Моделиране на проблемно-игрови ситуации за социално-емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст. Етапи на процеса на решаване на проблема

Пет проблемни ситуации

Юлия е само на 5 години. Но родителите й бяха принудени да я преместват на друго място вече два пъти. детска градина, тъй като присъствието й в групата според учителката е опасно за здравето на околните. Джулия или се втурва в групата като вихрушка, или хвърля играчки по децата, когато й кажат нещо неприятно, или се опитва да грабне купа със супа от учителя, изсипвайки съдържанието й върху децата. В тихи моменти тя не спи, но пее песни силно. Появата на Юлия в новия детска градинав първия ден предизвика притеснение сред родителите на други деца. Ръководителят и учителите се обърнаха към предучилищния психолог. Оказа се, че няма проблеми с поведението й вкъщи. Джулия е послушна и неприхотлива: татко „я държи под юздите“. Учителите се опитаха да използват само демократичен стил на влияние в общуването с Юлия: те прекараха дълго време, обяснявайки й защо трябва да действа по един или друг начин, опитаха се да направят коментари в мека форма. Този подход беше обратното домашно образование, където всяко действие на момичето беше придружено от вик, забрана: „Махни се!“, „Стига!“. Тя често е била подложена на физическо наказание. Тези подходи влизат в конфликт помежду си и непоследователността на възрастните поражда все повече и повече нови капризи на детето.

Проблеми и причини за ситуация No1

Повишена двигателна активност, възбуда, нарушение на съня;

Липса на единна и приемлива стратегия между възрастните.

Начини за решаване на проблеми и причини за ситуация №1

Леката форма на коментари и забрани от страна на учителите трябва да се замени с категорично, но кратко „не“, след което на детето да се предложи алтернативна форма на поведение. Например: „Не можете да рисувате върху тапета, но ако искате да рисувате върху стената, нека сложим лист хартия върху нея.“ Или: „В нашата група хвърлянето на играчки не е разрешено. Ако искаш да хвърлиш нещо, ще ти дам топка от пяна. Но преди да се въведат такива забрани, струва си да се помисли колко са оправдани. И още нещо: ако има твърде много забрани, те ще загубят своята ефективност.

Не използвайте само демократичния стил на въздействие, когато общувате с хиперактивни деца: обяснявайте им дълго време защо трябва да действат по един или друг начин, опитвайки се да правите коментари в нежна форма. Не използвайте авторитарен подход при работа с хиперактивни деца, при които всяко действие на такива деца е придружено от вик, забрана: „Махни се!”, „Спри!”, често подлагайки детето на физическо наказание;

Изберете единен подход към детето, който ще бъде приемлив както за родителите, така и за учителите;

Обяснете на родителите, че наказанието е много неефективен метод на възпитание. Често се отразява на детето по напълно противоположен начин, съвсем не по начина, по който бихме искали: първо, използването на наказание само помага на детето да развие по-голяма съпротива и неподчинение. Второ, детето може да се научи успешно да избягва чувството за вина за лошо поведение, установявайки за себе си последователност, в която наказанието отменя „престъплението“. Така детето, платило за пакостта си, е свободно да я повтори друг път, тъй като тя не е придружена от чувство за вина. И трето, физическото наказание не потиска насилието, а в повечето случаи го оправдава. Наказанието едновременно разстройва детето и му предоставя модел за подражание, от който да се учи.

Четвърто, процесът на обучение на дете може да бъде разочароващ за нас. Първо обаче трябва да дадете специално значениече преподаването е образование. Обучението е по същество регулирано ръководство, което помага за развитието на вътрешен самоконтрол и ефективност. Ако работи, изисква взаимно уважение и доверие. От друга страна, наказанието изисква външен контрол върху човек чрез използване на сила и принуда. Този, който наказва, рядко уважава този, когото наказва, и рядко му вярва. Вместо наказание: а) изразявайте остро чувствата си, без да атакувате характера си; б) задайте вашите очаквания; в) покажете на детето как да се поправи; г) дайте избор на детето; г) предприемете действия.

За да помогнете на родителите да изберат правилния стил на родителство, е необходимо да им напомните какво чувства и преживява детето, когато се окаже в „зависима“ позиция: огромна безпомощност, безполезност, възмущение, разочарование и гняв. Тази неприятна истина поставя пред тях като родители дилема. От една страна, децата несъмнено зависят от нас. Тъй като са малки и неопитни, ние трябва да направим много за тях, да им разкажем и да им покажем. От друга страна, зависимостта може да доведе до враждебност. Възможно ли е по някакъв начин да сведем до минимум зависимостта на децата от нас? Има ли начини да им помогнем да станат отговорни хора, които могат да живеят самостоятелно? Ето някои специални умения, които могат да помогнат на децата да разчитат на себе си вместо на нас:

За насърчаване на независимостта 1. Позволете на децата да правят избор. Това позволява на детето да придобие полезни умения за вземане на собствени решения. Сигурно е много трудно да си възрастен, който е принуден да взема решения относно своята кариера, начин на живот, семейство, ако не е имал добър опитв детството; 2. Покажете уважение към усилията на детето си. Когато усилията на детето се зачитат, то решава да свърши работата само; 3. Не задавайте много въпроси. Голямо количествовъпросите могат да се възприемат като нахлуване в личния живот. Децата ще кажат каквото искат, когато искат; 4. не бързайте да отговаряте на въпроси. Когато децата задават въпроси, те заслужават да са първите, които ще намерят отговорите;5. Насърчавайте детето си да търси източник на информация извън дома. 6. Не лишавайте детето си от надежда. Вместо да подготвяте детето си за разочарование, оставете го да разбере и усети всичко само.

Използвайте тактилен контакт: в детската градина, когато слагате дете да спи в тих час, учителят, седнал до детето, го гали, казвайки тихо и добри думи, тъй като детето, независимо как се държи, трябва да чувства, че е обичано и прието такова, каквото е; или в училище можете да седнете на детето до учителя (на първата маса), като се разхождате из класа, учителят в този момент, когато детето започне да се разсейва, може да сложи ръка на рамото му. Това докосване работи като сигнал, който помага да се обърне внимание. Това ще спести възрастен от необходимостта да прави коментари и да чете бележки.

Проблемна ситуация No2

лято. Деца на разходка . Учителката седи на една пейка и държи красива кукла в ръцете си. Лена се приближава до учителя. Той гледа куклата с интерес, а след това обръща поглед към учителя и това продължава няколко пъти. Момичето много иска да играе с играчка, но не смее да се обърне към учителката, която гледа някъде в далечината. Накрая учителят забеляза момичето: „Е, КАКВО (нарича детето по фамилия)? искаш ли да ми кажеш нещо Е, кажи ми, чакам!“ Хелън се изчерви, наведе глава и смутено докосна с пръсти полите на полата си.

Учителят (рязко): „Лена, кажи ми: „Моля, дай ми куклата.“ Докато не ми кажеш това, няма да ти дам играчка и не я очаквам. Лена се премества от крак на крак, но не иска куклата и след известно време се отдалечава напълно. После пак се връща (изкушението явно е силно), поглежда плахо учителката, но тя умишлено не поглежда момичето. Лена, тъжна, отива в противоположния край на площадката и повече не се доближава до учителя.

Проблеми и причини за ситуация No2

Както виждаме, емоционалната безчувственост на учителя предизвиква негативни преживявания у детето, в в този случай, например, са напълно незадължителни, потиска активността му, погасява инициативата и желанието му за действие.

Отрицателни черти на характера на момичето: изолация, срамежливост, нерешителност, липса на способност за контакт с възрастни. Всичко това допълнително ще повлияе на качеството на живот.

В контактите между учителя и учениците липсват топлота, сърдечност, доброта - компоненти, необходими в първите етапи на възпитание на хуманните чувства на детето. Без да дава духовна, сърдечна топлина на децата, учителят не я получава от децата, което, разбира се, се отразява негативно на техните взаимоотношения и на развитието на чувствата на учениците. Наблюденията ни убеждават, че емоционалният живот на предучилищните деца е много повлиян от преживяванията на самия учител в процеса на общуването му с децата.

Учителите знаят, че доброто, веселото и, обратно, лошото настроение веднага се предава на децата. Поради лошото настроение на учителя, което се изразява в груб тон на гласа, израз на недоволство на лицето, иронична усмивка, резки движения, децата стават все по-нервни и раздразнителни. Някои се държат агресивно към връстниците си през целия ден и т.н., други са груби, противоречат на учителя, демонстрират неуважително отношение към неговите изисквания, трети се затварят в себе си и избягват другарите си. Добро настроениеучител (нежен тон, одобрителен жест, усмивка, насърчителни думи) допринася за появата на положителни емоции. Децата са активни, весели, охотно влизат в контакт с връстници и възрастни, с готовност изпълняват инструкциите и изискванията на учителя.

По този начин емоционално положителното отношение на учителя към децата, проявата на любов и внимание към тях допринасят за създаването на стил на работа, който им позволява да оказват голямо възпитателно въздействие върху тях. Ефективността на неговите дейности до голяма степен зависи от това как учителят изглежда в очите на своите ученици. В крайна сметка децата се учат да бъдат приятелски настроени, внимателни и чувствителни от примера на своите учители.

Личността на учителя

2. Взаимодействие с деца

Целта на стратегията на учителя е да подкрепи детето с инструкции, забележки, съвети, одобрение, да го събуди най-добри качества, вяра в собствените си сили.

Проблемна ситуация No3.

включено детска площадкадеца старша групаскачане на въже . Оля се страхува да скочи, тя е нервна и затова скача неловко, постоянно докосвайки въжето. Учителката говори със спокоен, уверен тон, с усмивка на лицето. Той насърчава момичето: „Нищо, не се притеснявай. Основното нещо е да не бързате. Аз ще държа въжето, а ти скочи. Ще видиш, можеш да го направиш. И вие, разбира се, ще искате да скочите отново. Тези думи дават на детето сила при първия успешен скок и насърчителната оценка на учителя („Браво, вижте колко добре се справихте!“) насърчават Оля да предприеме повторни действия. Момичето гледа своя наставник с благодарност и любов.

Много е важно всяко дете да е уверено, че учителят го смята за добър, умен и мил. По едно време А. С. Макаренко съветва учителите да откриват и укрепват положителните черти на характера на децата, да забелязват техните добри дела, да насърчават здравословните наклонности, добрите импулси на душата и в никакъв случай да не фокусират вниманието само върху негативните прояви.

Топла думаучител, шега, умение да слушате и съветвате, успокоявате, одобрявате - всичко това помага не само за подобряване на дейността на децата, но и за създаване на приятелска атмосфера в групата. При избора на начини за въздействие върху децата учителят взема предвид възрастта, индивидуалните характеристики и конкретната ситуация. В един случай той се обръща към бебето с мек тон, но не позволява възражения, в друг се ограничава до забележка, в трети му напомня как да се държи. Известна гъвкавост, способност за намиране необходими средстваи начините за въздействие върху децата, преструктурирането в зависимост от обстоятелствата е показател за педагогическото умение на учителя.

Проблемна ситуация No4

По-големите деца се карат за играчка.

Учителят забелязва битката, приближава се до биещите се деца с думите: „Е, какво друго (вика децата по фамилия). Пак се биеш. Е, сега се обвинявай. Те сами го поискаха.” След това хваща и двете деца за ухото и ги наказва.

Учителят е нарушил следните точки от основните положения на професионално-етичния кодекс преподавателски състав ECP (етичен кодекс на учителя) при взаимодействие с дете:

Личността на учителя

Учителят е отговорен за физическата, интелектуалната, емоционалната и духовната защита на децата, оставени под негова грижа.

Авторитетът на учителя се основава на компетентност, справедливост, такт и умение да се грижи за своите ученици. Учителят не създава своя авторитет с неправилни методи и не злоупотребява с него.

Учителят възпитава с положителния си пример. Той избягва морализаторството, не бърза да осъжда и не изисква от другите това, което самият той не е в състояние да спази.

2. Взаимодействие с деца

Никога не предприемайте възпитателни мерки, когато сте в лошо настроение.

Първо научете учениците си, задавайте въпроси по-късно.

Бъдете пример за детето си в поведение, работа, облекло и отношение към другите хора.

Във всяка ситуация се опитайте да се поставите на мястото на детето.

Учителят трябва да бъде твърд, но мил

Начини за решаване на проблемна ситуация No4

Хуманистичното направление предлага интересен подход към взаимодействието и взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст Американска психология. Според този подход хуманните или конгруентни отношения между хората възникват от разбирането и приемането на опита на другия. За това вече в предучилищна възрастдетето трябва да премине през три основни позиции в общуването с връстниците: 1) експресивна, т.е. умейте да изразявате чувствата и настроенията си; 2) рефлексивен, т.е. научете се да слушате и разбирате преживяванията на партньора си, без да ги съдите и без да налагате съветите си, 3) фасилитиране, т.е. улесняване на комуникацията между децата, насърчаване правилно изпълнениеучастници в комуникацията на своите роли.

В предучилищна възраст, когато децата все още не са наясно със собствените си преживявания на друго дете. Социалните умения могат да служат и като определени правила на поведение, които се развиват при взаимодействието на децата помежду си и по никакъв начин не корелират с моралните стандарти, приети в света на възрастните. Едно от тези правила е „правилото за предишно притежание на играчка“, според което дете, което вземе играчка от свой връстник, счита, че има право да го направи въз основа на това, че преди това е държало тази играчка в ръцете си, и даващият мълчаливо приема това право. Съгласие на „жертвата“ Съгласието на „жертвата“ показва комуникативния характер на този акт, разбиране на правилата за комуникация, за разлика от случаите, когато жертвата не приема правата на този, който отнема и поставя отчаяна съпротива. Правилото за „предишно притежание на играчка“ действа в общуването на деца от приблизително 2 до 8 години.

Р. Снайдер дава следния пример за резолюция типичен конфликтпредучилищна възраст - кавги за играчки. Първо учителят физически разделя биещите се деца, като ги отдалечава едно от друго и сякаш показва, че се отнася към тях еднакво. След това, обръщайки се към всеки от тях поотделно, той изразява за него собствените си чувства и желания на другия. Например: „Ти много искаш да играеш с тази кукла, много ти харесва, приятно ти е да я държиш в ръцете си... Но той, твоят приятел, още повече иска да вземе тази кукла, защото не е още не съм си играл с него...“ и т.н. След като разкрива преживяванията си и на двете деца, учителят предлагаконкретен начин за разрешаване на конфликта (например „първо ти играеш, после той“). След този вид обяснение с възрастен, децата лесно научават начини за разрешаване на конфликта и с готовност се отказват от привлекателна играчка на своите връстници. Това показва, че децата първоначално са надарени с алтруизъм и конструктивни способности. Един възрастен може да помогне за разкриването на тези качества, но само при условия на пълно доверие и уважение към детето като независима личност.

Проблемна ситуация No5

Учителка в детска градина с възпитателна цел плаши дете, защото го кълне: „Още веднъж чуя тази дума от теб, ще те заведа в кабинета на сестрата и тя ще ти бие инжекция в езика.“

Ако детето не се справи с изискванията, включително морал и етика, то бива унижавано и наказвано. Това предизвиква протест и враждебност към учителя, тъй като детето не може да поддържа себеуважение. Протестът е невъзможен - той ще бъде насочен срещу учителя, чието насърчение детето иска да получи. Затова засега той таи и трупа оплаквания. Така се образува вътрешен конфликт, който отнема много енергия. Малко доброта - и тези сили ще бъдат насочени към сътворението.

Начини за решаване на проблемна ситуация No5

Учителят и родителите трябва да следят речта им;

Разберете какво се крие зад тези проклятия;

Обяснете на родителите, че:

Децата в предучилищна възраст използват ругатни несъзнателно. Това означава, че са чули тази дума някъде, харесали са я и са я пуснали в обращение. Всеки знае, че децата са склонни да имитират реч и използването на псувни не означава, че родителите отглеждат детето си лошо. Но от пет до седем години децата разбират отлично, че тази или онази дума е обидна и съзнателно я вмъкват в речта си.

В началото е по-добре да игнорирате факта, че детето псува. Не трябва да се хващате за сърцето или да провеждате разбор. Детето едва ли ще може да определи, че в даден момент сте разстроени от нещо, но бурната реакция ще бъде много интересна за него. Точно както вашият смях ще бъде отличен стимул да повторите това, което прави родителите ви щастливи.

Друг ефективен начин е да попитате детето за значението на думата, която произнася. Най-вероятно той няма да може да ви отговори на този въпрос. В този случай си струва да обърнете внимание, че е по-добре да не използвате неясни думи, защото не е известно какво могат да означават. Ако детето ясно разбира значението на псувните и умишлено ги използва в речта си, тогава определено трябва да му обясните, че в обществото и по-специално във вашето семейство има определени забрани за реч. Кажете, че такива думи са ви неприятни и не искате да ги чувате от детето си. Разбира се, следете собствената си реч, защото казаното от родителите се научава много по-бързо от същите думи, чути от устните на други хора/деца.

Имайте предвид факта, че ругатните съществуват, което означава, че рано или късно детето ще ги „подхване“. И ще бъде много по-добре, ако не го атакувате с лекции, а се опитате да разберете какво се крие зад тези проклятия - безсмислено повтаряне, желание да привлечете внимание или да се утвърдите сред връстниците си.

Проблемна ситуация No6

Учителят проведе урок по рисуване. Темата на урока е „Слънце“. Децата бяха помолени да нарисуват слънце с гваш. В края на урока учителят оцени свършената работа. Цялата работа на децата беше извършена внимателно. Децата се постараха. Но рисунката на момчето Саша не се получи. Пред всички деца учителят каза: „Е, Саша, не е ясно какво си нарисувал.“ Момчето наведе глава и заплака.

Учителят не е постъпил правилно в тази ситуация. Унижавайки детето пред всички деца, учителят не допринесе за творчеството и художествено развитиевашият ученик. С помощта на детски рисунки можете по-добре да разберете детето, да се потопите във вътрешния му свят и да научите за неговото възприемане на света около него. Учителят се обиди и отблъсна момчето.

Начини за решаване на проблемна ситуация No6

При прегледа и оценката на работата на децата е необходимо:

Обсъждане с дете на неговата рисунка, не на него, не на неговата личност.

Необходимо е да се оценят постиженията на детето спрямо личните възможности, като се вземе предвид индивидуални характеристики, а не в сравнение с други деца.

Определете и оценете неговото общо настроение, сюжет, семантична и емоционална интерпретация, композиционно решение и свобода на използване на фигуративен език.

Подкрепете и насърчавайте независимостта на рисуването, активността на позицията на автора по отношение на изобразеното, искреността емоционални преживяванияв творчеството, чувствителност към природата на визуалните материали и възможностите за инструментално представяне в търсенето на образни техники и начини за изразяване на образи и настроения.

Важно е да се определи и вземе предвид степента на чуждо влияние върху рисунката, което намалява нивото на творческо търсене, трябва да се помни, че такива видове рисунка като копиране от изображение, проследяване от оригинала, рисуване върху контур; картинките не допринасят за творческото и артистично развитие на детето, а водят до механично възпроизвеждане на решенията на други хора.

Използването на проблемни ситуации при работа с деца в предучилищна възраст има положителен ефект върху развитието на децата творческо мислене, когнитивни умения и способности. Rubenstein S.L. каза, че „Мисленето обикновено започва с проблем или въпрос, с противоречие. Проблемната ситуация определя ангажираността на индивида в мисловния процес. В проблема има неизвестни, привидно незапълнени места. За да се попълни, да се превърне непознатото в известно, са необходими подходящи знания и методи на дейност, които първоначално липсват на човек.”

Проблемната ситуация е състояние на умствено затруднение при деца, причинено от недостатъчността на техните предварително придобити знания и методи на дейност за решаване на когнитивна задача, задача или образователен проблем. С други думи, проблемна ситуация е ситуация, в която субектът иска да реши проблеми, които са трудни за него, но му липсват данни и трябва да ги търси сам.

Проблемна ситуация възниква, когато учителят умишлено конфронтира представите за живота на децата (или нивото, което са постигнали) с научни факти, които те не могат да обяснят - липсват им знания и житейски опит.

Педагозите често срещат трудности при подбора на проблемни ситуации. Надявам се, че картотеката, която предложих, ще ви помогне с това.

За всичко на света:

През 1930 г. в Америка излиза филмът „The Rogue Song“ за отвличането на момиче в планините на Кавказ. Актьорите Стан Лоръл, Лорънс Тибет и Оливър Харди изиграха местни мошеници в този филм. Изненадващо, тези актьори са много подобни на героите...

Раздел материали

Допринесе за повишаване на нивото на професионални знания сред учителите относно използването на проблемни ситуации в организацията директно образователни дейности

1. Разкрийте същността на използването на проблемни ситуации при организиране на образователния процес;

2. Научете как да използвате методите за обучение, базирани на проблеми, като използвате примера на проблемни ситуации;

3. Да събуди сред участниците в майсторския клас интерес към технологията на проблемното обучение и желание да го използва в своите дейности.

4. Развиват творческата активност на учителския колектив.

Оборудване: Чинийка, чаши, лъжици, купа, зърнени храни - грах, чипс.

1. Уважаеми колеги!

Във федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование, един от параграфи 3.5. описани са планираните резултати от усвояването на основната общообразователна програма на предучилищното образование от децата; това са интегративните качества на детето, които то може да придобие в резултат на усвояването на програмата, т.е. портрет на възпитаник на детска градина.

Ето някои от тях:

Любопитен, активен. Интересува се от новото, непознатото в заобикалящия го свят (света на предметите и вещите, света на взаимоотношенията и неговия вътрешен свят). Задава въпроси на възрастни, обича да експериментира. Способен да действа самостоятелно (в ежедневието, в различни видове детски дейности). Ако имате затруднения, потърсете помощ от възрастен. Участва живо и заинтересовано в образователен процес;

Способен за решаване на интелектуални и личностни проблеми (проблеми, подходящи за възрастта. Детето може да прилага самостоятелно придобити знания и методи на дейност за решаване на нови проблеми (проблеми, поставени както от възрастни, така и от него самия; независимо от ситуацията, той може да трансформира начините за решаване на проблеми ( проблеми). Детето може да предложи своя идея и да я претвори в сграда, рисунка, история и т.н.

Възниква въпросът:

„Как да възпитаме едно дете днес като човек утре? Какви знания да му дам на пътя? "

Разбирането на този въпрос трябва да се случи чрез осъзнаването на драматично променения социален ред: вчера беше необходим изпълнител, а днес творчески човек с активна жизнена позиция, със собствено логическо мислене.

Основният елемент, структурната единица на ключовата компетентност е умение, т.е. метод за извършване на действия, овладян от дете, осигурен от съвкупността от придобити знания. Това дава възможност да се извършват действия не само в познати, но и в променени условия. Според мен технологията за обучение, базирана на проблеми, насочена основно към това, че детето самостоятелно получава знания и се учи да ги прилага самостоятелно при решаване на нови когнитивни проблеми, позволява тези умения да бъдат ефективно развивани.

Rubenstein S.L. каза, че „Мисленето обикновено започва с проблем или въпрос, с противоречие. Проблемната ситуация определя ангажираността на индивида в мисловния процес. В проблема има неизвестни, привидно незапълнени места. За да ги запълнят, за да превърнат непознатото в известно, са необходими подходящи знания и методи на дейност, които първоначално липсват на човек.”

И така, какъв е проблемът?

Проблемът е истинска трудност по пътя към постигането и извършването на някаква дейност. Проблемната ситуация е състояние на умствено затруднение при деца, причинено от недостатъчността на техните предварително придобити знания и методи на дейност за решаване на когнитивна задача, задача или образователен проблем. С други думи, проблемна ситуация е ситуация, в която субектът иска да реши проблеми, които са трудни за него, но му липсват данни и трябва да ги търси сам.

Проблемната ситуация в своята психологическа структура има не само обективно-съдържателна, но и мотивационна, лична страна (интересите на детето, неговите желания, нужди, възможности и др.).

Какви дидактически цели се преследват при създаването на проблемни ситуации в образователния процес на деца в предучилищна възраст? Можете да посочите следното:

привличат вниманието на детето, събуждат неговия познавателен интерес и други мотиви за умствена дейност;

постави го пред такова когнитивно затруднение, чието продължаване би засилило умствената дейност;

помогнете му да идентифицира основния проблем в познавателна задача, въпрос, задача и очертайте план за намиране на изходи от затруднението;

насърчаване на детето към активно търсене и експериментиране;

помогнете му да идентифицира и посочи посоката на търсене на най-рационалния изход от трудна ситуация.

Характерни признаци на проблемна образователна ситуация:

Възниква състояние на интелектуално затруднение;

Възниква противоречива ситуация;

Има осъзнаване какво знае и може детето и какво трябва да научи, за да реши проблема.

Има четири нива на учебни проблеми:

1) учителят сам поставя проблема (задачата) и сам го решава с активно слушане и обсъждане от децата.

2) учителят поставя проблем, децата самостоятелно или под негово ръководство намират решение. Учителят насочва детето към самостоятелно търсене на решения (метод на частично търсене).

3) детето само поставя проблема, учителят помага за решаването му. Детето развива способността самостоятелно да формулира проблем.

4) детето само поставя проблема и го решава само. Учителят дори не посочва проблема: детето трябва да го види само и след като го е видяло, да формулира и проучи възможностите и начините за решаването му.

Техники, методи и средства за създаване на проблемна ситуация:

доведете децата до противоречие и ги поканете сами да намерят начин да го разрешат;

представяне на различни гледни точки по един и същ въпрос;

насърчаване на децата да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуацията, сравнение на факти;

задаване на конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъждение);

формулиране на проблемни задачи.

Етапи на процеса на решаване на проблема

ситуации:

1) търсене на средства за анализиране на условията на проблема с помощта на водещи въпроси с актуализиране на предишни знания: „какво трябва да запомним, за да разрешим нашия въпрос?“, „Какво можем да използваме от това, което знаем, за да разрешим проблема? ”

2) процесът на решаване на проблем. Състои се в откриването на нови, неизвестни досега връзки и отношения между елементите на проблема, т.е. излагане на хипотези, търсене на ключ, идея за решение. Детето търси решения „във външни условия“, в различни източници на знания.

3) доказване и проверка на хипотезата, прилагане на идеите на намереното решение. Това означава извършване на някои операции, свързани с практически дейности.

Учителят не се стреми да убеждава детето и да налага нови знания (това е основната разлика между проблемното обучение).

Той изслушва внимателно всички възражения

Насърчава независимата преценка и активната дискусия, което е много важно: изслушва всички предположения на децата, благодари им за активното им участие и постепенно ги насочва към мисълта „Какво може да се направи, за да се уверим в това?“

2. GCD фрагмент

Учителят ми показва купа с грах и пита: „Как мога да разбера колко грах има?“ Най-често децата предлагат да претеглят. „Така е“, казва учителят, „но аз нямам везни. Как иначе можете да разберете? На масата има чаша, чаша, лъжица и чинийка. Посочвам ги: „Може би тези предмети ще ни помогнат?“ Най-вероятно децата ще кажат, че можете да измервате грах с чаша, чаша или лъжица.

Обяснявам: „Ще ви покажа как да го направите. Нека се опитаме да измерим грах с чаша. Но първо трябва да се споразумеем как ще го налеем.” Показвам, че чашата може да се напълни наполовина, до ръба, с „купчина“. Децата избират една от опциите, например пълна до ръба. Показвам тази чаша с грах и казвам: „Това е нашата мярка - чаша, пълна до ръба. Днес, когато мерим, трябва да сме сигурни, че чашата е пълна до ръба, защото така сме се разбрали.”

След това изсипвам граха от чашата в празна купа или чиния, за предпочитане прозрачна. И за да не изгубим броя, предлагам на децата всеки път, когато изсипваме грах от чаша, да оставят предмети за спомен.

След като всичкият грах е измерен, питам дали може да се разбере колко пълни чаши грах има в купата. Децата предлагат да преброят предметите, които оставят настрана, когато измерват. След като ги преброим, се оказва, че в купата има пет чаши.

За да демонстрирате измерването, най-добре е да използвате прозрачни съдове, за да можете да видите как количеството грах (вода) намалява в един съд и се увеличава в друг.

Преди измерване насочвам вниманието на децата към факта, че е необходимо да се споразумеят за пълнотата на мярката, т.е. Подчертавам, че можете да изберете всякакъв пълнеж (до лента, с „купчина“, половин чаша). След като се определи пълнотата на мярката (разбрали сме се как ще напълним чашата или лъжицата), това условие трябва да се спазва стриктно.

„Днес в клас се разбрахме да налеем половин чаша. Половин чаша е нашата мярка; взехме половин чаша като мерна единица. При измерването можем да наливаме само по този начин.“ (Демонстрирам пълнотата на мярката и прикрепям панделка, която ще позволи да се наблюдава пълнотата на мярката.)

За да предотвратя грешната представа на децата, че зърнените храни (или течностите) могат да се измерват само с чаша, показвам на децата други предмети: чаша, чинийка, лъжица - и им предлагам да опитат да измерват с тези мерки.

3. Симулация

Уважаеми колеги! И сега ви каня да измислите проблемни ситуации Тема: „Транспорт“ (Например, животните в Африка молят Aibolit за помощ, но Aibolit не знае как да стигне до тях)

Тема: „Къщи”, „Свойства на материалите”

(Прасенцата искат да построят здрава къща, за да се скрият от вълка, и не знаят от какъв материал да я направят.)

Тема: „Гъби“ (Не знам, вика децата в гората да берат гъби, но не знае кои гъби са годни за консумация и кои не.)

5. Заключение

Уважаеми колеги, показах ви организацията на проблемното обучение чрез решаване на проблемни ситуации с деца от старша предучилищна възраст.

Проблемното обучение е насочено към развиване на мисленето и комуникативните умения на децата в предучилищна възраст, така че тази технология се основава на общуването на децата помежду си и с възрастните.

Предимства на проблемно базираното обучение:

Учителят е равностоен партньор;

Децата са независими и инициативни;

Децата сами откриват нови знания и начини на действие;

Децата обсъждат проблема, намират начини за решаването му;

Децата преговарят и общуват

Използването на проблемно базирано обучение допринася за реализирането на потребността на децата от познание, както и за формирането на комуникативни умения у децата в предучилищна възраст.

След завършване на майсторския клас участниците получават брошури и напомняния.

Методическо обединение

за възпитатели образователни институцииДСК и предучилищните образователни институции по проблема „Технологията на метода на дейността като средство

изпълнение на съвременни образователни цели“

Воркута

Примери за проблемни

ситуации в образователни

дейности

практически материали

Воркута 2012 г

Началник на Министерството на отбранатаза възпитатели на образователни институции DSK и предучилищни образователни институции по проблема „Технология на метода на дейност като средство за реализиране на съвременни образователни цели“ във Воркута

Скотаренко Арина Едуардовна

Редактор Г. Б. Скрипник

Препоръките са дадени като ръководство. Какво избира учителят и на какво обръща повече внимание в конкретен урок зависи от поставената цел, съдържанието на изучавания материал, нивото на развитие на децата и нивото на тяхната подготовка. Творческият потенциал на самия учител и неговата позиция също играят огромна роля.

ДЕЙНОСТИ НА УЧИТЕЛЯ

1. Грижи се за развитието на творческото въображение на детето - способността да вижда цялото преди частите, да трансформира наличния материал.

2. Организира творческата изследователска дейност на децата чрез игра.

3. Прилага различни методи за формиране на познавателни потребности.

4. Използва различни методи за въздействие върху емоционално-волевата сфера на предучилищното дете, като се уверява, че в процеса на изучаване на нов материал той изпитва чувство на радост, удоволствие и удовлетворение.

5. Създава проблемни ситуации, които предизвикват изненада, недоумение и възхищение у децата.

6. Ясно формулира проблемите, разкривайки противоречия в съзнанието на детето; учи да вижда и формулира проблеми, развивайки проблемна визия.

7. Излага хипотези и учи на това умение децата, като приема всяко тяхно предложение.

8. Развива способността за прогнозиране и предвиждане на решения.

9. Умело формулира общи и специфични проблеми, въпроси, които насочват детето към тяхното разрешаване.

10. Организира издирвателна дейност, т.е. учи децата на общи техники на умствена дейност - способността да подчертават основното, да сравняват, да правят изводи, да класифицират, въвежда различни научни методи на изследване.

11. Създава атмосфера на свободна дискусия, насърчава децата към диалог и сътрудничество.

12. Насърчава самостоятелното поставяне на въпроси, установяване на противоречия и формулиране на проблем.

13. Използва методи на проблемно обучение (частично търсене, изследване).

14. Води децата към самостоятелни заключения и обобщения, насърчава оригиналните решения и способността за избор. Употреби различни видоветворчески произведения.

15. Запознава с живота и работата на изключителни учени, историята на великите открития.

16. Съдейства за формирането на естетически, нравствени и интелектуални идеали и въз основа на тях способността за оценка на различни явления, процеси и обекти.

17. Системно оказва подкрепа на децата.

18. Грижи се за обогатяване на речниковия запас, развитие на култура на речта и чувство за хумор.

ЗАНИМАНИЯ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Креативността, творческата независимост на личността на детето, гъвкавостта, дълбочината и евристичността на неговото мислене се доказват от:

§ желание и способност за създаване,

§ създаване на нови изображения, проекти,

§ съставяне,

§ измислям,

§ измислям.

Развитието на творческия потенциал на индивида се случва в творческа дейност, задължително условие за което е детето да получава удоволствие от тази дейност в изразени положителни емоции. Само при това условие ще се развие творческият потенциал на детето. Възможността за емоционални преживявания може да се постигне чрез създаване на проблемни и игрови ситуации

НАЧИНИ ЗА СЪЗДАВАНЕ НА ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ

Този проблем се решава по различни начини. Ние изхождаме от следното: ако противоречието е основната връзка на проблемна ситуация, тогава е логично да се предположи, че начините за неговото създаване могат да се разглеждат като начини за изостряне на противоречията в съзнанието на детето, както от учителя, така и естествено. В последното е важно да не пропускате момента, да помогнете на децата да видят несъответствието, противоречието, забелязано от едно дете (или няколко), и да ги включите в активни търсещи дейности. Възможността за възникване на такива естествени ситуации се дължи на факта, че проблематичността е неразделна характеристика на запитването на по-възрастните деца в предучилищна възраст, основата на структурния компонент творческо развитие. Именно проблемната природа осигурява постоянната отвореност на детето към нови неща и се изразява в търсенето на несъответствия и противоречия (N.N. Poddyakov), както и в собствената му формулировка на нови въпроси и проблеми.

Способността на децата в класната стая се проявява в поставянето на въпроси и проблеми като: „Защо катерицата сменя козината си два пъти годишно, но козината на опашката си само веднъж?“, ​​„Ако всички растения съдържат много вода, тогава защо не тече, когато режете моркови, ябълки, картофи?“ , „Защо мухите и комарите се придържат към мрежата на паяка, но той бързо тича по лепкавата мрежа и не се залепва?“, „Всички птици имат крила, за да летят високо и надалеч, а пилето има крила; защо не отлита?“, „Всички птици са оцветени по такъв начин, че да са невидими за враговете, защо снекирата е толкова ярка? Той няма врагове, какво ли?“, „Ако човек има много вода, защо не хвърчи, когато скачаме?“, „Земята е кръгла, защо не падаме, защо не t водата се излива от реки, морета и океани", "Защо водата се класифицира като нежива природа, защото се движи в реката, тече?"

Записваме и натрупваме повдигнатите от децата проблеми, за да ги използваме в работата с други групи. Отбелязваме обаче: децата не поставят проблеми във всеки урок и повечето от тях са от областта на флората и фауната - света, който им е най-близък и интересен. Но има и например свят на числа и фигури, звуци и букви, символи и знаци, за чието съществуване детето дори не подозира. Как мога да го накарам да види проблеми в тези области на знанието и да иска да ги разреши? Резултатите от изследването показват, че учителят, използвайки максимално повдигнатите от децата проблеми, трябва съзнателно да създава ситуации със специални задачи, чиято цел е да разкрие и изостри противоречията в съзнанието на детето и да идентифицира противоречията от тези умишлени ситуации, които той изпитва. способен да забележи. Децата могат да разпознават и разрешават, под ръководството на учител, същите видове противоречия като ученик, възрастен и учен. Противоречията в познавателна дейностизучавани от много психолози и учители (С. Ф. Жуйков, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин и др.).

И така, Т.В. Кудрявцев смята: проблемни ситуации могат да се създадат, когато се открие несъответствие между системите от знания, които учениците имат, и изискванията, които им се предявяват при решаването на нови. образователни задачии проблеми.

Несъответствие, достигащо до противоречие, възниква между:

§ вече придобити знания и нови факти, открити в хода на решаването на този проблем;

§ знания от същото естество, но по-ниски и повече високо ниво;

§ научно познание и преднаучно, битово, практическо познание.

Този тип проблемни ситуации са широко разпространени в работата с деца в предучилищна възраст. Какво вземаме предвид, когато правим това? Първо, проблемна ситуация възниква, когато учителят умишлено сблъсква житейските представи на децата (или нивото, което са постигнали) с научни факти, които те не могат да обяснят - липсват им знания и житейски опит. Как да направим това? По този начин, докато изучава темата „Вода“, учителят предава надеждни научни знания, че всички живи организми, включително растения, животни и хора, са съставени две трети от вода.

След като разгледаха внимателно стайните цветя и зеленчуци, подредени на масата, децата изненадано попитаха: „Къде е тази вода?“И тогава, решително отхвърляйки твърдението на учителя, те представят своите аргументи: „Няма вода по ръцете, краката или тялото ни, но ако е вътре, защо не се шуми, когато скачаме?“

Въпросът е, че житейският опит на детето се сблъсква с научни знания, които му се струват неверни поради факта, че не съответстват на неговите житейски представи и придобит преди това опит. Получава се противоречие. Дете в предучилищна възраст не приема нови знания, които не се вписват в системата на неговите знания, във формираната картина на света. И учителят не се опитва да го убеди или да наложи нови знания (това е фундаменталната разлика между проблемното обучение). Той изслушва внимателно всички възражения, насърчава независима преценка, активна дискусия и след това предлага да проведем експеримент, за да разберем заедно дали всички живи организми наистина се състоят от две трети вода. Това, което е много важно: изслушайте всички, подчертаваме, всички предложения на децата, благодарете им за активното им участие и постепенно ги доведете до идеята: консумираните растения: моркови, цвекло, картофи, ябълки, съдържат много течност. За да се уверите в това, трябва да ги изстискате през марля или сокоизстисквачка, което можете да направите в домашни условия.

Според родителите децата изпълняват задачата с голям интерес. Интересът не избледнява в следващия урок. Обикновено започваме с предложение да сравним количеството течна и твърда маса (която децата носят със себе си), за да определим тяхното съотношение, пропорции. Въз основа на факта: има много повече сок от твърда материя, изследователите „приемат“ знанието, което преди са отхвърлили, те го приемат като резултат от собствената си работа на мисълта, тъй като човек, според S.L. Рубинщайн наистина притежава само това, което произвежда със собствения си труд.

В стремежа си да поддържаме интереса на децата към нова тема, създаваме нова проблемна ситуация: „конфронтираме“ новопридобитите знания с нови факти. На въпроса: „Ще тече ли сок от моркови (цвекло, ябълки), ако ги нарежете?“ - мнозинството обикновено дава отрицателен отговор. Но за да се убедят всички в правилността на това предположение, учителят нарязва зеленчуци и плодове и след това формулира основния проблем: „Ако две трети от растението се състои от вода, тогава защо не изтича кога се реже?“ Напрегнатото мълчание показва, че децата не знаят. Тогава учителят казва: „Ще можете сами да разрешите тази мистерия на природата, когато научите как работят живите организми.“

Ако искаме да научим децата да виждат проблемите и не само да ги виждат, но и да ги решават. В практиката на преподаване широко се използват проблемни ситуации, които възникват, когато децата умишлено се насърчават да решават нови проблеми, използвайки стари методи.

Осъзнало неуспеха на тези опити, детето е убедено в необходимостта от откриване на нови методи. Като пример, нека вземем урок по умствена гимнастика с 5-годишни деца на тема „ Поздравителни картичкиза Прасчо." Урокът се провежда в игрова форма. Куклата Мечо Пух се обръща към децата за помощ: „Имам молба към вас. Факт е, че съм поканен на парти за рождения ден на Прасчо и други приятели. Приготвих гърне с мед като подарък за Прасчо. Но Прасчо ще го изяде и няма да му остане нищо за спомен. Моля те, кажи ми какво друго мога да дам на Прасчо и другите ми приятели, за да остане нещо за спомен?“

В нашите класове децата обикновено назовават различни предмети, играчки, пощенски картички и откриват къде могат да бъдат закупени. След като слушаме, питаме: „Кой е най-скъпият подарък?“ По време на дискусията децата стигат до извода: най-скъпият е този, направен със собствените си ръце. Какво можете да направите със собствените си ръце? Децата решават, че това може да са картички. Но се оказва, че Мечо Пух изобщо не е майстор, той дори не знае каква трябва да бъде пощенската картичка и откъде да започне. Ето защо, отговаряйки на въпросите на учителя, децата, въз основа на опита си в творческата работилница, разказват на госта каква трябва да бъде пощенската картичка, за да угоди на получателя. Предварителният разговор завършва с въпроса: „Колко картички можете да направите?

по време на час? Обикновено повечето хора смятат, че е един. „30 различни пощенски картички? - пита учителят и показва 30 празни листа. Отговорът беше недоумение и категоричен отказ. Разбира се, търсим причините. По принцип отказът е оправдан с невъзможността да се измислят толкова много различни пощенски картички поради липса на време. И тук, по предложение на учителя, на помощ „идва” вълшебна кутия: за да може да избере тази, която най-много му харесва. Но първо трябва да обсъдите как картите ще бъдат различни. Този въпрос се решава по време на разговор: форма, цвят, декорации.

Децата работят в следната последователност: първо пълнят чекмеджетата на магическата кутия (използваме техниката TRIZ - морфологична кутия). В първия са поставени три различни форми(сърце, овал, диамант), във втората - хартия с различни цветове (червено, синьо, зелено), в третата - декорации (слънце, цвете, топки). Произнесете магическо заклинание: „Crible, crable, бум! Започваме да правим картички за Прасчо." След това учителят предлага да вземете една форма от първата кутия и, като я комбинирате с един цвят, прикрепете останалите декорации една по една. Готови пощенски картички- всеки получава три - публикувани са на дъската. След това вземете същата форма, но в различен цвят. Децата вече схващат логиката на действията и сами подсказват какво да се направи, как да се съчетаят форма, цвят и декорации. Работата само с една форма води до девет карти. Тук трябва да видите колко щастливи са децата. Когато, работейки с други форми и цветове, те получат 27 пощенски картички, емоционално състояниеможе да се опише като възхищение от факта, че са направени толкова много красиви и различни пощенски картички, че е открит начин как да стане това (методът на комбинаториката). И най-важното: децата се наслаждават на самия процес на работа, вярват в себе си, че могат да научат всичко. Много е важно да завършите урока на такова емоционално ниво. Например, предложете Vinny-. Пух избери красиви картички. Ясно е, че му е трудно да направи това - всички пощенски картички са добри. След това децата предлагат да му дадат вълшебна кутия, за да може да направи подаръци за приятелите си и още веднъж му казват какво и как да прави, т.е. Те преподават методи на производство.

Какво е значението на тази дейност?

Създадената проблемна ситуация вдъхновява децата, допринася за пробуждането и формирането на познавателна потребност, която, както вече отбелязахме, е съществен компоненттворчески потенциал.

Нека да разгледаме още един - трети начинсъздаване на проблемна ситуация. Тя е най-лесна за учител и много достъпна и естествена за децата. Говорим за стимул за сравняване, противопоставяне и противопоставяне на противоречиви факти, явления, данни, както и изявления на велики хора, приказни героии мнението на самите деца. Пример за това е урок по темата „Акцент“: ситуация, създадена чрез сравняване на противоречиви факти. Противоречивите мнения на децата са лесни за идентифициране в процеса на диалог - той насочва мисълта, допринася за нейното развитие и според A.M. Матюшкин, заедно с проблемната ситуация, е водещият метод за развитие на образованието.

Запознавайки децата със света около тях, със света на живата и неживата природа, ние заедно откриваме признаците на живия свят. Наред с други предположения, децата излагат и това: всички живи същества се движат. Следователно движението е признак на живи същества. Когато разберем какво принадлежи към живия и неживия свят, децата се сблъскват с редица противоречия, наречени; мнозина класифицират всички растения като живи обекти. Един ден възниква спор по инициатива на едно дете - то се съмнява, че дърветата, цветята, тревата могат да се движат. Проблемът беше решен чрез диалог.

Учителят може да създаде проблемна ситуация, като насърчи децата да излагат хипотези. Нека покажем това с примера на темата „Въздух“. За да създадете проблемна ситуация, първо трябва ясно да определите основната цел. които децата трябва да научат в клас. Всичко се свежда до следното: въздухът е навсякъде. Това е знание с високо ниво на обобщение и е трудно за детето да го овладее: в крайна сметка въздухът не може да бъде видян, изследван или докоснат. Но за развитието на мисълта

мислене, много е важно да доведете децата до собствени заключения. а не да съобщава това знание в готов вид. За да иска едно дете да изучава темата „Въздух“, е необходимо да се противопоставят неговите житейски идеи с научни факти, за да ги обясни, няма достатъчно знания или житейски опит.

Още повече, че възникващото противоречие трябва да заинтересува децата, тогава те ще го приемат. Ето защо започваме изучаването на тази тема с експерименти.

Първо показваме чашата, обръщаме я с главата надолу, накланяме я хоризонтално, така че всички да са убедени, че в чашата няма нито течност, нито твърдо вещество. След това задаваме въпроса: "Какво има в чашата?" Отговор: „Празно!“ - съответства на нивото на знания и житейски представи на децата за въздуха. Но учителят не бърза да коригира и предлага знания в готов вид. Изважда найлонов плик и пита: „Какво виждаш тук? какво има?" – „Нищо!. Тогава учителят, хващайки въздух с торбата, бързо хваща ръбовете на напълнената торба с ръце и отново пита: „Какво има сега в торбата?“ И децата отговарят в унисон: „Въздух“.

Раздаваме торбички на децата, за да могат да хващат въздуха и да забелязват колко от него е уловен; когато въздухът се освободи, ние определяме: „Къде е сега въздухът, който беше в торбата?“ отговорите на мнозинството са: „Тук!“, „Близо до мен“, „Навсякъде“. Опитът убеждава: във всички ъгли на стаята има въздух. Но въпросът остава със стъклото, което, както първоначално смятаха, не съдържаше нищо. Затова отново питаме: „Има ли въздух в чашата?“ Някои отговарят утвърдително, други изразяват съмнения. От това следва: не всички приеха новите знания. За да помогнем за решаването на този проблем, провеждаме следния експеримент: след като балансираме 2 чаши на кантар, поставяме горяща треска в едната. Децата наблюдават стрелката на скалата - в каква посока ще се отклони. След като обсъдихме причините за отклонението на стрелката, ние помагаме на тези, които се съмняват, да стигнат до заключението: въздухът е навсякъде.

Създавайки проблемни ситуации, насърчаваме децата да излагат хипотези, да правят изводи и, което е много важно, учим ги да не се страхуват да грешат, не им четем лекции. В крайна сметка това поражда плахост. Според А.М. Матюшкин, страхът от грешка пречи на инициативата на детето да поставя и решава интелектуални проблеми. „Страхувайки се да не направи грешка, той няма да реши проблема сам - той ще се стреми да получи помощ от всезнаещ възрастен. Той ще решава само лесни проблеми”, което неизбежно ще доведе до забавено интелектуално развитие.

Илницкая И.А.

ПРИМЕРИ ЗА РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ

Участниците в градската методическа асоциация по проблема „Технологията на метода на дейността като средство за реализиране на съвременни образователни цели“ във Воркута, използвайки методи за създаване на проблемни ситуации, разработиха и описаха примери за проблемни ситуации в образователните дейности, за да помогнат на учителите, използващи тази технология в техните работа:

1. P.S. възниква, когато учителят умишлено сблъсква житейските представи на децата (или нивото на знания, които са постигнали) с научни факти, които те нямат достатъчно знания и опит, за да обяснят.

Можете умишлено да противопоставите житейските идеи на децата (или нивото на познание, което са постигнали) с научен факт, като използвате:

- опит,

- разказ за преживяване,

- различни нагледни средства, TSO

- практически задачи, при които децата допускат грешки или невъзможни задачи

1. Научен факт „Всички планети се въртят около слънцето“

След като получат представа за слънчевата система, децата може да имат въпрос или конкретно да създадат PS „Ако планетите се въртят около слънцето, защо не се сблъскват?“

(решение: моделиране слънчева система, експериментални дейности)

2. Сравнение на иглолистни и широколистни дървета: децата знаят, че иглолистните дървета са зелени през цялата зима, а широколистните дървета хвърлят листата си през зимата.

Когато четат история за лиственица, децата разбират, че лиственицата хвърля иглите си за зимата. Несъответствие между постигнатото ниво на знания и научния факт.

Възниква PS: „Всички иглолистни дървета ли са вечнозелени?“

Предлага се да се сравнят две иглолистни дървета: смърч и лиственица. Да стигнем до противоречието:

Защо смърчът е зелен през зимата и лятото, но лиственицата хвърля иглите си през зимата?

3. Хората използват пясък, за да направят стъкло.

PS: „Стъклото е прозрачно, но пясъкът не е. Как е възможно това?

4. Когато обсъждаме поговорката „Вода от гърба на патица“, се оказва, че гъска не се намокри във вода - това е факт.

PS: „Защо гъската се измъква?“ (доказваме научен факт експериментално).

5. Проблемът възниква от опит и наблюдение стайни растения: ако не напоите растението навреме, тогава част от листата започват да падат и изсъхват, но кактусът няма и не се нуждае от често поливане.

PS: „Защо кактусът не изсъхва без вода?“

6. Наблюдение при ходене: къде ледените висулки се топят по-бързо, от южната или от северната страна?

Провежда се експеримент: поставяме кофи под покрива от двете страни на сградата. Възниква проблемен въпрос: Защо количеството вода е различно? Даваме на децата да разберат, че от южната страна ледените висулки се топят по-бързо, защото грее слънце.

Перминова Н.В., учител в MBDOU № 27

7. Факт: Всички растения се нуждаят от светлина и слънце. Нека стигнем до едно противоречие: през зимата няма светлина и слънце, но растенията не умират. защо

8. Факт: всички растения се обръщат към светлината, към слънцето. Опит: сравнете 2 растения: на тъмно и на слънце.

Карчевская Л.А., старши учител на MBDOU № 37

9. Факт: Слънцето не топли през зимата, но топли през лятото. защо

Карчевская Л.А., старши учител на MBDOU № 37

10. Факт: Снегът е студен, но през зимата затопля дърветата. защо

Карчевская Л.А., старши учител на MBDOU № 37

11. Факт: може да има вода различно състояние: газообразен, твърд, течен.

Карчевская Л.А., старши учител на MBDOU № 37

12. Учителят казва на децата, че птицата живее в дупка, а децата отричат ​​този факт и доказват, че тя живее само в дърво. Намираме отговора на проблемния въпрос „Живеят ли птиците в дупки?“ в разказите на Бианки.

Карчевская Л.А., старши учител на MBDOU № 37

2. PS възниква, когато има несъответствие между познатия и необходимия метод на действие, когато насърчаваме децата да изпълняват нови задачи по стари начини

1. Представяне на факт: Снегът е мръсен, защото съдържа прахови частици.

Какво ви изненада? (не се вижда прах, снегът е бял, което означава, че е чист)

Как можем да видим прахови частици в снега? (хипотези: погледнете по-отблизо, погледнете под лупа - познато действие)

След преглед стигат до извода, че трудно се виждат прашинките или ги няма (различие в мненията).

Нека направим това, което правят учените – нека проведем експеримент. Вече знаете как да проверите чистотата на водата, но как можете да проверите замърсяването на снега?

Учителят си спомня опита, когато децата тестваха водата за чистота.

Деца: трябва да разтопим снега и да вземем вода, ще я филтрираме и ще погледнем през лупа (познато действие).

Снегът се топи много време и учителят задава въпрос:

Какво може да се направи, за да се стопи снегът по-бързо? (загряване – ново действие)

Те провеждат експеримента заедно с учителя, независимо филтрират водата и правят заключение.

2. PS: моделиране на козунаци от сух пясък, суха глина “Как се правят козунаци?”

Скрипник G.B., учител в MBDOU № 22

3. Писалката се използва за писане (функция писалка). Поканете децата да рисуват без боя, моливи или флумастери. Възниква въпросът: какво друго можете да използвате, за да нарисувате картина? - С химикалка.

Аладина Т. С., учител в MBDOU № 34

Спицына С.А., учител в MBDOU № 26

Досмухамедова Н.Г., учител в МБДОУ № 27

4. Грижа за стайни растения: Децата са помолени да избършат листата на фикус и влажна теменужка с кърпа. Тъй като теменужките имат влакна по листата си, е невъзможно да ги избършете с кърпа. PS „Как да почистя праха от виолетовите листа?“

Жилинская М.А., Жарикова Н.М., учители на MBDOU № 54

Аксенова Т.Е., учител в MBDOU № 83

5. Рисуване. По време на първия урок децата нарисуваха дърво. Във втория урок децата са помолени да нарисуват гора на обикновен ватман.

– Как всички заедно ще нарисуваме гората на един лист? Всички ще се чувстват ли удобно? Какво може да се направи?

Стигаме до извода, че всеки може да нарисува дърво на отделен лист, да го изреже и залепи върху общ лист ватман.

Перминова Н.В., учител в MBDOU № 27

6. Математика. Детски проблем: Козелът трябва да стигне от другата страна на реката, но не може. Трябва да вземете мост (лента хартия) и да го поставите през реката.

При изпълнение на задачата децата срещат затруднение - не всички мостове са подходящи.

Какво трябва да направите, за да изберете правилната лента? (сравнете дължината на ивицата и ширината на реката).

Перминова Н.В., учител в MBDOU № 27

3. PS може да се създаде чрез насърчаване на децата да сравняват, контрастират и контрастират противоречиво

- факти, явления

- мнения на учени, писатели, приказни герои

- мнения на самите деца в предучилищна възраст

- различни опциитекстове на произведения, приказки, художествени

1. PS: „Защо ръкавиците са мокри?“

Какво време на годината е навън? (зима)

Видяхме ли вода по време на разходката си?

През зимата можем ли да видим вода навън?

Защо нашите ръкавици се намокриха и откъде дойде водата, ако навън валеше сняг?

2. PS: „Защо сирниците се наричат ​​сирници, ако са направени от извара?“

Klykova E.V., Polyakova N.N., учители на MBDOU № 65

Куприянова О.В., Церфус О.Е., учители на MBDOU № 63

3. PS: „Всички птици имат крила, но защо не всички летят?“

(Излагане на хипотези, когнитивни изследователски дейности)

Klykova E.V., Polyakova N.N., учители на MBDOU № 65

Куприянова О.В., Церфус О.Е., учители на MBDOU № 63

4. След като прочетат приказката „Морозко“, на децата се задава въпросът:

Фрост крие зелена трева под пухеното легло, за да не замръзне. Така че в приказката, но какво да кажем в живота? Мненията на децата са различни: да - не. Обяснете защо.

PS: „Тревата замръзва ли под снега или не?“

По време на разходката се провежда експеримент с термометри. Единият термометър е заровен по-дълбоко в снега, другият е окачен на клон на дърво. Те сравняват температурата и установяват, че температурата под снега е по-висока. Те също разравят снега, за да разберат дали под снега е останала трева или не.

Скрипник G.B., учител в MBDOU № 22

5. Четене на стихове и гатанки за мразовити шаркина стъкло.

PS: „Къде се появяват шарките върху стъклото?“

Скрипник G.B., учител в MBDOU № 22

6. - Прочетете думата, написана на дъската „Полета“ и намерете този елемент в нашата галерия с картинки.

Защо избрахте две различни картини, изобразяващи момичето Поля и пейзажа – нивите? Защо се случи това? Все пак написах една дума на дъската.

Ще ви покажа картина, а вие в унисон ще назовете предмета, който е изобразен на нея. Слушайте как звучат, определете каква е разликата в произношението.

Децата стигат до извода: ударението пада върху различни срички и значението му зависи от това на коя сричка пада.

Аладина Т. С., учител в MBDOU № 34

Спицына С.А., учител в MBDOU № 26

Досмухамедова Н.Г., учител в МБДОУ № 27

7. PS: „Защо през пролетта, когато всичко се е стопило навсякъде, във Воркута има сняг?“

Бодарева О.В., Федорук М.В., учители на MBDOU № 103

8. PS: „Всички ли мечки спят през зимата?“

Това възниква при сравняване на полярни и кафяви мечки, техния начин на живот и адаптация към условията. Бяла мечкане изпада в хибернация.

Бодарева О.В., Федорук М.В., учители на MBDOU № 103

9. Когато изучавате свойствата на леда и правите наблюдения по време на ходене, могат да възникнат проблемни въпроси:

Откъде идват ледените висулки?

Защо през зимата няма ледени висулки, а се появяват през пролетта?

Откъде идва водата на покрива?

Жилинская М.А., Жарикова Н.М., учители на MBDOU № 54

Аксенова Т.Е., учител в MBDOU № 83

10. PS: „Какво е звънец?“ (камбана - цвете).

Карчевская Л.А., старши учител на MBDOU № 37

4. PS може да бъде създаден, като се вземат предвид и използват типични грешкидеца или едностранчив подход към явленията

1. Когато се запознаха с пустинята, децата стигнаха до извода „В пустинята не можете да живеете, там няма вода.“ Нека формулираме проблема: „Има ли вода в пустинята? Възможно ли е да се живее в пустинята? Може да възникнат допълнителни въпроси: „Кой живее в пустинята? Какво расте в пустинята?

Klykova E.V., Polyakova N.N., учители на MBDOU № 65

Куприянова О.В., Церфус О.Е., учители на MBDOU № 63

2. От практиката: децата си представят „пъпка“ като „питка“. Откриваме, търсим информация за това какво е „пъпка“ и „бар“.

Скрипник G.B., учител в MBDOU № 22

5. P.S. може да се създаде чрез насърчаване на децата да правят хипотези, предварителни заключения и обобщения. Противоречието възниква в резултат на сблъсъка на различни мнения на децата, както и между изложеното предположение и резултата от неговата експериментална проверка.

1. PS: „Как да нарисувате трева, ако нямате зелена боя?“

Как можем да получим зелена боя, ако имаме само синя и жълта боя?

Shcherbina S.A., Rychkova O.A., учители на MBDOU № 42

Смирнова Е.А., учител в MBDOU № 18

2. PS: „Кое ще се стопи по-бързо при топло време: сняг или лед?“

Ние извеждаме хипотези и ги проверяваме експериментално.

Може да възникне въпросът „Защо ледът се топи по-бързо от снега?“

Аладина Т. С., учител в MBDOU № 34

Спицына С.А., учител в MBDOU № 26

Досмухамедова Н.Г., учител в МБДОУ № 27

11. При четене на приказката “12 месеца”. Препоръчваме ви да изложите хипотези по проблемния въпрос: „Могат ли 12 месеца да се срещнат наведнъж? защо?"

Карчевская Л.А., старши учител на MBDOU № 37

Референции

Илницкая И.А. Проблемни ситуации и начини за създаването им в класната стая. – М., 1985.

Кудрявцев Т.В. Проблемно обучение: произход, същност, перспективи. – М., 1991.