Συνήθως στις τάξεις νηπιαγωγείοΚάθε παιδί κάνει ξεχωριστά το δικό του σχέδιο, μοντελοποίηση και απλικέ. Όμως τα παιδιά απολαμβάνουν ιδιαίτερα τη δημιουργία κοινών εικόνων, συνθέσεων που συνδυάζουν εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας. Μια τέτοια εργασία ονομάζεται συλλογική εργασία.
Στη συλλογική καλών τεχνών, δεν μπορούν να δημιουργηθούν μόνο πάνελ, αλλά και αφίσες, εφημερίδες τοίχου και διακοσμητικά για παραστάσεις, διακοπές και δραστηριότητες αναψυχής. Μαζί, τα παιδιά μπορούν να ετοιμάσουν διακοσμητικά και μάσκες για παιχνίδια δραματοποίησης και, στη συνέχεια, όλα μαζί να παίξουν την πλοκή ενός παραμυθιού ή μιας ιστορίας.
Συνήθως αυτού του είδους η δραστηριότητα πραγματοποιείται σποραδικά και μόνο σε ελαφριές μορφές, όταν κάθε παιδί εκτελεί ξεχωριστά το μέρος της εικόνας του, το οποίο στη συνέχεια θα γίνει ένα θραύσμα γενική εργασία. Το ενδιαφέρον των παιδιών για τη συλλογική οπτική δραστηριότητα αυξάνεται σημαντικά εάν το αποτέλεσμά της έχει κοινωνική αξία.
Κάθε ομαδική εργασία βασίζεται σε μια ειδικά διαμορφωμένη πλοκή παιχνιδιού. Το παιδί κάνει το μέρος της δουλειάς του μεμονωμένα και στο τελικό στάδιο γίνεται μέρος της συνολικής σύνθεσης. Ο προγραμματισμός εδώ είναι πολύ απλός: δίνεται σε όλους μια εργασία στην αρχή της εργασίας και στη συνέχεια προσαρμόζεται ανάλογα με το τι έχουν κάνει οι άλλοι. Στην αρχή, αυτό γίνεται από τον δάσκαλο, αργότερα αυτό συμβαίνει κατά τη διάρκεια μιας συλλογικής συζήτησης από όλους τους συμμετέχοντες, όταν είναι απαραίτητο να συνοψιστούν τα αποτελέσματα.
Τα μαθήματα που χτίζονται με βάση μια κοινή-ατομική μορφή οργάνωσης δραστηριοτήτων επιτρέπουν στα παιδιά να αναπτύξουν τις απλούστερες δεξιότητες και ικανότητες συνεργασίας. Αλλά κατά την εκτέλεση αυτών των έργων, η ενότητα της ομάδας είναι τυπική, καθώς η αλληλεπίδραση πραγματοποιείται μόνο στα στάδια του σχεδιασμού και της αξιολόγησης, γεγονός που περιπλέκει τον σχηματισμό δεξιοτήτων συντονισμού κοινών δραστηριοτήτων, αλλά επιτρέπει στα παιδιά να επιδείξουν τις απλούστερες επιλογές για κοινές σχεδίαση.
Συνεργατική και συνεπής δουλειά
Κοινή-διαδοχική μορφή οργάνωσης συλλογική δραστηριότηταπεριλαμβάνει τη σταδιακή υλοποίηση δράσεων από τους συμμετέχοντες, όταν το αποτέλεσμα της δράσης ενός συμμετέχοντος γίνεται αντικείμενο της δραστηριότητας ενός άλλου. Ο μεταφορέας παραγωγής λειτουργεί βάσει αυτής της αρχής, και η ίδια αρχή βασίζεται στους αγώνες σκυταλοδρομίας. Στις καλλιτεχνικές δραστηριότητες των ενηλίκων, αυτή η μορφή βρίσκει εφαρμογή, για παράδειγμα, στη βιομηχανία τέχνης: κάποιος αναπτύσσει το σχήμα των κεραμικών κυπέλλων, ένας άλλος τα καλουπώνει, ένας τρίτος φτιάχνει πίνακες κ.λπ. Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται σε εργατική κατάρτιση, αφού το επιτρέπει φόρμα παιχνιδιούαναπαράγετε τη γραμμή μεταφοράς.Για παράδειγμα, ας εξετάσουμε την εκτέλεση ενός ογκώδους έργου με θέμα "Winter's Tale" (εργοστάσιο χιονάνθρωπους) στο ανώτερη ομάδα. Το μάθημα είναι ένα παιχνίδι που συνθέτει τη συλλογική λογοτεχνική και εποικοδομητική δημιουργικότητα. Τα παιδιά κατανέμονται σε ομάδες των τεσσάρων ανά γραμμή. Οι εργασίες που αντιμετωπίζουν όλοι είναι απλές: τυλίξτε τρεις σβώλους διαφορετικών μεγεθών από χαρτοπετσέτες. κολλήστε τα μέρη μεταξύ τους σύμφωνα με το φύλο του χιονάνθρωπου, συμπληρώστε την εικόνα του χιονάνθρωπου από τα προτεινόμενα μέρη. Τρεις χιονάνθρωποι έρχονται από τη γραμμή συναρμολόγησης στο The Winter's Tale.
Οι κοινές δραστηριότητες συμβάλλουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων συντονισμού κοινών δράσεων. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, η αποτυχία ενός παιδιού οδηγεί αναπόφευκτα σε διαταραχή του ρυθμού ολόκληρου του έργου, σε γενική αποτυχία.
Με αυτή την οργάνωση της δραστηριότητας, τα παιδιά συνεργάζονται από το πρώτο έως το τελευταίο στάδιο, προσθέτοντας συνεχώς κάτι στη συνολική σύνθεση, βελτιώνοντας τα εκφραστικά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά της. Μια σύνθεση που εκτελείται με αυτόν τον τρόπο δεν αποτελείται απλώς από μέρη του έργου που διανέμονται εκ των προτέρων και ολοκληρώνονται μεμονωμένα, είναι, με την πλήρη έννοια της λέξης, ο καρπός μιας συλλογικότητας δημιουργική σκέψη, κοινός προγραμματισμός, ενεργή αλληλεπίδραση σε όλα τα στάδια της εργασίας. Απαιτείται από όλους να έχουν πρωτοβουλία και ταυτόχρονα προθυμία και ικανότητα να συντονίζουν τις ιδέες τους με τα καθήκοντα 
γενική εργασία.
Αυτή η εργασία προϋποθέτει ότι τα παιδιά έχουν την ικανότητα να εργάζονται ομαδικά και λειτουργεί ως μέσο ανάπτυξης των δεξιοτήτων προγραμματισμού, συντονισμού των δραστηριοτήτων τους και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της συλλογικής δημιουργικότητας.
Αναπτύξαμε εργασίες όπου η ομάδα δημιούργησε μία, κοινή σύνθεση, αλλά οι πλοκές του παιχνιδιού κατέστησαν δυνατό να δοθεί στη διαδικασία της δημιουργικής αλληλεπίδρασης έναν σταδιακό χαρακτήρα. Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά εργάστηκαν σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες στα επόμενα στάδια, η αλληλεπίδραση πραγματοποιήθηκε μεταξύ αυτών των ζευγαριών και των ομάδων.
Εάν το πρώτο πρόβλημα έχει επιλυθεί με επιτυχία και δεν έχουν προκύψει ανυπέρβλητες διαφωνίες μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασία στο στάδιο του σχεδιασμού, τότε το επόμενο στάδιο συντονισμού των κοινών ενεργειών είναι σχετικά ανώδυνο. Όχι χωρίς διαφωνίες, αλλά χωρίς καυγάδες και προσβολές. Είναι απαραίτητο να προσαρμόσουμε τις σχέσεις των παιδιών. Συνήθως ένα ή δύο ζευγάρια αποτυγχάνουν να ολοκληρώσουν τις εργασίες. Μια πιο σύνθετη προσέγγιση για την κατανομή των ευθυνών απαιτεί αλληλεπίδραση σε μεγάλες ενώσεις. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό κατά την εκτέλεση των πρώτων συνθέσεων. Πρέπει να δοθεί προσοχή στη διαμόρφωση ομάδων: με βάση την παρατήρηση, τις προσωπικές συμπάθειες, την επιθυμία για συνεργασία. Αυτό απλοποιεί τη διαδικασία κατά την οποία τα παιδιά αποκτούν τις πρώτες τους δεξιότητες και ικανότητες για να εργαστούν σε μικρές ομάδες. Μια πιο σύνθετη επιλογή είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ των ομάδων. Μια σωστά δομημένη συζήτηση των ολοκληρωμένων συνθέσεων συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών. Αυτό θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της πρωτοτυπίας και της ευελιξίας σκέψης των παιδιών.
Κανένα από τα παιδιά μεμονωμένα δεν θα μπορούσε να κάνει μια τόσο μεγάλη, ενδιαφέρουσα σύνθεση. Αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά να βιώσουν τα οφέλη της συνεργασίας. Θα δημιουργήσει ένα καλό συναισθηματικό υπόβαθρογια την πραγματοποίηση παρόμοιων εργασιών στο μέλλον.
Lidiya Pashintseva, νηπιαγωγός
αντισταθμιστικός κήπος Νο. 94
Από την εμπειρία της εργασίας ως νηπιαγωγός
Περιγραφή:Αυτό το υλικό προορίζεται για νηπιαγωγούς και γονείς.Συμμετέχοντες:παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
Στόχος:
παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να ενσαρκώσουν εικόνες του περιβάλλοντος κόσμου σε συνθέσεις και να δημιουργήσουν συνθήκες για δημιουργική αλληλεπίδραση.
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός:
μάθετε να δημιουργείτε συλλογικά έργα, να επιδεικνύετε τις καλλιτεχνικές σας ικανότητες διάφοροι τύποιεικαστικές τέχνες;
Εκπαιδευτικός:
αναπτύσσω Δημιουργικές δεξιότητες, φαντασία, φαντασία?
Εκπαιδευτικός:
να καλλιεργήσουν την ικανότητα συνεργασίας, να χτίσουν επικοινωνία, να αναπτύξουν τη συνήθεια της αμοιβαίας βοήθειας.
Μία από τις μορφές διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο είναι η συλλογική εργασία, το αποτέλεσμα της οποίας είναι γενικοί πίνακες ζωγραφικής, πάνελ και συνθέσεις.
Δημιουργούνται συλλογικά έργα με παιδιά ξεκινώντας από την πρώιμη προσχολική ηλικία στο σχέδιο, το μόντελινγκ, το απλικέ και το σχέδιο.
Η δημιουργία κοινών εικόνων, συνθέσεων όπου συνδυάζονται οι εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας δίνει στα παιδιά μεγάλη χαρά. Τέτοιες εικόνες έχουν πιο σημαντικό αποτέλεσμα για τα παιδιά, προκαλούν θαυμασμό, όπως ακριβώς στο ποίημα του Β. Μαγιακόφσκι: «Ό,τι δεν μπορεί κανείς, θα το κάνουμε μαζί».
Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, τις ακόλουθες δεξιότητες:
- συμφωνούν για την κοινή εργασία και το περιεχόμενό τους·
- συνεργαστείτε, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, προτείνετε, αναπτύσσοντας έτσι τις επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών.
- σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.
- να χαίρεστε για τις δικές σας επιτυχίες και των συντρόφων σας στη δημιουργία έργου.
Το αναπτυξιακό δυναμικό αυτής της μορφής εργασίας έγκειται στην ανάπτυξη στα παιδιά της αυτορρύθμισης και της ικανότητας αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα.
Θα ήθελα να σημειώσω ότι μεταξύ των στόχων στο στάδιο της ολοκλήρωσης προσχολική εκπαίδευσηΤο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση αναφέρει ότι «το παιδί αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες... είναι σε θέση να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων».
Κάνοντας συλλογική εργασία, δημιουργούμε διακοσμητικά για τις διακοπές, δημιουργούμε πάνελ για αναψυχή, για γενέθλια ενός παιδιού, εικονογραφούμε παραμύθια, ποιήματα κ.λπ.
Επιλέγω ποικίλα θέματα για συλλογικά έργα, αλλά με ελκύει ιδιαίτερα η δημιουργία συνθέσεων για τη φύση. Αυτά είναι καταπράσινα χωράφια, πεύκα και μικτά δάση, ποτάμια και λίμνες, ζώα, έντομα και πουλιά. Διδάσκω στα παιδιά να θαυμάζουν την ομορφιά της φύσης της πατρίδας τους.
Και πόσο σκληρά δουλεύουν τα παιδιά όταν προετοιμάζουν συλλογικές εργασίες για τις γιορτές και ευχαριστούν τους γονείς τους με τα αποτελέσματα της δουλειάς τους! Τα αφιερώνουν στις πιο ευγενικές, πιο ευαίσθητες, πιο ευγενικές και περιποιητικές μητέρες και μπαμπάδες.
Τα παιδιά βάζουν τόση ζεστασιά και καλοσύνη στη δουλειά τους που θέλεις να τα κοιτάς ατελείωτα.
Στα μαθήματά μου προσπαθώ να χρησιμοποιώ διαφορετικά είδη τέχνης: ωραία και διακοσμητικά, μουσική, χορό, λογοτεχνία. Η ενσωμάτωση καθιστά δυνατή την επίδειξη στα παιδιά καλλιτεχνική εικόνα με διαφορετικά μέσαεκφραστικότητα.
Παιδιά junior groupΚάθε άτομο δημιουργεί μια ξεχωριστή εικόνα και στο τέλος καταλήγει σε μια συνολική εικόνα.
Και τα μεγαλύτερα παιδιά εκτελούν πιο σύνθετες και ποικίλες εργασίες ("Δρόμος της πόλης" - μεταφορές, σπίτια, δέντρα, άνθρωποι κ.λπ.). Για να μην παρεμβαίνουν τα παιδιά μεταξύ τους όταν δημιουργούν συλλογική εργασία, ο καθένας καθορίζει τον τομέα της δραστηριότητάς του, δηλαδή συμφωνεί για το ποιος θα δημιουργήσει πού.
Να διεξάγει συστηματικά μαθήματα συλλογικής δημιουργικότητας σε ομάδα, α μακροπρόθεσμο σχέδιο, επιλέγονται θέματα και υλικά, εξετάζονται μορφές οργάνωσης.
Μερικές φορές η συλλογική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί σε πολλές τάξεις. Ένας κύκλος μαθημάτων για ένα θέμα παρέχει μια σταδιακή λύση στην εργασία. Για παράδειγμα, το θέμα "Οδός πόλης": στο πρώτο μάθημα δημιουργείται μια πόλη, στο δεύτερο μάθημα σε ένα άλλο φύλλο - μεταφορά, στο τέλος του μαθήματος συνδέονται και τα δύο φύλλα. Στο τρίτο μάθημα, οι άνθρωποι εκτελούν και ολοκληρώνουν την πόλη κατά βούληση (δέντρα, λουλούδια, σύννεφα, ήλιος κ.λπ.)
Με την αλληλεπίδραση σε μια ομάδα, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει και αναπτύσσεται σωματικά, διανοητικά και λεκτικά, αλλά αποκτά επίσης σημαντική κοινωνική εμπειρία και κατακτά τις κοινωνικές αξίες.
Και βλέποντας το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας, τα παιδιά βιώνουν θετικά συναισθήματα.
Ένας σημαντικός αριθμός παιδιών, παρά τις υπάρχουσες δεξιότητες και ικανότητες, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη δημιουργική έκφραση. Ο κύριος λόγος είναι: ανεπαρκές επίπεδο γνωστικών ενδιαφερόντων, έλλειψη δραστηριότητας, πρωτοβουλίας, επιμονής και ικανότητας επίτευξης ενός στόχου.
Κατά την επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης της συλλογικής δημιουργικότητας, ο δάσκαλος πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
Η δημιουργική συνειδητοποίηση κάθε μαθητή ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της συλλογικής συνδημιουργίας.
Λογιστική ατομικά χαρακτηριστικάτα παιδιά κατά τον καθορισμό της θέσης του ρόλου τους στη συλλογική αλληλεπίδραση·
Διευθυντική κατεύθυνση στη διοργάνωση της διαδικασίας της συλλογικής δραστηριότητας.
Η άνεση του παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων.
Δημιουργούνται συλλογικά έργα με παιδιά (ξεκινώντας από την πρώιμη προσχολική ηλικία) σε σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, ένα είδος ή δύο ή τρία είδη σε ένα μάθημα (μοντελοποίηση και απλικέ, απλικέ και σχέδιο, απλικέ και καλλιτεχνική δουλειά).
Σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες, τις περισσότερες φορές τα παιδιά εκτελούν την εικόνα ξεχωριστά, το καθένα με το δικό του σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ. Όμως τα παιδιά παίρνουν ιδιαίτερη ικανοποίηση από τη δημιουργία κοινών εικόνων, συνθέσεων που συνδυάζουν εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας. Τέτοιοι πίνακες ονομάζονται συλλογικά έργα. Έχουν πιο σημαντικό αποτέλεσμα για τα παιδιά, προκαλούν θαυμασμό, όπως ακριβώς στο ποίημα του Β. Μαγιακόφσκι: «Ό,τι δεν μπορεί κανείς, θα το κάνουμε μαζί».
Επομένως, μια από τις μορφές διεξαγωγής τόσο κοινών όσο και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων σε μεγαλύτερες ομάδες στο νηπιαγωγείο είναι η συλλογική εργασία, το αποτέλεσμα της οποίας είναι γενικοί πίνακες ζωγραφικής, πάνελ, συνθέσεις στο μόντελινγκ.
Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, αναπτύσσονται οι ακόλουθες δεξιότητες:
Συμφωνείτε για την κοινή εργασία και το περιεχόμενό της.
Εργαστείτε μαζί, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, συμβουλευτείτε.
Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.
Να χαίρεστε για τις δικές σας επιτυχίες και των συντρόφων σας στη δημιουργία έργου.
Κάθε συλλογική δουλειά πρέπει να έχει έναν σκοπό. Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να δημιουργήσουν μαζί μια εικόνα, να φτιάξουν διακοσμητικά για τις διακοπές, να διακοσμήσουν μια ομάδα, έναν διάδρομο, μια αίθουσα, να φτιάξουν ένα πάνελ για αναψυχή, για τα γενέθλια ενός παιδιού, διακοσμητικά για παιχνίδια, παραστάσεις, αφίσες, ένα βιβλίο οθόνης όπως ένα δώρο, εικονογράφηση παραμυθιών, ποιημάτων, στιγμιότυπων ταινιών κ.λπ.
Κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους και με τους ενήλικες:
Στην αρχή της χρονιάς, τα παιδιά εργάζονται δίπλα-δίπλα και επικοινωνούν κυρίως με τον δάσκαλο.
Στο δεύτερο στάδιο, αρχίζουν να μιλούν μεταξύ τους, πρώτα για την εργασία, μετά τονίζοντας τι κάνει λάθος ο γείτονας, βεβαιώνοντας ότι οι ίδιοι εκτελούν σωστά την εργασία.
Σταδιακά, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τα παιδιά αρχίζουν να επικοινωνούν μεταξύ τους: σχεδιάζουν, διαπραγματεύονται, ζητούν, δίνουν υποδείξεις, χαίρονται, επαινούν έναν φίλο και ούτω καθεξής.
Τα παιδιά στρέφονται σε έναν ενήλικα όταν δεν μπορούν να συμφωνήσουν μόνα τους. Εδώ είναι σημαντικό να προτείνουμε τον καλύτερο τρόπο διαπραγμάτευσης, οπότε να υποχωρήσουμε ο ένας στον άλλον, εάν χρειάζεται, να τους μάθουμε να συνεργάζονται, φιλικά, με ευχαρίστηση.
Στις τάξεις, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορα είδη τέχνης: ωραία και διακοσμητική, μουσική, χορό, λογοτεχνία. Η ενσωμάτωση καθιστά δυνατό να δείξουμε στα παιδιά μια καλλιτεχνική εικόνα χρησιμοποιώντας διαφορετικά μέσα έκφρασης, να τη δουν με τον δικό τους τρόπο, να κατανοήσουν το δημιουργικό εργαστήρι του καλλιτέχνη, να μάθουν να αναζητούν τρόπους δημιουργικότητας, να δημιουργούν τη δική τους εικόνα.
Βασικά, η ομαδική εργασία γίνεται με παιδιά της ίδιας ηλικίας. Κατά την οργάνωση της εργασίας, είναι σημαντικό να ενωθούν σωστά τα παιδιά για να εκτελέσουν κοινές ενέργειες, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς τους. Οι ερευνητές διακρίνουν διάφορους τύπους παιδιών ανάλογα με την ικανότητά τους να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν με φιλικό τρόπο. Πρόκειται για παιδιά φιλικά προς την κοινωνία, κοινωνικά-εχθρικά, αντικοινωνικά-φιλικά και αντικοινωνικά-εχθρικά παιδιά. Είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά κατά την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Έτσι, τα κοινωνικά και φιλικά παιδιά μπορούν να συνδυαστούν με παιδιά που ανήκουν σε άλλους τύπους. Οι κοινωνικοί-εχθροί δεν μπορούν να ενωθούν μεταξύ τους και με τους μη κοινωνικούς-εχθρικούς, και, επιπλέον, είναι ακατάλληλο να ενωθούν οι μη κοινωνικοί-εχθροί μεταξύ τους. Εάν υπάρχει ανάγκη να εργαστείτε σε μια ομάδα κοινωνικών και μη κοινωνικών-εχθρικών παιδιών, πρέπει να «ενισχύεται» από 2-3 κοινωνικά φιλικά παιδιά.
Είναι πιο εύκολο να οργανωθούν τα παιδιά να πραγματοποιήσουν συλλογική εργασία για μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο, είναι πιο δύσκολο να ζωγραφίσουν, αλλά στην πράξη υπάρχουν διάφορες μορφές οργάνωσης που βοηθούν στην επίλυση προβλημάτων σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Αυτές οι μορφές οργάνωσης της συλλογικής εργασίας γίνονται σταδιακά πιο περίπλοκες ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.
1. Από κοινού-ατομική
(το παιδί συμμετέχει στη δραστηριότητα - εκτελεί μέρος της εργασίας μεμονωμένα και στο τελικό στάδιο γίνεται μέρος της συνολικής σύνθεσης).
2. Συλλογικά οπτική δραστηριότηταμε βάση την άρθρωση
συνεπής μορφή οργάνωσης
(το αποτέλεσμα μιας ενέργειας που εκτελείται από έναν γίνεται αντικείμενο της δραστηριότητας ενός άλλου).
3. Συνεργατική-αλληλεπίδραση
(Δημιουργία δεξιοτήτων σχεδιασμού, συντονισμού των δραστηριοτήτων κάποιου και αντικειμενικής αξιολόγησης των συλλογικών αποτελεσμάτων δημιουργική εργασία) .
Έτσι, τα παιδιά της μικρότερης ομάδας δημιουργούν το καθένα μια ξεχωριστή εικόνα και στο τέλος θα έχουν μια κοινή εικόνα. Όταν όλα τα έργα συνδυάζονται μαζί στο τέλος του μαθήματος, προκύπτουν οι πίνακες «Ανθισμένο Λιβάδι», «Δάσος», «Κοτόπουλα στο γρασίδι» κ.λπ.
Και τα μεγαλύτερα παιδιά εκτελούν μια πιο περίπλοκη και ποικίλη εργασία ("Δρόμος της πόλης" - μεταφορά, σπίτια, δέντρα, άνθρωποι κ.λπ.). Για να μην παρεμβαίνουν τα παιδιά μεταξύ τους όταν δημιουργούν συλλογική εργασία, ο καθένας καθορίζει τον τομέα της δραστηριότητάς του, δηλαδή συμφωνεί για το ποιος θα ζωγραφίσει πού.
Η καθοδήγηση ενός δασκάλου σε διαφορετικά στάδια της υλοποίησης ενός σχεδίου για συλλογική δημιουργική δραστηριότητα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Στο πρώτο στάδιο, κατά τον σχεδιασμό συλλογικών δράσεων, ο δάσκαλος προσπαθεί να δημιουργήσει μια κινητήρια απήχηση - την εμφάνιση σε κάθε παιδί της επιθυμίας να εμπλακεί σε μια συλλογική δραστηριότητα. Είναι σημαντικό να ενώσουμε τα παιδιά με έναν κοινό στόχο, την ελκυστικότητα του μελλοντικού αποτελέσματος της δραστηριότητας, να προκαλέσουμε συναισθηματική έξαρση, καλό επιχειρηματικό ενθουσιασμό. Η παροχή στα παιδιά μιας ποικιλίας οπτικών υλικών είναι ελκυστική για τον κοινό σκοπό. Έτσι, για παράδειγμα, για εφαρμογή, συνιστάται να χρησιμοποιείτε όχι μόνο έτοιμο χρωματιστό χαρτί, αλλά και αποκόμματα από εφημερίδες και περιοδικά, έτοιμες ζωγραφιές από παιδιά. για μοντελοποίηση, χρησιμοποιήστε τόσο ζύμη όσο και πλαστελίνη με πηλό για σχέδιο, κερί και χρωματιστά μολύβια, ακουαρέλα και γκουάς και διάφορα δομικά υλικά.
Μια αποτελεσματική τεχνική για τον εντοπισμό υποομάδων παιδιών που προσπαθούν για κοινές δραστηριότητες μπορεί να είναι η Ημέρα Ενδιαφέροντος των Παιδιών. Την ημέρα αυτή, τα παιδιά κάνουν τα αγαπημένα τους πράγματα, από τα οποία είναι ξεκάθαρο πόσα και τι είδους παιδιά σχηματίζονται υποομάδες παιδιών και σύμφωνα με ποια ενδιαφέροντα.
Το επόμενο στάδιο στη συλλογική αλληλεπίδραση είναι η κατανομή των ρόλων για την επερχόμενη δραστηριότητα μεταξύ των παιδιών. Προκειμένου η συμμετοχή σε έναν κοινό σκοπό να βοηθήσει κάθε παιδί να ανοιχτεί από έξω καλύτερες ιδιότητες, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να εντοπίσει τις ατομικές ικανότητες και κλίσεις κάθε συμμετέχοντα. Ταυτόχρονα, το καθήκον του δεν είναι απλώς να μελετήσει το παιδί, αλλά να «παρουσιάσει» τις εκδηλώσεις της ατομικής του μοναδικότητας και να βοηθήσει όλα τα παιδιά να δουν τα καλύτερα χαρακτηριστικά του. Για το σκοπό αυτό, είναι δυνατό να οργανωθούν εκθέσεις προσωπικών επιτευγμάτων, επιδείξεις ταλέντων και ικανοτήτων και ο δάσκαλος να εστιάσει την προσοχή των παιδιών στις ενέργειες και τις δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου παιδιού. Ο εντοπισμός των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών επιτρέπει στον δάσκαλο να σκιαγραφήσει τις προοπτικές για την ανάπτυξη της συλλογικής δημιουργικότητας.
Μια άλλη επιλογή για την οργάνωση της συνεργασίας των παιδιών είναι ότι ο κοινός στόχος της δραστηριότητας πραγματοποιείται από πολλές υποομάδες και το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από την ποιότητα της εργασίας κάθε υποομάδας. Δραστηριότητες αυτού του τύπου προκαλούν ένα αίσθημα ικανοποίησης σε κάθε συμμετέχοντα το παιδί αναπτύσσει ένα αίσθημα χρησιμότητας και προσωπικής συνεισφοράς στον κοινό σκοπό, που του δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Για παράδειγμα, τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχουν στο σχεδιασμό των πάνελ στον τοίχο του ομαδικού δωματίου "Magic Land of Childhood", "Space" κ.λπ. Διαιρείται με κατά βούλησησε υποομάδες, τα παιδιά αποφασίζουν ανεξάρτητα ποια πλοκή θα αντικατοπτρίζεται από την ομάδα τους στο γενικό οπτικό πεδίο.
Τα τελικά στάδια της συλλογικής αλληλεπίδρασης συνδέονται με την επίτευξη, την επίγνωση και την αξιολόγηση της σημασίας του ληφθέντος αποτελέσματος. Παράλληλα, ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή των παιδιών στην προσωπική συμβολή του καθενός στον κοινό σκοπό, τονίζοντας ότι χωρίς κοινές προσπάθειες, η υλοποίηση του συλλογικού σχεδίου θα ήταν αδύνατη. Είναι καλό όταν η επιτυχία των συλλογικών δραστηριοτήτων αξιολογείται όχι μόνο από τα ίδια τα παιδιά, αλλά και από ανθρώπους των οποίων τις απόψεις εκτιμούν - γονείς, άλλους εκπαιδευτικούς, παιδιά άλλων ομάδων.
Για τη συστηματική διεξαγωγή μαθημάτων σχετικά με τη συλλογική δημιουργικότητα σε κάθε νηπιαγωγείο, δημιουργείται ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο, επιλέγονται θέματα και υλικά και εξετάζονται μορφές οργάνωσης. Έτσι, η συλλογική εργασία μπορεί να εφαρμοστεί σε πολλές τάξεις. Ένας κύκλος μαθημάτων για ένα θέμα παρέχει μια σταδιακή λύση στην εργασία. Για παράδειγμα, το θέμα "Οδός πόλης": στο πρώτο μάθημα δημιουργείται μια πόλη, στο δεύτερο μάθημα σε ένα άλλο φύλλο - μεταφορά, στο τέλος του μαθήματος συνδέονται και τα δύο φύλλα. Στο τρίτο μάθημα, οι άνθρωποι εκτελούν και ολοκληρώνουν την πόλη κατά βούληση (δέντρα, λουλούδια, σύννεφα, ήλιος κ.λπ.)
Τι εμποδίζει την επιτυχή ανάπτυξη; παιδική δημιουργικότητα? Το πιο σημαντικό μειονέκτημα στο έργο των δασκάλων, που εμποδίζει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών, είναι η υπερβολική κηδεμονία του παιδιού, δηλαδή η παρέμβαση του δασκάλου στον εαυτό του. δημιουργική διαδικασίαπαιδί, επιβάλλοντας την ιδέα του για δουλειά. Το επόμενο μειονέκτημα που επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών είναι ο περιορισμένος αριθμός υλικών που προσφέρονται στα παιδιά για ζωγραφική, απλικέ και γλυπτική και τα περιορισμένα μέσα απεικόνισης των παιδιών. Το πιο αρνητικό μειονέκτημα της εργασίας στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών είναι η ακατάλληλη διαχείριση της δημιουργικότητας των παιδιών και το χαμηλό επίπεδο προσόντων του δασκάλου, δηλαδή, ο δάσκαλος δεν έχει τη δημιουργική δυνατότητα να λύσει αυτό το ζήτημα.
Οι παιδαγωγοί και οι γονείς αντιμετωπίζουν ένα εξαιρετικά σημαντικό καθήκον: να διασφαλίσουν ότι ο καθένας από αυτούς που πηγαίνει τώρα στο νηπιαγωγείο θα μεγαλώσει όχι μόνο ως συνειδητό μέλος της κοινωνίας μας, όχι μόνο ως υγιές και δυνατό άτομο, αλλά και - αναγκαστικά! - άτομο με πρωτοβουλία, σκεπτόμενο, ικανό για δημιουργική προσέγγιση σε κάθε επιχείρηση που αναλαμβάνει. Και μια ενεργή θέση ζωής μπορεί να έχει βάση αν κάποιος σκέφτεται δημιουργικά, αν βλέπει γύρω του μια ευκαιρία για βελτίωση.
Θέματα ομαδικής εργασίας για παιδιά 3-4 ετών
1. Πολύχρωμες μπάλες (απλικέ, σχέδιο)
2. Χειμερινό δάσος(σχέδιο)
3. Μια χιονόμπαλα πέφτει ήσυχα στα δέντρα στο λιβάδι (σχέδιο)
4. Τα ποτήρια περπατούν (μοντελοποίηση, απλικέ)
5. Φύλλα και λουλούδια άνθισαν στο δέντρο (σχέδιο, απλικέ). Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δημιουργεί μια εικόνα ενός δέντρου μπροστά στα παιδιά και τα παιδιά επικολλούν έτοιμα λουλούδια και φύλλα.
6. Ανθισμένα όμορφα λουλούδια(απλικέ και σχέδιο)
7. Τα κοτόπουλα περπατούν στο γρασίδι (μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο)
8. Ας στολίσουμε την παρέα μας για τις γιορτές (μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο). Αυτή η δραστηριότητα ισχύει για όλες τις αργίες (γενέθλια, ανοιξιάτικο φεστιβάλ, Νέος χρόνοςκαι τα λοιπά.)
Θέματα ομαδικής εργασίας για παιδιά γυμνασίου
1. Φθινοπωρινό δάσος(σχέδιο)
2. Φθινοπωρινό χαλί ( διακοσμητική σύνθεσημπορεί να γίνει σε απλικέ. Αυτό το είδος σύνθεσης μπορεί να δημιουργηθεί με βάση τα ανοιξιάτικα κίνητρα)
3. Πουλιά σε κλαδί (δέντρο). Πουλιά στον τροφοδότη (μοντελοποίηση)
4. Χαρούμενο καρουζέλ (με βάση Παιχνίδια Dymkovo). Το καρουζέλ σχεδιάζεται από τον δάσκαλο.
5. Παραμυθένιο δέντρο (σχέδιο, απλικέ)
6. Το ενυδρείο μας (η σύνθεση μπορεί να γίνει σε σχέδιο και απλικέ)
7. Fairyland (εφαρμογή: τα παιδιά διακοσμούν κομμένα σπίτια, κόβουν λεπτομέρειες διακόσμησης, τα κολλάνε και από τα στολισμένα σπίτια φτιάχνουν μια εικόνα σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού, τυπωμένο σύμφωνα με το χρωματισμό μιας παραμυθένιας χώρας: ουρανός, γη, γρασίδι, κλπ.)
8. Τα καρότσια κινούνται στο δρόμο μιας παραμυθένιας πόλης και μεταφέρουν διάφορα φορτία (απλικέ)
9. Όμορφα λουλούδια άνθισαν στο παρτέρι (σχέδιο, απλικέ)
Θέματα ομαδικής εργασίας για μεγαλύτερα παιδιά
1. Βιτρίνα καταστήματος παιχνιδιών (απλικέ, σχέδιο)
3. Η γωνιά της φύσης μας (απλικέ)
5. Στο παγοδρόμιο (απλικέ ή σχέδιο, μοντελοποίηση)
6. Η πόλη μας (αίτηση)
7. Χειμερινή διασκέδαση(σχέδιο)
8. Παραμυθένιο βασίλειο (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)
Θέματα ομαδικής εργασίας για αποφοίτους
1. Αρένα τσίρκου (απλικέ, σχέδιο)
2. Καλάθι με λουλούδια (βάζο με λουλούδια, μπολ με φρούτα – απλικέ)
3. Ζωγραφική σε ύφασμα (σχέδιο)
4. Φθινοπωρινό πάρκο ( μαγικός κήπος) – σχέδιο, εφαρμογή
5. Ζώα του κόσμου (απλικέ ή σχέδιο, μοντελοποίηση)
6. Η πόλη μας (αίτηση)
7. Χειμερινή διασκέδαση (σχέδιο)
8. Κόσμος λουλουδιών (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)
9. Χώρος (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)
10. Το αγαπημένο μου παραμύθι (κινούμενα σχέδια) – απλικέ, σχέδιο
Είναι γνωστό ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ένα μοναδικό φαινόμενο. Πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι, εγχώριοι και ξένοι, τονίζουν τη μεγάλη σημασία της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας στην ολόπλευρη, ιδιαίτερα στην αισθητική ανάπτυξη του ατόμου. Ωστόσο, για να πραγματοποιηθεί μια τέτοια εξέλιξη, απαιτούνται οι κατάλληλες συνθήκες. Και αν δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε μια ομάδα, στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να σχεδιάσουν, να γλυπτούν, να κόψουν και να επικολλήσουν, να σχεδιάσουν διάφορα αντικείμενα και είναι έτοιμα να περάσουν πολύ χρόνο κάνοντας αυτές τις δραστηριότητες. Ποιες είναι αυτές οι προϋποθέσεις; Πρώτα, αυτό είναι ένα θετικό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα των παιδιών? δεύτερον, η χρήση τέτοιων τύπων δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού σε μια ομάδα, όπως η μοντελοποίηση, η εφαρμογή, ο σχεδιασμός και η χειρωνακτική εργασία.
Τα παιδιά λαμβάνουν ιδιαίτερη ικανοποίηση από τη δημιουργία κοινών εικόνων και συνθέσεων που συνδυάζουν τις δημιουργικές εργασίες όλων των παιδιών της ομάδας. Μια τέτοια εργασία ονομάζεται συλλογική εργασία. Η συλλογική μορφή δεν μειώνει τη σημασία των δραστηριοτήτων κάθε παιδιού, δεν αγνοεί τις δικές του προσπάθειες και το συνολικό αποτέλεσμα εξαρτάται από την ποιότητα της εργασίας του κάθε μαθητή: τελικά, τι καλύτερα μωρό μουολοκληρώνει το μέρος της εικόνας του, τόσο πιο όμορφη και ενδιαφέρουσα θα είναι η συνολική σύνθεση. Και το πιο σημαντικό είναι ότι τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι όλοι μαζί μπορούν να αποκτήσουν μια πιο σημαντική εικόνα από κάθε άτομο
Η συλλογική καλλιτεχνική δημιουργικότητα αναπτύσσεται στα παιδιά δεξιότητες επικοινωνίας, δηλαδή την ικανότητα να επικοινωνούν μεταξύ τους, αλλά και να συμβάλλουν στην πιο ελεύθερη επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων.
Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, αναπτύσσονται οι ακόλουθες δεξιότητες:
- συμφωνούν για την κοινή εργασία και το περιεχόμενό τους
- συνεργαστείτε, υποχωρήστε ο ένας στον άλλον, βοηθήστε, συμβουλευτείτε
- σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες
- να χαίρεστε για τις δικές σας επιτυχίες και των συντρόφων σας στη δημιουργία έργου.
Κάθε συλλογική δουλειά πρέπει να έχει έναν σκοπό. Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να δημιουργήσουν μαζί μια εικόνα, να φτιάξουν στολίδια για τις διακοπές, να διακοσμήσουν την ομάδα, την αίθουσα, να φτιάξουν μια συγχαρητήρια σύνθεση για τους γονείς, για τα γενέθλια του παιδιού κ.λπ.
Κατά την οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων, υπάρχουν 3 στάδια:
- το προπαρασκευαστικό στάδιο επιτρέπει στα παιδιά να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους σχετικά με το θέμα της μελλοντικής εργασίας, να σχηματίσουν μέσα τους ζωντανές εικόνες που γεννούν την επιθυμία να τα ενσωματώσουν στις δικές τους δημιουργικές δραστηριότητες (εκδρομές, συνομιλίες, προβολή αναπαραγωγών κ.λπ.)
- το κύριο στάδιο είναι το στάδιο της εκτέλεσης της εργασίας, το οποίο περιλαμβάνει τον προγραμματισμό, την εκτέλεση και την αξιολόγηση της συλλογικής εργασίας. Στόχος του είναι να παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να ενσαρκώσουν εικόνες του περιβάλλοντος κόσμου σε συνθέσεις, να δημιουργήσουν, κατά τη διάρκεια της συλλογικής οπτικής δημιουργικότητας, συνθήκες για δημιουργική αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών, προωθώντας όχι μόνο την αισθητική και καλλιτεχνική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και τη διαμόρφωση τις δεξιότητές τους να εργάζονται σε μια ομάδα
- η τελευταία είναι η περίοδος αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών και η ήδη ολοκληρωμένη εργασία.
Η συλλογική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί σε πολλές τάξεις. Ένας κύκλος μαθημάτων για ένα θέμα παρέχει μια σταδιακή λύση στην εργασία. Για παράδειγμα, θέμα "Πόλη του Παραμυθιού" : στο πρώτο μάθημα δημιουργείται μια πόλη (από μανίκια και χαρτόνι), στο δεύτερο μάθημα - σαλιγκάρια που θα ζήσουν σε αυτή την πόλη (από κοχύλια και πλαστελίνη), στο τέλος του μαθήματος συναρμολογείται μια σύνθεση. Στο τρίτο μάθημα, συμπληρώνουμε την πόλη κατά βούληση (δέντρα, λουλούδια κ.λπ.)
Για επιτυχημένη κοινή δημιουργική δραστηριότητα, πρέπει να δημιουργηθούν φιλικές σχέσεις εμπιστοσύνης, εταιρικής σχέσης μεταξύ των ίδιων των παιδιών, καθώς και μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να δημιουργήσετε μοναδικά, αξέχαστα συλλογικά δημιουργικά έργα.
Αναλύοντας τις ενέργειες των παιδιών στο νηπιαγωγείο και στους δρόμους της πόλης, μπορείτε να δείτε ότι προσπαθούν να ικανοποιήσουν, πρώτα απ 'όλα, τις ανάγκες, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντά τους, ανεξάρτητα από τις φιλοδοξίες των ανθρώπων γύρω τους, και μερικές φορές χωρίς καν να γνωρίζουν Για αυτούς.
Δεν θέλω να βλέπω τα παιδιά εγωιστικά!
Στο νηπιαγωγείο ένα παιδί πρέπει να μάθει να ζει ανάμεσα στους ανθρώπους. Και η συλλογική δουλειά θα ενώσει τα παιδιά.
Στόχοι συλλογικών τάξεων:
Αναπτύξτε τις δεξιότητες και τις ικανότητες για συνεργασία, οικοδόμηση επικοινωνίας, ανάπτυξη της συνήθειας αμοιβαίας βοήθειας, δημιουργία της βάσης για την εκδήλωση και το σχηματισμό κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων.
Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία.
Βοηθήστε το παιδί σας να επιδείξει τις καλλιτεχνικές του ικανότητες σε διάφορους τύπους εικαστικών και εφαρμοσμένων δραστηριοτήτων.
Βασικοί στόχοι:
Αναπτύξτε μια αισθητική αντίληψη του κόσμου, της φύσης, καλλιτεχνική δημιουργικότηταενήλικες και παιδιά?
Αναπτύξτε τη φαντασία των παιδιών, υποστηρίζοντας τις εκδηλώσεις της φαντασίας τους, το θάρρος στην παρουσίαση των δικών τους ιδεών.
Συμμετοχή των παιδιών στην εργασία με διάφορα υλικά.
Μάθετε να δημιουργείτε συλλογικά έργα.
Ομαδικά μαθήματα – σε προπαρασκευαστική ομάδαΠροτείνω να το περάσετε το απόγευμα, όταν είναι ήδη ξεκούραστοι και γεμάτοι νέα δύναμη και επιθυμία να επικοινωνήσουν ξανά μεταξύ τους. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 25-30 λεπτά, σύμφωνα με το πρόγραμμα.
Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, αναπτύσσονται οι ακόλουθες δεξιότητες:
Εργαστείτε μαζί, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, συμβουλευτείτε.
Συμφωνείτε για την κοινή εργασία και το περιεχόμενό της.
Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.
Να χαίρεστε για τις δικές σας επιτυχίες και των συντρόφων σας στη δημιουργία έργου.
Συνοψίζοντας τη δουλειά που έγινε, συζητάμε δημιουργική εργασίαμε ΠΑΙΔΙΑ. Αυτό βοηθά το παιδί να δει τον κόσμο όχι μόνο από τη δική του οπτική γωνία, αλλά και από τη σκοπιά άλλων ανθρώπων, να αποδεχτεί και να κατανοήσει τα ενδιαφέροντα ενός άλλου ατόμου.
Η ομαδική εργασία στο νηπιαγωγείο είναι αποτέλεσμα κοινής εργασίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Κάθε έργο χρησιμεύει ως οπτική πληροφορία για τους γονείς και εσωτερική διακόσμηση. Τα έργα μας ενθουσιάζουν συνεχώς τόσο τα παιδιά όσο και τους γονείς στην έκθεση κοντά στην ομάδα και στα αποδυτήρια. Κάθε ένα από τα παιδιά δείχνει με περηφάνια πώς δουλεύει το μέρος του Λεπτομερής περιγραφήτη διαδικασία δημιουργίας αυτού ή εκείνου του μέρους, καθώς και μέρη της εργασίας που ολοκληρώθηκαν από φίλους από την ομάδα. Πιστεύω ότι αυτού του είδους η εργασία παρακινεί τη δημιουργικότητα των παιδιών, γιατί μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά συνεχίζουν να μένουν στα τραπέζια, να ενώνονται σε ομάδες και να κάνουν εργασίες για το δικό τους θέμα.
