Въведение

В наше време в общественото съзнание вече се оформи обобщен образ на човек, който отговаря на изискванията на двадесет и първи век. Това е физически здрав, образован, творчески човек, способен на целенасочена социална работа, строителство собствен живот, сфери на обитаване и общуване, в съответствие с основните морални принципи. Следователно проблемът с възпитанието на самостоятелност в детска градинаНа съвременния етап от обществения живот тя придобива особена актуалност и значение.

Първите прояви на самостоятелност в дейността на децата се наблюдават в предучилищна възраст. Всеки здраво детесе стреми, в рамките на своите все още малки възможности, към известна независимост от възрастните в ежедневния практически живот. Основата на самостоятелността се полага на границата на ранната и предучилищната възраст, по-нататъшното развитие на самостоятелността като личностно качество през предучилищното детство е свързано с развитието на основните дейности: игри, домакинска работа, дизайн, художествени и образователни дейности. Всеки вид детска дейност има уникално въздействие върху развитието на активността и инициативата, търсенето на адекватни начини за самоизява в дейността, развитието на методите за самоконтрол, развитието на волевата страна на независимостта и др.

На практика Предучилищно образованиеПроблемът за независимостта на предучилищното дете в ежедневната работа се отделя на специално място. Независимостта се насърчава, когато децата изпълняват отговорности да служат на себе си и на близките си; нивото на независимост е свързано с развитието на социалния опит трудова дейност, възможността детето да демонстрира субективна позиция в работата. Независимостта на децата се разгръща от независимост от репродуктивен характер до независимост с елементи на творчество, с постоянно нарастване на ролята на детското съзнание, самоконтрол и самооценка при изпълнение на дейностите.

1. Характеристики на трудовата дейност в предучилищна възраст.

Основната задача на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е формирането на правилно отношение към труда. Тя може да бъде успешно решена само въз основа на отчитане на характеристиките на тази дейност в сравнение с игри, дейности и въз основа на отчитане възрастови характеристикидете.

Когато развивате трудолюбие при децата, е необходимо да ги научите да си поставят цели, да намират начини за постигането им и да получават резултати, които съответстват на целта.

Целта пред детето първо се поставя от учителя. При отглеждането на деца в начална предучилищна възраст учителят обикновено се сблъсква с процесуални действия, характерни за тази възраст; в някои случаи те могат да се появят и при деца на 4-5 години.

Желанието на детето да прави нещо самостоятелно е важен фактор за развитието на неговата личност.

Целта, поставена пред детето от учителя, трябва да бъде проектирана за възможността за нейното изпълнение. Ето защо, когато се формират целенасочени дейности на децата, трябва да се избягва работа, която не е по силите им.

В работата на малките деца трябва да има и по-далечни цели. Не трябва да вървите по пътя на включването в работа само на онези деца, които вече знаят как да работят; необходимо е да включвате в работа онези деца, които все още не знаят как да работят; те трябва да бъдат научени на това, което още не знаят направи.

При формирането на целенасочени дейности в развитието на способността и желанието за работа важноимат мотиви, определяне на трудовата активност на децата, желанието им да постигнат високи резултати в работата.

В трудовия живот на детето неговата собствена творческа дейност е от голямо значение: обмисляне на предстоящата дейност, избор на необходимите материали и инструменти, преодоляване на известни трудности за постигане на желания резултат.

Предварителното планиране на работата най-често се извършва от учителя. Трябва да се има предвид, че не трябва да отнема повече време от самия трудов процес.

Деца на възраст 5 - 7 години също могат да направят основно планиране. Способността за планиране на работата се развива най-успешно в трудовия процес. В часовете планът най-често се предлага от учителя, тъй като тук основната задача е да научи детето на това, което все още не знае как да прави.

За да научите детето да планира дейността си, трябва да му дадете пример. Важно е детето да се обучава в предварително обмисляне на неговите дейности. На децата се задават въпроси: „Помислете какво ще правите, откъде ще започнете? Какъв инструмент ще използвате първо? Колко материал ще ви трябва?

Децата трябва да бъдат поставени в условия на необходимост първо да мислят за процеса на дейност.

Обобщаването на резултатите в края на работата има определен ефект върху децата. „Вижте, деца, как измихме играчките, всички работихме заедно, в унисон и бързо направихме всичко“, казва учителят.

Способността правилно да оценяват резултата от работата и да сравняват своите постижения с постиженията на другите се развива при децата, тъй като те натрупват опит в сравняването и анализа на резултатите от своите дейности.

Когато култивирате интереса на децата към работата, е много важно да запомните, че постигането на висококачествени резултати от децата трябва да става постепенно, в съответствие с техните силни страни и развиващи се умения.

2. Форми на организиране на детския труд.

Работата на децата в предучилищна възраст в детската градина се организира в три основни форми: под формата на задачи, задължения и колективни трудови дейности.

Поръчки- това са задачи, които учителят поставя от време на време на едно или повече деца, съобразявайки се с техните възрастови и индивидуални възможности, опит, както и образователни задачи.

Инструкциите могат да бъдат краткосрочни или дългосрочни, индивидуални или общи, прости (съдържащи едно просто конкретно действие) или по-сложни, включващи цяла верига от последователни действия.

Изпълнението на работни задачи помага на децата да развият интерес към работата и чувство за отговорност към възложената задача. Детето трябва да концентрира вниманието си, да покаже силна воля, за да изпълни задачата и да информира учителя за изпълнението на задачата.

В по-младите групи инструкциите са индивидуални, конкретни и прости, съдържащи едно или две действия (подредете лъжици на масата, донесете лейка, свалете рокли от куклата за пране и др.). Такива елементарни задачи включват децата в дейности, насочени към полза на екипа, в условия, в които те все още не могат да организират работата сами.

IN средна групаУчителят инструктира децата сами да изперат дрехите си за кукли, да измият играчките си, да изметат пътеките и да натрупат пясъка на купчина. Тези задачи са по-сложни, тъй като съдържат не само няколко действия, но и елементи на самоорганизация (подгответе място за работа, определете нейната последователност и др.).

IN старша групаиндивидуалните задачи се организират в тези видове работа, при които уменията на децата не са достатъчно развити или когато се учат на нови умения. Индивидуални задачи се дават и на деца, които се нуждаят от допълнително обучение или особено внимателен контрол (когато детето е невнимателно и често разсеяно), т.е. ако е необходимо, индивидуализирайте методите на въздействие.

В подготвителна група за училище, когато изпълняват общи задачи, децата трябва да демонстрират необходимите умения за самоорганизация и затова учителят е по-взискателен към тях, преминавайки от обяснение към контрол и напомняне.

Графика на дежурствата- форма на организиране на детска работа, която изисква детето да извършва работа, насочена към обслужване на екипа. Децата се редуват да участват различни видовезадължения, което осигурява систематичност на участието им в работата. Назначаването и смяната на дежурните се извършва ежедневно. Задълженията имат голяма образователна стойност. Те поставят детето при условия на задължително изпълнение на определени задачи, необходими на екипа. Това позволява на децата да развият отговорност към екипа, загриженост и разбиране за необходимостта от работата им за всички.

IN по-млада групаВ процеса на изпълнение на задачи децата придобиха необходимите умения за подреждане на масата и станаха по-самостоятелни при работа. Това дава възможност средната група да въведе столово дежурство в началото на годината. Всеки ден има по един дежурен на всяка маса. През второто полугодие се въвеждат дежурства за подготовка за часовете. В по-старите групи се въвежда дежурство в кът на природата. Дежурните се сменят ежедневно, всяко от децата системно участва във всички видове дежурства.

Най-сложната форма на организиране на детския труд е колективна работа. Той се използва широко в старшите и подготвителните групи на детската градина, когато уменията стават по-стабилни и резултатите от работата имат практическо и социално значение. Децата вече имат достатъчен опит в участието в различни видове дежурства и в изпълнението на различни задачи. Повишените способности позволяват на учителя да решава по-сложни проблеми на трудовото обучение: той учи децата да преговарят за предстоящата работа, да работят с правилното темпо и да изпълняват задача в рамките на определен период от време. В по-старата група учителят използва такава форма на обединяване на децата като обща работа, когато децата получават обща задача за всички и когато в края на работата се обобщава общ резултат.

В подготвителната група съвместната работа придобива особено значение, когато децата стават зависими един от друг в процеса на работа. Съвместната работа дава възможност на учителя да култивира положителни форми на общуване между децата: способността да се обръщат учтиво един към друг с молби, да се споразумеят за съвместни действия и да си помагат.

3. Наблюдение на работата на децата.

От голямо значение за формирането на представи у децата за достоен труд и изграждането на положително отношение към труда са методите на ръководството и доколко систематично е организирано.

Обикновено възрастен може доста лесно да накара децата на 5-7 години да искат да работят. Това се обяснява с желанието на по-големите деца в предучилищна възраст да бъдат активни практически действия, да подражават на възрастните, искрено доверие в тях и тяхната повишена емоционалност.

В същото време при децата на тази възраст има несъответствие между желанието за работа и способността за участие в работата. Така желанието за работа се развива по-бързо от овладяването на трудови умения. Недостатъчно физическо развитие в сравнение с възрастните, нестабилно внимание, липса на самоконтрол, слабо развита воля - всичко това води до факта, че децата, въпреки че имат голямо желание за работа, не могат да го направят и са изключени от трудовия процес. напред във времето. В резултат на това тяхната работа често завършва с провал и следователно не им носи радост или удовлетворение. И човек, който не изпитва радостта от успеха в работата, никога няма да обича работата и ще се стреми да се отърве от нея.

При организиране на работата на деца от старша предучилищна възраст е необходимо да се вземат предвид такива фактори като осъществимостта на работата, навременното преминаване към други видове работа, промяна на работната поза (това облекчава физическата умора и насърчава концентрацията), правилното редуване за работа и почивка на децата.

Не по-малко важен е характерът на самото произведение и неговите особености. По този начин правенето на хартиени играчки, правенето на бисквити, брането на зеленчуци и плодове е разнообразна и епизодична работа. В него има много новост и емоционалност. Самообслужването и домакинската работа, напротив, са монотонни, повтарящи се ден след ден. Този вид работа изисква от децата повече търпение, постоянни усилия и ежедневен самоконтрол. Естествено, децата много по-лесно и по-охотно се включват в работа, която има епизодичен характер, отколкото в изпълнение на ежедневните трудови задължения по самообслужване в детската градина и у дома. Когато подреждат нещата в къта си за игра у дома, подреждат леглото, привеждат обувките и дрехите в подходящ вид, избърсват праха от мебелите и т.н., те трябва да разбират необходимостта от тази работа.

Задачата на учителите и родителите е да възпитат у тях положително емоционално отношение към всякакъв вид работа и за това да създадат условия, които да гарантират, че децата ще изградят навик за труд и труд.

В тази връзка е от голямо значение да се развиват у децата едновременно трудови умения, мотиви за трудова дейност и коректно отношениена хората около вас. Последните две точки са най-важни, когато възпитавате у децата желание за работа. Първо, защото детето, овладяло умения, може да извършва работа само от страх от наказание, под влияние на изискванията на възрастни или: от желание да задоволи непосредствения си интерес; образователната стойност на такава работа е изключително ниска. И второ, отношението на децата към труда зависи от моралните мотиви, които ги ръководят.

Тук на преден план излизат не само трудовите умения и умения, но и отношението към човека, който дава поръчката или заради когото тя трябва да бъде изпълнена, както и отношението към събитието, за което той работи. По този начин мотивите от морален и социален характер - работа в полза на другите, грижовно отношение към близки и непознати, възрастни и връстници - са много важни за култивирането на положително емоционално отношение към работата у децата. Следователно децата трябва първо да разберат целта на работата.

Е. А. Климов смята, че човешкото развитие в предучилищна и училищна възрасткато потенциален субект на труда зависи значително от системата междуличностни отношения, в които той е включен и за които е отговорно преди всичко възрастното поколение.

Много педагози и психолози многократно са отбелязвали, че детският труд трябва да има голямо социално значение. Не трябва да е игра на работа, а истинска работа. Задачата на възрастните е да разкрият на децата обективната необходимост от тяхната работа и по този начин да им помогнат да възпитат чувство за дълг.

Как трябва да се организира такава работа?

Преди да започне, е необходимо да се обясни на децата необходимостта от предложената работа, да се покаже нуждата на другите (портиер, бавачка, учител) в тяхната работа. Ясно определена социално значима цел - например да помогнете на възрастните да подредят сайта - активира дейността на децата и определя отношението им към работата. Основното: за тях няма да е просто да бъдат първи и да получат флаг, а да си вършат работата добре и съвестно.

Погрешно е да се смята, че е рано за деца на 5-7 години да се говори за високи цели на работа. Напротив, в по-стара предучилищна възраст, когато децата възприемат всичко директно, когато започват да осъзнават социалната значимост на труда руски хора, такива разговори са необходими, но те трябва да бъдат достъпни, разбираеми, придружени ясни примери. Осъзнаването на децата за високи, социално значими цели на труда, емоционалната страст към тях е най-важният стимул за активното включване на децата в предучилищна възраст в различни видове работа.

Възрастните трябва органично да свържат желанието на децата да работят с пряката организация на труда, да им помогнат да разберат връзката между социално ценния труд и работата на самообслужване, необходимостта от овладяване на трудови умения, както и да им помогнат да овладеят уменията за ръчен и домакински труд.

В процеса на трудовото обучение е важно да се премине във времето от преподаване на трудови умения към използване на придобитите умения и способности в Ежедневието. Както пише В. А. Сухомлински, трудовите умения, придобити от децата, не могат да се считат за крайна цел на трудовото възпитание. Те са необходимо условие за постигане на социално значими трудови цели от децата и за възпитаване на желание за работа у децата.

4. Значението на колективната форма на труд за формирането на личността на детето.

Проявявайки социална активност, всеки ученик възприема екипа като арена за самоизява и самоутвърждаване като индивид. Благодарение на педагогическото ръководство на колективните жизнени дейности, желанието да се утвърди в собствените си очи и в очите на връстниците намира благоприятна почва в екипа. Само в екип се формират такива съществени личностни характеристики като самочувствие, ниво на стремежи и самоуважение, т.е. приемане или отхвърляне на себе си като личност.

Възпитателният екип, според определението на И. Ф. Козлов, който специално изучава работата на А. С. Макаренко, е научно организирана система за възпитание на детския живот. Организирането на колективни учебно-познавателни, ценностни дейности и общуване създава условия за формиране и упражняване на проява на интелектуална и морална свобода. Само в колективния живот се формират интелектуалните и морални ориентации на индивида, неговата гражданска позиция и цял набор от социално значими умения и способности.

Ролята на екипа в организирането на трудовата дейност на децата не може да бъде заменена. В екипна обстановка стимулира проявата на взаимна отговорност за крайните резултати от работата и взаимопомощ.

Развитието на уменията за колективно планиране допринася за появата у децата на желание за самоконтрол, самостоятелно усъвършенстване на техниките и уменията, необходими за изпълнение на независим план, и повишено чувство за отговорност. И в резултат на колективното планиране е високо качестворезултат от съвместна работа.

Успехът на постигането на дадена цел до голяма степен зависи от способността да се контролират дейностите. Децата на 3-4 години не забелязват грешки в работата си, считайки я за добра, независимо от това как и какъв резултат е постигнат. Работата на връстниците се разглежда критично. На 5-7-годишна възраст децата в предучилищна възраст се опитват да оценят правилно работата си, въпреки че забелязват не всички грешки, а най-сериозните. Те се интересуват от качеството на работата. Затова те се обръщат към възрастни с въпроси относно правилността и качеството на собствените си трудови действия.

Учителят кани всички деца да приготвят бисквитки заедно, да засаждат лук,

перете дрехи за кукли (броят на децата може да бъде много различен: от 2-3 до

6-7, а в по-големите групи и повече). Всяко от децата получава определена задача, например: получава парче тесто, разточва го и го изрязва с формичка или взема няколко глави лук, получава инструкции от учителя по коя пътека, обозначена с линия, да засади , и се захваща за работа и т.н.

Децата работят рамо до рамо. Но когато трудовият процес приключи, учителят обединява резултатите на всички в един общ резултат. Това му позволява да привлече вниманието към предимството на колективната работа: всички са работили малко, но заедно са свършили много работа. Това е най-простото сливане; обединяват се само резултатите. Но, поставяйки тази задача, учителят обяснява на децата в процеса на работа: „Трябва да се опитаме да бъдем в крак с другите. Не бива да карате другарите си да чакат. И като се вземат предвид възможностите и нивото на умения на конкретно дете, той ще осигури такова количество работа за всички, така че всеки да завърши работата приблизително по едно и също време.

Тази форма на сдружаване е преходна от работа „рамо до рамо“ към колективна работа.

Докато децата придобиват опит в работата и овладяват умения, както и овладяват правилата за организиране на собствените си работни дейности, растежът в

формирането на някои принципи на упорита работа (т.е. като предложените решения

преди това задачите на образованието), учителят започва да преминава към по-сложни задачи.

Важно е да се развият у децата принципите на колективизма, способността да работят заедно, да си помагат, да виждат трудностите на другарите и да предлагат услугите си, да търсят помощ от връстници, да се радват на успехите им, общите резултати от работата и др. Тези задачи се решават най-успешно в съвместния детски труд.

5. Запознаване на децата в предучилищна възраст с работата на възрастните (бележки към уроците).

Задачи

Образователни:

1. Разширете знанията на децата за работата на готвача в детската градина: готвачът се грижи за здравето на децата, готви за тях вкусни ястия, работата на готвача не е лесна, но необходима.

2. Затвърдете знанията за приборите и кухненското оборудване, групирайте ги според предназначението им. Открийте разликите и приликите между предмети от бита и детската градина.

3. Дайте нови понятия за белачки за картофи и електрически месомелачки (техните външни признаци и функции).

4. Укрепване на способността на децата да се ориентират в територията на детската градина с помощта на план на картата и идентификационни знаци.

5. Насърчаване на развитието на фразовата реч и способността за правилно конструиране на изречения. Активирайте речника на децата: ястие, картофи, метал, кайма, картофобелачка, електрическа месомелачка.

Образователни:

Да насърчава развитието на абстрактно мислене, визуална ориентация, способност за логично разсъждение и правене на заключения.

Образователни:

Възпитавайте чувство на уважение към труда на възрастните: готвачи. За да го познавате по име и бащино име, накарайте да искате да му благодарите: с вашите занаяти, добър апетит. Развийте способността за общуване с възрастни. Затвърдете правилата на културата на поведение.

Методи и техники:

Писмо с покана, референтни карти, планова карта, идентификационни знаци, снимка на готвача, въпроси.

Прогрес на урока

Възпроизвеждане: Деца, получихме писмо и сега ще разберем от кого.

(Пликът съдържа снимка на готвача, помощни карти, покана и карта на плана).

Vosp.: (показва снимка).

Разпознавате ли кой е?

деца: Нашата готвачка, Нина Викторовна!

Възпроизвеждане: Нина Викторовна ни изпрати писмо (чете).

Текст: Мили деца! Каня ви да ни посетите. Там ви очакват много интересни неща. И за да можете бързо и правилно да ни намерите, ние Ви изпращаме план карта.

Готвач Нина Викторовна.

(учителят изважда план картата)

Vosp.: Деца , Нина Викторовна изпрати още нещо в плика.

Да видим, какво е това? (малки помощници). (за нарязване на лук е необходим нож...)

(показва карти с предмети)

Vosp.: Тези малки помощници помагат на Нина Викторовна да подготви различни съдове. Кажете ни какви ястия ни приготвя Нина Викторовна?

Първо ястие

деца: супа... зелева чорба... борш...

Втори курс

деца: картофено пюре с пиле... паста с котлет...

Трети курс

деца: чай... компот...

Vosp.: Сега да погледнем плана - картата. Колко необичайно е... (поглеждат плана - карта на коридора).

Възпроизвеждане: Но преди да тръгнете на екскурзия, нека си припомним правилата: ходете спокойно, не бягайте, не вдигайте шум, защото... В детската градина има и други деца и възрастни и ние можем да им пречим, да се държим за парапетите на стълбите и т.н.

(Децата следват плановата карта до кухнята, като обръщат внимание на символите на вратите).

Децата влязоха в кухнята и почукаха.

Vosp.: Може ли да вляза? Здравейте!

Н.В.:Здравейте деца!

Vosp.: Деца, разбрахте ли? Това е нашата готвачка Нина Викторовна - господарката на кухнята! Вижте, деца, колко голяма е кухнята в детската градина, колко е просторна, светла и чиста.

Vosp.: Тук има толкова много различно оборудване! И какво има в самия център? Това е печка. Прилича ли на печката във вашата къща? Защо е толкова голяма? Как смятате?

(Защото има много храна за приготвяне за всички деца

детска градина).

Н.В..: Деца, поканих ви в кухнята да видите как ви приготвяме закуска, обяд и следобедна закуска. И моите помощници ми помагат в това: Ема Илинична, Валентина Михайловна, Елена Викторовна.

Н.В..: Днес имаме за обяд...

Деца, за какво се използва супата? (В тенджера)

Vosp.: Вижте, на котлона има тенджера. Каква е тя? (голям, метален). Защо? (Трябва да сготвите много храна, затова е голяма, металните съдове могат да се поставят на горещ котлон).

Н.В..: А за второто ще има котлети. Виждали ли сте как мама готви котлети? (Да). Какво прави тя първо? (Превърта месото в месомелачка.) Подходяща ли е за нас месомелачка като тази, която имате у дома? (Не). Защо? (Малко е и месото ще трябва да се върти дълго време).

Н.В..: Да, затова имаме толкова голяма месомелачка в нашата кухня. Тук няма нужда да въртите дръжката, месомелачката е електрическа. Сега ще го включим и ще видите колко бързо превърта месото.

Vosp.: Нина Викторовна, знаем правилата за използване на електрически уреди:

Децата не трябва да включват сами електроуредите;

Не дърпайте кабела, когато изключвате електрическите уреди, трябва само да държите щепсела;

Не включвайте електрически уреди с мокри ръце;

Електрическите уреди не трябва да се оставят без надзор.

Н.В..: Много добре! Знаете правилата. (Включете месомелачката).

Е, сега ще направим котлети от това руло месо (кайма). Гарнитурата за котлетите днес ще бъде картофено пюре, като ще трябва да обелим много картофи. Ако го чистим с ръце, ще е много дълго и трудно. За целта разполагаме с белачка за картофи.

Възпроизвеждане: Деца, повторете името на машината, която сама бели картофи.

(Готвачът показва как работи белачката за картофи.)

Н.В..: Трябва да се включи към ток, моторът ще стартира и картофобелачката ще работи. (Помислете за обелени картофи).

Н.В..: Е, за третото ще има компот. Виждате ли голяма тенджера на котлона? В него се вари компот. За да стане сладко, какво трябва да сложите в него? (захар).

Н.В..: Докато се разхождате, ще изпържим котлети, ще сготвим картофи и супа и всичко ще бъде готово за обяд.

Vosp.: Деца, днес се запознахте с работата на нашите готвачи. Смятате ли, че е трудно да работите като готвач? (Да, работата е трудна, интересна, но много необходима). Деца, кой от вас би искал да стане готвач?

Vosp.: Деца, нека благодарим на Нина Викторовна, Ема Илинична, Елена Викторовна за тяхната упорита работа, нека им благодарим!

Искаме да изпеем за вас нашата любима песен - “ Грис" Стася и Анюта ще ви прочетат стихотворение. Подготвили сме и подаръци за вас! (Децата дават подаръци)

Н.В..: Благодаря ви, деца, за подаръците. Е, най-голямата радост и благодарност за нас ще бъдат вашите чисти чинии. Това ще ни достави голямо удоволствие!

Довиждане деца!

Заключение

Трудът е най-важното средство за възпитание, като се започне от предучилищна възраст; В този процес се формира личността на детето и се формират колективни взаимоотношения.

Трудът на децата в предучилищна възраст е най-важното средство за възпитание. Целият процес на отглеждане на децата в детската градина може и трябва да бъде организиран така, че те да се научат да разбират ползите и необходимостта от работа за себе си и за екипа. Да се ​​отнасяме към работата с любов, да виждаме радостта в нея е необходимо условие за проявление на креативността и таланта на човека Работата винаги е била в основата на човешки животи култура.

Трудът е от особено значение в процеса на морално възпитание на детето. Работата развива такива личностни качества като отговорност, трудолюбие, дисциплина, независимост и инициативност.

Изпълнението на определени изпълними работни задължения помага да се развие чувството за отговорност, добра воля и отзивчивост на детето. За формирането на всички тези качества семейството има най-благоприятни условия. Тук всички дела и грижи са общи.

Трудовата дейност е един от важните фактори за личностното развитие. Включвайки се в трудовия процес, детето коренно променя цялото си разбиране за себе си и света около него. Самочувствието се променя радикално. Променя се под влияние на успеха в трудовата дейност, което от своя страна променя авторитета на детето в детската градина.

Основната развиваща функция на труда е преходът от самооценка към себепознание. Освен това в процеса на работа се развиват способности, умения и способности. В трудовата дейност се формират нови видове мислене.

В резултат на колективната работа детето придобива умения за работа, комуникация и сътрудничество, което подобрява адаптацията на детето в обществото. Трудът е равностоен предмет на програмата за обучение.

Следователно в възпитателна работатрудът трябва да бъде един от най-основните елементи.

Важно е системата за трудово възпитание на децата да създава у децата желание да помагат на по-възрастните, да вършат работата бързо и точно, да изпълняват задачата и да изпитват радостта от работата.

Литература

1. Образование на работното място. /Ред. Bure R. s. - М., 1987. - 158 с.

2. Крилехт М.В. Проблемът за цялостното развитие на дете в предучилищна възраст като субект на трудова дейност: Урокна специален курс. - Санкт Петербург: Аксидент, 1995.

3. Морал трудово възпитаниедеца в детската градина / Изд. Р.С. Буре. - М.: Образование, 1987. - 176 с.

4. Сергеева, Д.В. Отглеждане на деца в предучилищна възраст в процеса на работа. / Д.В. Сергеева. М.: Образование, 1987. 96 с.

Работата на децата в детската градина е разнообразна. Това им позволява да поддържат интереса си към заниманията и да им осигуряват цялостно образование и възпитание.

Има четири основни вида детски труд: самообслужване, домашен труд, труд на открито и ръчен труд. Специфично теглона определени видове труд на различни възрастови етапи не е еднакъв. Всеки от тях има определени способности за решаване на образователни проблеми.

Самообслужване насочени към лични грижи (измиване, събличане, обличане, оправяне на леглото, подготовка на работното място и др.). Възпитателното значение на този вид трудова дейност се състои преди всичко в нейната жизнена необходимост. Поради ежедневното повтаряне на действията, уменията за самообслужване са твърдо придобити от децата; грижата за себе си започва да се признава като отговорност.
В ранна предучилищна възраст самообслужването е свързано с определени трудности (недостатъчно развитие на мускулите на пръстите, трудности при овладяване на последователност от действия, невъзможност за планирането им, лесно разсейване), което забавя процеса на формиране на умения и понякога кара детето да не желае да извърши необходимите действия. Въпреки това, вече в тези деца учителят започва да развива способността да се обслужват, постигайки точност и задълбоченост при извършване на необходимите действия, независимост и формира навик за чистота и спретнатост. Всичко това изисква от него търпение, постоянство и добронамереност, подкрепяйки малчуганите в понякога напразните им усилия. При ръководенето на самообслужването на децата учителят общува индивидуално с всяко дете, установява различни контакти с него и подкрепя неговите положителни емоционално състояние. Като назовава елементи от облеклото и неговите части, необходими действия, той разширява речника на децата. Те се чувстват обгрижени и пропити с чувство на любов и доверие към възрастните, които ги обслужват.

В средна предучилищна възраст децата са доста независими в самообслужването и този вид работа се превръща в тяхна постоянна отговорност. Усложняването на образователните задачи се изразява в повишени изисквания към качеството на действията, организираното поведение в процеса на самообслужване и времето, прекарано в това. Учителят развива техники за взаимопомощ при децата, учи ги как да помолят приятел за помощ, как да я предоставят и да им благодарят за услугата.

В по-стара предучилищна възраст се придобиват нови умения за самообслужване: оправяне на леглото, грижа за косата и обувките. Процесите, свързани с него, се използват за решаване на по-сложни образователни проблеми: развиване на навик за спретнатост и чистота у децата и поведенчески умения, когато са заобиколени от връстници. Детето обслужва себе си, докато е около другите, и затова трябва да разбира нуждите и трудностите на другите. Учител по конкретни примериобяснява какво да прави, като взема предвид нуждите на другите: отдръпнете се в съблекалнята, за да позволите на някой, който вече се е съблякъл, да мине; когато миете, оставете дежурните напред (по-важно е те да се измият възможно най-бързо, за да започнат задълженията си), не се застоявайте на чешмата, за да се измият всички навреме, поискайте разрешение да преминете, за да не да създават неудобства на някого и т.н. Всичко това формира у децата елементарна учтивост и уважение към другите.

Домакински труд предучилищна възраст е необходима в ежедневието на детската градина, въпреки че резултатите от нея в сравнение с други видове трудова дейност не са толкова забележими. Тази работа е насочена към поддържане на чистотата и реда в помещенията и района, както и към подпомагане на възрастните да организират рутинни процеси. Децата се научават да забелязват всяко нарушение на реда в групова стая или зона и по собствена инициатива да го отстраняват. Домакинският труд е насочен към обслужване на екипа и следователно съдържа големи възможности за развитие на грижовно отношение към връстниците. В ранна предучилищна възраст учителят развива у децата основни домакински умения: помага при подреждането на масата, подрежда играчките след игра и ги измива, събира листата на площадката, мете снега от пейките и т.н. Той задължително оценява моралната страна на труда участие деца: „Наташа и Серьожа помогнаха добре на нашата бавачка, какви страхотни момчета!“, „Ирочка е грижовно момиче, спретнато, колко усърдно прибра играчките си!“ Подобни оценки карат децата да искат да подражават на своите връстници и допринасят за формирането на идеи за това как да постъпват в подобни случаи.

В средната група съдържанието на домакинската работа се разширява значително: децата напълно подреждат масата, подготвят всичко необходимо за часовете, перат дрехите за кукли, избърсват праха от рафтовете, почистват пътеките в района и др.

Използвайки техните повишени възможности и отчитайки развитите умения, учителят привиква децата към факта, че в работата е необходимо да се полагат усилия, развива независимост, активна инициатива при изпълнение на възложените задачи.

В по-старите групи на детската градина домакинската работа е още по-обогатена по съдържание и става систематична, като до голяма степен се превръща в постоянни задължения на дежурните. Децата поддържат стаята и района чисти, поправят играчки и книги и оказват помощ на децата. Особеността на домакинската работа на по-възрастните деца в предучилищна възраст е способността да я организирате самостоятелно: изберете необходимото оборудване, поставете го удобно, подредете всичко след работа. В процеса на работа децата проявяват старание, желание за добър резултат, добро отношение към връстниците си.

Труд в природата предвижда участието на децата в грижата за растенията и животните, отглеждане на растения в кът на природата, в зеленчукова градина, в цветна градина. Този вид работа е от особено значение за развитието на наблюдателността, възпитаването на грижовно отношение към всичко живо и любовта към родната природа. Помага на учителя да решава проблеми физическо развитиедеца, подобряване на движенията, повишаване на издръжливостта, развиване на способността за извършване на физически усилия.

В по-младите групи децата с помощта на възрастни хранят риба, поливат и мият стайни растения, засаждат луковици, засяват големи семена, участват в прибирането на реколтата от градината си и хранят зимуващи птици. Наблюдавайки работата на децата, учителят назовава растенията, техните части и действията, извършвани в работата; това разширява речниковия запас на децата и го активизира.

В средната група работата става по-трудна. Децата сами поливат растенията, учат се да определят нуждата от влага, да отглеждат зеленчуци (сеят семена, поливат лехите, прибират реколтата) и с помощта на учителя приготвят храна за животни (катерици, хамстери, зайци, пилета). Учителят обяснява от каква храна се нуждае дадено животно, как се нарича и как се съхранява. Процесът на грижа за животните е тясно свързан с наблюденията върху тях. Децата започват да осъзнават зависимостта на растежа и развитието на растенията и поведението на животните от качеството на грижите и тяхната отговорност за тях. Нараства загрижеността и вниманието към обитателите на битовия кът, които стават любимци на децата.

За по-старата група растенията и животните, които изискват по-сложни техники за грижа, се поставят в ъгъл на природата; различни видовезеленчуци със за различни периодивегетационен период, което прави работата по-систематична.

Увеличава се и обемът на детския труд. Децата в предучилищна възраст пръскат растенията със спрей бутилка, почистват праха от мъхестите листа с четка и разрохкват земята. С помощта на учителя децата хранят растенията, презареждат аквариума, изкопават почвата в зеленчуковата градина и цветната градина, засаждат разсад и събират семена от диви растения (за хранене на зимуващи птици). В процеса на работа учителят учи децата да наблюдават растежа и развитието на растенията, да отбелязват настъпващите промени, да различават растенията по характерни особености, листа, семена. Това разширява представата им за живота на растенията и животните и предизвиква жив интерес към тях.

В подготвителната група, в процеса на работа сред природата, децата се учат да установяват връзки между отделни явления и да откриват закономерности. Формират се наченки на материалистично разбиране на природните явления. Разширява се информацията за растенията и животните и методите за грижа за обитателите на жилищна зона. Увеличава се независимостта на децата по отношение на работата: без да им се напомня, те определят необходимостта от поливане и разхлабване на почвата, презасаждане на растения, засяване на семена в градината, в цветната градина, а през зимата - в кът от природата, където лук и други зеленчуци постоянно се отглеждат. Децата ще научат техники за размножаване на растения чрез резници, отглеждане на разсад и след това повторното им засаждане в земята. Продължава грижата за животните в къта на природата (птички, катерици, зайци, гълъби, жаби, гущери и др.).
Децата стават по-отговорни за състоянието на жилищната част, зеленчуковата градина и цветната градина. Беритбата на цветя им доставя голяма радост. Те дават цветя на родителите, лекуват децата с отглеждани зеленчуци, приготвят зеленчуци за винегрет (измиват ги, обелват ги, носят ги в кухнята) и украсяват груповата стая с цветя.

Ръчен труд - изработка на предмети от различни материали: картон, хартия, дърво, естествени материали (шишарки, жълъди, слама, кора, царевични кочани, костилки от праскови), отпадъчен материал(ролки, кутии) с помощта на козина, пера, парчета плат и др. - извършват се в по-старите групи на детската градина. Децата изработват нужните им играчки и атрибути за игри: лодки, коли, кошници, къщи, мебели, животни. Такива занаяти могат да бъдат приятен подарък за семейството и приятелите. Това не е от съществено значение за моралното възпитание, ученето на децата да обръщат внимание на другите и да работят упорито, за да им угодят.

Ръчният труд развива конструктивните способности на децата, креативността, въображението и изобретателността. Така че, за да направи забавен приказен човек от естествен материал, детето избира голям жълъд за тялото, чаша от него за пола или шапка, разделя жълъда наполовина, за да направи обувки и т.н. Децата в предучилищна възраст гледат с интерес естественият материал да избере форма, съответстваща на планирания обект: крилете на водното конче се правят от кленови семена, крилете на горския се правят от шишарка и т.н. В процеса на работа те се запознават със свойствата различни материали, начини за обработка и свързването им, научават се да използват различни инструменти. Производството на предвидени обекти винаги включва прилагане на сила. Детето трябва да прояви постоянство, търпение и точност, за да може предметът да бъде издръжлив и да има спретнат, елегантен външен вид.

Всичко това има голямо възпитателно въздействие върху децата, като формира техните естетически чувства и морално-волеви качества.

Работата на децата в предучилищна възраст в детската градина се организира в три основни форми: под формата на задачи, задължения и колективни трудови дейности.

Поръчки - това са задачи, които учителят от време на време дава на едно или повече деца, като вземе предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики, опит, както и учебни задачи. Инструкциите могат да бъдат краткосрочни или дългосрочни, индивидуални или общи, прости (съдържащи едно просто конкретно действие) или по-сложни, включващи цяла верига от последователни действия.

Изпълнението на работни задачи помага на децата да развият интерес към работата и чувство за отговорност към възложената задача. Детето трябва да концентрира вниманието си, да покаже силна воля, за да изпълни задачата и да информира учителя за изпълнението на задачата.

В по-младите групи инструкциите са индивидуални, конкретни и прости, съдържащи едно или две действия (подредете лъжиците на масата, донесете лейка, свалете роклята на куклата за пране и др.). Такива елементарни задачи включват децата в дейности, насочени към полза на екипа, в условия, в които те все още не могат да организират работата сами.

Заданието дава възможност на учителя да индивидуализира методите за насочване на децата: да помогне на един, да научи друг, да окаже подкрепа на друг, да одобри. Тъй като децата в предучилищна възраст придобиват опит в участието си в изпълнението на задачи, учителят усложнява тяхното съдържание. И така, в средната група той инструктира децата сами да перат дрехи за кукли, да мият играчки, да метат пътеки и да натрупват пясък на купчина. Тези задачи са по-сложни, тъй като съдържат не само няколко действия, но и елементи на самоорганизация (подгответе място за работа, определете нейната последователност и др.).

Броят на задачите в средната група се увеличава значително, тъй като опитът от участието на децата в работата постепенно се увеличава и техните умения стават по-трайни. Учителят вече има възможност да дава инструкции на няколко деца в предучилищна възраст наведнъж, въпреки че на всеки от тях е възложена конкретна задача. Така все по-често няколко деца започват да раждат едновременно, което позволява включването им по-често и по-систематично в полезна работа.

Задачите стават средство за формиране на навик за труд у децата и ги подготвят за работа.

В по-старата група се организират индивидуални задачи в тези видове работа, при които децата нямат достатъчно развити умения или когато се обучават на нови умения. Индивидуални инструкции се дават и на деца, които се нуждаят от допълнително обучение или особено внимателен контрол, т.е., ако е необходимо, индивидуализиране на методите на въздействие.

Повечето от задачите, които вече са се състояли в средната група, стават групови задачи, обединяващи от 2 до 5-6 участници, т.е. те придобиват колективен характер. Учителят инструктира децата да работят заедно, за да почистват рафтове с играчки, да лепят кутии за образователни игри, да мият строителни материали и т.н. Децата изпълняват обща задача за всички, което ги принуждава самостоятелно да разпределят работата между участниците, да я изпълнят заедно , и почистване след работа. Това допринася за формирането на принципите на колективизма, учи ги да проявяват внимание един към друг в процеса на работа и да оказват помощ в случай на затруднения.
Като се има предвид, че уменията за самоорганизация при децата от по-старата група все още не са достатъчно развити, учителят трябва да посвети голямо вниманиеобяснява начините за подреждане на оборудването, поставяне на инвентара, разпределяне на работата между участниците. В подготвителна група за училище, когато изпълняват общи задачи, децата трябва да демонстрират необходимите умения за самоорганизация и затова учителят е по-взискателен към тях, преминавайки от обяснение към контрол и напомняне.

Графика на дежурствата - форма на организиране на работата на децата, която изисква детето да извършва работа, насочена към обслужване на екипа. Децата се включват последователно в различни видове задължения, което осигурява систематичност на участието им в работата. Назначаването и смяната на дежурните се извършва ежедневно. Задълженията имат голяма образователна стойност. Те поставят детето в условия на задължително изпълнение на определени задачи, те са необходими на екипа. Това позволява на децата да развият отговорност към екипа, загриженост и разбиране за необходимостта от работата им за всички.

Митата се въвеждат постепенно. В по-младата група, в процеса на изпълнение на задачи, децата придобиха необходимите умения за подреждане на масата и станаха по-независими при работа. Това дава възможност средната група да въведе столово дежурство в началото на годината. Всеки ден има по един дежурен на всяка маса. Учителят учи детето да поддържа последователност в работата, контролира го и идва на помощ, като взема предвид индивидуалните му характеристики.

Оценявайки работата на дежурните, той подчертава тяхното усърдие, задълбоченост при изпълнение на задълженията, грижа за своите другари и помощ, оказвана на възрастни.

През второто полугодие се въвеждат дежурства за подготовка за часовете. Учителят назначава 2-3 човека за дежурни (в зависимост от обема на работата) и разпределя работата помежду им, притичва им на помощ, учи децата как да свършат работата и да приберат използвания инвентар.

В по-старите групи се въвежда дежурство в кът на природата. Дежурните се сменят ежедневно, всяко от децата системно участва във всички видове дежурства. По правило децата дежурят заедно. При подбора на дежурните се отчитат задълбочаващите се приятелства между децата и се задоволява желанието им да работят с някой от връстниците си. Ако уменията на някой от придружителите са по-напреднали, той се съветва да бъде внимателен към своя другар, да му оказва помощ, но да не го лишава от неговата независимост и да не изразява недоволството си от неговата бавност или неспособност. Учителят учи децата да координират действията си, да определят какво трябва да се направи, като вземат предвид действията на приятел, да се споразумеят кой каква част от работата ще свърши, учи на самоконтрол, спестяващи време и усилия методи на работа.

Управлението на трудовата дейност на децата изисква от учителя да познава спецификата на развитието и възпитанието на детето, както и способност активно да съдейства за усвояването на необходимите умения.

Работата на децата в детската градина е разнообразна. Това им позволява да поддържат интереса си към заниманията и да им осигуряват цялостно образование и възпитание.

Има четири основни вида детски труд: самообслужване, домашен труд, труд на открито и ръчен труд. Делът на отделните видове труд на различните възрастови етапи не е еднакъв. Всеки от тях има определени способности за решаване на образователни проблеми.

Изтегли:

Преглед:

ВИДОВЕ И ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ТРУДОВАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Работата на децата в детската градина е разнообразна. Това им позволява да поддържат интереса си към заниманията и да им осигуряват цялостно образование и възпитание.

Има четири основни вида детски труд: самообслужване, домашен труд, труд на открито и ръчен труд. Делът на отделните видове труд на различните възрастови етапи не е еднакъв. Всеки от тях има определени способности за решаване на образователни проблеми.

Самообслужваненасочени към лични грижи (измиване, събличане, обличане, оправяне на леглото, подготовка на работното място и др.). Възпитателното значение на този вид трудова дейност се състои преди всичко в нейната жизнена необходимост. Поради ежедневното повтаряне на действията, уменията за самообслужване са твърдо придобити от децата; грижата за себе си започва да се признава като отговорност.

В ранна предучилищна възраст самообслужването е свързано с определени трудности (недостатъчно развитие на мускулите на пръстите, трудности при овладяване на последователност от действия, невъзможност за планирането им, лесно разсейване), което забавя процеса на формиране на умения и понякога кара детето да не желае да извърши необходимите действия. Въпреки това, вече в тези деца учителят започва да развива способността да се обслужват, постигайки точност и задълбоченост при извършване на необходимите действия, независимост и формира навик за чистота и спретнатост. Всичко това изисква от него търпение, постоянство и добронамереност, подкрепяйки малчуганите в понякога напразните им усилия. Когато ръководи самообслужването на децата, учителят общува индивидуално с всяко дете, установява различни контакти с него и поддържа неговото положително емоционално състояние. Като назовава елементи от облеклото и неговите части, необходими действия, той разширява речника на децата. Те се чувстват обгрижени и пропити с чувство на любов и доверие към възрастните, които ги обслужват.

В средна предучилищна възраст децата са доста независими в самообслужването и този вид работа се превръща в тяхна постоянна отговорност. Усложняването на образователните задачи се изразява в повишени изисквания към качеството на действията, организираното поведение в процеса на самообслужване и времето, прекарано в това. Учителят развива техники за взаимопомощ при децата, учи ги как да помолят приятел за помощ, как да я предоставят и да им благодарят за услугата.

В по-стара предучилищна възраст се придобиват нови умения за самообслужване: оправяне на леглото, грижа за косата и обувките. Процесите, свързани с него, се използват за решаване на по-сложни образователни проблеми: развиване на навик за спретнатост и чистота у децата и поведенчески умения, когато са заобиколени от връстници. Детето обслужва себе си, докато е около другите, и затова трябва да разбира нуждите и трудностите на другите. Учителят, използвайки конкретни примери, обяснява какво да прави, като взема предвид нуждите на другите: отдръпнете се в съблекалнята, за да позволите на някой, който вече се е съблякъл, да мине; когато миете, оставете дежурните напред (по-важно е те да се измият възможно най-бързо, за да започнат задълженията си), не се застоявайте на чешмата, за да се измият всички навреме, поискайте разрешение да преминете, за да не да създават неудобства на някого и т.н. Всичко това формира у децата елементарна учтивост и уважение към другите.

Домакински трудпредучилищна възраст е необходима в ежедневието на детската градина, въпреки че резултатите от нея в сравнение с други видове трудова дейност не са толкова забележими. Тази работа е насочена към поддържане на чистотата и реда в помещенията и района, както и към подпомагане на възрастните да организират рутинни процеси. Децата се научават да забелязват всяко нарушение на реда в групова стая или зона и по собствена инициатива да го отстраняват. Домакинският труд е насочен към обслужване на екипа и следователно съдържа големи възможности за развитие на грижовно отношение към връстниците. В ранна предучилищна възраст учителят развива у децата основни домакински умения: помага при подреждането на масата, подрежда играчките след игра и ги измива, събира листата на площадката, мете снега от пейките и т.н. Той задължително оценява моралната страна на труда участие деца: „Наташа и Серьожа помогнаха добре на нашата бавачка, какви страхотни момчета!“, „Ирочка е грижовно момиче, спретнато, колко усърдно прибра играчките си!“ Подобни оценки карат децата да искат да подражават на своите връстници и допринасят за формирането на идеи за това как да постъпват в подобни случаи.

В средната група съдържанието на домакинската работа се разширява значително: децата напълно подреждат масата, подготвят всичко необходимо за часовете, перат дрехите за кукли, избърсват праха от рафтовете, почистват пътеките в района и др.

Използвайки техните повишени възможности и отчитайки развитите умения, учителят привиква децата към факта, че в работата е необходимо да се полагат усилия, развива независимост, активна инициатива при изпълнение на възложените задачи.

В по-старите групи на детската градина домакинската работа е още по-обогатена по съдържание и става систематична, като до голяма степен се превръща в постоянни задължения на дежурните. Децата поддържат стаята и района чисти, поправят играчки и книги и оказват помощ на децата. Особеността на домакинската работа на по-възрастните деца в предучилищна възраст е способността да я организирате самостоятелно: изберете необходимото оборудване, поставете го удобно, подредете всичко след работа. В процеса на работа децата проявяват старание, желание за добър резултат, добро отношение към връстниците си.

Труд в природата предвижда участието на децата в грижата за растенията и животните, отглеждане на растения в кът на природата, в зеленчукова градина, в цветна градина. Този вид работа е от особено значение за развитието на наблюдателността, възпитаването на грижовно отношение към всичко живо и любовта към родната природа. Той помага на учителя да реши проблемите на физическото развитие на децата, подобрявайки движенията, повишавайки издръжливостта и развивайки способността за физическо натоварване.

В по-младите групи децата с помощта на възрастни хранят риба, поливат и мият стайни растения, засаждат луковици, засяват големи семена, участват в прибирането на реколтата от градината си и хранят зимуващи птици. Наблюдавайки работата на децата, учителят назовава растенията, техните части и действията, извършвани в работата; това разширява речниковия запас на децата и го активизира.

В средната група работата става по-трудна. Децата сами поливат растенията, учат се да определят нуждата от влага, да отглеждат зеленчуци (сеят семена, поливат лехите, прибират реколтата) и с помощта на учителя приготвят храна за животни (катерици, хамстери, зайци, пилета). Учителят обяснява от каква храна се нуждае дадено животно, как се нарича и как се съхранява. Процесът на грижа за животните е тясно свързан с наблюденията върху тях. Децата започват да осъзнават зависимостта на растежа и развитието на растенията и поведението на животните от качеството на грижите и тяхната отговорност за тях. Нараства загрижеността и вниманието към обитателите на битовия кът, които стават любимци на децата.

За по-старата група растенията и животните, които изискват по-сложни техники за грижа, се поставят в кът от природата; в градината се засаждат различни видове зеленчуци с различни сезони на отглеждане, което прави работата по-систематична.

Увеличава се и обемът на детския труд. Децата в предучилищна възраст пръскат растенията със спрей бутилка, почистват праха от мъхестите листа с четка и разрохкват земята. С помощта на учителя децата хранят растенията, презареждат аквариума, изкопават почвата в зеленчуковата градина и цветната градина, засаждат разсад и събират семена от диви растения (за хранене на зимуващи птици). В процеса на работа учителят учи децата да наблюдават растежа и развитието на растенията, да отбелязват настъпващите промени, да разграничават растенията по техните характерни черти, листа и семена. Това разширява представата им за живота на растенията и животните и предизвиква жив интерес към тях.

В подготвителната група, в процеса на работа сред природата, децата се учат да установяват връзки между отделни явления и да откриват закономерности. Формират се наченки на материалистично разбиране на природните явления. Разширява се информацията за растенията и животните и методите за грижа за обитателите на жилищна зона. Увеличава се независимостта на децата по отношение на работата: без да им се напомня, те определят необходимостта от поливане и разхлабване на почвата, презасаждане на растения, засяване на семена в градината, в цветната градина, а през зимата - в кът от природата, където лук и други зеленчуци постоянно се отглеждат. Децата ще научат техники за размножаване на растения чрез резници, отглеждане на разсад и след това повторното им засаждане в земята. Продължава грижата за животните в къта на природата (птички, катерици, зайци, гълъби, жаби, гущери и др.).

Децата стават по-отговорни за състоянието на жилищната част, зеленчуковата градина и цветната градина. Беритбата на цветя им доставя голяма радост. Те дават цветя на родителите, лекуват децата с отглеждани зеленчуци, приготвят зеленчуци за винегрет (измиват ги, обелват ги, носят ги в кухнята) и украсяват груповата стая с цветя.

Ръчен труд - изработване на предмети от различни материали: картон, хартия, дърво, естествени материали (шишарки, жълъди, слама, дървесна кора, царевични кочани, костилки от праскови), отпадъчни материали (макара, кутии) с помощта на кожи, пера, парчета плат и др. - провежда се в по-старите групи на детската градина. Децата изработват нужните им играчки и атрибути за игри: лодки, коли, кошници, къщи, мебели, животни. Такива занаяти могат да бъдат приятен подарък за семейството и приятелите. Това не е от съществено значение за моралното възпитание, ученето на децата да обръщат внимание на другите и да работят упорито, за да им угодят.

Ръчният труд развива конструктивните способности на децата, креативността, въображението и изобретателността. Така че, за да направи забавен приказен човек от естествен материал, детето избира голям жълъд за тялото, чаша от него за пола или шапка, разделя жълъда наполовина, за да направи обувки и т.н. Децата в предучилищна възраст гледат с интерес естественият материал да избере форма, съответстваща на планирания обект: крилете на водното конче се правят от кленови семена, крилете на горския се правят от шишарка и т.н. В процеса на работа те се запознават със свойствата на различни материали, методи на обработка и се присъединете към тях и се научете да използвате различни инструменти. Производството на предвидени обекти винаги включва прилагане на сила. Детето трябва да прояви постоянство, търпение и точност, за да може предметът да бъде издръжлив и да има спретнат, елегантен външен вид.

Всичко това има голямо възпитателно въздействие върху децата, като формира техните естетически чувства и морално-волеви качества.

Работата на децата в предучилищна възраст в детската градина се организира в три основни форми: под формата на задачи, задължения и колективни трудови дейности.

Поръчки - това са задачи, които учителят дава от време на време на едно или няколко деца, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики, опит, както и образователни задачи. Инструкциите могат да бъдат краткосрочни или дългосрочни, индивидуални или общи, прости (съдържащи едно просто конкретно действие) или по-сложни, включващи цяла верига от последователни действия.

Изпълнението на работни задачи помага на децата да развият интерес към работата и чувство за отговорност към възложената задача. Детето трябва да концентрира вниманието си, да покаже силна воля, за да изпълни задачата и да информира учителя за изпълнението на задачата.

В по-младите групи инструкциите са индивидуални, конкретни и прости, съдържащи едно или две действия (подредете лъжиците на масата, донесете лейка, свалете роклята на куклата за пране и др.). Такива елементарни задачи включват децата в дейности, насочени към полза на екипа, в условия, в които те все още не могат да организират работата сами.

Заданието дава възможност на учителя да индивидуализира методите за насочване на децата: да помогне на един, да научи друг, да окаже подкрепа на друг, да одобри. Тъй като децата в предучилищна възраст придобиват опит в участието си в изпълнението на задачи, учителят усложнява тяхното съдържание. И така, в средната група той инструктира децата сами да перат дрехи за кукли, да мият играчки, да метат пътеки и да натрупват пясък на купчина. Тези задачи са по-сложни, тъй като съдържат не само няколко действия, но и елементи на самоорганизация (подгответе място за работа, определете нейната последователност и др.).

Броят на задачите в средната група се увеличава значително, тъй като опитът от участието на децата в работата постепенно се увеличава и техните умения стават по-трайни. Учителят вече има възможност да дава инструкции на няколко деца в предучилищна възраст наведнъж, въпреки че на всеки от тях е възложена конкретна задача. Така все по-често започват да участват в работа няколко деца едновременно, което позволява по-честото и по-систематичното им включване в полезна работа.

Задачите стават средство за формиране на навик за труд у децата и ги подготвят за работа.

В по-старата група се организират индивидуални задачи в тези видове работа, при които децата нямат достатъчно развити умения или когато се обучават на нови умения. Индивидуални инструкции се дават и на деца, които се нуждаят от допълнително обучение или особено внимателен контрол, т.е., ако е необходимо, индивидуализиране на методите на въздействие.

Повечето от задачите, които вече са се състояли в средната група, стават групови задачи, обединяващи от 2 до 5-6 участници, т.е. те придобиват колективен характер. Учителят инструктира децата да работят заедно, за да почистват рафтове с играчки, да лепят кутии за образователни игри, да мият строителни материали и т.н. Децата изпълняват обща задача за всички, което ги принуждава самостоятелно да разпределят работата между участниците, да я изпълнят заедно , и почистване след работа. Това допринася за формирането на принципите на колективизма, учи ги да проявяват внимание един към друг в процеса на работа и да оказват помощ в случай на затруднения.

Като се има предвид, че уменията за самоорганизация при децата от по-възрастната група все още не са достатъчно развити, учителят трябва да обърне голямо внимание на обяснението как да подрежда оборудването, да поставя оборудването и да разпределя работата между участниците. В подготвителна група за училище, когато изпълняват общи задачи, децата трябва да демонстрират необходимите умения за самоорганизация и затова учителят е по-взискателен към тях, преминавайки от обяснение към контрол и напомняне.

Графика на дежурствата - форма на организиране на работата на децата, която изисква детето да извършва работа, насочена към обслужване на екипа. Децата се включват последователно в различни видове задължения, което осигурява систематичност на участието им в работата. Назначаването и смяната на дежурните се извършва ежедневно. Задълженията имат голяма образователна стойност. Те поставят детето в условия на задължително изпълнение на определени задачи, те са необходими на екипа. Това позволява на децата да развият отговорност към екипа, загриженост и разбиране за необходимостта от работата им за всички.

Митата се въвеждат постепенно. В по-младата група, в процеса на изпълнение на задачи, децата придобиха необходимите умения за подреждане на масата и станаха по-независими при работа. Това дава възможност средната група да въведе столово дежурство в началото на годината. Всеки ден има по един дежурен на всяка маса. Учителят учи детето да поддържа последователност в работата, контролира го и идва на помощ, като взема предвид индивидуалните му характеристики.

Оценявайки работата на дежурните, той подчертава тяхното усърдие, задълбоченост при изпълнение на задълженията, грижа за своите другари и помощ, оказвана на възрастни.

През второто полугодие се въвеждат дежурства за подготовка за часовете. Учителят назначава 2-3 човека за дежурни (в зависимост от обема на работата) и разпределя работата помежду им, притичва им на помощ, учи децата как да свършат работата и да приберат използвания инвентар.

В по-старите групи се въвежда дежурство в кът на природата. Дежурните се сменят ежедневно, всяко от децата системно участва във всички видове дежурства. По правило децата дежурят заедно. При подбора на дежурните се отчитат задълбочаващите се приятелства между децата и се задоволява желанието им да работят с някой от връстниците си. Ако уменията на някой от придружителите са по-напреднали, той се съветва да бъде внимателен към своя другар, да му оказва помощ, но да не го лишава от неговата независимост и да не изразява недоволството си от неговата бавност или неспособност. Учителят учи децата да координират действията си, да определят какво трябва да се направи, като вземат предвид действията на приятел, да се споразумеят кой каква част от работата ще свърши, учи на самоконтрол, спестяващи време и усилия методи на работа.

По този начин, Трябва да се отбележи разнообразието от видове детски труд в предучилищните образователни институции: самообслужване, домакински труд, труд в природата и ръчен труд. Делът на отделните видове труд на различните възрастови етапи не е еднакъв. Всеки от тях има определени способности за решаване на образователни проблеми. Това позволява на децата да поддържат интерес към работата и осигурява тяхното цялостно развитие. Основните форми на трудова дейност на децата в предучилищна възраст в детската градина: задачи, задължения и колективна трудова дейност. Управлението на трудовата дейност на децата изисква от учителя да познава спецификата на развитието и възпитанието на детето, както и способност активно да съдейства за усвояването на необходимите умения.

Концепцията за трудова дейност по отношение на дете е доста уникална и в повечето случаи не означава продукт на какъвто и да е труд с цел получаване парично обезщетение. Въпреки това трудовото обучение на децата позволява на детето бързо да се адаптира към света около него, социалната среда и да се научи на независимост. Ще говорим за формите на организиране на такова обучение, неговите цели и много повече в този материал.

Разлики между детски труд и труд на възрастни

Повечето важни разликиРазликата между детския труд и възрастните е в това как се представя този труд и какви задачи преследва. По този начин целта на дейностите на децата е да учат и имитират живота на възрастните. Рядко се случва дете да може да свърши сама работа толкова добре, че да не се налага да я преправя по-късно. Но той трябва да учи и да се стреми да постигне добри резултати. Детският труд най-често е представен в игрова форма, насърчавайки детето да се заинтересува от тази игра и да участва в нея. Но докато бебето расте и съзрява, някои игрови процеси могат (и трябва) да се превърнат в отговорности. Например почистване на играчки преди лягане. За разлика от труда на възрастните, трудът на децата практически няма широко социално значение, но в тесен колектив, например в групата на детската градина, той е значим и важен.
Съвет към родителите: ако детето ви се опитва да ви помогне или се е опитало да направи нещо полезно, не забравяйте да похвалите усилията му, независимо от получения резултат. Ако само леко сте изплакнали чашата, опитвайки се да я измиете, но върху нея има следи от сока, който току-що сте изпили, не се опитвайте да научите детето си незабавно да измие чиниите, „докато са скърцащи чисти“. Не забравяйте, че в ранна предучилищна възраст усилията и процесът са много по-важни от резултата!

Видове трудова дейност на деца в предучилищна възраст

Условно можем да разграничим няколко вида трудови дейности на деца в предучилищна възраст:

• Самообслужване.
• Ръчен труд.
• Работа сред природата.
• Домакински (домакинска) работа.

Всеки от тези видове детска дейност има свои собствени характеристики, но всички те се припокриват и са тясно свързани помежду си. Невъзможно е да се отдели едно нещо и да му се присвои титлата „най-полезно“.

Трудово възпитание на деца в предучилищна възраст

Ако вашето бебе вече ходи или просто ще отиде в общинска детска градина, то определено ще получи трудово образование, като започне от посещаването на младшата група. В образователните програми на образователните институции се обръща специално внимание на този аспект. Ако родителите са решили да не изпращат детето си на детска градина или просто нямат такава възможност, препоръчваме им самостоятелно да възпитават самостоятелност и отговорност у децата си, като се започне от двегодишна възраст. Отделете повече време на този въпрос и тогава вашето бебе ще бъде по-адаптирано към живота в съвременния свят.
Нека се върнем към видовете трудови дейности на децата и да ги разгледаме по-подробно:

1. Грижата за себе си се отнася до това, че човек се грижи за себе си.Този вид трудова дейност е жизненоважна за всеки човек и защо по-рано бебезапочне да го овладява, толкова по-бързо започва да става независим. Така че от ранна предучилищна възраст детето трябва да бъде научено да се мие, да мие ръцете си преди хранене и след разходка, да се облича и обува. Можете да улесните нещата за децата, като закупите дрехи с „прости“ видове закопчалки, например панталони с ластик вместо цип и колан, обувки с велкро вместо връзки и т.н. Не забравяйте, че ежедневните дрехи на вашето бебе трябва да са прости и удобни, така че то да може да ги облече без помощта на възрастен. По-големи деца, на средна възраст или подготвителна група, можете да носите ризи с копчета, дънки с тиранти и обувки с връзки. За да помогнете на детето си да се справи самостоятелно с такива „трудни“ дрехи в детската градина, не бъдете твърде мързеливи да го научите на това у дома. Когато купувате нови обувки, помолете детето си да ги завърже, да ги пробва и да оцени уменията му по този въпрос. Не забравяйте, че подобни дейности изискват търпение, постоянство и постоянство. Подкрепете детето си, не се ядосвайте, ако не може да се справи със задачата. Ако възрастен може да завърже възел за секунда и със затворени очи, тогава за бебе такава задача може да бъде изключително трудна поради малко развитиемускулите на пръстите и невъзможността за незабавно запомняне на последователността от определени действия. С израстването на детето се добавят умения за самообслужване. Например, детето става отговорно за почистването на леглото си, спретнато сгъване на дрехите в гардероба и подреждането на играчките след игра. На детето трябва да се обясни и да се покаже с пример как да се държи, за да не възпрепятства действията на другите. Докато детето достигне предучилищна възраст, то вече трябва да разбере, че не трябва да играе на чешмата по време водни процедурии забавяне, тъй като другите деца чакат своя ред и също трябва да имат време да си измият ръцете и да се измият. Ако след разходка бебето вече се е съблекло, то трябва да отиде в групата, за да пусне в съблекалнята други деца, които също са дошли от разходката и т.н.
2. Домакинският труд помага да се възпита в детето чистота, спретнатост и внимателно отношение към нещата около него. Този вид дейност е насочена към поддържане на чистотата в стаята, необходима е при организиране на режим в детска градина или у дома. Децата могат да помогнат на градинския работник или родителите да подредят масата, да приберат мръсните съдове, да подредят играчките, да ги избършат от прах и да подредят градината. Децата в предучилищна възраст в подготвителната група в детските градини са по-активни в помагането за почистване на детската площадка навън, измиването на дрехите на играчките и дори поддържането на пълен „часовник“ за подреждане на масата според графика на дежурството. Важно е родителите или учителят да мотивират детето за този вид дейност, да обяснят, че трябва да се положат усилия за постигане на резултати. Важно е да похвалите детето и да му позволите да разбере защо прави това или онова действие. Например, след почистването на снега стана по-лесно да вървите по пътеката и подредената стая вече е чиста и удобна. IN в такъв случай„работят“ добре и мотивират сравнения с дейностите на други деца. „Серьожа е страхотен! Той сгъна много добре панталоните си и окачи ризата си на закачалка, което означава, че дрехите му ще останат изгладени и спретнати.
3. 
   Ръчният труд е творческа дейност, при която могат да се изработват голямо разнообразие от предмети за лична или колективна употреба.Това могат да бъдат всякакви играчки (прашки, коли, кошници и др.) Или полезни устройства (хранилка за птици), които детето може да създаде от всякакви налични материали. Защо трябва сам да правиш играчка, ако можеш да я купиш? Много родители задават този въпрос и, без да мислят за отговора, избират простия път, тоест купуват за бебето това, което смятат за необходимо за игри. Всъщност повечето учители са склонни да вярват, че децата просто трябва да бъдат мотивирани да измислят свои собствени игри. Това е важно по няколко причини: детето разбира, че за да се насладите на играта, първо трябва да работите много; се обръща повече внимание на света около него, с течение на времето бебето подсъзнателно ще вижда в различни предмети потенциална област на използване (можете да направите човек от жълъд, лодка от черупка на орех и др. ); фантазията се развива; „творческото“ полукълбо на мозъка работи активно; когато детето прави нещо само, то става по-внимателно по отношение на онези продукти, които създават други хора; Детето на практика изучава свойствата на материалите и се запознава с начините за комбинирането им. Всички тези причини имат положителен ефект върху моралното възпитание на дете в предучилищна възраст и му позволяват да се развива от различни страни.
4. Естествената работа помага на детето не само да се запознае с ботаниката, която го заобикаля, но активно спомага за развитието на наблюдателност, точност и пестеливост, любов към природата и благоговейно отношение към животните. Този вид дейност включва грижата на детето за растения и домашни любимци. Така в детските градини децата участват активно в отглеждането на цветя в цветните лехи и грижите за тях стайни растения, понякога се набират да „работят“ в градината. Тази „работа“ е по-скоро от информационен характер и не е насочена към получаване на голяма реколта. Често групите в детската градина имат „живи ъгли“, в които живеят риби в аквариум, костенурки или домашни гризачи. Родителите също се насърчават да учат децата си как да работят с растения. Ако живеете в частна къща, не забравяйте да отделите място за засаждане на зеленина и цветя с детето си. В града можете да направите свой собствен „жив“ кът с растения, например на балкона. Доверете се на детето си да засади семената и да ги полее само. Този вид дейност е особено важна в съвременните времена, тъй като ще научи детето да се разсейва от електронните устройства и да обръща внимание на природата. Детето ще може да прави връзки между отделни явления от собствения си опит и ще може да наблюдава естествените промени. Когато порасне до възрастта на по-възрастната група, някои аспекти на естествения труд могат да бъдат усложнени и превърнати в отговорности. Например, един папагал трябва да се храни всеки ден. Нека тази отговорност е на детето, то трябва да разбере, че поради своята забрава птицата може да остане гладна. Родителите могат да напомнят на детето си за неговите притеснения, но не и да ги прехвърлят върху себе си (при условие, че бебето се интересува от това). По този начин децата стават отговорни и задължителни.

Когато избирате форма на работа за дете, не забравяйте, че децата възприемат всякакви задачи по-добре в игрова форма, но по-големите деца в предучилищна възраст са добре мотивирани чрез получаване на възможен резултат.

Трудът е един от най-важните фактори за формирането на личността. Ето защо трудовата дейност трябва да стане основа на предучилищното образование...

Форми за организиране на трудовата дейност на детето

Има няколко форми за организиране на трудовата дейност на децата. Трябва да ги изберете в зависимост от задачата, възрастта на бебето и характеристиките на неговия характер. Първата форма е поръчка. Заданието е конкретна задача, която възрастен поставя на детето. В предучилищното образование съдържанието на задачите се определя от учебната програма, у дома можете да ги измислите според възможностите на вашето дете. Например, помолете ги да измият играчка, чаша или да изметат пода. По-големите деца могат да бъдат поверени на ремонт на книги или опаковане на някои предмети. Когато дава задача, възрастен трябва да мотивира детето да я изпълни напълно, тогава детето ще се научи да изпълнява задачата.

Колективното задание (втора форма) е изпълнението на определена задача от няколко участници. Това може да бъде едно и също действие или различни действия за постигане на една и съща цел.Ако имате работа с деца, не забравяйте да разпределите „ролите“ между тях. Например, когато почиства стая, Вася поставя книги на местата им, Ира сглобява конструктор, а Вова прибира коли. Децата в по-стара предучилищна възраст могат да получат задача и да им бъде позволено сами да разпределят отговорностите. Например „Дима, Глеб и Даша трябва да почистят стаята.“ С помощта на колективните задачи децата се учат да работят заедно, те разбират, че резултатът от обща кауза може да зависи от тяхната дейност.

Друга форма на организиране на работата на децата в предучилищна възраст е дежурството. Представлява определени действия, насочени към полза на групата. Дежурството в детските градини присъства в средните и старшите групи. Служителите подреждат масите, помагат за почистването им след обяд, грижат се всички внимателно да оправят леглата си и изпълняват задълженията си да се грижат за „природния кът“. Всеки ден по график се сменя дежурният персонал. Тази форма на организация на работа помага да се култивира отговорност, ангажираност, усърдие и внимание към другарите. Важно е дежурните да се научат да преговарят помежду си и правилно да разпределят отговорностите.

Както можете да видите, трудовото обучение на децата играе важна роля в тяхното развитие и формиране на личността.

2

0

Трудолюбието и способността за работа не са дадени на човек от природата, а се култивират от ранна детска възраст.

Проблемите на трудовото възпитание са доста актуални за децата в предучилищна възраст, тъй като на този етап детето се развива лични качества, умения и желание за работа.

Задачи на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст

Възпитаване на уважително отношение към труда на възрастните и желание за оказване на помощ;

Развитие на трудови умения, тяхното усъвършенстване и постепенно увеличаване на съдържанието на трудовата дейност;

Формиране на положителни личностни качества у децата, като желание за работа, грижовност, отговорност, пестеливост;

Развитие на умения за организация на работата;

Насърчаване на положителни взаимоотношения между децата по време на работа - умение за работа в екип, оказване на помощ при необходимост, положителна оценка на работата на връстниците и уважително коментиране.

1. Видове работа на децата в предучилищна възраст

Самообслужването е работата на детето, насочена към самообслужване (обличане, събличане, хранене, санитарни и хигиенни процедури). Задачата за развиване на умения за самообслужване е актуална за всички възрастови групи.

Домакинският труд има социална насоченост. Това е работата по поддържане на реда в стая или зона.

Трудът в природата е работа, грижа за растенията и животните, отглеждане на зеленчуци в градината, озеленяване на обекта и т.н. Трудът в природата има голям потенциал за решаване на морални, умствени и естетическо развитиеличност.

Ръчният и художествен труд е насочен към задоволяване на естетическите потребности на човека. Това е работата по изработка на занаяти от естествени материали, хартия, картон, плат. Тази работа развива фантазията, въображението, творческите способности, развива малките мускули на ръцете, помага за развитието на издръжливост и способността за изпълнение на задача.

2. Самообслужване

Самообслужването е основният вид работа на по-младото дете в предучилищна възраст. Ежедневното изпълнение на основни трудови задачи приучва децата към системна работа. Децата, освободени от грижите на възрастните, стават по-равноправни членове на семейния екип. Именно чрез самообслужването детето за първи път установява определени взаимоотношения с хората около себе си и осъзнава своите отговорности към тях. Чрез него детето научава стойността на грижата за себе си и постепенно придобива способността да се грижи ефективно за своите близки. В процеса на самообслужване той научава много нови неща за нещата, техните качества и предназначение. Последователността на процесите на обличане, миене, събличане изисква работа с паметта. За

Точното изпълнение на дадено действие изисква внимание и концентрация.

Повторяемостта на рутинните процеси и постоянството на изискванията към децата осигуряват силата на уменията и създават предпоставки за формиране на потребност от чистота и спретнатост, навик за работа на самообслужване. Работата по самообслужване развива сръчността на детето, координацията на движенията, привиква го към ред, създава независимост, по-малка зависимост от възрастен, самочувствие, желание и способност за преодоляване на препятствия. Когато оценяваме възпитателното значение на самообслужването, трябва да отбележим особено жизнената му необходимост и насоченост към задоволяване на ежедневните лични потребности на детето.

Програмата за възпитание и обучение в детската градина за деца на 4-годишна възраст предвижда развитието на следните умения за самообслужване: яжте самостоятелно и внимателно, дъвчете добре храната със затворена уста; използвайте лъжица, вилица; без напомняне за използване на салфетка; измийте ръцете си сами, запретвайки ръкави, измийте лицето си без пръскане с вода, използвайте сапун, подсушете се с кърпа, закачете я на определеното място, без да бъдете помолени, използвайте лична кърпа; обличайте и събличайте самостоятелно в определена последователност, внимателно сгъвайте и окачвайте дрехите, забелязвайте проблеми в костюма и ги коригирайте самостоятелно или като помолите възрастен или приятел за помощ; преместете играчки, книги, строителни материали на определено място.

Тези умения могат да се развият и да станат доста стабилни, ако необходимите условия: отделен рафт или място на рафта е отделено за съхранение на тоалетни принадлежности (носни кърпички, панделки, чорапи); постоянно и удобно място за кърпа, четка за зъби, сапун; има стабилна поставка за крачета за пране, предвидени са лесни за обличане дрехи (лесни за закопчаване копчета, връзки с накрайници за обувки и др.). Но, разбира се, условията, създадени само от възрастните, не гарантират, че децата ще овладеят умения за самообслужване. За това е необходимо

правилно ръководство на действията на децата от възрастни членове на семейството.

По-малките деца в предучилищна възраст все още не са много умели, така че родителите се опитват да направят всичко за детето. Правейки това, родителите лишават децата си от възможността да опознаят заобикалящата ги среда. Младши предучилищна възрастправи само това, което му харесва. Тук чорапогащниците се събират в акордеон и внезапно се изправят на крака. Къде е акордеонът? Детето се чувства откривател, победител. Тук трябва да започне умението да се обличаш сам. За дете това е забавна и интересна работа. Оставете бебето да се занимава с чорапогащи и ботуши - ако е възможно, дайте му време. Постепенно детето придобива умения и не е необходимо да полага толкова много усилия, интересът се пренасочва към нещо друго и навикът да прави всичко сам остава. Ако не култивирате този навик, по-късно ще бъде трудно да го научите, да го принудите.

При по-големите деца желанието за независимост се насърчава предимно от одобрение.

Елементарната трудова дейност на детето е много тясно свързана с играта. То се стреми да внесе игра във всяка дейност: когато се мие, играе с вода, докато яде, играе с лъжица и т.н. Любовта на детето към играта може да се използва за повишаване на интереса му към самообслужване, ако този интерес е избледнял или детето по някаква причина не иска да изпълнява тази или онази задача. Например едно дете отказва да прибере играчките си вечер. Можете да му напомните, че утре ще дойдат гости при мечката, така че всичко трябва да се почисти много добре, за да не се срамува.

Играта се използва и за укрепване на уменията за самообслужване. По този начин, с помощта на дидактическа игра с кукла, можете да консолидирате знанията на децата за последователността на обличане и събличане. Или използвайки игрови герои(кукли, мечета, магданоз) наблюдавайте как детето яде, облича се, мие се или как самите герои извършват различни действия, отразяващи моменти на самообслужване.

От особено значение при формирането на умения за самообслужване е спазването на твърдо установен режим в живота на децата, последователен

извършване на битови процеси.

САМОГРИЖА: Задачи и съдържание на работата в групи

1-ва младша група

1. Да се ​​развие у децата способността да се обслужват самостоятелно (докато се събличат, обличат, мият, ядат).

2. Продължете да учите децата под наблюдението на възрастен и след това сами измийте ръцете си, когато се замърсят, а преди хранене избършете лицето и ръцете си с лична кърпа.

3. Научете се да се подреждате с помощта на възрастен.

4. Развиване на умението за използване на отделни предмети (кърпичка, салфетка, кърпа, гребен, гърне).

5. Насърчавайте децата да бъдат независими при хранене, учете ги да държат лъжица в дясната си ръка.

6. Учете децата как да се обличат и събличат.

7. Научете се да сваляте дрехи и обувки (разкопчайте предните копчета, велкро закопчалки) с малко помощ от възрастен.

8. Научете се внимателно да сгъвате свалените дрехи в определен ред.

9. Научете се да се обличате и обувате правилно.

2-ра младша група

1. Продължете да учите децата да се обличат и събличат самостоятелно в определена последователност (обличане и събличане на дрехи, разкопчаване и закопчаване на копчета, сгъване, окачване на дрехи и др.).

2. Развивайте спретнатост, способността да забелязвате безпорядъка в облеклото и да го премахвате с малко помощ от възрастни.

3. Продължете да учите как да използвате правилно сапуна, внимателно измийте ръцете, лицето, ушите; Избършете се на сухо след измиване, закачете кърпата обратно, използвайте гребен и носна кърпичка.

4. Научете се да използвате правилно супени лъжици, чаени лъжици, вилици и салфетки.

Средна група

1. Подобряване на способността за самостоятелно обличане и събличане; научете спретнато да сгъвате и окачвате дрехите с помощта на възрастен, да ги подреждате - почиствате, изсушавате

2. Култивирайте желанието винаги да сте спретнати и спретнати

3. Култивирайте навика да се миете, да миете ръцете си преди хранене, когато сте мръсни и след използване на тоалетната.

4. Укрепване на способността за използване на гребен и носна кърпичка.

5. Когато кашляте и кихате, научете хората да се обръщат настрани и да покриват носа и устата си с кърпичка.

6. Продължете да учите как да използвате правилно приборите за хранене - лъжица, вилица, нож).

7. Научете се да изплаквате устата си след хранене

Старша група

1. Създайте си навик да си миете зъбите и лицето си всеки ден и да миете ръцете си, ако е необходимо.

2. Укрепване на способността за самостоятелно обличане и събличане, внимателно поставяне на дрехи в гардероба, изсушаване на мокри неща навреме, грижа за обувките (измиване, избърсване, почистване, прибиране).

3. Научете се да забелязвате и самостоятелно да премахвате нередностите във външния си вид.

4. Формирайте навика да се грижите за личните вещи.

5. Развийте желание да си помагате взаимно

6. Обучете се да си миете зъбите и да поддържате ноктите си чисти.

7. Поддържайте ред в гардероба си, поставяйте дрехите на определени места

8. Научете се да оправяте леглото си спретнато

Подготвителна група

1. Укрепване на способността да се обличате и събличате самостоятелно в определена последователност, правилно и спретнато поставяне на дрехи в гардероба, поставяне на обувки на място, изсушаване на мокри неща своевременно, грижа за обувките (измиване, избърсване, почистване).

2. Научете се да забелязвате и самостоятелно да отстранявате проблемите във външния си вид, тактично кажете на приятел за проблем в неговия костюм или обувки и помогнете да го премахнете. Развийте качества като отзивчивост и взаимопомощ.

3. Научете се самостоятелно да подготвяте материали и ръководства за урока

4. Създайте си навика да си миете зъбите, да изплаквате устата си след хранене и да миете краката си преди лягане.

Така трудовата дейност е един от важните фактори за възпитанието на личността. Включвайки се в трудовия процес, детето радикално променя цялото си разбиране за себе си и света около него, променя се самочувствието му. Променя се под влияние на успеха в трудовата дейност, което от своя страна променя статуса на детето в групата на връстниците. В процеса на труда те се активизират физическа силаи умствената дейност на децата.

www.maam.ru

Трудова дейност на деца в предучилищна възраст в старша група на предучилищни образователни институции

Трудовото възпитание е един от най-важните аспекти на възпитанието на младото поколение. В детската градина трудовото възпитание се състои в запознаване на децата с работата на възрастните и запознаване на децата с трудовите дейности, достъпни за тях.

Основните видове работа в детската градина са самообслужване, домакинска работа, работа сред природата, ръчен труд, а формите на нейната организация са задачи, дежурство и колективен труд на децата.

Самообслужване- това е работата на детето, насочена към самообслужване (обличане и събличане, хранене, санитарни и хигиенни процедури).

На децата в предучилищна възраст се възлагат редица по-сложни отговорности за самообслужване.

Учителят все още учи децата как да се грижат за себе си. Но сега той им помага да подходят правилно към изпълнението на сложна задача, показва им как да я изпълнят по-лесно и по-добре. Продължава наблюдението, за да се гарантира, че всеки предмет е поставен на определено място и че децата прибират играчките си след игра. Това се постига чрез предявяване на постоянни изисквания. В детската градина децата продължават да се учат да се грижат за нещата: чисти дрехи, обувки, ремонт на играчки, книги. Това възпитава спретнатост у децата.

Домакински и домакински труд.Тази работа е насочена към поддържане на чистотата и реда в помещенията и района, подпомагане на възрастните при организирането на рутинни процеси.

Домакинският труд на децата от предучилищна възраст е много по-смислен и става колективен. Това дава възможност да се използва по-широко като средство за морално възпитание на децата: формиране на целенасоченост и организираност.

При работа с по-големи деца е от голямо значение децата да бъдат включени в помощ на възрастните. В процеса на труда самият възрастен е модел за подражание. Много е важно да организирате работата по такъв начин, че децата да не са просто пасивни изпълнители на някаква задача, но и да виждат бавачката като организатор на делата, нейната упорита работа.

При привличането на деца от по-старата група към домакинска работа важна роля играят общите задачи, когато учителят кани няколко деца да вършат някаква работа. Тъй като уменията за самоорганизация на децата все още не са достатъчно формулирани, учителят обсъжда с тях как да изпълни обща задача: къде ще започнат работата, какво ще им трябва, как да организират работата, за да не се изцапат, боклук и разлято на пода. Учителят помага на всички да се разберат кой каква обща част от задачата ще изпълнява.

Основната форма на организиране на домакинския труд на децата от по-старата група е включването им в колективни трудови дейности със социално значимо съдържание.

Графика на дежурствата -по-сложна форма на организиране на работата на децата, това са първите задължения на децата в предучилищна възраст. Дежурните задължения изискват от децата достатъчно развита самостоятелност и изискват от детето да извършва работа, насочена към обслужване на екипа. Задължението включва работата на едно или повече деца в интерес на цялата група. Задължението да се подготвят за часовете изисква от децата да се концентрират. Тъй като съдържанието на това задължение не е толкова постоянно, колкото дежурството в трапезарията, трябва да се помага на децата и да се напомня какво трябва да има на масите, когато рисуват с моливи, бои, моделират, конструират. Когато работата приключи, учителят моли дежурните да проверят дали всичко е на мястото си. Дежурството в кът на природата се организира от старшата група, тъй като изисква голямо количество знания за природата.

Ако дежурството се въвежда за първи път, то непосредствено преди въвеждането му трябва да се проведе специално обучение. Необходимо е да се организира дежурен ъгъл. По-добре е да го организирате заедно с децата. Можете да го оформите по различни начини в зависимост от въображението и уменията на учителя и децата. Заедно с децата трябва да отбелязвате всеки ден кой е бил дежурен, къде и кога. Използват се снимки на деца, картини, джобове и др. В дежурния ъгъл трябва да има халати, шалове, шапки, трябва да имате и парцали, лейки, пръчки за разрохкване на земята и др. Продължителността на дежурството варира в зависимост. по вид работа, възраст, образователна цел. В края на дежурството е полезно да обсъдите с децата качеството на извършената работа. Ако са допуснати грешки, по-добре е да ги обсъждате само с дежурните. Назначаването на дежурни се извършва ежедневно в старши групи, възможни са срещи за 2-3 дни. По време на дежурство спазвайте санитарно-хигиенните условия. Постепенно задълженията на дежурните се усложняват. Така, въпреки привидно незначителния резултат от труда, дългът е от голямо значение при отглеждането на деца.

Труд в природата

Разнообразната работа сред природата носи на децата много радост и допринася за тяхното всестранно развитие. В процеса на работа се възпитават любов към природата и грижливо отношение към нея. Децата развиват интерес към трудовата дейност и съзнателно, отговорно отношение към нея. Работата сред природата има голяма възпитателна стойност. Разширява кръгозора на децата и създава благоприятни условия за решаване на проблемите на сензорното възпитание. Работейки сред природата, децата се запознават със свойствата и качествата, състоянията на природните обекти и научават начини за установяване на тези свойства. Учителят учи децата да се фокусират върху свойствата на природните обекти за извършване на трудови действия. Така че, за да определите дали растението се нуждае от поливане, трябва да вземете предвид неговото състояние (еластичност, плътност на листата и стъблото). В резултат на това децата развиват стандартна представа за свойствата, качествата и състоянията на природните обекти.

Децата започват да дежурят в природния кът в по-старата група. Тази форма на организация на труда дава възможност за подобряване на трудовите умения и формиране на социални мотиви за работа.

Съвместна дейностдава възможност за развиване на трудови умения и способности едновременно във всички деца в групата. Тези форми на труд са необходими за установяване на взаимоотношения в екип. Тук се формират умения за приемане на обща цел на работа, постигане на съгласие, координиране на действията, планиране на съвместна работа, помощ на приятел, оценка на работата му; Възпитава се колективна отговорност за изпълнение на задачата.

С фронталната организация на колективна работа, когато всички деца участват в работата възрастова група, те могат да работят заедно, за да изпълнят една задача, например плевене на градина. Когато почистват кът от природата, някои мият растения, други почистват клетки с животни, трети мият тави и избърсват первазите на прозорците. В този случай децата се разделят на подгрупи. Може да се организира колективна работа за една малка подгрупа (например 5-6 деца, които поливат цветна градина или берат плодове).

Първо учебна годинаДецата от предучилищна възраст в предучилищна образователна институция изпълняват ежедневни задачи да се грижат за растенията в кът на природата. Дежурствата около природния кът се въвеждат в края на септември - началото на октомври. Първо, трябва да проведете разговор за стайните растения, които са там, за методите на грижа за тях, за условията, необходими за техния растеж и развитие; разказват за ежедневните задължения на дежурните. Ежедневно се назначават дежурни. Техният брой зависи от броя на обектите в ъгъла на природата. Учителят помага на дежурните да разпределят работата. Постоянното приятелско внимание на учителя към работата на придружителите, навременна помощи подкрепата са много необходими за децата, особено през първите седмици от тяхната работа. През пролетта децата трябва да бъдат включени в презасаждането и размножаването на стайни растения. Необходимо е предварително да се подготвите за тази работа. Учителят разглежда всички растения заедно с децата, избира тези, които се нуждаят от презасаждане; подготвя почва, пясък, саксии с различни размери, парчета, лъжички, заострени пръчици, разтвор на манган. Той извършва повечето от работата по трансплантацията сам. Децата помагат да се изчисти земята от камъчета и дървени стърготини и да се пресее. По това време учителят консолидира идеите на учениците за частите на растението (корен, стъбло, лист, цвят, пъпка).

И така, основната форма на работа в кът от природата за ученици от предучилищна възраст е систематичното дежурство, което се въвежда от самото начало на годината. За да заинтересувате децата в по-възрастната група с целенасочени наблюдения, трябва да въведете „Дневник на кът от природата“, където дежурните ще скицират промените, които са забелязали в развитието на растенията и навиците на животните. Интересно е от време на време всички заедно да гледат тези скици, да си спомнят какво и как е отгледано, какво са наблюдавали. В Дневника могат да рисуват само дежурните и само това, което са направили и което са забелязали - такова правило трябва да се установи. Наблюдавайки децата, докато дежурят в кътче от природата, учителят забелязва как работят. Как подхождат към отговорностите си, какъв бизнес ги интересува най-много.

Повечето наблюдения и работа в кътче от природата се извършват сутрин, преди закуска или след сън.

Трудовата дейност трябва да е редовна. Важно е учителят да запознае всяко дете с него. Работата на децата в природата трябва да бъде осъществима. Физическите усилия, изразходвани от детето, не трябва да причиняват преумора. IN в противен случайтой развива негативно отношение към работните задачи.

Разнообразната работа сред природата носи на децата много радост и допринася за тяхното всестранно развитие.

Ръчна и художествена изработкапо своята цел това е работа, насочена към задоволяване на естетическите потребности на човек. Съдържанието му включва производство на фалшификати от естествени материали, хартия, картон, плат, дърво. Тази работа допринася за развитието на въображението и творческите способности; развива малките мускули на ръцете, насърчава издръжливостта, постоянството и способността да завършите работата. Децата радват другите хора с резултатите от своя труд, като създават подаръци за тях.

Прикачени файлове:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744,15 KB | Изтегляния: 436

www.maam.ru

общинска бюджетна предучилищна образователна институция

„Детска градина No270

общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности в познавателното и речево направление на детското развитие”

Ленински район на Красноярск

Трудово възпитание на дете в предучилищна възраст

Възможността за работа и любовта към нея е най-доброто наследство, което и бедните, и богатите могат да оставят на децата си.

К. Д. Ушински

• Детето не създава социално значими материални ценности в работата си.
• Работата на децата в предучилищна възраст има образователен характер, т.к задоволява потребността на детето от самоутвърждаване и познание на собствените си възможности.
• Доближава ви до възрастните...
• Работата на децата в предучилищна възраст е тясно свързана с играта.
• По време на трудовия процес децата често играят трудови действия.
• Трудът на децата няма материално възнаграждение и е ситуативен, а не задължителен, но развиващият се морален характер на детето страда от липсата му.
• Всички структурни компоненти на трудовата дейност на детето са само в процес на развитие и задължително изискват помощта на възрастен.

Основната цел на трудовото възпитание– формиране на положително отношение към работата.

1) Запознаване с работата на възрастните, формирането на техните идеи за социалната значимост на труда;

2) Организация на трудовата дейност на децата, по време на която се формират трудови умения, култивират се положителни взаимоотношения, черти на характера и умения за организация на работата.

Характеристики на формирането на компоненти на трудовата дейност (цел, мотив, планиране, процес на дейност, резултат) при деца в предучилищна възраст.

В ранна предучилищна възраст децата не могат самостоятелно да си поставят цели в работата, тъй като... нямат способността да запазят в паметта целия процес и резултат от работата.

Действията на детето не са целенасочени, процедурни по природа (т.е. детето се наслаждава на самото действие, а не на резултата от него). Децата овладяват начини на действие, за да имитират възрастен. Необходимо е постепенно да се развие у детето способността да разбира целта на своите действия и връзката между целта и резултата.

Децата в по-стара предучилищна възраст сами си поставят цели в познати ситуации (правят играчки). Но те също могат да бъдат наясно с индивидуалните цели (отглеждане на култури), които възрастен поставя и обяснява. Важно е да се знае за какво работи.

Мотивите могат да бъдат различни:

Получавайте положителна оценка на действията си от възрастни; ще се утвърди; влизат в комуникация с възрастен; облагодетелстване на другите (социален мотив).

Планиране на работни дейности – важен компоненттруд, включва:

• организация на работа,
• Оценка както на отделните етапи, така и на резултата като цяло.

По-малките деца изобщо не планират дейностите си.

В по-стара предучилищна възраст децата често планират само процеса на изпълнение и забравят за организацията на работата, очертавайки само основните етапи, но не и методите на изпълнение.

Често също не е предвидено наблюдение и оценка на собствената работа. Устното планиране изостава от практическото планиране. Планирането на вашите дейности трябва да бъде специално преподавано и всички етапи и методи на действие трябва да бъдат обсъдени с детето.

Това ви учи да предвиждате резултата от работата си.

Трудовият процес трябва да е интересен за децата, защото... развива всички необходими умения и способности. За да направите това, възрастен трябва внимателно да обмисли организацията на работата на детето, оборудването, оценката на резултата от работата и др.

Резултатът от труда за по-малките деца е морално важен (положителна оценка от възрастен). По-големите деца в предучилищна възраст се интересуват от практически постижения. Материални резултати, макар че е важна и оценката на възрастните.

1.Самообслужване – работа, насочена към задоволяване на ежедневни лични нужди (обличане и събличане, хранене, санитарно-хигиенни процедури).

С времето детето го осъзнава като задължение.

В ранна предучилищна възраст основният метод на обучение е демонстрацията и обяснението, както и положителната педагогическа оценка.

В средна предучилищна възраст усложняването на задачите се изразява в повишени изисквания към качеството на действията и организираното поведение в процеса на самообслужване. Важно е да развиете техники за взаимопомощ при децата, да ги научите да отправят молби един към друг и т. са използвани игрови ситуациии разглеждане на картинки (за формиране на идеи за последователността на действията).

В по-стара предучилищна възраст се придобиват нови умения: оправяне на леглото, грижа за косата и др.

2.Домакинска работа – насочени към поддържане на чистотата и реда в помещенията и района, подпомагане на възрастните при организиране на рутинни процеси.

Домашната работа е насочена към обслужване на връстници и следователно съдържа големи възможности за развитие на грижовно отношение към другарите.

В ранна предучилищна възраст се формират основни битови и битови умения:

• Помогнете да подредите масата
• Организирайте играчки и др.

Един възрастен трябва да оцени моралната страна на трудовото участие на детето. (Пример: „Катя прибра играчките много внимателно, браво!“). Такива оценки помагат на децата да развият идеи за това как да действат и създават желание да имитират своите връстници.

В средна предучилищна възраст съдържанието на домакинската работа се разширява: децата напълно подреждат масата, подреждат играчките и др.

Възрастният систематично формира у детето навик за работа, развива независимост и инициатива при изпълнение на възложените задачи.

В по-стара предучилищна възраст домакинската работа става систематична и се превръща в отговорност на дежурните.

Особеността на домакинската работа е способността на децата да я организират самостоятелно: изберете необходимото оборудване, поставете го удобно, подредете всичко след работа. На това трябва да се учат децата.

3.Труд в природата – влияе благотворно върху възпитанието на нравствени чувства и поставя основите на екологичното възпитание.

В ранна предучилищна възраст е необходимо да се организират наблюдения на растения и животни. Децата помагат на възрастен да се грижи за тях.

В по-стара предучилищна възраст отговорностите на децата са по-широки.

Характеристики на труда в природата:

1) Резултатът под формата на материален продукт (зеленчуци, плодове);

2) Често има забавен резултат (засяваме семената, чакаме да поникнат и т.н.), поради което развива наблюдателност, издръжливост и търпение у децата;

3) Общуването с живи обекти развива у децата морални чувства, грижовно отношение, отговорност и др.;

4) Развива познавателни интереси, насърчава осъзнаването на връзката между природни явления и обекти.

4.Ръчна и художествена изработка – насочени към задоволяване на естетическите потребности на човека. Съдържанието му включва производство на занаяти от естествени материали, хартия, картон. Дърво.

Развива въображението, креативността, малките мускули на ръцете, както и издръжливостта и т.н. Децата се учат да правят занаяти и да украсяват стаята с тях и да дават подаръци.

Видове детски труд: задачи и условия - Стр.21

Подробна демонстрация и точно обяснение на всеки метод на действие.

Наблюдение на работата на възрастните (определяне на цели и резултати).

Игри - GCD, игри - упражнения („Как играчките избягаха от Коля“).

Четене на художествена литература („Маша обърканата“)

Средна възраст

Насърчаване на личната инициатива, използване на игри и игрови техники (построяване на кораб, строителният материал трябва да е чист),

Разглеждане на илюстрации („Дежурство“, „Подготовка на семейството за празника“), разговор въз основа на тези материали.

Старша група

Включване на деца в помощ на възрастни (смяна на спално бельо)

Подготвителен

Запознаване с домакински уреди, които улесняват работата, както и правилата за безопасност. Усложняване на съдържанието на ежедневието.

Домакинските умения, придобити от децата в предучилищна възраст, се пренасят в семейството и обратно.

РАБОТА СРЕД ПРИРОДАТА- това е специален вид работа, чието съдържание е грижа за растенията и животните, отглеждане на зеленчуци в градината, озеленяване на обекта и др.

Работата в природата има благоприятен ефект не само върху развитието на трудовите умения, но и върху възпитанието на морални чувства, поставя основите на екологичното образование; насърчава естетическото, умственото, физическото развитие

Трудът в природата си има свои специфика:

Резултатът от тази работа може да бъде материален продукт(отглеждани зеленчуци, горски плодове, цветя) .

- То има забавен резултат: засяха семената и едва след известно време успяха да наблюдават резултата под формата на разсад, а след това и плодове.

Детето винаги трябва да се справя живи обекти

Дава на деца възможността да носите радост на други хора(почерпете с пораснали плодове, подарете цветя)

РЪЧЕН И ХУДОЖЕСТВЕН ТРУДпо своята цел това е работа, насочена към задоволяване на естетическите потребности на човек. Свързва се с производството на наръчници, играчки, занаяти от хартия, плат, природни и отпадъчни материали; включва способността да се използват различни инструменти.

Тази работа допринася за развитието на въображението и творческите способности; развива малките мускули на ръцете, помага за развитието на издръжливост, постоянство и способност да завършите започнатото. Децата радват другите хора с резултатите от своя труд, като създават подаръци за тях.

Ръчен трудизвършено в по-старите групидетска градина. Но отделни елементиръчен и художествен труд може да се въведе още в младши групи.

Художествена работапредставени в предучилищна възраст в две посоки: децата правят занаяти и се учат да украсяват груповата стая със своите продукти за празниците, дизайнерски изложби и др.

от SANPIN 2.4.1. 2660 – 10Продължителността на часовете за деца, за деца на 5-та година от живота - не повече от 20 минути, за деца на 6-та година от живота - не повече от 25 минути, а за деца на 7-ма година от живота - не повече от 30 минути.

Децата изпълняват различни задачи с удоволствие и интерес. по работа, Но той ги изморява. Ето защо продължителност на работане трябва да надвишава в старши и подготвителни групи 20-25 минути.Свързано с работата с интензивна дейност(копаене на легла, плевене, поливане на растения, почистване на пътеки от сняг и др.), трябва да продължи в средната групаняма повече 10 мин, в старшата - 15 минути.

Д) ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ТРУДА НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ И УПРАВЛЕНИЕ НА ТРУДА В РАЗЛИЧНИТЕ ВЪЗРАСТОВИ ГРУПИ.

Форми на организация на труда на децата в предучилищна възраст.

ПОРЪЧКИ– най-простата форма на организация на трудовата дейност. Това е призив към дете, молба от възрастен за извършване на някакво трудово действие (краткосрочно - дългосрочно; постоянно - еднократно; съответства на вида труд).

Изпълнението на работните задачи допринася за развиване у децата на интерес към труда и чувство за отговорност към възложената работа.

В по-младите групиинструкции индивидуален, специфичен и прост, съдържат едно или две действия(подредете лъжиците на масата, донесете лейка, свалете роклята на куклата за пране и т.н.).

Докато децата в предучилищна възраст придобиват опит в участието си в изпълнението на задачите, учителят усложнява тяхното съдържание. Така, в средната групатой инструктира децата сами да перат дрехите си за кукли, да перат играчките си, да метат пътеките и да натрупват пясъка на купчина. Тези задачи са по-сложни, тъй като съдържат не само няколко действия, но и елементи на самоорганизация (подгответе място за работа, определете нейната последователност и др.). Броят на задачите в средната група се увеличава значително, тъй като опитът от участието на децата в работата постепенно се увеличава и техните умения стават по-трайни.

В старшата група индивидуални задачисе организират в тези видове работа, в която деца уменията са недоразвити, или когато те преподават нови умения. Индивидуални задачи се дават и на деца, които се нуждаят от допълнително обучение или особено внимателен контрол (когато детето не е внимателно и често се разсейва), т.е. ако е необходимо, индивидуализирайте методите на въздействие.

ГРАФИКА НА ДЕЖУРСТВАТА- по-сложна форма на организиране на детския труд, включва работата на едно или няколко деца в полза на целия екип (в трапезарията, в класове, в кът на природата). Тя изисква от детето по-голяма независимост.

Във втора младша група в края на годинатаможе да бъде Въведено е столово дежурство. На дежурното дете е дадено само едно условие: да помогне на бавачката да подреди масата, на която седят той и другарите му. Детето раздава лъжици, поставя съдове за хляб, чаши със салфетки и чиния с плодове.

Разбирането за отговорност все още не е достъпно за деца на четири години и би било погрешно да се поставя такова изискване пред тях . Насочване на деца, учителят разчита на техния интерес към процеса на дейност, създава емоционално положително отношение към него, обяснява необходимостта от упорита работа и по всякакъв начин насърчава всеки опит на детето да прояви самостоятелност. Формира у децата представа за важността на работата на дежурните, за реда на приоритет при изпълнение на възложената работа.

Основно вниманиеУчителят обръща внимание на това да ги научи на последователност в работата и способността да не се разсейват от задачата, а също така се стреми да създаде спокойна среда.

IN средна групас изключение на дежурството в столовата , се въвеждат задължение за подготовка за часовете.Дежурството за подготовка за часовете изисква концентрация. Учителят помага на децата, като им напомня какво трябва да има на масите, когато рисуват с моливи, бои, скулптурират, конструират. Когато работата приключи, учителят моли дежурните да проверят дали всичко е на мястото си.

За децата на петата година от живота им е трудно да вземат предвид работата на другия и да координират действията помежду си. Това определя форма на организациязадължение ? всяка маса има свой придружител. Той подрежда масата или подготвя наръчници, действа сам, отговаряйки за резултата от работата си пред учителя.

IN старша групапри дежурните в подготовка за часоветеИма и достатъчно количество труд, но в зависимост от вида на професията съдържанието му може да варира значително. Често се налага да се предлагат дежурни служители вършете работата не непосредствено преди час, а предварително. Например, ако за следващия ден е планиран урок по апликация, тогава предишния ден (след дрямка) можете да изрежете и поставите необходимите фигури от цветна хартия в пликове или чинии, тъй като в деня на урока след закуска ще бъде невъзможно да се изпълни такъв обем работа.

Важно е да се формираДецата имат идеята, че дежурният трябва предварително да се грижи за подготовката на груповата стая за урока и че навременното начало на урока до голяма степен зависи от тяхната ефективна работа.

Дежурство в кътче от природататрябва да се организира така, че цял ден децасе чувстваше отговорен за живите обекти.

Ако задачите и задълженията са станали систематични, постоянни форми на организиране на работа в групата и децата са постигнали определен успех, става възможно да се премине към по-сложна форма колективна работа.

КОЛЕКТИВНА РАБОТА- сложна форма на организация на труда, която включва работата на всички деца (работа наблизо, обща, съвместна, колективна).

Общ трудвключва организация на деца, при която с обща цел всяко дете изпълнява част от работата самостоятелно. При тази форма на организация на работа всяко дете има своя зона и отговаря само за себе си. Дори една и съща задача да бъде дадена на две деца, всеки пак я изпълнява поотделно.

Съвместна работавключва взаимодействието на децата, зависимостта на всеки от темпото и качеството на работата на другите. Целта, както и в общата работа, е същата.

R. S. Bure предполага, че при тази форма на организация децата трябва да бъдат разделени на единици. Всяка връзка има своя работна задача, а в рамките на връзката децата работят във „верига“: един вади играчки от рафта и ги поставя на масата, друг ги мие, трети ги бърше, четвърти ги поставя обратно на масата. рафт.

Качеството и бързината на работата на едно дете се отразява на същото представяне на друго. При тази форма на организация се повишава чувството за отговорност към обща кауза. Между децата се установяват бизнес отношения.

Прекъсване във веригата се получава, ако някой наруши общия темп на работа. И тогава децата започват самостоятелно да регулират взаимодействието.

ДА СЕ колективенМожем да наречем тази форма на организация на труда, при която децата, наред с трудовите, решават и морални проблеми: те се договарят за разделението на труда, помагат си, ако е необходимо, и се „страхуват“ за качеството на общата съвместна работа.

Колективната форма се нарича колективна, защото насърчава целенасочено образованиеколективни отношения.

Така че не всяка обща и дори не всяка съвместна работа е колективна. Но всяка колективна работа е обща и съвместна.

Лидерство на екипната работае както следва:

Обяснява на децата значението на предложената работа, необходимостта от разделянето им на няколко групи и дава на всяка от тях конкретна задача;

След като разпредели работата, учителят ръководи нейната организация, като предлага какво трябва да се направи при изпълнение на определена задача (на масата трябва да се постави мушама, тъй като тук ще се пере), проверява дали цялото оборудване е налично и дали е удобно разположен, обръща внимание на външен виддеца (запретнати ли са им ръкави, с престилки ли са).

В процеса на колективна работа учителят обръща голямо внимание на естеството на отношенията, които се развиват между децата, насърчава проявата на грижа и приятелство и предлага какво да се прави, като се вземе предвид ситуацията.

Съвместната работа е възможна вече в средната група на предучилищна институция, съвместна и колективна работа - в гимназията и подготвителното училище. В по-старата група има повече възможности за организиране на колективна работа на децата: почистване на групова стая или парцел, създаване на зеленчукова градина, цветна градина, прибиране на реколтата, семена, декориране на залата за празник и др.

Морално и трудово възпитание на деца в предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти по-висок пед. учебник заведения

Тема 3. Видове работа и форми на нейната организация в детската градина и семейството

Анализ модерни програмивъзпитание и обучение на деца в предучилищна възраст. IN последните години(1990 - 2001) трудовото възпитание на деца в предучилищна възраст не е обект на изследване, то не е включено в програмите за образование и обучение на деца в предучилищна възраст, което със сигурност предизвиква безпокойство, тъй като ограничава ефективната възможност за неговото въздействие върху развиващата се личност на детето; .

Анализ на използването на труда в съвременната практика за отглеждане на деца в предучилищна възраст в детската градина и семейството. Най-често използваните видове работа за деца в предучилищна възраст, нейното съдържание.

Форми на организация на труда. Поръчайте като най-приет типична формаорганизация на индивидуалния труд на децата. Изследване на А. Д. Шатова. Видове работни задания, тяхното съдържание, организация на изпълнение, отчитане, оценка.

Задачи в детската градина и семейството.

Задълженията като форма на организация на труда. Изследвания на З. Н. Борисова. Модерна визияна смяна.

Методи за водене на дежурство, обучение на децата на способността да дежурят заедно.

Обща, съвместна, колективна работа. Разлики в концепциите. Общ труд -Това е работа, която се извършва от няколко (или всички) деца с една единствена цел. Форми на организация - обединяване в подгрупи и самостоятелна работа; занятията се провеждат едновременно за всички деца.

Съвместна работа – работа в подгрупи.Всяка подгрупа има свой собствен бизнес, резултатът от работата на едно дете зависи от другото. При такава организация не е необходимо участието на всички деца в групата.

Съвместна дейностТя може да бъде както обща, така и съвместна, но със задължително включване на ситуации, включващи взаимопомощ, подкрепа и споделена отговорност за резултата. Колективната работа също се организира целенасочено от възрастни, тоест специално се създават ситуации, които развиват уменията на децата в колективните взаимоотношения.

Материал от сайта pedlib.ru

1. Видове работа на децата в предучилищна възраст. Труд в природата

Въведение

Трудът е най-важното средство за възпитание, като се започне от предучилищна възраст; в този процес се формира личността на детето и се формират колективни взаимоотношения.

Трудът е особено важен за моралното възпитание на детето. В работата се насърчава независимостта, развива се инициативността и отговорността.

Образователният характер на труда беше отбелязан от прогресивните учители на всички времена; те го смятаха за естествено условие за съществуване на индивида, средство за демонстриране на неговата активност, жизнена дейност и първа жизнена потребност здраво тяло. Това беше потвърдено в класическия педагогическа литература(Я. А. Коменски, И. Г. Пестолоци, К. Д. Ушински, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински и др.) и съвременни изследвания(Р. С. Буре, Г. Н. Година, В. И. Логинова, В. Г. Нечаева, Д. В. Сергеева, А. Д. Шатова и др.).

Целта на цялата система на трудово възпитание е моралната, психологическата и практическата подготовка на децата за съвестен труд за общата полза и формирането на принципите на трудолюбие. В детската градина тази цел се постига в съответствие с възрастовите възможности на децата, както и особеностите на тяхната трудова дейност.

Задачи на трудовото възпитание на деца в предучилищна възраст:

I. Насърчаване на положително отношение към работата на възрастните, желанието да им се осигури всякаква помощ.

2. Формиране на трудови умения и по-нататъшното им усъвършенстване, постепенно разширяване на съдържанието на трудовата дейност.

3. Възпитаване на положителни личностни качества у децата: навици за трудолюбие, отговорност, грижовност, пестеливост,

желание за участие в работата.

4. Формиране на умения за организиране на собствената и общата работа.

5. Възпитаване на положителни взаимоотношения между децата в процеса на работа – умение да работят задружно и приятелски в екип, да си помагат, любезно да оценяват работата на връстниците, да коментират и дават съвети в правилна форма.

1. Видове работа на децата в предучилищна възраст

Трудовата дейност на децата в предучилищна възраст може да бъде разделена на четири основни вида: самообслужване, домакинска работа, работа по грижа за растенията и животните и ръчен труд. Това разделение е условно, тъй като между тях няма ясни граници.

Всеки вид трудова дейност има свои характеристики, своя цел, свое съдържание. Това разделение на труда ни дава възможност да определим работата, в която е препоръчително да се включат деца в предучилищна възраст, както и тяхното значение в процеса на трудовото възпитание.

Самообслужване – развиване на умения за хранене, миене, събличане и обличане; развитие на умения за използване на хигиенни предмети (гърне, носна кърпичка, кърпа, четка за зъби, гребен, четка за дрехи и др.); възпитаване на грижовно отношение към вашите вещи и предмети от бита. Генетично детето първо усвоява работата по самообслужване.

Негова характерна черта е насочеността към себе си, а съдържанието му е способността да се обслужва сам. Неговото социално значение се състои в това, че детето освобождава другите от това да служат на себе си.

Домакински труд - развитието на домакински трудови умения на децата в ежедневието (бърсане и миене на играчки, детски и куклени мебели, пране на кукли и детско бельо, почистване на играчки и поставяне на нещата в стаята, помощ на родителите в кухнята. Този вид работата изисква способността да се поддържа ред в груповата стая, у дома и на сайта, да участва в организирането на битови процеси и образователни дейности (окачете чисти кърпи, подредете масата, подгответе груповата стая за клас и др.).

Ръчен труд - самостоятелно и с помощта на възрастни изработка на

хартия, картон, природни и отпадъчни материали, прости предмети, необходими в бита и за игри на детето (кутии, възглавнички за игли, пана, материали за игра и др.). Ръчният труд се появява в по-старата група. Децата правят играчки, кутии, торбички за събиране на семена от хартия, поправят книжки, чукат или правят прости играчки от дърво и други материали. Ръчният труд изисква умение за работа с ножица, игла, ножовка, клещи, чук, както и познания за материалите.

Трудът в природата е активното, осъществимо участие на децата в работа в цветна градина, зеленчукова градина, както и грижи за стайни растения и домашни любимци.

2. Труд в природата

Разнообразната работа сред природата носи на децата много радост и допринася за тяхното всестранно развитие. В процеса на работа се възпитават любов към природата и грижливо отношение към нея.

Децата развиват интерес към трудовата дейност и съзнателно, отговорно отношение към нея. В екип децата се учат да работят заедно и да си помагат.

Работата сред природата има голямо възпитателно значение. Разширява кръгозора на децата и създава благоприятни условия за решаване на проблемите на сензорното възпитание. Работейки сред природата, децата се запознават с:

1. със свойства и качества, състояния на природни обекти;
2. научете как да задавате тези свойства.

Учителят учи децата да се фокусират върху свойствата на природните обекти за извършване на трудови действия. Така че, за да определите дали растението се нуждае от поливане, трябва да вземете предвид неговото състояние (еластичност, плътност на листата и стъблото). В резултат на това децата развиват стандартна представа за свойствата, качествата и състоянията на природните обекти.

В процеса на работа сред природата децата развиват знания:

1) за растенията (свойства и качества на растенията, тяхната структура, нужди, основни етапи на развитие, методи на отглеждане, сезонни промени),

2) за животните (външен вид, нужди, методи на движение, навици, начин на живот, сезонни промени). Децата се учат да правят връзки между условията, начина, по който животните живеят в природата и как да се грижат за тях.

Работата сред природата допринася за развитието на децата: наблюдателност; любопитство; любознателност; събужда интереса им към природните обекти и човешкия труд; уважение към трудещите се.

В процеса на работа се формират: практически умения за грижа за растенията и животните; развиват интелектуалните умения: планиране на работа, избор на материали и инструменти; очертайте последователността на операциите, разпределете ги във времето и между участниците в труда и др.

Изисквания към организацията на труда в природата.

Работата сред природата има възпитателно значение само ако организацията и съдържанието му отговарят на определени педагогически и хигиенни изисквания.

Педагогически изисквания към организацията на труда в природата.

• Организация на разнообразно работно съдържание:

а) грижи за животни (птици, риби, бозайници), растения;

б) отглеждане на растения в кът от природата,

в) работа на обекта (в цветна градина, в зеленчукова градина, в овощна градина).

• В процеса на работа е необходимо да се развиват практически умения и способности в единство със знанията.
• Осъзнаване на работата, което включва разкриване пред детето на неговите цели, резултати и начини за постигането им.
• Трудовата дейност на децата сред природата трябва системно да се усложнява.
• Трудовата дейност трябва да бъде редовна. Важно е учителят да включва всяко дете в нея.

Хигиенни изисквания към организацията на труда в природата.

• Работата на децата в природата не трябва да бъде изпълнима, изразходвана от детето.
• Необходимо е да се гарантира, че децата работят правилно. За тази цел трябва да редувате един вид работа с друг.
• Инструментите трябва да са абсолютно безопасни и съобразени с ръста и силата на детето, но в същото време оборудването трябва да е истинско.

Форми на организация на труда в природата.

Работата на децата сред природата се организира в следните форми:

Индивидуални задания - използват се във всички възрастови групи на детската градина; детето извършва само целия трудов процес.

Колективната работа сред природата дава възможност за развитие на трудови умения и способности на всички деца в групата. Съвместна дейностобединява децата, развива способността за приемане на обща цел на работа, преговори и др.

По своята структура колективната работа може да се организира като:

а) общ труд; б) съвместна работа.

Задължение - включва последователно изпълнение от деца на постоянен и специфичен набор от задължения. В ъгъла на природата децата започват да дежурят в по-старата група.

Младша група

Децата помагат на учителя да се грижи за растенията в къта на природата и на сайта. Те трябва да участват в съвместното поливане на стайни растения. Той учи децата как правилно да поливат растенията и да избърсват здравите, кожести листа с влажна кърпа.

Децата засаждат луковици и големи семена в земята, подготвена от учителя (в кутии, чаши, почва) и поливат насажденията. Децата също трябва да участват в прибирането на реколтата от зеленчуци.

Децата изпълняват индивидуални задания, които включват 1-2 трудови операции. Тази работа е краткосрочна, но учителят трябва да включи всички деца в нея едно по едно.

Във втората по-млада група е възможно да се организира работата на цялата група деца и например засаждане на лук, големи цветни семена, прибиране на реколтата, тази работа ще бъде организирана като работа наблизо.

Възможна е работа в подгрупи. Две подгрупи могат да работят едновременно, но всяка извършва една и съща трудова операция: избърсване на растения, засаждане на грах в градинска леха или поливане на цветна леха.

Тази особеност на организацията на работата е свързана, първо, с голямото подражание на децата и второ, с факта, че за учителя е по-лесно да ги учи. Обучението на трудови умения в природата в по-младата група се характеризира с фрагментирана демонстрация на трудова операция с едновременно изпълнение на задачи от деца. Учителят съчетава демонстрация с обяснение, а децата веднага извършват трудовия процес стъпка по стъпка.

Работата на децата протича с участието на учителя или под негово ръководство. По време на курса учителят помага на децата, насърчава ги и им показва как да изпълнят задачата. Оценката винаги е положителна и има образователен характер.

Средна група.

В средната група формите на организация на децата в трудовия процес са същите като в

по-млад. Индивидуалните задания заемат голямо място, но имат по-дълъг характер. Децата могат да изпълняват задачи за 2-3 дни.

Работата в подгрупи също има свои собствени характеристики. 2-3 подгрупи могат да работят едновременно и да изпълняват различни трудови операции (не повече от две).

Заемат много място колективни формитруд. Учителят ги използва главно, когато е необходимо да запознае децата с нови работни операции, например метода за засаждане на семена.

Децата от петата година от живота започват да развиват съзнателно отношение към извършването на трудови операции, формират се способността да виждат и чувстват необходимостта от извършване на един или друг трудов процес.

Всички тези характеристики на детското развитие са в основата на усложняването на методите за управление на тяхната работа. При преподаване на нова трудова операция учителят в средната група вече не прави частични демонстрации.

Целият процес е показан и обяснен, след което е разделен на логични стъпки. Учителят проверява завършването на всеки етап.

С напредването на работата той напомня за последователността от действия, начини за използване на оборудване, използва демонстрация, пример на други деца, когато помага на отделни деца. Сега оценката на труда не винаги може да е положителна, тъй като се оценява качеството на работата.

Учителят дава оценка, докато децата работят и веднага предлага да се коригират грешките, ако има такива. Постепенно в средната група учителят учи децата да забелязват необходимостта от работа.

Старша предучилищна възраст

Учениците от старша предучилищна възраст, под ръководството на учител, продължават да се грижат за стайни растения: поливане, разхлабване на почвата, отрязване на сухи листа, хранене на растения, запознаване с методите на размножаване и подпомагане на презасаждането на растенията. В кът на природата, в зеленчукова градина и цветна градина, те отглеждат растения: участват в разкопаването на земята и разделянето на лехи и цветни лехи, засяване на семена, засаждане на разсад, някои от които могат да отглеждат в кът на природата, и след това поливане, плевене, разрохкване на почвата и прибиране на реколтата. Децата трябва да развият подходящи трудови умения и способности, да ги научат да определят необходимостта от един или друг метод на грижа въз основа на състоянието на растенията и почвата и да установят връзка между състоянието на растенията и човешкия труд, насочен към задоволяване на нуждите на растения.

Учениците от подготвителната група се грижат самостоятелно. Учителят само контролира техните действия и оказва помощ в случай на затруднение. В същото време е необходимо да се развие разбирането за необходимостта от метод на грижа, способността да се установи връзка между условията, които трябва да се създадат в кът на природата за животните, и условията на тяхното съществуване в природа.

Овладяването на трудовата дейност в старши и предучилищни групи се случва в по-сложни форми на организация на труда. На тази възраст е необходимо да се развие способността за приемане и поставяне на работна задача, представяне на резултата от нейното изпълнение, определяне на последователността на работните операции, избор необходим материал, извършват трудовия процес самостоятелно с малко помощ от възрастни.

Индивидуалните назначения за грижа за индивидуални обекти стават по-дълги. На дете може да бъде поверено отглеждане на растение като подарък за деца, майка или грижа за градинско легло или цветна леха.

В по-старата група децата дежурят в кът на природата. При организиране на дежурството учителят провежда урок, в който запознава децата с отговорностите на дежурните. Дежурят по 2-4 човека едновременно.

Оценката на задълженията играе основна роля в управлението на работата на дежурните служители. Всички деца участват в оценяването. Децата оценяват работата, извършена от дежурните, изразяват преценки за нейното качество, за отношението си към отговорностите и един към друг в процеса на работа. При оценката трябва да се отбележат и негативните прояви на придружителите (пристигнаха късно, нямаха време да поливат растенията).

Съществува и най-сложният вид колективен труд - съвместният труд. Работата в зеленчукова градина или цветна градина може да се организира според този тип. Една подгрупа изкопава лехите, друга разхлабва земята, третата прави бразди и сее семена. Тази форма на организация на труда създава обективни условия за възникване на взаимоотношения, обусловени от самата структура на организацията.

Когато организира колективна работа, учителят помага на децата да се разделят на звена, да разпределят отговорностите между звената и в рамките на звената. Наблюдавайки работата на децата, учителят им помага, дава съвети и инструкции.

Водещият метод за обучение на децата на нова работа е да се обясни какво трябва да се направи и как. Демонстрацията на методи на действие също се извършва и се използва главно при запознаване с нова работна операция.

В процеса на наблюдение на работата на децата задачата е да се развие контрол и самоконтрол: учителят, проверявайки изпълнението на задачата, задава въпроси на отделните деца, които насочват вниманието им към резултата от работата. Тази техника развива самоконтрол и способността да се съпоставят действията с инструкциите на учителя.

Оценката е положителна, но се отличава по качество: „Засадих я правилно, но не притиснах добре почвата около луковицата.“ В оценяването участват и самите деца. Характеристика на управлението на работата в старшите и предучилищните групи е, че учителят обсъжда процеса на работа с децата. Той учи децата не само да виждат, но и да планират последователността на отделните работни операции, да разпределят предварително отговорностите и самостоятелно да подготвят цялото оборудване.

Заключение

Трудовото възпитание на детето започва с формирането в семейството и училището елементарни идеиотносно служебните задължения. Трудът е бил и остава необходимо и важно средство за развитие на психиката и моралните представи на личността.

В процеса на работа предучилищното дете има възможност да приложи знанията си на практика, да придобие нови и ясно да види съществуването на различни взаимоотношения в природата (растение, животно - и околна среда). Той развива необходимите умения за грижа и чувство за отговорност към живите организми.

В зависимост от отношението на предучилищното дете към работата може да се съди за неговото развитие морални качества, т.е. отношението на детето към работника (уважение към него, желание да помогне и т.н.), към работата му (съвестно отношение към резултатите от работата и т.н.), което е показател за формирането и развитието на неговия морал качества .

Библиография

1. Bure R. S. Предучилищна възраст и работа. Теория и методика на трудовото възпитание. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
2. Година Г. Н. Култивиране на положително отношение към работата // Култивиране на морални чувства при по-възрастни деца в предучилищна възраст / Изд. А. М. Виноградова. М.: Образование, 1998.
3. Козлова С. А. Куликова Т. А. Предучилищна педагогика - М., 2004.
4. Комарова, Куцакова, Павлова: Трудово възпитание в детската градина. Програма и насоки. – М.: Мозайка-Синтез, 2009.
5. Куцакова Л. В. "Морално и трудово възпитание на дете в предучилищна възраст: програма и методическо ръководство" - М.: Владос, 2005 г.
6. Куцакова Л. В. Морално и трудово възпитание в детската градина: за работа с деца 3-7 години:. – М.: Мозайка-Синтез, 2007.
7. Маркова Т. А. Култивиране на трудолюбие в предучилищна възраст. - М., 1991.
8. Морално и трудово възпитание на деца в предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Ед. С. А. Козлова. - М.: Издателски център "Академия", 2002 г.

Приложение

Материал nsportal.ru