Πώς και πού εκπαιδεύονται τα παιδιά με αυτισμό. Μέθοδοι διόρθωσης συμπεριφοράς του αυτισμού σε παιδιά. Προπονητικά προγράμματα “Game Time”, “RMO” και άλλα. Γιατί τα παιδιά με ΔΑΦ χρειάζονται ένα ολοκληρωμένο σχολείο; Δεν είναι καλύτερα σε σωφρονιστικά

Grechikhina Tatyana Sergeevna, δασκάλα φυσικής και τεχνολογίας υψηλότερη κατηγορία GBOU "School No. 1741" στη Μόσχα.

Ο παιδικός αυτισμός είναι μια ειδική διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης. Η πιο εντυπωσιακή εκδήλωσή του είναι η παραβίαση της ανάπτυξης της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους. Στον αυτισμό, ο προσανατολισμός στον χρόνο είναι συχνά εξασθενημένος. Τα γεγονότα του παρόντος αναμειγνύονται με το παρελθόν, αληθινά με φανταστικά (ειδικά στα παιδιά).

Κ.Σ. Ο Lebedinskaya κατανοεί τον όρο «ΑΥΤΙΣΜΟΣ» ως «χωρισμός από την πραγματικότητα, απόσυρση στον εαυτό του, απουσία ή παράδοξες αντιδράσεις σε εξωτερικές επιρροές, παθητικότητα και υπερευαλωτότητα στις επαφές με το περιβάλλον».

Ο αυτισμός εμφανίζεται συχνότερα από την μεμονωμένη κώφωση και τύφλωση τα τελευταία χρόνια, στην εγχώρια και ξένη βιβλιογραφία, ο αριθμός είναι 15-20 περιπτώσεις ανά 10 χιλιάδες νεογνά και στα αγόρια ο αυτισμός εμφανίζεται 4 - 4,5 φορές πιο συχνά από ό, τι στα κορίτσια.

Οι αυτιστές είναι «άνθρωποι χωρίς δέρμα». Σε συναισθηματικό επίπεδο, αντιλαμβάνονται τα πάντα όχι όπως εμείς, αλλά πολύ πιο έντονα. Το άγνωστο τους τρομάζει. Νέος χώρος, νέο άτομο. Είναι πολύ ανήσυχοι και συναισθηματικά απροστάτευτοι. Εξαιτίας αυτού, βυθίζονται στον δικό τους κόσμο και δεν έρχονται σε επαφή, αποφεύγουν την επικοινωνία.

Η συμπεριφορά ενός αυτιστικού παιδιού χαρακτηρίζεται από έντονη στερεοτυπία και μονοτονία. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η επιθυμία να διατηρήσουμε τη συνήθη σταθερότητα στο περιβάλλον: τρώτε το ίδιο φαγητό. Φορέστε τα ίδια ρούχα. περπατήστε στην ίδια διαδρομή κ.λπ. Οι προσπάθειες καταστροφής αυτών των στερεότυπων συνθηκών ζωής ενός παιδιού προκαλούν διάχυτο άγχος και επιθετικότητα σε αυτό.

Εάν υπάρχει ένα παιδί στην τάξη που δεν παίζει με τους συνομηλίκους του, αποφεύγει την επικοινωνία, φοβάται μην λερωθεί και καλύπτει τα αυτιά του με τα χέρια του όταν ακούει ήχους, συμβουλεύστε τους γονείς να επικοινωνήσουν με έναν ειδικό.

Δεν πρέπει να υπάρχουν εκπλήξεις για τα αυτιστικά παιδιά. Για να έχει την ευκαιρία ένα αυτιστικό παιδί να κατακτήσει σταδιακά τη μαθησιακή κατάσταση, πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο δομημένη. Με το παιδί (με τη βοήθεια ενός προγράμματος), η σειρά προετοιμασίας για τη σχολική ημέρα, για το μάθημα θα πρέπει να επεξεργαστεί ειδικά, εάν είναι απαραίτητο, ένα οπτικό διάγραμμα της οργάνωσης του χώρου εργασίας, ένα σύνολο απαραίτητου εκπαιδευτικού υλικού, και θα πρέπει να καθοριστεί η σειρά των προπαρασκευαστικών ενεργειών. Οι εικόνες χρησιμοποιούνται συνήθως για την εμφάνιση του προγράμματος δραστηριοτήτων των αυτιστικών παιδιών. Η προβλεψιμότητα βοηθά ένα αυτιστικό παιδί να επικεντρωθεί στη μάθηση.

Ένα αυτιστικό παιδί αντιμετωπίζει τεράστιες δυσκολίες στην οργάνωση των κοινωνικών επαφών, αλλά βιώνει και την ανάγκη για αυτές. Όταν επικοινωνείτε με ένα αυτιστικό παιδί, πρέπει να εκφράζεστε όσο πιο ξεκάθαρα γίνεται. . Χρησιμοποιήστε τις πιο απλές λέξεις που είναι εύκολο να κατανοήσουν τα αυτιστικά παιδιά. Συνιστάται να μην χρησιμοποιείτε το σωματίδιο ΔΕΝ.

Πρέπει να μιλήσετε σε ένα αυτιστικό παιδί με ήρεμο τόνο, καθώς οποιαδήποτε αύξηση της φωνής μπορεί να προκαλέσει άγχος και ανησυχία στο παιδί. Κατά την επικοινωνία, η σωματική επαφή θα πρέπει να περιορίζεται στο ελάχιστο, καθώς τα αυτιστικά παιδιά δεν καταλαβαίνουν τη νοηματική γλώσσα και δεν θα μπορούν να καταλάβουν σωστά το άγγιγμά σας.

Το περιβάλλον στο οποίο διδάσκεται ένα παιδί με αυτισμό πρέπει να είναι ήρεμο και απαλλαγμένο από ακαταστασία.

Πρέπει να υπάρχει ένας χώρος στον οποίο το παιδί μπορεί να συνταξιοδοτηθεί για λίγο.

Για την παραγωγική μάθηση των παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, είναι πολύ σημαντικό να τηρούνται ορισμένες αρχές για την κατασκευή κάθε μαθήματος.

Η πρώτη προϋπόθεση είναι η παρουσία σαφών ορίων του μαθήματος. Είναι απαράδεκτο το διάλειμμα να εισέρχεται ομαλά στο μάθημα, καθώς αυτό δεν παρέχει την ευκαιρία να συντονιστείτε έγκαιρα σε μια άλλη δραστηριότητα.

Στο στάδιο της έναρξης της εκπαίδευσης των παιδιών με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού, είναι πολύ σημαντικό να διατηρηθεί ένας ενοποιημένος αλγόριθμος μαθήματος σε ένα μάθημα. . Αυτό σημαίνει ότι στην αρχή κάθε μάθημα θα πρέπει να περιέχει κοινά δομικά στοιχεία (για παράδειγμα: εργασία για το σπίτι, παρουσίαση νέου υλικού, ανεξάρτητη εργασία, επεξήγηση εργασίας). Με την πάροδο του χρόνου μπορούν να προστεθούν νέα στοιχεία στην καθιερωμένη δομή του μαθήματος, όπως: εργασία σε ζευγάρια, εργασία στον πίνακα, εργασία σε ένα έργο κ.λπ.

Η δομή του μαθήματος προϋποθέτει:

Έχοντας σαφή όρια μαθήματος.

Διατήρηση ενός μόνο αλγόριθμου μαθήματος σε ένα θέμα.

Η παρουσία δυναμικών παύσεων.

Συνοψίζοντας το μάθημα.

Θυμηθείτε, όλα τα παιδιά πρέπει να τελειώνουν το μάθημα ταυτόχρονα.

Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να καταλάβει ποιο μέρος του μαθήματος «συμμετέχει» το παιδί σε αυτό που συμβαίνει, σε ποιο σημείο είναι απαραίτητο να ξεκουραστεί, να μεταβεί σε άλλη δραστηριότητα ή να εισαγάγει μια δυναμική παύση. . Αυτό θα δώσει στο παιδί την ευκαιρία να αλλάξει ταχύτητα, να ανακουφίσει την ένταση των μυών και να αναρρώσει ενεργητικά.

Παρά το γεγονός ότι κάθε ένα από τα παιδιά έχει ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, όλα διδάσκονται στην ίδια τάξη. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να επιλέξετε το μέγεθος της εργασίας ώστε τα παιδιά να τελειώνουν το μάθημα ταυτόχρονα.

Στο τέλος του μαθήματος, προτείνεται η περίληψη του μαθήματος. Για να το κάνετε αυτό, μην εκτελέσετε την τυπική διαδικασία «να θυμάστε τι κάνατε στην τάξη», αλλά γράψτε υποστηρικτικές φράσεις από το περιεχόμενο του νέου υλικού για να εστιάσετε ξανά την προσοχή στο νέο υλικό.

Ας θυμηθούμε και ας επαναλάβουμε - βοηθά στην προετοιμασία του παιδιού για το μάθημα. Ας επαναλάβουμε - και συζητάμε με το παιδί όλες τις απαραίτητες έννοιες και ορισμούς.

Όσα νέα πράγματα μαθαίνουμε στην τάξη στοχεύουν στη σοβαρή εργασία και τη μακροπρόθεσμη μνήμη, γιατί Στην τελευταία σελίδα του μαθήματος θα πρέπει να απαντήσετε στις ερωτήσεις που τέθηκαν.

Τα παιδιά δεν μπορούν να τραβηχτούν από πίσω από τον τοίχο, πρέπει να παρασυρθούν έξω. Ό,τι κάνει ένα παιδί υπό πίεση είναι άχρηστο!

Το περιβάλλον στο οποίο ζει και σπουδάζει ένα αυτιστικό παιδί πρέπει να έχει την πιο ανεπτυγμένη σημασιολογική δομή, δηλαδή να γίνει το παιδί να καταλάβει γιατί γίνεται αυτό και εκείνο. Δεν πρέπει να του συμβεί τίποτα μηχανικά.

Τα παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού έχουν συγκεκριμένες αντιλήψεις προφορικός λόγος. Δεν μπορούν πάντα να καταλάβουν αμέσως τι θέλουν οι ενήλικες από αυτούς. Στο στάδιο της παρεξήγησης, οι καταστάσεις μπορεί να είναι επιθετικές. Το αντανακλαστικό αυτοάμυνας ενεργοποιείται.

Δεδομένου ότι το πρόγραμμα σπουδών του γυμνασίου περιλαμβάνει την αφομοίωση ενός τεράστιου όγκου προφορικού υλικού, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε με ακρίβεια:

Ποιο μέρος των πληροφοριών που δίνονται προφορικά κατανοεί αυτό ή εκείνο το παιδί;

Ποιες οδηγίες απορροφώνται καλύτερα και ακολουθούνται συχνότερα.

Με ποια μορφή πρέπει να τεθεί η ερώτηση για να γίνει κατανοητή;

Όταν λαμβάνετε μια εργασία, η πρώτη αντίδραση είναι "Δεν θα το κάνω!" Πρέπει να μιλήσετε στο παιδί και να του εξηγήσετε. Και μετά μια άλλη αντίδραση: «Πώς να το κάνεις αυτό; Μπορώ να το κάνω! Ναι, είναι πολύ απλό!» Δεν πρέπει να του συμβεί τίποτα μηχανικά. Οποιαδήποτε ενέργεια είναι προγραμματισμένη για κάτι που θα είναι πολύ καλό. Οποιαδήποτε ενέργεια γίνεται επίσης σχολιάζεται και ερμηνεύεται. μετά επιστρέφουν σε αυτό, και αξιολογείται ξανά από την άποψη της σημασίας, του οφέλους και της χαράς που έφερε σε όλους.

Οποιαδήποτε δεξιότητα κατακτάται με νόημα, για άμεση πρακτική χρήση στη ζωή τώρα ή αργότερα, στο μέλλον, όταν το παιδί μεγαλώσει. Η διδασκαλία των παιδιών με αυτισμό πρέπει να επικεντρώνεται στα θετικά κίνητρα.

Είναι σημαντικό να ακολουθείτε τη φυσική ανάγκη του παιδιού για γνωστική δραστηριότητα, και όχι να το επιβάλλετε. Η εκπαίδευση πρέπει να γίνεται σε θετικό κλίμα.

Συχνότερα προσφέρετε στα παιδιά εργασίες που θα τους άρεσε να κάνουν. Η απαίτηση από ένα παιδί να εκτελεί μη ενδιαφέρουσες ή πιο σύνθετες εργασίες πρέπει να γίνεται προσεκτικά και σε δόσεις, καθώς η συνεχής ένταση οδηγεί σε σωματικά ή ψυχολογικά προβλήματα. Στα μαθήματα τεχνολογίας, ένα αυτιστικό παιδί μπορεί να πάρει τις πρώτες εντυπώσεις ότι συνεργάζεται με όλους και να καταλάβει ότι οι πράξεις του έχουν πραγματικό αποτέλεσμα. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για αυτόν. Λαμβάνοντας υπόψη την αδεξιότητα των χεριών ενός τέτοιου παιδιού, πρέπει να του επιλέγουμε εργασίες έτσι ώστε να αισθάνεται ολοκληρωμένες σε αυτές, ώστε η δουλειά να μην είναι ιδιαίτερα δύσκολη και το αποτέλεσμα να είναι φωτεινό. Ένα ειδικό πρόβλημα μπορεί να είναι οι παρορμητικές ενέργειες ενός τέτοιου παιδιού, η καταστροφή του αποτελέσματος της δουλειάς του - μια ξαφνική επιθυμία να σκίσει το προϊόν, αλλά μετά από ένα δευτερόλεπτο το παιδί συνήθως μετανιώνει πικρά για αυτό που έκανε. Για να μην συμβεί αυτό, ο δάσκαλος θα πρέπει, αφού τελειώσει την εργασία, να πάρει τη χειροτεχνία, να την βάλει σε ασφαλές μέρος - σε ένα ράφι, να την κρεμάσει στον τοίχο, αλλά για να τη δουν όλοι και να χαρούν με το παιδί στα δικά του επιτυχία.

Σχεδόν όλα τα παιδιά πρέπει να πουν τη σειρά των πράξεών τους δυνατά. Διδάξτε στα παιδιά να μιλούν ήσυχα, με τόνο και να ψιθυρίζουν με τα χείλη τους για να μην ενοχλούν τους άλλους. Αλλά μην απαγορεύετε στα παιδιά να μιλούν δυνατά - μέσω της εξωτερικής ομιλίας, εμφανίζεται ουσιαστική εκμάθηση νέου και δύσκολου υλικού.

Είναι απαραίτητο να λάβουμε υπόψη ότι όταν διδάσκουμε κάτι σε ένα αυτιστικό παιδί, πρέπει αμέσως, χωρίς ενδιάμεσα στάδια, να του δώσουμε ένα έτοιμο προς χρήση μοντέλο: να πάμε στην ανάγνωση μέσω της εξάσκησης της παγκόσμιας αναγνώρισης απλών λέξεων, στη γραφή αμέσως. κατοχή της ορθογραφίας ολόκληρων γραμμάτων και λέξεων. διδάσκουν αριθμητική, ξεκινώντας αμέσως με τις απλούστερες πράξεις μέτρησης. Η γνώση του αλγορίθμου είναι το πλεονέκτημα των αυτιστικών παιδιών. Πρέπει να το μάθεις μια φορά και σωστά. Ένας αλγόριθμος για μέση και μεγαλύτερη ηλικία. Δεν μπορείς να επανεκπαιδευτείς!

Ας εξετάσουμε έναν αλγόριθμο για την επίλυση προβλημάτων στη φυσική:

1. Διαβάστε προσεκτικά το πρόβλημα.
2. Σημειώστε όλα τα δεδομένα στο "Δεδομένα" και σημειώστε σωστά την επιθυμητή τιμή.
3. Μετατρέψτε τις μονάδες σε SI εάν είναι απαραίτητο.
4. Κάντε ένα σχέδιο ή διάγραμμα εάν χρειάζεται.
5. Γράψτε τον τύπο ή τον νόμο με τον οποίο βρίσκεται η επιθυμητή ποσότητα.
6. Σημειώστε πρόσθετους τύπους εάν χρειάζεται. Κάντε τις μαθηματικές μετατροπές.
7. Αντικαταστήστε τους αριθμούς στον τελικό τύπο. Υπολογίστε την απάντηση. Ανάλυσέ το.
8. Γράψτε την απάντηση.
9. Επαινέστε τον εαυτό σας.

Στα παιδιά προσφέρονται τα ακόλουθα σχέδιο για την περιγραφή μιας φυσικής ποσότητας.

1. Ποιο φαινόμενο ή ιδιότητα των σωμάτων χαρακτηρίζεται από αυτή την ποσότητα.

2. Καθορίστε την ποσότητα.

3. Ονομάστε τον καθοριστικό τύπο (για μια παράγωγη ποσότητα - τύπος που εκφράζει τη σχέση μιας δεδομένης ποσότητας με άλλες).

4. Προσδιορίστε εάν αυτή η ποσότητα είναι βαθμωτή ή διανυσματική.

5. Ονομάστε τη μονάδα μέτρησης αυτής της ποσότητας.

6. Γράψτε τον προσδιορισμό της ποσότητας.

7. Προσδιορίστε την κατεύθυνση της ποσότητας.

8. Προσδιορίστε τον τρόπο μέτρησης μιας ποσότητας.

Οι δεξιότητες επικοινωνίας και κοινωνικοποίησης διαμορφώνονται τέλεια κατά την οργάνωση της εργασίας σε ζευγάρια, της εργασίας σε μικροομάδες, παιχνίδια ρόλου, καθήκον στην τάξη και γύρω από το σχολείο, με τη σκόπιμη εργασία του δασκάλου προς αυτές τις κατευθύνσεις.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους όσο πιο συχνά γίνεται, ώστε να μάθουν τη σωστή συμπεριφορά στην κοινωνία. Τα μαθήματα θα πρέπει επίσης να βοηθούν τα αυτιστικά παιδιά να αναγνωρίσουν τα συναισθήματα των άλλων παιδιών, καθώς και τα δικά τους συναισθήματα. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διηγήματα, που περιγράφουν συγκεκριμένες καταστάσεις και διδάσκουν στα αυτιστικά παιδιά πώς να συμπεριφέρονται σε συγκεκριμένες καταστάσεις.

Τα παιδιά αγαπούν τα παραμύθια. Χρησιμοποιώντας την πλοκή των συναρπαστικών περιπετειών, καταλήγουμε σε παραμύθια με φυσικά θέματα. Μερικά παιδιά απολαμβάνουν να συνθέτουν παραμύθια σύμφωνα με έναν δεδομένο αλγόριθμο. Η φυσική ζωντανεύει.

Με την επίλυση εργασιών, τα παιδιά μεταφέρουν τη γνώση σε καταστάσεις ζωής, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για όλους, αλλά κυρίως για τα αυτιστικά παιδιά. Εάν ένα παιδί εργάζεται σε μια ομάδα, το βοηθά να αναγνωρίσει τα συναισθήματα των άλλων παιδιών και του διδάσκει να συμπάσχει. Έτσι, μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά μια εργασία:

Η κοπέλα πλησίασε το ποτάμι, μπήκε στη βάρκα και το νερό την παρέσυρε.

Βοηθήστε την Γκέρντα να κολυμπήσει μέχρι την ακτή.

Μπορείτε επίσης να δώσετε μια εργασία για λογαριασμό του ποταμού. Η εργασία αυτή είναι οργανωμένη σε ζευγάρια. Ό,τι δεν υποστηρίζεται από οπτική ή πρακτική δράση δεν θυμάται το παιδί.

Η κινεζική αρχή είναι πολύ κατάλληλη για τη διδασκαλία των παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού: «Ακούω και ξεχνάω, βλέπω και θυμάμαι, κάνω και καταλαβαίνω».

Όλο το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να υποστηρίζεται οπτικά.

Για παράδειγμα, INCH -2,54 cm.Οπτικά είναι απαραίτητο να δείξουμε ένα θραύσμα του χάρακα, όπου σημειώνεται ότι μια ίντσα ισούται με δυόμισι εκατοστά.

Και τότε μπορείτε να προσφέρετε την ακόλουθη εργασία: ακούστε ένα απόσπασμα από ένα παραμύθι και προσδιορίστε το ύψος του κοριτσιού.

«Το κορίτσι ήταν πολύ μικρό, όχι περισσότερο από μια ίντσα. Γι' αυτό την έλεγαν Thumbelina».

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε τόσο την εργασία με συσκευές όσο και τα μαθήματα Διαδικτύου για τα κύρια θέματα του σχολικού προγράμματος σπουδών και τις παρουσιάσεις σας.

Τα σύμβολα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την οπτικοποίηση αφηρημένων εννοιών. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος μαζί με το παιδί γράφουμε σύμβολα με χρωματιστά μολύβια. Χρησιμοποιώντας αυτές τις κάρτες, λύνουμε προβλήματα σύμφωνα με τον αλγόριθμο, διδάσκουμε πώς να δουλεύουμε με ένα τεστ για την ενοποίηση νέου υλικού.

Κατά την ενοποίηση της ύλης, απαντώντας σε ερωτήσεις δοκιμής, το παιδί στρέφεται ξανά σε αυτές τις κάρτες.

Το παιδί ολοκληρώνει την εργασία του χρησιμοποιώντας σημειώσεις αναφοράς.

Δεν αρχίζουμε να ρωτάμε μέχρι να εξηγήσουμε, να διδάξουμε ή να δώσουμε ένα δείγμα.

Τα αυτιστικά παιδιά συχνά δεν έχουν πολύ καλό χειρόγραφο. Για παιδιά με κινητικές δυσκολίες και δυσκολίες στον γραπτό λόγο, καλό είναι να παρέχεται η ευκαιρία για προφορική επικοινωνία. Σε περιπτώσεις που είναι δύσκολο για ένα παιδί να απαντήσει μπροστά σε όλη την τάξη ή λόγω της ιδιαιτερότητας της προφοράς, μπορείτε να προσφερθείτε να κάνετε γραπτή εργασία, ένα τεστ ή ένα γραπτό μήνυμα.

Αυτή τη στιγμή, υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός ειδικών βοηθημάτων διδασκαλίας προσαρμοσμένων για τη διόρθωση διαφόρων μαθησιακών δυσκολιών. Για τη διόρθωση της γραφής, συνιστάται η χρήση ειδικών εξαρτημάτων στυλό, στένσιλ και στοπ. Κατά την εκτέλεση εργαστηριακών εργασιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έντυπες εκδόσεις ή εκτυπώσεις ολοκληρωμένων εργαστηριακών εργασιών.

Κατά την εκτέλεση μεμονωμένων εργασιών, αναπτύσσονται οι δεξιότητες κατανόησης της φυσικής σημασίας μιας ποσότητας και μεταφοράς γνώσης σε καταστάσεις ζωής. Τα παιδιά πρέπει να κάνουν την ερώτηση: γιατί;

Στους μαθητές μπορούν να δοθούν μεμονωμένες εργασίες που απαιτούν από αυτούς να ολοκληρώσουν μια φράση.

1. Ένα φυσικό μέγεθος ίσο με τον λόγο της δύναμης που ενεργεί κάθετα σε μια επιφάνεια προς το εμβαδόν αυτής της επιφάνειας ονομάζεται...

2. Για να μειώσουν την πίεση στο έδαφος σε αυτοκίνητα, τρακτέρ, συνδυασμούς κάνουν...

3. Για να μειώσετε τη δύναμη κατά την κοπή, χρειάζεστε... πίεση, για αυτό χρειάζεστε... την περιοχή της λεπίδας, δηλ. .. Για να βοηθήσετε ένα άτομο που πέφτει στον πάγο, πρέπει να συρθείτε προς το μέρος του για να... ασκήσετε πίεση στον πάγο.

4. Διαστάσεις σαπουνόφουσκαυπό την πίεση του αέρα που διοχετεύεται σε αυτό, αυξάνεται εξίσου προς όλες τις κατευθύνσεις, με αποτέλεσμα η φυσαλίδα να παίρνει το σχήμα μπάλας. Αυτό το φαινόμενο επιβεβαιώνει το νόμο...

5. Η πίεση του υγρού είναι στο ίδιο επίπεδο σε όλα τα σημεία...

Η εργασία για το σπίτι θα πρέπει να στοχεύει στην εξάλειψη των κενών στο υλικό του προηγούμενου προγράμματος, στην πρόσθετη επεξεργασία σύνθετων θεμάτων και στη διαμόρφωση μεμονωμένων αντισταθμιστικών μηχανισμών. Είναι σημαντικό να κατανοήσετε ακριβώς «τι εργασία δίνετε και γιατί» στο συγκεκριμένο παιδί.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι διδάσκουμε μόνο ό,τι είναι απαραίτητο για να κυριαρχήσει το πρόγραμμα στο μέλλον.

Ακόμη και ένα τυπικά διανοητικά φυσιολογικό αυτιστικό παιδί πρέπει να μάθει ειδικά τι δίνεται «δωρεάν» στα συνηθισμένα και ακόμη και στα πιο νοητικά καθυστερημένα παιδιά.

Σε όλα τα τεστ που αξιολογούν τη νοητική ανάπτυξη, ένα αυτιστικό παιδί παρουσιάζει τα χειρότερα αποτελέσματα ακριβώς σε εργασίες που αξιολογούν την κατανόησή του για τις κοινωνικές έννοιες, επειδή ζουν σε απομόνωση και δεν συμμετέχουν σε κοινή ζωή. Τέτοια παιδιά δυσκολεύονται πραγματικά να κατανοήσουν τα πιο απλά νοήματα της ζωής. Ακόμη και μετά την απόκτηση γνώσεων και κατάκτησης δεξιοτήτων, δεν θα έχει ποτέ κανείς την ευκαιρία να τις χρησιμοποιήσει πρακτικά. Μια μητέρα που δίδαξε ενεργά το παιδί της και ολοκλήρωσε με επιτυχία το πρόγραμμα μαζί του, το διατύπωσε με μεγάλη ακρίβεια και λύπη. Είπε: «Ο γιος μου έχει μάθει όλα όσα είναι απαραίτητα στο πρόγραμμα, θα απαντήσει σωστά στις ερωτήσεις του εξεταστή, αλλά μου φαίνεται ότι έχουμε βάλει αυτές τις γνώσεις σε κάποιο είδος τσάντα από το οποίο δεν θα τις βγάλει ποτέ ο ίδιος. ” Ανεξάρτητα από το επίπεδο της νοητικής τους ανάπτυξης, τα αυτιστικά παιδιά δεν αρχίζουν να χρησιμοποιούν πρακτικά τα επιτεύγματά τους χωρίς ειδική εργασία.

Για αυτό, ένα λεπτομερές συναισθηματικό σχόλιο από έναν ενήλικα είναι πολύ σημαντικό. Ο δάσκαλος πρέπει να μοιάζει κάπως με έναν ανατολίτικο τραγουδιστή που τραγουδάει για αυτό που βλέπει, αυτό που βιώνει τώρα. Ταυτόχρονα, ο σχολιασμός πρέπει να περιέχει επίσης πληροφορίες για τις εμπειρίες του ενήλικα, τις εκτιμήσεις, τις ανησυχίες, τις αμφιβολίες, τις δυσκολίες επιλογής, που καθιστούν δυνατή την εισαγωγή του παιδιού στον εσωτερικό κόσμο ενός άλλου ατόμου. Συχνά είναι χρήσιμο να δημιουργήσετε μια ειδική γενική ανησυχία, μια εστίαση στο να βοηθήσετε κάποιον άλλο, ίσως έναν συνασκητή, που το χρειάζεται.

Στα μαθήματα τεχνολογίας συζητείται το θέμα του «Οικογενειακού Προϋπολογισμού».

- Πώς μπορείτε να εξοικονομήσετε χρήματα της οικογένειάς σας;

Η λήψη τεστ είναι δύσκολη για τα παιδιά λόγω της ίδιας της δομής της οργάνωσης των εργασιών. Η μεγαλύτερη δυσκολία είναι η επιλογή της σωστής απάντησης. , αφού πολύ συχνά είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να απαντήσει μόνο του σε μια ερώτηση παρά να καθορίσει ποια από αυτά που γράφονται είναι σωστή και ποια γνώμη είναι λάθος.

Η μεγαλύτερη δυσκολία δεν είναι το ίδιο το τεστ, αλλά η συμπλήρωση των εντύπων αξιολόγησης. Πιστεύουμε ότι είναι δυνατή η παροχή βοήθειας σε αυτό το στάδιο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η παροχή απεριόριστου χρόνου για την ολοκλήρωση της εργασίας βελτιώνει την ποιότητά της. Υπάρχουν καταστάσεις στις οποίες, για να επιτευχθούν τα βέλτιστα αποτελέσματα, είναι απαραίτητο να παρέχεται η ευκαιρία να εκτελείτε εργασία στο σπίτι ή μεμονωμένα σε έναν ειδικά καθορισμένο χρόνο. Συνιστάται επίσης να δίνετε στο παιδί την ευκαιρία να ξανακάνει την εργασία.

Όταν εργάζεστε με κείμενο, είναι σημαντικό να επισημαίνετε λέξεις-κλειδιά.

Ο κύριος κανόνας για έναν δάσκαλο είναι ότι το παιδί πρέπει να είναι επιτυχημένο όχι τόσο στη μάθηση, αλλά στη σφαίρα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: δασκάλων, παιδιών, γονέων.

Μια εκδρομή ως ζωντανή, άμεση μορφή επικοινωνίας αναπτύσσει συναισθηματική ανταπόκριση και θέτει τα θεμέλια του ηθικού χαρακτήρα. Οι εκδρομές είναι το πιο αποτελεσματικό μέσο συνολικής επιρροής στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού

Για να καταλήξουμε σε μια πιο αντικειμενική τελική βαθμολογία, είναι απαραίτητο να αξιολογούμε καθημερινά την εργασία του παιδιού, έτσι ώστε ένας μόνο βαθμός στο τελικό τεστ να μην είναι καθοριστικός.

1. Ενώ εξηγείτε την εργασία, επισημάνετε στο σχολικό βιβλίο εκείνες τις εργασίες που θα πρέπει να γίνουν.

2. Μετά τις οδηγίες, κοιτάξτε κάθε μαθητή.

3. Βεβαιωθείτε ότι όλοι κατανοούν σωστά την εργασία και είναι έτοιμοι να την ολοκληρώσουν.

4. Επαναλάβετε τις οδηγίες ξεχωριστά.

5. Εάν το παιδί δεν αρχίσει να ολοκληρώνει την εργασία ακόμη και αφού επαναλάβει τις οδηγίες, δοκιμάστε να κάνετε την εργασία μαζί του στον πίνακα.

6. Την επόμενη φορά που θα παρουσιάσετε μια παρόμοια εργασία, συμπεριλάβετε έναν δάσκαλο στην εργασία.

7. Όταν ολοκληρώνετε εργασίες ανεξάρτητα, μην χάνετε

τη θέα των άλλων μαθητών.

Ας ορίσουμε τρόποι για να ξεπεραστούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά ενός παιδιού με αυτισμό:

Μεταφέρετε πληροφορίες μέσω διαγραμμάτων, οπτικών εικόνων,

Αποφύγετε την υπερκόπωση

Οργανώστε με σαφήνεια τον χώρο μάθησης,

Χρησιμοποιήστε υπογεγραμμένα συστήματα αποθήκευσης,

Επισημάνετε τα αντικείμενα που χρησιμοποιεί το παιδί

Απευθυνθείτε στο παιδί με το όνομα,

Διδάξτε δεξιότητες αυτοφροντίδας και καθημερινός προσανατολισμός,

Κατακτήστε τη δραστηριότητα σε μέρη, στάδια, στη συνέχεια συνδυάστε τη σε ένα σύνολο,

Χρησιμοποιήστε ενίσχυση για σωστή δράση με νόστιμες ανταμοιβές, αγκαλιές, κίνητρα,

Αναπτύξτε συνεχώς αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Σχετική πληροφορία.

— Το παράδειγμα της νευροποικιλομορφίας έρχεται σε αντίθεση με την ιδέα ότι τα αυτιστικά παιδιά πρέπει να διδαχθούν κάτι; Εξάλλου, η προπόνηση καταστέλλει την ατομικότητά τους.
Αυτή την ερώτηση μου έκανε μια γυναίκα που εργάζεται με αυτιστικά παιδιά. Αυτή η ερώτηση συνεχίζει να με εκπλήσσει, παρόλο που την έχω ακούσει περισσότερες από μία φορές. Ίσως με εκπλήσσει γιατί η απάντηση ήταν πάντα προφανής για μένα:
- Φυσικά και όχι. Άλλωστε, αν ένα παιδί δεν διδαχθεί τις οικιακές δεξιότητες, δεν θα μπορέσει ποτέ να ζήσει ανεξάρτητα. Εάν ένα παιδί δεν διδαχθεί να μιλάει ή να χρησιμοποιεί εναλλακτική επικοινωνία, θα είναι εντελώς αβοήθητο γιατί θα στερηθεί την επικοινωνία με τον έξω κόσμο. Αν δεν διδάξετε σε ένα παιδί ανάγνωση, γραφή, αριθμητική και διάφορες επιστήμες, τότε ο αναλφαβητισμός και η έλλειψη εκπαίδευσης μπορούν να επηρεάσουν πολύ την ποιότητα της ζωής του στο μέλλον.

Το παράδειγμα της νευροποικιλομορφίας βασίζεται στο γεγονός ότι δεν υπάρχει ένας σωστός τρόπος λειτουργίας του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος και ότι δεν είναι παθολογικές όλες οι αποκλίσεις από τον μέσο και γενικά αποδεκτό κανόνα. Το παράδειγμα της νευροποικιλομορφίας μιλά για ισότητα για τα αυτιστικά άτομα. Ισότητα για τα αυτιστικά άτομα δεν σημαίνει ότι τα αυτιστικά άτομα πρέπει να είναι αβοήθητα, ότι δεν πρέπει να έχουν καμία σχέση με τον έξω κόσμο, ότι δεν πρέπει να μπορούν να ζουν ανεξάρτητα και ότι πρέπει να έχουν χαμηλότερη ποιότητα ζωής από τα μη αυτιστικά άτομα . Έτσι, το παράδειγμα της νευροποικιλομορφίας είναι πιο πιθανό αντιφάσκειη ιδέα ότι Τα αυτιστικά παιδιά δεν χρειάζεται να διδαχθούν τίποτα, ή ότι κάποιος πρέπει πολύ γρήγορα να εγκαταλείψει την προσπάθεια να διδάξει κάτι σε ένα αυτιστικό παιδί.

Το πρόβλημα δεν έγκειται στο παράδειγμα της νευροποικιλομορφίας, αλλά στο γεγονός ότι όταν διδάσκουν ένα αυτιστικό παιδί, πολλοί γονείς, δάσκαλοι και επαγγελματίες προσπαθούν να καταστείλουν την προσωπικότητά του. Και αυτή η προσέγγιση χρησιμοποιείται τόσο συχνά που στο μυαλό των δασκάλων και των ειδικών, ο ένας έχει γίνει αχώριστος από τον άλλο. Πώς και γιατί συμβαίνει αυτό;
Γιατί δεν έχω ακούσει ποτέ τη μητέρα ενός συνηθισμένου νευροτυπικού κοριτσιού να φοβάται να μάθει στην κόρη της να δένει τα κορδόνια της, να μιλάει ή να διαβάζει επειδή υποτίθεται ότι θα μπορούσε να της στερήσει την ατομικότητά της;

Όταν μια μητέρα διδάσκει το νευροτυπικό παιδί της να μιλάει, να διαβάζει ή να δένει κορδόνια και εάν το παιδί δεν κατακτήσει αυτές τις δεξιότητες γρήγορα, η μητέρα αρχίζει να χρησιμοποιεί ειδικές ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.
Όταν μια μητέρα προσπαθεί να διδάξει ακριβώς τις ίδιες δεξιότητες στο αυτιστικό παιδί της και αυτό δεν τις κατακτά αμέσως, τότε για να το διδάξει, η μητέρα απευθύνεται σε ψυχίατρο ή θεραπευτή και χρησιμοποιεί θεραπεία.

Η θεραπεία, σε αντίθεση με τις μεθόδους διδασκαλίας, υποθέτει ότι υπάρχει κάποια εξαιρετικά ανεπιθύμητη απόκλιση από τον κανόνα, κάποιο είδος ασθένειας που πρέπει να θεραπευτεί.
Τι είδους ασθένεια λοιπόν θέλουν να θεραπεύσουν οι γιατροί αν ένα παιδί δεν μπορεί να μάθει να μιλάει ή να δένει τα κορδόνια του; Όσο παράλογο κι αν ακούγεται, αν ένα παιδί είναι αυτιστικό, τότε αυτή η «ασθένεια» αποδεικνύεται ότι είναι αυτισμός.
Πολύ συχνά, η διδασκαλία σε ένα παιδί απαραίτητων ή ιδιαίτερα επιθυμητών δεξιοτήτων για τη ζωή, τις ίδιες που διδάσκονται σε νευροτυπικά παιδιά, ονομάζεται «θεραπεία αυτισμού».

Προφανώς, έχοντας μάθει αυτές τις δεξιότητες, το παιδί δεν θα πάψει να είναι αυτιστικό. Υπάρχει ένας μύθος ότι ο εγκέφαλος των αυτιστικών παιδιών γίνεται λιγότερο «αυτιστικός» αφού εκπαιδεύονται μέσω «θεραπείας». Φυσικά, αυτό δεν είναι αλήθεια. Αν σας μάθω να σφίγγετε τα χέρια σας και να τακτοποιείτε αντικείμενα στη σειρά, δεν θα κάνει τον νευροτυπικό εγκέφαλό σας αυτιστικό. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι ο εγκέφαλος «εξελίσσεται» και στους ενήλικες λειτουργεί διαφορετικά από ότι στα παιδιά. Αυτό επεκτείνεται και στα αυτιστικά άτομα, έτσι ώστε με την πάροδο του χρόνου πολλά παιδιά γίνονται στην πραγματικότητα «λιγότερο αυτιστικά» εάν θεωρήσουμε ότι η λειτουργία του εγκεφάλου ενός αυτιστικού παιδιού είναι ο κανόνας για τον αυτισμό. Τότε τι αλλάζει η «θεραπεία αυτισμού» και σε ποια βάση μπορούν να τη βιώσουν τα αυτιστικά παιδιά;

Η «θεραπεία» του αυτισμού μπορεί να επηρεάσει τη συμπεριφορά ενός παιδιού, καθιστώντας τη συμπεριφορά αυτή λιγότερο αυτιστική. Μέσω της θεραπείας, είναι δυνατόν να διδάξουμε σε ένα αυτιστικό παιδί να προσποιείται ότι είναι φυσιολογικό και οι γονείς συχνά «αγοράζουν» αυτή την «προσποιητική εκπαίδευση» σε ένα «πακέτο» διδάσκοντας χρήσιμες δεξιότητες, όπως η εκμάθηση εναλλακτικής επικοινωνίας.

Συχνά, η διδασκαλία σε ένα αυτιστικό παιδί πώς να επικοινωνεί θεωρείται επιτυχημένη μόνο εάν το αυτιστικό παιδί μάθει να έχει οπτική επαφή σαν νευροτυπικό, να κινείται σαν νευροτυπικό, να μιλάει σαν νευροτυπικό, γενικά, αν μπορεί να προσποιείται ότι είναι νευροτυπικό.

Κατά τη διάρκεια της «θεραπείας» προσπαθούν να «θεραπεύσουν» συμπεριφορά που είναι φυσική για ένα αυτιστικό άτομο, όπως η διέγερση, και ταυτόχρονα δικές τους επιθυμίεςκαι τις φιλοδοξίες του παιδιού (για παράδειγμα, ένα αυτιστικό παιδί μπορεί να πιεστεί να εγκαταλείψει το «εμμονικό» ενδιαφέρον για τους δεινόσαυρους ή να παρακολουθήσει αγαπημένα κινούμενα σχέδια επειδή «δεν είναι κατάλληλα για την ηλικία τους»). Οι θεραπευτές έχουν εκπαιδευτεί να αντιλαμβάνονται οτιδήποτε ασυνήθιστο σε ένα παιδί ως παθολογικό, ακόμα κι αν αυτό το ασυνήθιστο πράγμα δεν ενέχει κανέναν απολύτως κίνδυνο. Αυτή η εκπαίδευση-θεραπεία είναι πραγματικά καταστέλλει την ατομικότηταπαιδί και μπορεί να προκαλέσει στο παιδί δυσπιστία προς τους άλλους, μίσος για τον εαυτό του, αντίληψη των φυσικών του αναγκών και ιδιαιτερότητες της αντίληψής του ως κάτι λάθος, κατάθλιψη, σκέψεις αυτοκτονίας, αδυναμία επιλογής μιας αγαπημένης δραστηριότητας στο μέλλον, γιατί στο παρελθόν όλα τα Οι φιλοδοξίες αυτού του παιδιού κατεστάλησαν από γονείς και θεραπευτές. Ακόμα κι αν το παιδί δεν μισεί τον εαυτό του ή το σημαντικό μέρος της προσωπικότητάς του που είναι ο αυτισμός, είναι πολύ πιθανό μια τέτοια εκπαίδευση να του προκαλέσει σοβαρό ψυχολογικό τραύμα. Αν, παρά το γεγονός ότι όλοι οι άνθρωποι γύρω του θεωρούν τον τρόπο σκέψης του, τα ενδιαφέροντά του και τη φυσική του συμπεριφορά ως κάτι ανεπιθύμητο, είναι σε θέση να διατηρήσει την αυτοεκτίμησή του, πιθανότατα η «εκπαίδευση» θα έχει αρνητικό αντίκτυπο στην αντίληψή του. των άλλων ανθρώπων. Μπορεί να προκαλέσει σοβαρή κοινωνική φοβία, μισανθρωπία σε ένα παιδί ή να του σχηματίσει ιδέες για αυτιστική ανωτερότητα και νευροτυπικά άτομα ως εξαιρετικά άθλια, επικίνδυνα και κατώτερα άτομα.

Άρα, η βλάβη της εκπαιδευτικής θεραπείας που βασίζεται στην «ξαναγραφή» της προσωπικότητας του παιδιού είναι ξεκάθαρη. Τότε γιατί οι γονείς των αυτιστικών παιδιών επιλέγουν μια τέτοια «θεραπεία» για τα παιδιά τους και προσπαθούν να κάνουν το αυτιστικό παιδί να συμμορφωθεί με την κυρίαρχη ιδέα του κανόνα;

Γεγονός είναι ότι οι περισσότεροι γονείς αυτιστικών παιδιών πιστεύουν ότι το παιδί τους μπορεί να ζήσει μια γεμάτη ζωή μόνο αν μπορεί να συμπεριφέρεται σαν νευροτυπικό άτομο.
Αλλά η αντιγραφή της νευροτυπικής συμπεριφοράς δεν είναι η μόνη μέθοδος προσαρμογής των αυτιστικών ατόμων στην κυρίαρχη νευροκανονική κουλτούρα.
Πώς αλλιώς μπορούν οι αυτιστικοί άνθρωποι να προσαρμοστούν στη ζωή σε μια κοινωνία σχεδιασμένη για νευροτυπικούς;
Βασικά, τώρα μιλάμε για κοινωνικές δεξιότητες, αλλά ποιες είναι αυτές;

Αυτή η ερώτηση απαντήθηκε με μεγάλη ακρίβεια από τον Nick Walker, έναν αυτιστικό ακτιβιστή και έναν από τους κορυφαίους Αμερικανούς ιδεολόγους του παραδείγματος της νευροποικιλομορφίας: «Όταν διδάσκουμε αυτιστικά παιδιά ή δουλεύουμε με αυτιστικά άτομα, χρησιμοποιείται ο όρος «κοινωνικές δεξιότητες», που συνήθως σημαίνει «το ικανότητα συμμόρφωσης με τους κυρίαρχους κανόνες κοινωνικής αλληλεπίδρασης στην κοινωνία». Αλλά η αποχώρηση, η συνέχιση της συμπεριφοράς με φυσικό τρόπο, είναι επίσης μια «κοινωνική δεξιότητα». Το να αλλάζεις την κοινωνική πραγματικότητα παλεύοντας για το δικαίωμα να είσαι αυτός που είσαι είναι επίσης μια «κοινωνική δεξιότητα».

Έτσι, υπάρχουν τρεις βασικές μέθοδοι που μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα αυτιστικό άτομο για να αλληλεπιδράσει με την κοινωνία γενικά και με τις νευροτυπικές γνωριμίες του ειδικότερα.
Αυτή είναι μια μέθοδος υπεράσπισης του εαυτού - που βασίζεται σε αυτές ακριβώς τις προσπάθειες να αλλάξετε τις αντιλήψεις του κοινού για τον κανόνα, ή τουλάχιστον να υπερασπιστείτε το δικαίωμά σας να συμπεριφέρεστε με φυσικό τρόπο για τον εαυτό σας, μια μέθοδο αποφυγής δυσμενών καταστάσεων και τη μέθοδο "προσαρμογής στην κοινωνία», το ίδιο για το οποίο μιλούν συχνότερα οι ειδικοί σε θέματα αυτισμού.
Καμία από αυτές τις μεθόδους δεν είναι «πιο δύσκολη» ή «πιο εύκολη» - τις περισσότερες φορές, ένα αυτιστικό άτομο έχει την τάση να συμμετάσχει σε ορισμένες συμπεριφορές και εάν, για παράδειγμα, σας είναι πιο εύκολο να προσποιηθείτε ότι είστε σαν τους ανθρώπους γύρω σας, Το παιδί σας μπορεί να βρει ευκολότερα και πιο άνετα να διεκδικήσει τα δικαιώματά του.
Καμία από αυτές τις μεθόδους δεν είναι «καλύτερη» ή «χειρότερη» από την άλλη. Η προτίμηση μιας μεθόδου έναντι μιας άλλης είναι τόσο φυσιολογική όσο και το γεγονός ότι κάποιοι προτιμούν να γράφουν με το δεξί τους χέρι και άλλοι με το αριστερό.
Καμία από αυτές τις μεθόδους δεν έρχεται σε αντίθεση με το παράδειγμα της νευροποικιλομορφίας.
Όλες αυτές οι μέθοδοι πρέπει να αναπτυχθούν - ένα παιδί πρέπει να μάθει να υπερασπίζεται τα δικαιώματά του, ένα άλλο να μάθει να φαίνεται φυσιολογικό και ένα τρίτο να αποφεύγει δυσμενείς καταστάσεις.

Λοιπόν, τώρα ας δούμε αυτές τις μεθόδους με περισσότερες λεπτομέρειες:

1) Η μέθοδος προσαρμογής σε κυρίαρχες νόρμες ή η μέθοδος μίμησης.
Αυτή η μέθοδος είναι εξίσου συνεπής με το παράδειγμα της νευροποικιλομορφίας όπως και οι άλλες δύο. Εξάλλου, αν αντιγράψετε κάποιον ή προσπαθήσετε να προσαρμόσετε τη συμπεριφορά σας στα πρότυπα κάποιου άλλου, αυτό δεν σημαίνει ότι αναγνωρίζετε την ανωτερότητά του. Για παράδειγμα, για να είσαι ηθοποιός, δεν χρειάζεται να θεωρείς τους χαρακτήρες που υποδύεσαι καλύτερους από τον εαυτό σου. Και για να «προσαρμόζεται» στον πελάτη ενώ εργάζεται μαζί του, ο ειδικός μάρκετινγκ δεν χρειάζεται να σκέφτεται την ανωτερότητα του πελάτη.

Όπως έγραψε ο αυτιστικός τύπος Άρκεν Ισκάλκιν στο άρθρο του «Θέλω να είμαι φυσιολογικός»: «Τώρα δεν πιστεύω πλέον ότι πρέπει να γίνω φυσιολογικός, γιατί δεν υπάρχει κανόνας. Και δεν θα έσπαγα εντελώς τον εαυτό μου. Αλλά το να μπορείς να αναπαράγεις επαγγελματικά και προγραμματικά τη συμπεριφορά ενός νευροτυπικού ατόμου όταν χρειάζεται είναι κάτι που χρειάζεται πραγματικά ένα αυτιστικό άτομο τώρα, και αυτό είναι που θα ήταν καλύτερο να επικεντρωθεί. Επιπλέον, αυτό είναι συχνά απαραίτητο για την απόκρουση των επιθέσεων ικανών που, υπό πίεση, επιβάλλουν τα δόγματά τους, τα οποία καταστρέφουν την αυτοεκτίμηση των αυτιστικών ατόμων».
Όπως μπορείτε να δείτε, σε σε αυτήν την περίπτωσηΟ βηματισμός είναι απλώς ένα βολικό εργαλείο για την αλληλεπίδραση με άλλους και σε καμία περίπτωση δεν παθολογεί τον τρόπο που σκέφτονται οι αυτιστικοί ή υπονοεί ότι ο τρόπος που σκέφτονται οι αυτιστικοί είναι λάθος.

Σύμφωνα με στατιστικές αυτιστικά κορίτσια και γυναίκεςχρησιμοποιήστε τη μέθοδο συντονισμού πιο συχνά από τα αυτιστικά παιδιά. Μερικά αυτιστικά κορίτσια χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο ήδη Νεαρή ηλικία, παρατηρώντας τις διαφορές σας. Για να χωρέσουν σε μια ομάδα ή να ανταποκριθούν στα πρότυπα ενηλίκων, αντιγράφουν τη συμπεριφορά των νευροτυπικών συνομηλίκων τους. Τα νευροτυπικά παιδιά συχνά επαναλαμβάνουν τις πράξεις άλλων παιδιών και ενηλίκων ακούσια, με ελάχιστη ή καθόλου επίγνωση, ενώ τα αυτιστικά κορίτσια συχνά αντιγράφουν συνειδητά τη συμπεριφορά των άλλων. Αυτό συχνά γίνεται εμπόδιο στη σωστή διάγνωση του αυτισμού, επειδή η «προσαρμογή» εμποδίζει τους γονείς αυτιστικών κοριτσιών να ανακαλύψουν ότι οι κόρες τους έχουν προβλήματα επικοινωνίας.

Για πολλά αυτιστικά άτομα (ανεξαρτήτως φύλου), η συμμόρφωση με τους νευροτυπικούς κανόνες και η αντιγραφή της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων είναι σχεδόν αδύνατη, ειδικά στην παιδική και εφηβική ηλικία. Πολλά αυτιστικά άτομα μπορούν να αντιγράψουν τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων, αλλά αυτό απαιτεί υπερβολική συναισθηματική δύναμη από αυτούς. Αυτή η «ζωή του προσκόπου», στην οποία είναι απαραίτητο να παίζεις συνεχώς κάποιο ρόλο και να προσαρμόζεσαι σε κάποιον, μπορεί να προκαλέσει σοβαρά ψυχικά προβλήματα. Αυτός είναι πιθανώς ένας από τους λόγους που οι αυτιστικές γυναίκες έχουν περισσότερες πιθανότητες από τους αυτιστικούς άνδρες να έχουν συνυπάρχουσες διαγνώσεις ψυχικής υγείας όπως κλινική κατάθλιψη και ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή. Επομένως, εάν το παιδί σας δεν μπορεί να αντιγράψει τη συμπεριφορά νευροτυπικών ατόμων ή αν αυτό του είναι δύσκολο, μην το ζητήσετε από αυτόν σε καμία περίπτωση.

Ωστόσο, υπάρχουν πολλά αυτιστικά άτομα για τα οποία η μέθοδος προσαρμογής ή/και αντιγραφής είναι ο πιο βολικός, απλός και ασφαλής τρόπος αλληλεπίδρασης στην κοινωνία. Εάν πιστεύετε ότι το παιδί σας μπορεί να είναι ένα από αυτά τα αυτιστικά άτομα, μην παρεμβαίνετε στην επιθυμία του να αντιγράψει άλλα άτομα και, αν είναι δυνατόν - ανάλογα με την επιθυμία και τη δύναμη του ίδιου του παιδιού - αναπτύξτε αυτή τη δεξιότητα. Ωστόσο, αποφύγετε τον πειρασμό να αναγκάσετε το παιδί σας να αντιγράφει πάντα συμπεριφορά που δεν είναι απαραίτητη για να φαίνεται «φυσιολογική» και βεβαιωθείτε ότι η επιθυμία αντιγραφής άλλων ανθρώπων δεν προκαλείται από χαμηλή αυτοεκτίμηση.
Αν όντως είναι θέμα αυτοεκτίμησης, τότε μην απαγορεύετε στο παιδί σας να αντιγράφει άλλους ανθρώπους, αλλά κάντε ό,τι καλύτερο μπορείτε για να το βοηθήσετε να αναπτύξει αυτοπεποίθηση και θετική αυτιστική ταυτότητα.

2) Μέθοδος αποφυγής δυσμενών καταστάσεων.
Όσοι επιλέγουν αυτή τη μέθοδο συμπεριφέρονται με φυσικό τρόπο τις περισσότερες φορές, αλλά προσπαθούν να αποφύγουν καταστάσεις στις οποίες η περίεργη συμπεριφορά τους θα μπορούσε να τους βλάψει.
Αυτή η μέθοδος επιλέγεται συχνότερα (αλλά όχι πάντα) από αυτά τα αυτιστικά άτομα που δεν έχουν «υψηλότερους στόχους» που σχετίζονται με την εργασία με άτομα. Πράγματι, δεν θέλουν όλοι οι άνθρωποι να κερδίσουν πολλά χρήματα, να έχουν το πιο ακριβό αυτοκίνητο, να γίνουν τηλεοπτικοί σταρ ή πρόεδρος της χώρας. Και αυτό είναι απολύτως φυσιολογικό. Ακόμα κι αν το παιδί σας ονειρεύεται να εργάζεται σε μια χαμηλή αμειβόμενη δουλειά όπου θα λάβει ακριβώς ό,τι χρειάζεται για να παρέχει στον εαυτό του μόνο τα απολύτως απαραίτητα, αυτό είναι φυσιολογικό. Ελπίζω να μην αρνηθείτε ότι η ευτυχία είναι πιο σημαντική από το κύρος και τα χρήματα.

Ίσως το παιδί σας που αποφεύγει να ονειρεύεται την επιτυχία, αλλά ελπίζει να πετύχει, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τις τεχνικές ή οικονομικές του γνώσεις και επικοινωνώντας με έναν πολύ περιορισμένο αριθμό ανθρώπων. Και η εμπειρία ορισμένων επιστημόνων από τη Silicon Valley δείχνει ότι αυτό είναι δυνατό.

Επίσης, σε ορισμένες περιόδους της ζωής τους, τα αυτιστικά άτομα, ακόμη και εκείνοι των οποίων τα σχέδια ζωής σχετίζονται άμεσα με τη συνεργασία με ανθρώπους, χρησιμοποιούν τη μέθοδο της «αποφυγής» για να αποφύγουν το άγχος και τη συναισθηματική εξάντληση. Αυτή η μέθοδος μπορεί να είναι απαραίτητο καταφύγιο και πόσο καιρό θα χρειαστεί αυτό το καταφύγιο μπορεί να το γνωρίζει μόνο το αυτιστικό άτομο.
Η μέθοδος αποφυγής δεν είναι σημάδι τεμπελιάς, αδύναμης θέλησης ή εγκατάλειψης. Είναι συχνά ένας μηχανισμός αντιμετώπισης ή μια εύχρηστη στρατηγική για εξοικονόμηση χρόνου και ενέργειας που μπορεί να δαπανηθεί σε πιο απλά, πιο ενδιαφέροντα και πιο παραγωγικά πράγματα από το να ασχολείσαι με δυσάρεστες και περίεργους ανθρώπους.
Η αποφυγή της περιττής κοινωνικής αλληλεπίδρασης δεν είναι τόσο εύκολη και είναι τόσο τέχνη όσο το να μαθαίνεις να παίζεις τον ρόλο ενός άλλου ατόμου ή να προσαρμόζεσαι στους ανθρώπους.

3) Μέθοδος αυτοσυνηγορίας.
Όσοι χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο προσπαθούν να είναι ο εαυτός τους, ό,τι κι αν γίνει. Εξηγούν στους άλλους τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς τους, υπερασπίζονται τα δικαιώματά τους σε μια κατάσταση όπου πιστεύουν ότι υφίστανται διακρίσεις επειδή συμπεριφέρθηκαν περίεργα (για παράδειγμα, όταν έκαναν αίτηση για δουλειά). Με μια ευρύτερη έννοια, αυτή η μέθοδος μπορεί να ονομαστεί μέθοδος ακτιβισμού, επειδή όσοι την επιλέγουν συχνά προτιμούν να αλλάξουν το σύστημα παρά να αλλάξουν τον εαυτό τους. Αυτοί οι άνθρωποι πολεμούν την ικανότητα με την ευρύτερη έννοια της λέξης - από την ακούσια ικανότητα μεταξύ των γνωστών τους, μέχρι την υπεράσπιση των συμφερόντων των ατόμων με αναπηρία σε κρατικό επίπεδο. Ο ακτιβισμός αυτών των ανθρώπων μπορεί να βασίζεται τόσο στο παράδειγμα της νευροποικιλομορφίας, όταν διεκδικούν την ισότητα των αυτιστικών και νευροτυπικών νευροτύπων, όσο και στο παράδειγμα της παθολογίας, όταν εξηγούν τη συμπεριφορά τους ως ασθένεια και αναζητούν τρόπο να «θεραπεύσουν» και « πρόληψη» του αυτισμού.

Σε αντίθεση με εκείνους που προσπαθούν να μιμηθούν άλλους ανθρώπους, οι υποστηρικτές της «μεθόδου του ακτιβισμού» προσπαθούν να κάνουν τους άλλους να τους αποδεχτούν αποκλειστικά για αυτό που είναι. Σε αντίθεση με αυτούς που προτιμούν να αποφεύγουν προβληματικές καταστάσεις, ακτιβιστές συχνά ρίχνονται στη μάχη, για παράδειγμα, παίρνοντας μέρος σε συνέδρια γονέων των οποίων οι απόψεις προφανώς έρχονται σε αντίθεση με τις δικές τους.

Είναι αυτός ο τρόπος αλληλεπίδρασης με την κοινωνία που ακούει κανείς συχνότερα από υποστηρικτές του παραδείγματος της νευροποικιλομορφίας, επειδή η συντριπτική τους πλειονότητα είναι υποστηρικτές του εαυτού ή ακόμα και ακτιβιστές. Είναι αυτή η μέθοδος, ως η πιο απλή και βολική για τον εαυτό μου, για την οποία γράφω πιο συχνά.
Ταυτόχρονα, όπως έγραψα παραπάνω, δεν ισχυρίζομαι ότι αυτή η μέθοδος θα είναι η πιο εύκολη για το παιδί σας, αλλά μια τέτοια πιθανότητα υπάρχει. Μπορεί να μην το γνωρίζετε τώρα, όπως οι γονείς μου και οι γονείς πολλών άλλων αυτιστικών αυτοσυνηγόρων δεν το γνώριζαν εκείνη την εποχή.
Ίσως, για να ανακαλύψει τις ικανότητές του για ακτιβισμό και αυτοπροστασία, το παιδί θα πρέπει να έχει πληροφορίες σχετικά με τις δυνατότητες χρήσης αυτή τη μέθοδοκαι πώς λειτουργεί, και ίσως χρειάζεται να απαλλαγεί από τα σχετικά προβλήματα ή να αποκτήσει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

Ή ίσως η αυτοσυνηγορία και ο ακτιβισμός απλά δεν είναι ο δρόμος του.

Συμπέρασμα.
Έτσι, υπάρχουν τρεις κύριοι τρόποι με τους οποίους τα αυτιστικά άτομα αλληλεπιδρούν με την κοινωνία. Οι περισσότεροι αυτιστικοί άνθρωποι βρίσκουν μια από αυτές τις μεθόδους ευκολότερη και πιο βολική από τις άλλες δύο.
Επιπλέον, η συντριπτική πλειοψηφία των αυτιστικών ενηλίκων χρησιμοποιεί και τις τρεις μεθόδους στην καθημερινή τους ζωή.
Για παράδειγμα, προτιμώ τη μέθοδο της αυτοσυνηγορίας, αλλά όταν έχω λίγο χρόνο, όταν είμαι κουρασμένος, δεν μπορώ να εξηγήσω στους ανθρώπους τον λόγο της συμπεριφοράς μου. Μερικές φορές δεν μπορώ να το κάνω αυτό απλώς και μόνο επειδή μου γίνεται δύσκολο να διατυπώσω σκέψεις με λέξεις. Σε τέτοιες περιπτώσεις, προσπαθώ να αποφύγω οποιαδήποτε αλληλεπίδραση με άλλα άτομα ή τουλάχιστον εκείνες τις καταστάσεις στις οποίες πρέπει να εξηγήσω σε άλλους τι κάνω.
Μερικές φορές, όπως κατά τη διάρκεια συνεντεύξεων για δουλειά ή σημαντικών συνεδρίων, προσπαθώ να κοιτάω τους ανθρώπους στα μάτια για να φαίνομαι πιο «φυσιολογικός». Ναι, πραγματικά υποστηρίζω την αλλαγή του συστήματος και πιστεύω ότι δεν χρειάζεται να προσαρμοστώ στους άλλους. Και δεν θέλω να το κάνω αυτό. Αλλά οι αλλαγές στη συνείδηση ​​του κοινού θα πρέπει να περιμένουν πολύ καιρό, και χρειάζομαι το αποτέλεσμα τώρα.

Αυτό που ονόμασα «τρεις μέθοδοι» είναι ένας μάλλον αυθαίρετος συνδυασμός που έκανα με βάση την εμπειρία μου, την εμπειρία των αυτιστικών φίλων μου και την εμπειρία συγγραφέων βιβλίων και άρθρων με θέμα τον αυτισμό. Στην πραγματικότητα, υπάρχουν χιλιάδες παρόμοιες στρατηγικές. Για παράδειγμα, συνδύασα την αυτιστική συμπεριφορά υπό ευνοϊκές συνθήκες σε μία μέθοδο και την αποφυγή της κοινωνικής αλληλεπίδρασης υπό δυσμενείς συνθήκες, αποκαλώντας την μέθοδο «αποφυγής». Αλλά ένα αυτιστικό άτομο μπορεί να συμπεριφέρεται αυτιστικά τις περισσότερες φορές, και ταυτόχρονα να χρησιμοποιεί προσαρμογή και μίμηση σε όλα τα «δυσμενή» και δύσκολες καταστάσεις. Ουσιαστικά, κάθε συνδυασμός είναι μια ξεχωριστή στρατηγική και κάθε αυτιστικό άτομο έχει τη δική του μοναδική στρατηγική αλληλεπίδρασης με την κοινωνία, η οποία μπορεί να αλλάξει με την πάροδο του χρόνου.

Αλλά δεν έγραψα αυτό το άρθρο για να αγκαλιάσω την απεραντοσύνη και να περιγράψω τα πάντα πιθανούς τρόπουςαλληλεπιδράσεις των αυτιστικών ατόμων με την κοινωνία. Το έγραψα για να σας κάνω να καταλάβετε ότι αυτοί οι τρόποι αλληλεπίδρασης είναι στην πραγματικότητα εργαλεία και μπορεί να έρχονται σε αντίθεση με το παράδειγμα της νευροποικιλομορφίας. Αντιβαίνουν στο παράδειγμα της νευροποικιλομορφίας μόνο όταν προσπαθείτε να δικαιολογήσετε τη χρήση μιας από τις μεθόδους ως «ελάττωμα» του αυτιστικού νευρότυπου ή όταν προσπαθείτε να επιβάλετε στο παιδί σας έναν αφύσικο για αυτό τρόπο αλληλεπίδρασης με την κοινωνία.

Το γεγονός ότι και οι τρεις μέθοδοι μπορούν να είναι χρήσιμες στη ζωή δεν σημαίνει ότι ένα παιδί πρέπει να τις κατακτήσει όλες ταυτόχρονα. Τις περισσότερες φορές αυτό είναι πρακτικά αδύνατο και η πολύ εντατική εκπαίδευση θα οδηγήσει σε υποβάθμιση των υφιστάμενων δεξιοτήτων. Είναι καλύτερο να ενημερώσετε το παιδί και για τις τρεις μεθόδους και να του επιτρέψετε να επιλέξει τη μέθοδο που του βολεύει περισσότερο και να το βοηθήσετε να αναπτύξει τα ταλέντα του.
Το πιθανότερο είναι ότι θα μπορέσει να πάρει κάτι από άλλες μεθόδους σε μεταγενέστερη ηλικία αν το θεωρήσει απαραίτητο στη ζωή του.

Ένα παιδί με διαταραχή αυτιστικού φάσματος πηγαίνει σχολείο. Για τι πρέπει να είναι προετοιμασμένοι οι γονείς, τα σχολεία και οι δάσκαλοι;

Ο αυτισμός δεν αποκαλείται για τίποτα το σύνδρομο του αιώνα: αυτή τη στιγμή αυτή η διάγνωση γίνεται πιο κοινή. Παρά τις προσπάθειες δημόσιων και ιατρικών οργανισμών, υπάρχουν ακόμη πολλά που δεν γνωρίζουμε για τον αυτισμό.

Η ανεξάρτητη ανταποκρίτριά μας Alexandra Chkanikova είχε μια συνομιλία με τη διευθύντρια του SPC PZDP. G. E. Sukhareva, ψυχοθεραπεύτρια της κατηγορίας υψηλότερων προσόντων Marina Aleksandrovna Bebchuk, με τη διευθύντρια του Ομοσπονδιακού Κέντρου Πόρων για την οργάνωση ολοκληρωμένης υποστήριξης για παιδιά με διαταραχή αυτιστικού φάσματος MSUPE Artur Valeryevich Khaustov, καθώς και με ορισμένους δασκάλους σχολείων της Μόσχας.

Το αποτέλεσμα είναι ένας σαφής οδηγός για τους δασκάλους για το πώς να οργανώσουν την εκπαίδευση ενός παιδιού με αυτισμό σε ένα δημόσιο σχολείο και για το τι πρέπει να προετοιμαστούν οι γονείς και οι δάσκαλοι.

Τι είναι ο αυτισμός;

Σήμερα, ο παιδικός αυτισμός θεωρείται μια γενική αναπτυξιακή διαταραχή, δεν είναι δηλαδή ασθένεια, αλλά σοβαρή διαταραχή της ψυχικής ανάπτυξης. Υπάρχουν διάφορες παραλλαγές αυτιστικών διαταραχών. Σύμφωνα με τη διεθνή ταξινόμηση ασθενειών ICD-10, υπάρχουν τέσσερις τύποι:

F84.0 – παιδικός αυτισμός (αυτιστική διαταραχή, παιδικός αυτισμός, βρεφική ψύχωση, σύνδρομο Kanner).

F84.1 – άτυπος αυτισμός.

F84.2 – Σύνδρομο Rett;

F84.5 – Σύνδρομο Asperger, αυτιστική ψυχοπάθεια.

Πρόσφατα, όλες οι αυτιστικές διαταραχές έχουν αρχίσει να ενώνονται με το κοινό αρκτικόλεξο ASD - διαταραχή φάσματος αυτισμού.

Οι εκδηλώσεις του αυτισμού είναι πολύ διαφορετικές, αλλά τα πιο κοινά χαρακτηριστικά είναι η αδυναμία δημιουργίας πλήρους επαφής με τους ανθρώπους, η ακραία απομόνωση από τον έξω κόσμο, η αδύναμη αντίδραση σε εξωτερικά ερεθίσματα, ένα στερεότυπο και μάλλον στενό εύρος ενδιαφερόντων. Συχνά στη βιβλιογραφία μπορείτε να βρείτε μια μεταφορά ότι ένα άτομο με αυτιστική διαταραχή ζει σαν να βρίσκεται κάτω από έναν θόλο, είναι αποκομμένο από τον έξω κόσμο και πολύ λίγοι άνθρωποι είναι έτοιμοι να «μπουν» κάτω από τον θόλο του.

Έτσι, ένα παιδί με ΔΑΦ πηγαίνει σχολείο...

Ποιος αποφασίζει πού και πώς να σπουδάσει ένα παιδί με ΔΑΦ;

Στην πραγματικότητα, την απόφαση παίρνουν πάντα οι γονείς και υπάρχουν δύο πιθανά σενάρια. Το πρώτο είναι εάν οι γονείς έχουν καταφέρει να παρατηρήσουν, να αναγνωρίσουν και να αποδεχτούν το γεγονός ότι το παιδί τους έχει αυτισμό. Συμβουλεύτηκαν έγκαιρα έναν γιατρό, το παιδί διαγνώστηκε και στην ιατρική επιτροπή διευκρινίστηκε ότι η νοημοσύνη του παιδιού διατηρήθηκε (οι διανοητικές αναπηρίες είναι το μόνο πραγματικό εμπόδιο). Ο μελλοντικός μαθητής παρακολουθούνταν τακτικά από ειδικούς και λάμβανε την απαραίτητη ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση. Έτσι, στην ηλικία των επτά ετών, πολλά από τα αυτιστικά συμπτώματα του παιδιού έχουν ήδη εξομαλυνθεί και, πιθανότατα, είναι έτοιμο για το σχολείο όσο του επιτρέπει η διαταραχή του.

Το δεύτερο σενάριο είναι όταν οι γονείς δεν γνωρίζουν, δεν βλέπουν και σκόπιμα σιωπούν για την ασθένεια του παιδιού τους. Όπως ήταν φυσικό, σε αυτή την περίπτωση δεν υπήρξαν επιτροπές, διαβουλεύσεις, ψυχολογικό και παιδαγωγικό έργο και ένα παιδί με προχωρημένη διαταραχή καταλήγει στο σχολείο, όπου ούτε προειδοποιήθηκε κανείς. Αυτή είναι μια πιο περίπλοκη ιστορία για όλους τους συμμετέχοντες: επώδυνη για το παιδί, δύσκολη για τους δασκάλους και τελικά δυσάρεστη για τους γονείς, καθώς η ΔΑΦ δεν είναι από αυτές τις διαγνώσεις που θα υποχωρήσουν από μόνη της. Αργά ή γρήγορα, θα γίνει σαφές σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ότι το παιδί έχει προβλήματα υγείας.

Στην πρώτη περίπτωση, οι γονείς θα ακούσουν τις συμβουλές των ειδικών, επιλέγοντας μια εκπαιδευτική διαδρομή για το παιδί, στη δεύτερη, θα είναι ένα «μονόπλευρο παιχνίδι» μέχρι να συνειδητοποιήσουν οι γονείς και στη συνέχεια θα πρέπει να ξεκινήστε από την αρχή: διάγνωση, διόρθωση κ.λπ.

Αν είμαστε υπεύθυνοι γονείς, τότε...

Είναι καλύτερο εάν, τη στιγμή της εγγραφής στο σχολείο σύμφωνα με τον κύριο κατάλογο (δηλαδή, έως τον Μάρτιο-Απρίλιο), οι γονείς είχαν έτοιμα όλα τα έγγραφα που σχετίζονται με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του παιδιού. Για να γίνει αυτό, τον Νοέμβριο-Δεκέμβριο αξίζει να δείξετε το παιδί στην PMPK - ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή.

Αυτό είναι ένα μόνιμο όργανο του οποίου η αποστολή είναι μια ολοκληρωμένη εξέταση του παιδιού για την παρουσία μιας συγκεκριμένης διάγνωσης, αξιολόγηση του γενικού επιπέδου ανάπτυξής του και συστάσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσής του. Στην επιτροπή συμμετέχουν πολυεπιστημονικοί ειδικοί - λογοπαθολόγοι, λογοθεραπευτές, γιατροί (νευρολόγοι, ψυχίατροι). Θα δώσουν στους γονείς του παιδιού μια σύσταση για το ποια μορφή εκπαίδευσης είναι κατάλληλη για αυτό και σε ποιο πρόγραμμα μπορεί να σπουδάσει το παιδί.

Ένα παιδί μπορεί να παραπεμφθεί στο PMPK νηπιαγωγείο, παρέχοντας τα χαρακτηριστικά του στην επιτροπή ή οι γονείς μπορούν να τον εγγράψουν με δική τους πρωτοβουλία.

Πριν υποβληθεί σε PMPK, ένα παιδί με ΔΑΦ υποβάλλεται σε ιατρική εξέταση ιατρικό ίδρυμα. Σκοπός της ιατρικής επιτροπής είναι να καθορίσει τη διάγνωση προκειμένου στη συνέχεια να επιλέξει το είδος του εκπαιδευτικού προγράμματος που αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά και το πνευματικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.

Είναι σημαντικό η PMPC να λειτουργεί σε συνέχεια με την ιατρική επιτροπή. Για παράδειγμα, στην ιατρική επιτροπή, ένα παιδί επιδεικνύει επαρκές επίπεδο νοημοσύνης για να μελετήσει σύμφωνα με το πρόγραμμα 8.1 ή 8.2, αλλά στο PMPK δεν αντεπεξέρχεται στα καθήκοντά του - τότε το PMPK είναι υποχρεωμένο να εξακολουθεί να προτείνει να μελετά σύμφωνα με το πρόγραμμα χωρίς αποκλεισμούς.

Πρέπει οι γονείς να πουν στο σχολείο ότι το παιδί τους έχει ΔΑΦ;

Βάσει νόμου, όχι, κανείς δεν υποχρεώνει τους γονείς να ενημερώσουν το σχολείο ότι το παιδί τους έχει αυτισμό. Δεν χρειάζεται να προσκομίσουν κανένα πιστοποιητικό - αλλά για να μπει το παιδί σε συνθήκες κατάλληλες για αυτό, είναι σημαντικό να ενημερώσετε τη διοίκηση του σχολείου ότι το παιδί είναι ξεχωριστό. Εάν οι γονείς δεν ενημερώσουν έγκαιρα το σχολείο για τις δυσκολίες του παιδιού, τότε το σχολείο δεν θα είναι έτοιμο να διδάξει ένα παιδί με ΔΑΦ, και αυτό θα οδηγήσει τελικά σε σοβαρές δυσκολίες στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας - τόσο για το ίδιο το παιδί όσο και για ολόκληρο. τάξη.

Συνήθως, η πρώτη συνάντηση των εκπροσώπων της διοίκησης του σχολείου με τον μελλοντικό μαθητή και τους γονείς του γίνεται κατά τη συγκρότηση των πρώτων τάξεων, τον Απρίλιο-Μάιο. Αυτή τη στιγμή, και χωρίς καμία ενημέρωση, θα γίνει σαφές στους ειδικούς (σχολική ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, λογοπαθολόγο) ότι δεν είναι όλα καλά με το παιδί. Περαιτέρω διευκρινίσεις θα έρθουν κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς (φθινόπωρο), και είναι άγνωστο πόσες δυσάρεστες στιγμές θα συμβούν στο παιδί κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Πώς μαθαίνουν τα παιδιά με ΔΑΦ;

Προγράμματα σπουδών

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, υπάρχουν τέσσερις διαφορετικές επιλογές για προγράμματα κατάρτισης για παιδιά με ΔΑΦ, χωρισμένες ανάλογα με τον βαθμό πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Πρόγραμμα 8.1:Διδάσκει τα παιδιά με ανέπαφη νοημοσύνη. Το επίπεδο των τελικών επιτευγμάτων τους θα πρέπει να είναι το ίδιο με αυτό των συνομηλίκων τους. Τα παιδιά μελετούν χρησιμοποιώντας κανονικά σχολικά βιβλία, ένα κανονικό πρόγραμμα και ένα τυπικό πρόγραμμα σπουδών. Η διαφορά είναι ότι πρέπει επιπλέον να μελετήσουν με ψυχολόγο ή λογοθεραπευτή. Κατά την περίοδο της προσαρμογής στο σχολείο, το παιδί μπορεί να χρειαστεί δάσκαλο.

Πρόγραμμα 8.2:διδάσκονται παιδιά με ΔΑΦ και νοητική υστέρηση. Το επίπεδο των τελικών επιτευγμάτων τους θα πρέπει επίσης να αντιστοιχεί στο επίπεδο των συνομηλίκων τους, αλλά μελετούν για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Εάν ένα παιδί προηγουμένως φοιτούσε σε προσχολική οργάνωση και έλαβε ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση, η περίοδος φοίτησής του στο δημοτικό σχολείο θα είναι πενταετής. Αν δεν φοιτούσε στο νηπιαγωγείο, θα σπουδάσει για έξι χρόνια.

Πρόγραμμα 8.3– αυτό το πρόγραμμα εκπαιδεύει παιδιά με ήπια έως μέτρια νοητική υστέρηση. Αυτή είναι μια οριακή κατάσταση: αφενός, τέτοια παιδιά θα μπορούσαν να σπουδάσουν σε εξειδικευμένα σχολεία, αφετέρου, κατόπιν αιτήματος των γονέων τους, μπορούν να εγγραφούν σε γενικό σχολείο. Το αναμενόμενο επίπεδο των τελικών επιτευγμάτων τους δεν αντιστοιχεί στο επίπεδο των συμμαθητών τους που μελετούν χρησιμοποιώντας προσαρμοσμένα σχολικά βιβλία. Η διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τέτοια παιδιά είναι 6 χρόνια.

Πρόγραμμα 8.4– για παιδιά με σοβαρή διανοητική καθυστέρηση και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά έχουν σοβαρά προβλήματα λογοθεραπείας (δεν μιλούν καθόλου ή έχουν σοβαρές καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου). Η διάρκεια φοίτησης στο πρόγραμμα είναι 8,4 - 6 χρόνια, το αναμενόμενο επίπεδο επίδοσης διαφέρει σημαντικά από το επίπεδο των συνομηλίκων, ενώ η κύρια έμφαση δίνεται περισσότερο στην κοινωνικοποίηση του παιδιού παρά στην ακαδημαϊκή επιτυχία. Περίπου το 70% του εκπαιδευτικού προγράμματος θα στοχεύει στην εκμάθηση των καθημερινών δεξιοτήτων και ικανοτήτων ζωής του παιδιού.

Πώς μπορεί να οργανωθεί η εκπαίδευση;

Όσον αφορά τις επιλογές οργάνωσης της εκπαίδευσης για παιδιά με ΔΑΦ, μπορεί να είναι οι εξής:

Πλήρης συμπερίληψη.Το παιδί εκπαιδεύεται σε μια κανονική τάξη με συνομηλίκους.

Συμμετοχική εκπαίδευση με χρήση τεχνολογίας ζωνών πόρων.Το παιδί είναι εγγεγραμμένο σε μια κανονική τάξη, αλλά όταν προκύπτουν δυσκολίες, μπορεί να λάβει ατομική υποστήριξη σε ξεχωριστό δωμάτιο - μια περιοχή πόρων. Αυτή η φόρμα είναι δυνατή εάν ανατεθεί δάσκαλος στο παιδί και εάν το σχολείο διαθέτει χώρο πόρων - ένα μεγάλο γραφείο όπου κάθε παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες εργάζεται ξεχωριστά με τον δάσκαλό του.

Διορθωτικά μαθήματα σε γενική εκπαίδευση ή ειδικό σωφρονιστικό σχολείο ή το παιδί σπουδάζει σε ειδικό σχολείο. Και εδώ είναι δυνατές επιλογές - για παράδειγμα, ένα παιδί με αυτισμό μπορεί να καταλήξει σε μια τάξη όπου συγκεντρώνονται πολύ διαφορετικά παιδιά με πολύ διαφορετικές αναπτυξιακές διαταραχές (ολοκληρωμένη τάξη). Ή, εάν έχει διανοητική αναπηρία, μπορεί να διδαχθεί σε μια τάξη με παιδιά με νοητική υστέρηση. Ή η τάξη είναι πλήρως στελεχωμένη με παιδιά με ΔΑΦ - σε διάφορες μορφές και εκδηλώσεις.

Ατομική εκπαίδευση στο σπίτι.Σε ορισμένα παιδιά, λόγω των διαταραχών συμπεριφοράς τους, συνιστάται να μελετούν ατομικά στο σπίτι, αλλά ακόμα και σε αυτήν την κατάσταση αξίζει να σκεφτείτε την κοινωνικοποίηση - για παράδειγμα, να συμμετέχετε σε μια τάξη συνομηλίκων τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα για ορισμένα θέματα, για υπαίθριες εκδηλώσεις.

Ατομικό σχέδιο

Σημείωση: δεν υπάρχει άμεση σύνδεση μεταξύ του επιπέδου του προγράμματος και της μορφής οργάνωσης της εκπαίδευσης. Είναι σημαντικό η μορφή της εκπαιδευτικής οργάνωσης να επιλέγεται ατομικά, σύμφωνα με τις ανάγκες και το επίπεδο κοινωνικοποίησης του παιδιού

Και επιπλέον!Κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να δημιουργήσει ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών. Αυτό είναι ένα ειδικό πρόγραμμα για το παιδί - πού, τι και σε ποιο σημείο θα σπουδάσει. Για παράδειγμα, τα μαθηματικά είναι εξαιρετικά δύσκολα για ένα παιδί με ΔΑΦ, γι' αυτό περνά σχεδόν όλη την ώρα σε μια τάξη χωρίς αποκλεισμούς και κατά τη διάρκεια των μαθηματικών πηγαίνει σε ατομικά μαθήματα με έναν πλημμελολόγο.

Το σχολείο καταρτίζει ατομικό σχέδιο για το παιδί, με κοινή απόφαση ειδικών εντός του οργανισμού - δάσκαλος της τάξης, ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, καθηγητές θεμάτων. Συνήθως, μια απόφαση για ένα μεμονωμένο σχέδιο λαμβάνεται μετά από μια διαγνωστική περίοδο, η οποία διαρκεί περίπου ένα μήνα. Έτσι, μέχρι το τέλος του πρώτου τριμήνου το παιδί μπορεί ήδη να λάβει το δικό του ατομικό σχέδιο.

Τα παιδιά με ΔΑΦ χρειάζονται ειδικά σχολικά βιβλία;

Αυτό είναι ένα επώδυνο σημείο, καθώς δεν υπάρχει καθολικό εγχειρίδιο για παιδιά με ΔΑΦ και, πιθανώς, θα είναι σχεδόν αδύνατο να δημιουργηθεί: οι εκδηλώσεις αυτής της διαταραχής είναι πολύ διαφορετικές. Κάθε παιδί με ΔΑΦ απαιτεί ατομική προσέγγιση.

Προς το παρόν, όταν διδάσκουν παιδιά με ΔΑΦ χρησιμοποιώντας προγράμματα 8.1 ή 8.2, οι δάσκαλοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν το πρόγραμμα σπουδών για ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης ως βάση, αλλά ακόμη και σε αυτήν την περίπτωση, τα σχολικά βιβλία πρέπει να προσαρμοστούν. Εάν το παιδί σπουδάζει σύμφωνα με το πρόγραμμα 8.3 ή 8.4, τότε λαμβάνονται ως βάση τα σχολικά βιβλία για παιδιά με νοητική υστέρηση, τα οποία πρέπει επίσης να προσαρμοστούν. Για παράδειγμα, μειώστε τον αριθμό των ασκήσεων σε ένα φύλλο, κάντε τη γραμματοσειρά μεγαλύτερη, μειώστε τον αριθμό των μικρών ασήμαντων λεπτομερειών στα σχέδια, προσθέστε οπτική υποστήριξη (σχέδια που διευκολύνουν την κατανόηση).

Συνήθως, οι ίδιοι οι δάσκαλοι σε σχολεία χωρίς αποκλεισμούς προσαρμόζουν ορισμένα κεφάλαια των σχολικών βιβλίων στις ανάγκες των μαθητών όσο καλύτερα μπορούν. Αλλά, φυσικά, αν εμφανιζόταν ποτέ ένα εγχειρίδιο για παιδιά με ΔΑΦ, τουλάχιστον ένα μέσο όρο, θα ήταν πολύ πολύτιμο.

Πώς να επιλέξετε την πιο βολική διαδρομή για το παιδί σας;

Υπάρχει η άποψη ότι η φοίτηση σε κανονική τάξη είναι πάντα καλύτερη από ό,τι σε μια σωφρονιστική τάξη. Από αυτή την άποψη, πολλοί γονείς παιδιών με ΔΑΦ έθεσαν ως στόχο να αγωνιστούν για την ευκαιρία να σπουδάσουν με τρόπο πλήρως χωρίς αποκλεισμούς.

Όλοι οι ειδικοί είναι ομόφωνοι στη γνώμη τους: πριν τσακωθούν, οι γονείς θα πρέπει να εξετάσουν ήρεμα, αργά όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα κάθε μορφής εκπαιδευτικής οργάνωσης - σε σχέση ειδικά με το παιδί τους, με την περίπτωσή τους. Ειδικότερα, φροντίστε να κάνετε τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι είναι πιο σημαντικό για εσάς – κοινωνική ή εκπαιδευτική ένταξη;Αρκετά συχνά η ίδια μορφή εκπαίδευσης δεν θα σας δώσει και τα δύο. Για παράδειγμα, σε ένα σωφρονιστικό μάθημα, ένα παιδί θα αισθάνεται σαν ψάρι έξω από το νερό, όπου όλοι το καταλαβαίνουν και είναι επιεικής απέναντι στα χαρακτηριστικά του. Αλλά, φυσικά, όσον αφορά την εκπαίδευση, όλα είναι πιο απλά και πιο αδύναμα εδώ. Και σε μια κανονική τάξη θα λάβει περισσότερες γνώσεις, αλλά θα νιώθει ξένος ανάμεσα στους συνομηλίκους του, κάτι που φυσικά είναι επιζήμιο για την κοινωνικοποίησή του.

Αξίζει το παιχνίδι το κερί;Πιο συγκεκριμένα, αξίζει τον κόπο και το άγχος η μελέτη σε κανονικό μάθημα; Το υπερβολικό άγχος απλώς αντενδείκνυται για παιδιά με ΔΑΦ.

Τι ακριβώς μπορεί να πάρει το παιδί σας από μια κανονική τάξη;Για παράδειγμα, είναι δυνατό να διαμορφωθεί ένα ατομικό σχέδιο, σύμφωνα με το οποίο το παιδί παίρνει τα βασικά μαθήματα (ρωσική γλώσσα, ανάγνωση, μαθηματικά) σύμφωνα με ένα απλοποιημένο πρόγραμμα σε μια τάξη διόρθωσης ή ακόμα και στο σπίτι, και έρχεται στο σχολείο σε κανονικό τάξη για εκείνα τα θέματα που τον αναπτύσσουν σωματικά και σχετίζονται με χειρωνακτική εργασίακαι γενική ανάπτυξη (μουσική, τεχνολογία, φυσική αγωγή).

Και πάρτε το ως αξίωμα:Η επιλογή του επιπέδου ένταξης και της μορφής εκπαίδευσης δεν είναι ένας παράγοντας βάσει του οποίου είναι δίκαιο να αξιολογήσετε το παιδί σας ή εσείς ως γονείς. Απλώς βρίσκεις τον καταλληλότερο τρόπο και μην προσπαθείς να αποδείξεις κάτι σε κάποιον, να ξεγελάσεις, να «πετάξεις» το καλύτερο κ.λπ. Παρακαλούμε αξιολογήστε την κατάσταση με σύνεση: μερικές φορές ένα σωφρονιστικό μάθημα μπορεί να δώσει σε ένα παιδί πολύ περισσότερα από ένα μάθημα χωρίς αποκλεισμούς.

Γονείς και σχολείο: κανόνες αλληλεπίδρασης

Μπορεί η διοίκηση του σχολείου να αρνηθεί την εκπαίδευση σε ένα παιδί με ΔΑΦ;

Δεν είναι εύκολη ερώτηση. Αφενός, σύμφωνα με τον Εκπαιδευτικό Νόμο, κάθε παιδί με οποιοδήποτε βαθμό ΔΑΦ με ανέπαφη νοημοσύνη μπορεί να σπουδάσει σε δημόσιο σχολείο. Από την άλλη, δεν είναι κάθε σχολείο σε θέση να παρέχει σε ένα τέτοιο παιδί όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις. Η ένταξη είναι μια πολύ ακριβή απόλαυση για ένα σχολείο, που επίσης δεν είναι τόσο εύκολο να οργανωθεί.

Εάν ένα σχολείο δεν μπορεί να παρέχει σε ένα παιδί με ΔΑΦ όλες τις προϋποθέσεις για μάθηση, οι γονείς έχουν δύο επιλογές: είτε να βρουν άλλο σχολείο είτε να επιμείνουν να δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης για το παιδί τους σε αυτό το σχολείο.

Δηλαδή ένας μαθητής με ΔΑΦ είναι αναπόφευκτο πρόβλημα για το σχολείο;

Εάν έχουμε να κάνουμε με ένα αρνητικό σενάριο (όταν οι γονείς δεν αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά του παιδιού) - ναι, αυτό είναι σίγουρα ένα πρόβλημα για όλους. Εάν οι γονείς έχουν αποκτήσει όλα τα απαραίτητα έγγραφα και ίσως έχουν δηλώσει το παιδί τους ως ΑΜΕΑ, τότε αυτό είναι ένα είδος ευκαιρίας για το σχολείο. Μαζί με έγγραφα σχετικά με την αναπηρία του παιδιού, οι γονείς φέρνουν επιπλέον κονδύλια από τον προϋπολογισμό στο σχολείο. Κατά μία έννοια, είναι ακόμη και επωφελές για ένα σχολείο να ανταγωνίζεται για το καθεστώς χωρίς αποκλεισμούς.

Μπορούν όλα τα σχολεία να εγγυηθούν επαρκή εκπαίδευση για ένα παιδί με ΔΑΦ;

Φυσικά, όχι όλα. Κατά κανόνα, στο στάδιο της εισαγωγής, οι εκπρόσωποι της διοίκησης του σχολείου εξηγούν ειλικρινά στους γονείς ότι το σχολείο δεν είναι έτοιμο να προσφέρει στο παιδί επαρκείς ευκαιρίες. Στη συνέχεια, μπορεί να συστηθεί στο παιδί ένα ειδικό σχολείο ή να δοθεί η διεύθυνση του πλησιέστερου σχολείου ένταξης. Υπάρχουν τέτοια σχολεία: επενδύουν πολύ κόπο και χρήματα για να διατηρήσουν την ιδιότητά τους ως χωρίς αποκλεισμούς και ευρηματικούς. Οι γονείς παιδιών με ΔΑΦ θα πρέπει να αναζητήσουν ένα τέτοιο σχολείο: η φοίτηση εκεί θα είναι πολύ πιο ωφέλιμη για το παιδί.

Αλλά υπάρχουν λίγα τέτοια σχολεία: για παράδειγμα, στη Μόσχα δεν υπάρχουν περισσότερα από δέκα από αυτά, αλλά αυτά που υπάρχουν ξέρουν πραγματικά πώς να δουλεύουν με ειδικά παιδιά. Εδώ πραγματικά διδάσκονται, προσαρμόζονται, εντάσσονται στην κοινωνία.

Στην πραγματικότητα, είναι απολύτως φυσιολογικό ένα κανονικό σχολείο να μην βιάζεται να δεχτεί ένα παιδί με ΔΑΦ. Εάν ο διευθυντής, οι δάσκαλοι και οι διαχειριστές δεν έχουν αντιμετωπίσει ποτέ αυτό το φαινόμενο, η εμπειρία της φοίτησης σε ένα τέτοιο σχολείο είναι απίθανο να είναι χρήσιμη για το παιδί. Θα είναι πιο ειλικρινές να δείτε αντικειμενικά τον πόρο σας και να καταλάβετε τι μπορείτε πραγματικά να δώσετε σε ένα παιδί με αυτισμό και τι δεν μπορείτε ακόμα.

Είναι γνωστό ότι πολλά παιδιά με ΔΑΦ συμβουλεύονται να σπουδάσουν με δάσκαλο - προσωπικό βοηθό και μέντορα. Πού να βρω έναν δάσκαλο για ένα παιδί, πρέπει το σχολείο να το κάνει αυτό;

Εάν, σύμφωνα με το πόρισμα του ΠΜΠΚ, ένα παιδί δικαιούται βοήθεια εκπαιδευτικού στη μάθηση, τότε το σχολείο πρέπει να του παρέχει υποστήριξη με δασκάλους. Για το σκοπό αυτό εισάγεται στο σχολείο επιπλέον μονάδα προσωπικού.

Υπάρχουν τρεις μορφές υποστήριξης εκπαιδευτών:

Η θέση του δασκάλου είναι στη λίστα προσωπικού και στη συνέχεια το σχολείο σας παρέχει έναν δάσκαλο.

Έχετε ένα κανονικό σχολείο, τότε οι ίδιοι οι γονείς βρίσκουν και προσκαλούν έναν δάσκαλο και, πιθανότατα, οι ίδιοι βρίσκουν τρόπο να πληρώσουν για τις υπηρεσίες του, αλλά σε αυτήν την περίπτωση ο δάσκαλος πρέπει να υπογράψει συμφωνία με το σχολείο.

Οι γονείς καταφεύγουν στη βοήθεια μαθητών που παρακολουθούν πρακτική εκπαίδευση ή εθελοντών. Τόσο το σχολείο όσο και η οικογένεια του παιδιού μπορούν να βρουν έναν εθελοντή επικοινωνώντας με έναν από τους δημόσιους οργανισμούς που είναι αφιερωμένοι στην υποστήριξη παιδιών με αυτισμό. Είναι σημαντικό εδώ το άτομο που βρίσκεται να έχει επαρκές επίπεδο κατανόησης του παιδιού.

Η χειρότερη επιλογή είναι όταν ένας από τους γονείς του παιδιού είναι παρών ως δάσκαλος κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο σχολείο. Δεν υποστηρίζουμε αυτήν την κατάσταση, αλλά, δυστυχώς, αν δεν μπορείτε να βρείτε δάσκαλο, πρέπει να καταφύγετε σε αυτό το μέτρο.

Για τι πρέπει να προετοιμαστεί ένας δάσκαλος;

Έτσι, ένα παιδί με διαταραχή αυτιστικού φάσματος έρχεται στην τάξη σας...

Η εμφάνιση ενός παιδιού με ΔΑΦ στην τάξη είναι μια σοβαρή πρόκληση για τον δάσκαλο. Πιθανότατα, θα σοκαριστείτε: μπροστά σας θα βρεθείτε ένας μαθητής που, για παράδειγμα, δεν έχει σχηματίσει ένα μαθησιακό στερεότυπο - δηλαδή, δεν είναι έτοιμος να καθίσει σε ένα γραφείο, να είναι ήσυχος, να ακούσει σιωπηλά, να απαντήσει σε ερωτήσεις. Ή θα αποσπάται συνεχώς, δεν θα μπορεί να συγκεντρωθεί, τα συναισθήματά του είναι απρόβλεπτα και συχνά απλά δεν μπορούν να ηρεμήσουν εύκολα.

Ας σας προειδοποιήσουμε αμέσως: χωρίς ειδική εκπαίδευση θα είναι πολύ δύσκολο για εσάς. Εάν αποδειχθεί ότι δεν είχατε χρόνο να ολοκληρώσετε τα μαθήματα κατάρτισης, να είστε προετοιμασμένοι ότι δεν θα πετύχετε σε όλα ταυτόχρονα. Ωστόσο, οι ειδικοί μπορούν να σας δώσουν μερικές συμβουλές που θα σας βοηθήσουν να αντεπεξέλθετε πιο εύκολα.

1. Συλλέξτε όλες τις πληροφορίες– πρώτα από όλα για την ίδια τη διαταραχή. Όσο περισσότερα γνωρίζετε για τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν τα άτομα με ΔΑΦ, τόσο πιο εύκολο θα είναι για εσάς να διαχειριστείτε το δικό σας άγχος. Σε τελική ανάλυση, ένα αυτιστικό παιδί δεν αποτελεί τόσο απειλή για εσάς όσο για κάποιον που χρειάζεται πραγματικά τη βοήθειά σας. Προσπαθήστε να πάρετε μια ισχυρή θέση ως βοηθός ασθενή, παρά ως θύμα περιστάσεων, και τότε θα είναι ευκολότερο να ενσωματωθείτε σε νέες συνθήκες.

2. Προσέξτε το παιδί σας.Αν και δεν είστε γονιός ή δάσκαλός του, για να δουλέψετε με επιτυχία πρέπει να ξέρετε πώς συμπεριφέρεται σε μια δεδομένη κατάσταση, τι τον φοβίζει, τον εκνευρίζει, τον ηρεμεί. Εάν οι γονείς του παιδιού είναι έτοιμοι για επαφή, ρωτήστε τους, μάθετε όσο το δυνατόν περισσότερα για το πώς να βοηθήσετε τον εαυτό σας και το παιδί σας σε μια δύσκολη κατάσταση.

3. Δείξε ενδιαφέρον.Ναι, ένα παιδί με ΔΑΦ δεν είναι ο πιο εύκολος μαθητής. Κατά κάποιο τρόπο, η εμφάνισή του σε προκαλεί: Αγαπάς αρκετά τα παιδιά ώστε να συνεχίσεις να κάνεις έξοχα τη δουλειά σου; Το ενδιαφέρον, η προσοχή, το πάθος σας για τη ζωή και τα ενδιαφέροντα του παιδιού είναι ο καταλληλότερος τρόπος αλληλεπίδρασης.

4. Μεταμορφώστε τον χώρο εκμάθησής σας.Θα χρειαστεί να δομήσετε το περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το παιδί με έναν ιδιαίτερο τρόπο. Αν για τα συνηθισμένα παιδιά ένα πρόγραμμα σε ένα ημερολόγιο είναι αρκετό, ένα παιδί με ΔΑΦ χρειάζεται απλώς να δει όλες τις σημαντικές πληροφορίες μπροστά στα μάτια του. Κρεμάστε το πρόγραμμα στον πίνακα, κολλήστε ένα κομμάτι χαρτί με μύτες στο γραφείο σας και υποδείξτε την κατεύθυνση της κίνησης με βέλη. Μπορείτε να διδάξετε ένα παιδί με ΔΑΦ μόνο εάν το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι προβλέψιμο και ασφαλές για αυτό.

Μπορεί ένας δάσκαλος χωρίς ειδική εκπαίδευση να αρχίσει να διδάσκει ένα παιδί με ΔΑΦ;

Είναι εξαιρετικά δύσκολο. Ένας έμπειρος δάσκαλος με ανεπτυγμένη επαγγελματική διαίσθηση είναι πραγματικά σε θέση να «αισθανθεί» γρήγορα την κατάσταση. Ωστόσο, δεν πρέπει να πιέζετε έναν καλό δάσκαλο να ενεργεί με δοκιμή και λάθος: θα ήταν πολύ πιο χρήσιμο να του δώσετε όλες τις απαραίτητες γνώσεις σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς των παιδιών με ΔΑΦ και να τον βοηθήσετε να κατακτήσει αποτελεσματική διόρθωση και διόρθωση και ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος πρέπει πάντα να μπορεί να καταλάβει τι συμβαίνει με το παιδί: είναι ενθουσιασμένο; Φοβισμένος? Πρέπει να μιλήσω στο παιδί μου για αυτό ή εκείνο το πρόβλημα ή απλώς να του δείξω τη σωστή εικόνα; Να του εξηγήσω κάτι αναλυτικά τώρα ή απλά να το απομακρύνω από τα άλλα παιδιά και να το αφήσω να ξεκουραστεί ήσυχο σε ένα ήσυχο μέρος; Όλα αυτά τα πράγματα είναι πιο εύκολο να τα μάθεις αν ξέρεις τι να κάνεις.

Το ελάχιστο δυνατό επίπεδο εκπαίδευσης είναι η παρακολούθηση βραχυπρόθεσμων μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης. Κατά μέσο όρο, η περίοδος εκπαίδευσης είναι περίπου 2 μήνες, αλλά σημαντικά αποτελέσματα επιτυγχάνονται μέσα σε 1-2 εβδομάδες εντατικής εργασίας. Εδώ παίζει τεράστιο ρόλο η προσωπικότητα του δασκάλου και οι στάσεις ζωής του. Τα βασικά χαρακτηριστικά για έναν δάσκαλο τάξης χωρίς αποκλεισμούς είναι η υπομονή, η αφοσίωση και η ετοιμότητα για το γεγονός ότι σε ένα θέμα όπως η διδασκαλία ενός παιδιού με ΔΑΦ, γρήγορα αποτελέσματαδεν μπορεί. Όταν όμως περιμένετε τα αποτελέσματα, έστω και αργά, θα νιώσετε ότι έχετε κατακτήσει ένα πραγματικό παιδαγωγικό Έβερεστ.

Αλεξάνδρα Τσκανίκοβα

O. S. Nikolskaya

Η μετάβαση στη σχολική ηλικία είναι μια κρίσιμη περίοδος για κάθε οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης. Θα πάει το παιδί σχολείο, θα μείνει στο σχολείο, θα συνεχιστεί η σωφρονιστική δουλειά μαζί του, θα υπάρχει ελπίδα για τη βελτίωσή του; κοινωνική προσαρμογήστο μέλλον?

Για μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αυτισμό, τέτοια ερωτήματα προκύπτουν συχνά ανεξάρτητα από το επίσημο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, ανεξάρτητα από τη διαμόρφωση του προσανατολισμού του/της να είναι μαθητής, να πάει «όπως όλοι» στο σχολείο ή στο πιθανή κατοχή ορισμένων ακαδημαϊκών δεξιοτήτων. Δυσκολίες στην επαφή με ενήλικες και, ιδιαίτερα, με συνομηλίκους, προσαρμογή στις νέες συνθήκες, εθελοντική οργάνωση της προσοχής, αφομοίωση κοινωνικά ορθών μορφών συμπεριφοράς και, αντίθετα, πληθώρα αντιδράσεων και ενεργειών που είναι περίεργες για όλους, αποδιοργανώνοντας τη συμπεριφορά των άλλων παιδιά, συχνά αμφισβητούν την πιθανότητα παραμονής ενός τέτοιου παιδιού στο σχολείο.

Τέτοια προβλήματα αντιμετωπίζουν οι οικογένειες περίπου είκοσι στα 10 χιλιάδες παιδιά. Αυτή ακριβώς είναι η συχνότητα εκδηλώσεων παιδικού αυτισμού και παρόμοιων διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης – περιπτώσεις που απαιτούν ενιαία εκπαιδευτική προσέγγιση στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.

Ο παιδικός αυτισμός είναι μια ειδική διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης. Η πιο εντυπωσιακή εκδήλωσή του είναι η παραβίαση της ανάπτυξης της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους, η οποία δεν μπορεί να εξηγηθεί απλώς από ένα μειωμένο επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι η στερεοτυπία στη συμπεριφορά, η οποία εκδηλώνεται με την επιθυμία διατήρησης σταθερών οικείων συνθηκών διαβίωσης, αντίσταση στην παραμικρή προσπάθεια να αλλάξει οτιδήποτε στο περιβάλλον, στα στερεότυπα ενδιαφέροντα και τις στερεότυπες ενέργειες του παιδιού, στην προτίμησή του για τα ίδια αντικείμενα. .

Πρόκειται για μια διάχυτη διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης, δηλαδή μια διαταραχή που επηρεάζει όλες τις πτυχές της ψυχής - αισθησιοκινητική, αντιληπτική, ομιλία, διανοητική, συναισθηματική σφαίρα. Σε αυτή την περίπτωση, η νοητική ανάπτυξη όχι απλώς διαταράσσεται ή καθυστερεί, αλλά παραμορφώνεται. Το ίδιο το στυλ οργάνωσης των σχέσεων με τον κόσμο και η κατανόησή του αλλάζει. Ταυτόχρονα, είναι χαρακτηριστικό ότι οι μεγαλύτερες δυσκολίες ενός τέτοιου παιδιού δεν συνδέονται καν με την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων (αν και αυτό είναι αρκετά δύσκολο για πολλά αυτιστικά παιδιά), αλλά με την πρακτική χρήση τους και δείχνει να να είσαι ο πιο αβοήθητος ακριβώς στην αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους. Είναι πράγματι δύσκολο να βοηθήσεις ένα τέτοιο παιδί.

Ο παιδικός αυτισμός, ένας γενικός τύπος αναπτυξιακής διαταραχής, έχει εξωτερικά πολύ διαφορετικές μορφές. Περιλαμβάνει ένα βαθιά απροσάρμοστο άφωνο παιδί με χαμηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης και παιδιά με λαμπρή «ενήλικη» ομιλία και πρώιμο ενδιαφέρον για αφηρημένες περιοχές γνώσης, επιλεκτικό ταλέντο. Και οι δύο όμως χρειάζονται ειδική παιδαγωγική και ψυχολογική βοήθεια. Η σημασία των χαρακτηριστικών των αυτιστικών παιδιών θα βοηθήσει τον δάσκαλο να τα συμπεριλάβει στη διδακτική διαδικασία.

Ας εξετάσουμε τι περιμένει πιο συχνά ένα αυτιστικό παιδί στο υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα. Σε ορισμένες, τις πιο σοβαρές περιπτώσεις που σχετίζονται με μια βαθιά διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης, ένα τέτοιο παιδί αναγνωρίζεται αμέσως από την PMPC ως μη διδασκόμενο και η οικογένεια μένει ουσιαστικά χωρίς βοήθεια από δασκάλους και ψυχολόγους για το υπόλοιπο της ενηλικίωσης του παιδιού.

Ταυτόχρονα, η εμπειρία της πειραματικής εργασίας δείχνει ότι ακόμη και σε αυτές τις πιο δύσκολες περιπτώσεις, εάν δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες, είναι δυνατή η μάθηση ενός παιδιού. Μπορεί να κατακτήσει προηγουμένως απρόσιτους τρόπους επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους, να προσαρμοστεί περισσότερο στην καθημερινή ζωή και να κατακτήσει ορισμένες τεχνικές διδασκαλίας.

Είναι γνωστό ότι με την ηλικία ένα τέτοιο παιδί μπορεί αυθόρμητα να γίνει λιγότερο αυτιστικά αποτραβηγμένο και περισσότερο επικεντρωμένο στην κοινωνική ζωή. Έτσι, ακόμα κι αν οι πρώτες προσπάθειες για έναρξη της προπόνησης ήταν ανεπιτυχείς, πρέπει να επαναλαμβάνονται μετά από κάποιο χρονικό διάστημα ξανά και ξανά.

Μερικές φορές τέτοια παιδιά λαμβάνουν σύσταση να σπουδάσουν ατομικά στο σπίτι σύμφωνα με το πρόγραμμα ενός μαζικού ή βοηθητικού σχολείου. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ωστόσο, το παιδί σπάνια λαμβάνει ένα πραγματικά εξατομικευμένο πρόγραμμα επανορθωτικής εκπαίδευσης. Οι δάσκαλοι στα γενικά και ακόμη και στα ειδικά σχολεία, δυστυχώς, συνήθως δεν είναι εξοικειωμένοι με τις ειδικές ανάγκες των αυτιστικών παιδιών. Δεν υπάρχουν στόχοι να βοηθήσουμε το παιδί να αναπτύξει την καθημερινή του προσαρμογή η ζωή στο σπίτι, πρακτικές επικοινωνιακές δεξιότητες, στην κοινωνική ανάπτυξη. Συνήθως, οι δάσκαλοι απλώς επιβλέπουν επίσημα την κατάρτιση σε γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα, το κύριο βάρος των οποίων πέφτει στους γονείς, και δεν ρωτούν εάν η γνώση που αποκτά το παιδί θα χρησιμοποιηθεί ποτέ στην πραγματική ζωή.

Επιπλέον, το αυτιστικό παιδί βρίσκεται σε καταστάσεις τεχνητής απομόνωσης σε αυτές τις συνθήκες, γεγονός που περιορίζει ακόμη περισσότερο τις δυνατότητές του. κοινωνική ανάπτυξη. Δεν βλέπει άλλα παιδιά, άλλα μοντέλα κοινωνικής συμπεριφοράς, έρχεται αντιμέτωπος με πραγματικά καθήκοντα να περιπλέξει την αλληλεπίδρασή του με τον κόσμο και τους ανθρώπους. Πρέπει να σημειωθεί ότι, κατά κανόνα, διακρίνει τέλεια τις καταστάσεις πραγματικής επείγουσας ανάγκης και την τεχνητά οργανωμένη εκπαίδευση και η μάθηση είναι πιο αποτελεσματική στην πρώτη περίπτωση.

Η τρίτη επιλογή είναι η δυνατότητα τοποθέτησης ενός αυτιστικού παιδιού σε τάξη κανονικού μαζικού ή ειδικού σχολείου, όπου και πάλι οι συνθήκες μάθησης δεν είναι ειδικά προσαρμοσμένες για αυτό. Αυτό όχι μόνο δυσκολεύει τη μάθηση, αλλά δημιουργεί επίσης μια σειρά από προβλήματα συμπεριφοράς. Πολύ σύντομα, τα χαρακτηριστικά ενός τέτοιου παιδιού μπορεί να οδηγήσουν στην απόφαση του διδακτικού προσωπικού να το τοποθετήσει στην ατομική εκπαίδευση. Οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν ότι συχνά προκαλούν τραύματα. Ένα αυτιστικό παιδί αντιμετωπίζει τεράστιες δυσκολίες στην οργάνωση των κοινωνικών επαφών, αλλά βιώνει και την ανάγκη για αυτές. Απώλεια κοινωνική θέσηΟ «μαθητής» βιώνεται οδυνηρά από αυτόν. Η αρνητική εμπειρία που προκύπτει περιπλέκει τις μελλοντικές προσπάθειες κοινωνικής προσαρμογής.

Υπάρχουν όμως και περιπτώσεις που ένα αυτιστικό παιδί συνεχίζει να φοιτά στο σχολείο και διδάσκεται στην τάξη καθ' όλη τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και ακόμη και σε όλη τη σχολική περίοδο. Δυστυχώς, αναγκαζόμαστε να παραδεχτούμε ότι η ένταξή του στη ζωή του σχολείου έχει συχνά μηχανιστικό χαρακτήρα. Μπορεί να μάθει γενικά στερεότυπα σωστής συμπεριφοράς και, μαθαίνοντας να μην ενοχλεί τους άλλους, υπάρχει δίπλα τους. Λακωνικά, αλλά τυπικά απαντά σωστά στις ερωτήσεις του δασκάλου και μπορεί ακόμη και να συσσωρεύσει μεγάλη γνώση σε ορισμένους τομείς. Γνωρίζει τα ονόματα δασκάλων και συμμαθητών, αλλά δεν απευθύνεται ο ίδιος σε άλλα άτομα, δεν συμμετέχει στην πραγματική ζωή της τάξης. Με μια λέξη, χωρίς πρόσθετες παιδαγωγικές προσπάθειες δεν κατακτά πιο σύνθετες, πιο ευέλικτες μορφές σχέσεων με άλλους ανθρώπους. Ακόμη και οι καλοί δάσκαλοι συνήθως δεν γνωρίζουν ότι ένα τόσο φαινομενικά αποκομμένο παιδί χρειάζεται πραγματικά επαφή με ενήλικες και συνομηλίκους και με επαρκή δουλειά μπορεί να καταλάβει περισσότερα για το περιβάλλον του και μπορεί να συμμετέχει στη ζωή του σχολείου με λιγότερο μηχανικό τρόπο.

Ελλείψει επαρκούς εργασίας με την τάξη, ένα τέτοιο παιδί στην εφηβεία συχνά περνά μια περίοδο αποξένωσης από τους πιο ευημερούντες συμμαθητές του. Μπορεί να αισθάνονται ευχαρίστηση να τον προκαλούν να συμπεριφέρεται λανθασμένα. Η κοινωνική αφέλεια ενός τέτοιου παιδιού το κάνει ένα βολικό αντικείμενο για μια τέτοια «ψυχαγωγία». Μόνο μια παθιασμένη επιθυμία να μάθει, να είναι με άλλους, του επιτρέπει να συνεχίσει να πηγαίνει στο σχολείο αυτή τη στιγμή.

Ιδιαίτερη περίπτωση είναι η κατάσταση ενός χαρισματικού αυτιστικού παιδιού. Αρκετά συχνά, ένα αυτιστικό παιδί με υψηλή νοημοσύνη δεν έρχεται στην προσοχή του PMPK, επιπλέον, περνά εύκολα από τις επιτροπές επιλογής για λύκεια και ιδιωτικά γυμναστήρια. Σαγηνεύει τους μελλοντικούς του δασκάλους με την αντισυμβατικότητα και το ταλέντο του, που μπορεί να εκδηλωθεί στον τομέα του τεχνικού σχεδιασμού ή στα μαθηματικά, τη μουσική, το σχέδιο και την εκμάθηση ξένων γλωσσών. Οι προσδοκίες τους, κατά κανόνα, πολύ σύντομα παύουν να δικαιώνονται. Εκτός από τις δυσκολίες οργάνωσης της συμπεριφοράς, αποδεικνύεται ότι ένα τέτοιο παιδί προτιμά να μαθαίνει μόνο του με τη δική του λογική και αυτό που θέλει, έξω από το σύστημα της προηγμένης παιδαγωγικής τεχνολογίας που εισάγεται. Οι δυσκολίες στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης γίνονται αντιληπτές με εκνευρισμό και η οικογένεια δέχεται συχνά μια άρνηση με τη διατύπωση «το παιδί σας δεν ανταποκρίνεται στην έννοια του σχολείου μας».

Αυτές οι περιπτώσεις είναι ιδιαίτερα ατυχείς γιατί η χαρισματικότητα ενός τέτοιου παιδιού, με υπομονετική εργασία, μπορεί πράγματι να χρησιμεύσει ως βάση για την ανάπτυξη των κοινωνικών του δεξιοτήτων. Επιπλέον, δείχνουν πώς στοχεύουν πρωτίστως ακόμη και οι καλύτεροι δάσκαλοί μας ο καλύτερος τρόποςνα δίνουν γνώσεις σε βαθμό που ακόμη και για αυτούς δεν υπάρχει γενικό πλαίσιο για την εισαγωγή ενός παιδιού στη ζωή.

Τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού με αυτισμό καθορίζουν την ανάγκη δημιουργίας ειδικών μορφών οργάνωσής του. σχολική εκπαίδευση. Φυσικά, για τέτοια παιδιά είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας ειδικός τύπος σχολείου με το δικό του πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής διορθωτικής εργασίας που να καλύπτει τις ιδιαίτερες ανάγκες τους, όπου η ίδια η οργάνωση του περιβάλλοντος, η αλληλεπίδραση δασκάλου και παιδιού θα κάνει είναι δυνατό να αξιοποιήσει στο έπακρο και να αναπτύξει τις ικανότητές του για μάθηση και κοινωνική προσαρμογή.

Η οργάνωση τέτοιων σχολείων, ελπίζουμε, είναι θέμα του άμεσου μέλλοντος. Ταυτόχρονα, ακόμη και τώρα, οι δάσκαλοι στα σχολεία όπου φοιτούν τέτοια παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα και τη φύση των δυσκολιών τους, μπορούν να τα βοηθήσουν τόσο στη μάθηση όσο και στην οργάνωση κοινωνικά επαρκών μορφών συμπεριφοράς και επαφών με συνομηλίκους. Η διατήρηση ενός τέτοιου παιδιού στο σχολείο, η δημιουργία πιο κατάλληλων συνθηκών μάθησης γι 'αυτό σημαίνει διατήρηση της επιθυμίας του για ζωή μαζί με άλλους ανθρώπους, την ελπίδα της οικογένειας για το μέλλον του παιδιού.

Ένα αυτιστικό παιδί χρειάζεται ζωτικά τις κοινωνικές επαφές με άλλα άτομα, με κανονικούς συνομηλίκους. Πρέπει όμως να σημειώσουμε ότι δεν πρόκειται για μονόπλευρη ανάγκη. Με τον ίδιο τρόπο, τα «υγιή» παιδιά χρειάζονται την επαφή με τους άλλους για τη φυσιολογική ψυχική και κοινωνική τους ανάπτυξη. Η οργάνωση βοήθειας για ένα παιδί με ειδικές ανάγκες επιτρέπει στον δάσκαλο να δημιουργήσει μια υγιή ηθική ατμόσφαιρα για τη ζωή της τάξης.

Ας σταθούμε στα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής προσέγγισης ενός αυτιστικού παιδιού. Ας προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε τον καλύτερο τρόπο για τη διεξαγωγή της παιδαγωγικής του εξέτασης. πώς να οργανώσει τη ζωή του στο σχολείο. καθορίζει τους στόχους, τις μεθόδους, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης · να καθιερώσει ειδική εργασία για την κοινωνικοποίηση, περιπλέκοντας και εντείνοντας τις επαφές του με τον κόσμο, οργανώνοντας την αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά.

Ελπίζουμε ότι η συνεκτίμηση αυτών των χαρακτηριστικών μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη και εφαρμογή ενός ατομικού σωφρονιστικού παιδαγωγικού προγράμματος για ένα αυτιστικό παιδί που σπουδάζει σε γενικό σχολείο, σχολείο ομιλίας ή βοηθητικό σχολείο.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

Οι δυσκολίες στην εξέταση ενός αυτιστικού παιδιού συνδέονται όχι μόνο με δυσκολίες στην εδραίωση συναισθηματικής επαφής, με τη συχνή αδυναμία του παιδιού να συγκεντρωθεί οικειοθελώς σε μια εργασία. Οι διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης καθορίζουν την ετερογένεια και την ασάφεια όλων των εκδηλώσεων ενός τέτοιου παιδιού. Επιδέξιος στις κινήσεις του, δείχνει αμέσως εξαιρετική αδεξιότητα στην ολοκλήρωση των εργασιών, έχοντας ξεκάθαρα πει μια μεγάλη «βαθιά» φράση, δυσκολεύεται αμέσως να απαντήσει στην πιο απλή ερώτηση, λύνοντας εύκολα ο ίδιος οπτικο-χωρικά προβλήματα, δεν καταλαβαίνει πώς να γεμίσει στα χωράφια σε ένα σημειωματάριο. Συχνά φαίνεται ότι ένα τέτοιο παιδί απλά δεν θέλει να επικοινωνήσει με τον δάσκαλο. Όλα αυτά, βέβαια, περιπλέκουν την παιδαγωγική αξιολόγηση του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων του και της ικανότητας μάθησης. Επιπλέον, είναι δυνατή τόσο η υποτίμηση όσο και η υπερεκτίμηση των ικανοτήτων του παιδιού. Και στις δύο περιπτώσεις είναι επιβλαβές για αυτόν.

Θα έχουμε μια πιο επαρκή ιδέα για το παιδί εάν οργανώσουμε την κατάσταση της εξέτασης πιο ευέλικτα από το συνηθισμένο. Λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες του στην εδραίωση επαφής, τα υπανάπτυκτα μέσα επικοινωνίας, τον φόβο μιας νέας κατάστασης, ξένος, πρέπει, εάν είναι απαραίτητο, να επιτρέψουμε στους γονείς να είναι παρόντες κατά την εξέταση, να τους ζητήσουμε να φέρουν βοηθήματα που είναι γνωστά στο παιδί για να αρχίσει να εργάζεται και να παρουσιάζουμε εξωτερικά την εξέταση ως μια οικεία κατάσταση, ίσως ως «επίσκεψη». Δεν πρέπει να βιαζόμαστε να απευθυνθούμε απευθείας στο παιδί, να του δώσουμε χρόνο να το συνηθίσει και να δείχνει τη δική του πρωτοβουλία στην επαφή.

Λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες της εθελοντικής οργάνωσης ενός παιδιού, τις δυσκολίες αλληλεπίδρασης μαζί του: αστάθεια συνδυασμού της προσοχής σε ένα κοινό αντικείμενο με έναν ενήλικα, αδυναμία συμμετοχής σε ευέλικτο διάλογο (λεκτικό και ενεργητικό). ακαμψία, ακαμψία ολόκληρης της γραμμής συμπεριφοράς του, είναι σκόπιμο να βρεθεί ο συνδυασμός άμεσων, αυθαίρετων και έμμεσων μεθόδων οργάνωσης που είναι ατομικά απαραίτητος για αυτό το συγκεκριμένο παιδί. Η άμεση έκκληση και οι προφορικές οδηγίες του δασκάλου πρέπει να εισάγονται πολύ προσεκτικά, ειδικά στην αρχή της εξέτασης. Θα πρέπει να δοθεί μεγάλη έμφαση στην έμμεση οργάνωση του παιδιού με τη βοήθεια του περιβάλλοντος, όταν η ίδια η δομή του χώρου, ενός εργαλείου, ενός παιχνιδιού το προκαλεί να ολοκληρώσει μια εργασία.

Πρώτα απ 'όλα, συνήθως δίνουμε στο παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί σε μια κατάσταση που είναι καλά οργανωμένη από το οπτικό πεδίο - σε μη λεκτικές εργασίες πρόσθεσης, συσχέτισης, ταξινόμησης, κατασκευής, στις οποίες ένα τέτοιο παιδί μπορεί να είναι επιτυχημένο. Συμμετέχοντας σε αυτή τη δραστηριότητα, ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογήσει την ικανότητα του παιδιού να μιμείται, να χρησιμοποιεί υποδείξεις, να δέχεται άλλους τύπους βοήθειας, να δημιουργεί λεκτική αλληλεπίδραση και να ακολουθεί οικειοθελώς τις οδηγίες του δασκάλου.

Στην περίπτωση εξέτασης ενός αυτιστικού παιδιού με καλά ανεπτυγμένη ομιλία και ειδικό διανοητικό προσανατολισμό, έναν τέτοιο ακούσιο δομικό ρόλο μπορούν να παίξουν τα στερεότυπα ενδιαφέροντα του ίδιου του παιδιού. Ένας δάσκαλος συναντά συχνά τη στερεότυπη εμμονή ενός παιδιού με ένα συγκεκριμένο θέμα (αυτό θα μπορούσε να είναι ένα διάγραμμα γραμμών του μετρό, ή ο σχεδιασμός μιας οικιακής ηλεκτρικής συσκευής ή ένα τμήμα βοτανικής), όταν «κατεβάζει το χόμπι του», χωρίς να παίρνει λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα του συνομιλητή, επιστρέφει σε αυτό ξανά και ξανά, λέει ένα και το ίδιο πράγμα, χαίρεται για τα ίδια πράγματα, κάνει τις ίδιες ερωτήσεις, περιμένει τις ίδιες απαντήσεις.

Χρησιμοποιώντας το στερεότυπο ενδιαφέρον για να συνδυάσει την προσοχή με το παιδί, ο δάσκαλος μπορεί σταδιακά να προσεγγίσει τη διερεύνηση της πιθανότητας να περιπλέξει την αλληλεπίδραση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι σημαντικό να αξιολογηθεί τόσο το πνευματικό επίπεδο του στερεοτυπικού ενδιαφέροντος του παιδιού, η γνώση που έχει συσσωρεύσει σύμφωνα με αυτό το ενδιαφέρον, όσο και το ενδιαφέρον για τον συνομιλητή, η δυνατότητα να ληφθούν υπόψη οι αντιδράσεις του, η αντίληψη του νέες πληροφορίες - δυνατότητα οργάνωσης διαλόγου.

Για να αξιολογηθούν επαρκώς οι ικανότητες ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να γίνει σαφής διάκριση μεταξύ των επιτευγμάτων του σε αυθόρμητες εκδηλώσεις, στερεότυπα ενδιαφέροντα και των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται όταν προσπαθεί να οργανώσει αυθαίρετα ένα τέτοιο παιδί, στις ενέργειές του κατόπιν αιτήματος του δασκάλου. Τα αποτελέσματα μπορεί να διαφέρουν πάρα πολύ. Κινητικά επιδέξιο στις αυθόρμητες κινήσεις του, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να έχει εξαιρετική δυσκολία να επαναλάβει μια κίνηση όταν του ζητηθεί. Έχοντας προφέρει αυθόρμητα μια φράση καθαρά, μπορεί να επιδείξει θολή, μη γραμματική ομιλία όταν είναι απαραίτητο για να απαντήσει στην ερώτηση που τίθεται. Δεν είναι ότι δεν θέλει, πραγματικά δεν μπορεί να επαναλάβει τις κινήσεις του οικειοθελώς.

Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται σε μια κατάσταση αυθαίρετης οργάνωσης αντικατοπτρίζουν τις υπάρχουσες ευκαιρίες μάθησης και κοινωνικής οργάνωσης του παιδιού. Τα επιτεύγματα του παιδιού στην αυθόρμητη δραστηριότητά του, σύμφωνα με τα στερεότυπα ενδιαφέροντά του, μας δίνουν πληροφορίες για πιθανές κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας.

Η δυσκολία αξιολόγησης της διορθωτικής εργασίας με ένα αυτιστικό παιδί έγκειται επίσης στο γεγονός ότι δυσκολεύεται να μεταφέρει την ανεπτυγμένη δεξιότητα σε μια άλλη κατάσταση, στην αλληλεπίδραση με άλλο άτομο. Δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα και ελεύθερα τις γνώσεις και τις δεξιότητές του στην πραγματική ζωή. Αφενός, αυτό σημαίνει ότι, έχοντας εξασκήσει μια δεξιότητα σε σχολικό περιβάλλον, ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί πώς μεταφέρεται σε άλλα περιβάλλοντα και, εάν είναι απαραίτητο, να εκτελέσει πρόσθετη εργασία στο σπίτι. Από την άλλη πλευρά, ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει προσεκτικά τις πληροφορίες των γονέων για το τι είναι ικανό το παιδί στο σπίτι και, αν είναι δυνατόν, να οργανώσει ειδική εργασία για να μεταφέρει τις χρήσιμες δεξιότητες του παιδιού στη σχολική κατάσταση.

ΧΩΡΟΧΡΟΝΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΑΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Οι δυσκολίες ενός αυτιστικού παιδιού να οργανωθεί εθελοντικά στο χώρο και το χρόνο, η δυσκολία ενός ενεργού διαλόγου με τον κόσμο, η αδυναμία να αισθάνεται αυτοπεποίθηση σε μια κατάσταση της οποίας η ανάπτυξη είναι απρόβλεπτη - όλα αυτά καθιστούν απαραίτητη ειδική εργασία για την οργάνωση της ζωής του στο σχολείο . Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να δημιουργήσει ένα σταθερό, επαρκές στερεότυπο σχολικής συμπεριφοράς.

Πρώτον, αυτό αφορά τη βοήθεια στην κατάκτηση του σχολικού χώρου. Η σύγχυση και το άγχος του παιδιού μειώνονται εάν κατανοήσει ξεκάθαρα τον κύριο τόπο σπουδών του και τι πρέπει να κάνει σε όλα τα άλλα μέρη του σχολείου όπου τυχαίνει να βρίσκεται. Κατά κανόνα, αυτό απαιτεί ειδική εργασία από τον ασθενή. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι δυνατή η χρήση διαγράμματος ή σχολικού σχεδίου. Η διατήρηση της συνέπειας στη χωρική οργάνωση της ζωής του παιδιού στο σχολείο θα βοηθήσει στην αποφυγή πολλών προβλημάτων συμπεριφοράς.

Δεύτερον, ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται βοήθεια για να οργανωθεί εγκαίρως. Πρέπει να κατακτήσει ένα ιδιαίτερα σαφές και σταθερό πρόγραμμα για κάθε τρέχουσα σχολική ημέρα με τη συγκεκριμένη σειρά αλλαγής από το ένα μάθημα στο άλλο, την άφιξη στο σχολείο και την έξοδο από το σπίτι, τη σειρά αυτών των ημερών στη σχολική εβδομάδα, τον ρυθμό των εργάσιμων ημερών και διακοπές, διακοπές κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Όταν σχεδιάζετε τις δραστηριότητες ενός τέτοιου παιδιού, είναι απαραίτητο να θυμάστε τον υψηλό ψυχικό του κορεσμό και την ελαφρά σωματική του εξάντληση. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό γι 'αυτόν να οργανώσει έναν ατομικό, προσαρμοσμένο ρυθμό μαθημάτων, τη δυνατότητα έγκαιρης εναλλαγής και ανάπαυσης. Αυτό μπορεί να γίνει ακόμη και σε ένα περιβάλλον τάξης, σχεδιάζοντας για ένα τέτοιο παιδί την ευκαιρία να αφήσει προσωρινά τον γενικό ρυθμό και να ακούσει ένα συγκεκριμένο κείμενο ή ένα μουσικό κομμάτι χρησιμοποιώντας τη συσκευή αναπαραγωγής και μετά να επιστρέψει στις γενικές δραστηριότητες.

Όσο βαθύτερη είναι η αυτιστική δυσπροσαρμογή του παιδιού, όσο πιο εκτεταμένη θα πρέπει να είναι η βοήθεια για τον έλεγχο αυτών των χρονοδιαγραμμάτων, τόσο πιο λεπτομερή θα πρέπει να επεξεργαστούν, τόσο πιο συγκεκριμένες και οπτικές θα πρέπει να είναι οι μορφές τους. Και σε όλες τις περιπτώσεις, αυτό θα πρέπει να απευθύνεται προσωπικά στο παιδί, να υπάρχει στο ημερολόγιό του, ένα ξεχωριστό σημειωματάριο ή να κρέμεται στον τοίχο δίπλα στο γραφείο του παιδιού και να αποτελείται από σύμβολα που είναι κατανοητά σε αυτό - σχέδια, φωτογραφίες ή επιγραφές.

Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι ένα τέτοιο παιδί πρέπει να διδαχθεί πώς να χρησιμοποιεί το πρόγραμμα. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας, η αυτοοργάνωση μπορεί να βελτιωθεί σημαντικά και τα προβλήματα «συμπεριφοράς» που σχετίζονται με την παρορμητικότητα, τη διάσπαση της προσοχής και τη δυσκολία εναλλαγής μπορεί να μειωθούν. Νέες δραστηριότητες που εισάγονται ως προσθήκη και η ανάπτυξη ενός σταθερού προγράμματος θα γίνουν πιο εύκολα αποδεκτές από ένα τέτοιο παιδί, το οποίο συνήθως απορρίπτει κάθε προσπάθεια αλλαγής.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΕΝΟΣ ΑΥΤΙΚΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ

Οι δυσκολίες της εθελοντικής συγκέντρωσης, της συγκέντρωσης σε κοινές δραστηριότητες και της μίμησης καθορίζουν ειδικές τακτικές στην οργάνωση της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας. Σε μια τυχαία οργανωμένη κατάσταση, όλα είναι δύσκολα για ένα τέτοιο παιδί: είναι κινητικά αδέξιο, δεν αντιλαμβάνεται το σχέδιο κίνησης όπως φαίνεται, δυσκολεύεται να μάθει τη σειρά των απαραίτητων ενεργειών, «δεν βλέπει» τον χώρο εργασίας της σελίδας, και δεν μπορεί να κατανείμει ή να συντονίσει τις κινήσεις του σε αυτό. Προσπαθεί να απαντήσει όσο το δυνατόν πιο συμπυκνωμένα και ηχικά, έτσι ώστε να υποδηλώνει μόνο την απάντηση, και χάνει ευφυΐα ακόμη και σε εκείνους τους τομείς όπου ενεργεί με επιτυχία μόνος του. Ένα τέτοιο παιδί είναι πρακτικά ανίκανο να ξεπεράσει τις δυσκολίες. Η παραμικρή αποτυχία μπορεί να τον προκαλέσει να εγκαταλείψει περαιτέρω προσπάθειες να εργαστεί.

Από τη μία πλευρά, εδώ, όπως και στην εργασία με ένα μικρό παιδί, με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, είναι πολύ σημαντικό να αξιοποιήσουμε στο έπακρο την ευκαιρία για ακούσια μάθηση, αφομοίωση νέων πληροφοριών, νέες δεξιότητες σε μια προαιρετική κατάσταση, με παιχνιδιάρικο τρόπο. , όταν ένα δείγμα μιας νέας δεξιότητας, μιας νέας μορφής λόγου, μιας νέας γνώσης δίνεται στο παιδί ακριβώς την πολύ απαραίτητη στιγμή που το χρειάζεται. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί έχει πιο συχνά την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα αυτό που έχει μάθει και μπορεί να μεταφέρει τη δεξιότητα σε άλλο πλαίσιο.

Φυσικά, βασικά μια τέτοια εργασία θα πρέπει να οργανώνεται στο σπίτι, σε μια κατάσταση εξωσχολικών επαφών με το παιδί, και οι τεχνικές της να διδάσκονται πρώτα από όλα στους συγγενείς του, αυτούς που είναι συνεχώς μαζί του. Ταυτόχρονα, το μερίδιό του μπορεί να είναι μεγάλο στο σχολείο, όχι μόνο στο διάλειμμα, αλλά και στην τάξη. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τη διδασκαλία δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς, επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες: εξάσκηση της ικανότητας να κάνετε ένα αίτημα, να κάνετε μια ερώτηση και να απαντήσετε μόνοι σας σε έναν χαιρετισμό ή έκκληση.

Από την άλλη, χρειάζεται σκληρή δουλειά για να αναπτυχθεί η δυνατότητα εθελοντικής οργάνωσης ενός τέτοιου παιδιού. Γνωρίζουμε ότι χωρίς εθελοντική οργάνωση η επίσημη ανάπτυξη των ανώτερων ψυχικών λειτουργιών του ανθρώπου είναι αδύνατη. Το ερώτημα πόσα μπορούμε να διδάξουμε σε ένα αυτιστικό παιδί να μαθαίνει πραγματικά είναι το ερώτημα του πόσο μπορούμε να ξεπεράσουμε τη διαστρέβλωση της νοητικής του ανάπτυξης. Για να έχει την ευκαιρία ένα αυτιστικό παιδί να κατακτήσει σταδιακά τη μαθησιακή κατάσταση, πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο δομημένη.

Με το παιδί (με τη βοήθεια ενός προγράμματος), η σειρά προετοιμασίας για τη σχολική ημέρα, για το μάθημα θα πρέπει να επεξεργαστεί ειδικά, εάν είναι απαραίτητο, ένα οπτικό διάγραμμα της οργάνωσης του χώρου εργασίας, ένα σύνολο απαραίτητου εκπαιδευτικού υλικού, και θα πρέπει να καθοριστεί η σειρά των προπαρασκευαστικών ενεργειών.

Στην ίδια την εκπαίδευση, καθώς και στην κατάσταση εξέτασης, είναι σημαντικό να δοσομετρηθεί η χρήση λεκτικών οδηγιών και να αξιοποιηθεί στο μέγιστο η έμμεση οργάνωση του παιδιού με συγκροτημένο τρόπο.

χώρος: σήμανση γραφείου, σελίδας, οπτική ένδειξη της κατεύθυνσης κίνησης, συμπεριλαμβανομένων στιγμών στην εργασία κατά τις οποίες το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό οργανώνει τις ενέργειες του παιδιού - ολοκλήρωση μιας ενέργειας που έχει ήδη ξεκινήσει, συμπλήρωση ενός μέρους που λείπει, ταξινόμηση σύμφωνα με ένα σχέδιο κ.λπ. Η σειρά των ενεργειών θα πρέπει επίσης να παρουσιάζεται στο παιδί οπτικά.

Λόγω της δυσκολίας μίμησης και επαναδιατύπωσης του σχεδίου δράσης (που προσφέρεται στο παιδί με επίδειξη), η άμεση σωματική βοήθεια στην οργάνωση της δράσης αποκτά μεγάλη σημασία στη μάθηση: ο ενήλικας αρχίζει να εργάζεται με τα χέρια του παιδιού. Σταδιακά, με την αφομοίωση του προτύπου δράσης, η σωματική βοήθεια μειώνεται και ο ρόλος της λεκτικής ρύθμισης αυξάνεται.

Για ένα φυσιολογικό παιδί ή ένα παιδί με απλή νοητική υστέρηση, είναι δυνατό και μάλιστα καρποφόρο να κατακτήσει πρώτα μεμονωμένα στοιχεία της δεξιότητας που εξασκείται και στη συνέχεια να τα συνδυάσει σε μια ολόκληρη ουσιαστική δράση. Έτσι, ο δάσκαλος οδηγεί το παιδί στην δεξιότητα της ανάγνωσης μέσω της κατάκτησης των γραμμάτων, της εργασίας με τις συλλαβές, επιτυγχάνοντας την ικανότητα να βάζει τις συλλαβές σε λέξεις, τις λέξεις σε φράσεις. Ένα παιδί μαθαίνει να γράφει κατακτώντας τη γραφή μεμονωμένων στοιχείων των γραμμάτων και μόνο μετά τα ίδια τα γράμματα, τις λέξεις και τις φράσεις. Για ένα παιδί με αυτιστική ανάπτυξη, αυτό το μονοπάτι μπορεί να μην είναι παραγωγικό. Για αυτόν, ο ευκολότερος δρόμος δεν είναι από το μέρος στο όλο, αλλά από το σύνολο στην επεξεργασία των μερών του.

Αυτή είναι η χαρακτηριστική πορεία εξέλιξής του. Φυσικά, κανονικά υπάρχουν παιδιά των οποίων η γνώση του κόσμου χαρακτηρίζεται περισσότερο από μια κίνηση από ένα μέρος στη σύνθεση του συνόλου, και παιδιά που κινούνται από μια ολόκληρη εικόνα στις ιδιαιτερότητές της. Το αυτιστικό παιδί αντιπροσωπεύει την παθολογικά ακραία παραλλαγή εδώ. Για παράδειγμα, όταν ένα τέτοιο παιδί αρχίζει να αποκτά ομιλία σε μικρή ηλικία, τον πιάνει σε ολόκληρα μπλοκ και τα χρησιμοποιεί για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να αλλάζει, με τη μορφή που τον έλαβε. Μπορεί να ζητήσει φαγητό ή να αρνηθεί να πάει βόλτα χρησιμοποιώντας αποσπάσματα από κάποιο παιδικό ποίημα.

Αν πρώτα κατακτήσει γράμματα ή συλλαβές, τότε στο κείμενο θα τονίσει στερεοτυπικά μόνο αυτά. Θα είναι πολύ δύσκολο να καταστρέψεις αυτή την άκαμπτη στάση και να τραβήξεις την προσοχή του στη λέξη. Με τον ίδιο τρόπο, ένα παιδί μπορεί εύκολα να μάθει τακτική μέτρηση, μια σειρά από μουσικές κλίμακες, αλλά θα είναι πολύ δύσκολο γι 'αυτό να σπάσει αυτή τη σειρά και να μάθει για πάντα τη σειρά και να προχωρήσει σε λειτουργίες μέτρησης και να παίξει μια μουσική μελωδία.

Επομένως, είναι απαραίτητο να λάβουμε υπόψη ότι όταν διδάσκουμε κάτι σε ένα αυτιστικό παιδί, πρέπει αμέσως, χωρίς ενδιάμεσα στάδια, να του δώσουμε ένα μοντέλο έτοιμο προς χρήση: να προχωρήσουμε στην ανάγνωση μέσω της εξάσκησης της παγκόσμιας αναγνώρισης απλών λέξεων, στη γραφή μέσω κατακτήστε αμέσως τη γραφή ολόκληρων γραμμάτων και λέξεων. διδάσκουν αριθμητική, ξεκινώντας αμέσως με τις απλούστερες πράξεις μέτρησης.

Ας σταθούμε συγκεκριμένα στην αδυναμία ενός αυτιστικού παιδιού να ξεπεράσει τις δυσκολίες: στην παραμικρή δυσκολία ή αβεβαιότητα επιτυχίας, αρνείται να εργαστεί. Η αποτυχία μπορεί να προκαλέσει την εμφάνιση προβλημάτων συμπεριφοράς - την εμβάθυνση του αυτισμού, την εκδήλωση αρνητισμού, επιθετικότητα και αυτοτραυματισμό. Προτείνουμε εδώ την εξής παιδαγωγική τεχνική: πρώτον, ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να ολοκληρώσει μια νέα εργασία και του δημιουργεί την εντύπωση της επιτυχίας, την πεποίθηση ότι μπορεί ήδη να το κάνει αυτό. Μόνο μετά από αυτό αρχίζει το πραγματικό έργο της διδασκαλίας μιας νέας δεξιότητας, αλλά παρουσιάζεται ως βελτίωση αυτού που μπορεί ήδη να κάνει το παιδί.

ΝΟΗΜΑΤΙΚΗ ΔΟΜΗΣΗ ΤΗΣ ΖΩΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Το επόμενο σημαντικό σημείο που πρέπει να λάβουμε υπόψη όταν δουλεύουμε με ένα αυτιστικό παιδί είναι η δυσκολία του να κατανοήσει το νόημα όλων όσων συμβαίνουν γύρω του. Αυτό απέχει πολύ από το να είναι απλώς ένα ελάττωμα στην πνευματική του ανάπτυξη. Οι λόγοι βρίσκονται μάλλον βαθύτερα, έχουμε να κάνουμε εδώ με μια διαταραχή στην ανάπτυξη των βασικών συναισθηματικών μηχανισμών που οργανώνουν τον προσανατολισμό του στον περιβάλλοντα κόσμο, ενεργητική, ευέλικτη προσαρμογή σε αυτόν. Αυτή η διαταραχή της ανάπτυξης των μηχανισμών της βασικής συναισθηματικής σφαίρας μπορεί να εμποδίσει την ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης του κόσμου και την πραγματοποίηση των πνευματικών του δυνατοτήτων. Και ακόμη και ένα τυπικά διανοητικά φυσιολογικό αυτιστικό παιδί πρέπει να μάθει ειδικά τι δίνεται «δωρεάν» στα συνηθισμένα και ακόμη και στα πιο νοητικά καθυστερημένα παιδιά.

Σε όλα τα τεστ που αξιολογούν τη νοητική του ανάπτυξη, ένα αυτιστικό παιδί παρουσιάζει τα χειρότερα αποτελέσματα ακριβώς σε εργασίες που αξιολογούν την κατανόησή του για τα κοινωνικά νοήματα. Είναι σαφές ότι τέτοια παιδιά επιδεικνύουν χαμηλή ικανότητα σε τεστ κοινωνικής ευαισθητοποίησης, επειδή ζουν απομονωμένα και δεν συμμετέχουν στην κοινή ζωή. Όμως τα τεστ επιβεβαιώνουν ότι η κατάσταση είναι πιο περίπλοκη και τέτοια παιδιά δυσκολεύονται πραγματικά να κατανοήσουν τα πιο απλά νοήματα της ζωής.

Ένα αυτιστικό παιδί μπορεί να είναι ακόμη πιο επιτυχημένο από το κανονικό ομόλογό του, για παράδειγμα στο να φτιάξει ένα γεωμετρικό σχέδιο χωρίς νόημα. Αλλά ένα κανονικό παιδί κερδίζει αμέσως ένα πλεονέκτημα εάν η εικόνα που του προσφέρεται αποκτήσει νόημα - αρχίζει να απεικονίζει μια "γάτα" ή "αγελάδα". Η ένεση νοήματος σε μια εργασία δεν βελτιώνει την απόδοση ενός αυτιστικού παιδιού. Και σε μεγαλύτερη ηλικία, μπορεί να δουλέψει τέλεια με τους κύβους Cos, αλλά δυσκολεύεται να συνθέσει μια απλή ιστορία σε εικόνες.

Χωρίς ειδική διορθωτική εργασία, τα αυτιστικά παιδιά μπορεί να μην αντιληφθούν το νόημα των γεγονότων που συμβαίνουν γύρω τους, εκτός αν, φυσικά, επηρεάσουν το στερεότυπο τελετουργικό της ζωής τους ή το παραβιάσουν, οπότε αντιδρούν πάντα αρνητικά σε αυτά. Δεν καταλαβαίνουν την έννοια των συνηθισμένων παιδικών παιχνιδιών, μπορεί να αδιαφορούν για την ήττα και τη νίκη, δεν καταλαβαίνουν τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, δεν λαμβάνουν υπόψη ότι και οι άλλοι σκέφτονται, αισθάνονται, έχουν τα δικά τους ενδιαφέροντα και γενικά είναι και έμβια όντα.

Αυτό δεν σημαίνει ότι ένα τέτοιο παιδί είναι αδιάφορο για τους άλλους ανθρώπους, δεν απολαμβάνει την επαφή με αγαπημένα πρόσωπα και δεν υποφέρει από τον χωρισμό τους. Η προσκόλληση σε ένα άλλο άτομο μπορεί να υπάρχει και μάλιστα πολύ ισχυρή, αλλά είναι, κατά κανόνα, ακόμα μια πολύ πρωτόγονη συμβιωτική προσκόλληση για χάρη του ατόμου, ως προϋπόθεση για την επιβίωση και τη διατήρηση μιας άνετης συναισθηματικής ευημερίας.

Η ανάπτυξη της ικανότητας ενός αυτιστικού παιδιού να αξιολογεί επαρκώς το νόημα αυτού που συμβαίνει και να οργανώνει τη συμπεριφορά σύμφωνα με αυτό το νόημα απαιτεί ιδιαίτερη δουλειά. Το περιβάλλον στο οποίο ζει και σπουδάζει ένα αυτιστικό παιδί πρέπει να έχει την πιο ανεπτυγμένη σημασιολογική δομή. Φυσικά, πρέπει να αντιστοιχεί στις ατομικές ικανότητες του παιδιού να αντιλαμβάνεται αυτές τις έννοιες (πρέπει να καθορίζονται από τον ψυχολόγο που εργάζεται με το παιδί).

Αυτό είναι ίσως σημαντικό για κάθε παιδί. Όμως για ένα αυτιστικό άτομο αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό, ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη διορθωτική του εκπαίδευση. Δεν πρέπει να του συμβεί τίποτα μηχανικά. Το χρονοδιάγραμμα καταρτίζεται για αυτόν, πρώτα απ 'όλα, με ουσιαστικό, συνεκτικό τρόπο, ειπωμένο και συζητημένο πολλές φορές. Κάθε ενέργεια που κάνει είναι προγραμματισμένη για κάτι που θα είναι πολύ καλό. Οποιαδήποτε ενέργεια γίνεται επίσης σχολιάζεται και ερμηνεύεται· μετά επιστρέφουν σε αυτό και αξιολογείται ξανά από την άποψη της σημασίας, του οφέλους και της χαράς που έφερε σε όλους.

Οποιαδήποτε δεξιότητα κατακτάται με νόημα, για άμεση πρακτική χρήση στη ζωή τώρα ή αργότερα, στο μέλλον, όταν το παιδί μεγαλώσει. Έτσι, μπορείτε να μάθετε να διαβάζετε από κείμενα που έχουν συνταχθεί ειδικά για κάθε παιδί από τους γονείς του με υπενθύμιση για κάτι προσωπικό, επιθυμίες, έπαινο. μάθετε να γράφετε - γράφοντας μια εργασία, λέγοντας στους γονείς τι συνέβη στο παιδί στο σχολείο. καταμέτρηση - μοντελοποίηση καταστάσεων πρακτικής ανάγκης για να γίνει ένας μαθηματικός υπολογισμός.

ΣΕ σε διαφορετική περίπτωσηΈνα τέτοιο παιδί, ακόμη και έχοντας αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες, δεν θα έχει ποτέ την ευκαιρία να τις χρησιμοποιήσει πρακτικά. Αυτό διατυπώθηκε πολύ σωστά και δυστυχώς από μια από τις μητέρες που συνεργάστηκαν μαζί μας, η οποία εκπαίδευσε ενεργά το παιδί της και ολοκλήρωσε με επιτυχία ένα μαζικό σχολικό πρόγραμμα μαζί του. Είπε: «Ο γιος μου έχει μάθει όλα όσα απαιτούνται στο πρόγραμμα, έχει απαντήσει σωστά στις ερωτήσεις του εξεταστή, αλλά μου φαίνεται ότι έχουμε βάλει αυτές τις γνώσεις σε κάποιο είδος τσάντα από το οποίο δεν θα τις βγάλει ποτέ ο ίδιος. ” Και το θέμα δεν είναι ότι αυτό το παιδί σπούδαζε σε ένα σύνθετο πρόγραμμα μαζικών σχολείων. Το ίδιο συμβαίνει και με όσους σπουδάζουν σε βοηθητικό σχολείο. Ανεξάρτητα από το επίπεδο της νοητικής τους ανάπτυξης, τα αυτιστικά παιδιά δεν αρχίζουν να χρησιμοποιούν πρακτικά τα επιτεύγματά τους χωρίς ειδική εργασία.

Αυτά τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν βοήθεια για να συνειδητοποιήσουν τι τους αρέσει και τι δεν τους αρέσει, τι έχουν συνηθίσει, τι θέλουν να αλλάξουν, τι είναι καλό και τι είναι κακό, τι περιμένουν οι άλλοι από αυτά, πού είναι τα όρια

τις δυνατότητές τους. Όλα αυτά μπορούν να τα μάθουν μόνο ζώντας με λεπτομέρειες, ενσυναίσθηση με όλες τις καταστάσεις ζωής που προκύπτουν μαζί με έναν στενό ενήλικα - έναν γονιό, έναν δάσκαλο.

Για αυτό, ένας λεπτομερής συναισθηματικός λεπτομερής σχολιασμός από έναν ενήλικα είναι πολύ σημαντικός: από τη μία πλευρά, αυτό είναι μια συναισθηματική καθήλωση από έναν ενήλικα για όλα όσα συμβαίνουν στο παιδί, αυτά που βλέπει, ακούει, αισθάνεται, επιθυμεί και ίσως μπορεί να θυμηθεί. σε σχέση με αυτό που συμβαίνει? Από την άλλη πλευρά, αυτή είναι η μόλυνση του παιδιού με τον προσανατολισμό του ίδιου του ενήλικα σε αυτό που συμβαίνει, που βγαίνει προς τα έξω, είναι αυτοματοποιημένο. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι εν μέρει σαν τον ανατολίτη τραγουδιστή που τραγουδά για αυτά που βλέπει, αυτά που βιώνει τώρα και τη μητέρα που, μιλώντας μαζί της ένα παιδί ενός έτους, επίσης σχολιάζει, κατανοεί, χρωματίζει τον κόσμο γύρω του.

Σε αυτή την περίπτωση, το σχόλιο θα πρέπει να περιέχει πληροφορίες για τις εμπειρίες του ενήλικα, τις εκτιμήσεις, τις ανησυχίες, τις αμφιβολίες και τις δυσκολίες επιλογής του, που καθιστούν δυνατή την εισαγωγή του παιδιού στον εσωτερικό κόσμο ενός άλλου ατόμου. Συχνά είναι χρήσιμο να δημιουργήσετε μια ειδική γενική ανησυχία, μια εστίαση στο να βοηθήσετε κάποιον άλλο, ίσως έναν συνασκητή, που το χρειάζεται.

Εδώ τίθεται το ερώτημα, ειδικά για τα αυτιστικά παιδιά με σημαντική νοητική υστέρηση: σε ποιο βαθμό μπορούν να κατανοήσουν έναν τόσο λεπτομερή λεκτικό σχολιασμό, δεν είναι πιο χρήσιμο για αυτά να λαμβάνουν αυστηρά δοσολογημένες απλές οδηγίες.

Απαντώντας σε αυτό το ερώτημα, πρέπει να κάνουμε διάκριση ανάμεσα στο δικό μας καθήκον να διδάξουμε σε ένα παιδί μια νέα δεξιότητα και το καθήκον της γενικής σημασιολογικής οργάνωσης της συμπεριφοράς. Στην πρώτη περίπτωση, όπως έχουμε ήδη πει, η κατάσταση μάθησης θα πρέπει να οργανωθεί όσο το δυνατόν περισσότερο για να βοηθήσει στην εκμάθηση της δεξιότητας, και εδώ, φυσικά, η προφορική οδηγία θα πρέπει να δοσομετρηθεί και να απλοποιηθεί, περιέχοντας μόνο τις πιο ουσιαστικές οδηγίες δράσης . Στη δεύτερη περίπτωση, αυτό που είναι σημαντικό για εμάς είναι η συνολική αφομοίωση του νοήματος αυτού που συμβαίνει και εδώ ολόκληρο το πλαίσιο του λόγου με πληροφορίες που δίνονται τόσο μέσω του λόγου όσο και μέσω των προσωδιακών χαρακτηριστικών του λόγου και, κυρίως, οι σημασιολογικοί του τονισμοί και οι τονισμοί του είναι σημαντικοί.

Είναι γνωστό ότι σε νεαρή ηλικία, η πρώτη αναγνώριση των σημασιολογικών μονάδων του λόγου, που προηγείται της φωνημικής τους ανάλυσης, γίνεται μέσω της ανάπτυξης της τονικής δομής. Όταν μια μητέρα μιλά στο μωρό της, δεν ενδιαφέρεται πρώτα για την κατανόηση των μεμονωμένων λέξεων από το παιδί, αλλά για τη σαφήνεια του τονισμού. Και εδώ, είναι πρωτίστως σημαντικό για εμάς να μεταφέρουμε στο παιδί το γενικό νόημα της κατάστασης, πράγμα που σημαίνει ότι χρειαζόμαστε λεπτομερή, πλούσιο σε τόνους ομιλία.

ΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΚΑΝΟΥΜΕ ΜΕ ΕΝΑ ΑΥΤΙΚΟ ΠΑΙΔΙ

Όπως ήδη αναφέρθηκε, ένα αυτιστικό παιδί πρέπει να διδάσκεται σχεδόν τα πάντα. Πρέπει να μάθει όχι μόνο όλα όσα διδάσκονται τα άλλα παιδιά στο σχολείο, αλλά και πολλά περισσότερα, όσα μαθαίνουν τα ίδια τα παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη σε μικρή ηλικία. Είναι σημαντικό για αυτόν

η ίδια η εισαγωγή του στα νοήματα της ανθρώπινης ζωής, στην κοινωνική ζωή, η αφομοίωση του ρόλου του «μαθητή», το στερεότυπο της σχολικής συμπεριφοράς, η σταδιακή ανάπτυξη της δυνατότητας εκούσιας αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους.

Όλα τα μαθήματα του σχολείου είναι σημαντικά για αυτόν, αλλά η έμφαση δίνεται στην παρουσίαση εκπαιδευτικό υλικόεδώ σε πολλές περιπτώσεις πρέπει να γίνουν κάποιες αλλαγές. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα πρέπει να εξατομικεύονται. Αυτό οφείλεται τόσο στις ατομικές δυσκολίες όσο και στα ατομικά στερεότυπα ενδιαφέροντα τέτοιων παιδιών.

Όπως έχουμε ήδη αναφέρει, η πρώτη αλληλεπίδραση με τέτοια παιδιά μπορεί να οικοδομηθεί ακριβώς με βάση τα στερεότυπα ενδιαφέροντά τους.

Τα στερεότυπα ενδιαφέροντα συνδέονται συχνά με το επιλεκτικό ταλέντο τέτοιων παιδιών. Όπως αναφέρθηκε ήδη, μπορεί να εκδηλωθεί με ιδιαίτερη μουσικότητα, ικανότητα σχεδίασης, μέτρησης πράξεων, σχεδίαση, ικανότητα γνώσης ξένων γλωσσών και συσσώρευση εγκυκλοπαιδικής γνώσης σε ορισμένους τομείς.

Φυσικά, αυτές οι ικανότητες εκδηλώνονται σύμφωνα με την αυθόρμητη δραστηριότητα τέτοιων παιδιών. Η εθελοντική αλληλεπίδραση και η μάθηση εδώ συνδέονται επίσης με τεράστιες δυσκολίες, φαίνεται ότι το παιδί αυτή τη στιγμή στερείται όλες τις ικανότητές του. Ωστόσο, ένας ευέλικτος, υπομονετικός δάσκαλος έχει περισσότερες πιθανότητες επιτυχίας εδώ. Εάν ένα παιδί περάσει μια περίοδο εκούσιας ανάπτυξης βασικών τεχνικών δεξιοτήτων και συναισθηματικής κυριαρχίας του νοήματος της δραστηριότητας, το ατομικό ταλέντο, η ελευθερία και η πρωτοτυπία των εκδηλώσεων του επιστρέφουν.

Έτσι, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός αυτιστικού παιδιού θα πρέπει να αναπτύσσεται ατομικά και να βασίζεται στα επιλεκτικά ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του. Ταυτόχρονα, υπάρχουν κοινές δυσκολίες που καθορίζουν τη γενικότερη έμφαση της εργασίας. Έτσι, για όλους, ακόμα και για τα εξαιρετικά ευφυή αυτιστικά παιδιά, η κατάκτηση των καθημερινών δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης είναι τεράστιο πρόβλημα. Η ανικανότητα στις πιο απλές καθημερινές καταστάσεις μπορεί να προκαλέσει σοβαρές διαταραχές συμπεριφοράς: αρνητισμό, επιθετικότητα, αυτοτραυματισμό.

Φυσικά, η κατάκτηση των δεξιοτήτων της καθημερινής προσαρμογής και της αυτοφροντίδας θα πρέπει να γίνεται κυρίως στο σπίτι, αλλά σε αυτή την περίπτωση το σχολείο δεν πρέπει να μένει αμέτοχο από αυτή τη δουλειά. Στιγμές της σχολικής ημέρας που ένα παιδί γδύνεται και ντύνεται, το να έρχεται και να φεύγει από το σχολείο, να αλλάζει ρούχα για φυσική αγωγή, να παίρνει πρωινό στην καφετέρια, πρέπει να θεωρούνται ως καταστάσεις μάθησης. Σύμφωνα με αυτό, πρέπει να είναι ξεκάθαρα παιδαγωγικά δομημένα.

Οι εργασίες για τη βελτίωση της καθημερινής προσαρμογής πρέπει να γίνονται σε στενή συνεργασία με τους γονείς. Ό,τι μαθαίνει ένα παιδί στο σχολείο πρέπει να μεταφέρεται στο σπίτι, όπως τα επιτεύγματά του στο σπίτι πρέπει να χρησιμοποιούνται στο σχολείο. Αυτό δεν συμβαίνει από μόνο του, γιατί το αυτιστικό παιδί, όπως έχουμε ήδη σημειώσει, συνδέει άκαμπτα τη δεξιότητα με το μέρος και το άτομο με το οποίο ασκήθηκε αυτή η δεξιότητα. Επομένως, εάν προκύψουν δυσκολίες, για να διευκολυνθεί η μεταφορά, είναι δυνατή η προσωρινή εργασία με τις δεξιότητες των γονέων στο σχολείο και ενός δασκάλου στο σπίτι.

Είναι πολύ σημαντικό για ένα παιδί να κατακτήσει τις ακαδημαϊκές δεξιότητες της ανάγνωσης, της γραφής και της μέτρησης. Αυτές οι δεξιότητες γίνονται νέα μέσα επικοινωνίας, νέα κανάλια για την απόκτηση πληροφοριών για τον κόσμο και την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους. Κατά κανόνα, ένα αυτιστικό παιδί είναι εξαιρετικά περήφανο για αυτά τα επιτεύγματα και ανησυχεί αν έχει δυσκολίες.

Έχουμε εμπειρία ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας ενός τέτοιου παιδιού μπορεί να εντείνει την επικοινωνία του, να τονώσει την ανάπτυξη των μορφών της και να το συμπεριλάβει σε επαφές με συνομηλίκους. Όταν αρχίζει να μαθαίνει μια γλώσσα, βρίσκεται σε πιο ισότιμη θέση με τους συμμαθητές του - και αυτοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν μόνο μερικές στερεότυπες μορφές λόγου. Και εδώ το αυτιστικό παιδί γίνεται πιο δραστήριο, εμπλέκεται στην εξάσκηση των κλήσεων και των διαλόγων και μαθαίνει πιο εύκολα νέες μορφές ομιλίας.

Τα εκπαιδευτικά θέματα που διευρύνουν τις γνώσεις του για τον κόσμο γύρω του και τους άλλους ανθρώπους είναι πολύ σημαντικά για αυτόν. Στο δημοτικό σχολείο είναι ανάγνωση, φυσική ιστορία, ιστορία, μετά μαθήματα ανθρωπιστικών και φυσικών επιστημών. Εδώ, όπως και αλλού, δεν χρειάζεται επίσημη γνώση, αλλά η σύνδεσή της με την πραγματική προσωπική του ζωή. Εάν για ένα παιδί με φυσιολογική νοητική υστέρηση μια τέτοια σύνδεση με την άμεση εμπειρία ζωής είναι σημαντική για τη διευκόλυνση της κατανόησης της αφηρημένης γνώσης, τότε, αντίθετα, η κατανόηση του δασκάλου των νόμων του γύρω κόσμου, του κόσμου των άλλων ανθρώπων, μπορεί να τονώσει επαρκή συνειδητοποίηση και επεξεργασία μαζί με το παιδί των προσωπικών του σχέσεων με τον κόσμο και τους ανθρώπους.

Μας φαίνεται ότι οι σπουδές ενός τέτοιου παιδιού στη λογοτεχνία, πρώτα παιδικές και μετά κλασικές, είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Αυτό που χρειάζεται είναι μια αργή, προσεκτική, συναισθηματικά πλούσια κατάκτηση των καλλιτεχνικών εικόνων των ανθρώπων, των περιστάσεων και της λογικής της ζωής τους που περιέχονται σε αυτά τα βιβλία, επίγνωση της εσωτερικής πολυπλοκότητάς τους, της ασάφειας των εσωτερικών και εξωτερικών εκδηλώσεων και των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Αυτό βοηθά στη βελτίωση της κατανόησης του εαυτού και των άλλων, μειώνει τη μονοδιάστατη αντίληψη του κόσμου, την επιθυμία να χωρίσει τα πάντα σε μαύρο και άσπρο και αναπτύσσει την αίσθηση του χιούμορ. Είναι ξεκάθαρο πόσο σημαντικά είναι όλα αυτά για την κοινωνικοποίηση ενός τέτοιου παιδιού και τη συναισθηματική του σταθεροποίηση.

Η σωματική άσκηση, όπως είναι γνωστό, μπορεί να αυξήσει τη συνολική δραστηριότητα του παιδιού και να ανακουφίσει το παθολογικό του στρες. Και τα δύο είναι σχετικά. Είναι γνωστό ότι ένα τέτοιο παιδί στις περισσότερες περιπτώσεις αντιμετωπίζει τεράστιες δυσκολίες σε όλα τα επίπεδα οργάνωσης της κινητικής δράσης: διαταραχές στον τόνο, το ρυθμό, τον συντονισμό των κινήσεων και την κατανομή τους στο χώρο. Όλες αυτές οι δυσκολίες γίνονται ιδιαίτερα εμφανείς στην κατάσταση της αυθαίρετης οργάνωσης ενός παιδιού. Χρειάζεται ένα ειδικό ατομικό πρόγραμμα σωματικής ανάπτυξης, που συνδυάζει τεχνικές εργασίας με ελεύθερο, παιχνιδιάρικο και σαφώς δομημένο τρόπο.

Με την ηλικία, οι αθλητικές δραστηριότητες γίνονται όλο και πιο πολύτιμες για ένα τέτοιο παιδί. Είναι εδώ που έχει την ευκαιρία να περιπλέξει την κατανόησή του για το νόημα αυτού που συμβαίνει, να μάθει να κατανοεί τι είναι η νίκη και η ήττα, να τα βιώνει επαρκώς, να αγωνίζεται επίμονα για τη νίκη και να μην χάνει την καρδιά του στην ήττα, να μαθαίνει να αλληλεπιδρά με άλλους παιδιά και νιώθουν σαν μέλος της ομάδας.

Θέλουμε να τονίσουμε ότι ένας καθηγητής φυσικής αγωγής μπορεί να κάνει πάρα πολλά για ένα τέτοιο παιδί, όχι μόνο για τη σωματική, αλλά και για τη συναισθηματική και προσωπική του ανάπτυξη. Απλά πρέπει να θυμάστε ότι στο μάθημα της φυσικής αγωγής ένα τέτοιο παιδί είναι ίσως στην πιο ευάλωτη θέση, πιο δυσμενώς διαφορετικό από τους συμμαθητές του και μπορεί εύκολα να αισθάνεται απελπιστικά ανίκανο και να γίνει αντικείμενο χλευασμού. Ένας καλός δάσκαλος, ωστόσο, θα βρει την ευκαιρία να τον στηρίξει και να δημιουργήσει ένα κλίμα συμπάθειας και αλληλοβοήθειας στην τάξη.

Μαθήματα εργασίας, σχέδιο, τραγούδι μικρότερη ηλικίαΜπορούν επίσης να κάνουν πολλά για να βοηθήσουν ένα τέτοιο παιδί να προσαρμοστεί στο σχολείο. Πρώτα απ 'όλα, είναι σε αυτά τα μαθήματα που ένα αυτιστικό παιδί μπορεί να πάρει τις πρώτες εντυπώσεις ότι συνεργάζεται με όλους και να καταλάβει ότι οι πράξεις του έχουν πραγματικό αποτέλεσμα. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για αυτόν.

Λαμβάνοντας υπόψη την αδεξιότητα των χεριών ενός τέτοιου παιδιού, πρέπει να του επιλέγουμε εργασίες έτσι ώστε να αισθάνεται ολοκληρωμένες σε αυτές, ώστε η δουλειά να μην είναι ιδιαίτερα δύσκολη και το αποτέλεσμα να είναι φωτεινό. Ένα ιδιαίτερο πρόβλημα μπορεί να είναι οι παρορμητικές ενέργειες ενός τέτοιου παιδιού, η καταστροφή του αποτελέσματος της δουλειάς του - μια ξαφνική επιθυμία να σκίσει ένα σχέδιο κ.λπ. Δεν θα τα ερμηνεύσουμε εδώ, θα σημειώσουμε μόνο ότι μετά από ένα δευτερόλεπτο Το παιδί συνήθως μετανιώνει πικρά για αυτό που έκανε. Για να μην συμβεί αυτό, ο δάσκαλος θα πρέπει αμέσως μετά την ολοκλήρωση της εργασίας να αφαιρέσει το σχέδιο ή τη χειροτεχνία, να το βάλει σε ένα ασφαλές μέρος - σε ένα ράφι, να το κρεμάσει στον τοίχο, αλλά για να το δουν όλοι και να χαρούν με το παιδί στην επιτυχία του.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΑΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΔΑΣΚΑΛΟ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΑ

Η κοινωνικοποίηση ενός τέτοιου παιδιού και η υπέρβαση των μαθησιακών δυσκολιών του, φυσικά, προκύπτει με βάση την εγκαθίδρυση συναισθηματικής επαφής, προσωπικής σύνδεσης μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού. Ακριβώς επειδή ο δάσκαλος βλέπει ήδη έναν «καλό μαθητή» στο παιδί, θα προσπαθήσει να ανταποκριθεί σε αυτές τις ιδέες.

Για ένα τέτοιο παιδί, οι προσωπικές σχέσεις είναι το πιο σημαντικό. Μπορεί να μην αντιλαμβάνεται τις οδηγίες που δίνονται στην τάξη μετωπικά για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό θα αλλάξει σταδιακά, αλλά δεν πρέπει να ενοχλεί αρχικά τον δάσκαλο. Απλά πρέπει να θυμάστε ότι ένα τέτοιο παιδί πρέπει να κάθεται δίπλα του και, εκτός από τις γενικές οδηγίες, πρέπει να επικοινωνήσετε προσωπικά μαζί του. Συχνά μια λέξη, βλέμμα, χαμόγελο ή άγγιγμα είναι αρκετή και το παιδί συμπεριλαμβάνεται στη συνολική δουλειά.

Συνιστάται ο δάσκαλος να δημιουργεί καλή φήμη για το παιδί στα μάτια των συμμαθητών του. Συνήθως είναι αρκετά περίεργος στις αυθόρμητες εκδηλώσεις του, σε δύσκολες προσπάθειες να δημιουργήσει επαφή και μπορεί εύκολα να κάνει κακή εντύπωση. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος μπορεί να δείξει τα δυνατά του σημεία: σοβαρές γνώσεις, ταλέντο σε ορισμένους τομείς και να τονίσει τη συμπάθειά του για αυτόν.

Αν είναι δυνατόν, θα πρέπει επίσης να οργανώνονται άτυπες επαφές κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. Είναι πολύ σημαντικό για ένα τέτοιο παιδί να έχει την ευκαιρία να βρίσκεται γύρω από φιλικούς συνομηλίκους τους, να παρακολουθεί τα παιχνίδια τους, να ακούει τις συζητήσεις τους, να προσπαθεί να κατανοεί τα ενδιαφέροντα και τις σχέσεις τους. Πρέπει να του μιλήσετε συγκεκριμένα και να συζητήσετε αναδυόμενες καταστάσεις.

Αργότερα, είναι πολύ σημαντικό να διατηρήσουμε για ένα τέτοιο παιδί την ευκαιρία να συμμετέχει σε γενικές εκδρομές, να οργανώνει συναυλίες, παραστάσεις τάξης, εορταστικές βραδιές και να είναι παρόν σε γενικές συζητήσεις, ακόμη και αν είναι αδύνατο να συμμετέχει ενεργά σε αυτές. Η συμμετοχή στην πεζοπορία δίνει πολλά σε ένα τέτοιο παιδί.

ΑΠΟ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΖΩΗΣ ΕΩΣ ΠΙΟ ΕΥΕΛΙΚΤΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ

Μέχρι τώρα, μιλούσαμε συνεχώς για την ανάπτυξη ενός κοινωνικά επαρκούς στερεότυπου της σχολικής ζωής. Ένα στερεότυπο στο οποίο το παιδί θα κατανοούσε τον ρόλο του και θα αισθανόταν αυτοπεποίθηση, θα μπορούσε να προβλέψει την εξέλιξη των γεγονότων, θα ήταν οπλισμένο με επαρκείς τρόπους να ανταποκριθεί, θα κατανοούσε τι περιμένουν οι άλλοι από αυτό και θα μπορούσε να εκφράσει τις επιθυμίες του. Αυτό αφαιρεί τα περισσότερα από τα προβλήματα συμπεριφοράς και ανοίγει την ευκαιρία του παιδιού να μάθει. Ταυτόχρονα, καταλαβαίνουμε ότι είναι αδύνατο να αναπτυχθούν στερεότυπα για όλες τις περιπτώσεις, και η παραμικρή αποτυχία του στερεότυπου κάνει ξανά ένα τέτοιο παιδί ευάλωτο.

Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ο δρόμος εδώ δεν βρίσκεται μέσα από το σπάσιμο του στερεότυπου της συμπεριφοράς, αλλά μέσα από την ανάπτυξή του. Όσο πιο λεπτομερές αναπτύσσεται το στερεότυπο της συμπεριφοράς, τόσο περισσότερες επιλογές περιλαμβάνει: «αν συμβαίνει αυτό, τότε θα το κάνουμε αυτό», τόσο πιο ευέλικτη γίνεται η συμπεριφορά του παιδιού.

Φυσικά, πρέπει να λάβουμε υπόψη ότι μια τέτοια ανάπτυξη ενός στερεότυπου ζωής είναι μια επίπονη δουλειά πολλών ετών, η κατοχή χρονικών-χωρικών, σημασιολογικών σχέσεων, η κατάκτηση πολλών χρήσιμων δεξιοτήτων.

Ως επί το πλείστον, τα προβλήματα συμπεριφοράς μπορούν να επιλυθούν με τη σωστή οργάνωση της ζωής του παιδιού. Ωστόσο, δεν έχει ανοσία από αυτά σε περίπτωση απροσδόκητης διακοπής του τρόπου ζωής του, ανεπαρκών απαιτήσεων ή ακόμη και σε περίπτωση ιδιαίτερης κόπωσης, εξασθένησης ή σωματικής ασθένειας. Μπορούν να εκδηλωθούν ως άγχος, εμφάνιση πιο σοβαρής στερεοτυπικής συμπεριφοράς, φόβοι, ειδικές στερεοτυπικές κινήσεις, επιθετικότητα και αυτοτραυματισμός. Δεν μπορείτε να καταπολεμήσετε τους φόβους και το άγχος χωριστά, να απαγορεύσετε σε ένα παιδί να κουνιέται ή να κουνάει τα χέρια του ή να του εξηγείτε ότι συμπεριφέρεται ανάρμοστα - αυτό πιθανότατα απλά δεν θα βοηθήσει.

Μπορείτε να το αντιμετωπίσετε μόνο εάν καταλάβετε ότι όλα αυτά είναι δείκτες της γενικής κατάστασης του παιδιού, πώς αντιμετωπίζει την κατάσταση. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ελέγξετε τη φυσική κατάσταση του παιδιού, να συμβουλευτείτε τον θεράποντα ιατρό σχετικά με τα επιτρεπόμενα φορτία και να αξιολογήσετε την επάρκεια των απαιτήσεων για το παιδί και εάν του παρέχεται το στερεότυπο της σχολικής ζωής.

Αυτά, κατά τη γνώμη μας, είναι τα γενικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής προσέγγισης στη διδασκαλία ενός αυτιστικού παιδιού. Όλα αυτά βέβαια θα έπρεπε να είχαν καλυφθεί με περισσότερες λεπτομέρειες. Ένα αυτιστικό παιδί μπορεί να έχει ποικίλου βαθμού διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης, διαφορετικές μορφές δυσπροσαρμογής και διαφορετικά μαθησιακά προβλήματα. Εντοπίζουμε τέσσερις ομάδες τέτοιων παιδιών, για τα οποία είναι σχετικά διαφορετικές εργασίες, μέθοδοι και περιεχόμενο μάθησης. Ελπίζουμε να μιλήσουμε για αυτούς την επόμενη φορά.



Οι πρωτοποριακές εξελίξεις στη νευροεπιστήμη διαμορφώνουν τη βάση των πολλά υποσχόμενων νέων θεραπειών για παιδιά με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού.

Η διαταραχή του φάσματος του αυτισμού (ΔΑΦ) είναι ένας γενικός όρος που καλύπτει πολλές διαφορετικές συμπεριφορικές και γνωστικές διαταραχές που επηρεάζουν όλες τις πτυχές της μάθησης.

​

Βασικά, η διάγνωση του αυτισμού περιλαμβάνει τρία χαρακτηριστικά:

διαταραχές λόγου/επικοινωνίας.

διαταραχές κοινωνικών δεξιοτήτων?

παρουσία επαναλαμβανόμενων ενεργειών.

Αλλά οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν ότι παρά τη γενική αυτή εξήγηση, η διαταραχή έχει πολλές διαφορετικές παραλλαγές και εκδηλώνεται διαφορετικά σε διαφορετικούς ανθρώπους. Μερικά παιδιά με αυτισμό δεν μπορούν να μιλήσουν, άλλα μπορούν, αλλά όχι καθαρά. Μερικοί μαθητές δυσκολεύονται να μάθουν να διαβάζουν, ενώ άλλοι διαβάζουν δυνατά εύκολα αλλά δεν γνωρίζουν το κείμενο που διαβάζουν. Μερικά παιδιά με αυτισμό είναι εξαιρετικά καλά στα μαθηματικά, ενώ άλλα δυσκολεύονται με τα βασικά μαθηματικά. Μερικά παιδιά είναι ήρεμα και επιρρεπή στην αυτοδιέγερση, άλλαΚαι .

Αυτή η ετερογένεια σημαίνει ότι κάθε παιδί που διαγιγνώσκεται με αυτισμό έχει μοναδικές μαθησιακές ανάγκες. Τα περισσότερα από αυτά τα παιδιά απαιτούν ιδιαίτερα μαθήματα, αλλά συνήθως στέλνονται σε ειδικές τάξεις. Συχνά, λόγω προβλημάτων συμπεριφοράς και τάσης να αποσπώνται η προσοχή, τα παιδιά με αυτισμό χρειάζονται ειδικά περιβάλλοντα και δεν αρκούν τακτικές διαλέξεις και τυποποιημένα τεστ. Μια επιπλέον πρόκληση για τους εκπαιδευτικούς είναι ένα κοινό δίλημμα στα σχολεία, όπου τα καταλύματα που έχουν σχεδιαστεί για έναν μαθητή με αυτισμό διαφέρουν ριζικά από τις απαιτήσεις για έναν άλλο μαθητή με την ίδια διάγνωση.

​

Ευτυχώς, η νέα έρευνα παρέχει μια εναλλακτική κατεύθυνση με πιο ελπιδοφόρα αποτελέσματα και έχει ήδη αρχίσει να ξετυλίγει την εκπληκτική ποικιλία μαθησιακών διαφορών και προβλημάτων συμπεριφοράς σε αυτά τα παιδιά.

​

Οι ερευνητές εικάζουν εδώ και δεκαετίες ότι οι διαταραχές του φάσματος του αυτισμού πρέπει να έχουν κάποια σχέση με διαφορές στην επεξεργασία του εγκεφάλου. Αλλά οι πρώιμες τεχνολογίες νευροαπεικόνισης δεν αποκάλυψαν τέτοιες διαφορές. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η τεχνολογία του τέλους του 20ου αιώνα παρείχε μόνο ανατομικές μετρήσεις και ακατέργαστες μετρήσεις της ηλεκτρικής δραστηριότητας στον εγκέφαλο (ΗΕΓ), και τα παιδιά με αυτισμό έδειξαν πολύ «φυσιολογική» ανατομία του εγκεφάλου και ένα ΗΕΓ που δεν ξεχώριζε από το φυσιολογικό. Η εργασία της Margaret Bauman του Πανεπιστημίου του Χάρβαρντ έχει δείξει κάποια μικροσκοπική μεταβλητότητα στις κινητικές περιοχές του εγκεφάλου, αλλά τίποτα από αυτά δεν εξηγεί τις πολλές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν αυτά τα παιδιά στη ζωή. εκπαιδευτική διαδικασίακαι δεν παρέχει καμία καθοδήγηση για εκπαιδευτική παρέμβαση ().

​

Αλλά με την έλευση του νέου αιώνα ήρθαν νέες τεχνολογίες που άλλαξαν σημαντικά αυτή την εικόνα. Την τελευταία δεκαετία, η έρευνα της νευροεπιστήμης κατέστησε δυνατή τη μέτρηση της λειτουργίας του εγκεφάλου - λειτουργική απεικόνιση του εγκεφάλου - καθώς και τη μελέτη των νευρικών οδών. Αυτό νέα τεχνολογίαυποδεικνύει διαφορές στην ανάπτυξη εγκεφαλικών συνδέσεων σε άτομα με αυτισμό. Ο Jeffrey S. Anderson του Πανεπιστημίου της Γιούτα και οι συνεργάτες του ανέφεραν μελέτες που υποστηρίζουν τη θεωρία της φλοιώδους αγωγιμότητας του αυτισμού (). Με απλά λόγια, αυτή η θεωρία δηλώνει ότι τα άτομα με αυτισμό δυσκολεύονται να κάνουν συνδέσεις μεταξύ της όρασης και του ήχου, του ήχου και του νοήματος ή της μιας σκέψης με την άλλη. Αυτό συμβαίνει επειδή οι μακριές ίνες που επεξεργάζονται και ενσωματώνουν σύνθετες πληροφορίες σε μεγάλες περιοχές του εγκεφάλου δεν αναπτύσσονται με τον συνηθισμένο τρόπο. Ο Sam Wass στο Birkbeck College του Λονδίνου συνόψισε πρόσφατα την έρευνα που υποδηλώνει ότι οι βραχείες ίνες είναι υπερβολικά συνδεδεμένες, με αποτέλεσμα να υπερφορτώνονται, γεγονός που μπορεί να εξηγήσει γιατί τα άτομα με αυτισμό παρουσιάζουν στερεότυπη αλλά χωρίς νόημα επαναλαμβανόμενη συμπεριφορά.

​

Αυτή η νέα έρευνα δείχνει ότι η μεταβλητότητα της συμπεριφοράς και οι μαθησιακές δυσκολίες που βλέπουμε σε μαθητές με αυτισμό δεν είναι τόσο διαφορετικές όσο είναι μοναδικές. Οι συγκεκριμένες επαναλαμβανόμενες συμπεριφορές που παρατηρούμε, αν και διαφέρουν από παιδί σε παιδί, πιθανότατα εξακολουθούν να αντιπροσωπεύουν το ίδιο υποκείμενο πρόβλημα: οι μεγάλοι ολοκληρωμένοι αυτοκινητόδρομοι που είναι απαραίτητοι για τη μάθηση είναι διάσπαρτοι με μικρούς κυκλικούς κόμβους χωρίς εξόδους. Κατανοώντας το με αυτόν τον τρόπο, μπορεί κανείς να καταλάβει γιατί ένας μαθητής μπορεί να κατακτήσει μια συγκεκριμένη δεξιότητα, όπως η προφορική ανάγνωση, αλλά δεν θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει αυτή τη δεξιότητα με ολοκληρωμένο τρόπο για να μάθει κάτι νέο. Ας υποθέσουμε ότι ένας άλλος μαθητής μπορεί να μετρήσει γρήγορα και αβίαστα, αλλά παλεύει με την άλγεβρα και τη γεωμετρία. Ένα άτομο με αυτισμό μπορεί να γίνει εξαιρετικά επιδέξιο σε μια συγκεκριμένη δεξιότητα επειδή, χωρίς ενσωμάτωση, θα τη χρησιμοποιήσει αποκλειστικά, ξανά και ξανά.

​

Ενώ αυτή η νέα έρευνα είναι ενδιαφέρουσα και χρήσιμη για την κατανόηση των μαθητών με ΔΑΦ, εγείρει νέα ερωτήματα σχετικά με τον τρόπο εφαρμογής αυτής της γνώσης στη διδασκαλία. Τι ακριβώς μπορούν να κάνουν οι εκπαιδευτικοί για να μπορέσουν αυτά τα παιδιά να προχωρήσουν στο σχολείο; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα υπάρχει και προέρχεται από έναν άλλο κλάδο της νευροεπιστήμης.

​

Οι ερευνητές συμφωνούν ότι ακόμη και στους ενήλικες, ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι εξαιρετικά εύπλαστος. Το γεγονός ότι ο καθένας από εμάς, ακόμα και ως ώριμος ενήλικας, μπορεί να μάθει και να γίνει αρκετά ικανός σε μια ξένη γλώσσα ή μια νέα , στο γκολφ, για παράδειγμα, δείχνει πόσο ευέλικτος είναι ο εγκέφαλός μας στην εκμάθηση νέων δεξιοτήτων. Αυτή η εγγενής ελατότητα - — τι επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να μας διδάξουν εξαρχής. Από τη σκοπιά της νευροεπιστήμης, η μάθηση διαμορφώνει τον ανθρώπινο εγκέφαλο με πολύ συγκεκριμένους τρόπους, ανάλογα με το τι διδάσκεται.

​

Λοιπόν, σε τι διαφέρει ένας μαθητής με αυτισμό από έναν τυπικό μαθητή; Για τα περισσότερα παιδιά, κατά τη διάρκεια των πρώτων τεσσάρων ή πέντε ετών της ζωής, ο εγκέφαλος δημιουργεί ένα σύστημα «νευρωνικών οδών» που θα υποστηρίζουν τον αλφαβητισμό και την αριθμητική. Ο λόγος που τα παιδιά σε όλο τον κόσμο ξεκινούν την επίσημη εκπαίδευση γύρω στα πέντε χρόνια είναι επειδή αυτή είναι η ηλικία κατά την οποία οι μεγάλες, διασυνδεδεμένες νευρικές οδοί του εγκεφάλου φτάνουν σε επίπεδα που υποστηρίζουν την ανάγνωση και τα μαθηματικά. Σύμφωνα με τον Wass και άλλους, φαίνεται τώρα ότι τη στιγμή που ένας μαθητής με ΔΑΦ μπει στο σχολείο, κάποιοι ή οι περισσότεροι από τους «εθνικούς δρόμους» του παραμένουν υπανάπτυκτοι, οπότε ο εγκέφαλός του παρακάμπτει τις εισερχόμενες πληροφορίες. Οι παραδοσιακές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση απλώς δεν λειτουργούν επειδή οι πληροφορίες δεν μπορούν να υποβληθούν σε επαρκή επεξεργασία.

Ωστόσο, οι παρεμβάσεις που διεγείρουν την ανάπτυξη αυτών των μακριών διαδραστικών οδών ινών δείχνουν πολλά υποσχόμενες.

​

​

Υπάρχουν δύο γραμμές έρευνας που εξετάζουν παρεμβάσεις που στοχεύουν στην προώθηση της πιο τυπικής ανάπτυξης του εγκεφάλου σε παιδιά με ΔΑΦ..

​

Μια προσέγγιση που μελετάται στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια, Davis, Ινστιτούτο MIND είναι να εντοπιστούν τα παιδιά που κινδυνεύουν για αυτισμό σε νεαρή ηλικία και να παρέχουμε στους γονείς τρόπους αλληλεπίδρασης μαζί τους για την τόνωση της ανάπτυξης μακρών διαδραστικών οδών ινών. Οι γονείς έχουν μια φυσική τάση να κάνουν αυτό που αρέσει στα παιδιά και αποφεύγουν δραστηριότητες που δεν αρέσουν στο παιδί. Για παράδειγμα, ένα νήπιο που κινδυνεύει με ΔΑΦ μπορεί να προτιμά τα παιχνίδια στον υπολογιστή από τα μπλοκ ή να εκπαιδεύει από τα γεμιστά κουνέλια. Στο ίδιο μωρό μπορεί να μην αρέσει να το διαβάζουν ή να το αγκαλιάζουν. Ωστόσο, όπως δηλώνει η θεωρία της φλοιικής σύνθετης αντίστασης, αυτά είναι ακριβώς τα πράγματα που χρειάζονται για να δημιουργηθούν μακρύτερα ολοκληρωμένα νευρικά μονοπάτια. Διδάσκοντας στους γονείς πώς να ενθαρρύνουν δραστηριότητες που ένα παιδί δεν θέλει αλλά χρειάζεται, οι ερευνητές ελπίζουν ότι αυτά τα παιδιά που κινδυνεύουν θα αναπτυχθούν με πιο τυπικό τρόπο. Εάν αποδειχθεί ότι είναι ισχυρή, αυτή η έρευνα θα μπορούσε να έχει ισχυρό αντίκτυπο στις προσεγγίσεις έγκαιρης παρέμβασης.

​

Μια δεύτερη γραμμή παρέμβασης νευροεπιστήμης αναπτύχθηκε για παιδιά σχολικής ηλικίας. Τα τελευταία 15 χρόνια περίπου, νευροεπιστήμονες στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια στο Σαν Φρανσίσκο έχουν αναπτύξει ασκήσεις παιχνιδιού, ειδικά για την ανάπτυξη μακρών ινών του αριστερού ημισφαιρίου που είναι απαραίτητες για γλωσσικές δεξιότητες, ανάγνωση και μαθηματικά(). Ένα σύνολο 11 προγραμμάτων που ανέπτυξαν - μια οικογένεια προϊόντων, το οποίο προωθείται από την Scientific Learning Corp., στοχεύει συστηματικά αυτά τα συγκεκριμένα μονοπάτια, ενώ χρησιμοποιεί μεθόδους που διασκεδάζουν το παιδί ενώ μαθαίνει. (Ο συγγραφέας αυτού του άρθρου είναι υπάλληλος της Scientific Learning Corp.)

Πολλές από τις εργασίες είναι παρόμοιες με εκείνες που χρησιμοποιούνται παραδοσιακά από λογοπαθολόγους που ειδικεύονται στην ανάπτυξη λόγου και γλώσσας ή καθηγητές ανάγνωσης στη θεραπεία, Και . Αλλά τα προγράμματα Fast ForWord περιλαμβάνουν επίσης , ακουστικά ενισχυμένη για να καλύψει τις αντιληπτικές ανάγκες των παιδιών με . Επιπλέον, όλες οι ασκήσεις εκτελούνται σε υπολογιστή, κάτι που είναι πολύ .

Κατά τον αρχικό έλεγχο της πρώτης νευρολογικής παρέμβασης το 1997, σχεδόν 500 παιδιά σε όλη τη χώρα (ΗΠΑ) έλαβαν μαθήματα Fast ForWord. Τα αποτελέσματα ήταν εκπληκτικά. Η μέση αύξηση των γλωσσικών δεξιοτήτων των παιδιών, που επιτεύχθηκε μετά από λίγες μόνο εβδομάδες μαθημάτων, στις περισσότερες περιπτώσεις είχε ως αποτέλεσμα κέρδη που ισοδυναμούν με ενάμιση χρόνο εκπαίδευσης. Ανάμεσα στα παιδιά που συμμετείχαν στο πείραμα, υπήρχαν αρκετά που διαγνώστηκαν με ΔΑΦ. Παραδόξως, τα παιδιά αυτά πέτυχαν σχεδόν την ίδια εντυπωσιακή επιτυχία, παρά το γεγονός ότι προηγουμένως είχαν δυσκολίες στη μελέτη.

​

Αποτελέσματα

Λίγα χρόνια αργότερα, ο Μέλτσερ και ο Πόγκλιτς () πήρε συνέντευξη από 34 ειδικούς που χρησιμοποίησαν το πρόγραμμα Fast ForWord Language με 100 παιδιά με ΔΑΦ σε όλη τη χώρα. Ανέφεραν τις ακόλουθες αλλαγές:

Η έρευνα της νευροεπιστήμης προσφέρει τόσο μια βαθύτερη κατανόηση των παιδιών με ΔΑΦ όσο και την υπόσχεση νέων τεχνικών που στοχεύουν στις υποκείμενες αιτίες της διαταραχής και λειτουργούν πατώντας μεγάλες εκτάσεις νευρικών ινών που είναι απαραίτητες για την επιτυχία της μάθησης. σχετικά με την εισαγωγή της νευροεπιστήμης στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών ως «νέα επιστήμη της μάθησης» (2009). Η άποψή του είναι ότι η εκπαίδευση με βάση το πρόγραμμα σπουδών είναι απαραίτητη, αλλά όταν οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες στα παιδιά, ένας συνδυασμός νευροεπιστήμης και τεχνολογίας μπορεί να βελτιώσει τη μαθησιακή ικανότητα ακόμη και σε παιδιά με νευρολογικές διαταραχές.

Εγγραφείτε για δωρεάν δοκιμαστικά μαθήματα στο πρόγραμμα Fast ForWord!

Μην καθυστερείτε να βοηθήσετε το παιδί σας με ΔΑΦ!

Anderson, J. S., Druzgal, T. J., & Froehlich, Α., DuBray, Μ., Lange, Ν., Alexander, Α., . . . Lainhart, E. (2001).

Μειωμένη διαημισφαιρική λειτουργική συνδεσιμότητα στον αυτισμό.

Cerebral Cortex, 21(5), 1134-1146.

Μπάουμαν, Μ. Λ. & Kemper, T.L. (Επιμ.). (1994).

Η νευροβιολογία του αυτισμού. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.

Gabrieli, J.E. (2009). Δυσλεξία: Μια νέα συνέργεια μεταξύ της εκπαίδευσης και της γνωστικής νευροεπιστήμης.

Science, 325, 280.

Χρήση του Fast ForWord με παιδιά που έχουν διαταραχές του φάσματος του αυτισμού.

Παρουσιάστηκε στο Ετήσιο Συνέδριο της Αμερικανικής Ένωσης Ομιλίας-Γλώσσας Ακοής, Σαν Αντόνιο, Τέξας.

Μ. Μ., Jenkins, W. Μ., Johnston, Ρ., Schreiner, C. Ε., Miller, S. L., & Tallal, Ρ. (1996). Χρονικά ελλείμματα επεξεργασίας

Παιδιά με προβλήματα μάθησης γλώσσας βελτιωμένα μέσω της εκπαίδευσης, 271, 77-80.

Wass, S. (2011). Παραμορφώσεις και αποσυνδέσεις: Διαταραχή της συνδεσιμότητας του εγκεφάλου στον αυτισμό.

Brain and Cognition, 75(1), 18-28.