Интелектуалното развитие на детето: видове, методи и характеристики. Влиянието на физическите упражнения върху умственото развитие на децата

На физическо развитие, двигателните способности, способността за учене и адаптивността към физическа активност се влияят от тежестта на интелектуалния дефект, придружаващи заболявания, вторични нарушения, особености на умствената и емоционално-волевата сфера на децата
Психомоторното недоразвитие при деца с лека умствена изостаналост се проявява в бавен темп на развитие на двигателните функции, непродуктивни движения, двигателно безпокойство и нервност. Движенията са лоши, ъглови и недостатъчно плавни. Фините и точни движения на ръцете, манипулирането на предмети, жестовете и изражението на лицето са особено слабо оформени.
При деца с умерена умствена изостаналост двигателното увреждане се открива в 90-100% от случаите (Shipitsyna JI.M, 2002). Кохерентността, точността и темпото на движенията страдат. Те са бавни и тромави, което пречи на формирането на механизма за бягане, скачане и хвърляне. Дори в юношествотоучениците трудно приемат и поддържат дадена поза, диференцират усилията си и преминават към друг вид физически упражнения. При някои деца двигателното недоразвитие се проявява в летаргия, неловкост, ниска сила и скорост на двигателните действия, докато при други повишената подвижност се комбинира с разстройство, безцелност и наличие на ненужни движения (Бобошко В. В., Сермеев А. Р., 1991).
Систематично представяне на двигателните увреждания при деца с умствена изостаналост е представено в „Класификацията на нарушенията на физическото развитие и двигателните способности на деца с олигофрени“, разработена от A.A. Дмитриев (1989, 1991, 2002).
Нарушения на физическото развитие: изоставане в телесното тегло; изоставане в дължината на тялото; нарушения на позата; нарушения в развитието на стъпалото; нарушения в развитието гръден коши намаляване на обиколката му; пареза на горните крайници; пареза на долните крайници; забавяне на жизнения капацитет на белите дробове; деформации на черепа; дисплазия; аномалии на лицевия скелет.
Нарушения в развитието на двигателните способности:
1) нарушение на координационните способности - точност на движенията в пространството; координация на движенията; ритъм на движенията; диференциране на мускулните усилия; пространствена ориентация; точност на движенията във времето; баланс;
2) изоставане от здрави връстници в развитието на физическите качества - силата на основните мускулни групи на ръцете, краката, гърба и корема с 15-30%; скорост на реакция, честота на движенията на ръцете, краката, скорост на едно движение с 10-15%; издръжливост за повторна бърза динамична работа, за работа с субмаксимална мощност, за работа с висока мощност, за работа с умерена мощност, за статични усилия на различни мускулни групи с 20-40%; скоростно-силови качествапри скачане и хвърляне с 15-30%; гъвкавост и подвижност на ставите с 10-20%.
Основни двигателни нарушения:
- неточност на движенията в пространството и времето;
- груби грешки при разграничаване на мускулните усилия;
- липса на сръчност и плавност на движенията;
- прекомерна скованост и напрежение;
- ограничаване на обхвата на движение при ходене, бягане, скачане, хвърляне.
Специфичните особености на двигателните умения се дължат предимно на недостатъци в по-високите нива на регулиране. Това води до ниска ефективност на оперативните процеси на всички видове дейности и се проявява в липсата на формиране на фини диференцирани
движения, лоша координация на сложни двигателни действия, ниска способност за учене на движение, инерция на формирани умения, недостатъци в целесъобразното изграждане на движения, трудности при извършване или промяна на движения според словесни инструкции.
Забавянето на физическото развитие на умствено изостаналите деца и степента на адаптация към физическата активност зависят не само от увреждането на централната нервна система, но и са следствие от принудителна хипокинезия. Липсата или ограничаването на физическата активност възпрепятства естественото развитие на детето, причинявайки верига от негативни реакции на тялото: устойчивост на настинки и инфекциозни заболявания, създават се предпоставки за формиране на слабо, слабо тренирано сърце. Хипокинезията често води до наднормено тегло, а понякога и до затлъстяване, което допълнително намалява физическата активност.
Г-ЦА. Pevzner (1989), S.D. Забрамная (1995), Е.М. Мастюкова (1997) отбелязва, че за учениците с умствена изостаналост е характерно бързото изчерпване на нервната система, особено при монотонна работа, нарастваща умора, намалена работоспособност, по-малка издръжливост. Много ученици имат нарушения на сърдечно-съдовата, дихателната, ендокринни системи, вътрешни органи, зрение, слух, вродени структурни аномалии на зъбите и захапката, готическо небце, вродена дислокация на бедрото, както и множество комбинирани дефекти (Khudik V.A., 1997).
Сред вторичните заболявания на опорно-двигателния апарат са деформации на ходилата, нарушения на позата (сколиоза, кифосколиоза, кифоза, лордоза), диспропорции на тялото, функционална недостатъчност на коремната преса, парези и тортиколис. Леки диспластични признаци се срещат при 40% от учениците с умствена изостаналост.
Оценявайки физическото развитие на 9-10 годишни ученици, Н.А. Козленко (1987) отбелязва, че 45% от децата имат слабо физическо развитие, средно хармонично развитие - 25%, под средното развитие - 23%, прекомерно нехармонично развитие - 7%. 55% от учениците в начален етап имат затруднено ходене и бягане, а 36% имат затруднения при извършване на изолирани движения с пръсти (закопчаване на копчета, връзване на връзки на обувки, лъкове). При учениците от 5-9 клас нивото на двигателните способности се повишава, смущенията в движенията на пръстите са забележимо изгладени, а задачите според устните инструкции се изпълняват по-добре.
Е.С. Черник (1997) твърди, че нивото на развитие на физическите качества е в пряка зависимост от интелектуалния дефект. Така в развитието на издръжливостта децата с лека умствена изостаналост са по-ниски от здравите връстници с 11%, с умерена умствена изостаналост - с 27%, а с тежка умствена изостаналост - около 40%. Приблизително същите данни са получени при развитието на мускулната сила, въпреки че учениците с високо ниво на физическо развитие понякога не са по-ниски по сила от здрави юноши на същата възраст. При деца с умствена изостаналост се наблюдава значително изоставане в развитието на скоростните качества, особено във времето на двигателната реакция. Б.В. Сермеев и М.Н. Фортунатов обяснява този факт със забавянето на формирането на моторния анализатор, чието развитие завършва до 15-16 години, т.е. 2-3 години по-късно, отколкото при здрави хора. Е.П. Бебриш установи, че изоставането в скоростните качества е 6-7 години и обяснява това с ниската подвижност на нервните процеси. В същото време авторът отбелязва, че децата с умствена изостаналост, които систематично практикуват плуване, изостават по скорост само с 1-2 години от децата от масовите училища на същата възраст. Развитие на ядрото физически способности(сила, скорост, издръжливост) се подчинява на общи закони възрастово развитие, но при умствено изостаналите ученици скоростта на тяхното развитие е по-ниска и чувствителните периоди започват 2-3 години по-късно (Voronkova V.V., 1994; Chernik E.S., 1997).
Установено е, че основното нарушение на двигателната сфера при деца с умствена изостаналост е нарушение на координацията на движенията (Плешаков А.Н., 1985; Юровски С.Ю., 1985; Самиличев А.С., 1991; Ванюшкин В.А., 1999; Горская И. Ю., Синелникова Т.В., 1999; и др.). Както простите, така и сложните движения създават трудности за децата: в един случай е необходимо точно да се възпроизведе всяко движение или поза, в другия, визуално да се измери разстоянието и да се удари желаната цел, в третия, да се измери и изпълни скок , в четвърти, за точно възпроизвеждане на зададен ритъм на движение. Всеки от тях изисква координирана, последователна и едновременна комбинация от движения на части на тялото в пространството и времето, определено усилие, траектория, амплитуда, ритъм и други характеристики на движение. Въпреки това, поради органично увреждане на различни нива на мозъчните структури, несъответствие между регулаторните и изпълнителните органи и слабата сензорна аферентация, умствено изостаналото дете не е в състояние да контролира всички характеристики едновременно. Координационните способности се регулират от тези биологични и психични функции, които имат дефектна основа при деца с интелектуални затруднения (колкото по-тежко е увреждането, толкова повече по-груби грешкив координация (Zabramnaya S.D., 1995).
Н.П. Wiseman (1976) предполага, че при неусложнена форма на умствена изостаналост нарушенията на сложни двигателни действия, изискващи фини двигателни умения, са неразделна част от водещия дефект и се определят от същите механизми като интелектуалния дефект, т.е. нарушения на аналитичните синтетична активност на мозъчната кора. Тези нарушения са основната пречка за обучението на умствено изостаналите деца на сложни двигателни действия.
За практическата дейност на учителя е важно да се знаят благоприятните периоди за развитие на основните видове координационни способности при деца с интелектуални затруднения.
При масово изследване и тестване на деца в поправителни училища И. Ю. Горская установи значителни изоставания в абсолютните показатели на всички видове координационни способности на ученици на възраст 8-15 години с умствена изостаналост от ученици в държавните училища (Таблица 4.1). Най-чувствителните периоди за развитие на координационните способности попадат във възрастовия диапазон 9-12 години. Темповете на растеж, свързани с възрастта, имат същата динамика като здравите ученици, но със закъснение от 2-3 години.

Таблица 4.1
Чувствителни периоди на развитие на координационните способности при деца с умствена изостаналост на възраст 8-15 години (Gorskaya I. Yu., 2001)

По този начин, въпреки факта, че умствената изостаналост е необратимо явление, това не означава, че не може да бъде коригирано. Постепенност и достъпност дидактически материалПри извършване на физически упражнения се създават предпоставки децата да овладяват разнообразни двигателни умения, игрови действия и да развиват физическите качества и способности, необходими в живота на детето. Според V.V. Ковалева (1995), 80% от юношите с лека умствена изостаналост до края специално училищепо своите физически и психометрични прояви те се различават леко от нормалните хора.

Всички деца се развиват с различна скорост, някои по-бързо, други по-бавно. Няма единен шаблон. Ако обаче детето започне да ходи и говори по-късно от връстниците си, това може да бъде причина за безпокойство за родителите и те да подозират, че детето изостава в развитието. Разбира се, възрастовият диапазон, когато децата правят първата си крачка или произнасят първата си дума, е много широк, така че лекото изоставане от общоприетите норми не е причина за безпокойство. Забавянето във физическото и умственото развитие може да се изчисли от поведенческите характеристики на детето, така че родителите на „мързеливи“ деца трябва да знаят какво да търсят, за да определят дали детето изостава в развитието.

Защо детето има забавено развитие?

Забавянето на умственото и физическото развитие може да бъде причинено от редица причини:

• Грешен педагогически подход. В същото време изоставането в развитието не се обяснява с нарушения на мозъка, а с пренебрегнато възпитание. Детето не знае и не усвоява много неща, въпреки факта, че е абсолютно здраво. Ако детето не се насърчава да се занимава с умствена дейност, способността му да усвоява и обработва информация се намалява. Такива проблеми се елиминират чрез правилният подходи редовни упражнения.
• Закъснение умствено развитие. Тази характеристика се разкрива от нюанси на поведение, които показват умствена изостаналост и забавяне на проявата на умствени реакции. Децата с умствена изостаналост нямат нарушения в мозъчната функция, но имат незряло поведение, нетипично за възрастта им. Това често се проявява като повишена умора и недостатъчна работоспособност.
• Биологични фактори, които водят до изоставане в развитието на детето. Това могат да бъдат нарушения в тялото и заболявания по време на бременност, пиене на алкохол и пушене по време на бременност, наследственост, патологии по време на раждане, инфекции в ранна възраст.
• Социални фактори, които показват, че детето има забавено развитие. Те включват силен контрол или агресия от страна на родителите, претърпени психични травми в ранна възраст и др.

Видове умствена изостаналост при деца

В съвременната медицина изоставането в умственото развитие при децата се разделя на 4 основни вида:

• Психически инфантилизъм. Детето е избухливо, хленчещо, несамостоятелно, бурно изразява емоциите си, настроението му често се променя, трудно му е да взема решения самостоятелно, емоционално-волевата му сфера е нарушена. Трудно е да се идентифицира това състояние, тъй като родителите и учителите не могат да разберат дали детето изостава в развитието си или просто си играе. Но като направим аналогия с нормалното поведение на връстниците на детето, можем да идентифицираме тази характеристика.
• Умствена изостаналост от соматогенен произход. Тази група се състои от деца с хронични болести, или които имат чести настинки. Също така, подобно изоставане в развитието се проявява при деца, които са били прекалено защитени от раждането, което не им позволява да изследват света и да се научат да бъдат независими.
• Неврогенни причини за умствена изостаналост при деца. Такива нарушения възникват при липса на внимание от страна на възрастните или, напротив, прекомерно настойничество, насилие от родители или травма, претърпяна в детството. При този тип изоставане в развитието на детето не се развиват моралните стандарти и поведенчески реакции; той често не знае как да покаже отношението си към нещо.
• Органично-церебрално изоставане в развитието. Те се появяват поради органични аномалии в тялото, които засягат нервната система и мозъка. Най-често срещаният и най-труден за лечение тип изоставане в развитието на детето.

Лекарите казват, че е възможно да се идентифицират отклонения в развитието на детето през първите месеци след раждането. Когато детето навърши 3-4 години, това може да се направи точно, просто внимателно наблюдавайте поведението му. Основните признаци на изоставане в развитието на детето се основават на факта, че бебето може да има особено развити или дори липсващи някои безусловни рефлекси, когато тези реакции присъстват при здрави деца. Трябва да обърнете внимание на следните поведенчески характеристики на бебето:

• На 2 месеца бебето не може да се концентрира върху нищо - не може да гледа или слуша внимателно.
• Реакцията на звуци е твърде остра или липсва.
• Бебето не може да следва движещ се обект или да фокусира погледа си.
• На 2-3 месеца бебето все още не знае как да се усмихва.
• На 3 месеца и по-късно детето не „бум“ - признак на говорно увреждане.
• Едно вече пораснало дете не може ясно да произнася буквите, не ги помни и не може да се научи да чете.
• Дете в предучилищна възраст проявява дисграфия (нарушени умения за писане), неспособност да овладее елементарно броене, невнимание и неспособност да се концентрира върху едно нещо.
• Речеви нарушения в предучилищна възраст.

Разбира се, този списък не е причина да се поставя диагноза и да се приеме, че детето има изоставане в развитието. За да идентифицирате нарушението, трябва да се консултирате със специалист, който може да определи дали бебето има нарушения.

Практиката показва какво пред родителитеобръщайте внимание на отклоненията, толкова по-голям е шансът да се справите с тях. Ако детето има забавяне в развитието, тогава лечението трябва да започне от първите месеци от живота му; в този случай добри резултати могат да бъдат постигнати доста бързо, особено ако това състояние е причинено не от биологични, а от социални фактори.

Връзката между физическото и умственото възпитание се проявява пряко и косвено.

Пряката връзка се състои в прякото въздействие на физическото възпитание върху нивото на развитие на умствените способности на участващите поради появата по време на занятията на когнитивни ситуации, свързани с изучаването и усъвършенстването на техниките на движение, повишаването на тяхната икономичност и точност, както и проблемни ситуации с различна сложност, които изискват приемане независими решения, активни действия и творчески подход при решаване на поставените проблеми.

Косвената връзка е, че подобряването на здравето и повишаването на цялостната жизнена дейност на организма води до по-голяма производителност в умствената дейност.

Връзката между физическото развитие и умствената работоспособност на децата е обект на много експериментални изследвания, проведени както у нас, така и в чужбина.

В проучвания, проведени в продължение на три години във Варна (България), е изследван ефектът от плуването върху здравето, нивото на развитие на двигателните умения и промените във вниманието на децата като показател за умствената им дейност. Общото умствено представяне на учениците се определя с помощта на психологически тест, като се взема предвид броят на обработените знаци за единица време преди и след уроци по плуване. Децата в експерименталните групи, чиято програма за физическо възпитание се характеризираше с повишено съдържание на дейности в басейна, упражнения и игри, откриха средно 3 букви повече във фигурния текст от децата в контролната група и впоследствие изпревариха своите връстници в 1 и 2 клас. Заболеваемостта в експерименталните групи с повишена физическа активност е средно 4 пъти по-ниска от тази в контролните групи. Установен е значителен положителен ефект и върху нивото на развитие на двигателните качества.

Изследване на О.Л. Бондарчук показа, че плуването допринася за формирането на доброволна мнемонична дейност и води до значително увеличаване на обема на краткосрочната памет при децата. При изследване на повече от 300 ученици се оказа, че тяхната краткосрочна памет е в състояние да запамети не повече от 8-10 думи. След използване на специална програма в басейна, обемът на доброволната краткосрочна памет на децата от експерименталната група се увеличи с 4-6 единици, което беше значително по-високо, отколкото при работа с деца, които не са посещавали басейна.

Установена е връзка между когнитивната и двигателната активност на децата на възраст 7-9 години. Според изследване на G.A. Каданцева (1993) най-тясна връзка с тестове, характеризиращи познавателна дейностимат скорост, координация и скоростно-силови способности. Това вероятно се обяснява с факта, че развитието на всяко двигателно качество е свързано, от една страна, с подобряването на умствената дейност (подобряване на психичните функции: памет, внимание, възприятие, без които практическата дейност е невъзможна), и от друга страна, с развитието на механизмите на централната нервна система, сред които основна роля играе узряването на кортикалната част на двигателния анализатор и формирането на връзките му с други части на мозъка.

Изследване, проведено в продължение на две години сред ученици от 2 до 4 клас, показа, че училищните плувци се отличават с по-хармонично физическо развитие. 72,4% от момчетата и 67,8% от момичетата в спортните паралелки са хармонично развити и съответно 57,2% и 52,4% в неспортните паралелки. Учениците в спортните класове имат по-високи абсолютни стойности на дължина и тегло на тялото, гръдна обиколка, VC, MPC и по-високи показатели на мъртва тяга и ръчна динамометрия. Имат по-ниска честота на пулса в покой, по-кратко време за възстановяване след функционален тест и по-добри показатели за скоростта на зрително-моторната реакция при разграничаване на цветовете. Учениците в спортните класове имат по-висока устойчивост на настинки и вирусни заболявания. В редовните класове често боледуват 5,8%, в часовете по спорт такива няма. Комплексната оценка на здравословното състояние установи, че учениците в паралелките по спорт принадлежат към I и II група. здраве (нямаше ученици от трети клас). В редовните часове до 1 клас. 18,7% от учениците са били в III, а 9,3% в III.

Уроците по плуване имат положителен ефект не само върху развитието на специални физически и функционални способности, но и върху общото развитие на подрастващите. Това се изразява в прогресивното подобряване на всички показатели на физическото, психомоторното и интелектуалното развитие, както и във формирането и поддържането на положителни връзки между показателите на психомоторното и интелектуалното развитие. В сравнение с учениците на същата възраст, които не се занимават със спорт, младите плувци се отличават с по-високо ниво на развитие на сложни психомоторни функции (бързина и точност на сложни координационни действия) и умствени процеси.

Така, когато обучаваме децата да плуват, говорим не само за развитието на специални двигателни качества, но и за формирането в техния процес на умствени, сетивни и емоционална сферадете, за положителното въздействие на психомоторното развитие върху интелигентността на учениците.

Статията говори за връзката между развитието на движенията на детето и развитието на неговия интелект (въз основа на трудовете на руски и чуждестранни учители). От раждането до училище мозъкът на детето се развива много активно, особено мощно до 2,5-годишна възраст. Много е важно да не губите ценно време, защото мозъкът е мускул и трябва да се тренира. Възможностите за децата са безкрайни!

Изтегли:

Преглед:

Развитие на интелигентността на предучилищна възраст

чрез развитието на двигателната му активност.

Човешкият мозък е нещо великолепно. Работи до минута

докато ставаш, за да произнесеш речта си."/Марк Твен/

В своето историческо развитие човешкият организъм се е формирал в условия на високо физическо натоварване. Първобитният човек трябваше да тича и да ходи всеки ден по десет километра в търсене на храна, постоянно да бяга от някого, да преодолява препятствия и да атакува. Така бяха идентифицирани четири основни жизненоважни движения, всяко от които имаше свое значение: бягане и ходене - за придвижване в пространството, скачане и катерене - за преодоляване на препятствия. В продължение на милиони години тези движения са били основното условие за човешкото съществуване – оцелели са онези, които са ги владеели по-добре от другите.

Сега виждаме обратната картина. Развитието на науката и технологиите допринесе за постепенното намаляване на физическата активност на хората. Но всички човешки способности са продукт на дейността на кората на главния мозък. Около 60% от сигналите влизат в мозъка от човешките мускули. Още през 50-те години е доказано, че мозъкът е мускул и трябва да се тренира.

Увеличаването на IQ се случва на различни етапи от жизнения път на човек. американски ученГлен Доман показа, че ранното излагане е особено важно за развитието на интелигентността. Детето се ражда с "голи" полукълба. Невронните връзки в кората на главния мозък (интелигентността) започват да се формират от момента на раждането на детето и се развиват най-интензивно от раждането до 2,5 години.

20% от бъдещата интелигентност на детето се придобива до края на първата година от живота, 50% до 3 години, 80% до 8 години, 92% до 13 години.

как по-малко дете, толкова по-бързо и повече невронни връзки се образуват.

Според психолозите: малкото дете опознава света чрез дейност. И неговата дейност се изразява преди всичко в движения.

Разбира се, Г. Доман е прав, когато твърди, че в историята на човечеството няма по-любознателни изследователи от децата. Първите представи на детето за света, неговите неща и явления идват от движенията на очите, езика, ръцете и движението в пространството. Колкото по-разнообразно е движението, толкова повече информациянавлиза в мозъка, толкова по-интензивно интелектуално развитие. Развитието на движенията е един от показателите за правилно невропсихическо развитиедете. Изучавайки развитието на мозъка и неговите функции, Г. Доман обективно доказва, че при всяко двигателно обучение се упражняват както ръцете, така и мозъкът. Най-важното и изненадващо е, че колкото по-рано детето започне да се движи и колкото повече се движи, толкова по-бързо расте и се развива мозъкът му. Колкото по-съвършен става физически, толкова по-силен ще се развива мозъкът му, толкова по-висока ще бъде двигателната му интелигентност и съответно умствената му интелигентност.!

Доктор и учител В.В. Гориневски, в резултат на задълбочени медицински изследвания, стигна до извода, че липсата на движение не само влияе негативно на здравето на децата, но и намалява умствената им дейност, възпрепятства цялостното развитие и прави децата безразлични към заобикалящата ги среда.

Според професор Е.А. Аркина - интелектът, чувствата, емоциите се събуждат в живота от движенията. Той препоръча да се даде възможност на децата да преместят и двете Ежедневието, и в класната стая.

Много изследователи са установили, че:

„За да направите детето умно и разумно,

направи го силен и здрав.

Нека тича, работи, действа -

нека бъде в постоянно движение.
J. -J. Русо

Академик Н.Н. Амосов нарече движението „основен стимул“ за ума на детето. Движейки се, детето учи Светът, се научава да го обича и целенасочено да действа в него. Той доказва експериментално, че уменията зависят от развитието на двигателните умения на пръстите. логично мислене, неговата скорост и ефективност. Недостатъчното развитие на двигателната сфера на детето затруднява общуването му с други хора и го лишава от увереност.

Разнообразните движения, особено ако включват ръцете, имат положителен ефект върху развитието на речта.

Дете на 21 век, според академик Н.М. Амосова се сблъсква с три порока на цивилизацията: натрупване на негативни емоции без физическо освобождаване, неправилно хранене и липса на физическа активност.

В резултат на това вътрешните органи в своето развитие изостават в растежа, така че има различни заболяванияи отклонения.

Изследванията на Н. М. Щелованова и М. Ю. Кистяковская показват, че:

Колкото по-разнообразни са движенията на детето, толкова по-богат е неговият двигателен опит, толкова повече информация влиза в мозъка му и всичко това допринася за по-интензивното интелектуално развитие на бебето.

За да се увеличи интелектуалната активност, е необходимо систематично да се използва физическа активност. Те подобряват протичането на мисловните процеси, увеличават капацитета на паметта, развиват способността за превключване от една дейност към друга и фокусират вниманието.

Трябва да се подчертае, че усвояването от детето на огромен брой двигателни умения и способности може да се постигне само с целенасочен, добре организиран двигателен режим.

Най-висок коефициент на интелигентност е открит при деца, които спортуват 4-5 часа седмично.

Невъзможно е да се развие способността на детето да се движи, без да се развият в различна степен зрителни, ръчни, слухови, тактилни и езикови умения.

Има шест функции, които отличават човека от всички други създания. Всички те са продукт на мозъчната кора.

Три от тези функции имат двигателен характер и са напълно зависими от другите три – сетивните. Шестте човешки функции са различни една от друга. Те обаче са напълно взаимосвързани. Колкото по-добре са развити тези умения, толкова по-успешни са децата.

1. Моторни умения (ходене, бягане, скачане).
2. Езикови умения (разговор).
3. Ръчни умения (писане).
4. Визуални умения (четене и наблюдение).
5. Слухови умения (слушане и разбиране).
6. Тактилни умения (усещане и разбиране).

Колкото по-физически са развити децата, толкова по-високо е тяхното ниво на общо развитие, включително интелектуално развитие. Но си струва да се отбележи, че повече от 60% от децата са физически неактивни.

В тази връзка е необходимо да се подобри двигателния опит на децата, което да допринесе за максималното развитие на всяко дете, мобилизиране на неговата активност и самостоятелност.

В зависимост от степента на подвижност децата могат да бъдат разделени на три основни подгрупи: висока, средна, нископодвижна.

Деца със средна мобилностТе се отличават с най-равномерно и спокойно поведение, еднаква мобилност през целия ден. Движенията им обикновено са уверени, ясни, целенасочени и съзнателни. Те са любознателни и замислени.

Деца с висока мобилностсе характеризират с неуравновесено поведение, по-често от другите попадат в конфликтни ситуации. Според моите наблюдения, поради прекомерната мобилност, тези деца нямат време да разберат същността на дейността, в резултат на което имат „ниска степен на нейното осъзнаване“. Сред видовете движения избират бягане, скачане и избягват движения, които изискват точност и сдържаност. Движенията им са бързи, резки и често безцелни. Основното внимание в развитието на двигателната активност при деца с висока мобилност трябва да се обърне на развитието на целенасочеността, контролируемостта на движенията и подобряването на способността за участие в повече или по-малко спокойни видове движения.

Деца с ограничена подвижностчесто летаргичен, пасивен, бързо уморен. Обемът им на физическа активност е малък. Те се опитват да ходят настрани, за да не пречат на никого; избират дейности, които не изискват много пространство и движение. При заседналите деца е необходимо да се култивира интерес към движенията и нуждата от активни дейности. Специално вниманиеобърнете внимание на развитието на двигателните умения.

Движението, дори и най-простото, дава храна на детското въображение и развива креативността. Основното средство за формирането му е емоционално наситената двигателна дейност, с помощта на която децата се учат да изразяват емоциите си чрез движения на тялото.

От особено значение за формирането на двигателното творчество на децата в предучилищна възраст са игривите двигателни задачи, игрите на открито и забавленията за физическо възпитание, които винаги са интересни за децата. Те имат голям емоционален заряд, отличават се с променливостта на съставните си компоненти и позволяват бързо решаване на двигателни проблеми.

Децата се учат да измислят двигателно съдържание за предложения сюжет, самостоятелно обогатяват и развиват игрови действия, създават нови сюжетни линии, нови форми на движение. Това елиминира навика за механично повтаряне на упражненията и се активира в достъпни граници творческа дейноствърху самостоятелното разбиране и успешно прилагане на познати движения в нестандартни условия.

В процеса на обучение на двигателни действия се развиват когнитивните, волевите и емоционалните способности на детето и се формират неговите практически двигателни умения. Това означава, че учебните движения имат целенасочено въздействие върху вътрешния свят на детето, неговите чувства, мисли, постепенно развиващи се възгледи и морални качества.

Физически интелект(или телесно мислене) е работата на мозъчния комплекс, под контрола на който е всяка физическа активност, както външна, така и вътрешна.

Учените са установили, че човешкото съзнание се нуждае от около 0,4 секунди. за да се документира ново явление. Докато тялото може да оцени ситуацията и да реагира за 0,1 секунди. По този начин, ако обърнете нужното внимание на развитието на физическия интелект, можете да придобиете някои способности:

1. Способността за бързо навигиране в непредвидени ситуации.

2. Способността да овладеете физически умения и почти без да правите грешки.

3. Издръжливост и способност за по-продължителна работа, бързо превключване и фокусиране на вниманието от едно действие към друго.

4. Способността за лесно понасяне на стресова ситуация или заболяване.

5. Развийте и използвайте езика на тялото, който предава по-голямата част от информацията в комуникацията.

6. Увеличете производителността на всяка дейност без специални енергийни разходи.

Така можем да изведем следната формула:

Специални експерименти са доказали, че ограничаването на свободата на действие на децата, изразяващо се в най-много различни форми- ограничаване на двигателната активност или постоянно „не“, „не отивай там“, „не пипай“ - може сериозно да попречи на развитието на любопитството на децата, тъй като всичко това възпира импулсите на детето за изследване и следователно ограничава възможност за самостоятелно, творческо изучаване и разбиране на случващото се. Това е забрана за развитието на всички мисловни процеси!

P.S. За родители: Тест за определяне нивото на развитие на физическата интелигентност

Оценка на резултатите:

1-4 – физическият интелект, за съжаление, е слабо развит.

5-8 - не всичко е загубено, вашата физическа интелигентност просто се нуждае от добро разклащане.

9-13 – нивото на развитие на физическия интелект е над средното.

14-16 – имате високо ниво на физическа интелигентност.

Трябва да се отбележи, че мозъкът трябва не само да работи, но и да се научи да почива по-дълбоко. Прекъснете връзката за 1-5 минути - нулирайте ненужната информация; физическото упражнение също ще ви помогне да превключите.

Това, разбира се, може да изглежда парадоксално: за да се отпуснете напълно, трябва да спортувате! Но това не е новина за психолозите - отдавна е доказано, че точно след силно напрежение може да се постигне пълно отпускане на мускулите, много методи на психотерапия се основават на това. Например,Метод „Ключ” от Х. Алиев - Синхрогимнастика „Отключете способностите си, намерете себе си!“

„Ключът“ е контролирано идеомоторно действие, което автоматично облекчава стреса. "КЛЮЧ" можете:

Бързо влизане в състояние на дълбока релаксация и мир, релаксация;

Увеличете устойчивостта на стрес;

Повишава имунната защита, активира процесите на самолечение.

„Ключът“ помага:

Значително ускорява процеса на оздравяване на всякакви болезнени състояния, особено психосоматични състояния;

Освободете се от страха, комплексите и стереотипите на мислене, които ограничават свободата на творчеството;

Придобийте увереност;

Концентрирайте се бързо;

За да отключите потенциала креативност;

Увеличете многократно ефективността на всяко обучение и обучение.

Предимства на метода:

Скорост - резултатите могат да бъдат получени в първия урок.

Достъпност – дори дете може да овладее техниката.

Обхват практическо приложение– методът може да се използва за лечение, релаксация, развитие на паметта, разкриване скрити способности, интуиция и много други.

Ключът“ позволява на човек да установи връзката между ума и тялото.

Тренира способността за концентрация.

"Ключови" упражнения:

Представете си, че ръцете ви се издигат сами.

1. "скиор"
2. „Twist“ - завърта се наляво и надясно, докато стои
3. „Огъване назад“
4. "Размахване на ръце"
5. „Камшик“ - удари по раменете.

Ефективността на метода „Ключ” е доказана от проучвания, проведени от 2002 до 2007 г. GNIIII VM Министерство на отбраната на Руската федерация

1) Психофизиологични показатели.

Индексът на физическото състояние, който характеризира готовността за извършване на физическа активност, се повишава средно с 53%.

Продължителността на продължителна интензивна монотонна дейност се увеличава средно 2,5-3 пъти.

Индикатори за умора: способността да се пише без грешки се появява след 8-13 минути.

Интегрален показател за функционално състояние на сърдечно-съдовата системасе подобрява средно с 12%.

В същото време се наблюдава подобряване на физическата работоспособност, намаляване на умората и по-лесно извършване на физически дейности, без обичайния стрес и намаляване на разсеяността.

Подобрението на везните беше съответно:

По скалата „благополучие“ (в интегративна форма отразява функционалното състояние на тялото) - 18%;

По скалата на „активност“ (отразява текущата енергиен потенциал) - 18%;

По скалата на „настроението“ (отразява емоционална нагласана вътрешни и външни битови условия) - 20 %.

2) Психологически показатели.

Нивото на ситуационна тревожност значително намалява с 55%.

В динамиката на състоянията, възникващи след завършване на курс на антистрес обучение, беше разкрито следното:

Нормализиране на настроението;

Намалена тревожност;

Липса на изразена емоционална реакция към ситуации, които преди това са ви притеснявали

Повишена активност и производителност;

Нормализиране на съня

Стабилизиране на самочувствието, повишено самочувствие;

Баланс (намалена раздразнителност, изразено състояние на „спокойствие“).

"Звездата на саморегулацията"

1. Разминаване на ръцете.

2. Сближаване на ръцете.

3. Левитация на ръцете.

4. Полет.

5. Собствени трептения на тялото.

6. Движения на главата.

Упражнение „Сканиране“ за освобождаване:

1) 30 секунди - всяко повтарящо се завъртане на главата в приятен ритъм.

2) 30 секунди - всякакви повтарящи се движения на нивото на раменете в приятен ритъм.

3) 30 секунди - всякакви повтарящи се движения „от бедрото“ в приятен ритъм.

4) 30 секунди - всякакви повтарящи се движения на нивото на краката в приятен ритъм.

5) Повторете намереното освобождаващо движение отново.

Въведение

Проблемът пред съвременната образователна система е умствено възпитаниеизключително важно и актуално. Един от водещите експерти в областта на умственото възпитание на деца в предучилищна възраст, Н.Н. Поддяков правилно го подчертава модерен етапТрябва да дадем на децата ключа за разбиране на реалността. В трудовете на местни и чуждестранни учени предучилищното детство се определя като период, оптимален за умствено развитие и възпитание. Така са смятали учителите, създали първите системи. Предучилищно образование, - А. Фрьобел, М. Монтесори. но в проучванията на A.P. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддякова разкри, че възможностите за умствено развитие на децата предучилищна възрастзначително по-висока, отколкото се смяташе досега.

Психичното развитие е съвкупност от качествени и количествени промени, които настъпват в психичните процеси поради възрастта и под въздействието на околната среда, както и специално организирани възпитателни и обучителни въздействия и собствения опит на детето. .

Така че защо хората постигат различни нива на умствено развитие?

и от какви условия зависи този процес? Дългосрочните проучвания позволиха да се изведе общ модел на развитие на човешките умствени способности от биологични фактории зависимост от вътрешни и външни условия , Биологичните фактори, които влияят предимно на умственото развитие на детето, са: структурата на мозъка, състоянието на анализаторите, промените в нервната дейност, формирането на условни връзки, наследственият фонд на наклонностите състоянията включват физиологичните и психологическите свойства на тялото. А външните условия са средата на човека, средата, в която той живее и се развива.

Като цяло проблемът за развитието на умствените способности е изключително важен, сложен и многостранен. Актуалността на избраната тема произтича от фактора на необходимостта от умствено развитие на детето в зависимост от средата и средата на възпитание. И в момента е много актуален.

Цел на работата– разкриват значението на физическото развитие и външната среда за психическото развитие на детето.

1. Разгледайте същността на понятията „физическо развитие“ и „външна среда“.

2. Определете значението на физическото развитие и външната среда за развитието на умственото развитие на детето.

3. Определете влиянието на физическите упражнения върху умственото развитие на децата.

4. Запознайте се с литература, която разкрива значението на физическото развитие и външната среда за психическото развитие на детето.

Глава I. Влиянието на физическото развитие върху умственото развитие на децата.

Главна информация.

Положителното влияние на физическото развитие върху умственото развитие е известно в Китай още по времето на Конфуций, в древна Гърция, Индия и Япония. В манастирите на Тибет и Шаолин физическите упражнения и труд се преподават на същото ниво като теоретичните дисциплини. В края на 19 век Баден-Пауел създава перфектна система за обучение на младото поколение под формата на скаутско движение, което е възприето от всички цивилизовани страни по света, включително Русия преди и след революцията. „Много изследователи отбелязват лошото здраве и изостаналото физическо развитие като един от възможните фактори за „умствена слабост“. (А. Бине). Последните изследвания на американския невробиолог Лоренц Кац и молекулярния биолог Фред Гайг доказаха, че в мозъците на хора от всички възрасти под влияние на определени условия могат да възникнат нови междуневронни връзки и да се появят нови нервни клетки. Едно от тези условия е физическата активност. При физически активните индивиди, наред с нервните клетки, в мозъка са открити и нови кръвоносни съдове. Това се разглежда по следния начин: под влияние физическа дейностПодобрява се кръвоснабдяването на мозъка и съответно неговото хранене, което стимулира образуването на нови междуневронни връзки и нови нервни клетки. В САЩ вече е разработена нова система - "невробика" - набор от специални упражнения за трениране на мозъка. Трябва да се отбележи, че горните промени са най-ясно изразени в хипокампуса, малка мозъчна формация, която обработва входящата информация. Изследванията на Лорънс Кац и Фред Гейг потвърждават тясната връзка между умственото и физическото развитие.

Шведски учени са установили пряка връзка между физическо състояниечовека и неговите умствени способности. Коефициентът на интелигентност на хората, които спортуват или спортуват, е значително по-висок от този на тези, които водят пасивен начин на живот. В същото време многобройни изследвания на L.S.Vygotsky, J.Piaget, A.Vallon, M.M.Koltsova и др. Изследвания на Г.А.Каданцева - 1993 г., И.К.Спирина - 2000 г., А.С. 2001 г и други, беше установено, че има тясна връзка между показателите за физическа годност и нивото на развитие на когнитивните процеси при децата в предучилищна възраст. В трудовете на Н.И.Дворкина -2002г., В.А.Пегов -2000г. Установено е наличието на надеждни връзки между отделните показатели на умствените и физическите качества. Положителният ефект на активната двигателна дейност върху състоянието на умствената дейност е установен от Н. Т. Терехова през 1989 г., А. В. Запорожец през 1980 г. и А. П. Ерастова през 1989 г. В същото време изследванията на Н. Сладкова -1998 г., О. В. Решетняк и Т. А. Баникова - 2002 г. показват, че умствената изостаналост води до изоставане в развитието на физическите качества.

По този начин учените са установили наличието на тясна връзка между показателите за физическа годност и нивото на развитие на когнитивните процеси при децата и са доказали научно положителния ефект на активната двигателна дейност върху състоянието на умствената дейност

1.2. Физическо развитие и физическо възпитание на децата.

Един от най-важните показатели за здравето на детето е неговото физическо развитие. Физическото развитие означавакомплекс от морфологични и функционални свойства на организма, характеризиращи размери, форма, структурни и механични качества и хармонично развитие човешкото тяло, както и запасите му физическа сила. Това са модели на развитие, свързани с възрастта, които определят нивото на здраве и функциониране на всички системи в тялото.

Физическо развитие- динамичен процес на растеж (увеличаване на телесната дължина и тегло, развитие на органи и системи на тялото и т.н.) и биологично съзряване на детето в определен период от детството. Във всяка възраст човек расте според определени закони, а отклоненията от нормите показват съществуващи здравословни проблеми. Физическото развитие се влияе от нервно-психическото, интелектуалното състояние, комплекс от медико-социални, природно-климатични, организационни и социално-биологични фактори. През целия живот на човек настъпват промени във функционалните свойства на тялото: дължина и тегло на тялото; капацитета на белите дробове; Обиколката на гърдите; издръжливост и гъвкавост; ловкост и сила. Укрепването на тялото става или спонтанно (естествено поради възрастта), или целенасочено, за което се създава специална програма за физическо развитие. Това включва упражнения, здравословно хранене, правилен режимпочивка и работа

Мониторингът на физическото развитие на населението в Русия е задължителен компонент на държавната система за медицинско наблюдение на здравето на хората. Тя е систематична и обхваща различни групи от населението.

Полагат се основите на физическото развитие детство. И наблюдението на параметрите на физическото развитие започва в неонаталния период, периодичните прегледи на деца и възрастни продължават в различни възрастови периоди на развитие.

Какво е физическо развитие и защо човек се нуждае от спорт? Значението му в живота на човек е трудно да се надценява, така че любовта към тази дейност трябва да се възпитава от детството. Родителите могат да компенсират вредното въздействие на околната среда, неправилното хранене и психо-емоционалния стрес със спорт. Освен това, специални упражненияще помогне за коригиране на нарушенията във физическото развитие на децата, по-специално проблеми с опорно-двигателния апарат и плоски стъпала. Тренировките също помагат: натрупване на липсваща мускулна маса; намаляване на теглото; борба с изкривяването на гръбначния стълб; правилна стойка; увеличаване на издръжливостта и силата; развийте гъвкавост.

Какво е физическо развитие и образование? Състои се от набор от оздравителни упражнения и мерки, които влияят върху укрепването на тялото и духа. Основната задача на образованието е подобряването на здравето, формирането на икономични движения, натрупването на двигателен опит от човек от ранна детска възраст и прехвърлянето му в живота. Аспекти на физическото възпитание: допустими натоварвания; игри на открито; правилен дневен режим, балансирано хранене; лична хигиена и закаляване. Защо физическото възпитание е необходимо на детето? Резултатите от физическата активност могат да бъдат забележими веднага и след известно време. Образованието има положителен ефект върху тялото на детето, развива естествените му способности, така че в бъдеще то може по-лесно да издържа на стресови ситуации и промени в околната среда: те се развиват лични качества, характерът се укрепва; формира се положително отношение към живота, активните хора винаги се чувстват по-щастливи; формира се негативно отношение към вредните навици.

Основният фактор за поддържане на здравето, продължителността на човешкия живот и физическата работоспособност е здрав образживота в неговата най-широка интерпретация. Запазването и поддържането на здравето на правилното ниво е най-важната задача на всяка държава. Особено се нуждае от здраво потомство. Но бъдещето на нашата планета зависи само от нас, от състоянието на нашето здраве. От това зависи демографската политика на държавата в най-широкия смисъл на това понятие. М. В. Ломоносов каза: „За какви въпроси ще говорим днес? Ще говорим за най-важното - здравето на руския народ. В нейното опазване и разпространение се крие силата и богатството на цялата държава, а не на празна необятност без жители.” Тези думи естествено могат да се приложат към всяка държава и нейните хора.

Физическите упражнения и тяхното влияние върху умственото развитие на децата.

Влиянието на физическото възпитание върху развитието на ума на детето е колосално. Без него развитието на детето не е хармонично: колкото повече детето развива способността да контролира тялото си, толкова по-бързо и по-добре усвоява теоретичните знания, толкова по-симетрични, разнообразни и точни са движенията; се развиват мозъчните полукълба. Основната особеност на детския организъм е, че той расте и се развива, а тези процеси могат да протичат успешно само при редовна физическа активност. Авторите Бойко В. В. и Кирилова А. В. посочват, че основното средство за физическо възпитание е физическата активност в класната стая физическа култура, именно чрез нея детето опознава света около себе си, в резултат на което се развиват умствените му процеси: мислене, внимание, воля, самостоятелност и др. Колкото по-разнообразни движения овладява детето, толкова по-широки са възможностите за формиране на когнитивните процеси, толкова по-пълно е реализирано неговото развитие Queen T.A. отбелязва, че в резултат на физическата активност се активират умствените процеси, подобрява се кръвообращението в мозъка и функционирането на централната нервна система, всичко това води до повишаване на умствените способности. .

Физическите упражнения несъмнено имат много добър ефект върху умственото развитие на детето. Когато децата играят игри на открито или се занимават с физически упражнения, те не само укрепват мускулите си, но и стават по-умни. Физическите упражнения имат много положителни ефекти върху мозъка не само на възрастните, но и на децата. Според изследванията, колкото по-малко е детето, толкова по-ефективен е този положителен ефект. Не всеки знае как физическата активност влияе върху умствената дейност на детето. Стародубцева И.В. описва серия от упражнения, които имат пряко въздействие върху интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст в часовете по физическо възпитание. Тези упражнения съчетават два компонента: двигателно действие и упражнение, насочено към развитие на интелигентността, което се изпълнява във формата дидактическа игра.
Физическите упражнения имат положителен ефект върху интелектуалните способности на децата: подобрява се мозъчното кръвообращение, активират се умствените процеси, подобрява се функционалното състояние на централната нервна система и се повишава умствената работоспособност на човека.

Положителни ефекти от упражненията върху мозъка на детето:

· Упражнението увеличава притока на кръв към мозъка. Кръвта доставя кислород и глюкоза, които са необходими за повишена концентрация и умствено развитие. Физическите упражнения насърчават осъществяването на тези процеси на естествено ниво, без да претоварват детето. Проучване от 2007 г. показа, че ако едно дете постоянно се занимава със спорт в продължение на три месеца, това позволява 30% увеличение на притока на кръв към частта от мозъка, която отговаря за паметта и ученето.

· Упражнението създава нови мозъчни клетки в част от мозъка, наречена назъбен гирус, която е отговорна за паметта. Учените казват, че упражненията стимулират растежа на нервите. Хората, които спортуват редовно, развиват краткотрайна памет, имат бързо време за реакция и имат високо нивотворчески потенциал.

· Изследванията доказват, че упражненията изграждат базалните нива на невротироидния фактор в мозъка. Този фактор насърчава разклоняването на нервните клетки в мозъка, тяхната връзка и взаимодействието на тези клетки една с друга в нови невронни пътища, които правят вашето дете отворено за учене и по-активно в преследването на знания.

· Психолозите са открили, че физически годното дете се справя отлично в поредица от когнитивни задачи, а ЯМР показва значително по-голям базалт на ядрото, което е ключова част от мозъка, отговорна за поддържането на вниманието, проверката на представянето и способността решително да координира действията и мисли.

· Независими проучвания са установили, че мозъкът на бебето, което води активно изображениеживот, има хипокампус, който е по-голям по размер от хипокампуса на дете, което не спортува. Хипокампусът и базалното ядро ​​влияят върху структурата и функцията на мозъка.

· Физическите упражнения развиват способностите за учене на детето. През 2007 г. германски изследователи установиха, че хората научават 20% повече думи от речника след тренировка.

· Физическите упражнения развиват креативността. Експеримент от 2007 г. показа, че бягането в продължение на 35 минути на бягаща пътека с повишен пулс до 120 удара в минута подобрява когнитивните резултати, ефективността на мозъчната атака, креативността и оригиналността на мисълта.

Дейностите, които включват балансиране и скачане, укрепват вестибуларната система, която изгражда пространствено съзнание и умствена дейност. Това помага за изграждането на основа за четене и други академични способности.

· Упражненията намаляват ефектите от стреса, като поддържат мозъчната дейност в баланс и насърчават баланса между химичните и електрическите системи на органите. Този ефект е много подобен на ефекта на антидепресантите.

· Учените са установили връзка между спортните победи и академичните постижения чрез изследвания сред децата начални класове. Изследванията показват, че децата, които участват в спортни дейности, са по-уверени в способностите си и са се научили на работа в екип и лидерство. 81% от жените, които са успели в бизнеса, са участвали активно в спортни състезания, докато са били в училище.

· Шведски учени доказаха, че кардио тренировките са неделими от усвояването на знания в детството. Аеробните упражнения насърчават производството на специален хормон на растежа и протеини, които стимулират мозъчната функция.

Ето защо трябва да се подчертае, че развитието на умствената дейност на децата е възможно само при редовна физическа активност. В началото на миналия век В. А. Сухомлински отбеляза, че „изоставането в ученето е само резултат от лошо здраве“. Развивайки тази идея, можем да заключим, че добро здраве– ключът към успешното обучение. Следователно физическото възпитание и спортът, подобрявайки здравето, допринасят за физическото, емоционалното, интелектуалното и психическото развитие на детето.