Книгата е дадена с някои съкращения
В сравнение с развитата трудова дейност на възрастен, работата на децата има редица особености. Най-значимата е липсата на значим резултат, представляващ материална стойност за обществото: продуктите на детския труд имат стойност само за детето или група деца.
Социалното значение на труда на децата в предучилищна възраст в неговото образователно въздействие върху личността на детето. В процеса на работа децата развиват навик за трудолюбие, способност за изпълнение на дадена задача, както и постоянство, независимост, отговорност, умение и желание да помогнат на приятел, инициативност и други личностни качества. Последователността и точността на движенията в работата и полученият резултат формират способността да създаваме, оценяваме и да се грижим за красивото, т.е. осигуряват морално и естетическо развитиепредучилищна възраст.
Трудът е от голямо значение за развитието на умствената дейност на детето. Желанието за постигане на цел изправя детето пред необходимостта да изучава свойствата и качествата на материалите и инструментите и насърчава разпознаването на материалите и предметите, включени в трудовата дейност. Има натрупване на системи от знания, развитие на диференцирано възприятие, идеи, умствени операции (анализ, сравнение, обобщение) и реч. В ход трудова дейностизползват се предварително придобити знания, което води до способността за прилагане на знанията в практически дейности, до развитие на интелигентност и изобретателност.
Постигането на резултати изисква планиране на трудовия процес: избор на материали, инструменти, определяне на редица последователни операции. Това допринася за развитието на въображението, дейността по планиране, която включва способността да се предвиди не само крайният резултат, но и междинните, и целенасочено да се изгради трудовият процес.
Работата на децата е от голямо значение за физическо развитие: мускулната активност, физическото усилие повишават функционалната активност на всички системи на тялото на детето; в работата се подобряват движенията, тяхната координация, последователност и произвол. Постигането на работни цели предизвиква положителни емоционално състояние, повишава жизнената активност на детето.
Така трудът е средство за всестранно развитие на детето и се използва именно за тази цел в педагогически процесдетска градина.
Развиващата роля на работата е тясно свързана с нивото на развитие на самата трудова дейност: колкото по-високо е нивото на развитие на трудовата дейност, толкова по-ефективно е нейното използване за подобряване на личността на детето.
Трудовата дейност на децата трябва да се разглежда в развитието и формирането в три посоки:
1) отделяне на труда от играта и нейното проектиране като самостоятелна дейност;
2) формирането на компоненти на трудовата дейност - овладяването на трудовия процес от детето;
3) формирането на различни видове труд.
Работата и играта генетично възникват от обективната дейност. Те са тясно свързани помежду си, въпреки че имат значителни разлики. Първата разлика между трудовата и игровата дейност е, че работата винаги има ясно определен краен резултат, насочен към задоволяване на потребностите на самото дете или група деца. Процесът на труд без постигане на резултати няма смисъл.
Втората разлика е, че трудовият процес винаги протича реално: в него няма въображаема ситуация, няма замяна на едни предмети с други, детето действа с реални предмети, реално ги преобразува, постигайки трудов резултат.
В същото време съществува тясна връзка между играта и работата. В ранна предучилищна възраст самата работа най-често протича в играта. Имитирането на трудовите действия на възрастните е съдържанието на детската игра. Децата се привличат от действие, а не от постигане на резултат, но имитацията на трудови действия в играта им позволява да ги овладеят и по този начин допринася за идентифицирането на трудовата дейност. Но в началото е много нестабилен и при определени условия отново се превръща в игра. Тази тенденция продължава и в средната и по-голямата предучилищна възраст. Например, когато почиствате място от сняг, учителят въвежда елемент от играта - снегът се транспортира на шейни от шофьори. Интересът към ролята на шофьор води до факта, че децата губят целта на работата си - да почистят района, да отнесат снега на правилното място: те просто карат колите си, играят шофьори.
В такива случаи, когато фокусът на работата на децата върху резултатите е намален или напълно изгубен, работата се поглъща от играта.
На старейшината преди училищна възраств случаите, когато децата приемат познатата им цел на работата или я поставят сами, когато овладеят методите за постигането й (трудови действия), трудовата дейност придобива самостоятелно значение и не се поглъща от играта. Игровите тенденции в трудовия процес се изстискват. Децата като правило не спират да работят, без да получат желания резултат, не се разсейват от игри и не заместват работата с игра. Но и при децата на тази възраст връзката между играта и труда не е прекъсната. Трудът започва да служи на играта: децата по собствена инициатива си поставят цел и в съответствие с нея изработват липсващите за играта предмети: бинокъл, чанта за пощальона и др.
Притежавайки трудови умения, децата лесно преминават от игра към правене на липсващи предмети и получаване желан резултат- обратно към играта. Тези тенденции са особено изразени в предучилищната група, при условие че децата овладяват трудовите процеси и всичките им компоненти.
Така още в периода на предучилищното детство трудовата дейност се отделя от игровата. Това отделяне може да се разглежда като следствие от формирането на компоненти на трудовата дейност, овладяването на трудовите процеси от детето.
Трудова дейност е широко понятие, което обобщава различни видоветруд, състоящ се от различни трудови процеси. Трудовият процес е уникална единица на трудовата дейност, в структурата на която ясно са представени всички компоненти на трудовата дейност: предназначението на труда, материалите и работното оборудване (инструменти); набор от човешки трудови действия за преобразуване на материали с помощта на инструменти; постигнатият резултат от труда, който задоволява човешките потребности като реализация на цел; мотиви за работа. Да овладееш трудовата дейност е преди всичко да овладееш трудовия процес, неговите компоненти в единство и връзки.
Поставяне на цел. Предпоставка за възникване на този елементса целенасочени действия, които се появяват в предметната дейност на детето дори в ранна възраст. В ранна предучилищна възраст детето започва да свързва своите действия с резултата, което допринася за появата на целенасочени, ефективни действия. Поставянето на цели в работата обаче първоначално е нестабилно. Неговото развитие протича от приемане на целта на работа, предложена от възрастните, до самостоятелно поставяне на цели; от близки цели (например поливане на растения) - до отдалечени във времето (например отглеждане на цветя и др.). Условията за възникване и развитие на цел в работата са нейната достъпност до разбирането на детето (защо трябва да се направи, какъв резултат да се получи), визуалното представяне на планирания резултат под формата на рисунка, дизайн, близостта на резултата във времето, възможността за постигането му.
За по-далечна цел е необходимо да се идентифицират междинни: засадете семена, вода, така че да се появят издънки, след това пъпки и т.н. Способността да се приеме и след това самостоятелно да се постави целта на работата се развива по-добре, ако детето получи резултат, който е значими за него или за близки, които могат да се използват в игра или за задоволяване на други нужди.
Резултатът е основният компонент на трудовата дейност. Социалната ориентация на резултата от труда, която се осъзнава още в средната предучилищна възраст, ни позволява да формираме разбиране за необходимостта от работа за другите, възпитава уважение към резултата от труда и работещия човек.
Резултатът действа като материализирана цел на труда, ясна мярка за цената на трудовите усилия.
Изолирането на резултата от труда се случва при деца на 3-годишна възраст, подложени на учителското влияние на възрастен.
Осъзнаването на резултатите от работата на децата се улеснява от: а) установяването от страна на учителя на връзка между резултата и значимата за децата цел и дейност. В този случай резултатът се очаква от децата и получаването му се признава за завършване на работата, като най-важен компонент. Например необходимостта да се нахрани мечка по време на играта определя целта - да се направи чаша за мечката. Направената чаша е очакваният резултат от труда, който ви позволява да я свържете с цел и да осъзнаете този резултат като постигната цел;
б) използване на резултата от труда в дейностите на децата, което им позволява да видят и разберат практическата необходимост от резултата, значението му за всички деца, желанието да го получат в собствената си трудова дейност: изперете рокля за кукла и облечете готово е за празника; направете фенери и украсете с тях коледно дърво за кукли; подредете масата за закуска, така че всички деца да се чувстват комфортно и приятно и т.н. Необходимостта от постигане на определен резултат насърчава детето да овладява трудови умения.
Овладяването на трудови умения и способности е един от много важните компоненти на трудовия процес и фактори в развитието на трудовата дейност на предучилищна възраст. Колкото и да се интересува детето от целта на труда, колкото и да е привлечено от резултата от труда, ако не овладее трудовите действия, то никога няма да постигне резултата. Овладяването на трудови умения прави трудовия процес достъпен, осъществим и радостен. В същото време нивото на овладяване на трудовите умения на децата влияе върху формирането на такива лично качество, като независимост, която се проявява в по-голяма независимост от възрастните и в желанието да се помогне на по-младите, връстниците, което от своя страна осигурява на детето нова позиция в детското общество и променя социалните му връзки.
Но овладяването на отделни техники и индивидуални работни действия не гарантира бързо постигане на резултати. Всеки трудов процес включва поредица от последователни трудови действия, използването на различни материали и инструменти в определена последователност. Ето защо е важно детето да овладее целия набор от трудови действия с материали и инструменти, които съставляват един или друг трудов процес. Неговото последователно изпълнение изисква умение за планиране на работните дейности.
Развитието на способността за планиране на трудовия процес (да се определи целта, да се избере материал в съответствие с нея, да се избере и организира оборудването, да се определи редът на трудовите действия и т.н.) зависи от това колко ясни и диференцирани са знанията на децата за структурата на конкретен трудов процес и организирането му за възрастни. Наличието на такива знания позволява на детето да си представи хода на трудовия процес и да планира неговата последователност и, обратно, липсата му води до факта, че детето не може да се справи с предварителното планиране на работата и не постига резултати.
В началото предварителното планиране на трудовата дейност на децата се извършва изцяло от учителя: той обяснява целта на работата, избира необходими материалии инструменти, поставя ги близо до всяко дете в определен ред, показва или напомня последователността на трудовите действия. Усвоявайки трудовите действия и трудовия процес като цяло, децата сами преминават към основно планиране. Преминава през няколко етапа. Отначало децата, след като разберат целта на работата, веднага се стремят да я изпълнят, без предварително да планират своята дейност, нейната последователност, не подготвят необходимите материали и работно оборудване, така че тяхната дейност е хаотична, неикономична от гледна точка на усилия и време. Без да знаят как да организират работата си, децата често губят целите си и не успяват да постигнат резултати. В тези случаи задачата на учителя е да организира планирането на дейностите в съответствие с целта на работата: изберете необходимите материали, представете последователност от операции и ако работата е колективна, договорете взаимодействието. Тогава се формира способността за самостоятелно планиране и организиране на работа: преди да започне работа, детето избира материали, инструменти, подготвя работно мястои решава какво да прави и в какъв ред. Най-трудното планиране е за деца (6-7 години) работа в екип: разпределение на работните действия или отговорности в подгрупа. Овладяването на планирането допринася за значително подобряване на качеството на резултата от работата на детето.
Участието в работата, постигането на резултати и тяхното използване променят отношението на децата към работата, мотивите за работа, т.е. за какво работи детето. Производителността на труда вече е сред децата предучилищна възрастзависи от това какви мотиви, формулирани от възрастните, ръководят дейността си. Социалните мотиви за труд, като най-ценни, възникват още в предучилищна възраст. Те обаче не стават веднага лидери. За по-малки деца в предучилищна възрастхарактеристика е интересът към външната страна на дейността: към трудовите действия, към инструментите и след това към резултата. Социалните мотиви за работа се формират под влияние на следните условия: 1) знания за резултатите от труда, тяхната социална значимост и необходимост за хората, а след това знания за социалното значение на труда в живота на хората; 2) обществено ползване в детска градинаи семейството (например в колективна игра) на резултатите от труда, постигнати от децата; 3) организиране на практически дейности за деца, насочени към подпомагане на възрастни, връстници и по-малки деца; 4) оценка на резултатите от работата на възрастните, тяхното значение за другите хора (помагане на бавачката да смени кърпите, да прави играчки за деца или да ремонтира книги и др.).
Децата от начална и средна предучилищна възраст, започвайки да се ръководят от социални мотиви, се опитват да ги изразят в речта си, обяснявайки мотивите си за работа с желанието да направят това, което е необходимо за другите: „да мият чашите, за да се радват децата да пият от чисти чаши и да не се разболяват“ или „да помагат на бавачката да смени кърпите, така че всички деца да имат чисти кърпи, така че да им е приятно да избършат ръцете си“ и т.н. Но за деца на тази възраст възрастен отношението към определени действия също е силен стимул за работа. Децата често обясняват желанието си да работят с факта, че са били „казани“ от възрастни, с желанието да получат похвала, одобрение от учител или родители. По-големите деца все повече обясняват мотивацията си за работа с желание да направят нещо полезно за другите. Постепенно, под ръководството на възрастни, значимите социални мотиви стават вътрешна мотивация на самото дете.
По този начин овладяването на трудовите процеси и техните компоненти в единство е началото на формирането на трудова дейност. Трудовите процеси постепенно се развиват във видове труд, например: процесите на обличане, събличане, измиване на ръцете и др. - в самообслужване; процесите на подреждане на масата, миене на съдове, миене на играчки, избърсване на мебели и т.н. представляват домакински труд и т.н.
Генетично детето първо усвоява работата по самообслужване. Негова характерна черта е насочеността към себе си, а съдържанието му е способността да се обслужва сам. Н. К. Крупская обърна внимание на необходимостта от този вид работа за деца в предучилищна възраст. Социалното му значение се състои в това, че детето освобождава другите от това да служат на себе си. Освен това в процеса на самообслужване той овладява всички компоненти на трудовата дейност и в резултат на това става независим, задоволява потребността си от дейност, натрупва знания по предмети и свиква с трудови усилия.
Вторият вид работа - домакинството - изисква способността да се поддържа ред в груповата стая, у дома и на сайта, да участва в организирането на битови процеси и образователни дейности (окачете чисти кърпи, подредете масата, подгответе групата стая за клас, почистване на груповата стая, обекта и т.н.). Характерна особеност на този вид работа е нейната социална насоченост – задоволяване на потребностите на други деца или възрастни.
Работата сред природата изисква от децата определен кръг от знания за живота на растенията и животните, способност да контролират действията си и определено ниво на отговорност. Състои се от процесите на хранене на животни, почистване на клетките им, поливане и измиване на растения, чинийки, разхлабване на почвата, засаждане, сеитба и др. Този вид работа се характеризира с факта, че от една страна е насочена към задоволяване потребностите на децата, групите в като цяло, от друга - за опазване на природата. Децата придобиват умения за боравене с инструменти (лопати, гребла, лейки и др.), Учат се да постигат резултати и да вземат предвид далечна цел. Впоследствие трудът в природата се развива в един от видовете производителен труд. Това е негово специално значение.
Ръчният труд се появява в старша група. Децата правят играчки, кутии, торбички за събиране на семена от хартия, поправят книжки, чукат или правят прости играчки от дърво и други материали. Ръчният труд изисква умение за работа с ножици, игла, ножовка, клещи, чук, както и познания за материалите. Затова се въвежда, след като децата са придобили умения за работа с ножица, лепило, хартия и други материали в часовете по дизайн и апликация. Този вид работа се доближава най-много по резултати и използване на средства до творческата работа на възрастните. Според Н. К. Крупская той формира у детето политехнически подходи към материалите и инструментите; децата се учат да избират материали и инструменти, като вземат предвид техните свойства. Правенето на неща ви учи да виждате и анализирате детайли, фуги, да измервате части по размер, да избирате по форма, да правите неща по чертеж и т.н. В тази дейност се развива конструктивното и планиращо мислене на детето.
Образователната работа, насочена към овладяване на систематизирани знания и формиране на комунистически мироглед, все още не придобива самостоятелно значение в предучилищна възраст, но започва да се развива в отделен вид работа, който е важен за подготовката на децата за училище.
Така, докато детето овладява трудовите процеси, то постепенно овладява различни видоветруд и те последователно се въвеждат в практиката на работа в детската градина, като се отчита тяхната сложност (цел, резултат, трудови действия, физическа активност и др.). Но в различни възрастови групиа, изброените видове труд имат различни специфично тегло. И така, в по-младите и средни групиСамообслужването и простата домакинска работа са от особено значение. В по-възрастните групи трудът в природата започва да заема по-голям дял ръчен труд. В училище значението на тези видове работа нараства още повече, но възпитателната работа заема водещо място.
Формирането на трудова дейност при децата се осъществява благодарение на целенасоченото възпитателно въздействие на възрастен.
Популярни статии на сайта от раздела „Мечти и магия“.
|
.
|
Трудова дейност(t-d) е широко понятие, което обобщава различните видове труд, състоящи се от различни трудови процеси. Трудов процес- особен единица t-d, в чиято структура ясно са представени всички компоненти на т-д-и: предназначението на труда, материалите и работното оборудване; набор от човешки трудови действия за преобразуване на материали с помощта на инструменти; постигнатият резултат от труда, който задоволява човешките потребности като реализация на цел; мотиви за работа. Овладяването на т-дейността е преди всичко овладяване на трудовия процес, неговите компоненти в единство и връзки.Поставяне на цел.Предпоставката за възникването на този елемент са целенасочените действия, които се появяват в обективната дейност на детето в ранна възраст. дош. На възраст детето започва да свързва своите действия с резултата, което допринася за появата на целенасочени, ефективни действия. Но поставянето на цели в работата в началото е нестабилно. Неговото развитие протича от приемане на целта на работа, предложена от възрастните, до самостоятелно поставяне на цели; от близки цели (например поливане на растения) до далечни във времето (например отглеждане на цветя и др.), условията за възникване и развитие на цел в работата са нейната достъпност до разбирането на детето (защо трябва да да се направи, какъв резултат да се получи), визуално представяне на очаквания резултат под формата на чертеж, дизайн, близостта на резултата във времето, възможността за постигането му За по-далечна цел е необходимо да се подчертайте междинните: засадете семена, поливайте, така че да се появят издънки, след това пъпки и т.н.
Способността да приеме и след това самостоятелно да постави целта на работата се развива по-добре, ако детето получи резултат, който е значим за него или нейните близки, който може да се използва в игра или за задоволяване на други нужди, Резултат - основен компонент и др . Социалната ориентация на резултата от труда, която се реализира от ср. дош. възраст, ви позволява да формирате разбиране за необходимостта от работа за другите, възпитава уважение към резултата от труда и работещия човек. Изолирането на резултата от труда се случва при деца на 3-годишна възраст, подложени на учителското влияние на възрастен.Овладяване на трудови умения и способности - един от много важните компоненти на трудовия процес и фактори в развитието на трудовата дейност на предучилищна възраст. Колкото и да се интересува детето от целта на труда, колкото и да е привлечено от резултата от труда, ако не овладее трудовите действия, то никога няма да постигне резултата. Овладяването на трудови умения прави трудовия процес достъпен, осъществим и радостен. В същото време нивото на овладяване на трудовите умения на децата влияе върху формирането на такива лични качества като независимост и желание да помогнат на по-младите връстници. Всеки трудов процес включва поредица от последователни трудови действия, използването на различни материали и инструменти в определена последователност. Неговото последователно прилагане изисква способност за планиране на t-дейности. Уменияпланирайте трудовия процес (за определяне на целта, избор на материал в съответствие с нея, избор и организиране на оборудване, определяне на реда на работните действия и др.) зависи от това колко ясни и диференцирани са знанията на децата за структурата на конкретен трудов процес и неговата организация от възрастни . В началото планирането на t-d се извършва изцяло от учителя: той обяснява целта, избира инструменти, подрежда, показва или напомня последователността на t-действията. Докато децата овладяват трудовия процес и трудовия процес като цяло, самите те преминават към елементарно планиране. Преминава през няколко етапа. Първоначално децата, след като разбраха целта на работата, веднага се стремят да я изпълнят, без да планират нищо, така че дейностите им са хаотични. Задачата на учителя е да организира планирането на дейностите в съответствие с целта на работата и ако работата е колективна, да се договори за взаимодействие. Преди да започне работа, детето избира инструменти, подготвя работното място и решава какво ще прави и в какъв ред. Най-трудно е за децата (6-7 години) да планират колективна работа: разпределение на работни действия или отговорности в подгрупа.
Участието в работата, постигането на резултати и използването им променят отношението на децата към труда , мотиви за работа,за какво работи детето. Производителността на труда е вече при деца на дош. възрастта зависи от това какви мотиви, формулирани от възрастните, ръководят дейността си. Социалните мотиви за труда като най-ценен възникват още в дошите. възраст. За мл. дош. характеристика е интересът към външната страна на дейността: към трудовите действия, към инструментите и след това към резултата. Децата вече са мл. и сряда дош. възраст, започвайки да се ръководят от социални мотиви, те се опитват да ги изразят в речта, обяснявайки трудовите си мотиви с желанието да направят това, което е необходимо за другите: „да мият чашите, така че да е приятно за децата да пият от тях чисти чаши и не се разболявай.“ Но за децата на тази възраст отношението на възрастните към определени действия също е силен стимул за работа. Възрастните все повече обясняват мотивацията си за работа с желание да направят нещо полезно за другите. По този начин овладяването на така наречените процеси и техните компоненти в единство е началото на формирането на трудовата дейност на децата.Така процесите постепенно се развиват във видове труд.
Мотиви
Трудови действия
Цел
Компоненти на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст
5. Резултат от труда
Компонентите на трудовата дейност са:
Трудови действия;
Процес на планиране, процес на дейност;
Резултатът от труда.
1. Цел като компонент на трудовата дейност отразява постигането на пред-
очакван резултат от труда.
Децата в начална училищна възраст не могат самостоятелно да поставят цели в работата си. Това се случва, защото те все още нямат способността да запазят в паметта целия процес и резултат от труда. За да се развие способността за поставяне на цели в работата, осъзнаването на целта, способността да се види резултатът и владеенето на методи на действие и умения са важни. За по-младите деца в предучилищна възраст всичко това е само в начален стадий. На този етап решаващата роля принадлежи на възрастния. Той поставя цел на децата и им помага да я реализират. Децата в по-стара предучилищна възраст сами си поставят цели в познати ситуации. Те могат да направят това най-успешно в случаите, когато постигнат материални резултати. За тази възрастова група възрастният си поставя далечни цели. Възможно е, а понякога и необходимо, децата постепенно да реализират далечна цел.
И така, характеристика на този компонент от трудовата дейност на децата в предучилищна възраст е задължителното участие на възрастен в нейното изпълнение. Самостоятелността на децата и тяхното осъзнаване на целите са относителни.
2. Трудови действия - относително независими процеси на трудова дейност.
Действията на детето не са целенасочени, а процедурни по природа: те могат да ги повтарят многократно, без да преследват конкретна задача. Детето се радва на самото действие, а не на резултата.
Развитието на целесъобразни действия е тясно свързано с развитието на обектно-ориентирана дейност и имитация, тъй като при това условие има осъзнаване на целта на обекта и усвояване на метода на неговото използване. Усвоявайки методи на действие чрез подражание, детето започва да постига резултати в елементарни дейности.
3. Мотиви - психическо явление, което се превръща в мотивация за определена дейност. Психичните процеси, състояния и черти на личността могат да действат като мотиви.
Мотивите могат да бъдат много разнообразни:
Получавайте положителна оценка на вашите действия от възрастни;
Себеутвърждаване;
Влизат в комуникация с възрастни;
Да облагодетелства другите (социално, мотивационно) и др.
Трябва да се каже, че всички горепосочени мотиви могат да присъстват при деца на различна възраст, но само на 5-7 години детето може да ги формулира.
4. Провежда се по уникален начин при деца и процес на планиране трудова дейност. Планиране - важен компоненттруд. Тя включва Vсебе си:
Организация на работа;
Изпълнение;
Контрол и оценка както на отделните етапи, така и на резултатите Vкато цяло. дете по-млада възрастизобщо не планира дейността си. Но дори и в по-старата предучилищна възраст планирането е специфично. Децата планират само процеса на изпълнение, очертават основните етапи, но не и методите на изпълнение. Не се предвижда мониторинг и оценка на работата. Вербалното планиране изостава от практическото планиране – детето не може да състави план за работа, но действа последователно.
Децата трябва да бъдат научени как да планират дейности. Благодарение на обучението се формира способността да се действа икономично и рационално и способността да се предвиди резултатът.
Ролята на възрастния е различна на различните етапи: първо той сам планира работата на децата, след това ги включва в съвместно планиране и накрая ги учи да планират самостоятелно.
Нека сега да помислим сами процес на дейност. И този компонент има своите специфики. Малките деца са очаровани от процеса на дейност като такъв. Но по-големите деца в предучилищна възраст също са очаровани от самия процес.
Дейността развива умения за работа, възпитава постоянство и желание да се прави всичко красиво, точно и правилно. За дете от всяка предучилищна възраст участието на възрастен в трудовия процес добавя специален елемент на привлекателност.
5. Отношението на децата е странно към резултата труд. За по-младите деца в предучилищна възраст често не е важен материалният резултат, а моралният, най-често изразен в положителна оценка от възрастен. По-голямото дете се интересува от постигане на практически, материално представен резултат, въпреки че оценката на възрастен също е много важна за него. На възраст 5-7 години децата може вече да развият гордост и удовлетворение от независимостта постигнат резултатв труда. И така, трудовата дейност с всички нейни компоненти е характерна за децата в предучилищна възраст, въпреки че има свои собствени характеристики.
Време за четене: 7 минути. Преглеждания 5.2k.
Характеристики на работата на предучилищна възраст: как, защо и защо?
IN предучилищно образованиеЕдна от основните е организирането и обучението в трудовата дейност и преподаването на много от нейните методи, достъпни за децата в групите на тази възраст. Сред хората отдавна съществува израз, че трудът е превърнал обикновеното животно (маймуна) във високо развито интелигентно същество (човек). И колкото и пресилено да звучат тези думи, в тях има доза истина.
В процеса на организиране на трудова дейност, организирана и целесъобразна, детето получава необходимите знания и умения, но това дори не е основната полза. Чрез необходимите действия, извършвани от тялото, се развива и мозъкът, или по-скоро дори основните психични функции: мислене, възприятие, воля. Ето защо трудово възпитаниепредучилищна възраст е много важна и сериозна област.
На каква възраст започва работа?
Така че, тъй като тази статия е фокусирана изключително върху предучилищната възраст, важно е да я дефинирате веднага. Последният етап е съвсем очевиден: това е периодът от 6,5 до 7 години, когато детето тръгва на училище. Традиционно в психологията горната граница се счита за 7 години, но за някои преходът към училищното време (младши ученици) се случва малко по-рано, за други малко по-късно. Всичко зависи от един чисто формален момент: влизане в първи клас и тръгване на училище.
Много по-трудно е да се определи долната граница. Кога дейността на детето може да се нарече работа и можем ли да започнем да го учим да извършва съзнателни действия, без да се страхува, че ще си навреди? В психологията се смята, че тази възраст започва на 3 години. Тук също трябва да се разбере, че това е само формално: за различните деца е различно.
Някои вече са готови на 2.5, докато други тепърва започват да успяват на 3.5. И все пак, на около 3 години, детето преминава от обектно-манипулативна дейност (когато докосва и усеща предмети, не винаги разбира истинската им цел) към ролеви игри. Той развива социален интерес и започва да се учи как да изгражда отношения и връзки. След това е препоръчително да започнете пълноценно трудово възпитание, а формите могат да бъдат напълно различни.
По какво се различава работата на малките деца от работата на възрастните?
И така, ние решихме въпроса с възрастта; сега е необходимо да се помисли какво точно може и трябва да се счита за работа на дете. Естествено, има значителни разлики с подобни дейности на възрастен. И най-важното е, че детският труд е до голяма степен доброволна дейност, има забавни форми и не е твърде разтеглен във времето.
Още повече, че няма практически никакво социално значение. Тоест всичко, направено от дете и представено като резултат от неговия труд, е ценно само за него и неговите връстници. Вярно е, че родителите и другите роднини също могат да се възхищават и хвалят. Това е основната характеристика на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст.
Към тях можем да добавим още, че за постигане на целта работата трябва да бъде организирана и контролирана от възрастни, ясно обяснена и показана с пример. Децата са доста малки и все още няма да могат сами да постигнат желания резултат.
Затова всичко се прави само с ръководството на ментори, с ясна организация и има съдържание, което е подходящо за детето. С други думи, той разбира и се интересува.
Какво точно може да се счита за детска работа?
И все пак какво точно трябва да се разбира под понятието, което описваме? Под труд се разбира всяка целенасочена човешка дейност, съзнателна и смислена. Това е необходимо, за да се променят или адаптират околните обекти и по този начин да се задоволят нуждите.
Просто казано, ние работим, за да го улесним собствен животи създайте нещо ново и необходимо. Това, между другото, включва и художественото творчество, тъй като в резултат на това се създава определено материално произведение, насочено към задоволяване на изконната потребност на човека от красотата на обективния свят около него.
Абсолютно всяка трудова дейност има свои компоненти, определени форми и съдържание. И дори в различните възрастови групи тези характеристики не се променят.
Характеристики на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст
Е, нека започнем с факта, че всеки детски труд се нуждае от ясна организация от страна на възрастен. Освен това изисква съдържание, което е подходящо и разбираемо за детето, а формите могат да бъдат много различни. Основното е, че е интересно, достъпно за съществуващите възрастови групи и носи удовлетворение (радост, възхищение) от крайния резултат.
Трудът на детето сам по себе си е ценен, защото има огромна образователна стойност. Ето защо е необходимо на първо място. След това - за формиране на основни психични функции, укрепване на опорно-двигателния апарат и др. Често се провежда изключително под формата на игра и едва по-близо до училищната възраст започва да се очертава като самостоятелна дейност. Въпреки че все още е доста условно.
Всяка трудова дейност има свои компоненти: целеполагане, планиране, мотиви, умения и способности, желание за съвместна работа, самоконтрол, самочувствие, основите на трудовата култура.
Нека разгледаме всеки от тях поотделно
- Поставяне на цели. Това е отговорът на въпроса: защо работя? С каква цел? Какво в крайна сметка ще ми донесе организирането на тази дейност? Отговорът ще бъде различен в различните групи, но във всеки случай децата трябва да го знаят добре.
- Планиране. Изготвяне на план за действие, който определено ще доведе до желания резултат.
- Структуриране на дейността, нейната ясна организация, разбиране как да се постигне целта.
- Мотиви. Това е основата, на която се занимавам с тази дейност.
- По правило при децата в предучилищна възраст преобладават мотивите за игра и личен интерес.
- Умения и способности. Какво ще получи или подобри детето в резултат на конкретна работа.
- Желание за съвместна работа. Това е психологически показател, който определя степента на сплотеност на дадена група и степента на социализация на всеки отделен член.
- Самоконтрол и самочувствие. Важни качества на индивида. Организиране на вашата собствена работа в рамките социални дейности, способността да го доведете докрай и правилно да го оцените.
- Основи на културата на труда. Това е способността да работите коректно, уважително един към друг и спазвайки всички правила за лична и обща безопасност.
Всъщност такива компоненти могат да бъдат намерени във всяка трудова дейност, включително работата на възрастни, но за децата те трябва да бъдат ясно формулирани и разбираеми както за тях самите, така и за техните наставници и възпитатели.
Различни видове работа за деца в предучилищна възраст
Тъй като трудовата дейност на децата в предучилищна възраст трябва да има ясно съдържание, ясна организация и интерес за всяко дете, тя също трябва да има разнообразие от видове. Така е в действителност.
На първо място, всичко започва с самообслужване. Това е много важен вид трудова дейност, тъй като учи детето да се справя без помощта на възрастен, да се поддържа чисто и удобно, да може да се облича, да извършва хигиенни процедури и да бъде минимално зависимо от старейшините в основните ежедневни въпроси. Първо има нужда от организация, но след това става автоматично.
- Домакински труд- Това е занимание, което учи на ред, както на закрито, така и на открито. В процеса детето се научава да използва различни предмети и устройства от бита, придобива пълно разбиране за тях и се научава да прави някои само. Има ясно съдържание и е задължително във всички групи.
- Труд в природатас цел привеждане в ред на обекта, околните улични и горски площи. Има и лечебен характер, учи ви да бъдете внимателни към всичко около вас. Нуждае се от внимателна организация и обмисляне на всеки етап от страна на възрастните, за да бъде безопасен и продуктивен.
- Ръчен (или художествен) труде създаването на произведения на изкуството от един или друг вид. Предизвиква огромна емоционална реакция, прави децата щастливи и им позволява да изразят себе си. Важен етап от формирането на уверена и творческа личност.
Всеки вид работа е работа за постигане на определен резултат. В процеса детето научава света от нова гледна точка, запознава се с живота на възрастните, научава не само различни умения, но и свойствата на материалите, техните възможности и различни начиниработа с тях, обработка и т.н. Това е много важни точкиза успешна социализация.
По този начин трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е най-важният аспектв техните хармонично развитиеи формирането на цялостна личност. От страна на възрастните е необходима ясна организация и обяснение на детето за значението на неговата работа, но бебето ще научи останалото само. В крайна сметка, както знаете, теорията не означава нищо без практика.
В големия енциклопедичен речник работасе определя като целесъобразна, материална, социална, инструментална дейност на хората, насочена към задоволяване на нуждите на индивида и обществото. Трудът е основа и необходимо условие за човешкия живот.
Трудова дейност -Това е дейност, насочена към развиване у децата на общи трудови умения и способности, психологическа готовност за работа, формиране на отговорно отношение към работата и нейните продукти, съзнателен избор на професия.
Трудолюбието и способността за работа не са дадени от природата, а се култивират от ранна детска възраст. Работата трябва да е творческа, защото е такава творческа работа, прави човек богат духовно. Работата разтяга човека физически. И накрая, работата трябва да носи радост, щастие и просперитет.
Трудовата дейност на децата в предучилищна възраст е най-важното средство за възпитание. Целият процес на отглеждане на децата в детската градина може и трябва да бъде организиран така, че те да се научат да разбират ползите и необходимостта от работа за себе си и за екипа. Отнасяйте се към работата с любов, вижте радостта в нея - необходимо условиеза изява на креативността и талантите на индивида.
Трудовата дейност на децата в предучилищна възраст има образователен характер - така гледат на нея възрастните. Трудовата дейност задоволява нуждата на детето от самоутвърждаване, познаване на собствените си възможности и го доближава до възрастните - така самото дете възприема тази дейност.
В процеса на работа децата придобиват трудови умения и способности. Но това не са професионални умения, а умения, които помагат на детето да стане независимо от възрастен, независимо.
Трудовата дейност на детето е ситуативна и незадължителна; само развиващият се морален характер на детето "страда" от нейното отсъствие, тъй като в работата се развиват много жизненоважни качества на личността.
Особеност на детския труд е, че въпреки наличието на всички структурни компоненти на дейността, те все още са в етап на развитие и задължително изискват участието и помощта на възрастен.
В трудовата си дейност децата в предучилищна възраст овладяват различни умения и способности, необходими в ежедневието: в самообслужването, в домакинските дейности. Подобряването на уменията и способностите не означава само, че детето започва да се справя без помощта на възрастни. Развива независимост, способност за преодоляване на трудности, способност за воля. Това му носи радост и го кара да иска да овладява нови умения.
В процеса на работа децата в предучилищна възраст на практика изучават свойствата на околните неща, наблюдават растежа и промените на растенията, изследват животни, запознавайки се с условията им на живот. Те развиват любопитство и образователни интереси. Трудова дейност става важни средства умствено развитиедеца.
Естетическото възпитание се осъществява и в трудовата дейност. Децата развиват способността да изпълняват всяка задача внимателно и да дават своите занаяти красива гледка. Те се радват, когато забележат нова пъпка, когато поливат растението, разглеждат спретнато подредената стая и чисто изпраните дрехи на куклата.
Трудовата дейност укрепва физически децата, тъй като те извършват много от дейностите й на открито. Децата стават способни да напрягат силите си и да преодоляват трудностите.
Особено значение за формирането има трудовата дейност нравствени качества. Изпълнявайки прости задължения, свързани с подреждането на масата и помагайки да се подготви всичко необходимо за часовете, децата се научават да бъдат полезни на другите. Това формира у тях желание да се притекат на помощ на тези, които се нуждаят от нея, с готовност изпълняват изпълними работни задачи, формират отговорно отношение към възложената работа, усърдие и старание.
