Естетическото възпитание на личността в уроците по технологии при изучаване на занаятите като педагогически проблем. Теза: Естетическо възпитание на младши ученици в уроци по трудово обучение Естетическо възпитание в уроци по технологии vkr

Извършвайки в предходния параграф системен и структурен анализ на преподаването на кулинарни технологии на ученици от 5-7 клас, изучавайки опита от преподаването на този модул, който се е развил в съвременната практика средно училищенаправи възможно идентифицирането на мястото и ролята му в съдържанието на програмния материал образователна област"Технология" и потенциални възможности за естетическо възпитание на ученички.

За определяне на педагогическите условия и ефективното им прилагане в учебния процес сме формулирали нормативни групи от технологични и естетически знания и умения за решаване на задачите, които сме поставили в рамките на квалификационната работа. Представихме тези данни в таблица № 3 (виж Приложение № 3.)

Анализът на представената таблица ни позволява да твърдим, че сме групирали седемнадесет групи технологични комплекси. Сравнителният анализ на техните потенциални възможности за решаване на проблемите на естетическото възпитание на учениците и данните за реалното прилагане на възпитателно въздействие върху учениците в училищната практика ни позволява да заключим, че има редица фундаментални въпроси в естетическото възпитание, които не се изпълняват в технологията на класната стая за обработка на тъкани. Те са подробно изложени в нашата експериментална програма, която е съобразена с условията на училището, в което сме били три годинипремина преподавателска практика, регионални особености на Кубан. Както и обхващане на ключови проблеми в обучението на студентите по кулинарни технологии.

Наред с учебната програма и сложните групи от технологични знания и умения, които идентифицирахме, потенциално осигуряващи естетическото възпитание на учениците в часовете по технология на текстилната обработка, има такива компоненти на образователната среда като: предметна среда(стая за уроци по технологии, нейното оформление със щандове, дидактически материали, материално-техническо оборудване), култура на междуличностните отношения, организация на работното място на учениците, спазване на правилата за санитария и хигиена, външен вид, работно облекло, естетическо отношение към предмет, средства и резултат от вашия труд.

В теорията на естетическото възпитание жизнената среда често се разглежда като елемент от естетическия възпитателен процес. Местообитанието включва не само околната природна среда, но и „втората природа“, създадена от хората. Дейностите за преобразуване на тази среда, опита на поколенията, въплътен в нея, се оказват активен фактор в образованието. Затова хората се стремят непрекъснато да подобряват тази среда, в съответствие с променящите се и задълбочаващи се представи за пълнокръвен живот.

В тази връзка естетическото обучение на по-младото поколение трябва да бъде най-важната област на запознаването му с общочовешките ценности, които са в основата на културната среда и следователно една от най-важните формисоциализацията му като личност. Това включване трябва да се основава на интегрирането на знания от различни области на науката, разкриването на връзката и взаимозависимостта на общи научни, социални, технологични, естетически, екологични, педагогически, психологически и други проблеми в системата на глобалните проблеми на развитието. на общата и естетическа човешка култура. Естетическото възпитание трябва да се основава на формирането на естетически отношения. Тези взаимоотношения произтичат от сложна система от човешки отношения със заобикалящия ги естествен и изкуствен обект, технологичен свят и общество, които са се развили в процеса на социално-историческата практика и включват три диалектически взаимосвързани компонента: дейност, научно познание, комуникация. Тяхното взаимодействие в естетическия, познавателен процес формира естетическа култура на взаимоотношения, естетически мироглед. Формирането на естетически отношения се основава на естетическата дейност, тя е активно средство и условие за естетическо възпитание на учениците в образователната област на технологиите. В тази дейност се формира естетическо съзнание, естетическо отношение към предмета, средствата, резултата от работата, междуличностните отношения в работата.

Трябва да се отбележи, че тези отношения съставляват вътрешно единство както с моралните отношения и оценки, така и с технологичните, екологичните и социалните. Следователно утилитарно-практическият подход към предмета на труда, който, както е известно, е обект на природата, трябва да се гради върху принципите на морала и хуманизма, естетическата и технологичната етика. Съответствието с тези принципи в съчетание с разбиране на естетическото като универсална стойност, позволява в процеса на производствена дейност да се използват оптимално обективните естетически и технологични свойства на обект от природата, да се създаде необходимата художествена форма, художествено качество и образ на произведения продукт. Този подход решава педагогическите проблеми на формирането на вътрешна естетическа култура сред учениците, което предопределя ценностното отношение към социалните функции на създадения продукт.

Формирането на тази ценностна система сред учениците е органично свързано с тяхното разбиране, че художествената форма, художественото качество и образът на продукта зависят не само от природните свойства на предмета на труда, но и от социалните обстоятелства, в които включва: социално-икономически условия, духовно-нравствено състояние на обществото, неговите традиции, ниво на развитие на материалното производство, научни познания и професионализъм, естетическа култура и ценностни ориентации на неговите участници и други фактори. Най-мощният фактор в естетическото възпитание на учениците е системният и активен подход. Той, наред с овладяването на учениците от естетическата теория, природния и социалния свят, фолк художествено творчество, дизайн, декоративно-приложни изкуства, произведения на изкуството, архитектура, включва прякото участие на учениците в творческия процес на създаване на красота.

Този процес трябва да протича под съвкупното въздействие на изброените компоненти, както и да се основава на връзката на естетически и технологични принципи и категории. Известно е, че красотата и хармонията на всеки продукт се основава на общи художествени закони (цялост, тектоника, традиция), както и модели, техники и средства за композиция (мащаб, пропорции, контраст, ритъм, метричност, симетрия, асиметрия, статика, динамика, използване на цвят, текстура, текстура и др.).

Художественото качество на създадения продукт, изразено чрез функционална, конструктивна, естетическа форма и логика, качество и модерност на технологичните решения, въплъщава природните и социални характеристики на обектите в тяхната връзка с практиката на човешкото развитие на околния свят и универсалното значимост. Ето защо е необходимо учениците да формират отношение към предметите, средствата и резултатите от труда от общочовешка гледна точка, да разкрият тяхната социално-историческа и социокултурна природа. Този процес включва формиране на социално ценностно отношение у учениците към произвежданата вещ от гледна точка на сферата на потреблението, в която всяко полезно нещо е едновременно социално, целесъобразно, естетически перфектно, културно и т.н. Постигането от учениците в процеса на самостоятелна естетическа дейност на функционалната и декоративна красота на създадения продукт на основата на монизма на технологията и естетиката усъвършенства дълбочината на логическото научно, естетическо, технологично мислене, фиността на чувствата и развива способността на учениците да действат научно обосновано, целенасочено, продуктивно, избирателно, универсално значимо. Те заемат важно място в структурата на дейността на естетически възпитания и добре възпитан индивид. Продуктите, създадени в процеса на тази дейност, действат не само като обекти на познание, но и като движещи сили за постигане на естетически идеал и мотивация на творческата дейност.

Формирането на творчески активна личност на ученика в процеса на неговото естетическо обучение трябва да бъде най-висшата форма на въвеждането му в естетическото просветление и култура, социална значимост и самооценка. Активирането на независимото естетическо творчество на учениците, чийто връх е развитието на неговите естетически и творчески потребности, трябва да се основава на мощния педагогически, психологически, образователен и образователен потенциал на многофункционалното формиращо влияние на когнитивната естетическа дейност върху индивида. Осъществява се в процеса на активно теоретично и практическо овладяване на заобикалящия обективен свят по законите на красотата.

Изучаване на проблема за многофункционалността на изкуството - професионално, народно, изящно, изкуства и занаяти, дизайн (Е.А. Антонович, Ю.Б. Борев, Р.В. Захарчук-Чугаев, Г. Зелепер, Т.В. Козлова, М.Н. Некрасова, В.И. Панченко, М.Ю. Русин, М. Е. Станкевич и др.) ни позволява да подчертаем основните принципи за активиране на самостоятелното естетическо творчество на учениците в процеса на тяхното естетическо образование:

Ценностно ориентиран активен;

Когнитивно-евристичен;

Ретроспективен;

Естетично-концептуален;

Комуникативен;

Информационни;

Морално-катарктичен;

Компенсаторна;

Естетичен;

Хедонистичен;

Творчески;

Художествени и дизайнерски;

Технологични;

Икономически;

Професионално ориентиран;

Професионално развитие.

Процесът на активизиране на творческата дейност по законите на красотата се осъществява на базата на синтез на изброените принципи. Това позволява на учениците да формират цялостен научен и естетически мироглед, да овладеят научната теория и практика на творческа преобразуваща дейност, основана на естетическите принципи на технологичното приложение на законите на природата за постигане на естетическия идеал, както и адаптирането им към бъдещата им професия .

При усъвършенстване на системата на народната просвета най-сериозно внимание трябва да се обърне на формите и методите на трудово, нравствено и естетическо възпитание в училище. Всичко това изисква създаването във всяко училище на собствени оптимални условия за разгръщане на многостранна образователна работа, водеща до духовен разцвет на личността на ученика.

Естетизираните условия на училищния живот имат положителен ефект върху нивото на академичната успеваемост, дисциплината и културата на учениците. В по-общ, по-широк план основната задача при естетизирането на жизнената среда се свежда до постигане на хармония между създадената от човека „втора природа” и естествената природа. Сега става все по-ясно, че „втората природа” създава оптимални условия за идентифициране и по-пълноценно използване от човека на цялото духовно съдържание на ценностите, които създава, когато то е като че ли естествено съчетано с всички постиженията на миналото и естествената природа.

КАТО. Макаренко каза във връзка с педагогическата практика: „Не мога да си представя група, в която едно дете би искало да живее, в която би се гордело; Не мога да си представя такава група да е грозна отвън. Естетическите аспекти на животът не може да бъде пренебрегнат. Естетиката на костюм, стая, стълбище, машина е не по-малко важна от естетиката на поведението."

В момента правилните принципи не се прилагат в практиките на съвременните училища.

В училищния живот, в архитектурното изграждане на интериора, в декорирането на стените на класните стаи и коридорите, както и в стила на мебелите и в училищните прибори, емоционалната и естетическата тоналност на декорацията трябва да съчетава интимност и строгост, усещане за комфорт с атмосферата на деловия живот; следователно разположението на училищните сгради; тяхното проектиране и проектиране на мебели за тях и учебни помагаласа специална задача за архитектите и дизайнерите и колкото по-точно е решена тази задача, толкова по-органично и хармонично се чувстват децата в училище, толкова по-ефективно се осъществява формирането на тяхното естетическо съзнание.

Известно е, че урокът е основна форма на възпитателна работа в училище. Централно място в урока по труда е практическата работа на учениците. Тази работа е изградена на основата на производителния труд, в резултат на който се създават материални ценности. Училищното образование трябва да бъде образователно. Отглеждането на хармонична личност, естетически развит човек означава да се внуши на детето цял комплекс от положителни качества на характера. В уроците по технология на текстилната обработка се създават особено благоприятни условия за естетическо възпитание, така че тази задача е една от основните задачи в уроците по технология.

За естетическото възпитание на човек може да се съди по отношението му към труда. Всеки, който е получил правилното естетическо образование, няма да си позволи да увеличи производителността на труда за сметка на качеството на продукта. Във всеки урок учебният процес трябва да бъде структуриран по такъв начин, че да възпитава у учениците любов към работата. Необходим компонент на правилно структуриран урок по технология са дидактическите средства. Те включват всички предмети и инструменти, използвани от учителя и учениците за по-ефективно изпълнение на задачите на обучението.

Научните изследвания през последните години (Институт за ново образование) показват, че хората научават 20% от това, което чуват, и 30% от това, което виждат. Но те помнят повече от 50% от това, което са видели и чули едновременно. Следователно използването на дидактически средства при преподаване на технологии изглежда задължително условие на образователния процес.

Има много различни квалификации на дидактическите инструменти. В по-голямата си част те отчитат характера на въздействието на тези средства, а именно: визуално, слухово, аудиовизуално. Дидактическите средства трябва да се използват в тясна връзка с други елементи на учебния процес. Изборът им зависи от целите, методите на възпитателна работа и възрастта на учениците.

Методиката за използване на учебни помагала задължително отчита психологическите характеристики на учениците от различни възрасти.

Учителят по технологии трябва, като задължителен елемент от правилно организиран урок, да покаже на учениците стандартен продукт или технологична карта на последователността на неговото производство.

Учителят по технологии трябва да се стреми да гарантира, че когато запознава учениците с инструменти, е възможно едновременно да демонстрира тяхната структура и работа. Дидактическият ефект при тази комбинация е много по-висок.

Особено внимание трябва да се обърне на такъв традиционен учебен инструмент като креда. В практиката на преподаване на технологии, където добре изпълнената скица често премахва мотиви, които са неразбираеми за учениците, където графичната грамотност е основата на професионализма, където визуалното възприятие формира пространствено въображение, трябва да се развие специален начин на работа с тебешир.

При избора на предмет на работа учителят трябва да мисли не само за съответствието му с изискванията на програмата, но и за емоциите, които предизвиква у учениците.

Въпреки факта, че урокът е основната форма на преподаване и възпитателна работа в училище, той не е единствената и със сигурност не е универсална форма на учебния и образователния процес, тъй като урокът, дори и най-успешният, има недостатък: тя е ограничена във времето и не позволява разсейване, дори когато класът се интересува живо от темата, защото има определен план. Голяма роля в естетическото възпитание на учениците принадлежи на различни видове извънкласни дейности, в които учителят не е обвързан със строги времеви и планови рамки. Ефективността на извънкласната образователна работа с ученици до голяма степен зависи от наличието на определена образователна система в училище. Съдържанието и формите на извънкласната работа не са нещо замразено, те непрекъснато се развиват и подобряват и нито една от формите не може да се счита за универсална.

Въз основа на дългогодишния опит на учители и директори на училища, както и на ръководители на извънкласни дейности, може да се каже: извънкласната образователна работа е изпълнена с наистина неизчерпаеми възможности за творчество, за събуждане на интерес сред учениците, ако се извършва с душа, любов , познаване на материята, ако постоянно се актуализират нейните форми, техники, съдържание.

Ръководителят на извънкласните дейности трябва да използва водещите си форми, като отчита възрастта, индивидуалните наклонности и стремежи на учениците. Тази задача изисква от учителя не само познаване на всички форми на педагогическо умение, но и естетическа подготовка, с която ситуацията все още е неблагоприятна.

Учениците имат голямо желание да работят в областта на художественото творчество. Напредналите учители трябва да използват това желание за целите на моралното и естетическо възпитание.

В процеса на художествено-трудова дейност е необходимо не само да се развие у учениците естетическо чувство, идейно и емоционално отношение към реалността и изкуството, но и да се формира морално и естетическо отношение към живота и работата, да се развие най-добрите морални качества. Красивият дизайн на класната стая, чистотата и редът в нея, правилно организираните работни места са от голямо образователно значение. Всичко това дисциплинира децата, спомага за повишаване на трудовата им култура и творческа активност.

Естетическото възпитание на учениците в образователно направление „Технологии“ протича успешно, ако идеите за морал и красота постоянно проникват в трудовата дейност на учениците и допринасят за натрупването на практически опит, развитието на творческите сили и способности, формират интерес към работят "по законите на красотата".

Основното условие за естетическо възпитание в образователната област „Технологии“ е: практическа дейност, чиято организация предполага формирането у учениците на идеи и концепции за красотата в труда, неговите резултати, в отношенията между участниците в трудовите дела; възпитание на естетически чувства, емоционална отзивчивост; наличието на колективна творческа дейност.

За целите на естетическото възпитание в процеса на обучение на учениците в образователно направление „Техника” е необходимо:

Първо, да запознае студентите с модерни технологии, модерни технологични процеси и напреднало производство. Това мотивира учениците да имат ценностно отношение към труда;

Второ, включете възможно най-много ученици в работни дейности. Това ще помогне за разширяване на кръгозора на учениците и за развитие на техните творчески способности;

Трето, дейността на трудовите студентски групи е да помагат на учителите да формират общественото мнение на учениците и да участват в решаването на проблемите на трудовото образование и професионалното ориентиране. Формите на трудовите сдружения трябва да се избират, като се вземат предвид местните условия и възможности. Физическият труд, съчетан с културния отдих, ще допринесе за развитието на високи морални качества и здравословни потребности;

Четвърто, съчетайте обществено полезна работа с техническо творчество и експериментална работа, опазване на природата, изучаване на родния край и трудови традиции. В активната работа се формира съзнание за собствената стойност на нейните резултати и се разбира красотата на преобразуващата дейност.

За да стане учебно-възпитателен, трудът трябва не само да бъде ефективен и продуктивен, но и да носи морално удовлетворение и да предизвиква естетически чувства. Трудовата дейност трябва задължително да се разкрива като радост и красота, в противен случай тя може да се превърне в бреме и бреме. В същото време е необходимо да се помни, че внушаването на отношението на учениците към работата като естетически феномен трябва да се основава на нуждите на обществото, от нуждата от работа до откриването и създаването на красота в нея.

За да се разкрие на учениците красотата на труда, е необходимо да се организира педагогически работата, в която те участват.

Организацията на работата трябва да бъде системна и да включва редица елементи. Първият е целта на работата или, както казват психолозите, отношението. Трудът, организиран за педагогически цели, не може да се представи извън социалните цели и мотиви. Що се отнася до продуктивния труд на учениците, неговата цел не е само производството на обществено полезен продукт или изпълнението на социално полезна работа, но и в едновременното образование и обучение, в демонстрирането на социалната стойност на труда, в насаждането на трудови умения и способности на учениците, в развитието на личните качества, необходими за общуване в екип.

Вторият най-важен елемент от системата за продуктивна работа на учениците е нейното съдържание и процес, в чиято организация е необходимо да се подчертаят такива педагогически важни елементи като наличието на изисквания към творческия потенциал на личността на ученика, осъществимостта на работа, яснота, ритъм и формалност на нейната организация. Третият елемент, включен в системата, е резултатът от труда. В резултат на труда целта на трудовата дейност, организацията и творческите стремежи на индивида се въплъщават в косвена форма. Въз основа на резултата от работата може да се прецени нейната организация и степента на естетическо развитие на индивида.

Отношенията, възникващи в процеса на труда, са производни на неговите цели, процес, резултати и същевременно самостоятелен, четвърти елемент от системата на трудовото и естетическо възпитание. Взаимоотношенията и зависимостите, които възникват в системата на продуктивния труд на учениците, са най-важният канон за формиране на личностни качества на учениците. От педагогическа гледна точка основният резултат от трудовия процес на учениците е развитието и формирането на качества на човешката личност: трудолюбие, взаимопомощ, решителност, творчески подход към бизнеса, способност за живот и работа в екип и за отбор.

Резултатът от трудовата дейност се изразява в пълнотата на предмета. Човекът, каквото и да прави, винаги се стреми към красотата. Неслучайно висококвалифицираните работници се наричат ​​майстори, художници на своя занаят, а техните продукти – шедьоври.

Ученикът трябва буквално да открие: всичко, което човек прави, има своя форма, състав, цвят, линия и следователно всичко, което той самият прави, може да бъде красиво и грозно, красиво или грозно. Всеки предмет и всеки занаят има не само потребителска, но и духовна и естетическа стойност за човек. Когато проектира резултата от труда, човек трябва да мисли не само дали това нещо е удобно, но и как изглежда. Всичко - от най-сложната машина, самолет и ракета, до четката за зъби може или да привлече, или да примами, да събуди желанието да имате това нещо или да предизвика отхвърляне, отвращение и отблъскване. Ето защо една от най-важните задачи на трудовото възпитание, наред с естетическото възпитание, е да научи не само умения за добро изпълнение на предмет, но и чувство за форма, цветови комбинации, композиция и симетрия. Законът за единството на труда и красотата е, че това не са два изкуствено свързани процеса, а две органично свързани страни. В стремежа си да направи нещо по-добро, по-компактно, по-икономично, човек го прави по-естетичен. В същото време, мислейки за изпълнението на нещо според „законите на красотата“, опитвайки се да го направи по-естетически, човек изхвърля всичко излишно, търси по-перфектни форми и го прави по-удобен за използване. Това означава, че майстор учител по технологии, наставник, организатор на трудовата дейност на децата е отговорен не само за преподаването на умение, но и за развитието на неговото творческо, естетическо чувство, за разбирането на детето за хармонията, процесите на творческа работа и естетика креативност. Самият трудов процес понякога може да бъде труден и изисква голяма воля. И тогава желанието за творчество, образът на красотата, който трябва да бъде оживен, може да се прояви като стимул за дейност.

Педагогически целесъобразно и важно е да се сравняват, контрастират и анализират резултатите от работата на учениците. Много е важно самите ученици да участват в оценяването на продуктите и различните работни дейности. Самият факт на самооценка и критика не само развива независимостта на индивида, но и го учи да вижда все по-дълбоко крайния продукт на труда от естетическа гледна точка. Учителят няма нужда от такава оценка и самочувствие, за да каже, че един ученик се справя добре, а друг зле. Необходимо е да се намери нещо добро във всеки, да се стимулира креативността му, да се съветва всеки от позиция страхотно преживяванеи знание какво би могло да се направи по-добре и по-красиво.

За да създаде морално и естетическо отношение сред учениците, да повлияе активно на техните личностни качества, трудовият процес трябва да представлява единна, цялостна, практически ясно и естетически последователно организирана система, която е органична част от комплекса от идеологически, политически и морално възпитание.

Личността развива своите качества в процеса на бизнес и колективни взаимоотношения, а отношенията се подобряват в резултат на лично усъвършенстване. Личността се проявява само в красотата на своите качества, когато е осветена от красотата на колективните взаимоотношения. Колкото по-съвършена е връзката, толкова по-ясно се проявява личността в нея. За да бъде трудът по естеството на своите бизнес и морално-естетически отношения възпитателно ефективен, учителят трябва едновременно да разглежда както екипа, така и личността като цел на възпитанието.

Взаимоотношенията на децата в колективната работа непрекъснато се подобряват, когато, първо, перспективата за работа е ясно определена, всеки знае добре какво се прави и защо, когато резултатът от работата е обществено полезен и икономически ефективен, когато работата е тясно свързана с живота. Осъзнаването на важността и обществената значимост на един въпрос поражда съзнание за неговата необходимост и отговорност. Първо, красотата на взаимоотношенията се ражда в ясната организация на работата. Ясно организираната система на работа на учениците възпитава естетически развита личност. При липса на организация на труда, трудът е аритмичен, настъпват престои и не се обръща внимание на брака, възпитават се безгрижие, безотговорност, примитивни естетически вкусове и представи, естетическа слепота и глухота. Налице е разпад на взаимоотношенията с едновременен разпад на личността. Учениците престават да се появяват навреме на работното си място, изчезват през работно време, пренебрегват призивите към съвестта си и правят всичко „небрежно“, докато служат на трудовата си служба. В условията на такива отношения процъфтява небрежността, децата развиват мързел, желание за безделие. Ясна организация на бизнеса, стриктно спазване на единни изисквания, строг режими съобразно свършеното - всичко това поражда отношения на взаимна взискателност и колективна отговорност, организираност и дисциплина, творчески устрем и приятелска взаимопомощ.

Другарските, приятелските отношения се превръщат в здравата основа на екипа - трудовите бизнес отношения. Красотата на организацията на работата и яснотата на работните дела укрепват най-добрите лични качества в ученика и пораждат моралната красота на индивида. Целият смисъл на педагогическата организация на труда е именно не само да се увеличи общественото богатство, но и да се развият трудовите умения и трудолюбието на учениците, но най-вече да се формира и усъвършенства моралната красота на личността.

На практика някои учители, осъществявайки естетическо възпитание в работата, се стремят да събудят естетическите чувства на учениците само към педагогическите цели на труда. Те говорят за романтиката на определена професия, за служенето на хората и обществото. И това разбира се е важно. Но липсата на развитие на естетическите аспекти на други елементи от системата на продуктивния труд на учениците кара някои ученици да мислят за работата само като за задължение или дори за жертва. Други учители по технологии, отлични майстори на занаята си, смятат, че основното е процесът на овладяване на умения, точност и яснота на изпълнение. Удоволствие е да ги гледаш докато работят. Движенията им са точни, ритмични и уверени. И децата се заразяват с красотата на човешкото действие, движение и творчество. Но не всички видове и етапи на раждане имат чувство за красота. Този функционален подход поражда у някои деца желанието и желанието да се занимават само с този вид работа, която привлича и радва естетически със своето съдържание, и да избягват онези видове, които имат малък естетически потенциал. Трети учители и занаятчии смятат, че основната утилитарна и естетическа цел на трудовия процес е неговият краен резултат. Четвъртите учители като цяло смятат, че трудовият процес се развива сам по себе си и основното е да се гарантира, че децата си помагат взаимно, проявявайки грижа и доброта.

Но взаимоотношенията между учениците в трудовия процес са производна част от организацията на цялостен процес. Трудовата дейност на учениците не може да бъде ефективен морален и възпитателен инструмент, ако не представлява цялостна педагогическа значима система. Освен това естетическото възпитание в труда не е възможно само с помощта на отделен елемент от системата.

Естетическото възпитание на учениците в работата може да бъде ефективно само ако има интегриран подход към цялата работна система в училище. С други думи, всеки елемент от педагогическата система за работа на учениците в класната стая, в обществено полезен, продуктивен труд трябва да носи естетическо натоварване в тясна органична връзка с други компоненти на системата: целта на работата - с нейния процес, процесът - с резултата, резултатът - с личните отношения, отношенията - с качествата на формиращата се личност. Необходимо е да се има предвид, че красотата на всеки елемент от системата на трудовия процес не е някаква специална абстрактна красота, присъща на този елемент. Правилното разбиране и педагогически ефективно използване на красотата на всеки елемент от трудовата система на учениците в тяхното единство е възможно само чрез едновременно разкриване на красотата на всички елементи на трудовия процес, тяхното идеологическо, политическо и морално значение. Всяка трудова дейност на учениците, нейната цел, процес и резултат трябва да бъдат придружени от желание за красота, увенчано с нея и доставящо естетическо удоволствие. Образователна, социално полезна, продуктивна работа - във всичко е необходимо да се събуди у учениците нуждата от красота и нуждата от творчество, „според законите на красотата“. В същото време желанието за красота трябва да действа не само като желание за естетическо удоволствие, но и като желание да се произведе нещо с високо качество, неразделна част от което е красотата. По този начин, възпитаването на желанието за красота в работата е задача не само на естетическото, но и на производственото, икономическото възпитание, формирането на желанието за най-високо качество, най-умелото и перфектно изпълнение на всяка задача.

Когато започват работа, учениците трябва да имат радостна перспектива и отношение към работата, за нейната красота, не само кой ще направи повече, но и кой ще свърши работата по-красиво, по-добре документира резултатите от работата и подрежда работното си място по-бързо. Ако работата в екип е организирана като състезание, един от най-важните счетоводни показатели трябва да бъде красотата. Именно тя насърчава децата да бъдат креативни в процеса на работа.

Естетическата стойност на конкретна цел на работна задача се осигурява и чрез задаване на вътрешна перспектива за учениците. Често децата не винаги ясно разбират каква работа осигурява пряко формирането на тяхната личност. А възвращаемостта е голяма и най-вече в смисъл, че работата му позволява да се утвърди като личност, да се почувства силен, сръчен, сръчен, могъщ, да покаже красотата на умелия труд. Децата, особено тийнейджърите, са много горди от всяко свое умение, виждайки в това своя подход към зрелостта, получавайки естетическо удовлетворение. Освен това всеки трудов успех е победа, това е преодоляване на външни и вътрешни препятствия, преодоляване на трудности и собствени слабости. И това винаги поражда у човека голяма радост, включително и естетическа. И накрая, придобиването на умения в определена дейност и свободното й владеене създават най-благоприятните условия за свободно творчество и себеизразяване.

Овладяването на умения поражда сръчност в движението, развива интуицията, умелото разпределение и икономията на силите, чувството за собствено майсторство, спокойствието, самочувствието и самоувереността. Такова самоутвърждаване може да се постигне само чрез работа.

Учениците могат само смътно да усетят всичко това в себе си, без да дават пълен отчет за случващото се. Учителят по технологии е този, който трябва да разкрие на детето мистерията на конкуренцията в него, да покаже тяхната естетическа същност и да ги използва като допълнителен стимул за трудова дейност.

Фокусът върху конкретна задача в процеса на работа на учениците преследва и чисто естетически цели. Живеейки в свят на красота, ученикът често не я вижда и не чува. Той често възприема цветния свят в черно и бяло именно защото няма нагласа за цветоусещане и не чува музиката на гората или полето или я възприема като обикновен фон, тъй като няма нагласа за слушане на музика. Междувременно виждането, усещането, възприемането на красотата на света не само би му доставило непосредствено естетическо удоволствие, но и би донесло нови форми и цветове в съкровищницата на творческата дейност. Ето защо, когато се дават указания за конкретна работна задача, когато е възможно, е важно да се насърчава детето да възпитава у себе си възприемането на формите, които е виждало в природата, красиви фини съчетания на цветове, модели за изграждане на определени структури. В допълнение към директната инсталация е необходимо да се ориентират учениците да търсят красота в света около тях, за да натрупат визуални образи, които могат да бъдат използвани в бъдеща работа.

Възхищението от красотата на природата, действителността и творенията на човешките ръце не е празно занимание, а духовен живот, проява на величието на човешкия дух, който насърчава труда и творчеството.

Процесът на естетическа ориентация при обучението на ученици по технология за обработка на тъкани обхваща интелектуалните, емоционалните, волеви, ценностно ориентирани естетически аспекти на хармоничното формиране на личността в работата, резултатът от което е създаването на полезно и красиво нещо. Според В. А. Сухомлински „красотата облагородява човека само когато работи“. В уроците по технологии, където задачата е да се осигури единството на естетическата и трудовата дейност на учениците, да им се разкрие красотата на създаваното нещо, начините за постигане на хармония в композицията на облеклото чрез визуални, дизайнерски и технологични техники, същността на грижата за тъканите и другите материали като обекти на природата, покажете как да използвате художествени образи, заимствани от красивата флора и фауна. Това означава използване в уроците по технология на учението на питагорейците за хармонията на света и вселената (5 век пр. н. е.), общите философски въпроси на природата и изкуството на Аристотел (367-347 г. пр. н. е.), проблемите на държавния подход към използването на изкуството във възпитанието и образованието на подрастващото поколение от Платон (347 г. пр. н. е.), научни трактати по етика и естетика от Сократ (470 - 399 г. пр. н. е.), теории за връзката между природата и изкуството от Леонардо да Винчи (15 век) , неговия закон за пропорциите и „златното сечение” и други безсмъртни открития на велики хора на човечеството.

Образователното направление „Технологии” съдържа значим педагогически аспект на естетическото, икономическото, екологичното образование и възпитание на учениците. Много важно в часовете по технология на хранително-вкусовата промишленост е прилагането на естетическата ориентация на учебния процес, чиято основна задача е формирането и развитието на творчески, естетически наклонности в неразривна връзка с общи научни, технологични, дизайнерски знания и умения, трудови умения в моделирането и дизайна. Проявата на такива наклонности е развитието на духовното начало в отношението на ученика към изпълнение на задачи по дадена тема във връзка с най-важните реалности на неговия вътрешен свят (морални насоки, естетически вкус, способност за търсене - творчески, емоционални състояния и др. .). Такива дейности имат голям образователен и образователен аспект. Така че естетическото образование и възпитание не е просто „възпитаване у децата на емоционално възприемане на околната среда и способност да забелязват красивото и да му се наслаждават“ и „развитие на детското възприятие, чувства, представи и художествено-творчески способности у децата“, както е посочено във формулировките, дадени от Е. А. Флерина, О. А. Апраскина и други автори, и това е целенасочен процес на формиране на естетически качества у учениците (естетически интереси, потребности, способности за възприемане, оценка, създаване на красота, вярвания), който е част от естетическото и общото развитие на индивида. Същността на този процес е разкрита в произведенията на такива учители като В. А. Сухомлински, А. Г. Ковальов, Н. С. Лейтес, Г. С. Косткж, С. А. Анечкин, С. Т. Шацки и др.

Личността на ученика, формирана под комбинираното влияние на такива компоненти като: естетическа теория, закони на композицията, природния и социалния свят, оборудване и технологии, произведения на изкуството и естетически ценни продукти, лична дейност, осигуряваща взаимодействието на естетически, структурни- технологични, икономически и други качества на субекта на труда - привиква към творчество по законите на красотата, обогатява се с естетически знания и се изпълва с готовност за обществено значими практически дейности.

Естетическо възпитание в уроците по технологии

Комплексният подход към обучението, осъществяван от училището, създава условия за най-пълно идентифициране на интересите, наклонностите и способностите на учениците. Включването в социокултурни, морални, естетически, екологични и професионални ценности е необходимо за себереализация в сферата на труда и други области на живота. Основна роля в обучението и възпитанието играе естетическото възпитание.

1. Под естетическо възпитание се разбира целенасоченото формиране у човека на неговото естетическо отношение към действителността.

^ Целта на естетическото възпитание в уроците по технологии е формирането на цялостен развита личностспособни да възприемат, чувстват и оценяват красотата в процеса на работа.

Основната идея на естетическото възпитание се разбира като възпитание на основите на естетическата култура и развитие на художествени способности; предоставяне на възможности за изява на всяко дете в художествена дейност, работа, обогатяване с естетически знания и усъвършенстване на уменията.

Уроците поставят задачите на естетическото възпитание:

1. създаване на определен запас от елементарни естетически знания и впечатления, без които не може да възникне склонност, жажда и интерес към естетически значими обекти и явления;

2. формиране въз основа на придобитите знания и развитие на способностите за художествено и естетическо възприятие на такива социални и психологически качества на човек, които дават възможност за емоционално преживяване и оценка на естетически значими обекти и явления, да им се наслаждават.

Тези задачи дават положителен резултат само ако са тясно свързани в процеса на изпълнение. За изпълнение на задачите на естетическото възпитание на децата в училищна възраст са необходими определени условия, по-специално среда за развитие.

То има въздействие върху детето, което по своята сила и значимост трудно може да се сравни с другите. Ако средата е естетическа, красива, ако детето вижда красиви отношения между хората, чува красива реч, такова дете от ранна възраст ще приеме естетическата среда като норма и всичко, което се различава от тази норма, ще го отхвърли. Подробности за естетиката на ежедневието: обзавеждане, красотата на хората между хората, външния вид на човека.

През последните години се засилва вниманието към проблемите на теорията и практиката на естетическото възпитание като най-важното средство за формиране на отношение към действителността, средство за морално и умствено възпитание, т.е. като средство за формиране на всестранно развита, духовно богата личност. Системата за естетическо възпитание е предназначена да ви научи да виждате красотата около вас, в заобикалящата ви действителност.

Изработването на красиви и необходими предмети със собствените си ръце предизвиква повишен интерес към работата и носи удовлетворение от резултатите от работата, събужда желание за последващи дейности.

2. Естетическото образование в уроците по технологии се основава на развитието на интереса и творческите способности на учениците. Уроците по технология са различни от другите уроци. По-близо е до живота, всичко, което сте учили, теоретично може да бъде направено сами, но всеки бизнес изисква от студентите да познават естетическите закони. Избирам всички образователни продукти, като взема предвид редица психологически характеристики на учениците, тъй като само в този случай възниква интерес и възниква мотивация за по-нататъшни образователни и познавателни дейности. Подбирам всички предмети на труда по такъв начин, че да са възможно най-информативни от гледна точка на политехническото образование, да имат естетическа привлекателност и да дават представа за традиционните художествени видове обработка на материала. В продължение на много години учениците участват в състезания, олимпиади, изложби и печелят награди. Аз, като учител по технологии, също участвам в CPD на учителите.

Естетическото възпитание в процеса на овладяване на съответните технологии от учениците ще се осъществява по-успешно при използване на възможностите на съвременния компютърен софтуер.Компютърът навлезе в живота на урока. Студентите подготвят презентации и проекти. Учителят съветва. Естетическото възпитание влияе върху развитието на художествения вкус, пространственото въображение, абстрактното мислене, зрението. В процеса на творческа работа ви позволява да решавате проблемите на развитието на личността, формирането на творческо отношение към работата и проблема с избора на професия. Оценявайки ролята на естетическото възпитание в развитието на подрастващите като цяло, може да се твърди, че то допринася за формирането на техния творчески потенциал, оказвайки разнообразно положително въздействие върху развитието на различни свойства, включени в творческия комплекс на индивида. Творбите открояват естетическия принцип - необходимост на артикула, цветово съчетание, изчистеност, качествено изпълнение на продукта. Проектната дейност в уроците по технологии е основният фактор за формиране на естетическа култура. В момента проектната дейност е самостоятелен вид дейност, която може да се овладее не спонтанно на ежедневно ниво, а целенасочено, в процеса на организирано обучение. Необходимо е да се научи ученикът да усеща красотата на всички етапи дейности по проекта. В работата си с учениците използвам интернет ресурси, книги и списания.

3. Като учител особено ме интересува проблемът за художествено-естетическото възпитание на учениците. Той е насочен към развиване на способността на децата да усещат и разбират красотата в природата, изкуството, развиване на художествен вкус. От тази гледна точка считам за ползотворна връзката между образователните направления „Технологии” и „Изкуство”. Считам предметите на труда, изпълнявани в уроците по технологии, като средство за художествено и естетическо възпитание на учениците. В повечето случаи тези продукти имат практическо приложение. Познаването на „законите на красотата“ ви позволява да създавате неща, които имат свой собствен стил и артистичен образ. Правенето на полезни и красиви битови предмети и дрехи със собствените си ръце прави уроците по технологии интересни и полезни в очите на учениците.

4. Уроците са разработени в режим на ефективна педагогическа технология на естетическото направление, те отчитат задачите на естетическото направление. Едно от основните условия за пълноценното естетическо развитие на децата е формирането на техните артистични способности.

Естетическото възпитание в уроците по технологии се извършва в различни форми в зависимост от принципа на ръководство на тяхната дейност, метода на обединяване на учениците и вида на дейността.

Понякога по външния вид става ясно на какво ниво ученикът е запознат със законите на естетиката. Без да накърняваме вашето спокойствие, ние постепенно намираме пътя към красотата. Предлагам теми за разговор. „Какъв цвят ми отива?“, „Закуска, обяд, вечеря“, „Моят дом е моята крепост“, „Красотата винаги е на мода“, „Ваканция във вашия дом“.

Значителна роля в естетическото възпитание на учениците играе участието им в училищни, областни, регионални и регионални състезания. Именно на състезанията се вижда цялата хармония на работата на учениците

5. Динамиката на резултатите от използването на образователни технологии в практиката има положителен ръст. През годините моите ученици са участвали в различни състезания и олимпиади и са постигнали:

Изводи: При провеждането на уроци по технология учителят има възможност систематично и последователно да формира у учениците естетическо отношение към работата, което на първо място се проявява във висококачественото изпълнение на задачите и културата на работа.

Тази работа има перспективи за развитие, а именно създаването на учебно-методически комплекси за различни видове занаяти, съдържащи теоретичен материал, обекти на проектна дейност и диагностични методи.

UDC 372.8 Е. И. Чернишева

BBK 74.2 Доцент, кандидат на педагогическите науки

А. В. Грабарова Студент

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ НА ЕМОЦИОНАЛНО-ЕСТЕТИЧЕСКОТО ВЪЗПИТАНИЕ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В УРОЦИ ПО ТЕХНОЛОГИЯ

Тази статия разглежда въпроса за идентифицирането и прилагането на педагогически условия за емоционално и естетическо възпитание на младши ученици в уроци по технологии. Извършва се анализ на проблема в педагогическата практика, идентифицират се педагогически условия, които допринасят за емоционалното и естетическо възпитание на младши ученици в уроци по технологии и влиянието на използването на разработените педагогически условия върху нивото на емоционално и естетическо възпитание на младши ученици е експериментално тествано.

Ключови думи: технологии, емоционално и естетическо възпитание,

педагогически условия.

Е. И. Чернишева Доцент, д-р. в педагогиката

А. В. Грабарова Студент

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЕМОЦИОНАЛНО ЕСТЕТИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ НА МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В УРОЦИТЕ ПО ТЕХНОЛОГИЯ

Тази статия разглежда въпроса за идентифицирането и реализирането на педагогически условия за емоционално естетическо възпитание на по-младите ученици в уроците по технологии. Проблемът се анализира в практиката на преподаване, разкрива педагогически условия, благоприятстващи емоционално естетическото възпитание на по-младите ученици в уроците по технологии, експериментално изследва влиянието на използването на разработените педагогически условия върху нивото на емоционално естетическо възпитание на учениците. по-малки ученици.

Ключови думи, технология, емоционално и естетическо възпитание, педагогически условия.

Промените, настъпили в страната ни през последните години, предопределиха нов социален ред на обществото за дейността на образователната система. Във връзка с новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, за да възпита всестранно развита личност на младши ученик, учителят трябва да обърне внимание на емоционалното и естетическо възпитание, да формира естетически потребности, ценности и чувства.

Естетическото усвояване на реалността от детето не се ограничава само до дейности в областта на изкуството: под една или друга форма присъства във всички творчески дейности. Естетическото развитие на личността започва в най-ранна възраст. Много е трудно да се формират естетически идеали и художествен вкус, когато човешката личност вече е оформена. Необходимо е да се обърне специално внимание на емоционалното и естетическо възпитание на децата в училищна възраст, като се започне от начални класове. Уроците по технологии имат голям творчески потенциал, както и образователни и развиващи възможности, които трябва да се прилагат в педагогическия процес. В това отношение се увеличава ролята на учителите, които, докато осъществяват образователния процес, компетентно решават образователни проблеми, включително задачите на естетическото възпитание на по-младите ученици. Но анализът на практиката и проучването на учителите в началните училища показаха, че учителите често не осъзнават напълно значението на емоционалното и естетическото възпитание на младшите ученици в процеса на обучение, поради което образователният потенциал на уроците по технологии остава нереализиран.

Така актуалният проблем на педагогическата теория и педагогическата реалност, необходимостта от решаването му определиха темата на нашето изследване: „Педагогически условия

емоционално и естетическо възпитание на младши ученици в уроци по технологии.

Целта на изследването е да се идентифицират педагогическите условия за емоционално-естетическо възпитание на младши ученици в уроци по технологии и да се тества тяхната ефективност.

За да реализираме целта на изследването, изложихме следната хипотеза: процесът на емоционално и естетическо възпитание на младши ученици ще бъде ефективен, ако се идентифицират и прилагат определени педагогически условия.

В теоретичната част на работата дефинирахме понятието „емоционално-естетическо възпитание“, въз основа на определението, дадено от Д. Б. Лихачов: „Емоционално-естетическото възпитание е

целенасочен процес на формиране на творческа личност, способна да възприема, усеща, оценява и създава красотата. Ние също така подчертахме основните положения, които говорят за същността на емоционално-естетическото образование:

Това е процес на целенасочено въздействие;

Това е формирането на способността да се възприема и вижда красотата в

изкуството и живота, оценете го;

Това е развитието на способността за самостоятелно творчество и създаване на красота;

Задачата на такова образование е формирането на естетически вкусове и идеали на индивида.

Теоретичният анализ и емпиричните изследвания позволиха да се идентифицират следните основни педагогически условия, които допринасят за естетическото възпитание на учениците от началното училище в уроците по технологии:

1) наличието на помещения, благоприятни за работа, естетиката на работното място, правилно организирана работна среда, естетиката на поведението, речта и външния вид на учителя и учениците;

2) избор на обект и цел на работа, естетически анализ на обекти; формиране на емоционално и естетическо отношение към предмета на труда.

3) осъществяване на междупредметни връзки, включително връзки с изобразителното изкуство, музиката, литературата и външния свят;

4) разработване и използване на система от задачи, насочени към развиване на естетическо възприятие.

На етапа на формиращия експеримент в експерименталния клас прилагаме на практика идентифицираните педагогически условия за емоционално-естетическо възпитание.

В уроците по технологии се опитахме да създадем определена атмосфера, благоприятна за емоционалното и естетическо възпитание на младши ученици: в експерименталния клас акцентът беше върху създаването на естетична среда в класната стая, учителят на всеки урок внимателно следеше реда на работното място, правилното използване на материали и подбора на цветове, естетически съчетани помежду си, безопасното боравене с инструменти и процеса на творческа дейност на по-младите ученици. Предлагаме вариант за естетично оформление на офиса: цветни плакати с технически правила

безопасни, ярки инструктивни и технологични карти. За някои уроци класната стая беше декорирана в определен стил. Например, за производството на матрьошки, класът беше декориран в стила на руска хижа: украсен с шалове, а близо до дъската беше поставен голям плакат с изображение на печка и домакински прибори.

За създаването на естетическа учебна среда допринесе и постоянната експозиция от ученически творби.

Естетическото възпитание в уроците по технологии до голяма степен е свързано с избора на предмет на труда. Ефективността му ще зависи от това колко методично правилно го организира учителят, колко активно привлича учениците да участват в избора на предмет на труда и какви изисквания поставя към продукта, предназначен за производство. Педагогическа задачакогато си поставяте естетическа цел - да създадете у учениците емоционално и естетическо отношение към предмета на труда и да събудите (или засилите) желанието да създадете красив предмет. За целта на един от часовете беше проведен разговор, по време на който учениците изразиха желанията си относно избора на интересен предмет на работа за следващия урок. Така беше дефинирано: триизмерна композиция от естествени материали.

Задачата на естетическия анализ е да даде подробна естетическа оценка на продукта в словесна форма. В урок по темата „Моделиране на цвете от глина“ учителят, на етапа на анализ на готовия продукт, се опита да привлече вниманието към него, към неговата красота, елегантност, да доведе по-младите ученици до дълбоко разбиране на неговите характеристики , да развият естетическо отношение към цветето, създавайки по-точна и смислена представа за продуктите за красота.

В урока „Обемна апликация „Букет от рози“ създадохме рози от хартиени салфетки, където акцентът беше върху разбирането на връзката и взаимозависимостта на цвета и цветовите решения. Използвани са следните техники: сравнение, класификация, мислено творчество

собствени занаяти по име.

В уроците се опитахме да използваме широко междупредметни връзки с изобразително изкуство, музика, литература и околния свят, което допринесе за по-голям интерес на учениците към темата на урока, емоционално възприятие и създаване на естетическа среда.

Разработена е система от задачи за насърчаване на емоционалното и естетическо възпитание на по-младите ученици. Например задачата „Виж и кажи“. Неговата цел: да научи да вижда изразителността и красотата на формите и линиите в заобикалящата природа. На учениците се предлага пътуване до вълшебна, омагьосана гора. Гората е вените на мрамора в рисунката; гледайки ги, момчетата, всеки сам и в същото време споделяйки своето „откритие“ с други, търсят приказни герои, силуети на животни, чудовища и др. .

По време на урока за правене на апликации от естествени материали използвахме задачата за „трансформиране“ на листа. В изсушени листа, не

Когато рязахте, трябваше да видите например силуета на риба или животно или да видите дърво във вените на листа.

Умението да виждат познати или фантастични образи в непознати очертания или рисунки подготвя децата да възприемат произведения на приложното изкуство - керамика, бродерия, шарки върху тъкани.

В резултат на нашето изследване ние идентифицирахме промени в нивото на емоционално и естетическо възпитание сред по-младите ученици в експерименталната група. Учениците показаха по-високо ниво на естетическо възприятие, наличие на нови знания и умение да ги прилагат на практика. Творбите им стават по-естетически издържани, с правилни цветови комбинации, добре структурирана композиция и по-изчистени. Децата харесаха необичайния дизайн на кабинета, свързан с темите на уроците, те се включиха активно в творческа работа и се научиха как да извършват естетически анализ на предмети. Студентите получиха пълна свобода на изразяване. Отношението им към предмета на труда се промени, стана по-внимателно, учениците се опитаха да завършат работата възможно най-естетически.

Успяхме да постигнем целта на работата, да покажем, че използването на педагогически условия за емоционално и естетическо възпитание на учениците от началното училище в уроците по технологии е ефективно.

Проведеното изследване като цяло потвърди изложената хипотеза: прилагането на идентифицираните педагогически условия допринася за ефективното осъществяване на процеса на емоционално и естетическо възпитание на младши ученици в уроци по технологии. Знанията, получени в резултат на изследването, ще бъдат полезни на учителите за осигуряване на емоционално и естетическо възпитание в началните училища.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анащенкова С.В. Оценка на постигането на планираните резултати в началното училище. Система от задачи. В 15 ч. Част 3 / С.В. Анащенкова, М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская и др., изд. Г.С. Ковалева и О.Б. Логинова. - М.: Образование, 2012. - 273 с.

2. Баришева Т.А. Творческо дете: Диагностика и развитие на творчеството

способности / Comp. Т.А. Баришева, В.А. Щекалов. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. -416 с.

3. Ванслова Е. Разширяване на границите на естетическото възпитание / Е. Ванслова. -Изкуство, 2008. - 29 с.

4. Илина Е. Образование с чл. Изкуство в училище / Е. Илина. - 2009 г.

5. Кулневич С.В. Възпитателна работа в съвременното училище. Образование: от

формиране до развитие: Учебно-методическо ръководство за учители, студенти от средни и висши педагогически учебни заведения, студенти от IPK / S.V. Кулневич, Т.П. Лакоценина. - Москва - Ростов-н/Д: Творчески център

“Учител”, 2000. - 192 с.

6. Неклопочина Е. Систематизиране на естетическия опит на младши ученици в процеса на взаимодействие между видовете изкуства / Е. Неклопочина. - 2008 г.

7. Неменски B.M. Мъдростта на красотата: По проблемите на естетическото възпитание. Книга За учителя / Б.М. Неменски. - М.: Образование, 1981. - 192 с.

8. Рагозина Т.М. технология. Методическо ръководство [Текст]: 2. клас / Т.М. Рагозина, А.А. Гринева, И.Л. Голованов. - Ед. 2-ро, рев. и допълнителни - М.: Академкнига / Учебник, 2008. - 54 с.

1. Анащенкова С.В. Оценка на достиганията на планираните резултати в началната школа. Система за задания. Москва, Просвещение, 2012. 273 с.

2. Баришева Т.А. Творчески ребенок: Диагностика и развитие на творческите способности. Ростов-н/Д, Феникс, 2004. 416 с.

3. Ванслова Е. Razdvigaem granitsy esteticheskogo obrazovaniia. Москва, Искусство, 2008. 29 с.

4. Il "ina E. Vospitanie iskusstvom. Iskusstvo v shkole. Москва, 2009 г.

5. Кульневич С.В. Воспитательская работа в современной школе. Воспитание: от формиране на развитие: Учебно-методическое пособие за учители, студенти средни и висши педагогически учебни заведения, слушатели ИПК. Москва-Ростов-н/Д: Творчески център “Учител”, 2000. 192 с.

6. Неклопочина Е. Систематизация на естетическия опит на младших училища в процес на взаимодействие на видовискуства. Москва, 2008 г.

7. Неменски Б.М. Мудрост" красоти: О проблемах естетического воспитания. Москва, Просвещение, 1981. 192 с.

8. Рагозина Т.М. технология Metodicheskoeposobie. Москва, Академкнига, 2008. 54 с.

Информация за авторите Елена Ивановна Чернишева (Руска федерация, Воронеж) - доцент, кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по технологични и природни науки. Воронежски държавен педагогически университет. Електронна поща: [имейл защитен]

Грабарова Анна Владимировна (Руска федерация, Воронеж) - студентка от 5-та година на Факултета по психология и педагогика. Държава Воронеж

Педагогически университет. Електронна поща: [имейл защитен]

Информация за авторите

Чернишева Елена Ивановна (Руска федерация, Воронеж) - доцент, д-р. по педагогика, доцент в катедрата по технологични и природонаучни дисциплини. Воронежски държавен педагогически университет. Електронна поща: [имейл защитен]

Грабарова Анна Владимировна (Руска федерация, Воронеж) - студентка от 5-та година на психолого-педагогическия факултет. Воронежски държавен педагогически университет. Електронна поща: [имейл защитен]

Наскоро на страниците на списание „Педагогика днес“ се появиха няколко публикации, посветени на педагогическите условия. Една от тях гласи, че „анализът на съвременната психолого-педагогическа литература показва, че за природата

не са разработени педагогически условия за единни научни положения, приети от всички учени. Във философията терминът "условие" се тълкува като категория, изразяваща връзката на обекта със заобикалящите го явления, без които той не може да съществува; условията съставляват средата, ситуацията, в която явлението възниква, съществува и се развива. В „Речника на руския език“ от S.I. Ожегов, условието се разбира като „обстоятелство, от което зависи нещо“.

Л. А. Мирошниченко определя понятието „условие“ като обстоятелство. Но условията не отричат ​​възможността за изграждането им. Едно обективно обстоятелство обаче може не само да се предвиди, но и да се отчете. И тогава възниква въпросът педагогическо условие ли е отчитането на фактора? Според нашите представи това е и решаващо условие, защото без него всички други условия губят смисъл. И така, ако не вземем предвид фактора на текущото състояние на обществото и неговите изисквания към ученика, как можем да развием теоретичните и практическите аспекти на неговото обучение и възпитание? Или спецификата на учебния предмет? Това също е обективен фактор, но без да се вземе предвид този фактор, е невъзможно да се разработят курсове за обучение, програми и т. Всяко явление се причинява от външни и вътрешни фактори или от дадени фактори и изградени фактори. Ние не конструираме външни или дадени фактори, а ги отчитаме. А отчитането им е общопедагогическо условие. Отчитането на външните фактори осигурява поставянето на цели и определяне на съдържанието на дисциплината, определяне на изискванията за нивото на усвояване на програмата - това, което Ю.Г. Татур се отнася до условията педагогически дизайн.

Подробен анализ на същността на категорията „педагогически условия“ е представен в трудовете на доктора на педагогическите науки Б. В. Куприянов. Авторът разглежда педагогическите условия като специално създадени обстоятелства, компоненти на педагогическия процес, които са външни за процеса на промени в личността на ученика. Ние ще се придържаме към това определение в нашето изследване. В същото време е важно, че категорията „педагогически условия” е тясно свързана с категорията „закономерности на педагогическия процес”, тълкувани като връзки между умишлено създадени или обективно съществуващи условия и постигнати резултати, като резултатите са обучение. , възпитание и развитие на индивида в неговите специфични параметри.

Като се има предвид това, авторът счита за възможно педагогическите условия да се разглеждат като един от аспектите на модела на образователния процес. В резултат на това беше възможно да се открият седем варианта на формулиране на педагогически условия, които бяха условно наречени:

• - „Характеристики на детето“ (ученик, ученик и др.);
• - „Характеристики на предмета на педагогическата дейност“ (учител, преподавателски състав, ръководител на учебно заведение и др.);
• - „Дейности на децата (дете)“;
• -„Отношение на децата (детето) към дейностите“;
• - “Вътрешна среда на образователна институция”;
• - „Външна среда за дадено учебно заведение и взаимодействие с него” (друго учебно заведение, семейство, обществени организации и др.);
• - „Педагогическа дейност - управление на дейности, взаимоотношения, среда, регулиране на състоянията на детето.“

Авторът счита тези блокове за компоненти на образователния процес, B.V. Куприянов посочва, че при определяне на педагогически условия при изследване на ефективността на едно педагогическо средство педагогическите условия са характеристики на самото средство. С други думи, педагогическите условия на ефективност представляват свойствата на педагогическата подкрепа. В този случай три аспекта на такъв компонент изглеждат най-очевидни: педагогическа дейност:

• - педагогически дейности, насочени към дейността на учениците (подбор на съдържание, форми, организация и др.);
• - педагогически дейности, които допринасят за повишаване на субективната значимост на образователните дейности за ученика;
• - педагогическа дейност, която включва управление на живота на образователна организация (междуличностни отношения, предметно-естетическа среда, символи на образователната общност дете-възрастен).

По този начин педагогическите условия са целенасочено създадена ситуация (среда), в която набор от психологически и педагогически фактори (нагласи, средства и т.н.) са представени в тясно взаимодействие, което позволява на учителя ефективно да извършва образователна или образователна работа.

За анализа на педагогическите условия изглежда важно да се подчертае I.P. Podlasym на четири общи фактора, които колективно определят формирането на продуктите на дидактическия процес. Той включва:

• - учебен материал;
• - организационно и педагогическо въздействие;
• - способност за учене на ученика;
• - време .

Очевидно способността за учене и времето на учениците са фактори, на които не можем да повлияем поради факта, че са предопределени. Времето, отделено за изучаване на определена дисциплина, се определя от стандарта, а способността за учене е даденият факт, с който имаме работа. Трябва обаче да вземем предвид тези фактори. Трябва също така да се има предвид, че способността за учене е променлив и диалектичен фактор, тъй като, докато променя образователния процес по определен начин, той в същото време се променя по време на този процес. Така от четирите общи фактора, изброени по-горе, два могат да бъдат директно конструирани: учебен материал и организационно-педагогическо въздействие. Организационно-педагогическото въздействие включва методи на преподаване и учене, организационни форми, практическо използване на придобитите знания и умения, учебни помагала, оборудване за учебния процес и др.

Ако условията, свързани с външни фактори, позволяват да се види определен проблем в педагогическото пространство и диктуват необходимостта от решаването му, тогава изградените условия позволяват да се реши този проблем. В нашия случай това ще бъдат педагогическите условия за естетическо възпитание на учениците. Под педагогически условия за естетическо възпитание на учениците разбираме възможностите, целенасочено използвани от учителя учебен процеси специално организирани обстоятелства, които допринасят за формирането на достойно ниво на естетическа култура на ученика.

Ефективността на процеса на формиране на естетическо възпитание в уроците по технологии се определя от следните педагогически условия, които идентифицирахме: дидактически, организационни, психологически и педагогически.

Дидактическите условия са обстоятелствата на педагогическия процес, специално създадени от учителя, при които процесуалните компоненти на учебната система са оптимално комбинирани.

Те включват:

• -избор на определени форми, средства и методи на обучение, както и методи и форми за контрол върху усвояването на знания (симулатори, тестове, интерактивни образователни компютърни програми и др.);
• -разработване и прилагане на специални задачи, които допринасят за овладяването на естетически понятия и умения в хода на изучаване на учебна дисциплина;
• -разработване и прилагане на система за оценяване на знанията, уменията и способностите на учениците.

Организационните условия са обстоятелствата на учебния процес, необходими за формирането на естетическо възпитание на учениците, всяко от които се осъществява чрез определен вид дейност.

Определили сме следните организационни условия:

• - ориентация към творчески дейности, насочени към създаване и трансформиране на нова информация, представена под формата на нови задачи и включваща самоорганизация (създаване на творчески проекти, самостоятелни дейности извън училище)
• -ресурсно подпомагане на процеса на развитие на естетическите умения на учениците;
• - целенасочено управление на когнитивната дейност на учениците с помощта на специални методи на обучение, чрез наблюдение на нейната ефективност.

Психолого-педагогическите условия са обстоятелствата на учебния процес, които предполагат емоционален комфорт и благоприятен психологически климат в екипа, характеризиращ се с взаимно уважително общуване и съжителство между учител и ученици. Това включва педагогически такт, създаване на „ситуация на успех“ и сплотеност на екипа, както и прилагане на диагностика на развитието на учениците, система за стимулиране на мотивацията за учене и рефлексивно-оценъчен етап на всеки урок.

Въведение

Уместността на изследването. Проблемът за формирането на естетическо възпитание на учениците е особено актуален днес. Това се дължи на факта, че в съвр руското обществоФункционирането на образователните институции, медиите, младежките обществени сдружения, както и социално-културният живот на младите хора като цяло се промени значително.

Естетическото възпитание в уроците по технологии, задачата пред съвременното образователно училище е възпитанието на хармонично развита личност. Естетическото възпитание играе важна роля за формирането на хармонично развита личност. В момента най-важната задача, както е посочено в Основните насоки на реформите в средните и професионалните училища, е значително да се подобри художественото образование и естетическото възпитание на учениците. Необходимо е да се развие чувство за красота, да се формират високи естетически вкусове, способността да се разбират и ценят произведения на изкуството, исторически и архитектурни паметници, красотата и богатството на нашата родна природа. По-добре е да се използват за тези цели възможностите на всеки учебен предмет, особено на литературата, музиката, изобразителното изкуство, трудовото обучение, естетиката, които имат голяма познавателна и възпитателна сила.

Тема на изследването: „Естетическо възпитание на ученици в уроци по технологии“

Цел на изследването: Да се ​​определи значението на изпълнението на образователни задачи в естетическото възпитание в уроците по технологии.

Цели на изследването: 1) Анализ на психологическата, педагогическата и методическата литература по проблема на изследването.

) Обобщете практическия опит в естетическото възпитание на учениците в часовете по технологии.

Изследователска база: Общинска образователна институция "Слоновска гимназия", район Шарлик, Оренбургска област.

Методи на изследване: Анализ на теоретична и методическа литература, обобщаване, изучаване и обобщаване на преподавателския опит, наблюдение, разговор.

Глава I. Теоретични аспекти на формирането на естетическа култура

1 Развитие на естетическото възпитание в Русия

Естетическото възпитание е целенасочен процес на формиране на творческа личност, способна да възприема, чувства, оценява красотата и създава художествени ценности (Б. Т. Лихачов)

Естетическото образование, неговите проблеми и отделни елементи са отразени в произведенията на много изключителни руски учители, включително Н. А. Бобровников, Н. Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински.

Руската система за естетическо възпитание за първи път се обявява на официално ниво през 1899 г., когато министърът на народното образование Н.П. Боголепов осъзнава необходимостта от училищна реформа и участва в разработването на основните му разпоредби. В раздела „естетическо възпитание“ беше отбелязано, че учебната програма на средните училища на Министерството на народното образование е значително променена. Разшири се обхватът на естетическото възпитание.

Обърнато е голямо внимание на естетизирането на околната среда. Препоръчва се да се обърне внимание на междупредметните връзки. За да се превърне природата в „естетически елемент на образованието“, беше предложено всяко училище да има частен парцел, градина и да украси класните стаи със стайни цветя.

Резултатът от правилното естетическо възпитание в този документ е наречен „развитието на творческото въображение, благодарение на което човек чрез възприемане на художествени образи... придобива способността да се пренесе в царството на илюзиите“.

От позицията на учителя, методиста и писателя от края на 19 век В. П. Острогорски, естетическото възпитание е „възпитанието на въображението и чувствата във връзка с развитието на ума, за да се култивира у човека специално постоянно настроение - интерес и вкус към живота, умението да намираш удоволствие от него в съзерцанието на изящното в изкуството и в хората, желанието за самоусъвършенстване чрез благородни дела. Естетическо възпитание за В.П. Острогорски е култивирането на човек в любов към красотата, в непрекъснат активен стремеж към нея и освен това към морален идеал.

Целта на естетическото възпитание е „да направи човек възможно най-щастлив и същевременно не само... полезен, но и приятен за другите, жизнен и социален“.

Проблемите на естетическото възпитание в съветско време бяха активно разработени в теорията и практиката от учители като V.S. Библер, Л.С. Виготски, И.П. Иванов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински.

От 1918 г. до средата на 60-те години. естетиката в училище отхвърли културните принципи. Понятия като „културна епоха“ и „художествен стил“ не бяха включени в сферата на естетическото образование: първото беше надарено със социално-политическо значение и под прикритието на формация се изучаваше в уроците по история, второто, в най-добрия случай беше накратко засегнат от учителите по езикови изкуства. Естетическото образование, отдалечено от теорията и културата, беше ориентирано към практическите интереси. Въпросите на етиката и трудовата дисциплина, естетиката на поведението, която включва маниери, външен вид, дейности, общуване и човешки действия, културата на живот и устойчивата идеология бяха обобщени във фразата „естетическо възпитание“, а апелът към ежедневието надделя над привличането към самото изкуство. Опитите за систематизиране на този разнообразен фокус се състоят от разглеждане на общите принципи на естетиката и най-простия анализ на отделни произведения на живописта и музиката.

Втората половина на 80-те години. - период, в който границите, които на теория и практика разделяха обучението по изобразително изкуство от естетическото, бяха напълно заличени за повечето учители. Идеите за хуманизиране и хуманизиране на образованието, интегриран подход, основан на взаимодействието на различни видове изкуство, допринесоха за формирането на естетическо образование като част от всяко (идеологическо, умствено, морално, трудово, физическо) образование. Учителите започнаха по-активно да стимулират творческата дейност на децата; теоретиците признаха развитието на въображаемото мислене, различно от концептуалното, като най-важната функция на естетическото образование.

Смятаме, че в педагогическите трудове на границата на XX-XXI век. Най-обещаващите тенденции се превърнаха в обединяването на рационалното и емоционалното начало, активизирането на умствената дейност на учениците и насърчаването им към творчество с цел разнообразно личностно развитие.

Образователната готовност, според учените, възниква в резултат на възпитанието, обучението и се губи от увреждане и следователно „увеличаването на нервно-психичните връзки може да се постигне чрез педагогически методи, чрез упражнения (обучение); тяхното постепенно усложняване; многообразие на съдържанието - отразяване в тях на обективна и субективна картина (образ) на света; тяхното хаотично и систематично представяне; разширяване и задълбочаване на базата – основни знания.“ В същото време асимилацията се улеснява, ако обучението се извършва от гледна точка на развитието и активното включване на сетивната сфера и емоционалната интелигентност.

Днес тенденцията на изследванията целенасочено да обединяват рационалното и сетивно-емоционалното начало в процеса на живот е толкова силна, че концепцията за емоционалната интелигентност излиза на преден план. Всеобхватното действие на естетиката, нейният огромен радиус, поражда необходимостта от разглеждане на ново понятие – естетическото пространство.

Според нашето разбиране естетическото пространство е степента на естетически взаимодействия, които се появяват на детето всеки ден в различни материални и духовни форми, Фиг. 1

Фигура 1. Модел на естетическо пространство

Легенда: 1- лично естетическо пространство, 2- естетическо пространство на дейността, 3- социално естетическо пространство, 4- териториално естетическо пространство, 5- хронологично естетическо пространство.

Личното естетическо пространство включва естетическите характеристики на конкретен индивид. Тази сфера на естетическо пространство е тясно свързана с Аз-концепцията на детето.

Дейностното естетическо пространство представлява практическата реализация на предишната сфера в обучението, работата, играта, спорта, общуването, творчеството, като е свързващо звено между индивида и обществото.

Сферата на социалното естетическо пространство се формира от всички социални явления, които заобикалят ученика в хода на различните му дейности (семейна институция, образователни институции, политика, идеология, религия, морал, наука, изкуство).

Териториалното естетическо пространство е историческо и културно понятие на епохата, което е най-обширната естетическа сфера.

Историкът на развитието и основният тласък за формирането на естетическата култура традиционно счита необходимостта. Според нас съветската педагогика направи концептуална грешка, когато преувеличи ролята на естетическите потребности на ученика, настоявайки за приоритета на желанието на детето за красота. Едва през 1980г. Изследователите стигат до извода, че в естетическото развитие на човек „отправната точка е определено ниво на естетическо съзнание“, а не изобщо потребност.

Естетическото възпитание е неразривно свързано с трудовото възпитание. „Невъзможно е да си представим... трудовото възпитание без познаване на красивото в целите, съдържанието и процеса на труда..., в същото време е невъзможно да си представим естетическо възпитание, отделено от активната творческа дейност и борбата. за постигане на идеали.”

1.2 Ролята на естетическото възпитание в цялостното развитие на личността

Понятието естетическо възпитание е органично свързано с термина „естетика“, който обозначава науката за красотата. Самата дума естетика идва от гръцкия aisthesis, което в превод на руски означава усещане, чувство. Следователно, най-общо, естетическото възпитание се отнася до процеса на формиране на чувства в областта на красотата. Но в естетиката тази красота се свързва с изкуството, с художественото отразяване на действителността в съзнанието и чувствата на човека, със способността му да разбира красотата, да я следва в живота и да я създава. В този смисъл същността на естетическото възпитание е формирането у учениците на способността за пълноценно възприемане и правилно разбиране на красотата в изкуството и живота, развитието на естетически представи, вкусове и идеали, развитието на творчески наклонности и таланти у област на изкуството.

Естетическото възпитание се осъществява чрез изкуството. Затова съдържанието му трябва да обхваща изучаването и запознаването на учениците с различни видове изкуства – литература, музика, изобразително изкуство. Съществен аспект на естетическото възпитание е и познаването на красотата в живота, в природата, в нравствения характер и поведение на човека.

Също толкова важен аспект от съдържанието на естетическото възпитание е неговата насоченост към личностното развитие на учениците. Най-важният елемент от съдържанието на естетическото възпитание е развитието на художествените възприятия у учениците. Тези възприятия трябва да обхващат широк кръг от естетически явления. Необходимо е да научим учениците да възприемат красотата не само в литературата, изобразителното изкуство и музиката, но и в природата, както и в живота около тях.

Важно място в съдържанието на естетическото възпитание заема формирането у учениците на високи художествени вкусове, свързани с възприемането и преживяването на красивото. Възпитаването на разнообразни естетически потребности е необходимо условие за духовното богатство на личността. Следователно посоката на интересите към всички основни естетически аспекти на живота е мярка за това колко е естетически завършен човек. Ето защо количественият показател за обектите, възприемани естетически от ученик, показва неговата естетическа зрялост

Нашата задача е да възпитаме у учениците естетическо отношение към работата. Случва се учениците да знаят как да работят красиво, да получават удовлетворение от работата си и да внасят красота в живота. Всички тези компоненти на естетиката на труда. Усещането за красота в работата обаче трябва да се пренесе на нивото на ясното осъзнаване на естетическите качества, които характеризират работата. Тук важно място заема изкуството, което учителите използват в работата си.

Възприемането на красотата на труда, науката, човека, природата, изкуството активизира творческите сили на ученика. Това се проявява по различни начини. Преживяването и разбирането на естетическото понякога събужда артистични способности: наблюдателност, емоционалност, творческо въображение. Има нужда от изразяване в картини, литературни произведения, музика и др. това, което е естетически вълнуващо в живота. В други случаи студентът опитва силите си в научното творчество и се стреми да намери най-елегантните решения на когнитивните проблеми. Ученикът може да има желание да твори в сферата на социалния живот, да съхранява и умножава красотата в отношенията между хората. Събудено от естетически ценности, творчеството може да се обърне към личния, вътрешен свят. Тогава естетиката допринася за формирането на независимост, самосъзнание на човек, разбиране на умствените способности, тяхната критична оценка, опит за предимства и недостатъци. Естетичното стимулира самовъзпитанието: създава се идеал, поражда се желание човек да бъде като него, да промени живота си, съзнателно да се справя с недостатъците си, да се контролира, да развива положителни качества. В същото време саморазвитието е свързано с различни области на дейност: комуникация, знания и работа.

Естетическото възпитание е резултат от целенасочени естетически въздействия върху ученика, осъществявани в единството на процесите на обучение, възпитание и развитие. Естетическото отношение създава основата за практическата естетическа дейност на учениците, формира определена емоционална и въображаема оценка на предметите, пробужда интерес към тях.

Естетическото възпитание, като част от идеологическото, моралното, трудовото и физическото възпитание, е насочено към цялостното развитие на нов човек, чието интелектуално и физическо съвършенство е съчетано с висока култура на чувствата. Естетическото отношение към света е, разбира се, не само съзерцание на красотата, но преди всичко желание за творчество според законите на красотата.

Глава II. Предметна практическа дейност на учениците в уроците по технологии

1 Уроци по технологии в началното училище

Като учители, ние се интересуваме особено от проблема за художествено-естетическото възпитание на учениците. Той е насочен към развиване на способността на децата да усещат и разбират красотата в природата, изкуството, развиване на художествен вкус.

В системата за работа с младши класове ние прилагаме два основни образователни аспекта на предметните практически дейности:

Осигуряване на активна „комуникация“ на децата с различни занаятчийски материали;

Приучване към смислена, творческа работа, която не може да се сведе до механично упражнение на ръцете.

В съответствие с първия аспект постепенно включваме разнообразни материали в работата в уроците: различни видове хартия, картон, плат, конци, сухи растения, семена, фолио, копчета, пластилин и др. Учим децата да овладяват различни начини за обработка на тези материали, да използват най-простите ръчни инструменти и да извършват практически операции - това позволява на децата да развият основни сетивни процеси, които сами по себе си са „входната врата“ на цялото познание. Заедно с децата изучаваме свойствата на материалите, характеристиките на „поведението“ по време на различни техники на обработка. В същото време не поставяме задачата да дадем на децата специални знания за материалите. Учениците в първи клас не са длъжни да запомнят например наименованията на различните видове хартия или плат и т.н. Смятаме, че това е напълно излишно за общото обучение и само ще натовари паметта на децата. Въпреки това, ние се опитваме да формираме у първокласниците уникално „усещане за материал“, без което свободната дизайнерска дейност е невъзможна. Децата постепенно придобиват навик самостоятелно да експериментират с материали, работейки креативно и безстрашно. Първоначално основните техники, разбира се, трябва да се покажат и отработят добре, но постепенно самите деца ще разширяват придобитите знания и умението да ги използват в по-сериозна творческа работа.

Вторият аспект на работата предполага, че въз основа на определени практически действия учениците извършват сериозна умствена и емоционална дейност и развиват най-важните познавателни процеси и способности, преди всичко усещане, възприятие, внимание, въображение и мислене. Това означава, че усвояването на техники за практическа работа не е самоцел на уроците по труд. Предметната практическа дейност на тази възраст е много ефективно средство, чрез което е по-лесно за малък ученик да решава по-сериозни когнитивни проблеми, отколкото да ги изпълнява „в главата си“. Това е обективен, добре известен психологически модел, който беше взет предвид при разработването на учебници и методически препоръки към тях. Първокласникът не просто прави занаяти и се занимава с обработката на определени материали, но всеки път извършва активна познавателна дейност.

От първите уроци обръщаме сериозно внимание на организацията на работа, учим децата своевременно и старателно да подготвят всичко необходимо за урока, а по време на урока постепенно поддържат реда на работното място. От самото начало се уверяваме, че децата изпълняват правилно всички операции, учим ги да използват правилно лепилото, да го прилагат, като го разпределят равномерно върху повърхността на частта, която ще се залепи; Не забравяйте да изсушите продуктите според всички правила, така че да не се деформират.

Една от най-честите операции при обработката на хартия е сгъването. Ние учим децата как да обработват гънките правилно, това им позволява да работят по-лесно и ефективно в бъдеще.

Обръщаме внимание на такива въпроси като спестяване на материали и време, маркирането е само от грешната страна. В същото време организираме работата по такъв начин, че учениците съзнателно да усвояват необходимите правила и изисквания, а не да ги изпълняват волю-неволю. Когато работим с хартия, отделяме няколко минути на съответните етапи от уроците, обсъждайки как най-рационално да организираме работата. Как можете икономично да маркирате частите, да ги подготвите възможно най-бързо и т.н. В същото време не забравяйте да отбележите в урока, че спестяването не е комерсиализъм или благоразумие; това изисква интелигентност и прави работата по-изящна и красива. Това се постига и чрез стриктно спазване на всички правила за работа.

По време на уроците по технологии обръщаме голямо внимание на мерките за безопасност при работа с инструменти. Запознаваме децата с правилата и следим за тяхното стриктно и стриктно спазване. Тази работа се извършва систематично и последователно, като в дейността се включват определени средства, успоредно с развитието на техниката и културата на работа. По време на първата задача, запознавайки се с инструментите, разговаряме за правилата за боравене с тях, демонстрираме действието на инструмента и по възможност изпълняваме подходящи упражнения с учениците. В бъдеще трябва постоянно да напомняме на децата за правилата за безопасност, да следим за тяхното спазване и, ако е необходимо, конкретно да ги практикуваме в упражнения.

Понятието за красота на труда включва понятията за красотата на този, който работи, красотата на трудовия процес и красотата на продукта на труда. Само смислената работа може да бъде красива. Ученикът не може да усети красотата на трудовия процес, чиято цел не познава. В процеса на творческа работа ученикът се самоусъвършенства, постигайки хармония на своите сили и способности.

Темите на уроците в началното училище са широки и разнообразни. Представен е от три големи блока: проектиране, техническо моделиране и земеделски труд. Уроците по технологии се провеждат в съответствие с програмата и учебника, предназначени за учениците.

Обработка на хартия и картон

Хартията и картонът са материали, с които се полагат основите на графичната грамотност. Запознаваме децата със скици, рисунки и правим маркировки въз основа на тях. Да не забравяме и творческия подход към работата. Учениците направиха моливник от хартия. Предлагаме да го украсите с орнаменти. Децата измислят свои собствени варианти и творят. Те украсяват държачите за моливи възможно най-добре, опитвайки се да направят занаята красив, елегантен, така че да се хареса не само на човека, който го е направил, но и на другите. Децата сами оценяват работата си. Всеки има свое отношение към красотата и нейното възприемане.

Изделия от хартия и картон: играчки, сувенири, пана, пощенски картички, апликации, изрязване на силуети (Приложение Фиг. 1,2,3,4)

Обработка на естествени материали

Уроците по работа с природни материали допринасят за развитието на въображението на децата, визуалната памет, въображението и творческите способности; спомагат за развитието на първоначални умения за обработка на естествени материали, свързване на части с помощта на пластилин и бързосъхнещо лепило; В урока възпитавам любов и уважение към природата. В часовете по обработка на природни материали давам на децата първоначални умения за изработване на продукти от естествени материали. Работата с природни материали е творчески процес, затова в уроците се насърчава детското въображение. Усвоили първоначалните техники за обработка и сглобяване, децата самостоятелно изработват различни продукти от естествени материали.

Изделия от естествени материали: сувенири, пана от сушени растения, композиции, апликации. (Приложение Фиг. 5.6)

Конспект на урока Панел „Есен“ Урок за 1 клас:

Да запознае учениците с различни природни материали (листа, ядки, шишарки, клони на дървета, пух и др.)

Научете децата да създават малки пана от естествени материали.

Да култивирате усърдие, точност, естетически вкус и желание да завършите започнатата работа.

Методи на обучение: Разказ, демонстрация, практическа работа.

Оборудване и материали: Листа с различни форми, лепило, ножици, цветен картон.

Тип урок: Практически.

Време: 45 минути

Междупредметни връзки: История: информация за историята на играчката; литература; връзка с приказни герои.

По време на часовете. Организационен момент (3-5 мин.)

Проверете готовността на учениците за урока, маркирайте отсъстващите.. Съобщавайте темата и целите на урока (7-10 мин.)

Днес в урока ще създадем панел "Есен" от естествени материали Нашата цел: да се научим да виждаме необичайното в обикновените материали. Повторете предпазните мерки при работа с ножици и лепило.

Правила за безопасна работа с ножици No5.

Правила за безопасна работа с лепило. № 6. Практическа работа (14-15 мин.)

Работата протича на етапи:

Разговор с деца.

Вижте илюстрациите на И. Левитан „Златна есен“, „Есенно утро. Мъгла". Момчета, какво е показано на снимката? Кой сезон? Как са се променили дърветата? Кои цветове ви харесаха най-много в картината? Сега нека да разгледаме есенните листа, които лежат на вашите маси.

Давам ви време да се полюбувате на красотата на есенните листа. Какви математически фигури наподобяват листата? Какъв цвят са листата? На какво миришат листата? Кое листо ти хареса най-много?

Самостоятелна работа на децата.

Измислете сюжет за панела „Есен“

Физминутка

Индивидуална работа с деца. (Насочвам вниманието на детето към факта, че от различни листа можете да сглобите красив панел под формата на кръг или цвете). След приключване на работата, заедно измисляме име за нашите творения. („Есенно слънце“, „Златен килим“, „Спомени от есента“. Обобщаване

Учителят обобщава. Децата говорят за работата си от естетическа гледна точка (която направих по-добре, по-красиво).

Всяко дете оценява своята работа и работата на приятелите си Почистване на работното място. Домашна работа.

Обработка на пластилин.

В уроците по обработка на пластилин запознаваме децата със свойствата на пластилина, основните елементи и инструменти. От първи клас правим първите прости занаяти (змии, охлюви, буболечки, гъсеници, плодове, зеленчуци). Запознаване с елементите на моделирането (топка, въже, конус, лента и др.) Запознаване с елементите на моделирането: разкъсване, търкаляне, търкаляне, сплескване, вдлъбване, свързване. За да научим децата успешно на скулптурни техники, ние използваме индивидуални художествени продукти, използвайки мостри, от които учениците анализират форма, пропорции, запознават се с различни орнаменти, цветове и др.

Запознаването на децата с някои занаяти, особено играчки, определени видове сервизи, както и с налични техники за декоративно моделиране, има положително въздействие върху цялостното развитие на личността на детето, възпитавайки неговия естетически вкус и творчески способности.

Народно изкуствофигуративен, цветен, разбираем за децата, тъй като разкрива красотата на света около тях в прости, лаконични форми.

Изделия от пластилин: картини от пластилин, фигурки на птици, животни, народни играчки, декоративни чинии. (Приложение Фиг. 7.8)

Обработка на тъкани

Платът е основният текстилен материал, с който работят учениците в началните класове в уроците по технологии. Първоначално въвеждаме определени техники за шиене и предпазни мерки при работа с игли. Ние учим децата как правилно да маркират части върху плат според шаблон; овладяването на шевове се извършва по време на упражнения и по време на производството на продукти. Практическата работа с плат е предимно индивидуална, но може да бъде и колективна, в зависимост от вида на работата. В процеса на практическа работа децата изработват социално полезни продукти: салфетки, отметки, поставки, играчки. (Приложение Фиг. 9.10)

Детското творчество трябва да присъства във всеки урок и всеки извънкласна дейност. Трябва да се подкрепя, насърчава и развива, иначе откъде ще вземем новатори и изобретатели?

Пълното използване на образователния, образователен и развиващ потенциал на тази област създава солидна основа за формирането на творческа, интелигентна личност, която практически владее различни видове дейности и способността да решава възникващи проблеми пред него.

2.2 Уроци по технологии в гимназията

Естетическото възпитание е най-важният аспект от отглеждането на дете. Той допринася за обогатяването на сетивния опит, емоционалната сфера на индивида, влияе върху познаването на моралната страна на реалността, повишава когнитивната активност и дори засяга физическо развитие.

Естетическото възпитание в уроците по технологии в гимназията се основава на развитието на интереса и творческите способности на учениците. Всички образователни продукти са избрани, като се вземат предвид редица психологически характеристики на учениците, тъй като само в този случай възниква интерес и се появява мотивация за по-нататъшна образователна и познавателна дейност. Всички предмети на труда са подбрани по такъв начин, че да са възможно най-образователни, да имат естетическа привлекателност и да дават представа за традиционните художествени видове обработка на материала. Освен това избраните предмети на труда разкриват широки възможности за развитие на творчеството, което може да се реализира по-пълно в проектни дейности и накрая да се изпълнява в училищна работилница.

Естетическото възпитание в процеса на усвояване на съответните технологии от учениците ще се осъществява по-успешно, когато се използват възможностите на съвременния компютърен софтуер за илюстриране на представения материал, както и за изготвяне на работни скици.

Естетическото възпитание влияе върху развитието на художествен вкус, пространствено въображение, абстрактно мислене, око и точност. Работата по естетическото възпитание на учениците в уроците по труда трябва да бъде систематична и целенасочена.

Но за да постигнете резултати и да отгледате естетически развито дете, трябва да запомните, че „естетическото възпитание е непрекъснато - провежда се от всички учители, във всички класове, през цялото време“

Образователното направление „Технологии” има за цел да постави основите за подготовка на учениците за работа в нови условия, да насърчи възпитанието и развитието на инициативна творческа личност.

Системата за класна и извънкласна работа в училище за всички учебни дисциплинитрябва да са насочени към решаването на тези проблеми. Технологичното образование играе важна роля в това. Образователното направление „Технологии” има голям потенциал за създаване на условия за културно и личностно развитие на учениците. Пълното използване на образователния, възпитателен и развиващ потенциал на тази област създава солидна основа за формирането на творческа, интелигентна личност, която практически владее различни видове дейности и е в състояние да решава проблемите, които възникват пред него. Минималното съдържание на основните образователни програми за видовете изучавани дейности е отразено в две традиционни области за руските училища: „Технология. Техническо дело“ и „Технология. Сервизна работа." Въвеждането на образователната област „Технологии“ в Държавния стандарт постави много задачи пред училището, една от които е методическа и технологична подкрепа за класове в различни секции.

Необходимостта от разработване и въвеждане на ново образователно направление „Технологии“ се дължи на онези дълбоки социални промени във всички сфери на нашия живот, които са засегнали производствените отношения на собственост, обмен и потребление на материални и културни блага и услуги, които изискват коренно различни подход към въпроса за подготовката на младото поколение за самостоятелен живот.

Уроци по готварство

Почти всички теми от програмата по предмета „Обслужващ труд“ дават възможност за естетическо възпитание на учениците в уроците по труд.

По този начин в часовете по готварство учителят развива у учениците умения за подреждане на масата и нейното декориране; поведение на масата. Той провежда разговори за това как трябва да се съчетаят съдовете, декорациите за маса и покривките и интериорът на стаята; дава съвети при сервиране на ежедневни и празнични трапези.

Учениците се учат да режат плодове и зеленчуци с различни уреди; декориране на ястия с лук, магданоз и копър; зеленчуци, които съставят ястието. В процеса на такава работа момичетата придобиват способността да съчетават полезното с красивото.

При провеждането на уроци по готварство, нашата задача е да оборудваме учениците със знания и умения в технологията за обработка на храни. Студентите умеят да извършват технологични операции при приготвяне, презентиране и съхранение на различни кулинарни ястия и заготовки. По време на нашите уроци ви запознаваме с основите на балансираното хранене, свойствата и хранителните стойности на хранителните продукти, както и ви запознаваме с професиите. Хранително-вкусовата промишленост: готвач, сладкар, технолог и др.

В уроците по готварство формираме и развиваме уменията на учениците да вземат самостоятелно решения, да подхождат творчески към работата (при спазване на технологичната дисциплина), да правят икономически изчисления, да намират оптимален начин за решаване на даден проблем, да работят с технологична документация, подреждане на ежедневна и празнична трапеза и правилно използване на приборите за хранене. Когато учениците изпълняват практическа работа, ние се фокусираме върху икономичното боравене с продуктите по време на процеса на готвене. Когато изучаваме този раздел, обръщаме специално внимание на използването на различни инструменти и устройства, нагревателни устройства, спазване на правилата за безопасност на труда и санитарно-хигиенните изисквания.

Запознаваме момичетата с историята на възникването и развитието на готвенето, националната кухня, диетата, видовете настройки на масата, правилата на етикета за хранене, каненето на гости и комуникацията им по време на празника. При изучаването на всяка тема студентите придобиват знания за хранителната стойност на изучаваните продукти, тяхното значение в храненето на човека, приготвянето, представянето и съхранението.

На практика използваме плакати, таблици, карти с инструкции и специална литература за развиване на знания и умения в технологията на готвене, заедно с демонстрации на трудови техники в процеса на приготвяне на ястия.

Целта на уводния урок на раздела е да осигури визуално възприятие и съзнателно разбиране на същността на изучавания технологичен процес и значението на продукта. Учениците се запознават с целта на предстоящата работа, нейното съдържание, практически задачи, технологична документация, организация на работното място и правила за безопасна работа. Особено внимание се отделя на демонстрирането на техники на работа, придружени с демонстрации на различни учебни помагала.

В 5-7 клас момичетата придобиват практически умения за обработка на хранителни продукти и приготвяне на индивидуални ястия от тях. От клас на клас практическата работа по готвене става все по-трудна. В 5 клас учениците усвояват процесите на приготвяне на различни видове сандвичи, ястия с яйца, топли напитки и салати от сурови и варени зеленчуци. В 6 клас приготвят ястия от тестени изделия, мляко, желе и компот. В 7 клас трябва да приготвят пълен обяд: месно или рибно предястие, супа, второ ястие от месо или риба и десерт. В 8 клас учениците пекат изделия от различни видове тесто. В 9 клас се учат как да консервират храна.

За да гарантираме, че студентите придобиват практически умения по-стабилно, ние предоставяме уводни, текущи и заключителни инструкции. Това помага на учениците да анализират и контролират работата си, да предотвратяват грешки или да ги идентифицират и отстраняват своевременно.

При избора на методи на обучение ние изхождаме от целите за развитие на познавателните интереси и способности на учениците. Момичетата започват да се интересуват от работа в момента, в който им кажат какви ястия ще приготвят. Развитието на интереса към работата зависи от творческата атмосфера, която възниква в процеса на приготвяне на ястия, насърчавайки независими практически или изследователски дейности на учениците.

На финалния клас по готвене се подрежда празнична маса за чай според всички правила за сервиране. Момичетата носят от вкъщи ястия и мекици, приготвени и украсени сами или с помощта на родителите си, и се прави празненство. По време на пиенето на чай се опитват ястия и се обменят рецепти. И, разбира се, разговорът се провежда според правилата на етикета.

(Приложение Фиг. 11,12)

Обработка на тъкани технология за урок по естетическо възпитание

Важна особеност на технологията като общообразователна дисциплина е нейният интегративен характер и практическа насоченост на формираните у учениците знания и умения. Овладяването им става в процеса на производство на конкретни продукти, поради което изборът на предмети на труда е толкова важен. Те съответстват на учебната програма и се избират в зависимост от нивото на знания и умения на учениците, като се вземат предвид техните интереси и финансови възможности. Тези продукти са с различни дизайни, размери и различни покрития. Цялата практическа работа е достъпна и изпълнима за студентите.

Планирането и подготовката на всеки редовен урок се основават на календарно-тематичен план. Въз основа на съдържанието на обучението всеки урок конкретизира образователните и образователните цели на урока. Часовете по технология обикновено имат комбиниран характер. Особено внимание заслужават часовете за финална проверка на знанията, лабораторни и практически работи.

При изготвянето на план на урока ние предвиждаме неговата уводна, основна и заключителна част. Фокусираме се върху нови концепции и умения, характеристики на технологията за производство на продукти, които студентите трябва да овладеят и приложат на практика. Подготвяме подходящо материално, техническо и визуално осигуряване на урока. Изучаването на всеки раздел започва с въвеждащ урок, чиято цел е да запознае учениците с целите на предстоящата работа, съдържанието на новия материал, практическите задачи, организацията на работното място и правилата за безопасна работа. Обръщаме специално внимание на демонстрирането на техники за работа. Преди урока си поставихме задачата да гарантираме, че учениците смислено овладяват технологията за изработка на облекло. В същото време е важно да се развият у учениците определени знания, умения и способности в процеса на работа върху продукта. Ръководим, наблюдаваме и коригираме практическата дейност на учениците. С всяка година на обучение делът на ръководната дейност на учителя намалява в полза на неговата коригираща или консултантска дейност.

Когато изучават „Основи на науката за материалите“, момичетата проектират колекции от мостри от тъкани, върху които се научават да използват контрастни комбинации в цветовете на тъканите и да създават различни композиции: герои от анимационни филми, приказки, животински фигури и др.

Важна роля в естетическото възпитание на учениците играе използването на елементи от народното изкуство и декоративно-приложните изкуства в уроците по труд.

„Ръчният творчески труд, който е в основата на дейностите на народните художествени занаяти, е форма на труд, оцеляла и до днес, естествено съчетаваща всички страни на човешката личност, демонстрирайки в едно цяло цяло способността на човек да чувства и да създаваме, да работим и да се радваме, да учим и учим другите.”

И така, в урок по материалознание в 5 клас момичетата се запознават със свойствата на ленените и памучните тъкани при изработката на въртяща се кукла.

Цел на урока: да разшири разбирането на учениците за свойствата на ленените и памучните тъкани, да предостави информация за руския език народна играчка, руска народна носия.

От незапомнени времена традициите на кукли, направени от парчета плат и кожа, са дошли при нас. На играчката се придаваше магическо значение. Домашните парцалени кукли бяха безлични: лицето беше заменено с модел под формата на кръст, ромб, квадрат и др. Според народните вярвания куклата с лице сякаш придобива душа и може да навреди на детето. Следователно куклата без лице беше и талисман. И по начина, по който куклата беше облечена, те прецениха вкуса и уменията на собственика. Преди да започнете да правите играчка, е необходимо да ориентирате ученика към определен образ на парцалена кукла. Можете да предложите да направите цветна скица от него. Памучните и ленени тъкани от ярки цветове са най-подходящи за костюм на кукла - chintz, лен, сатен. Тези тъкани се режат много лесно, не се разтягат и са добре зашити и залепени. Показвайки проби от тъкани, учителят обяснява как да идентифицира нишките на лоба и вътъка, предната и задната страна на тъканите и обръща внимание на структурата на тъкането на нишките.

При избора на плат за тялото се използват физико-механичните свойства на тъканите - здравина и намачкване. Необходимо е да се обърне внимание на такива технологични свойства на тъканта като изтъркване и свиване на конеца, като се вземе предвид кое е избрано завършването на костюма (плитка, панделка, шев с илици, зигзагообразна обработка на шевна машина). С помощта на учителя учениците избират изрезки с различни цветове и шарки за костюма на куклата. Учителят дава кратка информация за характеристиките на руския (чувашки) народна носия, неговата цветова схема и колористични характеристики. Кани студентите сами да решат как да обработват срезове в зависимост от изучаваните свойства на тъканта.

След това се изработва куклата, обобщават се резултатите от урока: При изработването на кукла-туист учениците се запознаха със свойствата на памучните и ленените тъкани и изработиха оригинален предмет на труда. При оценката на работата се вземат предвид точността на нейното изпълнение, правилният подбор на материала и независимостта при определяне на образа на куклата.

Задачата на заключителния урок е да консолидира и контролира знанията и уменията на учениците в този раздел. Решаваме го с помощта на различни видове тестове (задачи, въпроси, упражнения, кръстословици и др.) Изделия от плат: поставка, пачуърк салфетки, престилка, шал, нощница, пола, шорти. (Приложение Фиг. 13,14)

В уроците по плетене представяме кратка информация от историята на това древно ръкоделие и изделия, изработени с техниката на плетене. В първите уроци избираме материали и инструменти за плетене, въвеждаме правилата за избор на игли за плетене от стомана, пластмаса, в зависимост от качеството и дебелината на конеца, изучаваме конвенциите, използвани при плетене, техники на работа и правилното положение на ръцете. Плетени изделия: кукла, шал, шапка, чорапи, ботуши, ръкавици, чанта за козметика. (Приложение Фиг. 15,16)

Проектирането на продукти от плат е много важен етап от работата. Именно този процес развива творческите способности на детето: вкус, усещане за цвят, композиционно решение, избор на художествен образ. В уроците по бродерия представяме творчеството на народните занаятчии от по-старото поколение на нашето село, методите за прехвърляне на дизайн върху плат, избор на игла и конец. Научете се да правите най-простите неща правилно ръчни шевове, правила за рязане на конеца, вдяване на продукта в обръча, закрепване на работния конец към тъканта без възел. В класната стая ние формираме и развиваме уменията на учениците да вземат самостоятелно решения, да подхождат творчески към работата (при спазване на технологичната дисциплина), да правят икономически изчисления, да намират оптималния начин за постигане на цел и да работят с технологична документация. Бродирани продукти: салфетки, покривки, яки, поставки, картини. (Приложение Фиг. 17,18)

Резюме на планаурок. Бродерия с рококо бод. Възглавничка за игли. 5 клас

дават исторически сведения за памучните конци и игли;

да развият интерес към декоративно-приложните изкуства;

развиват въображаемо мислене, креативност, естетически вкус

Оборудване: многоцветни конци от мулине, игла, обръч, ножица, паус, молив, обикновен памучен плат.

Напредък на класовете. Уводна част.

Организиране на времето

Подготовка за занятия

Инструктаж по безопасност. Встъпително слово на учителя.

Момчета, нашият гост Валентина Василиевна дойде на нашия урок днес. Всички я познавате, тя бродира красиви картини със сатенен и кръстат бод. Днес тя донесе предмети, с които можете да украсите стаите в дома си. Разговор с местна майсторка. Въпроси за преглед:

Какво е готвело момичето за зестрата си в древността? (Тъках плат, шиех дрехи, бродирах кърпи, покривки и др.)

Богатите семейства занимавали ли са се с бродерия? (Да, този вид ръкоделие се е практикувал дори в кралското семейство.)

Преди да започнете да бродирате, какво трябва да направите първо и защо? (Гладете тъканта, тъй като наличието на гънки ще повлияе на качеството на работата.)

Как можете да подравните ръбовете на салфетка? (Издърпайте последователно нишките на основата и вътъка.) Съдържание на занятията.

Исторически сведения за памучните конци.

Учител. Обикновено всяка ръкоделие има в арсенала си няколко основни предмета, без които не може да работи. Те дори измислиха много гатанки за тези предмети. Познайте ги:

На един пръст кофата е обърната. (Напръстник.)

Инструментът е опитен, нито голям, нито малък, има много грижи: реже и стриже. (Ножица.)

Тънък, дълъг, едноух, остър - червен за целия свят. (Игла.)

За да шиете, имате нужда от игла и... (конец).

Следващата ни история ще бъде за нишки. Памучните конци за шиене и бродиране се появяват в Русия много по-късно от вълнените и ленените конци. Така в северните провинции, където се използват предимно ленени конци, през 18-19 век те почти навсякъде започват да се заменят с вносни памучни конци. И щом не бяха назовани! В началото на първата половина на 18 век червената памучна прежда е пренесена от Турция и Крим в Москва (през Украйна), така че е наречена Кримска. В провинция Вятка беше трудно да се получи такава нишка, затова в регионалния речник на Вятка от 1772 г. червените памучни конци се наричат ​​„достал“. Алената памучна прежда се наричаше кумак от руските търговци; те доставяха балтийските държави с кумак. Интересно е, че сред източнославянските народи през 19 век памучният конец се нарича "заполочя", а сред народите на Мордва този конец се нарича "маслянка" от метода на обработката му - за да придаде блясък, сварени в конопено или ленено масло.

Исторически сведения за иглата.

Учител. Не напразно има поговорка: „Където има конец, има и игла“. Те не могат един без друг - ако иглата се загуби, конецът не винаги ще намери приложение. Време е да научите нещо ново за иглата. Първите игли се появяват в древни времена. Те, разбира се, не бяха от стомана и бяха направени от рибени кости. Нашият далечен предшественик направил малка дупка в игла - ухо - и зашил с конци от сухожилия.

Историческата енциклопедия твърди, че на територията на нашата страна костна игла с ухо е била използвана от човека през късния палеолит, тоест преди 19 000 години. Иглите и карфиците, открити от европейски археолози и датиращи от 1-во хилядолетие пр.н.е., не са по-ниски от съвременните си сестри по своята елегантност и практичност.

Революция в производството на игли настъпва през 14 век, когато е изобретено тегленето на тел. Дълго време Германия и Испания се смятаха за основните доставчици на този продукт в Европа. Но от 1650 г. британците завладяват монопола, създавайки специални машини за производство на игли.

Историята на руската промишлена игла идва от Петър I. С негов указ от 1717 г. руските търговци братя Рюмин и Сидор Томилин построиха две фабрики за игли в селата Столбци и Коленци на река Прона. И не е ли странно, че същите тези игли трябваше да бъдат използвани от бившата царица, първата съпруга на Петър I, Евдокия Федоровна Лопухина, която усвои занаята на бродирането през дните на почти 30-годишното си затворничество в манастири и Крепостта Шлиселбург. Тя каза за това на внука си Петър II, когато дарява лента и звезда по случай освобождаването си: „Аз, грешникът, го свалих със собствените си ръце“.

И все пак този прост предмет твърдо влезе в живота на бедните, превръщайки се в истински символ на упорит труд. „Селото стои до игла и брана“ са казвали навремето.

Въведение в практическата част.

Учител. В днешния урок ще започнем да правим иглено легло, което се прави с усукана корда (или намотка). Това е много красив шев, забележителен е с факта, че много завои се навиват на иглата и се получава дълъг шев. В народната бродерия такъв бод се нарича "вита", "къдрава", "вита", а в съвременната бродерия е известна като "рококо".

Навиването може да се използва за бродиране на много флорални мотиви върху различни тъкани. За да работите, имате нужда от дълги тънки игли, конци от мулине и обръч.

Практическа част: изработка на усукан шев.

Учител. За да започнете да правите продукт с този интересен шев, нека първо се упражним върху проба от плат (фиг. 41).

Нека подготвим обикновен плат. Начертайте очертанията на шаблона върху тъканта. Закрепваме конеца от грешната страна или под шева и го привеждаме към предната страна на тъканта.

Отстъпвайки малко назад, забиваме иглата в тъканта отдясно наляво и я довеждаме до мястото на първата пункция от предната страна. Правим 9-10 намотки на работната нишка върху върха на иглата и, като държим намотките на работната нишка с пръстите на лявата си ръка, издърпваме иглата. След това забиваме иглата в предишната пункция и я извеждаме до нея, издърпвайки конеца.

Резултатът е първият флагел - цветно венчелистче. Така изпълняваме втория и всички следващи шевове - флагели от лайка, рози, хризантеми, бродирани с цветни конци.

Изработване на възглавница за иглички.

Да отбележим квадрат върху обикновен плат с размера см. Добавете 1 см към шевовете. Превеждаме всеки чертеж с помощта на проследяваща хартия (фиг. 42, a, b).

Избираме цвета на конеца според нашите желания. В допълнение към усукания шев използваме сатенен шев.

След като завършите бродерията, изрежете втората част (долната част на игленото легло) от същия плат. Сгъваме частите с дясната страна навътре и шием трите страни на продукта на шевната машина. Детайлите могат да бъдат зашити на ръка с помощта на малки шевове. Ние не шием четвъртата страна напълно, оставяйки малка дупка. Запълваме игленото легло с памучна вата, внимателно зашиваме дупката.. Обобщавайки. Мини-изложба. Обсъждане на работата на учениците. Коя от работите е изпълнена технологично и естетически правилно?

През новата учебна година ще продължим да работим по проблема за естетическото възпитание в уроците по технологии, като използваме различни педагогически технологии, които осигуряват активиране на творческите способности на учениците. Задачата на учителя е да формира у детето естетическо отношение към реалността, необходимостта от дейност според законите на красотата. Развивайки естетически вкус, научете учениците да виждат и оценяват красотата, т.е. да възпитава култура на естетическо възпитание и чувства.

3 Резултатът от естетическото възпитание на учениците в уроците по технологии. Ефективност на работата

Могат да се разграничат три нива на естетическо развитие на учениците

Ниското ниво на естетическо развитие се характеризира със следните показатели: негативно отношение към красивите продукти; липса на желание за създаване на естетични продукти. Индикаторите за способности са следните: учениците не правят разлика между красиви и грозни предмети и не разграничават понятието „красиво“. Способността им да бърникат е слабо изразена. Те имат представа за красотата на продукта, но не могат да обяснят защо конкретни образци са красиви и имат слабо изразена способност за създаване. Учениците имат разбиране за красотата на предметите, могат да покажат кой продукт е по-красив, но го обясняват по объркващ, объркващ начин, нямат достатъчно развити умения за създаване на красота.

Средното ниво на естетическо развитие се характеризира със следните показатели: желанието да има ярки, закачливи продукти; интерес към красиви продукти; интерес към естетически продукти и желание да се изработи същият предмет като мостра. На това ниво показателите за способности са следните: те имат концепция за красота, в какво се състои красотата на даден продукт, но не могат да обяснят как да го направят, т.е. не познават технологията за изработване на продукт и създаване на красив предмет; имат понятие за красота, могат да обяснят защо даден предмет е красив, а също и да говорят за технологията на неговото производство, назовават инструментите, с които е направен предметът, могат сами да го проектират и изработят, но не е достатъчно красив; имат разбиране за красота, могат да обяснят в какво се състои и каква е технологията на производство, както и да повтарят и създават подобни продукти.

Високо нивоестетическото развитие се характеризира със следните показатели: наличие на потребност от създаване на красиви продукти; необходимостта да се допринесе за всички прояви на красота, подобряване различни предмети, търсене на красотата в живота, реалността. На това ниво индикаторите за умения са следните: учениците могат да обяснят как се изразява красотата на даден предмет и технологията на производство, използваните материали и инструменти, начини за създаване на свои собствени опции въз основа на предложеното; след като са проучили предложената проба, те могат да я анализират, да предложат технология и също така самостоятелно да произвеждат продукт, по-добър от предложеното; Те създават фундаментално нови дизайни на продукти, базирани на собствената си представа за красота, и избират оптималната технология за производство на предмети.

Преходът от едно ниво на познание към друго, по-високо, се осъществява в резултат на активна дейност, която води до развитие на определени качества на личността. Красотата се постига от учениците както с достатъчна способност за точно извършване на трудови операции, така и с способност за получаване на висококачествен резултат от труда.

При оценката на резултата от работата може да се използва критерият „естетически приятен“. Този критерий се използва, когато се разглеждат както междинните, така и крайните резултати от изпълнението. Неизползването на този критерий от страна на учителя води до формирането на непълно разбиране на заобикалящата действителност у учениците и ги отдалечава от решаването на проблема за формиране на цялостна и хармонично развита личност.

Използването на съвременни образователни технологии и ориентиран към личността подход към преподаването на естетическо образование позволиха да се получат следните резултати: Фиг. 2, фиг. 3.

Качество на академичното представяне - 100%,

Броят на учениците, обучаващи се на ниво „4” и „5” е:

2008 учебна година година - 88,75 %;

2009 учебна година година - 89,79 %;

2010 учебна година година - 90 %;

2011 учебна година година - 90,2%.

Фиг.2. Ниво на обучение, качество на знанията на студентите.

Ориз. 3. Диаграма на нивото на естетическо възпитание на учениците в уроците по технологии

Веднъж годишно правим училищна изложба на детски творби. Участваме и в регионални състезания, заемаме призови места и отличия, което ни радва, че работата на децата е оценена. „Таблица 1“ В резултат на това стигнахме до извода, че уроците по технологии позволяват не само да се развие естетическа култура, но ги учат да мислят систематично, с разбиране на протичащите процеси, помагат да ги научат да анализират всичко, което се случва около тях , да виждаме явленията и системите не само в структура, но и във времева динамика.

маса 1

Участие на ученици в регионални състезания

Събитие за учебната година F.I. ученик клас резултат насърчение1998 Областно състезание "Страна на майсторите" Оля Малахова72 Грамота2000 Областно състезание Местяшова Люда62 Благодарствено писмо2002 Областно състезание "Страна на майсторите" Кльосова Марина81 Диплом 2003 Областно състезание "Новогодишна играчка" Беляева Лена Малахова Таня8 81 1 Благодарствено писмо, парична награда 20 07 Областно състезание „Майстори и чираци” Наташа Караскина62 Писмо на благодарност 2008 Регионален конкурс „Майстори и чираци” Люба Малишева , Панфилова Катя, Малишев Миша9 9 71 1 1Диплом Диплом Диплома

Вярваме, че естетическото образование ще бъде по-ефективно, ако на учениците се даде възможност самостоятелно да „открият“ законите на красотата и хармонията и да ги прилагат в процеса на собствената си творческа дейност.

Заключение

Резултатите от нашата работа показаха, че движещата сила за развитието на естетическото образование е формирането на мотиви, които стимулират индивида към самостоятелни творчески действия, към проява на собствената си уникалност и включването на учениците в процеса на творческо търсене. нестандартни решения, възможност за демонстриране на продукти от образователни и творчески дейности. Резултатите също така показват, че целенасочената работа по естетическо възпитание допринася за развитието на естетически вкус и творческа активност.

Работейки върху развитието на естетическото възпитание на децата в уроците по технологии, те развиха постоянен интерес към технологичното творчество. И ако искаме да видим децата си като естетически развити, творчески свободни личности, то при контакта с тях трябва да умеем да разбираме техните мотиви и потребности и умело да направляваме хода на тяхното развитие.

Така разкрихме, че естетическото възпитание е насочено към решаване на следните проблеми:

развиване у децата на способността да възприемат, чувстват, правилно разбират и оценяват красотата в заобикалящата ги действителност и изкуството;

развиване на умения за използване на изкуството за разбиране на живота на хората и самата природа;

развитие на дълбоко разбиране на красотата на природата, способност за защита на тази красота;

развитие на творческите способности, уменията и способностите на децата да усещат и създават красота в заобикалящия ги живот, в класната стая, у дома, в ежедневието;

развитие у децата на разбиране за красотата в човешките взаимоотношения, желание и способност да внасят красота в ежедневието.

По време на уроците децата очакват с нетърпение нови интересни задачи и сами поемат инициативата да ги намерят. Общият психологически климат в уроците също се подобрява: децата не се страхуват от грешки, помагат си, с удоволствие участват в различни събития, провеждани както в училище, така и на областно ниво.

Литература

Идентифициране на знанията и уменията на учениците в обслужващия труд // Училище и производство. - 2003. - 6. - от 57 - 62

Голкин, В.В. Навлизам в света на изкуството. Учебно-методическа библиотека. - М., 2002. - 134 с

Голкин, В.В. Навлизам в света на изкуството. - М.: Всеруски център за художествено творчество. 2002.- 135 с.

Кругликов G.I. Методи на преподаване на технологии с семинар: Учебник. помощ за студенти по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 480 с.

Молева Г. А. Богданова Н. А. Формиране на способността за учене в уроци по технологии (обслужващ труд) // Училище и производство. - 2000. - 3. - от 64 - 66

Мошак В. З. Въведение в стандартизацията в уроците по технологии // Училище и производство. - 2000. - 8. - стр. 6 - 8

Огерчук, Л.Ю. Програма за обучение по технология. 1-4 клас [текст] / O.V. Павлова. - Волгоград: Учител, 2006. - 25

Програми "Технологии": 1-4 клас, 5-11 клас: За средно образователни институции RF. - М., 2000. - 158 с.

Пушкин В. А. Научете се да виждате и създавате красота // Училище и производство. - 2002. - 6. - от 68 - 69

Технология: Учебник за ученици от 5 клас на средните училища (вариант за момичета) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Изд. В. Д. Симоненко - М.: Вентана-Граф, 2003. - 256 с.

технология. 6. клас: разработки на уроци по учебника, изд. В.Д. Симоненко/ред. - комп. О.В. Павлова, Г.П. Попова. - Волгоград: Учител, 2007. - 287 с. - ISB № 5 - 7057 - 0966 - 8

Технология: Учебник за ученици от 7 клас на средните училища (вариант за момичета) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Изд. В. Д. Симоненко - М.: Вентана-Граф, 2005. - 100 с.

Технология на занаятите. Кратка енциклопедия на бродерията издателство "Учител" Автор - съставител. О. Н. Маркелова Волгоград 2009 от 3-12

Хуторской А. В. Съвременна дидактика: Учебник за университети. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 544 с.

Приложение

Фотографски материали. Творби на ученици от начален етап.

Фиг. 1. Картичка за мама

Фиг.2. Направи го сам

Изрязване на силует

Фиг.3. Работа на Местяшова Вика

Фиг.4. Работа на Ваня Горбунов

Работа с естествени материали

Фиг.5. Работа на Малишев Миша „Бреза“

Фиг.6. Работа на Альоша Богодухов, Вероника Собянина, Таня Потехина.

Работа с пластелин

Фиг.7. Работа на Антон Кльосов „На разходка“

Фиг.8. Работа на Антон Кльосов „Аквариум“

Работа с плат

Фиг.9. Работа на Альоша Богодухов, Вероника Собянина, Таня Потехина Мека играчка „Котка“

Фиг. 10. Работа на Альоша Богодухов, Вероника Собянина.

Мека играчка "Бебе"

Фотографски материали. Творби на гимназисти.

готвене

Фиг. 11. Защита на творчески кулинарен проект

Фиг. 12. Подреждане на маса за закуска

Работа с плат

Фиг. 13. Работа на Ксюша Горбанева „Амулет“

Фиг. 14. Работа на Потехина Настя. Кухненски комплект (поставка за саксия, ръкавица)

Фиг. 15. Работата на Малишева Люба. Пуловер с клоун

Фиг. 16. Изработка на ботуши на Оля Агаркова

Фиг. 17. Работа на Оля Малахова „Теменужки“

Фиг. 18. Работата на Наташа Панфилова „Розови рози“

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.