Διαγνωστικό πρόγραμμα για τη μελέτη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επικοινωνία παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους Δημιουργία επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας της μεσαίας ομάδας και των συνομηλίκων

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Το πρόβλημα της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των συνομηλίκων είναι ιδιαίτερα σημαντικό αυτή τη στιγμή, όταν η ζωντανή επικοινωνία αντικαθίσταται όλο και περισσότερο από παιχνίδια στον υπολογιστή, τα οποία μπορούν να καταστρέψουν την αδιαμόρφωτη ψυχή του παιδιού. Είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς ένα άτομο χωρίς επικοινωνία, χωρίς αυτό είναι αδύνατο να δημιουργήσει επαφή μεταξύ των ανθρώπων. Είναι στη διαδικασία της επικοινωνίας που ένα παιδί κυριαρχεί στη ζωή και αποκτά κοινωνική εμπειρία. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκονται συνεχώς σε επικοινωνία μεταξύ τους και εντάσσονται στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων και της καθημερινής αλληλεπίδρασης. Σε αυτή την ηλικία, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους γίνεται κυρίαρχη ανάγκη.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία είναι ένας νέος αλλά ταχέως αναπτυσσόμενος τομέας έρευνας στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Ιδρυτής του θεωρείται ο J. Piaget. Πίσω στη δεκαετία του '30 του περασμένου αιώνα, τράβηξε την προσοχή της ψυχολογικής κοινότητας στην επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους ως σημαντικό γεγονός της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού, συμβάλλοντας στην καταστροφή του φαινομένου του εγωκεντρισμού. Η επικοινωνία είναι ένα σημαντικό συστατικό της κοινωνικής ζωής ενός παιδιού και ο βαθμός στον οποίο κατακτά τις μεθόδους επικοινωνίας θα καθορίσει την επιτυχία του στη διαδικασία της ενηλικίωσης.

Σύμφωνα με τον S.L. Rubinstein «... η πρώτη από τις πρώτες συνθήκες της ζωής ενός ατόμου είναι ένα άλλο πρόσωπο... Η «καρδιά» ενός ατόμου είναι υφασμένη από τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους. Το κύριο περιεχόμενο της ψυχικής, εσωτερικής ζωής ενός ατόμου συνδέεται με αυτό. Η στάση απέναντι στους άλλους είναι το κέντρο της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης του ατόμου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ηθική αξία ενός ατόμου».

Οι εννοιολογικές βάσεις για την ανάπτυξη του προβλήματος της επικοινωνίας σχετίζονται με τα έργα των: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Λεοντίεβα, Μ.Ι. Λισίνα, Γ.Μ. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates και άλλοι ψυχολόγοι που θεώρησαν την επικοινωνία ως σημαντική προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, την κοινωνικοποίηση και εξατομίκευσή του και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Αντικείμενο της έρευνάς μας είναι η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία ανάπτυξης της επικοινωνίας σε παιδιά γυμνασίου ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε συνομηλίκους.

Σκοπός της εργασίας μας είναι να μελετήσουμε τα χαρακτηριστικά επικοινωνίας μεταξύ παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων.

Η υπόθεση της έρευνάς μας: τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτύξει περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία.

Στόχοι της έρευνας:

Ανάλυση έρευνας για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους.

Να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους.

Για την επίτευξη των στόχων και των στόχων μας, έχουμε επιλέξει τις ακόλουθες μεθόδους επιστημονικής έρευνας:

Θεωρητική - ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας, σύνθεση.

Εμπειρική - παρατήρηση, διάγνωση, σύγκριση.

Η μελέτη διεξήχθη με βάση μια δευτεροβάθμια ομάδα του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Νο. 60 στο Βόλγκογκραντ, στην οποία συμμετείχαν 24 παιδιά ηλικίας 4 έως 5 ετών.

Κεφάλαιο 1.Θεωρητικές όψεις του προβλήματος ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών σε ομάδα συνομηλίκων

1.1 Ανάλυση ψυχολογικής έρευνας για το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Επικοινωνία είναι η αλληλεπίδραση ανθρώπων που στοχεύει στο συντονισμό και το συνδυασμό προσπαθειών για την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος.

Η επικοινωνία είναι ένα από τα πιο σημαντικά εργαλεία κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, τρόπος ύπαρξής του, ικανοποίησης και ρύθμισης των βασικών αναγκών, ο κύριος δίαυλος αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.

Η επικοινωνία δεν είναι απλώς αλληλεπίδραση: πραγματοποιείται μεταξύ των συμμετεχόντων, καθένας από τους οποίους είναι εξίσου φορέας δραστηριότητας και την προϋποθέτει στους συνεργάτες τους.

Η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ ανθρώπων (διαπροσωπική επικοινωνία) και ομάδων (διαομαδική επικοινωνία), που δημιουργείται από τις ανάγκες κοινών δραστηριοτήτων και περιλαμβάνει τουλάχιστον τρεις διαφορετικές διαδικασίες:

Α) επικοινωνία (ανταλλαγή πληροφοριών).

Β) αλληλεπίδραση (ανταλλαγή δράσεων).

Γ) κοινωνική αντίληψη (αντίληψη και κατανόηση του συντρόφου).

Ας εξετάσουμε την ιστορία των προσεγγίσεων στο ζήτημα της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας από επιστήμονες στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Έτσι ο J. Piaget πίσω στα 30s. του περασμένου αιώνα επέστησε την προσοχή των παιδοψυχολόγων στους συνομηλίκους καθώς σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣκαι απαραίτητη προϋπόθεση για την κοινωνική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, συμβάλλοντας στην καταστροφή του εγωκεντρισμού. Υποστήριξε ότι όταν αντιμετωπίζουμε μια άλλη άποψη, η γνήσια λογική και η ηθική μπορούν να αντικαταστήσουν τον εγωκεντρισμό που είναι χαρακτηριστικός όλων των παιδιών τόσο στις σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους όσο και στη σκέψη. Ωστόσο, η διάταξη αυτή δεν είχε μεγάλη απήχηση και παρέμεινε χωρίς τη δέουσα προσοχή.

Το ενδιαφέρον για αυτό το πρόβλημα αυξήθηκε στην ξένη ψυχολογία στα τέλη της δεκαετίας του '60 και του '70, όταν δημιουργήθηκαν πειραματικά σταθερές συνδέσεις μεταξύ των χαρακτηριστικών της εμπειρίας της επικοινωνίας με συνομηλίκους στην παιδική ηλικία και ορισμένων σημαντικών προσωπικών και γνωστικών χαρακτηριστικών στην ενήλικη και την εφηβεία. Επί του παρόντος, η σημασία του συνομηλίκου στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού αναγνωρίζεται από τους περισσότερους ψυχολόγους. Η σημασία της επικοινωνίας με έναν συνομήλικο στη ζωή ενός παιδιού έχει ξεπεράσει τον εγωκεντρισμό και έχει επεκταθεί στα περισσότερα διαφορετικές περιοχέςτην ανάπτυξή του. Η σημασία του είναι ιδιαίτερα μεγάλη στην εδραίωση των θεμελίων της προσωπικότητας και της επικοινωνιακής του ανάπτυξης ενός παιδιού. Ο Μπ. Σποκ λοιπόν τόνισε ότι μόνο στην επικοινωνία με άλλα παιδιά μαθαίνει ένα παιδί να τα πάει καλά με άλλους ανθρώπους και ταυτόχρονα να υπερασπίζεται τα δικαιώματά του.

Πολλοί συγγραφείς επεσήμαναν τον πρωταγωνιστικό ρόλο του ομότιμου κοινωνική ανάπτυξηπαιδί, ενώ επισημαίνει διαφορετικές πτυχές της επιρροής της επικοινωνίας με άλλα άτομα. Σύμφωνα με τον J. Mead, οι κοινωνικές δεξιότητες αναπτύσσονται μέσω της ικανότητας να αναλαμβάνουν ρόλους σε ένα παιχνίδι ρόλων. S. Lewis και A.I. Ο Rosenblum τόνισε τις επιθετικές και αμυντικές δεξιότητες που διαμορφώνονται και εξασκούνται στην επικοινωνία των συνομηλίκων. Ο L. Lee πίστευε ότι οι συνομήλικοι διδάσκουν κυρίως τη διαπροσωπική κατανόηση, ενθαρρύνοντας κάποιον να προσαρμόσει τη συμπεριφορά του στις στρατηγικές των άλλων ανθρώπων. Στα έργα τους, ο L. Ross και άλλοι επιστήμονες όρισαν την επικοινωνία ως μια ενέργεια και προσδιόρισαν τα ακόλουθα κριτήρια για μια επικοινωνιακή πράξη:

Επικεντρωθείτε σε έναν συνομήλικο με στόχο να τον εμπλέξετε στη διαδικασία επικοινωνίας.

Πιθανή ικανότητα αποδοχής πληροφοριών σχετικά με τους στόχους ενός συνομηλίκου.

Οι επικοινωνιακές ενέργειες πρέπει να είναι κατανοητές από τους συναδέλφους και ικανές να προκαλέσουν τη συμφωνία του και την επίτευξη του στόχου.

Στην εγχώρια επιστήμη τις τελευταίες δεκαετίεςΤο πρόβλημα της επικοινωνίας θεωρείται ως ένα από τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, μαζί με την εργασία και τη γνώση. Για αυτούς τους τρεις κορυφαίους τύπους δραστηριοτήτων μίλησε και ο Λ.Σ. Ο Vygotsky στη δεκαετία του '30 του περασμένου αιώνα, αλλά δεν θεωρούσε την επικοινωνία ως σύνολο, αλλά μόνο τη συγκεκριμένη πλευρά της - το παιχνίδι. B.G. Ο Ananyev επέκτεινε σημαντικά την ιδέα αυτού του είδους δραστηριότητας, ορίζοντας το ως επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων.

ΜΙ. Η Lisina διεξήγαγε επίσης ολοκληρωμένες μελέτες για την επικοινωνία μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ορίζοντας την ως ειδικό είδος δραστηριότητας. Έβλεπε την επικοινωνία «...ως την αλληλεπίδραση δύο ή περισσότερων ανθρώπων με στόχο τον συντονισμό και τον συνδυασμό των προσπαθειών τους με στόχο τη δημιουργία σχέσεων και την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος. Έτσι, η επικοινωνία, όπως κάθε δραστηριότητα, διεγείρεται από ειδικά κίνητρα και ανάγκες και καταλήγει σε ένα ιδιαίτερο αποτέλεσμα. Επομένως, μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της επικοινωνιακής δραστηριότητας:

1) το αντικείμενο της επικοινωνίας είναι άλλο πρόσωπο.

2) η ανάγκη για επικοινωνία συνίσταται στην επιθυμία να γνωρίσουμε άλλους ανθρώπους και μέσω αυτών και με τη βοήθειά τους στην αυτογνωσία.

3) επικοινωνιακά κίνητρα - γι' αυτό γίνεται η επικοινωνία.

4) μονάδα επικοινωνιακής δραστηριότητας - μια ενέργεια επικοινωνίας, μια πράξη που απευθύνεται και απευθύνεται σε άλλο άτομο.

5) στόχοι επικοινωνίας - ο στόχος προς τον οποίο στοχεύουν διάφορες επικοινωνιακές δράσεις υπό δεδομένες συγκεκριμένες συνθήκες.

6) μέσα επικοινωνίας είναι οι λειτουργίες μέσω των οποίων πραγματοποιούνται επικοινωνιακές ενέργειες.

7) προϊόντα επικοινωνίας - σχηματισμοί υλικής και πνευματικής φύσης, που δημιουργούνται στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Στην έρευνά του στη διαδικασία ανάπτυξης της ανάγκης και της ικανότητας επικοινωνίας ενός παιδιού, ο M.I. Lisina, A.V. Η Ζαπορόζετς ξεχώρισε:

Τέσσερις κύριες μορφές επικοινωνίας - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα (τους πρώτους 6 μήνες της ζωής), επαγγελματική επικοινωνία, έκφραση της επιθυμίας του παιδιού για πρακτική συνεργασία με έναν ενήλικα σε συγκεκριμένες καταστάσεις, μια μορφή επικοινωνίας που σχετίζεται με την κατάκτηση του λόγου και το ξεδίπλωμα στο βάση των γνωστικών κινήτρων (η περίοδος "γιατί"), μια μορφή επικοινωνίας που σχετίζεται με την κυριαρχία προσωπικών κινήτρων, δηλαδή την ανάγκη αξιολόγησης των άλλων και του εαυτού μας. Το προϊόν της επικοινωνίας είναι ο σχηματισμός της εικόνας του παιδιού για τον εαυτό του και η δημιουργία σχέσεων με τον έξω κόσμο.

Έτσι, η επικοινωνία είναι ο πρώτος τύπος δραστηριότητας που κατακτά ένα άτομο στην οντογένεση. Όπως ανέφερε ο Α.Ν. Leontiev, η επικοινωνία με τη μορφή κοινής δραστηριότητας, με τη μορφή λεκτικής ή νοητικής επικοινωνίας είναι απαραίτητη και συγκεκριμένη προϋπόθεση για την ανθρώπινη ανάπτυξη στην κοινωνία.

1.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους

Η Ε.Ο. ασχολήθηκε ευρέως με τα ζητήματα των επικοινωνιακών χαρακτηριστικών των παιδιών. Smirnova, M.I. Λισίνα, Α.Γ. Οι Ruzskaya et al. Με βάση την έρευνά τους, θα εξετάσουμε την επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους στην οντογένεση.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, τα μωρά αναπτύσσουν ήδη ένα ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. Προτιμούν να βλέπουν φωτογραφίες ανθρώπων, ιδιαίτερα παιδιών. Τα παιδιά δίνουν προσοχή σε έναν συνομήλικο ως ενδιαφέρον αντικείμενο μελέτης και ως εκ τούτου μπορούν:

Σπρώξτε άλλο?

Καθίστε καβάλα του.

Τραβώντας τα μαλλιά του?

Μεταφέρετε τις ενέργειες με το παιχνίδι σε έναν συνομήλικο.

Ένας συνομήλικος ενεργεί για ένα παιδί ως ένα ενδιαφέρον παιχνίδι, ως ένα είδος ομοιότητας του εαυτού του.

Έως 1,5 ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν μια μορφή επικοινωνίας με τους συνομηλίκους: «παίζοντας κοντά»: 1) Τα παιδιά μπορούν να κάνουν ήρεμα τα δικά τους πράγματα (με το δικό τους παιχνίδι), για παράδειγμα, να παίζουν στο ίδιο sandbox, κοιτάζοντας περιστασιακά το καθένα άλλα. Ταυτόχρονα, συνήθως κοιτούν τα χέρια του συνομήλικού τους και παρακολουθούν πώς παίζει.

2) Η παρουσία ενός συνομήλικου κοντά ενεργοποιεί το παιδί.

3) Οι συνομήλικοι μπορούν να ανταλλάξουν παιχνίδια, αν και παίρνουν με χαρά τα άλλα και δυσκολεύονται να δώσουν τα δικά τους.

Μέχρι 2 χρόνια:

1) Το ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο εκφράζεται ξεκάθαρα. Βλέποντας κάποιον της ίδιας ηλικίας, το μωρό χοροπηδά, ουρλιάζει, τσιρίζει και τέτοια «χαϊδεύματα» είναι καθολικά.

2) Αν και τα παιδιά απολαμβάνουν περισσότερη ευχαρίστηση παίζοντας μαζί, ένα παιχνίδι που εμφανίζεται στη θέα ή ένας ενήλικας που πλησιάζει αποσπά την προσοχή των παιδιών το ένα από το άλλο.

Στην ηλικία των 2 έως 4 ετών αναπτύσσεται η συναισθηματική και πρακτική μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, το περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία παραμένει στη μορφή που αναπτύχθηκε προς το τέλος Νεαρή ηλικία: το παιδί περιμένει από τον συνομήλικό του να συμμετέχει στη διασκέδασή του και λαχταρά την αυτοέκφραση. Είναι απαραίτητο και επαρκές να έχει έναν συνομήλικό του να συμμετέχει στις φάρσες του και, ενεργώντας μαζί ή εναλλάξ μαζί του, να υποστηρίζει και να ενισχύει τη γενική διασκέδαση. Κάθε συμμετέχων σε μια τέτοια επικοινωνία ενδιαφέρεται πρωτίστως να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του και να λάβει μια συναισθηματική απάντηση από τον σύντροφό του. Σε έναν συνομήλικο, τα παιδιά αντιλαμβάνονται μόνο τη στάση απέναντι στον εαυτό τους και κατά κανόνα δεν τον προσέχουν (τις πράξεις, τις επιθυμίες, τη διάθεσή του). Η συναισθηματική-πρακτική επικοινωνία είναι εξαιρετικά περιστασιακή - τόσο στο περιεχόμενό της όσο και στα μέσα υλοποίησής της. Εξαρτάται εξ ολοκλήρου από το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση και από τις πρακτικές ενέργειες του συντρόφου. Είναι χαρακτηριστικό ότι η εισαγωγή ενός ελκυστικού αντικειμένου σε μια κατάσταση μπορεί να καταστρέψει την αλληλεπίδραση των παιδιών: αλλάζουν την προσοχή από τους συνομηλίκους τους στο αντικείμενο ή τσακώνονται για αυτό. Σε αυτό το στάδιο, η επικοινωνία των παιδιών δεν είναι ακόμη συνδεδεμένη με τις αντικειμενικές τους ενέργειες και είναι διαχωρισμένη από αυτές. Το κύριο μέσο επικοινωνίας για τα παιδιά είναι η κίνηση ή οι εκφραστικές κινήσεις του προσώπου. Μετά από 3 χρόνια, η επικοινωνία των παιδιών διαμεσολαβείται όλο και περισσότερο από την ομιλία, ωστόσο, η ομιλία εξακολουθεί να είναι εξαιρετικά περιστασιακή και μπορεί να είναι μέσο επικοινωνίας μόνο εάν υπάρχει οπτική επαφή και εκφραστικές κινήσεις.

Η περιστασιακή επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας αναπτύσσεται γύρω στην ηλικία των 4 ετών και παραμένει η πιο χαρακτηριστική μέχρι την ηλικία των 6 ετών. Μετά την ηλικία των 4 ετών, στα παιδιά (ιδιαίτερα σε αυτά που πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο), οι συνομήλικοι στην ελκυστικότητά τους αρχίζουν να ξεπερνούν τον ενήλικα και να καταλαμβάνουν ολοένα και μεγαλύτερη θέση στη ζωή τους. Αυτή τη στιγμή, το παιχνίδι ρόλων γίνεται συλλογικό - τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν μαζί και όχι μόνα τους. Η επικοινωνία με άλλους σε ένα παιχνίδι ρόλων εκτυλίσσεται σε δύο επίπεδα: στο επίπεδο των σχέσεων ρόλων (δηλαδή για λογαριασμό των ρόλων που αναλαμβάνονται: γιατρός - ασθενής, πωλητής - αγοραστής, μητέρα - κόρη κ.λπ.) και σε επίπεδο πραγματικού αυτές, δηλ. υπάρχουν εκτός της πλοκής που διαδραματίζεται (τα παιδιά διανέμουν ρόλους, συμφωνούν για τους όρους του παιχνιδιού, αξιολογούν και ελέγχουν τις ενέργειες των άλλων, κ.λπ.). Έτσι, το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών στη μέση της προσχολικής ηλικίας γίνεται η επιχειρηματική συνεργασία. Η συνεργασία πρέπει να διακρίνεται από τη συνενοχή. Κατά τη διάρκεια της συναισθηματικής και πρακτικής επικοινωνίας, τα παιδιά δρούσαν δίπλα-δίπλα, αλλά όχι μαζί, η προσοχή και η συνενοχή των συνομηλίκων τους ήταν σημαντική. Κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής επικοινωνίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απασχολημένα με έναν κοινό σκοπό, πρέπει να συντονίζουν τις ενέργειές τους και να λαμβάνουν υπόψη τη δραστηριότητα του συντρόφου τους για να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Μαζί με την ανάγκη συνεργασίας, αναδεικνύεται ξεκάθαρα σε αυτό το στάδιο η ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από ομοτίμους. Το παιδί προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή των άλλων. Εντοπίζει με ευαισθησία σημάδια στάσης απέναντι στον εαυτό του στις ματιές και τις εκφράσεις του προσώπου τους, δείχνει δυσαρέσκεια ως απάντηση σε απροσεξία ή επίπληξη από τους συντρόφους. Στην ηλικία των 4-5 ετών, τα παιδιά συχνά ρωτούν για τις επιτυχίες των φίλων τους, επιδεικνύουν τα πλεονεκτήματά τους και προσπαθούν να κρύψουν τα λάθη και τις αποτυχίες τους από τους συνομηλίκους τους. Ένα ανταγωνιστικό στοιχείο εμφανίζεται στην επικοινωνία των παιδιών σε αυτή την ηλικία. Μεταξύ των μέσων επικοινωνίας αρχίζει να κυριαρχεί ο λόγος, αλλά ο λόγος τους συνεχίζει να παραμένει καταστασιακοί. Εάν στη σφαίρα της επικοινωνίας με ενήλικες σε αυτήν την ηλικία προκύπτουν ήδη εξωκαταστατικές επαφές, τότε η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παραμένει κυρίως περιστασιακή: τα παιδιά αλληλεπιδρούν κυρίως σχετικά με αντικείμενα, ενέργειες ή εντυπώσεις που παρουσιάζονται στην τρέχουσα κατάσταση.

Η μη-καταστατική επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας αναπτύσσεται στην ηλικία των 6-7 ετών: ο αριθμός των μη περιστασιακών επαφών αυξάνεται σημαντικά. Περίπου οι μισές από τις λεκτικές εκκλήσεις σε έναν συνομήλικο αποκτούν έναν εξωκαταστατικό χαρακτήρα. Τα παιδιά λένε σε έναν φίλο τους πού ήταν και τι έχουν δει, μοιράζονται τα σχέδια ή τις προτιμήσεις τους και αξιολογούν τις ιδιότητες και τις ενέργειες των άλλων. Σε αυτή την ηλικία, η «καθαρή επικοινωνία» γίνεται δυνατή, χωρίς να μεσολαβεί αντικείμενα και ενέργειες μαζί τους. Τα παιδιά μπορούν να μιλήσουν για αρκετή ώρα χωρίς να κάνουν πρακτικές ενέργειες. Το ανταγωνιστικό στοιχείο στην επικοινωνία των παιδιών παραμένει άθικτο. Ωστόσο, μαζί με αυτό, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να βλέπουν σε έναν σύντροφο όχι μόνο τις περιστασιακές του εκδηλώσεις, αλλά και κάποιες εξω-κατάστασης. ψυχολογικές πτυχέςτην ύπαρξή του - επιθυμίες, προτιμήσεις, διαθέσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μιλούν πλέον μόνο για τον εαυτό τους, αλλά κάνουν και ερωτήσεις στους συμμαθητές τους: τι θέλει να κάνει, τι του αρέσει, πού ήταν, τι έχει δει κ.λπ. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, εμφανίζονται σταθερές επιλεκτικές προσκολλήσεις μεταξύ των παιδιών , και εμφανίζονται τα πρώτα βλαστάρια φιλίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας «μαζεύονται» σε μικρές ομάδες (2-3 άτομα το καθένα) και δείχνουν ξεκάθαρη προτίμηση στους φίλους τους.

Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων, εντοπίζοντας διαφορές από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Το πρώτο και σημαντικότερο χαρακτηριστικό της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η μεγάλη ποικιλία επικοινωνιακών ενεργειών και το εξαιρετικά μεγάλο εύρος τους. Όταν επικοινωνείτε με έναν συνομήλικο, μπορείτε να παρατηρήσετε πολλές ενέργειες και διευθύνσεις που πρακτικά δεν συναντώνται στην επικοινωνία με έναν ενήλικα. Όταν επικοινωνεί με έναν συνομήλικο, το παιδί τον μαλώνει, του επιβάλλει τη θέλησή του, ηρεμεί, απαιτεί, διατάζει, εξαπατά, μετανιώνει κ.λπ. Είναι στην επικοινωνία με έναν συνομήλικο που μορφές συμπεριφοράς όπως προσποίηση, επιθυμία για προσποίηση, έκφραση δυσαρέσκειας , και σκόπιμα δεν ανταποκρίνεται σε έναν σύντροφο εμφανίζεται για πρώτη φορά , φιλαρέσκεια, φαντασία, κ.λπ. Εάν ένας ενήλικας, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, παραμένει κυρίως πηγή αξιολόγησης, νέων πληροφοριών και προτύπων δράσης, τότε σε σχέση με έναν συνομήλικο, ήδη από την ηλικία των 3-4 ετών, το παιδί επιλύει ένα πολύ ευρύτερο φάσμα Επικοινωνιακά καθήκοντα: εδώ είναι τόσο η διαχείριση των ενεργειών του συντρόφου όσο και η παρακολούθηση της εκτέλεσής τους, και η αξιολόγηση συγκεκριμένων συμπεριφορικών πράξεων, και το κοινό παιχνίδι και η επιβολή των μοντέλων του ατόμου και η συνεχής σύγκριση με τον εαυτό του. Μια τέτοια ποικιλία επικοινωνιακών εργασιών απαιτεί έλεγχο ενός ευρέος φάσματος επικοινωνιακών ενεργειών.

Η δεύτερη διαφορά μεταξύ της επικοινωνίας μεταξύ συνομηλίκων και της επικοινωνίας με τους ενήλικες είναι η εξαιρετικά έντονη συναισθηματική της ένταση. Κατά μέσο όρο, στην επικοινωνία μεταξύ των συνομηλίκων, υπάρχουν 9-10 φορές πιο εκφραστικές εκφράσεις και εκφράσεις του προσώπου, που εκφράζουν μια μεγάλη ποικιλία συναισθηματικών καταστάσεων - από έξαλλο αγανάκτηση έως άγρια ​​χαρά, από τρυφερότητα και συμπάθεια μέχρι τον αγώνα. Οι ενέργειες που απευθύνονται σε έναν συνομήλικο χαρακτηρίζονται από σημαντικά μεγαλύτερο συναισθηματικό προσανατολισμό. Κατά μέσο όρο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν τρεις φορές περισσότερες πιθανότητες να εγκρίνουν έναν συνομήλικο και εννέα φορές πιο πιθανό να συνάψουν σχέσεις σύγκρουσης μαζί του από ό,τι όταν αλληλεπιδρούν με έναν ενήλικα. Μια τέτοια έντονη συναισθηματική ένταση επαφών μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας οφείλεται προφανώς στο γεγονός ότι, ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος και ελκυστικός συνεργάτης επικοινωνίας. Η σημασία της επικοινωνίας, η οποία εκφράζει τον βαθμό έντασης της ανάγκης για επικοινωνία και τον βαθμό φιλοδοξίας προς έναν σύντροφο, είναι πολύ μεγαλύτερη στη σφαίρα της αλληλεπίδρασης με έναν συνομήλικο παρά με έναν ενήλικα.

Το τρίτο ειδικό χαρακτηριστικό των επαφών των παιδιών είναι η μη τυποποιημένη και άναρχη φύση τους. Εάν, όταν επικοινωνούν με ενήλικες, ακόμη και τα μικρότερα παιδιά τηρούν ορισμένες μορφές συμπεριφοράς, τότε όταν αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν τις πιο απροσδόκητες και πρωτότυπες ενέργειες και κινήσεις, οι οποίες χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερη χαλαρότητα, μη κανονικότητα και έλλειψη συνόλου. μοτίβα: τα παιδιά πηδούν, παίρνουν περίεργες πόζες, κάνουν γκριμάτσες, μιμούνται το ένα το άλλο, βρίσκουν νέες λέξεις και μύθους κ.λπ. Αυτή η ελευθερία και η άναρχη επικοινωνία μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας υποδηλώνουν ότι η παρέα των συνομηλίκων βοηθά το παιδί να δείξει πρωτοτυπία και πρωτοτυπία. Εάν ένας ενήλικας παρέχει πολιτισμικά ομαλοποιημένα πρότυπα συμπεριφοράς για ένα παιδί, τότε ένας συνομήλικος δημιουργεί συνθήκες για τις ατομικές, μη τυποποιημένες, ελεύθερες εκδηλώσεις του παιδιού.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμα της επικοινωνίας από ομοτίμους είναι η υπεροχή των προληπτικών ενεργειών έναντι των αντιδραστικών. Αυτό εκδηλώνεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα στην αδυναμία συνέχισης και ανάπτυξης του διαλόγου, ο οποίος καταρρέει λόγω της έλλειψης ανταποκριτικής δραστηριότητας από τον σύντροφο. Για ένα παιδί, η δική του ενέργεια ή δήλωση είναι πολύ πιο σημαντική και στις περισσότερες περιπτώσεις η πρωτοβουλία ενός συνομηλίκου δεν υποστηρίζεται από το ίδιο. Τα παιδιά αποδέχονται και υποστηρίζουν την πρωτοβουλία ενός ενήλικα περίπου δύο φορές πιο συχνά. Η ευαισθησία στις επιρροές ενός συντρόφου είναι σημαντικά μικρότερη στη σφαίρα της επικοινωνίας με έναν συνομήλικο παρά με έναν ενήλικα. Μια τέτοια ασυνέπεια επικοινωνιακών ενεργειών προκαλεί συχνά συγκρούσεις, διαμαρτυρίες και παράπονα.

Στο θεωρητικό μέρος της μελέτης, διαπιστώσαμε ότι τις τελευταίες δεκαετίες, τα ψυχολογικά προβλήματα της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους έχουν προσελκύσει την προσοχή των ερευνητών. Το κύριο ερώτημα που εξετάζουν επιστήμονες από διάφορες χώρες είναι ο ρόλος της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στη ζωή του παιδιού και την πνευματική του ανάπτυξη. Οι εννοιολογικές βάσεις για την ανάπτυξη του προβλήματος της επικοινωνίας συνδέονται με τα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Λεοντίεβα, Μ.Ι. Λισίνα, Ε.Ο. Smirnova, B. Spock, J. Piaget και άλλους εγχώριους και ξένους ψυχολόγους που θεώρησαν την επικοινωνία ως σημαντική προϋπόθεση για τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, την κοινωνικοποίηση και εξατομίκευσή του και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Στη δουλειά μας τηρούμε την έννοια του M.I. Lisina, δίνει τον ακόλουθο ορισμό για την έννοια της επικοινωνίας - αυτή είναι η αλληλεπίδραση δύο ή περισσότερων ατόμων με στόχο τον συντονισμό και τον συνδυασμό των προσπαθειών τους προκειμένου να δημιουργήσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Η επικοινωνία δεν είναι απλώς μια δράση, αλλά μια αλληλεπίδραση: πραγματοποιείται μεταξύ συμμετεχόντων που είναι εξίσου φορείς δραστηριότητας και την προϋποθέτουν στους συνεργάτες τους.

Πως προγενέστερο παιδίαρχίζει να επικοινωνεί με άλλα παιδιά, τόσο καλύτερα αυτό επηρεάζει την ανάπτυξή του και την ικανότητά του να προσαρμοστεί στην κοινωνία. Η αδυναμία του παιδιού να δημιουργήσει επαφές με τους συνομηλίκους του το κάνει πολύ πιο δύσκολο να συνηθίσει σε νέα πράγματα. κοινωνικές συνθήκες. Όπως ένα παιδί μαθαίνει να τα πάει καλά με τους συνομηλίκους του στην παιδική του ηλικία, έτσι θα διατηρεί σχέσεις με συγγενείς στην οικογένεια, με γνωστούς και με συναδέλφους στη δουλειά. Ένας ενήλικας πρέπει να βοηθά τα παιδιά να δημιουργήσουν επαφές μεταξύ τους. Η σωστά οργανωμένη επικοινωνία εμπλουτίζει τα παιδιά με εντυπώσεις, τα διδάσκει να συμπάσχουν, να χαίρονται, να θυμώνουν, να ξεπεράσουν τη δειλία, συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και σχηματίζει μια ιδέα για ένα άλλο άτομο - έναν συνομήλικο και για τον εαυτό τους.

Έτσι, η διαμόρφωση ενός ατόμου ως ατόμου είναι δυνατή μόνο σε αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους, όπου η ανάπτυξη κοινωνικών και ατομικών τάσεων συμβαίνει παράλληλα. Πρέπει να σημειωθεί ότι σε αυτή την εξέλιξη δίνεται έμφαση στην επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους.

Κεφάλαιο 2.Εμπειρική μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων

2.1 Μέθοδοι για τη μελέτη της επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Έχοντας συνοψίσει το θεωρητικό υλικό, υποθέσαμε ως υπόθεση εργασίας ότι στα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι περιστασιακής φύσης. Προκειμένου να επαληθεύσουμε την υπόθεση που διατυπώθηκε, πραγματοποιήσαμε ερευνητική εργασία.

Σκοπός της μελέτης: η μελέτη των χαρακτηριστικών επικοινωνίας με συνομηλίκους σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με το σκοπό, οι στόχοι της έρευνας ορίστηκαν:

1. Επιλέξτε μεθόδους που στοχεύουν στη διάγνωση της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Οργανώστε μια διαγνωστική εξέταση παιδιών χρησιμοποιώντας επιλεγμένες μεθόδους.

3. Συγκρίνετε τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της μελέτης.

4. Συνοψίστε τα αποτελέσματα και εξάγετε συμπεράσματα.

Το πρώτο στάδιο της πειραματικής μας εργασίας είναι αφιερωμένο στην επιλογή των περισσότερων αποτελεσματικές μεθόδουςκαι τεχνικές, διαγνωστικές τεχνικέςμε στόχο τη μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σε αναζήτηση του πιο βέλτιστου, κατάλληλου μεθόδους που σχετίζονται με την ηλικίαέρευνα και αποτελεσματικές τεχνικέςμε στόχο τη μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας τους με τους συνομηλίκους, στραφήκαμε στη μελέτη πρακτικής βιβλιογραφίας για την παιδοψυχολογία από διάφορους συγγραφείς (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova). Έτσι, μετά την ανάλυση των εργασιών που αναφέρονται, καταλήξαμε στην επιλογή των μεθόδων:

1. «Διαγνωστικά της ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους» Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (βλ. Παράρτημα αρ. 1).

2. Διαγνωστική τεχνική Ε.Ε. Kravtsova «Labyrinth» (βλ. Παράρτημα Αρ. 3).

Διαγνωστικά της ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων (Παράρτημα 1.) Αναπτύχθηκε από την I.A. και Kholmogorova V.M., αυτή η τεχνική περιλαμβάνει, κατά τη διαδικασία παρατήρησης, την καταγραφή ατομικών ενεργειών του παιδιού προς έναν συνομήλικο (ενδιαφέρον του παιδιού για τον συνομήλικο, ευαισθησία στις επιρροές, πρωτοβουλία του παιδιού στην επικοινωνία, κοινωνικές ενέργειες, ενσυναίσθηση και μέσα επικοινωνίας).

Στόχος: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους.

Δείκτες επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους είναι οι ακόλουθες παράμετροι επικοινωνίας:

Ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο (το παιδί προσέχει τον συνομήλικο, τον εξετάζει, εξοικειώνεται με την εμφάνισή του (έρχεται πιο κοντά στον συνομήλικο, εξετάζει τα ρούχα, το πρόσωπο, τη φιγούρα του).

Πρωτοβουλία (επιθυμία του παιδιού να προσελκύσει την προσοχή ενός συνομήλικου στις πράξεις του, επαφή με τα μάτια, απευθυνόμενα χαμόγελα, επίδειξη των δυνατοτήτων του, συμμετοχή σε κοινές δράσεις).

Ευαισθησία (δραστηριότητα) - η επιθυμία του παιδιού να αλληλεπιδράσει με έναν συνομήλικο, η επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει μαζί, η ικανότητα να ανταποκριθεί στις επιρροές ενός συνομηλίκου και να ανταποκριθεί σε αυτές, παρατήρηση των πράξεων ενός συνομηλίκου, η επιθυμία να προσαρμοστεί σε αυτές , μίμηση πράξεων συνομηλίκου.

Μέσα επικοινωνίας (ενέργειες μέσω των οποίων ένα παιδί επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή ενός συνομήλικου, τον εμπλέκει σε κοινές δράσεις και

συμμετέχει σε αυτές). Οι δείκτες αυτής της παραμέτρου είναι:

Εκφραστικά μέσα προσώπου (συναισθηματικός χρωματισμός των πράξεων των παιδιών, χαλάρωση των συνομηλίκων).

Ενεργητική ομιλία.

Μεθοδολογία Ε.Ε. Ο «Λαβύρινθος» της Kravtsova στοχεύει στην ταυτοποίηση γενικά χαρακτηριστικάτην επικοινωνία του παιδιού με έναν συνομήλικο και τον καθορισμό του τύπου του (βλ. Παράρτημα 3.).

2.2 Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεωνπαιδιά προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους

Αφού ολοκληρώσαμε την εργασία για την επιλογή μεθόδων για τη διεξαγωγή του πειράματος εξακρίβωσης, αρχίσαμε να υλοποιούμε ουσιαστικά τις εργασίες του δεύτερου σταδίου, χρησιμοποιώντας τις επιλεγμένες μεθόδους.

Πραγματοποιήσαμε διαγνωστικά για την ανάπτυξη της επικοινωνίας με συνομηλίκους στη βάση του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Νο. 60 στο Βόλγκογκραντ. Παρατηρήσαμε παιδιά σε φυσικές συνθήκες, χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες καταστάσεις επικοινωνίας: «Άμεση επικοινωνία». «Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενός ενήλικα»· «Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα». Στο πρωτόκολλο καταγραφής παραμέτρων επικοινωνίας (βλ. Παράρτημα 2), χρησιμοποιώντας μια κλίμακα για την αξιολόγηση παραμέτρων για την ανάπτυξη επικοινωνίας με συνομηλίκους, καταγράφηκε η ανάπτυξη μιας ή άλλης παραμέτρου ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας - κυκλώθηκε η αντίστοιχη βαθμολογία (βλ. ibid .). Ένα παράδειγμα θα ήταν η καταχώριση παραμέτρων επικοινωνίας μεταξύ της Σοφίας Κ. (4 ετών) και των συνομηλίκων της. Κατά τη διαδικασία παρατήρησης του κοριτσιού σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, σημειώθηκαν τα εξής: Η Σοφία Κ. δεν δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες της συνομήλικης της. ενεργεί με ανασφάλεια σε σχέση με τους συνομηλίκους του. οι εκκλήσεις πρωτοβουλίας προς αυτούς δεν είναι επίμονες (μερικές φορές απαντά στην πρόταση ενός ενήλικα να κάνει κάτι μαζί με έναν συνομήλικο (χτίστε ένα σπίτι, ανταλλάξτε παιχνίδια), αλλά η προσφορά να δώσετε ένα παιχνίδι σε έναν συνομήλικο προκαλεί διαμαρτυρία, μόνο περιστασιακά κοιτάζει τον συνομήλικο τα μάτια, εκφράζει περιστασιακά τη συναισθηματική του κατάσταση (χαμογελάει , θυμωμένος), οι εκφράσεις του προσώπου του κοριτσιού είναι ως επί το πλείστον ήρεμες και δεν επηρεάζονται από τα συναισθήματα των συνομηλίκων της, η ενεργή ομιλία του παιδιού αποτελείται από ξεχωριστές φράσεις: "Δεν θα το κάνω αυτό!". «Δώσε μου πίσω, κούκλα μου!» Αυτό το χαρακτηριστικόμας δίνει την ευκαιρία να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας της Σοφίας με τους συνομηλίκους της. Όσον αφορά τις ανακαλυφθείσες παραμέτρους επικοινωνίας με συνομηλίκους στη Σοφία Γ., τις αξιολογήσαμε με την ακόλουθη σειρά, γενικά, για όλες τις παρατηρούμενες καταστάσεις επικοινωνίας:

Τόκος - 1 βαθμός;

Πρωτοβουλία - 2 βαθμοί.

Ευαισθησία - 2 βαθμοί.

Προκοινωνικές δράσεις -1 βαθμός;

Μέσα επικοινωνίας: εκφραστικό και πρόσωπο - 1 βαθμός.

ενεργητική ομιλία - 4 βαθμοί.

Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα που ελήφθησαν, μπορεί να σημειωθεί ότι η Σοφία έχει ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους.

Με τον ίδιο τρόπο καταγράψαμε και αξιολογήσαμε τις παραμέτρους επικοινωνίας με συνομηλίκους όλων των διαγνωσμένων παιδιών. Ας παρουσιάσουμε τα αποτελέσματα που προέκυψαν στον Πίνακα 1.

Πίνακας 1 - Επίπεδα ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους παιδιών προσχολικής ηλικίας (σε βαθμούς)

	Όνομα, επίθετο, ηλικία του παιδιού.	Επίπεδα ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους
	Arabaji Dasha (4,5 ετών)
	Barakov Denis (4 χρόνια 7 μήνες)
	Vorobyov Andrey (4 χρόνια 10 μήνες)
	Evsikova Valeria (5 ετών)
	Ivanov Egor (4 χρόνια 8 μήνες)
	Kazakova Darina (4 ετών 11 μηνών)
	Kotlyarov Dmitry (4 χρόνια, 5 μήνες)
	Krasnov Sergey (5 ετών)
	Kuznetsova Sofia (4 ετών)
	Lisina Polina (4 ετών, 5 μηνών)
	Lisitsin Maxim (4,5 ετών)
	Mezheritsky Roman (4 χρόνια 10 μήνες)
	Melnikova Valeria (4 χρόνια 10 μήνες)
	Nikiforov Egor (4 χρόνια 7 μήνες)
	Neupokoeva Angelina (4 χρόνια 8 μήνες)
	Popov Artyom (4 χρόνια 9 μήνες)
	Rodionova Sofia (4 χρόνια 11 μήνες)
	Sadchikov Artyom (4 χρόνια 9 μήνες)
	Serova Veronica (4 χρόνια, 5 μήνες)
	Fetisov Arseniy (5 ετών)
	Shaimardanova Lada (4 χρόνια, 9 μήνες)
	Shishkan Nikita (4 χρόνια 8 μήνες)
	Shchurkina Masha (4 χρόνια 10 μήνες)

Γενικά, στην ομάδα μπορεί κανείς να παρατηρήσει την ακόλουθη κατάσταση στην ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και μεταξύ τους:

Το 22% των παιδιών έχουν χαμηλό επίπεδο επικοινωνίας.

Το 65% των παιδιών έχουν μέσο επίπεδο.

Το 13% έχει υψηλό επίπεδο επικοινωνίας.

Τα αποτελέσματα μιας ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης για τον εντοπισμό γενικών χαρακτηριστικών και την καθιέρωση πιθανών τύπων επικοινωνίας και συνεργασίας ενός παιδιού με συνομηλίκους (σύμφωνα με τη μέθοδο «Λαβύρινθος» της E.E. Kravtsova) παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.

Πίνακας 2 - Συνοπτικά αποτελέσματα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Λαβύρινθος».

Είδος επικοινωνίας

Με βάση τα αποτελέσματα της διαγνωστικής μελέτης, μπορούμε να εντοπίσουμε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας, το 39%, στα οποία κυριαρχεί ο τύπος 4 επικοινωνίας – συνεταιριστικός-αγωνιστικός. Αυτός ο τύπος χαρακτηρίζεται στα παιδιά με την αποδοχή και τη διατήρηση μιας εργασίας που θέτει το πλαίσιο για τη δραστηριότητά τους, ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί ότι τα παιδιά δημιουργούν και διατηρούν σταθερές ανταγωνιστικές σχέσεις με τον σύντροφό τους σε όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού. Οι συμμετέχοντες παρακολουθούν προσεκτικά τις ενέργειες του συντρόφου τους, συσχετίζουν τις ενέργειές τους με αυτόν, σχεδιάζουν τη σειρά τους και προβλέπουν τα αποτελέσματα. Οι συμβουλές από έναν ενήλικα γίνονται αντιληπτές επαρκώς ως καθοδήγηση για έναν τρόπο επίλυσης του τρέχοντος προβλήματος.

Στο 30% των παιδιών προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί η επικοινωνία τύπου 5. Τα παιδιά με αυτό το είδος επικοινωνίας είναι ικανά για γνήσια συνεργασία και συνεργασία σε μια κατάσταση κοινής εργασίας. Δεν έχουν πλέον ανταγωνιστική σχέση. Δίνουν συμβουλές ο ένας στον άλλο και συμπάσχουν με τις επιτυχίες του συντρόφου τους. Η υπόδειξη ενός ενήλικα γίνεται δεκτή επαρκώς, αλλά η χρήση της είναι επίσης περιστασιακή. Τα παιδιά που έχουν ανατεθεί σε αυτό το είδος ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους συμπάσχουν ενεργά με τον σύντροφό τους.

Υπάρχει επίσης μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας, 13%, που έχουν τον υψηλότερο 6ο τύπο επικοινωνίας. Στα παιδιά με αυτό, μπορείτε να παρατηρήσετε ένα σταθερό επίπεδο συνεργασίας που αντιμετωπίζουν το παιχνίδι ως μια κοινή, κοινή εργασία που αντιμετωπίζουν και οι δύο εταίροι. Αμέσως, χωρίς να αγγίξουν τα μηχανήματα, αρχίζουν να αναζητούν μια γενική λύση. Αυτά τα υποκείμενα σχεδιάζουν μια «στρατηγική» για την εκτέλεση των μηχανών, καταρτίζουν ένα γενικό σχέδιο δράσης για τον εαυτό τους και τον σύντροφό τους.

Στο 9% των παιδιών προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί ο τύπος 3 επικοινωνίας. Οι εκπρόσωποι αυτού του τύπου βιώνουν πραγματική αλληλεπίδραση για πρώτη φορά, αλλά είναι περιστασιακή και παρορμητικά άμεση - σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση και για κάθε μηχανή, τα παιδιά προσπαθούν να έρθουν σε συμφωνία και να συντονίσουν τις ενέργειές τους. Η υπόδειξη του ενήλικα είναι αποδεκτή, αλλά χρησιμοποιείται μόνο για τη συγκεκριμένη περίπτωση. Αυτά τα παιδιά επικοινωνούν αρκετά ενεργά μεταξύ τους.

Και το 9% των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν επικοινωνία τύπου 2. Αποδέχονται την πρόκληση αλλά δεν μπορούν να τη διατηρήσουν σε όλο το παιχνίδι. Αυτά τα παιδιά παρουσιάζουν δυσκαμψία στην κίνηση, σφίξιμο και έλλειψη αυτοπεποίθησης.

Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα της διαγνωστικής μελέτης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά επικοινωνίας: ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, επιθυμία του παιδιού να προσελκύσει την προσοχή του συνομήλικου στις πράξεις του, επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει μαζί, μίμηση των πράξεων ενός συνομηλίκου, η επιθυμία να κάνουμε κάτι στη συνέχεια μαζί, έλλειψη ευγένειας και γενναιοδωρίας.

Αναπτύξτε μια θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους επιδεικνύοντας σεβασμό για όλα τα παιδιά μέσω της δικής σας συμπεριφοράς.

Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στις συναισθηματικές καταστάσεις του άλλου, ενθαρρύνετε τις εκφράσεις συμπάθειας και ενσυναίσθησης για το άλλο παιδί.

Οργανώστε κοινά παιχνίδια, διδάξτε τους να συντονίζουν τις ενέργειές τους, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των άλλων παιδιών.

Βοηθήστε τα παιδιά να επιλύσουν ειρηνικά τις συγκρούσεις επισημαίνοντας το ένα τα δυνατά σημεία του άλλου, εισάγοντας την αρχή της στροφής και μετατοπίζοντας την προσοχή σε παραγωγικές μορφές αλληλεπίδρασης ( ένα νέο παιχνίδι, ανάγνωση βιβλίου, περπάτημα κ.λπ.).

Μην συγκρίνετε ένα παιδί με έναν συνομήλικό του όταν αξιολογείτε τις δεξιότητες, τις ικανότητες, τα επιτεύγματά του, με αποτέλεσμα να υποτιμάτε ή ακόμη και να ταπεινώνετε την αξιοπρέπειά του ή την αξιοπρέπεια του συνομηλίκου του. Μπορείτε να συγκρίνετε τα επιτεύγματα του παιδιού μόνο με τα δικά του επιτεύγματα στο προηγούμενο στάδιο, δείχνοντας πώς έχει προχωρήσει, τι ξέρει ήδη, τι άλλο να μάθει, δημιουργώντας την προοπτική θετικής εξέλιξης και ενισχύοντας την εικόνα του εαυτού του ως αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.

Πρέπει να τονιστούν οι ατομικές διαφορές μεταξύ των παιδιών. Κατανοώντας τη διαφορά κάποιου από τους άλλους, το δικαίωμα σε αυτή τη διαφορά, καθώς και την αναγνώριση παρόμοιων δικαιωμάτων άλλου ατόμου - σημαντική πτυχήανάπτυξη του κοινωνικού «εγώ», ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Η οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών και των φιλικών σχέσεων μεταξύ τους είναι ένα από τα πιο δύσκολα και σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος μιας ομάδας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Διαγνωστικές μελέτες που εξετάζουν το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων έχουν δείξει ότι τα περισσότερα παιδιά, αν και όχι σε όλες τις περιπτώσεις, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες. Παρόλο που οι προληπτικές εκκλήσεις των παιδιών προς τους συνομηλίκους δεν διακρίνονται ακόμη από επιμονή, ακόμα και αν συμφωνούν περιστασιακά να παίξουν μεταξύ τους, ανταποκρίνονται στην πρόταση να κάνουν κάτι μαζί. τα παιδιά εκφράζουν περιστασιακά τη συναισθηματική τους κατάσταση (χαμογελούν, θυμώνουν), χρησιμοποιούν χειρονομίες και γνωστές λέξεις, φράσεις ως απάντηση σε αιτήματα ενός συνομηλίκου - όλα αυτά, με τη σειρά τους, δείχνουν ότι τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη να επικοινωνούν μεταξύ τους, τις προϋποθέσεις για διαμορφώνεται περαιτέρω αλληλεπίδραση.

Κατά τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους, διαπιστώσαμε ότι σε αυτή την ομάδα η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας μεταξύ τους είναι σε μέσο επίπεδο. Αυτό είναι ένα καλό αποτέλεσμα για αυτήν την ηλικία, αλλά εξακολουθεί να είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί συστηματική εργασία για να αυξηθεί το επίπεδο επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ο ενήλικας βρίσκεται στο επίκεντρο των αλληλεπιδράσεων των παιδιών μεταξύ τους. Είναι αυτός που βοηθά το παιδί να αναγνωρίσει έναν συνομήλικο και να επικοινωνήσει μαζί του ως ίσο, έτσι έχουμε αναπτύξει συστάσεις για δασκάλους και γονείς για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την επιτυχή ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους τους. Συνιστήσαμε στους υπαλλήλους προσχολικής ηλικίας και στους γονείς των παιδιών να αναπτύξουν θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους, να οργανώσουν κοινά παιχνίδια για τα παιδιά ώστε να τα διδάξουν να συντονίζουν τις ενέργειές τους και να επιλύουν ειρηνικά τις συγκρούσεις που προκύπτουν.

Μια συστηματική προσέγγιση στην εφαρμογή των συνθηκών που διασφαλίζουν την επιτυχή ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (βλ. συστάσεις για γονείς και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων) μπορεί να έχει θετικό αντίκτυπο στην περαιτέρω ανάπτυξη διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών.

συμπέρασμα

Συνοψίζοντας λοιπόν όλη τη δουλειά, θα ήθελα να σημειώσω ότι η επικοινωνία είναι μια από τις μορφές ανθρώπινης αλληλεπίδρασης, χάρη στην οποία, σύμφωνα με τον Κ. Μαρξ, οι άνθρωποι «δημιουργούν ο ένας τον άλλον σωματικά και πνευματικά...». Όλη η ζωή ενός ανθρώπου περνά στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Ένα νεογέννητο δεν θα γίνει άτομο με την πλήρη έννοια της λέξης αν μεγαλώσει εκτός ανθρώπινης επαφής. Σε οποιαδήποτε ηλικία, ένα άτομο δεν μπορεί να είναι χωρίς αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους: ένα άτομο είναι ένα κοινωνικό ον.

Έχοντας εξετάσει την έννοια της επικοινωνίας, μπορούμε να επισημάνουμε τα κύρια χαρακτηριστικά: εστίαση, αλληλεπίδραση με στόχο την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος. Οι εγχώριοι ερευνητές, ιδιαίτερα ο A.G., δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στη δυναμική του περιεχομένου της επικοινωνίας. Ruzskaya, M.I Lisina, E.O. Η ανάγκη για επικοινωνία αλλάζει από τη μικρότερη προσχολική ηλικία στην μεγαλύτερη, από την ανάγκη για φιλική προσοχή και παιχνιδιάρικη συνεργασία - στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία με τις ανάγκες της όχι μόνο για φιλική προσοχή, αλλά και για εμπειρία. Η ανάγκη για επικοινωνία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με συγκεκριμένα κίνητρα και μέσα επικοινωνίας σε μια συγκεκριμένη ηλικία. Προϋπόθεση για την προσωπική ανάπτυξη είναι η δυνατότητα αυτοέκφρασης και αυτοεπιβεβαίωσης, που υπάρχουν σε πραγματικές ομάδες.

Αυτό που είναι κοινό στις απόψεις των μελετών είναι η ακόλουθη αδιάψευστη και στον έναν ή τον άλλο βαθμό υποστηριζόμενη δήλωση: η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα σημαντική περίοδος στην εκπαίδευση, καθώς είναι η ηλικία αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους προκύπτουν μάλλον περίπλοκες σχέσεις, οι οποίες επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Οργανώσαμε πειραματική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, με στόχο τη μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. Ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών τεχνικών, λάβαμε δεδομένα που αποκαλύπτουν ότι η επικοινωνία με έναν συνομήλικο έχει συγκεκριμένη επίδραση στην ανάπτυξη του παιδιού. Στην πράξη, έχουμε δει ότι οι επαφές των παιδιών με τους συνομηλίκους είναι πιο έντονες συναισθηματικά. Δεν υπάρχει θέση σε αυτά για αυστηρούς κανόνες και κανόνες που πρέπει να τηρούνται κατά την επικοινωνία με ενήλικες. Τα σύγχρονα παιδιά είναι πιο χαλαρά στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, δείχνουν πιο συχνά πρωτοβουλία και δημιουργικότητα και αλληλεπιδρούν σε διάφορους συνειρμούς και δραστηριότητες. Λαμβάνοντας υποστήριξη από συνομηλίκους στα πιο απρόβλεπτα παιχνίδια και εγχειρήσεις, το παιδί συνειδητοποιεί πλήρως την πρωτοτυπία και τον παιδικό του αυθορμητισμό, που μερικές φορές οδηγεί σε απροσδόκητες ανακαλύψεις στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του και δίνει στα παιδιά μεγάλη ευχαρίστηση. Η ανάπτυξη των επαφών με άλλα παιδιά στην προσχολική ηλικία επηρεάζεται από τη φύση της δραστηριότητας και τη διαθεσιμότητα των δεξιοτήτων για την εκτέλεσή της. Κατά την επικοινωνία με τους συνομηλίκους, τα παιδιά λαμβάνουν νέες ζωντανές εντυπώσεις σε κοινά παιχνίδια, η ανάγκη τους για δραστηριότητα ικανοποιείται πλήρως και αναπτύσσονται οι συναισθηματικές σφαίρες και οι σφαίρες ομιλίας τους.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι είναι ένας συνομήλικος που ανοίγει νέες ευκαιρίες αυτογνωσίας στα παιδιά μέσω της σύγκρισης τους με έναν ισότιμο σύντροφο στην αλληλεπίδραση και την επικοινωνία. Ένα άλλο ουσιαστικό χαρακτηριστικό της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους είναι ο σχηματισμός στα παιδιά τέτοιων προσωπική ποιότητα, ως πρωτοβουλία (δραστηριότητα). Εδώ, το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να διατυπώσει με σαφήνεια τις προθέσεις του, να αποδείξει ότι έχει δίκιο και να σχεδιάσει κοινές δραστηριότητες, οι οποίες απαιτούν έτσι να αναπτυχθεί σύμφωνα με το ηλικιακό πρότυπο.

Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα της διαγνωστικής μελέτης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά επικοινωνίας: ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, επιθυμία του παιδιού να προσελκύσει την προσοχή του συνομήλικου στις πράξεις του, επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει μαζί, μίμηση των πράξεων ενός συνομηλίκου, η επιθυμία να κάνουμε κάτι στη συνέχεια μαζί, έλλειψη ευγένειας και γενναιοδωρίας.

Οι ενήλικες πρέπει να ενθαρρύνουν τις συναισθηματικές επαφές των παιδιών και να δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες για την επιτυχή ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών μεταξύ τους. Συνιστάται επίσης η οργάνωση κοινών παιχνιδιών για παιδιά, σε συνδυασμό με επεισόδια επικοινωνίας, τα οποία σταδιακά θα αναπτύξουν στα παιδιά την επιθυμία και την ικανότητα να ενεργούν μαζί και στη συνέχεια θα οδηγήσουν σε ενεργή επικοινωνία όχι μόνο με συνομηλίκους, αλλά και με άλλους ανθρώπους γύρω τους.

Βιβλιογραφία

1. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό/σύνθ. και γενικά εκδ. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko-SPb "Prime-Euroznak", 2005.

2. Volkov, B.S., Volkova, N.V. Ψυχολογία της επικοινωνίας στην παιδική ηλικία. 3η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008.

3. Vorobyova M.V. Καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντι στους συνομηλίκους.//Προσχολική αγωγή. - 1998. -№7. - Σ. 54-61.

4. Galiguzova, L.N. Πώς να βοηθήσετε στη δημιουργία επικοινωνίας με συνομηλίκους // Προσχολική εκπαίδευση. - 2006. -№1. -Σ.111-113; Σελ.118-120.

5. Galiguzova L.N., Smirnova, E.O. Στάδια επικοινωνίας: από ένα έως επτά χρόνια: βιβλιοθήκη δασκάλου νηπιαγωγείο.- Μ.: Εκπαίδευση, 1992.

6. Goryanina V.A. Ψυχολογία της επικοινωνίας: εγχειρίδιο. Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις? 2η έκδ. - Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο "Ακαδημία", 2004.

7. Παιδικό δωμάτιο πρακτική ψυχολογία; εκδ. T. D. Martsinkovskaya. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2000.

8. Istratova O.N. Ψυχολογικός έλεγχος παιδιών από τη γέννηση έως 10 ετών: ψυχολογικό εργαστήριο. - Rostov n/d: Phoenix, 2008.

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. Μαθαίνουμε στα παιδιά να επικοινωνούν. - Γιαροσλάβλ, 1997.

10. Kolominsky Ya.L. Ψυχολογία παιδική ομάδα: σύστημα προσωπικών σχέσεων. - Μινσκ, 1994.

11. Leontyev A.N. Νοητική ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία//Αγαπ. Ψυχολογικά έργα: σε 2 τόμους - Μ., 1983.

12. Leontyev A.N. Ψυχολογία της επικοινωνίας: εγχειρίδιο. Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 4η έκδ. - Μ.: Σημασία? Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2007.

13. Λισίνα Μ.Ι. Προβλήματα οντογένεσης της επικοινωνίας. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1986.

14. Λισίνα Μ.Ι. Διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού στην επικοινωνία. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2009.

15. Mukhina V.S. Ψυχολογία Παιδιών Προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1975.

16. Διαπροσωπικές σχέσεις από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια. εκδ. Η Ε.Ο. Smirnova - M.: Ινστιτούτο Πρακτικών Επιστημών. ψυχολ.? Voronezh: NPO "Modek", 2000.

17. Ψυχολογικό Λεξικό. 3η έκδ., προσθήκη. και επεξεργασμένο/αυτ.-κατάσταση. Korapulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n/d: Phoenix, 2004.

18. Polivanova K.N. Ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1989.

19. Ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων. εκδ. Ο Α.Γ. Ruzskoy - M.: Παιδαγωγική, 1989.

20. Ρεπίνα Τ.Α. Σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων σε ομάδα νηπιαγωγείου. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1978.

21. Smirnova E.O. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο "Ακαδημία", 2000.

22. Spock, B. παιδί και φροντίδα γι 'αυτόν. - Μ., 2004.

23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Εργαστήριο προσχολικής ψυχολογίας: σχολικό βιβλίο. Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία», 1998.

24. Elkonin D.B. Παιδοψυχολογία: εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 4η έκδ., σβησμένο. - Μ.: εκδ. Κέντρο «Ακαδημία», 2007.

25. Yudina E. Επικοινωνιακή ανάπτυξη του παιδιού και του παιδαγωγική αξιολόγησησε ομάδα νηπιαγωγείου.//Προσχολική αγωγή. - 1999 -№9 - Σ.10-29.

26. Yafarova E.V. Δραστηριότητες επικοινωνίαςδάσκαλος Σύντομο μάθημα: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για τη βοήθεια των μαθητών. - Balashov, 2004.

Παράρτημα 1

«Διαγνωστικά της ανάπτυξης της επικοινωνίας με συνομηλίκους»(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Στόχος: εντοπισμός του επιπέδου ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μικρών παιδιών με τους συνομηλίκους.

Διαγνωστική μεθοδολογία: η διάγνωση της επικοινωνίας περιλαμβάνει την καταγραφή του ενδιαφέροντος του παιδιού για έναν συνομήλικο, την ευαισθησία στις επιρροές, την πρωτοβουλία του παιδιού στην επικοινωνία, τις κοινωνικές ενέργειες, την ενσυναίσθηση και τα μέσα επικοινωνίας.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνίας με συνομηλίκους, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες κλίμακες για την αξιολόγηση των παραμέτρων επικοινωνίας με τους συνομηλίκους:

Ενδιαφέρον για συνομήλικους:

0 βαθμοί - το παιδί δεν κοιτάζει τον συνομήλικό του, δεν τον παρατηρεί.

1 βαθμός - το παιδί μερικές φορές κοιτάζει έναν συνομήλικο, η προσοχή δεν είναι σταθερή, αλλάζει γρήγορα σε άλλο θέμα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες του συνομηλίκου.

2 βαθμοί - το παιδί προσέχει τον συνομήλικό του, παρακολουθεί τις ενέργειές του με περιέργεια, αλλά από μακριά, δεν τολμά να πλησιάσει ή να μειώσει την απόσταση (παθητική θέση).

3 βαθμοί - το παιδί παρατηρεί αμέσως έναν συνομήλικο, τον πλησιάζει, αρχίζει να εξετάζει προσεκτικά, να αγγίζει, να συνοδεύει τις ενέργειές του με φωνές και ομιλία, δεν χάνει το ενδιαφέρον του για μεγάλο χρονικό διάστημα και δεν αποσπάται η προσοχή του.

Πρωτοβουλία:

0 βαθμοί - το παιδί δεν απευθύνεται σε συνομήλικο, δεν επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή του.

1 βαθμό - το παιδί δεν είναι το πρώτο που αλληλεπιδρά, αρχίζει να παίρνει την πρωτοβουλία μόνο αφού ο συνομήλικος έχει δείξει δραστηριότητα ή με τη συμμετοχή ενός ενήλικα, τις περισσότερες φορές περιμένει την πρωτοβουλία του συνομηλίκου (περιστασιακά κοιτάζει στα μάτια, δεν τολμά να ρωτήσει )

2 βαθμοί - το παιδί δείχνει πρωτοβουλία, αλλά όχι πάντα, ενεργεί διστακτικά, τα αιτήματα πρωτοβουλίας σε έναν συνομήλικο δεν είναι επίμονα, κοιτάζει στα μάτια του συνομηλίκου, χαμογελά.

3 βαθμοί - το παιδί δείχνει συνεχώς πρωτοβουλία στην επικοινωνία, συχνά κοιτάζει τον συνομήλικό του στα μάτια, του χαμογελά, δείχνει τις δυνατότητές του, προσπαθεί να εμπλέξει τον συνομήλικό του σε κοινές ενέργειες και δείχνει έντονη επιμονή στην επικοινωνία.

Ευαισθησία:

0 βαθμοί - το παιδί δεν ανταποκρίνεται στην πρωτοβουλία του συνομηλίκου.

1 βαθμός - το παιδί αντιδρά στις επιρροές των συνομηλίκων, αλλά μόνο περιστασιακά ανταποκρίνεται σε αυτές, δεν δείχνει επιθυμία να ενεργήσει μαζί, δεν προσαρμόζεται στις ενέργειες των συνομηλίκων.

2 βαθμοί - το παιδί ανταποκρίνεται στην πρωτοβουλία του συνομηλίκου, προσπαθεί για αλληλεπίδραση, ανταποκρίνεται στις επιρροές του συνομηλίκου, μερικές φορές προσπαθεί να προσαρμοστεί στις ενέργειες του συνομηλίκου.

3 βαθμοί - το παιδί ανταποκρίνεται πρόθυμα σε όλες τις πρωτοβουλίες ενός συνομηλίκου του, τις παίρνει ενεργά, συντονίζει τις ενέργειές του με τις ενέργειες του συνομηλίκου του και μιμείται τις ενέργειές του.

Κοινωνικές ενέργειες:

0 βαθμοί - το παιδί δεν στρέφεται σε έναν συνομήλικο, δεν θέλει να ενεργήσει μαζί του, δεν ανταποκρίνεται σε αιτήματα και υποδείξεις ενός συνομήλικου, δεν θέλει να το βοηθήσει, αφαιρεί παιχνίδια, είναι ιδιότροπο, θυμωμένο, δεν θέλουν να μοιραστούν?

1 βαθμός - το ίδιο το παιδί δεν δείχνει πρωτοβουλία, αλλά μερικές φορές ανταποκρίνεται στην πρόταση ενός ενήλικα να κάνει κάτι μαζί με έναν συνομήλικο (χτίστε ένα σπίτι, ανταλλάξτε παιχνίδια), αλλά η προσφορά να δώσει ένα παιχνίδι σε έναν συνομήλικο προκαλεί διαμαρτυρία.

2 βαθμοί - το παιδί συμφωνεί να παίξει με έναν συνομήλικο, μερικές φορές παίρνει την πρωτοβουλία, αλλά όχι σε όλες τις περιπτώσεις, μερικές φορές μοιράζεται παιχνίδια, τα εγκαταλείπει, ανταποκρίνεται σε μια πρόταση να κάνει κάτι μαζί, δεν παρεμβαίνει σε έναν συνομήλικο.

3 βαθμοί - το παιδί δείχνει επιθυμία να ενεργήσει μαζί, προσφέρει παιχνίδια στους συνομηλίκους του, λαμβάνει υπόψη τις επιθυμίες του, βοηθά σε κάτι και προσπαθεί να αποφύγει τις συγκρούσεις.

Μέσα επικοινωνίας:

Εκφραστικό-πρόσωπο

0 βαθμοί - το παιδί δεν κοιτάζει τον συνομήλικό του, δεν εκφράζει τα συναισθήματά του με εκφράσεις του προσώπου του, αδιαφορεί για όλα τα αιτήματα του συνομηλίκου του.

1 βαθμός - το παιδί μερικές φορές κοιτάζει στα μάτια ενός συνομήλικου του, εκφράζει περιστασιακά τη συναισθηματική του κατάσταση (χαμογελάει, θυμώνει), οι εκφράσεις του προσώπου είναι κυρίως ήρεμες, δεν μολύνεται με συναισθήματα από έναν συνομήλικο και αν χρησιμοποιεί χειρονομίες, είναι όχι για να εκφράσει τα δικά του συναισθήματα, αλλά ως απάντηση σε αιτήματα ενός συνομηλίκου.

2 βαθμοί - το παιδί κοιτάζει συχνά τον συνομήλικό του, οι πράξεις του που απευθύνονται στον συνομήλικό του είναι συναισθηματικά φορτισμένες, συμπεριφέρεται πολύ χαλαρά, μολύνει τον συνομήλικό του με τις πράξεις του (τα παιδιά πηδούν, τσιρίζουν και κάνουν γκριμάτσες μαζί), οι εκφράσεις του προσώπου του είναι κινούμενες , λαμπερός, εκφράζει αρνητικά συναισθήματα πολύ συναισθηματικά, προσελκύει συνεχώς την προσοχή ενός συνομηλίκου.

Ενεργητική ομιλία

0 βαθμοί - το παιδί δεν προφέρει λέξεις, δεν "μυρίζει", δεν κάνει εκφραστικούς ήχους (ούτε με δική του πρωτοβουλία, ούτε ως απάντηση σε αιτήματα ενός συνομηλίκου ή ενός ενήλικα).

1 βαθμός - φλυαρία?

2 σημεία - αυτόνομη ομιλία.

3 βαθμοί - μεμονωμένες λέξεις.

4 σημεία - φράσεις.

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών μελετών καταγράφονται σε ειδικά πρωτόκολλα.

Για την αξιολόγηση του βαθμού ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους χρησιμοποιούνται τρία επίπεδα: χαμηλό (3 βαθμοί), μεσαίο (2 βαθμοί) και υψηλό (1 βαθμός).

Ένα χαμηλό επίπεδο επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από αδύναμη έκφραση όλων των παραμέτρων. Το επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνίας αξιολογείται ως μέσο εάν οι περισσότεροι δείκτες όλων των παραμέτρων έχουν μέσες τιμές. Εάν η σοβαρότητα των διαφορετικών δεικτών ποικίλλει σημαντικά. Ένα παιδί έχει υψηλό επίπεδο επικοινωνίας εάν έλαβε τις υψηλότερες βαθμολογίες για τις περισσότερες παραμέτρους σε κάθε τεστ. Επιτρέπονται μέσες βαθμολογίες στις ακόλουθες παραμέτρους: ενεργός ομιλία και κοινωνικές ενέργειες.

Παράρτημα 2

Πρωτόκολλο εγγραφής ΠΑπαραμέτρους επικοινωνίας με συνομηλίκους

Όνομα και επώνυμο παιδιού _______________ Ηλικία ___________________

Καταστάσεις: Παράμετροι επικοινωνίας:

Πρωτοβουλία

«Άμεση επικοινωνία» 0 1 2 3

«Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» 0 1 2 3

«Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα» 0 1 2 3

“Ένα αντικείμενο για δύο” 0 1 2 3

Ευαισθησία

«Άμεση επικοινωνία» 0 1 2 3

«Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» 0 1 2 3

«Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα» 0 1 2 3

“Ένα αντικείμενο για δύο” 0 1 2 3

Προκοινωνικές ενέργειες

Η "άμεση επικοινωνία" δεν καταγράφεται

Η «Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» δεν καταγράφεται

«Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα» 0 1 2 3

“Ένα αντικείμενο για δύο” 0 1 2 3

Μέσα επικοινωνίας:

εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου

«Άμεση επικοινωνία» 0 1 2

«Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» 0 1 2

«Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα» 0 1 2

“Ένα αντικείμενο για δύο” 0 1 2

ενεργητική ομιλία

«Άμεση επικοινωνία» 0 1 2 3 4

«Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» 0 1 2 3 4

«Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα» 0 1 2 3 4

«Ένα αντικείμενο για δύο» 0 1 2 3 4

Παράρτημα 3

Κάνε μου διάγνωσηtodika E.E. Kravtsova "Labyrinth"

συνομήλικος επικοινωνίας προσχολικής ηλικίας

Για τη διεξαγωγή του πειράματος, χρησιμοποιείται ένα πεδίο εργασίας λαβύρινθου και 8 αυτοκίνητα: 4 πράσινα και 4 κόκκινα.

Διαδικασία: πριν ξεκινήσει το πείραμα, ένας ενήλικας τοποθετεί αυτοκίνητα (4 το καθένα) στο γκαράζ κάποιου άλλου: κόκκινα στο πράσινο πεδίο του λαβύρινθου. πράσινο - σε κόκκινο.

Ζητείται από δύο παιδιά να οδηγήσουν τα αυτοκίνητα στο λαβύρινθο, ώστε το καθένα να καταλήξει σε ένα γκαράζ με το δικό του χρώμα. Οι κανόνες του παιχνιδιού βασίζονται σε τρεις απαιτήσεις: μπορείτε να οδηγείτε μόνο ένα αυτοκίνητο τη φορά. τα αυτοκίνητα πρέπει να κινούνται μόνο κατά μήκος των μονοπατιών του λαβυρίνθου. Δεν μπορείτε να αγγίξετε τα αυτοκίνητα του συντρόφου σας.

Η προτεινόμενη εργασία - να μεταφέρουν τα αυτοκίνητά τους στο κατάλληλο γκαράζ - μπορεί να ολοκληρωθεί όταν οι συμμετέχοντες είναι σε θέση να «συμφωνήσουν» μεταξύ τους, μόνο εάν οι συνεργάτες συντονίσουν με κάποιο τρόπο τις ενέργειές τους.

Επεξεργασία και ερμηνεία δεδομένων: με βάση τις παρατηρήσεις, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το είδος της επικοινωνίας και της συνεργασίας των παιδιών με τους συνομηλίκους. Σύμφωνα με την Ε.Ε. Kravtsova, υπάρχουν έξι τύποι αλληλεπίδρασης και συνεργασίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων.

Πρώτος τύπος - Στοιχειώδης αποδοχή από τα παιδιά μιας μαθησιακής εργασίας

Παιδιά που έχουν φτάσει αυτού του τύπουαλληλεπιδράσεις με συνομηλίκους, μην βλέπετε τις ενέργειες του συντρόφου. Δεν υπάρχει συντονισμός ενεργειών. Οδηγούν αυτοκίνητα, κορνάρουν, συγκρούονται, παραβιάζουν τους κανόνες - δεν επιδιώκουν τον στόχο να βάλουν τα αυτοκίνητα στο γκαράζ. Δεν δέχονται τις προτροπές του πειραματιστή όπως: «Συμφωνείτε;», «Αφήστε τον να οδηγήσει πρώτα το αυτοκίνητο και μετά εσείς», «Δεν μπορείτε να αγγίξετε το αυτοκίνητο αυτού του χρώματος». Τα παιδιά δεν στεναχωριούνται αν δεν φτάσουν στο επιθυμητό γκαράζ. Κατά κανόνα, ο πειραματιστής πρέπει να διακόψει το παιχνίδι, λέγοντας ότι ο χρόνος που του έχει δοθεί έχει τελειώσει. Τα παιδιά αυτού του τύπου δεν επικοινωνούν μεταξύ τους με κανέναν τρόπο, δεν στρέφονται μεταξύ τους.

Παρόμοια έγγραφα

Θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πειραματική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών. Ανάλυση των αποτελεσμάτων και εντοπισμός των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 05/06/2016


Η έννοια της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας σε παιδιά 6 ετών. Πειραματικός εντοπισμός επικοινωνιακών χαρακτηριστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας, επιλογή μεθόδων, ανάλυση αποτελεσμάτων και συστάσεις για εκπαιδευτικούς.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/09/2011


Δομικά και περιεχόμενα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων. Οντογενετικές πτυχές της επικοινωνίας ως ηγετική δραστηριότητα. Μη τυποποιημένη και άναρχη επικοινωνία μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 19/11/2016


Χαρακτηριστικά των κύριων προσεγγίσεων για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων. Η έννοια, η δομή και το περιεχόμενο των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους, τα χαρακτηριστικά και οι τρόποι εκδήλωσής τους σε διάφορες περιόδους της προσχολικής ηλικίας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 26/09/2012


Ο ρόλος και οι λειτουργίες της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Η έννοια των κινήτρων και των μέσων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της εξάρτησης της επικοινωνίας από τη θέση θέσης στην ομάδα. Προσδιορισμός επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους.

διατριβή, προστέθηκε 24/09/2010


Η έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ομάδα νηπιαγωγείου σε εκπαιδευτικό περιβάλλον. Διαγνωστικά εργαλεία για τη μελέτη του προβλήματος.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/10/2013


Προσδιορισμός των κύριων χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής. Εμπειρική μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής μέσα από διδακτικά παιχνίδια.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/06/2014


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διαμόρφωση της αυτογνωσίας του παιδιού. Κοινωνιομετρική κατάσταση παιδιού προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της διαπροσωπικής επικοινωνίας. Μελέτη των χαρακτηριστικών της αυτοεκτίμησης των παιδιών και των σχέσεών τους με τους συνομηλίκους.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 25/05/2014


Η έννοια, η δομή και το περιεχόμενο των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων. Ανάλυση της κοινωνιομετρικής προσέγγισης (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Σχέσεις λειτουργικού ρόλου: επιλεκτικές προσκολλήσεις παιδιών.

δοκιμή, προστέθηκε στις 26/09/2012


Χαρακτηριστικά ηλικίας, ψυχολογικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά σκέψης στην προσχολική ηλικία. Οργάνωση και μέθοδοι μελέτης των χαρακτηριστικών της σχέσης μεταξύ των διαδικασιών σκέψης και επικοινωνίας. Το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων προσχολικής ηλικίας.

Η μελέτη διεξήχθη στο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νο. 4 στην Τούλα (μαθήματα σχολικής προετοιμασίας).

Ο κατάλογος των παιδιών στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου παρουσιάζεται στον Πίνακα 3.

Πίνακας 3 Κατάλογος παιδιών στην πειραματική ομάδα και στην ομάδα ελέγχου

Περιγραφή και ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν στο στάδιο της διαπίστωσης

1. Ολοκληρωμένη παρατήρηση παιδιών σε φυσικές συνθήκες

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα της σύνθετης παρατήρησης παιδιών σε φυσικές συνθήκες στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος παρουσιάζονται στον Πίνακα 4.

Πίνακας 4 Αποτελέσματα ολοκληρωμένης παρατήρησης παιδιών σε φυσικές συνθήκες στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου

Ο Πίνακας 4 δείχνει ότι 1 παιδί (10%) το καθένα στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας δείχνουν προσοχή στους συνομηλίκους τους, τους προσφωνούν με το όνομά τους και χρησιμοποιούν φιλικό τόνο. με δική τους πρωτοβουλία (χωρίς προτροπή από ενήλικες) χαιρετούν, ευχαριστούν έναν συνομήλικο και τον αποχαιρετούν. V καταστάσεις σύγκρουσηςμην προσβάλλετε τον συνομιλητή (προσπαθούν να επιλύσουν οι ίδιοι τη σύγκρουση ή ζητούν τη βοήθεια ενός ενήλικα). 4 παιδιά (40%) στην πειραματική ομάδα και 7 παιδιά (70%) στην ομάδα ελέγχου έχουν μέσο επίπεδο, δηλ. Αυτά τα παιδιά δεν δείχνουν πάντα προσοχή στους συνομηλίκους τους, δεν τους απευθύνονται πάντα με το όνομά τους, σπάνια παρατηρούν τη διάθεση ενός άλλου παιδιού, δεν λένε πάντα γεια και αντίο και δεν χρησιμοποιούν αρκετά ευγενικά λόγια. επικρατούν ομαλές σχέσεις. 5 παιδιά προσχολικής ηλικίας (50%) στην πειραματική ομάδα και 2 παιδιά (20%) στην ομάδα ελέγχου είχαν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων κουλτούρας επικοινωνίας. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας πολύ σπάνια απευθύνονται με το όνομά τους και δεν λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις των άλλων παιδιών. Κατά την επικοινωνία με συνομηλίκους, επικρατεί μια ανοιχτά αρνητική, επιλεκτική σχέση.

2. Μεθοδολογία «Προσδιορισμός επιπέδου ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας παιδιών (συνομιλία για την προτεινόμενη κατάσταση) (μεθοδολογία Ε.Ι. Ραντίνα)»

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Συνομιλία για την προτεινόμενη κατάσταση» στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος παρουσιάζονται στον Πίνακα 5.

Πίνακας 5 Διαγνωστικά αποτελέσματα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Συνομιλία για την προτεινόμενη κατάσταση» στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων που παρουσιάζονται στον πίνακα δείχνει ότι ένας φιλικός τόνος επικοινωνίας παρατηρήθηκε στο 40% των παιδιών, τόσο στην πειραματική όσο και στην ομάδα ελέγχου, ένας εχθρικός τόνος επικοινωνίας - στο 60% των υποκειμένων και στις δύο ομάδες, ένας ήρεμος τόνος επικοινωνία στο 30% των ατόμων της πειραματικής ομάδας και στο 40% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου, δυνατός τόνος επικοινωνίας - 70% στην πειραματική ομάδα και 60% των υποκειμένων στην ομάδα ελέγχου, δείχνουν προσοχή στην ομιλία του συνομιλητή - Το 30% των υποκειμένων της πειραματικής ομάδας και το 40% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου, είναι απρόσεκτα συνομιλητής στην ομιλία - 70% των παιδιών στην πειραματική ομάδα και το 60% της ομάδας ελέγχου, διακόπτουν τον συνομιλητή - 70% των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε η πειραματική ομάδα και το 80% της ομάδας ελέγχου, μη διακόπτετε τον συνομιλητή - 30% των παιδιών στην πειραματική ομάδα και 20% των ατόμων στην ομάδα ελέγχου, χρησιμοποιούν εθιμοτυπία ομιλίας - 40% των ατόμων και στις δύο ομάδες και 60% τα παιδιά σε κάθε ομάδα δεν χρησιμοποιούν εθιμοτυπία ομιλίας.

Έτσι, η πλειοψηφία των υποκειμένων του δείγματος (70% στην πειραματική ομάδα και 60% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου) έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας. Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας χαρακτηρίζονται από μονοσύλλαβες απαντήσεις, υποδηλώνοντας απροθυμία ή αδυναμία να δημιουργήσουν πλήρεις δομές ομιλίας, να κάνουν ερωτήσεις και να χρησιμοποιήσουν τύπους εθιμοτυπίας στην ομιλία. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας χαρακτηρίζονται από εχθρικό, δυνατό τόνο επικοινωνίας και απροσεξία στην ομιλία του συνομιλητή.

Το μέσο επίπεδο είναι τυπικό για το 20% των ατόμων στην πειραματική ομάδα και το 30% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου. Τα παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης της διαλογικής επικοινωνίας χαρακτηρίζονται από ελλιπείς απαντήσεις από τα παιδιά, υποδηλώνοντας την επιθυμία να εμπλακούν σε επικοινωνία, να κάνουν ερωτήσεις οι ίδιοι και να χρησιμοποιήσουν τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας στη συνομιλία. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας δεν χρησιμοποιούν πάντα έναν φιλικό, ήρεμο τόνο επικοινωνίας, δεν είναι πάντα προσεκτικοί στην ομιλία του συνομιλητή και συχνά δεν χρησιμοποιούν εθιμοτυπία ομιλίας.

Μόνο το 10% των υποκειμένων του δείγματος (τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου) έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας. Τα παιδιά με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της διαλογικής επικοινωνίας χαρακτηρίζονται από πλήρεις απαντήσεις, υποδεικνύοντας την επιθυμία να συμμετάσχουν στην επικοινωνία και να κάνουν οι ίδιοι ερωτήσεις. Αυτά τα παιδιά χρησιμοποιούν τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας, φιλικό, ήρεμο τόνο επικοινωνίας και προσοχή στην ομιλία του συνομιλητή.

3. Μεθοδολογία "Μελέτη δεξιοτήτων επικοινωνίας λόγου" (σύμφωνα με τους G.A. Uruntaeva και Yu.A. Afonkina)

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα με τη χρήση της μεθόδου «Μελέτη Δεξιοτήτων Ομιλίας» (σύμφωνα με τους G.A. Uruntaeva και Yu.A. Afonkina) στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα παρουσιάζονται στον Πίνακα 6.

Πίνακας 6 Διαγνωστικά αποτελέσματα με χρήση της μεθόδου «Μελέτη δεξιοτήτων επικοινωνίας ομιλίας» στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων με τη μέθοδο «Study of Speech Communication Skills», που παρουσιάζεται στον πίνακα, έδειξε ότι το 60% των υποκειμένων (6 παιδιά) στην πειραματική ομάδα και το 30% των υποκειμένων (3 παιδιά) στην ομάδα ελέγχου έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου. Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου είναι ανενεργά, λιγότερο ομιλητικά όταν επικοινωνούν με τα παιδιά και τον δάσκαλο, απρόσεκτα, σπάνια χρησιμοποιούν μορφές εθιμοτυπίας λόγου και δεν μπορούν να εκφράσουν με συνέπεια σκέψεις ή να μεταφέρουν με ακρίβεια το περιεχόμενό τους. Η φωνή είναι πολύ δυνατή ή ήσυχη, η ομιλία είναι διακοπτόμενη, συχνή χρήση περιττών λέξεων. Δεν υπάρχει οπτική επαφή με τον συνομιλητή. κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, η στάση είναι τεταμένη και άβολη. πλήρης έλλειψη κίνησης των χεριών και του κεφαλιού. απουσία αλλαγών στην έκφραση του προσώπου κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας.

Το 30% των παιδιών (3 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 50% των παιδιών προσχολικής ηλικίας (5 άτομα) στην ομάδα ελέγχου έχουν μέσο επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας λόγου. Τα παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου ξέρουν πώς να ακούν και να κατανοούν την ομιλία και να συμμετέχουν στην επικοινωνία πιο συχνά με πρωτοβουλία άλλων. η δύναμη της φωνής δεν αντιστοιχεί πάντα στον κανόνα, η ομιλία είναι ομαλή, συνεχής, συχνή χρήση περιττών λέξεων, χαλαρή, άνετη στάση κατά την επικοινωνία, χρησιμοποιούνται χαλαρές χειρονομίες κατάλληλες για τη συνομιλία. Οι χειρονομίες αντικαθιστούν η μία την άλλη πολύ συχνά, δυσκολεύοντας μερικές φορές την επικοινωνία.

Μόνο το 10% των υποκειμένων (1 άτομο) στην πειραματική ομάδα και το 20% των υποκειμένων (2 άτομα) στην ομάδα ελέγχου έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας είναι ενεργά στην επικοινωνία. ξέρει πώς να ακούει, να κατανοεί την ομιλία. Η επικοινωνία χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση. Αυτά τα παιδιά έρχονται εύκολα σε επαφή με τα παιδιά και τον δάσκαλο. εκφράζουν τις σκέψεις τους καθαρά και με συνέπεια και ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν μορφές εθιμοτυπίας ομιλίας. Η δύναμη της φωνής είναι φυσιολογική, η ομιλία είναι ομαλή, συνεχής και δεν χρησιμοποιούνται περιττές λέξεις. Υπάρχει οπτική επαφή με τον συνομιλητή, μια συνεχώς χαλαρή, άνετη στάση κατά την επικοινωνία, χρησιμοποιούνται χαλαρές χειρονομίες κατάλληλες για τη συνομιλία. Η έκφραση του προσώπου δείχνει ενδιαφέρον για επικοινωνία.

4. Κοινωνιομετρική ανάλυση

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα της κοινωνιομετρικής ανάλυσης στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου παρουσιάζονται στα κοινωνιομετρικά (βλ. παράρτημα)

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρικής ανάλυσης, το 60% των παιδιών (6 άτομα - Andrey S., Alexey V., Vitya L., Nastya N., Natasha S., Polina K.) στην πειραματική ομάδα και το 70% των παιδιών ( 7 άτομα - Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν στην κατηγορία κατάστασης "αποδεκτό" και έχουν περισσότερο ή λιγότερο ευνοϊκό κατάσταση στην ομάδα, που σημαίνει την ευημερία αυτών των παιδιών στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων, την ικανοποίησή τους στην επικοινωνία, την αναγνώριση από τους συνομηλίκους. Το 40% των παιδιών προσχολικής ηλικίας (4 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 30% των παιδιών (3 άτομα) στην ομάδα ελέγχου έχουν δυσμενή κατάσταση στην ομάδα: 20% των παιδιών τόσο στην πειραματική όσο και στην ομάδα ελέγχου (2 άτομα το καθένα - Η Katya O., Yura G . Το 20% των παιδιών (2 άτομα - Natasha T., Olya M.) στην πειραματική ομάδα και το 10% των υποκειμένων (1 άτομο - Misha P.) στην ομάδα ελέγχου έχουν τη θέση «απομονωμένος».

Με βάση τα κοινωνιομετρικά, μπορεί κανείς να πει και για τη φύση των σχέσεων στις ομάδες. . Υπάρχει έλλειψη συνοχής στις ομάδες και των δύο ομάδων, ενώ υπάρχει επίσης διχόνοια στην τάξη ανά φύλο: τα παιδιά χωρίζονται κυρίως σε ομάδες κοριτσιών και αγοριών και σε κάθε ομάδα υπάρχουν στενές μικροομάδες - τα παιδιά είναι κυρίως φίλοι μεταξύ τους σε ομάδες των 2-3 ατόμων. Αν και υπάρχει και αμοιβαία συμπάθεια μεταξύ ορισμένων αγοριών και κοριτσιών. Επίσης, με βάση τα αποτελέσματα των πινάκων προσδιορίστηκε το επίπεδο ευημερίας των σχέσεων σε ομάδες (WBL). Τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου, το BLV είναι αρκετά υψηλό, γιατί ο αριθμός των παιδιών με ευνοϊκή κατάσταση υπερβαίνει τον αριθμό των παιδιών με δυσμενή κατάσταση. Ένας σημαντικός δείκτης του BWL είναι επίσης ο «δείκτης απομόνωσης», ο οποίος δεν πρέπει να υπερβαίνει το 15-20%. στην πειραματική ομάδα είναι 20%, και στην ομάδα ελέγχου είναι 10%.

5. Παρατήρηση συμμετεχόντων κατά τη διάρκεια προβληματικές καταστάσεις

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα της παρατήρησης των συμμετεχόντων κατά τη διάρκεια προβληματικών καταστάσεων στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου παρουσιάζονται στον Πίνακα 7.

Πίνακας 7 Αποτελέσματα παρατήρησης συμμετεχόντων κατά τη διάρκεια προβληματικών καταστάσεων στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου

Τελευταία τεχνολογία	Ο βαθμός συναισθηματικής εμπλοκής του παιδιού στις ενέργειες ενός συνομηλίκου του	Η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες ενός συνομηλίκου	Η φύση και ο βαθμός έκφρασης της ενσυναίσθησης για έναν συνομήλικο	Η φύση και ο βαθμός εκδήλωσης των προκοινωνικών μορφών συμπεριφοράς
	Μετρητής. Γρ.		Μετρητής. Γρ.		Μετρητής. Γρ.		Μετρητής. Γρ.

Με βάση τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στον Πίνακα 7, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Στην κλίμακα «Ο βαθμός συναισθηματικής εμπλοκής ενός παιδιού στις ενέργειες ενός συνομηλίκου», το 20% των παιδιών (2 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 30% των παιδιών (3 άτομα) στην ομάδα ελέγχου έχουν υψηλή επίπεδο - αυτά τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους τους, παρατηρούν στενά και παρεμβαίνουν ενεργά στις ενέργειες των συνομηλίκων τους. Το 50% των υποκειμένων (5 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 60% των παιδιών (6 άτομα) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν στο μέσο επίπεδο. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας παρατηρούν περιοδικά προσεκτικά τις ενέργειες ενός συνομηλίκου, μεμονωμένες ερωτήσεις ή σχόλια για τις ενέργειες ενός συνομηλίκου. Σύμφωνα με αυτόν τον δείκτη, το 30% των παιδιών (3 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 10% των υποκειμένων (1 άτομο) στην ομάδα ελέγχου έχουν χαμηλό επίπεδο, γεγονός που δείχνει ότι τα παιδιά αυτής της ομάδας είτε έχουν πλήρη έλλειψη ενδιαφέροντος για τις ενέργειες των συνομηλίκων τους (δεν προσέχει, κοιτάζει γύρω του, ασχολείται με τη δική του δουλειά, μιλά με τον πειραματιστή) ή ρίχνει μόνο πρόχειρες ενδιαφέρουσες ματιές προς την κατεύθυνση του συνομήλικου του.

2. Στην κλίμακα «Φύση συμμετοχής σε δραστηριότητες συνομηλίκων», το 10% των παιδιών (1 άτομο) στην πειραματική ομάδα και το 40% των παιδιών (4 άτομα) στην ομάδα ελέγχου έχουν υψηλό επίπεδο, δηλ. αυτά τα παιδιά αξιολογούν θετικά τις ενέργειες των συνομηλίκων τους - εγκρίνουν, δίνουν συμβουλές, προτείνουν, βοηθούν. Το 50% των υποκειμένων (5 άτομα το καθένα) είχε μέσο επίπεδο τόσο στην πειραματική όσο και στην ομάδα ελέγχου. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας έχουν αποδεικτικές εκτιμήσεις για τις ενέργειες των συνομηλίκων τους - συγκρίνονται με τον εαυτό τους, μιλούν για τον εαυτό τους. Το 40% των παιδιών (4 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 10% των παιδιών (1 άτομο) στην ομάδα ελέγχου βρίσκονται σε χαμηλό επίπεδο για αυτόν τον δείκτη. Αυτά τα παιδιά είτε δεν έχουν καθόλου αξιολογήσεις για τις πράξεις των συνομηλίκων τους, είτε οι αξιολογήσεις τους είναι αρνητικές - μαλώνουν και γελοιοποιούν.

3. Στην κλίμακα «Η φύση και ο βαθμός έκφρασης της ενσυναίσθησης για έναν συνομήλικο», η οποία εκδηλώνεται ξεκάθαρα στη συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην επιτυχία και την αποτυχία του άλλου, την μομφή και τον έπαινο από τους ενήλικες για τις πράξεις ενός συνομηλίκου, 20% των παιδιών (2 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 30% των υποκειμένων έχουν υψηλό επίπεδο (3 άτομα) στην ομάδα ελέγχου. Αυτά τα παιδιά έχουν επαρκή αντίδραση - χαρούμενη αποδοχή μιας θετικής αξιολόγησης και διαφωνία με μια αρνητική αξιολόγηση. Εδώ το παιδί φαίνεται να προσπαθεί να προστατεύσει τον συνομήλικό του από την άδικη κριτική και να τονίσει τα πλεονεκτήματά του. Αυτή η επιλογή απάντησης αντικατοπτρίζει την ικανότητα συμπόνιας και συμπόνιας. Το μέσο επίπεδο για αυτόν τον δείκτη περιλαμβάνει το 20% των παιδιών (2 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 60% των παιδιών (6 άτομα) στην ομάδα ελέγχου. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας έχουν εν μέρει επαρκή αντίδραση – συμφωνία τόσο με τις θετικές όσο και με τις αρνητικές εκτιμήσεις του ενήλικα. Αυτή η επιλογή αντίδρασης αντικατοπτρίζει μάλλον τη στάση του παιδιού απέναντι στον ενήλικα και την εξουσία του και μια προσπάθεια αντικειμενικής αξιολόγησης του αποτελέσματος των ενεργειών του συντρόφου. Το 60% των παιδιών προσχολικής ηλικίας (6 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 10% των παιδιών (1 άτομο) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν στο χαμηλό επίπεδο, δηλ. Αυτά τα παιδιά έχουν είτε μια αδιάφορη αντίδραση, η οποία αποτελείται από αδιαφορία τόσο για τις θετικές όσο και για τις αρνητικές αξιολογήσεις του συντρόφου από έναν ενήλικα, είτε μια ανεπαρκή αντίδραση - άνευ όρων υποστήριξη για την μομφή και τη διαμαρτυρία του ενήλικα ως απάντηση στην ενθάρρυνσή του.

4. Στην κλίμακα «Φύση και βαθμός εκδήλωσης των προκοινωνικών μορφών συμπεριφοράς» σε μια κατάσταση όπου ένα παιδί έρχεται αντιμέτωπο με την επιλογή να ενεργήσει «υπέρ άλλου» ή «υπέρ του εαυτού του», να υψηλό επίπεδοπεριλαμβάνει το 10% των παιδιών (1 άτομο) στην πειραματική ομάδα και το 20% των παιδιών προσχολικής ηλικίας (2 άτομα) στην ομάδα ελέγχου. Τα παιδιά αυτής της ομάδας παρέχουν άνευ όρων βοήθεια στους συνομηλίκους τους, χωρίς να προϋποθέτουν απαιτήσεις ή προϋποθέσεις: το παιδί παρέχει στον άλλον την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει όλα τα στοιχεία του. Το 40% των παιδιών (4 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 60% των υποκειμένων (6 άτομα) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν στο μέσο επίπεδο. Αυτό υποδηλώνει ρεαλιστική βοήθεια σε έναν συνομήλικο αυτής της κατηγορίας παιδιών - σε αυτήν την περίπτωση, τα παιδιά δεν αρνούνται να βοηθήσουν έναν συνομήλικο, αλλά μόνο αφού ολοκληρώσουν τα ίδια την εργασία. Το χαμηλό επίπεδο για αυτόν τον δείκτη περιλαμβάνει το 50% των ατόμων (5 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 20% (2 άτομα) στην ομάδα ελέγχου. Αυτά τα παιδιά είτε αρνούνται να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους - δεν ενδίδουν σε καμία πειθώ και δεν δίνουν τα στοιχεία τους στον σύντροφό τους, είτε παρέχουν προκλητική βοήθεια - τα παιδιά διστάζουν, υπό την πίεση των συνομηλίκων, να εγκαταλείψουν τα στοιχεία τους. Ταυτόχρονα, δίνουν στον σύντροφό τους ένα στοιχείο του μωσαϊκού, αναμένοντας σαφώς την ευγνωμοσύνη και τονίζοντας τη βοήθειά τους, κατανοώντας εν γνώσει τους ότι ένα στοιχείο δεν είναι αρκετό, προκαλώντας έτσι το επόμενο αίτημα του συνομηλίκου.

6. Τεχνική «Μάντεψε το συναίσθημα».

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Μάντεψε το συναίσθημα» στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου παρουσιάζονται στον Πίνακα 8.

Πίνακας 8 Διαγνωστικά αποτελέσματα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Μάντεψε το συναίσθημα» στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της τεχνικής «Μάντεψε το συναίσθημα» έδειξε ότι η πλειοψηφία των υποκειμένων - το 50% των υποκειμένων (5 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 40% των παιδιών (4 άτομα) στην ομάδα ελέγχου - έχουν χαμηλό επίπεδο ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός άλλου ατόμου. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας δεν αντιμετωπίζουν εργασίες: στις περισσότερες περιπτώσεις ονομάζουν λανθασμένα τα συναισθήματα που απεικονίζονται στην εικόνα και δεν μπορούν να χαρακτηρίσουν την κατάσταση του ατόμου που βιώνει το υποδεικνυόμενο συναίσθημα. Τα παιδιά δεν κατανοούν τις διαθέσεις των ανθρώπων και δεν διαφοροποιούν και αξιολογούν σωστά τις πράξεις τους. Αυτοί οι τύποι χαρακτηρίζονται από δυσκολίες στην περιγραφή της βιωμένης συναισθηματικής κατάστασης του συνομιλητή με την έκφραση του προσώπου, τη στάση, τα συναισθήματα, τις χειρονομίες και την παροχή μη ανεπτυγμένων απαντήσεων στην περιγραφή καταστάσεων στις οποίες προκύπτει η καθορισμένη κατάσταση ενός ατόμου.

Το 40% των υποκειμένων (4 άτομα το καθένα) και από τις δύο ομάδες ανήκουν στο μέσο επίπεδο. Αυτά τα παιδιά δεν αντιμετωπίζουν όλες τις εργασίες: δεν ονομάζουν πάντα σωστά τα συναισθήματα που απεικονίζονται στις εικόνες και δεν χαρακτηρίζουν την κατάσταση του ατόμου που βιώνει το συγκεκριμένο συναίσθημα. Αυτά τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν πολύ καλά τις διαθέσεις των ανθρώπων, διαφοροποιούν και αξιολογούν τις πράξεις τους όχι πάντα σωστά.

Μόνο το 10% των παιδιών (1 άτομο) στην πειραματική ομάδα και το 20% των παιδιών (2 άτομα) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν στο υψηλό επίπεδο. Αυτά τα παιδιά αντιμετώπισαν το έργο: κατανοούν με ακρίβεια τη συναισθηματική κατάσταση του συνομιλητή από την έκφραση του προσώπου, τη στάση, τα συναισθήματα, τις χειρονομίες του, δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις περιγράφοντας καταστάσεις στις οποίες προκύπτει η καθορισμένη κατάσταση ενός ατόμου, τα παιδιά κατανοούν εύκολα τη διάθεση των ανθρώπων , διαφοροποιούν τις ενέργειές τους και αξιολογούν τις ενέργειες.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων του καθοριστικού σταδίου του πειράματος μας επιτρέπει να εξαγάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η πλειοψηφία των παιδιών προσχολικής ηλικίας της πειραματικής ομάδας (50%) έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας πολύ σπάνια απευθύνονται με το όνομά τους και δεν λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις των άλλων παιδιών. Κατά την επικοινωνία με συνομηλίκους, επικρατεί μια ανοιχτά αρνητική, επιλεκτική σχέση.

Η πλειοψηφία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ομάδα ελέγχου (70%) έχει μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας. Αυτά τα παιδιά δεν δείχνουν πάντα προσοχή στους συνομηλίκους τους, δεν τους απευθύνονται πάντα με το όνομά τους, σπάνια παρατηρούν τη διάθεση ενός άλλου παιδιού, δεν λένε πάντα γεια και αντίο και δεν χρησιμοποιούν αρκετά ευγενικά λόγια. επικρατούν ομαλές σχέσεις.

2. Το 70% των παιδιών της πειραματικής ομάδας και το 60% της ομάδας ελέγχου έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας. Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας χαρακτηρίζονται από μονοσύλλαβες απαντήσεις, υποδηλώνοντας απροθυμία ή αδυναμία να δημιουργήσουν πλήρεις δομές ομιλίας, να κάνουν ερωτήσεις και να χρησιμοποιήσουν τύπους εθιμοτυπίας στην ομιλία.

3. Τα περισσότερα παιδιά (60%) της πειραματικής ομάδας ανήκουν σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου. Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου είναι ανενεργά, λιγότερο ομιλητικά όταν επικοινωνούν με τα παιδιά και τον δάσκαλο, απρόσεκτα, σπάνια χρησιμοποιούν μορφές εθιμοτυπίας λόγου και δεν μπορούν να εκφράσουν με συνέπεια σκέψεις ή να μεταφέρουν με ακρίβεια το περιεχόμενό τους. Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από μια φωνή που είναι πολύ δυνατή ή ήσυχη, διακοπτόμενη ομιλία και συχνή χρήση περιττών λέξεων. δεν υπάρχει οπτική επαφή με τον συνομιλητή. κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, η στάση είναι τεταμένη και άβολη. πλήρης έλλειψη κίνησης των χεριών και του κεφαλιού. απουσία αλλαγών στην έκφραση του προσώπου κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας.

Τα μισά από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (50%) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου. Τα παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου ξέρουν πώς να ακούν και να κατανοούν την ομιλία και να συμμετέχουν στην επικοινωνία πιο συχνά με πρωτοβουλία άλλων. η δύναμη της φωνής δεν αντιστοιχεί πάντα στον κανόνα, η ομιλία είναι ομαλή, συνεχής, συχνή χρήση περιττών λέξεων, χαλαρή, άνετη στάση κατά την επικοινωνία, χρησιμοποιούνται χαλαρές χειρονομίες κατάλληλες για τη συνομιλία. Οι χειρονομίες αντικαθιστούν η μία την άλλη πολύ συχνά, δυσκολεύοντας μερικές φορές την επικοινωνία.

4. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρικής ανάλυσης, το 60% των παιδιών της πειραματικής ομάδας και το 70% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου έχουν ευνοϊκή θέση στην ομάδα και ανήκουν στην κατηγορία «αποδεκτό», που σημαίνει ευεξία. των παιδιών αυτών στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων, την ικανοποίησή τους στην επικοινωνία, και την αναγνώρισή τους από τους συνομηλίκους. Το 40% των παιδιών στην πειραματική ομάδα και το 30% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου έχουν δυσμενή κατάσταση και ανήκουν στις κατηγορίες κατάστασης «μη αποδεκτά και απομονωμένα», κάτι που μπορεί να ειπωθεί για τη φύση των σχέσεων που υπάρχουν στην ομάδα. Κανένα παιδί δεν ανήκει στην κατηγορία «προτιμώμενη» κατάσταση. Υπάρχει έλλειψη συνοχής στις ομάδες και των δύο ομάδων, ενώ υπάρχει επίσης διχόνοια στην τάξη ανά φύλο: τα παιδιά χωρίζονται κυρίως σε ομάδες κοριτσιών και αγοριών και σε κάθε ομάδα υπάρχουν στενές μικροομάδες - τα παιδιά είναι κυρίως φίλοι μεταξύ τους σε ομάδες των 2-3 ατόμων. Αν και υπάρχει και αμοιβαία συμπάθεια μεταξύ ορισμένων αγοριών και κοριτσιών. Το επίπεδο ευημερίας των σχέσεων στις ομάδες είναι αρκετά υψηλό, γιατί ο αριθμός των παιδιών με ευνοϊκή κατάσταση υπερβαίνει τον αριθμό των παιδιών με δυσμενή κατάσταση.

5. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης των συμμετεχόντων κατά τη διάρκεια προβληματικών καταστάσεων στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος, μπορεί κανείς να βγάλει ένα γενικό συμπέρασμα για τη φύση των συναισθηματικών εκδηλώσεων των παιδιών κατά την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων. Τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου, χαμηλά και μεσαία επίπεδα ενσυναίσθησης και συναισθηματική στάσησε έναν συνομήλικο (ο βαθμός συναισθηματικής εμπλοκής του παιδιού στις ενέργειες ενός συνομηλίκου· η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες ενός συνομηλίκου, δηλ. το χρώμα της συναισθηματικής εμπλοκής στις ενέργειες ενός συνομηλίκου· η φύση και ο βαθμός έκφρασης της ενσυναίσθησης για έναν συνομήλικο). Αυτό υποδηλώνει ότι η πλειοψηφία των παιδιών και στις δύο ομάδες δείχνει αδιαφορία, αδιαφορία και αδιαφορία για τις πράξεις των συνομηλίκων τους. τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αρνητικές και αποδεικτικές εκτιμήσεις για τις ενέργειες των συνομηλίκων τους, δηλ. είτε συγκρίνονται με τον εαυτό τους, είτε επιπλήττουν και γελοιοποιούν έναν συνομήλικο. Τα περισσότερα παιδιά δεν συμπονούν με τους συνομηλίκους τους, δείχνουν μια θετική συναισθηματική αντίδραση όταν ένα άλλο παιδί αποτυγχάνει και ενθαρρύνουν τους ενήλικες να επικρίνουν τις πράξεις των συνομηλίκων τους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στις περισσότερες περιπτώσεις αρνούνται να βοηθήσουν έναν συνομήλικο ή δείχνουν προκλητική βοήθεια, απρόθυμα, υπό την πίεση ενός συνομηλίκου ή ρεαλιστική βοήθεια όταν τα ίδια ολοκληρώνουν την εργασία.

6. Η πλειοψηφία των παιδιών της πειραματικής (50%) και της ομάδας ελέγχου (40%) έχει χαμηλό επίπεδο ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός άλλου ατόμου. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας δεν αντιμετωπίζουν εργασίες: στις περισσότερες περιπτώσεις ονομάζουν λανθασμένα τα συναισθήματα που απεικονίζονται στην εικόνα και δεν μπορούν να χαρακτηρίσουν την κατάσταση του ατόμου που βιώνει το υποδεικνυόμενο συναίσθημα. Τα παιδιά δεν κατανοούν τις διαθέσεις των ανθρώπων και δεν διαφοροποιούν και αξιολογούν σωστά τις πράξεις τους. Αυτοί οι τύποι χαρακτηρίζονται από δυσκολίες στην περιγραφή της βιωμένης συναισθηματικής κατάστασης του συνομιλητή από την έκφραση του προσώπου, τη στάση, τα συναισθήματα, τις χειρονομίες και την παροχή μη ανεπτυγμένων απαντήσεων στην περιγραφή καταστάσεων στις οποίες προκύπτει η καθορισμένη κατάσταση ενός ατόμου.

Η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους αλλάζει ποιοτικά σε σύγκριση με την επικοινωνία προηγούμενων περιόδων. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών), η επικοινωνία με τους συνομηλίκους γίνεται προτεραιότητα. Επικοινωνούν ενεργά μεταξύ τους στο μέγιστο διαφορετικές καταστάσεις(σε στιγμές καθεστώτος, κατά τη διάρκεια διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων - παιχνίδια, εργασία, μαθήματα κ.λπ.). Η επικοινωνία είναι ιδιαίτερα εμφανής και αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Η ανάπτυξη της επικοινωνίας επηρεάζει τη φύση του παιχνιδιού και την εξέλιξή του. Προκύπτει μια μεγάλη ποικιλία συλλογικών εργασιών:

• συνεργατικό παιχνίδι?
• επιβολή των δικών του μοτίβων.
• διαχείριση των ενεργειών του εταίρου και παρακολούθηση της εφαρμογής τους·
• συνεχής σύγκριση με τον εαυτό του και αξιολόγηση συγκεκριμένων συμπεριφορικών πράξεων.

Μια τέτοια ποικιλία επικοινωνιακών εργασιών απαιτεί την ανάπτυξη κατάλληλων ενεργειών: απαίτηση, παραγγελία, εξαπάτηση, λύπη, απόδειξη, διαφωνία κ.λπ.

Επικοινωνία με συνομηλίκουςπολύ συναισθηματικά φορτισμένος. Οι ενέργειες που απευθύνονται σε έναν συνομήλικο κατευθύνονται συναισθηματικά (9-10 φορές περισσότερες εκφραστικές εκδηλώσεις και εκδηλώσεις προσώπου από ό,τι όταν επικοινωνείτε με έναν ενήλικα).

Υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία συναισθηματικών καταστάσεων: από τη λυσσαλέα αγανάκτηση έως τη βίαιη χαρά, από την τρυφερότητα και τη συμπάθεια μέχρι τον θυμό. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εγκρίνει έναν συνομήλικο πιο συχνά από έναν ενήλικα και πιο συχνά συνάπτει σχέσεις σύγκρουσης μαζί του.

Οι επαφές μεταξύ των παιδιών είναι μη τυποποιημένες και δεν ρυθμίζονται. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν τις πιο απροσδόκητες ενέργειες στις σχέσεις τους. Οι κινήσεις τους είναι χαλαρές, όχι τυποποιημένες: πηδούν, κάνουν γκριμάτσες, παίρνουν διαφορετικές στάσεις, μιμούνται ο ένας τον άλλον, καταλήγουν διαφορετικές λέξεις, συνθέτουν μύθους κ.λπ.

Μεταξύ των συνομηλίκων, το παιδί μπορεί να εκφράσει ελεύθερα τα δικά του ατομικά χαρακτηριστικά.

Με την ηλικία, οι επαφές των παιδιών υπόκεινται όλο και περισσότερο σε γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς. Όμως μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, χαρακτηριστικό γνώρισμα της επικοινωνίας των παιδιών είναι η άναρχη και χαλαρή φύση της.

Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, οι προληπτικές ενέργειες υπερισχύουν των υπεύθυνων. Για ένα παιδί, η δική του δράση (δήλωση) είναι πιο σημαντική, ακόμα κι αν τις περισσότερες φορές δεν υποστηρίζεται από έναν συνομήλικο. Επομένως, ο διάλογος μπορεί να καταρρεύσει. Η ασυνέπεια στις επικοινωνιακές ενέργειες προκαλεί συχνά διαμαρτυρίες, δυσαρέσκεια και συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών.

Πίνακας 9.1
Αλλαγή της φύσης της επικοινωνίας στην προσχολική περίοδο

Έτσι, το περιεχόμενο της επικοινωνίας αλλάζει σημαντικά στην περίοδο από 3 έως 6-7 χρόνια: το περιεχόμενο των αναγκών, των κινήτρων και

Οι μορφές επικοινωνίας αναπτύσσονται σταδιακά.

Συναισθηματικά-πρακτικάη επικοινωνία με τους συνομηλίκους κυριαρχεί στην ηλικία των 2-4 ετών. Χαρακτηρίζεται από:

• ενδιαφέρον για ένα άλλο παιδί,
• αυξημένη προσοχή στις ενέργειές του.
• η επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή ενός συνομηλίκου.
• την επιθυμία να δείξετε τα επιτεύγματά σας σε έναν συνομήλικο και να προκαλέσετε την απάντησή του.

Στην ηλικία των 2 ετών, το παιδί εκθέτει ειδικές δράσεις παιχνιδιού. Του αρέσει να εντρυφεί, να ανταγωνίζεται και να ασχολείται με τους συνομηλίκους του (Εικ. 9.8).

Ρύζι. 9.8. Μίμηση συνομηλίκων

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία διατηρείται το συναισθηματικό-πρακτικό και μαζί με αυτό προκύπτει και περιστασιακή επικοινωνία, στην οποία πολλά εξαρτώνται από το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση.

Κάθε παιδί ενδιαφέρεται να τραβήξει την προσοχή και να λάβει την απάντηση του συντρόφου. Ταυτόχρονα, η διάθεση, η επιθυμία

Κατάσταση.Τα παιδιά έπαιξαν φάρσες μαζί και εναλλάξ, υποστηρίζοντας και ενισχύοντας τη γενικότερη διασκέδαση. Ξαφνικά ένα φωτεινό παιχνίδι εμφανίστηκε στο οπτικό τους πεδίο. Η αλληλεπίδραση των παιδιών σταμάτησε: διακόπηκε από ένα ελκυστικό αντικείμενο. Κάθε παιδί άλλαξε την προσοχή του από τον συνομήλικό του σε Νέο αντικείμενο, και ο αγώνας για το δικαίωμα κατοχής του σχεδόν οδήγησε σε αγώνα.

Προσδιορίστε την κατά προσέγγιση ηλικία των παιδιών και τη μορφή επικοινωνίας τους.

Λύση.Αυτά τα παιδιά είναι μεταξύ δύο και τεσσάρων ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εκδηλώνεται ξεκάθαρα συναισθηματική και πρακτική επικοινωνία, η οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση. Μια αλλαγή στην κατάσταση οδηγεί σε έναν τέτοιο μετασχηματισμό της διαδικασίας επικοινωνίας.

Μέχρι την ηλικία των 4 ετών αναπτύσσεται περιστασιακή επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας.

Αυτή είναι μια περίοδος ανάπτυξης παιχνίδι ρόλων. Οι συνομήλικοι πλέον καταλαμβάνουν περισσότερο χώρο στην επικοινωνία από τους ενήλικες. Τα παιδιά προτιμούν να παίζουν μαζί παρά μόνα τους. Εκπληρώνοντας τους ρόλους που αναλαμβάνουν, συνάπτουν επιχειρηματικές σχέσεις, αλλάζοντας συχνά τη φωνή, τον τονισμό και τη συμπεριφορά τους. Αυτό διευκολύνει τη μετάβαση στις προσωπικές σχέσεις. Αλλά το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας παραμένει η επιχειρηματική συνεργασία. Μαζί με την ανάγκη για συνεργασία, ξεχωρίζει η ανάγκη για αναγνώριση από ομοτίμους.

Κατάσταση.Ο Ντίμα (5 ετών) παρακολουθεί προσεκτικά και με ζήλια τις ενέργειες των συνομηλίκων του, επικρίνει συνεχώς και αξιολογεί τις πράξεις τους.

Πώς θα αντιδράσει ο Ντίμα στις ανεπιτυχείς ενέργειες του συνομηλίκου του;

Λύση.Η Ντίμα θα είναι χαρούμενη. Αλλά αν ένας ενήλικας ενθαρρύνει κάποιον, τότε ο Ντίμα πιθανότατα θα αναστατωθεί.

Στην ηλικία των 5 ετών γίνεται μια ποιοτική αναδιάρθρωση των στάσεων απέναντι στους συνομηλίκους. Στη μέση προσχολική ηλικία, το παιδί κοιτάζει τον εαυτό του «μέσα από τα μάτια των συνομηλίκων του». Ένα παιδί της ίδιας ηλικίας γίνεται αντικείμενο διαρκούς σύγκρισης με τον εαυτό του. Αυτή η σύγκριση στοχεύει στην αντίθεση του εαυτού του με τον άλλο. Στην περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία εμφανίζεται ένα ανταγωνιστικό στοιχείο. Ας θυμίσουμε ότι μεταξύ των τριών ετών η σύγκριση είχε ως στόχο τον εντοπισμό κοινών σημείων.

Ένα άλλο άτομο είναι ένας καθρέφτης στον οποίο το παιδί βλέπει τον εαυτό του.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά μιλούν πολύ μεταξύ τους (περισσότερο από ό,τι με τους ενήλικες), αλλά η ομιλία τους παραμένει περιστασιακή. Αλληλεπιδρούν κυρίως σχετικά με αντικείμενα και ενέργειες που παρουσιάζονται στην παρούσα κατάσταση.

Αν και τα παιδιά επικοινωνούν λιγότερο με τους ενήλικες αυτή την περίοδο, στην αλληλεπίδρασή τους μαζί του προκύπτουν εξωκαταστατικές επαφές.

Στο τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, πολλοί αναπτύσσουν μια μη περιστασιακή και επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας.

Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά λένε μεταξύ τους πού έχουν πάει και τι έχουν δει. Αξιολογούν τις ενέργειες άλλων παιδιών, κάνουν προσωπικές ερωτήσεις σε συνομηλίκους, για παράδειγμα: «Τι θέλεις να κάνεις;», «Τι σου αρέσει;», «Πού ήσουν, τι έχεις δει;»

Μερικοί άνθρωποι μπορούν να μιλήσουν για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να καταφύγουν σε πρακτικές ενέργειες. Το πιο σημαντικό όμως για τα παιδιά είναι οι κοινές δραστηριότητες, δηλαδή κοινά παιχνίδια ή παραγωγικές δραστηριότητες.

Αυτή τη στιγμή, διαμορφώνεται μια ιδιαίτερη στάση απέναντι σε ένα άλλο παιδί, η οποία μπορεί να ονομαστεί προσωπικός.Ένας συνομήλικος γίνεται μια πολύτιμη, ολιστική προσωπικότητα, πράγμα που σημαίνει ότι είναι δυνατές βαθύτερες διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ωστόσο, δεν αναπτύσσουν όλα τα παιδιά μια τέτοια προσωπική στάση απέναντι στους άλλους. Πολλοί από αυτούς έχουν μια κυρίαρχη εγωιστική, ανταγωνιστική στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους. Τέτοια παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερα ψυχολογικά και παιδαγωγικά

Πίνακας 9.2
Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους και ενήλικες

Επικοινωνία με συνομηλίκους	Επικοινωνία με ενήλικες
1. Έντονη συναισθηματική ένταση, έντονοι επιτονισμοί, κραυγές, γελοιότητες, γέλια κ.λπ. Έκφραση από έντονη αγανάκτηση («Τι κάνεις;!») μέχρι βίαιη χαρά («Κοίτα πόσο καλά είναι!»). Ιδιαίτερη ελευθερία, χαλαρή επικοινωνία	1. Λίγο πολύ ήρεμος τόνος επικοινωνίας
2. Μη τυποποιημένες δηλώσεις, έλλειψη αυστηρών κανόνων και κανόνων. Χρησιμοποιούνται οι πιο απροσδόκητες λέξεις, συνδυασμοί λέξεων και ήχων, φράσεις: βουίζουν, τρίζουν, μιμούνται ο ένας τον άλλον, βρίσκουν νέα ονόματα για γνωστά αντικείμενα. Δημιουργούνται προϋποθέσεις για ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Τίποτα δεν εμποδίζει τη δραστηριότητα	2. Ορισμένες νόρμες δηλώσεων γενικά αποδεκτών φράσεων και προτύπων ομιλίας. Ενήλικας: - δίνει στο παιδί πολιτιστικούς κανόνες επικοινωνίας. - διδάσκει να μιλάει
3. Η υπεροχή των προληπτικών δηλώσεων έναντι των απαντήσεων. Είναι πιο σημαντικό να μιλάς ανοιχτά από το να ακούς τους άλλους. Οι συνομιλίες αποτυγχάνουν. Ο καθένας μιλάει για τα δικά του, διακόπτοντας τον άλλον	3. Το παιδί υποστηρίζει την πρωτοβουλία και τις προτάσεις του ενήλικα. Εν: - προσπαθεί να απαντήσει σε ερωτήσεις. - επιδιώκει να συνεχίσει τη συζήτηση. - ακούει προσεκτικά τις ιστορίες των παιδιών. - προτιμά να ακούει παρά να μιλά
4. Οι ενέργειες που απευθύνονται σε συνομηλίκους είναι πιο ποικίλες. Η επικοινωνία είναι πολύ πιο πλούσια σε σκοπούς και λειτουργίες σε αυτήν μπορείτε να βρείτε μια ποικιλία στοιχείων: — διαχείριση της δράσης του εταίρου (δείχνοντας τι μπορεί να γίνει και τι δεν μπορεί να γίνει). — έλεγχος των πράξεών του (κάντε έγκαιρα μια παρατήρηση). - επιβολή των δικών σας δειγμάτων (αναγκάστε τον να τα φτιάξει). - κοινό παιχνίδι (απόφαση για παιχνίδι) - συνεχής σύγκριση με τον εαυτό του ("Μπορώ να το κάνω αυτό και εσύ;"). Αυτή η ποικιλία σχέσεων δημιουργεί μια ποικιλία επαφών	4. Ο ενήλικας λέει ότι είναι καλό και τι είναι κακό. Και το παιδί περιμένει από αυτόν: — αξιολόγηση των ενεργειών κάποιου· - ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ

Το παιδί μαθαίνει σε επικοινωνία με συνομηλίκους:

• Εκφράσου;
• διαχείριση άλλων?
• συνάπτουν διάφορες σχέσεις.

Στην επικοινωνία με τους ενήλικες, μαθαίνει πώς να:

• Μίλα και κάνε το σωστό.
• ακούστε και κατανοήστε τους άλλους.
• αποκτήσουν νέες γνώσεις.

Για φυσιολογική ανάπτυξη, ένα παιδί χρειάζεται όχι μόνο επικοινωνία με ενήλικες, αλλά και επικοινωνία με συνομηλίκους.

Ερώτηση.Γιατί ένα παιδί, όταν επικοινωνεί με έναν συνομήλικό του, έστω και ακατανόητο, διευρύνει πολύ καλύτερα το λεξιλόγιό του από ότι όταν επικοινωνεί με τους γονείς του;

Απάντηση.Η ανάγκη να γίνουν κατανοητοί στην επικοινωνία και στο παιχνίδι αναγκάζει τα παιδιά να μιλήσουν πιο καθαρά και σωστά. Ως αποτέλεσμα, ο λόγος που απευθύνεται σε έναν συνομήλικο γίνεται πιο συνεκτικός, κατανοητός, λεπτομερής και λεξιλογικά πλούσιος.

Ρύζι. 9.9.

Η επικοινωνία με έναν συνομήλικο αποκτά ιδιαίτερο νόημα(Εικ. 9.9). Μεταξύ των διαφορετικών δηλώσεων, κυριαρχούν οι συζητήσεις που σχετίζονται με το δικό του «εγώ».

Κατάσταση.«Ο γιος μου Misha (7 ετών),» γράφει η μητέρα του, «είναι σχεδόν τέλειος. Αλλά δημόσια είναι πάντα σιωπηλός. Προσπαθώ να το δικαιολογήσω στους φίλους μου για κάποιο λόγο, όπως ο Misha είναι κουρασμένος, βιάζεται να γυρίσει σπίτι κ.λπ., αλλά και πάλι η απομόνωση του γιου μου με ανησυχεί. Όταν είναι στο σπίτι, όλα είναι καλά, αλλά δημόσια αποσύρεται αμέσως στον εαυτό του. Συμβουλέψτε τι να κάνετε;

Δώσε συμβουλές στη μαμά.

Rμι ράψιμοΠρέπει να προσπαθήσετε να εξηγήσετε στον Misha ότι η συστολή συχνά εκλαμβάνεται ως μη φιλικότητα και για να ευχαριστήσετε τους ανθρώπους, πρέπει να είστε πιο κοινωνικοί. Αλλά όταν δίνετε τέτοιες συμβουλές, πρέπει να είστε σίγουροι ότι αυτό το πρόβλημα δεν προέκυψε εξαιτίας της μητέρας σας. Είναι δυνατό να:

• Η σιωπή του Misha είναι ιδιότητα του χαρακτήρα του, συμπεριφέρεται με τον ίδιο τρόπο στην παρέα των παιδιών, δηλαδή, στην πραγματικότητα, δεν αλλάζει, αλλά αλλάζουν οι προσδοκίες της μητέρας του, η οποία θα ήθελε ο Misha να συμπεριφέρεται πιο φυσικά όταν επικοινωνεί με οι φίλοι της;
• στην επικοινωνία με τους άλλους, η ίδια η μητέρα αλλάζει, γεγονός που κάνει τη Misha να αισθάνεται άβολα και αποτραβηγμένη.
• Οι συζητήσεις που γίνονται στην ομάδα που αποτελεί τον κύκλο της μητέρας μου δεν ενδιαφέρουν τον Misha και είναι πιθανό αυτή η ομάδα να είναι ικανοποιημένη με τη σιωπή του Misha.

Συχνά, οι γονείς ασκούν πίεση στα παιδιά τους, «αναγκάζοντάς τα» να γίνουν ντροπαλά και στη συνέχεια κυριεύονται από το πρόβλημα που οι ίδιοι δημιούργησαν (Εικόνα 9.10).

Ρύζι. 9.10. Ένας ενήλικας, σε σύγκριση με τα παιδιά, είναι πιο κατανοητός και ευαίσθητος συνεργάτης επικοινωνίας

Γενικά, μπορεί να σημειωθεί ότι οι στόχοι και το περιεχόμενο της επικοινωνίας των παιδιών υφίστανται σημαντικές αλλαγές με την ηλικία (Πίνακας 9.3).

Πίνακας 9.3

Αλλαγή των στόχων και του περιεχομένου της επικοινωνίας με την ηλικία

Ηλικία	Στόχος		Παράδειγμα
	Η επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή ενός συνομηλίκου με τη βοήθεια των αντικειμένων κάποιου	Το «εγώ» είναι αυτό που έχω ή αυτό που βλέπω	«Αυτός είναι ο σκύλος μου...» «Πήρα ένα νέο φόρεμα σήμερα».
	Ικανοποιήστε την ανάγκη για σεβασμό. Ιδιαίτερο νόημααποκτά τη στάση των άλλων ανθρώπων απέναντι στις δικές του επιτυχίες	Δείχνουν τι μπορούν να κάνουν. Στα παιδιά αρέσει να διδάσκουν τους συνομηλίκους τους και να δίνουν τον εαυτό τους ως παράδειγμα	«Ορίστε, το έκανα μόνος μου!» «Εδώ, κοίτα πώς να χτίσεις!»
	Επιδεικνύει τη γνώση του με σκοπό την αυτοεπιβεβαίωση	Οι δηλώσεις για τον εαυτό του επεκτείνονται μέσω: - μηνυμάτων για τα αντικείμενα και τις πράξεις του. - περισσότερες ιστορίες για τον εαυτό σας που δεν σχετίζονται με αυτό που κάνει το παιδί τώρα. - μηνύματα για το πού βρίσκονταν, τι είδαν. - το γεγονός ότι τα παιδιά μοιράζονται σχέδια για το μέλλον	«Έβλεπα κινούμενα σχέδια». «Θα μεγαλώσω - θα μεγαλώσω». «Λατρεύω τα βιβλία». Ο Βόβα προσπερνά τον Κολίνα με το αυτοκίνητό του και λέει: «Έχω μια Mercedes». Οδηγεί πιο γρήγορα».
	Κρίσεις για γνωστικά και ηθικά θέματαστην επικοινωνία με τους συνομηλίκους χρησιμεύουν για να επιδείξουν τις γνώσεις τους και να διεκδικήσουν τη δική τους εξουσία.	Οι δηλώσεις αντικατοπτρίζουν το πνεύμα της εποχής μας και τα ενδιαφέροντα των γονέων. Τα παιδιά λένε με χαρά στους φίλους τους όσα άκουσαν από τους γονείς τους, συχνά χωρίς να καταλαβαίνουν καν το νόημα αυτών που ειπώθηκαν.	«Τι είναι οι πολεμικές τέχνες;» "Τι είναι επιχείρηση;"
	Είναι πιο ενδιαφέρον να αναφέρουμε νέα γνώση τον εαυτό σου, παρά να ακούς ράψτε τα από τα δικά σας φίλος	Τα θέματα απέχουν πολύ από τη ζωή των παιδιών, αφού τα υιοθετούν από ενήλικες της οικογένειας
		Οι κρίσεις και οι εκτιμήσεις δείχνουν την επιρροή ενός ενήλικα	«Δεν μπορείς να είσαι άπληστος, κανείς δεν κάνει παρέα με άπληστους ανθρώπους!» - έτσι «διδάσκουν» τα παιδιά τους φίλους τους, επαναλαμβάνοντας τα λόγια των ενηλίκων που τους απευθύνονται

Κατάσταση.Αρκετά συχνά ακούμε δηλώσεις παιδιών αυτού του τύπου: "Ας παίξουμε μαζί αυτοκίνητα!", "Κοίτα τι πήραμε!"

Τι δείχνουν τέτοιες εκκλήσεις από παιδιά; Για ποια ηλικία είναι τα παιδιά;

Λύση.Τα παιδιά έχουν μια κοινή αιτία που τα γοητεύει. Τώρα δεν είναι πλέον τόσο σημαντικό ποιο "εγώ" και ποιο "εσείς", το κύριο πράγμα είναι ότι έχουμε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι. Αυτή η στροφή από το «Εγώ» στο «Εμείς» παρατηρείται σε παιδιά μετά την ηλικία των 4 ετών, όταν γίνεται προσπάθεια ενοποίησης στο παιχνίδι.

Κατάσταση.Ο Ντίμα (4 ετών) και ο Κόλια (4 ετών 1 μήνα) έπαιξαν μόνοι, ο καθένας με το δικό του παιχνίδι. Οι γονείς παρατήρησαν ότι οι συνομήλικοι των αγοριών δεν τους δέχονταν σε κοινά παιχνίδια. Ο ψυχολόγος που εξέτασε αυτά τα παιδιά είπε στους γονείς ότι ο λόγος για αυτό ήταν η έλλειψη ανάπτυξης του λόγου στους γιους τους.

Τι χαρακτηριστικό ανάπτυξη του λόγουμήπως εννοούσες ψυχολόγο;

Λύση.Τα παιδιά που μιλούν άσχημα και δεν καταλαβαίνουν το ένα το άλλο δεν μπορούν να δημιουργήσουν ένα ενδιαφέρον παιχνίδι ή ουσιαστική επικοινωνία. Βαριέται ο ένας τον άλλον. Αναγκάζονται να παίζουν χωριστά γιατί δεν έχουν τίποτα να μιλήσουν.

Κατάσταση.Ο Βόβα (4 ετών) λέει γρήγορα στη Βίτα (4,5 ετών): «Είσαι κάπως άπληστος».

Τι υποδηλώνει αυτή και παρόμοιες κρίσεις συνομηλίκων;

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των αξιολογικών κρίσεων των παιδιών;

Λύση.Τα παιδιά δίνουν αξιολογήσεις αυτού του είδους μεταξύ τους με βάση στιγμιαίες, συχνά περιστασιακές εκδηλώσεις: αν δεν δώσει ένα παιχνίδι, σημαίνει ότι είναι «άπληστος». Το παιδί γνωστοποιεί πρόθυμα και ανοιχτά τη δυσαρέσκειά του στον συνομήλικό του. Οι αξιολογήσεις των μικρών παιδιών είναι πολύ υποκειμενικές. Καταλήγουν στην αντίθεση του «εγώ» και του «εσύ», όπου το «εγώ» είναι προφανώς καλύτερο από το «εσύ».

Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, το μήνυμα του παιδιού για τον εαυτό του αλλάζει από «αυτό είναι δικό μου», «πρόσεχε τι κάνω», σε «πώς θα είμαι όταν μεγαλώσω» και «αυτό που αγαπώ».

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία ο σκοπός της αμοιβαίας επικοινωνίας μεταξύ των παιδιώνείναι να δείξετε τον εαυτό σας, τα πλεονεκτήματά σας, να τραβήξετε την προσοχή. Η αξιολόγηση, η έγκριση, ακόμη και ο θαυμασμός ενός παιδιού από τους συνομηλίκους είναι πολύ σημαντικά γι 'αυτόν.

Κατά την επικοινωνία με τους συνομηλίκους, η φράση κάθε παιδιού έχει στο κέντρο «εγώ»: «Έχω...», «Μπορώ...», «Κάνω...». Είναι σημαντικό για αυτόν να επιδεικνύει στους συνομηλίκους του την ανωτερότητά του σε κάτι. Επομένως, τα παιδιά λατρεύουν να καυχιούνται μεταξύ τους: «Με αγόρασαν...», «Και έχω...», «Και το αυτοκίνητό μου είναι καλύτερο από το δικό σου...», κ.λπ. Χάρη σε αυτό, το παιδί αποκτά αυτοπεποίθηση για να γίνει αντιληπτόςότι είναι ο καλύτερος, αγαπημένος κ.λπ.

Ένα πράγμα, ένα παιχνίδι, που δεν μπορεί να φανεί σε κανέναν χάνει την ελκυστικότητά του.

Για τους γονείς, το μωρό είναι πάντα το καλύτερο. Και δεν χρειάζεται να πείσει τη μαμά και τον μπαμπά του ότι είναι ο καλύτερος. Αλλά μόλις ένα παιδί βρεθεί ανάμεσα στους συνομηλίκους του, πρέπει να αποδείξει το δικαίωμά του στην ανωτερότητα. Αυτό συμβαίνει συγκρίνοντας τον εαυτό σας με αυτούς που παίζουν κοντά και που σας μοιάζουν τόσο πολύ.

Είναι αξιοσημείωτο ότι τα παιδιά συγκρίνουν τον εαυτό τους με τους άλλους πολύ υποκειμενικά.

Το κύριο καθήκον του παιδιού είναι να αποδείξει την ανωτερότητά του: «Κοίτα πόσο καλός είμαι». Γι' αυτό είναι ο συνομήλικος! Χρειάζεται για να υπάρχει κάποιος με τον οποίο να συγκρίνεται, ώστε να υπάρχει κάποιος να δείξει τα πλεονεκτήματά του.

Πρώτα απ 'όλα, το παιδί βλέπει έναν συνομήλικο ως αντικείμενο σύγκρισης. Και μόνο όταν ένας συνομήλικος αρχίζει να συμπεριφέρεται διαφορετικά από ό,τι θα θέλαμε, τότε αρχίζει να παρεμβαίνει. Σε τέτοιες περιπτώσεις, οι ιδιότητες της προσωπικότητάς του γίνονται αντιληπτές και αμέσως αυτές οι ιδιότητες λαμβάνουν μια σκληρή αξιολόγηση: «Είσαι άπληστος».

Η αξιολόγηση δίνεται με βάση συγκεκριμένες ενέργειες: «Αν δεν δώσεις ένα παιχνίδι, σημαίνει ότι είσαι άπληστος».

Αλλά και ένας φίλος χρειάζεται αναγνώριση, έγκριση, έπαινο και ως εκ τούτου οι συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών είναι αναπόφευκτες.

Κατάσταση.Τα παιδιά παίζουν μαζί και δεν παραπονιούνται για τίποτα.

Σημαίνει αυτή η κατάσταση ότι όλοι στην ομάδα είναι ίσοι;

Λύση.Όχι, αυτό δεν σημαίνει. Πιθανότατα, έχει αναπτυχθεί ένας συγκεκριμένος τύπος σχέσης μεταξύ των παιδιών: άλλα μόνο διατάζουν, άλλα μόνο υπακούουν.

Μπορεί να είναι αυτό επιθετικό παιδίεκφοβίζει τον έναν, ικετεύει τον άλλον, εξοργίζει τον εαυτό του με έναν τρίτο, αλλά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο υποτάσσει τους πάντες με τη δραστηριότητά του.

Ας εξετάσουμε τις κύριες αιτίες των παιδικών συγκρούσεων.

• Κάθε παιδί περιμένει έναν καλό βαθμό από έναν συνομήλικο,αλλά δεν καταλαβαίνει ότι και ο συνομήλικός του χρειάζεται έπαινο. Είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να επαινέσει και να εγκρίνει ένα άλλο παιδί.Μόνο βλέπει εξωτερική συμπεριφοράάλλο: ότι σπρώχνει, ουρλιάζει, παρεμβαίνει, αφαιρεί παιχνίδια κτλ. Ταυτόχρονα, δεν καταλαβαίνει ότι κάθε συνομήλικος είναι ένα άτομο, με τον δικό του εσωτερικό κόσμο, ενδιαφέροντα, επιθυμίες.
• Το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει επίγνωση του εσωτερικού του κόσμου,τις εμπειρίες, τις προθέσεις, τα ενδιαφέροντά σας. Επομένως, του είναι δύσκολο να φανταστεί πώς νιώθει ο άλλος.

Το παιδί πρέπει να βοηθηθεί να κοιτάξει τον εαυτό του και τον συνομήλικό του από έξω, ώστε το παιδί να αποφύγει πολλές συγκρούσεις.

Κατάσταση.Μελέτες έχουν βρει ότι τα παιδιά από ορφανοτροφείοπου έχουν απεριόριστες ευκαιρίες επικοινωνίας μεταξύ τους, αλλά ανατρέφονται σε συνθήκες έλλειψης επικοινωνίας με ενήλικες, οι επαφές με τους συνομηλίκους είναι φτωχές, πρωτόγονες και μονότονες. Δεν είναι ικανοί για ενσυναίσθηση, αλληλοβοήθεια ή ανεξάρτητη οργάνωση ουσιαστικής επικοινωνίας.

Γιατί συμβαίνει αυτό?

Λύση.Αυτό συμβαίνει μόνο επειδή ανατρέφονται σε συνθήκες έλλειψης επικοινωνίας με ενήλικες. Για να αναπτυχθεί πλήρης επικοινωνία, είναι απαραίτητη μια σκόπιμη οργάνωση της επικοινωνίας των παιδιών, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί από έναν ενήλικα και ειδικά από έναν ειδικό στην προσχολική εκπαίδευση.

Ερώτηση.Τι επιρροή πρέπει να έχει ένας ενήλικας σε ένα παιδί για να είναι επιτυχημένη η αλληλεπίδρασή του με άλλα παιδιά;

Απάντηση.Υπάρχουν δύο πιθανοί τρόποι. Το πρώτο υποθέτει οργάνωση κοινών θεματικών δραστηριοτήτων των παιδιών.Για νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςΑυτός ο τρόπος είναι αναποτελεσματικός, αφού τα παιδιά αυτής της ηλικίας επικεντρώνονται στα παιχνίδια τους και ασχολούνται κυρίως με ατομικό παιχνίδι. Οι εκκλήσεις τους ο ένας στον άλλο καταλήγουν στο να αφαιρούν ένα ελκυστικό παιχνίδι από τον άλλον. Μπορούμε να πούμε ότι το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια εμποδίζει το παιδί να δει τους συνομηλίκους του.

Ο δεύτερος τρόπος βασίζεται στην οργάνωση υποκειμενική αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών.Αυτός ο τρόπος είναι πιο αποτελεσματικός. Το καθήκον του ενήλικα είναι να βελτιώσει τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Για να το κάνετε αυτό, ένας ενήλικας:

• δείχνει στο παιδί την αξιοπρέπεια των συνομηλίκων του.
• καλεί με στοργή κάθε παιδί με το όνομά του.
• επαινεί τους παίκτες που παίζουν.
• καλεί το παιδί να επαναλάβει τις ενέργειες ενός άλλου.

Ακολουθώντας το δεύτερο μονοπάτι, ο ενήλικας εφιστά την προσοχή του παιδιού στις υποκειμενικές ιδιότητες του άλλου. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται το ενδιαφέρον των παιδιών μεταξύ τους. Προκύπτουν θετικά συναισθήματα, που απευθύνονται σε έναν συνομήλικο.

Ο ενήλικας βοηθά το παιδί να ανακαλύψει τον συνομήλικό του και να δει θετικές ιδιότητες σε αυτό.

Σε ένα παιχνίδι ρόλων, με κοινές δράσεις και συναισθηματικές εμπειρίεςδημιουργείται μια ατμόσφαιρα ενότητας και εγγύτητας με τους συνομηλίκους. Αναπτύσσονται διαπροσωπικές σχέσεις και ουσιαστική επικοινωνία.

Κατάσταση.Συχνά, οι προσπάθειες των εργαζομένων στο νηπιαγωγείο στοχεύουν στη δημιουργία ενός ολιστικού εσωτερικού και στην επιλογή ελκυστικών παιχνιδιών που θα χαροποιούσαν τα παιδιά και ο δάσκαλος θα μπορούσε στη συνέχεια να τα απασχολήσει και να τα οργανώσει.

Δικαιολογούνται τέτοιες προσδοκίες των ενηλίκων;

Λύση.Συχνά, αντί για χαρά, τα παιχνίδια φέρνουν λύπη και δάκρυα. Τα παιδιά τα απομακρύνουν το ένα από το άλλο, τσακώνονται για την ελκυστικότητά τους. Οποιεσδήποτε εξηγήσεις από τον δάσκαλο σχετικά με το πώς να παίξετε με αυτά τα παιχνίδια χωρίς συγκρούσεις δεν βοηθούν. Οι συμβουλές έρχονται σε αντίθεση με τη συνήθη εμπειρία των παιδιών να παίζουν στο σπίτι, όπου είναι οι κύριοι των παιχνιδιών.

Η έλλειψη εμπειρίας στην επικοινωνία με τα παιχνίδια και το παιχνίδι μαζί με συνομηλίκους οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί βλέπει ένα άλλο παιδί ως υποψήφιο για ένα ελκυστικό παιχνίδι και όχι ως συνεργάτη επικοινωνίας. Απαιτείται εμπειρία στο παιχνίδι μαζί υπό την καθοδήγηση ενήλικα.

Κατάσταση.Στα ορφανοτροφεία και σε άλλα επίσημα ιδρύματα, το καθήκον του δασκάλου είναι να είναι υπομονετικό, συγκρατημένο, κ.λπ. Αυτή είναι μια απαραίτητη προϋπόθεση εργασίας. Όμως η έρευνα δείχνει ότι ακριβώς αυτή η «μονόπλευρη» προσέγγιση του παιδιού είναι ένα από τα μειονεκτήματα της δημόσιας εκπαίδευσης. Από τη γέννησή του, ένα παιδί είναι έτσι συνηθισμένο σε έναν μόνο τρόπο αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.

Λύση.Είναι καλύτερα για ένα παιδί να έχει διαφορετικές εμπειρίες αλληλεπίδρασης με τον κόσμο γύρω του. Εξάλλου, οι μητέρες και οι πατέρες μπορεί να είναι «ευγενικοί» και «κακοί», «εγκρατείς» και «λογικοί» κ.λπ. Αλλά το παιδί πρέπει πάντα να νιώθει ότι το αγαπούν οι γονείς του.

Τα βλαστάρια των νέων σχέσεων «Εμείς», όχι «Εγώ», θα πρέπει να υποστηρίζονται από ενήλικες (Εικ. 9.11).

Ρύζι. 9.11.

Κατάσταση.Δύο δάσκαλοι συμμετείχαν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά το έκαναν με διαφορετικούς τρόπους. Κάποιος ζήτησε από τα παιδιά είτε να πουν ένα παραμύθι που ήξεραν, είτε να περιγράψουν ένα αντικείμενο που είδαν, είτε να συνθέσουν μια ιστορία με θέμα μια συλλογική εμπειρία. Και απαιτούσε συνεχώς μια ολοκληρωμένη απάντηση από τα παιδιά.

Ποιος δάσκαλος θα έχει τα παιδιά να εργάζονται πιο ενεργά στην τάξη;

Λύση.Με τον δεύτερο δάσκαλο, τα παιδιά θα εργαστούν πιο ενεργά, αφού κάθε έκκληση προς αυτά ήταν μια πρόσκληση για διάλογο, με κίνητρο μια δημιουργική προσέγγιση, και ως εκ τούτου ενδιαφέρουσα. Με τον πρώτο δάσκαλο, τα παιδιά δεν ενδιαφέρθηκαν τόσο να μιλήσουν για ήδη γνωστά πράγματα, ακόμη και όταν συζητούσαν γεγονότα από συλλογική εμπειρία.

Για τον δεύτερο δάσκαλο, ο διάλογος βασίστηκε σε ζωηρή προφορική γλώσσα. Είναι πιο χρήσιμο για ένα παιδί να λέει 2-3 φράσεις υπό την επίδραση μιας ζωντανής μεταφορικής εντύπωσης παρά να επιβάλλει μια «περιγραφική επανάληψη».

Ερώτηση.Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε ένα παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά;

Απάντηση.Η συνεκτική ομιλία μπορεί να αναπτυχθεί κατά τη διαδικασία διδασκαλίας ενός παιδιού να επαναδιηγείται με περιγραφή. Είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα ενδιαφέροντά τους (γλυπτική, θεατρική παράσταση κ.λπ.).

Ο φυσικός διάλογος εμφανίζεται σε παιχνίδια δραματοποίησης, παραστάσεις, κατά τη διάρκεια διδακτικών παιχνιδιών πλοκής, στη διαδικασία διαλόγων για θέματα από προσωπική εμπειρία, στο συλλογισμό κατά την εικασία γρίφων κλπ. Σε παιδιά σε συνθήκες ενδιαφέροντα χόμπιΗ λεκτική έκφραση των δικών του σκέψεων γίνεται φυσικά.

Κατάσταση.Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, πολλά παιδιά κατακτούν μόνο τις απλούστερες μορφές διαλογικής επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.

Τι πρέπει να προσέχουν οι ενήλικες για να αναπτύξουν τις διαλογικές επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού;

Λύση.Συνήθως, τα παιδιά μεταφέρουν τις δεξιότητες της διαλογικής επικοινωνίας με τους ενήλικες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Ένας ενήλικας πρέπει να δώσει προσοχή:

• να αναπτύξουν ελεύθερες συλλογιστικές δεξιότητες.
• να συμπεριλάβει επιχειρηματολογία στο διάλογο·
• να διατηρήσει τη διάρκεια του διαλόγου.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη της λογικής επικοινωνίας πρέπει να ξεκινούν από την ηλικία των 3-5 ετών, όταν το παιδί κατακτά τη συνεκτική ομιλία, όταν αλληλεπιδρά με συνομηλίκους σε συλλογικά, παιχνίδια ρόλων, υπαίθρια παιχνίδια, όταν ασχολείται με συλλογικές δραστηριότητες: σχέδιο, σχεδιασμός , κ.λπ. Μια τέτοια εργασία επιτρέπει την επίλυση 2 εργασιών ταυτόχρονα.

• Γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού. Σχηματίζονται η προσοχή του λόγου, η φωνητική ακοή και η αρθρωτική του συσκευή.
• Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Καθιερώνεται το παιχνίδι και η λεκτική αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους.

Απάντηση.Το παιδί πρέπει να μπορεί να επικεντρωθεί σε έναν συνομήλικο σύντροφό του, να του απευθύνεται προληπτικά και να ανταποκρίνεται με λόγια και πράξεις στις δηλώσεις του.

Η επικοινωνία πρέπει να είναι φιλική, στοχευμένη, να υποστηρίζεται από σχόλια, συλλογισμούς, αλληλένδετες δηλώσεις, ερωτήσεις και κίνητρα.

Κατά την ανάλυση των δεδομένων που λήφθηκαν με τη χρήση της ερευνητικής μεθόδου Νο. 1, αποκαλύφθηκε ότι τα αγόρια είναι πιο ευερέθιστα, ιδιότροπα, πεισματάρα και επιθετικά, ενώ τα κορίτσια είναι πιο πιθανό να δείχνουν δακρύρροια και συμπάθεια. Τα αγόρια χαρακτηρίζονται από μια αντισταθμισμένη κατάσταση κόπωσης, τα κορίτσια εμπίπτουν στη ζώνη της βέλτιστης απόδοσης. Συναισθηματική κατάστασητα παιδιά είναι γενικά φυσιολογικά. Τα αγόρια προσχολικής ηλικίας, όταν κάνουν συναισθηματικές και επιχειρηματικές επιλογές, δεν βασίζονται στα συναισθηματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των συνομηλίκων τους και τα κορίτσια, όταν κάνουν μια αρνητική επιλογή, βασίζονται στα συναισθηματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά άλλων ανθρώπων.

Πίνακας Νο. 1. Άθροισμα βαθμών

εικόνες		Αγόρια
Μεσαία ομάδα	Ανώτερη ομάδα	Μεσαία ομάδα	Ανώτερη ομάδα
Σύνολο παιδιά

2. Μέθοδος ταυτόχρονων τομών με παρατήρηση

Ας εξετάσουμε τα δεδομένα που προέκυψαν, χαρακτηρίζοντας ξεχωριστά τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των κοριτσιών και τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των αγοριών.

Οι μεγαλύτερες διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στην ελεύθερη επικοινωνία εκδηλώθηκαν στην παράμετρο της επιλεκτικότητάς της: τα κορίτσια χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερο αριθμό (78%) και για ένα αγόρι - μόνο 0,95.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν δείχνουν επίσης ότι τα κορίτσια περνούν περισσότερο χρόνο παίζοντας μαζί παρά παίζοντας μόνα τους σε σύγκριση με τα αγόρια. Αυτή η διαφορά αυξάνεται από τη μέση προσχολική ηλικία έως το γυμνάσιο. Όσον αφορά το εύρος του κοινωνικού τους κύκλου (έκταση), ουσιαστικά δεν υπήρχαν διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών.

Αν στραφούμε στα δεδομένα που χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας μεταξύ αγοριών και κοριτσιών ανάλογα με το φύλο των συνομηλίκων με τους οποίους είχαν επαφή, μπορούμε να δούμε ότι η ενοποίηση με συνομηλίκους του ίδιου φύλου εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στα κορίτσια παρά στα αγόρια.

Ανά στιγμές ρουτίνας: έλευση στο νηπιαγωγείο, πρωινό, μαθήματα με τον δάσκαλο κ.λπ.: στη μεσαία ομάδα, τα κορίτσια επικοινωνούν με συνομήλικους του ίδιου φύλου στο 81% των περιπτώσεων, και τα αγόρια στο 79% των περιπτώσεων, και μετά στη μεγαλύτερη ομάδα αυτό το χάσμα είναι μεγαλύτερο: ο αριθμός των επαφών με συνομηλίκους του ίδιου φύλου για τα κορίτσια γίνεται ίσος με το 80% του συνολικού αριθμού των επαφών και για τα αγόρια - 74%. Αυτό δείχνει ότι η εμφάνιση μιας νέας τάσης - ενδιαφέροντος για τους εκπροσώπους του άλλου φύλου ως μελλοντικούς συντρόφους στο ενήλικη ζωήΕκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στα αγόρια παρά στα κορίτσια.

Αν και το συνολικό εύρος των κοινωνικών κύκλων για τα κορίτσια και τα αγόρια ήταν το ίδιο, καθώς και η αναλογία του εύρους των κοινωνικών κύκλων με παιδιά του ίδιου και αντίθετου φύλου, η τάση ηλικίας εδώ εκδηλώθηκε κάπως διαφορετικά από ό,τι για την παράμετρο της έντασης επικοινωνία. Με μια γενική διεύρυνση του κοινωνικού κύκλου αγοριών και κοριτσιών, ο κοινωνικός κύκλος των κοριτσιών με τα κορίτσια στις κατώτερες και μεσαίες ομάδες του νηπιαγωγείου ήταν σημαντικά ευρύτερος από εκείνον των αγοριών με αγόρια. Αυτός ο δείκτης ξεχωρίζει στις μεσαίες ομάδες και στις μεγαλύτερες ομάδες, τα αγόρια είναι ανώτερα από τα κορίτσια σε αυτόν.

Αυτό πιθανώς συμβαίνει επειδή οι ενώσεις παιχνιδιών τους σε αυτήν την ηλικία είναι μεγαλύτεροι σε αριθμό συμμετεχόντων και τα παιχνίδια είναι πιο δυναμικά.

Όσον αφορά την επιλεκτικότητα της επικοινωνίας, η οποία, όπως αναφέρθηκε, ήταν υψηλότερη στα κορίτσια, ουσιαστικά δεν υπήρχαν διαφορές στην κατεύθυνση των επαφών (με συνομηλίκους του ίδιου ή αντίθετου φύλου) σε αγόρια και κορίτσια.

Τα χαρακτηριστικά που χαρακτήριζαν την επικοινωνία με συνομηλίκους κοριτσιών και αγοριών εκδηλώθηκαν στο γεγονός ότι όλα τα κορίτσια ηλικιακές ομάδεςΗ επιλεκτικότητα της επικοινωνίας εκφράζεται πιο ξεκάθαρα και οι συνειρμοί παιχνιδιού τους είναι πιο σταθεροί από εκείνους των αγοριών, αλλά η επικοινωνία των αγοριών είναι κάπως πιο έντονη από αυτή των κοριτσιών και οι συνειρμοί παιχνιδιού τους είναι μεγαλύτεροι σε αριθμό. Η προτίμηση στην επικοινωνία με συνομηλίκους του ίδιου φύλου είναι γενικά πιο έντονη στα κορίτσια παρά στα αγόρια.

Είναι κάπως πιο δύσκολο να ανιχνεύσουμε την τάση ενοποίησης με συνομηλίκους του ίδιου φύλου ως προς την παράμετρο της έκτασης, καθώς είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η διεύρυνση του κοινωνικού κύκλου των παιδιών από ομάδες νεανίδωνστους μεγαλύτερους. Πιθανώς, η δυναμική της σεξουαλικής διαφοροποίησης μπορεί να κριθεί πιο επαρκώς συγκρίνοντας τη διαφορά στο εύρος των κοινωνικών κύκλων με παιδιά του ίδιου φύλου και παιδιά του αντίθετου φύλου σε κάθε ηλικιακή ομάδα. Εάν οι δείκτες αυτής της διαφοράς στη μεσαία ομάδα είναι σημαντικοί (25%), στη μεγαλύτερη ομάδα είναι οι μεγαλύτεροι (32%).

Όπως βλέπουμε, εδώ επιβεβαιώνεται η γενική τάση: το αποκορύφωμα της σεξουαλικής διαφοροποίησης ως προς την παράμετρο της εμβέλειας της επικοινωνίας βρίσκεται και στις μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου.

Μια μελέτη της ελεύθερης επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μεταξύ τους και των επιλεκτικών τους σχέσεων χρησιμοποιώντας μια εκδοχή του κοινωνιομετρικού πειράματος που αναπτύξαμε έδειξε ότι

• 1) στις ομάδες νηπιαγωγείων υπάρχει έντονη ενοποίηση παιδιών με συνομηλίκους του ίδιου φύλου.
• 2) αυτή η ενοποίηση αυξάνεται από την ηλικία της μέσης προσχολικής ηλικίας έως την ηλικία του γυμνασίου, οδηγώντας ουσιαστικά στη διαμόρφωση δύο υποδομών στην ομάδα του νηπιαγωγείου: μιας υποδομής για αγόρια και μιας υποδομής κοριτσιών.

Τα αγόρια προσχολικής ηλικίας, τόσο όταν κάνουν συναισθηματικές όσο και επαγγελματικές επιλογές, δεν βασίζονται στα συναισθηματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των συνομηλίκων τους. Τα κορίτσια, με θετικές συναισθηματικές και επιχειρηματικές επιλογές, δεν καθοδηγούνται επίσης από συναισθηματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά. Αλλά με μια αρνητική επιλογή, βασίζονται στα συναισθηματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά άλλων ανθρώπων.

Με βάση αυτή τη μελέτη, μπορεί επίσης να ειπωθεί ότι η θέση των κοριτσιών στη δομή των διαπροσωπικών ομαδικών σχέσεων είναι ελαφρώς υψηλότερη από τη θέση των αγοριών. Επιπλέον, η επιλεκτικότητά τους στην επικοινωνία εκφράζεται πιο ξεκάθαρα και είναι πιο σταθεροί στις συμπάθειές τους.

Το ερώτημα των λόγων της έντονης ενοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους του ίδιου φύλου στην επικοινωνία και τις διαπροσωπικές σχέσεις που ανακαλύφθηκε στη μελέτη μας (που υποδηλώνει την παρουσία μιας διαδικασίας κοινωνικοποίησης του φύλου) είναι ένα ιδιαίτερο πρόβλημα.

Η ανάλυση των δεδομένων που χαρακτηρίζουν την ηλικιακή δυναμική αυτής της διαδικασίας υποδηλώνει ότι βιολογικός παράγοντας, που δίνεται τόση σημασία από πλήθος ξένων ερευνητών, δεν είναι η μόνη, πολύ λιγότερο καθοριστική, στη διαφοροποίηση μεταξύ αγοριών και κοριτσιών προσχολικής ηλικίας στην επικοινωνία και τις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Πιθανώς, μεγαλύτερη σημασία σε αυτή τη διαδικασία έχει ο δεύτερος παράγοντας, τον οποίο ορίζουμε ως παράγοντα διαφοροποιημένης (ανάλογα με το φύλο του παιδιού) επιρροής των γύρω ενηλίκων και των συνομηλίκων.

Έτσι, τα πειραματικά δεδομένα που προέκυψαν και χαρακτηρίζουν τη σεξουαλική εμπέδωση παιδιών 4-6 ετών στην ελεύθερη επικοινωνία με συνομηλίκους δείχνουν ότι προτιμώνται τα παιδιά του ίδιου φύλου. Αυτό εκδηλώνεται με την επιλεκτικότητα της επικοινωνίας, το εύρος του εύρους και την έντασή της.

Συνοψίζοντας τα δεδομένα του πειράματος που διεξήχθη με παιδιά σε ομάδες νηπιαγωγείου σε διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, μπορούμε να καταλήξουμε στο ίδιο συμπέρασμα με τα δεδομένα που χαρακτηρίζουν την ελεύθερη επικοινωνία των παιδιών: στις ομάδες νηπιαγωγείου, υπάρχει έντονη διαφοροποίηση μεταξύ παιδιών διαφορετικών φύλων , τάση για ορισμένη ενοποίηση των φύλων . Αυτό εκφράζεται με προτίμηση κατά την επιλογή συνομήλικων του ίδιου φύλου, η οποία εντείνεται από τη μεσαία προς τη μεγαλύτερη ομάδα.

Παιχνίδι "Μυστικό"

Τα αποτελέσματα αυτού του πειράματος έδειξαν ότι η διαφοροποίηση στις διαπροσωπικές σχέσεις παιδιών διαφορετικών φύλων μπορεί να κριθεί από την αναλογία των επιλογών που δίνονται σε συνομηλίκους του ίδιου και του αντίθετου φύλου. Ο μέσος όρος για όλες τις ηλικιακές ομάδες αποδείχθηκε ίσος: εκλογές που δόθηκαν σε συνομηλίκους του ίδιου φύλου - 71,1%, του αντίθετου - 28,9%. Οι διαφορές αυτές ήταν ακόμη πιο έντονες στα δεδομένα που χαρακτηρίζουν τις αμοιβαίες εκλογές. Ο μέσος όρος τους ήταν 84,8% μεταξύ παιδιών του ίδιου φύλου και 15,2% μεταξύ παιδιών διαφορετικών φύλων. Κάποιο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι δικαιολογίες των παιδιών για επιλογές που δίνονται σε συνομηλίκους τους και στο αντίθετο φύλο. Εκτός από τέτοιες ιδιότητες όπως η ικανότητα να παίζουν μαζί, η καλοσύνη, η επιτυχία διάφοροι τύποιδραστηριότητες, ευθυμία, τα αγόρια δικαιολογούσαν την επιλογή τους με ιδιότητες κοριτσιών όπως η ομορφιά, η τρυφερότητα, η στοργή και τα κορίτσια των αγοριών - με ιδιότητες όπως η δύναμη, η ικανότητα να τα υπερασπίζονται.

• 1. Oksana V. για τον Zhenya S. «Είναι ενδιαφέρον να παίζεις μαζί του, ξέρει πολλά παιχνίδια, του αρέσει να χτίζει από ένα σετ κατασκευής, από ένα σετ κατασκευών. δεν προσβάλλει τα κορίτσια, με βοηθά να κάνω κάτι αν δεν μπορώ να το κάνω. Και γενικά είναι ευγενικός, δεν τσακώνεται με κανέναν και αγαπάει την αλήθεια, μαλώνει με αυτούς που λένε ψέματα. Είναι επίσης καλός στο να καίει σχέδια στο σπίτι. Του αρέσει. Υποσχέθηκε να μου μάθει πώς να καίω».
• 2. Η Tanya Z. για τον Zhenya: «Είναι καλό παιδί, δεν τσακώνεται, έχει πολλούς φίλους όχι μόνο στην ομάδα, αλλά και στο σπίτι. Αυτός έχει μικρότερη αδερφήΗ Αλένκα, την οποία δεν προσβάλλει, αλλά τη βοηθά να ντυθεί και να αφήσει τα παιχνίδια της. Έχουν πολλά διαφορετικά παιχνίδια. Και όταν οι φίλοι έρχονται να παίξουν, βγάζει παιχνίδια για να παίξουν όλοι στην άμμο κοντά στο σπίτι. Πάω επίσης να παίξω μαζί τους γιατί μπορεί να είναι ενδιαφέρον».
• 3. Seryozha R. για τον Zhenya: «Είναι αληθινός φίλος, θα τον βοηθάει πάντα, είμαστε φίλοι μαζί του. Οι μπαμπάδες μας εργάζονται στην αστυνομία και είμαστε φίλοι. Παίζει επιτραπέζιο χόκεϊ και ποδόσφαιρο καλά. Μου αρέσει να παίζω μαζί του».
• 4. Andrey M. για τον Zhenya: «Δεν ξέρω, αλλά θέλω επίσης να είμαι φίλος μαζί του και έχει τόσους πολλούς φίλους. Και ποτέ δεν εξαπατά, δεν κρύβεται και δεν καυχιέται». σχέση επικοινωνίας αγόρι κορίτσι
• 1. Ο Zhenya S. είπε για την Oksana V. ότι του αρέσει, παρόλο που είναι κορίτσι. Παίζει μαζί της, φτιάχνει ενδιαφέροντα κτίρια και διάφορες χειροτεχνίες, δεν γκρινιάζει αν κάτι δεν του βγει. Η Οξάνα δεν καυχιέται ούτε μυρίζει, μοιράζεται παιχνίδια, ξέρει πώς να κρατά μυστικά και μυστικά και είναι ενδιαφέρον να είσαι φίλος μαζί της.
• 2. Η Oksana B. είπε για την Oksana V. ότι είμαστε όλοι φίλοι μαζί. Στην ερώτηση: «Ποιοι είμαστε;» το κορίτσι απάντησε: «Ο Seryozha, η Tanya, η Zhenya, η Oksana και εγώ. Πάντα κάνουμε σχεδόν τα πάντα μαζί. Αλλά η Οξάνα είναι ακόμα πιο δυνατή φίλη με τη Ζένια».
• 3. Η Tanya K. Είπε για την Oksana ότι είναι καλή φίλη. Είναι φίλοι μαζί της. Επίσης τραγουδάει και χορεύει όμορφα, μοιράζεται παιχνίδια, ξέρει πολλά παραμύθια, ποιήματα και μας λέει. Πάντα ακούει τη μητέρα της στο σπίτι και τους δασκάλους της εδώ.
• 4. Maxim Sh για την Oksana: «Μένουμε κοντά. Βλέπω ότι έχει πολλούς φίλους, παίζει μαζί τους. Η Οξάνα είναι ευδιάθετη και κάνει φίλους και με αγόρια. Αν ήταν αγόρι, θα ήμουν πιο φίλος μαζί της. Αλλά είναι ακόμα κορίτσι».

Ανιχνεύοντας την ηλικιακή δυναμική των εντοπισμένων διαφορών στην επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας ανάλογα με το φύλο των συνομηλίκων τους, μπορεί κανείς να δει μια σταθερή τάση, που εκδηλώνεται στο γεγονός ότι από τις νεότερες ομάδες του νηπιαγωγείου έως τις μεγαλύτερες, ο συνολικός αριθμός επιλεκτικών επαφών με τα παιδιά του ίδιου φύλου αυξάνεται? Αντίστοιχα, μειώνεται ο αριθμός των επαφών με παιδιά του αντίθετου φύλου.

Κρίνοντας από τον συνολικό αριθμό επιλογών που δίνουν τα κορίτσια στα κορίτσια και από τα αγόρια στα αγόρια, κορυφώνεται στην ομάδα των έξι ετών παιδιών (το μεγαλύτερο). και αν κρίνουμε από τον αριθμό των αμοιβαίων εκλογών, τότε στην ομάδα των τεσσάρων-πεντάχρονων παιδιών (μέση).

Δοκιμή "Αναγνώριση"

Επεξεργασία αποτελεσμάτων δοκιμών. Τα κορίτσια της μεσαίας ομάδας επέλεξαν μαμάδες και μπαμπάδες στο ίδιο επίπεδο ή σε κοντινή απόσταση μεταξύ τους. Στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας δίνεται προτεραιότητα στις μητέρες. Τα αγόρια έκαναν παρόμοιες επιλογές για τους μπαμπάδες τους. Η ίδια τάση παρατηρείται και στο πλαίσιο στενών συγγενών ανδρών και γυναικών (κυρίως στο μεσαίο τμήμα του σχήματος - ουδέτερο). Τα κορίτσια επιλέγουν γυναίκες ή μια γυναίκα επιλέγει έναν άντρα σε κοντινή απόσταση. Αγόρια - αντίθετα - ένας άντρας, ή ένας άντρας - μια γυναίκα σε κοντινή απόσταση.

Ωστόσο, ο αριθμός των επιλογών κοριτσιού-μαμάς είναι πιο κοντά από την επιλογή κοριτσιού-μπαμπά μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας ανώτερη ομάδααυξάνει. Οι εκλογές των στενών συγγενών γυναικών ήταν σημαντικά ανώτερες από τις εκλογές των στενών ανδρών συγγενών, αλλά για τα αγόρια, κατά μέσο όρο, παρέμειναν οι ίδιες.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη μεσαία ομάδα, στο πλαίσιο του «Είμαι κορίτσι», έκαναν μια επιλογή σε ένα επίπεδο ή σε κοντινή απόσταση από την επιλογή «Είμαι αγόρι» (σε κοντινή απόσταση ή σε επίπεδο στενών συγγενών) και Τα κορίτσια της μεγαλύτερης ομάδας έκαναν μια επιλογή σε κοντινή απόσταση από το επίπεδο των γονιών τους, με σημαντική προτεραιότητα σε σύγκριση με το «είμαι αγόρι».

Τα αγόρια σε δύο ηλικιακές ομάδες έκαναν τις ίδιες επιλογές, αλλά το επίπεδο των επιλογών στη μεγαλύτερη ομάδα παρέμεινε στην ουδέτερη ζώνη.

Με βάση την επεξεργασία των δεδομένων που προέκυψαν, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα. Το πείραμα επιβεβαιώνει για άλλη μια φορά την ηλικιακή δυναμική των εντοπισμένων διαφορών στην επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας ανάλογα με το φύλο των συνομηλίκων τους. Διακρίνεται μια σταθερή τάση, που εκδηλώνεται στο γεγονός ότι από τις μικρότερες ομάδες του νηπιαγωγείου έως τις μεγαλύτερες, αυξάνεται ο συνολικός αριθμός επιλεκτικών επαφών με παιδιά του ίδιου φύλου. Αντίστοιχα, μειώνεται ο αριθμός των επαφών με παιδιά του αντίθετου φύλου. Κρίνοντας από τον συνολικό αριθμό επιλογών που δίνουν τα κορίτσια στα κορίτσια και από τα αγόρια στα αγόρια, κορυφώνεται στην ομάδα των έξι ετών παιδιών (το μεγαλύτερο). και αν κρίνουμε από τον αριθμό των αμοιβαίων εκλογών, τότε στην ομάδα των τεσσάρων-πεντάχρονων παιδιών (μέση). Η ανάγκη για επικοινωνία με άτομα του ίδιου φύλου αυξάνεται.

Τα φύλλα έρευνας παρουσιάζονται στο Παράρτημα Νο. 3.