Процес на формиране и развитие взаимоотношения в предучилищна възраствъзрастта може да бъде представена като "влизане" връстниквъв вътрешния свят на детето. За по-малки деца групихарактеризиращ се със значителен брой просоциални действия с общо безразличие отношение към друго дете. Тригодишните деца са безразлични към действията връстники оценката му от възрастни. В същото време те лесно решават проблемни ситуации "в полза" други: те се отказват от своя ред в играта, споделят играчки. Най-често техните подаръци са адресирани до възрастни. Това показва, че връстниквсе още не играе съществена роля в живота на детето и не е част от неговото самосъзнание. Фрактура в отношение към връстницитеслучва по средата предучилищна възраст . Детето започва отнасят сена себе си чрез друго дете. Другият става обект на постоянно сравнение със себе си. Сравнението е насочено към противопоставяне на себе си с друг. В самосъзнанието на детето вече са идентифицирани определени умения, способности и качества, но те могат да бъдат реализирани само в сравнение с чужди, чийто носител е връстник. На старейшината В предучилищна възраст отношението към връстниците се променя. Има пряко и безкористно желание да се помогне връстник. Връстникът става за детето не само обект на сравнение със себе си, но и ценна, цялостна личност. Така начин, към старейшината връстник в предучилищна възрасте за детето не само предпочитан партньор за общуване и съвместна дейност, не само средство за самоутвърждаване, но и самоценна, самодостатъчна личност, субект обжалваниянеговото интегрално неразложимо Аз.

Ето как изглежда най-общо възрастовата динамика: взаимоотношения с връстници в предучилищна възраст. Въпреки това, може да варира в зависимост от индивида Характеристика.

Въз основа на изследванията на Е. О. Смирнова и В. Г. Утробина могат да се разграничат няколко вида връзка с връстници.

Първият тип е пасивно-положителен поведение. Характеризира се с липса на каквото и да е участие в действия и преживявания връстник.

За втория тип – егоистични връзка– също се характеризира с липса на интерес към връстники всякакви емоционални прояви, свързани с него. Всички проблемни ситуации са деца на егоизма връзка с връстницирешават в тяхна полза.

Третият тип е състезателен поведение. Децата участват активно в дейности връстник, те ги оценяват и осъждат, демонстрирайки тяхното предимство. деца с желаниесъгласен с коментарите на възрастния към връстник, но са посрещнати напрегнато с насърчение.

Деца с тип личност връзка, интересуваща се от връстник, емоционално и практически съпричастен към действията му. Избор в полза тези деца са на една възраст, като правило, се извършват без колебание или скръб.

Последният тип е нестабилният тип отношения, той се различава по това, че тук не се наблюдава специфична поведенческа стратегия. В някои случаи децата показват лични поведение, в други състезателни.

В резултат на това можем да заключим, че междуличностни отношенияоказват значително влияние върху формирането на редица устойчиви характеристики, психични процеси, състояния и черти на личността. Детското общество има своя собствена структура, особени морални норми и особености на взаимоотношенията между неговите членове.

Всяко дете се развива в преплитане на връзки и отношения от различен вид. Междуличностните отношения, отразяващи отношенията на участниците, се развиват специално в детско-юношеските групи.

На различни възрастови етапи действат общи модели на формиране и развитие на междуличностните отношения, въпреки факта, че техните прояви във всяка конкретна група имат своя уникална история.

Характеристики на междуличностните отношения на децата

Нагласите на учителите и други значими възрастни около детето оказват значително влияние върху възприятията на децата. Хлапето ще бъде отхвърлено от съучениците си, ако не бъде прието от учителя.

В много области умствено развитиевлиянието на възрастния може да се проследи до детето, това се дължи на факта, че:

1. Възрастният е източник на различни въздействия за децата (слухови, сензомоторни, тактилни и др.);
2. Усилията на детето се подкрепят от възрастен, подкрепят и коригират;
3. Когато обогатява опита на детето, възрастен го запознава с нещо и след това поставя задачата да овладее някакво ново умение;
4. В контактите с възрастен детето наблюдава дейността му и вижда модели за подражание.

Как се променя значението на възрастния в живота на детето на различна възраст?

В предучилищния период ролята на възрастните за децата е максимална, а ролята на децата е минимална.
В периода на началното училище решаващата роля на възрастните избледнява на заден план и се увеличава ролята на децата.
В гимназиалния период ролята на възрастните е водеща, до края на този период ролята на връстниците става доминираща, през този период се сливат лични и бизнес отношения.

Какви междуличностни отношения могат да се развият в детски групи?

В детско-юношеските групи могат да се разграничат следните видове взаимоотношения:

Функционално-ролеви отношения, се развиват в различни видове житейски дейности на децата като работа, образование, продуктивност и игра. По време на тези взаимоотношения детето усвоява норми и методи на действие в група под контрола и прякото ръководство на възрастен.

Емоционално-оценъчни отношениямежду децата е прилагането на корекция на поведението на връстниците в съответствие с нормите, приети в съвместни дейности. Тук на преден план излизат емоционалните предпочитания – антипатии, харесвания, приятелства и т.н. Те възникват рано и формирането на този тип връзка може да се определи от външни моменти на възприятие или оценка на възрастен, или минал опит в комуникацията.

Лично-смислови отношениямежду децата са такива взаимоотношения в група, при които целите и мотивите на едно дете в група връстници придобиват лично значение за другите деца. Когато другарите в групата започнат да се тревожат за това дете, неговите мотиви стават техни, в името на които те действат.

Характеристики на междуличностните отношения при деца в предучилищна, начална и старша училищна възраст

Предучилищен период

Периодът на предучилищното детство започва от приблизително 2-3 години, когато детето започва да осъзнава себе си като член на човешкото общество, до момента на систематично образование на 6-7 години. През този период се създават предпоставки за формиране на социални и морални качества на индивида, формират се основните индивидуално-психически характеристики на детето. Предучилищното детство се характеризира със следните характеристики:

1. Прекалено високата роля на семейството в задоволяването на материални, духовни, познавателни потребности;
2. Максимална потребност на детето от помощ от възрастни за задоволяване на основни жизнени потребности;
3. Ниска способност на детето да се защитава от вредните влияния на околната среда.

През този период детето интензивно развива (чрез отношенията с възрастните) способността да се идентифицира с хората. Бебето се научава да бъде приемано в положителни форми на общуване, да бъде подходящо в отношенията. Ако хората около вас се отнасят към бебето мило и с любов, признават напълно правата му и му проявяват внимание, то става емоционално проспериращо. Това допринася за формирането нормално развитиеличността, развитието на детето положителни качествахарактер, приятелско и позитивно отношение към другите хора.

Спецификата на детския колектив през този период е, че по-възрастните действат като носители на лидерски функции. Родителите играят огромна роля в оформянето и регулирането на взаимоотношенията между децата.

Признаци на развитие на междуличностни отношения между деца в предучилищна възраст.

Основната функция на група деца в предучилищна възраст е да формират модела на взаимоотношения, с който те ще влязат в живота. Това ще им позволи да се включат в процеса на социално съзряване и да разкрият своя морален и интелектуален потенциал. По този начин междуличностните отношения в предучилищна възраст се характеризират със следните характеристики:

1. Формират се и се развиват основни стереотипи и норми, които регулират междуличностните отношения;
2. Инициаторът на отношенията между децата е възрастен;
3. Контактите не са дългосрочни;
4. Децата винаги се ръководят от мнението на възрастните и в действията си винаги са равни на по-възрастните. Покажете идентификация с хора, които са им близки в живота и връстници;
5. Основната специфика на междуличностните отношения в тази възраст е, че тя ясно се проявява в подражание на възрастните.

Прогимназиално детство- този период започва от 7 години и продължава до 11 години. На този етап протича процесът на по-нататъшно развитие на индивидуалните психологически качества на индивида. Интензивно формиране на основните социални и морални качества на личността. Този етап се характеризира с:

1. Доминиращата роля на семейството при задоволяване на емоционалните, комуникативните, материалните потребности на детето;
2. Доминиращата роля принадлежи на училището в развитието и формирането на социални и познавателни интереси;
3. Увеличава се способността на детето да се съпротивлява. негативни влияниясреда при запазване на основните защитни функции на семейството и училището.

Началото на училищната възраст се определя от важно външно обстоятелство – постъпването в училище. До този период детето вече е постигнало много в междуличностните отношения:

1. Ориентира се в семейни и роднински отношения;
2. Има умения за самоконтрол;
3. Може да се подчинява на обстоятелствата - т.е. има солидна основа за изграждане на взаимоотношения с възрастни и връстници.

В развитието на личността на детето значително постижение е преобладаването на мотива „трябва“ над „искам“. Образователните дейности изискват нови постижения от детето в развитието на вниманието, речта, паметта, мисленето и въображението. Това създава нови условия за личностно развитие.

Когато децата влязат в училище, те преживяват нова стъпкаС развитието на комуникацията системата от взаимоотношения се усложнява. Това се определя от факта, че социалният кръг на бебето се разширява и в него се включват нови хора. Настъпват промени във външната и вътрешната позиция на детето, разширяват се темите на неговото общуване с хората. Кръгът на общуване между децата включва въпроси, свързани с образователни дейности.

Учителят е най-авторитетният човек за децата в начална училищна възраст. Оценките и преценките на учителя се възприемат като верни и не подлежат на проверка или контрол. В учителя детето вижда справедлив, мил, внимателен човек и разбира, че учителят знае много, може да насърчава и наказва и да създава обща атмосфера в екипа. Много се определя от опита, който детето е получило и научило в предучилищна възраст.

В междуличностните отношения с връстниците важна е ролята на учителя. Децата се гледат през призмата на неговите мнения. Те оценяват действията и грешките на своите другари по стандартите, въведени от учителя. Ако учителят оцени детето положително, тогава то става обект на желаната комуникация. Отрицателното отношение към детето от страна на учителя го прави изгнаник в неговия екип. Това понякога води до това, че детето развива арогантност, неуважително отношение към съучениците и желание на всяка цена да постигне насърчение от учителя. И понякога децата възприемат емоционално, без да осъзнават неблагоприятната си ситуация, но я преживяват.

По този начин междуличностните отношения в началната училищна възраст се характеризират с:

1. Функционално-ролевите отношения се заменят с емоционално-оценъчни, корекцията на поведението на връстниците се извършва в съответствие с приетите норми на съвместна дейност;
2. Формирането на взаимни оценки се влияе от образователни дейностии оценка на учителите;
3. Доминиращата основа за взаимно оценяване стават ролевите характеристики на връстниците, а не личностните характеристики.

Старши училищна възраст - това е периодът на развитие на детето от 11 до 15 години, който се характеризира със следните характеристики:

1. Семейството играе доминираща роля в задоволяването на материалните, емоционалните и комфортните потребности на детето. До края на старша предучилищна възраст става възможно самостоятелно да се осъзнаят и задоволят някои от тези нужди;
2. Училището има решаваща роля за задоволяване на социално-психологическите и познавателни потребности на детето;
3. Започва да се проявява способността да се противопоставя на негативните влияния на околната среда, което от своя страна се съчетава със склонността на детето да им се подчинява при неблагоприятни обстоятелства;
4. Остава високата зависимост от влиянието на околните възрастни (учители, баби и дядовци, родители) в развитието на личното самопознание и самоопределение.

В по-напреднала (юношеска) възраст настъпват редица важни промени във физическото, умственото, емоционално развитиеученик. До 11-годишна възраст децата започват да изпитват интензивен физически растеж и настъпват значителни промени в структурата на цялото тяло. Не само външни и вътрешни промени се случват в тялото на подрастващите поради физическо развитие. Променят се и потенциалните способности, които определят интелектуалната и умствената дейност на детето.

През този период определящият фактор в поведението на детето са външните данни и естеството на сравнението на себе си с по-възрастните хора. Децата развиват неадекватна оценка на своите възможности и себе си.

Домашните психолози, като се започне от Л. С. Виготски, смятат, че основната нова формация в юношествотое усещане за зряла възраст. Но сравняването на себе си с възрастните и фокусирането върху ценностите на възрастните много често кара тийнейджъра да се вижда като зависим и сравнително малък. Това поражда едно противоречиво чувство за зрялост.

Всеки тийнейджър психологически принадлежи към няколко социални групи: училищен клас, семейство, приятелски и съседски групи и т.н. Ако ценностите и идеалите на групите не си противоречат, тогава формирането на личността на детето се извършва в същия тип на социално-психически условия. Ако има несъответствие в нормите и ценностите между тези групи, това поставя тийнейджъра в позиция на избор.

Така можем да направим следния извод, че междуличностните отношения в гимназиалната възраст се характеризират с:

1. Емоционално-оценъчните отношения между децата постепенно се заменят с личностно-смислови. Това предполага, че мотивът на едно дете може да придобие лично значение за други връстници;
2. Формирането на взаимни оценки и отношения вече не се влияе от възрастните, а само от личностните, морални характеристики на комуникационния партньор;
3. Моралните и волеви качества на партньора на тази възраст стават най-важната основа за избор при установяване на връзки;
4. Но през този период ролята на възрастния все още остава значима за избора на формата и стереотипите за регулиране на междуличностните отношения.
5. Връзките на тийнейджърите стават по-стабилни и избирателни;
6. Нивото на развитие на междуличностните отношения между комуникационните партньори в тази възраст много ясно определя спецификата на процесите на индивидуализация на подрастващите.

Въпроси за формирането на детски екип и междуличностните отношения в него, влиянието училищна групавърху формирането на личността на отделните деца – всичко това представлява изключителен интерес. Следователно проблемът за междуличностните отношения, възникнал на пресечната точка на редица науки - философия, социология, социална психология, психология на личността и педагогика, е един от най-важните проблеми на нашето време. Всяка година той привлича все повече внимание на изследователите у нас и в чужбина и по същество е ключов проблем в социалната психология, която изучава различни сдружения от хора - т. нар. групи. В идеалния случай класният отбор е аматьорски и самоуправляващ се. От голямо значение е положителното емоционално отношение на децата към обществено полезни дейности в класната стая. Успехът на една група в решаването на нейните проблеми може да се определи от момента на зрялост на групата или от нивото на групово развитие. Нивото на групово развитие е същевременно характеристика на формирането на междуличностни отношения, резултат от процеса на групово формиране.

Различни подходи за анализиране на формирането на група принуждават изследователите да я разглеждат в зависимост от времето на съществуване, честотата на комуникация на различни членове на групата за определен период от време и т. А. И. Донцов посочва, че колективните свойства включват „... стабилност на съществуването, преобладаване на интегративни тенденции, достатъчна яснота на груповите граници, появата на чувство за „Ние“, близостта на нормите и моделите на поведение и т.н. [Донцов A.I. За понятието група в социалната психология // Социална психология: Читател / Съст. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М, 2003, стр.180]. Както знаете, нуждата на детето да общува с връстници възниква малко по-късно от нуждата му да общува с възрастни. Но именно в учебния период той вече се изразява много ясно и ако не намери своето удовлетворение, това води до неизбежно забавяне социално развитие. И именно групата от връстници, към която детето се присъединява в училище, създава най-благоприятни условия за правилно развитие. Възрастова групаклас начално училищеТова не е аморфна асоциация на деца със спонтанно развиващи се случайни отношения и връзки. Тези отношения и връзки вече представляват относително стабилна система, в която всяко дете по една или друга причина заема определено място.

Сред тях важна роля играят както личните качества на детето, неговите различни умения и способности, така и нивото на комуникация и взаимоотношения в групата, което до голяма степен се определя от характера. Оказа се, че в първите класове със стабилен положителен стил на взаимоотношения на първо място са мотивите, свързани с приятелството (28%), привлекателността и общите положителни характеристики на връстника (20%) и съвместните игри (12%). . Следващата група мотивации е от „бизнес“ характер: индикация за добро академично представяне, желание за оказване на помощ и поведенчески характеристики в екип. Основата на междуличностните отношения винаги е вид оценка от един човек на друг. В неформалната междуличностна система на отношения позициите се определят от индивидуалността на всеки ученик и характеристиките на всеки клас. Междуличностното взаимодействие е реално функционираща връзка, взаимно взаимодействие между отделни субекти. Междуличностните отношения са субективно преживени отношения и взаимни влияния на хората. Междуличностните отношения на децата в класната стая са форма на реализация на социалната същност на всяко дете, психологическа основа за обединяване на децата. В екип се реализира нуждата на ученика от началното училище за социално съответствие: желанието да се отговори на социалните изисквания, да се следват правилата Публичен живот, да са обществено ценни.

Това насърчава детето да проявява интерес към връстниците си и да търси приятели. Детският екип активно формира междуличностни отношения. Общуването с връстници придобива по-младият ученик личен опитвзаимоотношения в обществото, социално-психологически качества (способност за разбиране на съучениците, такт, учтивост, способност за взаимодействие). Междуличностните отношения са тези, които осигуряват основата за чувства и преживявания, позволяват емоционална реакция и помагат за развитието на самоконтрол. Духовното влияние на колектива и индивида е взаимно. Важна е и социално-психологическата атмосфера в екипа. Той трябва да създаде оптимални условия за развитие на ученик в началното училище: да създаде чувство за психологическа сигурност, да задоволи нуждата на детето от емоционален контакт и да бъде значим за другите хора. Положителният психологически и педагогически потенциал на детския колектив не може да се развие спонтанно. Необходима е „атмосфера около детето“ на социалната мисъл (Л. С. Виготски), външно педагогическо влияние и ръководство. За по-малките ученици линията на връзката „аз и учителят“ е ясно видима, а не линията „аз и съучениците“, което отслабва значението на междуличностните отношения. За много ученици от началното училище микрогрупите (2-3 души) са основата на междуличностните отношения. Поведението на по-младите ученици е импулсивно, всички са развили самоконтрол и не винаги могат да сдържат повишената емоционалност на тази възраст.

Междуличностното взаимодействие се определя от няколко механизма на взаимно влияние:

А) Убеденост. Това е процесът на логическа обосновка на всяка преценка или заключение. Убеждаването включва промяна в съзнанието на събеседника или аудиторията, която създава желание да защитава дадена гледна точка и да действа в съответствие с нея.

Б) Психична инфекция. То „се осъществява чрез възприятие психични състояния, настроения, преживявания." [Н. П. Аникеева. На учителя около психологически климатотбор. - М., 1983, стр.6]. Децата са особено податливи на инфекция, тъй като все още нямат твърди житейски убеждения, житейски опит и имат способността лесно да се адаптират и приемат различни нагласи.

Б) Имитация. Тя е насочена към възпроизвеждане от детето на външни поведенчески черти или вътрешната логика на психичния живот на друг значим човек.

Г) Внушение. Възниква, когато има доверие в посланията на говорещия и генерира желание за действие в съответствие с възложените нагласи. Децата също са особено чувствителни към внушения, тъй като учителите и родителите имат авторитет в очите им, така че те знаят как да мислят и да действат.

Междуличностните отношения на децата се развиват не само чрез механизмите на междуличностното взаимодействие, но и чрез междуличностното възприятие и общуване. Тяхното проявление може да се забележи преди всичко в общуването. Емпатията и рефлексията са важни механизми на междуличностното възприятие. Освен това рефлексията не се разбира във философски смисъл, а „... под рефлексия се разбира осъзнаването от всеки един от участниците в процеса на междуличностно възприемане на това как той се възприема от своя партньор в комуникацията“. [Междуличностно възприятие в група / Изд. Г. М. Андреева, А. И. Донцова. М., 1981, С. 31]. Началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации, настъпващи в личността на детето. Ето защо нивото на постижения, постигнато от всяко дете на даден възрастов етап, е толкова важно. Ако на тази възраст детето не изпитва радост от ученето и не придобива увереност в своите способности и възможности, ще бъде по-трудно да направи това в бъдеще. И позицията на детето в структурата на личните отношения с връстниците също ще бъде по-трудна за коригиране.

Групата на връстниците включва и група деца в начална училищна възраст. Придобиването на умения за социално взаимодействие с група връстници и способността да се сприятеляват са една от най-важните задачи на детското развитие на този възрастов етап [Коломински Я. Психология на взаимоотношенията в малки групи (обща и възрастови характеристики). - Минск, 1976. с. 199]. Връзката е взаимното положение на един човек към друг, позицията на индивида по отношение на общността. По отношение на децата също се проявяват отношението и отношенията. Те се зараждат между децата по време на игра, съвместна работа, в часовете и др. Съществува доста широк спектър от взаимоотношения между децата в училищна възраст. Обикновено децата започват да общуват въз основа на симпатии, общи интереси. Близостта на местожителството им и половите характеристики също играят важна роля.

Характерна особеност на отношенията между по-младите ученици е, че тяхното приятелство се основава като правило на общи външни житейски обстоятелства и случайни интереси; например седят на едно бюро, живеят наблизо, интересуват се от четене или рисуване... Съзнанието на по-младите ученици все още не е достигнало нивото на избор на приятели въз основа на някакви значими личностни качества. Но като цяло децата в I–III клас осъзнават по-дълбоко определени качества на личността и характера. И вече в трети клас, ако е необходимо да избирате съученици за съвместни дейности, около 75% от учениците от трети клас мотивират избора си от определени морални качества на други деца [Я. Л. Коломински. общи и възрастови характеристики). - Минск, 1976. стр.214]. Именно в начална училищна възраст социално-психологическият феномен на приятелството се проявява като индивидуално селективни дълбоки междуличностни отношения на децата, характеризиращи се с взаимна привързаност, основана на чувство на съчувствие и безусловно приемане на друг. В тази възраст груповите приятелства са най-чести.

Приятелството изпълнява много функции, основната от които е развитието на самосъзнанието и формирането на чувство за принадлежност, връзка с обществото от собствен вид [Коломински Я. Психология на отношенията в малки групи (общи и възрастови. свързани характеристики). - Минск, 1976. стр.219]. Според степента на емоционална ангажираност на комуникацията на детето с връстниците, тя може да бъде другарска и приятелска. Приятелската комуникация е емоционално по-малко дълбока комуникация на детето, която се реализира главно в класната стая и предимно със същия пол. Приятелски – както в клас, така и извън него, а също и предимно с един и същи пол, само 8% от момчетата и 9% от момичетата с противоположния пол. [Коломински Я. Л. Психология на взаимоотношенията в малки групи (общи и възрастови характеристики). - Минск, 1976. стр.213]. Отношенията между момчетата и момичетата в по-долните класове са спонтанни. Основните показатели за хуманистични отношения между момчета и момичета са симпатия, другарство и приятелство. С развитието им възниква желание за общуване. Лично приятелство в началното училище се установява много рядко в сравнение с личното другарство и симпатия. Типичните нечовешки отношения между момчета и момичета са (според Ю. С. Митина):

Отношение на момчетата към момичетата: перчене, нахалство, грубост, арогантност, отказ от всякаква връзка

Отношение на момичетата към момчетата: срамежливост, оплаквания от поведението на момчетата... или в някои случаи противоположни явления, например детски флирт

Така първокласниците оценяват своите връстници преди всичко по тези качества, които лесно се проявяват външно, както и по тези, които най-често се подчертават от учителя. До края на началната училищна възраст критериите за допустимост се променят донякъде. При оценката на връстниците на първо място е и социалната активност, в която децата наистина ценят организационните способности, а не само факта на социална задача, дадена от учителя, както беше в първи клас; и все пак красив външен вид. На тази възраст някои лични качества също стават важни за децата: независимост, самочувствие, честност. Прави впечатление, че показателите, свързани с обучението при третокласниците, са по-малко значими и остават на заден план. За „непривлекателните“ третокласници най-значимите черти са социалната пасивност; безскрупулно отношение към работата, към чуждите неща.

Критериите за оценка на съучениците, характерни за по-младите ученици, отразяват особеностите на тяхното възприятие и разбиране на друг човек, което е свързано с общите модели на развитие на когнитивната сфера в тази възраст: слаба способност да се подчертае основното в даден предмет, ситуационен характер, емоционалност, разчитане на конкретни факти, трудности при установяване на причинно-следствени връзки. Емоционалното благополучие или благополучието на ученика в системата от лични отношения, които са се развили в екип, зависи не само от това колко съученици му симпатизират, но и от това доколко тези симпатии и желанието за комуникация са взаимни. С други думи, важното за един ученик е не само броят на изборите, но и кои съученици са го избрали. Тези данни са важни както за идентифициране на структурата на взаимоотношенията в екипа, така и за изследване на удовлетвореността на учениците от общуването със съученици. В отношенията на по-малките ученици емоционалното отношение преобладава над всички останали.

В класната стая, в отношенията с връстници, детето може да заема различни позиции:

Бъдете център на вниманието;

Общувайте с голям брой връстници;

Стремете се да бъдете лидер;

Общувайте с избран кръг от връстници;

Стой настрана;

Придържайте се към линията на сътрудничество;

Изразете доброта към всички;

Заемете конкурентна позиция;

Търсете грешки и недостатъци в другите;

Стремете се да помагате на другите.

Първокласниците оценяват своите връстници преди всичко по тези качества, които лесно се проявяват външно, както и по тези, които най-често се подчертават от учителя. Трябва да се отбележи, че като правило с възрастта децата повишават пълнотата и адекватността на осъзнаването на позицията си в групата на връстниците. Но в края на това възрастов период, тоест сред третокласниците, адекватността на тяхното възприятие социален статусрязко намалява дори в сравнение с децата в предучилищна възраст: децата, които заемат благоприятна позиция в класа, са склонни да го подценяват и, напротив, тези, които имат незадоволителни показатели, като правило смятат позицията си за доста приемлива. Това показва, че до края на началната училищна възраст настъпва своеобразно качествено преструктуриране, както в самите междуличностни отношения, така и в тяхното осъзнаване. Разбира се, това се дължи на възникването през този период на необходимостта да се заеме определена позиция в групата на връстниците. Интензитетът на тази нова потребност и нарастващото значение на мнението на връстниците са причина за неадекватната оценка на мястото в системата на междуличностните отношения. Учениците се отнасят различно към своите съученици: ученикът избира някои съученици, не избира други и отхвърля други; отношението към едни е стабилно, към други не е стабилно. Във всеки клас има три социални кръга за всеки ученик.

В първия кръг на общуване са тези съученици, които са обект на постоянен, стабилен избор за детето. Това са учениците, към които той изпитва силна симпатия и емоционално привличане. Сред тях има и такива, които от своя страна симпатизират на този ученик. Тогава те са обединени от взаимна връзка. Някои ученици може дори да нямат нито един приятел, към когото да изпитва силна симпатия, тоест този ученик няма първия кръг на желана комуникация в класа. Понятието първи кръг на общуване включва както частен случай, така и група. Групата се състои от ученици, които са обединени от взаимна връзка, тоест тези, които са включени в първия кръг на общуване помежду си. Всички съученици, към които ученикът изпитва повече или по-малко симпатии, съставляват неговия втори приятелски кръг в класа. Психологическата основа на първичния екип става такава част от общия екип, където учениците взаимно формират втори кръг на желана комуникация един за друг. Тези кръгове, разбира се, не са замръзнало състояние. Съученик, който преди това е бил във втория кръг на общуване на ученика, може да влезе в първия и обратно. Тези социални кръгове взаимодействат и с най-широкия трети социален кръг, който включва всички ученици в даден клас. Но учениците са в лични отношения не само със съученици, но и с ученици от други класове. В началните класове детето вече има желание да заеме определена позиция в системата на личните отношения и в структурата на екипа. Децата често трудно понасят несъответствието между стремежите в тази област и реалното състояние.

Системата на личните отношения в класната стая се развива в детето, докато овладява училищната действителност. Основата на тази система е прекият емоционални отношения, които преобладават над всички останали [Донцов А.И. Психология на колектива: Методологически проблеми на изследването: Урок. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1984 г.]. В проявата и развитието на детската потребност от общуване, сред учениците начални класовеима значителни индивидуални характеристики. По тези характеристики могат да се разграничат две групи деца. За някои общуването с приятели се ограничава главно до училище. За други общуването с приятели вече заема значително място в живота им. Началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации, настъпващи в личността на детето. Ето защо нивото на постижения, постигнато от всяко дете на даден възрастов етап, е толкова важно. Ако на тази възраст детето не изпитва радост от ученето и не придобива увереност в своите способности и възможности, ще бъде по-трудно да направи това в бъдеще. И позицията на детето в структурата на личните отношения с връстниците също ще бъде по-трудна за коригиране. [Донцов A.I. Психология на колектива: Методологически проблеми на изследването: Учебник. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1984]. Позицията на детето в системата на личните отношения също се влияе от такова явление като речевата култура. Речевата култура на общуване се състои не само в това, че детето произнася правилно и избира правилните думи на учтивост. Дете, което има само тези способности, може да накара връстниците си да се чувстват снизходително превъзходство над него, тъй като речта му не е оцветена от наличието на неговия волеви потенциал, изразен в изразяване, самочувствие и чувство самочувствие. Следователно можем да заключим, че междуличностните отношения между връстниците в начална училищна възраст зависят от много фактори, като академичен успех, взаимна симпатия, общи интереси, външни житейски обстоятелства и характеристики на пола. Всички тези фактори влияят върху избора на детето на отношения с връстниците и тяхната значимост. По този начин:

Децата заемат различни позиции в системата на личните взаимоотношения;

Тази или онази позиция на детето в системата на личните отношения не само зависи от определени качества на неговата личност, но от своя страна допринася за развитието на тези качества;

След като се определи позицията на всяко дете в групата и неговия социометричен статус, е възможно да се анализира структурата на междуличностните отношения в тази група.

Психическият механизъм за индивидите да получат свобода в екип, когато различните индивидуални мнения и гледни точки не се потискат от механизми на имитация и внушение, както в проста група, а им се дава възможност да съществуват относително свободно, когато всеки член на екипът съзнателно избира своята позиция, е колективно самоопределение.Но такива отношения се развиват постепенно и имат многостепенна структура.

Първо ниво (изглед)образува колекция междуличностни отношения на пряка зависимост(лични (личен)взаимоотношения). Те се проявяват в емоционална привлекателност или антипатия, съвместимост, трудност или лекота на контакти, съвпадение или разминаване на вкусовете, по-голяма или по-малка внушаемост.

Второ ниво (изглед)формира набор от междуличностни отношения, опосредствани от съдържанието колективна дейности ценностите на екипа (партньорски (бизнес) отношения). Те се проявяват като взаимоотношения между участници в съвместни дейности, другари в обучението, спорта, работата и отдиха.

Трето нивоформира система от връзки, изразяващи отношението към предмета на колективната дейност (мотивиращвзаимоотношения): мотиви, цели, отношение към обекта на дейност, социален смисълколективна дейност.

На най-високия етап от развитието на екипа се случва колективистична идентификация- форма на хуманни отношения, възникващи в съвместни дейности, при които проблемите на един от групата стават мотиви за поведението на другите: нашият другар има проблем, трябва да му помогнем (подкрепяме, защитаваме, съчувстваме и т.н.).

В процеса на развитие на екипа, отношения на взаимна отговорностиндивидът пред колектива и колективът пред всеки член. За постигане на хармонично съчетание на всички видове взаимоотношения в детски отбортрудно: избирателност на членовете на екипа един към друг, към различни видоведейности, тяхното съдържание, средства и методи за постигане на целта винаги ще съществуват. Учителят учи да бъдем търпеливи към недостатъците на другите, да прощаваме неразумни действия и обиди, да бъдем толерантни, да си сътрудничим и да си помагаме.

2.2.4. Етапи на развитие на ученика

Педагогът трябва да разбере, че процесът на формиране на екип преминава през няколко етапа (етапи) на развитие по пътя към превръщането му в субект на педагогическия процес. Неговата задача е да разбере психологическите и педагогическите основи на промените, настъпващи в екипа и във всеки ученик. Яжте различно определениетези етапи: дифузни групи, асоциации, кооперации, корпорации, екипи; „пясък“, „мека глина“, „мигащ фар“, „алено платно“, „горящ факел“ (А.Н. Лутошкин).

КАТО. Макаренко идентифицира 4 етапа на развитие на екипа съобразно естеството на предявените от учителя изисквания и позицията на учителя.

1. Учителят организира живота и дейността на групата, като обяснява целите и значението на дейностите и отправяне на директни, ясни, решителни искания. Активистката група (групата, която подкрепя изискванията и ценностите на педагога) тепърва се появява; нивото на независимост на членовете активисти е много ниско. Преобладават развиващите се лични отношения; те все още са много променливи и често противоречиви. Отношенията с други групи се развиват само в системата на личните отношения между членовете на различни групи. Първият етап завършва с формирането на актив.

Предмет на образованието- учител.

2. Исканията на учителя се подкрепят от активистите, тази най-съзнателна част от групата ги поставя на своите другари, изискванията на учителя стават косвени. Вторият етап се характеризира с прехода на екипа към самоуправлениеОрганизационната функция на учителя се прехвърля към постоянните и временните органи на екипа (актив), създава се реална възможност всички членове на екипа реално да участват в управлението на живота си, практическата дейност на учениците се усложнява и повишава се независимостта в нейното планиране и организация. Изживява се радостта от творчеството, постигнатия успех и самоусъвършенстването. Активът се превръща в опора на учителя и авторитет за останалите членове на екипа. Той не само подкрепя исканията на учителя, но и развива своите собствени. Неговата независимост се разширява. Учителят помага за укрепване на позицията на актива и разширяване на състава му, включващ всички деца в съвместни дейности, уточнява задачи по отношение на отделните групи ученици и на всеки член; изпълнява комуникативна функция - организиране и установяване на взаимоотношения в екипа. Установяват се по-стабилни междуличностни отношения и отношения на взаимна отговорност. Бизнес отношенията се развиват. Възникват мотивационни и хуманистични взаимоотношения. Формира се колективна идентичност – „Ние сме колектив“. Създават се истински връзки с други детски групи.

Субектът на образованието е актив.

3. Повечето членове на групата предявяват изисквания към своите другари и себе си и помага на учителите да коригират развитието на всеки човек. Изискванияподаръци колектив под формата на обществено мнение.Обществено колективно мнениее кумулативна оценъчна преценка, изразяваща отношението на колектив (или значителна част от него) към различни събития и явления в живота на обществото и даден колектив. Появата на способността за формиране на обществено мнение показва високо ниво на развитие на вътрешно-колективните отношения и превръщането на групата в колектив.

Създават се мотивационни и хуманистични взаимоотношения между отделните групи и членовете на екипа. В процеса на развитие отношението на децата към целите и дейностите, един към друг се променя, развиват се общи ценности и традиции. Екипът създава благоприятен социално-психически климат на емоционален комфорт и лична сигурност. Екипът има системни връзки с други екипи в учебното заведение и извън него. Пълно самоуправство и самоуправство.

Субект на възпитанието е колективът.

Ако екипът достигне този етап, тогава той формира цялостен, морална личност, се превръща в инструмент за индивидуалното развитие на всеки негов член. Общият опит, еднаквите оценки на събитията са основна и най-характерна черта на екипа. Учителят подкрепя и стимулира самоуправлението и интереса към другите групи.

4. Всички членове на екипа се насърчават към самообразование, създават се условия за развитие на творческата индивидуалност на всеки член на екипа. Позицията на индивида е висока, няма суперзвезди или изгнаници. Връзките с други групи се разширяват и подобряват, а дейностите стават все по-просоциални по природа. Всеки ученик благодарение на твърдо придобития колективен опит поставя определени изисквания към себе си, изпълнението на моралните стандарти става негова потребност, процесът на обучение се превръща в процес на самообразование.

Субект на възпитание е личността.

Учителят, заедно с активистите, разчитайки на общественото мнение на детския екип, подкрепя, съхранява и стимулира потребността от самообразование и самоусъвършенстване във всеки член на екипа.

Процесът на развитие на екипа не протича като плавен процес на преход от един етап към друг; скоковете, спиранията и движенията назад са неизбежни. Няма ясни граници между етапите - възможностите за преминаване към следващия етап се създават в рамките на предишния. Всеки следващ етап в този процес не замества предходния, а като че ли се добавя към него. Екипът не може и не трябва да спира в развитието си, дори и да е постигнал много високо ниво. КАТО. Макаренко вярваше в това движението напред е законът на живота за една детска група, спирането е смърт.

Динамика на формирането на екипаможе да се определи най-общо въз основа на комбинацията от следните характеристики:

o общи обществено значими цели;

o става организирана дейност;

o отношения на отговорна зависимост;

o рационално разпределение социални роли;

o равни права и отговорности на членовете на екипа;

o активна организационна роля на органите на самоуправление;

o стабилни положителни взаимоотношения;

o сплотеност, взаимно разбирателство, колективистично самоопределение на членовете;

o колективистична идентификация;

o референтно ниво (отношения със значимост, свързващи субекта с друго лице или група лица);

o възможност за индивидуална изолация в група.

В зависимост от нивото на развитие, поведението на група в стресова ситуация е показателно (според L.I. Umansky).

Групите с ниско ниво на развитие проявяват безразличие, апатия и стават дезорганизирани. Взаимната комуникация придобива конфликтен характер и производителността на труда рязко спада.

Групи със средно ниво на развитие при еднакви условия се характеризират с толерантност и адаптация. Оперативната ефективност не намалява.

Най-устойчиви на стрес са групите с високо ниво на развитие. Те реагират на възникващи критични ситуации с увеличаване на активността. Ефективността на тяхната дейност не само не намалява, но дори се увеличава.

Глава 1. Теоретични аспектиизучаване на междуличностните отношения в психологическата и педагогическата наука

1.1 Проблемът за междуличностните отношения в детската група и неговото развитие в психологическата наука

1.2 Динамика и условия за развитие на междуличностните отношения в детската група

Глава 2. Ценностните ориентации на учителя като условие за развитието на междуличностните отношения на децата в групата

2.1 Понятието „ценности“ и „ценностни ориентации“ на учителя

2.2 Влиянието на ценностните ориентации на учителя върху развитието на междуличностните отношения на децата в групата детска градина

Глава 3. Експериментално изследване на влиянието на ценностните ориентации на учителите върху развитието на междуличностните отношения на децата в групата на детската градина

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Връзките с други хора съставляват основната тъкан човешки живот. Според S.L. Рубинщайн, цялото сърце на човек е изтъкано от взаимоотношенията му с други хора; С тях е свързано основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човека. Именно тези взаимоотношения пораждат най-мощните преживявания и действия. Отношението към другия е център на духовно-нравственото развитие на личността и до голяма степен определя морална стойностчовек.

Отношенията с другите хора започват и се развиват най-интензивно в предучилищна възраст. ПроблемътДнес фактът е, че от една година и половина детето е сред връстниците си, следователно психическото здраве на детето зависи от това колко благоприятна е връзката между децата. През същия този период се полагат основите на личността на бебето, така че уменията, личността, нивото духовно развитиеУчителите в детските градини са обект на повишени изисквания. Богатството на личността на учителя е задължително условие за ефективността на въздействието върху детето и многостранността на неговия мироглед.

Следователно, в предучилищна педагогикавъзгледът за труда се формира и все повече разширява своите позиции предучилищни институциине толкова по отношение на преподаването, колкото по отношение на запознаването на децата с общочовешки ценностии развиване на способността за общуване и свързване с други хора.

Деца, посещаващи предучилищна възраст образователни институции, през деня са под наблюдението на учител, който изгражда работата си в съответствие с програмата на тази институция, професионални умения и способности, като ги пречупва чрез своите личностни характеристики. Следва, че професионална дейностучител - процес на непрекъсната комуникация с деца в предучилищна възраст, чиято ефективност определя резултатите от образователната работа в детската градина. Постоянното участие в общуването с децата през работния ден изисква от учителя много нервно-психически разходи, емоционална стабилност, търпение и контрол върху външните форми на поведение. Процесът на обучение се осъществява постоянно в пряк контакт с децата като непрекъснат избор и обосновка от учителя на неговата скала от ценности, неговите убеждения, възгледи, настроения Теминашият изследвания, който гласи следното: Влиянието на ценностните ориентации на учителя върху развитието на междуличностните отношения в детската група.

Според нас уместността на изследването се крие в нарастващата необходимост от хуманизиране на влиянието на възпитателите върху развитието на личността на децата в предучилищна възраст, върху формирането на социално приемливи умения, придобити от децата сред техните връстници под ръководството на учител. Процесът на общуване с другите, установяването на приятелски отношения зависи от много фактори, един от които е нервно-психическото състояние на индивида в процеса на живот и по време на взаимодействие с другите. Като се има предвид специалната връзка на възпитателите с деца в предучилищна възраст, а именно имитация на поведението на възрастните, желанието да се демонстрират действия, одобрени от учителя, ние обръщаме внимание на личните характеристики на възпитателите и техните ценностни ориентации.

Проблемът за педагогическата комуникация е изследван от Б.Г. Ананьев, A.L. Бодалев, Я.Л. Коломински, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репин и други изключителни руски психолози. Особено внимание към този проблем е свързано с осъзнаването на изключителната роля на процеса на педагогическа комуникация в социално-психическото развитие на личността на детето.

Изследване, проведено от L.N. Башлакова (1986), Д.Б. Годовикова (1980), Р.И. Деревянко (1983), Т.И. Комисаренко (1979), С.В. Корницкая (1974), M.I. Лисина (1974), Г.П. Лаврентиева (1977), Л.Б. Митева (1984), А. Б. Николаева (1985) и др., разкриват различни аспекти на взаимното влияние на учители и деца в предучилищна среда.

При избора на възрастта на децата изхождахме от социално-психологическите данни, получени в трудовете на Я.Л. Коломински и Т.А. Репина, посочвайки, че в по-старата предучилищна възраст (в сравнение с младшата и средната възраст) взаимоотношенията на децата придобиват относителна стабилност, диференциация и емоционалното благополучие започва да играе все по-важна роля във формирането на личността на детето в системата от отношения на социалната среда.

Обект на изследване: развитие на междуличностните отношения в група деца.

Предмет на изследването: влиянието на ценностните ориентации на учителя върху развитието на междуличностните отношения в детската група.

Целта на изследването беше: Да се ​​проучи влиянието на ценностните ориентации на учителя в детската градина върху развитието на междуличностните отношения на децата в групата.

Цели на нашето изследване:

1. Разгледайте концепцията за „междуличностни отношения“ в предучилищна възраст;

2. Определяне на динамиката на междуличностните отношения и условията за тяхното развитие в предучилищна възраст;

3. Изучаване на концепцията за ценностните ориентации на учителя;

4. Организиране на експериментално проучване за изследване на влиянието на ценностните ориентации на учителя в детската градина върху развитието на междуличностните отношения на децата в група, използвайки примера на старша предучилищна възраст;

5. Предоставете анализ на резултатите, получени по време на изследването.

Въз основа на анализа на литературата формулирахме следната изследователска хипотеза: Доминирането на определени ценностни ориентации на учителя влияе върху характера на междуличностните отношения в детската група, т.е.

- върху стабилността на статусните отношения на определени категории деца;

- да се определят мотивите на отношението към връстник;

- да развива просоциални действия и емоционална ангажираност с връстниците;

- върху стабилността и устойчивостта на детските сдружения.

Глава 1. Теоретични аспекти на изследването на междуличностните отношения и тяхното развитие в психологическата и педагогическата наука

1.1 Проблемът за междуличностните отношения в детската група в психологическата и педагогическата наука

Отношението към другия човек, към хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина. Според С. Л. Рубинщайн цялото сърце на човек е изтъкано от неговите човешки взаимоотношения с хората; С тях е свързано основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човека. Именно тези взаимоотношения пораждат най-силните преживявания и основните човешки действия.

Човешките отношения с хората са областта, в която психологията се съчетава с етиката, където умственото и духовното (моралното) са неразделни. Отношението към другия е центърът на развитието на личността и до голяма степен определя моралната стойност на човека.

Както вече отбелязахме по-рано, междуличностните отношения възникват и се развиват най-интензивно в детство. Способността за задоволяване на потребностите от самоутвърждаване и признание от най-близкото обкръжение - връстници и възрастни - оказва огромно влияние върху развитието на личността на детето. Формирането и развитието на тези потребности се случва в условия на активни и доста широки междуличностни взаимодействия.

И така, какво представляват междуличностните отношения и взаимодействия?

За да дефинираме това понятие, се обърнахме към различни източници - както психологически и педагогически, така и философски, защото „отношението е философска категория, която характеризира взаимовръзката на елементите на определена система“.

Междуличностно отношение- субективно преживени взаимоотношения между хората, обективно проявени в характера и методите на взаимно влияние на хората в хода на съвместни дейности и дейности. Това е система от нагласи, ориентации, очаквания, стереотипи и други предразположения, чрез които хората се възприемат и оценяват взаимно.

Коломински Я.Л. казва, че „нагласите и отношенията са явления на вътрешния свят, вътрешното състояние на хората“.

„Взаимосвързаност социални групии националните общности се проявява в тяхното взаимодействие по отношение на задоволяване на техните потребности и реализиране на техните интереси в подходящи условия на труд, потребление на материални блага, подобряване на живота, образование, достъп до духовни ценности.

По този начин, след като разгледахме понятието междуличностни отношения, ние установихме, че това е феномен на вътрешния свят и състояние на хората, субективно преживяни връзки между тях, проявяващи се в естеството и методите на взаимно влияние на хората в хода на съвместната дейност. .

След като определихме концепцията за феномена, който изучаваме, се обърнахме към произхода на формирането на този проблем на междуличностните отношения в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература.

В нашата страна първоначално проблемът за междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст се разглежда главно в рамките на социално-психологически изследвания от автори като Коломински Я.Л., Репина Т.А., Кисловская В.Р., Киричук А.В., Мухина В.С беше структура и промени, свързани с възрасттадетска група. Тези проучвания показват, че в предучилищна възраст структурата на детската група бързо се увеличава, съдържанието и обосновката на детския избор се променят, а също така е установено, че емоционалното благополучие на децата до голяма степен зависи от естеството на отношенията на детето с връстниците. В трудовете на горепосочените автори основният обект на изследване е група деца, а не личността на отделно дете. Но малко по-късно се появяват произведения, посветени на реални, практически контакти на децата и изучаване на тяхното влияние върху формирането на детските взаимоотношения. Сред тях се открояват два основни теоретични подхода: концепцията за дейностно-базирано посредничество на междуличностните отношения от A.V. Петровски и концепцията за генезиса на комуникацията, където взаимоотношенията на децата се разглеждат като продукт на комуникационни дейности от М. И. Лисина.

В теорията на дейностното посредничество основен предмет на разглеждане е групата, колективът. Съвместната дейност е системообразуваща характеристика на екипа. Групата постига своята цел чрез специфичен предмет на дейност и по този начин променя себе си, своята структура и системата на междуличностни отношения. Характерът и посоката на тези промени зависи от съдържанието на дейността и ценностите, приети от общността. По този начин групата е неразривно свързана с индивида: групата се проявява в индивида, а личното се проявява в групата. Съвместната дейност, от гледна точка на този подход, определя междуличностните отношения, тъй като ги поражда, влияе върху тяхното съдържание и опосредства влизането в общността. Именно в съвместната дейност се осъществяват и трансформират междуличностните отношения.

В същото време В.В. Абраменкова идентифицира три нива на междуличностни отношения:

функционално-ролеви - фиксирани в норми на поведение, специфични за дадена култура и реализиращи се в изпълнението на различни роли (игрови или социални);

емоционално-оценъчна - проявява се в предпочитания, харесвания и нехаресвания и в различни видове селективни привързаности;

линейно-семантичен – при който мотивът на един субект придобива лично значение за друг.

Въпреки факта, че в предучилищното детство взаимодействието и комуникацията с възрастните са решаващи фактори за развитието на личността и психиката на детето, ролята на междуличностните отношения на детето с връстниците не може да бъде подценявана. Така в изследванията на Т. А. Репина беше установено, че при условия на строго регулиране на дейността на децата в предучилищна възраст от възрастни, техните взаимоотношения помежду си се характеризират със специфична структура. Една от особеностите му е, че в група деца в процеса на свободно общуване се разграничават предимно два вида подгрупи деца. Някои от тях се характеризират доста стабилни и относително дългосрочни контактичленове на подгрупата, докато други могат да бъдат оценени като краткосрочни асоциации, които бързо се разпадат и променят състава си.