Αναλύοντας τις ενέργειες των παιδιών μέσα νηπιαγωγείοΚαι στους δρόμους της πόλης, μπορείτε να δείτε ότι προσπαθούν να ικανοποιήσουν, πρώτα απ 'όλα, τις ανάγκες, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντά τους, ανεξάρτητα από τις φιλοδοξίες των ανθρώπων γύρω τους, και μερικές φορές χωρίς καν να γνωρίζουν γι 'αυτά.
Δεν θέλω να βλέπω τα παιδιά εγωιστικά!
Στο νηπιαγωγείο ένα παιδί πρέπει να μάθει να ζει ανάμεσα στους ανθρώπους. Και η συλλογική δουλειά θα ενώσει τα παιδιά.
Στόχοι συλλογικών τάξεων:
Αναπτύξτε τις δεξιότητες και τις ικανότητες για συνεργασία, οικοδόμηση επικοινωνίας, ανάπτυξη της συνήθειας αμοιβαίας βοήθειας, δημιουργία της βάσης για την εκδήλωση και το σχηματισμό κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων.
Αναπτύσσω Δημιουργικές δεξιότητες, φαντασία, φαντασία?
Βοηθήστε το παιδί σας να επιδείξει τις καλλιτεχνικές του ικανότητες σε διάφορους τύπους εικαστικών και εφαρμοσμένων δραστηριοτήτων.
Βασικοί στόχοι:
Αναπτύξτε μια αισθητική αντίληψη για τον κόσμο, τη φύση, την καλλιτεχνική δημιουργικότητα ενηλίκων και παιδιών.
Αναπτύξτε τη φαντασία των παιδιών, υποστηρίζοντας τις εκδηλώσεις της φαντασίας τους, το θάρρος στην παρουσίαση των δικών τους ιδεών.
Συμμετοχή των παιδιών στην εργασία με διάφορα υλικά.
Μάθετε να δημιουργείτε συλλογικά έργα.
Συλλογικά μαθήματα - στην προπαρασκευαστική ομάδα, προτείνω να τα διεξάγω το απόγευμα, όταν έχουν ήδη ξεκουραστεί και είναι γεμάτα νέα δύναμη και επιθυμία να επικοινωνήσουν ξανά μεταξύ τους. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 25-30 λεπτά, σύμφωνα με το πρόγραμμα.
Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, αναπτύσσονται οι ακόλουθες δεξιότητες:
Εργαστείτε μαζί, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, συμβουλευτείτε.
Συμφωνείτε για την κοινή εργασία και το περιεχόμενό της.
Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.
Να χαίρεστε για τις δικές σας επιτυχίες και των συντρόφων σας στη δημιουργία έργου.
Συνοψίζοντας τη δουλειά που έγινε, συζητάμε δημιουργική εργασίαμε ΠΑΙΔΙΑ. Αυτό βοηθά το παιδί να δει τον κόσμο όχι μόνο από τη δική του οπτική γωνία, αλλά και από τη σκοπιά άλλων ανθρώπων, να αποδεχτεί και να κατανοήσει τα ενδιαφέροντα ενός άλλου ατόμου.
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑστο νηπιαγωγείο είναι αποτέλεσμα κοινής εργασίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Κάθε έργο χρησιμεύει ως οπτική πληροφορία για τους γονείς και εσωτερική διακόσμηση. Τα έργα μας ενθουσιάζουν συνεχώς τόσο τα παιδιά όσο και τους γονείς στην έκθεση κοντά στην ομάδα και στα αποδυτήρια. Κάθε ένα από τα παιδιά δείχνει με περηφάνια πώς δουλεύει το μέρος του Λεπτομερής περιγραφήτη διαδικασία δημιουργίας αυτού ή εκείνου του μέρους, καθώς και μέρη της εργασίας που ολοκληρώθηκαν από φίλους από την ομάδα. Θεωρώ ότι αυτό το είδος εργασίας είναι κίνητρο παιδική δημιουργικότητα, γιατί μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά συνεχίζουν να μένουν στα τραπέζια, να ενώνονται σε ομάδες και να κάνουν εργασίες για το θέμα τους.
Nadezhda Egorova
Διαβούλευση «Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας»
Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Είναι γνωστό ότι τα παιδικά δημιουργία- ένα μοναδικό φαινόμενο. Πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι, εγχώριοι και ξένοι, τονίζουν τη μεγάλη σημασία των καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. δημιουργικότητα σε όλες τις πτυχές, ειδικά σε αισθητική ανάπτυξηπροσωπικότητα. Ωστόσο, για την υλοποίηση μιας τέτοιας ανάπτυξης απαιτούνται οι κατάλληλες συνθήκες. Και αν για ανάπτυξη δημιουργικότηταέχουν δημιουργηθεί συνθήκες στην ομάδα, στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά χαίρονται να ζωγραφίζουν, να γλυπτούν, να κόβουν και να επικολλούν, κατασκευάζουν διαφορετικά αντικείμενα, είναι έτοιμοι να αφιερώσουν πολύ χρόνο σε αυτές τις δραστηριότητες. Ποιες είναι αυτές οι προϋποθέσεις; Πρώτα απ 'όλα, είναι θετικό ψυχολογικό κλίμαστα παιδικά ομάδα; δεύτερον, η χρήση τέτοιων τύπων δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη δημιουργικόςικανότητες του παιδιού στην ομάδα, όπως μόντελινγκ, απλικέ, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία.
Ένας σημαντικός αριθμός παιδιών, παρά τις δεξιότητες και τις ικανότητες που διαθέτουν, αντιμετωπίζουν δυσκολίες δημιουργική έκφραση. Κύριος λόγος είναι: ανεπαρκές επίπεδο γνωστικών ενδιαφερόντων, έλλειψη δραστηριότητας, πρωτοβουλίας, επιμονής και ικανότητας επίτευξης ενός στόχου.
Επίλυση του προβλήματος ανάπτυξης συλλογική δημιουργικότητα, ο δάσκαλος θα πρέπει να βασίζεται στα εξής αρχές:
- δημιουργικόςεφαρμογή κάθε μαθητή ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη συλλογική συνδημιουργία;
Λογιστική ατομικά χαρακτηριστικάτα παιδιά κατά τον καθορισμό της θέσης του ρόλου τους συλλογική αλληλεπίδραση;
Διευθυντική διεύθυνση στη ρύθμιση της διαδικασίας συλλογική δραστηριότητα ;
Άνεση της παραμονής του παιδιού μέσα ομάδα συνομηλίκων.
Συλλογικόςδημιουργείται εργασία με παιδιά (ξεκινώντας από τον μικρότερο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ) σε σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, ένας τύπος ή δύο ή τρεις τύποι σε ένα μάθημα (μοντελοποίηση και απλικέ, απλικέ και σχέδιο, απλικέ και καλλιτεχνική δουλειά).
Σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες, τις περισσότερες φορές τα παιδιά εκτελούν την εικόνα ξεχωριστά, το καθένα με το δικό του σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ. Αλλά ξεχωριστό ικανοποίησηΤα παιδιά απολαμβάνουν να δημιουργούν κοινές εικόνες, συνθέσεις που συνδυάζουν εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας. Τέτοιοι πίνακες λέγονται συλλογική εργασία. Έχουν πιο σημαντικά αποτελέσματα για τα παιδιά, προκαλούν θαυμασμό, πραγματικά όπως και μέσα ποίημα Β. Μαγιακόφσκι: «Ό,τι δεν μπορεί να κάνει κανείς μόνος του, θα το κάνουμε μαζί».
Επομένως, μια από τις μορφές διεξαγωγής τόσο κοινών όσο και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων σε μεγαλύτερες ομάδες στο νηπιαγωγείο είναι συλλογική εργασία, αποτέλεσμα των οποίων είναι γενικοί πίνακες ζωγραφικής, πάνελ, συνθέσεις στο μόντελινγκ.
Σε εξέλιξη συλλογικόςεργασία, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική αγωγή των παιδιών, αναπτύσσονται τα ακόλουθα δεξιότητες:
Συμφωνείτε για την κοινή εργασία και το περιεχόμενό της.
Εργαστείτε μαζί, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, συμβουλευτείτε.
Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.
Να χαίρεστε για τις δικές σας επιτυχίες και των συντρόφων σας στη δημιουργία έργου.
Ολα συλλογικόςη εργασία πρέπει να έχει σκοπό. Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να δημιουργήσουν μαζί μια εικόνα, να φτιάξουν διακοσμητικά για τις διακοπές, να διακοσμήσουν μια ομάδα, έναν διάδρομο, μια αίθουσα, να φτιάξουν ένα πάνελ για αναψυχή, για τα γενέθλια ενός παιδιού, διακοσμητικά για παιχνίδια, παραστάσεις, αφίσες, ένα βιβλίο οθόνης όπως ένα δώρο, εικονογράφηση παραμυθιών, ποιήματα, στιγμιότυπα για την ταινία κ.λπ.
Κατά τη διάρκεια του χρόνου εκτέλεσης συλλογικόςτα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους και με ενήλικες:
Στην αρχή της χρονιάς, τα παιδιά εργάζονται δίπλα-δίπλα και επικοινωνούν κυρίως με τον δάσκαλο.
Στο δεύτερο στάδιο, αρχίζουν να μιλούν μεταξύ τους, πρώτα για την εργασία, μετά τονίζοντας τι κάνει λάθος ο γείτονας, βεβαιώνοντας ότι οι ίδιοι εκτελούν σωστά την εργασία.
Σταδιακά, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τα παιδιά αρχίζουν να επικοινωνούν μεταξύ τους. φίλος: σχεδιάζω, διαπραγματεύομαι, ζητώ, δίνω υποδείξεις, χαίρομαι, επαινώ έναν φίλο κ.λπ.
Τα παιδιά στρέφονται σε έναν ενήλικα όταν δεν μπορούν να συμφωνήσουν μόνα τους. Εδώ είναι σημαντικό να προτείνουμε τον καλύτερο τρόπο διαπραγμάτευσης, οπότε να υποχωρήσουμε ο ένας στον άλλον, εάν χρειάζεται, να τους διδάξουμε να συνεργάζονται, φιλικά, με ευχαρίστηση.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ τέχνη: ωραία και διακοσμητικά, μουσική, χορός, λογοτεχνία. Η ένταξη καθιστά δυνατή την επίδειξη στα παιδιά καλλιτεχνική εικόνα με διαφορετικά μέσαεκφραστικότητα, δες το με τον τρόπο σου, κατάλαβε δημιουργικόςεργαστήριο καλλιτέχνη, μάθετε να αναζητάτε τρόπους δημιουργικότητα, δημιουργώντας τη δική σας εικόνα.
Ως επί το πλείστον συλλογικόςη εργασία πραγματοποιείται με παιδιά της ίδιας ηλικίας. Κατά την οργάνωση της εργασίας, είναι σημαντικό να ενωθούν σωστά τα παιδιά για να εκτελέσουν κοινές ενέργειες, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς τους. Οι ερευνητές διακρίνουν διάφορους τύπους παιδιών ανάλογα με την ικανότητά τους να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν με φιλικό τρόπο. Πρόκειται για παιδιά φιλικά προς την κοινωνία, κοινωνικά-εχθρικά, αντικοινωνικά-φιλικά και αντικοινωνικά-εχθρικά παιδιά. Είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά κατά την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Έτσι, τα κοινωνικά και φιλικά παιδιά μπορούν να συνδυαστούν με παιδιά που ανήκουν σε άλλους τύπους. Οι κοινωνικοί-εχθροί δεν μπορούν να ενωθούν μεταξύ τους και με τους μη κοινωνικούς-εχθρικούς, και, επιπλέον, είναι ακατάλληλο να ενωθούν οι μη κοινωνικοί-εχθροί μεταξύ τους. Εάν υπάρχει ανάγκη να εργαστείτε σε μια ομάδα κοινωνικών και μη κοινωνικών-εχθρικών παιδιών, πρέπει να «ενισχύεται» από 2-3 κοινωνικά φιλικά παιδιά.
Πιο εύκολο να οργανώσετε τα παιδιά να κάνουν συλλογική εργασία για τη γλυπτική, εφαρμογές, σχέδιο, είναι πιο δύσκολο να σχεδιαστεί, αλλά στην πράξη υπάρχουν διάφορες μορφές οργάνωσης που βοηθούν στην επίλυση προβλημάτων σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Αυτές οι μορφές οργάνωσης συλλογικόςΤα έργα σταδιακά γίνονται πιο σύνθετα ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.
1. Από κοινού-ατομικός
(ένα παιδί που συμμετέχει σε μια δραστηριότητα εκτελεί μέρος της εργασίας ατομικά και στο τελικό στάδιο γίνεται μέρος της συνολικής σύνθεσης).
2. Συλλογικά οπτική δραστηριότηταμε βάση την άρθρωση
συνεπής μορφή οργάνωσης
(το αποτέλεσμα μιας ενέργειας που εκτελείται από έναν γίνεται αντικείμενο της δραστηριότητας ενός άλλου).
3. Συνεργατική-αλληλεπίδραση
(διαμόρφωση δεξιοτήτων για προγραμματισμό, συντονισμό των δραστηριοτήτων κάποιου και αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων συλλογική δημιουργική εργασία).
Ναι, παιδιά junior groupΟ καθένας δημιουργεί μια ξεχωριστή εικόνα και στο τέλος θα έχει μια κοινή εικόνα. Όταν όλα τα έργα συνδυάζονται μαζί στο τέλος του μαθήματος, προκύπτουν πίνακες ζωγραφικής "Ανθισμένο Λιβάδι", "Δάσος", "Οι νεοσσοί στο γρασίδι"και τα λοιπά.
Και τα μεγαλύτερα παιδιά εκτελούν πιο σύνθετες και ποικίλες εργασίες ( "Οδός της πόλης"- μεταφορές, σπίτια, δέντρα, άνθρωποι κ.λπ.). Για να μην παρεμβαίνουν τα παιδιά μεταξύ τους όταν δημιουργούν ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ, ο καθένας καθορίζει την περιοχή της δραστηριότητάς του, δηλαδή συμφωνεί ποιος θα ζωγραφίσει πού.
Καθοδήγηση δασκάλου σε διάφορα στάδια υλοποίησης του σχεδίου συλλογικό δημιουργικόη δραστηριότητα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Στο πρώτο στάδιο, προγραμματισμός συλλογική δράση, ο δάσκαλος προσπαθεί να δημιουργήσει μια κινητήρια απήχηση - την εμφάνιση σε κάθε παιδί της επιθυμίας να εμπλακεί συλλογική αιτία. Είναι σημαντικό να ενώσουμε τα παιδιά με έναν κοινό στόχο, την ελκυστικότητα του μελλοντικού αποτελέσματος της δραστηριότητας, να προκαλέσουμε συναισθηματική έξαρση, καλό επιχειρηματικό ενθουσιασμό. Η παροχή στα παιδιά μιας ποικιλίας οπτικού υλικού είναι ελκυστική για τον κοινό σκοπό. Έτσι, για παράδειγμα, για εφαρμογή, συνιστάται να χρησιμοποιείτε όχι μόνο έτοιμο χρωματιστό χαρτί, αλλά και αποκόμματα από εφημερίδες και περιοδικά, έτοιμες ζωγραφιές από παιδιά. για μοντελοποίηση, χρησιμοποιήστε τόσο ζύμη όσο και πλαστελίνη με πηλό για σχέδιο, κερί και χρωματιστά μολύβια, ακουαρέλα και γκουάς και διάφορα οικοδομικά υλικά.
Μια αποτελεσματική τεχνική για τον εντοπισμό υποομάδων παιδιών που προσπαθούν για κοινές δραστηριότητες μπορεί να είναι η Ημέρα Ενδιαφέροντος των Παιδιών. Την ημέρα αυτή, τα παιδιά κάνουν τα αγαπημένα τους πράγματα, από τα οποία είναι ξεκάθαρο πόσα και τι είδους παιδιά σχηματίζονται υποομάδες παιδιών και σύμφωνα με ποια ενδιαφέροντα.
Το επόμενο βήμα μέσα συλλογικόςαλληλεπίδραση είναι η κατανομή των ρόλων για τις επερχόμενες δραστηριότητες μεταξύ των παιδιών. Προκειμένου η συμμετοχή σε έναν κοινό σκοπό να βοηθήσει κάθε παιδί να αποκαλύψει τις καλύτερες ιδιότητές του, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να εντοπίσει τις ατομικές ικανότητες και κλίσεις κάθε συμμετέχοντα. Ταυτόχρονα, το καθήκον του δεν είναι απλώς να μελετήσει το παιδί, αλλά να «παρουσιάσει» τις εκδηλώσεις της ατομικής του μοναδικότητας και να βοηθήσει όλα τα παιδιά να δουν τα καλύτερα χαρακτηριστικά του. Για το σκοπό αυτό, είναι δυνατό να οργανωθούν εκθέσεις προσωπικών επιτευγμάτων, επιδείξεις ταλέντων και ικανοτήτων και ο δάσκαλος να εστιάσει την προσοχή των παιδιών στις ενέργειες και τις δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου παιδιού. Ο εντοπισμός των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών επιτρέπει στον δάσκαλο να σκιαγραφήσει τις προοπτικές ανάπτυξης συλλογική δημιουργικότητα.
Μια άλλη επιλογή για την οργάνωση της συνεργασίας των παιδιών είναι ότι ο κοινός στόχος της δραστηριότητας πραγματοποιείται από πολλές υποομάδες και το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από την ποιότητα της εργασίας κάθε υποομάδας. Αυτό το είδος δραστηριότητας δημιουργεί ένα συναίσθημα ικανοποίησηΚάθε συμμετέχων, το παιδί, έχει ένα αίσθημα χρησιμότητας και προσωπικής συνεισφοράς στον κοινό σκοπό, που του δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Για παράδειγμα, τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετάσχουν στο σχεδιασμό ενός πάνελ στον τοίχο της ομαδικής αίθουσας "Magical Country of Childhood", "Χώρος"κλπ. Διαιρείται με κατά βούλησησε υποομάδες, τα παιδιά αποφασίζουν ανεξάρτητα ποια πλοκή θα αντικατοπτρίζεται από την ομάδα τους στο γενικό οπτικό πεδίο.
Τελικά στάδια συλλογικόςΟι αλληλεπιδράσεις συνδέονται με την επίτευξη, την επίγνωση και την αξιολόγηση της σημασίας του ληφθέντος αποτελέσματος. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή των παιδιών στην προσωπική συμβολή του καθενός στον κοινό σκοπό, τονίζοντας ότι χωρίς κοινές προσπάθειες, η υλοποίηση συλλογικόςσχέδιο θα ήταν αδύνατο. Είναι καλό όταν η επιτυχία συλλογικόςΟι δραστηριότητες αξιολογούνται όχι μόνο από τα ίδια τα παιδιά, αλλά και από άτομα των οποίων οι απόψεις εκτιμούν - γονείς, άλλους εκπαιδευτικούς, παιδιά άλλων ομάδων.
Να διεξάγει συστηματικά μαθήματα για συλλογική δημιουργικότητακάθε νηπιαγωγείο δημιουργεί μακροπρόθεσμο σχέδιο, επιλέγονται θέματα και υλικά, εξετάζονται μορφές οργάνωσης. Ετσι, συλλογικόςΗ εργασία μπορεί να εφαρμοστεί σε πολλές τάξεις. Ένας κύκλος μαθημάτων για ένα θέμα προβλέπει μια σταδιακή λύση της εργασίας. Για παράδειγμα, θέμα "Οδός της πόλης": στο πρώτο μάθημα δημιουργείται πόλη, στο δεύτερο μάθημα δημιουργείται μεταφορά σε άλλο φύλλο, στο τέλος του μαθήματος συνδέονται και τα δύο φύλλα. Στο τρίτο μάθημα, εκτελέστε ανθρώπους και ολοκληρώστε την πόλη κατά βούληση (δέντρα, λουλούδια, σύννεφα, ήλιος κ.λπ.)
Τι παρεμποδίζει την επιτυχή ανάπτυξη των παιδιών; δημιουργικότητα? Η πιο σημαντική έλλειψη στο έργο των εκπαιδευτικών που εμποδίζει την ανάπτυξη των παιδιών δημιουργικότητα, είναι η υπερβολική κηδεμονία του παιδιού, δηλαδή η παρέμβαση του δασκάλου στον εαυτό του δημιουργική διαδικασίαπαιδί, επιβάλλοντας την ιδέα σας για δουλειά. Το επόμενο μειονέκτημα που επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη των παιδιών δημιουργικότητα, θα πρέπει να λάβουμε υπόψη τα περιορισμένα υλικά που προσφέρονται στα παιδιά για ζωγραφική, απλικέ και μοντελοποίηση και τους περιορισμένους τρόπους απεικόνισης των παιδιών. Το πιο αρνητικό μειονέκτημα της εργασίας στην ανάπτυξη του παιδιού δημιουργικότητα, κακοδιαχείριση παιδιών δημιουργικότητακαι χαμηλό επίπεδο προσόντων εκπαιδευτικών, δηλαδή δεν υπάρχει δημιουργικόςδυνατότητα επίλυσης αυτού του ζητήματος.
Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς αντιμετωπίζουν ένα εξαιρετικό έργο σημασια: να διασφαλίσουμε ότι ο καθένας από αυτούς που πηγαίνει τώρα στο νηπιαγωγείο θα μεγαλώσει όχι μόνο ως συνειδητό μέλος της κοινωνίας μας, όχι μόνο ως υγιής και δυνατός άνθρωπος, αλλά και - αναγκαστικά - ως άνθρωπος πρωτοβουλίας, σκεπτόμενος, ικανός! δημιουργικόςπροσέγγιση σε οποιαδήποτε επιχείρηση αναλαμβάνει. Και μια ενεργή θέση ζωής μπορεί να έχει βάση αν το σκέφτεται κάποιος δημιουργικά, αν βλέπει γύρω του μια ευκαιρία για βελτίωση.
Θέματα συλλογικόςλειτουργεί για παιδιά 3-4 ετών
1. Πολύχρωμες μπάλες (εφαρμογή, σχέδιο)
2. Χειμερινό δάσος (σχέδιο)
3. Το χιόνι πέφτει ήσυχα στα δέντρα στο λιβάδι (σχέδιο)
4. Τα ποτηράκια περπατούν (μοντελοποίηση, απλικέ)
5. Φύλλα και λουλούδια άνθισαν στο δέντρο (σχέδιο, εφαρμογή). Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δημιουργεί μια εικόνα ενός δέντρου μπροστά στα παιδιά και τα παιδιά επικολλούν έτοιμα λουλούδια και φύλλα.
6. Όμορφα λουλούδια άνθισαν (απλικέ και σχέδιο)
7. Τα κοτόπουλα περπατούν στο γρασίδι
8. Ας στολίσουμε την παρέα μας για τις γιορτές (μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο). Αυτή η δραστηριότητα ισχύει για όλες τις αργίες (γενέθλια, ανοιξιάτικες διακοπές, Νέος χρόνοςκαι τα λοιπά.)
Θέματα συλλογικόςλειτουργεί για παιδιά μέσης ομάδας
1. Φθινοπωρινό δάσος (σχέδιο)
2. Φθινοπωρινό χαλί ( διακοσμητική σύνθεσημπορεί να γίνει σε απλικέ. Αυτό το είδος σύνθεσης μπορεί να δημιουργηθεί με βάση τα ανοιξιάτικα κίνητρα)
3. Πουλιά σε κλαδί (δέντρο); Πουλιά στον τροφοδότη (πρίπλασμα)
4. Χαρούμενο καρουζέλ (βασισμένο στο Παιχνίδια Dymkovo) . Στροβιλοδρόμιο σχεδιάστηκε από τον δάσκαλο.
5. Νεράιδα (σχέδιο, εφαρμογή)
6. Το ενυδρείο μας (η σύνθεση μπορεί να γίνει σε σχέδιο και απλικέ)
7. Fairyland ( απλικέ: τα παιδιά διακοσμούν κομμένα σπίτια, κόβουν λεπτομέρειες διακόσμησης, τα κολλούν και από τα στολισμένα σπιτάκια φτιάχνουν μια εικόνα σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού, τονισμένο σύμφωνα με τον χρωματισμό του παραμυθιού χώρες: ουρανός, γη, γρασίδι κ.λπ.)
8. Κάρα κινούνται στο δρόμο μιας παραμυθένιας πόλης, κουβαλώντας διάφορα φορτία. (απλικέ)
9. Όμορφα λουλούδια άνθισαν στο παρτέρι (σχέδιο, εφαρμογή)
Θέματα συλλογικόςλειτουργεί για μεγαλύτερα παιδιά
1. Βιτρίνα παιχνιδιών (εφαρμογή, σχέδιο)
2. Καλάθι με λουλούδια
3. Η γωνιά της φύσης μας (απλικέ)
4. Φθινοπωρινό Πάρκο (μαγικός κήπος)– σχέδιο, απλικέ
5. Στο παγοδρόμιο
6. Η πόλη μας (απλικέ)
7. Χειμερινή διασκέδαση (σχέδιο)
8. Παραμυθένιο βασίλειο
9. Διάστημα (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)
10. Το αγαπημένο μου παραμύθι (ΚΙΝΟΥΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ)– απλικέ, σχέδιο
Θέματα συλλογικόςέργα για παιδιά της ομάδας αποφοίτησης
1. Αρένα τσίρκου (εφαρμογή, σχέδιο)
2. Καλάθι με λουλούδια (βάζο με λουλούδια, βάζο με φρούτα – απλικέ)
3. Ζωγραφική σε ύφασμα (σχέδιο)
4. Φθινοπωρινό Πάρκο (μαγικός κήπος)– σχέδιο, απλικέ
5. Ζώα του κόσμου (απλικέ ή σχέδιο, μοντελοποίηση)
6. Η πόλη μας (απλικέ)
7. Χειμερινή διασκέδαση (σχέδιο)
8. Κόσμος λουλουδιών (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)
9. Διάστημα (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)
10. Το αγαπημένο μου παραμύθι (ΚΙΝΟΥΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ)– απλικέ, σχέδιο
Περίληψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά της προπαρασκευαστικής σχολικής ομάδας "Λιβάδι με λουλούδια και πεταλούδες" (ομαδική εργασία χρησιμοποιώντας την τεχνική origami)
Συγγραφέας: Safonova Olga Vladimirovna
Τόπος εργασίας: δάσκαλος, ΜΒΔΟΥ "Νηπιαγωγείο "Romashka" συνδυασμένου τύπου" Kovylkino, Δημοκρατία της Μορδοβίας
Στόχος:βελτίωση των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω origami.
Καθήκοντα:
-να μυήσει στα παιδιά τις φάσεις της ανάπτυξης της πεταλούδας και τα χαρακτηριστικά του τρόπου ζωής της.
- ενισχύστε την ικανότητα των παιδιών να δημιουργήσουν μια χειροτεχνία (πεταλούδα) από το βασικό σχήμα "διπλού τριγώνου", συμπληρώνοντας την εικόνα με τις απαραίτητες λεπτομέρειες.
- να εδραιώσει την ικανότητα να διπλώνεις ένα λουλούδι τουλίπας χρησιμοποιώντας την τεχνική origami, χρησιμοποιώντας τις βασικές μορφές "φάκελος" και " χαρταετός»;
- ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή;
-να αναπτύξει το μάτι, την ικανότητα να διατηρεί τη συμμετρία στη δημιουργία ενός σχεδίου στα φτερά μιας πεταλούδας.
-να αναπτύξουν δεξιότητες συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας.
-να αναπτύξουν ενδιαφέρον για τη ζωή των εντόμων.
- καλλιεργήστε την ικανότητα να παρατηρείτε την ομορφιά της φύσης, την επιθυμία να τη θαυμάσετε,
φρόντισέ την.
Υλικά για το μάθημα:
ανοιξιάτικο λιβάδι σε χαρτί Whatman.
κουδούνι;
εικονογραφήσεις με τις φάσεις της ανάπτυξης της πεταλούδας.
πεταλούδα;
επιχειρησιακές κάρτες·
μουσική "Waltz of the Flowers" του P.I. Τσαϊκόφσκι;
χαρτί διαφορετικών χρωμάτων?
ψαλίδι;
κόλλα;
φωτογραφία με πεταλούδες.
Προκαταρκτικές εργασίες:
συζήτηση με θέμα: «Είναι άνοιξη στο δρόμο μας»
κοιτάζοντας εικονογραφήσεις φωτογραφιών της ανοιξιάτικης φύσης.
διαβάζοντας την ιστορία του G. Skrebitsky «Σε ένα ξέφωτο του δάσους. Ανοιξη".
απομνημόνευση ποιημάτων για την άνοιξη.
Πρόοδος του μαθήματος:
Παιδαγωγός:Γεια σας παιδιά! Δώστε προσοχή στους καλεσμένους. Πείτε τους ένα γεια. Σήμερα, θέλω να σας προσκαλέσω σε ένα ενδιαφέρον ταξίδι σε ένα ξέφωτο του δάσους.Για να είμαστε εκεί, εσύ κι εγώ πρέπει να εκπληρώσουμε μια προϋπόθεση. Τώρα όλοι θα χρειαστεί να καθίσουν πιο άνετα, να κλείσουν τα μάτια τους και να μην τα ανοίξουν μέχρι να ακούσετε το χτύπημα του μαγικού κουδουνιού.
Παιδαγωγός:
Έτσι... οι βλεφαρίδες πέφτουν,
Τα μάτια κλείνουν.
Πάμε στο ανοιξιάτικο λιβάδι...
(ακούγεται ήρεμη μουσική, εμφανίζεται ένα ανοιξιάτικο λιβάδι)
Εδώ έρχεται ένα ελαφρύ αεράκι
Αγγίζει τα μάγουλά μας
Ο λαμπερός ήλιος χαμογελά σε όλους μας.
Μπορούμε να αναπνεύσουμε εύκολα εδώ,
Ομαλή, ομοιόμορφη, βαθιά.
Έρχεται ο άνεμος, φίλε μας
Έφερε μια ανατριχίλα σε όλους.
Χτύπησε το κουδούνι
Το κουδούνι χτύπησε (χτύπησε το κουδούνι)
Παιδαγωγός:
Παιδιά, εδώ είμαστε σε ένα ανοιξιάτικο λιβάδι.
Πες μου τι μήνα είναι τώρα;
Τι άλλαξε στη φύση τον Απρίλιο; (Ο ήλιος λάμπει πιο λαμπερός, ζεσταίνει τη γη, το χιόνι έχει λιώσει, το πράσινο γρασίδι έχει εμφανιστεί, τα μπουμπούκια έχουν φουσκώσει στα δέντρα, τα μικρά φύλλα έχουν μεγαλώσει, τα λουλούδια έχουν ανθίσει, τα πουλιά έχουν πετάξει από ζεστές χώρες, τα έντομα έχουν ξυπνήσει)
Ποια έντομα γνωρίζετε;
Σε κάλεσα σε αυτό το ξεκαθάρισμα για να σου πω ενδιαφέρουσα ιστορία. Και για ποιον, θα μάθετε μαντεύοντας τον γρίφο.
Ακούστε τον γρίφο:
Τριχωτό, πράσινο
Κρύβεται στα φύλλα
Αν και υπάρχουν πολλά πόδια,
Ακόμα δεν μπορώ να τρέξω (Caterpillar)
Παιδαγωγός:Η ακόλουθη ιστορία συνέβη στην κάμπια μας.
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια κάμπια. Βγήκε από το αυγό, σύρθηκε κατά μήκος των φύλλων και έτρωγε πολύ. Όλοι γελούσαν μαζί της, ήταν τόσο άσχημη. Μια μέρα η κάμπια αποφάσισε να κρυφτεί σε ένα κουκούλι για να μην τη δει κανείς. Έβαλε τον εαυτό της άνετο σε ένα κλαδί και μπλέχτηκε με κολλώδεις κλωστές.
Κάθισε σε αυτό, κάθισε και αποκοιμήθηκε. Ενώ κοιμόταν, πέρασε ο χειμώνας και ήρθε η πολυπόθητη άνοιξη.
Ο ήλιος τώρα ανέτειλε πολύ νωρίς, πήγε για ύπνο αργά και έλαμπε τόσο επιμελώς για όλους στη γη και ζέστανε τόσο πολύ που η ζωή έγινε διασκεδαστική. Μια ανοιχτοπράσινη ομίχλη τύλιξε όλες τις σημύδες και τις λεύκες στο δάσος.
Τι πιστεύετε ότι ήταν;
Σωστά. Τα φύλλα άρχισαν να ανθίζουν. Εδώ ξεκίνησε το φεστιβάλ του δάσους.
Το Αηδόνι σφύριξε και έκανε κλικ στους θάμνους, οι βάτραχοι κραύγαζαν δυνατά κοντά στο ποτάμι και τα σκαθάρια του Μάη βούιζαν ανάμεσα στα κλαδιά.
Η κάμπια ξύπνησε κι αυτή, έβγαλε τις κεραίες της και καθώς ήθελε να συρθεί εντελώς από το κουκούλι της, ένιωσε ότι κάτι την ενοχλούσε στην πλάτη της...
Παιδαγωγός:Παιδιά, τι την εμπόδιζε από την κάμπια στην πλάτη της;
Παιδιά:Παρασκήνια!
Παιδαγωγός:Τώρα ας δούμε αν αυτό είναι αλήθεια;
Παιδαγωγός:Τι έγινε η κάμπια μας;
Παιδιά:Στην πεταλούδα!
Σε αυτή την όμορφη πεταλούδα έχει μετατραπεί η κάμπια μας
Ακούστε το παραμύθι παρακάτω... Ταρακούνησε τον εαυτό της και ξαφνικά... πέταξε. Πετώντας πάνω από τη λίμνη, κοίταξε μέσα της σαν σε καθρέφτη και είδε μια όμορφη... (πεταλούδα). Ναι, μια πεταλούδα με τεράστια φωτεινά φτερά. «Ποια είναι αυτή η ομορφιά;» – σκέφτηκε, «Ω, είμαι εγώ! Είμαι πεταλούδα! Πέταξε πάνω από το λιβάδι και όλοι όσοι την είδαν θαύμασαν: «Τι όμορφη πεταλούδα!» Η πεταλούδα ένιωσε πείνα και αποφάσισε να βρει ένα λιβάδι γεμάτο φωτεινά, αρωματικά λουλούδια. Μια πεταλούδα πέταξε στο λιβάδι... και υπήρχε μόνο πράσινο γρασίδι.
(δείξτε χαρτί Whatman με πράσινο χρώμα)
Παιδαγωγός:Παιδιά, πώς μπορούμε να βοηθήσουμε την πεταλούδα;
Παιδιά:Μπορείτε να φτιάξετε λουλούδια.
Παιδαγωγός:Τι άλλο μπορείς να κάνεις;
Παιδιά:Φτιάξτε πεταλούδες.
Ποια ανοιξιάτικα λουλούδια γνωρίζετε;
Σου προτείνω να φτιάξεις ένα λουλούδι τουλίπας για την πεταλούδα. Αυτά τα λουλούδια μεγαλώνουν την άνοιξη όχι μόνο στα παρτέρια μας, αλλά βρίσκονται και στην άγρια φύση στα νότια της χώρας μας.
Παιδαγωγός:Παιδιά, αλλά πρώτα ας ξεκουραστούμε.
Σωματική άσκηση "Πεταλούδα"
Το πρωί ξύπνησε η πεταλούδα.
Τεντώθηκε και χαμογέλασε.
Μια φορά - πλύθηκε με δροσιά.
Δύο - στριφογύρισε με χάρη.
Τρεις - έσκυψε και κάθισε.
Στα τέσσερα πέταξε μακριά.
Και στις πέντε κάθισε.
(Τα παιδιά κάνουν κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο)
Παιδαγωγός:Πάρτε τις θέσεις σας.
Ας της φτιάξουμε ένα λιβάδι με λουλούδια.
Θα δουλέψουμε σε υποομάδες: "πεταλούδες" και "τουλίπες".
Θυμόμαστε τις μεθόδους κατασκευής μιας πεταλούδας και μιας τουλίπας και εξετάζουμε τις κάρτες λειτουργίας.
Σας θυμίζω τη συμμετρική διάταξη του σχεδίου στα φτερά μιας πεταλούδας.
Ας ετοιμάσουμε τα δάχτυλά μας για δουλειά.
Γυμναστική δακτύλων.
Κάμπια, κάμπια,
(η παλάμη του ενός χεριού «σέρνεται» σαν κάμπια κατά μήκος του εσωτερικού του άλλου)
Η κόρη της πεταλούδας
(η παλάμη «σέρνεται» πίσω στον ώμο κατά μήκος του εξωτερικού του χεριού)
Σέρνοντας κατά μήκος των λεπίδων του γρασιδιού
(το ίδιο πράγμα από την άλλη κάθετα)
Τρώει φύλλα:
Είμαι!
Είμαι!
Είμαι!
Είμαι!
(η μια παλάμη γλιστράει προς τα πάνω πάνω από την άλλη παλάμη και «δαγκώνει» τα δάχτυλα της άλλης παλάμης κάθε π.μ.
Έφαγα και ήθελα να κοιμηθώ
(το ένα χέρι σφίγγει σε μια γροθιά, το άλλο την καλύπτει)
Ξύπνησα (άνοιξε τις παλάμες σου)
Μετατράπηκε σε πεταλούδα
(σταυρώστε τα χέρια σας στους καρπούς)
Πέταξε, πέταξε, πέταξε!
(κύμα σταυρωμένα παλάμες σαν φτερά)
Παιδαγωγός:Ας πιασουμε δουλεια. Θυμηθείτε ότι πρέπει να εξομαλύνετε κάθε γραμμή του τεμαχίου εργασίας με το δάχτυλό σας, έτσι ώστε όλες οι χειροτεχνίες να βγαίνουν τακτοποιημένες.
Παιδική δημιουργικότητα. (Ακούγεται ήρεμη μουσική. «Waltz of the Flowers» του P.I. Tchaikovsky).
Παιδαγωγός:Τόσο όμορφα λουλούδια άνθισαν στο λιβάδι. Και τώρα, μαζί με τις φίλες της, η πεταλούδα κυματίζει από λουλούδι σε λουλούδι όλη μέρα. Μερικές φορές, καθισμένη σε ένα λουλούδι, απλώνει προσεκτικά τα βελούδινα φωτεινά φτερά της
κοιτάζει τριγύρω και λέει: «Είναι τόσο ωραία εδώ! Πόσο χαρούμενος είμαι που ζω εδώ!».
Παιδαγωγός:Παιδιά, σας άρεσε η δραστηριότητα; Τι σου άρεσε;
Παιδιά:απαντήσεις των παιδιών.
Παιδαγωγός:Τι καινούργιο έμαθες σήμερα;
Χαίρεσαι που βοήθησες την πεταλούδα;
Μπράβο! Να προσέχετε, να λυπηθείτε όλα τα ζωντανά, παιδιά! Κοίτα καλύτερα. ακούστε, εμβαθύνετε στην ομορφιά της φύσης, προστατέψτε την και αυξήστε την!
Ανάλυση της εργασίας των παιδιών.
Και ως δώρο για εσάς ως ενθύμιο του μαθήματος μας, φωτογραφίες από πεταλούδες!
Τρόπος κατασκευής πεταλούδας
Άνοιγμα της πλατείας.
Αναποδογυρίστε το τετράγωνο.
Διπλώστε το τετράγωνο στη μέση, ταιριάζοντας με την πάνω και την κάτω πλευρά, με τη χρωματιστή πλευρά προς τα μέσα.
Άνοιγμα της πλατείας.
Πιέστε προς τα κάτω το κέντρο του τετραγώνου, λυγίστε τα πλευρικά τρίγωνα, διπλώνοντάς τα στη μέση. Το βασικό σχήμα διπλού τριγώνου είναι έτοιμο.
Διπλώστε το διπλό τρίγωνο στη μέση, ορίζοντας τη μεσαία γραμμή.
Λυγίζουμε τις πλευρές του πάνω τριγώνου προς τη μέση γραμμή.
Λυγίζουμε τις πλευρές που γειτνιάζουν με τη μέση γραμμή σε αντίθετες πλευρές.
Κάνουμε μια εγκοπή στο μεγάλο τρίγωνο, διακοσμούμε την πεταλούδα με ένα συμμετρικό σχέδιο και κολλάμε τις κεραίες.
Μέθοδος κατασκευής τουλίπας.
Θα χρειαστούμε ένα τετράγωνο φύλλο χαρτιού λαμπερό χρώμα.
Διπλώστε το τετράγωνο διαγώνια (με ένα φουλάρι) με τη λευκή πλευρά προς τα μέσα.
Άνοιγμα της πλατείας.
Λυγίζουμε κάθε γωνία του φύλλου προς το κέντρο, παίρνουμε ένα μικρότερο τετράγωνο ή βασική μορφή"Φάκελος".
Λυγίζουμε τις εσωτερικές γωνίες στις εξωτερικές πλευρές του τετραγώνου. Το κενό τώρα μοιάζει με παράθυρο με ανοιχτά παντζούρια.
Διπλώστε το τεμάχιο εργασίας στη μέση έτσι ώστε όλες οι γωνίες να σχηματίσουν μια ομοιόμορφη σειρά από δόντια πετάλων.
Τυλίξτε το τεμάχιο εργασίας σε κώνο. Το λουλούδι της τουλίπας είναι έτοιμο.
Πάρτε ένα τετράγωνο φύλλο πράσινου χαρτιού.
Ένα πολύ απλό ομαδικό έργο για παιδιά από χαρτί. Την είδαμε στο φεστιβάλ αλεπούδων στο πολιτιστικό κέντρο Moskvorechye. Μου άρεσε η δουλειά λόγω της απλότητάς της και του ελάχιστου απαιτούμενου εξοπλισμού. Τον τελευταίο καιρό ταξιδεύουμε συχνά σε διάφορα φεστιβάλ και παρατηρούμε διάφορα master classes. Στα παιδιά, αλλά και στους ενήλικες αρέσει πολύ να ζωγραφίζουν: μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μπισκότα με μελόψωμο, διάφορα τρισδιάστατες φιγούρες, σε χαρτί. Τέτοια συλλογική δουλειά μας φαίνεται ότι θα αρέσει και στα παιδιά του νηπιαγωγείου.
Υλικά και εξοπλισμός για ομαδικές εργασίες στο νηπιαγωγείο από χαρτί.
- Λευκό χαρτί με τυπωμένα περιγράμματα πουλιών
- Χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόροι (μπορείτε να ζωγραφίσετε)
- Ψαλίδι
- Ύφασμα ή χαρτί για κρεμαστές φιγούρες
- Καρφίτσες ή ραβδί κόλλας για εργασίες στερέωσης.
Στάδια συλλογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο από χαρτί "Πουλιά"
Δίνουμε σε κάθε παιδί χαρτί με τυπωμένο περίγραμμα ενός πουλιού.
Επιλογές για ζωγραφιές για ομαδική εργασία στο νηπιαγωγείο "Birds".
Τα παιδιά χρωματίζουν την εικόνα.
Κόψτε το πουλί που προκύπτει κατά μήκος του περιγράμματος.
Συνδέουμε την τελική εργασία στο γενικό υπόβαθρο. Το φόντο μπορεί να είναι ύφασμα ή χαρτί.
Άλλες συλλογικές εργασίες μπορούν να γίνουν χρησιμοποιώντας την ίδια αρχή.
Επιλογές για σχέδια για ομαδική εργασία στο νηπιαγωγείο από χαρτί "Πεταλούδες"
Συλλογικός δημιουργική δραστηριότητα- μια σύνθετη παιδαγωγική τεχνολογία που συνδυάζει μορφές εκπαίδευσης, ανατροφής και αισθητικής επικοινωνίας. Το αποτέλεσμα είναι η συνολική επιτυχία, η οποία έχει θετικό αντίκτυπο τόσο στην ομάδα συνολικά όσο και σε κάθε παιδί ξεχωριστά.
Συλλογικές δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα - αποτελεσματική θεραπείαεπίλυση πολλών εκπαιδευτικών και διδακτικών προβλημάτων, που καθιστά δυνατή την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για συνεργασία, οικοδόμηση επικοινωνίας, ανάπτυξη της συνήθειας αμοιβαίας βοήθειας και δημιουργία της βάσης για την εκδήλωση και τη διαμόρφωση κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων. Στα έργα των εγχώριων ερευνητών, η συλλογική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας θεωρείται ως παραγωγική επικοινωνία, στην οποία πραγματοποιούνται οι ακόλουθες λειτουργίες:
Ενημερωτική - ανταλλαγή αισθητηριακών και γνωστικών πληροφοριών.
Επικοινωνήστε με την ετοιμότητα για λήψη και μετάδοση πληροφοριών.
Συντονισμός - συντονισμός δράσεων και οργάνωση αλληλεπίδρασης.
Αντιληπτική - αντίληψη και κατανόηση ο ένας του άλλου.
Αναπτυξιακή – αλλαγή προσωπικές ιδιότητεςσυμμετέχοντες στη δραστηριότητα.
Οι κύριες εργασίες που επιλύονται σε συλλογικές τάξεις:
1. Εδραίωση τεχνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως, ανάπτυξη της ικανότητας σοφής και ορθολογικής χρήσης τους. Η ποικιλόμορφη ανταλλαγή που πραγματοποιούν ο δάσκαλος και τα παιδιά κατά τη διαδικασία επαφής μεταξύ τους χρησιμεύει ως σημαντική πηγή αναπλήρωσης της πρακτικής τους εμπειρίας. Αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται με βάση την ανάλυση και την «οικειοποίηση» των δεξιοτήτων και ικανοτήτων του συντρόφου, καθώς και μέσω της βελτίωσης των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που υπάρχουν ήδη στο ίδιο το παιδί, καθώς και μέσω της ανάδυσης νέων ως αποτέλεσμα κοινή δραστηριότητα, η οποία υπό ευνοϊκές συνθήκες αποκτά χαρακτήρα συνεργασίας και συνδημιουργίας.
2. Καλλιέργεια ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων: η ικανότητα και η ανάγκη να ολοκληρώσεις την εργασία που ξεκίνησε, να μελετάς με συγκέντρωση και σκοπό, να ξεπερνάς δυσκολίες, να επιτυγχάνεις την καλύτερη ποιότητα εργασίας, να προσπαθείς να την κάνεις πιο εκφραστική, πιο ξεκάθαρη, πιο ενδιαφέρουσα, να κατανοήσει τη σημασία της δουλειάς κάποιου στον κοινό σκοπό κ.λπ.
3. Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας με τους συμμαθητές και τον δάσκαλο (ενωμένοι, συμφωνούν για την εφαρμογή γενική εργασία, βοηθήστε ο ένας τον άλλον με συμβουλές, αποτελεσματική επίδειξη, διαχειριστείτε τις επιθυμίες σας, υποτάξτε τις στα συμφέροντα της κοινής υπόθεσης, αξιολογήστε τον εαυτό σας και τους άλλους, συσχετίστε τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις συμπεριφορές σας με άλλα άτομα (συνομήλικους, δάσκαλος), ανησυχήστε για το συνολικό αποτέλεσμα ). Ταυτόχρονα, οι επαφές με συνομηλίκους είναι ιδιαίτερα σημαντικές, αφού μόνο με τους συνομηλίκους τα παιδιά μαθαίνουν να είναι ισότιμα και επομένως χτίζουν ιδιαίτερες (προσωπικές, επιχειρηματικές, αξιολογικές) σχέσεις που δεν μπορούν να έχουν με τους ενήλικες.
Έτσι, οι συλλογικές δραστηριότητες, από τη μια πλευρά, προϋποθέτουν ότι τα παιδιά έχουν ένα ορισμένο επίπεδο ικανότητας να εργαστούν σε μια ομάδα, από την άλλη το πιο σημαντικό μέσοσχηματισμός δεξιοτήτων σχεδιασμού, συντονισμός των δραστηριοτήτων κάποιου και αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της συλλογικής δημιουργικής εργασίας.
Οι συλλογικές δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούνται ενεργά σε μαθήματα καλών τεχνών - τα παιδιά αγαπούν πραγματικά τέτοιες συλλογικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, όπως σημειώνουν οι δάσκαλοι, ο ευκολότερος τρόπος οργάνωσης της συλλογικής εργασίας είναι μέσω της εφαρμογής, όταν κάθε παιδί κόβει και κολλάει ένα αντικείμενο στη θέση του και στη συνέχεια το επικολλά σε ένα κοινό φύλλο (μια γενική εικόνα ή σύνθεση).
Στη μεθοδολογία της διδασκαλίας των καλών τεχνών, είναι γνωστές αρκετές ταξινομήσεις συλλογικών μορφών δραστηριότητας. Έτσι, ο Μ.Ν. Ο Turro προσδιόρισε τις ακόλουθες τρεις μορφές οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων παιδιών:
1. Η μετωπική - συλλογική εργασία είναι ένας συνδυασμός μεμονωμένων προϊόντων για παιδιά που κατασκευάζονται λαμβάνοντας υπόψη την εργασία που εκτελείται ή λαμβάνοντας υπόψη το σχεδιασμό της συνολικής σύνθεσης. Η διαδικασία της κοινής δραστηριότητας παρατηρείται μόνο στο τέλος του μαθήματος, όταν τα μεμονωμένα ολοκληρωμένα μέρη της σύνθεσης συναρμολογούνται σε ένα ενιαίο σύνολο.
2. Σύνθετη φόρμα - εκτέλεση συλλογικής εργασίας σε ένα επίπεδο, όταν τα παιδιά κάνουν το μέρος της εργασίας τους, έχοντας μια ιδέα για το συνολικό αποτέλεσμα και συντονίζοντας τις ενέργειες με άλλα παιδιά.
3. Συλλογική παραγωγή (ατομική παραγωγή) - βασίζεται στη δράση ενός μεταφορέα, όταν κάθε παιδί στη διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία.
ΣΕ. Ο Turro σημείωσε ότι η διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας και το αποτέλεσμά της προκαλούν πάντα στα παιδιά θετικά συναισθήματα, συναισθήματα ικανοποίησης και ενδιαφέροντος για οπτικές δραστηριότητες. Τόνισε επίσης ότι «οι συλλογικές δραστηριότητες δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους στη διαδικασία της εργασίας, όλοι γίνονται πηγή γνώσης για τους άλλους συμμετέχοντες. Το αποτέλεσμα της συλλογικής δραστηριότητας», σύμφωνα με τον συγγραφέα, «έχει πάντα πρακτική σημασία και καθιστά δυνατή τη σύνδεση της εκπαίδευσης των παιδιών με τη ζωή».
Η μέθοδος της συλλογικής εργασίας στο βιβλίο «The Wisdom of Beauty» εκτιμήθηκε ιδιαίτερα από τον B.M. Nemensky, σημειώνοντας ότι όταν χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο «...τα παιδιά αποκτούν όχι μόνο την εμπειρία της συλλογικής δημιουργικότητας, αλλά και την εμπειρία της κατανόησης της θέσης και του ρόλου της τέχνης στη ζωή». Β.Μ. Ο Nemensky συμπεριλήφθηκε για πρώτη φορά στον κατάλογο των κύριων μεθόδων εισαγωγής των παιδιών στις καλές τέχνες μέσω της μεθόδου της συλλογικής και ομαδικής εργασίας στο Πρόγραμμα «Καλές Τέχνες και Καλλιτεχνική Εργασία». Συστηματοποίησε τη συλλογική δραστηριότητα με βάση τον αριθμό των συμμετεχόντων στη διαδικασία κοινή εργασία.
Από την άποψή μας, μια πληρέστερη συστηματοποίηση τύπων συλλογικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας παρουσιάζεται στην ταξινόμηση του Τ.Σ. Komarova και A.I. Σαβένκοβα. Αυτή η ταξινόμηση είναι σύμφωνη με το σύστημα τύπων συλλογικής εργασίας του I.I. Turro, αλλά διακρίνεται από μια πιο λεπτή εσωτερική διαφοροποίηση των μεθόδων οργάνωσης της συλλογικής εργασίας. Αυτή η ταξινόμηση βασίζεται στους ακόλουθους τύπους συλλογικών δραστηριοτήτων:
1) Κοινή-ατομική δραστηριότητα - στην οποία η συλλογική εργασία είναι ένας συνδυασμός μεμονωμένων έργων παιδιών σε ένα ενιαίο πάνελ, που γίνεται λαμβάνοντας υπόψη την εργασία που έχει θέσει ο δάσκαλος ή το νόημα της συνολικής σύνθεσης.
Η διαδικασία της κοινής δραστηριότητας παρατηρείται μόνο στο τέλος του μαθήματος, όταν μεμονωμένα ολοκληρωμένα μέρη και στοιχεία της σύνθεσης συγκεντρώνονται σε ένα ενιαίο σύνολο. Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι πιο πρόθυμα να αποχωριστούν μεμονωμένες εικόνες αν το κάνουν ανεξάρτητη εργασίαγνωρίζουν για το σκοπό του σχεδίου τους (ένα γλυπτό ή σκαλισμένο αντικείμενο) - να γίνουν μέρος μιας συλλογικής σύνθεσης. Επομένως, η συλλογική δραστηριότητα πρέπει να προγραμματιστεί εκ των προτέρων και όσο πιο γρήγορα τα παιδιά συμπεριληφθούν στην επίλυση ενός κοινού προβλήματος, τόσο πιο ενεργή θα είναι η ατομική οπτική τους δραστηριότητα, τόσο περισσότερες επαφές θα αρχίσουν να δημιουργούνται μεταξύ τους.
Στην αρχή του μαθήματος, είναι απαραίτητο να αιχμαλωτίσετε τα παιδιά με ένα θέμα, έναν ενδιαφέροντα στόχο, εισάγοντας μια διάταξη (φόντο, διακόσμηση) που έχει προετοιμαστεί εκ των προτέρων από τον δάσκαλο, στην οποία η σύνθεση ή ο κύριος χαρακτήρας γύρω από τον μπορεί να κατασκευαστεί στη συνέχεια θα τοποθετηθεί. Η εργασία δίνεται σε όλους αμέσως, στην αρχή της εργασίας, και στη συνέχεια προσαρμόζεται ανάλογα με το τι έχουν κάνει οι άλλοι. Στην αρχή, αυτό γίνεται από τον δάσκαλο, στη συνέχεια, η σύνθεση εκτελείται κατά τη διάρκεια μιας συλλογικής συζήτησης από όλους τους συμμετέχοντες. Τα πλεονεκτήματα αυτής της φόρμας είναι ότι επιτρέπει σε μια μεγάλη ομάδα παιδιών που δεν έχουν εμπειρία από τη συνεργασία να συμμετέχουν σε συλλογικές δραστηριότητες.
Στην κοινή-ατομική μορφή οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων, χρησιμοποιούνται δύο τύποι παιδικής εργασίας: μετωπική και υποομάδα.
Στη μετωπική εργασία με παιδιά, ο δάσκαλος βάζει μαθησιακό έργοή ένα διασκεδαστικό πρόβλημα, οδηγεί την αναζήτηση τρόπων επίλυσής του, διατυπώνει και καθορίζει επιμέρους εργασίες (θέματα, όγκος, διαστάσεις κ.λπ.). Στο τελικό στάδιο, όταν οργανώνεται μια συλλογική σύνθεση, ο δάσκαλος συλλέγει στοιχεία, λεπτομέρειες, μέρη της συνολικής σύνθεσης, ενώ τους μαθαίνει να βρίσκουν την πιο επιτυχημένη θέση για κάθε φιγούρα στη σύνθεση, τονίζοντας τα πλεονεκτήματά της ή κρύβοντας τα μειονεκτήματά της.
Στην εργασία των υποομάδων, ο δάσκαλος επιβλέπει και τις εργασίες των παιδιών, αλλά η διαφορά είναι ότι η ομάδα των παιδιών χωρίζεται σε υποομάδες, ενώνοντας 2-4 (6-8) άτομα. Θα πρέπει να προσπαθήσουν, κυρίως χωρίς τη βοήθεια δασκάλου, να συνθέσουν τη δική τους σύνθεση από ομοιογενή (πανομοιότυπα) ή ετερογενή (διαφορετικά) αντικείμενα, μπαίνοντας σε μια συζήτηση επιλογών για την τοποθέτηση τελικών εικόνων στο ίδιο επίπεδο. Για παράδειγμα, «Γάτα με γατάκια», «Ιβάν Τσαρέβιτς και ο γκρίζος λύκος», «Συνάντηση με το Κολομπόκ με την αλεπού (λαγός, λύκος, αρκούδα) κ.λπ. Στις υποομάδες μπορούν να δοθούν οι ίδιες ή και διαφορετικές εργασίες, οι οποίες πρέπει να ολοκληρωθούν αποτελεσματικά, έτσι ώστε μετά την ολοκλήρωση Το αποτέλεσμα ήταν μια ασυνήθιστη σύνθεση που αποτελείται από μεμονωμένα έργα από κάθε υποομάδα.
Πολύ ενδιαφέρουσες και χρήσιμες για τα παιδιά είναι οι δραστηριότητες στις οποίες τα παιδιά ενώνονται ανά δύο για να δημιουργήσουν μια κοινή σύνθεση. Τέτοιου είδους ενώσεις καθιστούν απαραίτητο τα παιδιά να έχουν επαγγελματική επικοινωνία μεταξύ τους και να τους διδάσκουν πώς να διαπραγματεύονται με τους συνεργάτες τους. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να διακοσμήσουν ένα ζευγάρι γάντια και μπότες. Για μια τέτοια εργασία, τα παιδιά ομαδοποιούνται στα δύο και είναι καλύτερα να αποφασίσουν μόνα τους με ποιον θα δουλέψουν σε ζευγάρια. Εξάλλου, τα παιδιά πρέπει να διακοσμούν πανομοιότυπα ζευγαρωμένα αντικείμενα και για αυτό πρέπει να μπορούν να συνεργάζονται όχι μόνο μαζί, δίπλα-δίπλα, αλλά να συμφωνούν για το ποιο θα είναι το μοτίβο όσον αφορά τη σύνθεση, τη σύνθεση διακοσμητικά στοιχεία, ανά χρώμα, αλλά αυτό δεν είναι τόσο απλό. Και ο δάσκαλος πρέπει να βοηθά τα παιδιά, να τα μάθει να διαπραγματεύονται και να υποχωρούν ο ένας στον άλλον.
2) Κοινή διαδοχική - όταν η σύνθεση χτίζεται σταδιακά με νέες λεπτομέρειες. Με αυτή τη μορφή οργάνωσης, οι δραστηριότητες των παιδιών μπορούν να χτιστούν με βάση την αρχή της μεταφορικής ταινίας, όταν ο καθένας εκτελεί μόνο μία συγκεκριμένη λειτουργία στη διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος. Οι δραστηριότητες των παιδιών σε ένα τέτοιο μάθημα αποτελούνται από δύο κύρια στάδια:
Στάδιο 1 - ατομική εργασία του παιδιού σε ένα στοιχείο, μέρος του γενικού.
Στάδιο 2 - διαδοχικές εργασίες στον μεταφορέα που σχετίζονται με τη συναρμολόγηση, μια καθορισμένη λειτουργία διαδοχικής εγκατάστασης ενός συλλογικού προϊόντος.
Κατά κανόνα, ο μεταφορέας "ανοίγει" εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος τα παιδιά αντιμετωπίζουν μια εργασία: βραχυπρόθεσμαεκτέλεση ένας μεγάλος αριθμός απόπανομοιότυπα προϊόντα, για παράδειγμα, προσκλητήρια, Ευχετήριες κάρτες, αναμνηστικά για παιδιά, σετ τσαγιού κ.λπ. Για να μπορέσουν όλα τα παιδιά να εκφράσουν τις δικές τους δημιουργικές δυνατότητες κατά τη διάρκεια κοινών και διαδοχικών δραστηριοτήτων, μπορεί να επιτραπεί η μετάβαση από το ένα μέρος στο άλλο. Για να λειτουργεί αποτελεσματικά ο μεταφορέας, ο όγκος του και η πολυπλοκότητα της τεχνολογίας εκτέλεσης σε κάθε στάδιο πρέπει να είναι ίσοι ως προς την ένταση εργασίας και το χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση της τεχνολογικής λειτουργίας.
Πριν ξεκινήσετε τη δημιουργική εργασία, τα τραπέζια για παιδιά θα πρέπει να τοποθετούνται πιο βολικά έτσι ώστε να μοιάζουν με μεταφορική γραμμή. Ο αριθμός των ατόμων που εργάζονται σε μία «μεταφορική γραμμή» δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 6-10 άτομα. Κάθε γραμμή θα κάνει τη δουλειά της και θα ανταγωνίζεται άλλες στην ποιότητα και την ταχύτητα της εργασίας. Η εργασία που αντιμετωπίζει το παιδί είναι απλή: κολλήστε (κολλήστε, σχεδιάστε) το μέρος του ακριβώς στη θέση του, όπως ακριβώς έγινε στο δείγμα και η επέμβαση πρέπει να γίνει με τον σωστό ρυθμό: γρήγορα και με ακρίβεια.
Δραστηριότητες που οργανώνονται με βάση την αρχή της σκυταλοδρομίας μπορούν επίσης να ταξινομηθούν ως κοινή-διαδοχική μορφή. Κατά τη διάρκεια του «αγώνα οπτικής σκυταλοδρομίας», οι συμμετέχοντες έρχονται εκ περιτροπής σε ένα κοινό φύλλο και εκτελούν στοιχεία μιας κοινής σύνθεσης, συμπληρώνοντας την εικόνα που έχει ήδη δημιουργηθεί από άλλους. Επιπλέον, κάθε παιδί πρέπει να κάνει το «άκαρι» του στη δουλειά. Εάν η εργασία γίνεται χρησιμοποιώντας την τεχνική απλικέ, ένας σωλήνας κόλλας μπορεί να χρησιμεύσει ως σκυτάλη ρελέ. Κατά τη διοργάνωση κοινών δραστηριοτήτων με βάση την αρχή ενός αγώνα σκυταλοδρομίας, συνιστάται να χωρίζετε τα παιδιά σε υποομάδες και να διεξάγετε πολλές συλλογικές συνθέσεις παράλληλα, παρέχοντας σε καθεμία ένα φύλλο για δημιουργική εργασία. Σε αυτή την περίπτωση, δημιουργείται μια κατάσταση ανταγωνισμού μεταξύ υποομάδων για την ποιότητα του καλλιτεχνικού περιεχομένου και τη μορφή συλλογικής σύνθεσης, η οποία αντιστοιχεί πραγματικά στο εικονιστικό όνομα αυτής της αρχής της οργάνωσης συλλογικής εργασίας - "αγώνας σκυταλοδρομίας".
Μια κοινή διαδοχική μορφή οργάνωσης συλλογικής δραστηριότητας δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων συντονισμού κοινών δράσεων, επειδή Η αποτυχία ενός παιδιού οδηγεί αναπόφευκτα σε διατάραξη του ρυθμού ολόκληρου του έργου. Αυτή η μορφή εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν είναι συνηθισμένη.
3) Η κοινή αλληλεπίδραση εργασία εκτελείται από όλους τους συμμετέχοντες ταυτόχρονα, συντονίζοντας τις ενέργειες σε όλα τα στάδια. Προτείνεται η εκτέλεση συλλογικής εργασίας στο ίδιο επίπεδο, όταν κάθε παιδί κάνει το δικό του μέρος της εργασίας, έχοντας μια ιδέα για το συνολικό αποτέλεσμα και συντονίζοντας τις δραστηριότητές του με αυτό που κάνουν οι άλλοι. Αυτή η μορφή ονομάζεται συχνά μια μορφή συνεργασίας ή συνδημιουργίας. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κάθε παιδί πρέπει όχι μόνο να εκτελεί μια εικόνα υψηλής ποιότητας ενός αντικειμένου (δημιουργεί τη δική του εικόνα σε σχέση με το περιεχόμενο που επινοήθηκε από κοινού, προσεγγίζοντας δημιουργικά την επιλογή μεθόδων και τεχνικών εικόνας, μέσα έκφρασης), αλλά και ενεργό μέρος στη συζήτηση των εικόνων που προκύπτουν σε σχέση με το σχέδιο, συμμετέχουν στην επίλυση διαφόρων ζητημάτων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της εργασίας. Μόνο κάτω από αυτές τις συνθήκες εμφανίζεται η άμεση αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών.
Ενας από σημαντικά σημείαείναι να χωρίσουμε μια ομάδα παιδιών σε υποομάδες, μικρές και μεγάλες, που εργάζονται σε μέρος της συλλογικής σύνθεσης ή ολόκληρης της σύνθεσης. Αρχικά, αυτή είναι μια απλή μορφή δραστηριότητας από κοινού αλληλεπίδρασης των παιδιών - εργάζονται σε ζευγάρια σταδιακά, μεγαλύτερος αριθμός συμμετεχόντων μπορεί να εμπλακεί σε ομαδικές δραστηριότητες: από 3-4 έως 7-8 παιδιά ή περισσότερα (ανάλογα με το θέμα του. η συλλογική σύνθεση). Προσφέρονται στα παιδιά ευρεία, ογκώδη θέματα που παρουσιάζουν επιλογές για σκέψη μέσα από μια συγκεκριμένη πλοκή, ανάπτυξη φαντασίας, δημιουργικής φαντασίας, στα θέματα: «Τσίρκο», «Ζωολογικός κήπος», «Ο γιατρός Aibolit και οι φίλοι του», «Πτήση στο φεγγάρι», «Στο βυθό της θάλασσας» , «Η ζωή των ζώων στο δάσος»; βασισμένο σε παραμύθια: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; βασισμένο σε κινούμενα σχέδια.
Τα παιδιά μπορεί να καταρρεύσουν δημιουργικές ομάδεςκατά βούληση ή με κοινά ενδιαφέροντα, και επίσης να έχετε την ευκαιρία να συζητήσετε την επερχόμενη εργασία: καθορίστε τη γενική έννοια, το περιεχόμενο της εργασίας, κατανείμετε τις ευθύνες ανάλογα με τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα του καθενός, προετοιμάστε το απαραίτητο υλικό για την εργασία. Ως αποτέλεσμα αυτού, κάθε συμμετέχων στην κοινή δραστηριότητα αποκτά μια ιδέα για τη συνολική σύνθεση, το χρώμα και το μέγεθος των συστατικών μερών του. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος κατευθύνει διακριτικά τη συζήτηση στο την σωστή κατεύθυνση, βοηθά στην επίλυση αμφιλεγόμενων και συγκρουσιακών θεμάτων, αλλά η αρχική σύνθεση δεν ορίζεται από τον δάσκαλο, αλλά συντίθεται από μια ομάδα παιδιών, δηλ. Ήδη στο πρώτο στάδιο της δημιουργίας ενός συλλογικού πάνελ, πραγματοποιείται δημιουργική αλληλεπίδραση και συνεργασία μεταξύ των παιδιών. Μετά το τέλος της κοινής δημιουργικότητας, είναι απαραίτητο να οργανωθεί μια έκθεση για να συζητηθούν οι δημιουργημένες συνθέσεις. Κατά τη διάρκεια των συζητήσεων και συγκεκριμένα παραδείγματαΕίναι πολύ πιο εύκολο να δείξετε στα παιδιά ότι η ικανότητα συνεργασίας οδηγεί σε καλά αποτελέσματα.
Αυτή η ταξινόμηση της συλλογικής δραστηριότητας είναι ενδιαφέρουσα γιατί σε κάθε τύπο κοινής δραστηριότητας δεν εμποδίζει την ομάδα να χωριστεί σε ζευγάρια, μικρές ή μεγάλες ομάδες κατά την εκτέλεση συλλογικής εργασίας. Ο συνδυασμός ατομικής και ομαδικής εργασίας των παιδιών, η αλληλεπίδρασή τους καθιστά δυνατή τη μέγιστη χρήση του δημιουργικού δυναμικού κάθε συμμετέχοντα στη συλλογική δραστηριότητα και εισάγει ποικιλία στη μεθοδολογία της οργάνωσής του. Επιπλέον, επιτρέπεται ο συνδυασμός μορφών κοινής δραστηριότητας, η δυνατότητα αλλαγής της μορφής κατά την εφαρμογή μιας συλλογικής σύνθεσης, η οποία εισάγει ποικιλία στη μεθοδολογία διεξαγωγής συλλογικής εργασίας και εμπλουτίζει την εμπειρία της συλλογικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ως προς τη μορφή της συλλογικής αίτησης, μπορεί να έχει διαφορετικό περιεχόμενο. Με βάση τη θεματολογία τους χωρίζονται σε τρεις κύριες ομάδες: θέμα, θέμα και διακοσμητικό απλικέ.
Το θέμα απλικέ αποτελείται από μεμονωμένες εικόνες (φύλλο, κλαδί, δέντρο, μανιτάρι, λουλούδι, πουλί, σπίτι, άτομο κ.λπ.) Στην εφαρμογή θέματος, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να κόβουν μεμονωμένες εικόνες θέματος από χαρτί και να επικολλούν στο φόντο, λόγω της ιδιαίτερης φύσης της δραστηριότητας, μεταφέρετε μια κάπως γενικευμένη, συμβατική εικόνα των γύρω αντικειμένων ή τις αναπαραστάσεις τους σε παιχνίδια, εικόνες και παραδείγματα λαϊκής τέχνης.
Η εφαρμογή πλοκής εμφανίζει ένα σύνολο ενεργειών και συμβάντων. Η πλοκή-θεματική απλικέ απαιτεί τη δυνατότητα κοπής και επικόλλησης διάφορα είδησε συνδυασμό με το θέμα ή την πλοκή ("κόκκοι ραμφών κοτόπουλου", "τα ψάρια κολυμπούν στο ενυδρείο", "χαιρετισμός νίκης", "πτήση στο διάστημα", "τα πουλιά έφτασαν" κ.λπ.)
Δημιουργούνται επίσης συλλογικά διακοσμητικά, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διακόσμηση διαφόρων ειδών ένδυσης και οικιακών ειδών, αυτά μπορεί να είναι διακοσμητικές συνθέσεις με τη μορφή πάνελ, χαλιών, δίσκων. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν ανεξάρτητα τη σύνθεση της διακόσμησης, να επιλέξουν άλλα διακοσμητικές φόρμες, ποικίλλουν τους χρωματικούς συνδυασμούς τους. Σε συλλογικές τάξεις διακοσμητικής εφαρμογής, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να κόβουν και να συνδυάζουν διάφορα στοιχεία διακόσμησης (γεωμετρικά, φυτικές μορφές, γενικευμένες φιγούρες πουλιών, ζώων, ανθρώπων) σύμφωνα με τους νόμους του ρυθμού συμμετρίας, χρησιμοποιώντας συγκρίσεις φωτεινών χρωμάτων. Για να δημιουργήσουν στολίδια, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας διδάσκονται ομοιόμορφα να γεμίζουν το χώρο του φόντου με μεμονωμένα στοιχεία, να τονίζουν τα κύρια και βοηθητικά μέρη του απλικέ.
Επιπλέον, οι τύποι εφαρμογών χωρίζονται σε: χρώμα (έγχρωμο, ασπρόμαυρο, μονόχρωμο), όγκο (επίπεδο, κυρτό), υλικό (χαρτί, ύφασμα, φυσικά υλικά, πέτρες κ.λπ.) κλπ. Συνδυασμός διάφοροι τύποιεφαρμογές σε διάφορους συνδυασμούς δίνουν έναν άπειρο αριθμό από αυτούς. Το Παράρτημα 1 παρέχει μια ταξινόμηση που δίνει μια ιδέα για τον πλούτο των οπτικών και εκφραστικών μέσων εφαρμογής και μας επιτρέπει να φανταστούμε τις συλλογικές του ικανότητες.
Πρέπει να σημειωθεί ότι όλα τα συλλογικά έργα έχουν έναν σκοπό: τη δημιουργία μιας εικόνας. διακοσμήσεις διακοπών? διακόσμηση ομάδας, διαδρόμου, αίθουσας. κατασκευή πάνελ για αναψυχή, για τα γενέθλια ενός παιδιού. δημιουργία διακοσμήσεων για παιχνίδια, παραστάσεις, αφίσες. βιβλίο οθόνης ως δώρο? εικονογράφηση παραμυθιών, ποιημάτων, στιγμιότυπων ταινιών κ.λπ. Από αυτή την άποψη, οι συλλογικές δραστηριότητες στις τάξεις εφαρμογής ποικίλλουν σύμφωνα με θεματικά κριτήρια:
Παραγωγή καλλιτεχνικών πάνελ και μοντέλων.
Κατασκευή αφισών δώρων.
Δημιουργία χαρακτηριστικών για κοινά παιχνίδια.
Εικονογράφηση παραμυθιών και ιστοριών.
Σχεδιασμός έκθεσης;
Κατασκευή κοστουμιών, ενδυματολογικές λεπτομέρειες, θεατρικά σκηνικά.
Έτσι, η συλλογική δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μέσο ενεργοποίησης της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού τους, διαμόρφωσης και βελτίωσης των δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας και ανάπτυξης ενδιαφέροντος για τις εικαστικές τέχνες γενικά και για την εφαρμογή ειδικότερα.
Στην πράξη, οι τάξεις εφαρμογών χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων, καθώς και τον συνδυασμό τους, καθένας από τους οποίους έχει τις δικές του ικανότητες στην ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και στην οργάνωση της κοινής δημιουργικότητας.
Οι απλικέ για παιδιά είναι ένας ειδικός τρόπος για να αποκτήσετε μια εικόνα κόβοντας, εφαρμόζοντας ή κολλώντας οποιοδήποτε υλικό σε μια βάση που λαμβάνεται ως φόντο.
Στην εφαρμογή, ως παραγωγικός τύπος δραστηριότητας, παρέχονται σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σχεδόν απεριόριστες ευκαιρίες για αυτοέκφραση και δημιουργικότητα. αναπτύσσοντας σε επικοινωνία με άλλους, λαμβάνει θετική επίδραση από το αποτέλεσμα και τη διαδικασία της δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, η εφαρμογή έχει μεγάλη σημασία για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών:
Διανοητική εκπαίδευση - το απόθεμα της γνώσης επεκτείνεται σταδιακά με βάση τις ιδέες για τις διάφορες μορφές και τη χωρική θέση των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο, τα διάφορα μεγέθη και μια ποικιλία αποχρώσεων χρωμάτων. Διαμορφώνονται νοητικές λειτουργίες, αναπτύσσεται ο λόγος, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο, αναπτύσσεται μεταφορική, συνεκτική ομιλία.
Αισθητηριακή εκπαίδευση - άμεση, ευαίσθητη γνωριμία με αντικείμενα και φαινόμενα, με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους.
Ηθική εκπαίδευση - η οπτική δραστηριότητα (απλικέ) αναπτύσσει ηθικές και βουλητικές ιδιότητες: τελειώνοντας αυτό που ξεκινάτε, μελετάτε με συγκέντρωση και σκοπό, βοηθώντας έναν φίλο, ξεπερνώντας δυσκολίες κ.λπ.
Εργατική εκπαίδευση - η ικανότητα κοπής, χειρισμού ψαλιδιών, χρήσης βούρτσας και κόλλας απαιτεί τη δαπάνη σωματικής δύναμης και εργασιακών δεξιοτήτων. η συμμετοχή των παιδιών στην προετοιμασία για τα μαθήματα και τον καθαρισμό μετά από αυτά συμβάλλει στη διαμόρφωση σκληρής δουλειάς.
Η αισθητική αγωγή - η αίσθηση του χρώματος, η αίσθηση του ρυθμού, η αίσθηση του μέτρου, αναπτύσσει σταδιακά το καλλιτεχνικό γούστο στα παιδιά.
Οι εργασίες απλικέ εκτελούνται πλήρως στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά ήδη κόβουν και κολλούν σχήματα μόνα τους. Ταυτόχρονα, το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στις τάξεις εφαρμογής επιτυγχάνεται στις συλλογικές δραστηριότητες, οι οποίες χωρίζονται σε: κοινές-ατομικές, κοινές-διαδοχικές, κοινές-αλληλεπιδρώντες. Επιπλέον, η συλλογική εργασία μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τα θεματικά κριτήρια: παραγωγή καλλιτεχνικών πάνελ και μοντέλων. Κάνοντας αφίσες δώρων? δημιουργία χαρακτηριστικών για κοινά παιχνίδια. εικονογράφηση παραμυθιών και ιστοριών. διακόσμησηεκθέσεις? παραγωγή κοστουμιών και θεατρικών σκηνικών.
Η ιδιαιτερότητα της συλλογικής εφαρμογής έγκειται στις κοινές και συντονισμένες δράσεις των παιδιών. Στη διαδικασία δημιουργίας συλλογικής εργασίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επικοινωνούν ενεργά, συζητούν ενδιαφέρουσες επιλογέςσχεδιάζει και παίρνει τις καλύτερες αποφάσεις, μαθαίνει να ασκεί εποικοδομητική κριτική και αναπτύσσει δεξιότητες επιχειρηματικής συνεργασίας.
Η σημασία των συλλογικών δραστηριοτήτων μπορεί να εκφραστεί σε δύο βασικά σημεία: όταν τα παιδιά εργάζονται συλλογικά, το αποτέλεσμα της κοινής εργασίας επηρεάζει κάθε μέλος παιδική ομάδα; Στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται πρωταρχικές δεξιότητες κοινωνικοποίησης, οι οποίες είναι τόσο σημαντικές για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
