Για να είστε επιτυχημένοι στην κοινωνία, πρέπει να έχετε κοινωνικές δεξιότητες, να δημιουργείτε επαφές και να λύνετε προβλήματα μαζί, δείχνοντας σεβασμό και ανεκτικότητα ο ένας για τον άλλον. Τα βασικά στοιχεία της κοινωνικής ανάπτυξης αρχίζουν να εκδηλώνονται από τη βρεφική ηλικία. ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑσυνεχίζουν να σχηματίζονται φιλικές σχέσεις, όπου ο συνεργάτης αξιολογείται βάσει επιχειρηματικών και προσωπικών ιδιοτήτων. Το επίπεδο κοινωνικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (O.V. Solodyankina) παρουσιάζεται παρακάτω.
Επίπεδα κατοχής δεξιοτήτων αυτοφροντίδας
χαμηλή: οι γνώσεις είναι στοιχειώδεις, μη συστηματοποιημένες σύμφωνα με την ηλικία και τις απαιτήσεις του προγράμματος κατάρτισης. Η ποσότητα της γνώσης δεν δυσκολεύει την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους. Οι περισσότερες πρακτικές ενέργειες εκτελούνται μόνο σε κοινές ενέργειες με ενήλικες, με τη συνεχή βοήθεια ενός ενήλικα.
ενδιάμεσο: οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες συστηματοποιούνται εν μέρει σύμφωνα με την ηλικία και τις απαιτήσεις του προγράμματος κατάρτισης. Οι περισσότερες από τις πρακτικές ενέργειες εκτελούνται ανεξάρτητα, αλλά όχι τακτικά.
υψηλή: συστηματοποιούνται οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες. Το παιδί εκτελεί ανεξάρτητα ενέργειες σύμφωνα με την ηλικία και τις απαιτήσεις του προγράμματος εκπαίδευσης.
Επίπεδα κοινωνικής προσαρμογής
χαμηλό: υψηλό επίπεδο συναισθηματικού άγχους, χαμηλή αυτοεκτίμηση, ελλιπείς ή παραμορφωμένες ιδέες σχετικά με τις μεθόδους ή τους κανόνες κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Εκπαίδευση με βάση το προσωπικό και επιχειρηματικό ενδιαφέρον της κατάστασης. Το παιδί δεν δείχνει εξωτερικά πρωτοβουλία (ενεργεί ατομικά ή ακολουθεί παθητικά τον εμπνευστή).
μέσο: μέσο επίπεδο συναισθηματικού άγχους, στερεότυπη αυτοεκτίμηση, εμφάνιση ευκαιριών να αντικατοπτρίζεται όχι μόνο η προσωπική, αλλά και η κοινωνική εμπειρία στην επικοινωνία. επικοινωνία με βάση το προσωπικό και γνωστικό ενδιαφέρον. Το παιδί δεν δείχνει εξωτερικά πρωτοβουλία, αλλά αποδέχεται ενεργά τη θέση του συντρόφου.
υψηλό: χαμηλό επίπεδο συναισθηματικού άγχους, αυτοεκτίμηση με βάση τη σημασία των προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών, επικοινωνία σύμφωνα με τη γνώση κοινωνικά αποδεκτών μεθόδων επικοινωνίας, επικοινωνία που βασίζεται σε μη περιστασιακό προσωπικό γνωστικό ενδιαφέρον. Το παιδί δείχνει πρωτοβουλία (ξέρει πώς να συντονίζει τις ενέργειές του με τις επιθυμίες των συντρόφων του, ενεργεί σύμφωνα με τις ενέργειες του συντρόφου του).
Κοινωνική ικανότητα:
χαμηλό: χρειάζεται υποστήριξη για την πρωτοβουλία του σε παιχνίδια και ενέργειες σύμφωνα με τους δικούς του κανόνες. Με κάθε δυνατό τρόπο προσελκύει την προσοχή των συνομηλίκων και των ενηλίκων. Τα μεμονωμένα παιχνίδια με αντικείμενα και παιχνίδια είναι πιο επιτυχημένα από τα ομαδικά παιχνίδια. Οι αλληλεπιδράσεις με τους συνομηλίκους αναπτύσσονται με επιτυχία με τη συμμετοχή ενός ενήλικα ή διόρθωση από την πλευρά του. Χρειάζεται αξιολόγηση των ενεργειών από ενήλικες (ιδιαίτερα θετικές). Συχνά δεν θέλει να δείξει ενδιαφέρον για τους άλλους και διαμαρτύρεται ανοιχτά για τέτοιες προτάσεις. Συχνά συναισθηματικά κωφός στον πόνο που προκαλείται στους γύρω ανθρώπους και ζώα.
μέσος όρος: στις δραστηριότητές του προτιμά τους συνομηλίκους από τους ενήλικες. Όλοι προτιμούν τα ομαδικά παιχνίδια από άλλες δραστηριότητες. Χρειάζεται την προσοχή των συνομηλίκων και την αναγνώριση των επιτυχιών τους. Μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες στροφής. Δείχνει συμπόνια και φροντίδα για τους αγαπημένους.
ψηλά: νιώθει την ανάγκη για συνεργασία και ξέρει πώς να υποτάσσει τα ενδιαφέροντά του στους κανόνες του παιχνιδιού. Προτιμά τακτικούς συνεργάτες για κοινά παιχνίδια. Οι προτιμήσεις μπορεί να μετατραπούν σε φιλία. Είναι ανήσυχο, αλλά μπορεί να υποτάξει τη δραστηριότητά του σε όχι πολύ μακρινούς στόχους. Μπορεί να απασχολήσει τον νεότερο με κάτι ενδιαφέρον για αυτόν. Ενδιαφέρεται για την αξιολόγηση της εργασίας από συνομηλίκους και ενήλικες. Διατηρεί τον ρόλο που έχει αναλάβει μέχρι το τέλος του παιχνιδιού. Δείχνει συμπόνια και φροντίδα για τους αγαπημένους. προορατικό, διερευνητικό, με χαρά και άφοβα συμμετέχει στην εξεύρεση διεξόδου από δύσκολες καταστάσεις.
Ένα παιδί ωριμάζει όχι μόνο ως εκπρόσωπος ενός συγκεκριμένου βιολογικού είδους. Μεγαλώνει ανάμεσα σε ανθρώπους, μαθαίνοντας συνεχώς πώς να αλληλεπιδρά μαζί τους, τόσο με τους μεγαλύτερους όσο και με τους συνομηλίκους του, και προετοιμάζεται για το μέλλον. ενήλικη ζωή, που θα είναι αποκλειστικά η ζωή ενός μέλους της ανθρώπινης κοινωνίας, δηλαδή η κοινωνική ζωή. Ως εκ τούτου, εκτός από τις διαδικασίες ανάπτυξης, ανάπτυξης και βιολογικής ωρίμανσης, το παιδί διανύει ταυτόχρονα μια πολύ περίπλοκη διαδρομή, η οποία μπορεί να χαρακτηριστεί με τον όρο «κοινωνικοποίηση» ή την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Όλα αυτά είναι μορφές επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης, συνεργασίας με άλλους ανθρώπους, δημιουργία σχέσεων αμοιβαίας κατανόησης και σεβασμού, αλληλοϋποστήριξης και αλληλοβοήθειας, κοινή επίλυση πιεστικών προβλημάτων προστασίας της ζωής στη Γη και της κοινωνικής προόδου της ανθρωπότητας. Και όλο αυτό, το υψηλότερο και πιο παγκόσμιο, έχει τις μικρές του καταβολές, τις εύθραυστες ρίζες του. Αυτές οι ρίζες είναι η πρώτη προσεκτική ματιά στο πρόσωπο και τα μάτια της μητέρας σου, η πρώτη συμμετοχή στο τάισμα, το πρώτο χαμόγελο και το βουητό.
Η κοινωνικοποίηση είναι ένα φαινόμενο που δεν είναι πάντα παράλληλο με την ανάπτυξη του φυσικού σώματος και τη βιολογική ωρίμανση. Η κοινωνικοποίηση απαιτεί τη συσσώρευση εμπειρίας επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, επιπλέον, εμπειρία όχι μόνο θετική, αλλά και αρνητική, χρειάζεστε εμπειρία ενσυναίσθησης, αγάπης, οίκτου και απαραίτητα εμπειρία σε δραστηριότητες μεγάλης ποικιλίας κατευθύνσεων. Πρώτα απ 'όλα, είναι η αυτοεξυπηρέτηση, μετά η εργασία, η δημιουργία, η δημιουργικότητα και η ικανότητα να προστατεύει κανείς τον εαυτό του, τους συμπατριώτες του και απλώς άλλους ανθρώπους. Η κοινωνικοποίηση περιλαμβάνει την αποδοχή και την κυριαρχία ολόκληρης της πολιτιστικής και επιστημονικής κληρονομιάς των γονέων και των συμπατριωτών και ολόκληρου του παγκόσμιου πολιτισμού συνολικά. Η κοινωνικοποίηση δεν έρχεται μέσω ειδικών μορφών εκπαίδευσης ή κατάρτισης, δηλαδή αυτό δεν αρκεί. Πρέπει να το υποστηρίξετε με τη δική σας εμπειρία. Κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, αυτή η εμπειρία συσσωρεύεται τόσο από τη ζωή με την οικογένεια και άλλους ενήλικες όσο και από το παιχνίδι. Το παιχνίδι, τα παιδικά παραμύθια, η παιδική λογοτεχνία και ο κινηματογράφος είναι το δεύτερο ερέθισμα της κοινωνικοποίησης μετά την οικογένεια. Τα επόμενα πιο σημαντικά μέρη είναι το σχολείο, τα ομαδικά χόμπι και η δημιουργικότητα. Το περιβάλλον κοινωνικοποίησης, ως μέρος του ολοκληρωμένου αναπτυξιακού περιβάλλοντος, δεν είναι πάντα το βέλτιστο και, κατά συνέπεια, τόσο η κοινωνικοποίηση του παιδιού όσο και η μετέπειτα μοίρα του στην κοινωνία δεν είναι βέλτιστη. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης πρέπει επίσης να έχει υπό όρους τελικό σημείο ή σύνορα πλήρους ολοκλήρωσης. Υπάρχουν διαφορετικές προτάσεις για τα κριτήρια για μια τέτοια πληρότητα, αλλά δεν υπάρχει ακόμη γενικά αποδεκτή διατύπωση. Φυσικά, αυτά τα κριτήρια πρέπει να περιλαμβάνουν την ικανότητα λήψης υπεύθυνων αποφάσεων, την επίτευξη ανεξάρτητης θέσης στην κοινωνία, την ικανότητα παροχής οικογένειας, ανατροφής των δικών του παιδιών, συμβολής στη δημιουργία υλικού πλούτου και την προστασία του φυσικού περιβάλλοντος κ.λπ. Είναι προφανές ότι τα τελικά στάδια της κοινωνικής ωριμότητας θα αποδοθούν σε περιόδους που καθυστερούν τουλάχιστον 15-30 χρόνια από την ολοκλήρωση της εφηβείας ή της βιολογικής ωριμότητας.
Γίνονται συγκεκριμένες προσπάθειες να δημιουργηθούν κλίμακες για τη διάγνωση των σταδίων της διαδικασίας κοινωνικοποίησης στην παιδική και εφηβική ηλικία.
Στη Ρωσία, η κλίμακα για τη μέτρηση της κοινωνικής ικανότητας από τον E. Doll, όπως τροποποιήθηκε από τους V. I. Gordeev et al, έχει μελετηθεί και προσαρμοστεί καλύτερα. Ο βαθμός κοινωνικής ικανότητας ή ωριμότητας αξιολογείται σε διάφορους τομείς της κοινωνικοποίησης του παιδιού. Ο αριθμός χαρακτηριστικού στην παρακάτω κλίμακα είναι επίσης ένα σημείο αξιολόγησης. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια αξιολόγηση για οποιοδήποτε από τα προφίλ, προσδιορίζοντας την παρουσία αποκλίσεων στην ανάπτυξη και την ανατροφή.
Κλίμακα κοινωνικής ικανότητας από τον E. Doll όπως τροποποιήθηκε από τους V. I. Gordeev et al.
|
1. SHG (αυτοβοήθεια γενικά) |
Γενική αυτοεξυπηρέτηση και αυτοέλεγχος ασφάλειας |
|
2. ΑΥΤΗ (αυτοβοηθητικό φαγητό) |
Αυτοβοήθεια με τη σίτιση |
|
3. SHD (ντύσιμο αυτοβοήθειας) |
Αυτοβοήθεια για ντύσιμο |
|
4. SD (αυτοκατεύθυνση) |
Ευθύνη |
|
5. O (επάγγελμα) |
Δυνατότητα διαχείρισης του χρόνου σας |
|
6. Γ (επικοινωνία) | |
|
7. L (κίνηση) |
Ανεξαρτησία κατά τη μετακίνηση |
|
8. S (κοινωνικοποίηση) |
Κοινωνικοποίηση |
1.6. Κραυγές, γέλια
2.1. Διατηρεί το κεφάλι σας ισορροπημένο
3.1. Αρπάζει αντικείμενα σε κοντινή απόσταση
4.1. Προσεγγίζοντας οικεία άτομα
5.1. Αναποδογυρίζει
6.1. Πλησιάζει προς τα κοντινά αντικείμενα
7.5. Αφήνοντας χωρίς επίβλεψη, βρίσκει κάτι να κάνει για τον εαυτό του
8.1. Κάθεται χωρίς υποστήριξη
9.1. Τραβώντας προς τα πάνω, παίρνει κατακόρυφη θέση
10.6. Φλυαρεί, μιμείται ήχους
11.2. Ποτά από ένα φλιτζάνι ή ποτήρι με τη βοήθεια ενός ενήλικα
12.7. Μετακινείται κατά μήκος του δαπέδου από μέρος σε μέρος
13.1. Πιάνοντας με δύο δάχτυλα (το πρώτο και κάποιο άλλο)
14.8. Απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή
5.1. Στέκεται μόνος χωρίς υποστήριξη
16.2. Δεν βρέχεται (όταν τρώει)
17.6. Ακολουθεί απλές οδηγίες, αιτήματα, εργασίες ή εντολές
18.7. Έμεινε χωρίς επίβλεψη, περπατά στο δωμάτιο
19.5. Αφήνει σημάδια με μολύβι ή κιμωλία
20.2. Μασάει τροφή
21.3. Βγάζει τις κάλτσες του
22.5. «Μεταμορφώνει» αντικείμενα
23.1. Ξεπερνά απλά εμπόδια ή εμπόδια
24.5. Βρίσκει ή φέρνει (κατόπιν αιτήματος) οικεία αντικείμενα
25.2. Ποτά από ένα φλιτζάνι ή ποτήρι χωρίς βοήθεια
26.1. Δεν χρειάζεται πλέον καρότσι
27.8. Παίζει με άλλα παιδιά
28.2. Τρώει τον εαυτό του με ένα κουτάλι
29.7. Περπατά γύρω από το διαμέρισμα ή την αυλή (υπό επίβλεψη)
30.2. Διακρίνει το βρώσιμο από το μη βρώσιμο
31.8. Χρησιμοποιεί ονόματα οικείων αντικειμένων
32.7. Ανεβαίνει τις σκάλες μόνος του
33.2. Καραμέλα ξετυλίγματος
34.6. Μιλάει με μικρές προτάσεις
35.1. Ζητά να πάει στην τουαλέτα
36,5. Αναπτύσσει τη δική του δραστηριότητα παιχνιδιού (έρχεται με παιχνίδια)
37.3. Βγάζει το παλτό ή το φόρεμα ανεξάρτητα
38.2. Τρώει ο ίδιος με ένα πιρούνι
39.2. Ψάχνει και ρίχνει νερό, γάλα ή χυμό για να πιει
40.3. Σκουπίζει τα χέρια του μετά το πλύσιμο.
41.1. Ικανός να αποφύγει απλούς κινδύνους (αυτοκίνητο, παράξενος σκύλος)
42.3. Βάζει παλτό ή ντύνεται μόνος του
43,5. Κόβει χαρτί μόνος του με ψαλίδι
44.6. Λέει για κάποια γεγονότα ή ιστορίες
45.7. Κατεβαίνει τις σκάλες: ένα βήμα - ένα βήμα
46.8. Παίζει κοινά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο με ευχαρίστηση
47.3. Κουμπώνει το δικό του παλτό ή φόρεμα
48,5. Βοηθά σε μικρές δουλειές του σπιτιού
49,8. Παίζει παραστάσεις για άλλους
50.3. Πλένει τα χέρια χωρίς βοήθεια
51.1. Κάθεται ο ίδιος στο γιογιό και σκουπίζεται μετά το γιογιό.
52.3. Πλύσιμο του προσώπου σας χωρίς βοήθεια
53.7. Μπορεί να περιπλανηθεί χωρίς επίβλεψη
54.3. Ντύνεται μόνος του αλλά δεν μπορεί να δέσει τα κορδόνια του
55,5. Χρησιμοποιεί κιμωλία ή μολύβι όταν σχεδιάζει
56,8. Παίζει ανταγωνιστικά παιχνίδια
57,5. Ο ίδιος κάνει έλκηθρο ή πατινάζ
58.6. Γράφει απλές λέξειςμε κεφαλαία γράμματα
59,8. Παίζει απλά επιτραπέζια παιχνίδια
60.4. Μπορείτε να εμπιστευτείτε ένα παιδί με χρήματα
61.7. Μπορεί να πάει στο σχολείο χωρίς επίβλεψη
62.2. Χρησιμοποιεί επιτραπέζιο μαχαίρι για άπλωμα
63.6. Χρησιμοποιεί μολύβι για να γράψει
64.3. Πλύσιμο σε μπάνιο (ντους, σάουνα) με περιορισμένη βοήθεια
65.3. Μπορεί να πάει για ύπνο χωρίς βοήθεια
66.1. Γνωρίζει την ώρα του ρολογιού με ακρίβεια τέταρτου της ώρας
67.2. Χρησιμοποιεί επιτραπέζιο μαχαίρι για να κόψει
68,8. Αρνείται την ύπαρξη του Άγιου Βασίλη και άλλων παραμυθένιων χαρακτήρων
69,8. Συμμετέχει σε παιχνίδια για μεγαλύτερα παιδιά και εφήβους
70.3. Χτενίστε με χτένα ή βούρτσα
71,5. Χρησιμοποιεί εργαλεία εργασίας για διαφορετικούς σκοπούς
72,5. Μπορεί να κάνει κανονικές δουλειές του σπιτιού
73.6. Διαβάζει με δική του πρωτοβουλία
74.3. Πλύσιμο στο μπάνιο (ντους, σάουνα) ανεξάρτητα
75.2. Φροντίζει τον εαυτό του στο τραπέζι
76.4. Κάνει μικρές αγορές
77,7. Περπατά ελεύθερα κοντά στο σπίτι
78.6. Μερικές φορές γράφει σύντομα γράμματα
79,6. Καλεί τον εαυτό του στο τηλέφωνο
80,5. Εκτελεί δευτερεύουσες εργασίες οικονομικής σημασίας
81.6. Απαντήσεις σε πηγές πληροφοριών (ραδιόφωνο, εφημερίδες, διαφημίσεις)
82,5. Σχεδιάζει και πραγματοποιεί μικρές δημιουργικές εργασίες
83.4. Μένει στο σπίτι για δική του φροντίδα ή για να φροντίζει άλλους
84.6. Απολαμβάνει βιβλία, εφημερίδες, περιοδικά
85.6. Παίζει δύσκολα παιχνίδια
86.3. Masters πλήρη φροντίδαπίσω σου
87.4. Αγοράζει ανεξάρτητα είδη ένδυσης
88,8. Περιλαμβάνεται στις δραστηριότητες των εφηβικών ομάδων
89,5. Εκτελεί υπεύθυνες οικιακές εργασίες ρουτίνας
90,6. Διατηρεί επαφές μέσω αλληλογραφίας
91.6. Ακολουθεί τα τελευταία νέα
92,7. Περπατά μόνος σε κοντινά μέρη για παρέα
93.4. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, είναι έξω από το σπίτι χωρίς επίβλεψη
94.4. Έχει το δικό του χαρτζιλίκι
95,4. Αγοράζει όλα τα ρούχα του
96,7. Πηγαίνει (φεύγει) μόνος σε μέρη μακρινά
97.4. Φροντίζει την υγεία σας
98,5. Έχει δουλειά ή μόνιμο τόπο σπουδών
99.4. Φεύγει για τη νύχτα χωρίς περιορισμούς
100.4. Ελέγχει τις δικές του δαπάνες
101.4. Αναλαμβάνει προσωπική ευθύνη
102.4. Χρησιμοποιεί τα χρήματα με σύνεση
103,8. Αναλαμβάνει την ευθύνη πάνω από τις δικές του ανάγκες
104,8. Συμβάλλει στην κοινωνική ευημερία
105,4. Εξασφαλίζει το μέλλον σας
106,5. Εκτελεί εξειδικευμένες εργασίες
107,5. Τηρεί λογικούς περιορισμούς
108,5. Συστηματοποιεί τη δική του εργασία
109,8. Εμπνέει εμπιστοσύνη
110,8. Προωθεί την κοινωνική πρόοδο
111,5. Βελτιώνεται επαγγελματικά
112.4. Αποκτά αξία για τους άλλους
114,5. Εκτελεί εξειδικευμένες επαγγελματικές εργασίες
115,8. Μοιράζεται κοινή ευθύνη
116,7. Δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τον εαυτό σας
117,8. Προωθεί τη δημόσια ευημερία
Συνολικές αξίες SA (έτη)
Η κλίμακα καθορίζει κοινωνική ηλικίατου θέματος και ο βαθμός αντιστοιχίας αυτής της ηλικίας με τη χρονολογική ηλικία, που δίνει τελικά συντελεστή κοινωνικής ανάπτυξης σε ποσοστό ανάλογο με το 10.
Τα παιδιά είναι άτομα που δεν είναι ικανά για φυσιολογική ανάπτυξη σε συνθήκες απομόνωσης από την κοινωνία. Η κοινωνικοποίηση αναφέρεται σε αμφίδρομες διαδικασίες: αφενός τα παιδιά αφομοιώνουν την κοινωνική εμπειρία της ομάδας στην οποία ανήκουν και αφετέρου επηρεάζουν τα ίδια τη συμπεριφορά των μελών τους. Κοινωνικές Ομάδες. Ο σκοπός της κοινωνικής αγωγής είναι να βοηθήσει το παιδί να επιβιώσει και να υπάρχει κανονικά στην κοινωνία.
Κοινωνικοποίηση - τι είναι;:
Η κοινωνικοποίηση ή κοινωνική ανάπτυξη νοείται ως η διαδικασία επιτυχούς αφομοίωσης κοινωνικών παραδόσεων, διαμόρφωσης οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, δεξιότητες επικοινωνίας. Για την επιτυχή κοινωνική ανάπτυξη είναι σημαντικό:
Δώστε στο μωρό σας αρκετή προσοχή
Παίζω
Σπουδαίος!Η οικογένεια είναι ο πιο σημαντικός κρίκος για τη μετάδοση στα παιδιά της συσσωρευμένης εμπειρίας των προηγούμενων γενεών. Είναι επιτακτική ανάγκη να εργάζεστε συνεχώς για τη δημιουργία ενός ευνοϊκού οικογενειακού μικροκλίματος. Θυμηθείτε, το κύριο συναίσθημα στη σχέση γονέων και μωρών είναι η αγάπη!
Πότε να ξεκινήσει η διαδικασία κοινωνικοποίησης των μωρών;:
Η εκμάθηση των παιδιών να ζουν στην κοινωνία ξεκινά από τη νεογέννητη περίοδο και συνεχίζει να αναπτύσσεται σε όλη τους τη ζωή. Κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής, τίθενται τα θεμέλια για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση, η οποία επηρεάζει την περαιτέρω προσαρμογή στην κοινωνία.
Για επιτυχή κοινωνικοποίηση, είναι σημαντικό να αλληλεπιδράσετε ενεργά μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, καθώς και των μεγαλύτερων παιδιών, να επικοινωνήσετε μαζί του και να εξοικειωθείτε με τη γύρω πραγματικότητα.
Η επικοινωνία μεταξύ του μωρού και των γονιών του παίζει μεγάλο ρόλο. Από την ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί αρχίζει να κάνει στους ενήλικες πολλές ερωτήσεις. Είναι απαραίτητο να το λάβετε σοβαρά υπόψη, να τους απαντήσετε αρμοδίως και χωρίς μομφή. Σε αυτή την ηλικία το μωρό μπαίνει στο νηπιαγωγείο, κάτι που είναι τεράστιο γεγονός στη ζωή του. Από αυτή τη στιγμή, οι γονείς θα καταλάβουν σε ποιο επίπεδο ανάπτυξης έχει φτάσει η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.
Η προσχολική ηλικία είναι ένα σημαντικό στάδιο στη διαμόρφωση της κοινωνικοποίησης του παιδιού.
Την περίοδο αυτή η οικογένεια επηρεάζει πολύ την ανατροφή και την εξέλιξή του. Ο πατέρας και η μητέρα είναι ζωντανά παραδείγματαγια τη διαμόρφωση πνευματικότητας, πολιτισμού, δεξιοτήτων επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά αντιγράφουν πλήρως τη συμπεριφορά των γονιών τους: τα αγόρια ακολουθούν τους πατέρες τους και τα κορίτσια ακολουθούν τις μητέρες τους. Η στάση των ενηλίκων απέναντι σε ένα παιδί επηρεάζει την ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων του παιδιού.
Πώς εκδηλώνεται η επιτυχημένη κοινωνικοποίηση;:
Εάν η διαδικασία κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προχωρήσει με επιτυχία, τότε αναπτύσσουν ενεργά τις ακόλουθες έννοιες:
Φιλία
Ομάδα
Ως αποτέλεσμα αυτού, το μωρό αναπτύσσεται όχι μόνο ως άτομο, αλλά και ως μέρος μιας ευρύτερης κοινωνίας.
Σχετικά με τους κοινωνικούς παράγοντες στους οποίους αναπτύσσεται ένα παιδί:
Όλα τα μωρά αναπτύσσονται υπό την επίδραση σημαντικών παραγόντων:
Μικροπαράγοντες: οικογένεια, νηπιαγωγείο, φίλοι, γύρω άνθρωποι
Μεσοπαράγοντες: συνθήκες ανάπτυξης του μωρού, μέσα
Μακροπαράγοντες: κατάσταση οικολογίας, πολιτική και οικονομία του κράτους
Κοινωνική προσαρμογή παιδιών προσχολικής ηλικίας:
Η κοινωνική προσαρμογή νοείται ως μοναδικό αποτέλεσμα της κοινωνικής ανάπτυξης. Η κοινωνικοποίηση περιλαμβάνει τρία στάδια:
1. δραστηριότητα
2. επικοινωνία
3. συνείδηση
Κοινωνική ανάπτυξηπηγαίνει πάντα προς δύο κατευθύνσεις:
1. κοινωνικοποίηση
2. εξατομίκευση
Εάν επιτευχθεί η βέλτιστη ισορροπία μεταξύ εξατομίκευσης και κοινωνικοποίησης, τότε το παιδί μπαίνει με επιτυχία στην κοινωνία. Με άλλα λόγια, το μωρό προσαρμόζεται για τη ζωή στην κοινωνία.
Χαρακτηριστικά κοινωνικοποίησης παιδιών κάτω των τριών ετών:
Πηγή κοινωνικοποίησης για ένα παιδί είναι η οικογένεια. Οι δεξιότητες συμπεριφοράς διαμορφώνονται από τους γονείς. Η κοινωνική ανάπτυξη ξεκινά πάντα με την επικοινωνία. Το μωρό χρειάζεται περισσότερη επικοινωνία με τη μητέρα του. Από την ηλικία των τριών μηνών, τα παιδιά αναζητούν ήδη επαφή με άλλα μέλη της οικογένειας. Εάν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιδί μεγαλώσει σε μια ήρεμη, φιλική ατμόσφαιρα, τότε θα δείξει θετικά συναισθήματα.
Από τους έξι μήνες, το μωρό χρειάζεται κοινά παιχνίδια με τους γονείς του, η βάση των οποίων είναι η ομιλία των ενηλίκων. Πρέπει να μιλάτε περισσότερο στο παιδί σας. Όταν γίνει ενός έτους, ο δικός του λόγος θα γίνει το κύριο εργαλείο κοινωνικοποίησης. Το παιδί επαναλαμβάνει αυτό που κάνουν οι μεγάλοι, μαθαίνει να λέει γεια και να ακούει αγνώστους. Στην ηλικία των τριών ετών, είναι σκόπιμο να εγγραφεί ένα παιδί σε προσχολικό ίδρυμα προκειμένου να αναπτύξει και να διαμορφώσει ολοκληρωμένες δεξιότητες επικοινωνίας.
Κοινωνικοποίηση μετά από τρία χρόνια:
Οι γονείς είναι οι περισσότεροι σημαντικοί άνθρωποιστη διαδικασία της κοινωνικοποίησης. Το παιδί κάνει πολλές ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν υπομονετικά και ξεκάθαρα. ΜΕ τριων χρονωνΤο λεξιλόγιο του μωρού διευρύνεται. Χάρη στον λόγο, επικοινωνεί, εκφράζει σκέψεις και αποκτά νέες γνώσεις. Το μωρό μαθαίνει τους κανόνες ηθικής και ηθικής.
Σπουδαίος! Αναφορά σωστή συμπεριφοράγια παιδί άνω των τριών ετών - γονείς. Επομένως, πρέπει να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους. Οι σχέσεις μέσα στην οικογένεια είναι το θεμέλιο της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών.
Ο κύριος τρόπος κοινωνικοποίησης ενός παιδιού τριών ετών είναι ο λόγος. Στην ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά θεωρούν ότι ο ενήλικας είναι το βασικό τους πρότυπο. Ένα παιδί είναι φορέας και αντανάκλαση της συμπεριφοράς των μελών της οικογένειάς του. Η προσωπικότητα του μωρού θα εξαρτηθεί από την εμπειρία της οικογενειακής επικοινωνίας.
Πώς πρέπει να συμβεί η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού;:
Κοινωνική εκπαίδευσηείναι μια συνεχής διαδικασία διαμόρφωσης τέτοιων πτυχών του χαρακτήρα:
Θετική στάση απέναντι στους άλλους
Ικανότητα αντιμετώπισης παραβιάσεων των γενικά αποδεκτών κανόνων συμπεριφοράς
Δυνατότητα διαβίωσης σε μεγάλη ή μικρή ομάδα
Αντιμετωπίζοντας τους άλλους με σεβασμό
Συμμόρφωση με τους καθιερωμένους κανόνες συμπεριφοράς
Η κύρια δραστηριότητα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι τα παιχνίδια. Η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων θα πρέπει επίσης να γίνεται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Τα παιχνίδια που προσομοιώνουν τη συμπεριφορά των άλλων είναι τέλεια για αυτό. Στα παιδιά κάτω των 6 ετών οι διαπροσωπικές σχέσεις έρχονται στο προσκήνιο. Σε μια παιχνιδιάρικη, χαλαρή ατμόσφαιρα, τα παιδιά μαθαίνουν να υποτάσσουν τις πράξεις τους σε καθολικούς ανθρώπινους κανόνες. Έτσι, το παιχνίδι του «νοσοκομείου» μπορεί να μεταφέρει τη σχέση μεταξύ ασθενών και γιατρών στην κλινική. Σε παιχνίδια ρόλων τύπου «Οικογένειας», τα παιδιά θα μεταφέρουν τις σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειάς τους. Η μίμηση της συμπεριφοράς των μεγάλων αποδεικνύει τη σημασία του γονικού παραδείγματος στη διαδικασία της κοινωνικής αγωγής.
Παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές κοινωνικής προσαρμογής:
Εάν δεν προκύψουν διαφωνίες και συγκρούσεις όταν το μωρό εντάσσεται σε μια ομάδα συνομηλίκων, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι το μωρό έχει προσαρμοστεί στο νέο περιβάλλον. Τα ακόλουθα σημάδια υποδηλώνουν κοινωνική δυσλειτουργία:
Αβεβαιότητα
απομόνωση
απροθυμία για επικοινωνία
επιθετικότητα
Τέτοια παιδιά προσχολικής ηλικίας απαιτούν ψυχολογική βοήθεια, καθώς και κοινωνική αποκατάσταση. Εάν οι ενήλικες δημιουργήσουν συνθήκες για την αρμονική ανάπτυξη του μωρού και διατηρήσουν φιλικές σχέσεις, τότε η διαδικασία κοινωνικοποίησης θα είναι επιτυχής.
Μιλήστε εμπιστευτικά και ανοιχτά με το μωρό σας
Γίνετε παράδειγμα σε όλα για τα παιδιά σας: συμπεριφέρεστε επαρκώς σε οποιεσδήποτε καταστάσεις ζωής, παρακολουθείτε χειρονομίες, τρόπους, εκφράσεις προσώπου, ξέρετε πώς να ακούτε και να ακούτε τους άλλους
Ενθαρρύνετε το παιδί σας να συναντά και να επικοινωνεί με συνομηλίκους
Μάθετε να είστε φίλοι
Διδάξτε στο παιδί σας να είναι προνοητικό στις δραστηριότητες
Κανονίστε τον ελεύθερο χρόνο του παιδιού σας: διακοπές, ταξίδια, πεζοπορίες, κινηματογράφος, μουσεία, θέατρο, εκθέσεις, συναυλίες
Μάθετε να παίρνετε διαφορετικές θέσεις στην επικοινωνία: ηγετική, υποδεέστερη, παρατηρητική
Διδάξτε στο παιδί σας να μιλάει σωστά, καθαρά και εκφραστικά και επίσης να αναπτύσσει τις εκφράσεις του προσώπου του
Καλλιεργήστε την υπομονή του παιδιού σας, την ικανότητα να ακούει και να είναι σκόπιμος
Δημιουργήστε επαρκή αυτοεκτίμηση στο παιδί σας
Προσπαθήστε να μοιραστείτε τις προσωπικές σας χαρές και ήττες με το παιδί σας, να χαρείτε μαζί τις δικές σας και τις επιτυχίες του.
Αναπτύξτε στο παιδί σας την ικανότητα να υπερασπίζεται τη δική του γνώμη, καθώς και το σεβασμό για τις απόψεις των άλλων
Διδάξτε εθιμοτυπία στο τραπέζι και μέσα σε δημόσιους χώρους, αρχές συμπεριφοράς μεταξύ ηλικιωμένων
Η κοινωνική ανάπτυξη είναι η αφομοίωση των αξιών της κοινωνίας και η ικανότητα αλληλεπίδρασης με τους άλλους. Πηγή κοινωνικοποίησης για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η συμπεριφορά των ενηλίκων γύρω τους.
Περιγραφή υλικού: Σας προσφέρω ένα άρθρο για παιδαγωγικά θέματα στην ενότητα « Σύγχρονες τάσειςανάπτυξη προσχολική εκπαίδευση" (από προσωπική εμπειρία) με θέμα «Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας». Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο στο έργο των εκπαιδευτικών και των μεθοδολόγων και περιέχει πληροφορίες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν συναντήσεις γονέων, συμβούλια διδασκόντων κ.λπ.
Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής κοινωνικοποίησης του παιδιού, ανάπτυξης επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, αφύπνιση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων. Το νηπιαγωγείο έχει σχεδιαστεί για να παρέχει στο παιδί αρμονική αλληλεπίδραση με τον κόσμο, τη σωστή κατεύθυνση του συναισθηματική ανάπτυξη, ξυπνήστε καλά συναισθήματα.
Το παιδί κοιτάζει τον κόσμο γύρω του με ορθάνοιχτα μάτια. Θέλει να το γνωρίσει, να το νιώσει, να το κάνει δικό του. Και εμείς οι δάσκαλοι βοηθάμε ανθρωπάκιγίνε Άνδρας με κεφαλαίο Π. Στη στενή αλληλεπίδραση «παιδί-ενηλίκων» συμβαίνει η κοινωνική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Και όσο πιο συνειδητά ένας ενήλικας - ένας εκπαιδευτικός, ένας γονέας - οργανώσει αυτή τη διαδικασία, τόσο πιο αποτελεσματική θα είναι.
Η κοινωνική ανάπτυξη είναι ένας από τους τομείς της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης. Για την επιτυχή υλοποίηση των στόχων του, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται υψηλό επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας. Στο νηπιαγωγείο μας, χρησιμοποιούνται ευρέως τα προγράμματα "I am a Man" (S.I. Kozlova και άλλοι), "Βασικά στοιχεία ενός υγιεινού τρόπου ζωής" (N.P. Smirnova και άλλοι). Αυτά τα προγράμματα καθοδηγούν τους εκπαιδευτικούς στα ακόλουθα: στόχους:
Δημιουργία συνθηκών για την πλήρη κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών.
Σκεφτείτε τα είδη και τις μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων ειδικών τάξεων που χτίζουν αυτοπεποίθηση, αίσθηση αυτοεκτίμηση, θετική στάση απέναντι στον κόσμο, κατανόηση συναισθηματική κατάστασητους γύρω ανθρώπους, την ανάγκη για ενσυναίσθηση κ.λπ.
Προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης κάθε παιδιού με βάση ειδικούς δείκτες (ενδιαφέρον για τον εαυτό του, ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους, για την ομάδα νηπιαγωγείοκαι τα λοιπά.).
Στο πρόγραμμα "I am a Man", η κοινωνική ανάπτυξη ερμηνεύεται ως πρόβλημα κατανόησης του κοινωνικού κόσμου και οι συγγραφείς του προγράμματος "Βασικές αρχές ενός υγιεινού τρόπου ζωής" ενδιαφέρονται για το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών λαμβάνοντας υπόψη πραγματικότητες του σύγχρονου κόσμου.
Ο σκοπός της δουλειάς μου προς αυτή την κατεύθυνση- αποκαλύψτε στο παιδί ο κόσμος, να σχηματίσει την ιδέα του για τον εαυτό του ως εκπρόσωπο της ανθρώπινης φυλής. για τους ανθρώπους, τα συναισθήματά τους, τις πράξεις, τα δικαιώματα και τις ευθύνες τους. για διάφορες ανθρώπινες δραστηριότητες· για το διάστημα? τέλος για το τι ήταν κάποτε, για το οποίο είμαστε περήφανοι κ.λπ. και ούτω καθεξής. Με άλλα λόγια, για να σχηματίσετε μια κοσμοθεωρία, τη δική σας «εικόνα του κόσμου».
Φυσικά, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν είναι ακόμα σε θέση να εκπαιδεύσει σκόπιμα τον εαυτό του, αλλά προσοχή στον εαυτό του, κατανόηση της ουσίας του, κατανόηση του είναι άνθρωπος, η σταδιακή επίγνωση των δυνατοτήτων τους θα συμβάλει στο γεγονός ότι το παιδί θα μάθει να προσέχει τη σωματική και ψυχική του υγεία, μέσω του εαυτού του θα μάθει να βλέπει άλλους ανθρώπους, να κατανοεί τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, τις πράξεις, τις σκέψεις τους.
Το κύριο καθήκον είναι να εισαγάγει σταδιακά το παιδί στην κατανόηση της ουσίας του κοινωνικού κόσμου. Φυσικά, η ταχύτητα αφομοίωσης του υλικού και το βάθος της γνώσης του είναι πολύ ατομικά. Πολλά εξαρτώνται από το φύλο του παιδιού, από τη φύση της κοινωνικής εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει, από τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των συναισθηματικών και γνωστικών του σφαίρων κ.λπ. Το καθήκον του δασκάλου είναι να επικεντρωθεί όχι μόνο στην ηλικία του παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά και στην πραγματική του μαεστρία στο υλικό. Χρήση παιχνιδιών, δραστηριοτήτων και ασκήσεων με διάφορους βαθμούς πολυπλοκότητας, προκειμένου να επιλέξετε αυτό που ταιριάζει καλύτερα στο επίπεδο ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού, ώστε να κατακτήσει το υλικό μεμονωμένα.
Το περιεχόμενο των παιχνιδιών, των ασκήσεων, των δραστηριοτήτων, των εργασιών παρατήρησης, των πειραμάτων εξαρτάται από τη δημιουργικότητα και τον επαγγελματισμό του δασκάλου. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «What is He Like» διδάσκουμε στα παιδιά να ακούν τον τονισμό του ομιλητή και να καθορίζουν την κατάσταση του μυαλού του με τον τονισμό. Και στην άσκηση «Ενδιαφέρον λεπτό», καλούμε τα παιδιά να θυμηθούν και να πουν τι αξιοσημείωτα πράγματα παρατήρησαν κατά τη διάρκεια της ημέρας (μια ευγενική πράξη ενός φίλου, βοήθεια ενός ενήλικα κ.λπ.) και να σχολιάσουν αυτό το γεγονός.
Σύμφωνα με το περιεχόμενο του υλικού και τα χαρακτηριστικά του, καθορίζεται η κύρια δραστηριότητα του παιδιού, η οποία είναι πιο κατάλληλη για την εργασία που εκτελείται. Σε μια περίπτωση μπορεί να είναι ένα παιχνίδι, σε άλλη - εργασία, σε μια τρίτη - τάξεις, γνωστική δραστηριότητα. Μορφές εργασίας - συλλογική, υποομάδα, ατομική.
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην οργάνωση και το στυλ εκπαιδευτικό έργο, αφού αυτή η διαδικασία είναι η βάση και ο δείκτης της επιτυχίας της επίλυσης προβλημάτων στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κατεύθυνση εκπαιδευτικού έργου: το παιδί πρέπει να νιώθει αυτοπεποίθηση, προστατευμένο, χαρούμενο στο νηπιαγωγείο, πεπεισμένο ότι το αγαπούν και ότι ικανοποιούνται οι εύλογες ανάγκες του. Το νηπιαγωγείο είναι το σπίτι του, άρα γνωρίζει καλά τους χώρους και περιηγείται σε αυτόν τον χώρο ελεύθερα και ανεξάρτητα. Μαζί με τα παιδιά, φτιάχνουμε την ομάδα μας, βοηθούν, ας πούμε, να φτιάξουν εγχειρίδια, παιχνίδια, να γνωρίσουν και να ξεναγήσουν καλεσμένους κ.λπ. Αν το παιδί κάνει λάθος σε κάτι, το προτρέπουμε, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να κεντρίσουμε για άλλη μια φορά το ενδιαφέρον.
Στην ομάδα μας, οι θέσεις διατίθενται όχι μόνο για τη μοναξιά - για να ζωγραφίσετε μόνοι, να κοιτάξετε ένα βιβλίο, να σκεφτείτε, να ονειρευτείτε, αλλά και για συλλογικά παιχνίδια, δραστηριότητες, πειράματα και εργασία. Γενικά, η ομάδα θα πρέπει να έχει μια ατμόσφαιρα απασχολημένης, ουσιαστικής επικοινωνίας, εξερεύνησης, δημιουργικότητας και χαράς.
Το παιδί γνωρίζει όχι μόνο τις ευθύνες του, αλλά και τα δικαιώματά του. Σε ένα περιβάλλον όπου ο δάσκαλος δίνει προσοχή σε κάθε μαθητή, ωστόσο δεν απομονώνεται από τα άλλα παιδιά - τα ενώνουν ενδιαφέρουσες κοινές δραστηριότητες. Οι σχέσεις με τους ενήλικες είναι έμπιστες, φιλικές, αλλά όχι ισότιμες. Το παιδί καταλαβαίνει: ακόμα δεν ξέρει πολλά, δεν ξέρει πώς. Ένας ενήλικας είναι μορφωμένος και έμπειρος, επομένως πρέπει να ακούσετε τις συμβουλές και τα λόγια του. Ωστόσο, το παιδί γνωρίζει ότι δεν είναι όλοι οι ενήλικες μορφωμένοι, ότι η συμπεριφορά πολλών δεν ανταποκρίνεται καθόλου σε ηθικές αρχές (και αυτό δεν του κρύβεται). Το παιδί μαθαίνει να ξεχωρίζει τις θετικές ενέργειες από τις κακές.
Στόχος μας είναι να δώσουμε αρχικές ιδέες, να ξυπνήσουμε το ενδιαφέρον για αυτογνωσία, την επιθυμία και την ικανότητα να αναλύσουμε τις πράξεις, τις πράξεις, τα συναισθήματα, τις σκέψεις μας. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ούτε λεπτό: ο ακροατής είναι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ένα συναισθηματικό, αυθόρμητο ον. Η ιστορία του δασκάλου (συνομιλία) είναι απλή και συμβαίνει φυσικά (σε μια βόλτα, το βράδυ, πριν από τα γεύματα, ενώ πλένεται κ.λπ.). Προσπαθούμε να ξυπνήσουμε το ενδιαφέρον στο παιδί, μια επιθυμία όχι μόνο να μας απαντήσει, αλλά και να κάνει ερωτήσεις ο ίδιος. Δεν βιαζόμαστε να απαντήσουμε στις ερωτήσεις του. Μια κοινή αναζήτηση μέσα από παρατηρήσεις, πειράματα και ανάγνωση βιβλίων θα οδηγήσει στη σωστή απάντηση έμμεσα. Υποστηρίζουμε τη σιγουριά του παιδιού προσχολικής ηλικίας ότι ο ίδιος σίγουρα θα βρει τη σωστή απάντηση, θα την καταλάβει και θα λύσει ένα δύσκολο πρόβλημα για τον εαυτό του.
Η εργασία για την κοινωνική ανάπτυξη μπορεί να ξεκινήσει με τη νεότερη ομάδα, περιπλέκοντας σταδιακά το περιεχόμενό της. Για μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςΕίναι ενδιαφέρον να συμπεριλάβετε τον εαυτό σας στη γύρω πραγματικότητα μέσω παιχνιδιάρικων ενεργειών. Αντίστοιχα, θεωρώντας το «εγώ» κάποιου ως μέρος της πραγματικότητας «ενηλίκων» επιτρέπει σε κάποιον να σχηματίσει μια ιδέα για τον εαυτό του, τις δυνατότητές του, να καλλιεργήσει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, να αναπτύξει δραστηριότητα και αυτοπεποίθηση. Ήδη μέσα νεότερη ομάδαΕμπλέκουμε ενεργά τα παιδιά σε παιχνίδια προσομοίωσης. Τα παιδιά μιμούνται τις ενέργειες διαφορετικών ζώων και επίσης μεταφέρουν εικόνες ζώων και των μωρών τους. Σύμφωνα με την επίδειξή μου και ανεξάρτητα, με κινήσεις και εκφράσεις του προσώπου αναπαράγουν τις διαφορετικές διαθέσεις των ζώων (καλό - κακό, χαρούμενο - λυπημένος) και τις εικόνες τους. Για παράδειγμα: ένα μικρό γρήγορο ποντίκι και μια μεγάλη αδέξια αρκούδα.
Μόνιμος βοηθός μας στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών είναι η οικογένεια. Μόνο σε συνεργασία με στενούς ενήλικες μπορούν να επιτευχθούν υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Προσπαθούμε να ενδιαφέρουμε τους γονείς των μαθητών μας, για παράδειγμα, με την επιθυμία να εμφυσήσουμε στα παιδιά τους την αγάπη για τους προγόνους τους. Προσπαθούμε να αναβιώσουμε μια πολύτιμη παράδοση - να είμαστε περήφανοι για την καταγωγή μας και να συνεχίσουμε τις καλύτερες παραδόσεις της. Από αυτή την άποψη, χρήσιμες είναι οι ατομικές συνομιλίες, σκοπός των οποίων είναι να προσελκύσουν την προσοχή του παιδιού στη δική του οικογένεια, να το διδάξουν να την αγαπά και να είναι περήφανη για αυτήν.
Η αλληλεπίδραση με την οικογένεια είναι αποτελεσματική μόνο όταν εμείς και οι γονείς εμπιστευόμαστε ο ένας τον άλλον, κατανοούμε και αποδεχόμαστε κοινούς στόχους, μεθόδους και μέσα κοινωνικής ανάπτυξης. Δείχνοντας στους γονείς το ειλικρινές ενδιαφέρον μας, την ευγενική μας στάση απέναντι στο παιδί και την επιθυμία να προωθήσουμε την επιτυχημένη ανάπτυξή του, μπορούμε να γίνουμε η βάση των κοινών προσπαθειών μας με την οικογένεια και να βοηθήσουμε το παιδί να δημιουργήσει επαφές με τον κοινωνικό κόσμο.
Η βάση για τη συσσώρευση θετικής εμπειρίας είναι ένα συναισθηματικά άνετο κλίμα στην ομάδα και η ουσιαστική, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών.
Το ζωντανό παράδειγμα ενός δασκάλου, η ειλικρινής συμμετοχή του στις υποθέσεις και τα προβλήματα των παιδιών, η ικανότητα να υποστηρίζει την πρωτοβουλία τους και να τα ενθαρρύνει να εκδηλώνουν καλά συναισθήματα είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας εκδηλώνεται στον ανθρωπιστικό προσανατολισμό της δραστηριότητάς τους, στην επιθυμία να εκφράσουν τη στάση τους στον κόσμο σύμφωνα με τις πολιτιστικές παραδόσεις που είναι αποδεκτές στην κοινωνία.
Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας
Δημόσια λειτουργίαΤο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι να παρέχει συνθήκες που αναπτύσσουν στα παιδιά μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό τους, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω τους, επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα.
Στο ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης κοινωνική ανάπτυξηθεωρείται ως μια πολύπλοκη διαδικασία κατά την οποία το παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις, τον πολιτισμό της κοινωνίας ή της κοινότητας στην οποία θα ζήσει.
Η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία δείχνει τις κύριες γραμμές της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού, το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας, την τεχνολογία για τη διαμόρφωση του κοινωνικού κόσμου των παιδιών, το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να εισέλθουν σε σύγχρονος κόσμος. Η διαμόρφωση κοινωνικής συμπεριφοράς είναι αδύνατη χωρίς οι δάσκαλοι και οι γονείς να αναγνωρίζουν τη μοναδικότητα κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο, την ατομικότητα, χαρακτηριστικά ηλικίαςτον ψυχισμό του.
Ψυχολογικές βάσειςκοινωνική ανάπτυξη αποκαλύπτονται στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, D.B. Ελκώνινα, Μ.Ι., Λισίνα, Γ.Α. Ρεπίνα κλπ.
Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης δεν είναι τίποτα άλλο από ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας και της κοινωνικής πραγματικότητας. Η κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού στην κοινωνία συμβαίνει κατά τη διάρκεια κοινών, εταιρικών δραστηριοτήτων με έναν ενήλικα. Πολλοί ψυχολόγοι σημειώνουν το ρόλο της συνεργασίας ενός παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του στην αφομοίωση των επιτευγμάτων της κοινωνικής εμπειρίας, την κυριαρχία των ηθικών κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού εμφανίζεται επίσης στην επικοινωνία με συνομηλίκους (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). Στη μονογραφία του Τ.Α. Η Repina προσδιόρισε τα χαρακτηριστικά των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ομάδας του νηπιαγωγείου και τον κοινωνικοποιητικό της ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. Δείχνεται η εξάρτηση της φύσης των σχέσεων των παιδιών από το στυλ επικοινωνίας μαζί τους από τους δασκάλους.
Η «Κοινωνία των παιδιών» (όρος του A.P. Usova), ή ομάδα νηπιαγωγείου, είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας κοινωνικοποίησης. Είναι στην ομάδα συνομηλίκων που το παιδί δείχνει τη δραστηριότητά του και αποκτά την πρώτη του κοινωνική θέση («αστέρι», «προτιμώμενος», «απορρίφθηκε»). Κριτήρια για την απόδοση ενός χαρακτηριστικού κοινωνική θέσηείναι τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (ικανότητα, δραστηριότητα, ανεξαρτησία, ελευθερία συμπεριφοράς, δημιουργικότητα, αυθαιρεσία).
Αποτελέσματα της μελέτης του Τ.Α. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Η Kudryavtseva υποδεικνύει ότι στην προσχολική ηλικία το ψυχολογικό φύλο του παιδιού αναπτύσσεται εντατικά.
Αυτό εκδηλώνεται με το σχηματισμό προτιμήσεων και ενδιαφερόντων για τους ρόλους του φύλου που είναι διαφορετικά σε αγόρια και κορίτσια, καθώς και συμπεριφορά σύμφωνα με τα πρότυπα του ρόλου του φύλου που είναι αποδεκτά στην κοινωνία. Ο κύριος λόγος για τη διαδικασία της σεξουαλικής κοινωνικοποίησης είναι οι διαφορετικές κοινωνικο-παιδαγωγικές απαιτήσεις για αγόρια και κορίτσια από γονείς και δασκάλους. Τα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα («Παιδική ηλικία», «Προέλευση», «Ουράνιο τόξο») έχουν αναπτύξει τεχνικές για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση ανάλογα με το φύλο του παιδιού.
Έτσι, στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί επαγγελματική προσοχή στους ψυχολογικούς μηχανισμούς σχηματισμού κοινωνικών συναισθημάτων. Η παιδαγωγική αξία της επίλυσης αυτού του προβλήματος έγκειται στο γεγονός ότι τα κοινωνικά συναισθήματα όχι μόνο διευκολύνουν τη διαδικασία εισόδου του παιδιού στον κόσμο της ομάδας, αλλά και τη διαδικασία συνειδητοποίησης του εαυτού του (αυτοεικόνα), των σχέσεων, των συναισθημάτων, των καταστάσεων. , εμπειρίες.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια αποκαλύπτονται στη σύγχρονη Έννοιες της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιούπροσχολικής ηλικίας, που παρουσιάζεται στα έργα της Α.Ε. Κοζλόβα
Ας δώσουμε μια σύντομη περιγραφή αυτής της έννοιας. Βασικές έννοιες της έννοιας: κοινωνική εμπειρία, κοινωνικά συναισθήματα, κοινωνική πραγματικότητα, κοινωνικός κόσμος, κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση του ατόμου, κοινωνικό «πορτρέτο» του περιβάλλοντος. Υπάρχουν ιεραρχικές συνδέσεις μεταξύ αυτών των εννοιών. Όπως σημειώνει η S.A. Kozlova, παιδί, γενν κοινωνικός κόσμος,αρχίζει να τον γνωρίζει από ό,τι είναι κοντά, αυτό που τον περιβάλλει, δηλ. Με κοινωνική πραγματικότητα,με την οποία αρχίζει να αλληλεπιδρά. Το κοινωνικό «πορτρέτο» του περιβάλλοντος προκαλεί διαφορετικά συναισθήματα και συναισθήματα στο παιδί. Χωρίς να γνωρίζει ακόμη λεπτομερώς και με νόημα τον κοινωνικό κόσμο, το παιδί ήδη τον αισθάνεται, συμπάσχει, αντιλαμβάνεται τα φαινόμενα και τα αντικείμενα αυτού του κόσμου. Δηλαδή, τα κοινωνικά συναισθήματα είναι πρωταρχικά, η κοινωνική εμπειρία συσσωρεύεται σταδιακά, διαμορφώνεται η κοινωνική ικανότητα, η οποία αποτελεί τη βάση της κοινωνικής συμπεριφοράς των κοινωνικών αξιολογήσεων, της επίγνωσης, της κατανόησης, της αποδοχής του κόσμου των ανθρώπων και οδηγεί σε κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση.
Η κοινωνικοποίηση θεωρείται από την Α.Ε. Η Κοζλόβα στην τριάδα των εκδηλώσεών της: προσαρμογήΠρος την κοινωνικός κόσμος; Υιοθεσίακοινωνικός κόσμος ως δεδομένο? ικανότητα και ανάγκη αλλαγή, μεταμόρφωσηκοινωνική πραγματικότητα και κοινωνικός κόσμος.
Δείκτης μιας κοινωνικοποιημένης προσωπικότητας είναι η εστίασή της (κατεύθυνση) στους άλλους ανθρώπους και στον εαυτό της. Το καθήκον του δασκάλου είναι να σχηματίσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για ένα άλλο άτομο, για τον κόσμο της δουλειάς του, τα συναισθήματά του, για τα χαρακτηριστικά του ως άτομο. Η γνώση του εαυτού σας περιλαμβάνει τη δημιουργία ενδιαφέροντος για τον εαυτό σας (το «εγώ» είναι σωματικό. Το «εγώ» είναι συναισθηματικό, κ.λπ.).
Η ιδέα περιέχει επίσης ένα τεχνολογικό μέρος, στοπου περιλαμβάνει διάφορες διατάξεις:
Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης με μηχανισμό συμπίπτει με την ηθική εκπαίδευση (σχηματισμός ιδεών, συναισθημάτων, συμπεριφορά).
Η κοινωνικοποίηση είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, λαμβάνει χώρα υπό την επίδραση από το εξωτερικό (κοινωνία) και είναι αδύνατη χωρίς την ανταπόκριση του υποκειμένου.
Η ιδέα αυτή υλοποιείται στο πρόγραμμα Α.Ε. Κοζλόβα «Είμαι άντρας». Η κοινωνική ανάπτυξη αντιπροσωπεύεται επίσης σε ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα.Στο πρόγραμμα «Origins», η ενότητα «Κοινωνική Ανάπτυξη» τονίζεται ειδικά αυτή η ενότητα περιλαμβάνει χαρακτηριστικά των ευκαιριών, των καθηκόντων, του περιεχομένου και των συνθηκών διδασκαλίας. Η κοινωνική ανάπτυξη ξεκινά από τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού και καλύπτει ένα ευρύ φάσμα ηλικιών: από την κατώτερη έως την προσχολική ηλικία.
Η βάση της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η εμφάνιση ενός αισθήματος προσκόλλησης και εμπιστοσύνης στους ενήλικες, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τον κόσμο γύρω μας και για τον εαυτό μας. Η κοινωνική ανάπτυξη δημιουργεί τη βάση για να αποκτήσουν τα παιδιά ηθικές αξίες και ηθικά πολύτιμους τρόπους επικοινωνίας. Οι διαμορφωμένες διαπροσωπικές σχέσεις, με τη σειρά τους, γίνονται ηθική βάσηκοινωνική συμπεριφορά, η διαμόρφωση στα παιδιά μιας αίσθησης πατριωτισμού - αγάπης για την πατρίδα τους, την πατρίδα τους, στοργή, αφοσίωση και ευθύνη απέναντι στους ανθρώπους που την κατοικούν. Το αποτέλεσμα της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η κοινωνική εμπιστοσύνη, το ενδιαφέρον για αυτογνωσία και η στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στους άλλους ανθρώπους.
Στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» (Αγία Πετρούπολη), η κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θεωρείται η κεντρική κατεύθυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
Σπουδαίος παράγοντας στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιώνείναι η οικογένεια (Έργο των T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova κ.λπ.). Η συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για τη διαμόρφωση της κοινωνικής εμπειρίας, της αυτοανάπτυξης, της αυτοέκφρασης και της δημιουργικότητας του παιδιού.
Γενικές προϋποθέσεις συνεργασίας δασκάλων και γονέωνγια την κοινωνική ανάπτυξη θα είναι:
Διασφάλιση της συναισθηματικής ευεξίας και ικανοποίησης των ζωτικών αναγκών του παιδιού στην ομάδα του νηπιαγωγείου.
Διατήρηση και διατήρηση μιας ενιαίας γραμμής θετικής κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικογένειες.
Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, επίγνωση της αυτοεκτίμησης της προσχολικής παιδικής ηλικίας.
Διαμόρφωση στο παιδί θετικής αίσθησης του εαυτού του, εμπιστοσύνης στις ικανότητές του, ότι είναι καλό, ότι το αγαπούν.
Έτσι, η κοινωνική ανάπτυξη είναι η διαμόρφωση της στάσης του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του. Το καθήκον των δασκάλων και των γονέων είναι να βοηθήσουν το παιδί να εισέλθει στον σύγχρονο κόσμο. Η κοινωνική ετοιμότητα περιλαμβάνει κοινωνική προσαρμογήπαιδί να συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςκαι οικογένειες, να διάφορες περιοχέςανθρώπινη ύπαρξη, έντονο ενδιαφέρον για κοινωνική πραγματικότητα(S.A. Kozlova). Η κοινωνική ικανότητα προϋποθέτει ότι ένα παιδί έχει τα ακόλουθα στοιχεία: γνωστικά (σχετικά με τις γνώσεις ενός άλλου ατόμου, ενός συνομήλικου, ενός ενήλικα), την ικανότητα να κατανοεί τα ενδιαφέροντά του, τη διάθεσή του, να παρατηρεί συναισθηματικές εκδηλώσεις, να κατανοεί τα χαρακτηριστικά του εαυτού του, να συσχετίζει τα δικά του συναισθήματα, επιθυμίες με τις δυνατότητες και τις επιθυμίες των άλλων: συναισθηματικά-κίνητρα, συμπεριλαμβανομένης της στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, την επιθυμία του ατόμου για αυτοέκφραση και αυτοσεβασμό, αίσθηση αυτοεκτίμησης. συμπεριφορική, η οποία συνδέεται με την επιλογή θετικών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, την ικανότητα διαπραγμάτευσης, τη δημιουργία νέων επαφών και τις μεθόδους επικοινωνίας.
Ερώτηση - Ιστορικό σκίτσοδημιουργία και βελτίωση του προγράμματος. Σύγχρονα προγράμματα.
Εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικές οργανώσειςπαίζει το ρόλο μιας κατευθυντήριας γραμμής για την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της: καθορίζει το περιεχόμενο της γνωστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αντανακλά την ιδεολογική, επιστημονική, μεθοδολογική έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης, καθορίζει το περιεχόμενό της σε όλα τα κύρια (περιεκτικά πρόγραμμα) ή έναν (πολλές) τομείς (εξειδικευμένο, μερικό πρόγραμμα) ανάπτυξη του παιδιού. Σύμφωνα με την κατεύθυνση και το επίπεδο υλοποίησης των προγραμμάτων, μεθοδολογική εργασίακαι το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Για πολλές δεκαετίες το σύστημα προσχολική εκπαίδευσηήταν το μοναδικό και υποχρεωτικό για όλα τα παιδιά κάτω των επτά ετών που πήγαιναν σε νηπιαγωγεία. Σε μόλις 20 χρόνια (1962-1982) αυτό παιδαγωγικό πρόγραμμααναδημοσιεύτηκε εννέα φορές και ήταν το μοναδικό και υποχρεωτικό έγγραφο για όλους τους εργαζόμενους στην προσχολική εκπαίδευση.
Το πρώτο προσχέδιο προγράμματος για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δημιουργήθηκε το 1932. Το πρόγραμμα βελτιώθηκε μέχρι το 1962. Την ίδια χρονιά, ένα ενιαίο πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο εγκρίθηκε και προτάθηκε για χρήση από το Υπουργείο Παιδείας της RSFSR, στη συνέχεια το 1978, μετά από τροποποίηση και προσθήκη, έλαβε το όνομα Standard. Το πρόγραμμα αυτό εξασφάλισε τη συνέχεια στην κατάρτιση και εκπαίδευση των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.
Η θεωρητική βάση του σοβιετικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης ήταν η πολιτιστική-ιστορική έννοια, στο πλαίσιο της οποίας η ανάπτυξη ενός παιδιού κατανοήθηκε ως η αφομοίωση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας που συσσωρεύτηκε από την ανθρωπότητα. Αυτό σήμαινε ότι όλες οι ανώτερες ψυχικές λειτουργίες, η κοσμοθεωρία και οι ικανότητες ενός ατόμου διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα της αφομοίωσης διαφόρων εννοιών, αξιών, μεθόδων ανθρώπινης δραστηριότητας, γνώσης, ιδεών κ.λπ. Αυτή η προσέγγιση έθεσε σε πρώτη θέση τη φιγούρα του ενήλικα – του παιδαγωγού, αφού μόνο αυτός, που έχει πολιτιστική και κοινωνική εμπειρία, θα μπορούσε να τη μεταδώσει στο παιδί. Αυτό καθόρισε τον ηγετικό και καθοδηγητικό ρόλο του δασκάλου στην ανάπτυξη του παιδιού. Παράλληλα, ο δάσκαλος λειτουργούσε ως φορέας γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας, ως ενδιάμεσος μεταξύ του πολιτισμού και του παιδιού. Το κύριο καθήκον του ήταν να μεταφέρει στα παιδιά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που υπάρχουν στην κοινωνία.
Η αρχική αρχήεκπαίδευση σε αυτό το σύστημα ήταν ιδεολογικός προσανατολισμόςΣύνολο παιδαγωγική διαδικασίαστο νηπιαγωγείο σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους της κομμουνιστικής εκπαίδευσης.
Η αρχή της σκοπιμότητας και του προγραμματισμούΗ σοβιετική παιδαγωγική αντιτάχθηκε στις τάσεις της «δωρεάν εκπαίδευσης», που αρνούνταν την ανάγκη για οποιοδήποτε ενιαίο πρόγραμμα για όλα τα παιδιά. Αυτές οι τάσεις κυριάρχησαν στη δυτική τεχνολογία.
Στα έργα των σοβιετικών δασκάλων τονίστηκε επανειλημμένα ότι είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδί, χωρίς το οποίο είναι αδύνατον να επιτευχθούν οι στόχοι της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης. Η ακεραιότητα και η συνέχεια της παιδαγωγικής διαδικασίας έπρεπε να συνδυαστεί με μια σαφή και συστηματική διάταξη του υλικού ανάλογα με την ηλικία, που επέτρεπε τη σταδιακή περίπλοκη του υλικού από ομάδα σε ομάδα, από τη μια ηλικία στην άλλη.
Αλλο η πιο σημαντική αρχήσοβιέτ προσχολική παιδαγωγική – λειτουργική αρχή. Προσχολική εκπαίδευσηκαι η εκπαίδευση μπορεί να είναι αποτελεσματική μόνο εάν το ίδιο το παιδί είναι ενεργό. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας συμβαίνει σε διάφορους τύπους παιδικής δραστηριότητας - παιχνίδι, εργασία, μελέτη, γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό η εκπαιδευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο να περιλαμβάνει διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, αλλά και να συμβάλλει στη διαμόρφωση διαφόρων δεξιοτήτων.
Η επόμενη αρχή είναι η ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης, η άρρηκτη σύνδεση αυτών των διαδικασιών. Η εκπαίδευση συνδέεται πάντα με τη μεταφορά ορισμένων γνώσεων στα παιδιά. Ταυτόχρονα, η συστηματοποιημένη και ειδικά επιλεγμένη γνώση περιέχει ένα εκπαιδευτικό στοιχείο. Ταυτόχρονα, σε μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία, τόσο η ανατροφή όσο και η εκπαίδευση έχουν μια κάποια ανεξαρτησία.
Απαιτεί εκπαιδευτική εργασία με παιδιά συστηματικότητα και συνέπεια, ορισμένη επανάληψη και γενίκευση,εκείνοι. επιστρέψτε στο προηγουμένως καλυμμένο υλικό για περισσότερα υψηλό επίπεδο. Αυτή η αρχή επιτρέπει στον δάσκαλο να οδηγεί τα παιδιά από απλό σε σύνθετο, από την άμεση γνωριμία με τα γύρω πράγματα και φαινόμενα μέχρι την ικανότητα γενίκευσης και ανάδειξης των βασικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών τους, έως την κατανόηση των απλούστερων συνδέσεων και σχέσεων.
Αυτές οι παιδαγωγικές αρχές αποτέλεσαν τη βάση του σοβιετικού προγράμματος για τη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, που ήταν υποχρεωτικό έγγραφο και οδηγός για όλους τους παιδαγωγούς της χώρας μας.
Ο γενικός στόχος της προσχολικής αγωγής στο νηπιαγωγείο ήταν ολοκληρωμένος και αρμονική ανάπτυξηπαιδιά. Υπήρχαν πέντε βασικοί τομείς της προσχολικής αγωγής: σωματική, ψυχική, ηθική, εργασιακή και αισθητική. Καθένας από αυτούς τους τομείς είχε τα δικά του καθήκοντα και μεθόδους επίλυσής τους.
Το τυπικό πρόγραμμα ήταν δομημένο ανάλογα με την ηλικία και κάλυπτε την ανάπτυξη ενός παιδιού από δύο μηνών έως επτά ετών. Σε αυτό το ηλικιακό εύρος ήταν δύο παιδικές ομάδες(η πρώτη - από δύο μήνες έως ένα έτος και η δεύτερη - από ένα έως δύο χρόνια) και πέντε ηλικιακές ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας:
· πρώτη junior ομάδα – δύο έως τρία χρόνια.
· Δεύτερη ομάδα νεανίδων – τρία έως τέσσερα χρόνια.
· μεσαία ομάδα – τέσσερα έως πέντε χρόνια.
· ανώτερη ομάδα– πέντε έως έξι χρόνια·
· προπαρασκευαστική ομάδα – έξι έως επτά έτη.
Για κάθε ηλικιακή ομάδαπαρέχονταν ένα ορισμένο περιεχόμενο τάξεων και ο αριθμός τους. Τα μαθήματα είχαν εκπαιδευτικό χαρακτήρα και είχαν ως στόχο την κατάκτηση συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων. Καθόρισαν αυστηρά όχι μόνο την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και τις δραστηριότητες του δασκάλου, αφήνοντας ουσιαστικά κανένα περιθώριο για την πρωτοβουλία του. Παρέμεινε κάποια ελευθερία στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας, με βάση τη μορφή επιρροής του δασκάλου, χωρίζονται σε λεκτικές και οπτικές. Για να κατακτήσουν τα παιδιά επιτυχώς το υλικό, συνιστάται ο συνδυασμός λεκτικών και οπτικών με πρακτικά. Ωστόσο, οι πρακτικές μέθοδοι στις τάξεις των παιδιών είχαν στην πραγματικότητα τη μορφή μίμησης των πράξεων του δασκάλου: ο δάσκαλος έδωσε παραδείγματα σωστών ενεργειών με το υλικό και τα παιδιά τα αναπαρήγαγαν.
Για την εφαρμογή πρακτικών μεθόδων, απαιτούνται ειδικές συνθήκες για να καταστεί δυνατή μια ατομική προσέγγιση, η οποία είναι πολύ δύσκολη με την μετωπική προπόνηση. ΜΕΓΑΛΗ ομαδατα παιδιά, επομένως, οι κυρίαρχες μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, παρέμειναν λεκτικές και οπτικές, δηλ. ιστορία και επίδειξη από έναν ενήλικα.
Η καθημερινή ρουτίνα στο νηπιαγωγείο για κάθε ηλικιακή ομάδα ήταν επίσης αυστηρά καθορισμένη. Ο αυστηρός κανονισμός δεν άφηνε περιθώρια για κανέναν ανεξάρτητες αποφάσειςή πρωτοβουλία του δασκάλου, αλλά απαιτούσε μόνο αυστηρή τήρηση του καθιερωμένου καθεστώτος και τακτικές εκπαιδευτικές συνεδρίες που προβλέπονται από το πρόγραμμα. Αυτό περιόρισε τις δημιουργικές δυνατότητες του δασκάλου, αλλά ταυτόχρονα παρείχε έναν σαφή αλγόριθμο για τις δραστηριότητές του.
Οι ριζικές κοινωνικοοικονομικές και πολιτικές αλλαγές που συνέβησαν στη χώρα μας στα τέλη της δεκαετίας του '80 και στις αρχές της δεκαετίας του '90 του 20ού αιώνα επηρέασαν σχεδόν όλες τις πτυχές της δημόσιας ζωής, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής παιδαγωγικής.
Οι προφανείς ελλείψεις του υφιστάμενου συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ και η προφανής ασυνέπειά του με τις νέες ιδεολογικές και κοινωνικοοικονομικές πραγματικότητες οδήγησαν στην ανάπτυξη μιας νέας έννοιας της προσχολικής εκπαίδευσης (συγγραφείς V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, κ.λπ.), η οποία ήταν εγκρίθηκε από τον σχηματισμό της Κρατικής Επιτροπής Λαϊκών Υποθέσεων της ΕΣΣΔ το 1989.
Αυτή η ιδέα ήταν η πρώτη που ανέλυσε τις αρνητικές πτυχές τωρινή κατάστασηπροσχολικής αγωγής και σκιαγραφεί τις βασικές κατευθύνσεις για την ανάπτυξή της. Στο θετικό της μέρος, η ιδέα επικεντρώθηκε στην υπέρβαση των βασικών ελλείψεων του υπάρχοντος κρατικού συστήματος. Το αυταρχικό εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο της παιδαγωγικής διαδικασίας στα νηπιαγωγεία, στο οποίο ο δάσκαλος επέβλεπε και έλεγχε τις ενέργειες του παιδιού σύμφωνα με ένα δεδομένο πρόγραμμα, επισημάνθηκε ως το κύριο μειονέκτημα του συστήματος προσχολικής αγωγής. Ως εναλλακτική λύση στην αυταρχική παιδαγωγική, η νέα αντίληψη πρότεινε μια δημοκρατική, μαθητοκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση.
Με αυτή την προσέγγιση, το παιδί δεν είναι αντικείμενο μάθησης, αλλά πλήρης συμμετέχων στην παιδαγωγική διαδικασία. Η νέα ιδέα πρότεινε την αλλαγή της αξιολόγησης της ίδιας της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας και προσανατολίζει τους δασκάλους στην αναγνώριση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως μοναδικής περιόδου στη ζωή ενός ατόμου. Η πιο σημαντική κατεύθυνση στη μεταρρύθμιση της προσχολικής εκπαίδευσης ήταν η μετάβαση από ένα ενιαίο πρότυπο πρόγραμμα στον πλουραλισμό και τη μεταβλητότητα. Αυτή η ευκαιρία δόθηκε από τους «Προσωρινούς Κανονισμούς για τα Προσχολικά Ιδρύματα», που εγκρίθηκε με ψήφισμα του Υπουργικού Συμβουλίου της RSFSR το 1991. Η διάταξη έδινε σε κάθε προσχολικό ίδρυμα τη δυνατότητα να επιλέξει ένα πρόγραμμα κατάρτισης και εκπαίδευσης, να κάνει αλλαγές σε αυτό και να δημιουργήσει πρωτότυπα προγράμματα. Αργότερα, ο «Πρότυπος Κανονισμός για την Προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμα"(1997, τροποποιήσεις το 2002) εξασφάλισε το δικαίωμα ενός προσχολικού ιδρύματος να επιλέγει ανεξάρτητα ένα πρόγραμμα από ένα σύνολο μεταβλητών προγραμμάτων που προτείνουν οι κρατικές εκπαιδευτικές αρχές, να κάνει τις δικές του αλλαγές σε αυτό και να δημιουργεί πρωτότυπα προγράμματα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κράτους εκπαιδευτικό πρότυπο.
Ο «Πρότυπος Κανονισμός για ένα Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα» έδωσε ώθηση στην ταχεία αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα. Μεταξύ τέτοιων προγραμμάτων είναι συγκρότημα , δηλ. που καλύπτουν όλους τους τομείς της δραστηριότητας της ζωής και της εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και επιμέρους προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη οποιουδήποτε τομέα του παιδιού (καλλιτεχνικό, κοινωνικό, πνευματικό κ.λπ.).
Τα ακόλουθα προγράμματα μπορούν να ταξινομηθούν ως τα κύρια ολοκληρωμένα προγράμματα: "Rainbow" (επιμέλεια T.N. Doronova); "Παιδική ηλικία" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva, κ.λπ.) "Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" (επιμέλεια M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova). "Ανάπτυξη" (επιμέλεια O.M. Dyachenko). "Origins" (επιμέλεια L.E. Kurneshova); «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» (επιμέλεια T.N. Doronova), κ.λπ.
Έτσι, για παράδειγμα, Το πρόγραμμα ουράνιο τόξο– ήταν το πρώτο καινοτόμο πρόγραμμα προσχολικής αγωγής που έλαβε σύσταση από το Υπουργείο Παιδείας. Αναπτύχθηκε από υπαλλήλους του εργαστηρίου προσχολικής εκπαίδευσης του Ινστιτούτου Γενικής Εκπαίδευσης υπό την ηγεσία της T.N. Σχεδιασμένο για εργασία με παιδιά από δύο έως επτά ετών και καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής των παιδιών. Ως προς τους στόχους και τους στόχους του, το πρόγραμμα αυτό δεν διαφέρει σημαντικά από το παραδοσιακό. Όπως και η παραδοσιακή, θεωρεί ότι οι βασικές αξιακές κατευθυντήριες γραμμές είναι η προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, η δημιουργία συνθηκών πλήρους και έγκαιρης νοητική ανάπτυξη, εξασφαλίζοντας μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία σε κάθε παιδί. Ωστόσο, στον καθορισμό συγκεκριμένων εργασιών νοητικής ανάπτυξης, αυτό το πρόγραμμα διαφέρει σημαντικά από το παραδοσιακό. Η θεωρητική βάση αυτού του προγράμματος είναι η έννοια του A.N Leontiev, όπου οι κύριες κατηγορίες νοητικής ανάλυσης είναι η δραστηριότητα, η συνείδηση και η προσωπικότητα. Για κάθε ηλικία ανατίθενται συγκεκριμένα καθήκοντα για την ανάπτυξη της δραστηριότητας, της συνείδησης και της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, τα καθήκοντα της ανάπτυξης δραστηριότητας περιλαμβάνουν τη δημιουργία κινήτρων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες (παιχνίδι, εκπαιδευτικές, εργασιακές), ο σχηματισμός αυθαιρεσιών και έμμεσων ψυχικών διεργασιών, ο σχηματισμός της ικανότητας επαρκούς αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας κ.λπ. Τα καθήκοντα ανάπτυξης της συνείδησης είναι η επέκταση της γνώσης του παιδιού για τον κόσμο, η εξοικείωση με τα συστήματα σημείων, η ανάπτυξη της φαντασίας και λογική σκέψη. Τα καθήκοντα προσωπικής ανάπτυξης περιλαμβάνουν την ενστάλαξη της αυτοπεποίθησης, την ανεξαρτησία, την εγκαθίδρυση σχέσεις εμπιστοσύνηςκαι προσωπικές επαφές με ενήλικες, η διαμόρφωση σχέσεων αλληλοβοήθειας και συνεργασίας μεταξύ συνομηλίκων, η καλλιέργεια συναισθηματικής ανταπόκρισης κ.λπ.
Το πρόγραμμα προσαρμόζεται ανάλογα με την ηλικία και διασφαλίζει την ολιστική προοδευτική ανάπτυξη των παιδιών. Για κάθε ηλικία, εντοπίζονται οι κύριοι ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί, η διαμόρφωση και ανάπτυξη των οποίων στοχεύει σε συγκεκριμένες παιδαγωγικό έργο. Η ανάπτυξη αυτών των νεοπλασμάτων εμφανίζεται σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. Οι πιο σημαντικές δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας υποδεικνύονται στο πρόγραμμα με τα χρώματα του ουράνιου τόξου (εξ ου και το όνομα αυτού του προγράμματος). Με βάση την έννοια της M.I Lisina, στην οποία η κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι η επικοινωνία του με έναν ενήλικα, οι συντάκτες του προγράμματος πιστεύουν σωστά ότι η πλήρης ανατροφή και εκπαίδευση ενός παιδιού είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχουν κατάλληλες μορφές επικοινωνίας. με έναν ενήλικα και μόνο σε κλίμα καλής θέλησης. Το πρόγραμμα βασίζεται σε αρχές που αντικατοπτρίζουν ανθρωπιστικές αρχές:
· Σεβασμός για την ελευθερία και την αξιοπρέπεια κάθε παιδιού.
· δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ατομικότητάς του.
· Παροχή ψυχολογικής άνεσης.
· αλληλεπίδραση δασκάλου και παιδιού ανάλογα με το είδος της επικοινωνίας θέματος – θέματος κ.λπ.
Πολλές παιδαγωγικές κατευθυντήριες γραμμές στοχεύουν στην εφαρμογή αυτών των αρχών:
· εργασία δασκάλου με παιδιά, ξεκινώντας από μικρότερη ηλικίακαι πριν απολυθούν από το νηπιαγωγείο?
· διαμόρφωση παραδόσεων σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου.
· τη δυνατότητα επιλογής τόσο για τον δάσκαλο όσο και για κάθε παιδί.
· κάλυψη των αναγκών του παιδιού για ελεύθερη κινητική και παιχνιδιάρικη δραστηριότητα κ.λπ.
ΑΥΤΟ ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΜΗ ΔΙΝΕΤΑΙ, ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΤΟ ΠΕΡΙΟΡΙΣΕΤΕ ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στο εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2100» (« Νηπιαγωγείο 2100") βασίζεται στο να ληφθούν υπόψη οι ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί της προσχολικής παιδικής ηλικίας: το πρώτο σχηματικό περίγραμμα της κοσμοθεωρίας ενός παιδιού και οι πρωταρχικές ηθικές αρχές (L.S. Vygotsky). υποταγή κινήτρων (A.A. Leontyev). εθελοντική συμπεριφορά (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); προσωπική συνείδηση.
Σύμφωνα με τους συγγραφείς του προγράμματος, το περιεχόμενο και η διδακτική της προσχολικής αγωγής καθορίζονται από τις ακόλουθες γραμμές ανάπτυξης των παιδιών: τη διαμόρφωση εθελοντικής συμπεριφοράς, κυριαρχία των μέσων και προτύπων γνωστική δραστηριότητα, μετάβαση από τον εγωκεντρισμό στην αποκέντρωση, παρακινητική ετοιμότητα.
Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και μεθοδολογικές πτυχές της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης παιδιών από 3 έως 6 ετών. Το περιεχόμενό του καθορίζεται από την ανάγκη δημιουργίας μιας «ενιαίας αλυσίδας» δια βίου εκπαίδευσης, οι κρίκοι της οποίας συνδέονται μεταξύ τους, αλλά ο καθένας αποτελεί τη βάση του άλλου. Στόχος του προγράμματος είναι η διασφάλιση της συνέχειας και της συνέχειας της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης. Οι εργασίες που επιλύονται από αυτό το πρόγραμμα: δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος. προστασία και προαγωγή της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξή τους φυσική καλλιέργεια; ανάπτυξη περιεχομένου αποκάλυψης προσωπικές ιδιότητεςπαιδί, η σκέψη, η φαντασία, η μνήμη, ο λόγος, συναισθηματική σφαίρα; σχηματισμός της εμπειρίας της αυτογνωσίας.
Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο ως μέρος της εφαρμογής αυτού του προγράμματος βοηθά στη διασφάλιση της επιτυχούς μάθησης Σχολικά μαθήματακαι επίγνωση του εαυτού του («είμαι»), των δυνατοτήτων και των ατομικών χαρακτηριστικών του ατόμου («είμαι έτσι»), του σχηματισμού της ικανότητας επικοινωνίας και συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους. Οι τεχνολογίες εκμάθησης παιχνιδιών πρωτοστατούν στις ενότητες του εκπαιδευτικού και γνωστικού τμήματος του προγράμματος και οι προσφερόμενες γνώσεις λειτουργούν ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
Μερικά προγράμματα περιλαμβάνει έναν ή περισσότερους τομείς ανάπτυξης του παιδιού. Παραδείγματα εξειδικευμένων προγραμμάτων που μπορούν να συνδυαστούν με επιτυχία στο πλαίσιο υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μπορεί να είναι το εξής: «Rosinka. Στον κόσμο της ομορφιάς» (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), «Nature and the artist» (T.A. Koptseva), «Harmony», «Synthesis» (K.V. Tarasova), «Μουσικά αριστουργήματα» (O.P. Radynova), «I am a άνθρωπος» (S.A. Kozlova), «Εγώ – εσύ – εμείς» (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), «Νέος οικολόγος» (S.N. .Nikolaeva) και άλλοι.
Η συγκεκριμένη λίστα προγραμμάτων συνιστάται για χρήση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Εκτός από αυτά, άλλα που προτείνονται από τις περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως βασικά εξειδικευμένα προγράμματα.
Σε σχέση με τη μετάβαση από ένα ενιαίο κρατικό πρόγραμμα στη μεταβλητή εκπαίδευση και την εμφάνιση πολλών εναλλακτικών προγράμματα καινοτομίαςΓια τα προσχολικά ιδρύματα, το ζήτημα της ανάπτυξης ενός ενιαίου εκπαιδευτικού προτύπου που θέτει τις απαραίτητες και επαρκείς απαιτήσεις για το έργο ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ήταν ιδιαίτερα σημαντικό.
Από την άποψη αυτή, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει αναπτύξει το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση / 2013 /, το οποίο στοχεύει στη ρύθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε συνθήκες μεταβλητότητας και ποικιλομορφίας και στη διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. Και με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση, τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης οριστικοποιούνται και αναπτύσσονται.
Θέμα - Εργατική εκπαίδευση… σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση.
Στο ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυποπροσχολική εκπαίδευση, σκιαγραφείται ο στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας - ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι διάφοροι τύποιεργασία και δημιουργικότητα.
Η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, που στοχεύει στην ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων, σκληρής δουλειάς και δημιουργικής στάσης για την εργασία.
Όλοι οι επιστήμονες υποστηρίζουν την ανάγκη για εργασιακή εκπαίδευση από μικρή ηλικία.
Ο R.S Bure δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τη διδασκαλία των δεξιοτήτων εργασίας στα παιδιά. Δείχνει ότι, αφενός, η κατάκτηση δεξιοτήτων ανεβάζει την εργασιακή δραστηριότητα σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης και επιτρέπει στο παιδί να θέτει και να επιτυγχάνει στόχους. Από την άλλη, η παρουσία δεξιοτήτων διασφαλίζει την πληρέστερη και επιτυχέστερη χρήση της εργασίας ως μέσου ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. τονίζει ότι τα καθήκοντα της επαγγελματικής κατάρτισης και της εργατικής εκπαίδευσης πρέπει να επιλυθούν σε στενή σύνδεση. Εφιστά την προσοχή στους τύπους δεξιοτήτων, στην περιπλοκότητα του περιεχομένου τους από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη: σχηματισμός παραγωγικών ενεργειών, δεξιότητες σχεδιασμού, οργάνωση του «χώρου εργασίας», αυτοέλεγχος στη διαδικασία της δραστηριότητας, αναζήτηση του πιο ορθολογικού μεθόδους εργασίας.
Ο V.G Nechaeva διατυπώνει το κύριο καθήκον της εργασιακής εκπαίδευσης ως σχηματισμό σωστή στάσηγια να δουλέψω. Το πρόβλημα μπορεί να λυθεί επιτυχώς μόνο λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά αυτής της δραστηριότητας σε σύγκριση με παιχνίδια, δραστηριότητες και λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού. Όταν αναπτύσσετε σκληρή δουλειά στα παιδιά, είναι απαραίτητο να τα διδάξετε να βάζουν έναν στόχο, να βρίσκουν τρόπους για να τον επιτύχουν και να έχουν ένα αποτέλεσμα που αντιστοιχεί στον στόχο. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθούν αυστηρά υπόψη οι ιδιαιτερότητες της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Οι R.S. Bure, G.N., V.G. Nechaeva αποκαλύπτουν το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εργασιακής εκπαίδευσης.
Η «Έννοια της Προσχολικής Αγωγής» τονίζει ότι η εργασιακή δραστηριότητα αντιστοιχεί στο κύριο ρεύμα της νοητικής ανάπτυξης παιδί προσχολικής ηλικίαςλόγω της ελκυστικότητάς του και της ευκαιρίας να επιδείξει κανείς την αυτονομία και την ανεξαρτησία του από την ενήλικη χρήση τεχνολογιών για την εισαγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία.
Ο V.G. Nechaeva και ο Ya.Z.
Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών αποτελείται από τέσσερα στοιχεία:
1. Η ικανότητα να θέτεις στόχο.
2. Η ικανότητα να ενεργεί υπό την επίδραση κοινωνικά σημαντικών κινήτρων.
3.Ικανότητα προγραμματισμού εργασιών.
4. Η ικανότητα επίτευξης αποτελεσμάτων και αξιολόγησης τους.
Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια αναπτυξιακή δραστηριότητα .
Κάθε ένα από τα συστατικά της δραστηριότητας αλλάζει με την ηλικία του παιδιού.
Διαφορετικοί ερευνητές έχουν προτείνει διαφορετικές διατυπώσεις των καθηκόντων της εργασιακής εκπαίδευσης.
Με βάση την ταξινόμηση των Yu.K Babansky, V.I Loginova, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες προβλημάτων:
Βοηθώντας το παιδί να κατακτήσει τις εργασιακές δραστηριότητες (στην κατάκτηση της δομής των δραστηριοτήτων, την απόκτηση εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων).
Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στην εργασία (ανάπτυξη γνωρισμάτων προσωπικότητας, ιδιότητες, διαμόρφωση σχέσεων και απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας αλληλεπίδρασης).
Στις μελέτες των Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V., διατυπώνονται ο στόχος, οι στόχοι και το περιεχόμενο των ενοτήτων για την εφαρμογή του μοντέλου εισαγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας να εργάζονται στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης θέματος-θέματος.
Στόχος: κοινωνικοποίηση του παιδιού ως πλήρες μέλος της κοινωνίας, που αντιλαμβάνεται την εργασία ως κοινωνικό κανόνα ζωής, καθώς και η διαμόρφωση ενός τρόπου αλληλεπίδρασης με βάση την αξία με τους άλλους και η εκδήλωση της ατομικότητάς του σε πολύπλευρες δραστηριότητες.
1. Διαμόρφωση συστηματικής γνώσης για την εργασία των ενηλίκων, τα επαγγέλματα και τη δομή της εργασιακής διαδικασίας.
2. Διαμόρφωση γενικών εργασιακών και ειδικών εργασιακών δεξιοτήτων.
3. Ανάπτυξη εργασιακής δραστηριότητας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Στο αναπτυγμένο μοντέλο εργασιακής εκπαίδευσης, οι συγγραφείς διακρίνουν 4 ενότητες (μπλοκ).
1. Η σχέση μεταξύ των μέσων εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία.
2. Οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης υποκειμένου-υποκειμένου.
3. Οργάνωση εργασιακού περιβάλλοντος που αναπτύσσει το αντικείμενο.
4. Βελτίωση του επιπέδου ετοιμότητας των νηπιαγωγών για την εφαρμογή του μοντέλου.
Οι ακόλουθοι τύποι εργασίας χρησιμοποιούνται σε ένα προσχολικό ίδρυμα: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή (οικιακή) εργασία, εργασία στη φύση, χειρωνακτική εργασία.
Για παράδειγμα , Αυτοεξυπηρέτηση- αυτό είναι το έργο ενός παιδιού που στοχεύει στην εξυπηρέτηση του εαυτού του (ντύσιμο και γδύσιμο, φαγητό, υγειονομικές και υγιεινές διαδικασίες). Η ποιότητα και η επίγνωση των ενεργειών διαφέρει μεταξύ των διαφορετικών παιδιών, επομένως το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων είναι σχετικό σε όλα τα ηλικιακά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας.
Οικιακές εργασίες- αυτός είναι ο δεύτερος τύπος εργασίας που ένα παιδί στην προσχολική ηλικία μπορεί να κυριαρχήσει. Το περιεχόμενο αυτού του είδους εργασίας είναι η εργασία καθαρισμού των χώρων, το πλύσιμο των πιάτων, το πλύσιμο ρούχων κ.λπ. Αυτό το είδος εργασίας έχει κοινωνικό προσανατολισμό. Το παιδί μαθαίνει να δημιουργεί και να διατηρεί το περιβάλλον του με κατάλληλο τρόπο.
Διακρίνεται ένα ιδιαίτερο είδος εργασίας εργασίας στη φύση. Το περιεχόμενο αυτού του είδους εργασίας είναι η φροντίδα φυτών και ζώων, η καλλιέργεια λαχανικών στον κήπο (λαχανόκηπος στο περβάζι), ο εξωραϊσμός της περιοχής, η συμμετοχή στον καθαρισμό του ενυδρείου κ.λπ. Η εργασία στη φύση επηρεάζει όχι μόνο την ανάπτυξη των εργατικών δεξιοτήτων , αλλά και η διαπαιδαγώγηση των ηθικών συναισθημάτων, θέτει τα θεμέλια για τα βασικά της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.
Χειρωνακτική εργασία από τον σκοπό του είναι εργασία που στοχεύει στην ικανοποίηση των αισθητικών αναγκών ενός ατόμου. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει την παραγωγή χειροτεχνίας από φυσικά υλικά, χαρτί, χαρτόνι, ύφασμα, ξύλο. Αυτό το έργο συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, δημιουργικότητα; αναπτύσσει τους μυς των μικρών χεριών, προάγει την αντοχή, την επιμονή και την ικανότητα να τελειώνει μια δουλειά.
Στην επιστήμη, διάφορα διαφορετικά μορφές οργάνωσης εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Παραγγελίες- καθήκοντα που δίνει περιστασιακά ο δάσκαλος σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την εμπειρία, καθώς και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Η ανάθεση είναι η πρώτη μορφή οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας (έρευνα των V.G. Necheva, A.D. Shatova).
Καθήκον- η εργασία ενός ή περισσότερων παιδιών προς το συμφέρον της ομάδας. Αναδεικνύει τον κοινωνικό προσανατολισμό της εργασίας, την πραγματική, πρακτική φροντίδα πολλών (ενός) παιδιών για άλλα, επομένως αυτή η μορφή συμβάλλει στην ανάπτυξη της υπευθυνότητας, μιας ανθρώπινης, φροντίδας στάσης απέναντι στους ανθρώπους και τη φύση. Στην προσχολική πρακτική, το καθήκον στο κυλικείο, στη γωνιά της φύσης και στην προετοιμασία για τα μαθήματα έχει ήδη γίνει παραδοσιακό.
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑΣύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης, χωρίζεται σε εργασία κοντά, κοινή εργασία και κοινή εργασία.
Εργασία σε κοντινή απόσταση - συνήθως οργανώνεται στην ομάδα κατώτερης ηλικίας (μέσες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο με νέες δεξιότητες που αποκτήθηκαν), 3-4 παιδιά, που το καθένα κάνει την ίδια εργασία (αφαιρέστε τα μπλοκ).
Κοινή εργασία - ενώνει 8-10 άτομα, ξεκινά με μεσαία ομάδα, δεν υπάρχει καταμερισμός εργασίας, τα παιδιά ενώνονται με έναν κοινό στόχο και μια γενίκευση των αποτελεσμάτων της εργασίας.
Κοινή εργασία(επιχειρησιακό) - παρόν σε προπαρασκευαστική ομάδα, ενώνει έως και 15 άτομα, η ιδιαιτερότητα μιας τέτοιας ένωσης είναι η παρουσία σε αυτήν μιας σειράς διαδοχικών σταδίων, τα παιδιά εξαρτώνται το ένα από το άλλο, η δουλειά που κάνει ένα παιδί μεταφέρεται σε άλλο. Ο καθένας κάνει τη δική του επέμβαση.
Ερώτηση – Οικογένεια και εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας: περιεχόμενο, στόχοι, μορφές συνεργασίας
Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο έχουν κοινούς στόχους και στόχους, αλλά το περιεχόμενο και οι μέθοδοι ανατροφής των παιδιών είναι συγκεκριμένες.
Ψυχολογική, παιδαγωγική και κοινωνιολογική έρευνα έχει δείξει ότι οι οικογένειες έχουν απόλυτη ανάγκη τη βοήθεια ειδικών σε όλα τα στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Με βάση αυτό, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα σύγχρονη κοινωνίαείναι η διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, παρέχοντάς τους βοήθεια από δασκάλους (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova κ.λπ.) Η ανάγκη επίλυσης αυτού του προβλήματος που προκαλείται από μια σειρά περιστάσεων. Έτσι, οι ερευνητές επισημαίνουν αλλαγές στον σύγχρονο ρυθμό ζωής, αύξηση του γενικού επιπέδου εκπαίδευσης, πιο σύνθετες απαιτήσεις για το επίπεδο κοινωνικοποίησης και ανατροφής των παιδιών, καθώς και αύξηση του αριθμού των μονογονεϊκών οικογενειών, οικογενειών με δυσμενείς συνθήκες. ψυχολογικό κλίμα, δηλ. διαδικασίες κρίσης που περικλείουν όλο και περισσότερο μοντέρνα οικογένειακαι επηρεάζοντας το εκπαιδευτικό της δυναμικό.
Η «Έννοια της Προσχολικής Αγωγής» (1989) δείχνει προσεγγίσεις στη συνεργασία με τους γονείς, οι οποίες βασίζονται στη σχέση μεταξύ δύο συστημάτων - νηπιαγωγείου και οικογένειας. Η ουσία αυτής της προσέγγισης είναι να συνδυάσει τις προσπάθειες των προσχολικών ιδρυμάτων και των οικογενειών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας τόσο των παιδιών όσο και των ενηλίκων, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα χαρακτηριστικά κάθε μέλους της κοινότητας, τα δικαιώματα και τις ευθύνες του.
Επί σύγχρονη σκηνή οικογενειακή εκπαίδευσηαναγνωρίζεται ως κορυφαίος, το οποίο αντικατοπτρίζεται στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» (άρθρο 18). Ο νόμος λέει ότι οι γονείς είναι οι πρώτοι δάσκαλοι του παιδιού. Υπάρχουν νηπιαγωγεία για να βοηθήσουν τις οικογένειες
