Diese Methodengruppe dient der Bildung moralischer Gefühle, d. h. der positiven oder negativen Einstellung einer Person gegenüber Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt (Gesellschaft als Ganzes, Individuen, Natur, Kunst, sich selbst usw.). Diese Methoden helfen einem Menschen, die Fähigkeit zu entwickeln, sein Verhalten richtig einzuschätzen, was ihm hilft, seine Bedürfnisse zu verstehen und Ziele zu wählen, die ihnen entsprechen. Die Stimulationsmethoden basieren auf der Wirkung auf die Motivationssphäre des Einzelnen und zielen darauf ab, bei den Studierenden bewusste Anreize für aktive und gesellschaftlich anerkannte Lebensaktivitäten zu schaffen. Sie haben einen großen Einfluss auf die emotionale Sphäre des Kindes, formen seine Fähigkeiten im Umgang mit seinen Emotionen, lehren ihn, mit bestimmten Gefühlen umzugehen, seine emotionalen Zustände und die Gründe, die sie hervorrufen, zu verstehen. Diese Methoden wirken sich auch aus Willenssphäre: zur Entwicklung von Initiative und Selbstvertrauen beitragen; Ausdauer, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, um das angestrebte Ziel zu erreichen, die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren (Zurückhaltung, Selbstbeherrschung) sowie Fähigkeiten zu eigenständigem Verhalten.

Zu den Methoden zur Stimulierung von Verhalten und Aktivität gehören Belohnung, Bestrafung und Wettbewerb.

Förderung- Dies ist Ausdruck einer positiven Bewertung des Handelns der Studierenden. Es stärkt positive Fähigkeiten und Gewohnheiten. Durch die Ermutigungsmaßnahme werden positive Emotionen geweckt und dem Kind Vertrauen vermittelt. Ermutigung kann sich auf verschiedene Weise äußern: Anerkennung, Lob, Dankbarkeit, Gewährung von Ehrenrechten, Belohnung.

Trotz ihrer scheinbaren Einfachheit erfordert Förderung eine sorgfältige Dosierung und Vorsicht, da die Nichtanwendung dieser Methode der Bildung schaden kann. Die Methode der Ermutigung setzt die Einhaltung einer Reihe von Bedingungen voraus: 1) Ermutigung muss eine natürliche Folge der Handlung des Schülers sein und nicht sein Wunsch, Ermutigung zu erhalten; 2) Es ist wichtig, dass die Ermutigung den Schüler nicht gegen den Rest der Teammitglieder ausspielt. 3) Belohnungen müssen fair sein und in der Regel mit der Meinung des Teams übereinstimmen; 4) Beim Einsatz von Ermutigung müssen die individuellen Eigenschaften der geförderten Person berücksichtigt werden.

Bestrafung ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die unerwünschte Handlungen der Schüler verhindern, sie verlangsamen und bei sich selbst und anderen Menschen ein Schuldgefühl hervorrufen soll. Folgende Strafarten sind bekannt: Auferlegung zusätzlicher Pflichten; Entzug oder Einschränkung bestimmter Rechte; Ausdruck moralischen Tadels, Verurteilung. Die aufgeführten Arten von Strafen können je nach Logik der natürlichen Konsequenzen in verschiedenen Formen umgesetzt werden: spontane Strafen, traditionelle Strafen.

Wie jede Stimulationsmethode, die einen starken Einfluss auf die emotionale und motivierende Sphäre des Einzelnen hat, muss die Strafe unter Berücksichtigung einer Reihe von Anforderungen angewendet werden: 1) Sie muss fair und sorgfältig durchdacht sein und darf auf keinen Fall erniedrigend sein Würde des Schülers; 2) Man sollte nicht überstürzt bestrafen, bis man völliges Vertrauen in die Gerechtigkeit der Bestrafung und ihre positiven Auswirkungen auf das Verhalten des Schülers hat; 3) Bei der Anwendung von Strafen sollten Sie sicherstellen, dass der Schüler versteht, warum er bestraft wird; 4) Bestrafung sollte nicht „global“ sein, d.h. bei der Bestrafung eines Kindes muss man positive Aspekte in seinem Verhalten finden und diese hervorheben; 5) Für ein Vergehen sollte es eine Strafe geben; Bei vielen Verstößen kann die Strafe für alle Verstöße gleichzeitig streng sein, jedoch nur einmal; 6) Durch die Bestrafung sollten Belohnungen, die das Kind früher hätte verdienen können, aber noch nicht erhalten haben, nicht zunichte gemacht werden. 7) Bei der Wahl einer Strafe ist das Wesen der Straftat zu berücksichtigen, von wem und unter welchen Umständen sie begangen wurde, welche Gründe das Kind zur Begehung dieser Straftat veranlasst haben; 8) Wenn ein Kind bestraft wird, bedeutet dies, dass ihm bereits vergeben wurde und es nicht mehr nötig ist, über seine früheren Missetaten zu sprechen.

Wettbewerb ist eine Methode, die darauf abzielt, das natürliche Bedürfnis des Kindes nach Wettbewerb, Führung und Vergleich mit anderen zu befriedigen. Durch den Wettbewerb untereinander meistern Schulkinder schnell die Erfahrung sozialen Verhaltens und entwickeln körperliche, moralische und ästhetische Qualitäten. Wettbewerb trägt zur Bildung der Qualitäten einer Wettbewerbspersönlichkeit bei. Im Wettbewerbsprozess erzielt das Kind einige Erfolge in der Beziehung zu Freunden und erlangt einen neuen sozialen Status. Der Wettbewerb stimuliert nicht nur die Aktivität des Kindes, sondern formt auch seine Fähigkeit zur Selbstverwirklichung, die als Methode der Selbsterziehung angesehen werden kann, da das Kind während des Wettbewerbs lernt, sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten zu verwirklichen.

Die Methodik zur Organisation von Wettbewerben beinhaltet die Berücksichtigung folgender Anforderungen: 1) Der Wettbewerb wird im Zusammenhang mit einer bestimmten Bildungsaufgabe organisiert (er kann als „Auslöser“ zu Beginn einer neuen Aktivität dienen, bei der Bewältigung schwieriger Arbeiten helfen und Stress abbauen ); 2) Nicht alle Arten von Kinderaktivitäten sollten durch Wettbewerbe abgedeckt werden: Sie können nicht im Aussehen (Miss- und Mister-Wettbewerb) und in der Erscheinung konkurrieren moralische Qualitäten; 3) Damit der Spielgeist und die freundschaftliche Kommunikation nicht für eine Minute aus dem Wettbewerb verschwinden, muss er mit leuchtenden Attributen (Mottos, Ränge, Titel, Embleme, Preise, Ehrenabzeichen usw.) ausgestattet sein. 4) Im Wettbewerb sind Transparenz und Vergleichbarkeit der Ergebnisse wichtig, daher muss der gesamte Verlauf des Wettbewerbs den Kindern offen präsentiert werden, die sehen und verstehen müssen, welche Aktivität hinter bestimmten Punkten oder Wertungen steckt.

Zusammengestellt von: Saltankina L.P.

(Kl. Leiter der Klasse 6b)

Krasnoslobodsk 2014

M

Anreizmethoden

Belohnungsmethode .

Bestrafung

Lob

„Krasnoslobodskaja-Sekundarschule Nr. 1“

Stadtbezirk Krasnoslobodsky der Republik Mordwinien

Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf die Persönlichkeit

(Rede an der Pädagogischen Fakultät der Klassenlehrer)

Zusammengestellt von: Saltankina L.P.

(Kl. Leiter der Klasse 6b)

Krasnoslobodsk 2014

Die Bildungsmethode (von griechisch „methodos“ – „Weg“) ist der Weg, ein bestimmtes Bildungsziel zu erreichen. In Bezug auf die Schulpraxis können wir auch sagen, dass pädagogische Methoden Möglichkeiten sind, den Lehrer auf das Bewusstsein, den Willen, die Gefühle und das Verhalten der Schüler zu beeinflussen, um deren Überzeugungen und Verhaltensfähigkeiten zu entwickeln.

M Die Bildungsmethode ist eines der Instrumente nicht nur zur Beeinflussung einer Person, sondern auch zur Interaktion.

Der direkte Einfluss des Lehrers auf den Schüler (durch Überzeugung, moralische Lehre, Forderungen, Befehle, Drohungen, Bestrafung, Ermutigung, persönliches Beispiel, Autorität, Bitten, Ratschläge);

Schaffung besonderer Bedingungen, Situationen und Umstände, die den Schüler dazu zwingen, seine eigene Einstellung zu ändern, seine Position auszudrücken, eine Handlung auszuführen, Charakter zu zeigen;

Öffentliche Meinung einer Referenzgruppe, zum Beispiel eines Kollektivs (Schule, Student, Beruf), persönlich bedeutsam für den Studenten, sowie Dank einer für ihn maßgeblichen Person – Vater, Wissenschaftler, Künstler, Staatsmann, Künstler und der Medien (Fernsehen, Printmedien, Radio);

Gemeinsame Aktivitäten zwischen Lehrer und Schüler, Kommunikation, Spiel;

Prozesse des Lernens oder der Selbstbildung, Weitergabe von Informationen oder sozialen Erfahrungen innerhalb der Familie, im Prozess der freundschaftlichen Kommunikation;

Eintauchen in die Welt Volkstraditionen, Folklore-Kreativität, Belletristik lesen.

Es gibt viele Klassifikationen und Gruppierungen von Bildungsmethoden. Mir gefiel die Gruppe P.I. besser. Pikadsky.

1) Bildung des Weltbildes der Studierenden und Informationsaustausch;

2) Organisation der Aktivitäten der Schüler und Förderung ihrer Motive;

3) Unterstützung der Schüler und Bewertung ihrer Handlungen

Die pädagogische Aufgabe muss durch eine Reihe von Methoden, Techniken und Mitteln gelöst werden.

Geschichten zu ethischen Themen, Erklärungen, Klarstellungen, Vorträge, ethische Gespräche, Ermahnungen, Vorschläge, Anweisungen, Debatten und Berichte sind weit verbreitet. Eine wirksame Methode der Überzeugung ist ein Beispiel.

Jede Methode hat ihre eigenen Besonderheiten und Anwendungsbereiche.

Eine Geschichte zu einem ethischen Thema, die vor allem in der Grund- und Mittelstufe verwendet wird, ist eine anschauliche emotionale Darstellung konkreter Fakten und Ereignisse mit moralischem Inhalt. Durch die Beeinflussung von Gefühlen hilft die Geschichte den Schülern, die Bedeutung moralischer Einschätzungen und Verhaltensnormen zu verstehen und zu verinnerlichen. Eine Geschichte zu einem ethischen Thema hat mehrere Funktionen: als Wissensquelle zu dienen und die moralische Erfahrung eines Einzelnen mit der Erfahrung anderer Menschen zu bereichern. Schließlich besteht eine weitere wichtige Funktion der Geschichte darin, als Möglichkeit zu dienen, ein positives Beispiel in der Bildung zu nutzen. Zum Beispiel V. Rasputins Geschichte „Französischunterricht“. Eine Geschichte über eine Lehrerin, die es geschafft hat, ihrem Schüler die wichtigste Lektion zu erteilen – eine Lektion des gegenseitigen Verständnisses, der Achtung der Menschenwürde und der Hilfe, die die Person, an die sie gerichtet ist, nicht demütigt.

Erklärung ist eine Methode zur emotionalen und verbalen Beeinflussung von Schülern. Ein wichtiges Merkmal, das eine Erklärung von einer Erklärung und einer Geschichte unterscheidet, ist die Fokussierung der Wirkung auf eine bestimmte Gruppe oder Einzelperson. Für jüngere Schulkinder kommen elementare Techniken und Erklärungsmittel zum Einsatz: „Das musst du machen“, „Das macht jeder.“ Bei der Arbeit mit Jugendlichen sind eine tiefe Motivation und die Klärung der gesellschaftlichen Bedeutung von Wertvorstellungen notwendig. Dass jedes Mitglied des Teams Rechte und Pflichten hat. (Wir müssen uns so verhalten, dass die Rechte anderer Kinder nicht verletzt werden.)

Erklärungen werden nur dann verwendet, wenn der Schüler wirklich etwas erklären, neue moralische Prinzipien vermitteln und auf die eine oder andere Weise sein Bewusstsein und seine Gefühle beeinflussen muss.

In der schulischen Bildungspraxis basiert die Erklärung auf Vorschlägen. Letzteres zeichnet sich durch die unkritische Wahrnehmung pädagogischer Einflussnahme durch den Studierenden aus. Suggestionen, die unmerklich in die Psyche eindringen, wirken sich auf die Persönlichkeit als Ganzes aus und schaffen Einstellungen und Handlungsmotive. Vorschläge werden verwendet, um die Wirkung anderer Erziehungsmethoden zu verstärken.

In der Bildungspraxis greifen sie auf Ermahnungen zurück, die eine Aufforderung mit einer Erklärung und einem Vorschlag verbinden. Mit der Ermahnung als pädagogischer Methode projiziert der Lehrer das Positive in die Persönlichkeit des Schülers, weckt den Glauben an die Besten und an die Möglichkeit, hohe Ergebnisse zu erzielen. Die pädagogische Wirksamkeit der Ermahnung hängt auch von der Autorität des Erziehers, seinen persönlichen moralischen Qualitäten und seiner Überzeugung von der Richtigkeit seiner Worte und Taten ab. Vertrauen auf das Positive, Lob, Appell an Selbstwertgefühl und Ehre schaffen die notwendigen Voraussetzungen dafür, dass Ermahnungen auch in sehr schwierigen Situationen nahezu ausfallsicher wirken.

Ermahnungen nehmen manchmal die Form an, Gefühle der Scham, der Reue und der Unzufriedenheit mit sich selbst und den eigenen Taten hervorzurufen. Der Lehrer ruft diese Gefühle nicht nur hervor und lässt sie den Schüler erleben, sondern zeigt auch den Weg zur Korrektur auf. In solchen Fällen ist es notwendig, die Bedeutung, das Wesen der negativen Handlung und ihre Folgen überzeugend aufzuzeigen und einen wirksamen Anreiz zu schaffen, der das Verhalten positiv beeinflusst. Manchmal ist negatives Verhalten eine Folge von Unwissenheit und mangelndem Bewusstsein. In diesem Fall wird die Ermahnung mit Erklärung und Anregung kombiniert und so durchgeführt, dass der Schüler seine Fehler erkennt und sein Verhalten korrigiert.

Bei uneingeschränkter Verwendung kann eine Geschichte, Erklärung, Ermahnung oder ein Vorschlag die Form einer Notation annehmen. Es erreicht nie das Ziel; vielmehr löst es bei den Schülern Widerstand aus, den Wunsch, dagegen zu handeln. Notation wird nicht zu einer Form der Überzeugung.

Ethische Konversation ist eine Methode der systematischen und konsequenten Diskussion von Wissen, an der beide Parteien – der Lehrer und die Schüler – beteiligt sind. Ein Gespräch unterscheidet sich von einer Geschichte oder einem Unterricht gerade dadurch, dass der Lehrer zuhört und die Meinungen und Standpunkte seiner Gesprächspartner berücksichtigt und seine Beziehung zu ihnen auf den Grundsätzen der Gleichheit und Zusammenarbeit aufbaut. Ethisches Gespräch wird genannt, weil sein Thema am häufigsten moralische, moralische und ethische Probleme sind. Der Zweck ethischer Gespräche besteht darin, zu vertiefen und zu stärken moralische Konzepte, Verallgemeinerung und Festigung von Wissen, Bildung eines Systems moralischer Ansichten und Überzeugungen.

Ethische Gespräche sind eine Methode, um Studierende dazu zu bewegen, zu allen Themen, die sie betreffen, korrekte Einschätzungen und Urteile zu entwickeln. Besonders relevant ist die Methode für Schüler der Klassen fünf bis acht, wenn die Zeit der Entstehung des „Weltbildes“ beginnt.

In der Praxis der Schulbildung werden geplante und ungeplante ethische Gespräche eingesetzt. Die ersten sind geplant Klassenlehrer Sie werden im Voraus vorbereitet, und letztere entstehen spontan, werden im Laufe der Schule geboren und öffentliches Leben. Ich führe ethische Gespräche über Unterrichtsstunden: „Der Luxus menschlicher Kommunikation“, „Freundlichkeit und Unhöflichkeit“, „Bekanntschaft“ – deren Zweck darin besteht, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, Bekanntschaften zu schließen und eine freundliche Haltung zueinander einzunehmen.

Streitigkeiten sind lebhafte, hitzige Debatten zu verschiedenen Themen, die Studierende beschäftigen. In Mittel- und Oberschulen finden Debatten zu politischen, wirtschaftlichen, kulturellen, ästhetischen und rechtlichen Themen statt. Streitigkeiten sind wertvoll, weil Überzeugungen durch die Kollision und den Vergleich verschiedener Standpunkte entwickelt werden.

Im Mittelpunkt eines Streits steht ein Streit, ein Meinungskampf. Damit ein Streit zu guten Ergebnissen führt, müssen Sie sich darauf vorbereiten. Für den Streit werden 5-6 Fragen entwickelt, die unabhängige Urteile erfordern. Mit diesen Fragen werden die Streitbeteiligten im Vorfeld vertraut gemacht. Reden sollten lebhaft, frei und kurz sein. Der Zweck eines Streits ist kein Abschluss, sondern ein Prozess. Der Lehrer hilft den Schülern, ihre Gedanken zu disziplinieren, sich an die Logik der Beweise zu halten und ihre Position zu argumentieren. Eine Unterrichtsstunde zum Thema „Teufelskreis“ trägt zur Förderung von Freundlichkeit, Sensibilität, Mitgefühl und Empathie, Toleranz und Wohlwollen bei. „Cruel Games“ fördert die Fähigkeit, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, seinen Platz unter Gleichaltrigen zu bestimmen, die eigenen und fremden Handlungen zu verstehen und Auswege aus Konfliktsituationen zu finden.

Ein Beispiel ist eine pädagogische Methode von außergewöhnlicher Kraft. Seine Wirkung beruht auf einem bekannten Muster: Mit dem Sehen wahrgenommene Phänomene prägen sich schnell und einfach ins Bewusstsein ein. Das Beispiel arbeitet auf der Ebene des ersten Signalsystems und das Wort auf der zweiten. Ein Beispiel liefert konkrete Vorbilder und prägt dadurch aktiv Bewusstsein, Gefühle, Überzeugungen und aktiviert Aktivitäten. Wenn sie von einem Beispiel sprechen, meinen sie zunächst das Beispiel lebender konkreter Menschen – Eltern, Erzieher, Freunde. Aber das Beispiel von Helden aus Büchern, Filmen, historischen Persönlichkeiten und herausragenden Wissenschaftlern hat große pädagogische Kraft.

Natürlich hängt Bildung vom persönlichen Beispiel des Lehrers, seinem Verhalten, seiner Einstellung gegenüber den Schülern, seiner Weltanschauung, seinen geschäftlichen Qualitäten und seiner Autorität ab.

Die positive Wirkung des persönlichen Beispiels eines Mentors nimmt zu, wenn er systematisch und im Einklang mit seiner Persönlichkeit und Autorität handelt.

Bildung soll das erforderliche Verhalten prägen. Es sind nicht Konzepte oder Überzeugungen, sondern konkrete Taten und Handlungen, die die Erziehung eines Menschen prägen. Dabei gelten die Organisation von Aktivitäten und die Erfahrungsbildung sozialen Verhaltens als Kern des Bildungsprozesses. Alle Methoden zur Organisation von Aktivitäten basieren auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden.

Die Übungsmethode besteht darin, dass der Lehrer Bedingungen schafft, unter denen der Schüler in Übereinstimmung mit den Normen und Verhaltensregeln handeln muss.

Bei der Bewältigung der Erfahrung sozialen Verhaltens spielt die Aktivität eine entscheidende Rolle. Sie können einem Kind nicht das Schreiben beibringen, indem Sie ihm sagen, wie andere schreiben. Es ist unmöglich, das Spielen eines Musikinstruments durch die Demonstration virtuoser Darbietung zu lehren. Ebenso ist es unmöglich, das erforderliche Verhalten zu entwickeln, ohne die Schüler in aktive, zielgerichtete Aktivitäten einzubeziehen. Eine Möglichkeit, Menschen zu Aktivitäten zu bewegen, ist Bewegung – eine praktische Bildungsmethode, deren Kern darin besteht, die erforderlichen Aktionen wiederholt auszuführen und sie zum Automatismus zu bringen. Das Ergebnis der Übungen: stabile Persönlichkeitseigenschaften – Fähigkeiten und Gewohnheiten.

Bei der Planung eines Übungssystems muss der Lehrer vorhersehen, welche Fähigkeiten und Gewohnheiten entwickelt werden. Die Angemessenheit der Übungen an das geplante Verhalten ist eine weitere wichtige Voraussetzung für die Wirksamkeit dieser Methode. Bildung sollte lebenswichtige, wichtige und nützliche Fähigkeiten und Gewohnheiten entwickeln. Daher sind pädagogische Übungen nicht erfunden, sondern dem Leben entnommen und in realen Situationen angesiedelt. Der Einsatz der Übung gilt als erfolgreich, wenn der Schüler in allen Lebenssituationen eine stabile Qualität an den Tag legt.

Um stabile Fähigkeiten und Gewohnheiten zu entwickeln, müssen Sie so früh wie möglich mit der Übung beginnen, denn je jünger der Körper, desto schneller etablieren sich Gewohnheiten darin. Selbstbeherrschung, Selbstbeherrschungsfähigkeiten, Organisation, Disziplin, Kommunikationskultur – Eigenschaften, die auf durch Erziehung geprägten Gewohnheiten beruhen. Eine Anforderung ist eine Erziehungsmethode, mit deren Hilfe in persönlichen Beziehungen ausgedrückte Verhaltensnormen bestimmte Aktivitäten des Schülers und die Manifestation bestimmter Eigenschaften bei ihm bewirken, anregen oder hemmen.

Anhand der Darstellungsform wird zwischen direkten und indirekten Forderungen unterschieden. Eine direkte Anforderung zeichnet sich durch Sicherheit, Spezifität, Genauigkeit und Formulierungen aus, die für Studierende verständlich sind und keine zwei unterschiedlichen Interpretationen zulassen.

Eine indirekte Anforderung (Rat, Bitte, Hinweis, Vertrauen, Zustimmung etc.) unterscheidet sich von einer direkten dadurch, dass der Handlungsanreiz nicht nur die Anforderung selbst ist, sondern auch die psychologischen Faktoren der Erfahrungen, Interessen und Bestrebungen des Schüler dadurch verursacht.

Gewöhnung ist eine intensiv durchgeführte Übung. Es kommt zum Einsatz, wenn es darum geht, schnell und auf hohem Niveau die geforderte Qualität zu schaffen. Die Gewöhnung geht oft mit schmerzhaften Prozessen einher und führt zu Unzufriedenheit. Grundvoraussetzung: Die Unterrichtsstunde ist beendet. Bevor Sie in die Pause gehen, müssen Sie sich auf die nächste Unterrichtsstunde vorbereiten. Es klingelte, setzen Sie sich auf Ihren Platz und wiederholen Sie Ihre Hausaufgaben.

Die Unterrichtsmethode liefert gute Ergebnisse. Mithilfe von Aufgaben wird den Schülern beigebracht, positives Handeln zu ergreifen. Anweisungen sind vielfältiger Natur: Einen kranken Freund zu besuchen und ihm beim Lernen zu helfen, ein Klassenzimmer für einen Urlaub zu dekorieren usw. Es werden auch Anweisungen gegeben, um die notwendigen Qualitäten zu entwickeln Durchführung einer Veranstaltung, die Genauigkeit und Pünktlichkeit erfordert usw. usw. Die Kontrolle kann verschiedene Formen der Inspektion während der Ausführung, eines Berichts über die durchgeführten Arbeiten usw. umfassen. Die Inspektion endet mit einer Beurteilung der Qualität des abgeschlossenen Auftrags.

Seit der Antike z Anreizmethoden Menschliches Handeln als Belohnung und Strafe.

Belohnungsmethode- positive Bewertung des Handelns der Studierenden. Belohnung stärkt positive Fähigkeiten und Gewohnheiten. Die Ermutigungswirkung basiert auf der Weckung positiver Emotionen. Deshalb schafft es Selbstvertrauen, schafft eine angenehme Stimmung und erhöht die Verantwortung. Arten der Ermutigung sind sehr vielfältig: Anerkennung, Ermutigung, Lob, Dank, Verleihung von Ehrenrechten, Verleihung von Urkunden, Geschenken usw. .

Zustimmung ist die einfachste Art der Ermutigung. Der Lehrer kann seine Zustimmung durch Geste, Mimik, eine positive Bewertung des Verhaltens oder der Arbeit der Schüler, des Teams, Vertrauen in Form einer Aufgabe, Ermutigung vor der Klasse, den Lehrern oder den Eltern ausdrücken.

Belohnungen auf höherem Niveau – Dankbarkeit, Auszeichnungen etc. – wecken und unterstützen starke und anhaltende positive Emotionen und geben den Schülern oder dem Team langfristige Anreize, da sie nicht nur lange und harte Arbeit krönen, sondern auch das Erreichen von etwas Neuem anzeigen , höheres Level. Es ist notwendig, vor allen Schülern, Lehrern und Eltern feierlich zu belohnen: Dies verstärkt die emotionale Seite der Stimulation und die damit verbundenen Erfahrungen erheblich.

Ungeschickte oder übermäßige Förderung kann der Bildung nicht nur Vorteile bringen, sondern auch schaden. Zunächst werden die psychologische Seite der Ermutigung und ihre Folgen berücksichtigt.

1. Bei der Förderung sollten Pädagogen darauf achten, dass das Verhalten des Schülers nicht durch den Wunsch nach Lob oder Belohnung, sondern durch innere Überzeugungen und moralische Motive motiviert und geleitet wird.
2. Durch Ermutigung sollte der Schüler nicht gegen den Rest des Teams antreten. Daher verdienen nicht nur diejenigen, die Erfolge erzielt haben, Ermutigung, sondern auch diejenigen, die sich gewissenhaft für das Gemeinwohl eingesetzt haben.

3. Ermutigung sollte mit Antworten auf Fragen darüber beginnen, wer, wie viel und wofür. Daher muss es den Verdiensten des Schülers, seinen individuellen Eigenschaften und seinem Platz im Team entsprechen und darf nicht zu häufig sein.
4. Ermutigung erfordert einen persönlichen Ansatz. Es ist sehr wichtig, die Unsicheren und Zurückgebliebenen rechtzeitig zu ermutigen.

5. Das Wichtigste in der aktuellen Schulbildung ist vielleicht die Wahrung der Fairness. Beraten Sie sich bei der Entscheidung über eine Förderung häufiger mit Ihren Schülern.

Bestrafung- Dies ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die unerwünschte Handlungen verhindern und ein Schuldgefühl vor sich selbst und anderen Menschen hervorrufen soll. Wie andere Erziehungsmethoden zielt die Bestrafung darauf ab, äußere Reize schrittweise in innere Reize umzuwandeln.

Folgende Strafarten sind bekannt:

1. Auferlegung zusätzlicher Verantwortlichkeiten;

2. Entzug oder Einschränkung bestimmter Rechte;

3. Ein Ausdruck moralischen Tadels, Verurteilung.

In der heutigen Schule werden verschiedene Formen der Bestrafung praktiziert – Missbilligung, Bemerkung, Tadel, Verwarnung, Besprechung in einer Versammlung, Bestrafung, Ausschluss vom Unterricht, Ausschluss aus der Schule usw.
Unter pädagogische Bedingungen, die die Wirksamkeit der Bestrafungsmethode bestimmen, können wie folgt bezeichnet werden:

1. Die Macht der Bestrafung nimmt zu, wenn sie vom Kollektiv kommt oder von diesem unterstützt wird.

2. Wird über eine Strafe entschieden, so ist der Täter zu bestrafen.

3. Eine Strafe ist wirksam, wenn sie dem Schüler klar ist und er sie für gerecht hält. Nach der Bestrafung erinnern sie sich nicht an ihn und pflegen normale Beziehungen zu dem Studenten.

4. Bei der Verhängung von Strafen dürfen Sie den Schüler nicht beleidigen. Wir bestrafen nicht aus persönlicher Feindseligkeit, sondern aus pädagogischer Notwendigkeit.

5. Bestrafung ist eine wirksame Methode. Es ist viel schwieriger als in jedem anderen Fall, den Fehler eines Lehrers bei der Bestrafung zu korrigieren. Beeilen Sie sich daher nicht mit der Bestrafung, bis völlige Klarheit über die aktuelle Situation herrscht und kein vollständiges Vertrauen in die Gerechtigkeit und den Nutzen der Bestrafung besteht.

6. Lassen Sie nicht zu, dass Bestrafung zu einer Waffe der Rache wird.

7. Bestrafung erfordert pädagogisches Fingerspitzengefühl, gute Kenntnisse der Entwicklungspsychologie sowie das Verständnis, dass Bestrafung allein nichts bringt. Daher wird Bestrafung nur in Kombination mit anderen Erziehungsmethoden eingesetzt.

Der Einsatz von Stimulationsmethoden in Lehraktivitäten

Lob ist eine wirksame und gängige Stimulationsmethode. Sie sollten nicht denken, dass bestehende Anreize nicht wirksam sind, dass sie „nicht funktionieren“. Auch eine positive Gesichtsausdrucksreaktion eines Lehrers oder eine lakonische Zustimmung sind schon einiges, denn ein Lächeln und ein warmes Wort, wie Brot, werden nie langweilig. Das freundliche und einladende Gesicht des Lehrers ist wirklich ein pädagogischer Beitrag. Was Lob anbelangt, so bedarf es bestimmter Bedingungen für seine Anwendung, andernfalls könnte es sich als schlechter Dienst erweisen oder unpädagogisch sein. Versuchen wir, die wichtigsten zu benennen:

Lob sollte vor allem für die geleistete Arbeit gelobt werden und nicht für das, was dem Kind von Natur aus gegeben ist: Fähigkeiten oder externe Daten. Unverdientes Lob weckt den Neid der Kameraden und bringt sie gegen den Lehrer auf.

Sie sollten einen Schüler im Unterricht nicht für etwas loben, das von der Gruppe nicht unterstützt wird, auch wenn dies aus Sicht des Lehrers völlig korrektes Verhalten ist. Ein solches Lob erzeugt nicht mehr Neid, sondern Aggression. Wenn sich also nur ein Schüler aus der Klasse auf den Unterricht vorbereitet, stellt ihn das an ihn gerichtete Lob in der Regel gegen die Gruppe, obwohl er natürlich an nichts schuld ist. In diesem Fall ist es besser, ihn privat zu loben.

In jeder Gruppe herrscht immer eine informelle Hierarchie, einige gelten als lobenswerter als andere. Das beharrliche Loben von „Sündenböcken“ ist für sie und die Einstellung der Gruppe gegenüber dem Lehrer sehr gefährlich. Das bedeutet nicht, dass sie nicht gelobt werden können – sie müssen nur unterstützt werden, aber auf motivierte Weise, wodurch sich die Einstellung der Gruppe ihnen gegenüber schrittweise ändert.

Kinder schreiben den Lehrern sehr gerne und übertrieben „Favoriten“ zu, und Lehrer haben wirklich und zu Recht Schüler, die ihnen angenehmer sind, aber unter Berücksichtigung dieses Punktes müssen sie gelobt werden.

Schauen wir uns an, welche Grundvoraussetzungen erfüllt sein müssen, damit die pädagogische Bestrafung möglichst wirksam ist:

Die Strafe muss natürlich fair sein, d.h. sollte nicht unter dem Einfluss der schlechten Laune des Lehrers und im vollen Vertrauen in die Schuld des Schülers verwendet werden. Wenn dieses Vertrauen nicht vorhanden ist, sollte es keine Strafe geben.

Strafen sind vor allem für verschiedene Arten von Unehrlichkeit, offenkundigem Egoismus, Aggressivität und aktiver Arroganz gegenüber Kameraden in Form von Spott zulässig. Strafen für Faulheit und schlechte Leistung sind weniger ethisch und wirksam, da diese Mängel meist eine Folge der willensmäßigen Unterentwicklung des Kindes sind. In diesen Fällen ist nicht Bestrafung, sondern Hilfe gefragt. Natürlich sind Aggressivität und Arroganz im Großen und Ganzen auch mit einigen externen Faktoren verbunden, doch in diesem Stadium ihrer Entwicklung kann die Gesellschaft den Einzelnen nicht von der Schuld für ein solches Verhalten entlasten. Die volle Verantwortung liegt bei Erwachsenen, aber bei einem Kind sollte man immer versuchen, den Einfluss äußerer Umstände von der inneren, moralisch negativen Handlungsmotivation zu trennen, die korrigiert werden kann.

Eine besondere Kategorie bilden Fälle der Konfrontation zwischen Schülern und Lehrern, die sogenannten Beziehungskonflikte, bei denen Schüler „aus Trotz“ in bewusste Opposition geraten. Hierbei handelt es sich um eine sehr komplexe Klasse von Situationen, an denen normalerweise Teenager und Oberstufenschüler beteiligt sind. Die ideale Option wäre natürlich eine „Null-Reaktion“ des Lehrers auf die trotzigen Possen oder Ironie solcher Schüler, aber dies von modernen Lehrern zu verlangen, ist einfach unrealistisch. In solchen Fällen sind Strafen dann angemessen, wenn „corpus delicti“ vorliegt, also Unhöflichkeit, offensichtliche Insubordination, und Sie sollten versuchen, auf Untertöne, die den Lehrer beleidigen, mit kluger und ruhiger Ignoranz oder subtilerer Ironie, aber nicht mit offener Bitterkeit zu reagieren. Die radikale Lösung besteht darin, den Konflikt zu beseitigen, sich zu versöhnen und die Beziehungen zum Teenager zu verbessern.

Die Bestrafung kann nicht auf der Kritik körperlicher Mängel oder dergleichen beruhen persönliche Eigenschaften Schüler, der ihn in einem ungünstigen Licht zeigt, zum Beispiel ungeschickter Gang, Sprachfehler usw. Leider können Lehrer manchmal der Versuchung nicht widerstehen, die lustigen Eigenschaften des Kindes hervorzuheben. Es ist inakzeptabel, seine Eltern in den Augen eines Kindes zu diskreditieren.

Bei der Bestrafung eines Schülers muss der Lehrer irgendwie zeigen, dass sich seine persönliche Einstellung gegenüber dem Kind nicht ändert und dass das Kind grundsätzlich die Möglichkeit hat, seinen guten Ruf wiederherzustellen.

Bei der Anwendung von Strafen sollte die öffentliche Meinung der Gruppe berücksichtigt werden. Wenn sie klar oder demonstrativ unterstützt, wofür der Lehrer das Kind bestraft, wird die Bestrafung wirkungslos sein und den Bestraften in den Augen der Gruppe sogar zum Helden machen. Wenn die bestrafte Person hingegen ein Ausgestoßener oder Sündenbock ist, kann die Gruppe in Schadenfreude verfallen und die Situation für das Kind, das moralische Unterstützung benötigt, verschlimmern. Hier sollte der Grundsatz der Gerechtigkeit und Gleichbehandlung aller durch den Grundsatz der Menschlichkeit gewissermaßen ersetzt werden.

Und das Wichtigste ist vielleicht, Strafen ohne „Strafpädagogik“ anzuwenden, d.h. übermäßige und unkonstruktive Verhaltensweisen, deren Hauptziel darin besteht, auf die negativen Emotionen des Lehrers zu reagieren. Alle pädagogischen Fehler beim Einsatz von Strafen sind schwer vorhersehbar, da sie eng mit den individuellen psychologischen Eigenschaften der Lehrkräfte zusammenhängen. Am besten wäre es, wenn es insgesamt weniger Strafen gäbe.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Stimulationsmethoden ein wichtiger, aber nicht der einzige Teil der pädagogischen Technik sind, bei dem die Organisation der Aktivitäten der Studierenden und die Bildung ihrer richtigen Einstellung zu den für sie relevanten Problemen nicht weniger bedeutsam sind . Die allgemeine Perspektive der Pädagogik besteht darin, das Selbstbildungspotential der Studierenden zu entwickeln, das im Prinzip den Entwicklungsgesetzen des menschlichen Bewusstseins entspricht.

Erziehung – ein zielgerichteter pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung der aktiven Arbeit einer sich entwickelnden Persönlichkeit, um die soziale Erfahrung der Bildung von Qualitäten zu meistern, die von der Gesellschaft gewünscht werden.

Bildungsmethode(von griechisch „methodos“ – Weg) – das Weg Umsetzung von Bildungszielen. Pädagogische Methoden sind das wichtigste Mittel, um den Erfolg der Lösung der Probleme jeder Komponente des Bildungsprozesses sicherzustellen.

Wir können Gruppen von Methoden bedingt unterscheiden direkter und indirekter pädagogischer Einfluss .

Methoden direkter pädagogischer Einfluss implizieren eine sofortige oder verzögerte Reaktion des Schülers und seine entsprechenden auf Selbsterziehung gerichteten Handlungen.

Methoden indirekter pädagogischer Einfluss beinhalten die Schaffung einer Situation bei der Organisation von Aktivitäten, in der das Kind eine angemessene Einstellung zur Selbstverbesserung und zur Entwicklung einer bestimmten Position im System seiner Beziehungen zu Lehrern, Kameraden und der Gesellschaft entwickelt.

Klassifizierungen

1) Basierend auf der Art der Auswirkungen auf den Schüler werden die Bildungsmethoden unterteilt in Überredung, Übung, Belohnung und Bestrafung(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov usw.). In diesem Fall umfasst das allgemeine Merkmal „Natur der Methode“ den Fokus, die Anwendbarkeit, die Besonderheit und einige andere Aspekte der Methode

2) UND ÜBER. Maryenko diese werden benannt Gruppen pädagogischer Methoden , Wie erklärend-reproduktiv, problem-situativ, Trainings- und Übungsmethoden, Stimulation, Hemmung, Führung, Selbsterziehung.

3) Derzeit ist es am häufigsten Klassifizierung der Bildungsmethoden I.G. Schtschukina. Drei Gruppen von Methoden:

- Methoden der Bewusstseinsbildung(Geschichte, Erklärung, Klarstellung, Vortrag, ethisches Gespräch, Ermahnung, Vorschlag, Anweisung, Debatte, Bericht, Beispiel);

- Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung von Verhaltenserfahrungen(Übung, Aufgabe, Bildungssituationen);

- Anreizmethoden(Wettbewerb, Ermutigung, Bestrafung).

Methoden zur Beeinflussung der intellektuellen Sphäre : Überzeugungsmethoden werden zur Bildung von Ansichten, Konzepten und Einstellungen eingesetzt. Glauben beinhaltet einen vernünftigen Beweis eines Konzepts, einer moralischen Position oder einer Einschätzung des Geschehens.

Die Überzeugung wird durch Auszüge aus verschiedenen literarischen Werken, historischen Analogien, biblischen Gleichnissen und Fabeln verwirklicht.

Entspricht dem Glauben Selbstüberzeugung- eine Methode der Selbsterziehung, die davon ausgeht, dass Kinder bewusst und selbstständig nach einer Lösung für jedes Problem suchen soziales Problem bilden ihre eigenen Ansichten. Diese Bildung basiert auf logischen Schlussfolgerungen, die das Kind selbst zieht.

Methoden zur Beeinflussung der Motivationssphäre enthalten Stimulation- Methoden, die auf der Bildung bewusster Motive für ihre Lebensaktivitäten bei Schülern basieren.

Ermutigung drückt eine positive Beurteilung des Handelns der Schüler aus. Es stärkt positive Fähigkeiten und Gewohnheiten. Ermutigung kann sich auf verschiedene Weise äußern: Anerkennung, Lob, Dankbarkeit, Gewährung von Ehrenrechten, Belohnung. Ermutigung erfordert eine sorgfältige Dosierung und Vorsicht, da die Nichtanwendung dieser Methode der Bildung schaden kann.

Bestrafung- Dies ist ein Bestandteil der pädagogischen Stimulation, deren Einsatz unerwünschte Handlungen der Schüler verhindern, sie verlangsamen und ein Schuldgefühl vor sich selbst und anderen Menschen hervorrufen soll. Arten der Bestrafung: Auferlegung zusätzlicher Pflichten; Entzug oder Einschränkung bestimmter Rechte; Ausdruck moralischen Tadels, Verurteilung.

Die Strafe muss gerecht und sorgfältig durchdacht sein und darf auf keinen Fall die Würde des Schülers beeinträchtigen.

Methoden zur Beeinflussung der emotionalen Sphäre beinhalten die Ausbildung einer Person mit den notwendigen Fähigkeiten, mit ihren Gefühlen umzugehen und ihre Gefühle zu verstehen emotionale Zustände und die Gründe, die sie hervorrufen. Eine Methode, die die emotionale Sphäre eines Kindes beeinflusst, sind Suggestionen und verwandte Anziehungstechniken. Anregung kann sowohl verbal als auch nonverbal erfolgen. Suggestion bedeutet, Gefühle und damit den Geist und Willen einer Person zu beeinflussen.

Der Suggestionsprozess geht häufig mit einem Prozess einher Selbsthypnose wenn ein Kind versucht, sich die eine oder andere emotionale Einschätzung seines Verhaltens einzuprägen, als würde es die Frage stellen: „Was würden mir Lehrer oder Eltern in dieser Situation sagen?“

Methoden zur Beeinflussung der Willenssphäre schlagen vor: Entwicklung von Initiative und Selbstvertrauen bei Kindern; Entwicklung von Ausdauer; Bildung der Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren (Zurückhaltung, Selbstbeherrschung). Methoden können einen dominanten Einfluss auf die Ausbildung der Willenssphäre haben Anforderungen Und Übungen.

Bei der Darstellungsform wird zwischen direkten und indirekten Forderungen (Rat, Bitte, Hinweis, Vertrauensbekundung, Zustimmung etc.) unterschieden.

Die Anforderung hat erheblichen Einfluss auf den Prozess der Selbstbildung einer Person und die Konsequenzen ihrer Umsetzung sind erheblich Übungen- Wiederholte Ausführung erforderlicher Aktionen: deren Automatisierung. Das Ergebnis der Übungen sind stabile Persönlichkeitseigenschaften – Fähigkeiten und Gewohnheiten.

Methoden zur Beeinflussung des Bereichs der Selbstregulierung zielen darauf ab, bei Kindern die Fähigkeiten zur geistigen und körperlichen Selbstregulation zu entwickeln, Fähigkeiten zur Analyse von Lebenssituationen zu entwickeln, Kindern die Fähigkeiten beizubringen, ihr Verhalten und den Zustand anderer Menschen zu verstehen, und die Fähigkeiten einer ehrlichen Haltung sich selbst und anderen gegenüber zu entwickeln Menschen. Dazu gehört die Verhaltenskorrekturmethode. Korrekturmethode zielt darauf ab, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Kind sein Verhalten und seine Einstellung gegenüber Menschen ändert. Eine solche Korrektur kann auf der Grundlage eines Vergleichs der Handlung des Schülers mit allgemein anerkannten Normen, einer Analyse der Konsequenzen der Handlung und einer Klärung der Ziele der Aktivität erfolgen. Ohne ist eine Korrektur nicht möglich Selbstkorrektur. Basierend auf einem Ideal, einem nachahmungswürdigen Beispiel und etablierten Normen kann ein Kind oft sein Verhalten ändern und sein Handeln regulieren, was man als Selbstregulierung bezeichnen kann.

Methoden zur Beeinflussung des fachlich-praktischen Bereichs zielen darauf ab, bei Kindern Eigenschaften zu entwickeln, die einem Menschen helfen, sich selbst zu verwirklichen. Methoden zur Organisation der Aktivitäten und des Verhaltens von Schülern unter speziell geschaffenen Bedingungen werden als Methoden abgekürzt Bildungssituationen. Dabei handelt es sich um Situationen, in denen das Kind vor der Notwendigkeit steht, ein Problem zu lösen. Wenn in einer Situation für ein Kind ein Problem auftritt und die Voraussetzungen gegeben sind, es selbstständig zu lösen, entsteht eine Chance sozialer Test (Test) als Methode der Selbstbildung. Sozialtests decken alle Lebensbereiche eines Menschen und die meisten seiner sozialen Verbindungen ab. Eine Modifikation der Methode der pädagogischen Situationen ist Wettbewerb, was zur Bildung der Qualitäten einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit beiträgt. Diese Methode basiert auf den natürlichen Neigungen des Kindes zu Führung und Wettbewerb. Der Wettbewerb weckt die Aktivität des Kindes und formt seine Fähigkeit zur Selbstverwirklichung, die als Methode der Selbsterziehung angesehen werden kann.

Methoden zur Beeinflussung der existenziellen Sphäre zielen darauf ab, Schüler in ein für sie neues Beziehungssystem einzubinden, entwickeln bei Kindern die Fähigkeit, Urteile auf der Grundlage des Grundsatzes der Gerechtigkeit zu fällen und noch besser – die sogenannten Dilemmata von L. Kohlberg zu lösen.

Dilemma-Methode besteht aus Schülern, die gemeinsam moralische Dilemmata diskutieren. Für jedes Dilemma werden Fragen entwickelt, nach denen die Diskussion strukturiert wird.

Eine der Methoden der Selbstbildung ist Betrachtung Damit ist der Prozess gemeint, bei dem ein Individuum darüber nachdenkt, was in seinem eigenen Kopf geschieht. Reflexion setzt die Kenntnis einer Person über sich selbst in einer bestimmten Situation und die Klärung der Einstellung anderer ihr gegenüber voraus.

Bestrafung ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die unerwünschte Handlungen verhindern, verlangsamen und ein Schuldgefühl bei sich selbst und anderen hervorrufen soll. Bestrafung ist eine Methode zur Lösung von Konflikten, die aufgrund von Widersprüchen zwischen den Anforderungen der Lehrkräfte und des Teams einerseits und dem Verhalten einzelner Kinder andererseits entstehen können. Die Strafe ist ein Maß für die Einflussnahme auf den Täter einer Straftat oder eines Vergehens. Bestrafung ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die bei Bedingungen eingesetzt wird Konfliktsituation und zielt darauf ab, unerwünschte Phänomene im Verhalten von Kindern zu hemmen und sie sozial zu stimulieren nützliche Aktivität durch die Auferlegung zusätzlicher Pflichten, den Entzug bestimmter Rechte oder moralische Tadel. Bestrafung ist ein Mittel der pädagogischen Einflussnahme, das in Fällen eingesetzt wird, in denen ein Kind festgelegte Anforderungen nicht erfüllt und gegen Verhaltensnormen verstoßen hat.

Folie 12 aus der Präsentation „Belohnung und Bestrafung“ für den Pädagogikunterricht zum Thema „Rechte und Pflichten“

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Rechte und Pflichten

„Bildung von Grundschulkindern“ – Gegenstand der Studie ist die spirituelle und moralische Bildung von Grundschulkindern. 25 %. Berücksichtigung der Idee der spirituellen und moralischen Erziehung von Kindern im historischen und pädagogischen Aspekt; Zusammenfassende Tabelle der Ebenen der Verhaltenskultur bei Kindern im Grundschulalter. Phasen des Experiments: Angabe; prägend; - Kontrolle.

„Kinderschuluniform“ – – Glättet soziale Unterschiede. Für die Schuluniform. - Ermöglicht die Verfolgung von „Aliens“ in der Schule. 1834 – Gesetz zur Einführung von Turnuniformen für Jungen. 78 %. 1992 – Abschaffung der Schuluniformen in russischen Schulen. Klasse in Schuluniform. 1949 – In der UdSSR wurde eine einheitliche Schuluniform eingeführt. Umfrageergebnisse.

„Fünftklässler“ – Zurückhaltung, Hausaufgaben zu machen. Mögliche Reaktionen: Der Wunsch, den Erwachsenen vom Schulgeschehen abzulenken, die Aufmerksamkeit auf andere Themen zu lenken. „Anpassung von Fünftklässlern an neue Lernbedingungen.“ Überfordern Sie Ihr Kind nicht. Kommunikation – Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

„Eigenschaften von Kindern im Grundschulalter“ – Auch die Charaktereigenschaften eines Grundschulkindes sind instabil. Die Rückenmuskulatur ist nicht in der Lage, den Körper über längere Zeit in der richtigen Position zu halten. Altersgruppen Kinder im schulpflichtigen Alter. Das Gewicht des Herzens nähert sich dem Normalwert eines Erwachsenen. Die Knochen des Skeletts, insbesondere die Wirbelsäule, sind gegenüber äußeren Einflüssen sehr anfällig.

„Anpassung von Erstklässlern“ – Ein Erstklässler braucht: Analyse des Anpassungsverlaufs von Erstklässlern. Liebe und Fürsorge für Familienmitglieder; Aufmerksamkeit von Erwachsenen und Gleichaltrigen; Zustimmung anderer; Zeichne und male viel; viel laufen, schwimmen, tanzen; spielen; Der Einfluss des Bildungsprozesses auf den Körper eines Erstklässlers: Anpassung eines Erstklässlers, vorbereitet von einem Psychologen für das Studienjahr 2010/2011.

„Bestrafung als Methode pädagogischer Einflussnahme

zum Zweck der Warnung oder Bremsung

negative Handlungen.

Bedingungen für die Wirksamkeit der Strafe.“

Einführung.

Relevanz des Themas dieser Arbeit : Die Berufe des Erziehers und Lehrers gelten zu Recht als die ältesten, da der Bildungsprozess bereits lange bevor die Pädagogik den Status einer eigenständigen Wissenschaft erhielt (XVIIV.). Und vielleicht ist „Bestrafung“ die Methode, die vor allen anderen auftauchte und bis heute in der Familienerziehung, in der Schule und in Justizvollzugsanstalten weit verbreitet ist. Heute bewegt sich die Gesellschaft auf dem Weg der Humanisierung und Demokratisierung und zahlt großartige Aufmerksamkeit Verbesserung der Qualität der Bewusstseins- und Verhaltenskultur der jüngeren Generation. Das gute Benehmen, die Bildung und der Erfolg der jüngeren Generation hängen maßgeblich von uns Erwachsenen ab. In dem Maße, in dem Lehrer, Erzieher und Eltern selbst bereit sind, mit der jüngeren Generation zusammenzuarbeiten, und in Fragen der Vermittlung von Kultur und Moral bei Kindern kompetent sind, kann die Gesellschaft als Ganzes mit Wohlstand, geistigem und materiellem Wohlergehen rechnen.

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, das Wesen der „Bestrafung“ als umstrittenste Erziehungsmethode aufzudecken und einen einseitigen Ansatz auszuschließen; die Grenzen des Verständnisses dieser Methode erweitern; Präsentieren Sie die Ansichten verschiedener innovativer Lehrer zur Frage der Existenz und Anwendung von „Bestrafung“. Um diese Methode Es gab schon immer viele Meinungen und Streitigkeiten. Historisch gesehen hat „Bestrafung“ als Erziehungsmethode ständige Veränderungen in der Formulierung, der öffentlichen Einstellung dazu und in den praktischen Erscheinungsformen erfahren. Eines bleibt unverändert – negative Semantik und ewige Fragen: Wie? Wofür? und wer? bestrafen.

Kenntnisstand des Problems: Bemerkenswert ist, dass heute umfangreiche pädagogische Erfahrung in Theorie und Praxis der Bildung vorhanden ist und der Bildungsprozess selbst zu Recht als Kunst bezeichnet wird. Mit Fragen pädagogischer Methoden und insbesondere dem Einsatz von Belohnungs- und Bestrafungsmethoden beschäftigen sich eine Vielzahl von Spezialisten: Philosophen, Lehrer, Psychologen, Psychotherapeuten usw. Die gesammelten Erfahrungen kommen jedem zugute, dem es nicht gleichgültig ist und der es wichtig ist, eine gesunde und glückliche Generation zu hinterlassen.

Zum ersten Mal haben die Philosophen Demokrit, Plutarch, Platon, Aristoteles und Montaigne in ihren Werken die Rolle und den Stellenwert von Belohnung und Bestrafung im Bildungssystem festgelegt. Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der methodischen Grundlagen der Bildung, der Theorie und Praxis von Belohnung und Bestrafung leisteten so herausragende Lehrer der Vergangenheit wie D. Diderot, J. A. Komensky, J. Locke, J. J. Rousseau, I. Kant, I. G. Pestalozzi und andere. Verschiedene Aspekte der Anwendung von Belohnungs- und Bestrafungsmethoden spiegelten sich zuvor im pädagogischen Denken Russlands widerXXJahrhundert. Sie werden in den Werken von L. N. Tolstoi, F. M. Dostoevsky, N. F. Bunakov, N. I. Pirogov, K. D. Ushinsky, V. G. Belinsky und anderen vorgestellt.

Von besonderem Forschungsinteresse sind die Ansichten des polnischen Lehrers Janusz Korczak zu den optimalen Bedingungen für den Einsatz von Belohnungs- und Bestrafungsmethoden.

In der sowjetischen Pädagogik wurde dieses Problem in den Studien von A. S. Makarenko, N. K., V. A. Sukhomlinsky und anderen am tiefsten und umfassendsten untersucht.

Iwan Pawlowitsch Podlasy stellte zu Recht fest, dass es in der pädagogischen Wissenschaft heute noch keine einheitliche allgemeine Sicht auf die Erziehung von Kindern gibt. Von der Antike bis heute gibt es zwei diametral entgegengesetzte Ansichten über Bildung: 1) in Angst und Gehorsam zu erziehen, 2) Mit Freundlichkeit und Zuneigung zu erziehen. Das Leben lehnt keinen dieser Ansätze kategorisch ab. Das ist die ganze Schwierigkeit: In manchen Fällen sind Menschen, die in strengen Regeln aufgewachsen sind, Menschen, die hartnäckig und unnachgiebig sind , bringen mehr Nutzen für die Gesellschaft, in anderen - sanft, freundlich, intelligent, gottesfürchtig, menschlich. Abhängig von den Bedingungen, unter denen die Menschen leben, welche Politik der Staat verfolgt, werden in einer Gesellschaft, in der Menschen leben, Traditionen der Bildung geschaffen lebe friedlich. normales Leben, humanistische Tendenzen in der Bildung überwiegen. In einer Gesellschaft, in der es ständigen Kampf gibt, herrscht Bildung vor, die auf der Autorität der Älteren und dem bedingungslosen Gehorsam der Jüngeren basiert. Unter Bedingungen von Krieg, Hunger, sozialen Konflikten und Entbehrungen möchte man vielleicht Kinder sanfter erziehen, aber es ist unwahrscheinlich, dass sie überleben können. Deshalb ist die Frage, wie man Kinder erzieht, weniger eine Frage der Wissenschaft als vielmehr des Lebens selbst.“

Unsere Arbeit ist abstrakter Natur. Der Schwerpunkt liegt auf der Betrachtung der psychologischen Mechanismen und der moralischen Anwendung dieser Methode, der effektiven Anwendung von Strafen und auch darauf, zu zeigen, wie wichtig es ist, diese Methode richtig zu interpretieren und kompetent anzuwenden, um ihre Hauptfunktion zu erfüllen und vor allem nicht Schaden anrichten.

Das erste Kapitel dieser Arbeit ist der Geschichte gewidmet. Ein historischer Ausflug ermöglicht es uns, die Entwicklung des pädagogischen Denkens zu unserem Thema zu verfolgen und gibt einen Einblick in die Ursprünge der Existenz moderner Konzepte. Im zweiten Kapitel sprechen wir über moderne Klassifikationen von Bildungsmethoden und betrachten die Rolle, den Platz und den Einsatz von „Bestrafung“ als Methode der pädagogischen Einflussnahme genauer.

Kapitel ICH . Historischer Hintergrund Theorien und Praktiken der Anwendung von „Strafe“ im Bildungsprozess.

1.1 Antike Bildung.

Schon in der Antike wurde dem Bildungsprozess große Bedeutung beigemessen. Dank der berühmten Philosophen des antiken Griechenlands wurden die Grundlagen der pädagogischen Theorie und Praxis gelegt. Bildung war das wichtigste Mittel zur Stärkung des Staates. Die Ideen von Sokrates, Platon und Aristoteles proklamierten die Liebe zur Natur im Bildungssystem. Der Lernprozess sollte interessant, angenehm und Freude bereiten und auch zur Entwicklung des logischen Denkens beitragen. Gleichzeitig gab es aber auch eine andere Position, in der der Sportunterricht nicht nur der intellektuellen Bildung vorausging, sondern sich auch als dominant herausstellte. Das Kind war ein rechtloses Geschöpf; das Maß und der Grad der Bestrafung wurden von Eltern, Ältesten und Erziehern festgelegt.

Ein Beweis dafür ist die weltberühmte spartanische Erziehung. In den philosophischen Werken Plutarchs gibt es Hinweise auf ihn. Spartanische Bildung ist ein staatliches Programm, dessen Ziel es war, eine starke, unbesiegbare Gesellschaft zu bilden, die für alle Nöte und Nöte sowie für Eroberungen und Siege bereit ist. Bildung wurde in Sparta nicht geschätzt. Den Spartanern wurden Geistesstärke und Ausdauer beigebracht, und die Erziehung der Gefühle und die Vermittlung der Künste galten für den Krieg als absolut unnötig. In diesem Bildungssystem wurden ständig Strafen verhängt und waren die Norm. Bei jedem Vergehen, Streich oder Versehen wurden die Jungen mit Peitschenschlägen geschlagen. Die Hauptsache ist bedingungsloser Gehorsam und Sieg in Schlachten. Nach Ansicht vieler Wissenschaftler war es die „spartanische Bildung“, die den Niedergang und das Verschwinden dieses Staates verursachte.

1.2. „Strafe“ im Bildungssystem des Mittelalters.

Pädagogik des Mittelalters (V- XVIIJahrhunderte) zeigten Feindseligkeit gegenüber den Idealen der antiken Bildung. Dies ist auf die Entwicklung der religiösen Ideologie des Christentums zurückzuführen. Das philosophische und pädagogische Denken des frühen Mittelalters setzte als Hauptziel die Erlösung der Seele und die Erziehung eines eifrigen Gläubigen. Starre religiöse Dogmen diktierten Regeln und Verhaltensnormen. Askese, fleißiges Lesen religiöser Literatur, Gleichgültigkeit gegenüber irdischen Gütern, Selbstbeherrschung der Gedanken, Handlungen und Wünsche – das sind die menschlichen Grundtugenden, die dem mittelalterlichen Bildungsideal innewohnen. Als Hauptquelle der Bildung galt das göttliche Prinzip in der Person der Geistlichen der Kirche.

Im Mittelalter schwere Strafen waren immer noch weit verbreitet. Grausame Taten wurden von der Kirche aktiv genutzt und gefördert Körperliche Bestrafung. Die Kirche lehrte, dass „die menschliche Natur sündig ist und körperliche Züchtigung zur Reinigung und Erlösung der Seele beiträgt“. Jede Abweichung von dogmatischen Verhaltensnormen galt als Manifestation des Dämonismus und musste ausgerottet werden. In der Schule herrschte strenge Disziplin. Der Lehrer verschonte seine Schüler nicht für ihre Fehler.

IN XII- XIIIJahrhunderte lang wurden trotz des religiösen Fanatismus einige Veränderungen im pädagogischen Denken beobachtet, das Schulbildungssystem verändert sich. Es entstehen weltliche Bildungseinrichtungen, Stadtschulen und Universitäten. So kündigte sich die Renaissance an.

1.3. Ideen des Humanismus im Bildungssystem der Renaissance.

Ende XIV- Start XVIIJahrhunderte unter dem Einfluss neuer humanistischer Ideen verabschiedet. Diese Zeit gilt als Renaissance, die der Welt eine große Zahl großer Persönlichkeiten, Wissenschaftler und Entdecker bescherte.

Während der Renaissance wurde der Mensch zum wichtigsten Wert der Erde erklärt. Und humanistische Denker versuchten, das Beste im Menschen zu offenbaren und suchten nach anderen besseren Wegen, dies zu erreichen. Die neue Ära überdachte das Modell der mittelalterlichen autoritären Bildung und stellte nun neue pädagogische Ideale vor. Schließlich hat sich das pädagogische Denken auf die persönlichen Interessen der Kinder und die Unabhängigkeit ihres Denkens verlagert. „Körperliche Züchtigung, die im Mittelalter aufblühte, wurde aus der Schule verbannt, Ordnung und Disziplin wurden durch die Aufsicht und das persönliche Beispiel der Lehrer aufrechterhalten, indem sie in den Kindern ein Gefühl der Ehre und des Selbstwertgefühls weckten.“

Der damalige humanistische Denker Michel Montaigne wies darauf hin, dass „... der Unterricht auf der Kombination von Strenge und Sanftmut basieren sollte und nicht, wie es normalerweise der Fall ist, wenn Kinder, anstatt ihr Interesse an Naturwissenschaften zu wecken, ihnen so präsentiert werden.“ Schreckliches Grauen und Grausamkeit. Meiner Meinung nach gibt es nichts, was ein Kind mit guten Neigungen entstellen und verzerren könnte. Gewöhnen Sie es nicht an diese Dinge ." Er empfahl, Strafen nur in Ausnahmefällen anzuwenden und sie nicht zur Haupterziehungsmethode zu machen.

John Locke über das Übel der Bestrafung.

John Locke übt scharfe Kritik an der körperlichen Züchtigung mit der Rute und argumentiert, dass diese Methode „... weder Anstrengung noch viel Zeit erfordert... die am wenigsten nützliche aller denkbaren Erziehungsmethoden ist, die auf der einen oder anderen Seite jeden ruinieren, der das tut.“ wendet sich von den richtigen Wegen ab. „Diese Art von sklavischer Disziplin schafft einen sklavischen Charakter. Das Kind unterwirft sich und gibt vor, gehorsam zu sein, während die Angst vor der Rute über ihm schwebt, aber sobald diese Angst verschwunden ist … das Kind, in Abwesenheit eines Wenn ein aufmerksamer Blick mit Straflosigkeit rechnen kann, gibt er seiner natürlichen Neigung noch mehr Raum, die sich also überhaupt nicht ändert, sondern im Gegenteil nur viel stärker wird und meist nach solch heftiger Zurückhaltung mit Gleichmut ausbricht größere Kraft.“ Man kann das Verhalten nicht grob gestalten – man muss das Bewusstsein taktvoll gestalten. Locke betrachtete Belohnungs- und Bestrafungsmethoden als Hilfsmittel und nicht als primär. Er glaubte, dass Strafen nur in Ausnahmefällen verhängt werden sollten. Er kritisierte scharf Eltern und Erzieher, die aus „Strafe“ machen Hauptmethode Ausbildung. „Schläge und alle anderen Formen demütigender körperlicher Züchtigung sind keine geeigneten Disziplinierungsmaßnahmen in der Erziehung von Kindern, die wir zu intelligenten, freundlichen und begabten Menschen machen wollen. Diese Maßnahmen sollten daher sehr selten und darüber hinaus nur aus schwerwiegenden Gründen angewendet werden Nur in extremen Fällen. Andererseits müssen wir sorgfältig vermeiden, Kinder zu ermutigen, indem wir sie mit Dingen belohnen, die ihnen gefallen. Durch die regelmäßige Anwendung der „Zuckerbrot und Peitsche“-Methode wird der Bildungsprozess zum Training: Der Schüler versucht, Bestrafung auf jede erdenkliche Weise zu vermeiden, und das Hauptziel ist eine Belohnung für gutes Verhalten. Und hier wird leider das Hauptziel des Studiums nicht erreicht. „Daher nutzen Menschen Belohnungen und Strafen unrechtmäßig, um Kinder dazu zu zwingen, Fleiß in Grammatik, Tanz und anderen ähnlichen Fächern zu zeigen, die für ihr Glück oder ihren Nutzen in ihrem Leben von geringer Bedeutung sind, und opfern dadurch ihre Tugend und verdrehen die Regeln.“ ihrer Bildung und gewöhnen Kinder an Luxus, Arroganz und Gier ...“ Als Ergebnis einer solchen Erziehung wird die Gesellschaft einen listigen, einfallsreichen und selbstsüchtigen Menschen aufnehmen.

Die Idee der „freien Bildung“ von J. J. Rousseau.

Wenn man über die Entwicklung des pädagogischen Denkens der Renaissance spricht, kann man nicht umhin, J. J. Rousseau zu erwähnen. Seiner Meinung nach ist die Grundlage einer erfolgreichen Erziehung das Bewusstsein und der Respekt des Erziehers für die natürliche Natur des Kindes. Bewusstsein für die Reifungs- und Entwicklungsmuster eines heranwachsenden Menschen. J. J. Rousseau brachte der Welt die „Idee der kostenlosen Bildung“ vor, die ihre Unterstützer und Kritiker gewann. „Freie Erziehung“ bestand nicht in Freizügigkeit und Nachgiebigkeit gegenüber den Launen des Kindes, sondern in einer feinfühligen pädagogischen Förderung des natürlichen Erwerbs von Lebenserfahrung. Ein Lehrer sollte immer auf der Suche nach der „goldenen Mitte“ in der Bildung sein und keine Einseitigkeit zulassen. Er glaubte beispielsweise, dass Einseitigkeit zur Diktatur, zur Grausamkeit gegenüber dem Kind oder zur Verhätschelung führt, wenn die Erzieher selbst dem Willen des Kindes gehorchen. Das eine ist schlimmer als das andere, deshalb muss man einerseits das natürliche Recht des Kindes berücksichtigen und respektieren und andererseits verlangen, dass es die entsprechenden Pflichten nicht erfüllt andere. „Wenn Sie sich nicht um das Leid der Kinder kümmern, gefährden Sie ihre Gesundheit und ihr Leben, machen sie in der Gegenwart unglücklich, wenn Sie sie mit übermäßiger Sorgfalt vor dem geringsten Leid schützen, dann bereiten Sie große Katastrophen für sie vor verwöhnt, sensibel; entferne Menschen aus einer Situation, in die sie irgendwann gegen deinen Willen zurückkehren werden.“ Für J. J. Rouseau ist natürliche Bildung eine Bildung, die die Gesetze der freien Entwicklung berücksichtigt. Freiheit ist laut Rousseau ein absolut natürlicher Zustand des Menschen. J. J. Rousseau hat Methoden der Belohnung und Bestrafung nicht aus dem Bildungssystem ausgeschlossen, sondern verbindet sie eng mit dem Freiheitszustand des Kindes; Sie sehen diese Methoden darin, dem Kind zu erlauben, eine Anfrage zu stellen oder eine Anfrage abzulehnen. Freiheit in Handlungen oder Wünschen zuzulassen bedeutet zu fördern, Freiheit einzuschränken bedeutet zu bestrafen. Im Bildungsbereich schlug er vor, die „Methode der natürlichen Konsequenzen“ anzuwenden. Mit anderen Worten: Rousseau empfiehlt, durch konkrete richtige Handlungen eine moralische Lektion zu erteilen, und bestreitet den Nutzen ermahnender Gespräche über eine schlechte Tat. „Mit Kindern zu argumentieren war die Hauptregel von Locke, sie ist auch jetzt noch in großer Mode; ihr Erfolg scheint mir jedoch keineswegs zu beweisen, dass sie wirklich angewendet werden muss, was ich nicht gesehen habe irgendetwas Dümmeres als Kinder, mit denen es viele Vernünftige gibt.“ Laut Rousseau ist es in Sachen Bildung ratsam, der Natur zu folgen, die niemals Fehler macht und den Menschen selbst auf den wahren Weg der Entwicklung und Verbesserung weist. „Respektieren Sie die Kindheit und verurteilen Sie sie nicht voreilig, weder im Guten noch im Schlechten. Lassen Sie die Ausnahmen sich länger offenbaren, sich bewähren, bevor Sie spezielle Methoden in Bezug auf sie anwenden sich nicht auf diese Weise in ihre Arbeit einzumischen.“ Zum Beispiel: „Ihr unruhiges Kind verdirbt alles, was es anfasst; Sie sollten nicht wütend werden, entfernen Sie einfach alles, was es ruinieren kann – beeilen Sie sich nicht, es durch ein neues zu ersetzen Der Schaden, den die Entbehrung mit sich bringt, schlägt gegen die Fenster in seinem Zimmer; fürchte dich nicht, dass er eine laufende Nase bekommt, als dass er nie verrückt wird Beschweren Sie sich über die Unannehmlichkeiten, die er Ihnen bereitet, aber versuchen Sie, ihn zuerst spüren zu lassen. Durch das Gefühl persönlicher Unannehmlichkeiten und Unannehmlichkeiten erkennt das Kind, dass diese Unannehmlichkeiten eine Folge seiner eigenen falschen Handlungen sind, und kommt dann zu dem bewussten Schluss, dass es besser ist, dies nicht noch einmal zu tun.

I. Kant und I. F. Herbart.

Allerdings gab es auch Befürworter eines anderen Bildungsmodells, das weit von den Ideen des Humanismus und dem Prinzip der Natur entfernt war. Autoritäre Erziehung (basierend auf der Unterwerfung unter die Autorität) hat eine ziemlich überzeugende wissenschaftliche Grundlage. Der deutsche Philosoph Immanuel Kant glaubte beispielsweise: „Eine Unterlassung in der Disziplin ist ein größeres Übel als eine Unterlassung in der Kultur, denn die Grausamkeit kann später nicht ausgerottet werden, und eine Unterlassung in der Disziplin kann nicht übersehen werden.“ „Zucht zu züchten bedeutet, Maßnahmen zu ergreifen, um sicherzustellen, dass die tierische Natur des Menschen ... nicht zu Lasten seiner rein menschlichen Eigenschaften geht. Folglich ist Disziplin nur die Zähmung der Wildheit.“ I. Kant glaubte: „Eines der schwierigsten Probleme besteht darin, die Unterwerfung unter rechtlichen Zwang mit der Fähigkeit zu verbinden, seine Freiheit zu nutzen.“ Wie kann ich meinem Haustier das Gefühl der Freiheit zurückgeben? Einschränkungen seiner Freiheit zu ertragen und gemeinsam mit ihm muss er ihn anleiten, damit er weiß, wie er seine Freiheit gut nutzen kann.“

Ein anderer Deutschlehrer I.F. Herbart (1776–1841), der ebenfalls die Position vertrat, dass einem Kind von Geburt an „wilde Beweglichkeit“ innewohne, forderte Strenge in der Erziehung. Er betrachtete seine Methoden als Drohungen, Überwachung und Befehle. Für Kinder, die gegen die Ordnung verstoßen, empfahl er die Einführung schöner Bücher in der Schule. Unter seinem Einfluss entwickelte sich maßgeblich die Erziehungspraxis, die ein ganzes System von Verboten und Strafen beinhaltete ...“

Das Erbe von Ya. A. Komensky.

IN XVIIJahrhundert wurde die Pädagogik dank der Werke von Johannes Amos Comenius zu einer eigenständigen Wissenschaft. Sein unschätzbarer Beitrag zur Gestaltung des pädagogischen Systems ist bis heute relevant. Ya. A. Komensky hat das Problem der Bestrafung in der Bildung der jüngeren Generation nicht ignoriert. Seine Ansichten zu diesem Thema waren innovativ. Beispielsweise war er der erste, der den Begriff „Strafe“ durch die Begriffe „Disziplin und Strenge“ ersetzte. Im Kontext seines pädagogischen Denkens werden „Strafe“ und „Disziplin“ synonym. Er betrachtete Disziplin als zwingende und wichtige didaktische Voraussetzung für Ausbildung und Bildung. Seiner Meinung nach gibt es ohne Disziplin keine Ausbildung und Bildung. J. A. Komensky untermauert dies mit einem tschechischen Sprichwort: „Eine Schule ohne Disziplin ist eine Mühle ohne Wasser.“ Er sagte auch: „Wenn das Feld nicht gejätet wird, wächst sofort Unkraut, das für die Aussaat schädlich ist. Wenn die Bäume nicht beschnitten werden, verwildern sie und bringen fruchtlose Triebe hervor.“ Allerdings sagt er weiter: „Daraus folgt aber nicht, dass in der Schule sowohl bei Lehrern als auch bei Schülern Fröhlichkeit und Aufmerksamkeit vorherrschen sollten, denn was ist Disziplin anderes als die Methode durch.“ welche Jünger wahre Jünger werden.“

Laut Ya. A. Komensky sind Schreien und Schläge ein Zeichen für mangelnde Disziplin, und Fröhlichkeit und Aufmerksamkeit sind die Hauptmerkmale der Anwesenheit von Disziplin. Der Lehrer stellte nicht nur Disziplinanforderungen an die Schüler, sondern auch an die Lehrer. Er stellt fest: „Es wird daher für den Jugenderzieher nützlich sein, sowohl den Zweck als auch die Mittel und Arten der Disziplin zu kennen, damit er weiß, warum, wann und wie man die Kunst der Strenge anwendet.“

Ya. A. Komensky definiert klar den Zweck der „Bestrafung“ – eine Wiederholung des Verstoßes gegen die Disziplinarregeln durch den beleidigenden Schüler zu verhindern und anderen Schülern eine Lektion zu erteilen. „Erstens bin ich in Übereinstimmung mit der allgemeinen Meinung der Meinung, dass gegen diejenigen, die gegen sie verstoßen, Disziplinarmaßnahmen ergriffen werden sollten, allerdings nicht, weil jemand etwas falsch gemacht hat (ersteres kann schließlich nicht zum Nicht-ehemaligen werden), sondern deshalb.“ der Täter hat in der Folge kein Fehlverhalten begangen.“

Y. A. Komensky gibt eine Antwort auf eine weitere wichtige Frage: Wie bestraft man einen Studenten? „Disziplin muss ohne Aufregung, ohne Zorn, aber mit solcher Einfachheit und Aufrichtigkeit angewendet werden, dass der bestrafte Mensch versteht, dass ihm die Strafe zu seinem eigenen Besten auferlegt wird und aus der väterlichen Sorge der Führer um ihn stammt.“ Daher muss der Schüler wissen, warum er bestraft wird, und sich der pädagogischen Bedeutung der gegen ihn verhängten Strafe bewusst sein.

Bemerkenswert ist, dass Y. A. Komensky als erster die Aussage vertrat, dass „Verhalten härter bestraft werden muss als Lehren“, da „Bestrafung“ einen engeren Zusammenhang mit Verhalten als mit Lehren hat.

Das größte Verdienst von Ya. A Komensky liegt in dem von ihm vorgeschlagenen „richtigen“ Lehrmodell, das wirklich in der Lage ist, ein aufrichtiges Interesse am Lernen zu wecken, ein Verantwortungsgefühl für das Lernen, das es ermöglicht, „jedem alles“ beizubringen bei dem es kaum Raum für pädagogische Bestrafung gibt. „Wenn die Lehre schließlich richtig vermittelt wird, dann ist sie an sich schon attraktiv für den Geist und zieht mit ihrem unterhaltsamen Charakter jeden an (mit Ausnahme einiger Freaks unter den Menschen). Wenn dies manchmal nicht geschieht, dann …“ Die Schuld dafür liegt nicht bei den Schülern, sondern bei den Lehrern. Wenn wir nicht wissen, wie wir Geister geschickt anlocken können, werden wir natürlich umsonst Gewalt anwenden, um die Liebe zur Wissenschaft zu wecken die Köpfe.“ Ya. A. Komensky hielt das Handeln von Lehrern, die rücksichtslos und voreilig Strafen für mangelndes Unterrichten verhängten und dadurch eine Abneigung gegen Wissen hervorriefen, für einen inakzeptablen pädagogischen Fehler. Seiner Meinung nach gilt es zunächst, die Gründe für das mangelnde Lernen der Studierenden herauszufinden. Ya. A. Komensky sorgte nur für eine strenge Bestrafung folgende Fälle:

1. „Für jede Manifestation von Gottlosigkeit“;

2. „Bei hartnäckigem Ungehorsam und vorsätzlicher Wut, wenn jemand den Befehl eines Lehrers oder einer anderen Autoritätsperson missachtet und bewusst und absichtlich nicht das tut, was getan werden muss“;

3. „Aus Arroganz und Eitelkeit, aber auch aus Böswilligkeit und Faulheit. In diesem Fall weigert sich jemand, einem Kameraden zu helfen, der darum beim Unterrichten gebeten hat.“

Außerdem forderte Y. A. Komensky die Lehrer auf, für ihre Schüler lebendige Beispiele für vorbildliches Verhalten zu werden und freundschaftliche und respektvolle Beziehungen zu den Schülern aufzubauen, damit die Schüler die Regeln der Disziplin bewusst einhalten. Komensky erlaubt die Anwendung körperlicher Züchtigung nur in Ausnahmefällen, wenn keine andere Art der Bestrafung, sowohl milde als auch schwere, zu einem positiven Bildungsergebnis führt.

In den folgenden Jahrhunderten wurde das Erbe der Humanisten von anderen innovativen Pädagogen unterstützt.

1.4. Zur Anwendung der „Straf“-Methode in der 2. Hälfte. XIX - Anfang XX Jahrhunderte.

IN XIXJahrhundert und um die Jahrhundertwende suchen Pädagogen und Denker weiterhin nach optimalen Wegen zur Lösung von Bildungsproblemen. Natürlich blieben die gesammelten Erfahrungen ihrer Vorgänger und die Ideen der Humanisten relevant und wurden sogar weiterentwickelt. Das ist bemerkenswertXIX- XXIn pädagogischen Arbeiten begannen sie, den Anforderungen an den Lehrer, seiner Fähigkeit, Beziehungen zum Kinderteam aufzubauen und den Bildungsprozess kompetent zu leiten, immer mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Für den Lehrer wurden Rechte und Pflichten festgelegt. Sie begannen auch, getrennt über Familien- und Schulbildung zu sprechen – es kam zu einer Trennung dieser Konzepte. Forschungen von Vertretern russischer Klassiker wie L. N. Tolstoi, F. M. Dostoevsky, V. G. Belinsky, Dobrolyubov sowie pädagogischen Persönlichkeiten E. S. Levitskaya, K. D. Ushinsky, V. D. Sipovsky, N. I. Pirogov, E. N. Vodovozov, N. F. Bunakov und anderen bestimmten weitgehend das Schicksal des modernen Bildungssystems.

Die Frage der Disziplin, genauer gesagt der Schuldisziplin, blieb akut. N. F. Bunakov über Schuldisziplin: „Die Schule muss in sich eine bestimmte, für alle gleichermaßen verbindliche Ordnung entwickeln, die auf vernünftigen Grundsätzen basiert, beharrlich und konsequent durchgeführt wird, offensichtliche Annehmlichkeiten und Vorteile für alle zusammen und für alle einzeln enthält und daher nicht in Erscheinung tritt.“ Der Lehrer ist der Vertreter und Hüter dieses Ordens und verteidigt ihn nicht aus persönlicher Laune, nicht aus Laune, nicht aus persönlichem Interesse, sondern aus Respekt vor der Sache, die durch diesen Orden geschützt wird: er selbst unterwirft sich dieser Rechtsgrundlage für die Schuldisziplin.“ E. S. Levitskaya glaubt, dass „... Schuldisziplin zwar streng, aber keineswegs tot und passiv ist. Kinder sollten im Allgemeinen immer offen, mutig, mutig und freundlich gegenüber Fremden oder Autoritäten, Lehrern und untereinander sein.“ Angst wird auch als Schatten und Chance aus der Schule ausgeschlossen.“ V.D. Sipovsky bemerkte zu Recht: „Versuchen Sie, die Schüler in einer Schule mit angeblich hervorragender Disziplin, die auf Angst basiert, sich selbst zu überlassen, und Sie werden sehen, dass alle Disziplin zusammen mit den Wachen, die sie bewachten, verschwunden ist.“ angenehm, eine Fata Morgana, oder vielmehr Selbsttäuschung für die Autoritäten; darüber hinaus ist es grundsätzlich schädlich, da es der wahren Bildung zuwiderläuft: Wo Angst ist, gibt es Feigheit, Vorspiegelung und verborgenen Zorn.“ Die Forscher waren sich einig, dass Disziplin in der Schule obligatorisch sein sollte und dass sich alle daran halten sollten: sowohl Schüler als auch Lehrer. Und der wichtigste Wert ist bewusste Disziplin: das Verständnis, dass Disziplin dazu dient, gute Ergebnisse zu erzielen. Die bewusste Einhaltung der Disziplin muss aus den inneren Bedürfnissen eines Menschen kommen. Die Gemeinsamkeit der Meinungen schloss jedoch nicht aus problematische Themen. So beobachten wir zum Beispiel in einer traditionellen Schule Folgendes: Zunächst werden Verhaltensregeln für Kinder festgelegt, Kinder halten sich zunächst unbewusst an diese Regeln, gewöhnen sich dann daran und erkennen später die Richtigkeit und sogar die Vorteile der etablierten Ordnung. Das heißt, die Einhaltung der Disziplin wird „von außen“ künstlich hergestellt. Die Aktivitäten von L.N. Tolstoi hatten großes pädagogisches Interesse. Er schlug vor, die Disziplin sanft und schrittweise einzuführen und dabei dem Weg von der Unordnung zur Ordnung zu folgen. Seiner Meinung nach muss man bei einem Kind zunächst ein Ordnungsbedürfnis entwickeln und dann, wenn das Bewusstsein steigt, können Kinder die Disziplin leicht und bereitwillig befolgen. Kinder beginnen selbst, die persönlichen und sozialen Vorteile der Ordnung zu erkennen.

Die alte russische Schule wurde auch von K. D. Ushinsky kritisiert. Er schrieb: „In der alten Schule basierte Disziplin auf dem unnatürlichsten Prinzip – auf der Angst davor, dass der Lehrer Belohnungen und Strafen verteilte. Diese Angst zwang sie nicht nur zu einer ungewöhnlichen, sondern auch schädlichen Haltung: Unbeweglichkeit, Langeweile im Klassenzimmer und Heuchelei.“ ” N.A. Dobrolyubov und N.I. Pirogov verurteilten pädagogische Willkür, körperliche Züchtigung und grausame Behandlung von Kindern.

P. F. Lesgaft, ein Biologe, argumentierte, dass „die Verdorbenheit von Kindern eine Folge inakzeptabler pädagogischer Fehler von Lehrern und Erziehern ist. Der falsche Einsatz von Belohnung und Strafe führt letztendlich zur Bildung negativer moralischer Eigenschaften und einer Störung des Nervensystems.“

Janusz Korczak über „Strafe“.

Ein großartiger Mann mit einem tragischen Schicksal. Berühmte polnische Persönlichkeit. Lehrer, Kinderbuchautor, Schriftsteller, Arzt, Soldat. Heutzutage kennt vielleicht jeder gebildete Mensch das Werk von Janusz Korczak „Wie man ein Kind liebt: Ein Buch über Bildung“. Die Ideen von J. Korczak haben viele Berührungspunkte mit den pädagogischen Gedanken von L.N. Tolstoi: das humanistische Bildungssystem, die Idee des absoluten Wertes der Kindheit, die Idee der harmonischen Entwicklung des Kindes, die Verleugnung von Autoritäre Erziehung.

J. Korczak legt in seinen Werken großen Wert auf die Suche nach Harmonie im Bildungsprozess. Er weist insbesondere auf die zahlreichen pädagogischen Fehler von Pädagogen hin, beispielsweise wenn ein Erwachsener sich vor einem Kind als vollkommener und sündloser positioniert und seine Kritik an der Persönlichkeit des Kindes richtet. Außerdem argumentiert J. Korczak, dass im Bildungsprozess beide Seiten im Vordergrund stehen: der Lehrer und der Schüler. Es ist falsch, ein Kind zum Objekt der Erziehung zu machen; das Kind muss auch zum Subjekt dieses Prozesses werden. Hier ist, was er über Bestrafung sagt: „Je mehr Freiheit ein Kind hat, desto weniger braucht es Bestrafung. Je höher das intellektuelle und kulturelle Niveau des Personals, desto geringer, desto gerechter, desto vernünftiger.“ und daher die mildere Strafe“ . Er glaubte, dass die Untersuchung der Ursachen für die Entstehung und Entwicklung negativer Handlungen den Schlüssel zu ihrer Prävention und Beseitigung darstellt. Als humanistischer Lehrer protestiert J. Korczak gegen Gewalt, strafrechtliche Bestrafung (es gab eine Praxis, Kinder auszuhungern) und alles, was die Gesundheit und den Geist eines Kindes zerstört.

Pädagogische Erfahrung von A. S. Makarenko.

Das Studium der „Bestrafung“-Methode ist unmöglich, ohne sich mit der pädagogischen Praxis von A. S. Makarenko vertraut zu machen. Ja, genau, durch die Praxis... Das Leben selbst diktierte dem Lehrer später viele Schlussfolgerungen und theoretische Hypothesen über den Einsatz eines solchen pädagogischen Einflusses in der Bildung.

Die Hauptarbeit von A. S. Makarenko ist die Arbeit zur Konsolidierung und Anpassung einer Person im Team. Seine pädagogische Arbeit in der Kindergemeinschaft zielte darauf ab, den Teenager zu unterstützen und zu schützen und durch das Leben und die Beziehungen im Team die besten individuellen Qualitäten des Kindes zu entwickeln. Laut A. S. Makarenko: „... das Kinderteam muss wachsen und reich werden, es muss ein besseres Morgen vor sich sehen und in einer freudigen allgemeinen Spannung, in einem beharrlichen, fröhlichen Traum danach streben. Vielleicht ist das die wahre pädagogische Dialektik.“ ” . Das Werk von A. S. Makarenko „Pädagogisches Gedicht“, das auf realen Ereignissen im Leben und in der beruflichen Tätigkeit des Lehrers selbst basiert, kann als Lehrbuch zur Lösung der schwierigsten pädagogischen Situationen bezeichnet werden, und der Lehrer selbst ist ein „Genie der Kunst“. -Ausbildung". Schließlich arbeitete er nicht mit gewöhnlichen Kindern – das waren Straßenkinder, jugendliche Straftäter, immer hungrige Diebe, deren Hauptziel es war, mit allen Mitteln zu überleben. A. S. Makarenko kämpfte innerhalb der Gruppe jugendlicher Kolonisten gegen Lügen, gegen Kartenspiele, gegen schlechte Gewohnheiten, gegen Diebstahl und sogar gegen Antisemitismus ... Es war A. S. Makarenko, der praktisch bewies, dass es möglich ist, ein positives pädagogisches Ergebnis zu erzielen in einem Team „schwierige Teenager“, wenn dieses Team ein gemeinsames Ziel, gemeinsame Interessen, gemeinsame gute Zukunftsaussichten vereint. Er zeigte auch, wie groß die Macht des Kollektivs ist, die Macht der öffentlichen Meinung und des öffentlichen Gerichts, die Macht die richtige Entscheidung Methode der Bestrafung.

Makarenko wies darauf hin, dass das Schwierigste in der Bildung darin besteht, den Kontakt zwischen Schüler und Lehrer herzustellen. Er glaubte, dass die Höhe des Ergebnisses der Bildungsarbeit von der Höhe dieser Verbindung abhängt. Ein pädagogischer Kontakt kann als hergestellt betrachtet werden, wenn die Schüler auf die Meinungen der Pädagogen hören und beginnen, deren Anforderungen zu erfüllen. Wichtig ist hier aber, wie die Schüler diese Anforderungen erfüllen: bewusst oder unbewusst, freiwillig oder zwangsweise. Dementsprechend enorm waren Professionalität, Verantwortung und die Rolle des Mentors.

Makarenkos Belohnungs- und Bestrafungssystem ist seit vielen Jahrhunderten ein unschätzbares pädagogisches Erbe. Er erkannte keine Pädagogik ohne Strafe an, aber durch die Verbesserung der Lebensbedingungen der Kinder, die Schaffung von Motivation und das Bedürfnis nach spiritueller Entwicklung, Studium und Arbeit minimierte Makarenko dadurch die Verletzung der Disziplin im Team und ließ fast keinen Raum für Bestrafung. Das anregendste Mittel besteht darin, dass der Lehrer normale menschliche Bedingungen für die Schüler schafft; nur dann akzeptieren die Schüler die Bestrafung als Selbstverständlichkeit. Es ist bemerkenswert, dass Makarenko bei der Arbeit mit einem so komplexen Team nicht auf körperliche Bestrafung angewiesen war. Er benutzte Vertrauen als Belohnung und Misstrauen als Strafe. Und tatsächlich, wie viel dem ehemaligen Dieb das Vertrauen bedeutete, das Makarenko selbst und ein ganzes Team von Kameraden entgegenbrachten. Das entgegengebrachte Vertrauen inspirierte und regte dazu an, die besten Qualitäten zu zeigen, niemanden im Stich zu lassen und Aufgaben fehlerfrei auszuführen. Misstrauen als Strafe hatte auch eine starke erzieherische Wirkung. Die Folgen waren beispielsweise eine allgemeine kollektive Verurteilung der Straftat, ein Boykott und der Ausschluss aus der Kolonie. Makarenko setzte alles daran, dass die Jugendlichen ab einem bestimmten Zeitpunkt den Unterschied zwischen dem Leben auf der Straße und dem Leben in der Kolonie spürten und keiner der Schüler zum Außenseiter werden wollte. Makarenko war erstaunlich in der Lage, Kinder zu vereinen und das Kinderteam auf Entwicklung und kreative Arbeit vorzubereiten. Sein Bildungssystem ist aus Praxis und persönlicher Erfahrung entstanden, daher ist es absolut realisierbar und verliert auch heute noch nicht an Aktualität.

Kapitel II . Bestrafung als Methode pädagogischer Einflussnahme.

2.1. Das Konzept der Bildungsmethode.

Bildung ist ein komplexer und dynamischer Prozess. Es zeichnet sich durch eine inhaltliche Vielfalt und eine Fülle an Organisationsformen aus. Bildung im weitesten Sinne ist eine zielgerichtete, organisierter Prozess, Sicherstellung einer umfassenden, harmonischen Entwicklung des Einzelnen, Vorbereitung auf Arbeit und soziale Aktivitäten.Erziehungsowohl in der Familie als auch in der Schulpraxis im Klassenzimmer und bei außerschulischen Aktivitäten durchgeführt.Dies liegt an der Vielfalt der pädagogischen Methoden. Es gibt Methoden, die den Inhalt und die Besonderheiten der Bildung widerspiegeln; Methoden, die sich auf die Arbeit mit jüngeren oder älteren Schulkindern konzentrieren; Methoden, die für die Arbeit unter besonderen Bedingungen geeignet sind. Es gibt auch allgemeine Methoden, da sich ihr Anwendungsbereich auf den gesamten Bildungsprozess erstreckt.

Pädagogische Methoden sind Mittel und Wege, um ein vorgegebenes Bildungsziel zu erreichen. Bezogen auf die schulische Praxis kann man auch sagen, dass Methoden Möglichkeiten zur Beeinflussung des Bewusstseins, des Willens, der Gefühle und des Verhaltens von Schülern sind, deren Ziel es ist, bei ihnen bestimmte Eigenschaften zu entwickeln. Die Aufgabe des Erziehers, Elternteils und Lehrers besteht darin, die effektivsten Methoden auszuwählen und sie richtig anzuwenden, um das Kind im Bildungsprozess zum angestrebten Ergebnis zu führen. Für jede pädagogische Aufgabenstellung muss eine geeignete Methode ausgewählt und angewendet werden.

Die moderne Pädagogik verfügt über einen umfangreichen wissenschaftlichen Fundus, der das Wesen und die Regelmäßigkeit pädagogischer Methoden aufzeigt. Ihre Einteilung hilft dabei, das Allgemeine und das Besondere, das Theoretische und das Praktische zu identifizieren und dadurch ihren sinnvollen und effektiveren Einsatz zu ermöglichen, und trägt dazu bei, den Zweck und die charakteristischen Merkmale einzelner Methoden zu verstehen.

Die Hauptfunktion von Bildungsmethoden besteht darin, Bedingungen zu schaffen, die es den Schülern ermöglichen, die Bildungsinhalte zu beherrschen. Alle Bildungsmethoden können basierend auf der Korrelation dieser Methoden mit beliebigen Komponenten des Bildungsinhalts in separate Gruppen eingeteilt werden. Zum Beispiel einigeGruppen von Bildungsmethoden sorgen dafür, dass die Schüler Wissen über allgemein bedeutsame Werte erwerben, andere – das Lösen von Lebensproblemen, andere – das Beherrschen von Verhaltensweisen usw.

2.2. Klassifikationen von Bildungsmethoden.

1. Klassifikation der Lehrmethoden nach Yu. K. Babansky.

Methoden

Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins

Methoden

Organisation von Aktivitäten und Bildung von Erfahrungen mit sozialem Verhalten

Methoden

Anregung von Aktivität und Verhalten

Überwachungs- und Bewertungsmethoden

Diagnostik, Befragung, Testung, Selbstuntersuchung, Selbsteinschätzung, Selbstkontrolle

Überzeugung, Vorschlag, Gespräch, Vortrag, Diskussion, Empfangsmethode.

Pädagogischer Bedarf, öffentliche Meinung, Ausbildung, Übung, Aufgaben, Schaffung von Bildungssituationen.

Wettbewerb, Ermutigung, Bestrafung, Schaffung einer Erfolgssituation.

2. Klassifizierung der Lehrmethoden nach I. G. Shchukina.

Methoden

Bewusstseinsbildung

Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung von Verhaltenserfahrungen

Stimulationsmethoden

Geschichte, Erklärung, Klarstellung, Vortrag, ethisches Gespräch, Ermahnung, Vorschlag, Anweisung, Debatte, Bericht, Beispiel.

Übung, Ausbildung, Aufgabe, pädagogische Anforderungen, öffentliche Meinung, Bildungssituationen.

Wettbewerb, Belohnung, Bestrafung.

3. Klassifikation der Lehrmethoden nach L. I. Malenkowa.

Methoden der Überzeugung

Anreiz- oder reziproke Methoden

Vorschlagsmethode

Information, Suche, Diskussion, gegenseitige Bildung

Ermutigung

Bestrafung

Zustimmung, Lob, Dankbarkeit, verantwortungsvolle Aufgabe, moralische Unterstützung in schwierige Situation, Vertrauen und Bewunderung zeigen

Vorwurf, Tadel, öffentliche Tadel, Entfernung von einer wichtigen Angelegenheit, Verurteilung, Empörung, Vorwurf.

4. Klassifizierung der Lehrmethoden nach M. I. Rozhkov, L. V. Bayborodova.

Methoden zur Beeinflussung der intellektuellen Sphäre

Methoden zur Beeinflussung der emotionalen Sphäre

Methoden zur Beeinflussung der Willenssphäre

Überzeugung, Selbstüberzeugung.

Suggestion durch verbale und nonverbale Mittel, Selbsthypnose.

Nachfrage, direkt und indirekt, Nachfrage-Beratung, Nachfrage-Spiel, Nachfrage-Anfrage, Nachfrage-Hinweis, Nachfrage-Training, Übungen.

5. Klassifizierung der Lehrmethoden nach S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.B

Methoden zur Bildung sozialer Erfahrungen

Methoden der Persönlichkeitsselbstbestimmung

Methoden zur Stimulierung und Korrektur von Handlungen und Beziehungen

Pädagogische Anforderung, Übung, Aufgabe, Beispiel, Situation der freien Wahl

Methode der Reflexion, Selbstveränderung, Selbsterkenntnis

Wettbewerb, Belohnung, Bestrafung

Es ist bekannt, dass Bildungsmethoden Methoden der pädagogischen Interaktion sind; ihre Eigenschaften werden sowohl durch die Ziele der Tätigkeit des Lehrers als auch durch die Ziele der Tätigkeit des Schülers in der pädagogischen Interaktion bestimmt. In den von Yu.K. vorgeschlagenen Klassifikationen. Babansky, I.G. Shchukina, L.I. Laut Malenkova korrelieren die identifizierten Methodengruppen mit den Zielen der Lehrertätigkeit. In der von M.I. vorgeschlagenen Klassifikation pädagogischer Methoden. Rozhkov und L.V. Bayborodova wurde die Differenzierung der Bildungsmethoden aus drei einvernehmlich vereinbarten Gründen durchgeführt:

1) zu Themen mit pädagogischem Einfluss, die die „wesentlichen Sphären“ des Einzelnen sind: intellektuelle, motivierende usw.;

2) entsprechend der dominanten Handlung des Lehrers (dominante Erziehungsmethode): Überzeugung, Anregung;

3) entsprechend dem vorherrschenden Handeln der Studierenden (Methode der Selbstbildung): Selbstüberzeugung, Motivation usw.

Wir sehen also, dass in allen vorgeschlagenen Klassifikationen die Methode der „Bestrafung“ ihre spezifische Nische besetzt hat. Die Forscher zeigen damit, dass die Erreichung der Ziele der Bildung und Selbstbildung im Prozess der Umsetzung einer Reihe von Methoden erfolgt und die Stimulationsmethoden eindeutig in die Arbeit einbeziehen: Ermutigung und Bestrafung, ohne die es nicht möglich ist normale Entwicklung Bildungsprozess.

2.3. „Bestrafung“ als Erziehungsmethode. Arten von Strafen.

Heute kennen wir verschiedene Formulierungen der Strafe als Erziehungsmethode, zum Beispiel:

Bestrafung - eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die unerwünschte Handlungen verhindern, verlangsamen und bei sich selbst und anderen ein Schuldgefühl hervorrufen soll. (Podlasy I.P. Pädagogik. Band 2).

Bestrafung - Dies ist eine solche Auswirkung auf die Persönlichkeit des Schülers, dass er Handlungen und Taten verurteilt, die den Normen des Sozialverhaltens widersprechen, und die Schüler dazu zwingt, diese strikt zu befolgen. Die Bestrafung korrigiert das Verhalten des Kindes, macht ihm klar, wo und was es falsch gemacht hat, verursacht ein Gefühl der Unzufriedenheit, des Unbehagens, der Scham ... (Pidkasisty P.I.).

Bestrafung - eine Möglichkeit, negative Manifestationen einer Persönlichkeit mithilfe einer negativen Einschätzung ihres Verhaltens (und nicht der Persönlichkeit) zu unterdrücken, eine Möglichkeit, Forderungen zu stellen und sie zur Einhaltung von Normen zu zwingen, wodurch Schuld- und Reuegefühle entstehen. Bestrafung ist ein Mittel der pädagogischen Einflussnahme bei Nichteinhaltung gesellschaftlicher Verhaltensanforderungen und Verhaltensnormen. Mit seiner Hilfe wird dem Schüler geholfen zu verstehen, was er falsch macht und warum (G.I. Shchukina, Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin).

Einerseits hat das moderne pädagogische System die körperliche Bestrafung aus der Anwendung ausgeschlossen; andererseits ermöglicht es den Zwang zur strikten Einhaltung von Normen und die Bildung von Schuldgefühlen. Unterdessen argumentieren Psychologen, dass die Bildung von Schuldgefühlen bei einem Menschen und insbesondere bei einem Kind negative Auswirkungen auf die Persönlichkeit hat und die Entwicklung von Selbstzweifeln und verschiedenen psychischen Störungen hervorruft.

Barlozhetskaya Natalya Fedorovna, Psychologin und Beraterin im Bereich Sozialvollzug, pädagogische Psychologin der höchsten Qualifikationskategorie, bietet im Rahmen ihrer Vorlesungen das Thema „Methoden und Techniken der Arbeit mit einem Kind als“ an ein Mittel zur pädagogischen Einflussnahme.“ Unter den Bestrafungsmethoden listet und charakterisiert sie diese wie folgt:

1. Ignorieren.

Diese Methode äußert sich darin, dass der Erwachsene dem Kind keine Aufmerksamkeit mehr schenkt. Hört dem Kind nicht zu, interessiert sich nicht für seine Meinung. Mit einem Wort ist Ignorieren ein demonstrativer Ausdruck von Gleichgültigkeit („Ich höre dir nicht zu, komm nicht zu mir, du existierst nicht für mich usw.“). Dies ist eine ziemlich beliebte und weit verbreitete Methode. Eine solche menschliche Reaktion wie das Ignorieren einer Person geschieht sehr oft nicht nur im Inneren pädagogischer Prozess, aber auch in alltäglichen Lebenssituationen.

Profis : Diese Methode hilft, körperliche Bestrafung zu vermeiden, ermöglicht es Ihnen, den Konflikt nicht anzuheizen, und erweist sich oft als recht wirksame Methode.

Minuspunkte : Diese Methode ersetzt die körperliche Bestrafung und führt zu einer psychischen Bestrafung, die manchmal schwieriger zu erleben ist. Mit einer solchen Bestrafung gehen ein erschöpfendes Schweregefühl, Selbstzweifel und Schuldgefühle einher. In Bezug auf eine bestimmte Kategorie von Kindern/Personen kann das Ignorieren derselben mit körperlicher Bestrafung gleichgesetzt werden. Beispielsweise verspüren kinästhetische Kinder, die besonders anfällig für Körperkontakt sind und Umarmungen und sanfte Berührungen benötigen, körperliche Schmerzen, wenn sie ignoriert werden. Ein häufiger pädagogischer Fehler besteht darin, dass der Lehrer nicht immer versteht, auf wen diese Methode angewendet werden kann und auf wen nicht. Oder ein Kind versteht beispielsweise oft nicht, warum es ignoriert wird. Daher ist es wichtig, dass das Ignorieren mit einer Erklärung einhergeht. Das Kind muss verstehen, welche Handlung eine negative Reaktion hervorgerufen hat und welches Verhalten von ihm erwartet wird.

2. Bemerkung oder Warnung.

Eine sehr gute Möglichkeit, Einfluss zu nehmen. Es ist gut, weil es in der Regel nicht als Bestrafung empfunden wird, die Psyche nicht traumatisiert, sondern die gewünschte Wirkung hat. Eine Bemerkung kann ganz sanft und zart geäußert werden, zum Beispiel: Schauen Sie dem Kind streng in die Augen, wedeln Sie mit dem Finger, rufen Sie es mit einem bestimmten Tonfall beim Namen. Nach solchen Handlungen ist keine weitere Erklärung oder Diskussion des Fehlverhaltens des Kindes erforderlich.

3 . Tadel.

Im Kern handelt es sich hierbei um eine Bemerkung, allerdings mit einer Erklärung. Und dies ist in seiner Manifestation eine strengere Methode als das Bemerken. Hier ist es wichtig, dem Kind mehrere Punkte zu erklären: Welches Verhalten des Kindes ist inakzeptabel, welches Verhalten wird von ihm erwartet und vor den Konsequenzen warnt.

4. Entbehrung.

Bei dieser Methode wird dem Kind etwas vorenthalten, das es möchte oder mag. In diesem Fall ist es wichtig, richtig zu verstehen, was dem Kind wirklich gefällt, damit die Methode effektiv funktioniert.

5. Eine Schweigeminute.

Die Hauptfunktion der Methode besteht darin, eine vorübergehende emotionale Reaktion zu beseitigen. Das Bedürfnis dafür entsteht auf dem Höhepunkt eines Konflikts, in einem Streit oder bei einem Wutanfall eines Kindes. Dies sind keine Situationen, in denen es ratsam ist, Gespräche zu führen, zu verstehen, was passiert ist, und die Gründe herauszufinden. Auf dem Höhepunkt der emotionalen Belastung rettet Sie eine Auszeit oder eine Schweigeminute. Die Methode eignet sich gut für Kinder im Alter von 5 bis 9 Jahren. Natalya Feodorovna gibt ein Beispiel mit einer Sanduhr: Um die Klasse zu beruhigen und eine ruhige Arbeitsatmosphäre wiederherzustellen, dreht die Lehrerin trotzig die Sanduhr um und wartet schweigend auf eine Pause. Diese Pause aktiviert den Selbstkontrollmechanismus im Gehirn der Kinder. Die Methode ermöglicht es Ihnen, das gewünschte Ergebnis im Stillen zu erzielen, ohne Kommentare, Verweise oder strenge Worte. Die Sanduhr ist ein Signal dafür, dass in einer sehr begrenzten Zeit die Ordnung wiederhergestellt werden muss.

6. Ruhiger Ort.

Eine Methode, die mit äußerster Vorsicht angewendet werden muss. Die Wirksamkeit der Methode hängt ausschließlich von der Alphabetisierung von Lehrern und Eltern ab. Natalya Fedorovna betont, dass diese Methode oft falsch angewendet wird. Traditionell sieht das so aus: „Stellen Sie sich in eine Ecke und denken Sie über Ihr Verhalten nach.“ Für den Lehrer ist es wichtig zu verstehen, warum er diese Methode anwendet und welches Ergebnis er erreichen möchte? Denken und realisieren? Um Vergebung bitten? Ein Kind zwingen, die Folter von Handlungseinschränkungen zu ertragen? Falsch gesetzte pädagogische Ziele machen diese Methode wirkungslos und sogar unpädagogisch. Erstens wird das Kind nicht über sein Verhalten nachdenken, sondern gehorsam die für die Bestrafung vorgesehene Zeit abwarten. Zweitens wird das Kind, das erkennt, dass von ihm erwartet wird, zu sagen: „Verzeihen Sie mir, ich werde das nicht noch einmal tun.“ Sprechen Sie diese Worte so schnell und unaufrichtig wie möglich aus.

Natalya Fedorovna hält es für angemessen, einen „ruhigen Ort“ zu nutzen, damit das Kind mit sich allein gelassen wird, zur Besinnung kommt, sich ausruht und beruhigt; Es ist gut, wenn ein „ruhiger Ort“ dem Kind hilft, zu dem Schluss zu kommen, dass jedes Vergehen Verantwortung nach sich zieht. Wichtig und korrekter Zustand Diese Bestrafung besteht ihrer Meinung nach darin, dass das Kind seine Bestrafung jederzeit selbstständig unterbrechen und den „ruhigen Ort“ verlassen kann, wenn es erkennt, dass es bereit ist, sich an gemeinsamen Aktionen im Team zu beteiligen. Ein ruhiger Ort kann ein separater Stuhl, ein Schlafzimmer, ein Kinderzimmer, ein Kinderspielhaus usw. sein.

Zu den unwirksamen Bestrafungsmethoden gehören: eine schlechte Note (eine zu häufige Verwendung einer schlechten Note funktioniert nicht mehr), die Eltern zur Schule rufen (wenn die Eltern keine Autorität gegenüber dem Kind haben).

Der Wert der vorgeschlagenen Methoden besteht darin, dass sie keine Beleidigung zulassen, nicht mit negativen emotionalen Konnotationen belastet sind, nicht als Bestrafung wahrgenommen werden, aber wirksam sind. Verweis, Verweis, Entzug (Prämien) sind zivilisierte Methoden der Einflussnahme, die auf der ganzen Welt eingesetzt werden, beispielsweise in Fragen der Arbeitsdisziplin am Arbeitsplatz, in Institutionen usw.

Zu den Voraussetzungen einer wirksamen Bestrafung: Barlozhetskaya N.F. definiert Bestrafung als eine Möglichkeit, positives, korrektes Verhalten anzuregen. Es sollte keine Schuldgefühle hervorrufen. Alle Bestrafungsmethoden müssen zu positiven Veränderungen führen. Die Bestrafung muss altersgerecht sein. Beispielsweise funktioniert die Methode der natürlichen Konsequenzen gut für Kinder über 5 Jahre, aber im Alter von 2 Jahren korrigieren Mutter und Lehrer das Verhalten des Kindes unterschiedlich.

Somit wird Bestrafung als Methode eingesetzt, um Lernen oder positive Verhaltensänderungen anzuregen und zu motivieren. Der Einsatz von Strafen jeglicher Art kann nur in Ausnahmefällen gerechtfertigt sein. Die erfolgreiche Umsetzung der Strafe hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, die jeweilige Situation im Zusammenhang mit den individuellen, persönlichen und altersbezogenen Daten seiner Schüler zu analysieren. Aber vielleicht wird der höchste Kunstflug mit pädagogischem Können eine erfolgreiche Lösung sein pädagogische Aufgaben ohne Strafe.

2.4. Bildung ohne Strafe.

In den letzten Jahrhunderten hat die Pädagogik nach Humanisierung gestrebt, jegliche Grausamkeit in der Arbeit mit Kindern ausgerottet, ihre Nutzlosigkeit und ihren Schaden bewiesen und den Bildungs- und Bildungsprozess verbessert; und inzwischen, am EndeXIXJahrhunderte lang haben Familie und Schule noch nicht im erforderlichen Umfang miteinander interagiert. Zu Hause wurden Kinder „in Gottesfurcht“ erzogen, in vielen Familien wollte man vom Kind nur Gehorsam, und die Strafe war das Einzige auf klare Weise Wirkung und wurde aktiv genutzt. Auch heute noch gibt es eine bestimmte Kategorie von Eltern, die selbst wissen, wie sie ihre Kinder am besten erziehen, wann und wie sie bestrafen, ob sie schlagen oder nicht. Und in der Regel entscheiden sie sich für das „Schlagen“.

Bereits zu Beginn des 20. Jahrhunderts entwickelte sich das pädagogische Denken noch weiter. N.K. Krupskaja schlug beispielsweise vor, jegliche „Bestrafung“ aus dem Bildungssystem auszuschließen. Sie lehnte körperliche Bestrafung kategorisch ab und kritisierte die Schule von A. S. Makarenko wegen „Geldstrafen“. Kollektivgericht", "Selbstverwaltung der Kinder; verurteilte die harte und unfaire Behandlung von Kindern durch Eltern. N.K. Krupskaya war einer der ersten, der das Problem der Kindererziehung in einer Familie verwirklichte und auf die enorme Rolle der Familie hinwies. „Die öffentliche Bildung sollte die Familienerziehung nicht aufheben und absorbieren, noch sollte sie sich ihr widersetzen: Jede von ihnen löst ihre eigenen, im Wesentlichen wichtigen und dauerhaften Aufgaben. Die Familie wird immer eine große gesellschaftliche Bedeutung für die Erziehung und Ausbildung der jüngeren Generationen haben.“ Nadeschda Konstantinowna rief Lehrer und Eltern dazu auf, gemeinsam zu lernen, neue Menschen für eine neue Gesellschaft zu erziehen. Ihrer Meinung nach basiert die Neugestaltung der Familienerziehung auf einer angemessenen Fürsorge für das Kind, der Achtung seiner Persönlichkeit, den breiten gesellschaftlichen Interessen der Familienmitglieder, einer Erziehung nicht durch Schreien, sondern durch Überzeugung und persönliches Beispiel.“

Ihre Ideen haben ihre Anhänger in der modernen Pädagogik gefunden.

So stellt die sowjetische Lehrerin L.A. Nikitina generell die wohltuende Wirkung von Belohnungs- und Bestrafungsmethoden in Frage: „Der eine bringt Menschen zusammen, der andere trennt... Nur ein Richter, der über dem steht, den er beurteilt, kann ihn verurteilen (bestrafen) oder gutheißen (loben). Dazu muss er das Recht auf Dienstalter oder Stärke oder Weisheit oder Verantwortung haben – und dieses Recht entfremdet ihn von den Menschen. An jedem Gericht ist dies notwendig, denn Stimmungen, Vorlieben, sogar Gefühle von Hass oder Liebe sollten dort keinen Einfluss haben . Nur dann kann das Gericht gerecht sein, wenn wir als Richter bestrafen und begnadigen, und wir Kinder von uns wegstoßen und anregen Hauptsächlich negative Emotionen in ihnen; dann lösen die Charaktereigenschaften fast immer Verbitterung, Groll, Angst, Rachsucht, Vortäuschung usw. aus. Und bei den übrigen „Zeugen“ herrscht ein Gefühl der Erleichterung („Nicht bei mir“) !“), sogar Schadenfreude, der Wunsch, sich zu beschweren, zu schleichen und zu informieren – eine ganze Menge dieser Abscheulichkeiten, die so schwer zu bekämpfen sind.

Mit Lob geht es nicht besser. Wir alle wissen, wie sehr die sogenannten vorbildlichen Kinder in der Schule ausgegrenzt werden. Erwachsene loben sie, belohnen sie, geben ihnen Vorbilder, aber Kinder necken sie oft und können sie nicht ausstehen. Natürlich! Lob und Belohnung erzeugen beim Empfänger fast zwangsläufig nicht nur Stolz, sondern auch Eitelkeit, den Wunsch, anzugeben, ein Gefühl der Überlegenheit und sogar Verachtung gegenüber anderen. Und sie wiederum werden von einem Gefühl der Konkurrenz („Warum nicht ich“), dem Neid und der Suche nach einer Gelegenheit gequält, um dieses Lob oder eine Art Belohnung zu betteln. Schmeicheleien, Schmeicheleien und Intrigen im Kampf um einen „Preisplatz“ sind schon in den Grundschulklassen keine Seltenheit.“ Dann stellen sich Fragen: Was sollen wir tun? Nicht bestrafen, nicht loben, sondern was...? Nikitina beantwortet diese Frage wie folgt: „Ist es nicht besser, nicht zu bestrafen, sondern einfach nur verärgert, verärgert zu sein – nur aufrichtig und ohne Vorwand; und nicht loben, sondern sich für das Kind freuen, sich über seine Freude freuen?“

„Jeder kann das für sich nachvollziehen. Wenn sich jemand für einen freut, gewinnt man Selbstvertrauen, ein Gefühl der Würde und ist bereit, „Berge zu versetzen“. Gleichzeitig erfährt man ein hohes Maß an Dankbarkeit und Wertschätzung für jemanden, der sich aufrichtig über deine Freude freut. Und er wird auch großzügiger im Herzen, wohlwollender, großzügiger. Jeder hier macht einen Freund, zumindest wächst das Gefühl der Zuneigung und Zuneigung bei beiden wie eine Lawine ...“

„Nun, wenn sie sich um dich ärgern, selbst wenn du die Schuld trägst, wenn du selbst der Grund für die Trauer anderer bist, was empfinden die Tränen eines geliebten Menschen oder von jemandem, der einfach nur mit dir sympathisiert? Gewissen, als ob sie den Abschaum der Bitterkeit und Selbstrechtfertigung abreißen würden, und Scham, Reue, ein Eid an sich selbst: „Ich werde das nie wieder wiederholen!“ – und diejenigen, die fühlen Es tut mir leid, dass Ihr Mitgefühl wächst, der Wunsch zu helfen, zu retten. All dies bringt die Menschen wieder zusammen. engerer Freund Freund.“ Dies ist laut L.A. Nikitina das wichtigste pädagogische Geheimnis. Sie zeigt, dass Liebe und aufrichtige menschliche Beteiligung Wunder wirken und die Möglichkeit geben, ohne Strafe oder Belohnung zu erziehen.

Darüber hinaus ist das Fehlen körperlicher Züchtigung nicht immer ein Hinweis auf eine humane Erziehung. Alle Erwachsenen wissen, wie leicht es ist, mit nur einem Wort zu beleidigen, zu demütigen, zu zerstören ... Nachlässig gesprochene Worte können schwerwiegendere Folgen haben als körperliche Bestrafung. Janusz Korczak über ein Kind: „Wenn ein Mensch alle Demütigungen, Ungerechtigkeiten und Beleidigungen zählen könnte, die er im Laufe seines Lebens erleben musste, würde sich herausstellen, dass der Löwenanteil davon gerade in seiner „glücklichen“ Kindheit passiert ist.“Daher verdient die Idee einer Bildung ohne Strafe unserer Meinung nach großen Respekt.

Und wieder halten wir es für notwendig, auf die einzigartigen Thesen des großen Lehrers J. Korczak zurückzugreifen: „Es gibt keine Kinder – es gibt Menschen.“ Spiel der Gefühle...Unter Kindern gibt es genauso viele schlechte Menschen wie unter Erwachsenen. Alles, was in der schmutzigen Welt der Erwachsenen passiert, existiert auch in der Welt der Kinder ... Ein Lehrer, der mit der süßen Illusion kommt, dass er eine Art kleine Welt reiner, sanfter, offener Herzen betritt, deren Mitgefühl und Vertrauen leicht zu spüren sind zu finden, wird bald enttäuscht sein... Wir müssen die Kindheit näher an das Erwachsenenalter heranführen, um dem Kind die Rechte zu geben, die ihm zustehen, wenn es erwachsen ist. So wird das Kind bereits in der Kindheit Herr seines Schicksals“ (21). Dieses maßgebliche und „zeitlose Testament“ lässt uns feststellen, dass es heute in der Welt der Erwachsenen praktisch keine Strafen gibt, außer im Bereich der Straf- und Verwaltungsstraftaten Interessant sind praktische Beispiele und Kommentare zu diesem Thema, Lyudmila Petranovskaya: „Es gibt niemanden, der uns bestrafen würde, „damit er es weiß“, „damit das nicht noch einmal passiert.“ Alles ist viel einfacher. Wenn wir nicht gut arbeiten, werden wir entlassen und jemand anderes wird eingestellt, der unseren Platz einnimmt. Um uns zu bestrafen? Auf keinen Fall. Nur um die Arbeit besser zu machen. Wenn wir grob und egoistisch sind, werden wir keine Freunde haben. Als Strafe? Nein, natürlich kommunizieren die Leute einfach lieber mit angenehmeren Persönlichkeiten. Wenn wir rauchen, auf der Couch liegen und Chips essen, verschlechtert sich unsere Gesundheit. Dies ist keine Strafe, sondern lediglich eine natürliche Konsequenz. Wenn wir nicht wissen, wie wir lieben und fürsorglich sein und keine Beziehungen aufbauen können, wird unser Ehepartner uns verlassen – nicht als Strafe, sondern einfach, weil er sich langweilen wird.
Große Welt basiert nicht auf dem Prinzip von Strafe und Belohnung, sondern auf dem Prinzip natürlicher Konsequenzen. Was herumgeht, kommt herum – und die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, die Konsequenzen zu berechnen und Entscheidungen zu treffen.
Wenn wir ein Kind mit Hilfe von Belohnungen und Strafen erziehen, tun wir ihm keinen Gefallen, indem wir es über die Art und Weise, wie die Welt funktioniert, in die Irre führen. Nach 18 Jahren wird ihn niemand mehr sorgfältig bestrafen und auf den richtigen Weg bringen (tatsächlich besteht sogar die ursprüngliche Bedeutung des Wortes „bestrafen“ darin, Anweisungen zu geben, wie man sich richtig verhält). Jeder wird einfach leben, seine Ziele verfolgen, das tun, was er persönlich braucht oder Spaß macht. Und wenn er es gewohnt ist, sich in seinem Verhalten nur von „Zuckerbrot und Peitsche“ leiten zu lassen, werden Sie ihn nicht beneiden.
Deshalb ist es sehr wichtig, wann immer möglich, die natürlichen Konsequenzen von Handlungen anstelle von Strafen zu nutzen. Wenn Sie etwas Wertvolles verloren oder kaputt gemacht haben, bedeutet das, dass es nicht mehr da ist. Wenn Sie das Geld anderer Leute gestohlen und ausgegeben haben, müssen Sie es abarbeiten. Ich habe vergessen, dass ich gebeten wurde, ein Bild zu zeichnen, aber im letzten Moment fiel mir ein, dass ich vor dem Schlafengehen zeichnen muss, anstatt einen Cartoon zu machen. Ich bekam auf der Straße einen Wutanfall – der Spaziergang wurde gestoppt, lass uns nach Hause gehen.
Es scheint, dass alles einfach ist, aber aus irgendeinem Grund nutzen Eltern diesen Mechanismus fast nie. Hier beschwert sich eine Mutter darüber, dass das vierte Exemplar ihrer Tochter im Teenageralter gestohlen wurde Handy. Das Mädchen steckt es in die Gesäßtasche ihrer Jeans und fährt mit der U-Bahn. Sie redeten, erklärten, bestraften sogar. Und sie sagt, dass sie es „vergessen und wieder eingelegt“ habe. Es kommt natürlich vor. Aber ich stelle meiner Mutter eine einfache Frage: „Wie viel kostet das Telefon, das Sveta jetzt hat?“ „Zehntausend“, antwortet meine Mutter, „wir haben es vor zwei Wochen gekauft.“ Ich traue meinen Ohren nicht: „Was, sie hat schon vier verloren, und du kaufst ihr wieder so ein teures Telefon?“ - „Natürlich braucht sie eine Kamera, Musik und moderne Sachen, aber ich habe Angst, dass sie sie wieder verliert.“ Wer würde das bezweifeln! Natürlich wird das Kind in dieser Situation sein Verhalten nicht ändern – schließlich gibt es keine Konsequenzen! Sie schimpfen mit ihm, kaufen aber regelmäßig ein neues teures Handy. Wenn ihre Eltern sich geweigert hätten, ein neues Telefon zu kaufen, oder das billigste, oder noch besser, ein gebrauchtes gekauft hätten und eine Zeitspanne festgelegt hätten, in der es überleben sollte, damit wir überhaupt über ein neues sprechen könnten, dann würde Sveta es irgendwie lernen nicht zu vergessen" . Aber das kam ihnen zu hart vor – schließlich darf ein Mädchen nicht schlechter sein als andere! Und sie regten sich lieber auf, stritten, jammerten, gaben ihrer Tochter aber keine Chance, ihr Verhalten zu ändern.
Eine Mutter, die von der Angewohnheit ihres Kindes gequält wurde, ständig zu jammern, begann, die Kopfhörer des Players aufzusetzen und zur Musik zu tanzen, sobald das Jammern zu hören war. Sie warnte das Kind im Voraus, dass sie dies tun würde, erklärte ... dass sie nicht mehr darauf hören könne und schlug vor, ihr mit einem herkömmlichen Zeichen – einer erhobenen Hand – zu signalisieren, dass das Jammern bereits beendet sei und sie losfahren könne die Kopfhörer. All dies geschah fröhlich, freundlich und keineswegs in Form einer Bestrafung. Es ist ganz einfach: Wenn du jammern willst, hast du das Recht, aber ich will nicht zuhören, und ich habe auch das Recht. Schauen Sie, wie großartig ich es mir ausgedacht habe, damit es Ihnen und mir gut tut. Das Problem wurde innerhalb von drei Tagen behoben. Natürlich bereitete das Jammern als solches dem Kind keine Freude.
Eine andere Familie saß eine Woche lang bei Nudeln und Kartoffeln – sie verschenkte das Geld, das das Kind bei einem Besuch gestohlen hatte. Darüber hinaus befolgte die Familie ihre „Diät“ nicht mit leidenden Gesichtern, sondern indem sie sich gegenseitig fröhlich ermutigte, um ein gemeinsames Unglück zu überwinden. Und wie sehr sich alle freuten, als am Ende der Woche der benötigte Betrag eingesammelt und mit einer Entschuldigung überreicht wurde und sogar noch Geld für eine Wassermelone übrig war! Es gab keine weiteren Fälle von Diebstählen ihres Kindes.
Bitte beachten Sie: Keiner dieser Eltern hat Vorträge gehalten, bestraft oder bedroht. Sie reagierten einfach wie echte Menschen und lösten den General Familienproblem so gut sie konnten.
Es ist klar, dass es Situationen gibt, in denen wir nicht zulassen können, dass Konsequenzen eintreten, wir können beispielsweise nicht zulassen, dass ein Kind aus dem Fenster fällt und sehen, was passiert. Aber sehen Sie, solche Fälle sind eindeutig in der Minderheit.“

Daher haben Eltern heute mindestens drei Möglichkeiten, bei der Erziehung ihrer Kinder auf Strafen zu verzichten: 1. Ergebnisse allein durch ihr positives Beispiel und ihre Überzeugung erzielen (Krupskaya); 2. nicht bestrafen, nicht ermutigen, sondern glücklich oder verärgert sein (Nikitina); 3. Nutzen Sie statt Bestrafung die natürlichen Konsequenzen von Handlungen (Rousseau J. J., Tolstoi L. N., Petranovskaya L.).

Natürlich gibt es auch andere Standpunkte. Die Frage nach der Wirksamkeit und Angemessenheit des Einsatzes von Belohnungs- und Bestrafungsmethoden bleibt offen.

Abschluss.

Als Ergebnis der geleisteten Arbeit kommen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

Bestrafung ist eine der ältesten Erziehungsmethoden. Von der Antike bis heute ist es ein wirksames Maß für Einfluss.

Der Historiker und Psychologe Lloyd de Mos untersuchte die Kindheit als kulturelles Phänomen und argumentierte, dass „Kultur und soziale Entwicklungstehen in direktem Zusammenhang damit, wie diese Gesellschaft mit dem Kind umgeht.“ Und tatsächlich, nachdem wir uns mit der Geschichte des pädagogischen Denkens vertraut gemacht haben, sehen wir, dass sich mit der Entwicklung der Gesellschaft die Einstellung gegenüber dem Kind sehr verändert. In der Antike war das Leben von Ein Kind wurde nicht geschätzt, es war üblich, schwache Kinder, Zwillinge oder Kinder, die nicht ernähren konnten, zu töten. Die Erziehung war streng und die Strafe war hart und sogar grausam. Zum ersten Mal, die antiken Philosophen Sokrates , Aristoteles und Plutarch sprachen über den Wert der richtigen Nachkommenbildung. Der Wert des Lebens und der Persönlichkeit des Kindes ist immer noch sehr verbreitet Entwicklung von Wissenschaft, Kultur und Pädagogik.XVIIJahrhundert steigt der Wert des Lebens eines Kindes deutlich. Es wird angenommen, dass ein Kind bei richtiger Erziehung gut sein kann. Daher wurden in dieser Zeit viele pädagogische Werke zum Thema Bildung geschrieben (Ya. A. Kamensky „The Great Didactics“, J. Locke „Thoughts on Education“ und andere). Und schließlich, inXVIIJahrhundert erhielt die Pädagogik den Status einer eigenständigen Wissenschaft. Die Loyalität und Fürsorge gegenüber dem Kind im Bildungs- und Ausbildungsprozess nimmt deutlich zu. PeterICHStrafe für den Mord an einem Kind wird eingeführt. Die Ideen des Humanismus wurden zur Grundlage der modernen Pädagogik. Die Pädagogik entwickelt und sammelt intensiv theoretische und praktische Erfahrungen auf der Suche nach richtigen und wirksamen Methoden.

Heute existiert die Bestrafung als Methode der pädagogischen Einflussnahme mit dem Ziel, negative Handlungen zu verhindern oder zu hemmen, offiziell und wird in die Klassifikation der pädagogischen Methoden einbezogen. Allerdings ist die Frage der wirksamen Strafanwendung immer noch eine der umstrittensten. INXIX-AnfangXXJahrhunderte K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, P. P. Blonsky, V. A. Sukhomlinsky sprechen über die Möglichkeit einer Bildung ohne Strafe. A. S. Makarenko ist der Ansicht, dass Bestrafung ein normales und notwendiges Phänomen ist, das jedoch pädagogisch begründet und mit anderen Methoden kombiniert werden muss. P. F. Lesgaft glaubt, dass die „Kraft eines sanften Wortes“ eine große Wirkung hat. Doch trotz vieler Standpunkte bleiben die Voraussetzungen für die Anwendung dieser Methode unverändert: pädagogisches Fingerspitzengefühl, Philanthropie, Gerechtigkeit. Bestrafung ist eine Hilfsmethode, aber nicht die Hauptmethode.

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