Детските групи се създават естествено от деца, обединени от външни обстоятелства. Това е класът, кръгът, Спортна секцияили отбор, отряд в летен лагер. Тъй като обаче това се случва в образователни институции, има възможност и необходимост от съзнателно създаване на екипи и управление на процеса на формиране на колектива.
За да създадете екип, трябва да знаете социално-психологическите аспекти на развитието на малки групи, както и основите на социално-педагогическото управление на този процес.
А. С. Макаренко подчерта следното основни етапи развитие на екипа, всяка от които има свои характеристики и показатели за развитие. Те помагат да се разбере какво трябва да се направи на даден етап и какво характеризира резултата от формирането на екип на конкретен етап от неговото развитие.
Първи етап– организационен дизайн на екипа. На този етап:
- - учителят насочва дейността си към организация на екипа,формирането му въз основа на номинациялично и обществено значими цели на членовете на групатаи ясни и категорични изисквания-правила;
- – активният екип се формираот най-съвестните деца, тези, които веднага приемат изискванията на учителя;
- – извършено колективно планиранесъдържанието на различните видове дейности, съобразени с възможностите и интересите на групата и начините за осигуряването им;
- – предоставени съвместна дейност и изпълнение от актива на неговите отговорности;
- – членовете на групата на активистите се учат как да управляват и организират екип,те действат като помощник-учител.
на първия етап са наличието на цели и тяхното приемане от учениците, обща активност, обща организация на колективните дела и реално функциониращ актив.
Втори етап– повишаване на възпитателната роля, постигане на качествено ново състояние на формирания колектив. На този етап:
- – дейностите на учителя са насочени към поставяне на по-сложни задачи пред групата;
- – осигурена е по-нататъшна работа с актива: броят му се увеличава поради привличането на пасивни хора за участие Публичен животекипа, предлага области на дейност, преподава организационни дейности, оказва помощ и подкрепа в дейностите;
- – развиват се положителни личностни черти сред членовете на екипа;
- – формира се здраво обществено мнение;
- – затвърждават се положителните традиции;
- – ядрото е създаденоекип от ученици, които не само подкрепят исканията на учителя, но и изразяват собствените си изисквания към всички деца в тяхната група;
- – формират се и се развиват бизнес, функционални взаимоотношения, интензивно се развиват междуличностни и приятелски връзки, които все повече се определят от общите дейности и норми на живот на колектива.
Показатели за формиране на екипна втория етап е, че активистът и мнозинството от членовете на групата приемат социално значими цели и дейности като свои собствени, дейността има лично значение за тях. Членовете на активистите стават организатори на дейностите на учениците и влиянието на активистите в живота на екипа се увеличава.
Развива се самоуправление и се развиват отношения на отговорна зависимост между учениците. Формира се здраво обществено мнение. Атмосферата в екипа е приятелска, повечето от членовете му се чувстват защитени.
Третият етап е формирането на екипа.На този етап възпитателната работа с екипа не спира. То придобива ново съдържание и се проявява главно в изкуството на учителя да ръководи и подпомага образователната си дейност. Сформираният образователен екип не спира в развитието си. Има нужда от постоянно израстване и самоусъвършенстване.
Този етап се характеризира с:
- – по-голямата част от членовете на групата приемат изискванията и нормите, ценностите на групата;
- – изисквания се поставят от самия екип към всички негови членове. А. С. Макаренко подчертава, че „когато колективът изисква, когато колективът е загубил пътя си в определен тон и стил, работата на възпитателя става математически точна, организирана работа" ;
- – формирано е здраво обществено мнение;
- – всички посочени признаци на екипа се проявяват доста пълно.
Въпроси на разкриване на динамиката на развитие детска общностот група контакти до образователен екипПосветени са и изследванията на съвременните учени. Лев Илич Умански (1921 – 1983), Артур Владимирович Петровски(1924–2006) и други учени, въз основа на развитието на положителна, просоциална ориентация, е изградена следната йерархия на групите.
Антиколективна групае група, характеризираща се с вътрешногрупова агресивност.Всеки иска да постигне целта си за сметка на останалите членове на групата („паяци в буркан“). Групата е доминирана от вътрешногрупова антипатия, жестокост и групов тормоз над слабите. Такова явление може да се формира на всеки етап от развитието на екипа, когато в него няма здраво ядро, те не са включени в него учебно и учениците са оставени на произвола на съдбата. Продължителният престой на детето в такава група причинява тежка травма на неговата психика.
Конгломератна група (дифузна група)– произволно събрана група (например пътници в автобус, група на билетна каса). На това ниво се формира асоциация от преди това непознати хора, които се оказват заедно по различни причини едновременно. Такава група е разнородна и нестабилна. За сериозното му влияние върху развитието на личността не е необходимо да се говори.
Номинална група– началното ниво (етап, етап) на формирането на екип, представляващ малка група, която има някои общо наименование и поставени цели, дейности и начин на работа(например училищен клас, който току-що е създаден от ученици, дошли от различни училища, ученици от група от летен детски оздравителен лагер). Наличието на формална асоциация вече започва да влияе на членовете на групата, но това влияние е незначително, тъй като връзката все още не е развита. Взаимоотношенията им са външни, ситуативни. Това състояние на групата е началото на развитието.
Асоциативна група –първата стъпка (етап) на груповото развитие по пътя към колектива. Тук започва единната жизнена дейност на групата, появяват се първите издънки на нейното колективно формиране: приемането на целта на дейността на групата, изискванията на учителите; настъпват промени в междуличностните отношения към взаимодействие и взаимно влияние; ако такива промени не настъпят, остава началният етап на формиране на екипа.
Група за сътрудничество– вторият етап от груповото развитие. Отличава се с реална и успешно работеща организационна структура, високо ниво на групова подготвеност и сътрудничество. нея междуличностни отношенияимат чисто делови характер, подчинени на постигане на високи резултати при изпълнение на конкретна задача в определен вид дейност.
Групова автономия– третият етап от груповото развитие. На този етап вътрешното единство се проявява в дейностите и взаимоотношенията на членовете на групата. На този етап обаче има опасност да тръгнете по пътя на крайната изолация и да станете групова корпорация,в който се развива групов егоизъм, който води до асоциален път на развитие, до изолация, фокусиране само върху собствените интереси, до противопоставяне на всички останали.
Групово-колективно– формиране на образователния екип. На този етап, наред с високото ниво на вътрешногрупова сплотеност, има междугрупови връзки, възниква колективистична ориентация и се проявяват всички горепосочени характеристики.
Всички тези групи имат доста разлики. Но най-важното е, че те влияят по различен начин на личността.
Представените етапи (етапи) от формирането на екип са по-подробни и отговарят на изискванията на съвременната социална психология. Те ви позволяват да видите динамиката на развитието на групата и да подчертаете спецификата на образователната (социално-педагогическа) работа с нея в процеса на придвижване към образователния екип. Такава дейност може както да допринесе за систематичния преход на група от едно състояние в друго, така и да спре процеса на всеки етап от развитието на екипа. Идентифицирането на етапите позволява не само да се определи на кой от тях е развитието на екипа, но и дали има положителна динамика в неговото развитие или не.
Особено важно е да се следи динамиката на развитие детска група, тъй като играе важна роля в натрупването на социален опит от децата, както положителен, така и отрицателен, и тяхната социализация. При него това натрупване се планира и направлява от възрастните (преди всичко от неговите непосредствени възпитатели).
Детето, което влиза в училище, става член на много образователни групи, благодарение на включването си в класа, самостоятелното вземане на решения или по препоръка на някого да се присъедини към клубове или секции. С течение на времето някои от групите се превръщат в колективи, други спират на един от етапите на колективно формиране.
Детето се стреми да получи признание в групата (екипа), да заеме позиция, която го удовлетворява, ефективно да извършва дейности и постепенно заема определено място в нея. В тази ситуация той не може да пренебрегне или пренебрегне правилата, нормите на поведение и общественото мнение в нея. Като член на групата той трябва да приеме правилата и нормите на взаимоотношенията, които са се развили в нея. IN в противен случайтой влиза в конфликт с групата, образувайки конфликт, в резултат на който или приема тези искания, или я напуска. Но това не означава непременно, че детето винаги пасивно се адаптира към съществуващите или възникващи отношения в групата. Неговата оригиналност се проявява в процеса на формиране на екип, адаптиране към групата и води до съответната самопромяна, както и известна промяна в групата.
- Макаренко А. С.Указ. оп. Т. 4. с. 151–153.
- Фридман Л. М., Волков К. Н.Психологическата наука - за учителя. М.: Образование, 1985. С. 201–202.
Формите на обучение са варианти за организиране на конкретен образователен процес, в който се съчетават и комбинират целите, задачите, принципите, моделите, методите и техниките на обучение.
Задачата на учителя е правилно да управлява този процес, да го изгради на основата на уважение към личността, признаване на нейната индивидуалност, права и свободи. Учителят трябва да разчита на потенциалните лични способности, насърчавайки тяхното развитие, както и на вътрешната активност на децата.
Избор на формуляри възпитателна работаопределени въз основа на научни принципи в зависимост от следните фактори:
Целта на образованието.
Възраст на учениците.
Нивото на тяхното образование и личен социален опит.
Характеристики на детския екип и неговите традиции.
Характеристики и традиции на региона.
Технически и материални възможности на училището.
Ниво на професионализъм на учителя.
Има огромен брой форми на образователна работа. Невъзможно е да се състави изчерпателен списък от тях; той винаги ще бъде непълен. Ето защо възниква въпросът как да се ориентираме в цялото това многообразие. Има само един ефективен начин- това е класификация.
От разнообразието от форми могат да се разграничат няколко вида, които се различават един от друг според определени характеристики. Тези типове съчетават различни типове форми, всяка от които има безкраен брой различни вариации на конкретни форми.
Има три основни вида: събития, дейности, игри. Те се различават по следните начини:
- - по целева ориентация;
- - според позицията на участниците в образователния процес;
- - според обективните образователни възможности.
Традиционно в педагогиката понятието форма на обучение и форма на организация на учебния процес се идентифицират и определят като варианти за организиране на конкретен учебен процес; композиционно изграждане на образователно събитие.
Ако изхождаме от основните характеристики на образованието като саморазвитие, самоформиране, самореализация на човек, тогава такова идентифициране едва ли ще бъде разумно. По всяка вероятност формите на образование ще бъдат формите на естественото човешко съществуване, формите на самия живот. Например Ото Болнов включва кризата, срещата, пробуждането и т.н. Наистина, моментът на самоизбора не е присъщ на събитието, той се реализира във формите на битието. Но има хора, за които събитията са до известна степен форма на съвместно съществуване, те се стремят да участват активно в тях, това е форма на живот за тях. От това следва, че учителят трябва да вземе предвид отношението на децата към организираните дейности, които от своя страна се провеждат, като се вземат предвид нуждите и интересите на децата.
Малко по-различно виждане за формата на обучение е изразено от I.P. Иванов, той определя три форми на обучение, които се основават на форми на взаимоотношения.
Първата група включва форми на творчески учебни взаимоотношения - творчески дейности от всякакъв вид, лични и колективни задачи с образователен характер и др.
Втората група включва форми на творчески общностни отношения - колективни творчески занимания, творчески игри, лични и колективни занимания с жизнено практичен характер, творчески празници и др.
Третата група включва синтетични форми на тези взаимоотношения - ежедневно творческо общуване, творчески срещи от различен тип.
В практическите дейности, в допълнение към формите на организация на образователния процес, концепцията за форми на образователна работа, образователни дейности, които предполагат определен ред на организация на конкретни действия, ситуации и процедури за взаимодействие между участниците в образователния процес. , е широко разпространено. Според нас формите на възпитателна работа действат като инструмент педагогическа дейности ориентират учителя към формотворчество, което до известна степен включва отделяне от целите и съдържанието на обучението. Тези явления са познати на училищната образователна практика, която в същото време е заета с търсене на ново нестандартни формивъзпитателна работа, която понякога нямаше възпитателна стойност.
Следователно, говорейки за образованието като специално организиран образователен процес, е по-целесъобразно да говорим за формите на организация на този процес, които включват набор от организационни техники и образователни средства, които осигуряват външен израз на съдържанието на образованието, както и редът за организиране на конкретни действия, ситуации, процедури за взаимодействие между участниците в образователния процес, насочени към постигане на целите на образованието. Формата на организация на образователния процес осигурява изпълнението на целите, съдържанието, методите и средствата за отглеждане на деца. Той прилага законите и принципите на образованието.
В педагогическата теория и практика са създадени огромен брой форми на организация на образователния процес, опитът за тяхното изброяване е безсмислен и непрактичен.
Напоследък повечето учители се позовават на класификацията на E.V. Титова, която смята, че всички форми на образователна работа трябва да бъдат разделени на 3 групи: събития, дейности и игри. Те се различават по следните характеристики: по целева ориентация, по позицията на участниците в образователния процес, по обективни образователни възможности.
Събитията са събития, дейности, ситуации в екип, организирани от учители или ученици с цел пряко възпитателно въздействие върху тях.
Характерни черти на тази форма са съзерцателно-изпълнителската позиция на децата и организационната роля на възрастни или по-големи ученици. Те включват: беседи, лекции, дисциплини, диспути, дискусии, екскурзии и др.
Бизнесът е споделено усилие важни събития, извършвани и организирани от членове на екипа в полза и радост на някого, включително и за самите тях.
Характерни признацитази форма: активната и творческа позиция на децата; участието им в организационни дейности; обществено значима насоченост на съдържанието, самодеен характер и косвено педагогическо ръководство. Те включват творчески дейности или просто организирана, продуктивна обща работа: концерт, засаждане на дървета и др.
Игрите са въображаеми или реални дейности, целенасочено организирани в група ученици с цел отдих, забавление и обучение.
Игрите нямат ясно изразена социално полезна насоченост, но допринасят за развитието и възпитанието на участниците в тях.
Те включват: бизнес игри, ролеви игри, спортни игри, образователни игри и др.
Но наред с това мнение в педагогическата литература се изразява друго мнение, същността му е, че понятието „събитие“ предполага известна фрагментация, разединение на педагогическите въздействия и не съответства на интегриран подход към образованието.
Образователен процес, състоящ се от набор от събития и кампании, не може да бъде успешен. Появи се изразът „педагогика на събитията“ В тази връзка много учители предпочитат да говорят за възпитателната работа (ОД) като форма на организиране и провеждане на специфични дейности на учениците. Основен ХарактеристикаВД - необходимост, целесъобразност, полезност, осъществимост.
Образователните въпроси са колективни и творчески по природа и се наричат колективни образователни въпроси (CED) или колективни творчески дела(KTD).
Образователната материя се базира на два подхода – дейностен и комплексен. Първият включва организирането на различни видове дейности на учениците: когнитивна, трудова, морална, ценностно ориентирана и свободна комуникация.
Вторият подход съдържа органично „сливане“ на всички видове дейности, тяхното влияние в един процес. Дейностният подход показва посоката на обучението, а комплексният подход определя характера на неговото съдържание.
Този подход към формите на организация и образователен процес предполага, че основната форма на организация на образователния процес е образователната работа и има смисъл да се говори за видовете образователна работа, като се подчертаят техните съществени характеристики.
Такива признаци могат да бъдат продължителността на времето, броят на участниците, откритостта на ВД, ефективността на ВД.
В зависимост от времето на подготовка и провеждане може да има импровизирани и дългосрочни учебни казуси.
При успешна реализация импровизираните форми носят силен емоционален заряд, обикновено се помнят дълго време и следователно имат определена лична значимост за участниците. Липсата на време с бавна подготовка мобилизира творческите сили и способности на децата. Интересна гледна точка е изразена от известния специалист в областта на образованието Н.Е. Щуркова, която смята, че всяка образователна дейност трябва да издигне човек на по-високо ниво на ценностни отношения, не изисква продължителна инвестиция на време и усилия от участниците и носи максимална образователна ефективност, поради насищането и актуализирането на духовно-нравствените стойности.
Образователните случаи с предварителна подготовка по-пълно реализират развиващата и образователна функция, а подготовката на случая е по-значима за всички негови участници.
В зависимост от броя на участниците, учебните случаи могат да бъдат групови (учител-група деца), масови (учител-няколко групи).
Според предмета на организацията класификацията на образователните дела може да бъде както следва:
- - организатори са учители, родители, възрастни;
- - дейностите се организират на базата на сътрудничество между деца и възрастни;
- - инициативата и нейната реализация са на децата.
- - Въз основа на резултатите възпитателните дела се разделят на следното:
- - резултатът е обмен на информация;
- - разработване на общо решение;
- - социално значим продукт.
Възпитателните дела могат да бъдат „открити” и „закрити”. „Отвореността“ включва правене на бизнес или с някого и за някого, „затвореност“ - за нас самите.
Според нас организацията и провеждането на всяка образователна дейност трябва да се основава на подходите, разработени от I.P. Иванов. Възпитателното дело е ценно, когато има характер на колективен творческа дейноствъзрастни и деца и преминава през три етапа:
Етап I на колективна подготовка (включва търсене на случай, планиране и самата подготовка);
II стадий на делото;
III етап на анализ на случая.
Изборът на вида учебна работа зависи от много фактори. Но този избор трябва да се основава на педагогическата целесъобразност, която се определя от целите на обучението; възраст на учениците; нивото на тяхното образование и личен социален опит; характеристики на детския екип, неговите традиции; отчитане на социалното положение; ниво на професионализъм на учителя. При избора на форми за организиране на образователния процес трябва да се разчита на текущите потребности и интереси на детето.
Детството е периодът на първоначална социализация на детето, въвеждането му в света на културата и общочовешки ценности, установяване на елементарни взаимоотношения със света на хората, предметите, природата и собствения вътрешен свят.
Социалното и личностно развитие на дете в предучилищна образователна институция включва развитието на неговата интелигентност, емоционална сфера, устойчивост на стрес, самочувствие, както и самоприемане, задълбочаване на положително отношение към света и приемане на другите, независимост и самостоятелност. Основната цел на социалното и личностно развитие на детето остава адаптирането към околната среда.
Концепцията за модернизация, приета от правителството на Руската федерация Руско образованиеопределя приоритетни цели и задачи, чието решаване изисква адекватна система от психологически педагогическа подкрепа.
Придружаването се движи с детето, до него, понякога малко по-напред от детето, за да му помогне в познанието социална реалности околния свят.
Целта на педагогическата подкрепа може да се определи като осигуряване на успешно навлизане на децата в нова социална ситуация. Той отчита на първо място интересите на детето и едва на второ място целите на образователния процес.
Важно е да се отбележат основите на педагогическата подкрепа за социалното и личностно развитие на детето през детството, към които включваме: личностно ориентиран подход, холистичен подход към детето, концепцията за психологическо и психологическо здраве на децата, който разглежда проблема за развитието на личността, парадигмата на развиващото образование, теорията за педагогическата подкрепа, която потвърждава необходимостта от подпомагане на процеса на индивидуализация на личността на детето; проектен подход за организиране на подкрепа, насочен към създаване на условия за сътрудничество на всички субекти на образователния процес в проблемна ситуация.
Когато организира процеса на педагогическа подкрепа за социалното и личностно развитие на детето, учителят трябва да помни основната заповед: да възпитава и обучава не като цяло, а това конкретно дете, като се вземат предвид неговите характеристики, условия на живот и натрупан живот опит. Детето активно ще мисли, изразява, доказва и защитава мнението си само когато се възприема от учителя като равностоен партньор, когато не се страхува от грешни отговори, знаейки, че грешният отговор е стъпка към нови знания.
Да се образова учител, каза П.П. Блонски, трябва да го научите да вижда индивидуалните характеристики на детето, да забелязва как всяко е различно от другите. Детството е единна и многоизмерна система, която определя началния етап на развитие на личността в рамките на конкретно общество. Педагогът трябва да вижда света на Детството и Детето в него не като продукт на социализация и „обучение” от възрастните, а като автономна, уникална, социо-биологична и социална реалност.
Използването на педагогически технологии в образованието е ясно дефиниране от страна на учителя на целите и задачите на взаимодействието с детето и поетапно структурирано определяне на начините и средствата за тяхното прилагане.
Важно е да се отбележи. Така че учителят предвижда собственото си търсене на отговор на въпроса как да организира детски екип, като търси отговори на въпросите какво и защо ще правя.
Учителят помага на детето, от една страна, да влезе в обществото на своите връстници, да се включи в обществото, да усвои ценностите на човешката култура, а от друга страна, да запази най-добрите си индивидуални и уникални черти, лично да се разкрие в своя индивидуален стил на поведение.
В новите социално-икономически условия учителят се стреми да създаде условия, в които детето да бъде защитено от демократично изграден колектив, възпитавайки го на социално отговорна свобода и творческа себеизява.
Когато решава проблема с обучението в екип, учителят се основава на следните принципи:
творческата реализация на всеки ученик като условие за развитие на колективното сътворчество;
счетоводство индивидуални характеристикидецата при определяне на ролята им в колективното взаимодействие;
управленска насока при организирането на процеса колективна дейност;
комфорт на детето в група връстници.
Прилагането на тези принципи се осъществява от учител, който има специален набор от лични и професионални качества. Това е един вид учител - психолог. Подобно на театрален режисьор, който създава концепцията за представление, учителят-режисьор проектира развитието на детска група като творчески „ансамбъл“, който осигурява индивидуалното себеизразяване на всяко дете в общи, интересни и вълнуващи дейности за всички деца.
Умението и професионализмът на такъв учител включва способността да организира групово взаимодействие, да определя неговото съдържание, да проектира личния принос на всяко дете, въз основа на неговите индивидуални възможности, за постигане на колективен резултат, да помага при регулиране на взаимоотношенията между децата, както и като анализира и коригира какво се случва.
Учителят-директор е източник на разнообразен опит за детето. Всяко дете с готовност се обръща към такъв човек за помощ, когато се сблъска с проблеми в съвместната дейност. Показвайки пълно доверие на децата, учител от този тип едва долавя емоционалното настроение на групата, приема го и става активен участник в груповото взаимодействие.
Трябва да се отбележи, че на практика предучилищни институцииСъществуват различни педагогически взаимодействия, които имат различни последици за развитието на личността в екипа.
Да разгледаме модел, в който учителят заема позицията на субект, а детето - обект на дейност. Този модел по-често се нарича учебно-дисциплинарен. Организирайки взаимодействието с децата по този модел, учителят влиза в ролята на авторитарен лидер, изискващ децата да изпълняват всички стандарти, които са им дадени. Този модел не позволява на всеки участник в колективната дейност да се разкрие, индивидуалността на детето практически не се развива.
Личностно-ориентираният модел, при който учителят и детето са равнопоставени субекти на взаимодействие, има други последствия за развитието на индивида и екипа. В този модел отношенията се изграждат на базата на взаимно разбиране. Демократичният стил на управление на дейностите на децата позволява на учителя да помогне на всяко дете да намери своето място в колективните дейности в съответствие с индивидуалните възможности.
Личностно-ориентираният модел на взаимоотношения предполага, че учителят е ангажиран с партньорството в комуникацията и признаването на правото на децата на собствена гледна точка. Това допринася за създаването на екип, в който всяко дете се чувства защитено и уверено, че ще бъде изслушано, разбрано и ще му се даде възможност да се изяви. Разбирането на стойността на личността на детето позволява на учителя да се възползва максимално от възможностите на всеки за постигане на универсално значима цел. IN в такъв случайекипът става условие за развитие на индивидуалната уникалност на индивида.
Източникът на динамичното развитие на такъв колектив от индивиди е творчеството, процесът на индивидуална и групова самореализация. Задачата на учителя е да планира за всяко дете индивидуална перспектива за развитие, която да е в хармония с творческия живот на детската група. Важно е да създадете и поддържате настроение, при което индивидуалната креативност се развива в колективна креативност и обратно.
Развитието от учител на детски екип като творческа общност от индивиди е процесът на организиране на последователно заместващи се или съвместно съществуващи разновидности на съвместни дейности на децата.
Така можем да си представим живота и развитието на детски екип като верига от решаване на проблеми, която изисква колективно взаимодействие, съвместно създаване и сътрудничество.
Ръководството на учителя на различни етапи от проекта за колективна творческа дейност има свои собствени характеристики.
На първия етап, когато проектира колективни действия, учителят се стреми да създаде мотивационен резонанс - възникване у всяко дете на желание да се включи в колективна дейност.
Важно е да обедините децата с обща цел, привлекателността на бъдещия резултат от дейността, да предизвикате емоционален подем, добро бизнес вълнение.
Ефективна техника за идентифициране на подгрупи от деца, които се стремят към съвместни дейности, може да бъде Денят на детските интереси. На този ден децата правят любимите си неща. Редовността на такива дни и стабилността на избора на децата позволяват да се предвиди динамиката на развитието на колективното взаимодействие.
След като на първия етап в групата е създадена психологически благоприятна атмосфера за колективно взаимодействие и е постигната нейната мотивационна сигурност, учителят преминава към организиране на дейности за съвместно планиране и намиране на начини за постигане на обща цел. За да направи това, учителят използва различни методи и техники.
Ефективно е да организирате обсъждане на съдържанието на предстоящата дейност от страна на децата, как да я реализирате, да прогнозирате междинни и крайни резултати, да стимулирате взаимен обмен на мнения между децата относно предстоящата дейност и като резултат естествено да ги насочите към независимо решениекак най-добре да организирате предстоящата задача, да определите последователността от действия и да разпределите ролите. Например вземането на решение за подготовка на пиеса или театрално представление предоставя широк спектър от роли за изява детско творчествов съответствие с личните интереси: децата стават актьори, дизайнери на костюми, художници, гримьори и др.
Ако на децата им е трудно да планират самостоятелно дейности, учителят може да използва въпросителен стил на комуникация с подгрупата. Вярно е, че съставената система от въпроси позволява на детския екип самостоятелно да определи перспективите за предстоящата дейност, „без да забелязва“ помощта на учителя.
Активирането на колективното търсене на начини и средства за изпълнение на плановете се осигурява от проблемни ситуации, създадени от учителя, които нямат ясно решение (как най-добре и най-интересно да прекарате рождения ден, ден на отворените врати за родители, вечер на изненади за деца). Провеждайки уникално обучение за решаване на различни проблеми, учителят по този начин подготвя децата за последващи самостоятелни съвместни дейности, сътрудничество и съвместно творчество.
Следващият етап в колективното взаимодействие е разпределението на ролите за предстоящата дейност между децата. За да може участието в обща кауза да помогне на всяко дете да разкрие най-добрите си качества, важно е учителят да идентифицира индивидуалните способности и наклонности на всеки участник. В същото време неговата задача е не само да изучава детето, но и да помогне на всички деца да видят най-добрите му черти. За тази цел е възможно да се покажат лични постижения, да се демонстрират таланти и способности, а учителят да фокусира вниманието на децата върху действията и дейностите на конкретно дете. Идентифицирането на индивидуалните способности на децата позволява на учителя да очертае перспективите за развитие на колективното творчество.
Организирайки колективни дейности, учителят може да обедини децата по различни начини за постигане на общ резултат, като вземе предвид опита от тяхното колективно взаимодействие.
Най-простото нещо е да обединим децата с обща цел и общ резултат. В този случай планирането и изпълнението на действията от всеки човек се извършва автономно. Например, чрез приемане на обща цел - да направите билети за покани за концерт за родители. Детето разработва и прилага своя собствена версия на такъв билет. В резултат на това родителите получават покана за празника, а детският екип изпитва чувство на радост от получения резултат.
Друг вариант за организиране на детското сътрудничество е, че общата цел се постига от няколко подгрупи и крайният резултат зависи от качеството на работата на всяка подгрупа. С такава организация възникват по-тесни отношения на сътрудничество между децата, разбиране на важността на съвместните усилия за постигане на общ резултат, което помага за укрепване на приятелските отношения между децата.
Заниманията от този тип предизвикват чувство на удовлетворение у всеки участник, у детето се развива чувство за полезност и личен принос към общата кауза, което му дава увереност в способностите му.
При организирането на колективни дейности е важно правилно да се обединят децата за извършване на съвместни действия, като се вземат предвид техните поведенчески характеристики. Изследователите разграничават няколко типа деца в зависимост от способностите им за приятелско общуване и взаимодействие: общително – дружелюбни, общително – враждебни, необщително – дружелюбни и необщително – враждебни. Необходимо е да се вземат предвид тези характеристики при организиране на съвместни дейности.
По време на колективни дейности учителят предоставя на децата емоционална подкрепа, положително подсилване и подчертава значението на междинните резултати за успешното изпълнение на общия план.
Крайните етапи на колективното взаимодействие са свързани с постигането, осъзнаването и оценката на значимостта на получения резултат. В същото време учителят фокусира вниманието на децата върху личния принос на всеки към общата кауза, като подчертава, че без съвместни усилия изпълнението на колективния план би било невъзможно.
В зависимост от степента на развитие на колективните взаимодействия, учителят заема различни позиции във взаимодействието с децата: организатор, участник, консултант.
На етапа на формиране на екипа учителят действа като организатор на съвместни дейности. Учителят показва на децата как да планират и организират съвместни действия, създава проблемни ситуации, което изисква колективно сътрудничество, провежда обучения, които развиват уменията на децата за съвместни дейности.
С развитието на детския екип учителят преминава в позицията на равноправен участник в съвместната дейност на децата. Комуникацията на равни начала помага на учителя да включи „изолираните“ деца в колективни дейности, да идентифицира техните постижения и да привлече вниманието на връстниците си към тях.
В група деца, които са постигнали високо ниво на сътрудничество, учителят заема предимно позицията на консултант и връстник.
По този начин съвременната гъвкава педагогическа технология за организиране на детски екип дава възможност да се реализират хуманистични идеи за сътрудничество, съвместно творчество, съвместно развиващи се дейности на деца и възрастни, циментирани от взаимно разбирателство, проникване в духовния свят на другия, възможност за личностно изразяване и себереализация.
Планиране на учебната дейност
Цел: компилиране бъдещо планиранеза формирането на детски екип
Въз основа на интересите на децата и родителите е изготвено дългосрочно планиране по тази тема.
Индивидуални форми на работа
Цел: разширяване и задълбочаване на положителните интереси на децата, адаптиране към новите условия в екипа
След проведено социометрично изследване и идентифициране на „неприети”, „изолирани” деца, започнахме индивидуална работа с тях. Проведохме индивидуални разговори по темите: „Как прекарах лятото”, „Моето семейство”, „Разкажи ми за приятелите си” и др. Разговорите ми помогнаха да идентифицирам интересите и наклонностите на детето, да го опозная, да разбера психическия му микроклимат и да създам отношения на доверие между мен и детето. Заедно с тези деца ние учехме визуални дейности(рисуване, моделиране, оригами, дизайн), което ни помогна да разберем детето, да идентифицираме неговите интереси, способности и да се адаптираме към новите условия. В нашата работа използвахме - работни задачи (дежурства в столовата, поливане на цветя, аранжиране дидактически материал). От голямо значение тук е компетентната организация на средата за развитие, така че всяко дете да може да реализира своите интереси. За тази цел групата е създала зони за развитие на речта и математиката, „кът за психологически стрес“, игрална зона с набор от атрибути за различни сюжети - ролеви игри. Това позволи на децата да се занимават с любимите си дейности и игри. Но най-важното е, че осигурихме на детето емоционален комфорт - морална подкрепа, похвала.
Групови форми на работа с деца
Цел: да обедини децата в приятелски екип, основан на общи интереси и положителни взаимоотношения.
Класове по морално развитие(„Приятел мой“, „Ако нямаш приятел, потърси го, но ако го намериш, погрижи се за него“, „Вредни навици“, „Обади се на приятел“, „Най-скъпият човек“, „Събиране“).
Викторини (по приказки на руски писатели, по приказки на А. С. Пушкин, по стихове на К. Чуковски, " Стайни растения“ и др.), KVN.
Игра - обучение („Магазин за играчки“, „Обучаване на мишка“.
Психо-гимнастика (скици, игрови класове).
Съвместна работа („Почистване на района от сняг“, „Измиване на играчки“, „Почистване на реда в групата“, „Засаждане на растения“).
Създаване на ситуации на взаимопомощ („Приятел е болен“, „Среща с нов човек“).
Колективни игри (сюжетни, двигателни, словесни („Вълшебни очила“, „Подаръци“, „Принцеса Несмеяна“, „Огледало“).
Празници и забавления ("Рожден ден на групата", "Имен ден", "Есен").
Съвместно творчество между родители и деца
Цел: създаване на условия за съвместна комуникация между деца и родители от подготвителната група.
За постигане на положителни резултати при формирането на приятелски отношения в детския екип, работата с родителите е от голямо значение. Беше постигнато ефективно взаимодействие с родителите въз основа на личностно-центриран подход. Използвани са традиционни педагогически техники:
Индивидуални разговори с родители („Откъде да започна“, „Как и какво да играем с децата“, „Да рисуваме заедно“ и др.)
Разпитване на родителите
Консултации за родители („Уроци по вежливост“, „Научете детето си да бъде приятел“).
Посещение на семейства.
Съвместни празници („Ден на здравето”, „Групов рожден ден”, „Както на нашия имен ден” и др.).
Родителски срещи („Детска агресия“, „Семейство заедно и душата на място“).
Методи на възпитание.
Принципи на възпитанието.
Схема на функционално-оперативен подход към образователните методи.
Класификация на формите на обучение.
Принцип – общ ръководен принцип, изискващ последователност в действията различни условияи обстоятелства. Това е много висока степенобобщения, в противен случай принципът не може да бъде приложен в уникални частни ситуации, в необичайни групи от деца. Обобщеният характер на принципа им позволява винаги да бъдат ръководени. Те обаче трябва да са малко, за да ги запазите в паметта като някакви първоначални настройки.
Принципът на ориентация към ценностните отношения(ПОЦО). Говорейки относително за ценности, имаме предвид културни ценности, развити от човечеството през неговата история. Ясно е, че един човек включва в ценностите си храна, пари, кола, а друг, тълкувайки ги като условия за съществуване, избира любовта, красотата и природата като свои ценности. Учителят, като представител на човешката култура, насочва вниманието на децата към висшите ценности, но пазарът върши мръсната си работа, тегли ги към фалшиви ценности, към нивото на утробното съществуване.
Ценностните отношения са стабилна, селективна, преференциална връзка между субект и обект в околния свят, която придобива лично значение, нещо значимо за живота на индивида. За появата на ценност е необходим не толкова процес на разбиране, а по-скоро реално живеене, преживяване на собствената трудно извоювана йерархия от значения. Човек често не осъзнава как се формира ценностната структура, но тя възниква в моменти на избор и критични ситуации. Ценностната ориентация е начин за навлизане в култура, която ви позволява да видите драмата на взаимоотношенията зад ежедневните действия: заемате най-удобното място, усмихвате се въпреки проблемите, радвате се на грешката на приятел. Фокусирайки се върху ценностните отношения, детето няма да дърпа котката за опашката - тя е жива, тя изпитва болка, ще се опита да сдържи недоволството си от приятеля си - той е различен, за разлика от мен. И тогава съдържанието на образованието се превръща в ценностни отношения, а оценката е основният метод на възпитателна работа, изкуството на учителя, тъй като чрез себе си той предава света на ученика и е в състояние да предаде само това, което е ценностно присвоено от него личност.
Принципът на ценностните отношения се осъществява чрез съвместни дейности, организирани от учителя като живот на ценностни отношения (например, ако сте спечелили състезание, вие сте надмогнали себе си). Тогава за детето целият свят придобива значение и се издига до нивото на съвременната култура.
Съответствието с POCP предполага:
1. Тълкуване на действията като отношения. Учителят може да научи това, като обръща внимание на взаимоотношенията. Условия за възникване на лично значими ценностни отношения:
§ емоционално преживяване на възникващи взаимоотношения;
§ оценка на вашите поражения и победи.
Съществува органична връзка между оценяващата функция и емоциите (не педагогическо оценяване- „ти си негодник“ и чувствен - това, което се усети чрез „аз“ - послание).
2. Формиране на лична житейска позиция „да бъдеш“, когато за човека е важно какво се случва с него. Позицията на учителя (според К. Роджърс):
§ емпатично разбиране: чувство, отражение на думи, чувства, усмивки;
§ отвореност към личния опит;
§ доверие във възможните способности на ученика;
§ искреност в изразяването на чувствата си.
Принципът на субективността. Учителят максимално допринася за развитието на способността на детето да разбира своето „аз” във връзките с другите хора и света, да разбира действията си, да предвижда последствията от тях, да оценява себе си като носител на знания, взаимоотношения, както и направените от него избори. почасово.
Общият начин за иницииране на субективност е да се придаде на образованието диалогичен характер. „Да бъдеш означава да общуваш диалогично“ (М. М. Бахтин). В диалога човек намира собственото си „Аз“ чрез сравнение с другите. Така съвременна техникаГруповата работа с деца се основава на диалог. Този принцип изключва твърдия ред като традиционен метод на въздействие, засилва ролята на етикета и доближава стила и формите на общуване до етичните постижения на съвременната култура.
Що се отнася до изпълнението на елементарни стандарти на поведение и изпълнението от децата на техните строги задължения, това се гарантира от споразумение между учителя и учениците. В споразумението има само две „забрани“: не можете да посягате на друг човек и не можете да не работите и да се развивате. Изискването за изпълнението им е категорично. Учителска позиция:
§ създаване на избор;
§ разбиране;
§ Оценяване;
§ увереност;
§ сътрудничество.
От една страна, принципът на субективността опростява работата на учителя, от друга страна, го изправя пред необходимостта от фина и обмислена технология и програма за дейност.
Приемане на детето за даденост. Признавайте достойнството на човек в детето, поддържайте уважение към него като личност, независимо от неговия успех, развитие, позиция, способности.
Не винаги е възможно да се приложи този принцип, причини: стари традиции на критично отношение един към друг, твърдата нормативност на позицията на ученика, различия във възгледите, но най-важното - липсата на интерес към друг човек, който не е като вас , оттук и желанието всички да отговарят на един и същ стандарт. Детето трябва да се приема за даденост, правото му на идентичност трябва да бъде признато и научено да бъде себе си. Учителска позиция:
§ отговарят на дадената личност, отчитайки нейното състояние „тук и сега”;
§ вяра в човешките възможности;
§ помнете, че развитието е процес.
Несъмнено има ограничения за приемане; те са две „не трябва“ (вижте по-горе).
Обединението на три принципа на образованието дава на образованието хармонично съчетани характеристики: философски, диалогични, етични. Те не могат да съществуват един без друг, така че говорим за система от принципи на тяхната взаимовръзка, тъй като те произтичат от същността на хуманистичното образование, което дефинирахме. По този начин изискванията към принципите са задължителни, изчерпателни и еквивалентни.
В педагогическата литература има различни формулировки на принципите на възпитанието, различаващи се по насоченост. Например, има педагогическа ориентация на принципите на I.P. Той подчертава следните принципи:
§ социална насоченост на образованието;
§ връзка между образованието и живота и работата;
§ разчитане на положителното в обучението;
§ персонален подход;
§ единство на възпитателните въздействия: семейство, училище и др.
Макаренко А.С. посочва например такъв принцип като единство на уважение и изисквания към ученика. Амоношвили Ш.А. изтъква принципа за хуманизиране на обстоятелствата в педагогическия процес. Газман О.С. говори за принципа на развитие въз основа на стойността на линията на вашия живот. По този начин има различни подходи към принципите на образованието, но всички те са насочени към успешното осъществяване на целта на образованието - цялостното, хармонично развитие на личността.
Методи на обучение:
§ това са специфични начини за въздействие върху съзнанието, чувствата, поведението на учениците за решаване педагогически задачив съвместни дейности с учители;
§ това са начини за постигане на дадена образователна цел;
§ това са начини за въздействие върху съзнанието, волята, чувствата, поведението на ученика и взаимодействието с него, за да се развият у тях позицията и качествата, определени от целта на обучението.
Образователните методи понякога се определят като система от техники и средства, използвани за постигане на цел. Структурата на метода винаги съдържа техники и средства (така че думата е средство, а забележката, забележката, сравнението са техники).
Родителски техники:
§ това е индивидуално, педагогически проектирано действие на учителя, насочено към съзнанието, чувствата, поведението за решаване на педагогически проблеми;
§ това е частна промяна, допълнение към общия метод на обучение, съответстващо на конкретните условия на учебния процес.
Възпитателни средства- това са предмети на материалната и духовна култура, които се използват при решаване на педагогически проблеми.
Схема на функционално-оперативен подход към образователните методи:
| Категория | Образователните методи са специфични начини за въздействие върху съзнанието, чувствата, поведението на децата с цел решаване на педагогически проблеми и постигане на целта на обучението в процеса на взаимодействие на децата с учителя и света. | ||
| Предназначение | Формиране на социално-ценностни отношения на субекта, неговия начин на живот | ||
| Функции на метода | Формиране на вярвания, концепции за съждения, представяне на света на детето чрез: 1) Демонстрация, пример - нагледни и практически форми 2) Съобщение, лекция, разговор, дискусия, диспут, обяснение, предложение, молба, увещание - словесни форми | Формиране на поведенчески опит, организиране на дейности чрез: 1) упражнения, обучение, инструкции, игри, образователни ситуации - нагледни практически форми 2) Изискване, заповед, съвет, препоръка, молба - словесни форми | Формиране на оценка и самооценка, стимулиране чрез: 1) Награда и наказание - практически и вербални форми 2) Състезание, субективно-прагматичен метод - практически форми |
| Същност | Духовна дейност за разбиране на живота, формиране на морална позиция на субекта, мироглед | Живи социално-ценностни отношения, предметна дейност и общуване. Придобиване на умения и навици | Развитие на мотивация, съзнателни мотиви, стимулиране, анализ, оценка и корекция на жизнените дейности |
| Някои родителски техники | Убеденост, основана на личен опит, „непрекъснато предаване на мнения“, импровизация по свободна или зададена тема, сблъсък на противоречиви преценки, приятелски спор, използване на метафори, притчи, приказки, страст към творческо търсене добро делои т.н. | Организиране на групови дейности, приятелска задача, творческа игра, непряко изискване: съвет, молба, изразяване на доверие, колективна творческа работа | Творческо състезание, състезание, приятелско насърчаване, напомняне, контрол, осъждане, похвала, награда, наказание по логиката на естествените последствия, предоставяне на почетни права, имитация на нещо, което си струва |
| Резултат | Организация и трансформация на собствения живот, себереализация и личностно развитие |
Всъщност изборът на методи е строго детерминиран, тъй като е дълбоко причинно-следствен. Колкото по-дълбоко възпитателят разбира причините, поради които използва определени методи, колкото по-добре познава спецификата на самите методи и условията за тяхното използване, толкова по-правилно очертава пътя на възпитанието и избира най-ефективните методи. Няма лоши добри методи, винаги и навсякъде се вземат предвид условията за тяхното използване. Нека да разгледаме общите фактори, които определят избор на образователни методи:
1. Цели и задачи на образованието.
3. Възрастови характеристики. Това е както социалното ниво, така и нивото на развитие на психологически и морални качества (например: методите, подходящи за първи клас, не са подходящи за десети).
4. Ниво на формиране на екипа.
5. Индивидуални и личностни характеристикиученик. Хуманният педагог ще се стреми да прилага методи, които позволяват на всеки индивид да развие своите способности и да реализира своето „Аз“.
6. Възпитателните средства са целият свят. Педагогическа техника: реч, изражение на лицето, движение. Медии, визуални средства, произведения на изкуството.
7. Ниво на преподавателска квалификация.
8. Време за обучение (когато времето е малко и целите са големи, се използват мощни методи).
9. Очаквани последствия.
Общ принципизбор на методи - хуманен подходна детето.
Образователните методи разкриват съдържанието си чрез:
1. Пряко въздействие върху ученика (пример, изискване, обучение).
2. Създаване на условия и ситуации, които принуждават ученика да промени своето отношение и позиция.
3. Създаване на обществено мнение.
4. Общуване, дейности, организирани от учителя.
5. Процеси на предаване на информация за целите на обучението и след това за самообразование.
6. Потапяне в света на изкуството и творчеството.
Педагозите не трябва да забравят, че винаги имаме работа с цялостна система от методи и нито едно отделно средство, извадено от системата, никога няма да доведе до успех. Следователно в живота, на практика, един метод или техника винаги допълва, развива или коригира и изяснява друг, следователно, цялостен, систематичен, конструктивен подходкъм прилагането на образователни методи за ефективност на учебния процес.
Форми на обучение- това са варианти за организиране на конкретен образователен процес, в който се комбинират и комбинират целите, задачите, принципите, моделите, методите и техниките на обучение.
Задачата на учителя е правилно да управлява този процес, да го изгради на основата на уважение към личността, признаване на нейната индивидуалност, права и свободи. Учителят трябва да разчита на потенциалните лични способности, насърчавайки тяхното развитие, както и на вътрешната активност на децата.
Изборът на форми на образователна работа се определя въз основа на научни принципи в зависимост от следните фактори:
1. Целта на образованието.
3. Възраст на учениците.
4. Степента на тяхното образование и личен социален опит.
5. Характеристики на детския екип и неговите традиции.
6. Особености и традиции на региона.
7. Технически и материални възможности на училището.
8. Нивото на професионализъм на учителя.
Има огромен брой форми на образователна работа. Невъзможно е да се състави изчерпателен списък от тях; той винаги ще бъде непълен. Ето защо възниква въпросът как да се ориентираме в цялото това многообразие. Има само един ефективен начин - това е класификацията.
От разнообразието от форми могат да се разграничат няколко вида, които се различават един от друг според определени характеристики. Тези типове съчетават различни типове форми, всяка от които има безкраен брой различни вариации на конкретни форми.
Има три основни вида: събития, дейности, игри. Те се различават по следните начини:
§ по целева насоченост;
§ според позицията на участниците в образователния процес;
§ върху обективни образователни възможности.
събития- това са събития, дейности, ситуации в екип, организирани от учители или друг за ученици с цел пряко възпитателно въздействие върху тях. Характерни особености: съзерцателно-изпълнителската позиция на децата и организационната роля на възрастни или по-големи ученици. Видове форми: разговори, лекции, диспути, дискусии, екскурзии, културни разходки, разходки, тренинги и др.
Можете да изберете събитие като конкретен тип форма на работа:
§ когато е необходимо да се решават образователни проблеми;
§ когато е необходимо да се обърне към съдържанието на учебната работа, което изисква висока компетентност;
§ когато организационните функции са твърде трудни за децата;
§ когато задачата е директно да се научат децата на нещо;
§ когато са необходими мерки за подобряване здравето на децата, те физическо развитие, по изпълнение на дневния режим, поддържане на дисциплина и ред.
дела- това е обща работа, важни събития, извършвани и организирани от членовете на екипа за благото и радостта на някого, включително самите тях. Характеристики: активна и творческа позиция на децата; участието им в организационни дейности; социално значима насоченост на съдържанието; самодеен характер и косвено педагогическо ръководство. Видове форми: трудови десанти и операции, рейдове, панаири, фестивали, самодейни концерти и представления, пропагандни групи, вечери, както и други форми на колективни творчески дейности.
Въз основа на естеството на прилагането на бизнес форми се разграничават три подвида:
§ случаи, в които организаторската функция се изпълнява от който и да е орган или дори от някого лично;
§ творчески дейности, които се отличават преди всичко с организационната креативност на всяка част от екипа, която замисля, планира и организира тяхната подготовка и изпълнение;
§ колективни творчески дейности (КТД), в чиято организация и творческо търсене на най-добри решения и методи на дейност участват всички членове на екипа.
Сред всички форми на образователна работа КТД имат обективно най-големи образователни възможности, тъй като те:
§ да се даде възможност на всяко дете да даде своя личен принос в цялостната работа и да прояви своите личностни качества;
§ осигуряват активно прилагане и обогатяване на личния и колективен опит;
§ допринасят за укрепването на екипа и неговата структура, насърчават разнообразието и мобилността на вътрешноколективните връзки и отношения;
§ емоционално атрактивни за децата, те им позволяват да разчитат на значими за тях съдържание и начини за организиране на дейности в различни ситуации от образователния процес.
игри- това е въображаема или реална дейност, целенасочено организирана в група ученици с цел почивка, забавление и обучение. Характеристики: нямат изразена обществено полезна насоченост, но са полезни за развитието и обучението на участниците в тях; Има косвено педагогическо въздействие, скрито от игровите цели. Видове форми: бизнес игри, ролеви игри, локални игри, спортни игри, образователни игри и др.
За изброените типове форми могат да се посочат следните разлики: събитията се извършват от някого за някого с цел да се повлияе. Нещата се правят за някого или за нещо; в тях се извършва продуктивна дейност. Игрите са ценни сами по себе си като начин да прекарате интересно и вълнуващо време, докато си почивате или учите заедно.
В практиката на образователната работа има такова явление като „дегенерация на форми“ от един вид в друг по време на тяхното прилагане.
Преходът на формите от един тип към друг „по стълбата“: Дейности -> Игри -> Действия е най-благоприятен от гледна точка на повишаване на образователните възможности на формите. Преминаването в обратна посока е неблагоприятно и нежелателно.
Имайки достатъчно количество определени видове форми на работа, можете да намерите нови варианти на тях всеки път. Просто трябва да определите кои параметри могат да се променят. Нека назовем някои от тях.
Според времето на подготовка и изпълнение:
§ импровизиран;
§ относително продължителна предварителна подготовка.
По метод на организация:
§ организирани от едно лице;
§ организирани от група участници;
§ организирани колективно.
По характер на включване в дейности:
§ задължително участие;
§ доброволно участие.
За взаимодействието на екипа с други екипи и хора:
§ „отворен” (за други, заедно с други);
§ „затворени“ (за техния екип).
По методи на обучение:
§ устни (конференции);
§ практически (туризъм);
§ визуални (изложби).
По област на образователна работа или вид дейност:
§ организиране на познавателни и развиващи дейности;
§ морално възпитание;
§ физическо възпитание.
По този начин различните варианти на форми на образователна работа позволяват по-пълно използване на техния потенциал и целенасочен избор на подходящи варианти на форми, като се вземат предвид техните предимства и недостатъци.
В заключение можем да направим следния извод. Всички видове форми на работа имат свое педагогическо значение и всяка от тях е ценна по свой начин в образователния процес. Всеки тип форма има свои специфични образователни възможности и те трябва да бъдат реализирани в пълна степен. Образователният процес е обективно сложно и разнообразно явление, поради което ефективни образователни дейности могат да бъдат организирани само чрез интегрирано използване на различни форми на организация педагогически процес.
Литература:
1. Педагогика / Изд. Пидкасисти П.И. - М.: Роспедагенство, 1998.
2. Харламов И.П. Педагогика. - М., 1998.
3. Смирнов С.А. Педагогически теории, системи, технологии. - М., 1998.
4. Вигман С.Л. Педагогиката във въпроси и отговори. - М.: Проспект, 2005.
5. Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Педагогика. Изпитни отговори за студенти. Серия: полагане на изпити. - Ростов на Дон: Феникс, 2003.
6. Титова Е.В. Ако знаете как да действате. - М., 1999.
7. Podlasy I.P. Педагогика - М., 1999.
8. Сластенин В.А. и др. - М., 2001.
9. Руска педагогическа енциклопедия: 2 тома / гл. изд. В.В. Давидов - М.: Велика руска енциклопедия, 1993.
10. Яновская М.Г. Емоционални аспекти морално възпитание. - М., 1986.
Газман О.С. Свобода на детето учебен процес. Съвременно училище: проблемът за хуманизиране на отношенията между учители, ученици и родители. М.: APN
ТЕМА 9. ВЪВЕДЕНИЕ В ДИДАКТИКАТА
Концепцията за "детски екип"
Основополагащо в съветската теория на възпитанието е възпитанието в екипа, за екипа и чрез екипа. Понастоящем, когато идеите на личностно-ориентираната педагогика не само се провъзгласяват, но и се прави опит, много учители или са спрели да говорят за проблемите на формирането на детски екип, или се опитват по всякакъв начин да прикрият този „проблем , използвайки термините: „общност“, „група“, „сдружение“, „кооперация“ и др. Разбира се, сега колективното обучение е една от основните области на образователната работа с детски групи (без значение как се наричат). В чужбина идеята за съвместен живот на децата беше и е актуална, но понятието „екип“ не се използва там и се набляга повече на социално-психологическите аспекти на вътрешногруповите отношения. В съветско време акцентът беше върху идеологическото и политическото влияние на колектива върху индивида, неговата коригиращо-контролираща функция, която в момента е без значение.
Човекът е социално същество и от ранна възраст трябва да се научи да живее заедно с други хора, да взаимодейства и да си сътрудничи с тях. Това може да се научи само чрез групова комуникация и взаимодействие, както и да се нарича.
Образователното значение на колективното, групово взаимодействие е признато като необходимост много преди съветските времена. През 18 век идеята за съвместен колективен живот се реализира в сиропиталищата И.Г. Песталоци.Учителят по немски V.A. лай(1862-1926) посв голямо вниманиевъпросът за училищните общности, в които съвместната практическа дейност на учениците допринася за тяхната социализация. Индикации за особения характер на отношенията, които се развиват между децата в групова комуникация, могат да бъдат намерени в руската художествена и педагогическа журналистика от втората половина на 19 век. Домашни учители П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурски, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушински се стремят да поддържат атмосфера на приятелство и взаимопомощ сред децата и виждат в спонтанно възникващите детски общности възможен източник на нови взаимоотношения, които биха допринесли за развитието и възпитанието на децата. Те използваха понятия като „детска маса“, „детска общност“, „корпоративен дух на училището“.
Теорията на колективното образование е получила практическа реализация в педагогически опитпървите общински училища. Едно от тези училища, като част от Първа опитна станция за народна просвета, се ръководи от С.Т. Шацки. На практика той доказа възможността за ефективно организиране на училищен екип като педагогически подходящ начин за обучение на децата.
A.S. има значителен принос в развитието на теорията и методиката на образователния екип. Макаренко. На първо място, по принципно нов начин се осмисли ролята на колектива във възпитанието на децата, който в своята педагогическа практика се превърна в предмет на възпитателно въздействие, въздействащ върху всеки член на екипа. Според него учителят е само на първо място пълноправен организатор на детския екип. С развитието на неговите възпитателни функции, създаването на органи на самоуправление и формирането на колективистични отношения, той все повече изчезва на заден план. Идеите на A.S. Макаренко са разработени в педагогическата дейност на V.A. Су-Хомлински в училището в Павлиш.
Колективът дава личностиследното:
■ задоволява потребностите на индивида от общуване и самоутвърждаване;
■ е сферата на нейната жизнена дейност (човек постоянно е в някакви асоциации, групи, влизайки
в разнообразни взаимодействия и взаимоотношения
с други хора);
■ богат емоционален опит;
■ поведенчески опит, чиято социална стойност е много
значими в последващия живот на човек;
■ създава условия, така че чрез комуникация и взаимодействие
с другите да опознаеш себе си, своите силни страни и проблеми;
■ дава възможност да покажете своята индивидуалност, да изразите себе си, като изберете това, което е интересно и отговаря на вашите сили и възможности.
И така, какво е колектив?
Екип- група от хора, които взаимно се влияят един на друг и са свързани от общността на социално значими цели, интереси, потребности, норми и правила на поведение, съвместно извършвани дейности, общо средство за дейност и се характеризират с високо морално ниво на развитие.
Съществува и такова определение за екип - група с високо ниво на развитие, където междуличностните отношения се опосредстват от ценното и лично значимо съдържание на просоциалната дейност.
Детска група- детска група, в която има система от високоморални и естетически възпитателни връзки с обществеността, дейности и общуване, допринасящи за формирането на личността и развитието на индивидуалността на всеки един от неговите членове.
Към номера признаци на отбораотнасям се:
■ съзнателният характер на обединяването на хората;
■ единство на общи и лични цели на членовете на екипа;
■ относителна стабилност и продължителност на работа;
■ ясна организационна структура на външни и вътрешни
връзки и взаимоотношения;
■ наличие на органи за координиране на дейностите (органи на самоуправление);
■ общоприети норми на поведение и общи ценностни ориентации (ценностно-ориентационно единство);
■ благоприятна интелектуална и морална атмосфера;
■ сигурност за всеки член на екипа и усещане за емоционален комфорт;
■ сплотеност;
■ колективна дейност, чийто един резултат се постига чрез усилията на всеки член на групата;
■ основата на междуличностните отношения е колективизмът (виж по-долу).
В екип с високо ниво на развитие позицията на индивида е стабилна и дефинирана, следователно човекът е свободен в поведението си. Лидерът на групата е уважавано мнозинство или уважаван от всички човек със социална и ценностна ориентация. Характерно е отношението към въпроса като лично значим за всеки член или за мнозинството. Отношението към лидера е като към най-опитния и умел другар, когото групата е надарила с авторитет. Отношението на члена към групата е открито, другарско, към себе си - свободно проявление на инициативата "Аз"; по отношение на членовете на екипа - отговорна зависимост (промяна на изпълняваните функции), приятелство.
В сформирания екип се създават цялостни възможности за изява и развитие на всяка личност. Потискането и изравняването на личността се случват в зле организирани групи, които не са достигнали нивото на колектив.
Да се обадим функциидетска група.
Регулаторен- носител и пропагандатор на високи идейни, морални и социални принципи.
Организационни- основната форма на организиране на жизнените дейности на децата.
Консолидиране (обединяване)- форма на обединение, сплотяване, сътрудничество.
Стимулиращ- насърчаване на личността към морални ценности
активност и инхибиране на негативни намерения и
минохвъргачки ,
Образователни- целенасочено въздействие върху всеки индивид от членовете на екипа и учителя и формиращо взаимодействие.
В условията на съвместна жизнена дейност учениците се развиват колективистични, хуманистични нагласи,уважение към другите хора, способност за активно реагиране на нуждите на други хора, живот в обществен интерес, готовност за взаимопомощ. Това до голяма степен се определя от социално-психологическия климат на колектива. Социално-психически климат в екипа- емоционалната атмосфера, която се развива в екипа и отразява системата на междуличностните отношения в него; насърчава постоянното възпроизвеждане на ценностни отношения от всеки член на екипа, независимо от наличието на педагогически контрол, когато учениците напълно действат като субекти на показаните взаимоотношения.
Социално-психологическият климат зависи от степента на сплотеност на екипа, удовлетвореността на хората от престоя им в него, процеса и резултата от тяхната дейност. Сплотеност на детския екип- степента на неговото единство, проявяващо се в единството на мнения, вярвания, традиции, естеството на междуличностните отношения, настроенията, както и в единството на практическите дейности.
Сплотеността на детския екип се проявява в появата на колективизъм.
Колективизъм- морално качество на индивида, проявяващо се в способността на индивида активно да отговаря на нуждите на друг човек, да живее в обществен интерес, да общува продуктивно и да взаимодейства, за да задоволи нуждите на екипа, обществото и самия индивид.
Знациколективизъм:
■ откритост- възможност за монтаж и поддръжка
отношения, изградени на колективистична основа
с други групи или техни представители, както и
с новодошлите във вашия екип. Осигуряване на цялостна
подпомагане на други екипи и нечленове на екипа;
■ контакт- добри лични, емоционално благоприятни приятелски, доверителни отношения между членовете
иновации на екипа, включително внимание един към друг, добронамереност, уважение и такт;
организация- умело взаимодействие между членовете на екипа, безконфликтно разпределение на отговорностите
между тях, добра взаимозаменяемост. Способност
екипът за самостоятелно откриване и коригиране на недостатъци, предотвратяване и своевременно решаване на възникващи проблеми.
Видове и структура на детски групи
Екипи според степента на сложност на структурата и индиректността на междуличностните отношенияса първични и вторични. Първични отбори- такива, при които има пряк междуличностен контакт между неговите членове. Второстепенен екип- по-сложен по състав, състои се от редица първични групи. Включва първични контактни групи, кръжоци, звена, ансамбли, ателиета, отряди, бригади и екипи, които са разнообразни по естеството на тяхната дейност, организация, взаимоотношения, интереси, съдържание на комуникация и състав. В училище такъв екип е цялото училище.
Същността на живота на училищната общност е активно движениеи взаимодействието на контактните групи както на междувъзрастово, така и на междусъдържателно ниво. КАТО. При организирането на възпитателния екип Макаренко се погрижи за правилната връзка между началния и средния (контактен) и общ екип. Като основен екип създаде многовъзрастова група,чиито членове са учили в различни класове, но са работили заедно в производството. В такова откъсване се създават отношения, които напомнят отношенията между по-големи и по-малки деца в нормално семейство. Старейшините се грижели за по-малките и отговаряли за тях. По-малките се научиха да уважават по-възрастните, като им подражаваха и усвояваха полезни навици на поведение, трупайки личен опит. Начело на отряда беше командир, който организираше определен участък на работа и отговаряше за дейността и поведението на всички членове на отряда. Размерът на отряда, смята Макаренко, може да варира от 10 до 15 души, но не повече. Ако основният екип е съставен от по-голям брой членове, той е слабо подчинен на командира и той не е в състояние да обхване всички членове на отряда. Следователно клас от 25-30 души е труден за управление. Този недостатък може да бъде преодолян чрез разделянето му на микроекипи.
Всеки нововъзникващ или вече създаден екип има свой собствен вътрешна структура, състоящ се от активна група (инициативна група), различни мобилни микрогрупи и редуващи се лица, отговорни за всяка микрогрупа под една или друга форма на съвместна дейност.
от дадена функция- производствени, учебни(детски и педагогически персонал на образователни институции).
от социално фиксирана позиция- формален(правно фиксиран статут, обществено възложена дейност); неофициален(доброволни сдружения по интереси, симпатии и др.). от продължителност на експлоатация- постоянен, временен(екип на летен здравен лагер, бригада 1т.п.), ситуационен(сборни екипи за изпълнение на определена задача, творчески групи в КТД и др.).
Видове (нива) взаимоотношения в детски колектив
Колективно самоопределениее умствен механизъм за индивидите да получат свобода в група, когато различните индивидуални мнения и гледни точки не се потискат от механизми на имитация и внушение, както в проста група, а им се дава възможност да съществуват относително свободно, когато всеки член от екипа съзнателно избира своята позиция. Но такива отношения се развиват постепенно и имат многостепенна структура. Първо ниво (изглед)образувани от комбинация междуличностни отношения на пряка зависимост(лични (лични) отношения). Те се проявяват в емоционална привлекателност или антипатия, съвместимост, трудност или лекота на контакти, съвпадение или разминаване на вкусовете, по-голяма или по-малка внушаемост.
Второ ниво (изглед)се формира от набор от междуличностни отношения, опосредствани от съдържанието на колективната дейност и ценностите на екипа (партньорски (бизнес) отношения). На това ниво отношенията между членовете на екипа се проявяват като отношения между участници в съвместни дейности, другари в обучението, спорта, работата и отдиха. Трето нивообразувани от система от връзки, изразяващи отношението към предмета на колективната дейност (мотивиращвзаимоотношения): мотиви, цели на колективна дейност, отношение към обекта на дейност, социален смисълколективен
дейности.
На най-високия етап от развитието на екипа се случва колективистична идентификация- форма на хуманни отношения, възникващи в съвместни дейности, при които проблемите на един от групата стават мотиви за поведението на другите:наш приятел има проблем, трябва да му помогнем (подкрепим, защитим, съчувстваме и т.н.).
В процеса на развитие на екипа, отношения на взаимна отговорностиндивидът пред колектива и колективът пред всеки член. Трудно е да се постигне хармонично съчетание на всички видове взаимоотношения в детски екип: селективното отношение на членовете на екипа един към друг винаги ще съществува. Ще има селективно отношение към различни видове дейности, тяхното съдържание, средства и методи за постигане на целта. Учителят учи да бъде търпелив с недостатъците на другите, да прощава неразумни действия и обиди, да бъде толерантен и учи на сътрудничество и сътрудничество.
Етапи на развитие на екипа
Процесът на формиране на екип преминава през няколко етапа (етапи) на развитие по пътя към превръщането му в субект на педагогическия процес. Задачата на учителя е да разбере психологическите и педагогическите основи на промените, настъпващи в екипа и във всеки ученик на всеки етап от формирането на екипа. Яжте различно определениетези етапи: дифузни групи, асоциации, кооперации, корпорации, екипи; „пясък“, „мека глина“, „мигащ фар“, „алено платно“, „горящ факел“ (А.Н. Лутошкин).
КАТО. Макаренко идентифицира етапите на развитие на екипа според естеството на изискванията, представени от учителя и позицията на учителя.
Субект на възпитанието е възпитателят.На първи етапУчителят организира живота и дейността на групата, като разяснява целите и значението на дейността и поставя директни, ясни, решителни изисквания. Активната група (групата, която подкрепя изискванията и ценностите на учителя) едва се появява; нивото на независимост на активните членове е много ниско. Преобладават развиващите се лични отношения; те все още са много променливи и често противоречиви. Отношенията с други групи се развиват само в системата на лични отношения между членовете на различни групи. Първият етап завършва с формирането на актив.
Субектът на образованието е актив.На втори етап,когато исканията на учителя се подкрепят от активистите, тази най-съзнателна част от групата отправя изисквания към своите другари, исканията на учителя стават косвени. Вторият етап се характеризира с прехода на екипа към самоуправлениеОрганизационната функция на учителя се прехвърля към постоянните и временните органи на екипа (актив), създава се реална възможност всички членове на екипа реално да участват в управлението на живота си, практическата дейност на учениците се усложнява и повишава се независимостта в нейното планиране и организация. Изживява се радостта от творчеството, постигнатия успех и самоусъвършенстването. Активът се превръща в опора на учителя и се превръща в авторитетен. Той не само подкрепя исканията на учителя, но и развива своите собствени. Неговата независимост се разширява. Учителят помага за укрепване на позицията на активистката група и разширяване на нейния състав, като включва всички деца заедно с активистката група в съвместни дейности и определя задачи по отношение на отделните групи ученици и към всеки един; Функцията му е комуникативна – организиране и установяване на взаимоотношения в екипа. Установяват се по-стабилни междуличностни отношения и отношения на взаимна отговорност. Бизнес отношенията се развиват. Възникват мотивационни и хуманистични взаимоотношения. Формира се колективна идентичност: „Ние сме колектив“. Създават се истински връзки с други детски групи.
Субект на възпитанието е колективът.На трети етапразвитие, повечето членове на групата поставят изисквания към своите другари и себе си и помагат на учителите да коригират развитието на всички. Изискванияподаръци колектив под формата на обществено мнение.
Обществено колективно мнениее кумулативна оценъчна преценка, изразяваща отношението на екип (или значителна част от него) към различни събития и явления в живота на обществото и даден колектив. Появата в детска група на способността за формиране на обществено мнение показва високо ниво на развитие на вътрешно-колективните отношения и превръщането на групата в колектив.
Създават се мотивационни и хуманистични взаимоотношения между отделните групи и членовете на екипа. В процеса на развитие на екипа, отношението на неговите членове към целите и дейностите, един към друг се променя, развиват се общи ценности и традиции. Екипът създава благоприятен социално-психически климат на емоционален комфорт и лична сигурност. Екипът има системни връзки с други екипи в учебното заведение и извън него. Има пълно самоуправление и самоуправство.
Ако екипът достигне този етап на развитие, тогава той формира цялостна, морална личност. На този етап екипът се превръща в инструмент за индивидуалното развитие на всеки негов член. Общият положителен морален опит и оценките на събитията са основна и най-характерна черта на колектива. Учителят подкрепя и стимулира самоуправлението и интереса към другите групи.
Субект на възпитание е личността.На четвърти етапразвитие на екипа, всички членове на екипа се насърчават към самообразование, създават се условия за развитие на творческата индивидуалност на всеки член на екипа. Позицията на всеки индивид е висока, статусът му е висок, няма суперзвезди или изгнаници. Връзките с други екипи се разширяват и подобряват, а дейностите на екипа са все по-просоциални. Всеки ученик, благодарение на твърдо придобития колективен опит, предявява определени изисквания към себе си, спазването на моралните норми става негова потребност, процесът на обучение се превръща в процес на самообразование.
Учителят, заедно с активистите, разчитайки на общественото мнение на детския екип, подкрепя, съхранява и стимулира потребността от самообразование и самоусъвършенстване във всеки член на екипа.
Процесът на развитие на екипа не протича като плавен процес на преход от един етап към друг. В развитието на един отбор скоковете, спиранията и обратите са неизбежни. Няма ясни граници между етапите - възможностите за преминаване към следващия етап се създават в рамките на предишния. Всеки следващ етап в този процес не замества предходния, а като че ли се добавя към него. Екипът не може и не трябва да спира в развитието си, дори да е достигнал много високо ниво. КАТО. Макаренко вярваше в това движението напред е законът на живота за една детска група, спирането е смърт.
Динамиката на формирането на екипа може най-общо да се определи от комбинацията от следното знаци: sch общи обществено значими цели;
■ става организирана дейност;
■ отношения на отговорна зависимост;
■ рационално разпределение на социалните роли;
■ равни права и отговорности на членовете на екипа;
■ активна организационна роля на органите на самоуправление;
■ стабилни положителни взаимоотношения;
■ сплотеност, взаимно разбирателство, колективистично аз
дефиниране на членове, колективистична идентификация;
■ високо ниво на референция (отношения на значимост;
свързване на субекта с друго лице или група
лица);
■ възможност за индивидуална изолация в група.
В зависимост от нивото на неговото развитие, поведението на група в стресова ситуация е показателно (според L.I. Umansky). Групи ниско ниворазвитието разкрива безразличие, апатия и дезорганизация. Взаимната комуникация става противоречива. Производителността на труда рязко спада. Групи средно ниворазвитието при същите условия се характеризира с толерантност и адаптация. Оперативната ефективност не намалява. Групи високо ниворазвитие са най-устойчиви на стрес. Те реагират на стресови ситуации с увеличаване на активността. Ефективността на тяхната дейност не само не намалява, но дори се увеличава.
Въпроси и задачи
1. Обяснете как един отбор се различава от обикновена група.
Като използвате вашата учебна група като пример, определете нивото на развитие
Съдържа колективистични отношения. Под влияние на какви фактори (или липса на такива) се намира екипът на вашата група
на това ниво на развитие?
2. Провеждане на социометрия в един от класовете и определяне на степента на сплотеност на детския екип. В зависимост от получените резултати дайте прогноза за развитието на детския екип и педагогически препоръки за неговото по-нататъшно развитие
образуване.
