Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Παρόμοια έγγραφα

Η δομή και το περιεχόμενο της οικολογικής κουλτούρας των μαθητών της τάξης (γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις). Μέθοδοι και αποτελέσματα διάγνωσης του επιπέδου σχηματισμού του. Καλλιέργεια της οικολογικής κουλτούρας των μαθητών μέσα από εξωσχολικές εργασίες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

περίληψη, προστέθηκε 16/08/2015


Η πορεία προς τον οικολογικό πολιτισμό σε παιδιά δημοτικού. Έννοια και χαρακτηριστικά γνωρίσματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Διαμόρφωση βασικών περιβαλλοντικών ιδεών και εννοιών μεταξύ των μαθητών του δημοτικού σχολείου κατά τη μελέτη του μαθήματος " Ο κόσμος".

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 05/11/2015


Η ουσία και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της οικολογικής κουλτούρας ενός ατόμου. Σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: μέσα, μέθοδοι, μορφές και τεχνικές. Ανάπτυξη μεθοδολογίας για ένα παιδαγωγικό πείραμα για τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές κατώτερου σχολείου στην τάξη.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 04/10/2012


Βασικές αρχές της διαμόρφωσης του οικολογικού πολιτισμού. Δυνατότητες λαϊκής παιδαγωγικής. Διαμόρφωση και ανάπτυξη αισθητικής στάσης απέναντι στη φύση μεταξύ των μαθητών νηπίων κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η σημασία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο μάθημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 26/06/2011


Η ουσία της ηθικής αγωγής. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι αναπόσπαστο μέρος της ηθικής αγωγής. Μέθοδοι και τεχνικές ηθικής και περιβαλλοντικής διαπαιδαγώγησης μαθητών σχολείων. Αποτελέσματα πειραματικών εργασιών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/02/2005


Η διαδικασία εκπαίδευσης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Επίπεδα ανάπτυξης της σκέψης σε μαθητές μικρότερης ηλικίας. Διόρθωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στα μαθήματα των μαθηματικών. Ανάλυση των χαρακτηριστικών και των επιπέδων σκέψης των μαθητών της τάξης.

διατριβή, προστέθηκε 02/03/2012


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για τη διαπαιδαγώγηση της ηθικής κουλτούρας των μαθητών νηπίων. Διατάξεις της ανθρωπιστικής ηθικής και παιδαγωγικής αντίληψης της Shchurkova. Διαγνωστικά του επιπέδου διαμόρφωσης ηθικών ιδιοτήτων των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

διατριβή, προστέθηκε 06/08/2014

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών των Ουραλίων

FSBEI HPE "Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Glazov με το όνομα V.G. Korolenko"

Σχολή Παιδαγωγικής και Καλλιτεχνικής Αγωγής

Τμήμα Παιδαγωγικής και Μεθοδολογίας Δημοτικής Εκπαίδευσης

Εργασία μαθήματος

Περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητών γυμνασίου στα μαθήματα φυσικής ιστορίας

Ερμηνευτής: Ya.A. Λεκομτσέβα

Ομάδα μαθητών 3.331

Επιστημονική υπεύθυνη: Ζ.Ν

Ανώτερος Λέκτορας

Glazov 2012

Εισαγωγή

Η ιστορία της ανθρωπότητας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ιστορία της φύσης. Στην παρούσα φάση, τα ζητήματα της παραδοσιακής αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους έχουν εξελιχθεί σε παγκόσμιο περιβαλλοντικό πρόβλημα. . Εάν οι άνθρωποι δεν μάθουν να φροντίζουν τη φύση στο εγγύς μέλλον, θα καταστρέψουν τον εαυτό τους. Και για αυτό χρειάζεται να καλλιεργήσουμε περιβαλλοντική κουλτούρα και υπευθυνότητα. Και η περιβαλλοντική εκπαίδευση θα πρέπει να ξεκινά από την ηλικία του δημοτικού σχολείου, αφού αυτή τη στιγμή η αποκτηθείσα γνώση μπορεί αργότερα να μετατραπεί σε ισχυρές πεποιθήσεις. Πιστεύουμε ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι το πιο σημαντικό πράγμα στην εποχή μας. Οι μαθητές που έχουν λάβει ορισμένες περιβαλλοντικές έννοιες θα είναι πιο προσεκτικοί με τη φύση. Στο μέλλον, αυτό μπορεί να επηρεάσει τη βελτίωση της περιβαλλοντικής κατάστασης στην περιοχή μας και στη χώρα. Η συνάφεια της αλληλεπίδρασης μεταξύ της κοινωνίας και του φυσικού περιβάλλοντος έχει προωθήσει το καθήκον του σχολείου να αναπτύξει μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση στα παιδιά. Οι δάσκαλοι και οι γονείς αντιλαμβάνονται τη σημασία της διδασκαλίας των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση στους μαθητές. Και όσο νωρίτερα ξεκινήσει η εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών, τόσο μεγαλύτερη θα είναι η παιδαγωγική της αποτελεσματικότητα. Ταυτόχρονα, όλες οι μορφές και τα είδη των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων των παιδιών θα πρέπει να βρίσκονται σε στενή σχέση. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από μια μοναδική ενότητα γνώσεων και εμπειριών, που μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τη δυνατότητα να διαμορφώσουμε σε αυτά αξιόπιστα θεμέλια για μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση. Ολα ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑΤα σχολεία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης καλούνται να συμβάλουν στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής ευθύνης στα παιδιά. Είναι απαραίτητο να συμπληρωθούν με νέα στοιχεία γνώσης για κάθε συγκεκριμένο συστατικό της φύσης που μελετούν τα παιδιά. Με διαφορετικές προσεγγίσεις στο περιεχόμενο των μαθημάτων, καθίσταται δυνατή η εισαγωγή των παιδιών σε πραγματικά περιβαλλοντικά προβλήματα. Το «πρασίνισμα» του μαθήματος δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο στην ενημέρωση του περιεχομένου του. Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα διδακτικά βοηθήματα χρειάζονται κατάλληλο εκσυγχρονισμό. Τα παιχνίδια ρόλων και οι εκπαιδευτικές συζητήσεις μπορούν να λάβουν σημαντική θέση. Ωστόσο, μια ριζική αλλαγή στην κατάσταση μπορεί να συμβεί ως αποτέλεσμα της εισαγωγής νέων μεθόδων, προγραμμάτων και διδακτικών βοηθημάτων. Ο εξαιρετικός δάσκαλος V. A. Sukhomlinsky μας άφησε μια μεγάλη κληρονομιά στον τομέα της εκπαίδευσης των παιδιών στο περιβάλλον. Έδινε ιδιαίτερη σημασία στην επίδραση της φύσης στην ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού. Κατά τη γνώμη του, η φύση βρίσκεται στον πυρήνα η σκέψη των παιδιών, συναισθήματα, δημιουργικότητα. Σημείωσε επανειλημμένα ότι η ίδια η φύση δεν εκπαιδεύει, αλλά επηρεάζει ενεργά μόνο την αλληλεπίδραση μαζί της. Για να μάθει ένα παιδί να κατανοεί τη φύση και να αισθάνεται την ομορφιά της, αυτή η ιδιότητα πρέπει να του ενσταλάξει από την πρώιμη παιδική ηλικία. Ωστόσο, μια έρευνα που διεξήχθη σε πολλά σχολεία έδειξε ότι είναι απαραίτητο να αυξηθεί σημαντικά το επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης όχι μόνο μεταξύ των μαθητών και των γονέων τους, αλλά και μεταξύ των εκπαιδευτικών. Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ενίσχυση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παραμένει το νούμερο ένα πρόβλημα στην παιδαγωγική πραγματικότητα του σχολείου. Όλα τα παραπάνω καθόρισαν την επιλογή του ερευνητικού θέματος: περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητών σχολείων.

Η συνάφεια οφείλεται στην αντίφαση μεταξύ της αυξανόμενης αρνητικής επίδρασης των ανθρωπογενών παραγόντων στο περιβάλλον και της έλλειψης αποτελεσματικών περιβαλλοντικών τεχνολογιών για την περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή. Η συνάφεια αυτού του θέματος με βοήθησε να υποβάλω μια υπόθεση εργασίας: Η περιβαλλοντική εκπαίδευση ενός μικρού μαθητή μπορεί να πραγματοποιηθεί στα μαθήματα φυσικής ιστορίας μαθήματα φυσικής ιστορίας

Αντικείμενο είναι η διαδικασία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών.

Αντικείμενο - περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητών σχολείων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Στόχος είναι η εύρεση της βέλτιστης τεχνολογίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών

Εξετάστε το περιεχόμενο και τις βασικές αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών νηπίων.

Να αναλύσει τον όγκο και τη δομή των βασικών περιβαλλοντικών ιδεών και εννοιών που διαμορφώνονται σε μαθητές νηπίων κατά τη μελέτη του μαθήματος «Φυσική Ιστορία» και τη χρήση τους σε πρακτικές δραστηριότητες.

Να μελετήσει την οργάνωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές κατώτερου σχολείου σε ένα μάθημα φυσικής ιστορίας.

Να αναλύσει το ρόλο των διαθεματικών συνδέσεων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών νηπίων. Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια και ένα συμπέρασμα.

Η εισαγωγή τεκμηριώνει τη συνάφεια της μελέτης, τον σκοπό και τους στόχους της, το αντικείμενο και το αντικείμενο της μελέτης.

Το πρώτο κεφάλαιο της εργασίας μας μιλάει για την ουσία του περιβάλλοντος εκπαίδευση, σχετικά με τη χρήσηστην πρακτική γνώση της οικολογίας και εφαρμογή στοιχείων οικολογίας στα μαθήματα φυσικής ιστορίας

Το δεύτερο κεφάλαιο είναι αφιερωμένο στις μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών του δημοτικού σχολείου στα μαθήματα φυσικής ιστορίας κατά τη μελέτη περιβαλλοντικών προβλημάτων και ασφάλειας ζωής. Μιλά για τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης των μαθητών του δημοτικού σχολείου σχετικά με την περιβαλλοντική κουλτούρα. μέθοδοι και μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης· χαρακτηριστικά της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μαθητών νηπίων. κανόνες περιβαλλοντικής συμπεριφοράς και τις ιδιαιτερότητες της αντίληψής τους από τους μαθητές των μαθητών.

Συμπερασματικά, δίνονται γενικά συμπεράσματα για το ερευνητικό θέμα και προτάσεις για την εκπαίδευση και εκπαίδευση των μαθητών του δημοτικού σχολείου στη μελέτη περιβαλλοντικών προβλημάτων και ασφάλειας ζωής.

Κεφάλαιο 1

§ 1 Η ουσία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητής

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι αναπόσπαστο μέρος της ηθικής αγωγής.

Ως εκ τούτου, η περιβαλλοντική εκπαίδευση πρέπει να νοείται ως η ενότητα της περιβαλλοντικής συνείδησης και συμπεριφοράς αρμονικής με τη φύση. Ο σχηματισμός της περιβαλλοντικής συνείδησης επηρεάζεται από περιβαλλοντικές γνώσεις και πεποιθήσεις. Οι οικολογικές ιδέες διαμορφώνονται στα μαθήματα φυσικής ιστορίας.

Κατά τον προσδιορισμό της ουσίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, μπορούμε να επισημάνουμε, πρώτον, τα χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας:

) σταδιακός χαρακτήρας:

α) σχηματισμός περιβαλλοντικών ιδεών·

β) ανάπτυξη περιβαλλοντικής συνείδησης και συναισθημάτων.

γ) σχηματισμός πεποιθήσεων για την ανάγκη για περιβαλλοντικές δραστηριότητες.

δ) ανάπτυξη δεξιοτήτων και συνηθειών συμπεριφοράς στη φύση.

ε) υπέρβαση της καταναλωτικής στάσης απέναντι στη φύση στον χαρακτήρα των μαθητών.

) διάρκεια;

) πολυπλοκότητα.

) σπασμωδικότητα.

) δραστηριότητα·

δεύτερον: η τεράστια σημασία της ψυχολογικής πτυχής, η οποία περιλαμβάνει:

) ανάπτυξη περιβαλλοντικής συνείδησης.

) διαμόρφωση κατάλληλων (κατάλληλων για τη φύση) αναγκών,

κίνητρα και στάσεις του ατόμου·

) ανάπτυξη ηθικών, αισθητικών συναισθημάτων, δεξιοτήτων και συνηθειών.

) εκπαίδευση σταθερής βούλησης.

) διαμόρφωση σημαντικών στόχων για περιβαλλοντικές δραστηριότητες.

Στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στο περιβάλλον, η οποία οικοδομείται στη βάση της περιβαλλοντικής συνείδησης. Αυτό προϋποθέτει τήρηση των ηθικών και νομικών αρχών της περιβαλλοντικής διαχείρισης και την προώθηση ιδεών για τη βελτιστοποίησή του, ενεργό εργασία στη μελέτη και προστασία της φύσης της περιοχής τους. Η υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση είναι ένα σύνθετο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Σημαίνει κατανόηση των νόμων της φύσης που καθορίζουν την ανθρώπινη ζωή, που εκδηλώνονται σε συμμόρφωση με τις ηθικές και νομικές αρχές της περιβαλλοντικής διαχείρισης, σε ενεργές δημιουργικές δραστηριότητες για τη μελέτη και προστασία του περιβάλλοντος, στην προώθηση των ιδεών της σωστής περιβαλλοντικής διαχείρισης, στην καταπολέμηση των πάντων. που έχει αρνητικές επιπτώσεις στο περιβάλλον. Προϋπόθεση για μια τέτοια εκπαίδευση και εκπαίδευση είναι η οργάνωση αλληλένδετων επιστημονικών, ηθικών, νομικών, αισθητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων των μαθητών με στόχο τη μελέτη και τη βελτίωση της σχέσης φύσης και ανθρώπου. Το κριτήριο για την ανάπτυξη μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στο περιβάλλον είναι η ηθική μέριμνα για τις μελλοντικές γενιές. Ο στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης επιτυγχάνεται καθώς τα ακόλουθα καθήκοντα επιλύονται ενιαία:

εκπαιδευτικό - ο σχηματισμός ενός συστήματος γνώσης για τα περιβαλλοντικά προβλήματα της εποχής μας και τρόπους επίλυσής τους.

εκπαιδευτικό - ο σχηματισμός κινήτρων, αναγκών και συνηθειών περιβαλλοντικά κατάλληλης συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων, υγιεινός τρόπος ζωής.

ανάπτυξη - ανάπτυξη ενός συστήματος πνευματικών και πρακτικών δεξιοτήτων για τη μελέτη, την αξιολόγηση της κατάστασης και τη βελτίωση του περιβάλλοντος της περιοχής τους. ανάπτυξη της επιθυμίας για ενεργή προστασία του περιβάλλοντος: πνευματική (ικανότητα ανάλυσης περιβαλλοντικών καταστάσεων), συναισθηματική (στάση απέναντι στη φύση ως παγκόσμια αξία), ηθική (βούληση και επιμονή, ευθύνη).

Το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης αφομοιώνεται από τους μαθητές στο δικό τους διάφορες δραστηριότητες. Κάθε μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας διεγείρει διαφορετικούς τύπους γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών: η ανεξάρτητη εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών σάς επιτρέπει να συσσωρεύσετε πραγματικό υλικό και να αποκαλύψετε την ουσία του προβλήματος. το παιχνίδι αναπτύσσει την εμπειρία λήψης κατάλληλων αποφάσεων, τη δημιουργικότητα και σας επιτρέπει να συνεισφέρετε πραγματικά στη μελέτη και τη διατήρηση των τοπικών οικοσυστημάτων και στην προώθηση πολύτιμων ιδεών. Στα πρώτα στάδια, οι καταλληλότερες μέθοδοι είναι αυτές που αναλύουν και διορθώνουν τους προσανατολισμούς περιβαλλοντικής αξίας, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ των μαθητών. Χρησιμοποιώντας την εμπειρία παρατήρησης και τις περιβαλλοντικές δραστηριότητες, ο δάσκαλος, κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, με τη βοήθεια γεγονότων, αριθμών και κρίσεων, προκαλεί συναισθηματικές αντιδράσεις από τους μαθητές και προσπαθεί να διαμορφώσει την προσωπική τους στάση απέναντι στο πρόβλημα. Στο στάδιο του σχηματισμού ενός περιβαλλοντικού προβλήματος, οι μέθοδοι που διεγείρουν την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών αποκτούν ιδιαίτερο ρόλο. Οι εργασίες και οι στόχοι στοχεύουν στον εντοπισμό αντιφάσεων στην αλληλεπίδραση της κοινωνίας και της φύσης, στη διαμόρφωση ενός προβλήματος και στη δημιουργία ιδεών για τον τρόπο επίλυσής του, λαμβάνοντας υπόψη την έννοια του θέματος που μελετάται. Ενθάρρυνση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων συζητήσεων, προώθηση της εκδήλωσης της προσωπικής στάσης των μαθητών σε προβλήματα, γνωριμία με πραγματικούς τοπικούς περιβαλλοντικές συνθήκες, αναζητώντας δυνατότητες επίλυσής τους.

Στο στάδιο της θεωρητικής τεκμηρίωσης των τρόπων αρμονικής επιρροής της κοινωνίας και της φύσης, ο δάσκαλος στρέφεται σε μια ιστορία που μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε τα επιστημονικά θεμέλια της διατήρησης της φύσης σε ευρείες και ποικίλες συνδέσεις, λαμβάνοντας υπόψη παράγοντες σε παγκόσμιο, περιφερειακό, και τοπικά επίπεδα. Η γνωστική δραστηριότητα διεγείρει τη μοντελοποίηση περιβαλλοντικών καταστάσεων ηθικής επιλογής, οι οποίες γενικεύουν την εμπειρία λήψης αποφάσεων, διαμορφώνουν αξιακούς προσανατολισμούς και αναπτύσσουν τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών. Ενεργοποιείται η ανάγκη έκφρασης αισθητικών συναισθημάτων και εμπειριών με δημιουργικά μέσα (σχέδιο, ιστορία, ποίηση κ.λπ.). Η τέχνη σάς επιτρέπει να αντισταθμίσετε τον κυρίαρχο αριθμό λογικών στοιχείων της γνώσης. Η συνθετική προσέγγιση της πραγματικότητας και η συναισθηματικότητα που ενυπάρχουν στην τέχνη είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την ανάπτυξη κινήτρων για τη μελέτη και την προστασία της φύσης.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι ένα μέσο ψυχολογικής προετοιμασίας των μαθητών για πραγματικές περιβαλλοντικές καταστάσεις. Κατασκευάζονται λαμβάνοντας υπόψη τους συγκεκριμένους στόχους του θέματος Ορισμένες μέθοδοι έχουν καθολική σημασία. Το ποσοτικό πείραμα (πειράματα μέτρησης ποσοτήτων, παραμέτρων, σταθερών που χαρακτηρίζουν περιβαλλοντικά φαινόμενα, πειραματική μελέτη περιβαλλοντικής μηχανικής, τεχνολογία, πειράματα που απεικονίζουν την ποσοτική έκφραση περιβαλλοντικών προτύπων κ.λπ.) σας επιτρέπει να διαμορφώσετε με επιτυχία τα δομικά στοιχεία της περιβαλλοντικής γνώσης και να τα αντιμετωπίσετε ως προσωπικό σημαντικό. Σε μια προσπάθεια να προκαλέσει συναισθηματικές αντιδράσεις στους μαθητές και να δείξει τη μη ελκυστικότητα των ανεύθυνων ενεργειών, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το παράδειγμα και την ενθάρρυνση. Η τιμωρία είναι ένα ακραίο, εξαιρετικό μέτρο επιρροής στους μαθητές.

§2 Περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητών γυμνασίου στα μαθήματα φυσικής ιστορίας

Όπως γνωρίζετε, η εκπαίδευση με την ευρεία έννοια του όρου είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της ανάπτυξης της προσωπικότητας υπό την επίδραση της στοχευμένης εκπαίδευσης και ανατροφής. Η διδασκαλία είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή, κατά την οποία πραγματοποιείται η εκπαίδευση ενός ατόμου.

Το μάθημα λύνει τρία προβλήματα: εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό. Ως εκ τούτου, το μάθημα παρέχει περισσότερες ευκαιρίες για να ενσταλάξει στους νεότερους μαθητές μια νέα στάση απέναντι στη φύση, βασισμένη στον ανθρωπισμό. Για να μην είναι αβάσιμη η περιβαλλοντική εκπαίδευση, επιβάλλεται η διαμόρφωση περιβαλλοντικής συνείδησης. Ένας περιβαλλοντικά μορφωμένος άνθρωπος, γνωρίζοντας τι ζημιά προκαλούν ορισμένες ενέργειες στη φύση, διαμορφώνει τη στάση του απέναντι σε αυτές τις ενέργειες και αποφασίζει μόνος του το ζήτημα της νομιμότητάς τους. Εάν ένα άτομο είναι περιβαλλοντικά εκπαιδευμένο, τότε οι κανόνες και οι κανόνες περιβαλλοντικής συμπεριφοράς θα έχουν μια σταθερή βάση και θα γίνουν οι πεποιθήσεις αυτού του ατόμου. Αυτές οι ιδέες αναπτύσσονται σε μαθητές στο μάθημα «Γνωριμία με τον κόσμο γύρω μας» (1η τάξη, I - IV). Ωστόσο, θα πρέπει φυσικά να λάβουν την πληρέστερη ανάπτυξη στο μάθημα «Φυσική Ιστορία» Εδώ, σε ένα επίπεδο προσβάσιμο στους μαθητές, τις συνδέσεις μεταξύ της άψυχης και της ζωντανής φύσης, μεταξύ των διαφόρων συστατικών της ζωντανής φύσης (φυτά, ζώα). , μεταξύ της φύσης και των ανθρώπων θεωρούνται. Μέσω της γνώσης αυτών των συνδέσεων και σχέσεων, οι μαθητές μελετούν τον κόσμο γύρω τους και οι οικολογικές συνδέσεις τους βοηθούν επίσης σε αυτό. Η μελέτη τους συμβάλλει στην ανάπτυξη λογική σκέψη, μνήμη, φαντασία, λόγος.

Η συνεχής προσοχή του δασκάλου στην αποκάλυψη των οικολογικών συνδέσεων αυξάνει σημαντικά το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα. Κατά τη μελέτη του μαθήματος περιγραφικά, το ενδιαφέρον των μαθητών μειώνεται σταδιακά, αυτό συμβαίνει αναπόφευκτα, ακόμη κι αν ο δάσκαλος προσελκύει διασκεδαστικά γεγονότα, αινίγματα, παροιμίες κ.λπ., αφού το θεωρητικό επίπεδο της ύλης παραμένει ουσιαστικά αμετάβλητο. Εάν, κατά τη μελέτη της φυσικής ιστορίας, αποκαλυφθούν διάφορες και αρκετά περίπλοκες συνδέσεις που υπάρχουν στη φύση, το θεωρητικό επίπεδο του υλικού αυξάνεται, τα γνωστικά καθήκοντα που ανατίθενται στον μαθητή γίνονται πιο περίπλοκα και αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος.

Η ανακάλυψη των συνδέσεων μεταξύ ανθρώπου και φύσης είναι πολύ σημαντική. Επιπλέον, ο άνθρωπος θεωρείται ως μέρος της φύσης, υπάρχει μέσα στη φύση και είναι αχώριστος από αυτήν. Η σύνδεση ανθρώπου και φύσης εκδηλώνεται, πρώτα απ' όλα, στον πολυποίκιλο ρόλο που παίζει η φύση στην υλική και πνευματική ζωή των ανθρώπων. Ταυτόχρονα, εκδηλώνονται και με την αντίστροφη επίδραση του ανθρώπου στη φύση, η οποία με τη σειρά της μπορεί να είναι θετική (διατήρηση της φύσης) και αρνητική (ρύπανση αέρα και νερού, καταστροφή φυτών, ζώων κ.λπ.). Το υλικό για τις περιβαλλοντικές συνδέσεις θα πρέπει να αποτελεί υποχρεωτικό στοιχείο του περιεχομένου τόσο ενός μαθήματος εκμάθησης νέου υλικού όσο και ενός γενικού μαθήματος. Λαμβάνοντας ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσεων στα μαθήματα «Φυσικές Επιστήμες» και «Φυσιολόγια», οι μαθητές μπορούν επίσης να μάθουν τους κανόνες και τους κανόνες περιβαλλοντικής συμπεριφοράς στη φύση, αφού μέσω της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης καλλιεργείται μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση. Αλλά οι κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς θα γίνουν ελάχιστα κατανοητοί εάν δεν ληφθούν υπόψη οι συνθήκες περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Η πρώτη πιο σημαντική προϋπόθεση είναι η περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών να διεξάγεται με συστηματικό τρόπο, χρησιμοποιώντας υλικό τοπικής ιστορίας, λαμβάνοντας υπόψη τη συνέχεια, τη σταδιακή πολυπλοκότητα και την εμβάθυνση επιμέρους στοιχείων από την 1η έως την τρίτη τάξη.

Η δεύτερη απαραίτητη προϋπόθεση είναι ότι είναι απαραίτητο να συμμετέχουν ενεργά οι νεότεροι μαθητές σε πρακτικές δραστηριότητες που είναι εφικτές γι' αυτούς για την προστασία των τοπικών φυσικών πόρων. Υπάρχουν πολλά τέτοια πράγματα: εσωτερικός και εξωτερικός εξωραϊσμός του σχολείου, πάρκο, περιποίηση παρτέρια, προστασία δασικών περιοχών όπου το δάσος είναι κοντά στο σχολείο, συλλογή φρούτων και σπόρων από λιβάδια και δέντρα και θάμνους, καθαρισμός νεκρών ξύλο, προστασία και τροφοδοσία πτηνών, προστασία φυσικών μνημείων κατά τη μελέτη της πατρίδας τους και τα παρόμοια. Έτσι, η εκπαίδευση που βασίζεται στην αποκάλυψη συγκεκριμένων περιβαλλοντικών συνδέσεων θα βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση. τις συνειδητές και ουσιαστικές πεποιθήσεις κάθε μαθητή.

§3 Εξάσκηση περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Οι εξελίξεις των εκπαιδευτικών σε αυτό το πρόβλημα προχωρούν σε τρεις κατευθύνσεις.

Πρώτη κατεύθυνση. Δημιουργείται ένα εντελώς νέο μάθημα που δεν εντάσσεται στη φυσική ιστορία. Από αυτή την άποψη, η εμπειρία του L.N Erdakov είναι ενδιαφέρουσα. Σημειώνει ότι αυτή τη στιγμή υπάρχει πολλή βιβλιογραφία για γνώση της οικολογίας. «Αυτό περιλαμβάνει οποιοδήποτε παιδικό βιβλίο όπου η ζωή των ζώων περιγράφεται με διασκεδαστικό τρόπο Μερικά από τα παραμύθια όπου δρουν χαρακτήρες από τον κόσμο των ζώων είναι τέτοια, και επιπλέον, οι περιβαλλοντικοί κανόνες δεν παραβιάζονται (ο Λύκος μπορεί να φάει τη γιαγιά και τη μικρή. Η Κοκκινοσκουφίτσα, αλλά προφανώς δεν θα φάει αγγούρι τουρσί ή θα πιει τσάι με μαρμελάδα)». Πολλά περιβαλλοντικά παραμύθια δημιουργήθηκαν από τον B. Zakhoder. Οι ιστορίες του V. Bianchi μπορούν επίσης να χαρακτηριστούν περιβαλλοντικές. Ορισμένες ρωσικές λαϊκές ιστορίες μπορούν επίσης να είναι χρήσιμες εάν περιέχουν μια αλυσίδα μεταμορφώσεων: ένα αυγό σε κάμπια, μια κάμπια σε χρυσαλλίδα και αυτό σε πεταλούδα. Οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ του μάγου και του επαναστατημένου μαθητή του είναι πολύ φιλικές προς το περιβάλλον (ο μαθητής είναι με το σιτάρι, ο μάγος με το κοτόπουλο, ο μαθητής είναι με τον σταυροειδές κυπρίνο, ο μάγος είναι αμέσως στον λούτσο, ο μαθητής είναι στην πάπια και ο μάγος στο γεράκι). Αυτό είναι ήδη μια απεικόνιση θραυσμάτων τροφικών αλυσίδων, στοιχείων σύνθετων φυσικών αλληλεπιδράσεων του τύπου «αρπακτικού-θηράματος» Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις σκέψεις, ο L.N. Γιατί αυτό το παραμύθι για ένα οικολογικό κουλούρι; Kolobok - ενδιαφέρον χαρακτήρα. Είναι φτιαγμένο από ζύμη και προφανώς δεν φέρει περιβαλλοντικές ιδιότητες ή εξειδικεύσεις. Ένας τέτοιος χαρακτήρας μπορεί να αποδοθεί σε διάφορα χαρακτηριστικά και να τοποθετηθεί σε διαφορετικές περιβαλλοντικές καταστάσεις. Το οικολογικό μπόκ γίνεται μέλος πολλών βιοκαινώσεων και εκεί συνάπτει σχέσεις με τη ζωντανή και άψυχη φύση. Επηρεάζεται από το περιβάλλον και αυτός, με τη σειρά του, κατά κάποιο τρόπο το αλλάζει. Το βιβλίο αποτελείται από 5 τεύχη. Όλα είναι ζωηρά εικονογραφημένα από καλλιτέχνες από το Novosibirsk, L.A. Yakushevich. και T.A.. Στο πρώτο τεύχος, το Ecolobok, όπως ήταν αναμενόμενο, τρέχει στο δάσος. Συμβαίνει τον χειμώνα και κρυώνει. Στο δρόμο, συναντά διαφορετικά ζώα με διαφορετικές προσαρμογές στο κρύο (ζεστό γούνινο παλτό, τρύπα, κρησφύγετο). Ο καθένας του προσφέρει τον δικό του τρόπο να ζεσταθεί. Στο τέλος, ο Ecolobok επιστρέφει στη γιαγιά του σε ένα ζεστό σπίτι. Το δεύτερο και το τρίτο τεύχος απεικονίζουν την προσαρμογή των ζώων στη χιονοκάλυψη. Στο δεύτερο τεύχος, το Ecolobok μαθαίνει πώς τα ζώα προσαρμόζονται στο να ζουν σε χαλαρό χιόνι. Μάθετε για τα ζώα που περνούν όλο τον χειμώνα κάτω από το χιόνι. Ο ίδιος ο Ecolobok δεν μπορεί να ζήσει σε χαλαρό χιόνι, πνίγεται σε αυτό, έχοντας κυλήσει από το μονοπάτι.

Τα αγόρια τον σώζουν και τον πηγαίνουν στο σπίτι με ένα έλκηθρο. Το τρίτο τεύχος είναι αφιερωμένο στο ταξίδι του Ekolobok μέσα από το δάσος μέσα από τον φλοιό. Βλέπει πώς κάποια ζώα προσαρμόζονται να κινούνται στον φλοιό, άλλα όχι. Η κουκουβάγια δεν μπορεί να πάρει τροφή λόγω της κρούστας. Οι πέρδικες έπρεπε να σωθούν. Πήγαν για ύπνο στο χιόνι, και ξύπνησαν και δεν μπορούσαν να βγουν από τις τρύπες τους. Στο τέταρτο τεύχος διαδραματίζεται το καλοκαίρι. Αυτός ο περίπατος στο δάσος απεικονίζει την προσαρμογή των φυτών και των ζώων στο άμεσο ηλιακό φως και τη ζέστη. Το οικολογικό μπλοκ δεν έχει συγκεκριμένες συσκευές και σπάει. Πολυάριθμοι οργανισμοί γύρω του δείχνουν πώς να κρυφτεί από τις καυτές ακτίνες του ήλιου. Το πέμπτο επεισόδιο είναι η δεύτερη καλοκαιρινή βόλτα. Το Ecolobok μαθαίνει τις δυνατότητες καμουφλάζ (προσαρμοστικού) χρωματισμού και προσαρμοστικής συμπεριφοράς διαφόρων ζώων στα ενδιαιτήματά τους. Το The Adventures of Ecolobka είναι ένα είδος εγχειριδίου για την οικολογία. Πίσω από την παραμυθένια πλοκή κρύβονται σαφείς περιβαλλοντικοί κανόνες. Τα βιβλία για τις περιπέτειες του Ekolobok δικαιολογούνται ως διδακτικό βοήθημα για μαθητές της 1ης τάξης στο σχολείο Νο. 12 στο Νοβοσιμπίρσκ. Στη βάση τους πραγματοποιήθηκαν μαθήματα οικολογίας. Τα βιβλία είναι ασπρόμαυρα, κάτι που επιτρέπει στα παιδιά να ενδιαφερθούν για τα χρώματα διαφορετικών ζώων. Κατά τη διάρκεια των έξι μηνών, η τάξη εξοικειώνεται με 1,5-2 τεύχη του "Ekolobka". Έτσι, ο L.N. Αυτό το εγχειρίδιο θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν ορισμένες περιβαλλοντικές έννοιες και να μάθουν περισσότερα για την αλληλεξάρτηση των συστατικών της φύσης.

Πολλοί δάσκαλοι (για παράδειγμα, L.M. Khafizova, N.S. Zhestova) ακολουθούν το δεύτερο μονοπάτι: ενισχύουν τον περιβαλλοντικό προσανατολισμό των υφιστάμενων εγχειριδίων φυσικής ιστορίας. Για παράδειγμα, η E.A Postnikova προτείνει την εισαγωγή διαγραμμάτων για την εμφάνιση σχέσεων στη φύση. Αυτό αναπτύσσει την αφηρημένη σκέψη στους μαθητές. Η σχέση, που παρουσιάζεται με τη μορφή διαγράμματος, εισάγεται στα πρώτα στάδια με τη μορφή δυναμικού σχεδίου. Για παράδειγμα, η φύση περιέχει δύο συστατικά: τη ζωντανή και την άψυχη φύση. Άψυχη φύση - νερό, πέτρες, φεγγάρι, σύννεφα, ήλιος κ.λπ., επιλέγεται ένα συμβατικό σχέδιο - ο ήλιος. Και δίπλα σχεδιάζουν μια εικόνα της ζωντανής φύσης - ένα ζώο, ένα φυτό κλπ. Η άγρια ​​ζωή είναι επίσης ετερογενής και περιλαμβάνει ζώα, φυτά και ανθρώπους. Τα ζώα είναι ζώα, πουλιά, ψάρια, έντομα και άλλα επιλέγουμε μια συμβολική εικόνα των ζώων. Ο άνθρωπος ζει λοιπόν στην κοινωνία

Η Postnikova προτείνει να σχεδιάσετε δύο ανθρωπάκια στο ίδιο επίπεδο με την εικόνα της φύσης. Τόσο ο άνθρωπος όσο και η κοινωνία δημιουργούν προϊόντα εργασίας και αυτό σημειώνεται και στο διάγραμμα. Ως στοιχείο του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί και θα δώσει καλά αποτελέσματα στη γνώση των σχέσεων στη φύση. Υπάρχει μια τρίτη κατεύθυνση στην οποία εργάζονται οι δάσκαλοι στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών. Αυτή είναι μια κατεύθυνση για τη δημιουργία προγραμμάτων φυσικής ιστορίας και σχολικών βιβλίων που διαφέρουν από τα παραδοσιακά. Ο A.A Pleshakov ανέπτυξε ένα εγχειρίδιο για ένα τετραετές δημοτικό σχολείο. Το σχολικό του βιβλίο ξεκινά με την ενότητα «Η Φύση και Εμείς». Αυτή η ενότητα χρησιμεύει ως σύνδεσμος μεταξύ των μαθημάτων «Εξοικείωση με τον περιβάλλοντα κόσμο» (τάξεις 1-2) και «Φυσική ιστορία» (τάξεις 3-4). Το επίκεντρο αυτών των μαθημάτων είναι η αλληλεπίδραση ανθρώπου και φύσης. Στους βαθμούς 1 και 2, εξετάζεται στο ευρύτερο πλαίσιο γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου στο σύνολό του και στους βαθμούς 3 και 4 γίνεται αντικείμενο στοχευμένης εξέτασης. Το θέμα «Η Φύση και εμείς» ανοίγει το μάθημα της Γ΄ τάξης. Επαναλαμβάνει, γενικεύει, συστηματοποιεί τις γνώσεις που έχουν ήδη οι μαθητές για τη φύση και την ανθρώπινη αλληλεπίδραση με αυτήν και διευρύνει την κατανόηση των μαθητών σε αυτόν τον τομέα. Το εγχειρίδιο της Γ΄ τάξης περιλαμβάνει πέντε ενότητες: «Η φύση και εμείς» (συζητήθηκε νωρίτερα), «Ας εξοικονομήσουμε αέρα και νερό, μέταλλα και έδαφος», «Ας σώσουμε καταπληκτικός κόσμοςφυτά και ζώα», «Ας προσέχουμε την υγεία» και την τελευταία ενότητα «Τι είναι οικολογία».

Στο μάθημα της 4ης τάξης, η περιβαλλοντική εστίαση παραμένει η κορυφαία. Συνδέεται με το έργο της διαμόρφωσης μιας προσεκτικής, υπεύθυνης στάσης των μαθητών του δημοτικού σχολείου απέναντι στη φύση. Οι ιδέες που αναφέρθηκαν προηγουμένως μελετώνται επίσης στην 4η δημοτικού και η ιδέα της ευθραυστότητας, της τρωτότητας του φυσικού μας περιβάλλοντος, της τρωτότητάς του στην παράλογη βάρβαρη εκμετάλλευση από τον άνθρωπο είναι ακόμα ξεκάθαρα ορατή. Στην 3η τάξη, το υλικό μελετάται στη διαδικασία της μελέτης συστατικών προς συστατικό της φύσης και στην 4η τάξη, το υλικό εμπίπτει στη «γεωγραφική μήτρα» σύμφωνα με το σχήμα: πλανήτης - χώρα - περιοχή - πλανήτης. Το εγχειρίδιο περιλαμβάνει ενότητες: «Είμαστε οι κάτοικοι της Γης»· "Ας διατηρήσουμε τη φύση της Ρωσίας" (εδώ εξοικειωνόμαστε με τις πιο σημαντικές πεδιάδες και βουνά, μελετάμε τις φυσικές ζώνες από οικολογική άποψη και αποκαλύπτουμε την έννοια της "φυσικής ισορροπίας"). «Ας σώσουμε τη φύση της πατρίδας μας» και το σχολικό βιβλίο ολοκληρώνεται με την ενότητα «Πλανήτης των Μυστηρίων» (παρόμοια με την ενότητα «Τι είναι οικολογία» / Γ' τάξη /). Πρέπει να τονιστεί ότι αυτά τα εγχειρίδια δεν προορίζονται για τον «μέσο μαθητή». Επιτρέπουν μια διαφοροποιημένη, ατομική προσέγγιση και δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, των κλίσεων και των ενδιαφερόντων του κάθε μαθητή. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του σχολικού βιβλίου είναι μια ποικιλία εργασιών για το σπίτι που στοχεύουν στην εργασία με πρόσθετη βιβλιογραφία, την οποία πρέπει να επιλέξετε, καθώς και στην εκτέλεση πειραμάτων και παρατηρήσεων στο σπίτι, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Ορισμένες εργασίες ξεκινούν με τις λέξεις: «Αν θέλεις...», π.χ. Δίνεται στους μαθητές το δικαίωμα επιλογής. Οι ερωτήσεις στην ενότητα «Δοκιμάστε τον εαυτό σας» είναι οι εξής:

Γιατί υπάρχουν λιγότερα δάση στη Γη κάθε χρόνο; Σε τι οδηγεί αυτό; - Πώς εμφανίζεται η ρύπανση του αέρα και των υδάτων; Γιατί είναι επικίνδυνο; - Γιατί πολλά φυτά και ζώα έχουν γίνει σπάνια; Ποιος κίνδυνος τους απειλεί;

Η εργασία για το σπίτι είναι δημιουργική:

Σχεδιάστε, σχεδιάστε και προστατέψτε μια αφίσα "Η φύση βρίσκεται σε κίνδυνο!" - Συλλογή σπόρων για τη χειμερινή σίτιση των πτηνών ενημερώνονται πρώτα οι μαθητές τι σπόρους να συλλέξουν και πώς να τους αποθηκεύσουν. Το εγχειρίδιο έχει μια ενότητα «Για τους πιο περίεργους». Περιέχει πρόσθετες πληροφορίες για το θέμα που μελετάται. Η διάθεση για το επόμενο μάθημα δημιουργείται από την ενότητα ανακοινώσεων «Στο επόμενο μάθημα...», αιτιολογεί την ύλη που μελετάται και θέτει ερωτήσεις στους μαθητές, τις απαντήσεις στις οποίες πρέπει να βρουν μόνοι τους ή να ανακαλέσουν τα θέματα. μελετημένος. Αυτή η μεθοδολογική τεχνική συνδέει τα μαθήματα σε ένα ενιαίο σύνολο, αναπτύσσει ενδιαφέρον για το θέμα και κάνει την αντίληψη πιο συνειδητή. Σε σχέση με τη συνάφεια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σήμερα, το εγχειρίδιο "Μελέτες της φύσης", που αναπτύχθηκε από τον A.A. Βοηθά να ξεπεραστεί ο περιβαλλοντικός αναλφαβητισμός μεταξύ των μαθητών, θα συμβάλει στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής συνείδησης και στην επίλυση των προβλημάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μικρών μαθητών. Αρκετοί δάσκαλοι ασχολούνται με θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των μαθητών σχολείων. Και το κάνουν με διαφορετικούς τρόπους. Αυτό προκύπτει από το γεγονός ότι το θέμα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι σύνθετο και διφορούμενο στην ερμηνεία. Το κυριότερο όμως είναι ότι πίσω από όλη αυτή την ποικιλία μεθόδων και τεχνικών εργασίας, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου γίνονται πιο περιβαλλοντικά μορφωμένοι.

Κεφάλαιο 2

Κατά τη διαδικασία εργασίας για το θέμα αυτό, πραγματοποιήθηκε ερευνητική εργασία, σκοπός της οποίας ήταν:

1. Να μελετήσει το επίπεδο περιβαλλοντικών γνώσεων στα παιδιά.

2. Αυξήστε τις περιβαλλοντικές γνώσεις των παιδιών στα μαθήματα φυσικής ιστορίας.

Χορηγήσαμε το ερωτηματολόγιο στις πειραματικές τάξεις και στις τάξεις ελέγχου. Παραλήφθηκαν δύο τάξεις: πειραματική (29 άτομα) και τάξη ελέγχου (27 άτομα). Ακολουθούν απαντήσεις σε ερωτήσεις από την τάξη ελέγχου (27 άτομα).

Ανάλυση του πειράματος εξακρίβωσης.

Για να πραγματοποιήσουμε ένα επιβεβαιωτικό πείραμα στην εργασία μας, χρησιμοποιήσαμε μεθόδους παρατήρησης και ερωτηματολόγια. Οι ακαδημαϊκές και εξωσχολικές δραστηριότητες στην πειραματική τάξη παρατηρήθηκαν για 6 εβδομάδες. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή πραγματοποιήθηκε σε μαθήματα φυσικής ιστορίας, όπου συζητήθηκαν περιβαλλοντικά θέματα..

Για να προσδιοριστούν οι αρχικές γνώσεις των μαθητών για την οικολογία, χορηγήθηκε ένα ειδικό ερωτηματολόγιο. Στο ερωτηματολόγιο, οι τρεις πρώτες ερωτήσεις ελήφθησαν από τη συλλογή «Μορφές Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Παιδιών» που επιμελήθηκε ο Α.Σ. Η Bakhareva, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Φυσικών Επιστημών του ShGPI, και τα υπόλοιπα τα συνέταξα μόνος μου.

Ερωτήσεις και απαντήσεις

Άρεσε (27 άτομα).

Δεν μου αρέσει (1 άτομο)

Περπάτημα (27 άτομα).

Ακούστε πουλιά, θαυμάστε τη φύση (13 άτομα)

Ηλιοθεραπεία, κολύμπι (10 άτομα).

Παίξτε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους (27 άτομα).

Μαζέψτε μούρα και μανιτάρια (10 άτομα).

Μαζεύοντας λουλούδια (7 άτομα).

Ψάρια (14 άτομα)

Ανάβει φωτιές (0 άτομα)

Χρειάστηκε ποτέ να βοηθήσετε ζώα ή φυτά; 1.Όχι, δεν έπρεπε (10 άτομα).

Ναι, έπρεπε (18 άτομα)

Μαζεύω αδέσποτα ζώα και τα φροντίζω (3 άτομα).

Αντιμετώπισε έναν σκύλο/γάτα (4 άτομα).

Θερμαινόμενα πουλιά το χειμώνα (1 άτομο).

Ταΐζω τα πουλιά (10 άτομα) το χειμώνα.

Σε ποιες αιτίες διατήρησης έχετε εμπλακεί εσείς και οι φίλοι σας; 1.Δεν συμμετείχε (2 άτομα)

2.Φτιάξτε ένα σπιτάκι πουλιών ή ταΐστρα (5 άτομα)

3.Έλαβε μέρος στον εξωραϊσμό της τάξης και της αυλής του σχολείου (7 άτομα)

Ημέρες καθαρισμού και αποκομιδής σκουπιδιών (25 άτομα)

Ποια βιβλία για τη φύση έχετε διαβάσει;

Δεν διάβασα (1 άτομο)

Ο κόσμος γύρω μας (27 άτομα)

Διάφορες εγκυκλοπαίδειες (25 άτομα)

Βιβλία με ήρωες (ζώα) (4 άτομα)

Αυτό το ερωτηματολόγιο συγκρίθηκε με το ερωτηματολόγιο που χορηγήθηκε στην τάξη ελέγχου. Ακολουθούν οι απαντήσεις των μαθητών της πειραματικής τάξης στις ερωτήσεις της έρευνας (29 άτομα) Ερωτήσεις Απαντήσεις

Σας αρέσει να βρίσκεστε στη φύση;

Άρεσε (26 άτομα).

Όχι (3 άτομα)

Ποιο είναι το αγαπημένο σου πράγμα να κάνεις όταν έρχεσαι στη φύση;

Ψάρεμα (6 άτομα).

Συλλέξτε μανιτάρια και μούρα (6 άτομα).

Κολύμπι (20 άτομα).

Άνοιξε φωτιά (3 άτομα)

Φτιάξτε μια καλύβα από κλαδιά (2 άτομα).

Παίξτε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους (26 άτομα).

Χρειάστηκε ποτέ να βοηθήσετε ζώα ή φυτά; 1.Όχι, δεν έπρεπε (20 άτομα)

Πήρε ένα κατεψυγμένο πουλί και το ταΐσα (1 άτομο).

Πήρε ένα κουτάβι και το πρόσεχε (1 άτομο)

Έδεσε ένα σπασμένο δέντρο (1 άτομο)

Ταΐζοντας πτηνά το χειμώνα (6 άτομα)

Σε ποιες αιτίες διατήρησης έχετε εμπλακεί εσείς και οι φίλοι σας;

Δεν συμμετείχε (1 άτομο)

Κατασκεύασε ένα birdhouse ή τροφοδότη (7 άτομα)

Συμμετείχε στον εξωραϊσμό της τάξης και της αυλής του σχολείου (10 άτομα)

Ημέρες καθαρισμού και αποκομιδή σκουπιδιών (27 άτομα)

Ποια βιβλία για τη φύση έχετε διαβάσει;

Δεν διαβάζω βιβλία για τη φύση (10 άτομα).

Διάβασα βιβλία των V. Bianki, E. Charushin, Yu Dmitriev και άλλων (16 άτομα).

Διάφορες εγκυκλοπαίδειες (10 άτομα).

Αναλύοντας τα αποτελέσματα των δύο ερωτηματολογίων, θα ήθελα να πω ότι τα αποτελέσματα είναι βασικά τα ίδια και στις δύο τάξεις. Τα παιδιά θαυμάζουν τη φύση, δεν κάνουν φωτιές, αλλά υπάρχουν και αυτοί που κάνουν φωτιές (πειραματικό μάθημα), διαβάζουν βιβλία για τη φύση και την οικολογία, συμμετέχουν στη διατήρηση της φύσης, αλλά όχι όλοι στην πειραματική τάξη υπάρχουν απαντήσεις ότι χτίζουν καλύβες από κλαδιά , και εξακολουθούν να επιτρέπουν στον εαυτό τους να μαζεύει λουλούδια. Σε μελλοντικές εργασίες, θα προσπαθήσουμε να τους πείσουμε ότι αυτό δεν μπορεί να γίνει. Για τις υπόλοιπες ερωτήσεις του ερωτηματολογίου, τα αποτελέσματα είναι σχεδόν τα ίδια. Και από αυτό προκύπτει ότι οι ιδέες των μαθητών για τη φροντίδα της φύσης και του πλούτου της, για τη βοήθεια ζώων και φυτών, για τη διατήρηση της φύσης και τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση είναι πολύ ατελείς, ρηχές και δεν τις έχουν όλοι οι μαθητές. Κάτω από καλή συμπεριφοράσυνεπάγονται επιμελή στάση στη μελέτη, χρήσιμη εργασία, τήρηση βασικής τάξης, ευγένεια, φιλία με συνομηλίκους, ειλικρίνεια και ειλικρίνεια. Όσο πιο γρήγορα ένα παιδί αρχίσει να αποκτά τέτοιες δεξιότητες και συνήθειες που θέτουν τα θεμέλια για περαιτέρω προσωπική βελτίωση, γενική ανάπτυξη και εκπαίδευση και πληρούν τους κανόνες της καθολικής ηθικής, τόσο πιο εύκολα θα γίνονται αντιληπτά από αυτό ως κάτι αυτονόητο. Κατά συνέπεια, δεν θα γίνουν απλώς κατευθυντήριες γραμμές για τη συμπεριφορά σε αυτή τη συγκεκριμένη κατάσταση, αλλά μάλλον οι κανόνες με τους οποίους ζει το παιδί, χωρίς καν να εξετάζουν άλλες επιλογές συμπεριφοράς σε ορισμένες καταστάσεις.

Διαμορφωτικό πείραμα.

Η ανάλυση των ερωτηματολογίων και τα απογοητευτικά τους αποτελέσματα μας ώθησαν να χρησιμοποιήσουμε περιβαλλοντικά στοιχεία στα μαθήματα φυσικής ιστορίας. Κατά τη διάρκεια των 6 εβδομάδων που διατέθηκαν για το πείραμα διαμόρφωσης, δίδαξα μαθήματα φυσικής ιστορίας χρησιμοποιώντας περιβαλλοντικό υλικό, δηλαδή περιβαλλοντικά παραμύθια, παιχνίδια και εργασίες. Παρακάτω είναι ένα από τα μαθήματα της φύσης που δίδαξα.

Θέμα: Δάσος και άνθρωπος

Να διαμορφώσει τις ιδέες των μαθητών για το ρόλο των δασών στη φύση και στη ζωή των ανθρώπων.

Να διαμορφώσει τις ιδέες των μαθητών για την προστασία των δασών.

Να καλλιεργήσει το αίσθημα της αγάπης για την Πατρίδα και τη φύση.

Αναπτύξτε τη σκέψη, την ομιλία, την προσοχή.

Βελτιώστε τις δεξιότητες υγιεινής και υγιεινής.

Εξοπλισμός: κάρτες για μεμονωμένες ερωτήσεις, σημειώσεις στον πίνακα, διαγράμματα, φυτά, σχέδια που απεικονίζουν φυτά και ζώα, χάρτης της περιοχής του Λένινγκραντ, χάρτης φυσικών περιοχών της Ρωσίας, κάρτες με ιστορία με περιβαλλοντικό θέμα.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Οργάνωση της τάξης - 1 λεπτό.

Έλεγχος της εργασίας - 6 λεπτά.

Ας ξεκινήσουμε το μάθημα ελέγχοντας την εργασία σας.

Για τι μιλήσαμε στο προηγούμενο μάθημα;

Ελέγχω πόσο καλά καταλάβατε αυτό το θέμα. 5 άτομα θα εργαστούν χρησιμοποιώντας κάρτες.

Δείγμα κάρτας. (Συγκρίνετε τη φύση της τούνδρας και τη φύση της δασικής ζώνης. Δημιουργήστε τρεις τροφικές αλυσίδες που έχουν αναπτυχθεί στο δάσος.) Και οι υπόλοιποι μαθητές θα απαντήσουν στις ερωτήσεις μου... πηγαίνετε στον πίνακα και δείξτε το δάσος ζώνη... δείχνουν μέρη της δασικής ζώνης: τάιγκα, μικτά και φυλλοβόλα δάση. (Υπάρχει χάρτης φυσικών ζωνών στον πίνακα) - Ονομάστε τα δέντρα που φυτρώνουν στα δάση.

Πώς επηρεάζουν τα δέντρα άλλα φυτά στο δάσος;

Ποια ζώα ζουν στη δασική ζώνη;

Πώς προστατεύονται τα ζώα του δάσους;

Εκμάθηση νέου υλικού

Σήμερα στην τάξη θα συνεχίσουμε την κουβέντα μας για τη ζωή του δάσους. Θα μιλήσουμε για το ρόλο των δασών στη φύση και τη ζωή των ανθρώπων, για τη χρήση των δασών και την προστασία τους.

Ο ρόλος των δασών στη φύση και στη ζωή των ανθρώπων.

Ο πρώτος μαθητής διαβάζει:

«Υπάρχει απλώς ένας ναός,

Υπάρχει ένας ναός της επιστήμης.

Και υπάρχει επίσης ένας ναός της φύσης -

Με σκαλωσιές να απλώνουν το χέρι

Προς τον ήλιο και τους ανέμους.

Είναι άγιος οποιαδήποτε ώρα της ημέρας,

Ανοίξτε μας σε ζεστό και κρύο καιρό.

Ελα μέσα

Να είσαι λίγο εγκάρδιος

Μη βεβηλώνετε τα ιερά της».

Η. Όχι μόνο πολλοί ποιητές, αλλά και συγγραφείς αντιμετώπισαν και αντιμετωπίζουν με αγάπη τη φύση και το δάσος. Έτσι έγραψε ο L. Leonov για το δάσος: «Ήρθε η ώρα να επαινέσουμε αυτόν τον αγαπητό παππού, έναν παλιό φίλο των παιδικών μας χρόνων, έναν πολεμιστή που στέκεται μέχρι θανάτου και έναν αξιόπιστο προμηθευτή πρώτων υλών, έναν τροφοδότη ποταμών και ένας φύλακας της σοδειάς, αξίζει».

Παιδιά, τι πιστεύετε, χρειάζεται ένας άνθρωπος ένα δάσος;

Τι δίνει το δάσος στους ανθρώπους;

Τι σημασία έχει?

(Ο δάσκαλος ακούει τις απόψεις των παιδιών)

Όλα όσα είπατε είναι αλήθεια, αλλά τώρα ας συνοψίσουμε τις γνώσεις μας και, επιπλέον, θα σας πω κάτι που δεν γνωρίζετε ακόμα.

Τι πιστεύετε ότι μας δίνουν τα δέντρα, χωρίς τα οποία ένας άνθρωπος δεν θα μπορούσε να ζήσει ούτε για λίγα λεπτά;

Δ. (οξυγόνο).

Το U. Forest είναι ένα «εργαστήριο οξυγόνου», «οι πνεύμονες του πλανήτη», «πράσινος χρυσός» Κάθε φύλλο, κάθε λεπίδα γρασιδιού είναι ένα μικρό εργοστάσιο όπου, υπό την επίδραση του ηλιακού φωτός και της θερμότητας, συμβαίνουν τελικά περίπλοκοι μετασχηματισμοί. που καταλήγει στην απελευθέρωση οξυγόνου. Ως εκ τούτου, στο δάσος είναι πιο εύκολο να αναπνεύσετε, το φαγητό γίνεται πιο νόστιμο και έρχεται υγιής, υγιής ύπνος. Πώς μπορείτε να ονομάσετε ένα δάσος για την εκπληκτική του ικανότητα να απελευθερώνει οξυγόνο;

Ποια είναι η σημασία του οξυγόνου για όλα τα έμβια όντα;

Στις μεγάλες πόλεις, όπου υπάρχουν πολλά φυτά και εργοστάσια, οι χώροι πρασίνου, οι χώροι πρασίνου και τα πάρκα έχουν μεγάλη σημασία.

Γιατί πιστεύετε ότι τα δάση είναι τόσο σημαντικά σε πόλεις όπου υπάρχει πολλή σκόνη, αιθάλη και τοξικά αέρια; Το δάσος είναι ένα πραγματικό φίλτρο που καθαρίζει τον αέρα από τη σκόνη και την αιθάλη. Η σκόνη κατακάθεται στα φύλλα και στη συνέχεια πλένεται στο έδαφος από τη βροχή. Επιπλέον, τα φύλλα πολλών δέντρων απελευθερώνουν στον αέρα ειδικές ουσίες - φυτοκτόνα. Σκοτώνουν παθογόνα μικρόβια. Ενώ προστατεύουν τους ανθρώπους, τα δέντρα συχνά πεθαίνουν μόνα τους. Ποιος θυμάται πώς ονομάζεται το δάσος για την ικανότητά του να καθαρίζει τον αέρα;

Δ. (δάσος - φίλτρο)

Η. Όπως είπατε ήδη, το δάσος είναι πηγή τεράστιου υλικού πλούτου. Κανένας κλάδος της οικονομίας δεν μπορεί να αναπτυχθεί χωρίς τη χρήση ξύλου. Τι χρησιμοποιούν οι άνθρωποι το ξύλο για να φτιάξουν; (έπιπλα, πλοία, σπίτια, χαρτί κ.λπ.)

U. Ο ρόλος των δασών στον κύκλο του νερού στη φύση είναι τεράστιος. «Το δάσος και το νερό είναι αδερφές», λέει η λαϊκή παροιμία. Το δάσος διατηρεί την πλήρη ροή των ποταμών, των ρεμάτων και των δεξαμενών και μαλακώνει και ενυδατώνει το κλίμα της γύρω περιοχής.

Τι ρόλο παίζει το δάσος στον κύκλο του νερού στη φύση;

Πώς ένα δάσος επηρεάζει το κλίμα;

Ποιος ξέρει τι ρόλο παίζουν τα δάση στο έδαφος;

Δ. (προστάτης δάσους-εδάφους)

Το U.Les ρυθμίζει τη δράση του ανέμου, προστατεύει τα εδάφη από την επίδραση της φύσης και της διασποράς. Φυτεύουν ακόμη και δασικές ζώνες που εμποδίζουν το χώμα να φυσήξει μακριά. (το δάσος είναι πηγή μούρων, μανιταριών, φαρμακευτικών φυτών)

Το U. Forest μας δίνει μούρα, μανιτάρια, ξηρούς καρπούς. Το δάσος είναι απαραίτητο περιβάλλον για την ανάπτυξή τους. Αυτά τα δώρα της φύσης αναπληρώνουν σημαντικά το τραπέζι μας και το εμπλουτίζουν με βιταμίνες.

«Πολλά χρήσιμα βότανα αναπτύσσονται

Στο έδαφος της πατρίδας.

Μπορεί να αντιμετωπίσει την ασθένεια

Μέντα, τάνσι, βότανο του Αγίου Ιωάννη».

Πολλά φυτά που αναπτύσσονται στο δάσος χρησιμοποιούνται στη λαϊκή ιατρική εδώ και πολύ καιρό.

Το PINE βοηθά έναν άνθρωπο. Τα μπουμπούκια πεύκου χρησιμοποιούνται σε μορφή αφεψήματος και αφεψήματος για παθήσεις του αναπνευστικού.

ΤΑ ΦΡΟΥΤΑ ROWAN περιέχουν βιταμίνη C. Ένα φάρμακο για το σκορβούτο. (Εμφάνιση εικόνας)

Μαντέψτε το αίνιγμα:

«Ο γιατρός μεγάλωσε στο δρόμο.

Θεραπεύει τα άρρωστα πόδια».

Τι είναι αυτό? Το Plantain χρησιμοποιείται για γαστρεντερικές παθήσεις. Στη λαϊκή ιατρική χρησιμοποιείται για κοψίματα και αποστήματα. (Εμφάνιση ερβαρίου)

Τώρα ακούστε το παραμύθι του δάσους "Lilies of the Valley" (Οι μαθητές διαβάζουν το παραμύθι σε ρόλους.) (Δείξτε μια εικόνα ενός κρίνου της κοιλάδας.)

Πού βιάζεσαι; - ρώτησε ο Μπάνι τα ζώα τρέχοντας δίπλα του.

Στο ξέφωτο όπου μεγαλώνουν αυτιά λαγουδάκι! - απάντησε η Αλεπού.

Πως?! - το παιδί ξαφνιάστηκε. - Μπορούν να μεγαλώσουν τα αυτιά μου στο δάσος;!

Μπορώ να τρέξω μαζί σου; Θέλω επίσης να δω πώς μεγαλώνουν τα αυτιά μου από το έδαφος.

Τότε καλύψτε μας! - φώναξε ο Λύκος.

Και ο Μπάνι παραπήδησε τα παιδιά.

Να σταματήσει! - Ο Μικρός Αλεπού σταμάτησε τους φίλους του. - Εδώ είναι τα αυτιά του κουνελιού.

Χαχαχα! - Ο Μπάνι γέλασε. - Αυτά είναι αυτιά; Αυτό είναι ένα πραγματικό κρίνο της κοιλάδας.

Αλλά ονομάζεται επίσης αυτιά λαγού», εξήγησε ο Belchonok. -Κοιτάξτε, κάθε φυτό έχει δύο μακριά, μυτερά φύλλα, όπως τα αυτιά σας. Το κρίνο της κοιλάδας του Μάη μύριζε τριγύρω. Υπέροχα λευκά λουλούδια κρεμασμένα σε ένα λεπτό κοτσάνι. Έμοιαζαν με μικροσκοπικά φαναράκια παιχνιδιών.

Πόσο όμορφο! - Η μικρή αλεπού δεν μπορούσε να πάρει τα μάτια του από τα λουλούδια.

Και πόσο υπέροχα μυρίζουν! - Το σκιουράκι πήρε το λουλούδι με τα πόδια του και το μύρισε.

Γιατί τα αγγίζεις; - ρώτησε η μικρή αλεπού.

Θέλω να φάω!

Τι, πετάξτε το! Τα μούρα Lily of the Valley είναι δηλητηριώδη! - Το παιδί φοβήθηκε για τον φίλο του. - Μπορεί να δηλητηριαστούν.

Είναι καλύτερα να τα αφήσουμε να πέσουν», πήδηξε ο μικρός σκίουρος στο δέντρο. - Από αυτά θα φυτρώσουν νέα κρίνα της κοιλάδας. Και κάθε άνοιξη θα ερχόμαστε εδώ και θα θαυμάζουμε τα όμορφα λουλούδια».

U. Σας άρεσε το παραμύθι;

U. Ποιο όνομα που σχετίζεται με το όνομα του ζώου έλαβε το κρίνο της κοιλάδας; Γιατί; Πώς μοιάζουν τα λουλούδια του κρίνου της κοιλάδας;

Τι χρώμα έχουν τα μούρα αυτού του φυτού;

Ποια φαρμακευτικά φυτά γνωρίζετε;

Τι ξέρεις για αυτούς? ανάγνωση του άρθρου του σχολικού βιβλίου «Ο ρόλος των δασών στη φύση και τη ζωή των ανθρώπων»

Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο στη σελίδα 70. Διαβάστε το άρθρο «Ο ρόλος των δασών στη φύση και την ανθρώπινη ζωή». (Τα παιδιά διαβάζουν το άρθρο μόνα τους).

Ποια νέα πράγματα έχετε μάθει για τη σημασία των δασών;

ενοποίηση

Θα πάει στον πίνακα και θα μιλήσει για τον ρόλο των δασών στη φύση και τις ζωές των ανθρώπων σύμφωνα με το διάγραμμα

Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΔΑΣΟΥΣ

Δ. Σπίτι φυτών, ζώων, μανιταριών, Προστάτης αέρα, υδάτινων σωμάτων, εδαφών, Τόπος για το κυνήγι του ανθρώπου, Πηγή μούρων, μανιταριών, φαρμακευτικών φυτών, Πηγή ξύλου.

U. Τα προβλήματα του δάσους

Και τώρα θα μιλήσουμε για τα δεινά του δάσους, για το τι μπορεί να καταστρέψει το δάσος.

Ποια πιστεύετε ότι είναι η χειρότερη καταστροφή για ένα δάσος που μπορεί να το καταστρέψει εντελώς;

U. (Το ποίημα «Φωτιά» διαβάζεται εκφραστικά από 4 άτομα στον πίνακα)

«Λησμονικός κυνηγός σε ανάπαυση

Δεν σκόρπισε ούτε πάτησε τη φωτιά.

Πήγε στο δάσος και τα κλαδιά έκαιγαν

Και κάπνιζαν απρόθυμα μέχρι το πρωί.

Και το πρωί ο αέρας σκόρπισε τις ομίχλες,

Και η ετοιμοθάνατη φωτιά ζωντάνεψε.

Και, σπίθες ντους μπροστά στο ξέφωτο,

Άπλωσε τα κατακόκκινα κουρέλια του.

Έκαψε όλο το γρασίδι και τα λουλούδια μαζί,

Έκαψε τους θάμνους, πήγε στο πράσινο δάσος,

Σαν τρομαγμένο κοπάδι από κόκκινους σκίουρους,

Έτρεχε από μπαούλο σε κορμό.

Και το δάσος βούιζε από μια πύρινη χιονοθύελλα,

Οι κορμοί έπεσαν με μια παγωμένη ρωγμή,

Και σαν νιφάδες χιονιού πέταξαν σπίθες από πάνω τους

Πάνω από τις γκρίζες ροές στάχτης.

W.-Η φωτιά είναι ένας τρομερός εχθρός του δάσους. Αφού η φωτιά παραμένει αναμμένη πολλά χρόνιαμια άψυχη και ζοφερή έρημο, όπου βρίσκονται τα απανθρακωμένα πτώματα των δέντρων για πολλά χιλιόμετρα. Δεν είναι περίεργο που λένε: "1 δέντρο - 1 εκατομμύριο σπίρτα, 1 σπίρτο - εκατομμύρια δέντρα."

Και τώρα... Θα σας πω για το πώς θεραπεύεται ένα έγκαυμα σε ένα δάσος «Η αποκατάσταση της βλάστησης στο σημείο του εγκαύματος γίνεται σταδιακά και με μια συγκεκριμένη σειρά. Στην αρχή, μια μαύρη κηλίδα καμένου εδάφους ξεχωρίζει αισθητά με φόντο το γύρω πράσινο. Τα βρύα είναι τα πρώτα που εγκαθίστανται σε καμένο χώμα. Μετά από λίγους μήνες, ένα πράσινο κάλυμμα βρύου μπορεί ήδη να βρεθεί σε σημαντικό μέρος της στάχτης. Την επόμενη χρονιά, αφού λιώσει το χιόνι, εμφανίζονται τα πρώτα βότανα στο λάκκο της φωτιάς. Ανάμεσά τους, η πρωτοκαθεδρία ανήκει συνήθως στο fireweed, που ευρέως ονομάζεται fireweed. Το Coltsfoot εποικίζει ενεργά τέτοια μέρη. Τα φυτά αναπτύσσονται πολύ γρήγορα, κάτι που διευκολύνεται από τη μεγάλη ποσότητα θρεπτικών ουσιών στο έδαφος που εισέρχονται σε αυτό από τη στάχτη της φωτιάς.

Λίγο αργότερα, εμφανίζονται βλαστοί δέντρων - ιτιά κατσίκας, σημύδα, ασπέν, ερυθρελάτη, πεύκο και μερικά άλλα είδη. Οι σπόροι των δέντρων μεταφέρονται από τον άνεμο και φυτρώνουν ζωηρά σε αυτό το μέρος, βρίσκοντας ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης στην περσινή φωτιά. Εξάλλου, υπάρχει πολύ φως εδώ, δεν υπάρχει στρώμα απορριμμάτων που θα παρεμπόδιζε τη βλάστηση μικρών σπόρων και το έδαφος είναι υγρό και καλά γονιμοποιημένο. Δεν καταφέρνουν όλοι οι «πρώτοι άποικοι» να επιβιώσουν. Σε μια μικρή περιοχή, εκτυλίσσεται μια πραγματική μάχη για την επικράτεια. Τα σπορόφυτα σημύδας που δεν μπορούν να ανεχθούν το σκοτάδι πεθαίνουν γρήγορα. Μετά από αυτά πεθαίνουν τα σπορόφυτα πεύκου και λεύκας για τον ίδιο λόγο. Κατά κανόνα, μόνο βλαστοί ιτιάς και ελάτης διατηρούνται από τα δέντρα. Από τα βότανα -τους νέους αποίκους- το παλιόχρονα γίνεται ο κολτσόπας. Καταφέρνει να επιβιώσει σχεδόν από όλους τους γείτονές της, με τους οποίους άρχισε να αποκαθιστά την καμένη περιοχή. Τελικά, ο πρώην πυροσβεστικός λάκκος θα ανακτήσει το πράσινο κάλυμμά του, όπου κυριαρχούν τυπικά δασικά φυτά». (Σχόλια, βαθμολογία).

Πες μου πώς θεραπεύεται ένα κάψιμο στο δάσος.

Τώρα ανοίξτε το σχολικό βιβλίο στη σελίδα 73 και διαβάστε μόνοι σας το άρθρο «Τι εξαρτάται από τον καθένα».

Απάντησε στις ερωτήσεις:

Τι πρέπει να θυμάστε για να αποτρέψετε μια δασική πυρκαγιά;

Πώς να κάνετε σωστά μια φωτιά;

αποψίλωση των δασών

Δ. «Σε κανένα αλσύλλιο

Δεν υπάρχουν επιπλέον δέντρα

Κι ακόμα κι αν κόψεις τους θάμνους,

Ακόμα και τότε τα δάση θα χάσουν τα αρχαία τους

Φυσική και υπέροχη ομορφιά.”

U. Ποιος άλλος λόγος πιστεύετε ότι έχει μειωθεί η δασική έκταση; (λόγω αποψίλωσης των δασών). Γιατί κόβονται τα δάση; Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο στη σελίδα 71, διαβάστε το άρθρο «Χρησιμοποιούμε σωστά τις σκαλωσιές;» (Τα παιδιά διαβάζουν το άρθρο μόνοι τους). Τι καινούργιο έμαθες;

Ποιες μέθοδοι προστασίας των δασών υπάρχουν;

Πώς μπορείτε να σώσετε το δάσος από την αποψίλωση των δασών; (συλλέξτε άχρηστα χαρτιά).

Λεπτό φυσικής αγωγής

Προστασία των δασών

U. Ποιοι είναι οι τρόποι προστασίας των δασών από τις πυρκαγιές;

Ποιες μέθοδοι υπάρχουν για την προστασία των δασών από την αποψίλωση των δασών;

Πώς μπορεί ένα δάσος να αναγεννηθεί τεχνητά;

U. Τι δημιουργεί ένα άτομο για να προστατεύσει το δάσος και τα ζώα του δάσους; Δ. (αποθέματα, ιερά)

Το U.Reserve είναι μια ειδικά προστατευόμενη περιοχή ή υδάτινη περιοχή, που έχει αποσυρθεί πλήρως από οικονομική χρήση προκειμένου να διατηρηθεί ολόκληρο το φυσικό συγκρότημα, δηλ. Όλα τα είδη ανθρώπινης δραστηριότητας απαγορεύονται εδώ. Η επίσκεψη στο αποθεματικό είναι δυνατή μόνο με ειδική άδεια.

Τα U. Sanctuaries είναι ανοιχτά σε όλους. Αλλά εδώ δεν μπορείτε να δημιουργήσετε στάσεις ανάπαυσης, να βάλετε σκηνές, να ανάψετε φωτιές, να οδηγήσετε αυτοκίνητα και μοτοσικλέτες, να περπατήσετε τον σκύλο σας ή να φωνάξετε.

Το κυνήγι οποιουδήποτε είδους ζώων απαγορεύεται επίσης στα καταφύγια κυνηγιού των Η.Π.Α. Όταν επιτευχθεί ο στόχος, αποκαθίστανται οι αριθμοί τους, αίρεται η απαγόρευση κυνηγιού, δηλ. Το αποθεματικό εκκαθαρίζεται. Οργανώνεται σε άλλο χώρο όπου υπάρχει τέτοια ανάγκη.

U. Ποια είναι η διαφορά ανάμεσα σε ένα φυσικό καταφύγιο και ένα φυσικό καταφύγιο;

Τι φυτά βρίσκονται σε αυτό;

Ποια ζώα προστατεύονται στο καταφύγιο;

κόκκινο Βιβλίο

U. Πού βρίσκονται τα είδη των πιο προστατευόμενων ζώων και φυτών που μπορεί να εξαφανιστούν; Πότε εμφανίστηκε για πρώτη φορά το Κόκκινο Βιβλίο;

U. Ποια φυτά και ζώα περιλαμβάνονται στο Κόκκινο Βιβλίο; Τι ξέρεις για αυτούς? Τι άλλο δεν μπορείτε να κάνετε στο δάσος;

Δ. (σπάμε κλαδιά, μαζεύουμε χυμούς δέντρων, σχίζουμε ανθισμένα ποώδη φυτά).

Ενοποίηση

U. Γιατί τα δάση αποκαλούνται «οι πνεύμονες του πλανήτη», προστάτες των υδάτινων σωμάτων και των εδαφών; Τι σημαίνει η οικονομική χρήση του δάσους; Ονομάστε τα φυτά και τα ζώα του δάσους που χρειάζονται ειδική προστασία. Τι νέα πράγματα μάθατε για τους κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος στο μάθημα; Τι πρέπει να θυμάστε για να αποτρέψετε μια δασική πυρκαγιά; Γιατί πιστεύετε ότι κάποιοι άνθρωποι δεν ακολουθούν τους κανόνες συμπεριφοράς όταν βρίσκονται σε εξωτερικό χώρο; Πώς να εξασφαλίσετε ότι όλοι αντιμετωπίζουν τη φύση με προσοχή;

Ανεξάρτητη εργασία

Τώρα θα ελέγξω πόσο καλά καταλάβατε το θέμα. Στο τραπέζι ο καθένας από εσάς έχει ένα κομμάτι χαρτί με μια ιστορία με θέμα το περιβάλλον «Ένα ταξίδι στο δάσος». Διαβάστε προσεκτικά την ιστορία και επισημάνετε με ένα μολύβι τις λανθασμένες ενέργειες των παιδιών. Χέρι στα φύλλα.

«Για μια εβδομάδα, η μόνη συζήτηση στην τάξη ήταν για ένα μελλοντικό ταξίδι στο δάσος. Την τελευταία στιγμή, η δασκάλα Anna Vasilievna αρρώστησε. Αποφασίσαμε όμως να πάμε μόνοι μας στο δάσος. Ξέραμε ήδη τον τρόπο, είχαμε εφοδιαστεί με τρόφιμα, πήραμε μια πυξίδα και δεν ξεχάσαμε το μαγνητόφωνο.

Με εύθυμη μουσική ειδοποιήσαμε το δάσος - φτάσαμε! Οι μέρες ήταν ζεστές και ξηρές, αλλά στο δάσος η ζέστη δεν ήταν τόσο αισθητή. Ένας γνωστός δρόμος μας οδήγησε σε ένα άλσος με σημύδες. Στη διαδρομή συναντούσαμε συχνά μανιτάρια - porcini, boletus, russula. Τι συγκομιδή! Κάποιοι έκοψαν τα ελαστικά πόδια των μανιταριών, άλλοι τα έστριψαν και άλλοι τα τράβηξαν έξω. Όλα τα μανιτάρια που δεν ξέραμε ήταν γκρεμισμένα με ραβδιά.

Παύση. Έσπασαν γρήγορα κλαδιά και άναψαν φωτιά. Φτιάξαμε τσάι σε μια κατσαρόλα, τσιμπήσαμε ένα σνακ και προχωρήσαμε. Πριν φύγει από το άλσος, ο Petya πέταξε τα κουτάκια και τις πλαστικές σακούλες, λέγοντας: «Τα μικρόβια θα τα καταστρέψουν ούτως ή άλλως!» Τα αναμμένα κάρβουνα της φωτιάς μας έκλεισαν το μάτι αντίο. Στους θάμνους βρήκαμε τη φωλιά κάποιου πουλιού. Κράτησαν τους ζεστούς γαλαζωπούς όρχεις και τους έβαλαν πίσω. Ο ήλιος ανέβαινε όλο και πιο ψηλά πάνω από τον ορίζοντα. Ήταν όλο και πιο ζεστό. Βρήκαμε έναν μικρό σκαντζόχοιρο στην άκρη του δάσους. Αποφάσισαν ότι η μητέρα του τον είχε εγκαταλείψει, τον πήραν μαζί τους - θα έβγαινε χρήσιμος στο σχολείο. Είμαστε ήδη αρκετά κουρασμένοι. Υπάρχουν πολλές μυρμηγκοφωλιές στο δάσος. Η Petya αποφάσισε να μας δείξει πώς παράγεται το μυρμηκικό οξύ. Έκοψε μπαστούνια και άρχισε να τρυπάει όλη τη μυρμηγκοφωλιά με αυτά. Λίγα λεπτά αργότερα ρουφούσαμε χαρούμενα μπαστούνια μυρμηγκιών. Σταδιακά, άρχισαν να κυλούν τα σύννεφα, έγινε πιο σκοτεινό, αστραπές έλαμψαν και βροντές βρυχήθηκαν. Άρχισε να βρέχει αρκετά δυνατά. Αλλά δεν φοβόμασταν πια - καταφέραμε να τρέξουμε σε ένα μοναχικό δέντρο και κρυφτήκαμε κάτω από αυτό.

Συγκινημένοι, περπατήσαμε μέχρι το σταθμό, πηδώντας πάνω από λακκούβες. Και ξαφνικά ένα φίδι σύρθηκε στον δρόμο. «Είναι μια οχιά», φώναξε η Πέτια και τη χτύπησε με ένα ραβδί. «Αυτή δεν είναι οχιά», είπε ήσυχα η Μάσα, «είναι ήδη με μια αγκαλιά λιβάδι και λουλούδια του δάσους, πήγαμε στο σταθμό».

Βαθμολόγηση. Εργασία για το σπίτι. - 1 λεπτό.

Βαθμοί για το μάθημα (σε ποιον, για τι)

D/z - σελ. 70-75, αναδιήγηση· γράψτε ένα σημείωμα: "Πώς να συμπεριφέρεστε στο δάσος" σχεδιάστε ένα φυτό που αναφέρεται στο Κόκκινο Βιβλίο

Περίληψη μαθήματος - 1 λεπτό.

U.- Με ποιο θέμα εισαγάγατε στην τάξη;

Τι καινούργιο έμαθες;

Το μάθημα τελείωσε.

Το αποτέλεσμα του μαθήματος είναι το εξής:

Η διαμόρφωση περιβαλλοντικής συνείδησης είναι το πιο σημαντικό καθήκον του σχολείου. Και αυτό πρέπει να γίνει κατανοητά και διακριτικά. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εξασφαλίσαμε ότι τα παιδιά δούλεψαν ενεργά στο μάθημα και δοκιμάσαμε τις γνώσεις τους για την οικολογία, τα συμπληρώσαμε με νέες γνώσεις στον τομέα της οικολογίας και κάναμε τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν ότι η φύση πρέπει να προστατεύεται και να αντιμετωπίζεται με προσοχή.

Πείραμα ελέγχου.

Πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα ελέγχου με χρήση ερωτηματολογίου Κατά τη διάρκεια της εγκάρσιας τομής, επιβεβαιώθηκε πειραματικά η υπόθεση της μελέτης ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή παίζει μεγάλο ρόλο στο εκπαιδευτικό έργο του σχολείου και οι περιβαλλοντικές γνώσεις των μαθητών μπορούν να αυξηθούν. μαθήματα φυσικής ιστορίας, χρησιμοποιώντας κατάλληλο υλικό. Το ερωτηματολόγιο χορηγήθηκε στις ίδιες τάξεις. Τάξη ελέγχου

Ερωτήσεις και απαντήσεις

Πρέπει να προστατεύεται η φύση;

Αυτό το ερωτηματολόγιο συγκρίθηκε με το ερωτηματολόγιο που χορηγήθηκε στην τάξη ελέγχου.

Ακολουθούν οι απαντήσεις των μαθητών της πειραματικής τάξης.

Ερωτήσεις και απαντήσεις

Πρέπει να προστατεύεται η φύση;

Είναι καλό να κυνηγάς άγρια ​​ζώα;

Σας αρέσει το επάγγελμα του δασοκόμου;

Σας αρέσουν τα περιβαλλοντικά παιχνίδια;

Στην τάξη ελέγχου, τα παιδιά αντιλήφθηκαν το υλικό με ενδιαφέρον. Δεν υπήρχαν σημάδια κόπωσης. Συμμετείχε ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία. Πολλά παιδιά θέλουν να επιλέξουν ένα επάγγελμα που σχετίζεται με την προστασία της φύσης και τη διατήρηση του πλούτου της. Υπήρχαν προτάσεις για τη δημιουργία του δικού μας μικρού σχολικού αποθέματος για ζώα και φυτά. Οι δάσκαλοι απάντησαν σε ερωτήσεις και συζήτησαν όλες τις προβληματικές περιβαλλοντικές καταστάσεις. Κατά τη διάρκεια των επόμενων συνομιλιών για το θέμα του μαθήματος, σχεδόν όλα τα παιδιά επέδειξαν αρκετά βαθιά γνώση. Οι μαθητές εξέφρασαν ενδιαφέρον για τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων στο μέλλον. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου, είναι σαφές ότι στην τάξη ελέγχου η γνώση κατακτήθηκε τέλεια, αλλά στην πειραματική τάξη δεν δόθηκαν πρόσθετα υλικά για την οικολογία στα μαθήματα φυσικής ιστορίας, επομένως τα παιδιά δεν ανέπτυξαν περιβαλλοντικές έννοιες.

συμπέρασμα

Ως αποτέλεσμα του πειράματος, εξήχθησαν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

α) το έργο που πραγματοποιήθηκε συνέβαλε στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής συνείδησης μεταξύ των μαθητών·

γ) τα παιδιά δημοτικού έλαβαν τα ακόλουθα περιβαλλοντικά

αναπαράσταση:

γιατί πρέπει να προστατεύσουμε το δάσος;

γιατί δεν μπορείς να μαζέψεις λουλούδια στο λιβάδι, να σπάσεις κλαδιά και να σκίσεις γρασίδι στο χωράφι,

ποια είναι η σχέση μεταξύ των δασών και του κύκλου του νερού στη φύση,

ποιοι κίνδυνοι στοιχειώνουν τη δασική λωρίδα,

και πολλοί άλλοι; Αυτές οι ιδέες, κατά τη διάρκεια περαιτέρω εργασίας, μπορούν να εξελιχθούν σε πεποιθήσεις που θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές.

δ) οι ενέργειες των μαθητών που έχουν κατακτήσει τους κανόνες και τους κανόνες περιβαλλοντικής συμπεριφοράς σε σχέση με τη φύση έγιναν αρμονικές με αυτήν, τα παιδιά ένιωσαν ότι ήταν μέρος της φύσης.

ε) τα παιδιά άρχισαν να προσέχουν τη φύση της πατρίδας τους, ενδιαφέρθηκαν για τα φυτά, τα ζώα και τις διασυνδέσεις της φύσης. Εάν η διαμόρφωση της περιβαλλοντικής συνείδησης λαμβάνει χώρα στην τάξη, τότε οι κανόνες περιβαλλοντικής συμπεριφοράς ενισχύονται σε δραστηριότητες που οργανώνονται σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, θα αναπτύξουμε τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής συμπεριφοράς στο μέλλον. Η θεωρητική βάση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης βασίζεται στην επίλυση προβλημάτων στην ενότητά τους: κατάρτιση και εκπαίδευση, ανάπτυξη. Το κριτήριο για την ανάπτυξη μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στο περιβάλλον είναι η ηθική μέριμνα για τις μελλοντικές γενιές. Χρησιμοποιώντας σωστά διάφορες μεθόδους εκπαίδευσης, ένας δάσκαλος μπορεί να σχηματίσει μια περιβαλλοντικά εγγράμματη και μορφωμένη προσωπικότητα. Όπως γνωρίζετε, η εκπαίδευση συνδέεται στενά με τη μάθηση, επομένως η εκπαίδευση που βασίζεται στην αποκάλυψη συγκεκριμένων περιβαλλοντικών συνδέσεων θα βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση. Οι τελευταίες, με τη σειρά τους, δεν θα είναι αβάσιμες δηλώσεις, αλλά θα είναι συνειδητές και ουσιαστικές πεποιθήσεις του κάθε μαθητή. Πολλοί σύγχρονοι δάσκαλοι ασχολούνται με θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης μικρών μαθητών. Το κάνουν διαφορετικά. Αυτό προκύπτει από το γεγονός ότι το θέμα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι σύνθετο και διφορούμενο στην ερμηνεία. Στο πείραμα που δόθηκε στην εργασία του μαθήματος, ήμασταν πεπεισμένοι ότι η περιβαλλοντική γνώση που μεταφέρει ο δάσκαλος σε ένα μάθημα φυσικής ιστορίας απορροφάται πολύ καλύτερα και πιο σταθερά από τα ξερά γεγονότα και στατιστικές. Παρασκευή εργασία μαθημάτωνμε έπεισε για τη μεγάλη σημασία της περαιτέρω εργασίας με στόχο τη βελτίωση της περιβαλλοντικής κουλτούρας των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Σκοπός της μελέτης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι να διαμορφώσει ένα άτομο με υψηλό επίπεδο περιβαλλοντικής κουλτούρας, που συνδυάζει ηθικές και περιβαλλοντικές γνώσεις και πεποιθήσεις, μια βιώσιμη γραμμή συμπεριφοράς και δράσεων με κίνητρο ηθικές και περιβαλλοντικές αξίες.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών πραγματοποιείται στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες. Η εξωσχολική εργασία είναι πιο ενδιαφέρουσα για τους μαθητές λόγω της ελεύθερης μορφής της, ενώ η εργασία στην τάξη περιέχει περισσότερες πληροφορίες. Για να ενδιαφέρουν τους μαθητές, τα μαθήματα πρέπει να είναι ποικίλα, ενδιαφέροντα και συναρπαστικά.

Βιβλιογραφική βιβλιογραφία:

1. ABC of ecology./επιμ. Ο.Γ. Zavyalova, N.I. Naumenko, Ν.Π. Nesgovorova, L.P. Saleeva - K.: Parus - M. 1999. - σελ.3.

Barkovskaya O.M. Περιεχόμενα, σκοπός και στόχοι του προγράμματος πρωτοβάθμιας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. //Δημοτικό σχολείο. - 2002. - Αρ. 2. - σελ.32.

Bakhareva A.S. Μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών. - Σ.: 1996. - σελ.69.

Blyukin V.A., Gumnitsky G.N., Tsirlina T.V. ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. - V.: 1990. - σελ.24.

Gavrilyako S.B. Παιχνίδια «Η γη είναι το σπίτι μας».//Δημοτικό σχολείο. - 2001 - Νο. 5. - σελ.57.

Gilyarov A.M. Πότε και από ποιον επινοήθηκε η «οικολογία»;//Η βιολογία στο σχολείο. - 1999.. - Αρ. 3. - σελ.5.

Dove V. Ολοκληρωμένο μάθημα // Εφημερίδα. Δημοτικό σχολείο. - 1998. - Νο. 9. - σελ.2.

Dolgacheva V.S. Μελέτη φαρμακευτικών φυτών στο δημοτικό σχολείο. // Δημοτικό σχολείο. - 1995. - Νο. 4. - σελ.36.

Zakharova L.V. Ας μάθουμε να αγαπάμε τη φύση. //Δημοτικό σχολείο. - 2001. - Νο. 4. - σελ.47.

Kirillova Z.P. Περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή μαθητών στη διαδικασία μελέτης της φύσης. //Δημοτικό σχολείο. - 2001. - Νο. 5. - σελ.25.

Zverev I.D. Οικολογία στη σχολική εκπαίδευση: Μια νέα πτυχή της εκπαίδευσης. - Μ., 2001.

Zverev I.D. Οργάνωση περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο σχολείο. Μ., 1990.

Zverev I.D., Suravegina I.T. και άλλα, Περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητών - Μ., 1983.

Zhestkova N.A. Περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητών δημοτικού - Μ.: Παιδαγωγικά, 1972.

Zakhlebny A.N. Γενική και περιβαλλοντική εκπαίδευση: ενότητα στόχων και αρχών εφαρμογής // Σοβιετική παιδαγωγική. - 1984. - Νο. 9.

Zakhlebny A.N. Σχολείο και προβλήματα διατήρησης της φύσης - Μ.: Παιδαγωγικά, 1981.

«Για τα ψάρια - νερό, για τα πουλιά - αέρα,

στο θηρίο - δάσος, ορεινή στέπα.

Αλλά ένας άνθρωπος χρειάζεται μια πατρίδα.

Και η προστασία της φύσης σημαίνει

προστατέψτε την πατρίδα»

ΜΜ. Πρίσβιν.

Στο κατώφλι της τρίτης χιλιετίας, η ανθρωπότητα εισέρχεται σε μια νέα εποχή στη σχέση της με το περιβάλλον. Στην εποχή μας, έχει προκύψει η ανάγκη για μια ριζικά νέα προσέγγιση - συνειδητοποίηση της φύσης και της κοινωνίας ως λειτουργικά ίσα μέρη ενός ενιαίου συνόλου.

Φυσικό επακόλουθο της νέας προσέγγισης είναι η κατανόηση ότι στόχος της εκπαίδευσης (κατάρτιση, ανατροφή και ανάπτυξη) της νεότερης γενιάς πρέπει να είναι η διαμόρφωση ενός πολίτη του πλανήτη με νέο τρόπο σκέψης και κοσμοθεωρία, μια νέα οικολογική κουλτούρα.

Στην ανάπτυξη της οικολογικής κουλτούρας ενός ατόμου, σημαντικό ρόλο έχουν τα χρόνια της παιδικής ηλικίας. Η παιδική ηλικία είναι μια περίοδος ταχείας ανάπτυξης του παιδιού, εντατικής συσσώρευσης γνώσεων για τον κόσμο γύρω του, σχηματισμού πολύπλευρων σχέσεων με τη φύση και τους ανθρώπους.

Βασικός στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής είναι η διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης του ανθρώπου απέναντι στη φύση. Είμαστε όλοι παιδιά της Φύσης. Και από νεαρή ηλικία ένα άτομο πρέπει να το γνωρίσει και σίγουρα να μάθει να το αγαπά, να το προστατεύει, να το χρησιμοποιεί με σύνεση και να είναι ένα πραγματικά δημιουργικό, και όχι καταστροφικό, μέρος του κόσμου.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση αποτελεί επί του παρόντος μια κατεύθυνση προτεραιότητας στη θεωρία και την πράξη των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σε σχέση με αυτό, το πιο πιεστικό πρόβλημα έχει γίνει η ανάπτυξη του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, των μορφών και των μεθόδων που διευκολύνουν την εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών.

Για την επίλυση των προβλημάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές κατώτερου σχολείου, το πρόβλημα της εφαρμογής στοιχείων της αναπτυξιακής εκπαίδευσης δεν έχει μικρή σημασία. Τα παιδιά είναι από τη φύση τους «ψυχικά τεμπέληδες». Από τη βρεφική ηλικία, είναι συνηθισμένοι στο τι σκέφτονται, αποφασίζουν και μερικές φορές κάνουν για αυτούς οι ενήλικες. Στο δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να «ξυπνήσουμε» τις σκέψεις τους. Η αναπτυξιακή εκπαίδευση στοχεύει στο να μάθει τα παιδιά να σκέφτονται και να στοχάζονται.

Το πρόβλημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι τόσο επίκαιρο που δεν υπάρχει, ίσως, ούτε ένας δάσκαλος που να μην το έχει σκεφτεί.

Η αναπτυξιακή εκπαίδευση δεν αρνείται τη σημασία και την αναγκαιότητα των εκπαιδευτικών εργασιών, αλλά προτείνει τη συγχώνευσή τους σε ένα τριαδικό έργο, διασφαλίζοντας μια οργανική συγχώνευση μάθησης και ανάπτυξης, όπου η μάθηση δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά προϋπόθεση για την ανάπτυξη των μαθητών.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση και το περιεχόμενό της λειτουργεί ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, επομένως, πρέπει να αντιστοιχεί στο περιεχόμενο της ανάπτυξης και να το αντικατοπτρίζει.

Η ιδιαίτερη προσοχή στο πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας μπορεί να εξηγηθεί από δύο βασικούς λόγους: την ανάγκη να θεωρείται η περιβαλλοντική εκπαίδευση ως μια συνεχής και συστηματική διαδικασία καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής περιόδου και η συνεχής αλληλεπίδραση του παιδιού με τη φύση.

Αυτή η αλληλεπίδραση γίνεται όλο και πιο σχετική καθώς αυξάνεται η ανεξαρτησία του παιδιού και διευρύνεται το εύρος των δραστηριοτήτων του. Επιπλέον, τα συναισθήματα και το μυαλό του αναπτύσσονται ανάλογα με τη φύση των αλληλεπιδράσεών του με τη φύση. Γι' αυτό το αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης είναι τόσο σημαντικό στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, όταν συστηματοποιείται και γενικεύεται η αυθόρμητη γνώση για την κουλτούρα των σχέσεων με το φυσικό περιβάλλον.

Το σύστημα εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά αισθάνονται την αρμονία της φύσης, παρατηρούν ότι όλα σε αυτήν είναι αλληλένδετα, συνυφασμένα, υπόκεινται στους ίδιους μεγάλους νόμους: ηλιακό φως και υγρασία, θερμότητα και φυτά. Όλα επηρεάζουν έναν άνθρωπο, τη διάθεσή του, την υγεία, την ψυχική του κατάσταση. Ένα παιδί, που μεγαλώνει κάθε χρόνο, πλησιάζει σε αυτό το ύψος όταν η επικοινωνία με τη φύση το ενθαρρύνει να δουλέψει πάνω στον εαυτό του. Όταν αρχίζει να σκέφτεται τη θέση του στον ήλιο, τον σκοπό και το νόημα της ζωής, γιατί ζουν οι άνθρωποι στη Γη, ποια είναι η ευθύνη τους απέναντι στον εαυτό τους και σε όλους τους ανθρώπους. Ο απώτερος στόχος αυτού του συστήματος είναι η ανάπτυξη του «εγώ» στο παιδί.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η σημασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών στον σύγχρονο κόσμο δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Κύριο καθήκον του είναι να διαμορφώσει ένα άτομο που, στο σχολείο των αξιών, βάζει σε πρώτη θέση την προστασία της ζωής και του περιβάλλοντος. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί κανείς να ελπίζει ότι οι νόμοι που έχουν εγκριθεί για την προστασία του περιβάλλοντος θα εφαρμοστούν και τα επιβλαβή για το περιβάλλον έργα θα απορριφθούν, ανεξάρτητα από το πόσο κέρδος έχουν. Το πρόβλημα της διατήρησης της φύσης γίνεται ηθικό πρόβλημα.

Το πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης θα πρέπει να περιλαμβάνει τη στάση φροντίδας των παιδιών απέναντι στη φύση, αποκαλύπτοντας την αισθητική, εκπαιδευτική, βελτιωτική και πρακτική σημασία της φύσης στη ζωή των ανθρώπων.

Η διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση στα παιδιά είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία. Το τελικό αποτέλεσμα δεν πρέπει να είναι μόνο η κατοχή ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά η ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης, η ικανότητα και η επιθυμία για ενεργή προστασία, βελτίωση και εξευγενισμό του φυσικού περιβάλλοντος.

Σε μελέτες ψυχολόγων και δασκάλων, έχει σημειωθεί πολλές φορές ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να σχηματίσουν γενικευμένες ιδέες για τον κόσμο γύρω τους, για τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, για οικολογικές συνδέσεις μεταξύ ζωντανής και μη ζωντανής φύσης, μεταξύ διαφόρων συστατικά της ζωντανής φύσης (φυτά, ζώα, μανιτάρια), μεταξύ φύσης και ανθρώπου σε προσιτό επίπεδο.

Γιατί πρέπει να τα μελετήσουμε όλα αυτά; Η γνώση του κόσμου είναι αδύνατη χωρίς γνώση των συνδέσεων και των σχέσεων που υπάρχουν σε αυτόν. Αυτό ισχύει και για τους περιβαλλοντικούς δεσμούς. Η μελέτη αυτών των συνδέσεων παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της μνήμης, της φαντασίας και της ομιλίας στα παιδιά.

Κ.Δ. Ο Ushinsky σημείωσε ότι η λογική της φύσης βρίσκεται ακριβώς στη διασύνδεση και την αλληλεπίδραση των συστατικών που συνθέτουν τη φύση.

Η μελέτη των συνδέσεων που υπάρχουν στον περιβάλλοντα κόσμο χρησιμεύει ως ένας από τους κύριους κρίκους στη διαμόρφωση της περιβαλλοντικής κουλτούρας μεταξύ των μαθητών, απαραίτητη προϋπόθεση για μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση. Η σύγχρονη οικολογία μπορεί να οριστεί ως η επιστήμη των σχέσεων των ζωντανών συστημάτων σε διάφορα επίπεδα με το περιβάλλον, των αλληλεπιδράσεων, της αλληλεπίδρασης ανθρώπου και φύσης.

Εγώ . Η ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΩΣ ΜΕΣΟ

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η ουσία της σχέσης μεταξύ των εκπαιδευτικών καθηκόντων και της μαθησιακής ανάπτυξης στο σύνολό της αποκαλύπτεται από τον L.S. Vygodsky: η έρευνά του μας επιτρέπει να λύσουμε το βασικό ζήτημα της τυπολογίας της μάθησης. Αυτή η εκπαίδευση, η οποία περιορίζεται για τους σκοπούς της μόνο στην κατάκτηση εξωτερικών μέσων πολιτιστικής ανάπτυξης, μπορεί να θεωρηθεί παραδοσιακή, αποφασιστική εκπαιδευτικούς στόχους. Η εκπαίδευση, η οποία θεωρεί ως κύριους στόχους της τη διασφάλιση της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών του ατόμου στο σύνολό της μέσω της κατάκτησης εξωτερικών μέσων πολιτισμικής ανάπτυξης, είναι αναπτυξιακή και ταυτόχρονα αποκτά στοχευμένο χαρακτήρα. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας που επιτυγχάνεται από το παιδί, η ατομικότητά του.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση, στο περιεχόμενό της, είναι ένα μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, επομένως, πρέπει να αντιστοιχεί στο περιεχόμενο της ανάπτυξης και να το αντικατοπτρίζει.

Παρά τις διαφορετικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη περιεχομένου σε αναπτυξιακά συστήματα, μπορούν να εντοπιστούν γενικές απαιτήσεις για περιεχόμενο. Το περιεχόμενο πρέπει να είναι ένα σύστημα επιστημονικών εννοιών (L.S. Vygodsky). θεωρητικά συστήματα που αποτελούν τη βάση των γενικευμένων ενεργειών και που οδηγούν στη συνειδητή αφομοίωσή τους (L.V. Zankov). Γενετικά αρχικές έννοιες που αποκαλύπτουν την προέλευση, το σχηματισμό και την ανάπτυξη οποιουδήποτε αντικειμένου και αποτελούν τη βάση των αρχών της δράσης (V.V. Davydov).

Η εισαγωγή περιβαλλοντικών ασκήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία που περιέχουν πρακτικές και γνωστικές εργασίες τις οποίες το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει «άμεσα» προκαλεί εσωτερική «γνωστική» δυσφορία ως αποτέλεσμα άγνοιας. Στην αρχή, αυτό είναι διάχυτης φύσης, στην οποία ο μαθητής δεν μπορεί να ορίσει με σαφήνεια το θέμα της άγνοιάς του, αλλά ως αποτέλεσμα της ανάλυσης μιας πρακτικά γνωστικής εργασίας, ορίζεται σαφώς το θέμα της άγνοιας, γεγονός που συμβάλλει στην ανάδυση του πραγματικού εκπαιδευτικού κινήτρου.

Ο σχεδιασμός εκπαιδευτικού περιεχομένου μέσω ενός συστήματος πρακτικών, διερευνητικών ερευνητικών εργασιών και εργασιών περιβαλλοντικής φύσης βοηθά όχι μόνο την ενεργό μάθηση, αλλά δημιουργεί επίσης την ανάγκη να κυριαρχήσει τα απαραίτητα μέσα μάθησης: πνευματικές, οργανωτικές, γνωστικές, εκπαιδευτικές δεξιότητες. Με αυτό το είδος μάθησης, οι μαθητές δεν περιορίζονται στην ανάκληση γνωστών παρόμοιων μεθόδων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων, αλλά προσπαθούν, με βάση τις γνώσεις και τις γνώσεις τους, να ανακαλύψουν μια μέθοδο επίλυσης. (G.A. Tsukerman)

Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου αλλάζει ριζικά. Τώρα το κύριο καθήκον του δασκάλου δεν είναι να «μεταφέρει», να «παρουσιάσει», να «εξηγήσει» και να «δείξει» στους μαθητές, αλλά να οργανώσει μια κοινή αναζήτηση για μια λύση στο πρόβλημα που έχει προκύψει μπροστά τους. Οι νέες συνθήκες μάθησης απαιτούν από τον δάσκαλο να μπορεί να ακούει όλους σε κάθε ερώτηση, χωρίς να απορρίπτει ούτε μια απάντηση, να παίρνει τη θέση του κάθε μαθητή για να κατανοήσει τη λογική του συλλογισμού του και να βρει μια διέξοδο από μια διαρκώς μεταβαλλόμενη κατάσταση. , να αναλύσει τις απαντήσεις και τις προτάσεις των παιδιών και να τα οδηγήσει αθόρυβα σε λύση Προβλήματα.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση έχει ειδικές μεθόδους που εμπλέκουν τα παιδιά σε μια συλλογική αναζήτηση. αυτό είναι μια δημιουργία προβληματικές καταστάσεις, κατάσταση εκπαιδευτικής ζήτησης, μέθοδος σύγκρουσης, μέθοδος επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, εκπαιδευτικός διάλογος και άλλα.

Οι εργασίες οικολογίας στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στη συστηματοποίηση και γενίκευση της γνώσης των παιδιών σχετικά με τις φυσικές συνδέσεις και τη σχέση μεταξύ ανθρώπου και φύσης και στην ανακάλυψη αυτών των συνδέσεων και εξαρτήσεων από το παιδί.

Η τεχνολογία για την ανάπτυξη εργασιών για την οικολογία είναι διαθέσιμη σε κάθε δάσκαλο. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι να βλέπει τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός παιδιού, να αισθάνεται το ενδιαφέρον του και να κατανοεί τα πολυάριθμα «Γιατί;», καθώς και να αντιλαμβάνεται συστηματικά τον κόσμο γύρω του και να μπορεί να συζητά προβλήματα που προκύπτουν με το παιδί ως εταίρος.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση, με επίκεντρο την προώθηση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στο περιβάλλον κοινωνικό-φυσικό περιβάλλον, πρέπει να αποτελεί τον πυρήνα και υποχρεωτικό συστατικό της γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης των μαθητών.

ΤΡΟΠΟΙ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΗΣ

ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΙ ΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ

Πιστεύω ότι οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιήσουν τη σημασία της διδασκαλίας των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση, των κοινωνικά χρήσιμων και περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων στους μαθητές. Όσο νωρίτερα ξεκινήσει η εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών, τόσο μεγαλύτερη θα είναι η παιδαγωγική της επίδραση και αποτελεσματικότητα.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση δημιουργεί πραγματικές ευκαιρίες για διεπιστημονικές συνδέσεις, έτσι το θέμα της οικολογίας μπορεί να ακούγεται σε όλα τα μαθήματα. Μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της περιβαλλοντικής γνώσης είναι η απαραίτητη ένταξή της στο περιεχόμενο κάθε ακαδημαϊκού μαθήματος.

Στα μαθήματα ΑΝΑΓΝΩΣΗ τα παιδιά συνθέτουν ιστορίες με βάση την εικόνα της πλοκής, πραγματοποιούν αναλύσεις συγκριτικών φράσεων σε ποιήματα. Για παράδειγμα, στα ποιήματα του Α.Σ. Πούσκιν «Χειμωνιάτικο πρωινό», «Εδώ τα σύννεφα πλησιάζουν τον βορρά...», S.A. Yesenin "Birch", "Night", "Swan", A.A. Το «Ηλιοβασίλεμα» του Προκόφιεφ, τα παιδιά μαθαίνουν όμορφα ποιήματα για την εποχική κατάσταση της φύσης.

Στα μαθήματα ρωσική γλώσσα τα παιδιά γράφουν τα πρώτα τους έργα μυθοπλασίας - δοκίμια και παραμύθια για τη φύση και τα φυσικά φαινόμενα (με βάση τις εντυπώσεις που έχουν λάβει από εκδρομές και παρατηρήσεις ζώων). Οι υπαγορεύσεις του λεξιλογίου χρησιμοποιούν αινίγματα για φυτά και ζώα. κάρτες με σηματικές εργασίες που περιέχουν περιβαλλοντική σημασία.

Στα μαθήματα μαθηματικοί Τα παιδιά δημιουργούν προβλήματα με βάση τις περιβαλλοντικές γνώσεις. Ζητήματα ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον αντικατοπτρίζονται σε προβλήματα κειμένου και στιγμές παιχνιδιού για νοητικό υπολογισμό. Υλικό για τη σύνθεση προβλημάτων για το καλό όχι μόνο από τον δάσκαλο, αλλά και από τα ίδια τα παιδιά όταν μελετούν φυσικά αντικείμενα, κατά τη διάρκεια εκδρομών, όταν μελετούν την ταχύτητα ενός ποταμού, το μήκος και το βάθος μιας χαράδρας, το ύψος ενός λόφου και τα παρόμοια.

Η επικοινωνία με τη φύση στα παιδιά ξεκινά από μικρή ηλικία. Είναι προφανές ότι κάποιες από τις μαθηματικές μας έννοιες και μαθηματικές αναπαραστάσειςπου διαμορφώνεται στην παιδική ηλικία μέσω της επικοινωνίας με τη φύση. Φυσικά υλικά (φύλλα δέντρων, καρποί, σπόροι κ.λπ.) μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν στα μαθήματα μαθηματικών στο δημοτικό σχολείο. Ο σκοπός του είναι αρκετά πολύπλευρος: σας επιτρέπει να παρουσιάσετε οπτικά τις συνθήκες του προβλήματος, χρησιμεύει ως απεικόνιση για την επίλυσή του και με τη βοήθειά του οι μαθητές μπορούν να ελέγξουν τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Επιπλέον, η γύρω φύση μπορεί να χαρακτηριστεί ποσοτικά (ο αριθμός των πετάλων σε ένα χαμομήλι, τα φτερά ενός σκαθαριού, μιας μύγας, ο αριθμός των σπόρων στα φυτά κ.λπ.). Η χρήση τέτοιων δεδομένων σε ένα μάθημα μαθηματικών σας επιτρέπει να καθορίσετε αριθμητικό υλικό, να το παρουσιάσετε καλύτερα και στη συνέχεια να εφαρμόσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη στα μαθήματα φυσικής ιστορίας.

Ας δούμε μερικά πιθανές επιλογέςεργασίες κατά τη μελέτη των εννοιών "περισσότερο" και "λιγότερο", προτείνω να συγκρίνετε δύο φύλλα: σφενδάμου (κίτρινο) και δρυς (πράσινο). Οι μαθητές βρίσκουν σημάδια διαφοράς (σχήμα, χρώμα, μέγεθος).

Η σχέση «νωρίτερα-αργότερα» μπορεί να μελετηθεί λαμβάνοντας υπόψη εργασίες που σχετίζονται με το ίδιο τοπίο σε διαφορετικές ώρες της ημέρας.

Οι εικόνες γεωμετρικών εννοιών (σημείο, γραμμή, ευθεία κ.λπ.) μπορούν να αναπαρασταθούν με τη μορφή αστεριών στον νυχτερινό ουρανό, πόλεων σε χάρτη, ίχνη άστρων που πέφτουν, γραμμές ορίζοντα κ.λπ.

Κατά τη διδασκαλία των μαθηματικών δίνεται ιδιαίτερη θέση στα προβλήματα λέξεων. Το μαθηματικό μοντέλο των προβλημάτων που δίνονται παρακάτω δεν είναι περίπλοκο, αλλά η πλοκή τους είναι εκπαιδευτική και ενδιαφέρουσα για τους μαθητές. Επιλύοντας αυτά τα προβλήματα, τα παιδιά μελετούν τα σημάδια των έμβιων και μη αντικειμένων της φύσης γύρω μας.

Ας δούμε μερικά παραδείγματα τέτοιων εργασιών και αναθέσεων:

Στο λιβάδι έβοσκαν 5 αγελάδες, 2 κατσίκες, 4 άλογα, 7 πρόβατα. Πόσα οικόσιτα ζώα υπήρχαν στο λιβάδι; Ποια ερώτηση πρέπει να τεθεί ώστε η λύση στο πρόβλημα να είναι η έκφραση 7-5; Είναι όλα τα δεδομένα που απαιτούνται για αυτήν την εργασία;

Στο πάρκο κοντά στο σχολείο υπήρχαν 10 έλατα, 15 σημύδες και 3 πεύκα. Πόσα δέντρα υπήρχαν κοντά στο σχολείο; Πόσα φυλλοβόλα δέντρα; Πόσα κωνοφόρα;

Η ζωτική χωρητικότητα των πνευμόνων ενός κολυμβητή είναι 4900 cm3, αυτή ενός κωπηλάτη είναι 5450 cm3 και αυτή ενός υπαλλήλου γραφείου είναι 3350 cm3.

Ο γερανός ζει 10 χρόνια λιγότερο από τον μπούφο και ο μπούφος 40 χρόνια περισσότερο από το ψαρόνι. Πόσα χρόνια είναι μεγαλύτερο το προσδόκιμο ζωής ενός γερανού από ένα ψαρόνι; Κάντε ένα διάγραμμα για να λύσετε το πρόβλημα.

Τα ποσοτικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη σύνθεση κειμένων μαθηματικών υπαγορεύσεων.

Γράψε τους αριθμούς σε ψηφία:

Το μήκος του μεγάλου ρωσικού ποταμού Βόλγα είναι τρεις χιλιάδες πεντακόσια τριάντα ένα χιλιόμετρα.

Η απόσταση από τη Γη στη Σελήνη σε χιλιόμετρα περιέχει τριακόσιες ογδόντα τέσσερις μονάδες της δεύτερης κατηγορίας, τετρακόσιες μονάδες της πρώτης κατηγορίας.

Η τσιπούρα γεννά τετρακόσιες χιλιάδες αυγά.

Η αφρικανική αντιλόπη κάνει ένα άλμα σε μήκος έως και εβδομήντα δεκατόμετρα. Εκφράστε αυτή την απόσταση σε εκατοστά.

Στα μαθήματα καλές τέχνες Στη γλώσσα των χρωμάτων, τα παιδιά μεταφέρουν εικόνες της ρωσικής φύσης και γράφουν περιβαλλοντικές αφίσες.

Πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να βλέπουν την ομορφιά της γύρω φύσης, να την αγαπούν και να την αντιμετωπίζουν με προσοχή. Και πόση χαρά δίνει ένα μάθημα τέχνης, πόση ευγένεια και τρυφερότητα ξυπνά στα παιδιά. Ας πάρουμε, για παράδειγμα, ένα μάθημα σχεδίασης ενός κλάδου μιας ανθισμένης ιτιάς από τη ζωή. Ο σκοπός του μαθήματος ήταν να διδάξει στα παιδιά την ικανότητα να παρατηρούν τη γύρω φύση, την ικανότητα να διακρίνουν τους τόνους και τις αποχρώσεις, να τοποθετούν ένα σχέδιο αναλογικά σε ένα φύλλο χαρτιού και το πιο σημαντικό, να εκτιμούν την ομορφιά της άνοιξης που ξυπνά!

Στα μαθήματα φυσική ιστορία Έθεσα τα ακόλουθα καθήκοντα: διεύρυνση περιβαλλοντικών ιδεών μεταξύ των μαθητών σχολείων, συγκεκριμενοποίησή τους, παρουσίασή τους με σημαντικό αριθμό ζωντανών προσιτών παραδειγμάτων, εμβάθυνση των θεωρητικών γνώσεων των μαθητών στον τομέα της οικολογίας, διαμόρφωση μιας σειράς θεμελιωδών εννοιών, εξασφάλιση ευρύτερων και πιο ποικίλων πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών στη μελέτη και προστασία του περιβάλλοντος.

Στα μαθήματα εργατική κατάρτιση Η περιβαλλοντική εκπαίδευση αποδεικνύεται ξεκάθαρα όταν εργάζεστε στον πειραματικό χώρο. Είναι σημαντικό να ενσταλάξουμε στους μαθητές της υπαίθρου την αγάπη για τη δουλειά και τον σεβασμό για τους εργαζόμενους, καθώς και στην εξοικείωση των μαθητών με τα βασικά της αγροτικής παραγωγής.

Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της οικολογικής κουλτούρας των μικρών μαθητών διαδραματίζει εξωσχολική Και εξωσχολική Εκδηλώσεις. Η ζωή απαιτεί να μην περιοριστούμε σε μεμονωμένες περιβαλλοντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά να τις συνδέσουμε σε μια αλυσίδα συνεχών περιβαλλοντικών δράσεων και να τις συγχωνεύσουμε με την εργασιακή εκπαίδευση. Συμπληρωμένες με τοπικό υλικό και κατάλληλα παρουσιαζόμενες, οι περιβαλλοντικές πληροφορίες αναπτύσσουν πεποιθήσεις για την ανάγκη άμεσης βοήθειας στη φύση, την επιθυμία να αντισταθμίσουμε τουλάχιστον εν μέρει όσα έχουμε αφαιρέσει από αυτήν για τόσο καιρό.

Το κύριο νόημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι συγκεκριμένες πρακτικές περιβαλλοντικές δραστηριότητες. Τα αντικείμενα αυτής της δραστηριότητας είναι όλες οι πηγές της ανθρώπινης ζωής - γη, αέρας, νερό, ζώα, φυτά.

Εάν ένα παιδί καταλάβει ότι η ευημερία του, το μέλλον του, η ευτυχία του εαυτού του, των αγαπημένων και των φίλων του εξαρτώνται από την καθαρότητα του αέρα και του νερού, τη συγκεκριμένη βοήθεια στο ρυάκι και τις σημύδες, θα ενταχθεί στις τάξεις των υπερασπιστών και των φίλων της φύσης.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Για μένα, τη δασκάλα της υπαίθρου, η φύση είναι αναπόσπαστο συστατικό της ζωής και της εργασίας. Τώρα, όταν εμφανίστηκε κάποιο είδος αδιαφορίας για τη γη, τίθεται έντονα το ζήτημα της πράσινης εκπαίδευσης. Αλλά αυτό το θέμα είναι απεριόριστο. Θέλω να μεταφέρω στη συνείδηση ​​των παιδιών όχι μόνο υπερηφάνεια για την πλούσια φύση μας, αλλά και πόνο για τον μικρό ποταμό Nevinka, οι όχθες του οποίου έχουν μετατραπεί σε χωματερή. Τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται στην καρδιά τους: αν δεν διαφυλάξουμε τη φύση, δεν θα υπάρχει Ρωσία!

Αυτό είναι μόνο ένα μέρος του τι μπορούν να δώσουν οι δάσκαλοι στα παιδιά. Αφήστε τους λοιπόν να εξελιχθούν και να αναπτύξουν τη νέα γενιά.

Η εκπαίδευση μέσω της οικολογίας οδηγεί στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή!!!

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ

1. Μεγάλη εγκυκλοπαίδειαφύση για παιδιά. – Μ.: 1994

2. Vinogradova N.F., Ivchenkova G.G., Potapov I.V. Περιβάλλων

κόσμος. Βιβλίο για δασκάλους. Μ.: Εκπαίδευση 2001

3. Grekhova L.I. Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εκπαιδευτικά ιδρύματα. – Σταυρούπολη 1998

4. Davydov V.V. Για την έννοια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. // Παιδαγωγικά,

1995, № 1.

5. Ντενσνίκοβα Ν.Σ. Δάσκαλος: Οικολογία, πολιτισμός, εκπαίδευση. //

Master - M., 1994 No. 1

6. Zankov L.V. Εκπαίδευση και ανάπτυξη - Μ., 1995

7. Η έννοια της συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: Ερευνητική εμπειρία

σύμφωνα με την Κρατική Επιστημονική και Τεχνική Πρόοδο «Οικολογία της Ρωσίας» / Project Manager A.A.

Verbitsky - M., 1992

8. Laptev I.D. Ο κόσμος των ανθρώπων στον κόσμο της φύσης - Μ., 2000

9. Νικολάεβα Σ.Ν. Δημιουργία συνθηκών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

παιδιά, - Μ., 1993

10. Pokhlebkin V.P. Μαθήματα Υγείας - Μ., 1992

Εισαγωγή.

"Περιβαλλοντική εκπαίδευση -

αυτό δεν είναι μέρος της εκπαίδευσης, αλλά ένα νέο νόημα

και στόχος της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι

ένα μοναδικό μέσο διατήρησης και ανάπτυξης

ανθρωπιά και συνέχεια

ανθρώπινος πολιτισμός..."

G. Yagodin, L. Tretyakova

Η κύρια διέξοδος από την περιβαλλοντική κρίση είναι η αναδιάρθρωση ολόκληρης της δομής ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη, επαναπροσανατολισμός των αξιών της φύσης, αλλαγές στις κοινωνικές και οικονομικές πολιτικές.

Στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει μια οικολογική κουλτούρα συμπεριφοράς των μαθητών στο περιβάλλον και να διαμορφώσει μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση. Οι εκπαιδευτικοί περιβάλλοντος αντιμετωπίζουν τα ακόλουθα καθήκοντα:

κατανόηση των σύγχρονων περιβαλλοντικών προβλημάτων,

ανάπτυξη κριτικής στάσης μεταξύ των μαθητών για τα αποτελέσματα της ανθρώπινης δραστηριότητας,

η ικανότητα ανάλυσης της συμπεριφοράς κάποιου στη φύση, ο σχηματισμός προσωπικής ευθύνης για την κατάσταση του περιβάλλοντος.

Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, θα πρέπει να επισημανθούν οι αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης:

1. Η αρχή της περιβαλλοντικής ακεραιότητας, η οποία διαμορφώνει στους μαθητές την κατανόηση της ενότητας του περιβάλλοντος κόσμου.

2. Η αρχή των διεπιστημονικών συνδέσεων, που αποκαλύπτει την ενότητα και τη διασύνδεση του περιβάλλοντος κόσμου.

3. Η αρχή της συνέχειας, που καθιστά δυνατή τη χρήση κάθε ηλικιακής περιόδου.

4. Η αρχή της αλληλεπίδρασης μεταξύ περιφερειακών και παγκόσμιων προσεγγίσεων, που προωθεί τη συμμετοχή των μαθητών σε πρακτικές δραστηριότητες.

5. κατευθυντική αρχή που προωθεί την ανάπτυξη αρμονικές σχέσειςμε το περιβάλλον.

Στην τρέχουσα περιβαλλοντική κατάσταση, είναι σημαντικό να γίνει πράσινο ολόκληρο το σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής της νέας γενιάς.

Το πρόβλημα της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, ως ενιαία ολιστική διαδικασία, μπορεί να πραγματοποιηθεί όταν ο εκπαιδευτικός και ο δάσκαλος έχουν μια ολιστική εικόνα των βασικών γραμμών ανάπτυξης της περιβαλλοντικής κουλτούρας. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή είναι δυνατή μόνο εάν το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών μαθημάτων συμβάλλει στην ανάπτυξη καθολικών και περιβαλλοντικών αξιών.

Κατά τον σχεδιασμό της εισαγωγής ενός προαιρετικού μαθήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα δημοτικά σχολεία, εντοπίσαμε μια σειρά από απαιτήσεις για την περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή:

κατανοώντας ότι ο άνθρωπος είναι μέρος της φύσης. Η ικανότητα κατανόησης των νόμων με τους οποίους ζει και αναπτύσσεται η φύση.

κατανόηση της ανάγκης διατήρησης της ποικιλομορφίας της ζωής·

αποκάλυψη της ουσίας των συνεχιζόμενων περιβαλλοντικών καταστροφών·

κατανόηση των σύγχρονων περιβαλλοντικών προβλημάτων και επίγνωση της σημασίας τους τόσο για την ανθρωπότητα όσο και για κάθε άτομο ξεχωριστά·

λαμβάνοντας προσωπικά μέρος στην επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων.

Στόχοι μαθήματος:

συντονισμός των πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών για τη μελέτη και την αξιολόγηση της κατάστασης του περιβάλλοντος σε συμμόρφωση με τη διαδικασία συνέχειας,

μια ποικιλία μορφών εργασίας με παιδιά, που τα εμπλέκουν σε ερευνητικές δραστηριότητες, στην πρόβλεψη των συνεπειών της ανθρώπινης παρέμβασης στη φύση.

Στόχος:

ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων οικολογικής κουλτούρας, βασικές δεξιότητες αλληλεπίδρασης με φυσικά αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος,

γαλουχώντας την καλοσύνη, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση και στους ανθρώπους που ζουν κοντά, στους απογόνους που πρέπει να αφήσουν τη Γη κατάλληλα για μια πλήρη ζωή και προς τον εαυτό τους.

Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με παιδιά:

ανάπτυξη κινήτρων στους μαθητές για συνεχή αύξηση της γνώσης για το περιβάλλον (μαθήματα - επαγγελματικά παιχνίδια, μαθήματα - παραμύθια, μαθήματα - συνέδρια, σεμινάρια, συνομιλίες, εκθέσεις, περιλήψεις μαθητών, συζητήσεις, κουίζ, KVN, διακοπές κ.λπ.),

ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών των δραστηριοτήτων που διαμορφώνουν την ανθρώπινη φύση (συνομιλία, παρατήρηση, εμπειρία, εργαστηριακή εργασία),

ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων, ικανοτήτων, λήψη περιβαλλοντικά ορθών αποφάσεων (προσέγγιση με βάση τα προβλήματα στη μαθησιακή διαδικασία),

εμπλοκή μαθητών σε πρακτικές δραστηριότητες για την επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων τοπικής σημασίας (διοργάνωση οικολογικών μονοπατιών, αποστολές, προώθηση περιβαλλοντικών γνώσεων - διαλέξεις, συνομιλίες, διακοπές, συνέδρια).

Παρά τις θετικές αλλαγές στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλά ανεπίλυτα προβλήματα. Μεταξύ αυτών, ένα από τα σημαντικότερα είναι το πρόβλημα της υγείας και του υγιεινού τρόπου ζωής των παιδιών, το πρόβλημα της δημιουργίας κατάλληλης υλικής βάσης και η διαθεσιμότητα των απαραίτητων διδακτικών βοηθημάτων.

Έχουμε προσδιορίσει μόνοι μας τις ακόλουθες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της οικολογικής κουλτούρας των μαθητών:

οργάνωση σχολικού περιβαλλοντικού συλλόγου

δραστηριότητες περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

έρευνα

οργάνωση εργασιών για την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Η φύση είναι μεγάλος δάσκαλος!

Ο K. D. Ushinsky έγραψε: «Και η ελευθερία, και ο χώρος, η φύση, το όμορφο περιβάλλον της πόλης, και αυτές οι ευωδιαστές χαράδρες και τα φλεγόμενα χωράφια, και η ροζ άνοιξη και το χρυσό φθινόπωρο δεν ήταν οι παιδαγωγοί μας; Πείτε με βάρβαρο στην παιδαγωγική, αλλά από τις εντυπώσεις της ζωής μου έχω αντλήσει τη βαθιά πεποίθηση ότι ένα όμορφο τοπίο έχει τόσο τεράστια εκπαιδευτική σημασία στην ανάπτυξη μιας νεαρής ψυχής, με την οποία είναι δύσκολο να ανταγωνιστεί κανείς την επιρροή ενός δασκάλου .»

Η εγγενής φύση είναι μια ισχυρή πηγή από την οποία ένα παιδί αντλεί πολλές γνώσεις και εντυπώσεις. Το ενδιαφέρον για γύρω αντικείμενα άψυχου και ιδιαίτερα ζωντανής φύσης εμφανίζεται πολύ νωρίς. Τα παιδιά παρατηρούν τα πάντα: ένα εργατικό μυρμήγκι σε ένα δασικό μονοπάτι, ένα κινούμενο ζωύφιο στην επιφάνεια του νερού που μοιάζει με καθρέφτη, μια μικροσκοπική αράχνη στο πυκνό γρασίδι. Την προσοχή των παιδιών τραβούν οι εποχιακές αλλαγές στη φύση, η φωτεινότητα των χρωμάτων, η ποικιλία των ήχων και των μυρωδιών. Ανακαλύπτουν έναν νέο κόσμο για τον εαυτό τους: προσπαθούν να αγγίξουν τα πάντα με τα χέρια τους, να τα κοιτάξουν, να τα μυρίσουν, αν είναι δυνατόν, να τα γευτούν.

Διατηρώντας το ειλικρινές ενδιαφέρον του παιδιού για το περιβάλλον, θα πρέπει να θυμόμαστε να καλλιεργούμε μια στάση φροντίδας απέναντι στη φύση.

Είναι πολύ σημαντικό οι ίδιοι οι ενήλικες να αγαπούν τη φύση και να προσπαθούν να εμφυσήσουν αυτή την αγάπη στα παιδιά. Γεννιόμαστε από τη φύση και ο άνθρωπος δεν θα χάσει ποτέ την επαφή μαζί της. Αλλά πρέπει να έχετε υπομονή, να έχετε προσεκτικό μάτι και ευαίσθητη ψυχή για να δείτε την ήρεμη ομορφιά ενός μικροσκοπικού αγριολούλουδου ή το παιχνίδι των χρωμάτων κατά τη δύση του ηλίου, την πλούσια άνθιση των πασχαλιών ή να ακούσετε το κουδούνισμα των πουλιών.

Το μάθημά μας βασίζεται στο πρόγραμμα Α.Α. Pleshakov για τον περιβάλλοντα κόσμο για νεότερους μαθητές.

Η φυσική ιστορία είναι ένα από τα πιο δύσκολα και ενδιαφέροντα μαθήματα στο δημοτικό σχολείο. Είναι πολύπλοκο γιατί καλύπτει ένα πολύ ευρύ φάσμα θεμάτων: από βασικούς κανόνες προσωπικής υγιεινής έως γνώσεις για τον πλανήτη μας, τις χώρες και τους λαούς του κόσμου. Ο άνθρωπος, η κοινωνία και η φύση θεωρούνται εδώ σε μια άρρηκτη οργανική ενότητα. Αυτό το θέμα είναι ενδιαφέρον. Ότι και ο δάσκαλος και ο μαθητής είναι παρατηρητές, ειδικοί. Συμμετέχουν σε δραστηριότητες αναζήτησης, στόχος των οποίων είναι να βρουν κάτι μυστηριώδες και να αποκαλύψουν τα μυστικά του κόσμου γύρω τους.

Η σοβαρότητα των σύγχρονων περιβαλλοντικών προβλημάτων έχει φέρει αντιμέτωπη την παιδαγωγική θεωρία και τη σχολική πράξη με το έργο της εκπαίδευσης της νέας γενιάς στο πνεύμα μιας προσεκτικής, υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση, ικανή να επιλύει ζητήματα ορθολογικής περιβαλλοντικής διαχείρισης, προστασίας και ανανέωσης των φυσικών πόρων. Προκειμένου αυτές οι απαιτήσεις να γίνουν ο κανόνας συμπεριφοράς για κάθε άτομο, είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί σκόπιμα το αίσθημα ευθύνης για την κατάσταση του περιβάλλοντος από την παιδική ηλικία.

Στο σύστημα προετοιμασίας της νέας γενιάς για ορθολογική χρήση των φυσικών πόρων και υπεύθυνη στάση απέναντι στους φυσικούς πόρους, μια σημαντική θέση ανήκει στο δημοτικό σχολείο, το οποίο μπορεί να θεωρηθεί ως το αρχικό στάδιο εμπλουτισμού ενός ατόμου με γνώσεις για τα φυσικά και κοινωνικά. περιβάλλον, εισάγοντάς τον σε μια ολιστική εικόνα του κόσμου και στη διαμόρφωση μιας επιστημονικά θεμελιωμένης, ηθικής και αισθητικής σχέσης με τον κόσμο.

Η άγρια ​​ζωή έχει αναγνωριστεί εδώ και πολύ καιρό στην παιδαγωγική ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στην εκπαίδευση και την ανατροφή των νεότερων μαθητών. Επικοινωνώντας μαζί του, μελετώντας τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του, τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας κατανοούν σταδιακά τον κόσμο στον οποίο ζουν: ανακαλύπτουν την εκπληκτική ποικιλία της χλωρίδας και της πανίδας, συνειδητοποιούν το ρόλο της φύσης στην ανθρώπινη ζωή, την αξία της γνώσης, της εμπειρίας της. ηθικά και αισθητικά συναισθήματα και εμπειρίες που τους παρακινούν νοιάζονται για τη διατήρηση και την ενίσχυση των φυσικών πόρων.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από μια μοναδική ενότητα γνώσεων και εμπειριών, που μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τη δυνατότητα να διαμορφώσουμε σε αυτά αξιόπιστα θεμέλια για μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση. Όλα τα μαθήματα του δημοτικού σχολείου έχουν σχεδιαστεί για να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής ευθύνης στα παιδιά.

Με διαφορετικές προσεγγίσεις στο περιεχόμενο των μαθημάτων, καθίσταται δυνατή η εισαγωγή των παιδιών σε πραγματικά περιβαλλοντικά προβλήματα. Το «πρασίνισμα» του μαθήματος δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο στην ενημέρωση του περιεχομένου του. Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα διδακτικά βοηθήματα χρειάζονται κατάλληλο εκσυγχρονισμό. Τα παιχνίδια ρόλων και οι εκπαιδευτικές συζητήσεις μπορούν να λάβουν σημαντική θέση. Ωστόσο, μια ριζική αλλαγή στην κατάσταση μπορεί να συμβεί ως αποτέλεσμα της εισαγωγής νέων μεθόδων, προγραμμάτων και διδακτικών βοηθημάτων. Ο εξαιρετικός δάσκαλος V. A. Sukhomlinsky μας άφησε μια μεγάλη κληρονομιά στον τομέα της εκπαίδευσης των παιδιών στο περιβάλλον. Έδινε ιδιαίτερη σημασία στην επίδραση της φύσης στην ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού. Κατά τη γνώμη του, η φύση αποτελεί τη βάση της σκέψης, των συναισθημάτων και της δημιουργικότητας των παιδιών. Σημείωσε επανειλημμένα ότι η ίδια η φύση δεν εκπαιδεύει, αλλά επηρεάζει ενεργά μόνο την αλληλεπίδραση μαζί της. Για να μάθει ένα παιδί να κατανοεί τη φύση και να αισθάνεται την ομορφιά της, αυτή η ιδιότητα πρέπει να του ενσταλάξει από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Οικολογία στο δημοτικό σχολείο.

Οικολογία είναι η επιστήμη των σχέσεων των φυτικών και ζωικών οργανισμών και των κοινοτήτων που σχηματίζουν μεταξύ τους και του περιβάλλοντος. Και με τον όρο περιβαλλοντική εκπαίδευση εννοούμε τη διαμόρφωση μεταξύ του γενικού πληθυσμού μιας υψηλής οικολογικής κουλτούρας όλων των τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο συνδεδεμένη με τη γνώση, την ανάπτυξη και τη μεταμόρφωση της φύσης. Ο κύριος στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: να διδάξει ένα παιδί να αναπτύξει τις γνώσεις του για τους νόμους της ζωντανής φύσης, να κατανοήσει την ουσία της σχέσης των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον και να αναπτύξει τις δεξιότητες διαχείρισης της φυσικής και ψυχικής του κατάστασης. Τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα καθορίζονται σταδιακά:

Εμβάθυνση και επέκταση περιβαλλοντικών γνώσεων.

Ενσταλάξτε βασικές περιβαλλοντικές δεξιότητες και ικανότητες - συμπεριφορικές, γνωστικές, μεταμορφωτικές,

Να αναπτύξει τη γνωστική, δημιουργική, κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών κατά τη διάρκεια περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων,

Να διαμορφώσει (να καλλιεργήσει) συναισθήματα σεβασμού προς τη φύση.

Τα τελευταία 20 χρόνια, η προσοχή των επιστημόνων στη μελέτη των προβλημάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και κατάρτισης έχει αυξηθεί σημαντικά. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα έργα των N. M. Verzilin, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, B. G. Ioganzen, V. S. Lipitsky, I. S. Matrusov, A. P. Mamontova, L. P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky και άλλων, οι οποίοι εξετάζουν διάφορες πτυχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των μαθητών διαδικασία και στην οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας για τη διατήρηση της φύσης. Σήμερα, οι ιδέες της σύγχρονης ολοκληρωμένης οικολογίας εισάγονται ενεργά στην πρακτική της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης μικρών μαθητών. Ωστόσο, η ποικιλία των εργασιών, των σχολείων, η μεταβλητότητα των προγραμμάτων κατάρτισης και οι δημιουργικές εξελίξεις δημιουργούν πολλά προβλήματα και ερωτήματα.

Το θέμα της προσέλκυσης άλλων ήταν στην ημερήσια διάταξη Σχολικά μαθήματαστη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Προέκυψε η ιδέα ενός μοντέλου πολλαπλών θεμάτων, στο οποίο κάθε ακαδημαϊκό θέμα αποκαλύπτει τη δική του πτυχή της σχέσης μεταξύ ενός ατόμου και του περιβάλλοντος. Στο μεταξύ, η χρήση διεπιστημονικού περιεχομένου και μορφής διδασκαλίας είναι κυρίως αυθόρμητη, γεγονός που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ποιότητα διδασκαλίας και εκπαίδευσης των νεότερων μαθητών. Οι σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στην πράξη δείχνουν ότι οι βέλτιστες ευκαιρίες για την ανάπτυξη μιας οικολογικής κουλτούρας μεταξύ των μικρών μαθητών αντιπροσωπεύονται από ένα μικτό μοντέλο, στο οποίο όλα τα ακαδημαϊκά μαθήματα διατηρούν τους συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς τους στόχους. Έτσι, η τυπολογία των μοντέλων που συμβαδίζουν με το πρασίνισμα έχει περάσει από ένα συγκεκριμένο μονοπάτι σχηματισμού: από το μονοθέμα στο μεικτό. Ωστόσο, η έρευνα προς αυτή την κατεύθυνση συνεχίζεται.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση, με επίκεντρο την προώθηση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στο περιβάλλον, θα πρέπει να αποτελεί το βασικό και υποχρεωτικό συστατικό της γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης των μαθητών. Μία από τις σημαντικότερες αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η αρχή της συνέχειας.

Μια αναδρομική ανάλυση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης συνδυάστηκε με τη μελέτη της σύγχρονης παιδαγωγικής πρακτικής, με πειραματικές δοκιμές διαφόρων μορφών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και δεδομένα από έρευνα ειδικών, που κατέστησαν δυνατή όχι μόνο την αξιολόγηση της κατάστασης, αλλά και τον εντοπισμό αντικειμενικών τάσεις στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές:

Οι δραστηριότητες των σχολείων, των οργανισμών για την προστασία, την ορθολογική χρήση και τη μελέτη του περιβάλλοντος συντονίζονται σκόπιμα.

Οι δραστηριότητες στην τάξη συνδυάζονται με εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών στο φυσικό περιβάλλον.

Μαζί με την ανάπτυξη των παραδοσιακών, χρησιμοποιούνται νέες μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής: κινηματογραφικές διαλέξεις για τη διατήρηση της φύσης, παιχνίδια ρόλων και περιστασιακά παιχνίδια, σχολικά συμβούλια για τη διατήρηση της φύσης, περιβαλλοντικά εργαστήρια.

Στην περιβαλλοντική εκπαίδευση και εκπαίδευση των μαθητών, προκύπτει η σημασία των μέσων ενημέρωσης (έντυπα, ραδιόφωνο, τηλεόραση) αυτή η διαδικασία εξισορροπείται παιδαγωγικά.

Η τάση στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης συμπληρώνεται από: τη μέγιστη συνεκτίμηση των ηλικιακών ικανοτήτων των μαθητών, τη δημιουργία ενός υποχρεωτικού ελάχιστου πυρήνα περιεχομένου και την εξάρτηση από τις ιδέες περίπλοκης οικολογικής-βιολογικής, παγκόσμιας και ανθρώπινης οικολογίας.

Με βάση τις κορυφαίες διδακτικές αρχές και την ανάλυση των ενδιαφερόντων και των κλίσεων των μαθητών, διάφορα σχήματαπεριβαλλοντική εκπαίδευση. Μπορούν να ταξινομηθούν σε α) μαζικές, β) ομαδικές, γ) ατομικές.

Τα μαζικά έντυπα περιλαμβάνουν την εργασία των μαθητών για εξωραϊσμό και εξωραϊσμό σχολικών χώρων και χώρων, μαζικές περιβαλλοντικές εκστρατείες και διακοπές. συνέδρια? περιβαλλοντικά φεστιβάλ, παιχνίδια ρόλων, εργασία στον χώρο του σχολείου.

Τα ομαδικά μαθήματα περιλαμβάνουν κλαμπ και τμήματα για μικρούς φίλους της φύσης. Μαθήματα επιλογής για τη διατήρηση της φύσης και τη βασική οικολογία. κινηματογραφικές διαλέξεις? εκδρομές? εκδρομές πεζοπορίας για εξερεύνηση της φύσης. περιβαλλοντικό εργαστήριο.

Τα μεμονωμένα έντυπα περιλαμβάνουν δραστηριότητες των μαθητών στην προετοιμασία εκθέσεων, συνομιλιών, διαλέξεων, παρατήρησης ζώων και φυτών. κατασκευή χειροτεχνίας, φωτογραφία, σχέδιο, μοντελοποίηση.

Τα κύρια κριτήρια για την αποτελεσματικότητα των μαζικών μορφών είναι η ευρεία συμμετοχή των μαθητών σε περιβαλλοντικές δραστηριότητες, η πειθαρχία και η τάξη και ο βαθμός δραστηριότητας. Μπορούν να εντοπιστούν μέσω συστηματικών παρατηρήσεων και συσσώρευσης υλικού.

Το κριτήριο για την αποτελεσματικότητα των ομαδικών μορφών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι πρώτα από όλα η σταθερότητα της σύνθεσης του συλλόγου, του κύκλου, του τμήματος και η επίτευξη συλλογικής επιτυχίας. Εδώ, πολλά καθορίζονται από το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία των τάξεων. Ταυτόχρονα, η επιτυχία της ομάδας και η δημόσια αναγνώριση των προσόντων της από άλλους είναι επίσης σημαντικές. Η συνείδηση ​​και η αίσθηση ανάμειξης στις υποθέσεις μιας τέτοιας ομάδας, ακόμη και αν τα προσωπικά αποτελέσματα είναι μέτρια, αναγκάζει όλα τα μέλη να παραμείνουν πιστά σε αυτήν για πολλά χρόνια.

Η αποτελεσματικότητα των επιμέρους μορφών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης αποδεικνύεται από το αυξημένο ενδιαφέρον των μαθητών για τη μελέτη βιολογικών κλάδων και τη διατήρηση της φύσης, καθώς και από τη στοχευμένη χρήση γνώσεων και δεξιοτήτων σε περιβαλλοντικές δραστηριότητες.

Είναι απαραίτητο να ενισχυθεί η περιβαλλοντική εκπαίδευση των μικρών μαθητών. Η ενίσχυση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι σημαντική προϋπόθεση για τη σχολική μεταρρύθμιση. Αυτή η πιο σημαντική απαίτηση, που προκύπτει από τις ιδέες της σύγχρονης οικολογίας, έχει αποκτήσει νομοθετικό χαρακτήρα. Βασίζεται σε πολλές αρχές που είναι ευρέως γνωστές:

1. Καθολική σύνδεση με τη ζωντανή φύση. Όλα τα έμβια όντα συνδέονται σε ένα ενιαίο σύνολο με τροφικές αλυσίδες και άλλα μέσα. Αυτές οι συνδέσεις είναι εμφανείς μόνο σε ορισμένες περιπτώσεις σε εμάς, που βρίσκονται στην επιφάνεια, αλλά τις περισσότερες φορές κρύβονται από τα μάτια μας. Η παραβίαση αυτών των συνδέσεων μπορεί να έχει απρόβλεπτες συνέπειες, πιθανότατα ανεπιθύμητες για ένα άτομο.

2. Η αρχή της πιθανής χρησιμότητας. Δεν μπορούμε να προβλέψουμε τη σημασία που θα έχει ένα συγκεκριμένο είδος για την ανθρωπότητα στο μέλλον. Οι συνθήκες αλλάζουν και ένα ζώο που αντιμετωπίζεται τώρα ως επιβλαβές και περιττό μπορεί να αποδειχθεί χρήσιμο και απαραίτητο. Αν αφήσουμε οποιοδήποτε είδος να εξαφανιστεί, κινδυνεύουμε να χάσουμε πολλά στο μέλλον.

3. Η αρχή της διαφορετικότητας. Η άγρια ​​ζωή πρέπει να είναι ποικιλόμορφη μόνο τότε οι φυσικές κοινότητες θα μπορούν να υπάρχουν κανονικά, να είναι σταθερές και ανθεκτικές.

Το σχολείο, ως κεντρικό σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές, πρέπει να είναι ενεργός διοργανωτής επικοινωνίας με ιδρύματα για να διευρύνει το πεδίο των περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων μαθητών διαφορετικών ηλικιών και να αναπτύξει την υπεύθυνη στάση τους απέναντι στη φύση.

Από τις σημαντικότερες έννοιες που απαιτούνται για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών είναι η έννοια του ανθρώπου ως βιοκοινωνικού όντος, ζωτικά συνδεδεμένο με το περιβάλλον του, αν και έχει καταφέρει να ξεπεράσει την πλήρη εξάρτησή του από δυσμενείς φυσικές συνθήκες και φαινόμενα. Όταν σπουδάζουν στο δημοτικό σχολείο θέματα που αφορούν τον άνθρωπο, την υγεία, την ξεκούραση και την εργασία του, οι μαθητές οδηγούνται στην ιδέα ότι για την κανονική του ζωή χρειάζονται ευνοϊκές φυσικές συνθήκες, οι οποίες πρέπει να διατηρηθούν και να πολλαπλασιαστούν.

Προφανώς, είναι δύσκολο να φέρουμε τους μαθητές του δημοτικού να κατανοήσουν αυτή την ιδέα στο σύνολό της, αλλά λαμβάνουν κάποια στοιχεία γνώσης για τη σύνδεση του ανθρώπου με το φυσικό περιβάλλον.

Μείζονα γνωστικό και εκπαιδευτικό ρόλο στη διαμόρφωση μιας στάσης φροντίδας των μαθητών του δημοτικού σχολείου απέναντι στο φυσικό περιβάλλον παίζει η αποκάλυψη του όρου «διατήρηση της φύσης» ως δραστηριότητα που αποσκοπεί στη διατήρηση και αύξηση των φυσικών πόρων. Δίνονται θέματα προστασίας του περιβάλλοντος μεγάλη προσοχήσε μαθήματα φυσικής ιστορίας και ανάγνωσης, στη διαμόρφωση στόχων, στο περιεχόμενο ενοτήτων. Η ουσία της έννοιας της «διατήρησης της φύσης», δυστυχώς, δεν προσδιορίζεται σε σχέση με τις ηλικιακές ικανότητες των μικρότερων μαθητών, τόσο όσον αφορά την κατανόηση όσο και την οργάνωση των παιδιών να συμμετέχουν σε πρακτικές δραστηριότητες, αν και περιγράφεται από το περιεχόμενο του τα θέματα που μελετήθηκαν.

Το πιο σημαντικό συστατικό της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι οι δραστηριότητες των νεότερων μαθητών. Οι διαφορετικοί τύποι του αλληλοσυμπληρώνονται: το εκπαιδευτικό συμβάλλει στη θεωρία και την πρακτική της αλληλεπίδρασης μεταξύ κοινωνίας και φύσης, κατακτώντας τις τεχνικές της αιτιολογικής σκέψης στον τομέα της οικολογίας. το παιχνίδι σχηματίζει την εμπειρία της έννοιας των περιβαλλοντικά κατάλληλων αποφάσεων, οι κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες χρησιμεύουν για την απόκτηση εμπειρίας στη λήψη περιβαλλοντικών αποφάσεων και σας επιτρέπει να συνεισφέρετε πραγματικά στη μελέτη και προστασία των τοπικών οικοσυστημάτων και στην προώθηση περιβαλλοντικών ιδεών.

Η επιτυχία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και κατάρτισης στο σχολείο εξαρτάται από τη χρήση διαφόρων μορφών εργασίας και τον εύλογο συνδυασμό τους. Η αποτελεσματικότητα καθορίζεται επίσης από τη συνέχεια των δραστηριοτήτων των μαθητών στις σχολικές συνθήκες και στις περιβαλλοντικές συνθήκες.

Στο μάθημα της φυσικής ιστορίας, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της γνώσης των μαθητών σχετικά με τους κανόνες της ατομικής συμπεριφοράς στη φύση. Εξηγείται στους μαθητές ότι η συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς κατά την επικοινωνία με τη φύση είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέτρα για την προστασία της φύσης.

συμπέρασμα

Το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης υπήρχε και θα συνεχίσει να υπάρχει σε όλη την ανάπτυξη της κοινωνίας. Η σωστή περιβαλλοντική εκπαίδευση θα βοηθήσει στην πρόληψη πολλών περιβαλλοντικών προβλημάτων της ανθρωπότητας στο μέλλον. Είναι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου που το παιδί λαμβάνει τα βασικά της συστηματικής γνώσης. Εδώ διαμορφώνονται και αναπτύσσονται τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, της θέλησης και του ηθικού του χαρακτήρα. Αν λείπει κάτι σημαντικό στην ανατροφή των παιδιών, τότε αυτά τα κενά θα εμφανιστούν αργότερα και δεν θα περάσουν απαρατήρητα. Ο καθορισμός των στόχων και των στόχων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αναδεικνύονται τα κύρια στάδια της ουσίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι τάσεις και οι μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Για κάθε μορφή, προσδιορίζονται τα κύρια κριτήρια αποτελεσματικότητας: μαζική κλίμακα, σταθερότητα και ικανότητα εφαρμογής περιβαλλοντικών γνώσεων. Δείκτες μιας καλά μορφωμένης προσωπικότητας είναι: περιβαλλοντικές γνώσεις, δεξιότητες, πρακτικά αποτελέσματα, τα οποία εκφράζονται σε μαθητές που εκτελούν κοινωνικά χρήσιμες εργασίες για τη διατήρηση της φύσης. Τα πιο δημοφιλή μέσα διδασκαλίας της οικολογίας είναι οι εκδρομές. Μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε τις φυσικές συνδέσεις και τα κύρια στάδια της μελέτης της φύσης.

Στα δημοτικά σχολεία υποθέτουμε επιλεκτική διεξαγωγή μαθημάτων, συνεδρίων και αργιών σύμφωνα με τις ημερομηνίες του περιβαλλοντικού ημερολογίου.

"Ημέρα Υγείας"

Σκοπός της εκδήλωσης:

να σχηματίσουν μια ιδέα για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας, της υγιεινής και της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μαθητών.

"Ημέρα πουλιού" -εισαγωγή των παιδιών στα αστικά είδη πτηνών. Για να εξοικειωθείτε με την ποικιλομορφία του κόσμου των πουλιών, μπορείτε να επισκεφτείτε τον ζωολογικό κήπο. Στρογγυλό τραπέζι αφιερωμένο στην προστασία των φτερωτών φίλων.

"Ημέρα της Γης" -τα παιδιά προετοιμάζονται για αυτήν την ημέρα εκ των προτέρων. Στην πρώτη και τη δεύτερη τάξη προκηρύσσεται διαγωνισμός για το καλύτερο σχέδιο, στις τρίτες τάξεις διαγωνισμός για το καλύτερο δοκίμιο, στις τέταρτες τάξεις διοργανώνεται συνέδριο για την επίδραση της ανθρώπινης δραστηριότητας στις αλλαγές στη ζωντανή και άψυχη φύση.

"ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ μερα" -εργασία έργου «Η ιστορία της οικογένειάς μου».

"Ημέρα μουσείου" -επισκέπτονται μουσεία. Οι μαθητές της Δ' τάξης ετοιμάζονται για μια εκδρομή στο μουσείο. Ο δάσκαλος φέρνει το θέμα της εκδρομής για συζήτηση, τα παιδιά χωρίζονται σε υποομάδες και προετοιμάζονται για την παράσταση.

"Παγκόσμια Ημέρα Ναυτιλίας" -θεατρική παράσταση ή ( διαδραστικό παιχνίδι), στο οποίο συμμετέχουν μαθητές της Γ' και Δ' τάξεων και ρόλο θεατών έχουν μαθητές Α' και Β' τάξεων.

"Παγκόσμια Ημέρα των Ζώων" -διαγωνισμός σχεδίων, δοκιμίων, συνέδριο για παιδιά Δ' δημοτικού.

"Γιορτή λουλουδιών" -μια ετήσια παράδοση για το σχολείο μας. Τον Μάιο, τα παιδιά φυτεύουν λουλούδια στον κήπο του σχολείου.

Για τους μαθητές της 4ης τάξης αναμένεται ερευνητική εργασία στους εξής τομείς:

δημιουργικές εργασίες - δοκίμια, περιγραφές για ένα δεδομένο θέμα χρησιμοποιώντας την πτυχή της έρευνας

αφηρημένα έργα

ερευνητικές εργασίες

σύνθετες εργασίες

εκθέσεις πρακτικής αποστολής

Δάσκαλοι από τη μέση και ανώτερη βαθμίδα του σχολείου συμμετέχουν στην οργάνωση της ερευνητικής εργασίας των μαθητών: καθηγητές βιολογίας, χημείας, οικολογίας, γεωγραφίας, φυσικής.

Τα αποτελέσματα ατομικής έρευνας που διεξάγεται από μαθητές ή ομάδες καταχωρούνται σε περιβαλλοντικά ημερολόγια.