| MKOU "Melovskaya βασικό σχολείο γενικής εκπαίδευσης" Περιοχή Dmitrievsky, περιοχή Kursk ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ «Κοινωνικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών σύγχρονο σχολείο» Εκτελέστηκε: Mutorova Svetlana Nikolaevna, δάσκαλος δημοτικές τάξεις MCOU "Melovskaya OOSH" 20016 Περιεχόμενο Εγώ Εισαγωγή. II Κύριο μέρος. 1. Δυσκολίες που συναντώνται όταν δουλεύεις με προικισμένους παιδιά. 2. 3. Κοινωνικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη των χαρισματικών νέα παιδιά. 4. 5. Προβλήματα χαρισματικών παιδιών. III Συμπέρασμα. IV Βιβλιογραφία. Εισαγωγή χαρισματικότητα -
γενετικά καθορισμένο συστατικό των ικανοτήτων. Ένα χαρισματικό παιδί έχει πρωτοτυπία σκέψης, ευελιξία μυαλού, που συνίσταται στην ικανότητα εύρεσης εναλλακτικών στρατηγικών για την επίλυση προβλημάτων, στην ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης κατά την επίλυση λογικά προβλήματα. Ένα χαρισματικό παιδί δείχνει περιέργεια (αναζήτηση νέων πληροφοριών, νέα γνώση), υπερευαισθησία σε ένα πρόβλημα και ικανότητα πρόβλεψης. Η κλασική φράση «Τα παιδιά είναι το μέλλον μας», αν ληφθεί προσεκτικά, απέχει πολύ από την ιδανική. Τα παιδιά έχουν τη δική τους μοίρα, την οποία μπορούν να επιλέξουν. Έχουν όμως και το δικό τους παρόν. Αλλά το τι είναι εξαρτάται από εμάς, τους ενήλικες, ιδιαίτερα από τους δασκάλους. Ένας δημιουργικά εργαζόμενος δάσκαλος είναι η ελπίδα και το στήριγμα της πολιτείας, συνένοχος στην επίλυση ενός σημαντικού κρατικού προβλήματος. Όσο πιο σταθερά συμπλέκονται τα παιδαγωγικά μας ενδιαφέροντα, τόσο πιο πραγματικοί θα γίνονται οι καρποί της μεταρρύθμισης του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος. Κύριο μέρος Δυσκολίες που προκύπτουν κατά την εργασία με χαρισματικά παιδιά. Εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών σε συνθήκες δευτεροβάθμιο σχολείοθα πρέπει να βασίζεται στις αρχές της εξατομίκευσης και διαφοροποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών και κατάρτιση σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα σε επιμέρους ακαδημαϊκά θέματα. Η εργασία σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο και η κατάρτιση ατομικών προγραμμάτων κατάρτισης περιλαμβάνει τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης), εντός των οποίων ένα χαρισματικό παιδί μπορεί να λάβει στοχευμένη πληροφόρηση ανάλογα με τις ανάγκες του. Ένας μέντορας (δάσκαλος) μπορεί να παίξει σημαντικό ρόλο στην εξατομίκευση της μάθησης.Παιδαγωγός μπορεί να υπάρχει ένας εξειδικευμένος ειδικός (επιστήμονας, ποιητής, καλλιτέχνης κ.λπ.) που είναι έτοιμος να αναλάβει ατομική εργασία με ένα συγκεκριμένο προικισμένο παιδί. Το κύριο καθήκον ενός μέντορα είναι, στη βάση του διαλόγου και της κοινής αναζήτησης, να βοηθήσει τον καθοδηγούμενο του να αναπτύξει την πιο αποτελεσματική στρατηγική για ατομική ανάπτυξη, βασισμένη στην ανάπτυξη της ικανότητάς του για αυτοδιάθεση και αυτοοργάνωση. Η σημασία του έργου ενός μέντορα (ως σημαντικός ενήλικας, σεβαστός και έγκυρος ειδικός) έγκειται στη σύνδεση μεταξύ της ατομικής μοναδικότητας ενός χαρισματικού παιδιού, των χαρακτηριστικών του τρόπου ζωής του και διάφορες επιλογέςπεριεχόμενο της εκπαίδευσης. |
Οι περισσότεροι δάσκαλοι απλά δεν έχουν χρόνο να ασχοληθούν με τα χαρισματικά παιδιά και κάποιοι από αυτούς φαίνεται να παρεμποδίζονται από μαθητές με γνώση, με νοητική δραστηριότητα που δεν είναι πάντα ξεκάθαρη. Συμβαίνει επίσης ότι ο δάσκαλος πρόκειται αρχικά να δώσει σε έναν σαφώς εξαιρετικό μαθητή πιο δύσκολες εργασίες και να του δώσει ιδιαίτερη προσοχή. Αλλά τότε τέτοιες προθέσεις, και μερικές φορές ακόμη και υποσχέσεις στους γονείς, ξεχνιούνται - ο δάσκαλος δεν έχει ούτε χρόνο ούτε ενέργεια για αυτό. Επιπλέον, σε έναν εξαιρετικό μαθητή με ασυνήθιστα υψηλό νοητικό επίπεδο, ο δάσκαλος συχνά βλέπει, πρώτα απ 'όλα, μόνο δεκτικό στη μάθηση, χωρίς να παρατηρεί ότι ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται μια ειδική προσέγγιση.
Οι δυσκολίες μπορεί να ξεκινήσουν με το γεγονός ότι ένα παιδί που είναι μπροστά από τους συνομηλίκους του τείνει να τραβάει συνεχώς την προσοχή στον εαυτό του.Η ταχεία ολοκλήρωση των εργασιών, η ετοιμότητα να απαντήσει σωστά στην ερώτηση του δασκάλου είναι ένα επιθυμητό διανοητικό παιχνίδι και ανταγωνισμός για αυτόν. Και απλώνει το χέρι του πιο γρήγορα από άλλους - χαρούμενος, προσδοκώντας την έγκριση. Και ταυτόχρονα λαχταρά συνεχώς νέα ψυχική τροφή. Αλλά μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, τόσο ο δάσκαλος, όσο και οι άλλοι μαθητές και ο ίδιος το κουράζουν. Ένας τέτοιος μαθητής γίνεται συνεχώς βάρος για όλους στην τάξη.
Συχνά στο σχολείο σχεδόν σταματούν να ρωτούν τον πιο ανεπτυγμένο μαθητή: ο δάσκαλος είναι σίγουρος ότι ξέρει ήδη. Εάν εξακολουθεί να προσπαθεί επίμονα να πει ή να ρωτήσει κάτι, μπορεί να αντιμετωπίσει την επίπληξη ότι είναι «ξεκινημένος». Και όταν βλέπει ότι ο δάσκαλος δεν χρειάζεται τη δραστηριότητά του, μεταβαίνει σε κάτι ξένο - ο δάσκαλος δεν μπορεί να αποφύγει τη δυσαρέσκεια ή ακόμα και τον εκνευρισμό: γιατί αποσπάται η προσοχή του και δεν ενδιαφέρεται για τα μαθήματα; Δεν σκέφτεται πολύ τον εαυτό του;
Έτσι, στην αρχή ενθουσιώδης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, το παιδί γίνεται περιττό στο σχολείο και εκείνη του γίνεται περιττό. Προτιμά να είναι άρρωστος παρά να παρακολουθεί μαθήματα. Ως αποτέλεσμα, ήδη από τα πρώτα σχολικά χρόνια, και ακόμη περισσότερο στην εφηβεία, πολλά εξαιρετικά παιδιά βρίσκονται σε σύγκρουση με τους δασκάλους τους. Και μερικές φορές οι ίδιοι δεν ξέρουν γιατί ένα τέτοιο παιδί τους ενοχλεί: αφενός, είναι ακόμα παιδί θαύμα, και αφετέρου, «κάποιο ανώμαλο».Ο λόγος αυτής της σύγκρουσης είναι ότι οι πιο ικανοί μαθητές χρειάζονται τον φόρτο εργασίας, που θα ταίριαζε με τις διανοητικές τους δυνάμεις. και η δευτεροβάθμια μας εκπαίδευση, εκτός από το πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δεν μπορεί να τους βοηθήσει με κανέναν τρόπο.
Υπάρχουν και άλλες επιλογές για σχολικές δυσκολίες σε ένα παιδί με πρώιμη νοητική άνθηση. Τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι περιμένουν και απαιτούν από αυτόν να είναι ένας υποδειγματικός μαθητής, ένας άριστος μαθητής. Αλλά συχνά βαθμολογούνται όχι μόνο για γνώση, αλλά και για συμπεριφορά, για γραφή. Ένας μαθητής με αυξημένες ικανότητες παίρνει πολύ περισσότερα από άλλους, για παράδειγμα, για ημιτελή εργασία στο σπίτι, για κάποια δήλωση που δεν καλύπτεται από το θέμα στην τάξη, για απρόσεκτη εργασία στο σπίτι. Και σε ορισμένες οικογένειες, οποιαδήποτε πτώση στους βαθμούς εκλαμβάνεται ως δράμα.
Σε ένα παιδί με πρώιμη νοητική ανάπτυξηΟι δυσκολίες στις σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι επίσης συχνές. Συχνά οι συμμαθητές, ειδικά στην αρχή της εφηβείας, αρχίζουν να απορρίπτουν ενεργά έναν τέτοιο μαθητή, του δίνουν προσβλητικά ψευδώνυμα και προσπαθούν να τον φέρουν σε δύσκολη θέση. Και, για να μην απορριφθεί, ένα χαρισματικό παιδί προσπαθεί να είναι «όπως όλοι οι άλλοι».
Παιδαγωγική υποστήριξη χαρισματικών παιδιών στο σχολείο.
Η ανθρώπινη σκέψη και η ικανότητα δημιουργίας είναι το μεγαλύτερο δώρο της φύσης. Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι η φύση ανταμείβει κάθε άνθρωπο με αυτό το δώρο. Αλλά είναι επίσης προφανής η ιδέα ότι η φύση δεν μοιράζει εξίσου τα δώρα της και άλλους ανταμείβει περισσότερο και άλλους λιγότερο. Είναι σύνηθες να αποκαλούμε χαρισματικό κάποιον του οποίου το δώρο ξεπερνά σαφώς ορισμένες μέσες δυνατότητες, τις ικανότητες της πλειοψηφίας.
Είναι σημαντικό να διακρίνει κανείς αυτό το χάρισμα σε ένα παιδί, να το βοηθά, να το υποστηρίζει. Ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται ιδιαίτερα τη βοήθεια των ενηλίκων: γονέων, παιδαγωγών, κοινωνικών λειτουργών, δασκάλων. Στο σχολείο ένα χαρισματικό παιδί χρειάζεται παιδαγωγική υποστήριξη από δάσκαλο.
Η ουσία της παιδαγωγικής υποστήριξης είναι να βοηθήσει τον μαθητή στις προσπάθειές του, τις πρώτες του δειλές, διστακτικές ενέργειές του: ο δάσκαλος τις αξιολογεί θετικά, τις εγκρίνει, εάν χρειάζεται, παίρνει το μέρος του μαθητή, δημιουργεί θετικό κοινή γνώμη, προστατεύει τα δικαιώματά του κ.λπ. Η ουσία της παιδαγωγικής υποστήριξης μπορεί να κατανοηθεί ευρύτερα ως η δημιουργία ενός ασφαλούς περιβάλλοντος, ενός ευνοϊκού συναισθηματικού υποβάθρου και ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος.
Αυτή η κατηγορία παιδιών απαιτεί ειδική ατομική κοινωνικοπαιδαγωγική προσέγγιση. Επομένως, για πιο επιτυχημένη ανάρρωση κοινωνική θέσητα χαρισματικά παιδιά ως άτομο, ως μέλος μιας ομάδας (συνομήλικοι, συμμαθητές, άμεσο κοινωνικό περιβάλλον), ένας ειδικός (κοινωνικός παιδαγωγός, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, δάσκαλος) χρειάζεται να παρατηρήσει μια σειρά κοινωνικών παιδαγωγικές συνθήκες.
Τι είναι χαρισματικότητα; Ποιο είναι αυτό το προικισμένο παιδί; Λαμβάνοντας υπόψη τους ορισμούς της «χαρισματικότητας» από διαφορετικούς συγγραφείς, διαπιστώσαμε ότιχαρισματικότητα - αυτό είναι ικανότητα, ταλέντο. Αυτό είναι ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων ενός ατόμου σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.
Τα χαρισματικά παιδιά συνήθως διακρίνονται από:
Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά:
υψηλή περιέργεια?
ερευνητική δραστηριότητα·
αυξημένη βιοχημική δραστηριότητα του εγκεφάλου.
συναισθηματικότητα?
ευέξαπτος;
ειδική ομιλία, κινητικές δεξιότητες και αντίληψη.
Ξεχωρίζουν τα εξής:είδη ταλέντου :
– κοινωνική, αλλιώς ηγεσία?
– καλλιτεχνικό, μουσικό, εικαστικό, σκηνικό?
– ψυχοκινητικό, καθορισμός αποκλειστικά αθλητικών ικανοτήτων·
– ακαδημαϊκός, που εκδηλώνεται με μια ασυνήθιστη ικανότητα μάθησης. Τα άτομα που έχουν αυτή την ικανότητα είναι συνήθως εξαιρετικοί ειδικοί.
– διανοούμενος – αυτή είναι η ικανότητα ανάλυσης, σκέψης, σύγκρισης γεγονότων. Στην οικογένεια, ένα τέτοιο παιδί είναι έξυπνο και έξυπνο και στο σχολείο είναι εξαιρετικός μαθητής. Μεταξύ των έξυπνων παιδιών, υπάρχουν εκείνα που σπουδάζουν άριστα μόνο σε ένα ή δύο μαθήματα και αποτυγχάνουν σε άλλα.
– δημιουργικός, που εκδηλώνεται σε μια μη τυποποιημένη θεώρηση του κόσμου και αντισυμβατική σκέψη. Όμως τέτοια παιδιά συχνά δεν πετυχαίνουν τους στόχους τους και θεωρούνται αποτυχημένα. Από την παιδική ηλικία, έχουν εκνευρίσει τους πάντες - τόσο στην οικογένεια όσο και στο σχολείο. Είναι σημαντικό να παρατηρήσετε έγκαιρα ένα τέτοιο παιδί και να το βοηθήσετε.
Στη διαδικασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών, δεν πρέπει να αγνοήσει κανείς την ποιοτική μοναδικότητα των ικανοτήτων και των ταλέντων τους που εμφανίζονται σε αυτά, αλλά να την αναπτύξει χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους. O.d. χρειάζονται ειδική αγωγή, ειδικά, ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα, ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους, ειδικά σχολεία.
Από τα παραπάνω προκύπτει ότι ένα χαρισματικό παιδί χρειάζεται παιδαγωγική υποστήριξη.
Παιδαγωγική υποστήριξη - Αυτό επαγγελματική δραστηριότηταεκπαιδευτικοί σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, με στόχο να βοηθήσουν τα παιδιά να λύσουν τα προβλήματά τους (Gazman O.S.).
Το λεξικό του Dahl καταγράφει ότι η «υποστήριξη» εξηγείται ως ενέργεια σύμφωνα με την έννοια του ρήματος «υποστηρίζω», «υποστηρίζω» - χρησιμεύει ως στήριγμα για ένα φρούριο (σημείο υποστήριξης, ελπίδα, καταφύγιο), υποστήριξη για ό,τι υποστηρίζει τη βαρύτητα, μια ενίσχυση για οτιδήποτε δίνει δύναμη, δύναμη, δύναμη.
Σκοπός παιδαγωγικής υποστήριξης – να βοηθήσει τον μαθητή όσο το δυνατόν περισσότερο στην κατανόηση και συνειδητοποίηση της ανάγκης για αυτοπραγμάτωση.
Κύριοι τομείς υποστήριξης για χαρισματικά παιδιά:
Ενσταλάσσοντάς τους την εμπιστοσύνη στην ικανότητά τους να ζουν στην κοινωνία, να βρίσκουν τη θέση τους σε αυτήν και να διαμορφώνουν μια επαρκή αυτοαντίληψη.
Ανάπτυξη της ικανότητας σε χαρισματικά παιδιά να αξιολογούν σωστά τον εαυτό τους και να βάζουν ρεαλιστικούς στόχους.
Ξεπερνώντας την ψυχολογική απομόνωση χαρισματικών παιδιών σε μαθητικές ομάδες.
Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει το συνδυασμό των προσπαθειών της κοινωνίας και του δασκάλου. Όμως ο σκοπός αυτής της συσχέτισης ερμηνεύεται διαφορετικά από τους ερευνητές. Μερικοί πιστεύουν ότι η κοινωνία και οι δάσκαλοι ενώνονται για την κοινωνική προστασία των παιδιών που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, άλλοι - για να βοηθήσουν στην ανάπτυξη της ατομικότητας και της προσωπικότητας του παιδιού.
Κοινωνικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών.
Για να παρέχεται αποτελεσματική παιδαγωγική υποστήριξη στο σχολείο πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις.
Υπάρχουν τέσσερις βασικές προϋποθέσεις για την παιδαγωγική υποστήριξη των χαρισματικών παιδιών.
Πρώτη προϋπόθεση (παιδαγωγικός) – δημιουργώτο δημιουργικό περιβάλλον του ιδρύματος, το οποίο θεωρούμε ως χώρο δραστηριότητας που δημιουργείται στο ίδρυμα, η κύρια αξία του οποίου είναι η δημιουργικότητα, που επηρεάζει τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, καθώς και το σύστημα κοινωνικού, πολιτιστικού, υλικού προϋποθέσεις απαραίτητες για την αυτοπραγμάτωση και τη διαμόρφωση της υποκειμενικότητας.
Τα συστατικά του δημιουργικού περιβάλλοντος σε ένα ίδρυμα είναι η εκπαιδευτική διαδικασία, που χαρακτηρίζεται από μεταβλητότητα, κατάσταση επιλογής και επιτυχίας, εστιασμένη στη δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς. τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός κοινωνικού δασκάλου και ενός ταλαντούχου μαθητή· σύστημα αξιών? κοινωνικές, πολιτιστικές, υλικές συνθήκες.
Δεύτερη προϋπόθεση (κοινωνική) – ανάπτυξη ενός συνόλου εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε ορισμένους τομείς, διασφαλίζοντας μεταβλητότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργώντας μια κατάσταση επιλογής στη διαδικασία αυτοπραγμάτωσης ενός χαρισματικού μαθητή, η οποία αυξάνει την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Αλλά παιδαγωγική υποστήριξη για την αυτοπραγμάτωση ενός χαρισματικού μαθητή, με επίκεντρο χαρακτηριστικά ηλικίας, που συνδέεται με την ανάγκη για επαγγελματική και αυτοδιάθεση ζωής, επιβάλλει άλλες απαιτήσεις στη μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Τρίτη προϋπόθεση (παιδαγωγική) – ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης για κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη για την αυτοπραγμάτωση χαρισματικών παιδιών στην πρόσθετη εκπαίδευση, η οποία θεωρείται ως συνεχής βοήθεια από τη μεθοδολογική υπηρεσία στους εκπαιδευτικούς, με στόχο τη βελτίωση της κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης μέσω της αύξησης της επαγγελματικής τους ικανότητας .
Τέταρτη προϋπόθεση (παιδαγωγικό) – για τη διαμόρφωση θετικής στάσης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. Αυτή η περίσταση εφιστάται η προσοχή σε όλες σχεδόν τις έννοιες της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης και ανατροφής. Για έναν δάσκαλο, η θετική στάση ενός ενήλικα προς ένα παιδί είναι μια ατμόσφαιρα που δείχνει: «Νοιάζομαι για σένα» και όχι «Θα σε φροντίσω αν συμπεριφέρεσαι με αυτόν και τον τρόπο». Έτσι εξηγούν συνοπτικά την έννοια της πέμπτης συνθήκης. Η θετική στάση ενός δασκάλου προς κάθε μαθητή του είναι δυνατή μόνο εάν έχει πίστη στο παιδί, στις δυνάμεις και τις ικανότητές του.
Ετσι, Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι σύγχρονες συνθήκες για την επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών απαιτούν παιδαγωγική υποστήριξη, δημιουργία προγράμματος υποστήριξης και πρόγραμμα κατάρτισης και επανεκπαίδευσης δασκάλων που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά. Στην ανάπτυξη ενός ατόμου και του ταλέντου του, το σύστημα του πολιτιστικού και εκπαιδευτικού έργου της κοινωνίας και η δημιουργία συνθηκών (σε όλους τους τομείς δραστηριότητας, σε όλα τα επίπεδα για όλα τα μέλη) που είναι όσο το δυνατόν πιο ευνοϊκές για αυτή τη διαδικασία είναι εξαιρετικά. σημασια.
Προκειμένου οι χαρισματικοί μαθητές να αυξήσουν το πνευματικό τους επίπεδο, να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους και να γίνουν αποδεκτοί από τους άλλους, είναι απαραίτητη η υποστήριξη από τους δασκάλους.
Πρόγραμμα για εργασία με χαρισματικά παιδιά.
Για να μην χαθούν τα χαρισματικά παιδιά στην εκπαιδευτική διαδικασία και να μην χάσουν τη χαρισματικότητα τους, χρειάζονται τη βοήθεια δασκάλων, κοινωνικής λειτουργού, και παιδαγωγική υποστήριξη. Αυτή η υποστήριξη παρέχεται στους μαθητές καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.Νομίζω ότι οΈνα από τα καθήκοντα του παιδαγωγικού έργου είναι η εφαρμογή ενός προγράμματος παιδαγωγικής υποστήριξης χαρισματικών παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει 3 στάδια:
Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό.
Στάδιο II - κύριο;
Το στάδιο III είναι το τελικό στάδιο.
Δύο τομείς εργασίας: με δασκάλους και με μαθητές.
Δείγμα προγράμματος εργασίας με χαρισματικά παιδιά
ΣεπτέμβριοςΣτάδιο II
Εργασία με μαθητές
1. Εργαστείτε με χαρισματικά παιδιά ανά είδος χαρισματικότητας
Οκτώβριος – Μάιος
2. Διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Νοέμβριος – Απρίλιος
3. Προετοιμασία και συμμετοχή σε Ολυμπιάδες διαφόρων επιπέδων
Νοέμβριος Δεκέμβριος
4. Έκδοση της σχολικής εφημερίδας «Pyaterochka»
Οκτώβριος – Μάιος
5. Προετοιμασία και συμμετοχή στο σχολικό ερευνητικό συνέδριο «Βήμα στο Μέλλον»
Ιανουάριος Φεβρουάριος
6. Προετοιμασία και συμμετοχή σε διαγωνισμούς σχεδίων, δοκιμίων, ποιημάτων δικής του σύνθεσης, δημιουργικών εργασιών
Μάρτιος Απρίλιος
Συνεργασία με δασκάλους
1. Σύσταση τράπεζας χαρισματικών παιδιών
Σεπτέμβριος
2. Σεμινάριο με θέμα: «Μέθοδοι και μορφές εργασίας με χαρισματικά παιδιά»
Οκτώμβριος Νοεμβριος
3. Επιλογή και προετοιμασία εργασιών για τη σχολική Ολυμπιάδα
Οκτώβριος
4. Στρογγυλό τραπέζι με θέμα: «Προικισμένο παιδί: ψευδαισθήσεις και πραγματικότητα»
Δεκέμβριος
5. Αναφορές για τα αποτελέσματα της εργασίας για το πρώτο εξάμηνο με χαρισματικά παιδιά, αποτελέσματα δραστηριοτήτων.
Δεκέμβριος
6. Παιδαγωγικό σεμινάριο με πρακτική εργασία με θέμα: «Νέες τεχνολογίες διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών»
Ιανουάριος
7. Προετοιμασία και διεξαγωγή του σχολικού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου «Βήμα στο Μέλλον»
Ιανουάριος Φεβρουάριος
8. Έκδοση θεματικών δελτίων αφιερωμένων στην παροχή παιδαγωγικής υποστήριξης σε χαρισματικά παιδιά
Μάρτιος
Στάδιο III
Εργασία με μαθητές
1. Διαγνωστικά
Απρίλιος Μάιος
Συνεργασία με δασκάλους
1. Συνέδριο καθηγητών
Οι απαραίτητες προϋποθέσειςανάπτυξη χαρισματικής ικανότητας σε παιδιά δημοτικού σχολείου
Mashkina N.V.,
δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,
ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο Νο. 6"
Σήμερα, η ελπίδα όλης της ανθρωπότητας για το καλύτερο συνδέεται με τη νέα γενιά και κυρίως με προικισμένους και ταλαντούχους ανθρώπους. Ανάμεσα στα πιο ενδιαφέροντα και μυστηριώδη φαινόμενα, η χαρισματικότητα καταλαμβάνει μία από τις κορυφαίες θέσεις. Το πρόβλημα της ανάπτυξής του ανέκαθεν ανησυχούσε δασκάλους και γονείς.
Τα χαρισματικά παιδιά είναι, πρώτα απ 'όλα, παιδιά που έχουν εγγενώς υψηλές πνευματικές, σωματικές, καλλιτεχνικές, δημιουργικές και επικοινωνιακές ικανότητες, που ξεχωρίζουν για τα φωτεινά, προφανή και μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματά τους σε έναν ή τον άλλο τύπο δραστηριότητας.
Αυτός ο ορισμός περιέχει τρία χαρακτηριστικά:
Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων που διαμορφώνουν σύστημα για τον ένα ή τον άλλο τύπο χαρισματικότητας.
Υψηλό κίνητρο, επιθυμία για τη μια ή την άλλη δραστηριότητα, ανάγκη για ψυχικό στρες.
Διαμόρφωση αποτελεσματικών μεθόδων δραστηριότητας, ειδικά για εκδηλωμένο ταλέντο.
Όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά είναι απαραίτητα. Η χαρισματικότητα δεν υπάρχει αν λείπει τουλάχιστον ένα από αυτά τα χαρακτηριστικά.
Σύμφωνα με έρευνα επιστημόνων, τα παιδιά με ασυνήθιστα υψηλό γενικό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης στον γενικό πληθυσμό είναι περίπου 2%, τα παιδιά με σημάδια ειδικής νοητικής ικανότητας (σε συγκεκριμένο τομέα της επιστήμης) - 3%, και οι μαθητές που δεν έχουν επιτύχει επιτυχία στη μάθηση για κάποιο λόγο, αλλά όσοι έχουν έντονη γνωστική δραστηριότητα, πρωτοτυπία νοητικής σύνθεσης, εξαιρετικά ψυχικά αποθέματα και τάση για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας - 4,5%.
Η εμπειρία των δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά βοηθά στην επίλυση προβλημάτων πρακτικής εφαρμογής εννοιολογικών ιδεών υφιστάμενων ολοκληρωμένων στοχευμένων προγραμμάτων για την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών και νέων προσεγγίσεων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο.
Ο στόχος της εργασίας με χαρισματικά παιδιά είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, δηλ. η εμφάνιση σε ένα άτομο ειδικών ιδιοτήτων, ή νέων σχηματισμών στην ψυχή, ή ικανοτήτων που γίνονται αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του ατόμου. Δεν μπορούν να ξεχαστούν, όπως η γνώση. Η ικανότητα μπορεί να ενταθεί και να αναπτυχθεί με την πάροδο του χρόνου μόνο εάν δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες για αυτό.
Ο προσανατολισμός των μικρών μαθητών προς τον εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού προϋποθέτει την ανάγκη για έναν αρμονικό συνδυασμό των ίδιων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, στο πλαίσιο των οποίων διαμορφώνονται βασικές ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες, με δημιουργικές δραστηριότητες που σχετίζονται στην ανάπτυξη των ατομικών κλίσεων των μαθητών. Οι σύγχρονοι εκπαιδευτικοί στόχοι απαιτούν μια εντελώς διαφορετική έρευνα και πρακτική προσέγγιση σε αυτό το πρόβλημα.
Η κύρια ιδέα του έργου είναι να ενώσει τις προσπάθειες των δασκάλων, των γονέων, των επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των προϊσταμένων των δημοτικών υπηρεσιών διαχείρισης και της δημιουργικής κοινότητας, προκειμένου να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την αξιοποίηση του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών στο η περιοχή.
Το σύστημα δραστηριοτήτων για την οργάνωση εργασίας με χαρισματικά παιδιά σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει το ακόλουθο περιεχόμενο:
1. Αναγνώριση χαρισματικών παιδιών:
Ανάλυση των ειδικών επιτυχιών και επιτευγμάτων του μαθητή.
Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για χαρισματικά παιδιά.
Διάγνωση των δυνατοτήτων των παιδιών χρησιμοποιώντας τους πόρους των ψυχολογικών υπηρεσιών.
Συνέχεια μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μέσω της δημιουργίας ενός συστήματος δομικών μονάδων προσχολικών ιδρυμάτων στη βάση ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης.
2. Βοηθώντας τους χαρισματικούς μαθητές στην αυτοπραγμάτωση του προσανατολισμού τους:
Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας και αυτοπεποίθησης για τον μαθητή μέσω της ατομικής κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Ένταξη στο σχολικό πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής για εις βάθος μελέτη θεμάτων σχολικού προγράμματος σπουδών.
Δημιουργία και ανάπτυξη ενός δικτύου πρόσθετης εκπαίδευσης.
Οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων.
Οργάνωση και συμμετοχή σε πνευματικούς αγώνες, δημιουργικούς διαγωνισμούς, θεματικές Ολυμπιάδες, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια.
3. Έλεγχος της ανάπτυξης δραστηριοτήτων χαρισματικών μαθητών (θεματικός έλεγχος της γνώσης στο πλαίσιο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων· έλεγχος της υποχρεωτικής συμμετοχής χαρισματικών παιδιών σε διαγωνισμούς διαφόρων επιπέδων).
4. Ενθάρρυνση χαρισματικών παιδιών (δημοσίευση στα ΜΜΕ, περίπτερο «Οι καλύτεροι μαθητές του σχολείου», σύστημα υποστήριξης ταλαντούχων και χαρισματικών παιδιών σε δημοτικό επίπεδο).
5. Εργαστείτε με γονείς χαρισματικών παιδιών.
6. Ψυχολογική υποστήριξη γονέων χαρισματικού παιδιού.
7. Κοινές πρακτικές δραστηριότητες χαρισματικού παιδιού και γονέων.
8. Υποστήριξη και ενθάρρυνση γονέων χαρισματικών παιδιών σε δημοτικό επίπεδο.
9. Εργασία με δασκάλους (επιμορφωτικά σεμινάρια για το θέμα της εργασίας με χαρισματικά παιδιά, βελτίωση επαγγελματικών δεξιοτήτων μέσω εκπαίδευσης και πιστοποίησης μαθημάτων, δημιουργία ατομικού προγράμματος για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός ταλαντούχου μαθητή).
Συμμετοχή πρώτα απ' όλα δασκάλων με ορισμένα προσόντα στην εργασία με ταλαντούχους μαθητές: ένας δάσκαλος για ένα χαρισματικό παιδί είναι ένα άτομο που ανταποκρίνεται παραγωγικά σε μια πρόκληση, ξέρει πώς να δέχεται κριτική και δεν υποφέρει από άγχος όταν εργάζεται με άτομα πιο ικανά και ενημερωμένα από ο ίδιος. Η αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με ένα χαρισματικό παιδί θα πρέπει να στοχεύει στη βέλτιστη ανάπτυξη των ικανοτήτων, να είναι βοηθητική, υποστηρικτική και να μην είναι κατευθυντική.
Ο δάσκαλος πιστεύει στη δική του ικανότητα και ικανότητα επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων. Είναι έτοιμος να φέρει την ευθύνη για τις συνέπειες των αποφάσεων που παίρνει και ταυτόχρονα νιώθει αξιόπιστος άνθρωπος, σίγουρος για τη δική του ανθρώπινη ελκυστικότητα και αξία.
Ο δάσκαλος θεωρεί τους άλλους ικανούς να λύσουν τα προβλήματά τους ανεξάρτητα, πιστεύει στη φιλικότητα τους και ότι έχουν θετικές προθέσεις, έχουν μια αίσθηση αυτοεκτίμησης που πρέπει να εκτιμάται, να σέβεται και να προστατεύεται.
Ο δάσκαλος προσπαθεί για πνευματική αυτοβελτίωση, εργάζεται πρόθυμα για να διευρύνει τις γνώσεις του, είναι έτοιμος να μάθει από τους άλλους και να ασχοληθεί με την αυτοεκπαίδευση και την αυτο-ανάπτυξη. Συνεχής δουλειά για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο ώστε να μειώνεται σταθερά η εκπαιδευτική και ψυχολογική υπερφόρτωση των μαθητών.
Τα παιδιά έρχονται στο σχολείο από το νηπιαγωγείο, επομένως η ανάπτυξη της χαρισματικότητας πρέπει να ξεκινήσει από εκεί. Μέσω της παρατήρησης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εντοπίσουν τις κλίσεις του παιδιού και να τις αναπτύξουν. Όταν ένα παιδί έρχεται από το νηπιαγωγείο στο σχολείο, η διαδικασία ανάπτυξης πρέπει να συνεχιστεί. Για να γίνει αυτό, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να παρέχουν πληροφορίες για την ανάπτυξη των παιδιών. Αυτές οι πληροφορίες πρέπει να εισαχθούν σε μια «τράπεζα δεδομένων». Και όταν ο δάσκαλος εγγράφει τα παιδιά στην πρώτη τάξη, ξέρει ήδη τι είδους παιδιά ήρθαν σε αυτόν και σε ποιο τομέα είναι απαραίτητο να αναπτύξει το παιδί.
Έτσι, εάν η εργασία ξεκινήσει από το νηπιαγωγείο και προχωρήσει σταδιακά, τότε τα παιδιά θα έχουν αξιοπρεπή υποστήριξη για να καλύψουν τις ανάγκες και τις κλίσεις τους. Πρώτα απ 'όλα, το επίπεδο γνώσης θα αυξηθεί, θα υπάρχουν περισσότερα παιδιά που θα σπουδάζουν σε υψηλό επίπεδο. τα παιδιά θα συμμετέχουν πιο ενεργά σε πνευματικούς διαγωνισμούς (το πιο σημαντικό είναι ότι τα παιδιά θα ενδιαφέρονται να συμμετέχουν). θα αυξηθεί η συμμετοχή σε Ολυμπιάδες σε διάφορα επίπεδα. Τελικά, η παραγωγικότητα της ερευνητικής εργασίας θα αυξηθεί. Ο Ν. Ένκελμαν είπε πολύ καλά: «Στη ζωή δεν έχει σημασία πόσα ταλέντα έχει ένας άνθρωπος, αλλά αν κατάφερε να αναπτύξει κάποιο από αυτά».
Βιβλιογραφία.
1. Babaeva, Yu.D. Ψυχολογία της χαρισματικότητας σε παιδιά και εφήβους / Yu.D Babaeva, N.A. Λεΐτης. Μ., 1996. 408 σελ.
2. Kurovskaya, S.N. Προικισμένο παιδί και οικογένεια / S.N.Kurovskaya, V.P.Tarantey. Mozyr 2006. 157 σελ.
3. Malakhova, Ι.Α. Προσωπική ανάπτυξη. Ικανότητα για δημιουργικότητα, χαρισματικότητα, ταλέντο / I.A. Μν., 2002. 157 σελ.
4. Σάκοβιτς, Ν.Α. Η χρήση δημιουργικών μεθόδων στο διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο των εκπαιδευτικών ψυχολόγων / N.A. Sakovich. Μν.2003. 57 σελ.
5. Semenenya, Ι.Ι. Ψυχολογικά θεμέλια αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και χαρισματικών παιδιών / I.I. Mozyr 2997. 72 σελ.
6. Yakovleva E.A. Ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού σε παιδιά σχολικής ηλικίας. – Μ., 1998, - 268 σελ.
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/
ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιώνσε ένα σύγχρονο σχολείο
Εισαγωγή
Ανάμεσα στα πιο ενδιαφέροντα και μυστηριώδη φυσικά φαινόμενα, το ταλέντο των παιδιών κατέχει μια από τις κορυφαίες θέσεις. Τα προβλήματα διάγνωσης και ανάπτυξής του απασχολούν τους εκπαιδευτικούς εδώ και πολλούς αιώνες. Οι παρατηρήσεις που δείχνουν ότι οι νοητικές ικανότητες των ανθρώπων είναι άνισες είναι τόσο παλιές όσο ο χρόνος. Αυτό δεν ήταν μυστικό ούτε για την επιστήμη ούτε για τη συνηθισμένη συνείδηση. Τόσο οι εξέχοντες άνθρωποι της αρχαιότητας όσο και οι σύγχρονοί τους, λιγότερο γνώστες της επιστήμης, κατανοούσαν καλά πόσο σημαντική ήταν η διαφορά μεταξύ ενός εξαιρετικού δημιουργού (ιδιοφυΐας) και ενός απλού ανθρώπου. Παρατηρήθηκε επίσης ότι οι διαφορές τους εμφανίζονται συχνά στην παιδική ηλικία.
Υπάρχει η άποψη ότι τα χαρισματικά παιδιά δεν χρειάζονται τη βοήθεια των ενηλίκων, ιδιαίτερη προσοχή και καθοδήγηση, θα κάνουν το δικό τους δρόμο. Δεν πρέπει όμως να ξεχνάμε ότι λόγω των προσωπικών τους χαρακτηριστικών, τέτοια παιδιά είναι τα πιο ευαίσθητα και ευάλωτα. Θα πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι ανεξάρτητα από το πόσο ταλαντούχο είναι ένα παιδί, πρέπει να διδαχθεί. Είναι σημαντικό να διδάσκετε επιμονή, να διδάξετε να εργάζεστε, να παίρνετε αποφάσεις ανεξάρτητα. Θα γίνει αργότερα το μωρό επιστήμονας, εφευρέτης, πολιτικός που άλλαξε τον κόσμο προς το καλύτερο; Ή θα λυγίσει κάτω από το βάρος των άλυτων προβλημάτων, χωρίς να αναπτύξει ποτέ τα ταλέντα του και να μην βρει μορφές και μεθόδους για την επαρκή εφαρμογή τους; Η απάντηση σε αυτές τις ερωτήσεις εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς περνούν τα σχολικά χρόνια του χαρισματικού παιδιού.
Το πρόβλημα της χαρισματικότητας γίνεται επί του παρόντος όλο και πιο επίκαιρο. Αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, στην ανάγκη της κοινωνίας για μια εξαιρετική δημιουργική προσωπικότητα.
Για την επίλυση των στρατηγικών καθηκόντων της κοινωνικοοικονομικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της δημοκρατίας, που περιγράφονται από τον Πρόεδρο στην Ομιλία προς τον λαό του Καζακστάν - «Καζακστάν-2030», χρειάζονται ανεξάρτητοι, δημιουργικοί, προικισμένοι νέοι. Ο Nursultan Nazarbayev έκανε έκκληση: «Είναι εξαιρετικά σημαντικό για το Καζακστάν να αυξήσει το πνευματικό του δυναμικό». Η εφαρμογή αυτής της κοινωνικής τάξης δεν είναι υπόθεση μιας ημέρας. Αυτό το πρόβλημα είναι πολύπλευρο και πολύπλοκο, το λύνει όλο το εκπαιδευτικό σύστημα.
Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, συνειδητοποιείται η ανάγκη δημιουργίας βέλτιστων συνθηκών για την απελευθέρωση των δυνατοτήτων κάθε μαθητή, συμπεριλαμβανομένων των ανεκτίμητων εφεδρειών της χώρας - χαρισματικών παιδιών. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η φροντίδα για τα χαρισματικά παιδιά σήμερα είναι το θεμέλιο για την ανάπτυξη της επιστήμης, του πολιτισμού και της κοινωνικής ζωής στον νέο αιώνα.
Σήμερα, το πρόβλημα της εκπαίδευσης χαρισματικών παιδιών και της δημιουργίας συνθηκών για την ανάπτυξη των μοναδικών δυνατοτήτων τους γίνεται μια από τις κύριες κατευθύνσεις εκσυγχρονισμού του συστήματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Τα θέματα εύρεσης και κατάλληλης εκπαίδευσης των ικανότερων παιδιών έχουν γίνει αντικείμενο προσοχής πολλών ερευνητών. Έχουν αναπτυχθεί μέθοδοι για τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών και αναπτύσσονται προγράμματα για να τα βοηθήσουν να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους. Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα αντανακλά τη μέριμνα του κράτους για την ανάπτυξη και την ευημερία του, το μέλλον του. Κάθε κράτος που ενδιαφέρεται για πρόοδο προσπαθεί να διατηρήσει και να αυξήσει το πνευματικό και δημιουργικό δυναμικό της χώρας. Το 1999, το Καζακστάν υιοθέτησε την «Αντίληψη για τον εντοπισμό, την υποστήριξη και την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών», η οποία δήλωσε ότι οι κύριες αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η «προσβασιμότητα της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα για τον πληθυσμό, λαμβάνοντας υπόψη την πνευματική ανάπτυξη. ψυχοφυσιολογική και ατομικά χαρακτηριστικάκάθε πολίτη» και «την τόνωση της ατομικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης ταλέντων».
Το πρόβλημα της χαρισματικότητας είναι ένα σύνθετο πρόβλημα στο οποίο διασταυρώνονται τα ενδιαφέροντα διαφορετικών επιστημονικών κλάδων. Τα κυριότερα είναι τα προβλήματα αναγνώρισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών, καθώς και τα προβλήματα επαγγελματικής και προσωπικής κατάρτισης δασκάλων, ψυχολόγων και διευθυντών εκπαίδευσης για την εργασία με χαρισματικά παιδιά.
Συνάφεια του θέματος. Η μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα, που προκλήθηκε από μετασχηματισμούς στην κοινωνία του Καζακστάν, συνοδεύεται από αυξημένη προσοχή στα χαρισματικά παιδιά, των οποίων το πνευματικό και δημιουργικό δυναμικό έχει καταλήξει να θεωρείται ως η κύρια πρωτεύουσα του κράτους.
Σύμφωνα με ειδικούς, στον συνολικό εθνικό πλούτο των πιο επιτυχημένων χωρών, περίπου το 15% είναι υλικά περιουσιακά στοιχεία, το 15-20% οι φυσικοί πόροι και το 65% το ανθρώπινο κεφάλαιο.
Στο Καζακστάν, για πολλά χρόνια, ο Πρόεδρος της χώρας έχει δώσει μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση. Στη χώρα μας, η αναζήτηση για ταλαντούχους νέους έχει τοποθετηθεί σε συστηματική βάση: υιοθετήθηκε το πρόγραμμα Balapan, το οποίο στοχεύει στην πλήρη εγγραφή των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση, το πρόγραμμα Daryn είναι σε ισχύ, 20 πνευματικά σχολεία του μέλλοντος για χαρισματικά παιδιά έχουν αρχίσει να λειτουργούν, με σε βάθος μελέτη του φυσικού και μαθηματικού κύκλου. Το πρόγραμμα Bolashak, που ξεκίνησε στις αρχές της δεκαετίας του 1990 από τον πρόεδρο της χώρας, κατέστησε δυνατή την εκπαίδευση μιας ολόκληρης γενιάς ταλαντούχων Καζακστάν νέων στο εξωτερικό στα κορυφαία alma maters του κόσμου. Συνολικά, από το 1992 έως το 2010, εκατοντάδες νέοι, ταλαντούχοι Καζακστάν ολοκλήρωσαν τις σπουδές τους στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος. Σύμφωνα με την UNESCO, το 2009 το Καζακστάν κατέλαβε την πρώτη θέση στον δείκτη εκπαιδευτικής ανάπτυξης μεταξύ 129 χωρών του κόσμου. Κανένα κράτος στον κόσμο, ίσως, δεν αφιερώνει τις τελευταίες δεκαετίεςτόσο σοβαρή προσοχή στην ανάπτυξη του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος, όπως συμβαίνει στη χώρα μας.
Συνάφεια αυτής της εργασίαςσυνίσταται στη δυνατότητα έγκαιρου προσδιορισμού των προϋποθέσεων για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας του παιδιού και τη διόρθωση των παιδαγωγικών επιρροών για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα της Δημοκρατίας του Καζακστάν, σημειώνονται θετικές αλλαγές με στόχο την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών.
Ερευνητική υπόθεσηέγκειται στην υπόθεση ότι η έγκαιρη αναγνώριση της χαρισματικότητας ενός παιδιού που μπαίνει στο σχολείο και η κατασκευή στοχευμένης εργασίας μαζί του συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού.
Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών στην ηλικία του δημοτικού.
Αντικείμενο μελέτης:ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη του δημιουργικού ταλέντου στα παιδιά στο δημοτικό σχολείο.
Ο σκοπός της εργασίαςείναι ο εντοπισμός των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την αποτελεσματική εκπαίδευση των χαρισματικών παιδιών στο δημοτικό σχολείο.
Στόχοι Εργασίας:
· Θεωρητική ανάλυση έρευνας στον τομέα της χαρισματικότητας των παιδιών.
· Καθορισμός προσεγγίσεων για τον εντοπισμό της χαρισματικότητας στα παιδιά.
· Καθορισμός μεθόδων για τη διαγνωστική έρευνα της χαρισματικότητας σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.
· Επιλογή και δοκιμή προγράμματος εργασίας με χαρισματικά παιδιά στο δημοτικό.
Δομή της διπλωματικής εργασίαςαποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο πηγών που χρησιμοποιήθηκαν και ένα παράρτημα.
1 . Θεωρητικές πτυχέςχαρισματικότητα και προικισμένη εκπαίδευσημαθητές στο σχολείο
1.1 Η έννοια της «χαριστικότητας» και της «χαρισματικότητας των παιδιών»
παιδαγωγικό σχολείο χαρισματικότητας παιδιού
Αναγνωρίζεται ότι σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη ταλέντων «παίζει το αίτημα του κράτους» για ταλαντούχους ανθρώπους και η συγκεκριμένη μορφή εφαρμογής του (για παράδειγμα, σε κανονισμούς, κυβερνητικά προγράμματα). Οι εθνικές παραδόσεις έχουν επίσης μεγάλη σημασία.
Είναι γνωστό ότι σε διαφορετικές εποχές οι ιδιοφυΐες εμφανίζονταν σαν σε «λάμψεις», γεγονός που υποδηλώνει την ύπαρξη ειδικών συνθηκών ευνοϊκών για την ανάπτυξη ταλέντων (Χρυσή Εποχή της Αθήνας, Αναγέννηση κ.λπ.) Μεταξύ των διεγερτικών παραγόντων διακρίνονται οι εξής : κοινωνική συνέχεια; κατανόηση και υποστήριξη του δημιουργού, όχι μόνο από έναν στενό κύκλο, αλλά και από το κράτος, που παρέχει καλές ευκαιρίες για ανάπτυξη και υλοποίηση ικανοτήτων (για παράδειγμα, το σύστημα αναζήτησης και εκπαίδευσης χαρισματικών παιδιών που υιοθετούνται σε κρατικό επίπεδο). Αναγνωρίζεται επίσης ότι οι δυσμενείς συνθήκες, τα διάφορα κοινωνικά εμπόδια, αντίθετα, μπορούν πολλά χρόνιακαθυστερήσει την ανάπτυξη της τεχνολογίας, της επιστήμης και της τέχνης.
Αυτό το θέμα είναι σχετικό όχι μόνο για το Καζακστάν, αλλά και για άλλες χώρες του κόσμου. Η κατεύθυνση της χαρισματικότητας σε διάφορες χώρες του κόσμου:
ΗΠΑ. Ήμασταν πάντα ηγέτες στον τομέα της διάγνωσης, προσφέροντας διάφορες τεχνικέςαναγνωρίζοντας ταλέντο και κλίμακες που μετρούν τα πάντα, από τη νοημοσύνη μέχρι τη δημιουργικότητα. Τα χαρισματικά παιδιά εκπαιδεύτηκαν σε ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα που δημιουργήθηκαν επιπλέον αυτών που προσφέρονται ως μέρος του κανονικού σχολικού προγράμματος.
Κίνα. Η ανταγωνιστική επιλογή για συμμετοχή σε προγράμματα για χαρισματικά παιδιά είναι υψίστης σημασίας. Η επιλογή ακολουθείται απαραίτητα από ειδικά σχεδιασμένη εκπαίδευση προσαρμοσμένη στις ικανότητες των μαθητών. Σύμφωνα με τον κινεζικό ορισμό, η χαρισματικότητα θεωρείται ως ένας συνδυασμός φυσικής εξαιρετικής νοημοσύνης, επιταχυνόμενης μάθησης και θετικών αντιλήψεων για τη χαρισματικότητα.
Ινδία. Ο όρος «χαρισματικός» δεν χρησιμοποιείται ευρέως. Ωστόσο, η κυβέρνηση της Ινδίας παρέχει υποτροφίες σε ταλαντούχους μαθητές και το ταλέντο αναφέρεται κυρίως στην ακαδημαϊκή ικανότητα. Οι μαθητές που περνούν τις ακαδημαϊκές δοκιμασίες μπορούν να παρακολουθήσουν ένα σχολείο που παρέχει αυτό που είναι γνωστό ως «μοντέρνα» εκπαίδευση.
Ιαπωνία. Οι Ιάπωνες δάσκαλοι συμφωνούν ότι υπάρχουν φυσικές ικανότητες, αλλά δεν σημαίνουν τίποτα. Η σκληρή δουλειά παίζει σημαντικό ρόλο εδώ, ωστόσο, οι Ολυμπιακοί Αγώνες γίνονται όλο και πιο δημοφιλείς στην Ιαπωνία. Στους φοιτητές που επιδεικνύουν ικανότητα σε έναν από τους τομείς γνώσης δίνεται η ευκαιρία να φοιτήσουν στο πανεπιστήμιο.
ΝΟΤΙΑ ΑΦΡΙΚΗ. Σε ορισμένες αφρικανικές χώρες, οι εκπαιδευτικοί ηγέτες υποστηρίζουν την ανάγκη να ενστερνιστούν την έννοια της χαρισματικότητας και να παρέχουν τα απαραίτητα περιβάλλοντα μάθησης. Η εφαρμογή εκπαιδευτικών πολιτικών οδήγησε στη δημιουργία ειδικών σχολείων για επιλεγμένα χαρισματικά παιδιά, καθώς και ενός συστήματος εκπαιδευτικών υπηρεσιών, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων εκπαιδευτικού εμπλουτισμού και προγραμμάτων υποστήριξης γονέων χαρισματικών.
Χονγκ Κονγκ. Οι επίσημοι κανονισμοί δηλώνουν την ανάγκη διασφάλισης Ειδικές καταστάσειςπροικισμένοι μαθητές. Μεταξύ των κορυφαίων προτεραιοτήτων τη δεκαετία του '90 του περασμένου αιώνα ήταν η συγκρότηση μιας ομάδας ειδικών στην εκπαίδευση των χαρισμάτων, καθώς και η δημιουργία ενός κέντρου ενημέρωσης και εκπαίδευσης.
Όπως βλέπουμε, το θέμα της χαρισματικότητας επηρεάζει και ανησυχεί ψυχολόγους και δασκάλους από όλο τον κόσμο.
Μεταξύ των πρώτων θεμελιωδών μελετών για τη χαρισματικότητα είναι η μελέτη του Άγγλου ψυχολόγου Φράνσις Γκάλτον στο έργο του «Η κληρονομικότητα του ταλέντου: νόμοι και συνέπειες». Η χαρισματικότητα ή γενική χαρισματικότητα είναι το επίπεδο ανάπτυξης οποιωνδήποτε ανθρώπινων ικανοτήτων, που σχετίζεται με την ανάπτυξή τους, αλλά, παρόλα αυτά, ανεξάρτητα από αυτές. Η έννοια αυτή καθαυτή διατυπώθηκε για πρώτη φορά στα μέσα του 19ου αιώνα.
Τις τελευταίες δεκαετίες, η γενικά αποδεκτή έννοια της χαρισματικότητας έχει εξελιχθεί σε μια πολυδιάστατη έννοια. Αντικατάσταση του πρώην κυρίαρχου μονοδιάστατου μοντέλου χαρισματικότητας, που βασίζεται αποκλειστικά στις μετρήσεις του δείκτη νοημοσύνης (IQ). Για μια πιο ολοκληρωμένη ανάλυση της έννοιας της «χαρισματικότητας», ας αναλύσουμε τα λεξικά.
Φιλοσοφικό Λεξικό: Το GIFTED είναι ένας ποιοτικά μοναδικός συνδυασμός ικανοτήτων που καθορίζουν τις δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου ή μιας ομάδας ανθρώπων, σε αντίθεση με τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Η χαρισματικότητα διακρίνεται, αφενός, από τον βαθμό ανάπτυξης της ευφυΐας, της ευφυΐας και των πνευματικών ιδιοτήτων.
Στο λεξικό πρακτικός ψυχολόγος- πρακτική S.Yu. Το Golovin GIFTEDNESS είναι:
1. Ένας ποιοτικά μοναδικός συνδυασμός ικανοτήτων που εξασφαλίζει την επιτυχία της δραστηριότητας. Η κοινή δράση ικανοτήτων που αντιπροσωπεύουν μια συγκεκριμένη δομή καθιστά δυνατή την αντιστάθμιση της ανεπάρκειας των ατομικών ικανοτήτων μέσω της προνομιακής ανάπτυξης άλλων.
2. Γενικές ικανότητες ή γενικές πτυχές ικανοτήτων που καθορίζουν το εύρος των δυνατοτήτων ενός ατόμου, το επίπεδο και την πρωτοτυπία της δραστηριότητάς του.
3. Διανοητικό δυναμικό ή νοημοσύνη. ένα ολιστικό ατομικό χαρακτηριστικό των γνωστικών ικανοτήτων και των μαθησιακών ικανοτήτων.
4. Το σύνολο των κλίσεων, τα φυσικά δεδομένα, τα χαρακτηριστικά του βαθμού έκφρασης και η πρωτοτυπία των φυσικών προαπαιτούμενων ικανοτήτων.
5. Ταλέντο. η παρουσία εσωτερικών συνθηκών για εξαιρετικά επιτεύγματα στη δραστηριότητα.
Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας από τον S.I. Ozhegov:
ΧΑΡΩΜΑ - ταλέντο, χαρισματικότητα, ο ένας ή ο άλλος βαθμός του.
Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας Trishina V.N. δίνονται συνώνυμα για την έννοια της «χαρισματικότητας»:
* ιδιοφυΐα
* ταλέντο
* ταλέντο
* υπερταλαντούχος
* σούπερ χαρισματικότητα
* ταλέντο
* χάρισμα
Η ασάφεια του όρου υποδηλώνει την πολυδιάστατη φύση του προβλήματος μιας ολιστικής προσέγγισης της έννοιας της χαρισματικότητας. Αναλύοντας την έννοια του όρου, μπορούμε να δούμε ότι η «χαριστικότητα» περιλαμβάνει έννοιες όπως η ικανότητα, το ταλέντο, η ιδιοφυΐα και οι κλίσεις.
Οι κλίσεις είναι οι φυσικές προϋποθέσεις για τις ικανότητες. έμφυτα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού και εγκεφαλικού συστήματος, τα οποία αποτελούν τη φυσική βάση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων.
Ικανότητες - το επίπεδο και ο βαθμός ανάπτυξης των ικανοτήτων εκφράζουν την έννοια του ταλέντου και της ιδιοφυΐας.
Το ταλέντο είναι ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων, που εκδηλώνεται σε δημιουργικά επιτεύγματα που είναι σημαντικά στο πλαίσιο της πολιτιστικής ανάπτυξης, κυρίως ειδικών ικανοτήτων. Η παρουσία του ταλέντου θα πρέπει να κρίνεται από τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων, τα οποία πρέπει να διακρίνονται από θεμελιώδη καινοτομία και πρωτοτυπία προσέγγισης.
Η ιδιοφυΐα είναι το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων - τόσο γενικών, διανοητικών και ειδικών. Μπορούμε να μιλήσουμε για την παρουσία του μόνο όταν ένα άτομο επιτυγχάνει τέτοια αποτελέσματα δημιουργικής δραστηριότητας, τα οποία αποτελούν μια εποχή στη ζωή της κοινωνίας, στην ανάπτυξη του πολιτισμού ορισμένη μεθοδολογία, ετοιμότητα να ξεπεραστούν τα στερεότυπα και οι συμβατικοί θεσμοί.
Το σχήμα 1 δείχνει το συμπέρασμα: οι ανθρώπινες κλίσεις δίνονται από τη φύση αναπτύσσοντας κλίσεις, τις μετατρέπουμε σε ικανότητες. Καθορίζοντας το είδος ή πολλά είδη χαρισματικότητας, με υψηλό κίνητρο για τα δικά μας επιτεύγματα και με την παρουσία των απαραίτητων συνθηκών, αναπτύσσουμε ικανότητες σε επίπεδο ταλέντου και ιδιοφυΐας.
Είναι δύσκολο να διαφωνήσουμε με τη φόρμουλα της «Εργασιακής Έννοιας του χαρισματικού»: «η χαρισματικότητα είναι μια συστημική ποιότητα της ψυχής που αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει την πιθανότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα (ασυνήθιστα, ασυνήθιστα) αποτελέσματα σε ένα ή περισσότερα είδη δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους».
Η φράση «χαρισματικά παιδιά» (χαρισματικό παιδί) υποδηλώνει μια ορισμένη αποκλειστικότητα. Εκφωνώντας το παραδεχόμαστε την πιθανότητα ύπαρξης μιας ειδικής ομάδας παιδιών. Αυτά τα παιδιά, εξ ορισμού, διαφέρουν ποιοτικά από τους συνομηλίκους τους. Αυτή η προσέγγιση είναι αρκετά ευάλωτη και παραδοσιακά αποτελεί αντικείμενο κριτικής από την πλειοψηφία των εγχώριων δασκάλων και ψυχολόγων, αν και αυτή η κατανόηση είναι αρκετά αποδεκτή και πρέπει να σημειωθεί ότι αντικατοπτρίζει την πραγματική κατάσταση πραγμάτων.
Ένα χαρισματικό παιδί είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για τα φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματά του (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας.
Και έτσι, ο ορισμός της χαρισματικότητας μπορεί να βασίζεται στην προηγμένη πνευματική ανάπτυξη και στην ικανότητα να είσαι δημιουργικός. Ένα απαραίτητο χαρακτηριστικό ενός χαρισματικού παιδιού είναι η πρωτοτυπία της σκέψης του, που εκφράζεται σε ανομοιότητες και μη τυποποιημένες λύσεις. Τα χαρισματικά παιδιά έχουν έντονη παρατηρητικότητα και, κατά κανόνα, διακρίνονται από εξαιρετική αίσθηση του χιούμορ. Και ένα άλλο εξαιρετικό χαρακτηριστικό είναι η τεράστια επιμονή τους στον τομέα ενδιαφέροντός τους.
Μια άλλη πτυχή του προβλήματος επισημαίνεται όταν οι λέξεις "χαρισματικότητα" και "παιδιά" χρησιμοποιούνται σε διαφορετικό συνδυασμό - "παιδική χαρισματικότητα". Προφέροντάς το, τονίζουμε με αυτόν τον τρόπο ότι η ικανότητα να σκεφτόμαστε, να δημιουργούμε και να μαθαίνουμε δεν μας φαίνεται πλέον ως αποκλειστικότητα, αλλά ως δυνατότητα. Ένα δώρο που έχει ο καθένας, αλλά εκδηλώνεται σε διάφορους βαθμούς. Έτσι, δίπλα στον όρο «χαρισματικά παιδιά», που τονίζει την αποκλειστικότητά τους, εμφανίζεται ένας άλλος όρος που είναι κοντινός, αλλά ταυτόχρονα θεμελιωδώς διαφορετικός σε περιεχόμενο - «παιδική χαρισματικότητα». Και σύμφωνα με αυτό, στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη προκύπτουν δύο παγκόσμια καθήκοντα, που προέρχονται από την ίδια ρίζα:
Ανάπτυξη θεωρίας και δημιουργία συστήματος εκπαίδευσης και εκπαίδευσης χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών.
Ανάπτυξη θεωρητικών θεμελίων και πρακτικών μέτρων με στόχο την ανάπτυξη των δυνατοτήτων κάθε παιδιού.
Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη της έννοιας της χαρισματικότητας είναι σημαντική όχι μόνο ως βάση για την επίλυση του προβλήματος της διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών, αλλά και ως βάση για την οικοδόμηση ενός διδακτικού συστήματος εστιασμένου στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού στο σύνολό του. Και από αυτή την άποψη, είναι ενδιαφέρον ως βασικό πρόβλημα, ως βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη όχι μόνο μεθόδων διάγνωσης και πρόβλεψης της ανάπτυξης, αλλά και των στόχων, αρχών, περιεχομένου, μορφών και μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
1.2 Τύποι χαρισματικότητας
Η χαρισματικότητα ορίζεται πλέον ως η ικανότητα επίτευξης εξαιρετικών επιτευγμάτων σε οποιονδήποτε κοινωνικά σημαντικό τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας, όχι μόνο στον ακαδημαϊκό τομέα. Η χαρισματικότητα πρέπει να θεωρείται ταυτόχρονα ως επίτευγμα και ως ευκαιρία για επίτευγμα. Το νόημα της δήλωσης είναι ότι πρέπει κανείς να λάβει υπόψη τόσο εκείνες τις ικανότητες που έχουν ήδη εκδηλωθεί όσο και αυτές που μπορεί να εκδηλωθούν.
Τα χαρισματικά παιδιά διαφέρουν εξαιρετικά μεταξύ τους ως προς τους τύπους χαρισμάτων τους. Ο διάσημος ερευνητής ικανοτήτων Ν.Σ. Ο Leites πρότεινε να διακριθούν τρεις κατηγορίες ικανών παιδιών.
Για μαθητές με πρώιμη έναρξη διανοητικές ικανότητεςΤο σχολείο χαρακτηρίζεται από γρήγορους ρυθμούς μάθησης. Μερικά από αυτά (διανοητικά θαύματα) αναπτύσσονται γρήγορα διανοητικά και είναι πολύ μπροστά από τους συνομηλίκους τους. Οι ιδιαιτερότητες του μυαλού τους είναι τόσο εκπληκτικές που είναι αδύνατο να μην τις προσέξετε. Είναι πιθανό το ένα χόμπι να δίνει τη θέση του σε ένα άλλο, αλλά μόνο η ανεξέλεγκτη επιθυμία για ψυχικές αναζητήσεις και ψυχικό στρες παραμένει σταθερή.
Τα παιδιά με σαφή εκδήλωση ειδικών ικανοτήτων χαρακτηρίζονται συχνότερα από ένα φυσιολογικό γενικό επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης και μια ιδιαίτερη κλίση προς κάποιο είδος τέχνης, επιστήμης ή τεχνολογίας.
Τα ικανά παιδιά, που μπορούν να ταξινομηθούν στην τρίτη κατηγορία, δεν προηγούνται των συνομηλίκων τους στη γενική ανάπτυξη, αλλά διακρίνονται από μια ιδιαίτερη μοναδικότητα της νοητικής εργασίας, που υποδηλώνει εξαιρετικές ικανότητες. Αυτή η πρωτοτυπία έγκειται στην ιδιαίτερη πρωτοτυπία και ανεξαρτησία των κρίσεων, στην πρωτοτυπία των απόψεων για διάφορα θέματα. Ίσως αυτά τα χαρακτηριστικά του παιδιού υποδηλώνουν υψηλές ικανότητες για εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη των οποίων δεν υπάρχουν ακόμη συνθήκες στο σχολείο.
Η χαρισματικότητα είναι ένας πολύπλοκος και πολυδιάστατος σχηματισμός του ατόμου και αναδεικνύει μερικά γενικός δείκτηςπολύ δύσκολο, οπότε ο W.B. Η Zheksenbaeva προσδιορίζει αρκετούς δείκτες:
1. ψυχοκινητικό
2. διανοούμενος
3. ακαδημαϊκός
4. δημιουργικός
5. κοινωνικός
Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα είδη της χαρισματικότητας για να αξιολογήσει πρώτα σωστά τις δυνατότητες του παιδιού και να το βοηθήσει στην επίλυση των προβλημάτων του και να το καθοδηγήσει σωστά σε σχέση με το μελλοντικό του επάγγελμα. Δεύτερον, το πρόβλημα έγκειται επίσης στο γεγονός ότι, χωρίς να γνωρίζουμε το είδος της χαρισματικότητας, ορισμένα είδη χαρισματικότητας μπορούν απλώς να παραβλεφθούν, μπερδεύοντας τη μοναδικότητα της διανοητικής και δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού με την έλλειψη πειθαρχίας ή ακόμα και τις παραξενιές. Ο δάσκαλος γνωρίζει και βλέπει ξεκάθαρα κάποια είδη χαρισματικότητας στους μαθητές του, ενώ άλλα όχι μόνο δεν βλέπει, αλλά αρνείται ενεργά.
Για να αντιμετωπίσει τουλάχιστον σε κάποιο βαθμό αυτό το περίπλοκο και ακόμα πολύ μυστηριώδες πρόβλημα ακόμη και για τους ειδικούς, ο δάσκαλος πρέπει να διακρίνει και να δει τους κύριους τύπους χαρισματικότητας στους μαθητές του.
Ψυχοκινητικές ικανότητες (κινητική σφαίρα)
Το παιδί δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για δραστηριότητες που απαιτούν λεπτές και ακριβείς κινητικές δεξιότητες. έχει καλό συντονισμό χεριού-ματιού. Αγαπά την κίνηση. έχει μεγάλο εύρος κίνησης (από αργή σε γρήγορη, από ομαλή σε αιχμηρή). διατηρεί τέλεια την ισορροπία κατά την εκτέλεση κινητικών ασκήσεων, έχοντας εξαιρετικό έλεγχο του σώματος κατά τους ελιγμούς. δείχνει καλό επίπεδο ανάπτυξης θεμελιωδών κινητικών δεξιοτήτων.
Διανοητική χαρισματικότητα
Το παιδί διακρίνεται από αιχμηρή σκέψη, παρατήρηση και εξαιρετική μνήμη. επιδεικνύει έντονη και ποικίλη περιέργεια. συχνά βυθίζεται σε μια δραστηριότητα ή στην άλλη. μαθαίνει πρόθυμα και εύκολα. ξεχωρίζει για την ικανότητά του να εκφράζει καλά τις σκέψεις του. αποδεικνύει την ικανότητα εφαρμογής της γνώσης στην πράξη· γνωρίζει πολλά που οι συνομήλικοί του δεν γνωρίζουν καν.
Ακαδημαϊκό ταλέντο
Το παιδί συχνά επιλέγει το διάβασμα ως δραστηριότητά του. χρησιμοποιεί πλούσιο λεξιλόγιο και πολύπλοκες συντακτικές δομές. μπορεί να διατηρεί σύμβολα και γράμματα στη μνήμη για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Το ακαδημαϊκό ταλέντο εκδηλώνεται στην επιτυχία της εκμάθησης μεμονωμένων ακαδημαϊκών μαθημάτων και είναι πιο συχνό και επιλεκτικό. Αυτά τα παιδιά μπορούν να παρουσιάσουν υψηλά αποτελέσματα στην ευκολία και την ταχύτητα προόδου στα μαθηματικά ή μια ξένη γλώσσα, τη φυσική ή τη βιολογία και μερικές φορές έχουν κακή απόδοση σε άλλα μαθήματα που δεν είναι τόσο εύκολα για αυτά. Η έντονη επιλεκτικότητα των φιλοδοξιών σε μια σχετικά στενή περιοχή δημιουργεί τα δικά της προβλήματα στο σχολείο και την οικογένεια. Οι γονείς και οι δάσκαλοι είναι μερικές φορές δυσαρεστημένοι που το παιδί δεν μελετά εξίσου καλά σε όλα τα μαθήματα, αρνούνται να αναγνωρίσουν τη χαριστικότητα του και δεν προσπαθούν να βρουν ευκαιρίες για να υποστηρίξουν και να αναπτύξουν ειδικά ταλέντα.
Δημιουργικό ταλέντο(δημιουργικότητα)
Εξαιρετικά περίεργος και περίεργος, ικανός να βυθιστεί σε μια δραστηριότητα ή δουλειά που τον ενδιαφέρει. επιδεικνύει υψηλά επίπεδα ενέργειας (υψηλή παραγωγικότητα ή ενδιαφέρον για πολλά διαφορετικά πράγματα). συχνά κάνει τα πάντα με τον δικό του τρόπο (ανεξάρτητο, μη συμμορφούμενο). εφευρετικές σε οπτικές δραστηριότητες, σε παιχνίδια, στη χρήση υλικών και ιδεών. εκφράζει συχνά πολλές διαφορετικές σκέψεις για μια συγκεκριμένη κατάσταση. ικανός να προσεγγίσει ένα πρόβλημα ή να χρησιμοποιήσει διαφορετικά υλικά (ευελιξία). μπορεί να παράγει πρωτότυπες ιδέες ή να βρει πρωτότυπα αποτελέσματα. τείνει προς την πληρότητα και την ακρίβεια στις τέχνες και στη χειροτεχνία και στα παιχνίδια.
Συνεχίζονται οι διαφωνίες σχετικά με την ίδια την ανάγκη να διακρίνουμε αυτό το είδος χαρισματικότητας. Η ουσία της διαφωνίας είναι η εξής. Ορισμένοι ειδικοί πιστεύουν ότι η δημιουργικότητα είναι αναπόσπαστο στοιχείο όλων των τύπων ταλέντου, το οποίο δεν μπορεί να παρουσιαστεί χωριστά από το δημιουργικό στοιχείο. ΕΙΜΑΙ. Ο Matyushkin επιμένει ότι υπάρχει μόνο ένας τύπος χαρισματικότητας - δημιουργικός: αν δεν υπάρχει δημιουργικότητα, δεν έχει νόημα να μιλάμε για χαρισματικότητα. Άλλοι ερευνητές υπερασπίζονται τη νομιμότητα της ύπαρξης του δημιουργικού ταλέντου ως ξεχωριστού, ανεξάρτητου είδους. Μία από τις απόψεις είναι ότι το ταλέντο δημιουργείται είτε από την ικανότητα παραγωγής, προώθησης νέων ιδεών, εφευρέσεως, είτε από την ικανότητα να εκτελεί και να χρησιμοποιεί έξοχα αυτό που έχει ήδη δημιουργηθεί.
Κοινωνική χαρισματικότητα (επικοινωνία και ηγεσία)
Το παιδί προσαρμόζεται εύκολα σε νέες καταστάσεις. άλλα παιδιά προτιμούν να τον επιλέγουν ως συνεργάτη σε παιχνίδια και δραστηριότητες. παρουσία (περιτριγυρισμένο) αγνώστων, διατηρεί την αυτοπεποίθηση. τείνει να κατευθύνει παιχνίδια ή δραστηριότητες άλλων παιδιών. επικοινωνεί εύκολα με άλλα παιδιά και ενήλικες. δημιουργεί ιδέες και λύσεις σε προβλήματα. δείχνει πρωτοβουλία στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους. αποδέχεται ευθύνες πέρα από αυτές που είναι τυπικές για την ηλικία του. άλλα παιδιά ζητούν συχνά συμβουλές και βοήθεια.
Αυτή είναι η εξαιρετική ικανότητα να δημιουργείς ώριμες, εποικοδομητικές σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Το κοινωνικό ταλέντο αποτελεί προϋπόθεση για υψηλή επιτυχία σε πολλούς τομείς. Προϋποθέτει την ικανότητα να κατανοείς, να αγαπάς, να συμπάσχεις και να τα πηγαίνεις καλά με τους άλλους, κάτι που σου επιτρέπει να είσαι καλός δάσκαλος, ψυχολόγος και κοινωνικός λειτουργός. Έτσι, η έννοια της κοινωνικής χαρισματικότητας καλύπτει ένα ευρύ φάσμα εκδηλώσεων, που χαρακτηρίζονται από ευκολία εγκατάστασης και υψηλή ποιότητα διαπροσωπικές σχέσεις. Αυτές οι ικανότητες επιτρέπουν σε κάποιον να είναι ηγέτης, δηλαδή να δείχνει ηγετικό ταλέντο, το οποίο μπορεί να θεωρηθεί ως μια από τις εκδηλώσεις του κοινωνικού ταλέντου.
Υπάρχουν πολλοί ορισμοί του ηγετικού ταλέντου, στους οποίους είναι ωστόσο δυνατό να εντοπιστούν κοινά χαρακτηριστικά: νοημοσύνη άνω του μέσου όρου. ικανότητα λήψης αποφάσεων· ικανότητα αντιμετώπισης αφηρημένων εννοιών με σχεδιασμό για το μέλλον, με χρονικούς περιορισμούς. αίσθηση του σκοπού; κατεύθυνση κίνησης, ευελιξία. ικανότητα προσαρμογής; αίσθηση ευθύνης; αυτοπεποίθηση και αυτογνωσία? επιμονή; ενθουσιασμός; την ικανότητα να εκφράζει καθαρά τις σκέψεις.
Καλλιτεχνικό ταλέντο
Εικαστικές τέχνες: Το παιδί δείχνει πολύ έντονο ενδιαφέρον για τις οπτικές πληροφορίες. θυμάται αυτό που είδε με την παραμικρή λεπτομέρεια. ξοδεύει πολύ χρόνο στο σχέδιο ή στη γλυπτική. Παίρνει πολύ σοβαρά τις καλλιτεχνικές του αναζητήσεις και απολαμβάνει μεγάλη χαρά από αυτές. επιδεικνύει δεξιότητες μπροστά από την ηλικία του· χρησιμοποιεί τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης με πρωτότυπο τρόπο.
Μουσική: το παιδί δείχνει ασυνήθιστο ενδιαφέρον μαθήματα μουσικής; αντιδρά με ευαισθησία στο χαρακτήρα και τη διάθεση της μουσικής. επαναλαμβάνει εύκολα τον ρυθμό. αναγνωρίζει γνώριμες μελωδίες από τους πρώτους ήχους. τραγουδάει με ευχαρίστηση. καθορίζει ποια νότα είναι υψηλότερη ή χαμηλότερη. έχει ενδιαφέρον για τα μουσικά όργανα.
Αυτός ο τύπος χαρισματικότητας υποστηρίζεται και αναπτύσσεται σε ειδικά σχολεία, συλλόγους και στούντιο. Συνεπάγεται υψηλά επιτεύγματα στον τομέα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας και των ερμηνευτικών δεξιοτήτων στη μουσική, τη ζωγραφική, τη γλυπτική και τις υποκριτικές ικανότητες. Μία από τις μεγαλύτερες προκλήσεις είναι να διασφαλιστεί ότι αυτές οι ικανότητες αναγνωρίζονται και γίνονται σεβαστές στα γενικά σχολεία. Αυτά τα παιδιά αφιερώνουν πολύ χρόνο και ενέργεια στην άσκηση και να επιτύχουν μαεστρία στον τομέα τους. Έχουν λίγες ευκαιρίες για επιτυχημένες σπουδές, χρειάζονται συχνά ατομικά προγράμματα σε σχολικά θέματα και κατανόηση από τους δασκάλους και τους συνομηλίκους τους.
Γενικά χαρακτηριστικά χαρισματικών παιδιών
· Ικανότητα γρήγορης αντίληψης της έννοιας αρχών, εννοιών, διατάξεων
· Την ανάγκη εστίασης στα ενδιαφερόμενα μέρη του προβλήματος και την επιθυμία κατανόησης τους
· Ικανότητα παρατήρησης, αιτιολογίας και εξήγησης
· Ανησυχία, άγχος λόγω διαφορετικότητας από τους συνομηλίκους
· έχουν υψηλότερες διανοητικές ικανότητες, δεκτικότητα στη μάθηση, δημιουργικές ικανότητες και εκδηλώσεις σε σύγκριση με την πλειοψηφία.
· έχουν μια κυρίαρχη ενεργητική, γνωστική ανάγκη.
· βιώνουν τη χαρά της απόκτησης γνώσεων και διανοητικής εργασίας.
Η κατανόηση της τυπολογίας της χαρισματικότητας είναι το πρώτο, απαραίτητο βήμα ενός δασκάλου στο μονοπάτι της συγκεκριμένης εργασίας με χαρισματικούς μαθητές, αποτελεσματική βοήθειαστην ανάπτυξη, ενίσχυση και υλοποίηση των εξαιρετικών δυνατοτήτων τους.
1.3 Διάγνωση της χαρισματικότητας των παιδιών
Τα κεντρικά πρόσωπα στην παιδαγωγική διαδικασία είναι ο δάσκαλος και το παιδί. Με βάση αυτό, οι παρατηρήσεις του δασκάλου και τα κριτήριά του για την αναγνώριση χαρισματικών παιδιών είναι τα πιο πολύτιμα. Στην παιδαγωγική διαδικασία αυξάνεται ο ρόλος του εκπαιδευτικού ως διαγνωστικού, όπου σημαντικότερα εργαλεία του είναι το παιδαγωγικό ένστικτο, η διαίσθηση και η εμπειρία.
Ένα από τα πιο αμφιλεγόμενα ζητήματα που σχετίζονται με το πρόβλημα των χαρισματικών παιδιών είναι το ζήτημα της συχνότητας εκδήλωσης της χαρισματικότητας των παιδιών. Κάθε παιδί είναι ένα ταλέντο, αν και δυναμικό, κρυφό, ανεκδήλωτο, αλλά, παρόλα αυτά, προφανώς ταλέντο. Δεν είναι εύκολο να απαντηθεί αυτή η ερώτηση, γιατί ένα κατηγορηματικό «ναι», όπως ένα κατηγορηματικό «όχι», που ακολουθεί αυτή την ερώτηση μπορεί να φέρει μεγάλη ζημιάπαιδιά, τους γονείς τους, το σχολείο, την κοινωνία.
Υπάρχουν δύο πολικές απόψεις: «όλα τα παιδιά είναι προικισμένα» - «τα χαρισματικά παιδιά είναι εξαιρετικά σπάνια». Οι υποστηρικτές ενός από αυτούς πιστεύουν ότι σχεδόν ο καθένας μπορεί να αναπτυχθεί στο επίπεδο της χαρισματικότητας. υγιές παιδίμε την επιφύλαξη της δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών. Για άλλους, η χαρισματικότητα είναι ένα μοναδικό φαινόμενο, οπότε η εστίαση είναι στην εύρεση χαρισματικών παιδιών. Αυτή η εναλλακτική μπορεί να αφαιρεθεί στο πλαίσιο της ακόλουθης θέσης: οι πιθανές προϋποθέσεις για την επίτευξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων είναι εγγενείς σε πολλά παιδιά, ενώ τα πραγματικά εξαιρετικά αποτελέσματα καταδεικνύονται από ένα σημαντικά μικρότερο ποσοστό παιδιών.
Επομένως, μπορούμε να συμπεράνουμε: πρέπει να απορρίψουμε την άποψη ότι κάθε παιδί θα αποδειχθεί ταλαντούχο σε οποιαδήποτε προκαθορισμένη δραστηριότητα και ότι, βασικά, είναι δυνατό να φέρει οποιοδήποτε παιδί στα λαμπρά ύψη της μαεστρίας σε οποιοδήποτε προκαθορισμένο επάγγελμα, είτε αυτό το επάγγελμα του συνθέτη, τραγουδιστή, φυσικού, καλλιτέχνη κ.λπ. Και αφήστε την άποψη ότι κάθε παιδί είναι ταλαντούχο, αν το καταλαβαίνετε έτσι: κάθε παιδί είναι σωστός ορισμόςοι κλίσεις του και η ανάπτυξη των ικανοτήτων του μπορεί να αποκαλύψουν ταλέντο σε έναν ή περισσότερους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Όταν επιλέγουμε παιδιά με εξαιρετικές ικανότητες για ειδικές τάξεις ή σχολεία, συνήθως μιλάμε για υψηλό επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης και δημιουργικότητας, καθώς και για πρόβλεψη μελλοντικών ακαδημαϊκών επιτευγμάτων (δηλαδή, πνευματικό, ακαδημαϊκό και δημιουργικό ταλέντο). Ωστόσο, η διάγνωση της χαρισματικότητας αξίζει μεγαλύτερη προσοχή.
Είναι γενικά αποδεκτό ότι η διάγνωση της χαρισματικότητας των παιδιών δεν είναι παιδαγωγικό, αλλά αποκλειστικά ψυχολογικό πρόβλημα. Και αυτό φυσικά ισχύει αρκεί να μιλάμε σε θεωρητικό επίπεδο. Όμως η σύγχρονη εκπαιδευτική πρακτική απαιτεί μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα και μας αναγκάζει να θεωρήσουμε τη διάγνωση της χαρισματικότητας των παιδιών ως αναπόσπαστο μέρος μιας ολιστικής παιδαγωγική διαδικασία. Γιατί η εκπαίδευση και η ανάπτυξη είναι ευθύνη του δασκάλου, αλλά μπορεί ένας δάσκαλος που δεν είναι ικανός να το διαγνώσει, αυτός που είναι «τυφλός» στις εξωτερικές και εσωτερικές εκδηλώσεις του, να αναπτύξει το ταλέντο και τις δημιουργικές δυνατότητες ενός ατόμου.
Είναι δύσκολο να αξιολογηθούν τα επιτεύγματα των παιδιών: αυτό που προκαλεί έκπληξη στα τετράχρονα παιδιά φαίνεται αρκετά φυσικό στα έξι ετών και οι επιτυχίες των παιδιών που έχουν ήδη διδαχθεί ειδικά κάτι μπορεί να ξεπεράσουν σημαντικά τις επιτυχίες των αρχαρίων. ακόμα και πολύ πιο ικανοί. Τα όρια μεταξύ ηλικιακών ομάδων ή εκπαιδευμένων και αρχαρίων είναι πολύ αυθαίρετα και ποικίλλουν σημαντικά ανάλογα με το είδος των δραστηριοτήτων, τις ατομικές ικανότητες των παιδιών και το περιβάλλον τους.
Με κριτήριο «Ο βαθμός ανάπτυξης της χαρισματικότητας»μπορεί να διαφοροποιηθεί:
Τρέχον ταλέντο.
Δυνατό ταλέντο.
Η πραγματική χαρισματικότητα είναι ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός παιδιού με τέτοιους υπάρχοντες (ήδη επιτυγμένους) δείκτες νοητικής ανάπτυξης που εκδηλώνονται σε υψηλότερο επίπεδο απόδοσης σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή σε σύγκριση με την ηλικία και τον κοινωνικό κανόνα.
Η δυναμική χαρισματικότητα είναι ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός παιδιού που έχει ορισμένες μόνο νοητικές ικανότητες (δυνατότητα) για υψηλά επιτεύγματα σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αλλά δεν μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του σε μια δεδομένη χρονική στιγμή λόγω της λειτουργικής του ανεπάρκειας. Η ανάπτυξη αυτού του δυναμικού μπορεί να παρεμποδιστεί από διάφορους δυσμενείς λόγους (δύσκολες οικογενειακές συνθήκες, ανεπαρκή κίνητρα, χαμηλό επίπεδο αυτορρύθμισης, έλλειψη του απαραίτητου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κ.λπ.).
Η δυναμική χαρισματικότητα εκδηλώνεται κάτω από ευνοϊκές συνθήκες που παρέχουν μια ορισμένη αναπτυξιακή επίδραση στις αρχικές νοητικές ικανότητες του παιδιού.
Με κριτήριο «Μορφή εκδήλωσης»μπορούμε να μιλήσουμε για εμφανές και κρυφό ταλέντο.
Η προφανής χαρισματικότητα αποκαλύπτεται στις δραστηριότητες του παιδιού αρκετά ξεκάθαρα και ξεκάθαρα (σαν «από μόνη της»), ακόμη και κάτω από δυσμενείς συνθήκες. Τα επιτεύγματα του παιδιού είναι τόσο προφανή που το ταλέντο του είναι αναμφισβήτητο.
Το κρυμμένο ταλέντο εκδηλώνεται με μια άτυπη, συγκαλυμμένη μορφή, δεν γίνεται αντιληπτό από τους άλλους. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται ο κίνδυνος λανθασμένων συμπερασμάτων σχετικά με την έλλειψη χαρισματικότητας ενός τέτοιου παιδιού. Ενδέχεται να χαρακτηριστεί ως «απρόσμενος» και να στερηθεί την απαραίτητη βοήθεια και υποστήριξη. Συχνά κανείς δεν βλέπει τον μελλοντικό «όμορφο κύκνο» στο «άσχημο παπάκι», αν και υπάρχουν πολυάριθμα παραδείγματα τέτοιων «απρόσθιων παιδιών» που επιτυγχάνουν τα υψηλότερα αποτελέσματα.
Οι λόγοι που γεννούν το φαινόμενο της λανθάνουσας χαρισματικότητας βρίσκονται στις ιδιαιτερότητες του πολιτισμικού περιβάλλοντος στο οποίο διαμορφώνεται το παιδί, στις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασής του με τους ανθρώπους γύρω του, στα λάθη που έκαναν οι ενήλικες κατά την ανατροφή, την ανάπτυξή του κ.λπ. . Οι κρυφές μορφές χαρισματικότητας είναι ψυχολογικά φαινόμενα πολύπλοκης φύσης.
Σε περιπτώσεις λανθάνουσας χαρισματικότητας, η οποία δεν εκδηλώνεται σε επιτυχημένες δραστηριότητες μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, η κατανόηση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός χαρισματικού παιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντική. Η προσωπικότητα ενός χαρισματικού παιδιού αποδεικνύει ξεκάθαρα την πρωτοτυπία του. Είναι ακριβώς τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα οποία, κατά κανόνα, συνδέονται οργανικά με τη χαρισματικότητα, που δίνουν το δικαίωμα να υποθέσει κανείς ότι ένα τέτοιο παιδί έχει αυξημένες ικανότητες.
Η αναγνώριση παιδιών με λανθάνουσα χαρισματικότητα δεν μπορεί να περιοριστεί σε μια εφάπαξ ψυχοδιαγνωστική εξέταση μεγάλων ομάδων μαθητών προσχολικής και σχολικής ηλικίας. Η αναγνώριση παιδιών με αυτό το είδος χαρισματικότητας είναι μια μακρά διαδικασία που βασίζεται στη χρήση ενός συνόλου μεθόδων ανάλυσης πολλαπλών επιπέδων για την ανάλυση της συμπεριφοράς του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του σε διάφορους τύπους πραγματικών δραστηριοτήτων, οργάνωση της επικοινωνίας του με προικισμένους ενήλικες, εμπλουτίζοντας την ατομική του ζωή. περιβάλλον, εμπλέκοντάς τον σε καινοτόμες μορφές εκπαίδευσης κ.λπ. .δ.
Με κριτήριο "Χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης"είναι δυνατόν να γίνει διάκριση μεταξύ πρώιμης και όψιμης χαρισματικότητας. Ένα παράδειγμα πρώιμης χαρισματικότητας είναι τα παιδιά που αποκαλούνται «παιδικά θαύματα». Ένα παιδί θαύμα (κυριολεκτικά «υπέροχο παιδί») είναι ένα παιδί, συνήθως προσχολικής ή δημοτικής ηλικίας, με εξαιρετική, λαμπρή επιτυχία σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας - μαθηματικά, ποίηση, μουσική, σχέδιο, χορό, τραγούδι κ.λπ. Τα πνευματικά θαύματα κατέχουν ξεχωριστή θέση ανάμεσα σε τέτοια παιδιά. Πρόκειται για πρόωρα παιδιά, των οποίων οι ικανότητες εκδηλώνονται σε εξαιρετικά υψηλό προχωρημένο ρυθμό νοητικής ανάπτυξης.
Επί του παρόντος, η επιστημονική βιβλιογραφία έχει συσσωρεύσει σημαντικό υλικό για μεθόδους διάγνωσης χαρισματικών παιδιών. Ως κυριότεροι, ο W.B. Η Zheksenbaeva τονίζει:
· Ειδικά ψυχομετρικά τεστ. (Παράρτημα Νο. 1 «Μήτρα για τον προσδιορισμό των τύπων χαρισματικότητας»)
· Διάφορες επιλογές για την παρακολούθηση των παιδιών (στη διαδικασία εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, σε εργαστηριακές συνθήκες).
· Διεξαγωγή «δοκιμαστικών» μαθημάτων σε ειδικά προγράμματα.
· Αξιολόγηση από εμπειρογνώμονες της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των παιδιών από τους δασκάλους.
· Διεξαγωγή διαφόρων πνευματικών αγώνων, διαγωνισμών, Ολυμπιάδων κ.λπ.
· Αξιολόγηση ειδικών συγκεκριμένων προϊόντων της δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού (σχέδια, ποιήματα κ.λπ.).
· Ειδικές ψυχοδιαγνωστικές εκπαιδεύσεις
Η αξιολόγηση της χαρισματικότητας ενός παιδιού πρέπει να είναι περιεκτική και περιεκτική. Εκτός από το επίπεδο διανοητικής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να μελετηθούν οι δημιουργικές ικανότητες, η ψυχοκοινωνική και σωματική ανάπτυξη, να καλύπτεται όσο το δυνατόν ευρύτερο φάσμα των ικανοτήτων του παιδιού. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε την ποιοτική πλευρά της αξιολόγησης, η οποία επίσης σχετίζεται άμεσα με την αρχή της συνολικής αξιολόγησης. Μιλάμε για τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ των επιπέδων ανάπτυξης των ατομικών λειτουργιών και ικανοτήτων στη δομή της ψυχής ενός συγκεκριμένου παιδιού. Αλλά θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ένα παιδί που παρουσιάζει υψηλά αποτελέσματα σε τουλάχιστον μία από τις υπό εξέταση παραμέτρους θα πρέπει να θεωρείται χαρισματικό. Μόνο η μακροχρόνια εξέταση μπορεί να είναι αντικειμενική. Μια ψυχοδιαγνωστική εξέταση που στοχεύει στον εντοπισμό του επιπέδου χαρισματικότητας πρέπει να είναι μακροπρόθεσμη μια διαγνωστική εξέταση που διεξάγεται με σκοπό την επιλογή παιδιών. Ούτε το τρέχον επίπεδο θεωρητικής ανάπτυξης αυτού του προβλήματος ούτε το υπάρχον επίπεδο μεθοδολογικής υποστήριξης αυτής της διαδικασίας επιτρέπουν να γίνει αυτό.
Η ανάλυση πολλών επιστημονικών δημοσιεύσεων που αφορούν ολόκληρο το φάσμα των γενικών γνωστικών ικανοτήτων μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι δεν υπάρχει τέτοιος διαγνωστικός δείκτης που θα μπορούσε να χρησιμεύσει ως ο μόνος προγνωστικός παράγοντας μελλοντικών υψηλών επιτευγμάτων των παιδιών. Επομένως, αντί για μια εφάπαξ επιλογή χαρισματικών παιδιών, είναι απαραίτητο να κατευθυνθούν οι προσπάθειες σε μια σταδιακή, βήμα προς βήμα αναζήτηση χαρισματικών παιδιών στη διαδικασία της εκπαίδευσής τους στο πλαίσιο ειδικών προγραμμάτων (στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης) ή στη διαδικασία της εξατομικευμένης εκπαίδευσης (σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης).
Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία, η πιο κατάλληλη μορφή αναγνώρισης σημείων χαρισματικότητας ενός συγκεκριμένου παιδιού είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική παρακολούθηση. Η ψυχολογική και παιδαγωγική παρακολούθηση που χρησιμοποιείται για τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών πρέπει να πληροί ορισμένες προϋποθέσεις:
· Η συνολική φύση της αξιολόγησης διαφορετικών πτυχών της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας ενός παιδιού, που θα επιτρέψει τη χρήση διαφόρων πηγών πληροφοριών και την κάλυψη του ευρύτερου δυνατού φάσματος των ικανοτήτων του.
· Διάρκεια της διαδικασίας αναγνώρισης (παρατήρηση με βάση το χρόνο της συμπεριφοράς ενός δεδομένου παιδιού σε διαφορετικές καταστάσεις).
· Ανάλυση της συμπεριφοράς του παιδιού σε εκείνους τους τομείς δραστηριότητας που ανταποκρίνονται καλύτερα στις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του (συμπερίληψη του παιδιού σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες παιχνιδιού που βασίζονται σε αντικείμενα, συμμετοχή σε διάφορες μορφές σχετικών δραστηριοτήτων που βασίζονται σε αντικείμενα κ.λπ.).
· Αξιολόγηση προϊόντων παιδικής δραστηριότητας (σχέδια, ποιήματα, τεχνικά μοντέλα, μέθοδοι επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων κ.λπ.) με τη συμμετοχή ειδικών υψηλής εξειδίκευσης στη σχετική θεματική περιοχή (μαθηματικοί, φιλολόγοι, σκακιστές, μηχανικοί κ.λπ.). Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ο πιθανός συντηρητισμός της γνώμης του ειδικού, ειδικά κατά την αξιολόγηση των προϊόντων της εφηβικής και νεανικής δημιουργικότητας.
· Αναγνώριση σημείων χαρισματικότητας ενός παιδιού όχι μόνο σε σχέση με το τρέχον επίπεδο της ψυχολογικής του ανάπτυξής, αλλά και λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης (ιδιαίτερα, σε ένα εμπλουτισμένο αντικείμενο και εκπαιδευτικό περιβάλλον κατά την ανάπτυξη μιας εξατομικευμένης στρατηγικής μάθησης για δεδομένο παιδί). Συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων με βάση το πρόβλημα σύμφωνα με ένα ειδικό πρόγραμμα. τη χρήση μεθόδων εκπαίδευσης, στο πλαίσιο των οποίων είναι δυνατό να οργανωθούν ορισμένες αναπτυξιακές επιρροές και να αφαιρεθούν ψυχολογικά «εμπόδια» τυπικά για ένα δεδομένο παιδί κ.λπ.
· Επαναλαμβανόμενη εξέταση πολλαπλών σταδίων με χρήση ποικίλων ψυχοδιαγνωστικών διαδικασιών που επιλέγονται σύμφωνα με τον αναμενόμενο τύπο χαρισματικότητας και ατομικότητας του παιδιού.
· Συνιστάται η διεξαγωγή διαγνωστικής εξέτασης σε μια κατάσταση πραγματικής δραστηριότητας, φέρνοντας τη μορφή οργάνωσής της πιο κοντά σε ένα φυσικό πείραμα (μέθοδος έργων, θέμα και επαγγελματικές δοκιμές κ.λπ.).
· Η χρήση θεματικών καταστάσεων που μοντελοποιούν τις ερευνητικές δραστηριότητες και επιτρέπουν στο παιδί να επιδείξει τη μέγιστη ανεξαρτησία στον έλεγχο και την ανάπτυξη δραστηριοτήτων.
· Ανάλυση των πραγματικών επιτευγμάτων παιδιών και εφήβων σε διάφορες θεματικές Ολυμπιάδες, συνέδρια, αθλητικούς αγώνες, δημιουργικούς διαγωνισμούς, φεστιβάλ, παραστάσεις κ.λπ.
· Κυρίαρχη εξάρτηση από οικολογικά έγκυρες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους που ασχολούνται με την αξιολόγηση της πραγματικής συμπεριφοράς ενός παιδιού σε μια πραγματική κατάσταση - ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας, παρατήρηση, συνομιλία, αξιολογήσεις ειδικών δασκάλων και γονέων.
Ωστόσο, μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τον εντοπισμό της χαρισματικότητας δεν εξαλείφει εντελώς τα λάθη. Ως αποτέλεσμα, ένα χαρισματικό παιδί μπορεί να «χάσει» ή, αντίθετα, ένα παιδί που δεν θα επιβεβαιώσει με κανέναν τρόπο αυτή την αξιολόγηση στις επόμενες δραστηριότητές του (περιπτώσεις ασυμφωνίας μεταξύ διάγνωσης και πρόγνωσης) μπορεί να ταξινομηθεί ως τέτοιο.
Κατά τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν:
α) Το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της χαρισματικότητας που επιτυγχάνεται σε αυτό το ηλικιακό στάδιο.
β) Χαρακτηριστικά συγκεκριμένων εκδηλώσεων χαρισματικότητας που σχετίζονται με προσπάθειες πραγματοποίησής της σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
γ) Η δυνατότητα ανάπτυξης του παιδιού.
Η επισήμανση σε κάποιον «προικισμένο» ή «συνηθισμένο» είναι απαράδεκτη όχι μόνο λόγω του κινδύνου σφαλμάτων στα διαγνωστικά συμπεράσματα. Όπως δείχνουν πειστικά τα ψυχολογικά δεδομένα, αυτού του είδους οι ετικέτες μπορούν να έχουν πολύ αρνητικό αντίκτυπο στην προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού.
Η αξιολόγηση ενός παιδιού ως προικισμένου δεν πρέπει να είναι αυτοσκοπός. Η αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών πρέπει να συνδέεται με τα καθήκοντα της εκπαίδευσης και ανατροφής τους, καθώς και με την παροχή τους ψυχολογική βοήθειακαι υποστήριξη. Με άλλα λόγια, το πρόβλημα της αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών και εφήβων θα πρέπει να επαναδιατυπωθεί ως το πρόβλημα της δημιουργίας συνθηκών για την πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα, προκειμένου να εντοπιστούν όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά με σημάδια χαρισματικής ικανότητας. και τους παρέχει ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση των εγγενών ιδιοτήτων τους.
Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σχεδόν οποιοδήποτε ταλέντο, συμπεριλαμβανομένων των αθλημάτων, δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς ένα αξιοσημείωτο, έντονο και συχνά πολύ σταθερό σύστημα ενδιαφερόντων. Η χαρισματικότητα δεν μπορεί να αναπτυχθεί από το τίποτα, από το πουθενά αναπτύσσεται πάντα με βάση μια συγκεκριμένη δραστηριότητα που αγαπά το παιδί. Εάν βλέπετε τα φωτεινά, σταθερά ενδιαφέροντα ενός παιδιού σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, αυτό είναι πάντα ένα σημάδι ότι μπορεί να έχει έναν ή άλλο τύπο χαρισματικότητας.
1.4 Μορφές διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης
Η πρόταση - να επιλέγονται και να εκπαιδεύονται εντατικά τα χαρισματικά παιδιά - προφανώς εκφράστηκε για πρώτη φορά από τον Κομφούκιο πριν από δυόμισι χιλιάδες χρόνια. Αυτή η ιδέα εφαρμόστηκε στην Αρχαία Κίνα, όπου, για να επιλεγούν ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά, χρησιμοποιήθηκαν διάφορα τεστ για λογική σκέψη, δημιουργική φαντασία, μνήμη, ικανότητα να γράφουν όμορφα και να συνθέτουν ποίηση και μυθιστορήματα. Ο αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος Πλάτων πίστευε επίσης ότι τα πιο ικανά παιδιά πρέπει να επιλέγονται και να αναγκάζονται να σπουδάζουν ό,τι είναι χρήσιμο για το κράτος. Έτσι, η ιδέα - να επιλέξετε και να εκπαιδεύσετε - έχει πολύ μεγάλη ιστορία.
Η εκπαίδευση των χαρισματικών παιδιών σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί με βάση τις αρχές της διαφοροποίησης και της εξατομίκευσης (εντοπίζοντας ομάδες μαθητών ανάλογα με το είδος της χαρισματικής τους ικανότητας, οργάνωση ατομικού προγράμματος σπουδών, εκπαίδευση σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα, ατομικά ακαδημαϊκά θέματα κ.λπ.). Δυστυχώς, η σύγχρονη πρακτική βασίζεται κυρίως στη διδασκαλία σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα σε ένα γνωστικό αντικείμενο, κάτι που δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη άλλων ικανοτήτων του παιδιού που βρίσκονται έξω από αυτό.
Η εργασία σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο και η κατάρτιση ατομικών προγραμμάτων κατάρτισης περιλαμβάνουν τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης), εντός των οποίων ένα χαρισματικό παιδί μπορεί να λάβει στοχευμένη πληροφόρηση ανάλογα με τις ανάγκες του.
Ο μέντορας μπορεί να παίξει σημαντικό ρόλο στην εξατομίκευση της χαρισματικής εκπαίδευσης. Αυτός θα μπορούσε να είναι ένας εξειδικευμένος ειδικός (επιστήμονας, ποιητής, καλλιτέχνης, σκακιστής κ.λπ.) που είναι έτοιμος να αναλάβει ατομική εργασία με ένα συγκεκριμένο προικισμένο παιδί. Το κύριο καθήκον ενός μέντορα είναι, στη βάση του διαλόγου και της κοινής αναζήτησης, να βοηθήσει τον καθοδηγούμενο του να αναπτύξει την πιο αποτελεσματική στρατηγική για ατομική ανάπτυξη, βασισμένη στην ανάπτυξη της ικανότητάς του για αυτοδιάθεση και αυτοοργάνωση. Η σημασία του έργου ενός μέντορα (ως σημαντικός ενήλικας, σεβαστός και έγκυρος ειδικός) έγκειται στον συντονισμό της ατομικής μοναδικότητας ενός χαρισματικού παιδιού, των χαρακτηριστικών του τρόπου ζωής του και των διαφόρων επιλογών για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
Τα μαθήματα ελεύθερης επιλογής - εκλογικά και ειδικά η οργάνωση μικρών ομάδων - σε μεγαλύτερο βαθμό από την εργασία στην τάξη, επιτρέπουν τη διαφοροποίηση της μάθησης, η οποία περιλαμβάνει τη χρήση διαφορετικών μεθόδων εργασίας. Αυτό βοηθά να ληφθούν υπόψη οι διαφορετικές ανάγκες και οι δυνατότητες των χαρισματικών παιδιών. Μεγάλες ευκαιρίες περιέχονται σε τέτοιες μορφές εργασίας με προικισμένα παιδιά όπως η οργάνωση ερευνητικών τμημάτων ή συλλόγων που παρέχουν στους μαθητές τη δυνατότητα να επιλέξουν όχι μόνο την κατεύθυνση ερευνητικό έργο, αλλά και ατομικό ρυθμό και μέθοδο προόδου στο αντικείμενο.
Όπως έχει ήδη σημειωθεί, τα προγράμματα εργασίας με χαρισματικά παιδιά, που βασίζονται στη συνεχή επιπλοκή και την αύξηση του όγκου του εκπαιδευτικού υλικού, έχουν σημαντικά μειονεκτήματα. Συγκεκριμένα, είναι δυνατό να περιπλέκεται ένα πρόγραμμα χωρίς να προκαλείται υπερφόρτωση μόνο μέχρι ένα συγκεκριμένο όριο. Η περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων του μαθητή θα πρέπει να λάβει χώρα στο πλαίσιο της εμπλοκής του στην ερευνητική εργασία, καθώς ο σχηματισμός δημιουργικών ικανοτήτων πραγματοποιείται μόνο μέσω της ένταξης του ατόμου στη δημιουργική διαδικασία. Οι ερευνητικές δραστηριότητες παρέχουν υψηλότερο επίπεδο συστηματικής γνώσης, που αποκλείει τον φορμαλισμό της. Για να παραφράσουμε τον Montaigne, μπορεί να υποστηριχθεί ότι σε αυτή την περίπτωση, είναι αυτοί που «ξέρουν περισσότερα» που γίνονται εκείνοι «που ξέρουν καλύτερα».
Ένα δίκτυο δημιουργικών ενώσεων επιτρέπει κοινές ερευνητικές δραστηριότητες μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών. Οι χαρισματικοί μαθητές μπορούν να συμμετάσχουν σε κοινή εργασία με δασκάλους και ταυτόχρονα να είναι επικεφαλής ερευνητικών τμημάτων στην τάξη για ένα δεδομένο θέμα. Οι διαταξικοί σύλλογοι-τμήματα μπορούν να διευθύνονται από εκπαιδευτικούς. Η δημιουργία διαηλικιακών ομάδων που ενώνονται με ένα θέμα αφαιρεί την κύρια δυσκολία της κατάστασης για τα χαρισματικά παιδιά, τα οποία μπορούν πλέον να προχωρήσουν απότομα μπροστά, ενώ παραμένουν, ωστόσο, μεταξύ των συνομηλίκων τους. Επιπλέον, η κοινή ερευνητική εργασία με έναν δάσκαλο του σχολείου καθιστά τον μαθητή συνεργάτη στην τάξη.
Τα επιτεύγματα ενός χαρισματικού μαθητή έχουν θετικό αντίκτυπο σε ολόκληρη την τάξη, και αυτό όχι μόνο βοηθά την ανάπτυξη των άλλων παιδιών, αλλά έχει και ένα άμεσο, εκπαιδευτικό αποτέλεσμα: ενισχύει την εξουσία του μαθητή και, το πιο σημαντικό, αναπτύσσεται μέσα του. ευθύνη για τους συντρόφους του. Ταυτόχρονα, αυτή η μορφή εργασίας αποφεύγει την πρώιμη εξειδίκευση και παρέχει μια πιο καθολική εκπαίδευση στα παιδιά. Ωστόσο, η προσέλκυση χαρισματικών μαθητών στο έργο των ερευνητικών ενώσεων απαιτεί προκαταρκτική προετοιμασία, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη ενδιαφερόντων και γενικών ερευνητικών δεξιοτήτων. Αυτό το προπαρασκευαστικό στάδιο, ιδιαίτερα σημαντικό για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου και τους εφήβους, μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο ως μέρος της ειδικής αγωγής την έκτη (αναπτυξιακή) ημέρα όσο και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων επιλογής. Αυτό το σύστημα μπορεί να δώσει βέλτιστο αποτέλεσμα μόνο εάν οι μαθητές αναπτύξουν γνωστικό προσανατολισμό και υψηλότερες πνευματικές αξίες. Για το σκοπό αυτό, τα προγράμματα σπουδών θα πρέπει να περιλαμβάνουν τη μελέτη προσωπικών στρατηγικών και ηθικών ενεργειών πίσω από την επιστημονική ανακάλυψη.
Μια κοινή μορφή ένταξης στις ερευνητικές δραστηριότητες είναι η μέθοδος του έργου. Λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα επίπεδα ταλέντου συγκεκριμένων μαθητών, καλούνται να ολοκληρώσουν ένα ή άλλο έργο: να αναλύσουν και να βρουν μια λύση σε ένα πρακτικό πρόβλημα, να οργανώσουν την εργασία τους σε ερευνητικό τρόπο και να την ολοκληρώσουν με μια δημόσια έκθεση που υπερασπίζεται τη θέση τους . Αυτή η μορφή εκπαίδευσης επιτρέπει σε ένα χαρισματικό παιδί, ενώ συνεχίζει να μελετά με τους συνομηλίκους του και παραμένει ενταγμένο σε οικείες κοινωνικές σχέσεις, να εμβαθύνει ποιοτικά τις γνώσεις του και να εντοπίσει τους πόρους του στον τομέα που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο της χαρισματικής του ικανότητας. Τα έργα μπορεί να είναι είτε ατομικά είτε ομαδικά. Η ομαδική μορφή εργασίας και ο κοινωνικά σημαντικός πολιτικός προσανατολισμός των έργων έχουν μεγάλη σημασία για την ανατροφή των παιδιών. Σε σχολεία όπου δεν χρησιμοποιούνται οι παραπάνω μορφές εκπαίδευσης, για τα χαρισματικά παιδιά ενδείκνυται ο συνδυασμός σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. σχολική εκπαίδευση. Για παράδειγμα, η διδασκαλία ενός χαρισματικού παιδιού σε κανονικό σχολείο σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο μπορεί να συνδυαστεί με τη συμμετοχή του σε ένα «σχολείο Σαββατοκύριακου» (μαθηματικά, ιστορικά-αρχαιολογικά, φιλοσοφικά-γλωσσικά προφίλ), το οποίο παρέχει επικοινωνία με ταλαντούχους επαγγελματίες και περιλαμβάνει σοβαρές επιστημονική ερευνητική εργασία κ.λπ. Οι ώρες διδασκαλίας σε ένα τέτοιο σχολείο πρέπει να αντισταθμίζονται με μείωση των ωρών σε αυτό το μάθημα σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης.
Η χρήση διαφόρων μορφών εκπαιδευτικής οργάνωσης, που βασίζονται στην ιδέα της ομαδοποίησης μαθητών σε ορισμένα σημεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μπορεί να βοηθήσει πολύ στη διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τα χαρισματικά παιδιά σε συνθήκες μαζικής γενικής εκπαίδευσης. σχολεία. Η επιλογή της μιας ή της άλλης μορφής εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του σχολείου: το μέγεθός του, τις παραδόσεις, τη διαθεσιμότητα ειδικευμένου προσωπικού, τις εγκαταστάσεις, τις οικονομικές δυνατότητες, τον αριθμό των χαρισματικών παιδιών στο σχολείο κ.λπ. Οι πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για διδασκαλία χαρισματικών παιδιών παρέχονται από τις ακόλουθες μορφές εκπαίδευσης.
Διαφοροποίηση παραλλήλων. Το σχολείο παρέχει πολλές τάξεις σε παράλληλες τάξεις για παιδιά με διαφορετικούς τύπους ικανοτήτων. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης είναι πολλά υποσχόμενη, ξεκινώντας από την ύστερη εφηβεία (από την 9η τάξη) και είναι ιδιαίτερα σημαντική για εκείνα τα χαρισματικά παιδιά που, μέχρι το τέλος της εφηβείας, έχουν αναπτύξει σταθερό ενδιαφέρον για ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης είναι αρκετά διαδεδομένη στα σχολεία των μεγάλων ρωσικών πόλεων και έχει μια ποικιλία στην οποία το παράλληλο γυμνάσιο περιλαμβάνει εξειδικευμένα (για παράδειγμα, χημικά και βιολογικά, ανθρωπιστικές και φυσικές και μαθηματικές) μαθήματα για πιο ικανούς μαθητές και κανονικούς μη ειδικευμένους τάξη (ή τάξεις). Η διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την εξειδίκευση της διδασκαλίας των χαρισματικών μαθητών (εις βάθος μελέτη ακαδημαϊκών θεμάτων) περιλαμβάνει τη χρήση διάφοροι τύποιπεριεχόμενο και μεθόδους εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις μιας ατομικής προσέγγισης με έμφαση στη μελλοντική επαγγελματική επιλογή.
Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η διαφοροποίηση της εκπαίδευσης έχει δύο μορφές. Το πρώτο είναι η διαφοροποίηση με βάση τη χωριστή εκπαίδευση των χαρισματικών παιδιών (με τη μορφή της επιλογής τους για εκπαίδευση σε άτυπο σχολείο ή επιλογής όταν ανατίθενται σε τάξεις με διαφορετικά προγράμματα σπουδών και εξειδικευμένο εκπαιδευτικό περιβάλλον). Το δεύτερο είναι η διαφοροποίηση με βάση τη μικτή εκπαίδευση για χαρισματικά παιδιά σε κανονική τάξη σχολείου γενικής εκπαίδευσης (ελλείψει οποιασδήποτε επιλογής, αλλά με δυνατότητα επιλεκτικής εκπαίδευσης σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα σε ένα ετερογενές και μεταβλητό εκπαιδευτικό περιβάλλον).
Παρόμοια έγγραφα
Η έννοια της «χαριστικότητας» και της «παιδικής χαρισματικότητας». Διάγνωση της χαρισματικότητας των παιδιών. Μορφές διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Προετοιμασία δασκάλου για αλληλεπίδραση με χαρισματικά παιδιά. Ανάπτυξη της δημιουργικότητας χαρισματικών παιδιών.
διατριβή, προστέθηκε 28/06/2015
Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις αποτελεσματικής διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών στο δημοτικό σχολείο. Προσεγγίσεις και μέθοδοι για τη διαγνωστική έρευνα της χαρισματικότητας στην ηλικία του δημοτικού. Επιλογή και δοκιμή προγράμματος εργασίας με χαρισματικά παιδιά δημοτικού.
διατριβή, προστέθηκε 14/05/2015
Η έννοια της χαρισματικότητας στα παιδιά: ζωή στο σχολείο και προβλήματα κοινωνικοποίησης. Κρίσεις παιδικής χαρισματικότητας. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών, τα κύρια καθήκοντα της εργασίας μαζί τους. Τρόποι εφαρμογής της μεθόδου της αναπτυξιακής δυσφορίας στην εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/12/2012
Η έννοια και η ουσία της χαρισματικότητας των παιδιών, τα είδη και οι μορφές της. Παιδαγωγικά χαρακτηριστικάανάπτυξη χαρισματικών παιδιών. Βασικές κατευθύνσεις εργασίας με χαρισματικά παιδιά στο παρόν στάδιο. Μέθοδος αναπτυξιακής δυσφορίας. Διδασκαλία χαρισματικών παιδιών σε κανονική τάξη.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/02/2010
Ξένοι δάσκαλοι και ψυχολόγοι για τη χαρισματικότητα των ανθρώπων που εκπαιδεύονται. Ιστορική εκδρομή στην έρευνα του προβλήματος της χαρισματικότητας. Προετοιμασία δασκάλου για εργασία με χαρισματικά παιδιά. Κύριοι τύποι χαρισματικότητας. Εντοπισμός, εκπαίδευση και υποστήριξη χαρισματικών παιδιών.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/01/2016
Η έννοια της νοημοσύνης, το πνευματικό ταλέντο, η διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξής της Λύκειο. Τα είδη της χαρισματικότητας και τα σημάδια τους. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών. Πειραματική μελέτη αναγνώρισης συναισθηματικής χαρισματικότητας σε μαθητές σχολείου.
διατριβή, προστέθηκε 29/07/2011
Ορισμός της έννοιας της χαρισματικότητας και του χαρισματικού παιδιού. Πρακτικές πτυχές κατάρτισης και εκπαίδευσης χαρισματικών παιδιών στο πλαίσιο της πρόσθετης εκπαίδευσης. Παγκόσμια και εγχώρια εμπειρία στην εργασία με χαρισματικά παιδιά. Επιμόρφωση δασκάλων για χαρισματικά παιδιά.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 04/02/2011
Η έννοια και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της χαρισματικότητας των παιδιών, οι κατευθύνσεις της έρευνάς της, τα κριτήρια αξιολόγησης, οι μεθοδολογικές και πρακτικές συστάσεις για την εργασία με αυτή την κατηγορία παιδιών. Αρχές αναγνώρισης χαρισματικών μαθητών, τεχνικές και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/08/2014
Εξοικείωση με τα διδακτικά θεμέλια της ανάπτυξης των χαρισματικών μαθητών. Εξέταση των κύριων προσεγγίσεων για την ανάπτυξη της έννοιας της χαρισματικότητας των παιδιών. ανάλυση της επίδρασης των γονοτυπικών και περιβαλλοντικών παραγόντων. Μελέτη της διαδικασίας εντοπισμού και ανάπτυξης ταλέντων στα παιδιά.
διατριβή, προστέθηκε 04/10/2014
Το διανοητικό ταλέντο, οι ψυχολογικές του εκφάνσεις. Προετοιμασία δασκάλου για αλληλεπίδραση με χαρισματικά παιδιά. Πειραματική μελέτη ψυχικής χαρισματικότητας, μέθοδοι διάγνωσής της. Αναγνώριση και εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών.
Το άρθρο τεκμηριώνει τη συνάφεια και αναλύει διάφορες προσεγγίσεις στην έννοια της «χαρισματικότητας» ως μια διαδικασία ολιστικής ανάπτυξης της προσωπικότητας και της συνείδησης των χαρισματικών παιδιών, συνειδητοποιώντας το δημιουργικό τους δυναμικό. εξετάζονται οι πιο γνωστές έννοιες, προσδιορίζονται χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της χαρισματικότητας στην εφηβεία: δίνονται χαρακτηριστικά των διαφόρων τύπων, δομή και παιδαγωγικές απαιτήσεις για ανάπτυξη στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ιδιαίτερη προσοχήαποδίδεται στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των διανοητικά προικισμένων εφήβων από την οπτική γωνία της σύγχρονης ρωσικής και ξένης παιδαγωγικής και ψυχολογίας: παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας για τη μελέτη της χαρισματικότητας ενός εφήβου στην εκπαιδευτική διαδικασία, βάσει των οποίων τα συστατικά στοιχεία της διανοητικής εντοπίζονται οι χαρισματικές ικανότητες των εφήβων, προτείνονται παιδαγωγικές συνθήκες (οργανωτικές-παιδαγωγικές, προσωπικοκεντρικές, κοινωνικά προσανατολισμένες), δίνοντας λύση στο έργο. Περιγράφονται οι εννοιολογικές προσεγγίσεις που αναπτύχθηκαν και εφαρμόστηκαν πρακτικά από Ρώσους επιστήμονες στο πλαίσιο της χαρισματικής ικανότητας που σχετίζεται με την ηλικία.
εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών
νεαρός
παιδαγωγικές συνθήκες
πνευματικό ταλέντο
θεωρίες χαρισματικότητας
χαρισματικότητα
1. Babaeva Yu.D. Ψυχολογική εκπαίδευσηγια να προσδιορίσει τη χαρισματικότητα / Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Πάνοβα. – Μ.: Young Guard, 1997. – 278 σελ.
2. Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E.. Ψυχολογία της χαρισματικότητας: έννοια, τύποι, προβλήματα. – Μ.: ΜΙΟΟ, 2005. – 176 σελ.
3. Λειτές Ν.Σ. Ταλέντο των μαθητών που σχετίζονται με την ηλικία. – Μ.: Ακαδημία, 2000. – 320 σελ.
4. Matyushkin A.M. Προβληματικές καταστάσειςστη σκέψη και στη μάθηση. – M.: Directmedia Publishing, 2008. – 392 σελ.
5. Orlov A. B. Προσωποκεντρική προσέγγιση στην ψυχολογία, την ψυχοθεραπεία, την εκπαίδευση και την πολιτική // Εφημερίδα του πρακτικού ψυχολόγου. – 2012. – Αρ. 1. – Σ. 33–64.
6. Pak L. G. Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός μαθητή στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης [Ηλεκτρονικός πόρος] // Δελτίο του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Όρενμπουργκ. Ηλεκτρονικό επιστημονικό περιοδικό. – 2015. – Αρ. 1. – Σ. 178-183.
7. Panov V.I., Lidskaya E.V. Ψυχοδιδακτικά θεμέλια για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και δυνητικού ταλέντου των μαθητών: μονογραφία [Ηλεκτρονικός πόρος]; εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Πάνοβα. – Chernogolovka: INIM RAO, 2011. URL: http://www.ushinskiy.ru/jspui.
8. Renzulli J.S., Rees S.M. Μοντέλο εμπλουτισμένης σχολικής εκπαίδευσης: ένα πρακτικό πρόγραμμα για την τόνωση χαρισματικών παιδιών // Σύγχρονες έννοιες της χαρισματικότητας και της δημιουργικότητας: συλλογή. άρθρα / εκδ. D.B. Θεοφάνεια. – Μ.: Young Guard, 1997. – 416 σελ.
9. Shost Yu V. Ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των διανοητικά προικισμένων εφήβων: αφηρημένη. dis. ...καμψό. ψυχολ. Επιστήμες: 19.00.07 / Yu.V. Shost. – Nizhny Novgorod, 2008. – 16 p.
10. Yurkevich V.S., Popova L.V. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για χαρισματικά παιδιά στο Κέντρο Πόρων της Μόσχας για χαρισματικότητα // Ταλαντούχα παιδιά: προβλήματα, προοπτικές, ανάπτυξη: επιστημονικό και πρακτικό υλικό. συνδ. – Αγία Πετρούπολη: APPO, 2011. – 789 σελ.
Η σύγχρονη εκπαιδευτική πολιτική θεωρεί ως στόχο προτεραιότητας τη διαμόρφωση ενός ατόμου με υψηλές πνευματικές δυνατότητες, ικανού να ανταποκρίνεται ευέλικτα στις συνεχείς αλλαγές της κοινωνίας, να ενσωματώνεται γρήγορα στον σύγχρονο κόσμο των υψηλών τεχνολογιών της πληροφορίας, χρησιμοποιώντας αποτελεσματικά τις γνώσεις και δεξιότητες που έχει αποκτήσει στην παραγωγή και είναι σε ζήτηση και ανταγωνιστική στην αγορά εργασίας.
Η «Στρατηγική για καινοτόμο ανάπτυξη της Ρωσίας για την περίοδο έως το 2020» και η «Έννοια ενός εθνικού συστήματος για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη νέων ταλέντων» σκιαγραφούν τομείς προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής που στοχεύουν στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την επιτυχή αυτοπραγμάτωση χαρισματικών μαθητών . Ορισμένα έγγραφα εθνικής σημασίας (προεδρικό υποπρόγραμμα «Τα χαρισματικά παιδιά για την περίοδο 2011-2016», «Εθνική στρατηγική για τη δράση προς το συμφέρον των παιδιών για το 2012-2017») τονίζουν τη σημασία της εκπαίδευσης χαρισματικών μαθητών, την ανάγκη υποστήριξης ταλαντούχων παιδιών και για τη διασφάλιση της ανταγωνιστικότητας της Ρωσίας και την ενίσχυση της εθνικής της ασφάλειας.
Ο αριθμός των εννοιών της χαρισματικότητας στη σύγχρονη επιστήμη είναι πολύ μεγάλος.
Μια ευρέως διαδεδομένη ιδέα είναι ότι η χαρισματικότητα είναι ένα γενετικά καθορισμένο συστατικό των ικανοτήτων, το οποίο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τόσο το τελικό αποτέλεσμα (αποτέλεσμα ανάπτυξης) όσο και τον ρυθμό ανάπτυξης.
Ένα από τα πιο δημοφιλή και δοκιμασμένα στην εκπαιδευτική πρακτική (ξένη και εγχώρια) είναι το μοντέλο του J. Renzulli, σύμφωνα με το οποίο η χαρισματικότητα είναι ένας συνδυασμός τριών χαρακτηριστικών: διανοητικές ικανότητες (υπερβαίνοντας το μέσο επίπεδο), δημιουργικότητα (ικανότητα δημιουργίας κάτι νέα, καινοτόμος σκέψη) και φαντασία), επιμονή (γνωστικό κίνητρο, προσανατολισμός εργασίας).
Στο πλαίσιο της υλοποίησης του προεδρικού προγράμματος «Τα χαρισματικά παιδιά», έγινε προσπάθεια να αναπτυχθεί επιστημονικά η έννοια της χαρισματικότητας σε κρατικό επίπεδο. Σύμφωνα με τον ορισμό των συγγραφέων της έννοιας: «Η δοτικότητα είναι μια συστημική ποιότητα της ψυχής που αναπτύσσεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει την ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα αποτελέσματα (ασυνήθιστα, ασυνήθιστα) σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους .» Οι συγγραφείς σημειώνουν ότι «στον προτεινόμενο ορισμό, ήταν δυνατό να απομακρυνθούμε από τον καθημερινό ορισμό της χαρισματικότητας ως ποσοτικού βαθμού έκφρασης ικανοτήτων και να προχωρήσουμε στην κατανόηση της χαρισματικότητας ως συστημικής ιδιότητας».
Οι εννοιολογικές προσεγγίσεις που αναπτύχθηκαν και εφαρμόζονται πρακτικά από Ρώσους επιστήμονες μπορούν να παρουσιαστούν ως εξής:
- Η έννοια της «χαρισματικότητας που σχετίζεται με την ηλικία» (N.S. Leites et al.), σύμφωνα με την οποία οι ασυνήθιστες ικανότητες ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο δεν σημαίνουν τη διατήρηση αυτού του επιπέδου και την πρωτοτυπία των δυνατοτήτων του σε μετέπειτα και πιο ώριμα χρόνια. Στο πλαίσιο της έρευνάς μας, οι ιδέες των επιστημόνων ήταν θεμελιωδώς σημαντικές: ότι το πνευματικό ταλέντο των μαθητών εξαρτάται από την πορεία της ωρίμανσης που σχετίζεται με την ηλικία (N.S. Leites) και οι κύριες προϋποθέσεις για τη δημιουργική ανάπτυξη ενός εφήβου εκφράζονται σε υψηλά επίπεδα. έρευνα και πνευματική δραστηριότητα (A.M. Matyushkin).
- Το δημιουργικό περιβάλλον ως βάση για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας. V.S. Ο Γιούρκεβιτς μελέτησε και χρησιμοποίησε πρακτικά τις παθητικές και ενεργητικές μορφές της γνωστικής ανάγκης ως τον κύριο πνευματικό και προσωπικό «πυρήνα» της ανάπτυξης του γενικού ταλέντου και ως θεμελιώδη προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας ευρείας ποικιλίας πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού.
- Η δυναμική θεωρία της χαρισματικότητας (Yu.D. Babaeva), η οποία εστιάζει, πρώτον, στην κατανόηση της χαρισματικότητας ως αναπτυσσόμενης ιδιότητας μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας και, δεύτερον, στην αξιολόγηση της χαρισματικότητας από την άποψη της παρουσίας ψυχολογικών φραγμών που εμποδίζουν την εκδήλωσή της και ανάπτυξη και οδηγούν στο φαινόμενο της δυσσυγχρονίας. Για τους σκοπούς αυτούς, έχει αναπτυχθεί μια νέα προσέγγιση, βασισμένη σε μεθόδους εκπαίδευσης για τη διάγνωση της αναγνώρισης και ανάπτυξης κρυμμένων ταλέντων.
- Οικοψυχολογική προσέγγιση στην ανάπτυξη της χαρισματικότητας (V.I. Panov), που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο της οικοψυχολογίας της ανθρώπινης ανάπτυξης. Η χαρισματικότητα σε αυτή την περίπτωση θεωρείται ως μια ειδική μορφή εκδήλωσης της δημιουργικής φύσης της ανθρώπινης ψυχής (με τη μορφή των ψυχικών διεργασιών, των ψυχικών καταστάσεων και της συνείδησής της). Ως εκ τούτου, λειτουργεί ως αναδυόμενη συστημική ποιότητα της ψυχής, που προκύπτει σε αλληλεπίδραση με το εκπαιδευτικό περιβάλλον (οικογένεια, σχολείο κ.λπ.) και λαμβάνει τη μορφή ατομικής ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών, καταστάσεων και συνείδησης του μαθητή. Επομένως το κύριο καθήκον σύγχρονη εκπαίδευση(καταρχήν ο δάσκαλος) είναι να δημιουργήσει ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον αναπτυσσόμενου (δημιουργικού) τύπου, δηλ. ένα περιβάλλον που βοηθά στην άρση των ψυχολογικών φραγμών στην ανάπτυξη των μαθητών και ως εκ τούτου συμβάλλει στην ανακάλυψη της δημιουργικής αρχής όλων των σφαιρών της ψυχής του μαθητή.
- Ψυχοδιδακτική προσέγγιση στην εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών στις συνθήκες δημιουργίας ενός ειδικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (V.A. Orlov; V.I. Panov). Η ουσία αυτής της προσέγγισης είναι η χρήση του σχεδιασμού και της μοντελοποίησης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ως κύριας μεθόδου αναπτυξιακής εκπαίδευσης, παρέχοντας την ευκαιρία εντοπισμού, εκπαίδευσης και ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης.
Το βασικό σημείο που ενώνει τις παρατιθέμενες θεωρητικές θέσεις είναι η προσέγγιση της χαρισματικότητας ως διαδικασίας ολιστικής ανάπτυξης της προσωπικότητας και της συνείδησης των χαρισματικών παιδιών, συνειδητοποιώντας το δημιουργικό τους δυναμικό.
Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, η μελέτη τεκμηρίωσε τον ορισμό του συγγραφέα για την «διανοητική χαρισματικότητα ενός εφήβου» ως ένα ολοκληρωμένο προσωπικό χαρακτηριστικό, που εκδηλώνεται στο σύνολο των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων (λογική σκέψη, δημιουργική φαντασία, κρισιμότητα και ανεξαρτησία, άνοιγμα σε νέα πράγματα, προσανατολισμός προς τις αξίες της δημιουργικής δραστηριότητας, επιλεκτικό πάθος για γνωστική διαδικασία, επιθυμία για αυτοπραγμάτωση), αναλυτικές, ερευνητικές, στοχαστικές δεξιότητες και εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας, διασφαλίζοντας την επιτυχία και την επίτευξη μιας παραγωγικής, ατομικά μεταβλητής, πνευματικής και δημιουργικής αποτέλεσμα; καθορίζεται με βάση ένα σύνολο κριτηρίων και σχετικών δεικτών: γνωστικό (γνώση για την ουσία της πνευματικής και δημιουργικής δραστηριότητας, γνώση για τον εαυτό του ως διανοητικά προικισμένο θέμα, πνευματικές και δημιουργικές ικανότητες), κίνητρο (ανάγκη για γνώση, επιθυμία για πνευματικό εαυτό -Ανάπτυξη, κίνητρο για επιτεύγματα), δραστηριότητα (αναλυτικές, ερευνητικές, στοχαστικές δεξιότητες, παραγωγικότητα διανοητικής και δημιουργικής δραστηριότητας).
Yu.V. Ο Shost, με βάση μια ανάλυση λογοτεχνικών πηγών, αναφέρει ότι οι ερευνητές προσδιορίζουν τα ακόλουθα ως κύρια πεδία εκδήλωσης του πνευματικού ταλέντου:
1) πνευματική σφαίρα (υψηλό επίπεδο ανάπτυξης σκέψης, μνήμης, φαντασίας, που επιτρέπει σε κάποιον να λύνει αποτελεσματικά διάφορα προβλήματα).
2) η σφαίρα των ακαδημαϊκών επιτευγμάτων (γρήγορος ρυθμός σε διάφορους τομείς γνώσης).
3) δημιουργικότητα (η επιθυμία για δημιουργικές, μοναδικές λύσεις, αυτονομία στην κρίση, ευελιξία στην επίλυση προβλημάτων).
4) επικοινωνία και ηγεσία (ευκολία επικοινωνίας, αποδοχή ευθύνης, ικανότητα οικοδόμησης ίσων σχέσεων με τους άλλους).
5) η σφαίρα της καλλιτεχνικής δραστηριότητας (παράσταση σε διάφορους τύπους τέχνης: μουσική, εικαστικές τέχνες κ.λπ.)
6) κινητική σφαίρα (καλός συντονισμός χεριού-ματιού, έλεγχος του σώματος κάποιου, ενδιαφέρον για δραστηριότητες εξοικονόμησης υγείας).
Η έρευνα που διεξήχθη κατέστησε δυνατή την τεκμηρίωση του ακόλουθου συνόλου παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη του πνευματικού ταλέντου ενός εφήβου, το οποίο χωρίσαμε σε τρεις ομάδες.
1.Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις, συμπεριλαμβανομένων:
Αύξηση της πολυπλοκότητας του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων λόγω της εμβάθυνσης και μεγαλύτερης αφαίρεσης του προτεινόμενου υλικού. Αυτή η συνθήκη υπαγορεύεται από το γεγονός ότι ένας ταλαντούχος έφηβος έχει υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης παραγωγικής σκέψης, επομένως το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να έχει υψηλό βαθμό αφαίρεσης και βάθους.
Η κυριαρχία των αναπτυξιακών δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού υλικού επί του πλούτου της πληροφορίας του. Χαρακτηριστικό λάθοςστην εργασία με ταλαντούχους μαθητές είναι να αυξηθεί ο όγκος των πληροφοριών. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να στοχεύει στην περαιτέρω βελτίωση της ικανότητας ανεξάρτητης απόκτησης γνώσης, ειδικά αφού σε σύγχρονος κόσμοςη γνώση αλλάζει και ενημερώνεται πολύ γρήγορα.
Η κυριαρχία της ίδιας της ερευνητικής πρακτικής των εφήβων στην αναπαραγωγική απόκτηση γνώσης. Η παραδοσιακή αναπαραγωγική αφομοίωση της γνώσης βασίζεται σε δεδομένα από τη συνειρμική ψυχολογία που είναι πλέον σημαντικά ξεπερασμένη. Ωστόσο, πρόσφατες ανακαλύψεις στην ψυχολογία Gestalt αποδεικνύουν ότι η παραγωγική σκέψη έχει πιο πολύπλοκη μηχανική από τη σχετικά απλή «μέθοδο δοκιμής και λάθους», που βασίζεται στην ανάκτηση από τη μνήμη και στο συνδυασμό στοιχείων της προηγούμενης εμπειρίας.
Η πιο εις βάθος μελέτη του υπό μελέτη προβλήματος. Η εφαρμογή αυτής της απαίτησης βασίζεται σε τέτοια χαρακτηριστικά ενός προικισμένου εφήβου όπως η υψηλή συγκέντρωση προσοχής, η αφοσίωση στο υψηλότερο δυνατό επίπεδο βελτίωσης των αποτελεσμάτων. Ως εκ τούτου, η εξέταση και η ενθάρρυνση αυτών των ιδιοτήτων θα πρέπει να περιλαμβάνεται στα εκπαιδευτικά προγράμματα.
2. Προϋποθέσεις προσανατολισμένες στην προσωπικότητα:
Διαμόρφωση της ικανότητας ενός εφήβου να είναι κριτικός και πιστός στην αξιολόγηση των ιδεών. Η ικανότητα να κάνει μια λεπτή, εξαιρετικά διαφοροποιημένη αξιολόγηση είναι χαρακτηριστικό ενός δημιουργικά και διανοητικά ανεπτυγμένου ανθρώπου. Η μελέτη έδειξε ότι με την ηλικιακή ανάπτυξη του προβληματισμού και της κρισιμότητας ενός εφήβου στην αξιολόγηση των δικών του ιδεών και προϊόντων δραστηριότητας, οι δείκτες για το επίπεδο ανάπτυξης της πρωτοτυπίας της σκέψης μειώνονται λόγω της δραστηριότητας του λεγόμενου «εσωτερικού κριτικού». .» Επομένως, είναι απαραίτητη μια διαλεκτική ενότητα κρισιμότητας στην αξιολόγηση των ιδεών με πίστη προς αυτές.
Εστίαση στον ανταγωνισμό, ενημέρωση των ηγετικών ικανοτήτων των εφήβων. Η επιθυμία για ηγεσία συνδέεται στενά με την ανταγωνιστικότητα που είναι εγγενής στην εφηβεία. Πρέπει να ληφθεί μέριμνα για τη δημιουργία συνθηκών για «ανιδιοτελή ηγεσία» με βάση θετικά κίνητρα (γνωστικές, κοινωνικά σημαντικές αξίες).
Μέγιστη διεύρυνση του φάσματος των ενδιαφερόντων. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός εφήβου πρέπει να είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να επιδείξει τις ικανότητές του σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Αυτό είναι σημαντικό ως πηγή απόκτησης νέας γνώσης και νέας εμπειρίας και μπορεί να χρησιμεύσει για τη μετατροπή αυτής της γνώσης και εμπειρίας σε άλλους τομείς δραστηριότητας.
3. Οι συνθήκες κοινωνικού προσανατολισμού περιλάμβαναν:
Απόρριψη συμμόρφωσης. Ο κομφορμισμός και η πνευματική δημιουργικότητα είναι ασυμβίβαστες, επομένως, κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της οργάνωσης και των μεθόδων του, είναι απαραίτητο να αποκλειστούν όλες οι πτυχές που απαιτούν σύμφωνες αποφάσεις.
Εξάρτηση από κοινωνικά σημαντικές, πνευματικές και ηθικές αξίες. Η πνευματική δημιουργικότητα είναι μια από τις εκδηλώσεις της πνευματικής σφαίρας της προσωπικότητας ενός ταλαντούχου εφήβου.
Η εννοιολογική και μεθοδολογική εφαρμογή των παραδόσεων της ρωσικής ψυχολογίας αποκαλύπτεται μέσω της ιδέας ότι «η ουσία της χαρισματικότητας μπορεί να «αρπάξει» στην άπιαστη ποιότητα που δίνει μια συγχώνευση ικανοτήτων και προσωπικότητας» (D.B. Bogoyavlenskaya). Μια προσωπική προσέγγιση για τον καθορισμό των μηχανισμών ανάπτυξής του οδηγεί στην ανάγκη για μια ολιστική μελέτη της προσωπικότητας του εφήβου, εντοπίζοντας τις κινητήριες και γνωστικές δομές του, τους αξιακούς προσανατολισμούς του, την κυριαρχία του γνωστικού κινήτρου, το ενδιαφέρον για τις επιχειρήσεις και όχι για την επιτυχία. ξεπερνώντας τις προσωπικές παραμορφώσεις που μπορεί να προκύψουν με φόντο τον υπερβολικό ενθουσιασμό του εφήβου για τα επιτεύγματά του.
Ένταξη των προσπαθειών εκπαιδευτικών και γονέων, κοινού, κοινών δραστηριοτήτων τους για την ανάπτυξη χαρισματικών εφήβων. Κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας, ανακαλύψαμε ότι η διαδικασία επίτευξης αποτελεσματικών αποτελεσμάτων στην πνευματική δραστηριότητα των εφήβων είναι αδύνατη χωρίς την κοινή δραστηριότητα των συμμετεχόντων της. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να εισαχθούν ενεργά διάφορες μορφές κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία (διαγωνισμοί, ειδικά μαθήματα, διαγωνισμοί, ώρες ενδιαφέρουσας επικοινωνίας, παιχνίδια κ.λπ.)
Έτσι, το πρόβλημα της ανάπτυξης του πνευματικού ταλέντου των εφήβων είναι ένα από τα πιο σημαντικά στο πλαίσιο της σύγχρονης εκπαιδευτικής κατάστασης, αντικατοπτρίζοντας τη μετάβαση σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία της πληροφορίας, στην οποία υπάρχει μια αυξανόμενη ανάγκη για μια εξαιρετικά ευφυή, ανταγωνιστική , δημιουργική προσωπικότητα, ικανή «να τροποποιεί γρήγορα και να τροποποιεί τη στρατηγική συμπεριφοράς και σκέψης σύμφωνα με τις νέες συνθήκες ζωής, να προσπαθεί για δημιουργική αυτοπραγμάτωση σε διάφορους τύπους κοινωνικής πρακτικής, ανοιχτή σε νέες εμπειρίες».
Η μελέτη διαφόρων προσεγγίσεων στην έννοια της «διανοητικής χαρισματικότητας ενός εφήβου» αποδεικνύει ότι αυτό το φαινόμενο είναι μια σύνθετη, συζητήσιμη, πολυπαραγοντική εικόνα. Τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του ορισμού που μελετάται είναι: η διαλεκτική αλληλεξάρτηση του έμφυτου και του επίκτητου. σχέση με την ηλικιακή περίοδο, συνθήκες εκπαιδευτικής πρακτικής· τη δομή του πνευματικού ταλέντου του συγγραφέα στην ακεραιότητα των γνωστικών, παρακινητικών και δραστηριοτήτων συστατικών. ο συστημικός ρόλος του γνωστικού κινήτρου στη δομή του πνευματικού ταλέντου. πολυεπίπεδη φύση των εκδηλώσεων του πνευματικού ταλέντου ως ενσωματωμένο προσωπικό χαρακτηριστικό στο σύνολο των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων, αναλυτικών, ερευνητικών, στοχαστικών δεξιοτήτων και εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας (παραγωγικά, ερεθίσματα-παραγωγικά, αναπαραγωγικά επίπεδα). Αυτά τα βασικά χαρακτηριστικά καθορίζουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο της διαδικασίας ανάπτυξης του πνευματικού ταλέντου ενός εφήβου.
Η διεξαγόμενη θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση και οι πειραματικές μελέτες κατέστησαν δυνατό να τεκμηριωθεί ότι οι διανοητικά προικισμένοι έφηβοι ανήκουν σε μια ειδική κατηγορία μαθητών, με ειδικές ανάγκες ατομικής ανάπτυξης, που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες των συνιστωσών αξίας-σημασιολογικού, γνωστικού-γνωστικού και δραστηριότητας και , ως αποτέλεσμα, ανάγκη δημιουργίας ειδικών παιδαγωγικών συνθηκών (οργανωτικές-παιδαγωγικές, προσωπικότητας και κοινωνικού προσανατολισμού), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δυναμικού σκέψης, φαντασίας, γνωστικής δραστηριότητας, κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων προσωπικότητας.
Βιβλιογραφικός σύνδεσμος
Permyakov A.K. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΩΝ ΔΩΡΩΝ ΕΦΗΒΟΥ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. – 2016. – Νο. 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25155 (ημερομηνία πρόσβασης: 01/05/2020). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"
Προικισμένα παιδιά και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξή τους.
Ζίρνοβα Ε.Μ.
δάσκαλος
επιπρόσθετη εκπαίδευση.
Vanino, 2012
Εισαγωγή
1. Παιδική χαρισματικότητα. …………………………………………………….2
1.1 Ορισμός των εννοιών «χαρισματικότητα» και «χαρισματικό παιδί»……3
1.2 Σημάδια χαρισματικότητας………………………………………………..6
1.3 Τύποι χαρισματικότητας………………………………………………………….7
2. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας…………12
3. Δάσκαλος για τα χαρισματικά……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.1.Επιμόρφωση εκπαιδευτικών................................................ ........ ................................13
3.2.Προσωπικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά συμπεριφοράς εκπαιδευτικών για ταλαντούχους………………………………………………………………………………………….14
4. Συμπέρασμα………………………………………………………………..16
Εισαγωγή
Ανάμεσα στα πιο ενδιαφέροντα και μυστηριώδη φυσικά φαινόμενα, το ταλέντο των παιδιών κατέχει παραδοσιακά μία από τις κορυφαίες θέσεις. Τα προβλήματα διάγνωσης και ανάπτυξής του απασχολούν τους εκπαιδευτικούς εδώ και πολλούς αιώνες. Το ενδιαφέρον για αυτό είναι επί του παρόντος πολύ υψηλό, γεγονός που μπορεί εύκολα να εξηγηθεί από τις κοινωνικές ανάγκες.
Παραδοσιακά, οι στόχοι της κοινωνικής προόδου είχαν πολύ σημαντική θέση. Για παράδειγμα, στη χώρα μας, η αντιπαράθεση μεταξύ του καπιταλιστικού και του σοσιαλιστικού συστήματος απαιτούσε σημαντική προσπάθεια και μέγιστη αξιοποίηση των πνευματικών πόρων, ιδιαίτερα στον τομέα της φυσικής και των μαθηματικών.
Από αυτή την άποψη, υπήρχε ένα αρκετά αποτελεσματικό σύστημα για τον εντοπισμό και την εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών. Η σύγχρονη τάση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα συνδέεται με την ανάδειξη αξιών προσωπική ανάπτυξηκαι αυτοπραγμάτωση. Έτσι, τα υψηλά ατομικά επιτεύγματα συνήθως συμβάλλουν στην αυτοπραγμάτωση του ατόμου και προωθούν την κοινωνία.
Σε έναν δυναμικό, ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο, η κοινωνία πολύ συχνότερα επανεξετάζει την κοινωνική τάξη του σχολείου, προσαρμόζει ή αλλάζει ριζικά τους στόχους και τους στόχους της σχολικής εκπαίδευσης.
Ο κύριος στόχος, ο οποίος προηγουμένως οριζόταν ως ο σχηματισμός των θεμελίων μιας ολοκληρωμένα και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας, η εκπαίδευση των ανθρώπων που κατέχουν τα βασικά της επιστήμης θεωρείται πλέον ότι δίνει έμφαση στην ανάπτυξη μιας ενεργούς, δημιουργικής προσωπικότητας, με επίγνωση του παγκόσμιου προβλήματα της ανθρωπότητας, έτοιμοι να συμμετάσχουν στην επίλυσή τους όσο το δυνατόν περισσότερο.
Τώρα χρειαζόμαστε ανθρώπους που σκέφτονται έξω από το κουτί, που μπορούν να αναζητήσουν νέους τρόπους για να λύσουν τα προτεινόμενα προβλήματα και να βρουν μια διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση.
Όχι πολύ καιρό πριν πίστευαν ότι όλα τα παιδιά είναι ίσα τόσο πνευματικά όσο και συναισθηματικά. Απλά πρέπει να τους διδάξετε να σκέφτονται, να συμπάσχουν και να λύνουν πολύπλοκα λογικά προβλήματα.
Ωστόσο, η εμπειρία της σύγχρονης εκπαίδευσης δείχνει ότι υπάρχουν διαφορές μεταξύ των παιδιών. Παιδιά με περισσότερα αναπτυγμένη διάνοιααπό τους συνομηλίκους τους, με δημιουργικότητα, με ικανότητα ταξινόμησης, γενίκευσης και εύρεσης σχέσεων. Είναι συνεχώς σε αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις που τους ενδιαφέρουν, είναι περίεργοι, ανεξάρτητοι και δραστήριοι.
Η έκφραση «χαρισματικά παιδιά» χρησιμοποιείται πολύ ευρέως. Εάν ένα παιδί επιδεικνύει ασυνήθιστη επιτυχία στη μάθηση ή στις δημιουργικές αναζητήσεις και είναι σημαντικά ανώτερο από τους συνομηλίκους του, μπορεί να ονομαστεί προικισμένο. Πολυάριθμα έργα (Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) είναι αφιερωμένα στην εξέταση της έννοιας ενός χαρισματικού παιδιού, στον εντοπισμό τέτοιων παιδιών, στα χαρακτηριστικά της εργασίας μαζί τους και στα ψυχολογικά τους προβλήματα. Τα τελευταία χρόνια, το πρόβλημα των διαφορών μεταξύ των παιδιών στη χαρισματικότητα έχει «βγεί από τη σκιά» και τώρα προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον. Η πραγματικότητα και η σημασία αυτού του προβλήματος είναι αδιαμφισβήτητη.
Ορισμός των εννοιών «χαρισματικότητα» και «χαρισματικό παιδί».
Η χαρισματικότητα είναι μια συστημική ποιότητα της ψυχής που αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει την ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα, εξαιρετικά αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.
Ένα χαρισματικό παιδί είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για τα φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματά του (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας.
Σήμερα, οι περισσότεροι ψυχολόγοι αναγνωρίζουν ότι το επίπεδο, η ποιοτική πρωτοτυπία και η φύση της ανάπτυξης της χαρισματικότητας είναι πάντα το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης της κληρονομικότητας (φυσικές κλίσεις) και του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος, με τη μεσολάβηση των δραστηριοτήτων του παιδιού (παιχνίδι, μελέτη, εργασία). Σε αυτή την περίπτωση, η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, καθώς και οι ψυχολογικοί μηχανισμοί προσωπικής αυτο-ανάπτυξης που αποτελούν τη βάση της διαμόρφωσης και εφαρμογής του ατομικού ταλέντου, έχουν ιδιαίτερη σημασία.
Η παιδική ηλικία είναι μια περίοδος ανάπτυξης ικανοτήτων και προσωπικότητας. Αυτή είναι μια εποχή βαθιών ενοποιητικών διαδικασιών στον ψυχισμό του παιδιού με φόντο τη διαφοροποίησή του. Το επίπεδο και το εύρος της ολοκλήρωσης καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης και της ωριμότητας του ίδιου του φαινομένου - χαρισματικότητα. Η εξέλιξη αυτής της διαδικασίας, η καθυστέρηση ή η παλινδρόμησή της καθορίζουν τη δυναμική της ανάπτυξης της χαρισματικότητας.
Ένα από τα πιο αμφιλεγόμενα ζητήματα που σχετίζονται με το πρόβλημα των χαρισματικών παιδιών είναι το ζήτημα της συχνότητας εκδήλωσης της χαρισματικότητας των παιδιών. Υπάρχουν δύο ακραίες απόψεις: «όλα τα παιδιά είναι προικισμένα» - «τα χαρισματικά παιδιά είναι εξαιρετικά σπάνια». Οι υποστηρικτές ενός από αυτά πιστεύουν ότι σχεδόν κάθε υγιές παιδί μπορεί να αναπτυχθεί σε επίπεδο χαρισματικής ικανότητας, υπό την προϋπόθεση ότι δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες. Για άλλους, η χαρισματικότητα είναι ένα μοναδικό φαινόμενο, οπότε η εστίαση είναι στην εύρεση χαρισματικών παιδιών. Αυτή η εναλλακτική μπορεί να αφαιρεθεί στο πλαίσιο της ακόλουθης θέσης: οι πιθανές προϋποθέσεις για την επίτευξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων είναι εγγενείς σε πολλά παιδιά, ενώ τα πραγματικά εξαιρετικά αποτελέσματα καταδεικνύονται από ένα σημαντικά μικρότερο ποσοστό παιδιών.
Αυτό ή εκείνο το παιδί μπορεί να επιδείξει ιδιαίτερη επιτυχία σε ένα αρκετά ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων, καθώς οι νοητικές του ικανότητες είναι εξαιρετικά πλαστικές σε διαφορετικά στάδια της ηλικιακής ανάπτυξης. Με τη σειρά του, αυτό δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση διαφόρων τύπων ταλέντων. Επιπλέον, ακόμη και στον ίδιο τύπο δραστηριότητας, διαφορετικά παιδιά μπορούν να ανακαλύψουν τη μοναδικότητα του ταλέντου τους σε σχέση με τις διαφορετικές πτυχές του.
Η χαρισματικότητα εκδηλώνεται συχνά στην επιτυχία δραστηριοτήτων που έχουν αυθόρμητο, ερασιτεχνικό χαρακτήρα. Για παράδειγμα, ένα παιδί που είναι παθιασμένο με τον τεχνικό σχεδιασμό μπορεί να φτιάχνει με ενθουσιασμό τα δικά του μοντέλα στο σπίτι, αλλά ταυτόχρονα να μην παρουσιάζει παρόμοια δραστηριότητα ούτε στο σχολείο ούτε σε ειδικά οργανωμένες εξωσχολικές δραστηριότητες (λέσχη, τμήμα, στούντιο). Επιπλέον, τα χαρισματικά παιδιά δεν προσπαθούν πάντα να δείξουν τα επιτεύγματά τους στους άλλους. Έτσι, ένα παιδί που γράφει ποίηση ή ιστορίες μπορεί να κρύψει το χόμπι του από τον δάσκαλο.
Ένας από τους λόγους για την έλλειψη εκδηλώσεων ενός ή του άλλου τύπου χαρισματικότητας μπορεί να είναι η έλλειψη των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και η απρόσιτη (λόγω συνθηκών διαβίωσης) της θεματικής περιοχής δραστηριότητας που αντιστοιχεί σε το ταλέντο του παιδιού. Έτσι, η χαρισματικότητα σε διαφορετικά παιδιά μπορεί να εκφραστεί με περισσότερο ή λιγότερο εμφανή μορφή. Κατά την ανάλυση των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς ενός παιδιού, ο δάσκαλος, ο ψυχολόγος και οι γονείς πρέπει να κάνουν ένα είδος «παραδοχής» για ανεπαρκή γνώση των πραγματικών του δυνατοτήτων, ενώ κατανοούν ότι υπάρχουν παιδιά των οποίων το ταλέντο δεν έχουν ακόμη καταφέρει να δουν.
Η χαρισματικότητα στην παιδική ηλικία μπορεί να θεωρηθεί ως η δυνατότητα για νοητική ανάπτυξη σε σχέση με τα επόμενα στάδια της πορείας της ζωής ενός ατόμου.
Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία (σε αντίθεση με τη χαρισματικότητα ενός ενήλικα):
Η χαρισματικότητα των παιδιών συχνά λειτουργεί ως εκδήλωση προτύπων ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία. Κάθε παιδική ηλικία έχει τις δικές της προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Για παράδειγμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από μια ιδιαίτερη προδιάθεση για την εκμάθηση γλωσσών, υψηλό επίπεδο περιέργειας και εξαιρετικά ζωηρή φαντασία. η μεγαλύτερη εφηβεία χαρακτηρίζεται από διάφορες μορφές ποιητικής και λογοτεχνικής δημιουργικότητας κ.λπ. Το υψηλό σχετικό βάρος του παράγοντα ηλικίας στα σημάδια της χαρισματικότητας μερικές φορές δημιουργεί την εμφάνιση χαρισματικότητας (δηλαδή, τη «μάσκα» της χαρισματικότητας, κάτω από την οποία βρίσκεται ένα συνηθισμένο παιδί) με τη μορφή επιταχυνόμενης ανάπτυξης ορισμένων νοητικών λειτουργιών, εξειδίκευσης ενδιαφερόντων , και τα λοιπά.
Υπό την επίδραση αλλαγών ηλικίας, εκπαίδευσης, κατάκτησης κανόνων πολιτισμικής συμπεριφοράς, όπως π.χ οικογενειακή εκπαίδευσηκαι τα λοιπά. Μπορεί να υπάρχει ένα «ξεθώριασμα» των σημαδιών της χαρισματικότητας των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, είναι εξαιρετικά δύσκολο να εκτιμηθεί ο βαθμός σταθερότητας της χαρισματικότητας που επιδεικνύεται από ένα δεδομένο παιδί για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Επιπλέον, προκύπτουν δυσκολίες σχετικά με την πρόγνωση της μεταμόρφωσης ενός χαρισματικού παιδιού σε προικισμένο ενήλικα.
Η μοναδική δυναμική του σχηματισμού της χαρισματικότητας των παιδιών εκδηλώνεται συχνά με τη μορφή ανομοιομορφίας (αναντιστοιχίας) της νοητικής ανάπτυξης. Έτσι, μαζί με ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων, υπάρχει μια υστέρηση στην ανάπτυξη του γραπτού και προφορικός λόγος; ένα υψηλό επίπεδο ειδικών ικανοτήτων μπορεί να συνδυαστεί με ανεπαρκή ανάπτυξη γενικής νοημοσύνης κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, ένα παιδί μπορεί να αναγνωριστεί ως χαρισματικό, αλλά σύμφωνα με άλλα ως υστερό στη νοητική ανάπτυξη.
Οι εκδηλώσεις χαρισματικότητας των παιδιών είναι συχνά δύσκολο να διακριθούν από την εκπαίδευση (ή γενικότερα, τον βαθμό κοινωνικοποίησης), η οποία είναι το αποτέλεσμα πιο ευνοϊκών συνθηκών διαβίωσης για ένα δεδομένο παιδί. Είναι σαφές ότι, με ίσες ικανότητες, ένα παιδί από οικογένεια με υψηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση (σε περιπτώσεις όπου η οικογένεια καταβάλλει προσπάθειες για να το αναπτύξει) θα παρουσιάσει υψηλότερα επιτεύγματα σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων σε σύγκριση με ένα παιδί για το οποίο έχουν παρόμοιες συνθήκες δεν έχουν δημιουργηθεί.
Η αξιολόγηση ενός συγκεκριμένου παιδιού ως χαρισματικού είναι σε μεγάλο βαθμό αυθαίρετη. Οι πιο αξιοσημείωτες ικανότητες ενός παιδιού δεν αποτελούν άμεση και επαρκή ένδειξη των μελλοντικών επιτευγμάτων του. Δεν μπορούμε να κλείσουμε τα μάτια μας στο γεγονός ότι τα σημάδια της χαρισματικότητας που εκδηλώνονται στην παιδική ηλικία, ακόμη και κάτω από τις πιο φαινομενικά ευνοϊκές συνθήκες, μπορούν είτε σταδιακά είτε πολύ γρήγορα να εξαφανιστούν. Η συνεκτίμηση αυτής της περίστασης είναι ιδιαίτερα σημαντική κατά την οργάνωση πρακτικής εργασίας με χαρισματικά παιδιά. Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε τη φράση «χαρισματικό παιδί» για να δηλώσετε (αυστηρά καθορίζοντας) την κατάσταση ενός συγκεκριμένου παιδιού, γιατί το ψυχολογικό δράμα της κατάστασης είναι προφανές όταν ένα παιδί, συνηθισμένο στο γεγονός ότι είναι «χαρισματικό», ξαφνικά χάνει αντικειμενικά σημάδια της εξαιρετικότητάς του στα επόμενα στάδια ανάπτυξης. Μπορεί να προκύψει μια επώδυνη ερώτηση σχετικά με το τι πρέπει να γίνει στη συνέχεια με ένα παιδί που άρχισε να σπουδάζει σε ένα εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά στη συνέχεια έπαψε να θεωρείται προικισμένο.
Με βάση αυτό, στην πρακτική εργασία με παιδιά, αντί για την έννοια του «χαρισματικού παιδιού», θα πρέπει να χρησιμοποιείται η έννοια «σημάδια χαρισματικότητας παιδιού» (ή «παιδί με σημάδια χαρισματικής ικανότητας»).
Σημάδια χαρισματικότητας
Τα σημάδια της χαρισματικότητας εκδηλώνονται στις πραγματικές δραστηριότητες του παιδιού και μπορούν να εντοπιστούν στο επίπεδο παρατήρησης της φύσης των πράξεών του. Σημάδια εμφανούς (εκδηλωμένης) χαρισματικότητας καταγράφονται στον ορισμό του και συνδέονται με υψηλό επίπεδο απόδοσης. Ταυτόχρονα, η χαρισματικότητα ενός παιδιού θα πρέπει να κριθεί στην ενότητα των κατηγοριών «Μπορώ» και «Θέλω», επομένως, τα σημάδια χαρισματικότητας καλύπτουν δύο πτυχές της συμπεριφοράς ενός χαρισματικού παιδιού: οργανική και παρακινητική. Το όργανο χαρακτηρίζει τις μεθόδους της δραστηριότητάς του και το κίνητρο χαρακτηρίζει τη στάση του παιδιού σε μια ή την άλλη πτυχή της πραγματικότητας, καθώς και στη δραστηριότητά του.
Η οργανική πτυχή της συμπεριφοράς ενός χαρισματικού παιδιού μπορεί να περιγραφεί από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: Την παρουσία συγκεκριμένων στρατηγικών δραστηριότητας. Οι μέθοδοι δραστηριότητας ενός χαρισματικού παιδιού εξασφαλίζουν την ιδιαίτερη, ποιοτικά μοναδική παραγωγικότητά του. Ταυτόχρονα, προσδιορίζονται τρία βασικά επίπεδα επιτυχίας δραστηριότητας, καθένα από τα οποία συνδέεται με τη δική του συγκεκριμένη στρατηγική για την υλοποίησή της: ταχεία γνώση της δραστηριότητας και υψηλή επιτυχία στην υλοποίησή της. χρήση και επινόηση νέων τρόπων δραστηριότητας κατά την αναζήτηση λύσης σε μια δεδομένη κατάσταση· βάζοντας νέους στόχους για δραστηριότητα λόγω βαθύτερης γνώσης του θέματος, οδηγώντας σε μια νέα οπτική της κατάστασης και εξηγώντας την εμφάνιση ιδεών και λύσεων απροσδόκητων με την πρώτη ματιά.
Η συμπεριφορά ενός χαρισματικού παιδιού χαρακτηρίζεται κυρίως από το τρίτο επίπεδο επιτυχίας - καινοτομίας ως υπεράνω των απαιτήσεων της δραστηριότητας που εκτελείται, γεγονός που του επιτρέπει να ανακαλύψει νέες τεχνικές και μοτίβα.
Ένας ειδικός τύπος οργάνωσης της γνώσης ενός χαρισματικού παιδιού: εξαιρετικά δομημένος. την ικανότητα να βλέπει κανείς το αντικείμενο που μελετάται σε ένα σύστημα διαφόρων συνδέσεων. τη συμπύκνωση της γνώσης στη σχετική θεματική περιοχή, ενώ ταυτόχρονα είναι η ετοιμότητά της να ξεδιπλωθεί ως πλαίσιο αναζήτησης λύσης την κατάλληλη στιγμή. κατηγορηματικός χαρακτήρας (γοητεία με γενικές ιδέες, τάση εύρεσης και διαμόρφωσης γενικών προτύπων). Αυτό παρέχει εκπληκτική ευκολία μετάβασης από ένα μεμονωμένο γεγονός ή εικόνα στη γενίκευσή τους και τη διευρυμένη μορφή ερμηνείας τους.
Ένα ιδιαίτερο είδος μαθησιακής ικανότητας. Μπορεί να εκδηλωθεί τόσο με υψηλή ταχύτητα και ευκολία μάθησης, όσο και με αργό ρυθμό μάθησης, αλλά με μια επακόλουθη απότομη αλλαγή στη δομή της γνώσης, των ιδεών και των δεξιοτήτων. Τα στοιχεία δείχνουν ότι τα χαρισματικά παιδιά, κατά κανόνα, είναι ήδη Νεαρή ηλικίαΔιακρίνονται από υψηλό επίπεδο ικανότητας αυτομάθησης, επομένως δεν χρειάζονται τόσο στοχευμένες εκπαιδευτικές επιρροές, αλλά μάλλον τη δημιουργία ενός ποικίλου, εμπλουτισμένου και εξατομικευμένου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
Τύποι χαρισματικότητας
Η συστηματοποίηση των τύπων χαρισματικότητας καθορίζεται από το κριτήριο που αποτελεί τη βάση της ταξινόμησης. Η χαρισματικότητα μπορεί να χωριστεί τόσο σε ποιοτικές όσο και σε ποσοτικές πτυχές.
Τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας εκφράζουν τις ιδιαιτερότητες των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσής τους σε ορισμένους τύπους δραστηριότητας. Τα ποσοτικά χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας καθιστούν δυνατή την περιγραφή του βαθμού έκφρασής τους.
Μεταξύ των κριτηρίων για τον προσδιορισμό των τύπων χαρισματικότητας είναι τα ακόλουθα:
Το είδος της δραστηριότητας και οι σφαίρες του ψυχισμού που την υποστηρίζουν.
Βαθμός σχηματισμού.
Μορφή εκδηλώσεων.
Ευρύ φάσμα εκδηλώσεων σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.
Χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης.
Σύμφωνα με το κριτήριο "είδος δραστηριότητας και οι σφαίρες της ψυχής που το υποστηρίζουν", ο προσδιορισμός των τύπων χαρισματικότητας πραγματοποιείται στο πλαίσιο των κύριων τύπων δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές ψυχικές σφαίρες και, κατά συνέπεια, τον βαθμό συμμετοχής ορισμένων επιπέδων ψυχικής οργάνωσης (λαμβάνοντας υπόψη την ποιοτική μοναδικότητα καθενός από αυτά).
Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν: πρακτικές, θεωρητικές (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, είναι προτιμότερο να μιλήσουμε για γνωστική δραστηριότητα), καλλιτεχνικό-αισθητικό, επικοινωνιακό και πνευματικό-αξιακό. Οι σφαίρες της ψυχής αντιπροσωπεύονται από το διανοητικό, το συναισθηματικό και το κίνητρο-βούληση. Μέσα σε κάθε σφαίρα διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα νοητικής οργάνωσης. Έτσι, στο πλαίσιο της διανοητικής σφαίρας διακρίνονται αισθητικοκινητικά, χωρο-οπτικά και εννοιολογικά-λογικά επίπεδα. Στα πλαίσια συναισθηματική σφαίρα- επίπεδα συναισθηματικής απόκρισης και συναισθηματικής εμπειρίας. Εντός του πλαισίου της κινητήριας-βουλητικής σφαίρας - τα επίπεδα κινήτρων, καθορισμός στόχων και δημιουργία νοήματος.
Κατά συνέπεια, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι ταλέντου:
Σε πρακτικές δραστηριότητες, ειδικότερα, μπορεί κανείς να διακρίνει ταλέντο σε χειροτεχνίες, αθλητικές και οργανωτικές.
Στη γνωστική δραστηριότητα - διανοητικό ταλέντο διαφόρων τύπων ανάλογα με το θεματικό περιεχόμενο της δραστηριότητας (χαρισματικότητα στον τομέα των φυσικών και ανθρωπιστικών επιστημών, πνευματικά παιχνίδια κ.λπ.).
Σε καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες - χορογραφικό, σκηνικό, λογοτεχνικό, ποιητικό, εικαστικό και μουσικό ταλέντο.
Σε επικοινωνιακές δραστηριότητες - ηγεσία και ελκυστικό ταλέντο.
Και, τέλος, σε δραστηριότητες βασισμένες σε πνευματικές αξίες - χαρισματικότητα, που εκδηλώνεται στη δημιουργία νέων πνευματικών αξιών και στην εξυπηρέτηση των ανθρώπων.
Κάθε τύπος χαρισματικότητας περιλαμβάνει την ταυτόχρονη συμπερίληψη όλων των επιπέδων ψυχικής οργάνωσης με υπεροχή του επιπέδου που είναι πιο σημαντικό για αυτόν τον συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας. Για παράδειγμα, το μουσικό ταλέντο διασφαλίζεται από όλα τα επίπεδα νοητικής οργάνωσης, ενώ είτε οι αισθητηριοκινητικές ιδιότητες μπορούν να έρθουν στο προσκήνιο (και τότε μιλάμε για βιρτουόζο), είτε οι συναισθηματικά εκφραστικές (και μετά μιλάμε για σπάνια μουσικότητα, εκφραστικότητα, και τα λοιπά.). Κάθε είδος χαρισματικότητας, στις εκδηλώσεις του, καλύπτει στον έναν ή τον άλλο βαθμό και τους πέντε τύπους δραστηριότητας. Η ταξινόμηση των τύπων χαρισματικότητας σύμφωνα με το κριτήριο του «τύπου δραστηριότητας και των σφαιρών της ψυχής που το υποστηρίζουν» είναι το πιο σημαντικό όσον αφορά την κατανόηση της ποιοτικής μοναδικότητας της φύσης της χαρισματικότητας. Αυτό το κριτήριο είναι το αρχικό, ενώ τα άλλα καθορίζουν τις ιδιαίτερες μορφές που χαρακτηρίζουν σήμερα ένα άτομο.
Σύμφωνα με το κριτήριο «βαθμός ανάπτυξης χαρισματικότητας» είναι δυνατό να διαφοροποιηθούν:
τρέχον ταλέντο?
εν δυνάμει ταλέντο.
Η πραγματική χαρισματικότητα είναι ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός παιδιού με τέτοιους υπάρχοντες (ήδη επιτυγμένους) δείκτες νοητικής ανάπτυξης που εκδηλώνονται σε υψηλότερο επίπεδο απόδοσης σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή σε σύγκριση με την ηλικία και τους κοινωνικούς κανόνες. Σε αυτή την περίπτωση, δεν μιλάμε μόνο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και για ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων. Τα ταλαντούχα παιδιά αποτελούν μια ειδική κατηγορία πραγματικά χαρισματικών παιδιών. Πιστεύεται ότι ένα ταλαντούχο παιδί είναι ένα παιδί του οποίου τα επιτεύγματα πληρούν την απαίτηση της αντικειμενικής καινοτομίας και της κοινωνικής σημασίας. Κατά κανόνα, ένα συγκεκριμένο προϊόν της δραστηριότητας ενός ταλαντούχου παιδιού αξιολογείται από έναν εμπειρογνώμονα (ειδικό με υψηλή ειδίκευση στον σχετικό τομέα δραστηριότητας) ότι πληροί, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, τα κριτήρια επαγγελματικής ικανότητας και δημιουργικότητας.
Η δυναμική χαρισματικότητα είναι ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός παιδιού που έχει ορισμένες μόνο νοητικές ικανότητες (δυνατότητα) για υψηλά επιτεύγματα σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αλλά δεν μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του σε μια δεδομένη χρονική στιγμή λόγω της λειτουργικής του ανεπάρκειας. Η ανάπτυξη αυτού του δυναμικού μπορεί να παρεμποδιστεί από διάφορους δυσμενείς λόγους (δύσκολες οικογενειακές συνθήκες, ανεπαρκή κίνητρα, χαμηλό επίπεδο αυτορρύθμισης, έλλειψη του απαραίτητου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κ.λπ.). Ο εντοπισμός της πιθανής χαρισματικότητας απαιτεί υψηλή προβλεψιμότητα των διαγνωστικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται, καθώς μιλάμε για μια αδιαμόρφωτη συστημική ποιότητα, η περαιτέρω ανάπτυξη της οποίας μπορεί να κριθεί μόνο με βάση μεμονωμένα σημεία. Η ενσωμάτωση των στοιχείων που απαιτούνται για υψηλές επιδόσεις δεν είναι ακόμη διαθέσιμη. Η δυναμική χαρισματικότητα εκδηλώνεται κάτω από ευνοϊκές συνθήκες που παρέχουν μια ορισμένη αναπτυξιακή επίδραση στις αρχικές νοητικές ικανότητες του παιδιού.
Σύμφωνα με το κριτήριο "μορφή εκδήλωσης" μπορούμε να μιλήσουμε για:
προφανές ταλέντο.
κρυμμένο ταλέντο.
Η προφανής χαρισματικότητα αποκαλύπτεται στις δραστηριότητες του παιδιού αρκετά ξεκάθαρα και ξεκάθαρα (σαν «από μόνη της»), ακόμη και κάτω από δυσμενείς συνθήκες. Τα επιτεύγματα του παιδιού είναι τόσο προφανή που το ταλέντο του είναι αναμφισβήτητο. Επομένως, ένας ειδικός στον τομέα της χαρισματικότητας των παιδιών είναι πολύ πιθανό να μπορέσει να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία χαρισματικότητας ή υψηλών δυνατοτήτων του παιδιού. Μπορεί να αξιολογήσει επαρκώς τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» και να σκιαγραφήσει σωστά ένα πρόγραμμα για περαιτέρω εργασία με ένα τέτοιο «υποσχόμενο παιδί». Ωστόσο, η χαρισματικότητα δεν αποκαλύπτεται πάντα τόσο καθαρά.
Το κρυμμένο ταλέντο εκδηλώνεται με μια άτυπη, συγκαλυμμένη μορφή, δεν γίνεται αντιληπτό από τους άλλους. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται ο κίνδυνος λανθασμένων συμπερασμάτων σχετικά με την έλλειψη χαρισματικότητας ενός τέτοιου παιδιού. Ενδέχεται να χαρακτηριστεί ως «απρόσμενος» και να στερηθεί την απαραίτητη βοήθεια και υποστήριξη. Συχνά κανείς δεν βλέπει τον μελλοντικό «όμορφο κύκνο» στο «άσχημο παπάκι», αν και υπάρχουν πολυάριθμα παραδείγματα τέτοιων «απρόσθιων παιδιών» που επιτυγχάνουν τα υψηλότερα αποτελέσματα. Οι λόγοι που προκαλούν το φαινόμενο της λανθάνουσας χαρισματικότητας βρίσκονται στις ιδιαιτερότητες του πολιτισμικού περιβάλλοντος στο οποίο διαμορφώνεται το παιδί, στις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασής του με τους ανθρώπους γύρω του, στα λάθη που έκαναν οι ενήλικες κατά την ανατροφή και την ανάπτυξή του κ.λπ. . Οι κρυφές μορφές χαρισματικότητας είναι ψυχολογικά φαινόμενα πολύπλοκης φύσης. Σε περιπτώσεις λανθάνουσας χαρισματικότητας, η οποία δεν εκδηλώνεται σε επιτυχημένες δραστηριότητες μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, η κατανόηση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός χαρισματικού παιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντική. Η προσωπικότητα ενός χαρισματικού παιδιού αποδεικνύει ξεκάθαρα την πρωτοτυπία του. Είναι ακριβώς τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα οποία, κατά κανόνα, συνδέονται οργανικά με τη χαρισματικότητα, που δίνουν το δικαίωμα να υποθέσει κανείς ότι ένα τέτοιο παιδί έχει αυξημένες ικανότητες. Η αναγνώριση παιδιών με λανθάνουσα χαρισματικότητα δεν μπορεί να περιοριστεί σε μια εφάπαξ ψυχοδιαγνωστική εξέταση μεγάλων ομάδων μαθητών προσχολικής και σχολικής ηλικίας. Η αναγνώριση παιδιών με αυτό το είδος χαρισματικότητας είναι μια μακρά διαδικασία που βασίζεται στη χρήση ενός συνόλου μεθόδων ανάλυσης πολλαπλών επιπέδων για την ανάλυση της συμπεριφοράς του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του σε διάφορους τύπους πραγματικών δραστηριοτήτων, οργάνωση της επικοινωνίας του με προικισμένους ενήλικες, εμπλουτίζοντας την ατομική του ζωή. περιβάλλον, εμπλέκοντάς τον σε καινοτόμες μορφές εκπαίδευσης κ.λπ. .δ.
Σύμφωνα με το κριτήριο «εύρος των εκδηλώσεων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων» μπορούμε να διακρίνουμε:
γενικό ταλέντο?
ιδιαίτερο ταλέντο.
Το γενικό ταλέντο εκδηλώνεται σε σχέση με διάφορα είδη δραστηριοτήτων και λειτουργεί ως βάση για την παραγωγικότητά τους. Ο ψυχολογικός πυρήνας του γενικού ταλέντου είναι το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης των νοητικών ικανοτήτων, της κινητήριας σφαίρας και του συστήματος αξιών, γύρω από το οποίο οικοδομούνται συναισθηματικές, βουλητικές και άλλες ιδιότητες της προσωπικότητας. Οι πιο σημαντικές πτυχές της γενικής χαρισματικότητας είναι η νοητική δραστηριότητα και η αυτορρύθμισή της. Το γενικό ταλέντο καθορίζει, κατά συνέπεια, το επίπεδο κατανόησης του τι συμβαίνει, το βάθος της παρακινητικής και συναισθηματικής εμπλοκής στη δραστηριότητα και τον βαθμό της σκοπιμότητάς της.
Το ειδικό ταλέντο αποκαλύπτεται σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων και συνήθως ορίζεται σε σχέση με συγκεκριμένους τομείς (ποίηση, μαθηματικά, αθλητισμός, επικοινωνία κ.λπ.).
Η βάση του ταλέντου για διάφορα είδη τέχνης είναι η ειδική, εμπλεκόμενη στάση ενός ατόμου στα φαινόμενα της ζωής και η επιθυμία να ενσωματώσει το αξιακό περιεχόμενο της εμπειρίας της ζωής του σε εκφραστικές καλλιτεχνικές εικόνες. Επιπλέον, ειδικές ικανότητες για μουσική, ζωγραφική και άλλες μορφές τέχνης διαμορφώνονται υπό την επίδραση της έντονης μοναδικότητας της αισθητηριακής σφαίρας, της φαντασίας, των συναισθηματικών εμπειριών κ.λπ. Ένα άλλο παράδειγμα ειδικών ικανοτήτων είναι η κοινωνική χαρισματικότητα - χαρισματικότητα στον τομέα της ηγεσίας και της κοινωνικής αλληλεπίδρασης (οικογένεια, πολιτική, επιχειρηματικές σχέσεις στην ομάδα εργασίας). Η γενική χαρισματικότητα συνδέεται με ειδικούς τύπους χαρισματικότητας. Ειδικότερα, υπό την επίδραση του γενικού ταλέντου, οι εκδηλώσεις ειδικού ταλέντου φτάνουν σε ποιοτικά υψηλότερο επίπεδο κατάκτησης συγκεκριμένων δραστηριοτήτων (στον τομέα της μουσικής, της ποίησης, του αθλητισμού, της ηγεσίας κ.λπ.). Με τη σειρά της, η ειδική χαρισματικότητα επηρεάζει την επιλεκτική εξειδίκευση των γενικών, ψυχικών πόρων του ατόμου, ενισχύοντας έτσι την ατομική μοναδικότητα και πρωτοτυπία του χαρισματικού ατόμου.
Σύμφωνα με το κριτήριο των «χαρακτηριστικών της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία» είναι δυνατό να διαφοροποιηθούν:
πρώιμη χαρισματικότητα?
όψιμο ταλέντο.
Οι καθοριστικοί δείκτες εδώ είναι ο ρυθμός της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και τα ηλικιακά στάδια στα οποία η χαρισματικότητα εκδηλώνεται ρητά. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η επιταχυνόμενη πνευματική ανάπτυξη και, κατά συνέπεια, η έγκαιρη ανίχνευση ταλέντων (το φαινόμενο της «σχετιζόμενης με την ηλικία χαρισματικότητας») δεν συνδέονται πάντα με υψηλά επιτεύγματα σε μεγαλύτερη ηλικία. Με τη σειρά της, η απουσία σαφών εκδηλώσεων χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία δεν σημαίνει αρνητικό συμπέρασμα σχετικά με τις προοπτικές περαιτέρω ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου.
Ένα παράδειγμα πρώιμης χαρισματικότητας είναι τα παιδιά που αποκαλούνται «παιδικά θαύματα». Ένα παιδί θαύμα (κυριολεκτικά «υπέροχο παιδί») είναι ένα παιδί, συνήθως προσχολικής ή δημοτικής ηλικίας, με εξαιρετική, λαμπρή επιτυχία σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας - μαθηματικά, ποίηση, μουσική, σχέδιο, χορό, τραγούδι κ.λπ.
Τα πνευματικά θαύματα κατέχουν ξεχωριστή θέση ανάμεσα σε τέτοια παιδιά. Πρόκειται για πρόωρα παιδιά, των οποίων οι ικανότητες εκδηλώνονται σε εξαιρετικά υψηλό προχωρημένο ρυθμό ανάπτυξης νοητικών ικανοτήτων. Χαρακτηρίζονται από εξαιρετικά νωρίς, από 2-3 ετών, να κατέχουν την ανάγνωση, τη γραφή και το μέτρημα. κατοχή ενός τριετούς προγράμματος κατάρτισης μέχρι το τέλος της πρώτης τάξης· επιλέγοντας μια περίπλοκη δραστηριότητα με δική του βούληση (ένα πεντάχρονο αγόρι γράφει ένα «βιβλίο» για τα πουλιά με τις δικές του εικονογραφήσεις, ένα άλλο αγόρι στην ίδια ηλικία συντάσσει τη δική του εγκυκλοπαίδεια για την ιστορία, κ.λπ.). Διακρίνονται από μια ασυνήθιστα υψηλή ανάπτυξη ατομικών γνωστικών ικανοτήτων (λαμπρή μνήμη, ασυνήθιστη δύναμη αφηρημένης σκέψης κ.λπ.).
Υπάρχει μια ορισμένη σχέση μεταξύ της ηλικίας στην οποία εκδηλώνεται η χαρισματικότητα και της περιοχής δραστηριότητας. Τα ταλέντα εκδηλώνονται πιο νωρίς στον τομέα της τέχνης, ειδικά στη μουσική. Λίγο αργότερα, το ταλέντο εκδηλώνεται στον χώρο των καλών τεχνών. Στην επιστήμη, η επίτευξη σημαντικών αποτελεσμάτων με τη μορφή εξαιρετικών ανακαλύψεων, δημιουργία νέων περιοχών και μεθόδων έρευνας κ.λπ. συνήθως εμφανίζεται αργότερα από ό,τι στην τέχνη. Αυτό οφείλεται, ειδικότερα, στην ανάγκη απόκτησης βαθιάς και εκτεταμένης γνώσης, χωρίς την οποία οι επιστημονικές ανακαλύψεις είναι αδύνατες. Τα μαθηματικά ταλέντα εκδηλώνονται νωρίτερα από άλλα (Leibniz, Galois, Gauss). Αυτό το μοτίβο επιβεβαιώνεται από τα γεγονότα των βιογραφιών μεγάλων ανθρώπων.
Έτσι, κάθε μεμονωμένη περίπτωση παιδικής χαρισματικότητας μπορεί να αξιολογηθεί από την άποψη όλων των παραπάνω κριτηρίων για την ταξινόμηση των τύπων χαρισματικότητας. Έτσι, η χαρισματικότητα αποδεικνύεται ότι είναι ένα πολυδιάστατο φαινόμενο στη φύση. Για έναν επαγγελματία, αυτό είναι μια ευκαιρία και ταυτόχρονα μια αναγκαιότητα για μια ευρύτερη άποψη της μοναδικότητας της χαρισματικότητας ενός συγκεκριμένου παιδιού.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας.
Το κρατικό σύστημα εργασίας με χαρισματικά παιδιά περιλαμβάνει διάφορα επίπεδα. Η βάση αυτού του συστήματος είναι το νηπιαγωγείο και το σχολείο, καλύπτοντας το ευρύτερο φάσμα παιδιών. Σε επίπεδο νηπιαγωγείου, απαραίτητη προϋπόθεση είναι να διαθέτει κανείς τις δεξιότητες να αναγνωρίζει τη χαρισματικότητα των μαθητών του και να δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για αυτούς όσον αφορά τη μάθηση και τις σχέσεις με τους συμμαθητές. Και εάν είναι απαραίτητο, υποδείξτε τρόπους επικοινωνίας με σχολικά ιδρύματα που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά. Είναι επίσης επιθυμητό το σχολείο να επιτρέπει εκπαίδευση σε ευέλικτα προγράμματα που επιτρέπουν σε όσους μαθητές το χρειάζονται να αποκτήσουν πρόσθετες γνώσεις, κάτι που είναι σπάνιο.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ανεξάρτητα από το πόσο ταλαντούχο είναι ένα παιδί, πρέπει να διδαχθεί. Είναι σημαντικό να διδάσκετε επιμονή, να διδάξετε να εργάζεστε, να παίρνετε αποφάσεις ανεξάρτητα. Ένα χαρισματικό παιδί δεν ανέχεται την πίεση, την παρενόχληση ή τις φωνές, που μπορεί να οδηγήσουν σε προβλήματα. Είναι δύσκολο να καλλιεργήσεις υπομονή, επιμονή και διακριτικότητα σε ένα τέτοιο παιδί. Απαιτείται τεράστιο φορτίο του παιδιού, με ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑθα πρέπει να ασχοληθεί με τη δημιουργικότητα, θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον δημιουργικότητας. Για να αναπτύξουν τα ταλέντα τους, τα χαρισματικά παιδιά πρέπει να έχουν ελευθερία χρόνου και χώρου, να διδάσκονται ένα διευρυμένο πρόγραμμα σπουδών και να αισθάνονται εξατομικευμένη φροντίδα και προσοχή από τον δάσκαλό τους. Τα μεγάλα χρονικά πλαίσια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της πτυχής της αναζήτησης προβλήματος. Η έμφαση δεν δίνεται στο τι πρέπει να μελετήσετε, αλλά στο πώς να μελετήσετε. Εάν δοθεί σε ένα χαρισματικό παιδί η ευκαιρία να μην βιαστεί να κάνει μια εργασία και να μην πηδήξει από το ένα πράγμα στο άλλο, θα κατανοήσει καλύτερα το μυστήριο της σύνδεσης μεταξύ των φαινομένων και θα μάθει να εφαρμόζει τις ανακαλύψεις του στην πράξη. Οι απεριόριστες ευκαιρίες για ανάλυση εκφρασμένων ιδεών και προτάσεων, για εμβάθυνση στην ουσία των προβλημάτων συμβάλλουν στην εκδήλωση φυσικής περιέργειας και περιέργειας, στην ανάπτυξη αναλυτικής και κριτικής σκέψης.
Η σημαντική εμπειρία στη μελέτη χαρισματικών παιδιών και την εργασία μαζί τους, συσσωρευμένη στην παγκόσμια ψυχολογία και παιδαγωγική, αφήνει ανοιχτά μια σειρά από ερωτήματα που απαιτούν αναζήτηση απαντήσεων.
Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για ερωτήματα σχετικά με την προσχολική χαρισματικότητα, η οποία ανιχνεύεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (στη χώρα μας αυτό είναι έως 6-7 ετών). Συχνά, ορισμένες από τις ειδικές γνώσεις και δεξιότητές του λαμβάνονται ως χαρισματικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: η ικανότητα να διαβάζει και να γράφει νωρίς, να μετράει γρήγορα, να διακρίνει μεταξύ αρχιτεκτονικών στυλ και μουσικών ειδών. Αυτές οι δεξιότητες εντυπωσιάζουν τους ενήλικες, αλλά συχνά αποδεικνύεται ότι είναι αποτέλεσμα της συνηθισμένης εκπαίδευσης των παιδιών από τους γονείς. Στην επίλυση νέων προβλημάτων που απαιτούν ανεξαρτησία και μη τυποποιημένες λύσεις, τέτοια παιδιά μπορούν να δείξουν πλήρη αδυναμία.
Αλλά ακόμα κι αν η χαρισματικότητα ενός παιδιού αποκαλυφθεί χρησιμοποιώντας νέο υλικό, με τη βοήθεια ειδικών εργασιών, τότε προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες στην ερμηνεία των δεδομένων. Παραδοσιακά, για παράδειγμα, το κύριο χαρακτηριστικό της νοητικής χαρισματικότητας θεωρείται ότι είναι η ανάπτυξη του παιδιού μπροστά από τους συνομηλίκους του (για παράδειγμα, σημαντικά υψηλότερα σκορ IQ). Αλλά όταν μιλάμε για τις ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας σε κάθε ηλικία, από την προοπτική της ανάπτυξης (δηλαδή των σταδίων) της χαρισματικότητας των παιδιών, γίνεται ασαφές γιατί συμβαίνει μια τέτοια πρόοδος. Οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί χρησιμοποιεί βέλτιστα τις ευκαιρίες της ηλικίας του ή λόγω του άλματος στο επόμενο ηλικιακό επίπεδο. Για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δίνει υψηλά αποτελέσματα κατά την ολοκλήρωση εργασιών δοκιμής λόγω ενός πολύ υψηλού επιπέδου ανάπτυξης εικονιστικών στοιχείων νοημοσύνης (που είναι ειδικά για μια δεδομένη ηλικία) ή λόγω της μετάβασης στη συμπερίληψη μηχανισμών του επόμενου ηλικιακού επιπέδου ( για παράδειγμα, να λειτουργούν με έννοιες, που συνήθως εμφανίζονται στη σχολική ηλικία) . Και τι κρύβεται πίσω από μια τέτοια μετάβαση σε ένα υψηλότερο επίπεδο: μια γρήγορη αλλά ολοκληρωμένη εμπειρία της ηλικίας κάποιου ή παράλειψη σημαντικών σταδίων ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία, που μπορεί στη συνέχεια να εκδηλωθεί με την εξαφάνιση ταλέντων που ανακαλύφθηκαν νωρίς;
Δάσκαλος για τους προικισμένους.
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών.
Τα χαρισματικά παιδιά διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τον βαθμό χαρισματικότητας και
γνωστικό στυλ και τομείς ενδιαφέροντος, επομένως, τα προγράμματα για αυτούς πρέπει να εξατομικεύονται. Η επιθυμία για τελειότητα, η τάση για ανεξαρτησία και η εις βάθος εργασία αυτών των παιδιών καθορίζουν τις απαιτήσεις για την ψυχολογική ατμόσφαιρα των τάξεων και για τις μεθόδους διδασκαλίας. Είναι δυνατή η αλλαγή του περιεχομένου, της διαδικασίας, των αποτελεσμάτων και της ατμόσφαιρας μάθησης για έναν απροετοίμαστο δάσκαλο; Τις περισσότερες φορές όχι. Τα ερευνητικά δεδομένα υποστηρίζουν την απάντηση της κοινής λογικής:
Οι μη εκπαιδευμένοι δάσκαλοι συχνά αποτυγχάνουν να αναγνωρίσουν τα χαρισματικά παιδιά χωρίς
γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά τους?
Οι δάσκαλοι που δεν είναι έτοιμοι να δουλέψουν με παιδιά με υψηλή ευφυΐα αδιαφορούν για τα προβλήματά τους (απλώς δεν μπορούν να τα καταλάβουν).
Μερικές φορές οι ανεκπαίδευτοι δάσκαλοι είναι εχθρικοί προς τα εξαιρετικά παιδιά: τελικά, δημιουργούν μια ορισμένη απειλή για την εξουσία του δασκάλου.
Τέτοιοι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συχνά τακτικές για χαρισματικά παιδιά
μια ποσοτική αύξηση των εργασιών, παρά μια ποιοτική αλλαγή σε αυτά.
Έτσι, είναι απαραίτητο να τεθεί και να λυθεί το πρόβλημα της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών
ειδικά για τους προικισμένους. Όπως έχουν δείξει μελέτες, τα παιδιά με υψηλή νοημοσύνη είναι αυτά που χρειάζονται περισσότερο τον δάσκαλό τους. Μια αναγνωρισμένη αρχή στην εκπαίδευση, ο Benjamin Bloom προσδιόρισε τρεις τύπους δασκάλων, η συνεργασία με τους οποίους είναι εξίσου σημαντική για την ανάπτυξη των χαρισματικών μαθητών. Αυτό:
Ένας δάσκαλος που μυεί ένα παιδί σε ένα εκπαιδευτικό αντικείμενο και δημιουργεί
μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής εμπλοκής που προκαλεί ενδιαφέρον για το θέμα.
Δάσκαλος που βάζει τα θεμέλια της εξάσκησης δεξιοτεχνίας με ένα παιδί
τεχνική απόδοσης?
Ένας δάσκαλος που σε οδηγεί σε ένα άκρως επαγγελματικό επίπεδο.
Ο συνδυασμός σε ένα άτομο χαρακτηριστικών που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη όλων αυτών των πτυχών σε ένα χαρισματικό παιδί είναι εξαιρετικά σπάνιος. Η έρευνα δείχνει ότι οι εκπαιδευμένοι δάσκαλοι διαφέρουν σημαντικά από τους μη καταρτισμένους.
που δεν έχουν λάβει την κατάλληλη εκπαίδευση. Χρησιμοποιούν περισσότερο μεθόδους
κατάλληλο για προικισμένους? συνεισφέρουν περισσότερο ανεξάρτητη εργασίαμαθητές και διεγείρουν σύνθετες γνωστικές διαδικασίες (γενίκευση, εις βάθος ανάλυση προβλημάτων, αξιολόγηση πληροφοριών κ.λπ.). Οι εκπαιδευμένοι δάσκαλοι εστιάζουν περισσότερο στη δημιουργικότητα και ενθαρρύνουν τους μαθητές να αναλάβουν ρίσκα. Παρατηρούν οι μαθητές διαφορές μεταξύ μη εκπαιδευμένων δασκάλων; Ναι, τα χαρισματικά παιδιά σίγουρα αξιολογούν την ατμόσφαιρα στην τάξη των εκπαιδευμένων δασκάλων ως πιο ευνοϊκή.
Προσωπικότητα και χαρακτηριστικά συμπεριφοράς εκπαιδευτικών χαρισματικών.
Η προσωπικότητα του δασκάλου είναι ο πρωταγωνιστής σε κάθε διδασκαλία. Δεν είναι
Η κατάσταση με έναν δάσκαλο για χαρισματικά παιδιά αποτελεί εξαίρεση. Από οποιαδήποτε
ένας καλός δάσκαλος πρέπει να είναι πρότυπο παιδαγωγικών αρετών, τότε ένας δάσκαλος που εργάζεται με ιδιαίτερα ευφυή παιδιά μετατρέπεται σε πρότυπο υποδειγμάτων στα μάτια των μαθητών και των γονέων. Αν μιλάμε για τους παράγοντες που είναι πιο σημαντικοί για την επιτυχία του έργου ενός δασκάλου, τότε αυτό είναι ένα παγκόσμιο προσωπικό χαρακτηριστικό - ένα σύστημα απόψεων και πεποιθήσεων στο οποίο οι ιδέες για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, καθώς και τους στόχους και τους στόχους του η δουλειά έχει μεγάλο βάρος. Αυτά τα στοιχεία είναι που εμφανίζονται συνεχώς στη διαπροσωπική επικοινωνία.
Διαπροσωπική επικοινωνία που προάγει τη βέλτιστη ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες
εξαιρετική διάνοια, θα πρέπει να έχει χαρακτήρα βοήθειας, υποστήριξης,
μη κατευθυντικότητα. Αυτό καθορίζεται από τέτοια χαρακτηριστικά παραστάσεων και
απόψεις δασκάλου:
Αντιλήψεις των άλλων: οι άλλοι είναι σε θέση να αποφασίσουν μόνοι τους
τα προβλήματά σας? Είναι φιλικοί και έχουν καλές προθέσεις. έχουν ένα συναίσθημα
αυτοεκτίμηση, η οποία πρέπει να εκτιμάται, να γίνεται σεβαστή και να προστατεύεται·
οι γύρω σας έχουν μια επιθυμία για δημιουργικότητα. Είναι πηγή θετικών συναισθημάτων και όχι αρνητικών.
Αυτοπεποίθηση: Πιστεύω ότι είμαι συνδεδεμένος με άλλους παρά χωριστός και
Αποξενωμένος από αυτούς, είμαι ικανός να λύσω τα προβλήματα που υπάρχουν. κουβαλάω
υπεύθυνος για τις πράξεις μου και αξιόπιστος. με αγαπούν, εγώ
ελκυστικό ως άτομο?
Στόχος του δασκάλου: να βοηθήσει στην εκδήλωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων του μαθητή,
να του παρέχει υποστήριξη και βοήθεια.
Σύμφωνα με τους ερευνητές, η συμπεριφορά ενός δασκάλου για χαρισματικά παιδιά στην τάξη, στη διαδικασία μάθησης και κατασκευής των δραστηριοτήτων του πρέπει να πληροί τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: αναπτύσσει ευέλικτα, εξατομικευμένα προγράμματα. δημιουργεί μια ζεστή, συναισθηματικά ασφαλή ατμόσφαιρα στην τάξη. παρέχει στους μαθητές ανατροφοδότηση. χρησιμοποιεί μια ποικιλία από στρατηγικές μάθησης. σέβεται το άτομο, συμβάλλει στη διαμόρφωση της θετικής αυτοεκτίμησης του μαθητή. σέβεται τις αξίες του. ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα και τη φαντασία. διεγείρει την ανάπτυξη ψυχικών διεργασιών υψηλότερου επιπέδου. Δείχνει σεβασμό στην ατομικότητα του μαθητή.
Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες.
Ένας επιτυχημένος δάσκαλος για τους προικισμένους είναι, πρώτα απ' όλα, ένας εξαιρετικός καθηγητής θεμάτων που γνωρίζει βαθιά και αγαπά το αντικείμενό του. Επιπλέον, πρέπει να διαθέτει τέτοιες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την επικοινωνία με κάθε ταλαντούχο μαθητή. Τέλος, ο δάσκαλος χρειάζεται ιδιαίτερες ιδιότητες που συνδέονται με ένα συγκεκριμένο είδος χαρισματικότητας: διανοητική, δημιουργική, κοινωνική, ψυχοκινητική, καλλιτεχνική.
Αναπόφευκτα προκύπτει το ερώτημα: «Υπάρχει ένας τέτοιος δάσκαλος - ένα «μοντέλο μοντέλων»;
Στη φύση και είναι δυνατόν να αναπτυχθούν τέτοιες ιδιότητες και δεξιότητες;
Οι δάσκαλοι μπορούν να βοηθηθούν να αναπτύξουν αυτά τα προσωπικά και επαγγελματικά
προσωπικές ιδιότητες με τουλάχιστον τρεις τρόπους: με τη βοήθεια της εκπαίδευσης - στην επίτευξη κατανόησης του εαυτού τους και των άλλων. Παροχή γνώσης σχετικά με τις διαδικασίες μάθησης, ανάπτυξης και χαρακτηριστικά διαφορετικών τύπων δώρων· εκπαίδευση των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την αποτελεσματική διδασκαλία και δημιουργία εξατομικευμένων προγραμμάτων.
Η έρευνα δείχνει ότι οι τεχνικές διδασκαλίας των καταρτισμένων ταλαντούχων δασκάλων και των τακτικών δασκάλων είναι περίπου ίδιες, με την αξιοσημείωτη διαφορά να είναι η κατανομή του χρόνου σε δραστηριότητες. Οι δάσκαλοι που εργάζονται με τους ταλαντούχους μιλούν λιγότερο, δίνουν λιγότερες πληροφορίες, κάνουν λιγότερες επιδείξεις και λύνουν προβλήματα για τους μαθητές λιγότερο συχνά. Αντί να απαντήσουν οι ίδιοι στις ερωτήσεις, το αφήνουν στους μαθητές. Ρωτάνε περισσότερο και εξηγούν λιγότερο. Υπάρχουν αισθητές διαφορές στην τεχνική της υποβολής ερωτήσεων. Οι χαρισματικοί δάσκαλοι κάνουν πιο ανοιχτές ερωτήσεις και διευκολύνουν τις συζητήσεις χρησιμοποιώντας ερωτήσεις όπως: «Τι θα γινόταν αν...;» Προκαλούν τους μαθητές να προχωρήσουν πέρα από τις αρχικές απαντήσεις με ερωτήσεις όπως «Τι εννοείς;»· «Αν έχει δίκιο, πώς θα επηρεάσει αυτό…;» Επιδιώκουν να αποκτήσουν τη γνώση που θέλουν να διδάξουν από τους ίδιους τους μαθητές. Και προσπαθούν πολύ πιο συχνά να καταλάβουν πώς οι μαθητές κατέληξαν σε ένα συμπέρασμα, μια απόφαση, μια αξιολόγηση. Η μεγαλύτερη διαφορά είναι ο τρόπος με τον οποίο παρέχεται η ανατροφοδότηση. Οι περισσότεροι δάσκαλοι προσπαθούν να απαντήσουν προφορικά ή με άλλο τρόπο σε κάθε απάντηση στην τάξη. Οι δάσκαλοι των χαρισματικών συμπεριφέρονται περισσότερο σαν ψυχοθεραπευτές: αποφεύγουν να αντιδρούν σε κάθε δήλωση. Ακούνε προσεκτικά και με ενδιαφέρον τις απαντήσεις. Δεν το εκτιμούν όμως. Βρίσκοντας τρόπους προβολής. Ότι τους αποδέχονται. Αυτή η συμπεριφορά οδηγεί τους μαθητές να αλληλεπιδρούν περισσότερο μεταξύ τους και να σχολιάζουν συχνότερα τις ιδέες και τις απόψεις των συμμαθητών τους. Έτσι, οι μαθητές εξαρτώνται λιγότερο από τον δάσκαλο. Στη διαπροσωπική σφαίρα, σημειώνονται πιο ομαλές σχέσεις μεταξύ χαρισματικών δασκάλων και μαθητών. Οι δάσκαλοι απολαμβάνουν τους μαθητές τους ως ενδιαφέροντες ανθρώπους. Συχνά συζητούν μαζί τους θέματα που δεν σχετίζονται άμεσα με τις σπουδές τους, δείχνουν μεγάλο σεβασμό για τους συνομιλητές τους,
ανταλλάσσουν ελεύθερα απόψεις και επιτρέπουν ακόμη και στους μαθητές να διδάσκουν οι ίδιοι.
Συμπέρασμα.
Η κακή διαχείριση της φύσης: νερό, γη, φυσικοί πόροι έχει γίνει συνηθισμένη. Αλλά ακόμα μεγαλύτερη κακοδιαχείριση, ακόμη μεγαλύτερο έγκλημα είναι η στάση μας απέναντι στα χαρισματικά παιδιά. Τα χαρισματικά παιδιά δεν είναι μόνο ο πνευματικός πλούτος της χώρας, είναι επίσης, αν θέλετε, οικονομικός και πολιτικός πλούτος. Όχι μόνο οι φυσικοί πόροι είναι αναντικατάστατοι, αλλά η απώλεια πνευματικών πόρων είναι αναντικατάστατη. Εξάλλου, κάθε άτομο είναι ολόκληρο το Σύμπαν.
Και μαζί με την οικολογία της φύσης, θα πρέπει να εμφανιστεί μια οικολογία χαρισματικότητας, μια οικολογία των ανθρώπινων πνευματικών και διανοητικών ικανοτήτων. Είναι δύσκολο και
ένα έργο μεγάλης κλίμακας: εδώ είναι η κατάλληλη ανατροφή και εκπαίδευση των γονέων (οι γονείς που δεν έχουν άλλα ενδιαφέροντα εκτός από τα "σιτηρά" είναι απίθανο να μπορέσουν να μεγαλώσουν ένα χαρισματικό παιδί, είναι απίθανο να αποκαλύψουν όλες τις δυνατότητες του ταλέντου του. είναι η κατάλληλη εκπαίδευση των δασκάλων - η προετοιμασία τους για όλες τις δυσκολίες και τις χαρές της εργασίας με νεαρά ταλέντα. Φυσικά και είναι κοινά και φυσικά, τα χαρισματικά παιδιά πρέπει να αποτελούν αντικείμενο ιδιαίτερου ενδιαφέροντος - όχι μόνο η ψυχολογία και η παιδαγωγική, αυτό είναι προφανές, αλλά και η γενετική και η ενδοκρινολογία (τα προικισμένα παιδιά έχουν διαφορετική αναλογία ανδρικών και γυναικείων ορμονών. Η προσοχή σε ένα προικισμένο παιδί δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο στην περίοδο της εκπαίδευσής του που τα χαρισματικά άτομα αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες τόσο στην περίοδο του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού όσο και στο μέλλον. Με άλλα λόγια, το ταλέντο χρειάζεται συνεχή φροντίδα.
όλη η κοινωνία. Και πρέπει να ξεκινήσετε με γενικό ψυχολογικό γραμματισμό. Χρειαζόμαστε ειδικά σχολεία για χαρισματικά παιδιά, ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους, ειδικά εγχειρίδια - αλλά πρώτα απ 'όλα χρειαζόμαστε αναγνώριση του γεγονότος ότι υπάρχουν και ότι είναι διαφορετικά - όχι μόνο στις πνευματικές και δημιουργικές τους ικανότητες, αλλά και στις προσωπικές τους
χαρακτηριστικά. Άλλωστε, το ταλέντο δεν είναι μόνο ένα δώρο της μοίρας για όσους σημαδεύονται από αυτό, αλλά και μια δοκιμασία.
Μεταχειρισμένα βιβλία:
1. Leites N. S. Ηλικιακή χαρισματικότητα μαθητών: . Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2000.-320 σελ.
2. Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. «Δάσκαλος για τα προικισμένα», Μόσχα, 1991.
3. Χαρισματικά παιδιά: μτφρ. από τα αγγλικά / Γενικά εκδ. G.V. Burmenskaya and V.M. Slutsky - M.: Πρόοδος, 1991. - 376 σελ.
4. Χαρισματικό παιδί /επιμ. Ο.Μ. Dyachenko - M; 1997
5 . Ψυχολογία της χαρισματικότητας σε παιδιά και εφήβους: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων και δευτεροβάθμιων παιδαγωγικών ιδρυμάτων / Yu D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina και άλλοι. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 336 σελ.
5. Savenkov A.I. Προικισμένα παιδιά στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 232 σελ.
