Активни форми на работа с учители за усвояване на Федералните държавни образователни стандарти до семинар-работилница за учители в предучилищна възраст „Педагогика на общуването и сътрудничеството. Семинар за предучилищни учители. Магически пясък

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

„Детска градина № 9 „Приказка“ в град Лесосибирск“

Методическа разработка

Семинар за предучилищни учители

Учител-психолог:

Дорогова Марина Владимировна

Лесосибирск 2016 г

Целева аудитория:предучилищни учители

цел: Повишаване на компетентността на учителите при работа с родители на ученици.

Задачи:

1. Систематизирайте знанията на учителите за организиране на разговори с родителите.

2. Практикувайте и затвърдявайте умения чрез упражнения.

Материали: Три пластмасови буркана с капачки в три цвята (червен, жълт и зелен). Емотикони. Презентация.

Напредък:

(Слайд 2) Взаимодействието на учителите в детската градина с родителите е доста сложен процес. Педагозите играят основна роля в комуникацията с родителите. Следователно те трябва да поемат инициативата и да разберат как да взаимодействат с всяко отделно семейство в полза на детето.

(Слайд 3) Най-често срещаните методи за работа с родителите са:

1. Визуална информация за родителите

2. Разговори с родители

3. Родителски срещи

И трите метода заслужават внимание, но днес ще разгледаме, според мен, един от най-сложните методи, методът на разговора. (Слайд 4)

Една от най-значимите трудности са комуникационните бариери (Слайд 5) .

Например:

Учителят смята, че майката се притеснява, че детето ще заплаче;

Казва, че ще се обади, ако бебето плаче;

Мама чува, че ще я извикат, когато бебето заплаче;

Мама си мисли, че щом бебето заплаче, ще започнат да ме викат.

Има общи

В началото на разговора е необходимо да се поздрави и да се установи доверителна връзка; за това се придържаме към „Правилото на три плюса“.

Име на събеседника

Комплимент

Предлагаме на учителите практически упражнения за затвърждаване на „Правилото на три плюса“

Учителите образуват два кръга, вътрешен и външен, разположени по двойки, един срещу друг. Гледаме се в очите за 15 секунди, докато се усмихваме. След 15 секунди външният кръг премества един човек надясно и отново за 15 секунди гледаме в очите на партньора, докато се усмихваме. Продължаваме упражнението, докато всички се сменят.

Дискусия: Лесно ли беше изпълнението на упражнението, кои изпитваха затруднения и защо.

В началото на общуването с родителите, наред с усмивката, е необходим приятелски, внимателен поглед (контакт с очи). Но не трябва да „пробивате“ събеседника си с поглед.

Упражнение "Име"

Обсъждаме какво знаят преподавателите за произхода на името си, какво означава, кой им е дал името и какво означава то за тях.

Името на човек е най-милият и важен звук за него. Важно е да използвате малкото си име, когато поздравявате.

Упражнение "Червен килим"

Учителите стоят в две линии един срещу друг, образувайки своеобразен проход по „Червения килим“. Един от доброволците минава бавно по червения килим, обявявайки преди да мине, че може да направи нещо много добре, прекрасно. Задачата е да похвали всеки, който минава по пътеката, когато стигне до тях, за предпочитане без да повтаря комплиментите.

Дискусия: Лесно ли беше изпълнението на упражнението за тези, които вървяха по пътеката, за тези, които правеха комплименти, кои изпитваха затруднения и защо.

В общуването най-приложим е непряк комплимент: хвалим не самия човек, а това, което му е скъпо: оръжие на ловец, родител на детето му. Първо трябва да говорите за успехите и едва след това тактично да говорите за проблемните страни на детето.

В допълнение към тези техники има други техники (Слайд 7) установяване на добър контакт със събеседника:

Упражнение "Костенурка"

Заставаме в кръг, притискаме раменете си един към друг, обръщаме се надясно и правим крачка в центъра на кръга, докато трябва да стоим близо един до друг, слагаме ръце на раменете на човека отпред. Всички сядаме на колене едновременно стоящ човек. Седнали на колене, започваме да вървим бавно.

Дискусия: Лесно ли беше изпълнението на упражнението? Това е упражнение за доверие. Ако имате доверие, тогава е лесно да отидете.

Упражнение "Разстояние"

Учителите стоят в две линии един срещу друг на разстояние 3 метра. В същото време те започват да говорят на човека отсреща за това как са прекарали уикенда. В този случай едната линия постепенно се приближава към другата по време на разговора, докато не застанат един срещу друг.

Дискусия: На какво разстояние беше удобно да се говори?

Разстояние (от 50 см до 1,5 м). Това разстояние е типично за разговори между близки познати и приятели, така че събеседникът подсъзнателно се настройва да ни слуша - благодарение на това разстояние се възприемаме „по-близо“. Но не преминавайте „границите“ на личното пространство на вашия събеседник!

- Жестове

Доминиращи жестове

Ако човек използва показалеца си (сочи някой реален или въображаем).

Пъхнете ръцете си в джобовете с палец отвън.

Ръцете са свити в клин, палците също остават отвън.

Върховете на пръстите са свързани с „къща“.

Силно ръкостискане, при което дланта лежи върху тази на другия човек.

Ръцете на бедрата.

Агресия, нервност

Той стиска юмруци, събира мъх от дрехите си, не е съгласен с казаното от противника, не е готов да защити позицията си, но има агресия.

защита

Поза, при която човек „покрива“ части от тялото с ръце. Това може да са гърдите, гърлото, стомаха, гениталиите.

Недоверие

- ръцете са скръстени „молитвено“, покрива устата и носа с ръце, разтрива устните и клепачите с пръсти.

Несигурност

Желанието да се облегнете на нещо, докато си играете с предмета в ръцете си или играете с него, редовно търкате ръката на едната си ръка, докосвате джоб или маншет, коригирате яката.

Манипулатори

Те активно жестикулират, сякаш случайно докосват дрехите и раменете ви.

Покрива устата, носа с ръце, почесва носа, очите или ушите

Затваряне на устата (не непременно с ръце - може да е книга, лист хартия, лъжица).

Откритост и желание за сътрудничество

Често показване на длани по време на разговор

Мъж си разкопчава сакото, сваля часовника си и звъни.

Самоувереност

Ръката закопчава другата зад гърба

Премахнете бариерите, които „увеличават“ дистанцията в нашето възприятие за комуникация (маса, книга, лист хартия в ръце).

Използвайте отворени жестове по време на разговора, не кръстосвайте ръце или крака пред себе си.

Поддържайте състояние на безопасност и комфорт с целия си външен вид (липса на напрежение в позата, резки движения, стиснати юмруци, страничен поглед, предизвикателна интонация в гласа).

- Приемане на присъединяване

Използвайте местоимението „Ти...“ възможно най-рядко (Ти правиш това!“, „Ти трябва да направиш това...!“)

Говорете по-често; „Ние”: „Всички сме заинтересовани децата ни да са здрави, способни..., да знаят...!”, „Всички сме загрижени децата...”, „Нашите деца...”, „Ние сме обединени от обща кауза - това е образованието на нашите деца!

Основни правила за водене на разговор: (Слайд 8)

аз Подготовка за разговора:

1. Определете целта на разговора

Схема за поставяне на цели

Факт (детски битки)

Позиция на родителя 1 (отбранителна) Причина (децата обиждат) Проблем (поведението на децата към детето) Задача (променете отношението на другите деца към детето)

Позиция на учителя 2 (конфликти) Причина (не сдържаност, не съобразяване, да се постигне по какъвто и да е начин) Проблем ( агресивно поведение) Задача (научете да общувате, да бъдете приятели, да се поддавате, да слушате мнението на другите)

2. Определете целевите въпроси, които ще задавате.

Подредете въпросите по важност.

Създайте план за разговор въз основа на вашата конкретна ситуация.

3. Определете въпроси, които подкрепят разговора.

Въз основа на нуждите и интересите на събеседника.

II. Осъществяване на контакт със събеседника

1. Усмивка, име, комплимент за детето

2. Въпроси, които поддържат разговора

Задавайте въпроси, които интересуват вашия събеседник, за да го заинтересувате

III. Разговор

1. Въпроси, които ви интересуват.

Не задавайте въпроси „лице в очите“ (по-добре е да ги задавате в непряка форма). Въпросите трябва да са кратки и разбираеми за събеседника.

2. Слушайте внимателно и поверително

Покажете това на събеседника си с поглед, мимика, жестове и с цялото си тяло, наклонено към събеседника. Съчувствайки, одобрявайки и подкрепяйки, можете да чуете максимално количество информация.

Предлагаме на учителите упражнение за упражняване на способността да слушате и чувате необходимата информация, като я игнорирате, без да се фокусирате върху допълнителна информация.

Упражнение "Фермата"

Всички застават в кръг и в зависимост от броя на участниците се разделят на обитателите на фермата (крави, овце, прасета и др.), като броят на всеки вид животни е минимум 3. Всички се разпръсват из залата, затварят очи (за да се движат безопасно, слагат ръце пред себе си) и, издавайки звуците на съответното животно, търсят своето стадо.

Дискусия: Лесно ли беше изпълнението на упражнението, какви бяха трудностите, какви методи използвахте?

3. Дайте възможност на събеседника да говори

Не го бързай. Одобрете точността на изразените мисли. Задавайте контра въпроси, за да ви помогнат да говорите или да потвърдите точността на вашите мисли. Събеседникът винаги говори за важни за него неща. Запомнете! Когато разговорът бъде прекъснат, контактът се губи и може да се загуби важна информация.

За да практикувате способността да поддържате разговор при постоянни прекъсвания, предлагаме на учителите следното упражнение.

Упражнение "Приказка"

Учителите седят на столове в кръг и съставят приказка, като се редуват да произнасят една или две фрази.

Дискусия: Лесно ли беше изпълнението на упражнението, какви бяха трудностите, защо?

4. Проявявайте разбиране към чувствата на събеседника.

5. Информирайте за последствията от това, което може да се случи, ако ситуацията не бъде променена.

6. Обсъдете ресурсите на родителите. какво можеш да направиш Или какво можете да направите от тази опция?

7. Изяснете кой какво точно ще прави. Какво предлага учителят от своя страна?

IV. Обобщавайки

Направете заключения за разговора и насрочете следващата среща.

Провеждаме рефлексия на семинара.

Упражнение „Светлоотразителен светофар“

Три пластмасови буркана с капачки в три цвята (червен, жълт и зелен). Емотикони. Учителите вземат усмихнато личице и го поставят в буркан с цвят на капака по техен избор.

Зелено – Имам нужда от информация, вземам я предвид и продължавам напред.

Жълто – нямам достатъчно информация по тази тема и имам нужда от допълнителни ресурси, за да продължа напред.

Червено – не ми трябва тази информация, не е ясно.

ЛИТЕРАТУРА (Слайд 9)

1. Гладкова Ю. Учител и семейство. /Ю. Гладков. // Предучилищно образование. – № 4. – 2008.

2. Давидова О.И., Богославец Л.Г. Работа с родители в предучилищни образователни институции. – М.: Творчески център, 2005.

3. Евдокимова С.Е. Педагогическа подкрепа за семействата при отглеждане на дете в предучилищна възраст. – М.: Творчески център, 2005.

4. Лобанюк С., Агеева Л. Нетрадиционни форми на взаимодействие между детската градина и семейството. – М.: Сфера, 2008.

5. Svirskaya L. Работа със семейството: незадължителни инструкции. – М. ЛИНК-ПРЕС, 2007.

Изтегляне:

Преглед:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

„Детска градина № 9 „Приказка“ в град Лесосибирск“

Методическа разработка

Семинар за предучилищни учители

Тема: „Ефективни начини за взаимодействие между учители и родители“

Учител-психолог:

Дорогова Марина Владимировна

Лесосибирск 2016 г

Ефективни начини преподавателите да взаимодействат с родителите (Слайд 1)

Целева аудитория:предучилищни учители

цел: Повишаване на компетентността на учителите в работата с родители на ученици.

Задачи:

1. Систематизира знанията на учителите за организиране на разговори с родители.
2. Практикувайте и консолидирайте умения чрез упражнения.

Материали: Три пластмасови буркана с капачки в три цвята (червен, жълт и зелен). Емотикони. Презентация.

Напредък:

(Слайд 2) Взаимодействието на учителите в детската градина с родителите е доста сложен процес. Педагозите играят основна роля в комуникацията с родителите. Следователно те трябва да поемат инициативата и да разберат как да взаимодействат с всяко отделно семейство в полза на детето.

(Слайд 3) Най-често срещаните методи за работа с родителите са:

1. Визуална информация за родителите
2. Разговори с родители
3. Родителски срещи

И трите метода заслужават внимание, но днес ще разгледаме, според мен, един от най-сложните методи, методът на разговора.(Слайд 4)

Една от най-значимите трудности са комуникационните бариери(Слайд 5).

Например:

Учителят смята, че майката се притеснява, че детето ще заплаче;

Казва, че ще се обади, ако бебето плаче;

Мама чува, че ще я извикат, когато бебето заплаче;

Мама си мисли, че щом бебето заплаче, ще започнат да ме викат.

Има общи"Правила за изграждане на ефективна комуникация."

В началото на разговора е необходимо да се поздрави и да се установи доверителна връзка; за това се придържаме към „Правилото на три плюса“.

„Правило на трите психологически предимства“: (Слайд 6)

усмихни се

Име на събеседника

Комплимент

Предлагаме на учителите практически упражнения за затвърждаване на „Правилото на три плюса“

Упражнение „Усмивка очи в очи“

Учителите образуват два кръга, вътрешен и външен, разположени по двойки, един срещу друг. Гледаме се в очите за 15 секунди, докато се усмихваме. След 15 секунди външният кръг премества един човек надясно и отново за 15 секунди гледаме в очите на партньора, докато се усмихваме. Продължаваме упражнението, докато всички се сменят.

Дискусия: Лесно ли беше изпълнението на упражнението, кои изпитваха затруднения и защо.

В началото на общуването с родителите, наред с усмивката, е необходим приятелски, внимателен поглед (контакт с очи). Но не трябва да „пробивате“ събеседника си с поглед.

Упражнение "Име"

Обсъждаме какво знаят преподавателите за произхода на името си, какво означава, кой им е дал името и какво означава то за тях.

Името на човек е най-милият и важен звук за него. Важно е да използвате малкото си име, когато поздравявате.

Упражнение "Червен килим"

Учителите стоят в две линии един срещу друг, образувайки своеобразен проход по „Червения килим“. Един от доброволците минава бавно по червения килим, обявявайки преди да мине, че може да направи нещо много добре, прекрасно. Задачата е да похвали всеки, който минава по пътеката, когато стигне до тях, за предпочитане без да повтаря комплиментите.

Дискусия: Лесно ли беше изпълнението на упражнението за тези, които вървяха по пътеката, за тези, които правеха комплименти, кои изпитваха затруднения и защо.

В общуването най-приложим е непряк комплимент: хвалим не самия човек, а това, което му е скъпо: оръжие на ловец, родител на детето му. Първо трябва да говорите за успехите и едва след това тактично да говорите за проблемните страни на детето.

В допълнение към тези техники имадруги техники (Слайд 7) установяване на добър контакт със събеседника:

Кратко разстояние и удобно местоположение между събеседниците.

Упражнение "Костенурка"

Заставаме в кръг, притискаме раменете си един към друг, обръщаме се надясно и правим крачка в центъра на кръга, докато трябва да стоим близо един до друг, слагаме ръце на раменете на човека отпред. Всички едновременно сядаме на коленете на човека, който стои зад нас. Седнали на колене, започваме да вървим бавно.

Дискусия: Лесно ли беше изпълнението на упражнението? Това е упражнение за доверие. Ако имате доверие, тогава е лесно да отидете.

Упражнение "Разстояние"

Учителите стоят в две линии един срещу друг на разстояние 3 метра. В същото време те започват да говорят на човека отсреща за това как са прекарали уикенда. В този случай едната линия постепенно се приближава към другата по време на разговора, докато не застанат един срещу друг.

Дискусия: На какво разстояние беше удобно да се говори?

Разстояние (от 50 см до 1,5 м). Това разстояние е типично за разговори между близки познати и приятели, така че събеседникът подсъзнателно се настройва да ни слуша - благодарение на това разстояние се възприемаме „по-близо“. Но не преминавайте „границите“ на личното пространство на вашия събеседник!

Жестове

Доминиращи жестове

Ако човек използва показалеца си (сочи някой реален или въображаем).

Пъхнете ръцете си в джобовете с палец отвън.

Ръцете са свити в клин, палците също остават отвън.

Върховете на пръстите са свързани с „къща“.

Силно ръкостискане, при което дланта лежи върху тази на другия човек.

Ръцете на бедрата.

Агресия, нервност

Той стиска юмруци, събира мъх от дрехите си, не е съгласен с казаното от опонента си, не е готов да защити позицията си, но има агресия.

защита

Поза, при която човек „покрива“ части от тялото с ръце. Това може да са гърдите, гърлото, стомаха, гениталиите.

Недоверие

- ръцете са скръстени „молитвено“, покрива устата и носа с ръце, разтрива устните и клепачите с пръсти.

Несигурност

Желанието да се облегнете на нещо, докато си играете с предмета в ръцете си или играете с него, редовно търкате ръката на едната си ръка, докосвате джоб или маншет, коригирате яката.

Манипулатори

Те активно жестикулират, сякаш случайно докосват дрехите и раменете ви.

Надписи на слайдове:

Ефективни начини учителите да взаимодействат с родителите

Комуникацията е сложен процес на взаимодействие между хора (групи, индивиди), състоящ се в обмен на информация, както и във възприемане и разбиране един на друг. (Философска енциклопедия)

Методи за работа с родители: Визуална информация за родителите Разговори с родители Родителски срещи

Разговорът винаги е общуване между хората, предаване на вербални съобщения един на друг, обмен на мисли и чувства. Това е начин за изясняване на отношенията, обяснение, убеждаване един друг в нещо. (Енциклопедичен речник)

Комуникационни бариери

„Правило на трите психологически предимства“: Усмивка Име на събеседника Комплимент

„Техники за установяване на контакт със събеседник“ Дистанционни жестове Приемане на присъединяване

Основни правила за водене на разговор Подготовка за разговор Цел Основни въпроси Подкрепящи разговора въпроси Осъществяване на контакт със събеседника Усмивка, име, комплимент (за детето) Подпомагащи разговора въпроси III. Разговор Въпроси, които ви интересуват Слушайте внимателно и поверително Дайте на събеседника възможност да се изкаже Покажете разбиране на чувствата на събеседника Информирайте за последствията 6. Обсъдете ресурсите на родителя 7. Изяснете кой ще направи и какво точно IV. Обобщаване на срещата

Списък на използваните източници Гладкова Ю. Учител и семейство. /Ю. Гладков. // Предучилищно възпитание. – № 4. – 2008. Давыдова О.И., Богославец Л.Г. Работа с родители в предучилищни образователни институции. – М.: Творчески център, 2005. Евдокимова С.Е. Педагогическа подкрепа за семействата при отглеждане на дете в предучилищна възраст. – М.: Творчески център, 2005. Лобанюк С., Агеева Л. Нетрадиционни форми на взаимодействие между детската градина и семейството. – М.: Сфера, 2008. Свирская Л. Работа със семейството: факултативни указания. – М. ЛИНК-ПРЕС, 2007.

Например: „Не е ли време да поговорим за бизнес?“

Или „Да се ​​върнем към целта на нашия разговор“

Акценти:

• Дайте възможност на другия да говори
• Изразете интереса си, като използвате подкрепящи изрази („Правилно ли разбрах?“, „Обърках ли нещо?“, „Мислите ли, че...“ и т.н.)
• Обобщете най-важните твърдения
• Не прекъсвайте другия човек
• Не си противоречи
• Задавайте въпроси

MB Предучилищна образователна институция № 9 „Приказка“

Учител-психолог Дорогова М.В.

Ефективни начини за комуникация

Учител с родители

„Правила за изграждане на ефективна комуникация“.

За да установите контакт и доверие в комуникацията, е необходимо да приложите „Правилото на три плюса“:

• усмивка,
• Име на събеседника
• Комплимент.

Техники за установяване на добър контакт с вашия събеседник:

• Заедно с усмивката е необходим приятелски, внимателен поглед (контакт с очи). Но не трябва да „пробивате“ събеседника си с поглед.
• Малко разстояние и удобно местоположение (от 50 см до 1,5 м). Тази дистанция е типична за разговори между близки познати и приятели, така че събеседникът подсъзнателно се настройва да ни слуша и помага - благодарение на тази дистанция ние се възприемаме като „по-близо“ до него. Но не преминавайте „границите“ на личното пространство на вашия събеседник!
• Премахнете бариерите, които „увеличават“ дистанцията в нашето възприятие за комуникация (маса, книга, лист хартия в ръце).
• Използвайте отворени жестове по време на разговора, не кръстосвайте ръце или крака пред себе си.
• Поддържайте състояние на безопасност и комфорт с целия си външен вид (липса на напрежение в позата, резки движения, стиснати юмруци, страничен поглед, предизвикателна интонация в гласа).
• Използвайте техниката на съединяване, т.е. намерете общо „Аз“: „Аз съм същият, имам същото нещо!“ Използвайте местоимението “Ти…” (Ти правиш това!”, “Ти трябва да правиш това...!”) Говорете по-често. „Ние”: „Всички сме заинтересовани децата ни да са здрави, способни..., да знаят...!”, „Всички сме загрижени децата...”, „Нашите деца...”, „Ние сме обединени от обща кауза – това е образованието на нашите деца!

Основни правила за водене на разговор:

Подготовка за разговора:

1. Определете целта на разговора.

Иначе разговорът е безплоден разговор. Истинските цели на разговора не трябва да са известни на събеседника.

1. Определете целевите въпроси, които ще задавате.

Подредете въпросите по важност. Създайте план за разговор въз основа на вашата конкретна ситуация.

1. Определете въпроси, които подкрепят разговора.

Въз основа на нуждите и интересите на събеседника.

Осъществяване на контакт със събеседника.

1. Въпроси за поддържане на разговора. Задавайте въпроси, които интересуват вашия събеседник, за да го заинтересувате
2. Не започвайте с въпроси, които предизвикват негативни чувства у събеседника. Ако видите пасивността на вашия събеседник: започнахте с лош въпрос, той не е в настроение, взе грешен тон, влезе в болно място– опитайте се веднага да коригирате грешката – бъдете активни и внимателни.

Как да водим разговор правилно.

1. Как да задаваме въпроси по-добре

Не задавайте въпроси „лице в очите“ (по-добре е да ги задавате в непряка форма). Въпросите трябва да са кратки и разбираеми за събеседника

1. Слушайте внимателно и поверително

Покажете това на събеседника си с поглед, мимика, жестове и с цялото си тяло, наклонено към събеседника. Съчувствайки, одобрявайки и подкрепяйки, можете да чуете максимално количество информация

1. Дайте възможност на вашия събеседник да говори

Не го бързай. Одобрете точността на изразените мисли. Задавайте контра въпроси, за да ви помогнат да говорите или да потвърдите точността на вашите мисли.

1. Не прекъсвайте забележките на събеседника си

Събеседникът винаги говори за важни за него неща. Запомнете! Когато разговорът бъде прекъснат, контактът се губи и може да се загуби важна информация.

Работилница

„Тайните на успешната работа с родителите“

Подготвени

Заместник-началник на VMR MBDOU Платошински детска градина „Солнишко“

Коновалова Галина Виталиевна

цел:

повишаване на нивото на професионалните умения на предучилищните учители по въпросите на взаимодействието със семействата на учениците.

Задачи:

Да се ​​изяснят и систематизират знанията на учителите по въпроса за взаимодействието с родителите.

Въведете правилата за конструктивна комуникация с родителите, открийте комуникационните проблеми и начините за тяхното преодоляване.

Да запознае учителите с причините за емоционалното прегаряне и начините за предотвратяването и коригирането му.

Предварителна работа:

1. Изучаване на Федералния държавен образователен стандарт, методическа литература, подготовка на презентации, визуален материал.

Материали, оборудване: напомняния,лаптоп, медиен проектор, химикалки, листове хартия,

Дейностите на водещия

Дейности на учителите

1.Поздрав

Добър ден, скъпи учители.

Предлагам да започнем нашата среща с упражнението „Мозъчна атака“ (или „включете мозъка“).

Цел - помагайте на членовете на групата да се включат в работата, насърчавайте взаимодействието помежду си и позитивното отношение.

Учителите броят в кръг от 1 до 60 (100) с бързо темпо. Не можете да произнасяте числото 6 или числата, които се делят на 6. Вместо числото, пляскайте с ръце. Който сгреши, става и продължава да стои до края на броенето.

2.Основна сцена

Работилница.

Реч на Г. В. Коновалова

Нека перифразираме Маяковски: „Еако човек работи като учител в детска градина, тогава той има нужда от това по някаква причина!“
Работата не е лесна и изисква много емоционална инвестиция. Разбира се, искам този труд да бъде оценен подобаващо. Искате работата ви да бъде отбелязана, искате да сте с добро име както в екипа, така и най-вече в очите на родителите си. За да направим това, трябва да разберем за себе си: „Защо работя, какво ме мотивира?“ Не е тайна, че всеки има своя собствена мотивация.

Мотивацията винаги е вътрешна и може да се променя. Днес например се мотивирам от парични стимули, утре от професионално израстване.

Сега нека да разберем какво може да мотивира нашите родители да взаимодействат с предучилищни образователни институции, да участват в различни състезания, празници и събития.

Така че: за да взаимодействате успешно с родителите, трябва да знаете:

Тренировъчно упражнение „Минута за разговор“.

И така: какво изпитахте при общуването, лесно ли установявате контакт с друг човек. Какво беше по-лесно, да задаваш въпроси или да говориш за себе си?

Използвайте това упражнение на родителски срещи, за да създадете емоционална атмосфера на комфорт, да получите допълнителна информация за родителите и родителите ще могат да се опознаят по-добре.

1. Реч на учителя Goban I.A.

Упражнение „Изберете фраза“

Учителят носи отговорност за последствията от това, което казва. За да може речта да има положителен ефект върху родителите, трябва да изберете фрази, които изключват задействането на психологически защити в родителите.

Преподавателите са поканени да намерят в предложения списък:

1 ) пет "нещастни" фрази, които не трябва да се използват ;

2) „нежелани“ фрази и семантични („желателни“) двойки към тях.

Упражнение.

Маркирайте, според вас, „неуспешните“ фрази в червено. Използвайте стрелка, за да посочите „нежеланите“ фрази, съчетани с „желаните“, така че стрелката да преминава от „нежеланата“ фраза към „желаната“.

Съжалявам, ако ви прекъснах.

Бих искал.

Вероятно още не сте чували за това.

Може да ви е интересно да знаете.

Бих искал да го чуя отново.

Това, което намирам за интересно е, че...

Стигнах до извода, че...

Вие искате.

Мисля, че вашият проблем е следният.

Нека бързо да го обсъдим с вас.

Както знаете.

Въпреки че не го знаеш.

Моля, ако имате време, изслушайте ме.

Разбира се, вие все още не знаете за това.

Но аз имам друго мнение по този въпрос.

Разбира се, че вече знаете.

Вероятно сте чували за това.

След приключване на упражнението следва обсъждане и сравнение с верните отговори:

Неуспешни фрази: „Съжалявам, ако съм ви попречил...“, „Бих искал да чуя отново...“, „Нека бързо да обсъдим с вас...“, „Моля, ако имате време да ме изслушате... “, „И аз имам различно мнение по този въпрос ...“

„Нежелани“ фрази, съчетани с „желани“:

“Бих искал...” – “Искаш ли...”;

„Вероятно още не сте чували за това...“ - „Вероятно вече сте чували за това...“;

„Интересно ми е, че...“ – „Ще ви е интересно да научите...“;

„Стигнах до извода, че...“ – „Мисля, че вашият проблем е, че...“;

„Въпреки че не знаете това...“ – „Разбира се, вече знаете...“;

„Ти, разбира се, още не знаеш за това – „Откъде знаеш…“

На учителите се предлагат напомняния „Правила за комуникация“

2. Реч на учителите Тимофеева I.V. с презентация

„Причини за неразбирателство между родители и учители на предучилищни образователни институции и начини за преодоляването им“

3. Реч на Гуселникова О.А. „Причини за емоционално прегаряне на учителите и начини за преодоляването им“

1. Пари;

2.Професионално израстване/себереализация;

3. Признание/успех;

4. Стремеж към полза на обществото;

5. Възможност за предаване на вашия опит;

6.Усещане за стабилност;

7.Мощност;

8. Външни обстоятелства, всякакви житейски ситуации.

9. Подкрепа от колеги, семейство, ръководство.

Учителите отговарят на въпроса:

1. Желанието да донесете радост на детето си;

2.Стремеж към полза на обществото;

3. Желанието за специално отношение към детето от учителите.

4. Желанието да подобрите своята педагогическа компетентност.

5. Себереализация/демонстрация на собствени умения и таланти.

6. Възможност да предадете своя опит.

7. Стремеж да изучавате детето си в обществото.

Учителите избират събеседник и провеждат разговор за 3-5 минути на тема „Моите хобита“ (можете също да говорите за „Спорт“, „Семейство“, „Новини“ и т.н.), след което всяка двойка се запознава с тях настояще.

Учителите изпълняват задачата.

Учителите се запознават и обсъждат предложените им напомняния

Учителите гледат представената им презентация

Учителите се запознават и обсъждат бележките.

Отражение

Скъпи учителю!

Моля, дайте обратна връзка за нашата среща, като попълните таблицата.

Критерии за оценка Брой точки

1 2 3 4 5

Физически комфорт

Психологически комфорт

Практически ползи

Вашата дейност

Дейностите на водещия

Вашите желания/коментари

Учителите попълват таблицата.

Бележка за учителя.

Не критикувайте другите - защо ви трябват недостатъците на другите? Бъдете доволни, че не са ваши.

За да намерите общ език, трябва да захапеш малко твоето.

За да избегнете проблеми с проблемни хора, никога не създавайте ситуация един на един. В присъствието на други „проблемните” вече не са толкова проблемни!

Колкото повече се съобразявате с нуждите на вашия събеседник, толкова повече той (автоматично) ще задоволи вашите собствени.

Увереността в знанията ви дава сила.

Ако видите лице без усмивка, усмихнете се.

Ако вашият събеседник се държи неправилно, когато общувате с вас, никога не повтаряйте поведението му в отговор. Бъдете тактични и спокойни, нека той види безпристрастното му поведение.

Семинар за учители „Здравноспестяващи технологии в практиката на предучилищния учител“

Бизина Татяна Николаевна, учител-логопед, детска градина MBDOU комбиниран тип"Бебе" стр. Доброе, област Липецк
Семинар за учители „Здравноспестяващи технологии в практиката на предучилищния учител“
цел:използването на здравословни технологии в корекционния образователен процес.
Задачи:да запознае учителите с различни методи и техники, които имат положително въздействие върху развитието на речта на децата.
-Здравейте, скъпи колеги!
- Викайте силно и в унисон, приятели,
Бихте ли отказали да ми помогнете? (не или да?)
обичаш ли децата Да или не?
Дойдохте на майсторския клас,
Никаква сила
Искате ли да слушате лекции тук? (Не)
разбирам те....
Какво да правя, господа?
Трябва ли да решаваме проблемите на децата? (да)
Дай ми отговора тогава
Бихте ли отказали да ми помогнете? (Не)
Ще те попитам едно последно нещо:
Ще бъдете ли всички активни? (не или да)
И така, с в страхотно настроениеи с положителни емоции започваме работилницата „Здравноспестяващи технологии в практиката на предучилищния учител“
Провеждане
Здравословните технологии са неразделна част от логопедичната корекционна работа. Дете с говорни увреждания има ниска ефективност, повишена умора, неформирани доброволни умствени процеси и в допълнение често се разболяват. Преодоляването на тези трудности е възможно само чрез създаване на здравословна среда и правилният изборформи, методи и техники за логопедична корекция.
В работата си активно използвам както традиционни, така и нетрадиционни методи: артикулационна гимнастика, пръстова гимнастика, масаж и самомасаж, очна гимнастика, биоенергопластика, кинезиологични упражнения, дихателни упражнения. Няма съмнение, че изброените по-горе методи са компоненти на здравословни технологии. Благодарение на използването на здравословни технологии, децата изпитват:
- подобряване на паметта, вниманието, мисленето;
- повишаване на способността за произволен контрол;
- подобряване на общ емоционално състояние;
- повишена работоспособност и самочувствие;
- стимулират се двигателните функции;
- намалява умората;
- подобрява се пространственото разбиране;
- развиват се дихателния и артикулационния апарат;
- стимулира се речевата функция;
- подобрява се соматичното състояние.
Днес, скъпи колеги, бих искал да ви запозная по-отблизо с горните методи. Ще се радвам, ако използвате тези методи в работата си.
Неразделна и много важна част логопедична работае артикулационна гимнастика. Редовната практика помага:
- подобряване на кръвоснабдяването на артикулационните органи и тяхната инервация (нервна проводимост)
- подобряване на подвижността на артикулационните органи;
- укрепване на мускулната система на езика, устните, бузите;
- намаляване на напрежението в артикулационните органи;
Правя артикулационна гимнастика с деца с огледала, която ще направим сега.
„Честит ден на езика“
Живял някога един весел език, той се събуждал рано сутринта.
Той отвори прозореца.
Погледна наляво, надясно. (С отворена уста, движения на езика отдясно наляво).
Погледна надолу (движение на езика надолу)
Валеше през нощта: имаше ли локви?

Погледнато нагоре (движение на езика нагоре): слънцето грее ли?
Затвори прозореца (затвори си устата) и прокара езика си в банята, за да се измие (Кръгови движения на езика около устните „Вкусно сладко.“)
И веселият език изтича в кухнята за закуска. А в кухнята мама печеше палачинки.
Езикът изяде три пайове (поставете широк език на долната устна). И той излезе на разходка навън, а Язичок излезе на верандата на къщата. Около къщата има дълга ограда. Ето го. („Ограда“). И на покрива на къщата има такава тръба (опънете устните си напред с напрежение). Един весел художник боядисваше оградата. ("Художник"). Езикът изтича до коня си. Погалих я. Езикът скочи на коня, те препуснаха заедно (щракане с език)
Езикът си играеше с коня си и си помисли, че трябва да се върне у дома. Майка му го чакаше вкъщи...
Тя купи на Езика красива хармоника и барабан.
Езикът взе палките и започна да свири весел марш: „де-де-де, де-де-де, де-де-де...“ Много се зарадва на новата играчка и много се зарадва, че се върна у дома. майка му.
Една от формите на здравна работа е - гимнастика за пръсти
Учените, които изучават дейността на детския мозък и психиката на децата, са установили, че нивото на развитие на речта е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на пръстите. Като изпълнява различни упражнения с пръстите си, детето постига добро развитиефини двигателни умения на ръцете, което допринася за развитието на вниманието, мисленето, паметта, има благоприятен ефект върху развитието на речта и подготвя ръката за писане. Интензивният натиск върху върховете на пръстите стимулира притока на кръв към ръцете. Това спомага за психо-емоционална стабилност и физическо здраве, повишава функционалната активност на мозъка и тонизира целия организъм.
Задача за учители
Всеки отбор има лист с текста на пръстовата гимнастика. Отборите трябва да измислят движения и да демонстрират гимнастика в съответствие с текста.
1 отбор
"Цветя"
Посадиха семе в земята,
Слънцето излезе на небето.
Сияние, слънчице, сияние!
Расти, семе, расте!
На стъблото се появяват листа,
Цветята цъфтят на стъбло.
2 отбора
"Дъжд"
Едно, две, три, четири, пет,
Дъждът излезе на разходка.
По навик вървях бавно,
В края на краищата, къде да бърза?
Табелата изведнъж гласи:
— Не ходи по моравата!
Дъждът въздъхна тихо: "О!"
И си тръгна. Тревата е суха.
За организиране на корекционния, образователен и здравен процес с деца използвам самомасаж на ръцете. Под въздействието на прости масажни упражнения се постига нормализиране. мускулен тонус, се стимулират тактилните усещания, а също и под въздействието на импулсите, преминаващи в мозъчната кора от двигателните зони към говорните зони, говорната функция се развива по-благоприятно.
„Стопляме ръцете си“- упражнението се изпълнява от външната страна на дланта.
Много студено през зимата
Ръцете замръзват: о, о, о!
Трябва да стоплим ръцете си,
Смелете по-силно.
Предоставя големи възможности за здравето на децата дихателни упражнения. Александра Николаевна Стрелникова каза: „Хората дишат лошо, говорят, крещят и пеят, защото са болни, а се разболяват, защото не знаят как да дишат правилно. Научете ги на това и болестта ще изчезне.” Бих искал да ви представя и да ви науча на някои техники за игра на дихателни упражнения. Дихателни упражнениясе провеждат с поетичен и музикален съпровод. Предлагам един от многото набори от упражнения, които могат да се правят с деца от начална предучилищна възраст:
"дърво"Начална позиция - клекнал. Скрийте главата си в коленете си, хванете ги с ръце. Представете си, че сте семе, което постепенно покълва и се превръща в дърво. Бавно се изправете на крака (вдишайте), след това изправете торса си и протегнете ръцете си нагоре. След това напрегнете тялото си и се изпънете (издишайте). Вятърът духа и ти се люлееш като дърво.
„Бери ябълките“Начална позиция - изправена. Представете си, че пред всеки от вас има ябълково дърво с прекрасни големи ябълки. Ябълките висят точно над главата ви, но не можете да ги извадите без затруднения. Погледнете ябълковото дърво, виждате голяма ябълка, която виси горе вдясно. Протегнете дясната си ръка възможно най-високо, повдигнете се на пръсти и поемете рязко въздух. Сега изберете ябълката. Наведете се и поставете ябълката в малка кошница на земята. Сега издишайте бавно. Изправете се и погледнете нагоре вляво. Там висят две прекрасни ябълки. Първо посегнете там с дясната си ръка, повдигнете се на пръсти, вдишайте и вземете една ябълка. След това вдигнете лявата си ръка възможно най-високо и вземете друга ябълка, която виси там. Сега се наведете напред, поставете двете ябълки в кошницата пред вас и издишайте. Сега знаете какво трябва да направите. Използвайте двете си ръце последователно, за да вземете красивите големи ябълки, висящи отляво и отдясно, и ги поставете в кошницата.
И сега виждам как вие сами нямате търпение да измислите нещо ново, изберете дихателни упражнения за стиховете си.
1 отбор
"Гледайте"
Часовникът се движи напред
Те ни водят.
IP - стои, краката са леко раздалечени.
1- завъртете ръцете си напред „тик“ (вдишване)
2- завъртете ръцете си назад „така“ (издишайте)
2 отбора
"Петел"
Петелът размаха крилата си,
Той внезапно събуди всички ни.
Застанете прави, краката са леко раздалечени,
ръце встрани - (вдишване) и след това пляскане
ги на бедрата, издишвайки и казвайки „ку-ка-ре-ку“
повторете 5-6 пъти.
Къде можем да използваме дихателни упражнения? Да, в различни рутинни моменти: в час по физическо, в час по музика образователни дейности, при сутрешна гимнастика, след сън, на разходка, при игра и др. Дихателната гимнастика се извършва ежедневно в продължение на 5-10 минути в добре проветриво помещение. Използвам ги като упражнения по физическо възпитание по време на логопедична сесия или като част от нея. Дихателната гимнастика не се препоръчва при деца с мозъчни травми, травми на гръбначния стълб, кръвоизливи, високо кръвно и вътречерепно налягане, сърдечни дефекти и някои други заболявания!
Ако искаме децата ни да имат добро зрение, трябва да прекарваме много време в часовете си гимнастика за очите. Това трябва да стане норма, правило на живота. Като основа избрах упражнения за предотвратяване на зрителни увреждания и активиране на работата на очните мускули. Тъй като за децата е трудно да фокусират очите си върху движещи се обекти, използвам ярки играчки в работата си. Изпълнявам упражнения с деца в седнало положение, гърбът е изправен, краката лежат свободно на пода, главата е в едно положение, работят само очните мускули.
Нека да го похарчим, приятели, сега
Упражнения за очите.
Извършвайте движения в съответствие с текста
Едно - ляво, две - дясно,
Три е горе, четири е долу.
И сега гледаме в кръгове,
Да виждам света по-добре.
Нека погледнем по-отблизо, по-нататък,
Чрез трениране на очния мускул.
Ще видим по-добре скоро,
Вижте сега!
Сега нека натиснете малко
Сега нека натиснете малко
Точки близо до очите ви.
Ще им дадем много сила,
Да го укрепи хиляди пъти!
Погледни наляво. Погледнете надясно.
Кръгови движения на очите: наляво – нагоре – надясно – надолу – надясно – нагоре – наляво – надолу. Погледни нагоре. Погледни надолу. Мигайте бързо.
Използвам елементи с успех в работата си акупресура. Учените отдавна знаят, че има връзка между областите на кожата и вътрешните органи. В резултат на акупресурата защитните сили на организма се укрепват. И самият той започва да произвежда „лекарства“, които са много повече по-безопасни от таблетките.
Нека направим едно упражнение за предпазване от настинки
За да не се прозяват от скука, те взеха и потриха ръце,
И после с длан към челото - пляс, пляс...
За да не спят бузите ви,
Ще ги пощипем малко.
Ще го погалим по носа, ще го оставим да диша добре...
И сега искам да ви запозная с друг метод - кинезиология. Кинезиологията е наука за развитието на мозъка чрез определени двигателни упражнения. Основателите на кинезиологията са американски учители, доктори на науките Пол и Гейл Денисън. По този начин кинезиологичните упражнения спомагат за развитието на тялото, повишават устойчивостта на тялото към стрес, синхронизират работата на полукълбата, подобряват умствената дейност, подобряват паметта и вниманието, улесняват процеса на четене и писане, развиват творческа дейностдете. По този начин чрез тези методи е възможно да се помогне на дете в предучилищна възраст не само да се развива безопасно и хармонично, но и да се подготви по-добре за училище. В работата си използвам упражненията на Алла Леонидовна Сиротюк като: „Пръстен“, "Юмрук-ребро-юмрук" На масата, последователно, редувайки се, се изпълняват следните позиции на ръцете: длан на равнина, длан, стисната в юмрук и длан с ръб на масата. Изпълнете 8-10 повторения. Упражненията се изпълняват с всяка ръка поотделно, след това с двете ръце заедно.Сега нека направим още една задача: "Огледална рисунка". Това рисуване с двете ръце едновременно, когато изпълнявате тази задача, ръцете и очите се отпускат, помага за синхронизиране на работата на мозъчните полукълба, което прави възможно по-ефективното коригиране на отклоненията в развитието на речта при децата. благодаря Тези упражнения помагат за синхронизиране на работата на мозъчните полукълба, което прави възможно по-ефективното коригиране на отклоненията в развитието на речта на децата.
какво е биоенергопластика? Биоенергопластиката е нова и интересна област на работа върху развитието на детската реч и включва три понятия: био - човек, енергия - сила, пластичност - движение. Биоенергопастиката е насочена към съвместни движения на ръцете и артикулационния апарат, което спомага за активиране на естественото разпределение на биоенергията в тялото. Благодарение на упражненията за развитие на биоенергопластиката, кръвообращението на детето се подобрява, мускулите на лицето се укрепват и детето се развива фина моторикаръце и съответно реч. Уважаеми колеги, предлагам да изпълним упражнение за развитие на биоенергопластика. Първо ще ви покажа, а после ще го направим заедно.
Упражнение "Замък"
(Текст, произнесен от възрастен. Движения или статична поза на ръцете, устните и езика)
Има ключалка на вратата
Кой би могъл да го отвори?
(Стиснете пръстите си в ключалка. Стиснете зъбите си, изпънете устните си в усмивка, така че да се виждат горните и долните резци).
Twisted, Twisted the "lock".
Сега нека се опитаме да повторим упражнението заедно.
Използвайки това упражнение като пример, видяхме как артикулационният апарат е свързан с движенията на ръцете.
Резултат от семинараУважаеми колеги, показах ви вариативността на използването на различни методи и техники за развитие на речта на децата. Използвам тези техники в работата си и мога да кажа с увереност, че те имат положителен ефект върху развитието на речта, ефективността на децата се повишава и качеството на образователния процес се подобрява. И в края на нашия семинар ви каня да медитирате. (изпълнява се на спокойна музика).
Да намерим сърцето си, да притиснем двете си ръце към гърдите си и да слушаме как бие. Сега си представете, че в гърдите ви вместо сърце има парче нежно слънце. Неговата ярка и топла светлина се разпространява по тялото, ръцете, краката. Има толкова много от него, че вече не се побира в нас. Нека се усмихнем и да си подарим малко светлина и топлина от сърцата си. Сега мислено поставете на лявата си ръка всичко, с което сте дошли днес на семинара: вашия багаж от мисли, знания, опит. И от дясната страна - това, което сте получили ново. Нека да пляскаме с ръце едновременно и да свържем това в едно цяло. Единственото, което мога да направя, е да благодаря на публиката за вниманието. Свършихте страхотна работа, бъдете винаги здрави!

Детската градина и семейството са два образователни феномена, всеки от които дава на детето социален опит по свой начин. Влиянието на семейното възпитание върху детето е толкова силно, че може да обезсили всички педагогически усилия на предучилищна образователна институция. Учителите разбират, че без съгласие със семейството педагогическите влияния губят всякаква сила. Само в комбинация помежду си те създават оптимални условия за навлизане малко човечекъм големия свят.

Изтегляне:

Преглед:

Тема: Семинар - работилница за предучилищни учители с елементи на обучение

„Подобряване на комуникацията между учители и родители“

цел: Да се ​​повиши нивото на професионалните умения на предучилищните учители по въпросите на взаимодействието със семействата на учениците.

Задачи:

1. Обобщете знанията на преподавателите за нормативните - правна подкрепавзаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите

2.. Изясняване и систематизиране на знанията на учителите по въпроса за взаимодействието с родителите.

3. Помагат на учителите да организират сътрудничеството със семейството; учат как да установяват контакти с родителите

4. Научете се да проявявате педагогически такт в различни условиявъзпитателна работа в предучилищни институции.

5. Образовайте практически техникии упражнение за преодоляване на бариерите в общуването с „трудни” родители.

6. Да се ​​развие способността за адекватна оценка на себе си в общуването с родителите.

7. Да запознае учителите с теоретични и практически психологически принципи в областта на комуникативната компетентност.

8. Да помогне за подобряване на нивото на развитие на комуникационните умения на учителите чрез практически упражнения.

9. Активизиране на дейността на учителите за обобщаване, разпространение и въвеждане в практическата работа на опита на колеги от други предучилищни образователни институции

Форми на работа с учителите по време на изпълнение на проекта: Мини-лекции, практически задачи, бизнес игри, казуси, дискусии, творчески задачи, самостоятелна работа с карти, работа в малки групи, психологически упражнения, презентации,

Упражнение „Разделение на група на подгрупи по определен критерий“Каним всеки участник в семинара да вземе една карта с различен цвят. Когато всички се съберат, поканете всички да намерят партньори за преподаване с еднакви цветове, които съответстват на цвета на дъгата (Дъгата е на масите).

Част 1 – Въведение – установяване на факти

Ритуал за добре дошли

Цел: Представяне на присъстващите един на друг, формиране на „единно групово пространство“, идентифициране на исканията и очакванията от срещата, работа за създаване на положителен емоционален микроклимат

Педагогически психолог: Здравейте, скъпи учители! За да бъде общуването ни приятно и пълноценно, ние, на първо място, трябва да се опознаем по-добре.

Играта "Поздрав"

Бих искал да започна нашата среща с въведение.

Познаване (назовете учебната институция - място на работа (детска градина, група)

Днес темата на нашата среща е „Подобряване на комуникацията между учители и родители“ Техники за установяване на положителни взаимоотношения.

Предлагаме да посветим днешния семинар на въпроса: „Общуването между учителя и родителите на учениците, развитието на откритост, доверие и способността да възприемат родителите такива, каквито са“.

Работата на учителя понякога е изправена пред някои трудности. В момента претенциите и изискванията на родителите към детската градина и в частност към учителя са много високи, което може да доведе до конфликтна ситуация.

За да помогнем на учителите да разрешават конфликтни ситуации, ви каним да участвате в семинар. Моля, не забравяйте, че това не е клас или лекция. Има възможност да се изкажете, няма грешни отговори, всичко, което казвате, се приема и не се съди.

На нашия семинар-работилница бихме искали да покажем техники, умения, комуникационни техники чрез обучителни упражнения. Техният избор се дължи на факта, че обучението се разглежда като един от методите за социално активно обучение за подготовка на учител за комуникация. Комуникацията по време на тяхното изпълнение помага на участниците да разберат собствените си поведенчески тенденции, учи ги да анализират комуникационната ситуация, да разбират другия човек (в в този случайродител), прогнозира и проектира неговите действия.

Резултат от обучението:

1. Придобиване на комуникативен опит

2. Способността да навигирате в информацията, да изберете от нея това, което е необходимо за вашата собствена работа с родителите

3. Разработете програма за дейности с родителите

4. Моделирайте хода и характера на предстоящата комуникация с родителите

5. Преодоляване на психологическите бариери в общуването с родителите

6. Осигурете индивидуален подход към родителите

7. Осъзнайте собствените си трудности в общуването и способността да ги преодолявате

Част 2 Съдържание на семинара-работилница

1. Раздел

Мини-лекция

Промените, настъпващи в държавата, обществото и образованието, поставят нови изисквания към характера и качеството на образователни институциии семейства.

Сега става все по-ясно, че подобряването на ефективността и качеството дейности на предучилищните образователни институцииневъзможно без ефективно сътрудничество между родители и учители. През целия период на престоя на предучилищното дете в детската градина е важно учителите и родителите да бъдат партньори, съюзници в обучението и възпитанието, да се разбират, да говорят на един език и да вървят в една посока.

„Предучилищното детство“ е уникален период в живота на човек, когато се формира здравето и се развива личността.

В същото време това е период, през който детето е изцяло зависимо от възрастните около него – родители, учители.

Детската градина и семейството са два образователни феномена, всеки от които дава на детето социален опит по свой начин. Влиянието на семейното възпитание върху детето е толкова силно, че може да обезсили всички педагогически усилия на предучилищна образователна институция. Учителите разбират, че без съгласие със семейството педагогическите влияния губят всякаква сила. Само в комбинация помежду си те създават оптимални условия за влизане на малък човек в големия свят.

(За да пляскаш с ръце са ти нужни две длани. Какво ще е пляскането зависи от двете длани. Източна поговорка)

Родителите трябва да бъдат активни участници в образователния процес, участници във всички проекти, независимо каква дейност ги доминира, а не само външни наблюдатели.

Днес, признавайки приоритета на семейното възпитание пред обществото, възлагайки отговорността за отглеждането на децата на родителите, ние разбираме, че това изисква нова връзка между семейството и предучилищната институция.

Новината на тези отношения се определя от понятията"сътрудничество", "взаимодействие".

Сътрудничество - това е комуникация „на равни начала“, където никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява.

Сътрудничество е диалог, който непрекъснато обогатява всички партньори, всички участници. Овладяването на изкуството на диалога е необходимо и за двете страни: родители и учители, които трябва да търсят позитивни пътища и форми на общуване.

Взаимодействието между учители и родители е:

Първо , това е положителна емоционална нагласа на учители и родители да работят заедно за възпитанието на децата.

А най-големите печеливши са децата, заради които се осъществява това взаимодействие..

на второ място , това е съобразяване с индивидуалността на детето. Поддържайки контакт със семейството, учителят научава характеристиките и навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа.

трето , това е укрепването на семейните връзки, което също е проблемен въпрос в педагогиката днес.

четвърто , това е възможност за прилагане на единна програма за отглеждане и развитие на дете в предучилищна институция и в семейството.

Учителят в съвременна детска градина трябва да бъде широко образован и ерудиран човек, професионално компетентен, способен да намери „ключа“ към всяко дете и родител, да има свой собствен „жар“ и да бъде интересен за другите.

Важно е учителят не само да владее въвежданите технологии и да се ориентира в новата организация на учебния процес, но и да е отворен за комуникация.

Организирането на пълноценно взаимодействие между учители и родители днес е една от най-важните задачи, пред които са изправени екипите на предучилищните институции. Проучването на състоянието на този проблем показва, че в много детски градини има активно търсене и прилагане на такива форми на взаимодействие със семействата на учениците, които биха позволили постигане на реално сътрудничество.

Съвременните предучилищни институции правят много, за да гарантират, че комуникацията с родителите е богата и интересна. От една страна, учителите запазват всичко най-добро и изпитано във времето, а от друга търсят и се стремят да въведат нови, ефективни форми на взаимодействие със семействата на учениците, чиято основна задача е постигането на реално сътрудничество между детската градина и семейството

Списъкът с предложените форми на сътрудничество не е пълен и изчерпателен, тъй като ежедневната работа с родителите постоянно ражда нови и модифицира старите

2. Разрез

Практическа част(1)

Упражнение за самодиагностика „Аз съм в лъчите на слънцето“.

цел: определяне на степента на отношение към себе си (положително-отрицателно), търсене и утвърждаване на своите положителни качества. (В кръг, седнали на столове).

Всеки участник рисува кръг върху лист хартия. Написва вашето име в кръга. След това трябва да нарисувате лъчите, идващи от този кръг. Оказва се слънцето. Над всеки лъч е написано качество, което характеризира този човек. Анализът взема предвид броя на лъчите (ясно представяне на себе си) и преобладаването на положителните качества (положително възприемане на себе си).

1. Дискусия „Аз и родителите на моята група.“

Упражнение. "Въпроси - отговори"

1. Какви форми на взаимодействие с родителите използвате?

2. Какво не работи, какви знания липсват, какви проблеми ви притесняват?

3. Колко често общувате с родителите на вашите ученици? Какви теми?

4. Какви емоции изпитвате, когато общувате с родителите си?

5. Какъв професионалист / личностни качестваПоказвате ли го, когато общувате с него?

6. Защо обикновено възникват разногласия и недоразумения с родителите?» „Родителите ви предявяват ли някакви претенции към вас?“

2. Задача. Педагогическа работилница

Задачата на учителите е да определят какви форми на работа трябва да се използват при решаване на основните проблеми в блоковете. Запишете ги.

Задача за учители

Задача 3. Изображението „Ние сме седем“ (според Заир-Бек)

• Ние сме загрижени ... (формулира се факт, противоречие, нещо, което привлича вниманието).
• разбираме ... (представени са съзнателен проблем за решение и насоки-стойности).
• чакаме ... (дава се описание на поставените цели - резултати).
• Предполагаме ... (изложени са идеи, хипотези).
• възнамеряваме ... (контекст на действията, планирани на етапи).
• Ние сме готови ... (дава се описание на наличните ресурси от различно естество).
• Молим за подкрепа... (представена е обосновката за необходимата външна подкрепа за изпълнението на проекта).

3. Разрез. Теоретична част „Комуникация“

Комуникацията е взаимодействието на двама или повече души, състоящо се в обмен на информация между тях. В преподавателската практика комуникацията е най-важният фактор за професионалния успех.

В процеса на взаимодействие човек-човек всичко се оказва важно: какво казваме, как го казваме, как възприемаме информацията на нашия комуникационен партньор. Следователно първото необходимо условие за успешно взаимодействие между учител и родители е познаването на структурата на комуникацията.

Има три компонента на комуникацията:

1. Възприятие (И така, перцептивната страна включва възприемането на човек от човек в процеса на комуникация)

2. Интерактивен . (Интерактивната страна предполага организиране на съвместна дейност, взаимодействие в разговор (как говорим, какви цели преследваме), което може да се изрази в натиск, избягване, пасивност на един от партньорите или и на двамата участници във взаимодействието.)

3. Комуникация(Комуникационният компонент е процесът на предаване на информация: обмен на мнения, опит, информация, желания - това е, което казваме.)

Всички средства за комуникация се делят на вербални, невербални и паралингвистични. Вербалните средства включват думите, които произнасяме в процеса на общуване; към невербални – жестове, мимики, дистанции, комуникационни позиции, пози и др.; и паралингвистични - тембър, темпо на гласа, интонация, паузи.

4. Разрез. Практическа работа (2)

1. Игра "Обучение на интонация". (Интонацията е най-подходяща при общуване с родители).

цел: осъзнаване на значението на интонацията за постигане на целта на влиянието на учителя в комуникацията с родителите. (5 минути) (Участниците са разделени на два кръга)

Кажете фразите:

1. Не съм безразличен към успеха на вашето дете

2. Бих искал повече откровеност в нашия разговор

Произнесете тези фрази с нюанси на ирония, упрек, безразличие, взискателност, добронамереност, предизвикателство (интонациите са посочени на картите). В края на изказването участниците съобщават дали според тях са успели да постигнат целта на въздействието.

1) с нотка на укор.

2) С ирония

3) С нотка на предизвикателство

4) С нотка на безразличие

5) С едно докосване на търсенето

6) С нотка на добра воля.

В края на изказването участниците съобщават дали според тях са успели да постигнат целта на въздействието; каква интонация е най-приемлива при общуване с родителите.

При общуването с родителите е необходимо да се овладее техниката на задаване на въпроси.

2. Психологическа работилница „Да се ​​научим да общуваме с родителите“ - Упражнение „Изберете фраза“

Цел : намерете в предложения списък „нежелани“ фрази за започване на разговор с родители и изберете семантична двойка за него - „желана“ фраза.

Думата на водещия: „Учителят е отговорен за последствията от това, което казва, за да има положително въздействие върху родителите, трябва да изберете фрази, които изключват задействането на психологически защити у родителите да се вземе предвид при избора на фраза: информираността на събеседника за обсъждания проблем е уверена в себе си, което го принуждава да се защитава и да търси контрааргументи; призивът директно към събеседника е формулиран под формата на „ваш подход“.

Инструкции. Преподавателите са поканени да намерят в предложения списък:

1) пет „нещастни“ фрази, които не трябва да се използват;

2) „нежелани“ фрази и семантични („желателни“) двойки към тях.

Материал 4

След приключване на упражнението следва обсъждане и сравнение с верните отговори:

"Неуспешни" фрази: „Съжалявам, ако ви прекъснах...“, „Бих искал да чуя отново…“, „Нека бързо да обсъдим с вас...“, „Моля, ако имате време да ме изслушате...“, „И аз имам нещо друго за това мнение...".

„Нежелани“ фрази, съчетани с „желани“:

“Бих искал...” – “Искаш ли...”;

„Вероятно още не сте чували за това...“ - „Вероятно вече сте чували за това...“;

„Интересно ми е, че...“ – „Ще ви е интересно да научите...“;

„Стигнах до извода, че...“ – „Мисля, че вашият проблем е, че...“;

„Въпреки че не знаете това...“ - „Разбира се, вече знаете...“;

„Вие, разбира се, все още не знаете за това ...“ - „Откъде знаете ...“.

5. Раздел – Игра – загрявка

1). Играта "Две полукълба"

Инструкции. Участниците се разделят на тройки. Двама души олицетворяват полукълбата на мозъка на родителя, а третият е учител, който предявява претенция към „родителя“ (тя трябва да бъде формулирана ясно и конкретно и адресирана до родител в реалния живот). Задачата на „полукълбата“ е да отговорят на оплакването заедно (всеки казва една дума), за да разрешат проблема. Например, учител пита: „Защо детето ви закъсня за сутрешните упражнения?“ "Дясно полукълбо": "Ние..." "Ляво полукълбо": "... проспал." След това участниците сменят местата си.

2) Упражнение „Ръка“

Инструкции. Всички участници трябва мълчаливо, с очите си, да намерят половинка. Водещ за 30 секунди. казва: "Ръка." Всички участници трябва мълчаливо да се приближат и да хванат ръката на човека, който ще образува двойка с тях. Водещият обобщава играта: „Надявам се всички да са намерили подкрепа един от друг. Ето на кого можем да разчитаме в трудни моменти.”

6. Разрез. Теоретична част

„Принципи на взаимодействие с родителите“

Принципите на взаимодействие с родителите са:

1. Приятелски стил на общуване между учители и родители.

Положителното отношение към комуникацията е здравата основа, върху която се гради цялата работа на учителите на групата с родителите. В общуването между учител и родители категоричността и взискателният тон са неуместни. В крайна сметка всеки модел на взаимодействие със семействата, перфектно изграден от администрацията на детската градина, ще остане „модел на хартия“, ако учителят не разработи за себе си специфични форми на правилно отношение към родителите. Учителят общува с родителите всеки ден и от него зависи какво ще бъде отношението на семейството към детската градина като цяло. Ежедневното приятелско взаимодействие между учители и родители означава много повече от едно добре изпълнено събитие.

2. Индивидуален подход.

Необходимо е не само при работа с деца, но и при работа с родители. Учителят, когато общува с родителите, трябва да усети ситуацията, настроението на мама или татко. Тук идва на помощ човешката и педагогическа способност на учителя да успокои родителя, да съчувства и да помисли заедно как да помогне на детето в дадена ситуация.

3. Сътрудничество, а не наставничество.

Съвременните майки и бащи в по-голямата си част са грамотни, знаещи хора и, разбира се, добре осъзнават как трябва да отглеждат собствените си деца. Следователно позицията на обучение и простата пропаганда на педагогическите знания днес едва ли ще донесе положителни резултати. Ще бъде много по-ефективно да се създаде атмосфера на взаимопомощ и подкрепа за семейството в трудни педагогически ситуации, да се демонстрира интересът на персонала на детската градина към разбирането на проблемите на семейството и искреното желание да помогне.

4. Подготвяме се сериозно.

Всяко събитие, дори и най-малкото, за работа с родителите трябва да бъде внимателно и сериозно подготвено. Основното в тази работа е качеството, а не количеството на отделни, несвързани събития. Една слаба, зле подготвена родителска среща или семинар може да повлияе негативно на положителния имидж на институцията като цяло.

5. Динамичност.

Детската градина днес трябва да бъде в режим на развитие, а не да функционира, да бъде мобилна система и бързо да реагира на промените в социалния състав на родителите, техните образователни потребности и образователни искания. В зависимост от това трябва да се променят формите и насоките на работа на детската градина със семейството.

Принципи

Основните принципи, на които се основава комуникацията между учители и родители, включват:

–– комуникация, основана на диалог;

–– откритост, правдивост в общуването;

–– отказ от критика и оценка на комуникационен партньор.

Обикновено комуникационните модели могат да бъдат разграничени:

–– "Експертен модел"– учителите използват този модел в случаите, когато поемат ролята на главни експерти във взаимодействието с родителите. Особеността на такива взаимоотношения е, че възпитателите упражняват пълен контрол върху всичко и сами вземат всички решения. Този модел не предполага активно участие на родителите.

–– „Модел на трансплантация“– учителите използват този модел, когато смятат себе си за основни експерти в отношенията с родителите, но в същото време признават полезността на родителското участие, разглеждайки ги като средство, ресурс за постигане на целите си.

–– „Трябва модел“- учителите използват този модел, когато основната цел на тяхната дейност е да задоволят нуждите на семейството. Те гледат на родителите като на основни клиенти и потребители на техните услуги.

7. Разрез. Практическа част (4)

1) Задача „Гледна точка“На участниците се дава тема за общуване, но някои от тях защитават една гледна точка („за“), други защитават противоположната („против“).

Задачата е да убедите опонента във вашата гледна точка по определен въпрос. Възможни теми:

1) „Мама учи как да се даде промяна, учителят учи конструктивни начини за взаимодействие“;

3) „Вие сте предубедени към детето ми“, учителят дава препоръки за коригиране на поведението на детето;

4) Ти ми отговори „сухо“ - „Какво говориш, струваше ти се, че съм интроверт по природа“.

5) „Ти ми отговори грубо“ - изглеждаше ви, че така са се развили обстоятелствата и вие, без да слушате до края, разбирате всичко погрешно.

6) „Учителите се противопоставят на семейството и детето ни, постоянно ни пращате на логопед, после на психолог, нашето дете ли е най-лошото?“ - учителят дава препоръки как да се коригират пропуските в развитието на поведението и когнитивните процеси;

7) „Никога не даваш на детето ми роли в матинета и празници, той ли е най-неспособният?“ - детето наистина не може да се справи.

Анализ: всъщност се работи с възраженията.

Кой приветства промяната в гледната си точка? Никой.

Какви техники могат да направят този процес по-плавен?

2) Упражнение „Силни страни“.

Участниците се разделят на двойки. Първият член на двойката разказва на партньора си в продължение на две минути за затрудненията си в преподаването. Вторият, след като изслуша, трябва да анализира текущата ситуация по такъв начин, че да намери силните страни в поведението на партньора и да му разкаже подробно за тях. След това партньорите сменят местата си.
В края на това упражнение се обсъжда какво е причинило затруднения от страна на участниците в обучението.
По време на общ анализСлед завършване на урока водещият обръща внимание на осъзнаването на потребностите, житейските цели и професионалните мотиви на участниците в обучението.

8. Разрез

Динамична пауза

1) Игра за единство „Хора от Шанхай“.

Цел: групово единство, изграждане на доверие. (В свободното пространство на залата.)

Инструкции: „Застанете в редица и се дръжте за ръце. Първият в редицата внимателно се завърта около оста си и дърпа останалите със себе си, докато се образува „спирала“. В тази позиция участниците трябва да изминат определено разстояние. Можете да поканите групата внимателно да клекне в края на движението си

2) Упражнение „Стойте неподвижно“

Играчите образуват кръг. Водещият влиза в кръга и, спирайки пред някого, казва силно: „Ръцете! Този, към когото се обърна, трябва да стои спокойно, а съседите му трябва да вдигнат ръце: съседът отляво - надясно, съседът отдясно - наляво. Който сгреши, напуска кръга.

9. Разрез

Теоретична част

Съвременни родители

Съвременните родители са доста различни: едни четат педагогическа литература, други я ползват хаотично, понякога възпитават децата си интуитивно /„как ме възпитаха“/

Някои родители не искат да отглеждат дете. Други не знаят как. Други пък не разбират защо е необходимо това

Родителите не са доволни от това как се обучават, възпитават се в детската градина, а след посещение на детската градина децата се водят в престижни гимназии, елитни лицеи и детската градина се посещава от време на време.

Детските градини продължават да си остават институции от затворен тип; родителите имат малка или никаква представа за съдържанието на възпитанието и обучението на децата в детската градина, така че родителите често са глухи за съветите и исканията на учителите и не контактуват. Родителите действат като външни наблюдатели, т.е. безразличен.

Родителите и учителите често се чувстват не съмишленици или сътрудници, а по-скоро опоненти, които не винаги се разбират.

Горепосочените проблеми изискват изграждането на диалог между предучилищната образователна институция и семейството, диалог, основан на сътрудничество, общност и взаимопомощ, което в крайна сметка ще доведе до създаването на единно пространство за развитие на всяко дете.

Качеството на образователния процес в предучилищна институция може да се осигури чрез единни подходи към отглеждането на деца от страна на родителите и учителите. Ето защо въпросът за педагогическата компетентност на родителите е ключов днес.

Напоследък училищата започнаха да поставят нови, неоправдано високи изисквания към нивото на развитие на децата, а родителите започнаха да изискват от преподавателите да гарантират, че децата им са подготвени за училище, разбирайки това като способност да пишат, четат и смятат. В същото време се чуват думите на родителите: „Не се занимавайте с всякакви дреболии с детето си - игри, подгответе го за училище.“ Те изобщо не се интересуват, не се притесняват как детето общува с връстниците си, за какво е тъжно, за какво се радва, какво му е скъпо, с какво се гордее и т.н., т.е. родителите смятат проблемите с образованието са ненужни

Във всички случаи е необходима квалифицирана помощ от специалисти и предучилищни учители.

В същото време родителите често не са готови да приемат помощ поради различни субективни причини. Всичко това провокира трудни взаимоотношения. Конфликтите между родители и учители са сериозен проблем за образователната система и обществото като цяло.

10. Разрез

Практическа част(5)

1) Игра упражнение"Съвременните родители - какви са те?" (групите се редуват да назовават характеристиките на съвременните родители)

Съобщение от учител-психолог „Начини за ефективно взаимодействие с родителите“

11. Разрез

Теоретична част

„Правила за изграждане на ефективна комуникация“

Когато общувате с родителите, трябва да запомните, че комуникацията има свои собствени модели. Основата на отношението на човек към нас се залага в първите 15 секунди! За да преминете безопасно през „минното поле“ на тези първи секунди, е необходимо да приложите „Правилото на трите плюса“ (за да спечелите събеседника си, трябва да му дадете поне три психологически плюса.)

Най-универсалните са:

1. усмивка,
2. Име на събеседника
3. Комплимент.

За да искат хората да общуват с нас, ние самите трябва да демонстрираме желанието си да общуваме с тях. И събеседникът трябва да види това. Изисква се искрена, приятелска усмивка!

Името на човек е най-милият и важен звук за него на всеки език. Важно е да използвате малкото си име, когато поздравявате. Не просто кимнете или кажете: „Здравей!”, а „Здравей, Анна Ивановна!”

В общуването най-приложим е непряк комплимент: хвалим не самия човек, а това, което му е скъпо: оръжие на ловец, родител на детето му. Заетите, уморени родители са особено уязвими към доброто и лошото поведение на детето си. Следователно не трябва да се фокусирате върху лошото. Първо трябва да говорите за успехите и едва накрая можете тактично да разкажете за проблемните области на детето.

12. Разрез

Практически упражнения(7)

Упражнение „Комплимент“

Цел: способност за любезно общуване с родителите. Седейки в кръг, направете комплимент на седящия до него участник като един от родителите на неговата група. Да спечелиш събеседника си.

Приложете „Правилото на три плюса“

Най-универсалните са:

усмивка,

името на събеседника

комплимент.

Задача: Направете комплимент на вашия партньор в комуникацията. Всеки участник подава топката в кръг и казва мили думи на съседа си

Инструкции: Обърнете внимание на достойнствата на вашия съсед, вижте как изглежда днес, опитайте се да забележите неговата привлекателност и чар. Направете му комплимент

Докато изпълнявате упражнението, следвайте два съвета: нека комплиментът да звучи искрено, всеки комплимент трябва да бъде върнат незабавно.

В допълнение към тези техники има и други техники за установяване на добър контакт с вашия събеседник:

Техники за установяване на контакт с родителите.

Контактът зависи от това какво казваме и как се държим. Всяко движение е дума на езика на знаците. Елементите на невербалната комуникация по-специално са:

• тембър и интонация на гласа,
• високоговорители, разделящи пространството
• честота на дишане,
• жестове,
• поза,
• плат,
• изражение на лицето,
• статусни символи,
• зрителен контакт.

Когато общувате, е много важно тялото, погледът и изражението на лицето ви да са възможно най-открити и благоприятни за доверие.

Ако проявявате нетърпение, говорите с повишен тон или се дразните, може да останете с впечатлението, че:

• Не уважаваш другите
• страхуваш ли се
• Нелюбезно
• Лошо възпитан и т.н.

1. Наред с усмивката е необходим приятелски, внимателен поглед (контакт с очи). Но не трябва да „пробивате“ събеседника си с поглед. Поглед. Ако искате да установите контакт, започнете с зрителен контакт, но тук е важно да не отивате твърде далеч, тъй като човек с твърде силен визуален контакт може да го интерпретира по свой начин: може би нещо не е наред с мен, събеседникът е твърде натрапчиви и т.н.

2. Късо разстояние. Организация на пространството. Около всеки от нас има пространство, което се стремим да запазим непокътнато. Деликатността и умението да спазвате дистанция са задължително условие за ползотворна комуникация. Напрежението, което възниква по време на комуникация, може да е индикатор за нарушаване на личното пространство. В този случай трябва да се отдръпнете настрани или да се отдалечите и да заемете удобна позиция.

Малко разстояние и удобно местоположение (от 50 см до 1,5 м). Тази дистанция е типична за разговори между близки познати и приятели, така че събеседникът подсъзнателно се настройва да ни слуша и помага - благодарение на тази дистанция ние се възприемаме като „по-близо“ до него. Но не преминавайте „границите“ на личното пространство на вашия събеседник! Маркирайте 4 зони в които хората общуват. Избираме една или друга зона според нуждите. Неправилно избраното разстояние между събеседниците по време на комуникация може да се възприеме например като агресия или пълно безразличие към събеседника.

Първа зона - това интимна зона, тя се простира на разстояние от 15-45 см. От всички зони това е най-важната зона, която човек счита за своя собственост. Тези хора, които са близо до човека, имат право да влизат в тази зона. Това включва близки, родители, съпрузи, деца, близки приятели и роднини.

Втора зона - лична зона, простира се от 46 см до 1 м 22 см. На това разстояние се държим по време на бизнес срещи и разговори.

Трета зона - зона на социална комуникация. Простира се от 1 m 22 cm до 3 m 60 cm на това разстояние, което пазим от непознати, например от ключар и водопроводчик, когато работят в къщата ни, от пощальон, от продавач, от нов колега. на работа и от хора, които не познаваме много добре.

Четвърта зона - това е така наречената обществена зона, която започва на разстояние, по-голямо от 3 м 60 см от тялото на човека. Определя се от разстоянието, от което ни е приятно да общуваме или да се обръщаме към голяма аудитория от хора.

Информация:

• 0-0,5 м - интимно разстояние, на което общуват близки хора;
• 0,5-1,2 м - междуличностно разстояние за разговор между приятели;
• 1,2-3,7 м - зона на бизнес отношения (ръководител, подчинен).

1. Премахнете бариерите , „увеличаване” на дистанцията във възприятието ни при общуване (маса, книга, лист в ръце).
2. Жестове. Използвайте отворени жестове по време на разговора, не кръстосвайте ръце или крака пред себе си. (Известни жестове: „ключалки“ (ръце, пръсти, крака, кръстосани на гърдите), поза „лъв“ - знаци, които ясно се възприемат от подсъзнанието на всеки човек: вие сте затворени за комуникация.)
3. Поддържайте състояние на безопасност и комфорт с целия си външен вид (липса на напрежение в позата, резки движения, стиснати юмруци, страничен поглед, предизвикателна интонация в гласа).
4. Друга техника за установяване на контакт е присъединяването. Това означава способността да се говори с родителите на един и същи език, просто, без да се претоварва с информация. Използвайте техниката на съединяване, т.е. намерете общо „Аз“: „Аз съм същият, имам същото нещо!“ Използвайте местоимението “Ти…” (Ти правиш това!”, “Ти трябва да правиш това...!”) Говорете по-често. „Ние”: „Всички сме заинтересовани децата ни да са здрави, способни..., да знаят...!”, „Всички сме загрижени децата...”, „Нашите деца...”, „Ние сме обединени от обща кауза - това е образованието на нашите деца!

Заключение. Техники за установяване на контакт: зрителен контакт, усмивка, поздрав, викане по име, открита поза, късо разстояние, открити жестове, подчертаване на значимост.

13. Разрез. - Практически задачи (8)

Динамична пауза

1) Игра "Объркване".

цел: облекчаване на напрежението, намаляване на дистанцията в общуването.

Групата стои в кръг. По сигнал на лидера всички затварят очи и, протягайки ръце напред, се срещат в центъра на кръга. дясна ръкавсеки хваща ръката на всеки член на групата, лявата ръка е оставена за някой, който да я хване. След това всички отварят очи. Фасилитаторът помага на участниците по такъв начин, че по един човек да държи всяка ръка. Задачата на групата е да се разплита, без да пуска ръцете си, така че кръгът да се образува отново. Някои ще се окажат обърнати в кръга, а други ще бъдат обърнати извън кръга.

2) Игра-активатор „Приятел на приятел“ (всеки харесва забавна игра).

Сега ще играете една много интересна игра, по време на която всичко трябва да се направи много, много бързо.

Изберете своя партньор и бързо му стиснете ръката.

И сега ще ви кажа кои части на тялото ще ви трябват, за да се „поздравите“ много бързо. И когато кажа: „Приятел на приятел!“, ще трябва да смените партньора си.

Дясната ръка на дясната ръка!
- Нос в нос!
- Гръб до гръб!
- Приятел на приятел!
- Бедро до бедро!
- Ухо до ухо!
- Ток до пета!
- Приятел на приятел!
- Пръсти до пети!
- Корем до корем!
- Чело до чело!
- Приятел на приятел!
- Страна до страна!
- Коляно до коляно!
- Малък пръст до малкия пръст!
- Приятел на приятел!
- Тила на тила!
- Лакът до лакът!
- Юмрук в юмрук!

Всички. благодаря седнете!

14. Раздел – Теоретична част

„Основи на изграждането на разговор с „труден“ родител.“

Всеки предучилищен специалист знае колко трудно е да се говори с така наречените „трудни“ родители.

- Кои родители могат да бъдат наречени „трудни“? (Участниците говорят.)

"Трудни" родители:

· Агресивни, конфликтни, демонстриращи изпреварваща позиция, те се стремят да оправдаят собствената си ненамеса, родителското безсилие при отглеждането на детето си: „На работа сме заети, нямаме време да се грижим за детето!“; „Вие сте възпитатели, възпитатели, ваша отговорност е да учите и възпитавате децата!“

· Родители в положение на объркване и безпомощност, които постоянно се оплакват на учителя, молят за помощ: „Детето не ни слуша, не знаем какво да правим, помогнете ни!“

За начинаещ, неопитен специалист е трудно да запази своята независимост и да избегне „подиграването“ с такъв родител, който потиска и манипулира, играейки на симпатия и несигурност, и конструктивен разговор става невъзможен.

Основната цел на комуникацията между учител и родители– обединяване на съвместни усилия за решаване на конкретен проблем за дете (лошо поведение).

В първата фаза комуникация с такива родители, е необходимо да се поддържа емоционална дистанцираност и да се поддържа спокоен и хладен неутралитет, т.е. не позволявайте да се натоварвате с негативните емоции на този родител. Както показва опитът, е необходимо да „издържите“ около 10-15 минути, докато родителят под формата на монолог изразява оплакванията си или се оплаква от безпомощността си.

В случай на "агресивен"„Като родител трябва да се опитате да слушате мълчаливо, да останете спокойни, уверени, без да губите учтиво добронамереност.

И в случая с „оплакващия се„Като родител, кимнете спокойно с глава на събеседника, вмъкнете неутрални фрази: „Слушам те“, „Разбирам те...“, „Успокой се“.

Усещайки нашата неутрална позиция и емоционална необвързаност, родителят ще започне да „охлажда“, емоциите му ще започнат да се изрязват и избледняват. В крайна сметка той ще се успокои и у него ще се формира психологическа готовност за конструктивен разговор с нас.

Втора фаза Разговори с родителя – конструктивен диалог, обсъждане на варианти за решаване на проблемите.

За да се избегне конфронтация с родителите:

Необходимо е да се прояви дискретна добронамереност и откритост;

подчертават значението на родителите при отглеждането на собственото им дете;

Покажете на родителя положителното си отношение към детето му. Когато родителят види и почувства, че учителят се грижи за благополучието на детето си, той ще спре да прибягва до „психологическа“ защита и ще покаже готовност за сътрудничество.

Няма нужда да се стремите на всяка цена да защитите позицията си или да налагате мнението си на родителите си (натискът води до протест).

Обсъждайте проблема, а не личните качества на детето и родителите му.

Необходимо е да се изрази увереност, че ако се организират съвместните усилия на семейството и учителите в детската градина, съществуващият образователен проблем ще бъде успешно решен. „Ние сме заедно срещу проблема, а не един срещу друг.“

15. Разрез

Практически задачи (9)

Упражнение „Преди труден разговор“

Докато сте в състояние на концентрация и съсредоточаване на волята си, повторете текста няколко пъти (до 7): „Аз съм спокоен и уверен. Имам правилната позиция. „Готов съм за диалог и взаимно разбирателство. Текстът може да бъде променен, основното е да вярвате непоклатимо в изречените думи.

1) Упражнение 1. „Най-трудният родител, най-приятният родител“

Задача за подгрупи „Направете портрет на родители“ Опишете

Цел : осъзнаване на емоционалното възприятие на родителите на учениците.

Процедура . Учителите са помолени да се разделят на групи. Трябва да създадете обобщен портрет на родителя, чието взаимодействие с тях предизвиква негативни чувства. Портрет може да бъде направен с различни техники.

След това създайте портрет на този родител, комуникацията с когото винаги предизвиква положителни емоции.

Отражение.

1. Какви емоции изпитахте, когато създавахте портрет на родител, с когото не ви е приятно да контактувате? Какви качества отразихте в този портрет? Имали ли сте такива родители във вашата практика?

2. Как се почувствахте, когато създавахте този портрет? Има ли такива родители във вашата група?

3. Какво мислите, необходимо ли е да търсите начини за контакт с онези родители, които са ви неприятни?

Основният принцип е да не се биете (борбата на позициите води до задънена улица).

Като пример, направете следното упражнение:

Ето най-основните правила за установяване на добър личен контакт и изграждане на ефективна комуникация и взаимодействие с родителите.

Заключение на водещия: „Смятате ли, че е необходимо да търсите подход към онези родители, които са ви неприятни? Когато общувате с родителите, е невъзможно постоянно да обръщате внимание на техните недостатъци - хората имат право да ги имат вашите ученици да бъдат такива, каквито са, а не ги класифицирайте веднага към „трудните“, изразявайки постоянни оплаквания срещу тях.“

2) Практически задачиПсихотехническо упражнение „Натиск“.

Цел: осъзнаване на различни модели в комуникацията и взаимодействието с партньор, инсталиране на равностойна комуникация.

Инструкции: застанете един срещу друг, повдигнете ръцете си на нивото на гърдите и леко

допрете дланите си една до друга. Съгласете се кой ще бъде лидер. Задачата на лидера е да упражнява лек натиск върху дланите на своя партньор. След това сменете ролите и повторете движението на натиск върху дланта на вашия партньор в играта.

Изразете впечатленията си един на друг. В коя ситуация сте били по-емоционално комфортни: когато сте натискали или когато партньорът ви е натискал дланите ви?

Може би не сте изпитали приятни моменти нито в първия, нито във втория случай (за вас беше неприятно да оказвате натиск върху партньора си и беше много неприятно, когато те оказват натиск върху вас).

След това се опитайте да не оказвате натиск един върху друг, извършвайте съвместни движения с дланите на ръцете си един срещу друг, така че между вас да възникне взаимно чувство на топлина (психоенергиен контакт).

Усещали ли сте колко по-приятно е да общувате като равни, отколкото да постигнете превъзходство? Не забравяйте, че като търсим психологически натиск върху партньор в комуникацията (родител, колега, дете), рискуваме да го накараме да реагира не с подчинение, а с възмущение. И вместо да помогне, той просто ще откаже контакт с нас.

Упражнение за учители „Ръце” или „Две длани”.

Водещият моли да съедините дланите на ръцете на нивото на гърдите и след това натиснете дясната длан върху лявата, направете това няколко пъти, увеличавайки интензивността. как се чувстваш

Най-вероятно искате да върнете дланите си в първоначалното им положение, тъй като втората длан е под натиск. По същия начин в комуникацията, при прекомерно влияние от една страна, възниква съпротива от друга. Съгласете се, много по-спокойно и по-приятно е да усетите не толкова интензивно въздействие, а да позволите взаимодействие. Точно това искате, когато чуете думите „семейство и училище“.

От опита при изпълнението на това упражнение е известно, че лявата ръка несъзнателно започва да се съпротивлява, въпреки че такива инструкции или демонстрация на такива действия не се дават от лидера.

Идеи за дискусия: В отговор на натиск ние подсъзнателно започваме да се съпротивляваме, тоест всяка директива поражда съпротива.

Ако учителят е недружелюбен, това се забелязва и родителите несъзнателно предприемат предпазни мерки.

Практическа част

Предлагам ви да влезете игрова формапрактикуват умения за поведение в определени конфликтни ситуации. За да направите това, отново трябва да се разделите на две подгрупи.

3.) Упражнение „Влезте в кръга“

Цел: Демонстрирайте на възпитателите необходимостта от гъвкаво отношение към комуникацията с родителите.

Процедура. Учителите са помолени да извадят лист от кутията; по сигнал на водещия всеки го отваря, разгъва и чете написаното, но не го показва на никого. Участниците, които изтеглят думата „кръг“, трябва да застанат в кръг и да се хванат здраво за ръце. Учители, които извадиха лист хартия с думите „моделира комуникация между учител и родител в съответствие с даден тип комуникация“, или учители, които извадиха лист хартия с думите „модели комуникация между родител и учител в съответствие с даден тип комуникация” застават зад кръга, но в различни местаотделно един от друг

Те трябва да убедят играчите да ги пуснат в кръга, тоест да изберат необходимите думи в съответствие с определената задача, така че „родителите“ да искат да направят това.

родител – учител

Ситуация на родител 1. Мама взема детето си от детска градина. Панталоните му са мръсни. Тя подава жалба до учителя (Моделна комуникация между учител и родител в съответствие с демократичния стил)

Ситуация на родител 1. Мама взема детето си от детска градина. Панталоните му са мръсни. Тя предявява претенции към учителя (Моделирайте комуникацията между учител и родител в съответствие с авторитарния стил)

Ситуация на родител 1.Мама взема детето си от детска градина. Панталоните му са мръсни. Тя предявява претенции към учителя (Модел на комуникация между учител и родител в съответствие с либералния стил)

Учител. Ситуация 1

Учител. Ситуация 2Учителят реши да поговори с майката на петгодишно дете за нахалството на момчето. Как ще започнете разговор?

Учител. Ситуация 3Учителят реши да поговори с майката на петгодишно дете за нахалството на момчето. Как ще започнете разговор?

Отражение.

1. Как се чувствахте, докато изпълнявахте упражнението?

2. Лесно ли влезе в порочния кръг? Успя ли от първия път? защо

3. Когато общувате с родителите на вашата група, мислите ли, че сте в кръга или извън кръга?

Заключение: Е, сега ясно видяхме колко трудно може да бъде общуването с нашите родители.

Много често в нашата работа се налага да се обръщаме към родителите с различни молби. какво правим Най-често това е сухо ръкописно съобщение, на което изпращаме родителите. Предлагам ви да създадете реклама, която след като я прочетете, никой родител не би посмял да ви откаже.

5.) Упражнение „Съобщение“

Цел: да упражнява преподавателите в създаването на извънредно съобщение за родителите.

Инструкции: Направете съобщение за родителите

1. Направете съобщение за родителите с молба да помогнат за запечатването на прозорците в групата.

2. Съставете покана за родителите за събитието „Моята цъфтяща детска градина“

3. Напомнете на родителите за своевременно плащане за посещение на детска градина, тъй като понякога имат дълг.

4. Поканете всички родители на събитие за почистване

5. Помолете родителите си да преместят пясъка вечер

6. Помолете родителите да участват в парада

Раздел 15

Теоретична част

„Затруднения в общуването“

Има много трудности при организирането на комуникация с родителите: това включва липсата на разбиране от страна на родителите на важността на режима на детската градина и постоянното му нарушаване, липсата на единство на изискванията в семейството и детската градина. Трудно се общува с млади родители, както и с родители от нефункциониращи семейства или такива с лични проблеми. Често се отнасят към учителите снизходително и пренебрежително, трудно е да установят контакт с тях, да установят сътрудничество и да станат партньори в общата кауза за отглеждане на дете. Но много от тях биха искали да общуват с учителите „на равни начала“, както с колегите, за да постигнат доверителна, „сърдечна“ комуникация

Учител, който е компетентен в областта на комуникацията с родителите, разбира защо е необходима комуникация и каква трябва да бъде, знае какво е необходимо, за да бъде комуникацията интересна и смислена, и най-важното - активно действа.

Много учители срещат затруднения в общуването с родители на ученици. Някои смятат, че за всичко са виновни родителите, които не се интересуват от децата и тяхното развитие, които не искат детето им да расте добро. Трудно е да се съглася с това. Родителите не винаги имат достатъчно време за общуване, има и категории трудни родители, но друго е важно. Учителите трябва да виждат причините за трудностите – не само в родителите, но и в себе си. Това води до извода: трябва постоянно да работим върху професионалната компетентност на учителите в общуването с родителите.

Наблюденията, разговорите и бизнес игрите позволиха да се откроят някоипричините за възникналите трудностив организирането на сътрудничество между учители и родители.

Причини

Първата причина се крие в особеностите на комуникативното взаимодействие.

(Учителите и родителите не знаят как или не искат да слушат и приемат позицията на другата страна, опитват се да наложат собствената си гледна точка, да принудят другия да промени отношението, вместо да организират конструктивен диалог)

Втората причина са личностните характеристики на учителите. Неформирана професионална позиция, липса на разбиране за собствената значимост, ценност като професионалист, недостатъчно самочувствие, намалена или, напротив, повишена самокритичност води до невъзможност за установяване на контакт с родителите. Често учителите не са готови за бизнес партньорства със семействата на учениците

Грешките на учителите

1. Учителите не са готови за активни форми на работа (обучения, бизнес игри и др.). Това се дължи на факта, че по правило формата, представянето и усвояването на материала от учителите се извършва в стандартни форми на лекции, консултации и семинари и не включва активното участие на родителите..

1. Учителите имат излишък от теоретични познания и липса на опит за прилагането им на практика, когато знанията са усвоени, но не е разработен механизмът за използването им в детската градина.(Учителят знае какво да каже на родителите, но не знае как, така че възникват трудности в комуникативното взаимодействие).

Теория, която не е проверена на практика, бързо се забравя. Предлагаме да работите по двойки, за да преминете през всички етапи на разговора. За работа предложете няколко „работещи“ ситуации

16. Разрез. Практическа част (10)

1.) Упражнение „Изкуството на комуникацията“

Задание: Подгответе кратък коментар на тезите.

Инструкции: Всеки учител има лист с резюмета пред себе си. Необходимо е да ги прочетете и да подготвите кратък коментар към тях (за всяка теза се изслушват и обсъждат мненията на няколко преподаватели). Сега рисувате лента с теза и трябва да подготвите кратък коментар към нея. Изразете мнението си дали сте съгласни с това твърдение или не и защо.

Резюмета:

В процеса на общуване учителят трябва да приеме принципите на възпитание и стиловете на взаимоотношения в семейството, които родителите предлагат.

Учителят трябва да бъде по-сдържан в изразяването на положително мнение за родителите като комуникационни партньори, отколкото родителите за учителите.

Ако видите лицето на другия без усмивка, усмихнете му се сами.

Доверителната комуникация между учителя и родителите на учениците не може да бъде наложена, тя трябва да възникне като естествено желание на другата страна.

Преобладаването на оценъчния стил на общуване се превръща в сериозен източник на конфликт между учителя и родителите.

Когато едно чувство е наранено самочувствиеедин от събеседниците, самата комуникация със сигурност страда.

Родителите трябва да чуят какво им е казал учителят.

Не можете веднага да започнете темата на разговора, ако тя е неприятна за родителите ви.

В края на обсъждането на всяка теза се прави общ извод.

1. Учителите не знаят основните правила на взаимодействие: не знаят как да се слушат един друг, да концентрират вниманието върху събеседника и т.

Едно от основните средства за разрешаване на противоречия и конфликти между учител и родители е педагогическият такт, т.е. оптималната форма на поведение и педагогически подходящо влияние върху родителите, способността за установяване на контакт с тях.

Развитието на педагогическия такт при взаимодействие с родителите се улеснява от учителите, които играят адекватни методи на поведение в различни ситуации на общуване с родителите.

2. Задание Психологическа работилница:

Проверете отношението си към общуването с родителите: от всяка двойка дадени твърдения изберете едно, което е приложимо според вашето разбиране на думата.

А) Трябва да го оставя на родителите си, доколкото е възможно, и те да вземат собствени решения.
Б) Трябва да настоявам за своята позиция или мнение.

А) Трябва да бъда уважаван.
Б) Трябва да спечеля уважение.

А) Трябва да съм център на внимание.
Б) Необходимо е да се поддържа нисък профил, но знайте, че работата е в ход.

А) Вярвам, че кредитът на доверие трябва да се натрупва.
Б) Винаги се доверявам на родителите си.

Верни отговори: 1B, 2B, 3B, 4B.

Ако не всичките ви отговори са верни, рискувате да се превърнете в авторитарен експерт, който знае всичко.

3. Задача Упражнение „Решение“ проблемни ситуации».

Групата е разделена на три подгрупи, като на всяка се дава карта.

Задача: решете ситуацията, така че всички да са доволни.

Следваща задача: решаване на педагогически ситуации. Предлагам ви конфликтна ситуацияи трябва да намерите изход от това.

1. Ситуация . Преди новогодишното парти Маша получи ролята на Снежинка, а не на Снежанка. Мама е много ядосана за това.

2. Ситуация . Една майка, идваща да вземе детето си вечерта, не може да намери ръкавиците му и започва да мрънка и да се ядосва на детето.

3. Ситуация . Когато родителите ви дойдоха на родителска среща, те отказаха молбата ви да свалите връхните си дрехи.

4. Ситуация . Бащата, прибирайки детето си, реагира бурно на предложението ви да помогнете с ремонта.

5. Ситуация . Майката на най-активния ученик: „Искахте да говорите с мен за поведението на вашия син. Сега имам време. Като цяло смятам, че си несправедлив към него."

6. Ситуация . Майка се оплаква на учителката, че детето й се прибира нахапано от детска градина и се прибира с мръсни дрехи от разходка.

17. Разрез

Теоретична част

« Кой има водеща роля в комуникацията?

Кой играе водещата роля в организирането на комуникацията? Разбира се на учителя. За изграждането му е важно да притежавате комуникативни умения, да се ориентирате в проблемите на образованието и нуждите на семейството и да сте запознати с най-новите постижения на науката. Учителят трябва да накара родителите да се чувстват компетентни и заинтересовани от успешното развитие на детето, да покаже на родителите, че ги вижда като партньори и съмишленици.

Основната форма на работа с родителите остава родителската среща

Раздел 18 - Практическа част (11)

1. Задача „Подредете се в логическа последователност“

Работим в екип (2 екипа)

Всеки от екипа получава карта, на която е описан един от организационните моменти по подготовката или провеждането на среща с родители.

След консултация играчите трябва да се подредят, като видят последователността на действията при организиране и провеждане на среща. След това трябва да коментирате избора си.

Време за работа: 3 минути.

Редът на организационните въпроси.

1. Изготвя се тема и се избират форми за срещи с родителите въз основа на техните заявления и искания, както и като се вземат предвид данни за семействата на учениците.

2. Определят се отговорниците за подготовката и провеждането на всяка среща.

3. Удобните за тях дни за срещи се договарят с родителите.

4. Обмисля се структурата и съдържанието на всяка редовна среща: изготвя се план или подробен сценарий за срещата, като се използват методи за активизиране на родителите.

5. Осигурява се предварително уведомяване на родителите за темата на срещата и подготовката им за участие в нея.

6. Разберете мнението на родителите за ползите от срещата (устно проучване, въпросник и др.)

И един последен съвет към педагозите. След като проведете среща с родителите, не забравяйте да анализирате нейния напредък и резултати, което ще бъде подпомогнато от следните въпроси.

2. Упражнение за игра „Провеждане на родителска среща“.

Една от основните форми на работа по педагогическото образование на семейството е родителската среща. Традиционните родителски срещи под формата на лекции и доклади вече не намират отговор в душите на родителите и не дават желания резултат

Образователна задача: определете оптималната последователност от действия на учителя при подготовката и провеждането на среща с група родители.

Напредък на упражнението.

Всяка група получава картичка с тема. родителска срещав различни възрастови групи. След консултации за регламентирано време, играчите представят последователността на действията при организиране и провеждане на родителска среща, като коментират своя избор.

Учителите трябва да говорят за някои от техниките, които използват за работа с родителите.

Направете план за провеждане на родителска среща.

Тема:

Средна група „Играта като средство за развитие на детето“

Старша група „На упоритостта и капризите“

Подготвителна група „Готвим се за училище заедно“

3. Част Заключителна част. Обобщаване (обратна връзка)

Психолог: Много бихме искали да чуем вашето мнение за това, което чухме днес.

Рефлексия върху впечатленията на участниците.

1. „Завършете изречението“

Днес разбрах...

Днес изясних...

Днес отворих...

Днес се сетих.....

Рефлексия – оценка на урока

Семинарът ни достигна своя финален етап и ние, организаторите на семинара, се надяваме, че всичко, което сме планирали и осъществили от вас, няма да бъде напразно. Затова ви молим да помислите върху вашите дейности в края на това събитие; за това ви каним да запишете „Вашите коментари, предложения, заключения“ върху капките, които са разположени на масите, и да ги прикрепите към вашата дъга.

Работа с кана

Каната е разделена на сектори (Мога да приложа получените знания в работата си, това обучение ми беше интересно, семинарът не ми хареса.) Поставете пеперудите в сектора, който според вас е по-близо до вас

Ритуал на сбогуване

Водещ: Това завършва нашия семинар-работилница, надявам се, че беше интересно и полезно за вас. Опреснихте паметта си за всичко свързано с работата с родителите. Надяваме се, че днес сте научили нещо интересно за себе си и това ще ви помогне да постигнете взаимно разбирателство с вашите родители, деца и колеги. Желая Ви успех, късмет и професионално израстване. Желая ви успех в работата. Благодаря ви отново.

Смятаме, че в бъдеще ще поддържаме по-тесен контакт между учителите в нашите детски градини. Това не е последната ни среща. Благодаря ви за вниманието Всичко хубаво на теб!

Наталия Крючкова
Работилница „Дизайн педагогически процесв предучилищна образователна институция"

Работилница

Тема: „Проектиране на педагогическия процес

Цел на семинара- повишаване на нивото на компетентност на учителите в предучилищна възраст по въпросите на проектирането на педагогическия процес въз основа на интегрирането на образователни области в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Цели на семинара:

1. Формиране на мотивационна готовност сред всички участници в образователния процес за тестване на нови форми, видове и съдържание на детски дейности.

2. Допринесе за повишаване на нивото на теоретична и методическа подготовка на преподавателите по въпросите на интегрирането и прилагането на образователни области на общообразователната програма.

3. Подобряване на професионалното ниво на учителите чрез използването творчески формиактивиране и разбиране на собствените учебни дейности.

4. Формирайте творчески подход в работата с преподавателския състав за актуализиране на съдържанието на образованието въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование.

5. Развиване на професионални умения и способности на възпитателите в разработването на цялостно тематично планиране на работа с деца.

1. „Проектен метод в дейностите на предучилищните образователни институции“. Докладвайте с помощта на презентация.

2. „Ролята на проектните дейности в организацията на патриотичното образование в детската градина“ (от опита от работата по проект „Поим - моята малка родина”)

3. „Включване на родители в проектни дейности в предучилищни образователни институции.“

„Проектен метод в дейността на предучилищните образователни институции“

Докладвайте с помощта на презентация

Изготвил: ст учител Крючкова Н.П.

Ход на семинара.

Използвайки метода на проектиране в предучилищни организации- един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст. Използване този методв образователния процес помага да се научите как да работите в екип, разработвайки свой собствен алгоритъм на действия за постигане на вашата цел. Учителите са свободни да избират методи и видове дейности.

По този начин педагогическият дизайн е процес на създаване на проект, който отразява решението на конкретен проблем. Това е дейност, осъществявана в условията на образователния процес и насочена към осигуряване на неговото ефективно функциониране и развитие.

Дефинирайте „Какво е проект?“

Проектът е набор от действия, специално организирани от възрастен и извършвани от деца, завършващи със създаването на творчески произведения.

Методът на проекта е система на обучение, при която децата придобиват знания в процеса на планиране и изпълнение на все по-сложни практически задачи - проекти. Методът на проекта винаги включва учениците да решават някакъв проблем.

Методът на проекта описва набор от действия на дете и методи (техники) за учителя да организира тези действия, тоест това е педагогическа технология. Това стана резултат от „педагогизация“, включване в образователния процес (в който водещата дейност на детето е познавателната дейност) на дизайна като вид дейност.

Предлагам на учителите да създадат типология на проектите в предучилищното образование (възпитателите получават класификация на проектите; те трябва да изберат вида на проекта за тази класификация).

Дейностите по проекта помагат за свързване на ученето с живота, формират изследователски умения, развиват познавателна активност, независимост, креативност, способност за планиране и работа в екип. Всичко това допринася за успешното обучение на децата в училище.

Методът на проекта е набор от образователни и познавателни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците, със задължителното представяне на тези резултати. Проектно-базираното обучение може да се представи като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействие с околната среда, поетапни практически дейности за постигане на поставена цел. Методът на проекта се основава на идеята за фокусиране на познавателната дейност на предучилищните деца върху резултата, който се постига в процеса на съвместна работа между учителя и децата по конкретен практически проблем (тема). Решаването на проблем или работата по проект в този случай означава прилагане на необходимите знания и умения от различни раздели на образователната програма за деца в предучилищна възраст и получаване на осезаем резултат.

Обект на проектиране може да бъде педагогическата система на предучилищна образователна институция, учител, отделна програма като единство на система от образователни цели и всички фактори на педагогическия процес, които допринасят за постигането на целите. Междувременно за всеки учител най-важните въпроси са свързани с проектирането на образователния процес по конкретна методика, индивидуална образователна система, отделен специално организиран урок и педагогическа ситуация. В предучилищното образование използването на метода на проекта е подготвителен етапза по-нататъшното му прилагане в следващия етап на обучение.

Проектите, независимо от вида им, изискват постоянно внимание, помощ и подкрепа от възрастни на всеки етап от изпълнението. Характеристика на проектните дейности в системата на предучилищното образование е, че детето все още не може самостоятелно да намери противоречия в околната среда, да формулира проблем или да определи цел (намерение). Следователно в образователния процес на предучилищна образователна институция дейностите по проекта имат характер на сътрудничество, в което участват деца и учители на предучилищна образователна институция, както и родители и други членове на семейството. Родителите могат не само да бъдат източници на информация, реална помощ и подкрепа за детето и учителя в процеса на работа по проекта, но и да станат преки участници в образователния процес, да обогатят учителския си опит, да изпитат чувство за собственост и удовлетворение от техните успехи и успехите на детето.

3. В момента проектите се класифицират по различни критерии:

* по състав на участниците;

8 за настройка на целта;

* по теми;

* според сроковете за изпълнение.

Най-значима е доминиращата дейност.

В практиката на предучилищните институции се използват следните видове проекти:

* изследователски и творчески - извършва се изследователско търсене, резултатите от което се формализират под формата на някакъв творчески продукт (вестници, драматизации, картотеки на експерименти, детски дизайни т.н.);

* ролеви игри - проект с елементи на творчески игри, когато децата приемат образа на приказка и решават проблемите по свой начин;

* информационно-практически ориентирани: децата събират информация за някакъв обект, явление от различни източници и след това я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси: групов дизайн, стъклопис и др.;

* творчески – като правило нямат подробна структура на съвместните дейности на участниците. Резултатите се представят под формата на детско парти, изложба, дизайн и заглавия на вестник, албум, алманах и др., Например „Седмица на театъра“.

Тъй като водещата дейност на дете в предучилищна възраст е играта, тогава, като се започне от по-млада възраст, използват се ролеви и творчески проекти. Освен това се използват следните видове проекти:

* комплекс, например “Светът на театъра”, “Здравей, Пушкин!”, “Ехо на вековете”, “Седмица на книгата”;

* междугрупови, например „Математически колажи“, „Светът на животните и птиците“, „Сезони“;

* творчески, например „Моите приятели“, „В нашата скучна градина“, „Ние обичаме приказките“, „Светът на природата“, „Плодове от офика на Русия“;

* група, например „Приказки за любовта“, „Опознай себе си“, „Подводен свят“, „Забавна астрономия“;

* индивидуални, например „Аз и моето семейство“, „Родословно дърво“, „Тайните на бабината ракла“, „Приказна птица“;

* изследвания, например „Светът на водата“, „Дъшане и здраве“, „Хранене и здраве“.

Други характеристики на класификацията са:

1. състав на участниците (група, подгрупа, личен, семеен, двойка и др.);

2. продължителност: краткосрочна - няколко урока, 1-2 седмици; средна продължителност - 1-3 месеца; дългосрочно - до 1 година (например „Творчеството на Пушкин“ - на учебна година) .

4. Основната цел на метода на проекта в предучилищна образователна институция е развитието на свободната творческа личност на детето, което се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.

Общи задачи за развитие, специфични за всяка възраст:

* осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;

* развитие на когнитивните способности;

* развитие на творческото въображение;

* развитие творческо мислене;

* развитие на комуникационни умения.

Задачи за развитие в младши предучилищна възраст:

* влизане на децата в проблемна игрова ситуация (водещата роля на учителя);

* засилване на желанието за търсене на начини за разрешаване на проблемна ситуация (съвместно с учителя);

* формиране на начални предпоставки за търсеща дейност (практически опити).

Задачи за развитие в по-стара предучилищна възраст:

* формиране на предпоставки за търсеща активност и интелектуална инициативност;

* развиване на способността за идентифициране на възможни методи за решаване на проблем с помощта на възрастен, а след това и самостоятелно;

* развиване на способността за прилагане на тези методи за решаване на проблема, като се използват различни опции;

* развиване на желание за използване на специална терминология, водене на конструктивен разговор в процеса на съвместна изследователска дейност.

5. Учителят действа като организатор на продуктивните дейности на децата, той е източник на информация, консултант, експерт. Той е главният ръководител на проекта и последващите изследователски, игрови, артистични, практически ориентирани дейности, координатор на индивидуалните и групови усилия на децата за решаване на проблема. Преходът на предучилищна институция към проектен метод на дейност обикновено се извършва на следните етапи:

* класове, включващи проблемни ситуации на детско експериментиране и др.;

* комплексни блоково-тематични занятия;

* интеграция: частична или пълна;

* проектният метод като форма за организиране на образователното пространство; като метод за развитие на творческото когнитивно мислене.

Работният план на учителя за подготовка на проекта може да бъде следният:

1. Въз основа на проучените проблеми на децата, поставете целта на проекта.

2. Разработване на план за постигане на целта (планът се обсъжда с родителите).

3. Участие на специалисти в изпълнението на съответните раздели на проекта.

4. Изготвяне на план на проекта.

5. Събиране, натрупване на материал.

6. Включване на занимания, игри и други видове детски дейности в плана на проекта.

7. Домашна работа за самостоятелно изпълнение.

8. Представяне на проекта, открит урок.

Основните етапи на метода на проекта включват:

Поставяне на цели: учителят помага на детето да избере най-подходящата и изпълнима задача за него за определен период от време.

Разработване на проекта - план за действие за постигане на целта:

* към кого да се обърнат за помощ (възрастен, учител);

* в какви източници можете да намерите информация;

* какви елементи да използвате (аксесоари, оборудване);

* с какви обекти да се научим да работим, за да постигнем целта.

Изпълнението на проекта е практическата част.

Обобщаване - определяне на задачи за нови проекти.

6. По този начин методът на проекта в работата с деца в предучилищна възраст днес е оптимален, иновативен и обещаващ метод, който трябва да заеме своето достойно място в системата на предучилищното образование. Използването на метода на проекта в предучилищното образование като един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст може значително да повиши самостоятелната дейност на децата, да развие творческо мислене, способността на децата самостоятелно, по различни начининамиране на информация за интересен обект или явление и използване на това знание за създаване на нови обекти от реалността. Той също така прави образователната система на предучилищните образователни институции отворена за активното участие на родителите. Спецификата на използването на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните трябва да „насочват“ детето, да помогнат за откриването на проблем или дори да провокират възникването му, да събудят интерес към него и да „влечат“ децата в съвместен проект. Въз основа на личностно ориентиран подход към обучението и образованието, той в крайна сметка трябва да допринесе за развитието на индивидуалната творческа дейност на учителите при разработването на стратегия, тактика и технология на образователния процес, да насърчава личностно развитиеучениците, за да осигурят висококачествени резултати от учебната дейност.

Обещанието на метода на проекта в предучилищната образователна система е, че той дава възможност за развитие на наблюдение и анализ на явления, сравнение, обобщение и способност за правене на изводи, творческо мислене, логика на знанието, любознателност на ума, съвместно познавателно търсене и изследователски дейности, комуникационни и рефлексивни умения и много други, които са компоненти на успешната личност

Така: работата по проект е от голямо значение за развитието на познавателните интереси на предучилищното дете. През този период се осъществява интеграция между общи методи за решаване на образователни и творчески проблеми, общи методи на умствена, речева, артистична и други видове дейност. Чрез обединяването на различни области на знанието се формира цялостна визия за картината на околния свят.