Анна Соколова
Диагностика за идентифициране на нивото на формиране на концепции за околната среда при деца от по-старата група
Задача No1
Мишена: дете за признаци, че е живо; разберете дали детето има представителствоза нуждите на живите организми, условията, необходими за живот.
Материал: 7-8 картинки, изобразяващи обекти от живата и неживата природа; елементисъздадено човек: растение, животни (птица, насекомо, звяр, риба, слънце, кола, самолет.
Напредък: възрастен предлагаДетето разглежда картинките и избира обекти от живата природа. След това възрастният пита въпроси:
Как се досетихте, че всичко това е живо?
Защо мислиш така жив?
Какво ти е необходимо (наричан конкретен обект)за добър живот? Без какво не може?
Инструкции: „Разгледайте картинките и изберете обекти от живата природа. Как се досетихте, че всичко това е живо? Защо мислиш така (наричан конкретен обект)жив? Какво ти е необходимо (наричан конкретен обект)за добър живот? Без какво не може да живее?
Критерии за оценка:
3 точки - детето изпълнява задачата с интерес, правилно назовава всички обекти на живата природа, може да обясни своя избор, да каже какво трябва да живее този или онзи обект.
2 точки – детето прави 1-2 грешки при назоваване на обекти от живата природа, затруднява се да отговаря на въпроси за условията, от които се нуждае за живот.
1 точка – детето прави 3 или повече грешки при назоваване на обекти от живата природа, не може да отговори на въпроси за условията, от които се нуждае за живот.
Задача No2
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на идеиза дивите животни и техните навици (мечка, лисица, вълк, заек, катерица, таралеж).
Материал: горска илюстрация; карти с изображения на диви животни (катерица, лисица, заек, мечка, вълк, таралеж).
Напредък: възрастен предлагадете вижте снимките. Тогава той дава въпроси:
Как се казват животните, които живеят в гората? (Диви животни.)
Виж, гората е празна, нека да играем "Обитаваше гората"- Да го населим с животни.
Разкажете ни какво знаете за всеки от тях.
Бебе се редуват "обитава"животни в гората, отговаряйки на въпроси на възрастен за живота им в гората и навици:
Какво яде катерица? (Гъби, ядки.)
Какво й помага да се движи сръчно сред дърветата? Какво й помага да избяга от враговете си? Какво ви предпазва от студа? (зимно палто, пухкава опашка).
Какво яде заек? Как бяга от враговете си? (Обърква следите, променя цвета).
Какво му помага да издържа на студа?
Защо вълците и лисиците се наричат хищници? Какво им помага да ловуват животни?
Как се държат вълците по време на лов? (Вълците се събират на глутници, ловуват заедно през нощта и могат да преследват плячка дълго време).
Как ловува лисицата? (Лисицата се промъква незабелязано, дебне, прикрива следите си).
Какво яде мечка? Какво правят мечките през зимата? (хибернация). Какво помага на мечката да не яде цяла зима? (мастен резерв).
Какви други животни спят зимен сън? (Таралежи.)Какво яде таралеж? Как бяга от врагове и какво му помага в това? (Свива се на топка, игли).
Инструкции: "Погледни картинките. Как се казват животните, които живеят в гората? Виж, гората е празна, нека да играем "Обитаваше гората"- Да го населим с животни. Разкажете ни какво знаете за всеки от тях. Какво яде катерица? Какво й помага да се движи сръчно сред дърветата? Какво й помага да избяга от враговете си? Какво ви предпазва от студа? Какво яде заек? Как бяга от враговете си? Какво му помага да издържа на студа? Защо вълците и лисиците се наричат хищници? Какво им помага да ловуват животни? Как се държат вълците по време на лов? Как ловува лисицата? Какво яде мечка? Какво правят мечките през зимата? Какво помага на мечката да не яде цяла зима? Какви други животни спят зимен сън? Какво яде таралеж? Как бяга от врагове и какво му помага в това?
Критерии за оценка:
3 точки - детето изпълнява задачата с интерес и отговаря правилно на всички въпроси на възрастните за живота на дивите животни.
2 точки – детето има производителностза навиците на дивите животни не може да се отговори на всички въпроси.
1 точка – детето е много слабо представителствоза навиците на дивите животни.
Задача No3
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на идеи за зимуващи птици.
Материал: илюстрация на хранилка (със слотове)на фона на зимен пейзаж; карти с изображения на зимуващи хора (синигер, врабче, врана, снекира, сврака)и прелетни птици (лястовица, скорец).
Напредък: възрастен предлагаДетето разглежда картината и изяснява кое време от годината изобразява. След това комплекти въпрос:
Как наричате птиците, които остават да зимуват? (Зимуване.)
Дава задача да намери и постави зимуващи птици на хранилката; иска да каже какви птици летят до хранилката.
Инструкции: "Погледни снимката. Кое време от годината изобразява? Как наричате птиците, които остават да зимуват? Намерете и поставете зимуващи птици на хранилката. Кажете ми какви птици летяха към хранилката.
Критерии за оценка:
3 точки – детето без помощта на възрастен намира и назовава 5 зимуващи птици.
2 точки – детето самостоятелно намира и назовава 3-4 зимуващи птици.
1 точка – детето назовава 1-2 птици, затруднява се да класифицира птиците (зимуващи и мигриращи).
Задача No4
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на идеиза растенията наблизо заобикаляща среда: дървета, храстии тревисти растения.
Материал: голяма карта, изобразяваща топола, шипка, кокиче. Малки картички с картинка дървета: бреза, смърч, бор и офика. Картичка с картинка храст - люляк. Карти с изображения на тревисти растения: глухарче, звъника, лайка, живовляк. Непозната кукла.
Напредък: Възрастен информира детето, че Незнайко случайно е объркал всички карти със снимки на растения и не може да ги подреди правилно. Офертипомогнете на детето, Dunno, да подреди картите в правилния ред. На голяма карта около тополата трябва да поставите карти с изображения на дървета; Поставете карта с изображение близо до шипката храст; Поставете карти, изобразяващи тревисти растения около кокичето. Възрастният пита защо детето е подредило картите по този начин.
Инструкции: „Не знам случайно обърка всички карти със снимки на растения и не може да ги подреди правилно. Нека помогнем на Dunno да подреди картите в правилния ред. На голяма карта около тополата трябва да поставите карти с изображения на дървета; Поставете карта с изображение близо до шипката храст; Поставете карти, изобразяващи тревисти растения около кокичето. Карти със снимки на какви растения поставихте около тополата? Как да ги наречем с една дума? Коя карта поставихте до шипката? Какво е това? Карти, изобразяващи кои растения поставихте около кокичето? Какво е всичко това?"
Критерии за оценка:
3 точки – правилно дете групира подаденитеизображения на растения; знае имената им и характерни особености.
2 точки – детето допуска дребни грешки, когато групиранена изобразените растения. Не винаги мотивира избора си. Познава характерните особености на растенията, но понякога допуска неточности в отговорите. Не винаги може да бъде точен формулирайте отговор на въпрос.
1 точка – детето греши, когато групиранена изобразените растения. Трудно е да се назоват техните характерни черти.
Задача No5
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на идеиотносно методите за размножаване на растенията.
Материал: карти с картинки на дървета (смърч, дъб, клен, бреза, бор); снимки с плодовете на тези дървета ( ела шишарка, жълъд, клен лъвска риба, бреза, шишарка); стайни растения или техните илюстрации (хлорофитум, балсам, теменужка).
Напредък: възрастен предлагадете погледнете картите и ги съпоставете с всяко дърво желаната картинас плодове. След това моли детето да назове кои дървета разпознава. ОфертиДетето може да разглежда стайни растения и да ги назовава. Дава упражнение: „Виждате една теменужка на масата, какво трябва да се направи, за да имате много теменужки? Спомнете си методите за размножаване на растенията, които знаете. (изрезки, мустаци и др.)
Инструкции: „Погледнете картите и изберете правилната картинка с плодове за всяко дърво. Какви дървета разпознахте? Вижте стайните растения и ги назовете. Виждате една теменужка на масата, какво трябва да направите, за да имате много теменужки? Спомнете си методите за размножаване на растенията, които знаете.
Критерии за оценка:
3 точки – детето самостоятелно избира плодове от дърветата. Назовава правилно стайните растения и начините за тяхното размножаване.
2 точки – детето назовава дървета, има представителствоза методите на възпроизвеждане, но прави грешки при избора на плодове и методите за размножаване на стайни растения.
1 точка – детето назовава правилно 1-2 дървета, но се затруднява да ги свърже със семена. Няма информация за методите на размножаване на растенията представителство.
Задача No6
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на идеи за представителиклас влечуги. (Тялото на гущера е покрито с твърди рогови люспи. Гущерът има четири къси крака. Тича добре. Не издава звукови звуци. Живее на сушата. През зимата се крие в земята, в дупки и спи Тялото на костенурката е изпъкнало отгоре, притиснато в черупката, е тромаво и опашка в черупката, когато заплашва опасност).
Материал: снимки, изобразяващи гущер, костенурка.
Напредък: Възрастен предлага именуването на животнитеизобразени на снимките, след което иска да опише външния им вид, метода на движение и характеристиките на техните дейности.
Инструкции: „Назовете животните, изобразени на снимките, опишете техния външен вид, метод на движение, характеристики на техния живот.“
Критерии за оценка:
3 точки – детето назовава правилно всяко животно, описва доста смислено външния му вид и жизнените му функции.
2 точки – детето правилно назовава всяко животно, описва външния му вид с помощта на възрастен и се затруднява да опише жизнените функции на тези животни.
1 точка – детето не отговаря на въпросите на възрастния.
Задача No7
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на идеи за насекоми.
Материал: снимки на насекоми (мравка, пеперуда, бръмбар, калинка, водно конче, комар, пчела, муха).
Напредък: Възрастен показва на детето снимка на насекомо и пита въпроси: кажи кой е; как изглежда това насекомо, движи се и какво яде. Моли да разкаже за особеностите на жизнената дейност на всяко насекомо.
Инструкции: "Погледни снимката. Кажи ми кой е; как изглежда това насекомо, движи се и какво яде. Какво друго можете да кажете за пеперудата? (лети, пчела)».
Критерии за оценка:
3 точки – детето назовава правилно всички насекоми; може да опише външния вид на всеки; То има представителствоза начините им на движение и хранене; може да разкаже за особеностите на живота на всеки.
2 точки – детето назовава 3–4 вида насекоми; отговаря на въпроси с помощта на възрастен.
1 точка – детето назовава 2 или по-малко вида насекоми.
Задача No8
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на идеиза промените в природата през различни периоди от годината.
Материал: снимки от сериала "Сезони".
Напредък: възрастен предлагаДетето трябва да разгледа снимките и да ги подреди, като започне от зимата. След това провежда разговор с помощта на снимки:
Назовете времето от годината, показано на снимката
Защо казваш това?
Какво се случва в природата през пролетта?
Какви промени настъпват с настъпването на лятото?
Какво се случва с дърветата през зимата?
Кога узряват зеленчуците, плодовете и плодовете?
Инструкции: „Разгледайте снимките и ги подредете, като започнете със зимата. Назовете времето от годината, което е показано на снимката. Защо казваш това? Какво се случва в природата през пролетта? Какви промени настъпват с настъпването на лятото? Какво се случва с дърветата през зимата? Кога узряват зеленчуците, плодовете и плодовете?
Критерии за оценка:
3 точки – детето бързо и в правилна последователност подрежда картинки, изобразяващи сезоните, отговаря на въпроси, аргументи и не се страхува да изрази мнението си.
2 точки – детето се затруднява да отговаря на въпроси и се нуждае от помощта на възрастен.
1 точка – детето не отговаря на въпросите.
Задача No9
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на идеи за частите на деня, техните последователности.
Материал: парцел снимки, показващи различни видоведейности деца, следващи един друг през цялото време ден: оправяне на леглото, гимнастика, миене, закуска, упражнения и др.
Напредък: на дете офертаразгледайте снимките и ги подредете, като започнете от сутринта.
Инструкции: "Погледни картинките. Подредете ги, като започнете от сутринта. Назовете сутрин, ден, вечер, нощ с една дума. (Ден.)»
Критерии за оценка:
3 точки – детето изпълни задачата и отговори правилно на всички въпроси.
2 точки – детето подрежда точно картинките според времето на деня, но се затруднява да назове обобщаваща дума.
1 точка – детето не се справи със задачите дори след насочващи въпроси.
Задача No10
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на идеиза растенията и животните на република Коми.
Материал: предметснимки, изобразяващи растения и животни, които могат да бъдат намерени в Република Коми и такива, които не растат или живеят там (бреза, глухарче, подбел, палма, камила, вълк, мечка, тигър, лъв).
Напредък: на дете офертаразгледайте снимките и назовете растенията и животните, които се срещат в природата на вашия роден край и тези, които растат и живеят в различен климат.
Инструкции: "Погледни картинките. Назовете растенията и животните, които се срещат в природата на вашия роден край и тези, които растат и живеят в различен климат.
Критерии за оценка:
3 точки – детето има представителствоза природата на родния си край, правилно класифицира растенията и животните. Разпознава растения и животни, нехарактерни за климата на родния им край. Обяснява избора.
2 точки – детето прави неточности при класифицирането на растенията и животните от родния край и не винаги може да обоснове своя избор.
1 точка – признава детето голям бройгрешки, не оправдава избора си.
Задача No11
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на идеи заче човекът е част от природата и че трябва да я пази, пази и защитава.
Материал: диск със стрелка в центъра (като циферблат, в средата на който има изображение на природата, а по краищата има знаци, символизиращи положително (хранилка за птици, къщичка за птици, засаждане на дървета и др.)и отрицателни (счупен клон, мрежа за пеперуди и др.)човешкото поведение в природата.
Напредък: на дете предложете да играете игра. Детето трябва, движейки стрелката, да говори за помощта на човека към природата и за вредното му въздействие върху природата.
Инструкции: „Хайде да играем с теб.“ „Кое е добро и кое е лошо“. Преместете стрелката и говорете за помощта на човека към природата и неговото вредно въздействие върху природата.”
Критерии за оценка:
3 точки – детето анализира човешкото поведение в природата, прави изводи за закономерностите и взаимоотношенията в природата.
2 точки – детето има производителностО правилно поведениена човека в природата, но не винаги може да обясни вредата, която човек причинява на природата.
1 точка – детето не проявява интерес и самостоятелност при изпълнение на задачата, трудно прави изводи за закономерности и взаимоотношения в природата.
Общинска детска градина образователна институциядетска градина № 5 "Палечка" Курск общински район на Ставрополския край
Диагностични техники
Съставен от
Педагог
MDOU № 5
Шевелева Р.И.
1. Диагностични методи за определяне на нивото на формиране на основите на екологичното съзнание при деца в предучилищна възраст
1 Раздел. Диагностика на екологичните представи за взаимоотношенията в системата „човек-природа” и в самата природа.
1.1 Метод „Невероятна разходка“
Мишена: идентифицирайте нивото на формирани™ екологични представи за жизнената среда и нейните фактори.
Подготовка за изследване: вземете история на екологични теми с нелепо съдържание (откъс от историята „Невероятна разходка“ от В. Танайсичук).Провеждане на изследвания:
1. Приказката „Невероятна разходка“ се чете на детето:
„Веднъж през пролетта тревата вече се раззеленяваше, а снегът се виждаше само в самата пустош, след което легнах да си почина хълмче край стар бор, първа пролет пеперуда от лимонова трева кръжи над поляната Козината му дори не е бяла, а само носът му е черен, избягах тихо от хълма, преди да изляза на пътя брезите, сякаш огромни сиви змии се виеха наоколо.
Отивам по-нататък до реката и в нея лежи някакъв зелен дънер. Тъкмо се наведох да пия вода и ето, имаше дънер с очи и тези очи ме гледаха. Крокодил! Отново тръгнах по пътя. Виждам конус, който лежи на земята. Вдигнах я и я хвърлих на дървото. Оттам в отговор цяла градушка от шишарки. Какъв е проблема? Да в това
стадо маймуни на коледната елха. Най-голямата маймуна избра по-тежкия конус, направи номера и бам! - в челото ми..." 2. Експериментаторът задава въпроси на детето:
„Защо тази история е необичайна за вас?“
„Кои животни от приказката не могат да живеят в гората“?
„От какви условия на живот се нуждаят?“
„Къде живеят тези животни“?
Обработка на данни.
Отговорите на децата се анализират на пет нива
Много високо ниво (5). Детето идентифицира всички животни, които не могат да живеят в тази среда.
Той мотивира отговора си с аргументи за необходимостта тези животни да имат други условия за живот и ги описва, като назовава местообитанията им.
Високо ниво (4). Детето идентифицира всички животни, които не могат да живеят в тази област. Назоваха техните местообитания.
Средно ниво (3). Детето само изброи животните, които не могат да живеят в тази среда (в гората).
Ниско ниво (2). Детето изброи само някои животни, които не живеят в гората.
Много ниско ниво (1). Детето не успя да идентифицира несъответствието между околната среда и животните. Той мълчеше или отговаряше „не знам“.
Методика "Жива - нежива природа"
Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на екологични идеи за живата и неживата природа.
Подготовка за изследване: подгответе листове за всяко дете с изображения на обекти от жива и нежива природа за оцветяване, цветни моливи.
Провеждане на изследвания:
На децата (субектите) се дават листове хартияс с картина от природата за оцветяване и се дава задача да се оцвети с цветни моливи само каквоКакво се отнася до живата природа.
Обработка на данни:
Високо ниво (4-5). Детето изпълни задачата правилно и точно.
Средно ниво (2-3). Детето направи грешки: оцвети предмети от неживата природа или пропусна някои обекти от живата природа.
Ниско ниво (1). Детето украсява цялата природа или само това, което харесва.
Методика "Експерти по природа"
Мишена: определят нивото на формиране на екологични идеи за условията на живот на живите обекти на природата, тяхната диференцирана връзка със светлина, топлина и влага; за механизмите на адаптация към околната среда; за хранителните вериги и връзките, които съществуват в природата.Провеждане на изследвания:
(Проучването се провежда индивидуално) На детето се предлагат следните задачи:
1. Използване на серията карти "Животът на едно дърво" през цялата година“, детето трябва да ги подреди и да опише процеса на промяна външен виддърво в зависимост от времето на годината.
2. Детето трябва да разгледа 3 стайни растения в ъгъл на природата и да определи отношението им към топлина, светлина и влага (светлолюбиви, сенкоустойчиви, устойчиви на суша, влаголюбиви).
3. Предлагат се карти с изображения на животни и насекоми (пеперуда, скакалец, заек, калинка, гъсеница). На детето трябва да се каже как се маскира, адаптирайки се към условията на околната среда.
4. Предлагат се карти с изображения на живи природни обекти, от които могат да се съставят хранителни вериги. Детето трябва да напълни вагоните с карти, създавайки хранителна верига.
Обработка на данни:
Високо ниво (4-5). Детето изпълни правилно всички задачи и успя да аргументира отговорите си.
Средно ниво (3-2). Детето имаше леки затруднения при изпълнението на задачите. Детето е допуснало грешки в отговорите си или не е използвало обяснения.
Ниско ниво (1). Детето имаше значителни затруднения при изпълнение на задачите: не можеше да постави правилно картите или отказваше да изпълнява задачите.
2 Раздел. Диагностика на екологично отговорно отношение към природата, овладяване на система от морални норми и правила от екологичен характер.
2.1. Метод „Гората е благодарна и ядосана“
Мишена: идентифицирайте отношението към природата и нивото на формирани идеи за правилата и нормите на взаимодействие с нея.Подготовка за изследване: разходете се в парка (гората).Провеждане на изследвания. След предварителен разговор, по време на който децата си спомнят разходките си в парка (гората), припомнят си картините на природата, които са видели, положителни и отрицателни примери за човешкото въздействие върху природата, децата са помолени да отговорят на два въпроса:
За какво може да ви благодари гората? Защо гората ще ти се сърди?
Експериментаторът записва и анализира отговорите на децата.Обработка на данни:
Много високо ниво (5). Детето заема активна позиция като грижовен стопанин и защитник на природата, изтъква актуални екологични проблеми и дава примери за екологична работа, която вече е извършила.
Високо ниво (4). Детето дава примери за практически екологично ориентирани дейности сред природата или, обратно, примери за човешко бездействие, което води до негативни последици.
Средно ниво (3). Детето изброява правилата и нормите на поведение в гората, примери за тяхното нарушаване.
Ниско ниво (2). Детето дава един или два примера за нарушаване на нормите и правилата за поведение в гората или примери за грижовно отношение към нея.
Много ниско ниво (1) Липса на отговори. Мълчание или отговори „не знам“.
2.1. Методика „Екологични знаци”
Мишена: умения за оценка на проучването и ниво на разбиране на екологичните дейности.
Подготовка за изследване: разработете табели „Правила за поведение в гората“.Провеждане на изследвания.
Експериментаторът кани детето да обмисли признаци на околната среда. Питане на въпроси:
„Какво мислите, че означават тези знаци“? „Защо е необходимотях последвам"? Отговорите се записват и анализират.
Обработка на данни:
Високо ниво (4-5). Детето описва значението на екологичните знаци и причините, поради които е необходимо да ги спазва.
Средно ниво (2-3). Детето не „дешифрира“ всички признаци на околната средаили не може да обясни тяхното значение.
Ниско ниво (1). Детето не разбира какво означават предложените екологични знаци.
2.2 Техника „Продължи историята“.
Мишена: идентифицирайте нивото на развитие на моралните мотиви при децата.
Високо ниво (4). Детето назовава морален стандарт, правилно оценява поведението на децата, но не мотивира оценката си.
Средно ниво (3). Детето оценява поведението на децата като положително или отрицателно (правилно или неправилно, добро или лошо).
Ниско ниво (2). Детето не формулира морална норма и не оценява ситуацията.
Много ниско ниво (1). Детето не може да продължи историята и да оцени действията на децата.
3 Раздел. Диагностика на емоционално и ценностно отношение към природата.
3.1. Методика "Радост и скръб"
Мишена: да се идентифицира мястото на природата в системата от ценностни ориентации на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
Подготовка за изследване: изберете разказ за природата, който предизвиква естетически и морални чувства.Провеждане на изследвания:
(провежда се на 2 етапа)
1. Четене на историята на М. Пришвин „Златна поляна“:
„Аз и брат ми, когато глухарчетата узрееха, постоянно се забавлявахме с тях, понякога отивахме някъде да ловим – той отпред, аз отзад.
Серьожа! - Ще му се обадя по делови начин. Той ще погледне назад и аз ще духна глухарче право в лицето му. За това почва да ме следи и като зяпа и той се вдига. И така избрахме тези безинтересни цветя просто за забавление. Но веднъж успях да направя откритие.
Живеехме на село, пред прозореца ни имаше поляна, цялата златиста с много цъфнали глухарчета. Беше много красиво, всички казаха: „Много красиво!
злато".
Един ден станах рано за риболов и забелязах, че поляната не е златиста, а зелена. Когато се прибрах около обяд, поляната отново беше златна. Започнах да наблюдавам. До вечерта поляната отново се раззелени. Тогава отидох и намерих глухарче и се оказа, че той стиска листенцата си, както няма да има значение, ако пръстите ни са жълти, едната страна до дланта, и като свием юмрук, ще затворим жълтото.
На сутринта, когато слънцето изгря, видях как глухарчетата разтвориха дланите си и от това поляната отново стана златиста. Оттогава глухарчето се превърна в едно от най-интересните цветя за нас, защото глухарчетата лягаха с нас, децата, и ставаха с нас." 2. На тестовия субект (дете) се задават 2 въпроса:
1.Какво ви хареса най-много в тази история?
2.Какво те разстрои най-много?Обработка на данни.
Отговорите се анализират според следните нива:
Високо ниво (4-5). Естетически отговор, свързан с природата
проява на емоционалност. Открояване на нравствения момент в разказа.
Средно ниво (2-3). Детето показва нарушение на нормите на поведение в природата, но не показва
емоционалност и естетическо чувство по отношение на природата.
Ниско ниво (1). Детето трудно определя моментите от историята, които са му харесали или не. Отказва да отговаря на въпроси
3.2 Техника „Таен разговор” (автор И. В. Цветкова)
Мишена: изследват емоционалната и сетивна сфера на по-възрастно дете в предучилищна възраст и ценностното отношение към природата в процеса на общуване с нея; идентифицирайте опита на децата при общуване с природни обекти.Провеждане на изследвания:
Техниката протича на два етапа:
1. Разходка в района на детската градина или в парк (гора), по време на която всяко дете по указание на учителя избира растение, което харесва, и тайно разговаря с него.
2. Запис на таен разговор от експериментатора по време на индивидуален разговор с детето.
Обработка на данни.
Анализира се емоционалността на общуването на децата с природни обекти и осъзнаването на ценността им. Отговорите на децата се оценяват според нивата:
Много високо ниво (5). Детето се интересуваше от задачата, изрази емоционално отношение към избрания обект от природата и показа ценностно, грижовно отношение към него. Детето има опит в общуването с природата.
Високо ниво (4). Детето прие задачата с интерес. Отбелязва се, че има емоционална връзка с обект от природата, но общуването с него е краткотрайно.
Средно ниво (3). Детето се заинтересува от задачата. Той общуваше с удоволствие с избрания обект на природата, но го разказваше за себе си и не проявяваше грижовно отношение към него.
Ниско ниво (2). Детето се затруднява в общуването с избрания природен обект; общуването има малко съдържание.
Много ниско ниво (1)
Детето не можеше да общува с природен обект или отказваше да изпълнявазадачи.
3.3. Методика "Картинна галерия"
Мишена: идентифицирайте нивото на естетическо възприемане на природата и нивото на емоционална реакция към нея.
Подготовка за изследване: изберете репродукции на картини известни артисти- пейзажисти и поетични произведения за тях.Провеждане на изследвания: Изследването протича на 3 етапа:
1. Организира се изложба с репродукции на картини на известни художници: И. И. Шишкин „Сутрин в борова гора”, „Горски далечини”, И. И. Левитан „Бреза горичка”, „Пролет - голяма вода”, К. С. Максимова „Сосови” Бор ", И. С. Остроухов "Златна есен" и др. Стихотворения на А. А. Блок "Падащи листа", И. А. Бунин "Брезовата гора става все по-зелена, по-тъмна и къдрава...", А. С. Пушкин "Пролет" и др.
2. Тестваното дете предава впечатленията си след посещението на „художествената галерия“.
3. Детето посочва репродукцията, която му харесва най-много и описва нейното съдържание и своите впечатления.
Обработка на данни: Много високо ниво (5)
Детето е емоционално отзивчиво, използва емоционални изрази, ярки сравнения при описание на природата.
Високо ниво (4)
Способността да се види красотата на природата, да се прояви емоционално отношение към нея, но е трудно да се предаде, няма ярки сравнения или епитети.
Средно ниво (3)
Способността да вижда красотата на природата, но емоционално детето не показва отношението си към природата.
Ниско ниво (2)
Неспособност да се види красотата на природата, слабо емоционално развитие на индивида
във връзка с природата. Много ниско ниво (1)
Липса на положителни емоции към природата, инхибиране на естетическите принципи на възприемане на природата. Липса на положителни емоции към природата, инхибиране на естетическите принципи на възприемане на природата.
4 Глава. Диагностика на умения и способности за целенасочено взаимодействие с природата.
4.1. Методика „Екологичен светофар”
(Модификация на техниката на И. В. Цветкова)
Мишена: идентифицирайте нивото при деца:
идеи за рационалното взаимодействие на човека с природата: за допустими и неприемливи действия в природата, екологични дейности;
способността да се оценяват резултатите от взаимодействието на хората с природата (взаимодействието е вредно за природата, безвредно, полезно);
опит в екологично ориентирани дейности.Подготовка за изследване:
комплект цветни моливи за всяко дете;
набор от карти (четири), изобразяващи действията на децата сред природата;
листове за всяко дете, изобразяващи действията на децата сред природата (в ъгъла
всяка снимка е незапълнен кръг).
Провеждане на изследвания, (провежда се под формата на игра)
Всички участници в играта получават листове, изобразяващи четири действия на деца сред природата и три цветни молива: червен, жълт, зелен. Водещият изобразява действията на тези деца на четири карти. Водещият обяснява, че всеки цвят има свое значение. Точно като светофар на пътното платно, нашият екологичен светофар, включвайки червена светлина, забранява; жълто - предупреждава, а зелено - позволява. Водещият пояснява:
Червено - забранява действия, които вредят на околната среда и човешкия живот.
Жълто - предупреждава за предпазливост, за да причините възможно най-малко вреда на природата.
Зелено - позволява и насърчава действия, които помагат на растенията и животните. Водещият, използвайки набора си карти, рейзватехен един по един и описва действието на човек в природата, изобразена върху него. Участниците в играта трябва да оценят това действие и да попълнят кръгчето до изображението на това действие с подходящия цвят - включете един или друг екологичен светофар.
След описание на четирите карти, победителят се определя въз основа на броя на верните и грешните отговори. Нерешените проблеми са обект на специално обсъждане в групата.
Изключително важноима учител (експериментатор), който наблюдава децата, докато изпълняват задачите на играта. Няма нужда да бързате с определянето на победителя. Често, когато избират светофар, децата се ръководят от много специфична мотивация, която учителят трябва да открие.Обработка на данни. Работата на децата се анализира и оценява на следните нива:
Високо ниво (4-5)
Детето правилно оцени всички действия на децата в природата и внимателно ги оцвети.
Средно ниво (2-3) Детето направи една или две грешки при оценката на действията на децата.
Ниско ниво (1) Детето направи много грешки и не изпълни задачата точно.
4.2. Методика „Хранилки за птици“
Мишена: определят нивото на мотивите, влияещи върху екологичните дейности.
Подготовка за изследване: хартия, ножици, лепило за направа на хранилки.Провеждане на изследвания. (Опитът се провежда с цялата група). Учителят казва на децата защо са необходими хранилки за птици. Децата се насърчават да правят хранилки.
Децата работят самостоятелно. В края на работата детето е помолено да обясни защо е направило хранилката: да помогне на птиците, така че хората да го хвалят, така че децата да видят и да ги направят, така че да има какво да правят .Обработка на данни. Отговорите на децата се анализират на следните нива: Високо ниво (4-5) Детето избира екологичен мотив (да помогне на птиците).
Средно ниво (2-3) Детето има социален мотив (да бъде видяно и похвалено).
Ниско ниво (1) Детето се интересува само от процеса на дейност или от резултата за себе си.
4.3. Методика „Грижа за природата” (извършва се в индивидуална форма)
Мишена: идентифицирайте позицията на дететоот отношение към природата, нивото на способност за решаване на екологични проблеми, идентифициране на причините за тяхното възникване.Подготовка за изследване: изберете проблемни екологични ситуации, които изискват тяхното разрешаване.Провеждане на изследвания. Субектът (детето) е помолен да разреши следните ситуации:
Гераниумът има жълти листа. Защо се случи това? Бихте ли й помогнали? Как можете да й помогнете?
Рибите в аквариума започнаха често да се издигат на повърхността на водата и да дишат въздух над водата; хрилните им капаци работят много усилено. Рибите имат ли нужда от помощ? Който?
Обработка на данни. Отговорите на децата се анализират според следните нива:
Високо ниво (4-5)
Представете си, че се намирате в гората с родителите си. След празника остана боклук. Какво ще правите с него?
През зимата, след обилен снеговалеж, смърчовите клони се огънаха ниско под тежестта на снега. Тя трябва ли да помогне? как?
Представете си, че родителите ви са ви подарили хамстер. Трябва ли да се гледа? как?
Обработка на данни.
Отговорите на децата се анализират според следните нива: Високо ниво (4-5)
Детето заема позиция на грижовно и внимателно отношение към природата. Познава методите за целесъобразна дейност в природата, активен е в решаването на екологични проблеми.
Средно ниво (2-3)
Детето намира начин да реши екологичните проблеми, но не всички. Може частично да обясни причините, довели до негативни последици.
Ниско ниво (1)
Детето не може да намери изход от околната среда проблемни ситуациии обяснете причините за възникването им.
Диагностиката на знанията трябва да се извършва на примера на тези обекти и
природни явления, които заобикалят децата и са им познати, с
с когото били в дълготраен контакт, с когото многократно
по време на учебна годинаБяха организирани различни дейности.
Може да бъде приблизителен списък с въпроси за обитателите на кът от природата
следващия.
Кой живее в нашия аквариум? От какви условия се нуждаят рибите
Чувствахте ли се добре и не сте били болни? Как се грижим за аквариума и неговите
жители?
Какви стайни растения от нашата група познавате? Покажи и наименувай.
От какви условия се нуждаят тези растения, за да растат, да цъфтят и да бъдат
красив? Как се грижим за тях?
Кой живее в тази клетка? Как се казва нашата птица? Какви условия
необходими ли сме, за да я накараме да се чувства добре и да ни направи щастливи? Като нас
грижим ли се за нея Каква храна трябва да й се дава, за да е сита и не
болен ли си
Кой живее в тази клетка? Как се казва животното (или животното)? Който
Създаваме ли му условия да се чувства добре и да не боледува? Без
какво не може да направи? Как се грижим за него?
Кой от обитателите на това кътче от природата ви харесва особено? Кой си ти
обичам те най-много? Защо го (ги) обичаш? Какво си ти за него (тях)
правиш ли?
Въпроси като тези могат да бъдат зададени, като се започне с средна група. Разлика
отговорите ще отразяват (с изключение на разликите в развитие на речта) различен обем и
съдържание на знания, които децата придобиват на всяка възраст. Co
по-големите деца в предучилищна възраст могат да извършват такава диагностика под формата на игра
в „Екскурзия в кътче от природата”: детето става екскурзовод на
нов човек или кукла.
Списъкът с въпроси относно сайта на детската градина е приблизително следният.
Какво расте на нашия сайт? Какви дървета и храсти познавате?
Покажете ги и ги назовете. Какви билки и цветя познавате? Покажете ги и ги назовете.
От какви условия се нуждаят всички растения в нашата област? Защо ги имаме такива?
растат ли добре? Кои растения харесвате най-много? Защо? Какво
какво правим, за да направим растенията още по-добри?
Какви птици летят до нашия сайт? Как се казват? Какво са те
правят ли го на нашия сайт? Как се грижим за птиците в зимно време? как
Могат ли тези птици да се нарекат с една дума? Защо хората трябва да помагат
птици през зимата?
Как определяме времето? Какво е времето? Какво е зимата? Който
случват ли се явленията през зимата? Какво се случва с растенията - дърветата - през зимата?
трева? Как изглеждат? Защо растенията не растат през зимата? Какви са условията?
липсват ли
Какво правят различните животни през зимата? Остават ли всички птици
зимата? Къде са пеперудите, бръмбарите, комарите? Какво правят горските животни през зимата?
Елизавета Ищикова
Диагностичен материал за идентифициране на формация екологична културадеца предучилищна възраст
Това ръководство предлага методология материал за диагностика на знания за идентифицираненива и показатели. Данни диагностиката е насочена към идентифициране на екологични проблеми при децатасъзнание и отношение към природата. Диагностичен материалпредлага се в променливи форми.
дадени Инструментариумпредназначени за учители и родители.
Нива и показатели формиране на екологична култура на децата в предучилищна възраст
Ниско ниво на знания - нестабилни представи за някои характеристики на живите същества - съществени и несъществени. Живите животни се класифицират като притежаващи съществени характеристики и несъществени характеристики. Растенията не са живи същества подобен: с функции на живо.
Средно ниво на знания - Познаване на най-съществените признаци на живите същества (движение, хранене, растеж). Според тях повечето животни и растения се класифицират като живи. Назовете различни характеристики на животните и растенията.
Високо ниво на знания - Познават повечето от основните признаци на живите същества, правилно класифицират животните и растенията като живи същества. Знанията за живите същества са обобщени характер: характеризират тяхната група живи същества като цяло.
2. Отношение
Ниско ниво на взаимоотношения – Слаби емоционални прояви или никакви. Няма интерес или е ситуативно. Наблюдава се по предложение на възрастен. Преминава бързо от един към друг.
Средното ниво на взаимоотношения е постоянството в проявяването на интерес, неговата избирателност, ситуационен: интересува се само от познати животни. Отношенията се проявяват емоционално, стремят се активно да изразят отношението си по предложение на възрастен. Те задоволяват потребностите си от общуване, общуване с живи същества, дейности и получаване на емоционално удоволствие.
Високо ниво на взаимоотношения - силни емоционални прояви, радост от общуването с животни и растения. Интерес към познаването на живите същества, те проявяват съчувствие към изпадналите в беда, стремят се да си помогнат сами, проявявайки осъзнатост, правилно определят състоянието на обекта и установяват необходимите връзки. Те се стремят да задоволят нуждите на живия организъм. Проявяват хуманни чувства към живите същества.
Диагностика на формирането на екологична култура
Дейности за опознаване на природата
Урок №1.
Насочен към идентифициранениво на владеене на действието по моделиране ( строителство: модели на зависимостта на структурата на растенията от неживи фактори).
МАТЕРИАЛ.
6 комплекта карти със символи на фактори от неживата природа (вода и топлина): два комплекта - "много"вода - топла; два комплекта - "много"вода - студена; два комплекта - "малцина"вода - топла; 12 картон стрелка: карти със символи на части растения:
корен - основен корен (6 бр., влакнести (6 бр.)
стъбло - правилно (6 бр., надебелено (6 бр.);
лист - голям (6 бр., правилен (6 бр., трън) (6 бр.);
УКАЗАНИЯ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ.
В урока участват 6 човека деца. Децата и учителят седят около маса, върху която са поставени карти със символи на части от растения. Възрастен създава ситуация на игра. Децата се насърчават да заселват нови планети с растения. "Условия на живот"на планетата са в специални пликове, които се раздават на деца (всеки от посочените в « Материал» комплекти карти със символи на фактори от неживата природа и 2 стрелки). За деца: вие сте поканени да разгледате вашите комплекти карти и име „какви са условията на техните планети“.
След това учителят обръща внимание децавърху карти със символи на растителни части (корен, стъбло, лист, поставени на масата. Възрастният предлага да избере необходимите карти и да състави от тях растение, което може да живее в условията на дадена планета.
Индикаторът е изграждането на модел на зависимостта на структурата на растенията от факторите на неживата природа.
Ниско ниво - децата избират правилно само една карта със символ за част от растение,
Средно ниво - децата избират правилно и 3-те карти със символи на части от растения, но не могат сами да построят модел.
Високо ниво - децата самостоятелно избират всички карти със символи на растителни части и изграждат модел.
Урок No2.
Насочени към определяне нивото на овладяване на знанията за връзките и взаимозависимостите в екосистемите (гора, ливада, езеро, град). Провежда се в края на учебната година.
МАТЕРИАЛ.
Пейзажни картини, изобразяващи различни екосистеми (гора, ливада, езеро, град); набори от снимки на посочени растения и животни; екосистеми (3-4 снимки на растения и 3-4 снимки на животни от всяка екосистема): гори (смърч, леска, мъхове, горски плодове; мечка, катерица, кълвач, мравки); ливади (лайка, детелина, бял равнец, метличина);
пъдпъдък, мишка, пеперуда, скакалец); езерце (водорасли, опашка, водна лилия, лилия; патица, шаран, жаба, комар); градове (топола, ясен, люляк, живовляк; куче, врана, гълъб, муха).
УКАЗАНИЯ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ. В урока участват 8 човека деца. Децата и учителката сядат на килима. Възрастен се редува, показвайки на децата пейзажи от гора, ливада, езерце, картина
градове; Децата назовават екосистемите, съответстващи на картинките. След това учителят поставя снимки на различни растения и животни върху килима. Възрастен пита децата се разделят на двойки(по избор); всяка двойка е поканена, след като се договори помежду си, да избере пейзаж и да намери снимки на тези растения и животни, които могат да живеят в тази екосистема.
Във всеки чифт децаедното дете може да вземе всички растения, другото може да вземе всички животни. В края на работата децата говорят за жителите на определена общност (едно дете в двойка говори за растения, другото за животни и дава примери за взаимоотношения в екосистемите.
Първият индикатор е познаването на растенията и животните в екосистемата.
Ниско ниво - децата избират само 1-2 снимки на растения и животни, чиито имена не знаят.
Средно ниво - децата избират 2-3 снимки на растения и 2-3 снимки на животни, знаят почти всички имена (1 разрешена грешка).
Високо ниво - децата избират всички налични снимки на растения и животни, знаят всички имена.
Вторият показател е способността за установяване на някакви връзки в екосистемата.
Ниско ниво - децата не могат да дадат нито един пример за взаимоотношения, помощта на възрастен не води до подобряване на резултата.
Средно ниво - децата дават 1-2 примера за взаимоотношения (разрешени са насочващи въпроси от възрастен).
Високо ниво - децата самостоятелно дават 2-3 примера за взаимоотношения в екосистемата.
Задачи, насочени към образувано откриване на нивопредстави и представи за природата.
1. Какво според теб е да живееш? (нежив)природа? Как живата природа се различава от неживата?
2. Разберете как децата разбират думата "животно". Какви животни познавате?
А) способността да се класифицират животните в групи (насекоми, риби, животни; птици, диви и домашни; тревопасни и хищници и др.). Например, назовете животно (според снимката)и дайте обяснение;
Б) способността да се определят условията на живот животни: къде живее, какво яде, как се движи; способност за установяване на връзки между външни структури, начин: живот и местообитание (вода, земя и др., естеството на движението и органите на движение, местообитание (например къде живеят рибите, могат ли да живеят на сушата и какво помага на рибите да живеят и да се движат във водата);
В) способността да се идентифицират промените в начина на живот на животното поради сезонни природни явления (как зимуват, какво ядат, как бягат от врагове).
3. Разберете как децата разбират думата "растение" (какви растения познавате); познаване на условията, необходими за растежа и развитието на растенията (какво е необходимо за растежа на растенията)и сезонен живот на растенията.
Способността да се класифицират растенията според мястото им на растеж (какво и къде нарастващ: в ливада, поле, гора и др.). (Използване на снимка с умишлено допуснато грешки: водни растения в гората, горски растения в поляната и др.). Намерете грешката и дайте обяснение.
4. Кое време на годината е сега? Защо мислиш така? (Назовете признаците на този сезон, характерни промени, настъпващи в неживата природа, флората и фауната, работата и живота на хората). Назовете признаците за настъпването на есента. Какъв сезон беше преди него и какъв сезон ще дойде след него? По какво се различава есента от лятото и зимата? (Използвайте илюстрации на различни сезони. Поканете децата да назоват картинката и да дадат обяснения, подредете картинките, изобразяващи различни сезони в ред). Критерии за оценка на отговорите на учениците. Всяка задача се оценява поотделно (задача № 2 съдържа три взаимосвързани въпроса, отговорът на всеки от които получава собствена оценка). клас: задача No3 се състои от 2 части, които също се оценяват самостоятелно). Така за изпълнение на 4 задачи детето получава 7 точки по четиристепенна скала.
1 точка (ниско ниво)- няма отговор или се затруднява да отговори на въпроса. С помощта на водещи, допълнителни въпроси детето изброява отделни признаци на обекти или природни явления.
1 точка (средно ниво)- има известно количество фактически знания, детето може да анализира обекти и природни явления, идентифицира ясно изразени характеристики на природни обекти, посочва общата адаптивност на живите същества към тяхната среда, без да подчертава адаптивните характеристики.
2 точки (ниво над средното)- притежавайки достатъчно пълни знания за обекти и природни явления, детето идентифицира съществените характеристики на природните явления или обекти, мотивира своите преценки, установява връзки между обекти и природни явления, често посочва една специфична зависимост на това, което е адаптирано към околната среда.
3 точки (високо ниво)- знанията са обобщени, системни по характер, детето може формулирайте заключения, установява причините за явления и различни естествени връзки, които съществуват в природата (понякога вериги на зависимости).
След изпълнение на задачите точките, получени от детето, се сумират и полученият резултат позволява да се прецени нивото образуванепредстави и представи за природата, за готовността на детето да учи в училище:
От 7 до 12 точки - ниско ниво;
От 13 до 17 точки - средно ниво;
От 1,8 до 23 точки - над средното;
От 24 до 28 точки - високо ниво.
отговаря колебливо, дълго мисли; с помощта на подсказка или насочващи въпроси дава непълен отговор, изброявайки индивидуални характеристики на обекти в кът от природата; не умее да откроява същественото в даден предмет (явление), не умее да установява връзки и зависимости.
Високо качество диагностика
Целта на качеството диагностика- отбелязват промените в поведението на детето и мотивацията за неговите действия, развитието на емоционалната сфера и активирането на когнитивния процес. За извършване на такива преподаватели по диагностика, учител- екологтрябва редовно да води записи за наблюдения на деца в детска градинаи обърнете внимание на изявленията на родителите. Те могат да бъдат фиксирани в свободна форма. Високо качество диагностикапомага на учителя да попълни карти за екологично съзнание за деца.
Формата за документацията на учителя може да бъде различен: Можете да въведете отделни изявления деца в дебела тетрадка(особено "Дневник за наблюдение", като е разпределил предварително секции: "Поведение"(в групова стая, на разходка, в жилищен кът, "Изявления"и т.н. В този случай всеки раздел ще отразява информация за различни деца. | Повече ▼ опция: резултатите от наблюденията се записват отделно за всяко дете (отделни страници с фамилни имена децав тетрадки или карти за всеки от тях). За да улесните работата си, можете да запишете твърдения децакъм касетофон или видеорекордер.
Карта екологично съзнание
Естествено изброените видове диагностикане отразяват цялото разнообразие, но може да се твърди, че най-обективните резултати са възможни при дългосрочни наблюдения на детето и интегриран подход (комбинация от количествени и качествени диагностика, диагностициранедете в процеса на различни дейности, а не само анкети). Въз основа на такъв многостранен и дългосрочен план диагностикапреподавателите ще могат да попълват „Карта околната средавъзпитание на детето", които съставихме според вида на включените карти с индикатори за развитие „Карта за развитие на детето 6-7 години“ (JT .A. Paramonova и др.). Картата в една или друга степен отразява знанията, представите на детето за света около него, отношението му към него, емоционалното възприемане на природата и съществуващите умения. екологичнограмотен и безопасно поведение, дейностният аспект на поведението. Трябва да попълните картата по същия начин, както другите карти от същото Тип: утвърдителният отговор на учителя се записва с отметка, ако данните са несигурни - въпросителен знак, ако резултатът е по-нисък възраствъзможности - поставете отметка в квадратчето (автори „Индивидуални карти за развитие“.предлагам да разглеждаме такъв флаг като сигнал за беда). Препоръчително е да обсъдите картата с еколог, психолог и родители. По-долу е проектът „Карти околната средаобучение на дете 6-7 години". Авторът ще бъде благодарен на читателите за всички направени коментари и предложения.
Карта околната средаобучение на дете 6-7г
Пълно име___DOU №___
Проявява познавателен интерес към природни обекти, любопитство
Проявява желание за общуване с природата, наблюдение на природни явления, природни обекти___
Има разбиране за взаимоотношенията в природата (означава причина - следствие, последователност от явления) ___
Разбира и обосновава необходимостта от уважително, внимателно отношение към всички обекти на природата (не разделя животните на "вреден"И "полезен"и така нататък.)___
Умее да изразява отношението си към природата чрез музика, изобразителна дейност (образно възприемане на природата, разказ, приказка___
Познава редица имена на природни обекти в своята непосредствена среда и техните отличителни черти___
Разбира връзката между здравето и състоянието си
заобикаляща среда ___
Има умения екологичнокомпетентно поведение сред природата (докато си почивате в гората, на реката и т.н.) ___
Има умения екологичнокомпетентно поведение в ежедневието (затваря крана, изключва лампата и т.н.) ___
Има умения екологичнобезопасно поведение (където можете да играете и релаксирате и къде не можете) ___
Може да предвиди някои последствия от своите действия по отношение на околната среда
Опитва се да ограничи желанията и нуждите си, ако може
вредят на околната среда
Проявява инициатива и желание за участие в практически дейности (грижи за растения, животни, събиране на боклук, засаждане на дървета, хранене на птици)
Диагностика на знанията на децатаза природни обекти
1. На какви дървета видяхте екологична пътека? (Назовете основните видове дървета: бор, смърч, бреза, дъб, клен).
2. Какви храсти видяхте? (Върба, сива елша, череша, малина).
3. Какви тревисти растения видяхте? (подбел, глухарче, живовляк, китка, папрат, коприва, анемона, бял равнец, бантен лист, огнище (огнище, киселец).
4. Кои от тях са лечебни? (Бор, бреза, сива елша, малина, подбел, глухарче, живовляк, коприва, мъх, папрат, бял равнец, огнище).
5. Какви отровни растения сте виждали на екологична пътека? (чернодробен лист, анемона, плувец).
6. Какви насекоми наблюдавахте екологична пътека? (Мравки, пеперуди, горски буболечки, скакалци, лудници).
7. На какви птици забелязахте екологична пътека? (Стърчиопашка, зидарка, патици, кълвачи, топове, синигери, врабчета, скорци, коприварчета, кръстоклюни, врани).
8. Какви животни видяхте? (катерици).
9. Какви пейзажи сте виждали? Изберете от снимките. (речен бряг, хълм, ливада, гора, влажна зона).
10. Отразяване на знания в рисунка. (Високо ниво - всички обекти са показани на снимката; средно ниво - само най-ярките са показани на снимката обекти: високи дървета, цъфтящи растения, река; ниско ниво - фигурата показва 1-2 обекта).
11. Рефлексия в речевата дейност. Упражнение: кажи ми какво видя екологична пътека(по схема). (Високо ниво - пълна история за всички обекти; средно ниво - история за най-ярките, запомнящи се обекти; ниско ниво - изброяване на обекти без подробно описание).
12. Самостоятелна ориентация към екологична пътека. Упражнение: направете маршрут на панела.
Други форми диагностика
игри. Пример: тип игра с топка "Ядливи - неядливи"с цел диагностика на усвояването на материала по темата„Живата и неживата природа”. Учителят хвърля топка на детето, като назовава обекти от жива или нежива природа. Ако предметът е жив, детето хваща топката, ако е неодушевен, то я хвърля. Вторият учител записва резултатите. По време на разходката учителят продължава играта по същата тема: приканва децата да намерят възможно най-много обекти от жива и нежива природа. Друг опция: учителят назовава дума, децата трябва да определят дали тя обозначава обект от природата (ако да, скачат, ако не, замръзват на място). В същото време възрастният прави измамни движения.
Писане на приказки. Учителят предлага напишете приказка за предучилищна възраст, определяйки предварително темата на приказката и отбелязвайки колко пълно отразяват децата наученото в приказката материал. Диагностикаможе да включва различни варианти. Например, учителят започва приказка, децата продължават. Например по темата "Вятър".
„Имало едно време двама братя вятър. Един от тях беше ядосан и бодлив, името му беше. (децата измислят името, а второто е нежно и мило по име. Злият вятър откъсна шапки от хората, покриви от къщи, преобърна кораби в морето и беше много доволен от работата си. И по-малък брат, добър вятър."
Упражнение: продължете приказката.
Друг вариант: едно дете (или учител)започва приказка, останалите продължават на свой ред, казвайки една или две фрази. Такива приказки (истории)Можете също да композирате по време на екскурзии. Например, стоите с деца до дупка на къртица и ги каните да съставят приказка за къртицата, която живее тук. Първо дете говори: „Имало едно време една къртица“. Второ: „Той беше черен, дебел и сляп“. трето: „Един ден къртицата реши да тръгне на пътешествие“и така нататък.
Истории с грешки. Учителят предлага на децата истории, приказки с грешки. Те трябва да внимателнослушайте текстовете и намерете възможно най-много неточности, обяснете своята гледна точка. Ето пример за разказ с грешки от известния пътешественик барон Мюнхаузен.
„Един ден плавахме през океана на платноход. Времето беше тихо и безветрено, а нашият прекрасен кораб летеше с пълни платна към далечните тайнствени брегове.”
Истории с въпроси. Разказите са написани с въпроси, при отговорите на които децата използват информацията, получена в клас. Пример по темата "Летящи семена".
„Един ден Катя и майка й се разхождаха по улицата и се любуваха на плаващите облаци. И изведнъж Катя изкрещя: „Мамо, мамо, виж, глухарче е пораснало на покрива на двуетажна къща!“
Въпроси към момчетата: Кой наистина засади глухарче на покрива? Как би могъл да стигне до там? Може би Карлсън го е отгледал? Какви други растения могат да се изкачат толкова високо? ( Децата в предучилищна възраст запомнят материал за семената, разпространявани от вятъра.)
чертежи. 1. Чертежи с ясна задача (за знание и разбиране материал) . При изпълнение на задачи от този тип децата оцветяват контурни изображения. Например, на лист хартия са изобразени растения от земя и водни тела. Упражнение: Оцветете само водни. Друг опция: На детето се предлагат картинки, изобразяващи ветровито и тихо време. Трябва да рисувате само тези, които нямат признаци на вятър. Деца в предучилищна възрастсъщо получават задачи, обозначени с различни знаци. И така, в един от чертежите те трябва да завършат горната част на дървото в наклонено състояние, като се вземе предвид посоката на вятъра (беше показано на листа със стрелка). | Повече ▼ опция: сред предложените снимки децата избират екологични теми и ги маркират с икони с определен цвят. За такива цели се използват и перфокарти.
2. Творческите рисунки помагат на първо място да се определи емоционалното отношение на детето към природата, способността му да изразява чувства чрез изобразително изкуство ( пример: избор на цветове за определяне "настроение"чиста и мръсна река, дърво в различно времеи така нататък.).
Дискусия литературни произведения. Задачи на приказни герои. Известно е, че деца в предучилищна възрастТе с удоволствие изпълняват молбите на различни приказни герои. Да, част диагностика може да се извърши по екологична пътека, като формализира задачите като желанията на собственика на тази пътека - Боровичка.
други творчески задачи. За по-големи децас високо ниво умствено развитиеМожете да предложите редица специални задачи. За да ги изпълнят, те трябва да използват вече получената информация, но не просто да я възпроизведат, а да я приложат творчески. Ето примери за такива задачи за блок от уроци "Въздух".
1. Вятърът е известен шегаджия. Но малко хора знаят, че той може да прави знамена. Разбира се, това не са истински банери с банери, а специални, естествени знамена. Къде можете да ги видите? Ако се изкачите високо
Високо в планините, почти на самите върхове, можете да намерите невероятни дървета: всичките им клони са на една страна. От разстояние изглежда, че някой е поставил знамена на планинския склон. Това е дело на вятъра. Как успява да превърне едно обикновено дърво в дърво с флаг?
2. Един ден учените отплавали до малък остров и започнали да изучават животните, живеещи на него. Те бяха много изненадани, че повечето насекоми (водни кончета, бръмбари)Те почти не знаят как да летят, но пълзят добре. Оказа се, че не им трябват крила. Отначало учените бяха озадачени, но след това реши: За всичко е виновен вятърът. Факт е, че на острова постоянно духат силни ветрове. ветрове: от сутрин до вечер и от вечер до сутрин. Може би са решили да се заселят на този остров. Защо водните кончета и бръмбарите на този остров почти не летят, а по-скоро пълзят по земята?
Литература. Учителят избира разкази и стихове, подходящи за темата, и съставя набор от въпроси към тях. (за придобиване на знания, развитие въображаемо мисленеи така нататък.).
Диагнозаповедението на детето и отношението му към природата.
Създаване на проблемни ситуации като форма диагностика вече се използва в екологично образование . При този подход възрастният целенасочено, без да информира детето, създава определена ситуация и наблюдава поведението му. Важно е да не се ограничаваме до записване на наблюдения, а да открием поне някои причини за несъответствието между "с думи и дела".
Ксения Петрова
Диагностика на екологичното образование на деца от средна група.
Диагностиката е разработена въз основа на методологията, предложена от Т. А. Серебрякова (средна предучилищна възраст).
Задачи, насочени към идентифициране на нивото на формиране
знания за света на природата
Задача 1. Назовете какво е това?
Мишена:идентифицирайте нивото на знания за представителите на основните жизнени форми на растенията (дървета, храсти, тревисти растения, стайни растения) по отличителни черти външен вид.
Карти с изображения на дървета (липа, бреза, смърч); храсти (обикновен люляк, шипка); тревисти растения (глухарче, невен, теменуга); стайни растения (фикус, аспидистра).
Диагностичен напредък:
Пред вас има карти с растения. Вземете карта и назовете растението, което е изобразено на нея.
Поставете в един ред тези растения, които са класифицирани като дървета.
Поставете в друг ред тези растения, които са храсти.
Поставете в следващия ред онези растения, които са тревисти.
В последния ред поставете стайни растения.
Каква е разликата между дървета и храсти (тревисти растения и стайни растения?
Оценка на резултатите:
2 точки – високо ниво – детето назовава правилно изобразеното растение и го причислява към желаната група; детето определя характерните черти на тази група.
1 точка – средно ниво – детето самостоятелно назовава изобразеното растение и с помощта на възрастен го причислява към определена група.
0 точки – ниско ниво – детето се затруднява да назове растение и да го причисли към определена група (съветът на възрастните не му помага) или е безразлично към задачата.
Задача 2. Къде живее, какво яде?
Мишена:идентифицирайте нивото на знания на децата за местообитанията и храната на представители на животинския свят: заек, лисица, мечка.
Развиваща се предметно-пространствена среда:Картичка 15х30, разрязана на три вертикални линии; по-малки карти с изображения на заек, лисица, мечка, морков, мед, пиле, дупка, бърлога, храст.
Диагностичен напредък:
Пред вас има карти с животни. Вземете карта и назовете животното, което е изобразено на нея. Сега вземете следващата карта. Поставете тази карта до предишната. Сега следващият.
Поставете под картата със заека (лисица, мечка) картата, която показва местообитанието на заека (лисица, мечка).
Поставете под картата със заека (лисица, мечка), картата, която показва храната на зайчето (лисица, мечка).
Оценка на резултатите:
2 точки – високо ниво – детето различава и правилно назовава местообитанието и храната на представители на животинския свят; проявява интерес към особеностите на техния живот.
1 точка – средно ниво – детето разпознава, различава и с помощта на възрастен определя местообитанието и храната на представители на животинския свят.
0 точки – ниско ниво – на детето му е трудно да определи местообитанието и храната на представители на животинския свят (съветите на възрастни не му помагат) или е безразлично към изпълнението на задачата.
Задача 3. Кога се случва това?
Мишена:идентифицирайте нивото на знания за характерните особености на сезоните на годината, нивото на формиране на умения за установяване на елементарни причинно-следствени връзки.
Развиваща се предметно-пространствена среда:снимки, изобразяващи сезонни явления: дъжд, сняг, потоци, ярко слънце; кръгове - сезони: жълто - есен, бяло - зима, зелено - пролет, червено - лято.
Диагностичен напредък:
Пред вас има картинки, изобразяващи дъжд, сняг, поток, слънце и кръгове в различни цветове. Жълт кръг означава есен, бял кръг означава зима, зелен кръг означава пролет, а червен кръг означава лято.
Вземете карта и кажете какво е показано на нея.
Поставете картата, която се отнася до есента, в жълтия кръг.
Поставете картата, която се отнася за зимата в белия кръг.
Поставете картата, която се отнася за пролетта в зеления кръг.
Поставете картата, която се отнася за лятото в червения кръг.
Оценка на резултатите:
2 точки – високо ниво – детето самостоятелно съотнася сезонните явления с модела на сезона (кръгове с определен цвят).
1 точка – средно ниво – детето правилно идентифицира сезонните явления и с помощта на възрастен ги съпоставя с модела на сезона.
0 точки – ниско ниво – детето трудно разпознава сезонните явления и ги свързва с модела на сезоните (съветите на възрастните не му помагат) или е безразлично към задачата.
Задачи, насочени към идентифициране на естеството на връзката с природния свят
Ситуация 1
Мишена:идентифицират природата на връзката с естествения свят
Развиваща се предметно-пространствена среда:карти (картите не съдържат изображения на лица. Освен това към тях са прикрепени модели на емоции: радост, гняв, тъга, спокойствие):
3) детето тъпче цветя;
4) детето полива цветята;
8) детето се разхожда с кучето.
Диагностичен напредък:
На масата са поставени карти с действията на детето. Но на картите няма изображения на лица. Вземете картата и я погледнете. Как мислите, че изглеждат лицата на тези момчета? Защо?
Изберете подходящата емоция за действието на детето на снимката.
Въпроси към децата:
Ситуация 2
Цел: да се идентифицира естеството на връзката с природния свят
Развиваща се предметно-пространствена среда:карти (набор от карти като в ситуация № 1, но с изображения на лица):
1) детето дърпа котката за опашката;
2) детето храни котката с мляко;
3) детето тъпче цветя;
4) детето полива цветята;
5) дете стреля по птици с прашка;
6) детето изсипва храна в хранилката за птици;
7) детето замахва с пръчка към кучето;
8) детето се разхожда с кучето.
Диагностичен напредък:
Погледнете отново тези карти. С кое момче бихте искали да бъдете приятели (с кого да играете) и защо? (На момчетата се предлагат карти със снимка на момче. На момичетата се предлагат карти със снимка на момиче.)
Оценка на резултатите:
Високо ниво - детето проявява постоянен интерес към задачата, адекватно оценява действието на детето в картината и активно изразява своето отношение и чувства към ситуацията, изобразена на картината.
Средно ниво - детето се интересува от задачата, но интересът е нестабилен; адекватно оценява ситуацията в картината, но емоционалните реакции са слаби, вербалните изявления са редки.
Ниско ниво - детето или е безразлично към задачата, или проявява отрицателни емоции и отношение към природни обекти.
Диагностични резултати:
Публикации по темата:
Дидактическата игра като средство за екологично образование за деца в предучилищна възрастДидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел възпитание и обучение на децата. Тези игри.
Ролята на екологичното образование в развитието на децата в предучилищна възраст„Човекът е дете на природата и черпи живот само от майката земя. Човек обаче понякога забравя за това, понякога си позволява да се лекува.
Цели и задачи на екологичното образование в средната групаНай-важните и важни задачи на екологичното образование на децата в предучилищна възраст са: - развитие на любопитство и наблюдателност у децата.
Играта като средство за екологично образование за деца в предучилищна възрастОбширните промени в околната среда на планетата насърчават живите хора да се впуснат по-дълбоко в своето решение. Глобално изменение на климата.
Цел: да се определи динамиката на развитието на нивото на екологични знания на деца на 4-5 години.
- 1. Определете влиянието на разработената програма на етапа на формиране на експеримента върху екологичните знания на деца на 4-5 години;
- 2. Извършете сравнителен анализ на знанията на децата за околната среда преди и след тестване на програмата за формиращ експеримент.
На този етап е използван същият диагностичен материал, както на констативния етап.
Методика на О. А. Соломенникова „Диагностика на нивото на екологични знания на децата“
Цел: да се определи нивото на екологични познания при децата от средната група.
Материал и оборудване: картинки с изображения на: 3 вида диви и домашни растения (3 вида птици); риба; дървета; зеленчуци, плодове, плодове (по 3 вида); с различни сезони.
Инструкции: „Ще ви кажа коя снимка трябва да намерите и ще задам въпрос за тази снимка, а вие трябва да изберете правилната от всички снимки и да отговорите на въпросите ми.“ Учителят даде следните инструкции:
- 1. Назовете и покажете животните от картинката
- 2. Назовете кои животни са домашни и кои диви?
- 3. Защо човек отглежда крава, овца или кон? Как се грижи за тях?
- 4. Назовете и покажете птиците от картинките
- 5. Какво яде птицата, с какво е покрито тялото й? Какво е общото между всички птици?
- 6. Назовете и покажете домашни птици
- 7. Кажи ми как порасна птицата?
- 8. Назовете и покажете рибите, които живеят в аквариума
- 9. Назовете и покажете частите на тялото на рибата от картинката
- 10. Кажете ми и ми покажете какви дървета познавате?
- 11. Назовете и покажете иглолистни и широколистни дървета
- 12. Разберете от кое дърво идва листото.
- 13. Назовете и разпознайте растението по цвета му
- 14. Назовете и покажете зеленчуци, плодове, плодове
- 15. Назовете и покажете стайно растениекойто расте във вашето кътче от природата
- 16. Определете кои растения трябва да се поливат?
- 17. Какво е необходимо на едно растение, за да расте?
- 18. Какво се случва, ако растението не се полива?
- 19. Кажете ми кое време на годината е сега, кое време на годината беше? (намерете и покажете на снимката)
Протокол за изпит. Диагностиката се извършва индивидуално с всяко дете. Всички деца веднага разбраха инструкциите на учителя и започнаха да ги следват с голям интерес.
Резултатите са записани в протокола (Таблица 6)
Таблица 6. Резултати от диагностика, извършена по метода на O.A. Соломенникова
|
Фамилия, собствено име на детето |
Номер на инструкция |
Общ резултат |
||||||||||||||||||
|
Сергей С. |
||||||||||||||||||||
Сравнявайки данните от първата диагноза на констатиращия и контролния етап на експерименталната работа, изградихме хистограма (фиг. 3.)
Фигура 3.
Заключение: Сравнявайки резултатите от първата диагностична техника, можем да заключим, че почти всички деца са подобрили представянето си. Бяхме особено изненадани от резултатите на Аня Щ, която подобри резултата си с 23 точки. За съжаление има и негативни страни. Например, Sos Ch не увеличи представянето си изобщо. Този факт може да означава, че детето се отглежда в двуезична среда, като арменският е преобладаващ език. Следователно детето не е разбрало инструкциите на учителя.
Методология S.N. Николаева „Диагностика на формирането на екологични знания на деца в предучилищна възраст“
Тази техника също включваше 3 задачи.
Упражнение 1.
Цел: да се идентифицират идеите на децата за живи (неживи), растения и животни като живи същества; способността да се определи дали природните обекти принадлежат на живи същества въз основа на идентифициране на признаците на живи същества (диша, яде, расте и се променя, движи се и т.н.).
Инструкции: Учителят кани децата да се огледат и да идентифицират всички живи същества от предметната среда на групата. В случай на затруднение задайте въпроса: живи ли са животните (растенията)? Защо?
Задача 2.
Цел: да се идентифицира естеството, съдържанието и обемът на знанията на децата за растенията от различни морфологични групи (способността да разпознават и правилно назовават растенията, характеристиките на външния вид, нуждите на растенията, методите на грижа и др.).
Инструкции: Учителят кара детето да назове познати стайни растения, да покаже и определи техните части с думи и да отговори на следните въпроси:
- 6. Кое стайно растение прилича на дърво (храст, трева)?
- 7. По какво се различава едно дърво от храст (трева)? Назовете дърветата (храсти, цветя), които познавате.
- 8. Какво е необходимо на едно растение, за да расте?
- 9. Как се грижите за стайните растения?
- 10. Какво се случва, ако не поливате растението (поставите го на тъмно място, студена стая)?
В случай на затруднение пред детето се поставят картинки, изобразяващи дървесни и тревисти растения, какво е необходимо за техния растеж и развитие (слънцето, което дава светлина и топлина, вода, земя); снимки, показващи познати на децата методи на грижа, характеристики на състоянието на растенията с липса на влага, светлина и топлина.
След това се разкрива съдържанието на знанията за растенията от естествени и изкуствено създадени биоценози.
Въпроси и задачи:
- 1. Изберете горски растения (зеленчукова градина, градина, цветна градина).
- 2. Къде растат зеленчуци (плодове, цветя)?
- 3. Кой засади цветя в лехата (зеленчуци в градината)? Назовете цветята (зеленчуците), които познавате.
- 4. Могат ли зеленчуците да растат в гората?
- 5. От какво са израснали зеленчуците (цветята)?
- 6. Разкажете ни как отглеждаме цветя (посяхме семена, напоихме, разхлабихме почвата, плевихме и т.н.).
Задача 3.
Цел: да се определи нивото на идеите на предучилищна възраст за животните в кът на природата и непосредствената природна среда (характерни черти на външния вид, гласови реакции, нужди, поведенчески характеристики, местообитание и др.).
Инструкции: От илюстрациите, разположени на масата, детето трябва да избере животни, птици, риби, домашни и диви животни.
Въпроси и задачи:
- 6. Къде живеят риби (птици, животни)? Какво ядат, как се движат, какви звуци издават?
- 7. Изберете животни, които плуват (бягат, скачат, пълзят, летят).
- 8. Назовете вашите домашни любимци. Защо се наричат така? Могат ли домашните любимци да живеят без човешка помощ?
- 9. Какви диви животни познавате? Къде живеят?
- 10. Назовете птиците, които познавате. Защо мислите, че това са птици? (Ако детето избере от картинките, тогава „Как разбра, че е птица?“).
Протокол за изпит. Задачите бяха дадени индивидуално на всяко дете. 9 субекта веднага разбраха инструкциите на учителя и реагираха на тях спокойно и любезно; Веднага започнахме работа. Те отговаряха на въпроси лесно и бързо, практически без да се разсейват от външни стимули. Децата почти не се затрудняваха при изпълнението на задачите. Учителят видя, че ако на едно дете му е трудно да отговори на определен въпрос, той използва насочващи въпроси, за да насърчи децата да дадат правилния отговор. При изпълнението на упражнението за гръб едно дете (Соса Ч.) постоянно изпитваше затруднения. Дори насочващите въпроси на експериментатора не помогнаха на детето. Момчето дълго обмисляше отговорите, опитвайки се да разбере какво се иска от него. Учителят се опита да помогне на момчето да даде правилния отговор (даваше примери, показваше снимки), но резултатите не бяха успешни.
Диагностичните данни бяха въведени в протокола (Таблица 7)
Таблица7. Резултати от диагностиката по метода на S.N
|
Фамилия, собствено име на детето |
Номер на работа |
Общо точки |
||
|
Сергей С. |
||||
Сравнявайки резултатите от задачите по методиката на С. Н. Николаева на констатиращия и контролния етап, изградихме хистограма (фиг. 4.)
Фигура 4.
Заключение: Сравнявайки резултатите от констатиращия и контролния експеримент, виждаме, че 9 деца (90%) са претърпели промени. При едно дете (Sos Ch.) няма промени.
Въведохме резултатите от двата метода на контролния етап на експеримента в обобщена таблица (Таблица 8)
Таблица 8. Обобщена таблица на показателите на два диагностични метода в контролния етап на експеримента.
|
Фамилия, собствено име на детето |
Методика на О.А.Соломенникова |
Методика S.N. Николаева |
Общо точки |
|
Сергей С. |
|||
Въз основа на резултатите от обобщената таблица разпределихме децата според нивата на екологични познания (фиг. 5)
Фигура 5.
Сравнявайки нивата на контролните и констатиращите експерименти, получихме следните данни (фиг. 6.)
Фиг. 6. Сравнителни данни за разпределението на децата по ниво на екологични познания
Така от сравнителните данни можете да видите, че 1 човек (10%) е повишил нивото си до средно. Останалите деца са постигнали същото ниво като на констатиращия етап, но въпреки това представянето на участниците в индивидуалните задачи се подобрява. Това се доказва от темпа на растеж общи показатели(Таблица 9)
Таблица 9. Темп на нарастване на обобщените показатели
|
Фамилия име |
Общ резултат на контролния етап |
Общ резултат на констативен етап |
Темп на нарастване |
|
Сергей С. |
|||
Както можем да видим от таблицата, всички деца показват увеличение на показателите за екологични знания. Броят на точките на растеж при децата варира: от 1 точка (Sos.Ch.) до 20 точки (Anya Shch.).
Увеличаването на показателите показва повишаване на знанията за околната среда.
ОБЩО ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2. По този начин резултатите от експерименталната и практическата работа ни позволиха да направим следното заключение. В процеса на използване на екологичната пътека в съзнанието на децата беше заложено ясно и точно разбиране за обектите и природните явления, че в живата природа всичко е взаимосвързано, че отделните обекти и явления са взаимозависими, че организмът и околната среда са взаимосвързани. неразривно цяло, че всяка особеност в структурата на растенията, в поведението на животните е подчинена на определени закони, че човекът, като част от природата, надарен със съзнание, активно влияе на природата с работата си.
По време на часовете по екология децата станаха по-внимателни. Те слушат с интерес истории за животни и растения, задават много допълнителни въпроси, които ги интересуват, на които учителят отговаря с удоволствие.
По време на разходки и екскурзии децата започнаха да проявяват голям интерес към живота на птиците и насекомите. Започнахме да се грижим повече за дървета, мравуняци и други живи същества по време на разходки в гората. Сега всички деца знаят, че човекът и природата са неразривно свързани. И как човек обича, защитава и се грижи за природата ще определи по-нататъшното му съществуване на Земята.
