Η ευφάνταστη σκέψη των παιδιών

1. Ζητήματα ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

Το υψηλότερο επίπεδο γνώσης είναι η σκέψη. Η ανθρώπινη σκέψη όχι μόνο περιλαμβάνει διάφορες λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, αφαίρεση, γενίκευση), αλλά εμφανίζεται επίσης σε διαφορετικά επίπεδα, σε διαφορετικές μορφές, γεγονός που επιτρέπει στους ερευνητές να μιλήσουν για την ύπαρξη διάφοροι τύποισκέψη. Έτσι, σύμφωνα με τον B.D. Karvasarsky, ανάλογα με τη φύση του προβλήματος που επιλύεται, με το τι λειτουργεί η σκέψη, διακρίνονται τρεις τύποι ή επίπεδα σκέψης:

1. αντικειμενικά ενεργές ή χειροκίνητες νοητικές λειτουργίες συμβαίνουν σε ενέργειες με συγκεκριμένα αντικείμενα.
2. οπτικο-παραστατικό, στο οποίο η κύρια μονάδα σκέψης είναι η εικόνα.
3. λεκτική-λογική, ή εννοιολογική.

Αυτοί οι τύποι σκέψης αναπτύσσονται στη διαδικασία της οντογένεσης διαδοχικά από το αντικειμενικό-ενεργητικό στο εννοιολογικό. Η οντογενετική ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της αντικειμενικής δραστηριότητας και επικοινωνίας του, την ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας και ειδικό ρόλο παίζει η στοχευμένη επιρροή ενός ενήλικα με τη μορφή εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τη μετάβαση του κορυφαίου τύπου σκέψης από το οπτικο-αποτελεσματικό στο οπτικο-εικονιστικό επίπεδο, σε αντίθεση με την περίοδο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, στην προσχολική ηλικία η σκέψη βασίζεται σε ιδέες, όταν το παιδί μπορεί να σκεφτεί τι κάνει. δεν αντιλαμβάνεται αυτή τη στιγμή, αλλά αυτό που γνωρίζει από την προηγούμενη εμπειρία του και η λειτουργία με εικόνες και ιδέες κάνει τη σκέψη του παιδιού προσχολικής ηλικίας εξωκαταστατική, ξεπερνώντας τα όρια της αντιληπτής κατάστασης και διευρύνοντας σημαντικά τα όρια της γνώσης.

Έτσι, σύμφωνα με τον ορισμό του Petrovsky A.V., η οπτική-εικονική σκέψη είναι ένας τύπος σκέψης που σχετίζεται με την παρουσίαση καταστάσεων και αλλαγών σε αυτές, με τη βοήθεια του οποίου μπορεί να αναδημιουργηθεί πλήρως ολόκληρη η ποικιλία των διαφορετικών πραγματικών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου. - η όραση του αντικειμένου μπορεί να καταγραφεί ταυτόχρονα στην εικόνα από διάφορες οπτικές γωνίες.

Ενεργώντας με εικόνες στο μυαλό του, το παιδί φαντάζεται μια πραγματική δράση με ένα αντικείμενο και το αποτέλεσμά του και με αυτόν τον τρόπο λύνει το πρόβλημα που αντιμετωπίζει. Σε περιπτώσεις όπου οι ιδιότητες των αντικειμένων που είναι απαραίτητες για την επίλυση ενός προβλήματος αποδεικνύονται κρυφές, δεν μπορούν να αναπαρασταθούν, αλλά μπορούν να υποδεικνύονται με λέξεις ή άλλα σημάδια, το πρόβλημα επιλύεται με τη βοήθεια αφηρημένων, λογική σκέψη, το οποίο, σύμφωνα με τον ορισμό του Petrovsky A.V., είναι το τελευταίο στάδιο της ιστορικής και οντογενετικής ανάπτυξης της σκέψης, ένας τύπος σκέψης που χαρακτηρίζεται από τη χρήση εννοιών λογικών κατασκευών, που λειτουργούν με βάση γλωσσικά μέσα - λεκτική-λογική σκέψη . Σύμφωνα με τον J. Piaget (1969), ο L.S. Ο Vygotsky (1982), η κατάκτηση των σημείων ανάπτυξης της σηματοδοτικής λειτουργίας είναι μια από τις κύριες κατευθύνσεις στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού.

Μελέτες για το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-εικονικής σκέψης σε μαζικές διαγνωστικές εξετάσεις παιδιών ετησίως (από το 1979) που διεξάγονται από μια ομάδα εργαζομένων υπό την ηγεσία του D.B. Elkonin έχουν δείξει ότι παιδιά με υψηλό επίπεδο φαντασίας στη συνέχεια σπουδάζουν με επιτυχία στο σχολείο , η ψυχική τους ανάπτυξη σε συνθήκες σχολική εκπαίδευσηπροχωρά ευνοϊκά και για τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ευφάνταστης σκέψης, ο φορμαλισμός στην απόκτηση γνώσεων και μεθόδων δράσης ήταν στη συνέχεια χαρακτηριστικός και παρατηρήθηκαν μεγάλες δυσκολίες στη διαμόρφωση της λογικής σκέψης.

Ο ρόλος της εικονιστικής σκέψης εξηγείται από το γεγονός ότι σας επιτρέπει να σκιαγραφήσετε πιθανός τρόποςενέργειες που βασίζονται στα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης κατάστασης. Με ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της εικονιστικής σκέψης, αλλά υψηλό επίπεδο λογικής σκέψης, η τελευταία παίρνει σε μεγάλο βαθμό προσανατολισμό σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Ο συλλογισμός του παιδιού προσχολικής ηλικίας ξεκινά με την υποβολή μιας ερώτησης, η οποία υποδηλώνει την προβληματική φύση της σκέψης και αποκτά γνωστικό χαρακτήρα στο παιδί προσχολικής ηλικίας. Η παρατήρηση ορισμένων φαινομένων και η δική τους εμπειρία λειτουργίας με αντικείμενα επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ξεκαθαρίσουν τις ιδέες τους για τα αίτια των φαινομένων και να καταλήξουν μέσω συλλογισμών σε μια πιο σωστή κατανόησή τους. Με βάση μια οπτικά αποτελεσματική μορφή σκέψης, τα παιδιά γίνονται ικανά για τις πρώτες γενικεύσεις, με βάση την εμπειρία της πρακτικής αντικειμενικής τους δραστηριότητας και καθορίζονται με λέξεις, στη συνέχεια μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, λόγω του γεγονότος ότι οι εικόνες που χρησιμοποιούνται από το παιδί αποκτά έναν γενικευμένο χαρακτήρα, αντανακλώντας όχι όλα τα χαρακτηριστικά του θέματος, της κατάστασης και μόνο εκείνα που είναι σημαντικά από την άποψη μιας συγκεκριμένης εργασίας, καθίσταται δυνατό να προχωρήσουμε στην επίλυση του προβλήματος στο μυαλό.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει μια πρωταρχική εικόνα του κόσμου και τα βασικά στοιχεία μιας κοσμοθεωρίας, παρά το γεγονός ότι η γνώση της πραγματικότητας εμφανίζεται όχι σε μια εννοιολογική, αλλά σε μια οπτική-εικονιστική μορφή. Είναι η αφομοίωση μορφών εικονιστικής γνώσης που οδηγεί το παιδί στην κατανόηση των αντικειμενικών νόμων της λογικής και συμβάλλει στην ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής (εννοιολογικής) σκέψης. Η αναδιάρθρωση μεταξύ νοητικών και πρακτικών ενεργειών εξασφαλίζεται με την ένταξη του λόγου, ο οποίος αρχίζει να προηγείται των πράξεων.

Σύμφωνα με τον Kolominsky Ya.L., ο Panko E.A. σαν άποτέλεσμα πνευματική ανάπτυξηΤα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι οι υψηλότερες μορφές οπτικο-εικονικής σκέψης, βασιζόμενοι στις οποίες το παιδί έχει την ευκαιρία να απομονώσει τις πιο ουσιαστικές ιδιότητες, τη σχέση μεταξύ των αντικειμένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, χωρίς μεγάλη δυσκολία όχι μόνο να κατανοήσει σχηματικές εικόνες, αλλά και να επιτυχώς ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΕ τους.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. συνοψίζοντας μια σειρά πειραματικών μελετών για την ανάπτυξη του σχεδίου ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη δυναμική ηλικίας, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης μιμητικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια 2-3 μαθημάτων, όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανέπτυξαν την ικανότητα να φαντάζονται το κρυμμένο κινήσεις ενός αντικειμένου και, στη βάση τους, τον προσανατολισμό τους πρακτικές ενέργειεςκαι μερικοί (ειδικά στην ηλικία των 4-5 ετών) γνώρισαν γρήγορα άλματα στην ανάπτυξη αυτής της ικανότητας - από την αδυναμία επίλυσης ακόμη και των πιο βασικών προβλημάτων δύο βημάτων όσον αφορά την οπτική-παραστατική σκέψη έως η σωστή απόφασηεργασίες με όγκο 5 ενεργειών. Οι ερευνητές έχουν επίσης προσδιορίσει τις προϋποθέσεις που διέπουν την ανάπτυξη των αντιλήψεων των παιδιών ως τον έλεγχο τέτοιων σχέσεων όπως «εν μέρει-ολόκληρο» και «μοντέλο-πρωτότυπο».

Poddyakov N.N. και Govorkova A.F. κατέληξε στο συμπέρασμα ότι χάρη σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες μιμητικότητας και μοντελοποίησης σε όλα ηλικιακές ομάδεςΣτα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο όγκος των ενεργειών στο εσωτερικό επίπεδο αυξάνεται σημαντικά, γεγονός που τους επέτρεψε να λάβουν αυτόν τον όγκο ως μέτρο (κριτήριο) για τη διαμόρφωση της φανταστικής σκέψης /25.115/.

Έτσι, μπορούμε να βγάλουμε ένα συμπέρασμα, ακολουθώντας πολυάριθμες πτυχές επιστημονικών ερευνητών, για την ανάγκη εμφάνισης και ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία μιας οπτικο-εικονιστικής μορφής σκέψης, που διασφαλίζει τη γνώση του παιδιού της πραγματικότητας στο παρόν και τη διαμόρφωση στο μέλλον μιας ανώτερης - λεκτικής-λογικής (εννοιολογικής) μορφής σκέψης.

Σύμφωνα με την Uruntaeva G.A., ενημερώνοντας την ικανότητα σκέψης και επίλυσης προβληματικών προβλημάτων με μεταφορικούς όρους, το παιδί διευρύνει τα όρια της γνώσης του: μαθαίνει να κατανοεί τους αντικειμενικούς νόμους της λογικής, να θέτει προβληματικές ερωτήσεις, να χτίζει και να δοκιμάζει τις δικές του θεωρίες. Στις πρακτικές δραστηριότητες, το παιδί αρχίζει να εντοπίζει και να χρησιμοποιεί συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων, φαινομένων και ενεργειών. Από την ανάδειξη απλών συνδέσεων, προχωρά σε πιο σύνθετες, αντανακλώντας τις σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος. Οι εμπειρίες του παιδιού το οδηγούν σε συμπεράσματα και γενικευμένες ιδέες.

Ο λόγος αρχίζει να προηγείται της δράσης. Η κυριαρχία του λόγου οδηγεί στην ανάπτυξη του συλλογισμού ως τρόπου επίλυσης ψυχικών προβλημάτων και προκύπτει η κατανόηση της αιτιότητας των φαινομένων.

Η έρευνα έχει δείξει ότι η ικανότητα χειρισμού με συγκεκριμένες εικόνες αντικειμένων εμφανίζεται στην ηλικία των 4-5 ετών και υπό τις συνθήκες ειδικά οργανωμένων δραστηριοτήτων μίμησης και μοντελοποίησης, αυτές οι ικανότητες γίνονται διαθέσιμες σε μικρότερους μαθητές (2 ετών 6 μηνών - 3 ετών). .

Όπως έχουν παρατηρήσει πολλοί ερευνητές σημαντικό χαρακτηριστικόΗ οπτικο-εικονική σκέψη είναι η ικανότητα να φανταζόμαστε άλλες καταστάσεις που σχετίζονται με το αρχικό πρόβλημα και να καθιερώνουμε ασυνήθιστες και απίστευτοι συνδυασμοίεικονιστικές αναπαραστάσεις αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους, που περιλαμβάνει στη διαδικασία της σκέψης και της φαντασίας, ανοίγοντας τις προοπτικές της δημιουργικής δημιουργικής σκέψης.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η αφομοίωση των μορφών εικονιστικής γνώσης διαμορφώνει την πρωταρχική εικόνα του παιδιού για τον κόσμο και τα βασικά στοιχεία μιας κοσμοθεωρίας. Εκτός από τη συμμετοχή στη διαμόρφωση των θεμελίων της προσωπικότητας ενός παιδιού, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η ίδια η οπτικοεικονική σκέψη αναπτύσσεται και φτάνει στην υψηλότερη μορφή της - οπτικο-σχηματική σκέψη, ένα μέσο για το παιδί να δημιουργήσει ένα γενικευμένο μοντέλο. διάφορα είδηκαι φαινόμενα.

2. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια μαθημάτων κατασκευής χαρτιού (origami)

Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της αισθησιοκινητικής (οπτικά-αποτελεσματικής) νοημοσύνης του παιδιού, σχηματίζονται αισθησιοκινητικά σχήματα που παρέχουν μια αντανάκλαση των βασικών ιδιοτήτων των γύρω αντικειμένων και φαινομένων, δημιουργώντας έτσι τις προϋποθέσεις για τη μετάβαση στην οπτικο-εικονική σκέψη. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στη διαμόρφωση μιας τέτοιας δυνατότητας δίνεται στην εσωτερική μιμητική δραστηριότητα, τη μίμηση. Οι παιγνιώδεις και μιμητικές δραστηριότητες παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαμόρφωση της ευφάνταστης σκέψης. Για τη διαμόρφωση της οπτικο-παραστατικής σκέψης, έχει μεγάλη σημασία ο προσανατολισμός στις ουσιαστικές συνδέσεις της κατάστασης - η αφομοίωση της γνώσης για τις χωρικές σχέσεις των πραγμάτων.

Η ικανότητα εντοπισμού των πιο σημαντικών πτυχών της πραγματικότητας για την επίλυση ενός προβλήματος και η καθιέρωση μεταξύ τους ορισμένων συνδέσεων και σχέσεων που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της σκέψης διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία κατάκτησης των ενεργειών της οπτικής-εικονικής μοντελοποίησης, η πηγή της οποίας είναι η μοντελοποίηση της φύσης του σχεδίου, του παιχνιδιού, του σχεδίου, της εφαρμογής και άλλων τύπων δραστηριοτήτων.

Η στάση των παιδιών απέναντι στο σχέδιο αλλάζει σημαντικά όταν τους γίνεται σαφές ότι ορισμένα παιχνίδια μπορούν να κατασκευαστούν από χαρτί και διπλώνοντας χαρτί όπως origami, μπορούν να αποκτήσουν διάφορες χειροτεχνίες από ζώα, πουλιά, λουλούδια και αντικείμενα. Κατασκευάζοντας από χαρτί, τα παιδιά δημιουργούν μοντέλα αντικειμένων και αντικειμένων της πραγματικότητας, προβάλλοντάς τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικάσε γενικευμένη μορφή, αφαιρώντας από δευτερεύοντα χαρακτηριστικά και αναδεικνύοντας τις πιο εντυπωσιακές και ελκυστικές λεπτομέρειες. Έτσι η εικόνα αποκτά νέα χαρακτηριστικά, μια πρωτότυπη ερμηνεία, η οποία εκφράζεται σε μια κάπως συμβατική, γωνιακή μορφή. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της επεξεργασίας του υλικού (χαρτιού) με τη χρήση τεχνικών κάμψης και αναδίπλωσης εξαρτημάτων με μια συγκεκριμένη σειρά. Παρά το γεγονός ότι οι χειροτεχνίες συχνά μοιάζουν μόνο αόριστα με ορισμένα αντικείμενα, αυτό δεν εμποδίζει το παιδί να τα αναγνωρίσει, συμπληρώνοντας τις λεπτομέρειες που λείπουν στη φαντασία του.

Μέσα από διάφορες ενέργειες με χαρτί, στη διαδικασία επεξεργασίας του, χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους και τεχνικές, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν τις εικόνες οικείων αντικειμένων, να τις μεταφέρουν σε εικαστικές τέχνες, δίνοντας έμφαση στην ομορφιά και τη χρωματικότητα εμφάνισησε μεταμορφωμένη μορφή.

Ο σχεδιασμός με χαρτί παρουσιάζει κάποιες δυσκολίες για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, αφού το χαρτί, ένα επίπεδο υλικό, πρέπει να μετατραπεί σε τρισδιάστατες φόρμες. Επομένως, από την αρχή, πρέπει να διδάξετε στα παιδιά τις πιο απλές τεχνικές αναδίπλωσης. Η αναπαραγωγή ενεργειών που δείχνουν οι ενήλικες δεν είναι μια απλή μηχανική επέμβαση για ένα παιδί. Πρέπει να σκέφτεται συνεχώς, να μετράει τις κινήσεις του, να φροντίζει κατά την κάμψη να συμπίπτουν οι απέναντι πλευρές και γωνίες, κάτι που απαιτεί μια ορισμένη βουλητική και νοητική προσπάθεια. Για να επιτύχετε τη μεγαλύτερη εκφραστικότητα των χειροτεχνιών, θα πρέπει να αλλάξετε το χρώμα και το μέγεθος των τετραγώνων. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η ποιότητα των προϊόντων επηρεάζεται όχι μόνο από την επιλογή του τεμαχίου εργασίας, αλλά, πρώτα απ 'όλα, από τη φροντίδα, την ακρίβεια και την ακρίβεια της αναδίπλωσης και της εξομάλυνσης των πτυχών. Επομένως, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να διδάξετε στα παιδιά πώς να διπλώνουν ένα τετράγωνο.

Πολλές φιγούρες γνωστές στο origami αρχίζουν να διπλώνουν με τον ίδιο τρόπο μέχρι ένα ορισμένο σημείο. Τα πανομοιότυπα κενά είναι βασικές φόρμες, η ικανότητα αναδίπλωσης που είναι το κλειδί για την επιτυχία στην επίτευξη αποτελεσμάτων. Οι χειροτεχνίες για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας βασίζονται σε βασικές μορφές«τρίγωνο», «φάκελος», «χαρταετός».

Προκειμένου να ξυπνήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για το σχέδιο (οριγκάμι) και να τα συντονίσει συναισθηματικά μαζί του ως δημιουργική παραγωγική δραστηριότητα, η οποία πρέπει να ενταχθεί σε σημασιολογικά πεδία, δηλαδή πολιτιστικά και σημασιολογικά πλαίσια («συσκευασία») - πεδία για την παραγωγή προϊόντα δραστηριότητας για παιχνίδια και γνωστική δραστηριότητα, δημιουργία συλλογών, δημιουργία μοντέλων, κατασκευή κοσμημάτων-αναμνηστικών, κατασκευή αντικειμένων για το «θέατρο». Συνιστάται να πλαισιώνονται όλες οι αναπτυξιακές εργασίες για την ενασχόληση με παραγωγικές δραστηριότητες ενδιαφέρουσα επιχείρηση. Επίσης, εισαγωγή χαρακτήρες του παιχνιδιούδημιουργεί κίνητρο παιχνιδιού, προκαλώντας τα συναισθήματα να εξαπλωθούν σε ολόκληρη την κατάσταση και την εργασία. Δημιουργείται δηλαδή η απαραίτητη συναισθηματική στάση

Η ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας διευκολύνεται από όλους τους τύπους δραστηριοτήτων που έχει στη διάθεσή του και πρέπει να οργανωθούν συνθήκες που προωθούν τη εις βάθος γνώση ενός συγκεκριμένου αντικειμένου. Απαραίτητη προϋπόθεσηανάπτυξη δημιουργική σκέψηείναι η ένταξη των παιδιών σε δραστηριότητες.

3. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Αναστάση Α. Ψυχολογικός έλεγχος./Επιμέλεια Κ.Μ. Gurevich, V.I. Λουμπόφσκι.

2. Akhunjanova S. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε παραγωγικές δραστηριότητες.//Προσχολική εκπαίδευση - 1983 - 36 - σελ. 34-36.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Γενική ψυχοδιαγνωστική. - Αγία Πετρούπολη: Rech - 2000-40.

4. Bulycheva A. Επίλυση γνωστικών προβλημάτων: πιθανές μορφές τάξεων // Προσχολική εκπαίδευση, 1996 - Αρ. 4 - σ.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση - 1979- 3 7 - σελ. 20-37.

6. Galiguzova L. Πρώιμη ηλικία: ανάπτυξη διαδικαστικού παιχνιδιού.//Προσχολική αγωγή. - 1993 - Νο 4 - σ.41-47

7. Galperin P.Ya. Σχηματισμός νοητικών ενεργειών // Αναγνώστης στη γενική ψυχολογία6 Ψυχολογία της σκέψης - Μ., 1981

8. Davidchuk A.N. Ανάπτυξη εποικοδομητικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - Μ., 1976.

9. Lysyuk L.G. Εμπειρική εικόνα της διαμόρφωσης παραγωγικής στόχευσης σε παιδιά 2-4 ετών.//Ερωτήσεις Ψυχολογίας; - 2000, - Νο. 1 - σ.58-67

10. Karvasarsky B.D. Κλινική ψυχολογία - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2007 - 959 p.

11. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Προς τον δάσκαλο για την ψυχολογία των εξάχρονων παιδιών: Ένα βιβλίο για δασκάλους. - Μ.: Εκπαίδευση, 1988-190.

12. Komarova T.S. Εικαστικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο - εκπαίδευση και δημιουργικότητα - Μ., 1990.

13. Korotkova N. Παραγωγική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας.//Προσχολική εκπαίδευση - 2001 - 311 - σελ.29-40

14. Kudryavtsev V. Καινοτόμος προσχολική εκπαίδευση, εμπειρία, προβλήματα, αναπτυξιακή στρατηγική//προσχολική αγωγή, 1996 - 3 10 - σ.73-80.

15. Μέθοδοι ψυχολογικής διάγνωσης. Τεύχος 2 - Επιμέλεια Voronin A.N. - Mu; 1994 - 202 σελ.

16. Mukhina V.S. Η οπτική δραστηριότητα ως μορφή αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας - M., 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, thin-leged I.M., basics of general and medical psychology - L.: Medicine, 1975 - 224 p.

18. Nemov R.S. Psychology - M.: VLADOS, 1999 - βιβλίο 3: Ψυχοδιαγνωστικά. Εισαγωγή στην επιστημονική και ψυχολογική έρευνα με στοιχεία μαθηματικής στατιστικής - 632 σελ.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Ο ρόλος των εποικοδομητικών εργασιών στο σχηματισμό νοητική δραστηριότητα(προσχολική ηλικία)//Προσχολική αγωγή - 1985 - Νο. 7 - σ.46-49

20. Ψυχολογία: Λεξικό / Υπό τη γενική επιμέλεια του A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 p.

21. Ανάπτυξη της σκέψης και ψυχική αγωγήπροσχολικής ηλικίας / επιμέλεια N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova - M: Pedagogy - 1985 - 200 p.

22. Εγχειρίδιο Rogov E.I πρακτικός ψυχολόγος: Φροντιστήριο: σε 2 βιβλία: Βιβλίο 1: Το σύστημα εργασίας ενός ψυχολόγου με μικρά παιδιά. - Μ.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 p.

23. Rubinstein S.L. Fundamentals of general psychology - St. Petersburg: Peter, 2002 - 720 p.

24. Sinelnikov V. Διαμόρφωση νοητικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά την επίλυση εποικοδομητικών προβλημάτων // Προσχολική εκπαίδευση. - 1996- Νο 8 - σ.93-100.

25. Trifonova G.E. Σχετικά με το παιδικό σχέδιο ως μορφή παιχνιδιού // Προσχολική εκπαίδευση. - 1996 - Νο. 2 - 26. Trubnikov N.N. Σχετικά με τις κατηγορίες "στόχος", "μέσα", "αποτέλεσμα", M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Ανάπτυξη συνδυαστικών ικανοτήτων // Προσχολική εκπαίδευση, 2001 - 310 - σελ. 90-99.

28. Poddyakov N.N. Σκέφτομαι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας - M., 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Εργαστήριο για την προσχολική ψυχολογία - M.: Academy, 1998-304p.

Με τη σκέψη κατανοούμε την ανθρώπινη ικανότητα να συλλογίζεται, αντανακλώντας την πραγματικότητα μέσα από λέξεις, έννοιες, κρίσεις και ιδέες. Με βάση τη μορφή του, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι: οπτικο-εικονιστικό, οπτικό-αποτελεσματικό, αφηρημένο-λογικό.

Το πρώτο από αυτά είναι πιο χαρακτηριστικό για ανθρώπους δημιουργικών επαγγελμάτων. Η ουσία του είναι ψυχολογικές σχέσειςκαι συνδέσεις με ανθρώπους, αντικείμενα, γεγονότα, περιστάσεις, διαδικασίες.

Δημιουργική σκέψηΑυτή είναι μια διαδικασία γνώσης κατά την οποία σχηματίζεται μια νοητική εικόνα στον ανθρώπινο νου, που αντικατοπτρίζει το αντιληπτό αντικείμενο του περιβάλλοντος. Η ευφάνταστη σκέψη πραγματοποιείται με βάση τις ιδέες του τι αντιλαμβανόταν ένα άτομο πριν. Σε αυτή την περίπτωση, οι εικόνες εξάγονται από τη μνήμη ή δημιουργούνται από τη φαντασία. Κατά την επίλυση ψυχικών προβλημάτων, αυτές οι εικόνες μπορεί να υποστούν αλλαγές που οδηγούν στην εύρεση νέων, απροσδόκητων, ασυνήθιστων, δημιουργικών λύσεων σε πολύπλοκα προβλήματα.

Πώς χρησιμοποιούμε την ευφάνταστη σκέψη;

Χάρη στην ευφάνταστη σκέψη, μπορείτε να μάθετε να βρίσκετε μια διέξοδο δύσκολες καταστάσεις, επίλυση δύσκολων προβλημάτων. Για παράδειγμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική οπτικοποίησης για αυτόν τον σκοπό:

1. Παρουσιάστε το πρόβλημά σας με τη μορφή εικόνας-εικόνας. Για παράδειγμα, έχετε προβλήματα στις επιχειρήσεις. Φανταστείτε το σαν ένα δέντρο που μαραίνεται.

2. Σκεφτείτε και σχεδιάστε εικόνες που αντικατοπτρίζουν την αιτία αυτού που συμβαίνει και εικόνες «διάσωσης» που θα σας βοηθήσουν να βρείτε μια λύση. Για παράδειγμα, υπερβολική ηλιακή ακτινοβολία (πάρα πολλές απαρχαιωμένες, καταπιεστικές, προηγουμένως ληφθείσες αποφάσεις που παρεμβαίνουν στη δημιουργική σκέψη. Η περίσσεια ήλιου μπορεί επίσης να αντιπροσωπεύει, για παράδειγμα, αυξημένο ανταγωνισμό). Σκεφτείτε τι χρειάζεται για να σώσετε το φυτό: πότισμα (νέες ιδέες και λύσεις), ή αντηλιακή προστασία, ή πρόσκληση ειδικού κηπουρού, ή λίπανση του εδάφους, ή κάτι άλλο;

3. Μην βιάζεστε, η επανεξέταση δεν έρχεται αμέσως, αλλά σύντομα θα έρθει σίγουρα με τη μορφή διορατικότητας.

Η οπτική σκέψη μπορεί να μας βοηθήσει να ηρεμήσουμε, παρέχοντας ψυχολογική προστασία από μια ανησυχητική κατάσταση ή ένα δυσάρεστο άτομο. Έχουμε την τάση να παίρνουμε στην καρδιά μας αυτό που συμβαίνει, και ως εκ τούτου πρέπει να προστατεύσουμε την ψυχή μας από την υπερφόρτωση. Η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη τεχνική είναι η παρουσίαση του δράστη σε μια παράλογη ή κωμική μορφή. Για παράδειγμα, πληγώσατε και προσβληθήκατε από τη τσιγκουνιά κάποιου. Μην προσβάλλεστε, καλύτερα να φανταστείτε ένα φειδωλό χάμστερ με τεράστια, γεμιστά μάγουλα. Λοιπόν, δεν μπορεί να ζήσει χωρίς προμήθειες, έτσι είναι σχεδιασμένο. Αξίζει να σε προσβάλλουν; Καλύτερα χαμόγελο. Φανταστείτε έναν ανελέητο σατράπη εντελώς γυμνό - είναι αστείο και παράλογο, και η κραυγή του δεν θα έχει πλέον δύναμη πάνω σας.

Υπάρχει η υπόθεση ότι η ικανότητα οπτικοποίησης του μέλλοντος αυξάνει τις πιθανότητες πραγματοποίησής του. Όσο πιο πολύχρωμη και λεπτομερής είναι η οπτικοποίηση, τόσο το καλύτερο. Ωστόσο, υπάρχει μια προειδοποίηση: όπως συμβαίνει με όλα τα καλά πράγματα, θα πρέπει να τηρείται μέτρο σε αυτήν την οπτικοποίηση. Κύρια αρχή- «μην κάνεις κακό».

Η χρήση της ευφάνταστης σκέψης κάνει τη ζωή πιο ενδιαφέρουσα και την επικοινωνία και την αυτοπραγμάτωση πιο ολοκληρωμένη.

Ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης

Πώς να αναπτύξετε τη φανταστική σκέψη;

Ακολουθούν μερικές ασκήσεις που μπορούν να βοηθήσουν σε αυτό:

- Δείτε οποιοδήποτε επιλεγμένο αντικείμενο. Σκεφτείτε το για κάποιο χρονικό διάστημα. Με κλειστά μάτια, οραματιστείτε το λεπτομερώς. Ανοίξτε τα μάτια σας, ελέγξτε πόσο πλήρως και με ακρίβεια παρουσιάσατε τα πάντα και τι «παραβλέψατε».

- Θυμηθείτε πώς μοιάζει το πράγμα που βάλατε (παπούτσια) χθες. Περιγράψτε το λεπτομερώς, προσπαθήστε να μην χάσετε ούτε μια λεπτομέρεια.

- Φανταστείτε κάποιο ζώο (ψάρι, πουλί, έντομο) και σκεφτείτε τι όφελος ή κακό μπορεί να φέρει. Όλες οι εργασίες πρέπει να γίνονται διανοητικά. Πρέπει να "δείτε" το ζώο και να φανταστείτε ξεκάθαρα όλα όσα σχετίζονται με αυτό. Για παράδειγμα, ένας σκύλος. Δείτε πώς σας χαιρετά, πόσο χαρούμενη κουνάει την ουρά της, γλείφει τα χέρια της, την κοιτάζει στα μάτια, παίζει με το παιδί της, σας προστατεύει στην αυλή από τους παραβάτες... Όλα τα γεγονότα πρέπει να συμβαίνουν όπως σε ταινία. Δώστε ελευθερία στη φαντασία σας. Αυτή η άσκηση μπορεί να γίνει διαφορετικοί τρόποι: χρησιμοποιώντας άσχετους συνειρμούς ή σαν ταινία με διαδοχική πλοκή με λογική συνέχεια.

Η ευφάνταστη σκέψη στα παιδιά

Τα παιδιά φαντάζονται εύκολα αντικείμενα και περιστάσεις στη φαντασία τους· είναι τόσο φυσικό για αυτά όσο και η αναπνοή. Στην παιδική ηλικία, η φαντασία συγχωνεύεται τόσο με τη σκέψη που δεν μπορούν να διαχωριστούν. Η ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού συμβαίνει κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, ζωγραφικής, μοντελοποίησης και σχεδίασης. Όλες αυτές οι δραστηριότητες σε αναγκάζουν να φανταστείς αυτό ή εκείνο στο μυαλό σου, που γίνεται η βάση για ευφάνταστη σκέψη. Σε αυτή τη βάση θα διαμορφωθεί στη συνέχεια η λεκτική και η λογική σκέψη, που είναι απαραίτητες στις σχολικές τάξεις.

Η αντίληψη των παιδιών για τον κόσμο μέσω εικόνων συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας και επίσης γίνεται η βάση για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, το οποίο είναι τόσο σημαντικό για την επίτευξη επιτυχίας σε οποιαδήποτε επιχείρηση.

Ποιες ασκήσεις βοηθούν στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στα παιδιά;

1. Διαβάζουμε ή λέμε παραμύθια με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και συναισθήματα.

2. Παίζουμε, μεταμορφωνόμαστε. Παίζουμε μαζί με τα παιδιά, αλλάζουμε ρόλους και εικόνες. Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να παίξουν με τη μεταμόρφωση.

3. Σχεδιάζουμε - και θυμόμαστε, και συνθέτουμε, και εφευρίσκουμε περισσότερα. Αφήστε το παιδί να θυμηθεί έναν χαρακτήρα από ένα παραμύθι ή έναν χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων που διάβασε πρόσφατα. Και μετά αφήστε τον να σχεδιάσει έναν νέο φίλο ή απλώς έναν νέο χαρακτήρα. Αποδείχθηκε ότι ήταν ένα «σκίτσο μωρού»; Τελειώστε το για να βγει κάτι νέο ή κάτι αναγνωρίσιμο.

4. Σύνθεση. Μπορείτε να ξεκινήσετε μόνοι σας - για αυτό που βλέπετε: για αυτό το μικρό βλαστάρι που έχει ανοίξει το δρόμο του ανάμεσα στις πέτρες, για αυτό το ακούραστο μυρμήγκι που τραβάει ένα φορτίο τρεις φορές το μέγεθός του, για αυτήν την ακρίδα... Συνθέστε μαζί, μην φοβάστε να φανταστείτε και ενθαρρύνουν τη φαντασία του παιδιού.

5. Οι γρίφοι είναι πραγματικό εύρημα. Μπορείτε να τα φτιάξετε στην πορεία, μπορείτε να τα επινοήσετε. Μας αναγκάζουν να εξετάζουμε αντικείμενα και φαινόμενα με διαφορετικές πλευρές, σκεφτείτε έξω από το κουτί και μην τα παρατάτε.

6. Παρατηρούμε και παρατηρούμε: με τι ή με ποιον μοιάζει αυτό το σύννεφο, αυτό το βότσαλο, αυτή η μπλούζα;

Τα παιχνίδια σκέψης θα βοηθήσουν πολύ το παιδί σας να αποκτήσει νέες γνώσεις, να συγκρίνει, να θυμάται, να αποκαλύψει σχέσεις μεταξύ φαινομένων, να εξερευνήσει τον κόσμο και να αναπτυχθεί.

Η ευφάνταστη σκέψη σε ενήλικες

Υπάρχει ένα απλό τεστ που σας επιτρέπει να καταλάβετε εάν η φανταστική σας σκέψη είναι καλά ανεπτυγμένη. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να επιλέξετε οποιαδήποτε εικόνα (μην προσπαθήσετε να τραβήξετε σύνθετες εικόνες αμέσως, ξεκινήστε με απλές), κοιτάξτε την για κάποιο χρονικό διάστημα (περίπου ένα λεπτό), προσπαθώντας να λάβετε υπόψη όλες τις αποχρώσεις - θέση γραμμών και αντικειμένων, χρώμα και αποχρώσεις, πλοκή και άλλες αποχρώσεις. Αφού νιώσετε ότι τα έχετε προσέξει όλα, κλείστε τα μάτια και επιτύχετε νοερά μια λεπτομερή αναπαραγωγή. Δείτε το με κλειστά μάτια καθαρά και καθαρά. Συνέβη; Εξαιρετική! Αυτό σημαίνει ότι χρειάζεται μόνο να διατηρήσετε το υπάρχον επίπεδο της ευφάνταστης σκέψης σας. Αλλά αν οι εικόνες δεν λειτούργησαν, αν υπήρχαν λάθη ή ασαφή σχήματα, εξασκηθείτε να κάνετε αυτήν την άσκηση.

Μια πιο περίπλοκη επιλογή είναι η οπτικοποίηση αφηρημένων εικόνων. Μπορείτε να σχεδιάσετε ένα μόνοι σας χρησιμοποιώντας τελείες, σπασμένες γραμμές, μοτίβα, χρησιμοποιώντας διαφορετικά χρώματα και σχήματα και μετά να το θυμηθείτε. Δώστε προσοχή στις λεπτομέρειες και τα μεμονωμένα σημάδια. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της σκέψης είναι εύκολο να βρεθούν στο Διαδίκτυο, σε ιστότοπους αφιερωμένους στην αυτο-ανάπτυξη. Οι προσομοιωτές ανάπτυξης βοηθούν επίσης σε αυτό. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Pyramidstroy", η ευφάνταστη σκέψη σε συνδυασμό με τη φαντασία θα σας βοηθήσει να θυμάστε εντελώς άσχετες λέξεις συνδέοντάς τις με απίστευτη ιστορία. Η προπόνηση και τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της σκέψης είναι πολύ χρήσιμα για τη διατήρηση της εγκεφαλικής δραστηριότητας σε καλή κατάσταση· θα πρέπει να δίνεται προσοχή σε όλη τη διάρκεια της ζωής σας.

Η ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης βελτιώνεται Δημιουργικές δεξιότητες, ευνοεί την εκδήλωση της δημιουργικότητας και τη δημιουργία νέων ιδεών. Επιπλέον, χάρη στην ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης, βελτιώνεται η απομνημόνευση, η εκμάθηση νέων πραγμάτων γίνεται ευκολότερη, η διαίσθηση βελτιώνεται και εμφανίζεται η ευελιξία της σκέψης.

Σας ευχόμαστε εμπιστοσύνη στις ικανότητές σας και επιτυχημένη αυτο-ανάπτυξη!

Η ευφάνταστη σκέψη έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά που τη μετατρέπουν σε ένα παγκόσμιο εργαλείο που μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιήσει ο καθένας στη ζωή του.

Σε αυτό το άρθρο θα μιλήσουμε για το πώς να αναπτύξουμε τη φανταστική σκέψη στα παιδιά.

Σε τάξεις που διεξάγονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας - παιχνίδια, σχέδιο, κατασκευή από διάφορα αντικείμενα, κύβους - προκύπτουν συνεχώς νέα καθήκοντα για το παιδί προσχολικής ηλικίας, τα οποία απαιτούν να φανταστεί κάτι στο μυαλό του. Αυτός είναι ο λόγος που το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει ευφάνταστη σκέψη. Αυτή η σκέψη γίνεται η βάση για τη δημιουργία λογικής, λεκτικής σκέψης, η οποία αργότερα θα χρειαστεί για την επιτυχή κατάκτηση των περισσότερων σχολικών κλάδων.

Ο κόσμος που περιβάλλει ένα παιδί παρουσιάζει κάθε νέο έτος όλο και πιο περίπλοκες εργασίες και για την επίλυση τέτοιων προβλημάτων δεν αρκεί πλέον μόνο να ακούς, να βλέπεις, να νιώθεις, αλλά είναι πολύ σημαντικό να τονίζεις ορισμένες συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ ορισμένων φαινομένων .
Το να δείχνεις περιέργεια γίνεται ένα φυσιολογικό μέρος της διαδικασίας ανάπτυξης του παιδιού. Για να απαντήσει ανεξάρτητα σε πολλές ερωτήσεις, ένα παιδί πρέπει να στραφεί στο έργο της σκέψης. Απλά με τη βοήθεια της σκέψης αποκτάς διαφορετικές γνώσεις, από αυτές που δεν μας δίνουν οι αισθήσεις μας.

Η σκέψη μπορεί να αποδοθεί σε αυτές τις αισθήσεις και αντιλήψεις που συγκρίνουν, διακρίνουν και αποκαλύπτουν τις σχέσεις μεταξύ των συνεχιζόμενων περιβαλλοντικών φαινομένων. Το τελικό αποτέλεσμα της σκέψης είναι μια σκέψη που εκφράζεται με λέξεις.

Η σκέψη ενός παιδιού, όπως και άλλες γνωστικές διαδικασίες, έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, σε μια βόλτα κοντά σε ένα ποτάμι, ένα παιδί μέσης προσχολικής ηλικίας μπορεί να κάνει τις ακόλουθες ερωτήσεις:
- Vitya, γιατί τα φύλλα επιπλέουν στο νερό;
- Γιατί τα φύλλα είναι ελαφριά και μικρά.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας δεν μπορούν ακόμη να εντοπίσουν σημαντικές συνδέσεις σε φαινόμενα και αντικείμενα και να βγάλουν γενικά συμπεράσματα από αυτό. Σε όλη αυτή την ηλικία, η σκέψη του παιδιού αλλάζει συνεχώς. Αυτό, φυσικά, εκφράζεται πρωτίστως στο γεγονός ότι το μωρό κατακτά όλο και περισσότερους νέους και βολικούς τρόπους σκέψης, καθώς και νοητικές ενέργειες. Η ανάπτυξή του γίνεται σε στάδια και κάθε προηγούμενο επίπεδο είναι απλά απαραίτητο για το επόμενο στάδιο. Η σκέψη αναπτύσσεται, περνώντας από το οπτικά αποτελεσματικό στο μεταφορικό. Μετά από αυτό, με βάση την ήδη δημιουργημένη εικονιστική σκέψη, αρχίζει σταδιακά να αναπτύσσεται η εικονιστική-σχηματική σκέψη, η οποία αντιπροσωπεύεται από ένα ενδιάμεσο στάδιο μεταξύ μιας τέτοιας σκέψης όπως η εικονιστική και η λογική. Με τη βοήθεια της παραστατικής και σχηματικής σκέψης, μπορείτε να δημιουργήσετε σχέσεις και συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων, καθώς και τις ιδιότητές τους.

Κατά κανόνα, μέχρι να μπει ένα παιδί στο σχολείο, η ευφάνταστη σκέψη του φτάνει σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι δεν χρειάζεται πλέον να ανησυχείτε για την περαιτέρω ανάπτυξή του. Δεν έχει τελειώσει ακόμα. Τα μαθήματα που γίνονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας θα είναι χρήσιμα στο σχολείο.

Ανάπτυξη λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Πολλοί από εμάς πιστεύουμε ότι η δημιουργική σκέψη είναι ένα δώρο και κάτι με το οποίο πρέπει να γεννηθείς. Εάν δεν έχετε ένα τέτοιο έμφυτο χάρισμα, μπορείτε να το αναπτύξετε. Εδώ είναι μερικές πιθανότητες:

Ξεφορτωθείτε το στερεότυπο: «οι δημιουργικοί άνθρωποι γεννιούνται έτσι». Αυτό είναι το πρώτο και κύριο βήμα.

Κάντε κάτι δημιουργικό. Το πιο απλό πράγμα είναι μια φωτογραφία. Αγοράστε μια κάμερα ή κινητό τηλέφωνομε αυτό και τραβήξτε ό,τι βρίσκετε ενδιαφέρον.

Πριν πάτε για ύπνο, μην βαράτε το κεφάλι σας με πιεστικά προβλήματα, φανταστείτε: ταξιδέψτε στο μέλλον, σκεφτείτε μερικές ιστορίες. Είναι σαν να γράφετε βιβλία, μόνο στη φαντασία σας (αν και μπορείτε να το γράψετε, αλλά μόνο αφού κοιμηθείτε αρκετά :))

Η ομορφιά έχει πολύ καλή επίδραση στη δημιουργικότητα. Ζωγραφίστε το για τον εαυτό σας παντού. Μπορείτε να δείτε την ομορφιά ακόμα και στα σκουπίδια που βρίσκονται τριγύρω. Δύσκολος? Στραβισμός - τώρα τα περιγράμματα των αντικειμένων είναι δύσκολο να δει κανείς και αντί για σκουπίδια μπορείτε να φανταστείτε λουλούδια να φυτρώνουν στο έδαφος :)

Ζωγράφισε, ακόμα κι αν είσαι κακός σε αυτό.

Μην μαγειρεύετε το ίδιο πράγμα, μην χρησιμοποιείτε συνταγές - δημιουργήστε τα δικά σας πιάτα. Είναι ενδιαφέρον και πιθανότατα νόστιμο. Αυτή η διαδικασία μπορεί να είναι πολύ διασκεδαστική.

Ενδιαφέρεστε για τα πάντα, πηγαίνετε σε νέα μέρη. Μια ποικιλία πληροφοριών και εμπειριών διευρύνει τους ορίζοντες της δημιουργικότητάς σας.

Όταν παρακολουθείτε ταινίες και διαβάζετε βιβλία, σκεφτείτε μια συνέχεια καθώς προχωράτε.

Αναπτύξτε τις δημιουργικές σας ικανότητες και τότε ο κόσμος θα γίνει πιο όμορφος και ενδιαφέρον για εσάς.

Η κριτική σκέψη είναι το είδος της σκέψης που δημιουργήθηκε στα βυζαντινά πανεπιστήμια από χριστιανούς θεολόγους. Αποδείξτε οποιαδήποτε σκέψη, επιβεβαιώστε, ενισχύστε οποιαδήποτε βάση, επαληθεύστε οποιαδήποτε διατριβή.

Η ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού γίνεται σταδιακά. Αρχικά, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξη χειρισμού αντικειμένων. Η χειραγώγηση, που στην αρχή δεν έχει νόημα, μετά αρχίζει να καθορίζεται από το αντικείμενο προς το οποίο κατευθύνεται και αποκτά νόημα.

Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της αντικειμενικής του δραστηριότητας και επικοινωνίας, κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας. Η οπτική-αποτελεσματική, η οπτική-εικονιστική και η λεκτική-λογική σκέψη είναι διαδοχικά στάδια της πνευματικής ανάπτυξης. Γενετικά, η πιο πρώιμη μορφή σκέψης είναι η οπτική-αποτελεσματική σκέψη, οι πρώτες εκδηλώσεις της οποίας σε ένα παιδί μπορούν να παρατηρηθούν στο τέλος του πρώτου - αρχής του δεύτερου έτους της ζωής, ακόμη και πριν κατακτήσει την ενεργό ομιλία. Η πρωτόγονη αισθητηριακή αφαίρεση, στην οποία το παιδί αναδεικνύει κάποιες πτυχές και αποσπάται από άλλες, οδηγεί στην πρώτη στοιχειώδη γενίκευση. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι πρώτες ασταθείς ομαδοποιήσεις αντικειμένων σε κλάσεις και περίεργες ταξινομήσεις.

Τα δωρεάν παιχνίδια σκέψης θα βοηθήσουν το παιδί σας να μάθει να επισημαίνει τα κύρια σημεία, να συνοψίζει πληροφορίες και να βγάλει κατάλληλα συμπεράσματα. Σταδιακά, τα λογικά μας παιχνίδια θα βοηθήσουν να αναπτύξει σε ένα παιδί την ικανότητα να συλλογίζεται λογικά ανεξάρτητα, κάτι που είναι σημαντικό για την πλήρη ανάπτυξη. Μην ξεχνάτε ότι εκτός από τα εκπαιδευτικά οφέλη, θα περάσετε υπέροχα παίζοντας!

Ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά

Η κριτική σκέψη είναι η εξέταση ενός θέματος ή ενός προβλήματος με ανοιχτό μυαλό. Η διαδικασία ξεκινά με τον καθορισμό του τι πρόκειται να μαθευτεί. Στη συνέχεια, θα πρέπει να αρχίσετε να εντοπίζετε ελεύθερα τα γεγονότα και να εξετάζετε επιλογές και, τέλος, να προχωρήσετε στον προβληματισμό που βασίζεται σε στοιχεία. Στη συνέχεια συγκρίνονται τα κίνητρα, οι προκαταλήψεις και οι προκαταλήψεις τόσο του μαθητή όσο και των επαγγελματιών και αναπτύσσεται μια βάση για τη δική του κρίση.

Η ανάπτυξη της σκέψης εκφράζεται στη σταδιακή διεύρυνση του περιεχομένου της σκέψης, στη συνεπή εμφάνιση μορφών και μεθόδων ψυχικής δραστηριότητας και στην αλλαγή τους καθώς συμβαίνει ο συνολικός σχηματισμός της προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, αυξάνεται το κίνητρο του παιδιού για νοητική δραστηριότητα - γνωστικά ενδιαφέροντα. Η σκέψη αναπτύσσεται σε όλη τη ζωή ενός ατόμου κατά τη διαδικασία της δραστηριότητάς του. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, η σκέψη έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Η λογική σκέψη πρέπει να εκπαιδεύεται συνεχώς, το καλύτερο από όλα από την πρώιμη παιδική ηλικία, για να αποφευχθεί στερεότυπη σκέψηπου είναι χαρακτηριστικό για την πλειοψηφία των ανθρώπων. Με τη βοήθεια της λογικής σκέψης, θα μπορέσετε να διαχωρίσετε το ουσιαστικό από το δευτερεύον, να βρείτε σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, να δημιουργήσετε συμπεράσματα, να αναζητήσετε και να βρείτε επιβεβαιώσεις και διαψεύσεις.

Τεχνολογία για την ανάπτυξη κριτικής σκέψης στα παιδιά

Η κριτική σκέψη είναι η αναζήτηση της κοινής λογικής: πώς να συλλογίζεσαι και να ενεργείς λογικά, λαμβάνοντας υπόψη τόσο την άποψή σου όσο και άλλες απόψεις, είναι η ικανότητα να εγκαταλείπεις τις δικές σου προκαταλήψεις. Η κριτική σκέψη, η ικανότητα να βρίσκεις νέες ιδέες και να βλέπεις νέες δυνατότητες, είναι ουσιαστικής σημασίας για την επίλυση προβλημάτων. Τι είναι σημαντικό: εντοπισμός προκαταλήψεων. μεταφέρουν γνώση ο ένας στον άλλον. ο αντίκτυπος αυτής της γνώσης στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη μιας αποτελεσματικής μορφής σκέψης συνεχίζεται. Δεν εξαφανίζεται, αλλά βελτιώνεται, προχωρώντας σε περισσότερα υψηλό επίπεδο, η οποία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά.

Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της συνολικής ανάπτυξης των παιδιών, στο οποίο πρέπει να δοθεί σοβαρή προσοχή. Η σκέψη είναι η υψηλότερη μορφή ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας, η διαδικασία αναζήτησης και ανακάλυψης κάτι ουσιαστικά καινούργιου. Η ανεπτυγμένη σκέψη επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει τους νόμους του υλικού κόσμου, τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος στη φύση, δημόσια ζωήκαι τις διαπροσωπικές σχέσεις. Η λογική σκέψη είναι θεμελιώδης για την επιτυχία στη ζωή. Με τη βοήθειά του, ένα άτομο είναι σε θέση να αναλύσει οποιαδήποτε κατάσταση και να επιλέξει την καλύτερη πορεία δράσης υπό τις τρέχουσες συνθήκες.

Κατανοώντας πώς λειτουργεί η συνείδηση ​​ενός παιδιού, μπορούμε να αρχίσουμε να αναπτύσσουμε τη σκέψη του. Ο εγκέφαλός μας έχει δύο ημισφαίρια. Το αριστερό ημισφαίριο είναι αναλυτικό, υπεύθυνο για την υγιή λογική σκέψη. Ένα άτομο με πιο ανεπτυγμένο αριστερό ημισφαίριο διακρίνεται από συνέπεια, αλγόριθμο ενεργειών και αφηρημένη σκέψη. Θέτει ένα πρόβλημα, επιλέγει μεθόδους για την επίλυσή του, κατανοεί τα αποτελέσματα και βγάζει ένα συμπέρασμα. Το δεξί ημισφαίριο είναι δημιουργικό. Είναι υπεύθυνο για τις φαντασιώσεις και τα όνειρα ενός ανθρώπου, με αποτέλεσμα να έχουμε μουσική, ποίηση, ζωγραφική. Τα άτομα με ανεπτυγμένο δεξί ημισφαίριο αγαπούν να διαβάζουν και να γράφουν οι ίδιοι ιστορίες, μυθιστορήματα και μυθιστορήματα. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι οι γονείς πρέπει να προσπαθήσουν να αναπτύξουν τόσο τη λογική όσο και τη δημιουργικότητα στα μικρά παιδιά, αλλά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων θα πρέπει να κοιτάξουν πιο προσεκτικά πώς σκέφτεται το παιδί και τι του γίνεται πιο εύκολο.

ΠΩΣ ΝΑ ΑΝΑΠΤΥΞΕΤΕ ΤΗ ΣΚΕΨΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ.

Η ανθρώπινη σκέψη χωρίζεται σε 4 τύπους. Ας τις δούμε:

ΟΠΤΙΚΗ-ΕΝΕΡΓΗ ΣΚΕΨΗ

Εκδηλώνεται σε ένα μωρό όταν τραβάει τα χέρια του - προσπαθεί, αγγίζει τα πάντα, προσπαθεί να σπάσει ένα αυτοκίνητο, σκίζει ένα μαλακό παιχνίδι, σκίζει τα χέρια των κούκλων. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, τα παιχνίδια ενός παιδιού βασίζονται ακριβώς σε αυτό το είδος σκέψης. Σε ενήλικη ζωήένα τέτοιο παιδί γίνεται μηχανικός αυτοκινήτων, σχεδιαστής, ρυθμιστής· λένε γι 'αυτόν - "Jack of all trades!"

Πώς να εργαστείτε με ένα παιδί;

— Συλλέξτε διαλογείς και σετ κατασκευών με το παιδί σας, φτιάξτε πόλεις και σπίτια από κύβους. Θα δείτε πώς ένα ενδιαφερόμενο παιδί θα αποσυναρμολογήσει τη δομή σας και θα την κατασκευάσει με τον δικό του τρόπο ή θα προσθέσει νέες λεπτομέρειες με τον τρόπο που βλέπει το αντικείμενο με τη σκέψη του. Κατά την αποσυναρμολόγηση του κτιρίου σας, το μωρό αναλύει και επιλέγει σημαντικά και περιττά μέρη. Συνδυάζοντάς τα, χτίζει το σπίτι του, χρησιμοποιώντας έτσι μια άλλη νοητική λειτουργία - σύνθεση.
- Ράψτε τις κούκλες, μαλακά παιχνίδια διαφορετικά ρούχα. Αυτό δεν είναι καπρίτσιο των μικρών κοριτσιών· το παιδί θα αναπτύξει έτσι οπτική και αποτελεσματική σκέψη με το να γδύνεται και να ντύνει το αγαπημένο του παιχνίδι. Συγκρίνοντας την ντυμένη κούκλα του με την προηγούμενη εμφάνισή του, το μωρό κάνει μια γενίκευση και βγάζει ένα συμπέρασμα.

ΟΠΤΙΚΗ-ΕΙΚΟΝΑΣΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ.

Μετά από 3 χρόνια, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει οπτικο-εικονική σκέψη. Δηλαδή, αποκτώντας δεξιότητες αφής, νιώθοντας αντικείμενα και βάζοντάς τα σε σχήματα, το παιδί αρχίζει να θυμάται τις εικόνες και τις λεπτομέρειες τους. Συνθέτοντας, για παράδειγμα, ένα σπίτι από μεμονωμένα αντικείμενα, το παιδί δημιουργεί τη σχέση μεταξύ τους, αναδεικνύει τα κύρια χαρακτηριστικά - τοίχους, στέγη και δευτερεύοντα χαρακτηριστικά - παράθυρο, πόρτα. Το μωρό αρχίζει να σκέφτεται, λειτουργώντας με ένα σύστημα εικόνων και ενσωματώνοντας αυτές τις εικόνες στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση και την εφαρμογή.

Πώς να εργαστείτε με ένα παιδί;

Ζωγραφίστε αντικείμενα γνωστά στο παιδί σας και αφήστε το να μαντέψει - τι είναι;
- Φτιάξτε σχήματα, ένα σπίτι, ένα δέντρο από το μέτρημα μπαστούνια και σπίρτα, δείξτε το στο παιδί, ανακατέψτε τα ξυλάκια και ζητήστε από το παιδί να φτιάξει μόνο του αυτή τη φιγούρα.
— Δείξτε τη διπλωμένη φιγούρα στο παιδί και, στη συνέχεια, αφαιρέστε 1-3 μπαστούνια διαφορετικούς τόπους. Ζητήστε από το παιδί σας να συναρμολογήσει ολόκληρο το αντικείμενο.
— Παίζοντας με ραβδιά μέτρησης, μπορείτε ταυτόχρονα να μυήσετε το παιδί σας στο πρώτο γεωμετρικά σχήματα– τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, ρόμβος. Είναι καλό αν το μωρό θυμάται τη διαφορά ανάμεσα σε ένα τετράγωνο και ένα ορθογώνιο.

ΛΟΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ.

Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να αναπτύσσουν λεκτική και λογική σκέψη. Η λογική σκέψη συνεπάγεται ανάλυση γεγονότων, σύγκριση, ανάδειξη του κυρίου, γενίκευση και συμπέρασμα. Έτσι, η λεκτική και λογική ανάπτυξη ενός παιδιού συνίσταται στην έκφραση των ενεργειών της λογικής σκέψης με λέξεις. Αν 3x καλοκαιρινό μωρόΡωτήστε, δείχνοντας το αυτοκίνητο: «Τι είδους παιχνίδι είναι αυτό;», θα απαντήσει: «Αυτό είναι αυτοκίνητο, οδηγεί». Ένα παιδί 5 ετών θα απαντήσει με πιο αναλυτική μορφή: «Αυτό είναι αυτοκίνητο, έχει μεγάλους τροχούς και αμάξωμα, κουβαλάει καυσόξυλα και άμμο». Αυτή η απάντηση δείχνει την ικανότητα των παιδιών να αναλύουν και να αναδεικνύουν το κύριο χαρακτηριστικό του θέματος - μια από τις κύριες νοητικές λειτουργίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πώς να εργαστείτε με ένα παιδί;

— Οι ειδικοί συμβουλεύουν την πρώτη φορά που θα εργαστείτε με το παιδί σας, να πείτε δυνατά την ανάλυσή σας, τη γενίκευση και το συμπέρασμά σας. Για παράδειγμα, απλώστε τα ρούχα σας και τοποθετήστε τα παπούτσια σας δίπλα τους, εξηγήστε: «Υπάρχουν πράγματα εδώ, τι κοινό έχουν; Το σακάκι είναι ρούχο, το φόρεμα είναι ρούχο, το σακάκι είναι ρούχα και τα παπούτσια δεν είναι ρούχα, είναι παπούτσια. Είναι περιττά εδώ, πρέπει να αφαιρεθούν».
- Φτιάξτε ένα τραπέζι και τακτοποιήστε τα αντικείμενα ανάλογα με το σκοπό, το χρώμα τους, γεωμετρικό σχήμα, ζώα, πουλιά, ψάρια, λουλούδια. Προσθέστε 1-2 στοιχεία στη γραμμή που δεν ταιριάζουν με τα υπόλοιπα. Το παιδί πρέπει να βρει και να εξηγήσει πώς διαφέρουν. Ή αφήστε 1 κελί ελεύθερο, αφήστε το παιδί να προσθέσει μια φιγούρα που πρέπει να βρίσκεται σε αυτή τη γραμμή και εξηγήστε γιατί;
- Παίξτε αντίθετες λέξεις με το παιδί σας - αντώνυμα: μεγάλος - ... μικρός, χοντρός - ... αδύνατος, χαρούμενος - ... λυπημένος, ψηλός - ... κοντός. Αφήστε το παιδί να πει πού ζουν τα ζώα: ένας λαγός - ... μια τρύπα, ένα πουλί - ... μια φωλιά, μια αρκούδα - ... ένα άντρο. Ονομάστε τις ενέργειες που κάνουν οι ειδικοί: παιδαγωγός - ... εκπαιδεύει, οικοδόμος - ... χτίζει, γιατρός - ... θεραπεύει.
- Παίξτε με το παιδί σας Επιτραπέζια παιχνίδια, πούλια, σκάκι, άμεσος σκοπός των οποίων είναι η ανάπτυξη της λογικής σκέψης.

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης δεν εξαρτάται από την ηλικία και τα διαμορφωμένα πνευματικά δεδομένα του παιδιού. Αυτός ο τύπος σκέψης χαρακτηρίζεται από την ικανότητα να είναι δημιουργικός - να προτείνει νέα μη τυποποιημένες λύσειςπαλιές εργασίες. Φαντασιώσεις και φαντασίες που έχει κάθε παιδί - προαπαιτούμενα δημιουργική διαδικασία. Οι γονείς είναι αυτοί που πρέπει να προάγουν την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στα παιδιά.

Πώς να εργαστείτε με ένα παιδί;

- Κάθε φορά μετά από μια βόλτα, καλέστε το παιδί σας να ζωγραφίσει το πάρκο στο οποίο περπατήσατε - δέντρα, λουλούδια, μονοπάτια, παγκάκια. Ή σχεδιάστε ένα ασυνήθιστο, αστείο πράγμα που τον εξέπληξε στο δρόμο σήμερα. Αφήστε τον να εξηγήσει γιατί τον χτύπησε αυτό.
-Όταν διαβάζετε παραμύθια, ιστορίες για ζώα, καλέστε τον να συνθέσει το τέλος της ιστορίας του ήρωα, δώστε του υποδείξεις, φανταστείτε μαζί του.
— Αναπτύσσοντας τη φαντασία του παιδιού σας, οργανώστε ένα Θέατρο Σκιών το βράδυ. Τα παιδιά αγαπούν τις παραστάσεις και συμμετέχουν ενεργά σε αυτές. Ανάψτε τη λάμπα, τραβήξτε προς τα πάνω λευκό ύφασμα, χρησιμοποιήστε ένα σετ φιγούρες από χαρτόνι για να παίξετε ένα παραμύθι. Ή δείξτε φιγούρες στα δάχτυλά σας που προβάλλονται με τη μορφή ενός ιπτάμενου πουλιού, ενός λαγού που πηδάει ή ενός σκύλου.
- Κοπή Νιφάδες χιονιού Πρωτοχρονιάς, origami, μοντελοποίηση, σχέδιο, χρωματισμός, φθινοπωρινές χειροτεχνίες από κουκουνάρια και φύλλα - είδη εφαρμοσμένης τέχνης που αναπτύσσουν τη δημιουργική σκέψη των παιδιών.

Αγαπητοί γονείς του Κρασνογιάρσκ!

Στην ενότητα μας - "" - "" θα μάθετε τις διευθύνσεις των καταστημάτων όπου μπορείτε να αγοράσετε παιχνίδια για μωρά, σετ και σετ κατασκευών, κούκλες και αξεσουάρ, αυτοκίνητα και εξοπλισμό, επιτραπέζια και ηλεκτρονικά παιχνίδια και μουσικά όργανα.

Βοηθήστε μας να αναπτύξουμε τον ιστότοπο, ενημερώστε τους φίλους σας για αυτό κάνοντας κλικ στο κουμπί :)

Συμμόρφωση αμαξοστοιχίας.Τα παιχνίδια αντιστοίχισης μπορούν να ενισχύσουν τον αντιληπτικό συλλογισμό αναπτύσσοντας την ικανότητα των παιδιών να αναγνωρίζουν και να συγκρίνουν οπτικές πληροφορίες. Υπάρχει σχεδόν ατελείωτος αριθμός τρόπων εκπαίδευσης για τη συμμόρφωση, αλλά για να ξεκινήσετε, δοκιμάστε:

• Ταίριασμα χρωμάτων. Προκαλέστε τα παιδιά να βρουν όσο το δυνατόν περισσότερα μπλε πράγματα, μετά όσο το δυνατόν περισσότερα κόκκινα πράγματα και ούτω καθεξής. Μπορείτε να τους ζητήσετε να βρουν αντικείμενα ή πράγματα στο δωμάτιο που έχουν το ίδιο χρώμα με το πουκάμισο ή τα μάτια τους.
• Ταίριασμα σχημάτων και μεγεθών. Πάρτε κύβους και μπλοκ διάφορα σχήματακαι μεγέθη και ζητήστε από τα παιδιά να τα συναρμολογήσουν ανάλογα με το σχήμα ή το μέγεθος, και αν τα παιδιά είναι ήδη αρκετά αναπτυγμένα, τότε σύμφωνα με δύο παραμέτρους ταυτόχρονα.
• Γράψτε τα γράμματα σε κάρτες ή χαρτί και ζητήστε από τα παιδιά να βρουν τα αντίστοιχα. Μόλις κατακτήσετε αυτή τη δεξιότητα, μπορείτε να προχωρήσετε σε σύντομες και μεγαλύτερες λέξεις.
• Δώστε στα παιδιά το καθήκον να βρουν μια αντιστοιχία μεταξύ της λέξης και της εικόνας. Αυτό το παιχνίδι ενισχύει τη σύνδεση μεταξύ του γραπτού λόγου και της οπτικής εικόνας. Υπάρχουν παρόμοιες κάρτες και παιχνίδια στην αγορά που έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύξουν αυτήν την ικανότητα, αλλά μπορείτε επίσης να τα φτιάξετε μόνοι σας.
• Ενθαρρύνετε τα παιδιά να βρουν αντικείμενα ή πράγματα που ξεκινούν με ένα συγκεκριμένο γράμμα. Αυτό το παιχνίδι ενισχύει τις συνδέσεις μεταξύ ενός συγκεκριμένου γράμματος ή ήχου και των αντικειμένων και των ανθρώπων των οποίων τα ονόματα ή τα ονόματα αρχίζουν με αυτό.
• Παίξτε παιχνίδια εκπαίδευσης μνήμης. Τα παιχνίδια μνήμης αναπτύσσουν δεξιότητες αντιστοίχισης και μνήμης. Για τέτοια παιχνίδια, συνήθως χρησιμοποιούνται ζευγαρωμένες κάρτες με διαφορετικά σύμβολα. Τα φύλλα γυρίζονται με την όψη προς τα κάτω (αφού έχουν ελεγχθεί) και οι παίκτες πρέπει να βρουν τα αντίστοιχα σε μια νέα τράπουλα.

Εργαστείτε για την ικανότητά σας να εντοπίζετε διαφορές.Μέρος της ευφάνταστης σκέψης περιλαμβάνει την ικανότητα να διακρίνει κανείς και να προσδιορίζει εν κινήσει τι ανήκει σε μια συγκεκριμένη ομάδα αντικειμένων και τι όχι. Υπάρχουν πολλές απλές δραστηριότητες που μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν αυτές τις δεξιότητες. Για παράδειγμα:

• Δοκιμάστε να χρησιμοποιήσετε εικόνες "Βρείτε το μονό". Υπάρχουν σε περιοδικά, βιβλία και στο Διαδίκτυο. Τα αντικείμενα στην εικόνα μπορεί να είναι παρόμοια, αλλά τα παιδιά πρέπει να ψάξουν προσεκτικά και να βρουν αυτές τις μικρές διαφορές μεταξύ τους.
• Ενθαρρύνετε τα παιδιά να βρουν αντικείμενα που δεν τους ανήκουν. Συνδυάστε μια ομάδα αντικειμένων - ας πούμε, τρία μήλα και ένα μολύβι - και ρωτήστε ποιο αντικείμενο δεν τους ανήκει. Καθώς προχωράτε, μπορείτε να αναλάβετε πιο απαιτητικές εργασίες: χρησιμοποιώντας ένα μήλο, ένα πορτοκάλι, μια μπανάνα και μια μπάλα, για παράδειγμα, μετά ένα μήλο, ένα πορτοκάλι, μια μπανάνα και ένα καρότο.