Ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της χρήσης του παιχνιδιού και της ανταγωνιστικής μεθόδου στα μαθήματα φυσικής αγωγής με παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας Φυσιολογικά και νοητικά χαρακτηριστικά

μαθήτρια της τάξης 11Α Shaposhnikova Anna

Στη Ρωσία σήμερα γεννιούνται το 28% των υγιών και το 72% των άρρωστων παιδιών. Αν μιλάμε για μαθητές γυμνασίου, τότε μέχρι να αποφοιτήσουν από το σχολείο, μόνο το 10% από αυτούς είναι υγιείς. Λόγω του γεγονότος ότι η αιχμή της φυσικής ανάπτυξης, κατά κανόνα, εμφανίζεται κατά την ηλικία του γυμνασίου, οι βασικές σωματικές και λειτουργικές ικανότητες μπορούν να βελτιωθούν αποτελεσματικά κατά τη σχολική ηλικία. Επιπλέον, η σχολική ηλικία θεωρείται η πιο ευνοϊκή για την εκμάθηση μιας ποικιλίας κινητικών δεξιοτήτων, γεγονός που καθιστά δυνατή στο μέλλον την προσαρμογή πολύ γρηγορότερα και την εκτέλεση κυριολεκτικών κινήσεων σε διάφορες συνθήκες κινητικής δραστηριότητας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Γυμνάσιο Νο 16"

Σχολική επιστημονική και πρακτική ημερίδα

Χαρακτηριστικά σωματικής ανάπτυξης μαθητών ανώτερης ηλικίας σχολική ηλικία

Συμπλήρωσε: μαθητής της τάξης 11Α

Shaposhnikova Άννα

Επικεφαλής: Pozdnyakova S.E.

Bratsk 2013

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας……………………………………………………………………………………….5

1.1 Ευαίσθητες περίοδοι στη σωματική ανάπτυξη των μαθητών………………8

1.2 Λόγοι που επηρεάζουν αρνητικά τη σωματική ανάπτυξη των μαθητών Λυκείου...................................... .......................................................... ...................... 10

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Οργάνωση της μελέτης…………………………………………12.

2.1. Τύποι προληπτικών μέτρων για την πρόληψη διαταραχών στη σωματική ανάπτυξη μαθητών μεγαλύτερης ηλικίας…………………. 15

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η σημασία της φυσικής αγωγής κατά τη σχολική περίοδο της ζωής ενός ατόμου είναι να δημιουργήσει τα θεμέλια για την ολοκληρωμένη σωματική ανάπτυξη, την προαγωγή της υγείας και τη διαμόρφωση μιας ποικιλίας κινητικών δεξιοτήτων. Όλα αυτά οδηγούν στην ανάδειξη αντικειμενικών προϋποθέσεων για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου.Σωματική ανάπτυξη- αυτή είναι η διαδικασία σχηματισμού, σχηματισμού και επακόλουθης αλλαγής καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου των μορφολειτουργικών ιδιοτήτων του σώματός του και των φυσικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων που βασίζονται σε αυτές.

Η φυσική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από αλλαγές σε τρεις ομάδες δεικτών:

1. Δείκτες σωματικής διάπλασης (μήκος σώματος, βάρος σώματος, στάση, όγκοι και σχήματα επιμέρους τμημάτων του σώματος, ποσότητα λιπών, κ.λπ.), που χαρακτηρίζουν πρωτίστως τις βιολογικές μορφές ή τη μορφολογία ενός ατόμου.
2. Δείκτες υγείας (κριτήρια) που αντικατοπτρίζουν μορφολογικές και λειτουργικές αλλαγές στα φυσιολογικά συστήματα του ανθρώπινου σώματος. Η λειτουργία του καρδιαγγειακού, του αναπνευστικού και του κεντρικού νευρικού συστήματος, των πεπτικών και απεκκριτικών οργάνων, των μηχανισμών θερμορύθμισης κ.λπ. είναι καθοριστικής σημασίας για την ανθρώπινη υγεία.
3. Δείκτες ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων (δύναμη, ικανότητες ταχύτητας, αντοχή κ.λπ.).

Η πλήρης ανάπτυξη των παιδιών σχολικής ηλικίας χωρίς ενεργές δραστηριότητες φυσικής αγωγής είναι πρακτικά ανέφικτη. Αποκαλύφθηκε ότι η έλλειψη κινητική δραστηριότηταεπιδεινώνει σοβαρά την υγεία ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπινου σώματος, αποδυναμώνει την άμυνά του και δεν εξασφαλίζει πλήρη σωματική ανάπτυξη.

Στη Ρωσία σήμερα γεννιούνται το 28% των υγιών και το 72% των άρρωστων παιδιών. Αν μιλάμε για μαθητές γυμνασίου, τότε μέχρι να αποφοιτήσουν από το σχολείο, μόνο το 10% από αυτούς είναι υγιείς. Το φαινόμενο της επιταχυνόμενης φυσικής ανάπτυξης (επιτάχυνση) στα μέσα του 20ου αιώνα αντικαταστάθηκε στον 21ο αιώνα από επιβράδυνση της φυσικής ανάπτυξης των παιδιών (καθυστέρηση), η οποία οδηγεί σε μείωση των φυσιομετρικών και λειτουργικών δεικτών. Έτσι, τα αγόρια στα 17 τους έχουν μυϊκή δύναμη κατά μέσο όρο 15 κιλά λιγότερο από ό,τι πριν από 25 χρόνια και τα κορίτσια έχουν 10 κιλά λιγότερα. Μία από τις κανονικότητες στη σωματική ανάπτυξη των σύγχρονων παιδιών είναι το μικρό ανάστημα, το οποίο παρατηρείται στο 1,5% των παιδιών. Επίσης, ένας από τους λόγους για αυτό το μειονέκτημα είναι η μειωμένη σωματική δραστηριότητα (υποδυναμία). Ο κανόνας για την καθημερινή σωματική δραστηριότητα των μαθητών ηλικίας 15-17 ετών είναι η παρουσία (20-25%) δυναμικής εργασίας στην καθημερινή ρουτίνα, δηλ. 4-5 μαθήματα φυσικής αγωγής την εβδομάδα.

Η διόρθωση της στάσης του σώματος, η απόκτηση ευκολίας κίνησης και αυτοπεποίθησης είναι το ελάχιστο που μπορεί να προσφέρει η σωματική άσκηση. Η ενεργοποίηση του καρδιοαναπνευστικού συστήματος οδηγεί σε γενική επιτάχυνση του μεταβολισμού. Όλα τα όργανα αρχίζουν να λειτουργούν καλύτερα.

Λόγω του γεγονότος ότι η αιχμή της φυσικής ανάπτυξης, κατά κανόνα, εμφανίζεται κατά τη διάρκεια της σχολικής ηλικίας, οι βασικές σωματικές και λειτουργικές ικανότητες μπορούν να βελτιωθούν αποτελεσματικά κατά τη σχολική ηλικία. Αυτή η περίοδος είναι ευαίσθητη σε σχέση με όλες τις σωματικές ιδιότητες ενός ατόμου. Αργότερα, είναι δύσκολο να αναπτυχθούν ορισμένες ιδιότητες.

Επιπλέον, η σχολική ηλικία θεωρείται η πιο ευνοϊκή για την εκμάθηση μιας ποικιλίας κινητικών δεξιοτήτων, γεγονός που καθιστά δυνατή στο μέλλον την προσαρμογή πολύ γρηγορότερα για την εκτέλεση κυριολεκτικών κινήσεων σε διάφορες συνθήκες κινητικής δραστηριότητας.

Έχοντας εξετάσει τη συνάφεια θέματα, θέτουμε τους εαυτούς μας τέτοιαστόχος:

μελέτη των χαρακτηριστικών της σωματικής ανάπτυξης παιδιών ανώτερης σχολικής ηλικίας, εντοπίζοντας τα αίτια της παραβίασής της.

Καθήκοντα η έρευνα είναι:

Εξετάστε τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικάαυτή η ηλικιακή κατηγορία μαθητών.

Να εντοπίσει τους κύριους λόγους που επηρεάζουν τη σωματική ανάπτυξη των μαθητών.

Μάθετε ποια μέτρα για την πρόληψη αρνητικών επιπτώσεων στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών της τρίτης σχολικής ηλικίας εφαρμόζονται στο σχολείο μας.

Ενα αντικείμενο έρευνα - χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είδος Η έρευνα είναι η διαδικασία της επίδρασης αρνητικών παραγόντων στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Μέθοδοι έρευνα - θεωρητική ανάλυση και σύνθεση δεδομένων από επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, άλλες πηγές πληροφοριών

Ερωτήσεις, μαθηματική στατιστική.

Κεφάλαιο 1. Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας.

«Παρορμήσεις, θέληση, αλλά και επιθυμίες

Χαρακτηρίζεται ακόμη και από νεογέννητα παιδιά,

Μεταξύ σύνεσης και εξυπνάδας

Εμφανίζονται μόνο με την ηλικία».

Αριστοτέλης.

Ήδη από την αρχαιότητα ήταν κατανοητή η σχέση ηλικίας και σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης. Αυτή η αλήθεια δεν απαιτούσε ειδική απόδειξη: με την ηλικία έρχεται η σοφία, η εμπειρία συσσωρεύεται και η γνώση αυξάνεται. Κάθε ηλικία έχει το δικό της επίπεδο σωματικής, ψυχολογικής και κοινωνικής ανάπτυξης.

Για τη σωστή διαχείριση των διαδικασιών ανάπτυξης, κατέστη απαραίτητο να ταξινομηθούν οι περίοδοι της ανθρώπινης ζωής.

Η περιοδικοποίηση βασίζεται στον διαχωρισμό χαρακτηριστικά ηλικίας. Τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία ονομάζονται ανατομικές, φυσιολογικές και ψυχικές ιδιότητες χαρακτηριστικές μιας ορισμένης περιόδου ζωής. Για εμάς το μεγαλύτερο ενδιαφέρον είναι η περιοδοποίηση που καλύπτει τη ζωή και την εξέλιξη ενός ατόμου σχολικής ηλικίας.

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από την επίτευξη των υψηλότερων ρυθμών ανάπτυξης του σωματικού δυναμικού γενικά αυτή είναι η περίοδος της εφηβείας. Η μυϊκή δύναμη αυξάνεται, η ποιότητα της αντοχής αναπτύσσεται. η ανάπτυξη του κινητικού συντονισμού ουσιαστικά τελειώνει. Σχηματίζεται η στάση του σώματος. Αλλαγές συμβαίνουν στο καρδιαγγειακό σύστημα. Η καρδιά αυξάνει τον όγκο της κατά 60-70%. Η δύναμη του σκελετού, συμπεριλαμβανομένης της σπονδυλικής στήλης και του στέρνου, αυξάνεται. Ολοκληρώθηκε η ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος. Ταυτόχρονα, η διαδικασία της διέγερσης σε αυτή την ηλικία υπερισχύει της ισχύος της διαδικασίας της αναστολής. Οι αλλαγές συμβαίνουν στη διανοητική σφαίρα, οι φιλοδοξίες για εξαιρετικές ενέργειες, η δίψα για ανταγωνισμό και η λαχτάρα για δημιουργικότητα είναι χαρακτηριστικές. Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας διαμορφώνονται και η διαμόρφωση του χαρακτήρα τελειώνει. Η αυτοεκτίμηση γίνεται πιο αντικειμενική, τα κίνητρα των πράξεων αποκτούν έντονα κοινωνικά χαρακτηριστικά. Το εύρος και η φύση των ενδιαφερόντων και των αναγκών ενός νέου ατόμου αυτής της ηλικίας σταθεροποιείται, τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας εντοπίζονται και παγιώνονται. Η διαδικασία της ενηλικίωσης και της ωρίμανσης συνοδεύεται από μια αλλαγή στη δομή των προσωπικών στάσεων και κινήτρων, η οποία απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση νέων κινήτρων για σωματική βελτίωση.

Η φυσική αγωγή των παιδιών της προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να στοχεύει στην εδραίωση κινήτρων για καθημερινή και συστηματική σωματική βελτίωση, στην ανάπτυξη της αστικής ωριμότητας σε σχέση με τη δική τους υγεία και φυσική κατάσταση και στην κατάκτηση δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής. Εκτός από τις οργανωμένες προπονήσεις στο σχολείο, πρέπει να μελετάτε ανεξάρτητα 2-3 φορές την εβδομάδα για 1,5-2 ώρες.

Αγόρια και κορίτσια ηλικίας 15 έως 18 ετών σπουδάζουν σε γυμνάσια και λύκεια. Σύμφωνα με τα ηλικιακά τους χαρακτηριστικά, μπορούν να ταξινομηθούν σε δύο ομάδες: εφηβεία - αγόρια 13-16 ετών, κορίτσια - 12-15 ετών και εφηβεία - αγόρια 17-21 ετών και κορίτσια - 16-20 ετών. Η ηλικιακή περιοδοποίηση είναι σε κάποιο βαθμό αυθαίρετη και μας επιτρέπει να καθορίσουμε μόνο κατά προσέγγιση όρια μεταξύ των φάσεων ανάπτυξης. Ωστόσο, σε κάθε ηλικιακή περίοδο, η φυσική αγωγή έχει τις δικές της διαφορές. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του σώματος καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής. Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, επιλέγονται τα κεφάλαια, καθορίζονται τα επιτρεπόμενα φορτία και οι κανονιστικές απαιτήσεις.

Η ηλικία των 15-20 ετών χαρακτηρίζεται από την προοδευτική ανάπτυξη του σώματος. Χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας είναι η σταδιακή αύξηση του σωματικού βάρους και μεγέθους, η επέκταση των προσαρμοστικών ικανοτήτων του σώματος.

Ο σχηματισμός του σκελετού τελειώνει κυρίως στην ηλικία των 17-18 ετών. Μέχρι αυτή τη στιγμή, σχηματίζεται η φυσιολογική καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης. Μέχρι την ηλικία των 16-18 ετών τελειώνει ο σχηματισμός του ποδιού. Στην ηλικία των 15-16 ετών, ιδιαίτερη προσοχή του δασκάλου φυσικής αγωγής θα πρέπει να δοθεί στη διαμόρφωση της σωστής στάσης και στην ανάπτυξη του ποδιού. Όσο πιο ολοκληρωμένη είναι η στάση, τόσο καλύτερες είναι οι συνθήκες για τη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων και του σώματος συνολικά.

Για τις γυναίκες, η ανάπτυξη τελειώνει στα 20-22 έτη, για τους άνδρες στα 23-25. Η ανάπτυξη του σώματος συνδυάζεται με αλλαγές στη δομή του σκελετικού συστήματος. Η υπερβολική άσκηση μπορεί να οδηγήσει σε καθυστερημένη ανάπτυξη.

Στην ηλικία των 18-21 ετών τελειώνει βασικά η λειτουργική ανάπτυξη τμημάτων του κεντρικού νευρικού συστήματος και των αυτόνομων συστημάτων. Οι νευρικές διεργασίες χαρακτηρίζονται από μεγάλη κινητικότητα. Η ισχύς των διεγερτικών διεργασιών υπερισχύει των ανασταλτικών διεργασιών.

Στην ηλικία των 11-18 ετών παρατηρείται αυξημένη ανάπτυξη της καρδιάς. Οι γραμμικές διαστάσεις της καρδιάς στην ηλικία των 15-17 ετών αυξάνονται τρεις φορές σε σύγκριση με το μέγεθος των νεογνών. Η αύξηση της χωρητικότητας της καρδιακής κοιλότητας ξεπερνά την αύξηση των αυλών των αιμοφόρων αγγείων. Η καρδιά συχνά «δεν συμβαδίζει» με την αύξηση του συνολικού μεγέθους του σώματος τα αγόρια και τα κορίτσια έχουν μια σχετικά «μικρή» καρδιά, η οποία οδηγεί σε αύξηση της περιόδου των διαδικασιών αποκατάστασης μετά το φορτίο.

Για την ενίσχυση του καρδιαγγειακού συστήματος σπουδαίοςέχει πολύπλευρη σωματική προπόνηση, αυστηρή δοσολογία και σταδιακή αύξηση της φυσικής δραστηριότητας, συστηματική άσκηση.

Η ανάπτυξη ορισμένων φυσικών ιδιοτήτων πρέπει να εξετάζεται όχι μόνο από την άποψη της βελτίωσης των κινητικών ικανοτήτων, αλλά και αναγκαστικά από την άποψη της διασφάλισης της κανονικής πορείας της διαδικασίας σωματικής ανάπτυξης και της αύξησης των λειτουργικών ικανοτήτων του αναπτυσσόμενου οργανισμού.

Πρέπει να τονιστεί ότι η εκπαίδευση στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο συμπίπτει με την περίοδο της εφηβείας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει αυξημένη διεγερσιμότητα και αστάθεια του νευρικού συστήματος. Τα ατομικά χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης των μαθητών καθορίζονται σύμφωνα με τα δεδομένα ιατρικής παρακολούθησης. Οι φυσιολογικές ικανότητες των μαθητών της ίδιας ηλικίας μπορεί να διαφέρουν σημαντικά. Επομένως, μια ατομική προσέγγιση είναι σημαντική στη διαδικασία της φυσικής αγωγής.

1. Ευαίσθητες περίοδοι στη σωματική ανάπτυξη των μαθητών.

Όταν συμμετέχετε σε σωματικές ασκήσεις για τη μεγιστοποίηση των δυνατοτήτων των παιδιών, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ευαίσθητες περιόδους, που χαρακτηρίζονται από άνισο βαθμό ανταπόκρισης ενός ατόμου σε επιρροές που στοχεύουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ζωτικών ιδιοτήτων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων του.

Ως «ευαίσθητες περίοδοι» νοούνται οι περίοδοι οντογένεσης, μέσα στις οποίες, βάσει των φυσικών προτύπων ανάπτυξης, διασφαλίζονται οι πιο σημαντικοί ρυθμοί ανάπτυξης ορισμένων ανθρώπινων ικανοτήτων και αποκαλύπτονται αυξημένες προσαρμοστικές ικανότητες. Προκύπτουν ιδιαίτερα ευνοϊκές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Με βάση αυτό, είναι απαραίτητο να δομηθεί η διαδικασία της φυσικής αγωγής έτσι ώστε να συγκεντρώνονται ειδικά στοχευμένες επιρροές σε ορισμένες σωματικές ικανότητες σε ευαίσθητες περιόδους της φυσικής τους ανάπτυξής.

Στην περίπτωση της ανάπτυξης ορισμένων φυσικών ιδιοτήτων σε μια ευαίσθητη γι' αυτούς περίοδο, όχι μόνο επιτυγχάνεται η μέγιστη ανάπτυξή τους, αλλά και τα αποτελέσματα που λαμβάνονται διατηρούνται πολύ περισσότερο. Έτσι, οι πιο ευνοϊκές περίοδοι για την ανάπτυξη της δύναμης στα αγόρια και τους νέους άνδρες θεωρούνται από 13-14 έως 17-18 ετών και σε κορίτσια και νέες γυναίκες από 11-12 έως 15-16 ετών. Οι πιο επιταχυνόμενοι ρυθμοί ανάπτυξης των ικανοτήτων ταχύτητας τόσο στα αγόρια όσο και στα κορίτσια χαρακτηρίζονται από την ηλικία από 7 έως 10-11 ετών. Στην ίδια ηλικία, παρατηρείται έντονη αύξηση στην ανάπτυξη αντοχής. Η ευελιξία πρέπει να αναπτυχθεί στην ηλικία του δημοτικού. Οι δείκτες των διαφόρων συντονιστικών ικανοτήτων αυξάνονται πιο έντονα από 7 σε 9 και από 9 σε 11-12 χρόνια. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από τη μη ταυτόχρονη και ανομοιόμορφη ανάπτυξη διαφόρων οργάνων και συστημάτων του σώματος. Ως εκ τούτου, αναφέρουμε τα έτη που είναι πιο ευνοϊκά για την εκπαίδευση (στοχευμένη επιρροή) διαφόρων σωματικών ιδιοτήτων.

Πίνακας ευαίσθητων περιόδων για παιδιά 5-17 ετών.

1.2 Λόγοι που επηρεάζουν αρνητικά τη σωματική ανάπτυξη των μαθητών Λυκείου.

Η διαμόρφωση της ανθρώπινης υγείας επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες, η γνώση και η διαχείριση των οποίων καθιστά δυνατή τη μείωση των αρνητικών επιπτώσεών τους. Το 50-52% της υγείας καθορίζεται από τον τρόπο ζωής, το 20-25% από γενετικούς παράγοντες και το 10-15% από την υγειονομική περίθαλψη.

Οι κύριοι παράγοντες διαμόρφωσης για τα παιδιά και τους εφήβους θεωρούνται η καθημερινή ρουτίνα, η οικολογία, το εσωτερικό περιβάλλον, η οργάνωση της φυσικής αγωγής και η υγειονομική περίθαλψη.

Οι πιο σημαντικές παράμετροι υγείας και δείκτες κοινωνικής ευημερίας της κοινωνίας, σύμφωνα με πολλούς συγγραφείς, είναι δείκτες της ανθρώπινης σωματικής ανάπτυξης.

Εάν η σωματική ανάπτυξη είναι μια συνεχής βιολογική διαδικασία μορφολογικής και λειτουργικής βελτίωσης του σώματος, τότε το επίπεδο φυσικής ανάπτυξης είναι μια εφάπαξ έννοια, που ορίζεται για κάθε ηλικιακή περίοδο, λαμβάνεται υπόψη σε σύγκριση με τα κανονικά επίπεδα ηλικίας και εδαφικά επίπεδα. με παρόμοια στοιχεία σε διαφορετικές οικονομικές και περιβαλλοντικές συνθήκεςκαι σε διαφορετικές ημερολογιακές περιόδους.

Η ανάλυση της σύγχρονης επιστημονικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι τα τελευταία δέκα χρόνια η υγεία των παιδιών και των εφήβων στη χώρα μας έχει επιδεινωθεί σημαντικά και έχει σημειωθεί μείωση του επιπέδου σωματικής ανάπτυξης. Κύριοςαιτιολογικό Αυτή η κατάσταση προκαλείται από οικονομικές δυσκολίες, μειωμένη προσοχή στα κοινωνικά προβλήματα, υγειονομική κουλτούρα, αποδυνάμωση της κρατικής πολιτικής στον τομέα της προληπτικής ιατρικής, περιορισμό της επιστημονικής έρευνας για προβλήματα ανάπτυξης και ανάπτυξης υγιές παιδίκαι διαχείριση υγείας. Σοβαρός λόγος για τα προβλήματα υγείας των παιδιών είναι ο συνεχώς αυξανόμενος φόρτος σπουδών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Είναι γνωστό ότι οι κακές συνήθειες έχουν αρνητικό αντίκτυπο στο σώμα του παιδιού, οι οποίες εμποδίζουν ή εμποδίζουν ένα άτομο να συνειδητοποιήσει με επιτυχία τον εαυτό του ως άτομο. Ειδική ομάδαΟι κακές συνήθειες περιλαμβάνουν την κατάχρηση αλκοόλ και το κάπνισμα. Μια έρευνα που διεξήχθη σε 21 πόλεις της Ρωσίας έδειξε ότι ο αριθμός των αγοριών 15-17 ετών που καπνίζουν καθημερινά είναι 27,4%, των κοριτσιών - 14%.

Οι βλαβερές συνέπειες του αλκοόλ στον ανθρώπινο οργανισμό, ιδιαίτερα στα παιδιά, είναι γνωστές εδώ και πολύ καιρό. Δυστυχώς, η κατανάλωση αλκοόλ από παιδιά, εφήβους και νεαρούς ενήλικες αυξάνεται. Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλεί η απότομη αύξηση του αλκοολισμού μεταξύ των κοριτσιών και των εφήβων ηλικίας 12-15 ετών. Σημαντική επιρροή στη διαμόρφωση της στάσης του μαθητή απέναντι στο κάπνισμα και το αλκοόλ ασκείται από το εύρος των ενδιαφερόντων και τη φύση των στάσεων της κανονικής ομάδας στην οποία περνά τον ελεύθερο χρόνο του.

Φυσική αγωγή και αθλητικές δραστηριότητες - απαραίτητη προϋπόθεση, στην οποία η υγεία, οι επιδόσεις και καλή διάθεση. Το μεγάλο ψυχικό και νευρικό στρες, που δεν συνδυάζεται με την κατάλληλη σωματική άσκηση, έχει εξαιρετικά δυσμενείς επιπτώσεις στην υγεία των παιδιών και των εφήβων. Τέτοια παιδιά αναπτύσσουν νευρικότητα ή νευρασθένεια. Τα παιδιά με νευρασθένεια είναι πολύ ευερέθιστα, κουράζονται γρήγορα, είναι αποσπασμένα, ευαίσθητα και συναισθηματικά ασταθή, που συχνά συνοδεύεται από δακρύρροια. Στο σχολείο είναι ληθαργικοί και απαθείς ή, αντίθετα, πολύ ενθουσιασμένοι και ανήσυχοι. Δεν μπορούν να συγκεντρωθούν σε μια δεδομένη εργασία και αποσπώνται εύκολα από μικρά εξωτερικά ερεθίσματα.

Η αιτία της νευρικότητας ενός μαθητή μπορεί να είναι παλαιότερες μολυσματικές ασθένειες, οι οποίες επιταχύνουν την εξάντληση των νευρικών κυττάρων και διαταράσσουν τους κανονικούς ρυθμούς δραστηριότητας ολόκληρου του συστήματος του σώματος.

Μία από τις πιο συχνές παραβιάσεις της υγιεινής των τροφίμων είναι η περίσσεια υδατανθράκων στα τρόφιμα (προϊόντα αλευριού, γλυκά). Σε αυτή την περίπτωση, οι υδατάνθρακες δεν χρησιμοποιούνται πλήρως από το σώμα για να αντισταθμίσουν το ενεργειακό κόστος του σώματος, αλλά χρησιμοποιούνται εν μέρει για να σχηματίσουν λίπος, το οποίο αποθηκεύεται σε αποθεματικό και οδηγεί σε παχυσαρκία.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Οργάνωση της μελέτης.

Η μελέτη διεξήχθη σε μαθητές της 11ης τάξης του Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Γυμνάσιο Νο. 16».Ξεκινήσαμε με τη διάγνωση «Η Υγεία των μαθητών σε σχολική λειτουργία». Συμπληρώσαμε το ερωτηματολόγιο «Η υγεία μου» και εντοπίσαμε τη στάση των μαθητών για την υγεία τους και την κατανόησή τους για τη σημασία της σωματικής βελτίωσης. Ζητήσαμε από τους γονείς να εκφράσουν τη γνώμη τους για τον αντίκτυπο του σχολικού καθεστώτος στην υγεία. Αξιολογήσαμε την κατάσταση της υγείας των μαθητών και ανακαλύψαμε τον αριθμό των παιδιών στην κύρια ομάδα υγείας (53%), προπαρασκευαστική ομάδαυγείας (42%), ειδική ομάδα υγείας (5%). Ασθένειες βάσει των οποίων οι μαθητές ταξινομούνται σε αυτές τις ομάδες υγείας: διάφορες οπτικές διαταραχές, γαστρεντερικές παθήσεις, καρδιαγγειακές παθήσεις, αμυγδαλίτιδα, πυελονεφρίτιδα, βρογχικό άσθμα, Παθήσεις του θυρεοειδούς, πλατυποδία, κακή στάση του σώματος, παχυσαρκία, αλλεργική δερματίτιδα, παχυσαρκία, σωληνώσεις. Για να προσδιορίσω τις αιτίες των διαταραχών σωματικής ανάπτυξης σε μαθητές σχολείου, διεξήγαγα μια έρευνα με τις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Πόσο χρόνο περνάτε στον υπολογιστή;
2. Πόσο καιρό αφιερώνετε για να κάνετε τα μαθήματά σας;
3. Πόσο χρόνο αφιερώνετε σε έναν ενεργό τρόπο ζωής;
4. Τρώτε στην καντίνα του σχολείου;

Έλαβε τις ακόλουθες απαντήσεις:

Απαντήσεις σε 1 ερώτηση: 20, 240, 180, 180, 90, 180, 240, 240, 240,0, 180, 60, 240, 0, 60, 120, 360, 60, 240 (λεπτά)

Κατάταξη σειρά: 0, 0, 20, 60, 60, 60, 90, 120, 180, 180, 180, 180, 240, 240, 240, 240, 240, 360

Αριθμητικός μέσος όρος =

Μόδα = 240 λεπτά

Εμβέλεια = 360-20=340 λεπτά

Απαντήσεις στην ερώτηση 2: 60, 30, 10, 120, 120, 60, 150, 180, 120, 420, 360, 180, 120, 300, 150, 360, 120, 120, 1 (λεπτά)

Κατάταξη σειρά: 10, 30, 60, 60, 120, 120, 120, 120, 120, 120, 120, 150, 150, 180, 180, 300, 360, 360, 420

Αριθμητικός μέσος όρος =

Μόδα = 120 λεπτά

Εμβέλεια = 410 λεπτά

Απαντήσεις στην ερώτηση 3: 180, 30, 180, 60, 60, 120, 20, 30, 120, 120, 90, 90, 60, 300, 300, 180, 0, 90, 20

Κατάταξη σειρά: 0, 20, 20, 30, 30, 60, 60, 60, 90, 90, 90, 120, 120, 120, 180, 180, 180, 300, 300

Αριθμητικός μέσος όρος =

Λειτουργία = 60,90,120,180 λεπτά (πολυτροπικός ή πολυτροπικός)

Εμβέλεια = 300-20 = 280 λεπτά

Από τους 27 μαθητές της τάξης 11Α, 3 μαθητές τρώνε στο κυλικείο του σχολείου και οι υπόλοιποι δεν τρώνε.

Μετά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, έγινε σαφές γιατί το 90% των παιδιών κατά τη διάρκεια των σχολικών τους χρόνων καταφέρνουν να αποκτήσουν μια ολόκληρη σειρά ασθενειών τυπικών για μαθητές - καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης, γαστρίτιδα, αλλά κυρίως ασθένειες που σχετίζονται με την όραση. Αυτό είναι κατανοητό. Άλλωστε, αν προηγουμένως μετά το σχολείο τα παιδιά έτρεχαν στην αυλή ή επισκέφτηκαν κάποια αθλητικά τμήματα, τότε τώρα περνούν όλο και περισσότερο χρόνο μπροστά στον υπολογιστή. Πολύπλοκα προγράμματα προπόνησης, χαμηλή σωματική δραστηριότητα, διατάραξη της καθημερινής ρουτίνας, μειωμένη διάρκεια ύπνου.

2.1. Τύποι προληπτικών μέτρων για την πρόληψη διαταραχών στη σωματική ανάπτυξη των μεγαλύτερων μαθητών

Υγιή παιδιά σημαίνει ευημερία της κοινωνίας. Χωρίς μια υγιή νέα γενιά, το έθνος δεν έχει μέλλον. Το πρόβλημα της διατήρησης της υγείας είναι κοινωνικό και πρέπει να λυθεί σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας, είναι σαφές ότι είναι απαραίτητο να βελτιωθεί το εκπαιδευτικό περιβάλλον. Ανακάλυψα ποιες δραστηριότητες πραγματοποιούνται στο σχολείο μας για την πρόληψη διαταραχών στη σωματική ανάπτυξη, τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος που προστατεύει την υγεία στο σχολείο, συμπεριλαμβανομένων των μεγαλύτερων μαθητών. Μελετήθηκαν οι παράγοντες που επηρεάζουν την υγεία: η κατάσταση της φυσικής ανάπτυξης, το επίπεδο φυσικής κατάρτισης και εκπαίδευσης, το επίπεδο ανάπτυξης της φυσικής καλλιέργειας, η κατάσταση της θεραπευτικής και ψυχαγωγικής και εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας, το επίπεδο ψυχολογικής βοήθειας, η κατάσταση της μικροκλίμα στο σχολείο και στο σπίτι. Δημιουργία συνθηκών στο σχολείο για μάθηση χωρίς βλάβη στην υγεία, βελτιωτικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, διαμόρφωση βιώσιμων κινήτρων «για υγεία» μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, διδασκαλία των βασικών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, εφαρμογή συλλογικών προγραμμάτων υγείας (θερινή κατασκήνωση υγείας) , οργάνωση και διεξαγωγή προπαγανδιστικών εργασιών για θέματα διατήρησης της υγείας και του υγιεινού τρόπου ζωής. Οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στις εργασίες του γυμναστηρίου, όπου παίζουν βόλεϊ, μπάσκετ, μίνι ποδόσφαιρο κ.λπ. Διοργανώνονται εξωσχολικές αθλητικές εκδηλώσεις όπου προωθείται ο υγιεινός τρόπος ζωής. Το σχολείο πραγματοποιεί αργίες, ημέρες υγείας και ξεχωριστά μαθήματα σε διάφορα μαθήματα (φυσική αγωγή, καλές τέχνες, φυσική ιστορία) στη φύση. Το σχολείο διαθέτει κοινωνική και ψυχολογική υπηρεσία. Η νοσοκόμα παρέχει ανεκτίμητη βοήθεια στην εργασία. Παρακολουθεί τη διατροφή (υπολογισμός συστατικών τροφίμων και πρόσληψη θερμίδων) και πραγματοποιεί τακτικά ιατρικές εξετάσεις των μαθητών.

Συμπεράσματα:

Η περίοδος της μέσης και του γυμνασίου έχει τα δικά της ιδιαίτερα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά. Οι αλλαγές που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου επηρεάζουν όλα τα συστήματα οργάνων.

Η ηλικία του γυμνασίου και του γυμνασίου είναι ιδιαίτερα ευνοϊκή για τη φυσική αγωγή, καθώς τέτοια παιδιά είναι πιο ευαίσθητα στις επιρροές της προπόνησης. Η συστηματική σωματική άσκηση προκαλεί σημαντικές αλλαγές στη δομή και τις λειτουργίες του σώματος, αυξάνει τη λειτουργικότητα και συμβάλλει στην ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων.Κατά την οργάνωση της φυσικής αγωγής σε αυτή την ηλικία, τα υπερβολικά φορτία στο μυοσκελετικό, το αρθρο-συνδετικό και το μυϊκό σύστημα είναι ανεπιθύμητα.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται ευρέως ειδικές ασκήσεις αναπνοής για την εμβάθυνση της αναπνοής. Μάθετε να αναπνέετε βαθιά, ρυθμικά, χωρίς ξαφνικές αλλαγές στο ρυθμό. Αφιερώστε χρόνο κάνοντας ασκήσεις στάσης σώματος. Για τα κορίτσια, συνιστάται η χρήση διαφόρων τύπων αερόμπικ και ασκήσεις που εκτελούνται σε μουσική. Αγόρια και κορίτσια δεν μπορούν να ομαδοποιηθούν.

Η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός έχουν ευεργετική επίδραση στη συμπεριφορά των παιδιών, καθιστώντας τα λιγότερο υποβλητικά και ανεξάρτητα, γεγονός που τα βοηθά να αποφεύγουν την αρνητική επιρροή άλλων ανθρώπων. Επομένως, το πιο σημαντικό μέσο πρόληψης κακών συνηθειών είναι η φυσική αγωγή. Η σωστά οργανωμένη σωματική άσκηση βοηθά στη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών της μέσης και της σχολικής ηλικίας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Έτσι, η φυσική αγωγή των μαθητών διαδραματίζει σημαντικό παιδαγωγικό ρόλο. Ενσταλάζει ένα υγιές πνεύμα στον μαθητή, τον βοηθά στο μέλλον, να επιτύχει και να είναι σωματικά προετοιμασμένος για δυσκολίες. Οι σωματικά εκπαιδευμένοι μαθητές γίνονται υγιείς άνθρωποι και πλήρεις πολίτες στην κοινωνία.

Πρόσφατα, μαζί με άλλα προβλήματα, η φυσική αγωγή έχει γίνει επίκαιρη. Στη Ρωσία το 2002, ο πρόεδρος Ρωσική Ομοσπονδίαεγκρίθηκε ένα ψήφισμα για την παγκόσμια αναταραχή του ρωσικού λαού: «Για έναν υγιεινό τρόπο ζωής».

Έχουν διατεθεί κονδύλια για την ανάπτυξη και αποκατάσταση αθλητικών συγκροτημάτων, τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών εκπομπών και άλλων μέσων, πραγματοποιούνται εκστρατείες για υγιής εικόναζωή, όπως: «καταπολέμηση του καπνίσματος», «πείτε όχι στα ναρκωτικά» Αυτό δείχνει πόσο σημαντικό είναι αυτό το πρόβλημα στη σύγχρονη Ρωσία.

Συνηθίζοντας τους ανθρώπους σε έναν ενεργό τρόπο ζωής, όχι μόνο θα παρατείνουμε τη ζωή μας, αλλά και θα εξασφαλίσουμε τη μακροζωία της Πολιτείας μας.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ

1. Zakharov E.N., Karasev A.V., Safonov A.A. "Εγκυκλοπαίδεια της Φυσικής Κατάστασης", 2001
2. Kots Ya.M., Αθλητική φυσιολογία. Μ.: Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, 2001.
3. Θεραπευτική άσκηση και ιατρική επίβλεψη, Dubrovsky V.I., 2007
4. Platonov V.N. Θεωρία του αθλητισμού. - Κίεβο: Υγεία, 2003.
5. Raevsky R.T. Επαγγελματική εφαρμοσμένη φυσική αγωγή για φοιτητές Τεχνικών ΑΕΙ. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 2001
6. Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια για τη φυσική προπόνηση Έκδοση 4, Βλάδος 2005
7. Φυσική Αγωγή: Εγχειρίδιο για φοιτητές. Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 2003.

Το σώμα ενός παιδιού δεν είναι ένα μικρότερο αντίγραφο του σώματος ενός ενήλικα. Σε κάθε ηλικία, διακρίνεται από τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε αυτήν την ηλικία, τα οποία επηρεάζουν τις διαδικασίες ζωής στο σώμα, τη σωματική και πνευματική δραστηριότητα του παιδιού.

Είναι σύνηθες να διακρίνουμε τις ακόλουθες ηλικιακές ομάδες παιδιών σχολικής ηλικίας:

1. Σχολείο Junior (από 7 έως 12 ετών).

2. Γυμνάσιο (από 12 έως 16 ετών).

3. Λύκειο (από 16 έως 18 ετών).

Η σωματική ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου διαφέρει σημαντικά από την ανάπτυξη των παιδιών μέσης και ειδικής σχολικής ηλικίας. Ας σταθούμε στα ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών 7–12 ετών, δηλ. παιδιά που ταξινομούνται στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Σύμφωνα με ορισμένους δείκτες ανάπτυξης, δεν υπάρχει μεγάλη διαφορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στην ηλικία του δημοτικού σχολείου μέχρι την ηλικία των 11–12 ετών, οι αναλογίες σώματος αγοριών και κοριτσιών είναι σχεδόν οι ίδιες. Σε αυτή την ηλικία, η δομή των ιστών συνεχίζει να σχηματίζεται και η ανάπτυξή τους συνεχίζεται. Ο ρυθμός αύξησης του μήκους επιβραδύνεται κάπως σε σύγκριση με την προηγούμενη περίοδο της προσχολικής ηλικίας, αλλά το σωματικό βάρος αυξάνεται. Το ύψος αυξάνεται ετησίως κατά 4–5 cm και το βάρος κατά 2–2,5 kg.

Η περιφέρεια του στήθους αυξάνεται αισθητά, το σχήμα του αλλάζει προς το καλύτερο, μετατρέπεται σε κώνο με τη βάση στραμμένη προς τα πάνω. Χάρη σε αυτό, αυξάνεται η ζωτική ικανότητα των πνευμόνων. Η μέση ζωτική χωρητικότητα των πνευμόνων για αγόρια 7 ετών είναι 1400 ml, για κορίτσια 7 ετών – 1200 ml. Για αγόρια 12 ετών - 2200 ml, για κορίτσια 12 ετών - 2000 ml. Η ετήσια αύξηση της ζωτικής ικανότητας των πνευμόνων είναι, κατά μέσο όρο, 160 ml σε αγόρια και κορίτσια αυτής της ηλικίας.

Ωστόσο, η αναπνευστική λειτουργία παραμένει ατελής: λόγω της αδυναμίας των αναπνευστικών μυών, η αναπνοή ενός μαθητή δημοτικού σχολείου είναι σχετικά γρήγορη και ρηχή. Στον εκπνεόμενο αέρα υπάρχει 2% διοξείδιο του άνθρακα (έναντι 4% σε έναν ενήλικα). Με άλλα λόγια, η αναπνευστική συσκευή των παιδιών λειτουργεί λιγότερο αποτελεσματικά. Ανά μονάδα όγκου αεριζόμενου αέρα, το σώμα τους απορροφά λιγότερο οξυγόνο (περίπου 2%) από τα μεγαλύτερα παιδιά ή τους ενήλικες (περίπου 4%). Η καθυστέρηση, καθώς και η δυσκολία στην αναπνοή στα παιδιά κατά τη διάρκεια της μυϊκής δραστηριότητας, προκαλούν ταχεία μείωση του κορεσμού του οξυγόνου του αίματος (υποξαιμία). Επομένως, όταν διδάσκετε στα παιδιά σωματικές ασκήσεις, είναι απαραίτητο να συντονίζετε αυστηρά την αναπνοή τους με τις κινήσεις του σώματος. Εκπαίδευση σωστή αναπνοήκατά τη διάρκεια των ασκήσεων είναι το πιο σημαντικό καθήκον κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων με μια ομάδα παιδιών ηλικίας δημοτικού.

Τα κυκλοφορικά όργανα λειτουργούν σε στενή σύνδεση με το αναπνευστικό σύστημα. Το κυκλοφορικό σύστημα χρησιμεύει για τη διατήρηση του επιπέδου του μεταβολισμού των ιστών, συμπεριλαμβανομένης της ανταλλαγής αερίων. Με άλλα λόγια, το αίμα μεταφέρει θρεπτικά συστατικά και οξυγόνο σε όλα τα κύτταρα του σώματός μας και προσλαμβάνει εκείνα τα απόβλητα που πρέπει να αφαιρεθούν από το ανθρώπινο σώμα. Το βάρος της καρδιάς αυξάνεται με την ηλικία ανάλογα με την αύξηση του σωματικού βάρους. Το βάρος της καρδιάς είναι κοντά στον κανόνα για έναν ενήλικα: 4 κιλά ανά 1 κιλό συνολικού σωματικού βάρους. Ωστόσο, ο σφυγμός παραμένει αυξημένος στους 84–90 παλμούς ανά λεπτό (σε έναν ενήλικα 70–72 παλμούς ανά λεπτό). Από αυτή την άποψη, λόγω της επιταχυνόμενης κυκλοφορίας του αίματος, η παροχή αίματος στα όργανα είναι σχεδόν 2 φορές μεγαλύτερη από ό,τι σε έναν ενήλικα. Η υψηλή μεταβολική δραστηριότητα στα παιδιά σχετίζεται επίσης με μεγάλη ποσότητα αίματος σε σχέση με το σωματικό βάρος, 9% σε σύγκριση με 7-8% σε έναν ενήλικα.

Η καρδιά ενός μικρότερου μαθητή αντιμετωπίζει καλύτερα τη δουλειά της, γιατί... Ο αυλός των αρτηριών σε αυτή την ηλικία είναι σχετικά ευρύτερος. Η αρτηριακή πίεση στα παιδιά είναι συνήθως ελαφρώς χαμηλότερη από ό,τι στους ενήλικες. Στα 7-8 χρόνια είναι 99/64 mmHg, στα 9-12 χρόνια είναι 105/70 mmHg. Με εξαιρετικά έντονη μυϊκή εργασία, οι καρδιακοί παλμοί των παιδιών αυξάνονται σημαντικά, ξεπερνώντας συνήθως τους 200 παλμούς το λεπτό. Μετά από αγώνες που συνδέονται με μεγάλη συναισθηματική διέγερση, γίνονται ακόμη πιο συχνοί - έως και 270 παλμούς ανά λεπτό. Το μειονέκτημα αυτής της ηλικίας είναι η ελαφρά διεγερσιμότητα της καρδιάς, στο έργο της οποίας παρατηρείται συχνά αρρυθμία, λόγω διαφόρων εξωτερικών επιρροών. Η συστηματική προπόνηση συνήθως οδηγεί σε βελτίωση των λειτουργιών του καρδιαγγειακού συστήματος και διευρύνει τις λειτουργικές δυνατότητες των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Οι ζωτικές λειτουργίες του σώματος, συμπεριλαμβανομένης της μυϊκής εργασίας, διασφαλίζονται από το μεταβολισμό. Ως αποτέλεσμα οξειδωτικών διεργασιών, οι υδατάνθρακες, τα λίπη και οι πρωτεΐνες διασπώνται και εμφανίζεται η απαραίτητη ενέργεια για τις λειτουργίες του σώματος. Μέρος αυτής της ενέργειας πηγαίνει στη σύνθεση νέων ιστών του αναπτυσσόμενου σώματος των παιδιών, σε «πλαστικές» διαδικασίες. Όπως είναι γνωστό, η μεταφορά θερμότητας γίνεται από την επιφάνεια του σώματος. Και δεδομένου ότι η επιφάνεια του σώματος των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι σχετικά μεγάλη σε σύγκριση με τη μάζα, εκπέμπει περισσότερη θερμότητα στο περιβάλλον.

Τόσο η μεταφορά θερμότητας, όσο και η ανάπτυξη και η σημαντική μυϊκή δραστηριότητα ενός παιδιού απαιτούν μεγάλες ποσότητες ενέργειας. Αυτή η ενεργειακή δαπάνη απαιτεί μεγαλύτερη ένταση οξειδωτικών διεργασιών. Οι μικρότεροι μαθητές έχουν επίσης σχετικά χαμηλή ικανότητα εργασίας σε αναερόβιες (χωρίς επαρκές οξυγόνο) συνθήκες.

Η σωματική άσκηση και η συμμετοχή σε αθλητικούς αγώνες απαιτούν σημαντικά μεγαλύτερη ενεργειακή δαπάνη από τα μικρότερα παιδιά σε σύγκριση με τους μεγαλύτερους μαθητές και ενήλικες.

Επομένως, το κόστος εργασίας είναι σχετικά υψηλό υψηλό επίπεδοΟ βασικός μεταβολικός ρυθμός, που σχετίζεται με την ανάπτυξη του σώματος, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την οργάνωση μαθημάτων με μαθητές δημοτικού σχολείου να θυμάστε ότι τα παιδιά πρέπει να καλύπτουν το ενεργειακό κόστος για «πλαστικές» διαδικασίες, θερμορύθμιση και σωματική εργασία. Με τη συστηματική σωματική άσκηση, οι «πλαστικές» διεργασίες συμβαίνουν πιο επιτυχημένα και πληρέστερα, έτσι τα παιδιά αναπτύσσονται πολύ καλύτερα σωματικά. Αλλά μόνο τα βέλτιστα φορτία έχουν τόσο θετική επίδραση στον μεταβολισμό. Η υπερβολική σκληρή δουλειά ή η ανεπαρκής ανάπαυση επιδεινώνει τον μεταβολισμό και μπορεί να επιβραδύνει την ανάπτυξη και την ανάπτυξη ενός παιδιού. Επομένως, ένας αθλητικός σύμβουλος πρέπει να δώσει μεγάλη προσοχή στον προγραμματισμό του φορτίου και στον προγραμματισμό των μαθημάτων με νεότερους μαθητές. Ο σχηματισμός των οργάνων κίνησης - του σκελετού των οστών, των μυών, των τενόντων και της συνδεσμο-αρθρικής συσκευής - έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη σώμα του παιδιού.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, οι μύες είναι ακόμα αδύναμοι, ειδικά οι μύες της πλάτης, και δεν μπορούν να διατηρήσουν το σώμα στη σωστή θέση για μεγάλο χρονικό διάστημα, γεγονός που οδηγεί σε κακή στάση του σώματος. Οι μύες του κορμού στερεώνουν πολύ αδύναμα τη σπονδυλική στήλη σε στατικές στάσεις. Τα οστά του σκελετού, ειδικά η σπονδυλική στήλη, είναι πολύ ευαίσθητα σε εξωτερικές επιδράσεις. Ως εκ τούτου, η στάση των παιδιών φαίνεται πολύ ασταθής, αναπτύσσουν εύκολα μια ασύμμετρη θέση σώματος. Από αυτή την άποψη, σε μικρότερους μαθητές μπορεί να παρατηρηθεί καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης ως αποτέλεσμα παρατεταμένης στατικής καταπόνησης.

Τις περισσότερες φορές μυϊκή δύναμη σωστη πλευραη δύναμη του κορμού και των δεξιών άκρων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αποδεικνύεται μεγαλύτερη από τη δύναμη της αριστερής πλευράς του κορμού και των αριστερών άκρων. Πλήρης συμμετρία ανάπτυξης παρατηρείται αρκετά σπάνια, και σε ορισμένα παιδιά η ασυμμετρία είναι πολύ έντονη.

Επομένως, όταν κάνετε σωματικές ασκήσεις, πρέπει να δώσετε μεγάλη προσοχή στη συμμετρική ανάπτυξη των μυών της δεξιάς πλευράς του κορμού και των άκρων, καθώς και στην αριστερή πλευρά του κορμού και των άκρων και στην ανάπτυξη σωστής στάσης. Η συμμετρική ανάπτυξη της δύναμης των μυών του κορμού κατά τη διάρκεια διαφόρων ασκήσεων οδηγεί στη δημιουργία ενός «μυϊκού κορσέ» και αποτρέπει την επώδυνη πλάγια καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης. Τα ορθολογικά αθλήματα συμβάλλουν πάντα στη διαμόρφωση καλής στάσης στα παιδιά.

Το μυϊκό σύστημα σε παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ικανό για εντατική ανάπτυξη, η οποία εκφράζεται σε αύξηση του μυϊκού όγκου και της μυϊκής δύναμης. Αλλά αυτή η ανάπτυξη δεν συμβαίνει από μόνη της, αλλά σε συνδυασμό με επαρκή ποσότητα κίνησης και μυϊκής εργασίας. Μέχρι την ηλικία των 8-9 ετών, ο ανατομικός σχηματισμός της δομής του εγκεφάλου τελειώνει, ωστόσο, λειτουργικά απαιτεί ακόμα ανάπτυξη. Σε αυτή την ηλικία, σχηματίζονται σταδιακά οι κύριοι τύποι «κλεισίματος της δραστηριότητας του εγκεφαλικού φλοιού», οι οποίοι αποτελούν τη βάση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών της πνευματικής και συναισθηματικής δραστηριότητας των παιδιών (τύποι: ασταθείς, αδρανείς, ανασταλτικοί, διεγερτικοί κ.λπ.).

Η ικανότητα αντίληψης και παρατήρησης της εξωτερικής πραγματικότητας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι ακόμα ατελής: τα παιδιά αντιλαμβάνονται εξωτερικά αντικείμενα και φαινόμενα εσφαλμένα, επισημαίνοντας τυχαία σημεία και χαρακτηριστικά σε αυτά που για κάποιο λόγο τράβηξαν την προσοχή τους.

Ένα χαρακτηριστικό της προσοχής των μικρότερων μαθητών είναι ο ακούσιος χαρακτήρας του: αποσπάται εύκολα και γρήγορα από οποιοδήποτε εξωτερικό ερέθισμα που παρεμβαίνει στη μαθησιακή διαδικασία. Η ικανότητα συγκέντρωσης της προσοχής στο φαινόμενο που μελετάται είναι επίσης ανεπαρκώς ανεπτυγμένη. Δεν μπορούν ακόμα να κρατήσουν την προσοχή στο ίδιο αντικείμενο για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η έντονη και συγκεντρωμένη προσοχή οδηγεί γρήγορα σε κόπωση.

Η μνήμη στους νεότερους μαθητές έχει οπτικο-παραστατικό χαρακτήρα: τα παιδιά θυμούνται τα εξωτερικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων που μελετούν καλύτερα από τη λογική σημασιολογική τους ουσία. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας εξακολουθούν να δυσκολεύονται να συνδέσουν στη μνήμη τους τα επιμέρους μέρη του φαινομένου που μελετάται και δυσκολεύονται να φανταστούν τη γενική δομή του φαινομένου, την ακεραιότητά του και την αλληλεπίδραση των μερών. Η απομνημόνευση είναι κυρίως μηχανικής φύσης, που βασίζεται στη δύναμη της εντύπωσης ή στην επανειλημμένη επανάληψη της πράξης της αντίληψης. Από αυτή την άποψη, η διαδικασία αναπαραγωγής όσων απομνημονεύονται από νεότερους μαθητές χαρακτηρίζεται από ανακρίβεια, μεγάλο αριθμό λαθών και ό,τι απομνημονεύεται δεν διατηρείται στη μνήμη για πολύ.

Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τις μαθησιακές κινήσεις κατά τη διάρκεια της φυσικής αγωγής. Πολυάριθμες παρατηρήσεις δείχνουν ότι οι μικρότεροι μαθητές ξεχνούν πολλά από όσα έμαθαν πριν από 1-2 μήνες. Για να αποφευχθεί αυτό, είναι απαραίτητο να επαναλαμβάνεται συστηματικά, για μεγάλο χρονικό διάστημα, το ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό υλικό με τα παιδιά.

Η σκέψη σε παιδιά σε αυτή την ηλικία διακρίνεται επίσης από τον οπτικο-εικονιστικό χαρακτήρα της, αδιαχώριστη από την αντίληψη των ειδικών χαρακτηριστικών των φαινομένων που μελετώνται και συνδέεται στενά με τη δραστηριότητα της φαντασίας. Τα παιδιά εξακολουθούν να δυσκολεύονται να κατακτήσουν έννοιες που είναι ιδιαίτερα αφηρημένες, καθώς εκτός από τη λεκτική έκφραση δεν συνδέονται με τη συγκεκριμένη πραγματικότητα. Και ο λόγος για αυτό είναι κυρίως η έλλειψη γνώσης για τους γενικούς νόμους της φύσης και της κοινωνίας.

Γι' αυτό σε αυτή την ηλικία, οι μέθοδοι λεκτικής εξήγησης, χωρισμένες από οπτικές εικόνες της ουσίας των φαινομένων και των μοτίβων που την καθορίζουν, δεν είναι πολύ αποτελεσματικές. Η οπτική μέθοδος διδασκαλίας είναι η κύρια σε αυτή την ηλικία. Η εμφάνιση των κινήσεων πρέπει να είναι απλή στο περιεχόμενο. Είναι απαραίτητο να επισημανθούν με σαφήνεια τα απαραίτητα μέρη και τα κύρια στοιχεία των κινήσεων και να εδραιωθεί η αντίληψη με τη βοήθεια των λέξεων.

Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της λειτουργίας σκέψης είναι τα παιχνίδια που απαιτούν την εκδήλωση δύναμης, επιδεξιότητας, ταχύτητας, τόσο των ίδιων των κινήσεων όσο και των αντιδράσεων σε διάφορες περιστάσεις και καταστάσεις του παιχνιδιού. Η εκπαιδευτική σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών είναι μεγάλη: στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού αναπτύσσονται κυριολεκτικά όλες οι νοητικές λειτουργίες και ιδιότητες του παιδιού: οξύτητα αισθήσεων και αντιλήψεων, προσοχή, μνήμη εργασίας, φαντασία, σκέψη, κοινωνικά συναισθήματα, βουλητικές ιδιότητες.

Ωστόσο, μια τέτοια θετική επίδραση επιτυγχάνεται μόνο με την κατάλληλη παιδαγωγική καθοδήγηση των παιχνιδιών. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι επίσης χρήσιμα για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μικρών μαθητών να ρυθμίζουν τις συναισθηματικές τους καταστάσεις. Το ενδιαφέρον των παιδιών για τα παιχνίδια συνδέεται με ζωντανές συναισθηματικές εμπειρίες. Χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά συναισθημάτων: αυθόρμητος χαρακτήρας, ζωηρή εξωτερική έκφραση στις εκφράσεις του προσώπου, κινήσεις, επιφωνήματα. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν είναι ακόμη σε θέση να κρύψουν τις συναισθηματικές τους καταστάσεις, υποκύπτουν αυθόρμητα σε αυτές. Η συναισθηματική κατάσταση αλλάζει γρήγορα τόσο σε ένταση όσο και σε χαρακτήρα. Τα παιδιά δεν είναι σε θέση να ελέγξουν και να συγκρατήσουν τα συναισθήματα εάν το απαιτούν οι περιστάσεις. Αυτές οι ιδιότητες συναισθηματικών καταστάσεων, που παρουσιάζονται στην αυθόρμητη ροή, μπορούν να πιάσουν και να γίνουν χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου διαμορφώνονται και καλλιεργούνται βουλητικές ιδιότητες. Κατά κανόνα, στη βουλητική τους δραστηριότητα καθοδηγούνται μόνο από άμεσους στόχους. Δεν μπορούν ακόμη να προβάλουν μακρινούς στόχους που απαιτούν ενδιάμεσες ενέργειες για την επίτευξή τους. Αλλά και σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά αυτής της ηλικίας συχνά δεν έχουν αντοχή, ικανότητα επίμονης δράσης ή το απαιτούμενο αποτέλεσμα. Κάποιοι στόχοι αντικαθίστανται γρήγορα από άλλους. Επομένως, είναι απαραίτητο να καλλιεργήσουμε στα παιδιά σταθερή αποφασιστικότητα, αντοχή, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και αποφασιστικότητα.

Τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα ενός νεότερου μαθητή είναι επίσης ασταθή. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα ηθικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού. Τα παιδιά είναι συχνά ιδιότροπα, εγωιστικά, αγενή και απείθαρχα. Αυτές οι ανεπιθύμητες εκδηλώσεις της προσωπικότητας του παιδιού συνδέονται με ακατάλληλη προσχολική εκπαίδευση.

Η ιδιαιτερότητα των σωματικών ασκήσεων ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των απαραίτητων βουλητικών ιδιοτήτων στα παιδιά.

Έχοντας εξοικειωθεί με τα ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη σωστή οργάνωση και κατασκευή πρόσθετων τμημάτων σωματικής άσκησης με παιδιά δημοτικής ηλικίας. Οι ασκήσεις πρέπει να γίνονται λαμβάνοντας υπόψη τη φυσική κατάσταση των μαθητών. Το φορτίο δεν πρέπει να είναι υπερβολικό. Τα μαθήματα γίνονται όχι περισσότερες από 1-2 φορές την εβδομάδα, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι τα παιδιά μελετούν 3 φορές σε μαθήματα φυσικής αγωγής. Η εκπαίδευση πρέπει να έχει οπτικό χαρακτήρα με απλή και κατανοητή εξήγηση.

Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση της σωστής στάσης στα παιδιά και στη διδασκαλία της σωστής αναπνοής κατά την εκτέλεση σωματικών ασκήσεων. Στην τάξη, κάντε εκτεταμένη χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών ως απαραίτητο εκπαιδευτικό εργαλείο για την ανάπτυξη των ηθικών, βουλητικών και σωματικών ιδιοτήτων ενός μικρού μαθητή.

1 Χαρακτηριστικά σωματικής ανάπτυξης

Μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την υψηλή απόδοση της σωματικής εκπαίδευσης των μαθητών είναι η αυστηρή συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών ανατομικών, φυσιολογικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών των επιμέρους σταδίων ανάπτυξης παιδιών και εφήβων.

Η μέση σχολική ηλικία (από 10 έως 13-14 ετών) χαρακτηρίζεται από εντατική ανάπτυξη και αύξηση του μεγέθους του σώματος. Σε αυτή την ηλικία, τα μακριά σωληνοειδή οστά των άνω και κάτω άκρων αναπτύσσονται γρήγορα και η ανάπτυξη των σπονδύλων σε ύψος επιταχύνεται (Kuznetsov, V.S. Theory and Methodology ofphysical Culture. P.257).

Οι μύες των παιδιών 8 - 12 ετών έχουν λεπτές ίνες και περιέχουν μόνο μια μικρή ποσότητα πρωτεΐνης και λίπους. Ταυτόχρονα, οι μεγάλοι μύες των άκρων είναι πιο ανεπτυγμένοι από τους μικρούς.

Στην ηλικία των 8 - 18 ετών, το μήκος και το πάχος των μυϊκών ινών αλλάζει σημαντικά. Εμφανίζεται ωρίμανση των ταχέως κουρασμένων γλυκολυτικών μυϊκών ινών (τύπου II - b) και με το τέλος της μεταβατικής περιόδου καθιερώνεται ένας μεμονωμένος τύπος αναλογίας αργών και γρήγορων ινών στους σκελετικούς μύες

Το σωματικό βάρος μέχρι την ηλικία των 14 ετών αλλάζει αργά, η διαδικασία οστεοποίησης συνεχίζεται στον οστικό ιστό, η οποία ολοκληρώνεται κυρίως στην εφηβεία (Solodkov, A.S. Human physiology. General. Sports. Age / A.S. Solodkov, E.B. Sologub. 2η έκδοση, αναθεωρημένη και συμπληρωμένο Μ.: Olympia Press, 2005. 528 σελ.).

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι καμπύλες της σπονδυλικής στήλης μόλις αρχίζουν να σχηματίζονται, η σπονδυλική στήλη των παιδιών είναι πολύ εύκαμπτη και εάν οι αρχικές θέσεις είναι λανθασμένες, συνοδευόμενες από παρατεταμένο στρες, είναι πιθανές οι καμπυλότητες. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από την ανεπαρκή ανάπτυξη των μυών, επομένως είναι πολύ σημαντικό στα παιδιά ηλικίας 8 έως 12 ετών να δίνονται ασκήσεις που βοηθούν στην ενίσχυση των μυών της πλάτης, έτσι ώστε η ανάπτυξη της σπονδυλικής στήλης να συμβαίνει χωρίς αποκλίσεις (Kholodov, Zh.K. Θεωρία και μεθοδολογία φυσικής αγωγής και αθλητισμού, 2η έκδοση / Zh .Kholodov, V.S.: "Academy", 2010.

Μια λανθασμένη σχέση μεταξύ του τόνου των συμμετρικών μυών μπορεί να οδηγήσει σε ασυμμετρία των ώμων και των ωμοπλάτων, σκύψιμο κ.λπ. λειτουργικές διαταραχέςσταση του ΣΩΜΑΤΟΣ. Στη μέση σχολική ηλικία, οι διαταραχές της στάσης εμφανίζονται στο 20 - 30% των περιπτώσεων, η καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης - στο 1 - 10% των περιπτώσεων. Στα κορίτσια και στις νεαρές γυναίκες, η στάση είναι πιο σωστή από τη στάση των αγοριών και των νεαρών ανδρών (Solodkov. A.S. Human Physiology. P. 418).

Τα κορίτσια ξεκινούν την εφηβεία στην ηλικία των 10-11 ετών. Η ανάπτυξη του σώματος σε μήκος επιταχύνεται απότομα, αρχίζει η λεγόμενη έκρηξη ανάπτυξης. Ο λόγος για αυτό είναι η δράση των ορμονών της υπόφυσης - ενός από τους πιο σημαντικούς ενδοκρινείς αδένες. Μερικές από αυτές τις ορμόνες (για παράδειγμα, η αυξητική ορμόνη) επηρεάζουν άμεσα την ανάπτυξη των οργάνων. Άλλες, οι λεγόμενες γοναδοτροπικές ορμόνες, δρουν στους σεξουαλικούς αδένες, προκαλώντας έντονο σχηματισμό ορμονών του φύλου. Οι γοναδοτροπικές ορμόνες δεν είναι συγκεκριμένες για το φύλο (τα σώματα των κοριτσιών και των αγοριών παράγουν τις ίδιες ορμόνες). Αλλά στο ανδρικό σώμα, η γοναδοτροπική ορμόνη επηρεάζει την ανδρική γονάδα - τον όρχι (όρχι), στο γυναικείο σώμα - στη γυναικεία γονάδα - την ωοθήκη (Bezrukikh, M.M. Φυσιολογία που σχετίζεται με την ηλικία (φυσιολογία της ανάπτυξης του παιδιού) / M.M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D.A. M.: "Academy", 2003. 416 pp.).

Και στα κορίτσια και στα αγόρια, οι προαναφερθείσες ορμόνες είναι υπεύθυνες για τη σύνθεση πρωτεϊνών, την ανάπτυξη και την ανάπτυξη του μυϊκού και οστικού ιστού, αλλά με αυξημένη δραστηριότητα των γονάδων, αρχίζουν να έχουν συγκεκριμένη επίδραση, επιταχύνοντας την ανάπτυξη και ανάπτυξη των γεννητικών οργάνων. όργανα, δευτερεύοντα σεξουαλικά χαρακτηριστικά, ανακατανομή λιπώδους ιστού, σχηματισμός σωματικής διάπλασης, φιγούρα.

Στην ηλικία των 10-13 ετών, παρατηρείται απότομη αύξηση της σχετικής (σε σχέση με 1 κιλό σωματικού βάρους) μυϊκής δύναμης. Η απόλυτη δύναμη συνεχίζει να αυξάνεται εντατικά για έναν ακόμη χρόνο μετά την έναρξη της εμμηναρχής. Οι δείκτες σχετικής μυϊκής δύναμης στα κορίτσια 12-13 ετών πλησιάζουν αυτούς των αγοριών της ίδιας ηλικίας (Smirnov, V.M. Physiology ofphysical Education and sports / V.M. Smirnov, V.I. Dubrovsky M.: VLADOS-PRESS Publishing House , 2002. 608 pp. .).

Το μυϊκό βάρος στα αγόρια ηλικίας 12 ετών είναι περίπου το 30% του συνολικού σωματικού βάρους. Ταυτόχρονα με την αύξηση του μυϊκού βάρους βελτιώνονται οι λειτουργικές τους ιδιότητες και εμπλουτίζονται οι σχέσεις νεύρωσης. Οι μύες σε αυτή την ηλικία αναπτύσσονται άνισα: οι μεγάλοι μύες είναι πιο γρήγοροι, οι μικροί μύες είναι πιο αργοί. Αυτός είναι ένας από τους λόγους για τους οποίους τα αγόρια έχουν κακή απόδοση στις εργασίες ακρίβειας.

Οι μύες των κάτω άκρων χαρακτηρίζονται από υψηλότερους ρυθμούς ανάπτυξης σε σύγκριση με τους μύες των άνω άκρων. Οι διαφορές μεταξύ των φύλων στα συστατικά των μυών και του λίπους γίνονται πιο έντονες: η μυϊκή μάζα (σε σχέση με το σωματικό βάρος) στα κορίτσια είναι περίπου 13% μικρότερη από ό,τι στα αγόρια και η μάζα του λιπώδους ιστού είναι περίπου 10% μεγαλύτερη. Η αύξηση του σωματικού βάρους στα κορίτσια συμβαίνει πιο γρήγορα από την αύξηση της μυϊκής δύναμης. Ταυτόχρονα, τα κορίτσια, σε σύγκριση με τα αγόρια, έχουν μεγαλύτερη ακρίβεια και συντονισμό των κινήσεων (Obreimova, N.I. Fundamentals of anatomy, physiology and hygiene of children and adolescents. M.: Academy, 2000. 376 p.).

Στη μέση σχολική ηλικία παρατηρείται σημαντική ανάπτυξη σε όλες τις ανώτερες δομές του κεντρικού νευρικού συστήματος. Η αύξηση του όγκου των νευρικών ινών του θαλάμου και η διαφοροποίηση του υποθαλάμου συνεχίζεται (Solodkov. A.S. Human Physiology. P. 412).

Αλλά καθώς οι έφηβοι φτάνουν στην εφηβεία, οι διαδικασίες του εγκεφάλου τους μειώνονται. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, παρατηρείται εξασθένηση των ανασταλτικών επιδράσεων του φλοιού στις υποκείμενες δομές, γεγονός που προκαλεί έντονη διέγερση ολόκληρου του φλοιού και αυξημένες συναισθηματικές αντιδράσεις στους εφήβους. Η δραστηριότητα του συμπαθητικού νευρικού συστήματος και η συγκέντρωση της αδρεναλίνης στο αίμα αυξάνεται και η παροχή αίματος στον εγκέφαλο επιδεινώνεται.

Μέχρι την ηλικία των 12-14 ετών ολοκληρώνεται βασικά η ωρίμανση όλων των αισθητηριακών συστημάτων του σώματος. Το οπτικό αισθητήριο σύστημα φτάνει ήδη σε λειτουργική ωριμότητα σε ηλικία 10-12 ετών. Η ωρίμανση του ακουστικού αισθητηριακού συστήματος (κυρίως του φλοιώδους τμήματός του) ολοκληρώνεται μέχρι την ηλικία των 12-13 ετών. Το αιθουσαίο αισθητήριο σύστημα ωριμάζει μέχρι την ηλικία των 14 ετών, αλλά περίπου το 40% των εφήβων χαρακτηρίζεται από αστάθεια στις επιπτώσεις της επιτάχυνσης. Η ανάπτυξη του κινητικού αισθητηριακού συστήματος συμβαίνει συνεχώς, αυξάνοντας σημαντικά μεταξύ των ηλικιών 7-8 και 13-15 ετών, όταν επιτυγχάνεται το βέλτιστο επίπεδο ανάπτυξής του.

Σοβαρές αλλαγές συμβαίνουν και στο κυκλοφορικό σύστημα. Κατά τη μέση σχολική ηλικία, ο αριθμός των ερυθρών αιμοσφαιρίων και της αιμοσφαιρίνης στο αίμα αυξάνεται και ο αριθμός των λευκοκυττάρων μειώνεται. Η μάζα και ο όγκος της καρδιάς συνεχίζουν να αυξάνονται. Ο όγκος της καρδιάς φτάνει τα 130-150 ml και ο λεπτός όγκος αίματος είναι 3-4 l/min. Λόγω του γεγονότος ότι η καρδιά εκτοξεύει μεγαλύτερο όγκο αίματος ανά συστολή, η αρτηριακή πίεση αυξάνεται, η οποία σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να προκαλέσει νεανική υπέρταση - αύξηση της αρτηριακής πίεσης έως και 140 mm. Hg Τέχνη. και ανώτερα (Solodkov. A.S. Human Physiology. P. 420).

Για τα έφηβα παιδιά, η ανάγκη για υψηλή σωματική δραστηριότητα είναι φυσική. Η κινητική δραστηριότητα συνήθως νοείται ως ο συνολικός αριθμός κινητικών ενεργειών που εκτελούνται από ένα άτομο στη διαδικασία της Καθημερινή ζωή. Στην ελεύθερη λειτουργία το καλοκαίρι, τα παιδιά 10-13 ετών κάνουν από 12 έως 16 χιλιάδες κινήσεις την ημέρα. Η φυσική καθημερινή δραστηριότητα των κοριτσιών είναι 16-30% χαμηλότερη από αυτή των αγοριών. (Obreimova. N.I. Βασικές αρχές ανατομίας, φυσιολογίας και υγιεινής παιδιών και εφήβων. Σελ. 112).

Αλλαγές συμβαίνουν και στο αναπνευστικό σύστημα. Η διάρκεια του αναπνευστικού κύκλου και ο ρυθμός εισπνοής αυξάνονται, η εκπνοή γίνεται μεγαλύτερη, η ρύθμιση της αναπνοής βελτιώνεται και οι αναπνευστικές αντιδράσεις στο στρες σώζονται. Ο αναπνεόμενος όγκος αυξάνεται και, κατά συνέπεια, μειώνεται ο αναπνευστικός ρυθμός ανά λεπτό. Ο λεπτός όγκος αναπνοής στην ηλικία των 10 ετών είναι περίπου 4 l/mol, στα 14 ετών - 5 l/mol (Solodkov. A.S. Human Physiology. P. 421).

Έτσι, η μέση σχολική ηλικία είναι μια περίοδος μεγάλων ευκαιριών για τη βελτίωση του συντονισμού και των πολύπλοκων κινήσεων με βέλτιστη προσπάθεια, εύρος και ρυθμό. ισχυρή γνώση και βελτίωση οποιωνδήποτε παραλλαγών ασκήσεων στίβου, ωστόσο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Η εν λόγω ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξη σωματικών ικανοτήτων (ικανότητες ταχύτητας και συντονισμού, ικανότητα εκτέλεσης κυκλικών ενεργειών για μεγάλο χρονικό διάστημα σε τρόπους μέτριας και υψηλής έντασης).

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Khovanshchinskaya Secondary School"

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Με θέμα: «Χαρακτηριστικά της φυσιολογικής και ψυχολογικής ανάπτυξης των μικρών μαθητών. Πρόληψη της δύσκολης σχολικής προσαρμογής. Εννοια σωστή λειτουργία»

Συμπλήρωσε: δάσκαλος δημοτικές τάξεις

Makeeva Margarita Yurievna

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

Οι ψυχολόγοι σε όλο τον κόσμο μιλούν για μια ορισμένη γενική νηπίωση των παιδιών, δηλαδή, τα σύγχρονα επτάχρονα παιδιά είναι προσωπικά νεότερα από τους συνομηλίκους τους πριν από δέκα χρόνια. Παρά την επιλογή, πολλά παιδιά εξακολουθούν να χάνουν γράμματα και να μπερδεύουν τους πίνακες πολλαπλασιασμού τους. Αλλά το πιο δυσάρεστο είναι ότι στην πλειονότητα των σύγχρονων παιδιών δεν αρέσει και δεν θέλει να σπουδάσει, και ότι ακόμα και μετά την αποφοίτησή τους από το σχολείο και τις πανεπιστημιακές εξετάσεις με τη βοήθεια δασκάλων, αντιμετωπίζουν τεράστιες δυσκολίες στη διαδικασία περαιτέρω εκπαίδευσης.

Η επιθυμία του παιδιού να καταλάβει μια νέα κοινωνική θέση οδηγεί στη διαμόρφωση της εσωτερικής του θέσης ως μαθητή. Η μελέτη γίνεται σημαντική δραστηριότητα. Στο σχολείο, το παιδί αποκτά όχι μόνο γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και μια ορισμένη κοινωνική θέση, αλλάζει η αυτογνωσία του (η γέννηση του κοινωνικού «εγώ»). Υπάρχει μια επανεκτίμηση των αξιών και τα κίνητρα σχετίζονται με τις σπουδές.

Ταυτόχρονα, εμφανίζεται εντατική βιολογική ανάπτυξη του σώματος του παιδιού. Η βάση αυτής της αναδιάρθρωσης είναι μια ενδοκρινική μετατόπιση. Μια τέτοια φυσιολογική αναδιάρθρωση απαιτεί πολύ άγχος από το σώμα του παιδιού για να κινητοποιήσει όλα τα αποθέματά του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών αυξάνεται, οι διεργασίες διέγερσης κυριαρχούν και αυτό καθορίζει τέτοια χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών όπως η αυξημένη συναισθηματική διέγερση και η ανησυχία.

Τα παιδιά είναι ευαίσθητα στις επιρροές των περιβαλλόντων συνθηκών ζωής τους, εντυπωσιακά και συναισθηματικά ανταποκρινόμενα.

Ανάλογα με την επιρροή που έχουν οι γονείς και οι γύρω ενήλικες στο παιδί, θα εξαρτηθεί η περαιτέρω ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, η διαμόρφωση της αυτοεκτίμησής του και η πλήρωσή του με νέους αξιακούς προσανατολισμούς.

Ανάλογα με το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, δηλ. σχετικά με το πόσο ανεπτυγμένη είναι η εθελοντική σφαίρα (η ικανότητα να ακούει, να ακολουθεί με ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, να ενεργεί σύμφωνα με τους κανόνες, η ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής, η εκούσια μνήμη), η σφαίρα του λόγου, ορισμένοι τύποι σκέψης σχηματίζονται, πώς κοινωνικά ανεπτυγμένο το παιδί είναι κ.λπ. και το επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο θα εξαρτηθεί.Εκείνοι. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού.

Δεν πρέπει να αναλαμβάνετε τις ευθύνες του παιδιού για την προετοιμασία του χώρου εργασίας ή τη συλλογή σχολικών αντικειμένων και προμηθειών για το σχολείο.

Το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα, αλλά ταυτόχρονα πρέπει συνεχώς να αισθάνεται ότι οι ενήλικες δεν αδιαφορούν για τη δουλειά του, χρειάζεται ευγενική και έξυπνη βοήθεια από εσάς (από καιρό σε καιρό, στην πραγματικότητα, και πάντα - συναισθηματική ψυχολογική υποστήριξη ).

Έτσι, η καλοσύνη, η υπομονή, η πίστη στη δύναμη του μικρού μαθητή, η πεποίθηση ότι είναι καλός και ικανός - αυτές είναι οι κύριες συμβουλές που θα βοηθήσουν στην οργάνωση της εργασίας των παιδιών.

Λάθη που μπορούν να κάνουν και οι γονείς και τα παιδιά.

1. Οι γονείς περιορίζονται στην ερώτηση: «Έχετε κάνει την εργασία σας;» Αυτό δεν είναι τεστ. Και τα παιδιά σύντομα το καταλαβαίνουν αυτό.

2. Τα παιδιά κάνουν την άσκηση και μετά μαθαίνουν τον κανόνα και όχι το αντίστροφο!

3. Οι ενήλικες ελέγχουν υπερβολικά τον μαθητή ή προσπαθούν να κάνουν τα πάντα για αυτόν μόνοι τους.

4. Οι γονείς ξεχνούν να επαινούν το παιδί τους για μια επιτυχώς ολοκληρωμένη εργασία.

5. Εάν το παιδί δεν κατανοεί το θέμα, οι γονείς αρχίζουν να εξηγούν με τον δικό τους τρόπο. Το παιδί έχει χαθεί, δεν ξέρει ποιον να ακούσει: τον δάσκαλο ή τους γονείς.

Γονικό «ΜΗΝ» όταν ακολουθείτε μια καθημερινή ρουτίνα

ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΓΟΡΕΥΜΕΝΟ:

Μην συγχωρείτε τα λάθη και τις αποτυχίες του παιδιού.

Ξυπνήστε το παιδί σας την τελευταία στιγμή πριν φύγετε για το σχολείο, εξηγώντας αυτό στον εαυτό σας και στους άλλους Μεγάλη αγάπησε αυτόν.

Ταΐστε το παιδί με ξηρή τροφή και σάντουιτς πριν και μετά το σχολείο, εξηγώντας στον εαυτό σας και στους άλλους ότι του αρέσει αυτό το είδος φαγητού.

Απαιτήστε από ένα παιδί μόνο άριστα και καλά αποτελέσματα στο σχολείο αν δεν είναι έτοιμο για αυτά.

Κάντε την εργασία σας αμέσως μετά τα μαθήματα στο σχολείο.

Στερήστε από τα παιδιά το παιχνίδι στην ύπαιθρο λόγω των κακών βαθμών στο σχολείο.

Περιμένετε τη μαμά και τον μπαμπά να αρχίσουν να κάνουν τα μαθήματά τους.

Κάθεται μπροστά στην τηλεόραση και τον υπολογιστή για περισσότερα από 40 - 45 λεπτά την ημέρα.

Δείτε τρομακτικές ταινίες και παίξτε θορυβώδη παιχνίδια πριν τον ύπνο.

Επιπλήξτε το παιδί σας πριν τον ύπνο.

Μην ασχολείστε με σωματική δραστηριότητα στον ελεύθερο χρόνο από τα μαθήματα.

Το να μιλάς σε ένα παιδί για τα σχολικά του προβλήματα είναι τόσο κακό όσο και εποικοδομητικό.

Φυσιολογικά χαρακτηριστικά.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια από τις πιο σημαντικές περιόδους στην ανάπτυξη και ανάπτυξη του οργανισμού. Από την ηλικία των 5-7 ετών έως τα 10-11 έτη, το μήκος των άκρων αυξάνεται ραγδαία, υπερβαίνοντας τον ρυθμό ανάπτυξης του σώματος. Η αύξηση του σωματικού βάρους υπολείπεται του ρυθμού αύξησης του μήκους του σώματος.

Τα οστά και οι σκελετικοί μύες των παιδιών έχουν υψηλή περιεκτικότητα σε οργανική ουσία και νερό, αλλά χαμηλά σε μέταλλα. Η ελαφρά εκτασιμότητα της μυϊκής-συνδετικής συσκευής παρέχει στο παιδί σαφώς καθορισμένη ευελιξία, αλλά δεν μπορεί να δημιουργήσει έναν ισχυρό «μυϊκό κορσέ» για τη διατήρηση της φυσιολογικής ευθυγράμμισης των οστών. Ως αποτέλεσμα, είναι πιθανές σκελετικές παραμορφώσεις, ανάπτυξη ασυμμετρίας σώματος και άκρων και πλατυποδία. Αυτό απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση της φυσιολογικής στάσης των παιδιών και στη χρήση σωματικής δραστηριότητας.

Σημαντικές αλλαγές παρατηρούνται σε όλα τα όργανα και τους ιστούς του σώματος και ο σχηματισμός της σπονδυλικής στήλης συνεχίζεται. Η προσοχή στη διαμόρφωση της στάσης του σώματος είναι ιδιαίτερα σημαντική, αφού για πρώτη φορά το παιδί αναγκάζεται να κουβαλήσει ένα βαρύ χαρτοφύλακα με σχολικά είδη. Οι κινητικές δεξιότητες του χεριού του παιδιού είναι ατελείς, αφού το σκελετικό σύστημα των φαλαγγών των δακτύλων δεν έχει διαμορφωθεί. Ο ρόλος των ενηλίκων είναι να δίνουν προσοχή σε αυτές τις σημαντικές πτυχές της ανάπτυξης και να βοηθούν το παιδί να φροντίζει την υγεία του.

Νευρικό σύστημα

Ασταθής

Η διέγερση και η αναστολή του νευρικού συστήματος συνδέεται με τη χαμηλή κινητικότητά του

Η ισορροπία μεταξύ νευρικής διέγερσης και αναστολής δεν έχει αναπτυχθεί

Κόπωση, αδυναμία εκτέλεσης μονότονης εργασίας για μεγάλο χρονικό διάστημα, αποσπάται εύκολα η προσοχή, αδυναμία μετάβασης από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο

Βιασύνη στις πράξεις, ανακρίβεια, προχειρότητα

Οργανώστε ασφαλή, ενεργό αναψυχή. Χρησιμοποιήστε μια ποικιλία από δυναμικές παύσεις. αλλάζετε το είδος της δραστηριότητας πιο συχνά

Προσοχή

Ακούσια, επιλεκτική

Μη βιώσιμη

Αποσπάται εύκολα η προσοχή

Χρησιμοποιήστε φωτεινό, οπτικό, ασυνήθιστο και απροσδόκητο υλικό. συνδέουν ακουστικά, κιναισθητικά και οπτικά συστήματα αντίληψης

Το παιδί σκέφτεται κυρίως σε οπτικές αναπαραστάσεις, στις οποίες στηρίζεται στην πορεία του συλλογισμού.

Χρησιμοποιήστε οπτικά οικιακά υλικά, διαγράμματα, σύμβολα. διευκρινίστε ερωτήσεις

Μνήμη

μηχανικός

ακούσιος

Είναι εύκολο και απλό να θυμηθεί κανείς τι συνδέεται από μόνο του με συναισθήματα, πράξεις, με ό,τι προκαλεί χαμόγελο και ενδιαφέρον.

Αναπτύξτε λογικούς τρόπους απομνημόνευσης. είναι πολύ σημαντικό να διδάξετε τρόπους για να επιτύχετε αποτελέσματα (να διδάξετε να ακούτε, να παρατηρείτε, να θυμάστε, να σκέφτεστε). χρήση μη τυπικών εργασιών και ερωτήσεων. δημιουργώντας ασυνήθιστες καταστάσεις για να τραβήξουν την προσοχή των παιδιών

Στάση απέναντι στον εαυτό σας

Δεν υπάρχει προσωπική αυτοεκτίμηση, υπάρχει αξιολόγηση των ενεργειών, ανάλογα με την αξιολόγηση των ενηλίκων και που σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Είναι δίκαιο να ενθαρρύνουμε περισσότερα. μάθετε περισσότερα ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

Παρορμητικός, άμεσος

Μη συγκρατημένος στα συναισθήματα. εκπλήρωση στιγμιαίων επιθυμιών. υπάρχει μεγάλη ανάγκη για έγκριση και απτική επαφή

Ρυθμίστε τη συμπεριφορά μέσω του φόρτου εργασίας, των αναθέσεων και της επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

Από τη μικρή μου εμπειρία μπορώ να επιβεβαιώσω την εγκυρότητα αυτών που είπα παραπάνω.

Για να αποφευχθεί ο σχηματισμός λανθασμένων ψυχολογικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών, γονείς και δάσκαλοι πρέπει να συνεργαστούν. Οι γονείς πρέπει επίσης να παρακολουθούν όλα όσα παρακολουθεί ο δάσκαλος στο σχολείο και στο σπίτι. Ποια είναι η διάθεση του παιδιού, είναι έτοιμο για μαθήματα, πώς κάθεται διαβάζοντας βιβλία, γράφει, κατά τη διάρκεια του γεύματος κ.λπ. Διατηρήστε το ενδιαφέρον του παιδιού και διατηρήστε τη φυσική του κατάσταση. Οι μπαμπάδες πρέπει να προσέχουν περισσότερο φυσική αγωγήγια τα αγόρια γιατί ένας άντρας πρέπει να είναι δυνατός, θαρραλέος και δυνατός, να συμπεριφέρεται στους ηλικιωμένους με σεβασμό και να μην προσβάλλει τους νεότερους και οι μητέρες πρέπει να μεγαλώνουν κυρίως ως νοικοκυρές και βοηθοί.

Μετάβαση σε σχολική εκπαίδευσηδεν είναι εύκολο ακόμα και για καλά προετοιμασμένα παιδιά. Με την άφιξη του παιδιού στο σχολείο ξεκινά ένα εντελώς νέο στάδιο στην ανάπτυξή του, το οποίο χαρακτηρίζεται από την ανάδυση μιας νέας κοινωνικής θέσης: το παιδί γίνεται μαθητής, δηλ. συμμέτοχος εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που απαιτεί πολύ κόπο, θέληση και διάνοια. Η προσαρμογή ενός νεαρού μαθητή σε πολλές από τις νέες σχολικές απαιτήσεις γίνεται σταδιακά, όχι πάντα ομαλά, και συνδέεται απαραίτητα με το σπάσιμο των υπαρχόντων ψυχολογικών στερεοτύπων.

Πρώτα απ 'όλα, αλλάζει ο τρόπος ζωής. Τώρα κάθε μέρα χρειάζεται να σηκώνεστε στην ώρα σας με το ξυπνητήρι για να έχετε χρόνο να κάνετε ασκήσεις, να πλυθείτε, να ντυθείτε, να φάτε και να μην αργήσετε στο σχολείο όταν ξεκινούν τα μαθήματα. Πρέπει να μάθουμε να μετράμε και να εκτιμούμε τον χρόνο, ώστε να υπάρχει αρκετός χρόνος όχι μόνο για μελέτη, αλλά και για παιχνίδια και βόλτες. Επιπλέον, θα μπορεί να ξεκουραστεί αφού έχει κάνει το πιο σημαντικό πράγμα - να προετοιμαστεί για την αυριανή σχολική μέρα.

Γίνεται επίσης μια αναδιάρθρωση των αξιακών προσανατολισμών. Προηγουμένως, το παιδί επαινούνταν για το γρήγορο φαγητό, το πλύσιμο και το ντύσιμο. Τώρα αποδεικνύεται ότι όλα αυτά χρειάζονται για να έχουμε χρόνο να εκπληρώσουμε, πρώτα απ 'όλα, εκπαιδευτικά καθήκοντα. Συχνά αρχίζουν να τον επιπλήττουν για αυτό για το οποίο τον επαίνεσαν προηγουμένως: «Παίζεις ξανά, αντί να σπουδάζεις». Και η στάση των ενηλίκων και των συνομηλίκων απέναντί ​​του θα καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχία του στη μάθηση.

Το κύριο μέλημα του παιδιού είναι η μελέτη. Δεν μπορείτε να το ξεχάσετε, να το αναβάλετε ενώ κάνετε κάτι πιο ενδιαφέρον ή να το αρνηθείτε αν δεν έχετε διάθεση. Ο βαθμός ρύθμισης της συμπεριφοράς αλλάζει επίσης: στην τάξη: δεν μπορείτε να εμπλακείτε σε ξένα θέματα, να είστε απρόσεκτοι, να ζητάτε ειδική μεταχείριση, να κάνετε ερωτήσεις χωρίς την άδεια του δασκάλου, να προσβάλλεστε από τα σχόλιά του.

Αυτή η μακριά από την πλήρη λίστα των προβλημάτων που αντιμετωπίζει ένα παιδί δείχνει ότι η ετοιμότητα για το σχολείο δεν εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο των γνώσεών του.

Θα ήθελα να προειδοποιήσω τους γονείς για μια κοινή παρανόηση - εστιάζοντας στους άριστους βαθμούς. Οι γονείς λένε συχνά στα παιδιά τους ότι στο σχολείο πρέπει να παίρνουν μόνο καλούς βαθμούς, αφού κακούς βαθμούς δίνουν αυτοί που είναι απρόσεκτοι και ανίκανοι. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έχουν την εντύπωση ότι το κύριο καθήκον ενός μαθητή είναι να πάρει άριστες βαθμούς.Ή, αν έχετε καλούς βαθμούς, θα σας αγοράσουμε ένα σκούτερ ήIPfone, ΦΟΡΗΤΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ.Υπάρχει μια αντικατάσταση στόχων: το κύριο πράγμα είναι να πάρετε έναν καλό βαθμό, να αποφύγετε έναν κακό με κάθε δυνατό τρόπο και όχι την επιθυμία για γνώση. Το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι το κύριο πράγμα δεν είναι το ίδιο το σημάδι, αλλά το για το οποίο τέθηκε. Εξάλλου, από μόνο του δεν είναι ούτε καλό ούτε κακό: ένα σημάδι καθιστά δυνατό να δεις τα λάθη, τα λάθη και τα επιτεύγματά σου. Ένας κακός βαθμός που λαμβάνεται για άμαθο εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να συζητηθεί με το παιδί και να προσπαθήσουμε να εξηγήσουμε τι υποδηλώνει, τι δεν γνωρίζει, ποιον κανόνα δεν εφάρμοσε. Το "2" δεν μπορεί να τιμωρηθεί. Εδώ χρειαζόμαστε ένα ιδιαίτερα ήρεμο, φιλικό, εποικοδομητική προσέγγιση, προκειμένου να σκιαγραφηθούν συγκεκριμένα μέτρα για την αντιμετώπιση των καθυστερήσεων.

Είναι εξίσου σημαντικό να δίνουμε συνεχή προσοχή σε όλες τις σχολικές υποθέσεις του μικρού μαθητή και στη μάθησή του.

Οι στόχοι που θέτουμε για το παιδί πρέπει να είναι συγκεκριμένοι, κατανοητοί και να προκαλούν την επιθυμία να τους επιτύχουμε με οποιοδήποτε κόστος. Το παιδί εμπνέεται ελάχιστα από μακρινές, ασαφείς προοπτικές. Για παράδειγμα, λέμε: «Αν μάθετε να διαβάζετε, θα μπορείτε να διαβάζετε βιβλία μόνοι σας». Ένα παιδί που μόλις και μετά βίας ξέρει να διαβάζει συλλαβές μπορεί να βιώσει όχι χαρά, αλλά απογοήτευση: του φαίνεται ότι θα στερηθεί την τεράστια ευχαρίστηση που του δίνει η ανάγνωση ενός ενήλικα.

Ακόμη και οι συνομήλικοι έχουν τις απαιτήσεις τους. Το παιδί αρχίζει να ανησυχεί και προσπαθεί να σκεφτεί την κατάσταση: θα μπορέσει να μελετήσει όπως όλοι οι άλλοι, θα είναι φίλοι μαζί του τα παιδιά στην τάξη, δεν θα το προσβάλλουν με λόγια ή πράξεις. Προκύπτουν διαπροσωπικές σχέσεις, εμφανίζονται αμοιβαίες απαιτήσεις και αμοιβαία αξιολόγηση, το αίσθημα συμπάθειας για έναν συνομήλικο γίνεται σταθερό (υπερασπίζεται το δικαίωμά του στη συμπάθεια για ένα άλλο παιδί και μπορεί να αντιπαραβάλει τη γνώμη του με τη γνώμη ενός ενήλικα εάν δεν εγκρίνει την επιλογή του) . Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι ενήλικες θα πρέπει να προσέχουν τον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά απευθύνονται μεταξύ τους και να σταματήσουν τις απαράδεκτες μορφές θεραπείας.

Οι θετικές σχέσεις με άλλα παιδιά αποκτούν μεγάλη σημασία για έναν μαθητή δημοτικού, επομένως ένα από τα κύρια κίνητρα της συμπεριφοράς του είναι η επιθυμία να κερδίσει την έγκριση και τη συμπάθεια των άλλων παιδιών και ταυτόχρονα προσπαθεί για αναγνώριση από έναν ενήλικα. Χάρη σε αυτό, το παιδί προσπαθεί να συμπεριφερθεί σωστά επειδή οι ενήλικες ενδιαφέρονται για αυτόν. Σε άγνωστες καταστάσεις, το παιδί ακολουθεί τις περισσότερες φορές τους άλλους, αντίθετα με τις επιθυμίες του, και συχνά την κοινή λογική. Ταυτόχρονα, βιώνει ένα αίσθημα έντονης έντασης, σύγχυσης και φόβου. Η συμπεριφορά παρακολούθησης από ομοτίμους είναι χαρακτηριστική για αυτήν την ηλικία. Αυτό επιβεβαιώνεται στα μαθήματα: το παιδί σηκώνει το χέρι του μετά από όλους, αν και δεν γνωρίζει την απάντηση στην ερώτηση και δεν είναι έτοιμο να απαντήσει. Το παιδί προσπαθεί να καθιερωθεί ανάμεσα στους συνομηλίκους του, να είναι καλύτερο από όλους.

Με όλες αυτές τις σημαντικές αλλαγές που έχουν συμβεί, οι γονείς δεν πρέπει να το ξεχνάνε αυτόκατώτεροι μαθητέςπαραμένουν πολύ συναισθηματικοί, έχουν αυξημένη διεγερσιμότητα, έτσι κουράζονται γρήγορα, η προσοχή τους είναι πολύ ασταθής και η συμπεριφορά τους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εξωτερική κατάσταση. Τα παιδιά δεν ξέρουν ακόμη πώς να δουλεύουν ομαδικά. Ένα νέο, ασυνήθιστο περιβάλλον στο σχολείο δεν επηρεάζει όλους με τον ίδιο τρόπο: κάποιοι βιώνουν ψυχολογικό στρες, άλλοι αντιδρούν στην καινοτομία με σωματικό στρες, το οποίο μπορεί να συνοδεύεται από διαταραχές στον ύπνο, την όρεξη και την εξασθενημένη αντίσταση στις ασθένειες.

Είναι απαραίτητο να αναπτύξετε την ανεξαρτησία του παιδιού, να του ξυπνήσετε μια αίσθηση ευθύνης για την εργασία, την επιθυμία να αναζητήσει και να διορθώσει τα δικά του λάθη. Σε περιπτώσεις που δυσκολεύεται χρειάζεται να τον βοηθήσουν, να του προτείνουν το μονοπάτι για να ψάξουν και να το βρουν μαζί.

Έτσι, η ηλικία του δημοτικού σχολείου καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη μελλοντική ζωή του παιδιού: πώς σπουδάζει, με ποιον επικοινωνεί, ποια κίνητρα έχουν αναπτυχθεί - όλα αυτά χαρακτηρίζουν το παιδί ως άτομο που θα γίνει κάποιος στο μέλλον

Λογοτεχνία για δασκάλους:

Voskoboynikov V.M. Πώς να αναγνωρίσετε και να αναπτύξετε τις ικανότητες ενός παιδιού. Αγία Πετρούπολη: Respex, 1996

Lokalova N.P. Πώς να βοηθήσετε έναν μαθητή με χαμηλές επιδόσεις. - Μ.: Άξονας - 89, 2003

Sonin V.A. Ψυχολογικό εργαστήριο: Προβλήματα, μελέτες, λύσεις. - Μ., 1998

N.I Derekleeva. Νέες συναντήσεις γονέων: τάξεις 1-4. - Μ.: ΒΑΚΟ, 2006

Καλειδοσκόπιο συναντήσεων γονέων. Εκδ. E.N Stepanova - M.: Sphere εμπορικό κέντρο, 2002

N.I Derekleeva. Συναντήσεις γονέων: τάξεις 1-4. - Μ.: ΒΑΚΟ, 2004

L.I Salyakhova. Συναντήσεις γονέων: τάξεις 1-4. - Μ.: Globus, 2007

25 σύγχρονα θέματα για συναντήσεις γονέων και δασκάλων στο σχολείο. Εγχειρίδιο δασκάλου. V.P.Shulgina.- Rostov n/a: “Phoenix”, 2002

N.A. Maksimenko. Δώστε στα παιδιά αγάπη. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2006

L.I Salyakhova. Βιβλίο γραφείου δάσκαλος της τάξης. 1-4 τάξεις. - Μ.: Globus, 2007

Συναντήσεις γονέων στην Α΄ τάξη. Ελέγξτε τα πάντα με την καρδιά σας. Συγγραφέας-συντάκτης V.N. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2008

Συναντήσεις γονέων: Α΄ τάξη. - Μ.: ΒΑΚΟ, 2011

M.M Bezrukikh. Δυσκολίες μάθησης στο δημοτικό σχολείο. - M., AST: Astrel, 2004

O.V.Perekateva, S.N.Podgornaya. Σύγχρονη δουλειάμε τους γονείς στο δημοτικό. - Εκδοτικό κέντρο "Mart", Μόσχα - Rostov-on-Don, 2005

M.M Bezrukikh, S. Efimova, B. Kruglov. Γιατί είναι δύσκολο να σπουδάσεις; Οικογένεια και σχολείο. Μόσχα, 1995

M.M Bezrukikh, S.P. Efimova, B.S. Kruglov. Πώς να βοηθήσετε έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού να μελετήσει καλά. - M., AST: Astrel, 2003

M.M Bezrukikh, S.P. Εφίμοβα. Το παιδί πηγαίνει στο σχολείο. - Μόσχα, Ακαδημία, 1996

Λογοτεχνία για γονείς:

Κολιάδα Μ.Γ. Φύλλο απάτης για γονείς. _ Ντόνετσκ: BAO, 1998

Gippenreiter Yu.B. Επικοινωνήστε με το παιδί. Πως? -M., AST: Astrel, 2010

Gippenreiter Yu.B. Συνεχίζουμε να επικοινωνούμε με το παιδί. Ετσι? -M., AST: Astrel, 2010

I.A.Bartashnikova, A.A. Μπαρτάσνικοφ. Μάθετε παίζοντας. - Χάρκοβο. "Folio", 1997

L. Mashin, Ε. Madysheva. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Μυστηριώδεις ιστορίες. - Χάρκοβο. “Folio”, 1996 E.N. Γιατί είναι τόσο διαφορετικοί; - Γιαροσλάβλ. Ακαδημία Ανάπτυξης. -2002

E.N Korneeva. Ω, αυτά τα παιδιά της πρώτης τάξης!.. - Γιαροσλάβ. Ακαδημία Ανάπτυξης. -1999

L.B. Fesyukova. Εκπαίδευση με παραμύθι. - Χάρκοβο. "Folio", 1996

B.S. Volkov, N.V. Volkova. Πώς να προετοιμάσετε το παιδί σας για το σχολείο. - Μ.: “Os-89”, 2004

A.I.Barkan. Η Αυτού Μεγαλειότητα το ΠΑΙΔΙ.- Μ.: «Αιώνας», 1996

Γ. Μονίνα, Ε. Πανασιούκ. άνθηση προσχολικής ηλικίας. Ekaterinburg: U-Factoria, 2007

E.N Korneeva. Παιδικές ιδιοτροπίες. - - Γιαροσλάβ. Ακαδημία Holding. -2002

A.L.Korobeinikova, I.M.Enaleeva. Έξυπνο βιβλίο για έξυπνους γονείς. - Εκδοτικός Οίκος Vozyakov. Ekaterinburg, 2004

1.2 Ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά μικρών μαθητών

«Η ηλικία του κατώτερου σχολείου», γράφει ο Krutetsky, «αντιστοιχεί στα χρόνια σπουδών δημοτικό σχολείο. Η προσχολική παιδική ηλικία τελείωσε. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, κατά κανόνα, είναι ήδη έτοιμο σωματικά και ψυχολογικά για μάθηση, προετοιμασμένο για μια νέα σημαντική περίοδο της ζωής του, για να εκπληρώσει τις διαφορετικές απαιτήσεις που του θέτει το σχολείο. Η ψυχολογική ετοιμότητα εξετάζεται και από την υποκειμενική πλευρά. Το παιδί είναι ψυχολογικά έτοιμο για σχολική εκπαίδευση, πρώτα απ 'όλα, αντικειμενικά, δηλαδή έχει το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης που είναι απαραίτητο για να ξεκινήσει τη μάθηση. Η οξύτητα και η φρεσκάδα της αντίληψής του, η περιέργεια και η ζωηρότητα της φαντασίας του είναι γνωστά. Η προσοχή του είναι ήδη σχετικά μεγάλη και σταθερή, και αυτό φαίνεται ξεκάθαρα στα παιχνίδια, στο σχέδιο, στο μοντελισμό και στο βασικό σχέδιο Το παιδί έχει αποκτήσει κάποια εμπειρία στη διαχείριση της προσοχής του και στην οργάνωση της ανεξάρτητα. Η μνήμη του είναι επίσης αρκετά ανεπτυγμένη - θυμάται εύκολα και σταθερά αυτό που τον εκπλήσσει ιδιαίτερα, το οποίο σχετίζεται άμεσα με τα ενδιαφέροντά του. Τώρα όχι μόνο οι ενήλικες, αλλά και ο ίδιος είναι σε θέση να θέσει ένα μνημονικό καθήκον για τον εαυτό του. Ξέρει ήδη εκ πείρας: για να θυμηθείς κάτι καλά, πρέπει να το επαναλάβεις αρκετές φορές, δηλαδή, κατακτά εμπειρικά κάποιες τεχνικές ορθολογικής απομνημόνευσης και απομνημόνευσης. Σχετικά καλά αναπτυγμένο σε παιδί, ξεκάθαρα εικονιστική μνήμη, αλλά όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της λεκτικής και λογικής μνήμης υπάρχουν ήδη. Η αποτελεσματικότητα της ουσιαστικής απομνημόνευσης αυξάνεται... Μέχρι να μπει ένα παιδί στο σχολείο, η ομιλία του είναι ήδη αρκετά ανεπτυγμένη. Είναι ως ένα βαθμό γραμματικά σωστό και εκφραστικό...»

Η αύξηση του ύψους και του βάρους, της αντοχής και της ζωτικής ικανότητας των πνευμόνων συμβαίνει αρκετά ομοιόμορφα και αναλογικά.

Το σκελετικό σύστημα ενός μικρού μαθητή βρίσκεται ακόμη στο στάδιο του σχηματισμού - οστεοποίησης της σπονδυλικής στήλης, στήθος, η λεκάνη, τα άκρα δεν έχουν ακόμη ολοκληρωθεί, υπάρχει ακόμα πολύς ιστός χόνδρου στο σκελετικό σύστημα.

Εμφανίζεται η λειτουργική βελτίωση του εγκεφάλου - αναπτύσσεται η αναλυτική και συστηματική λειτουργία του φλοιού. Η αναλογία των διεργασιών διέγερσης και αναστολής αλλάζει σταδιακά: η διαδικασία της αναστολής γίνεται όλο και πιο ισχυρή, αν και η διαδικασία διέγερσης εξακολουθεί να κυριαρχεί, και οι νεότεροι μαθητές είναι ιδιαίτερα διεγερτικοί και παρορμητικοί.

Η είσοδος στο σχολείο επιφέρει σημαντικές αλλαγές στη ζωή ενός παιδιού. Όλος ο τρόπος ζωής του, η κοινωνική του θέση στην ομάδα και την οικογένεια αλλάζει δραματικά. Από εδώ και πέρα, η διδασκαλία γίνεται η κύρια, ηγετική δραστηριότητα, το πιο σημαντικό καθήκον είναι το καθήκον της μάθησης και της απόκτησης γνώσης. Και η μάθηση είναι σοβαρή δουλειά που απαιτεί οργάνωση, πειθαρχία και σθεναρές προσπάθειες του παιδιού. Ο μαθητής εντάσσεται σε μια νέα ομάδα στην οποία θα ζήσει, θα σπουδάσει και θα εξελιχθεί για 11 χρόνια.

Η κύρια δραστηριότητα, η πρώτη και πιο σημαντική του ευθύνη, είναι η μάθηση - η απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η συσσώρευση συστηματικών πληροφοριών για τον περιβάλλοντα κόσμο, τη φύση και την κοινωνία.

Οι νεότεροι μαθητές δεν αναπτύσσουν αμέσως τη σωστή στάση απέναντι στη μάθηση. Δεν καταλαβαίνουν ακόμη γιατί πρέπει να μελετήσουν. Σύντομα όμως αποδεικνύεται ότι η μάθηση είναι εργασία που απαιτεί εκούσιες προσπάθειες, κινητοποίηση της προσοχής, πνευματική δραστηριότητα και αυτοσυγκράτηση. Αν το παιδί δεν το έχει συνηθίσει, τότε απογοητεύεται και έχει αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση. Για να μην συμβεί αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να ενσταλάξει στο παιδί την ιδέα ότι η μάθηση δεν είναι διακοπές, δεν είναι παιχνίδι, αλλά σοβαρή, έντονη δουλειά, αλλά πολύ ενδιαφέρουσα, καθώς θα σας επιτρέψει να μάθετε πολλά νέα, διασκεδαστικά, σημαντικά, απαραίτητα. Είναι σημαντικό η ίδια η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου να ενισχύει τα λόγια του δασκάλου.

Στην αρχή, φοιτητές δημοτικό σχολείοΜελετούν καλά με βάση τις σχέσεις τους στην οικογένεια μερικές φορές ένα παιδί μελετά καλά με βάση τις σχέσεις του με την ομάδα. Το προσωπικό κίνητρο παίζει επίσης μεγάλο ρόλο: η επιθυμία να πάρεις καλό βαθμό, η έγκριση των δασκάλων και των γονέων.

Αρχικά, αναπτύσσει ενδιαφέρον για την ίδια τη διαδικασία της μαθησιακής δραστηριότητας χωρίς να συνειδητοποιεί τη σημασία της. Μόνο αφού προκύψει ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής εργασίας κάποιου, διαμορφώνεται ενδιαφέρον για το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και για την απόκτηση γνώσης. Αυτό το θεμέλιο είναι γόνιμο έδαφος για τη διαμόρφωση σε έναν μαθητή πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κινήτρων για μάθηση υψηλής κοινωνικής τάξης, που συνδέονται με μια πραγματικά υπεύθυνη στάση απέναντι στις ακαδημαϊκές δραστηριότητες.

Ο σχηματισμός ενδιαφέροντος για το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η απόκτηση γνώσεων συνδέεται με τους μαθητές που βιώνουν μια αίσθηση ικανοποίησης από τα επιτεύγματά τους. Και αυτό το συναίσθημα ενισχύεται από την επιδοκιμασία και τον έπαινο του δασκάλου, που δίνει έμφαση σε κάθε, έστω και την παραμικρή επιτυχία, την παραμικρή πρόοδο προς τα εμπρός. Οι μικρότεροι μαθητές βιώνουν ένα αίσθημα υπερηφάνειας και μια ιδιαίτερη ανάταση όταν ο δάσκαλος τους επαινεί.

Η μεγάλη εκπαιδευτική επίδραση του δασκάλου στους νεότερους οφείλεται στο ότι ο δάσκαλος, από την αρχή της παραμονής των παιδιών στο σχολείο, γίνεται αδιαμφισβήτητη αυθεντία για αυτά. Η εξουσία του δασκάλου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση στις δημοτικές τάξεις.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο διεγείρουν, πρώτα απ 'όλα, την ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών άμεσης γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου - αισθήσεις και αντιλήψεις. Οι νεότεροι μαθητές διακρίνονται από την οξύτητα και τη φρεσκάδα της αντίληψής τους, ένα είδος στοχαστικής περιέργειας. Ο μικρότερος μαθητής αντιλαμβάνεται το περιβάλλον με ζωηρή περιέργεια, που κάθε μέρα του αποκαλύπτει όλο και περισσότερες νέες πτυχές.

Το πιο χαρακτηριστικό γνώρισμα της αντίληψης αυτών των μαθητών είναι η χαμηλή της διαφοροποίηση, όπου κάνουν ανακρίβειες και λάθη στη διαφοροποίηση όταν αντιλαμβάνονται παρόμοια αντικείμενα. Το επόμενο χαρακτηριστικό της αντίληψης των μαθητών στην αρχή της δημοτικής ηλικίας είναι η στενή σύνδεσή της με τις πράξεις του μαθητή. Η αντίληψη σε αυτό το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης συνδέεται με τις πρακτικές δραστηριότητες του παιδιού. Για να αντιληφθεί ένα παιδί ένα αντικείμενο σημαίνει να κάνει κάτι με αυτό, να αλλάξει κάτι σε αυτό, να κάνει κάποιες ενέργειες, να το πάρει, να το αγγίξει. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των μαθητών είναι η έντονη συναισθηματικότητα της αντίληψης.

Στη διαδικασία της μάθησης, λαμβάνει χώρα μια αναδιάρθρωση της αντίληψης, ανεβαίνει σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης και παίρνει τον χαρακτήρα μιας σκόπιμης και ελεγχόμενης δραστηριότητας. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, η αντίληψη βαθαίνει, γίνεται πιο αναλυτική, διαφοροποιητική και παίρνει τον χαρακτήρα της οργανωμένης παρατήρησης.

Ορισμένα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία είναι εγγενή στην προσοχή των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Το κυριότερο είναι η αδυναμία της εθελοντικής προσοχής. Οι δυνατότητες βουλητικής ρύθμισης της προσοχής και της διαχείρισής της στην αρχή της δημοτικής ηλικίας είναι περιορισμένες. Η εθελοντική προσοχή ενός μαθητή δημοτικού απαιτεί τα λεγόμενα στενά κίνητρα. Εάν οι μεγαλύτεροι μαθητές διατηρούν εθελοντική προσοχή ακόμη και με την παρουσία απομακρυσμένων κινήτρων (μπορούν να αναγκάσουν τον εαυτό τους να επικεντρωθεί σε μη ενδιαφέρουσα και δύσκολη εργασία για χάρη του αναμενόμενου αποτελέσματος στο μέλλον), τότε ένας νεότερος μαθητής μπορεί συνήθως να αναγκάσει τον εαυτό του να εργαστεί συγκεντρωμένα μόνο σε η παρουσία στενού κινήτρου (προοπτικές για απόκτηση εξαιρετικής βαθμολογίας, κερδίστε τον έπαινο του δασκάλου, κάνετε την καλύτερη δουλειά κ.λπ.).

Η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται πολύ καλύτερα στην ηλικία του δημοτικού. Κάθε τι νέο, απροσδόκητο, φωτεινό, ενδιαφέρον τραβάει φυσικά την προσοχή των μαθητών, χωρίς καμία προσπάθεια εκ μέρους τους.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της μνήμης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσονται υπό την επίδραση της μάθησης. Ο ρόλος και το ειδικό βάρος της λεκτικής-λογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης αυξάνεται και αναπτύσσεται η ικανότητα συνειδητής διαχείρισης της μνήμης και ρύθμισης των εκδηλώσεών της. Λόγω της σχετικής με την ηλικία επικράτησης της δραστηριότητας του πρώτου συστήματος σηματοδότησης, η οπτικοεικονική μνήμη είναι πιο ανεπτυγμένη σε νεότερους μαθητές από ότι η λεκτική-λογική μνήμη. Θυμούνται καλύτερα, πιο γρήγορα και διατηρούν πιο σταθερά στη μνήμη τους συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα, πρόσωπα, αντικείμενα, γεγονότα παρά ορισμούς, περιγραφές, εξηγήσεις. Οι νεότεροι μαθητές είναι επιρρεπείς στη μηχανική απομνημόνευση χωρίς να έχουν επίγνωση των σημασιολογικών συνδέσεων μέσα στο απομνημονευμένο υλικό.

Η κύρια τάση στην ανάπτυξη της φαντασίας στην ηλικία του δημοτικού είναι η βελτίωση της αναδημιουργίας της φαντασίας. Συνδέεται με την αναπαράσταση αυτού που αντιλαμβανόταν προηγουμένως ή με τη δημιουργία εικόνων σύμφωνα με μια δεδομένη περιγραφή, διάγραμμα, σχέδιο κ.λπ. Η αναδημιουργία της φαντασίας βελτιώνεται λόγω μιας ολοένα και πιο σωστής και ολοκληρωμένης αντανάκλασης της πραγματικότητας. Αναπτύσσεται επίσης η δημιουργική φαντασία ως η δημιουργία νέων εικόνων, που σχετίζονται με τη μεταμόρφωση, την επεξεργασία των εντυπώσεων της προηγούμενης εμπειρίας, που τις συνδυάζουν σε νέους συνδυασμούς.

Υπό την επίδραση της μάθησης, συμβαίνει μια σταδιακή μετάβαση από τη γνώση της εξωτερικής πλευράς των φαινομένων στη γνώση της ουσίας τους. Η σκέψη αρχίζει να αντικατοπτρίζει τις βασικές ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων, γεγονός που καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση των πρώτων γενικεύσεων, των πρώτων συμπερασμάτων, την εξαγωγή των πρώτων αναλογιών και την οικοδόμηση στοιχειωδών συμπερασμάτων. Σε αυτή τη βάση, το παιδί αρχίζει σταδιακά να διαμορφώνει στοιχειώδεις επιστημονικές έννοιες.

Η αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα στην αρχή του δημοτικού σχολείου είναι ακόμα πολύ στοιχειώδης, είναι κυρίως στο στάδιο της οπτικής και αποτελεσματικής ανάλυσης, με βάση την άμεση αντίληψη των αντικειμένων.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η ηλικία της αρκετά αισθητής διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Χαρακτηρίζεται από νέες σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, ένταξη σε ένα ολόκληρο σύστημα ομάδων, ένταξη σε ένα νέο είδος δραστηριότητας - διδασκαλία, που θέτει μια σειρά από σοβαρές απαιτήσεις από τον μαθητή.

Όλα αυτά έχουν καθοριστικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση και εδραίωση ενός νέου συστήματος σχέσεων με τους ανθρώπους, την ομάδα, τη μάθηση και τις σχετικές αρμοδιότητες, διαμορφώνουν χαρακτήρα, θέληση, διευρύνουν το φάσμα των ενδιαφερόντων και αναπτύσσουν ικανότητες.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου τίθενται τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς, μαθαίνονται ηθικοί κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς και αρχίζει να διαμορφώνεται ο κοινωνικός προσανατολισμός του ατόμου.

Ο χαρακτήρας των μικρότερων μαθητών διαφέρει κατά κάποιο τρόπο. Πρώτα απ 'όλα, είναι παρορμητικοί - τείνουν να ενεργούν αμέσως υπό την επίδραση άμεσων παρορμήσεων, προτροπών, χωρίς να σκέφτονται ή να ζυγίζουν όλες τις περιστάσεις, για τυχαίους λόγους. Ο λόγος είναι η ανάγκη για ενεργή εξωτερική απελευθέρωση λόγω της αδυναμίας της βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς που σχετίζεται με την ηλικία.

Ένα χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία είναι επίσης η γενική έλλειψη θέλησης: ένας μικρός σχολικός μαθητής δεν έχει ακόμη μεγάλη εμπειρία σε μακροχρόνιο αγώνα για έναν επιδιωκόμενο στόχο, ξεπερνώντας δυσκολίες και εμπόδια. Μπορεί να τα παρατήσει αν αποτύχει, να χάσει την πίστη του στις δυνάμεις και τις αδυναμίες του. Συχνά παρατηρείται ιδιότροπο και πείσμα. Ο συνήθης λόγος για αυτούς είναι οι ελλείψεις στην οικογενειακή ανατροφή. Το παιδί ήταν συνηθισμένο στο γεγονός ότι όλες οι επιθυμίες και οι απαιτήσεις του ικανοποιούνταν, δεν έβλεπε άρνηση σε τίποτα. Η ιδιότροπη και το πείσμα είναι μια ιδιόμορφη μορφή διαμαρτυρίας του παιδιού ενάντια στις αυστηρές απαιτήσεις που του κάνει το σχολείο, ενάντια στην ανάγκη να θυσιάσει αυτό που θέλει για χάρη αυτού που χρειάζεται.

Οι μικρότεροι μαθητές είναι πολύ συναισθηματικοί. Η συναισθηματικότητα αντανακλάται, πρώτον, στο γεγονός ότι η ψυχική τους δραστηριότητα συνήθως χρωματίζεται από συναισθήματα. Όλα όσα παρατηρούν, σκέφτονται και κάνουν τα παιδιά προκαλούν σε αυτά μια συναισθηματικά φορτισμένη στάση. Δεύτερον, οι νεότεροι μαθητές δεν ξέρουν πώς να συγκρατήσουν τα συναισθήματά τους ή να ελέγξουν την εξωτερική τους εκδήλωση, είναι πολύ αυθόρμητοι και ειλικρινείς στην έκφραση χαράς. Θλίψη, θλίψη, φόβος, ευχαρίστηση ή δυσαρέσκεια. Τρίτον, η συναισθηματικότητα εκφράζεται στη μεγάλη συναισθηματική τους αστάθεια, τις συχνές εναλλαγές της διάθεσης, την τάση να επηρεάζουν, τις βραχυπρόθεσμες και βίαιες εκδηλώσεις χαράς, θλίψης, θυμού, φόβου. Με τα χρόνια, η ικανότητα του ατόμου να ρυθμίζει τα συναισθήματά του και να περιορίζει τις ανεπιθύμητες εκδηλώσεις του αναπτύσσεται όλο και περισσότερο.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη συλλογικών σχέσεων. Κατά τη διάρκεια πολλών ετών, συσσωρεύεται ένας μικρός μαθητής σωστή εκπαίδευσηΗ εμπειρία της συλλογικής δραστηριότητας, που είναι σημαντική για την περαιτέρω ανάπτυξη κάποιου, είναι δραστηριότητα στην ομάδα και για την ομάδα. Η ανάπτυξη της συλλογικότητας βοηθά τα παιδιά να συμμετέχουν στα κοινά, συλλογικές υποθέσεις. Εδώ είναι που το παιδί αποκτά την κύρια εμπειρία της συλλογικής κοινωνικές δραστηριότητες.

Μέχρι να μπουν τα παιδιά στο σχολείο, οι δυνατότητές τους είναι αρκετά μεγάλες ώστε να ξεκινήσουν συστηματική εκπαίδευση. Δημιουργούνται επίσης στοιχειώδεις προσωπικές εκδηλώσεις: από τη στιγμή που μπαίνουν στο σχολείο, τα παιδιά έχουν ήδη μια συγκεκριμένη επιμονή, μπορούν να θέσουν πιο μακρινούς στόχους και να τους πετύχουν (αν και πιο συχνά δεν ολοκληρώνουν τα πράγματα), κάνουν τις πρώτες τους προσπάθειες να αξιολογήσουν τις ενέργειες από τη σκοπιά. της κοινωνικής τους σημασίας, χαρακτηρίζονται από τις πρώτες εκδηλώσεις αίσθησης καθήκοντος και ευθύνης. Η επιθυμία και η επιθυμία για σπουδές στο σχολείο, ένα είδος ετοιμότητας για νέες μορφές σχέσεων με ενήλικες. Φυσικά και εδώ υπάρχουν πολύ μεγάλες ατομικές διαφορές.

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, όλος ο τρόπος ζωής του, η κοινωνική του θέση, η θέση του στην ομάδα και την οικογένεια αλλάζει δραματικά. Η κύρια δραστηριότητά του από εδώ και πέρα ​​γίνεται η διδασκαλία, το σημαντικότερο κοινωνικό καθήκον είναι το καθήκον να μαθαίνει και να αποκτά γνώση. Και η μάθηση είναι σοβαρή δουλειά που απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο οργάνωσης, πειθαρχίας και σημαντικές βουλητικές προσπάθειες από την πλευρά του παιδιού. Όλο και πιο συχνά πρέπει να κάνετε αυτό που χρειάζεστε και όχι αυτό που θέλετε. Ο μαθητής εντάσσεται σε μια νέα ομάδα στην οποία θα ζήσει, θα σπουδάσει, θα εξελιχθεί και θα μεγαλώσει. Από τις πρώτες μέρες του σχολείου προκύπτει μια βασική αντίφαση, που είναι η κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης στην ηλικία του δημοτικού. Αυτή είναι μια αντίφαση ανάμεσα στις συνεχώς αυξανόμενες απαιτήσεις που η εκπαιδευτική εργασία και η ομάδα θέτουν στην προσωπικότητα του παιδιού, στην προσοχή, στη μνήμη, στη σκέψη του και στο επιστημονικό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, στην ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Οι απαιτήσεις αυξάνονται συνεχώς και το τρέχον επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ανεβαίνει συνεχώς στο επίπεδό τους.

Πολυετής έρευνα ψυχολόγων έχει δείξει ότι παλιά προγράμματα και σχολικά βιβλία υποτιμούσαν σαφώς τις γνωστικές ικανότητες των νεότερων μαθητών και ότι ήταν παράλογο να επεκτείνουμε το ήδη πενιχρό εκπαιδευτικό υλικό σε τέσσερα χρόνια. Ο αργός ρυθμός προόδου και η ατελείωτη μονότονη επανάληψη οδήγησαν όχι μόνο σε αδικαιολόγητη απώλεια χρόνου, αλλά είχαν και πολύ αρνητικό αντίκτυπο στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Νέα προγράμματα και σχολικά βιβλία, πολύ πιο ουσιαστικά και σε βάθος, θέτουν μεγαλύτερες απαιτήσεις στη νοητική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών και τονώνουν ενεργά αυτήν την εξέλιξη.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο διεγείρουν, πρώτα απ 'όλα, την ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών άμεσης γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου - αισθήσεις και αντιλήψεις. Οι δυνατότητες βουλητικής ρύθμισης της προσοχής και της διαχείρισής της στην ηλικία του δημοτικού είναι περιορισμένες. Επιπλέον, η εθελοντική προσοχή ενός μικρού μαθητή απαιτεί σύντομο, με άλλα λόγια, στενά κίνητρα. Η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται πολύ καλύτερα στην ηλικία του δημοτικού. Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης τονώνει την περαιτέρω ανάπτυξή της. Κάθε τι νέο, απροσδόκητο, φωτεινό, ενδιαφέρον τραβάει από μόνο του την προσοχή των μαθητών, χωρίς καμία προσπάθεια εκ μέρους τους.

Ένα χαρακτηριστικό της προσοχής που σχετίζεται με την ηλικία είναι η σχετικά χαμηλή σταθερότητά της (αυτό χαρακτηρίζει κυρίως τους μαθητές της δεύτερης και της πρώτης τάξης). Η αστάθεια της προσοχής των μικρών μαθητών είναι συνέπεια της αδυναμίας της ανασταλτικής διαδικασίας που σχετίζεται με την ηλικία. Οι μαθητές της πρώτης τάξης και μερικές φορές οι μαθητές της δεύτερης τάξης δεν ξέρουν πώς να συγκεντρωθούν στη δουλειά τους για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η μνήμη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται υπό την επίδραση της μάθησης προς δύο κατευθύνσεις: ο ρόλος και το ειδικό βάρος της λεκτικής-λογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης (σε σύγκριση με την οπτική-εικονική) αυξάνεται και το παιδί κατακτά την ικανότητα να διαχειρίζεται συνειδητά τη μνήμη του και να τη ρυθμίζει. εκδηλώσεις (απομνημόνευση, αναπαραγωγή, ανάμνηση).

Το παιδί ξεκινά το σχολείο με συγκεκριμένη σκέψη. Υπό την επίδραση της μάθησης, υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από τη γνώση της εξωτερικής πλευράς των φαινομένων στη γνώση της ουσίας τους, την αντανάκλαση των βασικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών στη σκέψη, που θα επιτρέψει να γίνουν οι πρώτες γενικεύσεις, τα πρώτα συμπεράσματα. τις πρώτες αναλογίες, και να χτίσετε στοιχειώδη συμπεράσματα. Σε αυτή τη βάση, το παιδί αρχίζει σταδιακά να σχηματίζει έννοιες που, γράφει ο L. S. Vygodsky, ονομάζονται επιστημονικές (σε αντίθεση με τις καθημερινές έννοιες που αναπτύσσει ένα παιδί με βάση την εμπειρία του εκτός στοχευμένης εκπαίδευσης). Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου τίθενται τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς, μαθαίνονται ηθικοί κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς και αρχίζει να διαμορφώνεται ο κοινωνικός προσανατολισμός του ατόμου.

Στην ηλικία των επτά ετών (η κρίση των επτά ετών είναι μια κρίση αυτορρύθμισης, που θυμίζει την κρίση του 1 έτους), το παιδί αρχίζει να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του με κανόνες. Προηγουμένως ευέλικτος, αρχίζει ξαφνικά να κάνει απαιτήσεις προσοχής στον εαυτό του, η συμπεριφορά του γίνεται προσχηματική. Από τη μια εμφανίζεται μια επιδεικτική αφέλεια στη συμπεριφορά του, η οποία είναι ενοχλητική γιατί διαισθητικά εκλαμβάνεται από τους άλλους ως ανειλικρίνεια. Από την άλλη πλευρά, φαίνεται πολύ ενήλικο: επιβάλλει κανόνες στους άλλους.

Για το παιδί, η ενότητα του συναισθήματος και της νόησης διαλύεται και αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από υπερβολικές μορφές συμπεριφοράς. Το παιδί δεν ελέγχει τα συναισθήματά του (δεν μπορεί να συγκρατήσει, αλλά και δεν ξέρει πώς να τα διαχειριστεί). Γεγονός είναι ότι, έχοντας χάσει κάποιες μορφές συμπεριφοράς, δεν απέκτησε άλλες.

Βασική ανάγκη είναι ο σεβασμός. Οποιοσδήποτε νεότερος μαθητής διεκδικεί το σεβασμό, τη μεταχείριση ως ενήλικα, την αναγνώριση της κυριαρχίας του. Εάν η ανάγκη για σεβασμό δεν ικανοποιηθεί, τότε θα είναι αδύνατο να οικοδομήσουμε μια σχέση με αυτό το άτομο στη βάση της κατανόησης («Είμαι ανοιχτός στην κατανόηση εάν πιστεύω ότι με σέβονται»).

Τα παιδιά μαθαίνουν να ικανοποιούν τις σωματικές και πνευματικές τους ανάγκες με τρόπους αποδεκτούς από τα ίδια και από αυτούς με τους οποίους αλληλεπιδρούν. Οι δυσκολίες στην κατάκτηση νέων κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς μπορεί να προκαλέσουν αδικαιολόγητους αυτοπεριορισμούς και υπερβολικό αυτοέλεγχο. Ο E. Erikson λέει ότι τα παιδιά αυτή τη στιγμή «προσπαθούν να βρουν γρήγορα τέτοιες μορφές συμπεριφοράς που θα τα βοηθούσαν να εισάγουν τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά τους σε ένα κοινωνικά «αποδεκτό πλαίσιο». Εξέφρασε την ουσία της σύγκρουσης με τον τύπο «πρωτοβουλία εναντίον ενοχής». Η ενθάρρυνση των παιδιών να είναι ανεξάρτητα βοηθάει στην ανάπτυξη της νοημοσύνης και της πρωτοβουλίας τους. Εάν οι εκδηλώσεις ανεξαρτησίας συνοδεύονται συχνά από αποτυχίες ή τα παιδιά τιμωρούνται πολύ σκληρά για ορισμένα αδικήματα, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε ένα αίσθημα ενοχής που υπερισχύει της επιθυμίας για ανεξαρτησία και ευθύνη.

Η κύρια δραστηριότητα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου (7-10 ετών) είναι η διδασκαλία. Η μελέτη στο σχολείο και η μελέτη μπορεί να μην συμπίπτουν. Για να γίνει η διδασκαλία κορυφαία δραστηριότητα, πρέπει να οργανωθεί με ιδιαίτερο τρόπο. Πρέπει να είναι παρόμοιο με το παιχνίδι: στο κάτω κάτω, ένα παιδί παίζει επειδή το θέλει, είναι μια δραστηριότητα για χάρη του, έτσι ακριβώς. Το προϊόν της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι το ίδιο το άτομο.

Α. Αϊνστάιν: «Είναι μεγάλο λάθος να πιστεύει κανείς ότι η αίσθηση του καθήκοντος και του καταναγκασμού μπορεί να βοηθήσει κάποιον να βρει χαρά στο να ψάχνει και να ψάχνει. Μου φαίνεται ότι ακόμη και ένα υγιές σαρκοφάγο ζώο θα έχανε την απληστία του για τροφή, αν μπορούσε να αναγκαστεί με τη βοήθεια ενός μαστίγιου να τρώει συνεχώς, ακόμη και όταν δεν πεινάει, και ειδικά αν η τροφή που προσφέρεται με το ζόρι δεν επιλέγεται από αυτό. .»

Οι κύριες νέες εξελίξεις ενός μαθητή:

· Προσωπικός προβληματισμός.

· πνευματικός προβληματισμός.

Προσωπικός προβληματισμός. Στη σχολική ηλικία, ο αριθμός των παραγόντων που επηρεάζουν την αυτοεκτίμηση διευρύνεται σημαντικά. Τα παιδιά μεταξύ 9 και 12 ετών συνεχίζουν να αναπτύσσουν την επιθυμία να έχουν τη δική τους άποψη για τα πάντα. Αναπτύσσουν επίσης κρίσεις για τη δική τους κοινωνική σημασία - την αυτοεκτίμηση. Αναπτύσσεται μέσω της ανάπτυξης της αυτογνωσίας και της ανατροφοδότησης από τους γύρω τους των οποίων οι απόψεις εκτιμούν. Τα παιδιά συνήθως έχουν υψηλό βαθμό αν οι γονείς τους τα αντιμετωπίζουν με ενδιαφέρον, ζεστασιά και αγάπη.

Ωστόσο, μέχρι την ηλικία των 12-13 ετών, το παιδί αναπτύσσει μια νέα ιδέα για τον εαυτό του, όταν η αυτοεκτίμηση χάνει την εξάρτησή της από καταστάσεις επιτυχίας και αποτυχίας, αλλά αποκτά έναν σταθερό χαρακτήρα. Η αυτοεκτίμηση εκφράζει πλέον τη σχέση στην οποία η αυτοεικόνα σχετίζεται με τον ιδανικό εαυτό.

Η παιδική ηλικία είναι η ολοκλήρωση της ανάπτυξης της αυτογνωσίας.

Διανοητικός προβληματισμός - σημαίνει προβληματισμός από την άποψη της σκέψης. Το παιδί αρχίζει να σκέφτεται τους λόγους για τους οποίους σκέφτεται έτσι και όχι αλλιώς. Δημιουργείται ένας μηχανισμός για τη διόρθωση της σκέψης κάποιου χρησιμοποιώντας τη λογική και τη θεωρητική γνώση. Κατά συνέπεια, το παιδί γίνεται ικανό να υποτάξει την πρόθεση σε έναν πνευματικό στόχο και μπορεί να τον διατηρήσει για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Κατά τη διάρκεια των σχολικών ετών, η ικανότητα αποθήκευσης και ανάκτησης πληροφοριών από τη μνήμη βελτιώνεται και αναπτύσσεται η μεταμνήμη. Τα παιδιά όχι μόνο θυμούνται καλύτερα, αλλά μπορούν επίσης να σκεφτούν πώς το κάνουν. Σε μελέτες που διεξήχθησαν για την απομνημόνευση μιας λίστας αντικειμένων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν κατάφεραν να ολοκληρώσουν την εργασία, αλλά οι μαθητές θυμήθηκαν όλα τα αντικείμενα. Επανέλαβαν σκόπιμα, οργανώθηκαν στη μνήμη τους, βελτίωσαν τις πληροφορίες για να θυμούνται καλύτερα και στη συνέχεια μπορούσαν να πουν σε ποιες τεχνικές κατέφευγαν για να βοηθήσουν τη μνήμη τους.

Διανοητική ανάπτυξη. 7 – 11 χρόνια – η τρίτη περίοδος νοητικής ανάπτυξης κατά τον Piaget – η περίοδος συγκεκριμένων νοητικών επεμβάσεων. Η σκέψη του παιδιού περιορίζεται σε προβλήματα που σχετίζονται με συγκεκριμένα πραγματικά αντικείμενα.

Ο εγωκεντρισμός που είναι εγγενής στη σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σταδιακά μειώνεται, ο οποίος διευκολύνεται από τα κοινά παιχνίδια, αλλά δεν εξαφανίζεται εντελώς. Τα παιδιά που σκέφτονται συγκεκριμένα συχνά κάνουν λάθη όταν προβλέπουν το αποτέλεσμα. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά, αφού διατυπώσουν μια υπόθεση, είναι πιο πιθανό να απορρίψουν νέα δεδομένα παρά να αλλάξουν την άποψή τους.

Η αποκέντρωση αντικαθίσταται από την ικανότητα να εστιάζεις σε πολλά ζώδια ταυτόχρονα, να τα συσχετίζεις και ταυτόχρονα να λαμβάνεις υπόψη διάφορες διαστάσεις της κατάστασης ενός αντικειμένου ή γεγονότος.

Το παιδί αναπτύσσει επίσης την ικανότητα να εντοπίζει διανοητικά τις αλλαγές σε ένα αντικείμενο. Προκύπτει αναστρέψιμη σκέψη.

Σχέσεις με ενήλικες. Η συμπεριφορά και η ανάπτυξη των παιδιών επηρεάζεται από το στυλ ηγεσίας των ενηλίκων: αυταρχικό, δημοκρατικό ή ανεκτικό (αναρχικό). Τα παιδιά αισθάνονται καλύτερα και αναπτύσσονται με μεγαλύτερη επιτυχία σε δημοκρατικές συνθήκες.

Σχέσεις με συνομηλίκους. Από την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά περνούν όλο και περισσότερο χρόνο με συνομηλίκους, σχεδόν πάντα του ίδιου φύλου. Η συμμόρφωση εντείνεται, φτάνοντας στο αποκορύφωμά της στην ηλικία των 12 ετών. Τα δημοφιλή παιδιά τείνουν να προσαρμόζονται καλά, νιώθουν άνετα με τους συνομηλίκους τους και είναι γενικά συνεργάσιμα.

Τα παιδιά περνούν ακόμα πολύ χρόνο παίζοντας. Αναπτύσσει αισθήματα συνεργασίας και ανταγωνισμού και έννοιες όπως η δικαιοσύνη και η αδικία, η προκατάληψη, η ισότητα, η ηγεσία, η υποταγή, η αφοσίωση και η προδοσία αποκτούν προσωπικό νόημα.

Το παιχνίδι παίρνει μια κοινωνική χροιά: τα παιδιά εφευρίσκουν μυστικές εταιρείες, κλαμπ, μυστικές κάρτες, κωδικούς, κωδικούς πρόσβασης και ειδικές τελετουργίες. Οι ρόλοι και οι κανόνες της παιδικής κοινωνίας καθιστούν δυνατή την κυριαρχία των κανόνων που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία των ενηλίκων. Το παιχνίδι με φίλους ηλικίας 6 έως 11 ετών απαιτεί τον περισσότερο χρόνο.

Συναισθηματική ανάπτυξη. Από τη στιγμή που το παιδί ξεκινάει το σχολείο, αυτός συναισθηματική ανάπτυξηπερισσότερο από πριν εξαρτάται από την εμπειρία που αποκτά εκτός σπιτιού.

Οι φόβοι του παιδιού αντικατοπτρίζουν την αντίληψη του κόσμου γύρω του, το εύρος της οποίας διευρύνεται τώρα. Οι ανεξήγητοι και φανταστικοί φόβοι των περασμένων ετών αντικαθίστανται από άλλους, πιο συνειδητούς: μαθήματα, ενέσεις, φυσικά φαινόμενα, σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων. Ο φόβος μπορεί να πάρει τη μορφή άγχους ή ανησυχίας.

Από καιρό σε καιρό, τα παιδιά σχολικής ηλικίας διστάζουν να πάνε στο σχολείο. συμπτώματα ( πονοκέφαλο, κράμπες στομάχου, έμετος, ζάλη) είναι ευρέως γνωστές. Δεν πρόκειται για προσομοίωση και σε τέτοιες περιπτώσεις είναι σημαντικό να ανακαλύψετε την αιτία το συντομότερο δυνατό. Αυτό μπορεί να είναι ο φόβος της αποτυχίας, ο φόβος της κριτικής από τους δασκάλους, ο φόβος της απόρριψης από τους γονείς ή τους συνομηλίκους. Σε τέτοιες περιπτώσεις βοηθάει το φιλικό και επίμονο ενδιαφέρον των γονιών για τη φοίτηση του παιδιού τους στο σχολείο.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσονται όλες οι γνωστικές διεργασίες, τα βασικά στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που οδηγούν αυτή την περίοδο και διαμορφώνονται οι απαραίτητες εκπαιδευτικές δεξιότητες. Αναπτύσσονται μορφές σκέψης που διασφαλίζουν την περαιτέρω αφομοίωση ενός συστήματος επιστημονικής γνώσης, την ανάπτυξη της επιστημονικής θεωρητικής σκέψης και διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για ανεξάρτητο προσανατολισμό στη μάθηση και την καθημερινή ζωή. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, συμβαίνει μια ψυχολογική αναδιάρθρωση, που απαιτεί από το παιδί όχι μόνο σημαντικό ψυχικό στρες, αλλά και μεγάλη σωματική αντοχή. Το νεότερο μαθητή χαρακτηρίζεται από την κυριαρχία της εξωτερικής πρακτικής δραστηριότητας.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για έναν δάσκαλο να λάβει υπόψη του τις κύριες ψυχικές εξελίξεις αυτής της ηλικίας - εθελοντισμό (να μην κάνω αυτό που θέλω, αλλά αυτό που χρειάζομαι), ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης και προβληματισμού - την ικανότητα να συνειδητοποιεί τι κάνει και να δικαιολογήσει τις δραστηριότητές του. Η ανάπτυξη αυτών των ψυχικών χαρακτηριστικών των μαθητών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την κυριαρχία τους σε διάφορα είδη γνωστική δραστηριότητα.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της απόκτησης νέων γνώσεων, της ικανότητας επίλυσης διαφόρων προβλημάτων, της χαράς της εκπαιδευτικής συνεργασίας, της αποδοχής της εξουσίας του δασκάλου, οδηγούν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ανάπτυξης ενός ατόμου στο εκπαιδευτικό σύστημα. Αλλά εδώ το παιδί αντιμετωπίζει επίσης μια σειρά από δυσκολίες που σχετίζονται με τη νέα του θέση στη ζωή. Αυτές είναι οι δυσκολίες ενός νέου τρόπου ζωής, οι νέες σχέσεις με δάσκαλο, με συνομηλίκους και γονείς.

Αν το παιδί δεν βοηθηθεί να τα αντιμετωπίσει όλα αυτά, τότε μπορεί να παρουσιάσει μείωση της αυτοεκτίμησης, αποδυνάμωση των κινήτρων μάθησης και διαταραχές συμπεριφοράς. Υπό την επίδραση των συναισθημάτων κατωτερότητας (ανικανότητα), είναι πιθανές ψυχοσωματικές και νευρωτικές διαταραχές. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας για κάθε παιδί, υποστηρίζοντας την αίσθηση της χρησιμότητας του. Δημιουργώντας του προϋποθέσεις για να κάνει ηθικές επιλογές και συνεργασία.

Εκτός από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, υπάρχουν και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού. Εντοπίζονται ταξινομήσεις παιδιών ανάλογα με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Υπάρχουν τέσσερις σημαντικά διαφορετικοί τύποι προσωπικότητας στα παιδιά:

· ενεργός;

· κλειστό

· εκρηκτικό

· εξαρτώμενος.

Εξωτερικά χαρακτηριστικά τυπικών ομάδων:

Ενεργός τύπος:

· έντονες κινητικές δεξιότητες (συνεχώς εν κινήσει, ανήσυχο, κάνει πολλές «έξτρα» κινήσεις).

· δεν απαιτεί παθητική ανάπαυση - αναρρώνει γρήγορα μετά από έντονη δραστηριότητα.

· του αρέσει να βρίσκεται στο κέντρο της ομάδας.

· αποσπάται εύκολα η προσοχή.

· δεν ολοκληρώνει πάντα την εργασία που έχει ανατεθεί.

· προσπαθεί να συμμετέχει σε διάφορα υπαίθρια παιχνίδια. διαγωνισμοί?

· κάθε μονότονη εργασία προκαλεί πλήξη και υπνηλία.

· διατηρεί τη χαρά σε δύσκολες καταστάσεις.

· οι απροσδόκητες αλλαγές στο καθιερωμένο καθεστώς δεν προκαλούν ερεθισμό.

· ανταποκρίνεται γρήγορα σε οποιεσδήποτε εντολές.

· έντονη ικανότητα μίμησης.

· μπαίνει εύκολα σε συνομιλίες με αγνώστους.

· συνηθίζει γρήγορα σε ένα νέο μέρος.

· επιρρεπής σε κίνδυνο.

· πιάνει γρήγορα στη δουλειά αφού λάβει οδηγίες.

· στα μαθήματα φυσικής αγωγής προσπαθεί να διορθώσει τα κινητικά λάθη.

· Απαντάει γρήγορα σε απροσδόκητες ερωτήσεις.

Κλειστός τύπος:

· Αποφεύγει την κοινωνικοποίηση σε ομάδες.

· κατά κανόνα, βασίζεται στις κρίσεις του στη γνώμη της μητέρας του.

· Περιμένει υπομονετικά το τέλος μιας δυσάρεστης δραστηριότητας.

· αποφεύγει τη συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια ή επιλέγει δευτερεύοντα ρόλο.

· αποφεύγει πολύπλοκες και επικίνδυνες σωματικές ασκήσεις.

· υποτιμά τις ικανότητές του, ιδιαίτερα τις κινητικές.

· Δεν του αρέσει να μιλάει μπροστά σε κοινό.

· Περιορίζεται όταν του απευθύνονται οι άγνωστοι.

· χάνεται όταν του φωνάζουν οι σύντροφοί του.

· Η αποτυχία έναρξης μιας κινητικής άσκησης οδηγεί σε λήθαργο.

· λίγη έκφραση της χαράς από τη νίκη σε παιχνίδια ή διαγωνισμούς.

· ασθενής κατά τη διάρκεια μονότονης εργασίας.

· ευαίσθητο

· Όταν ο δάσκαλος κάνει μια άδικη παρατήρηση, «του πέφτουν όλα από τα χέρια».

· έχει την τάση να κλαίει κατά τη διάρκεια αποτυχιών, όταν παρακολουθεί αισθησιακές ταινίες.

· αντιδρά οδυνηρά στα αστεία που γίνονται στον εαυτό του.

Τύπος εκρηκτικού:

· οποιαδήποτε συναισθήματα εκδηλώνονται πολύ καθαρά.

· δεν μπορεί να συγκεντρωθεί σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου.

· συχνές βλάβες κατά τη διάρκεια μονότονης εργασίας.

· Δεν μπορεί να συγκεντρωθεί όταν εκτελεί μια περίπλοκη εργασία.

· Δεν μπορεί να περιέχει θυμό ή ερεθισμό.

· δεν ξέρει πώς να προσαρμόσει τη συμπεριφορά του στη συμπεριφορά των άλλων.

· υπομένει οδυνηρά ήττες σε αγώνες ή αγώνες.

· υπερβάλλει τις ικανότητές του σε παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις.

· αναλαμβάνει πρόθυμα να εκτελέσει μια νέα άσκηση, ακόμη και χωρίς να έχει την ευκαιρία να το κάνει.

· Ανήσυχο σε καταστάσεις αναμονής.

· Συχνά αρχίζει να εκτελεί μια άσκηση πριν από την εντολή του δασκάλου.

· Η διάθεσή σας μπορεί να επιδεινωθεί από μια ασήμαντη κατάσταση.

· κάνει καυστικές παρατηρήσεις στους συνεργάτες.

· αντιδρά οδυνηρά στα σχόλια των συνεργατών.

· επιρρεπής σε υπερβολικό κίνδυνο στα παιχνίδια.

· κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, επιρρεπής σε περιττές κινήσεις και χειρονομίες.

· μεταβαίνει γρήγορα από τη λύπη στη χαρά.

Εξαρτημένος τύπος:

· προσπαθεί να μην ξεκινήσει ενέργειες μέχρι να λάβει την κατάλληλη εντολή από τον δάσκαλο.

· του αρέσει να υποστηρίζουν οι πρεσβύτεροι τη σημασία της δουλειάς που θα ακολουθήσει.

· προσπαθεί να μιμηθεί τους ηγέτες της τάξης εξωτερικά (βάδισμα, χτένισμα, αγαπημένες λέξεις).

· όταν εκτελεί οποιαδήποτε ενέργεια, περιμένει έπαινο από τον δάσκαλο.

· Αντιδρά αργά στις εντολές.

· Αντιδρά διαφορετικά σε σχόλια συντρόφων, φοβάται την κριτική από τους ηγέτες, απορρίπτει την κριτική από ξένους.

· αλλάζει εύκολα τις θέσεις του λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις των άλλων.

· συχνά εγκαταλείπει τις προθέσεις του σύμφωνα με τη γνώμη των μεγαλύτερων του.

· Οι σύντροφοι μπορούν εύκολα να αλλάξουν μια κακή διάθεση προς το καλύτερο.

· προσαρμόζεται εύκολα σε διαφορετικά στυλ δραστηριότητας διαφορετικών δασκάλων.

· αποφεύγει να μιλάει ενάντια στη γενικά αποδεκτή γνώμη στην ομάδα.

· μπορεί να καταστείλει το κέφι του αν αυτό προσβάλλει κάποιον.

· δεν είναι επιρρεπής σε πείσμα.

· του αρέσει να συζητά με φίλους τις οδηγίες που λαμβάνει από τον δάσκαλο.

· συνήθως δεν προσβάλλεται όταν οι άνθρωποι τον κοροϊδεύουν.

· προσαρμόζεται εύκολα στις νέες συνθήκες.

Οι εκπρόσωποι του ενεργού τύπου χαρακτηρίζονται από κάποια επιδεικτικότητα, υπερβολική ανεξαρτησία, τάση για κακία και τάση υπερεκτίμησης. Ο κλειστός τύπος χαρακτηρίζεται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, έλλειψη εμπιστοσύνης στις ικανότητές του, ντροπαλότητα και έλλειψη δραστηριότητας. Ο εκρηκτικός τύπος προσωπικότητας χαρακτηρίζεται από αυξημένη διεγερσιμότητα, εγωκεντρικός, ανεξάρτητος και δεν λαμβάνει πάντα υπόψη τις απόψεις των άλλων. Οι εκπρόσωποι του εξαρτημένου τύπου προσωπικότητας στην παιδική ηλικία διακρίνονται από ανυπακοή και ανησυχία, αλλά ταυτόχρονα είναι δειλοί, φοβούνται την τιμωρία και υπακούουν εύκολα στα άλλα παιδιά.

Πολλά παιδιά μελετούν εντατικά διάφοροι τύποιΑθλητισμός. Κατά μέσο όρο, αφιερώνουν 11 ώρες την εβδομάδα σε αυτές τις δραστηριότητες. Ο αθλητισμός είναι ένας από τους λίγους τομείς δραστηριότητας στους οποίους μπορούν να συμμετέχουν ενεργά τα παιδιά και που έχει κάποιο νόημα για τα ίδια, τους φίλους και τους γονείς τους.

Η αθλητική δραστηριότητα των περισσότερων παιδιών κορυφώνεται στην ηλικία των 12 ετών. Σύμφωνα με την αναπτυξιακή ψυχολογία, αυτή η ηλικία είναι κρίσιμη όσον αφορά κοινωνική ανάπτυξηκαι την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Έτσι, ο αθλητισμός σε αυτή την ηλικία μπορεί να έχει σημαντικές θετικές επιπτώσεις στην προσωπικότητα και νοητική ανάπτυξηπαιδιά. Όμως ο οργανωμένος αθλητισμός, σε αντίθεση με την κοινή πεποίθηση, δεν έχει αυτόματα θετική επίδραση στα παιδιά. Εδώ παίζει μεγάλο ρόλο ο προπονητής και οι γονείς, οι οποίοι πρέπει να κατανοούν τα παιδιά, να είναι ικανοί και να γνωρίζουν πώς να οργανώνουν ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης που θα διασφάλιζε την αποτελεσματική απόκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων.

Ο αθλητισμός δημιουργεί ένα πολύ ευρύ φάσμα ευκαιριών για την ανθρώπινη ανάπτυξη. Ωστόσο, ποια από αυτές τις ευκαιρίες, πώς και σε ποιο βαθμό θα χρησιμοποιηθεί σε κάθε συγκεκριμένη αθλητική καριέρα εξαρτάται από το σύνολο των παραγόντων στην εξέλιξη του αθλητή. Στα περισσότερα γενική εικόναΜπορούμε να επισημάνουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης των γενικών νόμων της ανθρώπινης ανάπτυξης στον αθλητισμό:

Η επιτάχυνση (επιτάχυνση) της ανάπτυξης οφείλεται στην ανάπτυξη μιας αθλητικής σταδιοδρομίας σε περιόδους της πιο έντονης ανάπτυξης και ωρίμανσης ενός ατόμου, στην υπέρθεση της σε ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης σχεδόν όλων των νοητικών λειτουργιών, διαδικασιών, ιδιοτήτων, κινητικών ιδιοτήτων, όταν στοχεύονται οι παιδαγωγικές επιρροές δίνουν το μεγαλύτερο αποτέλεσμα. Αυτό το χαρακτηριστικό έχει τεκμηριωθεί σε πολυάριθμες μελέτες που συγκρίνουν την ανάπτυξη των αθλητών και εκείνων που δεν ασχολούνται με τον αθλητισμό.

Η πλαστικότητα εκδηλώνεται στην ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών, διαδικασιών, ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που διασφαλίζουν την προσαρμογή στις απαιτήσεις του επιλεγμένου αθλήματος και του αθλητικού ρόλου.

Παρά την εξειδίκευση της ανάπτυξης, ό,τι διαμορφώνεται στον αθλητισμό, υπό προϋποθέσεις, μπορεί να μεταφερθεί σε άλλους τομείς και είδη δραστηριότητας. Επιπλέον, έχει αποσαφηνιστεί το φαινόμενο του αυτοκαθορισμού της ανάπτυξης, όταν, για παράδειγμα, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα που αναπτύσσονται στον αθλητισμό «απαιτούν» την εκδήλωσή τους και ενθαρρύνουν τον αθλητή να αναζητήσει τομείς ζωής και δραστηριότητες όπου μπορούν να βρουν εφαρμογή. Κατά μία έννοια, αυτό είναι επίσης μια εκδήλωση αναπτυξιακής πλαστικότητας, η οποία έχει ιδιαίτερη σημασία όταν τελειώνει μια αθλητική καριέρα και ξεκινά μια άλλη καριέρα.

Η βελτίωση της βουλητικής ρύθμισης κατά τη διάρκεια μιας αθλητικής σταδιοδρομίας εκδηλώνεται με τη βελτίωση της ικανότητας διαχείρισης της έντασης της βουλητικής προσπάθειας και της ανάπτυξης βουλητικών ιδιοτήτων: αφοσίωση, επιμονή, υπομονή, θάρρος, αποφασιστικότητα, αντοχή, ανεξαρτησία, πειθαρχία κ.λπ. Ο αθλητισμός στον πυρήνα του , είναι μια βουλητική δραστηριότητα, όπου ο αθλητής πρέπει συνεχώς να ξεπερνά διάφορα εμπόδια και δυσκολίες. Επομένως, η ανάπτυξη ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης όχι μόνο βοηθά έναν αθλητή να κερδίσει αγώνες, αλλά είναι επίσης η πιο σημαντική συμβολή μιας αθλητικής καριέρας στην ανάπτυξη ενός ατόμου ως θέμα εργασίας, επικοινωνίας και γνώσης.

Μαεστρία κοινωνικό ρόλοαθλητής και η εφαρμογή αυτού του ρόλου σε όλη τη διάρκεια μιας αθλητικής σταδιοδρομίας επιτρέπει στον αθλητή να συσσωρεύσει όχι μόνο αθλητικά, αλλά και σημαντική εμπειρία ζωής, να γνωρίσει καλύτερα τον εαυτό του και τις δυνατότητές του, να διεκδικήσει τον εαυτό του και να επιτύχει την αναγνώριση.

Μελέτες που είναι αφιερωμένες στη μελέτη της επιρροής του αθλητισμού στην ανάπτυξη των ψυχολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου και της νοητικής του σύνθεσης δείχνουν ότι οι άνθρωποι που αφοσιώνονται στον αθλητισμό έχουν τέτοια χαρακτηριστικά χαρακτήρα όπως υψηλό επίπεδο κινήτρων επίτευξης, αυτοπεποίθηση, συναισθηματική σταθερότητα. , επιθετικότητα, εξωστρέφεια και αυτοκυριαρχία.

Οι τύποι προσωπικότητας των αθλητών είναι πολύ διαφορετικοί. Και σε κάθε περίπτωση, ένα συγκεκριμένο σύνολο ιδιοτήτων καθορίζει ορισμένα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά δραστηριότητας και συμπεριφοράς που είναι ειδικά για έναν συγκεκριμένο τύπο, βοηθώντας τον αθλητή να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα. Με άλλα λόγια, κατά τη διαδικασία μιας αθλητικής καριέρας, διαμορφώνεται ένα ατομικό στυλ αθλητικής δραστηριότητας, το οποίο συνδέεται στενά με το γενικό στυλ συμπεριφοράς του ατόμου.

Ο σύγχρονος αθλητισμός, ειδικά ο αθλητισμός της ελίτ, περιλαμβάνει όχι μόνο μεγάλη σωματική πίεση στο σώμα κατά τη διάρκεια της προπονητικής διαδικασίας και κατά τη διάρκεια των αγώνων, αλλά και υψηλή ψυχική ένταση. Ένας αθλητής συχνά βρίσκεται σε ακραίες καταστάσεις, στις οποίες πρέπει να προσαρμοστεί και να μάθει να τις ξεπερνά σε διαφορετική περίπτωσηη επιτυχία σε αγώνες θα είναι απρόσιτη γι 'αυτόν.

ΣΕ τελευταία δεκαετίαο φόρτος στον αθλητισμό έχει αυξηθεί σημαντικά, λόγω του σημαντικά αυξημένου επιπέδου αθλητικών αποτελεσμάτων και του αυξημένου ανταγωνισμού τόσο σε Ολυμπιακούς Αγώνες και Παγκόσμια Πρωταθλήματα, περιφερειακά και άλλα μεγάλα διεθνή και εθνικά πρωταθλήματα (όπου η ψυχική ένταση ενισχύεται από τους παράγοντες του κύρους αυτών αγώνες για τον ίδιο τον αθλητή και για την ομάδα του), και εμπορικούς αγώνες (όπου η επιθυμία του αθλητή να κερδίσει, και επομένως το αυξημένο ψυχικό στρες που βιώνει, οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στα υψηλά ποσά βραβείων που ορίζουν οι διοργανωτές για τους νικητές).

Η επίλυση των αλληλεξαρτώμενων προβλημάτων ψυχικής προπόνησης που υπάρχουν στον αθλητισμό γίνεται αισθητά πιο περίπλοκη όταν μιλάμε για τους ισχυρότερους και πιο εξαιρετικούς αθλητές, οι οποίοι, κατά κανόνα, είναι άτομα με ειδική ψυχική οργάνωση. Αυτό θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη από τους προπονητές και τους αθλητές γιατρούς που εμπλέκονται στην προετοιμασία τέτοιων αθλητών.

Ενήλικες: θέλουν να μετακινηθούν. Ειδικές μελέτες που πραγματοποιήθηκαν στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Φυσιολογίας Παιδιών και Εφήβων της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης έδειξαν ότι η αύξηση της σωματικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών σε μια εκτεταμένη ημέρα είναι δυνατή μόνο με την οργάνωση ενός συστήματος φυσικής αγωγής και ψυχαγωγικής εργασίας. Ένα τέτοιο σύστημα θα πρέπει να περιλαμβάνει καθημερινά: Γυμναστική πριν από τα μαθήματα (10 λεπτά). Λεπτά φυσικής αγωγής σε κάθε μάθημα και...

Με θέμα την παρούσα εργασία οργανώθηκε μια εμπειρική μελέτη σχετικά με την αποτελεσματικότητα της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών ως μέσο ενεργοποίησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Σκοπός αυτής της μελέτης είναι να δει εάν η θετική δυναμική στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μικρών μαθητών θα εμφανιστεί στα μαθήματα για τον κόσμο γύρω τους εάν συμπεριληφθούν στα μαθήματα διδακτικά παιχνίδια. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε τρεις...

Λειτουργούν αλληλένδετα, ο αντίκτυπος στη μνήμη, την προσοχή και τη σκέψη θα αντικατοπτρίζεται γνωστική δραστηριότηταμαθητής δημοτικού σχολείου Κεφάλαιο 2. Ίδρυμα επιπρόσθετη εκπαίδευσηως μάθημα της σύγχρονης εκπαίδευσης. § 1. Για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του συστήματος της πρόσθετης εκπαίδευσης. Το 1918 άνοιξε το πρώτο κρατικό εξωσχολικό πρόγραμμα στη Μόσχα, στο Σοκολνίκι. εγκατάσταση παιδικής μέριμνας – ...

Οι δημοσιογράφοι θα πρέπει να αντισταθούν στην πίεση χειραγωγών, δικτατόρων, «εφευρετών» που επιδιώκουν να θολώσουν τη γραμμή μεταξύ πραγματικότητας και φαντασίας." 2.2. Ο ρόλος της τηλεόρασης ως μέσου διαμόρφωσης των πνευματικών και ηθικών αξιών των νεότερων μαθητών. Ο άνθρωπος του 21ου αιώνα ζει σε έναν διαμεσολαβημένο χώρο, που αποτελεί τον νέο βιότοπό του, την πραγματικότητα του σύγχρονου πολιτισμού...