Физическо и психическо развитие на децата в предучилищна възраст. Ролята на семейството в развитието на предучилищна възраст. Психолого-педагогическо тестване по метода на Кушнир Н.Я. и допълнителни методи за определяне на умственото развитие при деца на петгодишна възраст.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието на Република Беларус

Образователна институция

„Гомелски държавен университет

на името на Франциск Скарина"

Катедра Биология

Катедра по физиология на човека и животните

ДИПЛОМНА РАБОТА

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПСИХИЧЕСКОТО И ФИЗИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (НА ПРИМЕРА НА ГОМЕЛ)

Изпълнител:

студент от група Б-52

Коршак Людмила Ивановна

Научен ръководител:

асистент Дроздов Денис Николаевич

Гомел 2012 г

Съдържание

• Въведение
• 1. Литературен преглед
• 2.2 Методология на изследването
• Заключение
• Списък на използваните източници

Въведение

Предучилищната възраст е период, през който се извършва колосално обогатяване и подреждане на сетивния опит на детето, овладяване на специфични човешки форми на възприятие и мислене, бързо развитие на въображението, формиране на произволно внимание и семантична памет.

Определено ниво на физическа годност, владеене на специални знания, двигателни умения и способности също играят важна роля във формирането на личността на детето.

Много психолози смятат, че шестгодишно дете е психологически готово за училище и е доста физически развито.

Въпреки това, според домашния психолог Кушнир Н.Я., опитите за прилагане на тази разпоредба не могат да се нарекат напълно успешни. Възрастта на детето от шест до седем години се счита за преходна. От една страна, тази възраст може да се нарече старша предучилищна възраст, от друга страна, младша училищна възраст.

Като правило, когато детето ходи на училище, то има индивидуални способности за физическо и умствено развитие, които е получило по време на възпитанието си.

В момента въпросът за умственото и физическото развитие на децата до училищна възраст, както и, което е важно, личностно израстване при приемане на деца в училище. Учителите и психолозите анализират основните фактори и условия, влияещи върху пълноценното развитие на детето в предучилищна възраст: семейството с неговите основи и традиции, семейната атмосфера; предучилищни институции, по-специално детски градини, където основната форма на обучение е часовете, както и детска групас неговите междуличностни отношения.

Предназначение работа беше оценка на умственото и физическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Практичен значение Целта на работата е въз основа на резултатите от изследването да се установи общото ниво на развитие на пет- и шестгодишните деца, отглеждани в предучилищна институция. Преобразуване Специално вниманиеза деца в предучилищна възраст, които изостават в развитието, и да разработят препоръки за тях относно умствената корекция на тяхното развитие.

1. Литературен преглед

1.1 Характеристики на физическото развитие на децата в предучилищна възраст

Физическото развитие на детето е сложен процес, който се изразява в промени в размерите на тялото и отношението на отделните части на тялото една към друга. Развитието включва растеж (увеличаване на масата на тялото, промяна в броя на клетките или техния размер), диференциация на органи и тъкани и морфогенеза (придобиване на присъщите на тялото форми).

Характерна особеност на процеса на растеж тялото на дететоса неговите неравности и вълнообразност. Периодите на повишен растеж са последвани от известно забавяне.

Именно в периода от 5 до 7 години се наблюдава увеличаване на скоростта на растеж на тялото по дължина (т.нар. „скок на половин височина“), като по това време крайниците растат по-бързо от тялото. Има интензивен растеж на тръбните кости на краката и ръцете, образуват се извивки на гръбначния стълб, структурата на костите се променя: хрущялната тъкан се заменя с костна тъкан. Костите съдържат повече органична материя и се кръвоснабдяват повече.

Гръбначен стълб здраво детезаема нормална, постоянна форма и физиологична поза едва към 6-7 годишна възраст. Стойката на децата не е стабилна и може да се подобри или влоши. Ето защо е необходимо да се извършват физически упражнения с децата през деня, за да се предотврати изкривяването на гръбначния стълб.

Междупрешленните дискове при децата са сравнително по-дебели, отколкото при възрастните. С възрастта те се свиват и стават по-малко еластични.

От 3 до 7-годишна възраст продължава растежът на целия череп, особено на основата му. До 7-годишна възраст растежът на основата на черепа по дължина основно завършва и достига почти същия размер като при възрастен.

психически физическо развитиепредучилищна

Сливането на части от етмоидната кост на черепа и осификацията на слуховия канал завършва до шестгодишна възраст. Сливането на части от тилната, основната и двете половини на челните кости на черепа все още не е завършено до тази възраст. Хрущялните зони са запазени между костите на черепа, така че растежът на мозъка може да продължи. (Обемът или обиколката на главата на детето до шестгодишна възраст е приблизително 50 см.) Осификацията на поддържащите части на носната преграда не завършва.

Външният слухов канал се формира в темпоралната кост до 6-годишна възраст, когато дължината му достига 24 mm, а ширината - 17 mm. През първите 6 години от живота се образуват въздушните клетки на мастоидния процес на темпоралната кост. Костният лабиринт на слуховия орган вече е оформен по това време. Фронталните синуси, които до 4-годишна възраст са с размер на грахово зърно, към 7-8-годишна възраст достигат размера на лешник и едва към 12-годишна възраст са наполовина по-малки от възрастен.

В резултат на „скока на половин височина“ формата на гръдния кош се променя и се появява неговата типологична конфигурация, която е тясно свързана с развитието и функционалността на белодробната тъкан.

Растежът на гръдния кош се забавя, подвижността му се увеличава и той укрепва сърдечно-съдовата система, храносмилателният апарат се подобрява.

През този период започва сливането на туберкулите на раменната кост с тялото му; в лакътната става вече има осификационни ядра, но кондилите са хрущялни. В ръката на детето се наблюдават центрове на осификация на всички карпални кости.

В тарзалните кости точките на осификация се появяват между 3 месеца и 5 години.

В тазовите кости X-образният хрущял е добре дефиниран в областта на ацетабулума, където голямо натоварване се прехвърля от тялото към крайниците. Хрущялният гребен на бедрената кост и неговият малък трохантер са слабо изразени; до 5-годишна възраст се сливат в една кост и в горния край на фибулата се появяват осификационни ядра. При деца на възраст 4-5 години тарзалните кости са до голяма степен хрущялни, само ядрата на 1-ва и 2-ра сфеноидна кост са добре дефинирани;

В периода от пет до седем години се наблюдава незавършеност на структурата на стъпалото. В тази връзка е необходимо да се предотврати развитието и консолидирането на плоски крака при дете, което може да бъде причинено от обувки.

Успоредно с растежа на скелета се увеличава и мускулната маса. При децата мускулите представляват 20-25% от телесното тегло.

Мускулите стават плътни и силата им се увеличава. Особено бързо се развиват мускулите на гръдния кош, гърба и таза. Малките мускули на ръцете и краката са все още в етап на развитие.

Възрастта 3-7 години е важен период в развитието на волевата двигателна функция, която впоследствие засяга морфологичното съзряване и развитието на функционалните възможности на моторния анализатор.

Деца с високо нивофизическото развитие и функционалното състояние, като правило, са активни " здрав образживот", първо с помощта на родителите, второ - с помощта на екип от учители на предучилищни институции.

Децата с ниска физическа подготовка боледуват много често и рядко посещават предучилищни институции. Това от своя страна се отразява негативно на умствената дейност на децата. Ето защо основната задача на учителя е целенасочено и последователно да преодолее недостатъчното развитие на двигателните умения и движенията на децата.

1.2 Характеристики на умственото развитие на децата в предучилищна възраст

Във всеки период развитието на децата протича неравномерно: първо една, след това друга задача излиза на преден план в развитието на индивида (физическо, умствено, морално, трудово, естетическо), като едновременно с това се решават други образователни задачи.

Особеността на развитието на деца на 6-7 години е огромният потенциал за развитие в тях на тези умствени качества, които трябва да се развият в детето, разчитайки на неговите естествени предпоставки и най-подходящите за възрастта дейности.

Забележителна особеност в развитието на детето е, че самата природа е развила удивителна способност за непрекъснато и безкрайно индивидуално развитие и усъвършенстване.

Но тази необходимост и способността на детския организъм постоянно да се променя и усъвършенства е само предпоставка за успешен умствено развитиеличност. Умственото развитие е процес на формиране познавателна дейностдеца, развитието на техните чувства и воля, формирането различни свойстваличност (темперамент, характер, способности, интереси). ()

При организиране на работа по отглеждане и обучение на деца на 6-7 години е необходимо да се осигурят достатъчен брой външни впечатления, които да гарантират активна работамозък.

Външните впечатления и образователните въздействия от възрастните трябва да бъдат разнообразни, тъй като зреещият мозък на детето е много чувствителен към претоварване и бързо се уморява от монотонни дейности.

Характерна черта на развитието на детето е неговото собствено участие в собственото му развитие. В предучилищна възраст се проявяват такива форми на саморазвитие като ориентация към индивида или групата, адаптиране, подражание и възникващи начала на самообразование.

Самовъзпитанието като най-висша форма на участие на детето в неговото развитие на 6-7-годишна възраст е възможно в елементарни прояви, но не е определящо, тъй като предполага самоуправление на развитието, високи съзнателни изисквания към себе си, което е все още не е достъпно за деца в предучилищна възраст.

Развитието на децата на възраст 6-7 години се характеризира с феномена на акселерация, т.е. ускоряване на физическото и психическото развитие. Психолозите обясняват ускореното умствено развитие с увеличения поток от информация, която децата получават от различни източници – радио, телевизия, общуване с възрастни и връстници, четене на книги, учене и др. .

В предучилищния период активно се подобряват аналитичните и синтетичните функции на мозъка, продължава диференциацията на нервните клетки и до края на периода мозъчната кора е подобна по структура на мозъчната кора на възрастните.

Интелектуалните способности на детето бързо се развиват, формират се преценки, децата овладяват моторната реч и започват да се формират граматични форми на речта.

С развитието на детето се обогатяват не само формите и видовете на неговата физическа активност, но и нейната структура става по-сложна. Възниква нов вид дейност – умствената дейност.

Детето първо осмисля действието, което извършва, след това започва да го планира, поставя си цел, обмисля начина за постигането й, разсъждава, критикува и коригира.

Шестгодишните деца се интересуват не само от предмет, който е нов за тях, но и искат да знаят неговата структура, предназначение, начин на използване и произход. Мотивът, който насърчава детето в предучилищна възраст да манипулира предмети, е познавателният интерес. Въз основа на това при децата в предучилищна възраст става ясно, че желанието на децата да се занимават с умствена дейност нараства.

В предучилищна възраст настъпват забележими промени както в съдържанието на чувствата, така и във формата на тяхното възникване.

Възникналите по-рано чувства се задълбочават и стават по-стабилни, разнообразни и ясно изразени.

В предучилищна възраст детето интензивно овладява речта като средство за комуникация: с помощта на речта то се научава да говори за значими за него събития и споделя своите впечатления.

Развитието на речта протича в няколко посоки: подобрява се нейното практическо използване в общуването с други хора, в същото време речта става основа за преструктуриране на умствените процеси, инструмент на мисленето. При определени условия на възпитание детето започва не само да използва речта, но и да разбира нейната структура, която има важноза последващо ограмотяване.

В сравнение с ранното детство, речникът на детето в предучилищна възраст се увеличава, като правило, три пъти. Освен това нарастването на речниковия запас зависи пряко от условията на живот и възпитанието.

И до шестгодишна възраст предлагането на детето се увеличава толкова много, че то може лесно да общува с друг човек по всеки въпрос, свързан с ежедневието и в сферата на неговите интереси.

Фактът, че детето овладява граматичните форми на езика и придобива голям активен речников запас, му позволява да премине към контекстуална реч в края на предучилищна възраст.

Разширяват се възможностите за общуване между деца в предучилищна възраст и възрастни, съдържанието му се задълбочава, което се улеснява от постигнатото ниво на развитие на речта.

В предучилищна възраст детето се характеризира с доброволни действия - наблюдение, изследване, търсене. Детето възприема предметите около себе си осмислено, като ги анализира. Възприятието е сложен активен процес, включващ анализ и синтез на постъпващата информация. .

Детето не само различава цветовете, формата, размера на предметите и тяхното положение, но може да изобразява най-простите форми и да ги оцветява в даден цвят.

В същото време образният принцип, много силен в този период, често пречи на детето да направи правилни заключения относно това, което наблюдава.

На възраст от четири до седем години, според J. Piaget, има постепенна концептуализация на умствената дейност, която води детето в предучилищна възраст до предоперативно мислене. Мисленето е активен процес на отразяване на обективния свят с помощта на думи и образи.

Мисленето на дете в предучилищна възраст остава до голяма степен визуално, включващо елементи на умствени абстрактни операции, което може да се счита за прогресивна промяна в сравнение с предишната ранна възраст.

Ако в ранна детска възраст водещата форма на мислене на детето е визуално-ефективна, тогава предучилищната възраст е периодът на доминиране на визуално-фигуративното мислене. В по-старата предучилищна възраст започват да се появяват елементи на по-зряло вербално и логическо мислене.

Детето в предучилищна възраст мисли образно, той все още не е придобил логиката на възрастнитеобосновавам се

В целенасочена учебна среда децата могат да постигнат по-високи нива на мислене. В резултат на специално организирани разностранни дейности за ориентиране, децата формират правилни, точни, богати образи и смислени идеи за предмети, които стават основа за развитието на мисленето. Моделирането на звуковия състав на думата допринася за образуването фонематичен слухи на негова основа по-ефективно овладяване на четенето и писането.

Мисленето на шестгодишно дете се характеризира с егоцентризъм, специална умствена позиция поради липсата на знания, необходими за правилното решениеопределени проблемни ситуации.

Детето се стреми към знания, а самото придобиване на знания става чрез многобройни „защо?“, „как?“, „защо?“.

Предучилищната възраст е възрастта на интензивно развитие на паметта. Паметта е процес на натрупване, съхранение и възпроизвеждане на постъпваща информация. Паметта на предучилищното дете обаче има редица специфични характеристики.

Паметта улавя значими за детето събития и информация и ги съхранява. Шестгодишно дете може да помни случайно. Когато запаметяването се превръща в условие за успешна игра или е важно за осъществяване на стремежите на детето. Неволното запаметяване обаче остава по-продуктивно.

Развитието на паметта води до преструктуриране на интересите и мотивите на дейността на детето. За първи път в живота, в предучилищна възраст, интересът започва да се определя от преживяванията, съхранени в паметта.

Когнитивната дейност на детето, насочена към изследване на света около него, организира вниманието му върху изследваните обекти за доста дълго време, докато интересът изсъхне. Вниманието е психическо състояние, изразяващо се в концентрация върху нещо.

Избирателността на доброволното внимание на предучилищното дете е функция на неговата спонтанна игрова дейност, тъй като в играта той доброволно насочва вниманието си към това, от което се нуждае за това.

Въпреки че шестгодишните деца могат доброволно да регулират поведението си, неволното внимание преобладава. За децата е трудно да се концентрират върху монотонни и непривлекателни дейности.

Основният резултат от развитието на всички видове дейност, от една страна, е овладяването на моделирането като централна умствена способност, а от друга страна, формирането на доброволно поведение.

1.3 Ролята на семейството в развитието на предучилищна възраст

Веднъж родено, бебето влиза в определени взаимоотношения с околната среда и хората. В системата на тези взаимоотношения става формирането на неговата личност. Това е дълъг и сложен процес, по време на който детето, с помощта на възрастните, научава морални стандарти.

Детето в предучилищна възраст се отличава с любопитството си, което се отразява в безкрайните му въпроси "защо?", "Защо?" Детето развива желание да се упражнява в действия, действия, в които се опитва да покаже своята независимост.

Развитието на любопитството и познавателните интереси е особено повлияно от съвместните дейности на родители и деца, които всяко семейство може да организира. В процеса на такива дейности по-възрастните членове на семейството разумно насърчават усилията на детето, оказват подкрепа и навременна помощкогато се срещнат трудности, те оценяват положително постигнати резултати. Всичко това засилва познавателните интереси и любопитството на детето в предучилищна възраст.

Дете на 3-6 години овладява елементите на учене, участва в игра, моделиране, труд, конструиране и други дейности, организирани от възрастни.

През цялото предучилищно детство степента на осъзнаване, когато децата следват правилата, се променя. Децата на 5-6 години вече следват правилата не по навик, а съзнателно, разбирайки тяхното значение.

Основният начин, по който възрастен влияе върху развитието на личността на децата, е да организира условия за тяхното практическо усвояване на моралните норми. Първото такова условие е примерът на възрастен, неговите взаимоотношения и действия. Детето е склонно да имитира, да възприема маниера на възрастните и да заимства от тях тяхната оценка за хора, неща и събития. Важни са и моделите на поведение, представени в разкази и приказки. За едно дете е много важно възрастните да оценяват своите действия, действията на своите връстници, себе си и приказните герои.

Детето се учи на правила на поведение, които с времето стават по-сложни. Като предявяват изисквания към децата и оценяват действията им, възрастните карат децата да спазват правилата. Постепенно децата сами започват да оценяват действията си въз основа на представата за това какво поведение другите очакват от тях. Има процес на усвояване на опита и неговата индивидуализация, тоест осъзнаване на себе си. Така се формира личността.

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст и следователно личностното развитие на детето се основава на нея. Играта развива у него важни качества, включително колективизъм. Копиране на дейностите на възрастните, имитирайки ги в ролеви игри и сюжетни игри, детето опознава по-дълбоко заобикалящата го действителност, запознава се с живота на хората, тяхната работа. Чрез играта децата развиват не само мисленето, но и въображението си. По време на играта детето изпълнява определени задачи и цели, спазва нейните правила, което възпитава и укрепва волята му. Чрез играта възпитатели и родители запознават детето със социалните и морални норми в достъпна форма. Ето защо една от важните задачи на учителя е организирането на дейността на децата. Изпълнявайки определена роля, детето подчертава тези правила и норми, които са приети в социалната среда около него. Те стават негови правила игрово поведение.

Играта допринася за формирането на самочувствие в предучилищна възраст. Създава благоприятни възможности за задоволяване и развитие на потребността на детето от самоутвърждаване и признание.

В играта, като водеща дейност на децата в предучилищна възраст, умствените процеси се формират или преструктурират активно, вариращи от най-простите до сложните.

Също така е важно играта активно да развива способността да се вземе гледната точка на друг човек, партньор в играта, да се погледне на нещата от неговата позиция.

Изключително важно е също така, че в процеса на игровата дейност се формира въображението на детето като психологическа основа на творчеството, правейки субекта способен да създава нещо ново в различни полетадейности и на различни нива на значимост.

В играта той сам определя как да се държи в дадена ситуация, какво трябва да прави и какво не. Детето не очаква одобрението на другите за това. Неговата награда е чувството на удовлетворение и радост, които изпитва от изпълнението на ролята си. Трябва да се отбележи, че елементите на ролевите игри възникват и започват да се развиват още в по-млада възраст.

Разбира се, както детето в предучилищна възраст, така и „детското общество“ се развиват в други видове дейности. Но специално значениев този процес принадлежи на играта. Тя е водеща дейност в предучилищния период и като никоя друга дейност отговаря на особеностите на психиката на детето и е най-характерна и характерна за него.

В момента има остър проблем с отглеждането на деца в нефункциониращи семейства, което се отразява негативно на моралното и психическото развитие на децата.

Семействата, в които родителите злоупотребяват с алкохол, се наричат ​​​​семейства в социален риск, тъй като поведението на възрастните членове и начинът им на живот не отговарят на изискванията на обществото. В такива семейства по-често се формират личности с отклонения в моралното и психическото развитие, представляващи опасност за обществото.

Има и друг вид неприятности: външно семейството също е доста проспериращо, но родителите са постоянно заети с придобиване на неща или организиране на личния си живот. Никой не се занимава сериозно с отглеждането на деца в такива семейства. Интересите и нуждите на детето не се вземат предвид, вътрешният свят на детето не заслужава сериозно внимание. Родителите не създават условия за игри и занимания на децата, няма съвместен отдих, спорт, четене на книги.

Към дисфункционалните следва да се причислят и семействата, в които към детето няма изисквания, задоволява се всичките му капризи, което създава основа за формиране на егоизъм, арогантност и неуважение към другите. Семейството отглежда човек, който не иска да вземе предвид никого, включително собствените си родители.

По този начин най типични причинипроблемите в семейството са: алкохолизъм, открити и скрити конфликти между родители и други членове на семейството, насоченост на родителите само към материалната подкрепа на детето, липса на загриженост за неговото възпитание, за неговото духовно развитие. Всички горепосочени причини обикновено се комбинират помежду си.

В редица семейства възникват проблеми поради развода на родителите. Децата преживяват периода на разпадане на семейството особено тежко. В детската градина са капризни, упорити, затворени и плачливи. Непълно семейство в резултат на развод може да стане нефункционално.

В мнозинството дисфункционални семейства, когато всички домакински и родителски грижи падат върху плещите на майката. Това води до нейната преумора, раздразнителност, която причинява кавги и в крайна сметка има пагубен ефект върху крехката нервна система на детето.

Както можете да видите, родителите често не са наясно с дисфункцията в семейството си, както и с тежките последици, до които може да доведе.

2. Обект, програма и методология на изследването

2.1 Обект и изследователска програма

Обект на изследването са 106 деца в предучилищна възраст. Проучването се проведе в детска градина№ 3 на гр. Лоева и детска ясла - градина № 114 на Гомел. Изследването включва 3 проби, които са изобразени в таблица 1.

Таблица 1 - Брой прегледани деца в предучилищна възраст

Изследователската програма включваше следните задачи:

1) Определяне на нивото на умствено развитие на деца в предучилищна възраст по метода на Кушнир Н. Я.;

2) Използване на допълнителни техники, разработени за деца на петгодишна възраст;

3) Измерване на антропометрични показатели при деца в предучилищна възраст;

4) Анализирайте резултатите на изследваните деца.

2.2 Методология на изследването

Психологическо и педагогическо тестване, разработено от Kushnir N.Ya. направи възможно идентифицирането при деца:

ниво на доброволно запаметяване;

ниво на развитие на мисленето;

ниво на саморегулация.

Включени са и допълнителни методи за определяне на умственото развитие на петгодишните деца. Тези техники позволиха да се идентифицират:

ниво на визуално и ефективно мислене;

ниво на образно и логическо мислене;

памет, базирана на разпознаване.

Измерване на децата, въз основа на което може да се прецени степента на тяхното физическо състояниетяло, включва:

височина в изправено положение, cm;

телесно тегло, kg;

обиколка на гърдите в покой, cm

2.2.1 Психолого-педагогическо тестване по метода на Кушнир Н.Я. и допълнителни методи за определяне на умственото развитие при деца на петгодишна възраст

Прегледът започва с опознавателен, поверителен разговор, който позволява да влезете в неформален контакт с детето. IN в такъв случайне се извършва оценка на резултатите. След това учителят преминава директно към тестването.

1. Определяне нивото на произволно запаметяване

Методика „Запаметяване на десет думи“. На децата се предлагат десет едно- и двусрични думи: книга, луна, звън, мед, вода, прозорец, лед, ден, гръм, брат. Високо ниво: след първо четене поне 4-5 думи, след четвърто - 8-10 думи; средно ниво: след първо четене поне 3-4 думи, след четвърто - 6-7 думи; ниско ниво: след първото четене не повече от 3 думи, след четвъртото - 4-5 думи.

2. Идентифициране на нивото на развитие на мисленето

Техника „Кажи го с една дума“. На детето се дават десет изречения.

ябълки, сливи, круши са...

куче, котка, мечка е...

маса, пейка, легло - това е...

тениска, сако, рокля - това е...

ръка, лице, уши - това е...

червено, черно, жълто - това е...

обувки, ботуши, обувки - това е...

Настя, Юлия, Саша са...

сирене, месо, хляб - това е...

чиния, чаша, вилица - това е...

Детето трябва да обобщи понятията. Оценка на резултатите: 1-2 допуснати грешки - 3 точки, 3-4 допуснати грешки - 2 точки, 5-6 допуснати грешки - 1 точка. Високо ниво: 8-10 точки, средно ниво: 4-7 точки, ниско ниво: 0-6 точки.

3. Идентифициране на нивото на саморегулация

Техника "Да" и "Не". Детето е помолено да отговаря на въпроси, но не може да отговори с „да“ или „не“.

1) Имате ли много приятели?

2) Обичате ли да пишете, четете, смятате?

3) Обичаш ли да ходиш на детска градина?

4) Искаш ли да ходиш на училище?

5) Помагате ли на родителите си у дома?

6) Обичате ли животните?

Високо ниво: детето сдържа желанието да отговори с думите „да“ или „не“, обмисля отговора, средно ниво: детето заменя думите „да“ или „не“ с утвърдително и отрицателно клатене на главата, ниско ниво: детето не спазва правилото.

Въз основа на резултатите от изследването за всяко дете се изчислява средната стойност на показателите за нивото на умствено развитие.

4. Техника „Изрязване на форми“.

Тази техника е предназначена за психодиагностика на визуалното и ефективно мислене на деца на възраст от 4 до 5 години. Нейната задача е бързо и точно да изреже от хартия фигури, нарисувани върху него. На фигура 1 шестте квадрата, на които е разделена, показват различни фигури. По време на тестването тази рисунка се представя на детето не като цяло, а в отделни квадратчета. За да направи това, експериментаторът първо го нарязва на шест квадрата.

Детето от своя страна получава всичките шест квадрата с картинки (редът на представянето им е отбелязан с цифри на самите картинки), ножици и задачата да изреже всички тези форми възможно най-бързо и точно. (Първият от квадратите просто се разрязва наполовина с ножица по хоризонталната линия, начертана в него.)

Оценка на резултатите

При оценката на получените резултати този метод взема предвид времето и точността на детето, изпълняващо задачата:

10 точки - всички фигури са изрязани от детето за не повече от 3 минути, като контурите на изрязаните фигури се различават с не повече от 1 мм от зададените.

8-9 точки - всички фигури се изрязват от детето за време от 3 до 4 минути, а техните

контурите се различават от оригиналните с 1 мм до 2 мм.

6-7 точки - всички фигури са изрязани от детето за време от 4 до 5 минути, като контурите им се различават от оригиналите с 2-3 мм.

4-5 точки - всички фигури се изрязват от детето за време от 5 до 6 минути, а техните

контурите се различават от оригиналните с 3-4 мм.

2-3 точки - всички фигури се изрязват от детето за време от 6 до 7 минути, а техните

контурите се различават от оригиналите с 4-5 мм.

0-1 точка - детето не изпълни задачата за 7 минути и изряза

Цифрите се различават от оригиналите с повече от 5 мм.

заключения относно ниво развитиеИТиа

10 точки - много висока. 8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно. 2-3 точки - ниско. 0-1 точка - много ниска.

Фигура 1 - Контури на изрязани фигури за техниката „Изрязани фигури“.

5. Методика "Какво е излишното тук?"

Тази техника е предназначена за деца от 4 до 5 години и дублира предишната за деца на тази възраст. Той е предназначен да изследва процесите на образно и логическо мислене, умствени операции на анализ и обобщение при дете. При метода на децата се представят серия от картинки (Фигура 2), които представят различни обекти, придружени от следните инструкции:

„Във всяка от тези картинки един от четирите предмета, изобразени на нея, е излишен. Разгледайте внимателно картинките и определете кой предмет е излишен и защо.“ За решаване на задачата се отделят 3 минути.

Оценка на резултатите

10 точки - детето решава поставената му задача за по-малко от 1 минута, като назовава излишните предмети във всички картинки и правилно обяснява защо са излишни.

8-9 точки - детето правилно е решило задачата за време от 1 минута до 1,5 минути.

6-7 точки - детето се справи със задачата за 1,5-2,0 минути.

4-5 точки - детето е решило задачата за време от 2,0 до 2,5 минути.

2-3 точки - детето е решило задачата за време от 2,5 минути до 3 минути.

0-1 точка - детето не е изпълнило задачата за 3 минути.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка - много ниска.

Фигура 2 - Картинки за метода „Какво е излишно тук?“

6. Методика "Разпознай фигурите"

Тази техника е за разпознаване. Този тип памет се появява и развива при децата един от първите в онтогенезата. Развитието на други видове памет, включително запаметяване, запазване и възпроизвеждане, значително зависи от развитието на този тип.

При метода на децата се представят снимките, показани на фигура 3, придружени от следните инструкции:

„Пред вас има 5 картини, подредени в редове, които са разделени от останалите с двойна вертикална линия и са подобни на една от четирите картинки, разположени вдясно от нея да намерите и посочите подобна снимка възможно най-бързо.

Първо, като тест, детето е помолено да реши този проблем върху картинките, показани в реда, номериран с 0, след това, след като експериментаторът се убеди, че детето е разбрало всичко правилно, му се дава възможност да реши този проблем върху картинките номерирани от 1 до 10.

Експериментът се провежда, докато детето реши всичките 10 задачи, но не повече от 1,5 минути, дори ако детето не е изпълнило всички задачи до този момент.

Оценка на резултатите

10 точки - детето изпълни всички задачи за по-малко от 45 секунди.

8-9 точки - детето изпълни всички задачи за 45 до 50 секунди.

6-7 точки - детето се справи с всички предложени задачи за период от време от 50 до 60 секунди.

4-5 точки - детето изпълни всички задачи за 60 до 70 секунди.

2-3 точки - детето е решило всички проблеми за 70 до 80 секунди.

0-1 точка - детето реши всички проблеми, като отдели повече от 80 секунди за това.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

Фигура 3 - Картини за техниката „Разпознаване на формите“.

Това изпитване беше оценено количествено. За всеки тест, въз основа на получените данни, връзката беше намерена с помощта на формула 1:

y=, (1)

y - коефициент, характеризиращ нивото за всеки от показателите;

x - броя на верните отговори, броя на думите или времето, необходимо на детето за изпълнение на задачата;

n е общият брой изучавани предмети.

2.2.2 Изследване на нивото на физическо състояние на шестгодишни деца

По време на заниманията във физкултурния салон се организират прегледи на нивото на физическото състояние на деца на шест години детска градина. Извършват се следните измервания:

1) измерване на височина - извършва се с помощта на стадиометър. Субектът трябва да застане на платформата на стадиометъра, докосвайки вертикалната стойка с петите, задните части, междулопаточната област и задната част на главата. Пълният резултат се записва;

2) измерване на гръдната обиколка - измерва се с помощта на сантиметрова лента. Субектът вдига ръце, лентата се докосва така, че да минава по долните ъгли на лопатките. Отпред лентата минава по средата на стерналната точка и приляга плътно към тялото. Индикаторът се измерва по време на пауза;

3) определяне на телесното тегло - измерванията се извършват с помощта на медицински везни;

За всяка група бяха изчислени средната стойност, стандартното отклонение и средната грешка за всеки показател м .

=, (2)

х- стойност на атрибута; н- брой стойности

, (3)

х 2 - сумата от квадратите на разликите между всяка характерна стойност и средната стойност;

н- 1 - броят на степените на свобода, равен на броя на обектите в групата минус едно.

, (4)

Получените данни са статистически обработени.

3. Резултати от изследването и обсъждане

3.1 Анализ на резултатите от физическото развитие на децата в предучилищна възраст

Въз основа на резултатите от изследването е установено, че няма отклонения от нормата във физическото развитие на децата. Данните са дадени в таблици 2,3,4.

Таблица 2 - Статистика за телесната височина

Таблица 3 - Статистика на телесното тегло

Таблица 4 - Статистика на гръдната обиколка

От таблици 2, 3, 4 става ясно, че както за момчетата, така и за момичетата от възрастовата група 5 - 6 години няма значима разлика или отклонение на разглежданите показатели от нормата (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и Методика на физическото възпитание и спорт: 2-ро изд., 2002 г. - 480 с.

3.2 Анализ на резултатите от умственото развитие на децата в предучилищна възраст

Таблица 5 - Резултати от проучване за доброволното запаметяване при петгодишни деца

Снимка 1

Анализирайки таблица 5, трябва да се каже, че средната стойност на момчетата не се различава особено от средната стойност на момичетата. Но от фигура 1 става ясно, че момчетата, според първоначалните данни, показват по-високи резултати от момичетата.

Таблица 6 - Резултати от изследване на мисленето при петгодишни деца

Фигура 2

Въз основа на данните в таблица 6 следва, че средната стойност на момчетата е равна на средната стойност на момичетата. Следователно от фигура 2 се вижда, че според първоначалните данни резултатите и на момичетата, и на момчетата са почти еднакви.

Таблица 7 - Резултати от проучване за саморегулация при петгодишни деца

Фигура 3

Подобно на таблица 6, таблица 7 показва, че средните стойности за момчетата и момичетата са еднакви. От фигура 3 следва, че момчетата не се различават много от момичетата по отношение на изходните данни.

Таблица 8 - Резултати от проучване за визуално-ефективно мислене при петгодишни деца

Фигура 4

Резултатите от таблица 8 показват, че средната стойност на момчетата е с 0,1 единици повече от тази на момичетата. Ако погледнем фигура 4, първоначалните данни показват, че момчетата показват по-високи резултати от момичетата.

Таблица 9 - Резултати от проучване за развитието на паметта при петгодишни деца

Фигура 5

Анализирайки таблица 9, трябва да се каже, че момичетата имат по-висока средна стойност от момчетата. Въз основа на фигура 5 се вижда, че момичетата показват по-добри резултати според първоначалните данни.

Таблица 10 - Резултати от изследване на образно и логическо мислене при петгодишни деца

Фигура 6

Според резултатите от таблица 10 следва, че момичетата и момчетата нямат разлики в средната стойност. Фигура 6 не подчертава никакви особени разлики в резултатите както на момичетата, така и на момчетата.

Таблица 11 - Резултати от изследване на доброволното запаметяване при шестгодишни деца

Фигура 7

Въз основа на данните в таблица 11 следва, че средната стойност за момчетата е по-малка от средната стойност за момичетата. Следователно от Фигура 7 се вижда, че по изходни данни резултатите на момичетата превъзхождат резултатите на момчетата.

Таблица 12 - Резултати от проучване за развитието на мисленето при шестгодишни деца

Подобни документи

Организация на условията за физическо възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст. Характеристики на многостранното развитие на децата: умствено, морално, естетическо, трудово. Комплекс от упражнения. Методически основиопазване на здравето на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 20.10.2011 г


Диагностика на физическото развитие и функционалното състояние като част от мониторинга за подобряване на здравето на децата. Методи за оценка на физическото развитие на децата в предучилищна възраст. Изследване на състоянието на сърдечно-съдовата и дихателната система на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 14.11.2012 г


Концепцията за когнитивните процеси в психологическата и педагогическата литература. Развитие на психиката на децата в предучилищна възраст. Дидактически игрии тяхната роля в развитието на децата в предучилищна възраст. Развитие на познавателната активност чрез дидактически игри.

курсова работа, добавена на 09/04/2014


Мястото и ролята на физическото възпитание в общата система на обучение на деца в предучилищна възраст. Характеристики на игрите на открито като средство за физическо възпитание на деца в предучилищна възраст. Форми взаимодействие между предучилищните образователни институциии семейства за обучение на деца в предучилищна възраст на игри на открито.

дисертация, добавена на 21.07.2010 г


Психолого-педагогически характеристики и особености на физическото развитие на децата от предучилищна възраст. Ролята, значението и влиянието на игрите на открито върху този процес. Организиране на съответните изследвания, както и анализ на получените резултати.

курсова работа, добавена на 15.12.2014 г


Характеристики на физическите качества на децата в предучилищна възраст. Свързани с възрастта анатомични и физиологични особености на развитието на децата в предучилищна възраст. Методика за провеждане на игри на открито с деца от начална предучилищна възраст в процеса на развитие на движението.

теза, добавена на 06/12/2012


Категория креативност. Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст. Потенциалът на музиката в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Ролята на интегрираните уроци по музикав детската градина.

курсова работа, добавена на 13.03.2017 г


Концепция " физическо възпитание"и неговото развитие. Метод на кръгово обучение. Анализ на програми за развитие на физическите качества на деца от предучилищна възраст. Диагностика на нивото на развитие на физическите качества при деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/12/2014


Езикови особености на формирането на речника на детето. Анализ педагогически условияразвитие на речниковия запас на децата от средна предучилищна възраст. Разработване и тестване на набор от задачи за развитие на речниковия запас на петгодишните деца.

курсова работа, добавена на 15.01.2014 г


Характеристики и етапи на формиране на умственото развитие на децата от предучилищна възраст. Дидактическите игри и тяхното влияние върху умственото развитие на детето. развитие методически препоръкиза практическата работа на възпитатели, методисти и родители.

Нека да говорим не само за умственото развитие на бебето, когато чрез игрови дейности то развива качества като способност да пише, чете и брои, но и за физическото развитие на детето, което пряко влияе върху умственото развитие. Това е, което обикновено се нарича - физическо и психическо развитие на децата.

Всеки от родителите може да види със собствените си очи колко силно е желанието да разбере света около себе си във всяко дете. От първите месеци на живота си той започва да върти главата си, следвайки движещи се предмети, развива хващащи движения на ръцете си, защото бебето иска да опита всеки предмет чрез допир и „зъб“ и затова дърпа всичко в устата си. Желанието за знания е това, което стимулира желанието на детето да се движи, да се преобръща, да пълзи, да седи и, разбира се, да ходи. И на възраст от една година бебето е в състояние да се движи самостоятелно и да ходи или да пълзи до обект, който го интересува. Научавайки нещо ново, бебето развива своето мислене, което означава, че през първата година от живота е необходимо на първо място да се стимулира физическото развитие, свободата на движение и сръчността на детето. Тук се проявява физическото и психическото развитие на децата.

Процесът на физическо и психическо развитие на децата е последователен и прогресивен процес. В крайна сметка всяко бебе първоначално се научава да повдига главата си, следователно, когато помагат на бебето, родителите трябва да изберат идеалната позиция за това, тоест да лежи по корем. Когато помагате на бебето да се научи да се преобръща по корем, възрастните, поставяйки бебето по гръб, трябва да привлекат вниманието му, така че да обърне главата си към вас. След това трябва да му помогнете да постави ръцете и краката си така, че да е удобно за детето да се преобръща. Също толкова важно е да не бързате детето да ходи. Ако родителите бързат да поставят детето на крака, развитието на общите двигателни умения, развитието на раменния пояс са увредени и ортопедични функциитяло. За нас е по-важно детето да пълзи активно. Това е необходимо за развитието на мозъчна симетрия. Продължителното пълзене насърчава активното физиологично и психологическо развитие на детето, което в бъдеще със сигурност има благоприятен ефект върху всички функции на тялото на бебето. И едва когато бебето стане по-силно, първо станете на колене, а след това започнете да ходите.

Физическото и психическото развитие е невъзможно без развитието на фините двигателни умения. Започва, когато детето се научи да координира движенията на ръцете и очите си. Бебето се научава да движи пръстите си, научава се да държи играчка и други предмети в ръката си, да ги стиска и хвърля. Докато бебето се развива, то ще се научи да прелиства страниците на книгата, да държи лъжица и да яде с нея самостоятелно, като вижда как го правят възрастните и се опитва да им имитира, а също така ще се научи да държи слушалката на телефона, да я поднася до ухото му и приглади косата му с ръка. Но най-вече фина моторикасе развива, когато бебето се научи да рисува, както с пръсти, така и с четка, да извайва от пластилин или глина, а също и да пише. За развитието на двигателните умения е много добре да играете игри с бебето, където трябва да пляскате с ръце, да предлагате на детето тъкани с различни текстури, игри с пръсти - песни, приказки, най-прости рими за броене. Музикални инструменти, пръчки, топки и др. са чудесни за развиване на двигателните умения на ръцете.

IN ранна възрастсе поставят основите за по-нататъшното развитие на бебето. Действията на родителите трябва да са насочени към това, че фините двигателни умения на бебето се развиват напълно, тъй като физическото и психическото развитие на децата до голяма степен зависи от това.

През първите три години от живота си детето успява да измине дълъг път в развитието си, а в края на третата година е готово да се издигне на нов етап от детското развитие.

Най-важното постижение в развитието на 4-годишно дете е, че действията на детето стават целенасочени. Докато се занимават с различни дейности - игра, рисуване, конструиране, както и в ежедневието, децата започват да действат в съответствие с поставената цел, въпреки че поради нестабилност на вниманието могат да забравят за това, защото се разсейват, оставяйки едно нещо за друг. Но с постепенното овладяване на техниката на действие детето става по-смело и самостоятелно; Това се улеснява от ежедневната практика. На четири години детето вече може да направи много самостоятелно, без да очаква или да се нуждае от помощ от възрастни (например, вижда, че на масата е разлята вода, взема парцал и го избърсва сам).

Общата картина на физическото развитие на четиригодишно дете може да бъде представена по следния начин: в сравнение с първите три години от живота темпът на растеж се забавя, бебето не наддава толкова бързо на височина и тегло. В течение на една година телесното тегло се увеличава с 1,5-2 kg, височината с 5-7 cm; на четири години телесното тегло на детето е около 16,5 kg, височината е около 102 cm.

Именно от тази възраст започва забележимо натрупване на мускулна сила, издръжливостта се увеличава и мобилността се увеличава. Важно е да се отбележи, че скелетна системавсе още запазва хрущялната структура на някои места (ръце, кости на краката, някои части на гръбначния стълб). Това показва колко важно е постоянно да се следи правилната позиция на тялото на детето по време на сън и т.н.

Нервната система на бебето също е най-уязвима и изисква внимателно отношение от възрастните.

На четиригодишна възраст настъпват значителни промени в характера и съдържанието на дейностите на детето, в развитието на индивидуалните психични процеси и в отношенията с хората.

Творческите игри придобиват голямо значение в развитието на детето, когато то поеме определена роля и подчини поведението си на нея. Тези игри показват интереса на детето към света на възрастните, който е модел на поведение за него. Съвместните игри на децата започват да преобладават над индивидуалните и паралелните игри, но все още няма достатъчна последователност между участниците и продължителността на играта е кратка. Игрите на тази възраст запазват същия сюжет за дълго време. Сменя се лесно и бързо. Веднага щом детето види някой от своите връстници да си играе с някаква играчка или си спомни последния път, например, че са украсили коледно дърво или са били ангажирани с „товарене на дърва за огрев“ на кола или някакво друго събитие, след началото играта спира, тогава детето бързо забравя какво е играло наскоро. Играта се движи спазматично, един сюжет бързо отстъпва място на друг. Околният живот се възпроизвежда в детските игри много тясно и неразделно. (Например, когато изобразява самолет, дете седи на блокове, държи в ръцете си куб от строителен материал и „бръмчи“. Тук както изображението на самолета, така и изображението на пилота, неговите действия и звукът на двигателят се сля (все още не е ясно какво показва детето във вашата игра?).

Това единство на образите в играта е много характерно за децата. Откриваме го и в други видове детска дейност, например при възпроизвеждане на сложни сюжети в рисунка или разказване на нещо.

В игрите на децата ясно се проявява нестабилността на тяхното внимание и повишената емоционална възбудимост. Способността за упражняване на воля е все още много слабо развита при четиригодишно дете в предучилищна възраст. Но когато играе пилот или полицай, лекар или продавач, детето е принудено да се ограничи и ограничи до ролята, която играта изисква, и така упражнява силата на волята си. Изброените особености говорят за особената психика на детето. Познаването на тези характеристики казва както на учителя, така и на родителите какво да правят, как да управляват игрите на децата, за да осигурят най-добри условияза развитието на малки деца. Детето често все още не знае как да играе, то не се ражда с тази способност, така че възрастен трябва да го научи на тази дейност. Ролята на учителя и родителите тук трябва да е по-активна (те трябва да стимулират, да предложат темата на играта, да организират дейността на детето и да го включат в обща игра с едно от децата и т.н.).

IN визуални изкустваи в дизайна децата преминават към обмислено изобразяване на предмети, въпреки че средствата за реализиране на плана все още са несъвършени. В рисуването възможностите на детето започват да се определят от графични изображения, идеи за това как изобразеният обект трябва да изглежда на хартия.

Постепенно броят на графичните изображения нараства и съответно се разширява обхватът на обектите, изобразени от детето. В процеса на игра, рисуване или конструиране детето се запознава със свойствата на предметите, развиват се неговите възприятия, мислене, въображение и др.

Физическото възпитание за децата е същото като основата за сграда. Колкото по-силна е основата, толкова по-висока може да бъде построена сградата; колкото повече грижи полагате за физическото възпитание на детето, толкова повече успехи ще постигне то в цялостното развитие; в науката; в умението да работиш и да бъдеш полезен човек за обществото.

Изтегли:

Преглед:

ВЛИЯНИЕ НА ФИЗИЧЕСКОТО ВЪЗПИТАНИЕ ВЪРХУ ПСИХИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Физическото възпитание за децата е същото като основата за сграда. Колкото по-силна е основата, толкова по-висока може да бъде построена сградата; колкото повече грижи полагате за физическото възпитание на детето, толкова повече успехи ще постигне то в цялостното развитие; в науката; в умението да работиш и да бъдеш полезен човек за обществото.

С никоя друга възраст физическото възпитание не е толкова тясно свързано общо образованиекато първите седем години. През предучилищното детство у детето се полагат основите на здравето, дълголетието, цялостната двигателна готовност и хармоничното физическо развитие.

Отглеждането на децата здрави, силни, жизнерадостни е задача не само на родителите, но и на всички предучилищна, тъй като децата прекарват по-голямата част от деня в тях. Детските градини провеждат занимания по физическа култура, която следва да бъде изградена съгл психологически характеристикиконкретна възраст, наличие и целесъобразност на упражненията. Комплексите от упражнения трябва да са вълнуващи и трябва да включват физиологични и педагогически обосновани натоварвания, които задоволяват нуждата на детето от движение.

Положителните емоции и емоционалната наситеност на часовете са основните условия за обучение на децата на движенията. Подражанието поражда емоции, които активират детето. Овладяването на движенията също има добър ефект върху развитието на речта на детето. Разбирането на речта на възрастните се подобрява и речникът на активната реч се разширява. Ето защо изключителният съветски учител В.А. Сухомлински: „Не се страхувам да повторя още веднъж: грижата за здравето е най-важната работаучител." Ето защо е изключително важно да се организира правилно физическото възпитание на тази възраст, което ще позволи на тялото на бебето да натрупа сила и да осигури в бъдеще не само пълно физическо, но и умствено развитие.

На съвременния етап проблемът с развитието умствени способностипредучилищна възраст в процеса на физическо възпитание придобива особено значение, тъй като съдържанието, формите и методите на умствено и физическо възпитание на децата в предучилищна институция се разбират по нов начин. Уместността на тази тема е определена според следните параметри:

Първо, на фона на социално-икономическите трансформации в Русия се променят представите за детството, което сега се разглежда като ценен период от човешкия живот;

Второ, в момента Предучилищно образованиенасочва учителя в образователния процес към необходимостта от ранно учене, което е обосновано от Конвенцията за правата на детето, както и научни открития за възможностите за развитие на ранното дете, което може да помогне за осигуряване на плавен преход на дете до начално училище;

Трето, физическото възпитание включва развитието на децата в процеса различни видоведейности - внимание, възприятие, мислене, както и методи на умствена дейност (способност за просто сравняване, анализиране, обобщаване, установяване на най-простите причинно-следствени връзки и др.).

Средствата за умствено възпитание включват специално организирани проблемни ситуациипо време на физически упражнения, разрешаването на които изисква умствено действие (приемане и обработка на информация, анализ, вземане на решения и др.).

Методите за умствено възпитание включват въпроси върху преподавания материал; наблюдение и сравнение; анализ и синтез на изучавания материал; критична оценка и анализ на двигателните действия.

Физическите упражнения имат пряко и косвено въздействие върху психическото развитие на децата в процеса на физическо възпитание

Умственото развитие се определя от интелигентността, интелектуални способности. В широк смисъл интелигентността е съвкупността от всички когнитивни функции на индивида: от усещане и възприятие до мислене и въображение; в по-тесен смисъл това е мислене. Интелигентността е основната форма на познание за реалността.

Един от факторите на интелектуалното развитие е двигателната активност; в резултат на двигателната активност се подобрява мозъчното кръвообращение, активират се умствените процеси, подобрява се функционалното състояние на централната нервна система и се повишава умствената работоспособност на човека. Постиженията в областта на интелигентността и креативността до голяма степен са свързани с нивото на развитие на психомоторната сфера на детето. Специални проучвания са документирали факти, които показват, че децата, които са физически по-развити, получават по-високи оценки в обучението си. Деца, учещи в спортни секции, имам най-доброто представянеумствена работа.

Физическите упражнения създават възможности за успешното протичане на всички умствени процеси, т.е. изискват внимание, наблюдателност и интелигентност. Разнообразието от движения и богатството на координация повишават пластичността на нервната система. Така има множество доказателства, че под влияние физически упражненияУвеличава се капацитета на паметта, повишава се стабилността на вниманието, ускорява се решаването на елементарни интелектуални задачи, ускоряват се зрително-моторните реакции.

Бойко В. В. пише, че през периода на предучилищното детство настъпват глобални промени в умственото развитие на детето: от недиференцирано възприемане на предмети до способността да се използват самостоятелно придобитите знания и умения.

Под въздействието на физическите упражнения децата в предучилищна възраст развиват по-ефективно различни видове мислене:

1) Визуално и ефективно мислене.

2) Нагледно-образно мислене

3) Вербалното и логическото мислене започва да се формира при деца от старша предучилищна възраст. Това включва развиване на способността за работа с думи и разбиране на логиката на разсъжденията. Разсъждение означава свързване на различни знания едно с друго, за да се получи отговор на въпрос. постоянен въпрос, решаване на психически проблем.

Двигателната активност стимулира перцептивните, мнемоничните и интелектуалните процеси. Децата имат голям обем двигателна активноств ежедневието се характеризират със средно и високо ниво на физическо развитие, адекватни показатели за състоянието на централната нервна система, в резултат на което се подобрява паметта на детето и всички мисловни процеси, които определят интелигентността.

Всички деца се развиват с различна скорост, някои по-бързо, други по-бавно. Няма единен шаблон. Ако обаче детето започне да ходи и говори по-късно от връстниците си, това може да бъде причина за безпокойство за родителите и те да подозират, че детето изостава в развитието си. Разбира се, възрастовият диапазон, когато децата правят първата си крачка или произнасят първата си дума, е много широк, така че лекото изоставане от общоприетите норми не е причина за безпокойство. Забавянето във физическото и умственото развитие може да се изчисли от поведенческите характеристики на детето, така че родителите на „мързеливи“ деца трябва да знаят какво да търсят, за да определят дали детето изостава в развитието.

Защо детето има забавено развитие?

Забавянето на умственото и физическото развитие може да бъде причинено от редица причини:

• Грешен педагогически подход. В същото време изоставането в развитието не се обяснява с нарушения на мозъка, а с пренебрегнато възпитание. Детето не знае и не усвоява много неща, въпреки факта, че е абсолютно здраво. Ако детето не се насърчава да се занимава с умствена дейност, способността му да усвоява и обработва информация се намалява. Такива проблеми се елиминират чрез правилният подходи редовни упражнения.
• Нарушена умствена функция. Тази характеристика се разкрива от нюанси на поведение, които показват умствена изостаналост и забавяне на проявата на умствени реакции. Децата с умствена изостаналост нямат нарушения в мозъчната функция, но имат незряло поведение, нетипично за възрастта им. Това често се проявява като повишена умора и недостатъчна работоспособност.
• Биологични фактори, които водят до изоставане в развитието на детето. Това могат да бъдат нарушения в тялото и заболявания по време на бременност, пиене на алкохол и тютюнопушене по време на бременност, наследственост, патологии по време на раждане, инфекции в ранна възраст.
• Социални фактори, които показват, че детето има забавено развитие. Те включват силен контрол или агресия от страна на родителите, претърпени психични травми в ранна възраст и др.

Видове умствена изостаналост при деца

В съвременната медицина изоставането в умственото развитие (ЗПР) при децата се разделя на 4 основни вида:

• Психически инфантилизъм. Детето е избухливо, хленчещо, несамостоятелно, бурно изразява емоциите си, настроението му често се променя, трудно му е да взема решения самостоятелно, емоционално-волевата му сфера е нарушена. Трудно е да се идентифицира това състояние, тъй като родителите и учителите не могат да разберат дали детето изостава в развитието си или просто си играе. Но като направим аналогия с нормалното поведение на връстниците на детето, можем да идентифицираме тази характеристика.
• Умствена изостаналост от соматогенен произход. Тази група се състои от деца с хронични болести, или които имат чести настинки. Също така, подобно изоставане в развитието се проявява при деца, които са били прекалено защитени от раждането, което не им позволява да изследват света и да се научат да бъдат независими.
• Неврогенни причини за умствена изостаналост при деца. Такива нарушения възникват при липса на внимание от страна на възрастните или, напротив, свръхпротективност, насилие от родители, претърпени травми в детството. При този тип изоставане в развитието на детето не се развиват моралните стандарти и поведенчески реакции; той често не знае как да покаже отношението си към нещо.
• Органично-церебрално изоставане в развитието. Те се появяват поради органични аномалии в тялото, които засягат нервната система и мозъка. Най-често срещаният и най-труден за лечение тип изоставане в развитието на детето.

Лекарите казват, че е възможно да се идентифицират отклонения в развитието на детето през първите месеци след раждането. Когато детето навърши 3-4 години, това може да се направи точно, просто внимателно наблюдавайте поведението му. Основните признаци на изоставане в развитието на детето се основават на факта, че бебето може да е особено развито или изобщо да липсва някои безусловни рефлексикогато тези реакции са налице при здрави деца. Трябва да обърнете внимание на следните поведенчески характеристики на бебето:

• На 2 месеца бебето не може да се концентрира върху нищо - не може да гледа или слуша внимателно.
• Реакцията на звуци е твърде остра или липсва.
• Бебето не може да следва движещ се обект или да фокусира погледа си.
• На 2-3 месеца бебето все още не знае как да се усмихва.
• На 3 месеца и по-късно детето не „бум“ - признак на нарушение на говора.
• Едно вече пораснало дете не може ясно да произнася буквите, не ги помни и не може да се научи да чете.
• Дете в предучилищна възраст проявява дисграфия (нарушени умения за писане), неспособност да овладее елементарно броене, невнимание и неспособност да се концентрира върху едно нещо.
• Речеви нарушения в предучилищна възраст.

Разбира се, този списък не е причина да се поставя диагноза и да се приеме, че детето има изоставане в развитието. За да идентифицирате нарушението, трябва да се консултирате със специалист, който може да определи дали бебето има нарушения.

Практиката показва, че колкото по-рано родителите обърнат внимание на отклоненията, толкова по-голям е шансът да се справят с тях. Ако детето има забавяне в развитието, тогава лечението трябва да започне от първите месеци от живота му; в този случай добри резултати могат да бъдат постигнати доста бързо, особено ако това състояние е причинено не от биологични, а от социални фактори.