Regina Shasherina
Οργάνωση τμημάτων εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με παιδιά με νοητική υστέρηση.

Από το 2011 στο δικό μας προσχολικό ίδρυμαΥπάρχει μια διορθωτική ομάδα στην οποία συμμετέχουν παιδιά με διάφορες διαγνώσεις, μεταξύ των οποίων και εκείνα με νοητική υστέρηση.

Αυτά τα τρία δυσοίωνα γράμματα δεν είναι παρά μια καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη . Δυστυχώς, σήμερα μπορείτε συχνά να βρείτε μια τέτοια διάγνωση στο ιατρικό αρχείο ενός παιδιού.

ΣΕ ψυχολογία υπό τον όρο"καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη(ZPR)» αναφέρεται στο σύνδρομο προσωρινής αναπτυξιακής καθυστέρησης ψυχήγενικά ή τις επιμέρους λειτουργίες του - κινητικές, αισθητηριακές, ομιλητικές, συναισθηματικές-βουλητικές. Το ZPR ανήκει στην κατηγορία των ήπιων αποκλίσεων σε διανοητικόςανάπτυξη και καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ κανονικότητας και παθολογίας.

Τα τελευταία χρόνια, υπήρξε αυξημένο ενδιαφέρον για το πρόβλημα του ZPR και υπήρξε μεγάλη διαμάχη γύρω από αυτό. Όλα αυτά οφείλονται στο γεγονός ότι μια τέτοια απόκλιση από μόνη της διανοητικόςΗ ανάπτυξη είναι πολύ διφορούμενη, μπορεί να έχει πολλές διαφορετικές προϋποθέσεις, αιτίες και συνέπειες. Ένα φαινόμενο που είναι σύνθετο στη δομή του απαιτεί στενή και ενδελεχή ανάλυση και ατομική προσέγγιση σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

Οι κύριες δυσκολίες που αντιμετωπίζουν σχετίζονται κατά κύριο λόγο κοινωνική προσαρμογήκαι εκπαίδευση.

Η εξήγηση για αυτό είναι η επιβράδυνση του ρυθμού ωρίμανσης ψυχή. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι σε κάθε παιδί ξεχωριστά, η νοητική υστέρηση μπορεί να εκδηλωθεί διαφορετικά και να διαφέρει τόσο χρονικά όσο και ως προς τον βαθμό εκδήλωσης.

Λόγοι καθυστερήσεων διανοητικόςΟι εξελίξεις μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές και επομένως μπορούν να εκδηλωθούν με διαφορετικούς τρόπους. Είναι προφανές ότι η υστέρηση αφορά τόσο τη συναισθηματική όσο και την πνευματική σφαίρα ψυχή του παιδιού, απλώς σε διάφορους βαθμούς.

Οι εγχώριοι ειδικοί M. S. Pevzner και T. A. Vlasova τονίζουν τα εξής.

Δυσμενής πορεία εγκυμοσύνη:

Ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (ερυθρά, παρωτίτιδα, γρίπη);

Χρόνιες παθήσεις της μητέρας (καρδιοπάθεια, διαβήτης, νόσος του θυρεοειδούς);

Τοξίκωση, ειδικά στο δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης.

Τοξοπλάσμωση;

Μέθη σώμαμητέρες λόγω χρήσης αλκοόλ, νικοτίνης, ναρκωτικών, χημικών και φαρμάκων, ορμονών.

Ασυμβατότητα του αίματος μητέρας και μωρού σύμφωνα με τον παράγοντα Rh.

Παθολογία του τοκετού:

Τραυματισμοί λόγω μηχανικής βλάβης στο έμβρυο κατά τη χρήση διάφορα μέσαμαιευτική (για παράδειγμα, εφαρμογή λαβίδας);

Η ασφυξία νεογνών και η απειλή της.

Κοινωνικοί παράγοντες:

παιδαγωγικόςπαραμέληση ως αποτέλεσμα περιορισμένης συναισθηματικής επαφής με το παιδί καθώς πρώιμα στάδιαανάπτυξη (έως τρία χρόνια και σε μεταγενέστερα ηλικιακά στάδια.

Καθυστέρηση διανοητικόςανάπτυξη χωρίζεται συνήθως σε τέσσερα ομάδες:

ZPR συνταγματικής προέλευσης.

ZPR σωματογονικής προέλευσης;

ZPR ψυχογενής προέλευση;

ZPR εγκεφαλική- βιολογικής προέλευσης.

Καθένας από αυτούς τους τύπους οφείλεται σε συγκεκριμένους λόγους και έχει τα δικά του χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανωριμότητας και διαταραχών γνωστική δραστηριότητα.

Με ένα είδος καθυστέρησης νοητική ανάπτυξη(συνταγματική προέλευση)Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του παιδιού θυμίζει, σαν να λέγαμε, σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης, με πολλούς τρόπους τη φυσιολογική δομή της συναισθηματικής σύνθεσης των παιδιών περισσότερο μικρότερη ηλικία. Ένα τέτοιο παιδί συμπεριφέρεται αυθόρμητα, τα συναισθήματα είναι φωτεινά και η γενική διάθεση είναι αισιόδοξη. Ως προς τα φυσικά χαρακτηριστικά, συχνά υστερεί σε σχέση με τους συνομηλίκους του. Οι γύρω του βλέπουν μέσα του μόνο ένα μικρό ανώριμο παιδί και δεν του έχουν ιδιαίτερες απαιτήσεις.

Η ίδια εικόνα συμπεριφοράς σε ένα παιδί με καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη(σωματογενούς προέλευσης, που προκαλείται από οποιαδήποτε χρόνια σωματική νόσο μωρό: χρόνιες λοιμώξεις και αλλεργικές καταστάσεις, συγγενείς ή επίκτητες καρδιοπάθειες κ.λπ. Τέτοια παιδιά είναι ανασφαλή, φοβισμένα, ιδιότροπα. Μεγάλωσαν και αναπτύχθηκαν για μεγάλο χρονικό διάστημα κάτω από ορισμένους περιορισμούς και απαγορεύσεις. Είναι δύσκολο να κατηγορήσουμε τους γονείς για αυτό, αλλά σε συνθήκες υπερπροστασίας, τα παιδιά μεγαλώνουν ανίκανα οργανωθείτε στην τάξη, συμμορφωθείτε με τις απαιτήσεις του δασκάλου, ελέγξτε τη συμπεριφορά και τις ενέργειές σας.

Θα πρέπει να τονιστεί ότι οι αναγραφόμενες καθυστερήσεις διανοητικόςΟι εξελίξεις επηρεάζουν κυρίως τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του παιδιού και τα αναδυόμενα προβλήματα στη μάθηση και την αφομοίωση της γνώσης είναι η συνέπειά τους. Σε αυτές τις περιπτώσεις θα αρκούσε να αλλάξουν οι γονείς στάση απέναντι στο παιδί, ή τις συνθήκες ανατροφής.

Οι καθυστερήσεις είναι πολύ λιγότερο επιρρεπείς σε διόρθωση διανοητικόςανάπτυξη του εγκεφάλου βιολογικής προέλευσης. Η μελέτη τέτοιων παιδιών στις περισσότερες περιπτώσεις δείχνει την παρουσία ήπιας οργανικόςανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, της οποίας προηγείται η παθολογία της εγκυμοσύνης στη μητέρα (σοβαρή τοξίκωση, λοιμώξεις, μέθη και τραύμα, προωρότητα, ασφυξία και τραύμα κατά τον τοκετό, καθώς και ασθένειες των πρώτων ετών της ζωής.

Αυτός ο τύπος καθυστέρησης έχει μεγαλύτερη επιμονή και σοβαρότητα διαταραχών και εκδηλώνεται στο παιδί με ανεπάρκεια γενικού αποθέματος γνώσεων, περιορισμένες ιδέες, κυριαρχία των ενδιαφερόντων για παιχνίδι, ανωριμότητα σκέψης, χαμηλή πνευματική εστίαση και γρήγορο κορεσμό με τη διανοητική δραστηριότητα. ΨυχολογικόςΟι αναπτυξιακές διαταραχές αυτών των παιδιών επηρεάζουν όχι μόνο τη συναισθηματική, αλλά και σε μεγαλύτερο βαθμό τη γνωστική σφαίρα.

Ψυχολογικόςσυνοδεύοντας τα παιδιά με καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη των οργανικώνγένεση είναι ένα σύμπλεγμα ειδικών ψυχολογικές μελέτες και ασκήσειςμε στόχο την αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος, τη διαμόρφωση εκούσιων μορφών συμπεριφοράς, την ανάπτυξη ψυχολογικόςβασικά εκπαιδευτικές δραστηριότητες, όπως η μνημονική μνήμη, ο συντονισμός χεριού-ματιού, η σταθερότητα και το εύρος προσοχής.

Παιδικές δραστηριότητεςΕκτελώ ατομικά συστηματικά, τηρώντας ένα συγκεκριμένο σχέδιο.

Πρώτα κάνω γυμναστική για να δημιουργήσω Να έχετε καλή διάθεσηστα παιδιά. Επιπλέον, βοηθά στη βελτίωση της εγκεφαλικής κυκλοφορίας και αυξάνει τη δραστηριότητα του παιδιού. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν εργάζεστε με τέτοια παιδιά να αναπτύσσεστε εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή. Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ μασάζ "Su-Jok", που προάγει την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Στη συνέχεια ακολουθεί το κύριο μέρος, το οποίο περιλαμβάνει ασκήσεις και εργασίες που στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου νοητική διαδικασία(3-4 εργασίες και 1-2 ασκήσεις με στόχο την ανάπτυξη άλλων νοητικές λειτουργίες.

Το τελευταίο μέρος είναι η παραγωγική δραστηριότητα μωρό: σχέδιο, απλικέ, σχέδιο χαρτιού κ.λπ.

Έτσι, ενώ εργάζεστε με παιδιάέχοντας καθυστέρηση διανοητικόςανάπτυξη, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε μια ατομική προσέγγιση και να φροντίσετε να αποτρέψετε την εμφάνιση κόπωσης, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μέσων. Ενώ εργάζεστε με τέτοια παιδιάείναι απαραίτητο να δείξουμε ιδιαίτερο παιδαγωγικό τακτ. Είναι πολύ σημαντικό να παρατηρείτε και να ενθαρρύνετε συνεχώς τις παραμικρές επιτυχίες των παιδιών, να βοηθάτε κάθε παιδί έγκαιρα και με διακριτικότητα, να αναπτύσσει σε αυτό πίστη στις δικές του δυνάμεις και ικανότητες.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Τεκμηρίωση του δασκάλου-ψυχολόγου για τα μαθήματα που γίνονται με παιδιάΓια την αποτελεσματική δομή των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου, αναπτύχθηκε ένα συγκεκριμένο πακέτο εγγράφων. Μετά από κάθε μάθημα με.

Στο έργο ενός νηπιαγωγού-ψυχολόγου, υπάρχει μια τέτοια μορφή εργασίας όπως ομαδικές τάξεις. Στο ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 99» (Taganrog, επικεφαλής.

Στόχος: η εισαγωγή των παιδιών στην έννοια της «ψυχικής υγείας». Στόχοι: Εισαγωγή των παιδιών στην έννοια της «ψυχικής υγείας» και των συνιστωσών της. Εκπαίδευση.

Περίληψη μαθήματος από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο με παιδιά «Ανάπτυξη ακουστικής μνήμης σε παιδιά με διαταραχές λόγου»Θέμα: «Ανάπτυξη ακουστικής μνήμης σε παιδιά με διαταραχές λόγου» Συμμετέχοντες: μαθητές με διαταραχές λόγου της προπαρασκευαστικής ομάδας, δάσκαλος - ψυχολόγος. ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ.

ECD δασκάλου-ψυχολόγου με παιδιά της ανώτερης ομάδας "Μαγικό Δάσος Συναισθημάτων"Σύνοψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για δάσκαλο-ψυχολόγο με παιδιά: «Το μαγικό δάσος των συναισθημάτων». Στόχος: να αναπτύξετε ένα αίσθημα εμπιστοσύνης στους ανθρώπους γύρω σας. εξαλείφοντας το ψυχολογικό.

Έργο «Χρήση τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνίας στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου με παιδιά»Συνάφεια: Ο 21ος αιώνας ονομάζεται εποχή της πληροφορίας. Οι σύγχρονες τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών εισάγονται όλο και περισσότερο σε διάφορα.

Εργασία δασκάλου-ψυχολόγου με παιδιά με αναπηρία.ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ - ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΥΓΕΙΑΣ Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρία είναι αρνητική.

Αναπτυξιακό μάθημα από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο με παιδιά προσχολικής ηλικίας "Καθόλου τρομακτικό"Αναπτυξιακό μάθημα δασκάλου-ψυχολόγου με μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε θέμα «Καθόλου τρομακτικό». Και τα λοιπά. χλοοτάπητας. 1. Προωθήστε τη μείωση.

Ιδιαιτερότητες της εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρησηΟι ιδιαιτερότητες του έργου ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση Μια κατεύθυνση προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης.

Βιβλιοθήκη εικόνων:

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα για παιδιά,

όσους χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια

Κέντρο Διαγνωστικής και Συμβουλευτικής "Βυσότα"

πηγαίνω. Zhukovsky, περιοχή της Μόσχας

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Στόχος:

συναισθηματική ανάπτυξη.

Περίοδος εκπαίδευσης:

Μορφές εκπαίδευσης:

Λειτουργία μαθήματος:

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

Κέντρο Διαγνωστικής και Συμβουλευτικής "Βυσότα"

πηγαίνω. Zhukovsky, περιοχή της Μόσχας

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ - ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

Το πρόγραμμα για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της ψυχής για παιδιά προσχολικής και μικρότερης ηλικίας «Ο Άλλος Εμείς» (για παιδιά με νοητική υστέρηση).

Στόχος:

Εισάγετε τα παιδιά με νοητική υστέρηση στον πολύπλοκο κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων.

Δημιουργήστε μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης για να ξεπεραστούν οι ελλείψεις στην πνευματική και

συναισθηματική ανάπτυξη.

Να προετοιμάσει τα παιδιά με νοητική υστέρηση για το σχολείο και στο μέλλον για ανεξάρτητη ζωή.

Περίοδος εκπαίδευσης:από τον Οκτώβριο έως τον Μάιο (συμπεριλαμβανομένου).

Μορφές εκπαίδευσης:γνωστικά μαθήματα, προπονήσεις μίνι-παιχνιδιών και ασκήσεις για τεχνικές προσανατολισμένες στο σώμα.

Λειτουργία μαθήματος:Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 30-40 λεπτά όλο το χρόνο, 2 φορές την εβδομάδα.

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόβλημα της ανατροφής και της εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι ένα από τα σημαντικότερα στην εκπαιδευτική ψυχολογία. Σε σχέση με την αύξηση του αριθμού των παιδιών με νοητική υστέρηση, το πρόβλημα της ανάπτυξης της ετοιμότητάς τους για σπουδές στο σχολείο γίνεται επείγον. Η εύρεση των πιο αποτελεσματικών μεθόδων για τη διόρθωση παιδιών με διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης είναι ένα επείγον πρόβλημα. σύγχρονη παιδαγωγικήκαι ψυχολογία. Είναι γνωστό ότι μεταξύ των μαθητών που δεν έχουν επιδόσεις δημοτικές τάξειςσχεδόν οι μισοί υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στη νοητική ανάπτυξη. Αυτοί οι μαθητές αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής, της ανάγνωσης, των εννοιών των αριθμών, των πράξεων μέτρησης, εποικοδοµητικές δραστηριότητεςκαι ούτω καθεξής.

Η αποτυχία να έχει καλές επιδόσεις στο σχολείο συχνά αναγκάζει αυτή την ομάδα παιδιών να έχει αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση, σε οποιαδήποτε δραστηριότητα και δημιουργεί δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλους, με επιτυχημένα παιδιά, με δασκάλους. Όλα αυτά συμβάλλουν στη διαμόρφωση αντικοινωνικών μορφών συμπεριφοράς, ιδιαίτερα σε εφηβική ηλικία. Ως εκ τούτου, η μη φυσιολογική ανάπτυξη της ψυχικής σφαίρας των παιδιών και κυρίως η νοητική υστέρηση θα πρέπει να θεωρείται ως ψυχολογικό και κοινωνικό πρόβλημα.

Η εργασία με τέτοια παιδιά στοχεύει στη διαμόρφωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών (HMF). Εάν ο σχηματισμός του VMF είναι ανομοιόμορφος, εκτελούνται οι κατάλληλες διορθωτικές εργασίες. Στα παιδιά, υπάρχουν συμπτώματα σχετιζόμενης με την ηλικία υπανάπτυξης και ανωριμότητας ορισμένων HMF. Η διαμορφωτική διδασκαλία πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών μας και τις κορυφαίες δραστηριότητες αυτής της ηλικίας. Ως εκ τούτου, θεωρούμε ότι το κύριο καθήκον μας είναι ο σχηματισμός ανώτερων νοητικών λειτουργιών που αντιμετωπίζουν αναπτυξιακά ελλείμματα (αντίληψη, προσοχή, μνήμη).

Όπως είναι φυσικό, ο κύριος ρόλος στην ανατροφή ενός παιδιού δίνεται στην οικογένεια. Να δώσουμε σε πατέρες και μητέρες παιδαγωγικές γνώσεις, να τους στρέψουμε προς το παιδί, να προστατεύσουμε την παιδική ηλικία του τελευταίου από αδικαιολόγητη τιμωρία, αγένεια και αδικία - αυτό είναι που βλέπουμε ως πρωταρχικό μας καθήκον. Άλλωστε, οποιαδήποτε επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου μπορεί να είναι αποτελεσματική αν οι γονείς είναι ενεργοί βοηθοί και ομοϊδεάτες του. Για να κάνετε τους γονείς σαν αυτό, συχνά πρέπει να δουλέψετε μαζί τους όχι λιγότερο από ό,τι με τα παιδιά τους. Θεωρούμε την ανατροφή των γονέων ως τη διαμόρφωση παιδαγωγικού προβληματισμού σε αυτούς, δηλαδή την ικανότητα να αυτοκριτικά αξιολογούν τον εαυτό τους ως παιδαγωγό, να βλέπουν την κατάσταση μέσα από τα μάτια ενός παιδιού. Το κύριο καθήκον ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου στην εργασία με γονείς παιδιών με διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης είναι να ενδιαφέρει τους γονείς για τις προοπτικές για μια νέα κατεύθυνση στην ανάπτυξη των παιδιών. Οι γονείς πρέπει να ενημερώνονται συνεχώς για όλα τα θέματα, και ως εκ τούτου οι πιο επιτυχημένες μορφές αλληλεπίδρασης μαζί τους πρέπει να επιλέγονται εκ των προτέρων. Τότε θα είμαστε σε θέση να εξασφαλίσουμε μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού - συντονισμένη κοινή εργασία των ενηλίκων γύρω του. Αυτό δίνει στο παιδί την ευκαιρία να περάσει στο επόμενο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης.

Η διορθωτική εργασία πραγματοποιείται με βάση την αρχή της διαμορφωτικής και ήπιας διδασκαλίας. Διδάσκουμε στα παιδιά στοιχεία ψυχο-γυμναστικής, χαλάρωσης και μετάβασης από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο.

Η εργασία ξεκινά με μια εξέταση, κατά την οποία συλλέγονται πληροφορίες για το παιδί. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται βοηθούν στην περιγραφή των κατευθύνσεων του σωφρονιστικού και εκπαιδευτικού έργου. Χαρακτηριστικό του ZPRείναι η ανομοιομορφία των διαταραχών διαφόρων νοητικών λειτουργιών. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, ανεπαρκείς διαδικασίες αντίληψης, μνήμης και προσοχής. Είναι δύσκολο για αυτούς να συνδυάσουν μεμονωμένες λεπτομέρειες σε μια ενιαία εικόνα, αλλά όλες οι αποκλίσεις από τον κανόνα είναι μεταβλητές. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας είναι σε θέση όχι μόνο να δέχονται και να χρησιμοποιούν βοήθεια, αλλά και να μεταφέρουν τις μαθημένες νοητικές δεξιότητες σε άλλες καταστάσεις. Με τη βοήθεια των ενηλίκων, αυτά τα παιδιά μπορούν να εκτελέσουν τις οδηγίες και τις πνευματικές εργασίες που τους προσφέρονται σε επίπεδο κοντά στο φυσιολογικό.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, κατά κανόνα, έχουν πολύ αδύναμα κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, εστιάζουμε στον «δεύτερο τρόπο διδασκαλίας» (S.L. Rubinstein).

Σύμφωνα με τον ορισμό του Rubinstein, «υπάρχουν δύο είδη μάθησης ή, πιο συγκεκριμένα, δύο τρόποι μάθησης και δύο τύποι δραστηριότητας, ως αποτέλεσμα των οποίων ένα άτομο αποκτά νέες γνώσεις και δεξιότητες. Ένα από αυτά στοχεύει συγκεκριμένα στην κατάκτηση αυτής της γνώσης και δεξιοτήτων ως άμεσο στόχο του. Το άλλο οδηγεί στην κατάκτηση αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων, επιτυγχάνοντας άλλους στόχους. Η διδασκαλία σε αυτή την περίπτωση δεν είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα, αλλά μια διαδικασία που πραγματοποιείται ως συστατικό και αποτέλεσμα άλλων δραστηριοτήτων στις οποίες περιλαμβάνεται». Για «άλλες δραστηριότητες» χρησιμοποιούμε εποικοδομητική δραστηριότηταΜε μια ποικιλία μοντέλων, επομένως, το παιχνίδι και οι μορφές εργασίας του παιχνιδιού είναι τα πιο κατάλληλα μέσα για τη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Τα προβληματικά παιδιά είναι παθητικά και δεν δείχνουν επιθυμία να αλληλεπιδράσουν ενεργά με αντικείμενα και παιχνίδια. Επομένως, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος χρειάζεται να δημιουργεί συνεχώς θετικές εμπειρίες στα παιδιά. συναισθηματική στάσηστην προτεινόμενη δραστηριότητα, ώστε το παιδί να έχει την ευκαιρία να ενεργήσει ανεξάρτητα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Ένα παιδί με προβληματική ανάπτυξη απαιτεί πολλαπλές επαναλήψεις για να κατακτήσει τρόπους προσανατολισμού στον κόσμο γύρω του, να αναγνωρίσει και να καταγράψει τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων και να κατανοήσει μια συγκεκριμένη ενέργεια.

Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει επίσης να θυμάται συνεχώς: Η παιδαγωγική δημιουργικότητα ενός ψυχολόγου δεν πρέπει να εμπεριέχει κίνδυνο που θέτει σε κίνδυνο την ελευθερία, τον ψυχισμό και την προσωπικότητα του παιδιού, τη σωματική και ψυχική του υγεία.Η συναισθηματικά θετική στάση ενός παιδιού απέναντι στις τάξεις είναι το κλειδί για την επιτυχημένη δουλειά ενός δασκάλου-ψυχολόγου.

Στόχος:

1. Εισάγετε τα παιδιά με νοητική υστέρηση στον πολύπλοκο κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων.

2. Δημιουργήστε μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης για να ξεπεράσετε τις ελλείψεις στη διανοητική και συναισθηματική ανάπτυξη.

3. Προετοιμάστε τα παιδιά με νοητική υστέρηση για το σχολείο, και στο μέλλον για ανεξάρτητη ζωή.

Καθήκοντα:

1. Διδάξτε στο παιδί σας να καταλαβαίνει τους δικούς του συναισθηματική κατάσταση, εκφράστε τα συναισθήματά σας και αναγνωρίστε τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων μέσα από εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τονισμό.
2. Ενεργοποιήστε τη δύναμη του ίδιου του παιδιού, ρυθμίστε το να ξεπεράσει τις δυσκολίες της ζωής.
3. Αναπτύξτε τις νοητικές ικανότητες.
4. Ενσταλάξτε δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς.

Συνθήκες

Το πρόγραμμα είναι σχεδιασμένο για παιδιά 4-7 ετών και περιλαμβάνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, προπονήσεις μίνι-παιχνιδιών και ασκήσεις σε τεχνικές προσανατολισμένες στο σώμα.

Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 30-40 λεπτά όλο το χρόνο, 2 φορές την εβδομάδα. Το ακαδημαϊκό έτος αποτελείται από 72 τάξεις. Τα μαθήματα γίνονται σε ομάδες των 2-6 ατόμων.

Δομή τάξης

Όλες οι τάξεις έχουν μια ευέλικτη δομή, σχεδιασμένη λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά,

βαθμός σοβαρότητας του ελαττώματος. Τα μαθήματα βασίζονται στις αρχές της ολοκλήρωσης, συμπεριλαμβανομένων των στοιχείων της μουσικής, της τέχνης, του χορού και της κινητικής θεραπείας), της συνέπειας και της συνέχειας. Η επιλογή του θέματος καθορίζεται από τη φύση της αναπτυξιακής διαταραχής και την επιλογή των καταλληλότερων τακτικών για διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία. Οι μορφές εργασίας καθορίζονται από τους στόχους των τάξεων, οι οποίοι χαρακτηρίζονται από συνδυασμό παραδοσιακών τεχνικών και μεθόδων (μετωπικές και ατομικές τάξεις) και καινοτόμων (δοκιμές ζωγραφικής, ζωγραφική στη μουσική, παιχνίδι με άμμο κ.λπ.).

Η δομή των τμημάτων είναι ευέλικτη, περιλαμβάνει εκπαιδευτικό υλικό και στοιχεία ψυχοθεραπείας. Στη διαδικασία των μαθημάτων, τα παιδιά αναπτύσσουν επικοινωνιακές δεξιότητες, εμπλουτίζουν τη συναισθηματική τους εμπειρία, ενεργοποιούν τη σκέψη τους, συνειδητοποιούν και βιώνουν επιτυχίες και αποτυχίες,

Σχεδιάζονται αποτελέσματα δραστηριότητας, κοινωνικές αλληλεπιδράσεις και κινητικές πράξεις, διαμορφώνεται ο προσωπικός προσανατολισμός.

Η διάθεση των παιδιών, η ψυχολογική τους κατάσταση σε συγκεκριμένες στιγμές μπορεί να προκαλέσει διαφοροποιήσεις στις μεθόδους, τις τεχνικές και τη δομή των τάξεων.

Παραδοσιακός μεθόδους,που χρησιμοποιούνται στις τάξεις εμπλουτίζονται με καταστάσεις παιχνιδιού.

Το μάθημα είναι δομημένο περίπου ως εξής:

1. Προθέρμανση σε κύκλο: ψυχολογική διάθεση για το μάθημα, χαιρετισμός (διάρκεια 3 λεπτά).

2. Άσκηση για τα δάχτυλά μας: εργασία με παξιμάδια, μολύβια, κουμπιά, κόκκους + παιχνίδια με τα δάχτυλα (διάρκεια 5 λεπτά).

3. Διορθωτικό και αναπτυξιακό μπλοκ: οποιοδήποτε εκπαιδευτικό υλικό που σχετίζεται με μια πλοκή παιχνιδιού. Περιλαμβάνει εργασίες για την ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης και της σκέψης (διάρκεια 15 λεπτά).

4. Προθέρμανση κινητήρα: Τεχνική “Transformation” ή παιχνίδι μίνι προπόνηση “Bring the picture to life” (διάρκεια 5 λεπτά).

5. Χαλάρωση, ψυχο-γυμναστική (διάρκεια 3 λεπτά).

6. Αντίο (διάρκεια 2 λεπτά).

Στην αλληλεπίδραση ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου με την οικογένεια ενός παιδιού, διακρίνουμε τρία στάδια:

1. Δημιουργία νοοτροπίας μεταξύ των γονέων για την από κοινού επίλυση προβλημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης του παιδιού με τους δασκάλους.

2. Ανάπτυξη μιας γενικής στρατηγικής συνεργασίας.

3. Εφαρμογή μιας ενιαίας, συντονισμένης ατομικής προσέγγισης στο παιδί με στόχο τη μέγιστη διόρθωση των αναπτυξιακών καθυστερήσεων για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Το πρόγραμμα «Άλλοι Εμείς» επικεντρώνεται στην ολιστική διόρθωση προσωπικότητας και ανάπτυξη γνωστικών και συναισθηματικές σφαίρεςπαιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα. Αυτό το πρόγραμμα χαρακτηρίζεται από λογιστική ατομικά χαρακτηριστικάμαθητές, τις προσωπικές τους ιδιότητες.

Συνειδητοποιώντας το «εγώ» του, το παιδί επιβεβαιώνει τον εαυτό του («Είμαι ο εαυτός μου!»), προσπαθεί να επηρεάσει την κατάσταση και συνάπτει σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Στην προσχολική περίοδο, εδραιώνεται η σύνδεση του παιδιού με τις κορυφαίες σφαίρες ύπαρξης: τον κόσμο των ανθρώπων, τον αντικειμενικό κόσμο, τη φύση, εισάγεται στον πολιτισμό, οικουμενικές αξίες. Διαμορφώνονται τα θεμέλια της αυτογνωσίας και του κοινωνικού κινήτρου συμπεριφοράς. Κατά τη διαδικασία εκμάθησης του προγράμματος, το παιδί μαθαίνει τους βασικούς κανόνες και τρόπους επικοινωνίας με τους άλλους, το επίπεδο γενικής του επίγνωσης αυξάνεται, η κινητική του σφαίρα διαμορφώνεται και βελτιώνεται, οι γνωστικές του ικανότητες και η ικανότητα να δέχεται και να μεταμορφώνει τη βοήθεια ενός αναπτύσσονται ενήλικες.

Πρόγραμμα

1. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΛΙΚΟΥΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΤΡΟΠΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ.

Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες κατά την είσοδό τους σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν με ενήλικες, δεν ξέρουν πώς να επικοινωνήσουν με συνομηλίκους και δεν ξέρουν πώς να αφομοιώσουν την κοινωνική εμπειρία. Εάν ένα κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί προσχολικής ηλικίας λειτουργεί τέλεια σύμφωνα με ένα μοντέλο ή βασικές λεκτικές οδηγίες, τότε τα προβληματικά παιδιά πρέπει να μάθουν να το κάνουν αυτό.
Το παιδί αναπτύσσεται στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Αυτή η διαδικασία βασίζεται στη συναισθηματική επαφή ενός ενήλικα και ενός παιδιού, η οποία σταδιακά εξελίσσεται σε συνεργασία, η οποία γίνεται απαραίτητη προϋπόθεσηανάπτυξη του παιδιού. Η συνεργασία συνίσταται στο γεγονός ότι ο ενήλικας προσπαθεί να μεταφέρει την εμπειρία του στο παιδί, και αυτό θέλει και μπορεί να τη μάθει.
Οι τρόποι αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας είναι πολύ διαφορετικοί, όπως:
κοινές ενέργειες ενός ενήλικα και ενός παιδιού ·
η χρήση εκφραστικών χειρονομιών, ιδιαίτερα κατάδειξης (οδηγίες χειρονομίας).
μίμηση των ενεργειών ενός ενήλικα.
ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από αδράνεια, έλλειψη ενδιαφέροντος για τους άλλους και ως εκ τούτου συναισθηματική επαφή με ενήλικες, ανάγκη του παιδιού να επικοινωνήσει μαζί του Νεαρή ηλικίασυχνά δεν συμβαίνει καθόλου.
Οι κύριοι στόχοι της διορθωτικής εργασίας με προβληματικά παιδιά είναι: πρώτον, ο σχηματισμός συναισθηματικής επαφής με τους ενήλικες και δεύτερον, η διδασκαλία του παιδιού πώς να αφομοιώνει την κοινωνική εμπειρία.
Η συναισθηματική επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού προκύπτει με βάση κοινές ενέργειες, οι οποίες θα πρέπει να συνοδεύονται από ένα φιλικό χαμόγελο και μια απαλή φωνή. Πρόστιμο αναπτυσσόμενο παιδίεκτελεί ενέργειες σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες πολύ νωρίς, αλλά οι πρώτες οδηγίες δίνονται σε μια κατάσταση οικεία στο παιδί και τις περισσότερες φορές συνοδεύονται από αντίστοιχες ενέργειες ή χειρονομίες ενός ενήλικα (δηλαδή, αναπτύσσεται η κατανόηση της ομιλίας κατά καταστάσεις).
Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, χωρίς ειδική διορθωτική εργασία, πολύ συχνά διατηρείται η περιστασιακή κατανόηση του λόγου μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Επομένως, το επόμενο καθήκον είναι να διδάξετε το παιδί απομονώστε στοιχειώδεις οδηγίες από την κατάσταση(δηλαδή να μάθει το παιδί να κατανοεί τον λόγο ή τις προφορικές οδηγίες). Αυτό συμβαίνει μέσω της διδασκαλίας του παιδιού διδακτικών παιχνιδιών (για παράδειγμα, "Ladushki", "Catch-up").
Για τη δημιουργία συναισθηματικής επικοινωνίας με ενήλικες, το πρόγραμμα «Άλλοι Εμείς» περιλαμβάνει ένα σύνολο δραστηριοτήτων παιχνιδιού από τον κύκλο «Παιδί μεταξύ ενηλίκων και συνομήλικων», στόχος του οποίου είναι να η εμφάνιση φυσικών ευκαιριών για τη διαμόρφωση της διαδικασίας ανακάλυψης του κόσμου.
Η αρχική εργασία πρέπει να γίνει μεμονωμένα. Σε αυτό το στάδιο, μπορείτε να μάθετε στο παιδί όχι μόνο να ακούει, αλλά και να ακούει - να κατανοεί τις οδηγίες του ενήλικα: να τις προφέρει δυνατά, να διατυπώνει τους κανόνες συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και τους κανόνες για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας.
Συνιστάται επίσης σε αυτό το στάδιο να αναπτύξετε, μαζί με το παιδί, ένα σύστημα ανταμοιβής και στέρησης προνομίων, που θα το βοηθήσουν στη συνέχεια να προσαρμοστεί στη ζωή. παιδική ομάδα.
Το επόμενο στάδιο - η συμμετοχή του παιδιού σε ομαδικές δραστηριότητες (σε αλληλεπίδραση με συνομηλίκους) - θα πρέπει επίσης να συμβεί σταδιακά. Αρχικά, συνιστάται να δημιουργήσετε μικρές υποομάδες (2-4 άτομα) και μόνο μετά από αυτό τα παιδιά μπορούν να συνδυαστούν σε ομαδικά παιχνίδια ή δραστηριότητες. Εάν δεν ακολουθηθεί αυτή η ακολουθία, το παιδί μπορεί είτε να διεγερθεί υπερβολικά είτε, αντίθετα, να αποσυρθεί, και αυτό θα οδηγήσει, με τη σειρά του, σε απώλεια ελέγχου της συμπεριφοράς, κόπωση και έλλειψη ενεργητικής προσοχής.
Για άλλη μια φορά, θα ήθελα να σημειώσω ότι όλα τα μαθήματα γίνονται σε μια μορφή που είναι διασκεδαστική για το παιδί. Η τεχνική τροποποίησης συμπεριφοράς είναι πολύ απλή: καλή συμπεριφοράτο παιδί δέχεται ενθάρρυνση (λεκτική), αλλά για κακή συμπεριφορά του στερείται προνόμια ή ευχαρίστηση.
Περαιτέρω σε αυτή την ενότητα, τα παιδιά εξασκούν δεξιότητες αυτοελέγχου σε άγνωστες και τραυματικές καταστάσεις.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, που βρίσκονται σε μια άγνωστη ή απρόβλεπτη κατάσταση ζωής, είναι απίθανο να συμπεριφέρονται επαρκώς. Ανά πάσα στιγμή, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να μπερδευτεί και να ξεχάσει όλα όσα του έχουν μάθει. Γι' αυτό θεωρούμε ότι η εξάσκηση δεξιοτήτων συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες καταστάσεις είναι απαραίτητο μέρος της εργασίας με παιδιά με νοητική υστέρηση.
Τα παιχνίδια ρόλων έχουν τις μεγαλύτερες δυνατότητες εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση. Παίζοντας το ρόλο αδύναμων, δειλών χαρακτήρων, το παιδί συνειδητοποιεί και συγκεκριμενοποιεί τον φόβο του. Και χρησιμοποιώντας την τεχνική να φέρνει μια κατάσταση παιχνιδιού στο σημείο του παραλογισμού, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος βοηθά το παιδί να δει τον φόβο του από την άλλη πλευρά (μερικές φορές κωμικό) και να τον αντιμετωπίσει ως κάτι όχι πολύ σημαντικό.
Παίζοντας τους ρόλους ισχυρών ηρώων, το παιδί αποκτά μια αίσθηση σιγουριάς ότι μπορεί (όπως και ο ήρωάς του) να ανταπεξέλθει στις δυσκολίες. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό όχι μόνο να αναπτύξετε την κατάσταση του παιχνιδιού, αλλά και να συζητήσετε με το παιδί πώς μπορεί να χρησιμοποιήσει την εμπειρία που αποκτήθηκε στο παιχνίδι για να λύσει καταστάσεις ζωής.
Θέματα για παιχνίδια ρόλουΣυνιστάται να επιλέγετε δύσκολες περιπτώσεις από τη ζωή κάθε παιδιού: για παράδειγμα, εάν ένα παιδί φοβάται να απαντήσει στις ερωτήσεις του δασκάλου, τότε αυτή η συγκεκριμένη κατάσταση θα πρέπει να παίξει μαζί του. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να επιστήσετε την προσοχή του παιδιού στο τι του συμβαίνει κάθε συγκεκριμένη στιγμή και πώς μπορούν να αποφευχθούν δυσάρεστες εμπειρίες και αισθήσεις (χρησιμοποιώντας ασκήσεις αναπνοής, μέθοδοι αυτο-ύπνωσης «Μπορώ να το χειριστώ», τεχνικές αυτορρύθμισης: εναλλάξ σφίγγοντας τα χέρια σε γροθιές και χαλαρώνοντας τα).
Όταν εργάζεστε με παιδιά μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, το πιο αποτελεσματικό είναι η χρήση παιχνιδιών με μαλακά παιχνίδια και κούκλες. Η επιλογή των κούκλων και των παιχνιδιών γίνεται με βάση τις ατομικές προτιμήσεις του παιδιού. Ο ίδιος πρέπει να επιλέξει μια γενναία ή δειλή, καλή ή κακή κούκλα.
Οι ρόλοι πρέπει να κατανέμονται ως εξής: πρώτον, ο ενήλικας μιλά για το κακό και δειλό παιχνίδι και το παιδί μιλά για το γενναίο και ευγενικό παιχνίδι. Στη συνέχεια, πρέπει να αλλάξετε ρόλους. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να δει την κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες και έχοντας ξαναζήσει τη «δυσάρεστη» πλοκή, να απαλλαγεί από τα αρνητικά συναισθήματα που το στοιχειώνουν.
Επιπλέον, εάν ένα παιδί βιώνει άγχος όταν επικοινωνεί με έναν ενήλικα, μπορείτε να συνθέσετε έναν διάλογο στον οποίο η κούκλα του ενήλικα θα παίξει το ρόλο του παιδιού και η κούκλα του παιδιού θα είναι υπεύθυνη για τον ενήλικα.

Μάθημα Νο. 1. Γνωριμία

Στόχος: Να επιτραπεί σε κάθε παιδί να εκφράσει την ατομικότητά του, να βρει τα θετικά του γνωρίσματα και να νιώσει την αξία της προσωπικότητάς του. βοηθήστε τα παιδιά να αποκτήσουν νέες θετικές εμπειρίες.

1. Λεπτό συνάντησης
2. Άσκηση «αγαπώ»
3. Παιχνίδι "Όλα - μερικά - μόνο εγώ."
4. Άσκηση «Πτήση με μπαλόνι».
5. Ζωγραφίζοντας ένα "Μπαλόνι"
6. Δημιουργική εργασία "Ζωντανά ονόματα".
7. Χωρίστρα.

Μάθημα Νο. 2 «Γιατί χρειάζονται κανόνες;»

Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να ακολουθούν συνειδητά τους κανόνες και να αναλαμβάνουν την ευθύνη γι' αυτό.

1. Λεπτό συνάντησης.
2. Άσκηση "Χιονόμπαλα"
3. Άσκηση "Παιχνίδι Peeping"
4. Συζήτηση "Οι ερωτήσεις του Belkin"
5. Παιχνίδι "Αγορά"
6. Σχέδιο "Αντίθετα"
7. Χωρίστρα.

2. ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Σύμφωνα με παρατηρήσεις, περίπου το 50% των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι παιδιά με επιθετική συμπεριφορά, ή μάλλον, επιρρεπής στην επιθετικότητα. Τα αρνητικά χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος ανατροφής (οικογένειες αλκοολικών, τοξικομανών, μονογονεϊκές οικογένειες) αυξάνουν επίσης την πιθανότητα επιθετικών ενεργειών στα παιδιά. Για παράδειγμα, στις περισσότερες από αυτές τις οικογένειες, παρουσία παιδιών, καπνίζουν συνεχώς, πίνουν αλκοόλ και τακτοποιούν τα πράγματα ενώ είναι μεθυσμένοι. Αυτό αυξάνει το επίπεδο επιθετικότητας στα παιδιά.
Αυτή τη στιγμή υπάρχουν όλο και περισσότερα επιστημονική έρευνα, επιβεβαιώνοντας το γεγονός ότι οι σκηνές βίας που προβάλλονται στην τηλεόραση συμβάλλουν στην αύξηση του επιπέδου επιθετικότητας των τηλεθεατών. Δεν είναι μυστικό ότι η τηλεόραση είναι η μόνη ψυχαγωγία και μέσο ανάπτυξης που διαθέτει αυτή η κατηγορία παιδιών.
Εάν ένα παιδί τιμωρείται αυστηρά επειδή δείχνει επιθετικότητα (αυτό που κάνουν πιο συχνά οι γονείς), τότε μαθαίνει να κρύβει το θυμό του παρουσία τους, αλλά σε οποιαδήποτε άλλη κατάσταση δεν μπορεί να καταστείλει την επιθετικότητα.
Η απορριπτική, συστηματική στάση των ενηλίκων απέναντι στα επιθετικά ξεσπάσματα ενός παιδιού οδηγεί επίσης στη διαμόρφωση επιθετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας σε αυτό. Τα παιδιά χρησιμοποιούν συχνά την επιθετικότητα και την ανυπακοή για να τραβήξουν την προσοχή ενός ενήλικα.
Τα παιδιά των οποίων οι γονείς χαρακτηρίζονται από υπερβολική συμμόρφωση, αβεβαιότητα και μερικές φορές ανικανότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν αισθάνονται απολύτως ασφαλή και γίνονται επίσης επιθετικά.
Η αβεβαιότητα και ο δισταγμός των γονιών όταν παίρνουν αποφάσεις προκαλούν το παιδί σε ιδιοτροπίες και εκρήξεις θυμού, με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά επηρεάζουν την περαιτέρω εξέλιξη των γεγονότων και πετυχαίνουν τους στόχους τους.
Εγώ, ως ψυχολόγος, συμβουλεύω τους γονείς να προσέχουν περισσότερο τα παιδιά τους και να προσπαθούν να δημιουργήσουν σχέσεις μαζί τους. θερμές σχέσεις, και σε ορισμένα στάδια ανάπτυξης ενός γιου ή μιας κόρης, δείξτε σταθερότητα και αποφασιστικότητα.
Αυτές οι συστάσεις απευθύνονται όχι μόνο σε γονείς, αλλά και σε εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά από την ομάδα νοητικής υστέρησης.
Συνιστάται η διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών με επιθετικά παιδιά στους ακόλουθους τομείς:
1) Διδάσκοντας τα επιθετικά παιδιά πώς να εκφράζουν το θυμό σε αποδεκτή μορφή.
2) Διδασκαλία μεθόδων αυτορρύθμισης και αυτοελέγχου στα επιθετικά παιδιά.
3) Εξάσκηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
4) Διαμόρφωση ενσυναίσθησης και εμπιστοσύνης στους ανθρώπους.

ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΤΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΣΦΑΙΡΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Στόχοι

το σώμα σας και ελέγξτε τα συναισθήματά σας. Αφαίρεση μυϊκής έντασης. Εξοπλισμός

Ένα τσέρκι, τρία παγκάκια, ένα σχοινί με ένα παιχνίδι μαϊμού, μολύβια, μπογιές, χαρτί, κασκόλ, μια κουβέρτα.

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣΤα παιδιά κάθονται στο χαλί σε κύκλο.

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος. Παιδιά, σας αρέσει να ταξιδεύετε; Το ήξερα. Τώρα θα πάμε σε ένα μυστηριώδες νησί. Το χαλί που κάθεσαι δεν είναι απλό, αλλά μαγικό. Καθίστε με τα πόδια τεντωμένα μπροστά, κρατήστε τα χέρια σας και κλείστε τα μάτια σας. (Η μουσική παίζει.) Φανταστείτε ότι ανεβαίνουμε στα σύννεφα, ακόμα πιο ψηλά, ψηλότερα από τα σύννεφα, πετάμε, το χαλί κουνιέται. Κρατήστε τα χέρια σας πιο σφιχτά. Όλοι αναπνέουμε εύκολα, ομοιόμορφα, βαθιά. Βαθιά ανάσα, μακρά εκπνοή. Είναι καλό να πετάμε πιασμένοι χέρι χέρι. Τώρα όμως το χαλί πάει πιο χαμηλά, πιο χαμηλά. Ανοίξτε τα μάτια σας, είμαστε σε ένα μυστηριώδες νησί. Πώς νιώθατε όταν πετούσατε;(Απαντήσεις των παιδιών.)

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος. Νιώσατε καλά κρατώντας ο ένας το χέρι του άλλου; Ας γυρίσουμε το νησί και ας κοιτάξουμε γύρω του. Αυτό το μέρος είναι άγνωστο, επομένως πρέπει να πάτε και να ακούσετε κάθε ήχο. (Τι ήχους άκουσες;)

Όλα φαίνονται ήρεμα και ασφαλή. Μπορούμε να παίξουμε. Πηδάμε από χτύπημα σε χτύπημα. Σκαρφαλώνουμε μέσα από το τσέρκι.

Φτάνουμε στα αυτιά μιας φανταστικής καμηλοπάρδαλης.

Μπράβο! Δείτε πόσα λουλούδια υπάρχουν! Κοιμούνται τη νύχτα και ανθίζουν τη μέρα. Ας φανταστούμε ότι εμείς- λουλούδια. Καθισμένοι στο πάτωμα, σφίξτε τα γόνατά σας με τα χέρια σας- τα λουλούδια κοιμούνται. Ξύπνα- κουνάμε τα χέρια μας. Ο ήλιος έχει εξαφανιστεί- τα λουλούδια ξανακοιμήθηκαν. Ξύπνησα- ευδιάθετος, αποκοιμήθηκε- λυπημένος. Ξυπνήσαμε ξανά.

Στο νησί ζει μια κόμπρα. Είναι ευγενική. Ας φανταστούμε ότι κι εμείς, όπως αυτή, λουζόμαστε στον ήλιο (ξαπλώνουμε στο πάτωμα με το στομάχι μας, τα χέρια κάτω από το πηγούνι μας). Η Κόμπρα ξύπνησε- Σηκωνόμαστε στα χέρια μας, μετά στα γόνατά μας, κοιτάζοντας μπροστά.

Και υπάρχει επίσης ένα βόα συσφιγκτήρα. Τον ξέρεις? Κουλουριάζεται σε μια μπάλα (ξαπλώνει ανάσκελα, αγκαλιάζει τα πόδια του) και μετά κουνιέται στην πλάτη του και σηκώνεται όρθιος. Εδώ ζουν και κουνελάκια.

Ένας από αυτούς φοβάται όλους. Δείξτε του να τρέμει από φόβο. Αλλο- γενναίος λαγός «Δεν φοβάμαι κανέναν!»- σηκωθείτε και πείτε το με τόλμη.(Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία.)

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος. Τώρα ας παίξουμε. Ας δέσουμε τα μάτια και ας συναντηθούμε στα μισά του δρόμου. Ας πούμε peek-a-boo. Αφού γνωριστήκαμε, αγκαλιαζόμαστε.

Τώρα ας ξαπλώσουμε στην αιώρα(ο γονιός βοηθά τον δάσκαλο-ψυχολόγο· μαζί του και ο δάσκαλος-ψυχολόγος κουνάει το παιδί στην κουβέρτα). Υπάρχει μια καταιγίδα(η αιώρα κουνιέται πολύ). Πρέπει να ξαπλώσεις και να πεις δυνατά: «Εγώ- γενναίος».(Τα υπόλοιπα παιδιά πατούν τα πόδια τους - δημιουργούν μια καταιγίδα.) Παιδιά, θυμάστε όταν είπατε κάποτε ότι φοβόσαστε τα σκοτεινά, τρομακτικά ζώα και ιππεύατε σε μια κούνια; Εδώ, στο νησί, έχεις γίνει τόσο γενναίος και δυνατός! Τώρα θα κλείσω τη μουσική και θα θυμηθείς τι φοβόσουν πριν. Ζωγράφισέ τα όλα. Όταν χτυπάω τα χέρια μου, όλα θα γίνουν διαφορετικά: ο φόβος θα εξαφανιστεί, θα νιώσεις δύναμη, καλοσύνη. (Μουσικά παιχνίδια - παιδιά.

σχεδιάζω; Ακούγεται ένα μπαμ - σκίζουν το σχέδιο τους.

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος. Ξέρεις, υπάρχει ένας καταρράκτης στο νησί. Είναι επίσης μαγικός. Το νερό σε αυτό είναι ζεστό. Αν βάλετε τα χέρια σας μέσα, κολυμπήστε σε αυτό- τότε το νερό θα ξεπλύνει όλα τα άσχημα, όλα τα παράπονα. Θα γίνετε χαρούμενοι, όλα τα λυπημένα και τα άσχημα θα φύγουν.(Η μουσική ακούγεται.) Πάμε στον καταρράκτη και ας σταθούμε κάτω από τα ζεστά ρυάκια του. Το νερό ξεπλένει κάθε θλίψη, θλίψη, αγανάκτηση και καυγάδες. Όλοι έχουν μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση. Ας χαμογελάσουμε και ας πάμε στην παρέα με αυτή τη διάθεση.

3. ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Όλες οι γνωστικές δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σχετίζονται με τις πρακτικές του δραστηριότητες και τον προσανατολισμό του στον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο. Με τη σειρά του, η ανάπτυξη της σκέψης σε αυτή την ηλικία συνδέεται με τις πρακτικές ενέργειες του παιδιού και με την αντίληψή του για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο. Συνεπώς, η ανάπτυξη της σκέψης γίνεται με δύο τρόπους:
από οπτικά αποτελεσματικό σε οπτικά εικονιστικό και λογικό.
από την αντίληψη στην οπτικο-παραστατική σκέψη, από τη μια, και στη λογική σκέψη, από την άλλη.
Σε ένα ορισμένο στάδιο, αυτά τα μονοπάτια ανάπτυξης συγχωνεύονται, αλλά το καθένα από αυτά έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες και παίζει τον δικό του ιδιαίτερο ρόλο στην ανθρώπινη γνωστική δραστηριότητα. Η ανεπαρκής ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, που προέρχεται τόσο από οπτική-αποτελεσματική σκέψη όσο και από αντίληψη, μπορεί να αποδειχθεί ανεπανόρθωτη σε μεταγενέστερη ηλικία.
Διαμορφώνοντας στα παιδιά μια ολιστική αντίληψη των αντικειμένων, των ιδιοτήτων και των σχέσεών τους, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ταυτόχρονα ιδέες που μπορούν να ανακαλούνται στη μνήμη του παιδιού (πραγματοποιούνται) ακόμη και απουσία των ίδιων των αντικειμένων. Επιπλέον, το παιδί μαθαίνει να λειτουργεί με αυτές τις εικόνες στη φαντασία του, να ενεργεί με βάση αυτές τις εικόνες και να βασίζεται σε αυτές στις δραστηριότητές του. Έτσι, η αισθητηριακή αντίληψη του παιδιού σχετίζεται άμεσα με τη διαμόρφωση της σκέψης του και αποτελεί τη βάση της οπτικο-εικονιστικής σκέψης.
Η ανάπτυξη της αντίληψης, ιδιαίτερα η επιλογή ενός αντικειμένου σύμφωνα με ένα μοντέλο, αποδεικνύεται ότι είναι το αρχικό στάδιο των πρώτων μορφών γενίκευσης, οδηγώντας τα παιδιά στην ταξινόμηση με βάση τον προσδιορισμό ενός ουσιαστικού χαρακτηριστικού. Επιπλέον, κατά τη διαδικασία της αντίληψης, εμφανίζεται η ταξινόμηση και η συστηματοποίηση των ιδιοτήτων και των σχέσεων των αντικειμένων, που αποτελούν τη βάση της λεγόμενης σειροθέτησης. Όλες αυτές οι διεργασίες, ακόμη και σε φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά, δεν σχηματίζονται αυθόρμητα. Απαιτούν τη διδακτική επιρροή ενός ενήλικα (δάσκαλου και γονέων).
Για να σχηματίσουμε πρωτογενείς γενικεύσεις σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, προσφέρουμε τις ακόλουθες καταστάσεις παιχνιδιού:

«...Ένας σκίουρος, ένα κουνελάκι, μια αλεπού και ένα αρκουδάκι ήρθαν να μας επισκεφτούν. Ο καθένας έχει τον δικό του δρόμο:
στον σκίουρο -, στο λαγουδάκι -, στην αλεπού -, στην αρκούδα - .
Χτίστε ο καθένας το δικό του μονοπάτι, επιλέγοντας από ένα κουτί με γεωμετρικά σχήματα: όλες τις μπάλες, όλους τους κύβους, όλες τις γωνίες και όλα τα οβάλ.

Για παιδιά ηλικίας 4 ετών, μπορείτε να προσφέρετε ένα άλλο παιχνίδι - "Mushroom Picking" (βλ. παράρτημα). Για να σχηματίσουν ιδέες για το θέμα συνολικά, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος προσφέρει στα παιδιά τη γνωστή άσκηση «Cut Pictures».
Τα προβληματικά παιδιά συχνά στερούνται ενεργητικής αναζήτησης. Αδιαφορούν τόσο για το αποτέλεσμα όσο και για τη διαδικασία επίλυσης πρακτικών προβλημάτων, ακόμη και σε καταστάσεις όπου το πρόβλημα είναι παιχνίδι. Προκειμένου να αναπτύξουμε στα παιδιά τη δεξιότητα της ανάλυσης των συνθηκών ενός πρακτικού προβλήματος και της εύρεσης τρόπων επίλυσής του, προσφέρουμε τα παιχνίδια «Πάρτε το αυτοκίνητο» και «Πώς να το αποκτήσετε;» (βλέπε συνημμένο).
Ένα άτομο δεν μπορεί να αναπτύξει μια ολοκληρωμένη κατανόηση του κόσμου γύρω του χωρίς οπτική, απτική-κινητική, ακουστική, οσφρητική και γευστική αντίληψη. Η ανάπτυξη της αντίληψης είναι ιδιαίτερα σημαντική για τα προβληματικά παιδιά, καθώς μερικές φορές δεν κάνουν καν προσπάθειες να εξετάσουν αντικείμενα. Η γενική τους αδράνεια οδηγεί στο γεγονός ότι ακόμη και στην προσχολική ηλικία δεν μπορούν να προσδιορίσουν το σχήμα και το μέγεθος ενός αντικειμένου με το άγγιγμα ή να μαντέψουν ένα συγκεκριμένο άρωμα με τη μυρωδιά.
Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος διεξάγει διάφορα παιχνίδια για να αναπτύξει οπτική, οσφρητική, γευστική και απτική-κινητική αντίληψη, για παράδειγμα το παιχνίδι "Magic Basin"

Για να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά στα πρώτα χρόνια της ζωής, έχει αναπτυχθεί η ακόλουθη μέθοδος: ζητείται από το παιδί να δείξει 1 δάχτυλο, 2 δάχτυλα, 3 δάχτυλα. Τα παιδιά που μπορούν να κάνουν μεμονωμένες κινήσεις των δακτύλων είναι παιδιά που μιλάνε. Τα παιδιά των οποίων οι κινήσεις των δακτύλων τους είναι τεταμένες, των οποίων τα δάχτυλα λυγίζουν και ξελυγίζουν μόνο μαζί και δεν μπορούν να κινηθούν μεμονωμένα, είναι μη λεκτικά παιδιά. Μέχρι να γίνουν ελεύθερες οι κινήσεις των δακτύλων, δεν μπορεί να επιτευχθεί η ανάπτυξη του λόγου και κατά συνέπεια της σκέψης.
Η εκγύμναση των λεπτών κινήσεων των δακτύλων είναι διεγερτική για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, ιδιαίτερα για την ανάπτυξη του λόγου. Οι συστηματικές ασκήσεις για την εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων, μαζί με μια διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου, είναι, σύμφωνα με τον V.V. Κολτσόβα, " ένα ισχυρό εργαλείοαύξηση της απόδοσης του εγκεφάλου». Ο σχηματισμός της προφορικής ομιλίας ενός παιδιού ξεκινά όταν οι κινήσεις των δακτύλων φθάσουν σε επαρκή ακρίβεια. Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων προετοιμάζει το έδαφος για τον μετέπειτα σχηματισμό του λόγου. Δεδομένου ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ της ομιλίας και της κινητικής δραστηριότητας, εάν ένα παιδί έχει ελάττωμα στην ομιλία, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην εκπαίδευση των δακτύλων του.
Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα αποτελούν σημαντικό μέρος του μαθήματος ενός δασκάλου-ψυχολόγου με παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα. Μια περιγραφή ορισμένων παιχνιδιών με τα δάχτυλα δίνεται στο παράρτημα.
Μεταξύ των παιδιών με νοητική υστέρηση, πολλά είναι υπερκινητικά. Τα χέρια τους είναι συχνά σε συνεχή, μερικές φορές άσκοπη κίνηση. Είναι χρήσιμο να διδάξετε σε αυτά τα παιδιά ειδικές ασκήσεις και παιχνίδια που θα κατευθύνουν την υπερβολική δραστηριότητα την σωστή κατεύθυνση.
Σε παιδιά με νοητική υστέρηση που ετοιμάζονται να εισέλθουν στην 1η δημοτικού, οι μύες του χεριού, ο συντονισμός των κινήσεων των δακτύλων, των αντιβραχίων και του ώμου του χεριού γραφής δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς. Εξακολουθούν να είναι κακώς προσανατολισμένοι στο διάστημα και σε ένα αεροπλάνο και είναι μπερδεμένοι στη διάκριση μεταξύ της αριστερής και της δεξιάς πλευράς του σώματος, ειδικά σε σχέση με άλλους ανθρώπους. Οι μεγαλύτερες δυσκολίες στην ανάπτυξη αυτής της δεξιότητας εμφανίζονται στα αριστερόχειρα παιδιά. Δυνατότητα διάκρισης μεταξύ αριστερά και σωστη πλευρα- αυτό είναι μια σημαντική προϋπόθεση για πολλούς τύπους μάθησης (συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας του χεριού για γραφή).
Επομένως στο δεύτερο ημίχρονο σχολική χρονιάπαιδιά προσχολικής ηλικίας (6-7 ετών) εξασκούν αυτή τη δεξιότητα (την ικανότητα διάκρισης μεταξύ αριστερής και δεξιάς πλευράς) μαζί με έναν δάσκαλο-ψυχολόγο. Τα μαθήματα γίνονται με τη μορφή διαφόρων παιχνιδιών ή προπονήσεων (επιπλέον 1 μάθημα την εβδομάδα).
Για να εξασκηθείτε στη διαφοροποίηση του δεξιού και του αριστερού μέρους του σώματος, μπορούν να προταθούν οι ακόλουθες ασκήσεις.

1. Δείξτε το δεξί σας χέρι και μετά το αριστερό σας χέρι. Εάν το παιδί δεν μπορεί να ονομάσει το αριστερό χέρι, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος το ονομάζει ο ίδιος και το παιδί επαναλαμβάνει.
2. Δείξτε είτε το δεξί είτε το αριστερό σας χέρι, πάρτε ένα παιχνίδι (αντικείμενο) στο δεξί ή το αριστερό σας χέρι.
3. Αφού διευκρινίσετε τους χαρακτηρισμούς ομιλίας του δεξιού και του αριστερού χεριού, μπορείτε να αρχίσετε να διακρίνετε άλλα μέρη του σώματος: δεξιά και αριστερά πόδια, μάτια, αυτιά.

Μπορείτε να προσφέρετε πιο σύνθετες εργασίες: δείξτε το δεξί σας αυτί με το αριστερό σας χέρι, δείξτε το αριστερό σας πόδι με το δεξί σας χέρι. Έχοντας σχηματίσει τις ιδέες του παιδιού για τη δεξιά και την αριστερή πλευρά του σώματος, μπορείτε να προχωρήσετε στη διαμόρφωση προσανατολισμού στον περιβάλλοντα χώρο. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι παρακάτω ασκήσεις.

1. «Δείξε μου ποιο αντικείμενο βρίσκεται στα δεξιά σου» ή «Δείξε μου το βιβλίο στα αριστερά σου» ή «Βάλε το βιβλίο στα αριστερά σου». Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να ολοκληρώσει αυτήν την εργασία, θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι το δεξί είναι πιο κοντά στο δεξί χέρι, το αριστερό είναι πιο κοντά στο αριστερό χέρι.
2. Ζητείται από το παιδί να πάρει το βιβλίο με το δεξί του χέρι και να το τοποθετήσει κοντά δεξί χέρι, πάρτε το σημειωματάριο με το αριστερό σας χέρι και τοποθετήστε το κοντά στο αριστερό σας χέρι. Στη συνέχεια ρωτήστε: "Πού είναι το βιβλίο - στα δεξιά ή στα αριστερά του σημειωματάριου;"
3. Ζητείται από το παιδί να βάλει ένα μολύβι στα αριστερά του τετραδίου, να βάλει ένα στυλό στα αριστερά του βιβλίου, να πει πού είναι το στυλό σε σχέση με το βιβλίο - δεξιά ή αριστερά, όπου είναι σε σχέση το μολύβι στο σημειωματάριο - δεξιά ή αριστερά.
4. Λαμβάνονται 3 στοιχεία. Το παιδί καλείται να βάλει ένα βιβλίο μπροστά του, ένα μολύβι στα αριστερά του και ένα στυλό στα δεξιά.

Απλό και αποτελεσματική μέθοδοςπροετοιμασία χεριών για γραφή - βιβλία ζωγραφικής. Χρωματίζοντας αγαπημένες εικόνες, το παιδί μαθαίνει να κρατά ένα μολύβι στο χέρι του και να ασκεί πίεση. Αυτή η δραστηριότητα εκπαιδεύει τους μικρούς μύες του χεριού, κάνοντας τις κινήσεις του δυνατές και συντονισμένες. Συνιστάται να χρησιμοποιείτε χρωματιστά μολύβια αντί για μαρκαδόρους.
Μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας να αντιγράψει τα σχέδια που του αρέσουν σε διαφανές χαρτί. Είναι πολύ χρήσιμο να αντιγράψετε στολίδια και μοτίβα, αφού περιέχουν ένας μεγάλος αριθμός απόκαμπύλες γραμμές, που είναι μια καλή προετοιμασία για να γράψει το χέρι του παιδιού κεφαλαία γράμματα.
Δεν πρέπει να ξεχνάμε τις τακτικές ασκήσεις με πλαστελίνη, πηλό και ζύμη. Ζυμώνοντας και σμιλεύοντας φιγούρες με τα δάχτυλά του, το παιδί δυναμώνει και αναπτύσσει τους μικρούς μύες των δακτύλων.
Αλλο ενδιαφέροντα τρόποανάπτυξη των δακτύλων - τσίμπημα. Τα παιδιά τσιμπούν κομμάτια από ένα φύλλο χαρτιού με τα δάχτυλά τους και δημιουργούν ένα είδος απλικέ.
Το αυτο-μασάζ των χεριών είναι ένας από τους τύπους παθητικής γυμναστικής. Έχει γενική δυναμωτική δράση στο μυϊκό σύστημα, αυξάνει τον τόνο, την ελαστικότητα και τη συσταλτικότητα των μυών. Υπό την επίδραση του μασάζ, προκύπτουν παρορμήσεις στους υποδοχείς του δέρματος και των μυών, οι οποίοι, φτάνοντας στον εγκεφαλικό φλοιό, έχουν τονωτική επίδραση στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Ως αποτέλεσμα αυτού, αυξάνεται ο ρυθμιστικός του ρόλος σε σχέση με όλα τα συστήματα και τα όργανα. Υπάρχουν τα εξής Τεχνικές αυτομασάζ:
χαϊδεύοντας?
κονιοποίηση;
ζυμώματος;
πίεση;
ενεργητικές και μεταβατικές κινήσεις.

ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΤΗΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗΣ ΣΦΑΙΡΑΣ ΠΑΙΔΩΝ ΜΕΣΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Στόχοι

Διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας να κάνουν πρωταρχικές γενικεύσεις και να παρουσιάζουν το θέμα ως σύνολο.

Διαμόρφωση θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας (ενσυναίσθηση, ευγένεια).

Εξοπλισμός

Λούτρινα παιχνίδια: παπαγάλος, σκίουρος, λαγός, αλεπού και ποντικός: κουτί με γεωμετρικό

ειδώλια? αποκομμένες εικόνες (που απεικονίζουν αυτά τα παιχνίδια). πετονιά; κουμπιά μανιταριών?

σακουλάκια με φαγόπυρο, κεχρί, ρύζι.

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες σε κύκλο.

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος.Παιδιά, οι επισκέπτες υποσχέθηκαν να μας έρθουν σήμερα. Εδώ. πρώτος καλεσμένος- παπαγάλος Kesha. Θέλει να σε γνωρίσει και να παίξει. Τι πιστεύεις ότι μπορούμε να κάνουμε για να του αρέσει μαζί μας, ώστε να θέλει να έρθει ξανά κοντά μας;Τα παιδιά απαντούν. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δίνει προσεκτικά το παιχνίδι στο παιδί που κάθεται δίπλα του και του ζητά να το πιέσει, να το χαϊδέψει, να πει κάτι στοργικό και να το δώσει σε άλλο παιδί.

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος.Μας ήρθαν επίσης ένας σκίουρος, ένας λαγός, μια αλεπού και μια αρκούδα. Ας τους κεράσουμε κάτι νόστιμο. Εσείς, η Τάνια και η Σάσα, μαζεύετε μανιτάρια σε ένα κορδόνι (θα τα στεγνώσουμε για τον σκίουρο). Εσείς, η Antosha και η Misha, βάλατε 10 κόκκους κεχρί και ρύζι για τον παπαγάλο Kesha και εσείς, Seryozha, βάλτε 10 κόκκους φαγόπυρου σε ένα πιάτο για το ποντίκι.(Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία.)

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος.Λοιπόν, τώρα οι καλεσμένοι μας έχουν χορτάσει και θέλουν να παίξουν μαζί μας. Υπάρχουν κουτιά με γεωμετρικά σχήματα στο τραπέζι σας. Για να μην χαθούν τα ζώα στο δάσος, το καθένα έχει το δικό του μονοπάτι. Στους σκίουρους- κύκλος, δίπλα στον λαγό- τετράγωνο, chanterelle- τρίγωνο, από το ποντίκι- ωοειδής.

Δημιουργήστε τη δική σας διαδρομή για κάθε επισκέπτη επιλέγοντας φιγούρες από το πλαίσιο(στο τραπέζι του δασκάλου-ψυχολόγου υπάρχουν παιχνίδια, δίπλα στο καθένα υπάρχει ένα αντίστοιχο γεωμετρικό σχήμα). (Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία.)

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος.Τώρα βάλτε τις φιγούρες στο κουτί. Τώρα καθίστε στην άκρη της καρέκλας, ακουμπήστε στην πλάτη, βάλτε τα χέρια σας στα γόνατά σας και κλείστε τα μάτια σας. Φανταστείτε μια ζεστή υπέροχη μέρα(ήχοι μουσικής). Υπάρχει ένας φωτεινός μπλε ουρανός από πάνω σας. Απαλές ακτίνες του ήλιου και ένα ζεστό απαλό αεράκι σας φιλούν τα μάτια και τα μάγουλα. Ένα γκρίζο σύννεφο πετάει στον ουρανό. Θα τοποθετήσουμε όλα τα παράπονα, τις λύπες και τις απογοητεύσεις μας πάνω του. Θα είμαστε πάντα χαρούμενοι, ευγενικοί και δυνατοί. Τώρα ανοίξτε τα μάτια σας και χαμογελάστε ο ένας στον άλλο. Σε αγαπω παρα πολυ!

4. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗ
ΣΦΑΙΡΑ ΚΙΝΗΤΗΡΑ

Το παιδί αναπτύσσεται στην κίνηση. Η ψυχοσωματική του ανάπτυξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανοποίηση της φυσικής ανάγκης του παιδιού για κίνηση. Το βέλτιστο κινητικό και συναισθηματικό στρες δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την κανονική λειτουργία όλων των συστημάτων και λειτουργιών του σώματος. Ανεπάρκεια ή περίσσεια κινητική δραστηριότηταεπηρεάζει αρνητικά την υγεία του παιδιού (ειδικά αν παιδικό σώμαέχει ήδη κάποια παθολογία).
Τα διορθωτικά καθήκοντα που θέτει ο εκπαιδευτής φυσικής αγωγής για τον εαυτό του σε συνθήκες κοινής διορθωτικής εργασίας με άλλους ειδικούς θα πρέπει να επικεντρώνονται όχι μόνο στην κινητική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και στη γενική και γενική τους ανάπτυξη και ανάπτυξη του λόγου, σχηματισμός ψυχής, νοημοσύνη.
Στα μαθήματα φυσικής αγωγής, η διόρθωση της ψυχοκινητικής σφαίρας πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες ασκήσεις: 1) κινησιολογική. 2) μίμηση? 3) χορός και κίνηση. 4) χαλάρωση και αναπνοή.
Έτσι, οι κινησιολογικές ασκήσεις διεγείρουν την ανάπτυξη των διανοητικών και νοητικών διαδικασιών. Έρευνα από επιστήμονες έχει αποδείξει την επίδραση των κινήσεων των χεριών στην ανάπτυξη λειτουργιών ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και ομιλίας. Επομένως, η αναπτυξιακή εργασία πρέπει να κατευθύνεται από την κίνηση στη σκέψη και όχι το αντίστροφο. Οι κινησιολογικές ασκήσεις, που βελτιώνουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, αναπτύσσουν τη μεσοημισφαιρική αλληλεπίδραση, η οποία αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη της νοημοσύνης.
Οι μιμητικές κινήσεις συμβάλλουν στο σχηματισμό ιδεών στα παιδιά για τα μέσα κινητικής έκφρασης, βοηθούν να εισέλθουν σε μια φανταστική κατάσταση, να δουν και να κατανοήσουν την εικόνα ενός άλλου (μια νέα εικόνα του «εγώ») και να διεξάγουν κινητικό διάλογο μέσω της γλώσσας των χειρονομιών , εκφράσεις προσώπου και πόζες.
Αρχικά, το παιδί λαμβάνει σχεδόν όλες τις πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του μέσω σωματικών αισθήσεων, επομένως, σε διάφορα μέρη του σώματος υπάρχουν ζώνες που «θυμούνται» δια βίου τα θετικά και αρνητικά αποτυπώματα της επικοινωνίας του παιδιού με τον κόσμο. Όσο λιγότερα αρνητικά σημάδια και μυϊκή ένταση στο σώμα του παιδιού, τόσο καλύτερα νιώθει. Γι' αυτό οι ασκήσεις χορού και κίνησης που αναπτύσσουν πλαστικότητα, ευλυγισία, ελαφρότητα του σώματος, ανακουφίζουν από την ένταση των μυών, προάγουν την πρωτοβουλία παιχνιδιού, διεγείρουν την κινητική και συναισθηματική αυτοέκφραση, λύνουν αποτελεσματικά το πρόβλημα της ανακούφισης της ψυχοσυναισθηματικής έντασης.
Οι ασκήσεις χαλάρωσης, που αποτελούν μέρος της γενικής διορθωτικής εργασίας, ανακουφίζουν επίσης την υπερβολική μυϊκή και συναισθηματική ένταση που χαρακτηρίζει τα παιδιά και έχουν ηρεμιστικό αποτέλεσμα, και αυτό, με τη σειρά του, είναι η κύρια προϋπόθεση για το σχηματισμό φυσικής ομιλίας και τις σωστές κινήσεις του σώματος. Στα μαθήματα φυσικής αγωγής διδάσκουμε μυϊκή χαλάρωση σε αντίθεση με την ένταση, αφού τα παιδιά πρέπει να νιώθουν ότι η μυϊκή ένταση μπορεί να αντικατασταθεί οικειοθελώς από ευχάριστη χαλάρωση. Σε αυτή την περίπτωση, η ένταση θα πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη και η χαλάρωση να είναι μακροχρόνια.
Μέσα από ασκήσεις αναπνοής διαμορφώνουμε στα παιδιά το σωστό αναπνοή ομιλίας. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να αναπνέουν από τη μύτη τους φυσικά και χωρίς καθυστέρηση, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στη στιγμή της εκπνοής (πρέπει να είναι ομαλή και μεγάλη), να τους διδάξουμε να επαναφέρουν τον ρυθμό της αναπνοής μετά από μια κινητική άσκηση.
Να διδάξει ένα παιδί με αναπτυξιακά προβλήματα να πραγματοποιεί σωστά και προς όφελός του δεδομένα ειδικές ασκήσεις, είναι απαραίτητο να δείξετε επανειλημμένα στο παιδί πώς εκτελούνται οι ασκήσεις. Το εύρος προσοχής των παιδιών είναι περιορισμένο, επομένως πρέπει να ορίσετε μόνο μία εργασία για το παιδί. Εάν η εργασία είναι υπερβολική γι 'αυτόν, τότε οποιαδήποτε επιθυμία για μελέτη μπορεί να αποθαρρυνθεί.
Στη δομή ενός μαθήματος φυσικής αγωγής, ειδικές ασκήσεις μπορούν να περιλαμβάνονται σε ένα από τα μέρη του ή να αποτελούν το κύριο περιεχόμενό του.
Στο εισαγωγικό μέρος του μαθήματος, χρησιμοποιούνται ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη της κινητικής μνήμης, του συντονισμού των κινήσεων, της προσοχής που σχετίζεται με τις λέξεις και τη μουσική. Στην αρχή του μαθήματος, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί στα παιδιά μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη σωματική δραστηριότητα.
Το κύριο μέρος του μαθήματος χρησιμοποιεί γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις μιμητικής φύσης, ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών χρησιμοποιώντας αντικείμενα για χειρισμό (μικρές μπάλες, κύβους, κορδόνια, γυμναστικά μπαστούνια κ.λπ.), υπαίθρια παιχνίδια ποικίλης έντασης χρησιμοποιώντας υλικό ομιλίας, όπου κυριαρχεί το λεκτικό λεξιλόγιο.
Το τελευταίο μέρος του μαθήματος περιλαμβάνει χορευτικές, ρυθμικές, χαλάρωσης και ασκήσεις αναπνοής.
Σε μια ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση γίνεται μάθημα μία φορά την εβδομάδα που αποτελείται μόνο από κινησιολογικές ασκήσεις.
Τα παιδιά σπουδάζουν σε υποομάδες (4-5 άτομα), που διαμορφώνονται ανάλογα με την ηλικία.
Η διάρκεια του μαθήματος είναι 15-20 λεπτά.
Ο σκοπός της ανάπτυξης κινησιολογικών ασκήσεων είναι:
1) ανάπτυξη της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης.
2) συγχρονισμός των ημισφαιρίων.
3) ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
4) ανάπτυξη ικανοτήτων.
5) ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, ομιλίας.
6) ανάπτυξη της σκέψης.
Στη δομή των μαθημάτων φυσικής αγωγής που βασίζονται σε κινησιολογικές ασκήσεις, διακρίνονται τρία μέρη: εισαγωγικό, κύριο και τελικό.
Το εισαγωγικό μέρος έχει ως στόχο την ενεργοποίηση της προσοχής των παιδιών και τη σταδιακή προετοιμασία του σώματος για την εκτέλεση πιο σύνθετων ασκήσεων (διάρκειας 2-3 λεπτά). Αυτό το μέρος αποτελείται από διάφορους τύπους βαδίσματος, συμπεριλαμβανομένου του διορθωτικού (για στάση, ενδυνάμωση του ποδιού), μίμηση, με ρετσιτάτι. απλών ασκήσεων παιχνιδιού για προσοχή και συντονισμό κινήσεων.
Το κύριο μέρος επιλύει προβλήματα προγράμματος για την ανάπτυξη βασικών κινήσεων (διάρκεια 12-15 λεπτά).
Το τελευταίο μέρος παρέχει μια σταδιακή μετάβαση από την αυξημένη φυσική δραστηριότητα στη μείωση της (1-2 λεπτά).
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος απαιτείται μουσική συνοδεία, η οποία δημιουργεί ευνοϊκή συναισθηματική διάθεση και επιπλέον συγκεντρώνει την προσοχή των παιδιών.
Ένας δάσκαλος σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής πρέπει να τηρεί ορισμένους κανόνες αλληλεπίδρασης με τα παιδιά («να μην παρατηρήσει» εάν το παιδί κάνει κάτι λάθος στην αρχή, προσέχοντας τι κάνει, να χαίρεται μαζί του σε κάθε επιτυχία· να λέει στους άλλους για τα επιτεύγματά του μπροστά στο παιδί). Ο δάσκαλος δημιουργεί έτσι ένα κλίμα εμπιστοσύνης και συνεργασίας στην τάξη, που αποτελεί τη βάση για την επίτευξη θετικό αποτέλεσμασε διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες.
Παρακάτω παρουσιάζουμε, ως παράδειγμα, σχέδια για τρία μαθήματα.

ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΣΦΑΙΡΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕΣΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Στόχοι

Ενίσχυση της ικανότητας κύλισης μιας μπάλας προκειμένου να χτυπήσει ένα κινούμενο αντικείμενο.

Ενδυνάμωση των μυών των δακτύλων και των χεριών.

Ανάπτυξη του ματιού και συντονισμός των κινήσεων.

Διδασκαλία της σωστής αναπνοής.

Διαμόρφωση σωστής στάσης του σώματος.

Εξοπλισμός

Μικρές μπάλες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών. 5-6 μεγάλες μπάλες. καπέλο-μάσκες που απεικονίζουν θαλάσσια πλάσματα.

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Εισαγωγικό μέρος «Σφύριξε όλα!»

Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα σε μια στήλη ένα-ένα. Σχηματισμός σε γραμμή, ευθυγράμμιση, έλεγχος στάσης. Εκπαιδευτής.Όλα τα παιδιά είναι ναυτικοί στο περιπολικό πλοίο «Sea Hunter» και πρέπει να λάβουν μέρος σε ναυτικές ασκήσεις. Θα εκπαιδεύσετε τη δύναμη, την ευκινησία, την αντοχή σας,ΕΝΑ σε στιγμές χαλάρωσης, διασκεδάστε και παίξτε ενδιαφέροντα παιχνίδια.Η άσκηση ξεκινά με μια «δοκιμή οργάνωσης και πειθαρχίας». Τα παιδιά παίζουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπερπάτημα: κανονικό, με πλαϊνά βήματα, τα χέρια στη ζώνη («συμπίεση της άμμου»). προς τα πίσω («μπερδεύουμε τα ίχνη μας»). Στη συνέχεια, εκτελούν ένα τρέξιμο με την υπέρβαση εμποδίων - σε στενές σανίδες (πλάτος 15 cm), με άλματα πάνω από "αυλάκια" πλάτους 40-50 cm ("σύγκρουση σε πλοίο"). κανονικό περπάτημα με ομαλές κινήσεις των χεριών ("μεγάλα κύματα"). τρέχοντας σαν φίδι ("περνώντας μέσα από έναν λαβύρινθο"). κανονικό περπάτημα. Παιχνίδι "Stop, clap, one"

Το παιχνίδι αναπτύσσει την προσοχή και τον συντονισμό. Τα παιδιά ακολουθούν το ένα το άλλο. Στο σήμα "Stop" όλοι σταματούν, στο σήμα "Clap" πηδούν και στο σήμα "One" γυρίζουν και πηγαίνουν προς την αντίθετη κατεύθυνση. Επαναλαμβάνεται τρεις φορές.

ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ

Ένα σύνολο κινησιολογικών ασκήσεων

Τα παιδιά παρατάσσονται σε μια γραμμή.

Διάφορος

Αρχική θέση: τα πόδια ανοιχτά, τα χέρια κάτω. Κρατώντας την αναπνοή σας. Πάρτε μια βαθιά ανάσα και

κρατήστε την αναπνοή σας όσο το δυνατόν περισσότερο, 3-4 φορές.

Θέση εκκίνησης: καθισμένος σε πιεσμένη θέση (κάθισμα, χέρια δεμένα γύρω από τα γόνατα, χαμηλωμένο κεφάλι). Φανταστείτε ότι είστε ένας σπόρος που σταδιακά φυτρώνει και μετατρέπεται σε δέντρο. Σταθείτε αργά στα πόδια σας, ισιώστε τον κορμό σας, τεντώστε τα χέρια σας προς τα πάνω. Τεντώστε το σώμα σας, μιμούμενοι ένα δέντρο. Εκτελέστηκε 3 φορές. Μέσα έξω

Αρχική θέση: ξαπλωμένος ανάσκελα. Κλείστε τα μάτια σας και ακούστε τους ήχους γύρω σας (τον θόρυβο της κίνησης έξω από το παράθυρο, το τρίξιμο μιας πόρτας, την αναπνοή άλλων, κ.λπ.), μετά στρέψτε την προσοχή σας στο σώμα σας και ακούστε το (τη δική σας αναπνοή, καρδιακός παλμός, αίσθηση στάσης σώματος). Εκτελέστηκε 3 φορές. Τα αυτιά μας ακούνε τα πάνταΤα παιδιά κάνουν αυτομασάζ στα αυτιά. Για να είμαστε φίλοι με τις μπάλες, πρέπει να αναπτύξουμε τα δάχτυλά μας

Αρχική θέση: πόδια ανοιχτά, μικρή μπάλα στα χέρια μπροστά από το στήθος. Ταυτόχρονο και εναλλακτικό σφίξιμο και ξεσφίξιμο της μπάλας με τα δάχτυλα. κυλώντας την μπάλα ανάμεσα στις παλάμες. σφίγγοντας την μπάλα με τα δάχτυλά σας. περιστροφή των χεριών με την μπάλα. Κάθε κίνηση εκτελείται 4-5 φορές. Ποδήλατο

Η άσκηση εκτελείται σε ζευγάρια. Αρχική θέση: σταθείτε ο ένας απέναντι από τον άλλο, αγγίξτε τις παλάμες του συντρόφου σας με τις παλάμες σας. Εκτελέστε κινήσεις παρόμοιες με αυτές που εκτελούν τα πόδια όταν κάνετε ποδήλατο, με ένταση. 8 κινήσεις + παύση. Εκτελέστηκε 3 φορές. Γατούλα

Αρχική θέση: στέκεται στα τέσσερα. Μιμηθείτε ένα τέντωμα γάτας: καθώς εισπνέετε, λυγίστε την πλάτη σας, σηκώνοντας το κεφάλι σας προς τα πάνω καθώς εκπνέετε, λυγίστε την πλάτη σας, χαμηλώνοντας το κεφάλι σας. Εκτελέστηκε 6-8 φορές. Πηδώντας στην εντολή του αρχηγού

4 άλματα προς τα εμπρός + 4 άλματα πίσω + 4 προς τα δεξιά + 4 προς τα αριστερά + παύση (sea roll - ρολό από τη φτέρνα μέχρι τα δάχτυλα). Εκτελέστηκε 2 φορές. Τα κύματα σφυρίζουν

Αρχική θέση: στέκεστε στις φτέρνες σας, με τα χέρια κάτω. Σταθείτε στα δάχτυλα των ποδιών σας, σηκώστε ομαλά τα χέρια σας προς τα εμπρός και προς τα επάνω (ειπνεύστε). Καθώς εκπνέετε από το στόμα σας με τον ήχο "sh-sh-sh", χαμηλώστε ομαλά τα χέρια σας και επιστρέψτε στην αρχική θέση. Εκτελέστηκε 3-4 φορές. Άσκηση παιχνιδιού"Θωρηκτό"

Μετά την εκπαίδευση, οι ναύτες θα πρέπει να μπουν σε μια "τορπίλη". Ο ενήλικας κυλά γρήγορα μεγάλες μπάλες κατά μήκος του τοίχου και τα παιδιά κυλούν τις μπάλες τους απέναντι, προσπαθώντας να χτυπήσουν τις «τορπίλες». Ποιος είναι ο πιο ακριβής; Εκτελέστηκε 3-4 φορές.

ΤΕΛΙΚΟ ΜΕΡΟΣ

Οι ναυτικοί αντιμετώπισαν καλά τα καθήκοντα και καλούνται να επισκεφθούν τον βασιλιά της θάλασσας για ένα καρναβάλι νερού. Όλοι μετατρέπονται σε ψάρια, αστερίες, γοργόνες, καβούρια, ιππόκαμπους... Ακούγονται απαλές μουσικές - θαλάσσια πλάσματα, χορεύουν, ξεκινούν το καρναβάλι τους. Ο βασιλιάς της θάλασσας (αρχηγός) επαινεί τους χορευτές που του αρέσουν.

Στο τέλος του μαθήματος, ανάλογα με την κατάσταση των παιδιών, μπορείτε να κάνετε μια άσκηση χαλάρωσης.

Αρχική θέση: ξαπλωμένος ανάσκελα, τα πόδια ανοιχτά, τα χέρια στα πλάγια, στάση «μέδουσες». Τα παιδιά χαλαρώνουν τα χέρια τους και κουνάνε τα πόδια τους. Ο παρουσιαστής λέει αυτή την ώρα:

Εγώ Είμαι ξαπλωμένος ανάσκελα

Σαν μέδουσα πάνω στο νερό.

Χαλαρώνω τα χέρια μου και τα κατεβάζω στο νερό.

Θα κουνήσω τα πόδια μου και θα ανακουφίσω την κούραση.

Τα παιδιά φεύγουν από την αίθουσα για να ηρεμήσουν μουσική.

Μεταχειρισμένα βιβλία

1.Σ. Αριούκοβα, Λ. Πούσκιν «Πρόγραμμα διόρθωσης και ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση». Σχολική ψυχολόγος, Νο 20, 2003.

2.0 V. Zashirinskaya Ψυχολογία παιδιών με νοητική υστέρηση. Ομιλία 2003.

3. Ε.Κ.Λιούτοβα, Γ.Β. Η Μονίνα. Φύλλο απάτης για ενήλικες. Ψυχοδιορθωτική εργασία με υπερκινητικά, επιθετικά, αγχώδη και αυτιστικά παιδιά. Μ., 2003 Εγώ

4.I.I.Mamaichuk Ψυχολογική βοήθειαπαιδιά με προβλήματα ανάπτυξης του λόγου. , Αγία Πετρούπολη. 2001 Ι

5.M.I.Chistyakova. Ψυχογυμναστική.Μ.Δ995.

6.E.O.Smirnova, V.M. Χολμογκόροφ. Διαπροσωπικές σχέσειςπροσχολικής ηλικίας Βλάδος, Μ., 2003.

7. Κ. Φόπελ. Πώς να διδάξετε στα παιδιά να συνεργάζονται. Ψυχολογικά παιχνίδια και
ασκήσεις.Γένεση.Μ., 1998

8. Paul I. Dennison, Gail I. Dennison Μ., Αναρρίχηση, 1998.

9. V.L Sharokhina Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα. (στη νεότερη, μεσαία ομάδα) Βιβλιολάτρης, Μ., 2004

10. L.I Kataeva Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα στο προπαρασκευαστική ομάδα. Knigolyub, M., 2004

11. I.L. Artsishevskaya. Εργασία ψυχολόγου με υπερκινητικά παιδιά στο νηπιαγωγείο. Βιβλιόφιλος. Μ., 2008

12. L.I.Kataeva. Εργασία ψυχολόγου με ντροπαλά παιδιά. Βιβλιόφιλος. Μ., 2008

13. L.D Postoeva, G.A. Ολοκληρωμένα σωφρονιστικά και αναπτυξιακά τμήματα για παιδιά 4-6 ετών. Knigolyub, M., 2006

14. Ι.Σ. Δουλεύω με προβληματικά παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κύκλος διορθωτικών τάξεων. Knigolyub, M., 2008

15. O.N Saranskaya, Ψυχολογική εκπαίδευσηγια παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ας γίνουμε φίλοι! Knigolyub, M., 2008

16. Σ.Ι.Σεμενάκα, Μαθαίνοντας να συμπάσχεις και να συμπάσχεις. Διορθωτικά και αναπτυξιακά τμήματα για παιδιά 5-8 ετών. Αρκτική, Μ., 2003

Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα

για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Συνάφεια των τάξεων.

Η αρχή στη χώρα μας προσδιορίζεται από την ηλικία των επτά ετών. Κατά την είσοδο στο σχολείο, εντοπίζονται παιδιά που δεν είναι έτοιμα να ξεκινήσουν την εκπαίδευση λόγω μιας φαινομενικά μικρής αναπτυξιακής διαταραχής, δηλαδή λόγω νοητικής υστέρησης.

Είναι σημαντικό να αρχίσετε να εργάζεστε με τέτοια παιδιά όσο το δυνατόν νωρίτερα, να τα παρέχετε φυσιολογική ανάπτυξη, διορθώστε τις αποκλίσεις που έχουν προκύψει, αφού σε νεαρή ηλικία συμβαίνει η πραγματική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Και όσο πιο νωρίς ξεκινά η εργασία με παιδιά, τόσο πιο αποτελεσματική είναι.

Σκοπός του μαθήματος: δημιουργία συνθηκών για τη βελτιστοποίηση της ψυχικής και φυσική ανάπτυξηπαιδιά με νοητική υστέρηση.

Ιδιαιτερότητες υλοποίησης τάξεων:

Απαιτήσεις:

Τα μαθήματα πρέπει να διδάσκονται από εκπαιδευτικό ψυχολόγο. Είναι για τον ψυχολόγο, ο οποίος δεν διδάσκει τακτικά μαθήματα και δεν συνδέεται με δραστηριότητες αξιολόγησης κατά την αντίληψη των μαθητών, ότι είναι ευκολότερο να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης στην οποία οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν ελεύθερα τις απόψεις τους, καταστάσεις παιχνιδιού ρόλων και εκτελέστε ασκήσεις.

Ένα μεθοδολογικό χαρακτηριστικό της διεξαγωγής ενός μαθήματος είναι η μάθηση με βάση το πρόβλημα, η οποία επιτυγχάνεται με τη συμμετοχή των μαθητών στη συζήτηση θεμάτων, παρέχοντας στους μαθητές την ευκαιρία να εκφράσουν τις δικές τους απόψεις και συναισθήματα.

Σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίηση των μαθημάτων είναι ο διαλογικός χαρακτήρας της μάθησης, ο οποίος αποκλείει τις κριτικές αξιολογήσεις και απαιτεί από τον ψυχολόγο να έχει δεξιότητες ενεργητικής ακρόασης, ευελιξία και δημιουργική προσέγγιση.

Υλικά και εξοπλισμός : άλμπουμ, χρωματιστά μολύβια, ηχογραφήσεις από ήχους της φύσης και ήσυχη, ήρεμη και συγκινητική μουσική, ηχογράφηση ενός μουσικού αποσπάσματος από τον P.I Tchaikovsky. «Εποχές», χαλί.

Διάρκεια μαθημάτων : 45 λεπτά.

Ομάδα-στόχος: παιδιά με νοητική υστέρηση, μαθητές 7-10 ετών.

Μάθημα Νο. 1.

Στόχος:

ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτογνωσίας, Ι - έννοια του παιδιού

ανάπτυξη μιας αίσθησης ενότητας και συνοχής·

ανάπτυξη της απτικής αντίληψης.

ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης.

Υλικό:

αφίσες που απεικονίζουν τους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη.

καρτ ποστάλ κομμένα σε δύο μέρη.

άλμπουμ και μολύβια?

μαγνητόφωνο με ηχογράφηση ήρεμης και ενεργητικής μουσικής.

Πρόοδος του μαθήματος:

Τα παιδιά μπαίνουν στο δωμάτιο και κάθονται σε καρέκλες σε κύκλο.

Γεια σας παιδιά! Χαίρομαι που σε βλέπω! (Ο ψυχολόγος συστήνεται στα παιδιά.)

Ασκηση 1.

Τώρα θέλω να σε γνωρίσω. Και το παιχνίδι θα μας βοηθήσει σε αυτό«Ποιος μένει στο σπιτάκι;»

Τα παιδιά "σκαρφαλώνουν" στα μικρά σπίτια - για να το κάνουν αυτό, κάθε παιδί κλείνει τα χέρια του με μια γωνία πάνω από το κεφάλι του με τη μορφή στέγης. Η παρουσιάστρια «χτυπά» σε κάθε σπίτι με τις λέξεις: «Ποιος μένει στο σπίτι;» Το παιδί λέει το όνομά του. Ο οικοδεσπότης ρωτά: «Τι αγαπάς περισσότερο;» Τι δεν σου αρέσει;

Τώρα που σε γνωρίσαμε, θέλω να σου πω τι θα κάνουμε στις τάξεις μας.

Θα παίξουμε διαφορετικά παιχνίδια και θα κληρωθούμε. Και πρέπει να μάθουμε να ακολουθούμε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς.

Ένας ψυχολόγος επιδεικνύει αφίσες που απεικονίζουν τους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη.

Κανόνες των μαθημάτων μας:

να βοηθάει ο ένας τον άλλον?

Όταν ο ένας μιλάει, ο άλλος ακούει και δεν διακόπτει.

Εάν θέλετε να πείτε κάτι ή να απαντήσετε σε μια ερώτηση, σηκώστε το χέρι σας.

Κανόνας «STOP»: όταν χτυπήσει το κουδούνι ή ακούγεται ένα παλαμάκι, επικρατεί σιωπή.

Άσκηση 2.

Τώρα θα παίξουμε ένα παιχνίδι"Τρένο".

Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο, τοποθετώντας τα χέρια τους στους ώμους του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Ο «οδηγός» οδηγεί το τρένο προς διαφορετικές κατευθύνσεις, άλλοτε γρήγορα, άλλοτε αργά, ρουφήξει και σφυρίζει (όλα τα παιδιά πρέπει να είναι «οδηγοί»). Στο τέλος του «κραχ», πέφτουν όλοι στο πάτωμα.

Συζήτηση για το παιχνίδι:

Σας άρεσε να παίζετε;

Ποιος ένιωθε άβολα; Γιατί;

Άσκηση 3.

Το επόμενο παιχνίδι ονομάζεται«Κάνε σύμφωνα με τις οδηγίες».

Ο ψυχολόγος αποκαλεί τα παιδιά διάφορες λέξεις: τραπέζι, φλιτζάνι, μπανάνα, φίδι, στυλό κ.λπ. Τα παιδιά πρέπει, κατόπιν συμφωνίας, να ανταποκρίνονται σε ορισμένες λέξεις. Για παράδειγμα, χτυπήστε παλαμάκια όταν βλέπετε μια λέξη για φυτό.

Συζήτηση:

Σας άρεσε το παιχνίδι;

Ήταν εύκολο για εσάς να παίξετε αυτό το παιχνίδι;

Άσκηση 4.

Το επόμενο παιχνίδι μας ονομάζεται«Σώσε την γκόμενα».

Φανταστείτε ότι έχετε στα χέρια σας μια μικρή, αβοήθητη γκόμενα. Τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός με τις παλάμες σας στραμμένες προς τα επάνω. Τώρα λυγίστε τους αγκώνες σας και φέρτε τους πιο κοντά σας. Σιγά-σιγά, ένα δάχτυλο τη φορά, διπλώστε τις παλάμες σας, κρύψτε το γκόμενο μέσα τους, αναπνεύστε το ζεσταίνοντάς το με την ομοιόμορφη και ήρεμη αναπνοή σας. Τώρα ανοίξτε τις παλάμες σας και θα δείτε ότι η γκόμενα σας έχει απογειωθεί με χαρά. Χαμογέλασε του και μην στεναχωριέσαι. Θα έρθει ακόμα σε σένα.

Άσκηση 5.

Ενα παιχνίδι"Εντάξει."

Και τώρα θα σου δώσω τις μισές καρτ-ποστάλ. Σκεφτείτε τα και βρείτε την αδελφή ψυχή σας με έναν άλλο μαθητή. Όσοι το βρουν γίνονται ζευγάρια. Θα παίξουμε το παιχνίδι "Ladushki".

Εντάξει εντάξει!

Που ήσουν? - Από τη γιαγιά.

Τι έφαγες? - Κουάκερ.

Τι ήπιες? - Μπράζκα.

Τα παιδιά χτυπούν σταυρωτά τα χέρια τους, προφέροντας τις λέξεις της παιδικής ομοιοκαταληξίας.

Τα ζευγάρια αλλάζουν.

Συζήτηση:

Παιδιά, ποιος πήρε το παιχνίδι; Ποιος δεν έχει χάσει ποτέ το δρόμο του;

Με ποιον ήταν εύκολο να παίξεις; Γιατί;

Με ποιους δεν λειτούργησε το παιχνίδι; Γιατί;

Προσέχατε ο ένας τον άλλον;

Παιδιά, πάρτε τώρα τα άλμπουμ σας και προσπαθήστε να σχεδιάσετε μια εικόνα σχετικά με το θέμα:«Η διάθεσή μου τώρα».

Προβολή εικόνων.

Συζήτηση:

Σου άρεσε να ζωγραφίζεις;

Τι ήταν δύσκολο;

Τι κοινό βλέπετε στα σχέδιά μας;

Άσκηση 6.

Αντανάκλαση.

Το μάθημά μας φτάνει στο τέλος του. Ας καθίσουμε σε κύκλο και ας κλείσουμε τα μάτια μας. Ας θυμηθούμε τι κάναμε στην τάξη σήμερα. Και θα σε αγγίξω, και όποιος νιώσει το άγγιγμά μου θα φύγει από τον κύκλο.

Αντιο σας!

Αυτές οι ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών του παιδιού. Και αυτό είναι πολύ σημαντικό, γιατί το παιδί παίρνει την ευκαιρία να αναπτυχθεί φυσιολογικά και πλήρως, να μπει στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων και να μην νιώθει κατώτερο. Ένα σωστά κατασκευασμένο σύστημα διορθωτικών μέτρων μπορεί να μειώσει το χάσμα στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας μεταξύ των παιδιών.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Επεξηγηματικό σημείωμα

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά στην ψυχοσωματική ανάπτυξη και επικοινωνία. Αυτά τα χαρακτηριστικά δεν επιτρέπουν την αποτελεσματική ανάπτυξη, την κυριαρχία της γνώσης και την απόκτηση ζωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Με τη νοητική υστέρηση, όχι μόνο ο σχηματισμός του λόγου και της λεκτικής σκέψης επιβραδύνεται σημαντικά, αλλά υποφέρει γενικά η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

Οι ασκήσεις που προτείνονται στο πρόγραμμα έχουν σχεδιαστεί για ένα έτος εργασίας με παιδιά δημοτικού. Κατ' αναλογία με αυτές τις ασκήσεις, οι δάσκαλοι, οι εκπαιδευτικοί και οι ψυχολόγοι μπορούν να δημιουργήσουν εργασίες χρησιμοποιώντας άλλες διδακτικό υλικό, αλλάζοντας τους τρόπους παρουσίασης εργασιών. Ωστόσο, η σειρά των ασκήσεων και η λογική κατασκευής τους πρέπει να μείνουν αναλλοίωτες.

Αυτές οι ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών του παιδιού. Και αυτό είναι πολύ σημαντικό, γιατί το παιδί παίρνει την ευκαιρία να αναπτυχθεί φυσιολογικά και πλήρως, να μπει στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων και να μην νιώθει κατώτερο. Ένα σωστά κατασκευασμένο σύστημα διορθωτικών μέτρων μπορεί να μειώσει το χάσμα στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας μεταξύ των παιδιών.

Στόχος αυτού του προγράμματος είναι η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των παιδιών με

ZPR, ψυχικές διεργασίες όπως η μνήμη, η σκέψη, η προσοχή, η αντίληψη.

Καθήκοντα:

1. αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της μνήμης

2. αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της προσοχής

3. αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της σκέψης

4. αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της αντίληψης

Μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται: συνομιλία, παρατήρηση, δοκιμές, ατομικά μαθήματα διόρθωσης, ατομικές διαβουλεύσεις.

Κοινό-στόχος: το πρόγραμμα απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού.

Μορφή εργασίας: ατομική, τα μαθήματα θα γίνονται στο γραφείο καθηγητή-ψυχολόγου.

Στάδια υλοποίησης:

1. Ψυχοδιαγνωστικό

2. Ψυχοδιορθωτική

3. Συμβουλευτική

4. Αναλυτική.

Τα αποτελέσματα αυτού του προγράμματος αναμένεται να αυξήσουν το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών νοητικών διεργασιών σε παιδιά με νοητική υστέρηση, όπως η μνήμη, η προσοχή, η σκέψη και η αντίληψη. Μια συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της πρώτης και της τελικής διάγνωσης, η οποία θα πραγματοποιηθεί μετά από όλες τις τάξεις που προβλέπονται στο πρόγραμμα, θα βοηθήσει στον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της εργασίας που έγινε. Τα αποτελέσματα της συγκριτικής ανάλυσης θα βοηθήσουν να εξαχθεί ένα συμπέρασμα σχετικά με το εάν επιτεύχθηκε ο στόχος που θέσαμε και εάν επιλύθηκαν οι εργασίες που θέσαμε και θα μας επιτρέψουν επίσης να κάνουμε τις απαραίτητες αλλαγές και προσθήκες στο πρόγραμμα, εάν είναι απαραίτητο.

Ο στόχος της διορθωτικής ρυθμικής είναι να ξεπεραστούν οι ψυχολογικές διαταραχές και οι διαταραχές του λόγου μέσω της ανάπτυξης και διόρθωσης των νοητικών λειτουργιών που δεν είναι ομιλία και ομιλία, η κινητική σφαίρα σε συνδυασμό με λέξεις και μουσική και τελικά - καλύτερη προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες. Ο διορθωτικός ρυθμός έχει σχεδιαστεί για να αυξάνει τον συναισθηματικό τόνο και να διορθώνει τις κινητικές ελλείψεις. Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας ανέπτυξαν ένα σύστημα μαθημάτων για τους διορθωτικούς ρυθμούς για παιδιά με νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση (από 3 έως 7 ετών). Στην τάξη εφαρμόζεται η βασική αρχή της ειδικής αγωγής - ο διορθωτικός προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διορθωτική εργασία πραγματοποιείται στους κύριους τομείς: ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών (σκέψη, μνήμη, αντίληψη, φαντασία, προσοχή), προσανατολισμός στο χώρο και το χρόνο. ανάπτυξη αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών. σχηματισμός της κιναισθητικής βάσης των αρθρωτικών κινήσεων. ανάπτυξη των μυών του προσώπου. ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και της δραστηριότητας του παιχνιδιού. σχηματισμός χαρακτηριστικών μιας αρμονικής και ακομπλεξάριστης προσωπικότητας (φιλικότητα, αγάπη, σεβασμός και αυτοεκτίμηση, κριτική και αυτοκριτική κ.λπ.).

Η διορθωτική εστίαση των μαθημάτων διασφαλίζεται λαμβάνοντας υπόψη τον μηχανισμό και τη δομή των ψυχολογικών διαταραχών και των διαταραχών του λόγου, την ηλικία και προσωπικά χαρακτηριστικάτα παιδιά, η κατάσταση του κινητικού τους συστήματος, η φύση και ο βαθμός βλάβης των διαδικασιών μη ομιλίας και ομιλίας: χωρική πράξη, γνώση, ακουστική και οπτική αντίληψη, προσοχή, μνήμη κ.λπ. Η επίλυση εκπαιδευτικών εργασιών στην τάξη συμβάλλει στην ψυχική, ηθική και αισθητική ανάπτυξημαθητές.

Συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων διορθωτικού ρυθμού μία φορά την εβδομάδα με ολόκληρη την ομάδα (10 παιδιά). Η διάρκεια των μαθημάτων στην ομάδα junior είναι 15 λεπτά, στη μεσαία ομάδα - 20 λεπτά, στην ανώτερη ομάδα - 25 λεπτά, στην προπαρασκευαστική ομάδα - 30 λεπτά.

Τα σωφρονιστικά μαθήματα με παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει να πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του προγράμματος «Διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση και εκπαίδευση» (προσχολικό πρόγραμμα Εκπαιδευτικά ιδρύματααντισταθμιστικός τύπος για παιδιά με νοητική υστέρηση) έκδ. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. - Μ., 2002. Ομαδικά μαθήματα για παιδιά με νοητική υστέρηση σύμφωνα με το πρόγραμμα «Προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο», εφ. Σεφτσένκο Σ.Γ. - Μ., 2003. Υλικό του προγράμματος για εξοικείωση με το περιβάλλον, ανάπτυξη λόγου, δραστηριότητες παιχνιδιού, μουσική ανάπτυξηχρησιμοποιείται σε τάξεις σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών και τις ατομικές τους δυνατότητες.

Όλες οι τάξεις διασφαλίζουν την ψυχική ασφάλεια του παιδιού και ικανοποιούν την ανάγκη του για συναισθηματική επικοινωνία με τον δάσκαλο.

Σε κάθε μάθημα διορθωτικού ρυθμού συνδυάζονται όλες οι ασκήσεις κοινό θέμακαι η πλοκή. Οι πλοκές των τάξεων περιλαμβάνουν εικόνες από παραμύθια και χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων, ζώα, παιχνίδια και συναρπαστικές περιπέτειες. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων γίνονται φανταστικά ταξίδια, εκδρομές, εκδρομές. Όλα αυτά χρωματίζουν συναισθηματικά τη μαθησιακή διαδικασία, εξασφαλίζουν διαρκή προσοχή και επομένως συμβάλλουν στην καλύτερη απόδοση. Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, είναι απαραίτητη η στενή αλληλεπίδραση μεταξύ του λογοπαθολόγου, μουσικός διευθυντήςκαι δάσκαλος.

Καλά αποτελέσματα στις τάξεις διορθωτικού ρυθμού επιτυγχάνονται με την προϋπόθεση ότι το ψυχοσωματικό φορτίο κατανέμεται ομοιόμορφα. Η δομή των κλάσεων λαμβάνει υπόψη αυτή την απαίτηση και περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Ρυθμική προθέρμανση (εισαγωγικές ασκήσεις).

Ρυθμιστικές ασκήσεις μυϊκός τόνος;

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού και του ρυθμού.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη του συντονισμού της ομιλίας και της κίνησης.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου και των κινήσεων του προσώπου.

Ασκήσεις ανάπτυξης δημιουργικότητα, φαντασία;

Ασκήσεις με στόχο τη γενίκευση, την επέκταση και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου, την ανάπτυξη γραμματικής δομής, τη διαμόρφωση σωστής προφοράς ήχου και την ανάπτυξη φωνητικών διαδικασιών.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη μικρών μυών των δακτύλων.

Υπαίθριο παιχνίδι?

Χαλάρωση (χαλάρωση, ηρεμία).

Η μουσική συνοδεία παίζει ιδιαίτερο ρόλο στα μαθήματα. Η μουσική επηρεάζει την ανάπτυξη των κινήσεων και την εκφραστικότητά τους. Οι κινήσεις με μουσική συνοδεία έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της προσοχής, της σκέψης, της μνήμης, του χρόνου και του προσανατολισμού στο χώρο, την ικανότητα να προσαρμόζει κανείς τις κινήσεις του σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, όπως υπαγορεύεται από τη μουσική, τη μετρική και ρυθμική βάση του. δραστηριότητα ομιλίας, και έχουν θετικό αντίκτυπο στη συναισθηματική - βουλητική σφαίρα του.

Στην ομάδα συμμετέχουν τόσο παιδιά με πάρεση, δύστροπες, ασυντόνιστες κινήσεις, όσο και παιδιά προσχολικής ηλικίας με υπερκίνηση, τικ και μυόκλονο. Επομένως, η μουσική συνοδεία των κινήσεων στις τάξεις επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά όλων των μαθητών. Το μάθημα περιλαμβάνει όχι μόνο ρυθμική μουσική που διεγείρει την κίνηση (μαρς, καλπασμός, πόλκα - μουσικά έργα σε σύντομες αλλά σαφώς εκφρασμένες φράσεις), αλλά και ομαλή μουσική, με ήρεμο μοτίβο, με φράσεις που τονίζουν τις κινήσεις, καθώς και τραγούδια με ρυθμικό ρεφρέν και ένα ομαλό ρεφρέν (βαλς, νανούρισμα, μουσική που απεικονίζει φυσικά φαινόμενα: το βουητό του νερού, ο ήχος του αερίου, η βροχή κ.λπ.).

Στις τάξεις, η εργασία εκτελείται συστηματικά για να αναπτυχθεί προφορικός λόγοςπαιδιά: στη διαδικασία της λεκτικής έκφρασης καταστάσεις παιχνιδιού, λεκτική επεξήγηση ασκήσεων, κατά την εκμάθηση κειμένων, τραγουδιών (διευκρίνιση δύσκολα λόγια, εξασκώντας τη ρυθμική τους δομή, σαφήνεια προφοράς ήχων). Γίνεται δουλειά για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, σχηματίζονται γραμματικές γενικεύσεις. οι μορφές λόγου σταδιακά γίνονται πιο σύνθετες.

Ο κύριος σκοπός των εισαγωγικών ασκήσεων είναι να φτιάξουν τη διάθεση για το μάθημα και να οργανώσουν τα παιδιά. Τέτοιες ασκήσεις περιλαμβάνουν το εισαγωγικό περπάτημα (διατήρηση καθαρών γραμμών κατασκευής, ακριβή συντονισμό της αρχής των κινήσεων και του τέλους τους, με την αρχή και το τέλος της μουσικής). εύκολο τρέξιμο? εναλλασσόμενο περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, καλπασμός.

Οι ασκήσεις ρυθμικής προθέρμανσης αναπτύσσουν συντονισμένες κινήσεις των χεριών και των ποδιών κατά το περπάτημα και το τρέξιμο, σχηματίζουν σωστή στάση, κινητικές δεξιότητες σε ομάδα, βασικές και μιμητικές κινήσεις και αναπτύσσουν προσανατολισμό στο χώρο.

Τα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από ανισορροπία μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και αναστολής, αυξημένη συναισθηματικότητα και κινητική ανησυχία. Οποιεσδήποτε, ακόμη και μικρές, αγχωτικές καταστάσεις υπερφορτώνουν το αδύναμο νευρικό τους σύστημα. Η μυϊκή και συναισθηματική χαλάρωση είναι σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη σωστών κινήσεων του σώματος και φυσικής ομιλίας. Τα παιδιά πρέπει να νιώσουν ότι η μυϊκή ένταση, κατά τη θέλησή τους, μπορεί να αντικατασταθεί από ευχάριστη χαλάρωση και ηρεμία. Έχει διαπιστωθεί ότι εάν οι μύες είναι αρκετά χαλαροί, τότε η συναισθηματική διέγερση εξασθενεί. Επομένως, οι ασκήσεις χαλάρωσης και οι ασκήσεις που διορθώνουν τον μυϊκό τόνο κατέχουν σημαντική θέση στα μαθήματα διορθωτικού ρυθμού.

Ανάμεσα στους μαθητές των ειδικών ομάδων υπάρχουν πολλά παιδιά με δυσαρθρία. Ως εκ τούτου, τα καθήκοντα για να χαλαρώσετε ή να ενεργοποιήσετε τον μυϊκό τόνο έχουν ιδιαίτερο νόημα. Χρησιμοποιούνται για την αύξηση του γενικού τόνου του σώματος, την αποκατάσταση του όγκου, της δύναμης και της ποιότητας των κινήσεων, την καταπολέμηση του αυξημένου τόνου, τη μείωση της μυϊκής ακαμψίας και της συγκίνησης, την αποκατάσταση της συντονισμένης δραστηριότητας των εξασθενημένων και υγιών μυών.

Οι ασκήσεις που ενεργοποιούν τον μυϊκό τόνο πραγματοποιούνται στην αρχή του μαθήματος και στο τέλος κάθε μαθήματος - ασκήσεις χαλάρωσης (συνολικός χρόνος χαλάρωσης - όχι περισσότερο από 10 λεπτά).

Οι ασκήσεις προσοχής αναπτύσσουν μια γρήγορη και ακριβή απόκριση στα οπτικά και ακουστικά ερεθίσματα, καθώς και σε όλους τους τύπους μνήμης: οπτική, ακουστική, κινητική. Τα παιδιά μαθαίνουν να συγκεντρώνονται και να επιδεικνύουν ισχυρή θέληση. Κατά κανόνα, μια άσκηση πραγματοποιείται σε ένα μάθημα για να ενεργοποιηθεί η προσοχή.

Οι ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής αναπτύσσουν σωστή διαφραγματική αναπνοή, αυξάνουν τη διάρκεια της εκπνοής και τη δύναμή της. Μπορούν να συνδυαστούν με κινήσεις των χεριών, του κορμού και του κεφαλιού. Οι ασκήσεις αναπνοής περιλαμβάνουν υλικό ομιλίας, προφέρεται κατά την εκπνοή, προφορά φωνηέντων και συμφώνων κατά την εκπνοή. Η εργασία για τη φωνή και τη λεκτική σας ξεκινά με αυτές τις ασκήσεις.

Το τραγούδι διορθώνει τον ρυθμό της ομιλίας και ομαλοποιεί την αναπνοή. Κατά την επεξεργασία των στίχων του τραγουδιού, ο προφορικός λόγος διορθώνεται. Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε προσεκτικά στα παιδιά το περιεχόμενο των στίχων του τραγουδιού και να επαναλάβετε τους στίχους δυνατά και ξεκάθαρα επανειλημμένα.

Οι ασκήσεις για την ανάπτυξη του συντονισμού της ομιλίας και της κίνησης σχηματίζουν την ικανότητα συντονισμού κινήσεων που είναι ετερογενείς ως προς την κατεύθυνση, την ταχύτητα και την ένταση. Αυτές οι ασκήσεις μπορούν να γίνουν με ή χωρίς μουσική συνοδεία. Πρώτα μαθαίνεται το κείμενο και μετά η κίνηση. Επομένως, το κείμενο μπορεί να μαθευτεί με παιδιά σε οποιαδήποτε άλλη τάξη.

Σημαντική θέση στα μαθήματα διορθωτικού ρυθμού καταλαμβάνουν ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων και των αρθρωτικών οργάνων. Στόχος τους είναι να προσελκύσουν την προσοχή του παιδιού στις αισθήσεις που προκύπτουν κατά τις κινήσεις των μυών των δακτύλων, της γλώσσας και των χειλιών και να τους διδάξουν να ελέγχουν αυτές τις κινήσεις. Αυτές οι ασκήσεις βοηθούν στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων και στην αύξηση της συνολικής απόδοσης του παιδιού στην τάξη. Δεδομένου ότι με τη δυσαρθρία, παρατηρείται πάρεση των μυών του προσώπου ποικίλης σοβαρότητας, οι ασκήσεις για την αποκατάσταση και ανάπτυξη των κινήσεων του προσώπου περιλαμβάνονται στον διορθωτικό ρυθμό.

Μεγάλη προσοχή στα μαθήματα διορθωτικού ρυθμού δίνεται σε παιχνίδια για γενίκευση, επέκταση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου, για ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου, για σχηματισμό σωστής προφοράς ήχου και ανάπτυξη φωνητικών διαδικασιών. Αυτά τα παιχνίδια παίζονται με μπάλα. Η ίδια η κίνηση της μπάλας ενεργοποιεί την ακούσια προσοχή και δεδομένου ότι η μπάλα στο παιχνίδι μπορεί να πεταχτεί από τον δάσκαλο σε οποιοδήποτε παιδί, η εκούσια προσοχή σχηματίζεται και στα παιδιά. Το παιχνίδι με μια μπάλα ενθαρρύνει το παιδί να επικοινωνεί, αναπτύσσει αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες, προσανατολισμό στο χώρο, ρυθμίζει τη δύναμη και την ακρίβεια της κίνησης, αναπτύσσει και ομαλοποιεί τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα (που είναι ιδιαίτερα σημαντική για τα υπερδιεγερτικά παιδιά) και αναπτύσσει το μάτι. , επιδεξιότητα και ταχύτητα αντίδρασης.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο χαρακτηρίζονται από μεγάλη συναισθηματικότητα. Αυτά περιλαμβάνουν διάφορα σχήματακίνηση - τρέξιμο, άλμα, άλμα, περπάτημα κ.λπ. Απαιτούν ταχύτητα, δύναμη, ευκινησία, συντονισμό κινήσεων, αντοχή και έχουν ολοκληρωμένη επίδραση στο σώμα, προκαλώντας σημαντικές αλλαγές στις λειτουργίες του μυϊκού, του αναπνευστικού και του καρδιαγγειακού συστήματος. Τα υπαίθρια παιχνίδια χρησιμοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, τη φυσική τους κατάσταση, τη νοητική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας τους.

Στα παιδιά με νοητική υστέρηση και δυσαρθρία συνιστάται να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια με μέτριο ψυχοσωματικό στρες συνοδευόμενα από ρυθμική, ήσυχη μουσική σε μέτριο ρυθμό. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά είναι συναισθηματικά ενθουσιασμένα και δεν αισθάνονται την έναρξη της κόπωσης.

Στα μαθήματα διορθωτικού ρυθμού, είναι δυνατή η χρήση στοιχείων ψυχο-γυμναστικής, παντομίμας και αυτοσχεδιασμού.

Στο τέλος των μαθημάτων, τα αποτελέσματα συνοψίζονται - δίνεται μια θετική συναισθηματική αξιολόγηση της εργασίας των παιδιών, για παράδειγμα: «Ήμουν στην ευχάριστη θέση να συνεργαστώ μαζί σας. Είναι κρίμα που το μάθημα τελείωσε τόσο γρήγορα και πρέπει να φύγουμε». Είναι εξίσου σημαντικό να μάθετε τη γνώμη των παιδιών για τη δραστηριότητα. Για να γίνει αυτό, τους τίθενται ερωτήσεις: «Τι σας άρεσε; Ποιες εργασίες βρήκατε ενδιαφέρουσες; Ποιο ήταν το πιο δύσκολο έργο; κλπ. Το αποτέλεσμα μπορεί να συνοψιστεί σε φόρμα παιχνιδιού. Είναι σημαντικό να τελειώνει το μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να περιμένουν με χαρά την επόμενη συνάντηση.