Πρόσφατα, στη θεωρία και την πράξη, έχουν αποδειχθεί η σκοπιμότητα και οι προοπτικές χρήσης ενός τέτοιου μαθησιακού εργαλείου ως παιδαγωγικής κατάστασης.
Bespalko V.P. ερμηνεύει την παιδαγωγική κατάσταση ως «ένα σύνολο αλληλένδετων μέσων, μεθόδων και διαδικασιών απαραίτητων για τη δημιουργία μιας οργανωμένης, σκόπιμης παιδαγωγικής επιρροής στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας με δεδομένες ιδιότητες».
Η εκπαιδευτική παιδαγωγική κατάσταση θα λειτουργήσει ως εργαλείο μάθησης εάν δημιουργηθεί από τον εκπαιδευτικό σκόπιμα και λύνει διδακτικά προβλήματα.
Προβληματική κατάσταση (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matyushkin A.M. et al.)
Βασικό χαρακτηριστικό της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι * η τοποθέτηση προβληματικών ερωτήσεων, * ο καθορισμός προβληματικών καθηκόντων και * η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, που μαζί επιτρέπουν όχι μόνο την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και αναπτύσσει την ανεξαρτησία, τη δημιουργικότητα, τη δραστηριότητα. και το πιο σημαντικό - σας επιτρέπει να μάθετε τη διαδικασία απόκτησης γνώσης, την ανάλυση και τη συστηματοποίησή τους.
Οι ερωτήσεις είναι προβληματικές, εάν προκαλούν διανοητικές δυσκολίες στους μαθητές, και η απάντηση σε αυτές δεν περιέχεται στις προηγούμενες γνώσεις του μαθητή. Πρέπει να το βρεις μόνος σου.
Μια προβληματική εργασία είναι μια γνωστική εργασίαπου περιέχει διανοητική δυσκολία στην αναζήτηση μιας άγνωστης μεθόδου δράσης. Περιέχει: *την κατάσταση του προβλήματος, *ένδειξη του αγνώστου, καθώς και *άγνωστη η μέθοδος δράσης.
Τύποι προβληματικών εργασιών: *εργασίες με μη διατυπωμένη ερώτηση,
*Λείπουν δεδομένα *Υπερβολικά δεδομένα *Πολλαπλές λύσεις *Διαφορετικό περιεχόμενο *Προβλήματα απόδειξης *Εξυπνάδα *Λογικά προβλήματα.
ουσία προβληματική κατάστασηείναι η σύγκρουση της γνώσης των μαθητών με την άγνοια, το κενό μεταξύ της οποίας πρέπει να καλυφθεί ανεξάρτητα. Οι κύριοι τύποι προβληματικών καταστάσεων:
1) - εάν οι μαθητές δεν ξέρουν πώς να λύσουν την εργασία, δεν μπορούν να απαντήσουν στην προβληματική ερώτηση, να δώσουν μια εξήγηση για ένα νέο γεγονός σε μια εκπαιδευτική κατάσταση ή κατάσταση ζωής.
2) - όταν οι μαθητές αντιμετωπίζουν την ανάγκη να χρησιμοποιήσουν προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις σε νέες πρακτικές συνθήκες.
3) - εάν υπάρχει αντίφαση μεταξύ του θεωρητικά πιθανού τρόπου επίλυσης του προβλήματος και του πρακτικού ανέφικτου της επιλεγμένης μεθόδου.
4) - όταν υπάρχουν αντιφάσεις μεταξύ του πρακτικά επιτευχθέντος αποτελέσματος της ολοκλήρωσης του εκπαιδευτικού έργου και της έλλειψης γνώσεων των μαθητών για θεωρητική αιτιολόγηση.
Τρόποι δημιουργίας προβληματικών καταστάσεωνκαι οργάνωση της μάθησης με βάση το πρόβλημα:
1. Ενθάρρυνση των μαθητών σε μια θεωρητική εξήγηση φαινομένων, γεγονότων, εξωτερικών ασυνεπειών μεταξύ τους. Αυτό προκαλεί τη δραστηριότητα αναζήτησης των μαθητών και οδηγεί στην ενεργή αφομοίωση της νέας γνώσης.
2. Η χρήση καταστάσεων εκπαίδευσης και ζωής που προκύπτουν όταν οι μαθητές εκτελούν πρακτικές εργασίες στο σχολείο, στο σπίτι ή στην εργασία. Μια προβληματική κατάσταση προκύπτει όταν οι μαθητές προσπαθούν να επιτύχουν ανεξάρτητα τους πρακτικούς τους στόχους.
3. Τακτοποίηση εργασιών εκπαιδευτικού προβλήματος για εξήγηση φαινομένων ή αναζήτηση πρακτικών λύσεων. Για παράδειγμα, έρευναστον πειραματικό χώρο, σε εργαστήρια κ.λπ.
4. Ενθάρρυνση των μαθητών να αναλύσουν τα γεγονότα και τα φαινόμενα της πραγματικότητας, στα οποία εκδηλώνεται η αντίφαση μεταξύ της εγκόσμιας αναπαράστασης και της επιστημονικής εξήγησης γεγονότων και φαινομένων.
5. Πρόταση υπόθεσης (υπόθεση), διατύπωση συμπερασμάτων και πειραματική επαλήθευση τους.
6. Ενθάρρυνση των μαθητών να συγκρίνουν, να συγκρίνουν και να αντιπαραβάλουν γεγονότα, φαινόμενα, κανόνες, με αποτέλεσμα να δημιουργείται προβληματική κατάσταση.
7. Ενθάρρυνση των μαθητών σε μια προκαταρκτική γενίκευση νέων γεγονότων. Δίνεται στους μαθητές το καθήκον να εξετάσουν ορισμένα γεγονότα, φαινόμενα που περιέχονται σε νέο υλικό για αυτούς, να τα συγκρίνουν με γνωστά και να κάνουν μια ανεξάρτητη γενίκευση.
8. Εξοικείωση των μαθητών με γεγονότα που φαίνονται ανεξήγητα στη φύση τους και οδήγησαν στην ιστορία της επιστήμης στη διατύπωση ενός επιστημονικού προβλήματος.
9. Οργάνωση διαθεματικών επικοινωνιών. συχνά υλικό θέμαδεν εξασφαλίζει τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης και στη συνέχεια άλλες επιστήμες «διάσωσης».
10. Παραλλαγή εργασιών, αναδιατύπωση ερωτήσεων.
CPC 6:για την ύλη του θέματος, ετοιμάστε παραδείγματα προβληματικών α) ερωτήσεων, β) εργασιών, γ) καταστάσεων για παιχνίδι.
Καταστάσεις με ανθρωπιστικό προσανατολισμό (Danilchuk V.I. Simonov V.M. και άλλοι).
Η κατάσταση που δημιουργεί ο δάσκαλος, στην οποία τίθενται αξιακά-σημασιολογικές και αξιακές-συναισθηματικές πτυχές, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο του μαθήματος. Μια τέτοια κατάσταση γίνεται το μαθησιακό περιβάλλον στο οποίο ο μαθητής γίνεται περιζήτητος ως υποκείμενο, ως άτομο που εκτελεί οποιαδήποτε δραστηριότητα με νόημα. Ταυτόχρονα, υπάρχουν διάφοροι τρόποι εισαγωγής μιας ανθρωπιστικής συνιστώσας στην κατάσταση που δημιουργείται:
Ρητή - η άμεση χρήση κειμένων και υλικού ανθρωπιστικού χαρακτήρα,
Έμμεσα - μέσω έμμεσων διαδικαστικών τρόπων συμπερίληψης του μαθητή στη συναισθηματική-αξιακή αντίληψη και εμπειρία του υλικού που μελετάται.
Διανέμω:
1) Αντικειμενικές ανθρωπιστικές καταστάσεις.
Αποσκοπούν στην ανάπτυξη των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών για την εφαρμογή τους. Ταυτόχρονα, διαμορφώνεται μια αξιακή σημασιολογική στάση απέναντι στη γνώση, η γνώση «διαθλάται» μέσα από την ίδια, τη δική της εμπειρία και στάση. Διαμορφώνεται εσωτερικό κίνητρο, προσωπικό γνωστικό ενδιαφέρον. Υπάρχει συνειδητοποίηση της ανάγκης για διεπιστημονική ενσωμάτωση της γνώσης.
2) Ανθρωπιστικές καταστάσεις προσανατολισμένες στην πρακτική.
Αυτές είναι καταστάσεις στις οποίες γίνεται κατανοητή η δυνατότητα χρήσης της γνώσης στην πραγματική ζωή. Δημιουργείται ένα συγκεκριμένο μοντέλο πραγματικότητας (οικονομική, επαγγελματική κ.λπ.) και είναι απαραίτητο ομάδα μελέτηςλύσει το πρόβλημα αναλαμβάνοντας έναν ρόλο υπό όρους.
3) Ανθρωπιστικές καταστάσεις προσανατολισμένες στην αναζήτηση.
Ένταξη μαθητών σε αναζήτηση, πειραματικές δραστηριότητες.
4) Καταστάσεις με ανθρωπιστικό προσανατολισμό.
Στοχεύουν στην επίγνωση των μαθητών για την ελευθερία δράσης και την ευθύνη για τις πράξεις τους, παρέχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν την εγγενή αξία του ανθρώπου και της φύσης κ.λπ. Είναι απαραίτητο: - να δοθεί ένα ολοκληρωμένο διεπιστημονικό περιεχόμενο γνώσης. -Οργάνωση συλλογικών-ατομικών δραστηριοτήτων για την επίλυση του προβλήματος. - Να παρέχεται η δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης κάθε μαθητή. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εργασίες-έργα, εργασίες με πείραμα σκέψης κ.λπ.
CPC 7:Εξοικειωθείτε με την ιδιαιτερότητα της οργάνωσης της ομαδικής προβληματικής εργασίας στον τομέα της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης:
Polyakov S.D. Τεχνολογίες εκπαίδευσης.-Μ.: 2002, Σ.46-58. Κρατήστε σημειώσεις, προετοιμαστείτε για συζήτηση ή αναπαραγωγή.
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/
- Ασκηση 1
- Εργασία 2 - "Αναζήτηση λύσης" (κατάσταση παραγωγής)
- Εργασία 3 - "Ανταγωνιστής" (πρόβλημα)
- Εργασία 4 - "Λήψη αποφάσεων σε συνθήκες αβεβαιότητας"
- Εργασία 5 - "Διαχείριση προτεραιότητας"
Ασκηση 1
Στο παράδειγμα της επιχείρησής σας (οργανισμού):
Περιγράψτε οποιαδήποτε κατάσταση έχει επιλυθεί ή χρήζει επίλυσης επί του παρόντος ή πρόκειται να επιλυθεί στο εγγύς μέλλον.
Δώστε την εκτίμησή σας για την κατάσταση.
Αναφέρετε το κύριο πρόβλημα που προκάλεσε αυτή την κατάσταση.
Εξηγήστε τις αιτίες του προβλήματος.
Περιγράψτε ποια απόφαση έχει ληφθεί ή πρόκειται να ληφθεί για την επίλυση του προβλήματος.
Προσφέρετε τις επιλογές σας για την επίλυση του προβλήματος.
Δώστε τις προτάσεις σας για να αποτρέψετε την εμφάνιση τέτοιων καταστάσεων.
Κατάσταση:
Εμπορικός οργανισμός, LLC "McDonald's". Αυτό το εστιατόριο υπάρχει στη Ρωσία για περισσότερα από 20 χρόνια. Ολόκληρο το διαχειριστικό ίδρυμα χτίστηκε στο παράδειγμα των ξένων εστιατορίων. Αλλά με την πάροδο του χρόνου, η ηγεσία άρχισε να καταλαβαίνει ότι η νοοτροπία του ρωσικού λαού είναι θεμελιωδώς διαφορετική, για παράδειγμα, η Αμερική. Μετά από πολλή έρευνα, αποφασίστηκε να εισαχθεί ένα νέο σύστημα εκπαίδευσης προσωπικού που θα έπαιρνε περισσότερο χρόνο, αλλά στο τέλος θα έδινε καλύτερο αποτέλεσμα.
Το σύστημα εκπαίδευσης είναι πολύ μεγάλο, θα χρειαστεί περισσότερο από ένα χρόνο για να βελτιωθεί, πολλά εστιατόρια βλέπουν αυτό μόνο ως εμπόδιο για την επίτευξη των στόχων τους. Οι εργαζόμενοι που εργάζονται για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν θέλουν να αποδεχτούν αυτές τις διαδικασίες και συνεχίζουν να κάνουν τα δικά τους.
Το εργαστήριο αποκωδικοποίησης ταινιών ταχύτητας άρχισε να μεταβαίνει από χαρτί σε ηλεκτρονικά. Αυτή τη στιγμή έχει εγκατασταθεί ένας χώρος εργασίας για την αποκωδικοποίηση ηλεκτρονικών μέσων. Οι τεχνικοί αποκρυπτογράφησης που εργάζονται για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν θέλουν να εργαστούν σε αυτόν τον χώρο εργασίας, επικαλούμενοι το γεγονός ότι θα αποκρυπτογραφήσουν τις έντυπες πληροφορίες γρηγορότερα και καλύτερα από τις ηλεκτρονικές και την απροθυμία να κυριαρχήσουν στις ψηφιακές τεχνολογίες, τις συχνές βλάβες λογισμικού και ηλεκτρονικού εξοπλισμού. Η διοίκηση σχεδιάζει μια σταδιακή μετάβαση από τα έντυπα στα ηλεκτρονικά. Μετά από 3 μήνες αποδεσμεύεται μία θέση λόγω συνταξιοδότησης του υπαλλήλου. Ο οδηγός στελέχωσης υιοθέτησε έναν ασκούμενο μαθητευόμενο με περίοδο εκπαίδευσης 3 μηνών. Σχεδιάζει να του μάθει αμέσως να αποκρυπτογραφεί ηλεκτρονικά μέσα.
Εκτίμηση της κατάστασης
Οι παλιοί εργαζόμενοι δεν θέλουν να κατακτήσουν νέες μεθόδους αποκωδικοποίησης, εξηγώντας αυτό από το γεγονός ότι οι φορείς πληροφοριών σε χαρτί θα χρησιμοποιούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Το κύριο πρόβλημα:
Η τεχνολογία ηλεκτρονικής αποκωδικοποίησης ταινιών ταχύτητας και ηλεκτρονικών φορέων δεδομένων δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως, υπάρχουν πολλές αστοχίες λογισμικού.
Αιτίες του προβλήματος:
Θέση σε λειτουργία νέων ατμομηχανών αρχικά εξοπλισμένων με ηλεκτρονικά μετρητές ταχύτητας KLUB-U και, ως εκ τούτου, η απομάκρυνση από τις χαρτοταινίες μετρητών ταχύτητας σε ηλεκτρονικούς χάρτες για την καταγραφή των παραμέτρων ταξιδιού.
Επίλυση προβλημάτων διαχείρισης:
Αποφασίστηκε να εκπαιδεύσει τον νεοπροσληφθέντα τεχνικό μεταγραφέα στις μεθόδους αποκρυπτογράφησης ηλεκτρονικών μέσων, να εξοπλίσει τον χώρο εργασίας του με εξοπλισμό ανάγνωσης ηλεκτρονικών καρτών κυκλοφορίας και λογισμικό αποκρυπτογράφησης.
Η πρότασή μου:
Παράλληλα με την κατανομή ενός χώρου εργασίας για ηλεκτρονική αποκρυπτογράφηση, εγκαταστήστε λογισμικό για την αποκρυπτογράφηση ηλεκτρονικών αρχείων σε όλους τους χώρους εργασίας με τη δημιουργία μιας κοινής βάσης δεδομένων για την αποθήκευση αρχείων ηλεκτρονική εγγραφήπαραμέτρους κίνησης. Διεξαγωγή εκπαίδευσης σε τεχνικές σχολές οδοποιίας για τεχνικούς αποκρυπτογράφησης σε μεθόδους αποκωδικοποίησης ηλεκτρονικών μέσων. Για την ανάπτυξη όλων των τεχνικών από αποκρυπτογραφητές νέων μεθόδων αποκρυπτογράφησης. Αύξηση του ποσοστού πληρωμής premium κατά την αποκωδικοποίηση ηλεκτρονικών μέσων.
Εργασία 2 - "Αναζήτηση λύσης" (κατάσταση παραγωγής)
Περιγραφή της κατάστασης
Διπλωματούχος τορνευτής A.P. Ο Petrov έχει την 5η κατηγορία και εργάζεται στο συνεργείο επισκευής της αποθήκης ατμομηχανών σε ένα ξεπερασμένο μηχάνημα, το οποίο συχνά χαλάει, μερικές φορές στέκεται σε αδράνεια για πολλή ώρα στην επισκευή. Ένας έμπειρος εργαζόμενος επικοινώνησε αρκετές φορές με τον εργοδηγό του ιστότοπου M.I. Ivanov με αίτημα να το μεταφέρει σε πιο προηγμένο εξοπλισμό. Υποστήριξε το αίτημά του από το γεγονός ότι με την ατομική οργάνωση της εργασίας που υιοθετήθηκε στο εργοτάξιο, οι νέοι τορναδόροι που εργάζονται σε νέες μηχανές υπερβαίνουν κατά πολύ τις μηνιαίες εργασίες, και αυτός, ένας εργάτης υψηλής ειδίκευσης, δύσκολα καταφέρνει να εκπληρώσει το ποσοστό παραγωγής και κερδίζει πολλά λιγότερο από όσο μπορούσε.
Στο τμήμα στροφής, του οποίου ηγείται ο πλοίαρχος M.I. Ivanov, η ηλικιακή σύνθεση των μηχανών είναι διαφορετική και περισσότερο από το ένα τρίτο από αυτά άρχισαν να χρησιμοποιούνται τα τελευταία δέκα χρόνια. Ωστόσο, περίπου το 40% των εργαλειομηχανών ανήκει στο μερίδιο του ηθικά και φυσικά απαρχαιωμένου εξοπλισμού. Αυτή η περίσταση οδηγεί σε συνεχή έλλειψη χειριστών μηχανών: οι νεοπροσληφθέντες τορνευτές διστάζουν να εργαστούν σε μηχανήματα ξεπερασμένης σχεδίασης.
Επί του παρόντος, ο ιστότοπος έχει κυκλοφορήσει μία βάρδια για ένα σχετικά νέο μηχάνημα (ο ιστότοπος λειτουργεί σε δύο βάρδιες). Για τη θέση αυτή, ο εργοδηγός του site σχεδιάζει να δεχτεί έναν τορναδόρο 5ης κατηγορίας, ο οποίος πρόσφερε τις υπηρεσίες του με την προϋπόθεση ότι θα του παρασχεθεί νέος εξοπλισμός. Αλλαγή θέσης εργασίας του νεοπροσληφθέντος χειριστή μηχανήματος Ι.Σ. Ο Semenov συνδέεται με τον μεγάλο χρόνο που αφιερώνει στο ταξίδι του με τα μέσα μαζικής μεταφοράς από τον τόπο κατοικίας του στην επιχείρηση (πάνω από μία ώρα μονή διαδρομή). Το ίδιο κατάστημα, αλλά για την επισκευή μεταλλευτικού και μεταλλουργικού εξοπλισμού σε βιομηχανική επιχείρηση, βρίσκεται μόλις τρία τετράγωνα από τον τόπο κατοικίας του Ι.Σ. Σεμένοφ.
Δεδομένου ότι οι περισσότεροι χειριστές μηχανών του ιστότοπου είναι απασχολημένοι με την εργασία σε ξεπερασμένο εξοπλισμό, τότε, αναμένοντας τα παράπονα άλλων τορνευτών για κακό εξοπλισμό, ο εργοδηγός M.I. Ο Ιβάνοφ, με τη βοήθεια ενός τεχνολόγου και βαθμολογητή, έπεισε το τμήμα εργασίας και μισθών για την ανάγκη εισαγωγής ενός συντελεστή στα πρότυπα παραγωγής για τορναδόρους που εργάζονται σε ξεπερασμένο εξοπλισμό.
Σε μια συνάντηση με τον αρχιμηχανικό της αποθήκης ατμομηχανών, εξηγήθηκε στον διευθυντή και τους εργοδηγούς του καταστήματος ότι προς το παρόν δεν είναι δυνατό να αντικατασταθεί όλος ο ηθικά και σωματικά απαρχαιωμένος εξοπλισμός. Επιπλέον, όλα τα μηχανήματα, λόγω της τεχνικής τους κατάστασης, δεν υπόκεινται ακόμη σε διαγραφή. είναι οικονομικά βιώσιμο να χρησιμοποιηθούν στην παραγωγή για κάποιο χρονικό διάστημα.
Master M.I. Ο Ιβάνοφ έμαθε ότι από τους πέντε τόρνους που διατέθηκαν στην τοποθεσία για ένα χρόνο, δύο προορίζονταν για την αναπλήρωση του στόλου σε σχέση με την αύξηση του όγκου της εργασίας. Για την αντικατάσταση φθαρμένου εξοπλισμού, θα παραληφθούν τρία μηχανήματα πιο προηγμένης σχεδίασης.
Η άφιξη νέων μηχανημάτων θα πραγματοποιηθεί ως εξής: 2ο τρίμηνο - 1; 3ο τέταρτο - 2; 4ο τρίμηνο - 2 μηχανές.
Η κατάσταση θεωρείται από τον Ιανουάριο του τρέχοντος έτους. Ο εργοδηγός δεν έχει ακόμη ενημερώσει το προσωπικό του ιστότοπου για το χρονοδιάγραμμα παραλαβής νέων μηχανημάτων.
Επί του παρόντος, η έλλειψη χειριστών μηχανημάτων στο εργοτάξιο είναι 6 άτομα και στο τέλος του χρόνου (καθώς ο όγκος των εργασιών αυξάνεται και το μηχανοστάσιο αυξάνεται κατά 2), θα χρειαστεί να προσληφθούν άλλα 4 άτομα.
Για να προσελκύσει προσωπικό, ο πλοίαρχος αποφάσισε να βάλει νέα μηχανήματα κυρίως νεοπροσλαμβανόμενους εργάτες. Έτσι, ήλπιζε να αποφύγει πιθανές συγκρούσεις στην ομάδα που σχετίζονται με το γεγονός ότι ο Πετρόφ, και όχι ο Σιντόροφ, θα μεταφερόταν στη νέα μηχανή. Επιπλέον, ο εργοδηγός ήταν σίγουρος ότι η εισαγωγή ενός συντελεστή στα πρότυπα παραγωγής στα παλιά μηχανήματα θα ικανοποιούσε τους εργάτες και θα βοηθούσε στην πλήρη στελέχωση του εργοταξίου με προσωπικό. Ωστόσο, ο Πετρόφ είπε ότι αν δεν μεταφερθεί σε νέο μηχάνημα, αναφερόμενος στην ελεύθερη βάρδια, σκόπευε να υποβάλει επιστολή παραίτησης.
Το καθήκον σας:
1. Δώστε μια εκτίμηση της κατάστασης που έχει προκύψει στο συνεργείο επισκευής.
2. Διατυπώστε το κύριο πρόβλημα που προέκυψε στο συνεργείο.
3. Προσφέρετε τις δικές σας επιλογές για την επίλυση του προβλήματος.
4. Να αιτιολογήσετε την επιλογή της βέλτιστης λύσης στο πρόβλημα.
5. Εξηγήστε τα αίτια του προβλήματος.
6. Δώστε τις προτάσεις σας για να αποτρέψετε την εμφάνιση τέτοιων καταστάσεων.
7. Πόσο χαρακτηριστική είναι αυτή η κατάσταση για την επιχείρησή σας;
1. Μια κατάσταση σύγκρουσης δημιουργείται στο συνεργείο επισκευής, ο Petrov μπορεί να προκαλέσει τους υπόλοιπους εργάτες σε δολιοφθορές, μαζικές απολύσεις εργαζομένων υψηλής εξειδίκευσης.
2. Το κύριο πρόβλημα στο συνεργείο είναι ο απαρχαιωμένος εξοπλισμός, ο οποίος δεν είναι ακόμη κατάλληλος για παροπλισμό, αλλά είναι ήδη αναποτελεσματικός για εργασία λόγω συχνών βλαβών και διακοπής λειτουργίας.
3. Μεταφέρετε τον Petrov σε ένα νέο μηχάνημα, πληρώστε στους υπόλοιπους εργάτες την αναλογία παραγωγής στον παλιό εξοπλισμό, πιθανώς μειώστε το σχέδιο παραγωγής στον παλιό εξοπλισμό, προσφέρετε σε όσους επιθυμούν να στραφούν σε νεότερα μηχανήματα, δεν θα θέλουν όλοι οι εργάτες υψηλής ειδίκευσης για να αλλάξει, κάποιος δεν θα θέλει να επανεκπαιδευτεί ή να προσαρμοστεί σε νέα μηχανή. Ο Semenov να γίνει δεκτός για δοκιμαστική περίοδο με εργασία σε ένα ξεπερασμένο μηχάνημα.
4. Η μεταφορά του Petrov σε ένα νέο μηχάνημα δεν θα επιτρέψει την απώλεια ενός εξειδικευμένου ειδικού, ο ρυθμός παραγωγής θα αυξηθεί. Ο Σεμιόνοφ δεν πιάνει δουλειά σε ένα εργαστήριο κοντά στο σπίτι του, γεγονός που δίνει λόγο να πιστεύουμε ότι είναι ένας χαρακτήρας σύγκρουσης. Επίσης, η αποδοχή του Semenov σε μια νέα μηχανή θα προκαλέσει σύγκρουση μεταξύ των παλιών εργαζομένων.
5. Αιτία του προβλήματος είναι ο ξεπερασμένος εξοπλισμός, η έλλειψη εργαζομένων, γιατί οι νέοι ειδικοί δεν θέλουν να πάνε να δουλέψουν σε παλιό εξοπλισμό, ο εργοδηγός δεν ενημερώνει τους εργάτες για την αύξηση στο χώρο στάθμευσης μηχανών, γεγονός που κάνει τους εργαζόμενους να πιστεύουν ότι οι αλλαγές στο καλύτερη πλευράΑΝΑΠΑΝΤΕΧΟ.
6. Προσπαθήστε να διατηρήσετε υψηλά καταρτισμένο προσωπικό στο χώρο εργασίας μέσω του συντελεστή πρόσθετων πληρωμών, να ενημερώσετε έγκαιρα τους ανθρώπους για την άφιξη νέου εξοπλισμού, για τη μεταφορά όσων επιθυμούν να χρησιμοποιήσουν νέο εξοπλισμό και για την πρόσληψη νέων εργαζομένων στην εργασία σε κενά μηχανήματα, που δεν θα προκαλέσουν σε σύγκρουση τους παλιούς.
σύγκρουση εμπορικής νοοτροπίας
Εργασία 3 - "Ανταγωνιστής" (πρόβλημα)
Περιγραφή της κατάστασης
Η Εταιρεία Περιορισμένης Ευθύνης RIAL δραστηριοποιείται στην αγορά παραγωγής διακοσμητικών κτιριακών κατασκευών σε μία από τις περιοχές και, μέχρι πρόσφατα, πρακτικά δεν γνώρισε ισχυρό ανταγωνισμό: χαμηλές τιμές, καλής ποιότηταςπροϊόντα και η σχεδόν παντελής απουσία παρόμοιων επιχειρήσεων εξασφάλισαν την οικονομική σταθερότητα. Ωστόσο, πληροφορίες που ελήφθησαν πρόσφατα από αξιόπιστες πηγές αναφέρουν ότι δύο ξένες εταιρείες θα εισέλθουν στην ίδια αγορά στο πολύ κοντινό μέλλον, παράγοντας τα ίδια σχέδια, αλλά τις τελευταίες τεχνολογίες. Υποτίθεται ότι ξένες εταιρείες θα εισέλθουν στην αγορά με τα προϊόντα τους σε δύο μήνες και, κάτι που είναι πολύ πιθανό, θα ξεκινήσουν μια δύσκολη ανταγωνισμόςμε την εταιρεία «RIAL».
Παρά το γεγονός ότι η RIAL έχει μακροπρόθεσμες συμβατικές υποχρεώσεις με τους καταναλωτές, η διοίκηση της εταιρείας κατανοεί την πολυπλοκότητα της κατάστασης και την ανάγκη να λάβει επείγουσα δράση. Σταδιακά συσσωρευμένα προβλήματα στην οργάνωση της άμεσης παραγωγικής διαδικασίας, περιοδικά προκύπτουσες δυσκολίες στη διασφάλιση της λειτουργικότητας του εξοπλισμού, αναδυόμενες ελλείψεις στην οργάνωση της εργασίας των εργαζομένων και ορισμένα άλλα προβλήματα ενδέχεται σύντομα να επηρεάσουν σημαντικά την οικονομική σταθερότητα της εταιρείας και τη μετατόπισή της από ανταγωνιστές από την αγορά για αυτό το προϊόν.
Το καθήκον σας:
1. Δημιουργήστε μια αιτιολογική αλυσίδα για αυτήν την κατάσταση.
2. Προσδιορίστε το κύριο πρόβλημα σε αυτήν την κατάσταση.
3. Δείξτε αν υπάρχουν αυτή η υπόθεσηδευτερεύοντα και επείγοντα προβλήματα.
4. Προσφέρετε τις δικές σας επιλογές για την επίλυση του προβλήματος.
Απάντηση: Νιώθοντας την οικονομική τους σταθερότητα, λόγω έλλειψης ανταγωνιστών, η διοίκηση της εταιρείας έχασε τα μάτια της την ανάγκη για συνεχή βελτίωση των προϊόντων, καθώς και έγκαιρη τροποποίηση και αντικατάσταση του εξοπλισμού. Τι οδήγησε σε μια κατάσταση όπου η εταιρεία δεν προστατεύεται σε μια κατάσταση απροσδόκητης εμφάνισης ανταγωνιστών.
Το κύριο πρόβλημα δεν είναι η ετοιμότητα της εταιρείας για την ανάδυση ανταγωνιστών στην αγορά κτιριακών κατασκευών, που μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια συγκεκριμένου μεριδίου της αγοράς, καθώς και στην απώλεια τακτικών πελατών, οι οποίοι είναι πιθανό να προτιμούν τις νέες τεχνολογίες. σε παλιούς.
Στην περίπτωση αυτή, το πρωταρχικό πρόβλημα είναι η αντικατάσταση και τροποποίηση απαρχαιωμένου εξοπλισμού, καθώς και η βελτίωση της τεχνολογίας παραγωγής, ενώ είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η πιθανή δυνατότητα μείωσης του κόστους των προϊόντων με τη μείωση του κόστους παραγωγής του.
Ένα δευτερεύον ζήτημα είναι η διατήρηση της πελατειακής βάσης. Πρώτον, από το γεγονός ότι η εταιρεία έχει μακροχρόνιες συμβάσεις προμήθειας με πολλούς, γεγονός που της δίνει λίγο χρόνο για να κερδίσει. Και δεύτερον, πιθανότατα στην αρχή, οι καταναλωτές θα είναι επιφυλακτικοί με τις νέες επιχειρήσεις. Και θα προτιμήσουν τα ήδη γνωστά, ειδικά αφού η εταιρεία δεν τους απογοήτευσε, και ήταν πάντα υπεύθυνη για την ποιότητα των προϊόντων της.
Είναι επίσης δυνατή η ανάπτυξη ενός νέου συστήματος πρόσθετων υπηρεσιών που προσφέρει η εταιρεία, για παράδειγμα, παράδοση αγαθών, αποθήκευση αγαθών, συσκευασία, αναβολές πληρωμών, δυνατότητα αγοράς αγαθών με δόσεις κ.λπ.
Η εταιρεία μπορεί επίσης να αναζητήσει νέα συνέταιροι, έτοιμο να προσφέρει πρώτες ύλες σε χαμηλότερες τιμές, ή να προσφέρει κάποιες το νέο είδοςπρώτες ύλες.
Εργασία 4 - "Λήψη αποφάσεων σε συνθήκες αβεβαιότητας"
Περιγραφή της κατάστασης.
Ο κινητήρας του αυτοκινήτου σας έχει σταματήσει να ξεκινά, υποθέτετε την εκδήλωση ενός από τα δύο ελαττώματα: το ελάττωμα "Α" με πιθανότητα 0,1 και το ελάττωμα "Β" με πιθανότητα 0,9. Εάν ξεκινήσετε την επισκευή και αποδειχθεί ότι υπάρχει ένα ελάττωμα "A", τότε η επιτυχία είναι εγγυημένη για εσάς με πιθανότητα 0,3. Εάν υπάρχει ελάττωμα "Β", θα τα καταφέρετε με πιθανότητα 0,7. Εάν προσκαλέσετε έναν φίλο, τότε στην περίπτωση του ελαττώματος "Α" η πιθανότητα επιτυχίας θα είναι 0,9 και στην περίπτωση του ελαττώματος "Β" - 0,1.
Το καθήκον σας:
Προσδιορίστε το ποσοστό επιτυχίας για κάθε επιλογή επισκευής και λάβετε μια απόφαση.
|
Πιθανότητα ελαττώματος |
Πιθανότητα συνθηκών κατά την επίλυση |
Πιθανότητα εξάλειψης ελαττωμάτων |
||||
|
οικείος |
οικείος |
|||||
Ψελφ=0,03+0,63+0,03*0,63=0,6789
Psign=0,09+0,09+0,09*0,09=0,1881
Απάντηση: Ψελφ>Ψηφ
Εργασία 5 - "Διαχείριση προτεραιότητας"
Περιγραφή της κατάστασης.
Ως εξειδικευμένος διαχειριστής, σας προσκάλεσε ο επικεφαλής του εμπορευματικού σταθμού, ο οποίος έχει περιοδικά μια ουρά από βαγόνια που περιμένουν να εκφορτωθούν. Σήμερα, για παράδειγμα, έφτασε ένα τρένο από το οποίο θα πρέπει να ξεφορτωθούν τρία βαγόνια διαφορετικής χωρητικότητας στο σταθμό σας. Μπορούν να εκφορτωθούν στο τερματικό για 0,5? 1 και 3 ώρες αντίστοιχα. Προσφέρατε αμέσως καλύτερη επιλογήεντολή εκφόρτωσης.
Μόλις σε οδήγησε ένα χαρούμενο αφεντικό, σε προλαβαίνει ο βοηθός του και σου ζητά να επιστρέψεις, οι συνοδοί των αυτοκινήτων έμαθαν για την άφιξή σου και, γνωρίζοντας τα προσόντα σου, σου ζητούν να λάβεις υπόψη σου ότι η απογοήτευση των αυτοκινήτων έχει διαφορετικό κόστος. Σε αυτή την περίπτωση, είναι 1000, 1500 και 1900 ρούβλια ανά ώρα.
Το καθήκον σας:
1. Βρείτε τη βέλτιστη σειρά εκφόρτωσης βαγονιών χωρίς να λάβετε υπόψη το κόστος της διακοπής λειτουργίας τους.
2. Διευκρινίστε τη βέλτιστη σειρά εκφόρτωσης βαγονιών, λαμβάνοντας υπόψη το κόστος της διακοπής λειτουργίας τους.
|
Αριθμός, βαγόνι |
Επιλογές για εκφόρτωση βαγονιών |
||||||
|
Χρόνος αδράνειας των βαγονιών, h (εκτός κόστους) |
|||||||
|
Το κόστος των βαγονιών σε αδράνεια (λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο αδράνειας), σελ |
|||||||
Η βέλτιστη σειρά εκφόρτωσης βαγονιών χωρίς να λαμβάνεται υπόψη το κόστος του χρόνου διακοπής λειτουργίας τους είναι 1,2,3, ο συνολικός χρόνος διακοπής είναι 6,5 ώρες.
Η βέλτιστη σειρά εκφόρτωσης βαγονιών, λαμβάνοντας υπόψη το κόστος του χρόνου διακοπής λειτουργίας τους, είναι 1,2,3, το κόστος είναι 11.300 ρούβλια.
Φιλοξενείται στο Allbest.ru
Παρόμοια Έγγραφα
Έρευνα Γένεσης καταστάσεις σύγκρουσηςΣτην οργάνωση. Τυπολογία των αιτιών των συγκρούσεων και τρόποι επίλυσής τους. Προτάσεις για την πρόληψη και επίλυση συγκρουσιακών καταστάσεων με το παράδειγμα των εργαζομένων της Επιτροπής Πολιτισμού και Πολιτικής Νεολαίας.
διατριβή, προστέθηκε 06/09/2011
Η έννοια, τα αίτια και τα κύρια στάδια του άγχους. Ανάλυση ψυχολογικά προβλήματαστον ΖΑΟ «Mirny» ως προαπαιτούμενα για την εμφάνιση στρεσογόνων καταστάσεων για το προσωπικό. Συστάσεις για μείωση και εξουδετέρωση στρεσογόνων καταστάσεων στην επιχείρηση.
θητεία, προστέθηκε 19/06/2014
Θεωρητική βάσηστρες και στρεσογόνες καταστάσεις. Ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα συναισθηματική κατάστασηνεότερους μαθητές. Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης αγχωτικών καταστάσεων στα παιδιά. Αιτίες άγχους και παραδείγματα πρόληψής του.
διατριβή, προστέθηκε 13/07/2014
Η εμφάνιση συγκρούσεων στην πορεία της διδασκαλίας των εφήβων. Προβληματικές καταστάσεις που προκαλούνται από τον δάσκαλο και τρόποι αποτελεσματικής επίλυσής τους. Σύστημα ώρες μαθημάτωνμε στόχο την ανύψωση του επιπέδου κουλτούρας και πιθανούς τρόπους υπέρβασης καταστάσεων σύγκρουσης.
δημιουργική εργασία, προστέθηκε 30/04/2009
Η ουσία των συγκρούσεων και των πιέσεων. Λειτουργίες και συνέπειες καταστάσεων σύγκρουσης. Ανάλυση τρόπων αντίδρασης σε «οξείες» καταστάσεις στο JSC FPC. Συστάσεις για την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης και τρόποι αύξησης της αντοχής στο στρες του προσωπικού του οργανισμού.
θητεία, προστέθηκε 13/05/2015
Ανάλυση των εννοιών της «προσοχής» και της «προβληματικής κατάστασης», προσδιορισμός της επιρροής των προβληματικών καταστάσεων στην ανάπτυξη της προσοχής των μικρότερων μαθητών. Συστάσεις σε μαθητές, εκπαιδευτικούς σχετικά με τη χρήση προβληματικών καταστάσεων στα μαθήματα φυσικής ιστορίας με σκοπό την ανάπτυξη της προσοχής.
θητεία, προστέθηκε 27/10/2010
Η ουσία και τα συστατικά της κοινωνικο-ψυχολογικής ατμόσφαιρας στην ομάδα. Σχηματισμός και ανάπτυξη καταστάσεων σύγκρουσης. Πρόληψη «κλιματικών διαταραχών» στις ομάδες των τμημάτων του Ταμιευτηρίου της Ρωσίας JSC. Βελτίωση κοινωνικοοικονομικών παραγόντων.
θητεία, προστέθηκε 25/01/2012
Αιτίες, είδη, επίπεδα και λειτουργίες της σύγκρουσης, μέθοδοι επίλυσης. Ανάλυση καταστάσεων σύγκρουσης στις συνθήκες αλλαγών στην επιχείρηση LLC "SMU 11", μελέτη του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα, κατευθύνσεις για την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης.
θητεία, προστέθηκε 14/12/2009
Ηλικιακά χαρακτηριστικά της νεότητας. Διαγνωστικά της κατάστασης επιθετικότητας. Μελέτη του προβλήματος της καταστροφικής επικοινωνίας των εφήβων. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού μιας θετικής διέξοδος από καταστάσεις σύγκρουσης σε μαθητές γυμνασίου. Στυλ συμπεριφοράς σε καταστάσεις σύγκρουσης.
διατριβή, προστέθηκε 23/04/2014
Η εμφάνιση συγκρούσεων: αιτίες, παράγοντες. Το περιεχόμενο της έννοιας της σύγκρουσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Παιδαγωγική εμπειρίακαθηγητές Karpenko S.V. και Rozhdestvenskaya T.M. για το πρόβλημα της επίλυσης συγκρούσεων στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Ksyusha Kuptsova
Εκπαιδευτικό Συμβούλιο για εκπαιδευτικούς «Χρήση προβληματικών καταστάσεων στην τάξη με παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ»
Παιδαγωγικό Συμβούλιο. φροντιστής: Kuptsova O. N.
Θέμα: « Χρήση προβληματικών καταστάσεων στην τάξη με παιδιά προσχολικής ηλικίας".Στόχος:
Συμβολή στην αύξηση του επιπέδου επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών σε χρήση προβληματικών καταστάσεωνστην οργάνωση άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Καθήκοντα:
1. Αποκαλύψτε την ουσία χρήση προβληματικών καταστάσεωνκατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
2. Διδάξτε χρησιμοποιούν μεθόδους επίλυσης προβλημάτωνμαθαίνοντας με το παράδειγμα προβληματικές καταστάσεις.
3. Αρχείο κάρτας προβληματικές καταστάσεις.
4. Συμπέρασμα.
Αγαπητοί συνάδελφοι!
Στις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους για τη δομή του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης προσχολικόςεκπαίδευση, ένα από τα σημεία περιγράφει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης παιδιά αυτού του προγράμματος. Εδώ είναι μερικά από τους:
Περίεργος, δραστήριος. Ενδιαφέρομαι για νέα, άγνωστα στον κόσμο γύρω (ο κόσμος των αντικειμένων και των πραγμάτων, στον κόσμο των σχέσεων και του εσωτερικού σας κόσμου). Κάνει ερωτήσεις σε έναν ενήλικα, του αρέσει να πειραματίζεται. Ικανός να ενεργεί ανεξάρτητα (στην καθημερινή ζωή, σε διάφοροι τύποιπαιδικές δραστηριότητες). Σε περίπτωση δυσκολίας, ζητήστε τη βοήθεια ενός ενήλικα.
Ικανός να λύνει πνευματικά και προσωπικά προβλήματα (Προβλήματα, επαρκής ηλικία) . Το παιδί μπορεί να εφαρμόσει ανεξάρτητα αποκτηθείσες γνώσεις και μεθόδους δραστηριότητας για την επίλυση νέων προβλημάτων (προβλήματαπου ορίζονται τόσο από ενήλικες όσο και από τους ίδιους); Ανεξάρτητα καταστάσειςμπορεί να αλλάξει τρόπους επίλυσης προβλημάτων (προβλήματα) . Το παιδί είναι σε θέση να προσφέρει τη δική του ιδέα και να τη μεταφράσει σε κτίριο, σχέδιο, ιστορία κ.λπ.
Γεννιέται το ερώτημα:
«Όπως σήμερα αναφέρωπαιδί από άντρα αύριο? Τι γνώσεις να του δώσεις στο δρόμο; "
Η κατανόηση αυτού του ζητήματος θα πρέπει να γίνει μέσω της επίγνωσης μιας δραματικά αλλαγμένης κοινωνικής Σειρά: χρειάστηκε χθες εκτελεστής διαθήκης, και σήμερα - ένα δημιουργικό άτομο με μια ενεργή θέση ζωής, με τη δική του λογική σκέψη.
Το κύριο στοιχείο, η δομική μονάδα της βασικής ικανότητας είναι η ικανότητα, δηλαδή η μέθοδος εκτέλεσης ενεργειών που κατέχει το παιδί, που παρέχεται από το σύνολο της αποκτηθείσας γνώσης. Καθιστά δυνατή την εκτέλεση μιας ενέργειας όχι μόνο στις συνήθεις, αλλά και σε αλλαγμένες συνθήκες. Για να διαμορφωθούν αποτελεσματικά τέτοιες δεξιότητες, κατά τη γνώμη μου, η τεχνολογία επιτρέπει πρόβλημα μάθησης, με στόχο πρωτίστως να διασφαλίσει ότι το παιδί αποκτά αυτόνομα γνώσεις και μαθαίνει να τις εφαρμόζει ανεξάρτητα στην επίλυση νέων γνωστικών προβλημάτων. Συνάφεια προβληματικόςΗ μάθηση έγκειται στο γεγονός ότι, σε αντίθεση με την παραδοσιακή, δίνει στα παιδιά τη χαρά της ανεξάρτητης αναζήτησης και ανακάλυψης.
Ο Rubinstein S. L. είπε ότι «Η σκέψη αρχίζει συνήθως με πρόβλημα ή ερώτηση, με μια αντίφαση. προβληματική κατάστασηκαθορίζεται η εμπλοκή του ατόμου στη διαδικασία της σκέψης. ΣΕ υπάρχουν άγνωστασαν κενοί χώροι. Για να τα συμπληρώσετε, για να μετατρέψετε το άγνωστο σε γνωστό, χρειάζονται κατάλληλες γνώσεις και μέθοδοι δραστηριότητας, που αρχικά δεν έχει ο άνθρωπος.
Τι είναι λοιπόν πρόβλημα?
Πρόβλημα- μια πραγματική δυσκολία στο δρόμο για την επίτευξη και την υλοποίηση οποιασδήποτε δραστηριότητας.
Προβληματική κατάσταση- μια κατάσταση νοητικής δυσκολίας στα παιδιά που προκαλείται από την ανεπάρκεια προηγουμένως αποκτημένων γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας για την επίλυση μιας γνωστικής εργασίας, εργασίας ή εκπαιδευτικής Προβλήματα. Με άλλα λόγια, προβληματική κατάσταση είναι, στα οποία το υποκείμενο θέλει να λύσει προβλήματα που του είναι δύσκολα, αλλά δεν έχει αρκετά δεδομένα, και πρέπει να τα αναζητήσει μόνος του.
Προβληματική κατάστασηστην ψυχολογική του δομή, δεν έχει μόνο ένα θέμα-περιεχόμενο, αλλά και μια κινητήρια, προσωπική πλευρά (τα ενδιαφέροντα του παιδιού, οι επιθυμίες, οι ανάγκες, οι ευκαιρίες κ.λπ.).
Ποια είναι τα διδακτικά καθήκοντα που επιδιώκει η δημιουργία προβληματικές καταστάσειςστην εκπαιδευτική διαδικασία παιδιά προσχολικής ηλικίας? Μπορεί να επισημανθεί το ακόλουθο:
να προσελκύσει την προσοχή του παιδιού, να προκαλέσει το γνωστικό του ενδιαφέρον και άλλα κίνητρα νοητικής δραστηριότητας.
τον έβαζε μπροστά σε μια τέτοια γνωστική δυσκολία, η συνέχιση της οποίας θα ενέτεινε τη νοητική δραστηριότητα.
βοηθήστε τον να καθορίσει στη γνωστική εργασία, ερώτηση, εργασία το κύριο πρόβλημακαι περιγράψτε ένα σχέδιο για την εξεύρεση τρόπων εξόδου από τη δυσκολία που έχει προκύψει.
ενθαρρύνετε το παιδί σε ενεργή αναζήτηση, πειραματικές δραστηριότητες.
βοηθήστε το να εντοπίσει και να υποδείξει την κατεύθυνση της αναζήτησης της πιο ορθολογικής διέξοδος καταστάσεις δυσκολίας.
Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά προβληματική εκπαιδευτική κατάσταση:
υπάρχει μια κατάσταση πνευματικής δυσκολίας.
υπάρχει μια αντιφατική κατάσταση;
υπάρχει επίγνωση του τι ξέρει και τι μπορεί να κάνει το παιδί και τι πρέπει να ξέρει για να λύσει το πρόβλημα.
Υπάρχουν τέσσερα επίπεδα προβλήματα στη μάθηση:
1) Ο δάσκαλος θέτει το πρόβλημα(έργο)και το λύνει μόνος του με ενεργητική ακρόαση και συζήτηση παιδιά.
2) Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα, τα παιδιά ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγησή του βρίσκουν λύση. φροντιστήςκατευθύνει το παιδί σε ανεξάρτητη αναζήτηση λύσεων (μέθοδος μερικής αναζήτησης).
3) Το παιδί βάζει τον εαυτό του πρόβλημα, Ο δάσκαλος βοηθά στην επίλυσή του. Το παιδί έχει ανατράφηκεικανότητα διατύπωσης πρόβλημα.
4) Το παιδί βάζει τον εαυτό του πρόβλημα και λύστε το. φροντιστήςδεν υποδεικνύει καν πρόβλημα: το παιδί πρέπει δείτε την μόνοι σας, και βλέποντας, διατυπώστε και εξερευνήστε τις δυνατότητες και τους τρόπους επίλυσής του.
Τεχνικές, μέθοδοι και μέσα δημιουργίας προβληματική κατάσταση:
φέρτε τα παιδιά στην αντίφαση και καλέστε τα να βρουν έναν τρόπο να το λύσουν μόνα τους.
παρουσίαση διαφορετικών απόψεων για το ίδιο θέμα·
παρότρυνση για συγκρίσεις, γενικεύσεις, συμπεράσματα από τα παιδιά καταστάσεις, σύγκριση γεγονότων.
κάνοντας συγκεκριμένες ερωτήσεις (για γενίκευση, αιτιολόγηση, συγκεκριμενοποίηση, λογική συλλογιστικής);
σκαλωσιά προβληματικές εργασίες.
Στάδια της διαδικασίας λήψης αποφάσεων προβληματικές καταστάσεις:
1) Αναζήτηση μέσων ανάλυσης, συνθηκών Προβλήματαμε τη βοήθεια κορυφαίων ερωτήσεων με την πραγματοποίηση του προηγούμενου η γνώση: «Τι πρέπει να θυμόμαστε για να λύσουμε το πρόβλημά μας;», «ό,τι μπορούμε χρήσηαπό γνωστό σε μας να λύσουμε Προβλήματα?».
Για παράδειγμα: «Γιατί ο Μπάμπα Γιάγκα βοήθησε τον Ιβανούσκα, αν και στην αρχή ήθελε να τον φάει; Είναι καλή ή κακή; φροντιστήςβοηθά τα παιδιά να θυμούνται τις καλές και κακές πράξεις του Μπάμπα Γιάγκα, να αναλύουν ποιον βοηθά, και ποιον και υπό ποιες συνθήκες προσβάλλει. Δεν είναι απλό αναπαραγωγή της γνώσηςπου είναι ήδη οικείο στα παιδιά, και η αναζήτηση μιας απάντησης βασισμένης στη λογική. Κατά την ανάλυση των παραμυθιών, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να συζητήσουν, να εκφράσουν τις δικές τους απόψεις.
2) Διαδικασία λύσης Προβλήματα. Συνίσταται στην ανακάλυψη νέων, προηγουμένως άγνωστων συνδέσεων και σχέσεων στοιχείων Προβλήματαδηλ. διατύπωση υποθέσεων, αναζήτηση κλειδιού, ιδέας λύσης. Το παιδί ψάχνει λύσεις "εξω απο", σε διάφορες πηγές γνώσης.
Για παράδειγμα: τα παιδιά πρέπει να βοηθήσουν τον χαρακτήρα να βρει διέξοδο σε ένα δύσκολο καταστάσεις. «Τι πρέπει να κάνει η αδερφή μου για να βρει και να σώσει τον αδερφό της Ivanushka; Τα έκανε όλα σωστά; Το παιδί άθελά του βάζει τον εαυτό του στη θέση του χαρακτήρα και προσπαθεί να φανταστεί τι θα μπορούσε να κάνει το ίδιο σε μια τέτοια κατάσταση. καταστάσεις.
3) Απόδειξη και επαλήθευση της υπόθεσης, υλοποίηση των ιδεών της λύσης που βρέθηκε. Αυτό σημαίνει την εκτέλεση ορισμένων λειτουργιών που σχετίζονται με πρακτικές δραστηριότητες.
Για παράδειγμα: τα παιδιά μαζί με τους χαρακτήρες των παραμυθιών λύνουν δύσκολα παζλ: "Πώς να φέρω νερό σε ένα κόσκινο;"Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος οργανώνει μια σειρά πειραμάτων με το νερό, δείχνοντας πώς μετατρέπεται σε ατμό ή πάγο. Τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι με τη μορφή πάγου, το νερό δεν μπορεί να χυθεί από το δοχείο.
Η μέθοδος προβλημάτων μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην αρχή του μαθήματοςμε τη μορφή ερώτησης ή στη μέση της - για επίλυση προβληματική κατάσταση, αλλά μπορεί να οργανωθεί προβληματικό συμβάν, Οταν χρησιμοποιούνται διάφορες προβληματικές μορφές εκπαίδευσης.
Ο δάσκαλος δεν επιδιώκει να πείσει το παιδί και να επιβάλει νέες γνώσεις (Αυτή είναι η κύρια διαφορά πρόβλημα μάθησης) .
Ακούει τα πάντα προσεκτικά. αντιρρήσεις.
Ενθαρρύνει την ανεξαρτησία της κρίσης, τη δραστηριότητα στη συζήτηση, κάτι που είναι πολύ σπουδαίος: ακούει όλες τις προτάσεις των παιδιών, ευχαριστεί για την ενεργό συμμετοχή και σταδιακά οδηγεί σε μια σκέψη «Τι μπορεί να γίνει για να βεβαιωθείτε για αυτό;»
2. Θραύσμα GCD.
1. Έτσι, για παράδειγμα, η μελέτη του θέματος "Νερό", ο δάσκαλος μεταδίδει αξιόπιστη επιστημονική γνώση ότι όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί, συμπεριλαμβανομένων των φυτών, των ζώων και των ανθρώπων, είναι κατά τα δύο τρίτα νερό. Κοιτάζοντας προσεκτικά τα λουλούδια του εσωτερικού χώρου, τα λαχανικά απλωμένα στο τραπέζι, τα παιδιά έμειναν έκπληκτα παρακαλώ: «Πού είναι αυτό το νερό;».
Το συμπέρασμα είναι ότι η εμπειρία ζωής του παιδιού έρχεται αντιμέτωπη με επιστημονικές γνώσεις που του φαίνονται λανθασμένες λόγω του ότι δεν ανταποκρίνονται στις ιδέες της ζωής του και στην προηγουμένως αποκτηθείσα εμπειρία. Υπάρχει μια αντίφαση. προσχολικής ηλικίαςδεν δέχεται νέες γνώσεις που δεν εντάσσονται στο σύστημα της γνώσης του, στη διαμορφωμένη εικόνα του κόσμου. (Για να το επιβεβαιώσετε, πρέπει να τα πιέσετε μέσα από γάζα ή αποχυμωτή).
2. Ενεργό τάξη μαθηματικών(FEMP) παιδαγωγός: δείχνει ένα μπολ με κεχρί και ρωτά: «Πώς ξέρεις πόσο κεχρί είναι εδώ;»Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά προσφέρουν να ζυγίσουν. «Έτσι είναι», λέει. παιδαγωγός- αλλά δεν έχω ζυγαριά. Πώς αλλιώς μπορείτε να μάθετε; Στο τραπέζι είναι ένα ποτήρι, ένα φλιτζάνι, ένα κουτάλι, ένα πιατάκι. Ο δάσκαλος τους δείχνει.: «Ίσως αυτά τα αντικείμενα θα μας βοηθήσουν;»Πιθανότατα, τα παιδιά θα πουν ότι το κεχρί μπορεί να μετρηθεί με ένα ποτήρι, ένα φλιτζάνι, ένα κουτάλι. Ο δάσκαλος εξηγεί: «Θα σου δείξω πώς να το κάνεις. Ας ας δοκιμάσουμεμετρήστε το κεχρί με ένα ποτήρι. Πρώτα όμως πρέπει να συμφωνήσουμε πώς θα ρίξουμε. Υποδεικνύει ότι το ποτήρι μπορεί να γεμίσει μέχρι το μισό, μέχρι το χείλος, με "λόφος". Τα παιδιά επιλέγουν μία από τις επιλογές, για παράδειγμα, γεμάτα μέχρι το χείλος. φροντιστήςδείχνει αυτό το ποτήρι κεχρί και μιλάει: «Εδώ είναι το μέτρο μας - ένα ποτήρι γεμάτο μέχρι το χείλος. Όταν μετράμε, πρέπει να φροντίσουμε να είναι γεμάτο το ποτήρι μέχρι το χείλος, γιατί έτσι συμφωνήσαμε. Στη συνέχεια ρίχνει το κεχρί από το ποτήρι σε ένα άδειο μπολ ή πιάτο, κατά προτίμηση διάφανο. Και για να μην χάσει το μέτρημα, καλεί τα παιδιά, κάθε φορά που ρίχνει κεχρί από ένα ποτήρι, να βάζουν αντικείμενα για μνήμη.
Αφού μετρηθεί όλο το κεχρί, ρωτάει ο δάσκαλος, είναι δυνατόν να μάθουμε πόσα γεμάτα ποτήρια κεχρί υπήρχαν στο μπολ. Τα παιδιά προσφέρουν να μετρήσουν τα αντικείμενα που αφήνουν στην άκρη κατά τη μέτρηση. Αφού τα μετρήσουμε, αποδεικνύεται ότι υπάρχουν τρία ποτήρια στο μπολ.
Για επίδειξη μέτρησης, είναι το καλύτερο χρησιμοποιήστε διαφανή γυάλινα σκεύηώστε να φαίνεται πώς σε ένα πιάτο η ποσότητα του κεχρί (νερό)μειώνεται και το άλλο αυξάνεται.
Πριν από τη μέτρηση, δίνω την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι είναι απαραίτητο να συμφωνήσουμε για την πληρότητα του μέτρου, δηλαδή την πληρότητά του. Τονίζω ότι μπορείτε να επιλέξετε οποιαδήποτε γέμιση (μέχρι λωρίδα, με "λόφος", μισό φλιτζάνι). Αφού διαπιστωθεί η πληρότητα του μέτρου (συμφωνήσαμε πώς θα γεμίσουμε το ποτήρι, κουτάλι, θα πρέπει να τηρηθεί αυστηρά αυτή η προϋπόθεση. Για να μην πάρουν τα παιδιά λάθος ιδέα ότι τα δημητριακά (υγρό)μπορεί να μετρηθεί μόνο με ένα ποτήρι, δείχνω στα παιδιά και άλλα είδη: φλιτζάνι, πιατάκι, κουτάλι - και προσφορά δοκιμάστεμετρήστε με αυτές τις μετρήσεις.
3. Αρχείο κάρτας προβληματικές καταστάσεις.
Στο παιδαγωγοίσυχνά δύσκολο να επιλεγεί προβληματικές καταστάσεις. Ελπίζω ότι το προτεινόμενο αρχείο καρτών θα τους βοηθήσει σε αυτό.
1. Θέμα: "Μανιτάρια"
Ο Dunno καλεί τα παιδιά στο δάσος για μανιτάρια, αλλά δεν ξέρει ποια μανιτάρια είναι βρώσιμα και ποια όχι.
2. Θέμα: "Μεταφορά"
Τα αφρικανικά ζώα ζητούν βοήθεια από τον Aibolit, αλλά ο Aibolit δεν ξέρει πώς να φτάσει σε αυτά.
3. Θέμα: "Στο σπίτι", "Ιδιότητες των υλικών"
Τα γουρουνάκια θέλουν να φτιάξουν ένα συμπαγές σπίτι για να κρυφτούν από τον λύκο και δεν ξέρουν από τι υλικό να το φτιάξουν.
4. Θέμα: "Φρούτα"
Ταξιδεύοντας στην έρημο, τα παιδιά διψούσαν. Μαζί τους όμως ήταν μόνο φρούτα. Μπορώ να μεθύσω;
5. Θέμα: "Ιδιότητες των υλικών"
Σε βροχερό καιρό, πρέπει να έρθετε στο νηπιαγωγείο, αλλά τι παπούτσια να επιλέξετε για να έρθετε στο νηπιαγωγείο χωρίς να βραχείτε τα πόδια σας.
6. Θέμα: "Γλώσσα των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών"
Ταξιδεύουμε σε όλο τον κόσμο, αλλά δεν ξέρουμε ξένες γλώσσες.
7. Θέμα: "Καιρός"
Πήγαμε ένα ταξίδι στην Αφρική, αλλά τι ρούχα να πάρετε μαζί σας για να είστε άνετοι.
8. Θέμα: "Ιδιότητες των μετάλλων"
Ο Πινόκιο θέλει να ανοίξει την πόρτα στην ντουλάπα του Παπά Κάρλο, αλλά το κλειδί βρίσκεται στον πάτο του πηγαδιού. Πώς να πάρετε το κλειδί του Πινόκιο αν είναι ξύλινο και το δέντρο δεν βυθίζεται.
9. Θέμα: "Μέρη του Κόσμου"
Η Μασένκα χάθηκε στο δάσος και δεν ξέρει πώς να ανακοινώσει τον εαυτό της και να βγει από το δάσος.
10. Θέμα: "Ενταση ΗΧΟΥ"
Η Znaika πρέπει να καθορίσει το επίπεδο του υγρού στις κανάτες, αλλά δεν είναι διαφανείς και έχουν στενό λαιμό.
11. Θέμα: "Καιρός"
Ένας φίλος ζει μακριά στο Νότο και δεν έχει δει ποτέ χιόνι. Και ο άλλος ζει στον Άπω Βορρά, όπου το χιόνι δεν λιώνει ποτέ. Τι μπορεί να γίνει για να μπορεί κανείς δείτε και χιόνι, και το άλλο - γρασίδι και δέντρα (μόνο που δεν θέλουν να κινηθούν πουθενά;
12. Θέμα: "Μέτρηση μήκους"
Η Κοκκινοσκουφίτσα πρέπει να φτάσει στη γιαγιά της όσο πιο γρήγορα γίνεται, αλλά δεν ξέρει ποιο μονοπάτι είναι μακρύ και ποιο σύντομο…
13. Θέμα: "Ψηλότερα χαμηλότερα"
Ο Ιβάν Τσαρέβιτς πρέπει να βρει έναν θησαυρό που είναι θαμμένος κάτω από το ψηλότερο έλατο. Αλλά δεν μπορεί να αποφασίσει ποιο έλατο είναι το πιο ψηλό.
14. Θέμα: "Φαρμακευτικά φυτά"
Ο Dunno στο δάσος τραυμάτισε το πόδι του, αλλά δεν υπάρχει κιτ πρώτων βοηθειών. Τί μπορεί να γίνει.
15. Θέμα: "Το χώμα"
Η Μασένκα θέλει να φυτέψει λουλούδια, αλλά δεν ξέρει σε ποιο έδαφος θα αναπτυχθούν καλύτερα τα λουλούδια.
16. Θέμα: "Ιδιότητες δέντρων"
Ο Πινόκιο έτρεξε στο σχολείο, και μπροστά του ήταν ένα πλατύ ποτάμι και η γέφυρα δεν φαινόταν. Πρέπει να βιαστείς στο σχολείο. Σκέφτηκα - ο Πινόκιο σκέφτηκε πώς θα μπορούσε να περάσει το ποτάμι.
Αντίφαση: Ο Πινόκιο πρέπει να περάσει το ποτάμι, καθώς μπορεί να αργήσει στο σχολείο, και φοβάται να μπει στο νερό, γιατί δεν ξέρει να κολυμπήσει και νομίζει ότι θα πνιγεί. Τι να κάνω?
17. Θέμα: "Παρακολουθώ"
Η Σταχτοπούτα πρέπει να αφήσει την μπάλα στην ώρα της και το ρολόι του παλατιού σταματά ξαφνικά.
18. Θέμα: "Ιδιότητες του αέρα"
Ο Dunno και οι φίλοι του ήρθαν στο ποτάμι, αλλά ο Dunno δεν μπορεί να κολυμπήσει. Η Znayka του πρόσφερε μια σανίδα σωτηρίας. Αλλά εξακολουθεί να φοβάται, και νομίζει ότι θα πνιγεί.
19. Θέμα: "Μεγεθυντικοί φακοί"
Η Thumbelina θέλει να γράψει ένα γράμμα στη μητέρα της, αλλά ανησυχεί ότι η μητέρα της δεν θα μπορέσει να το διαβάσει λόγω της πολύ μικρής γραμματοσειράς.
20. Θέμα: "Μέσα επικοινωνίας"
Η γιαγιά του ελέφαντα αρρώστησε. Πρέπει να καλέσουμε έναν γιατρό, αλλά δεν ξέρει πώς.
21. Θέμα: "Ιδιότητες χαρτιού"
Γιατί το κοριτσάκι σας προσκαλεί σε ένα ταξίδι κατά μήκος του ποταμού, αλλά δεν ξέρει αν ένα χάρτινο σκάφος είναι κατάλληλο για αυτό;
22. Θέμα: "Ιδιότητες του ανθρακικού χαρτιού"
Ο Misha θέλει να προσκαλέσει πολλούς φίλους στα γενέθλιά του, αλλά πώς να φτιάξετε πολλές προσκλητήρια σε σύντομο χρονικό διάστημα;
23. Θέμα: "Ιδιότητες ενός μαγνήτη"
Πώς μπορούν οι Vintik και Shpuntik να βρουν γρήγορα το σωστό σιδερένιο ανταλλακτικό εάν χαθεί σε ένα κουτί ανάμεσα στα εξαρτήματα από διαφορετικά υλικά?
24. Θέμα: "Η φιλία των χρωμάτων"
Η Σταχτοπούτα θέλει να πάει στην μπάλα, αλλά την αφήνουν μόνο με πορτοκαλί φορέματα.
4. Συμπέρασμα.
Αγαπητοί συνάδελφοι, σας έδειξα την οργάνωση προβληματικόςμάθηση μέσω απόφασης προβληματικές καταστάσεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
προβληματικόςΗ εκπαίδευση στοχεύει στην ανάπτυξη της σκέψης προσχολικής ηλικίας, επικοινωνία στα παιδιά, επομένως, αυτή η τεχνολογία βασίζεται στην επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους, με έναν ενήλικα.
πλεονεκτήματα πρόβλημα μάθησης:
Ο δάσκαλος είναι ισότιμος εταίρος.
Τα παιδιά είναι ανεξάρτητα και έχουν πρωτοβουλία.
Τα ίδια τα παιδιά ανακαλύπτουν νέες γνώσεις και τρόπους δράσης.
Τα παιδιά συζητούν πρόβλημαβρείτε τρόπους να το λύσετε?
Τα παιδιά συμφωνούν, επικοινωνούν
Εφαρμογή προβληματικόςΗ εκπαίδευση συμβάλλει στην υλοποίηση των αναγκών των παιδιών στη γνωστική λειτουργία, καθώς και στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΑΥΤΟΝΟΜΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ - ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Νο 170 "ANTOSHKA"
ΚΑΡΤΑ ΑΡΧΕΙΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ ΓΙΑ ΜΕΓΑΛΑ ΠΑΙΔΙΑ
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Προγραμματιστής: εκπαιδευτικός
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Περιεχόμενο
Εισαγωγή………………………………………………………………………………….3
Επεξηγηματική σημείωση………………………………………………………………………………………………………………
Καταστάσεις για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας………………………………….6
Καταστάσεις για την εύρεση εσωτερικών πόρων………………………………….11
Καταστάσεις με αντιφάσεις………………………………………………………………13
καταστάσεις διαπροσωπικές σχέσειςσυνομήλικοι………………………….15
Καταστάσεις για GCD…………………………………………………………………………..18
Καταστάσεις με θέμα "Τι θα συνέβαινε αν ..."…………………………………………………………………………………
Μεθοδική βάση……………………………………………………………………………………………………………….
Εισαγωγή
«Το φαινόμενο μιας προβληματικής κατάστασης είναι ότι
ότι αυτή είναι η πηγή
νοητική δραστηριότητα"
Rubinstein S. L.
Ένα παιδί από τη φύση του είναι ερευνητής, πειραματιστής. Του Γιατί; Πως? Οπου?" μερικές φορές μπερδεύουν τους άπειρους ενήλικες. Υπάρχουν πολλοί τρόποι να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να ανακαλύψουν ανεξάρτητα την αιτία αυτού που συμβαίνει, να φτάσουν στο βάθος της αλήθειας, να κατανοήσουν την αρχή, τη λογική της επίλυσης του προβλήματος και να ενεργήσουν σύμφωνα με την προτεινόμενη κατάσταση. Ένα από αυτά είναι η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.
Η σύγχρονη κοινωνία θέτει υψηλές απαιτήσεις επικοινωνιακές δραστηριότητεςπροσωπικότητα. Η κοινωνία χρειάζεται δημιουργικούς ανθρώπους που να μπορούν να σκέφτονται έξω από το κουτί, να εκφράζουν τις σκέψεις τους σωστά και να βρίσκουν λύσεις σε οποιεσδήποτε καταστάσεις ζωής.
Χθες χρειαζόταν ένας ερμηνευτής και σήμερα - ένας δημιουργικός άνθρωπος με ενεργή θέση ζωής, με τη δική του λογική σκέψη. Επομένως, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ικανότητα του παιδιού να «αμφιβάλλει». Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να μην αμφισβητούν τις γνώσεις του παιδαγωγού ή την ορθότητα των δηλώσεών τους. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να αμφιβάλλει για την αλήθεια της γνώσης ως τέτοιας, για τα μέσα απόκτησής της. Το παιδί μπορεί να ακούσει και να θυμηθεί ή μπορεί να παρατηρήσει, να συγκρίνει, να ρωτήσει για ακατανόητα πράγματα και να κάνει μια πρόταση.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Ένα από τα μπλοκ των δραστηριοτήτων παιχνιδιού που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών στην επικοινωνία, της ικανότητας εύρεσης επαρκών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, είναι η μοντελοποίηση προβληματικών καταστάσεων. Το παιχνίδι μπορεί να είναι ένα βοηθητικό εργαλείο στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να επιλύει προβληματικές καταστάσεις. Αυτό αφορά πρωτίστως ειδικά σχεδιασμένα μοντέλα παιχνιδιών και ειδικά επιλεγμένα τόσο καταστάσεις παιχνιδιού όσο και πραγματικές που έλαβαν χώρα στην ομάδα. Η μέθοδος χρησιμοποιείται κατά την εργασία με ομάδα, υποομάδα, ζευγάρι και ατομικά με ένα παιδί.
Κατά τη σύνταξη του περιεχομένου των καταστάσεων παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να τηρείτε ορισμένες προϋποθέσεις. Τα μοντέλα παιχνιδιών πρέπει να κατασκευάζονται σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική τους εμπειρία, χαρακτηριστικά ηλικίας. Οι καταστάσεις παιχνιδιού πρέπει να περιλαμβάνουν στιγμές αυτοσχεδιασμού, εναλλακτικές λύσεις στα προβλήματα, δυνατότητα αλλαγής στοιχείων λόγω απροσδόκητης αλλαγής των συνθηκών.
Σκοπός της δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων είναι η ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να επιλύουν προβληματικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας πιθανές επιλογέςλύσεις.
Καθήκοντα:
1. Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να πραγματοποιούν στοιχειώδεις δραστηριότητες αναζήτησης, να παρατηρούν και να αναγνωρίζουν αντιφάσεις στις κρίσεις, να χρησιμοποιούν διάφορες επαληθεύσεις υποθέσεων.
2. Να αναπτύξει δραστηριότητα, ανεξαρτησία στην επίλυση προβληματικών και καθημερινών προβλημάτων, επίλυση ηθικών καταστάσεων.
3. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί έχει μια εκδοχή της λύσης του προβλήματος, την αρχική απάντηση.
4. Αναπτύξτε την ικανότητα προσαρμογής στους ανθρώπους, σωστή αντίληψη και αξιολόγηση αυτών και των πράξεών τους.
Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται:
- παιχνίδι;
- ευρετική (μερική αναζήτηση).
- έρευνα·
- επεξηγηματικά και επεξηγηματικά.
Η δήλωση προβληματικών καταστάσεων μπορεί να επικεντρωθεί σε μια ομάδα παιδιών και σε ένα μεμονωμένο παιδί.
Καταστάσεις για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Καταστάσεις στις μεταφορές (αστικές, σιδηροδρομικές). 1. Εσείς και η γιαγιά σας είστε στο τρένο. Κατέβηκε από την πλατφόρμα και δεν είχες χρόνο. Τι θα κάνεις? Γιατί; 2. Η γιαγιά μπήκε στο τρένο, κι εσύ έμεινες. Οι ενέργειές σας; Εξηγήστε γιατί το κάνετε με αυτόν τον τρόπο και όχι αλλιώς; Κατάσταση πυρκαγιάς 3. Υπάρχει φωτιά στο διαμέρισμα. Τι θα κάνεις? Γιατί; 4. Καπνίστε στο διπλανό διαμέρισμα. Οι ενέργειές σας;
Κατάσταση νερού 5. Βλέπεις ότι κάποιος πνίγεται. Πώς θα τα πάτε; 6. Έσπασε βρύση στο διαμέρισμα. Είσαι μόνος στο σπίτι τώρα. Τι θα κάνεις πρώτα και μετά τι; Γιατί;
Καταστάσεις με τη φύση
7. Τα παιδιά λαμβάνουν ένα γράμμα από το δάσος ότι έχουν εμφανιστεί άνθρωποι που σπάζουν νεαρά δέντρα, κλαδιά, σκίζουν λουλούδια. Το καθήκον των παιδιών είναι να οργανώσουν μια ομάδα βοήθειας και να προτείνουν τρόπους επίλυσης του προβλήματος.
8. Ένα ταχυδρομικό περιστέρι φέρνει ένα τηλεγράφημα από έναν ιπποπόταμο ότι υπάρχει μεγάλη ξηρασία στην Αφρική. Το καθήκον των παιδιών: να οργανώσουν την παράδοση πόσιμου νερού σε ειδικούς κυλίνδρους (αντικαθίστανται πλαστικά μπουκάλια) χρησιμοποιώντας έναν γεωγραφικό χάρτη, προτείνετε μεθόδους παράδοσης.
9. Ο σκύλος Bug φέρνει την είδηση ότι μια χιονοστιβάδα έχει κατέβει στα βουνά, με αποτέλεσμα να έχουν υποφέρει ζώα, να έχουν σπάσει δέντρα. Το καθήκον των παιδιών: να συλλέξουν μια ειδική συσκευασία με επιδέσμους, ιώδιο, στόκο για δέντρα.
10. Υπάρχει μια χάρτινη πεταλούδα με σκισμένο φτερό, γύρω της υπάρχουν εικόνες «λυπημένων» λουλουδιών. Εργασία για τα παιδιά: να εκφράσουν τις υποθέσεις τους γιατί η πεταλούδα μοιάζει έτσι και γιατί τα λουλούδια είναι «λυπημένα».
11. Μια κίσσα πέταξε στο νησί «Φύση» με ένα γράμμα του Μπερεντέι: «Συναγερμός, εμφανίστηκε ένας μυρμηγκοφάγος!» Τι απειλεί την εμφάνισή του στο δάσος;
12. Στο νησί η «Φύση» βρίσκεται εικόνα πλοκής, που απεικονίζει γυμνά, άρρωστα δέντρα. Εργασία για τα παιδιά: σκεφτείτε τι συνέβη σε αυτό το δάσος και πώς μπορείτε να το βοηθήσετε.
13. Παραμύθι «Γογγύλι» (Ο παππούς έχει αποτυχία καλλιέργειας: το γογγύλι δεν έχει μεγαλώσει. Πώς να τον βοηθήσω;) 14. Παραμύθι "Teremok" (πρέπει να βοηθήσετε τους χαρακτήρες να χτίσουν ένα σπίτι χωρίς να χρησιμοποιήσετε το δάσος).
"Μανιτάρια"
15. Ο Dunno καλεί τα παιδιά στο δάσος για μανιτάρια, αλλά δεν ξέρει ποια μανιτάρια είναι βρώσιμα και ποια όχι.
"Μεταφορά"
16. Τα αφρικανικά ζώα ζητούν βοήθεια από τον Aibolit, αλλά ο Aibolit δεν ξέρει πώς να φτάσει σε αυτά.
"Σπίτια", "Ιδιότητες υλικών"
17. Τα γουρουνάκια θέλουν να φτιάξουν ένα συμπαγές σπίτι για να κρυφτούν από τον λύκο και δεν ξέρουν από ποιο υλικό να το φτιάξουν.
"Φρούτα"
18. Ταξιδεύοντας στην έρημο, τα παιδιά διψούσαν. Αλλά μαζί τους ήταν μόνο φρούτα. Μπορώ να μεθύσω;
"Ιδιότητες των υλικών"
19. Με βροχερό καιρό, πρέπει να έρθετε στο νηπιαγωγείο, αλλά τι παπούτσια να επιλέξετε για να έρθετε στο νηπιαγωγείο χωρίς να βραχείτε τα πόδια σας.
"Η γλώσσα των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών"
20. Ταξιδεύουμε στον κόσμο, αλλά δεν ξέρουμε ξένες γλώσσες.
"Καιρός"
21. Πήγαμε ένα ταξίδι στην Αφρική, αλλά τι ρούχα να πάρεις μαζί σου για να είσαι άνετος.
"Ιδιότητες των μετάλλων"
22. Ο Πινόκιο θέλει να ανοίξει την πόρτα στην ντουλάπα του Παπά Κάρλο, αλλά το κλειδί βρίσκεται στον πάτο του πηγαδιού. Πώς να πάρετε το κλειδί του Πινόκιο αν είναι ξύλινο και το δέντρο δεν βυθίζεται.
"Μέρη του κόσμου"
23. Η Μασένκα χάθηκε στο δάσος και δεν ξέρει πώς να αναφέρει τον εαυτό της και να βγει από το δάσος.
"Ενταση ΗΧΟΥ"
24. Η Znayka πρέπει να προσδιορίσει το επίπεδο του υγρού στις κανάτες, αλλά δεν είναι διαφανείς και έχουν στενό λαιμό.
"Καιρός"
25. Ένας φίλος ζει μακριά στο Νότο και δεν έχει δει ποτέ χιόνι. Και ο άλλος ζει στον Άπω Βορρά, όπου το χιόνι δεν λιώνει ποτέ. Τι μπορεί να γίνει ώστε ο ένας να βλέπει το χιόνι και ο άλλος - το γρασίδι και τα δέντρα (μόνο που δεν θέλουν να κινηθούν πουθενά);
"Μέτρηση μήκους"
26. Η Κοκκινοσκουφίτσα πρέπει να φτάσει στη γιαγιά της όσο πιο γρήγορα γίνεται, αλλά δεν ξέρει ποιο μονοπάτι είναι μακρύ και ποιο σύντομο ...
"Πιο ψηλά χαμηλότερα"
27. Ο Ιβάν Τσαρέβιτς πρέπει να βρει έναν θησαυρό που είναι θαμμένος κάτω από το υψηλότερο έλατο. Αλλά δεν μπορεί να αποφασίσει ποιο έλατο είναι το πιο ψηλό.
"Φαρμακευτικά φυτά"
28. Ο Dunno στο δάσος τραυμάτισε το πόδι του, αλλά δεν υπάρχει κιτ πρώτων βοηθειών. Τί μπορεί να γίνει.
"Το χώμα"
29. Η Μασένκα θέλει να φυτέψει λουλούδια, αλλά δεν ξέρει σε ποιο έδαφος θα αναπτυχθούν καλύτερα τα λουλούδια.
"Ιδιότητες δέντρων"
30. Ο Πινόκιο έτρεξε στο σχολείο, και μπροστά του ήταν ένα πλατύ ποτάμι, και η γέφυρα δεν φαινόταν. Πρέπει να βιαστείς στο σχολείο. Σκέφτηκα - ο Πινόκιο σκέφτηκε πώς θα μπορούσε να περάσει το ποτάμι.
Διαμάχη: Ο Πινόκιο πρέπει να περάσει το ποτάμι, καθώς μπορεί να αργήσει στο σχολείο και φοβάται να μπει στο νερό, γιατί δεν ξέρει να κολυμπήσει και νομίζει ότι θα πνιγεί. Τι να κάνω?
" Παρακολουθώ"
31. Η Σταχτοπούτα πρέπει να αφήσει την μπάλα στην ώρα της και το ρολόι του παλατιού σταμάτησε ξαφνικά.
"Ιδιότητες του αέρα"
32. Ο Dunno με φίλους ήρθε στο ποτάμι, αλλά ο Dunno δεν μπορεί να κολυμπήσει. Η Znayka του πρόσφερε μια σανίδα σωτηρίας. Αλλά εξακολουθεί να φοβάται, και νομίζει ότι θα πνιγεί.
"Μεγεθυντικοί φακοί"
33. Η Thumbelina θέλει να γράψει ένα γράμμα στη μητέρα της, αλλά ανησυχεί ότι η μητέρα της δεν θα μπορέσει να το διαβάσει λόγω της πολύ μικρής γραμματοσειράς.
"Μέσα επικοινωνίας"
34. Η γιαγιά ενός ελέφαντα αρρώστησε. Πρέπει να καλέσουμε έναν γιατρό, αλλά δεν ξέρει πώς.
"Ιδιότητες χαρτιού"
35. Γιατί το κοριτσάκι σας προσκαλεί σε ένα ταξίδι κατά μήκος του ποταμού, αλλά δεν ξέρει αν ένα χάρτινο σκάφος είναι κατάλληλο για αυτό;
Ιδιότητες καρμπόν»
36. Ο Misha θέλει να καλέσει πολλούς φίλους στα γενέθλιά του, αλλά πώς να φτιάξετε πολλές προσκλητήρια σε σύντομο χρονικό διάστημα;
"Ιδιότητες ενός μαγνήτη"
37. Πώς μπορούν οι Vintik και Shpuntik να βρουν γρήγορα το επιθυμητό σιδερένιο εξάρτημα, εάν χαθεί σε ένα κουτί ανάμεσα σε εξαρτήματα κατασκευασμένα από διαφορετικά υλικά;
"Η φιλία των χρωμάτων"
38. Η Σταχτοπούτα θέλει να πάει στην μπάλα, αλλά την αφήνουν μόνο να φορέσει πορτοκαλί φορέματα.
Παιχνίδια καταστάσεων για την εύρεση εξωτερικών πόρων
«Puss in one boot»1. Ο γάτος από το παραμύθι «Γουί με μπότες» έχασε την μπότα του. Είναι άβολο να περπατάει με μια μπότα, έχει χάσει τη συνήθεια να περπατά ξυπόλητος. Πώς να είσαι γάτα τώρα; "Αυτό είναι το παιχνίδι"2. Η Άιρα έχασε τα γάντια της στο σχολείο, έψαξε και έψαξε, αλλά δεν τα βρήκε και έκανε πολύ κρύο έξω και μακριά από το σπίτι. Πώς να φτάσετε σε αυτό χωρίς να παγώσετε τα χέρια σας;
«Η Μάσα και η Αρκούδα»3. Η Μάσα ήταν φίλη με την αρκούδα και πήγαινε συχνά να τον επισκεφτεί. Πηγαίνοντας για άλλη μια φορά να επισκεφτεί τη φίλη της, η Μάσα έψησε πίτες και τις έβαλε σε ένα δέμα. Περπάτησε για πολλή ώρα μέσα από ένα πυκνό δάσος, έπιασε κατά λάθος έναν κόμπο σε έναν θάμνο - έσκισε και οι πίτες θρυμματίστηκαν. Πώς μπορεί η Μάσα να τα φέρει στο μέρος όπου ζει η αρκούδα; «Βοηθήστε τη Σταχτοπούτα»4. Η θετή μητέρα διέταξε να ψήσουν πίτες για δείπνο. Πώς μπορεί η Σταχτοπούτα να απλώσει τη ζύμη; "Προετοιμασία για τις διακοπές" 5. Ο λαγός αποφάσισε να οργανώσει ένα πάρτι προς τιμήν των γενεθλίων της κόρης της. Το "highlight του προγράμματος" υποτίθεται ότι ήταν τα cookies διαφορετικά σχήματα. Ο λαγός γύρισε όλα τα μαγαζιά της περιοχής, αλλά δεν μπορούσε να αγοράσει μπισκότα. Με ποια βοήθεια μπορεί ο Λαγός να φτιάξει μπισκότα διαφόρων σχημάτων; «Σκόρπια Πέτυα»6. Έχοντας αποφασίσει να πάνε για κατασκήνωση, τα παιδιά συμφώνησαν ποιος θα πάρει μαζί τους τι. Έχοντας ετοιμάσει τα σακίδια μας, νωρίς το πρωί βγήκαμε έξω από την πόλη με το τρένο. Εδώ είναι ο σταθμός που χρειάζονται. Όλοι κατέβηκαν, το τρένο σφύριξε και χάθηκε στη γωνία. Και τότε αποδείχθηκε ότι ο Petya, ο οποίος ήταν "διάσημος" για την απουσία του, άφησε το σακίδιό του στο αυτοκίνητο. Και μέσα ήταν μια σκηνή, μια μικρή σπάτουλα, ένα καπέλο και σπίρτα. Όλοι στεναχωρήθηκαν πολύ, εκτός από τη Μαρίνα, που προσφέρθηκε να σκεφτεί και να βρει μια διέξοδο. Πώς να περάσετε τη νύχτα στο δάσος χωρίς σκηνή; Πώς να κάνετε χωρίς καπέλο μπόουλερ, σπάτουλα και σπίρτα; Καταστάσεις για την εύρεση εσωτερικών πόρων "Καρτ ποστάλ για την Ντίνα"1. Η Ντίνα μαζεύει καρτ ποστάλ και οι φίλοι της (και έχει 20 από αυτές) αποφάσισαν να της χαρίσουν όμορφες κάρτες για τα γενέθλιά της. Την τελευταία στιγμή αποδείχθηκε ότι όλες οι καρτ ποστάλ είναι ακριβώς ίδιες. Η Ντίνα πρόσθεσε ένα από αυτά στη συλλογή της. Τι να κάνουμε με τα υπόλοιπα δεκαεννιά;"Κοκκινοσκουφίτσα"2. Η Κοκκινοσκουφίτσα έχει φθαρεί τελείως το καπέλο της. Ζήτησε από τη γιαγιά της να της φτιάξει καινούργια. Η γιαγιά εκπλήρωσε το αίτημα της αγαπημένης της εγγονής και της έραψε ωραίο καπέλογενέθλια. Η εγγονή ήταν πολύ ευχαριστημένη. Όμως η γιαγιά, από απροθυμία, έδωσε στην εγγονή της το ίδιο καπέλο για την Πρωτοχρονιά, για τις 8 Μαρτίου και για επτά ακόμη γιορτές. Η κοπέλα για να μην στεναχωρήσει τη γιαγιά της πήρε και τα 10 καπέλα. Αλλά τι να τα κάνει; «Βοήθησε την Olya»3. Olya μακριά μαλλιά. Μέχρι την Πρωτοχρονιά, η μαμά, ο μπαμπάς, η γιαγιά και οι φίλες της έδωσαν πολλές φωτεινές κορδέλες - τόσες πολλές που η Olya δεν μπορούσε να καταλάβει τι να τις κάνει, πώς να τις χρησιμοποιήσει. Βοηθήστε την Olya να λύσει αυτό το πρόβλημα. "Matroskin's Dairy Problems"4. Ο Cat Matroskin άρμεξε τόσο πολύ γάλα που γέμισε όλα τα δοχεία του σπιτιού με αυτό. Πώς μπορεί η Matroskin να χρησιμοποιήσει όλη αυτή τη θάλασσα από γάλα; "Καλάθια για παιδιά"5. Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια κατσίκα με τα παιδιά. Κάθε μέρα η κατσίκα πήγαινε στο δάσος και έφερνε πίσω ένα καλάθι με χόρτα. Το καλάθι ήταν μεγάλο και άνετο, αλλά παλιό. Και στο τέλος, έκανε μια τρύπα, και το γρασίδι χύθηκε έξω. Η κατσίκα ζήτησε από τα παιδιά να πλέκουν ένα νέο καλάθι. Οι κατσίκες άρχισαν ομόφωνα τη δουλειά, αλλά σύντομα άρχισαν να τσακώνονται: δεν μπορούσαν να μοιραστούν τις ευθύνες μεταξύ τους. Και τότε αποφάσισαν ότι ο καθένας θα ύφαινε μόνος του το καλάθι. Και σύντομα ο τράγος έλαβε είκοσι ένα καλάθια (!). Η κατσίκα δεν ήξερε τι να τα κάνει. Βοήθησέ την.
"Υπέροχος δασάρχης"
6. Ένας δασολόγος ζούσε σε ένα πευκοδάσος. Όταν βαριόταν μάζευε κουκουνάρια. Και μάζεψε τόσα πολλά από αυτά που μπορούσαν να γεμίσουν ένα ολόκληρο βαγόνι. Τι να τους κάνει, δεν ήξερε ο δασολόγος. Πώς θα τα χρησιμοποιούσατε;«Κάτοικοι της πόλης Kiselsk»7. Μια ατυχία συνέβη στους κατοίκους του Kiselsk: μια ωραία μέρα, όλοι οι κάτοικοι της πόλης μαγείρεψαν το αγαπημένο τους πιάτο - το ζελέ, και ήταν τόσο πολύ που ξεκίνησε μια πλημμύρα "φιλί" στην πόλη. Πείτε στους κατοίκους της πόλης πώς να χρησιμοποιούν το ζελέ.«Μαρμελάδα για τον Κάρλσον» 8. Όλοι γνωρίζουν ότι ο Carlson αγαπούσε πολύ κάθε τι γλυκό, ειδικά τη μαρμελάδα. Το παιδί του έφερνε συνεχώς διάφορες μαρμελάδες σε μεταλλικά κουτιά και ο Κάρλσον τις άδειαζε αμέσως. Ως αποτέλεσμα, ο Carlson είχε πολλά άδεια δοχεία. Να τα πετάξουμε στον κάδο απορριμμάτων; Είναι κρίμα. Και πώς να τα χρησιμοποιήσετε;
Καταστάσεις με αντιφάσεις
Τα παιδιά λύνουν προβληματικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας τον αλγόριθμο που προτείνουν. Στο παράδειγμα μιας προβληματικής κατάστασης, θα δείξουμε πώς χρησιμοποιείται ο αλγόριθμος.
1. Ο Buratiyo έριξε το χρυσό κλειδί στο βάλτο, αλλά η χελώνα Tortilla δεν ήταν κοντά. Αυτή είναι η κατάσταση που παρουσιάζεται στα παιδιά Πώς μπορεί ο Πινόκιο να πάρει το κλειδί;
Σε μια κατάσταση, μια εργασία ή μια ερώτηση ξεχωρίζει.Ο Πινόκιο πρέπει να κατέβει κάτω από το νερό, γιατί πρέπει να πάρει το κλειδί, αλλά δεν μπορεί να το κάνει αυτό, γιατί είναι ξύλινος και αμέσως αιωρείται στην επιφάνεια. Αυτές είναι οι αντιφάσεις αυτής της προβληματικής κατάστασης.Τα επόμενα βήματα θα είναι η εύρεση του βέλτιστου τελικού αποτελέσματος με το χαμηλότερο κόστος και ο εντοπισμός των πόρων που θα βοηθήσουν στην επίτευξη αυτού του αποτελέσματος.
2. Ο OH και ο AH συγκεντρώθηκαν για μια πεζοπορία, πήραν κονσέρβες και ψωμί. Ήρθαν στο μέρος και αποφάσισαν να τσιμπήσουν κάτι, αλλά αποδείχθηκε ότι άφησαν την κονσέρβα και τα επιτραπέζια μαχαίρια στο σπίτι. Πώς να ανοίξετε μια τράπεζα;
Διαμάχη: Ο OH και ο AH πρέπει να ανοίξουν ένα κουτάκι με φαγητό επειδή πεινούν και δεν μπορούν να το κάνουν επειδή δεν έχουν τίποτα.
3. Ένα τσίρκο έφτασε στην πόλη. Για να το μάθουν μεγάλοι και παιδιά, είναι απαραίτητο να αναρτηθούν αφίσες, αλλά δεν υπάρχει ούτε μια σταγόνα κόλλα στην πόλη. Πώς να δημοσιεύσετε αφίσες; Διαμάχη: Πρέπει να αναρτηθούν αφίσες, γιατί θα βοηθήσουν τους κατοίκους της πόλης να μάθουν για την άφιξη του τσίρκου. οι αφίσες δεν μπορούν να κολληθούν γιατί δεν υπάρχει κόλλα.
4. Ο Znayka ζήτησε από τον Donut μέσω του Dunno να του δώσει μια συνταγή για νόστιμες πίτες. Όταν ο Donut άρχισε να λέει στον Dunno για το τι περιλαμβανόταν στη συνταγή, θυμήθηκαν και οι δύο ότι δεν ήξεραν πώς να γράφουν. Πώς να είσαι;
Αντίφαση: Ο Dunno πρέπει να δώσει στον Znaika μια συνταγή για πίτες, γιατί δεν μπορεί να κάνει τίποτα χωρίς συνταγή και δεν μπορεί να το κάνει επειδή δεν μπορεί να γράψει.
5. Στον βασιλικό κήπο, σε μια μαγική μηλιά, ωρίμασε μόνο ένα αναζωογονητικό μήλο, αλλά ήταν τόσο ψηλό που ο βασιλιάς δεν μπορούσε να το πάρει ούτε με τη βοήθεια μιας μεγάλης σκάλας. Πώς μπορεί ο βασιλιάς να πιάσει αυτό το μήλο; Αντίφαση: Ο βασιλιάς πρέπει να πάρει το μήλο της αναζωογόνησης, γιατί μόνο με τη βοήθειά του θα γίνει νεότερος, και δεν μπορεί, γιατί δεν ξέρει πώς να το κάνει.
Καταστάσεις διαπροσωπικών σχέσεων συνομηλίκων
Σε πολλά παιδιά ήδη στην προσχολική ηλικία, διαμορφώνεται και παγιώνεται μια αρνητική στάση απέναντι στους άλλους, η οποία μπορεί να έχει πολύ θλιβερές μακροπρόθεσμες συνέπειες. Το να εντοπίσουν έγκαιρα προβληματικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων και να βοηθήσουν το παιδί να τις ξεπεράσει είναι το πιο σημαντικό καθήκον των δασκάλων.
1. - Galina Anatolyevna, αν έσπασε ένα λουλούδι, θα θύμωνες πολύ; - Μάλλον θα ήμουν θυμωμένος. Γιατί ρωτάς? - Και είδα τη Σόνια να σπάει το λουλούδι. Τι μπορεί να ειπωθεί για την πράξη της Sonya; Ποια παροιμία γνωρίζετε που ταιριάζει σε αυτήν την κατάσταση;
2. Η Κάτια κύλησε την μπάλα και χτύπησε στο πόδι σου. Ο Νικήτα ούρλιαξε.
- Δεν βλέπεις που πετάς την μπάλα; Με πονάει. Πώς θα κάνατε αλλιώς; Τι θα πείτε μεταξύ σας;
3. Η Νίκα ήρθε με νέο φόρεμα. Η Νατάσα είδε και μίλησε δυνατά. -Τι καυχιέσαι; Νομίζεις ότι η μητέρα μου είναι ακόμα καλύτερο φόρεμααγορασμένος. Έχει δίκιο η Νατάσα σε αυτή την κατάσταση;
4. Ο Σάσα δεν έχει μάθει ακόμα πώς να δένει τα κορδόνια του. Ο Νικήτα ουρλιάζει στο καμαρίνι. - Χα, κοίτα, θα πάει σχολείο σύντομα, αλλά δεν μπορεί να δέσει τα κορδόνια της. Η Κάτια πλησίασε σιωπηλά και βοήθησε τη Σάσα. Ποιανού η ενέργεια είναι σωστή;
5. Τα παιδιά επέστρεψαν από μια βόλτα. Γδύθηκαν γρήγορα και έφυγαν για την παρέα. Ο Άντριου κοίταξε στο καμαρίνι και ούρλιαξε. Η Galina Anatolyevna, αλλά ο Seryozha δεν ξαναέβαλε τις μπότες του στη θέση τους. Η Γκαλίνα Ανατόλιεβνα κοίταξε με επικρίσεις τον Αντρέι. Γιατί; Τι θα κάνατε στη θέση του Andrew;
6. Τα παιδιά ζωγραφίζουν. Το μολύβι της Olya έσπασε. Άρπαξε ένα μολύβι από τα χέρια της Ρίτας. Η Ρίτα σηκώθηκε και πήγε σε άλλο κάθισμα. Γιατί η Ρίτα έφυγε για άλλο τραπέζι; Πώς θα κάνατε;
7. Η Σβετλάνα Βλαντιμίροβνα μιλά με την κατώτερη δασκάλα Βαλεντίνα Ιβάνοβνα. Η Νατάσα ουρλιάζει. Svetlana Vladimirovna, αλλά η Olya δεν θα μου δώσει την κούκλα μου. Μετά έρχεται και αγγίζει τον δάσκαλο από το χέρι.
- Μην ακούς, η Olya δεν θα μου δώσει την κούκλα μου. Τι είπε η Σβετλάνα Βλαντιμίροβνα στη Νατάσα;
8. Μια ομάδα αγοριών χτίζει ένα κάστρο. Η Αλιόσα ήρθε και έβαλε μια σανίδα από πάνω. Το κάστρο κατέρρευσε. Τι του είπαν τα αγόρια; Πώς θα κάνατε;
9. Το πρωί ο Σλάβα έπαιξε με τον Άρτεμ. Όταν ήρθε η Ρόμα, ο Σλάβα άρχισε να παίζει μαζί του. Ο Άρτεμ ήρθε και είπε στον Σλάβα. -Είσαι προδότης. Η Ρόμα προσβλήθηκε. Πώς νομίζεις γιατί;
10. Η Ρίτα και η Σάσα εφημερεύουν στο μίνι κέντρο της φύσης. Η Σάσα είπε: - Ρίτα, ας πάμε τη χελώνα στα κορίτσια, ας παίξουν μαζί της. Η Ρίτα είπε στην Galina Anatolyevna για αυτό. Έχει δίκιο η Ρίτα; Πώς θα κάνατε;
11. Στην αίθουσα αναμονής, η Galina Anatolyevna μιλάει με τη μητέρα του Artyom. Η Ρίτα έρχεται και μιλάει. - Ξέρεις ότι η Άρτεμ σου είναι η τελευταία που ντύνεται. Η Galina Anatolyevna έκανε μια παρατήρηση στη Ρίτα. Τι νομίζεις ότι είπε η Galina Anatolyevna στη Ρίτα;
12. Η Σβέτα βγαίνει στη ρεσεψιόν και μιλάει δυνατά. - Δεν είμαι πια φίλος με τον Νικ. Με αποκαλεί Σβέτκα-καραμέλα. Γιατί προσβλήθηκε η Σβέτα;
13. Κατά τη διάρκεια του δείπνου, η Vitya Valentina Ivanovna πρόσφερε ένα συμπλήρωμα. Η Vitya λέει: - Δεν χρειάζομαι το συμπλήρωμά σου. Τι θα έλεγες στη Βαλεντίνα Ιβάνοβνα;
14. Μετά το δείπνο τα παιδιά αποκοιμήθηκαν. Η Νατάσα δεν μπορεί να κοιμηθεί. Γυρνά συνεχώς στον δάσκαλο:
- Διόρθωσέ μου την κουβέρτα. - Θελω να παω στην τουαλετα. - Και η Σάσα μυρίζει δυνατά, με ενοχλεί. Τι θα έκανες?
15. Κατά τη διάρκεια ενός απογευματινού σνακ, η Σάσα έβαλε μια καρέκλα πολύ κοντά στο τραπέζι. Όταν άρχισε να κάθεται, έσπρωξε τον Νικήτα. Έριξε γάλα. Ο Νικήτα είπε δυνατά: «Δεν βλέπεις; Δεν θέλω να κάτσω δίπλα σου. Έχει δίκιο ο Νικήτα; Τι θα κάνατε αν ήσασταν η Σάσα και ο Νικήτα;
Καταστάσεις για GCD
1. Στο παραμύθι «Σταχτοπούτα», η θετή μητέρα και οι αδερφές της δεν έπαιρναν τη Σταχτοπούτα μαζί τους στο χορό, επειδή ήταν υπηρέτριά τους, έπλενε και καθάριζε πίσω τους. Τι θα έκανες αν ήσουν η θετή σου μητέρα;
α) Δεν θα το έπαιρνα στην μπάλα, γιατί η Σταχτοπούτα πήγε με ένα παλιό, βρώμικο φόρεμα.
β) θα έλεγε ότι δεν είχε αρκετή πρόσκληση.
γ) Θα το έπαιρνα μαζί μου, γιατί όλοι οι άνθρωποι είναι ίσοι.
2. Ένα πρωί, όταν τα παιδιά έπαιρναν πρωινό, άνοιξε η πόρτα της παρέας, μπήκε ο διευθυντής του νηπιαγωγείου με δύο μαύρα κορίτσια και είπε: «Αυτές οι αδερφές, η Μπαχαρνές και η Αλίνα, ήρθαν από την Αιθιοπία και τώρα θα πάνε. στην ομάδα σας." Τι θα κάνατε αν ήσασταν στα παιδιά;
α) γέλασε και άρχισε να δείχνει το δάχτυλό του στις αδερφές: «Είναι εντελώς μαύρες!»·
β) κάλεσε τα κορίτσια να πάρουν πρωινό μαζί και μετά έδειξε την ομάδα του. δεν έχει σημασία τι φυλή είναι το κορίτσι?
γ) γύρισε στο πιάτο του σαν να μην είχε έρθει κανείς.
3. Ένα νέο αγόρι ήρθε στην ομάδα - ένα αγόρι από τη Γεωργία, που δεν μιλούσε πολύ καλά ρωσικά. Η Βάνια άρχισε να τον πειράζει. Τι θα έλεγες στη Βάνια;
α) θα γελούσε μαζί του με τον νεοφερμένο.
β) δεν έδωσε σημασία στο γεγονός ότι ο Βάνια πείραζε τον νεοφερμένο.
γ) προστάτεψε τον νεοφερμένο, άρχισε να παίζεις μαζί του, γιατί δεν έχει σημασία τι γλώσσα μιλάς.
4. Κάποτε τα παιδιά περνούσαν από το τζαμί και είδαν πώς προσεύχονταν γέροςστα γόνατα. Αυτοί:
α) γέλασε, δείχνοντας το δάχτυλο στον γέρο·
β) άρχισε να μιμείται?
γ) παραμέρισε για να μην ανακατευτεί μαζί του, γιατί πρέπει να σέβεσαι οποιαδήποτε θρησκεία.
Πώς θα κάνατε;
5. Στο παραμύθι «Σίβκα-Μπούρκα», τα μεγαλύτερα αδέρφια δεν πήραν μαζί τους τον Ιβανούσκα στην πόλη, γιατί τον θεωρούσαν μικρό και ανόητο. Του είπαν: «Μείνε σπίτι, ανόητε!» Πώς θα κάνατε;
α) σαν αδέρφια.
β) θα έπαιρνε τον Ivanushka μαζί του.
γ) έφευγε από το σπίτι, αλλά είπε: «Θα μείνεις για τον ιδιοκτήτη».
6. Κάτοικοι του πτηνοτροφείου από το παραμύθι του Γ.Χ. Το "The Ugly Duckling" του Άντερσεν προσέβαλε το παπάκι επειδή ήταν άσχημο. Τον έλεγαν άσχημο, κανείς δεν ήταν φίλος μαζί του. Ήταν σωστά τα πουλιά; Πώς θα κάνατε;
α) σωστό? Θα εκανα το ιδιο;
β) λάθος? Μην κάνετε φίλους αν δεν θέλετε, αλλά δεν μπορείτε να προσβάλλετε.
γ) λάθος? Παρά τη διαφορετική εμφάνιση, όλοι έχουν ίσα δικαιώματα. θα ήταν φίλοι.
Καταστάσεις με θέμα "Τι θα συνέβαινε αν ..."
1. "... οι άνθρωποι δεν γνώριζαν για τον κίνδυνο"
Καθήκοντα: Εξέταση του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων των παιδιών στην ασφάλεια της ζωής. ανάπτυξη σκέψης, προσοχής. να εκπαιδεύσει την επιθυμία να τηρούνται οι κανόνες ασφαλείας.
2. «... σε νηπιαγωγείοειδοποιήθηκε"
Καθήκοντα: Προώθηση της ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να ανταποκρίνονται σωστά και γρήγορα σε συναγερμούς, να εδραιώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τα μέτρα πυρασφάλειας. να αναπτύξει ταχύτητα αντίδρασης, συντονισμό των ενεργειών του εκπαιδευτικού και των παιδιών. καλλιεργούν την επιθυμία να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον.
3. "... φάτε ένα άγνωστο μούρο"
Καθήκοντα: Εισαγωγή βρώσιμων και δηλητηριωδών μούρων και μανιταριών. αναπτύξτε την ικανότητα να μιλάτε με πλήρεις προτάσεις, αναπτύξτε μια αίσθηση προσοχής απέναντι σε άγνωστα μούρα. προάγουν την αίσθηση της αναλογίας.
4. «... ο σκύλος επιτέθηκε στο παιδί»
Στόχοι: Να προωθήσει την ικανότητα των παιδιών να ενεργούν σε διάφορες καταστάσεις που σχετίζονται με κατοικίδια. να δώσει μια ιδέα για τις ασθένειες που μεταδίδονται από τα ζώα. να αναπτύξουν την ικανότητα να εκφράζουν τις σκέψεις τους με πλήρεις προτάσεις. προώθηση της αγάπης για τα ζώα.
5. «...πετάξτε ψηλά σαν πουλί»
Καθήκοντα: Να εισαγάγουν τα παιδιά σε μια ποικιλία πουλιών, να αναπτύξουν την ικανότητα να κατανοούν ότι οποιοδήποτε πουλί μπορεί να είναι πηγή ασθένειας. να δώσει ιδέες για την ασφαλή φροντίδα των πτηνών, συμπεριλαμβανομένων των κατοικίδιων ζώων· αναπτύξουν τη σκέψη, τη συνδεδεμένη ομιλία.
6. «...τρώτε μόνο γλυκά»
Στόχοι: Να δώσουμε μια ιδέα για την επίδραση μιας ποικιλίας τροφίμων στο παιδικό σώμα; εισαγωγή ορισμένων βιταμινών (A, B, C, D) και τον αντίκτυπό τους στην υγεία. ποια προϊόντα είναι ωφέλιμα και ποια είναι επιβλαβή· αναπτύξτε συνδεδεμένη ομιλία, ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών για το θέμα.
Μεθοδολογική βάση
Ηλεκτρονικός πόρος: Κοινωνικό δίκτυοεργαζόμενοι στην εκπαίδευση. – Λειτουργία πρόσβασης: nsportal.ru.
Διαδίκτυο.
