Извънкласна работа по физическо възпитание. Организация на физическо възпитание за ученици по местоживеене (използвайки примера на работата на регионалния център за физическа култура и спорт)

Извънкласната работа по физическо възпитание се извършва от пионерски домове, детски спортни школи, детски туристически станции, паркове, домоуправление, доброволни спортни дружества.

Дворците и къщите на пионерите провеждат случайни класове сдеца (игри, гимнастика), организират зимни дейностиИ спортни секцииза тези спортове, които са трудни за създаване Vучилище (тенис, фигурно пързаляне, плуване, Гимнастикаи т.н.). Те също така провеждат демонстрационни физически упражнения и тържества, срещи с майстори на спорта. За управлението на тази работа са наети квалифицирани специалисти.

Значително място в работата на дворците и къщите на пионерите се заема от организирането на методическа помощ на други извънучилищни институции, които работят с деца. За целта се провеждат консултации, лекции и семинари.

Заедно с комсомолските организации и органите на общественото образование, дворците и домовете на пионерите организират и провеждат масови спортни събития.

Особено важна работа във физическото възпитание се извършва от детските спортни училища, организирани от органите на народното образование и доброволните спортни дружества. Основната задача на тези училища е да подобрят спортните умения на учениците. Цялата работа на детските спортни училища трябва да бъде организирана така, че младите спортисти да не се откъсват от екипа на своето училище и да комбинират спорта с високи резултати в училище.

Детските спортни училища организират ученически представления на празници, матинета и пионерски срещи и провеждат учебни часове с училищни активисти по физическо възпитание и ръководители на физическо възпитание.

Детските спортни училища като извънучилищни институции трябва да работят в тясно сътрудничество със средните училища, а учениците от детските спортни училища трябва да бъдат активисти в своите училища и помощници на учители и пионерски лидери в провеждането на извънкласна работа по физическо възпитание.

Парковете за култура и отдих извършват значителна работа по физическото възпитание на учениците от началното училище. В детските сектори на парковете са създадени спортни площадки и гимнастически лагери. Библиотеките с играчки разполагат с аксесоари за индивидуални и групови игри на деца. Обикновено в тези паркове децата имат възможност не само да играят и да използват различни съоръжения, инвентар и игри, но и за тях се организират групови дейности, игри, кръгли танци и танци.

Извънкласната работа по физическо възпитание сред децата се извършва и от домоуправление. Родителите, заедно с децата си, с помощта на домоуправители, организират постоянни спортни площадки (през лятото са озеленени и оборудвани за дейности, игри и забавления, а през зимата пълнят пързалки и правят снежни пързалки). Голяма помощ в тази работа могат да окажат доброволните спортни дружества, пионерските, комсомолските, профсъюзните организации, както и училищата.

Сутрешните упражнения могат да се организират по местоживеене; занимания за групи, секции или отбори по различни спортове; спортни състезания (сред деца от една къща, между отбори от няколко къщи от една домоуправление, както и състезания между отбори от една домоуправление и отбори от друга); домоуправителни екипи за участие в областни и градски състезания; туристически походи; колективни ски екскурзии, екскурзии до пързалка и езера.

За управление на работата по физическо възпитание по местоживеене могат да бъдат избрани съвети по физическо възпитание, които трябва да включват най-активните комсомолци, спортисти, пионери и родители.

Училището трябва да бъде методически център за работа в общността. Като ръководители на секции, групи и отбори трябва да бъдат поканени родители с необходимия опит и знания, изписани спортисти и обществени инструктори.

През лятото голяма работас деца се провежда на летни площадки и в пионерски лагери (селски и градски).

На летните площадки се провеждат разнообразни физкултурни и спортни мероприятия – ежедневни и случайни. Ежедневните дейности включват игри, разходки, въздух и слънчеви бани, плуване или душ; до случайни - екскурзии, походи, подготовка за физкултурни изяви и спортни състезания.

Работата по физическо възпитание на лятната площадка отнема водещо място, тъй като оздравителните задачи през лятото са основните. Тази работа не трябва да се извършва изолирано, а в комбинация с цялата разнообразна работа.

Пионерски лагер. Особено благоприятни условия за физическо възпитание сред децата се създават в селските пионерски лагери, които са най-добра формаорганизиране на летни почивки за деца.

Почти денонощен престой на чист въздух, стриктно спазване на дневния режим, балансирано хранене, физически труд, работа по физическо възпитание, колективна самодейност, игри, пеене, слънчеви и въздушни бани, къпане - това е непълен списък на това, което помага за укрепване на здравето на децата, укрепване на тяхното тяло и екипно единство.

Целите на работата по физическо възпитание и спорт в Пионерския лагер са следните:

а) включвайте пионери и ученици в ежедневните уроци
ранна гимнастика;

б) подобряване на уменията, придобити в училище
в часовете по физическо възпитание;

в) внушават знания и умения, които не биха могли да бъдат дадени предварително
упражнения в залата или на малка спортна площадка, по-специално
умения по плуване, игри и упражнения в района;

г) увеличаване на интереса ученици до системнокласове
физическа култура и спорт;

д) насърчаване на развитието на хигиенни умения у тях.
Сравнително краткият период на престой на децата в пионерския лагер

Лагерът задължава всички водачи да поемат особена отговорност при подготовката на работата в лагера.

Планирайтеработата трябва да бъде подготвена преди заминаване 8 лагер.Преди пристигането на първата смяна трябва да се извърши много подготвителна работа в лагера под ръководството на инструктор по физическо възпитание и старши пионерски лидер: избрани и оборудвани са места за гимнастика, открити и спортни игри, лека атлетика, е определено и оборудвано място за плуване.

Още преди заминаването на лагера е необходимо да се знае съставът на пионерите, които отиват на лагера, тяхната физическа подготовка, спортни интереси и умения за плуване.

Работният план за всяка смяна (а те са две или три) задължително предвижда ежедневни сутрешни упражнения (упражнения), класове в звена и отряди за игри, гимнастика, лека атлетика и плуване, организиране и провеждане на лагерни спортни дни, разходки, екскурзии, походи и физкултурни мероприятия по време на откриването и закриването на пионерския лагер.

Ежедневното разписание включва ежедневни въздушни полети Ислънчеви бани и плуване. Тези процедури се предписват строго индивидуално от лекар. По време на тези процедури е необходимо присъствието на лекар или медицинска сестра.

Ръководителят на физическото възпитание в работната зона предвижда разговори с деца за значението на физическото възпитание и постиженията на съветските спортисти. За демонстрационни изпълнения в лагера е препоръчително да поканите майстори на спорта, спортисти от най-високо ниво и ученици от детски спортни училища. Съветът на VSD може да окаже значителна помощ в това отношение.

профсъюзната организация, отговаряща за пионерския лагер.

Сутрешни упражненияПровежда се ежедневно след ставане в специално обособени за всеки отряд места, а при дъждовно време - в затворени помещения (с отворени прозорци). Всеки пионер трябва да си знае мястото, за да не губи излишно време в формирането.

По правило децата се подреждат в връзки в колона едно по едно (връзката е отпред). Момчетата и момичетата учат заедно. Във всеки отряд зареждането се извършва отделно; Ръководителите на екипите наблюдават упражненията. Музикалният съпровод е от голямо значение.

Комплекси от сутрешни упражнения за различни възрастови груписе изготвят предварително по три за всяка смяна. Упражнението започва с ходене, последвано от шест до седем упражнения. Първото упражнение, обикновено от „разтягащ“ характер, се изпълнява с бавно темпо. Следват упражнения за клякане, навеждане и обръщане на тялото, люлеене на ръце и крака. В края на упражнението се дава скачане, джогинг или игра на открито. Занятията завършват с ходене в строя, съпроводено с музика или песен. Упражненията могат да се изпълняват без предмети и с предмети (вижте Приложение 3).

При изпълнение на упражненията се обръща специално внимание на правилното дишане.

Занимания в части и отрядиигри, гимнастика, лека атлетика и плуване се провеждат три до четири пъти седмично. Водят се от ръководители на екипи или инструктори по физическо възпитание. Ако в лагера има по-възрастни пионери, тогава могат да бъдат назначени пионерски инструктори, които да обучават по-младите, които трябва да получат подходящи инструкции от ръководителя на физическото възпитание.

Игрите, гимнастиката и леката атлетика се провеждат както в специални класове за усъвършенстване на умения и способности, така и като подготовка за изяви и състезания.

Часовете по упражнения в лагера са малко по-различни от часовете в училище. Тук се обръща повече внимание на формирането на практически умения: ходене и бягане по прави и криволичещи пътеки, преодоляване на препятствия, изпълнение на допълнителни задачи, свързани с използването на терена и внезапни сигнали; прескачане на естествени препятствия (поток, мъртва дървесина, храсти). В лагера има чудесни възможности да се научите да се катерите по въже или въже, опирайки краката си на стръмен склон или ствол на дърво. В естествени условия упражненията се изпълняват в равновесие: върху дънер, поставен през канавка, върху камъни през поток.

При провеждане на игри се дава предимство на игрите на земята. В пионерския лагер има възможност да игрова формазапознайте децата с алармите и компаса.

Уроци по плуване- една от най-важните задачи на работата по физическо възпитание в пионерски лагер. За обучението по плуване се използват дъски, които се подготвят преди тръгване за лагера. Дължина на борда - 60-70 см,ширина - 30-40 сми дебелина - б-8 см, гланцтрябва да са гладко рендосани и да имат заоблени краища.

Обучението по плуване трябва да се извършва в резервоари с чиста вода, с постепенно понижаващо се плътно дъно. Скоростта на потока не трябва да надвишава 0,5 м/сек.На дъното на резервоара не трябва да има корчове, купчини, остри камъни и други предмети, които могат да причинят нараняване.

Когато избирате място за плуване, трябва внимателно да разгледате водното тяло и да измерите дълбочината му. Районът, където ще се провежда обучителна работа, трябва да бъде ограничен и добре маркиран. Най-добре е да оградите тази зона с колове, забити в дъното. Към тях на повърхността на водата са прикрепени стълбове. Дълбочината на водата тук не трябва да надвишава 90 см.

Зоните за обучение по плуване трябва да имат лекар или медицинска сестра, лодка с дежурен човек и средства за спасяване на давещи се (спасителни пояси, въжета и др.).

Качеството на водата в зоните за плуване трябва да отговаря на основните санитарно-хигиенни изисквания.

Уроците по плуване за деца от начална училищна възраст се провеждат при температура на водата най-малко +20 ° C. Продължителността на престоя във водата по време на първите уроци е около 5 минути, в следващите уроци - до 15 минути. Уроците по плуване трябва да се водят от учител по физическо възпитание или инструктори по плуване.

Обикновено уроците по плуване се провеждат в часове, запазени за развлекателни дейности. При много топло време часовете могат да се провеждат два пъти на ден.

Една от интересните форми на спорт работи вПионерският лагер е приятелска среща с друг лагер. Програмата на такива срещи може да включва състезания по открити и спортни игри, лека атлетика, сигнализация, гимнастически изпълнения, спортни KVN и др.

Спартакиада на пионерския лагер,По правило се провежда през втората половина на следващата смяна в лагера и завършва с финални състезания и представления на финалния фестивал за физическо възпитание в целия лагер (два до три дни преди закриването на лагера).

Програмата на лагерната спартакиада за младши пионери включва състезания по лека атлетика и игри. Първо се провеждат състезания в рамките на единици, след това в единици между единици и след това между единици. На финалния фестивал на физическото възпитание се провеждат парад, масови гимнастически изпълнения и финални срещи на най-добрите части и отряди, идентифицират се победителите в Спартакиадата,

Планът на Спартакиадата се разработва предварително. преди началото на лагера и е окончателно одобрен пет до шест дни след пристигането на следващата смяна в лагера, когато се разкрие състоянието на физическата годност на пристигащите.

В спартакиадата участват пионерски актив, пионерски ръководители и възпитатели на лагера. Общото ръководство на спартакиадата се осъществява от ръководителя на лагера. Ръководителят на физическото възпитание отговаря за подготовката и провеждането на състезания (виж Приложение 4).

Разходки, екскурзии, походи.Всеки пионерски лагер има големи възможности за организиране на разходки и екскурзии Да сепоходи. Още преди да замине за пионерския лагер, сред пионерските лидери или възпитатели се назначава организатор на туристически пътувания. Той трябва да се запознае подробно с околността и да начертае предварителни маршрути за разходки, излети и походи. При пристигане в лагера планираните маршрути се преглеждат и уточняват от учителите по география, биология, история и се утвърждават от началника на лагера. След това се изготвя схематична карта на околностите на лагера с обозначение на маршрутите. Окачен е в пионерската стая.

С учениците от I-II клас се провеждат кратки разходки с продължителност 1,5-2 часа. Целта е запознаване с околността и забележителностите, бране на цветя и горски плодове, наблюдение на живота в гората и др. Разходките се водят от учители или пионерски водачи. По време на разходките се организират спирки за почивка, където децата пеят, играят и слушат приказки от по-възрастните.

Освен разходки учениците от трети клас имат и екскурзии с продължителност 3-4 часа. По време на екскурзиите освен изброените се събират колекции и хербарии, местно ориентиране с карта и компас, организират се местни игри.

Освен разходки и екскурзии, в пионерския лагер могат да се организират еднодневни и двудневни туристически походи. Допускат се само физически здрави и тренирани деца. Подготвяйки се за пътуването, те участват в няколко екскурзии, всяка с продължителност 3-4 часа.

Маршрутът и графикът са разработени, като се вземе предвид поставената цел преди пътуването. Ръководителят на похода изчислява времето, необходимо за престой на пътя, дълга почивка и почивка (включително хранене), изпълнение на основната задача на похода и изпълнение на задачи и игри.

Преди пътуването се извършва много подготвителна работа. Пионерите са разделени на групи. Всяка група изпълнява определени задължения: готвене, палене на огън, оказване на първа помощ при злополуки и др. Освен това се разпределят групи за събиране на хербарии и колекции, за правене на скици по пътя, описване на изминатия маршрут и др.

В процеса на подготовка ръководителят на похода провежда няколко занятия с участниците, по време на които се обсъждат правилата за поведение на похода и се изясняват отговорностите на участниците. Пионерски водач, учител, ръководител по физкултура, лекар или медицинска сестра тръгват на поход с група от 20-25 души.

Почивни дни.В пионерския лагер се провеждат два общи празника във всяка смяна. Един празник е посветен на откриването, а вторият на закриването на лагера. Лагерът отваря на третия или четвъртия ден след пристигането на децата и затваря ден преди заминаването.

За празника, посветен на откриването на лагера, подготовката се извършва предварително. Две до три седмици преди заминаването лидерът на пионерите се среща с децата и ги кани да се подготвят за представления на фестивала. Децата подготвят (на лятната площадка или в училище) художествени и физкултурни изяви. Програмата за упражнения по физическо възпитание включва упражнения на земя и пирамиди. Освен това се подготвя малка група пионери за организиране и провеждане на масови игри и танци.

На тържеството, посветено на закриването на лагера, освен земни упражнения и пирамиди, се демонстрират акробатични упражнения и постиженията на най-добрите гимнастички и лекоатлети. Подготовката за празника започва веднага след пристигането на децата в лагера.

Ежедневие в пионерския лагер.Цялата организация на работата на пионерския лагер трябва да допринесе за пълното използване на природните сили за укрепване на здравето и закаляване на тялото на децата.

Едно от решаващите условия за благотворното въздействие на почивката е правилният дневен режим. Установява се от лекаря и директора на лагера и трябва да се спазва стриктно от всички.

Примерно ежедневие в лагера

Почистване на легла, тоалетна

Сутрешен изгрев, издигане на знамето

Закуска.............................................

Работата на отрядите и звената, обществен полезна работа. . .

Слънчеви и въздушни бани, плуване

Свободно време..........................

Вечеря................................................. .....

Следобедна почивка............................

Следобедна закуска................................................ .........

Работа на клубове, физкултурни/културни дейности
дейности, игри, второ къпане,
индивидуални уроци -^: 16 » 30 » -19 » 00 »

19 Заповед № 6005. 289

Вечеря................................................. ......... 19 часа. 00 мин. -19 часа и 30 минути

Културна дейност: кино,

„Художествена самодейност,

игри................................................. ..... 19 » 30 » -21 » трийсет"

Вечерен състав, сваляне на знамето 21 » 30" -21" 45"

Приготвяне за лягане........................ 21 a 45 » -22 » 00 »

Мечта................................................. .......... 22 » 00 »

Градски пионерски лагер е организиран за ученици
и пионери, останали през лятото в града.

Работата в градския лагер е структурирана по същия начин, както в провинцията
nom: режим, линия, издигане на знаме, планирана работа, две-или
Три хранения на ден. Градските лагери са разположени в пара
ах, на стадиони, в училища.

Необходимостта от разширяване на работата по физическо възпитание и спорт, подобряване на организацията му по местоживеене и обучение е един от належащите проблеми на физическото възпитание в училище. От голямо значение тук е формирането на желанието на учениците за физическо самоусъвършенстване.
Основните насоки на реформата на общообразователното училище отразяват въпроса за необходимостта от организиране на ежедневни часове по физическо възпитание за всички ученици в клас и извън учебно време. Решението на този проблем до голяма степен зависи от способността на учениците да използват физическото възпитание за подобряване на здравето си, поддържане на висока производителност и умения за самостоятелно учене.

В нашия град мрежата от спортни съоръжения непрекъснато се разширява, а броят на квалифицираните кадри се увеличава. Въпреки това, включването на ученици само в специално организирани секции или групи не е достатъчно, за да обхване по-голямата част от учениците със системни физически упражнения. Ето защо е от голямо значение обучението на учениците да се занимават с физически упражнения. Това е причината за разпределянето на раздела „Умения и способности за самостоятелно обучение“ в програмата по физическо възпитание за 5–11 клас, което спомага за активизиране на работата по въвеждането на физическо възпитание и спорт в живота на учениците и повишаване на физическата активност. на учениците.

Трябва да се отбележи, че преподаването на тези умения не само допринася за въвеждането на физическото възпитание в ежедневието, но също така развива качествата на независимост у младите хора. Безспорно е, че хората, които са развили независимост от детството (това означава качество на личността), са по-решителни в различни житейски ситуации, не чакат помощ отвън и знаят как да защитят своето мнение и собствената си позиция. Това е пряко свързано с тази тема - способността за самостоятелно извършване на физически упражнения.

Човешката дейност съществува под формата на действие или целта на действието. Според психолога S.L. Рубинщайн, доброволното действие на човек е изпълнението на цел и преди да действа, човек трябва да осъзнае целта, за постигането на която се предприема действието.

Въпреки това, колкото и значима да е целта, осъзнаването на целта не е достатъчно. За да се осъществи, е необходимо да се вземат предвид условията, в които трябва да се подобри действието.

Решаване на междинни задачи по самоконтрол

Дейността се разбира като набор от действия, обединени от обща цел и изпълняващи определена социална функция. Предпоставка за всяка дейност е наличието на потребност. Именно потребностите насочват и регулират конкретни дейности. Една от основните задачи на физическото възпитание в училище е да развие у учениците потребността от лично физическо усъвършенстване.

Постигането на тази цел е възможно само чрез решаване на редица междинни задачи:

– възпитаване на устойчив интерес към физическото възпитание у учениците;
– развиване на уменията и способностите им за самостоятелна учебна дейност;
– насърчаване на въвеждането на физическо възпитание в ежедневието.

Първата стъпка по този път е да заинтересувате учениците. Освен това в практическата работа е важно учителят, когато се занимава с контингент от ученици от различни възрасти, да прави разлика между пряк интерес (интерес към самия процес на дейност) и непряк интерес (интерес към резултатите от дейността).

Един млад ученик не се интересува много от това как днешните му упражнения ще се отразят на благосъстоянието и състоянието му утре. За него основното е да получи незабавно задоволяване на нуждите си. Ето защо в началното училище емоционалното съдържание на упражненията и тяхното образно обяснение са от голямо значение. Учителят трябва постепенно, постепенно да внушава на децата умения и способности, които учениците впоследствие съзнателно да използват за постигане на по-далечни цели. Това умствено свойство на учениците от началното училище определя ограниченията при обучението им по самостоятелно физическо възпитание.

За началното училище са предвидени типове класове, които съдържат само елементи на самостоятелност. Например домашна работа: учителят конкретно посочва кои упражнения, колко пъти, по кое време и как да се изпълняват. Ученикът просто трябва да следва тези препоръки и да изпълнява задачите у дома (повторението на упражненията е елемент на независимост).

Учениците трябва да си поставят цели, които могат да бъдат постигнати за сравнително кратък период от време. Поставените цели трябва да са емоционално заредени, а постигането им да носи осезаеми, конкретни резултати. Когато изучавате сложни двигателни елементи, те трябва да бъдат разделени на няколко по-прости. Тогава дейностите на учениците, подкрепени от видими промени, ще бъдат по-ефективни.

Трябва също така да се има предвид, че всяка задача, възложена на ученик, трябва да придобие лично значение за него. Той трябва да се интересува от резултатите от своята работа и, най-важното, да вижда тези резултати не в далечното бъдеще, а сега, днес.

Основното при възпитаването на навика за самостоятелно учене у учениците е ясно обяснение, обяснение и довеждане до съзнанието на учениците, че трябва да работят дълго и упорито, за да получат осезаеми резултати.

Така че, за да се подготвят учениците за самостоятелни физически упражнения, е необходимо да им се даде доста широк спектър от знания, да се развият умения и способности, които не се ограничават до съдържанието на учебния материал на програмата. На първо място, учениците трябва да овладеят двигателните умения, които ще използват по време на самостоятелно обучение.

Това са, на първо място, общи упражнения за развитие. Те са съдържанието на сутрешните упражнения, динамичните паузи по време на подготовката на уроците и са включени в съдържанието на самостоятелните часове за развитие на основните двигателни качества.

Второ, силни умения за ходене и бягане. Всеки самостоятелен урок започва и завършва с тях. Важно е учениците да могат да ходят и да бягат правилно, да променят скоростта и темпото на движение, дължината на стъпката, силата на оттласкване в упражненията, уменията и способностите в упражненията, свързани с висене и опори. Това са предимно набирания на висящи опори, обръщане от упор, катерене по въже и прът.

Подготовката на учениците за самостоятелно обучение трябва да започне с ясни, лаконични инструкции на учениците относно целта и задачите на конкретните самостоятелни обучения, като постепенно ги оборудва със знания за системата за самообучение и внушава необходимостта от технически и организационни умения. Още от първите уроци е необходимо да се изисква от учениците да спазват дозировката на времето и натоварването.

Друг важен момент е децата да развият най-простите методи за самоконтрол върху реакцията на тялото си към стреса. Но задачата за развитие на уменията и способностите на учениците за самостоятелно обучение няма да бъде ефективно решена, ако децата са фокусирани само върху резултатите от своите дейности. Важно е учителят с помощта на оценки и различни видове морално насърчаване да прехвърли учениците от фокусиране само върху резултата към фокусиране върху процеса, метода на дейност.

Какво точно трябва да включва дейността на учителя в подготовката за обучение на учениците на умения и способности за самостоятелно обучение?

Първо, необходимо е да се определи на какво да се учат учениците. какво се има предвид Вземете например програмата за 4 клас, там се казва: „Правете сутрешна гимнастика. Контрол върху амплитудата и скоростта на движенията.” В тази връзка учителят трябва ясно да си представи какви знания и умения трябва да притежава ученикът, за да изпълни изискванията на програмата.

Второ, учителят трябва да реши в кое време на урока е по-удобно да предостави на учениците необходимата информация, кога да преподава уменията и способностите за самостоятелно обучение.

Трето, много е важно да се очертаят начини за поетапно наблюдение на овладяването на материала от учениците „Умения и способности за самостоятелно обучение“.

Дейностите на учителя трябва да протичат приблизително по същия модел, когато попълват този раздел. Първо, трябва да дадете на учениците знанията, необходими за самостоятелно изпълнение на конкретни упражнения, да убедите децата в значимостта, важността и полезността на тези дейности. След това е необходимо да се предадат на учениците знания за самия процес на самостоятелна дейност.

Трябва да кажете няколко думи за самостоятелното изпълнение на упражненията. За да изпълнява самостоятелно упражнения, като сутрешна гимнастика, или да развива физически качества, ученикът трябва да може да контролира движенията си. Това представлява известна трудност: при липса на външен контрол и оценка той трябва да се ръководи от своите усещания, главно от мускулното чувство, което Сеченов не без основание нарича „тъмно мускулно чувство“. Ако децата не бъдат специално обучени на това, те изпитват големи трудности при разграничаването на пространствените, времевите и динамичните параметри на движението. Как да ги научим на това?

На първо място, учениците трябва да обърнат внимание на оценката на такива позиции, т.е. когато ученикът е завършил упражнението, учителят не трябва да бърза да оцени правилността на изпълнението сам; ученикът трябва да бъде помолен да направи това (като по този начин фокусира вниманието върху този проблем).

Можете да научите учениците да мислят, когато правят упражнения и да избират сами упражнения, като давате на учениците задачи, подходящи за възрастта им. Например, учениците правят докосващи завои - трябва да попитате децата какви видове завои знаят (странични завои, задни завои, завои с различни позиции на ръцете), научете учениците да избират подобни, типични упражнения, да развият креативност и критично отношение. В крайна сметка независимостта е близка до две личностни черти: критичност и креативност.

Важно е не само да научите учениците да възпроизвеждат всякакви движения самостоятелно, но и да ги запознаете с основните принципи и правила на самостоятелна практика. Само тогава, в съответствие с условията, в които ще се обучават, учениците ще могат правилно да подбират упражнения и да планират знанията си.

При определяне на сложността на конкретна задача учителят трябва да вземе предвид индивидуалните характеристики на учениците, техните наклонности, така че, от една страна, задачата да е изпълнима и достъпна за тях, а от друга страна, да има определена трудност, която изисква известно усилие за преодоляване.

Организиране на самостоятелни дейности

Много важни точкиса въпроси за организиране на самостоятелни дейности. Те също са многостранни: от елементарни - организиране на самостоятелни упражнения, когато се правят сутрешни упражнения ( хигиенни условия, мерки за безопасност, подготовка на оборудване и др.) - до такива като организиране на условията на избраните средства, методи на изпълнение. Трябва да започнете да учите това с прости елементи, например, когато организирате условията за провеждане на образователни и извънкласни дейности, систематично привличайте ученици да помагат. Освен това ги използвайте не като прости изпълнители, а се консултирайте с тях по различни въпроси.

Независимостта винаги е, до известна степен, творчество. От тези позиции независимата дейност се различава в нивото на творчески подход:

– има видове самостоятелна дейност, когато е достатъчно ученикът да възпроизведе това, което учителят му е показал или разказал; най-простото, най-ниско ниво;
- второ ниво на самостоятелна дейност - когато ученикът прилага познатото, познатото и усвоеното в други ситуации, различни от обичайните, в различна среда;
– третото (най-високо) ниво на творчески подход е, че въз основа на знания и предишен опит ученикът намира други начини за изпълнение на задача, измисля други средства, които в крайна сметка водят до същата цел.

В същото време директното обучение в уменията и способностите за самостоятелно упражняване не е единственият начин за развиване на навика за физическо възпитание. Постигането на тази цел се улеснява от техники, които осигуряват съзнателно усвояване на знания, умения и способности в уроците по физическо възпитание, повишаване на интереса към физическите упражнения, култивиране на навика за активен отдих, както и развитие на самочувствието на учениците към движенията, като се вземат предвид сметка индивидуални характеристикиученици при определяне на домашните за тях по физическо възпитание.

Методите и техниките, които допринасят за формирането на навик за редовни физически упражнения у учениците, включват по-специално методи за убеждаване - разговори, лекции, информация, обяснения и др. Използвайки тези методи, учителят формира социално значими мотиви за развитие на навика на физическото възпитание, развива интерес към тях, оборудва студентите с необходимите теоретични знания в областта на физическата култура и спорта. Разговорът например може да изпълнява както образователни, така и образователни функции, когато ученикът получава определена информация, разширява знанията си и се запознава с определени изисквания.

Разговорът помага да се убедят учениците в необходимостта от култивиране на положителни качества на личността. Поставянето на перспектива засилва метода на убеждаване, уточнява целта за придобиване на знания и умения, а дискусията ги активира за самоусъвършенстване.

Наред с методите на убеждаване важна роля за формирането на навик за физическо възпитание играят практическите методи - показване, демонстриране, инструктаж, проверка на знания и умения, консултиране, пример, коригиране и стимулиране на дейността на учениците (насърчаване и порицание).

Дадените методи трябва да се използват при съобщаване на теоретична информация - за раздели от програмата по физическо възпитание, при обучение на двигателни действия.

Учителят, ръководен от целта и целите на урока, трябва да структурира работата си в следната последователност: обяснение, доказателство, демонстрация, практически упражнения със задължителни указания за дозировка, темп и ритъм на изпълнение. В зависимост от възрастта на учениците последователността на работа може да варира.

Когато провежда встъпителен разговор, учителят трябва накратко да говори за основните образователни и образователни целифизическа култура. Например, когато се обяснява съдържанието на „Тестовата програма на кмета на Москва“, трябва да се разкрие нейното значение и да се покаже важността на изпълнението на всички норми на програмата. Използвайки примерния метод, често трябва да разказвате на учениците за спортните пътища на изключителни рекордьори, шампиони на Олимпийските игри, света и Европа.

На първо място, учениците трябва да събудят интерес към самия процес на физическо възпитание. Следователно уроците трябва да се провеждат по такъв начин, че да оставят дълбок отпечатък в съзнанието на подрастващите, да носят удовлетворение и да бъдат емоционално привлекателни, което създава благоприятни възможности за повишаване на волевото напрежение при преодоляване на трудностите по време на физическо възпитание. Трябва да се отбележи, че целенасочената работа по физическото усъвършенстване на учениците, която се извършва главно от учителя в класната стая, включва и елементи на независимост на учениците, главно правене на домашни или периодични допълнителни часове, за да се подготвят за преминаване на всякакви стандарти.

Въпреки това, поради факта, че оборудването на децата със знания, формирането на съответните умения и способности, без които е невъзможно независими изследвания, е важно условие за въвеждане на физическата култура в ежедневието; в програмата е отделен специален раздел, който да се съсредоточи върху тези въпроси. Като се вземат предвид възрастта и реалните възможности на учениците, той осигурява материал, който изисква много усилия за изучаване при развиване на уменията и способностите за самостоятелно обучение в децата.

Например, развитието на качеството на издръжливостта е предопределено от наличието на образователни стандарти в бягането на 500–1000 м още от 1 клас. Естествено, по време на уроците учителят учи учениците да поддържат определена скорост на бягане, да разпределят силите на разстояние, да дишат правилно и дават конкретни задачи за домашна работа. През всички години на обучение той развива издръжливостта на учениците и заедно с това учениците постепенно получават информация за техниките, начините за въздействие върху това качество и развиват определени умения и способности.

Трябва да се извършва хармонично физическо развитие, възпитание на основни физически качества начални класове. Въпреки това, изпълнението на упражнения за развитие на физически качества изисква доста точна доза физическа активност и контрол върху реакцията на тялото.

Сега нека да преминем към съдържанието на самостоятелните изследвания, какви упражнения могат (и трябва) да бъдат препоръчани на учениците за самостоятелни изследвания.

Но първо трябва да разберете разликата между самостоятелно обучение и домашна работа. Когато дава домашни задачи, учителят казва на учениците какви упражнения трябва да се правят, колко пъти да се повтарят, с каква интензивност, последователност и за какъв период (седмица, месец или повече) е предназначена задачата. Освен това учителят казва на учениците в какви условия трябва да се изпълняват дадените упражнения и как да се създадат тези условия. След определено време учителят проверява качеството на усвояване на упражненията и, като взема предвид това, дава други задачи.

Самостоятелните задачи са представени схематично по следния начин. На ученика се поставя конкретна цел, например да изпълни стандарта в набиранията. Ученикът трябва сам да избере средствата, да планира обучението си, да си осигури подходящи условия, самостоятелно да следи състоянието, натоварването, промените в подготовката във всеки урок и да анализира дейността си на определени от него интервали. Учителят може да препоръча на ученика приблизителни набори от упражнения за самостоятелно обучение, но ученикът трябва да избере от тези комплекти това, което е необходимо, като вземе предвид индивидуалните си характеристики.

Когато изпълняват комплекси в самостоятелни класове, учениците трябва да структурират уроците си по следната схема. В началото на урока има подготовка за изпълнение на комплекса - общоразвиващи упражнения като загрявка: движения на ръцете с постепенно нарастваща амплитуда, навеждания и кръгови движения на тялото, клякания и редуващи се махове на краката напред, настрани, назад, бавно бягане или подскачане на място, ходене на място. Всяко упражнение за загряване се изпълнява 6-8 пъти. Ако комплексът съдържа особено трудни упражнения, трябва да се подготвите специално за тях. В основната част на урока е препоръчително да планирате следната последователност: упражнения за развитие на бързина, гъвкавост, ловкост, сила и издръжливост. В края на часовете определено трябва да включите упражнения, които насърчават постепенното преструктуриране на системите и функциите на тялото от интензивна активност до спокойно състояние.

Когато насочвате учениците към самостоятелни часове по физическо възпитание, е необходимо да им препоръчате да се занимават с физическо възпитание поне два пъти седмично. Продължителността зависи от съдържанието и интензивността на тренировката (но не повече от час и половина до два). Постепенно преминавайки от конкретни домашни към все по-общи задачи, учителят трябва да създаде условия за учениците, така че трудностите да не потискат желанието им да учат. За тази цел те използват различни опции. Например, използвайте фитнес зала за собствени цели. По този начин той може да съветва учениците, като им помага да разрешат съмнения и да коригират грешки. Друг вариант е обединяването на децата в малки групи, когато има водач - квалифициран спортист, социален активист.

Учителят по физическо възпитание V.A. Зинченко въвежда домашна работа сред учениците от 1 до 6 клас, а от 7 клас - самостоятелни физически упражнения. Разработил е система от задачи: общи за момчета и момичета (едни и същи упражнения, но различно натоварване); общо само за млади мъже; общо само за момичета; индивидуално - в зависимост от подготвеността.

Учениците изпълняват общи упражнения всеки ден, включвайки ги в упражнения, във физкултурните паузи между подготовката на домашните по други предмети и в самостоятелните тренировки. На учениците се предлага списък с упражнения, от който те могат да избират 3–5 упражнения за всеки ден по свое усмотрение.

Индивидуалните задания по правило са насочени към подготовка за преминаване на образователни стандарти и премахване на изоставането в развитието на двигателните качества. Следователно във всеки конкретен случай те се планират конкретно, за определени периоди от време.

Общите задачи са предназначени за един месец. След като ги повторите през това време, те се актуализират и натоварването се променя. В края на всяко тримесечие се определя ефективността на самостоятелните занимания - показателите за двигателна готовност на всеки ученик се сравняват със специално разработени изисквания за учениците от дадено училище, които са отразени в таблиците.

А.К. Атаев съветва самостоятелните занятия, провеждани с цел физическо усъвършенстване, да включват упражнения, които укрепват основните мускулни групи, развиват ръчна сръчност, гъвкавост и други качества, които формират правилна стойка, улеснявайки подготовката за овладяване на сложни двигателни умения в уроците. Една тренировка трябва да включва 2-3 серии от по 4-8 упражнения всяка. Трябва да тренирате 2-3 пъти седмично.

Ефективността на изпълнението на задачите се увеличава значително по време на колективните занятия. В този случай емоционалността на часовете се увеличава, учениците имат възможност да получат спешна информация от своите приятели. В допълнение, колективните занятия имат благоприятен ефект върху срамежливите, неуверени ученици, на които им е трудно да тренират редовно.

Човек не може да пренебрегне такова благоприятно време за самостоятелно проучване като летни почивки. Практиката показва, че ако учениците прекарват лятната си ваканция пасивно, те въпреки увеличаване на височината, тегло, резултатите, отразяващи тяхната подготвеност, са значително намалени. Затова е много важно да убедим децата в необходимостта от летни занимания.

Съдържанието на такива класове трябва да бъдат общи упражнения за развитие като упражнения. Но поради факта, че през лятото ежедневието на учениците не е пълно с различни задължителни дейности, както през учебната година, можете да увеличите броя на повторенията на упражненията и да ги разнообразите. Всеки ученик трябва поне да поддържа своето ниво на сила и издръжливост чрез систематично изпълнение на подходящи упражнения.

За да поддържате скорост, скорост на бягане и ловкост, е необходимо да убедите момчетата и момичетата в ползите от активния отдих, препоръчайте им да играят спортни игри: футбол, волейбол, баскетбол, бадминтон, тенис, хандбал. Един от водещите дидактически принципи, на които се основават часовете по физическо възпитание и спорт (включително независими), е постепенното увеличаване на натоварванията и редовността на тяхното изпълнение. При прекомерно натоварване няма да има увеличение на тренировката, но умората ще се натрупа. Това състояние може да се определи по субективни показатели. При умора, като правило, има чувство на умора, ефективността намалява и качеството на движенията се влошава.

За да се предотврати нежеланото отрицателно въздействие на самообучението, е препоръчително да се използват методи за самоконтрол. Самонаблюдението е систематично независимо наблюдение на ученик, занимаващ се с физически упражнения и спорт, за промени в неговото здраве, физическо развитие и физическа годност. Важно е да се обясни значението на самоконтрола, когато учениците се занимават сами с физически упражнения и на родителите, да ги заинтересуват и да ги въвлекат в това важно средство за възпитание на всеотдайност и трудолюбие и отговорно отношение към тяхното здраве .

Като показатели за самоконтрол обикновено се използват субективни и обективни признаци на промени във функционалното състояние на тялото под въздействието на физическа активност.

Най-често използваните субективни показатели за самоконтрол са благосъстоянието, степента на умора, настроението, съня, апетита, а обективните показатели са сърдечната честота, динамиката на телесното тегло, силата на ръцете и др. Показателите за самоконтрол се въвеждат в специален дневник.

Като се вземе предвид съдържанието на режима на натоварване и тренировка, анализирането на динамиката на резултатите и растежа на годността в сравнение с данните за самоконтрол ще помогне на учителя да оцени правилността на режима на обучение, своевременно да елиминира отрицателното въздействие на прекомерните натоварвания, и самият ученик ще се убеди в ефективността на занятията и благоприятния им ефект върху физическото развитие и здравето.

По този начин самоконтролът, редовен и правилно организиран, може да бъде голяма помощ на учителя при отглеждането на здрави и физически добре развити ученици.

Г.А. ГУСКОВА,
училище № 761,
Москва

Прочети

Автореферат на дисертацията на тема „Подготовка на студенти от Факултета по физическо възпитание за работа със студенти по местоживеене“

ДЪРЖАВЕН ОРДЕН НА ЛЕНИН И ОРДЕН НА ЧЕРВЕНО ЗНАМЕНЕ ИНСТИТУТ ЗА ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА НА ИМЕТО НА П.Ф.ЛЕСГАШ

Като ръкопис

САМСОНОВ Юрий Иванович

UDC 796.062 796.034.2

ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИ ОТ ФАКУЛТЕТ ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ ЗА РАБОТА СЪС СТУДЕНТИ ПО МЕСТО ЖИВЕЕНЕ

13.00.04 - теория и методика на физическото възпитание, спортната тренировка и развлекателната физическа култура

Санкт Петербург, 1992 г

Работата е извършена в Руския държавен педагогически университет на името на А.И

Научен ръководител - кандидат на биологичните науки,

Доцент Б.А.Ашмарин Официални опоненти – д-р на педагогическите науки,

Водеща организация - Изследователски институт по физическа култура, Санкт Петербург

в 13:30 на заседание на специализирания съвет D.S46.03.010 на Държавния орден на Ленин и Ордена на Червеното знаме на Института за физическа култура на името на P.3>. Лесгафта (190121, Санкт Петербург, ул. Декабристов, 35).

Дисертацията може да се намери в библиотеката на института.

Професор Н.И. Пономарев; Кандидат на педагогическите науки В.М

Научен секретар на специализирания съвет, ст.н.с

Ю.М.Николаев

ЕКСПЛОАТАЦИОННИ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Уместност. Създаването на единна система за обучение през целия живот в страната осигурява широкото използване на разнообразни училищни и извънучилищни форми на общуване и обучение. Една от приоритетните, но слабо научно разработени области на извънучилищната работа по физическото възпитание на учениците е работата по местоживеене.

Както показа предварителното уточняване на предмета на изследване, основният проблем тук е подготовката и привличането на квалифицирани преподавателски кадри.

Катедрите по физическо възпитание на педагогическите институти са натрупали известен опит в обучението на учители по физическо възпитание за провеждане на извънкласни дейности. На подготовката на учителите за работа с учениците по местоживеене обаче не се обръща необходимото внимание и има само опознавателен характер.

В този случай става актуално да се определят начините и да се обоснове методиката за подготовка на бъдещите учители по физическо възпитание за провеждане на тази форма на извънкласна работа, нейната специфика в специфичните условия на регионите на страната, както и факторите, влияещи върху нейния успех. .

Работата е извършена в съответствие с плана Seod 1IR MP на СССР за 1986-1990 г. (Подобряване на физическото възпитание на учениците в общообразователните институции - Направление I, тема 3).

Хипотеза. Приема се, че педагогическото обучение на студентите във факултетите по физическо възпитание на педагогическите институти е само основно, изискващо специализация в съответствие със спецификата на тяхната професионална дейност.

качества на бъдещия учител.

Обекти на изследването бяха: учители-организатори на образователния процес с деца и юноши в клубове по местоживеене на Западносибирския регион на страната, студенти от Факултета по физическо възпитание на Новокузнецкия педагогически институт, стажанти по физическо възпитание учители.

Предметът на изследването се състои от два компонента: характеристиките на педагогическата дейност на учителите-организатори на детски и юношески спортни клубове по местоживеене и образователния процес на подготовка на бъдещите учители по физическо възпитание за работа с ученици през моста на пребиваване във факултетите по физическо възпитание на педагогическите институти.

Целта на изследването е да се подобри подготовката на бъдещите учители по физическо възпитание за специфичните условия на работа с ученици в клубове по местоживеене.

Цели на изследването;

1. Идентифицирайте характеристиките на учебната дейност с ученици в клубове по местоживеене, като вземете предвид регионалните характеристики на Кузбас.

2. Определя изискванията за професионалната подготовка на учителите, необходима за осъществяване на учебно-възпитателния процес в клубове по местоживеене.

3. Анализирайте съществуващата практика за подготовка на студенти от Факултета по физическо възпитание за работа със студенти по местоживеене.

4. Да се ​​разработи и експериментално обоснове методика за подготовка на бъдещи учители по физическо възпитание за провеждане на учебния процес с учениците на тяхно място

местожителство.

Изследователски методи. За решаване на поставените проблеми е използван набор от методи: теоретичен анализ на данни от литературни източници, анализ на учебни програми, инструкции, работни планове, документация на детско-юношеските клубове по местоживеене, анкетиране и интервюиране на учители- организатори, стажант-учители, ръководители на областни методически обединения, учители по физическо възпитание средни училища; експертна оценка (рейтинг); педагогически наблюдения; педагогически експеримент. Получените данни са обработени по метода на математическата статистика на ES "Miksk-2.?" и ръчно.

Научна новост. Изследвани са особеностите на дейността на учителите-организатори на клубове по местоживеене в условията на Западносибирския регион на страната. На тази основа са разработени изисквания за подготовка на учителите по физическо възпитание за осъществяване на учебно-възпитателния процес с учениците по местоживеене. Разкрито е оптималното съотношение между основното педагогическо обучение на студентите от Факултета по физическа култура и специализираното обучение, съответстващо на реалните условия на бъдещата педагогическа дейност.

Практическо значение. Разработена е методика за подготовка на студентите от факултета по физическо възпитание на педагогическите институти за работа по местоживеене. Предлага се конкретното съдържание на допълнителните форми и теми на курсовете за обучение, отразяващи спецификата на организиране на учебния процес с учениците по местоживеене.

Резултатите от изследването са въведени в учебния процес във Факултета по физическа култура на Новокузнецкия държавен университет

Педагогически институт. Някои теоретични положения са отразени в курса за обучение по теория и методика на физическото възпитание, даден във Факултета по физическа култура на Руския държавен педагогически университет на името на A.I. Херцен. Дават се препоръки за организиране на учебния процес с ученици по местоживеене, като се вземат предвид характеристиките на индустриална зона или жилищен район.

Основни положения, представени за защита:

2. Обхватът и съдържанието на професионалната подготовка на учителите по физическо възпитание за работа с ученици в клубове по местоживеене трябва да съответстват на спецификата на даден регион на страната.

3. Методиката за подготовка на учителите по физическо възпитание за работа в ролята на учител-организатор трябва да се основава на конкретизиране на програмното съдържание на основните учебни дисциплини.

Структура и обхват на дисертационния труд. Дисертационният труд е представен на 172 страници ръкописен текст и съдържа: увод, четири глави, общи изводи, изводи, практически препоръки, библиография и приложения. Фактическият материал е представен във II таблици, 6 фигури и шест приложения. Библиографският указател включва 149 източника, 7 от които на чужди езици. Предоставен е и списък от 14 инструктивни и нормативни документа

за организиране на работа с деца и юноши по местоживеене.

Усъвършенстваната концепция за обучение и възпитание през целия живот предполага необходимото въвеждане на водещите основни проблеми, които са модерен етапразвитието на нашето общество е най-актуално. Такъв основен проблем в момента е по-нататъшното развитие на извънучилищните форми на занимания с ученици, особено по местоживеене. Подрастващото поколение се влияе не само от системното образование и възпитание в училище и др образователни институции, но и под въздействието на всякакви влияния от по-ситуационен характер, по-малко контролирани от обществото, което по-специално включва влиянието на различни неформални сдружения на ученици в извънучилищно време. Разбира се, извънкласните дейности на учениците трябва да бъдат педагогически контролирани, особено от училището, което е призовано да обедини и координира усилията на всички обществени организациимикрорайон и който разполага с квалифициран преподавателски персонал (V.K. Babanskky, 1974; B.G. Bocharova, 1978; H.I. Liymet s, AT Kuragin, 1982; A.M. Krylov, 1983; и др.).

Анализът на научната и методическата литература за извънучилищната работа с ученици, по-специално по местоживеене, показва, че значително място в нея се дава на физическото възпитание (V.M. Vshchrin, 1976, 1980; F.S. Makhov, 1982 ;В.У.Гришин, 1983;

Рова, 1984; С.М.Бажуков, 1984, 1987; и т.н.). физическото възпитание в училище трябва да получи своето логично продължение в детските спортни училища, в дворовете и центровете за младежко творчество, в детските туристически секции и в спортните клубове към жилищните отдели.

В същото време анализът на литературните източници, обобщаването на положителния опит от работата с ученици по местоживеене в различни региони на страната и собствените наблюдения на автора показват, че има голямо разнообразие от форми, средства и методи на физическо обучение на студенти по местоживеене. Липсата на научно-методически разработки обаче води до механично прехвърляне на училищните форми на работа директно към клубовете, без да се отчита спецификата на отделните региони на страната и възрастови характеристикиконтингент от ученици (V.N. Pshletin, 1980; F.S. Makhov, 1982; N.A. Verzilina, 1983; V.G. Fadeev, 1984; и др.).

Анализът на съществуващата практика за привличане на учители и работа с ученици в общността и анализът на учебно-методическата литература показват, че учителите от различни специалности доста рядко участват в работата на детските и юношеските клубове в общността, като се ограничават главно до оказване на образователна помощ при изготвяне на цялостен устройствен план на микрорайона и др. Една от съществените причини за това е липсата на необходимите професионални знания, умения и определени личностни качества. Поради това те изпитват значителни затруднения при този вид извънкласна работа по физическо възпитание.

Това се обяснява с факта, че обучението на учителите по физическо възпитание е насочено към провеждане на класно-урочни форми на занятия.

връзки и тренировки в спортни секции. Въпреки това не се обръща необходимото внимание на подготовката на учителите за използване на извънкласни форми на работа.

От наша гледна точка най-продуктивният начин за справяне с този проблем е разработването на система за обучение, в която основното педагогическо обучение се конкретизира със знания и умения за работа в извънучилищни институции, при това в даден регион на страната. .

Характеристики на учебната дейност в клубове по местоживеене и изисквания за професионална подготовка на преподавателския състав.

Подобряването на подготовката на учителите по физическо възпитание за специфичните условия на педагогическа дейност в клубове по местоживеене става възможно чрез изучаване на същността на работата на учителите-организатори, техните професионални и демографски характеристики, отношение към изпълняваните педагогически функции, както и като определяне на комплекса от професионални знания, умения и личностни качества, които им позволяват успешно да осъществяват посочените извънкласни дейности. В този случай е необходимо да се вземат предвид особеностите на педагогическата дейност в условията на конкретен регион на страната.

Като работещ модел за изучаване на характеристиките на педагогическите дейности с ученици по местоживеене, ние взехме дейностите на учителите-организатори на детски и юношески спортни клубове като най-разпространената и популярна форма на работа по физическо възпитание на по-младото поколение в Западносибирския район на страната (B.G.$adeev, 1974; Yu.P.Pamson, 1983; Yu.Y.Zotov, 1984;

В същото време изхождахме от позицията, че дейността на учител-организатор на спортни клубове по местоживеене, в сравнение с дейността на учител по физическо възпитание, е по-малко регулирана от инструктивни и нормативни разпоредби, по-разнообразни в свободата на избор на средства и методи за решаване педагогически задачи, т.е. дава големи възможности за творчество.

Анализирайки опита от практическата работа със студенти по местоживеене в Новокузнецк, Кемеровска област, трябва да се отбележи, че голям бройпостоянно действащи детски и юношески клубове по местоживеене. Има над 70 от тях в 4 района на града, повече от 40 от тях са разположени в зоната на промишлени предприятия и са ведомствени. В същото време в Ленинград, според Ф. С. Махов (1984), във всеки район има не повече от 3-5 от тях и само няколко промишлени предприятия създават свои собствени тийнейджърски клубове, наемайки помещения от 1EU или. най-добрият сценарийизползване на спортни сесии в спортни клубове на големи промишлени предприятия.

Що се отнася до състава на преподавателския състав в клубовете в град Новокуенепка, по-малко от $15 от учителите-организатори имат специално педагогическо образование. По правило учителите-организатори работят изключително с жени със средно техническо образование. Според Ф. С. Махов (1984) и Н. Е. Пфейер (1988) броят на учителите със специално педагогическо образование в Ленинград достига 30 долара.

Учителите-организатори в Новокузнецк имат значително по-нисък коефициент на удовлетвореност от собствената си професия (0,208), отколкото в Ленинград (0,51), Минск (1,21) и Москва (1,46). Обяснение

Такова разграничение може да се направи след разглеждане на основните професионални и демографски характеристики и условия на труд на учителите-организатори.

Въз основа на анализа на инструктивни и нормативни документи, научна и методическа литература, педагогически наблюдения върху дейността на учители-организатори и студенти от Факултета по физическо възпитание, преминали преподавателска практика в спортни клубове по местоживеене, ние се фокусирахме върху 3 основни компоненти от същността на работата на учителите-организатори и ги разкри конкретни предложения.

Естеството на труда е социално-икономическа характеристика на труда. Той включва система от специфични изисквания към резултатите от работата, произтичащи от основните цели на организацията на образователния процес по местоживеене - промоция на здравето, рационална организация на свободното време, развитие на творчески способности и интереси.

Изолираните компоненти и техните специфични проявления са тясно свързани помежду си, доста добре видими и малко на брой.

Условията на труд представляват социално-психологическата характеристика на труда. учители-организатори. Успехът на преподавателската дейност до голяма степен зависи от обуславящите фактори на работната среда, нивото на квалификация и индивидуалните психологически характеристики на личността на учителя-организатор.

Необходимо е да се идентифицират причините, които определят едно или друго ниво на успех в преподавателската дейност и

които са пряко свързани с личността на учителя: професионални знания, педагогически умения и личностни качества.

Установени и разкрити са 14 признака на професионални знания, 26 - педагогически умения и 22 признака на личностна ориентация, които са необходими за успеха на учебната дейност в клубове по местоживеене. В същото време се определя значението на специфични групи от знания, умения и характеристики на ориентацията на личността (Таблица I).

Данните, представени в таблица I, показват, че значението на отделните компоненти варира.

Сред специфичните характеристики на професионалните знания най-високо са оценени психолого-педагогическите (4,4 точки), а най-ниско - специалните (4,2 точки). Сред характеристиките на педагогическите умения най-висока оценка са получили комуникативните умения – 5 точки, а най-ниска – дизайнерските умения (4,3 точки). Сред признаците за ориентация на личността професионалната и деловата са получили най-висока оценка - 4,3 точки, а социално-психологическата - най-ниска (3,8 точки). Като цяло по групи характеристики най-висока средна оценка получават педагогическите умения (4,6 точки), следвани от професионалните знания (4,2 точки) и най-ниска оценка - ориентацията на личността (4,0 точки).

Така комуникационните и организационните умения са водещи характеристики в професионалното обучение на професионалните организатори.

За да се създаде модел на дейността на учителя-организатор, е необходимо да се установи в какво съотношение трябва да се намират формираните характеристики на всяка от изследваните популации.

Корелационният анализ между отделните признаци на професионални знания показа, че са установени най-високи връзки

линии между знаците на психологическото и педагогическото познание.

Таблица I

Количество и мярка за значимост на определени групи знания, умения и качества на личността

Признаци за професионална подготовка Брой признаци Мярка за значимост

Професионални познания

Психолого-педагогически 5 4.4

Обществено-политически 3 4.2

Специални използвани 4.0

Педагогически умения

Комуникация 16 5.0

Организационни 3 4.8

Гностик 4 4.4

Дизайн 3 4.3

Ориентация на личността

Професионален и бизнес 10 4.3

Идеологически и политически 5 3.9

Социално-психологически 7 3.8

Най-високи корелации сред изследваните характеристики на педагогическите умения са установени между комуникативните и организационните умения.

Най-високи корелации между изследваните характеристики на ориентацията на личността са установени от професионални, бизнес и социално-психологически фактори.

По този начин резултатите от проучване на учители-организатори позволиха да се уточнят изискванията за професионална подкрепа.

подготовка на учители за работа с ученици в клубове по местоживеене. Специално вниманиенеобходимо е да се обърне внимание на формирането на комуникационни и организационни умения.

Съществуваща практика на професионална подготовка на бъдещи учители по физическо възпитание за работа с ученици в общността

Анализирайки съществуващата практика за обучение на учители по физическо възпитание за работа с ученици в общността, можем да кажем, че то е само с информационна цел.

В основната дисциплина - теорията и методиката на физическото възпитание - явно не се обръща достатъчно внимание на изучаването на извънкласните форми на работа със студентите. Например, само 2 часа учебно време са отделени за запознаване с работата на физическите, културните и спортните клубове по местоживеене. Също така е важно да се отбележи, че извънкласната работа е представена само в раздела „физическо възпитание на ученици“ и изобщо не се разглежда в други раздели на програмата (например в разделите за физическо възпитание на ученици от професионални училища, селски училища , интернати, донаборна младеж и др.), което до известна степен не отговаря на квалификационните характеристики на учител по физическо възпитание и не отчита спецификата на контингента на занимаващите се с клубове на тяхно място. на пребиваване.

Учебни програми по такива спорно-педагогически дисциплини

linai, като спортни игри, художествена гимнастика и борба, тоест за онези спортове, които са широко представени в клубовете по местоживеене, са много слабо фокусирани върху подготовката за извънкласна работа по физическо възпитание: няма разпоредба за изучаване на един от основните му раздели - характеристики на организацията на образователния процес с ученици по местоживеене. Практически не се предвижда изучаване на нетрадиционни спортове (художествена гимнастика, източни бойни изкуства и др.).

По този начин съществуващата практика за обучение на учители по физическо възпитание във факултетите по физическо възпитание на педагогическите институти е насочена главно към основно обучение, без да се взема предвид специализацията в съответствие със спецификата на бъдещето професионална дейност. ...

Липсата в учебния план и програмите на раздела за организиране на учебния процес в клубовете по местоживеене, разбира се, също влияе върху реалното ниво на готовност на учителите по физическо възпитание да провеждат този раздел от извънкласната работа.

Проучване на нивото на подготвеност на завършилите Факултета по физическо възпитание (според тяхното проучване, обобщаване на характеристиките на оставащите, резултати от стажантски конференции, проучване на директори на училища, главни учители за възпитателна работа, методисти на областни асоциации, лични наблюдения на автора) показа, че 42% от завършилите имат средно ниво на подготовка в областта на физическото възпитание на неговите компоненти (Таблица 2).

Въпреки това, количествената подготвеност на респондентите за всяка група компоненти на обучението не е еквивалентна. трийсет*

таблица 2

Степен на готовност на обучаемите за извънкласна работа по местоживеене (в%)

Ниво на подготвеност

Професионални познания

Педагогически умения

Ориентация на личността

2. Средно 9

3. Над средното 22

4. Висока 2

респондентите имат ниско и средно ниво на развити педагогически умения; има пропуски във формирането на личностна ориентация сред 20 респонденти. Стажантите се оказаха най-подготвени по отношение на нивото на професионални познания: 24% от анкетираните имат високо или над средното ниво на подготовка.

Така в професионалната подготовка на учителите по физическо възпитание основният акцент е върху общата теоретична подготовка и явно недостатъчно внимание се обръща на формирането на практически умения.

Логично продължение на изследването беше сравнителен анализ на значението на педагогическите умения в модела на професията на учителите-организатори с действителното ниво на тяхното развитие сред завършилите стажанти, идентифицирани с помощта на преувеличени оценки. В същото време беше важно да се установят възможните различия в конкретни видове педагогически упражнения.

Анализът позволи да се идентифицират значителни разлики в низходяща посока между модела на професиограмата и реалното ниво на проява на комуникативни и организационни умения

(при ниво на значимост P< 0,05). Имеются отличия между модельным и реальным уровнем проявления по гностическим и проектировочным умениям, однако эти различия не достаточно существенные (уровень значимости Р У 0,05).

Експериментално обосноваване на профес

подготовка (педагогически експеримент)

За да се обоснове съдържанието на обучението на учителите по физическо възпитание за провеждане на учебния процес с ученици по местоживеене, беше проведен педагогически експеримент. Педагогическият експеримент, проведен под ръководството на автора на изследването, включва студенти от 2-4 години от Факултета по физическо възпитание на Новокузнецкия държавен педагогически институт, които изучават програмата за методи на работа в клубове по местоживеене, и стажанти, работещи като учители по физическо възпитание в средните училища. По време на учебната практика преподаватели от Факултета по физическо възпитание, методисти на училища по физическо възпитание и учители-организатори, които преди това са преминали инструктивни и методически консултации, действаха като помощник-методици. Експериментът е проведен от 1986 до 1989 г. на базата на Факултета по физическа култура на NSPI, в средни училища и детски и юношески спортни клубове по местоживеене в Новокузнеш и региона.

Основната цел на педагогическия експеримент следва от предварително получените резултати от изследването, които показаха, че за осъществяването на тази педагогическа дейност най-пълно е наличието на определено ниво на формирани „комуникационни и организационни умения“. Както отбелязва Ein, по отношение на нивото на тези умения, дипломираните стажанти също имат

ПОВЕЧЕ места.

При провеждането на педагогически експеримент ние изхождахме от методическата позиция, че педагогическите умения трябва да се основават на предварително придобити професионални знания, чието целенасочено използване в процеса на дейност е същността на педагогическите умения.

При разработването на методология за педагогически експеримент беше взето предвид, че тя трябва да включва набор от инструменти и методи, които като цяло характеризират пътя към изпълнение на планираните педагогически задачи.

Методологията за развитие на комуникационни умения е съставена, като се вземе предвид разнородността на контингента на учениците, участващи в клубове, което създава голям брой педагогически ситуации, които разширяват функциите на комуникацията и следователно изискват специална професионална подготовка.

Основата на методологията за развитие на комуникационни умения беше схемата, предложена от V.A.Kan-Kalik (1979 г.),

Идентифицираните групи комуникативни умения (психологическа селективност, психологически такт в общуването и практическа психологическа интелигентност) отразяват основните изисквания за комуникация между учител и ученици, които се различават по пол, възраст и ниво на образование.

За формиране на комуникативни умения беше изследвана конкретна педагогическа ситуация и бяха разработени изисквания за използване на определени комуникативни умения.

Разделените групи организационни умения (всъщност организационни, преподавателски и възпитателни) са, разбира се, различни и неравностойни по важност. Отчитане на целите, задачите и спецификата на учебната дейност в местните клубове

По време на пребиваването водещо значение придобиват образователните и организационните умения.

За да се развият организационни умения сред студентите, бяха създадени специфични педагогически ситуации, които изискваха от студентите да анализират същността на организационните умения. Студентите също бяха включени в практически дейности, които им позволиха да извършват организационна работа, тоест да практикуват придобиване на набор от необходими умения. за учител-организатор.

Развитието на комуникационните и организационните умения на учениците, заедно със спазването на изискванията на общата програма за обучение, се осъществява по следните начини:

1. Използване на възможностите на програмното съдържание на основните основни учебни дисциплини,

2. Въвеждане в учебния процес на специален курс „Организация на развлекателни и спортни дейности с ученици по местоживеене“.

&3 Включване на студенти, започвайки от втори курс, в уводна и практическа работа в клубове по местоживеене чрез учебна практика, предвидена в учебния план.

Първият път включваше задълбочаване на знанията за значението на извънкласните дейности в общообразователната система на учениците. Експерименталното тестване на този път беше извършено чрез разширяване на съответната тема в курса - теория и "хора на физическото възпитание. Използваха се и възможностите на спортните и педагогическите дисциплини. Особено внимание беше отделено на изследването нетрадиционни формикласове - художествена гимнастика, видове бойни изкуства, т.е. онези форми на дейност, които са най-популярни сред участващите в клубовете.

Вторият път включваше задълбочаване на теоретичната не-

учебна подготовка на студентите за работа с ученици по местоживеене, развитие на тяхното педагогическо мислене, оборудване с основите на провеждането на педагогически изследвания. Основният акцент беше поставен върху задълбочаване на знанията за спецификата на съдържанието, характера и условията на дейността на педагога-организатор. Бяха разгледани научно-методически, социално-икономически, материални и технически фактори, позволяващи на учителя да избере оптималните форми и методи за организиране на учебния процес в клубовете, основните инструктивни и директивни документи за организиране на работата на учителите-организатори.

Третият начин включваше разширяване на възможностите на стандартната програма за учебна практика. С решение на Съвета на института, започвайки от втората година, бяха разрешени стажове в клубове по местоживеене. Усложняването на педагогическите задачи в хода на практиката предполага, че в края на университета студентите ще притежават основни педагогически умения от организационно и комуникативно естество;

Интегрираното използване на представените начини за решаване на изследователски проблеми имаше за цел да подготви учителите по физическо възпитание за специфичните условия на бъдеща професионална дейност в клубовете.

Сравнителният анализ на нивата на развити педагогически умения сред завършилите предишни години и студентите от експерименталната група показа, че последните имат по-високи нива на всички педагогически умения, но особено комуникативни, организационни и гностични. Въпреки това, за всички аспекти на педагогическите умения не беше възможно да се постигне нивото на модела, съставен въз основа на проучване на педагогическите организатори. Най-близките данни са получени от дизайна и гностиката

умения и в по-малка степен организационни и комуникационни умения.

Трябва да се отбележи, че не всички начини за развитие на педагогически умения се оказаха еднакво ефективни. Повечето по ефективен начинОказа се, че студентите са били пряко включени в учебния процес по време на учебната практика. Студентите са получили значителна теоретична информация в резултат на въвеждането на специален курс в учебния процес спортнопедагогическите дисциплини се оказаха по-малко ефективни.

1. В Западносибирския регион на страната клубовете за деца и юноши в общността се създават главно в големи индустриални зони на базата на промишлени предприятия и спортни организации.

2. Контингентът на учителите-организатори се състои предимно от лица от женски пол със средно специално техническо образование. Квалифицираният преподавателски състав много рядко се включва в работата с учениците по местоживеене.

3. Установена е ниска удовлетвореност на учителите-организатори от изпълняваните педагогически функции. Индексът на удовлетвореност е 0,203, което е значително по-ниско от това в централните райони на страната (Москва, Беларус, Ленинград). Това се обяснява с факта, че повечето от тях, без специално педагогическо образование, изпитват големи затруднения в работата си.

4. Изяснено е съдържанието, същността и условията на труд на учителите-организатори, съобразени с конкретния район на страната. На тази основа се изгражда теоретичен модел на дейността на учителя.

организатор, чиято основна основа е наличието на определен набор от педагогически умения, особено от комуникативен и организационен характер.

5. Беше разкрито, че настоящата практика на обучение на специалисти във факултетите по физическа култура на педагогическите институти има предимно базов характер, без да се отчитат спецификите на работа в специфичните условия на бъдещата професионална дейност в учебните планове и програми на педагогическата практика по основните основни дисциплини, разделът „извънкласна работа в местопребиваването“ е само за информационни цели. Повечето висшисти по експертни оценки са със среден

и ниска степен на подготвеност, поради което изпитват значителни трудности при осъществяването на този вид извънкласна работа.

6. Специални методи за подготовка на ученици за преподаване и възпитателна работа по местоживеене на децата, като се вземат предвид характеристиките на Западносибирския регион на страната, позволяват да се повиши нивото на професионална подготовка на учителите по физическо възпитание. Най-оптималното средство за тази методика е въвеждането, започвайки от втората година, на учебна практика в клубове по местоживеене на студентите.

1. Ролята на юношеските спортни клубове в корекцията на поведението< ния трудновоспитуемых подростков // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущен ности и правонарушений учащихся: Матер.Всесоюз.научно-практич сеиинара-Краснодар, 1934.-€.78-82 (в соавторстве с Ршкиным I)

2. Датският спортен клуб по местоживеене е един от

фактори в образованието на бебета // Развитие на масови форми на физическа култура и спортно обучение: Резюмета. method.conf. Кемерово, КСУ, 1984. С.25-56.

4. Подобряване на подготовката на студентите от Физическия факултет за работа в спортни клубове по местоживеене. Подобряване на формите и методите на обучение на специалисти в университета: резюмета на научна конференция - Новокузнецк, NGPI, 1987 г., стр. 94-96.

5. Подготовка на студенти за образователна работа в спортни клубове по местоживеене // Физическа култура и спорт като средство за хармонично развитие на личността в условията на Сибир: резюмета на регионална научна конференция - Томск, 1987. - С.56 -07 .

6. Опитът в подготовката на бъдещи учители по физическо възпитание за тяхната професионална дейност през периода на перестройката // Диалектика на светогледа и социалната практика в условията на герестройката: Резюмета. док л. обл., конф. -Новокузнецк, 1989. -С. 50-52.

7. Изисквания за професионална подготовка на учителите по физическо възпитание // Въпроси на педагогическото творчество на учителите: Резюмета. отчет научен практика. конф. -Новокузнецк, 1989. -С. 191 -193.

8. Характеристики на педагогическата дейност в спортните клубове по местоживеене // Актуални проблеми на физическото възпитание на ученици и студенти: Регионална научна конференция Цз.дсн.УП.-Кемерово, 1990.-С.

Основните материали на дисертацията са докладвани на:

1. Научни и практически семинари на Педагогическото общество на RSFSR. Новоросийск, 3-5 април 1984 г., Налчик, 27-29 юни 1984 г.

2. Научно-практическа конференция „Училищната реформа и педагогическите проблеми на физическото възпитание в професионалната подготовка на учителите“. Перм, 18-21 май 1986 г

3. Научно-практически конференции на преподавателския състав на Ленинградския държавен педагогически институт на името на А. И. Херцей - Херценови четения 1981-1984 г.

Отворен международен университет за човешко развитие "Украйна"

Клон Горловка

Есе

по дисциплина:Теория и методика на физическото възпитание

предмет: Физическо възпитаниеВ училище

Завършено:

Студент 2 курс група ФР-06

дневно отделение

Факултет по "Физична рехабилитация"

Якушин Александър Викторович

Планирайте

1 Физическо възпитание в средното училище

2 Организационна структура на физическото възпитание в училище

2.1 Урокът като основна форма за организиране на часовете по физическо възпитание в училище

2.2 Контрол на физическото възпитание на учениците

2.3 Физическо възпитание и здравна работа в училище

2.3.1 Гимнастика преди часовете

2.3.2 Физкултурна минутка и физкултурна почивка

2.4 Спортни дейности в училище

1. Физическо възпитание в средното училище

Основните организационни центрове на системата за физическо възпитание на учениците са средните училища, професионалните училища и средните специализирани учебни заведения.

В образователните институции физическото възпитание се извършва в процеса на обучение, физическо възпитание, развлекателни и спортни мероприятия, които се провеждат в съответствие с разработени и одобрени правила.

За да се подобри физическото развитие и физическото възпитание, се планира да се организират занятия в детски и юношески спортни школи, пионерски лагери, по местоживеене и в семейството.

При оценката на значението на физическото възпитание в училищна възраст е важно да се вземе предвид неговата необходимост при решаването на проблемите на общото физическо възпитание и физическото развитие. Необходимо е да се изхожда от факта, че физическата активност е естествена потребност на растящия организъм, незаменимо условие за физическо развитие, укрепване на здравето и повишаване на устойчивостта на организма към неблагоприятни условия. Въпреки това, специални изследвания на съдържанието на общото физическо възпитание и двигателния режим на учениците убедително показват недостатъчното задоволяване на тези потребности.

Липсата на смислена физическа активност (хиподинамия) неизбежно води до непоправими загубивъв физическото развитие, отслабване на защитните сили на организма и сериозни здравословни проблеми. Опитът на училищата, които добре организират използването на средства за физическо възпитание, позволява да се прецени реалната възможност за успешно решаване на проблема с физическото бездействие.

Физическото възпитание в училищна възраст е особено важно за формирането на двигателни умения, необходими в живота, овладяване на основите на тяхното практическо използване в различни условия на двигателна активност. При усвояването на двигателни действия в тази възраст могат да се идентифицират етапи, които са благоприятни за бързото и пълно развитие на нови двигателни действия. В процеса на насочено използване на тази функция, най-добри условияза цялостно развитие на двигателните качества. Двигателните способности и умения, придобити в училищна възраст, както и физическите, интелектуалните, волеви и други качества, стават основа за бързото и пълно овладяване на професионални, военни и други специални двигателни действия и по-нататъшното физическо усъвършенстване в зряла възраст. Не по-малко важен е приносът на училищното физическо възпитание за развитието на личността на младите хора, формирането на техния мироглед и житейска позиция, морален характер, интелектуална и естетическа култура, волев стремеж.

Разнообразната практика на използване на физическо възпитание в училищна възраст е насочена към физическото усъвършенстване на по-младото поколение. В същото време тя трябва да служи за осигуряване здрав образбит, бит и културен отдих, поддържане високо нивопредставяне в обучителни сесии и успешно изпълнение на други дейности. Целият процес на постигане на тези цели трябва да бъде свързан с цялостното развитие на индивида.

2 Организационна структура на физическото възпитание в училище

Учебният процес по физическо възпитание за ученици от средното училище се изгражда въз основа на програмата за физическо възпитание в съответствие със съществуващите изисквания. Програмите са изготвени съобразно възрастта, а за професионалните училища - с оглед на бъдещата професионална дейност.

Програмите за физическо възпитание за ученици от средните училища имат следната основа на съдържанието - обяснителна бележка, която определя целта, задачите, съдържанието на обучението, средствата и формите за наблюдение на физическото развитие на учениците. Основното съдържание на уроците по физическо възпитание е запознаване с теорията, формиране на умения и способности, развитие на физически способности и примерни упражнения за изпълнение у дома.

Часовете по физическо възпитание включват елементи от спорта като гимнастика, лека атлетика, спортни игри, плуване, ски, а в начална училищна възраст - игри на открито.

Програмата по физическо възпитание в общообразователното училище има разнообразна насоченост към средствата и методите на физическото възпитание. В допълнение към програмата за общо физическо възпитание, те имат здравна и терапевтична насоченост, която определя съдържанието на часовете с ученици от специални медицински групи. За студенти, участващи в спортни секции и клубове, се разработват програми в съответствие с общата и спортна ориентация.

В съответствие с програмата са планирани и организирани уроци по физическо възпитание, професионално-приложна физическа подготовка, лечебна физкултура и уроци по образователна подготовка.

Планирането е един от основните компоненти на системата за физическо възпитание на учениците. Важно е учителят, когато планира, да записва основните си мисли и търсения, като се ръководи от специфичните условия, в които работи, които включват климатични особености, наличие на спортно оборудване и др. Въз основа на програмата за физическо възпитание, един от изготвят се основни документи за планиране - учебен график за годината. На практика се използват различни планове за график, но най-ефективен е графикът, съставен на принципа на настройка образователни задачикоито трябва да бъдат разгледани в конкретен клас или урок. В съответствие с графика за завършване на учебния материал за годината учителят съставя план за половин година, тримесечие, което е посочено в плана на урока.

2.1 Урокът като основна форма за организиране на часовете по физическо възпитание

Урокът е основна форма за организиране на часовете по физическо възпитание в училище. Отличителните черти на урока са следните: постоянен състав на учениците, съответствие на учебния материал с одобрената програма и работен план, точен график на часовете, използване на различни методи на обучение и ръководна роля на учителя.

Съвременният урок по физическо възпитание е разделен на три части - уводна, основна и заключителна.

Въвеждащата част е организираното пристигане на учениците в залата или до спортна площадка, доклад, поздрав и поставяне от учителя на конкретни задачи, които допринасят за психологическата готовност на учениците да ги решават.

Основната част на урока предоставя теоретична информация, преподава техника на движение и развива физическите способности - сила, бързина, издръжливост, ловкост, гъвкавост.

В заключителната част на урока се извършват специални упражнения, които спомагат за намаляване на функционирането на всички системи на тялото до първоначалното ниво, облекчаване на повишената емоционалност на учениците и също така подготовка за тяхното организирано напускане на урока. Освен това учителят информира за съдържанието на домашната работа и спецификата на методиката за нейното изпълнение.

В практиката на общообразователните училища се използват няколко вида уроци: урок по физическо възпитание за обща физическа подготовка и урок по физическо възпитание за професионално-приложна подготовка за профилирани класове. Първият се провежда с ученици, разпределени в основните и подготвителните медицински групи, и се организира в средните училища въз основа на програмата за физическо възпитание. Вторият позволява на базата на общата физическа подготовка да се развият способностите и качествата, необходими за бъдеща професионална дейност.

На първо място, учителите по физическо възпитание определят професионално важни способности и качества и избират комплекси от упражнения, които ги развиват.

Урокът по лечебна физкултура се провежда с ученици, които по здравословно състояние принадлежат към специална медицинска група. Такива класове имат следните характеристики:

· в подготвителната част на урока учениците отчитат пулса си, изпълняват дихателни упражнения, а след това общи упражнения за развитие с ниска, след това средна интензивност;

· основната част на урока съдържа комплекси от специални терапевтични упражнения и учебен материал по различни видовеспорт;

· заключителната част съответства на общоприетите разпоредби.

Образователният процес в специалните групи е разделен на два периода – подготвителен и основен.

Преместването на ученик от специална група в подготвителна или основна група се извършва след задълбочен медицински преглед и оценка на физическата годност.

Образователно-тренировъчният урок е основната организационна форма на занятия с млади спортисти, в която част от урока се определя в зависимост от вида спорт.

В подготвителната част на урока значително място заема функционалната подготовка за предстоящата основна дейност, която се постига чрез изпълнение на лесно дозирани упражнения.

Основната част от урока е посветена на преподаване на техники за движение или развиване на физически способности и се характеризира с най-голямо физиологично натоварване. За овладяване на техниките на движение се използват подготвителни и специални упражнения, а за развитие на физически способности се използват следните упражнения в следната последователност:

· упражнения, насочени към развиване на скорост и издръжливост, обикновено се изпълняват след упражнения за скорост;

· упражненията, насочени към подобряване на координационните способности, обикновено се изпълняват в началото на основната част от урока;

· упражненията, насочени към развиване на гъвкавост, обикновено се редуват с упражнения за сила и скоростно-силови способности.

В заключителната част се изпълняват прости упражнения с постоянно намаляваща интензивност, упражнения за формиране и ред. Пулсът се брои, учителят обобщава уроците и дава домашна работа.

Продължителността на тренировъчния урок зависи от възрастта и спортната квалификация на младите спортисти.

Практиката показва, че ефективността на задачите до голяма степен се определя от точното дозиране на тренировъчния ефект (продължителност и интензивност на изпълнение на едно упражнение, пауза между упражненията и брой повторения на упражнението).

Естествено, съдържанието на средствата, тяхното разнообразие и многопосочност ще допринесе за многостранната физическа подготовка на учениците.

2.2 Контрол на физическото възпитание на учениците

Директорът на училището контролира физическото възпитание на учениците, както и цялостния учебен процес. Основните видове такъв контрол са следните: цялостен или фронтален - по всички въпроси на системата за физическо възпитание; селективен - не се проверява цялата работа, а само някои от нейните аспекти; тематичен - проверка на един въпрос.

Такива видове контрол се извършват от директори, техните заместници и най-добрите учители в училището. При това те използват следните методи - наблюдение по време на урока, анализ на планиращите документи, разговор с учителя и учениците и писмено (анкетно) изпитване.

Контролът се извършва в съответствие с общия план на учебната работа на училището, в който се отделя значително място на учебната и извънкласната организация на физическото възпитание на учениците.

Директният контрол върху физическото възпитание на учениците по време на урока се осъществява от учителя по физическо възпитание. Систематичното наблюдение на дейностите, поведението и здравословното състояние на участващите става най-ефективно, когато се комбинира със самоконтрол.

Мониторингът на дейността на участващите лица трябва да бъде цялостен. Необходимо е да се идентифицира интерес към конкретни задачи, упражнения, академична работа, както и нивото на съзнание, отговорност, почтеност и страст. В зрителното поле трябва да бъде отношението на учениците към учителя (уважително, симпатично, безразлично, страхливо, пренебрежително, нетактично и т.н.), отношенията между учениците (междуличностни, групови), дисциплината, както и отношението към външния им вид, стойка, поведение, извършени движения, действия, постъпки, среда и др.

Контролът върху спазването на правилата за опазване на природата, усърдие, лична инициатива, творческа дейност, собствени действия, емоции, поведение, способността за разбиране и оценка на резултатите и навременни и правилни корекции на личните действия стават от съществено значение.

Не трябва да изпускаме от поглед обективните и субективни трудности, които възникват в дейността на учениците, волевите усилия за преодоляването им, трудолюбието и културата на учебния труд (способността да се работи съсредоточено, точно, разумно използване на усилията и времето), способността за самоконтрол и независимо решениезадачи, взаимен контрол и взаимопомощ.

Контролът на учителя трябва да обхваща резултатите и успеха на индивидуалните или груповите дейности на учениците.

Необходим е постоянен мониторинг на телесното състояние на участващите. В практиката на масовото физическо възпитание, особено когато има голям брой участници в група, се използват прости, общодостъпни методи. Това са наблюдения върху дишането и пулса, оцветяването кожата, изобилие от изпотяване, координация на движенията, състояние на внимание, естеството на реакцията към неочаквани стимули, промени в работата. Необходимо е да се вземат предвид мненията и оплакванията на ангажираните с изискванията и натоварванията

Тъй като почти всички тези методи за контрол разчитат на субективни оценки, трябва да се внимава при правенето на заключения и многократната проверка на резултатите от наблюденията.

2.3 Физическо възпитание и здравна работа в училище

Извънкласните дейности по физическо възпитание, развлечение и спорт се организират на базата на широка самостоятелна дейност на учениците. Подготовката на активисти по физическо възпитание, които могат самостоятелно да управляват тази работа, обучението им и внушаването на организационни умения е задача не само на учителя по физическо възпитание, но и на целия преподавателски състав. Физическото възпитание и здравната работа с учениците се провеждат преди часовете (гимнастика), по време на часовете (почивки по физическо възпитание и физическо възпитание) и между класовете, по време на почивките (игри по време на почивка).

2.3.1 Гимнастика преди часовете

Учителите са отговорни за следенето на присъствието и изпълнението на упражненията. Гимнастическият комплекс се състои от 6-8 упражнения и е предназначен за 10-15 минути. При съставянето и провеждането им се спазват следните методически разпоредби:

· упражненията се дават в такава последователност, че да активират голям брой мускулни групи;

· първите упражнения трябва да имат тонизиращ ефект върху цялото тяло на учениците и да ги организират;

· комплексите от упражнения са предназначени за упражнения на закрито и на открито, като се вземат предвид времето и климатичните условия;

· гимнастическите упражнения преди часовете не трябва да причиняват умора, но натоварването на тялото трябва да се упражнява постоянно;

· в провеждането и организирането на предурочната гимнастика се включват ученици с опит и организационни умения;

· в началните етапи на учебните упражнения се използват вербални и визуални методи, а по-късно само вербални;

· набори от упражнения са съставени за три възрастови групи - по-млада, тийнейджърска и юношеството.

Гимнастическите комплекси преди часовете за ученици от юношеска и младежка възраст включват общи физически упражнения, взети от специализирана литература и от програми за физическо възпитание.

2.3.2 Физкултурна минутка и физкултурна почивка

Физическото възпитание е краткосрочна активна почивка, насочена към подобряване на работата на учениците чрез физическо възпитание. Голямото значение на това събитие беше посочено от известния учител К. Д. Ушински. Той отбеляза, че принуждавайки децата да се изправят и сядат, да се обръщат, да вдигат и спускат ръце, да напускат масата и да сядат отново хармонично, сръчно и тихо, може да се допринесе не само за запазването на здравето на децата, но и за по-добър учебен материал. Наистина ли, научно изследванеДоказано и потвърдено от практиката, че изпълнението на упражнения по време на общообразователните уроци помага да се увеличи броят на добрите и отличните оценки с 3,2 пъти и да се намалят лошите оценки с 2 пъти.

Урок по физическо възпитание се провежда във всеки клас от учител, физически възпитател или обществен инструктор. Не трябва нито да изморява, нито да вълнува децата и да съдържа от едно до три упражнения (за торс, крака, ръце, врат), изпълнявани седнали на бюро или изправени.

Почивките за физическо възпитание, като правило, се практикуват по време на двойни уроци по труд в училищни работилници или при писане на домашни, включително в групи за удължен ден. Препоръчва се да се извършва на всеки 40-45 минути в продължение на 10-15 минути. Включва различни упражнения и игри (ниска интензивност).

Активен отдих между часовете, който не само намалява чувството на умора, но и създава положителни емоции, които повишават работоспособността на учениците - игри големи промени. Подобно на други ежедневни дейности, те са ориентирани към възрастта. Да, със студенти юношествотоможете да играете игри, близки до спорта („Топка в кръг“, „Картоф“, „Pioneerball“, „Удряне на топката“), а с ученици от гимназията игри, които изискват използване на силови способности и координация на движенията („Слон“ “, „ Слон в кръг“, „Волейбол в кръг с нокаут“, „Хокей на асфалт“, „Жонглиране футболна топка"). Пионерският, комсомолският и физкултурният актив на училището организират и провеждат игри през големите междучасия.

Игровият активист е длъжен да запознае учениците със съдържанието на игрите, мястото и времето на тяхното провеждане и да подготви необходимото оборудване и награди за победителите.

По този начин организирането и провеждането на дейности по физическо възпитание и здраве през деня може значително да повиши двигателната активност на учениците, да реши редица образователни и образователни проблеми, да подобри здравето, да създаде положителни, радостни емоции, които допринасят за повишена производителност, успешно усвояване на знания в процеса на обучението по общообразователните предмети .

2.4 Спортни дейности в училище

Спортът е една от основните форми на организиране на учениците за системни физически упражнения. Неразделен елемент от спортната дейност е учебно-тренировъчният процес, който се провежда в съответствие с програмите на спортните секции.

Основните цели на спортните секции в средните и професионалните училища са:

· цялостно физическо развитие, укрепване на здравето и закаляване на тялото на учениците;

· развитие на индивидуалните физически способности до високо ниво за постигане на спортни успехи в съответствие с възрастта и пола;

· формиране на морални и волеви качества в процеса на класовете, внушаване на умения за културно поведение;

· усъвършенстване на организационните умения в спортно-масовата и развлекателна работа с учениците на различна възраст.

Всички ученици, разпределени в основната медицинска група на възраст от 7 до 17 години, се приемат в спортните секции за обща физическа подготовка.

Студентите са разпределени към учебни групив зависимост от възрастта: първа година на обучение - подготвителна група(7-8 години); втора година на обучение - младша детска група (9-10 години); трета година на обучение - старша детска група (11-12 години); четвърта година на обучение - юношеска група (13-14 г.); пета година на обучение - младежка група (15-17 години). Препоръчително е да се попълват групи от ученици от един и същи клас. Занятията в спортни секции по видове спорт се организират в съответствие с програмите. В съответствие с програмите за спорт се разработва и учебна документация - учебна програма, графичен план (график за разпределение на учебния материал), работен план, бележки и календар на състезанията по секции. Представяме ви един от тези документи (Таблица 1).

Спортните състезания, организирани от училищния съвет по физическо възпитание, не се ограничават само до индивидуалните спортове.

Практиката по физическо възпитание е натрупала богат опит в провеждането на спортни състезания в училище под наименованията „Спортландия ви зове!”, „Забавни стартове”, „Стартове на надеждата”, „Малки олимпийски игри” и др.

За да ги изпълните са ви необходими:

· разработване на сценарий, привличащ всички желаещи да участват в състезания;

· създаване на тържествена и празнична атмосфера;

· спазване на традиционния ритуал за откриване и закриване на състезанията;

· точно изпълнение на сценария и обективно журиране;

· награждаване на победителите в състезания и физкултурния актив на училището;

· Продължителността на състезанието не трябва да надвишава два часа.

Таблица 1. Приблизителен календар на състезанията в секцията по лека атлетика за 2005-2006 г. академична годиназа група ученици 13-14г

Учениците от средна и гимназиална възраст участват в спортни състезания, походи, във Всесъюзната игра на орлета.

За насърчаване на физическото възпитание и спорта в средните училища се организират вечери на спортната слава, на които се канят водещи спортисти. Те демонстрират своите спортни качества и говорят за успехите на съветските спортисти.

В резултат на такива дейности по физическо възпитание, отдих и спорт учениците от средните училища постигат оптимално ниво на физическа подготовка.

Библиография

1. Богданов G.P. Управление на физическото възпитание на учениците - М.: Образование, 1972. - 143 с.

2. Въведение в теорията на физическата култура / Ed. Матвеева Л.П. – М.: Физическа култура и спорт, 1983. – 128 с.

3. Волков Л.В. Методи за развитие на физическите способности на учениците. – К.: Рад.шк., 1980. – 103 с.

4. Волков Л.В. Физически способности на деца и юноши. – К.: Здраве, 1981. – 120 с.

5. ЗациорскиВ. М. Основи на спортната метрология, М.: Физическа култура и спорт, 1979. - 152 с.

6. Теория и методика на физическото възпитание том 1/ Ред., Круцевич Т.Ю. – К.: Олимпийска литература, 2003. – 424 с.

7. Теория и методика на физическата култура / Ed., Yu.F. Курамшина, В.И.Попова. – СПб.: СПбГАФК им. P.F.Lesgafta, - 1999. – 374 с.

8. Фомин Н.А., Филин В.П. Основи на физическото възпитание, свързани с възрастта. – М.: Физическа култура и спорт, 1972.-256 с.

Руска федерация

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ

СРЕДНО УЧИЛИЩЕ № 24, ВОРОНЕЖ

394080, ул. Г. Лохматикова, 43, тел. 259-48-62; електронна поща: [имейл защитен]

Заповед No 116-Л

Позицияпо физическо възпитание на ученицитеМБОУ средно училище № 24

1. Общи положения.

1.1. Физическото възпитание на по-младото поколение е органична част от системата за възпитание и образование на децата и служи за цялостното развитие на физическата и духовната сила на учениците, тяхната подготовка за живот, работа и защита на родината.

В процеса на физическо възпитание на учениците от образователните институции се решават задачите за укрепване на здравето на учениците, развитие на техните физически способности, развитие на двигателни умения, разширяване на функционалните възможности на тялото и култивиране на смелост, решителност, постоянство и решителност. .

1.2. Регламентирано е организацията и съдържанието на физическото възпитание инструктивни, методически и нормативни документи на Руската федерация.

Такива документи включват на първо място учебна програма по физическо възпитание, програми за извънкласна и извънучилищна спортна работа с ученици, програма за уроци със студенти, програма за уроци по здравословни условия за специална медицинска група, по практика и теория на занимания по физическа култура и спорт по теория и практика на физическата култура и спорт. Както и инструктивно-методически писма за организиране на процеса на физическо възпитание.

1.3. Системата от взаимосвързани форми на организиране на физическо възпитание за ученици се състои от:

Уроци по физическо възпитание и спорт;

Извънкласни спортни дейности в лицея (клубове по физическо възпитание, спортни секции, спортни състезания);

Физкултурно-здравни дейности в режим учебен ден(физкултурни минути в клас, игри и физически упражнения в междучасията и извънкласните часове);

Извънкласни спортни дейности (по местоживеене на учениците, занимания в детски и юношески спортни школи, къщи за изкуства, детски туристически станции, спортни дружества, самостоятелни физически упражнения за ученици в семейството, на училищни и дворни площадки, стадиони).

Ефективността на системата за физическо възпитание се осигурява от ефективността на уроците по физическо възпитание, рационалните обеми, провеждането на масови дейности по физическо възпитание и здраве през деня на лицея, широкото включване на учениците в различни форми на извънкласна и извънкласна работа в физическо възпитание и спорт, оптимално въвеждане на физически упражнения в ежедневието на учениците, редовно наблюдение на здравето на учениците.

1.4. Основният организационен и методически принцип на прилагането на физическото възпитание за учениците от образователните институции е диференцираното използване на средства за физическо възпитание в класове с ученици от различен пол и възраст, като се вземе предвид тяхното здравословно състояние, степен на физическо развитие и ниво на физическа подготовка. фитнес.

2. Отговаря за организирането на физическото възпитание

2.1. Отговаря за организирането на физическото възпитание в лицея директор. На него са поверени:

• Създаване необходими условияза провеждане на уроци по физическо възпитание и организиране на извънкласни спортни и развлекателни дейности;
• осигуряване на условия за организиране на физически упражнения с ученици от специална медицинска група;
• организиране на редовни медицински прегледи на учениците.

Целият преподавателски състав на лицея участва във физическото възпитание на учениците.

2.2. Заместник директор по управление на водните ресурси:

• отговаря за изпълнението на учебната програма и качеството на преподаване в часовете по физическо възпитание;
• осигурява системно наблюдение на провеждането на уроци по физическо възпитание и спорт, както и класове с ученици, класифицирани по здравословни причини в специална медицинска група.

2.3. Заместник директор Човешки ресурси:

• отговаря за организиране на извънкласните дейности и извънкласните дейности по физическо възпитание;
• привлича родители и гимназисти за провеждане на масова спортно-развлекателна дейност.

2.4. Учителите по физическо възпитание:

• отговарят за изпълнението на учебната програма, за усвояването на необходимите знания, умения и способности от учениците в часовете по физическо възпитание;
• осигурява спазването на санитарно-хигиенните изисквания по време на уроци и извънкласни дейности по физическо възпитание и предприема мерки за предотвратяване на спортни наранявания и злополуки;
• поддържа системна документация за физическата годност на учениците;
• включва ученици в клубове по физическо възпитание, спортни секции, както и в различни физически възпитателни и масови събития;
• организира извънкласни занимания по физическо възпитание и спорт в лицея;
• ръководи работата на училищния екип по физическо възпитание, а също така подготвя хора от средите на учениците и ги въвлича максимално в достъпни форми в провеждането на различни физически възпитателни и развлекателни дейности и събития;
• организира подготовката на учениците за градски спортни прояви;
• организира вътрешнолицейски състезания и фестивали по физическо възпитание.

2.5. Ръководство за безопасност на живота:

• организира работата на секции и клубове по военноприложен спорт;
• провежда, заедно с учители по физическо възпитание, подготовка на ученици за преминаване на стандарти за физическа подготовка.

2.6. Класни ръководителии учители:

• насърчаване на участието на ученици в секции и клубове на отбора по физическо възпитание;
• гарантира стриктно спазване на санитарните правила в уроците.

2.7. Медицински контрол:

• извършва се системно медицинско наблюдение на здравето на участващите и санитарен надзор на местата за упражнения;
• медицинският работник провежда разяснителна работа сред ученици и родители за значението на физическото възпитание, личната хигиена и режима на учениците;
• преди спортни състезания всички членове на отбора са длъжни да преминат допълнителен медицински преглед;
• При провеждане на масови лицейски спортни и развлекателни мероприятия присъствието на фелдшер е задължително.

2.8. Физическото възпитание на учениците в семейството се извършва от родителите чрез постоянна и активна помощ при изпълнението на следните условия от учениците: спазване на режима на деня, правилата за хигиена и втвърдяване; ежедневна сутрешна гимнастика, следене на изпълнението на задачите на учителя по физическо възпитание; насърчаване на различни игри на открито и спортни игри, особено игри на открито, къпане и плуване.

3. Организиране на извънкласни дейности по физическа култура.

3.1. Със заповед на директора на училището се определя организатор на извънкласната дейност по физическо възпитание.

3.2. Организаторът на извънкласни дейности по физическа култура трябва да изготви работна програма съгласно одобрения график.

3.3. Извънкласните дейности по физическо възпитание включват: провеждане на вътрешноучилищни спортни състезания, подготовка на отбори за регионални и градски състезания, провеждане на спортни развлекателни фестивали, дни за здравеи други развлекателни дейности.

3.4. Отчетната документация за извънкласните дейности по физическа култура е:

• заявка за участие;
• график на игри/събития;
• протокол за изпълнение;
• заповед училището да одобри резултатите от събитието;
• отчет на уебсайта на училището.

3.5. Контролът върху извънкласните дейности по физическо възпитание се осъществява от заместник-директора по учебната работа.

4. Счетоводство и отчетност.

4.1. За отчитане и контрол на учебната, спортно-масовата работа в училището се води следната документация:

1) дневник за извънкласни дейности;

2) план за провеждане на извънкласни спортни дейности;

3) план за действие за военно-патриотично възпитание.