ДИАГНОСТИКА НА РАЗВИТИЕТО НА САМОУВАЖЕНИЕТО ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ СЪС ЗАБАВНОСТ В ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ

IN модерно обществопроблем на децата с уврежданияздраве, и по-специално на децата със забавено умствено развитие, остава един от основните, тъй като броят на тези деца не намалява, а расте. Това се дължи не само на неблагоприятните екологични условия, но и на социални фактори. Когато става дума за деца с увреждания в развитието, проблемът за формирането на правилна самооценка е от особено значение: разбирането на себе си като личност, своите качества, отношението на другите към себе си и причините за такова отношение. За такива деца самочувствието определя успеха на тяхната социална интеграция. Лошото самочувствие може да доведе до големи личностни и комуникационни проблеми.

Такива учени като L.S.Vygotsky, D.V. са изследвали самочувствието на деца с умствена изостаналост. Лубовски, М.С. Певзнер, както и А.И. Липкина, М.И. Лисина, Е.И. Савонко, В.М. Синелников и много други учени и учители.

Проблемът със самочувствието при малки деца училищна възрастМного произведения са посветени на умствената изостаналост, но възрастовите категории на ранните и предучилищна възрастса изследвани в много по-малка степен, затова ще разгледаме този аспект на проблема.

Понятието „умствена изостаналост“ (УМН) се използва по отношение на деца с лека недостатъчност на централната нервна система - органична или функционална. Тези деца нямат специфичен слух, зрение, опорно-двигателен апарат, тежки говорни увреждания и нямат умствена изостаналост. В същото време повечето от тях имат полиморфна клинична симптоматика: незрялост на сложни форми на поведение, недостатъци в целенасочената дейност на фона на повишено изтощение, нарушена работоспособност и енцефалопатични разстройства.

Самочувствие- елемент на самосъзнание, характеризиращ се с емоционално богати оценки на себе си като индивид, собствените способности, нравствени качестваи действия; важен регулатор на поведението. Самочувствието определя отношенията на човека с другите, неговата критичност, самовзискателност и отношение към успехите и неуспехите. По този начин самочувствието влияе върху ефективността на дейността на човека и развитието на неговата личност.

Според теорията на Л.С. Виготски за сложната структура на дефекта, наличието на всяко нарушение ще доведе до редица вторични отклонения в развитието. Нарушенията на психичното развитие влияят негативно върху формирането на самосъзнанието и неговия компонент като самочувствието.

В своите изследвания Н. А. Жулидова стига до извода, че колкото по-изразена е умствената изостаналост, толкова повече те надценяват своите възможности, толкова по-малко критични са към себе си.

В произведенията на G.V. Грибанова говори за нестабилност, незрялост, некритично самочувствие на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, недостатъчно ниво на осъзнаване на тяхното „Аз“, което от своя страна води до повишена внушаемост, липса на независимост и нестабилност на поведението на такива деца.

Самочувствието на по-възрастните деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост може да се характеризира като неадекватно завишено поради по-слабо развити компенсаторни и психозащитни способности в сравнение с нормално развиващите се връстници, до това заключение стигна Р.Д. Тригер. Той също така твърди, че дете с умствена изостаналост не се сравнява с други деца, не вижда как е по-добро от своя връстник, в какво е равен на него, в какво изостава.

Трябва също да се отбележи, че характеристика на самочувствието на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост е неговата значителна зависимост от мненията на значими лица (учител, връстници, по-големи деца). Много често децата с умствена изостаналост не смеят да оценят дейността си, без да получат оценка от възрастен, или могат да променят собственото си мнение под влияние на значими за тях хора около тях..

Изоставането на умственото развитие на детето може да бъде причинено не само от органични нарушения, но и от условията, в които децата живеят, например прекомерна грижа за детето от страна на родителите или, обратно, безразличие от тяхна страна.

В условия на прекомерно попечителство от страна на възрастни, Най-често самочувствието на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост е неадекватно и завишено. Такива децаНадценяват себе си, своите качества и възможности, нямат развита самокритика. БазиранТова може да се каже, че всеки неуспех намалява вече изграденото самочувствие. Това се дължи на факта, че нивото на аспирация на такива деца надвишава нивото на способностите.

Ако едно дете е в условия на безразличие от страна на родителите си и е оставено на произвола на съдбата, тогава неговото самочувствие е ниско. Такива деца развиват изолация; те се опитват да избегнат широк кръг от контакти, страхувайки се от подигравки от връстниците си. Има понижено фоново настроение, негативна оценка на себе си, собствените перспективи и другите хора, скованост и пасивност. Често такива деца развиват комплекс за малоценност.

Формирането на самочувствие в учебно-познавателната дейност в специализираните предучилищни институции не винаги се извършва в най-пълна степен. Това е особено трудно, ако детето посещава предучилищна, където няма специалист дефектолог, както и възпитатели, които да познават особеностите на такива деца.

Определянето на нивото на развитие на самочувствието при дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост е една от областите на дейност на учител-дефектолог. Задача от този вид често възниква в процеса на отглеждане и възпитание на деца.

Необходимостта от постигане на тази цел определи подходящата организация на педагогическия експеримент. Експериментът включваше установителен етап. Целта на нашето изследване е да се определи нивото на развитие на самочувствието при деца с умствена изостаналост.

Експериментът е проведен на базата на следните институции: общинска бюджетна предучилищна възраст образователна институциядетска градина комбиниран тип"Пролет" Тамбов. В експеримента участваха 13 души: 6 деца в предучилищна възраст; 1 логопед; 1 психолог; В експеримента участват 5 родители.

За да се определи нивото на самочувствие при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, беше използвана техниката „Стълба“.

Тази техника има за цел да идентифицира системата от идеи на детето за това как то оценява себе си, как според него го оценяват другите хора и как тези идеи са свързани помежду си.

Въз основа на диагностичните резултати можем да заключим (Фигура 1):

70% от субектите с неадекватно високо самочувствие;

20% от субектите с нормално самочувствие;

10% от субектите с ниско самочувствие.

Фигура 1. Ниво на адекватност на самочувствието при по-големи деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост по метода „Стълба“

Проучванията показват, че при деца с умствена изостаналост в старша предучилищна възраст самооценката е завишена и неадекватна, нивото на стремежите не съответства на реалната представа за техните възможности, „Аз-концепцията“ не е развита и ситуационната и личностна тревожност е по-ниска, отколкото при децата с нормално развитие. Информацията, получена от проучването на специализираната литература и проведените изследвания потвърдиха, че децата с умствена изостаналост нямат развито самочувствие, стабилност и критичност, които възникват при нормално развиващите се деца в този възрастов период.

Таканачин, базиранпо-горе, можем да заключим, че самооценката при децата с умствена изостаналост е уникална, което се дължи на спецификата на психичния дефект и негативното влияние на микроорганизмите. социални фактори.

За коригираща работа за нормализиране на самочувствието можете да използвате техники като ролеви игри и театрални представления.

Основната задача на такива техники е да помогнат на децата да оценят адекватно себе си, своето поведение и да приемат отношението на другите към себе си.

Темите на тези техники могат да бъдат разнообразни, но за най-ефективни педагогическа работаПо-добре е да използвате теми, които съвпадат с празниците или подготовката на децата за училище.

Ако дете с умствена изостаналост има ниско самочувствие, се препоръчва да се използва набор от упражнения като „Вашите ценни качества“, „Самовъзприятие“, „Вашата поза“.

Арт терапията (арт терапия) може да се използва като техника за нормализиране на самочувствието. Основната цел на арт терапията е да хармонизира развитието на личността чрез развитие на способността за себеизразяване и себепознание. Включва: изотерапия, музикотерапия, кинезитерапия, гласотерапия, гласотерапия.

Литература

Борякова Н.Ю. Етап на развитие. Ранна диагностикаи корекция на умствената изостаналост при децата Образователен метод. надбавка. М.: Гном-Прес, 2002.

Давидов В.В. Руска педагогическа енциклопедия. Том 2 М.: Научно издателство "Голяма руска енциклопедия", 1999 г.

Виготски L.S. Детска психология. Събрани съчинения: в 6т: Т.4. М., 1984.

Жулидова Н.А. Някои характеристики на прогностичната самооценка и нивото на аспирации на по-младите ученици с умствена изостаналост // Дефектология, 1981. № 4. 17-24.

Грибанова Г.В. Психологическа характеристика на тийнейджър с умствена изостаналост // Дефектология. 1986. С.

Проучване на връзката между самооценката и някои личностни качества при деца от началното училище с умствена изостаналост

Статията анализира теоретични и емпирични данниотносно характеристиките на самочувствието при деца с умствена изостаналост и връзката му с нивото на стремежи и нивото на тревожност.

Изследването на самочувствието като ключово личностно образувание, което определя много поведенчески и индивидуално-психически характеристики на индивида и връзката му с различни личностни характеристики, е включено в кръга на основните проблеми на съвременната специална психология. Според официалната статистика до началото на училище до 30% от децата са идентифицирани с проблеми на училищната психофизическа адаптация и различни психосоматични разстройства, повечето от които се характеризират най-вече с липса на представа за себе си като ценен човек. Според психолози и дефектолози най-голям процент сред тях са децата с умствена изостаналост (МЗР).

Въз основа на данните, натрупани в психологията и обобщаване на трудовете на предшествениците на L.S. Виготски създава обща концепция за единството на законите за развитие на нормално и ненормално дете. Тази ситуация е от значение и при изучаването на характеристиките на самочувствието при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Трябва да се отбележи, че първоначално самооценката като социално-психологически феномен е изследвана по отношение на деца с нормално умствено развитие. Изследователите идентифицираха първоначалните идеи за самочувствието като:

· най-важният компонент на самосъзнанието на човека (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. И. Леонтиев, В. П. Левкович, А. В. Петровски, Е. Т. Соколова, В. В. Столин, С. Л. Рубинштейн, А. Б. Орлов, И. И. Чеснокова, П. Р. Чамата)

· идентификация с образа на „аз” или концепцията за „аз” като цяло (I.S. Kon, M.I. Lisina, IA Koneva и др.);

· самоотношение (С. Р. Пантилеев, Н. И. Сарджвеладхе, В. В. Столин и др.).

Следващата точка в разработването на концептуална схема на самооценката може да се счита за идентифициране на нейните структурни компоненти, а именно, когнитивен И емоционален, функциониращи в неразривно единство. Трябва да се има предвид, че някои изследователи идентифицират и трети компонент - поведенчески , която е разпитана от А.В. Захарова, която смята, че е по-целесъобразно да се съотнесе с регулаторните функции на самосъзнанието и да се счита за производна на първите две.

Основата когнитивенКомпонентът на самочувствието се състои от интелектуални операции, сравняване на себе си с други хора, сравняване на качествата с вътрешни стандарти. Изследователите включват оценката на текущата ситуация сред когнитивните процеси, които определят самочувствието; оценка на последствията от предприетите действия; прогнози, които подготвят избора на посока на действие; ретроспективно формиращо оценяване постигнати резултати. Неговото развитие зависи от степента на формиране на гностичните способности на човека, обема и естеството на знанията по отношение на оценените аспекти на „Аз“.

Емоционаленкомпонентът представлява отношението на индивида към себе си, степента на неговата удовлетвореност от действията му, преживяването на увереност и несигурност в дейността му.

В начална училищна възраст се създават благоприятни условия за интензивно развитие на когнитивния компонент. Линейното отражение на нагласите на възрастните в самооценката на детето започва да се преодолява и опосредства от собственото знание за себе си. Л.С. Виготски и Ж. Пиаже приписват специална роля на логическото мислене в развитието на самосъзнанието на детето. Тъй като формирането на мисловните процеси при деца с умствена изостаналост има изразено изоставане спрямо техните връстници, може да се предположи, че когнитивната страна на самочувствието при тези деца също няма да се формира през този период.

Личностното самочувствие обикновено се характеризира с биполярност конструкти : адекватен - неадекватен, висок - нисък, съзнателен - несъзнателен, стабилен - нестабилен, рефлексивен - нерефлексивен и др. Традиционно основната характеристика на самочувствието е следната конструкция: адекватност. Мярката за адекватност е нейното съответствие с обективната стойност на индивида. Адекватността като специфичен показател за самочувствие предопределя наличието на критично отношение на субекта към себе си, връзката на неговите възможности с външни изисквания, способността да поставя реалистични цели, да анализира своите мисли и резултати от изпълнението. Но самооценката не се избира произволно от детето, а се определя от условията на неговия живот – тя винаги е обективно обусловена и съответства на обстоятелствата, които са я породили.

Следващата характеристика на самочувствието е неговата височина , определени от три нива: високо – средно – ниско. Съотношението между високи стремежи и ниски способности характеризира самочувствието като завишено, т.е. неадекватно. Високите способности заедно с ниските стремежи показват ниско самочувствие, което също е неадекватно. Нивото на самочувствие определя активността на индивида, участието му в дейности, включително в условията на определена група. Според I.A. Борисова, същността на основните закони на развитието на самочувствието е следната:

1. Веднъж формирано, самочувствието непрекъснато търси подкрепление – то действа като вид филтър за определяне каква информация ще притежава субектът. Освен това това се отнася както за високото, така и за ниското самочувствие.

2. Веднъж формирана, самооценката действа като отношение, тоест провокира другите към определен тип отношение към субекта.

3. Променяйки се, самочувствието променя отношението на другите към даден човек.

Така, когато се формират самооценките, те стават все по-независими от реакциите на другите и дори от резултатите от дейностите.

Специална роля в акта на самооценка принадлежи на отразяващ действия, които се разглеждат от А.В. Захарова като специални процесуални характеристики. Рефлексията осигурява самосъзнание с обратна връзка, благодарение на която субектът може да оцени поставената цел от гледна точка на успеха, може да я коригира, да обмисли възможните последици от резултата за себе си и за другите и се включва във волевите действия, когато оценява своите способности за преодоляване на трудности. Така рефлексията осигурява на субекта доброволен контрол на поведението.

В реалния живот самочувствието функционира като в съзнание, скоро в безсъзнание нива. Несъзнателното самочувствие се реализира или в стандартни ситуации, които са познати на субекта, или в екстремни, когато е необходима бърза реакция. На ранни стадииразвитие, самочувствието също функционира на несъзнателно ниво, като е пряко отражение на оценките на другите.

Приоритетната характеристика, която отразява съдържателната страна на самооценката, са нейните параметри устойчивост . От особено значение за нашето изследване е нестабилен самочувствие, проявяващо се в следните ситуации: при неврози, инфантилизъм, незрялост на редица психологически структури.

Изследователите отбелязват наличието на два вида колебания в нивото на самочувствие:

1. промяна на представата за себе си;

2. трансформация на йерархията от ценностни скали, по които се извършва самооценката.

Конфликтите между мотивите водят до борба между водещите лични значения и тяхната промяна. Лека промяна във всеки един аспект на представата за себе си може да доведе до промени в редица други компоненти на представата за себе си. Недостатъчната когнитивна диференциация на значенията води до неразличимост на скалите за самооценка в тяхната субективна значимост, което от своя страна усложнява формирането на тяхната йерархия и следователно намалява компенсаторните функции на самооценката: всеки провал започва да се възприема като значим , всяко събитие - като имащо най-пряко отношение към Аза Вероятно такава смесица от субективни ценности прави самочувствието изключително нестабилно и рязко повишава нивото на тревожност.

В начална училищна възраст самочувствието се характеризира с нестабилност и в същото време пластичност, точност и пълнота на представата за физическите, интелектуалните и личностните качества. Следователно основното постижение на началната училищна възраст в областта на развитието на образа за себе си е диференцирането и интегрирането на представите на детето за себе си. Постепенно самооценката придобива такива качества като рефлексивност, диференциация, стабилност и адекватност. Но тези качества на самочувствие, според нас, не могат да се формират при деца с умствена изостаналост на тази възраст, поради отпечатъка на първичния дефект върху развитието на личността. Един от основните фактори, влияещи върху самочувствието на детето през този период, е представянето в училище и оценките на учителите, поради което децата с умствена изостаналост, които имат затруднения при усвояването на училищната програма, са изложени на риск.

Самочувствието също е тясно свързано с нивото на стремежите , което в разбирането на Л.В. Бороздина се определя като обичаен начин за избор на цели, преди всичко нивото на тяхната трудност. В това си качество нивото на аспирация (LA) може да действа като индикатор за самочувствие. В изследването, ориентирано към проучване (ISR), като правило се разграничават три основни конструкта: височина, адекватност и стабилност.Височината на UE също се оценява на три нива: високо, средно и ниско, в зависимост от това дали изборът принадлежи към една от скалите на трудност. Критерият за адекватност на PM е съотношението на решените и нерешените задачи и разликата между нивата на постоянен успех и неуспех. Повторните избори се считат за критерий за устойчивост на УП.

По този начин нивото на стремежите се формира въз основа на оценката на индивида за неговите успехи и неуспехи при изпълнение на задачи с определена степен на сложност и е вид проекция на самочувствието извън ситуацията, когато индивидът е изправен пред необходимостта да избира от няколко цели тази, която според него най-добре отговаря на възможностите му.

В редица изследвания показатели ниво на аспирациядиректно се преобразува и в индекс безпокойство . Така в изследване на M.S. Неймарк установи връзка между емоционалните реакции и спецификата на промените в нивото на стремежите. Н.В. Imedadze, разглеждайки връзката между нивото на тревожност и нивото на стремежи при деца в предучилищна възраст, установи значителна връзка между показателите за тревожност и нивото на стремежи: при деца с ниско ниво на тревожност, нивото на стремежи, като правило , беше близо до реалното изпълнение на задачите; с високо нивонивото на тревожност на стремежите беше по-високо от реалните възможности и дори поредица от последователни неуспехи не го намалиха.

A.M. Prikhozhan в своето изследване показа, че най-важният източник на тревожност често е „вътрешен конфликт, свързан главно със самочувствието“. Тревожността, като склонност на човек да преживява различни ситуации като заплаха, обикновено намалява ефективността на дейността на човека и е придружена от противоречиво поведение.

В поведението на тревожните деца се разграничават следните особености:

1. Неадекватно отношение към оценките на другите. Тревожните деца, от една страна, са свръхчувствителни към оценките, а от друга се съмняват, че ще бъдат оценени правилно.

2. Избират задачи, които са или трудни, или почтени, изпълнението на които може да донесе уважението на другите, но при първия неуспех се опитват да ги изоставят; или избират задачи, които очевидно са под възможностите им, но гарантират успех.

3. Покажете повишен интерес към сравняването на себе си с другите, като същевременно избягвате ситуации, в които подобно сравнение може да е очевидно.

В резултат на това постоянната междуличностна тревожност, отразяваща преживяването на нуждата от общуване, се оказва поради незадоволяването на друга потребност - необходимостта от стабилна, положителна самооценка. Следователно дългосрочната липса на емоционално благополучие в значителна област на общуване води до формиране на нестабилно самочувствие и се проявява в развитието на първо ситуационна, а след това и на лична тревожност у детето. В същото време при деца с умствена изостаналост благоприятен фон за формирането на емоционален стрес е органичното увреждане на централната нервна система, което допринася за формирането на органични патохарактерологични характеристики. Преобладаващото мнозинство от децата с умствена изостаналост ясно проявяват тревожност в ранна възраст.

Признавайки важността на горните данни относно проблема със самочувствието в психологията и връзката му с определени личностни характеристики, заслужава да се отбележи фактът, че подобни изследвания не са провеждани върху деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст. Ето защо първоначалната идея на нашата работа беше да проучим височината на самочувствието (SO) и неговата корелация с нивото на стремежи (AL) и нивото на обща тревожност (GA) при ученици от началното училище с умствена изостаналост в сравнение с техните типично развиващи се връстници (ND). Изследвана е триадата от личностни образувания: СО, ГОРЕ, УТ. Сравнимите параметри бяха : височина SO, UP и UT .

Хипотези Нашето проучване доведе до следните разпоредби:

1. Децата с умствена изостаналост се характеризират с качествена уникалност на личностното развитие, а именно намаляване на SO и LE, увеличаване на TL (което се определя от спецификата на умствения дефект и отрицателното влияние на микросоциалните фактори) в сравнение с нормалното развиващи се връстници.
2. Самооценката, EP и UT при деца с умствена изостаналост са свързани помежду си:

Когато една от тези характеристики се промени, другите две се променят.

Следното беше използвано за тестване на хипотезите: техники :

За определяне на нивото на CO се използва методът на Dembo-Rubinshtey. UP е изследван на базата на техниката на Schwarzlander (тест на Schwarzlander) (задачата е мотивирана като тест за двигателна координация). За изследване на UT ние приложихме методологията на E.E. Ромицина „Многоизмерна оценка на детската тревожност“, където беше оценена първата скала „Обща тревожност“. Тази скала определя общото ниво на последните тревожни преживявания на детето, свързани с характеристиките на неговото самочувствие, самочувствие и перспективна оценка.

Проучването включва 120 ученици от начален етап на обучение в четвърти клас в град Киров и Кировска област.

За обосноваване на надеждността на получените резултати е използван апаратът на математическата статистика (компютърна програма SPSS .14.00 за WINDOS).

получено резултати от първи методса представени в таблица 1.

маса 1

Сравнителни данни за разпределението на учениците с умствена изостаналост и увреждания в развитието по ниво на самочувствие

Ниво общ CO Деца с умствена изостаналост Деца със SPD коремни мускули коремни мускули 1. Високо 2. средна височина 3. средно аритметично 4. средно-нисък 5. къс 6. нестабилен 17,5 36,8 45,6 49,2 39,7 Обща сума

Както може да се види от таблица 1, децата с умствена изостаналост са разпределени в 3 нива на SD: високо (17,5%), средно високо (36,8%) и средно (45,6%),

Освен това процентът на децата с умствена изостаналост с високо ниво на общо SD е с 21,7% по-малък от този на децата с SPD, а със средно ниво на SD е с 40,8% по-висок от този с SPD. Анализът на това явление в двете проби с помощта на теста на Ман-Уитни показва разлика в нивото на SD при деца с SPD, самочувствието е по-високо ( U em U cr, U em=1027). Разликата в средните нива на самочувствие от 3,7 и 4,2 точки за ученици с умствена изостаналост и умствена изостаналост е статистически значима ( t = -3.4, p

резултати втора техникаса представени в таблица 2.

таблица 2

Сравнителни данни за разпределението на учениците с умствена изостаналост и увреждания в развитието

според нивото на стремежите

Ниво на аспирация Деца с умствена изостаналост Деца със SPD коремни мускули коремни мускули 1. нереално висок 2. Високо 3. умерено 4. къс 5. нереално ниско 10,5 77,2 24,8 16,5 Обща сума

От таблица 2 виждаме, че децата с умствена изостаналост според образователното ниво са разделени на 4 групи: нереално високо, високо, умерено, ниско.

Ние наблюдаваме, че ниското UP преобладава при деца с умствена изостаналост с 60,7%, отколкото при деца с умствена изостаналост. Децата с умствена изостаналост обикновено имат умерено ниво на стремежи. Въпреки че процентът на висок PM е нисък и в двете проби. Анализът на това явление в двете проби с помощта на теста на Ман-Уитни не показва разлики в UE ( U em>U cr, U emp=1596). Разликата в средните резултати от UE от 2,4 точки в двете извадки е статистически незначима.

резултати трета техникаса представени в таблица 3.

Таблица 3

Сравнителни данни за разпределението на учениците с умствена изостаналост и умствена изостаналост по ниво на тревожност

Ниво на тревожност Деца с умствена изостаналост Деца със SPD коремни мускули коремни мускули 1. изключително високо 2. Високо 3. средно аритметично 4. къс 5. изключително ниско 28,1 64,9 58,7 36,5 Обща сума

В таблица 3 виждаме, че децата с умствена изостаналост са разделени на 4 групи според образователните постижения: изключително високо, високо, средно, ниско. Освен това при деца с умствена изостаналост ние

Наблюдаваме по-голям брой високи показатели на UT, отколкото при деца с увреждания в развитието (с 26,8%). Анализът на резултатите с помощта на теста на Ман-Уитни показва разлика в UT: децата с умствена изостаналост имат по-високи UT (U em U cr, U emp=922). Разликата в средните UT индекси от 2,3 и 1,6 точки за ученици с умствена изостаналост и увреждания в развитието е статистически значима ( t = -5.9, p

След това подложихме резултатите на корелационен анализ, използвайки метода на Pearson, за да идентифицираме връзката между тези параметри. Установено е, че няма връзка между явленията при ученици с умствена изостаналост. При субекти с NPD е открита корелация между височината на самочувствието и UP (k=0,3 при p

За по-ясно разглеждане на връзката между нивото на SO, EP и UT при деца с умствена изостаналост ще подредим средните показатели на OT и UP според височината на самочувствието и ще ги представим в таблица 4.

Таблица 4

Корелация между нивата на самооценка и средните нива на тревожност и стремежи при деца с умствена изостаналост.

Общ профил самочувствие Средно аритметично индекс UT Средно аритметично НАГОРЕ 1. Високо 2. средна височина 3. средно аритметично

Според таблица 4 не е възможно да се изолира конкретно увеличение на UT поради намаление

CO и без намаление на UE. Средните показатели на UT практически не се променят поради намаляване на самочувствието. Точно като UP, той леко се увеличава поради намаляване на нивото на CO (както показа корелационният анализ).

Ние ще проведем подобен анализ, като подредим средните показатели на SD и VT при деца с умствена изостаналост според нивото на стремежи и ще ги отразим в таблица 5.

Таблица 5

Съотношението на нивото на стремежите със средни нива на самочувствие и тревожност при деца с умствена изостаналост

Ниво на аспирация Средно аритметично CO Средно аритметично индекс UT 1. нереално висок 2. Високо 3. умерено 4. къс

Резултатите, представени в таблица 5, показват, че с намаляване на UE

Средното ниво на CO се увеличава, макар и съвсем леко. Няма забележим модел в промяната на UT в зависимост от UE. При нереално високо UE се наблюдава изключително високо UT, но тогава високото и ниското UE се характеризират с почти идентични средни показатели на UT.

Също така ще подредим средните показатели на SD и EP при деца с умствена изостаналост според нивото на тревожност и ще ги представим в таблица 6.

Таблица 6

Съотношение на тревожност със средни нива на самочувствие и стремежи при деца с умствена изостаналост

Ниво на тревожност Средно аритметично CO Средно аритметично НАГОРЕ изключително високо Високо средно аритметично къс

Сравнението на резултатите в таблица 6 илюстрира определена връзка

между UT и средното SD: колкото по-високо е нивото на тревожност, толкова по-ниска е средната стойност на самочувствието. При UE обаче не наблюдаваме такава зависимост. Следователно можем да говорим за наличието на известна тенденция за обратна връзка между TC и CO, която се улавя с очевидни ограничения поради слабата значимост на разликите в средните стойности. По този начин получените резултати ни позволяват да заключим не за строг модел на намаляване на самочувствието с повишаване на тревожността, а за известната вероятност за намаляване на първото с увеличаване на второто.

заключения

1. Теоретичният анализ на проблема със самооценката показва сложността на структурата на тази личностна формация.
2. Изследването на феномена на самочувствието и връзката му с определени личностни характеристики е от особено значение по отношение на децата с умствена изостаналост, тъй като началната училищна възраст е чувствителна към развитието на чувство за успех.
3. Изучаването на спецификата на самосъзнанието в периода на формиране на личността е необходимо, за да се компенсират адекватно и коригират нарушенията в тази област (които могат да бъдат вторични дефекти при деца с умствена изостаналост).
4. Проучването частично потвърди работните хипотези:

• Децата с умствена изостаналост се характеризират с намаляване на нивото на CO, леко намаляване на EP и повишаване на UT в сравнение с техните връстници с умствена изостаналост.
• Самочувствието, нивото на стремежи и нивото на тревожност при деца с умствена изостаналост са слабо свързани помежду си: само с промяна в UT се променя индикаторът SD. Трудно е да се каже дали тревожността тук е първична или вторична, но тази връзка е обратна: с увеличаване на UT CO намалява. При деца с умствена изостаналост има корелация между SD и UP, но при деца с умствена изостаналост тази връзка е статистически незначима. Учениците с умствена изостаналост и различни нива на SD съответстват на различни EP и UT, което показва незрялостта на самочувствието като личен феномен.

Получените данни не претендират за универсалност при обяснението на феномена самочувствие и връзката му с други явления и несъмнено изискват увеличаване на размера на извадката. Въпреки това, полученият резултат и неговата интерпретация от гледна точка на развиваната хипотеза е категорична отправна точка за по-нататъшни изследвания по този въпрос.

Бележки

1. Белобрикина О.А. Диагностика на развитието на самосъзнанието в детството [Текст]/О.А. Белобрикина. - Санкт Петербург: Реч, 2006.-320 с.

2. Бороздина Л.В. Какво е самочувствие [Текст]/ Л.В. Бороздина // Психологическо списание. Т. 13.-No4, 1992.-с.99-101.

3. Кон И.С. В търсене на себе си: личността и нейното самосъзнание [Текст] /И.С. Кон - М.: Политиздат, 1984.-335 с.

4. Спиркин А. Г. Съзнание и самосъзнание [Текст] / А. Г. Спиркин.-М., 1972.

5. Чеснокова И.И. Проблемът за самосъзнанието в психологията [Текст]: I.I. Чеснокова.-М.: “Наука”: 1977.-144 с.

6. Бороздина Л.В. Динамика на самочувствието от юношествотодо пълнолетие [Текст]/ Л.В. Бороздина // Нови изследвания в психологията и възрастовата физиология: 1989.-№2.-с.9-14.

7. Липкина А.И. Самочувствието на ученик [Текст] /A.I. Липкина.- М: “Знание”, 1976.-64 с.

8. Захарова А.В. Структурно-динамичен модел на самооценката [Текст]: /А.В. Захарова // Въпроси на психологията, 1989 г., с. 5-14.

9. Борисова I.A. Особености на самочувствието на младши ученици различни видовеемоционална привързаност към майката [Текст]/ И.А. Борисова - Автореферат...кандидат на психологическите науки: М.2007.

10. Захарова А.В. Мамажанов. Ролята на самочувствието във формирането на когнитивната активност на младшите ученици [Текст] / A.V. Захарова // Нови изследвания в психологията, 1983, № 2 – с. 25-28.

11. Прихожан А.М. Психология на губещия: Обучение за самоувереност [Текст] / A.M. Енориаши - М.: Търговски център "Сфера", 1997.- 192 с.

12. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Корелация на самочувствието и нивото на стремеж по отношение на стабилност и адекватност [Текст] / L.V. Бороздина, Е.А. Залученова // Нови изследвания в психологията и възрастовата физиология, 1989.- № 1.-с.51-54.

13. Mamaichuk, I.I., Ilyina M.N. Помощ от психолог за дете с умствена изостаналост [Текст] // Научно-практическо ръководство / I.I. Мамайчук - Санкт Петербург: 2004.-352 с.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru

Въведение

1.1. Концепцията за термина "умствена изостаналост"

Заключение

Библиография

Въведение

В специалната психология напоследък въпросът, свързан с изучаването на важни факториформиране на личността при различни нарушения на развитието. Анализът на съществуващите изследвания показва, че самочувствието е важно условие за развитието на личността като цяло, което от своя страна влияе върху поведението и дейността на човека и отношенията му с другите хора. Тъй като самооценката до голяма степен определя успеха на социалната интеграция на хората с увреждания в развитието, нейното изследване по отношение на тази категория хора придобива специално значение.

Психолозите обаче признават ясна разлика между изследванията на когнитивната сфера на деца с аномалии в развитието и изследванията на тяхната личност, с ясно предимство на първото, което се определя на определен етап от изискванията на образователната система на тези деца. След като осъзнахме недостатъчността на изучаването само на когнитивните процеси в изолация от изучаването на личността на конкретно дете, започнаха да се появяват изследвания, посветени на изучаването на самочувствието при деца и юноши с различни форми на дизонтогенеза.

В специалната психология днес остава открит следният въпрос: може ли едно първично разстройство да повлияе върху формирането на личността и в частност на самочувствието и ако да, какви са механизмите на това влияние. В моя доклад ще представя резултатите от съществуващите изследвания върху самочувствието на деца с различни форми на дизонтогенеза и ще анализирам подходите за изследване на самочувствието при тази категория хора.

Важно за мен при изучаването на този въпрос е позицията на L.S. Виготски за сложната структура на дефекта, според която наличието на каквото и да е нарушение причинява редица вторични отклонения в развитието. С други думи, вторичните нарушения възникват под влияние на първичен дефект по време на последващо анормално развитие. Следователно, въпреки по-малката чувствителност на самосъзнанието, което се отнася до сравнително стабилни психични явления, към влиянието на първичен дефект, нарушенията на психичното развитие влияят негативно върху формирането на самосъзнанието и неговия компонент като самочувствие. Известно е, че основната форма на умствено развитие е усвояването на универсалния човешки опит от детето чрез съвместна практика с възрастен и чрез реч (A.N. Леонтьев, M.I. Лисина, A.R. Luria.

Изследване на А.И. Липкина, Е.И. Савонко, В.М. Синелников, посветен на изучаването на самочувствието на деца с умствена изостаналост, показа, че по-младите ученици с умствена изостаналост, които учат известно време преди специално общообразователно училище, се характеризират с ниско самочувствие и съмнение в себе си. Ниското самочувствие се обяснява от авторите с факта, че децата са претърпели дългосрочни образователни неуспехи на фона на успешни, нормално развиващи се връстници.

Цел на изследването: да се изследват характеристиките на самочувствието и нивото на аспирации при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.

Цели на изследването. В съответствие с целта бяха идентифицирани следните цели на изследването:

Разширете понятието „умствена изостаналост“;

Дайте клинична характеристика на умствената изостаналост;

Изучаване на самочувствието и нивото на аспирации като структурен компонент на личността;

Да се ​​изследва връзката между самооценката и нивото на стремежите. Определяне на нивото на претенциите, критерия за неговата адекватност;

Изследване на самочувствието и нивото на аспирации при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.

Обект на изследване: деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.

Предмет на изследването: самочувствие и ниво на стремежи на юноши, които учат в училище за деца с умствена изостаналост.

Хипотези на изследването: развитието на самочувствието и нивото на стремежи при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост е дисхармонично.

Глава 1. Теоретични въпроси на изучаването на самочувствието и нивото на аспирации при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

1.1 Концепцията на термина „умствена изостаналост“

Умствената изостаналост (УМН) е нарушение на нормалното развитие, при което дете, достигнало училищна възраст, продължава да остава в кръга на предучилищните и игрови интереси. Концепцията за „забавяне“ подчертава временния (несъответствие между нивото на развитие и възрастта) и в същото време временния характер на изоставането, което се преодолява с възрастта толкова по-успешно, колкото по-рано се създават адекватни условия за обучение и развитие на децата от тази категория са създадени (4, 128).

В психолого-педагогическата, както и в медицинската литература се използват други подходи към разглежданата категория ученици: „деца с обучителни затруднения“, „изоставащи в обучението“, „нервни деца“. Но критериите, въз основа на които се разграничават тези групи, не противоречат на разбирането за същността на умствената изостаналост. Според един социално-педагогическиТакива деца се наричат ​​„деца в риск“ (G.F. Kumarina).

История на изследването.

Проблемът с леките отклонения в умственото развитие възниква и придобива особено значение както в чуждестранната, така и в местната наука едва в средата на 20 век, когато поради бързото развитие на различни области на науката и технологиите и усложняването на средното училище учебни програми, появата на голямо числодеца с обучителни затруднения. Педагози и психолози придават голямо значение на анализа на причините за този провал. Доста често това се обяснява с умствена изостаналост, която е придружена от изпращането на такива деца в помощни училища, които се появяват в Русия през 1908 - 1910 г.

При много от децата, които не са усвоили добре общообразователната програма, клиничният преглед все по-често не открива специфични особености, присъщи на умствената изостаналост. През 50-те – 60-те години. този проблем придобива особено значение, в резултат на което под ръководството на М.С. Рязкото нарастване на академичния неуспех на фона на все по-сложните образователни програми я кара да предположи съществуването на някаква форма на умствен дефицит, който се проявява в условия на повишени образователни изисквания. Цялостното клинично, психолого-педагогическо изследване на трайно изоставащи ученици от училища в различни региони на страната и анализът на огромно количество данни са в основата на формулираните представи за децата с умствена изостаналост (ДМР).

Така се появи нова категория ненормални деца, които не подлежат на изпращане в помощно училище и съставляват значителна част (около 50%) от изостаналите ученици в общообразователната система. Работата на М. С. Певзнер „Деца с увреждания в развитието: разграничаване на олигофренията от подобни състояния“ (1969 г.) и книгата „На учителя за децата с увреждания в развитието“, написана съвместно с Т. А. Власова (1967 г.), са първите от поредицата психологически и педагогически публикации, посветени на изучаването и корекцията на умствената изостаналост (23).

По този начин набор от изследвания на тази аномалия на развитието, започнал в Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР през 60-те години на миналия век. под ръководството на Т. А. Власова и М. С. Певзнер, беше продиктувано от неотложните нужди на живота: от една страна, необходимостта да се установят причините за академичния неуспех в държавните училища и да се търсят начини за борба с него, от друга страна, необходимостта от по-нататъшно разграничаване на умствената изостаналост и други клинични нарушения на когнитивната дейност.

Цялостните психолого-педагогически изследвания на деца с диагностицирана умствена изостаналост през следващите 15 години ни позволиха да натрупаме голямо количество данни, характеризиращи уникалното умствено развитие на децата от тази категория. По всички изследвани показатели на психосоциалното развитие децата от тази категория са качествено различни от другите дизонтогенетични разстройства, от една страна, и от „нормалното” развитие, от друга, заемайки междинно положение по отношение на умственото развитие между умствено изостаналите и нормално развиващи се връстници. Да, според нивото интелектуално развитие, диагностицирани чрез теста на Wechsler, децата с умствена изостаналост често се оказват в зоната на така наречената гранична умствена изостаналост (IQ от 70 до 90 конвенционални единици).

Според Международната класификация умствената изостаналост се определя като „общо разстройство на психичното развитие” (11, 89).

В чуждестранната литература децата с умствена изостаналост се разглеждат или от чисто педагогическа гледна точка и обикновено се описват като деца с обучителни затруднения, или се определят като дезадаптирани, главно поради неблагоприятни условия на живот, педагогически занемарени и подложени на социална и културна депривация. Към тази група деца спадат и децата с поведенчески разстройства. Други автори, според идеята, че забавянето на развитието, проявяващо се в затруднения в обучението, е свързано с остатъчно (остатъчно) органично увреждане на мозъка, децата от тази категория се наричат ​​деца с минимално увреждане на мозъка или деца с минимална (лека) мозъчна дисфункция. Терминът „деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието“ (ADHD) се използва широко за описание на деца със специфични частични затруднения в обучението.

Въпреки доста голямата разнородност, свързана с този виддизонтогенетични разстройства, те могат да бъдат определени по следния начин.

Децата с умствена изостаналост включват деца, които нямат изразени увреждания в развитието (умствена изостаналост, тежко недоразвитие на речта, тежки първични недостатъци във функционирането на отделните аналитични системи - слух, зрение, двигателна система). Децата от тази категория изпитват затруднения в адаптацията, включително трудности в училище, поради различни биосоциални причини (остатъчни ефекти от леко увреждане на централната нервна система или нейната функционална незрялост, соматична слабост, церебрални състояния, емоционална незрялост). волева сфераспоред вида на психофизическия инфантилизъм, както и педагогическото пренебрегване в резултат на неблагоприятни социално-педагогически условия в ранните етапи на онтогенезата на детето). Трудностите, изпитвани от деца с умствена изостаналост, могат да се дължат на недостатъци както в регулаторния компонент на умствената дейност (липса на внимание, незрялост на мотивационната сфера, обща когнитивна пасивност и намален самоконтрол), така и в неговия оперативен компонент (намалено ниво на развитие на индивидуалните умствени процеси, двигателни нарушения, нарушения в работата). Изброените по-горе характеристики не пречат на децата да усвояват общообразователни програми за развитие, но налагат известна адаптация към психофизическите характеристики на детето.

С навременното осигуряване на корекционна педагогическа система, а в някои случаи медицински гриживъзможно е частично, а понякога и напълно да се преодолее това отклонение в развитието.

За умствената сфера на дете с умствена изостаналост е типична комбинация от дефицитни функции и непокътнати. Частичният (частичен) дефицит на висши психични функции може да бъде придружен от инфантилни черти на личността и поведението на детето. В същото време в някои случаи страда трудоспособността на детето, в други случаи - произвол при организиране на дейности, в трети - мотивация за различни видове познавателна дейност и др.

Умствената изостаналост при децата е комплексно полиморфно разстройство, при което различните деца страдат от различни компоненти на тяхната умствена, психологическа и физическа активност.

За да разберем какво е основното нарушение в структурата на това отклонение, е необходимо да си припомним структурно-функционалния модел на мозъчната функция (според А. Р. Лурия). В съответствие с този модел се разграничават три блока - енергиен блок, блок за приемане, обработка и съхранение на информация и блок за програмиране, регулиране и управление. Координираната работа на тези три блока осигурява интегративната дейност на мозъка и постоянното взаимно обогатяване на всички негови функционални системи (8, 209).

Известно е, че в детска възраст функционалните системи с кратък период на развитие показват по-голяма склонност към увреждане. Това е характерно по-специално за системите на продълговатия и средния мозък. Признаци на функционална незрялост показват системи с по-дълъг постнатален период на развитие - третичните полета на анализаторите и образуванията на фронталната област. Тъй като функционалните системи на мозъка узряват хетерохронно, патогенен фактор, който действа на различни етапи от пренаталния или ранния постнатален период от развитието на детето, може да причини сложна комбинация от симптоми, както леко увреждане, така и функционална незрялост на различни части на мозъчната кора. .

Подкоровите системи осигуряват оптимален енергиен тонус на кората на главния мозък и регулират неговата дейност. При нефункционална или органична непълноценност децата изпитват невродинамични разстройства - лабилност (нестабилност) и изчерпване на умствения тонус, нарушена концентрация, баланс и подвижност на процесите на възбуждане и инхибиране, феномен на вегетативно-съдова дистония, метаболитни и трофични нарушения, афективни разстройства. (10, 105)

Третичните полета на анализаторите се отнасят до блока за получаване, обработка и съхранение на информация, идваща от външната и вътрешната среда. Морфо-функционалната дисфункция на тези области води до дефицит на специфични за модалността функции, които включват праксис, гнозис, реч, зрителна и слухова памет.

Образуванията на фронталната област принадлежат към блока за програмиране, регулиране и контрол. Заедно с третичните зони на анализаторите те осъществяват сложна интегративна мозъчна дейност - организират съвместното участие на различни функционални подсистеми на мозъка за изграждането и осъществяването на най-сложните умствени операции, когнитивна дейност и съзнателно поведение. Незрялостта на тези функции води до появата на психичен инфантилизъм при децата, незрялост на произволните форми на умствена дейност и нарушаване на междуанализаторните кортико-кортикални и кортико-подкортикални връзки.

Структурно-функционалният анализ показва, че при ZPR могат да бъдат предимно нарушени както отделните горепосочени структури, така и техните основни функции в различни комбинации. В този случай дълбочината на увреждане и (или) степента на незрялост може да варира. Именно това обуславя разнообразието от психични прояви при деца с умствена изостаналост. Различните вторични слоеве допълнително подобряват вътрешногруповата дисперсия в дадена категория.

Причини за умствена изостаналост.

Причините за умствена изостаналост са различни. Рисковите фактори за развитие на умствена изостаналост при дете могат да бъдат разделени на основни групи: биологични и социални.

Сред биологичните фактори се разграничават две групи: медико-биологични и наследствени.

Медицинските и биологичните причини включват ранни органични лезии на централната нервна система. Повечето деца имат анамнеза за обременен перинатален период, свързан предимно с неблагоприятен ход на бременността и раждането.

Според неврофизиолозите, активен растеж и съзряване на човешкия мозък се формира през втората половина на бременността и първите 20 седмици след раждането. Същият този период е критичен, тъй като структурите на централната нервна система стават най-чувствителни към патогенни влияния, които забавят растежа и пречат на активното развитие на мозъка.

Рисковите фактори за вътрематочна патология включват (13, 109):

Стара или много млада възраст на майката,

Майката е обременена с хронична соматична или акушерска патология преди или по време на бременността.

Всичко това може да се прояви в ниско телесно тегло на детето при раждането, в синдроми на повишена нервно-рефлекторна възбудимост, в нарушения на съня и бодърстването, в повишена мускулен тонусв първите седмици от живота.

Често ZPR може да бъде причинен от инфекциозни заболяванияв ранна детска възраст, черепно-мозъчни травми, тежки соматични заболявания.

Редица автори идентифицират наследствени фактори на умствена изостаналост, които включват вродена и, между другото, наследствена непълноценност на централната нервна система на детето. Често се наблюдава при деца със закъснение на церебрално-органичния генезис, с минимална мозъчна дисфункция. Например, според клиницистите, 37% от пациентите, диагностицирани с ММД, имат братя и сестри, братовчеди и родители с признаци на ММД. Освен това 30% от децата с локомоторни дефекти и 70% от децата с говорни дефекти имат роднини с подобни нарушения от женска или мъжка страна.

В литературата се подчертава преобладаването на момчетата сред пациентите с умствена изостаналост, което може да се обясни с редица причини (8, 98):

По-висока уязвимост на мъжкия плод към патологични влияния по време на бременност и раждане;

Относително по-ниска степен на функционална интерхемисферна асиметрия при момичетата в сравнение с момчетата, което определя по-голям резерв от компенсаторни възможности в случай на увреждане на мозъчните системи, които осигуряват по-висока умствена активност.

Най-често в литературата има указания за следните неблагоприятни психосоциални състояния, които влошават умствената изостаналост при децата. Това е (15, 186):

Нежелана бременност;

Самотна майка или израстване в семейства с един родител;

Чести конфликти и несъгласуваност на подходите към образованието;

Наличие на криминална среда;

Ниско ниво на образование на родителите;

Живот в условия на недостатъчна материална обезпеченост и лоши битови условия;

Фактори на големия град: шум, дълго пътуване до работа и вкъщи, неблагоприятни фактори на околната среда.

Характеристики и видове семейно възпитание;

Ранна психическа и социална депривация на детето;

Продължителни стресови ситуации, в които се намира детето и др.

Въпреки това, комбинация от биологични и социални фактори играе важна роля в развитието на умствена изостаналост. Например, неблагоприятната социална среда (извън- и вътрешносемейна) провокира и утежнява влиянието на остатъчни органични и наследствени фактори върху интелектуалното и емоционалното развитие на детето.

Индикаторите за честотата на умствена изостаналост при децата са разнородни. Например, според Министерството на образованието на Русия (2011 г.), сред първокласниците над 60% са изложени на риск от училищна, соматична и психофизическа дезадаптация. От тях около 35% са тези, които вече са в младши групи детска градинаса открити очевидни невропсихични разстройства.

Броят на учениците от начален етап, които не могат да се справят с изискванията на стандартната училищна програма, се е увеличил с 2-2,5 пъти през последните 20 години, достигайки 30% и повече. Според медицинската статистика влошаването на здравето на учениците след 10 години обучение (през 2010 г. само 15% от децата в училищна възраст се считат за здрави) става една от причините за трудностите при адаптирането им към училищните натоварвания. Интензивният режим на училищния живот води до рязко влошаване на соматичното и психоневрологичното здраве на отслабено дете.

Процентът на умствена изостаналост, според клиницистите, варира от 2 до 20% в населението, според някои данни достига 47%.

Това разсейване се дължи преди всичко на липсата на единни методологични подходи за формулиране на диагнозата умствена изостаналост. С въвеждането на цялостна медико-психологична система за диагностициране на умствената изостаналост степента на нейното разпространение се ограничава до 3-5% сред детско население. (5;6)

Клинични и психологични характеристики на деца с умствена изостаналост.

1.2 Клинични характеристики на умствената изостаналост

В клиничната и психолого-педагогическата литература са представени няколко класификации на умствената изостаналост.

Изключителният детски психиатър Г. Е. Сухарева, изучавайки деца, страдащи от постоянен неуспех в училище, подчертава, че диагностицираните при тях нарушения трябва да се разграничават от леките форми на умствена изостаналост. Освен това, както отбелязва авторът, умствената изостаналост не трябва да се отъждествява с изостанал темп на умствено развитие. Умствената изостаналост е по-устойчиво интелектуално увреждане, докато умствената изостаналост е обратимо състояние. Въз основа на етиологичния критерий, т.е. причините за възникването на ZPR, G. E. Sukhareva идентифицира следните форми (28, 112):

интелектуална изостаналост поради неблагоприятни условия на околната среда, възпитание или поведенческа патология;

интелектуални увреждания при дългосрочни астенични състояния, причинени от соматични заболявания;

интелектуално увреждане в различни формиинфантилизъм;

вторична интелектуална изостаналост поради дефекти в слуха, зрението, речта, четенето и писането;

функционално-динамични интелектуални разстройства при деца в остатъчен стадий и късен период на инфекции и увреждания на централната нервна система. (28, 186)

Изследванията на М. С. Певзнер и Т. А. Власова позволиха да се идентифицират две основни форми на умствена изостаналост: умствена изостаналост, причинена от умствен и психофизичен инфантилизъм (неусложнена и усложнена от недостатъчното развитие на когнитивната дейност и речта, където основното място заема недоразвитието на емоционалната -волева сфера) забавяне на умственото развитие, причинено от дългосрочни астенични и церебрални състояния. (18)

V.V. Kovalev идентифицира четири основни форми на ZPR. (21, 295)

дизонтогенетична форма на умствена изостаналост, при която дефицитът се дължи на механизми на забавено или изкривено умствено развитие на детето;

енцефалопатична форма на умствена изостаналост, която се основава на органично увреждане на мозъчните механизми в ранните етапи на онтогенезата;

Умствена изостаналост поради недостатъчно развитие на анализаторите (слепота, глухота, недоразвитие на речта и др.), Причинено от действието на механизма на сензорна депривация;

Умствена изостаналост, причинена от дефекти в образованието и дефицит на информация от ранна детска възраст (педагогическа занемареност).

Таблица. Класификация на формите на гранични форми на интелектуална недостатъчност според V.V. Ковальов

	държави
Дизонтогенетични форми	Интелектуална недостатъчност при състояния на умствен инфантилизъм Интелектуална недостатъчност с изоставане в развитието на отделните компоненти на умствената дейност Изкривено умствено развитие с интелектуална изостаналост	Последица от нарушено съзряване на най-младите мозъчни структури, главно системата на фронталния кортекс и техните връзки. Етиологични фактори: Конституционално-генетичен; вътрематочна интоксикация; лека форма на родова патология; токсично-инфекциозни ефекти през първите години от живота
Енцефалопатичен	Цереброастенични синдроми със забавени училищни умения. Психоорганичен синдром с интелектуална недостатъчност и увреждане на висшите кортикални функции Органично интелектуално увреждане при церебрална парализа. Психоорганичен синдром с интелектуално увреждане и увреждане на висшите кортикални функции.
	Интелектуална недостатъчност с общо недоразвитие на речта (синдроми на алалия).
Интелектуално увреждане, свързано с дефекти в анализаторите и сетивните органи	Интелектуално увреждане поради вродена или ранно придобита глухота или загуба на слуха Интелектуално увреждане при ранна детска слепота	Сензорна депривация Бавно и изкривено развитие на когнитивните процеси поради дефицит на анализатори (зрение и слух), които играят водеща роля в разбирането на околния свят
Интелектуална изостаналост поради дефекти в образованието и липса на информация от ранна детска възраст (педагогическа занемареност)		Психическа незрялост на родителите. Психични заболявания при родителите. Неподходящ стил на родителство в семейството

Класификация V.V. Ковалева е от голямо значение при диагностицирането на деца и юноши с умствена изостаналост. Необходимо е обаче да се има предвид, че авторът разглежда проблема с умствената изостаналост не като независима нозологична група, а като синдром с различни форми на дизонтогенеза (церебрална парализа, говорно увреждане и др.).

Най-информативна за психолози и учители е класификацията на K.S. Лебединская. Въз основа на цялостно клинично, психологическо и педагогическо изследване на ученици с недостатъчен успех авторът разработи клинична таксономия на умствената изостаналост.

Точно както класификацията на V.V. Ковалев, класификация на K.S. Lebedinskaya се основава на етиологичния принцип и включва четири основни варианта за умствена изостаналост: (21, 162)

Забавено умствено развитие от конституционален произход;

Забавено умствено развитие от соматогенен произход;

Умствена изостаналост от психогенен произход;

Забавено умствено развитие от церебрално-органичен произход.

Всеки от тези видове умствена изостаналост има своя собствена клинична и психологическа структура, свои собствени характеристики на емоционална незрялост и когнитивно увреждане и често се усложнява от редица болезнени симптоми - соматични, енцефалопатични, неврологични. В много случаи тези болезнени признаци не могат да се разглеждат само като усложняващи, тъй като те играят значителна патогенетична роля при формирането на самия ZPR.

Представените клинични типове на най-устойчивите форми на умствена изостаналост се различават основно помежду си по особеностите на структурата и естеството на връзката между двата основни компонента на тази аномалия на развитието: структурата на инфантилизма и характеристиките на развитието. на психичните функции.

1.3 Самочувствие и ниво на стремежи като структурен компонент на личността

Самочувствието (SO) и нивото на аспирации (LA) обикновено се считат за едни от основните компоненти на личността.

Самочувствието се отнася до сърцевината на личността и включва осъзнаване и оценка на собствените сили и възможности, както и способността да бъдеш критичен към себе си. Естеството на взаимодействието му с други хора, ефективността на неговите дейности и по-нататъшното развитие на неговата личност зависи от това как човек възприема и оценява себе си.

Нивото на аспирация е динамична личностна конструкция, т.к може да се промени в зависимост от резултатите от изпълнението.

Самочувствието и нивото на стремежите осигуряват състояние на динамично постоянство на индивида в дейността: самочувствието ви позволява да поддържате определено ниво на самочувствие и самоприемане, като променяте нивото на стремежите в зависимост от условията на околната среда.

В домашната педагогика и психология проблемът за самочувствието и нивото на стремежите е изследван в следните области:

Проблемът за формирането на самосъзнание и самооценка във връзка със социално-психологическия аспект на индивидуалната дейност;

Генезисът на самочувствието и неговите особености в различните възрасти;

Форми на самочувствие, степен на тяхната стабилност;

Нарушения на самочувствието и поведението при юноши;

Връзката между самооценката и самоконтрола при решаване на различни видове проблеми;

Самооценката като компонент на структурата на личността в контекста на съзнанието на субекта нравствени качестваличности;

Промени в самочувствието при психични заболявания.

Проучването на самочувствието и нивото на стремежи също е извършено в специалната психология и педагогика. Характеристиките на самочувствието и нивото на аспирации са изследвани при деца:

С умствена изостаналост;

С умствена изостаналост;

С нарушение на опорно-двигателния апарат;

Глухи и увреден слух ученици;

С тежки говорни увреждания.

Самочувствието е ценност, която индивидът приписва на себе си или на своите индивидуални качества. Основният критерий за оценка е системата от лични значения на индивида. Основните функции, изпълнявани от самочувствието, са регулаторни, въз основа на които се решават проблемите на личния избор, и защитни, осигуряващи относителна стабилност и независимост на индивида. Значителна роля във формирането на самооценката играят оценките на другите за личността и постиженията на индивида.

Натрупаните данни за възможностите и представата за себе си се допълват от подходящо отношение към себе си. Формирането на представа за себе си възниква въз основа на установяване на връзки между индивидуалния опит на детето и информацията, получена в процеса на комуникация. Контактувайки с хората, сравнявайки се с тях, сравнявайки резултатите от своите дейности с резултатите на други деца, детето придобива знания за себе си. В по-стара предучилищна възраст детето развива сложен компонент на самосъзнанието - самочувствието. Възниква на основата на знания и мисли за себе си (4, 13).

Характеристиките на самочувствието са взаимосвързани с оценката на другите. IN изследователска работаБ.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинщайн, П.Р. Чамати, И.И. Чесноковей, Е.В. Шорохова анализира въпроса за формирането на самосъзнанието и формирането на самооценка в проблема за развитието на личността (4, 13-14).

С помощта на самочувствието се регулира поведението на индивида. И.С. Кон вярва, че самочувствието е тясно свързано с нивото на стремеж към признание. Нивото на стремеж е желаното ниво на самочувствие на индивида. Оценката на детето в предучилищна възраст за себе си до голяма степен зависи от оценката му за неговата зряла възраст. Децата в предучилищна възраст интерпретират оценките на възрастните през призмата на тези нагласи и заключения, които техният опит им казва (21, 78-79).

Самочувствието е оценка на себе си, вашите силни и слаби страни. А оценката е мнение за стойността, нивото или значимостта на някого - нещо.

В речника практически психологе написано: „Самочувствието е оценката на човек за себе си, неговите възможности, качество и място сред другите хора“ (24, 47).

Самочувствието е оценка на себе си, вашите възможности, силни и слаби страни. За да направите това, трябва да познавате себе си. Това, което другите мислят за нас винаги ли е едно и също? Въпросът за развитието на самочувствието, неговото формиране у детето е най-важният въпрос, който определя развитието на неговата личност.

Самочувствието се изразява външно в това как човек оценява възможностите и резултатите от своите дейности и дейностите на другите.

Психологическите изследвания убедително доказват, че характеристиките на самочувствието влияят както на емоционалното състояние, така и на степента на удовлетвореност от работата, обучението, живота и отношенията с другите.

Психолозите разглеждат самочувствието от различни гледни точки. По този начин оценката на себе си като цяло като добра или лоша се счита за общо самочувствие, а оценката на постиженията в определени видове дейности се счита за частична. Освен това те разграничават действително (това, което вече е постигнато) и потенциално (това, на което е способен) самочувствие. Потенциалното самочувствие често се нарича ниво на стремеж. Те смятат самочувствието за адекватно/неадекватно, т.е. съответстващо/несъвместимо с реалните постижения и потенциални възможности на индивида. Самочувствието също се различава по ниво - високо, средно, ниско.

Твърде високото и твърде ниското самочувствие може да стане източник на личностни конфликти, които могат да се проявят по различни начини.

Ако детето има високо самочувствие, тогава възниква отрицателно развитие на личността: развиват се арогантност, самонадеяност и грубост. Адекватното самочувствие води до развитие на положителни черти на личността: добронамереност, взаимопомощ, воля, търпение и др.

Чрез самочувствието детето преминава през следните етапи: потребност от саморазвитие, самопознание и самоконтрол.

Трябва да се упражнява самоконтрол, за да се ползва с доверие в колектива, да носи доброта на хората, да се уважава и да бъде уважаван. В руската психология е разработен въпросът за влиянието на самооценката върху когнитивната дейност на човека, идентифицирани са методи за формиране на адекватна самооценка, а в случай на нейната деформация са идентифицирани методи за нейната трансформация чрез възпитателни въздействия. И именно в началната училищна възраст една от основните психологически новообразувания е рефлексията - способността за самонаблюдение и оценка. Такъв анализ ви позволява да оцените себе си, да сравните постиженията си с другите, да запишете промените в себе си днес в сравнение със себе си вчера, да си представите себе си утре.

Като се има предвид развитието на самочувствието в онтогенезата, може да се забележи, че новородените и кърмачетата нямат ясни „граници“ на своето същество, без да разбират, че са специална част от него, отделена от останалия свят. Бебето не знае къде свършва то и къде започва другият. Той смята себе си за причината за всички промени и цялата активност около него. Детето вярва, че той, неговите мисли и действия контролират света (9, 254).

Едногодишното дете започва да осъзнава своята изолация от другите хора и предмети; започва да разбира, че поведението на другите хора не зависи от неговата воля. Бебето обаче е сигурно, че възприятията на другите хора са същите като неговите.

На 2-3 години децата започват да се сравняват с другите, в резултат на което постепенно изграждат определена самооценка. Когато прави сравнения, детето като правило се фокусира върху социалните норми, които са приемливи в неговата среда. Често можете да чуете родители или други възрастни да казват: „Какво добро момче, той си измива ръцете." Сравнявайки се с това дете, бебето прави заключение към коя категория да се постави. Положителното самочувствие на детето се развива, когато възрастните, като поставят ясни „граници“, насърчават неговата независимост. IN в противен случайДетето може да се срамува и да се съмнява в собствените си способности. Така малкото дете развива чувство на гордост, чувство на срам и ниво на стремеж.

До 4-5-годишна възраст много деца могат правилно да оценят себе си, своите лични качества, постижения и неуспехи. Освен това, ако по-рано това се отнасяше главно до играта, сега се прехвърля и към комуникацията, и към работата, и към ученето. На тази възраст вече е възможно да се предвидят непосредствените перспективи за овладяване на различни видове дейности. Учените са установили, че ако самочувствието на детето във всеки вид дейност е недостатъчно, тогава самоусъвършенстването в този вид дейност обикновено се забавя.

Трябва да се отбележи, че водеща роля във формирането на самочувствието на предучилищна възраст играят възрастните около детето (предимно родителите), т.к. детето "поглъща" оценките на възрастните за неговите качества.

В по-голяма предучилищна възраст детето вече се отделя от оценката на другите. При обмена на оценъчни въздействия възниква определено отношение към другите деца и в същото време се развива способността да се виждаш през техните очи. Способността да се сравняваш със своите другари достига много високо ниво. За децата в предучилищна възраст, особено по-големите, богатият опит в индивидуалната дейност им помага да оценят критично влиянието на връстниците.

С възрастта самооценката на детето става правилна. На възраст 5-7 години децата в предучилищна възраст оправдават положителните характеристики на себе си от гледна точка на наличието на някакви морални качества. До седемгодишна възраст настъпва важна трансформация по отношение на самочувствието. Детето прави изводи за своите постижения в различни видоведейности. До седемгодишна възраст децата се самооценяват правилно, очертава се разграничаване на два аспекта на самосъзнанието - себепознание и отношение към себе си. По-възрастното дете в предучилищна възраст също се интересува от някои умствени процеси, протичащи в него. Детето осъзнава себе си навреме и моли възрастните да говорят за това колко малко е било то също се интересува от миналото на близките си. Осъзнаването на своите умения и качества, представянето на себе си във времето, откриването на собствения опит - всичко това представлява първоначалната форма на осъзнаване на себе си от детето, появата на „лично съзнание“ (9, 259).

В предучилищна възраст самочувствието се развива в следните области: (26, 118-119)

1) броят на личностните качества и дейности, които детето оценява, се увеличава;

2) самооценката преминава от обща към диференцирана;

3) Оценяване на себе си във времето. Основното постижение на тази възраст е ясна, уверена, като цяло емоционално положителна самооценка.

В действителност човек има няколко редуващи се образа на „аз“. Представата на индивида за себе си в настоящия момент, в момента на самото преживяване, се обозначава като „Аз съм реален“. Освен това човек има представа какъв трябва да бъде, за да съответства на собствените си представи за идеала, така нареченото „Аз съм идеален“.

Характеристика на децата в предучилищна възраст е пълното им признаване на авторитета на възрастен (за разлика от предучилищния период авторитетът на учителя е на преден план), те безусловно приемат неговите оценки. Така на тази възраст самооценката на детето пряко зависи от естеството на оценките, които възрастният дава на личните качества на детето и неговия успех в различни видоведейности.

Като цяло развитието на самочувствието преминава през 4 етапа: (6, 305-307)

Етап 1 - от раждането до 18 месеца. Основата за формиране на положително самочувствие, придобиване на чувство за доверие в света около нас, формиране на положително отношение към себе си.

Етап 2 - от 1,5 до 3-5 години. Детето осъзнава своето индивидуално начало и себе си като активно действащо същество. През това време децата развиват чувство за автономност или чувство за зависимост от това как възрастните реагират на първите опити на детето да постигне независимост. На този етап от развитието самочувствието е тясно свързано с чувството за автономност. Дете, което е по-независимо и по-любознателно, обикновено има по-високо самочувствие.

Етап 3 - от 5 до 7 години. Детето има първите си представи за това какъв човек може да стане. По това време се развива или чувство за вина, или чувство за инициатива, в зависимост от това колко добре протича процесът на социализация на детето, колко строги правила на поведение му се предлагат и колко стриктно възрастните контролират тяхното спазване.

Етап 4 - училищни години от 7 до 16 години. Развиване на чувство за упорит труд и способност за изразяване на себе си в продуктивна работа. Опасността на този етап: невъзможността за извършване на определени действия, ниският статус в ситуация на съвместна дейност води до чувство за лична неадекватност. Детето може да загуби вяра в способността си да участва във всяка работа. По този начин развитието, което се случва през училищните години, значително влияе върху представата на човека за себе си като компетентен, креативен и способен работник.

Развитието на самооценката във възрастов аспект е свързано с овладяването на детето от по-напреднали методи за самооценка, с разширяването и задълбочаването на знанията за себе си, тяхното обобщаване и натрупване, изпълването им с „лични значения“, с способност за засилване на тяхната стимулираща и мотивационна роля.

Някои факти за самочувствието:

Децата започват да формират идеи за себе си много рано;

Децата търсят одобрение за действията си от родители и други възрастни;

Самочувствието влияе върху ученето. Децата, които имат положително мнение за себе си, обикновено постигат по-голям успех в училище от тези, които се смятат за "невъзможни". От своя страна ученето влияе върху по-нататъшното развитие на самочувствието на детето: успехите ще дадат самочувствие, а неуспехите ще добавят несигурност;

Нивото на самочувствие оказва влияние върху отношението ви към другите хора. Децата с положително мнение за себе си са по-склонни да установят приятелски отношения с другите;

Развитието на креативността зависи от самочувствието: децата с ниско самочувствие рядко имат достатъчно смелост за активна творческа дейност;

На първо място, родителите влияят върху нивото на самочувствие на детето. Самочувствието на родителя се отразява в това как отглежда детето си. Според изследванията децата с адекватно самочувствие израстват с любящи и грижовни родители. Ниското самочувствие е признак на критичност и прекомерна строгост на родителите;

Децата с ниско самочувствие са по-склонни да се карат с родителите си и да бягат от дома.

Информация за самочувствието на детето може да бъде получена в процеса на общуване с него, чрез наблюдение на поведението на детето в различни житейски ситуации(6, стр.308).

Трябва да се обърне голямо внимание на развитието на адекватна самооценка на децата в предучилищна възраст; това може да стане по различни начини:

Насърчавайте детето си за положителни действия;

Не казвайте на детето си, че е по-лошо от другите или същото като всички останали;

Непрекъснато развивайте индивидуалността на детето;

Дайте адекватна оценка на действията му.

По този начин, от всичко по-горе, ние отбелязваме, че пълното развитие на индивида зависи от развитието на адекватно самочувствие.

В хода на тези проучвания беше показано, че децата с аномалии в развитието проявяват особености на самочувствието и нивото на стремежи в структурата на личността, определени от специфичното умствено развитие на тези деца, комуникацията с другите и социалната среда на развитие .

1.4 Връзката между самооценката и нивото на стремежите. Определяне на нивото на претенциите, критерия за неговата адекватност

Личното самочувствие като правило се характеризира с биполярни конструкции: адекватно - неадекватно, високо - ниско, съзнателно - несъзнателно, стабилно - нестабилно, рефлексивно - нерефлексивно и др. Традиционно основната характеристика на самочувствието е конструктът на адекватност. Мярката за адекватност е нейното съответствие с обективната стойност на индивида. Адекватността като специфичен показател за самочувствие предопределя наличието на критично отношение на субекта към себе си, връзката на неговите възможности с външни изисквания, способността да поставя реалистични цели, да анализира своите мисли и резултати от изпълнението. Но самооценката не се избира произволно от детето, а се определя от условията на неговия живот – тя винаги е обективно обусловена и съответства на обстоятелствата, които са я породили. претенция за самочувствие умствено забавяне

Следващата характеристика на самочувствието е неговата височина, определяна от три нива: високо - средно - ниско. Съотношението между високи стремежи и ниски способности характеризира самочувствието като завишено, т.е. неадекватно. Високите способности заедно с ниските стремежи показват ниско самочувствие, което също е неадекватно. Нивото на самочувствие определя активността на индивида, участието му в дейности, включително в условията на определена група. Според I.A. Борисова, същността на основните закони на развитието на самочувствието е следната (3, 105):

1. Веднъж формирано, самочувствието непрекъснато търси подкрепление – то действа като вид филтър за определяне каква информация ще притежава субектът. Освен това това се отнася както за високото, така и за ниското самочувствие.

2. Веднъж формирана, самооценката действа като отношение, тоест провокира другите към определен тип отношение към субекта.

3. Променяйки се, самочувствието променя отношението на другите към човек.

Така, когато се формират самооценките, те стават все по-независими от реакциите на другите и дори от резултатите от дейностите.

Нивото на стремеж е желанието за постигане на цели с различна степен на сложност. Базира се на оценка на вашите възможности. За първи път нивото на стремежите е изследвано от К. Левин и неговите ученици; разкрито е, че не самият факт на успешна или неуспешна дейност влияе върху формирането на ПМ, а субективното възприятие на човека за неговата дейност, на себе си като цяло, като успял. Нивото на стремежите, от една страна, се свързва с обективната ефективност на дейността на човека, а от друга, със самочувствието на човек, мярка за неговата адекватност и височина. Връзката между тези три параметъра може да се изрази с формулата:

НАГОРЕ = успех/самочувствие

Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремежите, което в разбирането на Л.В. Бороздина се определя като обичаен начин за избор на цели, преди всичко нивото на тяхната трудност. В това си качество нивото на аспирация (LA) може да действа като индикатор за самочувствие. Проучвателното изследване (ID) обикновено идентифицира три основни конструкта: височина, адекватност и стабилност. Височината на нивото на стремежите също се оценява от три нива: високо, средно и ниско, в зависимост от това дали изборът принадлежи към една от скалите за трудност. Критерият за адекватност на нивото на стремежите е съотношението на решените и нерешените задачи и разликата между нивата на постоянен успех и неуспех. Повторните избори се считат за критерий за стабилност на нивото на аспирациите.

По този начин нивото на стремежите се формира въз основа на оценката на индивида за неговите успехи и неуспехи при изпълнение на задачи с определена степен на сложност и е вид проекция на самочувствието извън ситуацията, когато индивидът е изправен пред необходимостта да избира от няколко цели тази, която според него най-добре отговаря на възможностите му.

1.5 Самочувствие и ниво на стремежи при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Изследване на А.И. Липкина, Е.И. Савонко, В.М. Синелникова, посветена на изследването на самочувствието на деца с умствена изостаналост (MDD), показа, че по-младите ученици с DLD, които учат известно време преди специално общообразователно училище, се характеризират с ниско самочувствие и съмнение в себе си. Ниското самочувствие се обяснява от авторите с факта, че децата са претърпели дългосрочни образователни неуспехи на фона на успешни, нормално развиващи се ученици.

И.В. Коротенко стигна до извода, че децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост, които получават „положителни оценки“, показват ясно желание да се надценят донякъде. Тази ситуация се обяснява с факта, че собствената ниска стойност на дете с умствена изостаналост се компенсира от „изкуствена“ преоценка на неговата личност, най-вероятно несъзнателна от детето. Такива психопротективни тенденции при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост се дължат, според I.V. Коротенко, до известна степен, натискът на децата от значими възрастни, както и особеностите на тяхното личностно развитие. По този начин, според автора, децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост проявяват неадекватна, често завишена самооценка.

В проучване, посветено на изучаването на самочувствието и връзката му с определени лични качества при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, може да се заключи, че нивото на общото самочувствие и нивото на стремежите са по-ниски при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, отколкото при връстници с нормално умствено развитие и нивото на тревожност е по-високо. Беше показана незрялостта на самочувствието при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост като личен феномен.

Г.В. Грибанова, изучавайки личностните характеристики на деца с умствена изостаналост, обръща внимание на нестабилното, незряло, безкритично самочувствие и недостатъчното ниво на осъзнаване на детето за неговото „Аз“, което от своя страна води до повишена внушаемост, липса на независимост и нестабилност на поведението на тези деца. Освен това, сравнявайки деца с умствена изостаналост, можем да заключим, че в условията на специално образование вътрешните критерии за самочувствие на децата са достатъчно формирани и по-стабилни. До подобни заключения стига E.G. Джугкоева, сравнявайки деца с нормално умствено развитие и деца с умствена изостаналост от церебрално-органичен произход. Изследователят показа нестабилно и често ниско самочувствие при деца с умствена изостаналост, повишена внушаемост и наивност. Според I.A. Конева, децата с умствена изостаналост не показват склонност към негативни самохарактеристики, за разлика от децата, които учат в класове за корекционно-развиващо обучение.

По този начин съществуващите изследвания на самочувствието при деца с умствена изостаналост показват неговата известна оригиналност, която според изследователите се дължи на специфичния характер на психичния дефект и отрицателното влияние на микросоциалните фактори.

В редица изследвания показателите за нивото на аспирация се сравняват директно с индекса на тревожност. Така в изследване на M.S. Неймарк установи връзка между емоционалните реакции и спецификата на промените в нивото на стремежите. Н.В. Imedadze, разглеждайки връзката между нивото на тревожност и нивото на стремежи при деца в предучилищна възраст, установи значителна връзка между показателите за тревожност и нивото на стремежи: при деца с ниско ниво на тревожност, нивото на стремежи, като правило , беше близо до реалното изпълнение на задачите; с високо ниво на тревожност нивото на стремежите е по-високо от реалните възможности и дори поредица от последователни неуспехи не го намаляват (31, 110).

A.M. Prikhozhan в своето изследване показа, че най-важният източник на тревожност често е „вътрешен конфликт, свързан главно със самочувствието“. Тревожността като склонност на човек да преживява различни ситуации като заплаха, обикновено намалява ефективността на дейността на човека и е придружена от неговото противоречиво поведение (29, 870.

В поведението на тревожните деца се разграничават следните особености:

1. Неадекватно отношение към оценките на другите. Тревожните деца, от една страна, са свръхчувствителни към оценките, а от друга се съмняват, че ще бъдат оценени правилно.

2. Избират задачи, които са или трудни, или почтени, изпълнението на които може да донесе уважението на другите, но при първия неуспех се опитват да ги изоставят; или избират задачи, които очевидно са под възможностите им, но гарантират успех.

3. Покажете повишен интерес към сравняването на себе си с другите, като същевременно избягвате ситуации, в които подобно сравнение може да е очевидно.

Заключение

Социалната природа на личността се определя от факта, че нейното формиране и реализиране са възможни само в процеса на взаимодействие на индивида с хората около него. Структурните компоненти на личността, самочувствието и нивото на аспирации определят характера на поведението, комуникацията и дейността на субекта.

Обобщавайки изследването на характеристиките на самочувствието и нивото на стремежи в структурата на личността на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, можем да кажем следното: докато процесът на развитие на личността на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост като цяло съответства на онтогенетичните модели, някои Отбелязват се характеристики на самочувствието и нивото на стремежи в тази категория деца, които оказват негативно влияние върху тяхното поведение, производителността на игровите дейности, пречат на хармоничното общуване с другите и по този начин допълнително влошават съществуващия дефект в развитието.

Подобни документи

Теоретични основи за изучаване на личната сфера на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, характеристики на детското самочувствие. Методи за изследване на детското самосъзнание, полова и възрастова идентификация, самоконтрол, самооценка, тревожност.

теза, добавена на 30.12.2011 г


Анализ на връзката между самочувствието и нивото на аспирации. Характеристики на личностното развитие на младши ученик, показатели за неговото самочувствие и ниво на стремежи. Превантивна и корекционна работа с деца, които имат отклонения в нивото на самооценка и стремежи.

тест, добавен на 17.09.2010 г


Самочувствието и неговото развитие в онтогенезата. Особености на психическото развитие на деца, отглеждани извън семейството. Развитие на адекватно самочувствие при деца в предучилищна възраст. Характеристики на развитието на самочувствието при сираци с умствена изостаналост.

курсова работа, добавена на 29.12.2012 г


Психолого-педагогическа характеристика на деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост. Анализ на моделите на формиране на самочувствие в детството. Характеристики на корекция на самочувствието при ученици с умствена изостаналост.

курсова работа, добавена на 20.06.2014 г


Самооценката на личността на тийнейджър като предмет на психологията на развитието, обща характеристика и определяне на нивото на стремежи. Организация, анализ на резултатите от емпирично изследване на характеристиките на самочувствието на личността на подрастващите, влиянието на нивото на аспирации върху него.

курсова работа, добавена на 06/02/2014


Характеристики на личността на тийнейджъра, основните етапи на нейното формиране и ролята на емоциите в този процес. Концепцията за самочувствие в съвременната психология. Нивото на аспирациите като личностна характеристика. Изследване на връзката между самооценката и нивото на стремежите на подрастващите.

дисертация, добавена на 09.03.2010 г


Теоретични подходи към изследването на самооценката, нивото на стремежите и образните категории в съвременната психология. Самооценка: концепция, нива, видове, условия на формиране, теория на допълнителните потребности. Нивото на аспирации като личностна характеристика.

дисертация, добавена на 22.08.2009 г


Проучване на основните характеристики на нивото на стремежите сред студентите от 3-та година на Медицинска академия (височината на нивото на стремежите и самооценката, степента на несъответствие между тях и степента на диференциация на нивото на стремежите и самооценката -уважение), анализ на тяхното представяне.

курсова работа, добавена на 05/10/2014


Нивото на стремеж и самооценка като социално-психологически феномени, психологически аспекти на тяхното формиране при подрастващите. Анализ на резултатите от изследване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие на учениците и тяхното социално положение в класа.

курсова работа, добавена на 16.03.2010 г


Модели на аномалии в умственото развитие. основни характеристикидеца с умствена изостаналост, особено предучилищна възраст. Анализ на обща и специална психологическа, педагогическа и методическа литература за умствена изостаналост.

Описание на работата

Цел на изследването: да се изследват характеристиките на самочувствието и нивото на аспирации при юноши с умствена изостаналост.
Цели на изследването. В съответствие с целта бяха идентифицирани следните цели на изследването:
1) сравнително изследване на характеристиките на формирането на самочувствие при юноши с умствена изостаналост и нормално развитие;
2) сравнително изследване на характеристиките на нивото на аспирации при юноши с умствена изостаналост и нормално развитие;
3) изследване на нивото на тревожност при юноши с умствена изостаналост.

Въведение.
Глава 1. Теоретични въпроси при изучаването на деца с умствена изостаналост и деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.
1. 1. Клинична характеристика на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.
1. 2. Клинична характеристика на деца с умствена изостаналост.
Глава 2. Характеристики на формирането на самочувствие на нивото на стремежи.
2. 1. Самооценка и ниво на стремежи като структурен компонент на личността.
2. 2. Връзката между самооценката и нивото на стремежите. Определяне на нивото на претенциите, критерия за неговата адекватност.
2. 3. Самочувствие при ученици с умствена изостаналост.
2. 4. Самочувствие при деца и юноши с умствена изостаналост.
2. 5. Формиране на самочувствие при деца и юноши с дефицитен тип развитие в условия на сензорна депривация.
2. 6. Връзка между нивото на тревожност и нивото на аспирации при децата в предучилищна възраст.
Глава 3. Практическа част.
3. 1. Хипотеза.
Заключение.
Библиография.
Приложения.

Файлове: 1 файл

2. 4. Самочувствие и ниво на аспирации при деца и юноши с умствена изостаналост.

Изследване на А.И. Липкина, Е.И. Савонко, В.М. Синелникова, посветена на изучаването на самочувствието на деца и юноши с умствена изостаналост, показа, че по-младите ученици с умствена изостаналост, които учат известно време преди специално общообразователно училище, се характеризират с ниско самочувствие и съмнение в себе си . Ниското самочувствие се обяснява от авторите с факта, че децата са претърпели дългосрочни образователни неуспехи на фона на успешни, нормално развиващи се ученици.

Умствената изостаналост (MDD) е често срещана форма на психична патология в детството и представлява 2,0% сред учениците в прогимназиален етап. М. Шипицына посочва, че според резултатите от анализ на броя на децата, обучаващи се в поправителните институции в Русия за 1990-1993 г. се наблюдава увеличение на броя им с 34 хил. души. В същото време най-големи промени се наблюдават при децата с умствена изостаналост. Така, ако през 1990/91г. броят на учениците с увреждания е 16,8%, след което още през 1992/93г. тя възлиза на 32,6% сред другите патологии на детското развитие. Според К.С. Lebedinskaya 50% от учениците с нисък успех в началното училище в държавните училища са деца с умствена изостаналост. В момента има неприятна тенденция към увеличаване на броя на неуспешните ученици, които не могат да се справят с учебната програма. През последните 20-25 години броят на такива ученици само в началното училище се е увеличил 2-2,5 пъти (30% или повече). Най-голямата рискова група са учениците с т. нар. умствена изостаналост (МЗР).

От клинична и психологическа гледна точка умствената изостаналост се разглежда като един от вариантите на психическата дизонтогенеза, при която основните прояви са нарушения в когнитивната дейност, дефицити в емоционалната, волевата, мотивационната сфера и личностна незрялост.

И.В. Коротенко стигна до извода, че по-младите ученици с умствена изостаналост, които получават „положителни оценки“, показват ясно желание да се надценяват донякъде. Тази ситуация се обяснява с факта, че собствената ниска стойност на дете с умствена изостаналост се компенсира от „изкуствена“ преоценка на неговата личност, най-вероятно несъзнателна от детето. Такива психозащитни тенденции при по-младите ученици с умствена изостаналост се дължат, според I.V. Коротенко, до известна степен, натискът на децата от значими възрастни, както и особеностите на тяхното личностно развитие. По този начин, според автора, децата в начална училищна възраст с умствена изостаналост проявяват неадекватна, често завишена самооценка.

В проучване, посветено на изучаването на самочувствието и връзката му с определени личностни качества при по-млади ученици с умствена изостаналост (учене в поправителни класове), може да се заключи, че нивото на общото самочувствие и нивото на стремежите е по-ниско при ученици с умствена изостаналост, отколкото при връстници с нормално умствено развитие и нивата на тревожност са по-високи. Беше показана незрялостта на самочувствието при ученици с умствена изостаналост като личностен феномен.

Г.В. Грибанова, изучавайки личностните характеристики на подрастващите с умствена изостаналост, обръща внимание на нестабилното, незряло, безкритично самочувствие и недостатъчно ниво на осъзнаване на подрастващите за тяхното „Аз“, което от своя страна води до повишена внушаемост, липса на независимост и нестабилност. на поведението на тези деца. Освен това, сравнявайки юноши с умствена изостаналост, които учат в масови и специални училища, можем да заключим, че в условията на специално образование вътрешните критерии за самочувствие на юношите са достатъчно формирани и по-стабилни. Средно самочувствието е по-ниско сред юношите, които учат в специално училище, което е стимул за критично сравняване с другите и развиване на самоанализ. До подобни заключения стига E.G. Джугкоева, сравнявайки юноши с нормално умствено развитие и юноши с умствена изостаналост от церебрално-органичен произход. Изследователят показа нестабилно и често ниско самочувствие при юноши с умствена изостаналост, повишена внушаемост и наивност. Според I.A. Конева при юноши с умствена изостаналост, учещи в специално училищеНяма тенденция към негативни самохарактеристики, за разлика от подрастващите, които учат в класове за корекционно-развиващо обучение.

По този начин съществуващите изследвания на самочувствието при деца и юноши с умствена изостаналост показват неговата известна оригиналност, която според изследователите се дължи на специфичния характер на психичния дефект и негативното влияние на микросоциалните фактори.

2. 5. Оригиналността на формирането на самочувствие при деца и юноши с дефицитен тип развитие в условия на сензорна депривация.

Т.В. Розанова, анализирайки работата на Д. Джервис, който изучава самочувствието на хора със зрителни увреждания, пише, че те са склонни да се оценяват изключително високо или изключително ниско по скалата на самочувствието. Тоест слепите хора се смятат или за неспособни да изпълнят житейските си задачи, или с повишено самочувствие игнорират факта на слепотата. Анализирайки изследванията на Т. Рупонен и Т. Майевски, Т.В. Розанова отбелязва, че промените в самочувствието на слепите хора са свързани с адаптирането към тяхното състояние и с факта, че децата с вродена слепота в процеса на своето развитие преживяват няколко психологически кризи, свързани с осъзнаването, че не са като връстниците си. И в юношеството социалните отношения стават особено влошени, тъй като децата започват да осъзнават своя дефект.

Характеристиките на развитието на самочувствието при лица с увреден слух са изследвани от: V.G. Петрова, В.Л. Белински, М.М. Нуделман, А.П. Гозова, Т.Н. Прилепская, И.В. Кривонос и др. Тези проучвания показват, че в развитието на самосъзнанието и самочувствието при деца с увреден слух се наблюдават същите етапи, както при чуващите хора, но преходът от един етап към друг настъпва две до три години по-късно. Например, T.N. Прилепская показа, че от младша до старша училищна възраст се наблюдава повишаване на стабилността на самочувствието и адекватността на претенциите. В начална училищна възраст има склонност към надценяване на себе си, ситуативно самочувствие, в зависимост от мнението на учителя. До осми клас се забелязва по-голяма адекватност на самочувствието; учениците със загуба на слуха започват да оценяват по-правилно своите академични постижения, а стабилността на самочувствието също се повишава.

Малко са произведенията, посветени на изучаването на самочувствието при говорни нарушения (Л. С. Волкова, Л. Е. Гончарук, Л. А. Зайцева, В. И. Селиверстова, О. С. Орлова, О. Н. Усанова, О. А. Слинко, Л. М. Шипицина и др.). При тях изследването на самочувствието най-често се извършва индиректно, а не систематично и не за всички категории деца с говорни увреждания.

В експериментално изследване на Ж.М. Глозман, Н.Г. Калит, анализирайки нивото на аспирациите при пациенти с афазия (със съдова етиология) на възраст от 7 до 60 години, предоставя следните данни: съществува връзка между нивото на аспирации (при изпълнение на говорни и перцептивни задачи) и тежестта на говорен дефект само в групата на пациентите с лезии на предните части на мозъка, тяхното ниво на аспирации е 3 пъти по-ниско от това на пациенти с леки говорни нарушения. Не е установена връзка между нивото на аспирации и тежестта на говорните дефекти при пациенти с лезии на задните части на речевата зона, което се обяснява с недостатъчното осъзнаване на техния дефект поради нарушен контрол и възприятие на собствената им реч. С подобряването на контрола върху собствената реч нивото на аспирациите в тази група пациенти намалява.

2. 6. Връзка между нивото на тревожност и нивото на аспирации при децата в предучилищна възраст

В редица изследвания показателите за нивото на аспирация се сравняват директно с индекса на тревожност. Така в изследване на M.S. Неймарк установи връзка между емоционалните реакции и спецификата на промените в нивото на стремежите. Н.В. Imedadze, разглеждайки връзката между нивото на тревожност и нивото на стремежи при деца в предучилищна възраст, установи значителна връзка между показателите за тревожност и нивото на стремежи: при деца с ниско ниво на тревожност, нивото на стремежи, като правило , беше близо до реалното изпълнение на задачите; с високо ниво на тревожност нивото на стремежите е по-високо от реалните възможности и дори поредица от последователни неуспехи не го намаляват.

A.M. Prikhozhan в своето изследване показа, че най-важният източник на тревожност често е „вътрешен конфликт, свързан главно със самочувствието“. Тревожността, като склонност на човек да преживява различни ситуации като заплаха, обикновено намалява ефективността на дейността на човека и е придружена от противоречиво поведение.

В поведението на тревожните деца се разграничават следните особености:

1. Неадекватно отношение към оценките на другите. Тревожните деца, от една страна, са свръхчувствителни към оценките, а от друга се съмняват, че ще бъдат оценени правилно.

2. Избират задачи, които са или трудни, или почтени, изпълнението на които може да донесе уважението на другите, но при първия неуспех се опитват да ги изоставят; или избират задачи, които очевидно са под възможностите им, но гарантират успех.

3. Покажете повишен интерес към сравняването на себе си с другите, като същевременно избягвате ситуации, в които подобно сравнение може да е очевидно.

Признавайки важността на горните данни относно проблема със самочувствието в психологията, както и връзката му с някои лични характеристики, заслужава да се отбележи фактът, че подобни изследвания не са провеждани върху деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст. Ето защо първоначалната идея на нашата работа беше да проучим височината на самочувствието (SO) и неговата корелация с нивото на стремежи (AL) и нивото на обща тревожност (GA) при ученици от началното училище с умствена изостаналост в сравнение с техните типично развиващи се връстници (ND).

Изследвана е триадата от личностни формации: самочувствие, ниво на стремежи и ниво на тревожност.

Сравняваните параметри бяха: височина на самочувствието, ниво на стремежи и ниво на тревожност.

Глава 3. Практическа част.

3. 1. Хипотеза.

Хипотезите на нашето изследване бяха следните:

Децата с умствена изостаналост се характеризират с качествена уникалност на личностното развитие, а именно намаляване на самочувствието и нивото на стремежи, повишаване на нивото на тревожност (което се определя от спецификата на психичния дефект и отрицателното влияние на микросоциални фактори) в сравнение с нормално развиващите се връстници.

Самочувствието, нивото на стремежи и нивото на тревожност при деца с умствена изостаналост са взаимосвързани. Когато една от тези характеристики се промени, другите две се променят.

За проверка на хипотезите са използвани следните методи:

За да се определи нивото на самочувствие, беше използван методът на Дембо-Рубинштейн.

Нивото на аспирациите е изследвано въз основа на техниката на Шварцлендер (тест на Шварцлендер) (задачата е мотивирана като тест за двигателна координация).

За да проучим нивото на тревожност, използвахме метода за самооценка на Спилбърг-Ханин за диагностициране на нивото на тревожност, където оценихме скалата „Ситуационна тревожност“ и скалата „Обща тревожност“. Тази техника определя общото ниво на последните тревожни преживявания на детето, свързани с характеристиките на неговото самочувствие, самочувствие и оценка на перспективите.

маса 1

Сравнителни данни за разпределението на учениците с умствена изостаналост и увреждания в развитието по ниво на самочувствие.

Ниво на общо самочувствие	Деца с умствена изостаналост		Деца с нормално умствено развитие
1. високо 2. средно висок 3. среден 4. средно-нисък 6. нестабилен

Както може да се види от таблица 1, децата с умствена изостаналост са разпределени в 3 нива на SD: високо (17,5%), средно високо (36,8%) и средно (45,6%), а процентът на децата с умствена изостаналост с високото ниво на общо SD е 21,7 е по-малко, отколкото при деца със SPD, а при средно ниво на SD е с 40,8% повече, отколкото при SPD. Анализът на този феномен в двете проби с помощта на теста на Ман-Уитни показва разлика в нивото на самочувствие; децата с увреждания в развитието имат по-високо самочувствие (Uamp

1.5 Самочувствие и ниво на стремежи при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Изследване на А.И. Липкина, Е.И. Савонко, В.М. Синелникова, посветена на изследването на самочувствието на деца с умствена изостаналост (MDD), показа, че по-младите ученици с DLD, които учат известно време преди специално общообразователно училище, се характеризират с ниско самочувствие и съмнение в себе си. Ниското самочувствие се обяснява от авторите с факта, че децата са претърпели дългосрочни образователни неуспехи на фона на успешни, нормално развиващи се ученици.

И.В. Коротенко стигна до извода, че децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост, които получават „положителни оценки“, показват ясно желание да се надценят донякъде. Тази ситуация се обяснява с факта, че собствената ниска стойност на дете с умствена изостаналост се компенсира от „изкуствена“ преоценка на неговата личност, най-вероятно несъзнателна от детето. Такива психопротективни тенденции при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост се дължат, според I.V. Коротенко, до известна степен, натискът на децата от значими възрастни, както и особеностите на тяхното личностно развитие. По този начин, според автора, децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост проявяват неадекватна, често завишена самооценка.

В проучване, посветено на изучаването на самочувствието и връзката му с определени лични качества при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, може да се заключи, че нивото на общото самочувствие и нивото на стремежите са по-ниски при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, отколкото при връстници с нормално умствено развитие и нивото на тревожност е по-високо. Беше показана незрялостта на самочувствието при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост като личен феномен.

Г.В. Грибанова, изучавайки личностните характеристики на деца с умствена изостаналост, обръща внимание на нестабилното, незряло, безкритично самочувствие и недостатъчното ниво на осъзнаване на детето за неговото „Аз“, което от своя страна води до повишена внушаемост, липса на независимост и нестабилност на поведението на тези деца. Освен това, сравнявайки деца с умствена изостаналост, можем да заключим, че в условията на специално образование вътрешните критерии за самочувствие на децата са достатъчно формирани и по-стабилни. До подобни заключения стига E.G. Джугкоева, сравнявайки деца с нормално умствено развитие и деца с умствена изостаналост от церебрално-органичен произход. Изследователят показа нестабилно и често ниско самочувствие при деца с умствена изостаналост, повишена внушаемост и наивност. Според I.A. Конева, децата с умствена изостаналост не показват склонност към негативни самохарактеристики, за разлика от децата, които учат в класове за корекционно-развиващо обучение.

По този начин съществуващите изследвания на самочувствието при деца с умствена изостаналост показват неговата известна оригиналност, която според изследователите се дължи на специфичния характер на психичния дефект и отрицателното влияние на микросоциалните фактори.

В редица изследвания показателите за нивото на аспирация се сравняват директно с индекса на тревожност. Така в изследване на M.S. Неймарк установи връзка между емоционалните реакции и спецификата на промените в нивото на стремежите. Н.В. Imedadze, разглеждайки връзката между нивото на тревожност и нивото на стремежи при деца в предучилищна възраст, установи значителна връзка между показателите за тревожност и нивото на стремежи: при деца с ниско ниво на тревожност, нивото на стремежи, като правило , беше близо до реалното изпълнение на задачите; с високо ниво на тревожност нивото на стремежите е по-високо от реалните възможности и дори поредица от последователни неуспехи не го намаляват (31, 110).

A.M. Prikhozhan в своето изследване показа, че най-важният източник на тревожност често е „вътрешен конфликт, свързан главно със самочувствието“. Тревожността като склонност на човек да преживява различни ситуации като заплаха, обикновено намалява ефективността на дейността на човека и е придружена от неговото противоречиво поведение (29, 870.

В поведението на тревожните деца се разграничават следните особености:

1. Неадекватно отношение към оценките на другите. Тревожните деца, от една страна, са свръхчувствителни към оценките, а от друга се съмняват, че ще бъдат оценени правилно.

2. Избират задачи, които са или трудни, или почтени, изпълнението на които може да донесе уважението на другите, но при първия неуспех се опитват да ги изоставят; или избират задачи, които очевидно са под възможностите им, но гарантират успех.

3. Покажете повишен интерес към сравняването на себе си с другите, като същевременно избягвате ситуации, в които подобно сравнение може да е очевидно.

Дидактическите игри като средство за развитие на доброволната памет при деца с умствена изостаналост

Проблемът с умствената изостаналост привлече много внимание на изследователите през последните тридесет години. Умствената изостаналост е особен вид аномалия...

Проучване на развитието на личността на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Предучилищната възраст може да се нарече период на най-интензивно развитие на смисъла и целите на човешката дейност. Основното ново развитие е нова вътрешна позиция...

Проучване на развитието на личността на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Характеристики на концентрацията и стабилността на вниманието на деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост

концентрация дете забавяне...

Характеристики на отношенията между подрастващи деца с умствена изостаналост и родители

Юношеството е период от живота, който продължава средно от 10-12 до 15-16 години за момичетата и от 12-14 до 17-18 години за момчетата. Умствената изостаналост е особен вид недостатъчна аномалия на умственото развитие на детето...

Характеристики на когнитивната дейност на деца с умствена изостаналост

Характеристики на идеите за цвят при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Характеристики на пространствените понятия при деца от предучилищна възраст с атипия на умственото развитие

Атипията на умственото развитие е една от основните характеристики на хората с наличие на фактор на левичарството, проявяваща се в промени в невропсихологичната схема на онтогенезата, в последователността и спецификата на формирането на HMF ...

Характеристики на развитието на комуникативните умения при деца с умствена изостаналост

Повече от половината от леките нарушения на умственото развитие се класифицират от учители и психолози като „умствена изостаналост“. Причините за умствената изостаналост са разгледани в трудовете на M.S. Певзнер, Т.А.

Характеристики на самочувствието и нивото на аспирации при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Рисуването с пръсти като средство за развитие на въображението при по-млади деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Развитие на идеи за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрова терапия

Самочувствие на сираци с умствена изостаналост

Научните и практическите изследвания, проведени от руски учени (Н. А. Котосонова, К. Д. Чермит, А. Ш. Бегеретов, М. И. Лисина, В. С. Мухина и др.), Посочват: съществуващите проблеми в личностното и физическото развитие на сираците...

Социална и психологическа помощ на деца с умствена изостаналост

Терминът „умствена изостаналост“ се отнася до изоставане в умственото развитие, което, от една страна, изисква специален коригиращ подход към образованието на детето, от друга страна, дава (обикновено...