Връзката между умственото и физическото възпитание

По отношение на задачите на умственото възпитание в процеса на физическо възпитание се предвижда следното:

Обогатяване със специални знания, свързани с областта на физическата култура и спорта; систематичното им разширяване и задълбочаване, формирането на тази основа на смислено отношение към физическото възпитание и спортните дейности, насърчаване на формирането на научен мироглед;

Развитие на познавателни способности, умствени качества, насърчаване на творческите прояви на индивида, включително самопознание и самообразование чрез средствата на физическата култура и спорта.

Изпълнението на тези задачи в процеса на физическо възпитание е свързано преди всичко с физическото възпитание, а педагогическата основа са дидактически принципи, средства и методи.

Овладяването им в конкретно приложение, т.е. в единство с практическите умения и способности съставлява основната образователна линия във физическото възпитание. Тази линия трябва да бъде тясно свързана с възпитанието на познавателна активност и качества на ума, като любопитство и любознателност, динамика, гъвкавост и финес на умствените операции (острота на мисълта), за които има значителни възможности в процеса на физическо възпитание.

Прехвърляйки знания директно в рамките на физическите упражнения, учителят използва уникални методи, чиито характеристики се определят от спецификата на физическото възпитание (лаконично обяснение, инструкции, съпътстващи обяснения по време на изпълнение на двигателни задачи, бърз анализ на резултатите от техните изпълнение и др.). Придава динамика познавателна дейностстажанти.

Много дефектолози посочиха връзката между физическото и умственото възпитание (А.С. Самиличев 1, А.А. Дмитриев 2, Н.А. Козленко и др.). По този начин A.S. Samylichev проведе изследване за определяне на връзката между развитието на умствената дейност и физическите качества на учениците от помощното училище. В резултат на това се установи, че в по-голямата част от случаите има пряка зависимост на изследваните показатели - децата с по-висока умствена работоспособност се характеризират с по-добро развитие на физическите качества и обратно. Тоест, повишавайки нивото на развитие на физическите качества при деца с умствена изостаналост в процеса на физическо възпитание с помощта на целенасочени индивидуално дозирани упражнения, по този начин косвено ще повлияем на тяхното развитие умствени способности, което е една от най-важните задачи на поправителния възпитателна работав помощно училище. И така, развитието на умствената дейност и нивото на физическите качества при умствено изостаналите деца са в определена връзка, което е доказателство за съществуването на връзка между физическите и умствените аспекти на образованието. Физическото и умственото възпитание са два допълващи се аспекта на образователния процес в училищата както за нормални, така и за деца с умствена изостаналост.

Единство на труда и физическото възпитание

Трудовото обучение всъщност е не толкова отделна част от обучението, колкото основно приложно направление на всички аспекти на образованието. Трудовата ориентация на системата за физическо възпитание в нашата страна е ясно изразена в нейните цели, задачи и основни принципи. Ролята на физическото възпитание в трудово възпитаниеи основните линии на тяхната връзка се характеризират със следните разпоредби:

1. Физическото възпитание има общоподготвително и пряко приложно значение за трудова дейност. Значението на физическото възпитание за работата се определя преди всичко от обективното единство на функциите на тялото. Колкото и различни да са отделните видове полезен труд или производствена дейност, от физиологична гледна точка това във всеки случай са функции на човешкото тяло и всяка такава функция, каквото и да е съдържанието, е по същество загуба на човешкия мозък. , мускули, сетивни органи и др. Физическото възпитание, осигурявайки повишаване на функционалните възможности на тялото, създава най-важните предпоставки за висока производителност за всички видове работа, които изискват подобни функционални възможности.

Това е основата, в частност, за ефекта от професионално прилаганата физическа подготовка. Ако физическото възпитание развива двигателни умения и способности, които са пряко приложими в избраната трудова дейност, то в този случай по същество е една от формите на практическо трудово възпитание.

Същевременно физическото възпитание има и по-широко значение за трудовата дейност. Развивайки цялостно физическите способности и създавайки богат набор от разнообразни двигателни умения и способности, той гарантира обща физическа годност като предпоставка за висока производителност при всякакъв вид работа.

2. Пътят към физическото усъвършенстване е път на многогодишна упорита работа за трансформиране на себе си, на своята „природа“ минава през преодоляване на нарастващи натоварвания, често много тежки, изискващи максимална самомобилизация. В такъв доброволен ежедневен труд се изгражда отношение към труда като цяло, особено когато физическото е неразривно свързано с моралното и други видове възпитание. Тогава то е един от основните фактори за възпитаване на трудолюбие, формиране на навик за работа с пълна отдаденост и развитие на творчески способности.

3. Във физкултурното движение на страната ни се отделя голямо място на доброволното и безплатно участие на физкултурните групи в социалната работа и обществено полезните дела, свързани с конкретни трудови операции.

4. Трудовото обучение в процеса на физическите упражнения се улеснява и от систематичното изпълнение на практическите задължения за самообслужване и поддържане на групата (подготвяне и почистване на тренировъчни зони, оборудване, грижа за спортно оборудване, оборудване и др.).

Важно е системата за изпълнение на такива задължения да е свързана със задоволяване не само на личните нужди, но и на нуждите на екипа. Благодарение на това участващите не само научават основните техники на ежедневната работа, но в същото време свикват с отговорност, съзнателна дисциплина, организираност, координация на действията в съвместна задача, а също така придобиват способност да ръководят и да се подчиняват, наслаждавайки се утвърдена, макар и ежедневна, но необходима и полезна работа за екипа.

И така, виждаме, че физическото и трудовото възпитание са неразривно свързани. Връзката между физическото и трудовото възпитание на децата с умствена изостаналост е посочена от дефектолози като Д.И.Азбукин (1943 г.), А.Н.

Физическото възпитание играе важна роля в подготовката на учениците от помощните училища за работа. Физическото възпитание насърчава цялостното физическо развитие и укрепване на здравето, коригира недостатъците в умственото и физическото развитие, развива правилни умения за жизненоважни движения и разширява двигателните възможности чрез коригиране на двигателните умения и развива готовност за овладяване на нови умения.

Завършилите VIII тип училище трябва да си намерят работа след завършване. Проблемът за социалната и трудова адаптация на завършилите училище от VIII тип в момента е един от най-важните специални проблеми в дефектологията. Колко успешно умствено изостанал ученик овладява работна професия зависи от по-нататъшното му социално положение и следователно от успешната адаптация към независим живот. В тази връзка се обръща значително внимание на физическото възпитание на учениците, което позволява да се идентифицират и развият интересите и наклонностите на учениците, техните потенциални възможности.

И така, от всичко казано по-горе можем да заключим, че моралното, естетическото, умственото, трудовото и физическото възпитание са взаимосвързани, допълващи се аспекти на образователния процес в помощно училище.

Развитието на детето е важен етап от формирането на самодостатъчна личност. Вътре е ранна възраст(преди пубертета) се формират основни житейски умения, полагат се фундаментални знания за заобикалящата действителност и най-бързо се усвоява новата информация.

Интелектуалното развитие на детето: концепция

Психолози и учители спорят в специализираната литература за същността на интелектуалното развитие. Има мнение, че това е определена сума от умения и знания или способност за усвояване на тези знания и умения и намиране на решения в нестандартни ситуации. Във всеки случай интелектуалното и когнитивното развитие на детето не може да бъде ясно определено предварително: темпото може да бъде ускорено, забавено, частично или напълно спряно на някакъв етап (в зависимост от обстоятелствата).

Многостранен и сложен процес, свързан с развитието на различни аспекти на личността, е важна частобщо развитие, подготовка на детето за училище и по-късен живот като цяло. Интелектуалното и физическото развитие на детето се осъществява в резултат на излагане на условия и обстоятелства на околната среда. Водещата роля в този процес (особено по отношение на предучилищните и по-малките деца) училищна възраст) се дава на системно образование.

Интелектуално образование на дете

Педагогическо въздействиевърху по-младото поколение с цел развитие на интелигентност се нарича интелектуално образование. Това е системен и целенасочен процес, който включва усвояване на социално-историческия опит, натрупан от по-старите поколения, представен в умения и способности, знания, норми и правила, оценки.

Децата включват цяла система от различни методи, средства и създаване на оптимални условия. В зависимост от възрастта детето преминава през няколко етапа. Например в края на първата година от живота повечето бебета се характеризират с нагледно-ефективно мислене, тъй като все още не са усвоили активната реч. На тази възраст детето се запознава с околната среда чрез тактилно изследване различни предмети.

Последователност на етапите на развитие

Всеки предишен етап от развитието на детето създава основата за следващия. Докато овладявате нови умения, старите не се забравят или спират да се използват. Тоест, ако детето вече се е научило, например, да завързва връзките на обувките си, то не може да „забрави“ това действие (освен в случаи на сериозни заболявания и наранявания, които засягат функционирането на мозъка) и всякакви откази могат да бъдат възприемани от родителите като капризи.

Компоненти на интелектуалното развитие

Интелектуална и морално развитиедеца се постига чрез различни педагогически и възпитателни методи. Значителна роля в този процес играят семейството (желанието и способността на родителите да се грижат за детето, благоприятна атмосфера) и училището (класове за обучение, различни видоведейности, общуване с връстници и взаимодействие в обществото).

Родителите, възпитателите и учителите, както и всички други лица, участващи в процеса на обучение и развитие, трябва да насърчават активността и желанието на детето да учи нови неща. Съвместните дейности са много продуктивни. Трябва да изберете занимание, което е интересно и за двамата (дете и възрастен), забавна интелектуална задача и да се опитате да я решите.

Важен аспектИнтелектуалното развитие на децата в предучилищна и начална училищна възраст е творчеството. Но предпоставкаСмята се, че детето трябва да се наслаждава на процеса на учене и творчество. Ако задачите се изпълняват с цел получаване на някаква награда, от страх от наказание или от подчинение, това няма нищо общо с развитието на интелектуалните способности.

Играта е една от най-важните дейности за детето. Именно чрез процеса на игра човек може да внуши интерес към ученето, творческите и познавателните дейности и да разкрие артистични способности. Обикновено играта развива способността за по-дълго концентриране на вниманието и активно действие. Тематични игриизискват въображение, наблюдателност и развиват паметта, а моделирането и рисуването са полезни за развитието фина моторикаи усещане за красота.

Емоционално развитие на дете до година и половина

Интелектуалното развитие на детето от раждането до три години се основава на емоционалното възприемане на света около него. Информацията се усвоява само чрез емоционални образи. Това формира бъдещото поведение на детето. На тази възраст е необходимо да се стремим да поддържаме приятелска атмосфера в семейството, което има положителен ефект върху растящото бебе.

Скок във физическото и умствено развитие настъпва на възраст 1,5-2 години. По това време детето се научава да говори, научава значението на много думи и може да общува с другите. Детето може да строи пирамиди и кули от кубчета, борави добре с лъжица и може самостоятелно да пие от чаша, да се облича и съблича, да се учи да връзва връзките на обувките, да закопчава копчета и ципове. Характерът се променя забележимо.

Логически модел на усвояване на информация

Идва от година и половина до пет години нов етап, нивото на интелектуално развитие на детето се повишава. Активно се формират основни жизнени умения, появява се способността за асимилиране на музикални тонове, художествени образи, развива се логическото мислене. Силно стимулират развитието на детето игри на ума, например логически задачи, конструктори и пъзели. Тази възраст е чудесна за овладяване на различни творчески дейности, активно четене на книги и изучаване на чужд език. Детето усвоява знания, стреми се да се развива и бързо възприема нова информация.

Речев модел на развитие на дете в предучилищна възраст

В интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст (4-5 години) важен етап е моментът, в който детето започва да възприема и запомня информация, изречена на глас. Практиката доказва, че детето в предучилищна възраст може да научи чужд език много по-бързо от възрастен. Затова много родители се възползват максимално от това ползотворно време, за да насочат енергията на бебето в полезна посока.

Полезните дейности включват четене на книги, говорене за света около вас (периодът на „защо“ все още не е приключил), запомняне кратки стихотворенияза спомен. Родителите трябва да поддържат постоянен контакт с детето, да намерят отговори на всички въпроси и да изберат полезни варианти за прекарване на времето (за предпочитане заедно). Емоционалната подкрепа и похвалите за постиженията също остават актуални.

Между три и шест години е препоръчително да използвате пъзели, да решавате интелектуални пъзели самостоятелно или заедно с детето. Интелектуалното развитие на детето не се ограничава до усвояване на специфични умения (четене, писане, броене), тъй като съвременното поколение трябва да има добре обучена семантична памет, развито логическо мислене и стабилно внимание за успешно обучение и бъдещ живот. Това са сложни психични функции, които трябва да започнат да се формират в по-стара предучилищна възраст.

Задачи на умственото възпитание на децата в предучилищна възраст

В процеса на интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст се постигат няколко педагогически цели, сред които трябва да се изброят следните:

• развитие на умствените способности;
• формиране на общо разбиране за нормите и правилата, регулиращи социалните отношения (взаимодействие между деца, деца и възрастни);
• развитие на сложни умствени процеси (реч, възприятие, мислене, усещания, памет, въображение);
• формиране на представи за околния свят;
• развитие на практически умения;
• образуване по различни начиниумствена дейност;
• развитие на компетентна, правилна и структурирана реч;
• развитие на умствената дейност;
• формиране на сетивно възприятие.

Модели на развитие на деца в предучилищна възраст

Характеристиките на интелектуалното развитие на детето са индивидуални, но много години преподавателски опитизследователи (възпитатели, учители и психолози) ни позволиха да идентифицираме основните модели. Има емоционални, речеви и логически модели на развитие.

Децата, които се развиват предимно според емоционален модел, обикновено са по-податливи на критика, нуждаят се от одобрение и подкрепа и са успешни в хуманитарните науки и творческите дейности. Логическият модел предполага способността за решаване на логически проблеми, определя склонността към точните науки и възприемчивостта към музикални произведения. Речевият модел на развитие определя способността на детето да запомня добре информация на ухо. Такива деца обичат да четат книги и да говорят по зададени теми, да се справят добре с хуманитарните науки, да учат чужди езици и да запомнят поезия.

За да се отгледа развита личност, подготвена за по-късен живот, е важно родителите да участват активно в процеса на интелектуалното развитие на детето, без да прехвърлят цялата отговорност на образователната институция, учителите и възпитателите или други лица (баби и дядовци). . Необходимо условиее цялостно въздействие върху съзнанието на по-младото поколение, което може да се извърши по време на игра, съвместни дейности за развитие или просто продуктивна комуникация.

Теорията на Пиаже за интелектуалното развитие

Швейцарският философ и биолог смята, че мисленето на възрастен се различава от мисленето на детето по това, че е по-логично, поради което трябва да се обърне значително внимание на развитието на логическото мислене. Жан Пиаже по различно време идентифицира различни етапи на интелектуално развитие, но най-често класификацията включва четири последователни етапа: сензомоторния етап, предоперативния етап, етапа на конкретни операции и формални операции.

По време на сензомоторния и предоперативния етап преценките на децата са категорични, единични и не са свързани с логическа верига. Централната характеристика на периода е егоцентризмът, който не трябва да се бърка с егоизма. Още от седемгодишна възраст детето започва активно да развива концептуално мислене. Едва на дванадесет години или малко повече започва етапът на формалните операции, който се характеризира със способността да се мисли комбинативно.

Деца с интелектуални затруднения

Съответният медицински термин „умствена изостаналост“ в педагогиката е понятието „интелектуално увреждане“. Създадена е специална образователна система за деца с интелектуални затруднения; има отделни училища и домове за сираци, но в някои случаи днес се използва приобщаващо обучение (съвместно с деца без интелектуални затруднения).

Типични прояви на намалено ниво на функциониране на умствените процеси, насочени към разбиране на околния свят и последователно развитие, са недостатъци в мнемоничната дейност, намаляване на вербално-логическото мислене, затруднения в разбирането и възприятието, преобладаването на визуално-фигуративното мислене над абстрактното. логическо мислене, недостатъчен обем от знания и представи за определена възраст.

Причини за дефицит

Интелектуалното увреждане е следствие от комбинация от органични и социални фактори. В първия случай говорим за особеностите на функционирането на отделните мозъчни структури, причинени от увреждане, травма, вродени или придобити заболявания. Групата на вторичните причини е специални условия на развитие (домашно насилие, конфликти, пренебрегване, алкохолизъм на родителите, пренебрегване на детето).

Обучение на специално дете

Целенасочено развитиеедно дете с интелектуална изостаналост е по-важно от образованието на неговия нормално развиващ се връстник. Това се дължи на факта, че децата с увреждания имат по-малка способност за самостоятелно възприемане, запазване и последващо използване на получената информация. Но за постигане на успех е важно не просто всяко обучение, а специално организирано обучение, което е насочено към развиване на положителни качества на личността, осигурява набор от необходими практически умения и способности, основни знания, необходими за съществуването в съвременния свят и предвижда коригиране на съществуващи недостатъци.

На съвременния етап от развитието на нашето общество общото социално значение на физическата култура и спорта нараства, тяхната роля за формирането на цялостен развита личност, съчетаващ физическо и интелектуално съвършенство, духовно богатство и морална чистота. Днес е необходимо физическото възпитание да се използва не само като средство за физическо развитие, но и като фактор, който спомага за подобряване на умствената дейност и поддържане на нервно-психическото здраве.

Протичането на психичните процеси е резултат от съвместната дейност на различни системи на тялото. Тъй като нормалното изпълнение на всички физиологични функции е възможно само при добро здраве и физическа годност, те естествено до голяма степен определят успеха в умствената дейност.

В резултат на физическите упражнения се подобрява мозъчното кръвообращение, активират се умствените процеси, осигуряващи възприемането, обработката и възпроизвеждането на информация. Импулсите, изпратени по нервите от рецепторите на мускулите и сухожилията, стимулират мозъчната дейност и помагат на кората на главния мозък да поддържа желания тонус. Напрегнатата поза на замислен човек, напрегнато лице, свити устни по време на всяка умствена дейност показват, че човекът неволно напряга мускулите си, за да изпълни по-успешно възложената му задача.

Физическите упражнения и физическата активност допринасят за развитието на необходимия мускулен тонус, като по този начин повишават умствената работоспособност. В случаите, когато интензивността и обемът на умствената работа не надвишава определено ниво (типично на този човек) и когато периодите на интензивна умствена дейност се редуват с почивка, мозъчните системи реагират на тази дейност с положителни промени, характеризиращи се с подобряване на кръвообращението, повишена лабилност на зрителния анализатор, по-голяма яснота на компенсаторните реакции и др.

При продължителна интензивност на умствената дейност мозъкът не е в състояние да обработи нервната възбуда, която започва да се разпределя към мускулите. Стават като място за почивка на мозъка. Активното мускулно напрежение, извършено в този случай, освобождава мускулите от прекомерно напрежение и потушава нервната възбуда.

Великите умове на човечеството умело са използвали различни форми на физическа активност в живота си. Древногръцкият законодател Солон каза, че всеки човек трябва да култивира ума на мъдрец в тялото на спортист, а френският лекар Тисо смята, че „учените“ хора трябва да се занимават с физически упражнения всеки ден. К.Д. Ушински подчерта, че почивката след умствен труд не е „бездействие“, а физически труд. Известен учител отбеляза необходимостта от редуване на умствена и физическа активност.

Изключителен лекар и учител, основател на физическото възпитание в Русия П.Ф. Лесгафт пише, че несъответствието между слабото тяло и развитието на умствената дейност неизбежно ще има отрицателно въздействие върху човек: „Такова нарушение в хармонията и функциите на тялото не остава безнаказано, то неизбежно води до безсилието на външните прояви : може да има мисъл и разбиране, но няма да има необходимата енергия за последователно тестване на идеите и упоритото им изпълнение и прилагане на практика."

Могат да се цитират редица други твърдения за ползите от движенията, които влияят върху умственото развитие на човека.

Така известният философ и писател Р. Декарт пише: "Гледайте тялото си, ако искате умът ви да работи правилно." И. В. Гьоте отбеляза: „Всичко, което е най-ценно в областта на мисленето, най-добрите начиниизрази на мисъл идват в главата ми, когато ходя”, а К.Е.

По този начин можем да кажем, че най-добрите умове на човечеството, философи, писатели, учители и лекари от миналото, на „интуитивно“ ниво, подчертават значението на физическото развитие за умствената работа на човека.

Проблемът за взаимното влияние на мускулната и умствената работа непрекъснато привлича вниманието голям бройизследователи. Още в началото на 20 век руският психиатър В.М. Бехтерев експериментално доказва, че леката мускулна работа има благоприятен ефект върху умствената дейност, докато тежката работа, напротив, я потиска. Френският учен Фере стига до подобно заключение. Той проведе редица експерименти, в които физическа работана ергографа се комбинира с психично. Решаването на лесни аритметични задачи повишава мускулната производителност, докато решаването на трудни я намалява. От друга страна, вдигането на лек товар подобрява умствената дейност, докато вдигането на тежък товар го влошава.

Развитието на физическата култура и спорта откри нов етап в изследването на този въпрос. Възможността за дозиране на натоварването и симулиране на разнообразния характер на мускулната работа повиши обективността на получените данни и въведе определена система в провежданото изследване. През 20-те и 30-те години У нас редица изследователи са изследвали прякото влияние на различни физически упражнения върху процесите на паметта, вниманието, възприятието, времето за реакция, тремор и др. Получените данни показват несъмнено и значително влияние на физическата култура и спорта върху психичните процеси и че произтичащите от това промени се запазват за доста дълъг период от време (18-20 часа след тренировка).

В по-нататъшни многобройни изследвания на влиянието на физическата активност и спорта върху умствената дейност и академичните постижения на учениците, както и влиянието на активния отдих (под формата на физически упражнения) върху последващата работоспособност и производителност, има доказателства, че правилно дозираните физически упражнения имат значително положително въздействие върху различни психични процеси.

Така в редица произведения на G.D. Горбунов изследва промените в умствените процеси (внимание, памет, оперативно мислене и скорост на обработка на информация) след уроци по плуване. Получените резултати показват, че под въздействието на краткотрайна физическа активност с максимална интензивност настъпва статистически значимо подобрение на умствените процеси по всички показатели, достигайки най-високо ниво 2-2,5 часа след натоварването. След това имаше тенденция за връщане към първоначалното ниво. Краткосрочната физическа активност с максимална интензивност има най-значим положителен ефект върху качествените показатели на паметта и вниманието. Оказа се, че пасивната почивка не е достатъчна за възстановяване на функционалността на кортикалните клетки. След физическо натоварване умствената умора намалява.

Изследванията на въпроса за оптималната физическа активност, която има положителен или отрицателен ефект върху умствените процеси на човека, предоставят разнообразна информация. И така, А.Ц. Пуни изследва влиянието на физическата активност върху „усещането за време“, вниманието и паметта. Резултатите показват промени в психичните процеси в зависимост от характера и големината на натоварването.

В повечето случаи (сред спортистите) след интензивен физически стрес обемът на паметта и вниманието намаляват. Необичайната физическа активност има разнообразен ефект: положителен, макар и краткотраен, ефект върху оперативното мислене и търсенето на информация, времето за реакция и концентрацията остават непроменени, паметта се влошава. Физическата активност, адаптацията към която е почти завършена, има неблагоприятен ефект само върху мнемоничните процеси, особено върху капацитета на паметта. Краткосрочните натоварвания имат положителен ефект върху процесите на възприятие.

Както показват редица изследвания, системно висока физическа активност в режим учебен денучениците, директно повишавайки функционалната активност на мускулната система, има положителен ефект върху тяхната психична сфера, което научно потвърждава ефективността на целенасоченото въздействие чрез двигателната система върху централната нервна система и нейните психични функции. В същото време оптималното използване на физическата активност на учениците допринася за повишаване на нивото на умствено представяне през учебната година; увеличаване на продължителността на периода на висока производителност; намаляване на периодите на неговото намаляване и развитие; повишаване на устойчивостта на академични натоварвания; ускорено възстановяване на работоспособността; осигуряване на достатъчно висока емоционална и волева устойчивост на студентите към стресовите фактори на изпитните периоди; подобряване на академичните постижения, успешно изпълнение на образователните изисквания и др.

Много изследователи се занимават с влиянието на физическата активност за постигане на благоприятна умствена дейност на учениците. И така, N.B. Истанбулова изследва връзката между развитието на двигателните качества (ловкост-бързина и точност) и умствените процеси при учениците от началното училище. Нейното изследване показа, че в експерименталната група, където във всеки урок бяха допълнително включени специални упражнения за ловкост, бяха открити положителни промени не само в динамиката на ловкостта, но и в динамиката на умствените показатели.

Изследване на Н.В. Доронина, Л.К. Федякина, О.А. Доронин, свидетелстват за единството на двигателното и умственото развитие на децата, за възможностите за целенасочено въздействие върху развитието на умствените процеси чрез използване на специални физически упражнения в часовете по физическо възпитание, насочени към развитие на координационните способности и обратно.

Други проучвания категорично показват, че повишената физическа активност прогресивно променя не само състоянието на физическата им годност, но и продуктивността на умствената дейност.

В работата на Е.Д. Холмская, И.В. Ефимова, Г.С. Микиенко, Е.Б. Сироткина показва, че съществува връзка между способността за произволна регулация, нивото на двигателната активност и способността за произволно управление на интелектуалната дейност.

Беше разкрито също, че има тясна връзка между интелектуалната и психомоторно развитие. Психомоторното развитие е тясно свързано с развитието когнитивни процесиученици и на първо място с развитието на такива умствени операции като анализ, обобщение, сравнение, диференциация. Всъщност качественото изпълнение на конкретно двигателно действие с определени параметри изисква преди всичко ясно, диференцирано отражение в съзнанието и формирането на тази основа на адекватен образ на движение. Това е възможно, когато процесите на анализ и синтез имат ниво на развитие, което прави възможна необходимата степен на разчленяване на възприятието. Процесът на анализ на асимилираната двигателна структура се състои в нейното нарастващо мислено разделяне на отделни елементи, в установяване на връзки и преходи между тях и интегриране на резултатите от този анализ под формата на едно цяло, но вътрешно разчленено.

В светлината на тези изследвания открихме информация от Г. Иванова и А. Беленко за разработването на биотехнически системи за изследване и саморазвитие на двигателната активност и мисленето на деца от 4 до 7 години. Техните трудове категорично показват, че най-голям ефект във възпитанието и обучението се постига чрез интегриране на двигателните и познавателните дейности, тъй като те взаимно се допълват.

Авторският колектив под ръководството на проф. Ю.Т. Черкесов създаде нова „среда за въздействие, контролирана от изкуствени мотиви“ за свързаното взаимозависимо развитие на физическите и интелектуалните способности на човека на мотивационна и здравословна основа.

Същността на нов подход към решаването на проблема хармонично развитиена човек е, използвайки своя мотивационен интерес към всякакъв вид дейност, да организира педагогическия процес в условията на използване на компютъризирани системи за контрол на физическото и интелектуалното въздействие и взаимодействие.

В това отношение физическото възпитание, не по-малко от другите учебни предмети, предоставя възможности за развитие на когнитивните процеси на учениците чрез подобряване на представянето и усвояването на нови двигателни действия.

Така в местната литература могат да се разграничат три групи данни относно влиянието на физическите упражнения върху умствените [интелектуални] процеси на човек.

Първата група включва физиологични и психофизиологични данни. Те показват, че след физическо натоварване мозъчната хемодинамика значително се подобрява. Освен това е установено, че системната физическа активност има положителен ефект върху функционалното състояние на централната нервна система. Тази група данни показва, че физическите упражнения създават благоприятен физиологичен фон в централната нервна система, което спомага за повишаване на ефективността на умствената дейност.

Група изследователи установиха, че в резултат на физически упражнения се активират умствените процеси, осигуряващи възприемането, обработката и възпроизвеждането на информация, повишаване на умствената работоспособност - увеличава се капацитетът на паметта, повишава се стабилността на вниманието, ускоряват се умствените и психомоторните процеси. Тази група данни включва и резултатите от изследване на динамичните характеристики на интелектуалната дейност във връзка с нивото на двигателната активност. Предмети с високо физическа активностоткриха по-силно развита способност за доброволно ускоряване на темпото на извършване на интелектуални операции и еднаквост на интелектуалната дейност в сравнение с субекти с ниска двигателна активност.

И накрая, третата група данни е свързана с повишен успех образователни дейностиученици под въздействието на постоянно физическо възпитание. Изследвания от тази група показват, че учениците и студентите, които постоянно се занимават с физическо възпитание, имат по-високи общи академични резултати от техните връстници, които се характеризират с по-малко физическа активност.

По този начин и трите групи изследвания последователно показват, че организираната и целенасочена двигателна дейност създава благоприятни условия за протичане на психични процеси и по този начин допринася за успешната учебна дейност.

Въпреки това, ако физиологичният аспект на ефектите от физическите упражнения е доста ясен, тогава идеята за психологическия механизъм на такъв ефект все още изисква по-нататъшно развитие.

Н.П. Локалова разглежда структурата на психологическия механизъм на влиянието на физическите упражнения върху когнитивната дейност на човека и идентифицира две йерархични нива в него: по-повърхностно и по-дълбоко. Извършването на физически упражнения има като страничен продукт активирането на повърхностното ниво в структурата на психологическия механизъм, свързано с повишаване на активността на различни когнитивни (памет, внимание, мислене) и психомоторни процеси. Влиянието на физическите упражнения на това ниво може лесно да се установи чрез изследване на параметрите на умствените процеси преди и след физическа активност. Второто, по-дълбоко ниво в структурата на психологическия механизъм е пряко свързано с висшите кортикални процеси, насочени към анализиране и синтезиране на възприемани стимули. Именно това анализиращо ниво играе решаваща роля за влиянието на физическите упражнения върху развитието на когнитивните процеси.

В потвърждение на горното могат да се цитират думите на основателя на научната система за физическо възпитание в Русия P.F. Лесгафт, който вярва, че за да бъдеш физически образован, не е достатъчно да се занимаваш с физически труд през целия си живот. Абсолютно необходимо е наличието на достатъчно развита система от умствени процеси, която ви позволява не само фино да контролирате и управлявате движенията си, но и дава възможност за творческа изява в двигателната дейност. И това е възможно, когато субектът е усвоил техниките за анализиране на мускулните си усещания и контролиране на изпълнението на двигателните действия. Представянето на P.F. Лесгафт, че за развитието на двигателната активност е необходимо да се използват същите техники като за умствено развитие, а именно техники за диференциране на усещанията по време и степен на проявление и тяхното сравняване. От това следва, че двигателното развитие в своя психологически аспекте тясно свързано с определено ниво на умствено развитие, проявяващо се в степента на развитие на анализ и сравнение.

Всичко казано по-горе дава основание да се заключи, че физическата активност играе важна роля в създаването на благоприятни условия за осъществяване на човешката умствена дейност като фактор за стимулиране на интелектуалната сфера на индивида.

Ние обаче се интересуваме от следния въпрос: как целият напреднал опит от натрупаните експериментални изследвания всъщност се прилага на практика в рамките на образователните институции?

В момента в руската психология, педагогика и теория на физическата култура са се появили три основни подхода за управление на интелектуалното развитие на децата в процеса на физическо възпитание и спортно обучение.

Естествена интелектуализация на уроците и тренировките по физическо възпитание, основана на прилагането на принципа на съзнанието и активността при преподаване на двигателни действия и развиване на физически качества.

Този подход, по-специално, включва използването в определена система на такива методически техники като правилна формулировказадачи, „фокус на вниманието“, изпълнение на упражнения по описания начин, настройка за мислено произношение, усещане на движения, анализ на изпълнението на упражненията по схема, настройка за самоконтрол и самооценка на изпълнението на двигателните действия и др.

„Насилствена” интелектуализация, която се състои в насищане на уроците и заниманията с материал от общообразователните училищни дисциплини, както и в активното създаване на междупредметни връзки.

Специфична интелектуализация на база счетоводство възрастови характеристикиВръзка между физическите качества и интелектуалните процеси на децата. Целенасоченото развитие във всяка възраст на така наречените водещи физически качества (например ловкост, скорост, способност за скачане при по-млади ученици, сила и скоростно-силови качества при юноши) ни позволява да постигнем положителни промени в развитието на интелектуалните процеси на учениците и млади спортисти с помощта на специфични средства за физическо възпитание и спорт

През последните години се появява друг подход, основан на използването на психотехнически упражнения и игри за развитие на интелигентността на учениците и формиране на важни за спорта интелектуални свойства на децата.

Най-интересен за нас е вторият подход, тъй като е по-малко приложим на практика модерно училищеотколкото другите две.

Интегрираният урок има значителен образователен, развиващ и възпитателен потенциал, който се реализира при определени дидактически условия. И това несъмнено трябва да се използва при изпълнение на задачите на образователния процес. Въпреки това, ако интегрирате общи теоретични курсове, което е основното, което прави обучението за развитие, тогава това не повдига ненужни въпроси за никого. Но как да интегрираме двигателните и когнитивните дейности на човека?

Както отбелязва G.M. Зюзин, самият живот е дал на физическото възпитание като общообразователен предмет място наравно с физиката, математиката и руския език. Но, за съжаление, в местната литература има малко покритие на въпроса за междупредметните връзки между физическото възпитание и други учебни предмети.

Доста задълбочен анализ на литературата за местни и чуждестранни образователни системи, които използват интегрални връзки между двигателната и когнитивната човешка дейност, е даден в работата на S.V. Менкова.

Така има информация за взаимната връзка в обучението по физическо възпитание с анатомията и физиологията на човека, с физиката; предполагат се някои форми на връзка между физическата култура и чуждия език.

В литературата има данни за активизиране на умствената дейност по време на часовете по физическо възпитание детска градина, за връзката между умственото и физическото възпитание на децата в предучилищна възраст в часовете в семеен клуб.

Опитите за прилагане на широки образователни мотиви, характерни за няколко предмета, към обучението по физическо възпитание не трябва да водят до превръщането на физическото възпитание в помощно, подчинено на други. учебни предмети, дисциплина. Напротив, урокът по физическо възпитание трябва да получи образователна насоченост, която позволява на учениците по-пълно и по-дълбоко да разберат това, което изучават. програмен материалв различни академични дисциплини. Но учителят по физическо възпитание не трябва да действа сам, когато решава комплекс образователни задачи, но в сътрудничество с техни колеги.

Всички горепосочени факти показват, че интересът към изучаването на проблема за взаимното влияние на мускулната и умствената работа е предизвикал и продължава да предизвиква интереса на много учени от различни специалности. Смисълът на всички тези изследвания може да се сведе до следното: физическата активност, физическото възпитание и спортът, активният отдих имат благоприятен ефект върху психофизиологичната и психическата сфера на човека, за повишаване на умствената и физическата работоспособност. С други думи, можем да кажем, че „движението е пътят не само към здравето, но и към интелигентността“.

Въведение

За съвременната образователна система проблемът за умственото възпитание е изключително важен и актуален. Един от водещите експерти в областта на умственото възпитание на деца в предучилищна възраст, Н.Н. Поддяков правилно подчертава, че на съвременния етап е необходимо да се даде на децата ключът към разбирането на реалността. В трудовете на местни и чуждестранни учени предучилищното детство се определя като период, оптимален за умствено развитие и възпитание. Така са смятали учителите, създали първите системи. предучилищно образование, - А. Фрьобел, М. Монтесори. но в проучванията на A.P. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддяков разкри, че възможностите за умствено развитие на децата в предучилищна възраст са много по-високи, отколкото се смяташе досега.

Психичното развитие е съвкупност от качествени и количествени промени, които настъпват в психичните процеси поради възрастта и под въздействието на околната среда, както и специално организирани възпитателни и обучителни въздействия и собствения опит на детето. .

Така че защо хората постигат различни нива на умствено развитие?

и от какви условия зависи този процес? Дългосрочните изследвания позволиха да се изведе общият модел на развитие на човешките умствени способности от биологични фактори и зависимостта от вътрешни и външни условия, които влияят основно върху умственото развитие на детето, са: структурата на мозъка, състояние на анализаторите, промени в нервната дейност, формиране на условни връзки, наследствен фонд от наклонности, включват физиологични и психологически свойства на организма. А външните условия са средата на човека, средата, в която той живее и се развива.

Като цяло проблемът за развитието на умствените способности е изключително важен, сложен и многостранен. Актуалността на избраната тема произтича от фактора на необходимостта от умствено развитие на детето в зависимост от средата и средата на възпитание. И в момента е много актуален.

Цел на работата– разкриват значението на физическото развитие и външната среда за психическото развитие на детето.

1. Разгледайте същността на понятията „физическо развитие“ и „външна среда“.

2. Определете значението на физическото развитие и външната среда за развитието на умственото развитие на детето.

3. Определете ефекта от физическите упражнения върху умствено развитиедеца.

4. Запознайте се с литература, която разкрива значението на физическото развитие и външната среда за психическото развитие на детето.

Глава I. Влиянието на физическото развитие върху умственото развитие на децата.

Обща информация.

Положителното влияние на физическото развитие върху умственото развитие е известно в Китай още по времето на Конфуций, в древна Гърция, Индия и Япония. В манастирите на Тибет и Шаолин физическите упражнения и труд се преподават на същото ниво като теоретичните дисциплини. В края на 19 век Баден-Пауел създава перфектна система за обучение на младото поколение под формата на скаутско движение, което е възприето от всички цивилизовани страни по света, включително Русия преди и след революцията. „Много изследователи отбелязват лошото здраве и изостаналото физическо развитие като един от възможните фактори за „умствена слабост“. (А. Бине). Последните изследвания на американския невробиолог Лоренц Кац и молекулярния биолог Фред Гайг доказаха, че в мозъците на хора от всички възрасти под влияние на определени условия могат да възникнат нови междуневронни връзки и да се появят нови нервни клетки. Едно от тези условия е физическата активност. При физически активните индивиди, наред с нервните клетки, в мозъка са открити и нови кръвоносни съдове. Това се разглежда по следния начин: под влияние физическа активностПодобрява се кръвоснабдяването на мозъка и съответно неговото хранене, което стимулира образуването на нови междуневронни връзки и нови нервни клетки. В САЩ вече е разработена нова система - "невробика" - набор от специални упражнения за трениране на мозъка. Трябва да се отбележи, че горните промени са най-силно изразени в хипокампуса, малка мозъчна формация, която обработва входящата информация. Изследванията на Лорънс Кац и Фред Гейг потвърждават тясната връзка между умственото и физическото развитие.

Шведски учени са установили пряка връзка между физическо състояниечовека и неговите умствени способности. Коефициентът на интелигентност на хората, които спортуват или спортуват, е значително по-висок от този на тези, които водят пасивен начин на живот. В същото време многобройни изследвания на L.S.Vygotsky, J.Piaget, A.Vallon, M.M.Koltsova и др. Изследвания на Г.А.Каданцева - 1993 г., И.К.Спирина - 2000 г., А.С. 2001 г и други, беше установено, че има тясна връзка между показателите за физическа годност и нивото на развитие на когнитивните процеси при децата в предучилищна възраст. В трудовете на Н.И.Дворкина -2002г., В.А.Пегов -2000г. Установено е наличието на надеждни връзки между отделните показатели на умствените и физическите качества. Положителният ефект на активната двигателна дейност върху състоянието на умствената дейност е установен от Н. Т. Терехова през 1989 г., А. В. Запорожец през 1980 г. и А. П. Ерастова през 1989 г. В същото време изследванията на Н. Сладкова -1998 г., О. В. Решетняк и Т. А. Баникова - 2002 г. показват, че умствената изостаналост води до изоставане в развитието на физическите качества.

По този начин учените са установили наличието на тясна връзка между показателите за физическа годност и нивото на развитие на когнитивните процеси при децата и са научно доказали положителното въздействие на активната двигателна дейност върху състоянието на умствената дейност

1.2. Физическо развитие и физическо възпитание на децата.

Един от най-важните показатели за здравето на детето е неговото физическо развитие. Физическото развитие означавакомплекс от морфологични и функционални свойства на организма, характеризиращи размери, форма, структурни и механични качества и хармонично развитие човешкото тяло, както и запасите му физическа сила. Това са модели на развитие, свързани с възрастта, които определят нивото на здраве и функциониране на всички системи в тялото.

Физическо развитие- динамичен процес на растеж (увеличаване на телесната дължина и тегло, развитие на органи и системи на тялото и т.н.) и биологично съзряване на детето в определен период от детството. Във всяка възраст човек расте според определени закони, а отклоненията от нормите показват съществуващи здравословни проблеми. Физическото развитие се влияе от нервно-психическото, интелектуалното състояние и комплекс от медицински, социални, природни, климатични, организационни и социално-биологични фактори. През целия живот на човек настъпват промени във функционалните свойства на тялото: дължина и тегло на тялото; белодробен капацитет; кръг гърдите; издръжливост и гъвкавост; ловкост и сила. Укрепването на тялото става или спонтанно (естествено поради възрастта), или целенасочено, за което се създава специална програма за физическо развитие. Това включва упражнения, здравословно хранене, правилен режимпочивка и работа

Мониторингът на физическото развитие на населението в Русия е задължителен компонент на държавната система за медицинско наблюдение на здравето на хората. Тя е систематична и обхваща различни групи от населението.

Полагат се основите на физическото развитие детството. И наблюдението на параметрите на физическото развитие започва в неонаталния период, периодичните прегледи на деца и възрастни продължават в различни възрастови периодиразвитие

Какво е физическо развитие и защо човек се нуждае от спорт? Значението му в живота на човек е трудно да се надценява, така че любовта към тази дейност трябва да се възпитава от детството. Родителите могат да компенсират вредното влияние на околната среда, лошото хранене и психо-емоционалния стрес със спорт. В допълнение, специални упражнения ще помогнат за коригиране на нарушения във физическото развитие на децата, по-специално проблеми с опорно-двигателния апарат и плоски стъпала. Тренировките също помагат: натрупване на липсваща мускулна маса; намаляване на теглото; борба с изкривяването на гръбначния стълб; правилна стойка; увеличаване на издръжливостта и силата; развийте гъвкавост.

Какво е физическо развитие и образование? Състои се от набор от оздравителни упражнения и мерки, които влияят върху укрепването на тялото и духа. Основната задача на образованието е подобряването на здравето, формирането на икономични движения, натрупването на двигателен опит от човек от ранна детска възраст и прехвърлянето му в живота. Аспекти на физическото възпитание: допустими натоварвания; игри на открито; правилен дневен режим, балансирано хранене; лична хигиена и закаляване. Защо физическото възпитание е необходимо на детето? Резултатите от физическата активност могат да бъдат забележими веднага и след време. Образованието има положителен ефект върху тялото на детето, развива естествените му способности, така че в бъдеще то може по-лесно да издържа на стресови ситуации и промени в околната среда: те се развиват личностни качества, характерът се укрепва; формира се положително отношение към живота, активните хора винаги се чувстват по-щастливи; формира се негативно отношение към вредните навици.

Основният фактор за поддържане на здравето, продължителността на човешкия живот и физическата работоспособност е здрав образживота в неговата най-широка интерпретация. Запазването и поддържането на здравето на правилното ниво е най-важната задача на всяка държава. Особено се нуждае от здраво потомство. Но бъдещето на нашата планета зависи само от нас, от състоянието на нашето здраве. От това зависи и демографската политика на държавата в най-широкия смисъл на това понятие. М. В. Ломоносов каза: „За какви въпроси ще говорим днес? Ще говорим за най-важното - здравето на руския народ. В нейното опазване и разпространение се крие силата и богатството на цялата държава, а не суетната необятност без жители.” Тези думи естествено могат да се приложат към всяка държава и нейните хора.

Упражнениеи влиянието им върху умственото развитие на децата.

Влиянието на физическото възпитание върху развитието на ума на детето е колосално. Без него развитието на детето не е хармонично: колкото повече детето развива способността да контролира тялото си, толкова по-бързо и по-добре усвоява теоретичните знания, толкова по-симетрични, разнообразни и точни са движенията; се развиват мозъчните полукълба. Основна характеристика тялото на дететое, че тя расте и се развива, а тези процеси могат да протичат успешно само при редовна физическа активност. Авторите Бойко В. В. и Кирилова А. В. посочват, че основното средство за физическо възпитание е двигателната активност в часовете по физическо възпитание, именно чрез нея детето опознава света около себе си, в резултат на което се развиват умствените му процеси: мислене, внимание, воля, независимост и др. Колкото по-разнообразни движения овладява детето, толкова по-широки са възможностите за формиране на когнитивните процеси, толкова по-пълно се осъществява неговото развитие Королева Т.А. отбелязва, че в резултат на физическата активност се активират умствените процеси, подобрява се кръвообращението в мозъка и функционирането на централната нервна система, всичко това води до повишаване на умствените способности. .

Физическите упражнения несъмнено имат много добър ефект върху умственото развитие на детето. Когато децата играят игри на открито или се занимават с физически упражнения, те не само укрепват мускулите си, но и стават по-умни. Физическите упражнения имат много положителни ефекти върху мозъка не само на възрастните, но и на децата. Според изследванията, колкото по-малко е детето, толкова по-ефективен е този положителен ефект. Не всеки знае как физическата активност влияе върху умствената дейност на детето. Стародубцева И.В. описва поредица от упражнения, които имат пряко въздействие върху интелектуално развитиедеца в предучилищна възраст в часовете по физическо възпитание. Тези упражнения съчетават два компонента: двигателно действие и упражнение, насочено към развитие на интелигентността, което се изпълнява във формата дидактическа игра.
Физическите упражнения имат положителен ефект върху интелектуални способностидеца: подобрява се мозъчното кръвообращение, активират се умствените процеси, подобрява се функционалното състояние на централната нервна система и се повишава умствената дейност на човека.

Положителни ефекти от упражненията върху мозъка на детето:

· Упражнението увеличава притока на кръв към мозъка. Кръвта доставя кислород и глюкоза, които са необходими за повишена концентрация и умствено развитие. Физическите упражнения насърчават осъществяването на тези процеси на естествено ниво, без да претоварват детето. Проучване от 2007 г. показва, че ако едно дете постоянно се занимава със спорт в продължение на три месеца, това позволява 30% увеличение на притока на кръв към частта от мозъка, която отговаря за паметта и ученето.

· Упражнението създава нови мозъчни клетки в част от мозъка, наречена назъбен гирус, която е отговорна за паметта. Учените казват, че упражненията стимулират растежа на нервите. Хората, които се занимават редовно със спорт, развиват краткотрайна памет, имат бързо време за реакция и имат високо ниво на креативност.

· Изследванията доказват, че упражненията изграждат базалните нива на невротироидния фактор в мозъка. Този фактор насърчава разклоняването на нервните клетки в мозъка, тяхната връзка и взаимодействието на тези клетки една с друга в нови невронни пътища, които правят вашето дете отворено за учене и по-активно в преследването на знания.

· Психолозите са открили, че едно физически годно дете се справя отлично в поредица от когнитивни задачи, а ЯМР показва значително по-голям базалт на ядрото, което е ключова част от мозъка, отговорна за поддържането на вниманието, проверката на представянето и способността решително да координира действията и мисли.

· Независими проучвания са установили, че мозъкът на бебето, което води активно изображениеживота, има хипокампус, който е по-голям по размер от хипокампуса на дете, което не спортува. Хипокампусът и базалното ядро ​​влияят върху структурата и функцията на мозъка.

· Физическите упражнения развиват способностите за учене на детето. През 2007 г. германски изследователи установиха, че хората научават 20% повече думи от речника след тренировка.

· Физическите упражнения развиват креативността. Експеримент от 2007 г. показа, че бягането в продължение на 35 минути на бягаща пътека с повишен пулс до 120 удара в минута подобрява когнитивните резултати, ефективността на мозъчната атака, креативността и оригиналността на мисълта.

· Дейности, които включват балансиране и скачане, укрепват вестибуларния апарат, който изгражда пространствено съзнание и умствена бдителност. Това помага за изграждането на основа за четене и други академични способности.

· Упражненията намаляват ефектите от стреса, като поддържат мозъчната дейност в баланс и насърчават баланса между химичните и електрическите системи на органите. Този ефект е много подобен на ефекта на антидепресантите.

· Учените са установили връзка между спортните победи и академичните постижения чрез изследване сред децата начални класове. Изследванията показват, че децата, които участват в спортни дейности, са по-уверени в способностите си и са се научили на работа в екип и лидерство. 81% от жените, които са успели в бизнеса, са участвали активно в спортни състезания, докато са били в училище.

· Шведски учени доказаха, че кардио тренировките са неделими от усвояването на знания в детството. Аеробните упражнения насърчават производството на специален хормон на растежа и протеини, които стимулират мозъчната функция.

Ето защо трябва да се подчертае, че развитието на умствената дейност на децата е възможно само при редовна физическа активност. В началото на миналия век В. А. Сухомлински отбеляза, че „изоставането в ученето е само резултат от лошо здраве“. Развивайки тази идея, можем да заключим, че добро здраве– ключът към успешното обучение. Следователно физическото възпитание и спортът, подобрявайки здравето, допринасят за физическото, емоционалното, интелектуалното и психическото развитие на детето.

Връзката между физическото и умственото възпитание се проявява пряко и косвено.

Пряката връзка се състои в прякото въздействие на физическото възпитание върху нивото на развитие на умствените способности на участващите поради появата по време на занятията на когнитивни ситуации, свързани с изучаването и усъвършенстването на техниките на движение, повишаването на тяхната икономичност и точност, както и проблемни ситуациис различна сложност, изискващи осиновяване независими решения, активни действия и творчески подход при решаване на поставените проблеми.

Косвената връзка е, че подобряването на здравето и повишаването на цялостната жизнена дейност на организма води до по-голяма производителност в умствената дейност.

Връзката между физическото развитие и умствената работоспособност на децата е обект на много експериментални изследвания, проведени както у нас, така и в чужбина.

В проучвания, проведени в продължение на три години във Варна (България), е изследван ефектът от плуването върху здравето, нивото на развитие на двигателните умения и промените във вниманието на децата като показател за умствената им дейност. Общото умствено представяне на учениците се определя с помощта на психологически тест, като се отчита броя на обработените знаци за единица време преди и след уроците по плуване. Децата в експерименталните групи, чиято програма за физическо възпитание се характеризираше с повишено съдържание на дейности в басейна, упражнения и игри, откриха средно 3 букви повече във фигурния текст от децата в контролната група и впоследствие изпревариха своите връстници в 1 и 2 клас. Заболеваемостта в експерименталните групи с повишена физическа активност е средно 4 пъти по-ниска от тази в контролните групи. Установен е значителен положителен ефект и върху нивото на развитие на двигателните качества.

Изследване на O.L. Бондарчук показа, че плуването допринася за формирането на доброволна мнемонична дейност и води до значително увеличаване на обема на краткосрочната памет при децата. При изследване на повече от 300 ученици се оказа, че тяхната краткосрочна памет е в състояние да запамети не повече от 8-10 думи. След използване на специална програма в басейна, обемът на доброволната краткосрочна памет на децата от експерименталната група се увеличи с 4-6 единици, което беше значително по-високо, отколкото при работа с деца, които не са посещавали басейна.

Установена е връзка между когнитивната и двигателната активност на децата на възраст 7-9 години. Според изследване на G.A. Каданцева (1993) най-тясна връзка с тестовете, характеризиращи когнитивната дейност, са скоростните, координационните и скоростно-силовите способности. Това вероятно се обяснява с факта, че развитието на всяко двигателно качество е свързано, от една страна, с подобряването на умствената дейност (подобряване на психичните функции: памет, внимание, възприятие, без които практическата дейност е невъзможна), и от друга страна, с развитието на механизмите на централната нервна система, сред които основна роля играе узряването на кортикалната част на двигателния анализатор и формирането на връзките му с други части на мозъка.

Изследване, проведено в продължение на две години сред ученици от 2 до 4 клас, показа, че училищните плувци се отличават с по-хармонично физическо развитие. 72,4% от момчетата и 67,8% от момичетата в спортните паралелки са хармонично развити и съответно 57,2% и 52,4% в неспортните паралелки. Учениците в спортните паралелки имат по-високи абсолютни стойности на телесна дължина и тегло, гръдна обиколка, жизнен капацитет, максимален максимален капацитет и по-високи показатели на мъртва тяга и ръчна динамометрия. Имат по-нисък пулс в покой, по-кратко време за възстановяване след функционален тест, по-добра производителностскорост на визуално-моторна реакция при разграничаване на цветовете. Учениците в спортните класове имат по-висока устойчивост на настинки и вирусни заболявания. В редовните класове често боледуват 5,8%, в часовете по спорт такива няма. Комплексната оценка на здравословното състояние установи, че учениците в паралелките по спорт принадлежат към I и II група. здраве (нямаше ученици от трети клас). В редовните часове до 1 клас. 18,7% от учениците са били в III, а 9,3% в III.

Уроците по плуване имат положителен ефект не само върху развитието на специални физически и функционални способности, но и върху общото развитие на подрастващите. Това се изразява в прогресивното подобряване на всички показатели на физическото, психомоторното и интелектуалното развитие, както и във формирането и поддържането на положителни връзки между показателите на психомоторното и интелектуалното развитие. В сравнение с учениците на същата възраст, които не се занимават със спорт, младите плувци са повече високо ниворазвитие на сложни психомоторни функции (бързина и точност на сложни координационни действия) и мисловни процеси.

По този начин, когато обучаваме децата да плуват, говорим не само за развитието на специални двигателни качества, но и за формирането в техния процес на умствената, сетивната и емоционалната сфера на детето, за положителното въздействие на психомоторното развитие върху интелигентността. на учениците.