Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Κοινωνική εργασία με ορφανά χωρίς γονική μέριμνα

1.1 Εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση ορφανών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα στη Ρωσία

2. Κοινωνική εργασία με ορφανά σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του ορφανοτροφείου Voronezh

2.1 Σύστημα κοινωνικής προστασίας για ορφανά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του ορφανοτροφείου Voronezh

2.2 Μελέτη των χαρακτηριστικών κοινωνικοποίησης ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

2.3 Πρόγραμμα κοινωνικής προστασίας και αποκατάστασης ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα σε ορφανοτροφείο

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Σήμερα, το πιο σημαντικό καθήκον στη ρωσική κοινωνική πολιτική είναι η κοινωνική ασφάλιση των πολιτών και η βελτίωση των μηχανισμών για τη ρύθμισή της.

Επί του παρόντος, η κοινωνική πολιτική της Ρωσίας έχει υποστεί ορισμένες σημαντικές αλλαγές. Αυτό οφείλεται στην εφαρμογή κοινωνικοοικονομικών μεταρρυθμίσεων στη χώρα. Η μετάβαση στην οικονομία της αγοράς έχει επιδεινώσει τα ζητήματα οικονομική κατάστασηη πλειοψηφία των πολιτών, που είχε ως αποτέλεσμα την εμφάνιση όχι μόνο αμιγώς οικονομικών, αλλά και κοινωνικών, ηθικών και ηθικών προβλημάτων που πρακτικά δεν προέκυψαν πριν και αποτελούσαν απειλή για την ασφάλεια διαφόρων ομάδων του πληθυσμού (συνταξιούχοι, άτομα με αναπηρία, μεγάλες οικογένειες, νεολαία, γυναίκες). κοινωνικοποίηση αποκατάσταση ορφανών

Η συνάφεια του θέματος της έρευνάς μου έγκειται στο γεγονός ότι στη σύγχρονη Ρωσία, τα παιδιά είναι μια πιο ευάλωτη ομάδα από άλλα τμήματα της κοινωνίας με βάση τις τρέχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και τα ορφανά δεν προστατεύονται ιδιαίτερα. Μια ανάλυση της κατάστασης των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία δείχνει την παρουσία προβλημάτων στην πραγματική εφαρμογή των δικαιωμάτων και των νόμιμων συμφερόντων τους. Τα προβλήματα της παιδικής ηλικίας προκύπτουν από την ασυμφωνία μεταξύ των πραγματικών αναγκών του παιδιού για επιβίωση, ανάπτυξη και συντήρηση και τη φύση και τους τρόπους ικανοποίησής τους από την κοινωνία.

Ένα χαρακτηριστικό της σημερινής κατάστασης των παιδιών στη Ρωσία είναι η κοινωνική στέρηση, η ακραία έκφραση της οποίας έχει γίνει ο συνεχώς αυξανόμενος αριθμός ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Από αυτή την άποψη, το καθήκον είναι να βελτιωθούν οι μηχανισμοί που διασφαλίζουν την κοινωνική προστασία των δικαιωμάτων και συμφερόντων των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα και την εκπαίδευσή τους σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τόσο επιστήμονες στη χώρα μας όσο και ξένοι ειδικοί μελετούν την ορφανότητα ως κοινωνικό φαινόμενο. Ζητήματα κοινωνικής προστασίας ορφανών, προβλήματα εκπαίδευσής τους, απασχόλησης, στέγασης και άλλες κοινωνικές πτυχές της ζωής τους έχουν μελετηθεί και μελετηθεί στο πλαίσιο της κοινωνιολογίας της οικογένειας από πολλούς επιστήμονες, όπως οι: Μ.Λ. Arakelova, T.A. Γκούρκο, Ι.Φ. Dementieva, A.N. Ελιζάροφ, Γ.Γ. Sillaste, G.I. Osadchaya, E.G. Smirnova, V.V. Φόρσοβα, Δ.Σ. Barashkova, E.M. Rybinsky, L.V. Kuznetsova, M.I. Nesmeyanova, S.Yu. Barsukova, S.V. Kochetkova, O.G. Isupov και άλλοι.

Ωστόσο, τα προβλήματα κοινωνικής προστασίας των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, τα οποία έχουν θεωρητική και πρακτική σημασία, δεν καλύπτονται επαρκώς στην επιστημονική βιβλιογραφία.

Μια ανάλυση ρωσικής και ξένης έρευνας επιβεβαιώνει ότι τα θέματα κοινωνικοποίησης ορφανών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, προετοιμασίας τους για ανεξάρτητη ζωή και δραστηριότητα δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς και απαιτούν τη δική τους επιστημονική κατανόηση και ολοκληρωμένη μεθοδολογική επεξεργασία.

Η εστίαση της έρευνας στην κάλυψη αυτών των κενών καθορίζει τη συνάφεια του θέματος όχι μόνο λόγω της ανεπαρκούς επιστημονικής μελέτης τους, αλλά και λόγω της μεγάλης σημασίας των θεμάτων που εξετάζονται, διότι ο κύριος στόχος της κοινωνικής προστασίας ορφανών και παιδιών χωρίς γονείς φροντίδα είναι η προστασία των δικαιωμάτων και συμφερόντων τους, η εξασφάλιση των εγγυήσεων τους, η δημιουργία προϋποθέσεων για την κοινωνικοποίησή τους.

Σκοπός της μελέτης είναι οι κατευθύνσεις και τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής εργασίας με ορφανά σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αντικείμενο μελέτης: το σύστημα κοινωνικής προστασίας ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα σε ιδρυματικό περιβάλλον.

έρευνα: κοινωνική μέριμνα και εναπομένουσα γονική μέριμνα.

Στόχοι της έρευνας:

1. Σκεφτείτε την ανατροφή των ορφανών και εκείνων που έμειναν χωρίς γονείς στη βιβλιογραφία.

2. Μελετήστε τα βασικά και το περιεχόμενο της εργασίας με παιδιά χωρίς γονική μέριμνα.

3. κοινωνικό σύστημα για ορφανά και μένουν χωρίς γονείς, στην «Παιδική πόλη του Βορόνεζ».

4. Να μελετήσει την κοινωνικοποίηση ορφανών και παιδιών που αφήνονται στη γονική μέριμνα.

5. Ανάπτυξη κοινωνικών υπηρεσιών για ορφανά και όσους μένουν χωρίς γονείς.

Η θεωρητική βάση και η βάση της μελέτης είναι οι εργασίες εγχώριων ξένων επιστημόνων στον τομέα της θεωρίας και πρακτικής των διαφόρων κοινωνικών πολιτικών, της προστασίας, συμπεριλαμβανομένων των ορφανών, των παιδιών που αφήνονται στη γονική μέριμνα. Η βάση της έρευνας είναι το νομοθετικό πλαίσιο, το στατιστικό υλικό.

η βάση της έρευνάς μου είναι το σπίτι VO της πόλης Voronezh, που βρίσκεται στη διεύθυνση: Voronezh, st. δ. 57.

1. Δουλειάορφανά,χωρίς γονική μέριμνα

1.1 ΑνατροφήΚαιορφανά που έμειναν πίσωγονική μέριμναΡωσία

Για πολύ καιρό στην ανθρώπινη ιστορία, ένα παιδί δεν έχει αξία. Τα παιδιά είναι προέκταση της περιουσίας τους. δεν είχε για την κοινωνία για τους γονείς, θεωρήθηκε ως συνέπεια της σεξουαλικής επαφής Έτσι, για παράδειγμα, στην Αρχαία Ελλάδα και στην Αρχαία Ρώμη, η βρεφοκτονία (βρεφοκτονία) ήταν αρκετά διαδεδομένη, καταδικαζόταν από το κοινό και δεν τιμωρούνταν, αλλά μόνο με τον Χριστιανισμό. η στάση απέναντι στα παιδιά αλλάζει σταδιακά.

Στο Μεσαίωνα, το καθεστώς των παιδιών καθοριζόταν όχι από την ηλικία, αλλά από εκείνη την άλλη τάξη κοινωνικής ομάδας. δεν μπορούσε να εκτιμήσει τον εαυτό του έξω από την οικογένεια. Τα παιδιά στην κοινωνία έχουν σχέσεις μόνο με την οικογένεια. Από την κοινωνία και τα άκρα του χριστιανισμού στην οικογένεια, από τους συζύγους των παιδιών τους, αναμφίβολα συνεπαγόταν αλλαγή στην κατάσταση των παιδιών, από την πλευρά, και την ευθύνη των γονέων από την κοινωνία για την ανατροφή του παιδιού, από την άλλη Vasilkova Yu.V. Το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου σε καταφύγια και οικοτροφεία//Μέθοδοι και εμπειρία ενός κοινωνικού δασκάλου - Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία», 2011.-Σ.76-90..

Αυτή η περίοδος της κοινωνίας μπορεί να είναι η αφετηρία για το πρόβλημα της κοινωνικής.

ιστορικό πλαίσιο Ρωσική κοινωνίαθεωρήθηκε όχι ως στέρηση ή και τα δύο, αλλά ως έξω από τη σφαίρα της κοινότητας.

Η ορφάνια ως φαινόμενο υπάρχει όσο και η κοινωνία, και είναι αναπόσπαστο στοιχείο του προβλήματος Το πιο πιεστικό πρόβλημα είναι στις χώρες που βιώνουν κοινωνικούς μετασχηματισμούς, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας. στρατιωτικές συγκρούσεις, μεταρρυθμίσεις και επαναστάσεις είναι αναπόφευκτες.

στα δικά μας έχει μεγάλη ιστορία και ανάγεται στην περίοδο του φεουδαρχικού κράτους. Έκτοτε, τα διατάγματα αφορούσαν τη μορφή διακανονισμού για όσους έμειναν χωρίς γονείς.

Επί του παρόντος, χρησιμοποιούνται ευρέως οι ακόλουθες θεωρητικές έννοιες: ορφανή και κοινωνική (κοινωνική ορφανότητα).

Έτσι, οι έννοιες είναι σαφείς και έχουν νόημα:

Ορφανά είναι τα παιδιά κάτω των 18 ετών που έχουν και τα δύο ή έναν γονέα. Κοινωνικό - αυτό είναι ένα που έχει γονείς, αλλά για κάποιο λόγο δεν φροντίζουν το παιδί και το φροντίζουν. Σε αυτή την περίπτωση, η κοινωνία και το κράτος το φροντίζουν.

Η ορφάνια είναι ένα φαινόμενο που προκαλείται στην κοινωνία από όσους μένουν χωρίς γονείς ως αποτέλεσμα της αναγνώρισης των γονιών τους ως αγνοουμένων κ.λπ.

Κρυμμένα ορφανά είναι αυτά που με τη βία του λόγου ασχολούνται με την εκπαίδευση. οδηγεί στο γεγονός ότι ένας μεγάλος αριθμός δεδομένων εμπίπτει στην κοινωνική ομάδα Gusev A. Διατροφή της κοινωνικής ικανότητας μεταξύ των μαθητών ορφανοτροφείων//Δάσκαλος.-2013.-Αρ.6.-Σ.12-15..

Η ορφάνια είναι ένα από τα βασικά προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας. Η εξάπλωση της κοινωνικής ορφανότητας στη χώρα μας είναι ένα σύμπλεγμα ειδικών διαδικασιών στην κοινωνία που χαρακτηρίζουν τη Ρωσία του 20ου αιώνα που συνδέονται με το 1917, πολέμους (ο Πρώτος Εμφύλιος Πόλεμος, ο Μεγάλος Τρόμος της δεκαετίας του 20-30, καθώς και η περεστρόικα στα τέλη του και τα πρώτα χρόνια, ο αριθμός ήταν στις αρχές του 1993, το 90% από αυτά είναι κοινωνικά Bocharova V.G.: SvR-Lrgus, 2016.

Το φαινόμενο της ορφανότητας συνδέεται με δύο παράγοντες: την οικογένεια Cree και την αστάθεια σε αυτούς τους παράγοντες που προκαλούν κοινωνικά ορφανά:

Κοινωνικές οικογένειες;

Και στέγαση γονέων.

Ανθυγιεινό μεταξύ γονέων.

Αδυναμία ηθικών αρχών.

Φαινόμενα που σχετίζονται με την υποβάθμιση της προσωπικότητας ενός ατόμου, τον εθισμό στα ναρκωτικά, τη διαφυγή ευθυνών για την ανατροφή ενός παιδιού).

οικογένειες σε μορφές που διακρίνονται:

Παραβίαση και οικογένειες?

Αύξηση διαζυγίων και μονογονεϊκών οικογενειών.

Η αύξηση των μη καταγεγραμμένων γάμων το 2010 αφορά γυναίκες ηλικίας 20-24 ετών σε «πολιτικά» το 2013 - 14%, το 2016 - 17,4%).

Σειρά αντικοινωνική ζωή

Πτώση του επιπέδου (τότε το 33% του πληθυσμού της χώρας θεωρούνταν φτωχό· το 2016 οι φτωχοί ήταν 27,6%)·

Ψυχοσυναισθηματική υπερφόρτωση του ενήλικου πληθυσμού που επηρεάζει τα παιδιά.

Κακομεταχείριση παιδιών σε σχολεία και οικοτροφεία με παρακμή της μοίρας τους.

Ο αριθμός των διαζυγίων είναι ένας από τους δυσμενείς παράγοντες που επηρεάζουν την τύχη των παιδιών. Υπάρχουν περισσότερα παιδιά όπου υπάρχει ένας πατέρας. αριθμός παιδιών εκτός γάμου 1990 - 2016 - Οι υλικές δυσκολίες, ο κύκλος της ενδοοικογενειακής μη πληρότητας επηρεάζουν αρνητικά τα παιδιά. Δημιουργούν επαφές με συνομηλίκους, ιδιαίτερα με αγόρια, εμφανίζονται συμπτώματα. Πάνω από το 30% των ανήλικων παραβατών με νοητικές αναπηρίες μεγάλωσαν χωρίς πατέρα Vasiliev A.Yu. Προστασία των δικαιωμάτων των ορφανών στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία // Σύγχρονο δίκαιο. - 2016. - Νο. 9. - Σελ.54-57..

Οι γονείς γίνονται επιπλέον κίνδυνος ανάπτυξης τον Μάρτιο του 2017, σύμφωνα με 6 ανέργους).

Μία από τις κύριες αιτίες ορφανότητας, ειδικά στην περίπτωση των γονέων με βαριά αναπηρία, οι οποίοι προοδευτικά τείνουν να «εγκαταλείπουν τη νόσο» συνειδητά από συγγενείς, παιδιά, είναι να μολύνουν τα οποία περιλαμβάνουν, κυρίως, τρέχουσες ή ευπαθείς ασθένειες. συνολικά διάφορες καταστάσεις ανοσοανεπάρκειας, λύκος, σκλήρυνση), άλλες ασθένειες, απομυελινωτικές ασθένειες.

Είναι επίσης απαραίτητο να μιλήσουμε για την κοινωνική ορφάνια. Τα παιδιά υπό γονική μέριμνα που είναι επιρρεπή στην αλητεία κινδυνεύουν να γίνουν θύματα βίαιων εγκλημάτων (αντικείμενα επίθεσης και εμπορίας) ή να εμπλακούν σε δραστηριότητες που τα εμπλέκουν με ναρκωτικά. γυναικολογικές παθολογίες παραμελημένων εφήβων κοριτσιών 12-14%. Η διαταραχή παρατηρήθηκε σε παιδιά του δρόμου, το 15% των οποίων έκανε χρήση ναρκωτικών και ψυχοτρόπων ουσιών. και τα παιδιά του δρόμου είναι πιο ευαίσθητα στη μόλυνση από τον ιό HIV Bocharova V.G. Παιδαγωγική κοινωνικής εργασίας. - M.: SvR-Lrgus, 2016. - 208 σελ..

Η ορφάνια είναι ένας παράγοντας στο συναισθηματικό περιβάλλον και το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού με τους ενήλικες συνομηλίκους του, μια φορά σε ευνοϊκές και βαθιές δευτερογενείς διαταραχές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

χωρισμένος από τους γονείς της τοποθετημένης κατάστασης του παιδιού, ο γενικός τόνος, οι διαδικασίες αυτορρύθμισης κυριαρχούν στη διάθεση. Η πλειοψηφία αναπτύσσει άγχος, αμφιβολία για τον εαυτό του, ενδιαφέρον και επιδείνωση της ρύθμισης - γνωστικές αλληλεπιδράσεις ως αποτέλεσμα, πνευματική ανάπτυξη.

Όσο περισσότερο ένα παιδί είναι χωρισμένο από τη γονική του οικογένεια, τόσο πιο απομονωμένο είναι, τόσο πιο παραμορφωμένη είναι η ψυχική του ανάπτυξη.

Οι περισσότεροι απόφοιτοι κατ' οίκον είναι ικανοί να μάθουν το σχολικό πρόγραμμα, καθώς ο γενικός παιδικός πληθυσμός των ατόμων με καθυστερημένη ανάπτυξη υπερβαίνει το 8-10%.

ένα ορφανό παιδί είναι ένα σύμπλεγμα διαταραχών συναισθηματικής ανάπτυξης: συναισθηματικές δυσκολίες στην επικοινωνία, απουσία αύξησης της παθητικότητας, απώλεια κινήτρων.

παιδιά σε ορφανοτροφεία μελετήθηκαν λεπτομερώς από τον Μ.Ι. V.S. ΕΙΜΑΙ. Η Ε.Ο. Smirnova κ.λπ.

Για τα παιδιά ηλικίας, όπως και στις σπουδές, ο δάσκαλος είναι κυρίαρχος και δυσαρεστημένος στην προσοχή της καλής θέλησης από τους ενήλικες. Η επιθυμία για συνεργασία και κοινές δραστηριότητες από τους ενήλικες δεν επαρκεί για την ανάπτυξη της επικοινωνίας που ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνούν, λόγω του γεγονότος ότι το ίδιο το παιδί είναι ενήλικας και τα παιδιά επικοινωνούν πρόθυμα με τους ενήλικες.

Υπάρχουν αξιοσημείωτες διαφορές στην ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών στα ορφανοτροφεία, οι οποίες εκδηλώνονται με προσωπικό τρόπο, στον οποίο η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση.

Για ένα σπίτι, η παρουσία ενηλίκων με διαφορετική συμπεριφορά, όπως μια οικογένεια με ενήλικες για ένα πρόγραμμα Τέλος, για τα παιδιά, η συναισθηματική επικοινωνία ενός ενήλικα με ένα παιδί σημαίνει φτωχότερη. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το παιδί έχει μια ρυθμισμένη φύση με την οικογένειά του.

Για τους μαθητές σχολικής ηλικίας, τα κίνητρα για δραστηριότητα σε παιδιά αυτής της ομάδας εκφράζονται σαφώς και σχετίζονται άμεσα με τις καθημερινές τους δραστηριότητες στην εφαρμογή του καθεστώτος στους κανόνες συμπεριφοράς των παιδιών στο ορφανοτροφείο στο σχολείο, όπως στα παιδιά αυτής της ομάδας Τα κίνητρα για δραστηριότητα είναι πολύ πλουσιότερα και πιο ποικίλα. Αυτό και η φτώχεια της σφαίρας συνδέονται με τις συνθήκες διαβίωσης στο παιδικό δωμάτιο και την πλήρη επικοινωνία τους με τους μεγάλους. Οι επιστήμονες έχουν μελετήσει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των αναγκών και των σφαιρών της προσωπικότητας των μαθητών στο σπίτι.

Στην ηλικία, οι λόγοι για συγκεκριμένη εργασία στο περιβάλλον ενός εφήβου βρίσκονται στο δικό του «εγώ».

Τα προβλήματα υγείας προστίθενται στα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και κινήτρων των μαθητών. Στην πραγματικότητα, δεν υπάρχουν σχεδόν καθόλου υγιή άτομα στα παιδιά με χρόνια αναπηρία. Επιπλέον, στα παιδιά υπάρχει έλλειψη νοητικής ανάπτυξης Για τους μαθητές ενός ορφανοτροφείου, είναι χαρακτηριστικά φαινόμενα όπως ο εθισμός στα ναρκωτικά, η αναστολή των ορμών κ.λπ.

Με αυτά τα προβλήματα, προκύπτουν πολλά προβλήματα στο ορφανοτροφείο: προσωπική απόκτηση προσωπικών (διαβατήρια, πιστοποιητικά γέννησης, πιστοποιητικά θανάτου γονέων κ.λπ.) οικονομικές συντάξεις, επιδόματα, στέγαση, ορισμένα παιδιά έχουν τη δική τους εγγραφή), πτυχιούχοι και περαιτέρω επαγγελματική εκπαίδευση.

Έτσι, ο σχηματισμός ορφανών συμβαίνει σε μια κατάσταση στέρησης, η οποία αντιπροσωπεύει απώλεια από, φυσικά, τις επιθυμητές συνθήκες του ατόμου - Σε αυτό, η αρνητική στέρηση στο άτομο αντιπροσωπεύει παράγοντες βιολογικής κοινωνικής φύσης, που τελικά καθορίζουν την κοινωνική και ανθρώπινη δραστηριότητα. Οι ανιχνεύσιμες κοινωνικές, φυσιολογικές, παιδαγωγικές προσαρμογές των ορφανών είναι μεγάλες.

κοινωνικά προβλήματα φαίνονται πιθανά με ένα ολοκληρωμένο κράτος και δημόσιους οργανισμούς. Υπάρχουν δύο τρόποι, προληπτικοί και διορθωτικοί, που μπορούν να λύσουν εν μέρει αυτό το πρόβλημα.

Η πρωταρχική εθνική σημασία για την πρόληψη της ορφανότητας στη Ρωσία είναι η υποστήριξη και το καθεστώς μιας κοινωνικά υγιούς δίνοντας στην κοινωνία μια υγιή, μορφωμένη γενιά ικανή για θέματα ανάπτυξης, τη Ρωσική Ομοσπονδία. θα εξαλείψει τα σοβαρότερα προβλήματα που θέτουν την εθνική ασφάλεια: η μη ανάπτυξη της κοινωνικής παραγωγής της κοινωνικής πορνείας, ο εθισμός στα ναρκωτικά και άλλα αντικοινωνικά Η πρόληψη της ορφανότητας είναι μια λύση στα προβλήματα.

Κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων για τη μείωση της ορφανότητας, οι κοινωνικοί οργανισμοί χτίζουν τα δικά τους συνολικά, σύμφωνα με τα επίπεδα παρέμβασης που επηρεάζουν την πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Τα πρωτογενή, προληπτικά απευθύνονται στον πληθυσμό. δευτερεύοντα σε εκείνα που θεωρούνται ως κίνδυνος, ή περιορίζουν τη δράση του προβλήματος σε αυτήν την περίπτωση αντιμετώπισης της παιδικής παραμέλησης, από το παιδί). που προορίζεται για μέρος του πληθυσμού, το χάσμα είναι ήδη και χρειάζεται ένα παιδί στην οικογένεια.

Έτσι, στο χρόνο που θα είναι δυνατό για τρεις ομάδες που αντιμετωπίζουν την εκπαίδευση, η λύση θα βελτιώσει σημαντικά την κατάσταση των ορφανών που μένουν υπό γονική μέριμνα:

1. Κοινωνική και οικογενειακή υποστήριξη.

2. Ανάπτυξη μορφών τοποθέτησης για ορφανά και όσους μένουν χωρίς γονείς.

3. ανάπτυξη συστήματος για ορφανά που αφήνονται στη γονική μέριμνα.

Ένας άλλος δύσκολος δρόμος για την κοινωνική ορφάνια είναι ο σωφρονιστικός δρόμος. στηρίζεται στην εμπειρία, υποστήριξη για σταδιακή κλίμακα μέχρι το περιφερειακό συστημικό πρόβλημα της ορφανότητας.

Η κοινωνική μέθοδος βασίζεται σε δύο παρεμβάσεις.

Η πρώτη παρέμβαση αλλαγής στοχεύει στην πρόληψη των επιπτώσεων που επηρεάζουν την οικογένεια. ευρύ φάσμα εκδηλώσεων:

Η εξάλειψη της φτώχειας κάθε μορφής στέρησης, η διασφάλιση του βιοτικού επιπέδου του πληθυσμού και η βοήθεια των πολύτεκνων νέων οικογενειών είναι οι βασικές προϋποθέσεις για την κοινωνική ορφάνια.

Δίκτυα και κήποι.

Παιδική άδεια?

Σχολικά γεύματα;

Οργάνωση διακοπών για τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών.

Και εφαρμογή σε όλα τα επίπεδα, κοινωνικά, psi ή οικονομικά, όλων των οικογενειών και των παιδιών.

Το δεύτερο επίπεδο κοινωνικής ορφανότητας πραγματοποιείται με τον εντοπισμό εργασίας υψηλού κινδύνου.

Ο Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας θεσπίζει την προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των παιδιών σε περιπτώσεις στέρησης γονικών δικαιωμάτων, δικαιωμάτων κατά τη γέννηση, αναγνώρισης ως ανίκανων, φοροδιαφυγής γονικής εκπαίδευσης και σε περιπτώσεις γονικής εξουσίας και κηδεμονίας.

όργανα κηδεμονίας, επιτροπείας και αυτοδιοίκησης. οργάνωση των δραστηριοτήτων τοπικής αυτοεπιμέλειας παιδιών που μένουν χωρίς γονείς, που καθορίζονται στα καταστατικά των οντοτήτων σύμφωνα με τους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τον παρόντα Αστικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Οι τοπικές αρχές ως κηδεμόνες και διαχειριστές έχουν μια σειρά από λειτουργίες:

Παιδιά που αφήνονται υπό γονική μέριμνα.

Διαχείριση τέτοιων παιδιών.

Επιλογή τοποθέτησης για παιδιά χωρίς φροντίδα με βάση τις συνθήκες απώλειας των γονιών τους.

Εφαρμογή της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις συνθήκες κράτησης και ανατροφής Galaguzova Yu.N. Θεωρία και πράξη συστημικής επαγγελματικής κατάρτισης κοινωνικών παιδαγωγών. - Μ., 2011. - 373 σελ.

Σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο «Σχετικά με τις Εγγυήσεις για την Προστασία Ορφανών και Παιδιών που Παραμένουν σε Γονική Μέριμνα» και η κηδεμονία είναι ο κανόνας για την τοποθέτηση παιδιών για την υποστήριξη της ανατροφής, της εκπαίδευσής τους και των δικαιωμάτων και των συμφερόντων τους. Έχοντας καθιερώσει την κηδεμονία των τέκνων που έχουν συμπληρώσει το 18ο έτος της ηλικίας τους, καθιερώνεται η κηδεμονία αυτών των τέκνων από 14 έως 18 ετών.

Η κηδεμονία είναι μια μορφή προσωπικών και δευτερευόντων δικαιωμάτων κάποιων άλλων ανθρώπων).

Πρόκειται για την προστασία των ατομικών δικαιωμάτων ιδιοκτησίας μη ελαττωματικών προσώπων (παιδιά, γονείς, ψυχικά ασθενείς). κηδεμονία είναι επίσης το πρόσωπο και το οποίο ασκείται αυτή η εποπτεία. στον οποίο ο εμπιστευόμενος ονομάζεται κηδεμόνας, οι υποχρεώσεις του είναι κηδεμονία.

Η φροντίδα, σε σύγκριση με την κηδεμονία, εμπίπτει στην κατηγορία Κ, η οποία περιλαμβάνει γονείς των οποίων:

Τα γονικά δικαιώματα (γονικά δικαιώματα) είναι ένα μέτρο που εφαρμόζεται με δικαστική απόφαση σε γονείς που δεν εκπληρώνουν σωστά τις υποχρεώσεις τους, με αποτέλεσμα να βασίζονται όλοι στο γεγονός με το παιδί).

Στα γονικά δικαιώματα - συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί αφαιρείται από τους γονείς με απόφαση και χάνεται για την ανατροφή του παιδιού).

Αδικαιολόγητα απών.

Οι ανίκανοι είναι ικανοί).

Εκτίμηση ποινών σε σωφρονιστικές αποικίες.

Οι κατηγορούμενοι για διάπραξη εγκλημάτων βρίσκονται υπό κράτηση.

Από την ανατροφή των παιδιών?

Πάρτε τα παιδιά για ιατρική περίθαλψη και κοινωνική περίθαλψη εκεί που είναι προσωρινά τοποθετημένα.

ή είναι μια μορφή τοποθέτησης παιδιών χωρίς γονική μέριμνα.

μια οικογένεια σχηματίζεται βάσει συμφωνίας για τη μεταβίβαση παιδιού που θα ανατραφεί από μια οικογένεια. Η συμφωνία για τη μεταφορά (των παιδιών) συνάπτεται από την αρχή κηδεμονίας και τους γονείς (σύζυγοι μεμονωμένων πολιτών που παίρνουν τα παιδιά στην οικογένεια).

Αντίθετα, μόνο τα παιδιά με συγκεκριμένο νομικό καθεστώς μπορούν να μεταφερθούν στην ανάδοχη μέριμνα, αλλά εκείνα των οποίων οι γονείς δεν στερούνται δικαιώματα και για λόγους υγείας μπορούν να ασκήσουν ευθύνες. Η οικογένεια μπορεί επίσης να περιλαμβάνει κάποιον του οποίου οι γονείς αναζητούνται και έχουν συγκεκριμένη κατοικία. Το γεγονός είναι ότι μεταφέρεται στην οικογένεια για ίσως - από τον μήνα και την ηλικία της πλειοψηφίας του παιδιού Galaguzova Yu.N. Θεωρία και πράξη συστημικής επαγγελματικής κατάρτισης κοινωνικών παιδαγωγών. - Μ., 2011. - 373 σελ.

Μέσα από την κηδεμονία νομοθεσία υιοθεσίας πληρωμή γονέων. Το ποσό της πληρωμής και το ποσό που παρέχεται στη ρεσεψιονίστ καθορίζεται από τον περιφερειακό νομοθέτη σε όσους φροντίζουν παιδιά.

Συσκευές για την υπολειπόμενη φροντίδα γεννήσεων και εκπαιδευτική βοήθεια για τους γονείς ή τους υπόλοιπους γονείς.

Τα είδη της κηδεμονίας είναι:

Εκπαίδευση - τοποθέτηση παιδιών χωρίς γονείς, στα οποία η ανατροφή μεταφέρεται στην οικογένεια του παιδαγωγού.

Αναδοχή σε φιλοξενούμενο - διευθέτηση της υπόλοιπης φροντίδας όταν το παιδί μεταφέρεται στη φροντίδα του οικογενειακού φροντιστή για περίοδο 30 ημερών.

Η κηδεμονία είναι μια μορφή ανάδοχης φροντίδας για την ανατροφή της εκπαιδευτικής βοήθειας από ορφανά, παιδιά χωρίς γονείς, κατά την περίοδο προσαρμογής στην ανεξάρτητη ζωή.

Η τοποθέτηση του παιδιού λαμβάνει υπόψη παράγοντες όπως η εθνικότητα, η θρησκεία και η μητρική του γλώσσα, διασφαλίζοντας τη συνέχεια της ανατροφής και της εκπαίδευσης.

επιλέγοντας μια μόνιμη μορφή, είναι συνήθως απαραίτητο να κανονίσουμε ώρες, που συχνά είναι με τη μεταφορά του παιδιού, χωρίς φροντίδα, σε συγγενείς ή άλλα στενά πρόσωπα (γείτονες, φίλους των γονέων κ.λπ.). Εάν δεν υπάρχουν πρόσωπα, η μεταβίβαση του παιδιού σε αυτά είναι αντίθετη προς τα συμφέροντα του ανηλίκου, ο ανήλικος τοποθετείται προσωρινά ή με άλλο τρόπο Ενόσω διορίζεται επίτροπος ή νόμιμος εκπρόσωπος, πρέπει, χωρίς κανένα λόγο, κατά τη διάρκεια της περιόδου εκτέλεσης κηδεμόνων και κηδεμονίας σε σχέση με παιδιά από τις ίδιες τις αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας.

Εάν είναι αδύνατο να επιστρέψει ο συγγενής του στους γονείς του (ή από αυτούς), το ζήτημα της μόνιμης τοποθέτησης είναι δυνατή Υπάρχουν δύο πιθανές τοποθετήσεις: τοποθέτηση σε οικογένεια για παιδιά ή τοποθέτηση σε ίδρυμα. Προτίμηση για οικογενειακή εκπαίδευση, ώστε το παιδί να είναι τουλάχιστον κοντά στην κανονική ζωή ενός ανθρώπου.

Έτσι, οι διάφορες μορφές παιδιών που αφήνονται στη γονική μέριμνα:

Υιοθεσία;

Αναδοχή οικογένεια;

Οικογενειακό σπίτι

Ίδρυμα για παιδιά που χρειάζονται κρατική στήριξη.

Αυτές οι μορφές είναι στην οικογένεια, αλλά υπάρχουν και άλλες που περιλαμβάνονται στα υπό μελέτη θέματα: συσκευή, παιδικό SOS, οικογένεια διάφορες μορφές μεταϊδρυματικής προσαρμογής ορφανών.

Έτσι, η υιοθεσία είναι μια μορφή προτεραιότητας για τη Ρωσική Ομοσπονδία οικογενειακής εκπαίδευσης και η υιοθεσία είναι μια μορφή προτεραιότητας, όπως είναι η γέννηση του παιδιού ή όταν λαμβάνεται υπόψη μια συγκεκριμένη μορφή (με και στην οικογένεια από την ηλικία της συγκατάθεσης του παιδιού) . Δεν μπορεί κάθε παιδί να τοποθετηθεί σε παιδικό σταθμό ή ίδρυμα.

Στο θέμα της κοινωνικής ορφανότητας παρέχεται βοήθεια σε οικογένειες προσωρινής φιλοξενίας που δεν παραμένουν

Στη νέα Ρωσία, η μορφή των ορφανών είναι η ανάδοχη οικογένεια. Αυτό προβλέπει τη δημιουργία στη Ρωσία ενός ινστιτούτου εκπαιδευτικών, που θα αντικαταστήσει για ορισμένο χρονικό διάστημα

1.2. περιεχόμενοβασικόςκοινωνικόςΜε

ορφανά

Όταν εξετάζετε το ενδεχόμενο κοινωνικής εργασίας για ορφανά και που έμειναν χωρίς γονείς, είναι απαραίτητο να υπάρχουν κανονιστικές και νομικές πτυχές της παροχής αυτών των παιδιών.

Οι κανονιστικές νομικές πράξεις της Ομοσπονδίας εκδόθηκαν σε πλήρη συμμόρφωση με τα διεθνή έγγραφα που υπέγραψε και υπέγραψε. (1989) Στην εγκεκριμένη «Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού που στοχεύει στην πλήρη ανάπτυξη του ατόμου στις γωνιές της Γης, «Ένα παιδί που είτε είναι μόνιμα από την οικογένειά του είτε δεν μπορεί να το κάνει μόνο του. το δικαίωμα ειδικής προστασίας της βοήθειας που παρέχεται από τα κράτη μέλη στη νομοθεσία τους για τη διασφάλιση της μέριμνας για τέτοια (άρθρο 20).

έγγραφα για το σύστημα βάσης υπηρεσιών ορφανών Καταστατικό της Ομοσπονδίας Άρθ. Η κοινωνική πολιτική της Ρωσικής Ομοσπονδίας στοχεύει στη δημιουργία μιας ζωής που διασφαλίζει τη ζωή ενός ελεύθερου ατόμου), ο Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. υποστήριξη από τον Ομοσπονδιακό Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τα βασικά της υπηρεσίας στην Ομοσπονδία», ορίζει τις κοινωνικές αρχές των οποίων η παροχή υπηρεσιών, στον όγκο και κοινωνική τάξηπρόβλεψη.

Άμεσα ζητήματα κοινωνικής πρόνοιας στα ορφανά είναι ο νόμος της πρόσθετης προστασίας και της υπολειπόμενης φροντίδας (1996, επίσης 1998 2002, ο οποίος καθορίζει το γενικό περιεχόμενο των μέτρων στήριξης de Σημαντική για την κοινωνική υποστήριξη ορφανών, τα διατάγματα προτεραιότητας της RF για τον Νόμο Παγκόσμιας Επιβίωσης και παιδιά του 90ου (1992 ), πρόληψη και ανήλικοι, τους (1993), μέτρα για την πρόληψη της αλητείας και (1993).

Για την υλοποίηση των παραπάνω, υπήρχε, για παράδειγμα, ο ομοσπονδιακός στόχος «Παιδιά της Ρωσίας» με προσθήκες το 1998, 2002, 2014) και το πρόγραμμα-στόχος της Ρωσίας 2016-2020.

Στο πλαίσιο αυτών των προγραμμάτων, ως ξεχωριστό πρόγραμμα, υπάρχει πρόγραμμα που στοχεύει σε ευνοϊκές συνθήκες για την προετοιμασία των παιδιών, τη γονική μέριμνα, την ανεξάρτητη ζωή της σύγχρονης κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης διαφόρων ρυθμίσεων για τα ορφανά, τη βελτίωση των υπηρεσιών τους, την ανάπτυξη και υλικό ορφανών ιδρυμάτων, κοινωνικοοικονομική υποστήριξη για τη φροντίδα των ορφανών σε αυτά.

Η εφαρμογή της ρυθμιστικής και νομικής παροχής βοήθειας σε ορφανά και σε όσους μένουν χωρίς γονείς, περιλαμβάνει τη θέση και την εντολή της Ρωσικής Ομοσπονδίας, «Σχετικά με την έγκριση των κανονισμών για ιδρύματα για παιδιά χωρίς φροντίδα (1995). Για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για τα παιδιά - ορφανά που αφήνονται στη φροντίδα των γονέων τους. , καθώς και νομικά πρόσωπα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

κοινωνική διατροφή με ορφανά, παιδιά που αφήνονται στη γονική μέριμνα, στην προστασία των δικαιωμάτων, στην παρακολούθηση των συνθηκών κοινωνικής τους αποκατάστασης, προσαρμογής, βοήθεια στην απασχόληση και στέγαση. Η εκτέλεση των καθηκόντων ανατίθεται στις αρχές κηδεμονίας. Ανατίθενται ευθύνες για τον εντοπισμό, λαμβάνοντας υπόψη την επιλογή των μορφών των παιδιών που αφήνονται στη γονική μέριμνα, καθώς και σχετικά με τις συνθήκες κράτησης και εκπαίδευσης. Εντός τριών ημερών από την ημερομηνία παραλαβής του μηνύματος, τηρούν τις συνθήκες διαβίωσης και εξασφαλίζουν προστασία και

Παιδιά χωρίς κηδεμονία υπόκεινται σε μεταβίβαση ανατροφής σε (υιοθεσία, κηδεμονία ή ανάδοχη οικογένεια), εάν δεν υπάρχει δυνατότητα ίδρυσης για ή τα παιδιά χωρίς κηδεμονία η νομοθεσία δίνει τα παιδιά σε μορφές οικογένειας, ως ικανοποίηση των αναγκών και δημιουργία συνθηκών για κοινωνικοποίηση, εκπαίδευση και ανάπτυξη.

Κοινωνική βοήθεια για παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, η οποία διακλαδίζεται σε πολλά

Ως αντικείμενο βοήθειας·

Κοινωνικές υπηρεσίες και δημοτικές) εδαφικές δομές που παρέχουν τέτοια

Μικτές - και δομές, στο κοινωνικο-ψυχολογικό

Ιδρύθηκε από φιλανθρωπικά ιδρύματα, θρησκείες και άλλους ως φιλανθρωπικά ιδρύματα

Οι προσπάθειες που προαναφέρθηκαν στοχεύουν στην προσαρμογή των ορφανών, τη συμπεριφορά τους που σχετίζεται με τη μορφή αξιακών προσανατολισμών στις συνθήκες ενός ιδρύματος παιδικής μέριμνας, τη σχέση τους με γονείς που, σε κοινωνικές περιπτώσεις, τα εγκατέλειψαν και την πρόληψη, την προνομική εκπαίδευση. , και τα λοιπά. Ας εξετάσουμε κοινές μορφές βοήθειας σε ορφανά και παιδιά που βρίσκονται υπό γονική μέριμνα.

Μεταφορά παιδιών χωρίς φροντίδα σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, που διατηρούνται ή/και εκπαιδεύονται) και παιδιών χωρίς φροντίδα σε κοινωνικά ιδρύματα (παιδιά με αναπηρίες, νοητική υστέρηση, σωματικές αναπηρίες, κέντρα βοήθειας χωρίς γονείς, καταφύγια). παιδική υγειονομική περίθαλψη) άλλα που δημιουργούνται σύμφωνα με την καθιερωμένη διαδικασία.

Τα παιδιά ηλικίας 0-3 ετών τοποθετούνται στο σπίτι Με τη συμπλήρωση της ηλικίας των 10 ετών, τα παιδιά μεταφέρονται σε σχολεία προσχολικής ηλικίας, εξειδικευμένα για άτομα με αναπηρίες και αναπηρίες, οικοτροφεία για παραβατικούς και σε κάθε παιδικό ίδρυμα για παιδιά με καθυστέρηση και αναπηρία. .

Για ένα παιδί που έχει αναγνωριστεί από ένα ίδρυμα, το ή τα ιδρύματα αναφοράς υποβάλλουν:

Η απόφαση του οικείου φορέα ή τοπικής αυτοδιοίκησης προς την κατεύθυνση της

Παραπομπή από ίδρυμα, που εκδίδεται από ή από την υπηρεσία την οποία είναι αρμόδια το ίδρυμα·

Σχετικά με τη γέννηση και απουσία - έκθεση ιατρικής εξέτασης, την ηλικία του παιδιού.

Ιατρική για την υγεία;

Έγγραφα σχετικά με (για παιδιά ηλικίας).

Έκθεση έρευνας παιδικής ζωής.

Πληροφορίες για ή πρόσωπα που αντικαθιστούν (αντίγραφα θανατικής ποινής ή δικαστηρίου, πιστοποιητικό ασθένειας ή γονείς και έγγραφα που επιβεβαιώνουν την απουσία γονέων ή την ανατροφή των παιδιών τους).

Πιστοποιητικό κατοικίας αδελφών και στενών συγγενών.

Απογραφή περιουσίας, μετά θάνατον, πληροφορίες για τους υπεύθυνους για την ασφάλειά της.

Σχετικά με τον καθορισμό της ατελώς κατειλημμένης περιοχής ή της

Η σύνταξη του παιδιού που λαμβάνει αντίγραφο της απόφασης του su για την ανάκτηση τίτλων που έλαβαν οι γονείς του παιδιού τους είναι ένα πρόσωπο, το ψυχολογικό-ιατροπαιδαγωγικό τους συμπέρασμα (για παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες).

Αν και σημειώνονται αισθητές θετικές αλλαγές σε αυτόν τον τομέα (διαφοροποίηση σπιτιών, εμφάνιση καταφυγίων και κέντρων βοήθειας κ.λπ.), το πρόβλημα της προσωπικότητας του παιδιού σε κλειστές συνθήκες παραμένει πολύ επίκαιρο. Η έρευνα δείχνει ότι η μητρική φροντίδα οδηγεί σε καθυστέρηση στο παιδί και εκδηλώνει συμπτώματα και σωματική παραμέληση Η απομόνωση του παιδιού από τη μητέρα από το 3ο συνήθως οδηγεί σε σοβαρές συνέπειες ευφυΐας και λειτουργιών που μπορούν να διορθωθούν.

Το σταθερό μικροκοινωνικό περιβάλλον ενός παιδιού - ορφανοτροφείου ή ορφανοτροφείου για παιδιά σχολικής ηλικίας - έχει σημαντικό αντίκτυπο στον ψυχισμό του παιδιού και στην υγεία του. Οι περισσότεροι από αυτούς που έχουν μεγαλώσει σε ιδρύματα υστερούν από τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη. Αρχίζουν να περπατούν και να μιλάνε και συχνά μελετούν χειρότερα. Το 20% των μαθητών του ιδρύματος μπορεί να συμμετάσχει σε σχολικά προγράμματα.

Οργανώνοντας νέα σπίτια, η διαδικασία αναδιάρθρωσης θα πρέπει να δώσει προσοχή στα εξής: ευθυγράμμιση του παιδικού σταθμού με συγκεκριμένα παιδιά και χωρισμός τους σε μικρές ομάδες. κοινωνικό και οικογενειακό περιβάλλον· Οργάνωση οικογενειακών ομάδων όπου οι εκπαιδευτικοί θα επέτρεπαν στα παιδιά να ζουν ανεξάρτητα, ενθαρρύνοντας την προσοχή στις ψυχοσυναισθηματικές ανάγκες, περιορίζοντας τα παιδιά από ένα ορφανοτροφείο σε άλλο, μη χωρίζοντας τα αδέρφια σε ιδρύματα· ενδυνάμωση μεταξύ των παιδιών και των γονιών τους σε περιπτώσεις κοινωνικής ανάπτυξης σε δεξιότητες, καθημερινές κοινωνικές δεξιότητες, όχι σε μελλοντική ζωή. Δεν είναι σημαντικό να αποφασίσετε για τη διαμονή των μελλοντικών αποφοίτων.

Η υιοθεσία ενός παιδιού είναι μια κρατική πράξη, η σχέση μεταξύ των υιοθετημένων από τους απογόνους τους, των θετών γονέων τους, των συγγενών τους και των παιδιών τους. τα παιδιά χάνουν τα ηθικά τους δικαιώματα και σε σχέση με τους γονείς τους Η υιοθεσία γίνεται κατόπιν αιτήματος (του ατόμου) που θέλει το παιδί, με την υποχρεωτική συμμετοχή των αρχών και την κηδεμονία. μπορεί να υπάρχουν ικανά άτομα του φύλου, εκτός από τα οποία, δεν έχουν δικαίωμα (στερούνται γονικών δικαιωμάτων, απομακρύνονται από τον κηδεμόνα λόγω υγείας κ.λπ.). Η διαφορά ηλικίας μεταξύ του υιοθετημένου και του υιοθετημένου παιδιού δεν μπορεί να είναι 16 ετών, αλλά για λόγους που ισχύουν από το δικαστήριο, μπορεί να μειωθεί

Για υιοθεσίες άνω των 10 ετών απαιτείται συναίνεση, εκτός ειδικότερα από το νόμο. Προχωρήστε με τις ερωτήσεις λεπτομερώς στη μεταφορά των μυστικών του παιδιού που εγκρίθηκε από την Κυβέρνηση 15 1995 Αρ. τα μυστικά είναι έγκλημα. Η υιοθεσία είναι επίσης εγκληματική.

Η πρακτική δείχνει ότι, κατά κανόνα, παιδιά έως 12 ετών παραμένουν σε ιδρύματα μέχρι πρόσφατα.

στο κοινωνικό πρέπει να είναι πλήρης στα ακόλουθα θέματα:

Εάν το παιδί είναι κοινωνικά υιοθετημένο.

Είναι νόμιμο

Εάν οι γονείς το κάνουν αυτό και είναι δυνατό για το παιδί να το κάνει συνειδητά χωρίς καμία βοήθεια.

Αν η ερώτηση είναι διεθνής, τότε πάρε τη χώρα στο παιδί.

Υπάρχει ένα σύστημα που σας επιτρέπει να στηρίξετε την οικογένειά σας.

Επιπλέον, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην προετοιμασία της υιοθεσίας σε σχέση με τις προσεκτικά ψυχολογικές, κοινωνικές, σωματικές, οικονομικές και πολιτιστικές επιθυμίες του παιδιού στο περιβάλλον του. Σίγουρα απαντά στο σχέδιό τους και στο αν η παντρεμένη οικογένεια θα βοηθήσει τον θετό γονέα να επικεντρωθεί στο παιδί, μόνος του.

Επιπλέον, προκύπτει ότι η διάρκεια προσαρμογής ενός ορφανού σε μια οικογένεια εξαρτάται μεμονωμένο παιδίτο μουστάκι του (ηλικία, υγεία, χαρακτηριστικά). αλλάζει η ζωή του παιδιού, τα χαρακτηριστικά των γονιών (ειδικά όταν υιοθετούν άτεκνα. Η δομή της οικογένειας, οι οικονομικές ευκαιρίες παίζουν σημαντικό ρόλο. Τέλος, είναι απαραίτητο να σκεφτούμε την απόφαση του παιδιού σε μια πιθανή αποτυχημένη υιοθεσία.

για την παροχή κοινωνικής προστασίας για παιδιά χωρίς περίθαλψη, καθώς και για παιδιά χωρίς φροντίδα, βασίζονται στην ελάχιστη κρατική κοινωνική προστασία για τον προσδιορισμό του οικονομικού κόστους εφαρμογής τους.

Και η υπόλοιπη φροντίδα παρέχεται για βασική ή (πλήρη) εκπαίδευση στη δευτεροβάθμια τριτοβάθμια εκπαίδευση χωρίς να τους χρεώνονται δίδακτρα. μπορούν να λάβουν μια δεύτερη επαγγελματική εκπαίδευση δωρεάν.

Άτομα του αριθμού των ορφανών, τα παιδιά που αφήνονται σε γονική μέριμνα, σε όλα τα κρατικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και φοιτητές που έχουν χάσει μια περίοδο σπουδών ή τη μοναδική εγγράφονται σε κρατική υποστήριξη για την αποφοίτησή τους από εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ορφανά, παιδιά που αφήνονται υπό τη φροντίδα των γονιών τους, καθώς και άτομα του αριθμού των ορφανών, παιδιά που αφήνονται στη φροντίδα των γονιών τους, λαμβάνουν δωρεάν ιατρική και χειρουργική περίθαλψη σε οποιοδήποτε δημοτικό ίδρυμα, συμπεριλαμβανομένης της βελτίωσης της υγείας, των τακτικών εξετάσεων σε κατάλληλο Τους παρέχονται κουπόνια για φοιτητικές αθλητικές κατασκηνώσεις (βάσεις) και αναψυχή, τα ιδρύματα του σανατόριου-θέρετρο έχουν δωρεάν ιατρικές μετακινήσεις στον τόπο αναψυχής και τον λογαριασμό κεφαλαίων για αυτά από τα κατάλληλα κεφάλαια εκτός προϋπολογισμού από άλλα μη-προϋπολογιστικά κεφάλαια. νομικές πηγές.

Εάν είναι απαραίτητη η στέγαση, τα άτομα αυτά λαμβάνουν στοχευμένο δάνειο για οικιστικές εγκαταστάσεις με έκταση που δεν έχει καθοριστεί από κοινωνικά ταμεία σε βάρος των προϋπολογισμών των οντοτήτων της Ομοσπονδίας.

Οι κρατικές αρχές απασχόλησης απευθύνονται σε ορφανά και σε όσους μένουν χωρίς γονείς, από δεκατεσσάρων έως δεκαοκτώ ετών, η εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας παρέχει διαγνωστικά για την επαγγελματική καταλληλότητα λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση των επιχειρήσεων, τα ιδρύματα που δημιουργούν ειδικούς εργαζόμενους μπορούν να λάβουν φορολογικά οφέλη σύμφωνα με νομοθεσία της Ομοσπονδίας.

Τα εκτελεστικά όργανα των ρωσικών συστατικών οντοτήτων παρέχουν επαγγελματική και επαγγελματική εκπαίδευση σε αποφοίτους ιδρυμάτων υπηρεσιών για παιδιά χωρίς γονείς. οι εγκαταστάσεις υπηρεσιών θα πρέπει να είναι εξειδικευμένοι χώροι.

Καθώς υπήρχε ορφάνια σε προβλήματα, προφανώς, το μερίδιό Του στην ορφάνια μπορεί να μειωθεί. Σε σχέση με αυτό, επισημάνετε κατευθύνσεις πολιτικής για την πρόληψη της ορφανότητας τέτοιων ασθενειών, αντικοινωνικής συμπεριφοράς, αλκοόλ κ.λπ. οικογενειακή βοήθεια σε άγαμους, σεξουαλική διαπαιδαγώγηση κ.λπ.) ανάπτυξη συστήματος προστασίας και παιδιά που αφήνονται στη γονική μέριμνα.

Ψυχολογική εκπαιδευτική διαδικασία του ιδρύματος, συμβουλευτική προληπτική εργασία διδακτικό προσωπικόεκπαιδευτικοί ψυχολόγοι. Η ψυχολογική περιλαμβάνει την ψυχοπροφύλαξη και την ψυχοδιαγνωστική. ψυχολογική παρέμβαση σε καταστάσεις κρίσης· Εκπαιδεύσεις επικοινωνίας· ανάπτυξη συναισθηματικής αυτορρύθμισης. εκπαίδευση κ.λπ.

Η υπέρβαση της στέρησης της αρνητικής επιρροής του σπιτιού με την παιδαγωγική βοήθεια και τη βοήθεια της αίθουσας υποδοχής μπορεί να είναι αποτελεσματική, εφόσον υπάρχουν κατάλληλα υλικά, ψυχολογικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα. Ταυτόχρονα, η ατομική κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία με ορφανά και εφήβους είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την παροχή κοινωνικής παιδαγωγικής και ψυχολογικής υποστήριξης στα ίδια τα παιδιά.

βασικές μέθοδοι, από κοινωνικό λειτουργό, σύμφωνα με το διάγραμμα στο Σχ. 1.

Με βάση το περιεχόμενο της απόφασης «κοινωνικός παιδαγωγός παιδί (έφηβος)», είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη αυτά που περιλαμβάνονται στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση. Η επιστημονική παιδαγωγική έχει διαφορετικά σχήματα ταξινόμησης Το σχήμα που βρίσκεται πιο κοντά στους στόχους μας φαίνεται να είναι το 2) που προτείνει η Shchurkova. Χρησιμοποιεί τις ακόλουθες ομάδες:

Επιρροή στα παιδιά, σχηματίζονται απόψεις (ιδέες), πραγματοποιούνται από επιχειρησιακές πληροφορίες από μέλη του συστήματος.

Αποδεικνύεται ότι στα παιδιά, τα κίνητρά τους διεγείρονται στα έφηβα παιδιά.

Βοηθήστε στην αυτοεκτίμηση των παιδιών.

Εάν η βάση για την ταξινόμηση των μεθόδων εργασίας είναι να ληφθούν οι μέθοδοι επιρροής του κράτους και του ατόμου ή της κοινότητας, τότε μπορούμε να διακρίνουμε τρεις κύριες ομάδες: οργανωτική-διοικητική και

Η ομάδα μεθόδων συνδυάζει εκείνους τους τρόπους με τους οποίους η κοινωνική σφαίρα επηρεάζει τα ηθικά, την οικογένεια και τα συμφέροντα, την οικογένεια και τις μεθόδους επιρροής των κοινωνικών και οικονομικών αναγκών και χρησιμοποιούνται σε είδος και χρηματική βοήθεια. καθορισμός τόσο εφάπαξ ποσού όσο και αποζημίωσης· και καθημερινή ηθική ενθάρρυνση, κυρώσεις κ.λπ.

Οι οργανωτικές και διοικητικές μέθοδοι προσανατολίζονται με τέτοιο τρόπο όπως τα κίνητρα των ανθρώπων, όπως η ανάγκη για κοινωνική εργασιακή πειθαρχία, καθήκον και ευθύνη Αυτό που τις κάνει διακριτικές είναι ο άμεσος αντίκτυπός τους, αφού πρώτα απ' όλα στις κανονιστικές νομικές πράξεις.

Η ομάδα των μεθόδων χαρακτηρίζεται από την επιρροή της συμπεριφοράς μέσω του μηχανισμού της ευημερίας της. Η συμπεριφορά, όπως προαναφέρθηκε, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από φαινόμενα: η κοινή γνώμη της ομάδας, στην οικογένεια, ορισμένες κοινωνικο-παιδαγωγικές διαθέσεις, γούστα, χόμπι κ.λπ. Έτσι, το κοινωνικο-ψυχολογικό παιδί, που προκύπτει ως αποτέλεσμα άβολης επικοινωνίας , αποκτά μια σχετική σχέση με αυτό και επηρεάζει τις πράξεις.

Η ομάδα περιλαμβάνει τις ακόλουθες πεποιθήσεις (που εφαρμόζονται στην κοινωνική και παιδαγωγική πρακτική σε διάφορες και προηγουμένως με τη μορφή συμβουλών, αιτιολογημένες με θετικά παραδείγματα δειγμάτων της ενεργού ζωής του παιδιού), παρατήρηση, διάγνωση, πρόταση, εξανθρωπισμό των συνθηκών διαβίωσης και έλξη προς και επέκταση για την εκδήλωση των ικανοτήτων, των εθίμων, των παραδόσεων του παιδιού κ.λπ. Όλα επιτρέπουν τα αποτελέσματα της εργασίας, το επίπεδο των εργασιών που ορίζει ο ειδικός.

θεραπεία (ελληνικά) «φροντίδα, θεραπεία») συστηματική, μέτρα για την παροχή σε ένα άτομο με μια ομάδα και σε συναισθήματα, σκέψεις, σχέσεις Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγία. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2010. - 304 σελ. Η θεραπεία έχει μια σειρά από λειτουργίες υποστήριξης από οικογένειες, συμπεριλαμβανομένης της θεραπευτικής βοήθειας στη συνεργασία της με τους γιατρούς). ανάπτυξη της ενεργού εργασίας του, διαδικασία ανάπτυξης, επηρεάζοντας τα κοινωνικά ενδιαφέροντα του παιδιού (εξήγηση των αναγκών ή των ευάλωτων στην κοινωνία, οργανώσεις).

θεραπεία, αυτή μπορεί να θεωρηθεί η μέθοδος της «κοινωνικής ως μέθοδος που σχετίζεται με και η επαγγελματική ως μέσο ελέγχου, καθώς η κοινωνική θεραπεία περιλαμβάνει: διόρθωση, διόρθωση, πρόληψη, παροχή κοινωνικής προσωπικότητας.

Μια άλλη μέθοδος είναι η αυτοεκπαίδευση. περιλαμβάνει την αυτοεκτίμηση. δική ενδοσκόπηση, παρελθόν, ατομικά «ψυχολογικά εμπόδια». Η επιθυμητή εικόνα του εαυτού μου χτίζεται χρησιμοποιώντας την αυτοπεποίθηση, τόσο από μόνη της όσο και στις επικοινωνιακές δραστηριότητες.

Ένας άλλος τύπος ομαδικής θεραπείας είναι το ψυχόδραμα - χρησιμοποιείται στην κοινωνική και παιδαγωγική εργασία από παιδιά και όταν το παιδί παίζει διαφορετικούς ρόλους, απεικονίζεται σε διάφορους στρεσογόνους κοινωνικούς ρόλους, παίζει ρόλους αντιπόδων. Αυτό του δίνει την ευκαιρία να ξεπεράσει το άγχος, να ελέγξει τον εαυτό του σε διάφορες καταστάσεις, να εξετάσει το πρόβλημα από τη σκοπιά ενός ατόμου.

Η πιο ενεργά χρησιμοποιούμενη κοινωνική και παιδαγωγική εργασία από τα παιδιά είναι το παιχνίδι - αυτή είναι η ψυχοθεραπεία που στοχεύει στη διδασκαλία της επικοινωνίας. οι ομάδες χρησιμοποιούν για καταστάσεις και που τις δυσκολεύουν

Τα καλύτερα αποτελέσματα με τα έφηβα παιδιά παρατηρούνται με ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Εξετάστε τις δραστηριότητες σε ένα σπίτι ως μια τυπική εγκατάσταση φροντίδας παιδιών, χωρίς γονείς. και την ανάγκη για κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες σε ένα ορφανοτροφείο λόγω του κοινωνικού, ψυχολογικού, παιδαγωγικού φάσματος των μαθητών και της έλλειψης κατάλληλης εμπειρίας.

Λαμβάνοντας υπόψη τον κοινωνικο-παιδαγωγικό σκοπό, θα καθορίσουμε το σκοπό της δραστηριότητας, τα θέματα είναι τα αντικείμενα αυτού

Ο στόχος είναι η κοινωνικοποίηση Καθώς αυτή η δραστηριότητα, μια ομάδα παιδαγωγών: δάσκαλος, κοινωνικός λογοθεραπευτής, παιδαγωγός. μουσικός, εργατική φυσική αγωγή, ορφανοτροφείο. στις οποίες κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες, οι μαθητές των παιδιών, ο καθένας ξεχωριστά, ολόκληρη η ομάδα ως σύνολο

Οι κύριες κοινωνικές δραστηριότητες είναι ο καθορισμός της κατάστασης του παιδιού στο ίδρυμα, οι πληροφορίες φύλου (ημερομηνία γέννησης, τοποθεσία γονέων, συγγενείς, κατάσταση διαβίωσης, κατάσταση υγείας) η εγγραφή των παιδιών σε οικοτροφείο.

το ίδρυμα στέλνεται από τους γονείς ή των οποίων τα παιδιά δηλώνονται αγνοούμενα, η υπόλοιπη φροντίδα των γονέων στερείται ή γονικών δικαιωμάτων, βρίσκονται στη φυλακή, σε ψυχιατρείο τα παιδιά αυτά εγκαταλείπονται από τους γονείς τους. Αυτά τα καθήκοντα έχουν ιδιαίτερη σημασία η ανάπτυξη περαιτέρω κοινωνικής και παιδαγωγικής προστασίας που σχετίζεται άμεσα με τις πληροφορίες που λαμβάνονται.

Σε αρκετές περιπτώσεις, ο κοινωνικός δάσκαλος συμμετέχει στη μύηση και τα υλικά για ή τον περιορισμό των γονικών δικαιωμάτων των γονέων των παιδιών. Το κοινωνικό οικοτροφείο, εμφανιζόμενο σε περίπτωση στέρησης γονέων, συγκεντρώνει υλικό, υποβάλλει αίτηση και συμμετέχει στη μελέτη ως αποδεικτικό στοιχείο στο δικαστήριο.

μία από τις κατευθύνσεις ενός κοινωνικού δασκάλου σε ένα οικοτροφείο για παιδιά χωρίς φροντίδα με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι ένα σύνολο μέτρων για την προστασία των υλικών και πολιτικών δικαιωμάτων

Με τα υλικά δικαιώματα ενός οικοτροφείου, τα οποία περιλαμβάνουν το δικαίωμα λήψης γονικής διατροφής, σύνταξη επιζώντος, κοινωνικά), κοινωνικές αλληλεπιδράσεις με τέτοια ιδρύματα, το τμήμα κοινωνικής εισαγγελίας, τους επικεφαλής των πόλεων και το τμήμα δικαιοσύνης, το ταμείο συντάξεων, δικαστικές δικαστήρια, ταμιευτήρια.

Ως κύρια κοινωνικοποίηση των παιδιών στα ορφανοτροφεία, ακολουθεί η οικογενειακή κοινωνικοποίηση λόγω της έλλειψης ενός παραδείγματος οικογενειακού αποτελεσματικού σχολείου και εργασίας που είναι απαραίτητη για να δημιουργήσει ο μαθητής για τη ζωή και να προετοιμαστεί για τα κοινωνικά και τις απαραίτητες για την κοινωνία λειτουργίες.

συμπεράσματαΚεφάλαιο 1

Ορφανά είναι παιδιά κάτω των δύο ετών των οποίων ο μόνος γονέας έχει πεθάνει. Ορφανό είναι ένα παιδί του οποίου οι βιολογικοί γονείς, για λόγους μη ανατροφής, το φροντίζουν. Αυτή είναι η φροντίδα των παιδιών από την κρατική κοινωνία.

Κοινωνικό - φαινόμενο κατά το οποίο η παρουσία της παραμένουσας φροντίδας στην κοινωνία λόγω των δικαιωμάτων τους, οι γονείς είναι άγνωστοι απόντες και τα κρυφά ορφανά είναι όσοι έχουν γονείς που, για λόγους λόγους, ασχολούνται με την ανατροφή. οδηγεί σε μεγάλο όγκο δεδομένων που εμπίπτει σε μια αντικοινωνική ομάδα.

Οι κύριες μορφές παιδιών που αφήνονται στη γονική μέριμνα: κηδεμονία. τύπος ορφανοτροφείου υποδοχής? εγκατάσταση παιδιών που χρειάζονται κρατική στήριξη. έντυπα κατοχυρώνονται στον Οικογενειακό Κώδικα, υπάρχουν και αυτά που καλύπτουν και το φάσμα των θεμάτων: ανάδοχες οικογένειες, οικοτροφεία, μορφές προσαρμογής ιδρυμάτων για ορφανά.

Η πρωταρχική κρατική προτεραιότητα στην ορφανότητα της Ρωσίας είναι το καθεστώς της κοινωνικής οικογένειας, μιας κοινωνίας ικανής, μορφωμένης, ικανής και ικανής να αποφασίσει για την ανάπτυξη και την ευημερία της Ομοσπονδίας.

2. δουλεύω μεVεκπαιδευτικόςΓια παράδειγμα" Παιδικήπόλη Voronezh"

2.1 κοινωνική προστασίαέμεινε χωρίς φροντίδαΓια παράδειγμαΠαιδικήσπίτι στο Voronezh

Κοινωνικά χαρακτηριστικά των ορφανών και που έμειναν χωρίς γονείς σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που βασίζεται στο σπίτι KU VO της πόλης που βρίσκεται στο Voronezh, Ostrogozhskaya, αρ.

τοποθέτηση παιδιών σε ορφανοτροφείο - οικογένεια, διάφορα παιδιά και δασκάλα. η οικογένεια ζει σε ένα ξεχωριστό διαμέρισμα τριών δωματίων με χωλ, δύο υπνοδωμάτια και ντους. Τα διαμερίσματα είναι εξοπλισμένα με έπιπλα, τηλεόραση, παιχνίδια, παιχνίδια Στους ορόφους υπάρχει πλυντήριο ρούχων και στεγνωτήριο.

σύστημα του εκπαιδευτικού ιδρύματος "σπίτι της πόλης του Voronezh", υπάρχει ένα παιδικό δημοτικό, γυμνάσιο, μαθητές έως 18 ετών. Στο πρώτο υπάρχει ένα ιατρικό, που περιλαμβάνει αίθουσα υποδοχής, αίθουσα υγειονομικής επιθεώρησης, απομόνωση, γιατροί, καντίνα. Στον όροφο υπάρχουν σχολικές τάξεις, το γραφείο του διευθυντή.

Η δραστηριότητα της ζωής είναι έτσι ώστε το παιδί να είναι άνετα στο σπίτι. Διορθωτικές εργασίες γίνονται από όλους. μέγιστο στη ζωή, την εκπαίδευση. Μια πτυχή της εργασίας είναι η δημιουργία παιδαγωγικής και ψυχολογικής υποστήριξης για μαθητές και εργαζόμενους. Οι συνθήκες του σπιτιού, τις οποίες έχει ο μαθητής με νέο τρόπο και η προοπτική ενός θετικού περιβάλλοντος σε όλους, μπορεί να είναι κοινωνικά χρήσιμες.

Το διδακτικό προσωπικό του ορφανοτροφείου διασφαλίζει την ασφάλεια των μαθητών, προστατεύοντάς τους από επικίνδυνη για τη ζωή και την υγεία έκθεση. Σε μεγαλύτερο βαθμό, αυτή είναι η ζώνη στην οποία βρίσκεται το σπίτι, η απουσία σημείων και εργασίας για τον εθισμό στα ναρκωτικά και την κατάχρηση ουσιών πριν από την εφηβεία, με στόχο τον εμπλουτισμό πνευματικών και αναγκών, δημιουργικών ικανοτήτων για την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου.

Το ορφανοτροφείο δεν μπορεί να αντισταθμίσει την απώλεια, αλλά εν μέρει αυτό το πρόβλημα, είναι δυνατό να προετοιμαστούμε αποτελεσματικά για την ανεξαρτησία στην κοινωνία στο οικογενειακό μας σπίτι. Αρχές του ορφανοτροφείου:

Ομάδες οικογενειών με οικογενειακούς δεσμούς,

Οργάνωση της καθημερινής ζωής,

Μετάβαση της εργασίας και των παιδιών στο επίπεδο συνεργασίας,

Προσαρμογή μέσω αυτοεξυπηρέτησης,

Προσαρμογή καταφυγίου στην αρχή: ένας απόφοιτος είναι μέλος της οικογένειάς του.

Έχουν δημιουργηθεί συνθήκες που πλησιάζουν σε ένα σύστημα παιχνιδιού για κάθε παιδί της οικογένειας και αναπτύσσεται επίσης ένα ατομικό παιδικό πρόγραμμα.

Το ορφανοτροφείο θα πρέπει να επιτύχει επαρκές επίπεδο αλληλεπίδρασης μεταξύ εκτελεστικών οργάνων και δημόσιων οργανισμών που συμβάλλουν στο ορφανοτροφείο

δάσκαλοι στο σπίτι με χρήση της μεθόδου ra Δάσκαλοι σε ομάδες του ενός επόμενου για μια βάρδια Οργάνωση και κατά τη διάρκεια των βάρδιων στην ίδια στη συνάντηση γνωρίζουν ο ένας τον άλλον που έχει οριστεί για την εβδομάδα. κατά τη διάρκεια της εργασίας της ομάδας, η εργασία αυτή αποφεύγει τις αλλαγές στην ανατροφή ενός παιδιού, επιτρέποντας ψυχολογικές συνδέσεις με αυτό το σύνολο, δίνει στους εκπαιδευτικούς μια μακροχρόνια σύνδεση με τους θαλάμους. εκτελέστε μια λειτουργία στην ομάδα, λάβετε υπόψη το σύστημα, μπορείτε να είστε σίγουροι για το τι ξοδεύουν οι μαθητές τη ζωή τους.

Σε ένα εκπαιδευτικό σπίτι, προσοχή στο πρόβλημα ενός πτυχιούχου ορφανοτροφείου Ως παιδιά στη ζωή, πολλές αποσκευές κοινωνικών δεξιοτήτων: δύσκολο επί τόπου, προβλήματα με την απασχόληση, μερικές φορές με Για αυτά τα παρόμοια προβλήματα στο σπίτι, ένα ολόκληρο οργανωτικό, νομικό , και μέτρα προσαρμογής Κοινωνικό ορφανοτροφείο Ευθύνες για την ολοκλήρωση εργασιών για κοινωνικά τμήματα, τμήματα, οικογενειακές ομάδες, ιατρικό και υγειονομικό συγκρότημα, ακόμη και βιβλιοθήκη. Οι κύριοι στόχοι για την επίτευξη των καλύτερων αποτελεσμάτων προσδιορίζονται ως εξής:

Ο κλάδος σπουδών αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Βοήθεια για την επίλυση κοινωνικών και νομικών θεμάτων.

Οι απόφοιτοι έχουν ευκαιρίες στο σπίτι κατά τη διάρκεια των διακοπών και των διακοπών.

Οι απόφοιτοι συμμετέχουν σε αθλητικούς αγώνες και προγράμματα.

Θέσεις εργασίας για πτυχιούχους.

Οι απόφοιτοι έχουν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν φοιτητικές κατασκηνώσεις, τρένα που πραγματοποιούνται στην έδρα τους.

Πρόσκληση αποφοίτων σε μεγάλα πάρτι γενεθλίων στο σπίτι, πάρτι αποφοίτησης).

Οι απόφοιτοι έχουν πρόσβαση σε ιατρικές υπηρεσίες και υπηρεσίες κλινικής υγείας.

Έτσι, στην «Παιδική πόλη του Voronezh» δημιουργήθηκαν επιστημονικές και μεθοδολογικές προϋποθέσεις για την παροχή κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στους μαθητές: μεμονωμένες ομάδες έχουν αναπτύξει μια σειρά προγραμμάτων και ένα ρυθμιστικό πλαίσιο προσαρμοσμένο στις συνθήκες.

Η εκπαίδευση στο σπίτι σταδιακά στα 20 έχει τις επιτυχίες και τα προβλήματά της.

Στην εκπαίδευση υλοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα, στο εκπαιδευτικό «Ο κόσμος είμαστε εμείς, είμαστε σε αυτό και για τα παιδιά» (Πίνακας 1).

ΕκπαιδευτικόςπρογράμματαπρόσθετοςΜΣσπίτι (20 16 -20 17 ουχ. έτος)

	εκπαιδευτικά προγράμματα	Συγκεντρώνω		Προθεσμίες υλοποίησης
	(θέατρο αγοροκόριτσο)	Καλλιτεχνική και αισθητική
	τεχνολογίες	Επιστημονική και τεχνική	Προσαρμοσμένο
	"Βιοτέχνης"	Κοινωνική και παιδαγωγική
	"Merry Shred"	κοινωνικοοικονομικό	Προσαρμοσμένο
	Αίθουσα χορού "Πλοούμενες φιγούρες"	Καλλιτεχνική και αισθητική	Προσαρμοσμένο
		Καλλιτεχνική και αισθητική	Προσαρμοσμένο
		Καλλιτεχνική και αισθητική
	Ντάμα καθολική εκπαίδευση	Αθλητικά και τεχνικά	Πειραματικός
		Τουρισμός και τοπική ιστορία
	Συμβούλιο Μουσείου
	"Πελαργός" αυτοδιαχείρηση)	Κοινωνική και παιδαγωγική	Προσαρμοσμένο

Η μοναδικότητα του πρόσθετου εκδηλώνεται:

Όταν χρησιμοποιείται σκόπιμα από ένα παιδί, χωρίς μαθήματα για να εκπληρώσει πλήρως τις δυνατότητές του

Στην επιλογή κατευθύνσεων εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών

ομάδα τύπων ευκαιριών,

Στη δημιουργική εκπαιδευτική διαδικασία, βασισμένη σε εκπαιδευτικά προγράμματα.

Σε ειδικά παιδιά και (συνεργασία, συνδημιουργικότητα, προσέγγιση σε

Εκπαιδευτείτε.

Με βάση τα αναγραφόμενα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης, μπορεί να λειτουργήσει ως ορφανοτροφείο. Αυτά περιλαμβάνουν:

1) - ένα παιδί σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα, δίνοντάς του νέες γνώσεις.

εκπαιδευτικό - εμπλουτισμός του πολιτιστικού στρώματος του γενικού ιδρύματος, ο σχηματισμός ενός σχολικού πολιτιστικού ορισμού βασισμένος σε σαφείς οδηγίες, διακριτικά παιδιά μέσω της εξοικείωσης με τον πολιτισμό.

δημιουργική - δημιουργία μιας ευέλικτης προσωπικότητας για την υλοποίηση ατομικών δημιουργικών ενδιαφερόντων.

αντισταθμιστική - η κυριαρχία του παιδιού σε τομείς δραστηριότητας που συμπληρώνουν τη (βασική) εκπαίδευση, δημιουργώντας μια συναισθηματική κυριαρχία του περιεχομένου της εκπαίδευσης για το παιδί, παρέχοντας ορισμένες εγγυήσεις επιτυχίας στους τομείς δραστηριότητάς του.

5) ψυχαγωγικό - έχει νόημα όπως η αποκατάσταση της δύναμης του παιδιού.

επαγγελματικός προσανατολισμός - βιώσιμος για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, καθορισμός σχεδίων, συμπεριλαμβανομένου του προσανατολισμού. Αυτό διευκολύνεται μόνο από τα διάφορα ενδιαφέροντα του παιδιού και με την επιλογή μιας πρόσθετης εκπαίδευσης όπου η ικανότητα των ειδικών να λάβουν περαιτέρω ανάπτυξη.

ένταξη - δημιουργία ενός ενιαίου χώρου για το ορφανοτροφείο.

η λειτουργία της κοινωνικοποίησης είναι η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και ιδιοτήτων για τη ζωή.

λειτουργία - αυτοκαθορισμός σε ουσιαστικές δραστηριότητες ζωής, επιτυχία, αυτο-ανάπτυξη.

Οι δεδομένες λειτουργίες είναι ότι η εκπαίδευση των παιδιών πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος. Η σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών και πρόσθετης εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι ανταγωνισμός, αλλά συνεργασία.

ανάλυση των δραστηριοτήτων της καθημερινής ζωής των οικογενειακών ομάδων και των δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης, επισημαίνοντας την αδυναμία του παιδαγωγού και του ψυχολόγου, του λογοθεραπευτή και του πρόσθετου δασκάλου, την ανεπαρκή αλληλεπίδραση με τους κοινωνικούς θεσμούς.

...

Παρόμοια έγγραφα

Βασικές πτυχές της απασχόλησης και της απασχόλησης ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα. Ρυθμιστικό και νομικό πλαίσιο για την κοινωνική τους υποστήριξη. Ανάλυση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ορφανών και παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 26/09/2012


Αιτίες κοινωνικής ορφανότητας. Μορφές κοινωνικής προστασίας των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Υιοθεσία παιδιού. Ιδρύματα για ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα. Βασικές εγγυήσεις κοινωνικής προστασίας των ορφανών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 04/10/2011


Η ορφάνια ως κοινωνικό φαινόμενο. Χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης των ορφανών, η εκδήλωση τάσης για εγκληματικότητα σε ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Ποινικοποίηση της νεανικής συμπεριφοράς και πρόγραμμα πρόληψής της.

διατριβή, προστέθηκε 23/12/2009


Πρόβλημα κοινωνική προσαρμογήκαι κοινωνικοποίηση στην κοινωνία των μαθητών ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Πρακτικές δραστηριότητες μετεπιβίβασης υποστήριξης, ανάπτυξη οργανωτικών μεθόδων κοινωνικής εργασίας.

πρακτική εργασία, προστέθηκε 01/10/2012


Τάσεις και δυναμική ανάπτυξης του συστήματος τοποθέτησης ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα στη ρωσική κοινωνία. Η κρατική πολιτική στον τομέα της κοινωνικής τους προστασίας. Συγκριτική ανάλυση σύγχρονων μοντέλων επίλυσης του προβλήματος της ορφανότητας.

διατριβή, προστέθηκε 15/01/2014


Καθορισμός της κατηγορίας των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Οι κύριοι λόγοι για την αύξηση του αριθμού των ορφανών με εν ζωή γονείς. Ταξινόμηση μορφών τοποθέτησης παιδιών, τομείς κοινωνικής εργασίας μαζί τους. Συστάσεις για την επίλυση προβλημάτων ορφανότητας.

παρουσίαση, προστέθηκε 01/09/2013


Αιτίες κοινωνικής ορφανότητας στη Ρωσία. Ρυθμιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της περιοχής Kaluga για την προστασία των δικαιωμάτων ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Μορφές τοποθέτησης ορφανών στη Ρωσία, διαδικασία υιοθεσίας παιδιών από αλλοδαπούς πολίτες.

διατριβή, προστέθηκε 11/06/2010


Οι έννοιες «ορφανά» και «παιδιά χωρίς γονική μέριμνα». Δυνατότητες ένταξης ορφανών στην κοινωνία. Κοινωνική στήριξη ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα. Πολιτική του κράτους για τα ορφανά.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/01/2006


Χαρακτηριστικά της κοινωνικής εργασίας με ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα που έχουν μεγαλώσει σε ορφανοτροφεία. Μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης ορφανών σε συνθήκες στέγασης. Πρόγραμμα κοινωνικής διόρθωσης.

επιστημονική εργασία, προστέθηκε 30/11/2015


Ένα ορφανοτροφείο ως ίδρυμα για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης τέτοιων παιδιών. Διαμόρφωση ψυχολογίας και κοινωνιολογίας μικρών ομάδων. Η επίδραση των συνθηκών διαβίωσης σε ένα ορφανοτροφείο στις διαπροσωπικές σχέσεις των ορφανών.

Η ορφάνια ως κοινωνικό φαινόμενο υπάρχει όσο η ανθρώπινη κοινωνία και αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο του πολιτισμού. Ανά πάσα στιγμή, οι πόλεμοι, οι επιδημίες, οι φυσικές καταστροφές και άλλες αιτίες οδήγησαν στο θάνατο των γονέων, με αποτέλεσμα τα παιδιά να μείνουν ορφανά. Προφανώς, με την εμφάνιση της ταξικής κοινωνίας εμφανίζεται και η λεγόμενη κοινωνική ορφανότητα, όταν τα παιδιά στερούνται τη γονική μέριμνα λόγω απροθυμίας ή αδυναμίας της τελευταίας να εκπληρώσει τις γονικές υποχρεώσεις, με αποτέλεσμα οι γονείς να εγκαταλείπουν το παιδί ή να απομακρύνονται από αυτό. ανατροφή. Στη Βίβλο και σε άλλες λογοτεχνικές πηγές της αρχαιότητας, υπάρχουν αναφορές στην εγκατάλειψη των παιδιών τους από τους γονείς και σε ιδρύματα που μεγάλωσαν σε οικογένειες άλλων ανθρώπων.
Από τα μέσα του 20ου αιώνα. Η κοινωνική ορφάνια άρχισε να αποκτά ανησυχητικές διαστάσεις και η ανάπτυξη της «άρνησης» παρατηρείται σε πολλές χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένων των αναπτυγμένων (Γαλλία, Ιταλία κ.λπ.). Στη Ρωσική Ομοσπονδία κοινωνικά ορφανάαποτελούν την απόλυτη πλειοψηφία των παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα (95%) και στο 60% των περιπτώσεων γεννήθηκαν από μητέρες ηλικίας 16 έως 19 ετών.
ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΣτη Ρωσία, η «κρυμμένη» κοινωνική ορφάνια γίνεται γνωστή όλο και πιο δυνατά. Πτώση του βιοτικού επιπέδου, αύξηση του αριθμού δυσλειτουργικές οικογένειες, η παρακμή της ηθικής οδήγησε στο γεγονός ότι τα παιδιά συχνά «σπρώχνονται» στους δρόμους, γεγονός που έχει ως αποτέλεσμα την αύξηση των αστέγων πρωτοφανή από τη μεταπολεμική περίοδο. Λόγω της ατέλειας του λογιστικού συστήματος, της υψηλής δυναμικής αύξησης του αριθμού των παιδιών που χάνουν τη γονική μέριμνα, είναι δύσκολο να ονομάσουμε τον ακριβή αριθμό των ορφανών και των παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα στη χώρα μας. Οι κύριοι λόγοι για τη σύγχρονη ορφανότητα είναι οι εξής: πρώτον, είναι η οικειοθελής εγκατάλειψη των γονέων του παιδιού τους, κατά κανόνα, αμέσως μετά τη γέννησή του - σε νόμιμη ή παράνομη μορφή (παιδιά ιδρυτικά, παιδιά «ξεχασμένα» σε κλινικές ή πωλήσεις σε άλλα πρόσωπα) ; Δεύτερον, στέρηση των γονικών δικαιωμάτων. και τρίτον, η απώλεια ενός παιδιού από τους γονείς λόγω κοινωνικών αναταραχών ή φυσικών καταστροφών που αναγκάζουν τον πληθυσμό σε χαοτική μετανάστευση.
Η παροχή βοήθειας σε παιδιά που για διάφορους λόγους μένουν χωρίς γονική μέριμνα είναι η σημαντικότερη κατεύθυνση της κοινωνικής πολιτικής του κράτους. Το περιεχόμενο της κοινωνικής εργασίας με αυτή την κατηγορία παιδιών καθορίζεται από τις προτεραιότητες της κρατικής πολιτικής.
Η έννοια της «ορφανότητας». Η ορφάνια είναι μια κοινωνική έννοια που αντανακλά την κατάσταση των ορφανών. Ορφανό είναι το παιδί που είτε στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον είτε δεν μπορεί να παραμείνει σε τέτοιο περιβάλλον και δικαιούται ειδική προστασία και βοήθεια από το κράτος. Για την παροχή στοχευμένης βοήθειας, ο ομοσπονδιακός νόμος «Για πρόσθετες εγγυήσεις για την κοινωνική προστασία ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» χρησιμοποιεί διάφορες έννοιες των ορφανών.
Ορφανά είναι τα άτομα κάτω των 18 ετών των οποίων οι δύο ή μόνο γονείς έχουν πεθάνει (άμεσο ορφανό).
Παιδιά χωρίς γονική μέριμνα είναι τα άτομα κάτω των 18 ετών που μένουν χωρίς τη φροντίδα του ενός ή και των δύο γονέων. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά που δεν έχουν γονείς ή έχουν στερηθεί τα γονικά δικαιώματα. Αυτό περιλαμβάνει επίσης περιορισμούς στα γονικά δικαιώματα, αναγνώριση γονέων ως αγνοουμένων, ανίκανων (περιορισμένης ικανότητας), που βρίσκονται σε ιατρικά ιδρύματα, κήρυξή τους νεκρού, εκτίουν την ποινή τους σε ιδρύματα που εκτελούν ποινές φυλάκισης, παραμονή σε χώρους κράτησης υπόπτων και κατηγορουμένων για διάπραξη εγκλήματα. Τα παιδιά θεωρούνται ορφανά λόγω υπεκφυγής των γονέων της ανατροφής τους ή προστασίας των δικαιωμάτων και συμφερόντων τους, άρνησης των γονέων να πάρουν τα παιδιά τους από εκπαιδευτικά, ιατρικά ιδρύματα, ιδρύματα κοινωνικής πρόνοιας και άλλα παρόμοια ιδρύματα και σε άλλες περιπτώσεις αναγνώρισης παιδιού ως έμεινε χωρίς γονική μέριμνα σύμφωνα με τους ισχύοντες κανόνες. Η μεγαλύτερη κατηγορία ορφανών αποτελείται από παιδιά των οποίων οι γονείς στερούνται τα γονικά δικαιώματα ως αποτέλεσμα αντικοινωνικής συμπεριφοράς (κοινωνική ορφάνια).
Άτομα από ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα - άτομα ηλικίας 18 έως 23 ετών, τα οποία, όταν ήταν κάτω των 18 ετών, πέθαναν και οι δύο ή μόνοι γονείς, καθώς και όσοι έμειναν χωρίς φροντίδα μόνο ή και οι δύο γονείς.
Ρυθμιστικό πλαίσιο και μηχανισμοί εφαρμογής του. Οι κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγκρίθηκαν σε πλήρη συμμόρφωση με τα διεθνή έγγραφα που υπογράφηκαν και αναγνωρίζονται από αυτήν. Τα κυριότερα είναι: «Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου και του Πολίτη» (1948); «Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού» (1959). «Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού» (1989). Ειδικότερα, η Σύμβαση της UNESCO για τα Δικαιώματα του Παιδιού, με στόχο τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης της προσωπικότητάς του σε όλες τις γωνιές της γης, αναφέρει: «Ένα παιδί που στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον ή που στο δικό του συμφερόντων, δεν μπορεί να παραμείνει σε ένα τέτοιο περιβάλλον, έχει δικαίωμα στην ειδική προστασία και βοήθεια που παρέχεται από το κράτος. Τα Κράτη Μέρη παρέχουν, σύμφωνα με την εθνική τους νομοθεσία, υποκατάστατη φροντίδα για ένα τέτοιο παιδί» (Άρθρο 20).
Τα θεμελιώδη έγγραφα στο σύστημα κανονιστικού πλαισίου για τις κοινωνικές υπηρεσίες για ορφανά είναι το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (στο άρθρο 7 της Ρωσικής Ομοσπονδίας ανακηρύσσεται κοινωνικό κράτος, η πολιτική του οποίου αποσκοπεί στη δημιουργία συνθηκών που εξασφαλίζουν μια αξιοπρεπή ζωή και ελεύθερη ανάπτυξη ενός ατόμου), τον Αστικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον Οικογενειακό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η κρατική υποστήριξη παρέχεται από τον ομοσπονδιακό νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τις βασικές αρχές των κοινωνικών υπηρεσιών για τον πληθυσμό στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο οποίος ορίζει το σύστημα κοινωνικών υπηρεσιών, τις αρχές στις οποίες βασίζεται η παροχή κοινωνικών υπηρεσιών, απαιτήσεις για τον όγκο και την ποιότητα των κοινωνικών υπηρεσιών και τη διαδικασία παροχής τους.
Ο νόμος που ρυθμίζει άμεσα την παροχή κοινωνικής πρόνοιας στα ορφανά είναι ο ομοσπονδιακός νόμος «Περί πρόσθετων εγγυήσεων για την κοινωνική προστασία ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» (1996, καθώς και εκδόσεις του 1998 και 2002), ο οποίος ορίζει τις γενικές αρχές , περιεχόμενο και μέτρα κρατικής στήριξης των παιδιών. Σημαντικό ρόλο στην παροχή κοινωνικής βοήθειας στα ορφανά παίζουν τα διατάγματα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τα μέτρα προτεραιότητας για την εφαρμογή της Παγκόσμιας Διακήρυξης για τη διασφάλιση της επιβίωσης, της προστασίας και της ανάπτυξης των παιδιών στη δεκαετία του '90» (1992), «Περί η πρόληψη της παραμέλησης και της παραβατικότητας των ανηλίκων, η προστασία των δικαιωμάτων τους» (1993), «Σχετικά με τα μέτρα πρόληψης της αλητείας και της επαιτείας» (1993).
Για την πρακτική εφαρμογή αυτών των διαταγμάτων, για παράδειγμα, εγκρίθηκε το ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος "Παιδιά της Ρωσίας" (1992, με προσθήκες το 1996, 1998, 2002). Στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, υπάρχει ένα πρόγραμμα-στόχος «Ορφανά», με στόχο τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την προετοιμασία των παιδιών που έχουν χάσει τη γονική μέριμνα για ανεξάρτητη ζωή στη σύγχρονη κοινωνικοοικονομική κατάσταση, ανάπτυξη. διάφορες μορφέςτοποθέτηση ορφανών παιδιών, βελτίωση της ιατροφαρμακευτικής τους περίθαλψης, ανάπτυξη του προσωπικού και της υλικής βάσης των ορφανών ιδρυμάτων, βελτίωση της κοινωνικοοικονομικής υποστήριξης των ορφανών που μεγαλώνουν σε αυτά.
Ο μηχανισμός για την εφαρμογή του ρυθμιστικού πλαισίου για την παροχή βοήθειας σε ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα περιλαμβάνει διατάγματα και εντολές της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, για παράδειγμα, «Σχετικά με την έγκριση ενός τυπικού κανονισμού για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα » (1995). Αυτός ο Πρότυπος Κανονισμός ρυθμίζει τις δραστηριότητες των κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Για τα μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, ο παρών πρότυπος κανονισμός χρησιμεύει ως παράδειγμα. Σημαντικό ρόλο στην εφαρμογή της κοινωνικής βοήθειας στα ορφανά διαδραματίζουν οι νομοθετικές πράξεις (Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικής Ανάπτυξης, Υπουργείο Παιδείας, Υπουργείο Εσωτερικών, κ.λπ.), καθώς και νομικές πράξεις των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας .
Το κύριο περιεχόμενο της κοινωνικής εργασίας με ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα είναι η προστασία των δικαιωμάτων τους, ο έλεγχος των συνθηκών κράτησής τους, η κοινωνική αποκατάσταση και προσαρμογή, η βοήθεια στην εύρεση εργασίας και η παροχή στέγης. Η εκτέλεση αυτών των καθηκόντων ανατίθεται στις αρχές κηδεμονίας και επιτροπείας. Τους ανατίθενται οι αρμοδιότητες αναγνώρισης, καταγραφής και επιλογής μορφών τοποθέτησης παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και η παρακολούθηση των συνθηκών κράτησης, ανατροφής και εκπαίδευσής τους. Υποχρεούνται εντός τριών ημερών από την ημερομηνία παραλαβής του μηνύματος να προβούν σε εξέταση των συνθηκών διαβίωσης του παιδιού και να εξασφαλίσουν την προστασία και την τοποθέτησή του. Τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα υπόκεινται σε μεταφορά σε οικογένεια για ανατροφή (για υιοθεσία, υπό κηδεμονία ή ανάδοχη οικογένεια) και ελλείψει τέτοιας ευκαιρίας, στα κατάλληλα ιδρύματα για ορφανά ή παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα . Η νομοθεσία δίνει προτεραιότητα στις οικογενειακές μορφές τοποθέτησης του παιδιού, καθώς ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες του παιδιού και δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες κοινωνικοποίησης, ανατροφής και ανάπτυξής του.
Τα κύρια θέματα και οι μορφές παροχής κοινωνικής πρόνοιας. Η κοινωνική βοήθεια σε ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα πραγματοποιείται μέσω ενός διακλαδισμένου συστήματος που περιλαμβάνει πολλά επίπεδα: το κράτος ως ο κύριος φορέας στην οργάνωση της βοήθειας. κρατικές κοινωνικές υπηρεσίες (ομοσπονδιακές και δημοτικές) ως εδαφικές δομές που παρέχουν άμεσα τέτοια βοήθεια· μικτές υπηρεσίες - κυβερνητικές και εμπορικές δομές που επικεντρώνονται κυρίως στην παροχή κοινωνικο-ψυχολογικής βοήθειας. ιδρύματα που δημιουργούνται από δημόσιους, φιλανθρωπικούς, θρησκευτικούς και άλλους οργανισμούς ως φιλανθρωπικά κέντρα. Οι προσπάθειες καθενός από αυτά τα θέματα στοχεύουν στην κοινωνική προσαρμογή των ορφανών, τη διόρθωση της συμπεριφοράς τους, η οποία σχετίζεται με τη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών των ορφανών σε κλειστό παιδικό ίδρυμα, τη διόρθωση της στάσης τους απέναντι στους γονείς που, σε περιπτώσεις κοινωνικών ορφάνια, τα εγκατέλειψε, πρόληψη και πρόληψη εγκληματικότητας, νομική εκπαίδευση κ.λπ. Ας αναφέρουμε τις πιο κοινές μορφές κοινωνικής βοήθειας για ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα.
Μεταφορά ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα σε εξειδικευμένα ιδρύματα. Αυτά περιλαμβάνουν: εκπαιδευτικά ιδρύματα όπου διατηρούνται ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα (εκπαιδεύονται ή/και μεγαλώνουν). ιδρύματα κοινωνικών υπηρεσιών (ορφανοτροφεία για παιδιά με ειδικές ανάγκες με νοητική υστέρηση και σωματικές αναπηρίες, κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης για παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, κοινωνικά καταφύγια). ιδρύματα υγειονομικής περίθαλψης (ορφανοτροφεία) και άλλα ιδρύματα που δημιουργούνται με τη διαδικασία που ορίζει ο νόμος.
Παιδιά ηλικίας 0 έως 3 ετών τοποθετούνται σε ορφανοτροφεία. Με τη συμπλήρωση της ηλικίας των 3 ετών, τα ορφανά μεταφέρονται σε ορφανοτροφεία για παιδιά προσχολικής και προσχολικής ηλικίας. σχολικής ηλικίας, εξειδικευμένα οικοτροφεία για παιδιά με σωματικές και νοητικές αναπηρίες, κλειστά οικοτροφεία για παραβατικά παιδιά και εφήβους. Στη Ρωσία, κάθε πέμπτο ορφανοτροφείο είναι ένα ίδρυμα για παιδιά με νοητική υστέρηση και σωματική αναπηρία.
Για κάθε παιδί που τοποθετείται σε ίδρυμα, οι αρχές αποστολής (ιδρύματα) υποβάλλουν: απόφαση του αρμόδιου κρατικού φορέα ή της τοπικής αυτοδιοίκησης σχετικά με την αποστολή στο ίδρυμα· παραπομπή σε ίδρυμα που εκδίδεται από τον ιδρυτή ή το αρμόδιο τμήμα του ιδρύματος·
πιστοποιητικό γέννησης (πρωτότυπο), και ελλείψει του - έκθεση ιατρικής εξέτασης που πιστοποιεί την ηλικία του παιδιού. ιατρικά έγγραφα σχετικά με την κατάσταση της υγείας· εκπαιδευτικά έγγραφα (για παιδιά σχολικής ηλικίας). πράξη εξέτασης των συνθηκών διαβίωσης του παιδιού· πληροφορίες σχετικά με τους γονείς ή τα πρόσωπα που τους αντικαθιστούν (αντίγραφα του πιστοποιητικού θανάτου των γονέων, καταδίκη ή δικαστική απόφαση, πιστοποιητικό ασθένειας ή αναζήτηση γονέων και άλλα έγγραφα που επιβεβαιώνουν την απουσία γονέων ή την αδυναμία τους να μεγαλώσουν τα παιδιά τους). πιστοποιητικό παρουσίας και τόπου διαμονής αδελφών, αδελφών και άλλων στενών συγγενών· απογραφή της περιουσίας που έμεινε μετά το θάνατο των γονέων, πληροφορίες σχετικά με τα άτομα που είναι υπεύθυνα για την ασφάλειά της· έγγραφα που επιβεβαιώνουν την εκχώρηση χώρου διαβίωσης που καταλαμβάνεται από ανήλικο ή τους γονείς του· βιβλιάριο συνταξιοδότησης τέκνου που λαμβάνει σύνταξη, αντίγραφο της δικαστικής απόφασης για την είσπραξη διατροφής, εγγυήσεις (εάν παραλαμβάνονται για το παιδί από τους γονείς ή το πρόσωπο που τους αντικαθιστά). ολοκλήρωση ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης (για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες).
Παρά το γεγονός ότι σημειώνονται αισθητές θετικές αλλαγές σε αυτόν τον τομέα (διαφοροποίηση ορφανοτροφείων, εμφάνιση κοινωνικών καταφυγίων και κέντρων κοινωνικής αποκατάστασης για ανηλίκους, κέντρα βοήθειας κ.λπ.), το πρόβλημα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού σε ένα κλειστό ίδρυμα παραμένει πολύ οξύ και σχετικό. Έρευνες δείχνουν ότι η στέρηση της μητρικής φροντίδας οδηγεί σε καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του παιδιού και μπορεί να εκδηλωθεί ως συμπτώματα ψυχικής και σωματικής ασθένειας. Η απομόνωση ενός παιδιού από τη μητέρα του από 0 έως 3 ετών συνήθως οδηγεί σε σοβαρές συνέπειες για τη νοημοσύνη και τις προσωπικές του λειτουργίες που δεν μπορούν να διορθωθούν. Οι συνεχείς αλλαγές στο μικροκοινωνικό περιβάλλον (σπίτι - προσχολικό ορφανοτροφείο - ορφανοτροφείο για παιδιά σχολικής ηλικίας) προκαλούν σημαντικές βλάβες στον ψυχισμό του παιδιού και επιδεινώνουν την υγεία του. Τα παιδιά που μεγαλώνουν σε οικοτροφεία, ως επί το πλείστον, υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στην ψυχοσωματική ανάπτυξη. Αρχίζουν να περπατούν και να μιλάνε αργότερα, αρρωσταίνουν πιο συχνά και μελετούν χειρότερα. Μόνο το 20% των μαθητών σε ορφανοτροφεία μπορεί να σπουδάσει στα προγράμματα μαζικών σχολείων. Το οικιακό σύστημα εκπαίδευσης στα ορφανοτροφεία βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά, κατά κανόνα, ζουν και σπουδάζουν στο ίδιο ίδρυμα. Αυτή η «αλυσοδεσία» σε ένα μέρος και η απομόνωση των ορφανοτροφείων αυξάνει την εξάρτηση των παιδιών από το ίδρυμα και δεν συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων ανεξάρτητης διαβίωσης. Συχνά, οι απόφοιτοι οικοτροφείων δεν έχουν βασικές καθημερινές δεξιότητες:
ετοιμάστε φαγητό, αγοράστε κάτι, οργανώστε τον ελεύθερο χρόνο, κλπ. Όλα αυτά πρέπει να ληφθούν υπόψη στην κοινωνική εργασία με παιδιά που μεγαλώνουν σε ορφανοτροφεία. Κατά την οργάνωση νέων ορφανοτροφείων και την αναδιάρθρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πρέπει να δοθεί προσοχή στα ακόλουθα καθήκοντα: συμμόρφωση του ορφανοτροφείου με τα πρότυπα για συγκεκριμένο αριθμό παιδιών και δυνατότητα διαίρεσης τους σε μικρές ομάδες. δημιουργία ενός κοινωνικού και συναισθηματικού περιβάλλοντος κοντά σε αυτό της οικογένειας. οργάνωση μικρών ομάδων οικογενειακού τύπου, όπου δάσκαλοι και παιδιά ζουν ως ανεξάρτητες «οικογένειες», ενθαρρύνοντας την προσοχή στις ψυχοσυναισθηματικές ανάγκες του παιδιού. μέγιστοι περιορισμοί στη μετάβαση των παιδιών από ένα ορφανοτροφείο σε άλλο με βάση την ηλικία· μη διαχωρισμός αδελφών και αδελφών σε διαφορετικά ιδρύματα· ενίσχυση των δεσμών μεταξύ των παιδιών και των γονιών τους (σε περιπτώσεις κοινωνικής ορφανότητας)· ανάπτυξη στα παιδιά δεξιοτήτων, οικιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για μελλοντική ανεξάρτητη ζωή. Εξίσου σημαντική είναι η επίλυση ζητημάτων στέγασης και απασχόλησης μελλοντικών αποφοίτων.
Η υιοθεσία παιδιού είναι μια κρατική πράξη που σχετίζεται με τα υιοθετημένα παιδιά και τους απογόνους τους, καθώς και τους θετούς γονείς και τους συγγενείς, τους γονείς και τα παιδιά τους. Τα υιοθετημένα παιδιά χάνουν προσωπικά μη περιουσιακά και περιουσιακά δικαιώματα και υποχρεώσεις σε σχέση με τους γονείς τους (συγγενείς). Η υιοθεσία γίνεται από το δικαστήριο μετά από αίτηση του ή των ατόμων που επιθυμούν να υιοθετήσουν το παιδί, με την υποχρεωτική συμμετοχή των αρχών κηδεμονίας και επιτροπείας. Θετοί γονείς μπορούν να είναι ενήλικες με δικαιοπρακτική ικανότητα και των δύο φύλων, εκτός από άτομα που δεν έχουν δικαίωμα υιοθεσίας (στερούνται γονικών δικαιωμάτων, αφαιρούνται από τα καθήκοντα του κηδεμόνα για λόγους υγείας κ.λπ.). Η διαφορά ηλικίας μεταξύ του θετού γονέα και του υιοθετημένου παιδιού πρέπει να είναι τουλάχιστον 16 ετών, ωστόσο, για λόγους που αναγνωρίζονται από το δικαστήριο ως έγκυροι, μπορεί να μειωθεί. Για την υιοθεσία τέκνου που έχει συμπληρώσει το 10ο έτος της ηλικίας του απαιτείται η συγκατάθεσή του, εκτός από τις περιπτώσεις που ορίζει ειδικά ο νόμος. Τα διαδικαστικά θέματα υιοθεσίας ρυθμίζονται λεπτομερώς στους «Κανονισμούς για τη διαδικασία μεταφοράς παιδιών», που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 15 Σεπτεμβρίου 1995 Αρ. 917. Ο νόμος εγγυάται το απόρρητο της υιοθεσίας παιδιού . Η αποκάλυψη μυστικών υιοθεσίας είναι ποινικό αδίκημα. Η παράνομη υιοθεσία είναι επίσης ποινικό αδίκημα.
Η πρακτική δείχνει ότι, κατά κανόνα, υιοθετούνται παιδιά κάτω των 12 ετών. Τα μεγαλύτερα παιδιά παραμένουν σε οικοτροφεία μέχρι την αποφοίτησή τους. Το τελευταίο διάστημα έχει αυξηθεί ο αριθμός των υιοθεσιών από αλλοδαπούς πολίτες.
Κατά την έναρξη των εργασιών υιοθεσίας, ένας κοινωνικός λειτουργός πρέπει να λάβει πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τις παρακάτω ερωτήσεις: είναι το παιδί ψυχολογικά και κοινωνικά έτοιμο για υιοθεσία; αν είναι νόμιμα υιοθετημένος? εάν οι γονείς εξ αίματος (όταν είναι απαραίτητο και όταν είναι δυνατόν) και το ίδιο το παιδί συναίνεσαν στην υιοθεσία συνειδητά και χωρίς πίεση από κανέναν. εάν υπάρχει θέμα για διεθνή υιοθεσία, τότε εάν η χώρα υποδοχής έχει δώσει άδεια για την είσοδο του παιδιού. Υπάρχει σύστημα παρακολούθησης της υιοθεσίας για την υποστήριξη του παιδιού και της θετής οικογένειας;
Επιπλέον, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην προετοιμασία των θετών γονέων. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο: να μελετηθεί προσεκτικά η ψυχολογική, κοινωνική, φυσική και οικονομική κατάσταση, καθώς και το πολιτιστικό επίπεδο όσων επιθυμούν να υιοθετήσουν ένα παιδί και το άμεσο περιβάλλον τους.
Πρέπει να γνωρίζει κανείς οπωσδήποτε εάν το σχέδιο υιοθεσίας ανταποκρίνεται στις επιθυμίες του και εάν η οικογενειακή και οικογενειακή του κατάσταση ευνοεί μια τέτοια επιχείρηση. Βοηθήστε τους θετούς γονείς να επικεντρωθούν κυρίως στις ανάγκες του παιδιού και όχι στις δικές τους. Επιπλέον, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η μεταφορά ενός ορφανού παιδιού σε μια νέα οικογένεια προϋποθέτει μια περίοδο προσαρμογής, η διάρκεια της οποίας εξαρτάται από: τις ατομικές ιδιότητες του παιδιού και των θετών γονέων του (ηλικία, κατάσταση υγείας, χαρακτηριστικά Χαρακτηριστικά); την ετοιμότητα του παιδιού για αλλαγές στη ζωή και την ετοιμότητα των γονέων για τα χαρακτηριστικά των παιδιών (ειδικά όταν οι άτεκνοι πολίτες υιοθετούν). Η δομή της οικογένειας, οι σχέσεις και οι οικονομικές ευκαιρίες παίζουν σημαντικό ρόλο. Και τέλος, είναι απαραίτητο να σκεφτούμε εκ των προτέρων την τύχη του παιδιού σε περίπτωση πιθανής αποτυχίας υιοθεσίας.
Η κηδεμονία (κηδεμονία) είναι μια μορφή τοποθέτησης ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, με σκοπό τη συντήρηση, την ανατροφή και την εκπαίδευσή τους, καθώς και για την προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων τους. Η κηδεμονία καθιερώνεται σε παιδιά κάτω των 14 ετών· κηδεμονία - πάνω από παιδιά ηλικίας 14 έως 18 ετών. Οι κηδεμόνες είναι εκπρόσωποι των θαλάμων και πραγματοποιούν όλες τις απαραίτητες συναλλαγές για λογαριασμό τους και προς το συμφέρον τους. Οι διαχειριστές δίνουν τη συγκατάθεσή τους για τη διενέργεια εκείνων των συναλλαγών που οι πολίτες υπό κηδεμονία δεν έχουν το δικαίωμα να πραγματοποιήσουν ανεξάρτητα. Οι ευθύνες για την κηδεμονία (κηδεμονία) εκτελούνται δωρεάν. Για τη διατροφή του παιδιού, ο κηδεμόνας (καταπιστευματοδόχος) καταβάλλεται μηνιαία χρήματα με τον τρόπο και το ποσό που καθορίζει η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ορισμένοι ειδικοί πιστεύουν ότι η κηδεμονία είναι προτιμότερη σε ορισμένες περιπτώσεις. Για παράδειγμα, σε ορισμένες περιπτώσεις απώλειας γονικής μέριμνας (ασθένεια, μακροχρόνια απουσία), μπορεί να διοριστεί κηδεμόνας παράλληλα με αυτούς, να έρθει στην οικογένεια και να πάρει το παιδί μαζί του. Ο κηδεμόνας είναι υποχρεωμένος να αναθρέψει το παιδί και να φροντίζει για την υγεία του. Έχει το δικαίωμα να απαιτήσει στο δικαστήριο την επιστροφή του παιδιού από οποιοδήποτε πρόσωπο, συμπεριλαμβανομένων των στενών συγγενών, εάν το κρατούν παράνομα. Ωστόσο, δεν έχει το δικαίωμα να εμποδίσει το παιδί να επικοινωνήσει με την οικογένεια και τους φίλους του. Ο νόμος προβλέπει την προστασία των παιδιών από πιθανή κακοποίηση από τους κηδεμόνες, ειδικότερα, θεσπίζει περιορισμούς στις εξουσίες τους και την ανεξαρτησία τους στη διάθεση της περιουσίας του θαλάμου. Συνήθως, στενοί συγγενείς του θαλάμου γίνονται κηδεμόνες. Το κράτος πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς τις συνθήκες διαβίωσης του θαλάμου, την εκτέλεση των καθηκόντων του κηδεμόνα και να παρέχει βοήθεια στους κηδεμόνες.
Ανάδοχη οικογένεια είναι μια μορφή τοποθέτησης για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, βάσει συμφωνίας μεταξύ των αρχών κηδεμονίας και κηδεμονίας και των ανάδοχων γονέων για τη μεταφορά του παιδιού (παιδιά) για ανατροφή (σύζυγοι ή μεμονωμένοι πολίτες που επιθυμούν να πάρει τα παιδιά στην οικογένεια για ανατροφή) για την περίοδο που ορίζεται από τη σύμβαση. Σύμφωνα με τους κανονισμούς για την ανάδοχη οικογένεια, που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 1996, μια τέτοια οικογένεια δεν πρέπει να έχει περισσότερα από 8 παιδιά. Οι ανάδοχοι γονείς υπηρετούν ως παιδαγωγοί και λαμβάνουν αμοιβή για την εργασία τους. Μεταξύ αυτών και των θετών τέκνων τους δεν υφίστανται διατροφή, συγγένεια ή άλλες έννομες σχέσεις παρόμοιες με τις σχέσεις μεταξύ γονέων και τέκνων που μπορεί να προκύψουν σε περίπτωση υιοθεσίας υιοθετημένων τέκνων. Η πολιτεία και οι τοπικές κυβερνήσεις διαθέτουν κεφάλαια για τη διατροφή κάθε υιοθετημένου παιδιού και παρέχουν τις κατάλληλες παροχές που ορίζει ο νόμος. Οι αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας υποχρεούνται να παρέχουν στην ανάδοχη οικογένεια την απαραίτητη βοήθεια, να προωθούν τη δημιουργία κανονικών συνθηκών για τη ζωή και την ανατροφή των παιδιών και έχουν επίσης το δικαίωμα να παρακολουθούν την εκπλήρωση των ευθυνών που έχουν ανατεθεί στους ανάδοχους γονείς για τη διατροφή. ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών.
Για τη μεταφορά παιδιού σε ανάδοχη οικογένεια άνω των 10 ετών απαιτείται η συγκατάθεσή του. Απαγορεύεται, όπως και στην περίπτωση της υιοθεσίας, ο χωρισμός αδελφών και αδελφών, εκτός από τις περιπτώσεις που ο χωρισμός είναι επιτρεπτός για το συμφέρον του παιδιού. Σύμφωνα με διάφορες εκτιμήσεις, από το 5 έως το 10% των ορφανών μεγαλώνουν σήμερα σε ανάδοχες οικογένειες.
Οι κύριες κατευθύνσεις παροχής κοινωνικής βοήθειας σε ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα. Τα μέτρα για την παροχή εγγυήσεων κοινωνικής προστασίας για ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και για άτομα από ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, βασίζονται σε κρατικά ελάχιστα κοινωνικά πρότυπα για τον καθορισμό του οικονομικού κόστους της εφαρμογής τους.
Οικονομική υποστήριξη. Οι δαπάνες για την εφαρμογή μέτρων για τη διασφάλισή τους πραγματοποιούνται από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό, τους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, από κρατικά εξωδημοσιονομικά κεφάλαια και άλλες πηγές που δεν απαγορεύονται από το νόμο.
Η διαδικασία επιστροφής δαπανών για την καταβολή μηνιαίων επιδομάτων σε κηδεμόνες για τρόφιμα, ρούχα, παπούτσια, μαλακό εξοπλισμό ανά άτομο, καταβολή μετρητών για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα κατά την απασχόληση και την εισαγωγή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τα πρότυπα για τα ορφανοτροφεία για μαθητές εγκρίνονται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τις εκτελεστικές αρχές των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
199 του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 19ης Αυγούστου 1999 ενέκρινε τους Κανονισμούς σχετικά με τη διαδικασία πληρωμής χρημάτων για τρόφιμα, αγορά ρούχων, υποδημάτων, μαλακού εξοπλισμού για παιδιά υπό κηδεμονία (κηδεμονία).
Πρόσθετες εγγυήσεις για το δικαίωμα στην εκπαίδευση. Τα ορφανά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα έχουν δικαίωμα στη βασική γενική ή δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση. Όσοι έχουν λάβει τέτοια εκπαίδευση εγγράφονται σε μαθήματα προετοιμασίας για εισαγωγή σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης χωρίς να τους χρεώνουν δίδακτρα. μπορούν να λάβουν δωρεάν δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.
Άτομα από ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, που σπουδάζουν σε κάθε είδους κρατικά ή δημοτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και μαθητές που έχασαν και τους δύο ή μόνο γονείς τους κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, εγγράφονται σε πλήρη κρατική υποστήριξη. μέχρι την αποφοίτησή τους από αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Στους απόφοιτους αυτών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων παρέχεται από το σχετικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εποχιακά ρούχα και υποδήματα σύμφωνα με τα πρότυπα που έχουν εγκριθεί από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και εφάπαξ επίδομα μετρητών ύψους τουλάχιστον 200 ρούβλια. (όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 122-FZ 08/07/2000). Εκτός από την πλήρη κρατική υποστήριξη, τους καταβάλλεται υποτροφία, το ποσό της οποίας αυξάνεται κατά τουλάχιστον 50% σε σύγκριση με το ποσό της υποτροφίας που έχει καθοριστεί για φοιτητές σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα και καταβάλλεται επίσης 100% μισθοί, δεδουλευμένων κατά την περίοδο της βιομηχανικής εκπαίδευσης και της πρακτικής κατάρτισης.
Επιπλέον, τους καταβάλλεται ετήσιο επίδομα για την αγορά εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας και συγγραφικού υλικού ύψους τριμήνου. Η πληρωμή της καθορισμένης παροχής πραγματοποιείται εντός 30 ημερών από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους με έξοδα κατάθεσης στο όνομα του πτυχιούχου στο ίδρυμα του Ταμιευτηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας (όπως τροποποιήθηκε από τους ομοσπονδιακούς νόμους αριθ. 122 -FZ της 08/07/2000, Αρ. 34-FZ της 04/08/02) .
Όταν σε μαθητές από ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα χορηγείται ακαδημαϊκή άδεια για ιατρικούς λόγους, διατηρούν την πλήρη κρατική υποστήριξη για όλη την περίοδο και τους καταβάλλεται υποτροφία. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα διευκολύνει την οργάνωση της θεραπείας τους.
Πρόσθετες εγγυήσεις για το δικαίωμα στην ιατρική περίθαλψη. Σε ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και σε άτομα από ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα, παρέχεται δωρεάν ιατρική περίθαλψη και χειρουργική θεραπεία σε οποιοδήποτε κρατικό και δημοτικό ιατρικό ίδρυμα, συμπεριλαμβανομένων ιατρικών εξετάσεων, βελτίωσης της υγείας, τακτικών ιατρικών εξετάσεων σε δαπάνη του κατάλληλου προϋπολογισμού. Παρέχονται δωρεάν εκδρομές σε σχολικές και μαθητικές αθλητικές και υγειονομικές κατασκηνώσεις (βάσεις) για εργασία και αναψυχή, σε σανατόριο και ιδρύματα θέρετρου εάν υπάρχουν ιατρικές ενδείξεις, δωρεάν μετακίνηση στον τόπο αναψυχής, θεραπεία και επιστροφή σε βάρος των πόρων που διατίθενται για τους σκοπούς αυτούς από τον κατάλληλο προϋπολογισμό, σε βάρος των εξωδημοσιονομικών κονδυλίων και άλλων πηγών που δεν απαγορεύονται από το νόμο.
Οι κύριες αρμοδιότητες των ιατρών του ιδρύματος περιλαμβάνουν: παρακολούθηση της κατάστασης της υγείας, σωματική και νευροψυχική ανάπτυξημαθητές, παροχή ιατρική φροντίδα; οργάνωση και διεξαγωγή εις βάθος ιατρικών εξετάσεων, προληπτικών και θεραπευτικών μέτρων δύο φορές το χρόνο, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς τους· ιατρικός έλεγχος για την εφαρμογή του υγειονομικού-υγιεινού και αντιεπιδημικού καθεστώτος· παρακολούθηση της ποιότητας των τροφίμων, συμμόρφωση με ένα ορθολογικό καθεστώς εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών, εξασφάλιση υγειονομικών και υγειονομικών απαιτήσεων στη διαδικασία της εκπαίδευσης εργασίας · επαγγελματικές συστάσεις για μαθητές λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας τους· συνεργασία με μαθητές για την εκπαίδευση σε θέματα υγιεινής, προωθώντας τις γνώσεις υγειονομικής εκπαίδευσης.
Πρόσθετες εγγυήσεις δικαιωμάτων ιδιοκτησίας και οικιστικών χώρων. Τα ορφανά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και τα παιδιά υπό κηδεμονία (κηδεμονία) που είχαν εκχωρήσει κατοικίες, διατηρούν το δικαίωμα σε αυτό για όλη την περίοδο παραμονής τους σε εκπαιδευτικό ίδρυμα ή ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας, καθώς και σε ιδρύματα όλων των τύπους επαγγελματικής εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τη μορφή ιδιοκτησίας, για την περίοδο υπηρεσίας στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, για την περίοδο παραμονής σε ιδρύματα που εκτελούν τιμωρία με τη μορφή φυλάκισης (όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 17-FZ της 02/08/98).
Εάν δεν είχαν τέτοιους χώρους διαμονής, μετά την ολοκλήρωση της παραμονής τους σε εκπαιδευτικό ίδρυμα ή ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας, καθώς και σε ιδρύματα όλων των τύπων επαγγελματικής εκπαίδευσης ή μετά την ολοκλήρωση της υπηρεσίας στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ή μετά την επιστροφή από ιδρύματα που εκτελούν τιμωρία με τη μορφή φυλάκισης παρέχεται από τις εκτελεστικές αρχές στον τόπο κατοικίας, εκτός σειράς, ισοδύναμο με τις κατοικίες που κατείχαν προηγουμένως οι ίδιοι (ή οι γονείς τους) με χώρο διαβίωσης όχι χαμηλότερο από τους καθιερωμένους κοινωνικούς κανόνες (όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 17-FZ της 02/08/98).
Η εγγραφή ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα πραγματοποιείται τόσο στον τόπο διαμονής (τόπος όπου τους έχει οριστεί χώρος διαβίωσης) όσο και στον τόπο προσωρινής διαμονής (ίδρυμα ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα, ξενώνας, οικογενειακός κηδεμόνας (διαχειριστής ), θετή οικογένεια). Η απομάκρυνση ορφανών και παιδιών που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα από την εγγραφή στον τόπο κατοικίας ή στον τόπο διαμονής πραγματοποιείται μόνο με τη συγκατάθεση των αρχών κηδεμονίας και επιτροπείας.
Ελλείψει του απαραίτητου οικιστικού αποθέματος, στα άτομα αυτά μπορεί να χορηγηθεί στοχευμένο μη επιστρεπτέο δάνειο για την αγορά οικιστικών χώρων με χώρο διαβίωσης όχι χαμηλότερο από τα καθιερωμένα κοινωνικά πρότυπα σε βάρος των προϋπολογισμών των συνιστωσών οντοτήτων του Ρωσική Ομοσπονδία.
Η νομοθετική απαίτηση σχετικά με την ανάγκη προηγούμενης άδειας από τις αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας για τη διενέργεια συναλλαγών σε σχέση με ιδιωτικοποιημένους χώρους κατοικίας, ιδιοκτήτες των οποίων είναι ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, ισχύει επίσης για χώρους κατοικίας στους οποίους απουσιάζουν προσωρινά ανήλικοι , αλλά κατά τη στιγμή της ιδιωτικοποίησης έχουν δικαιώματα σε αυτόν τον οικιστικό χώρο είναι ίσα με αυτά του ιδιοκτήτη ή ενοικιαστή.
Σε περίπτωση θανάτου γονέων, καθώς και σε άλλες περιπτώσεις απώλειας γονικής μέριμνας, εάν παραμένουν μόνο ανήλικοι στους χώρους κατοικίας, αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας, προϊστάμενοι ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, κηδεμόνες (καταπιστευματοδόχοι ), θετοί γονείς ή άλλοι νόμιμοι εκπρόσωποι ανηλίκων, εντός τριών μηνών, συνάπτουν συμφωνία για τη μεταβίβαση οικιστικών χώρων στην κυριότητα ορφανών και παιδιών που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα. Οι συμφωνίες για τη μεταβίβαση οικιστικών χώρων στην κυριότητα ανηλίκων κάτω των 14 ετών συντάσσονται κατόπιν αιτήματος των νόμιμων εκπροσώπων τους με προηγούμενη άδεια των αρχών κηδεμονίας και επιτροπείας ή, εάν χρειάζεται, με πρωτοβουλία των αρχών αυτών. Οι συμφωνίες αυτές συντάσσονται από ανήλικους που έχουν συμπληρώσει το 14ο έτος της ηλικίας τους ανεξάρτητα με τη συγκατάθεση των νόμιμων εκπροσώπων τους και των αρχών κηδεμονίας τους.
Για την παροχή ζωτικού χώρου για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, μπορούν να δημιουργηθούν ειδικά ταμεία στέγασης με πόρους από τους σχετικούς προϋπολογισμούς και άλλες πηγές που δεν απαγορεύονται από το νόμο.
Πρόσθετες εγγυήσεις για το δικαίωμα στην εργασία. Οι φορείς της κρατικής υπηρεσίας απασχόλησης, όταν ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα, ηλικίας δεκατεσσάρων έως δεκαοκτώ ετών, υποβάλλουν αίτηση σε αυτά, εκτελούν εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού και παρέχουν διαγνωστικά για την επαγγελματική τους καταλληλότητα, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας τους, σε βάρος του το Κρατικό Ταμείο Απασχόλησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η διαδικασία λειτουργίας των εδαφικών φορέων του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγκρίθηκε με απόφαση του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10ης Φεβρουαρίου 1998. Επιχειρήσεις, ιδρύματα και οργανισμοί που δημιουργούν ειδικές θέσεις εργασίας για αυτούς μπορεί να παρέχονται φορολογικά πλεονεκτήματα σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Οι εκτελεστικές αρχές των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας παρέχουν επαγγελματική κατάρτιση και επαγγελματικές δραστηριότητες σε αποφοίτους ιδρυμάτων κοινωνικών υπηρεσιών για ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα. Μπορούν να δημιουργηθούν εξειδικευμένες θέσεις εργασίας σε ένα ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας.
Κοινωνικές και νομικές υπηρεσίες. Για την προστασία των δικαιωμάτων τους, τα ορφανά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και οι νόμιμοι εκπρόσωποί τους, οι κηδεμόνες (καταπιστευματοδόχοι), οι αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας και ο εισαγγελέας έχουν το δικαίωμα να υποβάλουν αίτηση με τον προβλεπόμενο τρόπο στα αρμόδια δικαστήρια της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Τους παρέχεται βοήθεια στη συγγραφή και επεξεργασία εγγράφων που σχετίζονται με την προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων τους. παρέχεται νομική εκπαίδευση.
Οι υπάλληλοι των κρατικών αρχών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι τοπικές κυβερνήσεις φέρουν πειθαρχική, διοικητική, ποινική ή αστική ευθύνη για μη συμμόρφωση με τις διατάξεις του ομοσπονδιακού νόμου σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Ψυχολογική βοήθεια. Η ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο ίδρυμα, η συμβουλευτική και προληπτική εργασία με το διδακτικό προσωπικό πραγματοποιείται από εκπαιδευτικούς ψυχολόγους. Η ψυχολογική βοήθεια περιλαμβάνει: ψυχοπροφύλαξη και ψυχική υγιεινή. ψυχοδιαγνωστικά? ψυχολογική συμβουλευτική? ψυχολογική παρέμβαση σε καταστάσεις κρίσης· διεξαγωγή εκπαιδεύσεων σχετικά με την επικοινωνιακή επικοινωνία· ανάπτυξη δεξιοτήτων συναισθηματικής αυτορρύθμισης. ψυχολογική εκπαίδευση κ.λπ.
Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η ορφάνια είναι ένα κοινωνικό πρόβλημα που, προφανώς, θα υπάρχει πάντα. Ο όγκος του μπορεί να μειωθεί με τη μείωση του μεριδίου της κοινωνικής ορφάνιας. Από αυτή την άποψη, μπορούν να διακριθούν αρκετοί τομείς της κρατικής κοινωνικής πολιτικής: πρόληψη της κοινωνικής ορφανότητας (εξάλειψη κοινωνικών ασθενειών όπως η αντικοινωνική, η κακή συμπεριφορά, η κατανάλωση αλκοόλ, ο εθισμός στα ναρκωτικά κ.λπ.· αποτελεσματική οικογενειακή πολιτική.
παροχή βοήθειας σε ανύπαντρες μητέρες, σεξουαλική διαπαιδαγώγηση κ.λπ.) και ανάπτυξη συστήματος κοινωνικής προστασίας και εκπαίδευσης για τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα.

15. Βασικά μοντέλα κοινωνικής εργασίας στο εξωτερικό (με παράδειγμα ξένης χώρας).

16. Η ουσία και το περιεχόμενο των κοινωνικών τεχνολογιών.

17. Ουσία και ταξινόμηση των τεχνολογιών κοινωνικής εργασίας.

19. Τύποι, μορφές και μέθοδοι τεχνολογίας κοινωνικής εργασίας

20. Η κοινωνική διαγνωστική ως τεχνολογία κοινωνικής εργασίας, οι στόχοι και οι μέθοδοι εφαρμογής της.

22. Η κοινωνική θεραπεία ως τεχνολογία κοινωνικής εργασίας και μέθοδοι εφαρμογής της.

23. Τεχνολογία κοινωνικής εμπειρογνωμοσύνης: ουσία και μορφές

24. Η ουσία και οι τεχνολογίες της κοινωνικής πρόβλεψης και μοντελοποίησης.

25. Κοινωνική αποκατάσταση: ουσία και περιεχόμενο.

26. Τεχνολογία συμβουλευτικής στην κοινωνική εργασία.

27. Τεχνολογία διαμεσολάβησης στην κοινωνική εργασία.

28. Η κοινωνική πρόληψη ως τεχνολογία κοινωνικής εργασίας και μέθοδοι εφαρμογής της.

29. Τεχνολογίες για εργασία με ηλικιωμένους

1. Κοινωνική θέση και ψυχικά χαρακτηριστικά των ηλικιωμένων

2. Ένας ηλικιωμένος στην οικογένεια

3. Ιατρική και κοινωνική αποκατάσταση ηλικιωμένων

4. Κοινωνικές υπηρεσίες και πρόνοια για ηλικιωμένους.

5. Κοινωνική μέριμνα για ηλικιωμένους

29. Ουσία και τεχνολογία του S.R. Με άτομα μεγαλύτερης ηλικίας.

30. Τεχνολογία κοινωνικής εργασίας με άτομα με αναπηρία.

31. Η διαδικασία της κοινωνικής εργασίας με πελάτη: δομή και περιεχόμενο.

32. Κοινωνικές τεχνολογίες Εργαστείτε με ανέργους

33. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας στις Ένοπλες Δυνάμεις.

Κεφάλαιο 2. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την κατάσταση του στρατιωτικού προσωπικού»

§1. Η ανάγκη υιοθέτησης και τα γενικά χαρακτηριστικά του ομοσπονδιακού νόμου «για το καθεστώς του στρατιωτικού προσωπικού».

§2. Δικαιώματα και ελευθερίες του στρατιωτικού προσωπικού.

35. Ιδιαιτερότητες των κοινωνικών τεχνολογιών. Εργασία σε σωφρονιστικά ιδρύματα.

36. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας στην επιχείρηση

37. Χαρακτηριστικά των τεχνολογιών κοινωνικής εργασίας σε αγροτικές περιοχές.

38. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με αστέγους

39. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με ορφανά.

40. Κύριοι στόχοι, στόχοι και λειτουργίες των κοινωνικών υπηρεσιών.

41. Προβλήματα επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας στην κοινωνική εργασία.

42. Σύγχρονες τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με οικογένειες σε κίνδυνο

43. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με τοξικομανείς.

44. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με οικογένειες με παιδιά με αναπηρία.

45. Επαγγελματικά σημαντικές αξίες κοινωνικής εργασίας. Η ουσία και η τυπολογία τους.

46. ​​Διεθνείς αρχές και πρότυπα ηθικής κοινωνικής εργασίας.

47. Επαγγελματικές και ηθικές απαιτήσεις για την προσωπικότητα ενός κοινωνικού λειτουργού.

47. Επαγγελματικές και ηθικές απαιτήσεις για την προσωπικότητα του κοινωνικού έργου.

48. Κοινωνική φιλανθρωπία: οι στόχοι και οι κύριες κατευθύνσεις της. Η σχέση φιλανθρωπίας και κοινωνικής εργασίας.

49. Κοινωνικά προσανατολισμένη οικονομία ως υλική βάση κοινωνικής εργασίας και κοινωνικής στήριξης του πληθυσμού.

50. Οικονομική πολιτική του κράτους ουσία και περιεχόμενο

51. Οικονομικές αρχές των δραστηριοτήτων οργανισμών, ιδρυμάτων και κοινωνικών υπηρεσιών

53. Χαρακτηριστικά ερευνητικών δραστηριοτήτων στην κοινωνική εργασία.

54. Μέθοδοι σχεδιασμού και οργάνωσης έρευνας στον τομέα της κοινωνικής εργασίας.

55. Η ουσία της κοινωνικής και ιατρικής εργασίας. Θέμα και καθήκοντα.

56. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής οικολογίας. Γενικές αρχές και μέθοδοι προστασίας του περιβάλλοντος.

57. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας στην ιατρική

58. Η υγεία και ο υγιεινός τρόπος ζωής είναι οι παράμετροι-στόχοι της κοινωνικής εργασίας.

59. Κρατήστε νομικά θεμέλια της κοινωνικής εργασίας στη σύγχρονη κοινωνία.

60. Κοινωνική και νομική κατάσταση κοινωνικού λειτουργού.

2. Πνευματικό και ηθικό πορτρέτο κοινωνικού λειτουργού

61. Διαχείριση του κρατικού συστήματος κοινωνικών υπηρεσιών.

62. Η διαχείριση της κοινωνικής εργασίας ως ένας από τους τομείς της κοινωνικής εργασίας. Διαχείριση.

63. Θέματα και αντικείμενα διαχείρισης στην κοινωνική εργασία, συνοπτικά χαρακτηριστικά τους.

64. Ταξινόμηση φορέων κοινωνικής υπηρεσίας.

65. Η διαδικασία προετοιμασίας και οι μέθοδοι λήψης διαχειριστικών αποφάσεων στον κοινωνικό τομέα.

67. Μεθοδολογία οργανωτικής και διοικητικής εργασίας στα κέντρα κοινωνικής εργασίας και στο σύστημα κοινωνικής εργασίας.

66. Σχεδιασμός στις κοινωνικές υπηρεσίες ως διοικητική λειτουργία.

67. Οργανωτικές δραστηριότητες για την εφαρμογή αποφάσεων και σχεδίων.

68. Ρύθμιση και έλεγχος στο σύστημα κοινωνικής εργασίας. Τρόποι βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της διαχείρισης σε οργανισμούς, ιδρύματα και κοινωνικές υπηρεσίες.

69. Η ουσία της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων διαχείρισης στο σύστημα των κοινωνικών υπηρεσιών.

69. Η ουσία της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων διαχείρισης στο σύστημα των κοινωνικών υπηρεσιών.

1. Κοινωνικό προσωπικό Εργα

3. Συστηματική προσέγγιση στην ανάπτυξη προσωπικού στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. Σφαίρα

4. Πιστοποίηση εργαζομένων

71. Κίνητρα και τόνωση των δραστηριοτήτων του προσωπικού στις κοινωνικές υπηρεσίες.

72. Στελέχωση κοινωνικών υπηρεσιών. Υπηρεσία

73. Ειδικός κοινωνικής εργασίας ως αντικείμενο επαγγελματικής δραστηριότητας: προσωπικά χαρακτηριστικά και επαγγελματική ικανότητα.

74. Επαγγελματισμός στην κοινωνική εργασία: συνιστώσες και παράγοντες διαμόρφωσης. Επαγγελματικοί κίνδυνοι.

75. Σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης κοινωνικών ειδικών. Δουλεύει στη Ρωσία.

76. Το σύστημα διαχείρισης της κοινωνικής εργασίας σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο και οι εξουσίες των αρχών στον τομέα των κοινωνικών υπηρεσιών.

76. Το σύστημα διαχείρισης της κοινωνικής εργασίας σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο και οι εξουσίες των αρχών στον τομέα των κοινωνικών υπηρεσιών.

Δημοτική διαχείριση στον τομέα της κοινωνικής στήριξης ορισμένων πληθυσμιακών ομάδων

80. Τεχνικές παιχνιδιού στην εξάσκηση της κοινωνικής εργασίας, στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

[ Περίοδοι

Ακαδημαϊκός

Ατυπος

Με τον τρόπο που οι παίκτες αλληλεπιδρούν και μοντελοποιούν συμβάσεις

[Ανά τύπο χαρακτήρων που παίζονται

Ταξινόμηση επαγγελματικών παιχνιδιών

Μεθοδολογία παιχνιδιού

Στάδια του παιχνιδιού

Προπαρασκευαστικό στάδιο Τα κύρια συστατικά είναι:

Προαπαιτούμενα και αρχικό πλαίσιο τεχνολογίας gaming

Πρακτική εφαρμογή παραγγελιών

Υλοποιός μεθοδολογίας παραγγελιών.

Μεταφραστής μεθοδολογικών εργαλείων

Εκτελεστής (πρότυπος εφαρμοστής προτύπων τεχνολογίας macrogame)

81. Προϊστάμενος κοινωνικής υπηρεσίας. Η εργασιακή κουλτούρα του διευθυντή

Στυλ Διοίκησης και Ηγεσίας

Η έννοια της διαχείρισης και οι λειτουργίες της

Κριτήρια κινήτρων

Λειτουργίες ελέγχου

Εργαλεία ηγεσίας

Υποκειμενικοί λόγοι

Κανόνες για την πρόληψη των συγκρούσεων

Επικοινωνία διαχείρισης

82. Χαρακτηριστικά των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των κοινωνικών ειδικών. Εργα.

83. Η ουσία της κοινωνικής διοίκησης στους σύγχρονους οργανισμούς κοινωνικής υπηρεσίας.

84. Η ουσία της επαγγελματικής παραμόρφωσης ειδικού κοινωνικής εργασίας

86. Επικοινωνίες στην κοινωνική εργασία.

87. Οι σχέσεις των φύλων στη σύγχρονη κοινωνία.

88. Η οικογένεια και οι βασικές λειτουργίες της ζωής της.

1. Οι κύριες λειτουργίες της οικογένειας και η σχέση τους.

Τύποι οικογενειακής οργάνωσης και κύκλος ζωής της οικογένειας

89. Βασικές κατευθύνσεις και μηχανισμοί κοινωνικής προστασίας της οικογένειας. Κοινωνική προστασία της μητρότητας και της παιδικής ηλικίας.

90. Κρατική οικογενειακή πολιτική και μηχανισμοί εφαρμογής της.

91. Η ισότητα μεταξύ ανδρών και γυναικών ως κοινωνικό πρόβλημα.

92. Η θέση της γυναίκας στη σύγχρονη κοινωνία.

93. Γυναίκες και απασχόληση: κοινωνικές πτυχές.

94. Κοινωνική και παιδαγωγική διαδικασία: ουσία, περιεχόμενο, χαρακτηριστικά συστατικών.

95. Κοινωνικά και παιδαγωγικά προβλήματα εργασίας με άτομα αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά ως πρόβλημα κοινωνικής εργασίας Έννοια και αιτίες της αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Λόγοι αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Βασικές μορφές κοινωνικού ελέγχου

96. Η εκπαίδευση ως κοινωνική αξία, κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο και παιδαγωγική διαδικασία.

97. Το σύστημα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού στη Ρωσική Ομοσπονδία: κύριοι τομείς δραστηριότητας και οργανωτικές και νομικές μορφές.

3. Κρατικές εγγυήσεις και ελάχιστα κοινωνικά πρότυπα στο σύστημα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού.

98. Κοινωνικές υπηρεσίες προς τον πληθυσμό: αρχές, λειτουργίες, οργανωτικές μορφές και νομικές μέθοδοι.

99. Οργανωτικές και νομικές μορφές και τύποι κοινωνικής ασφάλισης του πληθυσμού στη Ρωσική Ομοσπονδία.

100. Η ουσία, το περιεχόμενο και οι στόχοι του κρατικού κοινωνικού. Βοηθήστε τον πληθυσμό.

Ι. Προσωπικότητα, ανάπτυξη και κοινωνικοποίησή της σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους

1. Διεπιστημονική έννοια της έννοιας της «προσωπικότητας». κοινωνικοποίηση

1.2. Λόγοι και στόχοι ηλικιακής περιοδοποίησης στον τομέα της κοινωνικής εργασίας

2. Ιδιαιτερότητες κοινωνικής πρόνοιας σε άτομα διαφορετικών ηλικιακών περιόδων

2.2. Προβλήματα μέσης και ώριμης ηλικίας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της κοινωνικής εργασίας με γυναίκες)

2.3. Κοινωνική προστασία ηλικιωμένων και ατόμων με αναπηρία

39. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με ορφανά.

Η ορφάνια είναι μια κοινωνική έννοια που αντανακλά την κατάσταση των ορφανών. Ορφανό είναι το παιδί που είτε στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον είτε δεν μπορεί να παραμείνει σε τέτοιο περιβάλλον και δικαιούται ειδική προστασία και βοήθεια από το κράτος. Παιδιά- ορφανά - άτομα κάτω των 18 ετών των οποίων οι δύο ή μόνο γονείς έχουν πεθάνει (άμεσο ορφανά). Ο νόμος που ρυθμίζει άμεσα την παροχή κοινωνικής πρόνοιας στα ορφανά είναι ο ομοσπονδιακός νόμος «Περί πρόσθετων εγγυήσεων για την κοινωνική προστασία ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» (1996, καθώς και εκδόσεις του 1998 και 2002), ο οποίος ορίζει τις γενικές αρχές , περιεχόμενο και μέτρα κρατικής στήριξης των παιδιών. Το 1992 εγκρίθηκε το ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος "Παιδιά της Ρωσίας". Στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, υπάρχει ένα πρόγραμμα-στόχος «Ορφανά», με στόχο τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών προετοιμασίας παιδιών που έχουν χάσει τη γονική μέριμνα για ανεξάρτητη ζωή στη σύγχρονη κοινωνικοοικονομική κατάσταση, ανάπτυξη διαφόρων μορφών τοποθέτησης ορφανών παιδιών, βελτίωση την ιατρική τους περίθαλψη, την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού και της υλικής βάσης των ορφανών ιδρυμάτων» για τη βελτίωση της κοινωνικοοικονομικής παροχής των ορφανών που μεγαλώνουν σε αυτά.

Βασικά περιεχόμενο κοινωνικός δουλειά με ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα είναι η προστασία των δικαιωμάτων τους, ο έλεγχος των συνθηκών κράτησής τους, η κοινωνική αποκατάσταση και προσαρμογή, η βοήθεια στην απασχόληση και τη στέγαση. Η εκτέλεση αυτών των καθηκόντων ανατίθεται στις αρχές κηδεμονίας και επιτροπείας. Τους ανατίθενται οι αρμοδιότητες αναγνώρισης, καταγραφής και επιλογής μορφών τοποθέτησης παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και η παρακολούθηση των συνθηκών κράτησης, ανατροφής και εκπαίδευσής τους. Υποχρεούνται εντός τριών ημερών από την ημερομηνία παραλαβής του μηνύματος να προβούν σε εξέταση των συνθηκών διαβίωσης του παιδιού και να εξασφαλίσουν την προστασία και την τοποθέτησή του. Τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα υπόκεινται σε μεταφορά σε οικογένεια για ανατροφή (για υιοθεσία, υπό κηδεμονία ή ανάδοχη οικογένεια) και ελλείψει τέτοιας ευκαιρίας, στα κατάλληλα ιδρύματα για ορφανά ή παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα . Η νομοθεσία δίνει προτεραιότητα στις οικογενειακές μορφές τοποθέτησης παιδιών, καθώς ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες του παιδιού και δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες κοινωνικοποίησης, ανατροφής και ανάπτυξής του.

Η κοινωνική βοήθεια σε ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα πραγματοποιείται μέσω ενός διακλαδισμένου συστήματος που περιλαμβάνει πολλά επίπεδα: το κράτος ως ο κύριος φορέας στην οργάνωση της βοήθειας. κρατικές κοινωνικές υπηρεσίες (ομοσπονδιακές και δημοτικές) ως εδαφικές δομές που παρέχουν άμεσα τέτοια βοήθεια· μικτές υπηρεσίες - κυβερνητικές και εμπορικές δομές που επικεντρώνονται κυρίως στην παροχή κοινωνικο-ψυχολογικής βοήθειας. ιδρύματα που δημιουργούνται από δημόσιους, φιλανθρωπικούς, θρησκευτικούς και άλλους οργανισμούς ως φιλανθρωπικά κέντρα. Οι προσπάθειες καθενός από αυτά τα θέματα στοχεύουν στην κοινωνική προσαρμογή των ορφανών, τη διόρθωση της συμπεριφοράς τους, η οποία σχετίζεται με τη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών των ορφανών σε κλειστό παιδικό ίδρυμα, τη διόρθωση της στάσης τους απέναντι στους γονείς που, σε περιπτώσεις κοινωνικών ορφάνια, τα εγκατέλειψε, πρόληψη και πρόληψη εγκληματικότητας, νομική εκπαίδευση κ.λπ. Ας αναφέρουμε τις πιο κοινές μορφές κοινωνικής βοήθειας για ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα.

Αναμετάδοση παιδιά- ορφανά Και παιδιά, αποδείχθηκε ότι χωρίς Με­ μπισκότα γονείς, V ειδικευμένος ιδρύματα. Αυτά περιλαμβάνουν: εκπαιδευτικός ιδρύματα στην οποία διατηρούνται (εκπαιδεύονται ή/και μεγαλώνουν) ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα· ουχ­ περικοπές κοινωνικός υπηρεσία πληθυσμός (ορφανοτροφεία για παιδιά με ειδικές ανάγκες με νοητική υστέρηση και σωματικές αναπηρίες, κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης για παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, κοινωνικά καταφύγια) ιδρύματα Γειά σου­ άμυνα (ορφανοτροφεία) και άλλα ιδρύματα που δημιουργούνται με τη διαδικασία που ορίζει ο νόμος.

Υιοθεσία (υιοθεσία) μωρό - πρόκειται για μια κρατική πράξη σε σχέση με την οποία προκύπτουν τα ίδια δικαιώματα και υποχρεώσεις μεταξύ των υιοθετημένων παιδιών και των απογόνων τους, καθώς και των θετών γονέων και των συγγενών τους που, βάσει νόμου, υπάρχουν μεταξύ γονέων και παιδιών. Τα υιοθετημένα παιδιά χάνουν προσωπικά μη περιουσιακά και περιουσιακά δικαιώματα και υποχρεώσεις σε σχέση με τους γονείς τους (συγγενείς). Η υιοθεσία γίνεται από το δικαστήριο μετά από αίτηση του ή των ατόμων που επιθυμούν να υιοθετήσουν το παιδί, με την υποχρεωτική συμμετοχή των αρχών κηδεμονίας και επιτροπείας. Η πρακτική δείχνει ότι, κατά κανόνα, υιοθετούνται παιδιά κάτω των 12 ετών. Τα μεγαλύτερα παιδιά παραμένουν σε οικοτροφεία μέχρι την αποφοίτησή τους. Κατά την έναρξη των εργασιών για την υιοθεσία, ένας κοινωνικός λειτουργός πρέπει να λάβει πλήρη ενημέρωση για τα ακόλουθα θέματα: εάν το παιδί είναι ψυχολογικά και κοινωνικά έτοιμο για υιοθεσία. αν είναι νόμιμα υιοθετημένος? εάν οι γονείς εξ αίματος (όταν είναι απαραίτητο και όταν είναι δυνατόν) και το ίδιο το παιδί συναίνεσαν στην υιοθεσία συνειδητά και χωρίς πίεση από κανέναν. εάν υπάρχει θέμα για διεθνή υιοθεσία, τότε εάν η χώρα υποδοχής έχει δώσει άδεια για την είσοδο του παιδιού. Υπάρχει σύστημα παρακολούθησης της υιοθεσίας για την υποστήριξη του παιδιού και της θετής οικογένειας; Επιπλέον, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην προετοιμασία των θετών γονέων. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο: να μελετηθεί προσεκτικά η ψυχολογική, κοινωνική, φυσική και οικονομική κατάσταση, καθώς και το πολιτιστικό επίπεδο όσων επιθυμούν να υιοθετήσουν ένα παιδί και το άμεσο περιβάλλον τους. Πρέπει να γνωρίζει κανείς οπωσδήποτε εάν το σχέδιο υιοθεσίας ανταποκρίνεται στις επιθυμίες του και εάν η οικογενειακή και οικογενειακή του κατάσταση ευνοεί μια τέτοια επιχείρηση. Βοηθώντας τους θετούς γονείς να επικεντρωθούν κυρίως στις ανάγκες του παιδιού και όχι στις δικές τους.

Κηδεμονία (κηδεμονία) - μορφή τοποθέτησης ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, με σκοπό τη συντήρηση, την ανατροφή και την εκπαίδευσή τους, καθώς και την προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων τους· Η κηδεμονία καθιερώνεται σε παιδιά κάτω των 14 ετών· κηδεμονία - πάνω από παιδιά ηλικίας 14 έως 18 ετών. Συνήθως, στενοί συγγενείς του θαλάμου γίνονται κηδεμόνες. Το κράτος πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς τις συνθήκες διαβίωσης του θαλάμου, την εκτέλεση των καθηκόντων του κηδεμόνα και να παρέχει βοήθεια στους κηδεμόνες.

Ρεσεψιόν οικογένεια - πρόκειται για μια μορφή τοποθέτησης ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, βάσει συμφωνίας μεταξύ των αρχών κηδεμονίας και κηδεμονίας και των θετών γονέων για τη μεταφορά του παιδιού (παιδιών) για ανατροφή (από συζύγους ή μεμονωμένους πολίτες που επιθυμούν να παίρνουν παιδιά στην οικογένεια για ανατροφή) για περίοδο που ορίζεται από τη σύμβαση. Σύμφωνα με τους κανονισμούς για την ανάδοχη οικογένεια, που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 1996, μια τέτοια οικογένεια δεν πρέπει να έχει περισσότερα από 8 παιδιά. Οι ανάδοχοι γονείς υπηρετούν ως παιδαγωγοί και λαμβάνουν αμοιβή για την εργασία τους.

Βασικός κατευθύνσεις χορήγηση κοινωνικός βοήθεια παιδιά- ορφανά Και παιδιά, παραμένων χωρίς Φροντίδα ro­ γονείς. Τα μέτρα για την παροχή εγγυήσεων κοινωνικής προστασίας για ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και για άτομα από ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, βασίζονται σε κρατικά ελάχιστα κοινωνικά πρότυπα για τον καθορισμό του οικονομικού κόστους της εφαρμογής τους. Οι δαπάνες για την εφαρμογή μέτρων για τη διασφάλισή τους πραγματοποιούνται από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό, τους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, από κρατικά εξωδημοσιονομικά κεφάλαια και άλλες πηγές που δεν απαγορεύονται από το νόμο.

Πρόσθετος εγγυήσεις δικαιώματα επί εκπαίδευση. Τα ορφανά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα έχουν δικαίωμα στη βασική γενική ή δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση. Όσοι έχουν λάβει τέτοια εκπαίδευση εγγράφονται σε μαθήματα προετοιμασίας για εισαγωγή σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης χωρίς να τους χρεώνουν δίδακτρα. μπορούν να λάβουν δωρεάν δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

Στους απόφοιτους αυτών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων παρέχεται εποχική ένδυση και υπόδηση από το οικείο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εκτός από την πλήρη κρατική στήριξη, τους καταβάλλεται υποτροφία, το ποσό της οποίας αυξάνεται τουλάχιστον κατά 50% σε σύγκριση με το ποσό της υποτροφίας που έχει καθοριστεί για φοιτητές σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα και τους καταβάλλεται επίσης το 100% των δεδουλευμένων μισθών κατά την περίοδο της βιομηχανικής εκπαίδευσης και της πρακτικής εκπαίδευσης.

Επιπλέον, τους καταβάλλεται ετήσιο επίδομα για την αγορά εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας και συγγραφικού υλικού ύψους τριμήνου.

Πρόσθετος εγγυήσεις δικαιώματα επί ιατρικός σχετικά με­ υπηρεσία. Σε ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και σε άτομα από ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα, παρέχεται δωρεάν ιατρική περίθαλψη και χειρουργική θεραπεία σε οποιοδήποτε κρατικό και δημοτικό ιατρικό ίδρυμα, συμπεριλαμβανομένων ιατρικών εξετάσεων, βελτίωσης της υγείας, τακτικών ιατρικών εξετάσεων σε δαπάνη του κατάλληλου προϋπολογισμού. Παρέχονται δωρεάν εκδρομές σε σχολικές και μαθητικές αθλητικές και υγειονομικές κατασκηνώσεις (βάσεις) για εργασία και αναψυχή, σε σανατόριο και ιδρύματα θέρετρου εάν υπάρχουν ιατρικές ενδείξεις, δωρεάν μετακίνηση στον τόπο αναψυχής, θεραπεία και επιστροφή σε βάρος των πόρων που διατίθενται για τους σκοπούς αυτούς από τον κατάλληλο προϋπολογισμό, σε βάρος των εξωδημοσιονομικών κονδυλίων και άλλων πηγών που δεν απαγορεύονται από το νόμο.

Πρόσθετος εγγυήσεις δικαιώματα επί ιδιοκτησία Και κατοικητικός δωμάτιο. Τα ορφανά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και τα παιδιά υπό κηδεμονία (κηδεμονία) που είχαν εκχωρήσει κατοικίες, διατηρούν το δικαίωμα σε αυτό για όλη την περίοδο παραμονής τους σε εκπαιδευτικό ίδρυμα ή ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας, καθώς και σε ιδρύματα όλων των τύπους επαγγελματικής εκπαίδευσης, ανεξαρτήτως της μορφής ιδιοκτησίας, για την περίοδο της στρατιωτικής θητείας, για την περίοδο παραμονής σε ιδρύματα που εκτελούν ποινή με τη μορφή φυλάκισης. Εάν δεν διέθεταν τέτοιους χώρους κατοικίας, μετά το τέλος της διαμονής τους, τους παρέχεται από τις εκτελεστικές αρχές στον τόπο κατοικίας, εκτός σειράς, χώρος διαβίωσης ισοδύναμο με εκείνον που κατείχαν προηγουμένως οι ίδιοι (ή οι γονείς τους). με ζωτικό χώρο όχι κατώτερο από τα καθιερωμένα κοινωνικά πρότυπα. Ελλείψει του απαραίτητου οικιστικού αποθέματος, στα άτομα αυτά μπορεί να χορηγηθεί στοχευμένο μη επιστρεπτέο δάνειο για την αγορά οικιστικών χώρων με χώρο διαβίωσης όχι χαμηλότερο από τα καθιερωμένα κοινωνικά πρότυπα σε βάρος των προϋπολογισμών των συνιστωσών οντοτήτων του Ρωσική Ομοσπονδία.

Πρόσθετος εγγυήσεις δικαιώματα επί δουλειά. Οι φορείς της κρατικής υπηρεσίας απασχόλησης, όταν ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα, ηλικίας δεκατεσσάρων έως δεκαοκτώ ετών, υποβάλλουν αίτηση σε αυτά, εκτελούν εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού και παρέχουν διαγνωστικά για την επαγγελματική τους καταλληλότητα, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας τους, σε βάρος του το Κρατικό Ταμείο Απασχόλησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Κοινωνικά- νομικός Υπηρεσίες. Για την προστασία των δικαιωμάτων τους, τα ορφανά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και οι νόμιμοι εκπρόσωποί τους, οι κηδεμόνες (καταπιστευματοδόχοι), οι αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας και ο εισαγγελέας έχουν το δικαίωμα να υποβάλουν αίτηση με τον προβλεπόμενο τρόπο στα αρμόδια δικαστήρια της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Τους παρέχεται βοήθεια στη συγγραφή και επεξεργασία εγγράφων που σχετίζονται με την προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων τους. παρέχεται νομική εκπαίδευση.

Ψυχολογικός βοήθεια. Η ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο ίδρυμα, η συμβουλευτική και προληπτική εργασία με το διδακτικό προσωπικό πραγματοποιείται από εκπαιδευτικούς ψυχολόγους. Η ψυχολογική βοήθεια περιλαμβάνει: ψυχοπροφύλαξη και ψυχική υγιεινή. ψυχοδιαγνωστικά? ψυχολογική συμβουλευτική? ψυχολογική παρέμβαση σε καταστάσεις κρίσης· διεξαγωγή εκπαιδεύσεων σχετικά με την επικοινωνιακή επικοινωνία· ανάπτυξη δεξιοτήτων συναισθηματικής αυτορρύθμισης. ψυχολογική εκπαίδευση κ.λπ.

Μπορούν να διακριθούν αρκετοί τομείς της κρατικής κοινωνικής πολιτικής: πρόληψη της κοινωνικής ορφανότητας (εξάλειψη κοινωνικών ασθενειών όπως αντικοινωνική, κακή συμπεριφορά, κατανάλωση αλκοόλ, τοξικομανία κ.λπ., αποτελεσματική οικογενειακή πολιτική, βοήθεια σε ανύπαντρες μητέρες, σεξουαλική διαπαιδαγώγηση κ.λπ.) και την ανάπτυξη ενός συστήματος κοινωνικής προστασίας και εκπαίδευσης των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Τα ορφανά και τα παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και τα παιδιά υπό κηδεμονία (κηδεμονία) που είχαν εκχωρήσει χώρους κατοικίας, διατηρούν το δικαίωμα σε αυτό για όλη την περίοδο παραμονής σε εκπαιδευτικό ίδρυμα ή ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας. Και επίσης σε ιδρύματα όλων των τύπων επαγγελματικής εκπαίδευσης, ανεξαρτήτως μορφής ιδιοκτησίας, για την περίοδο υπηρεσίας στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, για την περίοδο παραμονής σε ιδρύματα που εκτελούν τιμωρία με τη μορφή φυλάκισης. Και στα άτομα που δεν έχουν εκχωρηθεί κατοικίες παρέχονται από τις εκτελεστικές αρχές στον τόπο κατοικίας, εκτός σειράς, χώρο διαβίωσης ισοδύναμο με τους οικιστικούς χώρους που κατείχαν προηγουμένως (ή τους γονείς τους) όχι χαμηλότερο από τα καθιερωμένα πρότυπα.

Καθορίζονται οι κανόνες για την παροχή επιδοτήσεων από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό στους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2008-2010 για τη διατροφή των παιδιών σε οικογένειες κηδεμόνων (επιτρόπων) και ανάδοχων οικογενειών, καθώς και για την αμοιβή των ανάδοχων γονέων. στο διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τη διαδικασία παροχής το 2008-2010 επιδοτήσεις από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό στους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τη διατροφή των παιδιών σε οικογένειες κηδεμόνων (επιτρόπων) και ανάδοχων οικογένειες, καθώς και για την αμοιβή ανάδοχων γονέων» της 29ης Δεκεμβρίου 2007 N 944.

Αυτό το ψήφισμα υποδεικνύει ότι η διατροφή 1 παιδιού σε οικογένεια κηδεμόνων (καταπιστευματοδόχων) ή ανάδοχης οικογένειας πρέπει να είναι τουλάχιστον 4.000 ρούβλια το μήνα και το κόστος πληρωμής ανάδοχων γονέων - τουλάχιστον 2.500 ρούβλια το μήνα.

Ένας πολύ σημαντικός τομέας του κυβερνητικού έργου είναι η διαμόρφωση οικογενειακής πολιτικής με στόχο την ενίσχυση της οικογένειας ως κοινωνικού θεσμού και την προώθηση των οικογενειακών αξιών στα μέσα ενημέρωσης.

Οι εκπαιδευτικές αρχές και οι κοινωνικοί δάσκαλοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πραγματοποιούν ολοκληρωμένη εργασία με γονείς και παιδιά προκειμένου να επιστρέψουν τα παιδιά στις οικογένειες καταγωγής τους. Τα άτομα επιλέγονται για να εκτελούν τα καθήκοντα των κηδεμόνων και των κηδεμόνων, των θετών γονέων, των ανάδοχων γονέων. ασκείται έλεγχος στη διαμονή των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα στις οικογένειες των πολιτών· παρέχεται βοήθεια σε άτομα που ενεργούν ως αναπληρωτές γονείς για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την οργάνωση των καλοκαιρινών διακοπών για τα παιδιά. Τα δικαιώματα και τα συμφέροντα των παιδιών προστατεύονται στο δικαστήριο.

Οι κύριοι λόγοι για την αύξηση του αριθμού των ορφανών με εν ζωή γονείς είναι η πτώση του κοινωνικού κύρους της οικογένειας, οι υλικές και στεγαστικές της δυσκολίες, οι διεθνοτικές συγκρούσεις, η αύξηση των γεννήσεων εκτός γάμου, το υψηλό ποσοστό γονέων που ηγούνται αντικοινωνική εικόναΖΩΗ. Από αυτή την άποψη, η προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα γίνεται εξαιρετικά σημαντική στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Έτσι, τα κύρια ρυθμιστικά έγγραφα που επηρεάζουν τα προβλήματα των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα είναι:

1. Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2. Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4. Κώδικας Στέγασης.

5. Αστικός Κώδικας.

6. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

8. Ομοσπονδιακός νόμος «Για πρόσθετες εγγυήσεις για την κοινωνική προστασία ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» της 21ης ​​Δεκεμβρίου 1996 αριθ. 159-FZ.

9. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Ιουλίου 1991 αριθ. 1550-1 «Για την τοπική αυτοδιοίκηση στη Ρωσική Ομοσπονδία», με μεταγενέστερες τροποποιήσεις και προσθήκες.

10. Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τα μέτρα προτεραιότητας για τη βελτίωση της κατάστασης των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» της 14ης Μαΐου 2001. Νο. 374;

11. Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τη διαδικασία παροχής επιδοτήσεων από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό στους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2008-2010 για τη διατροφή παιδιών σε οικογένειες κηδεμόνων (καταπιστευματοδόχους) και ανάδοχων οικογενειών , καθώς και για την αμοιβή ανάδοχων γονέων» της 29ης Δεκεμβρίου 2007. N 944.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις των προτύπων ΔΙΕΘΝΕΣ ΔΙΚΑΙΟένα παιδί που στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον ή που δεν μπορεί πλέον να παραμείνει σε τέτοιο περιβάλλον έχει δικαίωμα στην ειδική προστασία και βοήθεια που παρέχεται από το κράτος (άρθρο 20 της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού). Στη Ρωσική Ομοσπονδία, ένα έργο εθνικής σημασίας είναι η δημιουργία συνθηκών για την πλήρη σωματική, πνευματική, πνευματική, ηθική και κοινωνική ανάπτυξη ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα, προετοιμάζοντάς τα για ανεξάρτητη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία. Για το σκοπό αυτό, παρέχεται ολοκληρωμένη εφαρμογή μέτρων, τόσο σε ομοσπονδιακό επίπεδο όσο και σε επίπεδο των οντοτήτων της ομοσπονδίας, με στόχο τη διαμόρφωση και εφαρμογή της κρατικής πολιτικής σε σχέση με τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα και τη διασφάλιση τους. κοινωνική ασφάλιση, επαγγελματική κατάρτιση, απασχόληση και πλήρης ενσωμάτωση στην κοινωνία Σύμφωνα με τους ειδικούς, η πιο προτιμώμενη μορφή τοποθέτησης ενός παιδιού σε περίπτωση που είναι αδύνατη η επιστροφή του στη βιολογική οικογένεια (εξ αίματος) είναι η μεταφορά του για υιοθεσία, στη φροντίδα συγγενών. ή σε ανάδοχη οικογένεια. Η ζωή σε μια οικογένεια (κηδεμόνας, ανάδοχος ή ανάδοχος) επιτρέπει σε ένα ορφανό παιδί να αναπληρώσει αυτό που του έλειπε, δηλαδή να υποβληθεί σε μια πλήρη πορεία κοινωνικοποίησης στο σπίτι (βίωση και κατάκτηση διαφόρων ρόλων στην οικογένεια), παρατηρώντας πρότυπα γονέα-παιδιού και συζυγικές σχέσεις, ανάπτυξη ανεπαρκών συναισθημάτων συμπόνιας, γονικής ζεστασιάς κ.λπ., και το πιο σημαντικό - να αποκτήσετε το απαραίτητο εξέδρα εκκίνησης για τη μετέπειτα ζωή, δηλαδή αυτό το σύνολο καταστάσεων που θα βοηθήσουν, αφού λάβετε μια αξιοπρεπή εκπαίδευση, να βρείτε μια καλή δουλειά και κάνει μια επαγγελματική σταδιοδρομία.

Κεφάλαιο 2. Βασικές κατευθύνσεις κοινωνικής εργασίας με παιδιά χωρίς γονική μέριμνα.

2.1 Η κοινωνική προσαρμογή ως κύρια κατεύθυνση της κοινωνικής εργασίας με παιδιά χωρίς γονική μέριμνα.

Οι κύριοι τομείς κοινωνικής εργασίας με ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα είναι η κοινωνική πρόληψη, η κοινωνική αποκατάσταση και η κοινωνική προσαρμογή. Ωστόσο, η τελευταία είναι η θεμελιώδης τεχνολογία στην εργασία με αυτή την κατηγορία παιδιών, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ψυχοσυναισθηματικής τους ανάπτυξης και των χαρακτηριστικών της ανατροφής σε κρατικά ιδρύματα φροντίδας. Με τη βοήθειά του επιλύεται μια ολόκληρη σειρά προβλημάτων που αντιμετωπίζουν οι μαθητές και οι απόφοιτοι των οικοτροφείων.

Λόγω της ύπαρξης διαφόρων κατευθύνσεων στη μελέτη των διαδικασιών προσαρμογής, υπάρχουν πολλοί ορισμοί που χαρακτηρίζουν διάφορες πτυχές αυτού του φαινομένου. Ωστόσο, πολλοί επιστήμονες συμφωνούν ότι σε όλους τους τύπους προσαρμογής, η κοινωνική κατέχει καθοριστική θέση.

Σύμφωνα με το λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την κοινωνική εργασία που επιμελήθηκε ο Ε.Ι. Holostov, η κοινωνική προσαρμογή είναι η διαδικασία προσαρμογής ενός ατόμου στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. τύπος αλληλεπίδρασης ενός ατόμου ή μιας κοινωνικής ομάδας με το κοινωνικό περιβάλλον. Σύμφωνα με τον I.G. Zaynyshev, η κοινωνική προσαρμογή δεν είναι μόνο μια ανθρώπινη συνθήκη, αλλά και μια διαδικασία κατά την οποία ένας κοινωνικός οργανισμός αποκτά ισορροπία και αντίσταση στην επιρροή και την επιρροή του κοινωνικού περιβάλλοντος. Πιστεύει ότι η κοινωνική προσαρμογή αποκτά εξαιρετική σημασία σε κρίσιμες περιόδους της ανθρώπινης ζωής.

V.A. Ο Petrovsky επιμένει ότι η κοινωνική προσαρμογή στο περιβάλλον με τη μορφή της εκπλήρωσης από ένα άτομο των κανόνων, των απαιτήσεων και των προσδοκιών της κοινωνίας εγγυάται την «πληρότητα» του υποκειμένου ως μέλους της κοινωνίας. Επιπλέον, όταν εξετάζει τη διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής, εννοεί επίσης τις διαδικασίες «αυτοπροσαρμογής» του ατόμου: αυτορρύθμιση, υποταγή σε ανώτερα συμφέροντα κ.λπ. Έτσι, το άτομο υπερασπίζεται τον εαυτό του ενώπιον του κόσμου σε εκείνες τις εκδηλώσεις που υπήρχαν και υπάρχουν ήδη μέσα του και σταδιακά αποκαλύπτονται.

Οι ειδικοί σημειώνουν τους κύριους τύπους ανθρώπινης κοινωνικής προσαρμογής μέσω προσαρμογής στις υπάρχουσες συνθήκες με την ανάπτυξη στο περιβάλλον ή την αλλαγή του εαυτού του (η δραστηριότητα ενός ατόμου σε αυτή την περίπτωση κατευθύνεται προς την καλύτερη και πληρέστερη προσαρμογή στο περιβάλλον σε βάρος των δικών του αποθεμάτων και προσωπικών πόρων ) και αυτοεξάλειψη, αφήνοντας το περιβάλλον, εάν είναι αδύνατο να αποδεχτείς τις αξίες του περιβάλλοντος ως δικές σου και δεν κατάφερες να αλλάξεις και να κατακτήσεις ο κόσμος(σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο μπορεί να χάσει την αίσθηση της αξίας του ή της αξίας αυτού που τον περιβάλλει).

Η διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής εξετάζεται παραδοσιακά σε τρία επίπεδα:

1) κοινωνία (μακροπεριβάλλον) - προσαρμογή του ατόμου και των διαφόρων στρωμάτων της κοινωνίας σε διάφορες αλλαγές στις κοινωνικοοικονομικές, πολιτικές, ιδεολογικές και πολιτιστικές σχέσεις της κοινωνίας. Αυτές περιλαμβάνουν την προσαρμογή νέων κατοίκων ενός οικοτροφείου στη ζωή εκτός σπιτιού, την προσαρμογή ενός πτυχιούχου κρατικού ιδρύματος φροντίδας στην ανεξάρτητη ζωή.

2) κοινωνική ομάδα (μικροπεριβάλλον) - προσαρμογή ενός ατόμου ή, αντίθετα, μια ασυμφωνία μεταξύ των συμφερόντων ενός ατόμου και μιας κοινωνικής ομάδας (ιδρύματα, οργανισμοί, ομάδες μελέτης, αλλαγμένες σχέσεις μεταξύ του δασκάλου ενός οικοτροφείου και του μαθητή κ.λπ.) ;

3) το ίδιο το άτομο είναι η επιθυμία του ατόμου να επιτύχει αρμονία, ισορροπημένη εσωτερική θέση και συμμόρφωση της αυτοεκτίμησης με το επίπεδο των φιλοδοξιών.

Οι επιστήμονες εντοπίζουν τους ακόλουθους τύπους προσαρμογής:

1) φυσιολογικό - περιλαμβάνει την κατασκευή ενός νέου συστήματος εξαρτημένων αντανακλαστικών συνδέσεων, το σπάσιμο του παλιού και το σχηματισμό ενός νέου στερεότυπου ζωής, ένα σύνολο προσαρμοστικών αντιδράσεων απόκρισης κινητοποίησης και προστατευτικής-προσαρμοστικής φύσης στις περιβαλλοντικές συνθήκες, καθώς και ως προς τις αλλαγές στη φυσιολογική κατάσταση·

2) παιδαγωγικό - αυτό είναι μια προσαρμογή στο σύστημα εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανατροφής, το οποίο αποτελεί ένα σύστημα κατευθυντήριων γραμμών αξίας.

3) οικονομική - η διαδικασία αφομοίωσης νέων κοινωνικο-οικονομικών κανόνων και αρχών των οικονομικών σχέσεων ατόμων και υποκειμένων.

4) διαχειριστική - η διαδικασία της αυτοδιοίκησης του ατόμου, η οποία εκφράζεται στην απαιτητική, αυτοκριτική στάση ενός ατόμου προς τον εαυτό του, τις σκέψεις και τις πράξεις του.

5) ψυχολογική - μια τέτοια σχέση μεταξύ του περιβάλλοντος και του ατόμου που οδηγεί σε μια βέλτιστη ισορροπία μεταξύ των στόχων και των αξιών του ατόμου και της ομάδας. Αυτός ο τύπος προσαρμογής προϋποθέτει τη δραστηριότητα αναζήτησης του ατόμου, την επίγνωσή του για την κοινωνική του θέση και τη συμπεριφορά του κοινωνικού ρόλου. Το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον ενός ατόμου μπορεί να είναι διάφορες κοινωνικές ομάδες - οικογένεια, εκπαιδευτική ή εργασιακή ομάδα, φίλοι κ.λπ. Για πολλά παιδιά στη χώρα μας, ένα τέτοιο κοινωνικό περιβάλλον γίνεται οικοτροφείο.

6) εργασία (επαγγελματική) - αυτή είναι η προσαρμογή ενός ατόμου σε έναν νέο τύπο επαγγελματικής δραστηριότητας, μια ομάδα εργασίας, τις συνθήκες εργασίας, τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ειδικότητας και την απόκτηση εργασιακών δεξιοτήτων.

Όλα αυτά τα είδη προσαρμογής είναι αλληλένδετα και είναι απαραίτητα για την πλήρη κοινωνική προσαρμογή ενός ατόμου.

Στο περιεχόμενο της κοινωνικής εργασίας με ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, σημαντική θέση κατέχει η κοινωνική προσαρμογή. Η ομάδα των παιδαγωγών σε τέτοια ιδρύματα αντιμετωπίζει το καθήκον όχι μόνο να βοηθήσει το παιδί να προσαρμοστεί σε ένα νέο περιβάλλον γι 'αυτό, αλλά και να οργανώσει τη ζωή των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε όταν εγκαταλείπουν το ορφανοτροφείο, να αισθάνονται κοινωνικά προστατευμένοι και ψυχολογικά. προετοιμασμένοι για ανεξάρτητη ζωή ενηλίκων. Στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και στη διαμόρφωση μιας θέσης ζωής, πολλά εξαρτώνται από το βαθμό στον οποίο και πόσο συγκεκριμένα ένας μαθητής ενός οικοτροφείου προετοιμάζεται για την ένταξη στην κοινωνία. Η κοινωνική προσαρμογή ενός μαθητή ενός οικοτροφείου σημαίνει ότι του δίνεις μια κατανόηση των κοινωνικών του ρόλων στην κοινωνία, δηλ. βοηθούν στην εσωτερίκευση ενός συνόλου κανόνων που καθορίζουν πώς πρέπει να συμπεριφέρονται οι άνθρωποι σε μια δεδομένη κοινωνική κατάσταση.

Ωστόσο, η ζωή δείχνει ότι οι απόφοιτοι των οικοτροφείων τους αφήνουν συχνά απροετοίμαστους για ανεξάρτητη ζωή και αντιμετωπίζουν μια ολόκληρη σειρά προβλημάτων. Αυτό συμβαίνει παρά το γεγονός ότι, με σκοπό την κοινωνική τους προσαρμογή, δημιουργούνται εξειδικευμένοι ξενώνες, κοινωνικά ξενοδοχεία και κέντρα για την προστασία και την κοινωνική υποστήριξη πρώην μαθητών κρατικών ιδρυμάτων φροντίδας.

Μαθητές και απόφοιτοι οικοτροφείων αντιμετωπίζουν πολλές δυσκολίες σε όλη τους τη ζωή. Οφείλονται στο ψυχοσυναισθηματικό τραύμα που έχουν βιώσει, στην πρώιμη κοινωνικο-παιδαγωγική παραμέληση, στις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών συστημάτων σε ιδρύματα κατοικίας και σε άλλους παράγοντες. Για παράδειγμα, ο E.V. Ο Sakvarelidze εντοπίζει τους ακόλουθους παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μαθητή και απόφοιτου ενός οικοτροφείου και τη διαδικασία κοινωνικής προσαρμογής του:

Έλλειψη μόνιμων συναισθηματικών προσκολλήσεων.

Έλλειψη και κακή ποιότητα επικοινωνίας με ενήλικες.

Αδυναμία να μείνεις μόνος λόγω υπερπληθυσμού.

Η μονοτονία της ζωής (δηλαδή η απουσία καταστάσεων έκτακτης ανάγκης που απαιτούν γρήγορες αντιδράσεις και έκτακτες ενέργειες).

Απομόνωση από την πραγματική ζωή, τους νόμους, τις απαιτήσεις της.

Χαμηλή υλική και τεχνική υποστήριξη ιδρυμάτων.

Ανεπαρκής, κακής ποιότητας διατροφή για τους μαθητές.

Ανικανότητα προσωπικού σε οικοτροφεία, αγένεια, σκληρότητα στα παιδιά, αντικοινωνική συμπεριφορά εκπαιδευτικών (π.χ. κλοπές, αλκοολισμός, παιδεραστία).

Όλοι αυτοί οι παράγοντες αποτελούν τη βάση μιας σειράς δυσκολιών με τις οποίες

που αντιμετωπίζουν τόσο οι μαθητές όσο και οι απόφοιτοι οικοτροφείων.

Η ανάλυση δεδομένων από εγχώριους ερευνητές, λογοτεχνικές πηγές και υλικό τεκμηρίωσης μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τα ακόλουθα προβλήματα που σχετίζονται με αυτήν την κοινωνική ομάδα:

Αδύναμες κοινωνικές σχέσεις λόγω ανεπαρκώς ανεπτυγμένης ικανότητας επικοινωνίας και οικοδόμησης σχέσεων με άλλους.

Αστάθεια οικογενειακές σχέσειςλόγω έλλειψης θετικής εμπειρίας οικογενειακή ζωήστην παιδική ηλικία;

Στερεότυπα αντίληψης μαθητών και αποφοίτων οικοτροφείων στην κοινωνία.

Δυσκολίες στην απόκτηση της επιθυμητής εκπαίδευσης.

Δυσκολίες με τον επαγγελματικό προσδιορισμό και την απασχόληση.

Πρόβλημα με την παροχή νόμιμα εγγυημένης στέγης.

Έλλειψη δεξιοτήτων στη διεξαγωγή ανεξάρτητων οικιακών δραστηριοτήτων.

Χαμηλό επίπεδο γνώσης για τα δικαιώματα και τα οφέλη τους, αδυναμία υπεράσπισής τους σε οργανώσεις ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Ας δούμε αυτά τα προβλήματα με περισσότερες λεπτομέρειες.

Ερευνητές που ασχολούνται με τα προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής μαθητών και αποφοίτων οικοτροφείων σημειώνουν ότι τα ορφανά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα αποτελούν προβληματική ομάδα όχι μόνο από ψυχολογική άποψη. Υπό κανονικές συνθήκες, κατά κανόνα, οι δυνατότητες προσαρμογής του παιδιού δίνονται από την οικογένεια: κοινωνική θέση, ανατροφή, υγεία κ.λπ. Το αρχικό «κεφάλαιο» των μαθητών των οικοτροφείων είναι συχνά η έλλειψη συναισθηματικής επικοινωνίας στην οικογένεια, η σκληρή μεταχείριση και η κατάταξη της θέσης ως ο κοινωνικός «πάτος».

Ένα παιδί που μεγαλώνει σε μια οικογένεια έχει διάφορους κοινωνικούς κύκλους: οικογένεια, νηπιαγωγείο (σχολείο), διάφορα σωματεία και αθλητικά σωματεία, στενούς και μακρινούς συγγενείς, προσωπικούς φίλους και φίλους γονέων, γείτονες, αυλή κ.λπ. Οι μαθητές των οικοτροφείων έχουν σημαντικά λιγότερους κοινωνικούς κύκλους και όλοι μπορούν να οριστούν από την ίδια περιοχή και τα ίδια άτομα.

Εν τω μεταξύ, σύμφωνα με τους επαγγελματίες που μελετούν αυτό το πρόβλημα, τα ιδρύματα εξωσχολικής εκπαίδευσης και αναψυχής αποτελούν σημαντικό μέσο κοινωνικής προσαρμογής τους και ομαλότερης εισόδου στην κοινωνία. S.Sh. Η Kiseleva τονίζει ότι σε ένα οικοτροφείο είναι ιδιαίτερα σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να κατανοήσει τις κλίσεις και τις κλίσεις του, οι οποίες μπορούν στη συνέχεια να αναπτυχθούν σε επαγγελματικό επίπεδο. Το σύστημα της εξωσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης με τις ποικίλες δραστηριότητές του σε συλλόγους και ομάδες συμφερόντων, σύμφωνα με το Ι.Ι. Σεφτσένκο, παίζει μοναδικό ρόλο στην προσαρμογή των παιδιών στις σύγχρονες συνθήκες διαβίωσης, στην κατάκτηση των καθημερινών κανόνων συμπεριφοράς και στη διαμόρφωση αξιοπρεπών σχέσεων με τους άλλους.

Ο Ι.Β. μελέτησε την επίδραση του παράγοντα ορφανότητας στην κοινωνική προσαρμογή των αποφοίτων οικοτροφείων. Ναζάροβα. Το 1999-2000 πραγματοποίησε μελέτη με τη συμμετοχή αποφοίτων οικοτροφείων, ειδικών (αυτοί είναι εκπρόσωποι του εκπαιδευτικού συστήματος, μη κυβερνητικές οργανώσεις, διάφορες θρησκείες) και μαθητές οικοτροφείων, καταφυγίων και ορφανοτροφείων. Και κατέληξα στο συμπέρασμα ότι το υπάρχον σύστημα εργασίας με παιδιά σε κρατικούς θεσμούς εξαρτάται από πολλούς παράγοντες κοινωνικο-ψυχολογικού, αντικειμενικού και υποκειμενικού χαρακτήρα και δεν συμβάλλει πάντα στην επιτυχή προσαρμογή του ατόμου. Έτσι, τα στοιχεία της δείχνουν ότι ένα παιδί σε ένα κρατικό ίδρυμα δεν έχει αίσθηση μόνιμης κατοικίας: ορισμένα παιδιά έπρεπε να αλλάξουν έως και έξι οικισμούς, συμπεριλαμβανομένου του τόπου γέννησης και της εκπαίδευσης μετά την αποφοίτησή τους, τέσσερα ή πέντε ιδρύματα παιδικής μέριμνας. Έτσι, οι οικιακές σχέσεις μεταξύ ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα καταστρέφονται πολλές φορές:

1) πραγματικές οικιακές συνδέσεις και χωρισμός από συγγενείς.

2) οικιακές συνδέσεις, όταν το παιδί αρχίζει να θεωρεί το ίδρυμα παιδικής μέριμνας ως σπίτι και τους δασκάλους και τα παιδιά ως συγγενείς.

Ταυτόχρονα, ο Μ.Β. καθιερώνει τη σχέση μεταξύ της κατοχής περιουσίας από έναν μαθητή οικοτροφείου και του σεβασμού των άλλων. Οσορίνα. Ίσως είναι ακριβώς το φαινόμενο της δημόσιας ιδιοκτησίας που καθορίζει στη συνέχεια την αδυναμία των αποφοίτων δημόσιων ιδρυμάτων περίθαλψης όχι μόνο να διαχειριστούν τα κονδύλια που διατίθενται για τη συντήρησή τους μέχρι την ηλικία των 23 ετών, αλλά και να «διατηρήσουν» την ιδιοκτησία της κατοικίας που παρέχεται σε σύμφωνα με το νόμο. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνική προσαρμογή των μαθητών οικοτροφείου είναι η ετοιμότητά τους για γάμο και οικογενειακή ζωή. Σύμφωνα με έρευνες που έγιναν από το Childhood Research Institute, ένα σημαντικό ποσοστό των αποφοίτων δημόσιων ιδρυμάτων φροντίδας είναι διαζευγμένο. Μεταξύ των λόγων για αυτό είναι η αδυναμία δημιουργίας οικογενειακών σχέσεων, η έλλειψη άνετης στέγασης, η υλική υποστήριξη και η απουσία ενός στερεότυπου μητρικής συμπεριφοράς. Έτσι, περίπου το 75% των αποφοίτων οικοτροφείων εγκαταλείπουν τα παιδιά τους. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία από το φιλανθρωπικό κέντρο της Μόσχας «Complicity in Fate», που βοηθά τους πρώην κατοίκους των ορφανοτροφείων να οργανώσουν τη ζωή τους, η μητρότητα είναι η μοίρα των μισών ορφανών κοριτσιών. Τα 2/3 των θαλάμων αυτού του κέντρου είναι ανύπαντρες μητέρες. Επιπλέον, αποδεικνύεται ότι βιάζονται να γεννήσουν όχι μόνο λόγω της ανωριμότητάς τους, αλλά και αναζητώντας μια διέξοδο από τη μοναξιά.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι ανεπιτυχείς σχέσεις γάμου αποφοίτων οικοτροφείων δεν είναι μόνο συνέπεια κοινωνικής αποπροσαρμογής, παραβίασης της ταύτισης ρόλων φύλου, έλλειψης θετικής εμπειρίας οικογενειακής ζωής, αλλά και πρόβλημα κοινής γνώμης. Είναι εξαιρετικά σημαντικό πώς αντιλαμβάνεται ένα άτομο από τους άλλους, επομένως οι συλλογικές στάσεις και τα στερεότυπα σχετικά με τους αποφοίτους οικοτροφείων δεν έχουν μικρή σημασία για την επιτυχή προσαρμογή τους: εάν το κοινωνικό περιβάλλον αντιλαμβάνεται αρνητικά αυτήν την ομάδα, τότε είναι απίθανο να πραγματοποιηθεί επιτυχής προσαρμογή.

Οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της σχολικής τους εκπαίδευσης αφήνουν επίσης το στίγμα τους στη διαδικασία κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών οικοτροφείου. Λόγω ψυχικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών, πολλοί από αυτούς εκπαιδεύονται σε σωφρονιστικά τμήματα ή τοποθετούνται σε ειδικά σχολεία για παιδιά με νοητική υστέρηση. Ωστόσο, ακόμη και στα κανονικά σχολεία, οι μαθητές των οικοτροφείων συχνά προκαλούν αρνητική στάση από τους δασκάλους. Είναι αλήθεια ότι υπάρχουν παραδείγματα όταν δημιουργείται στενή συνεργασία μεταξύ δασκάλων και παιδαγωγών σε οικοτροφεία, η οποία βοηθά στην επίλυση των προβλημάτων της στέρησης των παιδιών, στην υπέρβαση της εκπαιδευτικής τους καθυστέρησης και στην αύξηση του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης και ικανοτήτων.

Ωστόσο, τα περισσότερα οικοτροφεία, όπως δείχνουν πολλές μελέτες, με σπάνιες εξαιρέσεις, παρέχουν στους μαθητές τους την ευκαιρία να σπουδάσουν μόνο μέχρι την 9η τάξη, προσπαθώντας να τους τοποθετήσουν σε επαγγελματικές σχολές και επικαλούμενοι τα ακόλουθα «επιχειρήματα»: «Για τους γενετικά καθυστερημένους μας, αρκεί η πρωτοβάθμια εκπαίδευση». Φυσικά, αυτό είναι πιο εύκολο από το να εργαστείτε για να διευρύνετε τις δυνατότητες του παιδιού.

Το πρόβλημα του επαγγελματικού προσανατολισμού και της μετασχολικής εκπαίδευσης είναι επίσης οξύ για τους μαθητές και τους αποφοίτους των οικοτροφείων. Σύμφωνα με την E.V. Sekvarelidze, κάθε χρόνο το 80-95% των παιδιών από κρατικά ιδρύματα περίθαλψης αναμένουν να σταλούν σε επαγγελματικές σχολές, να εργαστούν και μόνο λίγα ονειρεύονται να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στις τάξεις 10-11 και ακόμη περισσότερο να λάβουν δευτεροβάθμια εξειδικευμένη και ανώτερη εκπαίδευση. Επιπλέον, οι μεγαλύτεροι μαθητές των οικοτροφείων δεν βλέπουν το νόημα σε αυτό, επικαλούμενοι την έλλειψη υλικής υποστήριξης για περαιτέρω εκπαίδευση και προοπτικές απόκτησης στέγης. Εξ ου και ο προσανατολισμός των μαθητών των κρατικών ιδρυμάτων φροντίδας προς τα εργασιακά επαγγέλματα.

Ταυτόχρονα, οι μαθητές των οικοτροφείων συχνά περιορίζονται τόσο στην ελευθερία επιλογής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος όσο και στη δυνατότητα εγγραφής σε αυτό, παρά τα διαθέσιμα οφέλη. Σε ολόκληρη την περιοχή του Περμ, για παράδειγμα, μόνο 3-5 απόφοιτοι οικοτροφείων μπαίνουν σε πανεπιστήμια κάθε χρόνο.

Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό:

1) πρώτον, συχνά εμποδίζονται να εισέλθουν στα πανεπιστήμια λόγω του ανεπαρκούς επιπέδου εκπαίδευσης που έχουν λάβει.

2) δεύτερον, σήμερα δεν θέλουν να δέχονται παιδιά από ορφανοτροφεία όχι μόνο σε πανεπιστήμια και τεχνικές σχολές, αλλά και σε επαγγελματικές σχολές, αφού για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα αυτό έχει ως αποτέλεσμα ορισμένες υποχρεώσεις (παροχή επιδομάτων, θέσεις σε κοιτώνα, κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη , κλπ. .δ.);

3) Τρίτον, το πρόβλημα δεν είναι μόνο η είσοδος στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και η προσαρμογή και η παραμονή σε αυτά.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι περιορισμοί στην απόκτηση της επιθυμητής ειδικότητας, και στη συνέχεια στην εργασία, σχετίζονται με το στεγαστικό πρόβλημα. Οι απόφοιτοι οικοτροφείων, όταν αποφοιτούν από το σχολείο, στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων, μπορούν να επιλέξουν μόνο εκείνα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και στη συνέχεια μόνο τον τόπο εργασίας που παρέχει στέγη, όπου θα παρέχεται εγγραφή. Σήμερα όμως πολλοί οργανισμοί δεν έχουν κοιτώνες. Δύσκολη είναι και η αξιοποίηση των ποσοστώσεων απασχόλησης που προβλέπονται για αποφοίτους οικοτροφείων.

Κατά κανόνα, οι απόφοιτοι δημόσιων ιδρυμάτων φροντίδας είναι μη ανταγωνιστικοί στην αγορά εργασίας και τα επαγγέλματα που αποκτούν είναι αζήτητα. Οι μη κυβερνητικές οργανώσεις που είναι έτοιμες να τους βοηθήσουν είναι λίγες. Ταυτόχρονα, ορισμένα ιδρύματα δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή στην ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων μεταξύ των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, όντας μόνο καταναλωτές κρατικών εγγυήσεων, τα παιδιά εισέρχονται στην ανεξάρτητη ζωή εντελώς απροετοίμαστα για δουλειά. Έτσι, από όλους τους αποφοίτους που εγκατέλειψαν τα ρωσικά οικοτροφεία το 2003, σχεδόν το 30% σπούδασε, το 40% εργάστηκε. Το 35% των πρώην κατοίκων ορφανοτροφείων δεν σπούδασε ούτε εργάστηκε.

Το στεγαστικό ζήτημα παραμένει εξίσου πιεστικό για τους κατοίκους και τους αποφοίτους των οικοτροφείων. Δεν υπάρχουν μεμονωμένες περιπτώσεις που αποτυχημένοι γονείς πουλάνε διαμερίσματα εν αγνοία των παιδιών τους που μεγαλώνουν σε κρατικά ιδρύματα φροντίδας. Ως αποτέλεσμα, οι τελευταίοι αποκτούν πρώιμη πείρα στον αγώνα για στέγαση και εγγραφή, σε συγκρούσεις με επίδοξους γονείς, προσφυγή στη δικαιοσύνη και στις επιτροπές στέγασης. Κάποιοι, χωρίς να λύσουν το στεγαστικό πρόβλημα, μένουν άστεγοι. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, κάθε χρόνο το ένα πέμπτο των αποφοίτων οικοτροφείων καταλήγει ανάμεσα σε αυτούς που δεν έχουν σταθερό τόπο διαμονής και κάθε δέκατο, μη βρίσκοντας τη «θέση στον ήλιο», αυτοκτονεί.

Παρά τις διατάξεις του άρθ. 8 του Ομοσπονδιακού Νόμου «Για πρόσθετες εγγυήσεις για την κοινωνική προστασία ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» (1996) το δικαίωμα στέγασης των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, αυτό το ζήτημα επιλύεται πολύ δύσκολα.

Λόγω έλλειψης δικής τους στέγης, ορισμένοι απόφοιτοι οικοτροφείων, που δεν έχουν επικοινωνήσει με τους γονείς τους για μεγάλο χρονικό διάστημα, πρέπει να επιστρέψουν σε αυτά και να ζήσουν κάτω από την ίδια στέγη. Μερικές φορές αποδεικνύεται ότι καταλήγουν στο ίδιο πράγμα από το οποίο τους προστάτευε κάποτε το κράτος: εάν οι γονείς τους συνεχίσουν να ακολουθούν έναν κοινωνικό τρόπο ζωής, τότε οι ίδιοι συχνά ακολουθούν τον ίδιο δρόμο. Εδώ μπορούμε να μιλήσουμε για αρνητική προσαρμογή, όπως σε περιπτώσεις που οι απόφοιτοι οικοτροφείων προτιμούν να μείνουν άστεγοι, να ενταχθούν σε μια συμμορία, αλλά να μην επιστρέψουν στους γονείς τους.

Η «πείνα πληροφοριών» έχει επίσης αρνητικό αντίκτυπο στην κοινωνική προσαρμογή των μαθητών και των αποφοίτων οικοτροφείων. Συχνά, τα παιδιά όχι μόνο δεν ενημερώνονται για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στα οποία μπορούν να εγγραφούν, αλλά ούτε και βασικές πληροφορίες σχετικά με τα νόμιμα δικαιώματά τους που προβλέπονται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Οι μελλοντικοί απόφοιτοι οικοτροφείων μερικές φορές δεν έχουν ιδέα ότι, κατά την αποχώρησή τους από το οικοτροφείο, θα πρέπει να τους παραχωρηθεί χώρος διαβίωσης, να τους δοθεί επίδομα αποφοίτησης και τα προσωπικά τους χρήματα (συντάξεις και διατροφή που συσσωρεύτηκαν με τα χρόνια στο ίδρυμα).

Όπως ήδη αναφέρθηκε, λίγοι απόφοιτοι οικοτροφείων λαμβάνουν υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης και θέσεις εργασίας με κύρος. Δεδομένης της κοινωνικοοικονομικής αστάθειας στη χώρα, πολλές από αυτές πέρασαν από την εκκαθάριση επιχειρήσεων και έχασαν τις κοινωνικές εγγυήσεις. Ταυτόχρονα, πολλοί δεν διέθεταν και δεν έχουν σημαντικούς πόρους προσαρμογής: υλικό (κατοικία, επάγγελμα σε ζήτηση, αποταμίευση) και ψυχολογικό (επαρκής ανατροφή, υποστήριξη από συγγενείς). Εκείνοι. Οι δυνατότητές τους να αυξήσουν ή να διατηρήσουν την προηγούμενη κατάστασή τους είναι χαμηλότερες από αυτές των άλλων πολιτών.

Έτσι, από όλα τα παραπάνω προκύπτει ότι όταν εργάζεστε με μαθητές και αποφοίτους οικοτροφείων, θα πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των προσαρμοστικών τους δεξιοτήτων που τους βοηθούν να ενταχθούν πιο ανώδυνα στην κοινωνία, όπως:

2.2 Εργατική προσαρμογή παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα

Η κοινωνική προσαρμογή των μαθητών και των αποφοίτων των οικοτροφείων μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους. Μία από τις πιο υποσχόμενες τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση είναι ένα στοιχείο όπως η προσαρμογή στην εργασία.

Εργασία (επαγγελματική) είναι η προσαρμογή ενός ατόμου σε ένα νέο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας, ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, τις συνθήκες εργασίας και τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ειδικότητας.

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας για το υπό μελέτη θέμα μάς επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η προσαρμογή στην εργασία σε μια μονάδα υγειονομικής περίθαλψης περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία:

Κατακτήστε τα βασικά κάθε επαγγελματικής δραστηριότητας μέσω μαθημάτων σε συλλόγους, δημιουργικούς συλλόγους (για παράδειγμα, σε κλαμπ κοπής και ραπτικής, θέατρο, χορευτικά συγκροτήματα, σε εργαστήριο ξυλουργικής κ.λπ.);3

Εκπαίδευση των μαθητών σε δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης στο σπίτι (πλύσιμο, σιδέρωμα, μαγείρεμα, επισκευή ρούχων, προετοιμασία φαγητού (κονσερβοποίηση), δημιουργία άνεσης στο δωμάτιο, κ.λπ.)

Συμμετοχή παιδιών σε εφικτές εργασιακές δραστηριότητες (καθαρισμός χώρων, εδάφους, εργασία σε αγροκτήματα κ.λπ.)

Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού για τον εντοπισμό των ατομικών κλίσεων και ικανοτήτων του παιδιού για τη μία ή την άλλη επαγγελματική δραστηριότητα, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και σωματικές του δυνατότητες (διάφορες εκπαιδεύσεις και τεστ, συνομιλίες, συναντήσεις με εκπροσώπους διαφορετικών επαγγελμάτων, εκδρομές σε επιχειρήσεις κ.λπ.) ;

Και, τέλος, ουσιαστική διευκόλυνση της τοποθέτησης ενός πτυχιούχου σε επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ή διευκόλυνση της απασχόλησής του με παρακολούθηση της προσαρμογής του στο χώρο εργασίας.

Διεξήγαγε ο I.F. Η έρευνα της Dementieva το 2002 σε κατοίκους και αποφοίτους οικοτροφείων έδειξε ότι ακόμη και σε μια τόσο απλή δραστηριότητα όπως ο καθαρισμός ενός διαμερίσματος, το 12% των τελευταίων αντιμετώπισε ορισμένες δυσκολίες. Κατά κανόνα, ακόμη και τα κορίτσια δεν ξέρουν πώς να δώσουν στο σπίτι τους μια τακτοποιημένη εμφάνιση, δεν προσπαθούν να στρώσουν το κρεβάτι ή να πλένουν τα βρώμικα πιάτα εγκαίρως. Υπάρχει ένα αρκετά υψηλό ποσοστό μεταξύ των τελειόφοιτων (44%) και των αποφοίτων (56%) που δεν ξέρουν να μαγειρεύουν. Δόθηκε από τον I.F. Τα δεδομένα της Dementieva δείχνουν χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας των κατοίκων και των αποφοίτων των οικοτροφείων για ανεξάρτητη διαβίωση.

Μια τέτοια απογοητευτική εικόνα εξηγείται εν μέρει από το γεγονός ότι σε ορισμένα ιδρύματα οικοτροφείου απλώς δεν έχουν δημιουργηθεί συνθήκες έτσι ώστε τα παιδιά, για παράδειγμα, να έχουν την ευκαιρία να μαγειρεύουν μόνα τους: είτε δεν υπάρχουν εξοπλισμένες κουζίνες, είτε δεν υπάρχουν αρκετά προϊόντα , ή το προσωπικό των θεσμικών οργάνων απλώς δεν θεωρεί τέτοιες δραστηριότητες απαραίτητες.

Δεν υπάρχουν λιγότερα προβλήματα με την εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας και, στη συνέχεια, με την απασχόληση των αποφοίτων. Με αυτά τα θέματα καλούνται να ασχοληθούν κοινωνικοί λειτουργοί και δάσκαλοι, επιθεωρητές κηδεμονίας και προστασίας των δικαιωμάτων του παιδιού. τοπικές αρχέςαυτοδιοίκηση. Αλλά οι τελευταίοι, λόγω του φόρτου εργασίας τους (θέματα στέγασης, δικαστήρια, έντυπα ρεπορτάζ) και της απόστασης από τα παιδιά, μπορούν μόνο περιστασιακά να συμμετέχουν στη ζωή τους. Η καταστροφική έλλειψη προσωπικού έχει επίσης αντίκτυπο: στην περιοχή της Μόσχας, για παράδειγμα, τα τμήματα παιδικής φροντίδας είναι μισά στελεχωμένα και υπάρχει ένας ειδικός για κάθε 5 χιλιάδες ή περισσότερα παιδιά. Σε αυτή την κατάσταση, δεν χρειάζεται να μιλάμε για ατομική προσέγγιση και λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά συμφέροντα κάθε παιδιού.

Πρέπει να ειπωθεί ότι η ιστορία της φιλανθρωπίας για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα δείχνει ότι η κοινωνία ανέκαθεν φρόντιζε όχι μόνο να διασφαλίζει ότι τα παιδιά ταΐζονται, ντύνονται και λαμβάνουν πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Σε πολλά ορφανοτροφεία, τους έδωσαν τις πρώτες τους δεξιότητες εργασίας, τους δίδαξαν επαγγέλματα για να μπορέσουν αργότερα να ξεκινήσουν μια ανεξάρτητη ζωή. Έτσι, στους XVII-XIX αιώνες. σε φιλανθρωπικά ιδρύματα για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα, οι μαθητές, κατά κανόνα, έλαβαν δεξιότητες στη ραπτική και κεντητική, ξυλουργική και τόρνευση, υποδηματοποιία, βιβλιοδεσία, μεταλλουργία και σιδηρουργία, καλαθοποιία και έμαθαν γεωργία, υφαντική κ.λπ.

Ένα σχολείο για φτωχά παιδιά και ορφανά της ευαγγελικής ομολογίας ανέθεσε τους μαθητές του σε νταντάδες μετά την αποφοίτησή τους και τους μαθητές του σε εργοστάσια, βιοτεχνίες και εμπορικές εταιρείες. Το Ινστιτούτο Ορφανών Νικολάεφ δέχτηκε ευγενή κορίτσια που έλαβαν το επάγγελμα του δασκάλου στο σπίτι, σπούδασαν ωραία κεντήματα κ.λπ. Η ελισαβετιανή φιλανθρωπική εταιρεία στη Μόσχα και την επαρχία της Μόσχας, η οποία δεχόταν παιδιά από τη βρεφική ηλικία, παρείχε «περαιτέρω φροντίδα για τέτοια παιδιά, παρέχοντάς τους μια αρχική εκπαίδευση και προετοιμάζοντάς τα για ανεξάρτητη εργασία».

Δεν είναι τυχαίο ότι δόθηκε τόσος χρόνος και προσοχή στην εργασιακή εκπαίδευση των μαθητών σε ειδικά ιδρύματα για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Ως μέσο εκπαίδευσης, η εργασία ήταν ασυνήθιστα αποτελεσματική. Για παράδειγμα, στο καταφύγιο Rukovishnikovsky, το μέσο ποσοστό υποτροπής το 1879-1888. ήταν 10%, το 1889-1904. - 9,2% (έναντι του συνηθισμένου 80-90% μετά την παραμονή εφήβων σε ιδρύματα τύπου φυλακής).

Στα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας, ο μεγαλύτερος δάσκαλος του 20ου αιώνα αφιέρωσε μεγάλη σημασία στην εργασιακή εκπαίδευση των μαθητών του. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μακαρένκο. Η εμπειρία του από την εργασιακή προσαρμογή ορφανών και παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα και η ιστορική εμπειρία των εργατικών κομμούνων που οργανώθηκαν τη δεκαετία του 20-30. ΧΧ αιώνα πολύ ενδεικτικό. Στις «Διαλέξεις για την ανατροφή των παιδιών» είπε: «Η σωστή... η ανατροφή δεν μπορεί να φανταστεί ως εκπαίδευση χωρίς εργασία... Στο εκπαιδευτικό έργο η εργασία πρέπει να είναι ένα από τα πιο βασικά στοιχεία».

Την εργασιακή δραστηριότητα των μαθητών ηγήθηκε ο Α.Σ. Τα ιδρύματα Makarenko είναι ένα εξαιρετικό μέρος. Έβαλε τους μαθητές του στη θέση των κυρίων της ζωής στις κομμούνες. Αυτό τους έδωσε ένα αίσθημα ευθύνης, τους έβαλε στη θέση των αγωνιστών για την οργάνωση και την ανάπτυξη της κομμούνας και γέννησε πρωτοβουλία και δημιουργικότητα. Οι επιτυχίες ενστάλαξαν στα παιδιά την εμπιστοσύνη στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους, ενθουσιασμένοι νέα παρόρμησηδραστηριότητες.

Τομείς εργασιακής δραστηριότητας που προτείνει ο Α.Σ. Ο Μακαρένκο με τους μαθητές του ήταν πολύ διαφορετικοί. Το 1921, όταν η κομμούνα μετακόμισε σε αυτούς. ΕΙΜΑΙ. Γκόρκι στο κτήμα Trepke, άρχισαν οι αγροτικές εργασίες, άρχισαν να λειτουργούν ένα σφυρηλάτηση και ένα ξυλουργείο. Με την έλευση ενός γεωπόνου στην κοινότητα, πολλά παιδιά άρχισαν να ενδιαφέρονται πραγματικά να εργαστούν στη γη.

Οι κομμούνες έχτισαν ένα βουστάσιο και ένα θερμοκήπιο, επισκεύασαν σπίτια, χάραξαν μονοπάτια και παρτέρια. Όταν η κοινότητα έλαβε για ενοικίαση έναν ατμόμυλο, άρχισαν να εξυπηρετούν τους αγρότες των κοντινών αγροκτημάτων. Μια ομάδα χοιροτρόφων μελέτησε προηγμένες τεχνικές επιστήμης των ζώων και μηχανοποίησε όλες τις υπηρεσίες στο αγρόκτημα. Αυτή η οργάνωση επιχειρήσεων όχι μόνο έδωσε στα παιδιά επαγγελματική κατάρτιση, αλλά τα έστρεψε στη γνώση.

Εδώ πρέπει να ειπωθεί ότι εμπλέκοντας παιδιά στην εργασία ο Α.Σ. Ο Μακαρένκο έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στις κλίσεις τους. Τους έδωσε το δικαίωμα να τα επιλέξουν σχολικά είδη, που αντιστοιχούσε στις έμφυτες ικανότητές τους και στις οποίες μπορούν να επιτύχουν με το βλέμμα στην επαγγελματική μοίρα2. Ως αποτέλεσμα, η επιτυχία των δραστηριοτήτων του ξεπέρασε κάθε προσδοκία. Η κοινότητα έγινε «προμηθευτής επωνυμίας» εξαιρετικών εργαζομένων σε επιχειρήσεις και αιτούντων σε πανεπιστήμια. Ήρθαν στην παραγωγή έτοιμοι διοργανωτές που είχαν κατακτήσει στην κομμούνα την τέχνη της οικοδόμησης ανθρώπινων σχέσεων χωρίς συγκρούσεις.

Ευρήματα που έγιναν κατά τη διάρκεια της εργασίας στην κοινότητα που πήρε το όνομά του. ΕΙΜΑΙ. Γκόρκι, Α.Σ. Makarenko σε υψηλότερο επίπεδο εφαρμόζονται στην κοινότητα που πήρε το όνομά του. F.E.

Dzerzhinsky, άνοιξε τον Δεκέμβριο του 1927. Εδώ δημιουργήθηκαν μαθήματα κατάρτισης σε πανεπιστήμια, καθώς και μαθήματα κατάρτισης εργοστασίων για τη βελτίωση των δεξιοτήτων και των τεχνικών γνώσεων. Η εργασιακή προσαρμογή των κομμούνων διευκολύνθηκε από την αυτοδιοίκηση των μαθητών. Η δημιουργία του εργοστασίου της FED για την παραγωγή καμερών μπορεί να θεωρηθεί το αποκορύφωμα του έργου της εργατικής κοινότητας. Στη συνέχεια, καινοτόμοι και εφευρέτες εμφανίστηκαν μεταξύ των φοιτητών της κοινότητας και μηχανικοί από τις πρώην κοινότητες που αποφοίτησαν από πανεπιστήμια εργάστηκαν στο εργοστάσιο. Εμπειρία του Α.Σ. Το έργο του Makarenko για την εργασιακή προσαρμογή ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα είναι ένα λαμπρό παράδειγμα για τους εργαζόμενους στις κοινωνικές υπηρεσίες.

Πρέπει να ειπωθεί ότι ακόμη και τώρα, όταν εργάζεστε με κατοίκους οικοτροφείων, η εργασιακή προσαρμογή θεωρείται ως βάση και προϋπόθεση για την πλήρη κοινωνική τους προσαρμογή και προετοιμασία για ανεξάρτητη ζωή. Για παράδειγμα, αξίζει προσοχής η εμπειρία των ειδικών από το Κέντρο Απασχόλησης της Περιφέρειας Sverdlovsk. Εδώ, με την οικονομική υποστήριξη της υπηρεσίας απασχόλησης, το 2001 ομάδες εργασίας από τους μαθητές αυτών των ιδρυμάτων εργάστηκαν σε ορφανοτροφεία και οικοτροφεία. Οι έφηβοι πραγματοποίησαν εργασίες για να επισκευάσουν σχολεία και συλλογές βιβλίων βιβλιοθηκών, καλλιέργησαν λαχανικά σε συνεργεία αγρού, διαμορφώθηκαν περιοχές και καθάρισαν τις εγκαταστάσεις τους.

Το ορφανοτροφείο Laishevsky (Ταταρστάν), σύμφωνα με τον διευθυντή του, έχει ένα υπαίθριο σχολείο εργασίας για περίπου μισό αιώνα. Βρίσκεται σε αγροτική περιοχή και οι μαθητές του έχουν στη διάθεσή τους 28 εκτάρια γης. Καλλιεργούν λαχανικά και βότανα, εργάζονται στην κτηνοτροφική φάρμα, φροντίζουν τα ζώα και προετοιμάζουν ζωοτροφές για αυτά. Για να τονώσει το έργο των παιδιών, η περιφερειακή διοίκηση βρήκε την ευκαιρία να παράσχει οικονομικά κίνητρα για τα παιδιά. Τα χρήματα που κερδίζονται διανέμονται μεταξύ των μελών των ταξιαρχιών από το συμβούλιο των ταξιαρχών χωρίς τη συμμετοχή ενηλίκων. Θεωρώντας ότι η εργασία είναι ένα σημαντικό στοιχείο κοινωνικής προσαρμογής των κατοίκων οικοτροφείου, ο διευθυντής του ορφανοτροφείου είναι πεπεισμένος ότι πρέπει να είναι χαρά για το παιδί - το "καθήκον" θα δώσει μόνο αρνητικό αποτέλεσμα. Προφανώς, εδώ είναι δυνατό να καθιερωθεί μια διαδικασία εργασίας με το σύμβολο "+", όπως αποδεικνύεται από την επακόλουθη επαγγελματική ευημερία των αποφοίτων του ορφανοτροφείου Laishevsky.

Έτσι, η προσαρμογή στην εργασία μπορεί να γίνει ένας από τους πολλά υποσχόμενους τομείς στην τεχνολογία της κοινωνικής εργασίας με παιδιά που μεγαλώνουν σε κρατικά ιδρύματα φροντίδας. Συμβάλλει στον περαιτέρω καθορισμό της ζωής τους και συμβάλλει στην πλήρη κοινωνική τους προσαρμογή. Το πόσο γόνιμη και επιτυχημένη θα είναι σήμερα η εργασία για την κοινωνική προσαρμογή των μαθητών και των αποφοίτων οικοτροφείων σχετίζεται άμεσα με το τι είδους μέλη θα λάβει η κοινωνία αύριο - κοινωνικά και εξαρτημένα ή ικανά για ανεξάρτητη υπεύθυνη ζωή.

2.3 Ατομική υποστήριξη αποφοίτων ορφανοτροφείων

Η προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητη ζωή και η επιτυχής προσαρμογή τους είναι το κύριο καθήκον του ορφανοτροφείου. Η μακροχρόνια πρακτική της εργασίας σε οικοτροφεία δείχνει ότι όταν εισέρχεται στον «μεγάλο κόσμο», ένας απόφοιτος δεν ξέρει πώς να εφαρμόζει διαφορετικές στρατηγικές συμπεριφοράς με διαφορετικούς ανθρώπους σε διαφορετικές καταστάσεις. Οι τρέχουσες κοινωνικές σχέσεις έχουν επιδεινώσει τον επείγοντα χαρακτήρα του προβλήματος, επειδή οι κοινωνικοπολιτισμικές απαιτήσεις για τους νέους που ξεκινούν μια ανεξάρτητη ζωή έξω από τους τοίχους ενός ορφανοτροφείου έχουν αλλάξει. Τα παιδιά που μεγαλώνουν σε συνθήκες επιβίβασης αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες όταν βρίσκονται μόνα τους με μια ανεξάρτητη ζωή. Οι περισσότεροι απόφοιτοι οικοτροφείων δεν μπορούν να προσαρμοστούν με επιτυχία στη ζωή. Μετά την έξοδο από το ορφανοτροφείο, ο απόφοιτος αδυνατεί να λύσει πολλά από τα προβλήματα που αντιμετωπίζει καθημερινά χωρίς την υποστήριξη ενός ενήλικα. Μόνο οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες δεν αρκούν πλέον για την πλήρη προσαρμογή στην κοινωνία. Ο φόβος των αποφοίτων για το μέλλον και ο φόβος του διδακτικού προσωπικού να αρνηθούν τα αποτελέσματα της πολυετούς εργασίας με κάθε μαθητή οδήγησαν στην απόφαση για την ανάγκη δημιουργίας ενός συστήματος εργασίας για την υποστήριξη των αποφοίτων, με στόχο την παροχή ικανοτήτων που θα τους διασφάλιζε επιτυχής ένταξη στην κοινωνία. Ταυτόχρονα, όλα τα στοιχεία της κοινωνικής ικανότητας ενός εφήβου αποκτούν θεμελιώδη σημασία: επαρκής αυτοεκτίμηση, σύμφωνη με το επίπεδο φιλοδοξίας, αυτοέλεγχος συμπεριφοράς, υπευθυνότητα, σχηματισμός θετικών κινήτρων για μάθηση και κυριαρχία κινήτρων επίτευξης. δεξιότητες εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης σε διάφορες καταστάσεις ζωής.

Επομένως, το πρόβλημα της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της προετοιμασίας των παιδιών για ανεξάρτητη ζωή έρχεται στο προσκήνιο, δηλ. την ένταξή τους στη γύρω κοινωνία, η οποία μπορεί να επιτευχθεί με ειδικά μέτρα που συνδέονται με την ατομική ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Οι τύχες των αποφοίτων ορφανοτροφείου εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη βοήθεια και την υποστήριξη στην οποία μπορούν να βασίζονται μετά την αποχώρηση από το ορφανοτροφείο. Θα μπορούσε κανείς να αντιταχθεί: «Είναι ήδη ενήλικες. Στην ηλικία τους, είναι καιρός να είναι ανεξάρτητοι». Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι οι περισσότεροι απόφοιτοι είχαν μια δύσκολη μοίρα μερικές φορές είναι πολύ πιο δύσκολο για αυτούς να προσαρμοστούν στην κοινωνία, να γίνουν ανεξάρτητοι, να κερδίσουν το δικό τους «εγώ» και τον σεβασμό των άλλων. Γι' αυτό χρειάζονται τόσο συμμετοχή και προσοχή, τη βοήθεια ευγενικών, στοργικών και σοφών ανθρώπων.

Στο κατώφλι της ανεξάρτητης ζωής, κάθε άνθρωπος αντιμετωπίζει πολλά προβλήματα, τα οποία τον βοηθά η οικογένειά του να λύσει και ο απόφοιτος του ορφανοτροφείου βρίσκεται μόνος του με τις δυσκολίες του. Χάρη στο πρόγραμμα «Δικαίωμα του Παιδιού στην Οικογένεια» και στο Ταμείο Υποστήριξης Παιδιών σε Δύσκολες Καταστάσεις Ζωής.

Κάθε πτυχιούχος χρειάζεται ατομική υποστήριξη από έναν ειδικό που θα τον βοηθήσει στην επίλυση προβληματικές καταστάσειςκαι συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του. Η εμπειρία δείχνει ότι πολλοί απόφοιτοι αμφιβάλλουν ότι η ζωή τους θα πάει καλά, δεν πιστεύουν στην επιτυχία τους και κατατάσσονται στους αβοήθητους. Πολλοί από αυτούς δεν τακτοποιούνται στη ζωή: αποκτούν εκπαίδευση, επάγγελμα, βρίσκουν δουλειά και κάνουν οικογένεια. Και οι υπόλοιποι, δυστυχώς, εντάσσονται στις τάξεις των χωρίς επάγγελμα, των ανέργων, των εγκληματιών και των ανθρώπων που έχουν απογοητευτεί από τη ζωή.

"Υποστήριξη" είναι μια τέτοια βοήθεια, η οποία βασίζεται στη διατήρηση της μέγιστης ελευθερίας και ευθύνης του υποκειμένου ανάπτυξης για την επιλογή μιας λύσης σε ένα επείγον πρόβλημα. Η συνοδεία είναι μια πολύπλοκη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του συνοδευόμενου και του συνοδού, το αποτέλεσμα της οποίας είναι μια απόφαση και μια ενέργεια που οδηγεί σε πρόοδο στην ανάπτυξη του συνοδευόμενου ατόμου. Το οποίο περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μεταπτυχιακών φοιτητών στο πλαίσιο του νέου παιδαγωγικού συστήματος για τη διαμόρφωση ανθεκτικότητας στη διαδικασία φυσικής αγωγής με βάση τον αθλητισμό και πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης.

Καθορισμός και ανάπτυξη μορφών κοινωνικής σύμπραξης για την επίλυση ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ιατροκοινωνικών προβλημάτων αποφοίτων ορφανοτροφείων (στοχευμένη βοήθεια).

Παρακολούθηση των συνθηκών κοινωνικοποίησης και ζωής των αποφοίτων (έγκαιρη παροχή στέγης).

Βελτίωση της διαθεσιμότητας ποιοτικών υπηρεσιών για την υποστήριξη αποφοίτων ορφανοτροφείων (ανάπτυξη δικτύου κοινωνικής υποστήριξης).

Εύρεση νέων πόρων για εργασία με νέους από ορφανά (παρέχοντας παράλληλα νέες θέσεις εργασίας).

Συνένωση όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την παροχή επαγγελματικής βοήθειας και υποστήριξης σε μαθητές από την κατηγορία των ορφανών (παρέχοντας την ευκαιρία να αποκτήσουν επαγγελματική εκπαίδευση κύρους, ένα επάγγελμα ανταγωνιστικό στην αγορά εργασίας).

Προώθηση της κοινωνικοποίησης, του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και διαμόρφωσής τους (πρωτοβάθμια απασχόληση).

Η συμμετοχή και η υποστήριξη είναι σημαντικές για κάθε άτομο, το κύριο πράγμα στη ζωή είναι να μην τα παρατάτε μπροστά στις δυσκολίες, όσο δύσκολο κι αν είναι, και να πιστεύετε ότι όλα θα πάνε καλά. Η επιτυχία της ζωής ενός πτυχιούχου εξαρτάται από την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων και την προθυμία να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες. Εξάλλου, ο καθένας μας θέλει ένα επιτυχημένο, ευτυχισμένο μέλλον: μια καλή εκπαίδευση, μια αξιοπρεπή δουλειά, μια ευτυχισμένη οικογένεια. Για να γίνει αυτό, βέβαια, χρειάζεται να προσπαθήσεις πολύ, πρέπει να κάνεις μεγάλη προσπάθεια για να φαίνεσαι άνθρωπος στα μάτια των άλλων.

Η πιο δύσκολη χρονιά για τους αποφοίτους ορφανοτροφείων είναι η πρώτη χρονιά της ανεξάρτητης διαβίωσης. Πίσω από το κατώφλι του ορφανοτροφείου, ένας απόφοιτος θα βιώσει σχεδόν απεριόριστη, ξαφνική και ταυτόχρονα πολυαναμενόμενη ελευθερία. Εν τω μεταξύ, το ποιο θα είναι το μέλλον του εξαρτάται άμεσα από το πώς χρησιμοποιεί την ελευθερία του, τι συμφέροντα έχει, ποιος τον περιβάλλει.

Έτσι, οι κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικής εργασίας με παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα λειτουργούν αποτελεσματικά μόνο έως ότου τα παιδιά ενηλικιωθούν και μετά δεν ρυθμίζουν καμία εργασία για την ένταξη των νέων από ορφανοτροφεία στην κοινωνία. Συχνά μένουν μόνοι μπροστά στα νέα, μερικές φορές άλυτα προβλήματά τους.

συμπέρασμα

Η παρουσία διαφόρων ειδών προβλημάτων σε παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα επιβεβαιώνει την ανάγκη δημιουργίας νέων προσεγγίσεων και οργάνωσης των δραστηριοτήτων των αρχών κηδεμονίας και κηδεμονίας, επιτρέποντας τη δημιουργία εξουσιοδοτημένων οργανισμών των οποίων τα κύρια καθήκοντα θα είναι η έγκαιρη ανίχνευση παιδικών προβλημάτων, ο οργανισμός κοινωνικής προστασίας των παιδιών στις οικογένειες τους, καθώς και κοινωνικής εργασίας, τόσο με τα παιδιά όσο και με τις οικογένειές τους, επιλογή και προετοιμασία οικογενειών που επιθυμούν να γίνουν ανάδοχοι γονείς, παιδαγωγοί, κηδεμόνες ή θετοί γονείς.

Ωστόσο, για τη βελτίωση της κατάστασης των ορφανών και τη διασφάλιση των δικαιωμάτων τους είναι απαραίτητο:

Συνέχιση των εργασιών για την τοποθέτηση στην οικογένεια για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, ανάπτυξη νέων μορφών οικογενειακής τοποθέτησης για αυτή την κατηγορία παιδιών (στο πλαίσιο της ισχύουσας νομοθεσίας).

Συνέχιση των εργασιών για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων των αρχών κηδεμονίας και επιτροπείας·

Διασφάλιση της εφαρμογής της ισχύουσας νομοθεσίας για την προστασία και προστασία των δικαιωμάτων ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα (για στέγαση, εκπαίδευση, απασχόληση), ρυθμίζοντας τις διαδημοσιονομικές σχέσεις μεταξύ των κυβερνητικών δομών.

Προσέλκυση κεφαλαίων από πηγές εκτός προϋπολογισμού για τη χρηματοδότηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα.

Συμπεριλάβετε ετησίως στον προϋπολογισμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας στοιχεία δαπανών για την κατασκευή και την αγορά κατοικιών για αποφοίτους ορφανοτροφείων, για την πληρωμή κεφαλαίων σε κηδεμόνες (καταπιστευματοδόχους) ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα που μεγαλώνουν σε οικογένειες.

Τα κύρια ρυθμιστικά έγγραφα που επηρεάζουν τα προβλήματα των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα είναι:

Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας;

Κώδικας Γάμου και Οικογένειας.

Κωδικός Στέγασης;

Αστικός κώδικας;

Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Ομοσπονδιακός νόμος «Για πρόσθετες εγγυήσεις για την κοινωνική προστασία ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» της 21ης ​​Δεκεμβρίου 1996 αριθ. 159-FZ·

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Ιουλίου 1991 αριθ. 1550-1 «Για την τοπική αυτοδιοίκηση στη Ρωσική Ομοσπονδία», με μεταγενέστερες τροποποιήσεις και προσθήκες.

Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τα μέτρα προτεραιότητας για τη βελτίωση της κατάστασης των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» της 14ης Μαΐου 2001. Νο. 374;

Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 21ης ​​Μαρτίου 2007 αριθ.

Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τη διαδικασία παροχής επιδοτήσεων από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό στους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2008-2010 για τη διατροφή παιδιών σε οικογένειες κηδεμόνων (καταπιστευματοδόχους) και ανάδοχων οικογενειών, όπως καθώς και για αμοιβές ανάδοχων γονέων» της 29ης Δεκεμβρίου 2007 N 944 .

Τα τελευταία χρόνια, στη Ρωσία, στο πλαίσιο της συνεχιζόμενης αστάθειας στην κοινωνικοοικονομική και πολιτική ζωή, παρατηρείται μια σταθερή αυξητική τάση στον αριθμό των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία από την 1η Ιανουαρίου 2009, ο συνολικός αριθμός τους είναι τώρα περίπου 700 χιλιάδες άτομα. Επιπλέον, μόνο ένας μικρός αριθμός από αυτά τα παιδιά έμειναν χωρίς φροντίδα ως αποτέλεσμα του θανάτου των γονιών τους. Τα υπόλοιπα ανήκουν στο φαινόμενο της λεγόμενης «κοινωνικής ορφανότητας», δηλαδή είναι ορφανά με ζωντανούς γονείς και ο αριθμός τους αυξάνεται καταστροφικά.

Οι κύριοι λόγοι για την αύξηση του αριθμού των ορφανών με εν ζωή γονείς είναι η πτώση του κοινωνικού κύρους της οικογένειας, οι υλικές και στεγαστικές της δυσκολίες, οι διεθνοτικές συγκρούσεις, η αύξηση των γεννήσεων εκτός γάμου και το υψηλό ποσοστό γονέων. οδηγώντας έναν αντικοινωνικό τρόπο ζωής. Από αυτή την άποψη, η προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα γίνεται εξαιρετικά σημαντική στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του διεθνούς δικαίου, ένα παιδί που στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον ή δεν μπορεί πλέον να παραμείνει σε τέτοιο περιβάλλον έχει δικαίωμα στην ειδική προστασία και βοήθεια που παρέχεται από το κράτος (άρθρο 20 της Σύμβασης για την Δικαιώματα του Παιδιού). Στη Ρωσική Ομοσπονδία, ένα έργο εθνικής σημασίας είναι η δημιουργία συνθηκών για την πλήρη σωματική, πνευματική, πνευματική, ηθική και κοινωνική ανάπτυξη ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα, προετοιμάζοντάς τα για ανεξάρτητη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία. Για το σκοπό αυτό, παρέχεται ολοκληρωμένη εφαρμογή μέτρων, τόσο σε ομοσπονδιακό επίπεδο όσο και σε επίπεδο των οντοτήτων της ομοσπονδίας, με στόχο τη διαμόρφωση και εφαρμογή της κρατικής πολιτικής σε σχέση με τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα και τη διασφάλιση τους. κοινωνική ασφάλιση, επαγγελματική κατάρτιση, απασχόληση και πλήρης ενσωμάτωση στην κοινωνία Σύμφωνα με τους ειδικούς, η πιο προτιμώμενη μορφή τοποθέτησης ενός παιδιού σε περίπτωση που είναι αδύνατη η επιστροφή του στη βιολογική οικογένεια (εξ αίματος) είναι η μεταφορά του για υιοθεσία, στη φροντίδα συγγενών. ή σε ανάδοχη οικογένεια.

Όταν εργάζεστε με μαθητές και αποφοίτους οικοτροφείων, θα πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των προσαρμοστικών τους δεξιοτήτων που τους βοηθούν να ενσωματωθούν στην κοινωνία όσο το δυνατόν πιο ανώδυνα, όπως:

Εργατική προσαρμογή αποφοίτων οικοτροφείων.

Ατομικά προγράμματα στήριξης αυτής της κατηγορίας πληθυσμού.

Η προσαρμογή στην εργασία μπορεί να γίνει ένας από τους πολλά υποσχόμενους τομείς στην τεχνολογία της κοινωνικής εργασίας με παιδιά που μεγαλώνουν σε κρατικά ιδρύματα φροντίδας. Συμβάλλει στον περαιτέρω καθορισμό της ζωής τους και συμβάλλει στην πλήρη κοινωνική τους προσαρμογή. Το πόσο γόνιμη και επιτυχημένη θα είναι σήμερα η εργασία για την κοινωνική προσαρμογή των μαθητών και των αποφοίτων οικοτροφείων σχετίζεται άμεσα με το τι είδους μέλη θα λάβει η κοινωνία αύριο - κοινωνικά και εξαρτημένα ή ικανά για ανεξάρτητη υπεύθυνη ζωή.

Φυσικά, πολλά εδώ εξαρτώνται από την επιθυμία, την ετοιμότητα και την ικανότητα των ίδιων των υπαλλήλων των οικοτροφείων να παρέχουν υποστήριξη και βοήθεια στους μαθητές τους στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων που σχετίζονται με την κοινωνική τους προσαρμογή. Αυτό ισχύει τόσο για το χρόνο που περνούν τα παιδιά μέσα στα τείχη ενός κρατικού ιδρύματος όσο και για την περίοδο της κρίσης μετά την αποχώρησή τους - τη στιγμή που αναπτύσσουν μια ανεξάρτητη ζωή.

Οι κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικής εργασίας με παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα λειτουργούν αποτελεσματικά μόνο μέχρι να ενηλικιωθούν τα παιδιά και μετά δεν ρυθμίζουν καμία εργασία για την ένταξη των νέων από ορφανοτροφεία στην κοινωνία. Συχνά μένουν μόνοι μπροστά στα νέα, μερικές φορές άλυτα προβλήματά τους.

Βιβλιογραφία

1. Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (1993) - Μ.: Νομική βιβλιογραφία.

2. Alekseeva, L.S. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με παιδιά που πλήττονται από οικογενειακή βία: επιστημονικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο/Λ.Σ. Αλεξέεβα. -Μ.: Κρατικό Ερευνητικό Ινστιτούτο Οικογένειας και Εκπαίδευσης, 2001. 208 σελ.

Παρόμοια έγγραφα

Κοινωνική εργασία με παιδιά χωρίς γονική μέριμνα: ιστορία και νεωτερικότητα. Ρυθμιστικό και νομικό πλαίσιο για την εργασία με παιδιά αυτής της κατηγορίας. Εμπειρία και εφαρμογή κοινωνικής εργασίας με παιδιά χωρίς γονική μέριμνα στην περιοχή Trans-Baikal.

διατριβή, προστέθηκε 05/04/2011


Η εμφάνιση, η θεωρία και η ανάπτυξη των βασικών αρχών της εργασίας με παιδιά χωρίς γονική μέριμνα. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης ορφανών προσχολικής ηλικίας. Δραστηριότητες κοινωνικής λειτουργού με παιδιά χωρίς γονική μέριμνα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 11/02/2007


Καθορισμός της κατηγορίας των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Οι κύριοι λόγοι για την αύξηση του αριθμού των ορφανών με εν ζωή γονείς. Ταξινόμηση μορφών τοποθέτησης παιδιών, τομείς κοινωνικής εργασίας μαζί τους. Συστάσεις για την επίλυση προβλημάτων ορφανότητας.

παρουσίαση, προστέθηκε 01/09/2013


Απόφοιτοι ορφανοτροφείου ως πελάτες κοινωνικής εργασίας. Το θέμα της μετεπιβίβασης προσαρμογής ορφανών και παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Χαρακτηριστικά των σταδίων εργασίας με αποφοίτους ορφανοτροφείων. Τα κύρια προβλήματα των αποφοίτων ορφανοτροφείων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/09/2014


Χαρακτηριστικά της κοινωνικής εργασίας με ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα που έχουν μεγαλώσει σε ορφανοτροφεία. Μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης ορφανών σε συνθήκες στέγασης. Πρόγραμμα κοινωνικής διόρθωσης.

επιστημονική εργασία, προστέθηκε 30/11/2015


Ρυθμιστικό και νομικό πλαίσιο για την κοινωνική στήριξη ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα. Προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής αποφοίτων οικοτροφείων. Μελέτη του επιπέδου ετοιμότητας των μαθητών για ανεξάρτητη διαβίωση.

διατριβή, προστέθηκε 02/08/2014


Κρατικό σύστημα κοινωνικής στήριξης για παιδιά στο KBR. Ανάπτυξη συστήματος ιδρυμάτων κοινωνικών υπηρεσιών για οικογένειες και παιδιά. Κοινωνική εργασία με ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα. Κοινωνική υποστήριξη παιδιών με ειδικές ανάγκες.

περίληψη, προστέθηκε 20/11/2007


Η ορφάνια ως κοινωνικό φαινόμενο και ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Τύποι κοινωνικών θεσμών. Ρυθμιστικό πλαίσιο για την εργασία με παιδιά χωρίς γονική μέριμνα. Εκπαιδευτικό έργο με παιδιά και ψυχολογική και παιδαγωγική αποκατάσταση.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 01/04/2015


Βασικές πτυχές της απασχόλησης και της απασχόλησης ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα. Ρυθμιστικό και νομικό πλαίσιο για την κοινωνική τους υποστήριξη. Ανάλυση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ορφανών και παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 26/09/2012


Το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής και κοινωνικοποίησης στην κοινωνία των μαθητών ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Πρακτικές δραστηριότητες μετεπιβίβασης υποστήριξης, ανάπτυξη οργανωτικών μεθόδων κοινωνικής εργασίας.

Κοινωνική εργασία με ορφανά

Δεδομένου ότι η οικογένεια είναι ο πρώτος και κύριος κοινωνικός θεσμός στη ζωή κάθε παιδιού, η απώλεια της επηρεάζει την περαιτέρω ανάπτυξή του και εμποδίζει τη διαμόρφωση της αυτονομίας, της πρωτοβουλίας, της ταυτότητας φύλου κ.λπ. Διαμόρφωση μιας ώριμης υγιούς προσωπικότητας χωρίς αυτά τα νεοπλάσματα και μετατροπή του παιδιού σε πλήρες αντικείμενο διαπροσωπικών σχέσεων Είναι απλά αδύνατο. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να οικοδομηθεί ένα σύστημα υψηλής ποιότητας κοινωνικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας και υποστήριξης για τα ορφανά.

Η συνάφεια αυτής της μελέτης προκύπτει από τις τρέχουσες ανάγκες πρακτικής στον τομέα της εκπαίδευσης:

· την ανάγκη για νέα δεδομένα που επιτρέπουν την επέκταση της θεωρίας και του πεδίου εφαρμογής της.

· την ανάγκη για ανάπτυξη ψυχολογικών συστάσεων και για επίλυση πρακτικών προβλημάτων με βάση τη χρήση ψυχολογικής γνώσης.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικάη ανάπτυξη των ορφανών είναι αφιερωμένη στα έργα του I.V. Dubrovina, L.G. Zhedunova, M.I. Lisina, B.C. Mukhina, Α.Μ. Ενορίτης, H.H. Tolstykh, I.A. Furmanova και άλλοι.

Διάφορες πτυχές κοινωνική εκπαίδευσητα έργα του L.V είναι αφιερωμένα σε παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Bayborodova, N.P. Ivanova, A.M. Nechaeva, L.Ya. Oliferenko, M.I. Rozhkova, E.E. Chepurnykh, L.M. Shipitsyna, T.I. Οι Shulgi et al.

Τα προβλήματα επαγγελματικής ανάπτυξης και επαγγελματικής κατάρτισης στον τομέα της κοινωνικής παιδαγωγικής και κοινωνικής εργασίας σε διάφορα στάδια και επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης αντιμετωπίστηκαν από ερευνητές όπως ο V.G. Μποχάροβα, Β.Ζ. Vulfov, M.P. Guryanova, N.Yu. Klimenko, Π.Μ. Kulichenko, T.V. Lodkina, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, L.E. Nikitina, S.V. Tetersky και άλλοι.

Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της αποτελεσματικής κοινωνικής εργασίας με ορφανά σε οικοτροφείο.

· θα αποκαλύψει τη σχέση μεταξύ των δημιουργούμενων παιδαγωγικών συνθηκών για τη συνοδεία μαθητών οικοτροφείου και της ποιότητας της κοινωνικής προσαρμογής και ένταξης στην κοινωνία των παιδιών του υπό μελέτη οικοτροφείου.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης αποτελείται από τις ακόλουθες επιστημονικές ιδέες και αρχές:

· την ιδέα της ανάπτυξης μέσω της ανάπτυξης της πολιτιστικής κληρονομιάς της ανθρωπότητας

(L.S. Vygotsky);

· την ιδέα του καθοριστικού ρόλου των κοινωνικών συνθηκών και της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας (A.N. Leontyev).

· η ιδέα της διαμεσολάβησης του συστήματος σχέσεων ενός ατόμου με την ύπαρξη μέσω των σχέσεών του με άλλους ανθρώπους (S.L. Rubinstein) κ.λπ.

Η έρευνα πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια:

Στάδιο 1 - αναζήτηση και θεωρητικό, στο οποίο μελετήθηκε η κατάσταση του προβλήματος στην ψυχολογική και παιδαγωγική θεωρία και η πραγματική εμπειρία των ασκούμενων δασκάλων, καθορίστηκαν οι θέσεις εκκίνησης της μελέτης (στόχοι, στόχοι, μέθοδοι) και μια λειτουργική έκδοση του διατυπώθηκε η υπόθεση.

Στάδιο 2 – αναλυτική και έρευνα που σχετίζεται με τη διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Στάδιο 3 - τελικό και γενικευμένο, σε αυτό το στάδιο συστηματοποιήθηκε το υλικό και συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα της έρευνας, διευκρινίστηκαν οι θεωρητικές αρχές, διορθώθηκαν τα συμπεράσματα και εισήχθησαν ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις εφαρμοσμένης φύσης.

· μεταξύ της κλίμακας της ανάγκης της κοινωνίας για ολοκληρωμένα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των ορφανοτροφικών ιδρυμάτων του εκπαιδευτικού συστήματος για την αποτελεσματική προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητη ζωή και αποτελεσματική εργασία και την πραγματική συμβολή της διδακτικής πρακτικής στην εφαρμογή της κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών Εκπαιδευτικά ιδρύματα;

· Ανάμεσα στην ανάγκη της κοινωνίας να λύσει τα προβλήματα κοινωνικής εκπαίδευσης των ορφανών σε συνθήκες αύξησης του αριθμού τους και της ανεπαρκούς προσοχής στη λύση τους στα οικοτροφεία, στην έλλειψη ειδικά εκπαιδευμένων αποφοίτων πανεπιστημίου για εργασία με παιδιά.

· Ανάμεσα στην ανάγκη για αποτελεσματικές τεχνολογίες κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κοινωνικής προσαρμοστικότητας των αποφοίτων οικοτροφείων και της ανεπαρκούς ανάπτυξής τους.

· μεταξύ της ανάγκης για ειδική κατάρτιση κοινωνικών δασκάλων για την ανατροφή ορφανών, που καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης αυτής της κατηγορίας παιδιών, και της έλλειψης ανάπτυξης επιστημονικά βασισμένης θεωρητικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την εκπαίδευση του προσωπικού σε αυτό το προφίλ κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα.

Αποτέλεσμα της εργασίας είναι η ανάπτυξη ενός προγράμματος αποτελεσματικής κοινωνικής εργασίας με ορφανά σε οικοτροφείο με στόχο την επιτυχή κοινωνικοποίηση των μαθητών του.

Η επίλυση των προβλημάτων και αντιφάσεων που εντοπίστηκαν θα οδηγήσει σε:

· διαφορετικό επίπεδο σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών, κοινωνικών παιδαγωγών, ψυχολόγων και μαθητών οικοτροφείου καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των τελευταίων στο εν λόγω ίδρυμα·

· μείωση του αριθμού των απροσάρμοστων και μη κοινωνικών μαθητών, ανακούφιση από το άγχος, πρόληψη νευρώσεων ποικίλης προέλευσης.

· αποτελεσματική συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών, κοινωνικών παιδαγωγών, ψυχολόγων και αρχών κηδεμονίας και κοινωνικής προστασίας προς όφελος των παιδιών από ορφανοτροφεία και οικοτροφεία.

Για την επίλυση των προβλημάτων και τον έλεγχο της υπόθεσης χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

· θεωρητική (μέθοδοι συλλογής, ανάλυσης και περίληψης επιστημονικών θεωρητικών δεδομένων, παιδαγωγική εμπειρία και ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό θέμα).

· εμπειρικά (ερωτηματολόγια, παρατήρηση κ.λπ.)

· μεθόδους επεξεργασίας των ληφθέντων δεδομένων.

Η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στην περαιτέρω ανάπτυξη της κατανόησης της διαδικασίας κοινωνικοποίησης των μαθητών οικοτροφείου και στην ανάδειξη των χαρακτηριστικών της κοινωνικής εργασίας κατά τη συνοδεία των παιδιών κατά τη διάρκεια της παραμονής του μαθητή στα εν λόγω ιδρύματα, ως μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις. για την επιτυχία αυτής της εργασίας.

Η πρακτική σημασία αυτής της μελέτης έγκειται στο επίκεντρο της έρευνας για τη βελτίωση και τη βελτιστοποίηση των συνθηκών για την προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών σε οικοτροφεία εκπαιδευτικά ιδρύματα από:

· Ανάπτυξη προγράμματος κοινωνικής εργασίας με ορφανά σε οικοτροφείο, που θα επιτρέπει την επιτυχή κοινωνικοποίηση των μαθητών του.

· εμβάθυνση της γνώσης των μελλοντικών κοινωνικών παιδαγωγών σχετικά με την κοινωνικοποίηση των κατοίκων οικοτροφείου.

· χρήση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται στο έργο κοινωνικών παιδαγωγών και ψυχολόγων, καθώς και μεθοδολόγων των τμημάτων εκπαίδευσης, κηδεμονίας και κοινωνικής προστασίας για τη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας κοινωνικοποίησης των ορφανών.

Η δομή της διπλωματικής εργασίας περιλαμβάνει μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο βιβλιογραφίας που χρησιμοποιήθηκε για την προετοιμασία του θεωρητικού υλικού και τις εφαρμογές.

Στο πρώτο κεφάλαιο, εξετάσαμε τις κύριες θεωρητικές διατάξεις του προβλήματος της ορφανότητας τόσο στη Ρωσία όσο και στο εξωτερικό, τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών οικοτροφείου, καθώς και τις κύριες διατάξεις στις οποίες βασίζονται οι κοινωνικές δραστηριότητες σε ιδρύματα για ορφανά.

Το δεύτερο κεφάλαιο αποκαλύπτει την τεχνολογία της κοινωνικής εργασίας: ψυχολογική και παιδαγωγικό περιεχόμενο, μέθοδοι κοινωνικής εργασίας και χαρακτηριστικά κοινωνικοποίησης ορφανών σε οικοτροφείο.

Το τρίτο κεφάλαιο είναι αφιερωμένο στην περιγραφή του έργου ενός αγροτικού οικοτροφείου.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις κοινωνικής εργασίας με ορφανά.

1.1. Η ορφάνια ως κοινωνικό φαινόμενο και ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα.

Δεδομένου ότι οι δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου και όλη η κοινωνική εργασία με τα ορφανά γενικά σχετίζονται άμεσα με ένα τέτοιο κοινωνικό φαινόμενο όπως η ορφάνια, καλό είναι να εξετάσουμε την ουσία του.

Η εξέταση του φαινομένου της ορφανότητας θα επιτρέψει, πρώτον, να τεκμηριώσει τη σημασία της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών για να εργαστούν με αυτήν την κατηγορία παιδιών και να εντοπίσει τους παράγοντες που καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες αυτής της εκπαίδευσης και, δεύτερον, να εντοπίσει τους παράγοντες που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής εργασίας με ορφανά σε ιδρύματα στέγασης.

Με βάση την πολύπλευρη φύση του προβλήματος που μελετάται και λαμβάνοντας υπόψη τη φύση της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας με τα ορφανά, φαίνεται σκόπιμο να εξεταστεί η ορφανότητα σε δύο βασικές πτυχές: ως κοινωνικό φαινόμενο και ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα.

Προσεγγίζοντας τη μελέτη της ορφανότητας ως κοινωνικού φαινομένου, είναι απαραίτητο να σημειωθεί ότι σε κάθε κοινωνία υπήρχαν, υπάρχουν και θα υπάρχουν πάντα παιδιά που, για διάφορους λόγους, μένουν χωρίς γονείς και η διαδικασία ανάπτυξής τους συμβαίνει είτε σε άλλη οικογένεια ή σε ιδρύματα που έχουν δημιουργηθεί ειδικά για αυτό.

Η ορφάνια είναι κοινωνικό φαινόμενο που προκαλείται από την παρουσία στην κοινωνία παιδιών των οποίων οι γονείς έχουν πεθάνει, καθώς και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα λόγω στέρησης γονικών δικαιωμάτων, αναγνώρισης των γονέων ως ανίκανων, αγνοουμένων κ.λπ. με τον προβλεπόμενο τρόπο. Αυτό περιλαμβάνει επίσης παιδιά των οποίων οι γονείς δεν στερούνται τα γονικά δικαιώματα, αλλά στην πραγματικότητα δεν παρέχουν καμία φροντίδα στα παιδιά τους.

Η ορφάνια, ως κοινωνικό φαινόμενο, υπάρχει όσο υπάρχει η ανθρωπότητα και είναι αναπόσπαστο στοιχείο του πολιτισμού.

Το πρόβλημα της ορφανότητας στη Ρωσία έχει μακριές ρίζες και ήταν σχεδόν πάντα σχετικό με τη Ρωσία. Αυτό οφειλόταν κυρίως σε ατελείωτους πολέμους και μαζικές ασθένειες που μερικές φορές κατέστρεφαν πόλεις και επαρχίες. Όμως η κοινωνία εκείνης της εποχής προσπάθησε να παράσχει βοήθεια σε όσους έμειναν χωρίς γονική μέριμναπαιδιά, κατανέμοντας τα παιδιά στις δικές τους συγγενείς οικογένειες.

Αν κανείς δεν μπορούσε να δεχτεί ένα παιδί στην οικογένεια, τότε το έστελναν σε μοναστήρι, υπό τη φροντίδα των μοναχών αδελφών. Αργότερα, ξεκινώντας από τα τέλη του 17ου αιώνα, άρχισαν να εμφανίζονται στη Ρωσία τα λεγόμενα ορφανοτροφεία.

Μετά την Οκτωβριανή Επανάσταση και τον Εμφύλιο Πόλεμο, εκατομμύρια παιδιά ήταν άστεγα και τριγυρνούσαν στους δρόμους της χώρας. Χιλιάδες ορφανοτροφεία δημιουργήθηκαν σε όλη τη χώρα. Λόγω του ότι δεν υπήρχε νέο εκπαιδευτικό σύστημα, επρόκειτο για χώρους μαζικής κράτησης παιδιών με αυστηρή και δυσμενή πειθαρχία για τους μαθητές, αφού δεν υπήρχε διδακτικό προσωπικό και οι εργαζόμενοι ήταν κυρίως γυναίκες «από το δρόμο».

Λόγω του γεγονότος ότι η εκκολαπτόμενη σοβιετική κυβέρνηση αναζητούσε τρόπους και μεθόδους ανατροφής ορφανών, μια από τις προηγμένες εμπειρίες της «ειρήνευσης» των παιδιών ήταν η μέθοδος της «αποικιακής εκπαίδευσης» του διάσημου εγχώριου καινοτόμου στον τομέα της παιδαγωγικής - Anton Semenovich Μακαρένκο. Έχοντας μελετήσει τις μεθόδους εργασίας του με τα παιδιά, μπορεί κανείς να καταλάβει ότι ίσως ήταν προηγμένο και ταιριάζει πλήρως στην ιδεολογία του κομμουνιστικού κράτους. Η κύρια ιδέα της παιδαγωγικής του ήταν ο συλλογικός έλεγχος, όταν το άτομο δεν θεωρούνταν η κύρια αξία.

Σήμερα, τα ορφανοτροφεία κάνουν πολλά για τα παιδιά, αλλά λόγω της ανεπαρκούς χρηματοδότησης, μεγάλος αριθμός έργων παραμένει απραγματοποίητος. Και ορισμένα προγράμματα, για παράδειγμα, για την προσαρμογή ορφανών εντός του ιδρύματος, είναι απλά αδύνατα, αφού δεν υπάρχει σύστημα και συνοδευτικά ιδρύματα για ορφανά μετά την έξοδο από τους τοίχους του ορφανοτροφείου.

Για να νιώθει άνετα συναισθηματικά ένα παιδί που μένει χωρίς γονείς, είναι απαραίτητο κοινωνικές συνθήκες, που καθορίζουν τη ζωή του, τη σωματική του υγεία, τη φύση της επικοινωνίας του με τους ανθρώπους γύρω του, τις προσωπικές του επιτυχίες. Δυστυχώς, σχεδόν σε όλα τα ιδρύματα όπου μεγαλώνουν ορφανά, το περιβάλλον είναι συνήθως ορφανοτροφείο ή καταφύγιο. Φυσικά, γνωρίζουμε την εμπειρία των καλύτερων ορφανοτροφείων και οικοτροφείων, όπου τα παιδιά νιώθουν καλά, και των οποίων οι απόφοιτοι ενηλικιώνονται σχετικά επιτυχημένα.

Το πιο τρομερό φαινόμενο τα τελευταία χρόνια ήταν η σημαντική αύξηση του μεγέθους της «κοινωνικής» ορφάνιας και η ανάδειξη των νέων χαρακτηριστικών της. Ανακαλύπτεται η λεγόμενη «κρυμμένη» κοινωνική ορφάνια, η οποία συνδέεται με την επιδείνωση των συνθηκών διαβίωσης της οικογένειας, την παρακμή των ηθικών της θεμελίων και τις αλλαγές στη στάση απέναντι στα παιδιά, μέχρι την πλήρη εκτόπισή τους από τις οικογένειες. αποτέλεσμα της οποίας αυξάνεται η έλλειψη στέγης ενός τεράστιου αριθμού παιδιών και εφήβων. Κοινωνική ορφανότητα είναι το φαινόμενο της εξάλειψης ή μη συμμετοχής μεγάλου αριθμού ατόμων στην άσκηση των γονικών ευθυνών (στρέβλωση της γονικής συμπεριφοράς).

Λόγω της ατέλειας του λογιστικού συστήματος, της υψηλής δυναμικής αύξησης του αριθμού των παιδιών που έχασαν τη γονική μέριμνα, του ακριβούς αριθμού των ορφανών και των παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα στη χώρα μας δεν είναι σχεδόν εφικτό. Σύμφωνα με ορισμένες εκτιμήσεις, κυμαίνεται από 500 έως 700 χιλιάδες (βλ. Παραρτήματα 4-8).

Οι κύριοι λόγοι που συμβάλλουν στην ευρεία επικράτηση της κοινωνικής ορφανότητας είναι η οικογενειακή αποδιοργάνωση, οι οικονομικές και στεγαστικές δυσκολίες των γονέων, ανθυγιεινή σχέσηστην οικογένεια, γονεϊκός αλκοολισμός.

Έρευνες που έγιναν σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο δείχνουν ότι εκτός της οικογένειας, η ανάπτυξη του παιδιού ακολουθεί έναν ιδιαίτερο δρόμο και αναπτύσσει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά χαρακτήρα, συμπεριφορά και προσωπικότητα, για τα οποία είναι συχνά αδύνατο να πούμε αν είναι καλά ή κακά. απλά διαφορετικά.

Οι λόγοι που καθορίζουν τη δυσμενή ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών που μεγαλώνουν σε κλειστά παιδικά ιδρύματα μπορούν να περιγραφούν ως:

· ακατάλληλη οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, αποτυχία εκείνων των μορφών επικοινωνίας που κυριαρχούν στα παιδικά ιδρύματα, ειδικά σε ορφανοτροφεία και ορφανοτροφεία προσχολικής ηλικίας.

· αστάθεια, συχνή εναλλαγή ενηλίκων που μεγαλώνουν παιδιά.

· Ανεπαρκής εργασία για την ανάπτυξη του παιχνιδιού, ειδικά σε ορφανοτροφεία προσχολικής ηλικίας.

· η φτώχεια της συγκεκριμένης αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών, που προκύπτει από την ακραία στενότητα του περιβάλλοντος.

· Ανεπαρκής ετοιμότητα των δασκάλων ορφανοτροφείων, τόσο παιδαγωγικής όσο και ψυχολογικής, και η αδιάφορη στάση τους απέναντι στα παιδιά.

· ελλείψεις των προγραμμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης.

· αδιαφοροποίητη προσέγγιση των παιδιών στη διαδικασία της ανατροφής και εκπαίδευσής τους.

Έτσι, το πρόβλημα της ψυχολογικής βοήθειας σε ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονείς απαιτεί το συνδυασμό των προσπαθειών κοινωνικών λειτουργών, ψυχολόγων και δασκάλων για την ανάπτυξη ατομικών μεθόδων εργασίας με κάθε παιδί που βρίσκεται σε ορφανοτροφείο, καταφύγιο, κοινωνικό ξενοδοχείο, οικοτροφείο κ.λπ. .

Ένας κοινωνικός δάσκαλος του οποίου η επαγγελματική δραστηριότητα συνδέεται με ορφανά αναπόφευκτα αντιμετωπίζει δυσκολίες στη δουλειά του λόγω των ιδιαιτεροτήτων της κοινωνικοποίησής τους.

Ένας από τους βασικούς θεσμούς κοινωνικοποίησης των ορφανών είναι το οικοτροφείο, όπου περνούν όχι μόνο την παιδική τους ηλικία, αλλά και την εκπαίδευσή τους. Αφενός, το περιεχόμενο και η μορφή της εκπαίδευσης αντανακλά την κατάσταση και τις κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της κοινωνίας, αφετέρου, η κοινωνία επηρεάζει την εκπαίδευση θέτοντας μια συγκεκριμένη κοινωνική τάξη στα εκπαιδευτικά ιδρύματα για την προετοιμασία ενός συγκεκριμένου τύπου πτυχιούχου. Σε συνθήκες εντατικής κοινωνικής ανανέωσης, η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένων των οικοτροφείων, καθορίζεται από την ετοιμότητα των αποφοίτων για συνειδητή δραστηριότητα και ανεξάρτητη δραστηριότητα σε διάφορους τομείς της ζωής, επιτρέποντάς τους να θέτουν και να λύνουν προβλήματα που δεν έχουν ανάλογα. στην εμπειρία των προηγούμενων γενεών.

Μιλώντας για την ορφανότητα ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα, πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι ο ρυθμός πνευματικής ανάπτυξης τέτοιων παιδιών είναι αργός και διαφέρει πολύ από τους ίδιους δείκτες για τα παιδιά που μεγαλώνουν σε οικογένειες. Η ανάπτυξη και η υγεία τους έχουν ένα είδος ποιοτικών αρνητικών χαρακτηριστικών που διαφέρουν σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας - από τη βρεφική ηλικία έως την εφηβεία και μετά. Τα χαρακτηριστικά αποκαλύπτονται με διαφορετικούς τρόπους και σε διαφορετικά επίπεδα σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Αλλά όλα αυτά είναι γεμάτα με σοβαρές συνέπειες για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου.

Έρευνες δείχνουν ότι η στέρηση των παιδιών από τη μητρική φροντίδα, ακολουθούμενη από την ψυχική στέρηση στα ορφανοτροφεία, έχει καταστροφικές επιπτώσεις στην κοινωνική, ψυχική και σωματική υγεία τους.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να σημειώσουμε τα εξής.

Τα περισσότερα εγκαταλελειμμένα παιδιά στερούνται την προσωπική προσοχή και τη συναισθηματική διέγερση που απαιτούνται για την ανάπτυξη. Παρατηρώντας σοβαρές βλάβες στην προσωπικότητα, την αυτογνωσία και την πνευματική ανάπτυξη σε τέτοια παιδιά, οι επιστήμονες πρότειναν ότι η συναισθηματική στέρηση κάνει την ίδια τη «στιγμή της απόρριψης» ιδιαίτερα σημαντική. Αυτό το τραυματικό σύμπλεγμα επιμένει στο παιδί για μια ζωή. Από αυτή την άποψη, είναι πολύ σημαντικό ένα παιδί που βρίσκεται σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής να βρεθεί σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης, συνενοχής, με ειδικούς που είναι έτοιμοι και ικανοί να το βοηθήσουν να αντιμετωπίσει όλες τις δυσκολίες, να ξεπεράσει τις συνέπειες της μοναξιάς του. και να εισέλθει στην ενηλικίωση ως πλήρες μέλος της κοινωνίας

1.2. Κοινωνική προσαρμογή ορφανών: εμπειρία εργασίας στο εξωτερικό και στη Ρωσία.

Η κοινωνική προσαρμογή των ορφανών είναι ένα νέο πρόβλημα για τη Ρωσία. Τον εικοστό αιώνα, ένα τέτοιο πρόβλημα δεν υπήρχε, γιατί πίστευαν ότι σε ένα ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα το παιδί βρισκόταν ήδη στο καλύτερο δυνατό μέρος, όπου εισήχθη με συνέπεια στη «σωστή» παγκόσμια τάξη πραγμάτων. Το γεγονός ότι κανένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ακόμη και το καλύτερο, δεν μπορεί να αντικαταστήσει μια οικογένεια ξεκίνησε σχετικά πρόσφατα - πριν από περίπου 15 χρόνια. Και το γεγονός ότι τα παιδιά που για τον ένα ή τον άλλο λόγο δεν μπορούν να ζήσουν με τους γονείς τους, αποτελούν μια ιδιαίτερα δυσαρμονική ομάδα, ενίοτε και επικίνδυνη για την κοινωνία, άρχισε να γίνεται αντιληπτό στην πράξη ιδιαίτερα ξεκάθαρα μόλις την τελευταία δεκαετία της οικονομικής κρίσης.

Ένα σημαντικό καθήκον που αντιμετωπίζουν όλα τα υπουργεία δεν είναι να τοποθετούν τα παιδιά σε ιδρύματα διαφόρων τμημάτων, αλλά να αναζητούν είτε ανάδοχη οικογένεια είτε να δημιουργήσουν ιδρύματα όπως ένα κέντρο οικογενειακής εκπαίδευσης ή ορφανοτροφεία οικογενειακού τύπου, όπου οι προϋποθέσεις για τη διατήρηση ενός παιδιού είναι κοντά στην οικογένεια

Εν τω μεταξύ, πριν από είκοσι χρόνια δεν γινόταν λόγος για τέτοια κέντρα, ούτε για ανάδοχες οικογένειες και άλλες εναλλακτικές μορφές ανατροφής ορφανών υπό κρατική εποπτεία. Οι μέθοδοι κοινωνικής προσαρμογής, που συζητούνται τώρα σε κρατικό επίπεδο στη Ρωσία, ήρθαν κυρίως σε εμάς από τη Δύση. Στο εξωτερικό για την τοποθέτηση ορφανού σε ειδικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα χρειάζεται ένας πολύ επιτακτικός λόγος που σχετίζεται είτε με την εγκληματική του δραστηριότητα είτε με τη σωματική και ψυχική του κατάσταση. Ακόμη και γονείς που στερούνται τα γονικά δικαιώματα προσπαθούν να επιστρέψουν τα παιδιά τους. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, εξακολουθούν να προσπαθούν να τοποθετήσουν το παιδί σε μια οικογένεια για ανατροφή - είτε πρόκειται για ανάδοχη οικογένεια, οικογενειακό ορφανοτροφείο ή οικογένεια νέων θετών γονέων.

Οι ανάδοχες οικογένειες είναι σήμερα η πιο κοινή μορφή κοινωνικής προσαρμογής ορφανών στο εξωτερικό. Το παιδί πραγματικά «βυθίζεται» στο οικογενειακό περιβάλλον όταν υπάρχει ένας μεγαλύτερος μέντορας που το φροντίζει και παρακολουθεί την ανάπτυξή του. Αλλά οι ανάδοχες οικογένειες δεν εγγυώνται το πιο σημαντικό πράγμα - ότι το παιδί θα έχει πραγματικά οικογένεια. Μερικά παιδιά αλλάζουν αρκετές τέτοιες οικογένειες κατά τη διάρκεια 7-10 ετών.

Στη Ρωσία, οι ανάδοχες οικογένειες έχουν ριζώσει. Πλέον ζωντανά παραδείγματα– ανάπτυξη αυτού του ινστιτούτου στο Σαράτοφ και τη Σαμάρα. Τα οικογενειακά ορφανοτροφεία, με μέσο όρο 10-12 παιδιά ανά πατέρα και μητέρα, αποδείχτηκαν ελάχιστα χρήσιμα στο ρωσικό έδαφος. Αν και αυτή η μορφή προσαρμογής για ορφανά εξακολουθεί να υπάρχει στη Ρωσία, το πρόγραμμα οικογενειακών ορφανοτροφείων έκλεισε επίσημα το 1998 και η έννοια του «οικογενειακού ορφανοτροφείου» έχει γίνει πλέον αναπόσπαστο μέρος της έννοιας της «αναδοχής οικογένειας». Ο λόγος αυτής της ασυμβατότητας είναι απλός - το κράτος διέθεσε ένα ελάχιστο ποσό για τη συντήρηση κάθε παιδιού. Οι επιδοτήσεις που προβλέπονταν για δέκα ήταν ουσιαστικά αρκετές για πέντε ή έξι παιδιά.

Στις ΗΠΑ υπάρχει μια άλλη μορφή ορφανοτροφείου - οικοτροφικές ομάδες. Με βάση την ηλικία και την ανάπτυξη, τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες που ζουν σε διαφορετικά σπίτια στην ίδια πόλη. Φροντιστές, δάσκαλοι, ψυχολόγοι και κοινωνικοί λειτουργοί δεν ζουν με παιδιά, αλλά εργάζονται στα σπίτια με βάρδιες. Αυτό το σύστημα είναι κοντά στην «κλασική» μορφή του ορφανοτροφείου μας, με εξαίρεση το επίπεδο στέγασης και το αρκετά διαφορετικό προσωπικό των εργαζομένων στην αμερικανική έκδοση.

Σε όλο τον κόσμο, ο πιο αποδεκτός τρόπος κοινωνικής προσαρμογής των ορφανών είναι φυσικά η υιοθεσία. Η στάση της ρωσικής κοινωνίας απέναντι σε αυτή τη διαδικασία είναι ακριβώς αντίθετη με αυτή της Δύσης. Ένας Ρώσος πολίτης που υιοθετεί ένα παιδί δικαιούται επιδόματα βάσει του νόμου. Στις ΗΠΑ, όπως και στις περισσότερες χώρες της Δυτικής Ευρώπης (με εξαίρεση τις Σκανδιναβικές), οι μελλοντικοί γονείς όχι μόνο δεν δικαιούνται «αποζημίωση» για ένα υπεύθυνο βήμα, αλλά, αντίθετα, καλούνται να παρέχουν ένα τεράστιο ποσό κάθε είδους αποδεικτικά στοιχεία της δικής τους βιωσιμότητας προκειμένου να λάβουν μια τέτοια απόφαση. Οι πιθανοί θετοί γονείς πρέπει να παρουσιάσουν σχεδόν ό,τι μπορεί να περιγράψει τη ζωή τους: από οικονομικά έγγραφα που δείχνουν ότι μπορούν να παρέχουν στο παιδί ένα κανονικό βιοτικό επίπεδο, εκπαίδευση κ.λπ., μέχρι ιατρικές εξετάσεις. Στη συνέχεια, όμως, μετά την υιοθεσία, έχουν το δικαίωμα να υπολογίζουν στην υποστήριξη της κοινωνίας: ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί και κέντρα κρίσης είναι στην υπηρεσία τους. Σε ορισμένες πολιτείες των ΗΠΑ, οι υπηρεσίες γιατρού και ψυχολόγου για υιοθετημένο παιδί παρέχονται δωρεάν. Στη Ρωσία, όλα είναι διαφορετικά: μετά την υιοθεσία, εκτός από τα ελάχιστα οφέλη που οφείλονται σε χρηματικούς όρους, δεν μπορείτε να περιμένετε καμία βοήθεια από το κράτος, ειδικά από την κοινωνία. Επομένως, θα φαινόταν λογικό τα παιδιά να υιοθετούνται στο εξωτερικό στις ανεπτυγμένες χώρες συχνότερα από ό,τι στη χώρα μας. Αυτό οφείλεται φυσικά στις κακές συνθήκες διαβίωσης και στη φτώχεια, αλλά όχι μόνο. Πολλοί ειδικοί σημειώνουν ότι το χαμηλότερο ποσοστό υιοθεσιών στη Ρωσία είναι πολύ διαφορετικό από το ποσοστό εκείνων που θέλουν να υιοθετήσουν - υπάρχουν πολύ περισσότερες από αυτές.

Η κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση φταίει. Το κοινωνικό πλαίσιο μέσα στο οποίο λαμβάνει χώρα η υιοθεσία θα πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη. Στη Δύση, η υιοθεσία είναι φυσιολογική, γιατί είναι πάντα πιο αξιόλογο να έχεις οικογένεια και παιδιά, ακόμη και όχι δικά σου, από το να μένεις χωρίς παιδιά. Στη Ρωσία, οι θετοί γονείς προσποιούνται μια εγκυμοσύνη και καταφεύγουν σε διάφορα κόλπα, μόνο και μόνο για να μην υποψιαστεί κανείς ότι το παιδί δεν είναι δικό τους. Ο φόβος του να είναι «μαύρο πρόβατο» είναι ισχυρότερος από την επιθυμία να δημιουργήσει φυσιολογικές ψυχολογικές συνθήκες προσαρμογής για το παιδί, τις οποίες πιθανώς δεν θα έχει σε μια κατάσταση συνεχούς νευρικής έντασης των γονιών του. Αποδεικνύεται ότι το κοινωνικό κλίμα στο εξωτερικό είναι a priori πιο ευνοϊκό για μια πιο επιτυχημένη και ανώδυνη προσαρμογή ενός ορφανού παιδιού στην κοινωνία.

Μια σημαντική πτυχή της προσαρμογής ενός ορφανού στην κοινωνία είναι το επίπεδο προετοιμασίας του για ανεξάρτητη ζωή, δηλαδή οικιακή και κοινωνική προσαρμογή. Για τα παιδιά της Ρωσίας που εγκαταλείπουν οικοτροφεία και ορφανοτροφεία, αυτό είναι σχεδόν το πιο σημαντικό πρόβλημα στη ζωή. Η κρατική κηδεμονία απαλλάσσει τους μαθητές των ιδρυμάτων τους από κάθε συνήθεια αυτάρκειας, τοποθέτησης στην κοινωνία και επικοινωνίας με νέους ανθρώπους. Έχοντας λάβει μια υποτροφία και ένα διαμέρισμα κατά την έξοδο από το ορφανοτροφείο, οι νέοι σε δύο ημέρες μπορεί να βρεθούν εντελώς χωρίς χρήματα και να οδηγηθούν στο δρόμο από επιχειρηματίες απατεώνες. Αν δεν συμβούν τέτοια τρομερά πράγματα, τότε μικρότερα προβλήματα περιπλέκουν τη ζωή: η αδυναμία να μαγειρέψετε φαγητό, να επιλέξετε ρούχα, να καλέσετε έναν ειδικό για να φτιάξει μια βρύση που έχει διαρροή κ.λπ., κ.ο.κ. Σε αυτό πρέπει επίσης να προσθέσουμε την ακούσια απομόνωση πρώην ορφανοτροφείων και κατοίκων οικοτροφείων: εξάλλου, από τη γέννησή τους βρίσκονταν σε μια κλειστή κοινωνία, όπου δεν χρειαζόταν να επικοινωνούν με νέους ανθρώπους, να δείχνουν αυτοσυγκράτηση και ανεκτικότητα σε οτιδήποτε ασυνήθιστο. Η αδυναμία να συγκρατήσουν τον εκνευρισμό και τη σύγκρουσή τους τους απομακρύνει από τους συνομηλίκους τους και τους κάνει ακόμα πιο πικραμένους και αβοήθητους.

Στη Δύση, τα ορφανά που μεγαλώνουν σε οικογενειακά ορφανοτροφεία ή οικοτροφεία πρέπει να παρακολουθήσουν μαθήματα «ανεξάρτητης διαβίωσης» και να λάβουν πιστοποιητικό ολοκλήρωσης κατά την αποχώρησή τους από το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτή είναι μια από τις προϋποθέσεις για ανεξάρτητη διαβίωση. Συνήθως, τα παιδιά διδάσκονται από δασκάλους που τους διδάσκουν οικιακή οικονομία, προγραμματισμό οικογενειακού προϋπολογισμού και άλλα απαραίτητα, και ψυχολόγους που βοηθούν τα παιδιά να αντιμετωπίσουν τη δική τους επιθετικότητα, επικοινωνούν με φίλους, δασκάλους, συναδέλφους και τους ενσταλάσσουν το αίσθημα ευθύνης.

Ολόκληρο το ρωσικό σύστημα προστασίας των παιδιών χρειάζεται ριζική μεταρρύθμιση. Ο θεσμός της κρατικής μέριμνας έχει καταστεί απαρχαιωμένος και εδώ και καιρό δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις για την προστασία των παιδιών. Η διεθνής εμπειρία στην επίλυση του προβλήματος της ορφανότητας θα συμβάλει στην ταχεία δημιουργία ενός νέου συστήματος. Φυσικά, δεν ισχύουν όλες οι δυτικές μορφές κοινωνικής προσαρμογής των ορφανών στη Ρωσία. Αλλά χάρη σε αυτούς τα ορφανά της Ρωσίας έχουν νέες ευκαιρίες να μεγαλώσουν όχι σε ένα κρατικό ειδικό ίδρυμα, αλλά σε μια οικογένεια.

1.3.Χαρακτηριστικά κοινωνικών δραστηριοτήτων σε οικοτροφεία.

Οι ερευνητές και οι επαγγελματίες στον τομέα της παιδαγωγικής έδιναν πάντα τη σοβαρότερη προσοχή στα προβλήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης, θεωρώντας την ως την πιο φυσική βάση για τη διαμόρφωση της ψυχικής και ηθικής σύνθεσης του ατόμου, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου. όλα τα ηλικιακά στάδια της ζωής.

Όμως, τα τελευταία εκατό χρόνια, ο αυξανόμενος ρυθμός των κοινωνικών μετασχηματισμών έχει καταλάβει επίσης τη σφαίρα των οικογενειακών σχέσεων, οι παραδοσιακές μορφές των οποίων άρχισαν να αλλάζουν: τεράστια πατριαρχικές οικογένειεςκαταρρέει, ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια μειώνεται σταθερά, οι στενοί δεσμοί μεταξύ των μελών της γίνονται εύθραυστοι και εύθραυστοι. Στον αιώνα μας, η οικογένεια, εκτός των άλλων, έπαψε επίσης να είναι το μοναδικό περιβάλλον όπου μεγαλώνει και αναπτύσσεται ένα παιδί.

Έχουν προκύψει διάφοροι τύποι παιδικών ιδρυμάτων - από ομάδες περιπάτου μέχρι ορφανοτροφεία. Σε ορισμένα ιδρύματα, τα παιδιά φοιτούν μόνο κατά τη διάρκεια της ημέρας, σε άλλα ζουν πέντε ημέρες την εβδομάδα, επιστρέφοντας στους γονείς τους το Σάββατο και την Κυριακή. Στα ιδρύματα του τρίτου τύπου, τα παιδιά μένουν μόνιμα μόνο μερικά από αυτά επισκέπτονται συγγενείς περιστασιακά και για μικρά χρονικά διαστήματα. Αυτά τα ιδρύματα ονομάζονται κλειστά (βλ. Παραρτήματα 4-8).

Η εμφάνιση παιδικών ιδρυμάτων (ινστιτούτων) προκάλεσε μια πολύ διφορούμενη στάση και μια επιθυμία να κατανοήσουμε πώς επηρεάζουν την ψυχική ανάπτυξη των παιδιών και επίσης δημιούργησε το πρόβλημα της «ιδρυματοποίησης», δηλαδή το ζήτημα των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς ενός παιδιού που φοιτά σε δημόσια παιδικά ιδρύματα. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, στο εξωτερικό υπήρχε η πεποίθηση ότι η ανάπτυξη των παιδιών σε τέτοια ιδρύματα υστερεί. Πολλοί επιστήμονες τόνισαν το καταστροφικό και μη αναστρέψιμο αρνητική δράση«θεσμοί» για την ψυχή των παιδιών. Ιδιαίτερη ανησυχία προκάλεσαν οι συνθήκες ανατροφής των παιδιών που στερούνται οικογενειακής και γονικής μέριμνας.

Οι κρατικές μορφές τοποθέτησης παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα είναι οι πιο ανεπτυγμένες και πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες στη χώρα μας.

Ας επισημάνουμε τα κύρια χαρακτηριστικά των ιδρυμάτων αυτής της μορφής τοποθέτησης παιδιών.

Το παιδικό σπίτι είναι ένα ίδρυμα υγειονομικής περίθαλψης που έχει σχεδιαστεί για να εκπαιδεύει και να παρέχει ιατρική περίθαλψη σε ορφανά, εγκαταλελειμμένα παιδιά, παιδιά γονέων που δεν μπορούν να μεγαλώσουν τα παιδιά τους και παιδιά με ελαττώματα στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη. Το παιδότοπο μεγαλώνει παιδιά από τη γέννηση έως 3 ετών, παιδιά με ελαττώματα στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη έως 4 ετών. Τα παιδιά έρχονται στο ορφανοτροφείο από μαιευτήρια (εγκαταλελειμμένα παιδιά), από νοσοκομεία και από οικογένειες. Οι κύριες δραστηριότητες του ορφανοτροφείου είναι εκπαιδευτικές, θεραπευτικές και βελτιωτικές. Τα παιδιά στο ορφανοτροφείο παρέχονται με τρόφιμα, ρούχα, παπούτσια, εξοπλισμό και παιχνίδια σύμφωνα με τα εγκεκριμένα πρότυπα. Τα παιδιά απολύονται από το ορφανοτροφείο όταν επιστρέφονται στην οικογένειά τους, μεταφέρονται σε ορφανοτροφείο του εκπαιδευτικού συστήματος, οικοτροφείο του συστήματος κοινωνικής ασφάλισης ή μεταφέρονται για υιοθεσία ή κηδεμονία.

Το καταφύγιο είναι ένας κρατικός εξειδικευμένος θεσμός του συστήματος κοινωνικής προστασίας, μια νέα μορφή βοήθειας σε ορφανά και παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις. Καταφύγια δημιουργούνται και από δημόσιους οργανισμούς.

Το καταφύγιο είναι ένα ίδρυμα για την προσωρινή διαμονή ενός παιδιού. Τα κύρια καθήκοντα του προσωπικού του καταφυγίου είναι: η παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στα παιδιά, η κοινωνικοποίησή τους, καθώς και ο καθορισμός της μελλοντικής μοίρας του παιδιού.

Τα κέντρα προσωρινής κράτησης είναι μια μορφή προσωρινής τοποθέτησης παιδιού, που οργανώνεται με σκοπό την παροχή έκτακτης εξειδικευμένης βοήθειας. Μια τέτοια βοήθεια είναι μερικές φορές απαραίτητη όταν ένα παιδί απομακρύνεται επειγόντως από την οικογένεια, όταν υπάρχει ανάγκη να οργανωθεί επείγουσα ψυχολογική, παιδαγωγική ή κοινωνική υποστήριξη. Ένας σημαντικός τομέας του έργου των κέντρων είναι η οργάνωση των σωφρονιστικών και αποκαταστατικών δραστηριοτήτων. Τις περισσότερες φορές, τέτοια κέντρα δημιουργούνται από αρχές κοινωνικής προστασίας, καθώς και δημόσιους οργανισμούς.

Οικοτροφείο είναι ένα κρατικό ίδρυμα που παρέχει τη συντήρηση, εκπαίδευση, ανάπτυξη και ανατροφή ορφανών παιδιών σχολικής ηλικίας, καθώς και παιδιών από οικογένειες με αναπτυξιακά ή μαθησιακά προβλήματα.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι οικοτροφείων:

· Οικοτροφεία με πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά χωρίς σοβαρά προβλήματα στην προσωπική ανάπτυξη.

· βοηθητικά οικοτροφεία για παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση και καθυστερημένη ψυχοφωνική ανάπτυξη (τα εν λόγω οικοτροφεία, όπως και τα πρώτα, υπάγονται στη δικαιοδοσία του Υπουργείου Παιδείας).

· οικοτροφεία για παιδιά με βαριά νοητική υστέρηση, που διοικούνται από το Υπουργείο Κοινωνικής Προστασίας.

Τα τελευταία χρόνια άρχισαν να εμφανίζονται οικοτροφεία για χαρισματικά παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα.

Σήμερα στη Ρωσία υπάρχουν περισσότερα από 152 οικοτροφεία γενικής εκπαίδευσης για ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα, στα οποία εκπαιδεύονται και εκπαιδεύονται περίπου 28,9 χιλιάδες παιδιά. 213 οικοτροφεία ορφανών με νοητική και σωματική αναπηρία, στα οποία βρίσκονται περίπου 25,1 χιλιάδες ορφανά. Σε αυτά τα ιδρύματα, περισσότερο από το 90% των παιδιών έχουν ζωντανούς γονείς.

Όταν εξετάζουμε τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων των κυβερνητικών ιδρυμάτων που παρέχουν βοήθεια σε ορφανά και παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, θα πρέπει να σταθούμε στη νομική βάση αυτής της βοήθειας.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του διεθνούς δικαίου, ένα παιδί που στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον ή δεν μπορεί πλέον να παραμείνει σε τέτοιο περιβάλλον, έχει δικαίωμα στην ειδική προστασία και βοήθεια που παρέχεται από το κράτος.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία, ένα έργο εθνικής σημασίας είναι η δημιουργία συνθηκών για την πλήρη σωματική, πνευματική, πνευματική, ηθική και κοινωνική ανάπτυξη ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα, προετοιμάζοντάς τα για ανεξάρτητη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία. Για το σκοπό αυτό, παρέχεται ολοκληρωμένη εφαρμογή μέτρων, τόσο σε ομοσπονδιακό επίπεδο όσο και σε επίπεδο των οντοτήτων της ομοσπονδίας, με στόχο τη διαμόρφωση και εφαρμογή της κρατικής πολιτικής σε σχέση με τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα και τη διασφάλιση τους. κοινωνική ασφάλιση, επαγγελματική κατάρτιση, απασχόληση και πλήρη ένταξη στην κοινωνία.

Τα μέτρα κρατικής στήριξης για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και άτομα μεταξύ αυτών κάτω των 23 ετών, προβλέπονται από τον ομοσπονδιακό νόμο. «Σχετικά με πρόσθετες εγγυήσεις κοινωνικής υποστήριξης για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» (ημερομηνία 21 Δεκεμβρίου 1996 Αρ. 159-FZ, όπως τροποποιήθηκε στις 7 Αυγούστου 2000 Αρ. 122-FZ), σύμφωνα με την οποία παρέχονται και εξασφάλισε στις κρατικές αρχές τις ακόλουθες εγγυήσεις:

1. Όταν λαμβάνετε εκπαίδευση. Για την πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση των πολιτών που έχουν ανάγκη κοινωνικής βοήθειας, το κράτος πληρώνει πλήρως ή εν μέρει τα έξοδα συντήρησής τους κατά την περίοδο σπουδών. Ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση» προβλέπει την εισαγωγή ορφανών χωρίς γονική μέριμνα σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης χωρίς διαγωνισμό, υπό την προϋπόθεση επιτυχούς επιτυχίας στις εισαγωγικές εξετάσεις. Τα άτομα αυτής της κατηγορίας εγγράφονται σε πλήρη κρατική στήριξη μέχρι να αποφοιτήσουν από κρατικό ή δημοτικό ίδρυμα πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Επιπλέον, τους καταβάλλεται υποτροφία, το ποσό της οποίας αυξάνεται τουλάχιστον κατά πενήντα τοις εκατό σε σύγκριση με το ποσό της υποτροφίας που καθορίζεται για τους φοιτητές σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

2. Στον τομέα της εργασίας και της απασχόλησης. Το κύριο καθήκον του κράτους στον τομέα της εργασίας και της απασχόλησης των αποφοίτων ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα είναι να τους παρέχει ίσες ευκαιρίες για άσκηση του δικαιώματος εργασίας και επιλογής επαγγέλματος μέσω διαφόρων δραστηριοτήτων. Συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής κατάρτισης, της θέσπισης ποσοστώσεων, της ενθάρρυνσης των εργοδοτών να προσλάβουν αυτούς τους πολίτες, καθώς και της δέσμευσης ορισμένων τύπων εργασίας για την απασχόληση τέτοιων πολιτών.

3. Για ιατρική περίθαλψη. Σε ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και σε άτομα ανάμεσά τους, παρέχεται δωρεάν ιατρική περίθαλψη και χειρουργική περίθαλψη σε οποιοδήποτε κρατικό και δημοτικό ιατρικό και προληπτικό ίδρυμα. Συμπεριλαμβανομένης της ιατρικής εξέτασης, της βελτίωσης της υγείας, των τακτικών ιατρικών εξετάσεων σε βάρος του αντίστοιχου προϋπολογισμού. Επιπλέον, τους παρέχονται δωρεάν εκδρομές σε σχολικές και μαθητικές αθλητικές και ψυχαγωγικές κατασκηνώσεις (βάσεις) για εργασία και αναψυχή, σε ιδρύματα σανατόριο-θέρετρο εάν έχουν ιατρικές παθήσεις και δωρεάν μετακίνηση στον τόπο αναψυχής, θεραπείας και επιστροφής.

4. Στον τομέα της στέγασης. Ένα από τα σημαντικότερα ζητήματα που αντιμετωπίζουν οι απόφοιτοι ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα είναι το ζήτημα της παροχής ζωτικού χώρου. Η προστασία των δικαιωμάτων στέγασης πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς: εξασφάλιση και παροχή στέγης, έλεγχος της πραγματικής χρήσης της πριν από την ενηλικίωση αποφοίτων κρατικών ιδρυμάτων, έλεγχος κατά τη σύναψη συναλλαγών με κατοικίες που ανήκουν σε ανήλικους πτυχιούχους.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ο ομοσπονδιακός νόμος προβλέπει την ανάπτυξη και εφαρμογή από τις εκτελεστικές αρχές των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας στοχευμένων προγραμμάτων για την προστασία και την προστασία των δικαιωμάτων ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα. Και στις περισσότερες περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας υπάρχουν τέτοια προγράμματα.

Ένας πολύ σημαντικός τομέας του κυβερνητικού έργου είναι η διαμόρφωση οικογενειακής πολιτικής με στόχο την ενίσχυση της οικογένειας ως κοινωνικού θεσμού και την προώθηση των οικογενειακών αξιών στα μέσα ενημέρωσης.

Οι εκπαιδευτικές αρχές και οι κοινωνικοί δάσκαλοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πραγματοποιούν ολοκληρωμένη εργασία με γονείς και παιδιά προκειμένου να επιστρέψουν τα παιδιά στις οικογένειες καταγωγής τους. Τα άτομα επιλέγονται για να εκτελούν τα καθήκοντα των κηδεμόνων και των κηδεμόνων, των θετών γονέων, των ανάδοχων γονέων. ασκείται έλεγχος στη διαμονή των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα στις οικογένειες των πολιτών· παρέχεται βοήθεια σε άτομα που ενεργούν ως αναπληρωτές γονείς για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την οργάνωση των καλοκαιρινών διακοπών για τα παιδιά. Τα δικαιώματα και τα συμφέροντα των παιδιών προστατεύονται στο δικαστήριο.

Η σύγχρονη κατανόηση των θεμελίων της κοινωνικής ανάπτυξης πηγάζει από το γεγονός ότι η κοινωνική πολιτική του κράτους πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών που εξασφαλίζουν μια αξιοπρεπή ζωή και ελεύθερη ανάπτυξη των ανθρώπων.

Στη Ρωσία, στο πλαίσιο της μετάβασης σε μια οικονομία της αγοράς, στο πλαίσιο μιας απότομης αλλαγής στη φύση και τις μορφές των κοινωνικών σχέσεων, στο σπάσιμο των συνηθισμένων στερεοτύπων της εμπειρίας ζωής, στην απώλεια από πολλούς ανθρώπους της κοινωνικής θέσης και των προοπτικών ανάπτυξης τόσο για το κοινωνικό σύνολο όσο και για τον εαυτό τους προσωπικά, προέκυψαν σοβαρές δυσκολίες με τις οποίες είναι αδύνατο να αντιμετωπίσετε μόνοι σας. Η κοινωνική ένταση έχει αυξηθεί. Όλα αυτά αυξάνουν τη σημασία της ανάπτυξης της κοινωνικής εργασίας ως εξειδικευμένου τύπου δραστηριότητας, καθώς και την ανάγκη εκπαίδευσης κοινωνικών λειτουργών διαφορετικών ειδικοτήτων για διαφορετικές κατηγορίες πελατών.

Δεδομένου ότι το κύριο καθήκον κάθε ιδρύματος όπου βρίσκονται ή επισκέπτονται ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα είναι η κοινωνικοποίηση κάθε παιδιού, το έργο των κοινωνικών υπηρεσιών είναι πολύ σημαντικό σε τέτοια ιδρύματα.

Η κοινωνική υπηρεσία για την εργασία με παιδιά σε όλα τα υπό εξέταση ιδρύματα, ιδιαίτερα στα οικοτροφεία, είναι υπεύθυνη για την προστασία των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των μαθητών, βοηθά στη συλλογή των απαραίτητων πληροφοριών για τον προσδιορισμό του νομικού καθεστώτος ενός αναγνωρισμένου παιδιού, προετοιμάζει σχέδιο σχεδιάζει την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού και συμμετέχει μαζί με έναν εκπρόσωπο της αρχής κηδεμονίας και επιτροπείας στη διοργάνωση ετήσιων επιθεωρήσεων για την αναθεώρηση του σχεδίου· παρακολουθεί την ανάπτυξη των παιδιών που μεγαλώνουν σε ομάδες νοσηλευόμενων ασθενών και ανάδοχες οικογένειες.

Κεφάλαιο 2. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας.

2.1. Παιδαγωγικό και ψυχολογικό περιεχόμενο της κοινωνικής εργασίας.

Η κοινωνική εργασία είναι ένα συγκεκριμένο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας, που παρέχει κρατική και μη κρατική βοήθεια σε ένα άτομο προκειμένου να διασφαλίσει το πολιτιστικό, κοινωνικό και υλικό επίπεδο της ζωής του, παρέχοντας ατομική βοήθεια σε άτομο, οικογένεια ή ομάδα ανθρώπων.

Οι S. Ramon και T. Shanin, Άγγλοι επιστήμονες, ορίζουν την κοινωνική εργασία ως την οργάνωση μιας προσωπικής υπηρεσίας για να βοηθήσουν ένα άτομο. Αποσκοπεί στο να διευκολύνει την καθημερινότητα των ανθρώπων που βρίσκονται σε προσωπικές και οικογενειακές κρίσεις και, ει δυνατόν, να λύσει ριζικά τα προβλήματά τους. Η κοινωνική εργασία είναι ένας σημαντικός σύνδεσμος μεταξύ των ανθρώπων που πρέπει να βοηθηθούν και του κυβερνητικού μηχανισμού, καθώς και της νομοθεσίας.

Στη σύγχρονη κοινωνία, το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής και της επιτυχούς ένταξης στην κοινωνία των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα έχει γίνει ιδιαίτερα οξύ. Ο πυρήνας της προσαρμογής και της ένταξης αυτών των παιδιών στην κοινωνία είναι να τους ενσταλάξει ένα αίσθημα φιλίας και αγάπης και στη βάση τους μια ετοιμότητα για αλληλοβοήθεια.

Βασικός στόχος του οικοτροφείου είναι η κοινωνικοποίηση των μαθητών. Πραγματοποιείται σε στενή αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου. Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητα μέτρα μοντελοποίησης της οικογένειας: τα ενήλικα παιδιά πρέπει να φροντίζουν τα μικρότερα και να δείχνουν σεβασμό για τους μεγαλύτερους. Συνιστάται να προετοιμαστείτε για την οικογενειακή ζωή με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες στη φροντίδα του σπιτιού, στις πρώτες βοήθειες και στην οργάνωση του ελεύθερου χρόνου (ιδιαίτερα, οι μαθητές εδώ μαθαίνουν τις λειτουργίες των μελών της οικογένειας). Είναι αδύνατο να μην ληφθεί υπόψη ότι η προετοιμασία των παιδιών και των εφήβων για την οικογενειακή ζωή γίνεται σε ένα περίπλοκο ηθικό υπόβαθρο, αφού ζηλεύουν παιδιά που έχουν γονείς, συγγενείς, καθώς και παιδιά που επιλέγονται για κηδεμονία ή υιοθεσία. Είναι προφανές ότι ο κρίσιμος παράγοντας που καθορίζει τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης των ορφανών, τις δυσκολίες εκπαίδευσης και ανατροφής τους, είναι η έλλειψη θετικής επιρροής της οικογένειας. Μερικές φορές δάσκαλοι και παιδαγωγοί σε ορφανοτροφεία και οικοτροφεία, συνειδητοποιώντας αυτό, προσπαθούν να οικοδομήσουν τις σχέσεις τους με τους μαθητές τους ως οικογενειακού τύπου, θέτοντας ως στόχο να αντικαταστήσουν άμεσα τη μητέρα ή τον πατέρα των παιδιών. Ταυτόχρονα, η συναισθηματική πλευρά της επικοινωνίας υπερεκμεταλλεύεται, η οποία, ωστόσο, δεν φέρνει τα αναμενόμενα αποτελέσματα, αλλά μόνο συχνά εξουθενώνει συναισθηματικά και εξουθενώνει τον δάσκαλο (δεν είναι για τίποτε που προέκυψε η έννοια της «συναισθηματικής δωρεάς»). Στη σύγχρονη επιστημονική, ιατρική και ψυχολογική βιβλιογραφία, επικρατεί η άποψη ότι οι διασυνδέσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε κλειστά παιδικά ιδρύματα δεν πρέπει να μιμούνται τις οικογενειακές.

Από τη σκοπιά των σύγχρονων κοινωνικών τεχνολογιών εργασίας με παιδιά που στερούνται οικογενειακής φροντίδας, ένας από τους τομείς δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου σε ένα οικοτροφείο θα πρέπει να είναι η βοήθεια στη βελτιστοποίηση των σχέσεων του παιδιού με το αίμα του και άλλους συγγενείς, καθώς και με γονείς που, ως γνωστόν, στερούμενοι ακόμη και τα γονικά δικαιώματα ή όταν βρίσκονται στη φυλακή ή στο νοσοκομείο, διατηρούν ορισμένες σχέσεις με το παιδί: μέσω αλληλογραφίας, σπάνιων συναντήσεων κ.λπ. αναστατώνοντάς τον για πολύ καιρό. Ταυτόχρονα, ό,τι κι αν γίνει, τα παιδιά συχνά νιώθουν την ανάγκη να επικοινωνήσουν με γονείς και άλλους συγγενείς.

Στις δραστηριότητες ενός ορφανοτροφείου ή οικοτροφείου, οι αρχές της πρακτικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά. Πρώτα απ 'όλα, είναι σκόπιμο να εμπλέκονται οι μαθητές σε δραστηριότητες που τους ενδιαφέρουν και ταυτόχρονα να διασφαλίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους: πρωτοβάθμια επαγγελματική, τεχνική, καλλιτεχνική, μουσική εκπαίδευση και αθλητισμό. Το κυριότερο είναι ότι θα πρέπει να στοχεύει στην επίτευξη επιτυχίας, η οποία ενισχύει τα κίνητρα για προσωπική αυτό-ανάπτυξη.

Ας σταθούμε αναλυτικότερα στις δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου σε οικοτροφεία.

Η θεωρία και η πρακτική στη Ρωσία και στο εξωτερικό έχουν αποκαλύψει μια σειρά από τομείς κοινωνικής εργασίας: κοινωνική διάγνωση και κοινωνική πρόληψη, κοινωνική επίβλεψη και κοινωνική διόρθωση, κοινωνική θεραπεία και κοινωνική προσαρμογή, κοινωνική αποκατάσταση και κοινωνική ασφάλιση, κοινωνική ασφάλιση και κοινωνικές υπηρεσίες, κοινωνική φροντίδα και κοινωνική βοήθεια, κοινωνική διαβούλευση και κοινωνική εξειδίκευση, κοινωνική κηδεμονία και κοινωνική καινοτομία, κοινωνική διαμεσολάβηση και ασκητισμός. Αυτοί οι τύποι κοινωνικής εργασίας είναι οι κύριες κατευθύνσεις και οι κύριες τεχνολογίες της.

Ένας κοινωνικός δάσκαλος εκτελεί μεγάλο όγκο εργασίας. Οι πελάτες του είναι τόσο μαθητές όσο και οι γονείς τους και οι οικογένειές τους. Αλλά γενικά εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

1. Εκπαιδευτική και ανατροφή, δηλ. εξασφάλιση στοχευμένης παιδαγωγικής επιρροής στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των παιδιών.

2. Διαγνωστικά, δηλ. η πραγματοποίηση μιας «κοινωνικής διάγνωσης», για την οποία πραγματοποιείται η μελέτη των προσωπικών χαρακτηριστικών και των κοινωνικών και συνθηκών διαβίωσης των παιδιών, των οικογενειών και του κοινωνικού περιβάλλοντος· αναγνωρίζοντας θετικές και αρνητικές επιρροές και διάφορα είδη προβλημάτων.

3. Οργανωτική, δηλ. διοργάνωση κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων παιδιών, εκπαιδευτικών και εθελοντών για την επίλυση προβλημάτων κοινωνικής και παιδαγωγικής αρωγής, την υποστήριξη της εκπαίδευσης και την ανάπτυξη της υλοποίησης σχεδίων και προγραμμάτων.

4. Προγνωστικός και ειδικός, δηλ. συμμετοχή στον προγραμματισμό, πρόβλεψη, σχεδιασμός της διαδικασίας κοινωνικής ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης μικροκοινωνίας.

5. Οργανωτική και επικοινωνιακή, δηλ. ένταξη εθελοντών βοηθών και του πληθυσμού της μικροπεριφέρειας στο κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο. Οργάνωση κοινής εργασίας και αναψυχής, δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ διαφόρων ιδρυμάτων στην εργασία τους με παιδιά και οικογένειες.

6. Ασφάλεια και προστασία, δηλ. χρήση του υπάρχοντος οπλοστασίου νομικών κανόνων για την προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων του ατόμου κάθε παιδιού. Προώθηση της χρήσης κρατικών μέτρων καταναγκασμού και επιβολής νομικής ευθύνης σε σχέση με πρόσωπα που επιτρέπουν άμεση ή έμμεση παράνομη επιρροή στους θαλάμους κοινωνικού εκπαιδευτικού.

7. Ενδιάμεσος, δηλ. επικοινωνία προς το συμφέρον του παιδιού μεταξύ της οικογένειας, του ιδρύματος στο οποίο βρίσκεται το παιδί και του άμεσου περιβάλλοντος του παιδιού.

Οι κύριοι στόχοι της κοινωνικής εργασίας με ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα περιλαμβάνουν:

· αύξηση του βαθμού ανεξαρτησίας των μαθητών, της ικανότητάς τους να ελέγχουν τη ζωή τους και να επιλύουν πιο αποτελεσματικά τα αναδυόμενα προβλήματα.

· δημιουργία συνθηκών στις οποίες οι μαθητές μπορούν να επιδείξουν τις δυνατότητές τους στο μέγιστο βαθμό και να λάβουν ό,τι τους αναλογεί από το νόμο.

· προσαρμογή ή επαναπροσαρμογή των μαθητών στην κοινωνία.

· δημιουργία συνθηκών υπό τις οποίες κάθε μαθητής οικοτροφείου, παρά τον σωματικό τραυματισμό, την ψυχική κατάρρευση ή την κρίση ζωής, μπορεί να ζήσει, διατηρώντας την αυτοεκτίμηση και τον αυτοσεβασμό από τους άλλους.

Οι κοινωνικοί λειτουργοί ιδρυμάτων για παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα εκτελούν εργασίες κοινωνικής προστασίας.

Η αρχή κηδεμονίας και κηδεμονίας καθιερώνει την κοινωνική προστασία των οικογενειών σε δύσκολες καταστάσεις ζωής που δεν μπορούν να ξεπεράσουν μόνες τους ή με τη βοήθεια της οικογένειάς τους.

Τα καθήκοντα των κοινωνικών παιδαγωγών είναι τα εξής:

· Επιλέξτε μια οικογένεια έτοιμη να γίνουν ανάδοχοι γονείς (μέσω τεστ, συνεντεύξεων, συλλογής πληροφοριών).

· να την προετοιμάσει για ανάδοχη φροντίδα (μέσω του συστήματος εκπαίδευσης).

· πραγματοποιούν κοινωνικές, παιδαγωγικές, ψυχολογικές, ιατρική διάγνωσηπαιδιά που εισέρχονται σε ανάδοχη φροντίδα·

· Να παρέχει συνθήκες αποκατάστασης και προσαρμογής του παιδιού μέσω της παραμονής του σε ανάδοχη οικογένεια.

· εξασφάλιση κοινωνικής προστασίας των δικαιωμάτων του παιδιού κατά την περαιτέρω τοποθέτησή του μετά την αποχώρηση από την ανάδοχη φροντίδα.

Λαμβάνοντας υπόψη το πρόβλημα της ετοιμότητας των ορφανών για ανεξάρτητη οικογενειακή ζωή και τη διαμόρφωση των οικογενειακών αξιών, είναι απαραίτητο να σημειωθούν οι ακόλουθοι τρόποι και μέσα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας σε ιδρύματα οικοτροφείου:

· οργάνωση δραστηριοτήτων ζωής. Εάν δεν είναι δυνατή η μεταφορά του παιδιού σε ανάδοχη οικογένεια, ανάδοχη φροντίδα, υπό την κηδεμονία ή την κηδεμονία συγγενών ή σε ορφανοτροφείο οικογενειακού τύπου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες κοντά στις οικογενειακές.

· θέση ειδικού (παιδαγωγού, κοινωνικού παιδαγωγού, ψυχολόγου). Η σχέση μεταξύ δασκάλων και μαθητών κλειστών παιδικών ιδρυμάτων, που βασίζεται στην προσοχή και την καλή θέληση ενός ενήλικα, δεν πρέπει να μιμείται τις οικογενειακές.

· δημιουργία οικογενειακών σχέσεων ως μέρος της προετοιμασίας των ορφανών για ανεξάρτητη οικογενειακή ζωή. Η L. I. Evgrafova θεωρεί τις κοινές δραστηριότητες παιδιών-συγγενών ως τον κύριο παιδαγωγικό παράγοντα που συμβάλλει στην αποδοχή της αξίας της οικογένειας. Μεταξύ των μορφών δραστηριότητας που συμβάλλουν σε αυτό, οι ειδικοί περιλαμβάνουν τη γνωριμία και την αλληλεπίδραση παιδιών προσχολικής ηλικίας με μεγαλύτερα αδέρφια και αδελφές, την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων παιδιών-συγγενών, κατά τη διάρκεια των οποίων συμβαίνει ο σχηματισμός και η ανάπτυξη οικογενειακών σχέσεων (για παράδειγμα, γενέθλια μαθητών, κοινές εκδρομές και πολιτιστικές εξορμήσεις, κυριακάτικα πρωινά, σχεδιασμός οικογενειακών λευκωμάτων, φύτευση «οικογενειακού δέντρου» κ.λπ.). Για τη δημιουργία σταθερών οικογενειακών σχέσεων, η κοινή εργασία είναι σημαντική. Ταυτόχρονα, οι μορφές οργάνωσης των παιδιών-συγγενών μπορεί να είναι διαφορετικές: ατομικές - μεγαλύτεροι και νεότεροι. ομάδα - πολλά μέλη της οικογένειας.

· οικοδόμηση ενός θετικού ατομικού παρελθόντος για το παιδί ως μέρος της προετοιμασίας για ανεξάρτητη οικογενειακή ζωή και τη διαμόρφωση οικογενειακών αξιών. Ο B. S. Mukhina, ο συγγραφέας αυτής της μεθόδου, σημειώνει ότι ο στόχος αυτής της μεθόδου είναι, μέσω της οικοδόμησης μιας θετικής εικόνας του παρελθόντος, να δώσει στο παιδί μια νοοτροπία για να παρέχει ψυχολογική προστασία και να επιτύχει ψυχική άνεση στο παρόν και το μακρινό μέλλον.

· διαμόρφωση ιδεών για το ρόλο του φύλου στα ορφανά ως μέρος της προετοιμασίας τους για ανεξάρτητη οικογενειακή ζωή. Οι λανθασμένες ιδέες για τους ρόλους του φύλου των μαθητών οικοτροφείου μπορούν να διορθωθούν δημιουργώντας τους την ευκαιρία να παρατηρήσουν την ακριβή συμπεριφορά ρόλων φύλου των ενηλίκων, όταν μια γυναίκα συμπεριφέρεται ακριβώς όπως θα έπρεπε να συμπεριφέρεται μια γυναίκα και δεν αναλαμβάνει ανδρικές λειτουργίες και αντίστροφα.

Σημαντικό μέσοΗ αφομοίωση των αξιών μπορεί να εξυπηρετηθεί από τις αξιολογικές κρίσεις του δασκάλου (κατηγορία, ενθάρρυνση, έγκριση, υποστήριξη).

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στις κύριες μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην πρακτική της κοινωνικής εργασίας με ορφανά σε ένα οικοτροφείο.

2.2. Σύστημα παιδαγωγικών μεθόδων στην πρακτική της κοινωνικής εργασίας.

Μεταξύ των κύριων εκπαιδευτικών μορφών τεχνικών και μέσων που επηρεάζουν την ετοιμότητα των ορφανών για ανεξάρτητη ζωή, συμπεριλαμβανομένης της οικογενειακής ζωής, αναφέρονται τα ακόλουθα:

· ειδικές συζητήσεις και παιχνίδια για την ανάπτυξη ιδεών για την οικογενειακή ζωή, τους ρόλους και τις λειτουργίες της οικογένειας (με θέματα «Εγώ και η οικογένειά μου», «Τα παιδιά είναι τα λουλούδια της ζωής», «Τι είναι οικογένεια»), συζητήσεις κ.λπ.

· οικογενειακά παιχνίδια ρόλων, οικογενειακές διακοπές κ.λπ.

· ψυχολογικές και παιδαγωγικές συζητήσεις και εκπαιδεύσεις με στόχο να μάθουν τα παιδιά να εκφράζουν επαρκώς τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους.

· προβολή και αναπαραγωγή σκηνών από την οικογενειακή ζωή.

· συζητήσεις και συζητήσεις («Πώς να συμπεριφερόμαστε παρέα με έναν νεαρό άνδρα (κορίτσι)» «Τι είναι αγάπη;» «Πώς να μάθουμε να εμπιστευόμαστε ο ένας τον άλλον» «Είμαστε υπεύθυνοι για αυτούς που εξημερώνουμε» κ.λπ.);

· ανάγνωση και συζήτηση λογοτεχνικών έργων, παρακολούθηση βίντεο που περιγράφουν οικογενειακές σχέσεις (έρωτας, διαπροσωπικές) μεταξύ συγγενών, συζύγων, παιδιών.

· προστασία μικρότερων παιδιών. οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τα αδέρφια·

· ειδικά μαθήματα εργασίας που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων νοικοκυριού, εξοικείωση των παιδιών με είδη οικιακής χρήσης με τις έννοιες της «κουζίνας», του «καθαρισμού» κ.λπ.

· Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης χρημάτων («Κατάστημα» κ.λπ.).

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα σε μερικές από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία των κοινωνικών δραστηριοτήτων σε ένα οικοτροφείο:

· μέθοδος επαρκών συναισθημάτων. Συνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος χτίζει τη διαδικασία της διδασκαλίας ή της ανατροφής με τέτοιο τρόπο ώστε το μεταδιδόμενο περιεχόμενο να ξυπνά επαρκείς συναισθηματικές αντιδράσεις των παιδιών στο αντικείμενο της γνωστικής δραστηριότητας. Εδώ η ενσυναίσθηση παίζει ιδιαίτερο ρόλο. Διαποτισμένο με τα συναισθήματα ενός ενήλικου συντρόφου, ενός λογοτεχνικού ήρωα, το παιδί οικειοποιείται αυτό το συναίσθημα στον εαυτό του, συνδέοντάς το με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή εικόνα.

· Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της πειθούς, ο δάσκαλος μπορεί να επιτύχει την επιτυχία εάν έχει επαρκείς νομικές γνώσεις για να πείσει το παιδί για τις συνέπειες της αντικοινωνικής του συμπεριφοράς.

· μέθοδος συναισθηματικών-αξιακών αντιθέσεων. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος, επιδεικνύοντας αντίθετες αξίες και ξυπνώντας αντίθετα συναισθήματα, εντείνει στα παιδιά την εμπειρία σημαντικών συναισθημάτων, την επίγνωσή τους για τις απαραίτητες αξίες και την εισαγωγή τους στο σύστημα αξιακών προσανατολισμών του ατόμου. ;

· μέθοδος παρατήρησης. Είναι αυτός που δίνει στον δάσκαλο το περισσότερο υλικό για εκπαιδευτικό έργο. Ο δάσκαλος παρατηρεί την επικοινωνία του παιδιού, τη συμπεριφορά του στην οικογένεια, στο σχολείο, στην τάξη, με τους συνομηλίκους και τη δουλειά του.

· Τις περισσότερες φορές, ένας κοινωνικός δάσκαλος καταφεύγει στη μέθοδο συνομιλίας. Είναι σημαντικό ο κοινωνικός δάσκαλος να προετοιμαστεί για τη συζήτηση. Μια έρευνα, ένα ερωτηματολόγιο που έχει συνταχθεί εκ των προτέρων ή τα αποτελέσματα μιας επιτροπής που κατέληξε σε συμπέρασμα κατά την εισαγωγή του παιδιού σε αυτό το ίδρυμα θα το βοηθήσει σε αυτό.

· Η μελέτη της βιογραφίας του, των πράξεών του και των κινήτρων του θα σας βοηθήσει να αποκτήσετε μια ιδέα για το παιδί.

· Οι ερευνητές υπογραμμίζουν επίσης τη μέθοδο της κοινωνιομετρίας, στην οποία, για μαθηματική επεξεργασία, συλλέγονται δεδομένα από συνομιλίες, ερωτηματολόγια, έρευνες και αλγόριθμους για την αξιολόγηση της κατάστασης κρίσης του παιδιού.

· Ιδιαίτερη σημασία για τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα έχει το παιχνίδι, που δημιουργεί φυσικές συνθήκες για την ανάπτυξή τους. «Στο παιχνίδι, ο κόσμος αποκαλύπτεται στα παιδιά και αποκαλύπτονται οι δημιουργικές ικανότητες του ατόμου. Χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή εννοιών για τον περιβάλλοντα κόσμο ξεσπά στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Ένα παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας», έγραψε ο V. A. Sukhomlinsky. Ο B. D. Elkonin έγραψε ότι το παιχνίδι αναπτύσσει τη φαντασία ενός παιδιού. Σε ένα παιχνίδι ιστορίας, το παιδί, αναλαμβάνοντας συγκεκριμένους ρόλους, κυριαρχεί στους κανόνες των σχέσεων. Αυτή η λειτουργία του παιχνιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντική για τα ορφανά, των οποίων ο κοινωνικός ρόλος περιορίζεται συχνά στον μοναδικό ρόλο ενός ορφανού που παίζουν σε όλη τους τη ζωή. Επομένως, η εξάρτηση από το παιχνίδι (δραστηριότητα παιχνιδιού φόρμες παιχνιδιούτεχνικές) είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για να εξασφαλιστεί μια συναισθηματική απόκριση στις εκπαιδευτικές επιρροές.

· δημιουργία ανταγωνιστικής κατάστασης. Ο ανταγωνισμός είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ανθρώπινης επικοινωνίας και ένα ισχυρό ερέθισμα για τη γέννηση κινητήριων δυνάμεων σε μια ομάδα. Στο οπλοστάσιο της εκπαιδευτικής επιρροής του δασκάλου υπάρχει ένα μέσο ενεργοποίησης της ομάδας, που ονομάζεται κατάσταση της ανταγωνιστικής συμμετοχής. Συμπεριλαμβάνοντας μερικά άτομα σε μια ή την άλλη ανταγωνιστική δραστηριότητα, ο δάσκαλος, μέσω μιας συναισθηματικής «αλυσίδας», συνδέει τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας με αυτήν. Αυτό περιλαμβάνει όλα τα είδη διαγωνισμών, τουρνουά, Ολυμπιάδες, όπου οι εκπρόσωποί τους παίζουν για ομάδες.

· καταστάσεις καινοτομίας. Η ανάγκη για νέες εμπειρίες είναι μια από τις πιο σημαντικές ανάγκες του ανθρώπου. Αυτή η ανάγκη, σύμφωνα με τον ψυχολόγο L.I Bozhovich, φέρει μέσα της την αρχική δύναμη που διεγείρει τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, αναπτύσσεται μαζί του και αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη των άλλων κοινωνικών του αναγκών. Η ανάγκη για νέες εντυπώσεις, που εξελίσσεται σε γνωστική ανάγκη, συνεχίζει να παίζει το ρόλο της στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση ενός εφήβου σε ενήλικα.

· κατάσταση συναισθηματικής έκρηξης. Αυτό είναι ένα είδος επίθεσης στη συναισθηματική κατάσταση, που μπορεί να επιτευχθεί με έκπληξη. Θα πρέπει να χρησιμοποιούνται όλες οι μέθοδοι και τεχνικές που αναφέρονται, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ομάδας και του κάθε παιδιού.

Δυστυχώς, ένα από τα κύρια προβλήματα των οικοτροφείων παραμένει το χαμηλό επαγγελματικό επίπεδο των εκπαιδευτικών που εργάζονται με παιδιά. Ως εκ τούτου, μία από τις βασικές προϋποθέσεις για τη θετική ανάπτυξη των ορφανών και την επιτυχή αποδοχή διαφόρων ειδών αξιών είναι η προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και των κοινωνικών λειτουργών των οικοτροφείων, ο προσανατολισμός τους προς τις ανθρωπιστικές αξίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδαγωγικών αξιών.

2.3. Κοινωνικοποίηση παιδιών σε οικοτροφείο.

Ο περιβάλλων κοινωνικός χώρος είναι ένας από τους σημαντικότερους μηχανισμούς για την εκπαίδευση ενός σύγχρονου μαθητή, ιδιαίτερα ενός μαθητή σε οικοτροφείο, που στερείται οικογένειας και αναγκάζεται να βρίσκεται συνεχώς μέσα στα τείχη του εκπαιδευτικού του ιδρύματος.

Οι διαδικασίες κοινωνικοποίησης των παιδιών εξαρτώνται εξ ολοκλήρου από την οργάνωση των συστατικών της και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά τους. αυτός (χώρος) καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του ιδρύματος.

Οι δάσκαλοι οικοτροφείων καλούνται να αξιοποιήσουν όλες τις ευκαιρίες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη παιδιών και εφήβων, οργανώνοντας τον ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο και την καλή ξεκούρασή τους για να οργανώσουν δραστηριότητες με στόχο την κοινωνικοποίηση των μαθητών.

Παράγοντες που επηρεάζουν ευνοϊκά την κοινωνική και εκπαιδευτική κατάσταση σε ένα οικοτροφείο που βρίσκεται στην πόλη:

§ κορεσμός της υποδομής της πόλης με πολιτιστικούς φορείς.

§ ένα εκτεταμένο δίκτυο ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης της πόλης.

§ διαθεσιμότητα κοντινών αθλητικών συγκροτημάτων.

§ θέση του οικοτροφείου σε «πράσινη» περιοχή αναψυχής.

§ την εγγύτητα της υπηρεσίας διαχείρισης πρασίνου και πάρκου της πόλης, καθώς και περιοχές που χρησιμοποιούνται από τον πληθυσμό για ατομική (θυγατρική) γεωργία.

§ διαμονή στην πόλη και την περιοχή των οικογενειών από τις οποίες τα παιδιά στέλνονταν να ζήσουν και να σπουδάσουν σε οικοτροφείο.

Οι υπηρεσίες, τα ιδρύματα και οι οργανώσεις της πόλης θα πρέπει να συμμετέχουν στις εργασίες για την ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας των μαθητών οικοτροφείου, την κοινωνική τους προσαρμογή, την προστασία των δικαιωμάτων και τη διασφάλιση των έννομων συμφερόντων των ορφανών.

Αν μιλάμε για την κοινωνική και καθημερινή προσαρμογή των ορφανών, τότε αυτό είναι:

§ Περιφερειακό Κέντρο Βοήθειας στην Οικογένεια και τα Παιδιά.

§ Κέντρο Οικογενειακού Προγραμματισμού.

§ Επιτροπή Υποθέσεων Νεολαίας.

§ Επιτροπή διανομής και συντήρησης στεγαστικού αποθέματος.

§ Επιτροπή Προστασίας Πληθυσμού και Εκτάκτων Καταστάσεων.

Οι διαδικασίες ιατρικής και φυσιολογικής προσαρμογής περιλαμβάνουν:

§ Σύμπλεγμα υγείας παιδιών.

§ Sports House;

§ Διάφορα κολέγια (φυσική αγωγή).

§ Οργανώσεις όπως το «Παιδικό Πάρκο»;

§ Παιδικά σανατόρια.

§ Εξοχικές κατασκηνώσεις διακοπών.

§ Δημοτικό Νοσοκομείο Παίδων.

§ Φαρμακευτικό ιατρείο.

§ Αίθουσες φυσικοθεραπείας, αεροθεραπείες και βότανα, θεραπευτικός ιονισμός κ.λπ.

Η κοινωνική και ψυχολογική προσαρμογή διευκολύνεται από τις δραστηριότητες των ακόλουθων οργανισμών:

§ Ψυχολογικό Κέντρο Πόλης.

§ Υπηρεσία γραμμής βοήθειας.

§ Ψυχονευρολογικό ιατρείο.

Η λειτουργική προσαρμογή των μαθητών των οικοτροφείων παρέχεται από οργανισμούς όπως:

§ Κέντρο Απασχόλησης.

§ Τμήματα Ανθρώπινου Δυναμικού των επιχειρήσεων.

§ Επαγγελματικές σχολές και λύκεια της πόλης.

§ Διάφοροι σύλλογοι, τμήματα, κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης και αναψυχής για παιδιά.

Χρήσιμη είναι επίσης η συνεργασία με διάφορα ανάκτορα πολιτισμού, μουσικά σχολεία και κολέγια, μουσεία, θέατρα, βιβλιοθήκες και εκθεσιακά κέντρα. Οι μαθητές οικοτροφείου μαθαίνουν την ουσία των νομικών σχέσεων με τη συμμετοχή της επιτροπής κοινωνικής προστασίας, του τμήματος κηδεμονίας και κηδεμονίας, της επιτροπής ανηλίκων, της εισαγγελίας, του τμήματος εσωτερικών υποθέσεων και της επιθεώρησης ανηλίκων.

Με βάση τα παραπάνω, πρέπει να σημειωθεί ότι η τεχνολογία κοινωνικής εργασίας περιλαμβάνει πολλές διαφορετικές μορφές, μεθόδους και μέσα εργασίας με ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα. Ωστόσο, σε κάθε συγκεκριμένο ίδρυμα κλειστού τύπου, ειδικοί που ασκούνται στον τομέα της κοινωνικής εργασίας με παιδιά «σε κίνδυνο», ορφανά και άτομα χωρίς γονική μέριμνα, επιλέγουν τις δικές τους προσεγγίσεις για την επίλυση προβλημάτων όπως η ορφάνια και η έλλειψη στέγης, το παιδικό έγκλημα και τα ναρκωτικά. εθισμός. Για να αξιολογηθεί η ποιότητα των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται, είναι σκόπιμο να ληφθούν υπόψη οι δραστηριότητες ενός ενιαίου οικοτροφείου και να αναλυθεί ο τρόπος με τον οποίο επιτυγχάνεται ο κύριος στόχος αυτού του ιδρύματος - επιτυχημένη και βιώσιμη κοινωνικοποίηση, προσαρμογή και αποκατάσταση μαθητών οικοτροφείου.

Κεφάλαιο 3. Έρευνα για την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής εργασίας σε ένα οικοτροφείο.

3.1. Δήλωση του προβλήματος και τρόποι επίλυσής του.

Η πολυπλοκότητα της τρέχουσας περιόδου στην ανάπτυξη της κοινωνίας μας, η κλίμακα και η σοβαρότητα των κοινωνικών, πολιτιστικών και οικονομικών προβλημάτων της καθορίζουν τη σημασία μιας ενεργού αναζήτησης βέλτιστων τρόπων προετοιμασίας της νεότερης γενιάς για τη ζωή, την ανάπτυξη της ατομικότητας, των αναγκών και τις ικανότητες ενός ατόμου, τη διαμόρφωση του προσανατολισμού του στη ζωή, την τόνωση της αυτοπραγμάτωσης.

Αυτά τα καθήκοντα έχουν ιδιαίτερη σημασία όταν πρόκειται για ορφανά που στερούνται τη γονική υποστήριξη, που έχουν αποκτήσει αρνητικές κοινωνικές εμπειρίες και τα οποία χαρακτηρίζονται από εξασθενημένη σωματική και ψυχική υγεία και ηθική σταθερότητα. Χαρακτηριστικό αποτέλεσμα αυτών των αρνητικών παραγόντων είναι το υψηλό επίπεδο κοινωνικής δυσπροσαρμογής αυτών των παιδιών.

Ωστόσο, στις παιδικές συνθήκες ενός ορφανού, το πρόβλημα της κοινωνικής δυσπροσαρμογής φτάνει, όπως δείχνει η εμπειρία και οι παρατηρήσεις, σε τέτοιο μέγεθος που ήδη μιλάμε για την ανάγκη επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων κοινωνικοποίησης - κοινωνικής προσαρμογής και κοινωνικής αποκατάστασης των παιδιών, επιστροφή στην κοινωνική νόρμα.

Η καθιερωμένη πρακτική εκπαίδευσης και ανάπτυξης ορφανών παρέχει πολλά παραδείγματα επιτυχών λύσεων σε ζητήματα παιδαγωγικής υποστήριξης και ανάπτυξής τους, διόρθωσης ανωμαλιών στην κοινωνική συμπεριφορά, αυτοεκτίμησης και διαμόρφωσης εμπειρίας κοινωνικών σχέσεων. Ωστόσο, ακόμη και σήμερα, στην αναφερόμενη πτυχή, τα προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ορφανοτροφείου, όπως ένα οικοτροφείο, δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς.

Ταυτόχρονα, με φόντο έναν διαρκώς αυξανόμενο αριθμό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για ορφανά, την αύξηση του αριθμού των παιδιών του δρόμου, τα τελευταία χρόνια έχει ανακύψει και γίνεται όλο και περισσότερο αντιληπτή μια αντίφαση μεταξύ της κλίμακας της ανάγκης της κοινωνίας για πλήρη αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των ορφανών ιδρυμάτων του εκπαιδευτικού συστήματος στην αποτελεσματική προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητη ζωή και αποτελεσματική εργασία και την πραγματική συμβολή της διδακτικής πρακτικής στην εφαρμογή της κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το πρόβλημα, λοιπόν, είναι ότι η εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα οικοτροφείο για ορφανά γίνεται παράγοντας κοινωνικής αποκατάστασης των μαθητών.

Σύμφωνα με το πρόβλημα που εντοπίστηκε, τίθεται το ερώτημα πώς πρέπει να μεταμορφωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ορφανοτροφείου ώστε να γίνει ένας τέτοιος παράγοντας. υπό ποιες συνθήκες είναι δυνατοί τέτοιοι μετασχηματισμοί· ποιο είναι το μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με επιτυχία λύτης προβλημάτωνκοινωνικοποίηση ορφανών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

3.2. Οργάνωση και διεξαγωγή έρευνας.

Αυτό το πρόβλημα καθόρισε τον σκοπό αυτής της μελέτης: να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της αποτελεσματικής κοινωνικής εργασίας με ορφανά σε ένα οικοτροφείο.

Αντικείμενο της μελέτης ήταν η κοινωνική εργασία με ορφανά σε οικοτροφείο. Ως υπό μελέτη οικοτροφείο επιλέχθηκε αγροτικό οικοτροφείο του χωριού. Nyda.

Θέμα – ο βαθμός αποτελεσματικότητας της κοινωνικής εργασίας με ορφανά σε οικοτροφείο.

Με βάση τα παραπάνω, διατυπώνονται οι στόχοι της διπλωματικής εργασίας:

· Διεξαγωγή θεωρητικής ανάλυσης της βιβλιογραφίας για το πρόβλημα.

· Να προσδιορίσουν τη γενική εικόνα της κοινωνικής εργασίας που εκτελείται επί του παρόντος στα οικοτροφεία.

· Να προσδιορίσουν τη σχέση μεταξύ των δημιουργούμενων παιδαγωγικών συνθηκών για τη συνοδεία μαθητών οικοτροφείου και της ποιότητας της κοινωνικής προσαρμογής και ένταξης στην κοινωνία των παιδιών του υπό μελέτη οικοτροφείου.

Η υπόθεση της μελέτης μας ήταν η υπόθεση ότι υπάρχει σύνδεση μεταξύ της δημιουργίας των απαραίτητων συνθηκών για τη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας των κοινωνικών δραστηριοτήτων στη διαδικασία συνοδείας μαθητών οικοτροφείου και της επιτυχημένης πορείας κοινωνικοποίησης και ένταξης των τελευταίων στην κοινωνία, δηλαδή :

· Επιλέγεται ένα ανθρωπιστικό εκπαιδευτικό σύστημα ως πρότυπο κοινωνικής αποκατάστασης ορφανών.

· το μέσο κοινωνικής αποκατάστασης είναι ολόκληρη η παιδαγωγική διαδικασία στις συνθήκες ένταξης των υποσυστημάτων του εκπαιδευτικού συστήματος του οικοτροφείου.

· το ίδρυμα έχει δημιουργήσει ένα ολιστικό σύστημα για τη διόρθωση των χαρακτηριστικών της ψυχοσωματικής ανάπτυξης ενός ορφανού παιδιού, το οποίο διασυνδέει τις διορθωτικές και αναπτυξιακές προσπάθειες όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας: δασκάλους, παιδαγωγούς, ψυχολόγους, κοινωνικούς παιδαγωγούς, δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης, ιατρική εργάτες και το ίδιο το παιδί.

Η αποτελεσματική κοινωνική δραστηριότητα έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίσει την επιτυχή εφαρμογή στην παιδαγωγική πρακτική ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος όλων των παιδαγωγικών συνθηκών που καθορίζονται στην υπόθεση, το σύνολο των οποίων θα επιτρέψει την παραγωγική διεξαγωγή της διαδικασίας κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών οικοτροφείου.

Κατά τη διάρκεια της έρευνας εξετάστηκαν ζητήματα της πραγματικής κατάστασης κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών οικοτροφείων για ορφανά, καθώς και η δημιουργία και ανάπτυξη ενός ανθρωπιστικού εκπαιδευτικού συστήματος αυτού του είδους ιδρυμάτων, διασφαλίζοντας τη λειτουργία ενός συνόλου απαραίτητων παιδαγωγικών συνθηκών. για αποτελεσματική κοινωνική αποκατάσταση παιδιών και εφήβων (βλ. Παράρτημα 9).

Με βάση την αναπτυγμένη βάση κριτηρίων για την αξιολόγηση του επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής ενός μαθητή οικοτροφείου για ορφανά (βλ. Παράρτημα 1), έγιναν μετρήσεις για να καταστεί δυνατή η εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών στο ίδρυμα.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, εντοπίστηκε ένα σύνολο έμμεσων ενδείξεων, που χρησιμοποιήθηκαν για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της διαδικασίας κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών και ένα ερωτηματολόγιο για τους μαθητές (βλ. Παραρτήματα 2, 3). Κατά την ανάπτυξή τους, βασιστήκαμε στην προηγουμένως καθορισμένη βάση κριτηρίου για την αξιολόγηση του επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής του μαθητή.

Το οικοτροφείο ορφανών βρίσκεται πέρα ​​από τον Αρκτικό Κύκλο, στο χωριό. Nyda (βλ. Παράρτημα 10).

Οι δραστηριότητες του ιδρύματος στοχεύουν:

· υλοποίηση των κύριων στόχων της ανατροφής και της συντήρησης ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα.

· δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών που ευνοούν τη συνολική ανάπτυξη του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.

· εκπαίδευση και εκπαίδευση των παιδιών προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.

· Διασφάλιση της υγείας των μαθητών.

· παροχή κοινωνικής προστασίας, ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης.

δημιουργία συνθηκών εργατικής κατάρτισης και εκπαίδευσης με βάση την ένταξη του Ιδρύματος στην κοινωνία.

Η κοινωνική υπηρεσία του συγκροτήματος αποτελείται από διάφορα τμήματα:

· τοπική κοινωνική υπηρεσία, η οποία πραγματοποιείται από κοινωνικούς παιδαγωγούς.

· Ενδοσχολική υπηρεσία κοινωνικής μέριμνας παιδιών (δάσκαλοι τάξης, δάσκαλοι ομάδων μεγάλης ημέρας, διοργανωτές εξωσχολικών δραστηριοτήτων).

· ψυχολογική υπηρεσία (ψυχολόγοι και λογοθεραπευτές).

· ιατρική υπηρεσία (γιατρός, νοσηλευτής).

Το αναπτυγμένο πρόγραμμα κοινωνικής εργασίας στο οικοτροφείο προβλέπει ένα σύστημα δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη των κύριων ιδιοτήτων της προσωπικότητας. Αυτή είναι η εκπαίδευση του παιδιού στον τομέα της αισθητικής και ηθικής κουλτούρας, η υποχρεωτική συμμετοχή στην εργασία, σε ποικίλες εργασιακές δραστηριότητες και, κυρίως, η ενοποίηση σε μια ενιαία παιδαγωγική διαδικασία εκπαίδευσης του ατόμου σε ομάδα και του εαυτού του. -εκπαίδευση. Αποτελεσματική σε αυτή την εργασία, ή ακριβέστερα, σε αυτή την εμπειρία, είναι η μέθοδος της παιδαγωγικής διάγνωσης, η διαδικασία καταγραφής του βαθμού, του επιπέδου εκπαίδευσης ενός παιδιού σε κάθε στάδιο της ανάπτυξής του.

3.3. Ερευνητικά αποτελέσματα και ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις.

Στο διαπιστωτικό στάδιο της μελέτης, παρατηρήσαμε ότι η εργασία για την κοινωνική προσαρμογή των ορφανών σε ένα οικοτροφείο διεξάγεται ανεπαρκώς και όχι αρκετά αποτελεσματικά, ακόμη και σε συνθήκες αρκετά καλά οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας, εάν (η διαδικασία ) πραγματοποιείται εκτός των παιδαγωγικών συνθηκών που ορίζονται στην υπόθεση της μελέτης μας.

Το αποτέλεσμα του πειράματος εξακρίβωσης ήταν το συμπέρασμα ότι το εκπαιδευτικό σύστημα του ιδρύματος δεν αναπτύχθηκε στο οικοτροφείο, αφού οι σημαντικότερες συνιστώσες του δεν προσδιορίστηκαν ή δεν διαμορφώθηκαν σε ενότητα.

Οι δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε ένα οικοτροφείο εκτός του ανθρωπιστικού εκπαιδευτικού συστήματος δεν παρέχουν στοχευμένη πρόοδο προς την επίτευξη υψηλού επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών και δεν λειτουργούν ως σύστημα σε όλους τους τομείς του. Αυτό ακριβώς εξηγεί το γεγονός ότι η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός οικοτροφείου στην πτυχή της κοινωνικής προσαρμογής των ορφανών είναι ανεπαρκής.

Στην πραγματική κοινωνική πραγματικότητα του οικοτροφείου σημειώθηκαν νέα παιδαγωγικά φαινόμενα:

· Το ενδιαφέρον των μαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία έχει ενισχυθεί (κατά τη γνώμη μας, καλύπτει όλους τους κύριους τύπους δραστηριότητας ζωής ενός ορφανού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα όπως ένα «οικοτροφείο»).

· Το επίπεδο κοινωνικής σύμπραξης στην ομάδα ενηλίκων και παιδιών έχει αυξηθεί (έχουν γίνει πραγματικά βήματα για τη δημιουργία μιας ενιαίας εκπαιδευτικής ομάδας-κοινότητας δασκάλων και μαθητών).

· υπήρξε περαιτέρω αύξηση των επαγγελματικών προσόντων και ανάπτυξη μιας στοχαστικής θέσης μεταξύ των εκπαιδευτικών.

Ωστόσο, κατά την υλοποίηση των ερευνητικών σταδίων, εντοπίστηκαν ορισμένα προβλήματα:

· δυσκολίες στον προσδιορισμό της καινοτόμου συνιστώσας των αποτελεσμάτων ενός κοινωνικοπαιδαγωγικού πειράματος και στην παρουσίαση καινοτόμου υλικού ως πολύπλευρου μοντέλου κοινωνικοπαιδαγωγικής αποκατάστασης ορφανού.

· δυσκολίες στον προσδιορισμό της ουσίας, των μορφών και των μηχανισμών κοινωνικής αλληλεπίδρασης και κοινωνικής σύμπραξης στις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος όπως ένα «οικοτροφείο».

Οι δραστηριότητες για την αντιμετώπιση αυτών των προβλημάτων έχουν γίνει σημαντικό μέρος του περαιτέρω μετασχηματισμού όλων των κοινωνικών δραστηριοτήτων του ιδρύματος.

Στο εκπαιδευτικό υποσύστημα έχουν γίνει οι ακόλουθες αλλαγές:

· Το εκπαιδευτικό έργο άρχισε να διεξάγεται σύμφωνα με διάφορες επιλογές για εκπαιδευτικά προγράμματα. οι δάσκαλοι οικοτροφείων έχουν αναπτύξει πρωτότυπα και ατομικά προγράμματα κοινωνικά προσανατολισμένα σε όλους σχεδόν τους σχολικούς κλάδους.

· με παιδιά που χρειάζονται ιδιαίτερη παιδαγωγική προσοχή, οι δάσκαλοι εργάζονται σύμφωνα με ατομικά προγράμματα σπουδών και προγράμματα.

· έχουν δημιουργηθεί πραγματικές συνθήκες για την ένταξη κάθε μαθητή σε δραστηριότητες που τον ενδιαφέρουν.

· τηρούνται αυστηρά οι εύλογες προϋποθέσεις για ήπια μεταχείριση.

· οι παιδαγωγικές παρατηρήσεις των μαθητών είναι συστηματικές.

Όλα αυτά μας επιτρέπουν να προβλέψουμε την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ορφανού παιδιού κατά μήκος μιας ατομικής τροχιάς και να εκτελέσουμε αποτελεσματικά το απαραίτητο διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο.

Ο μετασχηματισμός του εξωσχολικού εκπαιδευτικού υποσυστήματος του εκπαιδευτικού συστήματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος εκφράστηκε με την αύξηση του αριθμού και τη διεύρυνση του θεματικού φάσματος σχολικών συλλόγων και τμημάτων που διατίθενται στους μαθητές, τον προσανατολισμό των εκπαιδευτικών τους προγραμμάτων στη διαμόρφωση θετικών προσωπικών σημαντική εμπειρία ζωής σε μαθητές.

Ο μετασχηματισμός του εξωσχολικού υποσυστήματος του εκπαιδευτικού συστήματος του οικοτροφείου επηρέασε την οργάνωση του χώρου διαβίωσης του παιδιού και το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Για να διασφαλιστεί η εστίασή του στην αποκατάσταση, το διδακτικό προσωπικό του οικοτροφείου ανέπτυξε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα εκπαιδευτικών τάξεων για έναν εβδομαδιαίο κύκλο. Σε αυτή την κατάσταση, διαμορφώνεται η κοινωνική εμπειρία του παιδιού - η βάση της προσωπικής του κουλτούρας, αναπτύσσεται η αυτογνωσία των μαθητών και οργανώνεται μια υγιής ομάδα παιδιών.

Όλες αυτές οι συνθήκες κατέστησαν δυνατή την αποτελεσματικότερη και αποδοτικότερη διεξαγωγή της παιδαγωγικής διαδικασίας, γεγονός που επηρέασε άμεσα τα αποτελέσματα της κοινωνικής αποκατάστασης των μαθητών.

Η χρήση ενός συνόλου έμμεσων σημάτων μας έδωσε την ευκαιρία να κρίνουμε με επαρκή βαθμό αντικειμενικότητας τη δυναμική των αλλαγών στην κατάσταση αποκατάστασης των ορφανών που συνέβησαν κατά την υλοποίηση του κοινωνικοπαιδαγωγικού πειράματος.

Διεξαγωγή της μελέτης (αποτελέσματα ψυχολογικά τεστ, παιδαγωγικές παρατηρήσεις και κοινωνιολογικές έρευνες) κατέστησαν δυνατό να διαπιστωθεί ότι στις συνθήκες του ανθρωπιστικού εκπαιδευτικού συστήματος του οικοτροφείου:

· Στο μυαλό των μαθητών, η σύνδεση μεταξύ του επιπέδου της δικής τους κοινωνικής ικανότητας και της φύσης της θέσης του θέματος που κατέχει το παιδί σε διάφορους τύπους της ζωής του έχει γίνει ισχυρότερη.

· το φάσμα των ζωτικών ενδιαφερόντων των μαθητών οικοτροφείου έχει επεκταθεί, άρχισε να επηρεάζει άμεσα το επίπεδο κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών.

· Η κοινωνική θέση των μαθητών οικοτροφείου έχει γίνει λιγότερο επιδραστική στη διαμόρφωση των προβλημάτων της ζωής τους. τα παιδιά δεν είναι τόσο ευαίσθητα στην ιδιότητα του μαθητή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ορφανοτροφείου.

· Οι κοινωνικά σημαντικές κατευθυντήριες γραμμές καθορίζονται με μεγαλύτερη σαφήνεια στο μυαλό των μαθητών, οι μαθητές κατανοούν και αντιλαμβάνονται με μεγαλύτερη επιτυχία ζωτικής σημασίας καθολικές αξίες, έχουν διαμορφώσει κοινωνικά σημαντικούς στόχους.

· Οι μαθητές έχουν μεγαλύτερη επιτυχία στο να ξεπεράσουν τις αρνητικές ψυχολογικές αντιδράσεις που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής τους θέσης.

· Οι δραστηριότητες που προσφέρονται σε μαθητές οικοτροφείου κατά τη διάρκεια ακαδημαϊκών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, καθώς και στη διαδικασία των καθημερινών σχέσεων (ζωή και οργάνωση χρόνου σε κοιτώνα) συμβάλλουν στη συσσώρευση πραγματικής εμπειρίας ζωής από τα παιδιά, απαραίτητη για την επιτυχή τοποθέτησή τους σε μια ανεξάρτητη ΖΩΗ;

· το πεδίο εφαρμογής έχει επεκταθεί επικοινωνιακές δραστηριότητεςπαιδιά και έφηβοι· (η δραστηριότητα) επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών να οικοδομούν συνειδητά τις σχέσεις τους με άλλους ανάλογα με τα καθήκοντα της προσωπικής ανάπτυξης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αποτελεσματικής διαπροσωπικής επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.

· Η ευαισθητοποίηση των μαθητών στον τομέα των ρυθμιστικών σχέσεων έχει βελτιωθεί σημαντικά, οι γνώσεις τους στον τομέα των κοινωνικών κανόνων και κανόνων έχουν διευρυνθεί, οι οποίες μπορούν πραγματικά να χρησιμοποιηθούν από αυτούς στην ανεξάρτητη ζωή.

Η μελέτη εντόπισε πρόσθετες παιδαγωγικές συνθήκες που διασφαλίζουν την επιτυχία της διαδικασίας κοινωνικής αποκατάστασης των μαθητών οικοτροφείου, συγκεκριμένα

· ειδικές παιδαγωγικές προσπάθειες που στοχεύουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της υποκειμενικής θέσης του παιδιού σε όλους τους τύπους των δραστηριοτήτων του.

· Όλοι οι τύποι δραστηριοτήτων των ορφανών στοχεύουν στην ανάπτυξη της πλήρους ποικιλομορφίας των εμπειριών ζωής των μαθητών, διευρύνοντας το φάσμα των ενδιαφερόντων της ζωής τους.

Ως επιβεβαίωση της ορθότητας των επιλεγμένων παιδαγωγικών προσεγγίσεων και της αλήθειας των συμπερασμάτων που εξάγονται, εμφανίζονται τα χαρακτηριστικά της ζωής και των εργασιακών δραστηριοτήτων των αποφοίτων εκτός οικοτροφείου.

Έτσι, από τους 93 αποφοίτους που εγκατέλειψαν ένα οικοτροφείο για ορφανά τα τελευταία πέντε χρόνια, 76 άτομα (80%) εργάζονται με επιτυχία σε επιχειρήσεις και ιδρύματα της πόλης και της περιοχής. 5 (6%) – συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους. 7 (8%) εξαρτώνται από συγγενείς λόγω της αναπηρίας τους και μόνο 5 (6%) ακολουθούν κοινωνικό τρόπο ζωής.

Οι δείκτες αυτοί είναι αποτέλεσμα μελέτης που επιβεβαιώνει ότι σημαντική θέση μεταξύ τους κατέχει η διαδικασία κοινωνικής αποκατάστασης ορφανών μέσω του ανθρωπιστικού εκπαιδευτικού συστήματος ενός οικοτροφείου.

Συνοψίζοντας αυτή την εργασία, σημειώνω ότι έθιξα ένα από τα πιο σημαντικά θέματα της κοινωνικής παιδαγωγικής.

· Άμεσες προσπάθειες για την ανάπτυξη του συλλόγου και του κύκλου εργασίας.

· Διασφάλιση της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας κάθε παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας μιας ατμόσφαιρας ψυχολογικής άνεσης στο ίδρυμα. βελτιστοποίηση της λειτουργίας του οικοτροφείου, εξανθρωπισμό και βελτιστοποίηση των σχέσεων. την ελευθερία του παιδιού να εκφράζει συναισθήματα, μια ατμόσφαιρα κοινής εμπειρίας και συναισθηματική-βουλητική ένταση. Ελλείψει αυτής της κατάστασης, η φυσιολογική ανάπτυξη ενός ορφανού παιδιού και η επιτυχής υιοθέτηση κοινωνικών αξιών από αυτόν θα είναι σημαντικά δύσκολη και σε ορισμένες περιπτώσεις αδύνατη.

· ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών που στοχεύουν στα ορφανά που αποδέχονται κοινωνικές αξίες που είναι επαρκείς σε συγκεκριμένες αξίες. Προκειμένου να διασφαλιστεί η επιτυχής αποδοχή των οικογενειακών αξιών και των οικογενειακών σχέσεων από το παιδί, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα οικογενειακής εκπαίδευσης και να διασφαλιστεί η αλληλεπίδραση των μαθητών με τους αδελφούς και τις αδελφές, είναι δυνατό να οργανωθεί η τοποθέτηση του παιδιού σε μια προσωρινή οικογένεια ( «οικογενειακή βύθιση») κ.λπ. Προκειμένου οι μαθητές να συνειδητοποιήσουν και να αποδεχτούν την αξία της επικοινωνίας, μπορεί να οργανωθεί εκπαίδευση επικοινωνίας. Ωστόσο, η κύρια προϋπόθεση για την αποδοχή αυτής της αξίας θα είναι η ένταξη των παιδιών σε ποικίλες δραστηριότητες που θα δημιουργούσαν φυσικές συνθήκες επικοινωνίας κ.λπ.

· περιλαμβάνει δραστηριότητες για την υιοθέτηση κοινωνικών αξιών από ορφανά στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του οικοτροφείου για την υιοθέτηση από μαθητές άλλων ομάδων βασικών αξιών, όπως πνευματικές, ηθικές, αισθητικές, θρησκευτικές, πνευματικές κ.λπ. Οι αξίες συνδέονται μεταξύ τους και σχηματίζουν μια ενιαία ιεραρχία.

· να καθοδηγείται από το γεγονός ότι η προσωπικότητα του δασκάλου μπορεί να αλλάξει σημαντικά ή να αναιρέσει την επίδραση του περιεχομένου, των μεθόδων και των μορφών του ανθρωπιστικού εκπαιδευτικού προγράμματος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα αποτελέσματα που προκύπτουν μπορούν να εφαρμοστούν στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών βοηθημάτων για δασκάλους και εκπαιδευτικούς οικοτροφείων για ορφανά.

συμπέρασμα

Το συναίσθημα της ορφανότητας συνοδεύει έναν άνθρωπο σε όλη του τη ζωή, όπως και να εξελιχθεί. Η συχνότητα των αναμνήσεων της παιδικής ηλικίας και της ταύτισης του εαυτού του με την ομάδα αναφοράς των ορφανών εξαρτάται από το πόσο ευημερούσα ή δυσμενή έχει αναπτυχθεί η ζωή. Τα ορφανά, επάξια ή άδικα, βλέπουν όλα τα προβλήματά τους ως αποτέλεσμα της μοναξιάς, της ανατροφής σε ένα ορφανοτροφείο ή της προκατειλημμένης στάσης των άλλων.

Πολύ συχνά, τα ορφανά δεν ταυτίζονται με την κοινωνία, τους ανθρώπους γύρω τους, αλλά αντιτίθενται σε αυτά. Ενώ λαμβάνουν εκπαίδευση, επάγγελμα, κάνουν οικογένεια, κάνουν παιδιά και μεγαλώνουν εγγόνια, συνεχίζουν να αυτοαποκαλούνται ορφανά, επιβεβαιώνοντας τη θεωρία ότι το να ανήκεις σε μια ομάδα είναι πεπρωμένο.

Η ανατροφή σε κρατικό ίδρυμα και η απομάκρυνση ενός παιδιού από μια κοινωνική οικογένεια προϋποθέτει ότι του δίνεται η ευκαιρία να βελτιώσει την κατάστασή του σε σχέση με τους γονείς του (αλκοολικοί, τοξικομανείς, εγκληματίες).

Η κρίση της σύγχρονης οικογένειας, όπως αναφέρουν οι ειδικοί, έχει επηρεάσει αρνητικά την κατάσταση της παιδικής ηλικίας στη χώρα, οδηγώντας σε αύξηση της κοινωνικής ορφανότητας και αύξηση του αριθμού συγκεκριμένων ιδρυμάτων όπως τα ορφανοτροφεία και τα οικοτροφεία.

Το φάσμα των αιτιών των παιδικών προβλημάτων είναι πολύ ευρύ. Η κρίση της οικογένειας εκδηλώνεται και με παραβίαση της δομής και των λειτουργιών της. Αύξηση του αριθμού των διαζυγίων και του αριθμού των μονογονεϊκών οικογενειών, ο αντικοινωνικός τρόπος ζωής ορισμένων οικογενειών. πτώση του βιοτικού επιπέδου, επιδείνωση των συνθηκών διαβίωσης για τα παιδιά, αύξηση του ψυχοσυναισθηματικού στρες στον ενήλικο πληθυσμό, που επηρεάζει άμεσα τα παιδιά. η εξάπλωση της παιδικής κακοποίησης σε οικογένειες και ιδρύματα στέγασης με μείωση της ευθύνης για την τύχη τους.

Δυστυχώς, ο αριθμός των παιδιών που μένουν ορφανά σε μικρή ηλικία συνεχίζει να αυξάνεται. Ο αριθμός των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα αυξάνεται. Τα περισσότερα από αυτά τίθενται υπό κηδεμονία (κηδεμονία) και υιοθεσία περίπου 30% από αυτά τοποθετούνται σε σπίτια παιδιών, ορφανοτροφεία, οικοτροφεία και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Παρά την αύξηση του αριθμού των παιδιών που τοποθετούνται σε οικογένειες, ο αριθμός των παιδιών που τοποθετούνται σε ιδρύματα στέγασης δεν μειώνεται.

Τα ορφανά, τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα και που δεν έχουν λάβει θετική εμπειρία οικογενειακής ζωής δεν μπορούν να δημιουργήσουν μια υγιή, πλήρη οικογένεια. Μεγαλωμένοι σε κρατικούς θεσμούς, τα εκπαιδευτικά συστήματα των οποίων δεν είναι τέλεια, συχνά επαναλαμβάνουν τη μοίρα των γονιών τους, στερούμενοι των γονικών δικαιωμάτων, επεκτείνοντας έτσι το πεδίο της κοινωνικής ορφάνιας. Το 40% των παιδιών που εγκαταλείπουν τα οικοτροφεία γίνονται εγκληματίες, το 40% γίνονται τοξικομανείς, το 10% αυτοκτονούν και μόνο το 10% είναι ικανά για μια πλήρη ανεξάρτητη ζωή.

Ταυτόχρονα, είναι παράδοξο, αλλά είναι ακριβώς προληπτικό και αποκαταστατικό έργο με οικογένειες που κινδυνεύουν, με οικογένεια αίματος, είναι πρακτικά μη ανεπτυγμένη στη Ρωσία, μια τέτοια εργασία δεν αποτελεί προτεραιότητα σήμερα για τους περισσότερους φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης στη Ρωσική Ομοσπονδία, για επιτροπές και τμήματα, και είναι επίσης «αποδεκτή» στο επίπεδο της οικογενειακής νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ο Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει μια ολόκληρη ενότητα αφιερωμένη στην ανατροφή των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, αλλά δεν υπάρχει λέξη για το πώς να διατηρήσετε και να ενισχύσετε τη γονική φροντίδα ενός παιδιού.

Τα τελευταία χρόνια, η έρευνα για την κοινωνική εργασία αναπτύσσεται στη Ρωσία, πρώτον, ως επαγγελματική δραστηριότητα, η οποία εγείρει την επείγουσα ανάγκη για μια θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση της πρακτικής της κοινωνικής εργασίας. Δεύτερον, ως ακαδημαϊκή επιστήμη, η οποία προκαλείται από την έναρξη της εκπαίδευσης ειδικών στον τομέα της κοινωνικής εργασίας, η οποία είναι αδύνατη χωρίς την κατανόηση των θεωρητικών προβλημάτων της κοινωνικής εργασίας στο σύνολό της. τρίτον, ως επιστημονική θεωρία, η οποία αποκάλυψε, αφενός, στους επιστημονικούς κύκλους την ανάγκη ανάπτυξης ενός ολοκληρωμένου συστήματος «πρακτικής - θεωρίας - εκπαίδευσης» στον τομέα της κοινωνικής εργασίας, αφετέρου - ευαισθητοποίησης εκπροσώπων διαφορετικών σχολείων. και τομείς της ανάγκης μιας ολοκληρωμένης μελέτης της κοινωνικής εργασίας, καθώς και της περαιτέρω ανάπτυξης μιας τέτοιας σφαίρας σύγχρονης κοινωνιολογικής γνώσης όπως η κοινωνιολογία της κοινωνικής εργασίας.