Анатомо-физиологични и психологически характеристики на децата в начална училищна възраст. Характеристики на използването на играта и състезателния метод в уроците по физическо възпитание с деца от начална училищна възраст Физиологични и психични характеристики

ученичка от 11А клас Шапошникова Анна

Днес в Русия се раждат 28% от здравите и 72% от болните деца. Ако говорим за гимназисти, тогава до момента на завършване на училище само 10% от тях са здрави. Поради факта, че пикът на естественото развитие, като правило, настъпва в гимназиалната възраст, основните физически способности и функционални възможности могат да бъдат ефективно подобрени в училищната възраст. Освен това училищната възраст се счита за най-благоприятната за усвояване на различни двигателни умения, което позволява в бъдеще да се адаптирате много по-бързо и да извършвате усвоени движения в различни условия на двигателна активност.

Изтегли:

Преглед:

Общинско бюджетно учебно заведение

"СОУ №16"

Училищна научно-практическа конференция

Характеристики на физическото развитие на възрастните ученици училищна възраст

Изпълнил: ученик от 11А клас

Шапошникова Анна

Ръководител: Позднякова С.Е.

Братск 2013 г

ГЛАВА 1. Анатомо-физиологични характеристики на децата в старша училищна възраст…………………………………………………………………………………….5

1.1 Чувствителни периоди във физическото развитие на учениците……………8

1.2 Причини, които влияят негативно върху физическото развитие на гимназистите.................................................. ............ ................................... .................. 10

ГЛАВА 2. Организация на изследването…………………….…………………12.

2.1. Видове превантивни мерки за предотвратяване на нарушения във физическото развитие на по-големите ученици…………………. 15

ВЪВЕДЕНИЕ

Значението на физическото възпитание през училищния период от живота на човек е да създаде основа за цялостно физическо развитие, укрепване на здравето и формиране на различни двигателни умения. Всичко това води до възникването на обективни предпоставки за хармоничното развитие на личността.Физическо развитие- това е процесът на формиране, формиране и последваща промяна през целия живот на индивида на морфофункционалните свойства на тялото му и базираните на тях физически качества и способности.

Физическото развитие се характеризира с промени в три групи показатели:

1. Показатели на физиката (дължина на тялото, телесно тегло, поза, обеми и форми на отделни части на тялото, количество мастни натрупвания и др.), Които характеризират предимно биологичните форми или морфологията на човек.
2. Здравни показатели (критерии), отразяващи морфологични и функционални промени във физиологичните системи на човешкото тяло. От решаващо значение за човешкото здраве е функционирането на сърдечно-съдовата, дихателната и централната нервна система, храносмилателните и отделителните органи, механизмите на терморегулация и др.
3. Показатели за развитие на физическите качества (сила, скоростни способности, издръжливост и др.).

Пълноценното развитие на децата в училищна възраст без активни физически възпитателни дейности е практически недостижимо. Установено е, че дефицитът двигателна активностсериозно влошава здравето на растящото човешко тяло, отслабва защитните му сили и не осигурява пълноценно физическо развитие.

Днес в Русия се раждат 28% от здравите и 72% от болните деца. Ако говорим за гимназисти, тогава до момента на завършване на училище само 10% от тях са здрави. Феноменът на ускореното физическо развитие (акселерация) в средата на 20 век е заменен през 21 век от забавяне на физическото развитие на децата (забавяне), което води до намаляване на физиометричните и функционални показатели. Така момчетата на 17 години имат мускулна сила средно с 15 кг по-малко, отколкото преди 25 години, а момичетата имат 10 кг по-малко. Една от закономерностите във физическото развитие на съвременните деца е ниският ръст, който се наблюдава при 1,5% от децата. Също така една от причините за този недостатък е намалената физическа активност (хиподинамия). Нормата за ежедневна физическа активност на ученици на възраст 15-17 години е наличието (20-25%) на динамична работа в ежедневието, т.е. 4-5 часа физическо възпитание на седмица.

Коригирането на стойката, придобиването на лекота на движение и самочувствие е минимумът, който физическите упражнения могат да осигурят. Активирането на кардио-респираторната система води до общо ускоряване на метаболизма. Всички органи започват да работят по-добре.

Поради факта, че пикът на естественото развитие, като правило, настъпва в гимназиалната възраст, основните физически способности и функционални възможности могат да бъдат ефективно подобрени в училищната възраст. Този период е чувствителен по отношение на всички физически качества на човек. По-късно е трудно да се развият определени качества.

Освен това училищната възраст се счита за най-благоприятната за усвояване на различни двигателни умения, което позволява в бъдеще да се адаптирате много по-бързо за извършване на усвоени движения в различни условия на двигателна активност.

След като разгледа уместността теми, ние си задаваме такивамишена:

изучаване на характеристиките на физическото развитие на деца в старша училищна възраст, идентифициране на причините за неговото нарушение.

Задачи изследването е:

Обмислете анатомичните и физиологичните особеноститази възрастова категория ученици.

Да се ​​идентифицират основните причини, влияещи върху физическото развитие на учениците.

Разберете какви мерки за предотвратяване на негативните въздействия върху физическото развитие на децата в старша училищна възраст се прилагат в нашето училище.

Предмет изследване - особености на физическото развитие на децата в старша училищна възраст.

Вещ Изследването е процесът на влиянието на отрицателните фактори върху физическото развитие на децата в старша училищна възраст.

Методи изследвания - теоретичен анализ и синтез на данни от научна и методическа литература, други информационни ресурси

Въпроси, математическа статистика.

Глава 1. Анатомични и физиологични характеристики на децата в старша училищна възраст.

„Импулси, воля, а също и желания

Характеризира се дори при новородени деца,

Между благоразумието и интелигентността

Те се появяват само с възрастта."

Аристотел.

Още в древността е била разбрана връзката между възрастта и физическото и умствено развитие. Тази истина не изисква специални доказателства: с възрастта идва мъдростта, опитът се натрупва и знанията се увеличават. Всяка възраст има свое собствено ниво на физическо, психологическо и социално развитие.

За правилното управление на процесите на развитие стана необходимо да се класифицират периоди от човешкия живот.

Периодизацията се основава на разделянето възрастови характеристики. Свързаните с възрастта характеристики са анатомичните, физиологичните и психическите качества, характерни за определен период от живота. За нас най-голям интерес представлява периодизацията, която обхваща живота и развитието на човек в училищна възраст.

Старшата училищна възраст се характеризира с постигане на най-високи темпове на развитие на физическия потенциал като цяло, това е периодът на пубертета. Мускулната сила расте, качеството на издръжливостта се развива; развитието на двигателната координация основно завършва. Оформя се поза. Настъпват промени в сърдечно-съдовата система. Сърцето увеличава обема си с 60-70%. Увеличава се здравината на скелета, включително гръбначния стълб и гръдната кост. Развитието на централната нервна система е завършено. В същото време процесът на възбуждане на тази възраст преобладава над силата на процеса на инхибиране. Промени настъпват в психическата сфера, характерни са стремежи към необикновени действия, жажда за съревнование и жажда за творчество. Основните черти на личността се оформят и формирането на характера приключва. Самочувствието става по-обективно, мотивите на действията придобиват ясно изразени социални характеристики. Обхватът и естеството на интересите и потребностите на младия човек на тази възраст се стабилизират, индивидуалните характеристики и черти на личността се идентифицират и консолидират. Процесът на израстване и съзряване е съпроводен с промяна в структурата на личните нагласи и мотивации, което изисква специално внимание към формирането на нови стимули за физическо усъвършенстване.

Физическото възпитание на децата в старша училищна възраст трябва да бъде насочено към укрепване на мотивацията за ежедневно и систематично физическо усъвършенстване, развитие на гражданска зрялост по отношение на собственото здраве и физическа годност, овладяване на умения за здравословен начин на живот. В допълнение към организираните тренировки в училище, трябва да учите самостоятелно 2-3 пъти седмично по 1,5-2 часа.

Момчета и момичета на възраст от 15 до 18 години учат в прогимназиален и гимназиален етап. Според възрастовите си особености те могат да бъдат класифицирани в две групи: юношеска възраст - момчета 13-16 години, девойки - 12-15 години и юношеска възраст - момчета 17-21 години и девойки - 16-20 години. Възрастовата периодизация е до известна степен произволна и ни позволява да установим само приблизителни граници между фазите на растеж. Във всеки възрастов период обаче физическото възпитание има своите различия. Възрастовите характеристики на тялото до голяма степен определят съдържанието и методиката на физическото възпитание. Като се има предвид възрастта, се избират средства, определят се допустимите натоварвания и нормативните изисквания.

Възрастта 15-20 години се характеризира с прогресивно развитие на тялото. Характеристиките на тази възраст са постепенно увеличаване на телесното тегло и размери, разширяване на адаптивните възможности на тялото.

Формирането на скелета завършва главно до 17-18-годишна възраст. По това време се формира физиологичната кривина на гръбначния стълб. До 16-18 години формирането на стъпалото завършва. На възраст 15-16 години специално внимание на учителя по физическо възпитание трябва да се обърне на формирането на правилна стойка и развитие на стъпалото. Колкото по-завършена е позата, толкова по-добри са условията за функциониране на вътрешните органи и тялото като цяло.

При жените растежът завършва на 20-22 години, при мъжете на 23-25 ​​години. Растежът на тялото се съчетава с промени в структурата на костната система. Прекомерното упражнение може да доведе до забавяне на растежа.

До 18-21-годишна възраст функционалното развитие на части от централната нервна система и автономните системи основно завършва. Нервните процеси се характеризират с голяма подвижност. Силата на възбудните процеси преобладава над инхибиторните процеси.

На възраст 11-18 години се наблюдава повишен растеж на сърцето. Линейните размери на сърцето до 15-17-годишна възраст се увеличават три пъти в сравнение с размера на новородените. Увеличаването на капацитета на сърдечната кухина изпреварва увеличаването на лумена на кръвоносните съдове често „не се справя“ с увеличаването на общия размер на тялото на възраст 10-15%. момчетата и момичетата имат сравнително „малко“ сърце, което води до увеличаване на периода на възстановителни процеси след натоварване.

За укрепване на сърдечно-съдовата система важноима разнообразна физическа подготовка, строга дозировка и постепенно увеличаване на физическата активност, системни упражнения.

Развитието на определени физически качества трябва да се разглежда не само от гледна точка на подобряване на двигателните способности, но и задължително от гледна точка на осигуряване на нормалното протичане на процеса на физическо развитие и повишаване на функционалните възможности на растящия организъм.

Трябва да се подчертае, че обучението в средното и средното училище съвпада с периода на пубертета. През този период се наблюдава повишена възбудимост и нестабилност на нервната система. Индивидуалните характеристики на физическото развитие на учениците се определят според данните от медицинското наблюдение. Физиологичните възможности на учениците на една и съща възраст могат да се различават значително. Следователно индивидуалният подход е важен в процеса на физическо възпитание.

1. Чувствителни периоди във физическото развитие на учениците.

Когато се занимавате с физически упражнения за максимална реализация на възможностите на децата, е необходимо да се познават чувствителните периоди, характеризиращи се с различна степен на реакция на човек към влияния, насочени към формирането и развитието на неговите жизненоважни качества, умения и способности;

Под "чувствителни периоди" се разбират периоди на онтогенезата, в рамките на които въз основа на естествените модели на развитие се осигуряват най-значимите темпове на развитие на определени човешки способности и се разкриват повишени адаптивни способности; Създават се особено благоприятни предпоставки за формиране на определени умения и способности.

Въз основа на това е необходимо да се структурира процесът на физическо възпитание, така че специфично целенасочените въздействия върху определени физически способности да се концентрират в чувствителни периоди от тяхното естествено развитие.

В случай на развитие на определени физически качества в чувствителен за тях период, не само се постига максимален растеж, но и постигнатите резултати се запазват много по-дълго. Така най-благоприятните периоди за развитие на силата при момчетата и младежите се считат от 13-14 до 17-18 години, а при момичетата и младите жени от 11-12 до 15-16 години. Най-ускорените темпове на развитие на скоростните способности както при момчетата, така и при момичетата се характеризират с възрастта от 7 до 10-11 години. В същата възраст се наблюдава интензивно нарастване на развитието на издръжливостта. Гъвкавостта трябва да се развива в начална училищна възраст. Показателите на различни координационни способности нарастват най-интензивно от 7 до 9 и от 9 до 11-12 години. Това може да се обясни с неедновременното и неравномерно развитие на различни органи и системи на тялото. Затова посочваме годините, които са най-благоприятни за възпитание (целенасочено въздействие) на различни физически качества.

Таблица на чувствителните периоди за деца 5-17 години.

1.2 Причини, които влияят негативно на физическото развитие на гимназистите.

Формирането на човешкото здраве се влияе от различни фактори, познаването и управлението на които позволява да се намали тяхното отрицателно въздействие. 50–52% от здравето се определя от начина на живот, 20–25% от генетични фактори и 10–15% от здравеопазването.

Водещите фактори за формиране на децата и юношите са ежедневието, екологията, вътрешната среда, организацията на физическото възпитание и грижата за здравето.

Най-важните здравни параметри и показатели за социалното благосъстояние на обществото според много автори са показатели за физическото развитие на човека.

Ако физическото развитие е непрекъснат биологичен процес на морфологично и функционално усъвършенстване на тялото, тогава нивото на физическо развитие е еднократна концепция, определена за всеки възрастов период, тя се взема предвид в сравнение с нормативната възраст и териториални нива, с подобни данни в различни икономически и условия на околната средаи в различни календарни периоди.

Анализът на съвременната научна литература показва, че през последните десет години здравето на децата и юношите в нашата страна се е влошило значително и е налице спад в нивото на физическо развитие. Основенпричини Тази ситуация се дължи на икономически затруднения, намалено внимание към социалните проблеми, санитарна култура, отслабване на държавната политика в областта на превантивната медицина, ограничаване на научните изследвания по проблемите на растежа и развитието. здраво детеи здравен мениджмънт. Сериозна причина за здравословните проблеми на децата е непрекъснато нарастващото учебно натоварване в учебните заведения.

Добре известно е, че лошите навици оказват негативно влияние върху тялото на детето, което пречи или пречи на човека да се реализира успешно като личност. Специална групаЛошите навици включват злоупотреба с алкохол и пушене. Проучване, проведено в 21 града на Русия, показва, че броят на 15-17-годишните момчета, които пушат ежедневно, е 27,4%, момичетата - 14%.

Вредното въздействие на алкохола върху човешкото тяло, особено върху децата, е известно отдавна. За съжаление, консумацията на алкохол сред децата, юношите и младите хора нараства. Особено тревожно е рязкото нарастване на алкохолизма сред момичетата и юношите на възраст 12–15 години. Важно влияние върху формирането на отношението на ученика към тютюнопушенето и алкохола оказва обхватът на интересите и естеството на нагласите на нормалната група, в която той прекарва свободното си време.

Физическо възпитание и спортни дейности - необходимо условие, на които здраве, работоспособност и добро настроение. Големите психически и нервни натоварвания, несъчетани с подходящи физически упражнения, оказват изключително неблагоприятно влияние върху здравето на децата и юношите. Такива деца развиват нервност или неврастения. Децата с неврастения са силно раздразнителни, бързо се уморяват, разсеяни, обидчиви, емоционално нестабилни, което често е придружено от плачливост. В училище те са летаргични и апатични или, напротив, много възбудени и неспокойни. Те не могат да се концентрират върху дадена задача и лесно се разсейват от незначителни външни стимули.

Причината за нервността на ученика може да бъде прекарани инфекциозни заболявания, които ускоряват изчерпването на нервните клетки и нарушават нормалните ритми на цялата телесна система.

Едно от най-честите нарушения на хранителната хигиена е излишъкът от въглехидрати в храната (брашно, сладкиши). В този случай въглехидратите не се използват напълно от тялото, за да компенсират енергийните разходи на тялото, но се използват частично за образуване на мазнини, които се съхраняват в резерв и водят до затлъстяване.

ГЛАВА 2. Организация на изследването.

Изследването е проведено върху ученици от 11 клас на Общинско бюджетно учебно заведение „16-то средно училище”.Започнахме с диагнозата „Здравето на учениците в училищен режим“. Попълнихме въпросника „Моето здраве“ и идентифицирахме отношението на учениците към тяхното здраве и тяхното разбиране за важността на физическото усъвършенстване. Помолихме родителите да изразят мнението си за влиянието на училищния режим върху здравето. Оценихме здравословното състояние на учениците и установихме броя на децата в основната здравна група (53%), подготвителна групаздраве (42%), специална здравна група (5%). Заболявания, въз основа на които учениците се класифицират в тези здравни групи: различни зрителни увреждания, стомашно-чревни заболявания, сърдечно-съдови заболявания, тонзилит, пиелонефрит, бронхиална астма, Заболявания на щитовидната жлеза, плоски стъпала, лоша стойка, затлъстяване, алергичен дерматит, затлъстяване, тубификация. За да идентифицирам причините за нарушенията на физическото развитие при учениците, проведох проучване, като зададох следните въпроси:

1. Колко време прекарвате пред компютъра?
2. Колко време прекарвате в писане на домашни?
3. Колко време отделяте за активен начин на живот?
4. Храниш ли се в училищната столова?

Получи следните отговори:

Отговори на 1 въпрос: 20, 240, 180, 180, 90, 180, 240, 240, 240.0, 180, 60, 240, 0, 60, 120, 360, 60, 240 (минути)

Класирани редове: 0, 0, 20, 60, 60, 60, 90, 120, 180, 180, 180, 180, 240, 240, 240, 240, 240, 360

Средно аритметично =

Мода = 240 минути

Диапазон = 360-20=340 минути

Отговори на въпрос 2: 60, 30, 10, 120, 120, 60, 150, 180, 120, 420, 360, 180, 120, 300, 150, 360, 120, 120, 120 (минути)

Класирани редове: 10, 30, 60, 60, 120, 120, 120, 120, 120, 120, 120, 150, 150, 180, 180, 300, 360, 360, 420

Средно аритметично =

Мода = 120 минути

Обхват = 410 минути

Отговори на въпрос 3: 180, 30, 180, 60, 60, 120, 20, 30, 120, 120, 90, 90, 60, 300, 300, 180, 0, 90, 20

Класирани редове: 0, 20, 20, 30, 30, 60, 60, 60, 90, 90, 90, 120, 120, 120, 180, 180, 180, 300, 300

Средно аритметично =

Режим = 60,90,120,180 минути (мултимодален или мултимодален)

Диапазон = 300-20 = 280 минути

От 27 ученици в 11А клас 3 ученици се хранят в училищната столова, а останалите не се хранят.

След обработката на резултатите стана ясно защо 90% от децата през училищните си години успяват да придобият цял ​​набор от заболявания, характерни за учениците - изкривяване на гръбначния стълб, гастрит, но преди всичко заболявания, свързани със зрението. Това е разбираемо. В крайна сметка, ако преди това след училище децата тичаха в двора или посещаваха някои спортни секции, то сега прекарват все повече време пред компютъра. Комплексни тренировъчни програми, ниска физическа активност, нарушаване на дневния режим, намалена продължителност на съня.

2.1. Видове превантивни мерки за предотвратяване на нарушения във физическото развитие на по-големите ученици

Здравите деца означават благосъстоянието на обществото. Без здраво младо поколение нацията няма бъдеще. Проблемът с опазването на здравето е социален и трябва да се решава на всички нива на обществото, че е необходимо подобряване на образователната среда. Разбрах какви дейности се провеждат в нашето училище за предотвратяване на нарушения във физическото развитие, създаване на здравословна среда в училище, включително за по-големи ученици. Изследвани са факторите, влияещи върху здравето: състоянието на физическото развитие, нивото на физическото обучение и възпитание, нивото на развитие на физическата култура, състоянието на лечебно-възстановителната и извънкласната образователна работа, нивото на психологическа помощ, състоянието на микроклимат в училище и у дома. Създаване на условия в училище за учене без вреда за здравето, здравословна ориентация на образованието, формиране на устойчива мотивация „за здраве“ сред учители и ученици, преподаване на основите на здравословния начин на живот, прилагане на колективни здравни програми (летен здравен лагер) , организиране и провеждане на пропагандна работа по проблемите на опазването на здравето и здравословния начин на живот; учениците участват активно в работата на физкултурния салон, където играят волейбол, баскетбол, минифутбол и др. Провеждат се извънкласни спортни прояви, където се популяризира здравословен начин на живот. В училището се провеждат празници, дни на здравето и отделни часове по различни предмети (физическо възпитание, изобразително изкуство, естествена история) сред природата. Училището разполага със социално-психологична служба. Медицинската сестра оказва неоценима помощ в работата. Тя следи храненето (изчисляване на хранителните съставки и приема на калории) и редовно провежда медицински прегледи на учениците.

Изводи:

Периодът на средната и старшата училищна възраст има свои специфични особености на развитието. Промените, настъпващи през този период, засягат всички органи и системи.

Средната и средната училищна възраст е особено благоприятна за физическо възпитание, тъй като такива деца са най-чувствителни към тренировъчни влияния. Систематичните физически упражнения предизвикват значителни промени в структурата и функциите на тялото, повишават функционалността и допринасят за развитието на физическите качества.При организиране на физическо възпитание на тази възраст прекомерните натоварвания върху мускулно-скелетната, ставно-лигаментната и мускулната системи са нежелателни.

Необходимо е широко да се използват специални дихателни упражнения за задълбочаване на дишането. Научете се да дишате дълбоко, ритмично, без резки промени в темпото. Прекарвайте време в упражнения за поза. За момичетата се препоръчва използването на различни видове аеробика и упражнения, изпълнявани под музика. Момчетата и момичетата не могат да бъдат групирани.

Физическото възпитание и спортът имат благоприятен ефект върху поведението на децата, като ги правят по-малко внушаеми и независими, което им помага да избегнат негативното влияние на другите хора. Следователно, най-важното средство за предотвратяване на лошите навици е физическото възпитание. Правилно организираните физически упражнения спомагат за запазване и укрепване на здравето на децата в средна и гимназиална възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин физическото възпитание на учениците играе важна педагогическа роля. Той внушава здрав дух на ученика, помага му в бъдеще, да постигне успех и да бъде физически подготвен за трудности. Физически обучените ученици стават здрави хора и пълноценни граждани на обществото.

Напоследък, наред с други проблеми, физическото възпитание стана актуално. В Русия през 2002 г. президентът Руска федерациябеше приета резолюция за глобалната агитация на руския народ: „За здравословен начин на живот“.

Отпуснати са средства за развитие и възстановяване на спортни комплекси, телевизия и радио и други медии, провеждат се кампании за здрав образживот, като например: „борба с тютюнопушенето“, „кажи не на наркотиците“ Това показва колко актуален е този проблем в съвременна Русия.

Привиквайки хората към активен начин на живот, ние не само ще удължим живота си, но и ще осигурим дълголетие на нашата държава.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Захаров E.N., Карасев A.V., Сафонов A.A. "Енциклопедия на физическата подготовка", 2001 г
2. Коц Я.М., Спортна физиология. М.: Физическа култура и спорт, 2001.
3. Лечебна физкултура и медицинско наблюдение, Дубровски V.I., 2007
4. Платонов В.Н. Теория на спорта. - Киев: Здраве, 2003.
5. Раевски Р.Т. Професионална приложна физическа подготовка за студенти от технически университети. - М.: Висше училище, 2001
6. Учебник за ВУЗ по физическа подготовка издание 4, Владос 2005г
7. Физическо възпитание: Учебник за студенти. М.: Висше училище, 2003.

Тялото на детето не е по-малко копие на тялото на възрастен. Във всяка възраст тя се отличава с присъщите за тази възраст характеристики, които засягат жизнените процеси в организма, физическата и умствената дейност на детето.

Обичайно е да се разграничават следните възрастови групи деца в училищна възраст:

1. Прогимназия (от 7 до 12 години);

2. Средно образование (от 12 до 16 години);

3. Старши училище (от 16 до 18 години).

Физическото развитие на децата от началното училище се различава рязко от развитието на децата в средна и специална гимназия. Нека се спрем на анатомичните, физиологичните и психологическите характеристики на децата на възраст 7–12 години, т.е. деца в начална училищна възраст. По някои показатели за развитие няма голяма разлика между момчетата и момичетата до 11-12 години, пропорциите на тялото на момчетата и момичетата са почти еднакви. В тази възраст структурата на тъканите продължава да се формира и растежът им продължава. Скоростта на растеж на дължина се забавя донякъде в сравнение с предходния период на предучилищна възраст, но телесното тегло се увеличава. Ръстът нараства годишно с 4–5 cm, а теглото с 2–2,5 kg.

Обиколката на гръдния кош се увеличава значително, формата му се променя към по-добро, превръщайки се в конус с основата, обърната нагоре. Благодарение на това жизненият капацитет на белите дробове се увеличава. Средният жизнен капацитет на белите дробове за 7-годишни момчета е 1400 ml, за 7-годишни момичета - 1200 ml. За момчета 12 години - 2200 мл, за момичета 12 години - 2000 мл. Годишното увеличение на жизнения капацитет на белите дробове е средно 160 ml при момчета и момичета на тази възраст.

Дихателната функция обаче остава несъвършена: поради слабостта на дихателните мускули, дишането на ученик от началното училище е сравнително бързо и повърхностно; в издишания въздух има 2% въглероден диоксид (срещу 4% при възрастен). С други думи, дихателният апарат на децата работи по-малко ефективно. На единица обем вентилиран въздух тялото им абсорбира по-малко кислород (около 2%), отколкото по-големите деца или възрастните (около 4%). Забавянето, както и затрудненото дишане при деца по време на мускулна активност, причинява бързо намаляване на насищането на кръвта с кислород (хипоксемия). Ето защо, когато обучавате децата на физически упражнения, е необходимо стриктно да съгласувате дишането им с движенията на тялото. образование правилно дишанепо време на упражнения е най-важната задача при провеждане на занятия с група деца в начална училищна възраст.

Органите на кръвообращението функционират в тясна връзка с дихателната система. Кръвоносната система служи за поддържане на нивото на тъканния метаболизъм, включително обмен на газ. С други думи, кръвта доставя хранителни вещества и кислород до всички клетки на нашето тяло и поема тези отпадъчни продукти, които трябва да бъдат отстранени от човешкото тяло. Теглото на сърцето се увеличава с възрастта в съответствие с увеличаването на телесното тегло. Теглото на сърцето е близко до нормата за възрастен: 4 кг на 1 кг общо телесно тегло. Въпреки това, пулсът остава повишен до 84-90 удара в минута (при възрастен 70-72 удара в минута). В тази връзка, поради ускореното кръвообращение, кръвоснабдяването на органите е почти 2 пъти по-голямо, отколкото при възрастен. Високата метаболитна активност при деца също е свързана с голямо количество кръв по отношение на телесното тегло, 9% в сравнение със 7–8% при възрастен.

Сърцето на по-малък ученик се справя по-добре с работата си, защото... Луменът на артериите на тази възраст е относително по-широк. Кръвното налягане при децата обикновено е малко по-ниско, отколкото при възрастните. До 7–8 години е 99/64 mmHg, до 9–12 години е 105/70 mmHg. При изключително интензивна мускулна работа сърдечната честота на децата се увеличава значително, като обикновено надхвърля 200 удара в минута. След състезания, свързани с голяма емоционална възбуда, те стават още по-чести - до 270 удара в минута. Недостатъкът на тази възраст е леката възбудимост на сърцето, в работата на което често се наблюдава аритмия, поради различни външни влияния. Системните тренировки обикновено водят до подобряване на функциите на сърдечно-съдовата система и разширяват функционалните възможности на децата в начална училищна възраст.

Жизнените функции на тялото, включително работата на мускулите, се осигуряват от метаболизма. В резултат на окислителните процеси въглехидратите, мазнините и протеините се разграждат и се появява необходимата енергия за функционирането на тялото. Част от тази енергия отива за синтеза на нови тъкани на растящото тяло на децата, за "пластични" процеси. Както е известно, преносът на топлина става от повърхността на тялото. И тъй като повърхността на тялото на децата в начална училищна възраст е сравнително голяма в сравнение с масата, тя отделя повече топлина на околната среда.

Както преносът на топлина, растежът, така и значителната мускулна активност на детето изискват големи количества енергия. Такъв разход на енергия изисква по-голяма интензивност на окислителните процеси. По-младите ученици също имат относително ниска способност за работа в анаеробни (без достатъчно кислород) условия.

Физическите упражнения и участието в спортни състезания изискват значително повече енергийни разходи от по-малките деца в сравнение с по-големите ученици и възрастните.

Следователно високите разходи за труд са относителни високо нивоосновната скорост на метаболизма, свързана с растежа на тялото, трябва да се вземе предвид при организирането на класове с ученици от началното училище; При системни физически упражнения „пластичните“ процеси протичат по-успешно и пълноценно, така че децата се развиват много по-добре физически. Но само оптималните натоварвания имат такъв положителен ефект върху метаболизма. Прекалено тежката работа или недостатъчната почивка влошават метаболизма и могат да забавят растежа и развитието на детето. Следователно спортният съветник трябва да обърне голямо внимание на планирането на натоварването и графика на часовете с по-младите ученици. От голямо значение за растежа е образуването на органи за движение - костен скелет, мускули, сухожилия и лигаментно-ставен апарат. тялото на детето.

В начална училищна възраст мускулите са все още слаби, особено мускулите на гърба, и не са в състояние да поддържат тялото в правилна позиция за дълго време, което води до лоша стойка. Мускулите на багажника много слабо фиксират гръбнака в статични пози. Костите на скелета, особено на гръбначния стълб, са силно податливи на външни влияния. Поради това стойката на децата изглежда много нестабилна, те лесно развиват асиметрична позиция на тялото. В тази връзка при по-малките ученици може да се наблюдава изкривяване на гръбначния стълб в резултат на продължително статично натоварване.

Най-често мускулна сила правилната странасилата на торса и десните крайници в начална училищна възраст се оказва по-голяма от силата на лявата страна на торса и левите крайници. Пълна симетрия на развитие се наблюдава доста рядко, а при някои деца асиметрията е много остра.

Ето защо, когато правите физически упражнения, трябва да обърнете голямо внимание на симетричното развитие на мускулите на дясната страна на торса и крайниците, както и на лявата страна на торса и крайниците, както и на развитието на правилната стойка. Симетричното развитие на силата на мускулите на тялото по време на различни упражнения води до създаването на „мускулен корсет“ и предотвратява болезненото странично изкривяване на гръбначния стълб. Рационалното спортуване винаги допринася за формирането на добра стойка при децата.

Мускулната система при децата на тази възраст е способна на интензивно развитие, което се изразява в увеличаване на мускулния обем и мускулна сила. Но това развитие не се случва само по себе си, а във връзка с достатъчно количество движение и мускулна работа. До 8-9-годишна възраст анатомичното формиране на мозъчната структура завършва, но функционално все още се нуждае от развитие. На тази възраст постепенно се формират основните видове „затваряща активност на мозъчната кора“, които са в основата на индивидуалните психологически характеристики на интелектуалната и емоционалната активност на децата (видове: лабилни, инертни, инхибиращи, възбудими и др.).

Способността за възприемане и наблюдение на външната реалност при децата в начална училищна възраст е все още несъвършена: децата възприемат външни обекти и явления неточно, подчертавайки случайни признаци и характеристики в тях, които по някаква причина са привлекли вниманието им.

Характеристика на вниманието на по-младите ученици е неговият неволен характер: той лесно и бързо се разсейва от всеки външен стимул, който пречи на учебния процес. Недостатъчно е развита и способността за концентриране на вниманието върху изучаваното явление. Те все още не могат да задържат вниманието върху един и същи обект за дълго време. Интензивното и концентрирано внимание бързо води до умора.

Паметта при по-младите ученици има визуално-фигуративен характер: децата помнят външните характеристики на обектите, които изучават, по-добре от тяхната логическа семантична същност. Децата на тази възраст все още трудно свързват в паметта си отделните части на изучаваното явление и трудно си представят общата структура на явлението, неговата цялост и взаимовръзката на частите. Запаметяването има предимно механичен характер, основано на силата на впечатлението или на многократно повторение на акта на възприемане. В тази връзка процесът на възпроизвеждане на запомненото от по-младите ученици се характеризира с неточност, голям брой грешки и запомненото не се запазва дълго в паметта.

Всичко казано е пряко свързано с изучаването на движенията по време на физическо възпитание. Многобройни наблюдения показват, че по-малките ученици забравят много от това, което са научили преди 1-2 месеца. За да се избегне това, е необходимо систематично, в продължение на дълъг период от време, да се повтаря завършеният учебен материал с децата.

Мисленето при децата на тази възраст се отличава и със своята визуално-образна природа, неотделима от възприемането на специфичните особености на изучаваните явления и тясно свързана с дейността на въображението. Децата все още трудно овладяват понятия, които са силно абстрактни, тъй като освен с вербално изразяване те не са свързани с конкретната реалност. И причината за това е най-вече в липсата на знания за общите закони на природата и обществото.

Ето защо в тази възраст методите на словесното обяснение, отделени от визуалните образи на същността на явленията и моделите, които го определят, не са много ефективни. Нагледният метод на обучение е основен в тази възраст. Показването на движенията трябва да бъде просто по съдържание. Необходимо е ясно да се подчертаят необходимите части и основните елементи на движенията и да се консолидира възприятието с помощта на думи.

От голямо значение за развитието на мисловната функция са игрите, които изискват проява на сила, сръчност, бързина, както самите движения, така и реакциите към различни обстоятелства и ситуации на играта. Възпитателното значение на игрите на открито е голямо: в процеса на игрови дейности се развиват буквално всички психични функции и качества на детето: острота на усещанията и възприятията, внимание, работна памет, въображение, мислене, социални чувства, волеви качества.

Такова положително въздействие обаче се постига само при правилно педагогическо ръководство на игрите. Игрите на открито също са полезни за развиване на способностите на по-малките ученици да регулират емоционалните си състояния. Интересът на децата към игрите е свързан с ярки емоционални преживявания. Те се характеризират със следните характеристики на емоциите: спонтанен характер, ярко външно изразяване в изражения на лицето, движения, възклицания. Децата на тази възраст все още не могат да скрият емоционалните си състояния; Емоционалното състояние се променя бързо както по сила, така и по характер. Децата не са в състояние да контролират и сдържат емоциите, ако обстоятелствата го изискват. Тези качества на емоционалните състояния, представени на спонтанния поток, могат да се утвърдят и да се превърнат в черти на характера. В начална училищна възраст се формират и възпитават волевите качества. По правило във волевата си дейност те се ръководят само от непосредствени цели. Те все още не могат да поставят далечни цели, които изискват междинни действия за постигането им. Но дори и в този случай децата на тази възраст често нямат издръжливост, способност за упорито действие или необходимия резултат. Някои цели бързо се заменят с други. Ето защо е необходимо да се култивира стабилна решителност, издръжливост, инициативност, независимост и решителност у децата.

Чертите на характера на по-младия ученик също са нестабилни. Това се отнася особено за моралните качества на личността на детето. Децата често са капризни, егоистични, груби и недисциплинирани. Тези нежелани прояви на личността на детето са свързани с неправилно предучилищно образование.

Спецификата на физическите упражнения разкрива големи възможности за възпитание и развитие на необходимите волеви качества у децата.

След като се запознаете с анатомичните, физиологичните и психологическите особености, е необходимо да се обърне внимание на правилната организация и изграждане на допълнителни упражнения с деца в начална училищна възраст. Упражненията трябва да се дават, като се вземе предвид физическата подготовка на учениците. Натоварването не трябва да е прекомерно. Занятията се провеждат не повече от 1-2 пъти седмично, като се има предвид, че децата учат 3 пъти в уроците по физическо възпитание. Обучението трябва да бъде визуално с просто и разбираемо обяснение.

Необходимо е да се обърне специално внимание на формирането на правилна поза при децата и преподаването на правилно дишане при извършване на физически упражнения. В класната стая използвайте широко игрите на открито като незаменим образователен инструмент за развитие на моралните, волеви и физически качества на младши ученик.

1 Характеристики на физическото развитие

Едно от основните условия за висока ефективност на физическото обучение на учениците е стриктното отчитане на възрастта и индивидуалните анатомични, физиологични и психологически характеристики, характерни за отделните етапи на развитие на децата и юношите.

Средната училищна възраст (от 10 до 13-14 години) се характеризира с интензивен растеж и увеличаване на размера на тялото. На тази възраст дългите тръбни кости на горните и долните крайници растат бързо и растежът на прешлените във височина се ускорява (Кузнецов, V.S. Теория и методика на физическата култура. С.257).

Мускулите на деца от 8 до 12 години имат тънки влакна и съдържат само малко количество протеини и мазнини. В същото време големите мускули на крайниците са по-развити от малките.

На възраст от 8 до 18 години дължината и дебелината на мускулните влакна се променят значително. Настъпва съзряването на бързо уморяемите гликолитични мускулни влакна (тип II - b) и с края на преходния период се установява индивидуален тип съотношение на бавни и бързи влакна в скелетните мускули.

Телесното тегло до 14-годишна възраст се променя бавно, процесът на осификация продължава в костната тъкан, което е завършено главно в юношеството (Solodkov, A.S. Човешка физиология. Общи. Спорт. Възраст / A.S. Солодков, E.B. Sologub. 2-ро издание, преработено и допълнено М.: Olympia Press, 2005. 528 стр.).

Трябва да се отбележи, че извивките на гръбначния стълб тепърва започват да се формират, гръбначният стълб на децата е много гъвкав и при неправилни начални позиции, придружени от продължително натоварване, са възможни изкривявания. Това може да се обясни с недостатъчното развитие на мускулите, поради което е много важно децата от 8 до 12 години да получават упражнения, които помагат за укрепване на мускулите на гърба, така че развитието на гръбначния стълб да протича без отклонения (Холодов, Ж.К. Теория и методика на физическото възпитание и спорт, 2-ро издание / .Kholodov, V.S. Kuznetsov, 2010. 480 стр.).

Неправилното съотношение между тонуса на симетричните мускули може да доведе до асиметрия на раменете и лопатките, прегърбване и др. функционални нарушенияпоза. В средна училищна възраст постуралните нарушения се срещат в 20 - 30% от случаите, гръбначното изкривяване - в 1 - 10% от случаите. При момичетата и младите жени позата е по-правилна от позата на момчетата и младите мъже (Solodkov. A.S. Физиология на човека. P. 418).

Момичетата започват пубертета на 10-11 години. Растежът на тялото по дължина рязко се ускорява, започва така нареченият скок на растеж. Причината за това е действието на хормоните на хипофизата – една от най-важните жлези с вътрешна секреция. Някои от тези хормони (например растежен хормон) пряко влияят върху развитието на органите; други, така наречените гонадотропни хормони, действат върху половите жлези, предизвиквайки интензивно образуване на полови хормони. Гонадотропните хормони не са специфични за пола (телата на момичетата и момчетата произвеждат едни и същи хормони). Но в мъжкото тяло гонадотропният хормон засяга мъжката полова жлеза - тестисите (тестисите), в женското тяло - върху женската полова жлеза - яйчника (Безруких, М. М. Възрастова физиология (физиология на детското развитие) / М. М. Безруких, V. D. Sonkin, D.A. Farber M.: "Академия", 2003. 416 стр.).

Както при момичетата, така и при момчетата гореспоменатите хормони са отговорни за синтеза на протеини, растежа и развитието на мускулната и костната тъкан, но с повишена активност на половите жлези те започват да имат специфичен ефект, ускорявайки растежа и развитието на половите органи. органи, вторични полови белези, преразпределение на мастната тъкан, формиране на телосложение, фигура.

На възраст 10-13 години се наблюдава рязко увеличаване на относителната (по отношение на 1 kg телесно тегло) мускулна сила; абсолютната сила продължава да нараства интензивно още една година след началото на менархе. Показателите за относителна мускулна сила при момичета на 12-13 години се доближават до тези на момчетата на същата възраст (Смирнов, В.М. Физиология на физическото възпитание и спорта / В.М. Смирнов, В.И. Дубровски М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС , 2002. 608 стр. .).

Мускулното тегло при момчета на 12 години е приблизително 30% от общото телесно тегло. Едновременно с увеличаването на мускулната маса се подобряват техните функционални свойства и се обогатяват инервационните връзки. Мускулите на тази възраст се развиват неравномерно: големите мускули са по-бързи, малките са по-бавни. Това е една от причините момчетата да се справят зле със задачите за точност.

Мускулите на долните крайници се характеризират с по-високи темпове на растеж в сравнение с мускулите на горните крайници. Разликите между половете в компонентите на мускулите и мазнините стават по-изразени: мускулната маса (спрямо телесното тегло) при момичетата е приблизително 13% по-малка, отколкото при момчетата, а масата на мастната тъкан е приблизително 10% по-голяма. Увеличаването на телесното тегло при момичетата става по-бързо от увеличаването на мускулната сила. В същото време момичетата, в сравнение с момчетата, имат по-висока точност и координация на движенията (Обреимова, Н.И. Основи на анатомията, физиологията и хигиената на децата и юношите. М.: Академия, 2000. 376 с.).

В средна училищна възраст се наблюдава значително развитие във всички висши структури на централната нервна система. Продължава нарастването на обема на нервните влакна на таламуса и диференциацията на хипоталамуса (Solodkov. A.S. Физиология на човека. P. 412).

Но когато юношите достигнат пубертета, техните мозъчни процеси намаляват. През този период се наблюдава отслабване на инхибиторните влияния на кората върху подлежащите структури, което предизвиква силно възбуждане на цялата кора и повишени емоционални реакции при подрастващите. Повишава се активността на симпатиковата нервна система и концентрацията на адреналин в кръвта, а кръвоснабдяването на мозъка се влошава.

До 12-14-годишна възраст съзряването на всички сетивни системи на тялото е основно завършено. Зрителната сензорна система вече достига функционална зрялост на 10-12-годишна възраст. Съзряването на слуховата сетивна система (главно кортикалната й част) завършва към 12-13-годишна възраст. Вестибуларната сензорна система узрява до 14-годишна възраст, но около 40% от юношите се характеризират с нестабилност към ефектите от ускорението. Развитието на двигателната сензорна система протича непрекъснато, като значително се увеличава на възраст между 7-8 и 13-15 години, когато се достига оптималното ниво на нейното развитие.

Сериозни промени настъпват и в кръвоносната система. През средната училищна възраст броят на червените кръвни клетки и хемоглобина в кръвта се увеличава, а броят на левкоцитите намалява. Масата и обемът на сърцето продължават да растат. Сърдечният обем достига 130-150 ml, а минутният кръвен обем е 3-4 l/min. Поради факта, че сърцето изхвърля по-голям обем кръв на свиване, кръвното налягане се повишава, което в някои случаи може да причини ювенилна хипертония - повишаване на кръвното налягане до 140 mm. rt. Изкуство. и по-висока (Solodkov. A.S. Физиология на човека. P. 420).

За децата в тийнейджърска възраст нуждата от висока физическа активност е естествена. Двигателната активност обикновено се разбира като общия брой двигателни действия, извършени от човек в процеса на Ежедневието. В свободния режим през лятото децата на 10-13 години правят от 12 до 16 хиляди движения на ден. Естествената дневна активност на момичетата е с 16-30% по-ниска от тази на момчетата. (Obreimova. N.I. Основи на анатомията, физиологията и хигиената на децата и юношите. С. 112).

Промени настъпват и в дихателната система. Продължителността на дихателния цикъл и скоростта на вдишване се увеличават, издишването става по-дълго, регулирането на дишането се подобрява и респираторните реакции на стрес се запазват. Дихателният обем се увеличава и следователно дихателната честота на минута намалява. Минутният обем на дишането на 10 години е около 4 l / mol, на 14 години - 5 l / mol (Solodkov. A.S. Физиология на човека. P. 421).

По този начин средната училищна възраст е период на големи възможности за подобряване на координацията и сложни движения с оптимално усилие, амплитуда и темпо; силно овладяване и усъвършенстване на всякакви варианти на упражнения по лека атлетика, но е необходимо да се вземат предвид индивидуалните и физиологичните характеристики на учениците. Въпросната възраст е най-благоприятна за развитие на физическите способности (скоростни и координационни способности, способност за продължително извършване на циклични действия в режими с умерена и висока интензивност).

Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище Хованщинская"

Докладвай

По темата: „Особености на физиологичното и психологическото развитие на по-младите ученици. Превенция на трудната училищна адаптация. Смисъл правилен режим»

Изпълнил: учител начални класове

Макеева Маргарита Юриевна

Психологически характеристики.

Психолозите по света говорят за известна обща инфантилизация на децата, тоест съвременните седемгодишни деца са лично по-млади от своите връстници преди десет години. Въпреки подбора много деца все още пропускат букви и бъркат таблиците си за умножение. Но най-неприятното е, че по-голямата част от съвременните деца не обичат и не искат да учат и дори след като завършат училище и положат изпити в университета с помощта на преподаватели, те изпитват огромни трудности в процеса на по-нататъшно образование.

Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формирането на вътрешната му позиция като ученик. Ученето се превръща в значима дейност. В училище детето придобива не само знания и умения, но и определен социален статус, неговото самосъзнание се променя (раждането на социално „Аз“). Има преоценка на ценностите, интересите и мотивите са свързани с обучението.

В същото време настъпва интензивно биологично развитие на тялото на детето. Основата на това преструктуриране е ендокринна промяна. Подобно физиологично преструктуриране изисква много стрес от тялото на детето, за да мобилизира всичките си резерви. През този период се увеличава подвижността на нервните процеси, преобладават процесите на възбуда и това определя такива характерни черти на децата като повишена емоционална възбудимост и безпокойство.

Децата са чувствителни към влиянието на околната среда, условията на живот, впечатлителни и емоционално отзивчиви.

В зависимост от влиянието, което родителите и околните възрастни оказват върху детето, ще зависи по-нататъшното развитие на индивидуалността на детето, формирането на неговото самочувствие и изпълването му с нови ценностни ориентации.

В зависимост от нивото на умствено развитие на детето, т.е. върху това колко е развита произволната сфера (способността да слушате, точно да следвате инструкциите на възрастен, да действате в съответствие с правилата, развитието на произволното внимание, произволната памет), сферата на речта, определени видове мислене се формират, как социално развито е детето и т.н. и нивото на психологическа готовност за училище ще зависи.Тези. психологическата готовност за училище е определено ниво на умствено развитие на детето.

Не трябва да поемате отговорностите на детето за подготовка на работното място или събиране на училищни неща и пособия за училище.

Детето трябва да изпълни задачата самостоятелно, но в същото време трябва постоянно да чувства, че възрастните не са безразлични към работата му, то се нуждае от любезна и интелигентна помощ от вас (от време на време всъщност и винаги - емоционална психологическа подкрепа ).

И така, добротата, търпението, вярата в силата на малкия ученик, убеждението, че той е добър и способен - това са основните съвети, които ще помогнат за организирането на домашните на децата.

Грешки, които могат да направят и родители, и деца.

1. Родителите се ограничават до въпроса: „Написахте ли домашното си?“ Това не е тест. И децата скоро разбират това.

2. Децата правят упражнението и след това научават правилото, а не обратното!

3. Възрастните прекалено контролират ученика или се опитват сами да направят всичко вместо него.

4. Родителите забравят да похвалят детето си за успешно изпълнена задача.

5. Ако детето не разбира темата, родителите започват да обясняват по свой начин. Детето се губи и не знае кого да слуша: учителя или родителите.

Родителски „НЕ ТРЯБВА“ при спазване на дневна рутина

ЗАБРАНЕНО Е:

Не прощавайте грешките и провалите на детето.

Събуждайте детето си в последния момент преди тръгване за училище, обяснявайки това на себе си и на другите велика любовна него.

Хранете детето със суха храна и сандвичи преди и след училище, като обяснявате на себе си и на другите, че детето харесва този вид храна.

Изисквайте от детето само отлични и добри резултати в училище, ако не е готово за тях.

Пишете домашните си веднага след уроците.

Лишавайте децата от игра на открито заради слаби оценки в училище.

Изчакайте мама и татко да започнат да пишат домашните.

Седене пред телевизора и компютъра за повече от 40 - 45 минути на ден.

Гледайте страшни филми и играйте шумни игри преди лягане.

Скарайте се на детето преди лягане.

Не се занимавайте с физическа активност в свободното от уроците време.

Да говориш с дете за училищните му проблеми е едновременно зло и назидателно.

Физиологични особености.

Началната училищна възраст е един от най-важните периоди в растежа и развитието на организма. От 5-7 години до 10-11 години дължината на крайниците бързо се увеличава, надвишавайки скоростта на растеж на тялото. Увеличаването на телесното тегло изостава от скоростта на увеличаване на телесната дължина.

Костите и скелетните мускули на децата са с високо съдържание на органични вещества и вода, но с ниско съдържание на минерали. Леката разтегливост на мускулно-лигаментния апарат осигурява на детето добре дефинирана гъвкавост, но не може да създаде силен „мускулен корсет“, за да поддържа нормалното подреждане на костите. В резултат на това са възможни скелетни деформации, развитие на асиметрия на тялото и крайниците, плоски стъпала. Това изисква специално внимание към организирането на нормалната поза на децата и използването на физическа активност.

Наблюдават се значителни промени във всички органи и тъкани на тялото и продължава формирането на гръбначния стълб. Особено важно е вниманието към формирането на позата, тъй като за първи път детето е принудено да носи тежко куфарче с училищни пособия. Моторните умения на ръката на детето са несъвършени, тъй като скелетната система на фалангите на пръстите не е формирана. Ролята на възрастните е да обърнат внимание на тези важни аспекти на развитието и да помогнат на детето да се грижи за собственото си здраве.

Нервна система

Нестабилна

Възбуждането и инхибирането на нервната система е свързано с нейната ниска подвижност

Балансът между нервно възбуждане и инхибиране не се е развил

Умора, невъзможност за извършване на монотонна работа за дълго време, лесно разсейване, невъзможност за превключване от един вид дейност към друг

Прибързаност в действията, неточност, небрежност

Организирайте безопасен, активен отдих; използвайте различни динамични паузи; сменяйте по-често вида дейност

внимание

Неволно, избирателно

Неустойчиво

Лесно разсейващ се

Използвайте ярки, визуални, необичайни и неочаквани материали; свързват слухови, кинестетични и визуални системи за възприятие

Детето мисли предимно чрез визуални представи, на които разчита в хода на разсъждението.

Използвайте визуални и битови материали, диаграми, символи; конкретизирайте въпроси

памет

механичен

неволно

Спомняте лесно и просто това, което само по себе си е свързано с емоции, действия, с това, което предизвиква усмивка и интерес.

Разработване на логически начини за запаметяване; много е важно да се преподават начини за постигане на резултати (научете да слушате, наблюдавате, запомняте, мислите); използване на нестандартни задачи и въпроси; създаване на необичайни ситуации за привличане на вниманието на децата

Отношение към себе си

Няма лично самочувствие, има оценка на действията, в зависимост от оценката на възрастните и свързана с образователни дейности

Честно е да се насърчава повече; знам повече индивидуални характеристикидете

Поведение

Импулсивен, директен

Не е сдържан в емоциите; изпълнение на моментни желания; има голяма нужда от одобрение и тактилен контакт

Регулирайте поведението чрез натоварване, задачи и решаване на конкретен проблем.

От моя малък опит мога да потвърдя валидността на казаното по-горе.

За да се избегне формирането на неправилни психологически и физиологични характеристики, родителите и учителите трябва да работят заедно. Родителите също трябва да следят всичко, което учителят следи в училище и у дома. Какво е настроението на детето, готово ли е за уроци, как седи, докато чете книги, пише, по време на обяд и т.н. Поддържайте интереса на детето и поддържайте физическата му форма. Бащите трябва да обръщат повече внимание физическо възпитаниеза момчетата, защото мъжът трябва да бъде силен, смел и силен, да се отнася с уважение към по-възрастните и да не обижда по-младите, а майките трябва да бъдат възпитавани предимно като домакини и помощници.

Преход към училищно обучениене е лесно дори за добре подготвени деца. С пристигането на детето в училище започва напълно нов етап в неговото развитие, който се характеризира с появата на нова социална позиция: детето става ученик, т. участник образователни дейности, което изисква много усилия, воля и интелект. Адаптирането на млад ученик към много от новите училищни изисквания става постепенно, не винаги гладко и непременно е свързано с разчупването на съществуващите психологически стереотипи.

На първо място, начинът на живот се променя. Сега всеки ден трябва да ставате навреме до будилника, за да имате време да правите упражнения, да се измиете, да се облечете, да ядете и да не закъснявате за училище, когато часовете започнат. Трябва да се научим да броим и ценим времето, така че да има достатъчно време не само за учене, но и за игри и разходки. Още повече, че ще може да си почине, след като е свършил най-важното – подготовка за утрешния учебен ден.

Извършва се и преструктуриране на ценностните ориентации. Преди това детето беше похвалено за бързо хранене, миене и обличане. Сега се оказва, че всичко това е необходимо, за да имаме време да изпълняваме преди всичко образователните задължения. Често започват да му се карат за това, за което преди са го хвалили: „Пак играеш, вместо да учиш“. И отношението на възрастните и връстниците към него до голяма степен ще се определя от успеха му в ученето.

Основната грижа на детето е ученето. Не можете да го забравите, да го отложите, докато правите нещо по-интересно или да го откажете, ако не сте в настроение. Степента на регулиране на поведението също се променя: в класната стая: не можете да се занимавате със странични неща, да бъдете невнимателни, да изисквате специално отношение, да задавате въпроси без разрешението на учителя, да се обиждате от неговите коментари.

Този далеч не пълен списък на проблемите, пред които е изправено едно дете, показва, че готовността му за училище не зависи пряко от нивото на неговите знания.

Бих искал да предупредя родителите за често срещано погрешно схващане - фокусирането върху отличните оценки. Родителите често казват на децата си, че в училище трябва да получават само добри оценки, тъй като лошите се дават на невнимателните и неспособните. В резултат на това децата остават с впечатлението, че основната задача на ученика е да получава отлични оценки.Или, ако имате добри оценки, ще ви купим скутер илиIPfone, лаптоп.Има подмяна на целите: основното е да получите добра оценка, да избягвате по всякакъв начин лоша, а не желанието за знания. Детето трябва да разбере, че основното нещо не е самият белег, а за какво е поставен. В края на краищата само по себе си не е нито добро, нито лошо: марката ви позволява да видите вашите грешки, грешки и постижения. Лошата оценка, получена за неусвоен учебен материал, трябва да се обсъди с детето и да се опита да му обясни какво предполага, какво не знае, кое правило не е приложило. „2” не може да бъде наказвано. Тук имаме нужда от особено спокойствие, приятелски, конструктивен подход, за да се набележат конкретни мерки за преодоляване на изоставането.

Също толкова важно е да се обръща постоянно внимание на всички училищни дела на малкия ученик и на неговото обучение.

Целите, които си поставяме пред детето, трябва да са конкретни, разбираеми и да предизвикват желание за постигането им на всяка цена. Детето е малко вдъхновено от далечни, неясни перспективи. Например, ние казваме: „Ако се научиш да четеш, сам ще можеш да четеш книги“. Дете, което все още едва знае как да чете срички, може да изпита не радост, а разочарование: струва му се, че ще бъде лишено от огромното удоволствие, което му доставя четенето на възрастен.

Дори връстниците си поставят своите изисквания. Детето започва да се тревожи и се опитва да обмисли ситуацията: ще може ли да учи като всички останали, дали момчетата от класа ще бъдат приятели с него, няма ли да го обидят с думи или действия. Възникват междуличностни връзки, появяват се взаимни изисквания и взаимна оценка, чувството на симпатия към връстника става стабилно (той защитава правото си на съчувствие към друго дете и може да контрастира мнението си с мнението на възрастен, ако не одобрява избора му) . През този период възрастните трябва да обърнат внимание на това как децата се обръщат едно към друго и да спрат неприемливите форми на отношение.

Положителните взаимоотношения с други деца стават от голямо значение за ученика в началното училище, поради което един от основните мотиви на неговото поведение е желанието да спечели одобрението и съчувствието на други деца и в същото време се стреми към признание от възрастен. Благодарение на това детето се опитва да се държи правилно, защото възрастните се интересуват от него. В непознати ситуации детето най-често следва другите, противно на желанията си, а често и на здравия разум. В същото време той изпитва чувство на силно напрежение, объркване и страх. Поведението на следване от връстници е характерно за тази възраст. Това се потвърждава в уроците: детето вдига ръка след всички, въпреки че не знае отговора на въпроса и не е готово да отговори. Детето се опитва да се утвърди сред връстниците си, да бъде по-добро от всички останали.

При всички тези значителни промени, които са настъпили, родителите не трябва да забравят товамладши ученициостават много емоционални, имат повишена възбудимост, така че бързо се уморяват, вниманието им е много нестабилно и поведението им до голяма степен зависи от външната ситуация. Децата все още не умеят да работят в екип. Новата, необичайна среда в училище не засяга всички по един и същи начин: някои изпитват психологически стрес, други реагират на новостта с физически стрес, който може да бъде придружен от нарушения на съня, апетита и отслабена устойчивост към болести.

Необходимо е да се развие независимостта на детето, да се събуди в него чувство за отговорност за работата, желанието да търси и коригира собствените си грешки. В случаите, когато се затруднява, трябва да му се помогне, да му се подскаже пътя за търсене и да го намерим заедно.

И така, началната училищна възраст до голяма степен определя бъдещия живот на детето: как учи, с кого общува, какви мотиви са се развили - всичко това характеризира детето като човек, който ще стане някой в ​​бъдеще

Литература за учители:

Воскобойников В.М. Как да идентифицираме и развием способностите на детето. Санкт Петербург: Respex, 1996

Локалова Н.П. Как да помогнем на ученик с нисък успех. - М.: Ос - 89, 2003 г

Сонин В.А. Психологическа работилница: Проблеми, проучвания, решения. - М., 1998

Н. И. Дереклеева. Нови родителски срещи: 1-4 клас. - М.: ВАКО, 2006

Калейдоскоп от родителски срещи. Ед. Е. Н. Степанова - М.: Търговски център "Сфера", 2002 г

Н. И. Дереклеева. Родителски срещи: 1-4 клас. - М.: ВАКО, 2004

Л.И. Саляхова. Родителски срещи: 1-4 клас. - М.: Глобус, 2007

25 съвременни теми за родителски срещи в училище. Наръчник за учителя. V.P.Shulgina.- Ростов n/a: “Феникс”, 2002 г.

Н. А. Максименко. Дайте любов на децата. - Волгоград: Учител, 2006

Л.И. Саляхова. Настолна книга класен. 1-4 клас. - М.: Глобус, 2007

Родителски срещи в 1 клас. Проверете всичко със сърцето си. Автор-съставител V.N Maksimochkina. - Волгоград: Учител, 2008

Родителски срещи: 1 клас. - М.: ВАКО, 2011

М.М. Безруких. Трудности при ученето в началното училище. - М., AST: Астрел, 2004

О.В.Перекатева, С.Н.Подгорная. Модерна работас родители в началното училище. - Издателски център "Март", Москва - Ростов на Дон, 2005 г

М. М. Безруких, С. Ефимова, Б. Круглов. Защо е трудно да се учи? Семейство и училище. Москва, 1995 г

М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Б.С.Круглов. Как да помогнем на първокласник да учи добре. - М., AST: Астрел, 2003

М.М. Безруких, С.П. Ефимова. Детето отива на училище. - Москва, Академия, 1996 г

Литература за родители:

Коляда М.Г. Cheat sheet за родители. _ Донецк: БАО, 1998

Гипенрейтер Ю.Б. Общувайте с детето. как? -М., AST: Астрел, 2010

Гипенрайтер Ю.Б. Продължаваме да общуваме с детето. Така? -М., AST: Астрел, 2010

И.А.Барташникова, А.А. Барташников. Учете, като играете. - Харков. "Фолио", 1997 г

Л. Машин, Е. Мадишева. Образователни игри. Мистериозни истории. - Харков. “Фолио”, 1996 Е.Н.Корнеева. Защо са толкова различни? - Ярославъл. Академия за развитие. -2002

Е. Н. Корнеева. Ох, тези първокласници!.. - Ярославъл. Академия за развитие. -1999

Л. Б. Фесюкова. Възпитание с приказка. - Харков. "Фолио", 1996 г

Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Как да подготвим детето си за училище. - М .: “Ос-89”, 2004 г

А.И.Баркан. Негово величество ДЕТЕТО.- М.: „Век“, 1996 г

Г. Монина, Е. Панасюк. Предучилищен бум. Екатеринбург: Ю-Фактория, 2007

Е. Н. Корнеева. Детски капризи. - - Ярославъл. Академия Холдинг. -2002

A.L.Korobeinikova, I.M.Enaleeva. Умна книга за умни родители. - Издателство Возяков. Екатеринбург, 2004 г

1.2 Психологически и физиологични характеристики на по-младите ученици

„Младшата училищна възраст“, ​​пише Крутецки, „съответства на годините на обучение в начално училище. Предучилищното детство приключи. Когато детето постъпи в училище, по правило то вече е както физически, така и психологически готово за учене, подготвено за нов важен период от живота си, за да изпълни разнообразните изисквания, които училището поставя пред него. Психологическата готовност се разглежда и от субективна страна. Детето е психологически готово за училищно образование, преди всичко обективно, тоест има нивото на умствено развитие, необходимо за започване на обучение. Известни са остротата и свежестта на неговото възприятие, любопитството и живостта на въображението. Вниманието му вече е сравнително продължително и стабилно и това се проявява ясно в игрите, в рисуването, моделирането и основния дизайн. Детето е придобило известен опит в управлението на вниманието и самостоятелното му организиране. Паметта му също е доста развита - той лесно и здраво запомня това, което особено го учудва, което е пряко свързано с неговите интереси. Сега не само възрастните, но и самият той може да си постави мнемонична задача. Той вече знае от опит: за да запомните нещо добре, трябва да го повторите няколко пъти, тоест той емпирично овладява някои техники за рационално запаметяване и запаметяване. Сравнително добре развит при дете, ясно образна памет, но вече са налице всички предпоставки за развитие на вербална и логическа памет. Повишава се ефективността на смисленото запаметяване... До постъпването на детето в училище речта му вече е доста развита. Той е до известна степен граматически правилен и изразителен...”

Увеличаването на височината и теглото, издръжливостта и жизнения капацитет на белите дробове става доста равномерно и пропорционално.

Костната система на младши ученик все още е в етап на формиране - осификация на гръбначния стълб, гръден кош, таза, крайниците все още не са завършени, все още има много хрущялна тъкан в скелетната система.

Настъпва функционално усъвършенстване на мозъка - развива се аналитичната и систематична функция на кората; Съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране постепенно се променя: процесът на инхибиране става все по-силен, въпреки че процесът на възбуждане все още преобладава, а по-младите ученици са силно възбудими и импулсивни.

Постъпването в училище прави големи промени в живота на детето. Целият му начин на живот, социалното му положение в екипа и семейството се променят драматично. Оттук нататък преподаването става основна, водеща дейност, най-важното задължение е задължението да се учи и да се придобиват знания. А ученето е сериозна работа, която изисква организираност, дисциплина и волеви усилия на детето. Ученикът се присъединява към нов екип, в който ще живее, учи и се развива 11 години.

Основната дейност, негова първа и най-важна отговорност, е ученето - усвояване на нови знания, умения и способности, натрупване на систематизирана информация за заобикалящия свят, природата и обществото.

По-младите ученици не развиват веднага правилното отношение към ученето. Те все още не разбират защо трябва да учат. Но скоро се оказва, че ученето е работа, която изисква волеви усилия, мобилизиране на вниманието, интелектуална активност и самоограничение. Ако детето не е свикнало с това, то се разочарова и има негативно отношение към ученето. За да не се случи това, учителят трябва да внуши на детето идеята, че ученето не е празник, не е игра, а сериозна, интензивна работа, но много интересна, тъй като ще ви позволи да научите много нови, забавни, важни, необходими неща. Важно е самата организация на учебната работа да подсилва думите на учителя.

Отначало студенти начално училищеТе учат добре въз основа на отношенията си в семейството; понякога детето учи добре въз основа на отношенията си с екипа. Личният мотив също играе голяма роля: желанието да получите добра оценка, одобрението на учители и родители.

Първоначално той развива интерес към процеса на самата учебна дейност, без да осъзнава нейното значение. Едва след като възникне интерес към резултатите от учебната работа, се формира интерес към съдържанието на учебните дейности и към придобиването на знания. Тази основа е благоприятна почва за формирането в ученика на началното училище на мотиви за учене на висок социален ред, свързан с наистина отговорно отношение към академичните дейности.

Формирането на интерес към съдържанието на учебните дейности и придобиването на знания е свързано с това, че учениците изпитват чувство на удовлетворение от своите постижения. И това чувство се подсилва от одобрението и похвалата на учителя, който подчертава всеки успех, дори и най-малкия, най-малкия напредък. По-малките ученици изпитват чувство на гордост и особен подем, когато учителят ги похвали.

Голямото образователно влияние на учителя върху по-младите се дължи на факта, че учителят от самото начало на престоя на децата в училище се превръща в безспорен авторитет за тях. Авторитетът на учителя е най-важната предпоставка за обучение и възпитание в началните класове.

Образователните дейности в началното училище стимулират на първо място развитието на умствените процеси на пряко познаване на околния свят - усещания и възприятия. По-младите ученици се отличават със своята острота и свежест на възприятието, вид съзерцателно любопитство. По-младият ученик възприема околната среда с живо любопитство, което всеки ден му разкрива все повече и повече нови аспекти.

Най-характерната особеност на възприятието на тези ученици е неговата ниска диференциация, при която те допускат неточности и грешки в диференцирането при възприемане на сходни обекти. Следващата особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с действията на ученика. Възприятието на това ниво на умствено развитие е свързано с практическите дейности на детето. За детето да възприеме предмет означава да направи нещо с него, да промени нещо в него, да извърши някакви действия, да го вземе, да го докосне. Характерна черта на учениците е изразената емоционалност на възприятието.

В процеса на обучение се извършва преструктуриране на възприятието, то се издига на по-високо ниво на развитие и придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на обучение възприятието се задълбочава, става по-аналитично, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

Някои възрастови характеристики са присъщи на вниманието на учениците от началното училище. Основната е слабостта на произволното внимание. Възможностите за волева регулация на вниманието и неговото управление в началото на началната училищна възраст са ограничени. Произволното внимание на ученик от началното училище изисква така наречената тясна мотивация. Ако по-големите ученици поддържат доброволно внимание дори при наличие на далечна мотивация (те могат да се принудят да се концентрират върху безинтересна и трудна работа в името на резултат, който се очаква в бъдеще), тогава по-младият ученик обикновено може да се принуди да работи концентрирано само при наличие на тясна мотивация (перспективи за получаване на отлична оценка, спечелете похвала на учителя, свършете най-добрата работа и т.н.).

Неволното внимание е много по-добре развито в начална училищна възраст. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно естествено привлича вниманието на учениците, без никакво усилие от тяхна страна.

Свързаните с възрастта характеристики на паметта в начална училищна възраст се развиват под влияние на ученето. Увеличава се ролята и специфичната тежест на вербално-логическото, семантичното запаметяване и се развива способността за съзнателно управление на паметта и регулиране на нейните прояви. Поради свързаното с възрастта относително преобладаване на активността на първата сигнална система, визуално-фигуративната памет е по-развита при по-младите ученици от вербално-логическата памет. Те помнят по-добре, по-бързо и по-стабилно задържат в паметта си конкретна информация, събития, лица, предмети, факти, отколкото определения, описания, обяснения. По-младите ученици са склонни към механично запаметяване, без да осъзнават семантичните връзки в запомнения материал.

Основната тенденция в развитието на въображението в началната училищна възраст е усъвършенстването на възстановителното въображение. Свързва се с представянето на възприетото по-рано или със създаването на образи в съответствие с дадено описание, диаграма, рисунка и др. Пресъздаващото въображение се усъвършенства поради все по-правилно и пълно отразяване на действителността. Развива се и творческото въображение като създаване на нови образи, свързано с преобразуване, обработка на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации.

Под влияние на обучението се осъществява постепенен преход от познаване на външната страна на явленията към познаване на тяхната същност. Мисленето започва да отразява основните свойства и характеристики на обектите и явленията, което позволява да се правят първите обобщения, първите заключения, да се правят първите аналогии и да се изграждат елементарни изводи. На тази основа детето постепенно започва да формира елементарни научни представи.

Аналитично-синтетичната дейност в началото на началната училищна възраст е все още много елементарна, тя е предимно на етапа на визуален и ефективен анализ, основан на прякото възприемане на обекти.

Началната училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността.

Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цяла система от екипи, включване в нов вид дейност - преподаване, което поставя редица сериозни изисквания към ученика.

Всичко това оказва решаващо влияние върху формирането и укрепването на нова система на взаимоотношения с хората, екипа, ученето и свързаните с него отговорности, формира характер, воля, разширява кръга от интереси, развива способности.

В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се морални норми и правила на поведение, започва да се оформя социалната ориентация на индивида.

Характерът на по-младите ученици се различава в някои отношения. На първо място, те са импулсивни - те са склонни да действат незабавно под въздействието на непосредствени импулси, подтици, без да мислят или претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване поради свързаната с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.

Характеристика, свързана с възрастта, също е общата липса на воля: младшият ученик все още няма много опит в дългосрочната борба за набелязана цел, преодоляване на трудности и препятствия. Може да се откаже, ако се провали, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често се наблюдава капризност и упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъци в семейното възпитание. Детето беше свикнало с факта, че всичките му желания и искания бяха удовлетворени; той не виждаше отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу строгите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.

По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността се отразява, на първо място, във факта, че тяхната умствена дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, мислят и правят, предизвиква у тях емоционално заредено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си или да контролират външното им проявление; те са много спонтанни и откровени в изразяването на радостта. Мъка, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афекти, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на годините способността за регулиране на чувствата и ограничаване на техните нежелани прояви се развива все повече и повече.

Началната училищна възраст дава големи възможности за развитие на колективистични отношения. В течение на няколко години се натрупва младши ученик подходящо образованиеОпитът от колективната дейност, който е важен за по-нататъшното развитие, е дейност в екипа и за екипа. Развитието на колективизма се подпомага от участието на децата в обществото, колективни дела. Именно тук детето придобива основния колективен опит социални дейности.

Когато децата постъпят в училище, техните способности са достатъчно големи, за да започнат системно обучение. Формират се и елементарни личностни прояви: до постъпването в училище децата вече имат известна упоритост, могат да си поставят по-далечни цели и да ги постигат (макар и по-често да не довеждат нещата докрай), правят първите си опити да оценят действията от гледна точка. от социалната им значимост се характеризират с първите прояви на чувство за дълг и отговорност. Желанието и желанието да учат в училище, вид готовност за нови форми на взаимоотношения с възрастни. Разбира се, и тук има много големи индивидуални различия.

Когато детето влезе в училище, целият му начин на живот, социалният му статус, позицията му в колектива и семейството се променят драматично. Основната му дейност оттук нататък става преподаване, най-важното обществено задължение е задължението да учи и да придобива знания. А ученето е сериозна работа, която изисква определена организираност, дисциплина и значителни волеви усилия от страна на детето. Все по-често се налага да правиш това, от което имаш нужда, а не това, което искаш. Ученикът се присъединява към нов колектив, в който ще живее, учи, развива се и расте. Още от първите дни на училище възниква едно основно противоречие, което е движещата сила на развитието в началната училищна възраст. Това е противоречие между непрекъснато нарастващите изисквания, които образователната работа и екипът поставят върху личността на детето, върху неговото внимание, памет, мислене и научното ниво на умствено развитие, развитието на личностните черти. Изискванията се увеличават през цялото време и текущото ниво на умствено развитие непрекъснато се изтегля до тяхното ниво.

Дългогодишни изследвания на психолози показват, че старите програми и учебници явно подценяват когнитивните възможности на по-малките ученици и че е нерационално да се разтяга и без това оскъдният учебен материал за четири години. Бавният темп на напредък и безкрайното монотонно повторение доведоха не само до неоправдана загуба на време, но също така имаха много негативно въздействие върху умственото развитие на учениците. Новите програми и учебници, много по-смислени и задълбочени, поставят по-големи изисквания към умственото развитие на ученика в началното училище и активно стимулират това развитие.

Образователните дейности в началното училище стимулират на първо място развитието на умствените процеси на пряко познаване на околния свят - усещания и възприятия. Възможностите за волева регулация на вниманието и неговото управление в начална училищна възраст са ограничени. В допълнение, доброволното внимание на младши ученик изисква кратка, с други думи, тясна мотивация. Неволното внимание е много по-добре развито в начална училищна възраст. Началото на училищното обучение стимулира по-нататъшното му развитие. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно привлича вниманието на учениците само по себе си, без никакви усилия от тяхна страна.

Характеристика на вниманието, свързана с възрастта, е неговата относително ниска стабилност (това характеризира главно учениците от втори и първи клас). Нестабилността на вниманието на по-младите ученици е следствие от свързаната с възрастта слабост на инхибиторния процес. Първокласниците, а понякога и второкласниците не умеят да се концентрират върху работата за дълго време; вниманието им лесно се разсейва. Паметта в началната училищна възраст се развива под влияние на обучението в две посоки: нараства ролята и специфичната тежест на словесно-логическото, семантичното запаметяване (в сравнение с визуално-фигуративното) и детето овладява способността съзнателно да управлява паметта си и да регулира своята прояви (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне).

Детето започва училище с конкретно мислене. Под влияние на обучението се извършва постепенен преход от познаване на външната страна на явленията към познаване на тяхната същност, отразяване на съществени свойства и характеристики в мисленето, което ще позволи да се направят първите обобщения, първите изводи, да се направят първите аналогии и изграждане на елементарни изводи. На тази основа детето постепенно започва да формира концепции, които, пише Л. С. Выгодски, се наричат ​​научни (за разлика от ежедневните концепции, които детето развива въз основа на своя опит извън целевото обучение). В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се морални норми и правила на поведение, започва да се оформя социалната ориентация на индивида.

На седем години (кризата на седем години е криза на саморегулацията, напомняща кризата на 1 година) детето започва да регулира поведението си с правила. Преди това гъвкав, той изведнъж започва да изисква внимание към себе си, поведението му става претенциозно. От една страна, в поведението му се появява демонстративна наивност, която е досадна, защото интуитивно се възприема от другите като неискреност. От друга страна, той изглежда твърде зрял: той налага стандарти на другите.

За детето се разпада единството на афекта и интелекта и този период се характеризира с преувеличени форми на поведение. Детето не контролира чувствата си (не може да се сдържа, но и не знае как да ги управлява). Факт е, че след като е загубил някои форми на поведение, той не е придобил други.

Основната нужда е уважението. Всеки по-малък ученик претендира за уважение, за третиране като възрастен, за признаване на неговия суверенитет. Ако нуждата от уважение не е удовлетворена, тогава ще бъде невъзможно да се изгради връзка с този човек въз основа на разбиране („Аз съм отворен за разбиране, ако вярвам, че съм уважаван“).

Децата се учат да задоволяват своите физически и духовни нужди по начини, които са приемливи за тях самите и за тези, с които общуват. Трудностите при усвояването на нови норми и правила на поведение могат да причинят неоправдани самоограничения и прекомерен самоконтрол. Е. Ериксън казва, че децата по това време „се стремят бързо да намерят такива форми на поведение, които биха им помогнали да въведат своите желания и интереси в социално „приемлива рамка“. Той изразява същността на конфликта с формулата „инициатива срещу вина“. Насърчаването на децата да бъдат независими помага за развитието на тяхната интелигентност и инициативност. Ако проявите на независимост често са придружени от неуспехи или децата са наказвани твърде сурово за някои провинения, това може да доведе до чувство за вина, което надделява над желанието за независимост и отговорност.

Водещата дейност в началната училищна възраст (7-10 години) е преподаването. Ученето в училище и ученето може да не съвпадат. За да стане обучението водеща дейност, то трябва да бъде организирано по специален начин. Трябва да прилича на игра: все пак едно дете играе, защото иска, това е занимание само за себе си, просто така. Продуктът на образователната дейност е самият човек.

А. Айнщайн: „Голяма грешка е да се мисли, че чувството за дълг и принуда може да помогне на човек да намери радост в гледането и търсенето. Струва ми се, че дори едно здраво месоядно животно би загубило алчността си за храна, ако може да бъде принудено с помощта на камшик да яде непрекъснато, дори когато не е гладно и особено ако храната, която му се предлага насила, не е избрана от него."

Основните нови разработки на ученик:

· лична рефлексия;

· интелектуална рефлексия.

Лично отражение. В училищна възраст броят на факторите, влияещи върху самочувствието, значително се разширява. Децата между 9 и 12 години продължават да развиват желанието да имат собствена гледна точка за всичко. Те също така развиват преценки за собствената си социална значимост - самочувствие. Развива се чрез развитие на самосъзнание и обратна връзка от хората около тях, чието мнение те ценят. Децата обикновено имат висока оценка, ако родителите им се отнасят към тях с интерес, топлина и любов.

Въпреки това, до 12-13-годишна възраст детето развива нова представа за себе си, когато самочувствието губи зависимостта си от ситуации на успех и провал, но придобива стабилен характер. Сега самочувствието изразява връзката, в която представата за себе си е свързана с идеалното Аз.

Младшата училищна възраст е завършването на развитието на самосъзнанието.

Интелектуална рефлексия - което означава рефлексия по отношение на мисленето. Детето започва да мисли за причините, поради които мисли така, а не иначе. Възниква механизъм за коригиране на мисленето с помощта на логика и теоретични знания. В резултат на това детето става способно да подчини намерението на интелектуална цел и е в състояние да го поддържа дълго време.

През училищните години способността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява и се развива метапаметта. Децата не само помнят по-добре, но и могат да разсъждават как го правят. В проучвания, проведени върху запомнянето на списък с предмети, децата в предучилищна възраст не успяха да изпълнят задачата, но учениците запомниха всички предмети. Те умишлено повтаряха, организираха в паметта си, усъвършенстваха информацията, за да запомнят по-добре и след това можеха да кажат до какви техники са прибягнали, за да помогнат на паметта си.

Умствено развитие. 7 – 11 години – третият период на умственото развитие по Пиаже – периодът на специфичните умствени операции. Мисленето на детето е ограничено до проблеми, свързани с конкретни реални обекти.

Егоцентризмът, присъщ на мисленето на предучилищна възраст, постепенно намалява, което се улеснява от съвместните игри, но не изчезва напълно. Децата, които мислят конкретно, често грешат, когато предвиждат резултата. В резултат на това децата, след като са формулирали хипотеза, са по-склонни да отхвърлят нови факти, отколкото да променят гледната си точка.

Децентрацията се заменя със способността да се фокусирате върху няколко знака наведнъж, да ги съпоставите и едновременно да вземете предвид няколко измерения на състоянието на обект или събитие.

Детето също така развива способността да проследява мислено промените в даден обект. Възниква обратимо мислене.

Взаимоотношения с възрастни. Поведението и развитието на децата се влияе от лидерския стил на възрастните: авторитарен, демократичен или разрешителен (анархичен). Децата се чувстват по-добре и се развиват по-успешно в демократични условия.

Взаимоотношения с връстници. От шестгодишна възраст децата прекарват все повече време с връстници, почти винаги от същия пол. Конформизмът се засилва, достигайки своя връх към 12-годишна възраст. Популярните деца са склонни да се адаптират добре, да се чувстват добре сред връстниците си и като цяло са склонни да си сътрудничат.

Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувството за сътрудничество и конкуренция и такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост и предателство придобиват лично значение.

Играта придобива социална конотация: децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, кодове, пароли и специални ритуали. Ролите и правилата на детското общество позволяват да се овладеят правилата, приети в обществото на възрастните. Играта с приятели на възраст между 6 и 11 години отнема най-много време.

Емоционално развитие. От момента, в който детето тръгне на училище, то емоционално развитиеповече от преди зависи от опита, който придобива извън дома.

Страховете на детето отразяват възприемането на света около него, чийто обхват сега се разширява. Необяснимите и въображаеми страхове от минали години се заменят с други, по-съзнателни: уроци, инжекции, природни явления, взаимоотношения между връстници. Страхът може да приеме формата на безпокойство или тревога.

От време на време децата в училищна възраст изпитват нежелание да ходят на училище. Симптоми ( главоболие, стомашни спазми, повръщане, световъртеж) са широко известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно причината да се открие възможно най-бързо. Това може да е страх от провал, страх от критика от страна на учителите, страх от отхвърляне от родители или връстници. В такива случаи помага приятелският и постоянен интерес на родителите детето им да посещава училище.

В начална училищна възраст се развиват всички когнитивни процеси, основните елементи на учебната дейност, водещи през този период, и се формират необходимите образователни умения. Развиват се форми на мислене, които осигуряват по-нататъшното усвояване на система от научни знания, развитието на научно теоретично мислене и се формират предпоставките за самостоятелна ориентация в обучението и ежедневието. През този период настъпва психологическо преструктуриране, което изисква от детето не само значителен психически стрес, но и голяма физическа издръжливост. По-младият ученик се характеризира с доминиране на външна практическа дейност.

Особено важно е учителят да вземе предвид основните умствени развития на тази възраст - доброволност (да правя не това, което искам, а това, което трябва), вътрешен план за действие и рефлексия - способността да осъзнава какво прави и оправдава дейността си. Развитието на тези психични характеристики на учениците е неразривно свързано с тяхното овладяване на различни видове познавателна дейност.

Образователните дейности, включително придобиването на нови знания, способността за решаване на различни проблеми, радостта от образователното сътрудничество, приемането на авторитета на учителя, са водещи през този период на развитие на човек в образователната система. Но и тук детето се сблъсква с редица трудности, свързани с новата му позиция в живота. Това са трудностите на новия начин на живот, новите отношения с учител, с връстници и родители.

Ако не се помогне на детето да се справи с всичко това, то може да изпита намаляване на самочувствието, отслабване на мотивацията за учене и поведенчески разстройства. Под влияние на чувството за малоценност (некомпетентност) са възможни психосоматични и невротични разстройства. В тази връзка е необходимо да се изгради образователният процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на познавателната дейност на децата. Създаване на ситуации на успех за всяко дете, подпомагане на чувството му за полезност. Създаване на условия за морален избор и сътрудничество.

В допълнение към възрастовите характеристики има и личностни характеристики на детето. Идентифицирани са класификациите на децата според психологическите характеристики на индивида. Има четири значително различни типа личност при децата:

· активен;

· затворен;

· експлозивен

· зависим.

Външни характеристики на типичните групи:

Активен тип:

· изразени двигателни умения (постоянно в движение, неспокоен, прави много „допълнителни“ движения);

· не изисква пасивна почивка - бързо се възстановява след интензивна дейност;

· обича да е в центъра на групата;

· лесно разсейващ се;

· не винаги изпълнява възложената работа;

· стреми се да участва в различни игри на открито. състезания;

· всяка монотонна работа предизвиква скука и сънливост;

· поддържа бодрост в трудни ситуации;

· неочаквани промени в установения режим не предизвикват раздразнение;

· реагира бързо на всякакви команди;

· изразена способност за подражание;

· лесно влиза в разговор с непознати;

· бързо свиква на ново място;

· склонност към риск;

· бързо се захваща за работа след получаване на инструкции;

· в часовете по физическо възпитание се стреми да коригира двигателните грешки;

· Отговаря бързо на неочаквани въпроси.

Затворен тип:

· избягва общуването в групи;

· като правило се опира в своите преценки на мнението на майка си;

· Търпеливо изчаква края на неприятна дейност;

· избягва участие в игри на открито или избира второстепенна роля;

· избягва сложни и рискови физически упражнения;

· омаловажава способностите си, особено двигателните;

· не обича да говори пред публика;

· сдържан, когато непознати се обръщат към него;

· губи се, когато му крещят другарите;

· незапочването на двигателно упражнение води до ступор;

· слабо изразена радост от победа в игри или състезания;

· търпелив при монотонна работа;

· докачлив;

· при несправедлива забележка на учителя „всичко му пада от ръцете”;

· склонни да плачат при неуспехи, при гледане на чувствени филми;

· реагира болезнено на шеги, отправени към себе си.

Тип експлозив:

· всякакви емоции се проявяват много ясно;

· не може да се събере, когато е инструктиран от учителя;

· чести аварии при монотонна работа;

· не може да се концентрира при изпълнение на сложна задача;

· не може да сдържа гняв или раздразнение;

· не умее да адаптира поведението си към поведението на другите;

· болезнено понася поражения в игри или състезания;

· преувеличава възможностите си в игри и физически упражнения;

· с желание се заема да изпълни ново упражнение, дори без да има възможност за това;

· неспокоен в ситуации на изчакване;

· често започва да изпълнява упражнение преди командата на учителя;

· настроението ви може да се влоши заради дреболия;

· прави язвителни забележки към партньорите;

· реагира болезнено на коментари от партньори;

· склонност към прекомерен риск в игрите;

· по време на разговор, склонни към излишни движения и жестове;

· бързо преминава от тъга към радост.

Зависим тип:

· стреми се да не започва действия, докато не получи съответната заповед от учителя;

· обича старейшините да аргументират важността на предстоящата работа;

· стреми се външно да подражава на класните ръководители (походка, прическа, любими думи);

· при извършване на някакво действие очаква похвала от учителя;

· Реагира бавно на команди;

· Реагира по различен начин на коментари от другари, страхува се от критика от лидери, пренебрегва критика от външни лица;

· лесно променя позициите си, като се съобразява с мнението на другите;

· често се отказва от намеренията си в съответствие с мнението на по-възрастните;

· другарите могат лесно да променят лошото настроение към по-добро;

· лесно се адаптира към различни стилове на дейност на различни учители;

· избягва да говори против общоприетото мнение в групата;

· способен да потисне забавлението си, ако може да обиди някого;

· не е склонен към инат;

· обича да обсъжда с приятели инструкциите, получени от учителя;

· обикновено не се обижда, когато хората му се подиграват;

· лесно се адаптира към нови условия.

Представителите на активния тип се характеризират с известна демонстративност, прекомерна независимост, склонност към пакости и склонност към надценяване. Затвореният тип се характеризира с ниско самочувствие, липса на увереност в собствените способности, срамежливост и липса на активност. Експлозивният тип личност се характеризира с повишена възбудимост, егоцентричен, независим и не винаги взема предвид мнението на другите. Представителите на зависимия тип личност в детството се отличават с непокорство и неспокойствие, но в същото време са страхливи, страхуват се от наказание и лесно се подчиняват на други деца.

Много деца учат интензивно различни видовеспорт. Средно те отделят 11 часа седмично за тези дейности. Спортът е една от малкото сфери на дейност, в която децата могат да се занимават активно и която има определено значение за тях самите, техните приятели и родители.

Спортната активност на повечето деца достига своя пик на 12-годишна възраст. Според психологията на развитието тази възраст е критична по отношение на социално развитиеи развитието на самочувствието на детето. По този начин, спортуването на тази възраст може да има значителни положителни ефекти върху личността и умствено развитиедеца. Но организираният спорт, противно на общоприетото схващане, не оказва автоматично положително въздействие върху децата. Голяма роля тук играят треньорът и родителите, които трябва да разбират децата, да са компетентни и да знаят как да организират тренировъчна програма, която да гарантира ефективното придобиване на необходимите умения.

Спортът създава много широк спектър от възможности за развитие на човека. Но коя от тези възможности, как и в каква степен ще се използва във всяка конкретна спортна кариера зависи от съвкупността от фактори в развитието на спортиста. В най-много общ изгледМожем да подчертаем следните характеристики на проявлението на общите закони на човешкото развитие в спорта:

Ускоряването (ускоряването) на развитието се дължи на развитието на спортна кариера в периоди на най-интензивен растеж и съзряване на човек, наслагването му върху чувствителни периоди на развитие на почти всички психични функции, процеси, свойства, двигателни качества, когато са насочени педагогическите въздействия дават най-голям ефект. Тази характеристика е документирана в множество проучвания, които сравняват развитието на спортисти и тези, които не се занимават със спорт.

Пластичността се проявява в развитието на психични функции, процеси, свойства и качества, които осигуряват адаптиране към изискванията на избрания спорт и спортна роля.

Въпреки специализацията на развитието, всичко, което се формира в спорта, при определени условия може да бъде пренесено в други области и видове дейности. Освен това е изяснен феноменът на самоопределянето на развитието, когато например чертите на характера, развити в спорта, „изискват“ тяхното проявление и насърчават спортиста да търси области от живота и дейността, където могат да намерят приложение. В известен смисъл това е и проява на пластичност на развитието, която е от особено значение при прекратяване на спортна кариера и започване на друга кариера.

Подобряването на волевата регулация по време на спортната кариера се проявява в подобряване на способността за управление на интензивността на волевите усилия и развитието на волеви качества: всеотдайност, постоянство, търпение, смелост, решителност, издръжливост, независимост, дисциплина и др. Спортът, в основата си , е волева дейност, при която спортистът непрекъснато трябва да преодолява различни препятствия и трудности. Следователно развитието на волеви качества не само помага на спортиста да печели състезания, но е и най-важният принос на спортната кариера за развитието на човек като субект на работа, комуникация и знания.

Майсторство социална роляспортист и изпълнението на тази роля през цялата спортна кариера позволява на спортиста да натрупа не само спортен, но и значителен житейски опит, да опознае по-добре себе си и своите възможности, да се утвърди и да постигне признание.

Проучванията, посветени на изучаването на влиянието на спорта върху развитието на психологическите свойства на индивида и неговия умствен състав, показват, че хората, които се посвещават на спорта, имат такива черти на характера като високо ниво на мотивация за постижения, увереност, емоционална стабилност , агресивност, екстравертност и самоконтрол.

Типовете личности на спортистите са много разнообразни. И във всеки случай определен набор от свойства определя определени специфични характеристики на дейността и поведението, които са специфични за даден тип, помагайки на спортиста да постигне високи резултати. С други думи, в процеса на спортна кариера се формира индивидуален стил на спортна дейност, който е тясно свързан с общия стил на поведение на индивида.

Съвременният спорт, особено елитният спорт, включва не само голямо физическо натоварване на тялото по време на тренировъчния процес и по време на състезания, но и високо психическо напрежение. Спортистът често попада в екстремни ситуации, към които трябва да се адаптира и да се научи да ги преодолява, в в противен случайуспехът в състезанията ще бъде недостижим за него.

IN последното десетилетиенатоварванията в спорта се увеличиха значително, поради значително повишеното ниво на спортни резултати и засилената конкуренция както на олимпийски игри, така и на световни първенства, регионални и други големи международни и национални първенства (където психическото напрежение се засилва от факторите за престиж на тези състезания за самия спортист и за неговия отбор), и комерсиални състезания (където желанието на спортиста за победа и следователно повишеният психически стрес, който изпитва, се дължи до голяма степен на високите суми на наградите, определени от организаторите за победителите).

Решаването на взаимозависимите проблеми на умственото обучение, които съществуват в спорта, става значително по-сложно, когато говорим за най-силните и най-забележителните спортисти, които по правило са хора със специална психическа организация. Това трябва да се има предвид от треньорите и спортните лекари, участващи в подготовката на такива спортисти.

Възрастни: искат да се движат. Специални проучвания, проведени в Изследователския институт по физиология на децата и юношите на Руската академия на образованието, показват, че увеличаването на физическата активност на по-младите ученици в удължен ден е възможно само с организирането на система за физическо възпитание и развлекателна работа. Такава система трябва да включва ежедневно: гимнастика преди часовете (10 минути); Физкултурни минути във всеки урок и...

С темата на тази работа беше организирано емпирично проучване за ефективността на използването на дидактическите игри като средство за активиране на образователната дейност на учениците от началното училище. Целта на това изследване е да се види дали положителна динамика в образователната дейност на по-младите ученици ще се появи в уроците за света около тях, ако в уроците са включени дидактически игри. Проучването е проведено в три...

Те функционират взаимосвързано, въздействието върху паметта, вниманието и мисленето ще се отрази в познавателна дейностученик от начален етап Глава 2. Институция допълнително образованиекато предмет на съвременното образование. § 1. За формирането и развитието на системата за допълнително образование. През 1918 г. в Москва, в Соколники, е открита първата държавна извънучилищна програма. детско заведение – ...

Журналистите ще трябва да устоят на натиска на манипулатори, диктатори, „изобретатели“, които се стремят да размият границата между реалност и фантазия." 2.2. Ролята на телевизията като средство за формиране на духовни и морални ценности на по-младите ученици. A човек на 21 век живее в медиатизирано пространство, което съставлява новото му местообитание, реалността на съвременната култура...