Въведение

В наше време в общественото съзнание вече се оформи обобщен образ на човек, който отговаря на изискванията на двадесет и първи век. Това е физически здрав, образован, творчески човек, способен на целенасочена социална работа, строителство собствен живот, сфери на обитаване и общуване, в съответствие с основните морални принципи. Следователно проблемът с възпитанието на самостоятелност в детска градинаНа модерен етапживота на обществото придобива особена актуалност и значение.

Първите прояви на самостоятелност в дейността на децата се забелязват през предучилищна възраст. Всеки здраво детесе стреми, в границите на все още малките си възможности, към известна независимост от възрастните в ежедневието практически живот. Основата на независимостта се поставя на границата на ранната и предучилищна възраст, по-нататъшното развитие на независимостта като лично качествопрез предучилищното детство е свързано с развитието на основни дейности: игри, домакинска работа, дизайн, художествени и образователни дейности. Всеки вид детска дейност има уникално въздействие върху развитието на активността и инициативата, търсенето на адекватни начини за самоизява в дейността, развитието на методите за самоконтрол, развитието на волевата страна на независимостта и др.

В практиката на предучилищното образование проблемът за независимостта на предучилищните деца в ежедневната работа се отделя на специално място. Независимостта се насърчава, когато децата изпълняват отговорности да служат на себе си и на близките си; нивото на независимост е свързано с развитието на социалния опит трудова дейност, възможността детето да демонстрира субективна позиция в работата. Независимостта на децата се разгръща от независимост от репродуктивен характер до независимост с елементи на творчество, с постоянно нарастване на ролята на детското съзнание, самоконтрол и самооценка при изпълнение на дейностите.

1. Характеристики на трудовата дейност в предучилищна възраст.

Основната задача на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е формирането на правилно отношение към труда. Тя може да бъде успешно решена само въз основа на отчитане на характеристиките на тази дейност в сравнение с игри, дейности и въз основа на отчитане възрастови характеристикидете.

Когато развивате трудолюбие при децата, е необходимо да ги научите да си поставят цели, да намират начини за постигането им и да получават резултати, които съответстват на целта.

Целта пред детето първо се поставя от учителя. При отглеждането на деца в начална предучилищна възраст учителят обикновено се сблъсква с процесуални действия, характерни за тази възраст; в някои случаи те могат да се появят и при деца на 4-5 години.

Желанието на детето да прави нещо самостоятелно е важен фактор за развитието на неговата личност.

Целта, поставена пред детето от учителя, трябва да бъде проектирана за възможността за нейното изпълнение. Ето защо, когато се формират целенасочени дейности на децата, трябва да се избягва работа, която не е по силите им.

В работата на малките деца трябва да има и по-далечни цели. Не трябва да вървите по пътя на включването в работа само на онези деца, които вече знаят как да работят; необходимо е да включвате в работа онези деца, които все още не знаят как да работят; те трябва да бъдат научени на това, което още не знаят направи.

При формирането на целенасочени дейности в развитието на способността и желанието за работа е важно мотиви, определяне на трудовата активност на децата, желанието им да постигнат високи резултати в работата.

В трудовия живот на детето неговата собствена творческа дейност е от голямо значение: обмисляне на предстоящата дейност, избор на необходимите материали и инструменти, преодоляване на известни трудности за постигане на желания резултат.

Предварителното планиране на работата най-често се извършва от учителя. Трябва да се има предвид, че не трябва да отнема повече време от самия трудов процес.

Деца на възраст 5 - 7 години също могат да направят основно планиране. Способността за планиране на работата се развива най-успешно в трудовия процес. В часовете планът най-често се предлага от учителя, тъй като тук основната задача е да научи детето на това, което все още не знае как да прави.

За да научите детето да планира дейността си, трябва да му дадете пример. Важно е детето да се обучава в предварително обмисляне на неговите дейности. На децата се задават въпроси: „Помислете какво ще правите, откъде ще започнете? Какъв инструмент ще използвате първо? Колко материал ще ви трябва?

Децата трябва да бъдат поставени в условия на необходимост първо да мислят за процеса на дейност.

Обобщаването на резултатите в края на работата има определен ефект върху децата. „Вижте, деца, как измихме играчките, всички работихме заедно, в унисон и бързо направихме всичко“, казва учителят.

Способността правилно да оценяват резултата от работата и да сравняват своите постижения с постиженията на другите се развива при децата, тъй като те натрупват опит в сравняването и анализа на резултатите от своите дейности.

Когато култивирате интерес към работата у децата, е много важно да запомните, че постигането на висококачествени резултати от децата трябва да става постепенно, в съответствие с техните силни страни и развиващи се умения.

2. Форми на организиране на детския труд.

Работата на децата в предучилищна възраст в детската градина се организира в три основни форми: под формата на задачи, задължения и колективни трудови дейности.

Поръчки- това са задачи, които учителят поставя от време на време на едно или повече деца, съобразявайки се с техните възрастови и индивидуални възможности, опит, както и образователни задачи.

Инструкциите могат да бъдат краткосрочни или дългосрочни, индивидуални или общи, прости (съдържащи едно просто конкретно действие) или по-сложни, включващи цяла верига от последователни действия.

Изпълнението на работни задачи помага на децата да развият интерес към работата и чувство за отговорност към възложената задача. Детето трябва да концентрира вниманието си, да прояви силна воля, за да изпълни задачата и да информира учителя за изпълнението на задачата.

В по-младите групи инструкциите са индивидуални, конкретни и прости, съдържащи едно или две действия (подредете лъжиците на масата, донесете лейка, свалете роклите на куклата за пране и др.). Такива елементарни задачи включват децата в дейности, насочени към полза на екипа, в условия, в които те все още не могат да организират работата сами.

В средната група учителят инструктира децата сами да перат дрехи за кукли, да мият играчки, да метат пътеки и да натрупват пясък на купчина. Тези задачи са по-сложни, тъй като съдържат не само няколко действия, но и елементи на самоорганизация (подгответе място за работа, определете нейната последователност и др.).

В по-старата група се организират индивидуални задачи в тези видове работа, при които децата нямат достатъчно развити умения или когато се обучават на нови умения. Индивидуални задания се дават и на деца, които се нуждаят от допълнително обучение или особено внимателно наблюдение (когато детето е невнимателно и често разсеяно), т.е. ако е необходимо, индивидуализирайте методите на въздействие.

В подготвителна група за училище, когато изпълняват общи задачи, децата трябва да демонстрират необходимите умения за самоорганизация и затова учителят е по-взискателен към тях, преминавайки от обяснение към контрол и напомняне.

Графика на дежурствата- форма на организиране на детска работа, която изисква детето да извършва работа, насочена към обслужване на екипа. Децата се редуват да участват различни видовезадължения, което осигурява систематичност на участието им в работата. Назначаването и смяната на дежурните се извършва ежедневно. Задълженията имат голяма образователна стойност. Те поставят детето при условия на задължително изпълнение на определени задачи, необходими на екипа. Това позволява на децата да развият отговорност към екипа, загриженост и разбиране за необходимостта от тяхната работа за всички.

В по-младата група, в процеса на изпълнение на задачи, децата придобиха необходимите умения за подреждане на масата и станаха по-независими при работа. Това дава възможност средната група да въведе столово дежурство в началото на годината. Всеки ден има по един дежурен на всяка маса. През второто полугодие се въвеждат дежурства за подготовка за часовете. В по-старите групи се въвежда дежурство в кът на природата. Дежурните се сменят ежедневно, всяко от децата системно участва във всички видове дежурства.

Най-сложната форма на организиране на детския труд е колективна работа. Той се използва широко в старшите и подготвителните групи на детската градина, когато уменията стават по-стабилни и резултатите от работата имат практическо и социално значение. Децата вече имат достатъчен опит в участието в различни видове дежурства и в изпълнението на различни задачи. Повишените способности позволяват на учителя да решава по-сложни проблеми на трудовото обучение: той учи децата да преговарят за предстоящата работа, да работят с правилното темпо и да изпълняват задача в рамките на определен период от време. В по-старата група учителят използва такава форма на обединяване на децата като обща работа, когато децата получават обща задача за всички и когато в края на работата се обобщава общ резултат.

В подготвителна група специално значениепридобива съвместна работа, когато децата стават зависими едно от друго в процеса на работа. Съвместната работа дава възможност на учителя да култивира положителни форми на общуване между децата: способността да се обръщат учтиво един към друг с молби, да се споразумеят за съвместни действия и да си помагат.

3. Наблюдение на работата на децата.

От голямо значение за формирането на представи у децата за достоен труд и изграждането на положително отношение към труда са методите на ръководството и доколко систематично е организирано.

Обикновено възрастен може доста лесно да накара децата на 5-7 години да искат да работят. Това се обяснява с желанието на по-големите деца в предучилищна възраст да бъдат активни практически действия, да подражават на възрастните, искрено доверие в тях и тяхната повишена емоционалност.

В същото време при децата на тази възраст има несъответствие между желанието за работа и способността за участие в работата. Така желанието за работа се развива по-бързо от овладяването на трудовите умения. Недостатъчно физическо развитие в сравнение с възрастните, нестабилно внимание, липса на самоконтрол, слабо развита воля - всичко това води до факта, че децата, въпреки че имат голямо желание за работа, не могат да го направят и са изключени от трудовия процес. напред във времето. В резултат на това тяхната работа често завършва с провал и следователно не им носи радост или удовлетворение. И човек, който не изпитва радостта от успеха в работата, никога няма да обича работата и ще се стреми да се отърве от нея.

При организиране на работата на деца от старша предучилищна възраст е необходимо да се вземат предвид такива фактори като осъществимостта на работата, навременното преминаване към други видове работа, промяна на работната поза (това облекчава физическата умора и насърчава концентрацията) и правилното редуване на работа и почивка на децата.

Не по-малко важен е характерът на самото произведение и неговите особености. По този начин правенето на хартиени играчки, правенето на бисквити, брането на зеленчуци и плодове е разнообразна и епизодична работа. В него има много новост и емоционалност. Самообслужването и домакинската работа, напротив, са монотонни, повтарящи се ден след ден. Този вид работа изисква от децата повече търпение, постоянни усилия и ежедневен самоконтрол. Естествено, децата много по-лесно и по-охотно се включват в работа, която има епизодичен характер, отколкото в изпълнение на ежедневните трудови задължения по самообслужване в детската градина и у дома. Когато подреждат нещата в къта си за игра у дома, подреждат леглото, привеждат обувките и дрехите в подходящ вид, избърсват праха от мебелите и т.н., те трябва да разбират необходимостта от тази работа.

Задачата на учителите и родителите е да възпитат у тях положително емоционално отношение към всякакъв вид работа и за това да създадат условия, които да гарантират, че децата ще изградят навик за труд и труд.

В тази връзка е от голямо значение да се развиват у децата едновременно трудови умения, мотиви за трудова дейност и коректно отношениена хората около вас. Последните две точки са най-важни, когато възпитавате у децата желание за работа. Първо, защото детето, овладяло умения, може да изпълнява работа само от страх от наказание, под влияние на изискванията на възрастните или: от желание да задоволи непосредствения си интерес; образователната стойност на такава работа е изключително ниска. И второ, отношението на децата към труда зависи от моралните мотиви, които ги ръководят.

Тук на преден план излизат не само трудовите умения и умения, но и отношението към човека, който дава поръчката или заради когото тя трябва да бъде изпълнена, както и отношението към събитието, за което той работи. По този начин мотивите от морален и социален характер - работа в полза на другите, грижовно отношение към близки и непознати, възрастни и връстници - са много важни за култивирането на положително емоционално отношение към работата у децата. Следователно децата трябва първо да разберат целта на работата.

Е. А. Климов смята, че човешкото развитие в предучилищна и училищна възрасткато потенциален субект на труда зависи значително от системата междуличностни отношения, в които той е включен и за които е отговорно преди всичко възрастното поколение.

Много педагози и психолози многократно са отбелязвали, че детският труд трябва да има голямо социално значение. Не трябва да е игра на работа, а истинска работа. Задачата на възрастните е да разкрият на децата обективната необходимост от тяхната работа и по този начин да им помогнат да възпитат чувство за дълг.

Как трябва да се организира такава работа?

Преди да започне, е необходимо да се обясни на децата необходимостта от предложената работа, да се покаже нуждата на другите (портиер, бавачка, учител) в тяхната работа. Ясно определена социално значима цел - например да помогнете на възрастните да подредят сайта - активира дейността на децата и определя отношението им към работата. Основното: за тях няма да е просто да бъдат първи и да получат флаг, а да си вършат работата добре и съвестно.

Погрешно е да се смята, че е преждевременно за деца на 5-7 години да се говори за високи цели на работа. Напротив, в по-стара предучилищна възраст, когато децата възприемат всичко директно, когато започват да осъзнават социалната значимост на труда руски хора, такива разговори са необходими, но те трябва да бъдат достъпни, разбираеми, придружени ясни примери. Осъзнаването на децата за високи, социално значими цели на труда, емоционалната страст към тях е най-важният стимул за активното включване на децата в предучилищна възраст в различни видове работа.

Възрастните трябва органично да свържат желанието на децата да работят с пряката организация на труда, да им помогнат да разберат връзката между социално ценния труд и работата на самообслужване, необходимостта от овладяване на трудови умения, както и да им помогнат да овладеят уменията за ръчен и домакински труд.

В процеса на трудовото обучение е важно да се премине във времето от преподаване на трудови умения към използване на придобитите умения и способности в Ежедневието. Както пише В. А. Сухомлински, трудовите умения, придобити от децата, не могат да се считат за крайна цел на трудовото възпитание. Те - необходимо условиепостигане на социално значими трудови цели от деца, внушаване на желание за работа у децата.

4. Значение колективна форматруд за формиране на личността на детето.

Проявявайки социална активност, всеки ученик възприема екипа като арена за самоизява и самоутвърждаване като индивид. Благодарение на педагогическото ръководство на колективните жизнени дейности, желанието да се утвърди в собствените си очи и в очите на връстниците намира благоприятна почва в екипа. Само в екип се формират такива съществени личностни характеристики като самочувствие, ниво на стремежи и самоуважение, т.е. приемане или отхвърляне на себе си като личност.

Възпитателният екип, според определението на И. Ф. Козлов, който специално изучава работата на А. С. Макаренко, е научно организирана система за възпитание на детския живот. Организирането на колективни учебно-познавателни, ценностни дейности и общуване създава условия за формиране и упражняване на проява на интелектуална и морална свобода. Само в колективния живот се формират интелектуалните и морални ориентации на индивида, неговата гражданска позиция и цял набор от социално значими умения и способности.

Ролята на екипа в организирането на трудовата дейност на децата не може да бъде заменена. В екипна обстановка стимулира проявата на взаимна отговорност за крайните резултати от работата и взаимопомощ.

Развитието на уменията за колективно планиране допринася за появата у децата на желание за самоконтрол, самостоятелно усъвършенстване на техниките и уменията, необходими за изпълнение на независим план, и повишено чувство за отговорност. И в резултат на колективното планиране е високо качестворезултат от съвместна работа.

Успехът на постигането на дадена цел до голяма степен зависи от способността да се контролират дейностите. Децата на 3-4 години не забелязват грешки в работата си, считайки я за добра, независимо от това как и какъв резултат е постигнат. Работата на връстниците се разглежда критично. На 5-7-годишна възраст децата в предучилищна възраст се опитват да оценят правилно работата си, въпреки че забелязват не всички грешки, а най-сериозните. Те се интересуват от качеството на работата. Затова те се обръщат към възрастни с въпроси относно правилността и качеството на собствените си трудови действия.

Учителят кани всички деца да приготвят бисквитки заедно, да засаждат лук,

перете дрехи за кукли (броят на децата може да бъде много различен: от 2-3 до

6-7, а в по-големите групи и повече). Всяко от децата получава определена задача, например: получава парче тесто, разточва го и го изрязва с формичка или взема няколко глави лук, получава инструкции от учителя по коя пътека, обозначена с линия, да засади , и се захваща за работа и т.н.

Децата работят рамо до рамо. Но когато трудовият процес приключи, учителят обединява резултатите на всички в един общ резултат. Това му позволява да привлече вниманието към предимството на колективната работа: всички са работили малко, но заедно са свършили много работа. Това е най-простото сливане; обединяват се само резултатите. Но, поставяйки тази задача, учителят обяснява на децата в процеса на работа: „Трябва да се опитаме да бъдем в крак с другите. Не бива да караш другарите си да чакат. И като се вземат предвид възможностите и нивото на умения на конкретно дете, той ще осигури такова количество работа за всички, така че всеки да завърши работата приблизително по едно и също време.

Тази форма на сдружаване е преходна от работа „рамо до рамо“ към колективна работа.

Докато децата придобиват опит в работата и овладяват умения, както и овладяват правилата за организиране на собствените си работни дейности, растежът в

формирането на някои принципи на упорита работа (т.е. като предложените решения

преди това задачите на образованието), учителят започва да преминава към по-сложни задачи.

Важно е да се развият у децата принципите на колективизма, способността да работят заедно, да си помагат, да виждат трудностите на другарите и да предлагат услугите си, да търсят помощ от връстници, да се радват на успехите им, общите резултати от работата и др. Тези задачи се решават най-успешно в работим заеднодеца.

5. Запознаване на децата в предучилищна възраст с работата на възрастните (бележки към уроците).

Задачи

Образователни:

1. Разширете знанията на децата за работата на готвача в детската градина: готвачът се грижи за здравето на децата, готви за тях вкусни ястия, работата на готвача не е лесна, но необходима.

2. Затвърдете знанията за приборите и кухненското оборудване, групирайте ги според предназначението им. Открийте разликите и приликите между битови и детски предмети.

3. Дайте нови понятия за картофобелачките, електрическите месомелачки (техните външни признации функции).

4. Укрепване на способността на децата да се ориентират в територията на детската градина с помощта на план на картата и идентификационни знаци.

5. Насърчаване на развитието на фразовата реч и способността за правилно конструиране на изречения. Активирайте речника на децата: ястие, картофи, метал, кайма, картофобелачка, електрическа месомелачка.

Образователни:

Да насърчава развитието на абстрактно мислене, визуална ориентация, способност за логично разсъждение и правене на заключения.

Образователни:

Възпитавайте чувство на уважение към труда на възрастните: готвачи. За да го познавате по име и бащино име, накарайте да искате да му благодарите: с вашите занаяти, добър апетит. Развийте способността за общуване с възрастни. Затвърдете правилата на културата на поведение.

Методи и техники:

Писмо с покана, референтни карти, планова карта, идентификационни знаци, снимка на готвача, въпроси.

Прогрес на урока

Възпроизвеждане: Деца, получихме писмо и сега ще разберем от кого.

(Пликът съдържа снимка на готвача, помощни карти, покана и карта на плана).

Vosp.: (показва снимка).

Разпознавате ли кой е?

деца: Нашата готвачка, Нина Викторовна!

Възпроизвеждане: Нина Викторовна ни изпрати писмо (чете).

Текст: Мили деца! Каня ви да ни посетите. Там ви очакват много интересни неща. И за да ни намерите бързо и коректно, ние Ви изпращаме план карта.

Готвач Нина Викторовна.

(учителят изважда план картата)

Vosp.: Деца , Нина Викторовна изпрати още нещо в плика.

Да видим, какво е това? (малки помощници). (за нарязване на лук е необходим нож...)

(показва карти с предмети)

Vosp.: Тези малки помощници помагат на Нина Викторовна да подготви различни съдове. Кажете ни какви ястия ни приготвя Нина Викторовна?

Първо ястие

деца: супа... зелева чорба... борш...

Втори курс

деца: картофено пюре с пиле... паста с котлет...

Трети курс

деца: чай... компот...

Vosp.: Сега да погледнем плана - картата. Колко необичайно е... (поглеждат плана - карта на коридора).

Възпроизвеждане: Но преди да тръгнете на екскурзия, нека си припомним правилата: ходете спокойно, не бягайте, не вдигайте шум, защото... В детската градина има и други деца и възрастни и ние можем да им пречим, да се държим за парапетите на стълбите и т.н.

(Децата следват плановата карта до кухнята, като обръщат внимание на символите на вратите).

Децата влязоха в кухнята и почукаха.

Vosp.: Може ли да вляза? Здравейте!

Н.В.:Здравейте деца!

Vosp.: Деца, разбрахте ли? Това е нашата готвачка Нина Викторовна - господарката на кухнята! Вижте, деца, колко голяма е кухнята в детската градина, колко е просторна, светла и чиста.

Vosp.: Тук има толкова много различно оборудване! И какво има в самия център? Това е печка. Прилича ли на печката във вашата къща? Защо е толкова голяма? Как смятате?

(Защото има много храна за приготвяне за всички деца

детска градина).

Н.В..: Деца, поканих ви в кухнята да видите как ви приготвяме закуска, обяд и следобедна закуска. И моите помощници ми помагат в това: Ема Илинична, Валентина Михайловна, Елена Викторовна.

Н.В..: Днес имаме за обяд...

Деца, за какво се използва супата? (В тенджера)

Vosp.: Вижте, на котлона има тенджера. Каква е тя? (голям, метален). Защо? (Трябва да сготвите много храна, затова е голяма, металните съдове могат да се поставят на горещ котлон).

Н.В..: А за второто ще има котлети. Виждали ли сте как мама готви котлети? (Да). Какво прави тя първо? (Превърта месото в месомелачка.) Подходяща ли е за нас месомелачка като тази, която имате у дома? (Не). Защо? (Малко е и месото ще трябва да се върти дълго време).

Н.В..: Да, затова имаме толкова голяма месомелачка в нашата кухня. Тук няма нужда да въртите дръжката, месомелачката е електрическа. Сега ще го включим и ще видите колко бързо превърта месото.

Vosp.: Нина Викторовна, знаем правилата за използване на електрически уреди:

Децата не трябва да включват сами електроуредите;

Не дърпайте кабела, когато изключвате електрическите уреди, трябва само да държите щепсела;

Не включвайте електрически уреди с мокри ръце;

Електрическите уреди не трябва да се оставят без надзор.

Н.В..: Много добре! Знаете правилата. (Включете месомелачката).

Е, сега ще направим котлети от това руло месо (кайма). Днес ще бъде гарнитура за котлети картофено пюре, и ще трябва да обелим много картофи. Ако го чистим с ръце, ще е много дълго и трудно. За целта разполагаме с белачка за картофи.

Възпроизвеждане: Деца, повторете името на машината, която сама бели картофи.

(Готвачът показва как работи белачката за картофи.)

Н.В..: Трябва да се включи към ток, моторът ще стартира и картофобелачката ще работи. (Помислете за обелени картофи).

Н.В..: Е, за третото ще има компот. Виждате ли голяма тенджера на котлона? В него се вари компот. За да стане сладко, какво трябва да сложите в него? (захар).

Н.В..: Докато се разхождате, ще изпържим котлети, ще сготвим картофи и супа и всичко ще бъде готово за обяд.

Vosp.: Деца, днес се запознахте с работата на нашите готвачи. Смятате ли, че е трудно да работите като готвач? (Да, работата е трудна, интересна, но много необходима). Деца, кой от вас би искал да стане готвач?

Vosp.: Деца, нека благодарим на Нина Викторовна, Ема Илинична, Елена Викторовна за тяхната упорита работа, нека им благодарим!

Искаме да изпеем за вас нашата любима песен - “ Грис" Стася и Анюта ще ви прочетат стихотворение. Подготвили сме и подаръци за вас! (Децата дават подаръци)

Н.В..: Благодаря ви, деца, за подаръците. Е, и повечето голяма радости вашите чисти чинии ще бъдат нашата благодарност. Това ще ни достави голямо удоволствие!

Сбогом деца!

Заключение

Трудът е най-важното средство за възпитание, като се започне от предучилищна възраст; В този процес се формира личността на детето и се формират колективни взаимоотношения.

Трудът на децата в предучилищна възраст е най-важното средствообразование. Целият процес на отглеждане на децата в детската градина може и трябва да бъде организиран така, че те да се научат да разбират ползите и необходимостта от работа за себе си и за екипа. Да се ​​отнасяме към работата с любов, да виждаме радостта в нея е необходимо условие за проявление на креативността и таланта на човека Работата винаги е била в основата на човешки животи култура.

Трудът е от особено значение в процеса на морално възпитание на детето. Работата развива такива личностни качества като отговорност, трудолюбие, дисциплина, независимост и инициативност.

Изпълнението на определени изпълними работни задължения помага да се развие чувството за отговорност, добра воля и отзивчивост на детето. За формирането на всички тези качества семейството има най-благоприятни условия. Тук всички дела и грижи са общи.

Трудовата дейност е един от важните фактори за личностното развитие. Включвайки се в трудовия процес, детето радикално променя цялото си разбиране за себе си и света около него. Самочувствието се променя радикално. Променя се под влияние на успехите в трудовата дейност, което от своя страна променя авторитета на детето в детската градина.

Основната развиваща функция на труда е преходът от самооценка към себепознание. Освен това в процеса на работа се развиват способности, умения и способности. В трудовата дейност се формират нови видове мислене.

В резултат на колективната работа детето придобива умения за работа, комуникация и сътрудничество, което подобрява адаптацията на детето в обществото. Трудът е равностоен предмет на програмата за обучение.

Следователно в възпитателна работатрудът трябва да бъде един от най-основните елементи.

Важно е системата за трудово възпитание на децата да създава у децата желание да помагат на по-възрастните, да вършат работата бързо и точно, да изпълняват задачата и да изпитват радостта от работата.

Литература

1. Образование на работното място. /Ред. Bure R. s. - М., 1987. - 158 с.

2. Kpylekht M.V. Проблемът за цялостното развитие на дете в предучилищна възраст като субект на трудова дейност: Урокна специален курс. - Санкт Петербург: Аксидент, 1995.

3. Морал трудово възпитаниедеца в детската градина / Изд. Р.С. Буре. - М.: Образование, 1987. - 176 с.

4. Сергеева, Д.В. Отглеждане на деца в предучилищна възраст в процеса на работа. / Д.В. Сергеева. М.: Образование, 1987. 96 с.

За разлика от работата на възрастните, трудовата дейност на детето в предучилищна възраст не създава обективно значим продукт, но е от голямо значение за неговото умствено развитие. Това се дължи преди всичко на факта, че подготовката на детето за бъдеща работа започва много преди участието му в обществено полезен труд. Психичните качества на човека, необходими за тази дейност, се формират под влияние на условията на живот и възпитание.

Трудовата дейност е насочена към създаване на соц здравословни продукти- материални и духовни ценности, необходими на човечеството.

Формите на трудова дейност на дете в предучилищна възраст са разнообразни: самообслужване, изпълнение на задълженията на придружител, изпълнение на поръчки за възрастни, грижа за стайни растенияи животни, работа на площадката на детската градина, изработка на изделия от хартия, картон, дърво, плат и др.

В предучилищна възраст трудовата дейност едва започва да се оформя, така че възрастните играят особено важна роля в нейната организация и насочване. Те трябва да заинтересуват детето в тази дейност, да обяснят нейното значение, да насочват и правилни действия и да оценяват оптимистично резултатите. Важно е учителят да организира съвместната работа на групата, да намери място в нея, за да реализира усилията на всяко дете, да му помогне да овладее рационални методи на взаимодействие, да развие в себе си способност да работи за общата полза. , способността да изпълни възложената задача докрай и възможно най-добре.

Поради недостатъчно внимание от страна на възрастен по време на трудовата дейност на дете в предучилищна възраст, мотивацията на дете в предучилищна възраст може да се промени и той ще работи не в интерес на екипа, а в името на удоволствието от трудовия процес, неговите резултати, за например от играчка, направена за себе си. Това означава, че трудовият процес сам по себе си не осигурява запазване на социалния мотив, той трябва да бъде подкрепен от оценка на постиженията на детето, фокусиране на вниманието му върху важността на общата кауза и други подобни. Без това трудовата дейност на дете в предучилищна възраст, особено в началните етапи на нейното формиране, няма да се различава от обичайната му продуктивна дейност.

През предучилищното детство първоначалните форми на трудова дейност формират предпоставките за развитието на различни видове детски дейности (предимно продуктивни и игрови), произвола на поведението му, целенасочеността на действията, въвеждането на елементи на планиране и овладяването на трудови умения. Благодарение на това възниква формирането на самата трудова дейност, въвеждането на социални мотиви в нея.

Формиране на психологически предпоставки за трудова дейност на дете в предучилищна възраст

В предучилищна възраст е необходимо да се формират психологически предпоставки за бъдеща трудова дейност. Тези предпоставки са:

а) способността да се действа целесъобразно, в съответствие с обстоятелствата и изискванията на други хора;

б) развитие на произволни движения на ръката, съгласувани с определени физически и функционални характеристикиизползвани предмети;

в) способността предварително да представя резултатите от своите действия и да планира последователността на тяхното изпълнение;

г) различни двигателни умения.

Още през първата година от живота настъпва интензивно формиране на произволни движения на ръката, полагат се основите на координирана работа на ръката и окото и се появяват ефективни действия. Овладяването на речта на детето създава предпоставки за вербално регулиране на неговите действия, развива способността му да подчинява поведението си на изискванията на околните.

До началото на предучилищна възраст децата овладяват относително развити действия, които са ефективни по природа. След това идва преходът от ефективни към продуктивни действия. Бебето вече се опитва не само да използва завършен предмет, но и да го трансформира; развива способността да си представя резултатите от своите действия, да планира тяхната последователност и да се стреми да постигне конкретен резултат.

Трудовата дейност предполага наличието на определени практически умения (например способност за използване на прости инструменти) и запознаване със свойствата на материалите. Изисква развитие на интелектуални качества (способност за планиране на действията и предвиждане на техните резултати), определено ниво на развитие на свободата (устойчиво желание за постигане на цел, получаване на планиран продукт, способност за подчиняване на поведението на поставените цели) .

В продуктивните видове дейност (визуална, конструктивна) има общо развитие на доброволни действия и формиране на различни двигателни умения. Самообслужване, визуална дейност, производството на продукти от различни материали изисква определени умения, свързани с правилното използване на домакински предмети и прости инструменти. Благодарение на това, според П. Галперин, възниква формирането на „оръжейни операции“ - конкретно човешки умения, които се състоят в способността да се подчиняват движенията на ръцете на логиката на движението на „инструмента“. Овладяването им е изключително важно за подготовката на детето за бъдеща работа.

Особена роля в развитието на трудовата дейност има играта, в която се формират и проявяват мотивите на бъдещия социален живот. полезна дейност. Като обогатяват детето с впечатления и го насърчават да играе, възрастните го ориентират към обществено полезен труд и допринасят за развитието на положително отношение към него. В играта детето отразява трудовия живот на възрастните, учи се да изгражда взаимоотношения и овладява някои работни операции. Отчитане на специфичните признаци на работата на предучилищните деца. Булонски забеляза, че на тази възраст е трудно да се направи разлика между него и играта, детето не вижда между тях голяма разлика, защото най-висшата форма на труд ( творческа работа), подобно на играта, включва и елемент на наслада от процеса на дейност „Затова, докато играе, детето се подготвя за творческа работа.

Наблюдение на ролеви игрина ежедневни и производствени теми дава основание да се направят изводи за отношението на децата към труда, какво смятат за основно в него и какви взаимоотношения отразяват. Играта като водеща дейност на предучилищна възраст помага за формирането на положително отношение към работата, социална мотивация и морални отношения. В игрите детето научава характеристиките на взаимоотношенията, мотивите за работа, качествата на хората, ако всичко това е естествен елемент на играта и не е наложено отвън.

Например, положителното отношение към работата на самообслужване, според наблюдението на Ю. Невзерович, преодолява следните етапи:

1) разбирането на детето за значението на работата, която му се предлага за екипа, като в същото време не може да започне и завърши работата. тя се нуждае от систематичен надзор от учителя и детска група. Под влияние на напомняния, похвали и осъждане детето започва да се учи на подходяща система на поведение;

2) прилагане на самообслужване без външен контрол. Това се случва само по време на дежурство и в рамките на непосредствените отговорности на детето;

3) самоинициатива при извършване на работа, която по-ранно детеизвършва само по време на дежурство, опитвайки се да помогне на другите. На този етап възниква вътрешна потребност от активност;

4) организиране на дейности, основани на осъзнаване на задълженията на дежурния, без външен контрол. Вече няма нужда детето да бъде постоянно напомняно за неговата отговорност, да подсилва усилията си с похвала или осъждане;

б) прехвърляне на опит от детето във връзка с хора и отговорности към други условия, други области на дейност (дейности, игри). В новите условия тя също вижда нещата докрай, помага на другите и се грижи за качеството на общата задача. Така опитът, формиран в един вид дейност, става основа за поведението на детето в друг вид дейност.

Не е задължително всяко дете да преодолява всички етапи в развитието на работата по самообслужване и с еднаква скорост. В тази област се наблюдават значителни индивидуални различия, които зависят от съществуващото отношение на детето към трудовите задължения.

В сравнение с развитата трудова дейност на възрастен, работата на децата има редица особености. Най-същественото е липсата на значим резултат, представляващ материална стойност за обществото: продуктите на детския труд имат стойност само за детето или група деца.
Социалното значение на труда на децата в предучилищна възраст в неговото образователно въздействие върху личността на детето. В процеса на работа децата развиват навик за трудолюбие, способност за изпълнение на дадена задача, както и постоянство, независимост, отговорност, умение и желание да помогнат на приятел, инициативност и други личностни качества. Последователността и точността на движенията в работата и полученият резултат формират способността да създаваме, оценяваме и да се грижим за красивото, т.е. осигуряват морално и естетическо развитиепредучилищна възраст.
Трудът е от голямо значение за развитието на умствената дейност на детето. Желанието за постигане на цел изправя детето пред необходимостта да изучава свойствата и качествата на материалите и инструментите и насърчава разпознаването на материалите и предметите, включени в трудовата дейност. Има натрупване на системи от знания, развитие на диференцирано възприятие, идеи, умствени операции (анализ, сравнение, обобщение) и реч. В процеса на работа се използват предварително придобити знания, което води до способност за прилагане на знанията в практически дейности, до развитие на интелигентност и изобретателност.
Постигането на резултати изисква планиране на трудовия процес: избор на материали, инструменти, определяне на редица последователни операции. Това допринася за развитието на въображението, дейността по планиране, което включва способността да се предвиди не само крайният резултат, но и междинните, и целенасочено да се изгражда трудовият процес.
Работата на децата е от голямо значение за физическо развитие: мускулната активност, физическото усилие повишават функционалната активност на всички системи на тялото на детето; в работата се подобряват движенията, тяхната координация, последователност и произвол. Постигането на работни цели предизвиква положителни емоционално състояние, повишава жизнената активност на детето.
По този начин трудът е средство за всестранно развитие на детето и се използва именно за тази цел в педагогическия процес на детската градина.
Развиващата роля на работата е тясно свързана с нивото на развитие на самата трудова дейност: колкото по-високо е нивото на развитие на трудовата дейност, толкова по-ефективно е нейното използване за подобряване на личността на детето.
Трудовата дейност на децата трябва да се разглежда в развитието и формирането в три области:
1) отделяне на труда от играта и нейното проектиране като самостоятелна дейност;
2) формирането на компоненти на трудовата дейност - овладяването на трудовия процес от детето;
3) формирането на различни видове труд.
Работата и играта генетично възникват от обективната дейност. Те са тясно свързани помежду си, въпреки че имат значителни разлики. Първата разлика между трудовата и игровата дейност е, че работата винаги има ясно определен краен резултат, насочен към задоволяване на потребностите на самото дете или група деца. Процесът на труд без постигане на резултати няма смисъл.
Втората разлика е, че трудовият процес винаги протича реално: в него няма въображаема ситуация, няма замяна на едни предмети с други, детето действа с реални предмети, реално ги преобразува, постигайки трудов резултат.
В същото време съществува тясна връзка между играта и работата. В ранна предучилищна възраст самата работа най-често протича в играта. Имитирането на трудовите действия на възрастните е съдържанието на детската игра. Децата се привличат от действие, а не от постигане на резултат, но имитацията на трудови действия в играта им позволява да ги овладеят и по този начин допринася за идентифицирането на трудовата дейност. Но в началото е много нестабилен и при определени условия отново се превръща в игра. Тази тенденция продължава и в средната и по-голямата предучилищна възраст. Например, когато почиствате място от сняг, учителят въвежда елемент от играта - снегът се транспортира на шейни от шофьори. Интересът към ролята на шофьор води до факта, че децата губят целта на работата - да почистят района, да отнесат снега на правилното място: те просто карат колите си, играят шофьори.
В такива случаи, когато фокусът на работата на децата върху резултатите е намален или напълно изгубен, работата се поглъща от играта.
В по-стара предучилищна възраст, в случаите, когато децата приемат познатата им цел на работа или я поставят сами, когато овладяват методите за постигането й (трудови действия), трудовата дейност придобива самостоятелно значение и не се поглъща в играта. Игровите тенденции в трудовия процес се изстискват. Децата като правило не спират да работят, без да получат желания резултат, не се разсейват от игри и не заместват работата с игра. Но и при децата на тази възраст връзката между играта и труда не е прекъсната. Трудът започва да служи на играта: децата по собствена инициатива си поставят цел и в съответствие с нея изработват липсващите за играта предмети: бинокъл, чанта за пощальона и др.
Притежавайки трудови умения, децата лесно преминават от игра към правене на липсващи предмети и получаване желан резултат- обратно към играта. Тези тенденции са особено изразени в предучилищната група, при условие че децата овладяват трудовите процеси и всичките им компоненти.
Така още в периода на предучилищното детство трудовата дейност се отделя от игровата. Това отделяне може да се разглежда като следствие от формирането на компоненти на трудовата дейност, овладяването на трудовите процеси от детето.
Трудова дейност е широко понятие, което обобщава различни видове труд, състоящи се от различни трудови процеси. Трудовият процес е уникална единица на трудовата дейност, в структурата на която ясно са представени всички компоненти на трудовата дейност: предназначението на труда, материалите и работното оборудване (инструменти); набор от човешки трудови действия за преобразуване на материали с помощта на инструменти; постигнатият резултат от труда, който задоволява човешките потребности като реализация на цел; мотиви за работа. Да овладееш трудовата дейност означава преди всичко да овладееш трудовия процес, неговите компоненти в единство и връзки.
Поставяне на цели. Предпоставка за възникване на този елементса целенасочени действия, които се появяват в обективната дейност на детето в ранна възраст. В ранна предучилищна възраст детето започва да свързва своите действия с резултата, което допринася за появата на целенасочени, ефективни действия. Поставянето на цели в работата обаче първоначално е нестабилно. Неговото развитие протича от приемане на целта на работа, предложена от възрастните, до самостоятелно поставяне на цели; от близки цели (например поливане на растения) - към далечни във времето (например отглеждане на цветя и др.). Условията за възникване и развитие на цел в работата са нейната достъпност до разбирането на детето (защо трябва да се направи, какъв резултат да се получи), визуалното представяне на планирания резултат под формата на рисунка, дизайн, близостта на резултата във времето, възможността за постигането му.
За по-далечна цел е необходимо да се идентифицират междинни: засаждане на семена, вода, така че да се появят разсад, след това пъпки и т.н. Способността да се приеме и след това самостоятелно да се постави целта на работата се развива по-добре, ако детето получи резултат, който е значими за него или за близки, които могат да се използват в игра или за задоволяване на други нужди.
Резултатът е основният компонент на трудовата дейност. Социалната ориентация на резултата от труда, която се осъзнава още в средната предучилищна възраст, ни позволява да формираме разбиране за необходимостта от работа за другите, възпитава уважение към резултата от труда и работещия човек.
Резултатът действа като материализирана цел на труда, ясна мярка за цената на трудовите усилия.
Изолирането на резултата от труда се случва при деца на 3-годишна възраст, подложени на учителското влияние на възрастен.
Осъзнаването на резултатите от работата на децата се улеснява от: а) установяването от страна на учителя на връзка между резултата и значимата за децата цел и дейност. В този случай резултатът се очаква от децата и получаването му се признава за завършване на работата, като най-важен компонент. Например необходимостта да се нахрани мечка по време на играта определя целта - да се направи чаша за мечката. Направената чаша е очакваният резултат от труда, който ви позволява да я свържете с цел и да осъзнаете този резултат като постигната цел;
б) използване на резултата от труда в дейностите на децата, което им позволява да видят и разберат практическата необходимост от резултата, значението му за всички деца, желанието да го получат в собствената си трудова дейност: изперете рокля за кукла и облечете готово е за празника; направете фенери и украсете с тях коледно дърво за кукли; подредете масата за закуска, така че всички деца да се чувстват комфортно и приятно и т.н. Необходимостта от постигане на определен резултат насърчава детето да овладява трудови умения.
Овладяването на трудови умения и способности е един от много важните компоненти на трудовия процес и фактори в развитието на трудовата дейност на предучилищна възраст. Колкото и да се интересува детето от целта на труда, колкото и да е привлечено от резултата от труда, ако не овладее трудовите действия, то никога няма да постигне резултата. Овладяването на трудови умения прави трудовия процес достъпен, осъществим и радостен. В същото време нивото на овладяване на трудовите умения на децата влияе върху формирането на такова лично качество като независимост, което се проявява в по-голяма независимост от възрастните и в желанието да се помогне на по-младите връстници, което от своя страна осигурява на детето нов позицията в детското общество и променя социалните му връзки.
Но овладяването на отделни техники и индивидуални работни действия все още не гарантира бързо постигане на резултати. Всеки трудов процес включва поредица от последователни трудови действия, използването на различни материали и инструменти в определена последователност. Ето защо е важно детето да овладее целия набор от трудови действия с материали и инструменти, които съставляват един или друг трудов процес. Неговото последователно изпълнение изисква умение за планиране на работните дейности.
Развитието на способността за планиране на трудовия процес (определяне на цел, избор на материал в съответствие с нея, избор и организиране на оборудване, определяне на реда на трудовите действия и т.н.) зависи от това колко ясни и диференцирани са знанията на децата за структурата на специфичен трудов процес и организирането му за възрастни. Наличието на такива знания позволява на детето да си представи хода на трудовия процес и да планира неговата последователност и, обратно, липсата му води до факта, че детето не може да се справи с предварителното планиране на работата и не постига резултати.
В началото предварителното планиране на трудовата дейност на децата се извършва изцяло от учителя: той обяснява целта на работата, избира необходими материалии инструменти, поставя ги близо до всяко дете в определен ред, показва или напомня последователността на трудовите действия. Усвоявайки трудовите действия и трудовия процес като цяло, децата сами преминават към основно планиране. Преминава през няколко етапа. Отначало децата, след като разберат целта на работата, веднага се стремят да я изпълнят, без предварително да планират дейностите си, тяхната последователност, не подготвят необходимите материали и работно оборудване, така че дейностите им са хаотични, губят усилия и време. Без да знаят как да организират работата си, децата често губят целта си и не успяват да постигнат резултати. В тези случаи задачата на учителя е да организира планирането на дейностите в съответствие с целта на работата: изберете необходимите материали, представете последователност от операции и ако работата е колективна, договорете взаимодействието. Тогава се формира способността за самостоятелно планиране и организиране на работа: преди да започне работа, детето избира материали, инструменти, подготвя работно мястои решава какво ще прави и в какъв ред. Най-трудното планиране е за деца (6-7 години) съвместна дейност: разпределение на работните действия или отговорности в подгрупа. Овладяването на планирането допринася за значително подобряване на качеството на резултата от работата на детето.
Участието в работата, постигането на резултати и тяхното използване променят отношението на децата към работата, мотивите за работа, т.е. за какво работи детето. Производителността на работата вече при децата в предучилищна възраст зависи от мотивите, формулирани от възрастните, които ръководят дейността им. Социалните мотиви за труд, като най-ценни, възникват още в предучилищна възраст. Те обаче не стават веднага лидери. За по-малки деца в предучилищна възрастхарактеристика е интересът към външната страна на дейността: към трудовите действия, към инструментите и след това към резултата. Социалните мотиви за работа се формират под влияние на следните условия: 1) знания за резултатите от труда, тяхната социална значимост и необходимост за хората, а след това знания за социалното значение на труда в живота на хората; 2) публично използване в детската градина и семейството (например в групова игра) на резултатите от труда, постигнати от децата; 3) организиране на практически дейности за деца, насочени към подпомагане на възрастни, връстници и по-малки деца; 4) оценка на резултатите от работата на възрастните, тяхното значение за другите хора (помагане на бавачката да смени кърпите, да прави играчки за деца или да ремонтира книги и др.).
Децата от начална и средна предучилищна възраст, започвайки да се ръководят от социални мотиви, се опитват да ги изразят в речта си, обяснявайки мотивите си за работа с желанието да направят това, което е необходимо за другите: „да мият чашите, за да се радват децата да пият от чисти чаши и да не се разболяват“ или „да помагат на бавачката да смени кърпите, така че всички деца да имат чисти кърпи, така че да им е приятно да избършат ръцете си“ и т.н. Но за деца на тази възраст възрастен отношението към определени действия също е силен стимул за работа. Децата често обясняват желанието си да работят с факта, че са били „казани“ от възрастни, с желанието да получат похвала, одобрение от учител или родители. По-големите деца все повече обясняват мотивацията си за работа като желание да направят нещо полезно за другите. Постепенно, под ръководството на възрастни, значимите социални мотиви стават вътрешна мотивация на самото дете.
По този начин овладяването на трудовите процеси и техните компоненти в единство е началото на формирането на трудова дейност. Трудовите процеси постепенно се развиват във видове труд, например: процесите на обличане, събличане, измиване на ръцете и др. - в самообслужване; процесите на подреждане на масата, миене на съдове, миене на играчки, избърсване на мебели и т.н. представляват домакински труд и т.н.
Генетично детето първо усвоява работата по самообслужване. Негова характерна черта е насочеността към себе си, а съдържанието му е способността да се обслужва сам. Н. К. Крупская обърна внимание на необходимостта от този вид работа за деца в предучилищна възраст. Неговото социално значение се състои в това, че детето освобождава другите от това да служат на себе си. Освен това в процеса на самообслужване той овладява всички компоненти на трудовата дейност и в резултат на това става независим, задоволява потребността си от дейност, натрупва знания по предмети и свиква с трудови усилия.
Вторият вид работа - домакинството - изисква способността да се поддържа ред в групова стая, у дома и на сайта, да участва в организацията на битовите процеси и образователни дейности (окачете чисти кърпи, подредете масата, подгответе групата стая за клас, почистване на груповата стая, обекта и т.н.). Характерна особеност на този вид работа е нейната социална насоченост – задоволяване на потребностите на други деца или възрастни.
Работата сред природата изисква от децата определен кръг от знания за живота на растенията и животните, способност да контролират действията си и определено ниво на отговорност. Състои се от процесите на хранене на животни, почистване на клетките им, поливане и измиване на растения, чинийки, разхлабване на почвата, засаждане, сеитба и др. Този вид работа се характеризира с факта, че от една страна е насочена към задоволяване потребностите на децата, групите в като цяло, от друга - за опазване на природата. Децата придобиват умения за боравене с инструменти (лопати, гребла, лейки и др.), Учат се да постигат резултати и да вземат предвид далечна цел. Впоследствие трудът в природата се развива в един от видовете производителен труд. Това е специалното му значение.
Ръчният труд се появява в по-старата група. Децата правят играчки, кутии, торбички за събиране на семена от хартия, поправят книжки, чукат или правят прости играчки от дърво и други материали. Ръчният труд изисква умение за работа с ножица, игла, ножовка, клещи, чук, както и познания за материалите. Затова се въвежда, след като децата са придобили умения за работа с ножица, лепило, хартия и други материали в часовете по дизайн и апликация. Този вид работа се доближава най-много по резултати и използване на средства до творческата работа на възрастните. Според Н. К. Крупская той формира у детето политехнически подходи към материалите и инструментите; децата се учат да избират материали и инструменти, като вземат предвид техните свойства. Правенето на неща ви учи да виждате и анализирате детайли, фуги, да измервате части по размер, да избирате по форма, да правите неща по чертеж и т.н. В тази дейност се развива конструктивното и планиращо мислене на детето.
Образователната работа, насочена към овладяване на систематизирани знания и формиране на комунистически мироглед, все още не придобива самостоятелно значение в предучилищна възраст, но започва да се развива в отделен вид работа, който е важен за подготовката на децата за училище.
Така, докато детето овладява трудовите процеси, то постепенно овладява различни видоветруд и последователно се въвеждат в практиката на работа в детската градина, като се отчита тяхната сложност (цел, резултат, трудови действия, физическа активност и др.). Но в различни възрастови групиизброените видове работа имат различни специфично тегло. По този начин в младшите и средните групи самообслужването и простата домакинска работа са от особено значение. В по-старите групи трудът сред природата и ръчният труд започват да заемат по-голям дял. В училище значението на тези видове работа нараства още повече, но възпитателната работа заема водещо място.
Формирането на трудова дейност при децата се осъществява благодарение на целенасоченото възпитателно въздействие на възрастен.

Популярни статии на сайта от раздела „Мечти и магия“.

Концепцията за трудова дейност по отношение на дете е доста уникална и в повечето случаи не означава продукт на какъвто и да е труд с цел получаване на парично обезщетение. Въпреки това трудовото обучение на децата позволява на детето бързо да се адаптира към света около него, социалната среда и да се научи на независимост. Ще говорим за формите на организиране на такова обучение, неговите цели и много повече в този материал.

Разлики между детски труд и труд на възрастни

Повечето важни разликиРазликата между детския труд и възрастните е в това как се представя този труд и какви задачи преследва. По този начин целта на дейностите на децата е учене и имитация възрастен живот. Рядко се случва дете да може да свърши сама работа толкова добре, че да не се налага да я преправя по-късно. Но той трябва да учи и да се стреми да получава добри резултати. Детският труд най-често е представен в игрова форма, насърчавайки детето да се заинтересува от тази игра и да участва в нея. Но докато бебето расте и съзрява, някои игрови процеси могат (и трябва) да се превърнат в отговорности. Например почистване на играчки преди лягане. За разлика от работата на възрастните, работата на децата практически няма широко социално значение, но в тесен екип, например в група в детска градина, тя е значима и важна.
Съвет към родителите: ако детето ви се опитва да ви помогне или се е опитало да направи нещо полезно, не забравяйте да похвалите усилията му, независимо от получения резултат. Ако само леко сте изплакнали чашата, опитвайки се да я измиете, но върху нея има следи от сока, който току-що сте изпили, не се опитвайте да научите детето си незабавно да измие чиниите, „докато са скърцащи чисти“. Не забравяйте, че в ранна предучилищна възраст усилията и процесът са много по-важни от резултата!

Видове трудова дейност на деца в предучилищна възраст

Условно можем да разграничим няколко вида трудови дейности на деца в предучилищна възраст:

• Самообслужване.
• Ръчен труд.
• Работа сред природата.
• Домакински (домакинска) работа.

Всеки от тези видове детска дейност има свои собствени характеристики, но всички те се припокриват и са тясно свързани помежду си. Невъзможно е да се отдели едно нещо и да му се присвои титлата „най-полезно“.

Трудово възпитание на деца в предучилищна възраст

Ако вашето бебе вече ходи или ще ходи само в общинска детска градина, то определено ще получи трудово възпитание, като започне от посещението младша група. В образователните програми на образователните институции се обръща специално внимание на този аспект. Ако родителите са решили да не изпращат детето си на детска градина или просто нямат такава възможност, препоръчваме им самостоятелно да възпитават самостоятелност и отговорност у децата си, като се започне от двегодишна възраст. Отделете повече време на този въпрос и тогава вашето бебе ще бъде по-адаптирано към живота в съвременния свят.
Нека се върнем към видовете трудови дейности на децата и да ги разгледаме по-подробно:

1. Самообслужването се отнася до човек, който се грижи за себе си.Този вид трудова дейност е жизненоважна за всеки човек и защо по-рано бебезапочне да го овладява, толкова по-бързо започва да става независим. Така че от ранна предучилищна възраст детето трябва да бъде научено да се мие, да мие ръцете си преди хранене и след разходка, да се облича и обува. Можете да улесните нещата за децата, като закупите дрехи с „прости“ видове закопчалки, например панталони с ластик вместо цип и колан, обувки с велкро вместо връзки и т.н. Не забравяйте, че ежедневните дрехи на вашето бебе трябва да са прости и удобни, така че то да може да ги облече без помощта на възрастен. По-големите деца, средна училищна възраст или детска градина, ще могат да носят ризи с копчета, дънки с тиранти и обувки с връзки. За да помогнете на детето си да се справи самостоятелно с такива „трудни“ дрехи в детската градина, не бъдете твърде мързеливи да го научите на това у дома. Когато купувате нови обувки, помолете детето си да ги завърже, да ги пробва и да оцени уменията му по този въпрос. Не забравяйте, че подобни дейности изискват търпение, постоянство и постоянство. Подкрепете детето си, не се ядосвайте, ако не може да се справи със задачата. Ако възрастен може да завърже възел за секунда и със затворени очи, тогава за бебе такава задача може да бъде изключително трудна поради малко развитиемускулите на пръстите и невъзможността за незабавно запомняне на последователността от определени действия. С израстването на детето се добавят умения за самообслужване. Например, детето става отговорно за почистването на леглото си, спретнато сгъване на дрехите в гардероба и подреждането на играчките след игра. На детето трябва да се обясни и да се покаже с пример как да се държи, за да не възпрепятства действията на другите. Докато детето достигне предучилищна възраст, то вече трябва да разбере, че не трябва да играе на чешмата по време на водни процедури и да забавя времето, тъй като другите деца чакат своя ред и също трябва да имат време да си измият ръцете и да се измият. Ако след разходка бебето вече се е съблекло, то трябва да отиде в групата, за да пусне в съблекалнята други деца, които също са дошли от разходката и т.н.
2. Домакинският труд помага да се възпита в детето чистота, спретнатост и внимателно отношение към нещата около него. Този вид дейност е насочена към поддържане на чистотата в стаята, необходима е при организиране на режим в детска градина или у дома. Децата могат да помогнат на градинския работник или родителите да подредят масата, да приберат мръсните съдове, да подредят играчките, да ги избършат от прах и да подредят градината. Децата в предучилищна възраст в подготвителната група в детските градини са по-активни в помагането за почистване на детската площадка навън, измиването на дрехите на играчките и дори поддържането на пълен „часовник“ за подреждане на масата според графика на дежурството. Важно е родителите или учителят да мотивират детето за този вид дейност, да обяснят, че трябва да се положат усилия за постигане на резултати. Важно е да похвалите детето и да му позволите да разбере защо прави това или онова действие. Например, след почистването на снега стана по-лесно да вървите по пътеката и подредената стая вече е чиста и удобна. В този случай сравненията с дейностите на други деца „работят“ добре и мотивират. „Серьожа е страхотен! Той сгъна много добре панталоните си и окачи ризата си на закачалка, което означава, че дрехите му ще останат изгладени и спретнати.
3. 
   Занаятчийството е творческа дейност, при която могат да се правят голямо разнообразие от предмети за лична или колективна употреба.Това могат да бъдат всякакви играчки (прашки, коли, кошници и др.) Или полезни устройства (хранилка за птици), които детето може да създаде от всякакви налични материали. Защо трябва сам да правиш играчка, ако можеш да я купиш? Много родители задават този въпрос и, без да мислят за отговора, избират простия път, тоест купуват за бебето това, което смятат за необходимо за игри. Всъщност повечето учители са склонни да вярват, че децата просто трябва да бъдат мотивирани да измислят свои собствени игри. Това е важно по няколко причини: детето разбира, че за да се насладите на играта, първо трябва да работите много; се обръща повече внимание на света около него, с течение на времето бебето подсъзнателно ще вижда в различни предмети потенциална област на използване (можете да направите човек от жълъд, лодка от черупка на орех и др. ); фантазията се развива; „творческото“ полукълбо на мозъка работи активно; когато едно дете прави нещо само, то става по-внимателно по отношение на онези продукти, които създават други хора; Детето на практика изучава свойствата на материалите и се запознава с начините за тяхното комбиниране. Всички тези причини имат положителен ефект върху моралното възпитание на дете в предучилищна възраст и му позволяват да се развива от различни страни.
4. Естествената работа помага на детето не само да се запознае с ботаниката, която го заобикаля, но активно спомага за развитието на наблюдателност, точност и пестеливост, любов към природата и благоговейно отношение към животните. Този вид дейност включва грижата на детето за растения и домашни любимци. Така в детските градини децата участват активно в отглеждането на цветя в цветни лехи, грижат се за стайни растения и понякога участват в „работа“ в градината. Тази „работа“ е по-скоро от информационен характер и не е насочена към получаване на голяма реколта. Често групите в детската градина имат „живи ъгли“, в които живеят риби в аквариум, костенурки или домашни гризачи. Родителите също се насърчават да учат децата си как да работят с растения. Ако живеете в частна къща, не забравяйте да отделите място за засаждане на зеленина и цветя с детето си. В града можете да направите свой собствен „жив“ кът с растения, например на балкона. Доверете се на детето си да засади семената и да ги полее само. Този вид дейност е особено важна в съвременните времена, тъй като ще научи детето да се разсейва от електронните устройства и да обръща внимание на природата. Детето ще може да прави връзки между отделни явления от собствения си опит и ще може да наблюдава естествените промени. Когато порасне до пълнолетие старша група, тогава някои аспекти на естествения труд могат да бъдат усложнени и превърнати в задължения. Например, един папагал трябва да се храни всеки ден. Нека тази отговорност е на детето, то трябва да разбере, че поради своята забрава птицата може да остане гладна. Родителите могат да напомнят на детето си за неговите притеснения, но не и да ги прехвърлят върху себе си (при условие, че бебето се интересува от това). По този начин децата стават отговорни и задължителни.

Когато избирате форма на работа за дете, не забравяйте, че децата възприемат всякакви задачи по-добре в игрова форма, но по-големите деца в предучилищна възраст са добре мотивирани чрез получаване на възможен резултат.

Трудът е един от най-важните факториформиране на личността. Ето защо трудовата дейност трябва да стане основа на предучилищното образование...

Форми за организиране на трудовата дейност на детето

Има няколко форми за организиране на трудовата дейност на децата. Трябва да ги изберете в зависимост от задачата, възрастта на бебето и характеристиките на неговия характер. Първата форма е поръчка. Заданието е конкретна задача, която възрастен поставя на детето. В предучилищното образование съдържанието на задачите се определя от учебната програма, у дома можете да ги измислите според възможностите на вашето дете. Например, помолете ги да измият играчка, чаша или да изметат пода. По-големите деца могат да бъдат поверени на ремонт на книги или опаковане на някои предмети. Когато дава заповед, възрастен трябва да мотивира детето да я изпълни напълно, тогава детето ще се научи да изпълнява задачата.

Колективното задание (втора форма) е изпълнението на определена задача от няколко участници. Това може да бъде едно и също действие или различни действия за постигане на една и съща цел.Ако имате работа с деца, не забравяйте да разпределите „ролите“ между тях. Например, когато почиства стая, Вася поставя книги на местата им, Ира сглобява конструктор, а Вова прибира коли. На децата в по-стара предучилищна възраст може да се даде задача и да им се позволи сами да разпределят отговорностите. Например „Дима, Глеб и Даша трябва да почистят стаята.“ С помощта на колективните задачи децата се научават да работят заедно; те разбират, че резултатът от обща кауза може да зависи от тяхната дейност.

Друга форма на организиране на работата на децата в предучилищна възраст е дежурството. Представлява определени действия, насочени към полза на групата. Дежурствата в детските градини са налице в средни и старши групи. Служителите подреждат масите, помагат за почистването им след обяд, грижат се всички внимателно да оправят леглата си и изпълняват задълженията си да се грижат за „кътчето с природата“. Всеки ден по график се сменя дежурният персонал. Тази форма на организация на работа помага да се култивира отговорност, ангажираност, усърдие и внимание към другарите. Важно е дежурните да се научат да преговарят помежду си и правилно да разпределят отговорностите.

Както можете да видите, трудовото обучение на децата играе важна роля в тяхното развитие и формиране на личността.

2

0

Една от характерните особености на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст е разликата между работата на децата и работата на възрастните. S.A. Козлова, Т.А. Куликов отбелязва, че първата разлика е, че детето не създава социално значими материални ценности в работата си, в разбирането на възрастните, труда съвременно детеима образователен характер, задоволява потребността на детето от себеутвърждаване и познаване на собствените си възможности и доближаване до възрастните.

Докато изпълняват работна задача, децата често преминават към игра; именно близостта на работата с играта е друга характеристика на трудовата дейност на децата.

Трудът на децата в предучилищна възраст няма постоянно материално възнаграждение и е ситуативен и незадължителен. В процеса на работа децата придобиват не професионални умения, а умения, които им помагат да станат независими. Друга характерна черта на трудовата дейност на децата е, че въпреки наличието на всички структурни компоненти на дейността, те все още са в етап на развитие и задължително изискват участието и помощта на възрастен. Както е отбелязано в трудовете на S.A. Козлова, работата на децата в предучилищна възраст според съдържанието обикновено се разделя на четири вида:

• - самообслужване;
• - домакинска работа;
• - труд в природата;
• - ръчен (художествен) труд.

Беше поставен проблемът за развитието на предпоставките за трудова дейност в предучилищна възраст и нейните възпитателни възможности голямо внимание I.3. Неверович и В.Г. Нечаева.

Компоненти на трудовата дейност. Вземайки за основа разглеждането на формирането на трудовата дейност, развитието на нейните основни компоненти, идентифицирани от психолозите, авторът представя процеса на тяхното постепенно усъвършенстване, като същевременно изучава образователните възможности на всеки компонент.

В.Г. Нечаева започва обсъждане на процеса на създаване на предпоставки за трудова дейност от момента на прехода на детето ранна възрастот процедурни действия с манипулативен характер до целесъобразни обективни действия, основани на имитация от възрастни (на възраст от две години). Е.Х. Герасимова въвежда понятието „верига от последователни действия“, извършвани от малко дете, които формират трудовия процес. На възраст 4 - 5 години детето овладява този интегрален трудов процес M.V. Крулехт.

Я.З. Неверович придава голямо значение на овладяването на инструментите от детето, което позволява да се постигнат „целесъобразни промени в предмета на дейност“, тоест получаване на продукт. В процеса на дейност предучилищното дете овладява не само трудовите действия, но и методите и реда на тяхното изпълнение, което влияе върху развитието на самочувствието и желанието за самостоятелно извършване на всякакви трудови операции. Детето се научава да си поставя цели и да контролира действията си.

В.Г. Нечаева подчертава, че способността за поставяне на цели за себе си възниква при децата в средна предучилищна възраст, което се улеснява от проблемите, които възникват в ежедневието. различни ситуации, най-често свързано с почистване на играчки и консумативи, поставяне на нещата в ред ъгли за игра. Такива цели за деца от петата година от живота са все още краткосрочни и нестабилни; тяхното формиране изисква ръководство на учителя и постоянна подкрепа на детето при самостоятелно поставяне на цели.

Планирането и контролът са компоненти на дейността, чието развитие също се случва в предучилищна възраст. Първо, учителят насочва децата да определят последователността от операции, изпълнението на които води до резултат, дава пример и обяснява осъществимостта на такова планиране; по-късно самото дете „започва мислено да си представя необходимата последователност от действия“ (Я.З. Неверович), както и да предвиди какво ще му е необходимо, за да ги изпълни (инструменти, материали).

От голямо значение е и оценката на постигнатия резултат от гледна точка на неговата значимост за самото дете и за цялата група. Това оказва значително влияние върху развитието на интереса към труда и формирането на мотиви за дейност. За да ги формирате, е много важно да демонстрирате на детето връзката между това, което трябва да се направи и защо се прави, за да помогнете на детето в предучилищна възраст да осъзнае ползите от работата си.

Мотивите, които насърчават детето да се занимава с работа, се развиват постепенно, изпълвайки ги с морално съдържание. Децата често са привлечени от самия процес на действие, използването на ново ярко оборудване. Увлечени от процеса на действие, децата лесно губят целта си и преминават към обективни действия.

Мотивът може да е бъдеща игра, налагаща изработването на някои играчки или елементи на костюма. Желанието да доставят радост на приятели, роднини, да учат нови умения, да овладеят действия с инструменти, нови инструменти също насърчава децата да се включат в работата.

Най-важният мотив е осъзнаването на отговорностите на детето, например изпълнение на задълженията на дежурен, тъй като тук ясно се демонстрира необходимостта от неговата работа за групата. Я.З. Неверович придава най-голямо образователно значение на социалните мотиви за дейност, които възникват, когато децата помагат на възрастните. В този случай те лесно се убеждават в способността си да бъдат полезни на другите.

По този начин мотивите, които насърчават децата да работят, са:

• * интерес към процеса на действие;
• * интерес към бъдещия резултат;
• * интерес към усвояване на нови умения;
• * участие в съвместна работа с възрастни;
• * съзнание за своите отговорности;
• * осъзнаване на смисъла и обществената значимост на труда. Колкото по-високо е нивото на развитие на трудовата дейност, толкова по-висок е нейният образователен потенциал.

Уникалността на трудовата дейност на децата. Трудът на хората в обществото винаги е насочен към създаване на материални и духовни ценности. Трудът на децата няма и не може да има такова значение. Резултатите от детския труд задоволяват нуждите на самото дете или на хората около него.

Обективната оценка на резултатите от работата на детето е изключително трудна. Но в същото време в процеса на работа предучилищното дете изпитва истинско трудово усилие, започва да осъзнава значението му, фокусът върху задоволяването на нуждите му самостоятелно, без да използва помощта на възрастни. Неговото включване в работата винаги се осигурява от мотиви, които са от съществено значение за него и в крайна сметка детето изпитва висок емоционален подем и радост от постигнати резултати. Но как тогава можем да оценим дори малкото участие на дете в предучилищна възраст в работата, тъй като липсата на оценка значително намалява желанието за работа? Необходимо е да се въведе понятието „субективна значимост на работата“, тоест оценка на резултата не от гледна точка на количеството извършена работа, а като се вземе предвид проявата на грижа, постоянство, изразходван труд или волеви усилия. Следователно, когато оценявате дейността на детето, трябва да обърнете повече внимание на отношението му към работата, желанието му да носи радост на другите и да направи нещо полезно за себе си.

Работата увлича детето, позволява му да почувства своите възможности, да изпита радостта от постигнатите резултати, а съвместните дейности обединяват децата с общи емоционални преживявания, допринасяйки за формирането на детско общество.

В работата на предучилищна възраст ясно се разкрива връзка с играта. В играта се извършват първите манипулативни действия, напомнящи труда в природата: те съдържат въображаеми трудови операции. Но това не е единственото, което изчерпва смисъла на играта, в която детето в ролеви действия отразява работата на възрастните. Поемайки ролята на възрастен, той се пропива с емоционална нагласакъм извършените действия: тревожи се за пациента, обръща внимание на пътниците и др.; изпитва емоционален подем, вълнение, радост; неговите чувства съответстват на чувствата на работника, но не са свързани с трудовите усилия.

Процесът на игра насърчава детето да извършва трудови дейности, като къпане на кукла. Такива действия помагат да се овладеят първите трудови умения. Но понякога тези трудови дейности увличат детето толкова много, че то забравя за целта. И така, като е на пост, детето подрежда гнезда с гваш с помощта на табла. След като постави гнездата на масата, детето превръща тавата във волан и, преструвайки се на шофьор, „кара“ за друга партида гнезда. Или става работник в зоологическата градина, когато му е натоварено да нахрани рибата, птицата: той говори с тях, преструвайки се на д-р Айболит, произвежда необходими действия, придружавайки ги с думи, изразяващи загриженост за техните подопечни.

От друга страна, играта може да се превърне в мотив, който насърчава работата. Така например, за да играете в поток, първо трябва да направите лодки; за да започнете игра на моряци - направете капачки. Краят на играта също предизвиква необходимостта от извършване на трудови действия: ако сте построили дворец от кубчета, трябва да поставите целия останал материал на рафта; приключихте с играта на лото - поставете всички карти в кутия; изработени атрибути за героите на бъдещата драматизираща игра - премахване на парчета цветна хартия, четки за измиване, гнезда за лепило и др.

В по-стара предучилищна възраст работата е отделена от играта. Децата започват да разбират разликата между работа и игра.

Така през цялото предучилищно детство се проявява връзката между играта и работата:

• * в манипулативни действия на деца, играещи ролите на възрастни;
• * в продуктивни действия, които изграждат сюжета на играта;
• * при включване на игрови дейности в трудовия процес;
• * в ролевото поведение на детето, създаващо образа на работник.