Δυσλειτουργική οικογένεια σημαίνει δυσλειτουργικό παιδί. Χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού σε μια δυσλειτουργική οικογένεια Αξιολόγηση της προσωπικής ανάπτυξης παιδιών από δυσλειτουργικές οικογένειες

Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι ένα ελεγχόμενο σύστημα σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών και ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτό ανήκει στους γονείς. Είναι αυτοί που πρέπει να γνωρίζουν σε ποιες μορφές σχέσεων με τα δικά τους παιδιά συμβάλλουν αρμονική ανάπτυξηψυχή και προσωπικές ιδιότητες των παιδιών και οι οποίες, αντίθετα, εμποδίζουν τη διαμόρφωση φυσιολογικής συμπεριφοράς σε αυτά και, στις περισσότερες περιπτώσεις, οδηγούν σε δυσκολίες στην εκπαίδευση και παραμόρφωση της προσωπικότητας.

Η λανθασμένη επιλογή μορφών, μεθόδων και μέσων παιδαγωγικής επιρροής, κατά κανόνα, οδηγεί στην ανάπτυξη ανθυγιεινών ιδεών, συνηθειών και αναγκών στα παιδιά, που τα βάζουν σε μη φυσιολογικές σχέσεις με την κοινωνία. Πολύ συχνά, οι γονείς βλέπουν το εκπαιδευτικό τους έργο ως την επίτευξη υπακοής. Ως εκ τούτου, συχνά δεν προσπαθούν καν να καταλάβουν το παιδί, αλλά προσπαθούν να διδάξουν, να μαλώσουν, να διαβάσουν μακροσκελείς σημειώσεις όσο το δυνατόν περισσότερο, ξεχνώντας ότι η σημειογραφία δεν είναι μια ζωντανή συζήτηση, όχι μια συνομιλία από καρδιάς, αλλά η επιβολή «αλήθειες» που φαίνονται αδιαμφισβήτητες στους ενήλικες, αλλά τα παιδιά συχνά δεν γίνονται αντιληπτά και αποδεκτά επειδή απλώς δεν γίνονται κατανοητά. Αυτή η μέθοδος παρένθετης ανατροφής δίνει τυπική ικανοποίηση στους γονείς και είναι εντελώς άχρηστη (και μάλιστα επιβλαβής) για τα παιδιά που μεγαλώνουν με αυτόν τον τρόπο.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι η συνεχής παρουσία μπροστά στα μάτια των παιδιών ενός μοντέλου συμπεριφοράς των γονιών τους. Με τη μίμησή τους, τα παιδιά αντιγράφουν τόσο θετικά όσο και αρνητικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και μαθαίνουν τους κανόνες των σχέσεων που δεν ανταποκρίνονται πάντα σε κοινωνικά εγκεκριμένους κανόνες. Τελικά, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε αντικοινωνική και παράνομη συμπεριφορά.

Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της οικογενειακής ανατροφής εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα σε μια σειρά από δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι γονείς και τα λάθη που κάνουν, τα οποία δεν μπορούν παρά να έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των παιδιών τους. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά το στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης, η επιλογή του οποίου καθορίζεται συχνότερα από τις προσωπικές απόψεις των γονέων σχετικά με τα προβλήματα ανάπτυξης και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών τους.

Το ύφος της εκπαίδευσης εξαρτάται όχι μόνο από κοινωνικοπολιτιστικούς κανόνες και κανόνες, που παρουσιάζονται με τη μορφή εθνικών παραδόσεων στην εκπαίδευση, αλλά και από την παιδαγωγική θέση (άποψη) του γονέα σχετικά με το πώς πρέπει να οικοδομηθούν οι σχέσεις παιδιού-γονέα στην οικογένεια. σχετικά με τη διαμόρφωση των προσωπικών χαρακτηριστικών και ποιοτήτων στα παιδιά που πρέπει να καθοδηγούνται από τις εκπαιδευτικές επιρροές του. Σύμφωνα με αυτό, ο γονέας καθορίζει το μοντέλο της συμπεριφοράς του στην επικοινωνία με το παιδί.

Επιλογές για γονική συμπεριφορά .

Αυστηρός– ο γονιός ενεργεί κυρίως με δυναμικές κατευθυντήριες μεθόδους, επιβάλλοντας το σύστημα των απαιτήσεών του, κατευθύνοντας άκαμπτα το παιδί στον δρόμο των κοινωνικών επιτευγμάτων, ενώ συχνά εμποδίζει τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού. Αυτή η επιλογή αντιστοιχεί γενικά στο αυταρχικό στυλ.

Επεξηγηματικός– ο γονέας επικαλείται την κοινή λογική του παιδιού, καταφεύγει σε λεκτική εξήγηση, θεωρώντας το παιδί ίσο με τον εαυτό του και ικανό να κατανοήσει τις εξηγήσεις που του απευθύνονται.

Αυτονόμος– ο γονέας δεν επιβάλλει απόφαση στο παιδί, επιτρέποντάς του να βρει διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση ο ίδιος, δίνοντάς του μέγιστη ελευθερία στην επιλογή και τη λήψη αποφάσεων, μέγιστη αυτονομία, ανεξαρτησία. ο γονιός επιβραβεύει το παιδί για την επίδειξη αυτών των ιδιοτήτων.

Συμβιβασμός- για να λύσει το πρόβλημα, ο γονιός προσφέρει στο παιδί κάτι ελκυστικό σε αντάλλαγμα για να κάνει μια ενέργεια που δεν του είναι ελκυστική ή μοιράζει τις ευθύνες και τις δυσκολίες στη μέση. Ο γονέας καθοδηγείται από τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις του παιδιού, γνωρίζει τι μπορεί να προσφερθεί σε αντάλλαγμα και σε τι πρέπει να στρέψει την προσοχή του.

Συμβάλλοντας– ο γονιός καταλαβαίνει σε ποιο σημείο το παιδί χρειάζεται τη βοήθειά του και σε ποιο βαθμό μπορεί και πρέπει να την παρέχει. Συμμετέχει πραγματικά στη ζωή του παιδιού, προσπαθεί να βοηθήσει, να μοιραστεί μαζί του τις δυσκολίες του.

Συμπονετικός– ο γονιός ειλικρινά και βαθιά συμπάσχει και συμπάσχει με το παιδί σε κατάσταση σύγκρουσης, χωρίς ωστόσο να προβεί σε συγκεκριμένες ενέργειες. Ανταποκρίνεται διακριτικά και με ευαισθησία στις αλλαγές στην κατάσταση και τη διάθεση του παιδιού.

Επιεικής– ο γονιός είναι έτοιμος να προβεί σε κάθε ενέργεια, ακόμη και σε βάρος του εαυτού του, για να εξασφαλίσει τη φυσιολογική και ψυχολογική άνεση του παιδιού. Ο γονιός είναι απόλυτα συγκεντρωμένος στο παιδί: βάζει τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του πάνω από τα δικά του και συχνά πάνω από τα συμφέροντα της οικογένειας συνολικά.

Κατάσταση– ο γονέας παίρνει την κατάλληλη απόφαση ανάλογα με την κατάσταση στην οποία βρίσκεται· Δεν υπάρχει καθολική στρατηγική για την ανατροφή ενός παιδιού. Το σύστημα των γονικών απαιτήσεων και της γονικής στρατηγικής είναι ασταθές και ευέλικτο.

Εξαρτώμενος– ο γονιός δεν αισθάνεται σίγουρος για τον εαυτό του και τις ικανότητές του και βασίζεται στη βοήθεια και υποστήριξη ενός πιο ικανού περιβάλλοντος (εκπαιδευτικών, δασκάλων και επιστημόνων) ή μεταθέτει τις ευθύνες του σε αυτόν. Ο γονιός επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από την παιδαγωγική και ψυχολογική βιβλιογραφία, από την οποία προσπαθεί να αντλήσει τις απαραίτητες πληροφορίες για τη «σωστή» ανατροφή των παιδιών του.

Η εσωτερική παιδαγωγική θέση και οι απόψεις για την ανατροφή στην οικογένεια αντικατοπτρίζονται πάντα στον τρόπο συμπεριφοράς των γονέων, τη φύση της επικοινωνίας και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων με τα παιδιά.

Η συνέπεια αυτής της πεποίθησης είναι ότι οι γονείς είναι αναμφίβολα αβέβαιοι για το πώς να αντιμετωπίσουν ένα παιδί που εκδηλώνει αρνητικά συναισθήματα. Ξεχωρίζουν τα εξής: στυλ γονέωνη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ :

"Διοικητής Στρατηγός"Αυτό το στυλ εξαλείφει τις εναλλακτικές, κρατά τα γεγονότα υπό έλεγχο και δεν επιτρέπει την έκφραση αρνητικών συναισθημάτων. Τέτοιοι γονείς θεωρούν ότι οι εντολές, οι εντολές και οι απειλές, που έχουν σχεδιαστεί για να ελέγχουν αποτελεσματικά την κατάσταση, είναι τα κύρια μέσα για να επηρεάσουν το παιδί τους.

«Γονείς ψυχολόγος».Μερικοί γονείς ενεργούν ως ψυχολόγοι και προσπαθούν να αναλύσουν το πρόβλημα. Θέτουν ερωτήσεις με στόχο τη διάγνωση, την ερμηνεία και την αξιολόγηση, υποθέτοντας ότι έχουν ανώτερη γνώση. Αυτό σκοτώνει ουσιαστικά τις προσπάθειες του παιδιού να ανοίξει τα συναισθήματά του. Ένας γονιός ψυχολόγος προσπαθεί να εμβαθύνει σε όλες τις λεπτομέρειες με μοναδικό σκοπό να καθοδηγήσει το παιδί στον σωστό δρόμο.

"Δικαστής". Αυτό το στυλ γονικής συμπεριφοράς επιτρέπει στο παιδί να θεωρείται ένοχο και να καταδικάζεται. Το μόνο πράγμα για το οποίο επιδιώκει ένας τέτοιος γονιός είναι να αποδείξει ότι έχει δίκιο.

"Παπάς". Ένα στυλ γονικής συμπεριφοράς κοντά σε αυτό του δασκάλου. Οι διδασκαλίες συνοψίζονται κυρίως στην ηθικολογία για το τι συμβαίνει. Δυστυχώς, αυτό το στυλ είναι απρόσωπο και δεν έχει επιτυχία στην επίλυση οικογενειακών προβλημάτων.

"Κυνικός".Τέτοιοι γονείς είναι συνήθως γεμάτοι σαρκασμό και προσπαθούν, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, να ταπεινώσουν το παιδί. Τα κύρια «όπλα» του είναι η γελοιοποίηση, τα παρατσούκλια, ο σαρκασμός ή τα αστεία που μπορούν να «βάλουν ένα παιδί στην πλάτη του».

Επιπλέον, τα στυλ γονικής συμπεριφοράς που συζητήθηκαν παραπάνω σε καμία περίπτωση δεν παρακινούν το παιδί να βελτιωθεί, αλλά υπονομεύουν μόνο τον κύριο στόχο - να το βοηθήσουν να μάθει να λύνει προβλήματα. Ο γονιός θα πετύχει μόνο ότι το παιδί θα αισθάνεται απόρριψη. Και όταν ένα παιδί βιώνει αρνητικά συναισθήματα για τον εαυτό του, αποσύρεται, δεν θέλει να επικοινωνήσει με άλλους ή να αναλύσει τα συναισθήματα και τη συμπεριφορά του.

Επιπλέον, μεταξύ δυσμενείς παράγοντες οικογενειακής ανατροφήςΣημειώνουν, πρώτα απ' όλα, όπως η ημιτελής οικογένεια, ο ανήθικος τρόπος ζωής των γονέων, οι αντικοινωνικές αντικοινωνικές απόψεις και προσανατολισμοί των γονέων, το χαμηλό γενικό μορφωτικό τους επίπεδο, η παιδαγωγική αποτυχία της οικογένειας και οι συναισθηματικές και συγκρουσιακές σχέσεις στην οικογένεια.

Είναι προφανές ότι το γενικό μορφωτικό επίπεδο των γονέων, η παρουσία ή η απουσία μιας πλήρους οικογένειας υποδηλώνουν τόσο σημαντικές προϋποθέσεις για την οικογενειακή εκπαίδευση όπως το γενικό πολιτιστικό επίπεδο της οικογένειας, η ικανότητά της να αναπτύσσει πνευματικές ανάγκες, γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, να εκτελεί πλήρως τις λειτουργίες ενός θεσμού κοινωνικοποίησης. Ταυτόχρονα, παράγοντες όπως η εκπαίδευση των γονέων και η σύνθεση της οικογένειας δεν χαρακτηρίζουν ακόμη πλήρως τον τρόπο ζωής της οικογένειας, τους αξιακούς προσανατολισμούς των γονέων, τη σχέση μεταξύ των υλικών και πνευματικών αναγκών της οικογένειας, το ψυχολογικό της κλίμα και τις συναισθηματικές σχέσεις.

Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα της εγκληματολογικής, ψυχολογικής-παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής έρευνας, διακρίνονται τα ακόλουθα: παράγοντες κοινωνικού κινδύνου, επηρεάζοντας αρνητικά τις αναπαραγωγικές λειτουργίες της οικογένειας:

κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες (χαμηλό υλικό βιοτικό επίπεδο της οικογένειας, κακές συνθήκες διαβίωσης).

ιατρικοί και υγειονομικοί παράγοντες (περιβαλλοντικά δυσμενείς συνθήκες, χρόνιες παθήσεις γονέων και επιβαρυμένη κληρονομικότητα, επιβλαβείς συνθήκες εργασίας των γονέων και ιδιαίτερα της μητέρας, ανθυγιεινές συνθήκες και παραμέληση υγειονομικών και υγειονομικών προτύπων, εσφαλμένη αναπαραγωγική συμπεριφορά της οικογένειας και ιδιαίτερα της μητέρας).

κοινωνικοδημογραφικοί παράγοντες (μονογονεϊκές ή πολύτεκνες οικογένειες, οικογένειες με ηλικιωμένους γονείς, οικογένειες με νέους γάμους και θετά παιδιά).

κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες (οικογένειες με καταστροφικές σχέσεις συναισθηματικής σύγκρουσης μεταξύ συζύγων, γονέων και παιδιών, παιδαγωγική αποτυχία γονέων και χαμηλό γενικό μορφωτικό τους επίπεδο, παραμορφωμένοι προσανατολισμοί αξίας).

Η παρουσία ενός ή του άλλου παράγοντα κοινωνικού κινδύνου δεν σημαίνει απαραίτητα την εμφάνιση κοινωνικών αποκλίσεων στη συμπεριφορά των παιδιών, υποδηλώνει μόνο υψηλό βαθμό πιθανότητας αυτών των αποκλίσεων. Ταυτόχρονα, ορισμένοι κοινωνικοί παράγοντες κινδύνου εκδηλώνονται Αρνητική επιρροήαρκετά σταθεροί και σταθεροί, άλλοι είτε ενισχύουν είτε αποδυναμώνουν την επιρροή τους με την πάροδο του χρόνου.

Αναμεταξύ λειτουργικά ανίκανος, ανίκανος να ανταπεξέλθει στην εκπαίδευσηπαιδιά, η πλειονότητα των οικογενειών είναι οικογένειες που χαρακτηρίζονται από δυσμενείς κοινωνικο-ψυχολογικούς παράγοντες, τις λεγόμενες οικογένειες σύγκρουσης, όπου οι σχέσεις μεταξύ των συζύγων επιδεινώνονται χρονίως και οι παιδαγωγικά αποτυχημένες οικογένειες με χαμηλή ψυχολογική και παιδαγωγική κουλτούρα γονέων, εσφαλμένο στυλ γονέων. παιδικές σχέσεις. Παρατηρείται μια μεγάλη ποικιλία από παρατυπίες στυλ σχέσεων γονέα-παιδιού: άκαμπτα αυταρχικοί, παιδαγωγικοί-ύποπτοι, προτρεπτικοί, ασυνεπείς, αποστασιοποιημένοι-αδιάφοροι, συγκαταβατικοί-επιεικής κ.λπ. Κατά κανόνα, οι γονείς με κοινωνικο-ψυχολογικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά προβλήματα γνωρίζουν τις δυσκολίες τους και τείνουν να ζητούν βοήθεια από δασκάλους και ψυχολόγους , ωστόσο δεν είναι πάντα σε θέση να τα αντιμετωπίσουν χωρίς τη βοήθεια ειδικού, να κατανοήσουν τα λάθη τους, τα χαρακτηριστικά του παιδιού τους, να ξαναχτίσουν το στυλ των σχέσεων στην οικογένεια και να βγουν από μια παρατεταμένη ενδοοικογενειακή, σχολική ή άλλη σύγκρουση.

Παράλληλα, υπάρχει σημαντικός αριθμός οικογενειών που δεν γνωρίζουν τα προβλήματά τους, οι συνθήκες στις οποίες, ωστόσο, είναι τόσο δύσκολες που απειλούν τη ζωή και την υγεία των παιδιών τους. Αυτό είναι συνήθως οικογένειες με παράγοντες εγκληματικού κινδύνου, όπου οι γονείς, λόγω του αντικοινωνικού ή εγκληματικού τρόπου ζωής τους, δεν δημιουργούν βασικές προϋποθέσεις για την ανατροφή των παιδιών, επιτρέπεται η σκληρή μεταχείριση παιδιών και γυναικών και τα παιδιά και οι έφηβοι εμπλέκονται σε εγκληματικές και αντικοινωνικές δραστηριότητες.

Λαμβάνοντας υπόψη τον αρκετά μεγάλο αριθμό των λόγων που προκαλούν τη λειτουργική αποτυχία της οικογένειας, υπάρχουν πολύ διαφορετικές προσεγγίσεις για την τυπολογία και την ταξινόμηση τέτοιων οικογενειών. Μια τυπολογία λειτουργικά αφερέγγυων οικογενειών, όπου η φύση της αποκοινωνικοποιητικής επιρροής που ασκούν τέτοιες οικογένειες στα παιδιά τους χρησιμοποιείται ως κριτήριο διαμόρφωσης συστήματος.

Οικογένειες με άμεση αποκοινωνικοποίησηεπιρροή επιδεικνύουν αντικοινωνική συμπεριφορά και αντικοινωνικούς προσανατολισμούς, λειτουργώντας έτσι ως θεσμοί αποκοινωνικοποίησης. Αυτές περιλαμβάνουν εγκληματικά ανήθικες οικογένειες, στις οποίες κυριαρχούν παράγοντες εγκληματικού κινδύνου, και ανήθικες και κοινωνικές οικογένειες, οι οποίες χαρακτηρίζονται από αντικοινωνικές στάσεις και προσανατολισμούς.

Οικογένειες με έμμεση αποκοινωνικοποίησηεπηρεαζόμενες από κοινωνικο-ψυχολογικές και ψυχολογικοπαιδαγωγικές δυσκολίες, που εκφράζονται σε παραβιάσεις συζυγικών σχέσεων και σχέσεων παιδιού-γονέα, αυτές είναι οι λεγόμενες συγκρουσιακές και παιδαγωγικά αφερέγγυες οικογένειες, οι οποίες συχνότερα για ψυχολογικούς λόγους χάνουν την επιρροή τους στα παιδιά.

Ο μεγαλύτερος κίνδυνος όσον αφορά την αρνητική τους επίδραση στα παιδιά είναι εγκληματικά ανήθικες οικογένειες.Οι ζωές των παιδιών σε τέτοιες οικογένειες απειλούνται συχνά λόγω κακοποίησης, μεθυσμένων καβγάδων, σεξουαλικής ακολασίας των γονέων και έλλειψης στοιχειώδους φροντίδας για τη συντήρηση των παιδιών. Αυτά είναι τα λεγόμενα κοινωνικά ορφανά(ορφανά με εν ζωή γονείς), των οποίων η ανατροφή θα πρέπει να ανατεθεί στην κρατική και δημόσια φροντίδα. Διαφορετικά, το παιδί θα αντιμετωπίσει πρόωρη αλητεία, φυγή από το σπίτι και πλήρη κοινωνική ανασφάλεια τόσο από την κακοποίηση στην οικογένεια όσο και από την ποινικοποιητική επιρροή εγκληματικών οργανώσεων.

Κοινωνικές και ανήθικες οικογένειες, οι οποίες, αν και ανήκουν σε οικογένειες με άμεση αποκοινωνικοποιητική επιρροή, εντούτοις, σύμφωνα με τα συγκεκριμένα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους, απαιτούν διαφορετική προσέγγιση.

Στην πράξη, οι κοινωνικές-ανήθικες οικογένειες περιλαμβάνουν συνήθως οικογένειες με φανερούς κτητικούς προσανατολισμούς, που ζουν σύμφωνα με την αρχή «ο σκοπός αγιάζει τα μέσα», στην οποία δεν υπάρχουν ηθικοί κανόνες και περιορισμοί. Εξωτερικά, η κατάσταση σε αυτές τις οικογένειες μπορεί να φαίνεται αρκετά αξιοπρεπής, το βιοτικό επίπεδο είναι αρκετά υψηλό, αλλά οι πνευματικές αξίες αντικαθίστανται αποκλειστικά από κτιστικούς προσανατολισμούς με πολύ αδιάκριτα μέσα για την επίτευξή τους. Τέτοιες οικογένειες, παρά την εξωτερική αξιοπρέπειά τους, λόγω των διαστρεβλωμένων ηθικών ιδεών τους, έχουν επίσης άμεση αποκοινωνικωτική επίδραση στα παιδιά, ενσταλάσσοντάς τους άμεσα αντικοινωνικές απόψεις και αξιακούς προσανατολισμούς.

Οικογένειες με έμμεση αποκοινωνικοποιητική επιρροή- αντικρουόμενο και παιδαγωγικά αβάσιμο.

Σύγκρουση επτάΙ, στο οποίο, για διάφορους ψυχολογικούς λόγους, οι προσωπικές σχέσεις μεταξύ των συζύγων οικοδομούνται όχι στην αρχή του αλληλοσεβασμού και της κατανόησης, αλλά στην αρχή της σύγκρουσης και της αποξένωσης.

Παιδαγωγικά αβάσιμος, όπως και οι οικογένειες με σύγκρουση, δεν έχουν άμεση αποκοινωνική επίδραση στα παιδιά. Ο σχηματισμός αντικοινωνικών προσανατολισμών στα παιδιά σε αυτές τις οικογένειες συμβαίνει επειδή, λόγω παιδαγωγικών λαθών και μιας δύσκολης ηθικής και ψυχολογικής ατμόσφαιρας, ο εκπαιδευτικός ρόλος της οικογένειας χάνεται εδώ και ως προς τον βαθμό επιρροής της αρχίζει να υποχωρεί σε άλλους θεσμούς κοινωνικοποίησης που παίζουν δυσμενή ρόλο.

Στην πράξη, οι παιδαγωγικά αποτυχημένες οικογένειες αποδεικνύονται ότι είναι οι πιο δύσκολες στον εντοπισμό των αιτιών και των δυσμενών συνθηκών που είχαν αρνητικό αντίκτυπο στα παιδιά, που τις περισσότερες φορές χαρακτηρίζονται από τυπικά, εσφαλμένα αναπτυγμένα παιδαγωγικά στυλσε λειτουργικά αφερέγγυες οικογένειες που δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στην ανατροφή των παιδιών.

Επιτρεπτικό-επιεικής στυλ, όταν οι γονείς δεν δίνουν σημασία στα παραπτώματα των παιδιών τους, δεν βλέπουν τίποτα τρομερό σε αυτά, πιστεύουν ότι «όλα τα παιδιά είναι έτσι» ή σκέφτονται έτσι: «Εμείς οι ίδιοι ήμασταν το ίδιο. Μια θέση ολόπλευρης άμυνας, την οποία μπορεί επίσης να καταλάβει ένα συγκεκριμένο μέρος των γονέων, χτίζοντας τις σχέσεις τους με τους άλλους σύμφωνα με την αρχή «το παιδί μας έχει πάντα δίκιο». Τέτοιοι γονείς είναι πολύ επιθετικοί απέναντι σε όποιον επισημαίνει τη λάθος συμπεριφορά των παιδιών τους. Τα παιδιά από τέτοιες οικογένειες υποφέρουν από ιδιαίτερα σοβαρά ελαττώματα στην ηθική συνείδηση, είναι δόλια και σκληρά και είναι πολύ δύσκολο να επανεκπαιδευτούν.

Επιδεικτικό στυλ, όταν οι γονείς, πιο συχνά η μητέρα, δεν διστάζουν να παραπονεθούν σε όλους για το παιδί τους, να μιλούν σε κάθε γωνιά για τις κακοτοπιές του, υπερβάλλοντας σαφώς τον βαθμό της επικινδυνότητάς τους, δηλώνουν φωναχτά ότι ο γιος μεγαλώνει ως «ληστής». και ούτω καθεξής. Αυτό οδηγεί σε απώλεια σεμνότητας στο παιδί, αίσθημα τύψεων για τις πράξεις του, αφαιρεί τον εσωτερικό έλεγχο της συμπεριφοράς του και εμφανίζεται θυμός προς τους ενήλικες και τους γονείς.

Στυλ παιδαγωγικό και καχύποπτο, στην οποία οι γονείς δεν πιστεύουν, δεν εμπιστεύονται τα παιδιά τους, τα υποβάλλουν σε προσβλητικό απόλυτο έλεγχο, προσπαθούν να τα απομονώσουν εντελώς από συνομηλίκους, φίλους, προσπαθούν να τα ελέγξουν απόλυτα ελεύθερος χρόνοςπαιδί, το φάσμα των ενδιαφερόντων του, τις δραστηριότητες, την επικοινωνία.

Άκαμπτο αυταρχικό στυλχαρακτηριστικό των γονέων που κάνουν κατάχρηση σωματικής τιμωρίας. Ο πατέρας είναι πιο διατεθειμένος σε αυτό το στυλ σχέσης, προσπαθώντας να χτυπήσει βάναυσα το παιδί για οποιονδήποτε λόγο, πιστεύοντας ότι υπάρχει μόνο μία αποτελεσματική εκπαιδευτική μέθοδος - η σωματική βία. Τα παιδιά συνήθως σε τέτοιες περιπτώσεις μεγαλώνουν επιθετικά, σκληρά και προσπαθούν να προσβάλλουν τους αδύναμους, μικρούς και ανυπεράσπιστους.

Πειστικό στυλ, το οποίο, σε αντίθεση με το άκαμπτο αυταρχικό ύφος, σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς δείχνουν πλήρη αδυναμία σε σχέση με τα παιδιά τους, προτιμούν να προτρέπουν, να πείθουν ατελείωτα, να εξηγούν και να μην εφαρμόζουν βουλητικές επιρροές ή τιμωρίες.

Στυλ αποστασιοποιημένο και αδιάφοροεμφανίζεται, κατά κανόνα, σε οικογένειες όπου οι γονείς, ιδίως η μητέρα, είναι απορροφημένοι στην οργάνωση της προσωπικής τους ζωής. Έχοντας ξαναπαντρευτεί, η μητέρα δεν βρίσκει ούτε χρόνο ούτε χρόνο ψυχική δύναμηγια τα παιδιά της από τον πρώτο της γάμο αδιαφορεί τόσο για τα ίδια τα παιδιά όσο και για τις πράξεις τους. Τα παιδιά αφήνονται στην τύχη τους, νιώθουν περιττά, προσπαθούν να είναι λιγότερο στο σπίτι και αντιλαμβάνονται με πόνο την αδιάφορη και απόμακρη στάση της μητέρας.

Η ανατροφή των παιδιών ως «είδωλο της οικογένειας»εμφανίζεται συχνά σε σχέση με τα «όψιμα παιδιά», όταν τελικά γεννιέται ένα πολυαναμενόμενο παιδί από ηλικιωμένους γονείς ή μια ανύπαντρη γυναίκα. Σε τέτοιες περιπτώσεις είναι έτοιμοι να προσευχηθούν για το παιδί, εκπληρώνονται όλα τα αιτήματα και οι ιδιοτροπίες του, σχηματίζεται ακραίος εγωκεντρισμός και εγωισμός, τα πρώτα θύματα των οποίων είναι οι ίδιοι οι γονείς.

Ασυνεπές στυλ- όταν οι γονείς, ιδιαίτερα η μητέρα, δεν έχουν αρκετή αντοχή και αυτοέλεγχο για να εφαρμόσουν συνεπείς εκπαιδευτικές τακτικές στην οικογένεια. Οι έντονες συναισθηματικές αλλαγές συμβαίνουν στις σχέσεις με τα παιδιά - από τιμωρία, δάκρυα, βρισιές έως αγγίγματα και στοργικές εκδηλώσεις, γεγονός που οδηγεί στην απώλεια της γονικής επιρροής στα παιδιά. Ο έφηβος γίνεται ανεξέλεγκτος, απρόβλεπτος, περιφρονεί τις απόψεις των μεγάλων και των γονιών. Χρειαζόμαστε μια υπομονετική, σταθερή, συνεπή γραμμή συμπεριφοράς από δάσκαλο ή ψυχολόγο.

Τα παρατιθέμενα παραδείγματα δεν εξαντλούν τα τυπικά λάθη της οικογενειακής εκπαίδευσης. Ωστόσο, η διόρθωσή τους είναι πολύ πιο δύσκολη από τον εντοπισμό τους, καθώς οι παιδαγωγικές αποτυχίες στην οικογενειακή εκπαίδευση έχουν τις περισσότερες φορές παρατεταμένο, χρόνιο χαρακτήρα. Οι ψυχρές, αλλοτριωμένες και μερικές φορές εχθρικές σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών, που έχουν χάσει τη ζεστασιά και την αλληλοκατανόησή τους, είναι ιδιαίτερα δύσκολο να διορθωθούν και έχουν σοβαρές συνέπειες στις συνέπειές τους ότι οι ίδιοι απευθύνονται στην αστυνομία για βοήθεια, επιτροπή για υποθέσεις ανηλίκων, ζητούν να σταλούν ο γιος και η κόρη τους σε ειδικό επαγγελματικό σχολείο, σε ειδικό σχολείο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό το μέτρο αποδεικνύεται πραγματικά δικαιολογημένο, δεδομένου ότι στο εσωτερικό έχει εξαντληθεί το βάρος του ένδικου μέσου και η αναδιάρθρωση των σχέσεων, η οποία δεν έγινε εγκαίρως, καθίσταται πρακτικά αδύνατη λόγω της επιδείνωσης συγκρούσεις και αμοιβαία εχθρότητα.

Τα λάθη της οικογενειακής παιδαγωγικής εκδηλώνονται ιδιαίτερα ξεκάθαρα στο σύστημα τιμωρίας και ανταμοιβής που ασκείται στην οικογένεια. Σε αυτά τα θέματα, χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή, σύνεση και αίσθηση αναλογίας, που υποκινούνται από τη γονική διαίσθηση και αγάπη. Τόσο η υπερβολική συνεννόηση όσο και η υπερβολική σκληρότητα των γονέων είναι εξίσου επικίνδυνα για την ανατροφή ενός παιδιού.

Γενικά, τα προβλήματα στην οικογένεια πρέπει να προλαμβάνονται πολύ πριν το παιδί έρθει στην προσοχή των προληπτικών αρχών.

Το μέλλον κάθε ανθρώπου εξαρτάται από την οικογένεια στην οποία μεγάλωσε. Η ανάπτυξη, η εκπαίδευση, η υγεία, η σκέψη και πολλά άλλα βρίσκονται εδώ. Εξαρτάται μόνο από την οικογένεια πώς θα μεγαλώσει το παιδί και ποιες θα είναι οι απόψεις του για τη ζωή. Όλα αυτά προέρχονται κυρίως από τους πιο κοντινούς και αγαπητούς ανθρώπους - γονείς. Είναι αυτοί που πρέπει να διδάξουν στο παιδί να αγαπά τη δουλειά, να συμπεριφέρεται καλά στους άλλους και στη φύση, να είναι ανεξάρτητο και να συμπεριφέρεται επαρκώς.

Οι γονείς είναι οι πρώτοι άνθρωποι που μεταδίδουν εμπειρία, γνώσεις και δεξιότητες στα παιδιά τους. Ωστόσο, υπάρχουν παιδιά που ξέρουν τι είναι μια δυσλειτουργική οικογένεια. Γιατί συμβαίνει αυτό? Τι πρέπει να κάνουν τα παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες;

Η οικογένεια ως παράγοντας εκπαίδευσης

Οι εκπαιδευτικοί παράγοντες μπορεί να είναι όχι μόνο θετικοί, αλλά και αρνητικοί. Η διαφορά τους είναι ότι σε μερικές οικογένειες το παιδί ελέγχεται και περιποιείται με μέτρο, μεγαλώνει τόσο σε σοβαρότητα όσο και στοργή, δεν προσβάλλεται, προστατεύεται κ.λπ. Άλλες οικογένειες δεν μπορούν να συμπεριφέρονται με αυτόν τον τρόπο. Υπάρχουν συνεχείς κραυγές, καβγάδες, επικρίσεις ή επιθέσεις.

Κάθε παιδί που μεγάλωσε σε σκληρές συνθήκες δεν καταλαβαίνει ούτε γνωρίζει μια άλλη ζωή. Γι' αυτό γίνεται αντίγραφο των γονιών του, συνεχίζοντας να χτίζει τη ζωή του μόνο όπως έβλεπε για μεγάλο διάστημα. Υπάρχουν φυσικά και εξαιρέσεις, ωστόσο, σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, αυτό είναι πολύ σπάνιο. Οι δυσλειτουργικές οικογένειες πρέπει να δίνουν προσοχή από όλους τους γύρω τους. Εξάλλου, ίσως το μέλλον των παιδιών εξαρτάται από αυτά.

Η οικογένεια είναι ο πρώτος χώρος όπου τα παιδιά αποκτούν εμπειρία, δεξιότητες και ικανότητες. Επομένως, οι γονείς πρέπει να προσέχουν, πρώτα απ' όλα, τον εαυτό τους και τη συμπεριφορά τους και όχι το παιδί, που ακόμα παρατηρεί μόνο τους ενήλικες και μαθαίνει καλά ή κακά από τους πιο κοντινούς και αγαπητούς του.

Μόνο κοιτάζοντας τη μαμά ή τον μπαμπά μπορούν τα παιδιά να δουν τις θετικές και τις αρνητικές πλευρές της ζωής. Επομένως, όλα εξαρτώνται όχι τόσο από το παιδί, αλλά από τους γονείς.

Δεν είναι μόνο οι ενήλικες που δίνουν κακά παραδείγματα. Υπάρχουν περιπτώσεις που τα παιδιά υπερπροστατεύονται, γεγονός που προκαλεί την καταστροφή της οικογένειας. Τότε είναι απαραίτητη και η παρέμβαση ψυχολόγου. Τέτοια παιδιά δεν ξέρουν πώς να ζουν στην κοινωνία, είναι συνηθισμένα να μην τους αρνούνται ποτέ. Ως εκ τούτου, έχουν προβλήματα στην επικοινωνία όχι μόνο με τους συνομηλίκους τους, αλλά και με τους άλλους γενικότερα.

Λόγοι για την εμφάνιση δυσλειτουργικών οικογενειών

Χαρακτηριστικό γνώρισμα δυσλειτουργικη ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ- αυτό είναι ένα δυσμενές ψυχολογικό κλίμα, υπανάπτυξη των παιδιών, βία κατά των ασθενέστερων.

Οι λόγοι για αυτό είναι διαφορετικοί:

1. Αφόρητες συνθήκες διαβίωσης, έλλειψη οικονομικών, που οδηγεί σε υποσιτισμό και κακή πνευματική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού.
2. Δεν υπάρχει σχέση μεταξύ γονέων και παιδιών, δεν βρίσκουν κοινή γλώσσα. Οι ενήλικες συχνά χρησιμοποιούν τη δύναμή τους και προσπαθούν να επηρεάσουν σωματικά το παιδί. Αυτό οδηγεί σε παιδική επιθετικότητα, απομόνωση και αποξένωση. Μετά από μια τέτοια ανατροφή, τα παιδιά αναπτύσσουν μόνο θυμό και μίσος προς τους συγγενείς τους.
3. Ο αλκοολισμός και ο εθισμός στα ναρκωτικά στην οικογένεια οδηγούν σε κατάχρηση νεότερων ατόμων, κάτι που αποτελεί κακό παράδειγμα για να ακολουθήσουν και άλλοι. Συχνά ένα παιδί γίνεται σαν τους γονείς του. Άλλωστε, δεν έβλεπε άλλη σχέση.

Έτσι, οι παράγοντες που επηρεάζουν την εμφάνιση μιας δυσλειτουργικής οικογένειας είναι η υλική και παιδαγωγική αποτυχία και το κακό ψυχολογικό κλίμα.

Τύποι δυσλειτουργικών οικογενειών

Οι οικογένειες στις οποίες διαταράσσεται η σχέση και η επαρκής συμπεριφορά χωρίζονται σε ορισμένους τύπους.

• Σύγκρουση. Εδώ, γονείς και παιδιά μαλώνουν συνεχώς, δεν ξέρουν πώς να συμπεριφέρονται στην κοινωνία και δεν μπορούν να βρουν συμβιβασμούς. Τα παιδιά ανατρέφονται μόνο με τη βοήθεια κατάρας και επίθεσης.
• Ανήθικος. Αυτές οι οικογένειες περιέχουν αλκοολικούς ή τοξικομανείς. Δεν ξέρουν τι είναι ηθικές και οικογενειακές αξίες. Τα παιδιά συχνά πληγώνονται και ταπεινώνονται. Οι γονείς δεν εκπαιδεύουν και δεν παρέχουν τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια φυσιολογική ανάπτυξη.
• Προβληματικός. Σε τέτοιες οικογένειες, οι ενήλικες δεν ξέρουν πώς να μεγαλώσουν ένα παιδί. Έχουν χάσει την εξουσία ή υπερπροστατεύουν τα παιδιά τους. Όλα αυτά επηρεάζουν την περαιτέρω αστάθεια του παιδιού στη ζωή.
• Κρίση. Υπάρχει πρόβλημα εδώ λόγω πολλών παραγόντων: διαζύγιο, θάνατος, έφηβα παιδιά, προβλήματα με τα οικονομικά ή την εργασία. Έχοντας επιβιώσει από την κρίση, η οικογένεια αναρρώνει και συνεχίζει να ζει μια φυσιολογική ζωή.
• Αντικοινωνικός. Είναι περιπτώσεις που οι γονείς, χρησιμοποιώντας τη δύναμή τους, κακοποιούν τα παιδιά τους. Ξεχνούν τις ηθικές και ηθικές αξίες, δεν ξέρουν πώς να συμπεριφερθούν σε δημόσιους χώρους. Τέτοιοι γονείς συχνά αναγκάζουν τα παιδιά τους να ζητιανεύουν ή να κλέβουν επειδή δεν θέλουν να πάνε στη δουλειά. Δεν υπάρχουν κανόνες ζωής για αυτούς.

Οποιαδήποτε από αυτές τις κατηγορίες προφανώς δημιουργεί διαφορετικούς τύπους αποκλίσεων στα παιδιά. Το αποτέλεσμα είναι αξιοθρήνητο: το παιδί δεν ξέρει πώς να συμπεριφέρεται στους άλλους, δεν ξέρει τι είναι αγάπη ή μια ειλικρινής συζήτηση με την οικογένεια και τους φίλους. Πρόκειται για μια δυσλειτουργική οικογένεια που χρειάζεται προσοχή.

Τις περισσότερες φορές, σε τέτοιες οικογένειες υπάρχουν πλήρεις ανθυγιεινές συνθήκες, η οικονομική κατάσταση αφήνει πολλά να είναι επιθυμητά, τα παιδιά πεινούν και υποφέρουν όχι μόνο σωματικά, αλλά και ψυχολογικά. Τα χαρακτηριστικά μιας δυσλειτουργικής οικογένειας είναι απογοητευτικά, γι' αυτό είναι απαραίτητο να το προσέξουμε και, αν δεν είναι πολύ αργά, να βοηθήσουμε να βγούμε από αυτή την κατάσταση.

Πώς να αναγνωρίσετε μια δυσλειτουργική οικογένεια

Δεν είναι πάντα δυνατό να προσδιοριστεί αμέσως τι είδους οικογένεια είναι αυτό ή εκείνο. Τα παιδιά είναι καλοντυμένα, καλλιεργημένα, οι γονείς φαίνονται φυσιολογικοί. Αλλά δεν ξέρουν όλοι τι συμβαίνει στην ψυχή ενός παιδιού. Γι' αυτό στο σύγχρονος κόσμοςΜπορείτε να δείτε έναν ψυχολόγο σε κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα που εργάζεται με παιδιά. Και δεν είναι μόνο αυτό.

Όταν ένα παιδί πηγαίνει για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο, συλλέγονται πληροφορίες για κάθε οικογένεια στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Δηλαδή δημιουργείται μια επιτροπή που επισκέπτεται το διαμέρισμα που μένει το παιδί. Εξετάζονται οι συνθήκες διαβίωσής του και πραγματοποιείται επικοινωνία με γονείς και παιδιά.

Οι ενήλικες (δάσκαλοι ή ψυχολόγοι) κάνουν τεστ και μιλούν με το παιδί χωρίς συγγενείς. Οι φροντιστές και οι δάσκαλοι επικοινωνούν με τους μαθητές τους καθημερινά, ειδικά αν αυτά τα παιδιά είναι από μειονεκτούσες οικογένειες.

Πάντα δίνεται προσοχή στην εμφάνιση ή τη συμπεριφορά του παιδιού. Τις περισσότερες φορές, αυτοί οι παράγοντες μιλούν από μόνοι τους:

• Το παιδί έρχεται καθημερινά στο σχολείο κουρασμένο και νυσταγμένο.
• Η εμφάνιση αφήνει πολλά να είναι επιθυμητή.
• Συχνή απώλεια συνείδησης λόγω υποσιτισμού. Τέτοια παιδιά στο σχολείο ή στο νηπιαγωγείο θέλουν συνεχώς να τρώνε για να προλάβουν.
• Δεν είναι αρκετά ψηλός για την ηλικία του, ο λόγος του είναι φτωχός (δεν μιλάει καθόλου ή πολύ άσχημα, μπερδεμένος, ακατανόητος).
• Μικρές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητεςδεν δουλεύει. Καθυστέρηση στις κινήσεις.
• Ζητά πολύ προσοχή και στοργή, είναι σαφές ότι δεν λαμβάνει αρκετή από αυτήν.
• Ένα επιθετικό και παρορμητικό παιδί μετατρέπεται ξαφνικά σε απαθές και καταθλιπτικό.
• Αδυναμία επικοινωνίας τόσο με συνομηλίκους όσο και με ενήλικες.
• Δύσκολο να μάθεις.

Πολύ συχνά, παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες υφίστανται σωματική βία. Αυτό είναι ακόμα πιο εύκολο να εντοπιστεί. Κατά κανόνα, τα αγόρια δείχνουν σημάδια ξυλοδαρμού.

Ακόμα κι αν δεν είναι εκεί, τότε φαίνεται από τη συμπεριφορά των παιδιών. Φοβούνται ακόμη και ένα κύμα του χεριού κάποιου που στέκεται δίπλα τους, τους φαίνεται ότι κοντεύουν να τους χτυπήσουν. Μερικές φορές τα παιδιά μεταφέρουν τον θυμό και το μίσος τους στα ζώα και τους κάνουν το ίδιο πράγμα που τους κάνει η μαμά ή ο μπαμπάς στο σπίτι.

Ο εντοπισμός των δυσλειτουργικών οικογενειών βοηθά στην απαλλαγή από τον εθισμό. Ο παιδαγωγός, ο δάσκαλος, ο ψυχολόγος απευθύνονται στον επικεφαλής ή τον διευθυντή και αυτοί με τη σειρά τους απευθύνονται στην κοινωνική υπηρεσία, όπου πρέπει να βοηθήσουν ενήλικες και παιδιά.

Υγεία παιδιών από μειονεκτούσες οικογένειες

Συναισθηματικές διαταραχές, καρδιακή ανεπάρκεια, διαταραχές συμπεριφοράς, ψυχολογική αστάθεια - όλα αυτά εμφανίζονται σε ένα παιδί λόγω ακατάλληλης ανατροφής. Κάθε δυσμενής οικογενειακή κατάσταση καταστρέφει την υγεία. Σε σπάνιες περιπτώσεις, το άγχος μπορεί να ανακουφιστεί, αλλά τις περισσότερες φορές τα παιδιά μεγαλώνουν με διάφορες αναπηρίες.

Μερικά παιδιά υποφέρουν από παθολογίες στο μέλλον λόγω κακής διατροφής εσωτερικά όργανα, άλλοι αναπτύσσουν νευρικές ασθένειες λόγω κατάχρησης. Ο κατάλογος των ασθενειών είναι τεράστιος, είναι αδύνατο να τις απαριθμήσουμε όλες, αλλά η υγεία πολλών ανθρώπων επιδεινώνεται από μικρή ηλικία. Γι' αυτό οι αρχές κηδεμονίας προσπαθούν να προστατεύσουν τα παιδιά κοινωνικές υπηρεσίες.

Ως αποτέλεσμα, τέτοια παιδιά έχουν ένα κατεστραμμένο κεντρικό νευρικό σύστημα από τη βρεφική ηλικία. Συχνά μπορείτε να βρείτε ασθένειες όπως καρδιοπάθεια, διαταραχές του μυϊκού συστήματος, προβλήματα με το αναπνευστικό σύστημα, το γαστρεντερικό σύστημα, ουροποιητικού συστήματος, εγκεφαλικά αγγεία και πολλά άλλα.

Κάθε παιδί που μεγαλώνει σε μια δυσλειτουργική οικογένεια έχει πρόβλημα υγείας. Αυτό δεν είναι μόνο σωματική ανάπτυξη, αλλά και ηθική. Αυτά τα παιδιά τρώνε, κοιμούνται, αναπτύσσονται άσχημα και αρρωσταίνουν πολύ συχνά κρυολογήματα. Εξάλλου, η ανοσία τους αφήνει πολλά να είναι επιθυμητά.

Δεν αρρωσταίνουν μόνο εκείνα τα παιδιά που μεγάλωσαν σε οικογένειες αλκοολικών και τοξικομανών. Συχνά μπορείτε να βρείτε μια μητέρα που έχει υποστεί σύφιλη, ηπατίτιδα, HIV κ.λπ. Οι έρευνες δείχνουν ότι τα περισσότερα παιδιά είναι φορείς αυτών των παθήσεων. Αντιμετωπίζονται για μεγάλο χρονικό διάστημα και όχι πάντα με επιτυχία, αφού τέτοιες ασθένειες είναι συγγενείς.

Προβλήματα σε δυσλειτουργικές οικογένειες

Τι να κάνετε αν είναι επικίνδυνο για ένα παιδί να ζει στα βάθη της οικογένειάς του; Φυσικά, στέλνεται για ορισμένο χρονικό διάστημα στο τμήμα εσωτερικών ασθενών ειδικού ιδρύματος. Μένει εκεί ενώ οι κοινωνικοί λειτουργοί εργάζονται με τους γονείς του και προσπαθούν να βοηθήσουν.

Υπάρχουν πολλά προβλήματα τόσο για τα παιδιά όσο και για τους γονείς. Πολύ συχνά μπορείτε να δείτε παιδιά του δρόμου που μοιάζουν με άστεγους. Στην πραγματικότητα, έτσι είναι. Εξάλλου, είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να περνάει χρόνο έξω. Εκεί δεν ξυλοκοπούνται και δεν προσβάλλονται, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τα παιδιά σε οποιαδήποτε ηλικία.

Ωστόσο, υπάρχει ένα βασικό πρόβλημα που κάθε κοινωνικός λειτουργός είναι ανίσχυρος να αντιμετωπίσει. Σε πολλές οικογένειες, η δυσλειτουργία τους είναι φυσιολογικό φαινόμενοπου έχει γίνει χρόνια. Η μαμά, ο μπαμπάς ή άλλοι συγγενείς δεν θέλουν να αλλάξουν τίποτα. Είναι ευχαριστημένοι με τα πάντα. Επομένως, ούτε ένα άτομο δεν θα μπορέσει να βοηθήσει μια τέτοια οικογένεια, αφού τα μέλη της δεν το θέλουν αυτό. Για να πετύχει κάτι, πρέπει να το θέλεις πολύ. Τα προβλήματα των δυσλειτουργικών οικογενειών πρέπει να λυθούν αμέσως μετά τον εντοπισμό τους και όχι να περιμένουν να συνέλθουν οι ίδιοι μεγάλοι και παιδιά.

Το πιο οξύ πρόβλημα εμφανίζεται όταν ένα παιδί μεγάλωσε σε μια τέτοια οικογένεια δεν γνωρίζει άλλη ζωή, επομένως, ακολουθώντας το παράδειγμα των γονιών του, συνεχίζει να συμπεριφέρεται ακριβώς το ίδιο. Αυτό είναι το χειρότερο πράγμα. Αυτός είναι ο λόγος που οι δυσλειτουργικές οικογένειες προοδεύουν. Κάθε μέρα είναι όλο και περισσότεροι.

Η δυσκολία εργασίας με δυσλειτουργικές οικογένειες

Πολύ συχνά, οι κοινωνικές υπηρεσίες δυσκολεύονται να συνεργαστούν με οικογένειες όπου έχουν εντοπιστεί προβλήματα. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην κλειστότητα και την απομόνωση αυτών των ανθρώπων. Όταν οι ψυχολόγοι ή οι δάσκαλοι αρχίζουν να επικοινωνούν με ενήλικες και παιδιά, βλέπουν ότι δεν έρχονται σε επαφή. Όσο πιο βαθιά είναι η δυσλειτουργία τους, τόσο πιο δύσκολη γίνεται η συζήτηση.

Οι γονείς των δυσλειτουργικών οικογενειών είναι εχθρικοί με εκείνους τους ανθρώπους που προσπαθούν να τους διδάξουν για τη ζωή. Θεωρούν τους εαυτούς τους αυτάρκεις, ενήλικες και δεν έχουν ανάγκη από υποστήριξη. Πολλοί άνθρωποι δεν καταλαβαίνουν ότι χρειάζονται βοήθεια. Κατά κανόνα, οι ίδιοι οι γονείς δεν μπορούν να ξεφύγουν από τέτοια προβλήματα. Ωστόσο, δεν είναι έτοιμοι να παραδεχτούν ότι είναι ανυπεράσπιστοι.

Εάν οι ενήλικες αρνηθούν τη βοήθεια, τότε αναγκάζονται να ακούσουν τους άλλους με τη βοήθεια όχι μόνο των κοινωνικών υπηρεσιών, αλλά και της αστυνομίας, των αρχών κηδεμονίας, των ψυχιάτρων και των ιατρικών κέντρων. Τότε οι γονείς αναγκάζονται να υποβληθούν σε θεραπεία και συχνά δεν μπορούν πλέον να αρνηθούν. Σε τέτοιες περιπτώσεις τα παιδιά οδηγούνται σε ορφανοτροφεία. Η ομάδα συνεχίζει να εργάζεται χωριστά με ενήλικες και παιδιά.

Κοινωνική βοήθεια σε μειονεκτούσες οικογένειες

Οι άνθρωποι που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις της ζωής χρειάζονται βοήθεια. Ωστόσο, δεν το παραδέχονται όλοι αυτό. Το πιο σημαντικό καθήκον των κοινωνικών υπηρεσιών είναι να παρέχουν στην οικογένεια ό,τι χρειάζεται όσο το δυνατόν περισσότερο. Κάποιοι χρειάζονται ψυχολογική υποστήριξη, άλλοι χρειάζονται υλική υποστήριξη και άλλοι χρειάζονται ιατρική υποστήριξη.

Πριν έρθετε να βοηθήσετε, πρέπει να προσδιορίσετε εάν πρόκειται πραγματικά για μια δυσλειτουργική οικογένεια. Για το σκοπό αυτό, εργαζόμενοι διαφόρων κοινωνικών υπηρεσιών ξεκινούν την εργασία τους με ενήλικες και παιδιά.

Εάν κάτι ήταν ύποπτο, αλλά δεν αποκαλύφθηκαν συγκεκριμένα γεγονότα, τότε είναι απαραίτητο να απευθυνθείτε στους γείτονες, οι οποίοι, πιθανότατα, θα πουν όλα όσα είναι απαραίτητα για αυτήν την οικογένεια.

Στη συνέχεια οι ειδικοί δίνουν προσοχή στα εκπαιδευτικά μέτρα για τα παιδιά. Εξετάστε τις θετικές και αρνητικές πτυχές. Οι κοινωνικοί λειτουργοί πρέπει να είναι διακριτικοί, ευγενικοί και φιλικοί. Αυτό είναι απαραίτητο ώστε όλα τα μέλη της οικογένειας να τους ανοιχτούν όσο το δυνατόν περισσότερο.

Εάν μια οικογένεια έχει προβλήματα λόγω έλλειψης οικονομικών, τότε υποβάλλεται αίτηση για να εξεταστεί βοήθεια προς αυτή την κατεύθυνση. Οι τοξικομανείς και οι αλκοολικοί στέλνονται βίαια για θεραπεία και στο μεταξύ τα παιδιά οδηγούνται σε ορφανοτροφείο για προσωρινή κρατική φροντίδα.

Αν υπάρχει κακοποίηση στην οικογένεια, τότε είναι απαραίτητη η ψυχολογική παρέμβαση. Οι ειδικοί συχνά πετυχαίνουν θετικά αποτελέσματαεάν η βία εντοπιστεί σε πρώιμο στάδιο.

Μετά από αναγκαστικά μέτρα για εργασία με την οικογένεια, οι εργαζόμενοι στις κοινωνικές υπηρεσίες αναλύουν την αποτελεσματικότητα της αποκατάστασης. Αφιερώνουν λίγο χρόνο παρατηρώντας τους γονείς και το παιδί, τις σχέσεις τους, την υγεία, την ανάπτυξη και τις εργασιακές τους δραστηριότητες.

Η βοήθεια για τις μειονεκτούσες οικογένειες είναι πολύ απαραίτητη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Εάν εμπλέκετε ολόκληρη την ομάδα: ψυχολόγους, δασκάλους, αστυνομία και κοινωνικές υπηρεσίες, τότε μπορείτε να εντοπίσετε γιατί αυτή η οικογένεια έχει πρόβλημα. Μόνο τότε είναι δυνατό να βοηθήσουμε και να στηρίξουμε αυτούς τους ανθρώπους.

Δεν χρειάζεται να αρνηθείτε τη βοήθεια, γιατί αυτή τη στιγμή είναι μια διέξοδος δύσκολη κατάσταση. Πολλές οικογένειες ξαναβρίσκουν τον εαυτό τους. Προσπαθώντας να ηγηθεί υγιής εικόναζωή και να διδάξουν τα παιδιά τους σε αυτήν.

Εργασία με παιδιά από κοινωνικά μειονεκτούσες οικογένειες

Συχνά μπορείτε να παρατηρήσετε παιδιά που έχουν κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις, χαμηλή αυτοεκτίμηση, επιθετικότητα, ντροπαλότητα και κακή συμπεριφορά. Αυτό οφείλεται σε συγκρούσεις στις οικογένειες, παραμέληση, σωματική ή ψυχολογική βία. Εάν οι δάσκαλοι το παρατηρήσουν στους μαθητές τους, είναι απαραίτητο να ειδοποιήσουν ορισμένες υπηρεσίες που ασχολούνται με τέτοια θέματα.

Οι δυσλειτουργικές οικογένειες στο σχολείο είναι μεγάλο πρόβλημα. Άλλωστε τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο τα κακά, αλλά και τα καλά. Επομένως, είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε ένα παιδί που δεν ξέρει πώς να συμπεριφέρεται και να επικοινωνεί κανονικά. Εξάλλου, θα διδάξει στα άλλα παιδιά ό,τι μπορεί να κάνει.

Τέτοια παιδιά χρειάζονται υποστήριξη, καλοσύνη, στοργή, προσοχή. Χρειάζονται ζεστασιά και άνεση. Επομένως, δεν μπορούμε να κλείσουμε τα μάτια μας σε αυτό το φαινόμενο. Ο παιδαγωγός ή ο δάσκαλος πρέπει να ενεργεί προς το συμφέρον του παιδιού. Άλλωστε δεν υπάρχει άλλος να τον βοηθήσει.

Πολύ συχνά μπορείτε να παρατηρήσετε εφήβους που συμπεριφέρονται φρικτά μόνο και μόνο επειδή καταλαβαίνουν ότι δεν θα πάρουν τίποτα για αυτό. Γιατί η κλοπή ή η μέθη αρχίζει στα 14, ή ακόμα και στα 12; Αυτά τα παιδιά δεν ξέρουν ότι υπάρχει άλλη ζωή όπου μπορούν να είναι πιο άνετα.

Ένας έφηβος από μια δυσλειτουργική οικογένεια γίνεται το ίδιο με τους γονείς του. Τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει επειδή μια τέτοια οικογένεια δεν ανακαλύφθηκε εγκαίρως, οι κοινωνικές υπηρεσίες δεν το γνώριζαν και δεν μπόρεσαν να βοηθήσουν την κατάλληλη στιγμή. Γι' αυτό θα πρέπει να περιμένουμε ότι σύντομα θα εμφανιστεί μια άλλη εξίσου δυσλειτουργική οικογένεια. Μέσα σε αυτό θα μεγαλώσει ένα παιδί που δεν θα μάθει τίποτα καλό.

Όλοι όσοι βλέπουν ότι παιδιά από κοινωνικά μειονεκτούσες οικογένειες βρίσκονται κοντά είναι υποχρεωμένοι να το προσέξουν Ιδιαίτερη προσοχήκαι αναφορά στις ειδικές υπηρεσίες.

συμπέρασμα

Μετά τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε: εάν εντοπιστούν έγκαιρα οι κοινωνικά μειονεκτούσες οικογένειες, τότε μπορούν να αποφευχθούν σοβαρά προβλήματα τόσο με τους ενήλικες όσο και με τα παιδιά στο μέλλον.

Αρχικά προσδιορίζεται η κατάσταση των γονιών και του παιδιού τους. Οι ειδικοί καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς, της μάθησης, της κοινωνικοποίησης και πολλά άλλα. Αν χρειαστεί, προσφέρεται βοήθεια σε οικογένειες. Εάν το αρνηθούν, τότε πρέπει να εφαρμοστούν καταναγκαστικά μέτρα στους γονείς, καθώς και στα παιδιά τους. Αυτό μπορεί να είναι θεραπεία, εκπαίδευση κ.λπ.

Στο πρώτο στάδιο, οι ειδικοί δίνουν προσοχή συνθήκες διαβίωσης: όπου παίζουν τα παιδιά, παίζουν εργασία για το σπίτιείτε έχουν τη δική τους γωνιά για χαλάρωση και διασκέδαση. Στο δεύτερο στάδιο, εξετάζουν τη στήριξη της ζωής και την υγεία: υπάρχουν παροχές ή επιδοτήσεις, ποια είναι η κατάσταση της υγείας κάθε μέλους της οικογένειας.

Το τρίτο στάδιο είναι εκπαιδευτικό. Εδώ η προσοχή εστιάζεται στα συναισθήματα ή τις εμπειρίες τόσο της οικογένειας στο σύνολό της όσο και του καθενός από τα μέλη της ξεχωριστά. Εάν εντοπιστεί σωματικό ή ψυχολογικό τραύμα σε παιδιά, είναι ευκολότερο να εξαλειφθεί αρχικό στάδιοανάπτυξη.

Στο τέταρτο στάδιο, δίνεται προσοχή στην εκπαίδευση των παιδιών. Πώς μελετούν, πόσο καλά το παρακολουθούν οι γονείς τους, ποιες είναι οι ακαδημαϊκές τους επιδόσεις. Για να γίνει αυτό, πραγματοποιείται μια διατομή γνώσεων, όπου εντοπίζονται παραλείψεις στις σπουδές, στη συνέχεια προσφέρονται επιπλέον ατομικά μαθήματα για όσους μαθητές δεν συμβαδίζουν με το σχολικό πρόγραμμα. Για να απολαύσουν τα παιδιά τη μελέτη, είναι απαραίτητο να τα ενθαρρύνουμε με πιστοποιητικά και επαίνους.

Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να οργανώσετε τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών. Για να γίνει αυτό, πρέπει να πάνε σε κλαμπ: χορό, σχέδιο, σκάκι και ούτω καθεξής. Φυσικά, είναι απαραίτητος ο έλεγχος των επισκέψεών τους.

Οι καταστάσεις των δυσλειτουργικών οικογενειών είναι ποικίλες. Κάποιοι υποφέρουν λόγω συχνών συγκρούσεων, άλλοι αντιμετωπίζουν οικονομικές δυσκολίες και άλλοι είναι εθισμένοι στο αλκοόλ και τα ναρκωτικά. Όλες αυτές οι οικογένειες χρειάζονται βοήθεια. Ως εκ τούτου, οι κοινωνικοί λειτουργοί, η αστυνομία και οι υπηρεσίες κηδεμονίας έρχονται σε αυτούς. Όλη η ομάδα προσπαθεί να βοηθήσει όσους έχουν ανάγκη.

Ωστόσο, είναι πάντα απαραίτητο να θυμόμαστε ότι είναι πολύ πιο εύκολο να επιτευχθούν αποτελέσματα όταν οι ενήλικες και τα ίδια τα παιδιά θέλουν να αλλάξουν τη ζωή τους καλύτερη πλευρά. Εάν πρέπει να εργαστείτε με την οικογένειά σας, τότε η βοήθεια θα καθυστερήσει για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι άνθρωποι πρέπει να αντιμετωπίζονται από έναν εξειδικευμένο ειδικό που μπορεί εύκολα να βρει μια κοινή γλώσσα τόσο με τους γονείς όσο και με τα παιδιά.

1.2 Χαρακτηριστικά παιδιών από κοινωνικά μειονεκτούσες οικογένειες

Τα χαρακτηριστικά των δυσλειτουργικών οικογενειών είναι πολύ διαφορετικά - μπορεί να είναι οικογένειες όπου οι γονείς κακοποιούν τα παιδιά τους, δεν τα μεγαλώνουν, όπου οι γονείς ακολουθούν έναν ανήθικο τρόπο ζωής, εκμεταλλεύονται παιδιά, εγκαταλείπουν παιδιά, τα εκφοβίζουν «για το καλό τους». και δεν δημιουργούν συνθήκες κανονικής ανάπτυξης κ.λπ. Η οικογενειακή δυσλειτουργία δημιουργεί πολλά προβλήματα στη συμπεριφορά των παιδιών, στην ανάπτυξή τους, στον τρόπο ζωής και οδηγεί σε παραβίαση των αξιακών προσανατολισμών.

Οι δυσκολίες συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων πολύ συχνά αντανακλούν τα προβλήματα των ίδιων των γονέων. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει εδώ και καιρό ότι οι περισσότεροι γονείς που έχουν δύσκολα, προβληματικά παιδιά υπέφεραν οι ίδιοι από συγκρούσεις με τους δικούς τους γονείς στην παιδική τους ηλικία. Με βάση πολλούς παράγοντες, οι ψυχολόγοι έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι το στυλ της γονικής συμπεριφοράς «καταγράφεται» ακούσια στον ψυχισμό του παιδιού. Αυτό συμβαίνει πολύ νωρίς, ακόμη και στην προσχολική ηλικία, και, κατά κανόνα, ασυνείδητα. Έχοντας γίνει ενήλικας, ένα άτομο αναπαράγει αυτό το στυλ ως εντελώς "φυσικό". Δεν γνωρίζει άλλες σχέσεις στην οικογένεια. Από γενιά σε γενιά, εμφανίζεται η κοινωνική κληρονομιά του στυλ των σχέσεων στην οικογένεια. Οι περισσότεροι γονείς μεγαλώνουν τα παιδιά τους με τον ίδιο τρόπο που ανατράφηκαν ως παιδιά. «Με το μέτρο σου θα σου μετρηθεί» /12/.

Σύμφωνα με έρευνα, μια ανάλυση του αριθμού των παιδιών που εμπίπτουν στο κοινωνικο-παιδαγωγικό σύστημα υποστήριξης και βοήθειας δείχνει ότι όλα αυτά έχουν υποστεί κάθε είδους στρεσογόνες καταστάσεις. Σύμφωνα με γιατρούς, ψυχολόγους, ψυχιάτρους και ψυχοθεραπευτές, τα παιδιά που έχουν βιώσει στρεσογόνες καταστάσεις χαρακτηρίζονται από παθολογική συμπεριφορά. Η παθολογία νοείται ως ένας τύπος συμπεριφοράς που δεν είναι αποδεκτός σε μια δεδομένη κουλτούρα, προκαλώντας πόνο, φόβο, πόνο, θλίψη σε άλλους ανθρώπους /12/.

Οι αγχωτικές καταστάσεις από τις οποίες είναι δύσκολο για ένα παιδί να βγει, κατά κανόνα, επηρεάζουν αρνητικά τη φυσιολογική λειτουργία ολόκληρου του σώματος. Προκαλούνται από πολλούς λόγους - απώλεια ενός αγαπημένου προσώπου, διαζύγιο και ξαναγάμο γονέων, χρόνιες ασθένειες, παρατεταμένη ψυχική απειλή, σεξουαλική βία και τις συνέπειές της, καυγάδες, σκάνδαλα, πόλεμοι, φυσικές καταστροφές και καταστροφές κ.λπ.

Η δύναμη της εμπειρίας ενός ατόμου από στρεσογόνες καταστάσεις εξαρτάται από το πώς αυτά τα γεγονότα και οι περιστάσεις γίνονται αντιληπτά και ερμηνευμένα από αυτόν. Τα παιδιά δεν μπορούν να ρυθμίσουν την ένταση των εμπειριών τους. Οι εμπειρίες αγχωτικών καταστάσεων αφήνουν ένα σημαντικό σημάδι στον ψυχισμό του παιδιού και όσο μικρότερο είναι, τόσο ισχυρότερες μπορεί να είναι οι συνέπειες των εμπειριών. Η αιτία του στρες μπορεί επίσης να είναι μια κατάσταση στην οποία μια αρνητική επιρροή δεν είναι απαραίτητα ισχυρή, αλλά βιώνεται εξίσου έντονα με μια απειλητική, απειλητική για τη ζωή. Η συσσώρευση στρεσογόνων καταστάσεων με την πάροδο του χρόνου είτε οδηγεί σε πολλά προβλήματα είτε βοηθά στην απόκτηση ευελιξίας, η οποία εξαρτάται από την ηλικία του ατόμου και την ικανότητά του να ανταπεξέρχεται στις δυσκολίες.

Πως μικρότερο παιδί, τόσο πιο δύσκολη γίνεται η κατάσταση ανάπτυξης για αυτόν σε μια δυσλειτουργική οικογένεια, όπου συνεχείς καβγάδεςμεταξύ γονέων, διαφωνία με άλλα μέλη της οικογένειας, σωματική επιθετικότητα, καθώς αυτό συμβάλλει σε αίσθημα ανασφάλειας και ανυπεράσπιστης. Σε οικογένειες όπου επικρατεί ένα τεταμένο, καταθλιπτικό περιβάλλον, η φυσιολογική ανάπτυξη των συναισθημάτων των παιδιών διαταράσσεται, δεν βιώνουν μια αίσθηση αγάπης για τον εαυτό τους, και ως εκ τούτου, τα ίδια έχουν την ευκαιρία να την εκφράσουν.

Ο ισχυρότερος αντίκτυπος σε ένα παιδί είναι όταν η οικογένεια βρίσκεται στα πρόθυρα της κατάρρευσης. Τα παιδιά βλέπουν κρυφή εχθρότητα, αμοιβαία αδιαφορία γονέων, αμοιβαία παράπονα. Συνήθως, τα παιδιά δένονται και με τους δύο γονείς και βιώνουν φόβο για την πιθανότητα να τους χάσουν, και μαζί τους μια αίσθηση της δικής τους ασφάλειας.

Το ψυχολογικό περιβάλλον για την ανάπτυξη ενός παιδιού που στερείται γονική αγάπη, που απορρίφθηκε από τους ίδιους τους γονείς του, υπομένει προσβολές, εκφοβισμό, βία, ξυλοδαρμούς, πείνα και κρύο, έλλειψη ρούχων, ζεστή στέγαση κ.λπ. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ένα παιδί προσπαθεί να αλλάξει τη νοοτροπία του (βγάζοντας τα μαλλιά του, δαγκώνοντας τα νύχια του, φασαρία, «η επίδραση του γλείψιμο των πληγών», φοβάται το σκοτάδι, μπορεί να έχει εφιάλτες, μισεί τους ανθρώπους που το περιβάλλουν , συμπεριφέρεται επιθετικά).

Η διαβίωση σε μια δυσλειτουργική οικογένεια έχει σκληρό αντίκτυπο στην ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά ο χωρισμός από την οικογένειά τους, ακόμα και ο χειρότερος, είναι ακόμη πιο δύσκολος για αυτά. Σύμφωνα με το Ψυχολογικό Ινστιτούτο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης (1990), όσον αφορά την ψυχολογική τους ανάπτυξη, τα παιδιά που μεγαλώνουν χωρίς γονική μέριμνα διαφέρουν από τους συνομηλίκους που μεγαλώνουν σε οικογένειες. Σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας - από τη βρεφική ηλικία έως την ενηλικίωση - η ψυχολογική ανάπτυξη και υγεία τέτοιων παιδιών έχει μια σειρά από αρνητικά χαρακτηριστικά /12/.

Όπως δείχνει η εμπειρία στην εργασία με παιδιά αυτής της κατηγορίας, είναι αδύνατο να προετοιμαστεί ένα παιδί οποιασδήποτε ηλικίας (πρώιμη, προσχολική, έφηβη) να αντέξει τον χωρισμό από την οικογένεια. Σε περίπτωση στέρησης των γονικών δικαιωμάτων, τα παιδιά απομακρύνονται από την οικογένεια, στερούνται σχέσεις με την οικογένεια και τους φίλους και καταδικάζονται σε επώδυνες διαδικασίες. Μπορούμε να πούμε ότι η απομάκρυνση ενός παιδιού από μια δυσλειτουργική οικογένεια είναι ένα τραύμα και οι διαταραχές που αναπτύσσονται μετά την εμπειρία ψυχολογικού τραύματος επηρεάζουν όλα τα επίπεδα της ανθρώπινης λειτουργίας (προσωπικό, διαπροσωπικό, κοινωνικό, φυσιολογικό, ψυχολογικό, σωματικό κ.λπ.) και οδηγούν σε επίμονες προσωπικές αλλαγές /38/.

Εμπειρίες τραυματικών καταστάσεων ή γεγονότων επαναλαμβάνονται και εισάγονται στη συνείδηση, μόνιμες αναμνήσεις από τα παιδιά. Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν εικόνες, σκέψεις, επαναλαμβανόμενους εφιάλτες, συναισθήματα που αντιστοιχούν σε εμπειρίες κατά τη διάρκεια του τραύματος, αρνητικά συναισθήματα όταν έρχονται αντιμέτωποι με κάτι που μοιάζει με το γεγονός, φυσιολογική αντιδραστικότητα που εκδηλώνεται με κράμπες στο στομάχι, πονοκεφάλους, προβλήματα ύπνου, ευερεθιστότητα, εκρήξεις θυμού , μειωμένη μνήμη και συγκέντρωση, υπερεπαγρύπνηση, υπερβολικές αντιδράσεις. Τα συμπτώματα των τραυματικών εμπειριών με τη μορφή ψυχικών διαταραχών είναι ένας τρόπος επιβίωσης.

Η ζωή ενός παιδιού εκτός οικογένειας οδηγεί στην εμφάνιση μιας ειδικής ψυχικής κατάστασης - ψυχικής στέρησης (J. Langheimer και Z. Matejczyk). Αυτή η κατάσταση εμφανίζεται σε ειδικές καταστάσεις ζωήςόταν ένα άτομο αδυνατεί να ικανοποιήσει κάποιες βασικές ψυχικές ανάγκες για μεγάλο χρονικό διάστημα. Τα παιδιά που μεγαλώνουν έξω από την οικογένεια βιώνουν αλλαγές στην προσωπικότητα, δηλαδή συμβαίνει προσωπική στέρηση, η οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση αρνητικών προσωπικών ιδιοτήτων και σχηματισμών /20/.

Τα τελευταία είκοσι χρόνια έχουν πραγματοποιηθεί διάφορες μελέτες στο εξωτερικό και στη Ρωσία, οι οποίες δείχνουν ότι η απουσία μητέρας (μητρική στέρηση) έχει ιδιαίτερα επιζήμια επίδραση στην ανάπτυξη του παιδιού. Εκτός από αυτό το γεγονός, ανακαλύφθηκαν και άλλα (αισθητηριακή στέρηση - εξαθλίωση του περιβάλλοντος, στένωση του, κοινωνική - μείωση των δεσμών επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους, συναισθηματικός τόνος στις σχέσεις με άλλους, ψυχική - αδυναμία ικανοποίησης βασικών αναγκών) /20/.

Η εμπειρία εργασίας με παιδιά που κατέληξαν σε ορφανοτροφεία, καταφύγια, οικοτροφεία, κέντρα κρίσης, δηλαδή έμειναν χωρίς γονική μέριμνα, δείχνει ότι είναι δύσκολο να εντοπιστεί το είδος της στέρησης που έχει την ισχυρότερη και μερικές φορές επιζήμια επίδραση στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Τις περισσότερες φορές μπορείτε να παρατηρήσετε μια εικόνα όταν όλοι οι παράγοντες στέρησης εμφανίζονται μαζί.

Ας σταθούμε αναλυτικά στον πιο σημαντικό παράγοντα που έχει τεράστιο αντίκτυπο στον τρόπο ζωής του παιδιού και στην ψυχική του ανάπτυξη: το γονικό σπίτι - πατέρας, μητέρα, άλλοι ενήλικες (μέλη της οικογένειας ή στενοί συγγενείς) που περιβάλλουν το παιδί από τη στιγμή της γέννησής του. . Είναι σύνηθες φαινόμενο ένα παιδί να αντιγράφει πράξεις, τρόπους έκφρασης σκέψεων και συναισθημάτων που παρατηρεί αρχικά στους γονείς του. Ένα παιδί μαθαίνει να ζει μιμούμενοι τους γονείς και τα μέλη της οικογένειάς του από την πρώιμη παιδική του ηλικία, προσπαθεί να κερδίσει την έγκριση των γονιών του, συμπεριφερόμενος και σκεπτόμενος όπως το θέλουν οι γονείς του ή, αντίθετα, απορρίπτοντας τις αξίες τους. Ο τρόπος ζωής των γονιών έχει τόσο ισχυρό αντίκτυπο στα παιδιά που σε όλη τους τη ζωή επιστρέφουν για να τον επαναλαμβάνουν ξανά και ξανά. Το μεγαλύτερο μέρος της εμπειρίας ζωής που αποκτούν τα παιδιά στην οικογένεια περνά στο υποσυνείδητο. Το υποσυνείδητο πρόγραμμα της «προγονικής κληρονομιάς», που καθορίζεται σε ένα άτομο από την οικογένειά του, λειτουργεί καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του και διαμορφώνει στόχους ζωής, καθορίζει θεμέλια, πεποιθήσεις, αξίες και την ικανότητα έκφρασης συναισθημάτων. Όταν βρίσκεται σε δύσκολες καταστάσεις, ένα παιδί χρησιμοποιεί πάντα την εμπειρία που αποκτά στην οικογένεια.

Βρίσκοντας τον εαυτό του σε νέες συνθήκες, το παιδί προσπαθεί με ιδιαίτερη δύναμη να επιστρέψει στην προηγούμενη ζωή του, στην οποία έχει ή είχε, όπως του φαίνεται, γονική αγάπη. Η ζωή σε ιδρύματα όπου καταλήγει ένα παιδί που εγκαταλείπεται από την οικογένειά του ή απομακρύνεται από αυτήν δεν μπορεί να αντικαταστήσει την εμπειρία της οικογενειακής και γονικής αγάπης. Τα παιδιά εξακολουθούν να αγαπούν με πάθος τους γονείς, την οικογένειά τους, να δικαιολογούν τις πράξεις και τη συμπεριφορά των γονιών τους, να τους εξιδανικεύουν και να ονειρεύονται να επιστρέψουν κοντά τους. Αυτό μπορεί να εξηγήσει σε μεγάλο βαθμό τις συχνές αποδράσεις των παιδιών από ορφανοτροφεία και οικοτροφεία, τις δυσκολίες προσαρμογής στη ζωή στα ιδρύματα, την ασυλία στις εκπαιδευτικές επιρροές, την εγγύτητα στην κοινωνική εμπειρία και την έλλειψη εμπιστοσύνης στους ανθρώπους γύρω τους και τη φροντίδα τους. . Στην πράξη, υπάρχουν αρκετά συχνά περιπτώσεις όπου τα παιδιά επιστρέφουν σε μια εγκληματική οικογένεια, κάτι που είναι αδύνατο για τη ζωή από τη σκοπιά ενός υγιούς ατόμου.

Σύμφωνα με τον L.Ya. Η εμπειρία του Oliferenko στο σύστημα ιδρυμάτων κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών και εφήβων του επέτρεψε να αναλύσει πώς αξιολογούν τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών τους γονείς τους. Συχνότερα αξιολογούν θετικά τους γονείς τους και καταδικάζουν τις συνθήκες διαβίωσης στις οποίες βρίσκονται ή τη συμπεριφορά των γονιών τους που προκαλείται από ένα τέτοιο περιβάλλον, αλλά όχι τους ίδιους /27/.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζουν να αγαπούν τους γονείς τους και να νοσταλγούν τους μπαμπάδες και τις μαμάδες τους. Πολλοί εξιδανικεύουν τους γονείς τους, τους θεωρούν καλούς, αλλά ταυτόχρονα δεν θυμούνται καθόλου ότι αυτοί οι γονείς τους χτύπησαν άγρια, τους βίασαν, τους πούλησαν τη νύχτα, τους έκλεισαν μόνοι τους χωρίς φαγητό κ.λπ. Θυμόμενοι τους γονείς τους, αυτά τα παιδιά τους χαρακτηρίζουν μόνο με θετική πλευρά, αν και βυθίστηκαν στο μεθύσι και την ακολασία, μετατρέποντας τα σπίτια τους σε οίκους ανοχής και εγκληματικούς χώρους.

Στα μεγαλύτερα παιδιά, η αξιολόγηση των γονέων είναι πιο κοντά στην επαρκή και πραγματική. Όμως η ελπίδα ότι οι γονείς θα αλλάξουν ή έχουν ήδη αλλάξει και γίνουν καλοί ζει πάντα στην ψυχή τους. Σύμφωνα με τις ιδέες και τις περιγραφές τους, οι γονείς άλλαξαν μόλις τους αφαιρούσαν τα παιδιά τους. Υποτίθεται ότι σταμάτησαν να πίνουν, δουλεύουν, δεν μαλώνουν κ.λπ. Μπορεί να παρατηρηθεί ότι πολλά παιδιά έχουν συμβιβαστεί με την κατάσταση που επικρατούσε στην οικογένειά τους και τη θεωρούν δεδομένη. Αυτό συμβαίνει επειδή αυτά τα παιδιά δεν έχουν με τίποτα να συγκρίνουν την εμπειρία της ζωής τους στην οικογένεια.

Η μακροχρόνια ζωή σε κοινωνικές οικογένειες, όπου κυριαρχεί η βία και η αποξένωση, οδηγεί σε μείωση της ενσυναίσθησης των παιδιών - της ικανότητας κατανόησης και συμπόνοιας με τους άλλους, και σε ορισμένες περιπτώσεις σε συναισθηματική «κώφωση». Όλα αυτά δυσκολεύουν τους δασκάλους και άλλους ειδικούς να επηρεάσουν το παιδί και οδηγούν σε ενεργή αντίσταση από την πλευρά του.

Εάν ένα παιδί επιβαρύνεται από τις συνθήκες της ζωής, τις σχέσεις των γονιών του, τότε παρατηρεί την εχθρότητα της ζωής, ακόμη και οι οικογένειες δεν μιλούν γι' αυτό. Ισχυρές εντυπώσεις δέχεται ένα παιδί του οποίου οι γονείς κατέχουν χαμηλή κοινωνική θέση, δεν εργάζονται, ζητιανεύουν, κλέβουν, πίνουν, ζουν σε υπόγεια και σε ανθυγιεινές συνθήκες. Αυτά τα παιδιά μεγαλώνουν με φόβο για τη ζωή, διαφέρουν από τα άλλα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, σε εχθρότητα, επιθετικότητα και έλλειψη αυτοπεποίθησης. Συχνά, τα παιδιά που μεγαλώνουν σε τέτοιες συνθήκες διατηρούν χαμηλή αυτοεκτίμηση σε όλη τους τη ζωή, δεν πιστεύουν στον εαυτό τους και τις δυνατότητές τους.

Σε μελέτες εγχώριων και δυτικών ψυχολόγων δίνεται Συγκριτικά χαρακτηριστικάπαιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. I.V. Dubrovina, Ε.Α. Μίνκοβα, Μ.Κ. Η Bardyshevskaya και άλλοι ερευνητές έχουν δείξει ότι η γενική σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών που μεγαλώνουν χωρίς γονική μέριμνα διαφέρει από την ανάπτυξη των συνομηλίκων που μεγαλώνουν σε οικογένειες. Έχουν αργό ρυθμό νοητική ανάπτυξη, μια σειρά από αρνητικά χαρακτηριστικά:

Χαμηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης.

Κακή συναισθηματική σφαίρα και φαντασία.

Ο όψιμος σχηματισμός δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και σωστή συμπεριφορά.

Τα παιδιά που μεγαλώνουν σε ιδρύματα κοινωνικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής υποστήριξης της παιδικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από έντονη κακή προσαρμογή. Εντείνεται από τέτοιους ψυχολογικά τραυματικούς παράγοντες όπως η απομάκρυνση ενός παιδιού από την οικογένεια και η τοποθέτησή του σε διάφορους τύπους ιδρύματα (νοσοκομεία, κέντρα υποδοχής, προσωρινά καταφύγια, σανατόρια κ.λπ.).

Η συμπεριφορά τέτοιων παιδιών χαρακτηρίζεται από ευερεθιστότητα, εκρήξεις θυμού, επιθετικότητα, υπερβολικές αντιδράσεις σε γεγονότα και σχέσεις, συγκινητικότητα, πρόκληση συγκρούσεων με συνομηλίκους και αδυναμία επικοινωνίας μαζί τους.

Ένας ψυχολόγος, παιδαγωγός, κοινωνικός δάσκαλος που εργάζεται με παιδιά σε τέτοια ιδρύματα πρέπει να γνωρίζει ότι όλα αυτά είναι μόνο ένα μέρος της συνολικής εικόνας, της εξωτερικής της εκδήλωσης. Το άλλο μέρος είναι ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού, ο οποίος είναι δύσκολο να διαγνωστεί και να διορθωθεί, αλλά επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τη μελλοντική του ζωή, τη νοητική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του.

Τα ελαττώματα στην κοινωνικοποίηση εξαρτώνται όχι μόνο από τις συνθήκες της, αλλά και από την ηλικία του παιδιού.

Παιδιά σε κίνδυνο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΧαρακτηρίζονται από μειωμένη γνωστική δραστηριότητα, καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας, καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη, έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και συγκρούσεις στις σχέσεις με τους συνομηλίκους.

Η έλλειψη επικοινωνίας με τους ενήλικες σε αυτή την ηλικία δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της αίσθησης προσκόλλησης του παιδιού. Στη μετέπειτα ζωή, αυτό δυσκολεύει την ανάπτυξη της ικανότητας να μοιράζεστε τις εμπειρίες σας με άλλα άτομα, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για την επακόλουθη ανάπτυξη της ενσυναίσθησης. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας επιβραδύνεται επίσης, γεγονός που κάνει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ενδιαφέρονται λιγότερο για τον κόσμο γύρω τους και δυσκολεύει την εύρεση συναρπαστική δραστηριότητα, κάνει το παιδί παθητικό. Οι συναισθηματικές εκδηλώσεις τέτοιων παιδιών είναι φτωχές και ανέκφραστες /35/.

Έλλειψη προσοχής από τους ενήλικες Νεαρή ηλικίαοδηγεί σε μειονεκτήματα στην κοινωνική ανάπτυξη: η ανάγκη επικοινωνίας και δημιουργίας επαφών με ενήλικες και συνομηλίκους δεν αναπτύσσεται, η συνεργασία μαζί τους είναι δύσκολη. Αυτό οδηγεί σε καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου, απώλεια ανεξαρτησίας και διαταραχές στην προσωπική ανάπτυξη.

Οι ελλείψεις στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα. Τα παιδιά δυσκολεύονται να διακρίνουν τα συναισθήματα ενός ενήλικα, δεν τα διαφοροποιούν καλά και έχουν περιορισμένη ικανότητα κατανόησης των άλλων και του εαυτού τους. Συγκρούονται με τους συνομηλίκους, δεν μπορούν να αλληλεπιδράσουν μαζί τους και δεν παρατηρούν τις συναισθηματικές βίαιες αντιδράσεις τους. Η ανάπτυξη των παιδιών καθυστερεί γνωστική δραστηριότητα, που εκδηλώνεται με καθυστέρηση στην κατάκτηση της ομιλίας, καθώς και σε έλλειψη πρωτοβουλίας στην κατανόηση του κόσμου γύρω τους, αμφίθυμη στάση απέναντι στα αντικείμενα (τα αντικείμενα τραβούν την προσοχή τους και ταυτόχρονα προκαλούν αίσθημα φόβου λόγω αδυναμίας να ενεργήσει μαζί τους).

Μια τυπική αναπτυξιακή ανεπάρκεια στην προσχολική ηλικία είναι η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας - από την απώλειά της έως την πλήρη εκδήλωσή της, όταν το παιδί διαθέτει τον εαυτό του κατά την κρίση του.

Αυτά τα παιδιά έχουν μια διαταραγμένη κατανόηση των χρονικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της προσωπικότητάς τους: δεν γνωρίζουν τίποτα για τον εαυτό τους στο παρελθόν, δεν βλέπουν το μέλλον τους. Οι ιδέες τους για τη δική τους οικογένεια είναι ασαφείς. Η έλλειψη σαφήνειας για τους δικούς του και τους λόγους για τη δική του κοινωνική ορφάνια εμποδίζει τη διαμόρφωση της ταυτότητας του εαυτού. Μερικά παιδιά δεν μπορούν να φανταστούν ότι είναι μικρά, δεν ξέρουν τι κάνουν τα μικρά παιδιά και δεν μπορούν να μιλήσουν για αυτά που έκαναν όταν ήταν μικρά. Δυσκολεύονται να φανταστούν το μέλλον τους και επικεντρώνονται στο άμεσο μέλλον - πηγαίνουν στο σχολείο, σπουδάζουν. Ο αγώνας για μια νέα ταυτότητα κατά την εισαγωγή σε εγκατάσταση παιδικής μέριμνας- ένα από τα κύρια προβλήματα αυτών των παιδιών κατά την περίοδο διόρθωσης της στέρησης. Η υπέρβαση του παρόντος στο οποίο ζουν αυτά τα παιδιά και στο παρελθόν που έχουν ήδη ζήσει, είναι η βασική προϋπόθεση για να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση ζωής και νέα ταυτότητα, προϋπόθεση για να ξεφύγουν από τον φαύλο κύκλο της ψυχικής στέρησης.

Η πνευματική ανάπτυξη των παιδιών που μεγαλώνουν σε δυσλειτουργικές οικογένειες χαρακτηρίζεται από δυσαρμονία, έντονη ανομοιομορφία και ανισορροπία των τύπων σκέψης. Υποκειμενική, οπτική - δημιουργική σκέψηπαραμένει η κύρια. Η λεκτική σκέψη υστερεί σημαντικά, καθώς διαμορφώνεται στο παιχνίδι, την άτυπη επικοινωνία και τις άναρχες κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και άλλα παιδιά.

Έτσι, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε κίνδυνο διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους από άθικτες οικογένειες σε μειωμένη γνωστική δραστηριότητα, καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας, νοητική υστέρηση, έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και συγκρούσεις στις σχέσεις με τους συνομηλίκους.

Τα παιδιά που κινδυνεύουν από την ηλικία του δημοτικού σχολείου έχουν αποκλίσεις στην ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας, συχνά δεν φοιτούν στο σχολείο, δυσκολεύονται να κατανοήσουν το εκπαιδευτικό υλικό, έχουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη σκέψης, υπανάπτυκτη αυτορρύθμιση και ικανότητα διαχείρισης του εαυτού τους . Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών οδηγούν σε καθυστέρηση στην κατάκτηση των ακαδημαϊκών δεξιοτήτων και ικανοτήτων και σε χαμηλή ποιότητα μάθησης.

Σε παιδιά που κινδυνεύουν από την ηλικία του δημοτικού σχολείου, οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας είναι πιο έντονες. Συχνά δεν πηγαίνουν σχολείο, δυσκολεύονται να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό και καθυστερούν νοητική ανάπτυξησκέψη, υπανάπτυξη της αυτορρύθμισης, ικανότητα αυτοδιαχείρισης. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών οδηγούν σε καθυστέρηση στην κατάκτηση των ακαδημαϊκών δεξιοτήτων και ικανοτήτων και σε χαμηλή ποιότητα μάθησης.

Οι έφηβοι που διατρέχουν κίνδυνο χαρακτηρίζονται από δυσκολίες στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, ρηχότητα συναισθημάτων, εξάρτηση, συνήθεια να ζουν κατ' εντολή άλλων, δυσκολίες στις σχέσεις, παραβιάσεις της αυτογνωσίας (από την εμπειρία της ανοχής στην κατωτερότητα), επιδεινούμενες δυσκολίες στο mastering εκπαιδευτικό υλικό, εκδηλώσεις κατάφωρης παραβίασης της πειθαρχίας (αλητεία, κλοπή, διάφορες μορφέςπαραβατική συμπεριφορά). Στις σχέσεις με τους ενήλικες βιώνουν αισθήματα αχρηστίας, απώλειας της αξίας τους και της αξίας ενός άλλου ατόμου /19/.

Τα χαρακτηριστικά των σύγχρονων παιδιών που κινδυνεύουν στην εφηβεία δίνουν μια κακή εικόνα, αλλά ένας ειδικός που εργάζεται μαζί τους πρέπει να μπορεί να δει ξεκάθαρα τις προοπτικές για το μέλλον τους και να τα βοηθήσει να κάνουν τα πρώτα βήματα για να αλλάξουν τον εαυτό τους. Σύμφωνα με κοινωνιολογικές και ψυχολογικές μελέτες, οι έφηβοι σε κίνδυνο έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

· έλλειψη αξιών αποδεκτών στην κοινωνία (δημιουργικότητα, γνώση, ενεργή δραστηριότητα στη ζωή). είναι πεπεισμένοι για την αχρηστία τους, την αδυναμία να πετύχουν κάτι στη ζωή με τα χέρια τους, με το μυαλό και το ταλέντο τους, να πάρουν μια άξια θέση μεταξύ των συνομηλίκων τους, να επιτύχουν υλική ευημερία.

· προβολή στον εαυτό του της ανεπιτυχούς ζωής των γονιών του.

· συναισθηματική απόρριψη των εφήβων από τους γονείς και ταυτόχρονα η ψυχολογική τους αυτονομία.

· Μεταξύ των κοινωνικά εγκεκριμένων αξιών, η ευτυχισμένη οικογενειακή ζωή βρίσκεται στην πρώτη θέση, η υλική ευημερία στη δεύτερη θέση και η υγεία στην τρίτη θέση. Ταυτόχρονα, αυτές οι αξίες φαίνονται απρόσιτες για τους εφήβους, η υψηλή αξία σε συνδυασμό με τη δυσκολία προκαλεί εσωτερική σύγκρουση - μια από τις πηγές άγχους.

· «Ενίσχυση» της απώλειας της αξίας της εκπαίδευσης για τους εφήβους που διατρέχουν κίνδυνο - εκείνοι που σπούδασαν ελάχιστα ή δεν σπούδασαν καθόλου, αλλά πέτυχαν στη ζωή τους και τα κατάφεραν (ένα αυτοκίνητο, ένα γκαράζ κ.λπ.). Οι έφηβοι δεν σκέφτονται πραγματικούς τρόπους για να επιτύχουν τέτοιες «αξίες».

· αυξημένο επίπεδοάγχος και επιθετικότητα?

· επιθυμία για μια «όμορφη», εύκολη ζωή, απολαύσεις.

· διαστρέβλωση της κατεύθυνσης των ενδιαφερόντων - ελεύθερος χρόνος στην είσοδο, στο δρόμο - μόνο μακριά από το σπίτι, αίσθημα πλήρους ανεξαρτησίας (φεύγοντας από το σπίτι, φυγή, καταστάσεις κινδύνου κ.λπ.) /25/.

Οι ψυχολόγοι (L.S. Vygotsky και άλλοι) προσδιόρισαν τις κύριες ομάδες βασικών ενδιαφερόντων των εφήβων. Αυτά περιλαμβάνουν:

Εγωκεντρικός κυρίαρχος - ενδιαφέρον για τη δική του προσωπικότητα.

Το κυρίαρχο στοιχείο της προσπάθειας είναι η επιθυμία των εφήβων να αντισταθούν, να νικήσουν και να ασκήσουν τη θέλησή τους, η οποία μπορεί να εκδηλωθεί με πείσμα, χουλιγκανισμό, αγώνα ενάντια στην εξουσία, διαμαρτυρία κ.λπ.

Κυρίαρχο χαρακτηριστικό του ρομαντισμού είναι η επιθυμία για το άγνωστο, το ριψοκίνδυνο, η περιπέτεια, ο ηρωισμός /14/.

Τη συνέχιση αυτών των αλλαγών στην εφηβεία βρίσκουμε στα έργα του D.B. Elkonin, ο οποίος εντόπισε τα συμπτώματα της ανάπτυξης. Αυτά περιλαμβάνουν την εμφάνιση δυσκολιών στις σχέσεις με τους ενήλικες (αρνητισμός, πείσμα, αδιαφορία για την αξιολόγηση της επιτυχίας τους, εγκατάλειψη του σχολείου, σιγουριά ότι όλα τα πιο ενδιαφέροντα πράγματα συμβαίνουν εκτός σχολείου κ.λπ.). Οι έφηβοι αρχίζουν να κρατούν ημερολόγια στα οποία εκφράζουν ελεύθερα, ανεξάρτητα, ανεξάρτητα τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους. Εμφανίζονται ειδικές παιδικές παρέες (αναζήτηση φίλου που μπορεί να καταλάβει), γεγονός που οδηγεί στην εμφάνιση άτυπων εφηβικών κοινοτήτων /27/.

Σύμφωνα με τον A.L. Likhtarnikov, οι έφηβοι που στερούνται τη γονική φροντίδα έχουν ιδέες για έναν ευτυχισμένο άνθρωπο και την ευτυχία που διαφέρουν σημαντικά από εκείνες των παιδιών από κανονικές οικογένειες. Οι πιο συνηθισμένες απαντήσεις από εφήβους σε κίνδυνο σχετικά με τους κύριους δείκτες ευτυχίας είναι: φαγητό, γλυκά (πολλές τούρτες), παιχνίδια, δώρα, ρούχα. Τέτοια «υλικά» χαρακτηριστικά δείχνουν ότι ακόμη και μεταξύ των δεκαπεντάχρονων εφήβων, ένα παιχνίδι είναι απαραίτητο χαρακτηριστικό της ευτυχίας. Η στροφή σε ένα παιχνίδι μπορεί να επιτρέψει σε έναν έφηβο να αντισταθμίσει την έλλειψη συναισθηματικής ζεστασιάς και τις ανικανοποίητες κοινωνικές ανάγκες. Μεταξύ των εφήβων που στερούνται τη γονική μέριμνα, το 43% σημειώνει ελάχιστα σημάδια ενός ευτυχισμένου ατόμου, που μπορεί να ερμηνευθεί ως η θέση «Είμαι δυστυχισμένος». Και μόνο το 17% αυτών των εφήβων βρίσκονται σε κανονικές οικογένειες.

Η εμπειρία της μοναξιάς μεταξύ των εφήβων που κινδυνεύουν είναι 70%. Μόνο το 1% δεν βλέπει διέξοδο από την κατάσταση της μοναξιάς και το υπόλοιπο βλέπει να απαλλαγεί από αυτήν στην εύρεση ενός φίλου, στην εύρεση οικογένειας, στην επίτευξη συμβιβασμού καταστάσεις σύγκρουσης, αλλαγή στη συναισθηματική κατάσταση. Οι μέθοδοι μιας τέτοιας αλλαγής για πολλούς εφήβους δεν είναι εποικοδομητικές (π.χ. πίνετε, καπνίζετε, πηγαίνετε μια βόλτα κ.λπ.) /19/.

Οι έφηβοι που διατρέχουν κίνδυνο θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τους τη συχνά χαρακτηριστική κατάσταση της ανικανότητάς τους. Η έννοια της «αβοήθειας» θεωρείται ως εκείνη η κατάσταση ενός ατόμου όταν δεν μπορεί να τα βγάλει πέρα ​​με κάποιον ο ίδιος, δεν δέχεται και δεν μπορεί να ζητήσει βοήθεια από άλλους ή βρίσκεται σε άβολη κατάσταση. Σε εφήβους σε κίνδυνο, αυτή η κατάσταση σχετίζεται με συγκεκριμένες καταστάσεις: την αδυναμία αλλαγής των σχέσεων με τους γονείς, τους δασκάλους και τους συνομηλίκους. αδυναμία αποδοχής ανεξάρτητη απόφασηή κάνοντας επιλογές και άλλες δυσκολίες.

Η μελέτη της αδυναμίας σε παιδιά και εφήβους πραγματοποιήθηκε από τον Ι.Σ. Korosteleva, V.S. Rotenberg, V.V. Arshavsky, καθώς και ξένους ερευνητές.

Σύμφωνα με πολλούς επιστήμονες, η αδυναμία των εφήβων προκαλείται από τις αποτυχίες, τα τραύματα, την άρνηση αναζήτησης ή την απόκτηση μη εποικοδομητικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων κ.λπ. Η εκδήλωση της αδυναμίας μπορεί να παρατηρηθεί όταν οι έφηβοι αντιδρούν σε μια σημαντική κατάσταση που βιώνουν ή στις συνέπειές της, η οποία μοιάζει με αυτό:

Πώς μια στερεότυπη δραστηριότητα είναι ανεπαρκής σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Ως απαρίθμηση στερεοτυπικών ενεργειών (μη εποικοδομητικοί τρόποι συμπεριφοράς και δραστηριότητες που δεν φέρνουν αποτελέσματα).

Ως άρνηση εκτέλεσης δραστηριοτήτων που συνοδεύονται από απάθεια, κατάθλιψη.

Σαν μια κατάσταση λήθαργου, κλάματος κ.λπ.

Όπως η μεταφορά ή η μετατόπιση ενός στόχου σε έναν άλλο.

Στην εφηβεία, οι πολιτιστικοί περιορισμοί σχετίζονται με τη δραστηριότητα αναζήτησης στην κοινωνική ζωή. Η αντίδραση σε περιορισμούς συμπεριφοράς και δραστηριότητας (συμπεριλαμβανομένης της τιμωρίας, για παράδειγμα, βάσει νόμου) μπορεί να οδηγήσει σε κατάσταση ανικανότητας στους εφήβους, η οποία εκφράζεται σε απάθεια, κατάθλιψη κ.λπ. /28/.

Εμπειρίες αδυναμίας μπορεί επίσης να προκύψουν ως αντίδραση στη θλίψη, στην απώλεια ενός αγαπημένου προσώπου, στον χωρισμό από αυτόν κ.λπ. Σε αυτή την κατάσταση, ένας έφηβος μπορεί να βιώσει μια οδυνηρή διαταραχή στις ιδέες του για το μέλλον.

Τα παιδιά γυμνασίου που κινδυνεύουν χαρακτηρίζονται από μια ειδική διαδικασία κοινωνικοποίησης. Ζουν, κατά κανόνα, το μεγαλύτερο μέρος της ζωής τους σε ιδρύματα κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (ορφανοτροφεία, οικοτροφεία, καταφύγια, υπό κηδεμονία) ή σε δυσλειτουργικές οικογένειες. Οι περισσότεροι απόφοιτοι αυτών των ιδρυμάτων έχουν τις ακόλουθες ειδικές αρμοδιότητες:

· αδυναμία επικοινωνίας με άτομα εκτός του ιδρύματος, δυσκολίες στη δημιουργία επαφών με ενήλικες και συνομηλίκους, αποξένωση και δυσπιστία προς τους ανθρώπους, απομάκρυνση από αυτούς.

· παραβίαση στην ανάπτυξη συναισθημάτων, που δεν επιτρέπει σε κάποιον να κατανοήσει τους άλλους, να τους αποδεχτεί, βασιζόμενος μόνο στις δικές του επιθυμίες και συναισθήματα.

χαμηλό επίπεδο κοινωνικής νοημοσύνης, που καθιστά δύσκολη την κατανόηση κοινωνικούς κανόνες, κανόνες, την ανάγκη συμμόρφωσης με αυτούς·

· ανεπαρκώς ανεπτυγμένο αίσθημα ευθύνης για τις πράξεις κάποιου, αδιαφορία για τη μοίρα όσων συνέδεσαν τη ζωή τους μαζί τους, αίσθημα ζήλιας απέναντί ​​τους.

· Η ψυχολογία του καταναλωτή στις σχέσεις με τους αγαπημένους, το κράτος, την κοινωνία.

· έλλειψη αυτοπεποίθησης, χαμηλή αυτοεκτίμηση, έλλειψη μόνιμων φίλων και υποστήριξη από αυτούς.

· ασχηματισμένη βουλητική σφαίρα, έλλειψη σκοπιμότητας που στοχεύει στη μελλοντική ζωή. Τις περισσότερες φορές, η αποφασιστικότητα εκδηλώνεται μόνο στην επίτευξη άμεσων στόχων: να αποκτήσετε αυτό που θέλετε, αυτό που είναι ελκυστικό.

· αδιαμορφωμένα σχέδια ζωής, αξίες ζωής, ανάγκη να ικανοποιηθούν μόνο οι πιο βασικές ανάγκες (τροφή, ένδυση, στέγαση, ψυχαγωγία).

· χαμηλή κοινωνική δραστηριότητα, επιθυμία να είσαι αόρατος, να μην προσελκύεις την προσοχή.

· τάση για προσθετική (αυτοκαταστροφική) συμπεριφορά – κατάχρηση μιας ή περισσότερων ψυχοδραστικών ουσιών, συνήθως χωρίς σημάδια εξάρτησης (κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ, ψυχαγωγικά ναρκωτικά, τοξικά και φαρμακευτικά φάρμακα, κ.λπ.). αυτό μπορεί να χρησιμεύσει ως ένα είδος οπισθοδρομικής μορφής ψυχολογικής άμυνας /10/.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας βρίσκονται στα πρόθυρα μιας ανεξάρτητης ζωής για την οποία δεν θεωρούν τον εαυτό τους έτοιμο. Από τη μια θέλουν να ζήσουν ανεξάρτητα, χωριστά, να είναι ανεξάρτητοι από οποιονδήποτε, από την άλλη φοβούνται αυτή την ανεξαρτησία, γιατί καταλαβαίνουν ότι δεν μπορούν να επιβιώσουν χωρίς την υποστήριξη των γονιών και των συγγενών τους και δεν μπορούν Βασίσου σε αυτό. Αυτή η δυαδικότητα συναισθημάτων και επιθυμιών οδηγεί σε δυσαρέσκεια με τη ζωή και τον εαυτό του.

Η κατάσταση είναι κάπως καλύτερη για όσους ζουν σε ιδρύματα ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα και σπουδάζουν σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένα ή επαγγελματικά ιδρύματα, αφού μπορούν να επιστρέψουν στο οικείο περιβάλλον ενός ιδρύματος φροντίδας όπου τους φροντίζουν.

Η ανατροφή εκτός οικογένειας είναι ο κύριος λόγος για την απροετοιμασία αυτών των παιδιών για ανεξάρτητη ζωή και προκαλεί προσωπικές στερήσεις, καθώς η συνεχής περιτριγυρισμένη από μεγάλο αριθμό παιδιών και ενηλίκων δεν παρέχει την ευκαιρία για αυτοπροσδιορισμό, κατανόηση του εαυτού τους και τους προβλήματα και την ευκαιρία να σκεφτούν τη μελλοντική τους ζωή. Το παιδί δεν ξέρει πώς θα ζήσει μόνο του, πού να βρει φίλους, πώς να περάσει τον ελεύθερο χρόνο του, πώς να οργανώσει τη ζωή του.

Η έλλειψη επικοινωνίας με τους ενήλικες, οι περιορισμοί της (κυρίως μόνο οι υπάλληλοι του ιδρύματος) οδηγούν στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν μπορούν να δημιουργήσουν επαφές με άλλους ενήλικες, να βρουν κοινό έδαφος μεταξύ των απαιτήσεων σημαντικών ενηλίκων και των δικών τους επιθυμιών και δυνατοτήτων. Οι επαφές με τους ενήλικες είναι επιφανειακές, χαμηλών συναισθημάτων, γεγονός που οδηγεί σε έλλειψη ανάγκης για αναζήτηση στενών σχέσεων με τους ανθρώπους, εμπιστοσύνη και σεβασμό για τον εαυτό τους από την πλευρά τους.

Παιδιά σε κίνδυνο, τυπικά προβλήματα εφηβική ηλικίαείναι απαραίτητα για έναν κοινωνικό λειτουργό ώστε να μπορεί να οικοδομήσει σωστά σχέσεις με τους πελάτες. Κεφάλαιο II. Ηθικά θεμέλια της κοινωνικής εργασίας με παιδιά σε κίνδυνο 2.1 Βασικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες ενός κοινωνικού λειτουργού Προκειμένου να μελετηθούν οι αρχές και τα πρότυπα συμπεριφοράς ενός κοινωνικού λειτουργού...

Ο δάσκαλος δημιουργεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των σχέσεών τους με βάση τους κανόνες μιας κουλτούρας συμπεριφοράς, ανεκτικότητας και ευγένειας. Κεφάλαιο 2 Δεοντολογικά πρότυπα συμπεριφοράς στην κοινωνία όταν εργάζεστε με παιδιά σε κοινωνικό καταφύγιο 2.1 Κοινωνικό καταφύγιο για παιδιά και εφήβους «Khovrino» Διεύθυνση: περιοχή Khovrino, οδός Zelenogradskaya, σπίτι 35B. Το κοινωνικό καταφύγιο παιδιών και εφήβων «Χοβρινό» μπορεί να χαρακτηριστεί...

Μπορεί να γίνει απαραίτητη προϋπόθεση, παρέχοντας στους εφήβους επαρκείς γνώσεις για να συμμορφωθούν με τους κανόνες, τους κανόνες και τους νόμους της κοινωνίας μας. Επομένως, ο κοινωνικός λειτουργός έχει ευθύνη όταν εργάζεται με παιδιά με παράνομη συμπεριφορά. Το πιο σημαντικό στο έργο του δεν είναι να τιμωρεί, αλλά να αποτρέπει. Το κύριο πράγμα είναι να κατευθύνουμε δυνάμεις και πόρους για την πρόληψη του εγκλήματος. Ταΐστε, ντύστε, παρέχετε προστασία...

Η ανάπτυξη της κοινωνικής εργασίας διευκολύνθηκε από την εκβιομηχάνιση της χώρας, καθώς η τελευταία συνδέθηκε με μια απότομη εξαθλίωση των οικογενειών των εργαζομένων και, ως αποτέλεσμα, περισσότεροι άνθρωποι άρχισαν να χρησιμοποιούν την κοινωνική ασφάλιση. Εδώ, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην οικογένεια, ιδιαίτερα στις «ομάδες κινδύνου» αυτής της κατηγορίας. Η κοινωνική εργασία αναφέρεται μόνο σε τομείς δραστηριότητας με παιδαγωγικούς σκοπούς, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας με ενήλικες,...

παιδί δυσλειτουργικό οικογενειακό κοινωνικό

Η επίδραση των δυσλειτουργικών οικογενειών στην ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση και την ανατροφή ενός παιδιού

Πολλοί επιστήμονες έχουν μελετήσει τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου σε διάφορα στάδια της ανάπτυξης της κοινωνίας. Ανάμεσά τους οι Z. Freud, J. Piaget, N.P. Καθένας από αυτούς, σύμφωνα με την έννοια του, έδωσε διαφορετικούς ορισμούς της διαδικασίας κοινωνικοποίησης. Το ψυχολογικό λεξικό δίνει τον ακόλουθο ορισμό: η «κοινωνικοποίηση» είναι μια εξελικτική διαδικασία, που επικεντρώνεται στο αποτέλεσμα της κυριαρχίας και της αναδημιουργίας της κοινωνικής εμπειρίας του υποκειμένου, την οποία το ίδιο το υποκείμενο πραγματοποιεί στους παράγοντες επικοινωνίας, στην ατομική δραστηριότητα (41., σελ 666.).

Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο προτύπων συμπεριφοράς, κοινωνικών κανόνων και αξιών που είναι απαραίτητες για την επιτυχή λειτουργία του σε μια δεδομένη κοινωνία. Όλοι γύρω από το άτομο συμμετέχουν στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης: οικογένεια, γείτονες, συνομήλικοι, σχολείο και μέσα ενημέρωσης.

Η οικογένεια κατέχει ξεχωριστή θέση στη ζωή κάθε ανθρώπου. Ένα παιδί μεγαλώνει σε μια οικογένεια και από τα πρώτα χρόνια της ζωής του μαθαίνει τους κανόνες της κοινοτικής ζωής, των ανθρώπινων σχέσεων και της οικογένειάς του. Έχοντας γίνει ενήλικος, το παιδί ακολουθεί τους κανόνες που υπήρχαν στην οικογένεια των γονιών του.

Η οικογένεια θεωρείται ως η μικρότερη πρωταρχική μονάδα της κοινωνίας, ως κοινωνική μονάδα. Η κατάσταση του κράτους εξαρτάται από την κατάσταση της οικογένειας, η οποία επηρεάζεται από όλες τις αλλαγές που συμβαίνουν στην κοινωνία. Ένας εξέχων εγχώριος κοινωνιολόγος A.G. Kharchev δίνει τον ακόλουθο ορισμό της οικογένειας: «Η οικογένεια είναι μια μικρή κοινωνική ομάδα που συνδέεται με σχέσεις γάμου, κοινή ζωή και αμοιβαία ηθική ευθύνη προς την κοινωνία για την αναπαραγωγή του πληθυσμού». Αυτός ο ορισμός είναι πρακτικά παγκοσμίως αποδεκτός στη ρωσική επιστήμη.

Η κύρια λειτουργία της οικογένειας είναι η αναπαραγωγική, βιολογική αναπαραγωγή του πληθυσμού (A.G. Kharchev). Διακρίνονται επίσης οι ακόλουθες οικογενειακές λειτουργίες:

• 1. Εκπαιδευτική – κοινωνικοποίηση της νέας γενιάς,
• 2. Νοικοκυριό - διατήρηση της φυσικής κατάστασης της οικογένειας, φροντίδα παιδιών και ηλικιωμένων.
• 3. Οικονομικά - απόκτηση υλικών πόρων από ορισμένα μέλη της οικογένειας για άλλα, υλική υποστήριξη για ανηλίκους.
• 4. Κοινωνικός έλεγχος - ευθύνη των μελών της οικογένειας για τη συμπεριφορά των μελών της στην κοινωνία, σε διάφορα πεδίαδραστηριότητες, παλαιότερη γενιά για νεότερους?
• 5. Πνευματική επικοινωνία – πνευματικός εμπλουτισμός κάθε μέλους της οικογένειας.
• 6. Κοινωνική θέση - παροχή στα μέλη της οικογένειας μιας συγκεκριμένης κοινωνικής θέσης στην κοινωνία.
• 7. Ελεύθερος χρόνος - οργάνωση ορθολογικού ελεύθερου χρόνου, ανάπτυξη αμοιβαίου εμπλουτισμού των συμφερόντων κάθε μέλους της οικογένειας.
• 8. Συναισθηματική - παροχή ψυχολογικής προστασίας σε κάθε μέλος της οικογένειας.
• 9. Κοινωνική λειτουργίαοικογένεια είναι ότι, ως κύρια κοινωνική μονάδα της κοινωνίας, ενώνει τους ανθρώπους, ρυθμίζει την εκπαίδευση μιας γενιάς, γνωστική, εργασιακή δραστηριότηταπροσωπικότητα, εισάγει το παιδί στην κοινωνία, είναι στην οικογένεια που λαμβάνει το παιδί κοινωνική εκπαίδευση, γίνεται άτομο, ενισχύει την υγεία των παιδιών, αναπτύσσει τις κλίσεις και τις ικανότητές τους. νοιάζεται για την εκπαίδευση, την ανάπτυξη του μυαλού, την εκπαίδευση ενός πολίτη. αποφασίζει για τη μοίρα και το μέλλον τους. διδάσκει το παιδί να εργάζεται, βοηθά να επιλέξει ένα επάγγελμα, προετοιμάζεται για ανεξάρτητο οικογενειακή ζωή, διδάσκει να συνεχίζει τις παραδόσεις της οικογένειάς του.

Η οικογένεια είναι ένα «σπίτι» που ενώνει τους ανθρώπους, όπου τίθενται τα θεμέλια των ανθρώπινων σχέσεων και η πρωταρχική κοινωνικοποίηση του ατόμου.

Η κοινωνική θέση είναι πολύ σημαντική για μια οικογένεια, η οποία είναι ένας συνδυασμός των ατομικών χαρακτηριστικών των μελών της οικογένειας με τις δομικές και λειτουργικές της παραμέτρους, που χαρακτηρίζουν τη διαδικασία προσαρμογής της οικογένειας στην κοινωνία.

Μια οικογένεια μπορεί να έχει τουλάχιστον τέσσερις καταστάσεις:

• · Κοινωνικοοικονομική;
• · Κοινωνικό - ψυχολογικό;
• · Κοινωνικοπολιτισμικό;
• · Καταστασιακό - παιχνίδι ρόλων.

Η οικογενειακή κοινωνική προσαρμογή περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Το πρώτο είναι η οικονομική κατάσταση. Για την αξιολόγηση της υλικής ευημερίας μιας οικογένειας, που αποτελείται από χρηματική και περιουσιακή ασφάλεια, χρησιμοποιούνται διάφορα ποσοτικά και ποιοτικά κριτήρια: το επίπεδο του οικογενειακού εισοδήματος, οι συνθήκες διαβίωσής της, το υποκείμενο περιβάλλον, καθώς και τα κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά του μέλη, τα οποία αποτελούν την κοινωνικοοικονομική κατάσταση της οικογένειας·

Το δεύτερο - το ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας - είναι μια περισσότερο ή λιγότερο σταθερή συναισθηματική διάθεση, η οποία αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα των διαθέσεων των μελών της οικογένειας, των συναισθηματικών τους εμπειριών, των σχέσεων μεταξύ τους, των άλλων ανθρώπων και της εργασίας. Ως δείκτες της κατάστασης του ψυχολογικού κλίματος διακρίνονται τα ακόλουθα: ο βαθμός συναισθηματικής άνεσης, το επίπεδο άγχους, ο βαθμός αμοιβαίας κατανόησης, ο σεβασμός, η υποστήριξη, η βοήθεια, η ενσυναίσθηση.

Το τρίτο είναι η κοινωνικοπολιτισμική προσαρμογή. Κατά τον καθορισμό του γενικού επιπέδου κουλτούρας μιας οικογένειας, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο εκπαίδευσης των μεγαλύτερων μελών της, καθώς αναγνωρίζεται ως ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες στην ανατροφή των παιδιών, καθώς και η άμεση καθημερινή και συμπεριφορική κουλτούρα. των μελών της οικογένειας.

Ο τέταρτος είναι ο ρόλος της κατάστασης, ο οποίος συνδέεται με τη στάση της οικογένειας απέναντι στο παιδί. Σε περίπτωση εποικοδομητικής στάσης απέναντι στο παιδί, υψηλής κουλτούρας και δραστηριότητας της οικογένειας για την επίλυση των προβλημάτων του, η κατάσταση του ρόλου της οικογένειας είναι υψηλή, εάν στη στάση προς το παιδί δίνεται έμφαση στα προβλήματά του, τότε είναι μέτρια. Σε περίπτωση παράβλεψης των προβλημάτων του παιδιού και, ιδιαίτερα, μιας αρνητικής στάσης απέναντί ​​του, η οποία, κατά κανόνα, συνδυάζεται με χαμηλή κουλτούρα και δραστηριότητα της οικογένειας, η κατάσταση του ρόλου είναι χαμηλή.

Η σύνθετη τυπολογία προβλέπει τον προσδιορισμό τεσσάρων κατηγοριών οικογενειών, που διαφέρουν σε επίπεδο κοινωνική προσαρμογή(από υψηλή σε μεσαία, χαμηλή και εξαιρετικά χαμηλή):

Ευημερούσες οικογένειες - αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις λειτουργίες τους, ουσιαστικά δεν χρειάζονται την υποστήριξη ενός κοινωνικού δασκάλου, επειδή λόγω των προσαρμοστικών ικανοτήτων, οι οποίες βασίζονται σε υλικούς, ψυχολογικούς και άλλους εσωτερικούς πόρους, προσαρμόζονται γρήγορα στις ανάγκες του παιδιού τους και λύνουν με επιτυχία τα προβλήματα της ανατροφής και της ανάπτυξής του·

Οικογένειες "σε κίνδυνο" - χαρακτηρίζονται από την παρουσία κάποιας απόκλισης από τον κανόνα (για παράδειγμα, μονογονεϊκή ή οικογένεια χαμηλού εισοδήματος), και μείωση των προσαρμοστικών ικανοτήτων αυτών των οικογενειών. Αντιμετωπίζουν τα καθήκοντα της ανατροφής ενός παιδιού με μεγάλη προσπάθεια, επομένως ο κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί την κατάστασή του.

Δυσλειτουργικές οικογένειες - έχουν χαμηλή κοινωνική θέση σε οποιονδήποτε τομέα της ζωής. Δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στις λειτουργίες που τους ανατίθενται, οι προσαρμοστικές τους ικανότητες μειώνονται σημαντικά, η διαδικασία οικογενειακής εκπαίδευσης ενός παιδιού προχωρά με μεγάλες δυσκολίες, αργά και με λίγα αποτελέσματα. Για αυτού του τύπουΟι οικογένειες χρειάζονται ενεργή και συνήθως μακροχρόνια υποστήριξη από έναν κοινωνικό παιδαγωγό.

Οι κοινωνικές οικογένειες χρειάζονται θεμελιώδεις αλλαγές. Σε αυτές τις οικογένειες, οι γονείς ακολουθούν έναν ανήθικο, αντιφατικό τρόπο ζωής, οι συνθήκες διαβίωσης δεν πληρούν τα βασικά υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα και κατά κανόνα κανείς δεν ασχολείται με την ανατροφή των παιδιών. Τα παιδιά βρίσκονται παραμελημένα, λιμοκτονούντα, καθυστερημένα αναπτυξιακά και θύματα βίας. Το έργο ενός κοινωνικού παιδαγωγού με αυτές τις οικογένειες θα πρέπει να πραγματοποιείται σε στενή επαφή με τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου, καθώς και με τις αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας.

Λαμβάνοντας υπόψη όλους τους παράγοντες που έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, οι δυσλειτουργικές οικογένειες μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες, καθεμία από τις οποίες περιλαμβάνει διάφορες ποικιλίες. Οι οικογένειες μπορούν να χωριστούν σε λειτουργικά διαλυτικές και λειτουργικά αφερέγγυες («ομάδες κινδύνου»). Μεταξύ λειτουργικά αφερέγγυων οικογενειών, π.χ. Από τις οικογένειες που δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στην ανατροφή των παιδιών, από το 50 έως το 60% είναι οικογένειες που χαρακτηρίζονται από δυσμενείς ψυχολογικούς παράγοντες, οι λεγόμενες οικογένειες συγκρούσεων, όπου η σχέση μεταξύ των συζύγων είναι χρόνια τεταμένη και παιδαγωγικά αποτυχημένες οικογένειες με χαμηλή ψυχολογική παιδαγωγική κουλτούρα, εσφαλμένο στυλ σχέσεων γονέα-παιδιού. Παρατηρείται μια μεγάλη ποικιλία από λανθασμένα στυλ σχέσεων γονέα-παιδιού: άκαμπτο-αυταρχικό, παιδαγωγικό-ύποπτο, προτρεπτικό, ασυνεπές, απόμακρο-αδιάφορο, επιτρεπτικό- συγκαταβατικό κ.λπ. Κατά κανόνα, οι γονείς με κοινωνικο-ψυχολογικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά προβλήματα γνωρίζουν τις δυσκολίες τους, προσπαθούν να ζητήσουν βοήθεια από δασκάλους και ψυχολόγους, επειδή δεν είναι πάντα σε θέση να κατανοήσουν τα λάθη τους, τα χαρακτηριστικά του παιδιού τους, να ξαναχτίσουν το στυλ του σχέσεις στην οικογένεια και να βγούμε από παρατεταμένη ενδοοικογενειακή ή άλλη σύγκρουση.

Παράλληλα, υπάρχει σημαντικός αριθμός οικογενειών που δεν γνωρίζουν τα προβλήματά τους, οι συνθήκες στις οποίες είναι τόσο δύσκολες που απειλούν τη ζωή και την υγεία των παιδιών τους. Πρόκειται, κατά κανόνα, για οικογένειες με παράγοντες εγκληματικού κινδύνου, όπου οι γονείς, λόγω του αντικοινωνικού ή εγκληματικού τρόπου ζωής τους, δεν δημιουργούν βασικές προϋποθέσεις για την ανατροφή των παιδιών, επιτρέπεται η σκληρή μεταχείριση παιδιών και γυναικών και τα παιδιά και οι έφηβοι εμπλέκονται σε εγκληματικές πράξεις. και αντικοινωνικές δραστηριότητες. Είναι προφανές ότι τα παιδιά από τέτοιες οικογένειες χρειάζονται μέτρα κοινωνικής και νομικής προστασίας, βοήθεια από αστυνομικούς, τοπικούς αστυνομικούς και εκπροσώπους των υπηρεσιών επιβολής του νόμου.

Ο μεγαλύτερος κίνδυνος με τον δικό του τρόπο αρνητικό αντίκτυποτα παιδιά εκπροσωπούνται από εγκληματικά ανήθικες οικογένειες. Οι ζωές των παιδιών σε τέτοιες οικογένειες απειλούνται συχνά λόγω της έλλειψης στοιχειώδους φροντίδας για τη συντήρησή τους, της κακοποίησης, των μεθυσμένων καβγάδων και της σεξουαλικής ακολασίας των γονέων. Πρόκειται για τα λεγόμενα κοινωνικά ορφανά, των οποίων η ανατροφή πρέπει να ανατεθεί στην κρατική και δημόσια φροντίδα.

Λαμβάνοντας υπόψη το οξύ κοινωνικό μειονέκτημα και την εγκληματικότητα που χαρακτηρίζει αυτές τις οικογένειες, κοινωνική εργασίαΘα πρέπει να αντιμετωπίζονται από κοινού με τους υπαλλήλους του PDN, εστιάζοντας σε μορφές όπως η κοινωνική προστασία και η κοινωνικο-νομική προστασία των παιδιών.

Σε μια οικογένεια σύγκρουσης, για διάφορους ψυχολογικούς λόγους, οι προσωπικές σχέσεις μεταξύ των συζύγων χτίζονται όχι στην αρχή του αμοιβαίου σεβασμού και των σχέσεων, αλλά στην αρχή της σύγκρουσης και της αποξένωσης. Οι οικογένειες με συγκρούσεις μπορεί να είναι θορυβώδεις. σκανδαλώδες, όπου οι υψωμένες φωνές και ο εκνευρισμός γίνονται ο κανόνας στις σχέσεις μεταξύ των συζύγων και «ήσυχο», όπου η σχέση μεταξύ των συζύγων χαρακτηρίζεται από πλήρη αποξένωση, την επιθυμία αποφυγής οποιασδήποτε αλληλεπίδρασης. Σε όλες τις περιπτώσεις, μια συγκρουσιακή οικογένεια επηρεάζει αρνητικά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και μπορεί να προκαλέσει διάφορες αντικοινωνικές εκδηλώσεις.

Όταν εργάζεστε με συγκρουόμενες οικογένειες, απαιτείται ατομική εργασία για τη βελτίωση της σχέσης μεταξύ των συζύγων, κάτι που απαιτεί μεγάλη διακριτικότητα, σοφία, καλή γνώση της ζωής και επαγγελματισμό.

Επίσης, οι πιο συνηθισμένες είναι οι παιδαγωγικά αφερέγγυες οικογένειες στις οποίες, κάτω από σχετικά ευνοϊκές συνθήκες, οι σχέσεις με τα παιδιά διαμορφώνονται λανθασμένα, γίνονται σοβαροί παιδαγωγικοί λανθασμένοι υπολογισμοί που οδηγούν σε διάφορες κοινωνικές εκδηλώσεις στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά των παιδιών.

Οι παιδαγωγικά αφερέγγυοι επτά χρειάζονται πρώτα απ 'όλα ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και της φύσης της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών ως οι κύριοι παράγοντες που καθορίζουν την έμμεση αποκοινωνικοποιητική επιρροή. Αυτή η βοήθεια μπορεί να παρέχεται από ψυχολόγους, καθώς και κοινωνικούς παιδαγωγούς και έμπειρους δασκάλους που γνωρίζουν καλά τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και των εφήβων, τις συνθήκες οικογενειακής ανατροφής τους και διαθέτουν επαρκή ψυχολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα.

Μια δυσλειτουργική οικογένεια επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού. Το πιο σημαντικό πράγμα στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση είναι η οικογενειακή εκπαίδευση. Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι ένα ελεγχόμενο σύστημα σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών και ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτό ανήκει στους γονείς. Είναι αυτοί που πρέπει να γνωρίζουν ποιες μορφές σχέσεων με τα δικά τους παιδιά συμβάλλουν στην αρμονική ανάπτυξη της ψυχής και των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού και που, αντίθετα, εμποδίζουν τη διαμόρφωση φυσιολογικής συμπεριφοράς σε αυτά και, ως επί το πλείστον, οδηγούν σε εκπαιδευτικές δυσκολίες και παραμόρφωση προσωπικότητας.

Η λανθασμένη επιλογή μορφών και μεθόδων στην ανατροφή ενός παιδιού, κατά κανόνα, οδηγεί στην ανάπτυξη ανθυγιεινών ιδεών, συνηθειών και αναγκών στο παιδί, που το βάζουν σε μια ανώμαλη σχέση με την κοινωνία. Πολύ συχνά, οι γονείς βάζουν στον εαυτό τους το καθήκον να επιτύχουν την υπακοή του παιδιού. Ως εκ τούτου, συχνά δεν προσπαθούν καν να καταλάβουν το παιδί, αλλά προσπαθούν να διδάξουν, να μαλώσουν και να διαβάσουν μακριές σημειώσεις όσο το δυνατόν περισσότερο, ξεχνώντας ότι η σημειογραφία δεν είναι μια ζωντανή συνομιλία από καρδιάς, αλλά μια επιβολή αληθειών που Οι ενήλικες φαίνονται αδιαμφισβήτητοι, αλλά συχνά δεν γίνονται αντιληπτοί και αποδεκτοί από τα παιδιά, επειδή απλά δεν γίνονται κατανοητοί. Αυτό το είδος εκπαίδευσης δίνει τυπική ικανοποίηση στους γονείς και είναι εντελώς άχρηστο για την ανατροφή των παιδιών με αυτόν τον τρόπο.

Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της οικογενειακής εκπαίδευσης εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα σε μια σειρά από δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι γονείς και τα λάθη που κάνουν, τα οποία δεν μπορούν παρά να έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των παιδιών τους. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά το στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης, η επιλογή του οποίου καθορίζεται συχνότερα από τις προσωπικές απόψεις των γονέων σχετικά με τα προβλήματα ανάπτυξης και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών τους.

Το στυλ της εκπαίδευσης εξαρτάται όχι μόνο από κοινωνικοπολιτιστικούς κανόνες και κανόνες, που παρουσιάζονται με τη μορφή εθνικών παραδόσεων στην εκπαίδευση, αλλά και από την παιδαγωγική θέση του γονέα σχετικά με το πώς πρέπει να οικοδομηθούν οι σχέσεις παιδιού-γονέα στην οικογένεια, από τη διαμόρφωση Τα προσωπικά γνωρίσματα και ιδιότητες των παιδιών θα πρέπει να κατευθύνονται σε εκπαιδευτικές επιρροές.

Γενικά, το στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης σε καμία περίπτωση δεν παρακινεί το παιδί να βελτιωθεί, αλλά υπονομεύει μόνο τον κύριο στόχο - να το βοηθήσει να μάθει να λύνει προβλήματα. Ο γονιός θα πετύχει μόνο ότι το παιδί θα αισθάνεται απόρριψη. Και όταν ένα παιδί βιώνει αρνητικά συναισθήματα για τον εαυτό του, αποσύρεται και δεν θέλει να επικοινωνήσει με άλλους ή να αναλύσει τα συναισθήματα και τη συμπεριφορά του.

Ταυτόχρονα, μεταξύ των δυσμενών παραγόντων της οικογενειακής εκπαίδευσης σημειώνουν πρώτα απ' όλα, όπως μονογονεϊκές οικογένειες, ανήθικο τρόπο ζωής των γονέων, κοινωνικές αντικοινωνικές απόψεις και προσανατολισμούς των γονέων, το χαμηλό γενικό μορφωτικό τους επίπεδο, την παιδαγωγική αποτυχία του οικογένεια, συναισθηματικές σχέσεις σύγκρουσης στην οικογένεια.

Τα τυπικά λάθη στην ανατροφή ενός παιδιού είναι πολύ πιο δύσκολο να διορθωθούν παρά να εντοπιστούν, καθώς οι παιδαγωγικές αποτυχίες στην οικογενειακή εκπαίδευση σε δυσλειτουργικές οικογένειες είναι παρατεταμένες. Οι ψυχρές, αλλοτριωμένες και μερικές φορές εχθρικές σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών, που έχουν χάσει τη ζεστασιά και την αλληλοκατανόησή τους, είναι ιδιαίτερα δύσκολο να διορθωθούν και έχουν σοβαρές συνέπειες. Η αμοιβαία αποξένωση, η εχθρότητα και η ανικανότητα των γονέων σε τέτοιες περιπτώσεις φτάνει μερικές φορές στο σημείο που οι ίδιοι απευθύνονται στην αστυνομία, στην επιτροπή ανηλίκων για βοήθεια και ζητούν να σταλεί ο γιος ή η κόρη τους σε ειδικό επαγγελματικό σχολείο, σε ειδικό σχολείο. . Σε ορισμένες περιπτώσεις, το μέτρο αυτό αποδεικνύεται δικαιολογημένο, καθώς όλα τα μέσα έχουν εξαντληθεί στο εσωτερικό και η αναδιάρθρωση των σχέσεων, η οποία δεν έγινε έγκαιρα, καθίσταται πρακτικά αδύνατη λόγω της όξυνσης των συγκρούσεων και των αμοιβαίων εχθρότητα.

Τα λάθη της οικογενειακής παιδαγωγικής εκδηλώνονται ιδιαίτερα ξεκάθαρα στο σύστημα τιμωρίας και ανταμοιβής που ασκείται στην οικογένεια. Σε αυτά τα θέματα, χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή, σύνεση και αίσθηση αναλογίας, που υποκινούνται από τη γονική διαίσθηση και αγάπη. Τόσο η υπερβολική συνεννόηση όσο και η υπερβολική σκληρότητα των γονέων είναι εξίσου επικίνδυνα για την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού.

Γενικά, τα προβλήματα στην οικογένεια πρέπει να προλαμβάνονται πολύ πριν το παιδί έρθει στην προσοχή των υπαλλήλων πρόληψης.

Έτσι, μια οικογένεια με σαφή μορφή δυσλειτουργίας είναι ότι εκδηλώνεται σε διάφορους τομείς της οικογενειακής ζωής ή αποκλειστικά στο επίπεδο των διαπροσωπικών σχέσεων, γεγονός που οδηγεί σε δυσμενές ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα της οικογένειας. Τυπικά, σε μια οικογένεια με σαφή μορφή δυσλειτουργίας, ένα παιδί βιώνει σωματική και συναισθηματική απόρριψη από τους γονείς του. Ως αποτέλεσμα αυτών των δυσμενών ενδοοικογενειακών σχέσεων, το παιδί αναπτύσσει αίσθημα ανεπάρκειας, ντροπή για τον εαυτό του και τους γονείς του μπροστά στους άλλους, φόβο και πόνο για το παρόν και το μέλλον του.

Τα παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες ταξινομούνται ως παιδιά «σε κίνδυνο». Εγχώριοι και ξένοι επιστήμονες σημειώνουν μια ευρεία πτυχή των προβλημάτων των παιδιών που κινδυνεύουν διαφορετικών ηλικιώνκαι διάφορα κοινωνική θέση. Τα προβλήματα στην οικογένεια, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, σχεδόν πάντα οδηγούν σε κακή πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Οι αλκοολικοί γονείς αδυνατούν να δημιουργήσουν στο παιδί τους τις απαραίτητες συνθήκες για πλήρη ανάπτυξη. Οι παραβιάσεις στη συναισθηματική, προσωπική σφαίρα και διαταραχές συμπεριφοράς αφήνουν το στίγμα τους στην περαιτέρω ανάπτυξη των πλήρους σχέσεων του παιδιού στην κοινωνία.

Σε μια οικογένεια όπου υπάρχει ασθενής με αλκοολισμό, όλα τα μέλη της βρίσκονται υπό συνεχή πίεση. Ένα παιδί σε μια τέτοια οικογένεια, κατά κανόνα, δεν χρειάζεται σε κανέναν και αφήνεται στην τύχη του. Τα παιδιά μαθαίνουν να κρύβουν τα συναισθήματά τους, να τα κρατούν όλα για τον εαυτό τους και να μην λένε τίποτα στους γονείς τους. Όλα αυτά πέφτουν σαν βαρύ φορτίο στους ώμους ενός παιδιού και συνοδεύουν ολόκληρη τη μελλοντική του ζωή. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας από αλκοολικές οικογένειες, λόγω δυσμενών συνθηκών ανατροφής ή έλλειψης αυτών, βιώνοντας διάφορες αρνητικές εμπειρίες, εισέρχονται σε ενήλικη ζωήεντελώς απροετοίμαστος, δεν μπορεί να προσαρμοστεί σε μια ομάδα συνομηλίκων και αντιμετωπίζει μεγάλες δυσκολίες στην επικοινωνία.

Η ψυχολογική βιβλιογραφία παρουσιάζει αρκετά ευρέως ερευνητικά αποτελέσματα για τη συναισθηματική σφαίρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, το πρόβλημα της διαταραχής και της διόρθωσης των συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας από μειονεκτούσες οικογένειες δεν έχει μελετηθεί επαρκώς. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ειδικά οργανωμένη ψυχολογική βοήθεια που λαμβάνει υπόψη την ηλικία, ατομικά χαρακτηριστικά, μια σωστά οργανωμένη προσέγγιση τους, που δημιουργεί προϋποθέσεις για πλήρη ψυχική ανάπτυξη.

Σκοπός της εργασίας είναι να αναπτύξει και να δοκιμάσει ένα διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για τη συναισθηματική σφαίρα παιδιών προσχολικής ηλικίας που μεγαλώνουν σε δυσλειτουργικές οικογένειες.

Η διορθωτική εργασία με τα παιδιά πρέπει να βασίζεται στην αρχή της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης. Ως εκ τούτου, το καθοριστικό στάδιο της μελέτης είχε ως στόχο τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας παιδιών από μειονεκτούσες οικογένειες.

Η μελέτη διεξήχθη στη βάση του τμήματος αποκατάστασης ενός νοσοκομείου παίδων και στη βάση ενός μαζικού νηπιαγωγείου. Μελετήθηκαν παιδιά προσχολικής ηλικίας που νοσηλεύονταν στο νοσοκομείο για κοινωνικούς λόγους. Τις περισσότερες φορές, παιδιά προσήχθησαν από την αστυνομία και τους κοινωνικούς λειτουργούς. Απομακρύνθηκαν παιδιά από την οικογένεια αλκοολικών που κατά την απομάκρυνση ήταν μεθυσμένα και δεν μπορούσαν να εκπληρώσουν ευσυνείδητα και αποτελεσματικά τα καθήκοντα των γονιών τους. Τα παιδιά εισάγονταν στο νοσοκομείο πεινασμένα, άπλυτα και μερικές φορές ντυμένα ακατάλληλα για τον καιρό. Κατά τη διάρκεια της θεραπείας, οι γονείς μπορούσαν να επισκέπτονται τα παιδιά τους μόνο παρουσία ιατρικού προσωπικού.

Για να μελετήσουμε τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πραγματοποιήσαμε μια συγκριτική μελέτη μεταξύ παιδιών από ευημερούσες και μειονεκτούσες οικογένειες. Οι βασικές μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν ήταν τα τεστ προβολικής σχεδίασης (οικογενειακό σχέδιο και «Κάκτος»), το τεστ χειρός Wagner, η τεχνική «Μεταμορφώσεις», το τεστ άγχους από τους R. Temple, M. Dorki, V. Amen. Οι οικογενειακές σχέσεις διαγνώστηκαν επίσης χρησιμοποιώντας το ερωτηματολόγιο E.G Eidemiller ASV για γονείς, ένα οικογενειακό σχέδιο και ένα κοινωνικό διαβατήριο για κάθε παιδί.

Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν ότι τα παιδιά που μεγαλώνουν σε δυσλειτουργικές οικογένειες υποφέρουν στην πραγματικότητα περισσότερο στη συναισθηματική τους σφαίρα. Τέτοια παιδιά είναι πιο πιθανό να είναι επιθετικά, έχουν δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, στερούνται αυτοπεποίθησης, άγχους, συγκρούσεων και εχθρότητας. Τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, δεν είναι ικανοποιημένα με την οικογενειακή κατάσταση. Τα παιδιά, κατά κανόνα, δεν σχολίαζαν τη διαδικασία ζωγραφικής. Κατά τη διαδικασία σχεδίασης της οικογένειάς τους, τα παιδιά τείνουν να απομονώνονται από τα άλλα μέλη της οικογένειας, ενώ η οικογένεια δεν ενώνεται με κοινές δραστηριότητες. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα ενός τεστ άγχους, τα περισσότερα παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες έχουν υψηλό επίπεδοάγχος, περισσότερο από 50%. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της προβολικής τεχνικής «Cactus», ο αριθμός των δεικτών επιθετικότητας σε παιδιά μειονεκτούντων οικογενειών είναι σημαντικά υψηλότερος από ό,τι σε παιδιά από ευημερούσες οικογένειες.

Κατά την ανάλυση των σχεδίων παιδιών από μια ευημερούσα οικογένεια, αντανακλάται σαφώς μια ευνοϊκή κατάσταση. Τα σχέδια αποκάλυψαν χαμηλό επίπεδο άγχους. Δείκτες όπως σύγκρουση, αισθήματα κατωτερότητας και εχθρότητας σε μια οικογενειακή κατάσταση και επιθετικότητα είναι πολύ χαμηλότεροι από τους δείκτες στα σχέδια παιδιών από δυσλειτουργικές οικογένειες. Τα παιδιά χρησιμοποιούν συχνά φωτεινά χρώματα, τα σχέδια διαφέρουν ως προς την πλοκή και τις λεπτομέρειες.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα ενός τεστ άγχους, τα παιδιά από εύπορες οικογένειες έχουν μέσο επίπεδο άγχους 20-50%.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων του τεστ «Χέρι» έδειξε ότι στα παιδιά ευημερουσών οικογενειών κυριαρχούν οι στάσεις απέναντι στην κοινωνική συνεργασία με στόχο τις διαπροσωπικές επαφές, ενώ στα παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες κυριαρχούν οι επιθετικές και κυρίαρχες τάσεις. Επιθετική συμπεριφορά, κατά κανόνα, έχει λεκτική φύση, που απευθύνεται σε άλλους.

Μια ανάλυση των ενδοοικογενειακών σχέσεων αποκάλυψε ότι οι ευημερούσες οικογένειες έχουν ως επί το πλείστον αρμονικό τύπο ανατροφής, ενώ σε δυσλειτουργικές οικογένειες υπάρχουν τέτοιοι τύποι δυσαρμονικής ανατροφής όπως η κυρίαρχη υπερπροστασία, η επιεική υπερπροστασία και η υποπροστασία.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα διαγνωστική μελέτηΤο διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα «Let’s live together» συντάχθηκε και δοκιμάστηκε. Στόχος του προγράμματος ήταν η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών.

Το πρόγραμμα είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές αρχές της διόρθωσης παιδαγωγική δραστηριότητα. Στο πρώτο στάδιο της εργασίας, τα παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες ήταν ανασφαλή, ανήσυχα και αρνούνταν να αλληλεπιδράσουν με άλλα παιδιά. Ωστόσο, στα επόμενα μαθήματα, τα παιδιά έγιναν πιο τολμηρά και άρχισαν να δείχνουν ενδιαφέρον και περιέργεια. Στα τελευταία μαθήματα, όλα τα παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες ήταν ενεργά, επικοινωνούσαν ανεξάρτητα και έδειχναν πρωτοβουλία.

Το περιεχόμενο των μαθημάτων περιελάμβανε παιχνίδια και ασκήσεις εξοικείωσης των παιδιών με βασικά θετικά και αρνητικά συναισθήματα, ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζουν σωστά τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους μέσω των εκφράσεων του προσώπου, ανάπτυξη εκφραστικότητας χειρονομιών, ανακούφιση από ψυχομυϊκή ένταση, κατανόηση της συναισθηματικής κατάστασης του άλλου. και την ικανότητα να συνεργάζονται, να βοηθούν ο ένας τον άλλον. Τα μαθήματα συνοδεύονταν από ζωντανά εικαστικά και στοιχεία εικαστικής θεραπείας.

Το πρόγραμμα παρουσιάζεται με τη μορφή μιας σειράς διαδοχικών βημάτων. Κάθε βήμα είναι ένα ή περισσότερα μαθήματα ενωμένα από ένα θέμα. Ο αριθμός των τάξεων σε κάθε βήμα καθορίζεται από έναν ενήλικα (ψυχολόγο, δάσκαλο), εστιάζοντας στην ηλικία των παιδιών, την ταχύτητα και το βάθος της γνώσης του νέου υλικού.

Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα τέτοιων δραστηριοτήτων είναι η εθελοντική συμμετοχή των παιδιών σε αυτές. Μην αξιολογείτε τα παιδιά, μην αναζητάτε τη μόνη σωστή απάντηση, κατά τη γνώμη μας. Τα παιδιά μολύνονται εύκολα από τα συναισθήματα των άλλων, επομένως για να τα ενδιαφέρετε για δραστηριότητες, πρέπει να παρασυρθείτε. Τα μαθήματα δεν πρέπει να είναι κουραστικά, επομένως εάν τα παιδιά είναι κουρασμένα, είναι απαραίτητο να τα διακόψετε. Κάθε μάθημα πρέπει να τελειώνει με κάτι χαρούμενο, χαρούμενο, θετικό (ειδικά αν το μάθημα αφορούσε, για παράδειγμα, φόβο ή απληστία). Μεταξύ των τάξεων, είναι απαραίτητο να δίνεται η προσοχή των παιδιών στις πράξεις και τα συναισθήματά τους και των γύρω τους, ενισχύοντας έτσι το υλικό που καλύπτει.

Στο τέλος των εργασιών διόρθωσης, πραγματοποιήθηκε ένα στάδιο ελέγχου της μελέτης. Η σύγκριση των αποτελεσμάτων των μελετών διαπίστωσης και ελέγχου έδειξε ότι ως αποτέλεσμα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας που διενεργήθηκε, τα συναισθήματα των παιδιών στην πειραματική ομάδα άλλαξαν κάπως και μετατοπίστηκαν σε θετική κατεύθυνση. Σε παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες, οι δείκτες άγχους, εχθρότητας και συγκρούσεων μειώθηκαν και οι δείκτες ευνοϊκής οικογενειακής κατάστασης βελτιώθηκαν. Οι ζωγραφιές των παιδιών άρχισαν να παίρνουν ένα πιο χαρούμενο και πιο ανοιχτό χρώμα και η πλοκή και το περιεχόμενο των έργων άρχισαν να αλλάζουν προς το καλύτερο. Τα παιδιά σχολίασαν πιο ενεργά τη διαδικασία της ζωγραφικής και ήταν πιο συχνά ικανοποιημένα με τα αποτελέσματά τους. Ωστόσο, σύμφωνα με τις μεθόδους της «μεταμόρφωσης», του «κάκτου» και της «δοκιμής του χεριού του Βάγκνερ», το επίπεδο επιθετικότητας δεν άλλαξε, αλλά άρχισαν να επικρατούν στάσεις απέναντι στην κοινωνική συνεργασία και την εξάρτηση από τις διαπροσωπικές σχέσεις.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, τα παιδιά έγιναν πιο δραστήρια, χαμογελούσαν πιο συχνά και έγιναν πιο σίγουροι και ανεξάρτητα. Όταν επικοινωνούσαν, έρχονταν σε επαφή πολύ πιο γρήγορα, ήταν πιο ανοιχτοί και ομιλητικοί. Ωστόσο, οι δείκτες ελέγχου δεν είναι ακόμη αρκετά υψηλοί, γεγονός που υποδηλώνει την ανάγκη να συνεχιστεί το διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο, δείχνοντας υπομονή και επιμονή στην αναζήτηση στοχευμένων επιρροών, αναζητώντας εκείνες τις μεθόδους παιχνιδιού που ο καλύτερος τρόποςσυμβάλλουν στους διορθωτικούς στόχους.

Τα παραπάνω μιλούν για την ανάγκη για μια ολοκληρωμένη μελέτη των δυσλειτουργικών οικογενειών, ανάλυση του κλίματος μέσα στην οικογένεια και τις σχέσεις παιδιού-γονιού. Απαιτείται συμμετοχή στενούς ειδικούς, συνεργασία με κοινωνικούς παιδαγωγούς, εμπλοκή σε διορθωτικά μαθήματαγονείς, που θα συμβάλουν στη διαμόρφωση καλύτερης αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ παιδιών και γονέων.

Βιβλιογραφία

1. Dermanova I.B. Διαγνωστικά της συναισθηματικής και ηθικής ανάπτυξης - Αγία Πετρούπολη, 2002.

2. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Συναισθηματική σφαίραπαιδί: Θεωρία και πράξη: Proc. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2004.

3. Mastyukova E.M., A.G. Μοσκόβκινα. Οικογενειακή εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες: Σχολικό βιβλίο. επίδομα για τους μαθητές πιο ψηλά εκπαιδευτικά ιδρύματα / Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Seliverstova.- M.: Humanit. εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2003.

4. Panfilova M. Γραφική τεχνική “Cactus”//. Κρίκος. 2000. Νο 5.

5. Semago N., Semago M. Θεωρία και πρακτική αξιολόγησης της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού. – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2011.

6. Furmanov I.A. Παιδική επιθετικότητα: ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση / Ι.Α. Φουρμάνοφ. – Μινσκ: Ilyin V.P., 1996. - 192 σελ.

7. Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / A.D. Kosheleva, V.I. Pereguda, Ο.Α. Shagraeva; Εκδ. Ο Ο.Α. Shagraeva, S.A. Κοζλόβα. - Μ.: Ακαδημία, 2003. - 176 σελ.