ΕΠΙΛΟΓΗ 1.

Πηγή: Zabramnaya S. D. "Από τη διάγνωση στην ανάπτυξη." - /Υλικά για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών σε προσχολικά ιδρύματαΜ.: Νέο σχολείο, 1998 - 144 σελ.

Στόχοι της μελέτης
Μελετάται η αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα σε οπτικά αντιληπτά αντικείμενα (πρώτη και δεύτερη επιλογή) και με βάση τη νοητική αναπαράσταση (τρίτη επιλογή). Ικανότητα γενικεύσεων. Λογική εγκυρότητα και σκοπιμότητα. Σαφήνεια παρουσίασης. Χρήση βοήθειας.

Εξοπλισμός
Τρία σχέδια ποικίλης πολυπλοκότητας.
Στο σχήμα (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερα σχήματα, εκ των οποίων το ένα δεν ταιριάζει με ένα χαρακτηριστικό (μέγεθος, χρώμα, σχήμα). Προσφέρεται σε παιδιά από 5 ετών.
Στο σχήμα (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερα αντικείμενα: τρία από μια γενική ομάδα και το τέταρτο από μια άλλη γενική ομάδα. Προσφέρεται σε παιδιά από 6 ετών.
Στο σχήμα (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερις λέξεις-έννοιες, εκ των οποίων η μία δεν ταιριάζει. Προσφέρεται σε παιδιά από 7 ετών.

Διαδικασία
Οι ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ 1, 2, 3 προσφέρονται με τη σειρά.

Όταν εργάζεστε με το ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1, η οδηγία είναι: "Πες μου τι δεν ταιριάζει εδώ;"
Όταν εργάζεστε με το ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2, σας ζητούν πρώτα να ονομάσετε αυτό που σχεδιάστηκε και μετά ρωτούν: «Τι δεν ταιριάζει εδώ;» Βοήθεια: "Υπάρχουν τρία αντικείμενα (εικόνες) που είναι κάπως ίδια, αλλά το ένα δεν ταιριάζει;"
Όταν εργάζεται με το ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3, ο ίδιος ο ερευνητής διαβάζει τις λέξεις και στη συνέχεια ζητά από το παιδί να ονομάσει τη λέξη που δεν ταιριάζει στις άλλες. Εάν η απάντηση είναι σωστή, τους ζητείται να εξηγήσουν την επιλογή.

Ανάλυση αποτελεσμάτων

Παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη κατανοούν το σκοπό της εργασίας και αναγνωρίζουν ανεξάρτητα το χαρακτηριστικό που διακρίνει τη φιγούρα από τα υπόλοιπα. Δώστε μια λεκτική αιτιολόγηση για την αρχή της αναγνώρισης μιας φιγούρας. Όταν εργάζονται με εικόνες, μπορούν επίσης να κάνουν ανεξάρτητες γενικεύσεις και να δικαιολογήσουν την επιλογή μιας ακατάλληλης εικόνας. Κατά την επισήμανση λέξεων έννοιας, μερικές φορές απαιτείται επανάγνωση. Οι βασικές ερωτήσεις αρκούν για να σωστή εκτέλεση. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξης της γενίκευσης σε αυτή την ηλικία ποικίλλει μεταξύ των παιδιών. Κάποιοι εντοπίζουν αμέσως ουσιώδη σημάδια, άλλοι δίνουν προσοχή σε δευτερεύοντα σημάδια. Αυτό δείχνει ανεπαρκή ανάπτυξη υψηλότερα επίπεδαγενικεύσεις. Ωστόσο, σε παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη δεν υπάρχουν περιπτώσεις ανεπαρκούς εκτέλεσης αυτής της εργασίας.

Τα παιδιά είναι διανοητικά καθυστερημέναδεν κατανοούν οδηγίες και δεν ολοκληρώνουν τις εργασίες ανεξάρτητα. Στην ηλικία των 6-7 ετών, διακρίνουν οπτικά το μέγεθος και το χρώμα, αλλά δυσκολεύονται να κάνουν λεκτικές γενικεύσεις ακόμα και με κορυφαίες ερωτήσεις. Η εργασία (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3) δεν είναι διαθέσιμη σε αυτούς σε αυτήν την ηλικία.

Καθυστερημένα παιδιά νοητική ανάπτυξη κατανοούν τις οδηγίες και ολοκληρώνουν τις εργασίες (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1). Το έργο (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2) για τη δημιουργία ομάδων φυλών και τη δικαιολόγησή τους είναι δύσκολο. Η οργανωτική βοήθεια είναι αποτελεσματική. Η εργασία με την επιλογή λέξεων και εννοιών (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3) πραγματοποιείται με βασικές ερωτήσεις, επαναλαμβανόμενες αναγνώσεις και διευκρινίσεις. Τα παιδιά δυσκολεύονται να εξηγήσουν την αρχή της επιλογής. Έχουν τις μεγαλύτερες δυσκολίες με τη λεκτική αιτιολόγηση.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3.

ΕΠΙΛΟΓΗ 2.

Πηγή: Nemov R. S. "Ψυχολογία σε 3 τόμους." - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1995. - Τόμος 3, σελίδα 148.

Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά από 4 έως 5 ετών και αντιγράφει την προηγούμενη για παιδιά αυτής της ηλικίας. Έχει σχεδιαστεί για να διερευνήσει τις διαδικασίες της παραστατικής και λογικής σκέψης, τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και γενίκευσης σε ένα παιδί. Στη μέθοδο παρουσιάζεται στα παιδιά μια σειρά από εικόνες (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4), που παρουσιάζουν διαφορετικά αντικείμενα, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες:
«Σε κάθε μία από αυτές τις εικόνες, ένα από τα τέσσερα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτήν είναι το περίεργο. Κοιτάξτε προσεκτικά τις φωτογραφίες και προσδιορίστε ποιο αντικείμενο είναι περιττό και γιατί».
Διατίθενται 3 λεπτά για την επίλυση του προβλήματος.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων

10 σημεία- το παιδί έλυσε την εργασία που του ανατέθηκε σε λιγότερο από 1 λεπτό, ονομάζοντας τα επιπλέον αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και εξηγώντας σωστά γιατί είναι επιπλέον.
8 — 9 βαθμοί- το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα σε χρόνο από 1 λεπτό έως 1,5 λεπτό.
6 — 7 βαθμοί— το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε 1,5 έως 2,0 λεπτά.
4 -5 βαθμοί— το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε χρόνο από 2,0 έως 2,5 λεπτά.
2 — 3 βαθμοί- το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε χρόνο από 2,5 λεπτά έως 3 λεπτά.
0—1 σημείο- το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία σε 3 λεπτά.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 σημεία- πολύ ψηλό
8 — 9 βαθμοί- υψηλός
4 — 7 βαθμοί- μέση τιμή
2 — 3 βαθμοί- σύντομη
0 - 1 βαθμός -πολύ χαμηλά

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4 Α.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4 Β.Πρόσθετα υλικά για τη μέθοδο "Τι είναι επιπλέον;"

ΕΠΙΛΟΓΗ 3.

Πηγή: Ημερολόγιο ψυχολογικά τεστ- Μ.: ΚΣΠ, 1996 - 400 σελ.

Για τη διεξαγωγή της μελέτης, θα χρειαστείτε μορφές της τεχνικής «Αποκλεισμός των περιττών», η οποία σας επιτρέπει να αξιολογήσετε την ικανότητα του υποκειμένου να γενικεύει και να προσδιορίζει βασικά χαρακτηριστικά. Η τεχνική αποτελείται από σειρές, κάθε σειρά περιέχει 4 λέξεις. (Προσφέρονται 2 επιλογές). Ο πειραματιστής πρέπει να έχει ένα χρονόμετρο και ένα πρωτόκολλο για την καταγραφή των απαντήσεων.

Υλικό: Έντυπο με έντυπη σειρά τεσσάρων έως πέντε λέξεων.

Οδηγίες και πρόοδος: Παρουσιάζω το έντυπο στο θέμα και λέω: «Εδώ, σε κάθε γραμμή, γράφονται πέντε (τέσσερις) λέξεις, από τις οποίες τέσσερις (τρεις) μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα και να δώσουν ένα όνομα, και μια λέξη δεν ανήκει σε αυτήν ομάδα. Πρέπει να βρεθεί και να εξαλειφθεί (να διαγραφεί).»

Έντυπο για προφορική έκδοση

ΕΠΙΛΟΓΗ 1.
1. Τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, πάτωμα, ντουλάπα.
2. Γάλα, κρέμα γάλακτος, λαρδί, κρέμα γάλακτος, τυρί.
3. Μπότες, μπότες, κορδόνια, μπότες από τσόχα, παντόφλες.
4. Σφυρί, πένσα, πριόνι, καρφί, τσεκούρι.
5. Γλυκό, ζεστό, ξινό, πικρό, αλμυρό.
6. Σημύδα, πεύκο, δέντρο, δρυς, ελάτη.
7. Αεροπλάνο, κάρο, άνθρωπος, πλοίο, ποδήλατο.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Εκατοστό, μέτρο, κιλό, χιλιόμετρο, χιλιοστό.
10. Turner, δάσκαλος, γιατρός, βιβλίο, αστροναύτης.
11. Βαθύ, ψηλό, ελαφρύ, χαμηλό, ρηχό.
12. Σπίτι, όνειρο, αυτοκίνητο, αγελάδα, δέντρο.
13. Σύντομα, γρήγορα, σταδιακά, βιαστικά, βιαστικά.
14. Αποτυχία, ενθουσιασμός, ήττα, αποτυχία, κατάρρευση.
15. Μίσησε, περιφρόνησε, αγανάκτησε, αγανάκτησε, καταλάβει.
16. Επιτυχία, αποτυχία, τύχη, νίκη, ηρεμία.
17. Γενναίος, θαρραλέος, αποφασιστικός, θυμωμένος, θαρραλέος.
18. Ποδόσφαιρο, βόλεϊ, χόκεϊ, κολύμβηση, μπάσκετ.
19. Ληστεία, κλοπή, σεισμός, εμπρησμός, επίθεση
20. Μολύβι, στυλό, στυλό σχεδίασης, μαρκαδόρος, μελάνι.

ΕΠΙΛΟΓΗ 2.
1) βιβλίο, χαρτοφύλακας, βαλίτσα, πορτοφόλι.
2) σόμπα, σόμπα κηροζίνης, κερί, ηλεκτρική κουζίνα.
3) ρολόι, γυαλιά, ζυγαριά, θερμόμετρο.
4) βάρκα, αυτοκίνητο, μοτοσικλέτα, ποδήλατο.
5) αεροπλάνο, καρφί, μέλισσα, ανεμιστήρας.
6) πεταλούδα, δαγκάνα, ζυγαριά, ψαλίδι.
7) ξύλο, τι όχι, σκούπα, πιρούνι?
8) παππούς, δάσκαλος, πατέρας, μητέρα.
9) παγετός, σκόνη, βροχή, δροσιά.
10) νερό, άνεμος, άνθρακας, γρασίδι.
11) μήλο, βιβλίο, γούνινο παλτό, τριαντάφυλλο.
12) γάλα, κρέμα γάλακτος, τυρί, ψωμί.
13) σημύδα, πεύκο, μούρο, δρυς.
14) λεπτό, δευτερόλεπτο, ώρα, βράδυ.
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

ΕΡΜΗΝΕΙΑ:

ΚΛΙΜΑΚΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΓΕΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ

Εάν το υποκείμενο αντεπεξέλθει στις πρώτες τρεις έως τέσσερις εργασίες και κάνει λάθη καθώς γίνονται πιο δύσκολα, ή λύσει σωστά την εργασία, αλλά δεν μπορεί να εξηγήσει την απόφασή του ή να επιλέξει ένα όνομα για μια ομάδα αντικειμένων, τότε μπορούμε να βγάλουμε ένα συμπέρασμα για το διανοούμενος
ανεπάρκεια.
Εάν το υποκείμενο εξηγεί τον λόγο για τον συνδυασμό αντικειμένων σε μια ομάδα όχι σύμφωνα με τα γενικά ή κατηγορικά χαρακτηριστικά τους, αλλά σύμφωνα με κριτήρια κατάστασης (δηλαδή, καταλήγει σε μια κατάσταση στην οποία όλα τα αντικείμενα εμπλέκονται κατά κάποιο τρόπο), τότε αυτός είναι ένας δείκτης της συγκεκριμένης σκέψης, η αδυναμία οικοδόμησης γενικεύσεων με βάση ουσιαστικά χαρακτηριστικά.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ.

Μελέτη της ικανότητας γενίκευσης και αφαίρεσης, ικανότητας ανάδειξης ουσιωδών χαρακτηριστικών.

Η μεθοδολογία έχει δύο επιλογές: η πρώτη επιλογή είναι η έρευνα για το θέμα, η δεύτερη - για προφορικό υλικό.

ΕΓΩ. Επιλογή θέματος

Περιγραφή δοκιμής

Το ένα μετά το άλλο, παρουσιάζεται στο θέμα κάρτες με τέσσερα αντικείμενα στο καθένα. Από τα τέσσερα αντικείμενα που τραβάει από κάθε φύλλο, πρέπει να αποκλείσει ένα αντικείμενο και να δώσει ένα όνομα στα υπόλοιπα. Όταν αποκλείεται ένα επιπλέον στοιχείο, το υποκείμενο πρέπει να εξηγήσει γιατί απέκλεισε το συγκεκριμένο στοιχείο.

Οδηγίες δοκιμής

«Κοιτάξτε αυτά τα σχέδια, υπάρχουν 4 αντικείμενα που σχεδιάζονται εδώ, τρία από αυτά είναι παρόμοια μεταξύ τους και μπορούν να ονομαστούν με το ίδιο όνομα, αλλά το τέταρτο αντικείμενο δεν τους ταιριάζει. Πείτε μου ποιο είναι περιττό και πώς μπορούν να ονομαστούν τα άλλα τρία αν συνδυαστούν σε μια ομάδα».

Ο ερευνητής και το υποκείμενο λύνουν και αναλύουν την πρώτη εργασία. Τα υπόλοιπα το θέμα τα ταξινομεί ανεξάρτητα όσο το δυνατόν περισσότερο. Εάν αντιμετωπίζει δυσκολίες, ο ερευνητής του κάνει μια βασική ερώτηση.

Το πρωτόκολλο καταγράφει τον αριθμό της κάρτας, το όνομα
το αντικείμενο που απέκλεισε το υποκείμενο, τη λέξη ή την έκφραση με την οποία προσδιόρισε τα άλλα τρία, τις εξηγήσεις, όλες τις ερωτήσεις που του έγιναν και τις απαντήσεις του. Αυτή η δοκιμαστική έκδοση είναι κατάλληλη για τη μελέτη παιδιών και ενηλίκων

Δοκιμαστικό υλικό

II. Λεκτική επιλογή

Οδηγίες δοκιμής

Το θέμα παρουσιάζεται με μια φόρμα και λέει: «Εδώ, σε κάθε γραμμή, γράφονται πέντε λέξεις, τέσσερις από τις οποίες μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα και να δώσουν ένα όνομα, και μια λέξη δεν ανήκει σε αυτήν την ομάδα. Πρέπει να βρεθεί και να εξαλειφθεί (να διαγραφεί).»

Η εκτέλεση αυτής της επιλογής δοκιμής είναι πανομοιότυπη με την παραπάνω. Συνιστάται για μελέτες σε άτομα άνω των 11-12 ετών.

Δοκιμαστικό υλικό

1. Τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, πάτωμα, ντουλάπα.
2. Γάλα, κρέμα, λαρδί, κρέμα γάλακτος, τυρί.
3. Μπότες, μπότες, κορδόνια, μπότες από τσόχα, παντόφλες.
4. Σφυρί, πένσα, πριόνι, καρφί, τσεκούρι.
5. Γλυκό, ζεστό, ξινό, πικρό, αλμυρό.
6. Σημύδα, πεύκο, δέντρο, βελανιδιά, έλατο.
7. Αεροπλάνο, κάρο, άνθρωπος, πλοίο, ποδήλατο.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Εκατοστό, μέτρο, κιλό, χιλιόμετρο, χιλιοστό.
10. Turner, δάσκαλος, γιατρός, βιβλίο, αστροναύτης.
11. Βαθύ, ψηλό, ελαφρύ, χαμηλό, ρηχό.
12. Σπίτι, όνειρο, αυτοκίνητο, αγελάδα, δέντρο.
13. Σύντομα, γρήγορα, σταδιακά, βιαστικά, βιαστικά.
14. Αποτυχία, ενθουσιασμός, ήττα, αποτυχία, κατάρρευση.
15. Να μισείς, να περιφρονείς, να αγανακτείς, να αγανακτείς, να κατανοείς.

Πρέπει να εγγραφείτε

Για να δείτε ολόκληρο το υλικό, πρέπει να εγγραφείτε ή να συνδεθείτε στον ιστότοπο.

Προσοχή!
1. Κανείς δεν θα δειτο όνομα ή τη φωτογραφία σας στα αποτελέσματα της δοκιμής. Αντίθετα, θα αναφέρονται μόνο το φύλο και η ηλικία. Για παράδειγμα, " Γυναίκα, 23" ή " Άντρας, 31“.
2. Το όνομα και η φωτογραφία θα είναι ορατά μόνο σε σχόλια ή άλλες αναρτήσεις στον ιστότοπο.
3. Δικαιώματα στο VK: Πρόσβαση στη λίστα φίλων σας" Και " Πρόσβαση ανά πάσα στιγμή” απαιτούνται για να μπορείτε να δείτε τα τεστ που έχουν κάνει οι φίλοι σας και να δείτε πόσες απαντήσεις έχετε αντιστοιχίσει ως ποσοστό. Εν οι φίλοι δεν θα δουναπαντήσεις σε ερωτήσεις και αποτελέσματα των δοκιμών σας, αλλά δεν θα δείτε τα αποτελέσματά τους (βλ. παράγραφο 1).
4. Με την εξουσιοδότηση στον ιστότοπο, συναινείτε στην επεξεργασία προσωπικών δεδομένων.

Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών

Κλίμακα για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της πράξης γενίκευσης

Αριθμός πόντων		Χαρακτηριστικά επίλυσης προβλημάτων
Εγώ	II
		Το υποκείμενο ονομάζει σωστά και ανεξάρτητα τη γενική έννοια για να ορίσει:
5	–
–	5	«έξτρα» αντικείμενο (λέξη).
		Πρώτα ονομάζει λανθασμένα τη γενική έννοια, μετά διορθώνει το λάθος:
4	–	για να υποδείξει
–	4	για να δηλώσετε ένα «έξτρα» αντικείμενο (λέξη).
		Δίνει ανεξάρτητα ένα περιγραφικό χαρακτηριστικό μιας γενικής έννοιας για να δηλώσει:
2,5	–	αντικείμενα (λέξεις) συνδυασμένα σε μια ομάδα.
–	2,5	«έξτρα» αντικείμενο (λέξη).
		Το ίδιο, αλλά χρησιμοποιώντας τον ερευνητή για να υποδείξει:
1	–	αντικείμενα (λέξεις) συνδυασμένα σε μια ομάδα.
–	1	«έξτρα» αντικείμενο (λέξη).
		Δεν μπορεί να ορίσει μια γενική έννοια και δεν γνωρίζει πώς να χρησιμοποιήσει τη βοήθεια για να δηλώσει:
0	–	αντικείμενα (λέξεις) συνδυασμένα σε μια ομάδα.
–	0	«Επιπλέον» αντικείμενο (λέξη)

Εάν το υποκείμενο αντεπεξέλθει στις πρώτες τρεις ή τέσσερις εργασίες και κάνει λάθη καθώς γίνονται πιο δύσκολα, ή λύσει σωστά την εργασία, αλλά δεν μπορεί να εξηγήσει την απόφασή του ή να επιλέξει ένα όνομα για μια ομάδα αντικειμένων, τότε μπορούμε να βγάλουμε ένα συμπέρασμα για το διανοητική ανεπάρκεια.

Εάν το υποκείμενο εξηγεί τον λόγο για τον συνδυασμό των αντικειμένων σε μια ομάδα όχι σύμφωνα με τα γενικά ή κατηγορικά χαρακτηριστικά τους, αλλά σύμφωνα με κριτήρια κατάστασης (δηλαδή, καταλήγει σε μια κατάσταση στην οποία όλα τα αντικείμενα κατά κάποιο τρόπο συμμετέχουν), τότε αυτός είναι ένας δείκτης συγκεκριμένη σκέψη, αδυναμία δόμησης γενικεύσεων με βάση ουσιώδη χαρακτηριστικά.

Πηγές

• Εξάλειψη περιττών πραγμάτων/ Αλμανάκ ψυχολογικών τεστ. Μ., 1995, σσ. 143-152.

Belopolskaya N.L. Αποβολή στοιχείων (Τέταρτη περίπτωση). Οδηγίες χρήσης + Υλικό διέγερσης

ISBN: 978-5-89353-284-5, Εκδότης: «Cogito-Center», Έτος έκδοσης: 2009, Διαστάσεις (εγχειρίδιο): 140x205 mm. Διαστάσεις (κάρτες): 115x115 mm. Εξώφυλλο: μαλακό εξώφυλλο: 1500 αντίτυπα - 28 σελίδες.

Μεθοδολογία «Εξάλειψη του τέταρτου μονού εκτός»

Στόχος: εξερευνήστε τις διαδικασίες της παραστατικής και λογικής σκέψης, τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και γενίκευσης σε ένα παιδί.

Διεγερτικό υλικό: εικόνες που απεικονίζουν 4 αντικείμενα, ένα από τα οποία δεν ταιριάζει στα άλλα σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: 1) μέγεθος. 2) σε μορφή? 3) με χρώμα? 4) κατά γενική κατηγορία (άγρια ​​- οικόσιτα ζώα, λαχανικά - φρούτα, ρούχα, έπιπλα κ.λπ. - 4 τεμάχια από απλά έως σύνθετα)

Διαδικασία εκτέλεσης της τεχνικής: Παρουσιάζεται στο παιδί μια σειρά εικόνων που δείχνουν διαφορετικά αντικείμενα, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες: «Σε κάθε μία από αυτές τις εικόνες, ένα από τα τέσσερα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτό είναι περίεργο. Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες και καθορίστε ποιο αντικείμενο και γιατί είναι περιττό.» Διατίθενται 3 λεπτά για την επίλυση του προβλήματος.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. 10 βαθμοί – το παιδί έλυσε την εργασία που του ανατέθηκε σε λιγότερο από 1 λεπτό, ονομάζοντας τα επιπλέον αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και εξηγώντας σωστά γιατί είναι επιπλέον. 8-9 βαθμοί – το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα σε 1 έως 1,5 λεπτό. 6-7 βαθμοί – το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε 1,5 έως 2 λεπτά. 4-5 βαθμοί – το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε 2 με 2,5 λεπτά. 2-3 βαθμοί – το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε 2,5 έως 3 λεπτά. 0-1 βαθμός – το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία σε 3 λεπτά.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης. 10 βαθμοί – πολύ υψηλός. 8-9 βαθμοί – υψηλός. 4-7 βαθμοί – μέσος όρος. 2-3 βαθμοί – χαμηλά. 0-1 βαθμός – πολύ χαμηλός.

Υλικό διέγερσης:

Η ικανότητα να τονίζει κανείς το κύριο πράγμα είναι πολύτιμη όχι μόνο στη μάθηση, αλλά και στη ζωή γενικότερα. Ωστόσο, ακόμη και μια τέτοια φαινομενικά φυσική δράση του παιδιού πρέπει να διδαχθεί. Αλλά πρώτα αξίζει να διαγνωστεί η ικανότητα αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών φαινομένων και αντικειμένων. Για τους σκοπούς αυτούς, χρησιμοποιείται η τεχνική «Εξαίρεση του περιττού».

Η ουσία της μεθόδου "Εξάλειψη του τέταρτου περιττού"

• γενίκευση εννοιών και αντικειμένων με βάση ορισμένα χαρακτηριστικά.
• περίληψη από το υλικό που καλύπτεται για να επικεντρωθείτε σε νέα πράγματα.
• να αναδείξουν τις ουσιαστικές ιδιότητες των εννοιών που ενώνονται με ένα κοινό χαρακτηριστικό.

Το ερεθιστικό υλικό παρουσιάζεται με δύο μορφές: αντικειμενική και λεκτική.Στην πρώτη περίπτωση, για τη διεξαγωγή του τεστ θα χρειαστείτε 7 σετ 4 καρτών με εικόνες 4 αντικειμένων, μεταξύ των οποίων το ένα δεν ταιριάζει με τα άλλα ως προς:

• Ομάδα I - απλές γενικεύσεις (για παράδειγμα, 3 δέντρα και ένα λουλούδι).
• Ομάδα II - τυπικές γενικεύσεις (3 φρούτα και τυρί).
• Ομάδα III - διαφοροποιημένες γενικεύσεις (3 κομμάτια εξωτερικά ενδύματα και μαγιό).
• Ομάδα IV - γενικεύσεις, περίπλοκες ως προς το όνομα και την ουσία (3 γαλακτοκομικά προϊόντα και ψωμί).
• Ομάδα V - γενικεύσεις που απαιτούν λεπτομερή απάντηση (3 πράγματα για ένα μωρό και ένα σφυρί).
• Ομάδα VI - εργασίες με δύο λύσεις (κοτόπουλο, νεοσσό, πάπια και αυγό).
• Ομάδα VII - προκλητικές εργασίες (λεμόνι, αχλάδι και πιπέρι κίτρινο χρώμα, και τα σταφύλια είναι μπλε), όταν αποφασίζει ποια πρέπει να βασίζεται το παιδί στα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και όχι στα εξωτερικά. Τέτοιες κάρτες βοηθούν στον έλεγχο των υποθέσεων του πειραματιστή σχετικά με τη συγκεκριμένη ή την αδράνεια της σκέψης.

Για τον προφορικό τύπο του τεστ χρησιμοποιείται έντυπο με τυπωμένες 12 γραμμές των 5 λέξεων.Η αρχή λειτουργίας είναι η ίδια: πρέπει να διαγράψετε μια λέξη που δεν ταιριάζει με ένα από τα 4 κριτήρια που αναφέρονται παραπάνω και στη συνέχεια να εξηγήσετε την επιλογή σας.

Η διαγνωστική διαδικασία για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Το τεστ πραγματοποιείται μεμονωμένα στο παιδί 3 λεπτά για να δουλέψει με όλες τις κάρτες. Μετά από αυτό το διάστημα, ο ενήλικας εισάγει στο προπαρασκευασμένο πρωτόκολλο τον αριθμό της κάρτας, τη λέξη που εξαιρεί το παιδί, καθώς και μια σύντομη εξήγηση που δίνει το άτομο για την επιλογή του ή μια βασική ερώτηση που τον οδήγησε στην απάντηση.

Διαγνωστικές οδηγίες:

1. Μαζί με το παιδί, ο πειραματιστής κοιτάζει τις εικόνες της πρώτης κάρτας. Ο ενήλικας εξηγεί: «Σε αυτές τις εικόνες βλέπετε τέσσερα αντικείμενα. Τρία από αυτά είναι παρόμοια, μπορούν να ονομαστούν με μια λέξη και ένα είναι ακατάλληλο. Ονομάστε το επιπλέον και πείτε μου ποια λέξη μπορεί να συνδυάσει τα υπόλοιπα τρία.»
2. Ο δάσκαλος εξετάζει την πρώτη κάρτα με το θέμα.
3. Στη συνέχεια το παιδί δουλεύει ανεξάρτητα το υπόλοιπο υλικό σε καθορισμένο χρόνο. Σε περίπτωση δυσκολιών, ένας ενήλικας μπορεί να κάνει μια κύρια ερώτηση.Για παράδειγμα, στην κάρτα 2 της ομάδας I, απεικονίζονται δέντρα με φύλλωμα και ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο. Το θέμα μπορεί να αποκλείσει σωστά το αντικείμενο (το χριστουγεννιάτικο δέντρο), αλλά η εξήγηση που δίνεται δεν είναι απολύτως κατάλληλη: «Αυτά τα δέντρα έχουν φύλλα στα κλαδιά τους, αλλά το χριστουγεννιάτικο δέντρο έχει βελόνες». Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να επαινεί το παιδί, αλλά να λέει ότι υπάρχει μια πιο σωστή εξήγηση (μερικά δέντρα ρίχνουν τα φύλλα τους, αλλά το χριστουγεννιάτικο δέντρο είναι πάντα πράσινο). Ωστόσο, για την αντικειμενικότητα των δεδομένων, δεν πρέπει να πείτε στο υποκείμενο αν απάντησε σωστά ή όχι, είναι καλύτερο να συστήσετε ξανά σκέψη.

Η προφορική έκδοση του τεστ μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ομάδες. Δίνονται 3 λεπτά για την εξάσκηση της διαγνωστικής φόρμας.

Οδηγίες για την οργάνωση προφορικών δοκιμών:

Αρχεία: Δείγματα ερεθιστικού υλικού

Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων

Η αξιολόγηση των διαδικασιών σκέψης ενός παιδιού πραγματοποιείται με βάση τα καθήκοντα ποιας ομάδας καρτών ολοκλήρωσε το παιδί:

• Ομάδα Ι - το υποκείμενο μπορεί να κάνει απλές γενικεύσεις.
• Ομάδα II - το παιδί δημιουργεί τις απλούστερες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και είναι σε θέση να γενικεύει.
• Ομάδα III - το παιδί διαφοροποιεί τις γενικεύσεις με βάση την ουσία των αντικειμένων.
• Ομάδα IV - το υποκείμενο μπορεί να αναλύσει ανεξάρτητα, να αναζητήσει ένα κοινό χαρακτηριστικό και να το διατυπώσει προφορικά.
• Ομάδα V - το παιδί γνωρίζει για τις λειτουργίες απλών αντικειμένων, μπορεί να συνθέσει περίπλοκες λεκτικές διατυπώσεις και εξηγήσεις.
• Ομάδα VI - το παιδί μπορεί να βρει δύο λύσεις σε ένα πρόβλημα.
• Ομάδα VII - το θέμα δείχνει μη τυποποιημένες μεθόδουςγενικεύσεις.

Παιδί 3 ετών με κανονικό πνευματική ανάπτυξηαντιμετωπίζει τα καθήκοντα της ομάδας I, 4 ετών - κατηγορίες I και II, σε ηλικία 5 ετών το εξεταζόμενο μπορεί εύκολα να εξετάσει τις κάρτες της ομάδας III, καθώς και ορισμένα στοιχεία από IV και V. Σε ηλικία 6 ετών, το παιδί είναι σε θέση να εργασία με υλικό των κατηγοριών I-VI, και σε μεγαλύτερη ηλικία, τα παιδιά ολοκληρώνουν επιτυχώς εργασίες από όλες τις ομάδες.

Για τη σωστή διάγνωση του λεκτικού ελέγχου, έχει αναπτυχθεί μια ειδική κλίμακα που αξιολογεί την προσοχή. Ο αριθμός των πόντων εξαρτάται από την ορθότητα της εργασίας και τον χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν.

Με βάση τον χρόνο που αφιερώθηκε για την ολοκλήρωση του τεστ, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης της κριτικής σκέψης:

• syncwine (δημιουργώντας ποιήματα χωρίς ομοιοκαταληξία 5 γραμμών για να ορίσετε μια έννοια), περισσότερα για τα οποία μπορείτε να διαβάσετε στο άρθρο ""·
• INSERT (επισήμανση του κύριου πράγματος κατά την ανάγνωση ή την ακρόαση σε έναν ειδικό πίνακα) - περιγράφεται στο υλικό "INSERT στα σχολικά μαθήματα: τι είναι μια τεχνική και πώς να τη χρησιμοποιήσετε".
• fishbone (σχεδιάζοντας μια σύντομη αλυσίδα αιτίου-αποτελέσματος ενός συγκεκριμένου ζητήματος) - μπορείτε να μάθετε για αυτήν την τεχνική από το άρθρο "Τεχνική Fishbone στα σχολικά μαθήματα".

Η τεχνική "Εξάλειψη του περιττού" σάς επιτρέπει να εντοπίσετε σφάλματα στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε ένα παιδί και να επιλέξετε έγκαιρα το σωστό. διορθωτικό πρόγραμμα. Τέτοια μέτρα θα βοηθήσουν στην πρόληψη πιο σοβαρών αποκλίσεων στην ανάπτυξη της σκέψης της αναδυόμενης προσωπικότητας.