Образно мислене на децата

1. Въпроси на развитието на визуално-фигуративното мислене на деца от средна предучилищна възраст в съвременната психологическа и педагогическа литература

Най-високото ниво на познание е мисленето. Човешкото мислене включва не само различни операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение), но и протича на различни нива, в различни форми, което позволява на изследователите да говорят за съществуването различни видовемислене. И така, според Карвасарски Б.Д., в зависимост от естеството на проблема, който се решава, от това с какво работи мисълта, има три вида или нива на мислене:

1. обектно-ефективни или ръчни умствени операции се появяват при действия с конкретни обекти;
2. нагледно-фигуративен, при който основна единица на мислене е образът;
3. словесно-логически или концептуален.

Тези видове мислене се развиват в процеса на онтогенезата последователно от субектно-активното към концептуалното. Онтогенетичното развитие на мисленето на детето се осъществява в хода на неговата обективна дейност и комуникация, развитието на социалния опит и целенасоченото влияние на възрастен под формата на образование и възпитание играе специална роля.

В съответствие с прехода на водещия тип мислене от визуално-активно към визуално-образно ниво, за разлика от периода на ранното детство, в предучилищна възраст мисленето се основава на идеи, когато детето може да мисли за това, което не възприема в момента, а това, което знае от миналия си опит, и работата с образи и идеи прави мисленето на предучилищното дете извънситуативно, излизайки отвъд възприеманата ситуация и значително разширявайки границите на знанието.

По този начин, според определението на Петровски А.В., визуално-фигуративното мислене е вид мислене, свързано с представянето на ситуации и промени в тях, с помощта на които най-пълно се пресъздава цялото разнообразие от различни действителни характеристики на даден обект - визия на обект може да бъде едновременно записана в изображението от няколко гледни точки.

Действайки в ума с образи, детето си представя реално действие с предмет и резултата от него и по този начин решава проблема, който стои пред него. В случаите, когато свойствата на обектите, които са от съществено значение за решаването на проблема, се оказват скрити, те не могат да бъдат представени, но могат да бъдат обозначени с думи или други знаци, проблемът се решава с помощта на резюме, логично мислене, което според определението на Петровски А.В. е най-новият етап в историческото и онтогенетичното развитие на мисленето, тип мислене, характеризиращо се с използването на понятия на логически конструкции, функциониращи въз основа на езикови средства - вербално-логическо мислене . Според J. Piaget (1969), L.S. Виготски (1982), овладяването на знаците за развитие на знаково-символична функция е едно от основните направления в психическото развитие на детето.

Изследванията на нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене при масови диагностични прегледи на деца годишно (от 1979 г.), провеждани от екип от служители, ръководени от Д. Б. Елконин, показват, че децата с високо ниво на образно мислене по-късно успешно учат в училище, тяхното умствено условия за развитие училищно обучениепротича благоприятно, а за деца с ниско ниво на образно мислене формализмът впоследствие е характерен при усвояването на знания и методи на действие, наблюдавани са големи трудности при формирането на логическо мислене.

Ролята на образното мислене се обяснява с факта, че ви позволява да очертаете възможен начиндействия въз основа на конкретната ситуация. При недостатъчно ниво на развитие на образното мислене, но високо ниво на логическо мислене, последното до голяма степен поема ориентацията в конкретна ситуация.

Разсъждението на дете в предучилищна възраст започва с формулирането на въпрос, който свидетелства за проблематичността на мисленето и придобива познавателен характер в предучилищна възраст. Наблюдението на определени явления, техният собствен опит от действия с предмети позволяват на децата в предучилищна възраст да изяснят идеите си за причините за явленията, да стигнат чрез разсъждения до по-правилно разбиране за тях. Въз основа на визуално-ефективната форма на мислене децата стават способни на първите обобщения, въз основа на опита от тяхната практическа предметна дейност и фиксирани в думата, след това до края на предучилищна възраст, поради факта, че изображенията, използвани от детето придобива обобщен характер, отразяващ не всички характеристики на предмета, ситуацията, а само тези, които са съществени от гледна точка на конкретна задача, става възможно да се пристъпи към решаване на проблема в ума.

В предучилищна възраст детето развива първична картина на света и основите на мирогледа, въпреки факта, че познаването на реалността се случва не в концептуална, а във визуално-фигуративна форма. Това е усвояването на форми на образно познание, което води детето до разбиране на обективните закони на логиката и допринася за развитието на вербално-логическо (концептуално) мислене. Преструктурирането между умствените и практическите действия се осигурява от включването на речта, която започва да предшества действията.

Според Коломински Я.Л., Панко Е.А. обща сума интелектуално развитиеПредучилищните са най-високите форми на визуално-фигуративно мислене, въз основа на които детето получава възможност да изолира най-съществените свойства, връзката между обектите на заобикалящата го реалност, без особени затруднения не само да разбира схематични изображения, но и успешно да ги използва.

Поддяков Н.Н., Говоркова А.Ф. обобщавайки серия от експериментални изследвания на развитието на плана за представяне на деца в предучилищна възраст във възрастовата динамика, стигнахме до извода, че в условията на специално организирана имитативна дейност по време на 2-3 урока всички деца в предучилищна възраст са развили способността да представят си скритите движения на даден обект и въз основа на тях ги ориентират практически действия, а някои (особено на възраст 4-5 години) претърпяха бързи скокове в развитието на тази способност - от невъзможността да се решават дори най-елементарните двупосочни задачи по отношение на визуално-образното мислене правилното решениезадачи с обем 5 действия. Изследователите също така идентифицираха като предпоставки, лежащи в основата на развитието на план за репрезентации при децата, овладяването на отношения като "част-цяло" и "модел-оригинал".

Поддяков Н.Н. и Говорков А.Ф. стигна до извода, че благодарение на специално организирана имитативна и моделираща дейност във всички възрастови групидецата в предучилищна възраст значително увеличават обема на действията във вътрешен план, което им позволява да приемат този обем като мярка (критерий) за формиране на образно мислене /25,115/.

По този начин можем да заключим, следвайки многобройните аспекти на изследванията на учените, за необходимостта от появата и развитието на визуално-образна форма на мислене в предучилищна възраст, която осигурява познаването на реалността от детето в настоящето и формирането в бъдещето на най-висшата - словесно-логическа (понятийна) форма на мислене.

Според Урунтаева Г.А., след като актуализира способността да мисли, да решава проблемни проблеми във фигуративните термини на представите, детето разширява границите на своите знания: той се научава да разбира обективните закони на логиката, поставяйки проблемни въпроси, изграждайки и тествайки собствените си теории. В практическите дейности детето започва да идентифицира и използва връзките и отношенията между обекти и явления, действия. От подчертаването на прости връзки, той преминава към по-сложни, отразяващи връзката причина и следствие. Преживяванията на детето го водят до изводи, обобщени представи.

Речта започва да предшества действието. Развитието на речта води до развитие на разсъждението като начин за решаване на умствени проблеми, възниква разбиране за причинно-следствената връзка на явленията.

Проучванията показват, че способността за работа със специфични изображения на предмети възниква на 4-5-годишна възраст и при условия на специално организирани имитативни и моделиращи дейности тези способности стават достъпни за по-младите ученици (2 години 6 месеца - 3 години).

Както отбелязват много изследователи важна характеристикавизуално-фигуративното мислене е способността да се представят други ситуации, свързани с първоначалния проблем, и да се установяват необичайни и невероятни комбинацииобразно представяне на обекти и техните свойства, което включва процеса на мислене и въображение, откриващ перспективите на именно творческото творческо мислене.

Усвояването на форми на образно познание формира до края на предучилищна възраст първичната картина на света на детето и основите на светогледа. В допълнение към участието във формирането на основите на личността на детето, самото визуално-образно мислене се развива до края на предучилищната възраст, достига най-високата си форма - визуално-схематично мислене, средство за детето да създаде обобщен модел различни предметии явления.

2. Условия за развитие на визуално-образно мислене на деца от средна предучилищна възраст в класната стая за проектиране от хартия (оригами)

В процеса на развитие на сензомоторния (визуално-ефективен) интелект на детето се формират сензомоторни схеми, които осигуряват отражение на основните свойства на околните обекти и явления, като по този начин създават предпоставки за преход към визуално-фигуративно мислене. Водещата роля във формирането на такава възможност се възлага на вътрешната имитативна дейност, имитацията. Игровите и подражателните дейности играят водеща роля във формирането на образното мислене. За формирането на визуално-образното мислене е от голямо значение ориентацията към съществените връзки на ситуацията - усвояването на знания за пространствените отношения на нещата.

Способността да се разграничат най-съществените аспекти на реалността за решаване на проблема и да се установят определени връзки и отношения между тях, необходими за развитието на мисленето, се формират в процеса на овладяване на действията на визуално-фигуративното моделиране, чийто източник е моделиращ характер на проектиране, игра, рисуване, апликация и други дейности.

Отношението на децата към дизайна се променя значително, когато им стане ясно, че някои играчки могат да бъдат направени от хартия и чрез сгъване на хартия като оригами могат да се получат различни занаяти от животни, птици, цветя и предмети. Конструирайки от хартия, децата създават модели на предмети и предмети от реалността, показвайки ги характеристикив обобщена форма, отвличайки вниманието от незначителните характеристики и подчертавайки най-ярките и привлекателни детайли. Така изображението придобива нови характеристики, оригинална интерпретация, която се изразява в донякъде условна, ъглова форма. Това се дължи на спецификата на обработка на материала (хартия) чрез огъване, сгъване на части в определена последователност. Въпреки факта, че занаятите често само отдалечено приличат на определени предмети, това не пречи на детето да ги разпознава, допълвайки липсващите детайли във въображението си.

Чрез различни действия с хартията, в процеса на обработката й, използвайки различни методи и техники, децата се учат да разбират образите на познати предмети, да ги пренасят в визуална дейностподчертавайки красотата и цвета външен видв модифицирана форма.

Конструкцията на хартия създава някои трудности за дете в предучилищна възраст, тъй като хартията - плосък материал - трябва да се превърне в триизмерни форми. Ето защо от самото начало трябва да научите децата на най-простите техники на сгъване. Възпроизвеждането на действия, показани от възрастни, не е проста механична операция за детето. Той трябва непрекъснато да мисли, да измерва движенията си, да се уверява, че при навеждане противоположните страни и ъгли съвпадат, което изисква известно волево и умствено усилие. За да постигнете най-голяма изразителност на занаятите, трябва да променяте цвета и размера на квадратите. В същото време трябва да се помни, че качеството на продуктите се влияе не само от избора на детайла, но на първо място от задълбочеността, точността и точността на сгъване и изглаждане на гънките. Ето защо, на първо място, трябва да научите децата на техниките за сгъване на квадрат.

Много фигури, известни в оригами, започват да се сгъват по същия начин до определен момент. Еднаквите заготовки са основни форми, способността да ги добавяте е ключът към успеха в постигането на резултата. Занаятите за деца в средна предучилищна възраст се основават на основни форми"триъгълник", "плик", "хвърчило".

За да събудим интереса на децата към дизайна (оригами) и емоционално да го настроим като творческа продуктивна дейност, която трябва да бъде включена в семантичните полета, тоест културни и семантични контексти ("опаковане") - областите на производството, продукти за активност за игри и познавателна дейност, създаване на колекции, създаване на оформления, производство на бижута-сувенири, производство на предмети за "театър". Препоръчително е да се очертаят всички задачи за развитие за ангажиране в продуктивни дейности. интересен бизнес. Освен това въведете игрови героисъздава мотивация за игра, предизвиквайки разпространението на емоции в цялата ситуация и задачата. Тоест създава се необходимата емоционална връзка

Развитието на мисленето на дете в предучилищна възраст се улеснява от всички видове дейности, които са му достъпни, като същевременно трябва да се организират условия, които допринасят за задълбочено познаване на конкретен обект. Необходимо условиеразвитие креативно мисленее включването на децата в дейности.

3. Списък на използваната литература

1. Анастаси А. Психологическо тестване./Под редакцията на К.М. Гуревич, В.И. Любовски.

2. Ахунджанова С. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст в продуктивни дейности.//Предучилищно възпитание - 1983 - 36 - с.34-36.

3. Бодалев А. А., Столин В. В., Аванесов В. С. Обща психодиагностика. - Санкт Петербург: Реч - 2000 - 40-те години.

4. Bulycheva A. Решаване на когнитивни проблеми: възможни форми на класове / / Предучилищно образование, 1996 - № 4 - стр.69-72.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Развитие на мисленето на дете в предучилищна възраст / / Предучилищно образование - 1979-3 7 - стр.20-37.

6. Галигузова Л. Ранна възраст: развитие на процедурна игра.//Предучилищно възпитание. - 1993 - № 4 - с.41-47

7. Галперин П. Я. Формиране на умствени действия // Четец по обща психология6 Психология на мисленето - М., 1981 г.

8. Давидчук А. Н. Развитие на конструктивното творчество сред децата в предучилищна възраст - М., 1976.

9. Лисюк Л.Г. Емпирична картина на формирането на продуктивно целеполагане при деца на 2-4 години.//Въпроси на психологията; - 2000, - № 1 - с.58-67

10. Карвасарски Б.Д. Клинична психология - Санкт Петербург: Питър, 2007 - 959s.

11. Коломински Я.Л., Панко Е.А. Учител за психологията на децата на шестгодишна възраст: Книга за учителя. - М .: Просвещение, 1988-190-те.

12. Комарова Т. С. Визуална дейност в детската градина, образование и творчество - М., 1990.

13. Короткова Н. Продуктивна дейност на деца от старша предучилищна възраст.// Предучилищно образование - 2001 - 311 - стр. 29-40

14. Кудрявцев В. Новаторски Предучилищно образование, опит, проблеми, стратегия за развитие // предучилищно възпитание, 1996 - 3 10 - с.73-80.

15. Методи на психологическата диагностика. Брой 2-Редактиран от Воронин А.Н. - Му; 1994 г. - 202 с.

16. Мухина В. С. Визуалната дейност като форма на усвояване на социален опит - М., 1981.

17. В.Н.

18. Немов Р. С. Психология - М.: ВЛАДОС, 1999 - книга 3: Психодиагностика. Въведение в научните и психологическите изследвания с елементи на математическата статистика – 632 с.

19. Парамонова Л., Урадовских Г. Ролята на конструктивните проблеми във формирането умствена дейност(старша предучилищна възраст) / / Предучилищно възпитание - 1985 г. - № 7 - с.46-49

20. Психология: Речник / Под общата редакция на А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски - М.: Политиздат, 1990 г. - 494 с.

21. Развитие на мисленето и умствено възпитаниепредучилищна възраст / под редакцията на N.N. Poddyakov, A.f. Govorkova - M: Педагогика - 1985 - 200s.

22. Рогов Е. И. Настолна книга практически психолог: Урок: в 2 книги: Книга 1: Системата на работа на психолог с малки деца. - М .: Владос-Прес / ID VLADOS, 2004 - 384 с.

23. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология - Санкт Петербург: Питър, 2002 - 720-те.

24. Синелников В. Формиране на умствена дейност на деца в предучилищна възраст при решаване на конструктивни проблеми // Предучилищно образование. - 1996 - № 8 - с. 93-100.

25. Трифонова G.E. За детската рисунка като форма на игра // Предучилищно образование. - 1996 - № 2 - 26. Трубников Н. Н. За категориите "цел", "средство", "резултат", М., 1968.

27. Поддяков Н. Н. Развитие на комбинаторни способности // Предучилищно образование, 2001 - 310 - стр.90-99.

28. Поддяков Н. Н. Мислене на предучилищна възраст - М., 1977 г.

29. Урунтаева Г. А., Афонкина Ю. А. Семинар по предучилищна психология - М.: Академия, 1998 г. - 304 с.

Под мислене разбираме способността на човека да разсъждава, отразявайки реалността чрез думата, понятието, преценката, представянето. Според формата се разграничават следните негови видове: визуално-фигуративен, визуално-действен, абстрактно-логичен.

Първият от тях е по-присъщ на хората от творческите професии. Същността му е психологически отношенияи връзки с хора, предмети, събития, обстоятелства, процеси.

Креативно мисленетова е процес на познание, при който в съзнанието на човека се формира мисловен образ, отразяващ възприемания обект от околната среда. Фигуративното мислене се реализира въз основа на идеи, които човек е възприел преди. Изображенията се извличат от паметта или се създават от въображението. В процеса на решаване на умствени проблеми тези образи могат да претърпят такива промени, които водят до намирането на нови, неочаквани, необикновени, творчески решения на сложни проблеми.

Как използваме въображаемото мислене?

Благодарение на въображаемото мислене можете да се научите да намирате изход от трудни ситуацииза решаване на трудни проблеми. Например можете да използвате следната техника за визуализация за тази цел:

1. Представете проблема си под формата на картина-изображение. Например, имате проблеми в бизнеса. Представете си го като изсъхнало дърво.

2. Измислете и нарисувайте изображения, които отразяват причината за случващото се и „спасителни“ изображения, които ще ви помогнат да намерите решение. Например, излишък от слънце (твърде много остарели, подложени на натиск решения, взети от някого по-рано, които пречат на творческото мислене. Излишъкът от слънце може също да представлява, например, повишена конкуренция). Помислете какво е необходимо, за да спасите растението: поливане (нови идеи и решения), или слънцезащита, или покана на специалист градинар, или наторяване на почвата, или нещо друго?

3. Не бързайте, преосмислянето не идва моментално, но скоро със сигурност ще дойде под формата на прозрение.

Образите могат да ни помогнат да се успокоим, като предоставят психологическа защита от изнервяща ситуация или неприятен човек. Склонни сме да приемаме случващото се присърце и затова трябва да предпазим психиката си от претоварване. Най-често се използва техниката на представяне на нарушителя в абсурдна или комична форма. Например, вие сте били наранени и обидени от нечие скъперничество. Не се обиждайте, по-добре си представете пестелив хамстер с огромни, пълнени бузи. Е, той не може да живее без доставки, така работи. Струва ли си да се обиждаме? По-добре се усмихни. Представете си безмилостен сатрап напълно гол - това е нелепо и нелепо и неговият вик вече няма да има власт над вас.

Има предположение, че способността да се визуализира бъдещето увеличава шансовете за неговото прилагане. Колкото по-цветна и детайлна визуализация, толкова по-добре. Вярно е, че има предупреждение: както във всички добри неща, и в тази визуализация трябва да се спазва мярката. Основен принцип- "не наранявай".

Използването на образно мислене прави живота по-интересен, а комуникацията и себереализацията – по-пълноценни.

Развитие на образното мислене

Как да развием въображаемо мислене?

Ето някои упражнения, които могат да помогнат за това:

- Погледнете всеки избран обект. Помислете за известно време. Затворете очи и го визуализирайте в детайли. Отворете очи, проверете колко пълно и точно е представено всичко и какво е „пропуснато“.

- Спомнете си как изглежда нещото, което обухте (обухте) вчера. Опишете го подробно, опитайте се да не пропуснете нито един детайл.

- Представете си някакво животно (риба, птица, насекомо) и помислете каква полза или вреда може да донесе. Цялата работа трябва да се извършва умствено. Трябва да "видите" животното и ясно да си представите всичко, което е свързано с него. Например куче. Вижте как ви поздравява, колко щастливо маха с опашка, облизва ръцете си, гледа в очите ви, играе с дете, защитава ви в двора от нарушители ... Всички събития трябва да се случват като във филм. Развихрете въображението си. Това упражнение може да се направи различни начини: използване на несвързани асоциации или като филм с последователно развиващ се сюжет с логично продължение.

Образното мислене при децата

Децата лесно си представят както предмети, така и обстоятелства във въображението си, това е естествено за тях като дишането. В детството въображението се слива с мисленето толкова много, че не могат да бъдат разделени. Развитието на мисленето на детето става по време на игри, рисуване, моделиране, конструиране. Всички тези дейности ви карат да си представите това или онова в ума, което става основата на образното мислене. На тази основа впоследствие ще се формира вербално и логическо мислене, без което не може да се направи в класната стая.

Детското възприемане на света чрез изображения допринася за развитието на въображението, фантазията, а също така се превръща в основа за развитието на креативността, която е толкова важна за успеха във всеки бизнес.

Какви упражнения допринасят за развитието на образното мислене при децата?

1. Четем или разказваме приказки с мимики, жестове, емоции.

2. Играем като се превъплъщаваме. Играем с децата, сменяме роли и образи. Ние насърчаваме детските игри с прераждане.

3. Рисуваме – и помним, и съчиняваме, и измисляме. Нека детето си спомни герой от наскоро прочетена приказка или анимационен герой. И тогава го оставете да нарисува нов приятел или просто нов герой за него. Взехте ли "каляка дете"? Довършете го така, че да излезе нещо ново или нещо разпознаваемо.

4. Композираме. Можете да започнете от себе си - за това, което виждате: за този малък кълн, проправил си път между камъните, за тази неуморна мравка, теглеща товар три пъти по-голям от себе си, за този скакалец ... Съчинете заедно, не бъдете страх да фантазира и насърчава фантазията на детето.

5. Гатанките са истинска находка. Те могат да бъдат познати по пътя, те могат да бъдат измислени. Те ни принуждават да разглеждаме предмети и явления с различни партиимислете извън кутията и никога не се отказвайте.

6. Наблюдаваме и забелязваме: на какво или на кого прилича това облаче, това камъче, този камък?

Игрите за мислене значително ще помогнат на вашето дете да придобие нови знания, да сравнява, запомня, да разкрива връзки между явления, да учи за света и да се развива.

Фигуративно мислене при възрастни

Има проста тестова проверка, която ви позволява да разберете дали вашето образно мислене е добре развито. За да направите това, трябва да изберете всяка снимка (не се опитвайте веднага да правите сложни изображения, започнете с прости), погледнете я известно време (около минута), опитвайки се да вземете предвид всички нюанси - местоположението на линии и обекти, цвят и нюанси, сюжет и други нюанси. След като почувствате, че сте забелязали всичко, затворете очи и мислено постигнете детайлно възпроизвеждане. Вижте го със затворени очи ясно и ясно. Се случи? Отлично! Това означава, че трябва само да поддържате нивото на въображаемо мислене, което вече имате. Но ако картината не се получи, ако имаше пропуски или неясни форми - тренирайте, като правите това упражнение.

По-сложен вариант е визуализирането на абстрактни картини. Можете сами да нарисувате такъв от точки, прекъснати линии, шарки, като използвате различни цветове и форми, и след това да запомните. Обърнете внимание на детайлите и отделните знаци. Игрите за развитие на мисленето са лесни за намиране в интернет, на сайтове, посветени на саморазвитието. Помощ в това и разработване на симулатори. Например, в играта "Pyramidstroy" образното мислене, съчетано с въображение, ще помогне да се запомнят думи, които са напълно несвързани помежду си, комбинирайки ги в невероятна история. Обучението и игрите за развитие на мисленето са много полезни за поддържане на мозъчната дейност в добра форма, трябва да им се обръща внимание през целия живот.

Развитието на образното мислене се подобрява Творчески умения, благоприятства проявата на творчество, генерирането на нови идеи. Освен това, благодарение на развитието на въображаемото мислене, запаметяването се подобрява, асимилацията на нови неща се улеснява, интуицията се подобрява и се появява гъвкавост на мисленето.

Пожелаваме Ви самочувствие и успешно саморазвитие!

Фигуративното мислене има редица характеристики, които го превръщат в универсален инструмент, който може и трябва да се използва в живота ви от всеки човек.

В тази статия ще говорим за това как да развием въображаемото мислене при децата.

В часовете, които се провеждат с деца в предучилищна възраст - игри, рисуване, конструиране от различни предмети, кубчета - пред детето през цялото време изникват нови задачи, които изискват от него да си представи нещо в ума си. Ето защо детето започва да развива образно мислене. Такова мислене става основа за създаването на логическо, вербално мислене, по-късно ще е необходимо за успешното усвояване на повечето училищни дисциплини.

Светът, който заобикаля детето, поставя с всяка нова година все по-сложни задачи и за решаването на такива проблеми не е достатъчно само да чуете, видите, почувствате, а е много важно да подчертаете определени връзки и отношения между определени явления.
Проявата на любопитство става нормален съпровод на процеса на израстване на бебето. За независим отговор на много въпроси детето трябва да се обърне към работата на мисленето. Просто с помощта на мисленето получавате различни знания, тези, които не ни дават сетивни органи.

Мисленето може да се припише на тези усещания и възприятия, които сравняват, разграничават и разкриват връзката между случващите се околни явления. Крайният резултат от мисленето е мисълта, която е изразена в думата.

Мисленето на детето, както и другите когнитивни процеси, има свои собствени характеристики. Например, на дете в средна предучилищна възраст на разходка край река могат да бъдат зададени въпроси като:
- Витя, защо листата плуват по водата?
- Защото листата са леки и малки.

Децата в предучилищна възраст на тази възраст все още не са в състояние да разграничат съществените връзки в явленията на обектите и да направят обобщаващи изводи от това. През цялата тази възраст мисленето на детето непрекъснато се променя. Това, разбира се, се изразява преди всичко в това, че бебето овладява все по-нови и удобни начини на мислене, както и мисловни действия. Развитието му се извършва на етапи и всяко предишно ниво е просто необходимо за следващия етап. Мисленето се развива, преминавайки от визуално - ефективно към образно. След това, въз основа на вече създаденото образно мислене, постепенно започва да се развива образно-схематичното мислене, което е междинен етап между такова мислене като образно и логическо. С помощта на образно-схематичното мислене могат да се установят отношения и връзки между обектите, както и техните свойства.

Като правило, когато детето влезе в училище, въображаемото мислене на детето достига доста високо ниво. Но това не означава, че вече не можете да се тревожите за по-нататъшното му развитие. Все още не е завършен. Класовете, провеждани с дете в предучилищна възраст, ще бъдат полезни в училище.

Развитието на логическото мислене в предучилищна възраст

Много от нас вярват, че творческото мислене е дар и трябва да се роди с него. Ако нямате такава вродена дарба, можете да я развиете. Ето няколко възможности:

Отървете се от стереотипа: „творческите хора се раждат такива“. Това е първата и основна стъпка.

Направете нещо креативно. Най-простият е снимка. Купете камера или мобилен телефонс него и снимайте каквото ви е интересно.

Преди да си легнете, не натоварвайте главата си с належащи проблеми, мечтайте: пътувайте в бъдещето, измислете някои истории. Това е като да пишеш книги, само във въображението си (въпреки че можеш да го запишеш, но когато се наспиш :))

Красотата влияе много добре на креативността. Начертайте го за себе си навсякъде. Можете да видите красотата дори в боклука, който лежи наоколо. Труден? Присвийте очи - сега очертанията на предметите трудно се виждат и вместо боклук можете да си представите цветя, растящи на земята :)

Рисувайте дори и да не сте добри в това.

Не гответе едно и също нещо, не използвайте рецепти - създавайте свои собствени ястия. Интересно е и вероятно е вкусно. Този процес може да бъде много забавен.

Интересувайте се от всичко, ходете на нови места. Разнообразието от информация и опит разширява хоризонтите на вашето творчество.

Когато гледате филми и четете книги – измисляйте продължение, докато вървите.

Развийте творческите си способности и тогава светът ще стане по-красив и интересен за вас.

Критичното мислене е видът мислене, който е създаден във византийските университети от християнски теолози. Докажете всяка мисъл, потвърдете, подсилете всяка причина, проверете всяка теза.

Развитието на мисленето на детето става постепенно. Отначало до голяма степен се определя от развитието на манипулирането на обекти. Манипулацията, която първоначално няма смисъл, след това започва да се определя от обекта, към който е насочена, и придобива смислен характер.

Интелектуалното развитие на детето се осъществява в хода на неговата предметна дейност и общуване, в хода на усвояването на социалния опит. Нагледно-действеното, визуално-образното и вербално-логическото мислене са последователни етапи на интелектуалното развитие. Генетично най-ранната форма на мислене е нагледно-ефективното мислене, чиито първи прояви при детето могат да се наблюдават в края на първата - началото на втората година от живота, дори преди овладяването на активната реч. Примитивната сензорна абстракция, при която детето отделя някои аспекти и се отвлича от други, води до първото елементарно обобщение. В резултат на това се създават първите нестабилни групировки на обекти в класове и странни класификации.

Игрите за свободно мислене ще помогнат на детето да се научи да подчертава основното, да обобщава информация и да прави подходящи изводи. Постепенно нашите логически игри ще помогнат за развитието на способността на детето да разсъждава самостоятелно, което е важно за пълноценното развитие. Не забравяйте, че в допълнение към образователните ползи, ще си прекарате страхотно в игра!

Развитие на мисленето при децата

Критичното мислене е безпристрастно изследване на тема или проблем. Процесът започва с определяне на това, което ще се изучава. След това трябва да се пристъпи към свободно установяване на факти и разглеждане на опции и накрая към разсъждения, основани на факти. След това се сравняват мотивите, пристрастията и предразсъдъците както на студента, така и на специалистите и се изгражда основата за собствена преценка.

Развитието на мисленето се изразява в постепенното разширяване на съдържанието на мисленето, в последователното възникване на форми и методи на умствена дейност и тяхната промяна като общо формиране на личността. Същевременно се засилват и мотивите за умствена дейност на детето – познавателните интереси. Мисленето се развива през целия живот на човека в процеса на неговата дейност. На всеки възрастов етап мисленето има свои собствени характеристики.

Логическото мислене трябва постоянно да се тренира, най-добре от ранна детска възраст, за да се избегне стереотипно мисленекоето е характерно за мнозинството от хората. С помощта на логическото мислене ще можете да отделяте същественото от второстепенното, да намирате връзки между обекти и явления, да правите изводи, да търсите и намирате потвърждения и опровержения.

Технология за развитие на критичното мислене при децата

Критичното мислене е търсене на здрав разум: как да разсъждавате и да действате логично, като вземете предвид както собствената си гледна точка, така и други мнения, това е способността да изоставите собствените си предразсъдъци. Критичното мислене, способното да измисля нови идеи и да вижда нови възможности, е от съществено значение при решаването на проблеми. Какво е важно: идентифицирайте пристрастията; предават знания един на друг; въздействието на това знание за решаване на този проблем.

В предучилищна възраст продължава развитието на ефективна форма на мислене. Не изчезва, а се подобрява, преминавайки към повече високо ниво, което се характеризира със следните особености.

Развитието на логическото мислене е една от основните задачи на цялостното развитие на децата, на която трябва да се обърне сериозно внимание. Мисленето е най-висшата форма на човешката познавателна дейност, процесът на търсене и откриване на нещо съществено ново. Развитото мислене позволява на детето да разбере закономерностите на материалния свят, причинно-следствените връзки в природата, Публичен животи междуличностни отношения. Логическото мислене е фундаментално за успеха в живота. С негова помощ човек може да анализира всяка ситуация и да избере най-добрия начин на действие в настоящите условия.

Разбирайки как работи умът на детето, можем да започнем да развиваме неговото мислене. Нашият мозък има две полукълба. Лявото полукълбо е аналитично, отговорно за разумното логическо мислене. Човек с по-развито ляво полукълбо се отличава с последователност, алгоритъм на действия и абстрактно мислене. Той поставя задачи, избира методи за решаването им, осмисля резултатите и прави заключение. Дясното полукълбо е творческо. Отговаря за фантазиите и мечтите на човек, в резултат на което имаме – музика, поезия, живопис. Хората с развито дясно полукълбо обичат да четат и сами да пишат истории, романи и романи. Експертите смятат, че родителите трябва да се опитат да развият както логика, така и креативност в малките деца, но по време на часовете внимателно гледайте как детето мисли, какво е по-лесно за него.

КАК ДА РАЗВИЕМ МИСЛЕНЕТО НА ДЕТЕТО.

Човешкото мислене се дели на 4 вида. Помислете за тях:

ВИЗУАЛНО-АКТИВНО МИСЛЕНЕ

се проявява при бебе, когато дърпа дръжките - опитайте всичко, почувствайте го, опитайте се да счупите пишещата машина, разкъсайте мека играчка, откъснете ръцете на кукли. До 3-годишна възраст игрите на детето се основават на този тип мислене. в възрастен животтакова дете става - автомонтьор, дизайнер, настройчик, казват за него - "Майстор на всички сделки!"

Как да се справим с дете?

- Събирайте сортери и конструктори заедно с детето си, изграждайте градове и къщи от кубчета. Ще видите как заинтересовано дете ще разглоби вашия дизайн и ще изгради по свой начин или ще добави нови детайли по начина, по който вижда предмета с ума си. Когато разглобява вашата сграда, бебето анализира и избира важни и ненужни за него детайли. Комбинирайки ги, той изгражда къщата си, като по този начин прилага друга умствена операция - синтез.
- Шийте кукли меки играчки различни дрехи. Това не е прищявка на малките момичета, а именно, събличайки и обличайки любимата си играчка, детето ще развие визуално-ефективно мислене. Сравнявайки облечената си кукла с предишния й вид, бебето прави обобщение и прави заключение.

ВИЗУАЛНО-ФИГУЛАТОРНО МИСЛЕНЕ.

След 3 години детето в предучилищна възраст развива визуално-образно мислене. Тоест, придобивайки тактилни умения, усещайки предмети и поставяйки ги във фигури, детето започва да запомня техните изображения и детайли. Съставяйки, например, къща от отделни предмети, детето установява връзка между тях, подчертава основните елементи - стени, покрив и второстепенни елементи - прозорец, врата. Детето започва да мисли, работейки със система от изображения и въплъщавайки тези изображения в рисуване, моделиране и приложение.

Как да се справим с дете?

Нарисувайте на детето познати предмети, оставете го да познае - какво е това?
- Сгънете от пръчки за броене, кибрит - фигури, къща, дърво, покажете на детето, смесете пръчките и помолете бебето да сгъне тази фигура само.
- Покажете сгънатата фигура на детето и след това извадете 1-3 клечки различни места. Накарайте детето си да завърши обекта.
- Играейки с пръчки за броене, можете едновременно да запознаете детето с първата геометрични форми- квадрат, триъгълник, правоъгълник, ромб. Добре е детето да запомни разликата между квадрат и правоъгълник.

ЛОГИЧНО МИСЛЕНЕ.

До 5-годишна възраст децата в предучилищна възраст започват да развиват вербално-логическо мислене. Логическото мислене предполага - анализ на фактите, сравнение, открояване на главното, обобщение и заключение. По този начин вербално-логическото развитие на детето се състои в изразяване на действията на логическото мислене с думи. Ако 3x лятно бебепопитайте, посочвайки пишещата машина: „Каква играчка е това?“, Той ще отговори: „Това е пишеща машина, тя се движи.“ 5-годишно дете ще отговори в по-подробна форма: „Това е машина, има големи колела и тяло, носи дърва за огрев, пясък.“ Такъв отговор показва способността на децата да анализират и подчертават основната характеристика на предмета - една от основните умствени операции на децата в предучилищна възраст.

Как да се справим с дете?

- Експертите съветват първия път, когато работите с бебе, да говорите на глас своя анализ, обобщение и заключение. Например, подредете дрехите и поставете обувките до вас, обяснете: „Нещата лежат тук, какво общо имат? Якето е дрехи, роклята е дрехи, сакото е дрехи, а обувките не са дрехи, те са обувки. Тук те са излишни, трябва да се премахнат.
- Направете таблица и подредете предметите според тяхното предназначение, цвят, геометрична форма, животни, птици, риби, цветя. Добавете 1-2 елемента към линията, които не съответстват на останалите. Детето трябва да намери и обясни как се различават. Или оставете 1 свободна клетка, оставете детето да добави фигура, която трябва да бъде в този ред и да обясни защо?
- Играйте с детето на противоположни думи - антоними: голям - ... малък, дебел - ... слаб, весел - ... тъжен, висок - ... нисък. Нека детето каже къде живеят животните: заек - ... дупка, птица - ... гнездо, мечка - ... леговище. Той ще назове действията, които извършват специалистите: възпитателят - ... възпитава, строителят - ... изгражда, лекарят - ... лекува.
- Играйте с детето си настолни игри, пулове, шах, чиято пряка цел е развитието на логическото мислене.

КРЕАТИВНО МИСЛЕНЕ.

Развитието на творческото мислене не зависи от възрастта и формираните интелектуални данни на детето. Този тип мислене се характеризира със способността за творчество – да предлага ново нестандартни решениястари задачи. Фантазиите и въображението, които има всяко дете задължителни условия творчески процес. Родителите са тези, които трябва да допринесат за развитието на творческото мислене у децата.

Как да се справим с дете?

- Всеки път след разходка поканете детето си да нарисува парк, в който сте се разхождали - дървета, цветя, пътеки, пейки. Или нарисувайте необичайно, забавно нещо, което го изненада днес на улицата. Нека обясни защо това го е поразило.
-Когато четете приказки, истории за животни, поканете го да състави края на историята на героя, подсказвайте, фантазирайте с него.
- Развивайки въображението на бебето, организирайте театър на сенките вечер. Децата обожават представленията и участват активно в тях. Включете лампата, дръпнете бяла кърпа, с помощта на набор от картонени фигурки, разиграйте приказка. Или покажете фигурите на пръстите, които се проектират под формата на летяща птица, скачащ заек, куче.
- Изрязване Коледни снежинки, оригами, моделиране, проектиране, оцветяване, занаяти през есента от шишарки и листа - видове приложно изкуство, които развиват творческото мислене на децата.

Уважаеми родители на Красноярск!

В нашия раздел - "" - "" ще разберете адресите на магазини, от които можете да закупите играчки за бебета, комплекти и конструктори, кукли и аксесоари, машини и оборудване, настолни и електронни игри, музикални инструменти.

Помогнете ни да разработим сайта, кажете на приятелите си за него, като щракнете върху бутона :)

Практикувайте съответствие.Игрите за съвпадение могат да подобрят възприятието чрез развиване на способността на децата да разпознават и сравняват визуална информация. Има почти безкраен брой начини за обучение на съответствие, но за да започнете, опитайте:

• Съвпадение на цветовете. Предизвикайте децата да намерят колкото могат повече сини неща, след това колкото могат повече червени неща и т.н. Можете да ги помолите да намерят предмети или неща в стаята, които са със същия цвят като ризата или очите им.
• Съответстващи форми и размери. Вземете кубчета и блокчета различни формии размери и помолете децата да ги сглобят според формата или размера, а ако децата вече са доста развити, тогава по два начина наведнъж.
• Напишете буквите на карти или хартия и помолете децата да намерят тези, които съвпадат. След като това умение бъде усвоено, можете да преминете към кратки и по-дълги думи.
• Помолете децата да свържат думата с картината. Тази игра укрепва връзката между писаното и визуалния образ. На пазара има подобни карти и игри, предназначени да развият това умение, но вие също можете да си направите свои собствени.
• Насърчавайте децата да намират предмети или неща, които започват с определена буква. Тази игра укрепва връзките между определена буква или звук и предметите и хората, чието име или име започва с тях.
• Играйте игри за трениране на паметта. Игрите за трениране на паметта развиват и двете умения - съвпадение и памет. За такива игри обикновено се използват сдвоени карти с различни символи. Картите се обръщат с лицето надолу (след като са прегледани) и играчите трябва да намерят съвпадащите в новото тесте.

Работете върху способността си да забелязвате разликите.Част от образното мислене включва способността да се разграничава и определя в движение какво принадлежи към определена група обекти и какво не. Има много прости упражнения, които могат да помогнат на децата да развият тези умения. Например:

• Опитайте да използвате снимки "Намерете нечетния". Има ги в списания, книги и в Интернет. Елементите на снимката може да са подобни, но децата трябва да се вгледат внимателно и да намерят тези малки разлики между тях.
• Насърчавайте децата да намират предмети, които не им принадлежат. Комбинирайте група предмети - да речем три ябълки и молив - и попитайте кой предмет не принадлежи към тях. Докато напредвате, можете да измислите по-трудни задачи: използвайте например ябълка, портокал, банан и топка, след това ябълка, портокал, банан и морков.