Втората особеност е, че в обучението словото трябва да се основава на прякото възприемане на реалността от детето, неговия сетивен опит.

Обучението на деца в предучилищна възраст също трябва да докосва емоциите на детето, да предизвиква емоционална нагласа, насърчават активността на децата при придобиване на знания.

Друга особеност на обучението на деца предучилищна възрасте, че се организира от възрастен и се провежда под негово пряко ръководство.

По този начин всеки вид дейност допринася за процеса на социализация на индивида в съответствие с неговата специфика и следователно е важен както сам по себе си, така и във връзка с други видове, организирани в единен педагогически процес.

Тема V. СРЕДСТВА ЗА ОЗНАВАНЕ НА ДЕЦАТА СЪС СОЦИАЛНАТА РЕАЛНОСТ

Ефективността на процеса на въвеждане на децата в социалната реалност до голяма степен зависи от това какви средства използва учителят. Нека разгледаме тези инструменти от гледна точка на тяхното разнообразие, потенциал за решаване на педагогически проблеми и спецификата на използване при работа с деца в предучилищна възраст.

Известно е, че в педагогиката има разлики между средствата за възпитание и средствата за обучение. Когато става въпрос за запознаване на децата с социална реалност, тези две категории – образование и обучение – не могат да се разглеждат изолирано една от друга, тъй като са взаимосвързани.

Първото, най-обемно и значимо средство е самата социална действителност. Това е не само обект на изучаване, но и средство, което влияе на детето, подхранва неговия ум и flyuryj

Но социалната реалност като обективна реалност може да бъде, но в никакъв случай не винаги, средство за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст. То става такова, ако субектите, обектите, фактите, събитията, с които детето се среща, са разбираеми за него, достъпни и лично значими за него. Например, едногодишно детеможе да е в разгара на социални събития, интензивни взаимоотношения, ярки факти. Социалният свят средство ли е за отглеждане на дете? Оказва ли съществено влияние върху социализацията на индивида? Може би, но само чрез косвено влияние, чрез близки хора, чрез техните емоционално състояние. И действителното познание на социалната реалност ще се случи чрез действията на детето с предмети, чрез комуникация, насочена директно към него. Останалият свят сякаш не съществува за дете на тази възраст и следователно не може да се използва като средство за обучение.

Задачата на учителя е да гарантира, че децата получават по-голямата част от надеждната информация от първите два източника и, ако е необходимо, своевременно коригира информацията, получена от източниците на третата група.

Тема VI. МЕТОДИ ЗА ЗАПОЗНАВАНЕ НА ДЕЦАТА СЪС СОЦИАЛНАТА РЕАЛНОСТ

Методът като начин за предаване на информация и влияние върху формирането на личността има важно. Той определя ефективността на въвеждането на децата в социалната реалност. Следователно учителят трябва съзнателно да подхожда към избора на методи, като ги съпоставя с целта и целите на образованието и обучението.

Припомнете си какво е методът като педагогическа категория, по какво се различава от педагогическата техника.

IN народна педагогикаИма няколко класификации на методите. Всяка класификация има своя собствена обосновка, тоест тя удовлетворява изпълнението на конкретна цел. Има две големи групи методи - възпитателни методи и методи на обучение. Нека разгледаме по-отблизо групата методи на обучение, тъй като те са насочени към познанието. Тези методи от своя страна се класифицират според основните източници на предаване и възприемане на информация (А. П. Усова, Д. О. Лордкипанидзе). И тогава това са вербални, визуални, практически методи.

Можете да основавате класификацията на логиката на придобиване на знания (N.A. Danilov), а след това това ще бъдат индуктивни и дедуктивни методи.

Ако класификацията се основава на типове познавателна дейност(M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), тогава това ще бъдат репродуктивни, проблемно-игрови, търсещи и изследователски методи.

Какви други класификации на методите познавате?

Особено значение трябва да се отдаде на класификацията и подбора на знанията при въвеждането на децата в социалния свят. Това се дължи на факта, че на децата не се предават само знания. В същото време детето развива отношение към себе си, другите хора и събития. социален живот; създават се условия за активното му включване в социалната действителност; Личното значение за растящия човек на случващото се наоколо се увеличава. По време на учебния процес знанията се усъвършенстват, оценките се коригират и формират, разработват се подходи към обобщена система от възгледи и вярвания, т.е. полагат се основите на мирогледа и светогледа.

за възпитатели

„ИНФОРМАЦИЯ ЗА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

ВЪЗРАСТ С СОЦИАЛНА АКТУАЛНОСТ“

(старши учител Ревина Н.П.)

азсеминар: АКТИВНОСТТА КАТО УСЛОВИЕ ЗА ДЕТСКОТО ПОЗНАНИЕ

СОЦИАЛНА РЕАЛНОСТ.
Дейността е едновременно условие и средство, което осигурява на детето възможност за учене Светъти сам да станеш част от този свят. Дейностите дават възможност на детето да придобие знания, да изрази отношението си към наученото и да придобие практически умения за взаимодействие с външния свят. Тъй като всеки вид дейност активира различни страниличност, тогава възпитателният ефект се постига, когато се използва в педагогически процеснабор от дейности, логически свързани една с друга.

Дейностите, особено съвместните, са своеобразно училище за повторно обучение.

давайки социален опит. Не на думи, а на дела детето вижда и разбира

как хората взаимодействат помежду си, какви правила и норми правят това взаимодействие най-благоприятно. Детето има възможност в процеса на съвместна дейност с възрастни и връстници да ги наблюдава в естествени условия. Дейностите позволяват на детето да бъде независимо в разбирането на социалния свят.

Дейността осигурява и условия за формиране на мн лични качества, които характеризират детето като висше, социално същество.

И накрая, дейността служи като своеобразно училище за чувства. Детето се учи на емпатия, опит, овладява способността да изразява своето отношение и да го отразява в различни достъпни форми (възраст) и продукти на дейност.

Важно условие е дейността да съдържа

телен. С други думи, съдържанието му трябва да предоставя на детето някаква информация за развитието и да бъде интересно за него.

Дейностите, които стимулират креативността, също са полезни.

Могат да бъдат идентифицирани три педагогически задачи, които се решават чрез целеви организирани дейностидеца:

консолидиране на формиращи оценки, задълбочаване на знанията, подхранване на личностни черти;

придобиването на житейски опит от детето сред хора на същата възраст и възрастни; осъзнаване на важността и необходимостта от усвояване на нормите и правилата на взаимодействия и дейности;

задоволяване желанието на детето за начин на живот на възрастните и участие в него.

Като се имат предвид тези задачи, всички видове дейности могат да бъдат обединени в две групи. Първата група включва тези видове дейности, които позволяват на детето да „влезе“ в социалния свят по въображаем начин. Съдържанието и мотивът на такива дейности винаги са свързани с осъзнаването на потребността на детето да прави това, което е в него Истински животнедостъпни за него. Тази дейност е резултат от познанието, което се осъществява по време на наблюдение, слушане, гледане и др.

Първата група включва игри и изобразителни дейности. Играта дава на детето достъпни начини за моделиране на живота около себе си, които позволяват да овладее недостъпната за него реалност. Игровата роля определя по своето съдържание действията на детето не само по отношение на обекта, но и по отношение на другите участници в играта. Ролята трябва да е пълна с действия, които характеризират положително отношение към други хора, неща, събития, т.е. необходимо е да се обогатява със съдържание, което има образователен потенциал. Игрите на детето отразяват най-значимите събития; от тях може да се проследи какво тревожи обществото, какви идеали се формират в по-младото поколение. Отразявайки събитията от заобикалящия свят в играта, детето като че ли става участник в тях, опознава света, действайки активно. Той искрено преживява всичко, което си представя в играта. Именно в искреността на преживяванията на детето се крие силата на възпитателното въздействие на играта.

Творческата обработка на впечатленията, които детето получава от заобикалящия го живот, се улеснява от визуалната дейност. Визуалната дейност става източник на проявление на социални емоции, но те се генерират не от визуалната дейност като такава, а от социалната реалност. От това как детето възприема социални явленияКакво отношение има към тях ще зависи от естеството на изображението на тези явления, избора на цвят, разположението на обектите, тяхната връзка и т.н.

„Рефлексивната дейност“ позволява на детето с помощта на труд и фантазия да свикне със света на възрастните и да го опознае, но не му дава възможност реално да участва в социалния живот.

Втората група включва онези видове дейности, които дават на детето възможност да се приобщи към света на хората в реалния живот. Тази група включва предметна дейност, труд и наблюдения.

Предметната дейност включва способността за опознаване на непосредствената среда с помощта на цялата група сетивни сетива. Боравейки с предмети, детето опознава техните свойства, качества, а след това тяхното предназначение и функции и овладява оперативни действия. В определен период от развитието на детето предметните дейности задоволяват неговите познавателни интереси и му помагат да се ориентира в света около него.

Социалният опит на детето се обогатява чрез овладяване на трудова дейност.

Детето рано започва да обръща внимание на трудовите действия на възрастните.

Детето започва да имитира възрастни не само в играта, но и в реалния живот, като прави опити да пере, мете, пере и т.н.

Стойността на трудовата дейност за социализацията на личността на детето може да се разглежда от няколко гледни точки. Първо, овладяването на трудови умения и трудови дейности позволяват на детето самостоятелно да осигури жизненоважно функциониране. Докато детето придобива трудови умения, то се еманципира от възрастния и придобива чувство на увереност. второ, трудова дейностнасърчава развитието на волеви качества, формирането на способността да се полагат усилия за постигане на цел. Трудовата дейност допринася за развитието на творчеството не само на нивото на въображението, както се случва в играта, но и на нивото на получаване на материални резултати от творчеството.

Наблюдението заема специално място в познанието на детето за социалния свят. Често наблюдението се извършва от деца несъзнателно. Въпреки това, детето в предучилищна възраст също може съзнателно да наблюдава събития, специфични прояви на човек (негови дейности, взаимоотношения с други хора). Наблюдението обогатява социалния опит на децата. Наблюдението стимулира развитието на познавателните интереси, поражда и укрепва социалните чувства, подготвя почвата за действия.

Комуникацията като дейност поема значителна тежест в социалната личност на детето. Общуването обединява възрастен и дете, помага на възрастния да предаде социален опит на детето и помага на детето да приеме този опит, който му се представя в опростена форма, като се вземе предвид нивото му на развитие. Общуването може да задоволи различни нужди на детето: от емоционална близост с възрастен, от подкрепа и оценка, от познание и др.

В предучилищна възраст започва образователната дейност, която също е важна за разбирането на социалния свят. В процеса на учене в класната стая детето има възможност да придобива знания под ръководството на възрастен, който организира предаването на знания, следи тяхното усвояване от децата и прави необходимата корекция.

Осъзнаването на асимилацията се подпомага именно от факта, че учителят разчита на процеса на формиране образователни дейностии отчита особеностите на обучението на деца в предучилищна възраст.

Идентифицирани са четири характерни черти на обучението на деца в предучилищна възраст.

Първата характеристика е преподаването с думи. Тук речта на учителя, нейната образност, конкретност и яснота на формулиране на мисли са от голямо значение.

Втората особеност е, че в обучението словото трябва да се основава на прякото възприемане на реалността от детето, неговия сетивен опит.

Обучението на деца в предучилищна възраст също трябва да засяга емоциите на детето, да предизвиква емоционално отношение и да насърчава активността на децата при придобиване на знания.

Друга особеност на обучението на деца в предучилищна възраст е, че то се организира от възрастен и се провежда под негово пряко ръководство

IIсеминар: СРЕДСТВА И МЕТОДИ ЗА ЗАПОЗНАВАНЕ НА ДЕЦАТА СЪС СОЦИАЛНАТА РЕАЛНОСТ.
Ефективността на процеса на въвеждане на децата в социалната реалност до голяма степен зависи от това какви средства използва учителят.

Първото, най-обемно и значимо средство е самата социална действителност. Тя е не само обект на изследване, но и средство

действайки върху детето, хранейки ума и душата му.

Не всеки обект от социалния свят е средство за възпитание, а

само тази част от него, която може да бъде разбрана и възприета от дете на определена възраст и определено ниво на развитие и при спазване на адекватна методика.

Ето защо важни педагогически задачи са анализът и подборът от социалната среда на такова съдържание, което носи потенциал за развитие и може да се превърне в средство за въвеждане на детето в социалния свят.

Учителят съставя „социален портрет” на средата, в която се намира социална институция. „Такъв социален портрет” включва: описание на социални обекти в непосредствена среда (училище, магазин, библиотека и др.); списък на улици, площади, посочващи имената и кратко описание на съдържанието на имената, посочващи значими дати, които ще се празнуват от града тази година (ден на града, Масленица и др.) и в които децата ще могат да участвам; списък на събитията, които ще се проведат в предучилищната образователна институция и групата (рожден ден на детската градина, озеленяване на обекта и др.)

След това учителят подчертава за всеки елемент това, което е достъпно и педагогически подходящо за деца на неговата възраст, и поставя съответната работа в дългосрочния план.

Освен това учителят обмисля как, използвайки реалния живот,

Можете да запознаете децата с дейностите на хората и техните взаимоотношения.

Средство за въвеждане на децата в социалния свят може да бъде

предмети от създадения от човека свят, с които детето постоянно действа или

които вижда в най-близкото си обкръжение.

Но не всеки предмет става средство за разбиране на социалния свят, дори ако е в зрителното поле на детето, детето може да не забележи обекта, да не се интересува от него, докато възрастен не го посочи и не създаде условия за детето да действа с обекта. Само в този случай предметът, субективно, за дадено дете ще се превърне в средство за разбиране на света.

Обективният, материален свят оказва голямо влияние върху формирането на потребностите малък човек, служи като вид опора за него в общуването с други хора. Играчката заема специално място в обективния свят на детето. Чрез него детето научава многообразието на живота в неговите свойства и качества; играчката отразява нивото на технически и социално развитиеобщество.

Техническата играчка помага на детето да се запознае с постиженията на техническата мисъл, с методите за управление на обекти и дава представа за способността на човек да влияе на света около него. Играчката е сюжетна и обогатява разбирането на децата за света на възрастните и техните дейности.

Народната играчка помага да се запознае детето с националните му корени, с неговия народ, което също е много важно за социализацията на индивида. Специално място сред играчките е отделено на куклата, защото тя стимулира развитието на социалните чувства. Играйте основна роля при запознаването на децата със социалната реалност. артистични медии: литература, изобразително изкуство, музика.

Художествената литература е едновременно източник на знания и източник на чувства. За да може литературата да се превърне в средство за въвеждане на децата в социалния свят, е необходимо правилно да се определи диапазонът на четене на децата в предучилищна възраст. Важно е да изберете литературни произведенияразлични жанрове: приказки, разкази, епоси, поеми и различно съдържание - образователно. хумористични, на морална тематика. Възприемането на текст от деца в предучилищна възраст е тясно свързано и често зависи от илюстрациите. Илюстрациите в книгата могат да се превърнат и в средство за запознаване на децата със социалния свят...

Изобразителното изкуство изяснява и разширява представата на децата за света. Когато говорим за изобразително изкуство като средство за разбиране на социалния свят, имаме предвид изкуството, а не картините и картините, които учителят използва в дидактически цели. Творбите на велики художници докосват дори душата малко детеи са способни не само да „информират“ за някои предмети или явления, но и да предизвикват високи морални чувства. Подборът на произведения се извършва въз основа на възрастта на детето, неговите интереси и нивото на развитие на възприемането на визуалното творчество.

Така детето се запознава със социалния свят чрез различни средства. Всички средства като източници на информация могат да бъдат разделени на три групи. Първата група са източници, получаването на информация от които е напълно контролирано и управлявано от възрастен.

Втората група са източници, които могат да бъдат частично контролирани от възрастни (художествена литература, изобразително изкуство, музика), докато влиянието на възрастен - учител, родител - върху самия източник, като правило, отсъства. Подбират се само средства от гледна точка на тяхната педагогическа целесъобразност. И накрая, третата група включва онези източници, които възрастният практически не може да контролира (произволна „информация“, която детето може да получи от комуникация с връстници, по-големи деца, от собствените си наблюдения на заобикалящата го реалност).

Задачата на учителя е да гарантира, че децата получават по-голямата част от надеждната информация от първите два източника и, ако е необходимо, своевременно коригира информацията, получена от източниците на третата група.

МЕТОДИ.

Важен е методът като начин за предаване на информация и влияние върху формирането на личността. Той определя ефективността на въвеждането на децата в социалната реалност. Следователно учителят трябва съзнателно да подхожда към избора на методи, като ги съпоставя с целта и целите на образованието и обучението. Има две големи групи методи – възпитателни методи и методи на обучение. Група методи на обучение е насочена към познанието. Тези методи се класифицират според основните източници на предаване и възприемане на информация (това са вербални, визуални, практически методи.)

Можете да основавате класификацията на логиката на придобиване на знания и тогава това ще бъдат индуктивни и дедуктивни методи.

Ако класификацията се основава на видове когнитивна дейност, тогава това ще бъдат репродуктивни, проблемно-игрови, търсещи и изследователски методи.

Особено значение трябва да се отдаде на класификацията и подбора на знанията при въвеждането на децата в социалния свят. Това се дължи на факта, че на децата не се предават само знания. Едновременно с това у детето се изгражда отношение към себе си, другите хора и събитията в социалния живот; създават се условия за активното му включване в социалната действителност; личната значимост за растящия човек на случващото се наоколо нараства...

Децата в предучилищна възраст са способни съзнателно да възприемат социалните явления. Тази способност обаче се проявява в малка степен, когато процесът на придобиване на знания е организиран по такъв начин, че да стимулира детето да проявява любопитство, креативност, да изразява чувства и да бъде активно.

За решаването на такава триединна задача методите за въвеждане на децата в социалната реалност могат да бъдат представени в четири групи: методи, които повишават познавателната активност; методи, които повишават емоционалната активност; методи, които улесняват установяването на връзки между различни дейности; корекционни методи, изясняване на представите на децата за социалния свят.

Нека разгледаме всяка група методи поотделно.

МЕТОДИ, ПОВИШАВАЩИ КОГНИТИВНАТА АКТИВНОСТ.

Под познавателна дейностДецата в предучилищна възраст трябва да разбират дейността, която възниква по отношение на познанието и в неговия процес.

Методи от тази група: ЕЛЕМЕНТАРЕН И ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕН АНАЛИЗ.

Способността за прилагане помага за съзнателното асимилиране на знания. В процеса на елементарен анализ децата разбират външни признаци, така да се каже, разчленяват изследваното явление на видими компоненти. Синтезът, съответстващ на такъв анализ, също като метод на познание, помага да се представи обект или явление като цяло. Например, децата разглеждат снимка на строител с работен инструмент на фона на строяща се къща. Учителят моли да назове знаците, по които децата определят професията на този човек. Такъв елементарен анализ е необходимата отправна точка за по-сложен ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕН анализ. Този анализ дава възможност за причинно-следствени връзки и зависимости между характеристиките, идентифицирани в елементарния анализ. Синтезът, съответстващ на такъв анализ, помага на детето да разбере значими, значими връзки и отношения. И така, продължавайки да разглежда горната картина, учителят предлага на децата a

майко, защо му е на строителя мистрия, която държи в ръката си, защо кранът е толкова висок, защо се строи толкова голяма къща, кой може да бъде доволен от работата на строителя и т.н. С помощта на такива въпроси детето започва да се рови в същността на явленията, научава се да мисли за вътрешните връзки, сякаш да вижда какво не е изобразено на картината и придобива способността да прави самостоятелни заключения.

Методът на анализ и синтез е тясно свързан с МЕТОДА или методологичната техника на СРАВНЕНИЕТО.

В часовете са включени задачи за сравнение по контраст и сходство. Децата могат да сравняват човек и животно (по какво си приличат, по какво се различават), игри, действия и т.н. Във всички случаи сравнението спомага за формирането на конкретни, ярки идеи и чувства, процеса на формиране на оценъчно отношение към себе си и околните хора, към събития става по-ефективен и съзнателен и явления от социалния свят. Техниката на сравнение, която децата са усвоили, помага на децата да изпълняват задачи за групиране и класифициране. Например: „Разпределете снимките в две групи – в едната изберете всичко, от което един готвач се нуждае за работата си, а в другата всичко, което е необходимо на един лекар за работата му“ и т.н.

Проявите на независимост, креативност и изобретателност се улесняват от МЕТОДА НА МОДЕЛИРАНЕ и КОНСТРУКЦИЯ. Този метод е необходим при въвеждането на детето в социалния свят. Препоръчително е да научите децата да правят план - карта. Това може да бъде план - карта на улица, път до детска градина, училищен сайт и т.н. Децата се учат да поставят обекти в пространството, да ги съпоставят и да "четат" карта. Моделирането и конструирането развиват мисленето, въображението и подготвят детето да възприема карта на света и глобус.

ВЪПРОСЕН МЕТОД: задаване на въпроси на децата и развиване на способността и потребността да задават въпроси, да ги формулират компетентно и ясно.

Децата трябва да бъдат насърчавани да задават въпроси в клас с директни изречения („Искате ли да знаете още нещо за Северния полюс? Питайте, аз ще се опитам да отговоря.“). В края на урока можете да оставите 2-3 минути за въпроси на децата. Задачата на учителя е бързо и интелигентно да отговаря на въпроси: отговорете на един веднага (ако е свързан с темата на днешния урок), кажете за други, че това е темата на следващия урок и детето ще чуе отговора по-късно, предложете отговорете на третото от децата или възложете на детето да потърси отговора в илюстрациите на книгата и след това кажете на всички. Много е важно да научите детето си да търси самостоятелно отговори на въпросите си. Но от учителя се изисква такт и чувство за мярка, за да не угаси желанието да задава въпроси на възрастните.

МЕТОД НА ПОВТОРЕНИЕ.

Повторението е най-важният дидактически принцип, без използването на който е невъзможно да се говори за силата на усвояването на знания и възпитанието на чувствата. Има три възможни форми за организиране на повторение в часовете за запознаване със социалната реалност.

ДИРЕКТНО ПОВТОРЕНИЕ – от децата се изисква да повторят наученото. Повторението се случва на ниво възпроизвеждане във формата и в онези формулировки, които са били дадени по време на първоначалното възприемане на материала... Този тип повторение не включва творческо отношениекъм смилаем материал, така че се използва заедно с други видове.

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЗНАНИЕТО В ПОДОБНА СИТУАЦИЯ. Тази форма на повторение се основава на асоциативни връзки, които възникват по време на възприемането на нов материал, нови предмети, елементи. „Какъв е този обект? За каква приказка на руския народ ви напомня тази форма на повторение, насърчава независимото формулиране на изводи и повишава познавателната активност.

ПОВТОРЕНИЕТО НА СРЕДНО НИВО е третата форма на повторение. Детето се връща към придобитите преди това знания в нова ситуация, когато е необходимо да не разчита конкретни примери, както и върху обобщенията и изводите, направени по-рано.

МЕТОДИ, НАСОЧЕНИ КЪМ ПОВИШАВАНЕ НА ЕМОЦИОНАЛНАТА АКТИВНОСТ НА ДЕЦАТА ПРИ УСВОЯВАНЕ НА ЗНАНИЯ ЗА СОЦИАЛНИЯ СВЯТ.

Емоционалната активност е заинтересовано възприемане на когнитивен материал, съпричастност, състрадание, желание да участвате в събитие, да го оцените. Емоционалната активност може да се прояви в изразителна реч, изражения на лицето, жестове и движения.

Емоционалният потенциал на една дейност за запознаване на децата със социалната реалност зависи от възрастния. Учител, който не знае как да „заразява“ децата с емоциите си, няма да може да провокира тяхната емоционална активност, да

използвайки социални техники за това. Ето защо е толкова важно да се разбере, че способността на учителя да предаде своето отношение към съдържанието на знанието е необходимо условиевлияние върху емоционална сферадете; а специалните методи и техники само помагат на учителя да засили този процес.

НЯКОИ МЕТОДИЧЕСКИ ПРИЕМИ .

ИГРОВИТЕ ТЕХНИКИ повишават качеството на усвояване на познавателния материал и допринасят за консолидирането на чувствата. Една от тези техники може да бъде ВЪОБРАЖЕНА СИТУАЦИЯ: въображаемо пътуване, среща с въображаеми герои и др. Играта „сякаш...” освобождава децата, премахва задължението да учат и прави този процес естествен и интересен. Например, учителят предлага: „Нека мислено си представим, че сме летели на друга планета, там никой не знае какви хора живеят на Земята. Какво ще им кажем за нас и нашата планета?“ Или: „Сякаш при нас дойде човек, който никога не е бил тук, какво ще му покажем, къде ще го заведем?...“

Техниката ИЗМИСЛЯНЕ НА ПРИКАЗКИ е близка до тази техника.

Игрите с драматизация, които могат да бъдат включени в часовете, спомагат за повишаване на емоционалната активност.

ИЗНЕНАДАВАЩИ МОМЕНТИ И ЕЛЕМЕНТИ НА НОВОСТ емоционално подготвят детето за учене, засилват желанието да разгадае тайната, да разреши загадката и просто да бъде щастливо и изненадано. Много е важно часовете да са интересни и емоционални. Тогава децата веднага имат желание да разберат. Изненадата може да е презентацията нова играчка, слайдшоу, поява на дете или възрастен в необичаен образ и много други.

Формата и мястото на урока и, разбира се, неговото съдържание могат да създадат новост за децата. Разнообразието от форми прави заниманията привлекателни за децата. Така че можете да провеждате заключителни класове по различни начини под формата на обиколка на помещенията на групата или цялата детска градина, изготвяне на концертна програма, подбор на картини за изложба, измисляне на колективна история.

Методите и техниките за повишаване на емоционалността на обучението включват ХУМОР И ШЕГА. Учителят винаги трябва да е готов да се усмихне на детето, да се смее и да се шегува с него. Веселото, позитивно отношение не само привлича децата към учителя, но и към това, което той предлага да направи. Важно е само шегите да са приятелски и да не обиждат децата. Необходимо е да научите детето да приема и разбира шегите без обиди и да ги използва в общуването с връстници и възрастни.

МЕТОДИ И ТЕХНИКИ ЗА УСТАНОВЯВАНЕ

ВРЪЗКИ МЕЖДУ РАЗЛИЧНИТЕ ДЕЙНОСТИ
Образователните и развиващите ефекти на знанията за социалния свят се увеличават, когато те бъдат асимилирани различни видоведейности, при условие че тези видове са смислено и логически свързани помежду си. За да се установят връзки между различни видове дейности, са необходими „дидактически мостове“. Още в процеса на занятията учителят използва метода ПРЕДЛОЖЕНИЕ и ПРЕПОДАВАНЕ, за да установи връзки между различни видове дейности. Важно е детето да разбере смисъла и необходимостта от установяване на такива връзки, след което да отговори на предложението на учителя да се научи как да установява връзки. По този начин, по време на урок за запознаване с технологиите, учителят не само емоционално говори за човешкото творчество, но и кара децата да искат да се опитат да измислят себе си, изразява увереност в техните способности и предлага да преподава и помага. Ученето вече не се случва в класната стая; например в процеса на труда, визуалната дейност.

ПЕРСПЕКТИВНОТО ПЛАНИРАНЕ играе ефективна роля.

Същността му е, че децата са помолени да помислят къде, защо и как това или онова умение, това или онова знание може да бъде полезно. Например, учителят казва: „Днес децата се научихме да извайваме зеленчуци и плодове, къде мислите, че можем да ги използваме? резултатите от дейностите, децата в същото време виждат перспективата за развитие на друг дейности-игридо магазина, правене на подаръци за някого и т.н.

РАЗГОВОР с деца за това как могат да играят на „това“, какво може да се направи от рисунки, килими и т.н., може да служи като свързващо звено, „дидактически мост“.

МЕТОДИ ЗА КОРИГИРАНЕ И ИЗЯСНЯВАНЕ НА ПРЕДСТАВИТЕ НА ДЕЦАТА ЗА СОЦИАЛНИЯ СВЯТ.

В процеса на наблюдение, усвояване на знания за социалния свят, децата формират оценки и представи за хората, техните взаимоотношения и дейности, социални явления и събития, както и за себе си.

Цялата работа с деца в тази област може да се раздели на две

големи блокове: изясняване на идеи за обективни явления от социалния свят, които не засягат лично детето, и изясняване и коригиране на неадекватни оценки и идеи за явления, събития, факти, пряко свързани с живота на детето и неговото личностно развитие.

Работата в първия блок е работа в клас и в ежедневието.

Водещи методи тук са ПОВТОРЕНИЕТО, УПРАЖНЕНИЕТО, ЕКСПЕРИМЕНТАЦИЯТА и ЕКСПЕРИМЕНТИТЕ т.е. всичко, което ви позволява да разберете какво и как са разбрали децата в съдържанието на предаденото им знание и помага за правилното разбиране. Например, по време на урок на децата беше казано за технология, създадена от човешки ръце, и детето не разбра какво е лост и как „обикновена пръчка се превръща в техника“.

След час учителят кани детето да проведе експеримент с помощта на лост, да отговори на собствения си въпрос и да обясни отговора на учителя.

Смисълът на такава работа е да се разбере навреме какво децата не са научили, какво се е оказало трудно за тях и да се намерят методи и техники, които ще направят материала достъпен за тяхното разбиране. В същото време е много важно учителят да знае добре, че това са знанията, от които детето има нужда, и да приеме причината да не ги усвои. В някои случаи, когато учителят е очевидно сигурен, че децата не могат да разберат същността на въпроса и все още не се нуждаят от това, той използва МЕТОДА ЗА ПРЕМИНАВАНЕ КЪМ ДРУГА ДЕЙНОСТ или МЕТОДА ЗА ОБЩ ОТГОВОР на въпроса. Подобна ситуация възниква например, когато самите деца се опитват да обяснят процеса на раждане на човека или произхода на живота на Земята. Учителят прибягва до ОБЯСНЕНИЕ и ПОЯСНЕНИЕ, но отдалечава децата от ненужни подробности, които са трудни за разбиране от предучилищните.

Помага за изясняване на идеите ПОВТОРНО ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЗАДАЧАТА („Нарисувай отново, но по-точно...., кажи ми отново... направи го отново и т.н.“)

Представите на децата се изясняват и в ситуации на ИЗБОР: „Какво бихте направили?... Защо мислите, че момчето е направило нещо лошо?...“ и др.

Периодично, веднъж на три месеца, учителят провежда контролни подгрупови и индивидуални занятия, чиято цел е да изясни представите на децата и динамиката на тяхното развитие.

Вторият блок е насочен към коригиране и изясняване на идеи,

придобити от децата при спонтанно получаване на информация (собствените наблюдения на детето върху взаимоотношенията на хората, техните дейности, събития и т.н.) По правило възрастните не са в състояние да контролират съдържанието на такава информация и да повлияят на оценката на децата за нея и затова остава да допълнително идентифицирайте такива идеи и, ако е възможно, ги коригирайте. Препоръчително е идеите на децата да се изяснят или променят в ИНДИВИДУАЛЕН РАЗГОВОР. Сравнителен анализ, оценка, изясняване, въображаема ситуация, съвместно търсене на изход от ситуацията, обсъждане на метода на действие - всички тези методи и методически похватиизползвани при необходимост в работата на учителя. Тази част от дейността на учителя е най-трудна, тъй като е свързана с източник на негативна информация, който може да бъде хора, близки до детето. Ето защо, за да постигнете истински успех, е важно да работите с родителите.

Методите за въвеждане на децата в социалната реалност се използват от учителя в различни форми педагогическа работа, в различни видове дейности. Те повишават образователния потенциал на екскурзиите, наблюденията и занятията.

Последен път голямо вниманиее посветен на програмата за социално развитие на детето. Основната цел на тази програма е да покаже на децата социалния свят „отвътре“ и да помогне на детето да разбере своето място в този свят като член, участник в събития и трансформатор. Но социалната реалност се превръща в средство за образование и учене само ако фактите и събитията, с които детето се сблъсква, са разбираеми и достъпни. И собственото познание за социалната реалност ще се случи чрез действия с обекти, чрез комуникация. Затова важна педагогическа задача е да се анализира и подбере онова съдържание от социалната среда, което носи потенциал за развитие и може да се превърне в средство за въвеждане на детето в социалния свят.
Предметите са от голямо значение за развитието и социализацията на детето. Те го заобикалят от момента на раждането и го придружават през целия му живот. Предметът материализира опита на човечеството, натрупан в продължение на много векове.
Още преди детето да започне да действа с предмети, те вече влизат в живота му, осигуряват оцеляването му и му помагат да се адаптира към новата социална среда, в която бебето попада от момента на раждането.
Тази функция за поддържане на живота се изпълнява непрекъснато в бъдеще. Възрастните увиват детето в пелена, хранят го чрез биберон, обличат го, слагат лъжица в ръката му и т.н. По този начин предметите помагат да се стоплят, да се хранят, да се движат, т.е. те съставляват средата, която осигурява човек , като биологично същество, с живот.
Докато детето учи за обективния свят, то овладява способността да прави разлика между опасни и безопасни за него обекти, да подчертава това, което е полезно и интересно, овладява начини за работа с тях и способността да се ориентира в света на обектите. . Чрез предмета бебето научава, че светът има различни свойства и качества: той е топъл, и студен, и груб, и гладък, и сладък, и солен...
Детето овладява начини за действие с предмети и това му помага да придобие „власт” над света, в който живее. Това обстоятелство от своя страна поражда чувство на увереност, спокойствие и желание за опознаване на света. Предметът въвежда детето в света на възрастните, "информира" го за този свят, обогатява съдържанието на социалния опит и влияе върху цялостното развитие.
По този начин ориентиращата функция е основната в процеса на социализация на индивида.
Направих диаграма на обективния свят, комбинирайки обектите в три групи:
Предмети, които детето не може да използва.
Предмети, които той постоянно използва.
Предмети, които той може да трансформира и адаптира, за да отговори на нуждите си.
Детето не научава веднага за света на предметите. Този процес се състои от три етапа.
Спонтанен и изследователски.
Има първо запознаване с темата. Предметът попада в зрителното поле на бебето и детето, като го вземе и „вкуси на езика си“, научава за неговите свойства и качества, разбира се, все още несъзнателно. Задачата на учителя на този етап е да организира предметна средатака че да съдържа предмети, различни по форма, цвят, материал, звук.
Важна задача на първия етап от овладяването на обективния свят е запознаването на децата с предназначението на предметите. Детето трябва да разбере защо е необходим този предмет, какво и как може да се направи (необходима е лъжица, за да се яде с нея, а не да се чука).
Променлива.
Вторият етап се характеризира с усвояване от децата на идеята за вариативност в използването на предмети. Детето научава, че един и същи предмет може да се използва по различни начини: рови с пръчка, вади предмети, яде... Това води до появата на заместващи предмети, до появата ролева игра. Този етап насърчава развитието на въображението и творческите способности.
Трансформиращ.
Третият етап в овладяването на обективния свят от детето е спонтанен, изследователски и трансформативен. Децата искат да изучават предмети, да открият как работят, какви свойства имат и за каква цел могат да служат. Детето развива визуално-образно и логично мислене, способността да се оценяват дейностите на друг човек, настъпва по-нататъшно развитие на „ръчните умения“ и възниква желание за трансформиращи типове творческа дейност. За да направя живота на децата разнообразен, осмислен и да ги въведа в социалния свят, създадох свои дидактични игри.
D\i „Радио“
Цел: Да се ​​консолидира способността за композиране описателна историяза изгубено дете. Развийте речевата памет.
Учителят пише описателна история за детето, децата гадаят кой се е изгубил. Децата играят ролята на лидер.
Д\и „Занаятчия“.
Цел: Развиване на креативността, въображението и способността да рисувате тоалети за кукли.
Децата украсяват готови шаблони за дрехи.
Децата рисуват дрехи и ги изрязват.
Децата сортират дрехите по сезон.

Дейностите като познание на децата за социалната реалност

Дейността е едновременно условие и средство, което дава възможност на детето активно да изследва света около себе си и самото да стане част от този свят. Заниманията дават възможност на детето да усвои знания, да изрази отношението си към наученото и да придобие практически умения за взаимодействие с външния свят. Тъй като всеки вид дейност активира различни страни на личността, образователният ефект се постига, когато в педагогическия процес се използва набор от дейности, които са логически свързани помежду си.

Прегледайте понятието дейност и понятието водеща дейност в курса по психология.

Нека разгледаме активността като важно условие за участието на детето в социалната реалност.

Заниманията, особено съвместните, са своеобразна школа за предаване на социален опит. Не на думи, а на дела детето вижда и разбира как хората взаимодействат помежду си, какви правила и норми правят това взаимодействие най-благоприятно. Детето има възможност в процеса на съвместна дейност с възрастни и връстници да ги наблюдава в естествени условия. Важна характеристикаактивността е негова характерна черта. Дейността допринася за това в нея детето да не е само обект на възпитание и въздействие. Той става субект на този процес, способен активно да участва както в преобразуването на средата, така и в самообразованието. Теориите на Т. Парсънс и други американски социолози от 40-60-те години, които разглеждат социализацията като процес социална адаптация, адаптиране на индивида към околната среда чрез усвояване на нормите и правилата, определени от обществото, се характеризират с подценяване на собствената дейност на индивида на всички етапи от неговото развитие. В процеса на социализация индивидите, както казахме по-рано, не само се адаптират към средата, но и се проявяват в специфични значими дейности като активни независими трансформатори. Именно това разбиране за ролята на дейността в развитието и социализацията на личността на детето се приема и развива днес в руската педагогика и психология. Дейностите дават възможност на детето да бъде независимо в разбирането на социалния свят. Опитайте се да направите нещо повече или по-малко трудно за дете - то ще плаче. Той сам си го иска... А който прави повече и мисли за себе си от малък после става по-надежден, по-силен, по-умен. (В. М. Шукшин).

Заниманията също така създават условия за формиране на много личностни качества, които характеризират детето като висше, социално същество.

И накрая, дейността служи като своеобразно училище за чувства. Детето се учи на емпатия, опит, овладява способността да изразява отношението си и да го отразява в различни, подходящи за възрастта му форми и продукти на дейност.

Тези обективни характеристики могат да бъдат реализирани при определени условия: социализацията се улеснява от онези дейности, които са специфични за детството и за всеки период от развитието на детето. И така, за бебето от първата година от живота това е комуникация и целенасочена дейност, а за петгодишно дете е игра. И ако учителят не вземе предвид тази особеност, тогава той или забавя детето в някаква дейност, или се стреми да изпревари развитието на дейност, за която то все още не е готово. Тук е полезно да си припомним закона за усилване на развитието, за който говори А. В. Запорожец. И в двата случая възрастен – учител, родител – вреди на нормалния ход на социализацията.

Важно условие е дейността да е смислена. С други думи, съдържанието му трябва да предоставя на детето някаква информация за развитието и да бъде интересно за него.

Дейностите, които стимулират креативността, също са полезни.

Можем да разграничим поне три педагогически задачи, които се решават чрез целенасочени, организирани дейности на децата:

консолидиране на възникващи оценки, задълбочаване на знанията, подхранване на личностни черти;

придобиване на житейски опит от детето сред хора - връстници, възрастни; осъзнаване на важността и необходимостта от усвояване на нормите и правилата на взаимодействие и дейност;

задоволяване желанието на детето за начин на живот на възрастните и участие в него.

Всеки вид дейност - общуване, предметна дейност, игра, труд, обучение, художествена дейност - съдържа потенциални педагогически възможности. Важно е да знаете тези възможности и да ги помните в процеса на отглеждане на дете.

Като се вземат предвид горните задачи, всички видове детски дейности могат да бъдат комбинирани в две групи. Първата група включва тези видове дейности, които позволяват на детето да навлезе в социалния свят по въображаем начин. Съдържанието и мотивът на такива дейности винаги са свързани с удовлетворяването на потребността на детето да прави нещо, което е недостъпно за него в реалния живот. Тази дейност, като правило, е резултат от познанието, което се извършва по време на наблюдение, слушане, гледане и т.н. Бебето отразява в него придобитите впечатления. И въпреки че дейността, за която говорим, е до голяма степен продукт на фантазия и въображение, тя е важна за социализиращия се индивид - въображението премахва бариерите, издигнати от реалността. Първата група включва игри и изобразителни дейности.

Играта дава на детето достъпни начини за моделиране на живота около него, което позволява да се овладее привидно недостъпна реалност (А. Н. Леонтьев). Игровата роля определя по своето съдържание действията на детето не само по отношение на обекта, но и по отношение на другите участници в играта. Ролята трябва да бъде пълна с действия, които характеризират положително отношение към други хора, неща, събития, т.е. необходимо е да се обогати със съдържание, което има най-голям образователен потенциал. А. Н. Леонтиев и Д. Б. Елконин, подчертавайки тези характеристики на ролята, я разглеждат като специална форма на практическо проникване на детето в света на социалните отношения.

Игрите на детето отразяват най-значимите събития; от тях може да се проследи какво тревожи обществото, какви идеали се формират в по-младото поколение. Публичен животопределя съдържанието на детските игри, а под влияние на това съдържание с насочени педагогическо въздействиеличността се формира, морални качествакоито отговарят на моралните ценности на обществото. Мислите и чувствата на играещите деца, тяхното поведение и отношение един към друг зависят от съдържанието на играта.

Отразявайки събитията от заобикалящия свят в играта, детето като че ли става участник в тях, опознава света, действайки активно. Той искрено преживява всичко, което си представя в играта. Именно в искреността на преживяванията на детето се крие силата на възпитателното въздействие на играта. Тъй като децата обикновено отразяват в играта това, което особено ги е поразило и впечатлило, не е изненадващо, че темата за спонтанно възникналите детски игри може да бъде и ярко, но негативно явление или факт. Така че въпросът е за лидерството. детските игри са много важни.

Направете таблица с темите на детските игри през определени исторически периоди. Сравнете темите и обяснете причините за появата на всяка тема в определен период. Творческата обработка на впечатленията, които детето получава от заобикалящия го живот, се улеснява от визуалната дейност. Изследователите на детското изобразително изкуство (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Е. И. Игнатиев, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Л. В. Компанцева и др.) отбелязват определящата връзка между социалната реалност, в която живее детето, и желанието му да отрази тази реалност в рисунката, моделиране и апликиране. Детското изобразително изкуство, пише Е.А. Fleurin, - разбираме като съзнателно отражение на детето на заобикалящата го действителност чрез рисуване, моделиране, конструиране, отражение, което се гради върху работата на въображението, върху показване на неговите наблюдения, както и впечатления, получени чрез думи, картини и др. форми на изкуството. В. С. Мухина разглежда визуалната дейност като форма на усвояване на социален опит. Децата не копират възприеманите явления, а използват визуални средства, показват отношението им към изобразеното, разбирането им за живота. Разбира се, нивото на развитие на уменията за изобразително изкуство не дава на децата в предучилищна възраст възможност да отразяват адекватно наблюдаваното. Децата обаче компенсират неумението си с емоционален разказ за съдържанието на своите рисунки и действия. Процесът на рисуване (скулптуриране и т.н.) в предучилищна възраст често е придружен от изразяване на отношение към това, което се показва. Изглежда, че комбинира рисуване с игра. Р. И. Жуковская въведе термина игра за рисуване в предучилищната педагогика, обозначавайки състоянието на детето, когато докато рисува, той вижда себе си като участник в това, което изобразява.

По този начин визуалната дейност става източник на проявление на социални емоции, но те се генерират не от визуалната дейност като такава, а от социалната реалност. Характерът на изобразяването на тези явления, изборът на цвят, разположението на предметите върху листа, тяхната връзка и т.н. ще зависят от това как детето възприема обществените явления и какво отношение има към тях.

И така, рефлексивната дейност позволява на детето чрез работата на фантазията да свикне със света на възрастните и да го опознае, но не му дава възможност реално, практически да участва в социалния живот.

Междувременно това е именно участието в живота на възрастните, придобиването на собствен опит в отношенията с децата, не в процеса и за, например, игра с неговата спасителна благодат, а в решаването на жизненоважни и значими въпроси- и дайте възможност на детето да се почувства равноправен член на човешката общност. В такива дейности се променят мотивационно-потребната сфера и самочувствието на детето, възниква увереност в собствените способности и способността за постигане на реални резултати.

И така, втората група включва тези видове дейности, които дават възможност на детето да се присъедини към света на хората в реален смисъл. Тази група включва предметна дейност, труд и наблюдения.

Предметната дейност включва способността за опознаване на непосредствената среда с помощта на цялата група сетивни сетива. Боравейки с предмети, детето опознава техните свойства, качества, а след това тяхното предназначение и функции и овладява оперативни действия. В определен период от развитието на детето предметните дейности задоволяват познавателните му интереси, помагат му да се ориентира в заобикалящия го свят и създават чувство на увереност, че светът е контролируем и подвластен на него.

Социалният опит на детето обогатява развитието на трудовата дейност. Бебето рано започва да обръща внимание на трудовите действия на възрастен. То е привлечено от начина, по който майка му мие чиниите, как баща му ремонтира стол, как баба му пече пайове и т.н. Детето започва да имитира възрастните в тези действия не само в играта, но и в реалния живот, като прави опити да пере, мете, пере и т.н.

Стойността на трудовата дейност за социализацията на личността на детето може да се разглежда от няколко гледни точки. Първо, овладяването на трудови умения и трудови дейности позволява на детето самостоятелно да осигури жизненоважно функциониране. Докато детето придобива трудови умения, то се еманципира от възрастния и придобива чувство на увереност. Рискът от неоцеляване при липса на възрастни е намален. Така трудът изпълнява животоподдържаща функция.

Второ, трудовата дейност допринася за развитието на волеви качества, формирането на способността да се полагат усилия за постигане на цел, което е изключително важно за човек. И колкото по-скоро започне да изпитва удоволствие от трудовите си усилия, толкова по-оптимистично ще гледа на света, тъй като ще придобие увереност в способността си да преодолява трудностите.

И накрая, трябва да се отбележи, че трудовата дейност допринася за развитието на креативността не само на нивото на въображението, както се случва в играта, но и на нивото на получаване на материални резултати от творчеството. В трудовата дейност детето се превръща в трансформатор, който го издига до най-високо ниво на социализация в границите, достъпни за възрастта му.

IN последните годиниЗадачите по трудово възпитание изчезнаха от програмите за предучилищно образование. Това обстоятелство може да доведе до сериозни негативни последици.

К. Д. Ушински пише: Най-голямото богатство, което един баща може да остави на сина си като наследство, е да го научи да работи. Помислете за тези мъдри думи. Как ги разбирате? Наблюдението заема специално място в познанието на детето за социалния свят. В класическата психология и педагогика наблюдението не се счита за дейност на детето, въпреки че в процеса на изучаване на социалния свят изпълнява функцията на дейност: детето има мотив, цел, уникален процес и резултат. Наблюдението често се извършва от деца несъзнателно. Въпреки това, детето в предучилищна възраст също може съзнателно да наблюдава събития, специфични прояви на човек (негови дейности, взаимоотношения с други хора). Процесът на наблюдение при детето винаги е активен, дори ако външно тази активност е слабо изразена. Наблюдението обогатява социалния опит на децата. Именно от това детето черпи материал за формиращия се светоглед, за своята картина на света. Тази картина на света може да включва не само положителни неща, но и такива, които би било педагогически неуместно за едно дете да види. Невъзможно е обаче да защитите растящия човек от външния свят, невъзможно е да го поставите под педагогическа шапка. Това, което детето наблюдава в заобикалящия го живот, формира неговото оценъчно отношение към социалния свят. В този случай оценката ще касае както наблюдаваното, така и педагогическите указания, които децата получават от възрастните. Последното обстоятелство налага възрастните да поемат специална отговорност към децата.

Как учителят може да използва социалния опит на детето, придобит в процеса на наблюдение, за формиране на оценъчно отношение към реалността?

Ролята на наблюдението като социализиращ фактор се засилва, ако се извършва, така да се каже, отвътре, тоест детето наблюдава дейностите, действията, взаимоотношенията на хората, участващи в тях (съвместна трудова дейност, участие в празници). и т.н.). В същото време децата се включват в общата емоционална атмосфера, наблюдавайки как възрастните изразяват настроението си, колко са щастливи или тъжни; приемат социално приети форми на изразяване на чувства. Наблюдението стимулира развитието на познавателните интереси, поражда и укрепва социалните чувства, подготвя почвата за действия.

Общуването като дейност поема значителна тежест в социализацията на личността на детето. Общуването обединява възрастен и дете, помага на възрастния да предаде социален опит на детето и помага на детето да приеме този опит, който му се представя в опростена форма, като се вземе предвид нивото му на развитие. Общуването винаги възниква при условие на взаимно желание за общуване и това емоционален фонповишава качеството на възприятието. Комуникацията може да задоволи различни нужди на детето: за емоционална близост с възрастен, за неговата подкрепа и признателност, за познание и т.н. Комуникацията може да възникне за всяка дейност, след което тя я придружава и вече не е самоцел. Въпреки това, както показват проучванията на M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya и други, дори в предучилищна възраст комуникацията може да бъде независима дейност. И в двата случая то е продуктивно за социализацията на детската личност.

Анализирайте комуникационната технология, предложена от Р. Кембъл в книгата му „Как наистина да обичаме децата“ (М., 1992).

В предучилищна възраст започва образователната дейност, която също е важна за разбирането на социалния свят. В процеса на учене в класната стая детето има възможност да придобива знания под ръководството на възрастен, който организира предаването на знания, следи тяхното усвояване от децата и прави необходимата корекция. Осъзнаването на ученето се подпомага именно от факта, че учителят разчита на процеса на формиране на учебната дейност и се съобразява с особеностите на обучението на децата в предучилищна възраст. Тези характеристики бяха посочени от А. П. Усова. Тя идентифицира четири характерни черти на обучението на деца в предучилищна възраст. Първата характеристика е преподаването с думи. По отношение на децата в предучилищна възраст обучението с думи не е метод, а основен фактор, основното свързващо звено между детето и социалния свят. В това отношение речта на учителя, нейната образност, конкретност и яснота на формулиране на мисли са от голямо значение.

Втората особеност е, че в обучението словото трябва да се основава на прякото възприемане на реалността от детето, неговия сетивен опит.

Обучението на деца в предучилищна възраст също трябва да засяга емоциите на детето, да предизвиква емоционално отношение и да насърчава активността на децата при придобиване на знания.

Друга особеност на обучението на деца в предучилищна възраст е, че то се организира от възрастен и се провежда под негово пряко ръководство.

По този начин всеки вид дейност допринася за процеса на социализация на индивида в съответствие с неговата специфика и следователно е важен както сам по себе си, така и във връзка с други видове, организирани в единен педагогически процес.