Процес на формиране и развитие взаимоотношения в предучилищна възраствъзрастта може да бъде представена като "влизане" връстниквъв вътрешния свят на детето. За по-малки деца групихарактеризиращ се със значителен брой просоциални действия с общо безразличие отношение към друго дете. Тригодишните деца са безразлични към действията връстники оценката му от възрастни. В същото време те лесно решават проблемни ситуации "в полза" други: те се отказват от своя ред в играта, споделят играчки. Най-често техните подаръци са адресирани до възрастни. Това показва, че връстниквсе още не играе съществена роля в живота на детето и не е част от неговото самосъзнание. Фрактура в отношение към връстницитеслучва по средата предучилищна възраст . Детето започва отнасят сена себе си чрез друго дете. Другият става обект на постоянно сравнение със себе си. Сравнението е насочено към противопоставяне на себе си с друг. В самосъзнанието на детето вече са идентифицирани определени умения, способности и качества, но те могат да бъдат реализирани само в сравнение с чуждите, чийто носител е връстник. На старейшината В предучилищна възраст отношението към връстниците се променя. Има пряко и безкористно желание да се помогне връстник. Връстникът става за детето не само обект на сравнение със себе си, но и ценна, цялостна личност. Така начин, към старейшината връстник в предучилищна възрасте за детето не само предпочитан партньор за общуване и съвместна дейност, не само средство за самоутвърждаване, но и самоценна, самодостатъчна личност, субект обжалваниянеговото интегрално неразложимо Аз.

Ето как изглежда най-общо възрастовата динамика: взаимоотношения с връстници в предучилищна възраст. Въпреки това, може да варира в зависимост от индивида Характеристика.

Въз основа на изследванията на Е. О. Смирнова и В. Г. Утробина могат да се разграничат няколко вида връзка с връстници.

Първият тип е пасивно-положителен поведение. Характеризира се с липса на каквото и да е участие в действия и преживявания връстник.

За втория тип – егоистични връзка– също се характеризира с липса на интерес към връстники всякакви емоционални прояви, свързани с него. Всички проблемни ситуации са деца на егоизма връзка с връстницирешават в тяхна полза.

Третият тип е състезателен поведение. Децата участват активно в дейности връстник, те ги оценяват и осъждат, демонстрирайки тяхното предимство. деца с желаниесъгласен с коментарите на възрастния за връстник, но са посрещнати напрегнато с насърчение.

Деца с тип личност връзка, интересуваща се от връстник, емоционално и практически съпричастен към действията му. Избор в полза тези деца са на една възраст, като правило, се извършват без колебание или скръб.

Последният тип е нестабилният тип отношения, той се различава по това, че тук не се наблюдава конкретна стратегия на поведение. В някои случаи децата показват лични поведение, в други състезателни.

В резултат на това можем да заключим, че междуличностни отношенияоказват значително влияние върху формирането на редица устойчиви характеристики, психични процеси, състояния и черти на личността. Детското общество има своя собствена структура, особени морални норми и особености на взаимоотношенията между неговите членове.

Междуличностни отношения в детска група

дипломна работа

1.2. Динамика и условия за развитие на междуличностните отношения в детската група

Както вече отбелязахме по-рано, много автори разглеждат категориите комуникация и взаимоотношения, без да правят съществени разлики между тези понятия. Ето защо, обръщайки се към опита на такива учители като T.A. Репина, Я.Л. Коломински, М.И. Лисина, ние също проучихме проблема за динамиката на развитието на детската комуникация, тъй като горните автори, когато говорят за детската комуникация, имат предвид категорията на отношенията.

Т.А. Репина отбелязва, че междуличностни отношениядецата със сигурност се проявяват в комуникацията, активността и социалното възприятие.

В групата на детската градина съществува относително дълготрайна привързаност между децата. Проследява се наличието на относително стабилна позиция на предучилищното дете в групата. В отношенията на децата в предучилищна възраст се появява известна степен на ситуативност. Избирателността на децата в предучилищна възраст се определя от интересите на съвместните дейности, както и от положителни качествавръстници. Значими са и онези деца, с които изследваните общуват повече и тези деца често се оказват връстници от същия пол.

Динамиката на развитието на междуличностните отношения обаче е представена най-пълно в книгата на С.Г. Джейкъбсън „Дете в предучилищна възраст: Психология и педагогика на възрастта.“

В процеса на анализиране на литературата идентифицирахме такива показатели за развитието на междуличностните отношения като просоциалност на действията и емоционална ангажираност с връстник. Ето защо, когато проследяваме динамиката на развитието на междуличностните отношения при децата в предучилищна възраст, няма да пренебрегнем горните показатели. Освен това те трябва да разберат колко популярни - „звезди“ и непопулярни - „изгнаници“ деца се отличават в група деца в предучилищна възраст, както и какви условия влияят върху стабилността в отношенията на децата в предучилищна възраст.

Така че, както посочва S.G. Джейкъбсън, специално място в работата с деца от третата година от живота трябва да се заеме чрез наблюдение на техните взаимоотношения. За разлика от възрастния, връстникът не е от основно значение за развитието на детето на тази възраст. Тригодишните деца обикновено са доста безразлични към действията на своите връстници, не се интересуват от техните успехи или неуспехи. В същото време те лесно се заразяват от радостните емоции на връстник и могат да се откажат от играчка или да играят, ако възрастен го поиска. Всичко това може да означава, че връстникът все още не играе съществена роля във вътрешния живот на детето.

Тук можем да кажем, че този период от живота на детето е най-благоприятен за възпитаване у децата на необходимостта и навика за мирно и приятелско съжителство. През този период се изгражда стереотип на поведение в групата. Именно в тази възраст е важно да се установят традиции на взаимно уважение, толерантност и добронамереност, което значително ще улесни живота през следващите години.

Проучване, проведено от E.O. Смирнова и В.Г. Утробина, изложена в статията „Развитие на отношенията с връстници в предучилищна възраст“, ​​доказва, че за децата от по-младата възрастова група най-характерно е „значителен брой просоциални действия с общо безразлично отношение към друго дете“. Както посочихме по-рано, тригодишните деца са безразлични към действията на своите връстници и оценката им от възрастните. В същото време те доста лесно решават проблемни ситуации „в полза“ на другите: отказват се от своя ред в играта, споделят пощенски картички и пръчки. Вярно е, че техните подаръци са по-често адресирани до възрастни, отколкото до връстници. Всичко това може да означава, че връстникът все още не е част от неговото самосъзнание. Детето изглежда не забелязва действията и състоянията на своя връстник, но неговото присъствие повишава общата емоционалност и активност на бебето. Това се доказва от желанието на децата за емоционално и практическо взаимодействие и имитация на движенията на връстниците. Детето, „гледайки своя връстник“, сякаш се обективизира и подчертава специфични свойства в себе си. Но тази общност е чисто външна, процедурна и ситуативна. На тази възраст все още няма нужда да се говори за асоциации на деца, както и за идентифициране на най-популярните или непопулярни деца.

Решителната промяна в отношението към връстниците настъпва в средата на предучилищната възраст на 4-5 години. Една от причините за тези промени е обогатяването и модифицирането на детската игра. Тя започва да стимулира епизодични игрови контакти, заимствайки игрови цели и методи от свой връстник. И в същото време води до конфликти за играчки. Но тези конфликти сега се генерират от съвсем други причини. Детето се опитва да грабне или отнеме играчката не защото има мимолетно желание да я завладее, а защото тя наистина му е необходима в хода и смисъла на собствената му игра. Някои деца, които не са развили продуктивно целеполагане, също се превръщат в нов източник на конфликти. Неспособни да се занимават, те са склонни да досаждат и безпокоят връстниците си. Има опасност да се появи нов, нежелан стил на отношения.

С.Г. Джейкъбсън също посочва, че на тази възраст са възможни конфликти поради „разлики във възгледите“ (едно момиче вярва, че мечка, която гледа деца в съблекалнята, може да настине и я прибира в килера, друго момиче иска да седи в нея неговото място).

Около петгодишна възраст приятелското и спокойно безразлично отношение към връстника се заменя с интензивно внимание към него. Има нужда от сътрудничество и съвместни действия. През този период рязко нараства емоционалната ангажираност с действията на друго дете. По време на игра или съвместна дейност децата внимателно и ревниво наблюдават действията на своите връстници и ги оценяват. Емпатията към връстниците също се увеличава драстично. Тази емпатия обаче често е недостатъчна - успехите на връстника могат да разстроят и обидят детето, а неуспехите му да го зарадват. Всички тези промени са свързани с прехода към съвместна игра и случайна извънигрова комуникация с връстници под формата на обмен на мнения, информация и демонстрация на знания.

И това обстоятелство прави коренни промени в характера на детските взаимоотношения. От една страна, подобни промени са свързани със значителни индивидуални различия в игровите възможности на децата. Някои хора знаят как да играят по-интересно от други, докато други едва знаят как да играят. Много хора са привлечени от деца, които играят добре. Те имат възможност да избират партньори и да отхвърлят нежеланите. Децата, които играят зле, трябва да се опитат да накарат някой да играе с тях и да се задоволят с всеки партньор, който ги приеме в играта. Но това не винаги е възможно и не за всеки. Следователно в самото „детско общество“, независимо от възрастния, започва стратификация на онези, които се оказват в привилегировано положение и получават редица предимства, и тези, които, напротив, се оказват в доста неблагоприятна ситуация - подчертават се най-популярните деца и тези, с които децата в предучилищна възраст не искат да общуват.

Постепенно мястото на епизодичните сблъсъци за играчки, индивидуалните прояви на агресия и болест ще започнат да се заемат от стабилни отношения, които доста често се превръщат в отношения на лидерство и подчинение. Подчинението на връстник, към което децата отиват, за да играят заедно, е ново и не винаги приятно социално преживяване за тях.

Така, както вече отбелязахме по-рано, решителна промяна в отношението към връстниците настъпва в средата на предучилищна възраст. Както пише E.O Смирнова „По средата възрастова групаКартината на поведението на децата в проблемни ситуации се променя значително: първо, броят на просоциалните решения намалява повече от 2 пъти проблемни ситуации, второ, в средна групарязко нараства емоционалната ангажираност в действията на друго дете. В тази група много по-често, отколкото в други, се наблюдава парадоксална емоционална реакция на поощрението и порицанието на възрастен, която се състои в детско страдание, когато насърчават връстника си, и явна радост, когато го порицават. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие на взаимоотношенията с връстници в предучилищна възраст //www.elib.org.ua.

Всичко това ни позволява да говорим за дълбоко качествено преструктуриране на връзката на детето с неговия връстник, чиято същност е, че детето в предучилищна възраст започва да се свързва със себе си чрез друго дете.

В това отношение другото дете се превръща в изолирано, противопоставено същество и обект на постоянно сравнение със себе си. Това сравнение не е насочено към идентифициране на общото (както при тригодишните деца), а към противопоставяне на себе си с друг, което отразява преди всичко промените в самосъзнанието на детето. „Неговият Аз е обективиран, в него вече са изтъкнати индивидуални умения, способности и качества, но те могат да се реализират не сами по себе си, а в сравнение с чужди, чийто носител може да бъде равен, но различен човек, т.е. връстник." Пак там, само чрез сравнение с връстник човек може да оцени и утвърди себе си като собственик на определени предимства, които са важни не сами по себе си, а „в очите на другия“. Този друг, пак за 4-5 годишно дете, става връстник.

Също така E.O. Смирнова и В.Г. Утробата, насочете вниманието ни към факта, че на тази възраст, нравствени качества, които се реализират преди всичко в просоциалното поведение на децата. Основен носител на тези качества и техен познавач е възрастният за детето. В същото време прилагането на просоциално поведение в тази възраст е изправено пред значителни трудности и предизвиква вътрешен конфликт. Може да се предположи, че този конфликт не е конфликт между известна морална норма и егоистичното желание на детето (както обикновено се обяснява), а конфликт между „ правилно поведение”, въплътен във възрастен, и собственото превъзходство в очите на връстник. С други думи, това е „конфликт между „вътрешния възрастен“ и „вътрешния връстник“. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие на взаимоотношенията с връстници в предучилищна възраст //www.elib.org.ua.

Важна характеристика на новата връзка е, както заявява С.Г. Якобсон, тяхната устойчивост и нечувствителност към педагогически влияния.

През шестата година от живота връстникът става наистина важен в живота на всяко дете. Напредък в умствено развитие, което настъпва до шестгодишна възраст, създава благоприятни условия за възникване на нов тип отношения с връстниците.

Първо, това е развитието на речта, което при повечето деца, като правило, достига такова ниво, че вече не пречи на взаимното разбиране.

Трето, развитието на доброволността, както и интелектуалното и личностно развитиеви позволява самостоятелно, без помощта на възрастен, да установявате и провеждате съвместна игра.

Четвърто, интересът на детето към себе си и неговите качества, който получава допълнителна стимулация поради развитието на идеи за себе си, се простира до неговите връстници.

Всичко това взето заедно води до две съществени промени в живота на детето:

1. промяна на ролята на отношенията с връстниците в емоционалния живот на детето и усложняване на тези взаимоотношения;

2. появата на интерес към личността и личните качества на други деца.

В някои групи децата се разделят на по-забележими и популярни деца, които се радват на симпатията и уважението на своите връстници, и деца, които са по-малко забележими и на този фон не представляват интерес за другите.

Възникват симпатии и антипатии, чиито прояви се преживяват дълбоко от децата. Така дългосрочната и тежка скръб на детето започва да се дължи на нежеланието на привлекателен връстник да играе и да общува с него. Що се отнася до усложняването на самите отношения, сред тях има и такива сложни форми, като измама и дребно изнудване.

До 6-7-годишна възраст значително се увеличава дружелюбието към връстниците и способността да си помагат взаимно. Децата в предучилищна възраст вече не само говорят за себе си, но и задават въпроси на своите връстници: какво иска да прави, какво харесва, къде е бил, какво е видял. До края на предучилищната възраст между децата възникват стабилни селективни привързаности и се появяват първите издънки на приятелство. Децата в предучилищна възраст се „събират“ в малки групи и показват ясно предпочитание към своите приятели. На тази възраст значително се увеличава емоционалното участие в дейностите и преживяванията на връстник, възниква пряко и безкористно желание да се помогне на връстник, да му се даде нещо или да се отстъпи; Злорадството, завистта и конкурентоспособността се появяват много по-рядко и не толкова остро, колкото на предишния етап. Връстникът се превръща не само в предпочитан партньор, но и в ценен човек сам по себе си, важен и интересен, независимо от постиженията си. Има желание не само да се отговори на преживяванията на връстник, но и да се разбере. До седемгодишна възраст проявите на детска срамежливост и демонстративност значително намаляват, а тежестта и интензивността на конфликтите на децата в предучилищна възраст намалява.

Нови аспекти, които определят отношението на децата едно към друго и ги занимават изключително много, са техните личностни качества и естеството на техните взаимоотношения. И диапазонът от лични качества, записани от дете в връстник, е доста голям („честно момиче“, „тя е лъжкиня“, „тя е промъкване“).

Така че в по-стара предучилищна възраст броят на просоциалните действия, емоционалната ангажираност в дейностите и преживяванията на връстниците се увеличават, асоциациите стават по-стабилни и в групата се разграничават най-предпочитаните и непопулярни деца.

По този начин можем да кажем, че различните етапи на предучилищното детство се характеризират с различно съдържание на нуждата от връстник. А.Г. Рузская и Н.И. Ганошченко проведе серия от проучвания, за да идентифицира динамиката на развитие на съдържанието на нуждата от връстник и установи следните промени: броят на контактите на деца в предучилищна възраст с връстници, свързани с желанието им да споделят опит с връстниците си, значително се увеличава (два пъти). В същото време желанието за чисто делово сътрудничество с връстник в конкретна дейност е донякъде отслабено. Все още е важно за по-големите деца в предучилищна възраст да уважават своите връстници и възможността да „творят“ заедно. Налице е нарастваща тенденция децата в предучилищна възраст да „разиграват“ възникващите конфликти и да ги разрешават.

И така, след като проследи динамиката на формирането на междуличностни отношения при децата в предучилищна възраст, подчертавайки техните показатели, като просоциалност на действията и емоционална ангажираност с връстниците, определяне на характеристиките на появата на стабилност в отношенията на децата и идентифициране на популярни и непопулярни деца в група, това вече можем да кажем старша групаВ детската градина детето не само е по-активно с връстниците си в стремежа си да споделя опит с тях, но и нивото на функциониране на тази потребност е по-високо. Просоциалните действия на по-възрастните деца в предучилищна възраст вече не са насочени към положителна оценка на възрастен или към спазване на моралните стандарти, а директно към друго дете. Постепенно връстникът става за дете в предучилищна възраст не само обект на сравнение със себе си, но и ценна личност сам по себе си, поради което емоционалното участие в неговите действия се увеличава. Равенството на връстниците позволява на детето директно да „наслагва” отношението си към света, който възприема, върху отношението на своя партньор. По този начин потребността от връстник се трансформира от по-млада предучилищна възраст към по-възрастна: от потребност от доброжелателно внимание и игрово сътрудничество в ранна предучилищна възраст през средна предучилищна възраст с доминиращата потребност от доброжелателно внимание на връстник - до старша предучилищна възраст с нейната нужди не само от добронамерено внимание, но и от желание за споделяне на опит с връстници.

Но такава динамика в развитието на междуличностните отношения при децата в предучилищна възраст не винаги се реализира. Съществуват и проблемни форми на междуличностни отношения. Сред най-характерните варианти за деца в предучилищна възраст са: агресивност, обидчивост, срамежливост, демонстративност. Идентифицирането на наличието на такива проблеми при детето може да помогне да се разберат специфичните особености в отношенията на детето с други деца.

Така групата в детската градина - холистично образование, представлява единична функционална системасъс собствена структура и динамика. Съществува сложна система от междуличностни йерархични връзки на нейните членове в съответствие с тяхната дейност и лични качества, ценностни ориентации на групата, определящи кои качества се ценят най-високо в нея.

„Човешкото аз се формира само в процеса на общуване с другите, а личностните качества, които се формират у детето, до голяма степен зависят от естеството на социалните взаимоотношения“ Мухина В. С. Психология на развитието: Феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студенти. - 3-то изд., стереотип. - М.: Академия, 1998. - С. 114. .

Развитието на личността на детето става под влияние на различни социални институции: семейства, предучилищни институции, медиите (печат, радио, телевизия), както и живата, директна комуникация на детето с хората около него.

Разглеждайки детето в съвкупността от междуличностни отношения, насочваме погледа си към решаване на проблемите, свързани с развитието на детето в семейството и в условия на предучилищна образователна институция, където източникът на неговото развитие е възрастен, когото бебето се опитва да имитира, опитва се да бъде като него.

Ансамбълът от междуличностни отношения, в който е вплетено детето, се формира в процеса на съвместна дейност и общуване на детето в семейството, където то заема определена позиция; и в група връстници, в екип, ръководен от учител. Основният смисъл на съвместната дейност и общуването на детето с възрастни и връстници е познаването на заобикалящата го действителност и овладяването на „детската субкултура“, присвояването социална същностчовек. М. Снайдер разглежда ансамбъла от междуличностни отношения като „система от социални връзки, които възникват между детето и неговата среда и определят неговото личностно развитие“.

И така, личностното развитие на детето и формирането на неговите взаимоотношения с други хора са силно повлияни от семейството и традициите, които са се развили в него, от една страна, и образователното пространство, създадено от учителя - духовен наставник и проводник на социокултурния опит, от друга.

Въз основа на концепцията на забележителния учител и психолог П. П. Блонски, който посочи, че „самият учител трябва да създаде своя собствена образователна техника във връзка с индивидуалните условия на дадената ситуация и личността на себе си и на ученика“, овладявайки „техника на педагогическа работа“, развиване на „педагогическа интуиция“, автор на статията „ Развитие на комуникацията: проблеми и перспективи” Арушанова А. разработи стратегия на педагогическото взаимодействие „не като средство за дейност на учителя” (учителя), а „като средство за реализация на личността” на учителя и детето.

На първия етап от стратегията учителят и детето избират позиции за установяване на психологически контакт и чрез развиване на съвместни действия (чувство на приемане и съчувствие, доверие един към друг, емоционална съпричастност, взаимно разбирателство и последователност на взаимодействието) „превеждат ” психологически контакт в емоционален и личен контакт.

Вторият етап от стратегията се основава на емоционален и личен контакт между взаимодействащите страни и е насочен към задоволяване на потребността на детето от психологическа подкрепа, която се проявява под формата на призиви, молби и оплаквания с цел получаване на специфични емоционални, практически ефективни резултати. и когнитивно-етичен контакт в общуването с възрастни ( L.N. Абрамова, A.I. Волкова, M.I. Лисина, A.G. Психологическата подкрепа за развитието на личността на детето е разбиране, приемане, разпознаване на проблемите на детето и помощ при решаването им. Основната цел на психологическата подкрепа за личността на детето е да се развият емоционални и лични отношения между възрастен и дете в ежедневните актове на педагогическа комуникация (A.I. Volkova, 1998).

За да създаде и развие емоционално-личностни взаимоотношения, учителят прилага стратегии за психологическа подкрепа: предварителни стратегии, стратегии за предварителна оценка, стратегии за психологическа защита, стратегии за организиране на транзакции.

Обучението във висшето учебно заведение играе важна роля във формирането на стила на междуличностните отношения. Университетското образование има свои собствени характеристики; учениците трябва да възстановят умствената си дейност след училище...

Динамика на разбирането на психолога за стила на междуличностните отношения

Към основните диагностични методи психични състояниячовешките процеси и свойства включват: наблюдение, моделиране и експеримент. Наблюдение - активна формасетивно познание, което прави възможно натрупването на емпирични данни...

Динамика на разбирането на психолога за стила на междуличностните отношения

Извършва се сравнителен анализ, за ​​да се идентифицират несъответствията в представите за стила на междуличностните отношения на психолога със самооценката на собствения стил на междуличностни отношения на учениците ...

Използване на метода на проекта в процеса на формиране на междуличностни отношения между младши ученици

Междуличностните отношения са набор от връзки, които се развиват между хората под формата на чувства, преценки и призиви един към друг...

Общинска образователна институциясредно аритметично общообразователно училище № 15

Междуличностните отношения в педагогическия колектив имат свои специфични характеристики: 1. Многофункционалност. Модерен учителизпълнява едновременно функциите на учител по предмет, класен ръководител (възпитател)...

Характеристики на междуличностните отношения на юноши с интелектуални затруднения

В съответствие със модерни тенденцииВ нашето общество се актуализира и интензивно развива задачата за изграждане на социализирана личност, готова за градивни междуличностни отношения...

Характеристики на развитието на отношенията между децата в предучилищна възраст в играта

Важно място сред външните влияния, влияещи върху развитието на детето, заема неговата среда, общата ситуация, в която се развива. Нека да разгледаме как се променя структурата на системата за взаимоотношения при деца от старша предучилищна възраст...

Темперамент при деца в предучилищна възраст 3-5 години

Въпросите за формирането на детски екип, характеристиките на групата в детската градина и междуличностните отношения в нея, влиянието на предучилищната група върху формирането на личността на отделните деца - всичко това е от изключителен интерес...

Условия за развитие на интелектуално надарени деца в областта на физико-математическите дисциплини

При идентифицирането на деца с изключителни умствени способности възниква проблемът - на какво и как да ги научим, как да насърчим оптималното им развитие...

Проблемът за формирането на междуличностни отношения сред децата в предучилищна възраст е актуален и привлича вниманието на много специалисти, тъй като уникалността на тяхното развитие се отразява в социалното благополучие на децата в предучилищна възраст и засяга процеса социална адаптация(Л. С. Виготски, Я. Л. Коломински, А. В. Запорожец, Д. Б. Менджерицкая, В. С. Мухина и др.).

Изтегли:

Преглед:

Междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст в предучилищна група

Проблемът за формирането на междуличностни отношения сред децата в предучилищна възраст е актуален и привлича вниманието на много специалисти, тъй като уникалността на тяхното развитие се отразява в социалното благополучие на децата в предучилищна възраст и влияе върху процеса на социална адаптация (Л. С. Виготски , Я. Л. Коломински, А. В. Запорожец, Д.Б.Менджерицкая, В.С.

Взаимоотношенията с други хора съставляват основната тъкан човешки живот. Според S.L. Рубинщайн, цялото сърце на човек е изтъкано от взаимоотношенията му с други хора; С тях е свързано основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човека. Именно тези взаимоотношения пораждат най-мощните преживявания и действия. Отношението към другия е център на духовно-нравственото развитие на личността и до голяма степен определя морална стойностчовек.

Отношенията с други хора възникват и се развиват най-интензивно в детство. Опитът от тези първи взаимоотношения е основата за по-нататъшното развитие на личността на детето и до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, отношението му към света, поведението и благополучието му сред хората.

Темата за произхода и формирането на междуличностните отношения е изключително актуална, тъй като много негативни и деструктивни явления сред младите хора, наблюдавани напоследък (жестокост, повишена агресивност, отчуждение и др.), водят началото си от ранното и предучилищно детство. Това ни кара да разгледаме развитието на взаимоотношенията на децата помежду си ранни стадиионтогенезата, за да се разберат техните свързани с възрастта модели и психологическата природа на деформациите, които възникват по този път.

Предучилищната възраст е решаващ етап от детството. Високо нивочувствителност на това възрастов периодопределя големия потенциал за разнообразно развитие на детето.

Значението на комуникацията и междуличностните отношения между деца в предучилищна възраст и връстници за формирането на тяхната личност е показано в редица социално-психологически изследвания на съветски психолози от 30-те години на миналия век. Специалисти в чужбина също са изследвали взаимодействието и взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст в микрогрупи. Въпреки това сред чуждестранните изследвания повечето от произведенията имат необихейвиористична и неофройдистка интерпретация и следователно резултатите от тези изследвания не могат да бъдат екстраполирани към реални предучилищни групи, тъй като структурната единица в тях в повечето случаи е изкуствено създадена в лабораторни условия детска диада.

Трябва да се отбележи, че има и друга тенденция, която доминира в чуждестранните изследвания, особено през 50-те години - повечето психолози, повлияни от трудовете на Дж. Боулби, изучават социален святдете изключително през призмата на връзката майка-дете и всички други социални отношенияса били неправомерно третирани като техни производни или са били игнорирани и изобщо не са били изучавани.

Най-често срещаният подход за разбиране на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст е социометричният. Междуличностните отношения се разглеждат катопредпочитания за гласуване на децатав група връстници. Многобройни изследвания (Я. Л. Коломински, Т. А. Репина, В. Р. Кисловская, А. В. Кривчук, В. С. Мухина и др.) показват, че в предучилищна възраст (от 3 до 7 години) структурата на детската група бързо се увеличава - някои деца са ставайки все по-предпочитани от мнозинството в групата, други все повече заемат позицията на отхвърлени. Съдържанието и обосновката за изборите, които децата правят, варират от външни качества до лични характеристики. Установено е също, че емоционалното състояние и общото отношение на децата към детска градинадо голяма степен зависи от естеството на взаимоотношенията на детето с връстниците.

Основният фокус на тези проучвания беше групата деца, а не отделното дете. Междуличностните отношения се разглеждат и оценяват предимно количествено (по броя на изборите, тяхната стабилност и валидност). Връстникът е действал като обект на емоционална, съзнателна или бизнес оценка. Субективният образ на друг човек, представите на детето за връстника и качествените характеристики на другите хора остават извън обхвата на тези изследвания.

Тази празнина беше частично запълнена в социокогнитивните изследвания, където междуличностните отношения се тълкуваха като разбиране на качествата на другите хора и способността за интерпретиране и разрешаване на конфликтни ситуации. В проучвания, проведени върху деца в предучилищна възраст (Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова, В.М. Сенченко и др.), е установено, че възрастови характеристикивъзприятията на децата в предучилищна възраст за другите хора, разбиране емоционално състояниеличност, начини за решаване на проблемни ситуации и др. Основният предмет на тези изследвания беше възприемането, разбирането и познаването на другите хора и отношенията между тях от страна на детето, което се отразява в термините"социална интелигентност"или „социално познание“.Отношението към другия придобива ясна когнитивистка насоченост: другият се разглежда като обект на познание. Характерно е, че тези изследвания са проведени в лабораторни условия извън реалния контекст на общуването и взаимоотношенията на децата. Възприятието на детето за образи на други хора или конфликтни ситуации, а не реално, практически ефективно отношение към тях.

Значителен брой експериментални изследвания са посветени на реалните контакти между децата и тяхното влияние върху развитието на детските взаимоотношения. Сред тези изследвания могат да се разграничат два основни теоретични подхода:

1. концепцията за дейностно медииране на междуличностните отношения;
2. концепцията за генезиса на комуникацията, където взаимоотношенията на децата се разглеждат като продукт на комуникационни дейности.

В теорията на дейностното посредничество основен предмет на разглеждане е групата, колективът. Съвместната дейност е системообразуваща характеристика на екипа. Групата реализира своята цел чрез специфичен предмет на дейност и по този начин променя себе си, своята структура и системата на междуличностни отношения. Характерът и посоката на тези промени зависят от съдържанието на дейността и ценностите, възприети от групата. От гледна точка на този подход съвместната дейност определя междуличностните отношения, тъй като ги поражда, влияе върху тяхното съдържание и опосредства навлизането на детето в общността. Именно в съвместната дейност и общуване се осъществяват и трансформират междуличностните отношения.

Тук трябва да се подчертае, че изследването на междуличностните отношения на децата в повечето изследвания (особено чуждестранни) се свежда до изучаване на характеристиките на тяхното общуване и взаимодействие. Концепции"комуникация" и "връзка" По правило те не се разделят, а самите термини се използват като синоними. Струва ни се, че тези понятия трябва да бъдат разграничени.

Междуличностните отношения в детски отбор

Понякога децата се сравняват с ангели. Понякога казват, че те са цветята на живота. Но не по-малко вярно е твърдението, че децата са жестоки. Ако не им дадете морални насоки, поведението им няма да се различава много от поведението на животните и училищният клас ще започне да прилича на глутница вълци...

Английският писател Уилям Джералд Голдинг пише за това най-добре в известната си история „Повелителят на мухите“, която разказва как момчетата се озовали на пустинен остров и започнали да живеят там според собствените си детски (или по-скоро съвсем не детски) ) закони. Но това е измислица и гротеска: в Истински животвсичко, разбира се, не е толкова драматично. Но по същество е много подобно. Рано или късно детето се оказва сред връстниците си, така че трябва емпирично да изучава междуличностните отношения в детска група и да се научи да печели авторитет за себе си. Някои деца се адаптират съвсем спокойно към всяко ново общество: колкото и да ги прехвърляте от училище на училище, колкото и да ги изпращате в детски лагери, навсякъде те имат тълпи от приятели и познати. Но, за съжаление, не на всички деца природата дава такъв дар за общуване. Много деца изпитват трудности в процеса на адаптация и понякога се оказват в ролята на мишена за агресия от връстниците си (вид „момче с камшик”).

ДЕТЕТО НЕ СТАВА В ОТБОРА

Достатъчно е да имате едно, да кажем, вредно дете в класа и нездравословната атмосфера на тормоз е гарантирана.

Такива деца изпитват нужда да се самоутвърждават за сметка на другите: да обидят и унижат някого, да настроят едни деца срещу други (като „С кого ще бъдем приятели?“) и т.н. В резултат на това техните най-уязвими страдат съучениците: добронамерените, които не са свикнали с насочено насилие срещу тях. Вашето дете може да е сред тях, така че при постъпване в първи клас (или при преместване в ново училище) първо трябва да сте нащрек.

Ако смятате, че детето ви може да има проблеми с връстниците си в училище, по-добре е да работите с него предварително и да му разкажете за прости техники на „психологическото айкидо“. Какво трябва да се обясни на дете, за да се срещне трудни ситуациинапълно въоръжен и излязъл от тях с достойнство?

1. Конфликтите са неизбежни

В живота интересите на хората неизбежно се сблъскват, така че трябва да се отнасяте спокойно и философски към споровете, които възникват между тях, опитвайки се да постигнете консенсус (т.е. взаимноизгодно споразумение). От ваша страна, ако е възможно, не трябва да влизате в конфликт (не бъдете досадни, не доносвайте и не бъдете алчни, не се хвалете и не се занимавайте).

2. Невъзможно е да се угоди на всички

Както каза Остап Бендер: "Аз не съм парче злато, за да се харесам на всички." Внушете на детето си, че не е нужно всички да го обичат и че не трябва да се опитва да угоди на всички.

Нещо повече, неприемливо е да се угаждате на по-авторитетни деца и да се опитвате да спечелите уважението им с помощта на подаръци, отстъпки и „облизване“.

3. Винаги се защитавайте!

Детето трябва да знае, че агресията не може да се отдаде примирено: ако бъде наречено или ударено, то трябва да отвърне. Християнската позиция на несъпротива „ако те ударят по бузата, обърни и другата“ в детска група неизбежно обрича детето на тормоз.

4. Поддържайте неутралитет

Идеалният вариант е да имате равни отношения с всички. Затова е най-добре да не подкрепяте бойкотите и да не вземате страна в спорове. Не е необходимо да правите това демонстративно: можете да намерите правдоподобно извинение („Трябва да отида в клас“, „Нямам право да се намесвам в делата на другите“).

ВИДОВЕ АГРЕСИЯ И МЕТОДИ НА РЕАГИРАНЕ

Има няколко основни типа междуличностни отношения в детския екип:

Игнориране

Не обръщат внимание на детето, все едно не съществува. Той не се взема предвид при никакво разпределение на ролите; никой не се интересува от детето. Детето не знае телефоните на съучениците си, никой не го кани на гости. Не казва нищо за училище.

Какво трябва да направят родителите?

Говоря с класен, опитайте се сами да установите контакт с децата (съберете ги заедно с детето си)

Пасивно отхвърляне

Детето не се приема в играта, отказват да седнат на едно бюро с него, не искат да са в един спортен отбор с него. Детето не желае да ходи на училище и се прибира от часовете в лошо настроение.

Какво трябва да направят родителите?

Анализирайте причините (защо детето не е прието) и се опитайте да ги отстраните. Действайте чрез учители и възпитатели.

Активно отхвърляне

Децата демонстративно не искат да общуват с детето, не вземат предвид мнението му, не слушат и не крият презрителното си отношение. Понякога детето изведнъж отказва да ходи на училище и често плаче без причина.

Какво трябва да направят родителите?

Преместете детето в друг клас (или в друго училище). Говорете с учителите. Обърнете се към психолог.

Тормоз

Постоянни подигравки, детето е дразнено и наричано, блъскано и удряно, отнемани и повредени вещи, сплашвано. Детето получава синини и ожулвания, а нещата и парите често „изчезват“.

Какво трябва да направят родителите?

Спешно преместете детето си в друго училище! Изпратете го в кръг, където той може да демонстрира максимално способностите си и да бъде най-добрият. Обърнете се към психолог.