Δημοτική Αυτόνομη εκπαιδευτικό ίδρυμα
αστική περιοχή Korolev, περιοχή της Μόσχας
"Νηπιαγωγείο Γενικής Παιδείας Νο. 40" Yablonka "
Παιδαγωγός:
Abramova A.G.
Korolev, 2018.
Αλληλεπίδραση δασκάλου και προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ένας δάσκαλος προσχολικής ηλικίας πρέπει να γνωρίζει ξεκάθαρα τα εννοιολογικά θεμέλια της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα και τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του ιδρύματος. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να αναλογιστεί τους λόγους για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες, τα λάθη και τις δυσκολίες στην εκπαίδευση εκπαιδευτική διαδικασίανα κάνετε αλλαγές σε επόμενες δραστηριότητες για να επιτύχετε καλύτερα αποτελέσματα.
Η αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με ειδικούς σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της επιτυχούς εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών.
Αλληλεπίδραση δασκάλου και διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Η αλληλεπίδραση του δασκάλου με τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος στοχεύει στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την πλήρη ολοκληρωμένη ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών, την προστασία και την ενίσχυση της υγείας τους σύμφωνα με το κράτος εκπαιδευτικό πρότυποκαι προγράμματα που υλοποιούνται στο ίδρυμα. Επίσης να οργανώσει εργασία μεταξύ των γονέων (άτομα που τους αντικαθιστούν) για θέματα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών στην οικογένεια, προώθηση παιδαγωγικών και υγειονομικών γνώσεων, προσέλκυση γονέων (άτομα που τους αντικαθιστούν) να συμμετάσχουν στις δραστηριότητες του ιδρύματος, που καθορίζονται από το καταστατικό και γονική συμφωνία.
Συμμορφωθείτε με τους κανονισμούς προστασίας της εργασίας και πυρασφάλειας.
Αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός ανώτερου εκπαιδευτικού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Ο ανώτερος δάσκαλος οργανώνει την τρέχουσα και μελλοντικός προγραμματισμόςπαιδαγωγικές δραστηριότητες ομάδα προσχολικής εκπαίδευσης. Αναλύει την υλοποίηση εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και αναπτύσσει προτάσεις για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητάς του. Η αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός ανώτερου εκπαιδευτικού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι συνεχής καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο ανώτερος δάσκαλος βοηθά το διδακτικό προσωπικό στην κατάκτηση και την ανάπτυξη προγράμματα καινοτομίαςκαι τεχνολογιών, βοηθά στην προετοιμασία για πιστοποίηση. Λαμβάνονται από κοινού μέτρα για τον εξοπλισμό των ομάδων με σύγχρονο εξοπλισμό, οπτικά βοηθήματακαι τεχνικά μέσα διδασκαλίας, συμπληρώνοντάς τα με εκπαιδευτική, μεθοδολογική, μυθιστορηματική και περιοδική βιβλιογραφία.
Εκτελούνται εργασίες συμμόρφωσης με τα πρότυπα και τους κανονισμούς πυρασφάλειας στην εκπαιδευτική διαδικασία, ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ, συμπεριφορά στο δρόμο.
Αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και μουσικόςεκπαιδευτικό ίδρυμα.
Γενική και μουσικοαισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείοπραγματοποιείται από μουσικό διευθυντή που έχει καλή γνώση της θεωρίας και της μεθοδολογίας παιδαγωγική διαδικασία, και δασκάλα με γενική μουσική κατάρτιση.
Το έργο των εκπαιδευτικών είναι πολύπλοκο, ποικίλο και πρέπει να εκτελείται με στενή, αμοιβαία κατανόηση και επαφή.
Τα μαθήματα μουσικής στο νηπιαγωγείο είναι η κύρια μορφή οργάνωσης των μουσικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Σε προετοιμασία μαθήματα μουσικήςΣυμμετέχουν ο μουσικός διευθυντής και ο δάσκαλος. Αυτές οι δραστηριότητες συχνά ξεκινούν σε ομαδικό περιβάλλον όπου συμβαίνει κάτι ενδιαφέρον για τα παιδιά. Για παράδειγμα, τα παιδιά ανακάλυψαν ότι έλειπαν κάποια παιχνίδια και πήγαν να τα αναζητήσουν. Έρχονται στην αίθουσα... και το παιχνιδιάρικο μάθημα μουσικής ξεκινά. Αυτό δημιουργεί κίνητρο και ενδιαφέρον για μουσικές δραστηριότητες στα παιδιά. Οι δάσκαλοι τα σκέφτονται όλα αυτά και τα πραγματοποιούν μαζί.
Οι δραστηριότητες του μουσικού διευθυντή και καθηγητή περιλαμβάνουν επίσης τη διεξαγωγή μαθημάτων μουσικής και λόγου. Αυτές οι τάξεις αποτελούν τον συνδετικό κρίκο στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Τα μαθήματα στοχεύουν στην ανάπτυξη του λόγου μέσω του εκφραστικού τραγουδιού και είναι επιπλέον. Ο δάσκαλος βοηθά ενεργά τον μουσικό διευθυντή στην πραγματοποίησή του. Το περιεχόμενο του μαθήματος περιλαμβάνει λογοτεχνικό και μουσικό υλικό.
Στα μαθήματα μουσικής αναπτύσσονται, βελτιώνονται και εδραιώνονται οι τραγουδιστικές δεξιότητες των παιδιών και διαμορφώνεται ένα στερεότυπο σωστής προφοράς των λέξεων. Η συναισθηματική βάση των μουσικών μαθημάτων συμβάλλει στην καλύτερη εκμάθηση διαφόρων δεξιοτήτων. Ο δάσκαλος, όντας παρών σε τέτοιες τάξεις, εμπλουτίζει τη μεθοδολογία της εργασίας του για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και την φέρνει πιο κοντά στη μεθοδολογία του μουσικού διευθυντή.
Ο δάσκαλος και ο μουσικός διευθυντής δημιουργούν ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων, το οποίο έχουν μελετηθεί προσεκτικά από αυτούς. Δίνεται θεμελιώδης σημασία στο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην παιδαγωγική διαδικασία ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Η ουσία των καθηκόντων της κοινής αλληλεπίδρασης μεταξύ του μουσικού διευθυντή και του δασκάλου είναι να αφυπνίσει τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, να αναπτύξει τη μουσική τους φαντασία και σκέψη και να τονώσει την επιθυμία να συμμετάσχουν ανεξάρτητα σε μουσικές και δημιουργικές δραστηριότητες.
Μαζί, οι δάσκαλοι πρέπει να αναπτύξουν τη μουσικότητα των παιδιών, να εκπαιδεύσουν την ηθική τους σφαίρα, τις νοητικές διαδικασίες και τις προσωπικές τους εξελίξεις. Έτσι, ο μουσικός διευθυντής και ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζουν για την ακεραιότητα της μουσικής εκπαίδευσης: κατάρτιση, εκπαίδευση, ανάπτυξη. Όλες αυτές οι εργασίες μπορούν να υλοποιηθούν μόνο εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:
Η συμμετοχή σε μουσικές δραστηριότητες φέρνει στα παιδιά μόνο θετικά συναισθήματα.
Έχει σχεδιαστεί μια ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση για τη διασφάλιση συναισθηματικής άνεσης για τα παιδιά.
Έχει δημιουργηθεί ένα άνετο μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον σε όλες τις μορφές οργάνωσης.
Ο μουσικός διευθυντής και ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατηρήσουν την ανάπτυξη ολόκληρου του συνόλου των ιδιοτήτων της προσωπικότητας στο επίκεντρο του συστήματος μουσικής εκπαίδευσης, και αυτό είναι το κύριο αποτέλεσμα. Ο στόχος της ανθρώπινης-προσωπικής προσέγγισης, που διακηρύσσει η παιδαγωγική της συνεργασίας, είναι η προσέγγιση της προσωπικότητας του παιδιού, του εσωτερικού του κόσμου, όπου ελλοχεύουν μη ανεπτυγμένες ικανότητες, δυνάμεις και δυνατότητες. Το καθήκον των δασκάλων είναι να αφυπνίσουν αυτές τις δυνάμεις και να τις χρησιμοποιήσουν για πιο ολοκληρωμένη ανάπτυξη.
Η στενή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μουσικού διευθυντή διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα των εργασιών της μουσικής εκπαίδευσης και μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά.
Οι δάσκαλοι πρέπει να αλληλεπιδρούν με τα παιδιά υποκειμενικά. Αυτό το στυλ αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού δίνει στο παιδί το δικαίωμα να επιλέξει (τραγούδια, παιχνίδια) για να μάθει. Κίνητρο παιχνιδιού, παρουσία διαλόγου και πολυλόγου (δηλαδή αλληλεπίδραση μεταξύ του μουσικού διευθυντή και του δασκάλου, χαρακτήρα του παιχνιδιούκαι παιδιά) κάνει το μάθημα πολύ δυναμικό. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, όταν θέτει μια ερώτηση σε ένα παιδί, ο μουσικός διευθυντής (δάσκαλος) διαμορφώνει την ερώτηση με τέτοιο τρόπο ώστε να περιέχει δύο επιλογές απάντησης. Για παράδειγμα: «Τι διάθεση σου έκανε η μουσική, χαρούμενη ή λυπημένη; », «Τραγουδούν οι γκόμενοι ψηλά ή χαμηλόφωνα; " Τα παιδιά συνήθως απαντούν πάντα σωστά.
Στη διαδικασία της υποκειμενικής αλληλεπίδρασης, οι δάσκαλοι βάζουν συνεχώς τα παιδιά στη θέση του πειραματιστή, τους κάνουν πολλές ερωτήσεις, τα ενθαρρύνουν να σκέφτονται συνεχώς και να αναζητούν απάντηση στο ερώτημα που τίθεται. Αυτή η αλληλεπίδραση είναι που έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων.
Η διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης είναι μεγάλη, μην περιμένετε γρήγορα αποτελέσματα. Μόνο η κοινή δραστηριότητα του μουσικού διευθυντή και του δασκάλου οδηγεί σε επιθυμητά αποτελέσματαστην επίλυση προβλημάτων γενικών και μουσικών αισθητική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας.
Αλληλεπίδραση δασκάλου και αρχηγού φυσική αγωγήεκπαιδευτικό ίδρυμα.
Επί του παρόντος, ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα είναι η κατάσταση της υγείας του πληθυσμού. Η υγεία των παιδιών είναι ο πλούτος του έθνους. Πλέον προσιτά μέσααυξανόμενο δυναμικό υγείας είναι η φυσική αγωγή και η φυσική δραστηριότητα.
Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, οι δραστηριότητες φυσικής αγωγής και υγείας οργανώνονται από τον δάσκαλο και τον υπεύθυνο φυσικής αγωγής. Η αποτελεσματικότητα της φυσικής καλλιέργειας και του εκπαιδευτικού έργου σε ένα προσχολικό ίδρυμα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την αλληλεπίδρασή τους. Κάθε ένα από αυτά εκτελεί εργασίες σύμφωνα με επαγγελματικές ευθύνες. Οι απαιτήσεις για τις δραστηριότητες αυτών των ειδικών διαφέρουν ανάλογα με τα καθήκοντα που επιλύονται: γενική σωματική άσκηση των παιδιών, κινητική αποκατάσταση. Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες απευθύνονται στο παιδί, επομένως οι ενέργειές τους πρέπει να συντονίζονται μεταξύ τους. Ο προγραμματισμός των κοινών δραστηριοτήτων τους πραγματοποιείται βάσει ετήσιου σχεδίου προσχολικόςκαι καταρτίζεται με τη μορφή σχεδίων: διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς, ομιλίες σε παιδαγωγικά συμβούλια και ιατροπαιδαγωγικές συναντήσεις
Είναι εξίσου:
Να γνωρίζουν το πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο εφαρμόζεται η σωματική βελτίωση των παιδιών (στόχοι, στόχοι, προβλεπόμενα αποτελέσματα).
Πραγματοποιήστε διαγνωστικά φυσική κατάστασηπαιδιά στο πλαίσιο προγράμματος που υλοποιείται από προσχολικό ίδρυμα·
Να γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά της κατάστασης της υγείας των μαθητών και να προγραμματίζουν σωματικές ασκήσεις σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά.
Διαμορφώνει στα παιδιά ιδέες για την υγιεινή και την αισθητική της σωματικής άσκησης (στάση, υποδειγματική επίδειξη φυσική άσκηση, διεξαγωγή μαθημάτων σε ΑΘΛΗΤΙΚΑ ΡΟΥΧΑκαι παπούτσια, κ.λπ.)
Χρησιμοποιήστε κεφάλαια φυσική καλλιέργειαγια την αγωγή του ηθικού
(ηθικές - βουλητικές) ιδιότητες των μαθητών.
Ελέγξτε τη φυσική δραστηριότητα εξωτερικά σημάδιακούραση;
Χρησιμοποιήστε εργαλεία φυσικής αγωγής για να αναπτύξετε φυσιολογική συμπεριφορά ρόλων φύλου στα παιδιά.
Η σκλήρυνση πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια σωματικών ασκήσεων.
Εξασφάλιση της ασφάλειας των παιδιών κατά τη σωματική άσκηση.
Παρέχετε στα παιδιά πρώτες βοήθειες ιατρική φροντίδασε περίπτωση ατυχήματος·
Σχεδιάστε, πραγματοποιήστε και αναλύστε δραστηριότητες φυσικής αγωγής και υγείας κατά τη διάρκεια της ημέρας (πρωινές ασκήσεις, φυσική αγωγή, υπαίθρια παιχνίδια μεταξύ τάξεων και στο δρόμο, αναζωογονητική γυμναστική).
Ενημερώστε τους γονείς για το επίπεδο φυσικής κατάστασης των παιδιών τους και την επιτυχία στη φυσική δραστηριότητα.
Η ζωή κάθε παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα χτίζεται με βάση μια στοχαστική εναλλαγή σωματικών δραστηριοτήτων, ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαι μορφές δραστηριότητας.
Αλληλεπίδραση δασκάλου και ιατρού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του ιατρού στοχεύει:
έλεγχος της υγειονομικής κατάστασης των χώρων και του χώρου του νηπιαγωγείου ·
συμμόρφωση με το υγειονομικό καθεστώς όπως συνταγογραφείται από τον γιατρό, οργάνωση δραστηριοτήτων για τη σκλήρυνση των παιδιών.
εξασφάλιση της οργάνωσης ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, της τήρησης της καθημερινής ρουτίνας, της σωστής διεξαγωγής πρωινών ασκήσεων, μαθημάτων φυσικής αγωγής και παιδικών περιπάτων·
Λογιστική για την απουσία λόγω ασθένειας, απομόνωση άρρωστων παιδιών.
Υπάρχει μια κοινή καθημερινή πρωινή υποδοχή των παιδιών.
συμμετοχή σε παιδαγωγικά συμβούλια αφιερωμένα στο πρόβλημα φυσική ανάπτυξηκαι την υγεία των παιδιών·
εργασία γονέων αγωγής υγείας·
συμμόρφωση με το πρόγραμμα διατροφής της ομάδας·
διατήρηση τραπεζιών φαγητού για παιδιά στην ομάδα.
οργάνωση γευμάτων σε ομάδα.
Αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός κατώτερου εκπαιδευτικού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του κατώτερου δασκάλου συμβαίνει καθημερινά, καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας παραμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο και περιλαμβάνει:
συμμετοχή στο σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων ζωής των μαθητών, στη διεξαγωγή μαθημάτων που οργανώνει ο δάσκαλος.
δημιουργία συνθηκών για κοινωνικο-ψυχολογική αποκατάσταση, κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή των μαθητών.
μαζί με ιατροίκαι υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, διασφαλίζοντας τη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών, την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων που προάγουν την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη και τη συμμόρφωσή τους με την καθημερινή ρουτίνα·
οργάνωση, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών, την εργασία τους για την αυτοφροντίδα, τη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις προστασίας της εργασίας και την παροχή της απαραίτητης βοήθειας·
συμμετοχή σε εργασίες για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, κακές συνήθειεςσε μαθητές?
φέρουν ευθύνη για τη ζωή τους και την υγεία των παιδιών·
ντύσιμο και γδύσιμο παιδιών, διεξαγωγή δραστηριοτήτων σκλήρυνσης.
διασφάλιση της προστασίας της ζωής και της υγείας των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
συμμόρφωση με τους κανόνες προστασίας της εργασίας και πυρασφάλειας ·
τη διασφάλιση της προστασίας της ζωής των παιδιών, τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας τους·
εργασία μαζί με παιδιά·
αλληλεπίδραση στην εργασία για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού κλίματος για τους μαθητές της ομάδας κατά τη διάρκεια της παραμονής τους σε προσχολικό ίδρυμα.
Συνοψίζοντας τα παραπάνω, θα ήθελα να σημειώσω για άλλη μια φορά ότι σύγχρονους στόχουςκαι τα καθήκοντα της προσχολικής αγωγής δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν από κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική διαδικασία ξεχωριστά. Όλοι οι ειδικοί θα πρέπει να προσπαθήσουν να έχουν μια ενιαία προσέγγιση για την ανατροφή κάθε παιδιού και ένα ενιαίο στυλ εργασίας γενικά. Για να εξασφαλιστεί μια τέτοια ενότητα στο έργο όλων των δασκάλων και των ειδικών, είναι απαραίτητη η στενή αλληλεπίδρασή τους.
Σε εξέλιξη προετοιμασία των παιδιών για το σχολείοΑναπτύσσονται ορισμένες σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών προσχολικής ηλικίας, του δασκάλου και των γονέων. Αυτές οι σχέσεις συνδέονται πολύ συχνά με κάποιες ψυχολογικές και παιδαγωγικές δυσκολίες που πρέπει να αντιμετωπιστούν. Κατά την επικοινωνία με ένα παιδί, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάτον ψυχισμό, την ιδιοσυγκρασία και τον χαρακτήρα του.
Ανάλογα με την ιδιοσυγκρασία του, κάθε παιδί μπορεί να συμπεριφέρεται διαφορετικά ακόμα και σε μια τυπική κατάσταση. Για παράδειγμα, για ένα αργό παιδί με μελαγχολικό ή φλεγματικό ταμπεραμέντο, η είσοδος στο παιχνίδι μπορεί να καθυστερήσει, ενώ άλλα παιδιά μπορεί να έχουν ήδη βυθιστεί πλήρως στη διαδικασία του παιχνιδιού. Για τέτοια παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει ειδικές τακτικές συμπεριφοράς. Θα πρέπει συχνότερα να τους ανατίθενται τέτοιες εργασίες που απαιτούν από το παιδί να είναι ενεργό, να επικοινωνεί με την ομάδα και να συμμετέχει σε γενικές συλλογικές δραστηριότητες.
Εκπαιδευτική διαδικασίαΈτσι, χτίζεται στη βάση της αμφίδρομης αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού. Και οι δύο πλευρές, σε ορισμένες περιπτώσεις, συμβιβάζονται, ενώνουν τις δυνάμεις τους και δείχνουν αμοιβαίο σεβασμό για τις απόψεις της άλλης πλευράς. Αυτό συμβάλλει στην εκδήλωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας της επιθυμίας και της επιθυμίας να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για την επιτυχία στο σχολείο.
Σε εξέλιξη σχηματισμός ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτωνΗ προσωπική προσέγγιση παίζει τεράστιο ρόλο, διασφαλίζοντας ότι διατηρείται μια λογική ισορροπία μεταξύ των δυνατοτήτων του παιδιού και των απαιτήσεων ανατροφής και εκπαίδευσης. Διαφορετικά είδηΟι δραστηριότητες του παιδιού απαιτούν από τον δάσκαλο να χρησιμοποιεί διάφορες παιδαγωγικές μεθόδους, οι οποίες μπορεί να διαφέρουν σημαντικά. Συγκεκριμένα, τα μαθήματα κατασκευής χάρτινων μοντέλων απαιτούν από το παιδί ακρίβεια, επιμονή και υπομονή. Ο δάσκαλος χρειάζεται να εφαρμόσει μια τέτοια μεθοδολογία διδασκαλίας, ώστε το παιδί να ενδιαφέρεται στο μέγιστο για το τελικό αποτέλεσμα, να μπορεί να ξεπεράσει τις δυσκολίες και να πετύχει τον στόχο του.
Οποιεσδήποτε δραστηριότητες με ένα παιδί πρέπει να είναι πλούσιες συναισθήματα , να έχουν εκπαιδευτικό και διεγερτικό χαρακτήρα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το παιδί αποκτά ορισμένες δεξιότητες, αναπαράγει πραγματικά αυτό που του δίδαξε ο δάσκαλος. Αλλά ένα παιδί δεν είναι ένας άψυχος μηχανισμός για αυτό, κάθε δραστηριότητα πρέπει να έχει ένα συγκεκριμένο νόημα και να φέρει κάποιου είδους συναισθηματικό φορτίο.
Μαθήματα με ένα παιδί χρησιμοποιώντας κατάλληλο περιεχόμενο, μεθόδους, τεχνικές και μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσυμβάλλουν στην ανάπτυξη των ενεργών δημιουργική σκέψη. Ταυτόχρονα, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να δείξει το ενδιαφέρον του παιδιού για τις τάξεις, να δημιουργήσει μια κατάσταση ψυχικής έντασης, να κατευθύνει τις προσπάθειές του προς τη συνειδητή αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Το πρόβλημα συχνά προκύπτει να πειστούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να σκοπιμότητα Και πρακτικότητα τις εργασίες και τις ασκήσεις που εκτελούν στην τάξη. Μπορεί να είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο να πείσει ένα παιδί ότι θα μπορέσει να εφαρμόσει τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτά στην πράξη στις επαγγελματικές του δραστηριότητες στο μέλλον. Σε τέτοιες περιπτώσεις, πρέπει να καταφύγετε ξεκάθαρα παραδείγματα, αποδεικνύοντας πειστικά τη ζωτική αναγκαιότητα των επίκτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Σε αυτό παίζει σημαντικό ρόλο γονείςπαιδί. Με το προσωπικό παράδειγμα, οι γονείς πρέπει να δείξουν στα παιδιά τους ότι οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτήθηκαν στα εκπαιδευτικά μαθήματα τους έχουν ωφελήσει πρακτικά και χρησιμοποιούνται συχνά στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Η σύνδεση του νηπιαγωγείου με τους γονείς και οι κοινές προσπάθειες της δασκάλας της οικογένειας να προετοιμάσει το παιδί για το σχολείο είναι πολύ σημαντικές. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι γονείς οι βασικές απαιτήσεις για τους μελλοντικούς μαθητές και να εξοικειωθούν με τις κύριες κατευθύνσεις του προγράμματος σπουδών της προπαρασκευαστικής ομάδας. Ο εκπαιδευτικός πρέπει επίσης να προσδιορίσει τι είδους βοήθεια πρέπει να παρέχεται στο παιδί και την οικογένειά του, με ποιους ειδικούς πρέπει να επικοινωνήσουν για να λάβουν πρόσθετες συστάσεις, κατευθυντήριες γραμμές και να διεξάγουν πρόσθετα μαθήματα και εκπαιδεύσεις.
Η αλληλεπίδραση των νηπιαγωγών με την οικογένεια του παιδιού, ειδικά στη διαδικασία προετοιμασίας του για το σχολείο, θα πρέπει να είναι η πιο στενή και ολοκληρωμένη. Σε όλες τις πτυχές και τους τομείς κατάρτισης και εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να βασίζεται στη βοήθεια της οικογένειας και οι γονείς πρέπει να συντονίζουν τις ενέργειές τους με τις εργασίες του νηπιαγωγείου. Αυτή η αλληλεπίδραση συνεπάγεται όχι μόνο μεθοδολογική, αλλά και ψυχολογική βοήθεια, εφαρμογή προσωπικής προσέγγισης στις διαδικασίες κατάρτισης και εκπαίδευσης. Ο σκοπός αυτής της αλληλεπίδρασης είναι να προετοιμάσει ολοκληρωμένα τους μελλοντικούς μαθητές για αποτελεσματική γνώση του σχολικού υλικού και επιτυχείς σπουδές.
Η αλληλεπίδραση των ειδικών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της επιτυχημένης εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών. Σε αυτό το άρθρο, θα εξετάσουμε λεπτομερώς αυτή τη διαδικασία, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά με προβλήματα ομιλίας.
Οι ειδικοί που μελετούν παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου (R.E. Levina, G.V. Chirkina, T.B Filicheva, T.V. Tumanova και άλλοι) σημειώνουν την ανάγκη για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση παιδιών με παθολογία λόγου. Η οργάνωση εξειδικευμένων νηπιαγωγείων αποκαλύπτει την ανάγκη αλληλεπίδρασης των λογοθεραπευτών όχι μόνο με τους δασκάλους, αλλά και με άλλους ειδικούς του νηπιαγωγείου, δηλαδή με τον μουσικό διευθυντή, τον ψυχολόγο και τον καθηγητή φυσικής αγωγής.
Η M.A. Povalyaeva συνέβαλε πολύ στη μελέτη του προβλήματος της αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών. Ανέπτυξε ένα μοντέλο διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, που περιελάμβανε:
· δημιουργία μιας ομάδας ομοϊδεατών, αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου των δασκάλων, των γονέων και του ιατρικού προσωπικού.
· οργάνωση ενός σωφρονιστικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διεγείρει την ομιλία και την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.
· ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου διορθωτικού και αναπτυξιακού ημερολογίου και θεματικού σχεδίου, που βασίζεται σε ολοκληρωμένα διαγνωστικά.
· άμεση διόρθωση όλων των στοιχείων της ομιλίας των παιδιών.
· επιλογή γλωσσικού υλικού λαμβάνοντας υπόψη το στάδιο της εργασίας και τις αντισταθμιστικές δυνατότητες κάθε παιδιού ξεχωριστά.
Αυτό το μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας συμβάλλει αποτελεσματικές αλλαγέςστην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, την επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών, τη διεύρυνση των ορίων της γονικής γνώσης στον τομέα της σωφρονιστικής παιδαγωγικής. Στην εκπαιδευτική διαδικασία κάθε παιδιού, είναι σημαντική η έγκαιρη έγκαιρη υποστήριξη από δασκάλους και γιατρούς, η οποία προειδοποιεί την πλειοψηφία και επιτρέπει τη γρήγορη και έγκαιρη διόρθωσή τους.
Περιγραφές θέσεων εργασίας για υπαλλήλους ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων για παιδιά με προβλήματα ομιλίας
Ας εξετάσουμε τις περιγραφές θέσεων εργασίας των εργαζομένων σε ειδικά προσχολικά ιδρύματα για παιδιά με προβλήματα ομιλίας.
Σύμφωνα με περιγραφές εργασίας, στον μουσικό διευθυντή οποιουδήποτε προσχολικού ιδρύματος έχει ανατεθεί η κύρια λειτουργία της διασφάλισης της εφαρμογής του προγράμματος αισθητικής ανάπτυξης και μουσική παιδείαπαιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών.
Μουσικός διευθυντής εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας
Για να γίνει αυτό, ο μουσικός διευθυντής πρέπει:
1. Παρακολούθηση του έργου των εκπαιδευτικών του εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων σε θέματα μουσικής και αισθητικής ανάπτυξης.
2. Διεξαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων με μαθητές προσχολικής ηλικίας, μαζί με παιδαγωγούς και δασκάλους επιπρόσθετη εκπαίδευσηκαι άλλους ειδικούς·
3. Συμμετέχουν ενεργά στις δραστηριότητες του Συμβουλίου Εκπαιδευτικών Προσχολικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων και μεθοδολογικών συλλόγων.
4. Διεξαγωγή διαβουλεύσεων με γονείς και δασκάλους για θέματα μουσικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών.
5. Παρουσιάστε την εργασιακή σας εμπειρία σε διαγωνισμούς, φεστιβάλ, γιορτές και σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
Σχέσεις και διασυνδέσεις για τη θέση του μουσικού διευθυντή:
Εκπαιδευτής φυσικής αγωγής σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Ένας εκπαιδευτής φυσικής αγωγής σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι υπεύθυνος για τα ακόλουθα: λειτουργίες:
1. Εφαρμογή προγράμματος φυσικής αγωγής παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοσωματικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.
2. Διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
3. Διαμόρφωση στα παιδιά στις τάξεις τους:
Α) Βασικές αρχές και έννοιες υγιής εικόναΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη;
β) κινητικές δεξιότητες και ικανότητες.
γ) κινητική δραστηριότητα σε ανεξάρτητες και συλλογικές δραστηριότητες.
δ) κουλτούρα υγιεινού τρόπου ζωής.
ε) μέγιστη συνειδητή κατοχή του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Στις δραστηριότητές του, ένας εκπαιδευτής φυσικής αγωγής υποχρεούται:
1. Πραγματοποιήστε σωστά και βήμα προς βήμα εργασίες για τη φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2. Εξασφαλίζει, μαζί με το ιατρικό προσωπικό, την παρακολούθηση της κατάστασης της υγείας των παιδιών και της σωματικής τους ανάπτυξης.
3. Παροχή ατομικής προσέγγισης για τη στρατολόγηση υποομάδων παιδιών για μαθήματα φυσικής αγωγής.
4. Εκτελέστε ψυχαγωγικές δραστηριότητες.
5. Εξασφαλίστε την ασφάλεια των παιδιών.
6. Προστασία της υγείας των παιδιών.
7. Παρακολουθήστε τη συναισθηματική άνεση κατά τη διάρκεια της σωματικής άσκησης.
8. Διεξαγωγή φυσικής αποκατάστασης μαθητών με προβλήματα υγείας.
9. Συμμετέχουν ενεργά στις δραστηριότητες των μεθοδολογικών ενώσεων και του Συμβουλίου Δασκάλων Προσχολικής ηλικίας.
10. Διεξαγωγή διαβουλεύσεων με γονείς και εκπαιδευτικούς για θέματα φυσικής αγωγής των παιδιών.
11. Παρουσιάστε την εργασιακή σας εμπειρία σε διαγωνισμούς, φεστιβάλ, αργίες και σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας
Σχέσεις και συνδέσεις κατά θέση καικαθηγητής φυσικής αγωγής:
1. Κατά την περίοδο που δεν συμπίπτει με διακοπές, η διοίκηση του προσχολικού ιδρύματος εμπλέκεται σε παιδαγωγικές, μεθοδολογικές ή οργανωτικές εργασίες εντός του καθορισμένου ωραρίου.
2. Ανταλλάσσει συστηματικά πληροφορίες για θέματα της αρμοδιότητάς του με τη διοίκηση και το διδακτικό προσωπικό του προσχολικού ιδρύματος.
3. Υπόλογος στον προϊστάμενο του προσχολικού ιδρύματος και στο Συμβούλιο των Διδασκόντων.
Δάσκαλος-ψυχολόγος νηπιαγωγείου
Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι υπεύθυνος για τα ακόλουθα: λειτουργίες:
1. Διασφάλιση της ψυχικής, σωματικής και κοινωνικής ευεξίας και άνεσης των κατοίκων του ιδρύματος.
2. Παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε άπορους μαθητές του ιδρύματος, στους γονείς τους (πρόσωπα που τους αντικαθιστούν) σε θέματα συμπεριφοράς, εκπαίδευσης και ανατροφής του παιδιού και στο διδακτικό προσωπικό.
Ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος υποχρεούται:
1. Διεξάγοντας τις δραστηριότητές του ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος υποχρεούται συμπεριφορά:
· Ανάλυση του έργου των δασκάλων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, για παροχή βοήθειας σε περίπτωση δυσκολιών που προκύπτουν που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης ορισμένων παιδιών.
· Εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
· Επιμορφώσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς σε θέματα εκπαίδευσης, ανατροφής και αλληλεπίδρασης με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
2. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να είναι σε θέση να εντοπίζει τις αιτίες και τον βαθμό των αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών (διανοητική, συναισθηματική, προσωπική, κοινωνική) και να πραγματοποιεί ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση.
3. Σε περιπτώσεις ειδικής ανάγκης, παραπέμπετε τα παιδιά για διαβούλευση σε ιατρικά, ψυχολογικά και ιατροπαιδαγωγικά κέντρα.
4. Να μπορεί να συνάγει ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα και να διεξάγει συνομιλίες με γονείς και δασκάλους για να τους προσανατολίσει στα προβλήματα ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
6. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να πραγματοποιήσει:
· βοήθεια σε παιδιά, γονείς και δασκάλους καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
· ψυχολογική βοήθεια και υποστήριξη χαρισματικών παιδιών και παιδιών με ορισμένες δυσκολίες.
7. Ανάπτυξη ψυχολογικής κουλτούρας στα προσχολικά ιδρύματα μεταξύ μαθητών, δασκάλων, ειδικών και γονέων.
8. Διεξαγωγή διαβουλεύσεων για τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (γονείς, δάσκαλοι, ειδικοί).
9.Πρέπει να συμμετέχει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος:
· σε συνεδρίαση του Παιδαγωγικού Συμβουλίου ενός προσχολικού ιδρύματος.
· σε συνεδρίαση του συμβουλίου της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας ενός προσχολικού ιδρύματος.
· πραγματοποιούν «ψυχολογία» της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικό ίδρυμα, πραγματοποιώντας επιστημονικά πειράματα.
· σε συναντήσεις για γονείς και στρογγυλά τραπέζια για εκπαιδευτικούς.
10. Συμμετέχουν στις εργασίες του Συμβουλίου Δασκάλων Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος.
Σχέσεις και συνδέσεις ανά θέσηεκπαιδευτικός ψυχολόγος:
1. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να είναι σε θέση να προγραμματίζει ανεξάρτητα την εργασία του για ένα χρόνο, μισό χρόνο ή μήνα. Όλα τα αναπτυγμένα σχέδια συντονίζονται και εγκρίνονται από τον επικεφαλής του προσχολικού ιδρύματος, σύμφωνα με
ψυχολογική και παιδαγωγική υπηρεσία.
2. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος οφείλει να ανταλλάσσει τις πληροφορίες που λαμβάνει με υπαλλήλους της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας και το διδακτικό προσωπικό του ιδρύματος.
3. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να ενημερώνει τον προϊστάμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας και τον προϊστάμενο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για τις αναδυόμενες δυσκολίες στην εργασία με παιδιά, γονείς και διάφορες κοινωνικές υπηρεσίες.
4. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να μεταφέρει στους προϊσταμένους του τις πληροφορίες που λαμβάνει σε συναντήσεις και σεμινάρια.
Δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Ο λογοθεραπευτής είναι υπεύθυνος για τα εξής: λειτουργίες:
1. Ενεργή συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με στόχο τη διάγνωση,
πρόληψη, αποζημίωση, διόρθωση αποκλίσεων στην ανάπτυξη των μαθητών του ιδρύματος.
2. Προστασία των προσωπικών δικαιωμάτων των παιδιών σύμφωνα με τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
3. Διενέργεια λογοθεραπευτικής εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας 3 έως 7 ετών.
4. Χρησιμοποιήστε στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας μόνο αποδεδειγμένες μεθόδους για τη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του λόγου και την αποκατάσταση των μειωμένων λειτουργιών του λόγου.
5. Διενέργεια διαβουλεύσεων με γονείς (αναπληρωτές), εκπαιδευτικούς και ειδικούς του ιδρύματος, για αναδυόμενα θέματα διάγνωσης διαταραχών λόγου στα παιδιά, και χρήση τεχνικών.
Για να εκτελέσει τις λειτουργίες που του έχουν ανατεθεί, ο λογοθεραπευτής πρέπει
1.Συμπεριφορά:
·Ετήσια εξέταση των μαθητών προκειμένου να προσδιοριστεί η δομή και ο βαθμός των υφιστάμενων αποκλίσεων και ελαττωμάτων ομιλίας.
·Πρόσληψη υποομάδων για συνεδρίες λογοθεραπείαςλαμβάνοντας υπόψη την ψυχοσωματική κατάσταση των μαθητών.
·Υποομαδικές, ομαδικές και ατομικές τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας για διόρθωση διαταραχών λόγου.
2. Προσδιορίστε τα αίτια και τον βαθμό των αποκλίσεων στην πνευματική, νευροψυχική και ομιλική ανάπτυξη των παιδιών.
3. Σε περιπτώσεις ειδικής ανάγκης, αποστολή μαθητών για διαβούλευση σε ψυχολογικά, ιατρικά και ιατροπαιδαγωγικά κέντρα.
4. Εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα μιας λογοθεραπείας εξέτασης.
5. Να θέσουν υπόψη τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς τα αποτελέσματα της εξέτασης για να τους προσανατολίσουν στα προβλήματα ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
6. Αναπτύξτε και χρησιμοποιήστε στις δραστηριότητές σας:
· διορθωτικά προγράμματα, κύκλοι τάξεων που στοχεύουν στην εξάλειψη των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
· συστάσεις για εκπαιδευτικούς, ειδικούς σε ιδρύματα και γονείς σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της εργασίας με παιδιά με προβλήματα στην ανάπτυξη του λόγου. διαβουλεύσεις για πιθανές καθυστερήσεις και κενά γνωστική δραστηριότητακαι κατά την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. σχετικά με την κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα των μαθητών για σχολική εκπαίδευση; σχετικά με την οργάνωση βοήθειας σε παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες και ελαττώματα ομιλίας σε ένα οικογενειακό περιβάλλον·
7. Αλληλεπίδραση με εκπαιδευτικούς και δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης για την εδραίωση των αποτελεσμάτων.
8. Να αναπτύξουν τις δεξιότητες κουλτούρας ομιλίας των μαθητών.
9. Διεξαγωγή διαβουλεύσεων για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία για την πρόληψη των διαταραχών του λόγου.
10. Επιλέξτε τεχνολογίες για βοήθεια λογοθεραπείας για παιδιά.
11. Συμμετέχω:
· στις συνεδριάσεις του Παιδαγωγικού Συμβουλίου ενός προσχολικού ιδρύματος.
· στις συνεδριάσεις του συμβουλίου ψυχολογικών και παιδαγωγικών υπηρεσιών.
· πειραματικές δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος.
·σε συναντήσεις γονέων για γονείς και στρογγυλά τραπέζια για εκπαιδευτικούς του ιδρύματος.
5. Να είναι εξοπλισμένοι με οπτικά βοηθήματα, υλικά και εργαλεία για την εξέταση και τη διεξαγωγή διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Σχέσεις και διασυνδέσεις στη θέση του καθηγητή λογοθεραπευτή:
1. Ο λογοθεραπευτής εκπαιδευτικός προγραμματίζει ανεξάρτητα τις δραστηριότητές του για το έτος, μισό χρόνο και μήνα. Όλα τα σχέδια συντονίζονται με τον επικεφαλής της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας, τον αναπληρωτή προϊστάμενο εκπαιδευτικού έργου και εγκρίνονται από τον προϊστάμενο του προσχολικού ιδρύματος.
2. Ανταλλάσσει πληροφορίες στο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων του με υπαλλήλους υπηρεσιών και διδακτικό προσωπικό για θέματα.
3. Ενημερώνει τον προϊστάμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας και τον προϊστάμενο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για τις δυσκολίες που συναντώνται στην εργασία με γονείς, παιδιά και διάφορες κοινωνικές υπηρεσίες.
4. Μεταφέρει πληροφορίες που λαμβάνονται απευθείας από συναντήσεις και σεμινάρια σε ανώτερα στελέχη.
5. Υπόλογος στο Συμβούλιο Διδασκόντων.
Δάσκαλος προσχολικής εκπαίδευσης
Στον δάσκαλο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ανατίθενται οι ακόλουθες λειτουργίες:
1. Προστασία της ζωής και προαγωγή της υγείας των μαθητών.
2. Διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού.
3. Εκπαίδευση, κατάρτιση, ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.
4. Βοήθεια στην κοινωνικοποίηση των μαθητών.
5. Αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των παιδιών.
6. Διενέργεια διαβουλεύσεων και παροχή πρακτικής βοήθειας σε θέματα εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Για την εκτέλεση των καθηκόντων που του ανατίθενται, ο εκπαιδευτικός υποχρεούται:
1. Συμβολή στη δημιουργία και εδραίωση ευνοϊκής ατμόσφαιρας και ψυχολογικό κλίμαστην ομάδα για κάθε μαθητή.
2. Συνειδητοποιώ:
· Ατομική εκπαιδευτική και βελτιωτική εργασία με παιδιά.
· Μελετήστε τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.
Παρακολουθήστε την κατάσταση της υγείας κάθε παιδιού.
· Να είστε ευαίσθητοι στη συναισθηματική ευημερία του μωρού.
· Διεξαγωγή παρακολούθησης.
· Ενημερώστε αμέσως τον διευθυντή για ατυχήματα.
· Να είναι σε θέση να παρέχει πρώτες βοήθειες.
· Διεξαγωγή ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων που συνιστώνται από ιατρικό προσωπικό και ψυχολογικές και παιδαγωγικές υπηρεσίες.
· πραγματοποιούν τρέχουσες και μελλοντικές θεματικό προγραμματισμόνα εργαστούν για την ενστάλαξη του πατριωτισμού και της ιθαγένειας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τη διδασκαλία των βασικών στοιχείων της ασφάλειας της ζωής, την οργάνωση ανεξάρτητων καλλιτεχνικών και λεκτικών δραστηριοτήτων και την ανάπτυξη των εννοιών του υγιεινού τρόπου ζωής ενός παιδιού.
· Προετοιμασία και διεξαγωγή συναντήσεων γονέων. Συχνά μία φορά το τρίμηνο.
· Παροχή συμβουλών στους γονείς.
· Σχεδιασμός θεματικών περιπτέρων για γονείς.
3. Προμηθεύω:
· μαζί με έναν ιατρό, ενισχύοντας και διατηρώντας την υγεία των παιδιών.
· κατάρτιση μαθητών σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
Να ενημερώνουν τακτικά τους γονείς των παιδιών για την κατάσταση της υγείας του παιδιού.
· συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις του ιατρικού προσωπικού.
· Συνεργαστείτε στενά με επικεφαλής νοσοκόμα, φυσικοθεραπεία και νοσοκόμα φυσικοθεραπείας.
· Εφαρμογή της καθημερινής ρουτίνας των παιδιών και του ιδρύματος.
· Παρατηρήστε την κινητική δραστηριότητα των παιδιών.
· ενημέρωση των ιατρικών υπηρεσιών και των γονέων για αλλαγές στην κατάσταση της υγείας των μαθητών.
· ενημέρωση των γονέων ή των κηδεμόνων τους για προγραμματισμένους προληπτικούς εμβολιασμούς.
4. Παρακολουθήστε το οπτικό φορτίο των παιδιών.
5. Πάρτε ενεργό μέρος στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή των παιδικών μαθημάτων, των διακοπών, των αθλητικών εκδηλώσεων, της ψυχαγωγίας και των επισκέψεων σε μουσεία. εκδρομές, ανοιχτά μαθήματα, σαλόνια γονέων.
Σχέσεις και διασυνδέσεις στη θέση του δασκάλου:
Ο δάσκαλος διαβιβάζει τις πληροφορίες που λαμβάνει σε συναντήσεις και σεμινάρια στον αναπληρωτή υπεύθυνο εκπαιδευτικού έργου αμέσως μετά τη λήψη τους.
Έτσι, παρά το γεγονός ότι όλοι οι ειδικοί ενός προσχολικού ιδρύματος είναι προικισμένοι με συγκεκριμένες λειτουργίες και επαγγελματικές ευθύνες, στο πλαίσιο της διορθωτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας οι λειτουργίες τους διασταυρώνονται, όλοι οι δάσκαλοι πρέπει να συνεργάζονται στενά μεταξύ τους.
Θέμα: «Τεχνολογία αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων μαθητών».«Από το πώς πέρασαν τα παιδικά μου χρόνια, ποιος οδήγησε
ένα παιδί από το χέρι στην παιδική ηλικία, αυτό
μπήκε στο μυαλό και στην καρδιά του
από τον περιβάλλοντα κόσμο -
από αυτό εξαρτάται σε αποφασιστικό βαθμό
τι είδους άνθρωπος θα είναι σήμερα
Μωρό".
/V.A.Sukhomlinsky/
Συμπλήρωσε: δάσκαλος
ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 134»
Φρόλοβα Νατάλια Βλαντιμίροβνα
"Dzerzhinsk 2015"
Η σύγχρονη ζωή χαρακτηρίζεται από γρήγορες και βαθιές αλλαγές. Το σύστημα αλλάζει και βελτιώνεται προσχολική εκπαίδευση, που πάντα εκπλήρωνε και εκπληρώνει τη σημαντικότερη κοινωνική τάξη της κοινωνίας, αποτελώντας έναν από τους παράγοντες ανάπτυξής της.
Κατά τη διάρκεια της χιλιόχρονης ιστορίας της ανθρωπότητας, αναπτύχθηκαν δύο κλάδοι εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς: ο οικογενειακός και ο δημόσιος. Υπάρχει εδώ και καιρό μια συζήτηση για το τι είναι πιο σημαντικό στην ανάπτυξη της προσωπικότητας: οικογένεια ή δημόσια εκπαίδευση; Κάποιοι μεγάλοι δάσκαλοι έγειραν υπέρ της οικογένειας, άλλοι έδωσαν τον φοίνικα σε δημόσια ιδρύματα.
Εν τω μεταξύ, η σύγχρονη επιστήμη έχει πολλά δεδομένα που δείχνουν ότι χωρίς να βλάψει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, είναι αδύνατο να εγκαταλείψει την οικογενειακή εκπαίδευση, καθώς η δύναμη και η αποτελεσματικότητά της είναι ασύγκριτες με οποιαδήποτε, ακόμη και πολύ εξειδικευμένη εκπαίδευση σε νηπιαγωγείο ή σχολείο.
Για τη διασφάλιση ευνοϊκών συνθηκών διαβίωσης και ανατροφής ενός παιδιού, τη διαμόρφωση των θεμελίων μιας πλήρους, αρμονική προσωπικότηταείναι απαραίτητο να ενισχυθεί και να αναπτυχθεί στενή επικοινωνία και αλληλεπίδραση μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας.
Οι αλλαγές που συντελούνται σήμερα στον χώρο της προσχολικής αγωγής στοχεύουν πρωτίστως στη βελτίωση της ποιότητάς της. Αυτό, με τη σειρά του, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον συντονισμό των ενεργειών της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Θετικό αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο όταν εξετάζεται η οικογένεια και το νηπιαγωγείο στο πλαίσιο ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου (ΣΕΠ), που συνεπάγεται αλληλεπίδραση και συνεργασία μεταξύ δασκάλων και γονέων σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία του παιδιού.
Γιατί είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί επαφή με την οικογένεια; Ένας από τους σημαντικούς μηχανισμούς κοινωνικοποίησης του παιδιού σύμφωνα με τον I.S. Το Konu D.P.N είναι η επανάληψη των ίδιων απαιτήσεων για το παιδί καθημερινά, η ενότητα των εκπαιδευτικών επιρροών και η συνέπειά τους από την πλευρά των δασκάλων και των γονέων. Εάν αυτό παραβιαστεί, τότε το παιδί αρχίζει να αισθάνεται δυσφορία - δεν μαθαίνει καλά τους κανόνες συμπεριφοράς, αρχίζει να προσαρμόζεται και γίνεται πονηρός.
Η N.K Krupskaya έγραψε στα «Παιδαγωγικά Έργα» της: «Το θέμα της συνεργασίας με τους γονείς είναι ένα μεγάλο και σημαντικό ζήτημα. Εδώ πρέπει να φροντίσουμε για το επίπεδο γνώσης των ίδιων των γονέων, να τους βοηθήσουμε στην αυτοεκπαίδευση, να τους εξοπλίσουμε με ένα γνωστό παιδαγωγικό ελάχιστο και να τους εμπλέκουμε στις εργασίες του νηπιαγωγείου». Τόνισε ότι το νηπιαγωγείο λειτουργεί ως «οργανωτικό κέντρο» και «επηρεάζει ... εκπαίδευση στο σπίτι«Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας για την όσο το δυνατόν καλύτερη ανατροφή των παιδιών.
Έρευνα του Λ.Σ. Ο Vygotsky, L.S. Lisina έδειξε ότι ένας σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την ευημερία ενός παιδιού είναι η οικογένεια και κυρίως η ποιότητα της επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των γονιών του.
Το τελευταίο διάστημα πολλοί επιστημονικοί δάσκαλοι ασχολούνται με το πρόβλημα της συμμετοχής των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου, καθιερώνοντας αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίαςμε τις οικογένειες των μαθητών.
Τ.Ν. Η Doronova πιστεύει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επιστήσουν την προσοχή των γονέων στο γεγονός ότι η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο σημαντική περίοδος στην ηθική ανάπτυξη του ατόμου. Η αποτελεσματικότητα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το μικροκλίμα της οικογένειας παιδαγωγικές επιρροές; ένα παιδί είναι πιο επιρρεπές σε εκπαιδευτικές επιρροές εάν μεγαλώσει σε μια ατμόσφαιρα φιλίας και εμπιστοσύνης αμοιβαία συμπάθεια.
Εκπαιδευτές και γονείς είναι ενωμένοι στην κοινή τους επιθυμία να βοηθήσουν κάθε παιδί να δημιουργήσει μια εικόνα του «εγώ» του, δηλαδή να αποκτήσει τα απαραίτητα προσωπικές ιδιότητες, για να σχηματίσουν αυτούς τους ψυχολογικούς νέους σχηματισμούς στην κύρια δραστηριότητα του παιδιού. Και η πρώτη αρχή στην πορεία ενός παιδιού προς τη ζωή είναι η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.
Δεν υπάρχει άλλος τέτοιος θεσμός, εκτός από τον θεσμό της οικογένειας, που με τόση ακρίβεια προκαθορίζει τα πρότυπα διαμόρφωσης του μελλοντικού ανθρώπου. Πίσω από τα προβλήματα συμπεριφοράς και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων των παιδιών, φαίνονται οι ενήλικες - η άποψή τους για τον κόσμο, η θέση τους, τα στερεότυπα συμπεριφοράς τους.
Η αναζήτηση νέων μορφών εργασίας με τους γονείς παραμένει πάντα επίκαιρη. Το νηπιαγωγείο μας πραγματοποιεί συστηματική, στοχευμένη εργασία με τους γονείς, στην οποία επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες προτεραιότητας:
Δημιουργία συνεργασιών με την οικογένεια κάθε μαθητή.
Συνένωση προσπαθειών για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών.
Δημιουργία ατμόσφαιρας αμοιβαίας κατανόησης, κοινότητας συμφερόντων, συναισθηματικής αμοιβαίας υποστήριξης.
Ενεργοποίηση και εμπλουτισμός των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των γονέων.
Για την επίλυση προβλημάτων και τη συμμετοχή των γονέων σε έναν ενιαίο χώρο ανάπτυξη του παιδιούΤο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σχεδιάζει να λειτουργήσει σε τρεις κατευθύνσεις:
Συνεργασία με την ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες, εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το σύστημα των νέων μορφών εργασίας με τους γονείς.
Προβολή παιδαγωγική κουλτούραγονείς.
Συμμετοχή γονέων στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, σε συνεργασία για την ανταλλαγή εμπειριών.
Ένα νηπιαγωγείο σήμερα θα πρέπει να είναι σε αναπτυξιακό τρόπο, να μην λειτουργεί, να είναι ένα κινητό σύστημα και να ανταποκρίνεται γρήγορα στις αλλαγές στην κοινωνική σύνθεση των γονέων, στις εκπαιδευτικές τους ανάγκες και στα εκπαιδευτικά αιτήματά τους. Ανάλογα με αυτό, θα πρέπει να αλλάξουν οι μορφές και οι κατευθύνσεις εργασίας του νηπιαγωγείου με την οικογένεια.
Επί του παρόντος, έχει αναπτυχθεί ένα νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSES DO), το οποίο ανταποκρίνεται στις νέες κοινωνικές ανάγκες και στο οποίο μεγάλη προσοχήαφοσιωμένοι στη συνεργασία με τους γονείς.
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αναφέρει ότι η εργασία με τους γονείς πρέπει να έχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη κοινωνική θέση, οικογενειακό μικροκλίμα, γονικές ανάγκες και βαθμός γονικού ενδιαφέροντος δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, βελτίωση της κουλτούρας του οικογενειακού παιδαγωγικού γραμματισμού. Τονίζεται ότι μία από τις αρχές της προσχολικής αγωγής είναι η συνεργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια, το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι η βάση για την παροχή βοήθειας στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας. , στην ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και την απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών τους διαταραχών.
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ένα νηπιαγωγείο υποχρεούται:
Ενημέρωση γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και κοινού σχετικά με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς σε όλο τον εκπαιδευτικό χώρο Ρωσική Ομοσπονδία, καθώς και για το Πρόγραμμα, και όχι μόνο στην οικογένεια, αλλά σε όλους τους ενδιαφερόμενους εμπλεκόμενους εκπαιδευτικές δραστηριότητες;
Διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης.
Δημιουργία συνθηκών για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Υποστηρίξτε τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την ενίσχυση της υγείας τους.
Εξασφάλιση της άμεσης συμμετοχής των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας·
Δημιουργία συνθηκών ώστε οι ενήλικες να αναζητούν και να χρησιμοποιούν υλικά που υποστηρίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του πληροφοριακού περιβάλλοντος, καθώς και να συζητούν θέματα σχετικά με την εφαρμογή με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών.
Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο συνιστά: «Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ξεπεράσουν την υποταγή και τον μονολογισμό στις σχέσεις τους μεταξύ τους, να εγκαταλείψουν τη συνήθεια να επικρίνουν ο ένας τον άλλον, να μάθουν να βλέπουν ο ένας τον άλλον όχι ως μέσο επίλυσης των προβλημάτων τους, αλλά ως πλήρη συνεργάτες και εργαζόμενοι».
Η ανάλυση του μελετημένου θεωρητικού υλικού κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό ορισμένων διατάξεων που είναι σημαντικές και σημαντικές για την εργασία με τους γονείς. Κατά την έρευνα των γονέων της ομάδας μας, η ενότητα που επιλέχθηκε σε μεγαλύτερο βαθμό ήταν: «Αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας»
Ο σκοπός της δουλειάς μας: δημιουργία αλληλεπίδρασης και διαμόρφωση ίσων σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ του δασκάλου και των οικογενειών των μαθητών.
Από τον στόχο προκύπτουν οι ακόλουθες εργασίες:
Δημιουργία συνεργασιών με την οικογένεια κάθε μαθητή.
Κοινές προσπάθειες για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών.
Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, κοινότητας συμφερόντων, συναισθηματικής αμοιβαίας υποστήριξης.
Ενεργοποίηση και εμπλουτισμό των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των γονέων.
Διατηρήστε την εμπιστοσύνη των γονέων στις δικές τους διδακτικές ικανότητες.
Προσδιορίστε τις κύριες μορφές και μεθόδους αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των οικογενειών.
Παρέχετε ευκαιρίες σε όλα τα μέλη της οικογένειας να συμμετέχουν ενεργά σε ομαδικές δραστηριότητες.
Δωρητής παιδαγωγική ιδέαπιστεύουμε: «γυρίστε» στην οικογένεια, παρέχετε παιδαγωγική βοήθεια, φέρτε την οικογένεια στο πλευρό σας όσον αφορά τις κοινές προσεγγίσεις για την ανατροφή του παιδιού. Είναι απαραίτητο να γίνει το νηπιαγωγείο και η οικογένεια ανοιχτός φίλοςφίλος και βοήθησε να αποκαλυφθούν οι ικανότητες και οι δυνατότητες του παιδιού.
Για να πετύχουμε τους στόχους μας, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια θετική στάση απέναντι στην επικοινωνία, η οποία είναι η πολύ γερή βάση πάνω στην οποία χτίζεται όλη η δουλειά των δασκάλων της ομάδας με τους γονείς. Στην επικοινωνία δασκάλου και γονέων, η κατηγορητικότητα και ο απαιτητικός τόνος είναι ακατάλληλοι. Άλλωστε, οποιοδήποτε μοντέλο αλληλεπίδρασης με την οικογένεια χτίστηκε τέλεια από τη διοίκηση του νηπιαγωγείου θα παραμείνει «μοντέλο στα χαρτιά» εάν ο δάσκαλος δεν αναπτύξει για τον εαυτό του συγκεκριμένες μορφές σωστής αντιμετώπισης με τους γονείς. Ο δάσκαλος επικοινωνεί με τους γονείς κάθε μέρα και εξαρτάται από αυτόν ποια θα είναι η στάση της οικογένειας απέναντι στο νηπιαγωγείο συνολικά. Η ατομική προσέγγιση είναι σημαντική όχι μόνο όταν εργάζεστε με παιδιά, αλλά και όταν εργάζεστε με γονείς.
Οι παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού ενός προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας συνδυάζονται σήμερα σε νέες κοινωνικές συνθήκες με μεταβλητές καινοτόμες τεχνολογίες για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης των δασκάλων προσχολικής ηλικίας με τους γονείς των μαθητών.
Βασικές αρχές για την οργάνωση της εργασίας στο πλαίσιο νέων μορφών εργασίας με οικογένειες.
Το άνοιγμα του νηπιαγωγείου στην οικογένεια (παρέχεται σε κάθε γονέα η ευκαιρία να γνωρίζει και να δει πώς ζει και εξελίσσεται το παιδί του).
Συνεργασία δασκάλων και γονέων στην ανατροφή των παιδιών.
Δημιουργία ενεργού αναπτυξιακού περιβάλλοντος, ενεργές μορφέςεπικοινωνία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, διασφαλίζοντας ομοιόμορφες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη του παιδιού στην οικογένεια και στα προσχολικά ιδρύματα·
Διάγνωση γενικών και ειδικών προβλημάτων στην ανατροφή και ανάπτυξη ενός παιδιού.
Λειτουργίες προσχολική εργασίαμε μια οικογένεια.
Εξοικείωση των γονέων με το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας που οργανώνεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων.
Συμμετοχή γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά.
Βοηθώντας μεμονωμένες οικογένειες να μεγαλώσουν παιδιά.
Νέες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.
Χρησιμοποιήστε ενεργά καινοτόμες μορφές και μεθόδους εργασίας με οικογένειες:
- "Στρογγυλό τραπέζι" για οποιοδήποτε θέμα.
Θεματικές εκθέσεις;
Κοινωνική έρευνα, διαγνωστικά, τεστ, έρευνες για οποιοδήποτε θέμα.
Διαβουλεύσεις με ειδικούς.
Οικογενειακή αναψυχή, αθλητικές συναντήσεις.
Γραμμή βοήθειας αλληλογραφίας, γραμμή βοήθειας.
Οικογενειακά έργα "Η καταγωγή μας"? και τα λοιπά.
Ανοιχτά μαθήματα για να παρακολουθήσουν οι γονείς.
Διαγωνισμός ταλέντων οικογένειας.
Family Success Portfolio?
Open Day?
Εφημερίδα "Top" - ειδήσεις.
Ιστοσελίδα προσχολικής εκπαίδευσης
Διαφωνίες, δημιουργικές συναντήσεις.
σαλόνια γονέων.
Παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.
Γενική και ομάδα συναντήσεις γονέων;
Κοινές εκδρομές;
Ημέρες επικοινωνίας.
Ημέρες καλών πράξεων.
Συμμετοχή των γονέων στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων διακοπών και αναψυχής.
Σχεδιασμός φωτομοντάζ;
Από κοινού δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.
Συνεργασία με τη γονική επιτροπή της ομάδας.
Συζητήσεις με παιδιά και γονείς.
Εκπαιδεύσεις;
Σεμινάριο – εργαστήριο;
Οικογενειακό βερνισάζ.
Σημαντικά σημεία:
Όλα τα υλικά που προσφέρονται στους γονείς για έλεγχο πρέπει να είναι αισθητικά σχεδιασμένα.
Ο σχεδιασμός γίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να προσελκύει την προσοχή των γονέων (κείμενο σε έγχρωμο χαρτί, φωτογραφίες παιδιών στην ομάδα, εικόνες-σύμβολα).
Με όλη τους τη δουλειά, ο παιδαγωγός και το προσωπικό προσχολικής ηλικίας πρέπει να αποδείξουν στους γονείς ότι η εμπλοκή τους σε δραστηριότητες διδασκαλίας, η συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι σημαντική όχι επειδή το θέλει ο παιδαγωγός, αλλά επειδή είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη του δικού τους παιδιού.
Από εργασιακή εμπειρία.
Είμαστε σίγουροι ότι στις ψυχές των παιδαγωγών πρέπει να υπάρχει θέση για τους γονείς των παιδιών. Πρέπει να μπορούμε να καταλάβουμε ότι είναι οι καλύτεροι, δεν υπάρχουν άλλοι, το παιδί έλαβε ζωή από αυτούς - ένα πολύτιμο δώρο.
Η εργασία με τους γονείς πραγματοποιείται καθημερινά με τη μορφή συνομιλιών και διαβουλεύσεων. Οι διακοπές, οι συναντήσεις γονέων και η συμμετοχή σε εκδηλώσεις προγραμματίζονται από τους εκπαιδευτικούς σε μηνιαία βάση. Οι παρουσιάσεις από την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται ευρέως, παιδί-γονέαςερευνητικά και εκπαιδευτικά έργα, μαζί με γονείς, συμμετοχή σε διάφορους παιδικούς διαγωνισμούς καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Το σχέδιο συνεργασίας με τους γονείς καταρτίζεται σε πρόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε μηνιαία βάση και επισυνάπτεται στο πρόγραμμα ανάπτυξης της ομάδας. Η συνεργασία με τους γονείς είναι εμφανής σε όλους εκπαιδευτικούς τομείς. Η τελική μορφή αλληλεπίδρασης με τους γονείς μετά την αποφοίτηση από το νηπιαγωγείο είναι: ένα φεστιβάλ οικογενειακής δημιουργικότητας, ο σχεδιασμός ενός τιμητικού τοίχου "The Pride of Our Group" με βραβεία για συμμετέχοντες παιδιών σε διαγωνισμούς πόλης, περιφερειακών και πανρωσικών διαγωνισμών.
Ένας από τους τομείς της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η από κοινού ανατροφή και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς, η εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος. Ταυτόχρονα, ο ίδιος ο δάσκαλος καθορίζει ποια καθήκοντα μπορεί να λύσει πιο αποτελεσματικά όταν αλληλεπιδρά με την οικογένεια, πώς να διατηρεί επιχειρηματικές και προσωπικές επαφές με τους γονείς και να τους εμπλέκει στη διαδικασία κοινής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
σε junior ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΤο κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να ενδιαφέρει τους γονείς για τις δυνατότητες ανατροφής ενός παιδιού μαζί, να δείξει στους γονείς τον ιδιαίτερο ρόλο τους στην ανάπτυξη του παιδιού. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος εισάγει τους γονείς στα χαρακτηριστικά του προσχολικού ιδρύματος, τη μοναδικότητα της καθημερινής ρουτίνας και του εκπαιδευτικού προγράμματος της ομάδας και τους ειδικούς που θα εργαστούν με τα παιδιά τους. Κατά την περίοδο αυτή δημιουργούνται προσωπικές και επαγγελματικές επαφές μεταξύ δασκάλων και γονέων. Κατά την επικοινωνία με τους γονείς, ο δάσκαλος δείχνει το ενδιαφέρον του για την ανάπτυξη του παιδιού, τονίζει τα φωτεινά θετικά γνωρίσματα που διαθέτει κάθε παιδί και ενσταλάζει στους γονείς την εμπιστοσύνη ότι θα μπορέσουν να εξασφαλίσουν την πλήρη ανάπτυξή του.
ΣΕ μεσαία ομάδαΟ δάσκαλος εφιστά την προσοχή των γονιών στο γεγονός ότι το παιδί περνά σε ένα νέο επίπεδο προσωπική ανάπτυξη- έχει ανάγκη για γνωστική επικοινωνία με ενήλικες, αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για το παρελθόν του, να συνδέει τα γεγονότα της προηγούμενης ζωής του («όταν ήμουν μικρός...») και το παρόν. Οι κύριες «πηγές πληροφοριών» για ένα παιδί για το παρελθόν του είναι οι γονείς και οι συγγενείς του. Στην επικοινωνία του με τους γονείς ο δάσκαλος ενισχύει σχέση εμπιστοσύνηςπου είχε αναπτύξει με τις περισσότερες οικογένειες τον προηγούμενο χρόνο και εφιστά την προσοχή στις αλλαγές στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πώς να τις λαμβάνει υπόψη στην εκπαιδευτική του τακτική και στην επικοινωνία με το παιδί του.
Σε μεγαλύτερη ηλικία, ο δάσκαλος προσαρμόζει τις σχέσεις γονέα-παιδιού, βοηθά γονείς και παιδιά να βρουν κοινά ενδιαφέροντα, τα οποία στο μέλλον μπορούν να αποτελέσουν τη βάση της οικογενειακής επικοινωνίας. Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων γονέων και παιδιών - παιχνίδι, ελεύθερος χρόνος και τέχνη. Στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων με τους γονείς, βασίζεται στις αναπτυξιακές τους ικανότητες για αυτοανάλυση, για αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του παιδιού και την ικανότητα να παρατηρεί πώς οι αλλαγές στις δικές του εκπαιδευτικές τακτικές οδηγούν σε αύξηση των προσωπικών επιτευγμάτων του παιδιού. .
ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδαΗ κύρια κατεύθυνση συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και οικογένειας είναι η ανάπτυξη της ομάδας γονέων της ομάδας, η δημιουργία μιας κοινότητας παιδιών-γονέων στην οποία οι γονείς θα μπορούσαν να συζητήσουν τα παιδαγωγικά τους προβλήματα και να σκιαγραφήσουν από κοινού τις προοπτικές ανάπτυξης των παιδιών. η ομάδα. Αυτή η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας σχετίζεται άμεσα με την αύξηση της ικανότητας των γονέων στο πρόβλημα της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο, τη μείωση του επιπέδου του άγχους των γονέων πριν τα παιδιά τους μπουν στο σχολείο και τον καθορισμό συνθηκών κοινής χρήσης με τον δάσκαλο για καλύτερη προετοιμασία κάθε παιδιού. σχολείο. Ο δάσκαλος εμπλέκει ενεργά τους γονείς σε κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά τους, βοηθά στη δημιουργία συνεργασιών και ενθαρρύνει τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία των παιδιών. Στη διαδικασία οργάνωσης διαφορετικές μορφέςαλληλεπίδραση παιδιού-γονέα, ο δάσκαλος συμβάλλει στην ανάπτυξη της γονικής εμπιστοσύνης, της χαράς και της ικανοποίησης από την επικοινωνία με τα παιδιά τους, βοηθά στον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της οργάνωσης της ατομικής του εκπαιδευτικής διαδρομής στις συνθήκες της σχολικής εκπαίδευσης.
Η αμοιβαία κατανόηση μεταξύ της οικογένειας και του δασκάλου της ομάδας είναι απαραίτητη και για τις δύο πλευρές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η παρεξήγηση μεταξύ οικογένειας και νηπιαγωγείου πέφτει βαριά στο παιδί. Δεν είναι μυστικό ότι πολλοί γονείς ενδιαφέρονται μόνο για τη διατροφή του παιδιού, πιστεύουν ότι το νηπιαγωγείο είναι ένα μέρος όπου φροντίζουν τα παιδιά τους μόνο όταν οι γονείς είναι στη δουλειά. Και εμείς, οι δάσκαλοι, αντιμετωπίζουμε πολύ συχνά μεγάλες δυσκολίες στην επικοινωνία με τους γονείς για αυτό το λόγο.
Πόσο δύσκολο μπορεί να είναι να προσεγγίσεις μαμάδες και μπαμπάδες!
Πόσο δύσκολο είναι μερικές φορές να εξηγήσουμε στους γονείς ότι ένα παιδί δεν πρέπει μόνο να ταΐζεται και να ντύνεται όμορφα, αλλά και να επικοινωνεί μαζί του, να του μαθαίνει να σκέφτεται και να στοχάζεται.
Πώς να αλλάξει αυτή η κατάσταση;
Πώς να κάνετε τους γονείς να ενδιαφέρονται να συνεργαστούν;
Πώς να δημιουργήσετε έναν ενιαίο χώρο για την ανάπτυξη του παιδιού στην οικογένεια και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ώστε οι γονείς να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία;
Ως εκ τούτου, έχοντας στρατολογήσει μια ομάδα παιδιών, άρχισα να ασχολούμαι με το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας
Αλληλεπίδραση δασκάλου και προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Δάσκαλος Rastrogin G.S.
Ένας δάσκαλος προσχολικής ηλικίας πρέπει να γνωρίζει ξεκάθαρα τα εννοιολογικά θεμέλια της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα και τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του ιδρύματος. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να αναλογιστεί τους λόγους για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες, τα λάθη και τις δυσκολίες στην εκπαιδευτική διαδικασία, προκειμένου να κάνει αλλαγές στις επόμενες δραστηριότητες και να επιτύχει καλύτερα αποτελέσματα.
Η αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με ειδικούς σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της επιτυχούς εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών.
Αλληλεπίδραση δασκάλου και διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Η αλληλεπίδραση του δασκάλου με τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος στοχεύει στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την πλήρη ολοκληρωμένη ανάπτυξη και κατάρτιση των μαθητών, την προστασία και την ενίσχυση της υγείας τους σύμφωνα με το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τα προγράμματα που εφαρμόζονται στο ίδρυμα. Επίσης να οργανώσει εργασία μεταξύ των γονέων (άτομα που τους αντικαθιστούν) για θέματα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών στην οικογένεια, προώθηση παιδαγωγικών και υγειονομικών γνώσεων, προσέλκυση γονέων (άτομα που τους αντικαθιστούν) να συμμετάσχουν στις δραστηριότητες του ιδρύματος, που καθορίζονται από το καταστατικό και γονική συμφωνία.
Συμμορφωθείτε με τους κανονισμούς προστασίας της εργασίας και πυρασφάλειας.
Αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός ανώτερου εκπαιδευτικού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Ο ανώτερος δάσκαλος οργανώνει τον τρέχοντα και μακροπρόθεσμο προγραμματισμό των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αναλύει την υλοποίηση εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και αναπτύσσει προτάσεις για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητάς του. Η αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός ανώτερου εκπαιδευτικού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι συνεχής καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο ανώτερος εκπαιδευτικός βοηθά το διδακτικό προσωπικό στην κατάκτηση και ανάπτυξη καινοτόμων προγραμμάτων και τεχνολογιών και βοηθά στην προετοιμασία για πιστοποίηση. Λαμβάνονται από κοινού μέτρα για τον εξοπλισμό των ομάδων με σύγχρονο εξοπλισμό, οπτικά και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας και για τον ανεφοδιασμό τους με εκπαιδευτική, μεθοδολογική, μυθιστορηματική και περιοδική βιβλιογραφία.
Γίνονται εργασίες συμμόρφωσης με τους κανόνες και τους κανονισμούς πυρασφάλειας, οδικής ασφάλειας και συμπεριφοράς στο δρόμο στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μουσικού εργάτη σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η γενική και μουσικοαισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται από έναν μουσικό διευθυντή που γνωρίζει καλά τη θεωρία και τη μεθοδολογία της παιδαγωγικής διαδικασίας και έναν δάσκαλο που έχει γενική μουσική κατάρτιση.
Το έργο των εκπαιδευτικών είναι πολύπλοκο, ποικίλο και πρέπει να εκτελείται με στενή, αμοιβαία κατανόηση και επαφή.
Τα μαθήματα μουσικής στο νηπιαγωγείο είναι η κύρια μορφή οργάνωσης των μουσικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Στην προετοιμασία των μαθημάτων μουσικής συμμετέχουν ο μουσικός διευθυντής και ο δάσκαλος. Αυτές οι δραστηριότητες συχνά ξεκινούν σε ομαδικό περιβάλλον όπου συμβαίνει κάτι ενδιαφέρον για τα παιδιά. Για παράδειγμα, τα παιδιά ανακάλυψαν ότι έλειπαν κάποια παιχνίδια και πήγαν να τα αναζητήσουν. Έρχονται στην αίθουσα... και αρχίζει το παιχνιδιάρικο μάθημα της μουσικής. Αυτό δημιουργεί κίνητρο και ενδιαφέρον για μουσικές δραστηριότητες στα παιδιά. Οι δάσκαλοι τα σκέφτονται όλα αυτά και τα πραγματοποιούν μαζί.
Οι δραστηριότητες του μουσικού διευθυντή και καθηγητή περιλαμβάνουν επίσης τη διεξαγωγή μαθημάτων μουσικής και λόγου. Αυτές οι τάξεις αποτελούν τον συνδετικό κρίκο στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Τα μαθήματα στοχεύουν στην ανάπτυξη του λόγου μέσω του εκφραστικού τραγουδιού και είναι επιπλέον. Ο δάσκαλος βοηθά ενεργά τον μουσικό διευθυντή στην πραγματοποίησή του. Το περιεχόμενο του μαθήματος περιλαμβάνει λογοτεχνικό και μουσικό υλικό.
Στα μαθήματα μουσικής αναπτύσσονται, βελτιώνονται και εδραιώνονται οι τραγουδιστικές δεξιότητες των παιδιών και διαμορφώνεται ένα στερεότυπο σωστής προφοράς των λέξεων. Η συναισθηματική βάση των μουσικών μαθημάτων συμβάλλει στην καλύτερη εκμάθηση διαφόρων δεξιοτήτων. Ο δάσκαλος, όντας παρών σε τέτοιες τάξεις, εμπλουτίζει τη μεθοδολογία της εργασίας του για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και την φέρνει πιο κοντά στη μεθοδολογία του μουσικού διευθυντή.
Ο δάσκαλος και ο μουσικός διευθυντής δημιουργούν ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων, το οποίο έχουν μελετηθεί προσεκτικά από αυτούς. Δίνεται θεμελιώδης σημασία στο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην παιδαγωγική διαδικασία ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Η ουσία των καθηκόντων της κοινής αλληλεπίδρασης μεταξύ του μουσικού διευθυντή και του δασκάλου είναι να αφυπνίσει τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, να αναπτύξει τη μουσική τους φαντασία και σκέψη και να τονώσει την επιθυμία να συμμετάσχουν ανεξάρτητα σε μουσικές και δημιουργικές δραστηριότητες.
Μαζί, οι δάσκαλοι πρέπει να αναπτύξουν τη μουσικότητα των παιδιών, να εκπαιδεύσουν την ηθική τους σφαίρα, τις νοητικές διαδικασίες και τις προσωπικές τους εξελίξεις. Έτσι, ο μουσικός διευθυντής και ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζουν για την ακεραιότητα της μουσικής εκπαίδευσης: κατάρτιση, εκπαίδευση, ανάπτυξη. Όλες αυτές οι εργασίες μπορούν να υλοποιηθούν μόνο εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:
Η συμμετοχή σε μουσικές δραστηριότητες φέρνει στα παιδιά μόνο θετικά συναισθήματα.
Έχει σχεδιαστεί μια ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση για τη διασφάλιση συναισθηματικής άνεσης για τα παιδιά.
Έχει δημιουργηθεί ένα άνετο μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον σε όλες τις μορφές οργάνωσης.
Ο μουσικός διευθυντής και ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατηρήσουν την ανάπτυξη ολόκληρου του συνόλου των ιδιοτήτων της προσωπικότητας στο επίκεντρο του συστήματος μουσικής εκπαίδευσης, και αυτό είναι το κύριο αποτέλεσμα. Ο στόχος της ανθρώπινης-προσωπικής προσέγγισης, που διακηρύσσει η παιδαγωγική της συνεργασίας, είναι η προσέγγιση της προσωπικότητας του παιδιού, του εσωτερικού του κόσμου, όπου ελλοχεύουν μη ανεπτυγμένες ικανότητες, δυνάμεις και δυνατότητες. Το καθήκον των δασκάλων είναι να αφυπνίσουν αυτές τις δυνάμεις και να τις χρησιμοποιήσουν για πιο ολοκληρωμένη ανάπτυξη.
Η στενή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μουσικού διευθυντή διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα των εργασιών της μουσικής εκπαίδευσης και μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά.
Οι δάσκαλοι πρέπει να αλληλεπιδρούν με τα παιδιά υποκειμενικά. Αυτό το στυλ αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού δίνει στο παιδί το δικαίωμα να επιλέξει (τραγούδια, παιχνίδια) για να μάθει. Τα κίνητρα του παιχνιδιού, η παρουσία διαλόγου και πολυλόγου (δηλαδή η αλληλεπίδραση του μουσικού διευθυντή με τον δάσκαλο, τον χαρακτήρα του παιχνιδιού και τα παιδιά) κάνουν το μάθημα πολύ δυναμικό. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, όταν θέτει μια ερώτηση σε ένα παιδί, ο μουσικός διευθυντής (δάσκαλος) διαμορφώνει την ερώτηση με τέτοιο τρόπο ώστε να περιέχει δύο επιλογές απάντησης. Για παράδειγμα: «Τι διάθεση σου έκανε η μουσική, χαρούμενη ή λυπημένη; », «Τραγουδούν οι γκόμενοι ψηλά ή χαμηλόφωνα; " Τα παιδιά συνήθως απαντούν πάντα σωστά.
Στη διαδικασία της υποκειμενικής αλληλεπίδρασης, οι δάσκαλοι βάζουν συνεχώς τα παιδιά στη θέση του πειραματιστή, τους κάνουν πολλές ερωτήσεις, τα ενθαρρύνουν να σκέφτονται συνεχώς και να αναζητούν απάντηση στο ερώτημα που τίθεται. Αυτή η αλληλεπίδραση είναι που έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων.
Η διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης είναι μακρά, δεν πρέπει να περιμένετε γρήγορα αποτελέσματα. Μόνο η κοινή δραστηριότητα του μουσικού διευθυντή και του δασκάλου οδηγεί στα επιθυμητά αποτελέσματα στην επίλυση των προβλημάτων της γενικής και μουσικο-αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και του υπεύθυνου φυσικής αγωγής σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Επί του παρόντος, ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα είναι η κατάσταση της υγείας του πληθυσμού. Η υγεία των παιδιών είναι ο πλούτος του έθνους. Το πιο προσιτό μέσο για την αύξηση του δυναμικού υγείας είναι η φυσική αγωγή και η φυσική δραστηριότητα.
Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, οι δραστηριότητες φυσικής αγωγής και υγείας οργανώνονται από τον δάσκαλο και τον υπεύθυνο φυσικής αγωγής. Η αποτελεσματικότητα της φυσικής καλλιέργειας και του εκπαιδευτικού έργου σε ένα προσχολικό ίδρυμα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την αλληλεπίδρασή τους. Καθένας από αυτούς εκτελεί εργασία σύμφωνα με τις εργασιακές του ευθύνες. Οι απαιτήσεις για τις δραστηριότητες αυτών των ειδικών διαφέρουν ανάλογα με τα καθήκοντα που επιλύονται: γενική σωματική άσκηση των παιδιών, κινητική αποκατάσταση. Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες απευθύνονται στο παιδί, επομένως οι ενέργειές τους πρέπει να συντονίζονται μεταξύ τους. Ο προγραμματισμός των κοινών δραστηριοτήτων τους πραγματοποιείται με βάση το ετήσιο πρόγραμμα του προσχολικού ιδρύματος και επισημοποιείται με τη μορφή σχεδίων: διαβουλεύσεις για παιδαγωγούς, ομιλίες σε παιδαγωγικά συμβούλια και ιατροπαιδαγωγικές συναντήσεις
Είναι εξίσου:
Γνωρίζουν το πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο εφαρμόζεται η σωματική βελτίωση των παιδιών (στόχοι, στόχοι, προβλεπόμενα αποτελέσματα).
Διεξαγωγή διαγνώσεων της φυσικής κατάστασης των παιδιών σύμφωνα με το πρόγραμμα που εφαρμόζεται από το προσχολικό ίδρυμα.
Να γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά της κατάστασης της υγείας των μαθητών και να προγραμματίζουν σωματικές ασκήσεις σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά.
Σχηματίστε στα παιδιά ιδέες για την υγιεινή και την αισθητική της σωματικής άσκησης (στάση, υποδειγματική επίδειξη σωματικών ασκήσεων, διεξαγωγή μαθημάτων σε αθλητικά ρούχα και παπούτσια κ.λπ.)
Χρησιμοποιήστε τα μέσα της φυσικής αγωγής για την εκπαίδευση ηθικής
(ηθικές - βουλητικές) ιδιότητες των μαθητών.
Παρακολούθηση της φυσικής δραστηριότητας με βάση τα εξωτερικά σημάδια κόπωσης.
Χρησιμοποιήστε εργαλεία φυσικής αγωγής για να αναπτύξετε φυσιολογική συμπεριφορά ρόλων φύλου στα παιδιά.
Η σκλήρυνση πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια σωματικών ασκήσεων.
Εξασφάλιση της ασφάλειας των παιδιών κατά τη σωματική άσκηση.
Παροχή πρώτων βοηθειών στα παιδιά σε περίπτωση ατυχήματος.
Σχεδιάστε, πραγματοποιήστε και αναλύστε δραστηριότητες φυσικής αγωγής και υγείας κατά τη διάρκεια της ημέρας (πρωινές ασκήσεις, φυσική αγωγή, υπαίθρια παιχνίδια μεταξύ τάξεων και στο δρόμο, αναζωογονητική γυμναστική).
Ενημερώστε τους γονείς για το επίπεδο φυσικής κατάστασης των παιδιών τους και την επιτυχία στη φυσική δραστηριότητα.
Η ζωή κάθε παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα χτίζεται με βάση μια στοχαστική εναλλαγή σωματικής δραστηριότητας, διαφορετικών τύπων και μορφών δραστηριότητας.
Αλληλεπίδραση δασκάλου και ιατρού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του ιατρού στοχεύει:
- έλεγχος της υγειονομικής κατάστασης των χώρων και του χώρου του νηπιαγωγείου ·
- συμμόρφωση με το υγειονομικό καθεστώς όπως συνταγογραφείται από τον γιατρό, οργάνωση δραστηριοτήτων για τη σκλήρυνση των παιδιών.
- εξασφάλιση της οργάνωσης ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, της τήρησης της καθημερινής ρουτίνας, της σωστής διεξαγωγής πρωινών ασκήσεων, μαθημάτων φυσικής αγωγής και παιδικών περιπάτων·
- Λογιστική για την απουσία λόγω ασθένειας, απομόνωση άρρωστων παιδιών.
- Υπάρχει μια κοινή καθημερινή πρωινή υποδοχή των παιδιών.
- συμμετοχή σε παιδαγωγικά συμβούλια αφιερωμένα στο πρόβλημα της σωματικής ανάπτυξης και της υγείας των παιδιών ·
- εργασία γονέων αγωγής υγείας·
- συμμόρφωση με το πρόγραμμα διατροφής της ομάδας·
- διατήρηση τραπεζιών φαγητού για παιδιά στην ομάδα.
- οργάνωση γευμάτων σε ομάδα.
Αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός κατώτερου εκπαιδευτικού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του κατώτερου δασκάλου συμβαίνει καθημερινά, καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας παραμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο και περιλαμβάνει:
- συμμετοχή στο σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων ζωής των μαθητών, στη διεξαγωγή μαθημάτων που οργανώνει ο δάσκαλος.
- δημιουργία συνθηκών για κοινωνικο-ψυχολογική αποκατάσταση, κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή των μαθητών.
- μαζί με ιατρούς και υπό την καθοδήγηση δασκάλου, διασφαλίζοντας τη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών, πραγματοποιώντας δραστηριότητες που συμβάλλουν στην ψυχοσωματική τους ανάπτυξη και την τήρησή τους στην καθημερινή ρουτίνα.
- οργάνωση, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών, την εργασία τους για την αυτοφροντίδα, τη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις προστασίας της εργασίας και την παροχή της απαραίτητης βοήθειας·
- συμμετοχή στην εργασία για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και των κακών συνηθειών μεταξύ των μαθητών·
- φέρουν ευθύνη για τη ζωή τους και την υγεία των παιδιών·
- ντύσιμο και γδύσιμο παιδιών, διεξαγωγή δραστηριοτήτων σκλήρυνσης.
- διασφάλιση της προστασίας της ζωής και της υγείας των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
- συμμόρφωση με τους κανόνες προστασίας της εργασίας και πυρασφάλειας ·
- τη διασφάλιση της προστασίας της ζωής των παιδιών, τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας τους·
- εργασία μαζί με παιδιά·
- αλληλεπίδραση στην εργασία για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού κλίματος για τους μαθητές της ομάδας κατά τη διάρκεια της παραμονής τους σε προσχολικό ίδρυμα.
Συνοψίζοντας τα παραπάνω, θα ήθελα να σημειώσω για άλλη μια φορά ότι οι σύγχρονοι στόχοι και στόχοι της προσχολικής αγωγής δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν από κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική διαδικασία ξεχωριστά. Όλοι οι ειδικοί θα πρέπει να προσπαθήσουν να έχουν μια ενιαία προσέγγιση για την ανατροφή κάθε παιδιού και ένα ενιαίο στυλ εργασίας γενικά. Για να εξασφαλιστεί μια τέτοια ενότητα στο έργο όλων των δασκάλων και των ειδικών, είναι απαραίτητη η στενή αλληλεπίδρασή τους.
