Κοινωνική προσαρμογήμωρό

(Αγγλική προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία) - σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τις εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού, η ενεργός προσαρμογή ενός παιδιού (δηλαδή ενός ατόμου μέχρι την ηλικία των 18 ετών) που βρίσκεται σε δύσκολες συνθήκες κατάσταση ζωής, στους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία, καθώς και στη διαδικασία υπέρβασης των συνεπειών ψυχολογικού ή ηθικού τραύματος (άρθρο 1 του ομοσπονδιακού νόμου «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία»* *).

Μεγάλο νομικό λεξικό. Akademik.ru. 2010.

Δείτε τι είναι η «Κοινωνική προσαρμογή ενός παιδιού» σε άλλα λεξικά:

Κοινωνική προσαρμογή του παιδιού- (Αγγλική προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία) σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τις εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού, η διαδικασία ενεργητικής προσαρμογής ενός παιδιού (δηλαδή ενός ατόμου πριν από την ηλικία των 18 ετών), το οποίο βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, σε όσους είναι αποδεκτοί στην κοινωνία... ... Εγκυκλοπαίδεια του Δικαίου

Κοινωνική προσαρμογή του παιδιού- η διαδικασία ενεργητικής προσαρμογής ενός παιδιού σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής στους κανόνες και τα πρότυπα συμπεριφοράς που είναι αποδεκτά στην κοινωνία, καθώς και η διαδικασία υπέρβασης των συνεπειών ψυχολογικού ή ηθικού τραύματος·... Πηγή: ο ομοσπονδιακός νόμος… … Επίσημη ορολογία

προσαρμογή- Μια κατάσταση δυναμικής αντιστοιχίας, ισορροπίας μεταξύ ενός ζωντανού συστήματος (ανθρώπου) και του εξωτερικού περιβάλλοντος. Η ικανότητα ενός ζωντανού οργανισμού να προσαρμόζεται στις αλλαγές του περιβάλλοντος, στις εξωτερικές (εσωτερικές) συνθήκες ύπαρξης διατηρώντας και... ... Μεγάλη ψυχολογική εγκυκλοπαίδεια

Προσαρμογή- είναι ένας ολοκληρωμένος δείκτης της κατάστασης ενός ατόμου, που αντικατοπτρίζει την ικανότητά του να εκτελεί ορισμένες βιοκοινωνικές λειτουργίες, συγκεκριμένα: επαρκή αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας και του σώματός του. ένα επαρκές σύστημα σχέσεων και... ... Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την κοινωνική εργασία

Προσαρμογή- 1. Στην εξελικτική θεωρία, οποιαδήποτε δομική ή συμπεριφορική αλλαγή που είναι σημαντική για την επιβίωση του ατόμου και του είδους. 2. στην κοινωνική ψυχολογία, μια αλλαγή στο σύστημα σχέσεων ενός ατόμου από κοινωνική ψυχολογική και πολιτισμική άποψη, που εξυπηρετεί το σκοπό... ...

Κοινωνική προσαρμογή (στην αναπτυξιακή ψυχολογία)- [λατ. προσαρμοστούν προσαρμοστούν? socialis social] διαδικασία και αποτέλεσμα της προσαρμογής του παιδιού στη ζωή στην κοινωνία. Αρχικά (στη βρεφική ηλικία), η κοινωνία αντιπροσωπεύεται για το παιδί από το άμεσο οικογενειακό περιβάλλον. Αυτό το στάδιο του Α. σ....... Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ- 1) ενεργή προσαρμογή ενός ατόμου σε ένα αλλαγμένο περιβάλλον με τη βοήθεια διαφόρων κοινωνικών δικτύων. σημαίνει, το οποίο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο, έχοντας συνειδητοποιήσει την ανάγκη για αλλαγές στις σχέσεις με το περιβάλλον, διαμορφώνει νέους τρόπους συμπεριφοράς με στόχο... ... Παιδαγωγικό λεξικό

Κοινωνική προσαρμογή- 1) ενεργή προσαρμογή ενός ατόμου σε ένα αλλαγμένο περιβάλλον με τη βοήθεια διαφόρων κοινωνικών δικτύων. σημαίνει, το οποίο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο, έχοντας συνειδητοποιήσει την ανάγκη για αλλαγές στις σχέσεις με το περιβάλλον, διαμορφώνει νέους τρόπους συμπεριφοράς με στόχο... ... Παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια "Εκπαίδευση" υγιής εικόναζωές μαθητών»

κοινωνική προσαρμογή- (από το λατινικό adapto adapto και socium society) ενεργητική προσαρμογή στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος με αφομοίωση και αποδοχή στόχων, αξιών, κανόνων και μορφών συμπεριφοράς που είναι αποδεκτά στην κοινωνία. Στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας, ο A. s. συμβαίνει... ... Δυσλειτουργία. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς

Μεθοδολογία «Διαπροσωπικές σχέσεις του παιδιού»- Ρενέ Ζιλ. Διασκευή από I. N. Gilyasheva, N. D. Ignatieva. Σχεδιασμένο για να αποκαλύπτει τη δομή διαπροσωπικές σχέσειςπαιδί. Οι διαπροσωπικές σχέσεις ενός παιδιού νοούνται όχι μόνο ως σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών, αλλά και... ... Ψυχολογία της επικοινωνίας. εγκυκλοπαιδικό λεξικό

Βιβλία

• Κοινωνική προσαρμογή παιδιών με αναπηρία από 1,5 έως 3 ετών. Εκπαιδευτικός προγραμματισμός δραστηριότητες. Η αλληλεπίδραση με τους γονείς, Mokhireva E.A.. Federal State Educational Standards for Preschool Education, ως κύριες κατευθύνσεις ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθορίζει το σχηματισμό, την ανάπτυξη και τη διόρθωση των γνωστικών τους διαδικασιών και των κοινωνικών-προσωπικών... Αγορά για 113 ρούβλια
• Κοινωνική προσαρμογή παιδιών με αναπηρία από 1,5 έως 3 ετών. Σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλληλεπίδραση με γονείς. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εκπαίδευσης, Elena Anatolyevna Mokhireva, Elena Leonidovna Nazarova, Irina Vadimovna Timoshenko. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση καθορίζει τον σχηματισμό, την ανάπτυξη και τη διόρθωση των γνωστικών διαδικασιών και των κοινωνικών-προσωπικών...

ΣΕ σύγχρονος κόσμοςΤο πρόβλημα της κοινωνικής ανάπτυξης της νεότερης γενιάς γίνεται ένα από τα πιο πιεστικά. Οι σημερινοί δάσκαλοι και οι γονείς ανησυχούν πολύ ότι το παιδί που μπαίνει σε αυτόν τον κόσμο γίνεται σίγουρο, χαρούμενο, έξυπνο, ευγενικό και επιτυχημένο.

Σε αυτή τη σύνθετη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης και της κοινωνικοποίησής του, πολλά εξαρτώνται από το πώς το παιδί στα πρώτα χρόνια της ζωής του προσαρμόζεται στον κόσμο των ανθρώπων (ενήλικων και συνομήλικων) στα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, αν μπορεί να βρει τη θέση του στη ζωή και να συνειδητοποιήσει τις δικές του δυνατότητες. Το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών και οι παιδαγωγικές συνθήκες για την επιτυχή ανάπτυξή του στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον για σύγχρονη παιδαγωγικήΠαιδική ηλικία.

Η ανάλυση της έρευνας (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkovo-Yanpolskaya, κ.λπ.) δείχνει ότι η παιδαγωγική έχει μελετήσει διεξοδικά την προσαρμογή στην Νεαρή ηλικίαστις συνθήκες ενός νηπιαγωγείου. Οι μελέτες υπογραμμίζουν τον βαθμό προσαρμογής του παιδιού. αποκαλύπτονται παράγοντες που επηρεάζουν τη φύση και τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής· έχουν αναπτυχθεί συστάσεις για δασκάλους και γονείς σχετικά με την προετοιμασία των παιδιών για εισαγωγή σε προσχολικόςκαι οργάνωση της περιόδου προσαρμογής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (E.P. Arnautov, N.N. Andreeva, T.N. Doronova, A.V. Kosheleva, T.A. Konstantinova κ.λπ.).

Τα θέματα προσαρμογής των μεγαλύτερων παιδιών αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑστην ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και, κυρίως, η μελέτη παραγόντων και προβλημάτων που προκαλούν δυσκολίες στη διαδικασία κοινωνικής προσαρμογής, η οποία επηρεάζει αρνητικά την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του μεγαλύτερου προσχολικού και την ψυχολογική του ετοιμότητα για το σχολείο.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, δίνεται προσοχή στο πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους και ενήλικες (V.N. Belkina, M.I. Lisina, E.A. Kudryavtseva, T.A. Repina, E.O. Smirnova κ.λπ.): η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά ομάδα (R.I. Zhukovskaya, S.A. Kozlova, A.S. Loginova, A.P. Usova, κ.λπ.). Αυτές οι μελέτες (M.I. Lisina, R.S. Bure, L.S. Kolominsky, T.A. Repina, T.I. Babaeva, V.A. Derkunskaya, T.A. Vladimirova, κ.λπ.) δείχνουν ότι το αποτέλεσμα της επιτυχημένης κοινωνικής προσαρμογής των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών είναι η συναισθηματική τους ευεξία και η ενεργή συμμετοχή τους στη ζωή ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ο όρος «προσαρμογή» ερμηνεύεται με διάφορους τρόπους. Στη φιλοσοφία, η προσαρμογή θεωρείται ως μια πτυχή της ζωής στην οποία πραγματοποιείται μία από τις θεμελιώδεις ιδιότητες της ζωντανής ύλης - η ικανότητα αυτοσυντήρησης και ανάπτυξης σε συγκεκριμένες συνθήκες.

Ορισμένοι συγγραφείς θεωρούν την προσαρμογή ως, πρώτον, ιδιότητα του οργανισμού, δεύτερον, τη διαδικασία προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες, η ουσία της οποίας είναι η επίτευξη ταυτόχρονης ισορροπίας μεταξύ του περιβάλλοντος και του οργανισμού, τρίτον, το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης το σύστημα «άνθρωπος-περιβάλλον», τέταρτον, ο στόχος προς τον οποίο αγωνίζεται το σώμα (I. P. Pavlov, I. M. Sechenov, P. K. Anokhin, G. Selye). Ο διάσημος ψυχολόγος Piaget τόνισε ότι η προσαρμογή μπορεί να θεωρηθεί ως μια ενότητα αντίθετα κατευθυνόμενων διαδικασιών: προσαρμογής και αφομοίωσης.

Στο πλαίσιο της μελέτης μας, το μεγαλύτερο ενδιαφέρον είναι η κατανόηση κοινωνική προσαρμογή, ως διαδικασία ενεργητικής προσαρμογής ενός ατόμου στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος, καθώς και ως αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας, που εκδηλώνεται με τη διαμόρφωση αυτογνωσίας και συμπεριφοράς ρόλων, αυτοελέγχου και ικανότητας επαρκούς συνδέσεις με άλλους.

Εαυτός έννοια της «κοινωνικής προσαρμογής»θεωρείται ως «η διαδικασία προσαρμογής ενός ατόμου σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον με τη βοήθεια διαφόρων κοινωνικά ταμεία. Κοινωνική προσαρμογήαντιπροσωπεύει ένα στοιχείο δραστηριότητας, η λειτουργία του οποίου είναι να κυριαρχεί σχετικά σταθερές περιβαλλοντικές συνθήκες, να επιλύει επαναλαμβανόμενα, τυπικά προβλήματαχρησιμοποιώντας αποδεκτές μεθόδους κοινωνικής συμπεριφοράς και δράσης. Ο κύριος τρόπος κοινωνικής προσαρμογής είναι η αποδοχή των κανόνων και των αξιών του νέου κοινωνικού περιβάλλοντος, οι καθιερωμένες μορφές αλληλεπίδρασης, καθώς και οι μορφές αντικειμενικής δραστηριότητας». Το αποτέλεσμα της κοινωνικής προσαρμογής είναι η επίτευξη θετικής πνευματικής υγείας και η συμμόρφωση των προσωπικών αξιών με τις αξίες της κοινωνίας, η ανάπτυξη ορισμένων απαραίτητων προσωπικών ιδιοτήτων στο προσαρμοσμένο άτομο (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers , Α. Μπαντούρα).

Ανάλυση επιστημονική βιβλιογραφίαέδειξε ότι η κοινωνική προσαρμογή είναι ένα πολυπαραγοντικό φαινόμενο που καθορίζεται από κοινωνικοοικονομικούς, δημογραφικούς, οικονομικούς και ψυχοφυσιολογικούς παράγοντες.

Η μελέτη μας είχε ως στόχο τον προσδιορισμό των λόγων κοινωνικής προσαρμογής των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προσχολική ομάδα. Για το σκοπό αυτό, προσδιορίσαμε μεμονωμένες παραμέτρους:

1. Ένα ορισμένο επίπεδο άγχους είναι ένα φυσικό και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της ενεργού δραστηριότητας ενός ατόμου. Κάθε άτομο έχει το δικό του βέλτιστο ή επιθυμητό επίπεδο άγχους - το λεγόμενο χρήσιμο άγχος.

2. Η αυτοεκτίμηση αναφέρεται στους θεμελιώδεις σχηματισμούς ενός ατόμου: καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη δραστηριότητά του, τη στάση του απέναντι στον εαυτό του και στους άλλους. Οι σχέσεις ενός ατόμου με τους άλλους, η κρισιμότητα, η αυτοαπαίτηση και η στάση του απέναντι στις επιτυχίες και τις αποτυχίες εξαρτώνται από την αυτοεκτίμηση.

3. Αλληλεπίδραση - η κοινή δραστηριότητα πολλών συμμετεχόντων για την επίτευξη ενός τελικού στόχου, την υλοποίηση του οποίου ο καθένας προσπαθεί να επιτύχει με τον πιο βολικό τρόπο για τον εαυτό του, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των συνεργατών του.

4. Η επικοινωνία είναι ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες νοητική ανάπτυξηαπό τις πρώτες μέρες της ζωής ενός παιδιού.

5. Κοινωνική θέση- η θέση ενός ατόμου στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων και το μέτρο της ψυχολογικής του επιρροής στα μέλη της ομάδας.

Όπως έχει δείξει μια ανάλυση της έρευνας και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, η διαδικασία κοινωνικής προσαρμογής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από έναν ενήλικα ως φορέα κοινωνικής εμπειρίας και αξιών.

Μια ανάλυση έρευνας έδειξε ότι για να προσαρμοστεί επιτυχώς ένα παιδί στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος, είναι απαραίτητο να διαμορφώσει μια θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο. Αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα των δασκάλων, από την ικανότητα και την επιθυμία τους να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, καλοσύνης και προσοχής στην ομάδα. Ως εκ τούτου, η οργάνωση της περιόδου προσαρμογής ξεκινά με την αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών, την ψυχολογική τους εκπαίδευση χρησιμοποιώντας παραδοσιακές και νέες μεθόδους διδασκαλίας (συμβούλια εκπαιδευτικών, σεμινάρια, κατάρτιση, διαβουλεύσεις), αναπτύσσοντας σε αυτούς ιδιότητες όπως η ικανότητα ενσυναίσθησης, οι δεξιότητες επικοινωνίας , καλή θέληση, οργανωτικές και καλλιτεχνικές ικανότητες, συναισθηματική σταθερότητα κ.λπ.

Η επιτυχία της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζεται από ένα θεματικά αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο περιλαμβάνει το θεματικό περιβάλλον και το σύστημα κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην κατάκτηση μιας πραγματικής θέσης ρόλου στη διαδικασία των διαηλικιακών αλληλεπιδράσεων.

Με βάση την ανάλυση της ερευνητικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, αναπτύξαμε και πραγματοποιήσαμε ένα επιβεβαιωτικό πείραμα.

Η μελέτη της κοινωνικής προσαρμογής παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προσχολική ομάδα πραγματοποιήθηκε με βάση την Κρατική Προσχολική εκπαιδευτικό ίδρυμαΚέντρο Παιδικής Ανάπτυξης - νηπιαγωγείο Νο. 37, περιοχή Primorsky της Αγίας Πετρούπολης.

Στη μελέτη συμμετείχαν 75 παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς και δάσκαλοι και γονείς των παιδιών.

Ας παρουσιάσουμε σύντομα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης, το οποίο πραγματοποιήθηκε σε δύο κατευθύνσεις:

Η πρώτη κατεύθυνση στόχευε στον εντοπισμό του επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών της προσχολικής ηλικίας στην προσχολική ομάδα και πραγματοποιήθηκε με χρήση ενός συνόλου μεθόδων.

Μέσω της μεθόδου των αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων, η οποία πραγματοποιήθηκε σε δύο στάδια, το πρώτο - ξεκινώντας από την τρίτη εβδομάδα της επίσκεψης του παιδιού στην προσχολική ομάδα, το δεύτερο πραγματοποιήθηκε τον Δεκέμβριο. Η σύγκριση των δεδομένων που ελήφθησαν κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό παιδιών που παρουσιάζουν σημάδια προβληματικής προσαρμογής: άρνηση να φάνε, ύπνο, αρνητική στάση απέναντι στην κατάσταση του νηπιαγωγείου, μείωση του γενικού συναισθηματικού υποβάθρου (δάκρυα, άγχος). Τα προβλήματα που εντοπίστηκαν κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό των παιδιών σε κίνδυνο όσον αφορά την κοινωνική προσαρμογή.

Τα αποτελέσματα της μελέτης της αυτοεκτίμησης κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό παιδιών με διαφορετικά επίπεδα αυτοεκτίμησης, συμπεριλαμβανομένων και των χαμηλών. Η υποκειμενική εμπειρία της ασημαντότητας και της υποτίμησής του στα μάτια των άλλων μπορεί να αποτελέσει πηγή διαπροσωπικών και ενδοπροσωπικών συγκρούσεων και δυσκολιών στην κοινωνική προσαρμογή σε μια ομάδα συνομηλίκων και μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στην κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.

Ως αποτέλεσμα της παρατήρησης, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα προβλήματα στις σχέσεις των παιδιών της προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους και ενήλικες:

1. Έλλειψη ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας κατάλληλες για την ηλικία: αδυναμία εισόδου στο παιχνίδι, επαφή με συνομήλικους ή ενήλικες.

2. Αδυναμία επίλυσης ανεξάρτητα καταστάσεις σύγκρουσης: δυσανεξία στην αντίσταση από τους συνεργάτες δραστηριότητας, αποφυγή της κατάστασης.

3. Στυλ επικοινωνίας με αρνητικό χρώμα: αγένεια, πειράγματα, πείσμα κ.λπ.

5. Αβεβαιότητα, δειλία, μειωμένη αυτοεκτίμηση, που εμποδίζει το παιδί να δείξει τη δραστηριότητά του στην προσχολική ομάδα.

Η κοινωνιομετρική μελέτη που διεξήχθη κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό παιδιών που δεν γίνονται αποδεκτά από τους συνομηλίκους τους: αυτά είναι ακριβώς εκείνα τα παιδιά που, με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης, έχουν εντοπίσει ορισμένα προβλήματα επικοινωνίας.

Έτσι, τα αποτελέσματα του πειράματος κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό παιδιών με έντονα προβλήματα επικοινωνίας. Επιπλέον, εντοπίστηκαν οι κύριες ομάδες προβλημάτων στις σχέσεις των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους και ενήλικες. Η πρώτη κατεύθυνση του πειράματος εξακρίβωσης κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό 18 παιδιών προσχολικής ηλικίας με παραβίαση της κοινωνικής προσαρμογής. Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από έλλειψη αυτοπεποίθησης, έλλειψη κινήτρων επίτευξης, ιδιαιτερότητες της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και ανεπαρκή ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας. Τα τελευταία περιλαμβάνουν: την αδυναμία να μπεις στο παιχνίδι, να στραφείς σε συνομήλικους ή ενήλικες. αδυναμία να επιλύσει ανεξάρτητα καταστάσεις σύγκρουσης. δυσανεξία στην αντίσταση από τους εταίρους σε δραστηριότητες.

Επιπλέον, εντοπίστηκαν παράγοντες που οδηγούν σε διαταραχή της κοινωνικής προσαρμογής παιδιών προσχολικής ηλικίας:

1. Παθήσεις που διαταράσσουν τη λειτουργία του νευρικού συστήματος. Για παράδειγμα, με τη ΔΕΠΥ, τα παιδιά είναι απρόσεκτα, παρορμητικά, πολύ δραστήρια, γεγονός που τα κάνει να απορριφθούν από τους άλλους. Η ατοπική δερματίτιδα και το βρογχικό άσθμα αλλάζουν το γενικό νευρικό υπόβαθρο: τέτοια παιδιά είναι πιο ιδιότροπα, κλαψουρισμένα και ασυγκράτητα.

2. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, μεταξύ των οποίων μπορούμε να αναδείξουμε αυξημένο επίπεδοάγχος, επιθετικότητα, βραδύτητα, ντροπαλότητα.

3. Έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, δυσκολίες στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Είναι αυτός ο παράγοντας που προκαλεί συχνότερα παραβίαση της κοινωνικής προσαρμογής.

Η δεύτερη κατεύθυνση ήταν η μελέτη του επιπέδου ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στο πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Τα αποτελέσματα της έρευνας αποκάλυψαν «προβληματικούς τομείς» των εκπαιδευτικών σχετικά με το ζήτημα της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι δάσκαλοι έδειξαν διαφορετικά βάθη θεωρητικών γνώσεων και ιδεών για κοινωνική ανάπτυξηκαι κοινωνική προσαρμογή. Να σημειωθεί ότι υπήρξαν εκπαιδευτικοί που έδειξαν πλήρη παρανόηση αυτών των όρων. Ούτε ένας δάσκαλος δεν ανέφερε τον ρόλο του εκπαιδευτή στη διαδικασία προσαρμογής. Αυτή η κατάσταση μπορεί να σχετίζεται τόσο με ανεπαρκή κατανόηση του ρόλου του δασκάλου στη διαδικασία προσαρμογής όσο και με διογκωμένη επαγγελματική αυτοεκτίμηση.

Ως αποτέλεσμα της παρατήρησης, διαπιστώθηκε ότι οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν διαφορετικές προσεγγίσεις στην παιδαγωγική επικοινωνία και καθοδήγηση παιδιών με προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης αποκάλυψε χαμηλό βαθμό κατανόησης από τους δασκάλους των χαρακτηριστικών και των αναγκών των παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής και ανεπαρκή συναισθηματική αποδοχή τέτοιων παιδιών. Οι δάσκαλοι δεν έδειξαν ανοχή στις ελλείψεις των μαθητών, δεν έδωσαν την απαραίτητη προσοχή στις προσωπικές τους υποθέσεις και προβλήματα, με αποτέλεσμα να μην τους παρείχαν το απαραίτητο επίπεδο υποστήριξης και ψυχολογικής άνεσης στην ομάδα του νηπιαγωγείου. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι δάσκαλοι που υπέδειξαν κατά τη διάρκεια της έρευνας κάποιες μεθόδους και τεχνικές για την εργασία με παιδιά με προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής σπάνια τις εφαρμόζουν στην πράξη. Ορισμένοι εκπαιδευτικοί προσπάθησαν να λάβουν υπόψη στην εργασία τους τα χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής, αλλά το έκαναν αυτό μη συστηματικά, περιστασιακά, χρησιμοποιώντας όχι ειδική τεχνολογία, αλλά μόνο μεμονωμένες τεχνικές και μεθόδους.

Το διεξαγόμενο πείραμα εξακρίβωσης μας επιτρέπει να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Σε καθεμία από τις ερωτηθείσες ομάδες εντοπίστηκαν παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

2. Η μελέτη εντόπισε παράγοντες που οδηγούν σε διαταραχή της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών της προσχολικής ηλικίας στην προσχολική ομάδα: ασθένειες που διαταράσσουν τη λειτουργία του νευρικού συστήματος. χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και η στάση των παιδιών απέναντι στο να είναι μέσα νηπιαγωγείοανεπαρκείς επικοινωνιακές δεξιότητες, γεγονός που οδηγεί σε δυσκολίες στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

3. Σε γενικές γραμμές, το πείραμα έδειξε ότι το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής σχετίζεται με παραβίαση των παραγόντων, του περιεχομένου-δραστηριότητας και των ρυθμιστικών στοιχείων. Ένας ιδιαίτερα σημαντικός λόγος για τη διαταραχή της κοινωνικής προσαρμογής των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε μια ομάδα είναι συνήθως η έλλειψη σχηματισμού 3 ομάδων δεξιοτήτων επικοινωνίας (L.R. Munirova): η ομάδα δεξιοτήτων πληροφόρησης και επικοινωνίας αποτελείται από την ικανότητα συμμετοχής στην επικοινωνία επεξεργάζομαι, διαδικασία; πλοήγηση σε συνεργάτες και καταστάσεις επικοινωνίας. συσχετίζουν τα μέσα λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας, η ομάδα ρυθμιστικών-επικοινωνιακών δεξιοτήτων αποτελείται από την ικανότητα συντονισμού των ενεργειών, των απόψεων και των στάσεων κάποιου με τις ανάγκες των συναδέλφων. εμπιστεύεστε, βοηθάτε και υποστηρίζετε αυτούς με τους οποίους επικοινωνείτε. εφαρμόστε τις ατομικές σας δεξιότητες κατά την επίλυση προβλημάτων των αρθρώσεων. αξιολογεί τα αποτελέσματα της κοινής επικοινωνίας η ομάδα των συναισθηματικών δεξιοτήτων επικοινωνίας αποτελείται από την ικανότητα να μοιράζεται κανείς τα συναισθήματα, τα ενδιαφέροντα και τις διαθέσεις του με τους συνεργάτες επικοινωνίας. Δείξτε ευαισθησία, ανταπόκριση, ενσυναίσθηση στους συνεργάτες επικοινωνίας. αξιολογούν ο ένας τη συναισθηματική συμπεριφορά του άλλου.

4. Έχει αποκαλυφθεί ανεπαρκές επίπεδο παιδαγωγικής επάρκειας των παιδαγωγών σε θέματα κοινωνικής προσαρμογής του παιδιού στην προσχολική ομάδα. Οι εκπαιδευτικοί δεν αντιλαμβάνονται την ανάγκη για μια ολιστική προσέγγιση στο πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας σε συνδυασμό με παραβίαση των παρακινητικών, ενεργών ως προς το περιεχόμενο και ρυθμιστικών στοιχείων αυτής της διαδικασίας των μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιούν σε σχέση με τα παιδιά οι δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή δεν είναι αρκετά αποτελεσματικές.

Η έρευνά μας επιβεβαιώνει τη συνάφεια αυτού του προβλήματος και μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι υπάρχει επείγουσα ανάγκη να βρεθεί μια λύση στο ζήτημα της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Βικτόρια Κομάροβα
Κοινωνική προσαρμογή παιδιών προσχολικής ηλικίας

Κοινωνική προσαρμογή παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Συνάφεια. Στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και του κοινωνικοποίησηΈχει μεγάλη σημασία το πώς είναι στα πρώτα χρόνια της ζωής του προσαρμόζεται στον ανθρώπινο κόσμο(ενήλικες και συνομήλικοι)στην εκπαιδευτική παιδική προσχολικά ιδρύματααν μπορεί να βρει τη θέση του στη ζωή και να συνειδητοποιήσει τις δικές του δυνατότητες. Πρόβλημα κοινωνική προσαρμογή των παιδιώνκαι οι παιδαγωγικές συνθήκες για την επιτυχή εφαρμογή του στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα παρουσιάζει σήμερα μεγάλο ενδιαφέρον για εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους, γιατί προσχολικόςτο ίδρυμα είναι ινστιτούτο κοινωνικοποίηση των παιδιών στο πρώτο της στάδιο, και η ομάδα συνομηλίκων αντιπροσωπεύει μια μικρομορφή της κοινωνίας όπου το παιδί η προσχολική ηλικία εξοικειώνεται με τους κοινωνικούς κανόνες, αποκτά βέβαιο κοινωνικόςδεξιότητες αλληλεπίδρασης κοινωνία.

Λοιπόν, πριν μιλήσουμε για κοινωνική προσαρμογή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, θα ήθελα να δώσω έναν ορισμό του τι είναι προσαρμογή και γενικότερα κοινωνική προσαρμογή.

Προσαρμογή- αυτή είναι η προσαρμογή ενός ατόμου σε νέες συνθήκες και νέο περιβάλλον.

Εννοια κοινωνική προσαρμογήθα εξεταστεί στο πλαίσιο της έκθεσης.

Κοινωνική προσαρμογή- αυτή είναι η είσοδος του παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων ( κοινωνική ομάδα , αποδοχή κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς που υπάρχουν στην κοινωνία, προσαρμογή στις συνθήκες ζωής στη διαδικασία των οποίων διαμορφώνεται η αυτογνωσία και η συμπεριφορά ρόλων, η ικανότητα αυτοελέγχου, η αυτοεξυπηρέτηση και οι επαρκείς σχέσεις με τους άλλους.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω κοινωνική προσαρμογήαποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας ευρύτερης και πιο ουσιαστικής έννοιας « κοινωνικοποίηση» .

Κοινωνικοποίηση- τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της μάθησης του παιδιού κοινωνική εμπειρία. Σαν άποτέλεσμα κοινωνικοποίησητο παιδί γίνεται καλλιεργημένος, μορφωμένος και καλομαθημένος άνθρωπος.

Και το αποτέλεσμα κοινωνικοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίαςείναι η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.

Ας εξετάσουμε τώρα κοινωνική προσαρμογή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ως γνωστόν ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑδιαιρείται με δύο περίοδος: Jr προσχολική ηλικία και προσχολική ηλικία. Επομένως, σκεφτείτε κοινωνική προσαρμογήΘα είμαστε μέσα σε αυτές τις περιόδους.

Λοιπόν, junior ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ– περίοδος ταχείας διαμόρφωσης όλων των ψυχοφυσιολογικών διεργασιών που χαρακτηρίζουν τον άνθρωπο. Και η περαιτέρω ανάπτυξη και η επιτυχημένη παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια εξαρτώνται από το πώς το παιδί συνηθίζει στη νέα καθημερινή ρουτίνα, σε άγνωστους ενήλικες και συνομηλίκους.

Στα βασικά κριτήρια κοινωνική προσαρμογήπαιδί να συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σχετίζομαι:

* αντιδράσεις συμπεριφοράς.

* επίπεδο νευροψυχικής ανάπτυξης.

* νοσηρότητα και πορεία της νόσου.

* κύριοι ανθρωπομετρικοί δείκτες φυσική ανάπτυξη (Υψος ΒΑΡΟΣ).

Υπάρχουν διαφορετικοί βαθμοί σοβαρότητας της διέλευσης κοινωνική προσαρμογήγια νηπιαγωγείο για μικρότερα παιδιά παιδιά προσχολικής ηλικίας:

1. Φως προσαρμογή:

Προσωρινή διαταραχή ύπνου (κανονικοποιείται εντός 7-10 ημερών);

Ορεξη (κανόνας μετά από 10 ημέρες);

Ακατάλληλες συναισθηματικές αντιδράσεις (ιδιοτροπίες, απομόνωση, επιθετικότητα, κατάθλιψη κ.λπ.)επιστρέφει στο φυσιολογικό σε 20-30 ημέρες.

Η φύση των σχέσεων με τους ενήλικες και η σωματική δραστηριότητα ουσιαστικά δεν αλλάζουν.

Οι λειτουργικές διαταραχές πρακτικά δεν εκφράζονται, ομαλοποιούνται σε 2-4 εβδομάδες, δεν εμφανίζονται ασθένειες. Τα κύρια συμπτώματα εξαφανίζονται μέσα σε ένα μήνα (2-3 εβδομάδες είναι στάνταρ).

2. Μεσαίο προσαρμογή: όλες οι παραβάσεις είναι πιο έντονες και για πολύ καιρό: ύπνος, η όρεξη αποκαθίσταται εντός 20-40 ημερών, συναισθηματική κατάσταση(30 ημέρες, η κινητική δραστηριότητα, η οποία υφίσταται σημαντικές αλλαγές, επανέρχεται στο φυσιολογικό σε 30-35 ημέρες. Η αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους δεν επηρεάζεται. Οι λειτουργικές αλλαγές εκφράζονται με σαφήνεια, οι ασθένειες καταγράφονται (για παράδειγμα, οξεία αναπνευστική λοίμωξη).

3. Βαρύ προσαρμογή(από 2 έως 6 μήνες)συνοδεύεται από κατάφωρη παραβίαση όλων των εκδηλώσεων και αντιδράσεων του παιδιού. Αυτός ο τύπος προσαρμογήχαρακτηρίζεται από μείωση της όρεξης (μερικές φορές εμφανίζεται έμετος κατά τη διάρκεια της σίτισης, σοβαρές διαταραχές ύπνου, το παιδί συχνά αποφεύγει την επαφή με συνομηλίκους, προσπαθεί να αποσυρθεί, υπάρχει εκδήλωση επιθετικότητας, καταθλιπτική κατάσταση για μεγάλο χρονικό διάστημα (το παιδί κλαίει, είναι παθητικό , μερικές φορές συμβαίνουν κυματοειδείς αλλαγές στη διάθεση). προσαρμογήΚατά κανόνα, τα παιδιά αρρωσταίνουν μέσα στις πρώτες 10 ημέρες και συνεχίζουν να αρρωσταίνουν ξανά καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου που συνηθίζουν σε μια ομάδα συνομηλίκων.

4. Πολύ βαρύ προσαρμογή: περίπου έξι μήνες ή περισσότερο. Τίθεται το ερώτημα αν το παιδί πρέπει να μείνει στο νηπιαγωγείο "μη Σαντόφσκι"παιδί.

Υπάρχουν τέσσερις κύριοι παράγοντες συμπεριφοράς προσαρμογή:

συναισθηματική κατάσταση του παιδιού ·

κοινωνικές επαφές του παιδιού;

απογευματινός υπνάκος?

η όρεξη του παιδιού.

ΠΡΩΤΑ ΣΗΜΑΔΙΑ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ ΠΑΙΔΙ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΕΝΟ:

καλή όρεξη?

ξεκούραστος ύπνος?

πρόθυμη επικοινωνία με άλλα παιδιά.

επαρκή αντίδραση σε οποιαδήποτε πρόταση από τον δάσκαλο.

φυσιολογική συναισθηματική κατάσταση.

Στα ανώτερα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπαρατηρείται εντατική ανάπτυξη πνευματικών, ηθικοβουλητικών και συναισθηματική σφαίραπροσωπικότητα. Παω σε ανώτερη ομάδασχετίζεται με μια αλλαγή στην ψυχολογική θέση παιδιά: για πρώτη φορά αρχίζουν να νιώθουν οι μεγαλύτεροι μεταξύ άλλων παιδιά στο νηπιαγωγείο.

Παράγοντες που οδηγούν σε παραβίαση κοινωνική προσαρμογή παιδιών προσχολικής ηλικίας:

1. Παθήσεις που διαταράσσουν τη λειτουργία του νευρικού συστήματος. Για παράδειγμα, με τη ΔΕΠΥ, τα παιδιά είναι απρόσεκτα, παρορμητικά, πολύ δραστήρια, γεγονός που τα κάνει να απορριφθούν από τους άλλους. Η ατοπική δερματίτιδα και το βρογχικό άσθμα αλλάζουν το γενικό νευρικό σύστημα Ιστορικό: τέτοια παιδιά είναι πιο ιδιότροπα, κλαψουρισμένα και ασυγκράτητα.

2. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, μεταξύ των οποίων μπορεί κανείς να τονίσει ένα αυξημένο επίπεδο άγχους, επιθετικότητας, βραδύτητας, και συστολής.

3. Έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, δυσκολίες στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Αυτός ο παράγοντας είναι που προκαλεί συχνότερα παραβιάσεις κοινωνική προσαρμογή.

4. Αδυναμία ανεξάρτητης επίλυσης συγκρούσεων καταστάσεις: δυσανεξία στην αντίσταση από τους συνεργάτες δραστηριότητας, αποφυγή της κατάστασης κ.λπ.

Στην κύρια μέθοδο υπέρβασης και πρόληψης δυσκολιών Η κοινωνική προσαρμογή αναφέρεται σε – παιχνίδι, γιατί το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Υπάρχουν τρεις τάξεις Παιχνίδια:

1) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία του παιδιού ( παιδιά, - ανεξάρτητος Παιχνίδια:

παιχνίδι-πειραματισμός?

ανεξάρτητο οικόπεδο Παιχνίδια:

Προβολή πλοκής,

Παιχνίδι ρόλου,

Διευθυντής,

Θεατρικός;

2) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα που τα εισάγει για εκπαιδευτικούς σκοπούς

και εκπαιδευτικούς σκοπούς:

εκπαιδευτικά παιχνίδια:

Διδακτικός,

Οικόπεδο-διδακτική,

Κινητός;

παιχνίδια αναψυχής:

Διασκεδαστικά παιχνίδια,

Ψυχαγωγικά παιχνίδια,

Εξυπνος,

Γιορτινό και καρναβαλικό,

Θεατρικές παραγωγές;

3) παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις της εθνικής ομάδας (λαϊκά, που μπορούν να προκύψουν με πρωτοβουλία τόσο ενήλικα όσο και μεγαλύτερης ηλικίας παιδιά.

Παιχνίδια για διαμόρφωση κουλτούρα επικοινωνίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας

"Η ζωή στο δάσος"

"Καλά ξωτικά"

"Παιχνίδι σκιών"

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της συναισθηματικής, ηθικής σφαίρας και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων παιδιά προσχολικής ηλικίας.

"Ονομάστε τον εαυτό σας"

"Φώναξε με ευγενικά"

"Μαγική καρέκλα"

"Δώρο για έναν φίλο"

"Γλύπτης"

"Πυραμίδα της αγάπης"

Παιχνίδια ανάπτυξης δεξιότητες επικοινωνίας παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σας μαθαίνουμε να ελέγχετε τις κινήσεις και να εργάζεστε σύμφωνα με τις οδηγίες

"Κρύο - ζεστό, δεξιά - αριστερά"

Καλλιεργούμε την εμπιστοσύνη ο ένας στον άλλον, το αίσθημα ευθύνης ο ένας για τον άλλον

"Οδηγός"

Αναπτύσσουμε ενεργά δεξιότητες ακούω:

Μαθαίνουμε να επικοινωνούμε σε λεκτικό και μη λεκτικό επίπεδο, καθορίζουμε τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων ανθρώπων, εκφράζουμε τα συναισθήματά μας

"Σκιτσάκια παντομίμας"

"Ιστορίες από μέσα προς τα έξω"

Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης

"Τηλέφωνο"

"Στήθος"

"Πουμ - πουμ - πουμ"

Αναπτύσσουμε την ικανότητα να τονίζουμε την κύρια ιδέα μιας δήλωσης και να συνοψίζουμε

"Καθρέφτης των κινήσεων"

Αναπτύσσουμε την ικανότητα να κατανοούμε ο ένας τον άλλον, να εμβαθύνουμε στην ουσία των πληροφοριών που λαμβάνουμε

"Ένα κατάστημα παιχνιδιών"

Αναπτύσσουμε την ικανότητα να καθιερώνουμε λογικές σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και να βγάζουμε συμπεράσματα

"Σου πετάω την μπάλα"

Παιχνίδια για να ξεπεράσετε αρνητικά συναισθήματα και θυμό

"Φωτογραφίστε ένα ζώο"

"Φύγε, θυμό, φύγε"

Η έννοια της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών

Η κοινωνική προσαρμογή είναι η προσαρμοστική ικανότητα των ατόμων να αλλάζουν τη συμπεριφορά τους ανάλογα με τις αλλαγές στο κοινωνικό περιβάλλον.

Σημείωση 1

Κοινωνική προσαρμογή παιδιών - συνεχής, ειδικά οργανωμένη διαδικασίαπροσαρμογή του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον μέσω της αφομοίωσης ορισμένων κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς που έχουν θεσπιστεί σε μια δεδομένη κοινωνία.

Τα ορφανά, τα παιδιά με αναπηρία, τα παιδιά με ψυχολογικά τραύματα χρειάζονται ιδιαίτερα ειδικά μέτρα κοινωνικής αποκατάστασης και προσαρμογής που μπορούν να εξασφαλίσουν την ανώδυνη είσοδο τους στην κοινωνία, καθώς και την αξιοποίηση του εργασιακού και δημιουργικού δυναμικού τους.

Η κοινωνική προσαρμογή πραγματοποιείται λόγω λειτουργικό σύστημαμηχανισμών προσαρμογής. Η υπέρβαση των προσαρμοστικών ικανοτήτων αυτού του συστήματος οδηγεί στην ανάπτυξη παθολογικής προσαρμογής. Η κοινωνική προσαρμογή μπορεί να συνοδεύεται από συναισθηματικό ή ψυχικό στρες.

Κοινωνική προσαρμογή παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα περισσότερα παιδιά, έχοντας φτάσει στην ηλικία των 3-4 ετών, αρχίζουν να παρακολουθούν προσχολικά ιδρύματα - ένα νέο και άγνωστο περιβάλλον. Η έναρξη της επίσκεψης σε ένα νηπιαγωγείο συνδέεται με την ανάγκη προσαρμογής σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, δημιουργία επαφών με άγνωστα παιδιά και ενήλικες και ανάπτυξη προσαρμοστικών μηχανισμών.

Μια ξεκάθαρη καθημερινότητα, ορισμένες ευθύνες και απαιτήσεις εκπλήσσουν το παιδί, γεγονός που προκαλεί άγχος.

Η έλλειψη προκαταρκτικής προετοιμασίας για επίσκεψη σε προσχολικά ιδρύματα μπορεί να προκαλέσει μια σειρά από αντιδράσεις νευρωτικής φύσης σε ένα παιδί: συναισθηματικές διαταραχές, ανάπτυξη αισθήματος φόβου για το νηπιαγωγείο, επιδείνωση της όρεξης, διαταραχές ύπνου και αυξημένη συχνότητα ασθενειών.

Η κοινωνική και ψυχολογική προσαρμογή στα παιδιά εμφανίζεται διαφορετικά και εξαρτάται από την ηλικία, τον τύπο της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, την κατάσταση υγείας, τα χαρακτηριστικά οικογενειακή εκπαίδευσηκαι σχέσεις μεταξύ των μελών του, επαφή, καλή θέληση, επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων παιχνιδιού, συναισθηματική εξάρτησηαπό μητέρα.

Η κοινωνική προσαρμογή ενός παιδιού σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηθική και σωματική ετοιμότητα για αλλαγές και από τον τύπο του ανώτερου νευρικού συστήματος. Έτσι, στους σαγκουίνους και τους χολερικούς ανθρώπους η προσαρμογή συμβαίνει πιο γρήγορα από ό,τι σε μελαγχολικούς και φλεγματικούς ανθρώπους.

Η κοινωνική προσαρμογή παρεμποδίζεται σημαντικά από παράγοντες όπως:

• κοινωνική ανικανότητα?
• συναισθηματική ανεπάρκεια?
• μη κοινωνικοποιημένη επιθετικότητα.
• αντίσταση στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία·
• Ανεπαρκώς αναπτυγμένες ή απούσες δεξιότητες συμπεριφοράς σε άγνωστα μέρη.
• έλλειψη εμπειρίας στην επικοινωνία με άλλα παιδιά και άγνωστους ενήλικες.

Για να αμβλύνετε τη διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής, είναι απαραίτητο να συνηθίσετε το παιδί στη σωστή καθημερινή ρουτίνα, να διδάξετε την τέχνη της επικοινωνίας, να ενθαρρύνετε την ανεξαρτησία του παιδιού, σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας να υιοθετήσετε μια ατομική προσέγγιση για την εργασία με κάθε παιδί και να δημιουργήσετε ένα άνετο και υποστηρικτικό κλίμα στις παιδικές ομάδες.

Κοινωνική προσαρμογή μαθητών

Για έναν μαθητή, η πιο κρίσιμη και δύσκολη περίοδος είναι η πρώτη χρονιά του σχολείου. Αυτή τη στιγμή, η θέση του παιδιού στο σύστημα αλλάζει κοινωνικές σχέσεις, τρόπος ζωής, το ψυχοσυναισθηματικό φορτίο αυξάνεται πολύ. Απαιτείται από το παιδί: έντονη νοητική εργασία, εστίαση στα μαθήματα, ενεργοποίηση της προσοχής, διατήρηση της σωστής στάσης του σώματος στα μαθήματα, δημιουργία επαφών με συμμαθητές και δασκάλους και επιβολή σχολικής πειθαρχίας.

Για πολλά παιδιά της πρώτης τάξης, ιδιαίτερα για τα έξι ετών, η κοινωνική προσαρμογή παρουσιάζει μεγάλες δυσκολίες, καθώς δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί μια προσωπικότητα ικανή να αφομοιώσει νέους σχολικούς κανόνες συμπεριφοράς, να υπακούει στο σχολικό καθεστώς και να αναγνωρίζει νέες ευθύνες.

Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, ένα παιδί έχει ήδη μια συνειδητή ρύθμιση της συμπεριφοράς του, καθοδηγείται από κοινωνικές απαιτήσεις και κανόνες.

Η κοινωνική προσαρμογή των μαθητών μειώνεται από την υπερκινητικότητα και την αυξημένη κόπωση του νευρικού συστήματος. Τα παιδιά μπορεί να εμφανίσουν ευερεθιστότητα τους πρώτους μήνες του σχολείου, πονοκέφαλο, αυξημένη κόπωση, διαταραχές ύπνου, δακρύρροια, ψυχολογικές δυσκολίες (αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση, συναισθήματα φόβου, παρανόηση για τις δικές του δυνατότητες και ικανότητες).

Η διαδικασία προσαρμογής στους μαθητές επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες υπό τις οποίες ξεκίνησε. ακαδημαϊκό έτος. Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, η απόδοση ενός μαθητή της πρώτης τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς προχωρά η διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής.

Σημείωση 2

Το κύριο καθήκον των γονέων και των δασκάλων κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι να το ενδιαφέρουν να μάθει και να το βοηθήσουν να προσαρμοστεί στις νέες κοινωνικές συνθήκες. Η προσαρμοστικότητα είναι το αποτέλεσμα της προσαρμογής, η οποία είναι ένα σύστημα δεξιοτήτων, ικανοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας που εξασφαλίζουν αποτελεσματική περαιτέρω μάθηση.

Επίπεδα προσαρμογής στη σχολική εκπαίδευση:

1. Υψηλό επίπεδο. Το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στο εκπαιδευτικό ίδρυμα και τις απαιτήσεις του αποδέχεται ήρεμα και εύκολα εκπαιδευτικό υλικό, κατέχει πλήρως το εκπαιδευτικό υλικό, είναι προσεκτικός, επιμελής, δείχνει ενδιαφέρον για ανεξάρτητη εργασία, εκτελεί ευσυνείδητα και πρόθυμα δημόσιες εργασίες, κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη.
2. Μέσο επίπεδο. Η φοίτηση στο σχολείο δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα στο παιδί, κατανοεί το εκπαιδευτικό υλικό, αφομοιώνει το κύριο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, μπορεί να λύσει ανεξάρτητα τυπικά προβλήματα, είναι προσεκτικός και συγκεντρωμένος κατά την ολοκλήρωση εργασιών, εκτελεί ευσυνείδητα δημόσιες εργασίες και είναι φίλος με συμμαθητές.
3. Χαμηλό επίπεδο. Το παιδί έχει αδιάφορη ή αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, συχνά παραπονιέται για την υγεία του, έχει κυρίαρχη καταθλιπτική διάθεση, μαθαίνει το εκπαιδευτικό υλικό αποσπασματικά, δεν δείχνει ενδιαφέρον για ανεξάρτητη εργασία, προετοιμάζεται για τα μαθήματα ακανόνιστα, εκτελεί κοινωνικές εργασίες χωρίς ιδιαίτερη επιθυμία και δεν έχει στενούς φίλους.

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Ο Dorozhevets ανέπτυξε ένα μοντέλο προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο, σύμφωνα με το οποίο η σχολική προσαρμογή συμβαίνει ως εξής:

• ακαδημαϊκό - αντικατοπτρίζει το επίπεδο συμμόρφωσης της συμπεριφοράς του μαθητή με τους κανόνες της σχολικής ζωής.
• κοινωνικό – χαρακτηρίζει πόσο επιτυχημένη είναι η διαδικασία εισόδου ενός παιδιού σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον.
• προσωπική – δείχνει τον βαθμό στον οποίο το παιδί αποδέχεται τον εαυτό του ως εκπρόσωπο μιας νέας κοινωνικής κοινότητας.

Στη σύγχρονη επιστήμη, ο όρος «προσαρμογή» είναι πολυδιάστατος, εκδηλώνεται σε όλα τα επίπεδα της ζωής των ανθρώπων, στη δομική-λειτουργική, πνευματική-πρακτική εκπαίδευση καιανήκει στην κατηγορία των διεπιστημονικών επιστημονικών εννοιών στους τομείς της φιλοσοφίας, της βιολογίας, της κοινωνιολογίας, της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής.

Στη φιλοσοφική και κοινωνιολογική έρευνα (V.Yu. Vereshchagin, I. Kalaikov, I.A. Miloslavova, K.V. Rubchevsky, S.P. Tatarova, L.L. Shpak, G.I. Tsaregorodtsev κ.λπ.) η προσαρμογή παρουσιάζεται ως διαδικασία εισόδου ενός ατόμου στο κοινωνικό του περιβάλλον, νόρμες, κανόνες, αξίες, νέα κοινωνικούς ρόλουςκαι θέσεις.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι εάν η ψυχολογική επιστήμη μελετά πρωτίστως τις προσαρμοστικές ιδιότητες του ατόμου, τη φύση των προσαρμοστικών διαδικασιών και τους μηχανισμούς προσαρμογής του ατόμου στο κοινωνικό περιβάλλον, τότε η παιδαγωγική εξετάζει τα θέματα διαχείρισης και παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσαρμογή των νεότερων γενιά, αναζητά μέσα, μορφές, μεθόδους πρόληψης και διόρθωσης δυσμενών επιλογών προσαρμογής και μελετά το ρόλο των διάφορων φορέων κοινωνικοποίησης στην προσαρμογή των παιδιών και των νέων.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.

Αυτός ο στόχος αποκαλύπτεται με την επίλυση των παρακάτω εργασιών:

Δώστε την έννοια της κοινωνικής προσαρμογής.

Αναλύστε σχετικάχαρακτηριστικά της προσαρμογής των παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα.

Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο.

Η δομή της εργασίας αντιπροσωπεύεται από μια εισαγωγή, τρεις παραγράφους, ένα συμπέρασμα και μια βιβλιογραφία, η οποία αντιστοιχεί στους αναφερόμενους στόχους και στόχους.

1 Η έννοια της κοινωνικής προσαρμογής

Η εισαγωγή σε προσχολικό ίδρυμα συνοδεύεται πάντα από ορισμένες ψυχολογικές δυσκολίες για ένα παιδί. Οι δυσκολίες αυτές προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι το παιδί μετακινείται από το οικείο και συνηθισμένο οικογενειακό του περιβάλλον στο περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος. Οι προϋποθέσεις των νηπιαγωγείων είναι συγκεκριμένες. Πρόκειται για ένα ιδιαίτερο μικροκοινωνικό περιβάλλον που δεν μπορεί να αντιπαρατεθεί ή να ταυτιστεί με τις οικογενειακές συνθήκες.

Οι ιδιαιτερότητες των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι, πρώτον, η μακροχρόνια συνύπαρξη ενός αρκετά σημαντικού αριθμού συνομηλίκων, που αυξάνει την πιθανότητα διασταυρούμενης μόλυνσης (πράγματι, συνήθως τα παιδιά που πηγαίνουν σε προσχολικά ιδρύματα αρρωσταίνουν κάπως πιο συχνά από τα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια οικογένεια ) και οδηγεί σε ταχύτερη από ό,τι σε οικογενειακές συνθήκες, κόπωση των παιδιών.

Δεύτερον, ορισμένα παιδαγωγικά πρότυπα στις προσεγγίσεις των παιδιών δεσμεύουν κάπως την ατομικότητα του παιδιού, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε αρνητικές εκδηλώσεις στη συμπεριφορά των παιδιών εάν δεν ανατραφεί σωστά. Ορισμένες κοινωνικές συνθήκες απαιτούν μορφές συμπεριφοράς που αντιστοιχούν σε αυτές τις συνθήκες.

Η ικανότητα των ανθρώπων να αλλάζουν τη συμπεριφορά τους ως απάντηση στην αλλαγή κοινωνικές συνθήκεςέλαβε τον ορισμό της κοινωνικής προσαρμογής. Ο όρος «προσαρμογή» σημαίνει προσαρμογή. Αυτό είναι ένα παγκόσμιο φαινόμενο όλων των έμβιων όντων, το οποίο μπορεί να παρατηρηθεί τόσο στον φυτικό όσο και στον ζωικό κόσμο. Τα φυτά προσαρμόζονται για να αναπτυχθούν σε ένα συγκεκριμένο έδαφος, σε ένα συγκεκριμένο κλίμα. Τα ζώα προσαρμόζονται σε ένα συγκεκριμένο βιότοπο - τα ψάρια ζουν στο νερό, τα πουλιά στον αέρα και οι άνθρωποι, εκτός από την προσαρμογή του σώματός τους στις κλιματικές και γεωγραφικές συνθήκες (που ορίζεται με τον όρο «βιολογική προσαρμογή»), πρέπει να έχουν την ικανότητα να προσαρμοστούν στις κοινωνικές συνθήκες. Ένα άτομο έχει ένα ειδικό λειτουργικό σύστημα μηχανισμών προσαρμογής που πραγματοποιεί όλες τις προσαρμοστικές αντιδράσεις. Στο πλαίσιο του ίδιου συστήματος πραγματοποιείται και κοινωνική προσαρμογή.

Έτσι, η ιδιότητα της προσαρμογής δημιουργεί συνθήκες για την βέλτιστη ύπαρξη του οργανισμού. Εάν ένα άτομο είναι υγιές, έχει καλή συναισθηματική αντίδραση, είναι, όπως λένε, ικανοποιημένος με τη ζωή, αυτή η κατάσταση ορίζεται ως φυσιολογική προσαρμογή. Αλλά τότε εμφανίζεται η ανάγκη για κάποιο είδος αλλαγής (ένα άτομο περπατά σε ένα λόφο, η αναπνοή και ο καρδιακός του ρυθμός αυξάνονται). Τα εμπλεκόμενα συστήματα αρχίζουν να λειτουργούν πιο εντατικά, αφού οποιαδήποτε αναδιάρθρωση των αντιδράσεων απαιτεί ενίσχυση της συνάρτησης τάσης. Αυτή η κατάσταση αναφέρεται ως προσαρμογή έντασης. Εάν δεν ξεπεραστούν οι δυνατότητες του συστήματος των μηχανισμών προσαρμογής, τότε μια τέτοια ένταση και αναδιάρθρωση θα οδηγήσει σε ένα νέο επίπεδο φυσιολογικής προσαρμογής, δηλαδή σε αντιδράσεις που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες μιας δεδομένης κατάστασης.

Όταν ξεπερνιούνται οι προσαρμοστικές δυνατότητες, τα λειτουργικά συστήματα αρχίζουν να λειτουργούν σε δυσμενείς τρόπους - αυτή είναι μια μορφή παθολογικής προσαρμογής. Η ασθένεια είναι μια τυπική εκδήλωση παθολογικής προσαρμογής. Η λεγόμενη αντίδραση στρες συμβαίνει όταν ξεπεραστούν οι δυνατότητες του συστήματος μηχανισμών προσαρμογής. Ανάλογα με το ποιο σύστημα ενδιαφέρεται περισσότερο για την απόκριση στο στρες, το άγχος του πόνου διακρίνεται, ψυχικό ή συναισθηματικό.

Πώς διαμορφώνονται οι ικανότητες προσαρμογής σε ένα παιδί; Σε ποιο βαθμό είναι αυτό μια έμφυτη ιδιότητα και πόσο αποκτάται μέσω της ανάπτυξης; Η ίδια η γέννηση ενός παιδιού είναι μια σαφής εκδήλωση βιολογικής προσαρμογής. Η μετάβαση από συνθήκες ενδομήτριας σε εξωμήτρια ύπαρξη απαιτεί ριζική αναδιάρθρωση στις δραστηριότητες όλων των κύριων συστημάτων του σώματος - κυκλοφορία του αίματος, αναπνοή, πέψη. Αυτά τα συστήματα πρέπει να είναι σε θέση να πραγματοποιήσουν λειτουργική αναδιάρθρωση μέχρι τη στιγμή της γέννησης, δηλαδή πρέπει να υπάρχει ένα κατάλληλο εγγενές επίπεδο ετοιμότητας αυτών των μηχανισμών προσαρμογής. Πράγματι, ένα υγιές νεογέννητο έχει αυτό το επίπεδο ετοιμότητας και προσαρμόζεται γρήγορα στην ύπαρξη σε εξωμήτριες συνθήκες. Όπως και άλλα λειτουργικά συστήματα, το σύστημα των μηχανισμών προσαρμογής συνεχίζει να ωριμάζει και να βελτιώνεται κατά τη διάρκεια πολλών ετών μεταγεννητικής οντογένεσης. Στο πλαίσιο αυτού του συστήματος, μετά τη γέννηση, το παιδί αναπτύσσει και την ευκαιρία για κοινωνική προσαρμογή, καθώς το παιδί κυριαρχεί στο κοινωνικό περιβάλλον γύρω του. Αυτό συμβαίνει ταυτόχρονα με το σχηματισμό ολόκληρου του λειτουργικού συστήματος ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και σχετίζεται στενά με την εμφάνιση συμπεριφορικών αντιδράσεων οικείων στις συνθήκες του οικογενειακού περιβάλλοντος.

Έτσι, όταν ένα παιδί μπαίνει για πρώτη φορά σε ένα παιδικό ίδρυμα, όλες οι βασικές παράμετροι του περιβάλλοντος αλλάζουν γι 'αυτό - η υλική κατάσταση (εσωτερικό της ομάδας), συνάντηση με άγνωστους ενήλικες, ασυνήθιστη μεγάλος αριθμόςσυνομήλικοι, ασυμφωνία μεταξύ μεθόδων θεραπείας και εκπαίδευσης στο σπίτι και σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

2 Χαρακτηριστικά της προσαρμογής των παιδιών στην προσχολική ηλικία

Τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες που σχετίζονται με την κατάσταση του συναισθηματικού στρες με διαφορετικούς τρόπους όταν προσαρμόζονται στις συνθήκες μονάδα φροντίδας παιδιών. Υπάρχει μια εύκολη προσαρμογή, στην οποία το παιδί εκδηλώνει την υπάρχουσα κατάσταση έντασης με τη μορφή μιας βραχυπρόθεσμης αρνητικής συναισθηματικής κατάστασης κατά την πρώτη φορά μετά την είσοδο σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, ο ύπνος και η όρεξή του επιδεινώνονται και είναι απρόθυμο να παίξει. με άλλα παιδιά. Όμως όλα αυτά τα φαινόμενα εξαφανίζονται μέσα στον πρώτο μήνα μετά την εισαγωγή.

Με μέτρια προσαρμογή, η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού ομαλοποιείται πιο αργά και κατά τον πρώτο μήνα μετά την εισαγωγή του, πάσχει από ασθένεια που διαρκεί 7-10 ημέρες και τελειώνει χωρίς επιπλοκές.

Η πιο ανεπιθύμητη εκδήλωση είναι η σοβαρή προσαρμογή, η οποία χαρακτηρίζεται από πολύ μακρά πορεία (μερικές φορές αρκετούς μήνες) και μπορεί να συμβεί με δύο τρόπους. Πρόκειται είτε για επαναλαμβανόμενες ασθένειες, που συχνά συνοδεύονται από επιπλοκές - μέση ωτίτιδα, βρογχίτιδα, πνευμονία κ.λπ., είτε επίμονες διαταραχές συμπεριφοράς που συνορεύουν με προ-νευρωτικές καταστάσεις. Για παράδειγμα, τα παιδιά δεν θα αποχωριστούν ποτέ κανένα αντικείμενο ή παιχνίδι που φέρνουν από το σπίτι. Συχνά προσπαθούν να κρυφτούν και να πάνε κάπου. Κάθονται στην αίθουσα αναμονής και τηλεφωνούν στη μητέρα τους, κοιμούνται μόνο ενώ κάθονται, κ.λπ. Σε τέτοια παιδιά, πολύ συχνά παρατηρείται μια έντονη αρνητική συναισθηματική αντίδραση και μια αρνητική στάση απέναντι σε ολόκληρο το περιβάλλον του παιδικού σταθμού, που παρατηρείται τις πρώτες μέρες. αντικαθίσταται από μια ληθαργική, αδιάφορη κατάσταση.

Οι μελέτες που πραγματοποιήθηκαν (Tonkova-Yampolskaya V., Golubeva L.G., Myshkis A.I.) έδειξαν ότι τέτοια παιδιά σε μεγαλύτερη ηλικία είναι εγγεγραμμένα σε νευροψυχίατρο. Σε παρόμοιες αγχωτικές καταστάσεις - μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο νηπιαγωγείο, μπαίνοντας στο σχολείο - τα παιδιά επανειλημμένα παρουσιάζουν ακατάλληλες συμπεριφορικές αντιδράσεις. Σε περιπτώσεις σοβαρής προσαρμογής, τα παιδιά παραπέμπονται για διαβούλευση σε ψυχονευρολόγο.

Και οι δύο παραλλαγές σοβαρής προσαρμογής επηρεάζουν αρνητικά τόσο την ανάπτυξη όσο και την υγεία των παιδιών, επομένως το πρωταρχικό καθήκον είναι να αποτραπεί η σοβαρή προσαρμογή όταν ένα παιδί εισέρχεται σε προσχολικό ίδρυμα.

Η σοβαρότητα της προσαρμογής εξαρτάται από διάφορους παράγοντες:

1. Η κατάσταση της υγείας και το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.

2. Ηλικία του παιδιού. Το πιο δύσκολο πράγμα που αντέχει είναι ο χωρισμός από τα αγαπημένα πρόσωπα και οι αλλαγές στις συνθήκες διαβίωσης για παιδιά ηλικίας 10-11 μηνών έως ενάμιση έτους. Σε αυτή την ηλικία, είναι δύσκολο να προστατέψεις ένα παιδί από το ψυχικό στρες. Σε μεγαλύτερη ηλικία, μετά από ενάμιση χρόνο, αυτός ο προσωρινός αποχωρισμός από τη μητέρα χάνει σταδιακά την αγχωτική του επίδραση.

3. Παράγοντες βιολογικής και κοινωνικής ιστορίας. ΠΡΟΣ ΤΗΝ βιολογικούς παράγοντεςπεριλαμβάνουν τοξίκωση και ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, επιπλοκές κατά τον τοκετό, ασθένειες της νεογνικής περιόδου και τους πρώτους τρεις μήνες της ζωής. Συχνές ασθένειεςτου παιδιού πριν μπει στην προσχολική ηλικία επηρεάζουν επίσης τη σοβαρότητα της προσαρμογής. Οι αρνητικές κοινωνικές επιρροές είναι σημαντικές. Προκύπτουν μετά τη γέννηση του παιδιού και εκφράζονται στο γεγονός ότι οι γονείς δεν παρέχουν στο μωρό το σωστό σχήμα, κατάλληλο για την ηλικία, επαρκές υπνάκο, μην ακολουθείς σωστή οργάνωσηεγρήγορση κτλ. Αυτό οδηγεί στο παιδί να βιώνει στοιχεία κόπωσης, καθυστερημένα νευροψυχολογική ανάπτυξη, αυτές οι δεξιότητες και προσωπικές ιδιότητες, που αντιστοιχούν στην ηλικία (για παράδειγμα, ένα παιδί στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής δεν μπορεί να φάει ανεξάρτητα, να παίξει με παιχνίδια, στο τρίτο έτος δεν μπορεί να παίξει με άλλα παιδιά κ.λπ.).

Ένα τέτοιο παιδί αντιμετωπίζει πολύ χειρότερα τις δυσκολίες της περιόδου προσαρμογής, αναπτύσσει αναπόφευκτα μια κατάσταση συναισθηματικού στρες και, ως αποτέλεσμα, είτε αρρωσταίνει είτε παρουσιάζει σοβαρή προσαρμογή.

4. Επίπεδο εκπαίδευσης προσαρμοστικών ικανοτήτων σε κοινωνικούς όρους. Μια τέτοια ευκαιρία δεν δημιουργείται από μόνη της. Αυτή η ποιότητα απαιτεί συγκεκριμένη εκπαίδευση, η οποία γίνεται πιο δύσκολη με την ηλικία, αλλά δεν πρέπει να υπερβαίνει τις ικανότητες που σχετίζονται με την ηλικία. Η διαμόρφωση αυτής της σημαντικής ιδιότητας (να μην αγχώνεται σε καμία ασυνήθιστη κοινωνική κατάσταση) θα πρέπει να συμβαδίζει με τη γενική κοινωνικοποίηση του παιδιού με την ανάπτυξη του ψυχισμού του. Ακόμα κι αν ένα παιδί δεν μπει σε προσχολικό ίδρυμα, πρέπει να τοποθετηθεί (και πάλι σύμφωνα με τις ηλικιακές του δυνατότητες) σε συνθήκες όπου χρειάζεται να αλλάξει τα πρότυπα συμπεριφοράς του. Το εγώ αρχικά εκδηλώνεται σε μικρά πράγματα (δεν μπορείς να φωνάζεις στο δρόμο, είναι αγενές να είσαι ιδιότροπος σε ένα πάρτι, πρέπει να μπορείς να παίζεις με άλλα παιδιά, θυσιάζοντας με κάποιο τρόπο τα ενδιαφέροντά σου κ.λπ.), αλλά Είναι ακριβώς σε τέτοια μικρά πράγματα που οι ιδιότητες που συνδυάζουμε με τον όρο διαμορφώνονται «κοινωνική ωριμότητα», συμπεριλαμβανομένων των ευκαιριών για κοινωνική προσαρμογή.

Εύκολη προσαρμογή παρατηρείται σε παιδιά με καλό ιατρικό ιστορικό, υγιή, με καλή σωματική και νευροψυχική διατροφή, που έχουν βέλτιστες εκπαιδευτικές επιρροές στο σπίτι και που μπαίνουν σε προσχολικό ίδρυμα μετά από ενάμιση χρόνο ζωής.

Προσαρμογή μέτριου τύπου παρατηρείται είτε σε υγιή παιδιά είτε καλές συνθήκεςανάπτυξη, αλλά μπαίνοντας τόσο στην προσχολική όσο και στην ελάχιστη ευνοϊκή ηλικία(από 1,0-II έως 13-15 μήνες ζωής), ή σε παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας που είχαν ελαττώματα στην ανατροφή στην οικογένεια ή προβληματικό βιολογικό ιστορικό.

Η σοβαρή προσαρμογή (συχνές υποτροπιάζουσες ασθένειες) εμφανίζεται συνήθως σε παιδιά που εισέρχονται στην προσχολική ηλικία στην ηλικία των 10-15 μηνών με δυσμενές βιολογικό ιστορικό και ορισμένες αρχικές αποκλίσεις στην υγεία. Σοβαρή προσαρμογή (μακροχρόνια παραμόρφωση των αντιδράσεων συμπεριφοράς, κατάθλιψη) παρατηρείται σε παιδιά άνω του ενάμιση έτους με δυσμενές βιολογικό και κοινωνικό ιστορικό.

Έτσι, θα ήταν λάθος να πιστεύουμε ότι το παιδί πρέπει να προστατεύεται από οποιαδήποτε εκδήλωση κοινωνικής προσαρμογής. Το καθήκον δεν είναι να διαμορφώσει και να εκπαιδεύσει σκόπιμα τις προσαρμοστικές ικανότητες του παιδιού, χωρίς τις οποίες μπορεί να συμπεριφερθεί επαρκώς σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις.

3 Κοινωνική προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο

Το πρώτο έτος του σχολείου είναι μια εξαιρετικά δύσκολη περίοδος καμπής στη ζωή ενός παιδιού. Η θέση του στο σύστημα αλλάζει δημόσιες σχέσεις, αλλάζει όλος ο τρόπος της ζωής του, αυξάνεται το ψυχοσυναισθηματικό φορτίο. Τα ξέγνοιαστα παιχνίδια αντικαθίστανται από καθημερινές μαθησιακές δραστηριότητες. Απαιτούν έντονη νοητική εργασία από το παιδί, αυξημένη προσοχή, συγκεντρωμένη εργασία στα μαθήματα και σχετικά ακίνητη στάση σώματος, διατηρώντας τη σωστή στάση εργασίας. Είναι γνωστό ότι για ένα παιδί έξι ή επτά ετών αυτό το λεγόμενο στατικό φορτίο είναι πολύ δύσκολο. Τα μαθήματα στο σχολείο, καθώς και το πάθος πολλών μαθητών της πρώτης τάξης για τηλεοπτικά προγράμματα, μερικές φορές μαθήματα μουσικής και ξένων γλωσσών, οδηγούν στο γεγονός ότι η σωματική δραστηριότητα του παιδιού γίνεται στο μισό από ό,τι πριν μπει στο σχολείο. Η ανάγκη για κίνηση παραμένει μεγάλη.

Ένα παιδί που έρχεται για πρώτη φορά στο σχολείο θα χαιρετιστεί νέα ομάδαπαιδιά και ενήλικες. Πρέπει να δημιουργήσει επαφές με συνομηλίκους και δασκάλους, να μάθει να εκπληρώνει τις απαιτήσεις της σχολικής πειθαρχίας, νέες ευθύνες που σχετίζονται με ακαδημαϊκή εργασία. Η εμπειρία δείχνει ότι δεν είναι όλα τα παιδιά έτοιμα για αυτό. Κάποιοι μαθητές της πρώτης τάξης, ακόμη και με υψηλό επίπεδο πνευματική ανάπτυξη, δυσκολεύονται να αντέξουν το φορτίο στο οποίο είναι υποχρεωμένοι σχολική εκπαίδευση. Οι ψυχολόγοι επισημαίνουν ότι για πολλά παιδιά της πρώτης τάξης, και ειδικά για τα έξι ετών, η κοινωνική προσαρμογή είναι δύσκολη, καθώς δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί μια προσωπικότητα ικανή να υπακούει στο σχολικό καθεστώς, να κατακτά τους σχολικούς κανόνες συμπεριφοράς και να αναγνωρίζει τις σχολικές ευθύνες.

Το έτος που χωρίζει ένα παιδί έξι ετών από ένα επτάχρονο είναι πολύ σημαντικό για τη νοητική ανάπτυξη, γιατί κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιδί αναπτύσσει εκούσια ρύθμιση της συμπεριφοράς του, προσανατολισμό σε κοινωνικούς κανόνες και απαιτήσεις.

Περισσότερο από ποτέ, τίθεται το ερώτημα πώς να βοηθήσετε ένα παιδί, χωρίς να βλάψει την υγεία του, να μάθει να συμμορφώνεται με τους νέους κανόνες και απαιτήσεις του δασκάλου, πώς να μετακινείται ομαλά και ανώδυνα από ένα παιχνίδι σε ένα νέο, πολύ περίπλοκο. εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό ισχύει σε μεγαλύτερο βαθμό για τα λεγόμενα υπερκινητικά παιδιά. Δεν μπορούν να καθίσουν στα θρανία τους. Είναι ανεμπόδιστα, άμετρα στις κινήσεις τους, μερικές φορές πηδούν από τις θέσεις τους, αποσπώνται, μιλούν δυνατά, ακόμα και όταν τους ζητείται να μην το κάνουν. Τέτοια παιδιά δεν αισθάνονται πάντα την απόσταση μεταξύ τους και του δασκάλου. Ανάμεσά τους υπάρχουν πολλοί μαχητές, εύκολα ενθουσιασμένοι και μάλιστα επιθετικοί προς τους συμμαθητές τους. Είναι άχρηστο να καταδικάζουμε και να τιμωρούμε τα υπερκινητικά παιδιά που χρειάζονται ιατρική βοήθεια.

Υπάρχουν παιδιά με ένα άλλο πρόβλημα που σχετίζεται με το νευρικό σύστημα. Επίσης, δεν μπορούν να καθίσουν σε όλο το μάθημα μετά από ένα τέταρτο της ώρας, χάνουν το ενδιαφέρον τους για το μάθημα, κοιτάζουν έξω από το παράθυρο και αποσπώνται. Δεν κάνουν θόρυβο, δεν φωνάζουν από τις θέσεις τους και δεν παρεμβαίνουν στις εξηγήσεις του δασκάλου. Μιλάμε για παιδιά που κουράζονται γρήγορα και το νευρικό τους σύστημα εξαντλείται εύκολα. Ένας προσεκτικός δάσκαλος θα προσφέρει σε ένα τέτοιο παιδί ένα ατομικό πρόγραμμα εργασίας. Δυστυχώς, δεν ανταποκρίνονται όλοι οι δάσκαλοι γρήγορα σε μια τέτοια συμπεριφορά από μαθητές. Λόγω της απασχολήσεώς τους και της επιθυμίας τους να κάνουν όσο το δυνατόν περισσότερα στην τάξη, αυξάνουν τον ρυθμό εργασίας και δεν παρατηρούν αυτούς που «υστερούν». Σε αυτή την περίπτωση, η σωστή παρέμβαση γονέων που γνωρίζουν καλύτερα το παιδί τους, τα χαρακτηριστικά του και σε μια ιδιωτική συνομιλία μπορούν να πουν στον δάσκαλο μια διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση είναι πολύ χρήσιμη.

Πολλοί μαθητές της πρώτης τάξης τα παίρνουν μαζί τους στο σχολείο.παιχνίδια. Οι γονείς δεν πρέπει να τους απαγορεύουν να το κάνουν αυτό. Απλώς πρέπει να εξηγήσετε ότι μπορείτε να παίξετε μόνο κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. Παίρνοντας το αγαπημένο σας παιχνίδι μαζί σας στο σχολείο κάνει το παιδί σας να αισθάνεται προστατευμένο. Η αίσθηση της ασφάλειας είναι ιδιαίτερα σημαντική για δειλά, ανήσυχα και ντροπαλά παιδιά. Δυσκολεύονται να εμπλακούν σε παιχνίδια και δεν μπορούν να πλησιάσουν τους συμμαθητές τους. Θα είναι αργότερα. Εν τω μεταξύ, αφήστε το αγαπημένο σας παιχνίδι να είναι κοντά.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, η αρχική περίοδος εκπαίδευσης είναι αρκετά δύσκολη για όλα τα παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο. Ως απάντηση στις νέες αυξημένες απαιτήσεις για το σώμα ενός μαθητή της πρώτης τάξης τις πρώτες εβδομάδες και μήνες του σχολείου, τα παιδιά μπορεί να παραπονιούνται για κόπωση, πονοκεφάλους, ευερεθιστότητα, δακρύρροια και διαταραχές ύπνου. Η όρεξη και το σωματικό βάρος των παιδιών μειώνονται. Υπάρχουν επίσης δυσκολίες ψυχολογικής φύσης, όπως, για παράδειγμα, ένα αίσθημα φόβου, μια αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, τον δάσκαλο και μια λανθασμένη αντίληψη για τις ικανότητες και τις δυνατότητές του.

Οι αλλαγές που περιγράφονται παραπάνω στο σώμα ενός μαθητή της πρώτης τάξης που σχετίζονται με την έναρξη του σχολείου ονομάζονται από ορισμένους ξένους επιστήμονες «ασθένεια προσαρμογής», «σχολικό σοκ», «σχολικό άγχος».

Γεγονός είναι ότι στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας υπάρχουν ιδιαίτερα σημαντικά βασικά σημεία. Είναι σχεδόν αναπόφευκτα για κάθε παιδί, περιορισμένα σε ορισμένα ηλικιακές περιόδουςκαι ονομάζονται κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία. Οι πιο σημαντικές αλλαγές κρίσεων συμβαίνουν στα ηλικιακά μεσοδιαστήματα από δύο έως τέσσερα, από επτά έως εννέα και από τα δεκατρία έως τα δεκαέξι έτη. Κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στο σώμα: ταχεία αύξηση της ανάπτυξης, αλλαγές στη λειτουργία του καρδιαγγειακού, του νευρικού, του αναπνευστικού και άλλων συστημάτων. Αυτό οδηγεί στην εμφάνιση ασυνήθιστων εσωτερικών αισθήσεων: αυξημένη κόπωση, ευερεθιστότητα, εναλλαγές της διάθεσης. Ταυτόχρονα, ακόμη και πρακτικά υγιή παιδιά αρχίζουν να αρρωσταίνουν και να δείχνουν υπερβολική ευαλωτότητα. Κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στον χαρακτήρα (τα παιδιά αρχίζουν να δείχνουν πείσμα και ανυπακοή), ανεπαρκείς αλλαγές στην αυτοεκτίμηση («Στο σπίτι είμαι καλός. Αλλά στο σχολείο είμαι κακός» ή το αντίστροφο). Έρχεται ένα νέο, δύσκολη περίοδοστη ζωή ενός παιδιού.

Αυτό πρέπει να γίνει κατανοητό, πρώτα απ 'όλα, από τους γονείς και όχι μόνο να παρατηρήσουν αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού, αλλά και να καθορίσουν τι τις προκαλεί και ποιες ενέργειες πρέπει να ληφθούν για να αποφευχθούν οι συγκρούσεις μαζί του. Εμείς οι μεγάλοι τρομάζουμε από την ακατανόητη και την αβεβαιότητα του τι συμβαίνει, αλλά ίσως οι φόβοι μας είναι μάταιοι. Αξίζει να σκεφτούμε το γεγονός ότι η αυτοεκτίμηση σχηματίζεται από εγωισμό, από πείσμα - την επιμονή που απαιτείται στη ζωή, από τις ιδιοτροπίες - την ευελιξία της εμπειρίας, από την ανάγκη για έπαινο - την επιθυμία να ευχαριστήσει τους ανθρώπους και να κερδίσει την καλή τους αξιολόγηση.

Έτσι, η είσοδος στο σχολείο είναι ένα σοβαρό βήμα από μια ξέγνοιαστη παιδική ηλικία σε μια ηλικία γεμάτη με αίσθημα ευθύνης. Η περίοδος προσαρμογής στη σχολική εκπαίδευση βοηθά στο να γίνει αυτό το βήμα.

συμπέρασμα

Η προσαρμογή είναι η διαδικασία προσαρμογής του σώματος και της ψυχής σε νέες, ασυνήθιστες ή συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες. Από επιστημονική άποψη, η προσαρμογή είναι μια ενεργή διαδικασία αλλαγών στις λειτουργίες του σώματος και του ψυχισμού σε σχέση με το περιβάλλον. Εάν αυτές οι αλλαγές δεν είναι αρκετές, και τα δύο περιβάλλοντα - εσωτερικό και εξωτερικό - παραμένουν ανισόρροπα, δηλ. Εάν η προσαρμογή είναι αναποτελεσματική, τότε το άτομο αντισταθμίζει αυτόματα την ανισορροπία με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, η έννοια της προσαρμογής αποκαλύπτεται ως ένα σύνολο χαρακτηριστικών ενός βιολογικού είδους που του παρέχουν έναν συγκεκριμένο τρόπο ζωής σε ορισμένες περιβαλλοντικές συνθήκες. Μεταξύ άλλων τύπων προσαρμογής, οι επιστήμονες διακρίνουν μεταξύ της κοινωνικής προσαρμογής.

Κύριος παιδαγωγική κατάσταση επιτυχημένη προσαρμογήπαιδί στις συνθήκες εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο είναι η ενότητα των απαιτήσεων για το παιδί στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Για το σκοπό αυτό, οι γονείς εισάγονται στις συνθήκες διαβίωσης των παιδιών στην ομάδα και ο δάσκαλος μαθαίνει επίσης για τις συνθήκες ανατροφής ενός παιδιού στην οικογένεια, ατομικά χαρακτηριστικά, συνήθειες.

Η είσοδος ενός παιδιού στο σχολείο είναι νέο στάδιοστη ζωή του, άλλο ένα σκαλοπάτι που πρέπει να ανέβει, ένα σημείο καμπής, ένα στάδιο κατανόησης νέων κανόνων συμπεριφοράς, νέων εννοιών, απαιτήσεων. Η εισαγωγή ενός παιδιού στο σχολείο είναι ένα νέο στάδιο στη ζωή του, ένα ακόμη σκαλοπάτι που πρέπει να ανέβει, ένα σημείο καμπής, ένα στάδιο κατανόησης νέων κανόνων συμπεριφοράς, νέων εννοιών, απαιτήσεων.

Έτσι, η κοινωνική προσαρμογή ενός παιδιού συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με τη γέννηση, όταν εισέρχεται στην κοινωνία και αρχίζει να προσαρμόζεται σε αυτήν, τότε η εισαγωγή σε προσχολικό ίδρυμα και σχολείο γίνονται σημαντικές περίοδοι κοινωνικής προσαρμογής.

Βιβλιογραφία

Mardakhaev, L.V.Λεξικό κοινωνικής παιδαγωγικής / L.V. Mardakhaev. – Μ.: Ακαδημία, 2002.- 470 σελ.

Oslon, V.N.Προβλήματα υποστήριξης αναπληρωματικής επαγγελματικής οικογένειας / V.N. Oslon // Defectology. – 2006. - Νο. 1. – Σελ. 30 – 35.

Platonova, N.M. Βασικές αρχές κοινωνικής παιδαγωγικής / Ν.Μ. Πλατόνοφ. – Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2007.- 390 σελ.

Rean, Α.Α. Για το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής της προσωπικότητας / Α.Α. Rean // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης - Αρ. 20. - σελ. 74-79.

Ternovskaya, M.F. Παιδαγωγικές βάσεις προσαρμογής παιδιών - κοινωνικά ορφανάστο σύστημα αναδοχής / Μ.Φ. Τερνόφσκαγια. – Μ.: Βλάδος, 2004.- 520 σελ.

Platonova, N.M. Βασικές αρχές κοινωνικής παιδαγωγικής / Ν.Μ. Πλατόνοφ. – Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2007.- Σελ. 198

Ternovskaya, M.F. Παιδαγωγικές αρχές προσαρμογής κοινωνικών ορφανών στο σύστημα αναδοχής / Μ.Φ. Ternovskaya. – Μ.: Βλάδος, 2004.- Σελ. 89

Rean, Α.Α. Για το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής της προσωπικότητας / Α.Α. Rean.// Bulletin of St. Petersburg State University.- No. 20.- P. 75

Mardakhaev, L.V. Λεξικό κοινωνικής παιδαγωγικής / L.V. Mardakhaev. – Μ.: Ακαδημία, 2002.- Σελ. 107

Oslon, V.N. Προβλήματα υποστήριξης αναπληρωματικής επαγγελματικής οικογένειας / V.N. Oslon // Defectology. – 2006. - Νο. 1. – Σελ. 32

Ternovskaya, M.F. Παιδαγωγικές αρχές προσαρμογής κοινωνικών ορφανών στο σύστημα αναδοχής / Μ.Φ. Ternovskaya. – Μ.: Βλάδος, 2004.- Σελ. 108