Εισαγωγή

Στην εποχή μας, έχει ήδη αναδυθεί στη συνείδηση ​​του κοινού μια γενικευμένη εικόνα ενός ατόμου που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του εικοστού πρώτου αιώνα. Αυτό είναι ένα σωματικά υγιές, μορφωμένο, δημιουργικό άτομο, ικανό για σκόπιμη κοινωνική εργασία, κατασκευή την ίδια τη ζωή, σφαίρες κατοίκησης και επικοινωνίας, σύμφωνα με θεμελιώδεις ηθικές αρχές. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της καλλιέργειας της ανεξαρτησίας σε νηπιαγωγείοεπί σύγχρονη σκηνήη ζωή της κοινωνίας αποκτά ιδιαίτερη σημασία και σημασία.

Οι πρώτες εκδηλώσεις ανεξαρτησίας στις δραστηριότητες των παιδιών φαίνονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Κάθε υγιές παιδίαγωνίζεται, εντός των ορίων των μικρών ακόμα δυνατοτήτων του, για κάποια ανεξαρτησία από τους ενήλικες στην καθημερινή ζωή πρακτική ζωή. Τα θεμέλια της ανεξαρτησίας τίθενται στα όρια της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, η περαιτέρω ανάπτυξη της ανεξαρτησίας καθώς προσωπική ποιότητακατά την προσχολική παιδική ηλικία συνδέεται με την ανάπτυξη βασικών δραστηριοτήτων: παιχνίδια, οικιακές εργασίες, σχεδιασμός, καλλιτεχνικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Κάθε είδος παιδικής δραστηριότητας έχει μοναδικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη δραστηριότητας και πρωτοβουλίας, στην αναζήτηση επαρκών τρόπων αυτοέκφρασης στις δραστηριότητες, στην ανάπτυξη μεθόδων αυτοελέγχου, στην ανάπτυξη της βουλητικής πτυχής της ανεξαρτησίας κ.λπ.

Στην πρακτική της προσχολικής αγωγής, ιδιαίτερη θέση δίνεται στο πρόβλημα της ανεξαρτησίας του προσχολικού παιδιού στην καθημερινή εργασία. Η ανεξαρτησία καλλιεργείται όταν τα παιδιά εκτελούν ευθύνες για να υπηρετήσουν τον εαυτό τους και τους αγαπημένους τους. το επίπεδο ανεξαρτησίας συνδέεται με την ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας εργασιακή δραστηριότητα, η πιθανότητα να επιδείξει ένα παιδί μια υποκειμενική θέση στην εργασία. Η ανεξαρτησία των παιδιών ξεδιπλώνεται από την ανεξαρτησία αναπαραγωγικού χαρακτήρα στην ανεξαρτησία με στοιχεία δημιουργικότητας, με σταθερή αύξηση του ρόλου της συνείδησης, του αυτοελέγχου και της αυτοεκτίμησης των παιδιών στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων.

1. Χαρακτηριστικά της εργασιακής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία.

Το κύριο καθήκον της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση της σωστής στάσης απέναντι στην εργασία. Μπορεί να επιλυθεί επιτυχώς μόνο με βάση τη συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών αυτής της δραστηριότητας σε σύγκριση με παιχνίδια, δραστηριότητες και με βάση τη λήψη υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδί.

Όταν αναπτύσσετε σκληρή δουλειά στα παιδιά, είναι απαραίτητο να τα διδάξετε να βάζουν στόχους, να βρίσκουν τρόπους για να τους επιτύχουν και να έχουν αποτελέσματα που ανταποκρίνονται στον στόχο.

Ο στόχος για το παιδί τίθεται πρώτα από τον δάσκαλο. Κατά την ανατροφή των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος συναντά συνήθως διαδικαστικές ενέργειες χαρακτηριστικές αυτής της ηλικίας, σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να εμφανιστούν και σε παιδιά 4-5 ετών.

Η επιθυμία ενός παιδιού να κάνει κάτι μόνο του είναι ένας σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Ο στόχος που θέτει για το παιδί ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιαστεί για τη δυνατότητα υλοποίησής του. Επομένως, όταν διαμορφώνετε σκόπιμες δραστηριότητες για τα παιδιά, θα πρέπει να αποφεύγεται η εργασία που είναι πέρα ​​από τις δυνάμεις τους.

Στη δουλειά των μικρών παιδιών πρέπει να υπάρχουν και πιο μακρινοί στόχοι. Δεν πρέπει να ακολουθήσετε το μονοπάτι της συμμετοχής μόνο εκείνων των παιδιών που ξέρουν ήδη πώς να εργάζονται κάνω.

Στη διαμόρφωση σκόπιμων δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της ικανότητας και της επιθυμίας για εργασία, είναι σημαντικό κίνητρα, τον καθορισμό της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών, την επιθυμία τους να επιτύχουν υψηλά αποτελέσματα στην εργασία.

Στην επαγγελματική ζωή ενός παιδιού, η δική του δημιουργική δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία: σκέψη για την επερχόμενη δραστηριότητα, επιλογή των απαραίτητων υλικών και εργαλείων, υπέρβαση γνωστών δυσκολιών για την επίτευξη του επιδιωκόμενου αποτελέσματος.

Ο προκαταρκτικός προγραμματισμός της εργασίας πραγματοποιείται συχνότερα από τον δάσκαλο. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι δεν πρέπει να χρειάζεται περισσότερος χρόνος από την ίδια τη διαδικασία εργασίας.

Τα παιδιά ηλικίας 5 - 7 ετών μπορούν επίσης να κάνουν βασικό προγραμματισμό. Η ικανότητα προγραμματισμού εργασίας αναπτύσσεται με μεγαλύτερη επιτυχία στη διαδικασία της εργασίας. Στις τάξεις, το σχέδιο προτείνεται πιο συχνά από τον δάσκαλο, αφού εδώ το κύριο καθήκον είναι να διδάξει στο παιδί αυτό που δεν ξέρει ακόμα πώς να κάνει.

Για να μάθετε ένα παιδί να προγραμματίζει τις δραστηριότητές του, πρέπει να του δώσετε ένα παράδειγμα. Είναι σημαντικό να εκπαιδεύσετε το παιδί στην προκαταρκτική σκέψη για τις δραστηριότητές του. Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις: «Σκεφτείτε τι θα κάνετε, από πού θα ξεκινήσετε; Ποιο εργαλείο θα χρησιμοποιήσετε πρώτα; Πόσο υλικό θα χρειαστείτε;

Τα παιδιά πρέπει να τίθενται σε συνθήκες ανάγκης να σκεφτούν πρώτα τη διαδικασία της δραστηριότητας.

Η περίληψη των αποτελεσμάτων στο τέλος της εργασίας έχει κάποια επίδραση στα παιδιά. «Κοιτάξτε, παιδιά, πώς καθαρίσαμε τα παιχνίδια, δουλέψαμε όλοι μαζί, από κοινού και γρήγορα κάναμε τα πάντα», λέει η δασκάλα.

Η ικανότητα να αξιολογούν σωστά το αποτέλεσμα της εργασίας και να συγκρίνουν τα επιτεύγματά τους με τα επιτεύγματα άλλων αναπτύσσεται στα παιδιά καθώς αποκτούν εμπειρία στη σύγκριση και την ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους.

Όταν καλλιεργείτε το ενδιαφέρον των παιδιών για την εργασία, είναι πολύ σημαντικό να θυμάστε ότι η επίτευξη αποτελεσμάτων υψηλής ποιότητας από τα παιδιά πρέπει να γίνεται σταδιακά, σύμφωνα με τις δυνάμεις και τις αναπτυξιακές τους δεξιότητες.

2. Μορφές οργάνωσης της παιδικής εργασίας.

Η εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο οργανώνεται σε τρεις κύριες μορφές: με τη μορφή αναθέσεων, καθηκόντων και συλλογικών εργασιακών δραστηριοτήτων.

Παραγγελίες- πρόκειται για καθήκοντα που ο δάσκαλος αναθέτει περιστασιακά σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ατομικές τους δυνατότητες, την εμπειρία, καθώς και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Οι οδηγίες μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες, μεμονωμένες ή γενικές, απλές (που περιέχουν μια απλή συγκεκριμένη ενέργεια) ή πιο σύνθετες, συμπεριλαμβανομένης μιας ολόκληρης αλυσίδας διαδοχικών ενεργειών.

Η εκπλήρωση των εργασιών βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν ενδιαφέρον για την εργασία και αίσθημα ευθύνης για την εργασία που τους έχει ανατεθεί. Το παιδί πρέπει να συγκεντρώσει την προσοχή του, να δείξει ισχυρή θέληση για να ολοκληρώσει την εργασία και να ενημερώσει τον δάσκαλο για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Σε νεότερες ομάδες, οι οδηγίες είναι ατομικές, συγκεκριμένες και απλές, που περιέχουν μία ή δύο ενέργειες (απλώστε τα κουτάλια στο τραπέζι, φέρτε ένα ποτιστήρι, αφαιρέστε τα φορέματα της κούκλας για πλύσιμο κ.λπ.). Τέτοιες στοιχειώδεις εργασίες περιλαμβάνουν τα παιδιά σε δραστηριότητες που στοχεύουν στο όφελος της ομάδας, σε συνθήκες όπου δεν είναι ακόμη σε θέση να οργανώσουν την εργασία μόνα τους.

Στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στα παιδιά να πλένουν μόνα τους ρούχα κούκλας, να πλένουν παιχνίδια, να σκουπίζουν μονοπάτια και να τυλίγουν άμμο σε ένα σωρό μόνα τους. Αυτά τα καθήκοντα είναι πιο περίπλοκα, επειδή περιέχουν όχι μόνο πολλές ενέργειες, αλλά και στοιχεία αυτοοργάνωσης (προετοιμάστε ένα μέρος για εργασία, καθορίστε τη σειρά του κ.λπ.).

Στην μεγαλύτερη ομάδα, οι ατομικές εργασίες οργανώνονται σε εκείνους τους τύπους εργασίας όπου οι δεξιότητες των παιδιών δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς ή όταν τους διδάσκονται νέες δεξιότητες. Δίνονται επίσης ατομικές εργασίες σε παιδιά που χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση ή ιδιαίτερα προσεκτική επίβλεψη (όταν το παιδί είναι απρόσεκτο και συχνά αποσπάται η προσοχή), π.χ. εάν είναι απαραίτητο, εξατομικεύστε τις μεθόδους επιρροής.

Σε μια σχολική προπαρασκευαστική ομάδα, κατά την εκτέλεση γενικών εργασιών, τα παιδιά πρέπει να επιδείξουν τις απαραίτητες δεξιότητες αυτοοργάνωσης και ως εκ τούτου ο δάσκαλος είναι πιο απαιτητικός από αυτά, περνώντας από την εξήγηση στον έλεγχο και την υπενθύμιση.

Το ρόστερ των καθηκόντων- μια μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών, η οποία απαιτεί από το παιδί να εκτελέσει εργασία που στοχεύει στην εξυπηρέτηση της ομάδας. Τα παιδιά συμμετέχουν εναλλάξ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαθήκοντα, που διασφαλίζει τη συστηματική συμμετοχή τους στην εργασία. Ο διορισμός και η αλλαγή αξιωματικών υπηρεσίας γίνεται καθημερινά. Τα καθήκοντα έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Τοποθετούν το παιδί υπό προϋποθέσεις υποχρεωτικής εκπλήρωσης ορισμένων καθηκόντων που είναι απαραίτητες για την ομάδα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν υπευθυνότητα απέναντι στην ομάδα, φροντίδα και κατανόηση της αναγκαιότητας της δουλειάς τους για όλους.

Στη μικρότερη ομάδα, στη διαδικασία εκτέλεσης θελημάτων, τα παιδιά απέκτησαν τις απαραίτητες δεξιότητες για να στρώσουν το τραπέζι και έγιναν πιο ανεξάρτητα όταν έκαναν δουλειά. Αυτό επιτρέπει στη μεσαία ομάδα να καθιερώσει καθήκοντα καντίνας στην αρχή του έτους. Υπάρχει ένα άτομο σε υπηρεσία σε κάθε τραπέζι κάθε μέρα. Το δεύτερο εξάμηνο εισάγονται καθήκοντα προετοιμασίας για τα μαθήματα. Σε μεγαλύτερες ομάδες εισάγεται το καθήκον σε μια γωνιά της φύσης. Οι αξιωματικοί υπηρεσίας αλλάζουν καθημερινά, κάθε ένα από τα παιδιά συμμετέχει συστηματικά σε κάθε είδους καθήκον.

Η πιο περίπλοκη μορφή οργάνωσης της παιδικής εργασίας είναι συλλογική εργασία. Χρησιμοποιείται ευρέως στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες του νηπιαγωγείου, όταν οι δεξιότητες γίνονται πιο σταθερές και τα αποτελέσματα της εργασίας έχουν πρακτική και κοινωνική σημασία. Τα παιδιά έχουν ήδη επαρκή εμπειρία στη συμμετοχή σε διάφορα είδη καθηκόντων και στην εκτέλεση διαφόρων εργασιών. Οι αυξημένες δυνατότητες επιτρέπουν στον δάσκαλο να επιλύει πιο σύνθετα προβλήματα της εργασιακής εκπαίδευσης: διδάσκει στα παιδιά να διαπραγματεύονται την επερχόμενη εργασία, να εργάζονται με τον σωστό ρυθμό και να ολοκληρώνουν μια εργασία μέσα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό πλαίσιο. Στην μεγαλύτερη ομάδα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια τέτοια μορφή ένωσης των παιδιών ως κοινή εργασία, όταν τα παιδιά λαμβάνουν μια κοινή εργασία για όλους και όταν, στο τέλος της εργασίας, συνοψίζεται ένα γενικό αποτέλεσμα.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα ιδιαίτερο νόημααποκτά κοινή εργασία όταν τα παιδιά εξαρτώνται το ένα από το άλλο στη διαδικασία της εργασίας. Η κοινή εργασία δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να καλλιεργήσει θετικές μορφές επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών: την ικανότητα να απευθύνονται ευγενικά μεταξύ τους με αιτήματα, να συμφωνούν σε κοινές ενέργειες και να βοηθούν ο ένας τον άλλον.

3. Επίβλεψη της εργασίας των παιδιών.

Μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση των ιδεών των παιδιών σχετικά με την αξιοπρεπή εργασία και την ανάπτυξη θετικής στάσης απέναντι στην εργασία είναι οι μέθοδοι καθοδήγησής τους και το πόσο συστηματικά οργανώνεται.

Συνήθως, ένας ενήλικας μπορεί πολύ εύκολα να κάνει τα παιδιά ηλικίας 5-7 ετών να θέλουν να εργαστούν. Αυτό εξηγείται από την επιθυμία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας να είναι δραστήρια πρακτική δράση, να μιμούνται τους ενήλικες, την ειλικρινή εμπιστοσύνη σε αυτούς και την αυξημένη συναισθηματικότητά τους.

Ταυτόχρονα, στα παιδιά αυτής της ηλικίας υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ της επιθυμίας για εργασία και της ικανότητας συμμετοχής στην εργασία. Έτσι, η επιθυμία για εργασία αναπτύσσεται γρηγορότερα από την κυριαρχία των δεξιοτήτων εργασίας. Ανεπαρκής σωματική ανάπτυξη σε σύγκριση με τους ενήλικες, ασταθής προσοχή, έλλειψη αυτοελέγχου, υπανάπτυκτη δύναμη θέλησης - όλα αυτά οδηγούν στο γεγονός ότι τα παιδιά, αν και έχουν μεγάλη επιθυμία να εργαστούν, δεν μπορούν να το κάνουν και αποκλείονται από τη διαδικασία εργασίας πριν την ώρα του. Ως αποτέλεσμα, η δουλειά τους συχνά καταλήγει σε αποτυχία και, ως εκ τούτου, δεν τους φέρνει χαρά ή ικανοποίηση. Και ένα άτομο που δεν βιώνει τη χαρά της επιτυχίας στη δουλειά δεν θα αγαπήσει ποτέ τη δουλειά και θα προσπαθήσει να απαλλαγεί από αυτήν.

Κατά την οργάνωση της εργασίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη παράγοντες όπως η σκοπιμότητα της εργασίας, η έγκαιρη μετάβαση σε άλλους τύπους εργασίας, η αλλαγή στάσης εργασίας (αυτό ανακουφίζει από τη σωματική κόπωση και προάγει τη συγκέντρωση) και τη σωστή εναλλαγή εργασίας και ανάπαυσης για τα παιδιά.

Δεν είναι λιγότερο σημαντική η φύση του ίδιου του έργου και τα χαρακτηριστικά του. Έτσι, η κατασκευή χάρτινων παιχνιδιών, η παρασκευή μπισκότων, η συλλογή λαχανικών και μούρων είναι ποικίλη και επεισοδιακή δουλειά. Υπάρχει πολλή καινοτομία και συναισθηματικότητα σε αυτό. Η αυτοεξυπηρέτηση και οι οικιακές εργασίες, αντίθετα, είναι μονότονες και επαναλαμβάνονται μέρα με τη μέρα. Αυτού του είδους οι εργασίες απαιτούν περισσότερη υπομονή, συνεχή εργασιακή προσπάθεια και καθημερινό αυτοέλεγχο από τα παιδιά. Φυσικά, τα παιδιά είναι πολύ πιο εύκολα και πιο πρόθυμα να ασχοληθούν με εργασίες που έχουν επεισοδιακό χαρακτήρα παρά να εκτελούν καθημερινά καθήκοντα εργασίας για αυτοεξυπηρέτηση στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι. Όταν βάζουν τα πράγματα σε τάξη στον χώρο παιχνιδιού τους στο σπίτι, τακτοποιούν το κρεβάτι, βάζουν παπούτσια και ρούχα σε σωστή φόρμα, σκουπίζουν τη σκόνη από τα έπιπλα κ.λπ., πρέπει να κατανοήσουν την αναγκαιότητα αυτής της δουλειάς.

Καθήκον των δασκάλων και των γονέων είναι να τους ενσταλάξουν μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι σε κάθε είδους εργασία και να δημιουργήσουν συνθήκες που θα εξασφαλίσουν στα παιδιά τη συνήθεια της δουλειάς και της σκληρής δουλειάς.

Από αυτή την άποψη, είναι πολύ σημαντικό να αναπτυχθούν στα παιδιά ταυτόχρονα δεξιότητες εργασίας, κίνητρα για εργασιακή δραστηριότητα και σωστή στάσηστους ανθρώπους γύρω σας. Τα δύο τελευταία σημεία είναι πιο σημαντικά όταν ενσταλάσσεται στα παιδιά η επιθυμία για εργασία. Πρώτον, επειδή ένα παιδί, έχοντας κατακτήσει δεξιότητες, μπορεί να εκτελέσει εργασία μόνο από φόβο τιμωρίας, υπό την επίδραση των απαιτήσεων των ενηλίκων ή: από την επιθυμία να ικανοποιήσει το άμεσο ενδιαφέρον του. η εκπαιδευτική αξία μιας τέτοιας εργασίας είναι εξαιρετικά χαμηλή. Και δεύτερον, η στάση των παιδιών απέναντι στην εργασία εξαρτάται από τα ηθικά κίνητρα που τα καθοδηγούν.

Αυτό που έρχεται στο προσκήνιο εδώ δεν είναι μόνο οι εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και η στάση απέναντι στο άτομο που δίνει την παραγγελία ή για χάρη του οποίου πρέπει να ολοκληρωθεί, καθώς και η στάση απέναντι στο γεγονός για το οποίο εργάζεται. Έτσι, κίνητρα ηθικής και κοινωνικής φύσης - εργασία προς όφελος των άλλων, φροντίδα προς τους αγαπημένους και τους ξένους, τους ενήλικες και τους συνομηλίκους - είναι πολύ σημαντικά για την καλλιέργεια στα παιδιά μιας θετικής συναισθηματικής στάσης απέναντι στην εργασία. Επομένως, τα παιδιά πρέπει πρώτα να κατανοήσουν τον σκοπό της εργασίας.

Ο E.A Klimov πιστεύει ότι η ανθρώπινη ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία και σχολική ηλικίαως δυνητικό υποκείμενο εργασίας εξαρτάται σημαντικά από το σύστημα διαπροσωπικές σχέσεις, στην οποία εντάσσεται και για την οποία πρωτίστως ευθύνεται η ενήλικη γενιά.

Πολλοί εκπαιδευτικοί και ψυχολόγοι έχουν επανειλημμένα επισημάνει ότι η παιδική εργασία πρέπει να έχει μεγάλη κοινωνική σημασία. Δεν πρέπει να είναι παιχνίδι δουλειάς, αλλά πραγματική δουλειά. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να αποκαλύψουν στα παιδιά την αντικειμενική αναγκαιότητα της δουλειάς τους και έτσι να τους βοηθήσουν να ενσταλάξουν σε αυτά την αίσθηση του καθήκοντος.

Πώς πρέπει να οργανωθεί μια τέτοια εργασία;

Πριν ξεκινήσει, είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στα παιδιά την ανάγκη για την προτεινόμενη εργασία, να δείξουν την ανάγκη των άλλων (επιστάτη, νταντά, δασκάλα) στη δουλειά τους. Ένας σαφώς καθορισμένος κοινωνικά σημαντικός στόχος - για παράδειγμα, να βοηθήσει τους ενήλικες να βάλουν σε τάξη τον ιστότοπο - ενεργοποιεί τις δραστηριότητες των παιδιών και καθορίζει τη στάση τους απέναντι στην εργασία. Το κύριο πράγμα: για αυτούς δεν θα είναι απλώς να είναι πρώτοι και να πάρουν μια σημαία, αλλά να κάνουν τη δουλειά τους καλά και ευσυνείδητα.

Είναι λάθος να πιστεύουμε ότι είναι πρόωρο για παιδιά 5-7 ετών να μιλάνε για υψηλούς στόχους δουλειάς. Αντίθετα, στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά αντιλαμβάνονται τα πάντα άμεσα, όταν αρχίζουν να συνειδητοποιούν την κοινωνική σημασία της εργασίας Ρωσικός λαός, τέτοιες συνομιλίες είναι απαραίτητες, αλλά πρέπει να είναι προσβάσιμες, κατανοητές, συνοδευόμενες ξεκάθαρα παραδείγματα. Η συνειδητοποίηση από τα παιδιά υψηλών, κοινωνικά σημαντικών στόχων εργασίας, το συναισθηματικό πάθος για αυτά είναι το πιο σημαντικό κίνητρο για την ενεργό ένταξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους εργασίας.

Οι ενήλικες πρέπει να συνδέσουν οργανικά την επιθυμία των παιδιών να εργαστούν με την άμεση οργάνωση της εργασίας, να τα βοηθήσουν να κατανοήσουν τη σχέση μεταξύ κοινωνικά πολύτιμης εργασίας και αυτοεξυπηρέτησης, την ανάγκη να κυριαρχήσουν στις δεξιότητες εργασίας και επίσης να τα βοηθήσουν να κατακτήσουν τις δεξιότητες χειρωνακτικής και οικιακής εργασίας.

Στη διαδικασία της εργασιακής εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να περάσουμε εγκαίρως από τη διδασκαλία των εργασιακών δεξιοτήτων στη χρήση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν. Καθημερινή ζωή. Όπως έγραψε ο V.A. Sukhomlinsky, οι εργασιακές δεξιότητες που αποκτούν τα παιδιά δεν μπορούν να θεωρηθούν ο απώτερος στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης. Αυτοί - απαραίτητη προϋπόθεσητην επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων εργασίας από τα παιδιά, ενσταλάσσοντας στα παιδιά την επιθυμία για εργασία.

4. Έννοια συλλογική μορφήεργασία για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Επιδεικνύοντας κοινωνική δραστηριότητα, κάθε μαθητής αντιλαμβάνεται την ομάδα ως ένα πεδίο αυτοέκφρασης και αυτοεπιβεβαίωσης ως άτομο. Χάρη στην παιδαγωγική ηγεσία των συλλογικών δραστηριοτήτων ζωής, η επιθυμία να καθιερωθεί στα μάτια του ατόμου και στα μάτια των συνομηλίκων βρίσκει ευνοϊκό έδαφος στην ομάδα. Μόνο σε μια ομάδα διαμορφώνονται βασικά προσωπικά χαρακτηριστικά όπως η αυτοεκτίμηση, το επίπεδο των φιλοδοξιών και ο αυτοσεβασμός, δηλ. αποδοχή ή απόρριψη του εαυτού του ως ατόμου.

Η εκπαιδευτική ομάδα, σύμφωνα με τον ορισμό του I.F Kozlov, ο οποίος μελέτησε ειδικά το έργο του A.S. Makarenko, είναι ένα επιστημονικά οργανωμένο σύστημα εκπαίδευσης της ζωής των παιδιών. Η οργάνωση συλλογικών εκπαιδευτικών-γνωστικών, αξιακών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας δημιουργεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση και την άσκηση στην εκδήλωση της πνευματικής και ηθικής ελευθερίας. Μόνο στη συλλογική ζωή διαμορφώνονται οι πνευματικοί και ηθικοί προσανατολισμοί ενός ατόμου, η πολιτική του θέση και μια ολόκληρη σειρά κοινωνικά σημαντικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Ο ρόλος της ομάδας στην οργάνωση των εργασιακών δραστηριοτήτων των παιδιών δεν μπορεί να αντικατασταθεί. Σε ομαδικό περιβάλλον, διεγείρει την εκδήλωση αμοιβαίας ευθύνης για τα τελικά αποτελέσματα της εργασίας και την αλληλοβοήθεια.

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων συλλογικού σχεδιασμού συμβάλλει στην εμφάνιση στα παιδιά επιθυμίας για αυτοέλεγχο, ανεξάρτητη βελτίωση των τεχνικών και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή ενός ανεξάρτητου σχεδίου και αυξημένο αίσθημα ευθύνης. Και ως αποτέλεσμα του συλλογικού σχεδιασμού είναι υψηλή ποιότητατο αποτέλεσμα της εργασίας που αποκτήθηκε από κοινού.

Η επιτυχία της επίτευξης ενός στόχου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του ατόμου να ελέγχει τις δραστηριότητές του. Τα παιδιά 3-4 ετών δεν παρατηρούν λάθη στη δουλειά τους, θεωρώντας την καλή, ανεξάρτητα από το πώς και ποιο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται. Η εργασία των συνομηλίκων αντιμετωπίζεται κριτικά. Στην ηλικία των 5-7 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να αξιολογήσουν σωστά τη δουλειά τους, αν και παρατηρούν όχι όλα τα λάθη, αλλά τα πιο σοβαρά. Ενδιαφέρονται για την ποιότητα της εργασίας. Ως εκ τούτου, απευθύνονται σε ενήλικες με ερωτήσεις σχετικά με την ορθότητα και την ποιότητα των δικών τους εργασιακών ενεργειών.

Ο δάσκαλος καλεί όλα τα παιδιά να μαγειρέψουν μαζί μπισκότα, να φυτέψουν κρεμμύδια,

πλύνετε ρούχα κούκλας (ο αριθμός των παιδιών μπορεί να είναι πολύ διαφορετικός: από 2-3 έως

6-7, και σε μεγαλύτερες ομάδες και περισσότερο). Κάθε ένα από τα παιδιά λαμβάνει μια συγκεκριμένη εργασία, για παράδειγμα: λαμβάνει ένα κομμάτι ζύμης, το ανοίγει και το κόβει με ένα κουπάτ ή παίρνει πολλά κρεμμύδια, λαμβάνει οδηγίες από το δάσκαλο για το μονοπάτι, που υποδεικνύεται με μια γραμμή, να φυτέψει , και πιάνει δουλειά κ.λπ.

Τα παιδιά δουλεύουν δίπλα-δίπλα. Αλλά όταν η διαδικασία της εργασίας τελειώνει, ο δάσκαλος συνδυάζει τα αποτελέσματα όλων σε ένα συνολικό αποτέλεσμα. Αυτό του επιτρέπει να επιστήσει την προσοχή στο πλεονέκτημα της συλλογικής εργασίας: όλοι δούλεψαν λίγο, αλλά μαζί έκαναν πολλή δουλειά. Αυτή είναι η απλούστερη ένωση μόνο τα αποτελέσματα συνδυάζονται. Αλλά, θέτοντας αυτό το καθήκον, ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά στη διαδικασία της εργασίας: «Πρέπει να προσπαθήσουμε να συμβαδίζουμε με τους άλλους. Δεν πρέπει να αφήνεις τους συντρόφους σου να περιμένουν». Και λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και το επίπεδο δεξιοτήτων ενός συγκεκριμένου παιδιού, θα παρέχει τόσο μεγάλο όγκο εργασίας για όλους, ώστε όλοι να ολοκληρώνουν την εργασία την ίδια περίπου στιγμή.

Αυτή η μορφή συνεταιρισμού είναι μεταβατική από την εργασία «πλάι-πλάι» στη συλλογική εργασία.

Καθώς τα παιδιά αποκτούν εμπειρία στη συμμετοχή στην εργασία και αποκτούν δεξιότητες, καθώς και κατέχουν τους κανόνες για την οργάνωση των δικών τους εργασιακών δραστηριοτήτων, η ανάπτυξη

ο σχηματισμός ορισμένων αρχών σκληρής δουλειάς (δηλαδή, όπως προτείνονται οι λύσεις

προηγουμένως τα καθήκοντα της εκπαίδευσης), ο δάσκαλος αρχίζει να προχωρά σε πιο σύνθετες εργασίες.

Είναι σημαντικό να αναπτυχθούν στα παιδιά οι αρχές της συλλογικότητας, η ικανότητα να συνεργάζονται, να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να βλέπουν τις δυσκολίες των συντρόφων και να προσφέρουν τις υπηρεσίες τους, να αναζητούν βοήθεια από συνομηλίκους, να χαίρονται για τις επιτυχίες τους, τα συνολικά αποτελέσματα της δουλειάς κ.λπ. Αυτές οι εργασίες επιλύονται με μεγαλύτερη επιτυχία σε Δουλεύοντας μαζίπαιδιά.

5. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τις εργασίες των ενηλίκων (σημειώσεις μαθήματος).

Καθήκοντα

Εκπαιδευτικός:

1. Να διευρύνει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με το έργο ενός μάγειρα νηπιαγωγείου: ο μάγειρας φροντίζει για την υγεία των παιδιών, μαγειρεύει για αυτά νόστιμα πιάτα, η δουλειά του μάγειρα δεν είναι εύκολη, αλλά απαραίτητη.

2. Εμπεδώστε τις γνώσεις για τα σκεύη και τον εξοπλισμό κουζίνας, ομαδοποιήστε τα ανάλογα με το σκοπό τους. Βρείτε διαφορές και ομοιότητες μεταξύ ειδών σπιτιού και νηπιαγωγείου.

3. Δώστε νέες ιδέες σχετικά με τους καθαριστές πατάτας, τους ηλεκτρικούς μύλους κρέατος (τους εξωτερικά σημάδιακαι λειτουργίες).

4. Ενισχύστε την ικανότητα των παιδιών να περιηγούνται στην περιοχή του νηπιαγωγείου με τη βοήθεια σχεδίου χάρτη και πινακίδων αναγνώρισης.

5. Προωθήστε την ανάπτυξη του φραστικού λόγου και την ικανότητα σωστής κατασκευής προτάσεων. Ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών: πιάτο, πατάτες, μέταλλο, κιμάς, καθαριστής πατάτας, ηλεκτρική μηχανή κοπής κρέατος.

Εκπαιδευτικός:

Να προωθήσει την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης, τον οπτικό προσανατολισμό, την ικανότητα λογικής λογικής και εξαγωγής συμπερασμάτων.

Εκπαιδευτικός:

Καλλιεργήστε το αίσθημα σεβασμού για τη δουλειά των ενηλίκων: των μαγείρων. Για να τον γνωρίσεις με το όνομα και το πατρώνυμο, να θέλεις να τον ευχαριστήσεις: με τις χειροτεχνίες σου, καλή όρεξη. Αναπτύξτε την ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες. Ενισχύστε τους κανόνες μιας κουλτούρας συμπεριφοράς.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Επιστολή πρόσκλησης, κάρτες αναφοράς, χάρτης σχεδίου, σήματα αναγνώρισης, φωτογραφία του μάγειρα, ερωτήσεις.

Η πρόοδος του μαθήματος

Αναπαραγωγή: Παιδιά, λάβαμε ένα γράμμα, αλλά τώρα θα μάθουμε από ποιον.

(Ο φάκελος περιέχει μια φωτογραφία του μάγειρα, κάρτες υποστήριξης, μια πρόσκληση και ένα σχέδιο χάρτη).

Vosp.: (εμφανίζει μια φωτογραφία).

Αναγνωρίζετε ποιος είναι;

Παιδιά: Η μαγείρισσα μας, Nina Viktorovna!

Αναπαραγωγή: Η Nina Viktorovna μας έστειλε ένα γράμμα (διαβάζοντας).

Κείμενο: Αγαπητά παιδιά! Σας προσκαλώ να μας επισκεφτείτε. Εκεί σας περιμένουν πολλά ενδιαφέροντα πράγματα. Και για να μας βρείτε γρήγορα και σωστά, σας στέλνουμε ένα σχέδιο χάρτη.

Μάγειρας Nina Viktorovna.

(ο δάσκαλος βγάζει το σχέδιο χάρτη)

Vosp.: Παιδιά , Η Νίνα Βικτόροβνα έστειλε κάτι άλλο στον φάκελο.

Για να δούμε, τι είναι αυτό; (μικροί βοηθοί). (χρειάζεται ένα μαχαίρι για να κόψετε τα κρεμμύδια...)

(δείχνει κάρτες με αντικείμενα)

Vosp.: Αυτοί οι μικροί βοηθοί βοηθούν τη Nina Viktorovna να προετοιμαστεί διαφορετικά πιάτα. Πείτε μας τι πιάτα ετοιμάζει για εμάς η Nina Viktorovna;

Πρώτο μάθημα

Παιδιά: σούπα... λαχανόσουπα... μπορς...

Δεύτερο μάθημα

Παιδιά: πουρές με κοτόπουλο... ζυμαρικά με κοτολέτα...

Τρίτο μάθημα

Παιδιά: τσάι... κομπόστα...

Vosp.: Τώρα ας δούμε το σχέδιο - τον χάρτη. Πόσο ασυνήθιστο είναι... (κοιτούν το σχέδιο - χάρτης του διαδρόμου).

Αναπαραγωγή: Πριν πάτε όμως εκδρομή, ας θυμηθούμε τους κανόνες: περπατήστε ήρεμα, μην τρέχετε, μην κάνετε θόρυβο, γιατί... Υπάρχουν άλλα παιδιά και ενήλικες στο νηπιαγωγείο και μπορούμε να τους ενοχλήσουμε, να κρατηθούμε από τα κάγκελα της σκάλας κ.λπ.

(Τα παιδιά ακολουθούν τον χάρτη σχεδίου προς την κουζίνα, προσέχοντας τα σύμβολα στις πόρτες).

Τα παιδιά μπήκαν στην κουζίνα και χτύπησαν.

Vosp.: Μπορώ να μπω; Γειά σου!

N.V.:Γεια σας παιδιά!

Vosp.: Παιδιά, το μάθατε; Αυτή είναι η μαγείρισσα μας, η Nina Viktorovna - η ερωμένη της κουζίνας! Κοίτα παιδιά, πόσο μεγάλη είναι η κουζίνα στο νηπιαγωγείο, πόσο ευρύχωρη, φωτεινή και καθαρή είναι.

Vosp.: Υπάρχει τόσο διαφορετικός εξοπλισμός εδώ! Και τι είναι στο κέντρο; Αυτή είναι μια σόμπα. Μοιάζει με τη σόμπα στο σπίτι σας; Γιατί είναι τόσο μεγάλη; Πώς νομίζετε;

(Επειδή υπάρχει πολύ φαγητό να ετοιμάσετε για όλα τα παιδιά

νηπιαγωγείο).

N.V..: Παιδιά, σας κάλεσα στην κουζίνα για να δείτε πώς σας ετοιμάζουμε πρωινό, μεσημεριανό και απογευματινό σνακ. Και οι βοηθοί μου με βοηθούν σε αυτό: Emma Ilyinichna, Valentina Mikhailovna, Elena Viktorovna.

N.V..: Σήμερα έχουμε για μεσημεριανό γεύμα...

Παιδιά, σε τι χρησιμοποιείται η σούπα; (Σε μια κατσαρόλα)

Vosp.: Κοίτα, υπάρχει μια κατσαρόλα στη σόμπα. Πώς είναι αυτή; (μεγάλο, μεταλλικό). Γιατί; (Πρέπει να μαγειρέψετε πολύ φαγητό, άρα είναι μεγάλο, τα μεταλλικά σκεύη μπορούν να τοποθετηθούν σε μια ζεστή εστία).

N.V..: Και για το δεύτερο θα υπάρχουν κοτολέτες. Έχετε δει πώς μαγειρεύει η μαμά κοτολέτες; (Ναί). Τι κάνει πρώτα; (Κύλιση του κρέατος σε έναν μύλο κρέατος.) Είναι κατάλληλη για εμάς μια μηχανή κοπής κρέατος όπως αυτή που έχετε στο σπίτι; (Οχι). Γιατί; (Είναι μικρό και το κρέας θα πρέπει να τσιγαριστεί για πολλή ώρα).

N.V..: Ναι, γι' αυτό έχουμε μια τόσο μεγάλη μηχανή κοπής κρέατος στην κουζίνα μας. Δεν χρειάζεται να γυρίσετε τη λαβή εδώ, ο μύλος κρέατος είναι ηλεκτρικός. Τώρα θα το ενεργοποιήσουμε και θα δείτε πόσο γρήγορα κυλάει στο κρέας.

Vosp.: Nina Viktorovna, γνωρίζουμε τους κανόνες χρήσης ηλεκτρικών συσκευών:

Τα παιδιά δεν πρέπει να ανάβουν μόνα τους τις ηλεκτρικές συσκευές.

Μην τραβάτε το καλώδιο όταν απενεργοποιείτε τις ηλεκτρικές συσκευές, χρειάζεται μόνο να κρατάτε το φις.

Μην ανάβετε ηλεκτρικές συσκευές με βρεγμένα χέρια.

Οι ηλεκτρικές συσκευές δεν πρέπει να μένουν χωρίς επίβλεψη.

N.V..: Μπράβο! Ξέρεις τους κανόνες. (Ενεργοποιήστε τον μύλο κρέατος).

Λοιπόν, τώρα θα φτιάξουμε κοτολέτες από αυτό το ρολό (κιμά). Σήμερα θα είναι συνοδευτικό για κοτολέτες πατάτες πουρέ, και θα χρειαστεί να ξεφλουδίσουμε πολλές πατάτες. Αν το καθαρίσουμε με τα χέρια μας θα είναι πολύ μακρύ και δύσκολο. Για αυτό έχουμε έναν καθαριστή πατάτας.

Αναπαραγωγή: Παιδιά, επαναλάβετε το όνομα της μηχανής που ξεφλουδίζει η ίδια τις πατάτες.

(Ο μάγειρας δείχνει πώς λειτουργεί ένας καθαριστής πατάτας.)

N.V..: Πρέπει να συνδεθεί σε ηλεκτρικό ρεύμα, ο κινητήρας θα ξεκινήσει και ο αποφλοιωτής πατάτας θα λειτουργήσει. (Σκεφτείτε τις καθαρισμένες πατάτες).

N.V..: Λοιπόν, για το τρίτο θα υπάρχει κομπόστα. Βλέπετε μια μεγάλη κατσαρόλα στο μάτι της κουζίνας; Σε αυτό μαγειρεύεται κομπόστα. Για να γίνει γλυκό, τι πρέπει να βάλεις μέσα; (Ζάχαρη).

N.V..: Όσο περπατάτε, θα τηγανίζουμε κοτολέτες, θα μαγειρέψουμε πατάτες και σούπα και όλα θα είναι έτοιμα για μεσημεριανό γεύμα.

Vosp.: Παιδιά, σήμερα γνωρίσατε τη δουλειά των σεφ μας. Πιστεύεις ότι είναι δύσκολο να εργαστείς ως σεφ; (Ναι, το έργο είναι δύσκολο, ενδιαφέρον, αλλά πολύ απαραίτητο). Παιδιά, ποιος από εσάς θα θέλατε να γίνει σεφ;

Vosp.: Παιδιά, ας ευχαριστήσουμε τη Nina Viktorovna, την Emma Ilyinichna, την Elena Viktorovna για τη σκληρή δουλειά τους, ας τους πούμε ευχαριστώ!

Θέλουμε να τραγουδήσουμε για εσάς το αγαπημένο μας τραγούδι - " Σημιγδάλι" Η Stasya και η Anyuta θα διαβάσουν ένα ποίημα για εσάς. Έχουμε ετοιμάσει και δώρα για εσάς! (Τα παιδιά δίνουν δώρα)

N.V..: Ευχαριστώ, παιδιά, για τα δώρα. Λοιπόν, και τα περισσότερα μεγάλη χαράκαι τα καθαρά πιάτα σας θα είναι η ευγνωμοσύνη μας. Αυτό θα μας δώσει μεγάλη χαρά!

Αντίο παιδιά!

συμπέρασμα

Η εργασία είναι το πιο σημαντικό μέσο εκπαίδευσης, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία. Στην πορεία διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού και διαμορφώνονται συλλογικές σχέσεις.

Η δουλειά των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το πιο σημαντικό μέσοεκπαίδευση. Η όλη διαδικασία ανατροφής των παιδιών στο νηπιαγωγείο μπορεί και πρέπει να οργανωθεί έτσι ώστε να μάθουν να κατανοούν τα οφέλη και την αναγκαιότητα της εργασίας για τα ίδια και για την ομάδα. Η αντιμετώπιση της εργασίας με αγάπη, το να βλέπεις χαρά σε αυτήν είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκδήλωση της δημιουργικότητας και των ταλέντων ενός ατόμου ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηκαι τον πολιτισμό.

Η εργασία έχει ιδιαίτερη σημασία στη διαδικασία ηθικής διαπαιδαγώγησης ενός παιδιού. Η εργασία αναπτύσσει ιδιότητες προσωπικότητας όπως υπευθυνότητα, σκληρή δουλειά, πειθαρχία, ανεξαρτησία και πρωτοβουλία.

Η εκτέλεση ορισμένων εφικτών εργασιακών καθηκόντων βοηθά στην ανάπτυξη του αισθήματος ευθύνης, της καλής θέλησης και της ανταπόκρισης του παιδιού. Για τη διαμόρφωση όλων αυτών των ιδιοτήτων, η οικογένεια έχει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες. Εδώ όλες οι υποθέσεις και οι ανησυχίες είναι κοινές.

Η εργασιακή δραστηριότητα είναι ένας από τους σημαντικούς παράγοντες για την προσωπική ανάπτυξη. Με το να εμπλέκεται στη διαδικασία του τοκετού, ένα παιδί αλλάζει ριζικά ολόκληρη την κατανόησή του για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Η αυτοεκτίμηση αλλάζει ριζικά. Αλλάζει υπό την επίδραση της επιτυχίας στην εργασιακή δραστηριότητα, η οποία με τη σειρά της αλλάζει την εξουσία του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Η κύρια αναπτυξιακή λειτουργία της εργασίας είναι η μετάβαση από την αυτοεκτίμηση στην αυτογνωσία. Επιπλέον, οι ικανότητες, οι δεξιότητες και οι ικανότητες αναπτύσσονται στη διαδικασία της εργασίας. Νέοι τύποι σκέψης διαμορφώνονται στην εργασιακή δραστηριότητα.

Ως αποτέλεσμα της συλλογικής εργασίας, το παιδί αποκτά δεξιότητες στην εργασία, την επικοινωνία και τη συνεργασία, γεγονός που βελτιώνει την προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία. Η εργασία είναι ισοδύναμο αντικείμενο του προγράμματος κατάρτισης.

Επομένως σε εκπαιδευτικό έργοΗ εργασία πρέπει να είναι ένα από τα πιο βασικά στοιχεία.

Είναι σημαντικό το σύστημα εργασίας για την εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών να δημιουργεί στα παιδιά την επιθυμία να βοηθήσουν τους μεγαλύτερους, να κάνουν τη δουλειά γρήγορα και με ακρίβεια, να ολοκληρώσουν το έργο και να βιώσουν τη χαρά της εργασίας.

Βιβλιογραφία

1. Εκπαίδευση μέσα από την εργασία. /Επιμ. Bure R. s. - Μ., 1987. - 158 σελ.

2. Krylekht M.V. Το πρόβλημα της ολιστικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως αντικείμενο εργασιακής δραστηριότητας: Φροντιστήριοσε ένα ειδικό μάθημα. - Αγία Πετρούπολη: Aksident, 1995.

3. Ηθικό εργατική εκπαίδευσηπαιδιά στο νηπιαγωγείο / Εκδ. R.S. Bure. - Μ.: Εκπαίδευση, 1987. - 176 σελ.

4. Sergeeva, D.V. Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της εργασίας. / D.V. Σεργκέεβα. Μ.: Εκπαίδευση, 1987. 96 σελ.

Σε αντίθεση με την εργασία των ενηλίκων, η εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν δημιουργεί ένα αντικειμενικά σημαντικό προϊόν, αλλά έχει μεγάλη σημασία για το νοητική ανάπτυξη. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι η προετοιμασία του παιδιού για μελλοντική εργασία ξεκινά πολύ πριν από τη συμμετοχή του σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία. Οι ψυχικές ιδιότητες ενός ατόμου που είναι απαραίτητες για αυτή τη δραστηριότητα διαμορφώνονται υπό την επίδραση των συνθηκών διαβίωσης και της ανατροφής.

Η εργασιακή δραστηριότητα στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικών υγιεινά προϊόντα- υλικές και πνευματικές αξίες απαραίτητες για την ανθρωπότητα.

Οι μορφές εργασιακής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ποικίλλουν: αυτοεξυπηρέτηση, εκτέλεση καθηκόντων συνοδού, εκτέλεση θελημάτων για ενήλικες, φροντίδα φυτά εσωτερικού χώρουκαι ζώα, εργάζονται στον χώρο του νηπιαγωγείου, φτιάχνοντας προϊόντα από χαρτί, χαρτόνι, ξύλο, ύφασμα κ.λπ.

Στην προσχολική ηλικία, η εργασιακή δραστηριότητα μόλις αρχίζει να διαμορφώνεται, επομένως οι ενήλικες διαδραματίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην οργάνωση και την κατεύθυνσή της. Πρέπει να ενδιαφέρουν το παιδί για αυτή τη δραστηριότητα, να εξηγούν τη σημασία της, να καθοδηγούν και να διορθώνουν τις ενέργειες και να αξιολογούν αισιόδοξα τα αποτελέσματα. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να οργανώσει την κοινή εργασία της ομάδας, να βρει μια θέση σε αυτήν για να συνειδητοποιήσει τις προσπάθειες κάθε παιδιού, να το βοηθήσει να κατακτήσει ορθολογικές μεθόδους αλληλεπίδρασης, να αναπτύξει από μόνο του την ικανότητα να εργάζεται για το κοινό όφελος , την ικανότητα να φέρει εις πέρας την εργασία που της έχει ανατεθεί στο τέλος και όσο το δυνατόν καλύτερα.

Λόγω της ανεπαρκούς προσοχής ενός ενήλικα κατά τη διάρκεια της εργασιακής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το κίνητρο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να αλλάξει και θα εργαστεί όχι προς το συμφέρον της ομάδας, αλλά για χάρη της ευχαρίστησης από τη διαδικασία εργασίας, τα αποτελέσματά της, για για παράδειγμα, από ένα παιχνίδι φτιαγμένο για τον εαυτό του. Αυτό σημαίνει ότι η εργασιακή διαδικασία από μόνη της δεν διασφαλίζει τη διατήρηση του κοινωνικού κινήτρου, πρέπει να υποστηρίζεται από την αξιολόγηση των επιτευγμάτων του παιδιού, εστιάζοντας την προσοχή του στη σημασία του κοινού σκοπού και τα παρόμοια. Χωρίς αυτό, η εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ειδικά στα αρχικά στάδια του σχηματισμού του, δεν θα διαφέρει από τη συνήθη παραγωγική του δραστηριότητα.

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, οι αρχικές μορφές εργασιακής δραστηριότητας αποτελούν τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών (κυρίως παραγωγικές και παιχνιδιάρικες), την αυθαιρεσία της συμπεριφοράς του, τη σκοπιμότητα των ενεργειών, την εισαγωγή στοιχείων προγραμματισμού και την κυριαρχία του εργασιακές δεξιότητες. Χάρη σε αυτό, συμβαίνει ο σχηματισμός της ίδιας της εργασιακής δραστηριότητας, η εισαγωγή κοινωνικών κινήτρων σε αυτήν.

Διαμόρφωση ψυχολογικών προϋποθέσεων για την εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν ψυχολογικές προϋποθέσεις για μελλοντική εργασιακή δραστηριότητα. Αυτές οι προϋποθέσεις είναι:

α) την ικανότητα να ενεργεί κατάλληλα, σύμφωνα με τις περιστάσεις και τις απαιτήσεις άλλων ανθρώπων·

β) ανάπτυξη εκούσιων κινήσεων του χεριού, συντονισμένες με ορισμένες σωματικές και λειτουργικά χαρακτηριστικάαντικείμενα που χρησιμοποιούνται?

γ) την ικανότητα να παρουσιάσει προηγουμένως τα αποτελέσματα των ενεργειών κάποιου και να σχεδιάσει τη σειρά της εφαρμογής τους·

δ) διάφορες κινητικές δεξιότητες.

Ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής, εμφανίζεται εντατικός σχηματισμός εκούσιων κινήσεων του χεριού, τίθενται τα θεμέλια της συντονισμένης εργασίας του χεριού και του ματιού και εμφανίζονται αποτελεσματικές ενέργειες. Η κυριαρχία του λόγου του παιδιού δημιουργεί τις προϋποθέσεις για λεκτική ρύθμιση των πράξεών του, αναπτύσσοντας την ικανότητά του να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στις απαιτήσεις των γύρω του.

Από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά κατακτούν σχετικά ανεπτυγμένες ενέργειες που είναι αποτελεσματικές στη φύση. Έπειτα έρχεται η μετάβαση από αποτελεσματικές σε παραγωγικές ενέργειες. Το μωρό προσπαθεί ήδη όχι μόνο να χρησιμοποιήσει ένα έτοιμο αντικείμενο, αλλά και να το μεταμορφώσει, αναπτύσσει την ικανότητα να φαντάζεται τα αποτελέσματα των ενεργειών του, να σχεδιάζει τη σειρά τους και να προσπαθεί να επιτύχει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα.

Η εργασιακή δραστηριότητα προϋποθέτει την παρουσία ορισμένων πρακτικών δεξιοτήτων (για παράδειγμα, ικανότητα χρήσης απλών εργαλείων) και εξοικείωση με τις ιδιότητες των υλικών. Απαιτεί την ανάπτυξη πνευματικών ιδιοτήτων (την ικανότητα να σχεδιάζει κανείς τις ενέργειές του και να προβλέπει τα αποτελέσματά τους), ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης ελευθερίας (μια βιώσιμη επιθυμία επίτευξης ενός στόχου, απόκτηση ενός προγραμματισμένου προϊόντος, ικανότητα υποταγής της συμπεριφοράς στον καθορισμό στόχων) .

Σε παραγωγικούς τύπους δραστηριότητας (οπτική, εποικοδομητική) υπάρχει μια γενική ανάπτυξη εθελοντικών ενεργειών και ο σχηματισμός διαφόρων κινητικών δεξιοτήτων. Αυτοεξυπηρέτηση, οπτική δραστηριότητα, η κατασκευή προϊόντων από ποικιλία υλικών απαιτεί ορισμένες δεξιότητες που σχετίζονται με την κατάλληλη χρήση οικιακών ειδών και απλών εργαλείων. Χάρη σε αυτό, σύμφωνα με τον P. Galperin, εμφανίζεται ο σχηματισμός «επιχειρήσεων όπλων» - ειδικά ανθρώπινες δεξιότητες, οι οποίες συνίστανται στην ικανότητα να υποτάσσονται οι κινήσεις των χεριών στη λογική της κίνησης «εργαλείων». Η κατοχή τους είναι εξαιρετικά σημαντική για την προετοιμασία ενός παιδιού για μελλοντική εργασία.

Ένας ιδιαίτερος ρόλος στην ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας ανήκει στο παιχνίδι, στο οποίο διαμορφώνονται και εκδηλώνονται τα κίνητρα της μελλοντικής κοινωνικής ζωής. χρήσιμη δραστηριότητα. Εμπλουτίζοντας το παιδί με εντυπώσεις και ενθαρρύνοντάς το να παίξει, οι ενήλικες το προσανατολίζουν σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία και συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας θετικής στάσης απέναντί ​​του. Στο παιχνίδι, το παιδί αντικατοπτρίζει την επαγγελματική ζωή των ενηλίκων, μαθαίνει να χτίζει σχέσεις και κυριαρχεί σε ορισμένες εργασιακές λειτουργίες. Λαμβάνοντας υπόψη τα συγκεκριμένα σημάδια της εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο Bulonsky παρατήρησε ότι σε αυτή την ηλικία είναι δύσκολο να διακρίνει κανείς μεταξύ τους και το παιχνίδι δεν βλέπει μεταξύ τους μεγάλη διαφορά, επειδή η υψηλότερη μορφή εργασίας ( δημιουργική εργασία), όπως και το παιχνίδι, περιλαμβάνει επίσης ένα στοιχείο απόλαυσης της διαδικασίας της δραστηριότητας «Επομένως, ενώ παίζει, το παιδί προετοιμάζεται για δημιουργική εργασία.

Παρατήρηση του παιχνίδια ρόλουσε καθημερινά και βιομηχανικά θέματα παρέχει αφορμές για την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με τη στάση των παιδιών απέναντι στην εργασία, τι θεωρούν ότι είναι το κύριο πράγμα σε αυτήν και ποιες σχέσεις αντανακλούν. Το παιχνίδι ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βοηθά στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία, τα κοινωνικά κίνητρα και τις ηθικές σχέσεις. Στα παιχνίδια, ένα παιδί μαθαίνει τα χαρακτηριστικά των σχέσεων, τα κίνητρα της δουλειάς, τις ιδιότητες των ανθρώπων, αν όλα αυτά είναι φυσικό στοιχείο του παιχνιδιού και δεν επιβάλλονται από έξω.

Για παράδειγμα, μια θετική στάση απέναντι στην εργασία αυτοεξυπηρέτησης, σύμφωνα με την παρατήρηση του Y. Nevzerovich, ξεπερνά τα ακόλουθα στάδια:

1) η κατανόηση από το παιδί της σημασίας της εργασίας που του προσφέρεται για την ομάδα, ενώ ταυτόχρονα δεν μπορεί να ξεκινήσει και να ολοκληρώσει τη δουλειά. χρειάζεται συστηματική επίβλεψη από τον δάσκαλο και παιδική ομάδα. Υπό την επίδραση υπενθυμίσεων, επαίνου και καταδίκης, το παιδί αρχίζει να μαθαίνει το κατάλληλο σύστημα συμπεριφοράς.

2) υλοποίηση αυτοεξυπηρέτησης χωρίς εξωτερικό έλεγχο. Αυτό συμβαίνει μόνο κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας και στο πλαίσιο των άμεσων ευθυνών του παιδιού.

3) αυτενέργεια στην εκτέλεση εργασιών που προγενέστερο παιδίεκτελείται μόνο κατά τη διάρκεια του καθήκοντος, προσπαθώντας να βοηθήσει άλλους. Σε αυτό το στάδιο, προκύπτει μια εσωτερική ανάγκη για δραστηριότητα.

4) οργάνωση δραστηριοτήτων με γνώμονα την επίγνωση των καθηκόντων του ως αξιωματικού υπηρεσίας, χωρίς εξωτερικό έλεγχο. Το παιδί δεν χρειάζεται πλέον να υπενθυμίζεται συνεχώς για τα καθήκοντά του, να ενισχύει τις προσπάθειές του με έπαινο ή καταδίκη.

β) μεταφορά της εμπειρίας του παιδιού σε σχέση με ανθρώπους και ευθύνες σε άλλες συνθήκες, άλλους τομείς δραστηριότητας (δραστηριότητες, παιχνίδια). Σε νέες συνθήκες, βλέπει επίσης τα πράγματα μέχρι το τέλος, βοηθά τους άλλους και νοιάζεται για την ποιότητα της κοινής εργασίας. Έτσι, η εμπειρία που σχηματίζεται σε ένα είδος δραστηριότητας γίνεται η βάση για τη συμπεριφορά του παιδιού σε άλλο είδος δραστηριότητας.

Δεν ξεπερνά απαραίτητα κάθε παιδί όλα τα στάδια στην ανάπτυξη της εργασίας αυτοεξυπηρέτησης και με την ίδια ταχύτητα. Σε αυτόν τον τομέα, παρατηρούνται σημαντικές ατομικές διαφορές, οι οποίες εξαρτώνται από την υπάρχουσα στάση του παιδιού απέναντι στις εργασιακές ευθύνες.

Σε σύγκριση με την ανεπτυγμένη εργασιακή δραστηριότητα ενός ενήλικα, η εργασία των παιδιών έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά. Το πιο σημαντικό είναι η έλλειψη ενός σημαντικού αποτελέσματος που να αντιπροσωπεύει υλική αξία για την κοινωνία: τα προϊόντα της παιδικής εργασίας έχουν αξία μόνο για το παιδί ή την ομάδα παιδιών.
Η κοινωνική σημασία της εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον εκπαιδευτικό της αντίκτυπο στην προσωπικότητα του παιδιού. Κατά τη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν τη συνήθεια της εργατικής προσπάθειας, την ικανότητα να ολοκληρώσουν μια εργασία, καθώς και την επιμονή, την ανεξαρτησία, την υπευθυνότητα, την ικανότητα και την επιθυμία να βοηθήσουν έναν φίλο, πρωτοβουλία και άλλες προσωπικές ιδιότητες. Η συνέπεια και η ακρίβεια των κινήσεων στην εργασία και το αποτέλεσμα που προκύπτει σχηματίζουν την ικανότητα δημιουργίας, εκτίμησης και φροντίδας του ωραίου, δηλαδή παρέχουν ηθική και αισθητική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας.
Η εργασία έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού. Η επιθυμία επίτευξης ενός στόχου φέρνει το παιδί στην ανάγκη να μελετήσει τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των υλικών και των εργαλείων και ενθαρρύνει την αναγνώριση των υλικών και των αντικειμένων που περιλαμβάνονται στις εργασιακές δραστηριότητες. Υπάρχει συσσώρευση συστημάτων γνώσης, ανάπτυξη διαφοροποιημένης αντίληψης, ιδεών, νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση) και ομιλίας. Στη διαδικασία της εργασίας, χρησιμοποιείται προηγουμένως αποκτηθείσα γνώση, η οποία οδηγεί στην ικανότητα εφαρμογής της γνώσης σε πρακτικές δραστηριότητες, στην ανάπτυξη της ευφυΐας και της εφευρετικότητας.
Η επίτευξη αποτελεσμάτων απαιτεί προγραμματισμό της διαδικασίας εργασίας: επιλογή υλικών, εργαλείων, καθορισμός ενός αριθμού διαδοχικών λειτουργιών. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, της δραστηριότητας σχεδιασμού, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα πρόβλεψης όχι μόνο του τελικού αποτελέσματος, αλλά και των ενδιάμεσων και σκόπιμη οικοδόμησης της εργασιακής διαδικασίας.
Η εργασία των παιδιών έχει μεγάλη σημασία για φυσική ανάπτυξη: η μυϊκή δραστηριότητα, η σωματική προσπάθεια αυξάνουν τη λειτουργική δραστηριότητα όλων των συστημάτων του σώματος του παιδιού. στην εργασία, οι κινήσεις, ο συντονισμός, η συνέπεια και η αυθαιρεσία τους βελτιώνονται. Η επίτευξη στόχων εργασίας προκαλεί θετικά συναισθηματική κατάσταση, αυξάνει τη ζωτική δραστηριότητα του παιδιού.
Έτσι, η εργασία είναι ένα μέσο ολόπλευρης ανάπτυξης του παιδιού και χρησιμοποιείται ακριβώς για αυτόν τον σκοπό στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου.
Ο αναπτυξιακός ρόλος της εργασίας συνδέεται στενά με το επίπεδο ανάπτυξης της ίδιας της εργασιακής δραστηριότητας: όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης της εργασιακής δραστηριότητας, τόσο πιο αποτελεσματική είναι η χρήση της για τη βελτίωση της προσωπικότητας του παιδιού.
Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση σε τρεις τομείς:
1) διαχωρισμός της εργασίας από το παιχνίδι και ο σχεδιασμός της ως ανεξάρτητη δραστηριότητα.
2) ο σχηματισμός στοιχείων της εργασιακής δραστηριότητας - η κυριαρχία του παιδιού στη διαδικασία εργασίας.
3) ο σχηματισμός διαφορετικών τύπων εργασίας.
Η εργασία και το παιχνίδι προκύπτουν γενετικά από αντικειμενική δραστηριότητα. Είναι στενά αλληλένδετα, αν και έχουν σημαντικές διαφορές. Η πρώτη διαφορά μεταξύ της δραστηριότητας εργασίας και παιχνιδιού είναι ότι η εργασία έχει πάντα ένα σαφώς καθορισμένο τελικό αποτέλεσμα, που στοχεύει στην κάλυψη των αναγκών του ίδιου του παιδιού ή μιας ομάδας παιδιών. Η διαδικασία του τοκετού χωρίς να επιτευχθούν αποτελέσματα δεν έχει κανένα νόημα.
Η δεύτερη διαφορά είναι ότι η εργασιακή διαδικασία λαμβάνει χώρα πάντα με πραγματικούς όρους: δεν υπάρχει φανταστική κατάσταση σε αυτήν, δεν αντικαθίσταται κάποια αντικείμενα με άλλα, το παιδί ενεργεί με πραγματικά αντικείμενα, τα μεταμορφώνει πραγματικά, επιτυγχάνοντας ένα εργασιακό αποτέλεσμα.
Ταυτόχρονα, υπάρχει στενή σχέση μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η ίδια η εργασία εμφανίζεται συχνότερα στο παιχνίδι. Η μίμηση των εργασιακών πράξεων των ενηλίκων είναι το περιεχόμενο του παιδικού παιχνιδιού. Τα παιδιά έλκονται από τη δράση και όχι από την επίτευξη ενός αποτελέσματος, αλλά η μίμηση των εργασιακών ενεργειών στο παιχνίδι τους επιτρέπει να τα κυριαρχήσουν και έτσι συμβάλλει στον προσδιορισμό της εργασιακής δραστηριότητας. Στην αρχή όμως είναι πολύ ασταθής και υπό προϋποθέσεις μετατρέπεται ξανά σε παιχνίδι. Αυτή η τάση συνεχίζεται στη μέση και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Για παράδειγμα, όταν καθαρίζει μια περιοχή από χιόνι, ο δάσκαλος εισάγει ένα στοιχείο του παιχνιδιού - το χιόνι μεταφέρεται σε έλκηθρα από τους οδηγούς. Το ενδιαφέρον για το ρόλο του οδηγού οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά χάνουν το σκοπό της δουλειάς τους - να καθαρίσουν την περιοχή, να πάρουν το χιόνι στο σωστό μέρος: απλώς οδηγούν τα αυτοκίνητά τους, παίζουν οδηγούς.
Σε τέτοιες περιπτώσεις, όταν η εστίαση της εργασίας των παιδιών στα αποτελέσματα μειώνεται ή χάνεται εντελώς, η εργασία απορροφάται από το παιχνίδι.
Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, σε εκείνες τις περιπτώσεις που τα παιδιά αποδέχονται τον στόχο της εργασίας που τους είναι γνωστός ή τον θέτουν τα ίδια, όταν κατακτούν τις μεθόδους επίτευξής του (εργασιακές ενέργειες), η εργασιακή δραστηριότητα αποκτά ανεξάρτητο νόημα και δεν απορροφάται από το παιχνίδι. Οι τάσεις τυχερών παιχνιδιών στην εργασιακή διαδικασία συμπιέζονται. Τα παιδιά, κατά κανόνα, δεν σταματούν να εργάζονται χωρίς να έχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα, δεν αποσπώνται από παιχνίδια και δεν αντικαθιστούν την εργασία με παιχνίδι. Αλλά ακόμη και σε παιδιά αυτής της ηλικίας η σύνδεση μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας δεν διακόπτεται. Η εργασία αρχίζει να υπηρετεί το παιχνίδι: τα παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, βάζουν έναν στόχο και, σύμφωνα με αυτόν, κάνουν τα αντικείμενα που λείπουν για το παιχνίδι: κιάλια, μια τσάντα για τον ταχυδρόμο κ.λπ.
Διαθέτοντας εργασιακές δεξιότητες, τα παιδιά μετακινούνται εύκολα από το παιχνίδι στο να φτιάχνουν αντικείμενα που λείπουν και να έχουν λάβει επιθυμητό αποτέλεσμα- επιστροφή στο παιχνίδι. Αυτές οι τάσεις είναι ιδιαίτερα έντονες στην προσχολική ομάδα, υπό την προϋπόθεση ότι τα παιδιά κατέχουν τις διαδικασίες εργασίας και όλα τα συστατικά τους.
Έτσι, ήδη στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, η εργασιακή δραστηριότητα διαχωρίζεται από το παιχνίδι. Αυτός ο διαχωρισμός μπορεί να θεωρηθεί ως συνέπεια του σχηματισμού συστατικών της εργασιακής δραστηριότητας, της κυριαρχίας του παιδιού στις εργασιακές διαδικασίες.
Η εργασιακή δραστηριότητα είναι μια ευρεία έννοια που γενικεύει διαφορετικούς τύπους εργασίας, που αποτελείται από διαφορετικές εργασιακές διαδικασίες. Η διαδικασία εργασίας είναι μια μοναδική μονάδα εργασιακής δραστηριότητας, στη δομή της οποίας παρουσιάζονται ξεκάθαρα όλα τα στοιχεία της εργασιακής δραστηριότητας: ο σκοπός της εργασίας, ο υλικός και ο εξοπλισμός εργασίας (εργαλεία). ένα σύνολο ενεργειών ανθρώπινης εργασίας για τη μετατροπή υλικών με τη χρήση εργαλείων. το επιτυγχανόμενο αποτέλεσμα της εργασίας που ικανοποιεί τις ανθρώπινες ανάγκες ως υλοποίηση ενός στόχου. κίνητρα για εργασία. Η κυριαρχία της εργασιακής δραστηριότητας είναι, πρώτα απ 'όλα, η κυριαρχία της εργασιακής διαδικασίας, των συστατικών της σε ενότητα και συνδέσεις.
Θέτοντας έναν στόχο. Προϋπόθεση για την ανάδυση αυτού του στοιχείουείναι σκόπιμες ενέργειες που εμφανίζονται στην αντικειμενική δραστηριότητα του παιδιού σε νεαρή ηλικία. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, το παιδί αρχίζει να συνδέει τις ενέργειές του με το αποτέλεσμα, το οποίο συμβάλλει στην εμφάνιση σκόπιμων, αποτελεσματικών ενεργειών. Ωστόσο, ο καθορισμός στόχων στην εργασία είναι ασταθής στην αρχή. Η ανάπτυξή του προέρχεται από την αποδοχή του στόχου της εργασίας που προτείνεται από ενήλικες έως τον ανεξάρτητο καθορισμό στόχων. από κοντινούς στόχους (για παράδειγμα, πότισμα φυτών) - σε μακρινούς στο χρόνο (για παράδειγμα, καλλιέργεια λουλουδιών κ.λπ.). Οι προϋποθέσεις για την εμφάνιση και την ανάπτυξη ενός στόχου στην εργασία είναι η προσβασιμότητά του στην κατανόηση του παιδιού (γιατί πρέπει να γίνει, τι αποτέλεσμα να πάρει), η οπτική παρουσίαση του επιδιωκόμενου αποτελέσματος με τη μορφή σχεδίου, σχεδίου, η χρονική εγγύτητα του αποτελέσματος, η σκοπιμότητα επίτευξής του.
Για έναν πιο μακρινό στόχο, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν οι ενδιάμεσοι: σπόροι φυτών, νερό ώστε να εμφανιστούν βλαστοί, μετά μπουμπούκια κ.λπ. σημαντικό για αυτόν ή για τα αγαπημένα του πρόσωπα, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ένα παιχνίδι ή για την κάλυψη άλλων αναγκών.
Το αποτέλεσμα είναι το κύριο συστατικό της εργασιακής δραστηριότητας. Ο κοινωνικός προσανατολισμός του αποτελέσματος της εργασίας, ο οποίος πραγματοποιείται ήδη από τη μέση προσχολική ηλικία, μας επιτρέπει να κατανοήσουμε την ανάγκη για εργασία για τους άλλους, καλλιεργεί το σεβασμό για το αποτέλεσμα της εργασίας και τον εργαζόμενο.
Το αποτέλεσμα λειτουργεί ως υλοποιημένος στόχος της εργασίας, ένα σαφές μέτρο του κόστους της εργατικής προσπάθειας.
Η απομόνωση του αποτελέσματος του τοκετού συμβαίνει σε παιδιά ηλικίας 3 ετών, με την επιφύλαξη της διδακτικής επιρροής ενός ενήλικα.
Η ευαισθητοποίηση των παιδιών για το αποτέλεσμα της εργασίας διευκολύνεται από: α) τη δημιουργία σύνδεσης από τον δάσκαλο μεταξύ του αποτελέσματος και του στόχου και της δραστηριότητας που είναι σημαντική για τα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, το αποτέλεσμα είναι αναμενόμενο από τα παιδιά, και η παραλαβή του αναγνωρίζεται ως η ολοκλήρωση της εργασίας, ως το σημαντικότερο συστατικό της. Για παράδειγμα, η ανάγκη να ταΐσετε μια αρκούδα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού καθορίζει τον στόχο - να φτιάξετε ένα κύπελλο για την αρκούδα. Ένα φτιαγμένο κύπελλο είναι το αναμενόμενο αποτέλεσμα της εργασίας, το οποίο σας επιτρέπει να το συσχετίσετε με έναν στόχο και να πραγματοποιήσετε αυτό το αποτέλεσμα ως επιτυγχανόμενο στόχο.
β) χρήση του αποτελέσματος της εργασίας στις δραστηριότητες των παιδιών, που τους επιτρέπει να δουν και να κατανοήσουν την πρακτική αναγκαιότητα του αποτελέσματος, τη σημασία του για όλα τα παιδιά, την επιθυμία να το αποκτήσουν στη δική τους εργασιακή δραστηριότητα: πλύνουν ένα φόρεμα για μια κούκλα και ντύνονται είναι για τις διακοπές? Φτιάξτε φανάρια και στολίστε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο για κούκλες με αυτά. στρώστε το τραπέζι για το πρωινό έτσι ώστε όλα τα παιδιά να αισθάνονται άνετα και ευχάριστα κ.λπ. Η ανάγκη να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα ενθαρρύνει το παιδί να κατακτήσει τις δεξιότητες εργασίας.
Η κατάκτηση των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι ένα από τα πολύ σημαντικά συστατικά της εργασιακής διαδικασίας και παράγοντες στην ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Όσο κι αν ενδιαφέρεται ένα παιδί για τον στόχο της εργασίας, όσο κι αν ελκύεται από το αποτέλεσμα της εργασίας, αν δεν κατακτήσει τις εργασιακές πράξεις, δεν θα επιτύχει ποτέ το αποτέλεσμα. Η απόκτηση δεξιοτήτων εργασίας καθιστά τη διαδικασία εργασίας προσιτή, εφικτή και χαρούμενη. Ταυτόχρονα, το επίπεδο γνώσης των εργασιακών δεξιοτήτων από τα παιδιά επηρεάζει τη διαμόρφωση μιας τέτοιας προσωπικής ποιότητας όπως η ανεξαρτησία, η οποία εκδηλώνεται με μεγαλύτερη ανεξαρτησία από τους ενήλικες και στην επιθυμία να βοηθήσουν νεότερους συνομηλίκους, η οποία με τη σειρά της παρέχει στο παιδί μια νέα θέση στην κοινωνία των παιδιών και αλλάζει τις κοινωνικές της συνδέσεις.
Ωστόσο, η κατοχή μεμονωμένων τεχνικών και μεμονωμένων ενεργειών εργασίας δεν διασφαλίζει την ταχεία επίτευξη των αποτελεσμάτων. Οποιαδήποτε διαδικασία εργασίας περιλαμβάνει μια σειρά διαδοχικών εργασιακών ενεργειών, τη χρήση μιας ποικιλίας υλικών και εργαλείων σε μια συγκεκριμένη σειρά. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό το παιδί να κατακτήσει ολόκληρο το σύνολο των εργασιακών ενεργειών με υλικά και εργαλεία που συνθέτουν τη μία ή την άλλη διαδικασία εργασίας. Η συνεπής εφαρμογή του απαιτεί την ικανότητα προγραμματισμού εργασιακών δραστηριοτήτων.
Η ανάπτυξη της ικανότητας προγραμματισμού της εργασιακής διαδικασίας (για τον καθορισμό ενός στόχου, την επιλογή υλικού σύμφωνα με αυτόν, την επιλογή και την οργάνωση εξοπλισμού, τον καθορισμό της σειράς των ενεργειών εργασίας κ.λπ.) εξαρτάται από το πόσο σαφής και διαφοροποιημένη είναι η γνώση των παιδιών σχετικά με τη δομή μιας συγκεκριμένης εργασιακής διαδικασίας και την οργάνωσή της για ενήλικες. Η παρουσία τέτοιων γνώσεων επιτρέπει στο παιδί να φανταστεί την πορεία της διαδικασίας εργασίας και να σχεδιάσει την ακολουθία της και, αντίθετα, η απουσία της οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τον προκαταρκτικό προγραμματισμό εργασίας και δεν επιτυγχάνει αποτελέσματα.
Στην αρχή, ο προκαταρκτικός σχεδιασμός της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών πραγματοποιείται εξ ολοκλήρου από τον δάσκαλο: εξηγεί το σκοπό της εργασίας, επιλέγει απαραίτητα υλικάκαι εργαλεία, τα τοποθετεί κοντά σε κάθε παιδί με συγκεκριμένη σειρά, δείχνει ή υπενθυμίζει τη σειρά των εργασιακών ενεργειών. Καθώς κατακτούν τις εργασιακές δράσεις και τη διαδικασία της εργασίας γενικότερα, τα ίδια τα παιδιά προχωρούν στον βασικό προγραμματισμό. Περνάει από διάφορα στάδια. Αρχικά, τα παιδιά, έχοντας ανακαλύψει το σκοπό της εργασίας, προσπαθούν αμέσως να τον εκπληρώσουν, χωρίς να έχουν προσχεδιάσει τις δραστηριότητές τους, τη σειρά τους, δεν προετοιμάζουν τα απαραίτητα υλικά και τον εξοπλισμό εργασίας, επομένως οι δραστηριότητές τους είναι χαοτικές, σπατάλες προσπάθειας και χρόνος. Χωρίς να ξέρουν πώς να οργανώσουν την εργασία τους, τα παιδιά συχνά χάνουν τους στόχους τους και αποτυγχάνουν να επιτύχουν αποτελέσματα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το καθήκον του δασκάλου είναι να οργανώσει τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων σύμφωνα με το σκοπό της εργασίας: να επιλέξει τα απαραίτητα υλικά, να παρουσιάσει μια σειρά ενεργειών και, εάν η εργασία είναι συλλογική, να συμφωνήσει για την αλληλεπίδραση. Στη συνέχεια, διαμορφώνεται η ικανότητα να σχεδιάζει και να οργανώνει ανεξάρτητα την εργασία: πριν ξεκινήσει την εργασία, το παιδί επιλέγει υλικά, εργαλεία, προετοιμάζει ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣκαι αποφασίζει τι να κάνει και με ποια σειρά. Ο πιο δύσκολος προγραμματισμός είναι για παιδιά (6-7 ετών) ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ: κατανομή εργασιακών δράσεων ή ευθυνών σε μια υποομάδα. Η κυριαρχία στον προγραμματισμό συμβάλλει στη σημαντική βελτίωση της ποιότητας του εργασιακού αποτελέσματος του παιδιού.
Η συμμετοχή στην εργασία, η επίτευξη αποτελεσμάτων και η χρήση της αλλάζουν τη στάση των παιδιών απέναντι στην εργασία, τα κίνητρα για εργασία, δηλαδή για το τι εργάζεται το παιδί. Η παραγωγικότητα της εργασίας ήδη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από τα κίνητρα που διατυπώνονται από τους ενήλικες καθοδηγούν τις δραστηριότητές τους. Τα κοινωνικά κίνητρα για εργασία, ως τα πιο πολύτιμα, προκύπτουν ήδη στην προσχολική ηλικία. Ωστόσο, δεν γίνονται αμέσως ηγέτες. Για νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςχαρακτηριστικό είναι το ενδιαφέρον για την εξωτερική πλευρά της δραστηριότητας: στις εργασιακές δράσεις, στα εργαλεία και μετά στο αποτέλεσμα. Τα κοινωνικά κίνητρα για εργασία διαμορφώνονται υπό την επίδραση των ακόλουθων συνθηκών: 1) γνώση για τα αποτελέσματα της εργασίας, την κοινωνική σημασία και την αναγκαιότητα τους για τους ανθρώπους και, στη συνέχεια, γνώση για την κοινωνική σημασία της εργασίας στη ζωή των ανθρώπων. 2) δημόσια χρήση στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια (για παράδειγμα, σε ένα ομαδικό παιχνίδι) των αποτελεσμάτων της εργασίας που επιτυγχάνονται από τα παιδιά. 3) διοργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων για παιδιά με στόχο να βοηθήσουν ενήλικες, συνομηλίκους και μικρότερα παιδιά. 4) αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας από ενήλικες, της σημασίας τους για τους άλλους ανθρώπους (βοήθεια στην νταντά να αλλάξει πετσέτες, να φτιάξει παιχνίδια για παιδιά ή να επισκευάσει βιβλία κ.λπ.).
Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας και μέσης προσχολικής ηλικίας, αρχίζοντας να καθοδηγούνται από κοινωνικά κίνητρα, προσπαθούν να τα εκφράσουν στην ομιλία, εξηγώντας τα κίνητρα εργασίας τους με την επιθυμία να κάνουν ό,τι είναι απαραίτητο για τους άλλους: «να πλένουν τα φλιτζάνια, έτσι ώστε τα παιδιά να απολαμβάνουν να πίνουν από καθαρά φλιτζάνια και να μην αρρωσταίνουν» ή «για να βοηθήσω την νταντά να αλλάξει πετσέτες, ώστε όλα τα παιδιά να έχουν καθαρές πετσέτες, ώστε να είναι ευχάριστο να στεγνώνουν τα χέρια τους» κλπ. Αλλά για παιδιά αυτής της ηλικίας, ένας ενήλικας Η στάση απέναντι σε ορισμένες ενέργειες είναι επίσης ένα ισχυρό κίνητρο για εργασία. Τα παιδιά συχνά εξηγούν την επιθυμία τους να εργαστούν από το γεγονός ότι τους «είπαν» οι ενήλικες, από την επιθυμία να λάβουν έπαινο, έγκριση από έναν δάσκαλο ή από γονείς. Τα μεγαλύτερα παιδιά εξηγούν όλο και περισσότερο το κίνητρό τους για εργασία ως επιθυμία να κάνουν κάτι χρήσιμο για τους άλλους. Σταδιακά, υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων, σημαντικά κοινωνικά κίνητρα γίνονται το εσωτερικό κίνητρο του ίδιου του παιδιού.
Έτσι, η κυριαρχία των εργασιακών διαδικασιών και των συστατικών τους σε ενότητα είναι η αρχή του σχηματισμού της εργασιακής δραστηριότητας. Οι διαδικασίες εργασίας σταδιακά εξελίσσονται σε τύπους εργασίας, για παράδειγμα: οι διαδικασίες ντυσίματος, γδύσιμο, πλύσιμο χεριών κ.λπ. - σε αυτοεξυπηρέτηση. οι διαδικασίες του στρώσιμο του τραπεζιού, το πλύσιμο των πιάτων, το πλύσιμο των παιχνιδιών, το σκούπισμα των επίπλων κ.λπ. αποτελούν οικιακή εργασία κ.λπ.
Γενετικά, το παιδί είναι το πρώτο που κατακτά την εργασία αυτοεξυπηρέτησης. Χαρακτηριστικό γνώρισμά του είναι η εστίαση στον εαυτό του και το περιεχόμενό του είναι η ικανότητα να υπηρετεί τον εαυτό του. Η N.K Krupskaya επέστησε την προσοχή στην ανάγκη για αυτό το είδος εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η κοινωνική του σημασία έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί απαλλάσσει τους άλλους από το να υπηρετήσουν τον εαυτό του. Επιπλέον, στη διαδικασία αυτοεξυπηρέτησης, κατακτά όλα τα στοιχεία της εργασιακής δραστηριότητας και, ως εκ τούτου, γίνεται ανεξάρτητος, ικανοποιεί την ανάγκη του για δραστηριότητα, συσσωρεύει γνώσεις για θέματα και συνηθίζει στην προσπάθεια εργασίας.
Ο δεύτερος τύπος εργασίας - η καθαριότητα του σπιτιού - απαιτεί την ικανότητα διατήρησης της τάξης σε ένα ομαδικό δωμάτιο, στο σπίτι και στο χώρο, να συμμετέχει στην οργάνωση οικιακών διαδικασιών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (κρεμάστε καθαρές πετσέτες, στρώστε το τραπέζι, προετοιμάστε την ομάδα δωμάτιο για την τάξη, καθαρίστε την αίθουσα της ομάδας, την τοποθεσία κ.λπ.). Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του είδους εργασίας είναι ο κοινωνικός προσανατολισμός της - κάλυψη των αναγκών άλλων παιδιών ή ενηλίκων.
Η εργασία στη φύση απαιτεί από τα παιδιά να έχουν ένα ορισμένο εύρος γνώσεων για τη ζωή των φυτών και των ζώων, την ικανότητα ελέγχου των πράξεών τους και ένα ορισμένο επίπεδο ευθύνης. Αποτελείται από τις διαδικασίες σίτισης ζώων, καθαρισμού των κλουβιών τους, πότισμα και πλύσιμο φυτών, πιατάκια, χαλάρωση του εδάφους, φύτευση, σπορά κ.λπ. Αυτό το είδος εργασίας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι, αφενός, στοχεύει κάλυψη των αναγκών των παιδιών, των ομάδων γενικά, από την άλλη - για την προστασία της φύσης. Τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες στο χειρισμό εργαλείων (φτυάρια, τσουγκράνες, ποτιστήρια κ.λπ.), μαθαίνουν να επιτυγχάνουν αποτελέσματα και λαμβάνουν υπόψη έναν μακρινό στόχο. Η εργασία στη φύση εξελίσσεται στη συνέχεια σε ένα από τα είδη παραγωγικής εργασίας. Αυτή είναι η ιδιαίτερη σημασία του.
Η χειρωνακτική εργασία εμφανίζεται στην παλαιότερη ομάδα. Τα παιδιά φτιάχνουν παιχνίδια, κουτιά, σακούλες για τη συλλογή σπόρων από χαρτί, επισκευάζουν βιβλία, χτυπούν μεταξύ τους ή φτιάχνουν απλά παιχνίδια από ξύλο και άλλα υλικά. Η χειρωνακτική εργασία απαιτεί ικανότητα χρήσης ψαλιδιού, βελόνας, σιδηροπρίονο, πένσα, σφυρί, καθώς και γνώση υλικών. Ως εκ τούτου, εισάγεται αφού τα παιδιά έχουν αποκτήσει δεξιότητες στην εργασία με ψαλίδι, κόλλα, χαρτί και άλλα υλικά στα μαθήματα σχεδίου και απλικέ. Αυτός ο τύπος εργασίας πλησιάζει περισσότερο ως προς τα αποτελέσματα και τη χρήση εργαλείων στη δημιουργική εργασία των ενηλίκων. Σύμφωνα με τον N.K Krupskaya, διαμορφώνει στο παιδί πολυτεχνικές προσεγγίσεις για υλικά και εργαλεία. τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν υλικά και εργαλεία λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιότητές τους. Το να φτιάχνεις πράγματα σε μαθαίνει να βλέπεις και να αναλύεις λεπτομέρειες, να ενώνεις, να μετράς μέρη ανά μέγεθος, να επιλέγεις ανάλογα με το σχήμα, να φτιάχνεις πράγματα σύμφωνα με ένα σχέδιο κ.λπ. Σε αυτή τη δραστηριότητα αναπτύσσεται η εποικοδομητική και προγραμματική σκέψη του παιδιού.
Το εκπαιδευτικό έργο, με στόχο την κατάκτηση της συστηματοποιημένης γνώσης και τη διαμόρφωση μιας κομμουνιστικής κοσμοθεωρίας, δεν αποκτά ακόμη ανεξάρτητη σημασία στην προσχολική ηλικία, αλλά αρχίζει να εξελίσσεται σε ένα ξεχωριστό είδος εργασίας, που είναι σημαντικό για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.
Έτσι, καθώς το παιδί κυριαρχεί στις εργασιακές διαδικασίες, σταδιακά κυριαρχεί διάφοροι τύποιεργασίας, και εισάγονται με συνέπεια στην πρακτική της εργασίας στο νηπιαγωγείο, λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητά τους (στόχος, αποτέλεσμα, εργασιακές ενέργειες, σωματική δραστηριότητα κ.λπ.). Αλλά σε διαφορετικά ηλικιακές ομάδεςοι αναφερόμενοι τύποι εργασίας έχουν διαφορετικούς ειδικό βάρος. Έτσι, στις κατώτερες και μεσαίες ομάδες, η αυτοεξυπηρέτηση και η απλή οικιακή εργασία έχουν ιδιαίτερη σημασία. Στις μεγαλύτερες ομάδες, η εργασία στη φύση και η χειρωνακτική εργασία αρχίζουν να καταλαμβάνουν μεγαλύτερο μερίδιο. Στο σχολείο, η σημασία αυτών των ειδών εργασίας αυξάνεται ακόμη περισσότερο, αλλά η εκπαιδευτική εργασία κατέχει ηγετική θέση.
Ο σχηματισμός της εργασιακής δραστηριότητας στα παιδιά πραγματοποιείται χάρη στη στοχευμένη εκπαιδευτική επιρροή ενός ενήλικα.

Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία".

Η έννοια της εργασιακής δραστηριότητας σε σχέση με ένα παιδί είναι αρκετά μοναδική και στις περισσότερες περιπτώσεις δεν σημαίνει το προϊόν οποιασδήποτε εργασίας με σκοπό την απόκτηση χρηματική αποζημίωση. Ωστόσο, είναι η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών που επιτρέπει στο παιδί να προσαρμοστεί γρήγορα στον κόσμο γύρω του, στο κοινωνικό περιβάλλον και να μάθει την ανεξαρτησία. Θα μιλήσουμε για τις μορφές οργάνωσης μιας τέτοιας εκπαίδευσης, τους στόχους της και πολλά άλλα σε αυτό το υλικό.

Διαφορές μεταξύ παιδικής εργασίας και εργασίας ενηλίκων

Το περισσότερο σημαντικές διαφορέςΗ διαφορά μεταξύ της παιδικής εργασίας και της εργασίας των ενηλίκων έγκειται στον τρόπο παρουσίασης αυτής της εργασίας και σε ποια καθήκοντα επιδιώκει. Έτσι, σκοπός των δραστηριοτήτων των παιδιών είναι η μάθηση και η μίμηση ενήλικη ζωή. Είναι σπάνιο ένα παιδί να μπορεί να κάνει μια δουλειά μόνο του τόσο καλά που να μην χρειάζεται να την ξανακάνει αργότερα. Πρέπει όμως να μελετήσει και να προσπαθήσει να πάρει καλά αποτελέσματα. Η παιδική εργασία παρουσιάζεται συχνότερα σε φόρμα παιχνιδιού, ενθαρρύνοντας το παιδί να ενδιαφερθεί για αυτό το παιχνίδι και να λάβει μέρος σε αυτό. Αλλά καθώς το μωρό μεγαλώνει και ωριμάζει, ορισμένες διαδικασίες παιχνιδιού μπορούν (και πρέπει) να εξελιχθούν σε ευθύνες. Για παράδειγμα, το καθάρισμα των παιχνιδιών πριν τον ύπνο. Σε αντίθεση με την εργασία των ενηλίκων, η εργασία των παιδιών δεν έχει ουσιαστικά ευρεία κοινωνική σημασία, αλλά μέσα σε μια στενή ομάδα, για παράδειγμα, σε μια ομάδα νηπιαγωγείου, είναι σημαντική και σημαντική.
Συμβουλές προς τους γονείς: εάν το παιδί σας προσπαθεί να σας βοηθήσει ή έχει προσπαθήσει να κάνει κάτι χρήσιμο, φροντίστε να επαινείτε τις προσπάθειές του, ανεξάρτητα από το αποτέλεσμα που έχει επιτευχθεί. Εάν ξεπλύνατε ελαφρά μόνο την κούπα, προσπαθώντας να την πλύνετε, αλλά υπήρχαν ίχνη από τον χυμό που μόλις ήπιατε πάνω της, μην προσπαθήσετε να μάθετε στο παιδί σας να πλένει αμέσως τα πιάτα «μέχρι να είναι καθαρά». Θυμηθείτε, στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η προσπάθεια και η διαδικασία είναι πολύ πιο σημαντικές από το αποτέλεσμα!

Είδη εργασιακών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Συμβατικά, μπορούμε να διακρίνουμε διάφορους τύπους εργασιακών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

• Αυτοεξυπηρέτηση.
• Χειρωνακτική εργασία.
• Εργασία στη φύση.
• Οικιακή (οικιακή) εργασία.

Καθένας από αυτούς τους τύπους παιδικής δραστηριότητας έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, αλλά όλα επικαλύπτονται στενά μεταξύ τους και συνδέονται στενά μεταξύ τους. Είναι αδύνατο να ξεχωρίσουμε ένα πράγμα και να του αποδώσουμε τον τίτλο του «πιο χρήσιμου».

Εργατική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εάν το μωρό σας πηγαίνει ήδη ή απλώς θα πάει σε δημοτικό νηπιαγωγείο, τότε σίγουρα θα λάβει εργασιακή εκπαίδευση, ξεκινώντας από την επίσκεψη junior group. Στα εκπαιδευτικά προγράμματα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δίνεται ιδιαίτερη προσοχή σε αυτή την πτυχή. Εάν οι γονείς έχουν αποφασίσει να μην στείλουν το παιδί τους στο νηπιαγωγείο ή απλά δεν έχουν τέτοια ευκαιρία, τότε συνιστούμε να εμφυσήσουν ανεξάρτητα την ανεξαρτησία και την ευθύνη στα παιδιά τους, ξεκινώντας από την ηλικία των δύο ετών. Αφιερώστε περισσότερο χρόνο σε αυτό το θέμα και τότε το μωρό σας θα προσαρμοστεί περισσότερο στη ζωή στον σύγχρονο κόσμο.
Ας επιστρέψουμε στα είδη εργασιακών δραστηριοτήτων των παιδιών και ας τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα:

1. Η αυτοφροντίδα αναφέρεται σε ένα άτομο που φροντίζει τον εαυτό του.Αυτός ο τύπος εργασιακής δραστηριότητας είναι ζωτικής σημασίας για κάθε άτομο και γιατί νωρίτερα μωρόαρχίζει να το κατακτά, τόσο πιο γρήγορα αρχίζει να γίνεται ανεξάρτητος. Έτσι, από την πρώιμη προσχολική ηλικία, ένα παιδί πρέπει να διδάσκεται να πλένεται, να πλένει τα χέρια του πριν φάει και μετά το περπάτημα, να ντύνεται και να φορά παπούτσια. Μπορείτε να κάνετε τα πράγματα πιο εύκολα για τα παιδιά αγοράζοντας ρούχα με «απλούς» τύπους κουμπωμάτων, για παράδειγμα, παντελόνια με λάστιχο αντί για φερμουάρ και ζώνη, παπούτσια με Velcro αντί για κορδόνια κ.λπ. Να θυμάστε ότι τα καθημερινά ρούχα του μωρού σας πρέπει να είναι απλά και άνετα, ώστε να μπορεί να τα φορέσει χωρίς τη βοήθεια ενήλικα. Τα μεγαλύτερα παιδιά, ηλικίας γυμνασίου ή νηπιαγωγείου, θα μπορούν να φορούν πουκάμισα με κουμπιά, τζιν με τιράντες και παπούτσια με κορδόνια. Για να βοηθήσετε το παιδί σας να αντιμετωπίσει μόνο του τόσο «δύσκολα» ρούχα στο νηπιαγωγείο, μην είστε πολύ τεμπέλης να του το διδάξετε στο σπίτι. Όταν αγοράζετε νέα παπούτσια, ζητήστε από το παιδί σας να τα δέσει, δοκιμάστε τα και αξιολογήστε τις δεξιότητές του σε αυτό το θέμα. Να θυμάστε ότι τέτοιες δραστηριότητες απαιτούν υπομονή, επιμονή και επιμονή. Υποστηρίξτε το παιδί σας, μην θυμώνετε αν δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία του. Εάν ένας ενήλικας μπορεί να δέσει έναν κόμπο σε ένα δευτερόλεπτο και με τα μάτια του κλειστά, τότε για ένα μωρό μια τέτοια εργασία μπορεί να είναι εξαιρετικά δύσκολη λόγω μικρή ανάπτυξημύες των δακτύλων και η αδυναμία να θυμηθεί αμέσως την ακολουθία ορισμένων ενεργειών. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, προστίθενται οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Για παράδειγμα, ένα παιδί αναλαμβάνει να καθαρίζει το κρεβάτι του, να διπλώνει τα ρούχα σε μια ντουλάπα και να τακτοποιεί τα παιχνίδια μετά την ώρα του παιχνιδιού. Πρέπει να εξηγηθεί στο παιδί και να του δείξουμε με το παράδειγμα πώς να συμπεριφέρεται ώστε να μην εμποδίζει τις πράξεις των άλλων. Μέχρι την ηλικία της προσχολικής ηλικίας, ένα παιδί θα πρέπει ήδη να καταλάβει ότι είναι αδύνατο να παίζει στη βρύση κατά τη διάρκεια των διαδικασιών νερού και του χρόνου καθυστέρησης, καθώς τα άλλα παιδιά περιμένουν τη σειρά τους και θα πρέπει επίσης να έχουν χρόνο να πλύνουν τα χέρια τους και να πλυθούν. . Εάν μετά από μια βόλτα το μωρό έχει ήδη γδυθεί, τότε πρέπει να πάει στην ομάδα για να μπουν άλλα παιδιά στα αποδυτήρια που ήρθαν επίσης από τη βόλτα κ.λπ.
2. Η οικιακή εργασία βοηθάει στο να ενσταλάξει σε ένα παιδί την καθαριότητα, την τακτοποίηση και την προσεκτική στάση απέναντι στα πράγματα γύρω του. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας στοχεύει στη διατήρηση της καθαριότητας στο δωμάτιο, είναι απαραίτητο κατά την οργάνωση μιας ρουτίνας σε ένα νηπιαγωγείο ή στο σπίτι. Τα παιδιά μπορούν να βοηθήσουν τον εργάτη ή τους γονείς του κήπου να στρώσουν το τραπέζι, να βάλουν τα βρώμικα πιάτα, να βάλουν σε τάξη τα παιχνίδια, να τα σκουπίσουν από τη σκόνη και να τακτοποιήσουν τον κήπο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην προπαρασκευαστική ομάδα στα νηπιαγωγεία είναι πιο ενεργά στο να βοηθούν στον καθαρισμό της παιδικής τους χαράς έξω, στο πλύσιμο των ρούχων των παιχνιδιών και ακόμη και στο να έχουν ένα πλήρες «ρολόι» για το στρώσιμο του τραπεζιού σύμφωνα με το πρόγραμμα των καθηκόντων. Είναι σημαντικό για τους γονείς ή έναν δάσκαλο να παρακινήσουν το παιδί για αυτού του είδους τη δραστηριότητα, να εξηγήσουν ότι πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για να επιτευχθούν αποτελέσματα. Είναι σημαντικό να επαινείτε το παιδί και να το αφήσετε να καταλάβει γιατί κάνει αυτή ή εκείνη την ενέργεια. Για παράδειγμα, μετά το καθάρισμα του χιονιού, έγινε πιο εύκολο να περπατήσετε κατά μήκος του μονοπατιού και το τακτοποιημένο δωμάτιο είναι πλέον καθαρό και άνετο. Σε αυτή την περίπτωση, οι συγκρίσεις με τις δραστηριότητες άλλων παιδιών «δουλεύουν» καλά και δίνουν κίνητρα. «Η Seryozha είναι υπέροχη! Δίπλωσε πολύ τακτοποιημένα το παντελόνι του και κρέμασε το πουκάμισό του σε μια κρεμάστρα, πράγμα που σημαίνει ότι τα ρούχα του θα παραμείνουν σιδερωμένα και προσεγμένα».
3. 
   Η χειροτεχνία είναι μια δημιουργική δραστηριότητα στην οποία μπορεί να κατασκευαστεί μια μεγάλη ποικιλία αντικειμένων για προσωπική ή συλλογική χρήση.Αυτά μπορεί να είναι οποιαδήποτε παιχνίδια (σφεντόνες, αυτοκίνητα, καλάθια κ.λπ.) ή χρήσιμες συσκευές (ταΐστρες πουλιών) που μπορεί να δημιουργήσει ένα παιδί από οποιοδήποτε διαθέσιμο υλικό. Γιατί πρέπει να φτιάξετε μόνοι σας ένα παιχνίδι αν μπορείτε να το αγοράσετε; Πολλοί γονείς κάνουν αυτή την ερώτηση και, χωρίς να σκέφτονται την απάντηση, επιλέγουν τον απλό δρόμο, αγοράζουν δηλαδή για το μωρό ό,τι θεωρούν απαραίτητο για παιχνίδια. Στην πραγματικότητα, οι περισσότεροι δάσκαλοι έχουν την τάση να πιστεύουν ότι τα παιδιά πρέπει απλώς να έχουν κίνητρα για να φτιάξουν τα δικά τους παιχνίδια. Αυτό είναι σημαντικό για διάφορους λόγους: το παιδί κατανοεί ότι για να απολαύσει το παιχνίδι, πρέπει πρώτα να εργαστείτε σκληρά. δίνεται περισσότερη προσοχή στον κόσμο γύρω του, με την πάροδο του χρόνου το μωρό θα δει υποσυνείδητα σε διαφορετικά αντικείμενα μια πιθανή περιοχή χρήσης (μπορείτε να φτιάξετε έναν άντρα από ένα βελανίδι, μια βάρκα από ένα κέλυφος καρυδιού κ.λπ. ) αναπτύσσεται η φαντασία. το «δημιουργικό» ημισφαίριο του εγκεφάλου λειτουργεί ενεργά. Όταν ένα παιδί κάνει κάτι μόνο του, γίνεται πιο προσεκτικό σε σχέση με εκείνα τα προϊόντα που δημιουργούν άλλοι άνθρωποι. Το παιδί μελετά τις ιδιότητες των υλικών στην πράξη και εξοικειώνεται με τους τρόπους συνδυασμού τους. Όλοι αυτοί οι λόγοι έχουν θετική επίδραση στην ηθική εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και του επιτρέπουν να αναπτυχθεί από διαφορετικές πλευρές.
4. Η φυσική εργασία βοηθά το παιδί όχι μόνο να εξοικειωθεί με τη βοτανική που το περιβάλλει, αλλά βοηθά ενεργά να αναπτύξει την παρατήρηση, την ακρίβεια και την οικονομία, την αγάπη για τη φύση και μια ευλαβική στάση απέναντι στα ζώα. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας περιλαμβάνει τη φροντίδα του παιδιού για φυτά και κατοικίδια. Έτσι, στα νηπιαγωγεία, τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στην καλλιέργεια λουλουδιών σε παρτέρια, στη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου και μερικές φορές συμμετέχουν σε «δουλειές» στον κήπο. Αυτή η «εργασία» έχει περισσότερο ενημερωτικό χαρακτήρα και δεν αποσκοπεί στην απόκτηση μεγάλης σοδειάς. Συχνά, οι ομάδες νηπιαγωγείων έχουν «ζωντανές γωνιές» στις οποίες ζουν ψάρια σε ενυδρείο, χελώνες ή κατοικίδια τρωκτικά. Οι γονείς ενθαρρύνονται επίσης να διδάξουν στα παιδιά τους πώς να εργάζονται με φυτά. Εάν ζείτε σε ιδιωτικό σπίτι, φροντίστε να αφήσετε λίγο χώρο για να φυτέψετε πράσινο και λουλούδια μαζί με το παιδί σας. Στην πόλη, μπορείτε να φτιάξετε τη δική σας «ζωντανή» γωνιά με φυτά, για παράδειγμα, στο μπαλκόνι. Εμπιστευτείτε το παιδί σας να φυτέψει τους σπόρους και να τους ποτίσει μόνο του. Αυτό το είδος δραστηριότητας είναι ιδιαίτερα σημαντικό στη σύγχρονη εποχή, καθώς θα μάθει στο παιδί να αποσπάται η προσοχή από τις ηλεκτρονικές συσκευές και να προσέχει τη φύση. Το παιδί θα μπορεί να αντλεί συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων φαινομένων από τη δική του εμπειρία και θα μπορεί να παρατηρεί φυσικές αλλαγές. Όταν ενηλικιωθεί ανώτερη ομάδα, τότε ορισμένες πτυχές της φυσικής εργασίας μπορεί να περιπλέκονται και να μεταφράζονται σε καθήκοντα. Για παράδειγμα, ένας παπαγάλος πρέπει να ταΐζεται κάθε μέρα. Ας είναι αυτή η ευθύνη στο παιδί πρέπει να καταλάβει ότι λόγω της λησμονιάς του το πουλί μπορεί να παραμείνει πεινασμένο. Οι γονείς μπορούν να υπενθυμίσουν στο παιδί τους τις ανησυχίες του, αλλά να μην τις μετατοπίσουν στον εαυτό τους (υπό την προϋπόθεση ότι το μωρό ενδιαφέρεται για αυτό). Με αυτόν τον τρόπο τα παιδιά γίνονται υπεύθυνα και υποχρεωτικά.

Όταν επιλέγετε μια μορφή εργασίας για ένα παιδί, να θυμάστε ότι τα παιδιά αντιλαμβάνονται οποιεσδήποτε εργασίες καλύτερα σε μια παιχνιδιάρικη μορφή, αλλά τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν καλά κίνητρα από την επίτευξη ενός πιθανού αποτελέσματος.

Η Εργασία είναι ένα από τους σημαντικότερους παράγοντεςδιαμόρφωση προσωπικότητας. Γι' αυτό η εργασιακή δραστηριότητα πρέπει να γίνει η βάση της προσχολικής αγωγής...

Μορφές οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας του παιδιού

Υπάρχουν διάφορες μορφές οργάνωσης των εργασιακών δραστηριοτήτων των παιδιών. Θα πρέπει να τα επιλέξετε ανάλογα με την εργασία, την ηλικία του μωρού και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του. Η πρώτη φόρμα είναι μια παραγγελία. Η ανάθεση είναι μια συγκεκριμένη εργασία που θέτει ένας ενήλικας στο παιδί. Στην προσχολική εκπαίδευση, το περιεχόμενο των εργασιών καθορίζεται από το πρόγραμμα σπουδών στο σπίτι, σύμφωνα με τις δυνατότητες του παιδιού σας. Για παράδειγμα, ζητήστε τους να πλύνουν ένα παιχνίδι, να πλύνουν μια κούπα ή να σκουπίσουν το πάτωμα. Στα μεγαλύτερα παιδιά μπορεί να ανατεθεί η επισκευή βιβλίων ή η συσκευασία κάποιων αντικειμένων. Όταν δίνει μια παραγγελία, ένας ενήλικας πρέπει να παρακινήσει το παιδί να την ολοκληρώσει πλήρως, τότε το παιδί θα μάθει να ολοκληρώνει την εργασία.

Μια συλλογική εργασία (δεύτερη μορφή) είναι η εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας από πολλούς συμμετέχοντες. Αυτή μπορεί να είναι η ίδια ενέργεια ή διαφορετικές ενέργειες για την επίτευξη του ίδιου στόχου.Εάν έχετε να κάνετε με παιδιά, φροντίστε να μοιράσετε «ρόλους» μεταξύ τους. Για παράδειγμα, όταν καθαρίζει ένα δωμάτιο, η Βάσια βάζει βιβλία στις θέσεις τους, η Άιρα συναρμολογεί ένα σετ κατασκευής και η Βόβα αφήνει τα αυτοκίνητα. Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας μπορούν να αναλάβουν μια εργασία και να τους επιτραπεί να κατανείμουν οι ίδιοι τις ευθύνες. Για παράδειγμα, «Ο Ντίμα, ο Γκλεμπ και η Ντάσα πρέπει να καθαρίσουν το δωμάτιο». Με τη βοήθεια συλλογικών εργασιών, τα παιδιά μαθαίνουν να εργάζονται μαζί καταλαβαίνουν ότι το αποτέλεσμα μιας κοινής αιτίας μπορεί να εξαρτηθεί από τις δραστηριότητές τους.

Μια άλλη μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το καθήκον. Αντιπροσωπεύει ορισμένες ενέργειες που στοχεύουν προς όφελος της ομάδας. Το καθήκον στα νηπιαγωγεία υπάρχει σε μεσαίες και ανώτερες ομάδες. Οι υπάλληλοι στρώνουν τα τραπέζια, τα βοηθούν να καθαριστούν μετά το μεσημεριανό γεύμα, φροντίζουν όλοι να στρώνουν προσεκτικά τα κρεβάτια τους και εκτελούν τα καθήκοντα της φροντίδας για τη «γωνιά της φύσης». Καθημερινά, σύμφωνα με το πρόγραμμα, αλλάζει το προσωπικό των εφημεριών. Αυτή η μορφή οργάνωσης εργασίας βοηθά στην καλλιέργεια της υπευθυνότητας, της δέσμευσης, της επιμέλειας και της προσοχής προς τους συντρόφους. Είναι σημαντικό για όσους έχουν καθήκον να μάθουν να διαπραγματεύονται μεταξύ τους και να μοιράζουν σωστά τις ευθύνες.

Όπως μπορείτε να δείτε, η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους.

2

0

Ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η διαφορά μεταξύ της εργασίας των παιδιών και της εργασίας των ενηλίκων. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Kozlova, T.A. Ο Kulikov σημείωσε ότι η πρώτη διαφορά είναι ότι το παιδί δεν δημιουργεί κοινωνικά σημαντικές υλικές αξίες στη δουλειά του, στην κατανόηση των ενηλίκων, στην εργασία σύγχρονο παιδίέχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα, ικανοποιώντας την ανάγκη του παιδιού για αυτοεπιβεβαίωση και γνώση των δικών του δυνατοτήτων και για να έρθει πιο κοντά με τους ενήλικες.

Κατά την εκτέλεση μιας εργασίας, τα παιδιά συχνά μεταπηδούν στο παιχνίδι, η εγγύτητα της εργασίας με το παιχνίδι είναι ένα άλλο χαρακτηριστικό της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών.

Η εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν έχει μόνιμη υλική επιβράβευση και είναι περιστασιακή και προαιρετική. Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά αποκτούν όχι επαγγελματικές δεξιότητες, αλλά δεξιότητες που τα βοηθούν να γίνουν ανεξάρτητα. Ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμα της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών είναι ότι, παρά την παρουσία όλων των δομικών στοιχείων της δραστηριότητας, βρίσκονται ακόμα στο στάδιο της ανάπτυξης και απαιτούν απαραίτητα τη συμμετοχή και τη βοήθεια ενός ενήλικα. Όπως σημειώνεται στις εργασίες της Α.Ε. Kozlova, η εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το περιεχόμενο συνήθως χωρίζεται σε τέσσερις τύπους:

• - αυτοεξυπηρέτηση;
• - οικιακές εργασίες
• - εργασία στη φύση.
• - χειρωνακτική (καλλιτεχνική) εργασία.

Δόθηκε το πρόβλημα της ανάπτυξης των προϋποθέσεων για εργασιακή δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία και οι εκπαιδευτικές ευκαιρίες της μεγάλη προσοχή I.3. Neverovich και V.G. Η Νετσάεβα.

Συστατικά της εργασιακής δραστηριότητας. Λαμβάνοντας ως βάση για τη διαμόρφωση της εργασιακής δραστηριότητας την ανάπτυξη των κύριων συστατικών της, που προσδιορίζονται από τους ψυχολόγους, ο συγγραφέας παρουσιάζει τη διαδικασία της σταδιακής βελτίωσής τους, ενώ ταυτόχρονα μελετά τις εκπαιδευτικές δυνατότητες κάθε συστατικού.

V.G. Η Nechaeva ξεκινά μια συζήτηση για τη διαδικασία καθορισμού των προϋποθέσεων για εργασιακή δραστηριότητα από τη στιγμή που το παιδί μεταβαίνει Νεαρή ηλικίααπό διαδικαστικές ενέργειες χειραγωγικού χαρακτήρα έως εύστοχες αντικειμενικές ενέργειες που βασίζονται σε μίμηση από ενήλικες (σε ηλικία δύο ετών). E.H. Η Gerasimova εισάγει την έννοια μιας «αλυσίδας διαδοχικών ενεργειών» που εκτελούνται από ένα μικρό παιδί, οι οποίες αποτελούν τη διαδικασία του τοκετού. Στην ηλικία των 4 - 5 ετών, το παιδί κατακτά αυτή την ολοκληρωμένη διαδικασία εργασίας M.V. Krulecht.

Ya.Z. Ο Neverovich αποδίδει μεγάλη σημασία στην κυριαρχία των εργαλείων του παιδιού, γεγονός που καθιστά δυνατή την επίτευξη "σκόπιμων αλλαγών στο αντικείμενο της δραστηριότητας", δηλαδή την απόκτηση ενός προϊόντος. Στη διαδικασία της δραστηριότητας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κατέχει όχι μόνο τις εργασιακές ενέργειες, αλλά και τις μεθόδους και τη σειρά εφαρμογής τους, γεγονός που επηρεάζει την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης και την επιθυμία να εκτελέσει ανεξάρτητα οποιαδήποτε εργασία εργασίας. Το παιδί μαθαίνει να βάζει στόχους και να ελέγχει τις πράξεις του.

V.G. Η Nechaeva τονίζει ότι η ικανότητα να θέτει κανείς στόχους για τον εαυτό του προκύπτει στα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας, κάτι που διευκολύνεται από προβλήματα που προκύπτουν στην καθημερινή ζωή. διαφορετικές καταστάσεις, που τις περισσότερες φορές σχετίζεται με τον καθαρισμό παιχνιδιών και προμηθειών, την τακτοποίηση των πραγμάτων παίξτε γωνίες. Τέτοιοι στόχοι για τα παιδιά του πέμπτου έτους είναι ακόμη βραχυπρόθεσμοι και ασταθείς, ο σχηματισμός τους απαιτεί την καθοδήγηση του δασκάλου και τη συνεχή υποστήριξη του παιδιού στον ανεξάρτητο καθορισμό στόχων.

Ο προγραμματισμός και ο έλεγχος είναι συστατικά της δραστηριότητας, η ανάπτυξη των οποίων συμβαίνει και στην προσχολική ηλικία. Πρώτον, ο δάσκαλος καθοδηγεί τα παιδιά να καθορίσουν τη σειρά των πράξεων, η εφαρμογή των οποίων οδηγεί σε ένα αποτέλεσμα, δίνει ένα παράδειγμα και εξηγεί τη σκοπιμότητα ενός τέτοιου σχεδιασμού. αργότερα, το ίδιο το παιδί "αρχίζει να φαντάζεται διανοητικά την απαραίτητη σειρά ενεργειών" (Ya.Z. Neverovich), καθώς και να προβλέπει τι θα χρειαστεί για να τις πραγματοποιήσει (εργαλεία, υλικά).

Είναι επίσης πολύ σημαντικό να αξιολογήσουμε το επιτευχθέν αποτέλεσμα από την άποψη της σημασίας του για το ίδιο το παιδί και για ολόκληρη την ομάδα. Αυτό έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για την εργασία και στη διαμόρφωση κινήτρων για δραστηριότητα. Για να τις διαμορφώσετε, είναι πολύ σημαντικό να δείξετε στο παιδί τη σύνδεση μεταξύ του τι πρέπει να γίνει και του γιατί γίνεται, ώστε να βοηθήσετε το παιδί προσχολικής ηλικίας να συνειδητοποιήσει τα οφέλη της δουλειάς του.

Τα κίνητρα που ενθαρρύνουν ένα παιδί να ασχοληθεί με τη δουλειά αναπτύσσονται σταδιακά, γεμίζοντας το με ηθικό περιεχόμενο. Τα παιδιά συχνά ελκύονται από την ίδια τη διαδικασία της δράσης, τη χρήση νέου φωτεινού εξοπλισμού. Παρασυρόμενα από τη διαδικασία της δράσης, τα παιδιά χάνουν εύκολα τον στόχο τους και προχωρούν σε αντικειμενικές ενέργειες.

Το κίνητρο μπορεί να είναι ένα μελλοντικό παιχνίδι, που απαιτεί την κατασκευή ορισμένων παιχνιδιών ή στοιχείων κοστουμιών. Η επιθυμία να φέρεις χαρά σε φίλους, συγγενείς, να μάθεις νέες δεξιότητες, να μάθεις ενέργειες με εργαλεία, νέα εργαλεία ενθαρρύνει επίσης τα παιδιά να εμπλακούν στη δουλειά.

Το πιο σημαντικό κίνητρο είναι η επίγνωση των ευθυνών του παιδιού, για παράδειγμα, η εκτέλεση των καθηκόντων του αξιωματικού υπηρεσίας, αφού εδώ καταδεικνύεται ξεκάθαρα η ανάγκη για την εργασία του για την ομάδα. Ya.Z. Ο Neverovich αποδίδει τη μεγαλύτερη εκπαιδευτική σημασία στα κοινωνικά κίνητρα για δραστηριότητα που προκύπτουν όταν τα παιδιά βοηθούν τους ενήλικες. Σε αυτή την περίπτωση, πείθονται εύκολα για την ικανότητά τους να είναι χρήσιμοι στους άλλους.

Έτσι, τα κίνητρα που ενθαρρύνουν τα παιδιά να εργαστούν είναι:

• * ενδιαφέρον για τη διαδικασία δράσης.
• * ενδιαφέρον για το μελλοντικό αποτέλεσμα.
• * ενδιαφέρον για την εκμάθηση νέων δεξιοτήτων.
• * συμμετοχή σε εργασία από κοινού με ενήλικες.
• * επίγνωση των ευθυνών κάποιου.
• * επίγνωση του νοήματος και της κοινωνικής σημασίας της εργασίας. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης της εργασιακής δραστηριότητας, τόσο υψηλότερο είναι το εκπαιδευτικό δυναμικό της.

Η μοναδικότητα των εργασιακών δραστηριοτήτων των παιδιών. Η εργασία των ανθρώπων στην κοινωνία στοχεύει πάντα στη δημιουργία υλικών και πνευματικών αξιών. Η δουλειά των παιδιών δεν έχει και δεν μπορεί να έχει τέτοια σημασία. Τα αποτελέσματα της παιδικής εργασίας ικανοποιούν τις ανάγκες του ίδιου του παιδιού ή των γύρω του.

Η αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας ενός παιδιού είναι εξαιρετικά δύσκολη. Αλλά ταυτόχρονα, στη διαδικασία της εργασίας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας βιώνει αληθινή προσπάθεια εργασίας, αρχίζει να συνειδητοποιεί τη σημασία του, την εστίαση στην ικανοποίηση των αναγκών του ανεξάρτητα, χωρίς να χρησιμοποιεί τη βοήθεια ενηλίκων. Η ένταξή του στην εργασία διασφαλίζεται πάντα από κίνητρα που είναι απαραίτητα για αυτό και, τέλος, το παιδί βιώνει υψηλή συναισθηματική ανάταση και χαρά από επιτευχθέντα αποτελέσματα. Πώς όμως τότε μπορούμε να αξιολογήσουμε έστω και μια μικρή συμμετοχή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην εργασία, αφού η απουσία αξιολόγησης μειώνει σημαντικά την επιθυμία για εργασία; Υπάρχει ανάγκη να εισαχθεί η έννοια της «υποκειμενικής σημασίας της εργασίας», δηλαδή μια αξιολόγηση του αποτελέσματος όχι από την άποψη του όγκου της εργασίας που εκτελείται, αλλά λαμβάνοντας υπόψη την εκδήλωση φροντίδας, επιμονής, δαπανημένης εργασίας ή εκούσιες προσπάθειες. Έτσι, κατά την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός παιδιού, πρέπει να δοθεί περισσότερη προσοχή στη στάση του απέναντι στη δουλειά, στην επιθυμία του να φέρει χαρά στους άλλους και να κάνει κάτι χρήσιμο για τον εαυτό του.

Η εργασία αιχμαλωτίζει το παιδί, του επιτρέπει να νιώσει τις δυνατότητές του, να βιώσει τη χαρά των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και οι κοινές δραστηριότητες ενώνουν τα παιδιά με κοινές συναισθηματικές εμπειρίες, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση μιας παιδικής κοινωνίας.

Στο έργο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτεται ξεκάθαρα η σύνδεση με το παιχνίδι. Στο παιχνίδι πραγματοποιούνται οι πρώτες χειριστικές ενέργειες, που θυμίζουν τη φύση της εργασίας: περιέχουν φανταστικές εργατικές πράξεις. Αλλά αυτό δεν είναι το μόνο πράγμα που εξαντλεί το νόημα του παιχνιδιού, στο οποίο το παιδί, σε πράξεις ρόλων, αντανακλά τη δουλειά των ενηλίκων. Αναλαμβάνοντας τον ρόλο του ενήλικα, εμποτίζεται συναισθηματική στάσηστις ενέργειες που εκτελούνται: ανησυχεί για τον ασθενή, δίνει προσοχή στους επιβάτες κ.λπ. βιώνει συναισθηματική ανάταση, ενθουσιασμό, χαρά. τα συναισθήματά του αντιστοιχούν στα συναισθήματα ενός εργάτη, αν και δεν σχετίζονται με τις εργατικές προσπάθειες.

Η διαδικασία του παιχνιδιού ενθαρρύνει το παιδί να εκτελέσει εργασιακές δραστηριότητες, όπως το μπάνιο μιας κούκλας. Τέτοιες ενέργειες βοηθούν στον έλεγχο των πρώτων εργασιακών δεξιοτήτων. Αλλά μερικές φορές αυτές οι εργατικές δραστηριότητες αιχμαλωτίζουν το παιδί τόσο πολύ που ξεχνά τον στόχο. Έτσι, όντας σε υπηρεσία, το παιδί τακτοποιεί πρίζες με γκουάς χρησιμοποιώντας ένα δίσκο. Έχοντας τοποθετήσει τις πρίζες στο τραπέζι, το παιδί μετατρέπει το δίσκο σε τιμόνι και, προσποιούμενος τον οδηγό, «οδηγεί» για άλλη μια παρτίδα πριζών. Ή γίνεται εργάτης του ζωολογικού κήπου όταν του ανατίθεται να ταΐσει τα ψάρια, το πουλί: μιλάει μαζί τους, προσποιούμενος τον γιατρό Aibolit, παράγει απαραίτητες ενέργειες, συνοδεύοντάς τους με λόγια που εκφράζουν ανησυχία για τις κατηγορίες τους.

Από την άλλη, το παιχνίδι μπορεί να γίνει κίνητρο που ενθαρρύνει την εργασία. Έτσι, για παράδειγμα, για να παίξετε σε ένα ρεύμα, πρέπει πρώτα να φτιάξετε βάρκες. για να ξεκινήσετε ένα παιχνίδι ναυτικών - κάντε καπάκια. Το τέλος του παιχνιδιού προκαλεί επίσης την ανάγκη να εκτελέσετε εργατικές ενέργειες: εάν χτίσετε ένα παλάτι από κύβους, πρέπει να βάλετε όλο το υπόλοιπο υλικό στο ράφι. τελείωσε το λότο - βάλε όλα τα χαρτιά σε ένα κουτί. έκανε χαρακτηριστικά για τους χαρακτήρες του μελλοντικού παιχνιδιού δραματοποίησης - αφαιρέστε υπολείμματα έγχρωμου χαρτιού, βούρτσες πλυσίματος, υποδοχές κόλλας κ.λπ.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η εργασία διαχωρίζεται από το παιχνίδι. Τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν τη διαφορά μεταξύ εργασίας και παιχνιδιού.

Έτσι, σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, η σχέση μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας εκδηλώνεται:

• * σε χειριστικές ενέργειες παιδιών που παίζουν ρόλους ενηλίκων.
• * σε παραγωγικές ενέργειες που συνθέτουν την πλοκή του παιχνιδιού.
• * στην ένταξη των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών στην εργασιακή διαδικασία.
• * στη συμπεριφορά ρόλων ενός παιδιού που δημιουργεί την εικόνα του εργάτη.