Развлекателни дейности за деца от семейства в неравностойно положение. „Стопли си душата. Критерии за оценка на постигането на планираните резултати

Корчагина Ю.В. идентифицира няколко вида дисфункционални семейства, класификацията се основава на степента на нарушение на взаимоотношенията и поведението на членовете семейства:

1. Проблемно семействата са си семейства, чието функциониране е нарушено поради педагогическа неуспех на родителите им. По правило те са противоречиви семейства

2. Криза семействата са си семействапреживяване на външна или вътрешна криза (промяна в състава семейства, порастване на деца, развод, болест, смърт на един от членовете семейства, загуба работа, жилище, документи, препитание.

3. Антисоциален семейства - знак за тези семействае наличието на проблеми като алкохолизъм, пренебрегване на нуждите на децата. В същото време обаче връзката дете-родител не е напълно нарушена (например децата се опитват да скрият пиянството на родителите си, поемат отговорност за осигуряване на семейства, грижи се за по-малки деца, продължава да учи в училище).

4. Неморално семействата са си семейства, напълно изгубен семейни ценности характеризиращи се с алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с деца, които не участват в отглеждането и възпитанието на децата и не осигуряват необходимите безопасни условия за живот. Деца в такива семействоПо правило не учат, жертви са на насилие и напускат дома.

В резултат на проучването на литературата може да се заключи, че нефункционално семействосе отразява негативно на поведението на детето.

Реалният живот, анализът на статистическите данни, демографските прогнози ни позволяват да констатираме нарастването проблеми в детството. Количество дисфункционални семействав Якутия са се увеличили от 2,4 хил. през годината семейства до 4,2 хил., в тях растат над 9,3 хил. деца.

Увеличаване на броя дисфункционални семейства, случаи на агресия и девиантно поведение сред децата, всичко това навежда на мисълта, че трябва да се вземат сериозни мерки за премахване на този проблем. Работа с проблемно семейство- една от приоритетните области в дейността на предучилищните учители.

Нека да разгледаме примера от опита работа с нефункциониращи семейства по-подробно.

Първото направление в нашата работа с нефункционално семействое диагностика семейни проблеми, благодарение на което се съставя навременна психолого-педагогическа характеристика семейства.

Провежда се системно целенасочено наблюдение семейства, което позволява на учителя ясно да идентифицира съществуващите недостатъци в характера на родителите, да проследи възникващите промени в тяхното поведение и да промени стила на общуване между родителите и детето. Провеждаме и индивидуални разговори и консултации, за да помогнем на учителите да коригират типичните грешки на родителите във възпитанието. Отчитайки особеностите на общуването между родители и деца в нефункциониращи семейства и семейства с един родителпозволява на учителя да насочи родителските интереси към по-задълбочено изучаване на собствените си образователни действия.

Според нас по-ефективен формата на работа е семеен клуб. Семеен клуб"Родителска беседка"- това е постоянна асоциация родител-дете, базирана на Държавната бюджетна институция на Руската федерация (аз)Център за социална рехабилитация на непълнолетни Lensky, организирани във форматасъвместни дейности за решаване на практически проблеми на образованието.

Основни цели дейностите на семейния клуб са:

Обединяване на усилията на учителите и семействапо въпросите на образованието и развитието на децата;

Оказване на педагогическа помощ на родителите;

Повишаване на педагогическата компетентност на родителите;

Укрепване на отношенията дете-родител;

Осигуряване на възможности за общуване на родителите помежду им и техните деца.

Участници родителите на клуба са, деца, учители и специалисти на центъра, които се ръководят от принципите на доброволност, откритост, компетентност, спазване на педагогическата етика, взаимно уважение и разбирателство.

Избор и планиране на теми клубна работав съответствие с резултатите от проучването на родителите (въпросник).

Форми на работа на клубаможе да варира в зависимост от темата, състава на участниците и задачи:

Кръгла маса;

обучение;

Семинар – работилница;

Решаване на педагогически ситуации;

Обмяна на опит семейно образование;

Гледания на видео от организацииживота на децата в институция:

- организациясъвместни дейности на деца и родители.

Работете в"Родителска беседка" се организиратака че всяка среща в клуббеше интересно и полезно за всички участници, опитваме се да отпразнуваме личните успехи и постижения на децата, индивидуалността и креативността на възрастните. Положително емоционален фонсрещите помагат за създаване на видео гледания, прожекции, изложби, музика регистрация, радост и чувство на удовлетворение от съвместните дейности. Но основното е общото настроение на участниците, правилно избраният тон на комуникация между учителя, детето и родителя.

По този начин, за да се окаже помощ на родителите от дисфункционални семействаспецифична помощ при отглеждането на деца, учителят трябва да познава добре психологическите характеристики на родителите, своевременно да идентифицира недостатъците и трудностите при отглеждането на деца, които възникват в тях семейства. Както показва опитът, възможно е да се постигне успех в работа със семейства в неравностойно положение, ако се стреми към доверителни контакти с родителите си, събудете у тях майчински и бащински чувства.

Референции:

1. "семействоКодекс на Руската федерация" от 29 декември 1995 г. N 223-FZ (изменен на 30 декември 2015 г.) IC на РФ, член 54. Правото на детето да живее и да бъде отглеждано в семейство:

2. Гладкова Ю. Дете-родител клуб/U. А. Гладкова, Н. М. Баринова // Справочник на старши учител на предучилищна институция. - 2009. - № 1. - 66 с.

3. Психология нефункционално семейство: книга за учители и родители /В. М. Целуйко. -М .: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2006. -271 с.: ил. - (Психология за всеки)Ренева Е. Н.

4. Семеен клуб като форма на организациясоциално партньорство на предучилищното образование организации и семейства [Текст] / Е. Н. Ренева, С. С. Бикова // Научно и методическо електронно списание "Концепция". – 2016. – № 3 (март). – 81–85 с.

5. Шулга, Т. И. Ш95 Работа с нефункционално семейство: учебник надбавка /Т. И. Шулга. - М.: Bustard, 2005. - 254, | 2 | стр.: ил.

6. Шулга Т.И., Олифиренко. Л. Я., Методология работа с нефункциониращи семейства: от опит работаинституции за социално-педагогическа подкрепа за деца и юноши. М., 1999.24С.

Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.Allbest.ru/

Публикувано на http://www.Allbest.ru/

Курсова работа

по дисциплина „Социология на младежта”

Организация на свободното време за младежи от семейства в неравностойно положение, семейства в риск, конфликтни семейства въз основа на психологическите характеристики на индивида

Прокопьевск - 2015г

Въведение

Глава 1. Изследване на психологически и културно-социални различия между юноши в неравностойно положение и други социални категории

1.1 Обща информация за проблема. Девиантно поведение от гледна точка на класическата психоанализа. Чуждестранен опит в изследването на проблема

1.2 Вътрешен опит в изследването на проблема

Глава 2. Свободно време за младежи от семейства в неравностойно положение, семейства в риск, конфликтни семейства по примера на младежи от Прокопиевск

2.1 Теоретична обосновка на необходимостта от провеждане на изследване

2.2 Анализ на резултатите от изследването

Заключение

Литература, извори

Приложения

Въведение

Уместност:В момента един от най-важните проблеми на психологията е проблемът за социалното развитие и адаптацията на индивида. Успешната адаптация е задължително условие за пълноценен човешки живот.

Свободното време играе огромна роля в развитието на личността. Също така, поради нестабилната икономическа ситуация в страната, която се потвърждава от скокове в инфлацията и външнополитическата ситуация, както и спецификата на манталитета на хората, младите хора в момента са в неопределеност много повече, отколкото винаги са били. По-специално, в нашия град затварянето на мините и последвалата безработица не може да не се отрази на свободното време на младите хора.

Младежта е особена социално-възрастова група, отличаваща се с възрастови граници и положение в обществото: преходът от детството и юношеството към социалната отговорност. Някои учени разбират младежта като съвкупност от млади хора, на които обществото предоставя възможност за социално развитие, осигурявайки им предимства, но ограничавайки възможността за активно участие в определени сфери на социалния живот.

Дисфункционално семейство - В научната педагогическа литература няма ясна дефиниция на понятието „семейна дисфункция“. Следователно в различни източници, наред с посоченото понятие, могат да се намерят понятията „деструктивно семейство“, „дисфункционално семейство“, „нехармонично семейство“, „семейство в социално опасна ситуация“, „асоциално семейство“.

Семейство, в което се проявяват дефекти във възпитанието, в което детето изпитва дискомфорт, стресови ситуации, жестокост, насилие, пренебрежение, глад – т.е. неприятности. Под неприятности разбираме различните му проявления: психически (заплахи, потискане на личността, налагане на асоциален начин на живот и др.), Физически (жестоко наказание, побои, насилие, принуда за печелене на пари по различни начини, липса на храна), социални (оцеляване от дома, отнемане на документи, изнудване и др.)

По този начин нефункционалното семейство е семейство, което има нисък социален статус в различни сфери на живота; семейство, в което основните семейни функции са обезценени или игнорирани и има скрити или явни дефекти във възпитанието, водещи до появата на „трудни деца“. Следователно основната характеристика на дисфункционалното семейство е неговото негативно, деструктивно, десоциализиращо влияние върху формирането на личността на детето, което води до неговата виктимизация и поведенчески отклонения.

Модеренформисвободно времемладост

Има два вида свободно време: организирано и неорганизирано.

1. Организирани - клубове и секции или събития, на които детето е под наблюдението на възрастен, който се занимава с свободното време на ученика.

2. Неорганизираното свободно време е всичко, което тийнейджърът може да направи сам. Тази форма на свободното време възниква, като правило, спонтанно. Млад мъж търси комуникация, нови възможности да опита нещо ново и интересно за него. Така възникват неформални групи, разделени по интереси.

Какъв вид свободно време предпочитат младите хора? Най-често това е прекарване на свободното време у дома, пред телевизора или компютъра. Първо, не е скъпо в материално отношение. И второ, интернет дава възможност на децата да общуват и да научават всичко, което ги интересува.

Ако това е прекарване на времето с приятели, имайки предвид спецификата на изследваната група, това е алкохол, цигари и нарушаване на обществения ред.

Степенизследвания

Теоретиченизкривяване:Теоретичната основа за тази работа беше „Наръчник по проблемите на дисфункционалните семейства“ от изследователския център Sange и трудовете на Терентьева и Кайдогоров по социология. Важни са и трудовете на Teutsch, S. Freud и C. Jung върху психологията.

С проблемите на девиантното поведение, неговото формиране и превенция се занимават учени като К. Бекарло, М. Вебер, Е. Фари, Г. Парсънс и др.

Методологичните основи на изследването на девиантното поведение са представени и в домашните теории: девиантологията на V.S. Афанасиева, Я.И. Гилински, Б.М. Левина; съвременна социология на правото V.P. Казимирчук, В.Н. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева.

Проблемът с проявата на девиантни форми на поведение при подрастващите, причинени от неблагоприятното положение на детето в системата семейни отношения, посветен на творчеството на Ю.Р. Вишневски, I.A. Горкова, Г.А. Гурко, А.Н. Елизарова, А.В. Меренкова, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлова, Б.С. Павлова, В.Г. Попова, В.Т. Шапко и др.

Влиянието на училищната среда в процеса на социализация на младежите, както и нейната роля в превенцията на девиантното поведение на учениците, е представено в трудовете на B.N. Алмазова, В.С. Афанасиева, Г.Ф. Кумарина, В.В. Лозовой, И.А. Невски, В.Г. Степанова.

Целдаденоработи:

Разберете всички характеристики на избраната посока на забавление и определете нейната роля в психологическото и културното формиране на индивида, като вземете предвид специалната околна социална среда.

Задачи:

- определят същността и функциите на младежкото свободно време въз основа на социологически и психологически изследвания в Русия и чужбина.

- Въз основа на изследването направете заключение за психологическото и културно състояние на определена категория младежи.

- предложете методи за решаване на проблема.

Обектизследване:младежи от семейства в неравностойно положение. Характеристики на тяхното свободно време и психология на възпитанието, което пряко влияе върху тяхното забавление и по-нататъшно културно развитие.

Артикулизследване:начини за организиране на свободното време за социално уязвими младежи в Прокопиевск. Варианти за свободно време, избрани от младите хора самостоятелно. Психологическо влияниесреда върху личността.

Методиизследване:интервюта, въпросници (механично вземане на проби), индуктивни и дедуктивни методи, наблюдение, сравнение, анализ.

ПрактичензначимостТази работа е, че резултатите от проучването могат да бъдат приложени за работа с тийнейджъри, регистрирани в PDN, или използвани в работата на учителите в средното училище.

Надеждността и валидността на резултатите, получени по време на изследователския процес, бяха осигурени чрез използването на методи, адекватни на целта и обекта на изследването, използването на методологическия апарат на психологическата наука, качествен и количествен анализ на емпиричен материал и методи на математическа статистика.

Хипотеза: Основата на тази работа е твърдението, че възпитанието и средата имат фундаментален ефект върху развиващата се личност на тийнейджъра. Социалната среда и средата, която заобикаля тийнейджъра, влияят върху формирането на неговата личност, културното развитие и способността му за социална адаптация.

Глава 1. ПроучванепсихологическиИкултурни и социалниразличияв неравностойно положениетийнейджъриотдругисоциалникатегории

1.1 генералданниОпроблеми.Девиантноповедениесточкивизиякласическипсихоанализа.чуждиопитизследванияпроблеми

Каква е основата на държавата? Основата на държавата е обществото. Младостта е неговият движещ ресурс. Следователно проблемите на младежта са един от най-належащите и важни проблеми.

Един от най-острите социални проблеми на съвременна Русия с нейните икономически и политически катаклизми е проблемът детскибезстопанственост. Този проблем придоби особено значение през последните години, тъй като дори според обобщени данни броят на децата на улицата в нашата държава се определя от цифрата: от 1 до 4 милиона души, което е 2,9% до 14,7% от всички непълнолетни.

Въпреки това, ако бездомността като социално явление напоследък започва да привлича все по-голямо внимание от страна на политици, учени, юристи и широката общественост, то друг, не по-малко остър и сложен социален проблем все още не е станал обект на нужното внимание. това - проблемсоциалниадаптациядецаотв неравностойно положениесемейства, тяхната заетост и свободното време.

Не е тайна, че по-голямата част от младите хора в периода на израстване и развитие на личността си се оказват в много трудна житейска ситуация. Повечето от тях не са сираци в пълния смисъл на думата, тъй като имат родители, но или тези родители са били лишени от родителски права, или семейството, в което е израснало детето, е нефункционално.

Дисфункционалните семейства по правило са семейства, в които са се развили неблагоприятни житейски обстоятелства. Обикновено в такива семейства се развива неправилен подход към отглеждането на деца поради загубата на родителите на майчински и бащински инстинкти, липса на средства за препитание и понякога пълна деградация на личността на бащата и майката под въздействието на алкохол и наркотици.

Юношеството е време на развитие на характера. Именно през този период влиянието на околната среда, най-близкото обкръжение, влияе с огромна сила. Поведението на тийнейджъра е външна проява на сложния процес на развитие на неговия характер. Сериозни поведенчески разстройства, често свързани с отклонения в този процес. често емоционално развитиедецата могат да бъдат обезпокоени и поведението им да е трудно. В тази връзка доста често възникват усложнения на психологическото развитие.

В литературата за преходната възраст на юношите често се появява понятието „трудно“. Проблемът с „трудните” тийнейджъри е един от централните психологически и педагогически проблеми. В крайна сметка, ако нямаше трудности при отглеждането на по-младото поколение, тогава нуждата на обществото от педагогическа психология на развитието и частни методи просто би изчезнала.

Причини, които определят висока степен на вероятност от проява на девиантно и престъпно поведение:

· Социално неравенство. Това се отразява в ниския, понякога мизерен стандарт на живот на по-голямата част от населението, предимно на младите хора; в разслоението на обществото на бедни и богати, безработица, инфлация, корупция и др.;

· Морално-етичният фактор на девиантното поведение се изразява в ниското морално ниво на обществото, липсата на духовност, психологията на материализма и отчуждението на индивида. Животът на едно общество с пазарна икономика прилича на базар, където всичко се купува и продава; Деградацията и упадъкът на морала намират израз в масовия алкохолизъм, скитничеството, разпространението на наркоманиите, взрива на насилие и престъпност;

· Среда, която е неутрално-благоприятна към девиантно поведение. Повечето млади девианти идват от неблагоприятни семейства. Неблагоприятните условия на живот и възпитание в семейството, проблемите с овладяването на знания и свързаните с това неуспехи в обучението, неспособността да се изградят отношения с другите, конфликтите, възникващи на тази основа, различни психофизически отклонения в здравето, като правило, водят до криза на духа, загуба на смисъла на съществуването.

Можем да разграничим различни видове девиантно поведение, чиято форма на проявление са следните варианти на социална дезадаптация:

· Дезадаптивно поведение: афективно, лишено, аутистично, суицидно, пристрастяващо. Това поведение се основава на нарушения в психическото и личностното развитие, умствена депривация и психологически дискомфорт;

· Антисоциално поведение: агресивно, делинквентно и престъпно. Тя се основава на нарушение на социализацията, социално-педагогическо пренебрегване, деформация на регулацията на поведението, социална дезадаптация, десоциализация.

Въпреки относителността на понятието „девиантно поведение“, то все пак крие съвсем реални и отчетливи социални явления, проявяващи се в различни форми и видове.

Основната разлика между „трудните” тийнейджъри и останалите връстници всъщност е тяхното поведение, което не е норма за обществото, в което тийнейджърът живее.

Социологическият подход определя девиацията като отклонение от общоприетите, средни стереотипи на поведение и идентифицира два вида девиантно поведение от конструктивен и деструктивен характер. Девиантно поведение с деструктивен характер е извършването от лице или група хора на социални действия, които се отклоняват от социокултурните очаквания и норми, които доминират в обществото, общоприетите правила. В резултат на това този подход идентифицира деструктивната (асоциална) девиация само с престъпността - поведение, което е наказателно наказуемо, забранено от закона и е само една от формите на този тип девиантно поведение.

Биологичният подход предполага наличието на неблагоприятни физиологични или анатомични особености на тялото на детето, които усложняват неговата социална адаптация:

· Генетични, които се предават по наследство. Това могат да бъдат нарушения на умственото развитие, дефекти на слуха и зрението, физически дефекти, увреждане на нервната система;

· Психофизиологични, свързани с влиянието на психофизиологичните натоварвания върху човешкото тяло, конфликтни ситуации, химичен състав на околната среда, нови видове енергия, водещи до различни соматични, алергични, токсични заболявания;

· Физиологични, включително речеви дефекти, външна непривлекателност, недостатъци на конституционния и соматичен състав на човека, които в повечето случаи предизвикват негативно отношение от другите, което води до изкривяване на системата на междуличностните отношения на детето между връстниците и екипа.

Психологическият подход разглежда девиантното поведение във връзка с вътреличностни конфликти, деструкция и самоунищожение на индивида, блокиране на личностния растеж, както и състояния на психични дефекти, дегенерация, деменция и психопатия. Причината за отклонения в поведението и развитието на детето може да бъде недостатъчното формиране на определени функционални системимозъка, осигуряващ развитието на висши психични функции (минимална мозъчна дисфункция, разстройство с дефицит на вниманието, синдром на хиперактивност). Отклоненията от този вид се разглеждат в рамките на неврологията и невропсихологията. Въпреки това, в много случаи необичайните форми на поведение, които се различават от някаква средна представа за нормата, са свързани с характерни или личностни черти.

Социално-психологическият подход обяснява причините, влияещи върху появата на девиантно поведение: девиантното поведение е резултат от сложно взаимодействие на процеси, протичащи в обществото и човешкия ум.

По този начин девиантното поведение е система от действия или индивидуални действия, които противоречат на правните или моралните норми, приети в обществото. Следователно девиантното поведение е поведение, което се отклонява от нормите и стандартите, установени от обществото, било то нормите на психичното здраве, правото, културата, морала (В. В. Ковалев, И. С. Кон, В. Г. Степанов, Д. И. Фелдщайн и др.), Както и поведение, което не отговаря на социалните очаквания на дадено общество в определен период от време (Н. Смелсер, Т. Шибутани)

Личността, според 3. Фройд, е взаимодействието на взаимно стимулиращи и задържащи сили. Динамиката на личността се определя от действието на инстинктите. Те се състоят от четири компонента: мотивация; цел (т.е. получаване на удовлетворение); предмет, с помощта на който може да се постигне цел; източникът, от който се генерира импулсът. Едно от основните положения на психоаналитичното учение за развитието на личността е, че сексуалността е основният човешки мотив.

Личността се състои от три основни компонента: ID, его и суперего. ID е най-примитивният компонент, носител на инстинктите. Бидейки ирационален и несъзнателен, ID се подчинява на принципа на удоволствието. Авторитетът на егото следва принципа на реалността и взема предвид характеристиките на външния свят, неговите свойства и взаимоотношения. Суперегото, развиващо се на базата на егото, изпълнява функцията на морална спирачка или противодействие по отношение на практическите дейности на егото. Тъй като изискванията към егото от страна на идентификатора, суперегото и реалността са несъвместими, неизбежно е то да остане в ситуация на конфликт, създавайки непоносимо напрежение, от което личността се спасява с помощта на защитни механизми. По този начин нормалното развитие на личността предполага появата на оптимални защитни механизми, които балансират сферите на съзнанието и несъзнаваното.

Фройд идентифицира два основни типа нагони, двата най-мощни инстинкта: сексуален (либидо) и инстинкт за смърт (танатос). Енергията от първия тип е насочена към укрепване, запазване и възпроизвеждане на живота. Енергията от втория тип е насочена към разрушаване и прекратяване на живота. Той твърди, че цялото човешко поведение е резултат от сложно взаимодействие на тези инстинкти и между тях съществува постоянно напрежение. Фройд също предполага, че либидото - енергията, присъща на стремежа към живот - търси изход във всяка творческа дейност; човек се стреми към свобода и самоутвърждаване. Свободата обаче се ограничава заедно с развитието на културата. Потискането, потискането на либидото води до сублимация сексуална енергия, промени в поведението до садизъм и престъпления.

Също така, според теорията на психоанализата, взаимоотношенията и поведението на хората са значително повлияни от преживяванията в ранното детство. Първите отношения, които възникват в семейството, определят естеството на последващите отношения и поведението на детето в обществото. Взаимоотношенията и проблемите, които възникват в юношеството, младостта и зрелостта, са преработка на неразрешени проблеми от детството.

По този начин причините за формирането на девиантно поведение, според ортодоксалната психоанализа, могат да бъдат: конфликт между несъзнателни нагони и ограничения, произтичащи от егото и суперегото; дисбаланс във взаимодействието на либидото и танатоса (прекомерно потискане на либидото); неадекватно формирани защитни механизми, както и негативни преживявания в ранна детска възраст.

В изследванията на Анна Фройд един от основните обекти на изследване е инстанцията на психиката, която е отговорна за обработката на конфликти (Его).

За разлика от класическата психоанализа, която изучава преди всичко психичните феномени, скрити от съзнанието, А. Фройд е един от първите в детската психоаналитична традиция, който разширява основните принципи на 3. Фройд в сферата на съзнанието, изучавайки инстанцията на егото на индивида. А. Фройд разглежда детското развитие като процес на постепенна социализация на детето, подчинен на закона за преход от принципа на удоволствието към принципа на реалността.

Следвайки традицията на класическата психоанализа, А. Фройд разделя личността на нейните стабилни компоненти: ID, его и суперего. Инстинктивната част от своя страна се разделя на сексуален и агресивен компонент (психоаналитичният закон на биполярността). Развитието на сексуалния инстинкт се определя, както в ортодоксалната психоанализа, от последователността на либидните фази. Съответните фази на развитие на агресивността се проявяват в такива видове поведение като хапане, плюене, прилепване (орална агресивност); разрушение и жестокост (проява на анален садизъм); жажда за власт, самохвалство, арогантност (на фалически етап); дисоциални начала (в предпубертета и пубертета).

Анализирайки развитието на суперегото, А. Фройд описва идентификацията с родителите и интернализацията на родителския авторитет. Суперегото на възрастен индивид е представител на моралните изисквания на обществото, в което човек живее. По този начин искането, което има първоначален характер и идва от родителите, се превръща само в хода на прогреса (от обектна любов към родителите до идентификация с тях) в его-идеал, независим от външния свят и неговите прототипи. Всяко нарушение на привързаността на детето към родителите има опасни последици за моралната сфера и структурата на личността на детето. Ако едно дете загуби родителите си или по някаква причина те загубят стойност за него като обекти, то в същото време е изложено на опасността да загуби или обезцени своето частично вече създадено суперего. Поради това той вече не може да противодейства на своите инстинкти, които изискват задоволяване с активни вътрешни сили. Така А. Фройд обяснява появата на някои асоциални типове и психопатични личности.

Всяка фаза от развитието на детето, според А. Фройд, е резултат от разрешаването на конфликта между вътрешните инстинктивни нагони и ограничителните изисквания на външната социална среда. А. Фройд вярва, че като се вземат предвид фазите, е възможно да се изградят линии на развитие за безкраен брой области от живота на детето. От гледна точка на А. Фройд е важно не само нивото на развитие, постигнато по съответната линия, но и връзката между всички линии. В същото време, подчерта тя, несъответствието и дисхармонията между различните линии не трябва да се разглеждат като патологично явление, тъй като несъответствията в темповете на развитие се наблюдават при хората от самото начало ранна възраст, може да са само вариации в нормалните граници. Дисхармонията на линиите на развитие става патогенетичен фактор само ако личността е прекомерно неуравновесена. Произтичащите поведенчески смущения са доста тревожни, особено в области като действие от сексуални и агресивни мотиви, прекомерни фантазии, фини рационализации на делинквентни нагласи и липса на контрол върху аналните и уретралните тенденции.

Според А. Фройд почти всички нормални елементи от живота на детето, особено като алчност, личен интерес, ревност и желание за смърт, тласкат детето в посока на десоциалност. Социализацията е защита срещу тях. Някои инстинктивни желания се изтласкват от съзнанието, други се превръщат в своята противоположност (реактивни образувания), насочват се към други цели (сублимация), преминават от собствената личност към друга (проекция) и т.н. От гледна точка на А. Фройд няма вътрешно противоречие между процесите на развитие и защитните процеси. Истинските противоречия са по-дълбоки - те са между желанията на индивида и неговото положение в обществото, поради което плавното протичане на процеса на социализация е невъзможно. Организацията на защитния процес е важен и необходим компонент от развитието на "Аз".

Формирането на принципа на реалността, от една страна, и психичните процеси, от друга, отваря пътя за нови механизми на социализация - като имитация, идентификация, интроекция, допринасящи за формирането на суперего инстанцията. Формирането на ефективно суперего означава решителен напредък в социализацията на детето. Детето вече е способно не само да се подчинява на моралните изисквания на своята социална среда, но и да участва в тях и да се чувства техен представител. Този вътрешен авторитет обаче все още е много слаб и дълги години се нуждае от подкрепа и подкрепа от авторитетен човек (родители, учител) и лесно може да рухне поради силни чувства и разочарование в него.

Друг представител на Его психологията, Е. Ериксон, разглежда жизнения цикъл на личността като набор от осем последователни етапа на растеж, от които първите четири съответстват на класическите фази на формиране на детската сексуалност според Фройд. Въпреки това, за разлика от ортодоксалната психоанализа, колебанията на либидото играят второстепенна роля тук.

Определящият фактор в развитието на индивида, заедно с неговите психосоматични наклонности, е общуването със „значими други“, кръгът от които, разширявайки се с израстването на детето, насочва формирането на неговата личност в социално предписана посока. Базирайки се на биологичния принцип на епигенезата, Ериксън описва формирането на личността като постепенно преодоляване на нормативните психосоциални кризи. Разрешаването на всяка от тях означава придобиване на една от двете противоположни основни личностни характеристики: доверие-недоверие в света, свободна воля-безинициативност, ефективност-застой и т.н., последвано от преосмисляне на общата жизнена перспектива. Интернализацията на социално одобрените качества допринася за формирането на психосоциалната идентичност на човека (неговата идентичност) като основа на психичното здраве и знак за успешна социална адаптация.

Под идентичност Е. Ериксън разбира чувството за реалност на себе си в рамките на социалната реалност, възникващо в резултат на двойния процес на размисъл и наблюдение; това е усещането за самоидентичност на „аз” в момента на възприемането му на околния свят, идеята за неговата непрекъснатост във времето и пространството (психологически аспект), както и чувството за включване на това аз в определена човешка общност, идентичността на собствения образ на света със системата от ценности, присъщи на тази общност и тип мироглед (социален аспект). Решаването на проблемите, характерни за всеки етап, според Ериксън зависи както от вече постигнатото ниво на психомоторно развитие на индивида, така и от общата духовна атмосфера на обществото, в което живее този индивид. Тези съображения на Ерик Ериксън са в основата на двете най-важни концепции от неговата концепция - „групова идентичност” и „его идентичност”. Груповата идентичност се формира поради факта, че от първия ден от живота на детето възпитанието е насочено към включването му в това социална група, да развият мирогледа, присъщ на тази група. Его идентичността се формира успоредно с груповата идентичност и създава у субекта усещане за стабилност и непрекъснатост на неговото „Аз“, въпреки промените, които се случват с човек в процеса на неговия растеж и развитие.

За юношеството Ериксън казва: „Опасността на този етап е объркването на ролите. Когато се основава на силни предишни съмнения относно собствената полова идентичност, делинквентните и психотични епизоди не са необичайни... ...Интеграцията, която сега се осъществява под формата на его идентичност, е нещо повече от сбора на идентификациите в детството. Той представлява натрупания опит от способността на егото да интегрира всички идентификации с злополуките на либидото, със способностите, развити от наклонностите, и с възможностите, предлагани от социалните роли." Тийнейджърите, преминаващи през криза на идентичността, могат да се почувстват негодни, обезличени, отчуждени и понякога да се втурнат към „негативна“ идентичност – противоположна на тази, която техните родители упорито им предлагат. В този дух Ериксън интерпретира някои видове девиантно поведение.

Така както Анна Фройд, така и Ерик Ериксън разглеждат детското развитие като процес на постепенна социализация на детето, поставяйки различни акценти: А. Фройд - върху прехода от доминиращия принцип на удоволствието към принципа на реалността и формирането на суперегото, Е. Ериксън – за интернализацията на социално одобрени качества чрез общуване със значими други.

Въз основа на трудовете на А. Фройд можем да говорим за следните причини за възникване на поведенчески разстройства в юношеска възраст: дисхармония между линиите на развитие; несъответствия между стремежа към удоволствие и съобразяване с реалността (което се определя от състоянието на егото, което трябва да се развие до определени граници, само при достигането на които е възможно по-нататъшно развитие); неадекватна организация на защитните процеси; загуба или разочарование от авторитетна фигура, което е интернализирано в суперегото и като следствие отслабване на функцията на суперегото. Всички тези фактори, по един или друг начин, зависят от позицията на родителите, по-специално от връзката между майка и дете.

Въз основа на теорията на Е. Ериксън неуспешното преминаване през първите четири етапа на развитие (един или повече от тях) може да се счита за причина за девиантното поведение на тийнейджъра. Но дори и тук успехът или неуспехът на преминаването на етапите до голяма степен зависи от родителите, тяхната позиция и поведение към детето. Така на етапа, когато основната задача е да се разреши конфликтът „основно доверие срещу основно недоверие“, майчината грижа за детето е много важна и степента на доверие зависи не от количеството храна или проявена любов, а от качество на връзката на майката с детето. На етапа „автономия срещу срам и съмнение” е важно развитието на независимост, на следващия етап „инициатива срещу чувство за вина” - даване на инициатива на детето при избора на дейност на етапа „упорита работа срещу чувство за непълноценност”; насърчаване във всяка дейност. Петият етап - „объркване на идентичност срещу роля“ съответства на периода на пубертета и вече на този етап влиянието на родителите е косвено. Въпреки това, шансовете за успешна идентификация се увеличават значително, ако тийнейджърът, благодарение на родителите си, вече е развил доверие, независимост, предприемчивост и умения.

В теорията на Адлер доминиращата роля е дадена на социалния аспект. Той подчертава целостта и уникалността на човешката личност. За разлика от Фройд, който набляга на събитията от минал опит, Адлер твърди, че всяка динамика психологически животличността е подчинена на постигането на съзнателни или несъзнавани цели. Адлер смята, че основната движеща сила на поведението, дадено на човек от раждането, е желанието за превъзходство, което обаче не може да се реализира в слабо и безпомощно дете, което предизвиква чувство за малоценност, което изисква компенсация. Индивидуално уникалната комбинация от компенсаторни средства формира определен начин на живот. Невъзможността за компенсация води до формирането на комплекс за малоценност като една от причините за сериозни лични проблеми. Хармоничното развитие на личността се основава на творческата сила на Аза като източник на съзнателно активно изграждане от човек на собствения му живот, осмисляйки го.

Адлер описва три детски ситуации, които могат да доведат до изолация, липса на социален интерес и развитие на начин на живот без сътрудничество, основан на нереалистична цел за лично превъзходство. Такива ситуации, които възпрепятстват психологическото израстване на индивида, са органична непълноценност, разглезване или отхвърляне. Децата, страдащи от болести или слабости, могат да станат силно егоцентрични. Те отказват да взаимодействат с другите поради чувство за малоценност и неспособност да се конкурират успешно с други деца. Адлер посочва обаче, че онези деца, които преодоляват трудностите си, могат да „свръхкомпенсират“ първоначалните слабости и да развият способностите си до необичайна степен. Разглезените или разглезени деца също изпитват трудности при развиването на чувство за социален интерес и сътрудничество. Липсва им самочувствие, защото другите правят всичко вместо тях. Вместо да си сътрудничат с другите, те могат да започнат да отправят едностранни изисквания към приятелите и семейството. Техният социален интерес обикновено е изключително слаб. Адлер открива, че разглезените деца са склонни да изпитват малко истински чувства към родителите, които манипулират толкова добре. Изоставянето е третата ситуация, която може силно да забави развитието на детето. Едно нежелано или отхвърлено дете никога не е познавало любовта и сътрудничеството в дома, така че за него е изключително трудно да развие тези чувства. Такива деца не са уверени в способността си да бъдат полезни и да получат уважението и любовта на другите. Те могат да пораснат и да станат студени и жестоки.

Когато преобладават чувствата за малоценност или когато социалният интерес не е достатъчно развит, хората започват да се стремят към лично превъзходство, защото им липсва увереност в способността им да функционират ефективно и да работят конструктивно с другите. Трупането на успехи, престиж и признания стават по-важни от конкретните постижения. Такива индивиди не носят на обществото нищо истинско, фиксират се върху себе си, което неизбежно ги води до чувство на поражение. „Те се отвърнаха от истинските проблеми на живота и се включиха във война със сенките, за да се уверят в силата си.“

Адлер говори за деца, които започват да крадат от чувство за превъзходство. Те вярват, че като мамят, заблуждават другите и не бъдат хванати, ще станат по-богати без много проблеми. Същото чувство е много силно изразено сред престъпниците, които се смятат за герои.

Няма нищо общо със здравия разум или логиката, когато убиецът се мисли за герой - това е негова субективна представа. Липсва му смелост и иска да подреди нещата по такъв начин, че да избегне действителното решаване на проблемите на живота. Следователно девиантното поведение, според Адлер, е резултат от комплекс за превъзходство, а не проява на фундаментална и първоначална поквара.

Адлер, като принцип, който обединява психологическите и биологичните явления, въвежда понятието агресивен стимул като универсален инстинкт. Следователно всички примитивни нагони, независимо как се проявяват, се оказват подчинени на този основен (агресивен) стимул. Агресивният инстинкт се превръща в еквивалент на психическа енергия, служеща за компенсиране (с агресивни средства) на органични недостатъци, присъщи на даден индивид; „...нестабилният психологически баланс се възстановява чрез задоволяване на примитивен стремеж чрез възбуда и проява на агресивен импулс.“ В случай на едновременно проявление на сексуални и агресивни инстинкти, последните, според Адлер, винаги доминират. Впоследствие Адлер стига до извода, че агресивният инстинкт е начин за преодоляване (препятствия, бариери пред целта, жизненоважни нужди) и следователно адаптация.

Подходът на Адлер се основава на увереността в преобладаващо несъзнателния избор на жизнен план и жизнен сценарий, който се извършва в ранните етапи от развитието на детето. Според тези концепции жизненият план се разглежда като прогноза за собствения живот и неговото прилагане в идеи и чувства, а жизненият сценарий се разглежда като постепенно разгръщащ се жизнен план, ограничаващ и структуриращ жизненото пространство на индивида. Изборът на житейски сценарий се влияе от редица фактори, като: реда на раждане на детето в семейството, влиянието на родителите (техните действия, оценки, емоционална подкрепа или лишения и т.н.), влиянието на бабите и дядовците , приемането на името и фамилията от детето, случайни екстремни събития и др.

В парадигмата на дълбинната психология развитието на личността, както и отклоненията в процеса на развитие, включително поведенческите разстройства в юношеството, се разглеждат основно през призмата на отношенията родител-дете. Основната роля във формирането на личността на детето, неговите нагласи и модели на поведение играят факторите на емоционалната връзка между родителите и растящото дете.

Така представители на дълбинната психология (Ериксън, Адлер), които приписват основната роля в развитието на детето на социалния аспект, все пак говорят за огромното влияние на семейството и семейните отношения върху формирането на девиантно поведение на деца и юноши. Според Ериксън, ако едно дете в ранните етапи на своето развитие не получава необходимата майчина грижа, ако желанието му за независимост и инициатива е потиснато и няма насърчение от страна на родителите, това може да доведе до объркване на ролите в юношество и съответно поведенчески разстройства. А. Адлер смята, че в допълнение към органичната непълноценност, появата на комплекс за непълноценност също определя дали детето е разглезено или отхвърлено от родителите си. Това води до възникване на желание за лично превъзходство, нарушава се развитието на социалния интерес и поведението на детето може да стане неадекватно на социалните основи и норми.

Пряко зависят и фактори като конфликта между несъзнателни нагони и ограничения от страна на егото и суперегото, неадекватно формирани защитни механизми, несъответствието между желанието за удоволствие и съобразяването с реалността, разглеждани от психоаналитичните теории като причини за поведенческите отклонения. върху позицията на родителите и стила на техните взаимоотношения .

Аспектът на влиянието на взаимодействието дете-родител върху бъдещия живот на детето се разглежда по-подробно от теорията на обектните отношения. Основната причина за формирането на девиантно поведение според тази теория е липсата на емоционален контакт с майката, прекомерното разочарование от нуждите на бебето, липсата на задържане, първичната подкрепа на майката, нейната тревожност и неадекватност. Наличието на такива отклонения се дължи на психологически характеристикимайка, нейното несъзнателно съдържание, нагласи.

По този начин влиянието на обществото върху формирането на личността и моделите на поведение на детето е неоспоримо, но в най-ранните етапи на развитие то се медиира от родителската позиция и стила на родителство. Културно-историческият опит и социалните норми и основи се представят на детето през призмата на отношенията с родителите, родителските нагласи, които също са повлияни от конфликтите, преживявани от родителите, несъзнателните процеси и сферата на брачното им взаимодействие.

Обобщавайки анализа на концепцията на А. Адлер, още веднъж отбелязваме, че основната движеща сила на поведението е желанието за превъзходство. Наличието на комплекс за малоценност води до желание за лично превъзходство, когато развитието на социалния интерес е нарушено и поведението на човек може да стане неадекватно на социалните основи и норми. Комплексът за малоценност се развива от чувство за малоценност, когато детето не е в състояние да компенсира. Адлер идентифицира три ситуации, които допринасят за развитието на комплекс за малоценност: органична малоценност, разглезеност и отхвърляне. А. Адлер вярва, че човешкото поведение се развива и формира в социалната среда, определена от житейски цели и личностни сценарии, които са несъзнателно избрани в съответствие с ранните етапи на детското развитие. Според Адлер появата на комплекс за малоценност и формирането на житейски планове и сценарии се влияят от отношенията с родителите, емоционалния контакт с тях, степента на емоционална подкрепа или лишения и реда на раждане на дете в семейството. Следователно можем да кажем, че липсата или негативната конотация на тези фактори предопределя появата и развитието на неадекватно, девиантно поведение.

Значителен принос към проблема за ранния генезис на обектните отношения направи D.V. Уиникът. Вместо да оценява влиянието на „доброто“ и „лошото“ кърмене, той използва понятието „задържане“ – майчина грижа и подкрепа. Задържането е най-важният фактор умствено развитиеи формирането на взаимоотношения в ранна детска възраст. Именно грижата и всеотдайността на майката, която е чувствителна към всички нужди на детето и добре разбира неговите желания и страхове, според Уиникът е водещият фактор за развитието на взаимоотношенията. В поддържащите отношения се формира първото чувство за собствено „Аз“.

По този начин към условията за оптимално установяване на обектни отношения и развитие на личността, описани от М. Клайн, Д. В. Уиникът добавя следното: задържане - майчина грижа и внимание; първична подкрепа за майката; Адекватната позиция на майката не е тревожна, спокойна, грижовна.

Така че повечето психоаналитици, фокусирани върху теорията на обектните отношения, по един или друг начин изхождат от предположението, че цялото разнообразие от нагласи и поведение на възрастен до голяма степен се определя от опита на ранните отношения на детето с майка му.

Също така, въз основа на данните от психологическите и психосоциалните теории, можем да заключим, че поведението на тийнейджър, а след това и на млад мъж, е пряко свързано с такива фактори като: материалното богатство на семейството, отношението на родителите към детето , възпитание, ниво на образование в семейството, среда, влияние на връстниците и, като следствие, начин на прекарване на свободното време.

1.2 Домашниопитизследванияпроблеми

културно свободно време психологически проблемен тийнейджър

Домашната психология, без да отрича влиянието на вродените характеристики на тялото върху свойствата на индивида, заема позицията, че човек става личност, когато е включен в живота около него.

Личността се формира с участието и под влиянието на други хора, които предават натрупаните знания и опит; не чрез просто усвояване на социалните отношения, а в резултат на сложното взаимодействие на външни (социални) и вътрешни (психофизически) наклонности на развитие, той представлява единство от индивидуално значими и социално типични черти и качества.

И така, L.S. Виготски смята, че спецификата на детското развитие се състои в това, че то не е подчинено на действието на биологичните закони, както при животните, а на действието на социално-историческите закони. Човешкото развитие се осъществява чрез усвояване на исторически развити форми и методи на дейност. „Развитието“, пише той, „е процесът на формиране на човек или личност, осъществяван чрез появата на всеки етап на нови качества, специфични за даден човек, подготвени от целия предишен ход на развитие, но не съдържащи се в готово създадена форма на по-ранни етапи.“

Според Л.С. Виготски, движещата сила на умственото развитие е ученето. Образованието е вътрешно необходим и универсален момент в процеса на развитие у детето на не природни, а исторически човешки характеристики. Ученето не е същото като развитие. Той събужда и задвижва вътрешните процеси на развитие, които първоначално са възможни за детето само в сферата на взаимоотношенията с другите и сътрудничеството с другарите, но след това, прониквайки в целия вътрешен ход на развитие, те стават собственост на детето. себе си. В същото време е невъзможно директно „трансплантиране“ на знания в главата на субекта, заобикаляйки собствената му дейност. Влиянието на възрастен (среда) не може да се реализира без реалната дейност на самото дете. И развитието на детето зависи от това как е структурирана и изпълнена дейността. Процесът на развитие е самодвижението на субекта поради неговата активност в субекта, а факторите на наследствеността и средата са необходими условия, от които зависи индивидуалната уникалност на човека.

Следователно естеството на възпитанието и поведението на човек се разглежда от L.S. Виготски в социално обусловената, развиваща се жизнена дейност, в промяната на отношението на детето към заобикалящата го реалност и съответно се определя изцяло от социалната среда, в която детето расте и се развива. Така от тази позиция феноменът на девиантното поведение се разглежда като резултат от влиянието на социалната среда. Именно в него се формира фонът на поведенческото отклонение, което като правило играе активна роля.

Разглеждайки отклоненията в психосоциалното развитие на подрастващите в рамките на теорията на дейността, въз основа на трудовете на A.N. Леонтьева, Д.Б. Елконина, А.В. Запорожец, може да се отбележи следното. Водеща дейност в периода на пубертета има такива компоненти като интимно и лично общуване с другите и образователни и професионални дейности. Следователно има три ключови видове„дейностни деформации”, които са основната основа за девиантното поведение на подрастващите.

Първо, това е ситуация, при която образователната дейност, водеща в началната училищна възраст в традиционната си форма, остава в юношеството. Последствията могат да бъдат замяната на образователни дейности с образователни и професионални дейности, както и невъзможността да се включи тийнейджър в пълноценна интимна и лична комуникация с възрастни и особено с връстници. В този случай не се реализира социалната функция на юношеството като етап на интеграция на детството и адаптивния етап на зрелостта.

Второ, това е ситуация, при която тийнейджърът на предишни етапи на развитие не е отработил „периода на игра“ в необходимата степен; играта сега излиза на преден план и става водеща дейност в юношеството. Фиксирането на тийнейджъра върху игровите дейности не само пречи на развитието на неговата интимна и лична комуникация с връстници и възрастни, но също така предопределя привидно „задънено“ развитие на образователните дейности, неспособни да се превърнат в образователни и професионални дейности.

На трето място, това е ситуация, при която водещата многостранна, всеобхватна дейност се оказва деформирана поради създалия се по една или друга причина дисбаланс в нейния интимно-личен и учебно-професионален аспект.

Следователно, според теорията на активността, девиантното поведение може да бъде следствие от деформация, нарушение на „линията на дейност“ на онтогенезата.

Според определението на И.С. Кона девиантно поведение е система от действия, които се отклоняват от общоприетите или подразбиращи се норми, било то нормите на психичното здраве, закона, културата или морала.

Девиантното поведение се разделя на две широки категории: поведение, което се отклонява от нормите за психично здраве, което предполага наличието на явна или скрита психопатология, и антисоциално поведение, което нарушава някои социални и културни норми, особено законови. Юношеството и ранната младост са високорискова група, тъй като върху тях се отразяват вътрешните трудности на юношеството, като се започне от психохормоналните процеси и се стигне до преструктурирането на Аз-концепцията; възникват противоречия поради преструктурирането на механизмите на социален контрол: детските форми на контрол, основани на спазване на външни норми и подчинение на възрастните, вече не работят, а методите за възрастни, които включват съзнателна дисциплина и самоконтрол, все още не са се развили или станали по-силен.

Без значение колко различни са формите на девиантно поведение, те са взаимосвързани и образуват един блок, така че участието на тийнейджър в един вид девиантно действие увеличава вероятността от участието му в друго. Противоправното поведение от своя страна се разглежда от И.С. Con, макар и не толкова тежък, е свързан с нарушение на стандартите за психично здраве. До известна степен социалните фактори, които допринасят за девиантното поведение (училищни трудности, травматични житейски събития, влияние на девиантна субкултура или група), също съвпадат. Що се отнася до индивидуалните лични фактори, най-важните и постоянно присъстващи, според I.S. Kona са локус на контрол и ниво на самочувствие. Девиантното поведение допринася за намаляване на самочувствието, тъй като участващият индивид неволно интернализира и споделя негативното отношение на обществото към неговите действия, а оттам и към себе си. Ниската самооценка допринася за растежа на антинормативното поведение: чрез участие в антисоциални групи и техните действия, тийнейджърът по този начин се опитва да повиши психологическия си статус сред връстниците си, да намери начини за самоутвърждаване, които не е имал в своето семейство и училище. При някои условия, особено когато първоначалното самочувствие е ниско, девиантното поведение помага за повишаване на самочувствието.

Чувството за самоунижение, за неизпълнение на изискванията принуждава детето да избира или в полза на изискванията и продължаване на болезнените преживявания, или в полза на повишаване на самооценката в поведение, насочено срещу тези изисквания. Съответно желанието да се отговори на очакванията на екипа и обществото намалява, а желанието да се заобиколят нараства. В резултат на това нагласите, референтните групи и поведението на подрастващите стават все по-антинормативни. Това създава порочен кръг.

И така, според I.S. Кона, формирането на девиантно поведение при подрастващите може да бъде повлияно от социални фактори, преструктуриране на Аз-концепцията, патологии на психичното здраве, както и индивидуални лични фактори.

А.В. Петровски идентифицира три макрофази на социалното развитие на индивида в предтрудовия етап на социализация: детството, където адаптацията на индивида се изразява в овладяване на нормите на социалния живот; юношеството е период на индивидуализация, изразяваща се в потребността на индивида от максимална персонализация, в необходимостта да „бъде човек“; младостта е интеграция, изразяваща се в придобиване на личностни качества и свойства, отговарящи на нуждите и изискванията на груповото и личностно развитие. В процеса на социализация човек пробва различни роли. Тази ситуация ни позволява да мислим за търсене на игрово съдържание, което би позволило на детето да изпробва различни роли. Ролевото поведение помага или да се затворят каналите за лична информация, която той не иска да показва на обществото, или да проникне дълбоко в дейността и съзнанието, което се превръща в неговото „аз“.

Пропастта между необходимостта и способността да „бъдете личност“ може да доведе до сериозни смущения в процеса на личностно развитие и качествено да изкриви линията на личностно израстване. В юношеството наред с адаптацията протича активна индивидуализация и интегриране на тийнейджъра в групата на връстниците. Индивидуализацията на тийнейджър може да се прояви под формата на самоутвърждаване, което има положително въздействие върху процеса и резултатите от социалните и образователните дейности, ако мотивът му е желанието за лидерство и престиж. В същото време самоутвърждаването на подрастващите може да има и социално полярни основания - от героизъм до престъпност.

От това можем да заключим, че формирането на адекватно поведение при тийнейджър, според A.V. Петровски, зависи от неговата „способност да бъде човек“, което от своя страна се определя от средата, в която детето се развива чрез общуване, предметни и игрови дейности и ориентация към значими хора.

Подобни документи

Теоретични аспектисоциално и правно подпомагане на деца от семейства в неравностойно положение. Държавна социална политика в интерес на децата. Анализ на технологиите за социална работа с деца от семейства в неравностойно положение.

курсова работа, добавена на 13.06.2006 г


Културно-развлекателни дейности на млади семейства. Текущото състояние на организацията на социокултурните дейности на младите семейства и факторите, които го определят. Въвеждане на педагогически модел за развитие на семейното свободно време. Анализ на семейния отдих на млади семейства.

курсова работа, добавена на 13.07.2014 г


Дисфункционалните семейства като основен фактор за появата на деца в риск. Обща характеристикаобщи форми на социално-педагогическа работа с деца от семейства в неравностойно положение. Запознаване с основните функции на центровете социално подпомаганесемейство и деца.

курсова работа, добавена на 03.07.2016 г


Обосновка за целенасочено използване на технологии за социална подкрепа при работа с деца от семейства в неравностойно положение. Нормативна правна уредба за социална защита на непълнолетни деца от семейства в неравностойно положение. Форми и методи за социална подкрепа.

дисертация, добавена на 09.07.2015 г


Проблемът със семейната дисфункция и нейното влияние върху развитието на личността на тийнейджъра, видовете и видовете дисфункционални семейства. Изучаване на организацията и ефективността на социално-психологическото обучение на примера за работа с юноши от семейства в неравностойно положение.

дисертация, добавена на 01.09.2009 г


Понятие, видове и функции на семейството. Историческо развитие на социалното подпомагане на семействата. Видове дисфункционални семейства и тяхното влияние върху поведението на детето. Правни основи на социалната работа със семейства. Подпомагане на семейства и деца при решаване на трудни житейски ситуации.

курсова работа, добавена на 23.03.2015 г


Концепцията за отдих и свободно време. Характеристики на организацията на свободното време на младите хора. Резултати от социологическо проучване за предпочитанията на младите хора за свободното време. Дейности на социални институции за свободното време в Беларус. Сценарий на младежка дискотека.

курсова работа, добавена на 10.12.2012 г


Същността на понятията „социална адаптация“, „дезадаптация“, „девиантно поведение“. Възрастови характеристикитийнейджъри Диагностика на нивото на социална адаптация на подрастващите. Препоръки за социално-педагогическа корекция на поведението на подрастващите в семейството.

курсова работа, добавена на 23.02.2010 г


Дисфункционалните семейства като обект на социална работа. Характеристики на агресивните реакции при юноши от неравностойни и обикновени семейства. Методика за намаляване нивото на агресивно поведение на по-младите юноши, израстващи в нефункциониращи семейства.

дисертация, добавена на 26.05.2015 г


Нормативна и правна рамка за социална защита на непълнолетни деца от семейства в неравностойно положение, методи и техники, използвани за тази дейност. Обща характеристика на дейността на изследваната институция и начини за оптимизиране на социалната подкрепа на децата.