2.1. ИДЕИ ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ В ЧУЖДЕСТРАННИ И ВЪТРЕШНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ
Раждането на идеите екологично образованиев чуждипедагогически системи. Отражение на идеите за околната среда в курсовете по наука и история в домашните училищапредучилищна педагогика в Русия (втората половинаXIX- началоXXV.). Руската прогресивна педагогика за значението на природатаобразование и възпитание на деца (K.D. Ushinsky,Е.Н.Водовозова, Е.И.Тихеева). Подходи за определяне на задачите и съдържанието на природонаучната работа на предучилищните институции в програмни документи от 30-50-те години. Научни изследваниязапознайте се с теоретичните основи на съдържанието и методологиятасвързване на децата с природата (60-80-те години). Основни направленияразвитие на теорията и методиката на екологичното образование в съвременната педагогическа практика. Развитие на концепцията за екологично образование за ученици (70-те години). Преосмислянеопределяне на съдържанието и методологията за запознаване на предучилищните децаприродата, формирането на теорията за екологичното образованиедеца в предучилищна възраст (80-90-те години).
Разбиране на текущото състояние на всяка наука пряка зависимост от познаването на историята на възникването и развитието му.
Изтъкнати представители на чуждестранната педагогика Я.А.Коменски, Д.Лок, Ж.Ж. Русо, IH. Песталоци отрежда на природата важна роля във възпитанието и образованието на децата.
Чешкият учител Й.А. Коменски важноТой смята природата за средство за умствено възпитание. Основата на познанието за света е сетивното възприятие в процеса на система от наблюдения на природни явления. Основата на педагогическата теория на Коменски е съобразяването на образованието с природата. Той се опита да установи законите на образованието по аналогия с естественото nymзакони на природата. В съдържанието на знанията, необходими на шестгодишното дете, той включва: „... имената на дърветата и някои по-известни и по-често срещани билки и цветя..., също и разликите между животните..., какво е поле..., планина, ливада, гора, река..." Я.А. Коменски изтъква „златното правило“ на дидактиката: „Всичко, което е възможно да се възприеме чрез сетивата: видимо за възприятие чрез зрение, чуваемо чрез слух, миризми чрез обоняние, предмет на вкус чрез вкус, достъпно за докосване чрез докосване. .” Посочвайки необходимостта от подготовка на дете в предучилищна възраст за овладяване на холистична система от знания, за идентифициране на подобни явления и обекти, Коменски подчертава следното:
Природата влияе върху развитието на сетивните умения, обогатява знанията и формира нравствени качества.
Предучилищното дете получава научна система от знания, която е достъпна за неговото разбиране.
Изследването на околния свят се основава на принципите на визуализация на движението от просто към сложно, като се вземат предвид активността и съзнанието.
Запознаването с природата става под ръководството на възрастен.
Така Y.A. Коменски определя начините за разбиране на света около нас, обема и съдържанието на знанията за природата за децата в предучилищна възраст и принципите на обучение.
Френският педагог и писател Жан Жак Русо е идеолог на теорията за свободното възпитание, в основата на която е принципът на природосъобразието. В неговата система природата играе водеща роля при възпитанието на децата. В книгата „Емил или за възпитанието” Русо подчертава особеното значение на природата за сетивното развитие на децата. Подобно на Коменски, той извежда на преден план сетивния опит на детето. Русо вярва, че процесът на разбиране на самата природа трябва да се осъществи въз основа на собствените наблюдения и опит, чрез опити и грешки. Така Русо отрежда водеща роля в познанието на самостоятелното изучаване на природата от детето.
Швейцарски учител - IH демократ. Песталоци, подобно на Русо, смята природата за един от решаващите фактори в умственото, нравственото и сетивното възпитание. За разлика от Русо Песталоци разглежда сетивното и умственото възпитание в тясно единство и смята природата за един от решаващите фактори в умственото (а не само сетивното и моралното) развитие на детето. Според теорията на Песталоци изучаването на природните явления трябва да става чрез наблюдения. Идентифицирането на съществени свойства на наблюдаваните обекти и явления, тяхното разбиране и изразяване в речта са в основата на логическото мислене.
Песталоци счита за необходимо да научи децата да използват придобитите знания за природата в практическите си дейности и работа. Важно за съвременното разбиране за използването на природата при възпитанието на децата е указанието на Песталоци за необходимостта от ръководене на процеса на опознаване на природата от страна на възрастните. Без помощта на учител едно дете не е в състояние да разбере цялото разнообразие на света около него.
Един от най-големите представители на буржоазната педагогика през първата половина на 19 век е Ф. Фрьобел. Фридрих Фрьобел, ученик и последовател на Песталоци. Той създава своя оригинална педагогическа система за обществено предучилищно образование. Той вярваше, че отглеждането на дете трябва да става в тясна връзка с природата, т.к Природата е важно средство за всестранно развитие на децата. Според него постоянните наблюдения и изучаването на живи и неодушевени природни явления развиват наблюдателните способности на децата в предучилищна възраст, подобряват сетивното им възприемане на света и ги учат да мислят.
Ф. Фребел отбеляза целесъобразността да се учат децата не само да наблюдават, но и да се грижат за растенията и животните като важен източник на знания и опит, като ефективно средство за морално възпитание. За да се развият моралните качества на личността на предучилищното дете, работните умения и способности, той препоръча създаването на зони в детската градина. В работата си „Детска градина“ gh пише за необходимостта да се създадат условия за децата да отглеждат растения самостоятелно: „... така че те да се научат от опит от неподходящи места за сядане, че растенията трябва да се третират само внимателно и правилно.“ Ф. Фребел отбеляза благотворното влияние на природата върху образованието и възпитанието на онези, „които рано отварят сърцата и умовете си за нея“.
Творбите на утопичния социалист Робърт Оуен проследяват идеята за необходимостта от отглеждане на деца в хармония с природата. В работата си „Животът на Робърт Оуен, написан от самия него“ той формулира принципите на образованието в училището New Lanark. Р. Оуен смята разходките, организирани за запознаване на децата с продуктите на градини, зеленчукови градини, полета и гори, с домашни животни и с естествените науки като важна част от образованието.
Прогресивна фигура в общественото образование във Франция, теоретик на предучилищното образование, Полин Кергомарт, насърчава необходимостта от формиране на истински идеи за природата у децата. Тя отбеляза, че детето трябва да знае името на животното, храната, която яде и „... доколкото е възможно, неговия характер и навици. Необходимо е децата да знаят имената на дърветата, в чиято сянка играят, и признаците, по които разпознават дървета от същия вид...”
Италианската учителка Мария Монтесори признава огромното влияние на природата върху физическото възпитание на детето и развитието на любопитството. Подобно на Русо, Монтесори вижда природата като средство за сетивно възпитание. Тя специално подчерта, че в процеса на наблюдение и работа сред природата децата развиват положителни морални качества и грижовно отношение към живите същества.
Анализът на чуждестранната педагогическа литература показва, че въпросите за ролята на природата във възпитанието на децата и съдържанието на знанията за природата са били в центъра на вниманието на учителите.
Представители на руската прогресивна педагогика от 19 век имат голям принос в развитието на съвременните методи за запознаване на децата с природата. Те разглеждат образованието и възпитанието не само като процес на предаване на титли на по-младото поколение, но и като формиране на ориентацията на личността на детето и отношението му към реалността. А. Ихерцен, В. Г. Белински, Н. Г. Чернишевски, Н. А. Добролюбов смята, че запознаването с родната природа трябва да заеме водещо място във възпитанието и образованието на децата. Те отдават особено значение на формирането на реалистични представи за природата у децата, тоест разглеждат природните явления в тясна връзка и взаимозависимост. Според тях една от основните задачи на образованието е да даде възможност на децата да прилагат знанията си на практика.
Известният руски учител К. Д. Ушински смята природата за велик възпитател, който оказва значително влияние върху формирането на патриотизъм и естетически чувства. Той високо оценява ролята на естествените науки в първоначалното образование на децата, вярвайки, че логиката на природните явления е най-достъпна за познанието, насърчава развитието на въображението и логическото мислене, формира любопитство и наблюдателност.
К.Д. Ушински вярваше, че използването на природата във въстанието на децата трябва да се основава на принципите на националността. Той изтъкна задачата да научи децата да наблюдават, тоест да обогатят децата с ярки образи, които стават елементи на мисловните процеси,
Ушински определи изискванията за подбор на материал за
природата, последователността на запознаване на децата с природния свят. В книгата " Родна дума» Ушински въвежда природни явления, животни, растения. Запознаването започва с домашни животни, след това децата се научават да различават домашни и диви животни, запознават се с птици и четириноги, като ги разделят на класове. Четириногите бяха разделени по вид храна: тревопасни и месоядни; птици - домашни птици, хищни птици и пойни птици. Той групира растенията по класове: гъби, билки, цветя. Растения: зърно, градина, горски плодове и плодове. Дървета: овощни дървета, прости дървета и храсти. Така Ушински определя съдържанието на знанията за природата. Той подчерта необходимостта да се развие у детето система от знания по естествена история, изградена върху материал, познат на децата. К. Д. Ушински също определя методите на наблюдение. Той идентифицира две условия за развитие на наблюдателността: визуализация на обучението, представяне на материала в система и последователност. Ушински предложи първо да научи децата да намират, изброяват и подреждат знаците на предметите, които са пред децата. Той смята сравнението на обекти за важен етап от наблюдението: започвайки с разликите и след това с приликите. Той отбеляза, че е необходимо да се запази последователност в задаването на въпроси.
Идеите на К. Д. Ушински са отразени в творбите на неговите последователи. В.И. Водовозов в своите книги предоставя знания по общи въпроси на естествената история. През 1866 г. A.S. Симонович издава книгата „Детска градина“, в която се обсъждат въпросите за подготовката на децата за училище по природни науки.
По-нататъшното развитие на проблема в Русия е отразено в произведенията на E.N. Водовозовая. Книгата „Умствено и нравствено възпитание на децата от раждането на съзнанието до постъпването им в училище” претърпя седем издания. Книгата развива съдържанието на наблюденията над природата и предлага истории за четене. Е. Н. Водовозова отдели специално място на природата в сензорното възпитание азразвитие на умения за наблюдение. Смяташе за необходимо да научи децата да наблюдават - да отбелязват същественото и маловажното, да изградят навик. правете правилни изводи от наблюденията. Тя смята разходките и излетите сред природата за най-доброто средство за развиване на наблюдателни способности. Е.Н. Водовозова счита за необходимо да се използват активни методи за опознаване на природата и дава водещо място на възрастните. Тя отрежда голяма роля на работата в природата, независимостта на децата в грижата за растенията, препоръчва да се организират наблюдения на растения и животни директно на закрито: провеждане на различни експерименти, показване на свойствата на обектите, връзките и обясняване на причините за отделните явления. Съдържание на наблюденията, методи, препоръчани от E.N. Водовозова, бяха насочени към създаване у детето на правилно разбиране за природата, интерес и любопитство. Така Е.Н. Водовозова допринесе много за развитието на проблема за съдържанието и методите на екологичното образование.
Идеите на минали учители за образователната стойност на общуването на детето с природата бяха разработени и обобщени от руските учители натуралисти А.Я. Герд, геолог, основател на Московската научна школа, A.P. Павлов и много други. Те създадоха редица оригинални ръководства по природонаучни методи, които обосноваха организацията на образователната дейност на учениците, като се вземе предвид връзката на научното познание и сетивното възприемане на природни обекти и явления. Например през 1902 г. е въведена програма по естествена история, съставена от професора на Лесовъдния институт Д.К. Предлага се изучаване на природата в „общежития“ (градина, поле, река, ливада, гора). Учениците трябваше да изучават флората и неорганичната среда във взаимовръзка, само по сезони (принципът на сезонността се въвежда за първи път) и само при екскурзии сред природата (тъй като природата трябва да се изучава жива, красива, истинска, а не изсъхнала хербарии и колекции.
Последовател на Д. Н. Кайгородов, руският учител по естествознание В. В. Половцев в своя труд „Основи на общата методология на естествознанието” предлага да се въведе „биологичен метод” за изучаване на естествознанието (1907 г.). Същността му се състои в това, че в процеса на запознаване с природните явления трябва да се разкрият достъпни за децата на дадена възраст връзки и отношения, които съществуват в природата и са достъпни за непосредствено наблюдение.
В съветските училища екологичното образование се осъществява в две посоки: едната от тях е свързана с изучаването на екологични проблеми в уроци и екскурзии, другата - в извънкласни и извънучилищни дейности.
На Първия общоруски конгрес по предучилищно възпитание беше поставена задачата да „доближи природата до детето“. Създайте условия в предучилищните институции за запознаване на учениците с животни и растения. Но в същото време имаше недостатъчно използване на наблюденията на природата и подценяване на нейната роля в развитието на детето. В „Указания за стопанисване на огнище и детска градина“ (1919 г.) първо се поставя задачата да се научат децата да обичат и да се грижат за природата. За да се постигне това, беше планирано да се създадат аквариуми и терариуми в детската градина, да се отглеждат животни и да се отглеждат растения и цветя. В същото време децата получиха самостоятелност в грижите за растенията и животните.
На Втория общоруски конгрес по предучилищно възпитание през 1921г. бяха идентифицирани средства, които доближават детето до природата:
Организиране на екскурзии и разходки
Детска работа в градина, зеленчукова градина, цветна градина и грижи за животни.
въведение Vежедневието на предучилищната работа с жив материал за наблюдение.
На Третия конгрес беше определен основният метод за изучаване на природата от децата - достъпно изследване на околната среда чрез систематични упражнения на външните сетива. През 1924 г. Народният комисариат на просвещението поставя задачата да се проучи природата на района; Трябваше да се установи въздействието на производството върху околната среда чрез екскурзии в жилищна зона.
На Четвъртия общоруски конгрес по предучилищно възпитание (1928 г.) беше препоръчано преподаването да се извършва по някои организационни въпроси, като се съсредоточи основно върху организационната дейност.
По този начин решенията на конгресите по предучилищно образование оказаха значително влияние върху развитието и утвърждаването на методите на екологично образование. Първият и следващите програмни документи включват съдържанието на знанията за природата и определят основните методи за опознаването й.
Като цяло през 20-30-те години на ХХ век голямо вниманиепосветен на множество екскурзии сред природата, практическа, изследователска и лабораторна работа. Навсякъде бяха организирани екскурзионни биологични станции, педагогически биологични станции и станции за млади натуралисти. Но постепенно естествените науки се свеждат до земеделската практика.
Едва от 1932 г. принципът на научното съдържание се използва като основа за изучаване на природата в предучилищните образователни институции и започват да се развиват образователни аспекти. Първият проект на програмата, който определя целите и задачите на предучилищната естествена история, е публикуван през 1932 г.
През 30-те години започва индустриализацията на страната. По това време децата развиват потребителско отношение към природата. Учено; колко кибрита могат да бъдат направени от едно дърво, защо хората се нуждаят от гори, полета, реки и други подобни въпроси.
През 30-40-те години на 20 век въпросите за влиянието на природата върху образованието получиха по-дълбока теоретична обосновка. Започнахме да изучаваме по-подробно влиянието на общуването с природата върху цялостното развитие на децата. Основният принос за разработването на въпроси е на Е.И. Тихеева, Л.К. Шлегер, В.А. Сухомливски и др.
Е.И. Тихеева подчерта силата на възпитателното влияние на природата върху детето. Тя смята природата за неизчерпаем източник, от който децата черпят съдържанието на игрите, наблюденията и труда. Според нея колкото повече сетивни органи участват във възприемането на природата, толкова по-активно е детето в предучилищна възраст, толкова по-пълно разбира околната среда. Като К.Д. Ушински, Е. И. Тихеева смята, че природният свят има големи възможности за развитие на наблюдателността на децата. Тя предложи средства, форми и методи за разбиране на околната среда, препоръки за провеждане на екскурзии, разговори и изисквания за кът от природата. E.I. Tikheeva придава голямо значение на подбора на знания за деца в предучилищна възраст и планирането на работата. В програмния план, който тя предложи, материалът за природата е подчертан в специална глава, предвиждаща усложняване на материала от една възраст към друга, спазване на принципи като сезонност и местна история. E.I. Tikheyeva предложи холистичен подход към изучаването на природата, който е най-полезен и достъпен за деца в предучилищна възраст. В същото време тя надценява ролята на природата в естетическото възпитание, вярвайки, че само природата дава примери за „вечна и неизменна красота“.
Л. К. Шлегер също включва природата сред факторите, влияещи върху развитието на детето. Подобно на Е. И. Тихеева, тя препоръчва използването на екскурзии, но не смята предварителната подготовка за тях задължителна. Шлегер вижда в разговорите богати педагогически възможности. „Навикът да се говори в определена посока“, пише тя, „развива у детето способност за активно, т. е. съзнателно наблюдение, което представлява огромна крачка напред в развитието на неговите умствени сили. Работата на съзнанието винаги е свързана със способността да се правят някои заключения от наблюденията.” Тя вярваше, че знанията, придобити от децата, трябва да бъдат въплътени в техните творчески дейности.
L. K. Shleger, заедно със S. T. Shatsky, подготвиха материал за разговори с деца в предучилищна възраст. Авторите, придържайки се към сезонния принцип, запознаха децата с неживата и живата природа. За всяка тема бяха подбрани дидактически и нагледен материал и задачи за децата. Съдържанието на разговорите е дадено в съответствие с възрастовите характеристики. Въпреки недостатъците на препоръчаните разговори (някакъв несистематичен характер, зависимостта на промените в живата природа от неживата природа и т.н. не беше ясно видима), те изиграха положителна роля при избора на съдържанието на образованието за деца в предучилищна възраст при запознаването им с природата.
Изключителният съветски учител V.A. Той отдава особено значение на влиянието на природата върху формирането и развитието на личността на детето. „Човекът винаги е бил и ще остане син на природата и това, което го обединява с природата, трябва да се използва, за да го запознае с богатството на духовната култура“, каза Сухомлински, „Светът около детето е преди всичко светът на природа с неограничено богатство от явления, с неизчерпаема красота виждам възпитателния смисъл в това, че детето вижда, разбира, усеща, преживява, схваща, като голяма тайна, въведение в живота в природата...”
В книгата „Давам сърцето си на децата“ Сухомлински дава съвет на учителите: „Отидете на полето, в парка, пийте от извора на мисълта и тази жива вода ще направи вашите ученици мъдри изследователи, любознателни, любознателни хора и поети.” Той отбелязва, че „да изведеш деца на поляната, да ги посетиш в гората, в парка е много по-трудно, отколкото да преподаваш уроци“.
Известният учител тясно свързва отношението на децата към обектите на природата с факта, че природата е нашата родина, земята, която ни е отгледала и храни, земята, преобразена от нашия труд.
В. А. Сухомлински отбеляза, че самата природа не възпитава, възпитава само активното взаимодействие с нея. „Бях изумен“, казва Сухомлински, „че възхищението на децата от красотата се преплита с безразличието към съдбата на красотата е само първият кълн на добро чувство, което трябва да се развие в активно желание за дейност. За да приложи тази разпоредба в действителност, Сухомлински предлага да се създаде жив кът, където всички деца да участват в грижите за животните, да се организира болница за „птици“ и „животини“ и да се засадят дървета. За да се научи детето да разбира природата, да усеща нейната красота, да чете езика й, да се грижи за нейните богатства, всички тези чувства трябва да бъдат внушени от ранна възраст. Сухомлински пише: „Опитът показва, че добрите чувства трябва да се коренят в детството, а човечността, добротата, привързаността, добрата воля се раждат в работата, тревогите, тревогите за красотата на света около нас.“
Така опитът на В. А. Сухомлински в „Училището на радостта“ потвърждава, че добрите чувства трябва да се коренят в детството, а основата за възпитание на човечност, доброта, внимателно и грижовно отношение към всичко живо е знанието за околната среда.
През 40-60-те години продължават изследванията в областта на определянето на значението на природата в цялостното образование на децата в предучилищна възраст, установяването на връзка между знанията по естествена история и практическите дейности на децата и разработването на активни методи за опознаване на света около тях (Е. И. Залкинд, С. А. Веретеникова, 3. Д. Сизенко-Казанец, Л. Е. Образцова, Л. Ф. Мазурина, Р. М. База и др.).
През 70-80-те години усъвършенстването на техниката продължава. Въпросите за влиянието на знанията по естествена история върху развитието на детето, търсенето на начини за тяхното систематизиране, изучаването на възможностите предучилищните да усвояват връзките, съществуващи в природата, култивирането на положително отношение към природата, желанието да работят, да се грижат за живите същества и да опазват природната среда се развиват (П. Г. Саморукова, С. Н. Николаева, В. Г. Грецова-Фокина, Н. Ф. Виноградова, Е. И. Золотова и др.).
В началото на 70-те години започна да се обръща повишено внимание на проблема с опазването на природата, което доведе до активно насърчаване на екологичните знания. По това време се появи теория: „екологично образование“.
До края на 70-те години понятието „сложна, социална, глобална екология“ стана широко разпространено в науката, отразявайки същността на изследването на взаимодействието на човека и обществото като цяло с природата. Затова вместо „екологично образование” започнаха да говорят за „екологично образование”.
През 70-80-те години изследователите И. Д. Зверев. I.T.Suravegina, A.N.Zakhlebny и други формулират основните принципи на екологичното образование:
Интердисциплинарен подход при формиране на екологична култура.
Систематизиране и приемственост на изучаването на екологичен материал.
Единството на интелектуалните и емоционално-волевите начала в дейността на учениците за изучаване и подобряване на околната среда.
Връзката между глобалното, националното и местното историческо разкриване на екологичните проблеми в образователния процес.
Основателят на екологичното образование в Русия И. Д. Зверев отбеляза, Каквознанията за природата са общата дидактическа основа за нейното опазване, тоест само въз основа на знанията децата могат да бъдат убедени в необходимостта от грижовно отношение към природата и нейните богатства. И. Д. Зверев подчерта, че е необходимо да се концентрират усилията на учени в разработването на условията за формиране на екологична отговорност. Той включи следните условия:
Хуманизиране на образованието с цел формиране на универсален приоритет за опазване на жизнената среда;
Активизиране на екологичното движение;
Приложение на знанията в практическата дейност като елемент екологична култура;
Преодоляване на пропастта между знания, съзнание, емоции, нагласи и дейности;
Създаване на възможности за съдържанието и формите на екологичното образование в променящите се условия.
Д. Н. Кавтарадзе отбелязва, че основното в екологичното образование е формирането на подходящ мироглед, формирането на екологично съзнание. Той отбелязва, че много от съществуващите консервационни проучвания в страната разглеждат природните ресурси, но не и природата. За формиране на активно екологично съзнание, култивиране на внимателно и грижовно отношение към природата са необходими знания в комбинация с практически дейности за опазване на природата: ограждане на мравуняци, спасяване на пържени и пиленца. В процеса се култивира милосърдие, човечност, способност за съчувствие и съчувствие.
Г. Д. Гачев подчертава, че „оттук нататък на природата не може да се гледа само като на материал и суровини на труда. Природата трябва да се възприема като „присъща ценност“.
Така в педагогическата теория започва да се развива нова област - теорията и методиката на екологичното образование, развиваща съдържанието, принципите, методите и формите на екологичното образование.
Теоретичната основа на методологията на екологичното образование за деца в предучилищна възраст са редица изследвания в областта на предучилищната педагогика. Това са произведенията на И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева, 3. П. Плохи, Н. Н. Кондратьева, А. М. Федотова, Л. С. Игнаткина, Т. В. Христовская, И. А. Комарова, Т. Г. Табунашвили и др.
Основният фокус на тези изследвания е подборът и систематизирането на екологично значимо съдържание на знания за природата за деца от предучилищна и начална училищна възраст. Авторите показват, че децата на възраст 5-7 години са в състояние да придобият знания, които отразяват природните явления: връзката на живия организъм с околната среда, неговата адаптивност към нея , растеж и развитие, връзки в съобщества от живи организми.
А. М. Федотова установи, че за децата в предучилищна възраст и началните училища е по-лесно да усвоят обобщени идеи за групи от несвързани животни и такива с морфофункционални прилики.
Проучване на Н. Н. Кондратьева, автор на програмата за екологично образование за деца в предучилищна възраст, показа, че отношението към животните и растенията при деца на 7-8 години е двусмислено. На първо място, това е проява на интерес към живите същества, желание за контакт и общуване с тях. Н. Н. Кондратиева разкри, че отношението на децата към живите същества се характеризира с повишена емоционалност и когнитивна ориентация, което се съчетава с експериментиране върху живи същества.
А. Н. Потапова подчерта, че е много важно да се формира у детето нежно, защитно и грижовно отношение към природата още в ранна детска възраст. За да има едно дете желание да се грижи за други живи същества, те трябва да съществуват около него в достатъчно количество. Водещата роля в усвояването на знанията на децата за природата се отдава на възпитателя.
В работата на Л. Унучек „Култивиране на грижовно отношение към природата“ се разкрива, че екологичните знания разкриват зависимостите, които съществуват в природата, и допринасят за формирането на съзнателно отношение към природата.
Е. И. Залкинд смята, че възпитаването на положително отношение към живите същества трябва да се основава на връзката между знанията, придобити от децата, и практическите дейности по отглеждане на растения и опазване на природата.
М. К. Ибрагимова пише, че общуването с животно предизвиква у детето големи емоционални преживявания, които се съхраняват в паметта, оставяйки добри спомени и добри чувства. На детето трябва да се осигури безпрепятствен достъп до животните и да му се даде възможност да установи контакт с тях. М. К. Ибрагимова смята, че причината за малтретирането на живи същества от страна на децата е липсата на знания и подходящи умения. Отношението към животните също се влияе от нивото на отношението на детето към другите.
Екологичното образование е въздействие върху съзнанието на хората в процеса на формиране на личността с цел развитие на социално-психологически нагласи и активна гражданска позиция, внимателно отношение към съвкупността от природни и социални блага.
Според А. Емеляненко дългосрочното участие на деца в предучилищна възраст в грижата за животните помага не само да се култивира чувство за отговорност и любов към всичко живо, но и да се разширят знанията на децата. Така чувството за активна любов и съответстващото му поведение се развиват постепенно на основата на познанието от положително емоционално отношение към съзнателно насочена дейност.
Изследванията на И. А. Хайдурова доказват, че по-големите деца в предучилищна възраст могат да придобият общи представи за екологичните зависимости в природата.
По този начин съдържанието и методологията на запознаване на предучилищна възраст с природата бяха преосмислени през 80-те години на 20 век. 80-90-те години може да се счита за период на формиране на теорията за екологичното образование на децата в предучилищна възраст с приемането на резолюция „За екологичното образование на учениците в образователните институции на Руската федерация“ (30.03.1974 г. № 4/1-6). екологичното образование постепенно се превръща в най-важната област в работата на образователните институции, включително детските градини.
2.2. СТРАТЕГИИ ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
НА СЕГАШНИЯ ЕТАП
Основните насоки за развитие на предучилищната средаобразование на съвременния етап. Създаване на системапробивно екологично образование като основна посока"подобряването му. Концепции за екологично образование и възпитание на деца в предучилищна възраст.
През 90-те години, с публикуването на законите на Руската федерация „За опазване на околната среда“ и „За образованието“, „Указът на президента на Руската федерация за опазване на околната среда и осигуряване на устойчиво развитие“ (1992 г.) , резолюцията „За екологичното образование на учениците в образователните институции на Руската федерация“ (30.03.1997 г. № 4/1-6) екологичното образование постепенно се превръща в най-важната област на работа предучилищни институции. Разработки за подобряване на програмите за екологично образование на деца в предучилищна възраст се извършват от такива изтъкнати учени като Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, С. Н. Николаева. Рижова и др.
В Русия е създадена законодателна и правна рамка за осигуряване на екологизиране образованиеи образование в дошколинияинституции. Конвенцията за правата на детето, приета от Общото събрание на ООН и ратифицирана през 1990 г. от Руската федерация, провъзгласи четири основни изисквания:
Право на живот на детето.
Право на развитие (образование, почивка, свободно време, участие в културния живот).
Право на защита.
Право на активно участие в живота на обществото (право на информация и свобода на изразяване, свобода на словото, съвестта, религията).
По-долу е даден списък на законодателни и регулаторни документи, които осигуряват екологизирането на образованието и възпитанието в предучилищните институции.
Конституция на Руската федерация.
Федерален закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ (от 3 юли 1998 г.).
Доклади на Междуправителствената конференция за образование в областта на околната среда (14-26 октомври 1977 г., Tb.) -
Закон „За санитарно-епидемиологичното благосъстояние на населението“ „1034-1 от 19.04.1991 г., изменен със Закона на Руската федерация от 02.06.93 г.“ 50764, Федерален закон „89-FZ от 19.06. /95.
Федерален закон "За опазване на околната среда".
"2060-1 от 19.12.1991 г. (с измененията на 02.06.1993 г. "5076-1).
Програма за действие: Дневен ред 21 и други документи от конференцията в Рио де Жанейро в популярна презентация. Женева. Център "За нашето общо бъдеще". 1993 г.
Конвенция за достъп до информация и участие на обществеността във вземането на решения и достъп до правосъдие по въпроси, свързани с околната среда. ООН. Икономически и Coциален съвет. Икономическа комисия за Европа. Орхус 23-25 авг. 1998 г.
Указ на правителството на Руската федерация "1208 от 3 ноември 1994 г." относно мерките за подобряванев Русия. (Сборник актуални правни, научни и методически материали). Изд. Р.Б. Стеркина. М.: ДЕЙСТВАЙ.
1997. 336 стр.
Конвенция за правата на детето и реалността на детството в Русия. (Материали от първоначалния доклад на Руската федерация до Комитета на ООН по правата на детето). М. 1993 г.
Федерален закон „За информацията, информатизацията и защитата на информацията“. 20.02.95 г. „24-FZ.
Федерален закон "За обществените сдружения".
Федерален закон „За екологичната експертиза“ „174-FZ от 23 ноември 1995 г.
Федерална целева програма "Децата на Чернобил" за 1998-2000 г., включена във Федералната целева програма "Децата на Русия".
Одобрен с постановление на правителството на Руската федерация „1207 от 19 февруари 1997 г.
През 90-те години на ХХ век. под въздействието на редица обективни фактори (смяна на правителството, процеси на демократизация в обществото, преразглеждане на идеологическите позиции, активна интеграция на Русия в световната общност) стратегиите за екологично образование се промениха. Могат да бъдат идентифицирани следните тенденции в развитието на екологичното образование.
1. Хуманизиране на образованието, което означава създаване на условия за свободно и хармонично развитие на личността на детето (Закон на Руската федерация „За образованието“, 1992 г.).
Хуманизмът в широк смисъл е исторически променяща се система от възгледи, която признава ценността на човека като индивид, неговото право на свобода, развитие и проявление на неговите способности. Принципът на хуманизацията идва от признаването на личността на всяко дете като висша социална ценност.
Хуманизирането на процеса на екологично образование включва:
Свобода на избор чрез организиране на широка сфера на дейност за активно учене, взаимодействие с природата, социални контакти и творчество на децата; лична ориентация на образователния процес в посока, която осигурява задоволяване на водещите житейски потребности на детето, пълно развитие, лично самоутвърждаване, себеизразяване в различни видове дейности;
Хуманитарните науки изследват създаденото от хората (култура, изкуство). Хуманитарното знание е фокусирано върху индивидуалността, насочено към духовния свят на човека, към неговите лични ценности. За разлика от това, „естествената наука“ традиционно се разглежда като ценностно неутрална. Самият свят на класическата наука е лишен от състрадание, грижа и другисубективни човешки качества и чувства, трябва да се допълни с човешки ценности и значения. Желанието за снасяне VСъдържанието на елементарните природни науки и основите на науките доведоха до формирането у децата на картина на света без хора. Хуманизацията по същество е насочена към създаване на „хуманизирана“ картина на света.
Хуманитарността се разпространи в методите на преподаване и... начини децата да разбират света около тях. Хуманитарното познание, за разлика от естествените науки, включва преход от факт към значение, от обект към неговата стойност, от обяснение към разбиране. А разбирането е не само знание, но и съучастие, съпричастност към другия. Разбирането се основава назаинтересовано отношение и е свързано с личен опит, морални нагласи и ценностни ориентации. В практиката на екологичното образование широко се използват техниките за „влизане в образа“ на изучавания обект, „емпатия“, „изразяване на лично отношение“ и др.
3. Вариативност на образованието, което отразява неговата насоченост към индивидуалните потребности на различните хора, както и интереси социални групи. Разработени са различни програми за екологично образование и възпитание на деца, за да се осигури развитието на различни области на личността на детето.
Технологизацията на обучението на децата, която включва проектиране на образователния процес въз основа на конкретни условия и фокусиране върху даден резултат, осигурява ясна алгоритмизация и диагностика на дейностите на учениците.
Регионализация на образованието, насочена към задоволяване на образователните нужди на жителите на всеки конкретен регион на Русия.
Въпреки сходството на политическите и икономическите процеси, протичащи в различни региони на нашата страна, между тях има големи различия в природните условия, в структурата на икономиката, естеството на икономическата дейност, в традициите и културата на населението. Регионалният компонент на съдържанието трябва да се вземе предвид при избора на учебен материал.
В момента Русия има система за непрекъснато екологично образование, чиято първа връзка е предучилищната образователна институция. Детето, като се започне от предучилищна възраст, е включено в системно екологично образование, като се отчита приемствеността. Работата на предучилищните институции в системата за непрекъснато екологично образование подобрява координацията на предучилищните институции с други организации, което позволява по-ефективни резултати.
Екологичното образование на предучилищна възраст по своето съдържание и методи се различава от другите части на системата за екологично образование, което се дължи преди всичко на психофизиологичните характеристики на тази възраст. От гледна точка на предучилищното екологично образование е важно цялостно възприемане на околния свят (детето все още не се разграничава от околната среда), което се губи с възрастта.
През 1998-99г творчески екип от московски учени, учители и специалисти на Централния съвет на Всеруското общество за опазване на природата разработи научни и практически препоръки за цялостно екологизиране на дейностите на предучилищните институции „ДЕТСКА ГРАДИНА - СТАНДАРТ НА ЕКОЛОГИЧНА КУЛТУРА“ (Т.В., Потапова и др.).
В препоръките се отбелязва, че екологичното образование като основа за прехода на обществото към пътя на устойчивото развитие трябва да се тълкува в широкия смисъл на думата като интердисциплинарна реформа на цялата образователна система на всички нива и за всички възрасти, подготвяща всеки индивид с способност за решаване на житейски проблеми, базирани на ЕКОЛОГИЧЕН ПОДХОД към тях.
Национален план за действие за опазване на околната среда на Руската федерация за 1999-2001 г. осигурява разработването и прилагането на нови подходи към съдържанието и организацията на екологичното образование. Основните насоки на държавната политика в тази област включват:
разпространение на достоверна екологична информация в медиите, публикуване на екологична литература и учебни помагала;
развитие на обществени екологични движения на деца, младежи и възрастни;
информиране на широката общественост за възможни начини за екологизиране на промишлени и непроизводствени дейности;
изясняване на икономическите аспекти на връзката между природата и обществото: унищожаването на природата е не само неморално, но и икономически неизгодно;
засилване на обучението на специалисти по техническите въпроси на екологизирането на производствените и непроизводствените дейности;
Разширяване на образователните дейности по устойчиво
развитие.
Към днешна дата са разработени няколко концепции и много програми за екологично образование и възпитание на деца в предучилищна възраст.
Концепция и програма на Т.В. Потапова "Надежда" (всеобхватна програма за подготовка на деца в предучилищна възраст за изучаване на основите на екологията, управлението на околната среда и правата на човека).
Авторите основават Концепцията на холистична идея за предучилищна образователна институция като информационна, културна и икономическа структура, способна да приложи основните принципи на устойчивото развитие и в това отношение да се превърне в примерен оперативен модел за местното население - „стандарт“. на екологичната култура”. Важно е да се включат възможно най-широк кръг организации, за да се гарантира безопасността на околната среда и да се създадат условия за възпитание на екологичната култура на децата в предучилищните образователни институции.
Основните цели на предучилищното екологично образование и възпитание:
Да се развие у детето чувствителност към явленията в заобикалящата го среда.
Осигурете на детето знания за природата и мястото на човека в света около него,
Да придобие умения за общуване с дивата природа и творенията на ума и ръцете на човечеството.
Да възпита морални принципи, морални и етични стандарти в човека на бъдещето, способен да живее в хармония с обществото и околната среда.
Положете основата на образованието по правата на човека. Специфика на работа с деца в предучилищна възраст:
Цялостно екологично образование и възпитание
може да се дава на дете само в среда, богата на примери за екологично грамотни дейности на по-възрастните, при условие че по-възрастните дават на тази дейност необходимото емоционално придружаване и дават екологично грамотно обяснение на език, разбираем за детето;
децата не са в състояние самостоятелно да оценят екологичното състояние на околната среда, да я променят или заменят, поради което възрастните трябва да прилагат всички възможности, за да я подобрят възможно най-много и да предпазят детето от реални опасности от околната среда.
Принципи за осигуряване на екологично образование и възпитание на деца в предучилищна възраст:
Максимално осигуряване на екологична безопасност за детето;
създаване на най-ефективна екологична и развиваща среда за детето.
Дейности, осигуряващи екологична безопасност и екологично образование за деца и възрастни:
Събиране и анализ на информация за екологичната безопасност на обекта и оборудването на предучилищната образователна институция.
Организиране на непрекъснат екологичен мониторинг на Витания, водоснабдяване, санитарно-хигиенно състояние на помещенията и територията на предучилищната образователна институция.
Осигуряване на максимално видово разнообразие на флората и фауната на територията и в помещенията на предучилищната образователна институция.
Създаване на екологична лаборатория в предучилищна образователна институция и / или извънведомствен местен център за подпомагане на екологичната и образователна работа на предучилищна образователна институция.
Събиране и анализ на информация за екологични образователни програми, разработване на собствени програми въз основа на тях.
Запознаване на децата със здравословен начин на живот.
Творческа работа на деца с отпадъчни материали (естествени и рециклирани материали).
Активно участие на деца в екологични и възстановителни дейности, оборудване и дизайн на помещения и територии.
Концепция и програма на S.N. Николаева "Млад еколог". Николаева акцентира в екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст върху тяхното запознаване с живите организми и природните системи (съобщества), че въз основа на представите за взаимоотношенията в природата, спецификата на живите същества, децата се развиват правилно форми на отношение към природата: интерес към нейното познание, готовност да се притече на помощ на растенията и животните, ако се нуждаят от това.
С.Н. Николаева подчертава, че разбирането на спецификата на живите същества, постоянното общуване с животните, отглеждането на растения са необходими условия за възпитанието на грижовно, хуманно отношение към природата у децата.
1.Знания за връзката на растенията с външната среда.
2. Размножаване, растеж и развитие на растенията.
3.Разнообразие от растения.
4. Връзката на животните с външната среда.
5. Размножаване, растеж и развитие на животните.
6.Разнообразие на животинския свят. Водещ метод SN Николаева определя наблюдението. Тя идентифицира изискванията към тях, разработи цикли от наблюдения на обитателите на кът от природата и определи видовете класове за опознаване на природата: първично запознаване; задълбочено
образователни; обобщаващ; комплекс. С.Н. Николаева отбелязва, че разходките, екскурзиите, детските партита, игрите с природонаучни знания и условията за тяхното провеждане в детската градина играят важна роля за възпитанието на любовта към природата. Издал е много наръчници за възпитатели и родители за организиране на работата по екологично възпитание в детската градина и у дома.
Концепция и програма N.A. Рижова "Нашият дом е природата." N.A. Рижова определи набор от задачи в областта на екологичното образование, възпитание и развитие на детето:
Формиране на система от елементарни научни екологични знания, достъпни за разбирането на дете в предучилищна възраст (предимно като средство за развитие на съзнателно правилно отношение към природата);
Развитие на познавателния интерес;
Формиране на първоначални умения и навици за екологично грамотно поведение, безопасно за природата и за самото дете;
възпитаване на хуманно, емоционално позитивно, внимателно, грижовно отношение към природния свят и околната среда като цяло; развиване на чувство за съпричастност към природни обекти;
развиване на умения и способности за наблюдение на природни обекти и явления;
формиране на първоначална система от ценностни ориентации (възприемане на себе си като част от природата, връзката между човека и природата, присъщата стойност и разнообразието от значения на природата, ценността на общуването с природата);
овладяване на основни норми на поведение по отношение на природата, развиване на умения за рационално управление на околната среда в ежедневието;
развиване на умение и желание за опазване на природата и, ако е необходимо, оказване на помощ за нея (грижа за живи обекти), както и умения за основни екологични дейности в непосредствена среда;
формиране на основни умения за предвиждане на последствията от някои от техните действия по отношение на околната среда.
N.A. Рижова подчертава принципите за подбор на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст: почтеностотразява холистичното възприятие на предучилищното дете за света около него и единството на детето с естествения свят;
конструктивизъм- екологичното образование се основава само на неутрална, положителна или отрицателно-положителна информация.
Съдържанието на програмата включва няколко блока: „Вода“, „Въздух“, „Растения“, „Животни“, „Аз и природата“, които позволяват на учителя да даде на детето знания за природата, нейните закони и взаимовръзките на природни обекти в завладяваща форма. Знанието е средство за формиране у децата на екологичен мироглед, грижовно и отговорно отношение към природата.
За целите на екологичното образование, възпитавайки у децата емоционално отношение към природата и съчувствие към нея, Н.А. Рижова разработи екологичния проект „Дърво“. Изпълнението му включва интегриран подход: децата рисуват много, пишат приказки, участват в игри и слушат музика. Освен това всички видове дейности са свързани с резултатите от детските наблюдения на дървета.
Концепция и програма Н.Е. Черноиванова „Екология ПРЕДИ Екология” е насочена към културното и екологично възпитание на децата в предучилищна възраст чрез фолклор. Целта е да се развият у детето основите на екологичната култура, основана на разбирането за присъщата ценност на природата. Отличителна черта на съдържанието на програмата е нейната културна основа, която осигурява интегрирането на екологични и фолклорни аспекти, което помага на детето да разбере природния свят по многостранен начин. Програмата измества акцента от защитните тенденции в предучилищното екологично образование към природотворческите, чиято същност е да се придобият методи и опит за взаимодействие с природата въз основа на осъзнаването на нейната присъща стойност, опазване, създаване и възпроизводство на природни ресурси.
По този начин в наши дни въпросите за екологичното образование на децата придобиха нова актуалност. Много съвременни концепции и програми са насочени към екологичното образование на децата. Въпреки някои различия в подходите към прилагането на екологичното образование, повечето експерти признават необходимостта от включване на екологичните проблеми в почти всички образователни програми.
| Вижте също... |
|---|
| Методи за екологично образование |
| Цели и съдържание на екологичното образование в педагогическия процес на предучилищна образователна институция. |
| Съвременни екологични програми за предучилищни институции. |
| Частични програми |
| Методи за екологично образование за деца в предучилищна възраст. Разнообразие от методи за екологично образование за деца в предучилищна възраст. Наблюдението е метод за сетивно познание на природата. |
| Стойността на илюстративните помощни средства. |
| Структурата на детското експериментиране. |
| Методика за провеждане на експеримента. |
| Съдържание на работата по грижа за животни и растения и методи за управлението им |
| Изисквания за организиране на работа в кът от природата |
| Играта като метод за запознаване на децата с природата |
| Моделиране |
| Разказ на учителя. |
| Форми на екологично образование за деца в предучилищна възраст. Класове по екологично образование за деца в предучилищна възраст. |
| Подготовка и провеждане на занятията. |
| Излети и разходки сред природата и тяхното значение. Екологични действия. |
| Методика за провеждане на природонаучни екскурзии. |
| Елементарна търсеща дейност. |
| Екологични почивки и забавления |
| .Организиране на екологична и развиваща среда в предучилищните институции. Развитие на екологична среда в предучилищните образователни институции. Определение за развиваща се екологична среда |
| Природна стая |
| лаборатория |
| Кът за диви животни |
| Поставяне на растения и животни в кът от природата |
| Екологичен подход при отглеждане на стайни растения. Създаване и поддържане на необходимите условия за живот |
| Екологичен подход при отглеждане на животни в детската градина. Създаване и поддържане на необходимите условия за живот на животните |
| Пазител на бозайници. |
| Отглеждане на птици в жилищна зона |
| Отглеждане на земноводни и влечуги |
| Поддържане на риба |
| Отглеждане на животни в района на детската градина |
| Значението на обекта, неговото озеленяване. Цветна градина, нейното планиране, избор на култури. Зеленчукова градина, нейното планиране, избор на култури |
| Оформление на цветни лехи. |
| градина |
| .Създаване и използване на екологична пътека в предучилищна образователна институция. |
| Екологична пътека в естествени условия |
| Методика на природонаучната работа с деца в предучилищна възраст през различни периоди от годината. Фенологичен календар на природата. |
| Работа с природния календар |
| Екологично образование в по-млади групи по различно време на годината в класове и в ежедневието, записване на впечатления |
| Наблюдения и работа на сайта на детската градина |
| Запознаване с природата в клас |
| Приблизителен списък на класовете, препоръчани за вторичните групи през есента |
| Приблизителен списък на дейностите, препоръчани за средната група през зимата |
| Приблизителен списък на класовете, препоръчани за средната група през пролетта |
| Опознаване на природата в ежедневието |
| Екологично образование в старша група по различно време на годината в класове и в ежедневието, записване на впечатления. |
| Приблизителен списък с дейности, препоръчани за по-възрастната група през зимата |
| Приблизителен списък на класовете, препоръчани за старши групи през пролетта |
| Опознаване на природата в ежедневието |
| Екологично образование в подготвителна група за училище по различно време на годината в часовете и в ежедневните дейности, записване на впечатления. |
| Приблизителен списък на класовете, препоръчани за предучилищна група през есента |
| Приблизителен списък с дейности, препоръчани за предучилищна група през зимата |
| Списък с дейности, препоръчани за предучилищните групи през пролетта |
| Опознаване на природата в ежедневието |
| . Диагностика на педагогическия процес. |
| Диагностични задачи (Суркова С.А.) |
| Дългосрочно и календарно планиране на екологична и педагогическа работа с деца в предучилищна възраст. |
| Работете върху въвеждането на природата в календарния план на учителя |
| Всички страници |
Концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст.
Концепцията е система от възгледи за явление, система от водещи идеи по определен въпрос, неговото глобално разглеждане. Концепциите са нови документи, които са се появили едва наскоро; създаването на всяка нова посока започва с тях.
Те определят неговите цели, задачи, съдържание, форми на организация и други значими параметри. През 1989 г. е създадена първата Концепция за образование на деца в предучилищна възраст, която провъзгласява нов - личностно ориентиран - подход към педагогиката.
Концепцията за екологично образование за предучилищна възраст- това е първият опит да се формулират основните идеи и разпоредби на новото направление на предучилищната педагогика. Концепцията ни позволява да определим перспективите за нейното развитие, да създадем конкретни програми и технологии и да организираме практическите дейности на различни предучилищни институции.
Концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст(С.Н. Николаева) се опира на водещи материали в областта на образованието, които са от пряко значение за нея: Концепция за предучилищно образование (1989) и Концепцията за общото средно екологично образование (1994).
Първият ви позволява да усвоите напреднали хуманистични идеи за личностно ориентиран модел на предучилищно образованиеи предоставят връзката на екологичното образование с цялата сфера на обучение на децата от тази възраст.
Второто е ръководство по въпросите на съдържанието на екологичното образованиев връзка, която е в непосредствена близост до предучилищния период и по този начин позволява да се осигури приемственост и взаимосвързаност на две връзки в системата за непрекъснато екологично образование.
Като първоначална връзка екологичното образование на децата в предучилищна възраст има важно социално значение за цялото общество: основите на екологичната култура се полагат своевременно в човешката личност, като в същото време значителна част от възрастното население на страната - работници в сферата на предучилищното възпитание и родителите на деца - участва в този процес, което, разбира се, има значение за общата екологизация на съзнанието и мисленето.
В концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възрастсе казва, че: в основа на екологичното образование - водещи идеи на екологията, адаптирани за училищна възраст: организъм и среда, общност от организми и среда, човек и среда.
Целта на екологичното образование за деца в предучилищна възраст - формирането на принципите на екологичната култура - основните компоненти на личността, които позволяват в бъдеще, в съответствие с Концепцията за общо средно екологично образование, успешно да се усвои като съвкупност практическия и духовен опит от взаимодействието между човечеството и природата , което ще осигури неговото оцеляване и развитие.
Цели на екологичното образование - това са задачите за създаване и прилагане на образователен модел, при който се постига ефектът - явни прояви на принципите на екологичната култура при децата, подготвящи се за постъпване в училище.
Те се свеждат до следното:
Създаване на атмосфера в учителския колектив за важността на екологичните проблеми и приоритета на екологичното образование;
Създаване на условия в предучилищна институция, които осигуряват педагогическия процес на екологично образование;
Системно обучение на преподавателския състав: овладяване на методи за екологично образование, подобряване на екологичната пропаганда сред родителите;
Провеждане на систематична работа с деца в рамките на една или друга технология, нейното постоянно усъвършенстване;
Идентифициране на нивото на екологична култура - реални постижения в интелектуалната, емоционалната, поведенческата сфера на личността на детето във взаимодействието му с природата, предмети, хора и самооценки.
Изучаване на законите на природата може да започне в предучилищна възраст като част от екологичното образование. В същото време съдържанието на екологичните знания обхваща следния кръг от въпроси:
Връзката на растителните и животинските организми с тяхното местообитание, морфофункционална адаптивност към него; връзка с околната среда в процесите на растеж и развитие;
Разнообразието на живите организми, тяхното екологично единство; общности от живи организми;
Човекът като живо същество, неговото местообитание, осигуряващо здраве и нормално функциониране;
Използване на природни ресурси в стопанската дейност на човека, замърсяване на околната среда; опазване и възстановяване на природните ресурси.
IN Концепции за екологично образование за деца в предучилищна възрастсе посочва, че „Отношението“ е крайният резултат от екологичното образование.Трансферът на знания за околната среда е началният етап от процедурата по разработване коректно отношениекъм околния свят. Тяхната трансформация се осъществява в резултат на използването от учителя на личностно ориентирани методи за работа с деца.
Ясна форма за изразяване на отношение е детска дейност. Наличието на елементи на екологична информация в съдържанието на дадена дейност служи като показател за нейното отношение към света на природата, нещата, хората и себе си.
В процеса на екологично образование може да възникне следното: видове дейности:
Ролева игра, отразяваща различни събития в природата или природотворчески дейности на възрастни;
Практически дейности за създаване или поддържане на условия за обитаване на обекти в зелената зона на детската градина (работа сред природата), както и дейности за възстановяване на обекти (ремонт на играчки, книги и др.);
Създаване на художествени продукти въз основа на впечатления от природата или дейностите на хората сред природата;
Комуникация с природата, доброволен контакт с обекти на флората и фауната - сложна дейност, включваща наблюдение, оценъчни едностранчиви преценки, възхищение, галене, грижовни действия, опитомяване и обучение (животни);
Експериментиране: практическа познавателна дейност с природни обекти, придружена с наблюдения и твърдения. Експериментирането с живи обекти е положителна дейност само ако търсещите действия се извършват, като се вземат предвид нуждите на живо същество и не са разрушителни;
Речева дейност (въпроси, съобщения, участие в разговор, диалог, обмен на информация, впечатления, изясняване на идеи за природата с помощта на думи);
Наблюдението е самостоятелна познавателна дейност, която дава информация за природата и дейността на хората в природата;
Гледането на книги, картини и телевизионни програми с природонаучно съдържание е дейност, която помага за получаване на нови и изясняване на съществуващи идеи за природата.
Концепцията гласи това Учителят е основната фигура в педагогическия процес, включително в екологичното възпитание.
Въведение
Глава 1. Научни и теоретични основи на екологичното образование за деца от старша предучилищна възраст
1 Основни понятия, цели и задачи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст
2 Форми и методи на екологично образование за деца в предучилищна възраст
3 Характеристики на работата по екологично образование за деца от предучилищна възраст
Глава 2. Повишаване на ефективността на екологичното образование за по-големи деца в предучилищна възраст
1 Експериментално изследване на формирането на знания за околната среда
2 Система за работа по екологично образование за деца в предучилищна възраст
3 Анализ и оценка на резултатите от работата
Заключение
Използвана литература
ВЪВЕДЕНИЕ
На съвременния етап от развитието на обществото въпросът за екологичното образование става особено остър. Основната причина за това е тоталната екологична безотговорност. В тази връзка е необходимо да се обърне повече внимание на екологичното образование на децата от първите години от живота им.
Сериозността на съвременните екологични проблеми доведе напред педагогическа теорияи на практика задачата да възпитава по-младото поколение в дух на внимателно, отговорно отношение към природата, способно да решава проблемите на рационалното управление на околната среда, опазването и възобновяването на природните ресурси. За да станат тези изисквания норма на поведение за всеки човек, е необходимо целенасочено да се култивира чувство за отговорност за състоянието на околната среда от детството.
Екологичното образование вече се превърна в неразделна част от предучилищната педагогика. IN последните годиниВниманието на учените към изследването на този проблем се е увеличило значително. Особен интерес представляват произведенията на Н. М. Верзилин, А. Н. Захлебни, И. Д. Зверев, Б. Г. Йоганзен, В. С. Липицки, И. С. Матрусов, А. П. Мамонтова, Л. П. Печко, В. А. Сухомлински и други, които разглеждат различни аспекти на екологичното образование и възпитанието на децата в образователната система процес и в организацията на обществено полезна работа по опазване на природата. Днес идеите на съвременната интегрирана екология активно се въвеждат в практиката на обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.
Днес предучилищната институция е призвана да прояви постоянство в възпитанието на ново поколение, което има специална визия за света като обект на постоянна грижа. Формирането на екологично съзнание е най-важната задача на предучилищната институция в момента. Сега има много екологични проблеми. Когато отглеждаме деца, трябва да обърнем специално внимание на следните въпроси:
· разбиране на присъщата стойност на природата;
· съзнанието на детето за себе си като част от природата;
· възпитаване на уважително отношение към всички видове без изключение, независимо от нашите симпатии и антипатии;
· формирането на емоционално положително отношение към света около нас, способността да виждаме неговата красота и уникалност;
· разбирането, че в природата всичко е взаимосвързано и нарушаването на една от връзките води до други промени, възниква един вид „верижна реакция“;
· разбиране, че не можем да унищожим това, което не можем да създадем;
· овладяване на основите на екологичната безопасност;
· овладяване на първоначална информация за рационалното използване на природните ресурси на примера на използването на вода и енергия в ежедневието;
· развиване на умения за екологично грамотно и безопасно поведение в ежедневието.
Децата в предучилищна възраст се характеризират с уникално единство от знания и опит, което ни позволява да говорим за възможността да се формират у тях надеждни основи за отговорно отношение към природата.
За по-успешно усвояване на материала е препоръчително да се използват такива форми на работа като интегрирани класове, експериментални дейности, гледане на видеоклипове, телевизионни предавания, екологични пътеки и екологични празници. Информацията, която децата получават, трябва да бъде научно достоверна и в същото време достъпна за тяхното разбиране. Систематичното и последователно запознаване с външния свят развива речта, паметта, мисленето, въображението и допринася за цялостното развитие на детето. В предучилищна институция трябва да се създадат всички условия, необходими за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата: в групова стая - кът от природата, на територията на детската градина - малка зеленчукова градина, цветна градина, ъгъл на гора, поле и градина. Препоръчително е да се организира екологична пътека, където можете да запознавате децата с различни природни явления, живи и неживи обекти, да правите наблюдения, да организирате игри и др.
В научната и методическата литература по-често се срещат дефиниции като екологично образование и екологична култура. Терминът „екологично образование“ започна да се появява в литературата по предучилищна педагогика сравнително наскоро. В Русия има много програми за екологично образование, в нашата република проблемът с екологичното образование е също толкова остър този проблемвсе още е актуален.
Обект на изследване:процесът на екологично образование за по-големи деца в предучилищна възраст.
Предмет на изследване:методи и техники за прилагане на екологично образование за деца от предучилищна възраст.
Изследователска хипотеза:Екологичното образование за деца от предучилищна възраст ще бъде по-ефективно при следните условия:
· учителят знае целите и задачите на екологичното образование и когато организира работа с деца в предучилищна възраст в тази област, се ръководи от принципите за подбор на екологично съдържание;
· в работата с децата за развитие на техните екологични знания, умения и способности се използват различни методи и техники, форми на организиране на образователния процес и цялата работа се извършва в рамките на системата;
· осигурява се индивидуален и диференциран подход към децата;
· създават се необходимите условия за екологично възпитание на децата от предучилищна възраст.
цел:теоретично обосновават и експериментално обосновават възможностите за прилагане на екологично образование за деца от старша предучилищна възраст
Задачи:
1.Извършете анализ на научна, методическа и психолого-педагогическа литература по проблема с екологичното образование на децата в предучилищна възраст.
2.Разкрийте основните понятия, свързани с проблема за екологичното образование за по-големи предучилищни деца, цели и задачи.
.Определете най-ефективните методи и техники за екологично образование и възпитание на деца от старша предучилищна възраст
Методи на изследване:
1.Теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването.
.Педагогически експеримент (на различни етапи от изследването), включително:
· диагностика на нивото на информираност на по-възрастните деца в предучилищна възраст в областта на екологичното образование;
· сравнителен анализ.
ГЛАВА 1. НАУЧНИ И ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
.1 Основни понятия, цели и задачи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст
Постижението на първите седем години е формирането на самосъзнание: детето се разграничава от обективния свят, започва да разбира своето място в кръга от близки и познати хора, съзнателно се ориентира в обкръжаващия го обективно-естествен свят и изолира своя ценности. През този период се полагат основите за взаимодействие с природата с помощта на възрастните, детето започва да я разпознава като обща ценност за всички хора.
Живата природа отдавна е призната в педагогиката като един от най-важните факториобучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.
Общувайки с него, изучавайки неговите обекти и явления, децата от предучилищна възраст постепенно разбират света, в който живеят: откриват невероятното разнообразие на флората и фауната, осъзнават ролята на природата в живота на човека, стойността на нейните знания, опит морални и естетически чувства и преживявания, които ги мотивират да се грижат за опазването и подобряването на природните ресурси.
Всички изключителни мислители и учители от миналото придават голямо значение на природата като средство за отглеждане на деца: Я. А. Коменски вижда в природата източник на знания, средство за развитие на ума, чувствата и волята. К. Д. Ушински е за „воденето на децата в природата“, за да им каже всичко, което е достъпно и полезно за тяхното умствено и словесно развитие. Тя разглежда природата като едно от условията или като елемент от средата, в която „децата живеят естествения си детски живот“.
Изследванията на V.G. бяха от голямо значение за развитието и усъвършенстването на методите за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата. Грецова, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева и др.
· Изследването на Н. Н. Кондратьева, посветено на разработването на съдържанието и структурата на програма за системни знания за живия организъм за деца от старша предучилищна възраст, е ценно за разработването на методи за екологично образование за деца в предучилищна възраст. Позовавайки се на множество философски и педагогически изследвания, авторът идентифицира компонентите на система от знания за живите същества за деца в предучилищна възраст. Това са възгледи, които отразяват:
· целостта на живите, която е следствие от взаимодействието на структурата и функциите и най-важното условие за съществуването на живия организъм;
· системни свойства на интегралния жив организъм: специфичен метаболизъм на живите същества с тяхната среда, проявяващ се в храненето, дишането, движението и др.; способността за развитие като самообновяване и самовъзпроизвеждане, представена в растежа, развитието и размножаването на живите същества; адаптивността на живите същества към условията на съществуване (околна среда), както относително постоянни, така и променящи се;
· системна организация на живите същества: живите същества на всяко ниво на организация трябва да се разглеждат като система, която представлява морфологичното и функционално единство на съставните му компоненти, и като елемент от системата на следващото ниво на организация, в която е включени в процеса на жизнената дейност.
· От особено значение за развитието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст са произведенията на S.N. Николаева, Н. Фокина, Н.А. Рижова.
Нека разгледаме основните понятия, свързани с проблема за екологичното образование на децата в предучилищна възраст.
Екология- науката за взаимоотношенията на растителните и животинските организми и съобществата, които те образуват между себе си и околната среда.
„Методика на екологичното образование за деца в предучилищна възраст- е наука, която изучава характеристиките и моделите на организацията педагогическа работас деца в предучилищна възраст, насочени към развиване в тях на основите на екологичната култура и умения за рационално взаимодействие с природната среда. Предметът на тази наука е изучаването на моделите на възпитание, обучение и развитие на децата в предучилищна възраст с помощта на средствата на природата, формирането на основите на техния екологичен мироглед и развитието на ценностно отношение към околната среда. ”
Теоретичната основа на методологията за екологично образование на деца в предучилищна възраст са основните положения на общата и предучилищна педагогика относно моделите и средствата за развитие на децата в предучилищна възраст. Методологическа - наука за закономерностите на природните процеси и явления и спецификата на тяхното познание и преобразуване.
Основната цел на екологичното образование: да научи детето да развива знанията си за законите на живата природа, разбирайки същността на връзката на живите организми с околната среда и формирането на умения за управление на физически и психическо състояние. Образователните и образователните задачи се определят постепенно:
· задълбочават и разширяват знанията за околната среда;
· внуши основни екологични умения и способности - поведенчески, когнитивни, трансформиращи,
· развиват когнитивната, творческата, социалната активност на децата в предучилищна възраст по време на екологични дейности,
· да формират (възпитават) чувства на уважение към природата.
В предучилищната педагогика също все още няма консенсус относно целите, задачите и терминологията на екологичното образование. За разлика от други нива на системата за непрекъснато екологично образование, авторите на програми и ръководства за предучилищна възраст най-често използват термините „екологично образование“ и „екологична култура“. Терминът „екологично образование“ се използва сред учителите в предучилищна възраст едва през последните години и обикновено се използва като синоним на екологично образование.
Срок "екологична култура"в някои случаи се използва като синоним на първия израз, в други формирането на екологична култура се разглежда като крайна цел на екологичното образование. Струва ми се, че определението на V.A. е много сполучливо и разбираемо. Ясвина: „Екологичната култура е способността на хората да използват своите екологични знания и умения в практически дейности.“ Хората, които не са развили екологична култура, могат да имат необходимите знания, но да не ги прилагат в ежедневието си
образование- това е създаването на човека като човек. Това предполага, първо, усвояването на систематизирани знания, развитието на най-простите умения и способности - необходимо условие за подготовка на човек за живот в обществото, и второ, неотделимо от процеса на формиране на образ, духовния образ на човека , неговия мироглед - морални нагласи, ценностни ориентации и др. върви успоредно и съвпада с процеса на обучение. Екологичното образование има и познавателен компонент. Успешното формиране на екологична култура е възможно само като следствие от единен познавателен и възпитателен процес на екологично образование. Екологичното образование на предучилищна възраст може да изпълни тази водеща роля само ако е смислено и организационно адекватно проектирано, ако е непрекъснато и обхваща (пряко и косвено) всички аспекти от живота на детето.
Компонентите на процеса на екологично образование са:
.Цели, принципи, задачи
.Методи, форми, средства
Условия
Резултати
Цел
екологично образование- целенасочено организиран, системно и систематично осъществяван процес на овладяване на екологични знания, умения и способности.
Формулирането на целите и задачите до голяма степен определя съдържанието на обучението. Както правилно отбелязва известният специалист в областта на екологичното образование И.Д. Зверев, досега „няма недвусмислена и приемлива дефиниция на основната цел на екологичното образование“. Този въпрос е особено актуален за екологичното образование на деца в предучилищна възраст като ново направление (включително образованието на деца, родители и учители). ID Зверев предлага да се разглежда екологичното образование като „непрекъснат процес на обучение, образование и личностно развитие, насочен към формиране на система от знания и умения, ценностни ориентации, морални, етични и естетически отношения, които осигуряват екологичната отговорност на индивида за състоянието и подобряването на социално-природната среда." Той подчертава, че педагогическите задачи на екологичното образование са свързани с: обучение (овладяване на знания за връзката между природата, обществото и човека; формиране на практически умения за решаване на екологични проблеми); образование (ценностни ориентации, мотиви, потребности, навици за активна защита на околната среда); развитие (способност за анализиране на екологични ситуации; оценка на естетическото състояние на околната среда).
Г.А. Ягодин многократно е изтъквал идеологическата същност на екологичното образование, тъй като то „трябва да развие мирогледа на индивида до ниво, на което той да е в състояние да приеме и сподели отговорността за решаването на проблеми, които са жизненоважни за неговото население и цялото биоразнообразие като цяло“. Той подчертава, че екологичното образование е възпитание на човек, гражданин на Вселената, способен да живее безопасно и щастливо в бъдещия свят, без да подкопава основите на развитието и живота на следващите поколения хора. От тези позиции този автор е идентифицирал редица задачи в областта на екологичното образование, сред които според нас следните са приемливи за предучилищна възраст: развиване на етика по отношение на околната среда, възпитание на граждани, които разбират връзките на човечеството с цялата среда.
Авторите на програми и ръководства предлагат разнообразни формулировки на целите и задачите на екологичното образование за деца в предучилищна възраст: „възпитание на принципите на екологичната култура“ (С. Н. Николаева), „формиране на определено ниво на съзнателно отношение, изразено в поведението , отношение към природата, хората, себе си, място в живота "(Н.А. Соломонова), възпитаване на отговорно отношение към природата (А.В. Королева), внушаване на детето на необходимостта от опазване и подобряване на природата, развиване на неговия творчески потенциал (Н.Е. Орлихина), „формиране у децата на подходящ проблем на съзнанието” (Г. Филипова). Е.Ф. Терентьева предполага, че „екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст може да се разглежда като процес на развитие на съзнателно правилно отношение към заобикалящата ги природа“. С.Н. Николаева смята, че формирането на принципите на екологичната култура е „формиране на съзнателно правилно отношение към природата в цялото й многообразие, към хората, които защитават и създават материални и духовни ценности въз основа на нейното богатство“.
Гледната точка на Т. В. е малко по-различна от формулировките на тези автори. Потапова. Този автор изброява цял набор от цели за образованието на детето в областта на околната среда, сред които той посочва развитието на увереността на детето по отношение на неговата среда; основни познания за разликите между живата и неживата природа и представи за ролята на човешкия умствен и физически труд в преобразуването на живата и неживата природа; основни умения за неразрушително общуване с дивата природа и творения на ума и ръцете на човека; формиране на ценности, основи за последващо обучение по човешки права и етична отговорност. В колективната работа под ръководството на същия автор, целта на програмата е да подготви децата за необходимото пълноценен животв 21 век екологично съзнателно възприемане на явленията от заобикалящия свят и екологично грамотно поведение в него.
Екологичното образование, с акцент върху формирането на отговорно отношение към околната среда, трябва да бъде основен и задължителен компонент на общообразователната подготовка на учениците. Един от най-важните принципи на екологичното образование е принципът на приемствеността. Екологичното образование и възпитание се осъществяват в неразривна връзка с, съдействащи за реализиране на екологичните убеждения на децата в реалността, естетически - развиване на усет към красотата на природата и стимулиране на екологичната дейност на учениците, морални - формиране на чувство за отговорност към природата и хората. Основните показатели за екологично образование са разбирането на децата за съвременните проблеми на околната среда, осъзнаването на отговорността за опазване на природата, активните екологични дейности, развито чувство за любов към природата, способността да виждат красотата, да се възхищават и да й се наслаждават.
Въз основа на анализа на методическата литература бяха идентифицирани задачите на екологичното образование за деца в предучилищна възраст:
· формиране на система от елементарни научни екологични знания, достъпни за разбирането на дете в предучилищна възраст (предимно като средство за развитие на съзнателно правилно отношение към природата);
· развитие на познавателен интерес към света на природата;
· формиране на първоначални умения и навици за екологично грамотно поведение, безопасно за природата и за самото дете;
· възпитаване на хуманно, емоционално позитивно, внимателно, грижовно отношение към природния свят и околната среда като цяло; развиване на чувство за съпричастност към природни обекти;
· развиване на умения и способности за наблюдение на природни обекти и явления;
· формиране на първоначална система от ценностни ориентации (възприемане на себе си като част от природата, връзката между човека и природата, присъщата стойност и разнообразието от значения на природата, ценността на общуването с природата);
· овладяване на основни норми на поведение по отношение на природата, развиване на умения за рационално управление на околната среда в ежедневието;
· развиване на умение и желание за опазване на природата и, ако е необходимо, оказване на помощ за нея (грижа за живи обекти), както и умения за основни екологични дейности в непосредствена среда;
· формиране на основни умения за предвиждане на последствията от някои свои действия по отношение на околната среда.
Следователно можем да заключим, че Екологичното образование на деца в предучилищна възраст е целенасочено организиран, систематично и систематично прилаган процес на овладяване на екологични знания, има конкретни цели и задачи, насочени към развиване на съзнателно правилно отношение към природата в предучилищните деца.
1.2 Форми и методи на екологично образование за деца в предучилищна възраст
Цялата работа по екологичното образование се извършва в две посоки: в класната стая и в ежедневието. Знанията, уменията и способностите, придобити от децата в часовете, се затвърждават в ежедневието.
Въз основа на водещи дидактически принципи и анализ на интересите и наклонностите на децата в предучилищна възраст учените са разработили различни форми на екологично образование. Те могат да се класифицират на: а) масови, б) групови, в) индивидуални.
Масовите форми включват работа на децата по озеленяване и озеленяване на помещенията и територията на предучилищните образователни институции, масови екологични празници; конференции; екологични фестивали, ролеви игри, работа на място.
За групови занятия - филм лекции; екскурзии; туристически походи за опознаване на природата; екологична работилница.
Индивидуалните форми включват наблюдения на животни и растения; правене на занаяти, рисуване, моделиране.
Нека разгледаме възможните варианти за използване на различни видове детски дейности за целите на екологичното образование, като използваме отделни примери.
Наред с идентифицирането на конкретни задачи за работа с деца, които се решават в процеса на запознаването им с природата и определянето на система от знания за природата, редица изследвания са посветени на изучаването на методите за запознаване на предучилищните деца с природата. среда. Един от водещите методи е наблюдението (Б. Г. Ананьев, В. Т. Логинова, А. А. Люблинская, П. Г. Саморукова).
В съвременната психологическа и педагогическа наука се предлага наблюдението да се разглежда от различни позиции. Учителите говорят за това като метод за запознаване на децата с природната среда. Психолозите предлагат да се разглежда наблюдението като един от умствените процеси, а също така да се говори за наблюдението като един от видовете познавателна дейност. Метод, наблюдението е целенасочено, систематично, повече или по-малко дългосрочно възприемане на обекти, обекти,
явления от заобикалящата действителност. Възприятието се разглежда като основен компонент на наблюдението. Систематичният характер на целенасоченото възприятие ни позволява да проследим развитието на явлението и да отбележим неговите качествени и количествени промени. Активното мислене, включено в наблюдението, помага да се отдели главното от маловажното, важното от случайното.
Учените са идентифицирали редица изисквания за организиране и провеждане на наблюдения с деца в предучилищна възраст:
.Яснота и конкретност на целите и задачите на наблюдението. В същото време задачите трябва да имат познавателен характер и да стимулират развитието на умствената дейност на децата.
.За всяко наблюдение трябва да се избере малко количество информация. Представите за предмети и природни явления се формират у децата в предучилищна възраст постепенно, в процеса на многократни „срещи“ с тях (в процеса на учителя, използвайки цикли от наблюдения на един и същ обект). Всяко следващо наблюдение трябва да изясни, консолидира и уточни и разшири получените идеи.
.Когато организирате наблюдения, трябва да обмислите системата и тяхната взаимовръзка, което ще гарантира, че децата разбират процесите и явленията, които наблюдават.
.Наблюдението трябва да стимулира интереса и познавателната активност на децата.
.Знанията, придобити от децата в резултат на наблюдение на обекти и обекти на природата, трябва да бъдат затвърдени, изяснени, обобщени и систематизирани чрез използването на други методи за екологична работа с деца (вербални и практически).
В процеса на развиване на умения за наблюдение децата се учат да виждат и забелязват обекти и явления от заобикалящата ги действителност в цялото им разнообразие, богатство от свойства и качества, връзки и отношения. Развитието на наблюдателността също е едно от условията децата да овладеят система от знания за света на природата.
Наред с използването на наблюдения, визуалният илюстративен материал се използва широко като визуални методи в практиката на предучилищните образователни институции. Визуалният илюстративен материал помага да се консолидират и изяснят идеите на децата, получени по време на преки наблюдения. С негова помощ можете да формирате у децата идеи за обекти, предмети и природни явления, които е невъзможно да се наблюдават в момента (или в дадена област). В процеса на използване на визуален илюстративен материал децата могат да се запознаят с дългосрочни явления в природата (сезонни промени). Използването на този материал помага на децата да обобщават и систематизират информация от естествено историческо съдържание и природа.
Има определени изисквания за визуален и илюстративен материал, използван в практиката с деца:
· реалистичността на изобразяваните обекти и явления;
· яснота на намерението на художника;
· художествена изразителност на материала, поднесен в единство с възпитателната стойност на неговото съдържание.
В предучилищната педагогика играта винаги е играла важна роля при запознаването с природата.
Посоката на игрите се развива активно в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Могат да се разграничат три основни подхода към игровите методи: създаване на нови игри с екологично (екологично) съдържание, екологизиране на традиционни игри и адаптиране на народни игри.
Ролеви игрипредполагат наличието на естествена история, екологично или екологично съдържание и съществуването на определени правила. Когато екологизираме традиционните ролеви игри, е важно да се придържаме към принципите на научен и достъпен подбор на съдържание. Изследвания на И.А. Комарова показа, че оптималната форма за включване на ролеви игри в процеса на запознаване на деца в предучилищна възраст с природата са игрови учебни ситуации (GES), които се създават от учителя за решаване на специфични дидактически проблеми на часовете по естествена история и наблюдения. Идентифицирани са три типа IOS.
Основната характеристика на първия тип IOS е използването на аналогови играчки, които изобразяват различни природни обекти. Играчката помага да се разграничат идеите от приказка-играчка и реалистичен характер, помага да се разберат спецификите на живите същества и да се развие способността да се действа правилно с жив обект.
Вторият тип ITS е свързан с използването на кукли, изобразяващи герои от литературни произведения, които са добре познати на децата, за да предизвикат интерес и да привлекат вниманието на децата към дидактическата цел на урока. В същото време беше открито, че ролята на непознатите игрови герои в обучението е изключително малка: те изпълняват главно развлекателна функция, а в някои случаи дори пречат на решаването на програмните задачи на урока.
Третият тип IOS са различни версии на играта за пътуване: „Пътуване до изложба“, „Експедиция до Африка“, „Екскурзия до зоологическата градина“, „Пътуване до морето“ и др. Във всички случаи това е сюжет -базирана дидактична игра, включена в уроците, наблюденията, труда.
Дидактически игри екологичното съдържание в момента е много разнообразно. Много от тези игри са разработени от самите учители. Сред тях можем да подчертаем предметни игри, които включват използването на естествени материали: конуси, камъчета, миди и др. Естественият материал ви позволява да организирате редица игри, които насърчават развитието на мисленето на детето. Например, обектите могат да бъдат класифицирани според различни характеристики (цвят, размер, естество на произход, форма). Важно е децата също да участват в събирането на природни материали.
Игри на умасъщо много популярни сред учителите - „KVN“, „Brain-ring“, „Какво? къде? Кога?". Те могат успешно да се използват и за целите на екологичното образование за по-големи предучилищни деца, но при условие че се адаптират към предучилищното ниво (в някои случаи такива игри се превръщат не в творчески състезания, а в механично възпроизвеждане от деца на различни предварително подготвени текстове ).
Напоследък много учители и възпитатели отбелязват, че поради активното разпространение на телевизионно и видео оборудване, компютри, децата в предучилищна възраст са започнали да играят много по-малко самостоятелно. Създаването на условия за самостоятелна игра изисква специално внимание от учителя. Положителен резултат от работата на учителя е моментът, в който децата развиват самостоятелни игри с екологична насоченост.
Като част от прилагането на елементи на обучението за развитие в практиката на работа с деца в предучилищна възраст се предлага да се използват елементарни изследователски дейности (L.M. Manevtsova) и дейности по моделиране (T.R. Vetrova).
Основната разлика между тази дейност е, че образът на целта, който определя тази дейност, сам по себе си все още не е готов и се характеризира с несигурност и нестабилност. При претърсването се изяснява и изяснява. Според нас търсещата дейност от гледна точка на процеса на екологично образование е един от основните видове детска дейност. Като основен вид издирвателна дейност Н.Н. Поддяков отделя специална детска дейност - експериментирането, като подчертава, че тази "истински детска дейност" е водеща през цялата предучилищна възраст, като се започне от ранна детска възраст. В него детето действа като своеобразен изследовател, като самостоятелно въздейства по различни начини на заобикалящите го предмети и явления с цел по-пълното им разбиране и овладяване. Н.Н. Поддяков идентифицира специален тип т. нар. „социално експериментиране на деца в предучилищна възраст в различни житейски ситуации“, когато децата (съзнателно и несъзнателно) „изпробват” различни форми на своето поведение върху възрастни или връстници в търсене на най-приемливите варианти. Екологизирането на този вид дейност може да се прояви чрез включването на децата в различни ситуации с екологично съдържание. Този подход е от голямо значение за развитието на умения за екологично грамотно и безопасно поведение на децата.
Моделът е материален заместител на обекти от реалния живот, природни явления, отразяващ техните характеристики, структура, връзки между структурни части или отделни компоненти.
Когато организират работа по екологично образование в предучилищна възраст, учителите могат да използват следните видове модели:
.Предметни модели, които възпроизвеждат структурата и характеристиките, външните и вътрешните връзки на обекти и явления от реалния живот.
.Предметно-схематични модели. В тях съществени признаци, връзки и отношения са представени под формата на макети на обекти.
.Графични модели. Те предават най-общо (условно) характеристиките, връзките и отношенията на природните явления.
Използването на моделен материал е от голямо значение за развитието на умствената дейност на децата и способността им да абстрахират съществените характеристики на обектите и природните явления. Демонстрацията на модели позволява да се научи детето да идентифицира основните характеристики и компоненти на наблюдаваните природни явления, да установи връзки между тях и следователно осигурява по-дълбоко разбиране на фактите и явленията от заобикалящата го реалност. Достъпността на дейностите по моделиране за дете в предучилищна възраст е доказана в проучвания на L.A. Венгер, А.В. Запорожец, Л.М. Маневцова, Н.Н. Поддякова, И.А. Хайдурова и др.
Невъзможно е да не се отбележи тази форма на работа с деца като работа сред природата. Този вид дейност, като никоя друга, допринася за формирането на съзнателно правилно отношение към природата у децата в предучилищна възраст.
В процеса на работа предучилищното дете има възможност да приложи знанията си на практика, да придобие нови и ясно да види съществуването на различни взаимоотношения в природата (растение, животно и околна среда). Той развива необходимите умения за грижа и чувство за отговорност към живите организми.
Трудовата дейност на дете в предучилищна възраст винаги съдържа елемент на игра, имитация на живота на възрастните. Във всеки случай „работата сред природата“ традиционно се счита за неразделна част от запознаването на предучилищните деца с външния свят, а през последните години и екологичното образование на предучилищните деца и се използва активно в практиката на детските градини. В процеса на работа в природата детето в предучилищна възраст се научава да подчинява своите дейности, желанията си на определени социални мотиви, да разбира, че работата му ще бъде от полза за хората и ще запази животните и растенията.
Но организацията на трудовата дейност на децата трябва да се извършва въз основа на личностно ориентиран подход и като се вземат предвид характеристиките на пола. На първо място, учителят трябва да вземе предвид индивидуални характеристикидете (едно дете обича да полива растения, друго обича да храни животни и т.н.). На първо място, детето трябва да осъзнае необходимостта от своята работа и да направи своя избор.
За да се повиши ефективността на резултатите от трудовата дейност, изискванията, наложени от учителя на детето в процеса на труда, трябва да отчитат възможностите на детето на определена възраст, тоест трудът в природата трябва да бъде осъществим за всеки конкретно дете.
Изключително важно е, преди да започнете работа, да развиете у детето емоционално положително отношение към обекта, да покажете, че този обект е жив, че се нуждае от внимателното отношение на това конкретно дете („без вашата помощ растението може да изсъхне навън и морското свинче ще умре, ако не му даде вода или храна").
Проблемът с отчитането на половите характеристики в предучилищната педагогика започна да възниква едва през последните десетилетия. Експертите са доказали, че момичетата и момчетата имат значителни разлики във възприемането на света около тях, мотивацията за поведение и т.н. Тези различия се проявяват ясно в отношението към работата в природата, но практически не се вземат предвид от учителите. По този начин, според наблюденията на педагозите, момичетата са по-склонни към дългосрочна грижа за растенията, те са щастливи да изтриват листата, да пресаждат и поливат растения, докато момчетата предпочитат по-динамични дейности и по-често избират животни, а не растения за грижи . Като вземе това предвид, учителят трябва да подходи към организацията на трудовата дейност на детето от гледна точка на променливостта, като предлага на децата различни видове:
· грижи за домашни любимци, декоративни животни и стайни растения;
· работа в различни видове градини;
· засаждане на дървета и храсти;
· осъществимо и безопасно почистване на територии (гора, парк, бряг на река);
· ремонт, реставрация на книги, играчки и др. (икономично използване на природните ресурси);
· хранене на птици и други животни, като се вземат предвид техните биологични характеристики;
· създаване на хранилки и допълнителни местообитания за животни, като се вземат предвид техните природни характеристики.
Традиционно в предучилищната педагогика се приема, че човешкият труд в природата има само положителни резултати. Това обаче не винаги отговаря на действителността. Много съвременни екологични проблеми се генерират именно от неграмотните подходи на хората към трудовата им дейност. И така, същото селско стопанство, масовата организация на неразрешени зеленчукови градини, неграмотното използване на пестициди и минерални торове създадоха много екологични проблеми. Ето защо трудова дейностДетето трябва да бъде организирано по такъв начин, че от детството да развива елементарни, но екологично грамотни идеи за селскостопанската работа.
Положителна роляХудожествените и словесни дейности също играят роля в екологичното образование: рисуване, апликация, моделиране и дизайн, представяне на представления на теми от естествената история, четене на художествена литература - всичко това допринася за формирането у децата на съзнателно правилно отношение към природата и ги привлича към околната среда дейности. Една от целите на програмата Пралеска е? събудете у детето чувство на радост от осъзнаването на себе си като жива, част от живата природа; да формира основата за разбирането му за своето единство с природата; да култивира уважение, интерес и грижовно отношение към живите същества, способността да вижда красотата на природата, желанието да я изпита. Художествено-речевата дейност допринася за изпълнението на тази задача.
В момента съществува известно противоречие между естествената потребност на детето да общува с природата като живо същество и неговото отчуждение от природата, което играе отрицателна роля от гледна точка на екологичното образование. Това отчуждение може да бъде частично преодоляно чрез екологизиране на развиващата се предметна среда. Този процес трябва да съответства на целите за създаване на предметна среда за развитие като такава, тоест да допринася за развитието на детето като цяло, формирането му като индивид и да задоволява нуждите му в различни видове дейности. Основната задача е да се създадат условия за формиране у детето на елементи на екологична култура, екологично грамотно поведение и внедряване на нови идеи за универсалността и присъщата ценност на природата.
Концепцията за развиваща се предметна среда е разработена от S.N. Новоселова, която го определя като система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделираща съдържанието на развитието на неговия духовен и физически облик; обогатената среда предполага единството на социални и природни средства за осигуряване на разнообразни дейности на детето.
От гледна точка на екологичното образование средата в предучилищна институция трябва да допринесе за:
когнитивно развитиедете (създаване на условия за познавателна дейност, експериментиране с природни материали, системни наблюдения на обекти от жива и нежива природа; развитие на интерес към природните явления, търсене на отговори на въпроси, които интересуват детето, и поставяне на нови въпроси);
екологично и естетическо развитие (привличане на вниманието на детето към околните природни обекти, развиване на способността да се вижда красотата на заобикалящия го природен свят, разнообразието от цветове и форми; предпочитание към естествени обекти пред изкуствени обекти);
здравето на детето (използване на екологично чисти материали за интериорен дизайн, играчки; оценка на екологичната ситуация на територията на предучилищна институция; компетентен дизайн, озеленяване на територията; създаване на условия за екскурзии, дейности по чист въздух);
формиране на морални качества на детето (създаване на условия за редовна грижа за живи обекти и общуване с тях, култивиране на чувство за отговорност, желание и способност за опазване на естествения свят около тях);
формиране на екологично грамотно поведение (умения за рационално управление на околната среда; грижа за животните, растенията, екологично грамотно поведение в природата);
екологизиране на различни видове детски дейности (създаване на условия за самостоятелни игри, експерименти с природни материали, използване на природни материали в часовете по изобразително изкуство и др.).
Всяка среда за развитие се състои от различни елементи, всеки от които изпълнява своя собствена функционална роля. От гледна точка на екологичното образование можем да разграничим традиционните и нетрадиционните елементи на предметната среда за развитие на предучилищните институции. В групова стая растенията и животните трябва да се държат в съответствие с природните условия. Основното е, че те участват в образователния процес и са абсолютно безопасни за живота и здравето на децата. В кът на природата се препоръчва да има естествени и отпадъчни материали за изработка на занаяти. Трябва да се съхранява в естетически оформени кутии и да се излага при необходимост. Препоръчително е в предучилищна институция да се създаде природна стая (специално обособена стая за живи природни обекти), както и природна (екологична) стая, която има необходимите условия за провеждане на класове. Можете да организирате там мини-градина: засадете лук, овес, грах в кутии с почва; домати, зеле, чушки, краставици; невен, астери, цинии (при екологично неблагоприятни условия разсадът не трябва да се засажда на открито: децата няма да могат да опитат отглежданите зеленчуци).
Можем да идентифицираме редица принципи, които трябва да се вземат предвид при избора на методи и форми на работа по екологично образование. Те включват: общи педагогически принципи (хуманизъм, научност, систематичност и др.), Принципи, специфични за екологичното образование (предсказуемост, интеграция, активност и др.), Принципи, специфични за екологичното образование на предучилищна възраст (формулирани от Рижова).
Принципът на науката.Учителят в своята работа използва само научно обосновани форми и методи на работа, които съответстват на конкретната възраст на децата, като отчита техните психофизиологични особености.
Принципът на позитивизмавключва отглеждане и обучение на деца с помощта на положителни примери. Така в практиката на екологичното образование са широко разпространени забраните, с които учителите запознават децата. На първо място, тези забрани са свързани с изучаването на правилата за поведение в природата. Също така е важно да запомните, че за дете в предучилищна възраст изучаването на лозунги и правила не е особено трудно, но ефективността на този подход от гледна точка на екологичното образование е нула. Целта на запознаването с правилата е да създаде у детето мотивация за определен тип поведение сред природата, като по този начин не се постига самостоятелно поведение, независимо от страха от наказание или похвала от страна на възрастен. За да следва едно дете определени правила, то трябва да разбере значението им и емоционално да почувства последствията от неспазването им.
Проблемният принципвключва учителят да създава проблемни ситуации, в които детето участва в разрешаването им. Пример за такива ситуации могат да бъдат елементарните дейности на децата за търсене, експериментиране и активно наблюдение. Проблемна ситуацияхарактеризира се със следните особености: детето има потребност да реши проблем, има неизвестно, което трябва да се намери и което се отличава с известна степен на обобщеност; Нивото на знания и умения на детето е достатъчно за активно търсене.
Системен принцип.Най-ефективна е системната организация на работата с деца в предучилищна възраст. Последователността се проявява и в организацията на работата с родителите, в координацията на работата на детската градина с различни институции и в едновременното прилагане от детската градина на всички основни компоненти на системата за екологично образование.
Принципът на видимосттави позволява да вземете предвид визуално-фигуративното и визуално-ефективното мислене на дете в предучилищна възраст. Използването на този принцип предполага, че за решаване на целите и задачите на екологичното образование учителят избира обекти и процеси, които са достъпни за разбиране и овладяване от дете на определена възраст, които той може да наблюдава директно в своята среда. Принципът на видимост означава и постоянно използване при работа с деца. нагледен материал: илюстрации, ръководства, видео материали, картини, постери, макети, макети и др.
Принципът на хуманизмасе проявява преди всичко в избора от учителите на хуманистичен модел на образование, което предполага преход от авторитарно обучение и възпитание към личностно ориентирано, към педагогика на сътрудничество между възрастен и дете, диалогична форма на обучение , когато детето стане равноправен участник в дискусията, а не просто обучаем. Този подход е особено важен за предучилищната педагогика, тъй като за детето е трудно да се разпознае като партньор в комуникацията с възрастен без помощта на възрастен. В процеса на екологично образование учителят трябва да отдава предпочитание на методи на работа, които са насочени не към механично възпроизвеждане на знания (просто запаметяване на определени факти), а към развиване на способността за самостоятелно мислене, оценка на връзката между човека и среда и разбиране на (елементарните) връзки, съществуващи в природата. По този начин принципът на хуманизма предполага преход към нов тип отношения между учител и дете, когато и двамата участват в образователния процес, докато детето получава възможно най-голяма независимост да изразява своите чувства, мисли и самостоятелно познание за света около него чрез експериментиране. С този подход детето има право на грешки и може да изрази всяка гледна точка. И още един важен момент: учителят не трябва да се страхува от въпросите на децата (в края на краищата е невъзможно да се знае абсолютно всичко!). Заедно с детето той и детето могат да намерят отговори на неочаквани въпроси от деца (а днес има все повече) в литературата.
Принципът на последователностсвързани с принципите на систематичност и проблемност. Например екологичните изследвания трябва да се провеждат в определена логическа последователност. Този принцип е отразен и в системата за последователно развитие на знанията - от прости към по-сложни. Приложимо е както за обучение на деца от различни възрасти (например последователността на представяне на материала на деца от 3 до 7 години), така и за обучение на деца от същата възраст.
Принцип на безопасностпредполага, че използваните от учителя форми и методи на работа трябва да са безопасни за детето. Практическите дейности на децата в предучилищна възраст трябва да изключват области и методи на работа, които са потенциално опасни за тях. Принципът на безопасност също предполага, че учителят не забравя за призива „Не вредете на природата! Тоест в процеса на организираните от него наблюдения и експерименти природните обекти не трябва да страдат.
Принципът на интеграция.Интегрираният подход включва тясно сътрудничество между всички учители в предучилищна възраст.
Принцип на действие.В процеса на запознаване на детето с природата традиционно се обръща много внимание на грижите за стайни растения, животни от кът от природата и работа в градината. Въпреки това, от гледна точка на екологичното образование, е необходимо да се разшири обхватът на такива дейности чрез участието на децата заедно с възрастни (особено родители) или по-големи деца в различни екологични дейности, оценявайки състоянието на техния дом, двор, територия на детската градина , група (например какви растения растат около нас, дали има достатъчно, как се използва водата у дома и др.). Този подход позволява да се направят дейностите на детето по-смислени и необходими лично за него.
Методически похватидават резултати в случаите, когато учителят ги прилага систематично, отчита общите тенденции в умственото развитие на децата, моделите на формираните дейности, ако учителят познава и чувства всяко дете добре и следва принципите на подбор на методи и форми на работа в екологичното образование на деца в предучилищна възраст.
екологично образование образование предучилищна възраст
1.3 Характеристики на работата по екологично образование за деца от предучилищна възраст
Именно в по-старата предучилищна възраст основното ново развитие е формирането на вътрешни етични авторитети, появата на своеобразен „контролер“ на действия, дела, постижения, мисли. Регулаторните механизми на индивидуалното поведение са тясно свързани с механизмите на социалния контрол и културните стереотипи. За да се гарантира, че знанията на детето за нормите не се разминават с тяхното прилагане на практика, тези норми трябва да се превърнат във вътрешна мотивация, мотив за социално поведение или рационално приемане от детето на нормата като справедлива, необходима, целесъобразна и полезна. По ефективен начинконсолидирането на знанията се счита за включване на емоционалната сфера на детето в процесите на възприятие. „Нито една форма на поведение“, казва Л. С. Виготски, „не е толкова силна, колкото тази, свързана с емоциите“.
Психолого-педагогическите изследвания показват, че децата в предучилищна възраст в по-голяма степен извършват морални действия не защото разбират нуждите на другите, а защото доброто за тях е емоционално обективирано от положителните оценки на възрастните. Емоционално-ценностното отношение към природата като компонент на екологичната култура на индивида се формира в процеса на социално развитие на детето и всъщност е усвояването на социално-историческия опит в процеса на активно взаимодействие с природата, което допринася за формиране на личен опит. Моралното и ценностно отношение към природата включва целенасочено развитие на моралните чувства, формиране на морално съзнание и овладяване на умения и навици за морално поведение. Моралните чувства са задължителен компонент на морално-ценностното отношение, което се проявява под формата на опит на детето от различни аспекти на взаимодействие с други хора, предмети и явления на околната среда, хуманно отношение към себе си и околната среда. Моралните чувства са съчувствие, емпатия, съжаление, страх за другите. Ако едно дете е формирало началото на морални чувства, то ще разбере другия и следователно ще съжалява, ще съчувства и най-важното ще се опита да помогне и защити. Природата е носител на естетиката чрез своите цветове, звуци, форми, миризми и движения. Поради психологическите си характеристики децата в предучилищна възраст са емоционално чувствителни към яркото, необичайното и изразителното. Следователно се отварят широки възможности за внушаване на морално и естетическо отношение към природата на децата в предучилищна възраст.
Началният етап на изграждане на образователния процес се характеризира преди всичко с включването на децата в предметно-преобразуващи дейности сред природата. Целите на етапа са да привикнат децата в предучилищна възраст към рационално използване на природните ресурси, работа, опазване на природните ресурси и придобиване на практически опит във връзка с околната среда. В резултат на това децата развиват практически знания и усилия на предучилищните деца, личен опит за въздействие върху околната среда и опазване на богатството, обогатяване на познавателните интереси и необходимостта от дейности сред природата.
На втория етап от изграждането на образователния процес лидерът става образователни дейностидеца в предучилищна възраст. Без да е пряко свързано с работата и опазването на природата, то спомага за систематизиране на впечатленията от природата и личната дейност, открива възможност за съчетаване на практиката на взаимодействие с природата и образованието. Основно внимание трябва да се обърне на връзката между дейностите сред природата и обучението по развитие на речта и литературата. Развитието на езика и речта на децата в предучилищна възраст, работата с произведения на литературата, изобразителното изкуство и музиката позволява на детето в предучилищна възраст да разкрие по-дълбоко духовната стойност на природата, да хвърли нова светлина върху ролята на грижата за околната среда и нейното рационално използване в задоволяване на нуждите на обществото.
Специален етап в изграждането на образователния процес е целенасоченото формиране на личността на предучилищна възраст. Необходимо е да се прави разлика между случайното формиране на качества на личността, което се случва в различни дейности и различни взаимоотношения с хората, природата и специално организираното възпитание на индивида. Специална организация възниква, когато на този етап от образованието се поставя конкретна цел, когато влиянието на учителя е индивидуализирано и децата в предучилищна възраст са включени в дейности сред природата, които включват формиране на мироглед, вярвания, ценностни ориентации, реч, воля и характер . В отношенията между учителя и детето се реализират функциите за укрепване и обогатяване на връзките с природата, специфичното развитие на практическите взаимоотношения и организационното съчетаване на педагогически и системен подход.
Както знаете, детето опознава света около себе си чрез различни дейности, специфични за всяка конкретна възраст. Учителят винаги трябва да помни, че екологичното образование на дете в предучилищна възраст се основава на подход, основан на дейността, тъй като дейността формира психиката на детето. За целите на екологичното образование могат да се използват в една или друга степен всички видове детски дейности, което се отразява съответно в методически подходи.
Екологичното образование на деца в предучилищна възраст може да се разглежда като процес на непрекъснато обучение на родителите, насочен към развитие на екологична култура за всички членове на семейството. Екологичното образование (просвета) на родителите е една от изключително важните и в същото време една от най-трудните области на работа на предучилищна институция. Една от основните задачи е да се включат възрастни членове на семейството (дори баби и дядовци в по-голяма степен, отколкото заети татковци и майки) в съвместната работа. Предучилищната възраст на детето е период, когато много от тях сами се стремят към контакт и сътрудничество с учителите, което е много важно за екологичното образование. Семейството като среда за формиране на личността има огромно влияние върху формирането на основите на екологичния мироглед на детето. Основата на нравственото възпитание, което е неразривно свързано с екологичното възпитание, също се поставя в семейството и конкретно в ранното детство. В същото време често възникват противоречия между целите на екипа на детската градина и целите, които родителите си поставят. Особеността на родителите като обект на екологично образование е, че те самите вече са формирали определен мироглед, обикновено основан на потребителско отношение към света около тях. Освен това съвременният интерес на родителите е концентриран предимно в областта на ученето, а не в детското развитие.
Работата с родителите трябва да бъде постепенен и непрекъснат процес, а информацията за околната среда, която педагозите предлагат на родителите, трябва да бъде лично значима за тях. Съвместната дейност на възрастен и дете насърчава сътрудничеството, емоционалното, психологическото сближаване между детето и възрастния, позволява на детето да се чувства като „възрастен“ (например по време на поход или екологична кампания) и позволява на възрастния за по-добро разбиране на детето. По време на екскурзии и походи деца и възрастни демонстрират качества и умения, които не са необходими в ежедневните условия (умение правилно да палят огън или да разпъват палатка, да се държат като член на екипа и др.).
Можете да използвате следните области на работа с родителите:
.Информация за околната среда:
· данни за екологичната ситуация в техния град, квартал на детска градина, жилищен район, парк, където релаксират, лятна вила;
· информация за зависимостта на здравето на детето от качеството на околната среда;
· правила за поведение при екстремни условия (неблагоприятни екологични ситуации, бедствия);
· домашна екология;
· отглеждане на екологично чисти култури;
· стайни, лечебни, хранителни растения;
· избор на екологично чисти места за разходки с деца и отдих на открито;
· домашни любимци, тяхното поддържане в къщата и значението им за детето;
· развитие на детето като личност в процеса на екологично образование;
· информация от детето за заниманията в детската градина.
Възрастните получават екологична информация на родителски срещи, на съвместни пътувания с деца, по време на посещения в екологичната стая, жилищната зона и територията на детската градина.
Въпросите на екологичното образование могат да бъдат включени в програмата за консултации на родители, очакващи дете, и в програмите на консултативните центрове, които помагат на родителите да подготвят детето си за постъпване в детска градина и групи за краткосрочен престой.
Съвместни дейности с деца:
· участие в екологични празници и подготовка за тях;
· съвместна грижа за животни и растения: активно включване на децата в грижата за домашни любимци и внушаване на отговорност за техния живот и здраве. Детската градина трябва да покаже ролята на животните и стайните растения при отглеждането на дете и да препоръча на родителите да закупят, ако е възможно, живо същество. Друга посока е привличането на възрастни в ъгъл на природата. Понякога родителите изпращат домашния си любимец на детска градина за известно време, водят обитателите на ъгъла в дома си за лятото, помагат за закупуване на животни, създават условия за тях;
· събиране на колекции от природни материали, марки, пощенски картички, календари, значки за екологична стая, експонати за природния музей. За детето е много важно татко и мама да подкрепят неговите интереси.
· изложби на съвместни рисунки, модели, занаяти от отпадъчни материали, снимки (например по темите „Моето семейство на реката“, „Моето семейство в страната“, „Аз и природата“, „Нашите домашни любимци“);
· съдействие при оборудване на екологична стая, кът от природата, лаборатория, библиотека;
· екологични действия (почистване на територията на детска градина, парк, къща, засаждане на дървета, декориране на хранилки).
По този начин, въз основа на всичко казано по-горе, можем да заключим, че при организирането на работа с деца в предучилищна възраст е необходимо да се съсредоточим върху свързаните с възрастта, индивидуалните и диференцирани характеристики на децата. Също така е необходимо правилно да се организира взаимодействието със семейството, така че работата по екологичното образование да продължи у дома.
ГЛАВА 2. ПОВИШАВАНЕ НА ЕФЕКТИВНОСТТА НА РАБОТАТА ПО ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
.1 Експериментално изследване на формирането на знания за околната среда при деца от старша предучилищна възраст
За по-цялостно изследване на проблема с екологичното образование на децата в предучилищна възраст в работата бяха използвани следните методи на изследване: теоретичен анализ и обобщение; педагогически експеримент. По време на педагогическия експеримент беше използван методът на педагогическото тестване.
Педагогическият експеримент се проведе в три етапа:
) констатиращ експеримент;
) формиращ експеримент;
) контролен експеримент.
Експерименталната работа беше извършена на базата на Държавната образователна институция „Детска ясла № 73 в Могильов” в група „Фантазьори”.
В педагогическия експеримент участваха девет деца от старша предучилищна възраст, съставляващи експерименталната група.
За да се провери практическата ефективност на работата, извършена с деца в предучилищна възраст в експерименталната група, беше избрана и контролна група от 9 деца в предучилищна възраст от старшата група.
Целта на установителния експеримент беше да се определи нивото на екологично образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
Цели на констатиращия експеримент:
.Определяне на критерии за нивото на екологично образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст;
.Избор на диагностичен материал и оборудване;
.Да се диагностицира нивото на екологично образование на децата в експерименталните и контролните групи.
Екологичното образование за деца в предучилищна възраст включва:
· Формиране на съзнателно правилно отношение към природните явления и обекти.
· Запознаване на децата с природата, което трябва да се основава на екологичен подход, т.е. опора на фундаментални идеи и концепции на екологията.
Тези две посоки са неразделни: за да се научат децата да имат правилно отношение към света на природата, е необходимо да им се дадат определени знания за живата и неживата природа. От това следва, че диагностиката на екологичното образование на децата в предучилищна възраст трябва да се извършва, като се вземат предвид техните възрастови характеристики в две посоки: формиране на екологични знания и екологично правилно отношение към природни явления и обекти.
Критерии за развитие на знанията за околната среда:
· знания за животинския свят;
· знания за растителния свят;
· знания за неживата природа;
· знания за сезоните.
Сравнявайки резултатите от диагностиката на експерименталната и контролната група, заявяваме:
Децата в предучилищна възраст в експерименталните и контролните групи като цяло показаха средно ниво на развитие на знанията за околната среда и екологично правилно отношение към света на природата.
Като цяло показателите на децата в предучилищна възраст от експерименталната група са по-разпръснати, те имат повече високи и ниски резултати от предучилищните в контролната група, което усложнява работата с групата.
Резултатите от изследването послужиха като основа за конструирането на формиращ експеримент.
.2 Система за работа по екологично образование за деца в предучилищна възраст
Целта на екологичното образование се постига, като се решават в единство следните задачи:
· образователни - формиране на система от знания за екологичните проблеми на нашето време и начините за тяхното решаване;
· образователни - формиране на мотиви, потребности и навици за екологосъобразно поведение и дейности, здравословен начин на живот;
· развиване - развитие на система от интелектуални и практически умения за изучаване, оценка на състоянието и подобряване на околната среда на своя район; развиване на желание за активно опазване на околната среда; интелектуални (способност за анализиране на екологични ситуации), емоционални (отношение към природата като универсална ценност), морални (воля и постоянство, отговорност).
Работата ни беше организирана в три направления: работа с деца, работа с учители, работа с родители.
На първо място, с учители бяха организирани консултации и семинар по екологично образование за деца в предучилищна възраст и създаване на среда за развитие в групата и на сайта. Например, бяха проведени консултации по теми: „Ролята на екологичното образование в социалното и морално възпитание на децата в предучилищна възраст“, „Словесни методи в системата на екологичното образование за деца в предучилищна възраст“ и др.
Следващият етап беше работа с деца. Класовете по екологично образование бяха структурирани, като се отчита визуално ефективното и визуално въображаемо възприемане на света около него. Проведени са цикли от занятия, насочени към развитие на екологични знания (познания за животинския свят; знания за растителния свят; знания за неживата природа; знания за сезоните) и екологично правилно отношение към природните явления и обекти.
Голямо значение беше отделено на изследователската дейност на децата - провеждане на експерименти и наблюдения. По време на учебния процес беше обърнато внимание на използването на всички сетива на детето, а не само на слуха и зрението. За да направят това, децата получиха възможност да докоснат, помиришат предметите около тях и дори да ги вкусят, ако това беше безопасно. По-специално, серия от наблюдения бяха извършени върху обитател на кът от природата - папагал.
Много внимание беше отделено на общуването на децата с природата: дървета, птици, насекоми. Не можете да възпитате емоционално отношение към природата от книги и рисунки. Детето трябва да помирише тревата след дъжд или гнилите листа през есента и да чуе пеенето на птиците. Затова постоянно извеждахме нашите ученици на разходки и екскурзии. Съдържанието на екскурзиите, проведени с деца в предучилищна възраст, беше изследване на близкия район за формиране на идеи за околните природни условия, терен, условия, условия на околната среда и наличието на животни и растения. По време на екскурзията децата събираха естествен материалза колекции, изследвани растения, почва, вода, камъни и др.
Голямо значение беше отделено на водещата форма на дейност на децата в предучилищна възраст - играта (ролеви, активни, независими игри с екологично и природонаучно съдържание). Трансформиращите игри, насочени към развиване на съпричастност у детето към животни, растения и неодушевени предмети, спомогнаха за развитието на положителни емоции към природата.
В часовете по физическо възпитание, обучението на децата на различни видове движения и игрови упражнениясе провежда под формата на имитативни движения и игри, в които детето трябва да възпроизвежда познати образи на животни, птици, насекоми, дървета и др. Въображението и имитативните движения развиват творческа двигателна активност в предучилищна възраст, творческо мислене, ориентация в движенията и пространството, внимание, въображение и др.
Наред с традиционните класове по екологично образование, разработихме и организирахме такива форми на работа с деца като екологични кампании, тематични седмици, посветени на конкретен сезон.
През целия период на работа с децата беше организирана работа с родителите с цел повишаване на професионалната им компетентност в областта на екологичното образование. Родителите се включиха в работа сред природата ¸ организирани са консултации, разговори с тях, родителска срещана тема „Възпитаване на любов към природата” по игрови начин.
В резултат на нашата работа забелязахме, че родителите по-често започнаха да се обръщат към учителите с въпроси относно формите и методите на работа за развитие на децата екологични идеи, предложиха своето съдействие за организиране на учебния процес на децата.
Децата започнаха да се отнасят по-внимателно към природната среда, започнаха да задават повече въпроси и в самостоятелните дейности на децата се появиха игри с екологично съдържание. Всичко това ни даде основание да заключим, че свършената от нас работа доведе до положителни резултати. За да се докаже това, беше организиран контролен експеримент
2.3 Анализ и оценка на резултатите от работата
Целта на контролния експеримент е да се провери ефективността на разработения набор от мерки - в класната стая и в ежедневието - за повишаване на нивото на екологично образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст. За определяне на ефективността на извършената работа е използван същият диагностичен материал, както при констатиращия експеримент.
Анализът на резултатите от диагностицирането на екологичното образование на старши ученици в експерименталните и контролните групи в контролния експеримент показва: нивото на развитие на екологичните знания и екологично правилното отношение към природния свят се повишава и в двете групи, но динамиката на неговата прирастът в експерименталната група е по-висок от този в контролната група и по петте показателя – и в нивата на формиране на екологични знания, и в нивото на екологично отношение към природния свят. Нивото на развитие на екологичните знания и екологично правилното отношение към света на природата сред децата в предучилищна възраст в експерименталната група, които показаха ниски резултати в констатиращия експеримент, се увеличи значително. В контролния експеримент всички те показаха средно ниво на развитие на екологичните знания.
В резултат на изследването беше установено, че отношението на децата от експерименталната група към природните обекти се промени значително. В процеса на непосредствени наблюдения на природата в съзнанието на децата се формира ясна и точна представа за обекти и природни явления, че в живата природа всичко е взаимосвързано, че отделните обекти и явления са взаимозависими, че организмът и околната среда са неделимо цяло, че всяка особеност в структурата на растенията, поведението на животните се подчинява на определени закони, че човекът, като част от природата, надарен със съзнание, активно влияе върху природата чрез своята работа.
По време на разходки и екскурзии децата започнаха да проявяват голям интерес към живота на птиците и насекомите. Бъдете по-внимателни с дървета, мравуняци и други живи същества по време на разходки в гората. Сега всички деца знаят, че човекът и природата са неразривно свързани. И това как човек обича, защитава и се грижи за природата ще определи по-нататъшното му съществуване на Земята.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На етапа на предучилищното детство се развива първоначално усещане за околния свят: детето получава емоционални впечатления за природата, натрупва идеи за различни формиживот. Така още през този период се формират основните принципи на екологично мислене, съзнание и екологична култура. Но само при едно условие - ако самите възрастни, които отглеждат детето, имат екологична култура: разбират проблемите, общи за всички хора и са загрижени за тях, показват малко човечекрасивият свят на природата, помогнете на малкия човек, красивият свят на природата, помогнете да установите отношения с него.
Работата с деца включва сътрудничество, сътворчество между учител и дете и изключва авторитарния модел на преподаване. Класовете са структурирани, като се вземе предвид визуално-ефективното и визуално-образното възприятие на детето за света около него и са насочени към развитие на екологични знания (знания за животинския свят; знания за растителния свят; знания за неживата природа; знания за сезоните) и екологично правилно отношение към природните явления и обекти.
Наборът от мерки, които разработихме за повишаване на нивото на екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст в класната стая и в ежедневието, показа своята ефективност: нивото на екологични знания и екологично правилното отношение към естествения свят на експерименталните деца в предучилищна възраст се оказа по-високо от това деца в предучилищна възраст в контролната група.
ЛИТЕРАТУРА
1.Н. А. РИЖОВА Екологично образование в детската градина // 17, 18, 19, 20, 23-2005 // вестник " Предучилищно образование» издателство "Първи септември"
.Букин А. П. В приятелство с хората и природата / А. П. Букин - М.: Образование, 2004. - с. 111-113.
.Волчкова Б. Н., Степанова Н. Б. Бележки за уроци за старша група на детската градина. Екология./V.N. Волчкова, Н.В. Степанова - Воронеж: PE Лакоценин С.С., 2008. - 128 с.
.Виготски L.S. Играта и нейната роля в психологическото развитие на детето // Въпроси на психологията. - 2006. - № 6.
.Зебзеева В. За формите и методите на екологично образование за деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 2004.- N 7. - стр. 45-49.
.Зерщикова Т., Ярошевич Т. Екологично развитие в процеса на запознаване с околната среда // Предучилищно образование. - 2005. - № 7. - стр. 3-9
.Кочергина В. Нашият дом е Земята // Предучилищно образование. - 2004. - № 6. - стр. 50-53.
.Лопатина А., Скребцова М. Приказки за Майката Земя. Екологично възпитание чрез приказки, стихове и творчески задачи / А. Лопатина, М. Скребцова. - 2-ро изд. - М.: Амрита-Рус, 2008. - 256 с.
.Лопатина А., Скребцова М. Екологично образование на деца в предучилищна възраст. Конспекти на уроци, приказки, стихове, игри и задачи / А. Лопатина, М. Скребцова. - Москва: Амрита, 2010. - 128 с.
.Светът на природата и детето: Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; редактиран от Л. М. Маневцова, П. Г. Саморукова. - Санкт Петербург: Детство-прес, 2003. - 319 с.
.Ние. - Програма за екологично образование за деца / Н. Н. Кондратиева и др.: Детство-прес, 2003. - 240 с.
.Николаева С. Н. Млад еколог: Програма за екологично образование на деца в предучилищна възраст - Москва.: Мозаика-Синтез, 2004. - 128 с.
.Николаева С. Н. Теория и методика на екологичното образование на децата: Учебник. помощ за студенти по-високо пед. учебник заведения. - М.: Издателство. Център "Академия", 2002. - 336 с.
.Николаева S.N., Комарова I.A. Сюжетни игрив екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Игрови учебни ситуации с играчки от различни видове и литературни герои: Наръчник за учители в предучилищни институции. / С.Н. Николаева, И.А. Комарова - Москва: Издателство ГНОМ и Д, 2005. -91 с.
.Пралеска: програма за предучилищно образование / съст. Е.А. Панко и други? Минск:NIO; Аверсев, 2007
.Пралеска: Читанки за градината и училище/лайфстайл. ИИ Сачанка. - Минск, 1997
17.Работим по програма “Пралеска”: методически препоръки / съст. Е.А. Панко и други? Минск: NIO; Аверсев, 2007
.Салимова M.I. Класове по екология: Наръчник за учители в детските градини./ M.I. Салимова - Минск: Амалфея, 2004. - 126 с.
.Серебрякова Т.А. Екологично образование в предучилищна възраст./ Т.А.Серебрякова. - Н. Новгород: NSPU, 2005. - 136 с.
.Система за работа по екологично образование на деца в предучилищна възраст. Старша група. / Comp. П. Г. Федосеева. - Волгоград: ИТД "Корифей". - 96 с.
Обучение
Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?
Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.
Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
Федерална агенция за образование
Държавна образователна институция за висше професионално образование
"Соликамски държавен педагогически институт"
Катедра по биологични науки
ДОтестова работа
по теория и методика на екологичното образование
на тема: История на формирането и развитието на методите за екологично образование за деца в предучилищна възраст
Завършено:
5 курсист
отдели за задочно обучение
специалност: “Предучилищна педагогика и психология”
Ахметзянова Любов Владимировна
Проверено:
Сугробова Н.Ю.
Соликамск 2011 г
Планирайте
Въведение
1. Какво е екология
2. Съвременно екологично образование
Литература
Въведение
За съжаление, възстановяването на екологичното образование в широкия, пълния смисъл на думата тепърва започва. Очевидно фундаменталната разлика в светогледите също играе важна роля - екологията (от гръцки "ekos" - къща, жилище, икономика, жилище и "logos" - понятие, учение, наука) в западната култура е призвана да изучава това, което заобикаля човек, принадлежи на него. Нашата естествена наука е насочена преди всичко към изучаването на природата, независимо от хората.
Само преди двадесет години не се говореше за екология и екологично образование за деца в предучилищна възраст. В момента тя се е превърнала в една от важните области на предучилищната педагогика и се прилага в много предучилищни институции в страната. Почти всички съвременни всеобхватни основни програми имат раздели за екологично образование за деца в предучилищна възраст; има редица допълнителни програми. Провеждат се общоруски, регионални, градски конференции по проблемите на околната среда, специални курсовесе преподават в педагогически университети и колежи; в редица предучилищни институции се появиха учители по околната среда. Изглежда, че всичко е наред. Опитът обаче показва, че не всички проблеми в тази област все още са решени. Съществуват разногласия в разбирането на понятията „екология“, „екологично образование (възпитание)“, при определяне на целите, задачите, съдържанието и методиката на екологичното образование. Например, понякога детските градини поемат по най-простия път, преименувайки традиционните класове, за да запознаят децата в предучилищна възраст със света около тях, природата и да възпитават моралните качества на детето като „екологични“.
1. Какво е екология
Екологията възниква като специален клон на науката през 19 век. По това време тя е била само част от зоологията и е изследвала взаимоотношенията на животните, общностите помежду им и с околната среда. Самата дума „екология“ е въведена от немския натуралист Ернст Хекел. Тя беше определена като наука за връзките на живите организми с околната среда и един с друг. В превод от гръцки „екология” е наука за дома, жилището („ойкос” – къща, „логос” – наука). Сега тази посока се нарича биологична или класическа екология.
С развитието на обществото екологията все повече придобива социално значение и в нашия век излиза извън рамките на естествените науки. В средата на ХХ век екологията стана широко известна сред всички хора, независимо от тяхната специалност. Това се превърна в наука, която трябва да помогне на хората да оцелеят, да направят местообитанието им приемливо за съществуване. За съжаление, обществото разбра това, когато негативните последици от потребителското отношение на хората към природата вече станаха видими, когато на планетата практически не останаха кътчета от непокътната природа, когато състоянието на околната среда вече се отрази негативно на здравето на огромен брой хора. на хората.
През последните години бързо се развиват нови направления в екологията - социална екология, която изследва връзката между обществото и природата, приложна екология, екология на човека, видеоекология и др. От проблема "организъм - среда" екологията се приближи до проблема "човек - природа". На този етап от развитието ние осъзнахме ролята и необходимостта от екологично образование, започвайки от много ранна възраст.
Наличието на различни области на екологията също се взема предвид при избора на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Не трябва да забравяме идеологическото значение на екологията, а оттам и връзката й с всички аспекти на живота - история, култура, география и др. В същото време не трябва да се размиват границите на тази концепция, използвайки я като модна тенденция без причина. В наши дни думата „екология“ стана изключително популярна и като правило се използва в комбинация с такива не много приятни за нас думи като „катастрофа“, „опасност“, „криза“. Освен това това понятие е придобило нов смисъл, често напълно далеч от първоначалния си смисъл, в изразите „екология на душата“, „екология на музиката“, „екология на речта“, „екология на културата“, които вече аз споменати по-горе. Разбира се, всеки от тези термини носи свое собствено значение, но думата „екология“ често се използва само в името на модата и красивото звучене. По този начин, когато се занимават с проблемите на „екологията на душата“ (т.е. проблемите на морала), учителите засягат много важен образователен аспект - формирането на личността, включително отношението на детето към природата и околния свят. Но екологията като наука няма нищо общо с това. Няма съмнение, че моралният принцип е много важен за екологичното възпитание на детето, но това е само един от неговите аспекти, макар и много значим. Освен това не всички закони на природата са морални от човешка гледна точка. Човек може да има отлични морални качества, но без да познава законите на природата, ще извърши антиекологични действия. Например, следвайки законите на човешкия морал, дете, опитвайки се да спаси пиленце, паднало от гнездото, го взема в ръцете си. След това в повечето случаи пилето умира. Следователно, моралните качества трябва да бъдат съчетани с основни познания за околната среда, само тогава човешкото поведение по отношение на природата ще бъде екологично подходящо.
Често можете да чуете изразите „лоша („добра“, „ужасна“) екология. Все пак трябва да се помни, че екологията като наука не може да бъде лоша или добра (не казваме „лоша“ физика или математика). Можете да оцените само екологичната ситуация (нормална, лоша, опасна, безопасна и т.н.).
2. Съвременно екологично образование
развитие екологично образование предучилищна възраст
Проблемите на екологичното образование в СССР бяха обсъдени за първи път през 1977 г. на Междуправителствената конференция в Тбилиси по въпросите на образованието в областта на околната среда. Именно на тази конференция беше особено подчертано значението на екологичното образование и необходимостта от формиране на система за непрекъснато екологично образование на населението. На конференцията обаче не бяха повдигнати въпроси за предучилищното образование. Като цяло, развитието на екологичното образование като ново направление в предучилищната педагогика започва много по-късно от екологичното образование на ученици и студенти и в момента е все още в начален стадий. През 90-те години се появяват редица допълнителни, собствени екологични програми; екологичните проблеми започват да се включват в съдържанието на отделни раздели на цялостни програми.
Отделни изисквания за екологично образование на деца в предучилищна възраст са формулирани в книгата „Сертифициране и акредитация на предучилищни образователни институции“ (раздел „Развитие на екологичната култура на децата“). Този документ за първи път установява изискването предучилищните институции от всякакъв тип да извършват работа в областта на екологичното образование. Въпреки това, за по-ефективно прилагане на тези разпоредби на практика е необходимо да се конкретизира всяка точка и да се разработи универсална оценка на работата на предучилищните институции в тази област.
Съвременното екологично образование като специално направление на предучилищната педагогика у нас се формира на основата на няколко компонента и значително се различава от това в други страни.
1. Традиционни подходи за домашна педагогика (К. Ушински, В. Сухомлински, Л. Толстой), основани на тесен контакт на децата с природата, натуралистични наблюдения, екскурзии. Този подход предполагаше, от една страна, развитието на моралните принципи в детето, способността да вижда красотата на природата, да я усеща и разбира, от друга страна, развитието на познавателния интерес, разглеждайки природата като универсален обект за обучение на детето. Така В. Сухомлински подчертава големите възможности за използване на природата за умствено, морално и естетическо развитие, К.Д. Ушински препоръчва разширяване на познанията на детето за природата и общуването с нея.
Имената на тези и други известни руски учители са тясно свързани с формирането в предучилищните институции на нашата страна на такава традиционна посока на работа като запознаване с околния свят и природата. С именами этих и других известных русских педагогов тесно связано становление в дошкольных учреждениях нашей страны такого традиционного направления работы, как ознакомление с окружающим миром, природой. Това направление създава добра основа за преход към екологично образование на децата и трябва да бъде тясно свързано с него. Это направление создает хорошую базу для перехода к экологическому воспитанию детей и должно быть тесно с ним связано. Механичното прехвърляне на съдържанието и методиката на работа с децата за опознаване на природата към екологичното образование обаче не изглежда легитимно. Однако механический перенос содержания и методики работы с детьми по ознакомлению с природой на экологическое образование не представляется правомерным. В допълнение, екологичният аспект на запознаването с природата за дълго време (50-80-те години) отразява възгледите, характерни за това време за всемогъществото на човека като господар, завоевател на природата.
Кроме того, природоохранный аспект ознакомления с природой в течение длительного времени (50--80-е годы) отражал характерные для того времени взгляды на всемогущество человека как хозяина, покорителя природы.
2. Народни традиции. 2. Народные традиции.
4. Съвременна училищна екология. В началото на 90-те години, поради липсата на достатъчно количество методическа литература, учителите в предучилищна възраст понякога се опитваха да прехвърлят съдържанието на училищните учебници (предимно за началното училище) и дори методите на преподаване в детската градина. В същото време информацията не беше достатъчно адаптирана и лошото разбиране на екологията на учителя доведе до факта, че той се опита да следва стриктно предложената в литературата терминология, която беше недостъпна и ненужна за деца в предучилищна възраст. Този подход доведе до загуба на интерес на децата към часовете и претоварване с ненужна информация. За щастие този подход напуска предучилищното образование, но някои негови елементи ще се появят отново. Ето защо искам да подчертая, че съдържанието и методите на училищното екологично образование не трябва да се прехвърлят механично в предучилищните институции, въпреки че трябва да ги помним, когато разглеждаме въпроса за приемствеността на връзката „предучилищна – начална“.
Сега има екологични образователни програми, предназначени да развият у децата правилен, ориентиран към природата мироглед и се надяваме, че скоро комуникацията с природата отново ще стане твърдо установена в живота на всяко дете.
Проучването доказа хипотезата и ни позволява да направим редица изводи.
1. Извършен е анализ на състоянието на екологичното образование на децата в предучилищна възраст в Русия:
Екологичното образование на децата в предучилищна възраст започна да се развива по-късно от други етапи на системата за непрекъснато екологично образование и в момента е в етап на формиране и развитие, като ново направление на предучилищната педагогика;
Формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст в Русия се основава на традиционни подходи към домашната педагогика (близък контакт на детето с природата, запознаване с външния свят); народни традиции (народни празници, игри, приказки и др.); в по-малка степен - чужди технологии (главно американски) и модерно училищно екологично образование; В момента няма стандарт за екологично образование за деца в предучилищна възраст, временният стандарт трябва да прецизира формулировката и да разшири съдържанието; развитието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст в регионите върви по различни пътища: спонтанно, системно и смесено, като второто е най-ефективно по отношение на включването на предучилищното ниво в системата за непрекъснато екологично образование;
Частичните програми за екологично образование за деца в предучилищна възраст според съдържанието, целите и задачите са условно разделени на три основни групи: програми с екологична (биоекологична) ориентация, програми с естетико-екологична ориентация, програми със социално-екологична ориентация; раздели с екологично съдържание също са включени в цялостни програми; създават се регионални версии на екологични образователни програми за деца в предучилищна възраст;
В екологичното образование на предучилищните деца (както в съдържанието, така и в методологията) проявата на антропоцентричната парадигма е изразена в по-голяма степен, отколкото на други нива на системата за непрекъснато екологично образование, което има отрицателно въздействие върху формирането на детското идеи за връзката между човека и природата; Формирането на нова ценностна система у детето включва замяна на традиционната парадигма с ексцентрична, което налага изоставянето на редица стереотипи, формирани през предходните години. От гледна точка на ексцентричната парадигма природата е уникална, ценна и универсална (природата е среда на живот, обект на познание, задоволяване на етични и естетически потребности и др.).
2. Създадена е концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст:
Концепцията, разработена, като се вземат предвид идеите на местните психолози и резултатите от изследванията на учителите за възможностите на децата в предучилищна възраст в тази област, както и насоките на съвременната екология, идеите на концепцията за „устойчиво развитие“ и „Концепция за общо екологично образование“, премахва педагогическото противоречие между интензивното развитие на екологичното образование в предучилищните институции и липсата на единни концептуални подходи;
Екологичното образование на децата в предучилищна възраст е непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на детето, насочен към формиране на неговата екологична култура, която се проявява в емоционално положително отношение към природата, околната среда, отговорно отношение към собственото здраве и състояние на околната среда, съответствие с определени морални стандарти, в ценностните ориентации на системата. Задачите на екологичното образование за деца в предучилищна възраст включват набор от взаимосвързани задачи в областта на образованието, възпитанието и развитието на детето;
Идентифициране на три групи принципи за подбор на съдържание (общи дидактически, специфични за екологичното образование като цяло и екологичното образование на предучилищните деца в частност), идентифициране на компоненти (ценностни, когнитивни, нормативни и основани на дейността) и съдържателни линии на екологичното образование (разнообразие на заобикалящия свят, циклични явления и взаимоотношения в природата), адаптирането им към предучилищното ниво позволява, от една страна, да се запази спецификата на предучилищното ниво като неразделна част от системата за непрекъснато екологично образование, а от друга страна, за прилагане на принципа на непрекъснатост на тази система;
Выделение трех групп принципов отбора содержания (общедидактических, специфических для экологического образования в целом и экологического образования дошкольников в частности), определение компонентов (ценностный, познавательный, нормативный и деятельностный) и содержательных линий экологического образования (разнообразие окружающего мира, цикличность явлений и взаимосвязи в природе), их адаптация на дошкольный уровень позволяет, с одной стороны, сохранить специфику дошкольной ступени как самоценной части системы непрерывного экологического образования, с другой - реализовать принцип преемственности данной системы;
Очакваните резултати (система от основни екологични знания, развитие на чувството за съпричастност на детето към природни обекти, формиране на редица ценностни ориентации, умения и способности, екологично грамотно поведение в природни, ежедневни условия, способност да помага на природните предмети, ако е необходимо, и редица други качества) се отразяват в основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст като екологичен компонент. ожидаемые результаты (система элементарных экологических знаний, развитие у ребенка чувства эмпатии по отношению к объектам природы, формирование ряда ценностных ориентации, умений и навыков, экологически грамотного поведения в природных, бытовых условиях, умения при необходимости помочь природным объектам и ряда других качеств) отражаются в базисных характеристиках личности ребенка-дошкольника в качестве экологического компонента. 3. Дефинирани
3. Определены
педагогически условия
Разкри се, че екологизирането на развиващата се предметна среда включва създаването на нови (екологични стаи, кътове за живеене, лаборатории, екологични класове, екологични комплекси, екологични пътеки и др.) и използването на нейните традиционни елементи (музикални кабинети, физкултурни салони). и т.н.). Выявлено, что экологизация развивающей предметной среды включает создание новых (экологические комнаты, живые уголки, лаборатории, экологические классы, экологические комплексы, экологические тропинки и т.п.) и использование ее традиционных элементов (музыкальные, спортивные залы и т.п.). Всеки елемент от средата има свое функционално значение. Каждый элемент среды имеет свое функциональное значение. Определени са принципите на организиране на такива елементи (зониране на територията, избор на обекти от жива и нежива природа и др.), Осигурявайки променлив подход за създаване на предметна среда за развитие. Определены принципы организации таких элементов (зонирование территории, подбор объектов живой и неживой природы и т.п.), обеспечивающие вариативный подход в создании развивающей предметной среды. Екологизацията на развиващата се предметна среда включва насищането й с обекти от жива и нежива природа. Экологизация развивающей предметной среды предполагает насыщение ее объектами живой и неживой природы. Този процес допринася за прилагането на екологична образователна система в предучилищните институции и се осъществява, като се вземе предвид нова, ексцентрична парадигма. Этот процесс способствует реализации системы экологического образования в дошкольных учреждениях и осуществляется с учетом новой, эксцентрической парадигмы. Променливостта на предметната среда за развитие се проявява в избора и комбинацията от отделни елементи в зависимост от спецификата на образователния процес и регионалните характеристики на конкретна предучилищна институция. Вариативность развивающей предметной среды проявляется в выборе и в сочетании отдельных элементов в зависимости от специфики образовательного процесса и региональных особенностей конкретного дошкольного учреждения. Елементи на околната среда като играчки, игри, аудиозаписи, видеоклипове, слайдове и др. играят основна роля в екологичното образование на децата;
Большую роль в экологическом образовании детей играют такие элементы среды, как игрушки, игры, аудиозаписи, видеофильмы, слайды и т.п.;
Обосновава се, че екологичната оценка е тясно свързана с проблема „здраве-околна среда“ и включва проучване на състоянието на района, микрорайона на предучилищна институция, нейната територия и вътрешни помещения от гледна точка на безопасността на деца и възрастни. , оценявайки професионалната, материалната и методическата база на институцията, отразена в „Екологичен паспорт на предучилищна институция“;
Доказано е, че екологичното образование на родителите включва когнитивни, ценностни, нормативни и дейностни компоненти. Доказано, что экологическое просвещение родителей включает познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный компоненты. Изпълнението на тези компоненти се осъществява в няколко посоки: съвместни дейности с деца; Реализация данных компонентов происходит по нескольким направлениям: совместная деятельность с детьми; участие в екологични акции и др.;
участие в природоохранных акциях и т.п.;
Обосновано е, че сегашното ниво на подготовка на предучилищните работници в областта на екологичното образование се осигурява от прилагането на следните области: научно и професионално обучение (познаване на основите на екологията и нейните връзки с други науки, изкуство), професионално обучение. и методически (овладяване на съвременни методи за екологично образование и способност за прилагане на практика интегриран подход към преподаването), овладяване на методи за работа с родители, способност за самостоятелна оценка на екологичната ситуация и връзката на това състояние със здравето на населението, организиране на развиваща се предметна среда за целите на екологичното образование, способността за анализиране на собственото поведение във връзка с околната среда и работа с деца в предучилищна възраст от нови перспективни парадигми (промени в ценностните ориентации), внушаване на учителя на разбиране за чувство за отговорност за своите действия и състоянието на околната среда, до ограничаване на собствените си нужди, желание за участие в осъществими действия за опазване на околната среда в техния квартал;
Беше разкрито, че спецификата на предучилищния етап се проявява и в целите, формите и методите на диагностика. Выявлено, что специфика дошкольной ступени проявляется и в целях, формах, методах диагностики. Диагностиката на резултатите от работата на предучилищна институция е насочена преди всичко към определяне на резултатите от работата на учителите по конкретна програма, а не към нивото на знания на детето. Диагностика результатов работы дошкольного учреждения направлена, прежде всего, на определение результатов работы педагогов по конкретной программе, а не уровня знаний ребенка. Целта му е да коригира методиката и съдържанието на занятията. Ее цель - корректировка методики и содержания занятий. Най-пълната картина на работата на предучилищна институция се осигурява от интегриран подход към диагностиката с помощта на количествени и качествени методи. Наиболее полные представления о работе дошкольного учреждения дает комплексный подход к диагностике с использованием количественных и качественных методов. Резултатите от една от основните форми на диагностика - наблюдение на дете от учител в естествени условия за последния - се отразяват в разработената диагностична карта на предучилищното дете, което от своя страна помага да се определи наличието на компонент на околната среда в основните характеристики на детската личност.
Результаты одной из основных форм диагностики - наблюдения педагога за ребенком в естественных для последнего условиях - отражаются в разработанной диагностической карте дошкольника, которая, в свою очередь, помогает определить наличие экологического компонента в базисных характеристиках личности ребенка.
4. Теоретичните принципи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст се прилагат в авторската програма „Нашият дом е природата“, изградена на блоков принцип и включваща четири нива. 4. Теоретические положения экологического образования дошкольников реализованы в авторской программе «Наш дом - природа», построенной по блоковому принципу и включающей четыре уровня. Във всеки блок е подчертан комплекс от взаимосвързани теми, отразяващи различни направления на екологията, и са представени четири компонента на съдържанието: когнитивен, ценностен, нормативен и дейностен. в каждом блоке выделен комплекс взаимосвязанных тем, отражающих различные направления экологии, и представлены четыре компонента содержания: познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный. 5. В процеса на изследване е разработен методически комплекс за програмата, включващ препоръки за организиране на системата за работа в предучилищна институция и провеждане на класове за деца в предучилищна възраст ( 5. В процессе исследования к программе разработан методический комплекс, включающий рекомендации по организации системы работы в дошкольном учреждении и проведению занятий дошкольниками ( методически ръководства
методические пособия
за учители,
для педагогов,
учебно-методически комплекти
учебно-методические комплекты , книги за деца и родители, дидактически, игри)., книги для детей и родителей, дидактические, игры).
6. Ефективността на предложените теоретико-методически подходи е доказана в процеса на мащабен педагогически експеримент. 6. Эффективность предлагаемых теоретических и методических подходов доказана в процессе широкомасштабного педагогического эксперимента. Тестването на програмата „Нашият дом е природата” и методическите препоръки към нея се извършва в почти всички региони на страната в предучилищни институции от различен тип, с различна специфика на образователния процес, което доказва обещанието за вариабилен подход към създаване на условия за осъществяване на екологично възпитание на децата. Апробация программы «Наш дом - природа» и методических рекомендаций к ней осуществляется практически во всех регионах страны в дошкольных учреждениях разного вида, с разной спецификой образовательного процесса, что доказывает перспективность вариативного подхода к созданию условий для реализации экологического образования детей. Експериментът потвърди основните теоретични положения на дисертацията.
5. Проблеми и перспективи на екологичното образование в предучилищните институции. 5. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: ВООП, 1998.
М.: ВООП, 1998.
6. Рижова Н.А. 6. Рыжова Н.А. За програмите за екологично образование за деца в предучилищна възраст. О программах экологического образования дошкольников. Предучилищно възпитание No11, 2004г.
...Дошкольное образование № 11, 2004.
Публикувано на Allbest.ru Размещено на Allbest.ru Подобни документи
подобные документы
Историческото формиране на екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Историческое становление экологического воспитания дошкольников. Мястото на тази посока в предучилищната педагогика.
место этого направления в дошкольной педагогике.
Текущо състояние
современное состояние
методи на екологично образование. методики экологического образования. Структурно-функционален модел на обучение в системата на съвременна предучилищна образователна институция.
структурно-функциональная модель преподавания в системе современного ДОУ.
курсова работа, добавена на 19.01.2016 г
курсовая работа , добавлен 19.01.2016
Методи за определяне на психологическите и педагогическите основи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Способы определения психолого-педагогических основ экологического образования детей дошкольного возраста. Характеристики на методологията за използване на игрите като средство за екологично образование за деца в предучилищна възраст. Характеристика методики использования игр как средства экологического образования дошкольников. Анализ на задачите на екологичното образование на децата в предучилищна възраст.
анализ задач экологического воспитания дошкольников.
курсова работа, добавена на 23.01.2014 г
курсовая работа , добавлен 23.01.2014
Същността и съдържанието на екологичното образование в съвременната психологическа и педагогическа литература. Екологична култура, нейните прояви и задачи. Цели и резултати от екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Образователен и тематичен план за програма "Бреза".
курсова работа, добавена на 13.06.2014 г
Парадигми на съвременното екологично образование, неговото основно съдържание и методи, подходи в западните страни. Психолого-педагогически основи на използването на съвременни информационни технологии в екологичното образование, използването на Интернет.
курсова работа, добавена на 25.02.2012 г
Екологично обучение на специалисти. Формиране на екологична култура. Проблеми на организацията на висшето професионално екологично образование. Основи на компетентностно ориентираното висше професионално екологично образование.
Светлана Буянова
Концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст от С. Н. Николаева
« Концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст» С.Н. Николаева(1996) е нормативен и нормативен документ в областта екологично образование за деца в предучилищна възраст. Концепцияви позволява да определите перспективите за неговото развитие, да създадете конкретни програми и технологии, да организирате практическите дейности на различни предучилищни институции. Като отправна точка екологично образование на деца в предучилищна възрастима важно социално значение за всичко общество: основите са положени своевременно околната средакултура в човешката личност, същевременно значителна част от пълнолетното население на страната – работещи в сферата предучилищно образование и родители на деца, което, разбира се, има значение за генерала екологизиране на съзнанието и мисленето.
Началният етап на цялото екологична работа с деца В. Н. Николаевподчертава процеса на предаване на знания и информация за света на природата на децата. Крайният резултат от тази дейност според нея трябва да бъде формирането у всяко дете на определен тип отношение към околната среда. (когнитивен, естетически или хуманистичен). Индикатор Е на образование и добри обноскитрябва да се вземе предвид практически действиячовека спрямо природната среда. Основната основа на EO деца в предучилищна възрасте традиционно установена система за запознаване деца с природата.
СЪДЪРЖАНИЕ екологично образованиевключва две аспект: предаване околната средазнание и превръщането му в отношение. Знанието е задължителен компонент от процеса на формиране на принципи екологична култура, а релацията е неговият краен продукт. Наистина околната средазнанието формира съзнателния характер на връзката и поражда екологично съзнание. Биоцентричен подход към въпросите екологично образование, който поставя природата в центъра на вниманието и разглежда човека като част от нея, извежда необходимостта от изучаване на закономерностите, които съществуват в самата природа. Само тяхното задълбочено познаване позволява на човек правилно да взаимодейства с него и да живее според неговите закони.
Превръщането на знанието във взаимоотношения става, ако учителят прилага личностно ориентирани методи за работа с деца. Формата на изразяване на субективно отношение към природата е самостоятелната дейност.
Трябва да се има предвид носителят на Е култура в детската градина учител, това е решаващ фактор за EV деца. Три страни на личността му определят резултата от дейността му – издигането децапо пътя на печеленето започна екологична култура:
1) разбиране на проблемите на Е и причините, които ги пораждат. Всеки учител чувства гражданска отговорност в настоящата ситуация и е готов да я промени.
2) професионализъм и педагогически умение: владеене на EV техники деца в предучилищна възраст, осъзнаване от учителя на целите и задачите на тази дейност, систематично прилагане на различни технологии за развитие, образованиеи обучение в практиката за работа с деца.
3) общата ориентация на учителя в практиката на новия хуманистичен модел EV: създаване на благоприятна жилищна атмосфера деца в детската градина, като се грижат за тяхното физическо и психическо здраве, използват личностно ориентирани методи на работа.
Истинските постижения в работата с деца се осигуряват от професионализъм учител, познаване и практическо владеене на методи екологично образование. Могат да се разграничат следните групи МЕТОДИ, чието комплексно използване води до повишаване на нивото екологично образование на децата, развитие околната средаориентация на тяхната личност.
1. Съвместни дейности учител и децавърху създаването и поддръжката необходими условияживотът за живите същества е основният метод.
2. Наблюдението е метод за сетивно познание на природата. Осигурява директен контакт с природата, живите обекти и околната среда.
3. Методът на моделиране заема значително място в системата екологично образование.
4. Словесно-литературният метод се обособява като самостоятелен метод поради голямата специфика на речевата дейност.
Методите са само условни (теоретично)разделени на групи; на практика екологично образование на децатате се използват в комбинация в рамките на една или друга специфична технология.
