Дисфункционално семейство означава дисфункционално дете. Характеристики на личностното развитие на дете в дисфункционално семейство. Оценка на личностното развитие на деца от дисфункционални семейства

Семейното възпитание е контролирана система от взаимоотношения между родители и деца, като водещата роля в нея принадлежи на родителите. Те са тези, които трябва да знаят за какво допринасят формите на взаимоотношения със собствените им деца хармонично развитиепсихиката и личностните качества на децата и които, напротив, възпрепятстват формирането на нормално поведение у тях и в повечето случаи водят до трудности в обучението и деформация на личността.

Неправилният избор на форми, методи и средства за педагогическо въздействие, като правило, води до развитие на нездравословни идеи, навици и потребности у децата, които ги поставят в ненормални отношения с обществото. Доста често родителите виждат възпитателната си задача като постигане на послушание. Затова често дори не се опитват да разберат детето, а се стремят да учат, да се карат, да четат дълги нотации колкото е възможно повече, забравяйки, че нотацията не е оживен разговор, не разговор сърце на сърце, а налагане на „истини“, които изглеждат безспорни за възрастните, но децата често не се възприемат и приемат, защото просто не биват разбрани. Този метод на сурогатно възпитание носи формално удовлетворение на родителите и е напълно безполезен (и дори вреден) за децата, отглеждани по този начин.

Една от характеристиките на семейното възпитание е постоянното присъствие пред очите на децата на модел на поведение на техните родители. Подражавайки им, децата копират както положителни, така и отрицателни поведенчески характеристики и усвояват правилата на взаимоотношенията, които не винаги съответстват на обществено одобрените норми. В крайна сметка това може да доведе до антисоциално и незаконно поведение.

Особеностите на семейното възпитание се проявяват най-ярко в редица трудности, пред които се изправят родителите и грешките, които допускат, което не може да не се отрази негативно върху формирането на личността на техните деца. На първо място, това се отнася до стила на семейно образование, изборът на който най-често се определя от личните възгледи на родителите по проблемите на развитието и личностното развитие на техните деца.

Стилът на възпитание зависи не само от социокултурните правила и норми, представени под формата на национални традиции в образованието, но и от педагогическата позиция (гледна точка) на родителя относно това как трябва да се изграждат отношенията дете-родител в семейството, върху формирането на какви личностни черти и качества у децата трябва да се ръководи от своите възпитателни въздействия. В съответствие с това родителят определя модела на своето поведение в общуването с детето.

Варианти на родителско поведение .

Строг- родителят действа предимно със силови, насочващи методи, налагайки своята система от изисквания, твърдо насочвайки детето по пътя на социалните постижения, като често блокира собствената активност и инициатива на детето. Тази опция като цяло съответства на авторитарния стил.

Обяснителна– родителят се позовава на здравия разум на детето, прибягва до устно обяснение, считайки детето за равно на себе си и способно да разбере обясненията, отправени към него.

Автономен– родителят не налага решение на детето, позволявайки му само да намери изход от създалата се ситуация, като му дава максимална свобода при избор и вземане на решения, максимална автономия, независимост; родителят награждава детето за демонстрирането на тези качества.

Компромис- за решаване на проблема родителят предлага на детето нещо привлекателно в замяна на извършване на непривлекателно за него действие или разделя наполовина отговорностите и трудностите. Родителят се ръководи от интересите и предпочитанията на детето, знае какво може да предложи в замяна и към какво да насочи вниманието на детето.

Принос– родителят разбира в кой момент детето има нужда от неговата помощ и доколко може и трябва да я окаже. Той наистина участва в живота на детето, стреми се да му помогне, да сподели трудностите си с него.

Симпатичен– родителят искрено и дълбоко съчувства и съпреживява детето в конфликтна ситуация, без обаче да предприема конкретни действия. Той фино и чувствително реагира на промените в състоянието и настроението на детето.

снизходителен– родителят е готов да предприеме всякакви действия, дори в ущърб на себе си, за да осигури физиологичен и психологически комфорт на детето. Родителят е изцяло фокусиран върху детето: той поставя неговите нужди и интереси над своите, а често и над интересите на семейството като цяло.

Ситуационен– родителят взема подходящото решение в зависимост от ситуацията, в която се намира; Няма универсална стратегия за отглеждане на дете. Системата от родителски изисквания и родителска стратегия е лабилна и гъвкава.

Зависим– родителят не се чувства уверен в себе си и възможностите си и разчита на помощта и подкрепата на по-компетентна среда (възпитатели, учители и учени) или прехвърля отговорностите си върху него. Родителят е силно повлиян от педагогическата и психологическата литература, от която се опитва да извлече необходимата информация за „правилното“ възпитание на децата си.

Вътрешната педагогическа позиция и възгледите за възпитанието в семейството винаги се отразяват в начина на родителско поведение, естеството на общуването и характеристиките на отношенията с децата.

Последицата от това вярване е, че родителите определено не са сигурни как да се справят с дете, което проявява отрицателни емоции. Открояват се следните: родителски стиловеповедение :

"Генерал-командващ"Този стил елиминира алтернативите, държи събитията под контрол и не позволява изразяването на негативни емоции. Такива родители смятат заповедите, командите и заплахите, предназначени да контролират ефективно ситуацията, като основно средство за въздействие върху детето си.

„Родител психолог“.Някои родители действат като психолог и се опитват да анализират проблема. Те задават въпроси, насочени към диагностициране, тълкуване и оценка, като се предполага, че имат превъзходни познания. Това фундаментално убива опитите на детето да разкрие чувствата си. Родителският психолог се стреми да се впусне във всички детайли с единствената цел да насочи детето по правилния път.

"съдия". Този стил на родителско поведение позволява детето да бъде считано за виновно и осъдено. Единственото, към което се стреми такъв родител, е да докаже, че е прав.

"свещеник". Стил на родителско поведение, близък до учителския. Ученията се свеждат главно до морализиране на случващото се. За съжаление този стил е безличен и няма успех при решаването на семейни проблеми.

"Циник".Такива родители обикновено са пълни със сарказъм и се опитват по един или друг начин да унижат детето. Основните му „оръжия“ са подигравки, прякори, сарказъм или шеги, които могат да „накарат дете на гърба“.

В допълнение, разгледаните по-горе стилове на родителско поведение по никакъв начин не мотивират детето да се усъвършенства, а само подкопават основната цел - да му помогнат да се научи да решава проблеми. Родителят ще постигне само това, че детето ще се почувства отхвърлено. И когато детето изпитва негативни чувства към себе си, то се затваря в себе си, не иска да общува с другите, да анализира своите чувства и поведение.

Освен това сред неблагоприятни фактори на семейното възпитаниеТе отбелязват, на първо място, като непълно семейство, неморален начин на живот на родителите, асоциални антисоциални възгледи и ориентации на родителите, ниско общо образователно ниво, педагогически провал на семейството, емоционални и конфликтни отношения в семейството. семейство.

Очевидно е, че общото образователно ниво на родителите, наличието или отсъствието на пълно семейство показват такива важни условия за семейно образование като общото културно ниво на семейството, способността му да развива духовни нужди, познавателни интереси на децата, т.е. да изпълнява пълноценно функциите на институция за социализация. В същото време фактори като образованието на родителите и състава на семейството все още не характеризират напълно надеждно начина на живот на семейството, ценностните ориентации на родителите, връзката между материалните и духовните нужди на семейството, неговия психологически климат и емоционални взаимоотношения.

Така, въз основа на резултатите от криминологични, психолого-педагогически и медико-социални изследвания, могат да се разграничат следните: социални рискови фактори, оказващи негативно влияние върху репродуктивните функции на семейството:

социално-икономически фактори (нисък материален стандарт на живот на семейството, лоши условия на живот);

медицински и санитарни фактори (неблагоприятни условия на околната среда, хронични заболявания на родителите и обременена наследственост, вредни условия на труд на родителите и особено на майката, нехигиенични условия и пренебрегване на санитарните и хигиенни стандарти, неправилно репродуктивно поведение на семейството и особено на майката);

социално-демографски фактори (семейства с един родител или многодетни семейства, семейства с възрастни родители, семейства с повторни бракове и доведени деца);

социално-психологически фактори (семейства с деструктивни емоционално-конфликтни отношения между съпрузи, родители и деца, педагогически провал на родителите и ниското им общообразователно ниво, деформирани ценностни ориентации);

Наличието на един или друг социален рисков фактор не означава непременно наличието на социални отклонения в поведението на децата, а само показва висока степен на вероятност от тези отклонения. В същото време се проявяват някои социални рискови фактори Отрицателно влияниедоста стабилни и постоянни, други или засилват, или отслабват влиянието си с времето.

Между функционално некомпетентен, неспособен да се справи с обучениетодеца, по-голямата част от семействата са семейства, характеризиращи се с неблагоприятни социално-психологически фактори, така наречените конфликтни семейства, където отношенията между съпрузите са хронично влошени, и педагогически неуспешни семейства с ниска психологическа и педагогическа култура на родителите, неправилен стил на родителство. детски отношения. Наблюдават се голямо разнообразие от нередности стилове на взаимоотношения родител-дете: твърдо авторитарен, педантично-подозрителен, увещаващ, непостоянен, дистанциран-безразличен, съблазнително-снизходителен и др. По правило родителите със социално-психологически и психолого-педагогически проблеми осъзнават своите трудности и са склонни да търсят помощ от учители и психолози , но те не винаги могат да се справят с тях без помощта на специалист, да разберат грешките си, характеристиките на детето си, да възстановят стила на взаимоотношения в семейството и да излязат от продължително вътрешно семейство, училище или друго конфликт.

В същото време има значителен брой семейства, които не осъзнават проблемите си, условията в които обаче са толкова тежки, че застрашават живота и здравето на децата им. Това обикновено е семейства с криминални рискови фактори, където родителите, поради своя противообществен или престъпен начин на живот, не създават елементарни условия за отглеждане на деца, допуска се жестоко отношение към деца и жени, а децата и юношите се въвличат в престъпни и противообществени прояви.

Като се има предвид доста големият брой причини, причиняващи функционална недостатъчност на семейството, има много различни подходи към типологията и класификацията на такива семейства. Типология на функционално неплатежоспособни семейства, където естеството на десоциализиращото влияние, упражнявано от такива семейства върху техните деца, се използва като системообразуващ критерий.

Семейства с директна десоциализациявлияние демонстрират антисоциално поведение и антисоциални ориентации, като по този начин действат като институции на десоциализация. Те включват криминално аморални семейства, в които преобладават престъпните рискови фактори, аморални и асоциални семейства, които се характеризират с антисоциални нагласи и ориентации.

Семейства с индиректна десоциализацияповлияни от социално-психологически и психолого-педагогически затруднения, изразяващи се в нарушения на брачните и детско-родителските отношения, това са така наречените конфликтни и педагогически несъстоятелни семейства, които по-често поради психологически причини губят влиянието си върху децата.

Най-голямата опасност по отношение на негативното им въздействие върху децата е престъпно неморални семейства.Животът на децата в такива семейства често е застрашен поради малтретиране, пиянски сбивания, сексуална разпуснатост на родителите и липса на елементарни грижи за издръжката на децата. Това са т.нар социални сираци(сираци с живи родители), чието възпитание трябва да бъде поверено на държавни и обществени грижи. В противен случай детето се сблъсква с ранно скитничество, бягство от дома и пълна социална несигурност както от насилие в семейството, така и от криминализиращото влияние на престъпни организации.

Асоциални и неморални семейства, които, въпреки че принадлежат към семейства с пряко десоциализиращо влияние, все пак, в съответствие със специфичните си социално-психологически характеристики, изискват различен подход.

На практика асоциално-аморалните семейства най-често включват семейства с явни придобивни ориентации, живеещи на принципа „целта оправдава средствата“, в които няма морални норми и ограничения. Външно ситуацията в тези семейства може да изглежда доста прилична, стандартът на живот е доста висок, но духовните ценности се заменят изключително от придобивни ориентации с много безразборни средства за постигането им. Такива семейства, въпреки външната си респектабельност, поради изкривените си морални представи, също имат пряко десоциализиращо влияние върху децата, пряко насаждайки им антисоциални възгледи и ценностни ориентации.

Семейства с индиректно десоциализиращо влияние- конфликтни и педагогически неиздържани.

Конфликт седми I, в която по различни психологически причини личните отношения между съпрузите се изграждат не на принципа на взаимното уважение и разбирателство, а на принципа на конфликта и отчуждението.

Педагогически несъстоятелно, подобно на конфликтните семейства, нямат пряк десоциализиращ ефект върху децата. Формирането на антисоциални ориентации при децата в тези семейства възниква, защото поради педагогически грешки и трудна морално-психологическа атмосфера тук се губи възпитателната роля на семейството и по отношение на степента на въздействие то започва да отстъпва на други институции на социализация, които играят неблагоприятна роля.

На практика педагогически неуспешните семейства се оказват най-трудни за идентифициране на причините и неблагоприятните условия, оказали негативно влияние върху децата, характеризиращи се най-често с най- типични, неправилно развити педагогически стиловевъв функционално несъстоятелни семейства, които не могат да се справят с отглеждането на деца.

Разрешително-снизходителен стил, когато родителите не придават значение на грешките на децата си, не виждат нищо ужасно в тях, вярват, че „всички деца са такива“ или разсъждават така: „Ние самите бяхме същите. Позиция на всестранна защита, която може да бъде заета и от определена част от родителите, изграждащи отношенията си с другите на принципа „нашето дете винаги е право“. Такива родители са много агресивни към всеки, който посочи грешното поведение на децата им. Децата от такива семейства страдат от особено тежки дефекти в моралното съзнание, те са измамни и жестоки и много трудно се превъзпитават.

Демонстративен стил, когато родителите, по-често майката, не се колебаят да се оплакват на всички от детето си, говорят на всеки ъгъл за неговите злодеяния, явно преувеличавайки степента на тяхната опасност, заявяват на глас, че синът расте като „бандит“ и така нататък. Това води до загуба на скромност у детето, чувство на разкаяние за действията му, премахва вътрешния контрол върху поведението му, възниква гняв към възрастните и родителите.

Педантичен и подозрителен стил, в които родителите не вярват, не вярват на децата си, подлагат ги на обиден тотален контрол, опитват се напълно да ги изолират от връстници, приятели, стремят се да ги контролират абсолютно свободно времедете, неговия кръг от интереси, дейности, комуникация.

Твърд авторитарен стилхарактеристика на родителите, които злоупотребяват с физическото наказание. Бащата е по-склонен към този стил на отношения, като се стреми да набие брутално детето по какъвто и да е повод, смятайки, че има само един ефективен възпитателен метод - физическото насилие. Децата обикновено в такива случаи израстват агресивни, жестоки и се стремят да обидят слабите, малките и беззащитните.

Убедителен стил, което, за разлика от твърдия авторитарен стил, в този случай родителите показват пълна безпомощност по отношение на децата си, предпочитат да увещават, безкрайно убеждават, обясняват и не прилагат никакви волеви въздействия или наказания.

Дистанциран и безразличен стилвъзниква, като правило, в семейства, където родителите, по-специално майката, са погълнати от организирането на личния си живот. След като се омъжи повторно, майката не намира нито време, нито умствена силаза децата си от първия брак е безразлична както към самите деца, така и към действията им. Децата са оставени на произвола на съдбата, чувстват се излишни, стремят се да са по-малко вкъщи и с болка възприемат безразличното и дистанцирано отношение на майката.

Родителството като „семеен идол“често възниква във връзка с „късни деца“, когато най-накрая се роди дългоочаквано дете от възрастни родители или самотна жена. В такива случаи те са готови да се молят за детето, изпълняват се всички негови молби и капризи, формира се краен егоцентризъм и егоизъм, първите жертви на които са самите родители.

Непоследователен стил- когато родителите, особено майката, нямат достатъчно издръжливост и самоконтрол да прилагат последователни възпитателни тактики в семейството. В отношенията с децата настъпват резки емоционални промени - от наказания, сълзи, ругатни до трогателни и нежни прояви, което води до загуба на родителско влияние върху децата. Тийнейджърът става неконтролируем, непредсказуем, пренебрежителен към мнението на възрастните и родителите. Имаме нужда от търпелива, твърда, последователна линия на поведение от учител или психолог.

Изброените примери не изчерпват типичните грешки на семейното възпитание. Коригирането им обаче е много по-трудно от откриването им, тъй като педагогическите неуспехи в семейното възпитание най-често имат продължителен, хроничен характер. Студените, отчуждени, а понякога и враждебни отношения между родители и деца, които са загубили своята топлина и взаимно разбирателство, са особено трудни за коригиране и имат сериозни последствия. Взаимното отчуждение, враждебност, безпомощност на родителите в такива случаи понякога достигат точката че самите те се обръщат за помощ към полицията, комисията по въпросите на непълнолетните, молят синът и дъщеря им да бъдат изпратени в специално професионално училище, в специално училище. В редица случаи тази мярка всъщност се оказва оправдана, тъй като у дома тежестта на лекарството е изчерпана и преструктурирането на отношенията, което не е настъпило навреме, става практически невъзможно поради влошаване на конфликти и взаимна враждебност.

Грешките на семейната педагогика се проявяват особено ясно в системата за наказания и награди, практикувана в семейството. По тези въпроси е необходима специална предпазливост, предпазливост и чувство за мярка, подтикнати от родителската интуиция и любов. Както прекомерното съучастие, така и прекомерната жестокост на родителите са еднакво опасни при отглеждането на дете.

По принцип проблемите в семейството трябва да се предотвратяват много преди детето да попадне на вниманието на превантивните органи.

Бъдещето на всеки човек зависи от семейството, в което е израснал. Тук са заложени развитие, образование, здраве, мислене и много други. Само от семейството зависи как ще порасне детето и какви ще са неговите възгледи за живота. Всичко това идва преди всичко от най-близките и скъпи хора - родителите. Те са тези, които трябва да научат детето да обича труда, да се отнася добре към другите и природата, да бъде самостоятелно и да се държи адекватно.

Родителите са първите хора, които предават опит, знания и умения на своите деца. Има обаче деца, които знаят какво е нефункционално семейство. Защо се случва това? Какво да правят децата от семейства в неравностойно положение?

Семейството като фактор на възпитанието

Възпитателните фактори могат да бъдат не само положителни, но и отрицателни. Разликата им е в това, че в някои семейства детето се контролира и глези умерено, възпитава се едновременно строго и обичливо, не се обижда, защитава и т.н. Други семейства не могат да се държат по този начин. Има постоянни писъци, кавги, упреци или нападения.

Всяко дете, израснало в жестоки условия, не разбира и не познава друг живот. Ето защо той се превръща в копие на родителите си, продължавайки да изгражда живота си само така, както е виждал за дълъг период от време. Има, разбира се, изключения, но според статистиката това е много рядко. Дисфункционалните семейства трябва да получат внимание от всички около тях. В крайна сметка може би бъдещето на децата зависи от тях.

Семейството е първото място, където децата придобиват опит, умения и способности. Затова родителите трябва да обърнат внимание преди всичко на себе си и на поведението си, а не на детето, което все още само наблюдава възрастните и се учи на добро или зло от най-близките и любимите си хора.

Само като гледат мама или татко, децата могат да видят положителните и отрицателните страни на живота. Следователно всичко зависи не толкова от детето, колкото от родителите.

Не само възрастните дават лоши примери. Има случаи, когато децата са свръхзакриляни, което води до разрушаване на семейството. Тогава е необходима и намесата на психолог. Такива деца не знаят как да живеят в обществото, те са свикнали никога да не им отказват. Поради това те имат проблеми в общуването не само с връстниците си, но и с другите като цяло.

Причини за възникване на дисфункционални семейства

Характеристика нефункционално семейство- това е неблагоприятен психологически климат, недоразвитие на децата, насилие над по-слабите.

Причините за това са различни:

1. Непоносими условия на живот, липса на финанси, което води до недохранване и слабо духовно и физическо развитие на детето.
2. Няма връзка между родители и деца, те не намират общ език. Възрастните често използват силата си и се опитват да повлияят физически на детето. Това води до детска агресия, изолация и отчуждение. След такова възпитание децата само развиват гняв и омраза към близките си.
3. Алкохолизмът и наркоманията в семейството водят до малтретиране на по-малките, което е лош пример за подражание. Често детето става като родителите си. В крайна сметка той не виждаше друга връзка.

По този начин факторите, влияещи върху възникването на нефункционално семейство, са материална и педагогическа недостатъчност и лош психологически климат.

Видове дисфункционални семейства

Семействата, в които са нарушени отношенията и адекватното поведение, се разделят на определени типове.

• Конфликт. Тук родителите и децата постоянно се карат, не знаят как да се държат в обществото и не могат да намерят компромиси. Децата се възпитават само с помощта на ругатни и нападение.
• Неморално. В тези семейства има алкохолици или наркомани. Те не знаят какви са моралните и семейните ценности. Децата често са наранявани и унижавани. Родителите не възпитават и не осигуряват необходимите условияза нормално развитие.
• Проблемно. В такива семейства възрастните не знаят как да възпитават дете. Те са загубили авторитет или са свръхпротективни към децата си. Всичко това влияе върху по-нататъшната нестабилност на детето в живота.
• криза. Тук има проблеми поради няколко фактора: развод, смърт, деца в тийнейджърска възраст, проблеми с финансите или работата. Преживяло кризата, семейството се възстановява и продължава да живее нормален живот.
• Антисоциален. Това са случаи, когато родители, използвайки властта си, малтретират децата си. Те забравят за моралните и морални ценности, не знаят как да се държат в на публични места. Такива родители често принуждават децата си да просят или крадат, защото не искат да ходят на работа. За тях няма житейски правила.

Всяка от тези категории очевидно създава различни видове отклонения при децата. Резултатът е плачевен: детето не знае как да се държи с другите, не знае какво е любов или сърдечен разговор със семейството и приятелите. Това е нефункционално семейство, което се нуждае от внимание.

Най-често в такива семейства има пълни антихигиенични условия, финансовото положение оставя много да се желае, децата гладуват и страдат не само физически, но и психологически. Характеристиките на нефункционалното семейство са разочароващи, така че е необходимо да му обърнете внимание и, ако не е твърде късно, помогнете да излезете от тази ситуация.

Как да разпознаем нефункционално семейство

Не винаги е възможно веднага да се определи какъв вид семейство е това или онова. Децата са добре облечени, културни, родителите изглеждат нормални. Но не всеки знае какво се случва в душата на детето. Ето защо в модерен святВъв всяко учебно заведение, което работи с деца, можете да посетите психолог. И това не е всичко.

Когато едно дете тръгне за първи път на детска градина или училище, в началото на учебната година се събира информация за всяко семейство. Тоест създава се комисия, която посещава апартамента, в който живее детето. Изследват се битовите му условия и се осъществява комуникация с родители и деца.

Възрастни (учители или психолози) провеждат тестове и разговарят с детето без роднини. Възпитателите и учителите общуват с учениците си всеки ден, особено ако тези деца са от семейства в неравностойно положение.

Винаги се обръща внимание на външния вид или поведението на детето. Най-често тези фактори говорят сами за себе си:

• Детето всеки ден идва на училище уморено и сънено.
• Външният вид оставя много да се желае.
• Честа загуба на съзнание поради недохранване. Такива деца в училище или детска градина постоянно искат да ядат, за да наваксат.
• Не е висок за възрастта си, говорът му е слаб (не говори изобщо или много слабо, неясен, неразбираем).
• Малък и груби двигателни уменияне работи. Забавяне в движенията.
• Много иска внимание и обич, ясно е, че не получава достатъчно.
• Агресивното и импулсивно дете внезапно се превръща в апатично и депресирано.
• Неспособност за общуване както с връстници, така и с възрастни.
• Трудно се учи.

Много често деца от семейства в неравностойно положение са подложени на физическо насилие. Това е дори по-лесно да се забележи. По правило по момчетата има следи от побой.

И да ги няма, тогава се вижда от поведението на децата. Те се страхуват дори от махване на ръката на някой, който стои до тях; струва им се, че ще бъдат бити. Понякога децата пренасят гнева и омразата си върху животните и правят с тях същото, което мама или татко правят с тях у дома.

Идентифицирането на нефункциониращи семейства помага да се отървем от пристрастяването. Възпитателят, учителят, психологът се обръщат към ръководителя или директора, а те от своя страна към социалната служба, където трябва да помагат на възрастни и деца.

Здраве на деца от семейства в неравностойно положение

Емоционални разстройства, сърдечна недостатъчност, поведенчески разстройства, психологическа нестабилност - всичко това се появява при дете поради неправилно възпитание. Всяка неблагоприятна семейна ситуация разрушава здравето. В редки случаи стресът може да бъде облекчен, но по-често децата растат с различни увреждания.

Някои деца страдат от патологии в бъдеще поради лошо хранене вътрешни органи, други развиват нервни заболявания поради злоупотреба. Списъкът с болести е огромен, невъзможно е да се изброят всички, но здравето на много хора се влошава от ранна възраст. Ето защо органите по настойничество се опитват да защитят децата социални услуги.

В резултат на това такива деца имат увредена централна нервна система още от ранна детска възраст. Често можете да намерите заболявания като кардиопатия, нарушения на мускулната система, проблеми с дихателната система, стомашно-чревния тракт, пикочните пътища, мозъчни съдове и много други.

Всяко дете, което расте в нефункционално семейство, има здравословен проблем. Това е не само физическо развитие, но и морално. Тези деца ядат, спят, растат лошо и боледуват много често настинки. В крайна сметка техният имунитет оставя много да се желае.

Боледуват не само децата, израснали в семейства на алкохолици и наркомани. Често можете да намерите майка, която е претърпяла сифилис, хепатит, ХИВ и др. Проучванията показват, че повечето деца са носители на тези заболявания. Те се лекуват дълго време и не винаги успешно, тъй като такива заболявания са вродени.

Проблеми в нефункциониращи семейства

Какво да направите, ако е опасно детето да живее в дълбините на семейството си? Разбира се, той се изпраща за определено време в стационарното отделение на специална институция. Той остава там, докато социалните работници работят с родителите му и се опитват да помогнат.

Има редица проблеми както за децата, така и за родителите. Много често можете да видите деца на улицата, които приличат на бездомници. Всъщност това е така. В крайна сметка е по-лесно за детето да прекарва времето си навън. Там не ги бият и обиждат, което е много важно за децата на всяка възраст.

Има обаче основен проблем, пред който всеки социален работник е безсилен. В много семейства тяхната дисфункция е нормално явлениекоято е станала хронична. Мама, татко или други роднини не искат да променят нищо. Доволни са от всичко. Следователно нито един човек няма да може да помогне на такова семейство, тъй като членовете му не искат това. За да се получи нещо, трябва да го желаете силно. Проблемите на нефункциониращите семейства трябва да се решават веднага след идентифицирането им, а не да чакат възрастните и децата сами да се опомнят.

Най-острият проблем се появява, когато едно дете е израснало в такова семейство, то не познава друг живот, следователно, следвайки примера на родителите си, то продължава да се държи точно като тях. Това е най-лошото нещо. Ето защо дисфункционалните семейства прогресират. С всеки изминал ден те стават все повече и повече.

Трудността при работа с нефункциониращи семейства

Много често социалните служби се затрудняват да работят със семейства, в които е установен проблем. На първо място е необходимо да се обърне внимание на затвореността и изолацията на тези хора. Когато психолози или учители започнат да общуват с възрастни и деца, те виждат, че те не осъществяват контакт. Колкото по-дълбока е тяхната дисфункция, толкова по-труден става разговорът.

Родителите на нефункциониращи семейства са враждебни към онези хора, които се опитват да ги научат на живота. Те се смятат за самодостатъчни, възрастни и не се нуждаят от подкрепа. Много хора не разбират, че имат нужда от помощ. По правило самите родители не могат да се измъкнат от подобни проблеми. Те обаче не са готови да признаят, че са беззащитни.

Ако възрастните откажат помощ, тогава те са принудени да слушат другите с помощта не само на социалните служби, но и на полицията, органите по настойничество, психиатри и медицински центрове. Тогава родителите са принудени да се подложат на лечение и често вече не могат да откажат. В такива случаи децата се водят в домове за сираци. Екипът продължава да работи отделно с възрастни и деца.

Социално подпомагане на семейства в неравностойно положение

Хората, попаднали в трудни житейски ситуации, имат нужда от помощ. Не всеки човек обаче признава това. Най-важната задача на социалните услуги е да осигурят на семейството всичко необходимо, доколкото е възможно. Някои се нуждаят от психологическа подкрепа, други от материална подкрепа, а трети от медицинска подкрепа.

Преди да дойдете на помощ, трябва да определите дали това наистина е нефункционално семейство. За тази цел служителите на различни социални услуги започват работа с възрастни и деца.

Ако се подозира нещо, но не са разкрити конкретни факти, тогава е необходимо да се обърнете към съседите, които най-вероятно ще разкажат всичко необходимо за това семейство.

След това експертите обръщат внимание на образователните мерки за децата. Обмислете положителните и отрицателните аспекти. Социалните работници трябва да бъдат тактични, учтиви и приятелски настроени. Това е необходимо, така че всички членове на семейството да се отворят максимално за тях.

Ако едно семейство има проблеми поради липса на финанси, тогава се подава заявление за разглеждане на помощ в тази посока. Наркоманите и алкохолиците се изпращат принудително за лечение, а междувременно децата се отвеждат в сиропиталище за временна държавна грижа.

Ако има насилие в семейството, тогава е необходима психологическа намеса. Експертите често постигат положителни резултатиако насилието бъде открито на ранен етап.

След принудителни мерки за работа със семейството, социалните работници анализират ефективността на рехабилитацията. Те прекарват известно време в наблюдение на родителите и детето, техните взаимоотношения, здраве, развитие и трудови дейности.

Помощта за семействата в неравностойно положение е много необходима от дълго време. Ако включите целия екип: психолози, учители, полиция и социални служби, тогава можете да идентифицирате защо това семейство има проблем. Само тогава е възможно да се помогне и подкрепи тези хора.

Няма нужда да отказвате помощ, защото в момента това е изход трудна ситуация. Много семейства намират себе си отново. Опитва се да води здрав образживот и да учат децата си на него.

Работа с деца от социално слаби семейства

Често можете да наблюдавате деца, които имат лошо академично представяне, ниско самочувствие, агресивност, срамежливост и лошо поведение. Това се дължи на конфликти в семействата, пренебрегване, физическо или психологическо насилие. Ако учителите забележат това при своите ученици, е необходимо да уведомят определени служби, които се занимават с подобни проблеми.

Дисфункционалните семейства в училище са голям проблем. В крайна сметка децата учат не само на лошото, но и на доброто. Ето защо е необходимо да се наблюдава дете, което не знае как да се държи и да общува нормално. В крайна сметка той ще научи другите деца на всичко, което може да направи.

Такива деца се нуждаят от подкрепа, доброта, обич, внимание. Имат нужда от топлина и комфорт. Затова не можем да си затворим очите пред това явление. Възпитателят или учителят трябва да действа в интерес на детето. В крайна сметка няма кой друг да му помогне.

Много често можете да наблюдавате тийнейджъри, които се държат ужасно само защото разбират, че няма да получат нищо за това. Защо кражбата или пиянството започват на 14 или дори на 12? Тези деца не знаят, че има друг живот, където могат да бъдат по-удобни.

Тийнейджър от нефункционално семейство става същият като родителите си. Най-често това се случва, защото такова семейство не е открито навреме, социалните служби не са знаели за него и не са успели да помогнат навреме. Ето защо трябва да очакваме, че скоро ще се появи друго също толкова нефункционално семейство. В него ще расте дете, което няма да научи нищо добро.

Всички хора, които видят, че наблизо има деца от социално слаби семейства, са длъжни да обърнат внимание на това Специално вниманиеи докладвайте на специалните служби.

Заключение

След горното можем да заключим: ако социално слабите семейства бъдат идентифицирани навреме, тогава сериозните проблеми както с възрастните, така и с децата могат да бъдат избегнати в бъдеще.

Първоначално се установява състоянието на родителите и детето им. Експертите определят характеристиките на поведението, ученето, социализацията и много други. При необходимост се предлага помощ на семействата. Ако те откажат, тогава трябва да се приложат принудителни мерки към родителите, както и към техните деца. Това може да бъде лечение, обучение и др.

На първия етап специалистите обръщат внимание на условия на живот: където децата играят, изпълняват домашна работадали имат собствен кът за почивка и забавление. На втория етап те разглеждат поддържането на живота и здравето: има ли обезщетения или субсидии, какво е здравословното състояние на всеки член на семейството.

Третият етап е образователен. Тук вниманието е насочено към емоциите или преживяванията както на семейството като цяло, така и на всеки негов член поотделно. Ако се открие физическа или психологическа травма при деца, тя е по-лесна за изкореняване начална фазаразвитие.

На четвъртия етап се обръща внимание на обучението на децата. Как учат, колко добре родителите им следят това, какви са академичните им постижения. За да направите това, се извършва напречно сечение на знанията, където се идентифицират пропуски в обучението, след което се предлагат допълнителни индивидуални уроци за онези ученици, които не са в крак с училищната програма. За да се хареса на децата да учат, е необходимо да ги насърчавате със сертификати и похвали.

На първо място, трябва да организирате свободното време на децата. За да направят това, те трябва да посещават клубове: танци, рисуване, шах и т.н. Разбира се, необходимо е да се контролират посещенията им.

Ситуациите на нефункциониращи семейства са разнообразни. Някои страдат от чести конфликти, други изпитват финансови затруднения, а трети са пристрастени към алкохола и наркотиците. Всички тези семейства имат нужда от помощ. Затова при тях идват социални работници, полиция и служби за настойничество. Целият екип се старае да помага на нуждаещите се.

Въпреки това винаги е необходимо да се помни, че е много по-лесно да се постигнат резултати, когато самите възрастни и деца искат да променят живота си по-добра страна. Ако трябва да работите насила със семейството си, тогава помощта ще се забави за дълъг период. Ето защо с хората трябва да се занимава квалифициран специалист, който лесно може да намери общ език както с родителите, така и с децата.

1.2 Особености на децата от социално слаби семейства

Характеристиките на дисфункционалните семейства са много разнообразни - това могат да бъдат семейства, в които родителите малтретират децата си, не ги отглеждат, където родителите водят неморален начин на живот, участват в експлоатация на деца, изоставят деца, сплашват ги „за тяхно добро“, и не създават условия за нормално развитие и др. Семейната дисфункция поражда много проблеми в поведението на децата, тяхното развитие, начин на живот и води до нарушаване на ценностните ориентации.

Поведенческите затруднения на децата и юношите много често отразяват проблемите на самите родители. Психолозите отдавна са доказали, че повечето родители, които имат трудни, проблемни деца, сами са страдали от конфликти със собствените си родители в детството. Въз основа на много фактори психолозите стигат до извода, че стилът на поведение на родителите неволно се „записва“ в психиката на детето. Това се случва много рано, още в предучилищна възраст и като правило несъзнателно. Ставайки възрастен, човек възпроизвежда този стил като напълно „естествен“. Други взаимоотношения в семейството не познава. От поколение на поколение възниква социално наследяване на стила на взаимоотношенията в семейството; Повечето родители възпитават децата си по същия начин, по който са били възпитавани като деца. “С твоята мярка ще ти се отмери” /12/.

Според изследванията анализът на контингента деца, които попадат в социално-педагогическата система за подкрепа и помощ, показва, че всички те са претърпели всякакви стресови ситуации. Според лекари, психолози, психиатри и психотерапевти децата, преживели стресови ситуации, се характеризират с патологично поведение. Под патология се разбира вид поведение, което не е прието в дадена култура, причиняващо страдание, страх, болка, скръб у други хора /12/.

Стресовите ситуации, от които е трудно детето да излезе, като правило, влияят негативно върху нормалното функциониране на цялото тяло. Те са причинени от много причини – загуба на любим човек, развод и повторен брак на родители, хронични заболявания, продължителна психическа заплаха, сексуално насилие и последиците от него, сбивания, скандали, войни, природни бедствия и катастрофи и др.

Силата на преживяването на стресови ситуации от човека зависи от това как тези събития и обстоятелства се възприемат и интерпретират от него. Децата не могат да регулират интензивността на своите преживявания. Преживяваните стресови ситуации оставят значителен отпечатък върху психиката на детето и колкото по-малък е той, толкова по-силни могат да бъдат последствията от преживяванията. Причина за стреса може да бъде и ситуация, в която едно негативно влияние не е задължително да е силно, но се преживява също толкова силно, колкото и застрашаващо, животозастрашаващо. Натрупването на стресови ситуации с времето или води до много проблеми, или спомага за придобиване на гъвкавост, което зависи от възрастта на човека и способността му да се справя с трудностите.

как по-малко дете, толкова по-трудна става ситуацията на развитие за него в нефункционално семейство, където постоянни кавгимежду родителите, несъгласие с други членове на семейството, физическа агресия, тъй като това допринася за чувство на несигурност и беззащитност. В семейства, където преобладава напрегната, депресивна среда, нормалното развитие на чувствата на децата е нарушено; те не изпитват чувство на любов към себе си и следователно те самите имат възможност да го изразят.

Най-силно въздействие върху детето има, когато семейството е пред разпад. Децата виждат скрита враждебност, взаимно безразличие на родителите, взаимни оплаквания. Обикновено децата са привързани към двамата родители и изпитват страх от възможността да ги загубят, а с тях и чувство за собствена сигурност.

Психологическата среда за развитие на дете, лишено от родителска любов, отхвърлен от собствените си родители, търпящ обиди, тормоз, насилие, побоища, глад и студ, липса на облекло, топло жилище и др. В такива ситуации детето се опитва да промени душевното си състояние (дърпа косата си, гризе ноктите си, суете се, „ефектът на ближенето на рани“, страхува се от тъмното, може да сънува кошмари, мрази хората около него , той се държи агресивно).

Животът в нефункционално семейство се отразява тежко на психологическото развитие на децата, но раздялата със семейството, дори и най-лошото, е още по-тежка за тях. Според Психологическия институт на Руската академия на образованието (1990 г.) по отношение на психологическото си развитие децата, отгледани без родителска грижа, се различават от връстниците, които растат в семейства. През всички етапи на детството – от ранна детска възраст до зряла възраст – психологическото развитие и здраве на такива деца има редица негативни черти /12/.

Както показва опитът в работата с деца от тази категория, е невъзможно да се подготви дете на всяка възраст (ранна, предучилищна, тийнейджърска) да издържи отделянето от семейството. В случай на лишаване от родителски права децата се отстраняват от семейството, лишават се от връзки със семейството и приятелите и се обричат ​​на болезнени процедури. Можем да кажем, че извеждането на дете от дисфункционално семейство е травма, а разстройствата, които се развиват след преживяна психологическа травма, засягат всички нива на човешкото функциониране (лично, междуличностно, социално, физиологично, психологическо, соматично и т.н.) и водят до трайни личностни промени /38/.

Преживявания от травматични ситуации или събития се повтарят и въвеждат в съзнанието, постоянни спомени от децата. Те могат да включват образи, мисли, повтарящи се кошмари, чувства, които съответстват на преживявания по време на травмата, негативни чувства, когато се сблъскате с нещо, наподобяващо събитието, физиологична реактивност, проявяваща се в стомашни спазми, главоболие, проблеми със съня, раздразнителност, изблици на гняв, нарушена памет и концентрация, повишена бдителност, преувеличени реакции. Симптомите на травматичните преживявания под формата на психични разстройства са начин за оцеляване.

Животът на детето извън семейството води до появата на специално психическо състояние - умствена депривация (J. Langheimer и Z. Matejczyk). Това състояние възниква при специални житейски ситуациикогато човек дълго време не е в състояние да задоволи някои основни психични потребности. Децата, отглеждани извън семейството, изпитват промени в личността, тоест възниква личностна депривация, която допринася за формирането на отрицателни личностни качества и формации /20/.

През последните двадесет години в чужбина и в Русия са проведени редица изследвания, които показват, че липсата на майка (депривация на майката) има особено пагубен ефект върху развитието на детето. Освен този факт са открити и други (сензорна депривация - обедняване на средата, нейното стесняване; социална - намаляване на комуникационните връзки с други хора; емоционален тонус в отношенията с другите; психическа - невъзможност за задоволяване на основни потребности) /20/.

Опитът от работа с деца, попаднали в домове за сираци, приюти, интернати, кризисни центрове, т.е. оставени без родителска грижа, показва, че е трудно да се идентифицира типът депривация, който има най-силен и понякога пагубен ефект върху психическото развитие. на детето. Най-често можете да наблюдавате картина, когато всички фактори на лишаване се появяват заедно.

Нека се спрем подробно на най-важния фактор, който оказва огромно влияние върху начина на живот на детето и неговото психическо развитие: родителският дом - баща, майка, други възрастни (членове на семейството или близки роднини), които заобикалят детето от момента на раждането му. . Обичайно е детето да копира действия, начини на изразяване на мисли и чувства, които наблюдава в родителите си на първо място. Детето се научава да живее, като подражава на родителите и членовете на семейството си; от ранна детска възраст то се стреми да спечели одобрението на родителите си, като се държи и мисли по начина, по който родителите го искат, или, обратно, като отхвърля техните ценности. Начинът на живот на родителите оказва толкова силно влияние върху децата, че през целия си живот те се връщат, за да ги повтарят отново и отново. Повечето от житейския опит, придобит от децата в семейството, преминава в подсъзнанието. Подсъзнателната програма на „наследството на предците“, заложена в човек от неговото семейство, действа през целия му живот и формира житейски цели, определя основите, вярванията, ценностите и способността за изразяване на чувства. Когато попадне в трудни ситуации, детето винаги използва опита, натрупан в семейството.

Попадайки в нови условия, детето се стреми с особена сила да се върне към предишния си живот, в който има или е имало, както му се струва, родителска любов. Животът в институции, в които попадне дете, което е изоставено от семейството си или изведено от него, не може да замени преживяването на семейството и родителската любов. Децата все още продължават страстно да обичат своите родители, семейството, оправдават действията и поведението на родителите си, идеализират ги и мечтаят да се върнат при тях. Това до голяма степен може да обясни и честите бягства на деца от домове за сираци и интернати, и трудностите при адаптиране към живот в институции, и имунитета към образователни влияния, и близостта със социалния опит, и липсата на доверие в хората около тях и грижите за тях . На практика доста често има случаи, когато децата се връщат в престъпно семейство, което е невъзможно за живот от гледна точка на нормален човек.

Според L.Ya. Опитът на Олиференко в системата на институциите за социална и педагогическа подкрепа на деца и юноши му позволи да анализира как децата от различни възрасти оценяват родителите си. По-често те оценяват положително родителите си и осъждат условията на живот, в които се намират, или поведението на родителите си, породено от такава среда, но не и себе си /27/.

Децата в предучилищна възраст продължават да обичат родителите си и да им липсват бащите и майките. Много хора идеализират родителите си, смятат ги за добри, но в същото време изобщо не си спомнят, че тези родители брутално са ги били, изнасилвали, продавали през нощта, затваряли ги сами без храна и т.н. Спомняйки си родителите си, тези деца ги характеризират само с положителна страна, въпреки че са затънали в пиянство и разврат, превръщайки къщите си в бордеи и престъпни места.

При по-големите деца оценката на родителите е по-близка до адекватна и реална. Но надеждата, че родителите ще се променят или вече са се променили и ще станат добри, винаги живее в душите им. Според техните представи и описания родителите се променили веднага щом децата им били отнети от тях; Уж са спрели да пият, работят, не се карат и т.н. Може да се види, че много деца са се примирили със ситуацията, която цари в семейството им, и я приемат за даденост. Това се случва, защото тези деца няма с какво да сравняват опита си от живота в семейството.

Дългосрочният живот в асоциални семейства, където цари насилие и отчуждение, води до намаляване на емпатията на децата - способността да разбират и съчувстват на другите, а в някои случаи и до емоционална „глухота“. Всичко това затруднява въздействието на учителите и другите специалисти върху детето и води до активна съпротива от негова страна.

Ако детето е обременено от обстоятелствата на живота, отношенията на родителите си, то забелязва враждебността на живота, дори семействата не говорят за това. Силни впечатления получава дете, чиито родители заемат ниско социално положение, не работят, просят, крадат, пият, живеят в мазета и в нехигиенични условия. Такива деца растат в страх от живота, те се различават от другите деца преди всичко по враждебност, агресивност и липса на самочувствие. Често децата, израснали в такива условия, запазват ниско самочувствие през целия си живот;

В проучвания на местни и западни психолози се дава Сравнителна характеристикадеца, останали без родителска грижа. И.В. Дубровина, Е.А. Минкова, М.К. Бардишевская и други изследователи са показали, че общото физическо и психическо развитие на децата, отгледани без родителска грижа, се различава от развитието на връстниците, израстващи в семейства. Имат бавно темпо умствено развитие, редица отрицателни характеристики:

Ниско ниво на интелектуално развитие;

Лоша емоционална сфера и въображение;

Късно формиране на умения за саморегулация и правилно поведение.

Децата, отглеждани в институции за социална и психолого-педагогическа подкрепа на детството, се характеризират с изразена дезадаптация. Тя се засилва от такива психологически травматични фактори като отстраняването на детето от семейството и настаняването му в различни видове институции (болници, приемни центрове, временни приюти, санаториуми и др.).

Поведението на такива деца се характеризира с раздразнителност, изблици на гняв, агресия, преувеличени реакции към събития и взаимоотношения, обидчивост, провокиране на конфликти с връстници и неспособност за общуване с тях.

Психолог, педагог, социален педагог, работещ с деца в такива институции, трябва да е наясно, че всичко това е само част от общата картина, нейното външно проявление. Другата част е вътрешният свят на детето, който трудно се диагностицира и коригира, но оказва голямо влияние върху бъдещия му живот, психическото развитие и формирането на личността.

Дефектите в социализацията зависят не само от нейните условия, но и от възрастта на детето.

Деца в риск предучилищна възрастТе се характеризират с намалена когнитивна активност, забавено развитие на речта, забавено умствено развитие, липса на комуникативни умения, конфликти в отношенията с връстниците.

Липсата на комуникация с възрастни на тази възраст не допринася за развитието на чувството за привързаност на детето. В по-късна възраст това затруднява развитието на способността да споделяте преживяванията си с други хора, което е изключително важно за последващото развитие на емпатия. Развитието на познавателната дейност също се забавя, което прави децата в предучилищна възраст по-малко заинтересовани от света около тях и затруднява намирането вълнуваща дейност, прави детето пасивно. Емоционалните прояви на такива деца са бедни и неизразени /35/.

Липса на внимание от страна на възрастните ранна възрастводи до недостатъци в социалното развитие: необходимостта от общуване и установяване на контакти с възрастни и връстници не се развива, сътрудничеството с тях е трудно. Това води до изоставане в развитието на речта, загуба на независимост и нарушения в личностното развитие.

Най-ярко се проявяват недостатъците в развитието на емоционалната сфера. Децата трудно различават емоциите на възрастен, не ги разграничават добре и имат ограничена способност да разбират другите и себе си. Те влизат в конфликт с връстници, не могат да общуват с тях и не забелязват емоционалните им бурни реакции. Развитието на децата се забавя познавателна дейност, което се проявява в изоставане в овладяването на речта, както и в липса на инициатива за разбиране на света около тях, амбивалентно отношение към обектите (обектите привличат вниманието им и в същото време предизвикват чувство на страх поради неспособност да действаме с тях).

Типичен дефицит в развитието в предучилищна възраст е развитието на самостоятелността – от нейната загуба до пълното й проявление, когато детето се разпорежда по свое усмотрение.

Тези деца имат нарушено разбиране за времевите характеристики на развитието на своята личност: не знаят нищо за себе си в миналото, не виждат бъдещето си. Представите им за собственото им семейство са неясни. Липсата на яснота относно собственото и причините за собственото си социално сирачество възпрепятства формирането на самоидентичност. Някои деца не могат да си представят, че са малки, не знаят какво правят малките деца и не могат да говорят какво са правили, когато са били малки. Трудно си представят бъдещето си и са фокусирани върху близкото бъдеще – ходене на училище, учене. Борбата за нова идентичност при постъпване в детско заведение- един от основните проблеми на тези деца в периода на корекция на депривацията. Излизането отвъд настоящето, в което тези деца живеят, и в миналото, което вече са живели, е основното условие за придобиване на житейска увереност и нова идентичност, условие за излизане от порочния кръг на психическата депривация.

Интелектуалното развитие на децата, отгледани в дисфункционални семейства, се характеризира с дисхармония, изразена неравномерност и дисбаланс на видовете мислене. Субективно, визуално - креативно мисленеостава основен. Вербалното мислене изостава значително, тъй като се формира в игра, неформално общуване и нерегламентирани съвместни дейности с възрастни и други деца.

Така рисковите деца в предучилищна възраст се различават от своите връстници от непокътнати семейства по намалена когнитивна активност, забавено развитие на речта, умствена изостаналост, липса на комуникативни умения и конфликти в отношенията с връстниците.

Децата в риск от начална училищна възраст имат отклонения в развитието на интелектуалната сфера, често не посещават училище, трудно усвояват учебния материал, имат забавяне в развитието на мисленето, недостатъчно развита саморегулация и способност да се управляват . Всички тези характеристики на по-младите ученици водят до изоставане в овладяването на академични умения и способности и ниско качество на обучението.

При деца в риск от начална училищна възраст отклоненията в развитието на интелектуалната сфера са по-изразени. Те често не посещават училище, трудно усвояват учебния материал, закъсняват умствено развитиемислене, недостатъчно развитие на саморегулацията, способност за самоконтрол. Всички тези характеристики на по-младите ученици водят до изоставане в овладяването на академични умения и способности и ниско качество на обучението.

Тийнейджърите в риск се характеризират с трудности в отношенията с други хора, плиткост на чувствата, зависимост, навик да живеят по нареждане на другите, трудности в отношенията, нарушения на самосъзнанието (от опит на всепозволеност до непълноценност), утежнени трудности в усвояването учебен материал, прояви на грубо нарушение на дисциплината (скитничество, кражба, различни формиделинквентно поведение). Във взаимоотношенията си с възрастни те изпитват чувство на безполезност, загуба на своята стойност и стойността на друг човек /19/.

Характеристиките на съвременните деца в риск в юношеска възраст дават лоша картина, но специалистът, който работи с тях, трябва да може ясно да види перспективите за тяхното бъдеще и да им помогне да направят първите стъпки към промяната на себе си. Според социологически и психологически проучвания юношите в риск имат следните характеристики:

· липса на ценности, приети в обществото (творчество, знания, активна дейност в живота); те са убедени в своята безполезност, невъзможността да постигнат нещо в живота със собствените си ръце, с ума и таланта си, да заемат достойно място сред връстниците си, да постигнат материално благополучие;

· проекция върху себе си на неуспешния живот на собствените си родители;

· емоционално отхвърляне на подрастващите от родителите и същевременно тяхната психологическа автономия;

· сред обществено одобрените ценности на първо място е щастливият семеен живот, на второ - материалното благополучие, на трето - здравето; в същото време тези ценности изглеждат недостъпни за подрастващите; високата стойност, съчетана с недостъпност, поражда вътрешен конфликт - един от източниците на стрес;

· „подсилване” на загубата на стойността на образованието за подрастващите в риск – тези, които са учили лошо или изобщо не са учили, но са успели в живота и имат (кола, гараж и др.); Тийнейджърите не мислят за реални начини за постигане на такива „ценности“;

· повишено нивотревожност и агресивност;

· желание за „красив”, лек живот, удоволствия;

· изкривяване на посоката на интересите – свободно време във входа, на улицата – само извън дома, усещане за пълна самостоятелност (напускане на дома, бягство, рискови ситуации и др.) /25/.

Психолозите (Л. С. Виготски и други) идентифицираха основните групи от основни интереси на подрастващите. Те включват:

Егоцентрична доминанта – интерес към собствената личност;

Доминиращият елемент на усилието е желанието на подрастващите да се противопоставят, да преодолеят и да упражняват волята си, което може да се прояви в упоритост, хулиганство, борба с властта, протест и т.н.;

Доминираща черта на романтиката е желанието за неизвестното, рисковото, приключението, героизма /14/.

Продължението на тези промени в юношеството откриваме в произведенията на D.B. Елконин, който идентифицира симптомите на развитие. Те включват появата на трудности в отношенията с възрастните (негативизъм, упоритост, безразличие към оценката на техния успех, напускане на училище, увереност, че всички най-интересни неща се случват извън училище и др.). Тийнейджърите започват да водят дневници, в които свободно, независимо, независимо изразяват своите мисли и чувства. Появяват се специални детски компании (търсене на разбиращ приятел), което води до появата на неформални тийнейджърски общности /27/.

Според A.L. Лихтарников, юношите, лишени от родителски грижи, имат представи за щастлив човек и щастие, които се различават значително от тези на децата от нормални семейства. Най-честите отговори на рисковите тийнейджъри за основните показатели за щастие са: храна, сладкиши (много торта), играчки, подаръци, дрехи. Подобни „материални“ характеристики показват, че дори сред 15-годишните тийнейджъри играчката е необходим атрибут на щастието. Обръщането към играчка може да позволи на тийнейджъра да компенсира липсата на емоционална топлина и незадоволените социални нужди. Сред подрастващите, лишени от родителски грижи, 43% отбелязват минимум признаци на щастлив човек, което може да се тълкува като позицията „Аз съм нещастен“. И само 17% от тези юноши се срещат в нормални семейства.

Преживяването на самота сред подрастващите в риск е 70%. Само 1% не виждат изход от състоянието на самота, а останалите виждат отърваването от нея в намирането на приятел, намирането на семейство, постигането на компромис в конфликтни ситуации, промяна в емоционалното състояние. Методите за такава промяна за много юноши не са градивни (например пиене, пушене, разходка и др.) /19/.

Подрастващите в риск трябва да се съобразяват с често характерното за тях състояние на безпомощност. Понятието „безпомощност“ се разглежда като състояние на човек, когато той не може сам да се справи с някого, не получава и не може да поиска помощ от другите или е в неудобно състояние. При подрастващите в риск това състояние е свързано със специфични ситуации: невъзможност за промяна на отношенията с родители, учители и връстници; неспособност за приемане независимо решениеили вземане на избори и други трудности.

Изследването на безпомощността при деца и юноши е извършено от I.S. Коростелева, В.С. Ротенберг, В.В. Аршавски, както и чуждестранни изследователи.

Според много учени безпомощността на подрастващите е причинена от преживяване на неуспехи, травми, отказ да се търсят или имат неконструктивни начини за решаване на проблеми и др. Проявата на безпомощност може да се наблюдава, когато юношите реагират на значима ситуация, която преживяват, или нейните последствия, което изглежда така:

Как една стереотипна дейност е неадекватна на конкретна ситуация;

Като изброяване на стереотипни действия (неконструктивни начини на поведение и дейности, които не носят резултат);

Като отказ от извършване на дейности, придружени от апатия, депресия;

Като състояние на ступор, плач и т.н.;

Като прехвърляне или изместване на цел към друга.

В юношеството културните ограничения са свързани с търсещата активност в социалния живот. Реакцията на ограниченията на поведението и дейността (включително наказание, например по закон) може да доведе до състояние на безпомощност при подрастващите, което се изразява в апатия, депресия и др. /28/.

Преживявания на безпомощност могат да възникнат и като реакция на скръб, загуба на любим човек, раздяла с него и др. в тази ситуация тийнейджърът може да изпита болезнено смущение в представите си за бъдещето.

Децата в предучилищна възраст, които са в риск, се характеризират със специален процес на социализация. Те живеят, като правило, по-голямата част от живота си в институции за социална и педагогическа подкрепа (домове за сираци, интернати, приюти, под настойничество) или в нефункциониращи семейства. Повечето завършили тези институции имат следните специфични отговорности:

· невъзможност за общуване с хора извън институцията, трудности при установяване на контакти с възрастни и връстници, отчуждение и недоверие към хората, откъсване от тях;

· нарушение в развитието на чувствата, което не позволява на човек да разбере другите, да ги приеме, разчитайки само на собствените си желания и чувства;

ниско ниво на социална интелигентност, което затруднява разбирането социални норми, правила, необходимостта от спазването им;

· слабо развито чувство за отговорност за своите действия, безразличие към съдбата на тези, които са свързали живота си с тях, чувство на ревност към тях;

· потребителска психология в отношенията с близките, държавата, обществото;

· липса на самочувствие, ниско самочувствие, липса на постоянни приятели и подкрепа от тях;

· неоформена волева сфера, липса на целенасоченост, насочена към бъдещия живот; По-често решимостта се проявява само в постигането на непосредствени цели: получаване на това, което искате, което е привлекателно;

· неоформени жизнени планове, жизнени ценности, необходимост от задоволяване само на най-основните потребности (храна, облекло, жилище, развлечения);

· ниска социална активност, желание да бъдат невидими, да не привличат внимание;

· склонност към адитивно (саморазрушително) поведение – злоупотреба с едно или повече психоактивни вещества, обикновено без признаци на зависимост (тютюнопушене, пиене на алкохол, наркотици за развлечение, токсични и лекарствени вещества и др.); това може да служи като вид регресивна форма на психологическа защита /10/.

Децата в старша училищна възраст са на прага на самостоятелен живот, за който не се смятат за готови. От една страна, те искат да живеят самостоятелно, отделно, да бъдат независими от никого, от друга страна, те се страхуват от тази независимост, защото разбират, че не могат да оцелеят без подкрепата на родителите и близките си и не могат Разчитай на това. Тази двойственост на чувствата и желанията води до неудовлетвореност от живота и себе си.

Положението е малко по-добро за тези, които живеят в институции за сираци и деца без родителски грижи и учат в средни специализирани или професионални институции, тъй като те могат да се върнат в познатата среда на институция за грижи, където се грижат за тях.

Отглеждането извън семейството е основната причина за неподготвеността на тези деца за самостоятелен живот и поражда лична депривация, тъй като постоянното обкръжение от голям брой деца и възрастни не дава възможност за самоидентификация, разбиране на себе си и своите проблеми и възможност да обмислят бъдещия си живот. Детето не знае как ще живее само, къде да намери приятели, как да прекарва свободното си време, как да организира живота си.

Липсата на комуникация с възрастни, нейните ограничения (предимно само служители на институцията) водят до факта, че децата не могат да установят контакти с други възрастни, да намерят допирни точки между изискванията на значимите възрастни и собствените си желания и възможности. Контактите с възрастните са повърхностни, нискоемоционални, което води до липса на потребност да търсят близки отношения с хората, да им се доверяват и да виждат уважение към себе си от тяхна страна.

Деца в риск, типични проблеми юношествотоса необходими на социалния работник, за да може правилно да изгражда взаимоотношения с клиентите. Глава II. Етични основи на социалната работа с деца в риск 2.1 Основни документи, регламентиращи дейността на социалния работник С цел изучаване на принципите и стандартите на поведение на социалния работник...

Учителят създава условия за формиране на техните взаимоотношения, основани на правилата на културата на поведение, толерантността и учтивостта. Глава 2 Етични стандарти на поведение в обществото при работа с деца в социален приют 2.1 Социален приют за деца и юноши „Ховрино“ Адрес: район Ховрино, улица Зеленоградская, дом 35Б. Социалният приют за деца и юноши "Ховрино" може да се характеризира...

То може да се превърне в необходимо условие, осигуряващо на подрастващите достатъчно знания, за да се съобразяват с правилата, нормите и законите на нашето общество. Следователно социалният работник носи отговорност при работа с деца с противоправно поведение. Най-важното в работата му е не да наказва, а да предотвратява. Основното е да се насочат сили и средства за предотвратяване на престъпността. Храни, обличай, осигурявай защита...

Развитието на социалната работа беше улеснено от индустриализацията на страната, тъй като последната беше свързана с рязко обедняване на семействата на работниците и в резултат на това повече хора започнаха да използват социално осигуряване. Тук специално внимание се обръща на семейството, по-специално на „рисковите групи” в тази категория. Социалната работа се отнася само до области на дейност с педагогически цели, включително работа с възрастни,...

дете дисфункционално семейство социално

Влиянието на дисфункционалните семейства върху развитието, социализацията и възпитанието на детето

Много учени са изследвали процеса на социализация на индивида на различни етапи от развитието на обществото. Сред тях са З. Фройд, Ж. Пиаже, Н.П. Всеки от тях, в съответствие със своята концепция, даде различни дефиниции на процеса на социализация. Психологическият речник дава следното определение: „социализация” е еволюционен процес, фокусиран върху резултата от усвояването и пресъздаването на социалния опит от субекта, който самият субект осъществява във факторите на общуването, в индивидуалната дейност (41, с 666.).

Социализацията е процесът на усвояване от индивида на модели на поведение, социални норми и ценности, необходими за успешното му функциониране в дадено общество. Всички около индивида участват в процеса на социализация: семейството, съседите, връстниците, училището и медиите.

Семейството заема специално място в живота на всеки човек. Детето расте в семейство и от първите години от живота си то научава нормите на обществения живот, човешките взаимоотношения и семейството си. Ставайки възрастен, детето следва правилата, които са били в семейството на родителите му.

Семейството се разглежда като най-малката първична единица на обществото, като социална единица. Състоянието на държавата зависи от състоянието на семейството, което се влияе от всички промени, настъпващи в обществото. Известният местен социолог А. Г. Харчев дава следната дефиниция на семейството: „Семейството е малка социална група, свързана с брачни отношения, общ живот и взаимна морална отговорност пред обществото за възпроизводството на населението“. Това определение е практически общоприето в руската наука.

Основната функция на семейството е репродуктивна, биологично възпроизводство на населението (А. Г. Харчев). Разграничават се и следните семейни функции:

• 1. Образователна - социализация на по-младото поколение,
• 2. Домакински – поддържане на физическото състояние на семейството, грижи за деца и възрастни хора;
• 3. Икономически - получаване на материални ресурси от едни членове на семейството за други, материална подкрепа за непълнолетни;
• 4. Социален контрол - отговорността на членовете на семейството за поведението на членовете му в обществото, в различни полетадейности, по-възрастно поколение за по-млади;
• 5. Духовно общуване - духовно обогатяване на всеки член на семейството;
• 6. Социален статус - осигуряване на членовете на семейството на определено социално положение в обществото;
• 7. Свободно време - организиране на рационален отдих, развитие на взаимно обогатяване на интересите на всеки член на семейството;
• 8. Емоционална - осигуряване на психологическа защита за всеки член на семейството.
• 9. Социална функциясемейството е, че то, като основна социална единица на обществото, обединява хората, регулира образованието на поколение, когнитивно, трудова дейностличност, въвежда детето в обществото, то е в семейството, което детето получава социално образование, става личност, укрепва здравето на децата, развива техните наклонности и способности; грижи се за образованието, развитието на ума, възпитанието на гражданин; решава тяхната съдба и бъдеще; учи детето да работи, помага при избора на професия, подготвя се за самостоятелност семеен живот, учи да продължи традициите на своя род.

Семейството е „къща“, която обединява хората, където се полагат основите на човешките взаимоотношения и първичната социализация на индивида.

Социалният статус е много важен за семейството, което е комбинация от индивидуалните характеристики на членовете на семейството с неговите структурни и функционални параметри, характеризиращи процеса на семейна адаптация в обществото.

Едно семейство може да има поне четири статуса:

• · Социално-икономически;
• · Социално – психологически;
• · Социокултурни;
• · Ситуативно – ролеви.

Семейната социална адаптация включва следните компоненти;

Първото е финансовото състояние. За да се оцени материалното благосъстояние на семейството, състоящо се от парична и имуществена сигурност, се използват няколко количествени и качествени критерия: нивото на доходите на семейството, условията на живот, предметната среда, както и социално-демографските характеристики на неговото семейство. членове, което представлява социално-икономическия статус на семейството;

Вторият - психологическият климат на семейството - е повече или по-малко стабилно емоционално настроение, което се развива в резултат на настроенията на членовете на семейството, техните емоционални преживявания, взаимоотношения помежду си, други хора и работа. Като показатели за състоянието на психологическия климат се разграничават: степента на емоционален комфорт, нивото на тревожност, степента на взаимно разбиране, уважение, подкрепа, помощ, съпричастност.

Третата е социокултурната адаптация. При определяне на общото ниво на култура на семейството е необходимо да се вземе предвид нивото на образование на по-възрастните му членове, тъй като то се признава за един от определящите фактори при отглеждането на деца, както и непосредствената ежедневна и поведенческа култура. на членове на семейството.

Четвъртата е ситуативна роля, която е свързана с отношението на семейството към детето. В случай на конструктивно отношение към детето, висока култура и активност на семейството при решаване на неговите проблеми, ситуационният ролеви статус на семейството е висок, ако в отношението към детето има акцент върху неговите проблеми, тогава е средно. В случай на игнориране на проблемите на детето и особено на негативно отношение към него, което обикновено се съчетава с ниска култура и активност на семейството, статусът на ситуационната роля е нисък.

Комплексната типология предвижда идентифицирането на четири категории семейства, различни по ниво социална адаптация(от високо до средно, ниско и изключително ниско):

Проспериращи семейства - успешно се справят с функциите си, практически не се нуждаят от подкрепата на социален учител, тъй като благодарение на адаптивните способности, които се основават на материални, психологически и други вътрешни ресурси, те бързо се адаптират към нуждите на детето си и успешно решават проблемите на неговото възпитание и развитие;

Семейства „в риск“ - характеризиращи се с наличието на някакво отклонение от нормата (например самотен родител или семейство с ниски доходи) и намаляване на адаптивните способности на тези семейства. Те се справят със задачите за отглеждане на дете с големи усилия, така че социалният учител трябва да следи тяхното състояние;

Дисфункционални семейства - имат нисък социален статус във всяка област на живота. Те не могат да се справят с възложените им функции, адаптивните им способности са значително намалени, процесът на семейно възпитание на детето протича с големи трудности, бавно и с малко резултати. За от този типсемействата се нуждаят от активна и обикновено дългосрочна подкрепа от социален педагог;

Асоциалните семейства се нуждаят от фундаментални промени. В тези семейства родителите водят неморален, противоречив начин на живот, условията на живот не отговарят на основните санитарни и хигиенни стандарти и като правило никой не се занимава с отглеждането на деца. Децата се оказват пренебрегнати, полугладни, със забавено развитие и жертви на насилие. Работата на социалния педагог с тези семейства трябва да се извършва в тясна връзка с правоприлагащите органи, както и с органите по настойничество и попечителство.

Като се вземат предвид всички фактори, които имат отрицателно въздействие върху развитието на личността на детето, дисфункционалните семейства могат да бъдат разделени на няколко групи, всяка от които включва няколко разновидности. Семействата могат да бъдат разделени на функционално платежоспособни и функционално неплатежоспособни („рискови групи“). Сред функционално несъстоятелните семейства, т.е. От семействата, които не могат да се справят с отглеждането на деца, от 50 до 60% са семейства, характеризиращи се с неблагоприятни психологически фактори, така наречените конфликтни семейства, където отношенията между съпрузите са хронично обтегнати, и педагогически неуспешни семейства с ниска психологическа педагогическа култура, неправилен стил на взаимоотношения родител-дете. Наблюдава се голямо разнообразие от неправилни стилове на взаимоотношения родител-дете: твърдо-авторитарен, педантично-подозрителен, увещаващ, непоследователен, дистанциран-безразличен, разрешително-снизходителен и др. По правило родителите със социално-психологически и психолого-педагогически проблеми осъзнават своите трудности, стремят се да търсят помощ от учители и психолози, защото не винаги могат да разберат грешките си, характеристиките на детето си, да изградят отново стила на отношения в семейството и излизане от продължителен вътрешносемеен или друг конфликт.

В същото време има значителен брой семейства, които не осъзнават проблемите си, условията в които са толкова тежки, че застрашават живота и здравето на децата им. По правило това са семейства с криминални рискови фактори, в които родителите, поради своя асоциален или престъпен начин на живот, не създават елементарни условия за отглеждане на деца, допуска се жестоко отношение към деца и жени, а децата и юношите са въвлечени в престъпна дейност. и противообществени дейности. Очевидно е, че децата от такива семейства се нуждаят от мерки за социална и правна защита, помощ от полицейски служители, местни полицейски служители и представители на правоприлагащите органи.

Най-голямата опасност по свой начин отрицателно въздействиедецата се представляват от престъпно неморални семейства. Животът на децата в такива семейства често е застрашен поради липса на елементарни грижи за тяхната издръжка, малтретиране, пиянски сбивания и сексуална разпуснатост на родителите. Това са така наречените социални сираци, чието възпитание трябва да бъде поверено на държавни и обществени грижи.

Като се има предвид острото социално неравностойно положение и престъпността, които характеризират тези семейства, социална работате трябва да се разглеждат съвместно със служителите на PDN, като се концентрират върху такива форми като социален патронаж и социално-правна защита на децата.

В конфликтно семейство по различни психологически причини личните отношения между съпрузите се изграждат не на принципа на взаимно уважение и взаимоотношения, а на принципа на конфликт и отчуждение. Семействата с конфликти могат да бъдат шумни. скандален, където повишените гласове и раздразнението стават норма в отношенията между съпрузите, и „тихи“, където отношенията между съпрузите се характеризират с пълно отчуждение, желание да се избегне всяко взаимодействие. Във всички случаи конфликтното семейство влияе негативно върху формирането на личността на детето и може да предизвика различни антисоциални прояви.

При работа с конфликтни семейства е необходима индивидуална работа за подобряване на отношенията между съпрузите, което изисква много такт, мъдрост, добро познаване на живота и професионализъм.

Също така най-често срещаните са педагогически несъстоятелни семейства, в които при относително благоприятни условия отношенията с децата се формират неправилно, правят се сериозни педагогически грешки, водещи до различни асоциални прояви в съзнанието и поведението на децата.

Педагогически несъстоятелните седем на първо място се нуждаят от психологическа и педагогическа корекция на стила на семейно възпитание и естеството на отношенията между родители и деца като основни фактори, определящи непрякото десоциализиращо влияние. Тази помощ може да бъде предоставена както от психолози, така и от социални педагози и опитни учители, които добре познават индивидуалните характеристики на децата и юношите, условията на тяхното семейно възпитание и имат достатъчна психологическа и педагогическа подготовка.

Дисфункционалното семейство оказва голямо влияние върху развитието и възпитанието на детето. Най-важното в развитието и образованието е семейното възпитание. Семейното възпитание е контролирана система от взаимоотношения между родители и деца, като водещата роля в нея принадлежи на родителите. Именно те трябва да знаят кои форми на взаимоотношения със собствените им деца допринасят за хармоничното развитие на психиката и личностните качества на детето и кои, напротив, пречат на формирането на нормално поведение у тях и в по-голямата си част водят до образователни затруднения и деформация на личността.

Неправилният избор на форми и методи в отглеждането на детето, като правило, води до развитие на нездравословни представи, навици и потребности у детето, които го поставят в ненормална връзка с обществото. Доста често родителите си поставят задачата да постигнат послушанието на детето. Затова те често дори не се опитват да разберат детето, а се опитват да поучават, да се карат и да четат дълги нотации, доколкото е възможно, забравяйки, че нотацията не е оживен задушевен разговор, а налагане на истини, които възрастните изглеждат безспорни, но често не се възприемат и приемат от децата, защото просто не биват разбрани. Този тип образование носи формално удовлетворение на родителите и е напълно безполезно за отглеждането на деца по този начин.

Специфичната особеност на семейното възпитание се проявява най-ясно в редица трудности, пред които са изправени родителите и грешките, които допускат, което не може да не окаже отрицателно въздействие върху формирането на личността на техните деца. На първо място, това се отнася до стила на семейно образование, изборът на който най-често се определя от личните възгледи на родителите по проблемите на развитието и личностното развитие на техните деца.

Стилът на възпитание зависи не само от социокултурните правила и норми, представени под формата на национални традиции в образованието, но и от педагогическата позиция на родителя по отношение на това как трябва да се изграждат отношенията дете-родител в семейството, от формирането на какво личностните черти и качества на децата трябва да бъдат насочени към възпитателни въздействия.

Като цяло стилът на семейно възпитание по никакъв начин не мотивира детето да се усъвършенства, а само подкопава основната цел - да му помогне да се научи да решава проблеми. Родителят ще постигне само това, че детето ще се почувства отхвърлено. И когато детето изпитва негативни чувства към себе си, то се затваря в себе си и не иска да общува с другите или да анализира чувствата и поведението си.

В същото време сред неблагоприятните фактори на семейното образование те отбелязват, на първо място, като семейства с един родител, неморален начин на живот на родителите, асоциални антисоциални възгледи и ориентации на родителите, ниското им общо образователно ниво, педагогическа неуспех на родителите. семейство, емоционални конфликтни отношения в семейството.

Типичните грешки при отглеждането на дете са много по-трудни за коригиране, отколкото за откриване, тъй като педагогическите провали в семейното възпитание в нефункциониращи семейства са продължителни. Студените, отчуждени, а понякога и враждебни отношения между родители и деца, които са загубили своята топлина и взаимно разбиране, са особено трудни за коригиране и имат сериозни последици. Взаимното отчуждение, враждебност и безпомощност на родителите в такива случаи понякога достига дотам, че те самите се обръщат за помощ към полицията, комисията за непълнолетни и искат синът или дъщеря им да бъдат изпратени в специално професионално училище, в специално училище . В редица случаи тази мярка всъщност се оказва оправдана, тъй като всички средства са изчерпани у дома и преструктурирането на отношенията, което не е настъпило навреме, практически става невъзможно поради изостряне на конфликти и взаимни враждебност.

Грешките на семейната педагогика се проявяват особено ясно в системата за наказания и награди, практикувана в семейството. По тези въпроси е необходима специална предпазливост, предпазливост и чувство за мярка, подтикнати от родителската интуиция и любов. Както прекомерното съучастие, така и прекомерната жестокост на родителите са еднакво опасни при възпитанието и развитието на детето.

Като цяло проблемите в семейството трябва да се предотвратяват много преди детето да попадне на вниманието на служителите по превенция.

По този начин, семейство с ясна форма на дисфункция е, че те се проявяват в няколко области от живота на семейството или изключително на ниво междуличностни отношения, което води до неблагоприятен психологически климат в семейната група. Обикновено в семейство с ясна форма на дисфункция детето изпитва физическо и емоционално отхвърляне от родителите си. В резултат на тези неблагоприятни вътрешносемейни отношения, детето развива чувство за неадекватност, срам за себе си и родителите си пред другите, страх и болка за своето настояще и бъдеще.

Децата от семейства в неравностойно положение се класифицират като деца в риск. Местни и чуждестранни учени отбелязват широк аспект на проблемите на децата в риск на различна възрасти разни социален статус. Проблемите в семейството в една или друга степен почти винаги водят до лошо умствено развитие на детето.

Родителите алкохолици не са в състояние да създадат на детето си необходимите условия за пълноценно развитие. Нарушенията в емоционалната, личностната сфера и поведенческите разстройства оставят своя отпечатък върху по-нататъшното развитие на пълноценните взаимоотношения на детето в обществото.

В семейство, в което има пациент с алкохолизъм, всички членове са под постоянен стрес. Дете в такова семейство по правило не е необходимо на никого и е оставено на произвола на съдбата. Децата се научават да крият емоциите си, да пазят всичко в себе си и да не казват нищо на родителите си. Всичко това пада като тежко бреме върху плещите на детето и съпътства целия му бъдещ живот. Децата в предучилищна възраст от алкохолни семейства, поради неблагоприятни условия на възпитание или липса на такива, изпитвайки различни негативни преживявания, влизат в възрастен животнапълно неподготвен, не може да се адаптира към група връстници и изпитва големи трудности в общуването.

Психологическата литература доста широко представя резултатите от изследванията върху емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст. Проблемът с нарушаването и коригирането на емоциите при деца в предучилищна възраст от семейства в неравностойно положение обаче не е достатъчно проучен. Тези деца се нуждаят от специално организирана психологическа помощ, съобразена с възрастта, индивидуални характеристики, правилно организиран подход към тях, който създава условия за пълноценно психическо развитие.

Целта на работата е да се разработи и тества програма за коригиране и развитие на емоционалната сфера на деца от предучилищна възраст, отглеждани в нефункциониращи семейства.

Коригиращата работа с деца трябва да се основава на принципа на единството на диагностиката и корекцията. Ето защо констатиращият етап на изследването беше насочен към идентифициране на характеристиките на емоционалната сфера на деца от семейства в неравностойно положение.

Проучването е проведено на базата на рехабилитационното отделение на детска болница и на базата на масова детска градина. Изследвани са деца от старша предучилищна възраст, които са били в болница по социални причини. Най-често децата са довеждани от полиция и социални работници. Децата бяха извадени от семейството на алкохолици, които по време на извеждането са били в нетрезво състояние и не са могли съвестно и ефективно да изпълняват задълженията на родителите си. Децата бяха приети в болницата гладни, неизмити и понякога облечени неподходящо за времето. По време на лечението родителите могат да посещават децата си само в присъствието на медицински лица.

За да проучим характеристиките на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст, проведохме сравнително проучване между деца от проспериращи и неравностойни семейства. Основните използвани методи са проективни тестове за рисуване (семейна рисунка и „Кактус“), тест с ръка на Вагнер, техника „Метаморфози“, тест за тревожност от Р. Темпъл, М. Дорки, В. Амен. Семейните връзки също бяха диагностицирани с помощта на въпросника E.G. Eidemiller ASV за родители, семейна рисунка и беше изготвен социален паспорт за всяко дете.

Резултатите от изследването показаха, че децата, израснали в нефункциониращи семейства, всъщност страдат най-много в емоционалната си сфера. Такива деца са по-склонни да бъдат агресивни, имат затруднения в общуването с връстници и възрастни, липса на самочувствие, тревожност, конфликтност и враждебност. Такива деца, като правило, не са доволни от семейната ситуация; липсват междуличностни връзки между членовете на семейството. Децата, като правило, не коментираха процеса на рисуване. В процеса на рисуване на семейството си децата са склонни да се изолират от другите членове на семейството, докато семейството не е обединено от общи дейности. Според резултатите от тест за тревожност повечето деца от семейства в неравностойно положение имат високо нивотревожност, повече от 50%. Според резултатите от проективната техника „Кактус“ броят на показателите за агресия при деца от семейства в неравностойно положение е значително по-висок, отколкото при деца от проспериращи семейства.

При анализа на рисунките на деца от проспериращо семейство ясно се отразява благоприятна ситуация. Рисунките разкриват ниско ниво на тревожност. Индикатори като конфликтност, чувство за малоценност и враждебност в семейна ситуация, агресивност са много по-ниски от показателите в рисунките на деца от нефункциониращи семейства. Децата често използват ярки цветове, рисунките се различават по своя сюжет и детайлност.

Според резултатите от тест за тревожност, децата от богати семейства имат средно ниво на тревожност от 20-50%.

Анализът на резултатите от теста „Ръка“ показа, че сред децата от проспериращи семейства доминират нагласите за социално сътрудничество, насочени към междуличностни контакти, докато сред децата от семейства в неравностойно положение преобладават агресивните и доминиращи тенденции. Агресивно поведение, като правило, има вербален характер, насочен към другите.

Анализът на вътрешносемейните отношения показа, че проспериращите семейства имат предимно хармоничен тип възпитание, докато в дисфункционалните семейства има такива видове дисхармонично възпитание като доминираща хиперпротекция, снизходителна хиперпротекция и хипопротекция.

Според резултатите диагностично изследванеПрограмата за корекция и развитие „Да живеем заедно“ беше съставена и тествана. Целта на програмата беше да развие емоционалната сфера на децата.

Програмата е изградена, като се вземат предвид основните принципи на корекционната педагогическа дейност. В първия етап на работа децата от семейства в неравностойно положение бяха несигурни, тревожни и отказват да общуват с други деца. По време на следващите уроци обаче децата станаха по-смели и започнаха да проявяват интерес и любопитство. На заключителните занятия всички деца от семейства в неравностойно положение бяха активни, общуваха самостоятелно и проявиха инициатива.

Съдържанието на часовете включваше игри и упражнения за запознаване на децата с основните положителни и отрицателни емоции, развитие на способността за правилно изразяване на емоциите и чувствата чрез изражението на лицето, развитие на изразителността на жестовете, облекчаване на психомускулното напрежение, разбиране на емоционалното състояние на другия, и способността да работят заедно, помагайки си. Занятията бяха съпроводени с ярки визуални ефекти и елементи на арт терапия.

Програмата е представена под формата на поредица от последователни стъпки. Всяка стъпка е един или повече урока, обединени от една тема. Броят на класовете във всяка стъпка се определя от възрастен (психолог, учител), като се фокусира върху възрастта на децата, скоростта и дълбочината на тяхното овладяване на нов материал.

Най-важното условие за ефективността на подобни дейности е доброволното участие на децата в тях. Не оценявайте децата, не търсете единствения верен отговор според нас. Децата лесно се заразяват от емоциите на други хора, така че за да ги заинтересувате от дейности, трябва да се увлечете сами. Класовете не трябва да са уморителни, така че ако децата са уморени, е необходимо да ги прекъснете. Всеки урок трябва да завършва с нещо радостно, весело, положително (особено ако урокът е за, например, страх или алчност). Между часовете е необходимо да се обръща внимание на децата върху техните действия и емоции и тези на хората около тях, като по този начин се затвърдява обхванатият материал.

В края на корекционната работа беше проведен контролен етап на изследването. Сравнението на резултатите от констатиращите и контролните изследвания показа, че в резултат на извършената корекционно-развиваща работа емоциите на децата от експерименталната група се промениха до известна степен и се изместиха в положителна посока. При децата от семейства в неравностойно положение показателите за тревожност, враждебност и конфликтност намаляват, а показателите за благоприятна семейна ситуация се подобряват. Детските рисунки започнаха да придобиват по-весели и светли цветове, а сюжетът и съдържанието на творбите започнаха да се променят към по-добро. Децата коментираха по-активно процеса на рисуване и по-често бяха доволни от резултатите си. Въпреки това, според методите на „метаморфозата“, „кактуса“ и „теста на ръката на Вагнер“, нивото на агресивност не се промени, но нагласите към социалното сътрудничество и зависимостта от междуличностните отношения започнаха да преобладават.

По време на изследването децата стават по-активни, усмихват се по-често и стават по-уверени и независими. При общуване контактуваха много по-бързо, бяха по-отворени и разговорливи. Контролните показатели обаче все още не са достатъчно високи, което показва необходимостта от продължаване на корекционно-развиващата работа, проявявайки търпение и постоянство в търсенето на целенасочени въздействия, в търсене на онези игрови методи, които по най-добрия начиндопринасят за целите на корекцията.

Гореизложеното говори за необходимостта от цялостно изследване на дисфункционалните семейства, анализ на атмосферата в семейството и взаимоотношенията дете-родител. Необходимо е участие тесни специалисти, сътрудничество със социални педагози, участие в поправителни занятияродители, което ще допринесе за формирането на по-добро взаимно разбирателство между деца и родители.

Библиография

1. Дерманова И.Б. Диагностика на емоционалното и морално развитие - Санкт Петербург, 2002 г.

2. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Емоционална сферадете: Теория и практика: учеб. помощ за студенти по-висок учебник заведения. – М.: Издателски център „Академия“, 2004 г.

3. Мастюкова Е.М., А.Г. Московкина. Семейно възпитание на деца с увреждания в развитието: Учебник. надбавка за студенти по-висок образователни институции / Изд. В И. Селиверстова.- М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003г.

4. Панфилова М. Графична техника “Кактус”//. Обръч. 2000. № 5.

5. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика за оценка на умственото развитие на детето. – Санкт Петербург: Реч, 2011.

6. Фурманов И.А. Детска агресивност: психодиагностика и корекция / I.A. Фурманов. – Минск: Илин В.П., 1996. – 192 с.

7. Емоционално развитие на деца в предучилищна възраст: Учебник за студенти от висши учебни заведения / A.D. Кошелева, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева; Ед. О.А. Шаграева, С.А. Козлова. - М.: Академия, 2003. - 176 с.