Τύποι δραστηριοτήτων συστατικά της εργασιακής δραστηριότητας. Συστατικά της εργασιακής δραστηριότητας. Τι ακριβώς μπορεί να θεωρηθεί παιδική εργασία;

Σε σύγκριση με την ανεπτυγμένη εργασιακή δραστηριότητα ενός ενήλικα, η εργασία των παιδιών έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά. Το πιο σημαντικό είναι η έλλειψη ενός σημαντικού αποτελέσματος που να αντιπροσωπεύει υλική αξία για την κοινωνία: τα προϊόντα της παιδικής εργασίας έχουν αξία μόνο για το παιδί ή την ομάδα παιδιών.
Η κοινωνική σημασία της εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον εκπαιδευτικό της αντίκτυπο στην προσωπικότητα του παιδιού. Κατά τη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν τη συνήθεια της εργατικής προσπάθειας, την ικανότητα να ολοκληρώσουν μια εργασία, καθώς και την επιμονή, την ανεξαρτησία, την υπευθυνότητα, την ικανότητα και την επιθυμία να βοηθήσουν έναν φίλο, πρωτοβουλία και άλλες προσωπικές ιδιότητες. Η συνέπεια και η ακρίβεια των κινήσεων στην εργασία και το αποτέλεσμα που προκύπτει σχηματίζουν την ικανότητα δημιουργίας, εκτίμησης και φροντίδας του ωραίου, δηλαδή παρέχουν ηθική και αισθητική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας.
Η εργασία έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού. Η επιθυμία επίτευξης ενός στόχου φέρνει το παιδί στην ανάγκη να μελετήσει τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των υλικών και των εργαλείων και ενθαρρύνει την αναγνώριση των υλικών και των αντικειμένων που περιλαμβάνονται στις εργασιακές δραστηριότητες. Υπάρχει συσσώρευση συστημάτων γνώσης, ανάπτυξη διαφοροποιημένης αντίληψης, ιδεών, νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση) και ομιλίας. Σε εξέλιξη εργασιακή δραστηριότηταΧρησιμοποιείται προηγουμένως αποκτηθείσα γνώση, η οποία οδηγεί στην ικανότητα εφαρμογής της γνώσης σε πρακτικές δραστηριότητες, στην ανάπτυξη της ευφυΐας και της ευρηματικότητας.
Η επίτευξη αποτελεσμάτων απαιτεί προγραμματισμό της διαδικασίας εργασίας: επιλογή υλικών, εργαλείων, καθορισμός ενός αριθμού διαδοχικών λειτουργιών. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, της δραστηριότητας σχεδιασμού, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα πρόβλεψης όχι μόνο του τελικού αποτελέσματος, αλλά και των ενδιάμεσων και σκόπιμη οικοδόμησης της εργασιακής διαδικασίας.
Η εργασία των παιδιών έχει μεγάλη σημασία για φυσική ανάπτυξη: η μυϊκή δραστηριότητα, η σωματική προσπάθεια αυξάνουν τη λειτουργική δραστηριότητα όλων των συστημάτων του σώματος του παιδιού. στην εργασία, οι κινήσεις, ο συντονισμός, η συνέπεια και η αυθαιρεσία τους βελτιώνονται. Η επίτευξη στόχων εργασίας προκαλεί θετικά συναισθηματική κατάσταση, αυξάνει τη ζωτική δραστηριότητα του παιδιού.
Έτσι, η εργασία είναι ένα μέσο ολόπλευρης ανάπτυξης του παιδιού και χρησιμοποιείται ακριβώς για αυτό το σκοπό παιδαγωγική διαδικασίανηπιαγωγείο.
Ο αναπτυξιακός ρόλος της εργασίας συνδέεται στενά με το επίπεδο ανάπτυξης της ίδιας της εργασιακής δραστηριότητας: όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης της εργασιακής δραστηριότητας, τόσο πιο αποτελεσματική είναι η χρήση της για τη βελτίωση της προσωπικότητας του παιδιού.
Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών πρέπει να εξετάζεται κατά την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση σε τρεις κατευθύνσεις:
1) διαχωρισμός της εργασίας από το παιχνίδι και ο σχεδιασμός της ως ανεξάρτητης δραστηριότητας.
2) ο σχηματισμός συστατικών της εργασιακής δραστηριότητας - η κυριαρχία του παιδιού στη διαδικασία εργασίας.
3) ο σχηματισμός διαφορετικών τύπων εργασίας.
Η εργασία και το παιχνίδι προκύπτουν γενετικά από αντικειμενική δραστηριότητα. Είναι στενά αλληλένδετα, αν και έχουν σημαντικές διαφορές. Η πρώτη διαφορά μεταξύ της δραστηριότητας εργασίας και παιχνιδιού είναι ότι η εργασία έχει πάντα ένα σαφώς καθορισμένο τελικό αποτέλεσμα, που στοχεύει στην κάλυψη των αναγκών του ίδιου του παιδιού ή μιας ομάδας παιδιών. Η διαδικασία του τοκετού χωρίς να επιτευχθούν αποτελέσματα δεν έχει νόημα.
Η δεύτερη διαφορά είναι ότι η εργασιακή διαδικασία λαμβάνει χώρα πάντα με πραγματικούς όρους: δεν υπάρχει φανταστική κατάσταση σε αυτήν, δεν αντικαθίσταται κάποια αντικείμενα με άλλα, το παιδί ενεργεί με πραγματικά αντικείμενα, τα μεταμορφώνει πραγματικά, επιτυγχάνοντας ένα εργασιακό αποτέλεσμα.
Ταυτόχρονα, υπάρχει στενή σχέση μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η ίδια η εργασία εμφανίζεται συχνότερα στο παιχνίδι. Η μίμηση των εργασιακών πράξεων των ενηλίκων είναι το περιεχόμενο του παιδικού παιχνιδιού. Τα παιδιά έλκονται από τη δράση και όχι από την επίτευξη ενός αποτελέσματος, αλλά η μίμηση των εργασιακών ενεργειών στο παιχνίδι τους επιτρέπει να τα κυριαρχήσουν και έτσι συμβάλλει στον προσδιορισμό της εργασιακής δραστηριότητας. Στην αρχή όμως είναι πολύ ασταθής και υπό προϋποθέσεις μετατρέπεται ξανά σε παιχνίδι. Αυτή η τάση συνεχίζεται στη μέση και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Για παράδειγμα, όταν καθαρίζει μια περιοχή από χιόνι, ο δάσκαλος εισάγει ένα στοιχείο του παιχνιδιού - το χιόνι μεταφέρεται σε έλκηθρα από τους οδηγούς. Το ενδιαφέρον για το ρόλο του οδηγού οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά χάνουν το σκοπό της εργασίας - να καθαρίσουν την περιοχή, να μεταφέρουν το χιόνι στο σωστό μέρος: απλώς οδηγούν τα αυτοκίνητά τους, παίζουν οδηγούς.
Σε τέτοιες περιπτώσεις, όταν η εστίαση της εργασίας των παιδιών στα αποτελέσματα μειώνεται ή χάνεται εντελώς, η εργασία απορροφάται από το παιχνίδι.
Στον γέροντα πριν σχολική ηλικίαΣε περιπτώσεις όπου τα παιδιά αποδέχονται τον στόχο της εργασίας που είναι γνωστός τους ή τον θέτουν τα ίδια, όταν κατακτούν τις μεθόδους επίτευξής του (εργασιακές ενέργειες), η εργασιακή δραστηριότητα αποκτά ανεξάρτητο νόημα και δεν απορροφάται από το παιχνίδι. Οι τάσεις τυχερών παιχνιδιών στην εργασιακή διαδικασία συμπιέζονται. Τα παιδιά, κατά κανόνα, δεν σταματούν να εργάζονται χωρίς να έχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα, δεν αποσπώνται από παιχνίδια και δεν αντικαθιστούν την εργασία με παιχνίδι. Αλλά και σε παιδιά αυτής της ηλικίας, η σύνδεση μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας δεν διακόπτεται. Η εργασία αρχίζει να υπηρετεί το παιχνίδι: τα παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, βάζουν έναν στόχο και, σύμφωνα με αυτόν, κάνουν τα αντικείμενα που λείπουν για το παιχνίδι: κιάλια, μια τσάντα για τον ταχυδρόμο κ.λπ.
Διαθέτοντας εργασιακές δεξιότητες, τα παιδιά μετακινούνται εύκολα από το παιχνίδι στο να φτιάχνουν αντικείμενα που λείπουν και να έχουν λάβει επιθυμητό αποτέλεσμα- επιστροφή στο παιχνίδι. Αυτές οι τάσεις είναι ιδιαίτερα έντονες στην προσχολική ομάδα, υπό την προϋπόθεση ότι τα παιδιά κατέχουν τις διαδικασίες εργασίας και όλα τα συστατικά τους.
Έτσι, ήδη στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, η εργασιακή δραστηριότητα διαχωρίζεται από το παιχνίδι. Αυτός ο διαχωρισμός μπορεί να θεωρηθεί ως συνέπεια του σχηματισμού συστατικών της εργασιακής δραστηριότητας, της κυριαρχίας του παιδιού στις εργασιακές διαδικασίες.
Η εργασιακή δραστηριότητα είναι μια ευρεία έννοια που συνοψίζει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεργασίας, που αποτελείται από διαφορετικές εργασιακές διαδικασίες. Η διαδικασία εργασίας είναι μια μοναδική μονάδα εργασιακής δραστηριότητας, στη δομή της οποίας παρουσιάζονται ξεκάθαρα όλα τα στοιχεία της εργασιακής δραστηριότητας: ο σκοπός της εργασίας, ο υλικός και ο εξοπλισμός εργασίας (εργαλεία). ένα σύνολο ενεργειών ανθρώπινης εργασίας για τη μετατροπή υλικών με τη χρήση εργαλείων. το επιτυγχανόμενο αποτέλεσμα της εργασίας που ικανοποιεί τις ανθρώπινες ανάγκες ως υλοποίηση ενός στόχου. κίνητρα για εργασία. Η κυριαρχία της εργασιακής δραστηριότητας είναι, πρώτα απ 'όλα, η κυριαρχία της εργασιακής διαδικασίας, των συστατικών της σε ενότητα και συνδέσεις.
Θέτοντας έναν στόχο. Προϋπόθεση για την ανάδυση αυτού του στοιχείουείναι σκόπιμες ενέργειες που εμφανίζονται στην αντικειμενική δραστηριότητα του παιδιού ακόμη και σε Νεαρή ηλικία. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, το παιδί αρχίζει να συνδέει τις ενέργειές του με το αποτέλεσμα, το οποίο συμβάλλει στην εμφάνιση σκόπιμων, αποτελεσματικών ενεργειών. Ωστόσο, ο καθορισμός στόχων στην εργασία είναι ασταθής στην αρχή. Η ανάπτυξή του προέρχεται από την αποδοχή του στόχου της εργασίας που προτείνεται από ενήλικες έως τον ανεξάρτητο καθορισμό στόχων. από κοντινούς στόχους (για παράδειγμα, πότισμα φυτών) - σε μακρινούς στο χρόνο (για παράδειγμα, καλλιέργεια λουλουδιών κ.λπ.). Οι προϋποθέσεις για την εμφάνιση και την ανάπτυξη ενός στόχου στην εργασία είναι η προσβασιμότητά του στην κατανόηση του παιδιού (γιατί πρέπει να γίνει, τι αποτέλεσμα να πάρει), η οπτική παρουσίαση του επιδιωκόμενου αποτελέσματος με τη μορφή σχεδίου, σχεδίου, η χρονική εγγύτητα του αποτελέσματος, η σκοπιμότητα επίτευξής του.
Για έναν πιο μακρινό στόχο, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν οι ενδιάμεσοι: σπόροι φυτών, νερό ώστε να εμφανίζονται τα σπορόφυτα, μετά μπουμπούκια κ.λπ. σημαντικό για αυτόν ή για τα αγαπημένα του πρόσωπα, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ένα παιχνίδι ή για την κάλυψη άλλων αναγκών.
Το αποτέλεσμα είναι το κύριο συστατικό της εργασιακής δραστηριότητας. Ο κοινωνικός προσανατολισμός του αποτελέσματος της εργασίας, ο οποίος πραγματοποιείται ήδη από τη μέση προσχολική ηλικία, μας επιτρέπει να κατανοήσουμε την ανάγκη για εργασία για τους άλλους, ενθαρρύνει το σεβασμό για το αποτέλεσμα της εργασίας και τον εργαζόμενο.
Το αποτέλεσμα λειτουργεί ως υλοποιημένος στόχος της εργασίας, ένα σαφές μέτρο του κόστους της εργατικής προσπάθειας.
Η απομόνωση του αποτελέσματος του τοκετού συμβαίνει σε παιδιά ηλικίας 3 ετών, με την επιφύλαξη της διδακτικής επιρροής ενός ενήλικα.
Η ευαισθητοποίηση των παιδιών για το αποτέλεσμα της εργασίας διευκολύνεται από: α) τη δημιουργία σύνδεσης από τον δάσκαλο μεταξύ του αποτελέσματος και του στόχου και της δραστηριότητας που είναι σημαντικά για τα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, το αποτέλεσμα είναι αναμενόμενο από τα παιδιά, και η παραλαβή του αναγνωρίζεται ως η ολοκλήρωση της εργασίας, ως το σημαντικότερο συστατικό της. Για παράδειγμα, η ανάγκη να ταΐσετε μια αρκούδα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού καθορίζει τον στόχο - να φτιάξετε ένα κύπελλο για την αρκούδα. Ένα φτιαγμένο κύπελλο είναι το αναμενόμενο αποτέλεσμα της εργασίας, το οποίο σας επιτρέπει να το συσχετίσετε με έναν στόχο και να πραγματοποιήσετε αυτό το αποτέλεσμα ως επιτυγχανόμενο στόχο.
β) χρήση του αποτελέσματος της εργασίας στις δραστηριότητες των παιδιών, που τους επιτρέπει να δουν και να κατανοήσουν την πρακτική αναγκαιότητα του αποτελέσματος, τη σημασία του για όλα τα παιδιά, την επιθυμία να το αποκτήσουν στη δική τους εργασιακή δραστηριότητα: πλύνουν ένα φόρεμα για μια κούκλα και ντύνονται είναι για τις διακοπές? Φτιάξτε φανάρια και στολίστε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο για κούκλες με αυτά. στρώστε το τραπέζι για το πρωινό έτσι ώστε όλα τα παιδιά να αισθάνονται άνετα και ευχάριστα κ.λπ. Η ανάγκη να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα ενθαρρύνει το παιδί να κατακτήσει τις δεξιότητες εργασίας.
Η κατάκτηση των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι ένα από τα πολύ σημαντικά συστατικά της εργασιακής διαδικασίας και παράγοντες στην ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Όσο κι αν ενδιαφέρεται ένα παιδί για τον στόχο της εργασίας, όσο κι αν ελκύεται από το αποτέλεσμα της εργασίας, αν δεν κατακτήσει τις εργασιακές πράξεις, δεν θα επιτύχει ποτέ το αποτέλεσμα. Η απόκτηση δεξιοτήτων εργασίας καθιστά τη διαδικασία εργασίας προσιτή, εφικτή και χαρούμενη. Ταυτόχρονα, το επίπεδο γνώσης των εργασιακών δεξιοτήτων από τα παιδιά επηρεάζει τη διαμόρφωση τέτοιων προσωπική ποιότητα, ως ανεξαρτησία, που εκδηλώνεται με μεγαλύτερη ανεξαρτησία από τους ενήλικες και με την επιθυμία να βοηθηθούν οι νεότεροι, οι συνομήλικοι, που με τη σειρά του παρέχει στο παιδί μια νέα θέση στην παιδική κοινωνία και αλλάζει τις κοινωνικές του σχέσεις.
Ωστόσο, η κατάκτηση μεμονωμένων τεχνικών και μεμονωμένων ενεργειών εργασίας δεν διασφαλίζει ακόμη την ταχεία επίτευξη των αποτελεσμάτων. Οποιαδήποτε διαδικασία εργασίας περιλαμβάνει μια σειρά διαδοχικών εργασιακών ενεργειών, τη χρήση μιας ποικιλίας υλικών και εργαλείων σε μια συγκεκριμένη σειρά. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό το παιδί να κυριαρχήσει ολόκληρο το σύνολο των εργασιακών ενεργειών με υλικά και εργαλεία που συνθέτουν τη μία ή την άλλη διαδικασία εργασίας. Η συνεπής εφαρμογή του απαιτεί την ικανότητα προγραμματισμού εργασιακών δραστηριοτήτων.
Η ανάπτυξη της ικανότητας προγραμματισμού της εργασιακής διαδικασίας (καθορισμός στόχου, επιλογή υλικού σύμφωνα με αυτόν, επιλογή και οργάνωση εξοπλισμού, καθορισμός της σειράς των εργασιακών ενεργειών κ.λπ.) εξαρτάται από το πόσο σαφής και διαφοροποιημένη είναι η γνώση των παιδιών σχετικά με τη δομή του μια συγκεκριμένη εργασιακή διαδικασία και οργάνωσή της για ενήλικες. Η παρουσία τέτοιων γνώσεων επιτρέπει στο παιδί να φανταστεί την πορεία της διαδικασίας εργασίας και να σχεδιάσει την ακολουθία της και, αντίθετα, η απουσία της οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τον προκαταρκτικό σχεδιασμό της εργασίας και δεν επιτυγχάνει αποτελέσματα.
Στην αρχή, ο προκαταρκτικός σχεδιασμός της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών πραγματοποιείται εξ ολοκλήρου από τον δάσκαλο: εξηγεί το σκοπό της εργασίας, επιλέγει απαραίτητα υλικάκαι εργαλεία, τα τοποθετεί κοντά σε κάθε παιδί με συγκεκριμένη σειρά, δείχνει ή υπενθυμίζει τη σειρά των εργασιακών ενεργειών. Καθώς κατακτούν τις εργασιακές δράσεις και τη διαδικασία της εργασίας γενικότερα, τα ίδια τα παιδιά προχωρούν στον βασικό προγραμματισμό. Περνάει από διάφορα στάδια. Αρχικά, τα παιδιά, έχοντας ανακαλύψει το σκοπό της εργασίας, προσπαθούν αμέσως να τον εκπληρώσουν, χωρίς να προσχεδιάσουν τη δραστηριότητά τους, τη σειρά της, δεν προετοιμάζουν τα απαραίτητα υλικά και τον εξοπλισμό εργασίας, επομένως η δραστηριότητά τους είναι χαοτική, αντιοικονομική από την άποψη της κόπο και χρόνο. Χωρίς να ξέρουν πώς να οργανώσουν την εργασία τους, τα παιδιά συχνά χάνουν τον στόχο τους και αποτυγχάνουν να επιτύχουν αποτελέσματα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το καθήκον του δασκάλου είναι να οργανώσει τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων σύμφωνα με το σκοπό της εργασίας: να επιλέξει τα απαραίτητα υλικά, να παρουσιάσει μια σειρά ενεργειών και, εάν η εργασία είναι συλλογική, να συμφωνήσει για την αλληλεπίδραση. Στη συνέχεια, διαμορφώνεται η ικανότητα να σχεδιάζει και να οργανώνει ανεξάρτητα την εργασία: πριν ξεκινήσει την εργασία, το παιδί επιλέγει υλικά, εργαλεία, προετοιμάζει ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣκαι αποφασίζει τι να κάνει και με ποια σειρά. Ο πιο δύσκολος προγραμματισμός είναι για παιδιά (6-7 ετών) ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ: κατανομή εργασιακών δράσεων ή ευθυνών σε μια υποομάδα. Η κυριαρχία στον προγραμματισμό συμβάλλει στη σημαντική βελτίωση της ποιότητας του εργασιακού αποτελέσματος του παιδιού.
Η συμμετοχή στην εργασία, η επίτευξη αποτελεσμάτων και η χρήση της αλλάζουν τη στάση των παιδιών απέναντι στην εργασία, τα κίνητρα για εργασία, δηλαδή για το τι εργάζεται το παιδί. Η παραγωγικότητα της εργασίας είναι ήδη μεταξύ των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑεξαρτάται από τα κίνητρα που διατυπώνονται από τους ενήλικες καθοδηγούν τις δραστηριότητές τους. Τα κοινωνικά κίνητρα για εργασία, ως τα πιο πολύτιμα, προκύπτουν ήδη στην προσχολική ηλικία. Ωστόσο, δεν γίνονται αμέσως ηγέτες. Για νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςχαρακτηριστικό είναι το ενδιαφέρον για την εξωτερική πλευρά της δραστηριότητας: στις εργασιακές δράσεις, στα εργαλεία και μετά στο αποτέλεσμα. Τα κοινωνικά κίνητρα για εργασία διαμορφώνονται υπό την επίδραση των ακόλουθων συνθηκών: 1) γνώση για τα αποτελέσματα της εργασίας, την κοινωνική σημασία και την αναγκαιότητά τους για τους ανθρώπους και στη συνέχεια γνώση για την κοινωνική σημασία της εργασίας στη ζωή των ανθρώπων. 2) δημόσια χρήση σε νηπιαγωγείοκαι την οικογένεια (για παράδειγμα, σε ένα συλλογικό παιχνίδι) των αποτελεσμάτων της εργασίας που επιτυγχάνονται από τα παιδιά. 3) διοργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων για παιδιά με στόχο να βοηθήσουν ενήλικες, συνομηλίκους και μικρότερα παιδιά. 4) αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας από ενήλικες, της σημασίας τους για τους άλλους ανθρώπους (βοήθεια στην νταντά να αλλάξει πετσέτες, να φτιάξει παιχνίδια για παιδιά ή να επισκευάσει βιβλία κ.λπ.).
Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας και μέσης προσχολικής ηλικίας, αρχίζοντας να καθοδηγούνται από κοινωνικά κίνητρα, προσπαθούν να τα εκφράσουν στην ομιλία, εξηγώντας τα κίνητρα εργασίας τους με την επιθυμία να κάνουν ό,τι είναι απαραίτητο για τους άλλους: «να πλένουν τα φλιτζάνια, έτσι ώστε τα παιδιά να απολαμβάνουν να πίνουν από καθαρά φλιτζάνια και να μην αρρωσταίνουν» ή «για να βοηθήσω την νταντά να αλλάξει πετσέτες, ώστε όλα τα παιδιά να έχουν καθαρές πετσέτες, ώστε να είναι ευχάριστο να στεγνώνουν τα χέρια τους» κλπ. Αλλά για παιδιά αυτής της ηλικίας, ένας ενήλικας Η στάση απέναντι σε ορισμένες ενέργειες είναι επίσης ένα ισχυρό κίνητρο για εργασία. Τα παιδιά συχνά εξηγούν την επιθυμία τους να εργαστούν από το γεγονός ότι τους «είπαν» οι ενήλικες, από την επιθυμία να λάβουν έπαινο, έγκριση από έναν δάσκαλο ή από γονείς. Τα μεγαλύτερα παιδιά εξηγούν όλο και περισσότερο το κίνητρό τους για εργασία ως επιθυμία να κάνουν κάτι χρήσιμο για τους άλλους. Σταδιακά, υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων, σημαντικά κοινωνικά κίνητρα γίνονται το εσωτερικό κίνητρο του ίδιου του παιδιού.
Έτσι, η κυριαρχία των εργασιακών διαδικασιών και των συστατικών τους στην ενότητα είναι η αρχή του σχηματισμού της εργασιακής δραστηριότητας. Οι διαδικασίες εργασίας σταδιακά εξελίσσονται σε τύπους εργασίας, για παράδειγμα: οι διαδικασίες ντυσίματος, γδύσιμο, πλύσιμο χεριών κ.λπ. - σε αυτοεξυπηρέτηση. οι διαδικασίες του στρώσιμου τραπεζιού, το πλύσιμο των πιάτων, το πλύσιμο των παιχνιδιών, το σκούπισμα των επίπλων κ.λπ. αποτελούν οικιακή εργασία κ.λπ.
Γενετικά, το παιδί είναι το πρώτο που κατακτά την εργασία αυτοεξυπηρέτησης. Χαρακτηριστικό γνώρισμά του είναι η εστίαση στον εαυτό του και το περιεχόμενό του είναι η ικανότητα να υπηρετεί τον εαυτό του. Η N.K Krupskaya επέστησε την προσοχή στην ανάγκη για αυτό το είδος εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η κοινωνική του σημασία έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί απαλλάσσει τους άλλους από το να υπηρετήσουν τον εαυτό του. Επιπλέον, στη διαδικασία αυτοεξυπηρέτησης, κατακτά όλα τα στοιχεία της εργασιακής δραστηριότητας και, ως εκ τούτου, γίνεται ανεξάρτητος, ικανοποιεί την ανάγκη του για δραστηριότητα, συσσωρεύει γνώσεις για θέματα και συνηθίζει στην προσπάθεια εργασίας.
Ο δεύτερος τύπος εργασίας - η καθαριότητα του σπιτιού - απαιτεί την ικανότητα διατήρησης της τάξης σε ένα ομαδικό δωμάτιο, στο σπίτι και στο χώρο, να συμμετέχει στην οργάνωση οικιακών διαδικασιών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (κρεμάστε καθαρές πετσέτες, στρώστε το τραπέζι, προετοιμάστε την ομάδα δωμάτιο για την τάξη, καθαρίστε την αίθουσα της ομάδας, την τοποθεσία κ.λπ.). Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του είδους εργασίας είναι ο κοινωνικός προσανατολισμός της - κάλυψη των αναγκών άλλων παιδιών ή ενηλίκων.
Η εργασία στη φύση απαιτεί από τα παιδιά να έχουν ένα ορισμένο εύρος γνώσεων για τη ζωή των φυτών και των ζώων, την ικανότητα ελέγχου των πράξεών τους και ένα ορισμένο επίπεδο ευθύνης. Αποτελείται από τις διαδικασίες σίτισης ζώων, καθαρισμού των κλουβιών τους, πότισμα και πλύσιμο φυτών, πιατάκια, χαλάρωση του εδάφους, φύτευση, σπορά κ.λπ. Αυτό το είδος εργασίας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι, αφενός, στοχεύει κάλυψη των αναγκών των παιδιών, των ομάδων γενικά, από την άλλη - για την προστασία της φύσης. Τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες χειρισμού εργαλείων (φτυάρια, τσουγκράνες, ποτιστήρια κ.λπ.), μαθαίνουν να επιτυγχάνουν αποτελέσματα και λαμβάνουν υπόψη έναν μακρινό στόχο. Η εργασία στη φύση εξελίσσεται στη συνέχεια σε ένα από τα είδη παραγωγικής εργασίας. Αυτό είναι δικό του ιδιαίτερο νόημα.
Η χειρωνακτική εργασία εμφανίζεται στο ανώτερη ομάδα. Τα παιδιά φτιάχνουν παιχνίδια, κουτιά, σακούλες για τη συλλογή σπόρων από χαρτί, επισκευάζουν βιβλία, χτυπούν μεταξύ τους ή φτιάχνουν απλά παιχνίδια από ξύλο και άλλα υλικά. Η χειρωνακτική εργασία απαιτεί ικανότητα χρήσης ψαλιδιού, βελόνας, σιδηροπρίονο, πένσα, σφυρί, καθώς και γνώση υλικών. Ως εκ τούτου, εισάγεται αφού τα παιδιά έχουν αποκτήσει δεξιότητες στην εργασία με ψαλίδι, κόλλα, χαρτί και άλλα υλικά στα μαθήματα σχεδίου και απλικέ. Αυτός ο τύπος εργασίας πλησιάζει περισσότερο ως προς τα αποτελέσματα και τη χρήση εργαλείων στη δημιουργική εργασία των ενηλίκων. Σύμφωνα με τον N.K Krupskaya, διαμορφώνει στο παιδί πολυτεχνικές προσεγγίσεις για υλικά και εργαλεία. τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν υλικά και εργαλεία λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιότητές τους. Το να φτιάχνεις πράγματα σε μαθαίνει να βλέπεις και να αναλύεις λεπτομέρειες, να ενώνεις, να μετράς μέρη ανά μέγεθος, να επιλέγεις ανάλογα με το σχήμα, να φτιάχνεις πράγματα σύμφωνα με ένα σχέδιο κ.λπ. Σε αυτή τη δραστηριότητα αναπτύσσεται η εποικοδομητική και προγραμματική σκέψη του παιδιού.
Το εκπαιδευτικό έργο, με στόχο την κατάκτηση της συστηματοποιημένης γνώσης και τη διαμόρφωση μιας κομμουνιστικής κοσμοθεωρίας, δεν αποκτά ακόμη ανεξάρτητη σημασία στην προσχολική ηλικία, αλλά αρχίζει να εξελίσσεται σε ένα ξεχωριστό είδος εργασίας, που είναι σημαντικό για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.
Έτσι, καθώς το παιδί κυριαρχεί στις εργασιακές διαδικασίες, σταδιακά κυριαρχεί διάφοροι τύποιεργασίας, και εισάγονται με συνέπεια στην πρακτική της εργασίας στο νηπιαγωγείο, λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητά τους (στόχος, αποτέλεσμα, εργασιακές ενέργειες, σωματική δραστηριότητα κ.λπ.). Αλλά σε διαφορετικά ηλικιακές ομάδεςΑ, οι αναφερόμενοι τύποι εργασίας είναι διαφορετικοί ειδικό βάρος. Έτσι, στα νεότερα και μεσαίες ομάδεςΗ αυτοεξυπηρέτηση και οι απλές οικιακές εργασίες έχουν ιδιαίτερη σημασία. Σε μεγαλύτερες ομάδες, η εργασία στη φύση αρχίζει να καταλαμβάνει μεγαλύτερο μερίδιο χειρωνακτική εργασία. Στο σχολείο, η σημασία αυτών των ειδών εργασίας αυξάνεται ακόμη περισσότερο, αλλά η εκπαιδευτική εργασία κατέχει ηγετική θέση.
Ο σχηματισμός της εργασιακής δραστηριότητας στα παιδιά πραγματοποιείται χάρη στη στοχευμένη εκπαιδευτική επιρροή ενός ενήλικα.

Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία".

Εργατική δραστηριότητα(t-d) είναι μια ευρεία έννοια που γενικεύει διαφορετικούς τύπους εργασίας, που αποτελείται από διαφορετικές εργασιακές διαδικασίες. Εργατική διαδικασία- περίεργο μονάδα t-d, στη δομή του οποίου παρουσιάζονται ξεκάθαρα όλα τα συστατικά του t-d-i: ο σκοπός της εργασίας, του υλικού και του εξοπλισμού εργασίας. ένα σύνολο ενεργειών ανθρώπινης εργασίας για τη μετατροπή υλικών με τη χρήση εργαλείων. το επιτυγχανόμενο αποτέλεσμα της εργασίας που ικανοποιεί τις ανθρώπινες ανάγκες ως υλοποίηση ενός στόχου. κίνητρα για εργασία. Το να κυριαρχήσεις στη δραστηριότητα t σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, να κυριαρχήσεις στη διαδικασία εργασίας, τα συστατικά της σε ενότητα και συνδέσεις.Θέτοντας έναν στόχο.Προϋπόθεση για την εμφάνιση αυτού του στοιχείου είναι οι σκόπιμες ενέργειες που εμφανίζονται στην αντικειμενική δραστηριότητα του παιδιού σε νεαρή ηλικία. dosh. Στην ηλικία, το παιδί αρχίζει να συνδέει τις πράξεις του με το αποτέλεσμα, το οποίο συμβάλλει στην εμφάνιση σκόπιμων, αποτελεσματικών ενεργειών. Αλλά ο καθορισμός στόχων στην εργασία είναι ασταθής στην αρχή. Η ανάπτυξή του προέρχεται από την αποδοχή του στόχου της εργασίας που προτείνεται από ενήλικες έως τον ανεξάρτητο καθορισμό στόχων. από κοντινούς στόχους (π.χ. πότισμα φυτών) σε μακρινούς στο χρόνο (για παράδειγμα, καλλιέργεια λουλουδιών κ.λπ.), οι προϋποθέσεις για την εμφάνιση και την ανάπτυξη ενός στόχου στην εργασία είναι η προσβασιμότητά του στην κατανόηση του παιδιού (γιατί πρέπει να να γίνει, τι αποτέλεσμα να πάρει), οπτική αναπαράσταση του αναμενόμενου αποτελέσματος με τη μορφή σχεδίου, σχεδίασης, εγγύτητας του αποτελέσματος στο χρόνο, σκοπιμότητας για την επίτευξή του Για έναν πιο μακρινό στόχο, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι ενδιάμεσοι : φυτέψτε σπόρους, νερό ώστε να εμφανιστούν βλαστοί, μετά μπουμπούκια κ.λπ.

Η ικανότητα να αποδέχεται και στη συνέχεια να θέτει ανεξάρτητα τον στόχο της εργασίας αναπτύσσεται καλύτερα εάν το παιδί λάβει ένα σημαντικό αποτέλεσμα για τα αγαπημένα του πρόσωπα, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο παιχνίδι ή για να ικανοποιήσει άλλες ανάγκες. Αποτέλεσμα - κύριο συστατικό κλπ . Ο κοινωνικός προσανατολισμός του αποτελέσματος της εργασίας, που υλοποιείται από τον Τετ. dosh. Η ηλικία, σας επιτρέπει να κατανοήσετε την ανάγκη για εργασία για τους άλλους, ευνοεί το σεβασμό για το αποτέλεσμα της εργασίας και τον εργαζόμενο. Η απομόνωση του αποτελέσματος του τοκετού συμβαίνει σε παιδιά ηλικίας 3 ετών, με την επιφύλαξη της διδακτικής επιρροής ενός ενήλικα. Κατοχή εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων- ένα από τα πολύ σημαντικά συστατικά της εργασιακής διαδικασίας και παράγοντες στην ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Όσο κι αν ενδιαφέρεται ένα παιδί για τον στόχο της εργασίας, όσο κι αν ελκύεται από το αποτέλεσμα της εργασίας, αν δεν κατακτήσει τις εργασιακές πράξεις, δεν θα επιτύχει ποτέ το αποτέλεσμα. Η απόκτηση δεξιοτήτων εργασίας καθιστά τη διαδικασία εργασίας προσιτή, εφικτή και χαρούμενη. Ταυτόχρονα, το επίπεδο γνώσης των εργασιακών δεξιοτήτων από τα παιδιά επηρεάζει τη διαμόρφωση τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων όπως η ανεξαρτησία και η επιθυμία να βοηθήσουν νεότερους συνομηλίκους. Οποιαδήποτε διαδικασία εργασίας περιλαμβάνει μια σειρά διαδοχικών εργασιακών ενεργειών, τη χρήση μιας ποικιλίας υλικών και εργαλείων σε μια συγκεκριμένη σειρά. Η συνεπής εφαρμογή του απαιτεί την ικανότητα προγραμματισμού t-δραστηριοτήτων. Δεξιότητες σχεδιάστε τη διαδικασία εργασίας(για τον προσδιορισμό του στόχου, την επιλογή υλικού σύμφωνα με αυτόν, την επιλογή και την οργάνωση εξοπλισμού, τον καθορισμό της σειράς των ενεργειών εργασίας κ.λπ.) εξαρτάται από το πόσο σαφής και διαφοροποιημένη είναι η γνώση των παιδιών σχετικά με τη δομή μιας συγκεκριμένης εργασιακής διαδικασίας και την οργάνωσή της από ενήλικες . Στην αρχή, ο σχεδιασμός t-d πραγματοποιείται εξ ολοκλήρου από τον δάσκαλο: εξηγεί το στόχο, επιλέγει εργαλεία, τακτοποιεί, δείχνει ή υπενθυμίζει τη σειρά των ενεργειών t. Καθώς τα παιδιά κατακτούν τη διαδικασία της εργασίας και τη διαδικασία της εργασίας γενικότερα, τα ίδια περνούν στο στοιχειώδες σχεδίαση. Περνάει από διάφορα στάδια. Στην αρχή, τα παιδιά, έχοντας καταλάβει τον σκοπό της εργασίας, προσπαθούν αμέσως να τον εκπληρώσουν, χωρίς να προγραμματίσουν τίποτα, επομένως οι δραστηριότητές τους είναι χαοτικές. Το καθήκον του δασκάλου είναι να οργανώσει τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων σύμφωνα με το σκοπό της εργασίας και, εάν η εργασία είναι συλλογική, να συμφωνήσει για την αλληλεπίδραση. Στη συνέχεια διαμορφώνεται η ικανότητα ανεξάρτητου σχεδιασμού και οργάνωσης της εργασίας: Πριν ξεκινήσει τη δουλειά, το παιδί επιλέγει εργαλεία, προετοιμάζει τον χώρο εργασίας και αποφασίζει τι θα κάνει και με ποια σειρά. Το πιο δύσκολο είναι για τα παιδιά (6-7 ετών) να σχεδιάσουν συλλογική εργασία: η κατανομή των εργασιακών δράσεων ή ευθυνών σε μια υποομάδα.

Η συμμετοχή στην εργασία, η επίτευξη αποτελεσμάτων και η χρήση της αλλάζουν τη στάση των παιδιών απέναντι στην εργασία κίνητρα για εργασία,για τι δουλεύει το παιδί. Η παραγωγικότητα της εργασίας είναι ήδη στα παιδιά του dosh. Η ηλικία εξαρτάται από τα κίνητρα που διατυπώνονται από τους ενήλικες καθοδηγούν τις δραστηριότητές τους. Τα κοινωνικά κίνητρα για εργασία ως τα πιο πολύτιμα προκύπτουν ήδη στα dosha. ηλικία. Για ml. dosh. χαρακτηριστικό είναι το ενδιαφέρον για την εξωτερική πλευρά της δραστηριότητας: στις εργασιακές δράσεις, στα εργαλεία και μετά στο αποτέλεσμα. Τα παιδιά είναι ήδη ml. και Τετάρτη dosh. ηλικία, αρχίζοντας να καθοδηγούνται από κοινωνικά κίνητρα, προσπαθούν να τα εκφράσουν στην ομιλία, εξηγώντας τα εργασιακά τους κίνητρα με την επιθυμία να κάνουν ό,τι είναι απαραίτητο για τους άλλους: «να πλένουν τα φλιτζάνια, έτσι ώστε να είναι ευχάριστο για τα παιδιά να πίνουν από καθαρίστε τα φλιτζάνια και να μην αρρωστήσετε». Αλλά για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, η στάση ενός ενήλικα απέναντι σε ορισμένες ενέργειες είναι επίσης ένα ισχυρό κίνητρο για εργασία. Οι πρεσβύτεροι εξηγούν όλο και περισσότερο το κίνητρό τους για εργασία ως επιθυμία να κάνουν κάτι χρήσιμο για τους άλλους. Έτσι, η κυριαρχία των λεγόμενων διαδικασιών και των συστατικών τους σε ενότητα είναι η αρχή της διαμόρφωσης της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών.Έτσι, οι διαδικασίες σταδιακά εξελίσσονται σε τύπους εργασίας.

κίνητρα

Εργατικές δράσεις

Στόχος

Συστατικά της εργασιακής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας

5. Αποτέλεσμα εργασίας

Τα στοιχεία της εργασιακής δραστηριότητας είναι:

Εργατικές δράσεις;

Διαδικασία προγραμματισμού, διαδικασία δραστηριότητας.

Το αποτέλεσμα της εργασίας.

1. Στόχος ως συστατικό της εργασιακής δραστηριότητας αντανακλά την επίτευξη προ

αναμενόμενο αποτέλεσμα της εργασίας.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας δεν μπορούν να θέτουν ανεξάρτητα στόχους στην εργασία τους. Αυτό συμβαίνει επειδή δεν έχουν ακόμη τη δυνατότητα να διατηρήσουν στη μνήμη ολόκληρη τη διαδικασία και το αποτέλεσμα του τοκετού. Για να αναπτύξετε την ικανότητα να βάζετε στόχους στην εργασία, η επίγνωση του στόχου, η ικανότητα να βλέπετε το αποτέλεσμα και η γνώση των μεθόδων δράσης και των δεξιοτήτων είναι σημαντικές. Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, όλα αυτά είναι μόλις στην αρχή. Σε αυτό το στάδιο, ο καθοριστικός ρόλος ανήκει στον ενήλικα. Βάζει έναν στόχο στα παιδιά και τα βοηθά να τον πραγματοποιήσουν. Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας θέτουν στόχους σε γνώριμες καταστάσεις. Μπορούν να το κάνουν αυτό με μεγαλύτερη επιτυχία σε περιπτώσεις που επιτυγχάνουν υλικά αποτελέσματα. Για αυτήν την ηλικιακή ομάδα, ο ενήλικας θέτει μακρινούς στόχους. Είναι πιθανό, και μερικές φορές απαραίτητο, τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν σταδιακά έναν μακρινό στόχο.

Έτσι, ένα χαρακτηριστικό αυτού του στοιχείου της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η υποχρεωτική συμμετοχή ενός ενήλικα στην εφαρμογή του. Η ανεξαρτησία των παιδιών και η επίγνωσή τους για τους στόχους είναι σχετική.

2. Εργατικές δράσεις - σχετικά ανεξάρτητες διαδικασίες εργασιακής δραστηριότητας.

Οι ενέργειες του παιδιού δεν είναι σκόπιμες, αλλά διαδικαστικές: μπορούν να τις επαναλάβουν πολλές φορές χωρίς να επιδιώξουν μια συγκεκριμένη εργασία. Το παιδί απολαμβάνει την ίδια τη δράση, όχι το αποτέλεσμα.

Η ανάπτυξη εύχρηστων ενεργειών συνδέεται στενά με την ανάπτυξη αντικειμενοστρεφούς δραστηριότητας και μίμησης, καθώς υπό αυτήν την προϋπόθεση υπάρχει επίγνωση του σκοπού του αντικειμένου και αφομοίωση της μεθόδου χρήσης του. Κατακτώντας μεθόδους δράσης με μίμηση, το παιδί αρχίζει να επιτυγχάνει αποτελέσματα σε στοιχειώδεις δραστηριότητες.

3. κίνητρα - ένα νοητικό φαινόμενο που γίνεται κίνητρο για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Οι ψυχικές διαδικασίες, οι καταστάσεις και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μπορούν να λειτουργήσουν ως κίνητρα.

Τα κίνητρα μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά:

Λάβετε μια θετική αξιολόγηση των πράξεών σας από ενήλικες.

Αυτοεπιβεβαίωση;

Επικοινωνήστε με ενήλικες.

Για να ωφεληθούν άλλοι (κοινωνικά, κίνητρα) κ.λπ.

Πρέπει να πούμε ότι όλα τα παραπάνω κίνητρα μπορεί να υπάρχουν σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών, αλλά μόνο στα 5 - 7 ετών ένα παιδί είναι σε θέση να τα διατυπώσει.

4. Πραγματοποιείται με μοναδικό τρόπο σε παιδιά και Η διαδικασία σχεδιασμού εργασιακή δραστηριότητα. Σχεδιασμός - σημαντικό συστατικόεργασία. Περιλαμβάνει Vεγώ ο ίδιος:

Οργάνωση της εργασίας;

Εκτέλεση;

Έλεγχος και αξιολόγηση τόσο των επιμέρους σταδίων όσο και των αποτελεσμάτων Vγενικά. Παιδί μικρότερη ηλικίαδεν προγραμματίζει καθόλου τις δραστηριότητές του. Αλλά και σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία ο προγραμματισμός είναι συγκεκριμένος. Τα παιδιά σχεδιάζουν μόνο τη διαδικασία εκτέλεσης, περιγράφουν τα κύρια στάδια, αλλά όχι τις μεθόδους εκτέλεσης. Δεν παρέχεται παρακολούθηση και αξιολόγηση της εργασίας. Ο προφορικός προγραμματισμός υστερεί σε σχέση με τον πρακτικό σχεδιασμό - το παιδί δεν μπορεί να καταρτίσει σχέδιο εργασίας, αλλά ενεργεί με συνέπεια.

Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν πώς να σχεδιάζουν δραστηριότητες. Χάρη στην εκπαίδευση διαμορφώνεται η ικανότητα να ενεργείς οικονομικά και ορθολογικά και η ικανότητα πρόβλεψης του αποτελέσματος.

Ο ρόλος ενός ενήλικα είναι διαφορετικός σε διαφορετικά στάδια: πρώτα σχεδιάζει μόνος του τη δουλειά των παιδιών, μετά τα εμπλέκει σε κοινό σχεδιασμό και, τέλος, τα διδάσκει να προγραμματίζουν ανεξάρτητα.

Ας αναλογιστούμε τώρα μόνοι μας διαδικασία δραστηριότητας. Και αυτό το στοιχείο έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες. Τα μικρά παιδιά γοητεύονται από τη διαδικασία της δραστηριότητας αυτή καθαυτή. Αλλά και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας γοητεύονται από την ίδια τη διαδικασία.

Η δραστηριότητα αναπτύσσει δεξιότητες εργασίας, καλλιεργεί την επιμονή και την ανάγκη να κάνουμε τα πάντα όμορφα, με ακρίβεια και σωστά. Για ένα παιδί οποιασδήποτε προσχολικής ηλικίας, η συμμετοχή ενός ενήλικα στην εργασιακή διαδικασία προσθέτει ένα ιδιαίτερο στοιχείο ελκυστικότητας.

5. Η στάση των παιδιών είναι περίεργη στο αποτέλεσμα εργασία. Για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συχνά δεν είναι σημαντικό το υλικό αποτέλεσμα, αλλά το ηθικό, που τις περισσότερες φορές εκφράζεται με θετική αξιολόγηση από έναν ενήλικα. Ένα μεγαλύτερο παιδί ενδιαφέρεται να επιτύχει ένα πρακτικό αποτέλεσμα που παρουσιάζεται από υλικό, αν και η αξιολόγηση ενός ενήλικα είναι επίσης πολύ σημαντική για αυτό. Στην ηλικία των 5 - 7 ετών, τα παιδιά μπορεί να αναπτύξουν ήδη υπερηφάνεια και ικανοποίηση από ανεξάρτητα επιτευχθέν αποτέλεσμαστον τοκετό. Έτσι, η εργασιακή δραστηριότητα με όλα τα συστατικά της είναι χαρακτηριστική των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αν και έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Χρόνος ανάγνωσης: 7 λεπτά. Προβολές 5,2 χιλ.

Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: πώς, γιατί και γιατί;

ΣΕ προσχολική εκπαίδευσηΈνας από τους κυριότερους είναι η οργάνωση και η εκπαίδευση στην εργασιακή δραστηριότητα και η διδασκαλία πολλών από τις μεθόδους της που είναι διαθέσιμες σε παιδιά σε ομάδες αυτής της ηλικίας. Από καιρό υπάρχει μια έκφραση μεταξύ των ανθρώπων ότι η εργασία μετέτρεψε ένα συνηθισμένο ζώο (πίθηκο) σε ένα πολύ ανεπτυγμένο έξυπνο ον (άνθρωπο). Και, ανεξάρτητα από το πόσο υπερβολικές ακούγονται αυτές οι λέξεις, υπάρχει κάποια αλήθεια σε αυτές.

Στη διαδικασία οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας, οργανωμένης και πρόσφορης, το παιδί λαμβάνει τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά αυτό δεν είναι καν το κύριο όφελος. Μέσα από τις απαραίτητες ενέργειες που εκτελεί το σώμα, ο εγκέφαλος αναπτύσσει επίσης, ή μάλλον, ακόμη και τις βασικές νοητικές λειτουργίες: σκέψη, αντίληψη, θέληση. Γι' αυτό εργατική εκπαίδευσηη προσχολική ηλικία είναι ένας πολύ σημαντικός και σοβαρός τομέας.

Σε ποια ηλικία αρχίζει η εργασία;

Επειδή λοιπόν αυτό το άρθρο εστιάζει αποκλειστικά στην προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό να την ορίσουμε άμεσα. Το τελικό στάδιο είναι αρκετά προφανές: πρόκειται για την περίοδο από 6,5 έως 7 ετών, όταν το παιδί πηγαίνει στο σχολείο. Συμβατικά, στην ψυχολογία, το ανώτατο όριο θεωρείται τα 7 χρόνια, αλλά για κάποιους η μετάβαση στο σχολικό χρόνο (μαθητές μικρών σχολείων) συμβαίνει λίγο νωρίτερα, για άλλους λίγο αργότερα. Όλα εξαρτώνται από μια καθαρά τυπική στιγμή: την είσοδο στην πρώτη δημοτικού και την έναρξη του σχολείου.

Είναι πολύ πιο δύσκολο να καθοριστεί το κατώτερο όριο. Πότε μπορεί η δραστηριότητα ενός παιδιού να ονομαστεί εργασία και μπορούμε να αρχίσουμε να του διδάσκουμε να εκτελεί συνειδητές ενέργειες χωρίς φόβο ότι θα βλάψει τον εαυτό του; Στην ψυχολογία, πιστεύεται ότι αυτή η ηλικία ξεκινά από την ηλικία των 3 ετών. Και εδώ πρέπει να γίνει κατανοητό ότι αυτό είναι μόνο τυπικό: είναι διαφορετικό για διαφορετικά παιδιά.

Κάποιοι είναι ήδη έτοιμοι στο 2,5, ενώ άλλοι μόλις αρχίζουν να πετυχαίνουν στο 3,5. Και όμως, περίπου στα 3 του χρόνια, το παιδί μετακινείται από τη δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων (όταν άγγιξε και ένιωθε αντικείμενα, χωρίς να κατανοεί πάντα τον πραγματικό τους σκοπό) σε παιχνίδια ρόλου. Αναπτύσσει ένα κοινωνικό ενδιαφέρον και αρχίζει να μαθαίνει πώς να χτίζει σχέσεις και συνδέσεις. Στη συνέχεια, συνιστάται να ξεκινήσετε την πλήρη εκπαίδευση εργασίας και οι μορφές μπορεί να είναι εντελώς διαφορετικές.

Σε τι διαφέρει η εργασία των μικρών παιδιών από την εργασία των ενηλίκων;

Λοιπόν, έχουμε λύσει το θέμα της ηλικίας τώρα είναι απαραίτητο να εξετάσουμε τι ακριβώς μπορεί και πρέπει να θεωρείται έργο ενός παιδιού. Φυσικά, έχει σημαντικές διαφορές με παρόμοιες δραστηριότητες ενός ενήλικα. Και το κυριότερο είναι ότι η παιδική εργασία είναι σε μεγάλο βαθμό μια εθελοντική δραστηριότητα, έχει ψυχαγωγικές μορφές και δεν επεκτείνεται πολύ στο χρόνο.

Επιπλέον, δεν έχει ουσιαστικά καμία κοινωνική σημασία. Δηλαδή, ό,τι κάνει ένα παιδί και παρουσιάζεται ως αποτέλεσμα του κόπου του είναι πολύτιμο αποκλειστικά για αυτό και τους συνομηλίκους του. Είναι αλήθεια ότι οι γονείς και άλλοι συγγενείς μπορούν επίσης να θαυμάσουν και να επαινέσουν. Αυτό είναι το κύριο χαρακτηριστικό της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μπορούμε επίσης να προσθέσουμε σε αυτά ότι για να επιτευχθεί ο στόχος, η εργασία πρέπει να οργανώνεται και να ελέγχεται από ενήλικες, να εξηγείται ξεκάθαρα και να φαίνεται με το παράδειγμα. Τα παιδιά είναι αρκετά μικρά και δεν θα μπορέσουν ακόμη να επιτύχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Επομένως, όλα γίνονται μόνο με την καθοδήγηση των μεντόρων, με ξεκάθαρη οργάνωση και έχουν περιεχόμενο σχετικό με το παιδί. Καταλαβαίνει δηλαδή και ενδιαφέρεται.

Τι ακριβώς μπορεί να θεωρηθεί παιδική εργασία;

Κι όμως, τι ακριβώς πρέπει να γίνει κατανοητό από την έννοια που περιγράφουμε; Η εργασία αναφέρεται σε οποιαδήποτε σκόπιμη ανθρώπινη δραστηριότητα, συνειδητή και ουσιαστική. Είναι απαραίτητο για την τροποποίηση ή την προσαρμογή των γύρω αντικειμένων και συνεπώς την ικανοποίηση των αναγκών.

Με απλά λόγια, εργαζόμαστε για να το κάνουμε πιο εύκολο την ίδια τη ζωήκαι δημιουργήστε κάτι νέο και απαραίτητο. Αυτό, παρεμπιπτόντως, περιλαμβάνει και καλλιτεχνική δουλειά, γιατί ως αποτέλεσμα δημιουργείται ένα συγκεκριμένο υλικό έργο, που στοχεύει στην ικανοποίηση της αρχέγονης ανθρώπινης ανάγκης για την ομορφιά του αντικειμενικού κόσμου γύρω του.

Απολύτως κάθε εργασιακή δραστηριότητα έχει τα δικά της συστατικά στοιχεία, ορισμένες μορφές και περιεχόμενο. Και ακόμη και σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες αυτά τα χαρακτηριστικά δεν αλλάζουν.

Χαρακτηριστικά της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε με το γεγονός ότι κάθε παιδική εργασία χρειάζεται ξεκάθαρη οργάνωση από την πλευρά ενός ενήλικα. Επιπλέον, απαιτεί περιεχόμενο που είναι σχετικό και κατανοητό για το παιδί και οι φόρμες μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Το κυριότερο είναι ότι είναι ενδιαφέρον, προσιτό στις υπάρχουσες ηλικιακές ομάδες και φέρνει ικανοποίηση (χαρά, θαυμασμό) στο τελικό αποτέλεσμα.

Η δουλειά ενός παιδιού από μόνη της είναι πολύτιμη γιατί έχει τεράστια εκπαιδευτική αξία. Αυτός είναι ο λόγος που χρειάζεται καταρχήν. Στη συνέχεια - για το σχηματισμό βασικών νοητικών λειτουργιών, την ενίσχυση του μυοσκελετικού συστήματος κ.λπ. Συχνά λαμβάνει χώρα αποκλειστικά με τη μορφή παιχνιδιού και μόνο πιο κοντά στη σχολική ηλικία αρχίζει να εμφανίζεται ως ανεξάρτητη δραστηριότητα. Αν και, εξακολουθεί να είναι αρκετά υπό όρους.

Κάθε εργασιακή δραστηριότητα έχει τα δικά της στοιχεία: καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, κίνητρα, δεξιότητες και ικανότητες, προθυμία για συνεργασία, αυτοέλεγχος, αυτοεκτίμηση, τα θεμέλια της εργασιακής κουλτούρας.

Ας δούμε το καθένα ξεχωριστά

• Ο καθορισμός του στόχου. Αυτή είναι η απάντηση στο ερώτημα: γιατί εργάζομαι; Για ποιον σκοπό; Τι θα μου φέρει τελικά η οργάνωση αυτής της δραστηριότητας; Η απάντηση θα είναι διαφορετική σε διαφορετικές ομάδες, αλλά σε κάθε περίπτωση, τα παιδιά θα πρέπει να το γνωρίζουν καλά.
• Σχεδίαση. Κατάρτιση ενός σχεδίου δράσης που σίγουρα θα οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα.
• Δόμηση της δραστηριότητας, σαφής οργάνωσή της, κατανόηση του τρόπου επίτευξης του στόχου.
• κίνητρα. Αυτή είναι η βάση πάνω στην οποία συμμετέχω σε αυτή τη δραστηριότητα.
• Κατά κανόνα, τα κίνητρα παιχνιδιού και προσωπικού ενδιαφέροντος κυριαρχούν για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• Δεξιότητες και ικανότητες. Τι θα λάβει ή θα βελτιώσει ένα παιδί ως αποτέλεσμα συγκεκριμένης εργασίας.
• Προθυμία για συνεργασία. Αυτός είναι ένας ψυχολογικός δείκτης που καθορίζει τον βαθμό συνοχής μιας δεδομένης ομάδας και τον βαθμό κοινωνικοποίησης κάθε μεμονωμένου μέλους.
• Αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση. Σημαντικές ιδιότητες ενός ατόμου. Οργανώνοντας τη δική σας εργασία μέσα κοινωνικές δραστηριότητες, την ικανότητα να το ολοκληρώσεις και να το αξιολογήσεις σωστά.
• Βασικές αρχές της εργασιακής κουλτούρας. Αυτή είναι η ικανότητα να εργάζεστε σωστά, με σεβασμό ο ένας προς τον άλλον και να τηρείτε όλους τους κανόνες προσωπικής και γενικής ασφάλειας.

Στην πραγματικότητα, τέτοια στοιχεία μπορούν να βρεθούν σε οποιαδήποτε εργασιακή δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας ενηλίκων, αλλά για τα παιδιά πρέπει να είναι ξεκάθαρα διατυπωμένα και κατανοητά τόσο για τα ίδια όσο και για τους μέντορες και τους εκπαιδευτές τους.

Διάφορα είδη εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Δεδομένου ότι η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών στην προσχολική ηλικία πρέπει να έχει σαφές περιεχόμενο, σαφή οργάνωση και ενδιαφέρον για κάθε παιδί, θα πρέπει επίσης να έχει ποικιλία τύπων. Έτσι είναι πραγματικά.

Πρώτα απ 'όλα, όλα ξεκινούν από αυτοεξυπηρέτηση. Αυτός είναι ένας πολύ σημαντικός τύπος εργασιακής δραστηριότητας, γιατί διδάσκει στο παιδί να κάνει χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, να διατηρείται καθαρό και άνετο, να μπορεί να ντύνεται, να εκτελεί διαδικασίες υγιεινής και να εξαρτάται ελάχιστα από τους μεγαλύτερους. καθημερινά θέματα. Στην αρχή χρειάζεται οργάνωση, αλλά μετά γίνεται αυτόματο.

1. Οικιακή εργασία- Αυτή είναι μια δραστηριότητα που διδάσκει την τάξη, τόσο σε εσωτερικούς όσο και σε εξωτερικούς χώρους. Στην πορεία, το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί διάφορα είδη και συσκευές οικιακής χρήσης, τα καταλαβαίνει πλήρως και μαθαίνει να τα φτιάχνει μόνο του. Έχει σαφές περιεχόμενο και απαιτείται σε όλες τις ομάδες.
2. Εργασία στη φύσημε στόχο την τακτοποίηση του χώρου, των γύρω δρόμων και των δασικών εκτάσεων. Έχει επίσης θεραπευτικό χαρακτήρα, διδάσκοντάς σας να προσέχετε τα πάντα γύρω σας. Χρειάζεται προσεκτική οργάνωση και σκέψη σε κάθε στάδιο από την πλευρά των ενηλίκων για να το κάνει ασφαλές και παραγωγικό.
3. Χειρωνακτική (ή καλλιτεχνική) εργασίαείναι η δημιουργία έργων τέχνης του ενός ή του άλλου είδους. Προκαλεί μια τεράστια συναισθηματική ανταπόκριση, κάνει τα παιδιά χαρούμενα και τους επιτρέπει να εκφραστούν. Ένα σημαντικό στάδιο στη διαμόρφωση μιας σίγουρης και δημιουργικής προσωπικότητας.

Κάθε είδος εργασίας είναι δουλειά για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Στην πορεία, το παιδί μαθαίνει για τον κόσμο από μια νέα οπτική γωνία, εξοικειώνεται με τη ζωή των ενηλίκων, μαθαίνει όχι μόνο μια ποικιλία δεξιοτήτων, αλλά και τις ιδιότητες των υλικών, τις δυνατότητές τους και διάφορους τρόπουςεργασία μαζί τους, επεξεργασία κ.λπ. Αυτό είναι πολύ σημαντικά σημείαγια επιτυχημένη κοινωνικοποίηση.

Έτσι, η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο σημαντική πτυχήστο δικό τους αρμονική ανάπτυξηκαι τη διαμόρφωση μιας ολόκληρης προσωπικότητας. Από την πλευρά των ενηλίκων απαιτείται σαφής οργάνωση και εξήγηση στο παιδί για το νόημα της δουλειάς του, αλλά το μωρό θα μάθει μόνο του τα υπόλοιπα. Άλλωστε, όπως γνωρίζετε, η θεωρία δεν σημαίνει τίποτα χωρίς πρακτική.

Στο μεγάλο εγκυκλοπαιδικό λεξικό δουλειάορίζεται ως πρόσφορη, υλική, κοινωνική, οργανική δραστηριότητα ανθρώπων που αποσκοπεί στην κάλυψη των αναγκών του ατόμου και της κοινωνίας. Η εργασία είναι η βάση και η απαραίτητη προϋπόθεση για τη ζωή του ανθρώπου.

Εργατική δραστηριότητα -Πρόκειται για μια δραστηριότητα που στοχεύει στην ανάπτυξη των γενικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά, της ψυχολογικής ετοιμότητας για εργασία, της διαμόρφωσης υπεύθυνης στάσης απέναντι στην εργασία και τα προϊόντα της και στη συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.

Η σκληρή δουλειά και η ικανότητα εργασίας δεν δίνονται από τη φύση, αλλά καλλιεργούνται από την πρώιμη παιδική ηλικία. Η δουλειά πρέπει να είναι δημιουργική, γιατί είναι δημιουργική εργασία, κάνει έναν άνθρωπο πλούσιο πνευματικά. Η εργασία τεντώνει ένα άτομο σωματικά. Και τέλος, η εργασία πρέπει να φέρει χαρά, ευτυχία και ευημερία.

Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το πιο σημαντικό μέσο εκπαίδευσης. Η όλη διαδικασία ανατροφής των παιδιών στο νηπιαγωγείο μπορεί και πρέπει να οργανωθεί έτσι ώστε να μάθουν να κατανοούν τα οφέλη και την αναγκαιότητα της εργασίας για τα ίδια και για την ομάδα. Αντιμετωπίστε τη δουλειά με αγάπη, δείτε τη χαρά σε αυτήν - απαραίτητη προϋπόθεσηγια την εκδήλωση της δημιουργικότητας και των ταλέντων του ατόμου.

Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα - έτσι τη βλέπουν οι ενήλικες. Η εργασιακή δραστηριότητα ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για αυτοεπιβεβαίωση, γνώση των δικών του δυνατοτήτων και το φέρνει πιο κοντά στους ενήλικες - έτσι αντιλαμβάνεται αυτή τη δραστηριότητα το ίδιο το παιδί.

Κατά τη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά αποκτούν εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες. Αλλά αυτές δεν είναι επαγγελματικές δεξιότητες, αλλά δεξιότητες που βοηθούν ένα παιδί να γίνει ανεξάρτητο από έναν ενήλικα, ανεξάρτητο.

Η εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού είναι περιστασιακή και προαιρετική μόνο ο αναπτυσσόμενος ηθικός χαρακτήρας του παιδιού «υποφέρει» από την απουσία του, καθώς πολλές ζωτικές ιδιότητες της προσωπικότητας αναπτύσσονται στην εργασία.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της παιδικής εργασίας είναι ότι, παρά την παρουσία όλων των δομικών στοιχείων της δραστηριότητας, βρίσκονται ακόμη στο στάδιο ανάπτυξης και απαιτούν απαραίτητα τη συμμετοχή και τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Στις εργασιακές τους δραστηριότητες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατέχουν μια ποικιλία δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες Καθημερινή ζωή: σε αυτοεξυπηρέτηση, σε οικιακές δραστηριότητες. Η βελτίωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων δεν σημαίνει μόνο ότι το παιδί αρχίζει να κάνει χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων. Αναπτύσσει την ανεξαρτησία, την ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες και την ικανότητα να ασκεί βούληση. Αυτό του φέρνει χαρά και τον κάνει να θέλει να αποκτήσει νέες δεξιότητες.

Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν πρακτικά τις ιδιότητες των γύρω πραγμάτων, παρατηρούν την ανάπτυξη και τις αλλαγές των φυτών, εξετάζουν τα ζώα, εξοικειώνονται με τις συνθήκες διαβίωσής τους. Αναπτύσσουν την περιέργεια και τα εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα. Η εργατική δραστηριότητα γίνεται σημαντικά μέσα νοητική ανάπτυξηπαιδιά.

Η αισθητική αγωγή πραγματοποιείται και σε εργασιακές δραστηριότητες. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να εκτελούν κάθε εργασία με προσοχή και να δίνουν τις χειροτεχνίες τους ομορφη ΘΕΑ. Χαίρονται όταν παρατηρούν ένα νέο μπουμπούκι όταν ποτίζουν το φυτό, εξετάζοντας το τακτοποιημένο δωμάτιο και τα καθαρά πλυμένα ρούχα της κούκλας.

Η εργασιακή δραστηριότητα ενισχύει τα παιδιά σωματικά, αφού πολλές από τις δραστηριότητές της εκτελούν σε εξωτερικούς χώρους. Τα παιδιά γίνονται ικανά να ασκήσουν τις δυνάμεις τους και να ξεπεράσουν τις δυσκολίες.

Η εργασιακή δραστηριότητα έχει ιδιαίτερη σημασία για τη διαμόρφωση ηθικές ιδιότητες. Εκτελώντας απλά καθήκοντα που σχετίζονται με το στρώσιμο του τραπεζιού και βοηθώντας στην προετοιμασία όλων των απαραίτητων για τα μαθήματα, τα παιδιά μαθαίνουν να είναι χρήσιμα στους άλλους. Αυτό τους σχηματίζει μια προθυμία να έρθουν σε βοήθεια όσων το χρειάζονται, να εκτελέσουν πρόθυμα εφικτές εργασίες, διαμορφώνει μια υπεύθυνη στάση απέναντι στην εργασία που τους έχει ανατεθεί, επιμέλεια και επιμέλεια.