Ενεργές μορφές εργασίας με δασκάλους για την εκμάθηση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων μέχρι ένα εργαστήριο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας «παιδαγωγική επικοινωνίας και συνεργασίας. Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. Μαγική άμμος

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

«Νηπιαγωγείο Νο. 9 «Παραμύθι» στην πόλη Λεσοσιμπίρσκ»

Μεθοδολογική ανάπτυξη

Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος:

Dorogova Marina Vladimirovna

Lesosibirsk 2016

Το κοινό-στόχος:δασκάλους προσχολικής ηλικίας

Στόχος: Αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών στη συνεργασία με τους γονείς των μαθητών.

Καθήκοντα:

1. Συστηματοποίηση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με την οργάνωση συνομιλιών με τους γονείς.

2. Εξάσκηση και εμπέδωση δεξιοτήτων μέσα από ασκήσεις.

Υλικά: Τρία πλαστικά βάζα με καπάκι σε τρία χρώματα (κόκκινο, κίτρινο και πράσινο). Emoticons. Παρουσίαση.

Πρόοδος:

(Διαφάνεια 2) Η αλληλεπίδραση των νηπιαγωγών με τους γονείς είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία. Οι εκπαιδευτικοί παίζουν τον κύριο ρόλο στην επικοινωνία με τους γονείς. Επομένως, πρέπει να αναλάβουν την πρωτοβουλία και να κατανοήσουν πώς να αλληλεπιδρούν με κάθε οικογένεια ξεχωριστά προς όφελος του παιδιού.

(Διαφάνεια 3) Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι συνεργασίας με τους γονείς είναι:

1. Οπτικές πληροφορίες για γονείς

2. Συζητήσεις με γονείς

3. Συναντήσεις γονέων

Και οι τρεις μέθοδοι αξίζουν προσοχής, ωστόσο, σήμερα θα δούμε, κατά τη γνώμη μου, μια από τις πιο δύσκολες μεθόδους, τη μέθοδο συνομιλίας. (Διαφάνεια 4)

Μία από τις πιο σημαντικές δυσκολίες είναι τα εμπόδια επικοινωνίας (Διαφάνεια 5) .

Για παράδειγμα:

Ο δάσκαλος πιστεύει ότι η μητέρα ανησυχεί ότι το παιδί θα κλάψει.

Λέει ότι θα τηλεφωνήσει αν το μωρό κλαίει.

Η μαμά ακούει ότι θα της τηλεφωνήσουν όταν το μωρό κλαίει.

Η μαμά πιστεύει ότι μόλις το μωρό κλάψει, θα αρχίσουν να με φωνάζουν.

Υπάρχουν κοινά

Στην αρχή της συνομιλίας, είναι απαραίτητο να χαιρετίσουμε και να δημιουργήσουμε μια σχέση εμπιστοσύνης, γι 'αυτό τηρούμε τον "Κανόνα των Τριών Συν".

Όνομα του συνομιλητή

Φιλοφρόνηση

Προσφέρουμε στους δασκάλους πρακτικές ασκήσεις για την ενίσχυση του «Κανόνα των Τριών Συν»

Οι δάσκαλοι σχηματίζουν δύο κύκλους, εσωτερικούς και εξωτερικούς, καθισμένοι σε ζευγάρια, ο ένας απέναντι στον άλλο. Κοιταζόμαστε στα μάτια για 15 δευτερόλεπτα, ενώ χαμογελάμε. Μετά από 15 δευτερόλεπτα, ο εξωτερικός κύκλος μετακινεί ένα άτομο προς τα δεξιά και πάλι για 15 δευτερόλεπτα κοιτάμε στα μάτια του συντρόφου, ενώ χαμογελάμε. Συνεχίζουμε την άσκηση μέχρι να αλλάξουν όλοι.

Συζήτηση: Ήταν εύκολη η εκτέλεση της άσκησης, ποιες αντιμετώπισαν δυσκολίες και γιατί.

Στην αρχή της επικοινωνίας με τους γονείς, μαζί με το χαμόγελο, είναι απαραίτητο ένα φιλικό, προσεκτικό βλέμμα (βλεμματική επαφή). Αλλά δεν πρέπει να «τρυπάτε» τον συνομιλητή σας με το βλέμμα σας.

Άσκηση "Όνομα"

Συζητάμε τι γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί για την προέλευση του ονόματός τους, τι σημαίνει, ποιος τους έδωσε το όνομα και τι σημαίνει για αυτούς.

Το όνομα ενός ατόμου είναι ο πιο γλυκός και σημαντικός ήχος για αυτόν. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε το μικρό σας όνομα όταν χαιρετίζετε.

Άσκηση "Κόκκινο Χαλί"

Οι δάσκαλοι στέκονται σε δύο γραμμές ο ένας απέναντι στον άλλο, σχηματίζοντας ένα είδος περάσματος κατά μήκος του «Κόκκινου Χαλιού». Ένας από τους εθελοντές περπατά αργά στο κόκκινο χαλί, ανακοινώνοντας πριν περάσει ότι μπορεί να κάνει κάτι πολύ καλά, υπέροχα. Ο στόχος είναι να επαινείτε όλους όσους περνούν κατά μήκος του μονοπατιού όταν τους φτάσει, κατά προτίμηση χωρίς να επαναλάβετε τα κομπλιμέντα.

Συζήτηση: Ήταν εύκολη η εκτέλεση της άσκησης για όσους περπάτησαν στο μονοπάτι, για όσους έκαναν κομπλιμέντα, ποιοι αντιμετώπισαν δυσκολίες και γιατί.

Στην επικοινωνία, το πιο εφαρμόσιμο είναι ένα έμμεσο κομπλιμέντο: δεν επαινούμε το ίδιο το άτομο, αλλά αυτό που είναι αγαπητό σε αυτόν: το όπλο ενός κυνηγού, ο γονέας του παιδιού του. Πρώτα πρέπει να μιλήσετε για επιτυχίες και μόνο τότε μπορείτε να μιλήσετε με διακριτικότητα για τις προβληματικές πτυχές του παιδιού.

Εκτός από αυτές τις τεχνικές, υπάρχουν άλλες τεχνικές (Διαφάνεια 7) εγκαθίδρυση καλής επαφής με τον συνομιλητή:

Άσκηση "Χελώνα"

Στεκόμαστε σε κύκλο, πιέζοντας τους ώμους μας ο ένας στον άλλο, στρίβουμε προς τα δεξιά και κάνουμε ένα βήμα στο κέντρο του κύκλου, ενώ πρέπει να στεκόμαστε κοντά ο ένας στον άλλο, να βάζουμε τα χέρια μας στους ώμους του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Όλοι καθόμαστε στα γόνατα ταυτόχρονα όρθιος άνθρωπος. Καθισμένοι στα γόνατα, αρχίζουμε να περπατάμε αργά.

Συζήτηση: Ήταν εύκολο να κάνω την άσκηση; Αυτή είναι μια άσκηση εμπιστοσύνης. Εάν εμπιστεύεστε, τότε είναι εύκολο να πάτε.

Άσκηση "Απόσταση"

Οι δάσκαλοι στέκονται σε δύο γραμμές ο ένας απέναντι στον άλλο σε απόσταση 3 μέτρων. Ταυτόχρονα, αρχίζουν να μιλούν στο άτομο που στέκεται απέναντι για το πώς πέρασαν το Σαββατοκύριακο. Σε αυτή την περίπτωση, η μια γραμμή πλησιάζει σταδιακά την άλλη κατά τη διάρκεια της συνομιλίας μέχρι να σταθούν ο ένας απέναντι στον άλλο.

Συζήτηση: Σε ποια απόσταση ήταν άνετο να μιλάς;

Απόσταση (από 50 cm έως 1,5 m). Αυτή η απόσταση είναι χαρακτηριστική για συνομιλίες μεταξύ στενών γνωστών και φίλων, οπότε ο συνομιλητής συντονίζεται υποσυνείδητα για να μας ακούσει - χάρη σε αυτήν την απόσταση γινόμαστε αντιληπτοί "πιο κοντά". Μην περνάτε όμως τα «σύνορα» του προσωπικού χώρου του συνομιλητή σας!

- Χειρονομίες

Κυρίαρχες χειρονομίες

Εάν ένα άτομο χρησιμοποιεί τον δείκτη του (δείχνει κάποιον πραγματικό ή φανταστικό).

Βάζοντας τα χέρια σας στις τσέπες με τον αντίχειρά σας προς τα έξω.

Τα χέρια διπλωμένα σε σφήνα, οι αντίχειρες παραμένουν επίσης έξω.

Οι άκρες των δακτύλων συνδέονται με ένα «σπίτι».

Μια σταθερή χειραψία στην οποία η παλάμη ακουμπάει πάνω από αυτή του άλλου.

Τα χέρια στους γοφούς.

Επιθετικότητα, νευρικότητα

Σφίγγει τις γροθιές του, μαζεύει χνούδια από τα ρούχα του, δεν συμφωνεί με όσα λέει ο αντίπαλός του, δεν είναι έτοιμος να υπερασπιστεί τη θέση του, αλλά υπάρχει επιθετικότητα.

ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ

Μια στάση στην οποία κάποιος «καλύπτει» μέρη του σώματος με τα χέρια του. Αυτό μπορεί να είναι το στήθος, ο λαιμός, το στομάχι, τα γεννητικά όργανα.

Δυσπιστία

- τα χέρια διπλωμένα «προσευχητικά», καλύπτει το στόμα και τη μύτη με τα χέρια, τρίβει τα χείλη και τα βλέφαρα με τα δάχτυλα.

Αβεβαιότητα

Η επιθυμία να ακουμπήσετε σε κάτι, ενώ παίζετε με το αντικείμενο στα χέρια ή παίζετε με αυτό, τρίβει τακτικά το χέρι του ενός χεριού, αγγίζει μια τσέπη ή μανσέτα, ρυθμίζει το γιακά.

Χειριστές

Χειρονομούν ενεργά, σαν να αγγίζουν κατά τύχη τα ρούχα και τους ώμους σας.

Καλύπτετε το στόμα, τη μύτη σας με τα χέρια σας, γρατσουνίζετε τη γέφυρα της μύτης, των ματιών ή των αυτιών σας

Κλείνοντας το στόμα σας (όχι απαραίτητα με τα χέρια σας - μπορεί να είναι ένα βιβλίο, ένα φύλλο χαρτιού, ένα κουτάλι).

Διαφάνεια και διάθεση για συνεργασία

Συχνή εμφάνιση παλάμης κατά τη διάρκεια της συνομιλίας

Ένας άντρας ξεκουμπώνει το σακάκι του, βγάζει το ρολόι του και δαχτυλίδια.

Αυτοπεποίθηση

Το χέρι σφίγγει το άλλο χέρι πίσω από την πλάτη

Αφαιρέστε τα εμπόδια που «αυξάνουν» την απόσταση στην αντίληψή μας για την επικοινωνία (τραπέζι, βιβλίο, φύλλο χαρτιού στα χέρια).

Χρησιμοποιήστε ανοιχτές χειρονομίες κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, μην σταυρώνετε τα χέρια ή τα πόδια σας μπροστά σας.

Διατηρήστε μια κατάσταση ασφάλειας και άνεσης με ολόκληρη την εμφάνισή σας (έλλειψη έντασης στη στάση του σώματος, ξαφνικές κινήσεις, σφιγμένες γροθιές, λοξό βλέμμα, προκλητικός τόνος στη φωνή).

- Αποδοχή ένταξης

Χρησιμοποιήστε την αντωνυμία «Εσύ…» όσο πιο σπάνια γίνεται (το κάνεις αυτό!», «Πρέπει να το κάνεις αυτό...!»)

Μιλήστε πιο συχνά. «Εμείς»: «Όλοι μας ενδιαφέρει τα παιδιά μας να είναι υγιή, ικανά..., να ξέρουν...!», «Όλοι μας ενδιαφέρουν τα παιδιά...», «Τα παιδιά μας...», «Είμαστε ενωμένοι από μια κοινή υπόθεση - αυτή είναι η εκπαίδευση των παιδιών μας!

Βασικοί κανόνες για τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας: (Διαφάνεια 8)

ΕΓΩ. Προετοιμασία για τη συνομιλία:

1. Προσδιορίστε τον σκοπό της συνομιλίας

Σχέδιο καθορισμού στόχων

Γεγονός (παιδομαχίες)

Θέση γονέα 1 (αμυντικός) Λόγος (τα παιδιά προσβάλλουν) Πρόβλημα (συμπεριφορά των παιδιών προς το παιδί) Εργασία (αλλαγή της στάσης των άλλων παιδιών προς το παιδί)

Θέση του δασκάλου 2 (συγκρούσεις) Λόγος (όχι αυτοσυγκράτηση, μη συμμόρφωση, για να πάρει κανείς το δρόμο του με οποιονδήποτε τρόπο) Πρόβλημα ( επιθετική συμπεριφορά) Καθήκον (διδάξτε να επικοινωνείτε, να είστε φίλοι, να υποχωρείτε, να ακούτε τις απόψεις των άλλων)

2. Προσδιορίστε τις ερωτήσεις-στόχους που θα κάνετε.

Κατατάξτε τις ερωτήσεις με σειρά σπουδαιότητας.

Δημιουργήστε ένα σχέδιο συνομιλίας με βάση τη συγκεκριμένη κατάστασή σας.

3. Προσδιορίστε ερωτήσεις που υποστηρίζουν τη συζήτηση.

Με βάση τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του συνομιλητή.

II. Επικοινωνήστε με τον συνομιλητή σας

1. Χαμογέλα, όνομα, κομπλιμέντο για το παιδί

2. Ερωτήσεις που κρατούν τη συζήτηση

Κάντε ερωτήσεις που ενδιαφέρουν τον συνομιλητή σας για να τον ενδιαφέρετε

III. Συνομιλία

1. Ερωτήσεις που σας ενδιαφέρουν.

Μην κάνετε ερωτήσεις «κατά μέτωπο» (καλύτερα να τις κάνετε με έμμεση μορφή). Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι σύντομες και κατανοητές στον συνομιλητή.

2. Ακούστε προσεκτικά και εμπιστευτικά

Δείξτε το στον συνομιλητή σας με το βλέμμα, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες και με όλο σας το σώμα να γέρνει προς το μέρος του συνομιλητή. Συμπαθώντας, εγκρίνοντας και υποστηρίζοντας, μπορείτε να ακούσετε τη μέγιστη ποσότητα πληροφοριών.

Προσφέρουμε στους δασκάλους μια άσκηση για να εξασκήσουν την ικανότητα να ακούν και να ακούν τις απαραίτητες πληροφορίες, αγνοώντας τις χωρίς να εστιάζουν σε πρόσθετες πληροφορίες.

Άσκηση "Φάρμα"

Όλοι στέκονται σε κύκλο και, ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, χωρίζονται στους κατοίκους της φάρμας (αγελάδες, πρόβατα, χοίρους κ.λπ.), ο αριθμός κάθε είδους ζώου είναι τουλάχιστον 3. Όλοι σκορπίζονται στην αίθουσα, κλείνουν τα μάτια τους (για να κινηθούν με ασφάλεια, βάζουν τα χέρια τους μπροστά τους) και βγάζοντας τους ήχους του αντίστοιχου ζώου αναζητούν το κοπάδι τους.

Συζήτηση: Ήταν εύκολη η ολοκλήρωση της άσκησης, ποιες ήταν οι δυσκολίες, ποιες μέθοδοι χρησιμοποιήσατε;

3. Δώστε στον συνομιλητή την ευκαιρία να μιλήσει

Μην τον βιάζεσαι. Εγκρίνετε την ακρίβεια των σκέψεων που εκφράζονται. Κάντε αντίθετες ερωτήσεις για να σας βοηθήσουν να μιλήσετε ή να επικυρώσετε την ακρίβεια των σκέψεών σας. Ο συνομιλητής μιλάει πάντα για πράγματα που είναι σημαντικά για αυτόν. Θυμάμαι! Όταν μια συνομιλία διακόπτεται, η επαφή χάνεται και σημαντικές πληροφορίες μπορεί να χαθούν.

Για να εξασκήσουν την ικανότητα να διατηρούν μια συνομιλία μπροστά σε συνεχείς διακοπές, προσφέρουμε στους δασκάλους την ακόλουθη άσκηση.

Άσκηση "Παραμύθι"

Οι δάσκαλοι κάθονται σε καρέκλες σε κύκλο και συνθέτουν ένα παραμύθι, προφέροντας εκ περιτροπής μία ή δύο φράσεις.

Συζήτηση: Ήταν εύκολη η ολοκλήρωση της άσκησης, ποιες ήταν οι δυσκολίες, γιατί;

4. Δείξτε κατανόηση των συναισθημάτων του συνομιλητή.

5. Ενημερώστε για τις συνέπειες του τι μπορεί να συμβεί εάν δεν αλλάξει η κατάσταση.

6. Συζητήστε τους γονικούς πόρους. Τι μπορείς να κάνεις? Ή τι θα μπορούσατε να κάνετε από αυτήν την επιλογή;

7. Διευκρινίστε ποιος θα κάνει τι ακριβώς. Τι προσφέρει ο δάσκαλος από την πλευρά του;

IV. Συνοψίζοντας

Βγάλτε συμπεράσματα για τη συζήτηση και προγραμματίστε την επόμενη συνάντηση.

Κάνουμε μια ανασκόπηση του σεμιναρίου.

Άσκηση «Ανακλαστικό φανάρι»

Τρία πλαστικά βάζα με καπάκι σε τρία χρώματα (κόκκινο, κίτρινο και πράσινο). Emoticons. Οι δάσκαλοι παίρνουν ένα χαμογελαστό πρόσωπο και το τοποθετούν σε ένα βάζο με το χρώμα του καπακιού της επιλογής τους.

Πράσινο – Χρειάζομαι πληροφορίες, τις λαμβάνω υπόψη και προχωρώ.

Κίτρινο – Δεν έχω αρκετές πληροφορίες για αυτό το θέμα και χρειάζομαι πρόσθετους πόρους για να προχωρήσω.

Κόκκινο – Δεν χρειάζομαι αυτές τις πληροφορίες, δεν είναι σαφές.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ (Διαφάνεια 9)

1. Gladkova Yu. Δάσκαλος και οικογένεια. /YU. Ο Γκλάντκοφ. // Προσχολική εκπαίδευση. – № 4. – 2008.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G. Εργασία με γονείς σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. – Μ.: Δημιουργικό Κέντρο, 2005.

3. Evdokimova S.E. Παιδαγωγική υποστήριξη οικογενειών στην ανατροφή παιδιού προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Δημιουργικό Κέντρο, 2005.

4. Lobanyuk S., Ageeva L. Μη παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας. – Μ.: Sfera, 2008.

5. Svirskaya L. Εργασία με την οικογένεια: προαιρετικές οδηγίες. – M. LINK-PRESS, 2007.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

«Νηπιαγωγείο Νο. 9 «Παραμύθι» στην πόλη Λεσοσιμπίρσκ»

Μεθοδολογική ανάπτυξη

Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας

Θέμα: «Αποτελεσματικοί τρόποι αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων»

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος:

Dorogova Marina Vladimirovna

Λεσοσιμπίρσκ 2016

Αποτελεσματικοί τρόποι αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών με τους γονείς (Διαφάνεια 1)

Το κοινό-στόχος:δασκάλους προσχολικής ηλικίας

Στόχος: Αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών στη συνεργασία με τους γονείς των μαθητών.

Καθήκοντα:

1. Συστηματοποίηση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με την οργάνωση συνομιλιών με τους γονείς.
2. Εξάσκηση και εμπέδωση δεξιοτήτων μέσα από ασκήσεις.

Υλικά: Τρία πλαστικά βάζα με καπάκι σε τρία χρώματα (κόκκινο, κίτρινο και πράσινο). Emoticons. Παρουσίαση.

Πρόοδος:

(Διαφάνεια 2) Η αλληλεπίδραση των νηπιαγωγών με τους γονείς είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία. Οι εκπαιδευτικοί παίζουν τον κύριο ρόλο στην επικοινωνία με τους γονείς. Επομένως, πρέπει να αναλάβουν την πρωτοβουλία και να κατανοήσουν πώς να αλληλεπιδρούν με κάθε οικογένεια ξεχωριστά προς όφελος του παιδιού.

(Διαφάνεια 3) Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι συνεργασίας με τους γονείς είναι:

1. Οπτικές πληροφορίες για γονείς
2. Συζητήσεις με γονείς
3. Συναντήσεις γονέων

Και οι τρεις μέθοδοι αξίζουν προσοχής, ωστόσο, σήμερα θα δούμε, κατά τη γνώμη μου, μια από τις πιο σύνθετες μεθόδους, τη μέθοδο συνομιλίας.(Διαφάνεια 4)

Μία από τις πιο σημαντικές δυσκολίες είναι τα εμπόδια επικοινωνίας(Διαφάνεια 5).

Για παράδειγμα:

Ο δάσκαλος πιστεύει ότι η μητέρα ανησυχεί ότι το παιδί θα κλάψει.

Λέει ότι θα τηλεφωνήσει αν το μωρό κλαίει.

Η μαμά ακούει ότι θα της τηλεφωνήσουν όταν το μωρό κλαίει.

Η μαμά πιστεύει ότι μόλις το μωρό κλάψει, θα αρχίσουν να με φωνάζουν.

Υπάρχουν κοινά«Κανόνες για την οικοδόμηση αποτελεσματικής επικοινωνίας».

Στην αρχή της συνομιλίας, είναι απαραίτητο να χαιρετίσουμε και να δημιουργήσουμε μια σχέση εμπιστοσύνης για αυτό τηρούμε τον "Κανόνα των Τριών Συν".

«Κανόνας τριών ψυχολογικών πλεονεκτημάτων»: (Διαφάνεια 6)

Χαμόγελο

Όνομα του συνομιλητή

Φιλοφρόνηση

Προσφέρουμε στους δασκάλους πρακτικές ασκήσεις για την ενίσχυση του «Κανόνα των Τριών Συν»

Άσκηση «Χαμόγελο με μάτια»

Οι δάσκαλοι σχηματίζουν δύο κύκλους, εσωτερικούς και εξωτερικούς, καθισμένοι σε ζευγάρια, ο ένας απέναντι στον άλλο. Κοιταζόμαστε στα μάτια για 15 δευτερόλεπτα, ενώ χαμογελάμε. Μετά από 15 δευτερόλεπτα, ο εξωτερικός κύκλος μετακινεί ένα άτομο προς τα δεξιά και πάλι για 15 δευτερόλεπτα κοιτάμε στα μάτια του συντρόφου, ενώ χαμογελάμε. Συνεχίζουμε την άσκηση μέχρι να αλλάξουν όλοι.

Συζήτηση: Ήταν εύκολη η εκτέλεση της άσκησης, ποιες αντιμετώπισαν δυσκολίες και γιατί.

Στην αρχή της επικοινωνίας με τους γονείς, μαζί με το χαμόγελο, είναι απαραίτητο ένα φιλικό, προσεκτικό βλέμμα (βλεμματική επαφή). Αλλά δεν πρέπει να «τρυπάτε» τον συνομιλητή σας με το βλέμμα σας.

Άσκηση "Όνομα"

Συζητάμε τι γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί για την προέλευση του ονόματός τους, τι σημαίνει, ποιος τους έδωσε το όνομα και τι σημαίνει για αυτούς.

Το όνομα ενός ατόμου είναι ο πιο γλυκός και σημαντικός ήχος για αυτόν. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε το μικρό σας όνομα όταν χαιρετίζετε.

Άσκηση "Κόκκινο Χαλί"

Οι δάσκαλοι στέκονται σε δύο γραμμές ο ένας απέναντι στον άλλο, σχηματίζοντας ένα είδος περάσματος κατά μήκος του «Κόκκινου Χαλιού». Ένας από τους εθελοντές περπατά αργά στο κόκκινο χαλί, ανακοινώνοντας πριν περάσει ότι μπορεί να κάνει κάτι πολύ καλά, υπέροχα. Ο στόχος είναι να επαινείτε όλους όσους περνούν κατά μήκος του μονοπατιού όταν τους φτάσει, κατά προτίμηση χωρίς να επαναλάβετε τα κομπλιμέντα.

Συζήτηση: Ήταν εύκολη η εκτέλεση της άσκησης για όσους περπάτησαν στο μονοπάτι, για όσους έκαναν κομπλιμέντα, ποιοι αντιμετώπισαν δυσκολίες και γιατί.

Στην επικοινωνία, το πιο εφαρμόσιμο είναι ένα έμμεσο κομπλιμέντο: δεν επαινούμε το ίδιο το άτομο, αλλά αυτό που είναι αγαπητό σε αυτόν: το όπλο ενός κυνηγού, ο γονέας του παιδιού του. Πρώτα πρέπει να μιλήσετε για επιτυχίες και μόνο τότε μπορείτε να μιλήσετε με διακριτικότητα για τις προβληματικές πτυχές του παιδιού.

Εκτός από αυτές τις τεχνικές, υπάρχουνάλλες τεχνικές (Διαφάνεια 7) εγκαθίδρυση καλής επαφής με τον συνομιλητή:

Μικρή απόσταση και βολική τοποθεσία μεταξύ των συνομιλητών.

Άσκηση "Χελώνα"

Στεκόμαστε σε κύκλο, πιέζοντας τους ώμους μας ο ένας στον άλλο, στρίβουμε προς τα δεξιά και κάνουμε ένα βήμα στο κέντρο του κύκλου, ενώ πρέπει να στεκόμαστε κοντά ο ένας στον άλλο, να βάζουμε τα χέρια μας στους ώμους του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Όλοι καθόμαστε στα γόνατα του ατόμου που στέκεται πίσω μας ταυτόχρονα. Καθισμένοι στα γόνατα, αρχίζουμε να περπατάμε αργά.

Συζήτηση: Ήταν εύκολο να κάνω την άσκηση; Αυτή είναι μια άσκηση εμπιστοσύνης. Εάν εμπιστεύεστε, τότε είναι εύκολο να πάτε.

Άσκηση "Απόσταση"

Οι δάσκαλοι στέκονται σε δύο γραμμές ο ένας απέναντι στον άλλο σε απόσταση 3 μέτρων. Ταυτόχρονα, αρχίζουν να μιλούν στο άτομο που στέκεται απέναντι για το πώς πέρασαν το Σαββατοκύριακο. Σε αυτή την περίπτωση, η μια γραμμή πλησιάζει σταδιακά την άλλη κατά τη διάρκεια της συνομιλίας μέχρι να σταθούν ο ένας απέναντι στον άλλο.

Συζήτηση: Σε ποια απόσταση ήταν άνετο να μιλάς;

Απόσταση (από 50 cm έως 1,5 m). Αυτή η απόσταση είναι χαρακτηριστική για συνομιλίες μεταξύ στενών γνωστών και φίλων, οπότε ο συνομιλητής συντονίζεται υποσυνείδητα για να μας ακούσει - χάρη σε αυτήν την απόσταση γινόμαστε αντιληπτοί "πιο κοντά". Μην περνάτε όμως τα «σύνορα» του προσωπικού χώρου του συνομιλητή σας!

Χειρονομίες

Κυρίαρχες χειρονομίες

Εάν ένα άτομο χρησιμοποιεί τον δείκτη του (δείχνει κάποιον πραγματικό ή φανταστικό).

Βάζοντας τα χέρια σας στις τσέπες με τον αντίχειρά σας προς τα έξω.

Τα χέρια διπλωμένα σε σφήνα, οι αντίχειρες παραμένουν επίσης έξω.

Τα ακροδάχτυλα συνδέονται με ένα «σπίτι».

Μια σταθερή χειραψία στην οποία η παλάμη ακουμπάει πάνω από αυτή του άλλου.

Χέρια στους γοφούς.

Επιθετικότητα, νευρικότητα

Σφίγγει τις γροθιές του, μαζεύει χνούδια από τα ρούχα του, δεν συμφωνεί με όσα λέει ο αντίπαλός του, δεν είναι έτοιμος να υπερασπιστεί τη θέση του, αλλά υπάρχει επιθετικότητα.

ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ

Μια στάση στην οποία κάποιος «καλύπτει» μέρη του σώματος με τα χέρια του. Αυτό μπορεί να είναι το στήθος, ο λαιμός, το στομάχι, τα γεννητικά όργανα.

Δυσπιστία

- τα χέρια διπλωμένα «προσευχητικά», καλύπτει το στόμα και τη μύτη με τα χέρια, τρίβει τα χείλη και τα βλέφαρα με τα δάχτυλα.

Αβεβαιότητα

Η επιθυμία να ακουμπήσετε σε κάτι, ενώ παίζετε με το αντικείμενο στα χέρια ή παίζετε με αυτό, τρίβει τακτικά το χέρι του ενός χεριού, αγγίζει μια τσέπη ή μανσέτα, ρυθμίζει το γιακά.

Χειριστές

Χειρονομούν ενεργά, σαν να αγγίζουν κατά τύχη τα ρούχα και τους ώμους σας.

Λεζάντες διαφάνειας:

Αποτελεσματικοί τρόποι αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών με τους γονείς

Η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ανθρώπων (ομάδων, ατόμων), που συνίσταται στην ανταλλαγή πληροφοριών, καθώς και στην αντίληψη και κατανόηση του ενός του άλλου. (Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια)

Μέθοδοι εργασίας με γονείς: Οπτικές πληροφορίες για γονείς Συζητήσεις με γονείς Συναντήσεις γονέων

Μια συνομιλία είναι πάντα η επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων, η μετάδοση λεκτικών μηνυμάτων ο ένας στον άλλο, η ανταλλαγή σκέψεων και συναισθημάτων. Αυτός είναι ένας τρόπος να ξεκαθαρίσουμε τις σχέσεις, να εξηγήσουμε, να πείσουμε ο ένας τον άλλον για κάτι. (Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό)

Εμπόδια επικοινωνίας

«Κανόνας τριών ψυχολογικών πλεονεκτημάτων»: Χαμόγελο Όνομα συνομιλητή Φιλοφρονήσεις

«Τεχνικές για τη δημιουργία επαφής με συνομιλητή» Χειρονομίες εξ αποστάσεως Αποδοχή ένταξης

Βασικοί κανόνες για τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας Προετοιμασία για μια συνομιλία Σκοπός Βασικές ερωτήσεις Ερωτήσεις που υποστηρίζουν τη συνομιλία Επικοινωνία με τον συνομιλητή Χαμόγελο, όνομα, κομπλιμέντο (για το παιδί) Ερωτήσεις που υποστηρίζουν τη συνομιλία III. Συνομιλία Ερωτήσεις που σας ενδιαφέρουν Ακούστε προσεκτικά και εμπιστευτικά Δώστε στον συνομιλητή την ευκαιρία να μιλήσει. Δείξτε κατανόηση των συναισθημάτων του συνομιλητή Ενημερώστε για τις συνέπειες 6. Συζητήστε τους πόρους του γονέα 7. Διευκρινίστε ποιος θα κάνει και τι ακριβώς IV. Συνοψίζοντας τη συνάντηση

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται Gladkova Yu. /YU. Ο Γκλάντκοφ. // Προσχολική εκπαίδευση. – Νο. 4. – 2008. Davydova O.I., Bogoslavets L.G. Εργασία με γονείς σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. – Μ.: Creative Center, 2005. Evdokimova S.E. Παιδαγωγική υποστήριξη οικογενειών στην ανατροφή παιδιού προσχολικής ηλικίας. – M.: Creative Center, 2005. Lobanyuk S., Ageeva L. Μη παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας. – M.: Sfera, 2008. Svirskaya L. Εργασία με την οικογένεια: προαιρετικές οδηγίες. – M. LINK-PRESS, 2007.

Για παράδειγμα: "Δεν είναι καιρός να μιλήσουμε για επιχειρήσεις;"

Ή "Ας επιστρέψουμε στον σκοπό της συνομιλίας μας"

Βασικές στιγμές:

• Δώστε στον άλλον την ευκαιρία να μιλήσει
• Εκφράστε το ενδιαφέρον σας χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές εκφράσεις («Κατάλαβα σωστά;», «Μπέρδισα τίποτα;», «Πιστεύετε ότι...», κ.λπ.)
• Συνοψίστε τις πιο σημαντικές δηλώσεις
• Μην διακόπτετε το άλλο άτομο
• Μην αντιφάσκεις
• Κανε ερωτησεις

ΜΒ Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νο. 9 «Παραμύθι»

Η εκπαιδευτικός-ψυχολόγος Dorogova M.V.

Αποτελεσματικοί τρόποι επικοινωνίας

Δάσκαλος με γονείς

«Κανόνες για την οικοδόμηση αποτελεσματικής επικοινωνίας».

Για να δημιουργήσετε επαφή και εμπιστοσύνη στην επικοινωνία, είναι απαραίτητο να εφαρμόσετε τον "Κανόνα των Τριών Συν":

• Χαμόγελο,
• Όνομα του συνομιλητή
• Φιλοφρόνηση.

Τεχνικές για να δημιουργήσετε καλή επαφή με τον συνομιλητή σας:

• Μαζί με το χαμόγελο, είναι απαραίτητο ένα φιλικό, προσεκτικό βλέμμα (βλεμματική επαφή). Αλλά δεν πρέπει να «τρυπάτε» τον συνομιλητή σας με το βλέμμα σας.
• Μικρή απόσταση και βολική τοποθεσία (από 50 cm έως 1,5 m). Αυτή η απόσταση είναι χαρακτηριστική για συνομιλίες μεταξύ στενών γνωστών και φίλων, επομένως ο συνομιλητής συντονίζεται υποσυνείδητα για να μας ακούσει και να μας βοηθήσει - χάρη σε αυτήν την απόσταση, θεωρούμαστε «πιο κοντά» σε αυτόν. Μην περνάτε όμως τα «σύνορα» του προσωπικού χώρου του συνομιλητή σας!
• Αφαιρέστε τα εμπόδια που «αυξάνουν» την απόσταση στην αντίληψή μας για την επικοινωνία (τραπέζι, βιβλίο, φύλλο χαρτιού στα χέρια).
• Χρησιμοποιήστε ανοιχτές χειρονομίες κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, μην σταυρώνετε τα χέρια ή τα πόδια σας μπροστά σας.
• Διατηρήστε μια κατάσταση ασφάλειας και άνεσης με ολόκληρη την εμφάνισή σας (έλλειψη έντασης στη στάση του σώματος, ξαφνικές κινήσεις, σφιγμένες γροθιές, λοξό βλέμμα, προκλητικός τόνος στη φωνή).
• Χρησιμοποιήστε την τεχνική ένωσης, π.χ. βρείτε ένα κοινό «εγώ»: «Είμαι το ίδιο, έχω το ίδιο πράγμα!» Χρησιμοποιήστε την αντωνυμία «Εσύ…» όσο πιο σπάνια γίνεται (Το κάνεις αυτό!», «Πρέπει να το κάνεις αυτό...!») Μιλήστε πιο συχνά. «Εμείς»: «Όλοι μας ενδιαφέρει τα παιδιά μας να είναι υγιή, ικανά..., να ξέρουν...!», «Όλοι μας ενδιαφέρουν τα παιδιά...», «Τα παιδιά μας...», «Είμαστε ενωμένοι από μια κοινή υπόθεση - αυτή είναι η εκπαίδευση των παιδιών μας!

Βασικοί κανόνες για τη διεξαγωγή συνομιλίας:

Προετοιμασία για τη συνομιλία:

1. Προσδιορίστε το σκοπό της συνομιλίας.

Αλλιώς η κουβέντα είναι άκαρπη κουβέντα. Οι πραγματικοί στόχοι της συνομιλίας δεν πρέπει να είναι γνωστοί στον συνομιλητή.

1. Προσδιορίστε τις ερωτήσεις-στόχους που θα κάνετε.

Κατατάξτε τις ερωτήσεις με σειρά σπουδαιότητας. Δημιουργήστε ένα σχέδιο συνομιλίας με βάση τη συγκεκριμένη κατάστασή σας.

1. Προσδιορίστε ερωτήσεις που υποστηρίζουν τη συζήτηση.

Με βάση τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του συνομιλητή.

Επικοινωνία με τον συνομιλητή.

1. Ερωτήσεις για να συνεχιστεί η συζήτηση. Κάντε ερωτήσεις που ενδιαφέρουν τον συνομιλητή σας για να τον ενδιαφέρετε
2. Μην ξεκινάτε με ερωτήσεις που προκαλούν αρνητικά συναισθήματα στον συνομιλητή. Αν δείτε την παθητικότητα του συνομιλητή σας: ξεκινήσατε με μια κακή ερώτηση, δεν έχει διάθεση, πήρε λάθος τόνο, μπήκε στο πονεμένο σημείο– προσπαθήστε να διορθώσετε αμέσως το λάθος – να είστε ενεργοί και προσεκτικοί.

Πώς να διεξάγετε σωστά μια συνομιλία.

1. Πώς να κάνετε ερωτήσεις καλύτερα

Μην κάνετε ερωτήσεις «κατά μέτωπο» (καλύτερα να τις κάνετε με έμμεση μορφή). Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι σύντομες και κατανοητές στον συνομιλητή

1. Ακούστε προσεκτικά και εμπιστευτικά

Δείξτε το στον συνομιλητή σας με το βλέμμα, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες και με όλο σας το σώμα να γέρνει προς τον συνομιλητή. Συμπαθώντας, εγκρίνοντας και υποστηρίζοντας, μπορείτε να ακούσετε τη μέγιστη ποσότητα πληροφοριών

1. Δώστε στον συνομιλητή σας την ευκαιρία να μιλήσει

Μην τον βιάζεσαι. Εγκρίνετε την ακρίβεια των σκέψεων που εκφράζονται. Κάντε αντίθετες ερωτήσεις για να σας βοηθήσουν να μιλήσετε ή να επικυρώσετε την ακρίβεια των σκέψεών σας.

1. Μην διακόπτετε τις παρατηρήσεις του συνομιλητή σας

Ο συνομιλητής μιλάει πάντα για πράγματα που είναι σημαντικά για αυτόν. Θυμάμαι! Όταν μια συνομιλία διακόπτεται, η επαφή χάνεται και σημαντικές πληροφορίες μπορεί να χαθούν.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

«Τα μυστικά της επιτυχημένης δουλειάς με τους γονείς»

Ετοιμος

Αναπληρωτής Διευθυντής του νηπιαγωγείου VMR MBDOU Platoshinsky "Solnyshko"

Κονοβάλοβα Γκαλίνα Βιτάλιεβνα

Στόχος:

αύξηση του επιπέδου των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας σε θέματα αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.

Καθήκοντα:

Να αποσαφηνίσει και να συστηματοποιήσει τις γνώσεις των εκπαιδευτικών για το θέμα της αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

Εισάγετε τους κανόνες εποικοδομητικής επικοινωνίας με τους γονείς, ανακαλύψτε προβλήματα επικοινωνίας και τρόπους για να τα ξεπεράσετε.

Να εξοικειωθούν οι εκπαιδευτικοί με τα αίτια της συναισθηματικής εξουθένωσης και τρόπους πρόληψης και διόρθωσής της.

Προκαταρκτικές εργασίες:

1. Μελέτη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, μεθοδολογική βιβλιογραφία, προετοιμασία παρουσιάσεων, οπτικό υλικό.

Υλικά, εξοπλισμός: υπενθυμίσεις,φορητός υπολογιστής, προβολέας πολυμέσων, στυλό, φύλλα χαρτιού,

Δραστηριότητες του παρουσιαστή

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

1.Χαιρετισμός

Καλησπέρα αγαπητοί δάσκαλοι.

Προτείνω να ξεκινήσουμε τη συνάντησή μας με την άσκηση «Brainstorming» (ή «ενεργοποίηση του εγκεφάλου»).

Στόχος - Βοηθήστε τα μέλη της ομάδας να εμπλακούν στην εργασία, προωθήστε την αλληλεπίδραση μεταξύ τους και μια θετική στάση.

Οι δάσκαλοι μετρούν από 1 έως 60 (100) σε κύκλο με γρήγορο ρυθμό. Δεν μπορείτε να πείτε τον αριθμό 6 ή τους αριθμούς που διαιρούνται με το 6. Αντί για τον αριθμό, χτυπήστε τα χέρια σας. Όποιος κάνει λάθος σηκώνεται και συνεχίζει να στέκεται μέχρι το τέλος της καταμέτρησης.

2.Κύρια σκηνή

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ.

Ομιλία G.V. Konovalova

Ας παραφράσουμε τον Μαγιακόφσκι: «Εεάν ένα άτομο εργάζεται ως δάσκαλος σε νηπιαγωγείο, τότε το χρειάζεται για κάποιο λόγο!».
Η δουλειά δεν είναι εύκολη και απαιτεί μεγάλη συναισθηματική επένδυση. Φυσικά, θέλω να εκτιμηθεί δεόντως αυτή η δουλειά. Θέλεις να σημειωθεί η δουλειά σου, θέλεις να είσαι σε καλή κατάσταση τόσο στην ομάδα όσο και κυρίως στα μάτια των γονιών σου. Για να το κάνουμε αυτό, πρέπει να μάθουμε μόνοι μας: "Γιατί δουλεύω, τι με παρακινεί;" Δεν είναι μυστικό ότι ο καθένας έχει το δικό του κίνητρο.

Το κίνητρο είναι πάντα εσωτερικό και μπορεί να αλλάξει. Σήμερα, για παράδειγμα, με παρακινούν τα χρηματικά κίνητρα, αύριο από την επαγγελματική ανάπτυξη.

Τώρα ας καταλάβουμε τι μπορεί να παρακινήσει τους γονείς μας να αλληλεπιδράσουν με εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, να συμμετάσχουν σε διάφορους διαγωνισμούς, διακοπές και εκδηλώσεις.

Έτσι: για να αλληλεπιδράσετε με επιτυχία με τους γονείς πρέπει να γνωρίζετε:

Προπονητική άσκηση «Ένα λεπτό για να μιλήσουμε».

Λοιπόν: τι βίωσες όταν επικοινωνούσες, κάνεις εύκολα επαφή με άλλο άτομο. Τι ήταν πιο εύκολο, να κάνεις ερωτήσεις ή να μιλήσεις για τον εαυτό σου;

Χρησιμοποιήστε αυτήν την άσκηση στις συναντήσεις γονέων και δασκάλων για να δημιουργήσετε μια συναισθηματική ατμόσφαιρα άνεσης, να αποκτήσετε πρόσθετες πληροφορίες για τους γονείς και οι γονείς θα μπορέσουν να γνωριστούν καλύτερα.

1. Ομιλία του δασκάλου Goban I.A.

Άσκηση "Επιλέξτε μια φράση"

Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για τις συνέπειες αυτών που λέει. Προκειμένου ο λόγος να έχει θετικό αντίκτυπο στους γονείς, πρέπει να επιλέξετε φράσεις που αποκλείουν την ενεργοποίηση ψυχολογικής άμυνας στους γονείς.

Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να βρουν στην προτεινόμενη λίστα:

1 ) πέντε «ατυχείς» φράσεις που δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται ;

2) «ανεπιθύμητες» φράσεις και σημασιολογικά («επιθυμητά») ζεύγη σε αυτές.

Ασκηση.

Επισημάνετε, κατά τη γνώμη σας, «αποτυχημένες» φράσεις με κόκκινο χρώμα. Χρησιμοποιήστε ένα βέλος για να υποδείξετε «ανεπιθύμητες» φράσεις σε συνδυασμό με τις «επιθυμητές», έτσι ώστε το βέλος να πηγαίνει από τη φράση «ανεπιθύμητη» στην «επιθυμητή».

Συγγνώμη αν διέκοψα.

Θα ήθελα.

Μάλλον δεν έχετε ακούσει για αυτό ακόμα.

Ίσως σας ενδιαφέρει να μάθετε.

Θα ήθελα να το ξανακούσω.

Αυτό που βρίσκω ενδιαφέρον είναι ότι...

Κατέληξα στο συμπέρασμα ότι...

Θέλεις.

Νομίζω ότι το πρόβλημά σου είναι ότι...

Ας το συζητήσουμε γρήγορα μαζί σας.

Οπως ξέρεις.

Αν και δεν το ξέρεις.

Παρακαλώ, αν έχετε χρόνο, ακούστε με.

Φυσικά, δεν το γνωρίζετε ακόμα.

Αλλά έχω διαφορετική άποψη για αυτό το θέμα.

Φυσικά ξέρεις ήδη.

Πιθανότατα έχετε ακούσει για αυτό.

Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης γίνεται συζήτηση και σύγκριση με τις σωστές απαντήσεις:

Ανεπιτυχείς φράσεις: «Συγγνώμη αν σας διέκοψα…», «Θα ήθελα να το ξανακούσω…», «Ας το συζητήσουμε γρήγορα μαζί σας…», «Σας παρακαλώ, αν έχετε χρόνο να με ακούσετε…», «Και έχω μια διαφορετική γνώμη για αυτό το θέμα…»

«Ανεπιθύμητες» φράσεις σε συνδυασμό με τις «επιθυμητές»:

«Θα ήθελα...» – «Θέλεις...»;

"Μάλλον δεν έχετε ακούσει ακόμα για αυτό..." - "Μάλλον έχετε ήδη ακούσει για αυτό...";

«Το βρίσκω ενδιαφέρον αυτό...» – «Θα σας ενδιαφέρει να μάθετε...»;

«Έχω καταλήξει στο συμπέρασμα ότι...» – «Νομίζω ότι το πρόβλημά σου είναι ότι...»;

"Αν και δεν το ξέρεις αυτό..." - "Φυσικά, το ξέρεις ήδη...";

«Εσείς, φυσικά, δεν ξέρετε για αυτό ακόμα – «Πώς το ξέρετε…»

Προσφέρονται υπενθυμίσεις στους καθηγητές «Κανόνες επικοινωνίας»

2. Ομιλία από τους δασκάλους Timofeeva I.V

«Αιτίες παρεξηγήσεων μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών προσχολικών ιδρυμάτων και τρόποι αντιμετώπισής τους»

3. Ομιλία της Guselnikova O.A.

1. Χρήματα;

2.Επαγγελματική ανάπτυξη/αυτοπραγμάτωση.

3. Αναγνώριση/επιτυχία.

4. Προσπάθεια προς όφελος της κοινωνίας.

5. Ευκαιρία να μεταφέρετε την εμπειρία σας.

6. Αίσθημα σταθερότητας.

7.Ισχύς;

8. Εξωτερικές συνθήκες, οποιεσδήποτε καταστάσεις ζωής.

9.Υποστήριξη από συναδέλφους, οικογένεια, διοίκηση.

Οι δάσκαλοι απαντούν στην ερώτηση:

1. Η επιθυμία να φέρετε χαρά στο παιδί σας.

2. Προσπάθεια προς όφελος της κοινωνίας.

3. Η επιθυμία για ιδιαίτερη στάση απέναντι στο παιδί από τους δασκάλους.

4. Η επιθυμία να βελτιώσετε την παιδαγωγική σας ικανότητα.

5. Αυτοπραγμάτωση/επίδειξη των δεξιοτήτων και των ταλέντων κάποιου.

6. Ευκαιρία να μεταφέρετε την εμπειρία σας.

7.Προσπαθώντας να μελετήσετε το παιδί σας στην κοινωνία.

Οι δάσκαλοι επιλέγουν έναν συνομιλητή και διεξάγουν μια συνομιλία για 3-5 λεπτά με θέμα "Τα χόμπι μου" (μπορείτε επίσης να μιλήσετε για "Αθλητισμός", "Οικογένεια", "Ειδήσεις" κ.λπ.), και στη συνέχεια κάθε ζευγάρι συστήνει ο ένας τον άλλον σε αυτά παρόν.

Οι δάσκαλοι ολοκληρώνουν την εργασία.

Οι δάσκαλοι γνωρίζονται και συζητούν τις υπενθυμίσεις που τους προτείνονται

Οι δάσκαλοι παρακολουθούν την παρουσίαση που τους έγινε

Οι δάσκαλοι γνωρίζονται μεταξύ τους και συζητούν τις οδηγίες.

Αντανάκλαση

Αγαπητέ δάσκαλε!

Παρακαλούμε δώστε τα σχόλιά σας για τη συνάντησή μας συμπληρώνοντας τον πίνακα.

Κριτήρια αξιολόγησης Αριθμός βαθμών

1 2 3 4 5

Σωματική άνεση

Ψυχολογική άνεση

Πρακτικά οφέλη

Η δραστηριότητά σας

Δραστηριότητες του παρουσιαστή

Οι ευχές/σχόλιά σας

Οι δάσκαλοι συμπληρώνουν τον πίνακα.

Υπόμνημα για τον δάσκαλο.

Μην επικρίνετε τους άλλους - γιατί χρειάζεστε τα ελαττώματα των άλλων; Να είστε ικανοποιημένοι που δεν είναι δικοί σας.

Να βρω αμοιβαία γλώσσα, πρέπει να δαγκώσεις λίγο το δικό σου.

Για να αποφύγετε προβλήματα με προβληματικούς ανθρώπους, μην δημιουργείτε ποτέ μια κατάσταση ένας προς έναν. Παρουσία άλλων, τα «προβληματικά» δεν είναι πλέον τόσο προβληματικά!

Όσο περισσότερο λαμβάνετε υπόψη τις ανάγκες του συνομιλητή σας, τόσο περισσότερο θα ικανοποιεί (αυτόματα) τις δικές σας.

Η εμπιστοσύνη στις γνώσεις σου σου δίνει δύναμη.

Αν δείτε ένα πρόσωπο χωρίς χαμόγελο, χαμογελάστε μόνοι σας.

Εάν ο συνομιλητής σας συμπεριφέρεται λανθασμένα όταν επικοινωνεί μαζί σας, μην επαναλάβετε ποτέ τη συμπεριφορά του ως απάντηση. Να είστε διακριτικοί και ήρεμοι, αφήστε το να δει την αμερόληπτη συμπεριφορά του.

Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην πρακτική ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας»

Bizina Tatyana Nikolaevna, δασκάλα-λογοθεραπεύτρια, νηπιαγωγείο MBDOU συνδυασμένου τύπου«Μωρό» σελ. Dobroye, περιοχή Lipetsk
Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην πρακτική ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας»
Στόχος:εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στη σωφρονιστική εκπαιδευτική διαδικασία.
Καθήκοντα:να μυήσει τους εκπαιδευτικούς σε μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών που έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.
-Αγαπητοί συνάδελφοι!
- Φωνάξτε δυνατά και από κοινού, φίλοι,
Θα αρνείσαι να με βοηθήσεις; (Ναι ή όχι?)
Αγαπάτε τα παιδιά; Ναι ή όχι?
Ήρθες στο master class,
Καμία δύναμη καθόλου
Θέλετε να ακούσετε διαλέξεις εδώ; (Οχι)
Σε καταλαβαίνω…..
Τι να κάνω κύριοι;
Πρέπει να λύσουμε τα προβλήματα των παιδιών; (Ναί)
Δώσε μου την απάντηση τότε
Θα αρνείσαι να με βοηθήσεις; (Οχι)
Θα σε ρωτήσω κάτι τελευταίο:
Θα είστε όλοι ενεργοί; (Ναι ή όχι)
Έτσι, με με υπέροχη διάθεσηκαι με θετικά συναισθήματα ξεκινάμε το εργαστήριο «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην πρακτική του δασκάλου προσχολικής ηλικίας»
Διεξαγωγή
Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εργασίας διόρθωσης λογοθεραπείας. Ένα παιδί με προβλήματα ομιλίας έχει χαμηλή απόδοση, αυξημένη κόπωση, ασχηματισμένες εκούσιες νοητικές διεργασίες και επιπλέον αρρωσταίνει συχνά. Η υπέρβαση αυτών των δυσκολιών είναι δυνατή μόνο μέσω της δημιουργίας ενός περιβάλλοντος που σώζει την υγεία και η σωστή επιλογήμορφές, μέθοδοι και τεχνικές διόρθωσης λογοθεραπείας.
Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ ενεργά τόσο παραδοσιακές όσο και μη παραδοσιακές μεθόδους: αρθρωτική γυμναστική, δακτυλική γυμναστική, μασάζ και αυτομασάζ, γυμναστική ματιών, βιοενεργοπλαστική, κινησιολογικές ασκήσεις, ασκήσεις αναπνοής. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι οι μέθοδοι που αναφέρονται παραπάνω αποτελούν στοιχεία τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας. Χάρη στη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας, τα παιδιά βιώνουν:
- βελτίωση της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης.
- αύξηση της ικανότητας για εθελοντικό έλεγχο.
- βελτίωση της γενικής συναισθηματική κατάσταση;
- αυξημένη απόδοση και αυτοπεποίθηση.
- διεγείρονται οι κινητικές λειτουργίες.
- μειώνει την κόπωση.
- βελτιώνεται η χωρική κατανόηση.
- αναπτύσσεται η αναπνευστική και αρθρική συσκευή.
- διεγείρεται η λειτουργία ομιλίας.
- η σωματική κατάσταση βελτιώνεται.
Σήμερα, αγαπητοί συνάδελφοι, θα ήθελα να σας παρουσιάσω πιο προσεκτικά τις παραπάνω μεθόδους. Θα χαρώ αν χρησιμοποιήσετε αυτές τις μεθόδους στη δουλειά σας.
Αναπόσπαστο και πολύ σημαντικό κομμάτι λογοθεραπευτική εργασίαείναι αρθρωτική γυμναστική. Η τακτική εξάσκηση βοηθά:
- βελτίωση της παροχής αίματος στα αρθρικά όργανα και τη νεύρωση τους (νευρική αγωγιμότητα)
- βελτίωση της κινητικότητας των αρθρικών οργάνων.
- ενίσχυση του μυϊκού συστήματος της γλώσσας, των χειλιών, των μάγουλων.
- μείωση της έντασης στα αρθρικά όργανα.
Κάνω αρθρωτική γυμναστική με παιδιά χρησιμοποιώντας καθρέφτες, κάτι που θα κάνουμε τώρα.
"Χαρούμενη Ημέρα της Γλώσσας"
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια εύθυμη γλώσσα, ξύπνησε νωρίς το πρωί.
Άνοιξε το παράθυρο.
Κοίταξε αριστερά, δεξιά. (Με το στόμα ανοιχτό, η γλώσσα κινείται από δεξιά προς τα αριστερά).
Κοίταξε κάτω (κίνηση της γλώσσας προς τα κάτω)
Έβρεχε τη νύχτα: υπήρχαν λακκούβες;

Κοίταξε ψηλά (κίνηση της γλώσσας προς τα πάνω): λάμπει ο ήλιος;
Έκλεισε το παράθυρο (κλείσε το στόμα του) και έτρεξε τη γλώσσα του στο μπάνιο για να πλυθεί (Κυκλικές κινήσεις της γλώσσας γύρω από τα χείλη «Νόστιμη μαρμελάδα».)
Και η εύθυμη γλώσσα έτρεξε στην κουζίνα για πρωινό. Και στην κουζίνα η μαμά έψησε τηγανίτες.
Η γλώσσα έφαγε τρεις πίτες (βάλε μια φαρδιά γλώσσα στο κάτω χείλος). Και πήγε μια βόλτα έξω, και ο Yazychok βγήκε στη βεράντα του σπιτιού. Υπάρχει ένας μακρύς φράχτης γύρω από το σπίτι. Εδώ είναι. ("Φράκτης"). Και στην ταράτσα του σπιτιού υπάρχει ένας τέτοιος σωλήνας (τεντώστε τα χείλη σας προς τα εμπρός με ένταση). Ένας χαρούμενος ζωγράφος ζωγράφιζε τον φράχτη. ("Ζωγράφος"). Ο Γλώσσα έτρεξε στο άλογό του. την χάιδεψα. Η γλώσσα πήδηξε πάνω στο άλογο, κάλπασαν μαζί (κάνοντας κλικ στη γλώσσα)
Ο Τόνγκουέ έπαιξε με το άλογό του και σκέφτηκε ότι έπρεπε να γυρίσει σπίτι. Η μητέρα του τον περίμενε στο σπίτι...
Αγόρασε στον Tongue μια όμορφη φυσαρμόνικα και τύμπανο.
Η γλώσσα πήρε τα μπαστούνια και άρχισε να παίζει μια χαρούμενη πορεία: «ντε-ντε-ντε, ντε-ντε-ντε, ντε-ντε-ντε...» Ήταν πολύ χαρούμενος με το νέο παιχνίδι και πολύ χαρούμενος που επέστρεψε στο σπίτι Η μητέρα του.
Μία από τις μορφές εργασίας υγείας είναι - γυμναστική δακτύλων
Οι επιστήμονες που μελετούν τη δραστηριότητα του εγκεφάλου των παιδιών και την ψυχή των παιδιών έχουν διαπιστώσει ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό σχηματισμού των λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Εκτελώντας διάφορες ασκήσεις με τα δάχτυλά του, το παιδί πετυχαίνει καλή ανάπτυξηλεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, που συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής, της σκέψης, της μνήμης, έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας και προετοιμάζει το χέρι για γραφή. Η έντονη πίεση στα άκρα των δακτύλων διεγείρει τη ροή του αίματος στα χέρια. Αυτό προάγει τη ψυχοσυναισθηματική σταθερότητα και τη σωματική υγεία, αυξάνει τη λειτουργική δραστηριότητα του εγκεφάλου και τονώνει ολόκληρο το σώμα.
Εργασία για εκπαιδευτικούς
Κάθε ομάδα έχει ένα φύλλο με το κείμενο της γυμναστικής των δακτύλων. Οι ομάδες πρέπει να κάνουν κινήσεις και να επιδείξουν γυμναστική σύμφωνα με το κείμενο.
1 ομάδα
"Λουλούδια"
Φύτεψαν έναν σπόρο στο έδαφος,
Ο ήλιος βγήκε στον ουρανό.
Λάμψε, λιακάδα, λάμψη!
Μεγαλώστε, σπόροι, μεγαλώστε!
Τα φύλλα εμφανίζονται στο στέλεχος,
Τα λουλούδια ανθίζουν σε ένα στέλεχος.
2 ομάδες
"Βροχή"
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε,
Η βροχή βγήκε για βόλτα.
Από συνήθεια, περπατούσα αργά,
Τελικά πού να βιαστεί;
Η πινακίδα γράφει ξαφνικά:
«Μην περπατάς στο γκαζόν!»
Η Βροχή αναστέναξε απαλά: «Ω!»
Και αριστερά. Το γκαζόν είναι στεγνό.
Για να οργανώσω τη σωφρονιστική, εκπαιδευτική και υγειονομική διαδικασία με τα παιδιά, χρησιμοποιώ αυτο-μασάζ των χεριών. Υπό την επίδραση απλών ασκήσεων μασάζ, επιτυγχάνεται ομαλοποίηση. μυϊκός τόνος, διεγείρονται οι απτικές αισθήσεις και επίσης υπό την επίδραση των παρορμήσεων που ταξιδεύουν στον εγκεφαλικό φλοιό από τις κινητικές περιοχές προς τις περιοχές ομιλίας, η λειτουργία της ομιλίας αναπτύσσεται πιο ευεργετικά.
“Ζεσταίνουμε τα χέρια μας”- η άσκηση εκτελείται στο εξωτερικό της παλάμης.
Πολύ κρύο το χειμώνα
Τα χέρια παγώνουν: ω, ω, ω!
Πρέπει να ζεστάνουμε τα χέρια μας,
Τρίψτε πιο δυνατά.
Παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την υγεία των παιδιών ασκήσεις αναπνοής. Η Alexandra Nikolaevna Strelnikova δήλωσε: «Οι άνθρωποι αναπνέουν άσχημα, μιλούν, ουρλιάζουν και τραγουδούν επειδή είναι άρρωστοι και αρρωσταίνουν επειδή δεν ξέρουν πώς να αναπνέουν σωστά. Διδάξτε τους αυτό και η ασθένεια θα φύγει». Θα ήθελα να σας παρουσιάσω και να σας μάθω μερικές ασκήσεις αναπνοής. Ασκήσεις αναπνοήςπραγματοποιούνται με ποιητική και μουσική συνοδεία. Προσφέρω ένα από τα πολλά σετ ασκήσεων που μπορούν να γίνουν με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας:
"Δέντρο"Αρχική θέση – οκλαδόν. Κρύψτε το κεφάλι σας στα γόνατά σας, σφίξτε τα με τα χέρια σας. Φανταστείτε ότι είστε ένας σπόρος που σταδιακά φυτρώνει και μετατρέπεται σε δέντρο. Σηκωθείτε αργά στα πόδια σας (εισπνεύστε), στη συνέχεια ισιώστε τον κορμό σας και τεντώστε τα χέρια σας προς τα πάνω. Στη συνέχεια τεντώστε το σώμα σας και τεντώστε (εκπνεύστε). Φυσάει ο άνεμος κι εσύ ταλαντεύεσαι σαν δέντρο.
"Διαλέξτε τα μήλα"Αρχική θέση – όρθια. Φανταστείτε ότι μπροστά στον καθένα σας υπάρχει μια μηλιά με υπέροχα μεγάλα μήλα. Τα μήλα κρέμονται ακριβώς πάνω από το κεφάλι σας, αλλά δεν μπορείτε να τα βγάλετε χωρίς δυσκολία. Κοιτάξτε τη μηλιά, βλέπετε ένα μεγάλο μήλο που κρέμεται πάνω δεξιά. Τεντώστε το δεξί σας χέρι όσο πιο ψηλά γίνεται, σηκώστε στις μύτες των ποδιών και πάρτε μια απότομη αναπνοή. Τώρα διάλεξε το μήλο. Σκύψτε και τοποθετήστε το μήλο σε ένα μικρό καλάθι στο έδαφος. Τώρα εκπνεύστε αργά. Ισιώστε και κοιτάξτε προς τα αριστερά σας. Εκεί κρέμονται δύο υπέροχα μήλα. Πρώτα, φτάστε εκεί με το δεξί σας χέρι, σηκωθείτε στις μύτες των ποδιών, εισπνεύστε και επιλέξτε ένα μήλο. Στη συνέχεια, σηκώστε το αριστερό σας χέρι όσο πιο ψηλά μπορείτε και επιλέξτε ένα άλλο μήλο που κρέμεται εκεί. Τώρα σκύψτε προς τα εμπρός, τοποθετήστε και τα δύο μήλα στο καλάθι μπροστά σας και εκπνεύστε. Τώρα ξέρετε τι πρέπει να κάνετε. Χρησιμοποιήστε και τα δύο χέρια εναλλάξ για να μαζέψετε τα όμορφα μεγάλα μήλα που κρέμονται αριστερά και δεξιά σας και τοποθετήστε τα στο καλάθι.
Και τώρα βλέπω πώς ανυπομονείς να βρεις κάτι νέο, να επιλέξεις ασκήσεις αναπνοής για τα ποιήματά σου.
1 ομάδα
"Παρακολουθώ"
Το ρολόι προχωράει
Μας οδηγούν.
IP - όρθια, τα πόδια ελαφρώς ανοιχτά.
1- κουνήστε τα χέρια σας προς τα εμπρός «τικ» (ειπνεύστε)
2- γυρίστε τα χέρια σας προς τα πίσω «έτσι» (εκπνοή)
2 ομάδες
"Κοκοράκι"
Ο κόκορας χτύπησε τα φτερά του,
Ξαφνικά μας ξύπνησε όλους.
Σταθείτε ίσια, τα πόδια ελαφρώς ανοιχτά,
τα χέρια στα πλάγια - (ειπνεύστε) και μετά χτυπήστε παλαμάκια
τους γοφούς, εκπνέοντας και λέγοντας "ku-ka-re-ku"
επαναλάβετε 5-6 φορές.
Πού μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε ασκήσεις αναπνοής; Ναι, σε διάφορες στιγμές ρουτίνας: ως μέρος ενός μαθήματος φυσικής αγωγής, σε ένα μάθημα μουσικής εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε πρωινές ασκήσεις, μετά από έναν υπνάκο, στη βόλτα, σε δραστηριότητες παιχνιδιού κ.λπ. Οι ασκήσεις αναπνοής πραγματοποιούνται καθημερινά για 5-10 λεπτά σε καλά αεριζόμενο χώρο. Τα χρησιμοποιώ ως ασκήσεις φυσικής αγωγής κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας λογοθεραπείας ή ως μέρος αυτής. Οι αναπνευστικές ασκήσεις δεν συνιστώνται σε παιδιά με εγκεφαλικές κακώσεις, κακώσεις της σπονδυλικής στήλης, αιμορραγία, υψηλή αρτηριακή και ενδοκρανιακή πίεση, καρδιακά ελαττώματα και κάποιες άλλες παθήσεις!
Αν θέλουμε τα παιδιά μας να έχουν καλή όραση, πρέπει να περνάμε πολύ χρόνο στις τάξεις μας γυμναστική για τα μάτια. Αυτό πρέπει να γίνει ο κανόνας, ο κανόνας της ζωής. Ως βάση επέλεξα ασκήσεις για την πρόληψη της όρασης και την ενεργοποίηση της εργασίας των μυών των ματιών. Δεδομένου ότι είναι δύσκολο για τα παιδιά να εστιάσουν τα μάτια τους σε κινούμενα αντικείμενα, χρησιμοποιώ φωτεινά παιχνίδια στη δουλειά μου. Κάνω ασκήσεις με παιδιά ενώ κάθομαι, η πλάτη είναι ίσια, τα πόδια ακουμπούν ελεύθερα στο πάτωμα, το κεφάλι είναι σε μία θέση, λειτουργούν μόνο οι μύες των ματιών.
Ας το ξοδέψουμε, φίλοι, τώρα
Ασκήσεις για τα μάτια.
Εκτελέστε κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο
Ένα - αριστερά, δύο - δεξιά,
Τρία είναι πάνω, τέσσερα είναι κάτω.
Και τώρα κοιτάμε σε κύκλους,
Για να δούμε τον κόσμο καλύτερα.
Ας δούμε πιο κοντά, πιο μακριά,
Εκπαιδεύοντας τον οφθαλμικό μυ.
Θα δούμε καλύτερα σύντομα,
Ελέγξτε το τώρα!
Τώρα ας πατήσουμε λίγο
Τώρα ας πατήσουμε λίγο
Σημεία κοντά στα μάτια σας.
Θα τους δώσουμε πολλή δύναμη,
Για να το ενισχύσουμε χίλιες φορές!
Κοίτα αριστερά. Κοιτάξτε προς τα δεξιά.
Κυκλικές κινήσεις των ματιών: αριστερά – πάνω – δεξιά – κάτω – δεξιά – πάνω – αριστερά – κάτω. Ψάχνω. Κοίτα κάτω. Αναβοσβήνει γρήγορα.
Χρησιμοποιώ στοιχεία με επιτυχία στη δουλειά μου βελονισμός. Οι επιστήμονες γνώριζαν από καιρό ότι υπάρχει σύνδεση μεταξύ των περιοχών του δέρματος και των εσωτερικών οργάνων. Ως αποτέλεσμα του βελονισμού ενισχύεται η άμυνα του οργανισμού. Και ο ίδιος αρχίζει να παράγει «φάρμακα» που είναι πολύ περισσότερα ασφαλέστερο από τα tablet.
Ας κάνουμε μια άσκηση για να προλάβουμε τα κρυολογήματα
Για να αποφύγουν το χασμουρητό από την πλήξη, πήραν και έτριβαν τα χέρια τους,
Και μετά με μια παλάμη στο μέτωπο - παλαμάκια, παλαμάκια...
Για να μην κοιμούνται τα μάγουλά σας,
Θα τα τσιμπήσουμε λίγο.
Θα του χαϊδέψουμε τη μύτη, θα τον αφήσουμε να αναπνεύσει καλά...
Και τώρα θέλω να σας παρουσιάσω μια άλλη μέθοδο - κινησιολογία. Η κινησιολογία είναι η επιστήμη της ανάπτυξης του εγκεφάλου μέσω ορισμένων κινητικών ασκήσεων. Οι ιδρυτές της κινησιολογίας είναι Αμερικανοί δάσκαλοι, διδάκτορες επιστημών Paul και Gail Dennison. Έτσι, οι κινησιολογικές ασκήσεις βοηθούν στην ανάπτυξη του σώματος, αυξάνουν την αντίσταση του σώματος στο στρες, συγχρονίζουν την εργασία των ημισφαιρίων, βελτιώνουν τη νοητική δραστηριότητα, βελτιώνουν τη μνήμη και την προσοχή, διευκολύνουν τη διαδικασία ανάγνωσης και γραφής, αναπτύσσουν δημιουργική δραστηριότηταπαιδί. Έτσι, μέσω αυτών των μεθόδων είναι δυνατό να βοηθηθεί ένα παιδί προσχολικής ηλικίας όχι μόνο να αναπτυχθεί με ασφάλεια και αρμονία, αλλά και να προετοιμαστεί καλύτερα για το σχολείο. Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ τις ασκήσεις της Alla Leonidovna Sirotyuk όπως: "Ring", "Γροθιά-πλευρά-γροθιά" Στο τραπέζι, διαδοχικά, εναλλάξ, εκτελούνται οι ακόλουθες θέσεις χεριών: παλάμη σε επίπεδο, παλάμη σφιγμένη σε γροθιά και παλάμη με άκρη στο τραπέζι. Εκτελέστε 8-10 επαναλήψεις. Οι ασκήσεις εκτελούνται με κάθε χέρι ξεχωριστά και μετά με τα δύο χέρια μαζί.Τώρα ας κάνουμε μια ακόμη εργασία: "Σχέδιο με καθρέφτη". Αυτό το σχέδιο και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα, κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, τα χέρια και τα μάτια χαλαρώνουν, βοηθά στο συγχρονισμό της εργασίας των εγκεφαλικών ημισφαιρίων, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότερη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά. Ευχαριστώ. Αυτές οι ασκήσεις βοηθούν στο συγχρονισμό της εργασίας των εγκεφαλικών ημισφαιρίων, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότερη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.
Τι είναι αυτό βιοενεργοπλαστικά? Η Bioenergoplasty είναι ένας νέος και ενδιαφέρων τομέας εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών και περιλαμβάνει τρεις έννοιες: βιο - πρόσωπο, ενέργεια - δύναμη, πλαστικότητα - κίνηση. Το Bioenergopastics στοχεύει στις αρθρικές κινήσεις των χεριών και της αρθρωτικής συσκευής, που βοηθά στην ενεργοποίηση της φυσικής κατανομής της βιοενέργειας στο σώμα. Χάρη στις ασκήσεις για την ανάπτυξη βιοενεργοπλαστικής, η κυκλοφορία του αίματος του παιδιού βελτιώνεται, ενώ οι μύες του προσώπου ενισχύονται και το παιδί αναπτύσσεται εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια και, κατά συνέπεια, ομιλία. Αγαπητοί συνάδελφοι, προτείνω να εκτελέσετε μια άσκηση για την ανάπτυξη βιοενεργοπλαστικών. Πρώτα θα σας δείξω και μετά θα το κάνουμε μαζί.
Άσκηση "Κάστρο"
(Κείμενο, που προφέρεται από ενήλικα. Κινήσεις ή στατική στάση των χεριών, των χειλιών και της γλώσσας)
Υπάρχει μια κλειδαριά στην πόρτα
Ποιος θα μπορούσε να το ανοίξει;
(Κλείστε τα δάχτυλά σας σε "Κλείδωμα". Κλείστε τα δόντια σας, τεντώστε τα χείλη σας με ένα χαμόγελο, έτσι ώστε να φαίνονται οι άνω και κάτω κοπτήρες).
Twisted, Twisted the “lock”.
Τώρα ας προσπαθήσουμε να επαναλάβουμε την άσκηση μαζί.
Χρησιμοποιώντας αυτήν την άσκηση ως παράδειγμα, είδαμε πώς η αρθρωτική συσκευή συνδέεται με τις κινήσεις των χεριών.
Αποτέλεσμα του εργαστηρίουΑγαπητοί συνάδελφοι, σας έδειξα τη μεταβλητότητα της χρήσης διαφόρων μεθόδων και τεχνικών για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Χρησιμοποιώ αυτές τις τεχνικές στη δουλειά μου και μπορώ να πω με σιγουριά ότι έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου, αυξάνεται η απόδοση των παιδιών και βελτιώνεται η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Και στο τέλος του εργαστηρίου μας, σας προσκαλώ να διαλογιστείτε. (που πραγματοποιείται σε ήρεμη μουσική).
Ας βρούμε την καρδιά μας, ας πιέσουμε και τα δύο χέρια στο στήθος μας και ας ακούσουμε πώς χτυπάει. Τώρα φανταστείτε ότι στο στήθος σας αντί για καρδιά υπάρχει ένα κομμάτι απαλής λιακάδας. Το λαμπερό και ζεστό φως του απλώνεται στο σώμα, τα χέρια, τα πόδια. Είναι τόσο πολύ που δεν μας χωράει πια. Ας χαμογελάσουμε και ας δώσουμε ο ένας στον άλλον λίγο φως και ζεστασιά της καρδιάς μας. Τώρα βάλτε νοερά στο αριστερό σας χέρι όλα όσα ήρθατε στο εργαστήριο σήμερα: τις αποσκευές των σκέψεων, τις γνώσεις, την εμπειρία σας. Και στα δεξιά - τι λάβατε νέο. Ας χτυπήσουμε τα χέρια μας ταυτόχρονα και ας το συνδέσουμε σε ένα ενιαίο σύνολο. Το μόνο που μπορώ να κάνω είναι να ευχαριστήσω το κοινό για την προσοχή του. Έκανες πολύ καλή δουλειά, να είσαι πάντα υγιής!

Το νηπιαγωγείο και η οικογένεια είναι δύο εκπαιδευτικά φαινόμενα, καθένα από τα οποία δίνει στο παιδί κοινωνική εμπειρία με τον δικό του τρόπο. Η επίδραση της οικογενειακής ανατροφής σε ένα παιδί είναι τόσο ισχυρή που μπορεί να ακυρώσει κάθε παιδαγωγική προσπάθεια ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι δάσκαλοι κατανοούν ότι χωρίς συμφωνία με την οικογένεια, οι παιδαγωγικές επιρροές χάνουν κάθε δύναμη. Μόνο σε συνδυασμό μεταξύ τους δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες εισόδου ανθρωπάκιστον μεγάλο κόσμο.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Θέμα: Σεμινάριο – εργαστήριο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας με επιμορφωτικά στοιχεία

«Βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και γονέων»

Στόχος: Να αυξήσει το επίπεδο των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας σε θέματα αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.

Καθήκοντα:

1. Συνοψίστε τις γνώσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τις κανονιστικές - νομική υποστήριξηαλληλεπιδράσεις μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και γονέων

2.. Αποσαφήνιση και συστηματοποίηση των γνώσεων των εκπαιδευτικών για το θέμα της αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

3. Βοηθήστε τους δασκάλους να οργανώσουν τη συνεργασία με την οικογένεια. διδάξει πώς να δημιουργεί επαφές με τους γονείς

4. Μάθε να δείχνεις παιδαγωγικό τακτ μέσα διαφορετικές συνθήκεςεκπαιδευτικό έργο σε προσχολικά ιδρύματα.

5. Εκπαιδεύστε πρακτικές τεχνικέςκαι μια άσκηση για να ξεπεραστούν τα εμπόδια στην επικοινωνία με «δύσκολους» γονείς.

6. Να αναπτύξει την ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τον εαυτό του στην επικοινωνία με τους γονείς.

7. Να εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς με θεωρητικές και πρακτικές ψυχολογικές αρχές στον τομέα της επικοινωνιακής ικανότητας.

8. Να βοηθήσει στη βελτίωση του επιπέδου ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών μέσω πρακτικών ασκήσεων.

9. Εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών για γενίκευση, διάδοση και εισαγωγή στην πρακτική εργασία της εμπειρίας συναδέλφων από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας

Μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς κατά την υλοποίηση του έργου: Μίνι διαλέξεις, πρακτικές εργασίες, επαγγελματικά παιχνίδια, μελέτες περιπτώσεων, συζητήσεις, δημιουργικές εργασίες, ανεξάρτητη εργασία με κάρτες, εργασία σε μικρές ομάδες, ψυχολογικές ασκήσεις, παρουσίαση,

Άσκηση «Χωρίζοντας μια ομάδα σε υποομάδες σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο»Προσκαλούμε κάθε συμμετέχοντα σεμιναρίου να πάρει μια κάρτα διαφορετικού χρώματος. Όταν συγκεντρωθούν όλοι, προσκαλέστε όλους να βρουν εκπαιδευτικούς συνεργάτες με τα ίδια χρώματα που ταιριάζουν με το χρώμα του ουράνιου τόξου (Το ουράνιο τόξο είναι στα τραπέζια).

Μέρος 1 - Εισαγωγική – διαπίστωση

Τελετουργικό καλωσορίσματος

Στόχος: Να εισαγάγετε τους παρευρισκόμενους μεταξύ τους, να σχηματίσετε έναν «ενιαίο χώρο ομάδας», να εντοπίσετε αιτήματα και προσδοκίες από τη συνάντηση, να εργαστείτε για να δημιουργήσετε ένα θετικό συναισθηματικό μικροκλίμα

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος: Γεια σας, αγαπητοί δάσκαλοι! Για να είναι ευχάριστη και ολοκληρωμένη η επικοινωνία μας, πρέπει πρώτα από όλα να γνωριστούμε καλύτερα.

Παιχνίδι "Χαιρετισμός"

Θα ήθελα να ξεκινήσω τη συνάντησή μας με μια εισαγωγή.

Γνωριμία (ονομάστε το εκπαιδευτικό ίδρυμα - τόπος εργασίας (νηπιαγωγείο, ομάδα)

Σήμερα το θέμα της συνάντησής μας είναι «Βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων Ανάπτυξη τεχνικών για τη δημιουργία θετικών σχέσεων».

Προτείνουμε να αφιερώσουμε το σημερινό εργαστήριο στο θέμα: «Επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των μαθητών, η ανάπτυξη της διαφάνειας, της εμπιστοσύνης και της ικανότητας να αντιλαμβάνονται τους γονείς όπως είναι».

Το έργο ενός δασκάλου μερικές φορές αντιμετωπίζει κάποιες δυσκολίες. Επί του παρόντος, οι απαιτήσεις και οι απαιτήσεις των γονέων για το νηπιαγωγείο και ειδικότερα για τη δασκάλα είναι πολύ υψηλές, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε κατάσταση σύγκρουσης.

Για να βοηθήσουμε τους δασκάλους να επιλύσουν καταστάσεις σύγκρουσης, σας προσκαλούμε να συμμετάσχετε σε ένα εργαστήριο. Να θυμάστε ότι αυτό δεν είναι μάθημα ή διάλεξη. Υπάρχει ευκαιρία να μιλήσετε, δεν υπάρχουν λάθος απαντήσεις, ό,τι λέτε γίνεται αποδεκτό και δεν κρίνεται.

Στο σεμινάριο-εργαστήρι μας, θα θέλαμε να δείξουμε τεχνικές, δεξιότητες, τεχνικές επικοινωνίας μέσα από ασκήσεις εκπαίδευσης. Η επιλογή τους οφείλεται στο γεγονός ότι η εκπαίδευση θεωρείται ως μία από τις μεθόδους κοινωνικά ενεργής μάθησης για την προετοιμασία ενός δασκάλου για επικοινωνία. Η επικοινωνία κατά την εφαρμογή τους βοηθά τους συμμετέχοντες να κατανοήσουν τις δικές τους τάσεις συμπεριφοράς, τους διδάσκει να αναλύουν την κατάσταση της επικοινωνίας, να κατανοούν το άλλο άτομο (στο σε αυτήν την περίπτωσηγονέας), να προβλέψει και να σχεδιάσει τις ενέργειές του.

Αποτέλεσμα της εκπαίδευσης:

1. Απόκτηση επικοινωνιακής εμπειρίας

2. Η δυνατότητα πλοήγησης σε πληροφορίες, επιλέξτε από αυτές ό,τι είναι απαραίτητο για τη δική σας εργασία με τους γονείς

3. Σχεδιάστε ένα πρόγραμμα δραστηριοτήτων με τους γονείς

4. Μοντελοποιήστε την πορεία και τη φύση της επερχόμενης επικοινωνίας με τους γονείς

5. Ξεπεράστε τα ψυχολογικά εμπόδια στην επικοινωνία με τους γονείς

6. Παρέχετε ατομική προσέγγιση στους γονείς

7. Να γνωρίζετε τις δικές σας δυσκολίες στην επικοινωνία και την ικανότητα να τις ξεπερνάτε

Μέρος 2 Περιεχόμενα σεμιναρίου-εργαστηρίου

1.Ενότητα

Μίνι διάλεξη

Οι αλλαγές που συντελούνται στο κράτος, την κοινωνία και την εκπαίδευση θέτουν νέες απαιτήσεις στον χαρακτήρα και την ποιότητα του Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι οικογένειες.

Γίνεται πλέον όλο και πιο σαφές ότι η βελτίωση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτωναδύνατη χωρίς αποτελεσματική συνεργασία γονέων και εκπαιδευτικών. Καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, είναι σημαντικό οι δάσκαλοι και οι γονείς να είναι συνεργάτες, σύμμαχοι στην εκπαίδευση και την ανατροφή, να κατανοούν ο ένας τον άλλον, να μιλούν την ίδια γλώσσα και να πηγαίνουν προς την ίδια κατεύθυνση.

Η «προσχολική παιδική ηλικία» είναι μια μοναδική περίοδος στη ζωή ενός ατόμου, όταν διαμορφώνεται η υγεία και αναπτύσσεται η προσωπικότητα.

Ταυτόχρονα, αυτή είναι μια περίοδος κατά την οποία το παιδί εξαρτάται πλήρως από τους ενήλικες γύρω του - γονείς, δασκάλους.

Το νηπιαγωγείο και η οικογένεια είναι δύο εκπαιδευτικά φαινόμενα, καθένα από τα οποία δίνει στο παιδί κοινωνική εμπειρία με τον δικό του τρόπο. Η επίδραση της οικογενειακής ανατροφής σε ένα παιδί είναι τόσο ισχυρή που μπορεί να ακυρώσει κάθε παιδαγωγική προσπάθεια ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι δάσκαλοι κατανοούν ότι χωρίς συμφωνία με την οικογένεια, οι παιδαγωγικές επιρροές χάνουν κάθε δύναμη. Μόνο σε συνδυασμό μεταξύ τους δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες για να μπει ένα μικρό άτομο στον μεγάλο κόσμο.

(Για να χτυπήσεις τα χέρια σου, χρειάζεσαι δύο παλάμες. Τι είδους παλαμάκια θα είναι εξαρτάται και από τις δύο παλάμες. Ανατολική παροιμία)

Οι γονείς πρέπει να είναι ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμμετέχοντες σε όλα τα έργα, ανεξάρτητα από το ποια δραστηριότητα τους κυριαρχεί, και όχι μόνο εξωτερικοί παρατηρητές.

Σήμερα, έχοντας αναγνωρίσει την προτεραιότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης έναντι της κοινωνίας, αναθέτοντας την ευθύνη για την ανατροφή των παιδιών στους γονείς, καταλαβαίνουμε ότι αυτό απαιτεί νέες σχέσεις μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος.

Η καινοτομία αυτών των σχέσεων καθορίζεται από τις έννοιες«συνεργασία», «αλληλεπίδραση».

Συνεργασία - πρόκειται για επικοινωνία «επί ίσοις όροις», όπου κανείς δεν έχει το προνόμιο να υποδείξει, να ελέγξει, να αξιολογήσει.

Συνεργασία είναι ένας διάλογος που εμπλουτίζει συνεχώς όλους τους εταίρους, όλους τους συμμετέχοντες. Η γνώση της τέχνης του διαλόγου είναι απαραίτητη και για τα δύο μέρη: γονείς και δασκάλους, που θα πρέπει να αναζητήσουν θετικούς τρόπους και μορφές επικοινωνίας.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι:

Πρώτα , αυτή είναι μια θετική συναισθηματική στάση δασκάλων και γονέων να συνεργαστούν για την ανατροφή των παιδιών.

Και οι μεγαλύτεροι κερδισμένοι είναι τα παιδιά για χάρη των οποίων πραγματοποιείται αυτή η αλληλεπίδραση..

κατα δευτερον , αυτό λαμβάνει υπόψη την ατομικότητα του παιδιού. Διατηρώντας επαφή με την οικογένεια, ο δάσκαλος μαθαίνει τα χαρακτηριστικά και τις συνήθειες του μαθητή του και τα λαμβάνει υπόψη του όταν εργάζεται.

Τρίτον , αυτή είναι η σύσφιξη των οικογενειακών δεσμών, που είναι επίσης ένα προβληματικό ζήτημα στην παιδαγωγική σήμερα.

τέταρτον , αυτή είναι μια ευκαιρία για την εφαρμογή ενός ενιαίου προγράμματος για την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα και στην οικογένεια.

Ένας δάσκαλος σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο πρέπει να είναι ένα ευρέως μορφωμένο και μορφωμένο άτομο, επαγγελματικά ικανό, ικανό να βρει το «κλειδί» για κάθε παιδί και γονιό, να έχει το δικό του «κέφι» και να είναι ενδιαφέρον για τους άλλους.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος όχι μόνο να κατέχει τις τεχνολογίες που εισάγονται και να προσανατολίζεται στη νέα οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά να είναι και ανοιχτός στην επικοινωνία.

Η οργάνωση πλήρους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι σήμερα ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι ομάδες προσχολικών ιδρυμάτων. Μια μελέτη της κατάστασης αυτού του προβλήματος δείχνει ότι σε πολλά νηπιαγωγεία υπάρχει μια ενεργή αναζήτηση και εφαρμογή τέτοιων μορφών αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών που θα επέτρεπαν την επίτευξη πραγματικής συνεργασίας.

Τα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα κάνουν πολλά για να εξασφαλίσουν ότι η επικοινωνία με τους γονείς είναι πλούσια και ενδιαφέρουσα. Αφενός, οι δάσκαλοι διατηρούν ό,τι είναι καλύτερο και δοκιμασμένο στο χρόνο και, αφετέρου, αναζητούν και προσπαθούν να εισαγάγουν νέες, αποτελεσματικές μορφές αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών, το κύριο καθήκον των οποίων είναι η επίτευξη πραγματικών συνεργασία μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας

Ο κατάλογος των προτεινόμενων μορφών συνεργασίας δεν είναι πλήρης και πλήρης, αφού η καθημερινή εργασία με τους γονείς γεννά συνεχώς νέους και τροποποιεί παλιούς.

2. Ενότητα

Πρακτικό μέρος (1)

Άσκηση αυτοδιάγνωσης «Είμαι στις ακτίνες του ήλιου».

Στόχος: καθορίζει τον βαθμό στάσης απέναντι στον εαυτό του (θετικό-αρνητικό), αναζήτηση και επιβεβαίωση των θετικών ιδιοτήτων κάποιου. (Σε κύκλο, καθισμένος σε καρέκλες).

Κάθε συμμετέχων σχεδιάζει έναν κύκλο σε ένα κομμάτι χαρτί. Γράφει το όνομά σας στον κύκλο. Στη συνέχεια, πρέπει να σχεδιάσετε τις ακτίνες που προέρχονται από αυτόν τον κύκλο. Βγαίνει ο ήλιος. Πάνω από κάθε ακτίνα αναγράφεται μια ιδιότητα που χαρακτηρίζει αυτό το άτομο. Η ανάλυση λαμβάνει υπόψη τον αριθμό των ακτίνων (μια σαφή αναπαράσταση του εαυτού) και την κυριαρχία των θετικών ιδιοτήτων (θετική αντίληψη του εαυτού).

1. Συζήτηση «Εγώ και οι γονείς της ομάδας μου».

Ασκηση. "Ερωτήσεις και απαντήσεις"

1. Ποιες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς χρησιμοποιείτε;

2. Τι δεν λειτουργεί, ποιες γνώσεις λείπουν, ποια προβλήματα σας απασχολούν;

3. Πόσο συχνά επικοινωνείτε με τους γονείς των μαθητών σας; Ποια θέματα;

4. Τι συναισθήματα βιώνεις όταν επικοινωνείς με τους γονείς σου;

5. Τι επαγγελματίας / προσωπικές ιδιότητεςΤο δείχνεις όταν επικοινωνείς μαζί του;

6. Γιατί συνήθως προκύπτουν διαφωνίες και παρεξηγήσεις με τους γονείς;» «Οι γονείς σου έχουν καμία αξίωση εναντίον σου;»

2. Εργασία. Παιδαγωγικό εργαστήρι

Το καθήκον των δασκάλων είναι να καθορίσουν ποιες μορφές εργασίας πρέπει να χρησιμοποιηθούν κατά την επίλυση των κύριων προβλημάτων στα μπλοκ. Γράψ'τα σε ένα χαρτί.

Εργασία για εκπαιδευτικούς

Εργασία 3. Η εικόνα «Είμαστε επτά» (σύμφωνα με τον Zair-Bek)

• Είμαστε ανήσυχοι ... (διατυπώνεται ένα γεγονός, μια αντίφαση, κάτι που τραβάει την προσοχή).
• Καταλαβαίνουμε ... (παρουσιάζεται ένα συνειδητό πρόβλημα για λύση και οδηγίες-αξίες).
• Προσδοκούμε ... (δίνεται περιγραφή των επιδιωκόμενων στόχων - αποτελεσμάτων).
• Υποθέτουμε ... (παρουσιάζονται ιδέες, υποθέσεις).
• Σκοπεύουμε ... (πλαίσιο δράσεων που προγραμματίζονται σταδιακά).
• Είμαστε έτοιμοι ... (δίνεται περιγραφή των διαθέσιμων πόρων ποικίλης φύσης).
• Ζητάμε στήριξη... (παρουσιάζεται η αιτιολόγηση της απαραίτητης εξωτερικής στήριξης για την υλοποίηση του έργου).

3. Ενότητα. Θεωρητικό μέρος «Επικοινωνία»

Επικοινωνία είναι η αλληλεπίδραση δύο ή περισσότερων ατόμων, που συνίσταται στην ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ τους. Στη διδακτική πράξη, η επικοινωνία είναι ο σημαντικότερος παράγοντας επαγγελματικής επιτυχίας.

Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης ανθρώπου-ανθρώπου, όλα αποδεικνύονται σημαντικά: τι λέμε, πώς το λέμε, πώς αντιλαμβανόμαστε τις πληροφορίες του συνεργάτη επικοινωνίας μας. Επομένως, η πρώτη απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και γονέων είναι η γνώση της δομής της επικοινωνίας.

Υπάρχουν τρία στοιχεία επικοινωνίας:

1. Αντιληπτική (Έτσι, η αντιληπτική πλευρά περιλαμβάνει την αντίληψη ενός ατόμου από ένα άτομο στη διαδικασία της επικοινωνίας)

2. Διαδραστικό . (Η διαδραστική πλευρά συνεπάγεται την οργάνωση κοινής δραστηριότητας, αλληλεπίδρασης στη συνομιλία (πώς μιλάμε, ποιους στόχους επιδιώκουμε), που μπορεί να εκφραστεί με πίεση, αποφυγή, παθητικότητα ενός από τους εταίρους ή και των δύο συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση.)

3. Επικοινωνία(Το στοιχείο επικοινωνίας είναι η διαδικασία μετάδοσης πληροφοριών: η ανταλλαγή απόψεων, εμπειριών, πληροφοριών, επιθυμιών - αυτό λέμε.)

Όλα τα μέσα επικοινωνίας χωρίζονται σε λεκτικά, μη λεκτικά και παραγλωσσικά. Τα λεκτικά μέσα περιλαμβάνουν τις λέξεις που προφέρουμε στη διαδικασία της επικοινωνίας. σε μη λεκτικές – χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, αποστάσεις, θέσεις επικοινωνίας, στάσεις κ.λπ. και παραγλωσσικά - ηχόχρωμα, ρυθμός φωνής, επιτονισμός, παύσεις.

4. Ενότητα. Πρακτική εργασία (2)

1 . Παιχνίδι "Εκπαιδευτικός τονισμός". (Ο επιτονισμός είναι πιο κατάλληλος κατά την επικοινωνία με τους γονείς).

Στόχος: συνειδητοποίηση της σημασίας του τονισμού για την επίτευξη του στόχου της επιρροής του δασκάλου στην επικοινωνία με τους γονείς. (5 λεπτά) (Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε δύο κύκλους)

Πείτε τις φράσεις:

1. Δεν είμαι αδιάφορος για την επιτυχία του παιδιού σας

2. Θα ήθελα περισσότερη ειλικρίνεια στη συνομιλία μας

Προφέρετε αυτές τις φράσεις με αποχρώσεις ειρωνείας, μομφής, αδιαφορίας, απαιτητικότητας, καλής θέλησης, πρόκλησης (οι τονισμοί υποδεικνύονται στις κάρτες). Στο τέλος της ομιλίας, οι συμμετέχοντες αναφέρουν εάν, κατά τη γνώμη τους, πέτυχαν τον στόχο της επιρροής.

1) με έναν υπαινιγμό μομφής.

2) Με ειρωνεία

3) Με ένα άγγιγμα πρόκλησης

4) Με ένα άγγιγμα αδιαφορίας

5) Με ένα άγγιγμα ζήτησης

6) Με ένα άγγιγμα καλής θέλησης.

Στο τέλος της ομιλίας, οι συμμετέχοντες αναφέρουν εάν, κατά τη γνώμη τους, κατάφεραν να επιτύχουν τον στόχο της επιρροής. ποιος τονισμός είναι πιο αποδεκτός κατά την επικοινωνία με τους γονείς.

Κατά την επικοινωνία με τους γονείς, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε την τεχνική της υποβολής ερωτήσεων.

2. Ψυχολογικό εργαστήριο «Μαθαίνω να επικοινωνώ με γονείς» - Άσκηση «Επιλέξτε μια φράση»

Στόχος : βρείτε στην προτεινόμενη λίστα φράσεις "ανεπιθύμητες" για να ξεκινήσετε μια συνομιλία με γονείς και επιλέξτε ένα σημασιολογικό ζεύγος για αυτό - μια "επιθυμητή" φράση.

Ο λόγος του παρουσιαστή: «Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για τις συνέπειες όσων λέει για να έχει θετικό αντίκτυπο στους γονείς, πρέπει να επιλέξετε φράσεις που αποκλείουν την ενεργοποίηση ψυχολογικής άμυνας στους γονείς να ληφθεί υπόψη κατά την επιλογή μιας φράσης: η επίγνωση του υπό συζήτηση προβλήματος επιβεβαιώνεται Η έκκληση απευθείας στον συνομιλητή διατυπώνεται με τη μορφή μιας «προσέγγισης εσείς».

Οδηγίες. Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να βρουν στην προτεινόμενη λίστα:

1) πέντε «ατυχείς» φράσεις που δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται.

2) «ανεπιθύμητες» φράσεις και σημασιολογικά («επιθυμητά») ζεύγη σε αυτές.

Φυλλάδιο 4

Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης γίνεται συζήτηση και σύγκριση με τις σωστές απαντήσεις:

«Αποτυχημένες» φράσεις: «Συγγνώμη αν διέκοψα...», «Θα ήθελα να ξανακούσω...», «Ας συζητήσουμε γρήγορα μαζί σας...», «Σας παρακαλώ, αν έχετε χρόνο να με ακούσετε...», «Και έχω κάτι άλλο για αυτήν την άποψη…».

«Ανεπιθύμητες» φράσεις σε συνδυασμό με τις «επιθυμητές»:

«Θα ήθελα...» – «Θέλεις...»;

"Μάλλον δεν έχετε ακούσει ακόμα για αυτό..." - "Μάλλον έχετε ήδη ακούσει για αυτό...";

«Το βρίσκω ενδιαφέρον αυτό...» – «Θα σας ενδιαφέρει να μάθετε...»;

«Έχω καταλήξει στο συμπέρασμα ότι...» – «Νομίζω ότι το πρόβλημά σου είναι ότι...»;

"Αν και δεν το ξέρεις αυτό..." - "Φυσικά, το ξέρεις ήδη..."

"Εσείς, φυσικά, δεν ξέρετε για αυτό ακόμα..." - "Πώς ξέρεις...".

5. Ενότητα - Παιχνίδι - προθέρμανση

1). Παιχνίδι "δύο ημισφαίρια"

Οδηγίες. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τρία. Δύο άτομα προσωποποιούν τα ημισφαίρια του εγκεφάλου του γονέα και ο τρίτος είναι ένας δάσκαλος που διεκδικεί τον «γονέα» (πρέπει να διατυπωθεί ξεκάθαρα και συγκεκριμένα και να απευθύνεται σε έναν πραγματικό γονέα). Το καθήκον των «ημισφαιρίων» είναι να απαντήσουν στο παράπονο μαζί (όλοι μιλούν μια λέξη) για να λύσουν το πρόβλημα. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος ρωτά: «Γιατί το παιδί σας άργησε στις πρωινές ασκήσεις;» "Δεξί ημισφαίριο": "Εμείς..." «Αριστερό ημισφαίριο»: «... υπερκοιμήθηκε». Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες αλλάζουν θέσεις.

2) Άσκηση «Χέρι»

Οδηγίες. Όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει σιωπηλά, με τα μάτια τους, να βρουν έναν σύντροφο. Παρουσιαστής σε 30 δευτερόλεπτα. λέει: «Χέρι». Όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει να πλησιάσουν σιωπηλά και να πάρουν το χέρι του ατόμου που θα σχηματίσει ένα ζευγάρι μαζί τους. Ο παρουσιαστής συνοψίζει το παιχνίδι: «Ελπίζω ότι όλοι βρήκαν υποστήριξη ο ένας από τον άλλον. Σε αυτούς μπορούμε να βασιστούμε στις δύσκολες στιγμές».

6. Ενότητα. Θεωρητικό μέρος

«Αρχές αλληλεπίδρασης με γονείς»

Οι αρχές της αλληλεπίδρασης με τους γονείς είναι:

1. Φιλικό στυλ επικοινωνίας δασκάλων και γονέων.

Η θετική στάση απέναντι στην επικοινωνία είναι το στέρεο θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται όλη η δουλειά των δασκάλων της ομάδας με τους γονείς. Στην επικοινωνία δασκάλου και γονέων, η κατηγορητικότητα και ο απαιτητικός τόνος είναι ακατάλληλοι. Άλλωστε, οποιοδήποτε μοντέλο αλληλεπίδρασης με την οικογένεια χτίστηκε τέλεια από τη διοίκηση του νηπιαγωγείου θα παραμείνει «μοντέλο στα χαρτιά» εάν ο δάσκαλος δεν αναπτύξει για τον εαυτό του συγκεκριμένες μορφές σωστής αντιμετώπισης με τους γονείς. Ο δάσκαλος επικοινωνεί με τους γονείς κάθε μέρα και εξαρτάται από αυτόν ποια θα είναι η στάση της οικογένειας απέναντι στο νηπιαγωγείο συνολικά. Η καθημερινή φιλική αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων σημαίνει πολλά περισσότερα από ένα μόνο καλά εκτελεσμένο γεγονός.

2. Ατομική προσέγγιση.

Είναι απαραίτητο όχι μόνο όταν εργάζεστε με παιδιά, αλλά και όταν εργάζεστε με γονείς. Ο δάσκαλος, όταν επικοινωνεί με τους γονείς, πρέπει να αισθάνεται την κατάσταση, τη διάθεση της μαμάς ή του μπαμπά. Εδώ είναι χρήσιμη η ανθρώπινη και παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου να καθησυχάζει τον γονέα, να συμπάσχει και να σκεφτεί από κοινού πώς να βοηθήσει το παιδί σε μια δεδομένη κατάσταση.

3. Συνεργασία, όχι καθοδήγηση.

Οι σύγχρονες μητέρες και μπαμπάδες, ως επί το πλείστον, είναι εγγράμματοι, γνώστες και φυσικά γνωρίζουν καλά πώς πρέπει να μεγαλώνουν τα δικά τους παιδιά. Επομένως, η θέση της διδασκαλίας και η απλή προπαγάνδα της παιδαγωγικής γνώσης σήμερα είναι απίθανο να φέρει θετικά αποτελέσματα. Θα είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας βοήθειας και υποστήριξης για την οικογένεια σε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις, να δείξουμε το ενδιαφέρον του προσωπικού του νηπιαγωγείου για την κατανόηση των προβλημάτων της οικογένειας και την ειλικρινή επιθυμία να βοηθήσει.

4. Προετοιμαζόμαστε σοβαρά.

Οποιαδήποτε εκδήλωση, ακόμα και η πιο μικρή, για να συνεργαστείτε με τους γονείς πρέπει να προετοιμαστεί προσεκτικά και σοβαρά. Το κύριο πράγμα σε αυτή τη δουλειά είναι η ποιότητα, και όχι η ποσότητα των μεμονωμένων, άσχετων γεγονότων. Μια αδύναμη, κακώς προετοιμασμένη συνάντηση γονέων ή σεμινάριο μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη θετική εικόνα του ιδρύματος στο σύνολό του.

5. Δυναμισμός.

Ένα νηπιαγωγείο σήμερα πρέπει να είναι σε αναπτυξιακό τρόπο, όχι σε λειτουργικό, να είναι ένα κινητό σύστημα και να ανταποκρίνεται γρήγορα στις αλλαγές στην κοινωνική σύνθεση των γονέων, στις εκπαιδευτικές τους ανάγκες και στα εκπαιδευτικά αιτήματά τους. Ανάλογα με αυτό, θα πρέπει να αλλάξουν οι μορφές και οι κατευθύνσεις εργασίας του νηπιαγωγείου με την οικογένεια.

Αρχές

Οι βασικές αρχές στις οποίες βασίζεται η επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και γονέων περιλαμβάνουν:

–– επικοινωνία που βασίζεται στον διάλογο·

–– ανοιχτότητα, ειλικρίνεια στην επικοινωνία.

–– άρνηση κριτικής και αξιολόγησης ενός συνεργάτη επικοινωνίας.

Συμβατικά, τα μοντέλα επικοινωνίας μπορούν να διακριθούν:

–– "Ειδικό Μοντέλο"– οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν αυτό το μοντέλο σε περιπτώσεις που αναλαμβάνουν τον ρόλο των κύριων ειδικών στην αλληλεπίδραση με τους γονείς. Η ιδιαιτερότητα τέτοιων σχέσεων είναι ότι οι εκπαιδευτικοί ασκούν απόλυτο έλεγχο σε όλα και παίρνουν όλες τις αποφάσεις μόνοι τους. Αυτό το μοντέλο δεν περιλαμβάνει ενεργή συμμετοχή των γονέων.

–– «Μοντέλο μεταμόσχευσης»– οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν αυτό το μοντέλο όταν θεωρούν τους εαυτούς τους κύριους ειδικούς στις σχέσεις με τους γονείς, αλλά ταυτόχρονα αναγνωρίζουν τη χρησιμότητα της γονικής συμμετοχής, θεωρώντας τους ως μέσο, ​​πηγή για την επίτευξη των στόχων τους.

–– «Χρειάζομαι μοντέλο«- οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν αυτό το μοντέλο όταν ο κύριος στόχος των δραστηριοτήτων τους είναι να ικανοποιήσουν τις ανάγκες της οικογένειας. Θεωρούν τους γονείς ως τους κύριους πελάτες και καταναλωτές των υπηρεσιών τους.

7. Ενότητα. Πρακτικό μέρος (4)

1) Εργασία "Point of View"Στους συμμετέχοντες δίνεται ένα θέμα επικοινωνίας, αλλά κάποιοι από αυτούς υπερασπίζονται μια άποψη («υπέρ»), άλλοι υπερασπίζονται το αντίθετο («κατά»).

Το καθήκον είναι να πείσετε τον αντίπαλο για την άποψή σας για ένα συγκεκριμένο θέμα. Πιθανά θέματα:

1) «Η μαμά διδάσκει πώς να δίνει αλλαγή, ο δάσκαλος διδάσκει εποικοδομητικούς τρόπους αλληλεπίδρασης».

3) «Είσαι προκατειλημμένος προς το παιδί μου», ο δάσκαλος δίνει συστάσεις για τη διόρθωση της συμπεριφοράς του παιδιού.

4) Μου απάντησες «στερά» - «Τι λες, σου φάνηκε ότι είμαι εσωστρεφής από τη φύση μου».

5) "Μου απάντησες αγενώς" - σου φάνηκε ότι έτσι εξελίχθηκαν οι περιστάσεις και εσύ, χωρίς να ακούσεις μέχρι το τέλος, τα κατάλαβες όλα λάθος.

6) «Οι δάσκαλοι είναι αντίθετοι με την οικογένειά μας και το παιδί μας, μας στέλνετε συνέχεια σε λογοθεραπευτή, μετά σε ψυχολόγο, το παιδί μας είναι το χειρότερο;» - ο δάσκαλος δίνει συστάσεις για το πώς να διορθωθούν τα κενά στην ανάπτυξη της συμπεριφοράς και των γνωστικών διαδικασιών.

7) «Δεν δίνεις ποτέ στο παιδί μου ρόλους στα ματινέ και στις διακοπές, είναι ο πιο ανίκανος;» - το παιδί πραγματικά δεν μπορεί να το χειριστεί.

Ανάλυση: στην πραγματικότητα, η εργασία με ενστάσεις βρίσκεται σε εξέλιξη.

Ποιος χαιρετίζει μια αλλαγή στην άποψή του; Κανείς.

Ποιες τεχνικές μπορούν να κάνουν αυτή τη διαδικασία πιο ομαλή;

2) Άσκηση «Δυνατά».

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ζευγάρια. Το πρώτο μέλος του ζευγαριού λέει στον σύντροφό του για δύο λεπτά για τη δυσκολία του στη διδασκαλία. Ο δεύτερος, αφού ακούσει, πρέπει να αναλύσει την τρέχουσα κατάσταση με τέτοιο τρόπο ώστε να βρει τα δυνατά σημεία στη συμπεριφορά του συντρόφου και να του πει λεπτομερώς για αυτά. Στη συνέχεια οι συνεργάτες αλλάζουν θέσεις.
Στο τέλος αυτής της άσκησης, γίνεται συζήτηση για το τι προκάλεσε δυσκολίες από την πλευρά των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση.
Στη διάρκεια γενική ανάλυσηΜετά την ολοκλήρωση του μαθήματος, ο συντονιστής εφιστά την προσοχή στη συνειδητοποίηση των αναγκών, των στόχων ζωής και των επαγγελματικών κινήτρων των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση.

8. Ενότητα

Δυναμική παύση

1). Παιχνίδι Unity "Shanghai people".

Στόχος: ομαδική ενότητα, οικοδόμηση εμπιστοσύνης. (Στον ελεύθερο χώρο της αίθουσας.)

Οδηγίες: «Σταθείτε σε μια ουρά και πιάστε τα χέρια. Ο πρώτος στη γραμμή στρίβει προσεκτικά γύρω από τον άξονά του και τραβάει τους άλλους μαζί του μέχρι να σχηματιστεί μια «σπείρα». Σε αυτή τη θέση, οι συμμετέχοντες πρέπει να περπατήσουν μια συγκεκριμένη απόσταση. Μπορείτε να προσκαλέσετε την ομάδα να κάτσει προσεκτικά στο τέλος της κίνησής της

2) Άσκηση «Μείνε ακίνητος»

Οι παίκτες σχηματίζουν έναν κύκλο. Ο αρχηγός περπατά μέσα στον κύκλο και, σταματώντας μπροστά σε κάποιον, λέει δυνατά: "Χέρια!" Αυτός στον οποίο απευθύνθηκε πρέπει να σταθεί ήρεμα και οι γείτονές του να σηκώσουν τα χέρια τους: ο γείτονας αριστερά - δεξιά, ο γείτονας δεξιά - αριστερά. Όποιος κάνει λάθος φεύγει από τον κύκλο.

9. Ενότητα

Θεωρητικό μέρος

Σύγχρονοι γονείς

Οι σύγχρονοι γονείς είναι αρκετά διαφορετικοί: άλλοι διαβάζουν παιδαγωγική λογοτεχνία, άλλοι τη χρησιμοποιούν τυχαία, μερικές φορές μεγαλώνουν τα παιδιά τους διαισθητικά /«πώς με μεγάλωσαν»/

Μερικοί γονείς δεν θέλουν να μεγαλώσουν ένα παιδί. Άλλοι δεν ξέρουν πώς. Άλλοι πάλι δεν καταλαβαίνουν γιατί αυτό είναι απαραίτητο

Οι γονείς δεν είναι ικανοποιημένοι με τον τρόπο που εκπαιδεύονται, ανατρέφονται στο νηπιαγωγείο και μετά την επίσκεψη στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά οδηγούνται σε αριστοκρατικά γυμναστήρια, ελίτ λύκεια και κατά καιρούς επισκέπτονται το νηπιαγωγείο.

Τα νηπιαγωγεία συνεχίζουν να παραμένουν κλειστά ιδρύματα οι γονείς έχουν ελάχιστη ή καθόλου ιδέα για το περιεχόμενο της ανατροφής και της διδασκαλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο, έτσι οι γονείς είναι συχνά κωφοί στις συμβουλές και τα αιτήματα των δασκάλων και δεν επικοινωνούν. Οι γονείς ενεργούν ως εξωτερικοί παρατηρητές, δηλ. αδιάφορος.

Οι γονείς και οι δάσκαλοι συχνά δεν αισθάνονται ομοϊδεάτες ή συνεργάτες, αλλά μάλλον ως αντίπαλοι που δεν καταλαβαίνουν πάντα ο ένας τον άλλον.

Τα προαναφερθέντα προβλήματα απαιτούν την οικοδόμηση ενός διαλόγου μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, ενός διαλόγου βασισμένου στη συνεργασία, την κοινότητα και την αλληλοβοήθεια, που θα οδηγήσει τελικά στη δημιουργία ενός ενιαίου χώρου για την ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας μπορεί να διασφαλιστεί με ομοιόμορφες προσεγγίσεις για την ανατροφή των παιδιών από την πλευρά των γονέων και των δασκάλων. Ως εκ τούτου, το ζήτημα της γονικής παιδαγωγικής επάρκειας είναι βασικό σήμερα.

Πρόσφατα, τα σχολεία άρχισαν να έχουν νέες, αδικαιολόγητα υψηλές απαιτήσεις για το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και οι γονείς άρχισαν να απαιτούν από τους εκπαιδευτικούς να διασφαλίζουν ότι τα παιδιά τους είναι προετοιμασμένα για το σχολείο, κατανοώντας αυτό ως την ικανότητα να γράφουν, να διαβάζουν και να μετρούν. Ταυτόχρονα, ακούγονται τα λόγια των γονιών: «Μην ασχολείστε με όλα τα μικροπράγματα με το παιδί σας - παιχνίδια, προετοιμάστε το για το σχολείο». Δεν ενδιαφέρονται καθόλου, μην ανησυχούν για το πώς επικοινωνεί το παιδί με τους συνομηλίκους του, για τι είναι λυπημένο, για τι χαίρεται, για τι του είναι αγαπητό, για τι είναι περήφανο κ.λπ., δηλ. θεωρούν οι γονείς περιττά ζητήματα εκπαίδευσης

Σε όλες τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητη η εξειδικευμένη βοήθεια από ειδικούς και δασκάλους προσχολικής ηλικίας.

Ταυτόχρονα, οι γονείς συχνά δεν είναι έτοιμοι να δεχτούν βοήθεια για διάφορους υποκειμενικούς λόγους. Όλα αυτά προκαλούν δύσκολες σχέσεις. Οι συγκρούσεις μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών αποτελούν σοβαρό πρόβλημα για το εκπαιδευτικό σύστημα και την κοινωνία συνολικά.

10. Ενότητα

Πρακτικό μέρος (5)

1) Άσκηση παιχνιδιού"Σύγχρονοι γονείς - πώς είναι;" (Οι ομάδες ονομάζουν εκ περιτροπής τα χαρακτηριστικά των σύγχρονων γονέων)

Μήνυμα εκπαιδευτικού-ψυχολόγου «Τρόποι αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με τους γονείς»

11. Ενότητα

Θεωρητικό μέρος

«Κανόνες για την οικοδόμηση αποτελεσματικής επικοινωνίας»

Όταν επικοινωνείτε με τους γονείς, πρέπει να θυμάστε ότι η επικοινωνία έχει τα δικά της πρότυπα. Η βάση της στάσης ενός ανθρώπου απέναντί ​​μας τίθεται στα πρώτα 15 δευτερόλεπτα! Για να περάσετε με ασφάλεια από το «ναρκοπέδιο» αυτών των πρώτων δευτερολέπτων, είναι απαραίτητο να εφαρμόσετε τον «Κανόνα των Τριών Συν» (για να κερδίσετε τον συνομιλητή σας πρέπει να του δώσετε τουλάχιστον τρία ψυχολογικά συν.)

Τα πιο καθολικά είναι:

1. Χαμόγελο,
2. Όνομα του συνομιλητή
3. Φιλοφρόνηση.

Για να θέλουν οι άνθρωποι να επικοινωνήσουν μαζί μας, πρέπει εμείς οι ίδιοι να δείξουμε την προθυμία μας να επικοινωνήσουμε μαζί τους. Και αυτό πρέπει να το δει ο συνομιλητής. Απαιτείται ένα ειλικρινές, φιλικό χαμόγελο!

Το όνομα ενός ανθρώπου είναι ο πιο γλυκός και σημαντικός ήχος για αυτόν σε οποιαδήποτε γλώσσα. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε το μικρό σας όνομα όταν χαιρετίζετε. Όχι απλώς κουνήστε το κεφάλι ή πείτε: «Γεια!», αλλά «Γεια σου, Άννα Ιβάνοβνα!»

Στην επικοινωνία, το πιο εφαρμόσιμο είναι ένα έμμεσο κομπλιμέντο: δεν επαινούμε το ίδιο το άτομο, αλλά αυτό που είναι αγαπητό σε αυτόν: το όπλο ενός κυνηγού, ο γονέας του παιδιού του. Οι πολυάσχολοι, κουρασμένοι γονείς είναι ιδιαίτερα ευάλωτοι στην καλή και κακή συμπεριφορά του παιδιού τους. Επομένως, δεν πρέπει να εστιάσετε στα κακά. Πρώτα πρέπει να μιλήσετε για επιτυχίες και μόνο στο τέλος μπορείτε να πείτε με διακριτικότητα για τις προβληματικές περιοχές του παιδιού.

12. Ενότητα

Πρακτικές ασκήσεις (7)

Άσκηση «Compliment»

Στόχος: ικανότητα ευγενικής επικοινωνίας με τους γονείς. Καθισμένοι σε κύκλο, κάντε κομπλιμέντα στον συμμετέχοντα που κάθεται δίπλα του ως ένας από τους γονείς της ομάδας του. Να κερδίσεις τον συνομιλητή σου.

Εφαρμόστε τον «Κανόνα των Τριών Συν»

Τα πιο καθολικά είναι:

χαμόγελο,

όνομα συνομιλητή

φιλοφρόνηση.

Καθήκον: Κάντε ένα κομπλιμέντο στον συνεργάτη επικοινωνίας σας. Κάθε συμμετέχων περνάει την μπάλα σε κύκλο και λέει καλά λόγια στον διπλανό του

Οδηγίες: Δώστε προσοχή στα πλεονεκτήματα του διπλανού σας, δείτε πώς μοιάζει σήμερα, προσπαθήστε να παρατηρήσετε την ελκυστικότητα και τη γοητεία του. Κάντε του ένα κομπλιμέντο

Κατά τη διάρκεια της άσκησης, ακολουθήστε δύο συμβουλές: αφήστε το κομπλιμέντο να ακούγεται ειλικρινές, κάθε κομπλιμέντο θα πρέπει να επιστραφεί αμέσως.

Εκτός από αυτές τις τεχνικές, υπάρχουν και άλλες τεχνικές για τη δημιουργία καλής επαφής με τον συνομιλητή:

Τεχνικές για τη δημιουργία επαφής με τους γονείς.

Η επαφή εξαρτάται από το τι λέμε και το πώς κουβαλάμε τους εαυτούς μας. Κάθε κίνηση είναι μια λέξη στη νοηματική γλώσσα. Τα στοιχεία της μη λεκτικής επικοινωνίας, ειδικότερα, είναι:

• φωνητική χροιά και τονισμό,
• ηχεία διαχωρισμού χώρου
• ρυθμός αναπνοής,
• χειρονομίες,
• σταση του ΣΩΜΑΤΟΣ,
• πανί,
• έκφραση προσώπου,
• σύμβολα κατάστασης,
• οπτική επαφή.

Όταν επικοινωνείτε, είναι πολύ σημαντικό το σώμα, το βλέμμα και οι εκφράσεις του προσώπου σας να είναι όσο το δυνατόν πιο ανοιχτά και να ευνοούν την εμπιστοσύνη.

Εάν δείχνετε ανυπομονησία, μιλάτε με υψωμένη φωνή ή εκνευρίζεστε, τότε μπορεί να έχετε την εντύπωση ότι:

• Δεν σέβεσαι τους άλλους
• Φοβάστε?
• Αφιλοφρών
• Κακή ανατροφή κ.λπ.

1. Μαζί με το χαμόγελο είναι απαραίτητο και ένα φιλικό, προσεγμένο βλέμμα (βλεμματική επαφή). Αλλά δεν πρέπει να «τρυπάτε» τον συνομιλητή σας με το βλέμμα σας. Θέαμα. Εάν θέλετε να δημιουργήσετε επαφή, ξεκινήστε με οπτική επαφή, αλλά εδώ είναι σημαντικό να μην πάτε πολύ μακριά, καθώς ένα άτομο με πολύ έντονη οπτική επαφή μπορεί να το ερμηνεύσει με τον δικό του τρόπο: ίσως κάτι δεν πάει καλά με εμένα, ο συνομιλητής είναι πολύ παρεμβατικό κ.λπ.

2. Μικρή απόσταση. Οργάνωση του χώρου. Υπάρχει κάποιος χώρος γύρω από τον καθένα μας που προσπαθούμε να διατηρήσουμε ανέπαφο. Η λιχουδιά και η ικανότητα να κρατάτε αποστάσεις είναι απαραίτητη προϋπόθεση για γόνιμη επικοινωνία. Η ένταση που προκύπτει κατά την επικοινωνία μπορεί να είναι ένδειξη παραβίασης του προσωπικού χώρου. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να παραμερίσετε ή να απομακρυνθείτε και να πάρετε μια άνετη θέση.

Μικρή απόσταση και βολική τοποθεσία (από 50 cm έως 1,5 m). Αυτή η απόσταση είναι χαρακτηριστική για συνομιλίες μεταξύ στενών γνωστών και φίλων, επομένως ο συνομιλητής συντονίζεται υποσυνείδητα για να μας ακούσει και να μας βοηθήσει - χάρη σε αυτήν την απόσταση, θεωρούμαστε «πιο κοντά» σε αυτόν. Μην περνάτε όμως τα «σύνορα» του προσωπικού χώρου του συνομιλητή σας! Αποκορύφωμα 4 ζώνες στην οποία οι άνθρωποι επικοινωνούν. Επιλέγουμε μια ή την άλλη ζώνη ανάλογα με τις ανάγκες. Μια εσφαλμένα επιλεγμένη απόσταση μεταξύ των συνομιλητών κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας μπορεί να εκληφθεί, για παράδειγμα, ως επιθετικότητα ή πλήρης αδιαφορία για τον συνομιλητή.

Ζώνη 1 - Αυτό οικεία περιοχή, εκτείνεται σε απόσταση 15-45 εκ. Από όλες τις ζώνες, αυτή είναι η πιο σημαντική ζώνη που ένα άτομο θεωρεί ως ιδιοκτησία του. Τα άτομα που βρίσκονται κοντά στο άτομο επιτρέπεται να εισέλθουν σε αυτή τη ζώνη. Αυτό περιλαμβάνει αγαπημένα πρόσωπα, γονείς, συζύγους, παιδιά, στενούς φίλους και συγγενείς.

Δεύτερη ζώνη - προσωπική ζώνη, εκτείνεται από 46 cm έως 1 m 22 cm Σε αυτή την απόσταση κρατάμε ο ένας τον άλλον κατά τη διάρκεια επαγγελματικών συναντήσεων και συνομιλιών.

Τρίτη ζώνη - ζώνη κοινωνικής επικοινωνίας. Εκτείνεται από 1 m 22 cm έως 3 m 60 cm Σε αυτή την απόσταση κρατάμε από αγνώστους, για παράδειγμα, από κλειδαρά και υδραυλικό όταν κάνουν οποιαδήποτε δουλειά στο σπίτι μας, από τον ταχυδρόμο, από έναν πωλητή, από έναν νέο συνάδελφο. στη δουλειά και από ανθρώπους που δεν γνωρίζουμε καλά.

Τέταρτη ζώνη - αυτή είναι η λεγόμενη δημόσια ζώνη, η οποία ξεκινά σε απόσταση μεγαλύτερη από 3 m 60 cm από το σώμα του ατόμου. Καθορίζεται από την απόσταση από την οποία είμαστε στην ευχάριστη θέση να επικοινωνούμε ή να απευθυνόμαστε σε ένα μεγάλο κοινό.

Πληροφορίες:

• 0-0,5 m - οικεία απόσταση στην οποία επικοινωνούν στενοί άνθρωποι.
• 0,5-1,2 m - διαπροσωπική απόσταση για συνομιλία μεταξύ φίλων.
• 1,2-3,7 m - ζώνη επιχειρηματικών σχέσεων (διευθυντής, υφιστάμενος).

1. Αφαιρέστε τα εμπόδια , «αυξάνοντας» την απόσταση στην αντίληψή μας στην επικοινωνία (τραπέζι, βιβλίο, φύλλο χαρτιού στα χέρια).
2. Χειρονομίες. Χρησιμοποιήστε ανοιχτές χειρονομίες κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, μην σταυρώνετε τα χέρια ή τα πόδια σας μπροστά σας. (Διάσημες χειρονομίες: «κλειδώσεις» (χέρια, δάχτυλα, πόδια σταυρωμένα στο στήθος), στάση «λιονταριού» - σημάδια που γίνονται αντιληπτά από το υποσυνείδητο οποιουδήποτε ατόμου ξεκάθαρα: είστε κλειστοί για επικοινωνία.)
3. Διατηρήστε μια κατάσταση ασφάλειας και άνεσης με ολόκληρη την εμφάνισή σας (έλλειψη έντασης στη στάση του σώματος, ξαφνικές κινήσεις, σφιγμένες γροθιές, λοξό βλέμμα, προκλητικός τόνος στη φωνή).
4. Μια άλλη τεχνική για τη δημιουργία επαφής είναι η ένωση. Σημαίνει την ικανότητα να μιλάς με τους γονείς στην ίδια γλώσσα, απλά, χωρίς υπερφόρτωση με πληροφορίες. Χρησιμοποιήστε την τεχνική ένωσης, π.χ. βρείτε ένα κοινό «εγώ»: «Είμαι το ίδιο, έχω το ίδιο πράγμα!» Χρησιμοποιήστε την αντωνυμία «Εσύ…» όσο πιο σπάνια γίνεται (Το κάνεις αυτό!», «Πρέπει να το κάνεις αυτό...!») Μιλήστε πιο συχνά. «Εμείς»: «Όλοι μας ενδιαφέρει τα παιδιά μας να είναι υγιή, ικανά..., να ξέρουν...!», «Όλοι μας ενδιαφέρουν τα παιδιά...», «Τα παιδιά μας...», «Είμαστε ενωμένοι από μια κοινή υπόθεση - αυτή είναι η εκπαίδευση των παιδιών μας!

Συμπέρασμα. Τεχνικές για τη δημιουργία επαφής: οπτική επαφή, χαμόγελο, χαιρετισμός, κλήση με το όνομα, ανοιχτή στάση, μικρή απόσταση, ανοιχτές χειρονομίες, έμφαση στη σημασία.

13. Ενότητα. - Πρακτικές εργασίες (8)

Δυναμική παύση

1) Παιχνίδι "Confusion".

Στόχος: ανακούφιση από την ένταση, μείωση της απόστασης στην επικοινωνία.

Η ομάδα στέκεται σε κύκλο. Στο σήμα του αρχηγού, όλοι κλείνουν τα μάτια τους και, τεντώνοντας τα χέρια τους προς τα εμπρός, συναντιούνται στο κέντρο του κύκλου. Δεξί χέριόλοι παίρνουν το χέρι οποιουδήποτε μέλους της ομάδας, το αριστερό χέρι αφήνεται για να το πάρει κάποιος. Μετά από αυτό, όλοι ανοίγουν τα μάτια τους. Ο συντονιστής βοηθά τους συμμετέχοντες με τέτοιο τρόπο ώστε ένα άτομο να κρατά κάθε χέρι. Η αποστολή της ομάδας είναι να ξετυλίξει χωρίς να αφήσει τα χέρια της, ώστε να σχηματιστεί ξανά ο κύκλος. Κάποιοι θα αποδειχθούν ότι είναι στραμμένοι προς τον κύκλο και κάποιοι θα κοιτάζουν έξω από τον κύκλο.

2) Παιχνίδι ενεργοποιητή "Friend to Friend" (σε όλους αρέσει ένα διασκεδαστικό παιχνίδι).

Τώρα θα παίξετε ένα πολύ ενδιαφέρον παιχνίδι, κατά το οποίο όλα πρέπει να γίνουν πολύ, πολύ γρήγορα.

Επιλέξτε τον σύντροφό σας και σφίξτε του γρήγορα το χέρι.

Και τώρα θα σας πω ποια μέρη του σώματος θα χρειαστείτε για να "πείτε γεια" πολύ γρήγορα ο ένας στον άλλον. Και όταν λέω: «Φίλος με φίλο!», θα πρέπει να αλλάξεις σύντροφο.

Δεξί χέρι σε δεξί χέρι!
- Μύτη με μύτη!
- Πίσω με πλάτη!
- Φίλος σε φίλο!
- Μπρος με μπούτι!
- Από αυτί σε αυτί!
- Τακούνι με τακούνι!
- Φίλος σε φίλο!
- Toe to toe!
-Κοιλιά με κοιλιά!
- Μέτωπο με μέτωπο!
- Φίλος σε φίλο!
- Διπλα διπλα!
- Γόνατο με γόνατο!
- Μικρό δάχτυλο σε μικρό δάχτυλο!
- Φίλος σε φίλο!
- Πίσω από το κεφάλι στο πίσω μέρος του κεφαλιού!
- Αγκώνας με αγκώνα!
- Γροθιά με γροθιά!

Ολα. Ευχαριστώ. Κάτσε κάτω!

14. Ενότητα – Θεωρητικό μέρος

"Βασικά στοιχεία για τη δημιουργία μιας συνομιλίας με έναν "δύσκολο" γονέα."

Οποιοσδήποτε ειδικός προσχολικής ηλικίας γνωρίζει πόσο δύσκολο είναι να μιλήσει με τους λεγόμενους «δύσκολους» γονείς.

- Ποιοι γονείς μπορούν να χαρακτηριστούν «δύσκολοι»; (Οι συμμετέχοντες μιλούν ανοιχτά.)

«Δύσκολοι» γονείς:

·Επιθετικά, συγκρουσιακά, επιδεικνύοντας προοδευτική θέση, επιδιώκουν να δικαιολογήσουν τη δική τους μη παρέμβαση, γονική αδυναμία στην ανατροφή του παιδιού τους: «Είμαστε απασχολημένοι στη δουλειά, δεν έχουμε χρόνο να φροντίσουμε το παιδί!». «Είστε παιδαγωγοί, παιδαγωγοί, είναι καθήκον σας να διδάσκετε και να μεγαλώνετε παιδιά!»

·Σε θέση σύγχυσης και ανημποριάς βρίσκονται οι γονείς, οι οποίοι διαμαρτύρονται συνεχώς στη δασκάλα ζητώντας βοήθεια: «Το παιδί δεν μας ακούει, δεν ξέρουμε τι να κάνουμε, βοήθησέ μας!»

Είναι δύσκολο για έναν αρχάριο, άπειρο ειδικό να διατηρήσει την ανεξαρτησία του και να αποφύγει να «παίζει μαζί» με έναν τέτοιο γονέα που καταπιέζει και χειραγωγεί, παίζοντας με τη συμπάθεια και την αβεβαιότητα, και μια εποικοδομητική συζήτηση γίνεται αδύνατη.

Ο κύριος σκοπός της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και γονέων– συνδυασμός κοινών προσπαθειών για την επίλυση συγκεκριμένου προβλήματος για ένα παιδί (κακή συμπεριφορά).

Σε πρώτη φάση επικοινωνία με τέτοιους γονείς, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η συναισθηματική απόσπαση και να διατηρηθεί μια ήρεμη και ψύχραιμη ουδετερότητα, δηλ. μην επιτρέψετε στον εαυτό σας να φορτιστεί με τα αρνητικά συναισθήματα αυτού του γονέα. Όπως δείχνει η εμπειρία, είναι απαραίτητο να «αντέξουμε» για περίπου 10-15 λεπτά, ενώ ο γονιός, με τη μορφή μονολόγου, εκφράζει τα παράπονά του ή παραπονιέται για την αδυναμία του.

Στην περίπτωση του «επιθετικού»«Ως γονιός, πρέπει να προσπαθήσετε να ακούτε σιωπηλά, να παραμένετε ήρεμοι, με αυτοπεποίθηση, χωρίς να χάνετε την ευγενική καλή θέληση.

Και στην περίπτωση της «καταγγελίας«Ως γονιός, κουνήστε ήρεμα το κεφάλι σας στον συνομιλητή, βάλτε ουδέτερες φράσεις: «Σε ακούω», «Σε καταλαβαίνω…», «Ηρέμησε».

Νιώθοντας την ουδέτερη θέση μας και τη συναισθηματική μας απόσπαση, ο γονιός θα αρχίσει να «κρυώνει», τα συναισθήματά του θα αρχίσουν να κόβονται και να σβήνουν. Στο τέλος θα ηρεμήσει, και θα διαμορφωθεί μέσα του μια ψυχολογική ετοιμότητα για μια εποικοδομητική συζήτηση μαζί μας.

Δεύτερη φάση συνομιλίες με τον γονέα - εποικοδομητικός διάλογος, συζήτηση επιλογών επίλυσης προβλημάτων.

Για να αποφευχθεί η αντιπαράθεση με τους γονείς:

Είναι απαραίτητο να δείξουμε διακριτική καλή θέληση και διαφάνεια.

τονίζουν τη σημασία των γονέων στην ανατροφή του δικού τους παιδιού·

δείξτε στον γονέα τη θετική σας στάση απέναντι στο παιδί του. Όταν ένας γονιός δει και νιώσει ότι ο δάσκαλος νοιάζεται για την ευημερία του παιδιού του, θα σταματήσει να καταφεύγει στην «ψυχολογική» άμυνα και θα δείξει διάθεση συνεργασίας.

Δεν χρειάζεται να προσπαθείτε να υπερασπιστείτε τη θέση σας με κάθε κόστος ή να επιβάλλετε τη γνώμη σας στους γονείς σας (η πίεση οδηγεί σε διαμαρτυρία).

Συζητήστε το πρόβλημα, όχι τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού και των γονιών του.

Είναι απαραίτητο να εκφράσουμε τη βεβαιότητα ότι εάν οργανωθούν οι κοινές προσπάθειες της οικογένειας και των νηπιαγωγών, το υπάρχον εκπαιδευτικό πρόβλημα θα επιλυθεί με επιτυχία. «Είμαστε μαζί ενάντια στο πρόβλημα, όχι ο ένας εναντίον του άλλου».

15. Ενότητα

Πρακτικές εργασίες (9)

Άσκηση "Πριν από μια δύσκολη συζήτηση"

Ενώ είστε σε κατάσταση συγκέντρωσης και συγκεντρώνοντας τη θέλησή σας, επαναλάβετε το κείμενο αρκετές φορές (μέχρι 7): «Είμαι ήρεμος και σίγουρος. Έχω τη σωστή θέση. «Είμαι έτοιμος για διάλογο και αμοιβαία κατανόηση». Το κείμενο μπορεί να αλλάξει, το κύριο πράγμα είναι να πιστεύουμε ακλόνητα στις προφορικές λέξεις.

1) Άσκηση 1. «Ο πιο δύσκολος γονιός, ο πιο ευχάριστος γονιός»

Εργασία για υποομάδες «Φτιάξτε ένα πορτρέτο γονέων» Περιγράψτε

Στόχος : επίγνωση της συναισθηματικής αντίληψης των γονέων των μαθητών.

Διαδικασία . Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να χωριστούν σε ομάδες. Πρέπει να δημιουργήσετε ένα γενικευμένο πορτρέτο του γονέα του οποίου η αλληλεπίδραση μαζί του προκαλεί αρνητικά συναισθήματα. Ένα πορτρέτο μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές.

Στη συνέχεια, δημιουργήστε ένα πορτρέτο αυτού του γονέα, η επικοινωνία με τον οποίο προκαλεί πάντα θετικά συναισθήματα.

Αντανάκλαση.

1. Τι συναισθήματα βιώσατε όταν δημιουργήσατε ένα πορτρέτο ενός γονέα με τον οποίο δεν είστε ευχάριστο να έρθετε σε επαφή; Ποιες ιδιότητες αντανακλούσατε σε αυτό το πορτρέτο; Είχατε ποτέ τέτοιους γονείς στο ιατρείο σας;

2. Πώς ένιωσες όταν δημιουργούσες αυτό το πορτρέτο; Υπάρχουν τέτοιοι γονείς στην ομάδα σας;

3. Τι πιστεύετε, είναι απαραίτητο να αναζητήσετε τρόπους επικοινωνίας με εκείνους τους γονείς που σας είναι δυσάρεστοι;

Η βασική αρχή είναι να μην αγωνίζεσαι (ο αγώνας των θέσεων οδηγεί σε αδιέξοδο).

Για παράδειγμα, κάντε την ακόλουθη άσκηση:

Εδώ είναι οι πιο βασικοί κανόνες για τη δημιουργία καλής προσωπικής επαφής και την οικοδόμηση αποτελεσματικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

Συμπέρασμα της παρουσιάστριας: «Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να αναζητήσετε μια προσέγγιση σε εκείνους τους γονείς που είναι δυσάρεστοι για εσάς, όταν επικοινωνείτε με τους γονείς, είναι αδύνατο να δίνετε συνεχώς προσοχή στις ελλείψεις τους - οι άνθρωποι έχουν το δικαίωμα να τις έχουν οι μαθητές σας να είναι αυτοί που είναι και μην τους κατατάσσετε αμέσως στους «δύσκολους», εκφράζοντας συνεχώς παράπονα εναντίον τους».

2) Πρακτικές εργασίεςΨυχοτεχνική άσκηση «Πίεση».

Στόχος: ευαισθητοποίηση διαφορετικών μοντέλων στην επικοινωνία και αλληλεπίδραση με έναν συνεργάτη, εγκατάσταση ισότιμης επικοινωνίας.

Οδηγίες: σταθείτε ο ένας απέναντι από τον άλλο, σηκώστε τα χέρια σας στο ύψος του στήθους και ελαφρώς

αγγίξτε τις παλάμες σας μεταξύ τους. Συμφωνήστε ποιος θα είναι ο αρχηγός. Το καθήκον του ηγέτη είναι να ασκεί ελαφριά πίεση στις παλάμες του συντρόφου του. Στη συνέχεια, αλλάξτε ρόλους και επαναλάβετε την κίνηση πίεσης στην παλάμη του συντρόφου σας.

Εκφράστε τις εντυπώσεις σας ο ένας στον άλλον. Σε ποια κατάσταση ήσουν πιο άνετα συναισθηματικά: όταν πίεζες ή όταν ο σύντροφός σου πίεζε τις παλάμες σου;

Ίσως δεν ζήσατε ευχάριστες στιγμές ούτε στην πρώτη ούτε στη δεύτερη περίπτωση (ήταν δυσάρεστο για εσάς να πιέσετε τον σύντροφό σας και ήταν πολύ δυσάρεστο όταν σας πίεζαν).

Στη συνέχεια, προσπαθήστε να μην πιέζετε ο ένας τον άλλον, κάντε κινήσεις των αρθρώσεων με τις παλάμες των χεριών σας να κοιτάζουν η μια την άλλη, ώστε να προκύψει ένα αμοιβαίο αίσθημα ζεστασιάς μεταξύ σας (ψυχοενεργειακή επαφή).

Έχετε νιώσει πόσο πιο ευχάριστο είναι να αλληλεπιδράτε ως ίσοι παρά να επιτυγχάνετε ανωτερότητα; Μην ξεχνάτε ότι επιδιώκοντας ψυχολογική πίεση σε έναν επικοινωνιακό σύντροφο (γονέα, συνάδελφο, παιδί), κινδυνεύουμε να τον αναγκάσουμε να αντιδράσει όχι με υποταγή, αλλά με αγανάκτηση. Και αντί να βοηθήσει, απλώς θα αρνηθεί την επαφή μαζί μας.

Άσκηση για δασκάλους «Χέρια» ή «Δύο Παλάμες».

Ο παρουσιαστής ζητά να ενώσει τις παλάμες των χεριών στο ύψος του στήθους και, στη συνέχεια, πιέστε τη δεξιά παλάμη στην αριστερή, κάντε αυτό αρκετές φορές, αυξάνοντας την ένταση. Τι νιώθεις?

Το πιο πιθανό είναι να θέλετε να επαναφέρετε τις παλάμες σας στην αρχική τους θέση, αφού η δεύτερη παλάμη είναι υπό πίεση. Ομοίως στην επικοινωνία, με υπερβολική επιρροή από τη μια πλευρά, δημιουργείται αντίσταση από την άλλη. Συμφωνώ, είναι πολύ πιο ήρεμο και πιο ευχάριστο να μην αισθάνεσαι τόσο έντονο αντίκτυπο, αλλά να επιτρέπεις την αλληλεπίδραση. Αυτό ακριβώς θέλετε όταν ακούτε τις λέξεις «οικογένεια και σχολείο».

Από την εμπειρία της εκτέλεσης αυτής της άσκησης, είναι γνωστό ότι το αριστερό χέρι αρχίζει ασυναίσθητα να προσφέρει αντίσταση, αν και τέτοιες οδηγίες ή επίδειξη τέτοιων ενεργειών δεν δίνονται από τον αρχηγό.

Ιδέες για συζήτηση: Ως απάντηση στην πίεση, υποσυνείδητα αρχίζουμε να αντιστεκόμαστε, δηλαδή οποιαδήποτε οδηγία προκαλεί αντίσταση.

Αν ο δάσκαλος είναι εχθρικός, είναι αντιληπτό και οι γονείς ασυνείδητα λαμβάνουν προστατευτικά μέτρα.

Πρακτικό μέρος

σας προσφέρω μέσα φόρμα παιχνιδιούεξασκήστε δεξιότητες συμπεριφοράς σε ορισμένες καταστάσεις σύγκρουσης. Για να γίνει αυτό, πρέπει και πάλι να χωριστείτε σε δύο υποομάδες.

3.) Άσκηση «Εισαγωγή στον κύκλο»

Στόχος: Να επιδείξουν στους εκπαιδευτικούς την ανάγκη για μια ευέλικτη στάση στην επικοινωνία με τους γονείς.

Διαδικασία. Οι δάσκαλοι καλούνται να τραβήξουν ένα κομμάτι χαρτί από το κουτί με το σήμα του παρουσιαστή, το ανοίγουν, το ξεδιπλώνουν και διαβάζουν ό,τι είναι γραμμένο, αλλά δεν το δείχνουν σε κανέναν. Οι συμμετέχοντες που σχεδιάζουν τη λέξη «κύκλος» πρέπει να στέκονται σε κύκλο και να κρατούν τα χέρια σφιχτά. Δάσκαλοι που έβγαλαν ένα κομμάτι χαρτί με τις λέξεις «μοντέλο επικοινωνίας μεταξύ ενός δασκάλου και ενός γονέα σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο τύπο επικοινωνίας» ή εκπαιδευτικοί που έβγαλαν ένα κομμάτι χαρτί με τις λέξεις «μοντέλο επικοινωνίας μεταξύ ενός γονέα και ενός δάσκαλος σύμφωνα με ένα δεδομένο είδος επικοινωνίας» σταθείτε πίσω από τον κύκλο, αλλά μέσα διαφορετικούς τόπουςχώρια το ένα από το άλλο

Πρέπει να πείσουν τους παίκτες να τους αφήσουν να μπουν στον κύκλο, δηλαδή να επιλέξουν τις απαραίτητες λέξεις σύμφωνα με την καθορισμένη εργασία, έτσι ώστε οι "γονείς" να θέλουν να το κάνουν.

γονέας - δάσκαλος

Κατάσταση γονέα 1. Η μαμά παίρνει το παιδί της από το νηπιαγωγείο. Το παντελόνι του είναι βρώμικο. Κάνει ένα παράπονο στον δάσκαλο (Μοντέλο επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και γονέα σύμφωνα με το δημοκρατικό ύφος)

Κατάσταση γονέα 1. Η μαμά παίρνει το παιδί της από το νηπιαγωγείο. Το παντελόνι του είναι βρώμικο. Υποβάλλει αξίωση στον δάσκαλο (Πρότυπη επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και γονέα σύμφωνα με το αυταρχικό στυλ)

Κατάσταση γονέα 1.Η μαμά παίρνει το παιδί της από το νηπιαγωγείο. Το παντελόνι του είναι βρώμικο. Υποβάλλει αξίωση στον δάσκαλο (Μοντελοποιήστε την επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και γονέα σύμφωνα με το φιλελεύθερο στυλ)

Δάσκαλος. Κατάσταση 1

Δάσκαλος. Κατάσταση 2Ο δάσκαλος αποφάσισε να μιλήσει στη μητέρα ενός πεντάχρονου παιδιού για την επιθετικότητα του αγοριού. Πώς θα ξεκινήσετε μια συζήτηση;

Δάσκαλος. Κατάσταση 3Ο δάσκαλος αποφάσισε να μιλήσει στη μητέρα ενός πεντάχρονου παιδιού για την επιθετικότητα του αγοριού. Πώς θα ξεκινήσετε μια συζήτηση;

Αντανάκλαση.

1. Πώς νιώσατε ενώ κάνατε την άσκηση;

2. Σου ήταν εύκολο να μπεις στον φαύλο κύκλο; Πέτυχε την πρώτη φορά; Γιατί;

3. Όταν επικοινωνείτε με τους γονείς της ομάδας σας, πιστεύετε ότι βρίσκεστε στον κύκλο ή εκτός του κύκλου;

Συμπέρασμα: Λοιπόν, τώρα έχουμε δει ξεκάθαρα πόσο δύσκολο μπορεί να είναι να επικοινωνήσουμε με τους γονείς μας.

Πολύ συχνά στη δουλειά μας πρέπει να επικοινωνήσουμε με γονείς με διάφορα είδη αιτημάτων. Τι κάνουμε? Τις περισσότερες φορές, αυτή είναι μια στεγνή χειρόγραφη ανακοίνωση στην οποία στέλνουμε τους γονείς. Σας προτείνω να δημιουργήσετε μια διαφήμιση που, αφού την διαβάσετε, κανένας γονιός δεν θα τολμούσε να σας αρνηθεί.

5.) Άσκηση «Ανακοίνωση»

Σκοπός: να ασκηθούν οι εκπαιδευτικοί στη δημιουργία έκτακτης ανακοίνωσης για τους γονείς.

Οδηγίες: Κάντε μια ανακοίνωση για τους γονείς

1. Κάντε μια ανακοίνωση για τους γονείς ζητώντας τους να βοηθήσουν να σφραγίσουν τα παράθυρα στην ομάδα.

2. Συντάξτε μια πρόσκληση για γονείς στην εκδήλωση «My Blooming Kindergarten»

3. Υπενθυμίστε στους γονείς την έγκαιρη πληρωμή για την επίσκεψη στο νηπιαγωγείο, καθώς μερικές φορές έχουν χρέη.

4. Προσκαλέστε όλους τους γονείς σε μια εκδήλωση καθαρισμού

5. Ζητήστε από τους γονείς σας να μετακινήσουν την άμμο το βράδυ

6. Ζητήστε από τους γονείς να συμμετάσχουν στην παρέλαση.

Ενότητα 15

Θεωρητικό μέρος

«Δυσκολία στην επικοινωνία»

Υπάρχουν πολλές δυσκολίες στην οργάνωση της επικοινωνίας με τους γονείς: αυτό περιλαμβάνει την έλλειψη κατανόησης από τους γονείς της σημασίας του καθεστώτος του νηπιαγωγείου και τη συνεχή παραβίαση του, την έλλειψη ενότητας απαιτήσεων στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Είναι δύσκολη η επικοινωνία με νέους γονείς, καθώς και με γονείς από δυσλειτουργικές οικογένειες ή με προσωπικά προβλήματα. Συχνά αντιμετωπίζουν τους δασκάλους με συγκατάβαση και περιφρόνηση, είναι δύσκολο να έρθουν σε επαφή μαζί τους, να δημιουργήσουν συνεργασία και να γίνουν εταίροι στον κοινό σκοπό της ανατροφής ενός παιδιού. Αλλά πολλοί από αυτούς θα ήθελαν να επικοινωνούν με τους δασκάλους «σε ισότιμη βάση», όπως και με τους συναδέλφους τους, για να επιτύχουν επικοινωνία εμπιστοσύνης, «εγκάρδιας»

Ένας δάσκαλος που είναι ικανός στον τομέα της επικοινωνίας με τους γονείς κατανοεί γιατί χρειάζεται και πώς πρέπει να είναι η επικοινωνία, γνωρίζει τι είναι απαραίτητο για να είναι ενδιαφέρουσα και ουσιαστική η επικοινωνία και, κυρίως, ενεργεί ενεργά.

Πολλοί δάσκαλοι έχουν δυσκολία στην επικοινωνία με τους γονείς των μαθητών. Κάποιοι πιστεύουν ότι για όλα φταίνε οι γονείς, που αδιαφορούν για τα παιδιά και την ανάπτυξή τους, που δεν θέλουν το παιδί τους να μεγαλώσει καλά. Είναι δύσκολο να συμφωνήσετε με αυτό. Οι γονείς δεν έχουν πάντα αρκετό χρόνο για να επικοινωνήσουν, υπάρχουν και κατηγορίες δύσκολων γονιών, αλλά κάτι άλλο είναι σημαντικό. Οι δάσκαλοι πρέπει να δουν τους λόγους για τις δυσκολίες - όχι μόνο στους γονείς, αλλά και στους ίδιους. Αυτό οδηγεί στο συμπέρασμα: πρέπει να εργαζόμαστε συνεχώς για την επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών στην επικοινωνία με τους γονείς.

Παρατηρήσεις, συζητήσεις και επαγγελματικά παιχνίδια κατέστησαν δυνατή την επισήμανση ορισμένωνλόγοι για τις δυσκολίες που συναντήθηκανστην οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

Αιτίες

Ο πρώτος λόγος έγκειται στις ιδιαιτερότητες της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης.

(Οι δάσκαλοι και οι γονείς δεν ξέρουν ή δεν θέλουν να ακούσουν και να αποδεχτούν τη θέση της άλλης πλευράς, προσπαθούν να επιβάλουν τη δική τους άποψη, να αναγκάσουν τον άλλον να αλλάξει στάση αντί να οργανώσει έναν εποικοδομητικό διάλογο)

Ο δεύτερος λόγος είναι τα προσωπικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών. Η αδιαμόρφωτη επαγγελματική θέση, η έλλειψη κατανόησης της σημασίας του ατόμου, η αξία ως επαγγελματίας, η ανεπαρκής αυτοεκτίμηση, η μειωμένη ή, αντίθετα, η αυξημένη αυτοκριτική οδηγεί στην αδυναμία δημιουργίας επαφής με τους γονείς. Συχνά οι δάσκαλοι δεν είναι έτοιμοι για επιχειρηματικές συνεργασίες με τις οικογένειες των μαθητών

Τα λάθη των δασκάλων

1. Οι δάσκαλοι δεν είναι έτοιμοι για ενεργές μορφές εργασίας (εκπαιδεύσεις, επαγγελματικά παιχνίδια κ.λπ.). Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, κατά κανόνα, η μορφή, η παρουσίαση και η αφομοίωση του υλικού από τους εκπαιδευτικούς πραγματοποιείται σε τυπικές μορφές διαλέξεων, διαβουλεύσεων και σεμιναρίων και δεν συνεπάγεται την ενεργό συμμετοχή των γονέων..

1. Οι δάσκαλοι έχουν περίσσεια θεωρητικών γνώσεων και έλλειψη εμπειρίας στην εφαρμογή τους στην πράξη, όταν οι γνώσεις αποκτώνται, αλλά ο μηχανισμός χρήσης τους στο νηπιαγωγείο δεν έχει επεξεργαστεί.(Ο δάσκαλος ξέρει τι να πει στους γονείς, αλλά δεν ξέρει πώς, οπότε προκύπτουν δυσκολίες στην επικοινωνιακή αλληλεπίδραση).

Μια θεωρία που δεν δοκιμάζεται στην πράξη ξεχνιέται γρήγορα. Προτείνουμε να εργαστείτε σε ζευγάρια για να εργαστείτε σε όλα τα στάδια της συνομιλίας. Για εργασία, προτείνετε αρκετές «εργασιακές» καταστάσεις

16. Ενότητα. Πρακτικό μέρος (10)

1.) Άσκηση «Η Τέχνη της Επικοινωνίας»

Εργασία: Ετοιμάστε ένα σύντομο σχολιασμό των διατριβών.

Οδηγίες: Κάθε δάσκαλος έχει μπροστά του ένα φύλλο περιλήψεων. Είναι απαραίτητο να τα διαβάσετε και να προετοιμάσετε έναν σύντομο σχολιασμό (για κάθε πτυχιακή εργασία ακούγονται και συζητούνται οι απόψεις πολλών εκπαιδευτικών). Τώρα σχεδιάζετε μια λωρίδα με μια δήλωση διατριβής και πρέπει να ετοιμάσετε ένα σύντομο σχόλιο για αυτήν. Εκφράστε τη γνώμη σας αν συμφωνείτε με αυτή τη δήλωση ή όχι και γιατί.

Περιλήψεις:

Στη διαδικασία της επικοινωνίας, ο δάσκαλος πρέπει να αποδεχτεί τις αρχές της εκπαίδευσης και τα στυλ οικογενειακών σχέσεων που προσφέρουν οι γονείς.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να δείχνει μεγαλύτερη αυτοσυγκράτηση στην έκφραση θετικής γνώμης για τους γονείς ως συνεργάτες επικοινωνίας παρά για τους γονείς για τους δασκάλους.

Αν δείτε το πρόσωπο του άλλου χωρίς χαμόγελο, χαμογελάστε του μόνοι σας.

Η εμπιστευτική επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των μαθητών δεν μπορεί να επιβληθεί ως φυσική επιθυμία του άλλου μέρους.

Η επικράτηση ενός αξιολογικού τρόπου επικοινωνίας γίνεται σοβαρή πηγή σύγκρουσης μεταξύ του δασκάλου και των γονέων.

Όταν ένα συναίσθημα πληγώνεται αυτοεκτίμησηένας από τους συνομιλητές, σίγουρα πάσχει η ίδια η επικοινωνία.

Οι γονείς πρέπει να ακούσουν τι τους είπε ο δάσκαλος.

Δεν μπορείτε να ξεκινήσετε αμέσως το θέμα της συζήτησης εάν είναι δυσάρεστο για τους γονείς σας.

Στο τέλος της συζήτησης κάθε διπλωματικής εργασίας, εξάγεται ένα γενικό συμπέρασμα.

1. Οι δάσκαλοι δεν γνωρίζουν τους βασικούς κανόνες αλληλεπίδρασης: δεν ξέρουν πώς να ακούν ο ένας τον άλλον, να συγκεντρώνουν την προσοχή στον συνομιλητή κ.λπ.

Ένα από τα κύρια μέσα επίλυσης αντιφάσεων και συγκρούσεων μεταξύ δασκάλου και γονέων είναι το παιδαγωγικό τακτ, δηλ. τη βέλτιστη μορφή συμπεριφοράς και την παιδαγωγικά κατάλληλη επιρροή στους γονείς, την ικανότητα να έρθουν σε επαφή μαζί τους.

Η ανάπτυξη παιδαγωγικού τακτ στην αλληλεπίδραση με τους γονείς διευκολύνεται από τους εκπαιδευτικούς που παίζουν επαρκείς μεθόδους συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας με τους γονείς.

2. Εργαστήριο Ψυχολογικό εργαστήριο:

Ελέγξτε τις οδηγίες σας για την επικοινωνία με τους γονείς: από κάθε ζεύγος δηλώσεων που δίνονται, επιλέξτε μία που είναι κατάλληλη για την κατανόηση της λέξης.

Α) Να το αφήσω στους γονείς μου όσο το δυνατόν περισσότερο και να πάρουν τις δικές τους αποφάσεις.
Β) Πρέπει να επιμείνω στη θέση ή τη γνώμη μου.

Α) Πρέπει να με σέβονται.
Β) Πρέπει να κερδίσω σεβασμό.

Α) Πρέπει να είμαι το επίκεντρο της προσοχής.
Β) Είναι απαραίτητο να κρατάτε χαμηλό προφίλ, αλλά να ξέρετε ότι οι εργασίες βρίσκονται σε εξέλιξη.

Α) Πιστεύω ότι πρέπει να συσσωρευτεί πίστωση εμπιστοσύνης.
Β) Πάντα προωθώ την εμπιστοσύνη στους γονείς μου.

Σωστές απαντήσεις: 1Β, 2Β, 3Β, 4Β.

Εάν δεν είναι όλες οι απαντήσεις σας σωστές, διατρέχετε τον κίνδυνο να γίνετε αυταρχικός, ειδικός που ξέρει τα πάντα.

3. Εργασία Άσκηση «Λύση» προβληματικές καταστάσεις».

Η ομάδα χωρίζεται σε τρεις υποομάδες, στην καθεμία δίνεται μια κάρτα.

Εργασία: λύστε την κατάσταση ώστε να είναι όλοι ευχαριστημένοι.

Επόμενη εργασία: επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων. σας προτείνω κατάσταση σύγκρουσης, και πρέπει να βρείτε μια διέξοδο από αυτό.

1. Κατάσταση . Πριν από το πάρτι της Πρωτοχρονιάς, η Μάσα πήρε το ρόλο του Snowflake, όχι του Snow Maiden. Η μαμά είναι πολύ θυμωμένη για αυτό.

2. Κατάσταση . Μια μητέρα, που έρχεται να πάρει το παιδί της το βράδυ, δεν μπορεί να βρει τα γάντια του και αρχίζει να γκρινιάζει και να θυμώνει με το παιδί.

3. Κατάσταση . Όταν οι γονείς σου ήρθαν στη συνάντηση γονέων και δασκάλων, αρνήθηκαν να απαντήσουν στο αίτημά σου να βγάλεις τα εξωτερικά σου ρούχα.

4. Κατάσταση . Ο πατέρας, παίρνοντας το παιδί του, αντέδρασε βίαια στην προσφορά σας να βοηθήσετε στις επισκευές.

5. Κατάσταση . Μητέρα του πιο δραστήριου μαθητή: «Ήθελες να μου μιλήσεις για τη συμπεριφορά του γιου σου. Τώρα έχω χρόνο. Γενικά νομίζω ότι του αδικείς».

6. Κατάσταση . Μια μητέρα παραπονιέται στη δασκάλα ότι το παιδί της γυρίζει από το νηπιαγωγείο δαγκωμένο και γυρίζει από μια βόλτα με βρώμικα ρούχα.

17. Ενότητα

Θεωρητικό μέρος

« Ποιος έχει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην επικοινωνία;

Ποιος παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση της επικοινωνίας; Φυσικά στον δάσκαλο. Για να το χτίσετε, είναι σημαντικό να έχετε δεξιότητες επικοινωνίας, να πλοηγηθείτε στα προβλήματα της εκπαίδευσης και στις ανάγκες της οικογένειας και να γνωρίζετε τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης. Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει τους γονείς να αισθάνονται ικανοί και να ενδιαφέρονται για την επιτυχημένη ανάπτυξη του παιδιού, να δείξει στους γονείς ότι τους βλέπει ως συνεργάτες και ομοϊδεάτες.

Η κύρια μορφή εργασίας με τους γονείς παραμένει η συνάντηση γονέων

Ενότητα 18 - Πρακτικό μέρος (11)

1. Εργασία «Σε μια λογική σειρά»

Δουλεύουμε σε ομάδες (2 ομάδες)

Κάθε άτομο στην ομάδα λαμβάνει μια κάρτα στην οποία περιγράφεται ένα από τα οργανωτικά τμήματα της προετοιμασίας ή της διοργάνωσης μιας συνάντησης με τους γονείς.

Μετά από διαβούλευση, οι παίκτες θα πρέπει να παραταχθούν στη σειρά καθώς βλέπουν τη σειρά των ενεργειών κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή μιας συνάντησης. Στη συνέχεια, πρέπει να σχολιάσετε την επιλογή σας.

Χρόνος εργασίας: 3 λεπτά.

Η σειρά των οργανωτικών θεμάτων.

1. Καταρτίζεται ένα θέμα και επιλέγονται μορφές συναντήσεων με γονείς με βάση τις αιτήσεις και τα αιτήματά τους, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη δεδομένα για τις οικογένειες των μαθητών.

2. Καθορίζονται οι υπεύθυνοι για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή κάθε συνεδρίασης.

3. Οι ημέρες συνάντησης που τους βολεύουν συμφωνούνται με τους γονείς.

4. Η δομή και το περιεχόμενο κάθε τακτικής συνάντησης εξετάζονται προσεκτικά: καταρτίζεται ένα σχέδιο ή ένα λεπτομερές σενάριο για τη συνάντηση χρησιμοποιώντας μεθόδους για την ενεργοποίηση των γονέων.

5. Εξασφαλίζεται η έγκαιρη ενημέρωση των γονέων για το θέμα της συνάντησης και η προετοιμασία τους για συμμετοχή σε αυτήν.

6. Μάθετε τη γνώμη των γονέων για τα οφέλη της συνάντησης (προφορική έρευνα, ερωτηματολόγιο κ.λπ.)

Και μια τελευταία συμβουλή για τους εκπαιδευτικούς. Αφού πραγματοποιήσετε μια συνάντηση με τους γονείς, φροντίστε να αναλύσετε την πρόοδο και τα αποτελέσματά της, κάτι που θα σας βοηθήσουν οι παρακάτω ερωτήσεις.

2. Άσκηση παιχνιδιού «Διεξαγωγή συνάντησης γονέων».

Μία από τις κύριες μορφές εργασίας για την παιδαγωγική εκπαίδευση της οικογένειας είναι η συνάντηση γονέων. Οι παραδοσιακές συναντήσεις γονέων με τη μορφή διαλέξεων και εκθέσεων δεν βρίσκουν πλέον ανταπόκριση στις ψυχές των γονέων και δεν δίνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα

Εκπαιδευτικό έργο: προσδιορίστε τη βέλτιστη ακολουθία ενεργειών ενός δασκάλου κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μιας συνάντησης με μια ομάδα γονέων.

Η πρόοδος της άσκησης.

Κάθε ομάδα λαμβάνει μια κάρτα με ένα θέμα. συνάντηση γονέωνσε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Μετά από διαβούλευση για έναν καθορισμένο χρόνο, οι παίκτες παρουσιάζουν τη σειρά των ενεργειών κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή μιας συνάντησης γονέων, σχολιάζοντας την επιλογή τους.

Οι δάσκαλοι πρέπει να μιλήσουν για μερικές από τις τεχνικές που χρησιμοποιούν για να συνεργαστούν με τους γονείς.

Κάντε ένα σχέδιο για τη διεξαγωγή μιας συνάντησης γονέων.

Θέμα:

Μέση ομάδα «Το παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης του παιδιού»

Ανώτερη ομάδα «Σε πείσμα και ιδιοτροπίες»

Προπαρασκευαστική ομάδα «Μαζί ετοιμαζόμαστε για το σχολείο»

3. Μέρος Τελικό μέρος. Σύνοψη (ανατροφοδότηση)

Ψυχολόγος: Θα θέλαμε πολύ να ακούσουμε τη γνώμη σας για όσα ακούσαμε σήμερα.

Προβληματισμός για τις εντυπώσεις των συμμετεχόντων.

1. «Τέλος της πρότασης»

Σήμερα έμαθα...

Σήμερα ξεκαθάρισα...

Σήμερα άνοιξα...

Σήμερα θυμήθηκα......

Αναστοχασμός – αξιολόγηση του μαθήματος

Το σεμινάριό μας έχει φτάσει πλέον στο τελικό του στάδιο και εμείς, οι διοργανωτές του εργαστηρίου, ελπίζουμε ότι όλα όσα έχουμε σχεδιάσει και υλοποιήσει από εσάς δεν θα είναι μάταια. Ως εκ τούτου, σας ζητάμε να σκεφτείτε τις δραστηριότητές σας στο τέλος αυτής της εκδήλωσης, σας προσκαλούμε να γράψετε «Τα σχόλια, τις προτάσεις, τα συμπεράσματά σας» στα σταγονίδια που βρίσκονται στους πίνακες και να τα επισυνάψετε στο ουράνιο τόξο σας.

Εργασία με κανάτα

Η κανάτα χωρίζεται σε τομείς (μπορώ να εφαρμόσω τη γνώση που απέκτησα στη δουλειά μου, με ενδιέφερε αυτή η εκπαίδευση, δεν μου άρεσε το σεμινάριο.) Τοποθετήστε τις πεταλούδες στον τομέα που, κατά τη γνώμη σας, είναι πιο κοντά σας

Τελετουργικό αποχαιρετισμού

Παρουσιαστής: Αυτό ολοκληρώνει το σεμινάριο-εργαστήρι μας, ελπίζω ότι ήταν ενδιαφέρον και χρήσιμο για εσάς. Έχετε ανανεώσει τη μνήμη σας για οτιδήποτε σχετίζεται με τη συνεργασία με τους γονείς. Ελπίζουμε ότι σήμερα μάθατε κάτι ενδιαφέρον για τον εαυτό σας και αυτό το κάτι θα σας βοηθήσει να επιτύχετε αμοιβαία κατανόηση με τους γονείς, τα παιδιά και τους συναδέλφους σας. Σας εύχομαι καλή επιτυχία, καλή τύχη και επαγγελματική ανάπτυξη. Σας εύχομαι καλή επιτυχία στο έργο σας. Σας ευχαριστώ και πάλι.

Πιστεύουμε ότι στο μέλλον θα διατηρήσουμε στενότερη επαφή μεταξύ των δασκάλων των νηπιαγωγείων μας. Αυτή δεν είναι η τελευταία μας συνάντηση. Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας. Τα καλύτερα!

Ναταλία Κριούτσκοβα
Εργαστήριο «Σχεδιασμός παιδαγωγική διαδικασίαστο νηπιαγωγείο»

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Θέμα: «Σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας

Σκοπός του σεμιναρίου– αύξηση του επιπέδου ικανότητας των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας σε θέματα σχεδιασμού της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση την ενσωμάτωση εκπαιδευτικών περιοχών στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Στόχοι του σεμιναρίου:

1. Να διαμορφώσει παρακινητική ετοιμότητα μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για τη δοκιμή νέων μορφών, τύπων και περιεχομένων των δραστηριοτήτων των παιδιών.

2. Συμβολή στην αύξηση του επιπέδου θεωρητικής και μεθοδολογικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε θέματα ένταξης και υλοποίησης εκπαιδευτικών τομέων του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

3. Βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών μέσω της χρήσης δημιουργικές μορφέςενεργοποίηση και κατανόηση των διδακτικών δραστηριοτήτων κάποιου.

4. Διαμορφώστε μια δημιουργική προσέγγιση στη συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό για την ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση.

5. Ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη ολοκληρωμένου θεματικού σχεδιασμού της εργασίας με παιδιά.

1. «Μέθοδος έργου στις δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων». Αναφορά με χρήση παρουσίασης.

2. «Ο ρόλος των δραστηριοτήτων του έργου στην οργάνωση της πατριωτικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο» (από την εμπειρία της εργασίας στο έργο "Poim - η μικρή μου πατρίδα")

3. «Συμμετοχή γονέων σε δραστηριότητες έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».

«Μέθοδος έργου στις δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων»

Αναφορά με χρήση παρουσίασης

Προετοιμάστηκε από: ανώτερος δάσκαλος Kryuchkova N.P.

Πρόοδος του σεμιναρίου.

Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο σχεδιασμού στο προσχολικές οργανώσεις- μία από τις μεθόδους ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χρήση αυτή τη μέθοδοστην εκπαιδευτική διαδικασία, βοηθά να μάθετε πώς να εργάζεστε σε μια ομάδα, αναπτύσσοντας τον δικό σας αλγόριθμο ενεργειών για την επίτευξη του στόχου σας. Οι δάσκαλοι είναι ελεύθεροι να επιλέξουν μεθόδους και είδη δραστηριοτήτων.

Έτσι, ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι η διαδικασία δημιουργίας ενός έργου που αντικατοπτρίζει τη λύση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Είναι μια δραστηριότητα που πραγματοποιείται στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αποσκοπεί στη διασφάλιση της αποτελεσματικής λειτουργίας και ανάπτυξής της.

Ορίστε "Τι είναι ένα έργο;"

Ένα έργο είναι ένα σύνολο δράσεων που οργανώνονται ειδικά από έναν ενήλικα και πραγματοποιούνται από παιδιά, με αποκορύφωμα τη δημιουργία δημιουργικών έργων.

Η μέθοδος έργου είναι ένα σύστημα διδασκαλίας στο οποίο τα παιδιά αποκτούν γνώσεις στη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης ολοένα και πιο περίπλοκων πρακτικών εργασιών - έργων. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα τους μαθητές να λύνουν κάποιο πρόβλημα.

Η μέθοδος έργου περιγράφει ένα σύνολο ενεργειών ενός παιδιού και μεθόδων (τεχνικών) για να οργανώσει ένας δάσκαλος αυτές τις δράσεις, δηλαδή είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία. Έγινε το αποτέλεσμα της «παιδαγωγικής», της ένταξης στην εκπαιδευτική διαδικασία (στην οποία η κύρια δραστηριότητα του παιδιού είναι η γνωστική δραστηριότητα) του σχεδιασμού ως είδος δραστηριότητας.

Προτείνω στους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν μια τυπολογία έργων στην προσχολική εκπαίδευση (οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν μια ταξινόμηση έργων, πρέπει να επιλέξουν τον τύπο του έργου για αυτήν την ταξινόμηση).

Οι δραστηριότητες του έργου βοηθούν στη σύνδεση της μάθησης με τη ζωή, στη διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας, της ικανότητας προγραμματισμού και εργασίας σε ομάδα. Όλα αυτά συμβάλλουν στην επιτυχή μάθηση των παιδιών στο σχολείο.

Η μέθοδος έργου είναι ένα σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που επιτρέπουν την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων ενεργειών των μαθητών, με την υποχρεωτική παρουσίαση αυτών των αποτελεσμάτων. Η μάθηση βάσει έργου μπορεί να αναπαρασταθεί ως ένας τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, με βάση την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, βήμα προς βήμα πρακτικές δραστηριότητες για την επίτευξη ενός καθορισμένου στόχου. Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ιδέα της εστίασης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται στη διαδικασία κοινής εργασίας μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών σε ένα συγκεκριμένο πρακτικό πρόβλημα (θέμα). Η επίλυση ενός προβλήματος ή η εργασία σε ένα έργο σε αυτήν την περίπτωση σημαίνει εφαρμογή των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορες ενότητες του εκπαιδευτικού προγράμματος για παιδιά προσχολικής ηλικίας και λήψη απτών αποτελεσμάτων.

Το αντικείμενο του σχεδιασμού μπορεί να είναι το παιδαγωγικό σύστημα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ένας δάσκαλος, ένα ξεχωριστό πρόγραμμα ως η ενότητα ενός συστήματος εκπαιδευτικών στόχων και όλοι οι παράγοντες της παιδαγωγικής διαδικασίας που συμβάλλουν στην επίτευξη των στόχων. Εν τω μεταξύ, για κάθε δάσκαλο, τα πιο σημαντικά ζητήματα σχετίζονται με το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με μια συγκεκριμένη μεθοδολογία, ένα ατομικό εκπαιδευτικό σύστημα, ένα ξεχωριστό ειδικά οργανωμένο μάθημα και μια παιδαγωγική κατάσταση. Στην προσχολική εκπαίδευση η χρήση της μεθόδου project είναι προπαρασκευαστικό στάδιογια την περαιτέρω εφαρμογή του στο επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης.

Τα έργα, ανεξάρτητα από το είδος τους, απαιτούν συνεχή προσοχή, βοήθεια και συνοδεία από ενήλικες σε κάθε στάδιο υλοποίησης. Ένα χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων έργου στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης είναι ότι το παιδί δεν μπορεί ακόμη ανεξάρτητα να βρει αντιφάσεις στο περιβάλλον, να διατυπώσει ένα πρόβλημα ή να καθορίσει έναν στόχο (πρόθεση). Επομένως, στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι δραστηριότητες του έργου έχουν χαρακτήρα συνεργασίας, στην οποία συμμετέχουν παιδιά και δάσκαλοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και συμμετέχουν επίσης γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας. Οι γονείς όχι μόνο μπορούν να είναι πηγές πληροφοριών, πραγματικής βοήθειας και υποστήριξης για το παιδί και το δάσκαλο στη διαδικασία της εργασίας στο έργο, αλλά και να γίνουν άμεσοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, να εμπλουτίσουν τη διδακτική τους εμπειρία, να βιώσουν μια αίσθηση ιδιοκτησίας και ικανοποίησης από τις επιτυχίες τους και τις επιτυχίες του παιδιού.

3. Επί του παρόντος, τα έργα ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια:

* από τη σύνθεση των συμμετεχόντων.

8 για τη ρύθμιση στόχου.

* ανά θέμα

* σύμφωνα με τις προθεσμίες υλοποίησης.

Η πιο σημαντική είναι η κυρίαρχη δραστηριότητα.

Οι ακόλουθοι τύποι έργων χρησιμοποιούνται στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας:

* έρευνα και δημιουργική - πραγματοποιείται έρευνα έρευνας, τα αποτελέσματα της οποίας επισημοποιούνται με τη μορφή κάποιου δημιουργικού προϊόντος (εφημερίδες, δραματοποιήσεις, ευρετήρια καρτών πειραμάτων, παιδικό σχέδιοκαι τα λοιπά.) ;

* παιχνίδια ρόλων - ένα έργο με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών, όταν τα παιδιά παίρνουν τον χαρακτήρα ενός παραμυθιού και λύνουν προβλήματα με τον δικό τους τρόπο.

* προσανατολισμένη στην πρακτική: τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες για κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο από διάφορες πηγές και στη συνέχεια το εφαρμόζουν, εστιάζοντας στα κοινωνικά ενδιαφέροντα: σχεδιασμός ομάδας, βιτρό κ.λπ.

* δημιουργικό - κατά κανόνα, δεν έχουν λεπτομερή δομή των κοινών δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή παιδικού πάρτι, έκθεσης, σχεδίου και επικεφαλίδων εφημερίδας, άλμπουμ, αλμανάκ κ.λπ., για παράδειγμα, «Εβδομάδα Θεάτρου».

Δεδομένου ότι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, τότε, ξεκινώντας από μικρότερη ηλικία, χρησιμοποιούνται παιχνίδια ρόλων και δημιουργικά έργα. Επιπλέον, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι έργων:

* σύνθετο, για παράδειγμα "World of Theatre", "Hello, Pushkin!", "Echo of Centuries", "Book Week";

* διαομαδική, για παράδειγμα «Μαθηματικά κολάζ», «Κόσμος ζώων και πουλιών», «Εποχές»·

* δημιουργικό, για παράδειγμα "Οι φίλοι μου", "Στον βαρετό μας κήπο", "Λατρεύουμε τα παραμύθια", "Ο κόσμος της φύσης", "Μούρα Rowan της Ρωσίας";

* ομάδα, για παράδειγμα, "Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Fun Astronomy";

* ατομικό, για παράδειγμα "Εγώ και η οικογένειά μου", "Οικογενειακό δέντρο", "Μυστικά του στήθους της γιαγιάς", "Πουλί του παραμυθιού";

* έρευνα, για παράδειγμα «The World of Water», «Breath and Health», «Nutrition and Health».

Άλλα χαρακτηριστικά ταξινόμησης είναι:

1. σύνθεση των συμμετεχόντων (ομάδα, υποομάδα, προσωπική, οικογένεια, ζευγάρι, κ.λπ.).

2. Διάρκεια: βραχυπρόθεσμα - πολλά μαθήματα, 1-2 εβδομάδες. μέση διάρκεια - 1-3 μήνες. μακροπρόθεσμα - έως 1 έτος (για παράδειγμα, "Pushkin's Creativity" - ενεργ ακαδημαϊκό έτος) .

4. Ο κύριος στόχος της μεθόδου έργου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η ανάπτυξη της ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού, η οποία καθορίζεται από τα αναπτυξιακά καθήκοντα και τα καθήκοντα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Γενικά αναπτυξιακά καθήκοντα ειδικά για κάθε ηλικία:

* Διασφάλιση της ψυχολογικής ευεξίας και υγείας των παιδιών.

* ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων.

* ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

* ανάπτυξη δημιουργική σκέψη;

* ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Εργασίες ανάπτυξης σε junior ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ:

* η είσοδος των παιδιών σε μια προβληματική κατάσταση παιχνιδιού (ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου).

* εντατικοποίηση της επιθυμίας αναζήτησης τρόπων επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης (μαζί με τον δάσκαλο).

* διαμόρφωση αρχικών προϋποθέσεων για δραστηριότητες αναζήτησης (πρακτικά πειράματα).

Αναπτυξιακά καθήκοντα στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία:

* σχηματισμός προϋποθέσεων για δραστηριότητα αναζήτησης και πνευματική πρωτοβουλία.

* ανάπτυξη της ικανότητας εντοπισμού πιθανών μεθόδων επίλυσης ενός προβλήματος με τη βοήθεια ενός ενήλικα και στη συνέχεια ανεξάρτητα.

* ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής αυτών των μεθόδων για να βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος, χρησιμοποιώντας διάφορες επιλογές.

* ανάπτυξη επιθυμίας χρήσης ειδικής ορολογίας, διεξαγωγή εποικοδομητικής συνομιλίας στη διαδικασία κοινών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

5. Ο δάσκαλος λειτουργεί ως οργανωτής των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών, είναι πηγή πληροφοριών, σύμβουλος, ειδικός. Είναι ο κύριος επικεφαλής του έργου και των επακόλουθων ερευνητικών, παιχνιδιών, καλλιτεχνικών, πρακτικών δραστηριοτήτων, ο συντονιστής ατομικών και ομαδικών προσπαθειών των παιδιών για την επίλυση του προβλήματος. Η μετάβαση ενός προσχολικού ιδρύματος σε μια μέθοδο δραστηριότητας που βασίζεται σε έργο πραγματοποιείται συνήθως στα ακόλουθα στάδια:

* μαθήματα που περιλαμβάνουν προβληματικές καταστάσεις πειραματισμού παιδιών κ.λπ.

* σύνθετες θεματικές τάξεις μπλοκ.

* ενσωμάτωση: μερική ή πλήρης.

* μέθοδος έργου ως μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικού χώρου. ως μέθοδος ανάπτυξης δημιουργικής γνωστικής σκέψης.

Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου για την προετοιμασία του έργου μπορεί να είναι το εξής:

1. Με βάση τα μελετημένα προβλήματα των παιδιών, θέστε τον στόχο του έργου.

2. Ανάπτυξη σχεδίου για την επίτευξη του στόχου (το σχέδιο συζητείται με τους γονείς).

3. Συμμετοχή ειδικών στην υλοποίηση σχετικών τμημάτων του έργου.

4. Κατάρτιση σχεδίου έργου.

5. Συλλογή, συσσώρευση υλικού.

6. Ένταξη τάξεων, παιχνιδιών και άλλων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων στο σχέδιο του έργου.

7. Εργασία για αυτοτελή ολοκλήρωση.

8. Παρουσίαση του έργου, ανοιχτό μάθημα.

Τα κύρια στάδια της μεθόδου έργου περιλαμβάνουν:

Καθορισμός στόχων: ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να επιλέξει την πιο σχετική και εφικτή εργασία για ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα.

Ανάπτυξη έργου – σχέδιο δράσης για την επίτευξη του στόχου:

* σε ποιον να απευθυνθείτε για βοήθεια (ενήλικας, δάσκαλος).

* σε ποιες πηγές μπορείτε να βρείτε πληροφορίες.

* ποια είδη να χρησιμοποιήσετε (αξεσουάρ, εξοπλισμός).

* με ποια αντικείμενα να μάθουμε να δουλεύουμε για την επίτευξη του στόχου.

Η υλοποίηση του έργου είναι το πρακτικό μέρος.

Σύνοψη - προσδιορισμός εργασιών για νέα έργα.

6. Έτσι, η μέθοδος project στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας σήμερα είναι μια βέλτιστη, καινοτόμος και πολλά υποσχόμενη μέθοδος που πρέπει να πάρει τη θέση που της αρμόζει στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Η χρήση της μεθόδου έργου στην προσχολική εκπαίδευση ως μία από τις μεθόδους ολοκληρωμένης διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να αυξήσει σημαντικά την ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, να αναπτύξει τη δημιουργική σκέψη, την ικανότητα των παιδιών να διαφορετικοί τρόποιβρείτε πληροφορίες για ένα αντικείμενο ή φαινόμενο που σας ενδιαφέρει και χρησιμοποιήστε αυτή τη γνώση για να δημιουργήσετε νέα αντικείμενα της πραγματικότητας. Επίσης, καθιστά το εκπαιδευτικό σύστημα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ανοιχτό στην ενεργό συμμετοχή των γονέων. Η ιδιαιτερότητα της χρήσης της μεθόδου έργου στην προσχολική πρακτική είναι ότι οι ενήλικες πρέπει να «καθοδηγήσουν» το παιδί, να βοηθήσουν στην ανακάλυψη ενός προβλήματος ή ακόμα και να προκαλέσουν την εμφάνισή του, να διεγείρουν το ενδιαφέρον για αυτό και να «σύρουν» τα παιδιά σε ένα κοινό έργο. Με βάση μια προσωποκεντρική προσέγγιση για την κατάρτιση και την εκπαίδευση, τελικά, θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη της ατομικής δημιουργικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη στρατηγικής, τακτικής και τεχνολογίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προσωπική ανάπτυξητων μαθητών, για την εξασφάλιση αποτελεσμάτων υψηλής ποιότητας των διδακτικών δραστηριοτήτων.

Η υπόσχεση της μεθόδου έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι ότι παρέχει την ευκαιρία ανάπτυξης παρατήρησης και ανάλυσης φαινομένων, σύγκρισης, γενίκευσης και ικανότητας εξαγωγής συμπερασμάτων, δημιουργικής σκέψης, λογικής γνώσης, διερεύνησης του νου, κοινής γνωστικής αναζήτησης. και ερευνητικές δραστηριότητες, επικοινωνιακές και στοχαστικές δεξιότητες και πολλά άλλα που αποτελούν συστατικά μιας επιτυχημένης προσωπικότητας

Έτσι: η εργασία σε ένα έργο έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πραγματοποιείται ενοποίηση μεταξύ κοινών μεθόδων επίλυσης εκπαιδευτικών και δημιουργικών προβλημάτων, κοινών μεθόδων νοητικής, ομιλίας, καλλιτεχνικής και άλλων τύπων δραστηριότητας. Μέσα από την ενοποίηση διαφόρων τομέων γνώσης, διαμορφώνεται ένα ολιστικό όραμα της εικόνας του περιβάλλοντος κόσμου.