Σωματική και πνευματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογικός και παιδαγωγικός έλεγχος με τη μέθοδο του Kushnir N.Ya. και πρόσθετες μέθοδοι για τον προσδιορισμό της νοητικής ανάπτυξης σε παιδιά ηλικίας πέντε ετών.

Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

Εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Κρατικό Πανεπιστήμιο Γκόμελ

πήρε το όνομά του από τον Francysk Skaryna"

Σχολή Βιολογίας

Τμήμα Φυσιολογίας Ανθρώπου και Ζώων

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΝΟΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΣΩΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ (ΣΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΗΣ GOMEL)

Εκτελεστής διαθήκης:

μαθητής της ομάδας Β-52

Korshak Lyudmila Ivanovna

Επιστημονικός Υπεύθυνος:

βοηθός Drozdov Denis Nikolaevich

Gomel 2012

Περιεχόμενο

• Εισαγωγή
• 1. Βιβλιογραφία
• 2.2 Μεθοδολογία έρευνας
• Σύναψη
• Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος κατά την οποία υπάρχει ένας κολοσσιαίος εμπλουτισμός και τακτοποίηση της αισθητηριακής εμπειρίας του παιδιού, κατάκτηση ειδικά ανθρώπινων μορφών αντίληψης και σκέψης, ταχεία ανάπτυξη της φαντασίας, σχηματισμός εκούσιας προσοχής και σημασιολογικής μνήμης.

Ένα ορισμένο επίπεδο φυσικής κατάστασης, η γνώση ειδικών γνώσεων, οι κινητικές δεξιότητες και ικανότητες παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Πολλοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι ένα παιδί έξι ετών είναι ψυχολογικά έτοιμο για το σχολείο και είναι αρκετά σωματικά ανεπτυγμένο.

Ωστόσο, σύμφωνα με τον εγχώριο ψυχολόγο Kushnir N.Ya., οι προσπάθειες εφαρμογής αυτής της διάταξης δεν μπορούν να χαρακτηριστούν απολύτως επιτυχημένες. Η ηλικία του παιδιού από έξι έως επτά ετών θεωρείται μεταβατική. Από τη μια πλευρά, αυτή η ηλικία μπορεί να ονομαστεί προσχολική ηλικία, από την άλλη, ηλικία κατώτερης σχολικής ηλικίας.

Κατά κανόνα, όταν ένα παιδί πηγαίνει στο σχολείο, έχει ατομικές ικανότητες στη σωματική και ψυχική ανάπτυξη που έλαβε κατά την ανατροφή του.

Επί του παρόντος, το θέμα της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών έως σχολική ηλικίακαι επίσης, σημαντικό, προσωπική ανάπτυξη κατά την εισαγωγή των παιδιών στο σχολείο. Οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι αναλύουν τους κύριους παράγοντες και συνθήκες που επηρεάζουν την πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: την οικογένεια με τα θεμέλια και τις παραδόσεις της, την οικογενειακή ατμόσφαιρα. προσχολικά ιδρύματα, ιδίως νηπιαγωγεία, όπου η κύρια μορφή εκπαίδευσης είναι οι τάξεις, καθώς και παιδική ομάδαμε τις διαπροσωπικές του σχέσεις.

Σκοπός εργασία ήταν μια αξιολόγηση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πρακτικός έννοια Στόχος της εργασίας είναι, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, να διαπιστωθεί το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών πέντε και έξι ετών που ανατρέφονται σε προσχολικό ίδρυμα. Μετατρέπω ιδιαίτερη προσοχήγια παιδιά προσχολικής ηλικίας που υστερούν στην ανάπτυξη και να αναπτύξουν συστάσεις για τη νοητική διόρθωση της ανάπτυξής τους.

1. Βιβλιογραφία

1.1 Χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια πολύπλοκη διαδικασία, η οποία εκφράζεται σε αλλαγές στο μέγεθος του σώματος και στη σχέση μεμονωμένων μερών του σώματος μεταξύ τους. Η ανάπτυξη περιλαμβάνει ανάπτυξη (αύξηση της μάζας του σώματος, αλλαγή στον αριθμό των κυττάρων ή στο μέγεθός τους), διαφοροποίηση οργάνων και ιστών και μορφογένεση (η απόκτηση των εγγενών μορφών του σώματος).

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της διαδικασίας ανάπτυξης σώμα του παιδιούείναι η ανομοιομορφία και ο κυματισμός του. Οι περίοδοι αυξημένης ανάπτυξης ακολουθούνται από κάποια επιβράδυνση.

Είναι στην περίοδο από 5 έως 7 χρόνια που παρατηρείται αύξηση του ρυθμού ανάπτυξης του σώματος σε μήκος (το λεγόμενο «άλμα μισού ύψους») και αυτή τη στιγμή τα άκρα μεγαλώνουν πιο γρήγορα από το σώμα. Υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη των σωληνοειδών οστών των ποδιών και των χεριών, σχηματίζονται οι καμπύλες της σπονδυλικής στήλης, η δομή των οστών αλλάζει: ο χόνδρινος ιστός αντικαθίσταται από οστικό ιστό. Τα οστά περιέχουν περισσότερη οργανική ύλη και τροφοδοτούνται με περισσότερο αίμα.

Σπονδυλική στήλη υγιές παιδίπαίρνει φυσιολογικό, μόνιμο σχήμα και φυσιολογική στάση μόνο στην ηλικία των 6-7 ετών. Η στάση των παιδιών δεν είναι σταθερή και μπορεί να βελτιωθεί ή να επιδεινωθεί. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να κάνετε σωματικές ασκήσεις με τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας για να αποτρέψετε την καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης.

Οι μεσοσπονδύλιοι δίσκοι στα παιδιά είναι σχετικά παχύτεροι από ότι στους ενήλικες. Με την ηλικία συρρικνώνονται και γίνονται λιγότερο ελαστικά.

Από την ηλικία των 3 έως 7 ετών, η ανάπτυξη ολόκληρου του κρανίου, ιδιαίτερα της βάσης του, συνεχίζεται. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, η ανάπτυξη της βάσης του κρανίου σε μήκος ουσιαστικά τελειώνει και φτάνει σχεδόν στο ίδιο μέγεθος με έναν ενήλικα.

διανοητικός φυσική ανάπτυξηπροσχολικός

Η σύντηξη τμημάτων του ηθμοειδούς οστού του κρανίου και η οστεοποίηση του ακουστικού πόρου τελειώνει στην ηλικία των έξι ετών. Η σύντηξη τμημάτων του ινιακού, του κύριου και των δύο μισών των μετωπιαίων οστών του κρανίου δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί σε αυτήν την ηλικία. Οι χόνδρινες ζώνες διατηρούνται μεταξύ των οστών του κρανίου, έτσι η ανάπτυξη του εγκεφάλου μπορεί να συνεχιστεί. (Ο όγκος ή η περιφέρεια του κεφαλιού ενός παιδιού μέχρι την ηλικία των έξι ετών είναι περίπου 50 cm.) Η οστεοποίηση των υποστηρικτικών τμημάτων του ρινικού διαφράγματος δεν τελειώνει.

Ο έξω ακουστικός πόρος σχηματίζεται στο κροταφικό οστό στην ηλικία των 6 ετών, όταν το μήκος του φτάνει τα 24 mm και το πλάτος του τα 17 mm. Κατά τα πρώτα 6 χρόνια της ζωής, σχηματίζονται τα κύτταρα αέρα της μαστοειδούς απόφυσης του κροταφικού οστού. Ο οστέινος λαβύρινθος του οργάνου ακοής έχει ήδη σχηματιστεί αυτή τη στιγμή. Τα μετωπιαία ιγμόρεια, που έχουν το μέγεθος ενός μπιζελιού μέχρι την ηλικία των 4 ετών, φτάνουν το μέγεθος ενός φουντουκιού από την ηλικία των 7-8 ετών και μόνο στην ηλικία των 12 ετών έχουν το μισό μέγεθος ενός ενήλικα.

Ως αποτέλεσμα του «άλματος μισού ύψους», αλλάζει το σχήμα του θώρακα, εμφανίζεται η τυπολογική του διαμόρφωση, η οποία σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη και τη λειτουργικότητα του πνευμονικού ιστού.

Η ανάπτυξη του στήθους επιβραδύνεται, η κινητικότητά του αυξάνεται και ενισχύεται καρδιαγγειακό σύστημα, η πεπτική συσκευή βελτιώνεται.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αρχίζει η σύντηξη των κονδυλωμάτων του βραχιονίου με το σώμα του. στην άρθρωση του αγκώνα υπάρχουν ήδη πυρήνες οστεοποίησης, αλλά οι κονδύλοι είναι χόνδρινοι. Στο χέρι του παιδιού παρατηρούνται κέντρα οστεοποίησης όλων των καρπιαίων οστών.

Στα οστά του ταρσού, τα σημεία οστεοποίησης εμφανίζονται μεταξύ 3 μηνών και 5 ετών.

Στα οστά της λεκάνης, ο χόνδρος σε σχήμα Χ είναι καλά καθορισμένος στην περιοχή της κοτύλης, όπου ένα μεγάλο φορτίο μεταφέρεται από τον κορμό στα άκρα. Η χόνδρινη κορυφή του μηριαίου οστού και ο κατώτερος τροχαντήρας του είναι ελάχιστα καθορισμένοι στην ηλικία των 5 ετών συγχωνεύονται σε ένα μόνο οστό και οι πυρήνες οστεοποίησης εμφανίζονται στο άνω άκρο της περόνης. Στα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών, τα οστά του ταρσού είναι σε μεγάλο βαθμό χόνδρινα, μόνο οι πυρήνες του 1ου και του 2ου σφηνοειδούς οστού είναι καλά καθορισμένοι, ο πυρήνας οστεοποίησης του κονδύλου της πτέρνας απουσιάζει μέχρι την ηλικία των 7-8 ετών.

Στο διάστημα των πέντε έως επτά ετών, παρατηρείται ημιτελή δομή του ποδιού. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να αποφευχθεί η ανάπτυξη και η εδραίωση της πλατυποδίας σε ένα παιδί, η οποία μπορεί να προκληθεί από παπούτσια.

Παράλληλα με την ανάπτυξη του σκελετού, παρατηρείται αύξηση της μυϊκής μάζας. Στα παιδιά, οι μύες αποτελούν το 20-25% του σωματικού βάρους.

Οι μύες γίνονται πυκνοί και η δύναμή τους αυξάνεται. Οι μύες του θώρακα, της πλάτης και της λεκάνης αναπτύσσονται ιδιαίτερα γρήγορα. Οι μικροί μύες του χεριού και του ποδιού βρίσκονται ακόμα στο στάδιο της ανάπτυξης.

Η ηλικία των 3-7 ετών είναι μια σημαντική περίοδος στην ανάπτυξη της εκούσιας κινητικής λειτουργίας, η οποία στη συνέχεια επηρεάζει τη μορφολογική ωρίμανση και την ανάπτυξη των λειτουργικών δυνατοτήτων του αναλυτή κινητήρα.

Παιδιά με υψηλό επίπεδοη φυσική ανάπτυξη και η λειτουργική κατάσταση, κατά κανόνα, είναι ενεργά " υγιής εικόναζωή», πρώτα απ 'όλα με τη βοήθεια των γονέων, δεύτερον - με τη βοήθεια μιας ομάδας δασκάλων προσχολικών ιδρυμάτων.

Τα παιδιά με χαμηλή φυσική κατάσταση αρρωσταίνουν πολύ συχνά και σπάνια πηγαίνουν σε προσχολικά ιδρύματα. Αυτό, με τη σειρά του, επηρεάζει αρνητικά τη φύση της πνευματικής απόδοσης των παιδιών. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να ξεπεράσει σκόπιμα και με συνέπεια την υπανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και των κινήσεων των παιδιών.

1.2 Χαρακτηριστικά νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Μέσα σε κάθε περίοδο, η ανάπτυξη των παιδιών προχωρά άνισα: πρώτα ένα, μετά ένα άλλο έργο έρχεται στο προσκήνιο στην ανάπτυξη του ατόμου (σωματική, ψυχική, ηθική, εργατική, αισθητική) ενώ ταυτόχρονα επιλύει άλλες εκπαιδευτικές εργασίες.

Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης των παιδιών 6-7 ετών είναι οι τεράστιες δυνατότητες ανάπτυξης αυτών των ψυχικών ιδιοτήτων που πρέπει να αναπτυχθούν σε ένα παιδί, στηριζόμενοι στις φυσικές του προϋποθέσεις και στις πιο κατάλληλες για την ηλικία του δραστηριότητες.

Ένα αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι ότι η ίδια η φύση έχει αναπτύξει μια εκπληκτική ικανότητα για συνεχή και ατελείωτη ατομική ανάπτυξη και βελτίωση.

Ωστόσο, αυτή η ανάγκη και η ικανότητα του σώματος του παιδιού να αλλάζει και να βελτιώνεται διαρκώς είναι μόνο προϋπόθεση για επιτυχία νοητική ανάπτυξηπροσωπικότητα. Η νοητική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία διαμόρφωσης γνωστική δραστηριότητατα παιδιά, η ανάπτυξη των συναισθημάτων και της θέλησής τους, η διαμόρφωση διάφορες ιδιότητεςπροσωπικότητα (ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας, ικανότητα, ενδιαφέροντα). ()

Κατά την οργάνωση εργασιών για την ανατροφή και τη διδασκαλία παιδιών ηλικίας 6-7 ετών, είναι απαραίτητο να παρέχεται επαρκής αριθμός εξωτερικών εντυπώσεων που θα διασφαλίζουν ενεργή εργασίαεγκέφαλος

Οι εξωτερικές εντυπώσεις και οι εκπαιδευτικές επιρροές από τους ενήλικες θα πρέπει να ποικίλλουν, καθώς ο εγκέφαλος ενός παιδιού που ωριμάζει είναι πολύ ευαίσθητος στην υπερφόρτωση και κουράζεται γρήγορα από μονότονες δραστηριότητες.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι η δική του συμμετοχή στη δική του ανάπτυξη. Στην προσχολική ηλικία, τέτοιες μορφές αυτο-ανάπτυξης λαμβάνουν χώρα όπως ο προσανατολισμός προς το άτομο ή την ομάδα, η προσαρμογή, η μίμηση και οι αναδυόμενες απαρχές της αυτομόρφωσης.

Η αυτοεκπαίδευση ως η υψηλότερη μορφή συμμετοχής του παιδιού στην ανάπτυξή του στην ηλικία των 6-7 ετών είναι δυνατή σε στοιχειώδεις εκδηλώσεις, αλλά δεν είναι καθοριστική, αφού προϋποθέτει αυτοδιαχείριση της ανάπτυξης, υψηλές συνειδητές απαιτήσεις από τον εαυτό του, που είναι δεν είναι ακόμη διαθέσιμο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών χαρακτηρίζεται από το φαινόμενο της επιτάχυνσης, δηλ. επιτάχυνση της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης. Οι ψυχολόγοι εξηγούν την επιταχυνόμενη πνευματική ανάπτυξη από την αυξημένη ροή πληροφοριών που λαμβάνουν τα παιδιά από διάφορες πηγές - ραδιόφωνο, τηλεόραση, επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, ανάγνωση βιβλίων, μάθηση κ.λπ. .

Στην προσχολική περίοδο, οι αναλυτικές και συνθετικές λειτουργίες του εγκεφάλου βελτιώνονται ενεργά, η διαφοροποίηση των νευρικών κυττάρων συνεχίζεται και μέχρι το τέλος της περιόδου, ο εγκεφαλικός φλοιός είναι παρόμοιος σε δομή με τον εγκεφαλικό φλοιό των ενηλίκων.

Οι διανοητικές ικανότητες του παιδιού αναπτύσσονται γρήγορα, σχηματίζονται κρίσεις, τα παιδιά κατακτούν τον κινητικό λόγο και αρχίζουν να σχηματίζονται γραμματικές μορφές ομιλίας.

Με την ανάπτυξη ενός παιδιού, όχι μόνο εμπλουτίζονται οι μορφές και τα είδη της σωματικής του δραστηριότητας, αλλά η δομή του γίνεται πιο περίπλοκη. Ένας νέος τύπος δραστηριότητας προκύπτει - νοητική δραστηριότητα.

Το παιδί καταλαβαίνει πρώτα τη δράση που εκτελεί, μετά αρχίζει να τη σχεδιάζει, θέτει έναν στόχο, σκέφτεται τον τρόπο για να τον πετύχει, αιτιολογεί, επικρίνει και διορθώνει.

Τα εξάχρονα παιδιά ενδιαφέρονται όχι μόνο για ένα αντικείμενο που τους είναι νέο, αλλά θέλουν επίσης να μάθουν τη δομή, τον σκοπό, τη μέθοδο χρήσης και την προέλευσή του. Το κίνητρο που ενθαρρύνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να χειρίζεται αντικείμενα είναι το γνωστικό ενδιαφέρον. Με βάση αυτό, είναι σαφές στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ότι η επιθυμία των παιδιών να ασχοληθούν με νοητική δραστηριότητα αυξάνεται.

Κατά την προσχολική ηλικία σημειώνονται αισθητές αλλαγές, τόσο στο περιεχόμενο των συναισθημάτων όσο και στη μορφή της εμφάνισής τους.

Τα συναισθήματα που προέκυψαν προηγουμένως βαθαίνουν και γίνονται πιο σταθερά, διαφορετικά και εκφράζονται με σαφήνεια.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί κατακτά εντατικά την ομιλία ως μέσο επικοινωνίας: με τη βοήθεια του λόγου, μαθαίνει να μιλά για γεγονότα που είναι σημαντικά για αυτόν και μοιράζεται τις εντυπώσεις του.

Η ανάπτυξη της ομιλίας πηγαίνει σε διάφορες κατευθύνσεις: η πρακτική χρήση της στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους βελτιώνεται, ταυτόχρονα η ομιλία γίνεται η βάση για την αναδιάρθρωση των νοητικών διεργασιών, ένα εργαλείο σκέψης. Κάτω από ορισμένες συνθήκες ανατροφής, το παιδί αρχίζει όχι μόνο να χρησιμοποιεί την ομιλία, αλλά και να κατανοεί τη δομή της, η οποία έχει σπουδαίοςγια μετέπειτα απόκτηση αλφαβητισμού.

Σε σύγκριση με την πρώιμη παιδική ηλικία, το λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αυξάνεται, κατά κανόνα, τρεις φορές. Επιπλέον, η ανάπτυξη του λεξιλογίου εξαρτάται άμεσα από τις συνθήκες διαβίωσης και την ανατροφή.

Και μέχρι την ηλικία των έξι ετών, η προσφορά του παιδιού αυξάνεται τόσο πολύ που μπορεί εύκολα να επικοινωνήσει με ένα άλλο άτομο για οποιοδήποτε θέμα σχετίζεται με την καθημερινή ζωή και στη σφαίρα των ενδιαφερόντων του.

Το γεγονός ότι το παιδί κατακτά τις γραμματικές μορφές της γλώσσας και αποκτά ένα μεγάλο ενεργό λεξιλόγιο του επιτρέπει να προχωρήσει σε ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα στο τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Οι δυνατότητες επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων διευρύνονται, το περιεχόμενό της βαθαίνει, κάτι που διευκολύνεται από το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου που επιτυγχάνεται.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί χαρακτηρίζεται από εθελοντικές ενέργειες - παρατήρηση, εξέταση, αναζήτηση. Το παιδί αντιλαμβάνεται τα αντικείμενα γύρω του με νόημα, αναλύοντάς τα. Η αντίληψη είναι μια πολύπλοκη ενεργή διαδικασία, που περιλαμβάνει την ανάλυση και τη σύνθεση εισερχόμενων πληροφοριών. .

Ένα παιδί όχι μόνο διακρίνει τα χρώματα, το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων και τη θέση τους, μπορεί επίσης να απεικονίσει τις πιο απλές μορφές και να τις χρωματίσει σε ένα δεδομένο χρώμα.

Ταυτόχρονα, η μεταφορική αρχή, πολύ ισχυρή αυτή την περίοδο, συχνά εμποδίζει το παιδί να βγάλει σωστά συμπεράσματα σχετικά με αυτά που παρατηρεί.

Στην ηλικία των τεσσάρων έως επτά ετών, σύμφωνα με τον J. Piaget, υπάρχει μια σταδιακή εννοιολόγηση της νοητικής δραστηριότητας, η οποία οδηγεί το παιδί προσχολικής ηλικίας στην προεγχειρητική σκέψη. Η σκέψη είναι μια ενεργή διαδικασία αντανάκλασης του αντικειμενικού κόσμου με τη βοήθεια λέξεων και εικόνων.

Η σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας παραμένει σε μεγάλο βαθμό οπτική, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων νοητικών αφηρημένων λειτουργιών, που μπορεί να θεωρηθεί ως μια προοδευτική αλλαγή σε σύγκριση με την προηγούμενη νεαρή ηλικία.

Αν στην πρώιμη παιδική ηλικία η κύρια μορφή της σκέψης του παιδιού είναι η οπτικοαποτελεσματική, τότε η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος κυριαρχίας της οπτικο-παραστατικής σκέψης. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία αρχίζουν να εμφανίζονται στοιχεία πιο ώριμης λεκτικής και λογικής σκέψης.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας σκέφτεται μεταφορικά, δεν έχει ακόμη αποκτήσει ενήλικη λογικήαιτιολογία

Σε ένα εστιασμένο περιβάλλον μάθησης, τα παιδιά μπορούν να επιτύχουν υψηλότερα επίπεδα σκέψης. Ως αποτέλεσμα ειδικά οργανωμένων ευέλικτων δραστηριοτήτων προσανατολισμού, τα παιδιά σχηματίζουν σωστές, ακριβείς, πλούσιες εικόνες και ουσιαστικές ιδέες για αντικείμενα, που γίνονται η βάση για την ανάπτυξη της σκέψης. Η μοντελοποίηση της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης συμβάλλει στο σχηματισμό φωνητική ακοήκαι στη βάση του αποτελεσματικότερη γνώση της ανάγνωσης και της γραφής.

Η σκέψη ενός παιδιού έξι ετών χαρακτηρίζεται από εγωκεντρισμό, μια ιδιαίτερη ψυχική θέση λόγω της έλλειψης γνώσεων που απαιτούνται για η σωστή απόφασηορισμένες προβληματικές καταστάσεις.

Το παιδί προσπαθεί για τη γνώση και η ίδια η απόκτηση της γνώσης γίνεται μέσα από πολλά «γιατί;», «πώς;», «γιατί;».

Η προσχολική ηλικία είναι η εποχή της εντατικής ανάπτυξης της μνήμης. Η μνήμη είναι η διαδικασία συσσώρευσης, αποθήκευσης και αναπαραγωγής εισερχόμενων πληροφοριών. Ωστόσο, η μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά.

Η μνήμη καταγράφει γεγονότα και πληροφορίες που είναι σημαντικά για το παιδί και τα αποθηκεύει. Ένα εξάχρονο παιδί μπορεί να θυμάται τυχαία. Όταν η αποστήθιση γίνεται προϋπόθεση για επιτυχημένο παιχνίδι ή είναι σημαντική για την πραγματοποίηση των φιλοδοξιών του παιδιού. Ωστόσο, η ακούσια απομνημόνευση παραμένει πιο παραγωγική.

Η ανάπτυξη της μνήμης οδηγεί σε αναδιάρθρωση των ενδιαφερόντων και των κινήτρων των δραστηριοτήτων του παιδιού. Για πρώτη φορά στη ζωή, στην προσχολική ηλικία, το ενδιαφέρον αρχίζει να καθορίζεται από εμπειρίες που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη.

Η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, που στοχεύει στην εξέταση του κόσμου γύρω του, οργανώνει την προσοχή του στα υπό μελέτη αντικείμενα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, μέχρι να σβήσει το ενδιαφέρον. Η προσοχή είναι μια ψυχική κατάσταση που εκφράζεται σε συγκέντρωση σε κάτι.

Η επιλεκτικότητα της εκούσιας προσοχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι συνάρτηση της αυθόρμητης δραστηριότητας παιχνιδιού του, αφού στο παιχνίδι κατευθύνει οικειοθελώς την προσοχή του σε αυτό που χρειάζεται για αυτό.

Αν και τα εξάχρονα παιδιά μπορούν να ρυθμίσουν οικειοθελώς τη συμπεριφορά τους, κυριαρχεί η ακούσια προσοχή. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να συγκεντρωθούν σε μονότονες και μη ελκυστικές δραστηριότητες.

Το κύριο αποτέλεσμα της ανάπτυξης όλων των ειδών δραστηριότητας, αφενός, είναι η κατάκτηση του μοντελισμού ως κεντρικής νοητικής ικανότητας και αφετέρου η διαμόρφωση εκούσιας συμπεριφοράς.

1.3 Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Μόλις γεννηθεί, το μωρό συνάπτει ορισμένες σχέσεις με το περιβάλλον και τους ανθρώπους. Η διαμόρφωση της προσωπικότητάς του γίνεται στο σύστημα αυτών των σχέσεων. Αυτή είναι μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί, με τη βοήθεια των ενηλίκων, μαθαίνει τα ηθικά πρότυπα.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας διακρίνεται από την περιέργειά του, η οποία αντανακλάται στις ατελείωτες ερωτήσεις του «γιατί;», «Γιατί;» Το παιδί αναπτύσσει την επιθυμία να ασκηθεί σε πράξεις, ενέργειες στις οποίες προσπαθεί να δείξει την ανεξαρτησία του.

Η ανάπτυξη της περιέργειας και των γνωστικών ενδιαφερόντων επηρεάζεται ιδιαίτερα από τις κοινές δραστηριότητες γονέων και παιδιών, τις οποίες μπορεί να οργανώσει κάθε οικογένεια. Στη διαδικασία τέτοιων δραστηριοτήτων, τα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας ενθαρρύνουν εύλογα τις προσπάθειες του παιδιού, παρέχουν υποστήριξη και έγκαιρη βοήθειαόταν συναντώνται δυσκολίες, αξιολογούν θετικά επιτευχθέντα αποτελέσματα. Όλα αυτά ενισχύουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα και την περιέργεια του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ένα παιδί 3-6 ετών κατακτά τα στοιχεία της μάθησης, ασχολείται με το παιχνίδι, το μόντελινγκ, την εργασία, τις κατασκευές και άλλες δραστηριότητες που οργανώνονται από ενήλικες.

Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας αλλάζει ο βαθμός επίγνωσης όταν τα παιδιά ακολουθούν κανόνες. Τα παιδιά 5-6 ετών ακολουθούν ήδη τους κανόνες όχι από συνήθεια, αλλά συνειδητά, κατανοώντας το νόημά τους.

Ο κύριος τρόπος με τον οποίο ένας ενήλικας επηρεάζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών είναι να οργανώσει τις συνθήκες για την πρακτική αφομοίωση των ηθικών κανόνων. Η πρώτη τέτοια συνθήκη είναι το παράδειγμα ενός ενήλικα, οι στάσεις και οι πράξεις του. Ένα παιδί τείνει να μιμείται, να υιοθετεί τον τρόπο των ενηλίκων και να δανείζεται από αυτούς την αξιολόγησή τους για ανθρώπους, πράγματα και γεγονότα. Τα πρότυπα συμπεριφοράς που παρουσιάζονται σε ιστορίες και παραμύθια είναι επίσης σημαντικά. Για ένα παιδί, είναι πολύ σημαντικό οι ενήλικες να αξιολογούν τις πράξεις τους, τις πράξεις των συνομηλίκων τους, τον εαυτό τους και τους χαρακτήρες του παραμυθιού.

Το παιδί διδάσκεται κανόνες συμπεριφοράς που γίνονται πιο περίπλοκοι με την πάροδο του χρόνου. Θέτοντας απαιτήσεις από τα παιδιά και αξιολογώντας τις πράξεις τους, οι ενήλικες κάνουν τα παιδιά να ακολουθούν τους κανόνες. Σταδιακά, τα ίδια τα παιδιά αρχίζουν να αξιολογούν τις ενέργειές τους με βάση την ιδέα για το ποια συμπεριφορά περιμένουν οι άλλοι από αυτά. Υπάρχει μια διαδικασία αφομοίωσης της εμπειρίας και εξατομίκευσής της, δηλαδή συνειδητοποίησης του εαυτού. Έτσι διαμορφώνεται η προσωπικότητα.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ως εκ τούτου η προσωπική ανάπτυξη του παιδιού βασίζεται σε αυτό. Το παιχνίδι του αναπτύσσει σημαντικές ιδιότητες, συμπεριλαμβανομένης της συλλογικότητας. Αντιγραφή δραστηριοτήτων ενηλίκων, μίμησή τους στο παιχνίδι ρόλων και παιχνίδια ιστορίας, το παιδί μαθαίνει πιο βαθιά την πραγματικότητα γύρω του, εξοικειώνεται με τη ζωή των ανθρώπων, τη δουλειά τους. Μέσα από το παιχνίδι τα παιδιά αναπτύσσουν όχι μόνο τη σκέψη τους, αλλά και τη φαντασία τους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί εκτελεί ορισμένες εργασίες και στόχους, υπακούει στους κανόνες του, γεγονός που εκπαιδεύει και ενισχύει τη θέλησή του. Μέσω του παιχνιδιού, οι παιδαγωγοί και οι γονείς εισάγουν το παιδί στους κοινωνικούς και ηθικούς κανόνες σε μια προσιτή μορφή. Επομένως, ένα από τα σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου είναι η οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών. Εκτελώντας ένα συγκεκριμένο ρόλο, το παιδί αναδεικνύει εκείνους τους κανόνες και τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στο κοινωνικό περιβάλλον γύρω του. Γίνονται οι κανόνες του συμπεριφορά παιχνιδιού.

Το παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Δημιουργεί ευνοϊκές ευκαιρίες για την ικανοποίηση και την ανάπτυξη της ανάγκης του παιδιού για αυτοεπιβεβαίωση και αναγνώριση.

Στο παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διαμορφώνονται ή αναδομούνται ενεργά οι νοητικές διεργασίες, που κυμαίνονται από τις πιο απλές έως τις σύνθετες.

Είναι επίσης σημαντικό το παιχνίδι να αναπτύσσει ενεργά την ικανότητα να παίρνεις την άποψη ενός άλλου ατόμου, ενός συνεργάτη στο παιχνίδι, να βλέπει τα πράγματα από τη θέση του.

Είναι επίσης εξαιρετικά σημαντικό κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού η φαντασία του παιδιού να διαμορφώνεται ως η ψυχολογική βάση της δημιουργικότητας, καθιστώντας το υποκείμενο ικανό να δημιουργήσει κάτι νέο. διάφορα πεδίαδραστηριότητες και σε διαφορετικά επίπεδα σημασίας.

Στο παιχνίδι, ο ίδιος καθορίζει πώς θα συμπεριφερθεί σε μια δεδομένη κατάσταση, τι πρέπει να κάνει και τι όχι. Το παιδί δεν περιμένει την έγκριση των άλλων για αυτό. Η ανταμοιβή του είναι η αίσθηση ικανοποίησης και χαράς που βιώνει από την εκπλήρωση του ρόλου του. Πρέπει να σημειωθεί ότι στοιχεία παιχνιδιών ρόλων προκύπτουν και αρχίζουν να αναπτύσσονται ήδη μέσα μικρότερη ηλικία.

Φυσικά, τόσο το παιδί προσχολικής ηλικίας όσο και η «παιδική κοινωνία» αναπτύσσονται σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Αλλά ιδιαίτερο νόημασε αυτή τη διαδικασία ανήκει στο παιχνίδι. Είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική περίοδο και, όπως καμία άλλη δραστηριότητα, αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά του ψυχισμού του παιδιού και είναι το πιο χαρακτηριστικό και χαρακτηριστικό του.

Επί του παρόντος, υπάρχει οξύ πρόβλημα ανατροφής παιδιών σε δυσλειτουργικές οικογένειες, το οποίο επηρεάζει αρνητικά την ηθική και ψυχική ανάπτυξη των παιδιών.

Οι οικογένειες όπου οι γονείς κάνουν κατάχρηση αλκοόλ ονομάζονται οικογένειες σε κοινωνικό κίνδυνο, καθώς η συμπεριφορά των ενήλικων μελών τους και ο τρόπος ζωής τους δεν ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Σε τέτοιες οικογένειες σχηματίζονται συχνότερα άτομα με αποκλίσεις στην ηθική και ψυχική ανάπτυξη, θέτοντας σε κίνδυνο την κοινωνία.

Υπάρχει άλλου είδους προβλήματα: εξωτερικά η οικογένεια είναι επίσης αρκετά ευημερούσα, αλλά οι γονείς είναι συνεχώς απασχολημένοι με την απόκτηση πραγμάτων ή την οργάνωση της προσωπικής τους ζωής. Κανείς δεν ασχολείται σοβαρά με την ανατροφή παιδιών σε τέτοιες οικογένειες. Τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες του παιδιού δεν λαμβάνονται υπόψη ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού δεν φαίνεται να αξίζει σοβαρής προσοχής. Οι γονείς δεν δημιουργούν συνθήκες για παιδικά παιχνίδια και δραστηριότητες, δεν υπάρχει κοινός ελεύθερος χρόνος, αθλητισμός ή ανάγνωση βιβλίων.

Οι δυσλειτουργικές οικογένειες πρέπει επίσης να περιλαμβάνουν οικογένειες όπου δεν υπάρχουν απαιτήσεις από το παιδί, όπου ικανοποιούνται όλες οι ιδιοτροπίες του, γεγονός που δημιουργεί τη βάση για τη διαμόρφωση εγωισμού, αλαζονείας και ασέβειας προς τους άλλους. Η οικογένεια μεγαλώνει ένα άτομο που δεν θέλει να λαμβάνει υπόψη κανέναν, συμπεριλαμβανομένων των γονιών του.

Έτσι, τα περισσότερα τυπικούς λόγουςπροβλήματα στην οικογένεια είναι: αλκοολισμός, ανοιχτές και κρυφές συγκρούσεις μεταξύ γονέων και άλλων μελών της οικογένειας, εστίαση των γονέων μόνο στην υλική υποστήριξη του παιδιού, έλλειψη ενδιαφέροντος για την ανατροφή του, για το πνευματική ανάπτυξη. Όλοι οι παραπάνω λόγοι συνήθως συνδυάζονται μεταξύ τους.

Σε πολλές οικογένειες, δημιουργούνται προβλήματα λόγω του διαζυγίου των γονέων. Τα παιδιά βιώνουν ιδιαίτερα δύσκολα την περίοδο της οικογενειακής κατάρρευσης. Στο νηπιαγωγείο είναι ιδιότροποι, πεισματάρηδες, αποτραβηγμένοι και δακρυσμένοι. Μια ημιτελής οικογένεια που προκύπτει από διαζύγιο μπορεί να γίνει δυσλειτουργική.

Στην πλειοψηφία δυσλειτουργικές οικογένειες, όταν όλες οι ανησυχίες του νοικοκυριού και των γονιών πέφτουν στους ώμους της μητέρας. Αυτό οδηγεί στην υπερκόπωση, την ευερεθιστότητά της, η οποία προκαλεί καυγάδες και, τελικά, έχει επιζήμια επίδραση στο εύθραυστο νευρικό σύστημα του παιδιού.

Όπως μπορείτε να δείτε, οι γονείς συχνά αγνοούν τη δυσλειτουργία στην οικογένειά τους, καθώς και τις τρομερές συνέπειες στις οποίες μπορεί να οδηγήσει.

2. Αντικείμενο, πρόγραμμα και μεθοδολογία έρευνας

2.1 Αντικείμενο και ερευνητικό πρόγραμμα

Τα υποκείμενα της μελέτης είναι 106 παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε στο νηπιαγωγείοΝο 3 της πόλης Loeva και φυτώριο - κήπος Νο 114 του Gomel. Η μελέτη περιελάμβανε 3 δείγματα, τα οποία απεικονίζονται στον Πίνακα 1.

Πίνακας 1 - Αριθμός παιδιών προσχολικής ηλικίας που εξετάστηκαν

Το ερευνητικό πρόγραμμα περιελάμβανε τις ακόλουθες εργασίες:

1) Προσδιορισμός του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μέθοδο του Kushnir N. Ya.;

2) Χρήση πρόσθετων τεχνικών που έχουν αναπτυχθεί για παιδιά ηλικίας πέντε ετών.

3) Μέτρηση ανθρωπομετρικών δεικτών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4) Αναλύστε τα αποτελέσματα των εξεταζόμενων παιδιών.

2.2 Μεθοδολογία έρευνας

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό τεστ που αναπτύχθηκε από τον Kushnir N.Ya. κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό στα παιδιά:

επίπεδο εθελοντικής απομνημόνευσης·

επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης?

επίπεδο αυτορρύθμισης.

Συμπεριλήφθηκαν επίσης πρόσθετες μέθοδοι για τον προσδιορισμό της νοητικής ανάπτυξης των πεντάχρονων παιδιών. Αυτές οι τεχνικές κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό:

επίπεδο οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης.

επίπεδο εικονιστικής και λογικής σκέψης.

μνήμη βασισμένη στην αναγνώριση.

Μια μέτρηση των παιδιών με βάση την οποία μπορεί κανείς να κρίνει τον βαθμό τους φυσική κατάστασησώμα, περιλαμβάνει:

Ύψος ορθοστασίας, cm;

σωματικό βάρος, kg;

περιφέρεια στήθους σε ηρεμία, cm

2.2.1 Ψυχολογικός και παιδαγωγικός έλεγχος σύμφωνα με τη μέθοδο του Kushnir N.Ya. και πρόσθετες μέθοδοι για τον προσδιορισμό της νοητικής ανάπτυξης σε παιδιά ηλικίας πέντε ετών

Η εξέταση ξεκινά με μια εισαγωγική, εμπιστευτική συνομιλία, που σας επιτρέπει να έρθετε σε άτυπη επαφή με το παιδί. ΣΕ σε αυτή την περίπτωσηδεν πραγματοποιείται αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Στη συνέχεια ο δάσκαλος προχωρά κατευθείαν στη δοκιμή.

1. Προσδιορισμός του επιπέδου της εθελοντικής απομνημόνευσης

Μέθοδος «Απομνημόνευση δέκα λέξεων». Προσφέρονται στα παιδιά δέκα μονοσύλλαβες λέξεις: βιβλίο, φεγγάρι, κουδούνισμα, μέλι, νερό, παράθυρο, πάγος, μέρα, βροντή, αδελφός. Υψηλό επίπεδο: μετά την πρώτη ανάγνωση, τουλάχιστον 4-5 λέξεις, μετά την τέταρτη - 8-10 λέξεις. ενδιάμεσο επίπεδο: μετά την πρώτη ανάγνωση, τουλάχιστον 3-4 λέξεις, μετά την τέταρτη - 6-7 λέξεις. χαμηλό επίπεδο: μετά την πρώτη ανάγνωση όχι περισσότερες από 3 λέξεις, μετά την τέταρτη - 4-5 λέξεις.

2. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της σκέψης

Τεχνική «Πες το με μια λέξη». Στο παιδί δίνονται δέκα προτάσεις.

τα μήλα, τα δαμάσκηνα, τα αχλάδια είναι...

ένας σκύλος, μια γάτα, μια αρκούδα είναι...

τραπέζι, πάγκος, κρεβάτι - αυτό είναι...

ένα μπλουζάκι, ένα σακάκι, ένα φόρεμα - αυτό είναι...

χέρι, πρόσωπο, αυτιά - αυτό είναι...

κόκκινο, μαύρο, κίτρινο - αυτό είναι...

παπούτσια, μπότες, παπούτσια - αυτό είναι...

Η Nastya, η Yulia, η Sasha είναι...

τυρί, κρέας, ψωμί - αυτό είναι...

πιάτο, φλιτζάνι, πιρούνι - αυτό είναι...

Το παιδί πρέπει να γενικεύει τις έννοιες. Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: 1-2 λάθη - 3 βαθμοί, 3-4 λάθη - 2 βαθμοί, 5-6 λάθη - 1 βαθμός. Υψηλό επίπεδο: 8-10 βαθμοί, μεσαίο επίπεδο: 4-7 βαθμοί, χαμηλό επίπεδο: 0-6 βαθμοί.

3. Προσδιορισμός του επιπέδου αυτορρύθμισης

Τεχνική «Ναι» και «Όχι». Το παιδί καλείται να απαντήσει σε ερωτήσεις, αλλά δεν μπορεί να απαντήσει με «ναι» ή «όχι».

1) Έχεις πολλούς φίλους;

2) Σας αρέσει να γράφετε, να διαβάζετε, να μετράτε;

3) Σας αρέσει να πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο;

4) Θέλεις να πας σχολείο;

5) Βοηθάς τους γονείς σου στο σπίτι;

6) Αγαπάτε τα ζώα;

Υψηλό επίπεδο: το παιδί συγκρατεί την επιθυμία να απαντήσει με τις λέξεις «ναι» ή «όχι», θεωρεί την απάντηση, μεσαίο επίπεδο: το παιδί αντικαθιστά τις λέξεις «ναι» ή «όχι» με ένα καταφατικό και αρνητικό κούνημα του κεφαλιού. χαμηλό επίπεδο: το παιδί δεν ακολουθεί τον κανόνα.

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης, υπολογίζεται η μέση τιμή των δεικτών του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης για κάθε παιδί.

4. Τεχνική «Cut out shapes».

Αυτή η τεχνική προορίζεται για ψυχοδιαγνωστική οπτική και αποτελεσματική σκέψη παιδιών ηλικίας 4 έως 5 ετών. Το καθήκον της είναι να κόβει γρήγορα και με ακρίβεια φιγούρες που σχεδιάζονται σε αυτό από χαρτί. Στο σχήμα 1, τα έξι τετράγωνα στα οποία χωρίζεται δείχνουν διάφορα σχήματα. Κατά τη διάρκεια της δοκιμής, αυτό το σχέδιο παρουσιάζεται στο παιδί όχι ως σύνολο, αλλά σε μεμονωμένα τετράγωνα. Για να γίνει αυτό, ο πειραματιστής το κόβει πρώτα σε έξι τετράγωνα.

Το παιδί, με τη σειρά του, λαμβάνει και τα έξι τετράγωνα με εικόνες (η σειρά της παρουσίασής τους σημειώνεται με αριθμούς στις ίδιες τις εικόνες), ψαλίδι και την εργασία να κόψει όλα αυτά τα σχήματα όσο το δυνατόν γρηγορότερα και με ακρίβεια. (Το πρώτο από τα τετράγωνα κόβεται απλά στη μέση με ψαλίδι κατά μήκος της οριζόντιας γραμμής που τραβιέται σε αυτό.)

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, αυτή η μέθοδος λαμβάνει υπόψη το χρόνο και την ακρίβεια του παιδιού που ολοκλήρωσε την εργασία:

10 βαθμοί - όλες οι φιγούρες κόπηκαν από το παιδί σε όχι περισσότερο από 3 λεπτά και τα περιγράμματα των κομμένων φιγούρων διέφεραν όχι περισσότερο από 1 mm από τα δεδομένα.

8-9 βαθμοί - όλες οι φιγούρες κόβονται από το παιδί σε χρόνο 3 έως 4 λεπτών και

τα περιγράμματα διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 1 mm έως 2 mm.

6-7 βαθμοί - όλες οι φιγούρες κόπηκαν από το παιδί σε χρόνο 4 έως 5 λεπτών και τα περιγράμματα τους διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 2-3 mm.

4-5 βαθμοί - όλες οι φιγούρες κόβονται από το παιδί σε χρόνο 5 έως 6 λεπτών και

τα περιγράμματα διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 3-4 mm.

2-3 βαθμοί - όλες οι φιγούρες κόβονται από το παιδί σε χρόνο 6 έως 7 λεπτών και

τα περιγράμματα διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 4-5 mm.

0-1 βαθμός - το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία σε 7 λεπτά και έκοψε

Οι αριθμοί διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά περισσότερο από 5 mm.

συμπεράσματα για επίπεδο ανάπτυξηΚαιΤία

10 βαθμοί - πολύ υψηλός. 8-9 βαθμοί - υψηλός.

4-7 βαθμοί - μέσος όρος. 2-3 βαθμοί - χαμηλά. 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

Εικόνα 1 - Περιγράμματα κομμένων σχημάτων για την τεχνική «Cut out figures».

5. Μεθοδολογία "Τι περιττεύει εδώ;"

Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά από 4 έως 5 ετών και αντιγράφει την προηγούμενη για παιδιά αυτής της ηλικίας. Έχει σχεδιαστεί για να διερευνήσει τις διαδικασίες της παραστατικής και λογικής σκέψης, τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και γενίκευσης σε ένα παιδί. Στη μέθοδο, παρουσιάζεται στα παιδιά μια σειρά από εικόνες (Εικόνα 2), οι οποίες παρουσιάζουν διαφορετικά αντικείμενα, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες:

«Σε κάθε μία από αυτές τις εικόνες, ένα από τα τέσσερα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτό είναι περιττό. Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες και καθορίστε ποιο αντικείμενο είναι περιττό και γιατί. Διατίθενται 3 λεπτά για την επίλυση του προβλήματος.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 βαθμοί - το παιδί έλυσε την εργασία που του ανατέθηκε σε λιγότερο από 1 λεπτό, ονομάζοντας τα επιπλέον αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και εξηγώντας σωστά γιατί είναι επιπλέον.

8-9 βαθμοί - το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα σε χρόνο από 1 λεπτό έως 1,5 λεπτό.

6-7 βαθμοί - το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε 1,5 έως 2,0 λεπτά.

4-5 βαθμοί - το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε χρόνο 2,0 έως 2,5 λεπτά.

2-3 βαθμοί - το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε χρόνο από 2,5 λεπτά έως 3 λεπτά.

0-1 βαθμός - το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία σε 3 λεπτά.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 βαθμοί - πολύ υψηλός.

8-9 βαθμοί - υψηλός.

4-7 βαθμοί - μέσος όρος.

2-3 βαθμοί - χαμηλά.

0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

Εικόνα 2 - Εικόνες για τη μέθοδο "Τι είναι περιττό εδώ;"

6. Μεθοδολογία «Αναγνώριση των φιγούρων»

Αυτή η τεχνική είναι για αναγνώριση. Αυτός ο τύπος μνήμης εμφανίζεται και αναπτύσσεται στα παιδιά από τους πρώτους στην οντογένεση. Η ανάπτυξη άλλων τύπων μνήμης, συμπεριλαμβανομένης της απομνημόνευσης, της διατήρησης και της αναπαραγωγής, εξαρτάται σημαντικά από την ανάπτυξη αυτού του τύπου.

Στη μέθοδο, τα παιδιά παρουσιάζονται με τις εικόνες που φαίνονται στην Εικόνα 3, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες:

«Υπάρχουν 5 εικόνες μπροστά σας, διατεταγμένες σε σειρές Η εικόνα στα αριστερά χωρίζεται από μια διπλή κάθετη γραμμή και είναι παρόμοια με μία από τις τέσσερις εικόνες που βρίσκονται στη σειρά στα δεξιά της να βρει και να δείξει μια παρόμοια εικόνα όσο το δυνατόν γρηγορότερα».

Αρχικά, ως δοκιμή, ζητείται από το παιδί να λύσει αυτό το πρόβλημα στις εικόνες που εμφανίζονται στη σειρά με αριθμό 0, και μετά, αφού ο πειραματιστής πειστεί ότι το παιδί κατάλαβε τα πάντα σωστά, του δίνεται η ευκαιρία να λύσουν αυτό το πρόβλημα στις εικόνες. με αριθμό 1 έως 10.

Το πείραμα διεξάγεται έως ότου το παιδί λύσει και τα 10 προβλήματα, αλλά όχι περισσότερο από 1,5 λεπτό, ακόμα κι αν το παιδί δεν έχει ολοκληρώσει όλα τα προβλήματα μέχρι αυτή τη στιγμή.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 βαθμοί - το παιδί ολοκλήρωσε όλες τις εργασίες σε λιγότερο από 45 δευτερόλεπτα.

8-9 βαθμοί - το παιδί ολοκλήρωσε όλες τις εργασίες σε 45 έως 50 δευτερόλεπτα.

6-7 βαθμοί - το παιδί αντιμετώπισε όλες τις προτεινόμενες εργασίες μέσα σε χρονικό διάστημα από 50 έως 60 δευτερόλεπτα.

4-5 βαθμοί - το παιδί ολοκλήρωσε όλες τις εργασίες σε 60 έως 70 δευτερόλεπτα.

2-3 βαθμοί - το παιδί έλυσε όλα τα προβλήματα σε 70 έως 80 δευτερόλεπτα.

0-1 βαθμός - το παιδί έλυσε όλα τα προβλήματα, ξοδεύοντας περισσότερα από 80 δευτερόλεπτα σε αυτό.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 βαθμοί - πολύ υψηλός.

8-9 βαθμοί - υψηλός.

4-7 βαθμοί - μέσος όρος.

2-3 βαθμοί - χαμηλά.

Εικόνα 3 - Εικόνες για την τεχνική «Αναγνώριση των σχημάτων».

Αυτή η δοκιμή αξιολογήθηκε ποσοτικά. Για κάθε δοκιμή, με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, βρέθηκε η σχέση χρησιμοποιώντας τον τύπο 1:

y=, (1)

y - συντελεστής που χαρακτηρίζει το επίπεδο για κάθε έναν από τους δείκτες.

x - ο αριθμός των σωστών απαντήσεων, ο αριθμός των λέξεων ή ο χρόνος που χρειάστηκε το παιδί για να ολοκληρώσει την εργασία.

n είναι ο συνολικός αριθμός των θεμάτων που μελετήθηκαν.

2.2.2 Μελέτη του επιπέδου φυσικής κατάστασης παιδιών έξι ετών

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο γυμναστήριο οργανώνονται εξετάσεις του επιπέδου φυσικής κατάστασης των παιδιών έξι ετών νηπιαγωγείο. Πραγματοποιούνται οι ακόλουθες μετρήσεις:

1) μέτρηση ύψους - πραγματοποιείται με τη χρήση σταδιομέτρου. Το υποκείμενο πρέπει να στέκεται στην πλατφόρμα του σταδιομέτρου, αγγίζοντας την κατακόρυφη βάση με τις φτέρνες, τους γλουτούς, την ωμοπλάτη περιοχή και το πίσω μέρος του κεφαλιού του. Το πλήρες αποτέλεσμα καταγράφεται.

2) Μέτρηση περιφέρειας στήθους - μετριέται με ταινία εκατοστών. Το θέμα σηκώνει τα χέρια του, η ταινία αγγίζει έτσι ώστε να περνά κατά μήκος των κάτω γωνιών των ωμοπλάτων. Μπροστά, η ταινία περνά κατά μήκος του μεσαίου άκρου και εφαρμόζει σφιχτά στο σώμα. Ο δείκτης μετράται κατά τη διάρκεια μιας παύσης.

3) προσδιορισμός του σωματικού βάρους - οι μετρήσεις πραγματοποιούνται με χρήση ιατρικών ζυγαριών.

Για κάθε ομάδα, η μέση τιμή, η τυπική απόκλιση και το μέσο σφάλμα υπολογίστηκαν για κάθε δείκτη m .

=, (2)

x- τιμή του χαρακτηριστικού. n- αριθμός τιμών

, (3)

x 2 - το άθροισμα των τετραγωνικών διαφορών μεταξύ κάθε χαρακτηριστικής τιμής και του μέσου όρου.

n- 1 - ο αριθμός των βαθμών ελευθερίας ίσος με τον αριθμό των αντικειμένων στην ομάδα μείον ένα.

, (4)

Τα δεδομένα που ελήφθησαν υποβλήθηκαν σε στατιστική επεξεργασία.

3. Αποτελέσματα έρευνας και συζήτηση

3.1 Ανάλυση των αποτελεσμάτων στη σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι δεν υπήρχαν αποκλίσεις από τον κανόνα στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών. Τα δεδομένα δίνονται στους πίνακες 2,3,4.

Πίνακας 2 - Στατιστικά για το ύψος του σώματος

Πίνακας 3 - Στατιστικά στοιχεία για το σωματικό βάρος

Πίνακας 4 - Στατιστικά στοιχεία περιφέρειας στήθους

Από τους πίνακες 2, 3, 4 είναι σαφές ότι τόσο για τα αγόρια όσο και για τα κορίτσια της ηλικιακής ομάδας 5 - 6 ετών δεν υπήρχε σημαντική διαφορά ή απόκλιση των εξεταζόμενων δεικτών από τον κανόνα (Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Theory και Μέθοδοι φυσικής αγωγής και αθλητισμού: εγχειρίδιο 2η έκδοση - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 480 σελ.) για αυτές τις ηλικιακές ομάδες.

3.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων στη νοητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πίνακας 5 - Αποτελέσματα έρευνας για την εθελοντική απομνημόνευση σε παιδιά πέντε ετών

Εικόνα 1

Αναλύοντας τον Πίνακα 5, θα πρέπει να λεχθεί ότι η μέση τιμή των αγοριών δεν διαφέρει ιδιαίτερα από τη μέση τιμή των κοριτσιών. Όμως από το Σχήμα 1 είναι σαφές ότι τα αγόρια, σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα, παρουσίασαν υψηλότερα αποτελέσματα από τα κορίτσια.

Πίνακας 6 - Αποτελέσματα έρευνας για τη σκέψη σε παιδιά πέντε ετών

Εικόνα 2

Με βάση τα στοιχεία του Πίνακα 6, προκύπτει ότι η μέση τιμή των αγοριών είναι ίση με τη μέση τιμή των κοριτσιών. Ως εκ τούτου, από το Σχήμα 2 φαίνεται ότι, σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα, τα αποτελέσματα τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών είναι σχεδόν τα ίδια.

Πίνακας 7 - Αποτελέσματα έρευνας για την αυτορρύθμιση σε παιδιά πέντε ετών

Εικόνα 3

Όπως και στον Πίνακα 6, ο Πίνακας 7 δείχνει ότι τα μέσα για αγόρια και κορίτσια είναι τα ίδια. Από το Σχήμα 3 προκύπτει ότι τα αγόρια δεν διαφέρουν πολύ από τα κορίτσια ως προς τα αρχικά δεδομένα.

Πίνακας 8 - Αποτελέσματα έρευνας για την οπτικοαποτελεσματική σκέψη σε παιδιά πέντε ετών

Εικόνα 4

Τα αποτελέσματα του Πίνακα 8 δείχνουν ότι η μέση τιμή των αγοριών είναι 0,1 μονάδα μεγαλύτερη από αυτή των κοριτσιών. Αν δούμε το Σχήμα 4, τα αρχικά δεδομένα δείχνουν ότι τα αγόρια παρουσιάζουν υψηλότερα αποτελέσματα από τα κορίτσια.

Πίνακας 9 - Αποτελέσματα έρευνας για την ανάπτυξη μνήμης σε παιδιά πέντε ετών

Εικόνα 5

Αναλύοντας τον Πίνακα 9, πρέπει να πούμε ότι τα κορίτσια έχουν υψηλότερη μέση τιμή από τα αγόρια. Με βάση το Σχήμα 5, φαίνεται ότι τα κορίτσια παρουσιάζουν καλύτερα αποτελέσματα σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα.

Πίνακας 10 - Αποτελέσματα έρευνας για την εικονική και λογική σκέψη σε παιδιά πέντε ετών

Εικόνα 6

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα από τον Πίνακα 10, προκύπτει ότι τα κορίτσια και τα αγόρια δεν έχουν διαφορές στη μέση τιμή. Το Σχήμα 6 δεν επισημαίνει ιδιαίτερες διαφορές στα αποτελέσματα τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών.

Πίνακας 11 - Αποτελέσματα έρευνας για την εθελοντική απομνημόνευση σε παιδιά έξι ετών

Εικόνα 7

Με βάση τα δεδομένα του Πίνακα 11, προκύπτει ότι η μέση τιμή για τα αγόρια είναι μικρότερη από τη μέση τιμή για τα κορίτσια. Ως εκ τούτου, από το Σχήμα 7 φαίνεται ότι σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα, τα αποτελέσματα των κοριτσιών υπερβαίνουν τα αποτελέσματα των αγοριών.

Πίνακας 12 - Αποτελέσματα έρευνας για την ανάπτυξη της σκέψης σε παιδιά έξι ετών

Παρόμοια έγγραφα

Οργάνωση συνθηκών φυσικής αγωγής και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ευέλικτης ανάπτυξης των παιδιών: ψυχική, ηθική, αισθητική, εργασία. Ένα σύνολο ασκήσεων. Μεθοδολογικές βάσειςπροστασία της υγείας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 20/10/2011


Διάγνωση σωματικής ανάπτυξης και λειτουργικής κατάστασης ως μέρος της παρακολούθησης για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών. Μέθοδοι αξιολόγησης της σωματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της κατάστασης του καρδιαγγειακού και αναπνευστικού συστήματος παιδιών προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 14/11/2012


Η έννοια των γνωστικών διεργασιών στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Ανάπτυξη της ψυχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διδακτικά παιχνίδιακαι ο ρόλος τους στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας μέσα από διδακτικά παιχνίδια.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 09/04/2014


Η θέση και ο ρόλος της φυσικής αγωγής στο γενικό σύστημα εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών ως μέσο φυσικής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έντυπα αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίαςκαι οικογένειες για τη διδασκαλία υπαίθριων παιχνιδιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 21/07/2010


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά σωματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος, η σημασία και η επιρροή των υπαίθριων παιχνιδιών σε αυτή τη διαδικασία. Οργάνωση σχετικής έρευνας, καθώς και ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/12/2014


Χαρακτηριστικά των σωματικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας που σχετίζονται με την ηλικία. Μέθοδοι διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία ανάπτυξης κίνησης.

διατριβή, προστέθηκε 06/12/2012


Κατηγορία δημιουργικότητα. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι δυνατότητες της μουσικής στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος του ολοκληρωμένου μαθήματα μουσικήςστο νηπιαγωγείο.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 13/03/2017


Έννοια " φυσική αγωγή"και η ανάπτυξή της. Μέθοδος κυκλικής προπόνησης. Ανάλυση προγραμμάτων ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων σε παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 05/12/2014


Γλωσσικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού του λεξιλογίου ενός παιδιού. Ανάλυση παιδαγωγικές συνθήκεςανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη και δοκιμή ενός συνόλου εργασιών για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των πεντάχρονων παιδιών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/01/2014


Χαρακτηριστικά και στάδια σχηματισμού της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα διδακτικά παιχνίδια και η επιρροή τους στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ανάπτυξη μεθοδολογικές συστάσειςγια την πρακτική εργασία των εκπαιδευτικών, των μεθοδολόγων και των γονέων.

Ας μιλήσουμε όχι μόνο για τη νοητική ανάπτυξη του μωρού, όταν μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού αναπτύσσει ιδιότητες όπως η ικανότητα γραφής, ανάγνωσης και μέτρησης, αλλά και για τη σωματική ανάπτυξη του παιδιού, που επηρεάζει άμεσα τη νοητική ανάπτυξη. Αυτό είναι αυτό που συνήθως αποκαλείται - η σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

Καθένας από τους γονείς μπορεί να παρατηρήσει με τα μάτια του πόσο έντονη είναι η επιθυμία για γνώση του κόσμου γύρω του σε κάθε παιδί. Από τους πρώτους μήνες της ζωής του, αρχίζει να γυρίζει το κεφάλι του, ακολουθώντας κινούμενα αντικείμενα, αναπτύσσει πιαστικές κινήσεις των χεριών του, γιατί το μωρό θέλει να δοκιμάσει κάθε αντικείμενο με άγγιγμα και «δόντι», οπότε τραβάει τα πάντα στο στόμα του. Είναι η επιθυμία για γνώση που διεγείρει την επιθυμία του παιδιού να κινηθεί, να αναδιπλωθεί, να μπουσουλήσει, να καθίσει και, φυσικά, να περπατήσει. Και μέχρι την ηλικία του ενός έτους, το μωρό μπορεί να κινηθεί ανεξάρτητα και να περπατήσει ή να μπουσουλήσει σε ένα αντικείμενο που του ενδιαφέρει. Μαθαίνοντας κάτι νέο, το μωρό αναπτύσσει τη σκέψη του, πράγμα που σημαίνει ότι κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής του είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να τονωθεί η σωματική ανάπτυξη του παιδιού, η ελευθερία κινήσεων και η επιδεξιότητα. Εδώ εκδηλώνεται η σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

Η διαδικασία της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών είναι μια συνεπής και προοδευτική διαδικασία. Εξάλλου, κάθε μωρό αρχικά μαθαίνει να σηκώνει το κεφάλι του, επομένως, όταν βοηθούν το μωρό, οι γονείς πρέπει να επιλέξουν την ιδανική θέση για αυτό, δηλαδή να ξαπλώνει στο στομάχι του. Όταν βοηθούν το μωρό να μάθει να κυλάει στο στομάχι του, οι ενήλικες, τοποθετώντας το μωρό ανάσκελα, θα πρέπει να τραβήξουν την προσοχή του ώστε να γυρίσει το κεφάλι του προς την κατεύθυνση σας. Στη συνέχεια, πρέπει να το βοηθήσετε να τοποθετήσει τα χέρια και τα πόδια του έτσι ώστε να είναι άνετο για το παιδί να κυλήσει. Είναι εξίσου σημαντικό να μην βιαστείτε το παιδί να περπατήσει. Εάν οι γονείς βιάζονται να βάλουν το παιδί στα πόδια του, βλάπτεται η ανάπτυξη των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, η ανάπτυξη της ωμικής ζώνης και ορθοπεδικές λειτουργίεςσώμα. Είναι πιο σημαντικό για εμάς το παιδί να μπουσουλάει ενεργά. Αυτό είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη της συμμετρίας του εγκεφάλου. Η παρατεταμένη σύρσιμο προάγει την ενεργό φυσιολογική και ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, η οποία στο μέλλον έχει σίγουρα ευεργετική επίδραση σε όλες τις λειτουργίες του σώματος του μωρού. Και μόνο όταν το μωρό δυναμώσει, σηκωθείτε πρώτα στα γόνατά του και μετά ξεκινήστε να περπατάτε.

Η σωματική και πνευματική ανάπτυξη είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ξεκινά όταν το παιδί μάθει να συντονίζει τις κινήσεις των χεριών και των ματιών του. Το μωρό μαθαίνει να κινεί τα δάχτυλά του, μαθαίνει να κρατά ένα παιχνίδι και άλλα αντικείμενα στο χέρι του, να τα σφίγγει και να τα πετάει. Καθώς το μωρό αναπτύσσεται, θα μάθει να γυρίζει τις σελίδες ενός βιβλίου, να κρατά ένα κουτάλι και να τρώει με αυτό μόνο του, βλέποντας πώς το κάνουν οι ενήλικες και προσπαθώντας να τους μιμηθεί, και επίσης θα μάθει να κρατά τον δέκτη του τηλεφώνου, φέρνοντάς τον στο αυτί του και λειαίνει τα μαλλιά του με το χέρι του. Κυρίως όμως λεπτές κινητικές δεξιότητεςαναπτύσσεται όταν το μωρό μαθαίνει να σχεδιάζει, τόσο με τα δάχτυλα όσο και με μια βούρτσα, να γλυπτά από πλαστελίνη ή πηλό, και επίσης να γράφει. Για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, είναι πολύ καλό να παίζετε παιχνίδια με το μωρό όπου πρέπει να χτυπάτε τα χέρια σας, να προσφέρετε στο παιδί υφάσματα με διαφορετικές υφές, παιχνίδια με δάχτυλα - τραγούδια, παραμύθια, τις πιο απλές ρίμες μέτρησης. Μουσικά όργανα, μπαστούνια, μπάλες κ.λπ. είναι εξαιρετικά για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

ΣΕ νεαρή ηλικίαμπαίνουν οι βάσεις για την περαιτέρω ανάπτυξη του μωρού. Οι ενέργειες των γονέων θα πρέπει να στοχεύουν στο να διασφαλίσουν ότι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες του μωρού αναπτύσσονται πλήρως, επειδή η σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτό.

Κατά τα τρία πρώτα χρόνια της ζωής του, ένα παιδί καταφέρνει να προχωρήσει πολύ στην ανάπτυξή του και στο τέλος του τρίτου έτους είναι έτοιμο να ανέβει σε ένα νέο στάδιο παιδικής ανάπτυξης.

Το πιο σημαντικό αναπτυξιακό επίτευγμα ενός παιδιού 4 ετών είναι ότι οι ενέργειες του παιδιού γίνονται σκόπιμες. Ενώ συμμετέχουν σε διάφορες δραστηριότητες - παιχνίδι, ζωγραφική, κατασκευή, καθώς και στην καθημερινή συμπεριφορά, τα παιδιά αρχίζουν να ενεργούν σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο, αν και λόγω αστάθειας προσοχής μπορεί να το ξεχάσουν, επειδή αποσπώνται, αφήνοντας ένα πράγμα. για άλλον. Αλλά με σταδιακή κυριαρχία της τεχνικής της δράσης, το παιδί γίνεται πιο τολμηρό και πιο ανεξάρτητο. Αυτό διευκολύνεται από την καθημερινή πρακτική. Στην ηλικία των τεσσάρων ετών, ένα παιδί μπορεί ήδη να κάνει πολλά μόνο του, χωρίς να περιμένει ή να χρειάζεται βοήθεια από τους ενήλικες (για παράδειγμα, βλέπει ότι έχει χυθεί νερό στο τραπέζι, παίρνει ένα πανάκι και το σκουπίζει μόνο του).

Η γενική εικόνα της σωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού τεσσάρων ετών μπορεί να απεικονιστεί ως εξής: σε σύγκριση με τα πρώτα τρία χρόνια της ζωής, ο ρυθμός ανάπτυξης επιβραδύνεται, το μωρό δεν κερδίζει ύψος και βάρος τόσο γρήγορα. Κατά τη διάρκεια ενός έτους, το σωματικό βάρος αυξάνεται κατά 1,5-2 kg, το ύψος κατά 5-7 cm. σε ηλικία τεσσάρων ετών, το σωματικό βάρος του παιδιού είναι περίπου 16,5 κιλά, το ύψος είναι περίπου 102 cm.

Από αυτή την ηλικία αρχίζει μια αξιοσημείωτη συσσώρευση μυϊκής δύναμης, αυξάνεται η αντοχή και αυξάνεται η κινητικότητα. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι σκελετικό σύστημαεξακολουθεί να διατηρεί τη χόνδρινη δομή σε ορισμένα σημεία (χέρια, οστά των ποδιών, ορισμένα μέρη της σπονδυλικής στήλης). Αυτό δείχνει πόσο σημαντικό είναι να παρακολουθείτε συνεχώς τη σωστή θέση του σώματος του παιδιού κατά τη διάρκεια του ύπνου κ.λπ.

Το νευρικό σύστημα του μωρού είναι επίσης το πιο ευάλωτο και απαιτεί προσεκτική αντιμετώπιση από τους ενήλικες.

Στην ηλικία των τεσσάρων ετών, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στη φύση και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του παιδιού, στην ανάπτυξη ατομικών νοητικών διαδικασιών και στις σχέσεις με τους ανθρώπους.

Τα δημιουργικά παιχνίδια αποκτούν μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη ενός παιδιού όταν το παιδί αναλαμβάνει έναν συγκεκριμένο ρόλο και υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε αυτόν. Αυτά τα παιχνίδια δείχνουν το ενδιαφέρον του παιδιού για τον κόσμο των ενηλίκων, που αποτελεί πρότυπο συμπεριφοράς για αυτό. Τα κοινά παιχνίδια των παιδιών αρχίζουν να υπερισχύουν έναντι των ατομικών και παιχνιδιών δίπλα-δίπλα, αλλά δεν υπάρχει ακόμη επαρκής συνέπεια μεταξύ των συμμετεχόντων και η διάρκεια του παιχνιδιού είναι μικρή. Τα παιχνίδια σε αυτή την ηλικία διατηρούν την ίδια πλοκή για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αλλάζει εύκολα και γρήγορα. Μόλις ένα παιδί δει έναν από τους συνομηλίκους του να παίζει με κάποιο είδος παιχνιδιού ή θυμηθεί την τελευταία φορά, για παράδειγμα, στόλισαν ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο ή ασχολήθηκαν με το «φόρτωμα καυσόξυλων» σε ένα αυτοκίνητο ή κάποια άλλη εκδήλωση, μετά την έναρξη Το παιχνίδι σταματά, τότε το παιδί ξεχνά γρήγορα τι έπαιξε πρόσφατα. Το παιχνίδι κινείται σπασμωδικά, η μια πλοκή δίνει γρήγορα τη θέση της στην άλλη. Η γύρω ζωή αναπαράγεται στα παιδικά παιχνίδια πολύ στενά και αδιαχώριστα. (Για παράδειγμα, όταν απεικονίζει ένα αεροπλάνο, ένα παιδί κάθεται σε μπλοκ, κρατά έναν κύβο από δομικό υλικό στα χέρια του και «βουίζει». Εδώ τόσο η εικόνα του αεροπλάνου όσο και η εικόνα του πιλότου, οι πράξεις του και ο ήχος του ο κινητήρας συγχωνεύτηκε (ακόμα δεν είναι ξεκάθαρο τι έδειχνε το παιδί στο παιχνίδι σας;).

Αυτή η ενότητα των εικόνων στο παιχνίδι είναι πολύ χαρακτηριστική για τα παιδιά. Το βρίσκουμε επίσης σε άλλους τύπους παιδικής δραστηριότητας, για παράδειγμα, όταν αναπαράγουμε σύνθετες πλοκές σε ένα σχέδιο ή λέμε κάτι.

Στα παιχνίδια των παιδιών εκδηλώνεται ξεκάθαρα η αστάθεια της προσοχής τους και η αυξημένη συναισθηματική διέγερση. Η ικανότητα άσκησης βούλησης εξακολουθεί να είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένη σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας τεσσάρων ετών. Όταν όμως παίζει πιλότο ή αστυνομικό, γιατρό ή πωλητή, το παιδί αναγκάζεται να περιοριστεί και να συγκρατηθεί στον ρόλο που απαιτεί το παιχνίδι και έτσι ασκεί τη θέλησή του. Τα χαρακτηριστικά που αναφέρονται υποδεικνύουν την ιδιόμορφη ψυχή του παιδιού. Η γνώση αυτών των χαρακτηριστικών λέει τόσο στον δάσκαλο όσο και στους γονείς τι να κάνουν, πώς να διαχειριστούν τα παιχνίδια των παιδιών για να εξασφαλίσουν καλύτερες συνθήκεςγια την ανάπτυξη των μικρών παιδιών. Ένα παιδί συχνά δεν ξέρει ακόμα πώς να παίζει, δεν γεννιέται με αυτή την ικανότητα, επομένως ένας ενήλικας πρέπει να του διδάξει αυτή τη δραστηριότητα. Ο ρόλος του δασκάλου και των γονέων εδώ πρέπει να είναι πιο ενεργός (πρέπει να τονώσουν, να προτείνουν το θέμα του παιχνιδιού, να οργανώσουν τη δραστηριότητα του παιδιού και να το συμπεριλάβουν σε ένα κοινό παιχνίδι με ένα από τα παιδιά κ.λπ.).

ΣΕ εικαστικές τέχνεςκαι στο σχεδιασμό, τα παιδιά προχωρούν σε μια στοχαστική απεικόνιση αντικειμένων, αν και τα μέσα υλοποίησης του σχεδίου εξακολουθούν να είναι ατελή. Στο σχέδιο, οι δυνατότητες ενός παιδιού αρχίζουν να καθορίζονται από γραφικές εικόνες, ιδέες για το πώς πρέπει να φαίνεται το εικονιζόμενο αντικείμενο στο χαρτί.

Σταδιακά, ο αριθμός των γραφικών εικόνων αυξάνεται και το εύρος των αντικειμένων που απεικονίζει το παιδί επεκτείνεται ανάλογα. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, του σχεδίου ή της κατασκευής, το παιδί εξοικειώνεται με τις ιδιότητες των αντικειμένων, αναπτύσσεται η αντίληψη, η σκέψη, η φαντασία του κ.λπ.

Η φυσική αγωγή για τα παιδιά είναι η ίδια με τη θεμελίωση ενός κτιρίου. Όσο πιο ισχυρό είναι το θεμέλιο, τόσο ψηλότερα μπορεί να κατασκευαστεί το κτίριο. όσο περισσότερη προσοχή προσέχετε για τη φυσική αγωγή ενός παιδιού, τόσο μεγαλύτερη επιτυχία θα έχει στη συνολική του ανάπτυξη. στην επιστήμη? στην ικανότητα να εργάζεται και να είναι χρήσιμο άτομο για την κοινωνία.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΨΥΧΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Η φυσική αγωγή για τα παιδιά είναι η ίδια με τη θεμελίωση ενός κτιρίου. Όσο πιο ισχυρό είναι το θεμέλιο, τόσο ψηλότερα μπορεί να κατασκευαστεί το κτίριο. όσο περισσότερη προσοχή προσέχετε για τη φυσική αγωγή ενός παιδιού, τόσο μεγαλύτερη επιτυχία θα έχει στη συνολική του ανάπτυξη. στην επιστήμη? στην ικανότητα να εργάζεται και να είναι χρήσιμο άτομο για την κοινωνία.

Σε καμία άλλη ηλικία δεν σχετίζεται τόσο στενά η φυσική αγωγή γενικής εκπαίδευσηςόπως τα πρώτα επτά χρόνια. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία μπαίνουν στο παιδί τα θεμέλια της υγείας, της μακροζωίας, της ολοκληρωμένης κινητικής ετοιμότητας και της αρμονικής σωματικής ανάπτυξης.

Η ανατροφή των παιδιών υγιή, δυνατά, χαρούμενα είναι καθήκον όχι μόνο των γονιών, αλλά όλων προσχολικός, αφού τα παιδιά περνούν το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας σε αυτά. Τα νηπιαγωγεία παρέχουν μαθήματα για φυσική καλλιέργεια, το οποίο θα πρέπει να κατασκευαστεί σύμφωνα με ψυχολογικά χαρακτηριστικάσυγκεκριμένη ηλικία, διαθεσιμότητα και καταλληλότητα άσκησης. Τα σετ ασκήσεων πρέπει να είναι συναρπαστικά και πρέπει επίσης να περιλαμβάνουν φυσιολογικά και παιδαγωγικά δικαιολογημένα φορτία που ικανοποιούν την ανάγκη του παιδιού για κίνηση.

Τα θετικά συναισθήματα και ο συναισθηματικός κορεσμός των τάξεων είναι οι κύριες προϋποθέσεις για τη διδασκαλία των κινήσεων των παιδιών. Η μίμηση γεννά συναισθήματα που ενεργοποιούν το παιδί. Ο έλεγχος των κινήσεων έχει επίσης καλή επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Η κατανόηση της ομιλίας ενηλίκων βελτιώνεται και το λεξιλόγιο της ενεργητικής ομιλίας διευρύνεται. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ο εξαιρετικός σοβιετικός δάσκαλος V.A. Sukhomlinsky: «Δεν φοβάμαι να επαναλάβω για άλλη μια φορά: η φροντίδα της υγείας είναι σημαντικότερο έργοΩς εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό να οργανωθεί σωστά η φυσική αγωγή σε αυτή την ηλικία, η οποία θα επιτρέψει στο σώμα του μωρού να συσσωρεύσει δύναμη και να εξασφαλίσει στο μέλλον όχι μόνο πλήρη σωματική, αλλά και πνευματική ανάπτυξη.

Στην παρούσα φάση, το πρόβλημα της ανάπτυξης νοητικές ικανότητεςτα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της φυσικής αγωγής αποκτούν ιδιαίτερη σημασία, καθώς το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι ψυχικής και σωματικής αγωγής των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα κατανοούνται με νέο τρόπο. Η συνάφεια αυτού του θέματος καθορίστηκε σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους:

Πρώτον, στο πλαίσιο των κοινωνικοοικονομικών μετασχηματισμών στη Ρωσία, οι ιδέες για την παιδική ηλικία αλλάζουν, η οποία θεωρείται πλέον πολύτιμη περίοδος της ανθρώπινης ζωής.

Δεύτερον, επί του παρόντος προσχολικής αγωγήςκαθοδηγεί τον δάσκαλο στην εκπαιδευτική διαδικασία στην ανάγκη για πρώιμη εκπαίδευση, η οποία δικαιολογείται από τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, καθώς και επιστημονικά ευρήματα σχετικά με τις αναπτυξιακές δυνατότητες ενός πρώιμου παιδιού, που μπορούν να συμβάλουν στη διασφάλιση της ομαλής μετάβασης του παιδί στο δημοτικό σχολείο?

Τρίτον, η φυσική αγωγή περιλαμβάνει την ανάπτυξη των παιδιών στη διαδικασία διάφορα είδηδραστηριότητες - προσοχή, αντίληψη, σκέψη, καθώς και μέθοδοι νοητικής δραστηριότητας (η ικανότητα απλής σύγκρισης, ανάλυσης, γενίκευσης, δημιουργίας των απλούστερων σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος κ.λπ.).

Τα μέσα ψυχικής αγωγής περιλαμβάνουν ειδικά οργανωμένα προβληματικές καταστάσειςκατά τη διάρκεια σωματικών ασκήσεων, η επίλυση των οποίων απαιτεί νοητική δράση (λήψη και επεξεργασία πληροφοριών, ανάλυση, λήψη αποφάσεων κ.λπ.).

Οι μέθοδοι ψυχικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν ερωτήσεις σχετικά με το υλικό που διδάσκεται. παρατήρηση και σύγκριση· ανάλυση και σύνθεση του υλικού που μελετάται· κριτική αξιολόγηση και ανάλυση κινητικών ενεργειών.

Οι σωματικές ασκήσεις έχουν άμεση και έμμεση επίδραση στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών στη διαδικασία των μαθημάτων φυσικής αγωγής

Η νοητική ανάπτυξη καθορίζεται από τη νοημοσύνη, διανοητικές ικανότητες. Με μια ευρεία έννοια, η νοημοσύνη είναι το σύνολο όλων των γνωστικών λειτουργιών ενός ατόμου: από την αίσθηση και την αντίληψη έως τη σκέψη και τη φαντασία. με μια στενότερη έννοια, είναι η σκέψη. Η νοημοσύνη είναι η κύρια μορφή γνώσης της πραγματικότητας.

Ένας από τους παράγοντες της πνευματικής ανάπτυξης είναι η κινητική δραστηριότητα ως αποτέλεσμα της κινητικής δραστηριότητας, η εγκεφαλική κυκλοφορία βελτιώνεται, οι ψυχικές διεργασίες ενεργοποιούνται, η λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος βελτιώνεται και η πνευματική απόδοση ενός ατόμου. Τα επιτεύγματα στον τομέα της νοημοσύνης και της δημιουργικότητας σχετίζονται σε μεγάλο βαθμό με το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχοκινητικής σφαίρας του παιδιού. Ειδικές μελέτες έχουν τεκμηριώσει γεγονότα που δείχνουν ότι τα παιδιά που είναι πιο σωματικά αναπτυγμένα λαμβάνουν υψηλότερους βαθμούς στις σπουδές τους. Παιδιά που σπουδάζουν σε αθλητικά τμήματα, έχουν καλύτερη απόδοσηνοητική απόδοση.

Η σωματική άσκηση δημιουργεί ευκαιρίες για την επιτυχή εμφάνιση όλων των νοητικών διεργασιών, δηλ. απαιτούν προσοχή, παρατήρηση και ευφυΐα. Μια ποικιλία κινήσεων και ένας πλούτος συντονισμού αυξάνουν την πλαστικότητα του νευρικού συστήματος. Έτσι, υπάρχουν πολυάριθμες ενδείξεις ότι υπό την επήρεια σωματική άσκησηΗ χωρητικότητα μνήμης αυξάνεται, η σταθερότητα της προσοχής αυξάνεται, η επίλυση στοιχειωδών διανοητικών εργασιών επιταχύνεται και οι οπτικοκινητικές αντιδράσεις επιταχύνονται.

Ο Boyko V.V γράφει ότι κατά την περίοδο της προσχολικής ηλικίας συμβαίνουν παγκόσμιες αλλαγές στη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού: από μια αδιαφοροποίητη αντίληψη των αντικειμένων έως την ικανότητα χρήσης γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν ανεξάρτητα.

Υπό την επίδραση των σωματικών ασκήσεων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν πιο αποτελεσματικά διαφορετικούς τύπους σκέψης:

1) Οπτική και αποτελεσματική σκέψη.

2) Εικαστική-παραστατική σκέψη

3) Η λεκτική και η λογική σκέψη αρχίζει να διαμορφώνεται στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. Περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ικανότητας να λειτουργεί κανείς με λέξεις και να κατανοεί τη λογική του συλλογισμού. Συλλογισμός σημαίνει σύνδεση διαφορετικών γνώσεων μεταξύ τους προκειμένου να ληφθεί μια απάντηση σε μια ερώτηση. μόνιμη ερώτηση, επίλυση ψυχικού προβλήματος.

Η κινητική δραστηριότητα διεγείρει τις αντιληπτικές, μνημονικές και διανοητικές διαδικασίες. Παιδιά που έχουν μεγάλο όγκο κινητική δραστηριότηταστην καθημερινή ρουτίνα, χαρακτηρίζονται από ένα μέσο και υψηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, επαρκείς δείκτες της κατάστασης του κεντρικού νευρικού συστήματος, με αποτέλεσμα να βελτιώνεται η μνήμη του παιδιού και όλες οι διαδικασίες σκέψης που καθορίζουν τη νοημοσύνη.

Όλα τα παιδιά αναπτύσσονται με διαφορετικούς ρυθμούς, άλλα πιο γρήγορα και άλλα πιο αργά. Δεν υπάρχει ενιαίο πρότυπο. Ωστόσο, εάν ένα παιδί αρχίσει να περπατά και να μιλά αργότερα από τους συνομηλίκους του, αυτό μπορεί να αποτελέσει αιτία ανησυχίας για τους γονείς, οι οποίοι μπορεί να υποψιαστούν ότι το παιδί έχει αναπτυξιακή καθυστέρηση. Φυσικά, το ηλικιακό εύρος όταν τα παιδιά κάνουν το πρώτο τους βήμα ή λένε την πρώτη τους λέξη είναι πολύ ευρύ, επομένως μια μικρή υστέρηση σε σχέση με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες δεν αποτελεί λόγο ανησυχίας. Η καθυστέρηση στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη μπορεί να υπολογιστεί από τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού, επομένως οι γονείς των «τεμπέληδων» παιδιών θα πρέπει να ξέρουν τι να αναζητήσουν για να προσδιορίσουν αν το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη.

Γιατί ένα παιδί καθυστερεί αναπτυξιακά;

Οι καθυστερήσεις στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη μπορεί να προκληθούν από διάφορους λόγους:

• Λάθος παιδαγωγική προσέγγιση. Ταυτόχρονα, η αναπτυξιακή υστέρηση δεν εξηγείται από διαταραχές του εγκεφάλου, αλλά από παραμελημένη ανατροφή. Το παιδί δεν ξέρει και δεν αφομοιώνει πολλά πράγματα, παρά το γεγονός ότι είναι απολύτως υγιές. Εάν ένα παιδί δεν ενθαρρύνεται να ασχοληθεί με νοητική δραστηριότητα, η ικανότητά του να απορροφά και να επεξεργάζεται πληροφορίες μειώνεται. Τέτοια προβλήματα εξαλείφονται με η σωστή προσέγγισηκαι τακτική άσκηση.
• Νοητική υστέρηση. Αυτό το χαρακτηριστικό αποκαλύπτεται από αποχρώσεις συμπεριφοράς που υποδηλώνουν νοητική υστέρηση και καθυστέρηση στην εκδήλωση ψυχικών αντιδράσεων. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν παρουσιάζουν διαταραχές στην εγκεφαλική λειτουργία, αλλά έχουν ανώριμη συμπεριφορά που δεν είναι χαρακτηριστική για την ηλικία τους. Αυτό συχνά εκδηλώνεται ως αυξημένη κόπωση και ανεπαρκής απόδοση.
• Βιολογικοί παράγοντες που οδηγούν σε καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του παιδιού. Αυτά μπορεί να είναι διαταραχές στο σώμα και ασθένειες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, κατανάλωση αλκοόλ και κάπνισμα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, κληρονομικότητα, παθολογίες κατά τον τοκετό, λοιμώξεις σε νεαρή ηλικία.
• Κοινωνικοί παράγοντες που δείχνουν ότι ένα παιδί έχει αναπτυξιακή καθυστέρηση. Αυτά περιλαμβάνουν ισχυρό έλεγχο ή επιθετικότητα από την πλευρά των γονέων, ψυχικά τραύματα που υπέστησαν σε νεαρή ηλικία κ.λπ.

Τύποι νοητικής υστέρησης στα παιδιά

Στη σύγχρονη ιατρική, η καθυστέρηση της νοητικής ανάπτυξης (MDD) στα παιδιά χωρίζεται σε 4 βασικούς τύπους:

• Ψυχική νηπιότητα. Το παιδί είναι θερμό, κλαψούρισμα, όχι ανεξάρτητο, εκφράζει βίαια τα συναισθήματά του, η διάθεσή του αλλάζει συχνά, δύσκολα παίρνει αποφάσεις μόνο του, διαταράσσεται η συναισθηματική-βούληση του. Είναι δύσκολο να εντοπιστεί αυτή η κατάσταση, καθώς οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν μπορούν να καταλάβουν εάν το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη ή απλώς παίζει. Αλλά κάνοντας μια αναλογία με τη φυσιολογική συμπεριφορά των συνομηλίκων του παιδιού, μπορούμε να αναγνωρίσουμε αυτό το χαρακτηριστικό.
• Νοητική υστέρηση σωματογενούς προέλευσης. Αυτή η ομάδα αποτελείται από παιδιά με χρόνιες παθήσεις, ή που έχουν συχνά κρυολογήματα. Επίσης, παρόμοια αναπτυξιακή καθυστέρηση εκδηλώνεται σε παιδιά που ήταν υπερπροστατευμένα από τη γέννησή τους, μη επιτρέποντάς τους να εξερευνήσουν τον κόσμο και να μάθουν να είναι ανεξάρτητα.
• Νευρογόνα αίτια νοητικής υστέρησης στα παιδιά. Τέτοιες παραβιάσεις συμβαίνουν ελλείψει προσοχής από ενήλικες ή, αντίθετα, υπερπροστατευτικότητα, βία από γονείς, τραύματα που υπέστησαν στην παιδική ηλικία. Με αυτό το είδος αναπτυξιακής καθυστέρησης, τα ηθικά πρότυπα και οι συμπεριφορικές αντιδράσεις του παιδιού συχνά δεν ξέρει πώς να δείξει τη στάση του απέναντι σε κάτι.
• Οργανικές-εγκεφαλικές αναπτυξιακές καθυστερήσεις. Εμφανίζονται λόγω οργανικών ανωμαλιών στο σώμα που επηρεάζουν το νευρικό σύστημα και τον εγκέφαλο. Ο πιο συνηθισμένος και πιο δύσκολος στη θεραπεία τύπος καθυστέρησης στην ανάπτυξη του παιδιού.

Οι γιατροί λένε ότι είναι δυνατό να εντοπιστούν αποκλίσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού τους πρώτους μήνες μετά τη γέννηση. Όταν το παιδί γίνει 3-4 ετών, αυτό μπορεί να γίνει με ακρίβεια, απλά παρατηρήστε προσεκτικά τη συμπεριφορά του. Τα κύρια σημάδια της αναπτυξιακής καθυστέρησης ενός παιδιού βασίζονται στο γεγονός ότι το μωρό μπορεί να έχει αναπτυχθεί ιδιαίτερα ή να απουσιάζει εντελώς αντανακλαστικά χωρίς όρουςόταν αυτές οι αντιδράσεις είναι παρούσες σε υγιή παιδιά. Θα πρέπει να δώσετε προσοχή στα ακόλουθα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς του μωρού:

• Στους 2 μήνες, το μωρό δεν μπορεί να συγκεντρωθεί σε τίποτα - δεν μπορεί να κοιτάξει ή να ακούσει προσεκτικά.
• Η αντίδραση στους ήχους είναι πολύ έντονη ή απουσιάζει.
• Το μωρό δεν μπορεί να ακολουθήσει ένα κινούμενο αντικείμενο ή να εστιάσει το βλέμμα του.
• Στους 2-3 μήνες το μωρό ακόμα δεν ξέρει πώς να χαμογελάσει.
• Σε 3 μήνες και αργότερα, το παιδί δεν "μπουμ" - ένα σημάδι διαταραχής της ομιλίας.
• Ένα ήδη μεγάλο παιδί δεν μπορεί να προφέρει καθαρά γράμματα, δεν τα θυμάται και δεν μπορεί να μάθει να διαβάζει.
• Ένα παιδί στην προσχολική ηλικία εμφανίζει δυσγραφία (μειωμένες δεξιότητες γραφής), αδυναμία να κατακτήσει τη βασική μέτρηση, απροσεξία και αδυναμία συγκέντρωσης σε ένα πράγμα.
• Διαταραχές λόγου στην προσχολική ηλικία.

Φυσικά, αυτή η λίστα δεν είναι λόγος για να γίνει διάγνωση και να υποτεθεί ότι το παιδί έχει αναπτυξιακή καθυστέρηση. Για να προσδιορίσετε τη διαταραχή, πρέπει να συμβουλευτείτε έναν ειδικό που μπορεί να καθορίσει εάν το μωρό έχει διαταραχές.

Η πρακτική δείχνει ότι όσο πιο γρήγορα δίνουν οι γονείς προσοχή στις αποκλίσεις, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα να τις αντιμετωπίσουν. Εάν ένα παιδί καθυστερεί αναπτυξιακά, τότε η θεραπεία πρέπει να ξεκινήσει από τους πρώτους μήνες της ζωής του, σε αυτή την περίπτωση, καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν αρκετά γρήγορα, ειδικά εάν αυτή η κατάσταση δεν προκαλείται από βιολογικούς, αλλά από κοινωνικούς παράγοντες.