Αναλύοντας την ανθρώπινη ζωή στον 21ο αιώνα, θα μπορούσε κανείς να σκεφτεί ότι δεν είναι καθόλου απαραίτητο να είσαι εγγράμματος. Ο κόσμος δεν είναι πια αυτό που ήταν πριν. Τίθεται το ερώτημα: χρειάζονται τα σημερινά παιδιά να είναι εγγράμματα και πώς μπορεί να αναπτυχθεί στα παιδιά η αγάπη για τη γλώσσα;
Αν σας ρωτούσαν τι σημαίνει η λέξη «γραμματισμός», τι θα απαντούσατε; Είναι η ικανότητα γραφής και ανάγνωσης; Στην πραγματικότητα, η λέξη «γραμματισμός» είναι από μόνη της ευρύτερη και αναφέρεται στον βαθμό στον οποίο ένα άτομο μπορεί να διαβάζει και να γράφει στη μητρική του γλώσσα. Ο υψηλότερος βαθμόςΟ γραμματισμός για ένα άτομο θεωρείται γνώση όχι μόνο της δικής του γλώσσας, αλλά και των γλωσσών άλλων χωρών του κόσμου.
Θυμηθείτε την ιστορία της ανάπτυξης του πολιτισμού. Δεν μπορούσε κάθε γονιός να αντέξει οικονομικά να διδάξει στο παιδί του την τέχνη της ανάγνωσης και της γραφής ή να το στείλει στο σχολείο. Δυστυχώς δεν υπήρχαν πολλοί εγγράμματοι. Αλλά με κάθε Γότθ, εμφανίστηκε σε περισσότερους ανθρώπους η επιθυμία να μάθουν τη γλώσσα τους, να γράφουν και να διαβάζουν βιβλία.
Τώρα έχουμε εγγράμματους μορφωμένους ανθρώπους. Στέλνουμε τα παιδιά μας στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο. Είναι όμως δυνατόν να ζεις μέσα σύγχρονος κόσμοςχωρίς, για παράδειγμα, σωστή ορθογραφία και προφορά λέξεων ή σαφώς δομημένες προτάσεις;
Είναι απαραίτητος ο αλφαβητισμός;
Πολλές μητέρες στο Διαδίκτυο παραπονιούνται για τα παιδιά τους, επειδή τα παιδιά, με τη σειρά τους, πιστεύουν ότι δεν είναι απαραίτητο να τα πάνε καλά στο σχολείο. Στην πραγματικότητα, πρόκειται για απλή τεμπελιά, την οποία ενσταλάζουν ορισμένοι δάσκαλοι στην απροθυμία τους να κάνουν το μάθημα ενδιαφέρον και να συζητήσουν θέματα και προβλήματα που είναι σημαντικά για τους μαθητές. Πολλά εξαρτώνται από το πώς ένας δάσκαλος αγαπά το επάγγελμά του και πώς συμπεριφέρεται στα παιδιά. Για παράδειγμα, τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα τις πληροφορίες εάν παρουσιάζονται με τη μορφή παιχνιδιού, όπου ο καθένας μπορεί να νιώσει τον ρόλο του μέσα από ένα πραγματικό παράδειγμα.
Δυστυχώς, υπάρχουν πολλοί δάσκαλοι που είναι εκτός τόπου. Πώς μπορούμε όμως να διασφαλίσουμε ότι από την παιδική ηλικία και μετά το παιδί αντιλαμβάνεται καλά τις πληροφορίες και προσπαθεί να τις θυμάται;
Η καλλιέργεια της αγάπης για τη γλώσσα και τον γραμματισμό εξαρτάται άμεσα από τους ίδιους τους γονείς.
Πώς να μάθετε σε ένα παιδί να αγαπά τη γλώσσα;
Έχετε συναντήσει ποτέ οικογένειες στις οποίες τα παιδιά και οι γονείς μιλούν Λευκορωσικά; Φυσικά, έχουμε, αλλά πρέπει να παραδεχτείτε ότι αυτό είναι πολύ σπάνιο. Από την παιδική ηλικία, τέτοιοι γονείς προσπαθούν να δείξουν στα παιδιά τους ότι πρέπει να αγαπούν την πατρίδα τους, τη γλώσσα και να είναι εγγράμματοι. Μερικές οικογένειες προσπαθούν να διδάξουν στα παιδιά τους Ρωσικά και Αγγλικά από πολύ μικρή ηλικία, αλλά δεν ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για τα Λευκορωσικά.
Δεν είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί σας τη Λευκορωσική γλώσσα, αλλά προσπαθήστε να βεβαιωθείτε ότι το παιδί σας αγαπά τουλάχιστον τη ρωσική γλώσσα, διαβάζει ρωσικά παραμύθια με ευχαρίστηση και καταλαβαίνει τι πλούσια γλώσσα κατέχει.
Στάδια προετοιμασίας παιδιού για ορθογραφία
Ενσταλάξτε την αγάπη για τη γλώσσα από πολύ μικρή ηλικία. Παίξτε παιχνίδια με το μωρό σας που αναπτύσσουν τη σκέψη. Δείξτε φωτογραφίες ζώων, καλέστε τα με τα ονόματά τους και αφήστε το παιδί τουλάχιστον να θυμάται οπτικά πώς μοιάζει αυτό ή εκείνο το ζώο και, φυσικά, πώς λέγεται.
Σήμερα, κάθε μητέρα μπορεί να αγοράσει ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι για το παιδί της σε οποιοδήποτε κατάστημα. Είτε πρόκειται για σετ κατασκευής είτε για κανονικό μηχάνημα. Ενώ παίζει, το παιδί καταλαβαίνει περισσότερες από τις λέξεις που του λέτε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
Για πολύ μικρά παιδιά, μπορείτε να αγοράσετε ένα καβαλέτο στο οποίο μπορούν να ζωγραφίσουν με κιμωλία ή μαρκαδόρους και να μάθουν να γράφουν. Τα μικρά παιδιά αντιλαμβάνονται καλύτερα τους μαγνήτες, επομένως οι μαγνήτες με διαφορετικά γράμματα είναι κατάλληλοι για ένα παιδί, το οποίο στο μέλλον σίγουρα θα εκφράσει με λέξεις.
Διαβάστε όσο το δυνατόν περισσότερο ενδιαφέρουσες ιστορίεςμαζί με τα παιδιά σας. Επιπλέον, αν το παιδί έχει ήδη μάθει να διαβάζει, αφήστε το να προσπαθήσει να σας διαβάσει ένα παραμύθι και μετά να ξαναδιηγηθεί αυτό που είδε.
Τα μικρά παιδιά πιθανότατα δεν καταλαβαίνουν τι τους λένε, μπορούν να δουν εικόνες σε ένα βιβλίο και να θυμηθούν τι φαίνεται εκεί. Όταν το παιδί σας μεγαλώσει λίγο, διαβάστε του παραμύθια μόνοι σας, χωρίς να χρησιμοποιήσετε ήχο.
Το παιδί μεγάλωσε - μαθαίνουμε να γράφουμε
Είναι απαραίτητο να μάθουμε ένα παιδί να γράφει γράμματα και λέξεις σε νεαρή ηλικία;Όλα, φυσικά, εξαρτώνται από εσάς. Πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι είναι καλύτερο να αφήνουμε τους δασκάλους και τους παιδαγωγούς να προσπαθούν να μάθουν στα παιδιά να γράφουν όμορφα και σωστά. Αλλά, αν αποφασίσετε να μάθετε στο παιδί σας να γράφει μόνοι σας, ξεκινήστε από το πιο σημαντικό στάδιο - διδάξτε πώς να κάθεστε και να κρατάτε σωστά ένα στυλό.
Θυμηθείτε, η πλάτη του παιδιού πρέπει να είναι ίσια. Διδάξτε το μωρό σας κάτσε σωστάκαι να διατηρεί αυτή τη στάση όταν είναι απασχολημένος με το σχέδιο ή το γράψιμο.
Το επόμενο σημαντικό στάδιο είναι να διδάξετε το παιδί σας κρατήστε σωστά το στυλόή ένα μολύβι στα χέρια σας. Φροντίστε να αισθάνεται άνετα το παιδί και να μην πονάνε τα χέρια του μετά από λίγο.
Στη συνέχεια, διδάξτε το παιδί σας συντονίζει την εργασία των χεριών, των αντιβραχίων και των χεριώνενώ γράφω. Μπορείτε να ξεκινήσετε τη μάθηση με τόσο απλές δραστηριότητες, γιατί το παιδί, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μάθει να κάθεται σωστά, να κρατά ένα στυλό στα χέρια του και να το κινεί κατά την ορθογραφία.
Όταν το μωρό σας μάθει να κάνει αυτά τα τρία πράγματα ταυτόχρονα, χωρίς δισταγμό, ξεκινήστε ήρεμα να μαθαίνετε γράμματα και αριθμούς. Γιατί είναι αυτό τόσο σημαντικό; Γιατί αν ένα παιδί κάθεται σωστά, κρατά καλά ένα στυλό και συντονίζει τις κινήσεις του, τότε η γραφή του θα είναι όμορφη και κατανοητή.
Επιπλέον, από πολύ μικρή ηλικία, παρακολουθήστε τη στάση του παιδιού, γιατί σε αυτήν την ηλικία μπορείτε να διορθώσετε και να εξασφαλίσετε ότι το παιδί δεν λυγίζει και δεν τραυματίζει την πλάτη του.
Μην φωνάζετε στο παιδί σας αν κάνει κάτι λάθος, βοηθήστε το να καταλάβει τι είναι σωστό και τι λάθος. Οι ψυχολόγοι συμβουλεύουν επίσης ότι είναι καλύτερο να βρείτε μια άνετη στάση σώματος με το παιδί σας, τότε θα κάνετε λιγότερα σχόλια και το παιδί θα είναι άνετα και θα σκεφτεί τι γράφει.
Πώς να γράψετε σωστά;
Πίσω στο 1879, η Γαλλική Εταιρεία Υγιεινής δημιούργησε βασικούς κανόνες - το κλειδί για την επιτυχημένη και όμορφη γραφή. Οι επιστήμονες υποστήριξαν ότι το παιδί πρέπει να κάθεται ίσια, χωρίς να ακουμπάει τους αγκώνες του στο τραπέζι και να κρατά το σημειωματάριο με το αριστερό του χέρι (αν το παιδί είναι δεξιόχειρας). Σε αυτή την περίπτωση, η γραφή θα είναι όμορφη και τα γράμματα θα είναι λοξά, χάρη σε αυτή τη διάταξη του σημειωματάριου και των χεριών.
Τώρα που το παιδί έμαθε να κάθεται σωστά, ας ξεκινήσουμε πιθανές επιλογέςδιδασκαλία ικανής γραφής.
Χρυσό δικαίωμα για κάθε γονέα - προσπαθήστε να κάνετε υπαγορεύσεις στο σπίτι όσο πιο συχνά γίνεται. Σε αυτά είναι που το παιδί αντιλαμβάνεται τις λέξεις με το αυτί, και στη συνέχεια ενισχύει τη νέα του γνώση με οπτική αντίληψη.
Οι επιστήμονες έχουν βρει αρκετούς ακόμη τρόπους για να βοηθήσουν κάθε παιδί να γίνει αλφάβητο. Ο διάσημος γλωσσολόγος, Ντμίτρι Ιβάνοβιτς Τιχομίροφ, βρήκε τον καταλληλότερο τρόπο για να διδάξει στα παιδιά τη σωστή γραφή. Πίστευε ότι οι γονείς πρέπει να δίνουν την ευκαιρία στο παιδί να διαβάζει τις λέξεις όπως τις βλέπουν, δηλαδή διδάξτε στα παιδιά ανάγνωση ορθογραφίας.Αυτό σημαίνει ότι κάθε κείμενο αποτελείται από προτάσεις, αυτές - από λέξεις, λέξεις - από συλλαβές, μεμονωμένες ηχητικές μονάδες μιας λέξης. Για να μάθει ένα παιδί να διαβάζει τη λέξη τσελίκ, πρέπει πρώτα να μάθει να την προφέρει συλλαβή προς συλλαβή. Όταν ένα παιδί μάθει να διαβάζει συλλαβές, μπορεί να προφέρει ολόκληρη τη λέξη. Αφού το παιδί μάθει τις λέξεις, προσπαθήστε να το επαναφέρετε στις συλλαβές και μάθετε του να γράφει τις λέξεις που μίλησε πρόσφατα.
Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, σίγουρα θα παρατηρήσετε ότι το παιδί όχι μόνο αντιλαμβάνεται γρήγορα νέες λέξεις, αλλά τις γράφει και εξαιρετικά ικανά.
Επιπλέον, οι δάσκαλοι πιστεύουν ότι Οι διαβασμένες και γραπτές λέξεις είναι καλύτερα να διαβάζονται δυνατά. Κάθε λάθος θα βλάψει το αυτί σας, γιατί αν ένα γράμμα δεν είναι στη θέση του, γίνεται αμέσως αντιληπτό.
Είναι καλύτερο να αφιερώνετε 5 έως 10 λεπτά την ημέρα στην ανάγνωση και την ορθογραφία των συλλαβών. Μπορείτε να αποφασίσετε μόνοι σας πότε και σε ποια ώρα είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό.
Θα είναι επίσης χρήσιμο ανάγνωση λέξεων σε ένα ορθογραφικό λεξικό. Οι δάσκαλοι συμβουλεύουν να διαβάζετε και να απομνημονεύετε περίπου 10-15 νέες λέξεις κάθε μέρα.
Ο καλύτερος τρόπος για να εμπεδώσετε τον γραμματισμό που θα αποκτά το παιδί σας καθημερινά είναι διαβάζοντας την κλασική ρωσική λογοτεχνία. Ο Τουργκένιεφ, ο Τολστόι και ο Μπούνιν θα δώσουν στο παιδί σας περισσότερες λέξεις για χρήση, πολλές από τις οποίες θα το βοηθήσουν να περιηγηθεί στη ζωή και να μεγαλώσει σε έναν καλά διαβασμένο και ενδιαφέρον συνομιλητή.
Αγαπητοι αναγνωστες! Πώς είναι ο γραμματισμός των παιδιών σας; Ποιες μέθοδοι σας βοηθούν να καταπολεμήσετε τον αναλφαβητισμό; Μοιραστείτε την εμπειρία σας στα σχόλια.
Ασκηθείτε όχι περισσότερο από 15 λεπτά την ημέρα
Το γράψιμο είναι μια σύνθετη δεξιότητα που απαιτεί συντονισμένη εργασία των μυών του χεριού, αναπτυγμένη οπτική μνήμη, χωρική αντίληψη, προσοχή και επιμονή. Είναι δύσκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να τα κατακτήσει όλα αυτά ταυτόχρονα. Επομένως, κάντε το κανόνα: αν κατουρήσετε λίγο, θα ξεκουραστείτε. Η υπερφόρτωση έχει κακή επίδραση στην ανάπτυξη του σώματος ενός παιδιού.
Μη βιάζεσαι
Έρευνες δείχνουν Γνώση των μικρών παιδιών για τη συμβολική φύση της γραφήςότι τα παιδιά αρχίζουν να βλέπουν τη διαφορά μεταξύ λέξεων και εικόνων από την ηλικία των τριών ετών, ανεξάρτητα από το αν μπορούν να διαβάσουν ή όχι. Ωστόσο, σε τέτοια Νεαρή ηλικίαΤα παιδιά δεν είναι ακόμη έτοιμα να γράψουν: ο εγκέφαλός τους θα αναπτύξει τις απαραίτητες δεξιότητες μόνο στην ηλικία των 5-7 ετών.
Μπορείτε να ελέγξετε την ετοιμότητά σας να γράψετε ως εξής:
- Δώστε στο παιδί σας ένα κομμάτι χαρτί και ζητήστε του να ζωγραφίσει κάτι.
- Ζητήστε να ζωγραφίσετε μέρος του σχεδίου.
- Αν το μωρό γυρίζει συνεχώς το φύλλο χαρτιού και δυσκολεύεται να αλλάξει την κατεύθυνση της γραμμής, σημαίνει ότι δεν είναι ακόμα έτοιμο να γράψει γράμματα.
Μην αναγκάζετε
Αν ένα παιδί δεν θέλει να μάθει γράμματα, μην το πιέζετε. Κάντε καλύτερες ασκήσεις που αναπτύσσονται εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, χωρική σκέψη και μνήμη.
Δεν υπάρχει επίσημη απαίτηση για έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης να «μπορεί να γράφει». Στην ηλικία των 5-7 ετών, αξίζει να προτιμάτε την προετοιμασία του χεριού για να μάθετε να γράφετε στο σχολείο.
Marina Suzdaleva, ψυχολόγος, δάσκαλος πρώιμη ανάπτυξη, συγγραφέας βιβλίων για γονείς, δημιουργός του έργου «Club of Passionate Moms»
Παρουσιάστε πληροφορίες με παιχνιδιάρικο τρόπο
Μην μετατρέπετε τα μαθήματα σε υποχρέωση και τον εαυτό σας σε αυστηρό δάσκαλο. Η διδασκαλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πρέπει να μοιάζει με διασκεδαστικό παιχνίδι.
Σύμφωνα με τη Marina Suzdaleva, είναι απαραίτητο να αποκλειστεί οποιαδήποτε αρνητικά συναισθήματα, αξιολογήσεις και κριτική.
Μη διδάσκετε σπαστά γράμματα
Οι δάσκαλοι ρωτούν τους γονείς για αυτό δημοτικές τάξεις. Γεγονός είναι ότι οι τρόποι γραφής γραμμάτων στα σχολικά βιβλία ποικίλλουν.
Οι γονείς θα σας μάθουν να συνδέεστε και να γράφετε γράμματα με έναν τρόπο, αλλά οι απαιτήσεις για το πρόγραμμα θα είναι διαφορετικές. Και το παιδί θα πρέπει να ξαναμάθει.
Lyubov Chulkova, νευροεκπαιδευτική ψυχολόγος, λογοθεραπεύτρια, συγγραφέας, δάσκαλος δημοτικού σχολείου, προγραμματιστής εγχειριδίων για παιδιά, γονείς και δασκάλους
Εάν οι γονείς και, το πιο σημαντικό, το παιδί εξακολουθούν να έχουν την επιθυμία να κυριαρχήσουν στην καλλιγραφία, αρχίστε να εξασκείτε τα στοιχεία των γραμμάτων. Τέτοιες ασκήσεις μπορούν να βρεθούν σε συνταγές για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Προετοιμασία - 3–5 χρόνια
Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες
Για να μάθει ένα παιδί να γράφει, πρέπει να έχει αναπτύξει λεπτές κινητικές δεξιότητες. Αυτό σημαίνει ότι θα πρέπει να μπορεί να χειρίζεται εύκολα μικρά αντικείμενα και να εκτελεί Συμβάλλουν οι λεπτές κινητικές δεξιότητες στην πρώιμη ανάπτυξη της ανάγνωσης;ενέργειες που απαιτούν συντονισμένη εργασία των ματιών και των χεριών. Για παράδειγμα, γλυπτική από ζύμη ή σχέδιο.
Για να προετοιμάσετε το χέρι του παιδιού σας για γραφή, δοκιμάστε τις παρακάτω ασκήσεις:
- Κόψτε σχήματα από χαρτί κατά μήκος του περιγράμματος.
- και χρώμα με χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόρους και χρώματα.
- Μοντέλο από ζύμη και πλαστελίνη.
- Δημιουργία εφαρμογών.
- Συναρμολογήστε μοντέλα από τον κατασκευαστή.
- Εργαστείτε με μωσαϊκά.
- Πλεκτό και σταυροβελονιά.
Οι ασκήσεις πρέπει να γίνονται τακτικά με ρυθμό που είναι άνετος για το παιδί και μαζί με τους ενήλικες.
Παρεμπιπτόντως, όταν κινείτε τα δάχτυλά σας, αυξάνεται η δραστηριότητα των μετωπιαίων και κροταφικών τμημάτων του εγκεφάλου, που είναι υπεύθυνα για την ομιλία: τα παιδιά με ανεπτυγμένες κινητικές δεξιότητες μιλούν καλύτερα.
Διδάξτε να κάθεστε στο τραπέζι
Και πριν το μωρό αρχίσει να γράφει. Τότε θα παρασυρθεί πολύ από τα γράμματα και δεν θα μπορεί να ελέγξει το σώμα του.
να θυμάστε ότι λανθασμένη θέσηΤο να κάθεσαι στο τραπέζι οδηγεί σε κακή κυκλοφορία και ασθένειες της σπονδυλικής στήλης και καθυστερεί την ανάπτυξη του στήθους.
Κάθε φορά που το παιδί σας κάθεται στο τραπέζι για να φάει, να ζωγραφίσει, να διαβάσει ή να κάνει οτιδήποτε άλλο, παρακολουθήστε τη θέση του.
Το μωρό πρέπει να κάθεται όρθιο, χωρίς να ακουμπά το στήθος του στο τραπέζι. Οι ώμοι είναι στο ίδιο επίπεδο. Το κεφάλι είναι ελαφρώς γερμένο προς τα εμπρός. Η απόσταση από τα μάτια μέχρι το τραπέζι είναι τουλάχιστον 30–35 cm Τα χέρια είναι τοποθετημένα έτσι ώστε οι αγκώνες να προεξέχουν ελαφρώς πέρα από την άκρη του τραπεζιού.
Και τα δύο πόδια είναι στο πάτωμα και τα γόνατα είναι λυγισμένα υπό γωνία 90 μοιρών. Το αριστερό πόδι (αν το παιδί είναι δεξιόχειρας) ή το δεξί πόδι (αν είναι αριστερόχειρα) μπορούν να τεντωθούν ελαφρώς.
Depositphotos.com/maia3000 Δείξτε πώς να κρατάτε ένα μολύβι
Πρώτα, πάρτε χοντρά τριγωνικά μολύβια: είναι πιο εύκολο να εξηγήσετε πώς να τοποθετήσετε τα δάχτυλά σας πάνω τους. Όταν μεταβαίνετε σε στρογγυλά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε συνημμένα προσομοιωτή για σωστή γραφή.
Είναι καλύτερο να δείξετε στο παιδί σας πώς κρατάτε μόνοι σας ένα μολύβι και χρησιμοποιήστε ένα στυλό ή μαρκαδόρο για να σημειώσετε στα δάχτυλα των παιδιών τα σημεία όπου πρέπει να βρίσκεται το εργαλείο.
Για να βελτιώσουν τη γραφή, ορισμένοι δάσκαλοι απαιτούν η μύτη του μολυβιού να κατευθύνεται προς τον δεξιό ώμο για τους δεξιόχειρες ή τον αριστερό για τους αριστερόχειρες.
Μπορείτε επίσης να κάνετε μια απλή άσκηση. Πάρτε το μολύβι με τον δείκτη σας και αντίχειρας δεξί χέριεκεί που τελειώνει η βαφή. Με το αριστερό σας χέρι, πιάστε την απέναντι άκρη και αναποδογυρίστε το εργαλείο.
Εάν τα δάχτυλά σας κινούνται, διορθώστε τα. Θα είναι πολύ δύσκολο να επανεκπαιδεύσετε το παιδί αργότερα. Βεβαιωθείτε ότι το μωρό σας δεν πιέζει πολύ σφιχτά το μολύβι. Στα διαλείμματα, κάντε ασκήσεις με τα δάχτυλα.
Πολλοί δάσκαλοι συμφωνούν ότι είναι σκόπιμο να ενσταλάξουν τη δεξιότητα της γραφής χρησιμοποιώντας ένα μολύβι αντί για ένα στυλό. Το παιδί δεν θα φοβάται τα λάθη του (μπορείτε να σβήσετε ένα κακό με μια γόμα) και επίσης θα μάθει να ελέγχει τον βαθμό πίεσης.
Μάθετε να πλοηγείστε σε ένα φύλλο χαρτιού
Το παιδί πρέπει να κατακτήσει τη χωρική σκέψη και να μπορεί να πλοηγηθεί σε ένα φύλλο χαρτιού. Αυτό θα τον βοηθήσει στο μέλλον να διαβάσει το μέγεθος και τη θέση του γράμματος στη γραμμή, να κατανοήσει τον αριθμό των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτό και να επιλέξει την κλίση και το άνοιγμα. Οι γραφικές υπαγορεύσεις θα σας βοηθήσουν να κατακτήσετε αυτήν την ικανότητα.
babyblog.ru Κατακτήστε το αλφάβητο
Πριν γράψει, ένα παιδί πρέπει να μάθει το αλφάβητο και. Υπάρχουν πολλές τεχνικές για αυτό: το αλφάβητο και τα primers, οι κύβοι του Zaitsev, οι "Foldings" του Voskobovich και το "Teremki", οι δυναμικοί κύβοι του Chaplygin. Επιλέξτε τη μέθοδο που ταιριάζει στο παιδί σας.
Διδακτικά στοιχεία και κεφαλαία γράμματα - 5–7 χρόνια
Σχεδιάστε με τα δάχτυλά σας
Μπορείτε να μάθετε γράμματα σχεδιάζοντάς τα σε αφρό ξυράφι, δημητριακά σκορπισμένα σε ένα ταψί, ομιχλώδες ποτήρι, στον αέρα, με κιμωλία στην άσφαλτο ή δαχτυλομπογιέςσε χαρτί. Τα γράμματα μπορούν να διπλωθούν από σπόρους και να γλυπτούν από πλαστελίνη. Όταν προφέρετε ένα γράμμα, πρέπει να ονομάσετε τους ήχους που αντιστοιχούν σε αυτό και να θυμάστε τις λέξεις που ξεκινούν με αυτό.
Είναι σημαντικό να συσχετίσετε το γράμμα με το αντικείμενο με το οποίο αρχίζει. Και είναι σωστό να πούμε το όνομα του γράμματος και τον ήχο που αντιπροσωπεύει. Για παράδειγμα, το γράμμα ονομάζεται "em" και οι ήχοι είναι "m" ή "m".
Lyubov Chulkova, νευροπαιδαγωγός-ψυχολόγος, λογοθεραπεύτρια, συγγραφέας, δάσκαλος δημοτικού σχολείου
Γράψτε στοιχεία γραμμάτων και αριθμών σε ένα τετράδιο σκίτσων
Ξεκινήστε με τον έλεγχο των στοιχείων: κάθετα και οριζόντια μπαστούνια, κύκλοι, οβάλ και άλλα. Οι εργασίες μπορούν να βρεθούν σε εγχειρίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας ή μπορείτε να τις βρείτε μόνοι σας.
Σχεδιάστε ένα δείγμα στοιχείου και ζητήστε από το παιδί σας να το επαναλάβει. Αν κάνει λάθος, εξηγήστε γιατί πρέπει να το κάνει με αυτόν τον τρόπο. Για τα πρώτα πειράματα, είναι καλύτερο να έχετε ένα ξεχωριστό τετράδιο σκίτσων για να μην αποσπάται η προσοχή του παιδιού από τις γραμμές.
Το πιο δύσκολο πράγμα για να κάνουν τα παιδιά είναι το πάνω στοιχείο των μικρών γραμμάτων "v", "b" και το κάτω στοιχείο των γραμμάτων "u", "z", "d", "c", "sch" . Είναι επίσης σημαντικό να μάθετε να γράφετε το μικρό γράμμα "g" από πάνω προς τα κάτω, καθώς και τα άγκιστρα των γραμμάτων "t" και "w".
Lyubov Chulkova, νευροπαιδαγωγός-ψυχολόγος, λογοθεραπεύτρια, συγγραφέας, δάσκαλος δημοτικού σχολείου
Κάντε γραπτές ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας
"Αντίγραφα για παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών", Elena Kolesnikova, 80 ρούβλια →Λίστα ελέγχου για όσους θέλουν να μάθουν στο παιδί τους να γράφει
Το γράψιμο είναι μια σύνθετη δεξιότητα, η επιτυχής κατάκτηση της οποίας βασίζεται σε ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες, στον συντονισμό χεριού-ματιού και στις δεξιότητες οπτικής μνήμης και στον σίγουρο προσανατολισμό στο χώρο. Στην πράξη αυτό σημαίνει ότι το παιδί:
- Κρατάει σωστά ένα στυλό ή μολύβι.
- Μπορεί να αντιγράψει από τον πίνακα και το φύλλο απλά μοτίβα, γεωμετρικά σχήματα, τυπωμένα γράμματα, γραμμένο με μεγάλη γραμματοσειρά.
- Καθορίζει γρήγορα και με ακρίβεια τη θέση στο χώρο (δεξιά-αριστερά, πάνω-κάτω, κάτω-ψηλότερα, εμπρός-πίσω).
Η αποτελεσματική γνώση των δεξιοτήτων γραφής είναι επίσης αδιανόητη χωρίς την ικανότητα συγκέντρωσης και διανομής της προσοχής. Όλα αυτά αφορούν μόνο την «τεχνική πλευρά» της γραφής.
Ταυτόχρονα, κατακτώνται ορθογραφικές και γραμματικές δεξιότητες, οι οποίες εμπίπτουν με επιτυχία στις αναπτυγμένες φωνητική επίγνωση, την ικανότητα εκτέλεσης ανάλυσης ήχου-γράμματος μιας λέξης, ευρύ λεξιλόγιο και εγγράμματη προφορική ομιλία του παιδιού.
Πώς να διδάξετε ένα παιδί να γράφει σωστά;
(Από την εμπειρία της εργασίας στο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο «Harmony»)
Το πρόβλημα της ικανής γραφής ανέκαθεν ανησυχούσε τους δασκάλους. Οι δυσκολίες που ταλανίζουν ένα παιδί στην κατάκτηση της ορθογραφίας παραμένουν ανυπέρβλητες για κάποιους μαθητές. Συχνά η γνώση των κανόνων δεν αποτρέπει τα λάθη. Πιθανώς ο λόγος για την ακατάλληλη εφαρμογή των κανόνων είναι η αδυναμία να δούμε την απαιτούμενη ορθογραφία. Όπως γράφει ο M.R. Lvov: «Η έλλειψη ορθογραφικής επαγρύπνησης ή ο κακός σχηματισμός της είναι ένας από τους κύριους λόγους για τα λάθη που γίνονται. Αυτός ο λόγος αναιρεί την καλή γνώση των κανόνων και την ικανότητα εφαρμογής τους ο μαθητής δεν βλέπει ορθογραφικά μοτίβα στη διαδικασία γραφής. Αναλύοντας τα τεστ, σημειώνω ότι όταν μαθαίνει μια νέα ορθογραφία, ο μαθητής ελέγχει ιδιαίτερα προσεκτικά τις λέξεις για αυτόν τον κανόνα και κάνει λάθη σε προηγούμενα μελετημένα ορθογραφικά γράμματα. κατά την εκτέλεση εργασιών δοκιμών, ένα μεγάλο ποσοστό σφαλμάτων προκαλείται από "γλίστρημα του παντελονιού". Το παιδί ελέγχει τι έχει γράψει επίσημα, μηχανικά, χωρίς να παρατηρεί τα λάθη που έγιναν. Οι παρατηρήσεις των επιστημόνων δείχνουν ότι όταν ένας δάσκαλος οργανώνει ειδικά την εργασία για να αναπτύξει ορθογραφική επαγρύπνηση, το 70-90% των μαθητών καθορίζει ορθογραφικά μοτίβα και μόνο το 15-45% βλέπει το ορθογραφικό μοτίβο μόνος του.
Η ανάγκη εκσυγχρονισμού της σχολικής εκπαίδευσης επηρέασε την επιλογή του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου «Harmony» στη διδακτική μου πρακτική. Οι ιδέες των συγγραφέων των σχολικών βιβλίων μου είναι γνωστές από άρθρα στο «Δημοτικό Σχολείο» και από τα βιβλία τους. Βασισμένο στο σχολικό βιβλίο «Μαθηματικά» που επιμελήθηκε ο Ν.Β. Δουλεύω με την Istomina εδώ και πολύ καιρό και ήθελα πολύ να δοκιμάσω τις δυνάμεις μου για να κατακτήσω το νέο εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας του M.S. Soloveychik, N.S Kuzmenko "Στα μυστικά της γλώσσας μας."
Ο κύριος στόχος αυτού του μαθήματος ρωσικής γλώσσας είναι να βελτιώσει τη δραστηριότητα του λόγου: εκμάθηση κατασκευής δηλώσεων, ικανότητα δημιουργίας σχέσεων σε διάφορα καταστάσεις ζωής. Η εκπαίδευση περιλαμβάνει τη διαμόρφωση συνειδητών, ελεγχόμενων δεξιοτήτων γλώσσας και ομιλίας. Η ανάπτυξη θεωρείται ως ο σχηματισμός της γλωσσικής σκέψης (η ικανότητα εκτέλεσης λειτουργιών ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, ταξινόμησης, γενίκευσης). καθώς και τη βελτίωση της αίσθησης της γλώσσας. η ανάδυση της εκπαιδευτικής ανεξαρτησίας. Ο επικοινωνιακός προσανατολισμός του σχολικού βιβλίου ενθαρρύνει το παιδί να επικοινωνήσει με τους συγγραφείς, τους συμμαθητές, το δάσκαλο, τους χαρακτήρες και τους γονείς. Ένα από τα χαρακτηριστικά του προγράμματος οργάνωση εργασιών για τη διαμόρφωση της ορθογραφικής επαγρύπνησης.Έχοντας μελετήσει την προτεινόμενη μεθοδολογία, με βάση τη δική μου εμπειρία, κατέληξα στα εξής συμπεράσματα:
Η διαμόρφωση μιας συνειδητής στάσης απέναντι στη γραφή πρέπει να ξεκινήσει κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, όταν το παιδί αρχίζει να γράφει.
Είναι σημαντικό να εισαγάγετε την έννοια των «επικίνδυνων θέσεων», να τους διδάξετε να τα βρίσκουν με λέξεις για να ειδοποιούν τα παιδιά για πιθανά λάθη και να τους διδάξετε να θέτουν ορθογραφικές ερωτήσεις.
Εισαγάγετε ορθογραφικούς κανόνες, βασισμένους σε σωστά επιλεγμένες ασκήσεις, χρησιμοποιώντας μοντέλα - υπενθυμίσεις.
Αναπτύξτε τη φωνητική επίγνωση.
Διδάξτε πώς να αντιγράφετε σωστά το κείμενο και να ελέγχετε συνειδητά τι γράφεται.
Είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί που μπαίνει στην 1η δημοτικού να καταλάβει την ορθογραφία των λέξεων και πολλά άλλα. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η ορθογραφία ορισμένων λέξεων διαφέρει από την προφορά τους. Κατά την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, μπορούν να διακριθούν διάφορα στάδια.
Επί πρώτο στάδιοτα παιδιά μαθαίνουν γρήγορα προσδιορίστε τον τονισμό της λέξης, όπου η ορθογραφία δεν διαφέρει από την προφορά, είναι σωστό να δηλώνεται ο τονισμένος ήχος στο γράμμα. Χρησιμοποιείται η τεχνική ομιλίας: "Πείτε, ακούστε, συγκρίνετε (συγκρίνετε)" - μια ενέργεια "κατά αντίφαση". (Ρωτήστε με έκπληξη: "Είναι αυτό ένα μολύβι;" - με έμφαση σε διαφορετικές συλλαβές). Ένα σύνολο λέξεων, όπου κάθε επόμενη λέξη αυξάνεται κατά έναν χαρακτήρα, θα βοηθήσει στην εδραίωση αυτής της άσκησης:
μπάλα ψάρι αχλάδι σπίρτα βεράντα
θόρυβος λύκος φτερό χαρτί έρημο
Πουκάμισο με σφραγίδα τσάντας Anya notes
com φιόγκο παντελόνι τρομπέτα οδοντωτό
ουρά ιτιάς λεοπάρδαλης χαρταετός φράουλα
καταμέτρηση αδελφός διαφάνεια ουράνιο τόξο λεπτό
Επί δεύτερο επίπεδουπάρχει μια γνωριμία με τα σημάδια των πιο κοινών "επικίνδυνων θέσεων" στα λόγια. Για τα φωνήεντα αυτή είναι μια θέση χωρίς τονισμό, για τα σύμφωνα που συνδυάζονται με κώφωση - φωνή - η θέση βρίσκεται στο τέλος της λέξης και πριν από ένα άλλο ζευγάρι.
Διαμορφώνουμε και αναπτύσσουμε φωνημική επίγνωση στους μαθητές, η οποία είναι απαραίτητη για τον συνειδητό προσδιορισμό των ήχων με γράμματα, για την περαιτέρω διαμόρφωση της ορθογραφικής επαγρύπνησης. Διδάσκουμε πώς να γράφουμε λέξεις με βάση τον ήχο της λέξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εκπαίδευσης αρχίζουμε να κυριαρχούμε στο πολύ ενδιαφέρον παιχνίδι "Cunning Brothers". Λέω στα παιδιά αυτή την ιστορία. Τα άτονα φωνήεντα δεν μπορούν να είναι αξιόπιστα. Οι σύμφωνοι ήχοι στο τέλος μιας λέξης είναι επίσης συχνά "πονηροί" εάν ένας βαρετός σύμφωνος ήχος έχει "φωνή αδερφό". Ποιο από τα δύο "αδέρφια" θα "στείλει στη δουλειά" ο ζευγαρωμένος ήχος (ο ζευγαρωμένος ήχος [p] - το γράμμα b ή p). Οι σύμφωνοι ήχοι είναι «πονηροί» όταν στέκονται στη μέση μιας λέξης πριν από άλλα ζευγαρωμένα σύμφωνα.
Βγαίνουμε να συναντήσουμε τους «πονηρούς αδερφούς». Για παράδειγμα, χρησιμοποιούμε την ακόλουθη πρόταση για να παρατηρήσουμε: Η αλεπού με μεταφέρει σε μακρινά δάση.Οι λέξεις που ακούγονται το ίδιο αναγνωρίζονται με το αυτί, πραγματοποιείται ανάλυση ήχου επισημαίνοντας τα πρώτα φωνήεντα και καθορίζεται εάν είναι τονισμένα ή άτονα. Όταν συγκρίνουν τους ήχους που ακούνε με τα γράμματα των γραπτών λέξεων, τα παιδιά απλώνουν γράμματα από το αλφάβητο που εκτελούν «γραπτή εργασία» και κατασκευάζουν ένα διάγραμμα (μοντέλο) σε μια φανέλα. Ήταν ο ήχος [τονισμένος] ή άτονος; ... Στη θέση ενός άτονου ήχου φωνήεντος υπάρχει πάντα ο κίνδυνος να γραφτεί το λάθος γράμμα. Εισάγεται η έννοια του «επικίνδυνου μέρους» και ο σχηματικός προσδιορισμός του. Χρησιμοποιούμε κόκκινους κύκλους για να υποδείξουμε "επικίνδυνα μέρη" στα διαγράμματα και αργότερα εργαζόμαστε ενεργά με τον προσδιορισμό χρώματος (για παράδειγμα, χρωματίστε τα γράμματα φωνήεντα στην "επικίνδυνη θέση" με κόκκινο· σε λέξεις που έχουν γραφτεί από το λεξικό, χρωματίστε τα γράμματα του οποίου την ορθογραφία πρέπει να θυμάστε).
Αυτή η μορφή εργασίας αναπτύσσει την ικανότητα επιλογής τρόπου εκτέλεσης μιας ορθογραφικής ενέργειας και δημιουργίας αλγόριθμου για την υλοποίησή της.
Οι συγγραφείς προτείνουν να εισαχθούν γράμματα με «παράθυρα» στη δεύτερη τάξη, γιατί Η συγγραφική ικανότητα του μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι αδύναμη. Αλλά κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, όταν πληκτρολογούμε λέξεις, αντί για "παράθυρα" τοποθετούμε ένα σήμα κινδύνου (κόκκινος κύκλος): p.lá, r. κα.Σταδιακά, τα παιδιά «ανακαλύπτουν» ότι «επικίνδυνα μέρη» μπορούν επίσης να εμφανιστούν στο τέλος μιας λέξης: στο Ολ;, στο Ολ;.
Η ορθογραφία βοηθάει οπτικός παράγοντας(αφίσες με δύσκολα λόγια, επισήμανση επικίνδυνων σημείων με χρώμα, υπογράμμιση, γραφική επισήμανση, εύρεση και διόρθωση λαθών). Δηλώνουμε ορθογραφίες διαφορετικοί τρόποι: μελετημένο - τονίζουμε, άγνωστο - συμβολίζουμε με τελείες κάτω από τα γράμματα, για παράδειγμα, u K át;.Όταν παρατηρούμε το "έργο" των συμφώνων, χρησιμοποιούμε τις γραμμές του S. Mikhalkov: Ο θείος Στιόπα κάποτε έσωσε έναν πνιγμένο.Μετά από παρόμοια εργασία, παίρνουμε ένα συμπέρασμα για ένα νέο «επικίνδυνο» μέρος κατά τη γραφή και εισάγεται ένα μοντέλο αναφοράς. Πίνακας «Προσοχή! Κίνδυνος!" Το χρησιμοποιούμε ως υποστήριξη για την υπενθύμιση για τα σημάδια της ορθογραφίας.
Επί τρίτο στάδιοσυμβαίνει ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης. Η ανάπτυξη της ικανότητας ανίχνευσης της ορθογραφίας απαιτεί συστηματική εκπαίδευση στην εκτέλεση της κατακτημένης δράσης χρησιμοποιώντας ασκήσεις για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης.
Ασκήσεις για ακουστική κατανόηση
1. Προσδιορίστε εάν υπάρχουν «επικίνδυνα μέρη» στον προφορικό λόγο. αν υπάρχουν - πόσα, φωνήεντα ή σύμφωνα. (Για παράδειγμα, προτείνονται οι λέξεις: βουνό, μολύβι, σπίτι, δάσος, βελανιδιά, παραμύθι, ζωή. Τα παιδιά χρησιμοποιούν κάρτες σήμανσης - «φανάρια» για να επισημάνουν την παρουσία ή την απουσία ορθογραφικού μοτίβου· στα τετράδια ανατροφοδότησης σημειώνουν το απαντήσεις με μαρκαδόρους, δείχνοντας το αποτέλεσμα).
2. Φωνητική-ορθογραφική ανάλυση (σχεδιάζοντας ένα ηχητικό μοντέλο και ορίζοντας «επικίνδυνα μέρη» σε αυτό).
3. Δακτυλογράφηση ή γραφή με «παράθυρα» ακολουθώντας τα ίχνη της ορθογραφικής ανάλυσης. Ένα σήμα «κίνδυνου» (κουκκίδα, κόκκινος κύκλος) εισάγεται στο κενό.
4. Καταγραφή λέξεων και προτάσεων υπό υπαγόρευση με την προκαταρκτική σύνταξη ενός συλλαβικού μοντέλου και ένδειξη ορθογραφικών μοτίβων σε αυτό.
Η τεχνολογία για τη διεξαγωγή μιας τέτοιας υπαγόρευσης δεν είναι εύκολη και χρονοβόρα, αλλά δίνει ένα καλό εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό αποτέλεσμα και δημιουργεί τη βάση για επιτυχή αυτοδιαγνωστικά τεστ. Ο μαθητής εκτελεί όλες τις λειτουργίες συνειδητά, είναι σε θέση να ανιχνεύσει γρήγορα ορθογραφικά μοτίβα σε κείμενο και λέξεις, να προσδιορίσει τους τύπους τους και να εντοπίσει τα λάθη που έγιναν. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό ότι σε αυτό το σύστημα το παιδί κατανοεί την ανάγκη να ελέγξει τι έχει γραφτεί και το κάνει αυτό χωρίς περιττές υπενθυμίσεις.
Η τεχνολογία για τη διεξαγωγή μιας υπαγόρευσης μπορεί να είναι η εξής.
1) Ο δάσκαλος διαβάζει την πρόταση (ορθογραφία), τα παιδιά ακούν προσπαθώντας να καταλάβουν και να θυμηθούν.
2) Κάτω από την ορθοεπή αυτο-υπαγόρευση, μια πρόταση γράφεται σχηματικά (με παύλες) και συλλαβικά τόξα, αργότερα μόνο με συλλαβικά τόξα, υποδεικνύοντας τονισμό, σημειώνοντας «επικίνδυνα μέρη».
3) Καθορίζουν την ορθογραφία των λέξεων που γνωρίζουν ακριβώς χάρη στο λεξικό ή θυμούνται επειδή έχουν αντιγράψει προηγουμένως. Κάτω από την ορθοεπή υπαγόρευση, οι δάσκαλοι με στοιχεία ορθογραφικής προφοράς υποδεικνύουν γράμματα που δεν συμπίπτουν με ήχους.
4) Γράψτε κάτω από ορθογραφική αυτο-υπαγόρευση βάσει του μοντέλου, σημειώστε ορθογραφικά μοτίβα.
5) Ελέγξτε τι γράφεται, διαβάζοντας συλλαβή προς συλλαβή (βοήθεια με μολύβι), σημειώνοντας «επικίνδυνα μέρη».
Ασκήσεις οπτικής αντίληψης υλικού
1. Εύρεση «επικίνδυνων σημείων» στις σελίδες του αλφαβήτου, ανάγνωση σχολικών βιβλίων, τον περιβάλλοντα κόσμο, βιβλία αντιγραφής, στον πίνακα, κάρτες και ο χαρακτηρισμός τους. Τα παιδιά αγαπούν να εργάζονται με χρώματα, γι' αυτό παίζουμε συχνά το παιχνίδι «Να είσαι προσεκτικός» στην ομάδα μετά το σχολείο. Τα παιδιά συχνά φέρνουν παλιά παιδικά περιοδικά, τα κόβω σε θραύσματα με κείμενα και προτείνω να επισημάνουμε όλα τα "επικίνδυνα μέρη", μερικές φορές περιπλέκουμε την εργασία και χρησιμοποιούμε διαφορετικά χρώματα για να υποδείξουμε διαφορετικούς συλλαβισμούς.
2. Δύο είδη ανάγνωσης: «όπως είναι γραμμένο» και «όπως μιλάμε». παρατηρώντας ομοιότητες και διαφορές στην ορθογραφία και την προφορά. (Λέξεις και προτάσεις τοποθετούνται στον πίνακα. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν κείμενα από βιβλία ανάγνωσης και η ρωσική γλώσσα. Βάζουμε + ή - πάνω από τα γράμματα με ένα μολύβι, ανάλογα με το αν το γράμμα ταιριάζει με τον ήχο ή όχι).
3. Ζαβολιάμε προκαταρκτική εκτέλεση ενός αριθμού βοηθητικών λειτουργιών. Η τεχνική εξαπάτησης είναι μία από τις το καλύτερο μέσοανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης. Αναλύοντας τη διαδικασία του γραπτού λόγου, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky έγραψε: «Πολύ συχνά λέμε στον εαυτό μας και μετά γράφουμε. υπάρχει ένα νοητικό ρεύμα εδώ». Υπάρχουν πολλές μέθοδοι διδασκαλίας της εξαπάτησης, αλλά αυτή βασίζεται στη συνειδητή εργασία σε όλα τα στάδια της. Όταν εκτελούμε κάθε πράξη, τοποθετούμε διαδοχικά κάρτες στον πίνακα με συμβολικό προσδιορισμό της ενέργειας. Αργότερα, μόνο οι βοηθητικές κάρτες καθοδηγούν τη διαδικασία.
Πιθανός αλγόριθμος εξαπάτησης
1) Διαβάζουμε μια λέξη ή πρόταση για να την κατανοήσουμε και να την θυμηθούμε.
2) Σημειώστε «επικίνδυνα μέρη».
3) Διαβάστε ξανά δυνατά όπως γράφτηκε.
4) Επαναλαμβάνουμε όπως γράφτηκε (χωρίς να κοιτάμε την ηχογράφηση).
5) Κλείνουμε την ηχογράφηση και γράφουμε, υπαγορεύοντας στον εαυτό μας ψιθυριστά, όπως γράφτηκε. Σημειώνουμε «επικίνδυνα μέρη».
6) Ανοίξτε και ελέγξτε: διαβάστε συλλαβή προς συλλαβή για να δείτε αν υποδεικνύονται όλοι οι ήχοι (βοηθάμε τον εαυτό μας με ένα μολύβι). Ελέγχουμε τα "επικίνδυνα μέρη" - αν όλα είναι σημειωμένα, αν τα γράμματα είναι σωστά.
Αυτή η τεχνική εξαπάτησης είναι χρονοβόρα και απαιτητική, αλλά μπορεί να σημειωθεί ότι κατά την ανάγνωση στο αρχικό στάδιο συλλογικά, αργότερα μεμονωμένα, ενεργοποιείται η προσοχή και επιτυγχάνεται καλύτερη κατανόηση μιας λέξης ή μιας πρότασης. οι συλλαβές που βρέθηκαν είναι ένα εξαρτημένο σήμα «κίνδυνου» για το παιδί. τα παιδιά συνηθίζουν να προφέρουν λέξεις ορθογραφικά - καθαρά. κατά την εγγραφή, δεν προσπαθούν να κρυφοκοιτάξουν ("αντιγραφή"). Πραγματοποιούν έλεγχο όταν διαβάζουν όσα γράφονται, ξανά όταν επισημαίνουν συλλαβές και επικίνδυνα μέρη, καθώς και όταν ελέγχουν ορθογραφικά μοτίβα με το μοντέλο. Με τη συστηματική χρήση αυτής της τεχνολογίας, ο αριθμός των λαθών μειώνεται αισθητά, τα «λάθη» πρακτικά εξαφανίζονται, η μνήμη αναπτύσσεται και οι λέξεις που χρησιμοποιούνται συχνά κατά τη γραφή απομνημονεύονται με επιτυχία.
Το σύστημα διδασκαλίας της ορθογραφίας, που εφαρμόζεται σε αυτό το εγχειρίδιο, προτείνει να μάθουν τα παιδιά της πρώτης τάξης να ανακαλύπτουν ορθογραφικά μοτίβα, να οδηγήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν την ανάγκη να επιλέξουν ένα γράμμα για να αναπαραστήσουν έναν ήχο.
Εργάζομαι πάνω σε διατύπωση ορθογραφικού κανόνα πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο και έχει σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε πρώτα να υπάρχει επικοινωνία με κάθε παιδί μέσα από παιχνίδια ρόλων, συνομιλίες με συγγραφείς και χαρακτήρες. Συχνά θέτουν ορθογραφικά καθήκοντα για τον αναγνώστη, προκαλώντας συλλογισμούς, συζητήσεις και συμπεράσματα. Η μεταφορά ενός κανόνα σε γλωσσικό υλικό πραγματοποιείται με την επιλογή παραδειγμάτων για αυτόν τον κανόνα. Το να κάνετε πρακτικές ασκήσεις σας βοηθά να μάθετε τους κανόνες. Η καθ' ύλην εκμάθηση δεν συμβάλλει στην κατανόηση του κανόνα. Εάν οι μαθητές ξεχάσουν έναν κανόνα, τονίζουμε ξανά τα χαρακτηριστικά της γραφής χρησιμοποιώντας προφορικό υλικό και βασιζόμαστε σε βιβλία αναφοράς. Για να επαναλάβουμε τους κανόνες, χρησιμοποιούμε κάρτες φαναριών. Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις: Είναι το φωνήεν υπό πίεση πάντα σε δυνατή θέση; (Εάν τα παιδιά συμφωνούν με τη διατύπωση, δείξτε μια πράσινη κάρτα). Το σύμφωνο στο τέλος μιας λέξης είναι πάντα σε αδύναμη θέση; (Αν η δήλωση είναι λανθασμένη, σηκώνουν κόκκινη κάρτα και εξηγούν γιατί διαφωνούν: τα ηχητικά και τα ασύζευκτα κωφά άτομα βρίσκονται σε ισχυρή θέση (άκρη, γιατρός, άλογο). Στη λέξη [gupki] είναι ο ήχος [p] σε ένα ισχυρή θέση;...
Στο σχολικό βιβλίο, εργαστείτε με Λέξεις λεξιλογίου , τα οποία βρίσκονται στο τέλος του σχολικού βιβλίου. Στις ασκήσεις, τα παιδιά συχνά συναντούν αυτές τις λέξεις και τις αντιγράφουν σύμφωνα με τους κανόνες της αντιγραφής. Μερικές φορές πρέπει πρώτα να αναζητήσουν μια λέξη στο λεξικό και να την αντιγράψουν. Οι λέξεις που συναντούν οι μαθητές είναι ίδιες, αλλά οι εργασίες είναι διαφορετικές. Προτείνεται να συνθέσετε μόνοι σας μια υπαγόρευση λεξιλογίου για την τάξη, αφού πρώτα ελέγξετε κάθε λέξη στο λεξικό. Η απομνημόνευση συμβαίνει ανεπαίσθητα, αλλά διεξοδικά στη ζωντανή ομιλία, η οποία σας επιτρέπει να γράψετε σωστά αυτήν τη λέξη τόσο στην υπαγόρευση όσο και στις γραπτές δηλώσεις.
Εισάγουμε τις εισαγόμενες ορθογραφίες σε τετράδια - υπενθυμίσεις, τα οποία χρησιμοποιούμε για την επεξεργασία λαθών και κατά τη διάρκεια των λεπτών ορθογραφίας.
1. Κεφάλαιο γράμμα σε ειδικά ονόματα (A nya, M oskva, A gidel).
2. I, U, A μετά σφύριγμα, συνδυασμοί CHK, CHN, LF (ζωή, ευτυχία, κορίτσι, νύχτα).
3. Μη επαληθεύσιμο άτονο φωνήεν στη ρίζα της λέξης (παγετός, μολύβι).
4. Άτονο φωνήεν στη ρίζα, επαληθευμένο με τονισμό (σπίτι – σπίτι, δάσος – δάσος).
5. Ζευγαρωμένο σύμφωνο σε «αδύναμη θέση» (βελανιδιά - δρυς, παραμύθι - παραμυθένιο).
6. Διαχωρίστε τη γραφή των προθέσεων με λέξεις.
7. Κάνοντας προσφορά.
Οι μελετημένες ορθογραφίες, τα υλικά αναφοράς και τα δείγματα ανάλυσης καταχωρούνται σε αυτά τα σημειωματάρια. Στην πρώτη τάξη, οι γονείς βοηθούν μεμονωμένους μαθητές στη σύνταξη υπομνημάτων.
Προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης είναι η εκπλήρωση μεγάλη ποσότητα πρακτικές ασκήσεις .
1. Προσφέρω κάρτες με λέξεις για διάφορες ορθογραφίες και τις αριθμώ. Τα λάθη των παιδιών καταγράφονται εύκολα.
2. Δουλεύω σε ζευγάρια σύμφωνα με την αρχή του «λότο». Ο πρώτος μαθητής ονομάζει τη λέξη όπως ακούγεται, ο δεύτερος πρέπει να ονομάσει τα ορθογραφικά μοτίβα της λέξης.
3. Η αρχή της κακογραφίας, δηλ. Η γραφή με εσκεμμένα λάθη προτείνεται συχνά από το σχολικό βιβλίο, οδηγώντας τους μαθητές στο συμπέρασμα «Αν θέλουμε η γραπτή μας γλώσσα να γίνεται εύκολα κατανοητή, πρέπει να προσπαθήσουμε να γράφουμε σωστά». Για το παιχνίδι "Διορθωτές", προσφέρω κάρτες με ξεχωριστά επιλεγμένα κείμενα, χρησιμοποιώ κείμενα από σημειώσεις των παιδιών και αποσπάσματα από ρητά. Αυτό το είδος εργασίας δημιουργεί μια ατμόσφαιρα συνεργασίας.
4. Σχολιασμένο γράμμα που υποδεικνύει ορθογραφικά μοτίβα.
5. Επεξηγηματικές και προειδοποιητικές υπαγορεύσεις.
6. Επιλεκτική εξαπάτηση και υπαγορεύσεις.
7. Εμφάνιση της απαιτούμενης ορθογραφίας σε κάρτες - σήματα.
8. Γράψιμο από μνήμης.
9. Χρήση οπτικών υπαγορεύσεων σύμφωνα με τη μέθοδο του I. Fedorenko.
Συντελεστής διεύθυνσης (καλλιγραφία)ο σχηματισμός εγγράμματης γραφής συμβάλλει στην καλύτερη αντίληψη και απομνημόνευση, εξαλείφοντας τα «λάθη». Οι συγγραφείς εγκαταλείπουν τα μη ενδιαφέροντα παραδοσιακά λεπτά γραφικής τέχνης, αντικαθιστώντας τα με μια ατομική επιλογή για το παιδί να γράψει στοιχεία που συνιστούν δυσκολία. Προτείνω την ακόλουθη εργασία: επιλέξτε το γράμμα που απέτυχες, γράψτε το ξανά, επιλέξτε λέξεις από το λεξικό όπου εμφανίζεται αυτό το γράμμα, το γράμμα σας βρέθηκε σε «επικίνδυνη θέση» στις λέξεις που επιλέξατε;
Στην Α΄ τάξη δημιουργείται μόνο η βάση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ορθογραφίας. Το πρόγραμμα δεν απαιτεί από τους μαθητές να έχουν ανεπτυγμένες δεξιότητες σε αυτόν τον τομέα. Το τελικό τεστ έδειξε ότι το προτεινόμενο σύστημα συγκεκριμένων τεχνικών δίνει καλά αποτελέσματα μέχρι το τέλος της πρώτης τάξης.
Κατά τη μελέτη της ύλης του σχολικού βιβλίου, συνάντησα έλλειψη εργασιών που να περιέχουν συνεκτικά κείμενα. Η εργασία με παραμορφωμένα, ημιτελή κείμενα εμφανίζεται προς το τέλος σχολική χρονιά. Κάναμε εργασία προφορικού λόγου στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης και του γύρω κόσμου. Αργότερα κατέληξα στο συμπέρασμα που έκαναν οι συγγραφείς θέματα ομιλίαςστο τέλος του χρόνου για ανθρωπιστικούς λόγους. Τα παιδιά είναι κουρασμένα και περιμένουν τις γιορτές. Σε αυτό το σημείο έχουν πραγματοποιηθεί υπαγορεύσεις ελέγχου και δοκιμές. Τι να κάνετε σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας; Όλοι γνωρίζουν ότι η γνώση που ελέγχεται από την εμπειρία ή αποκτάται μέσω αυτής απορροφάται πολύ πιο σταθερά. Παιδιά, να θυμάστε τους κανόνες της ευγένειας και το γεγονός ότι γραπτή γλώσσαθα πρέπει να είναι κατανοητό: εγγράμματος και καλλιγραφικά σωστό, παρασύρθηκε με τη γραφή σημειώσεων. Όταν μελετάμε τους κανόνες για τη σύνταξη σημειώσεων και γραμμάτων, θυμόμαστε για άλλη μια φορά να γράφουμε ευγενικές λέξεις, να γράφουμε κανόνες και το πιο σημαντικό: να γράφουμε γράμματα.
Το σχολικό βιβλίο είναι πλούσιο σε θεωρητικό υλικό. Ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να αποφασίζει πού θα εκφράσει τη δήλωση ο ίδιος και πού θα προσφέρει ανάγνωση στα παιδιά. Μερικοί μαθητές δυσκολεύονται με τη διατύπωση κειμένων και τις εργασίες. Προσπαθώντας να ξεπεράσουμε αυτό το πρόβλημα, προτείνω να εκφράσουμε τις γραμμές των χαρακτήρων σε μαθητές που διαβάζουν καλά, διαβάζουμε ιδιαίτερα σημαντικές πληροφορίες στο ρεφρέν. Φυσικά, με μια λογική δόση ανεξάρτητης ανάγνωσης, το σχολικό βιβλίο συμβάλλει στην ανάπτυξη υλικού στη ρωσική γλώσσα και ενσταλάζει το ενδιαφέρον για σκέψη για τη γλώσσα, βοηθώντας στην ανάπτυξη της τεχνικής ανάγνωσης. Όταν τέτοιες αναθέσεις κειμένου χρησιμοποιούνται συστηματικά, δημιουργούνται συνθήκες ώστε οι μαθητές να κάνουν ανεξάρτητες δηλώσεις ομιλίας. Προσφέρω εργασίες που ξεκινούν με τις λέξεις σκεφτείτε, πείτε, συγκρίνετε, σημειώστε, εξηγήστε, αποδείξτε.
Οι γονείς μπορεί να γίνουν σοβαρό πρόβλημα όταν εργάζονται από ένα σχολικό βιβλίο, καθώς δεν διδάχτηκαν με αυτόν τον τρόπο και κάποια πράγματα μπορεί να είναι καινούργια για αυτούς. Σε μια από τις συναντήσεις τους παρουσιάζω το σχολικό βιβλίο, τις ιδέες των συγγραφέων και τα αναμενόμενα αποτελέσματα. Μαζί εξετάζουμε τις σελίδες του βιβλίου, τα χαρακτηριστικά της παρουσίασης του υλικού και συζητάμε πιθανές μορφές υποστήριξης για αρχάριους μαθητές.
Βιβλιογραφία:
1. Salnikova T.P. Μέθοδοι διδασκαλίας γραμματικής, ορθογραφίας και ανάπτυξης του λόγου στο δημοτικό σχολείο - Voronezh: NPO "MODEK", 1996.
2. Lvov M. R. Βασικές αρχές της διδασκαλίας της ορθογραφίας στο δημοτικό σχολείο - M.: Prometheus, 1988.
3. Ρωσική γλώσσα στο δημοτικό σχολείο: Θεωρία και πράξη της διδασκαλίας. Εκδ. ΚΥΡΙΑ. Soloveychik - M.: LINKA - PRESS, 1994.
4. Razumovskaya M.M. Μέθοδοι διδασκαλίας της ορθογραφίας στο σχολείο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1992.
5. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας. Εγχειρίδιο δασκάλου. - Smolensk: Association XXI Century, 2003.
Περιοδικά «Δημοτικό Σχολείο»:
«Πού να ξεκινήσω την ορθογραφία στην 1η τάξη», 9/10 - 92.;
«Αποθεματικά για την αύξηση του ορθογραφικού γραμματισμού των κατώτερων μαθητών», 2 - 93;
«Σχηματισμός ορθογραφικής επαγρύπνησης σε μαθητή της πρώτης τάξης», 6 - 2000.
«Πρώτο έτος χρησιμοποιώντας το νέο σχολικό βιβλίο», 4 - 2003.
