Το γεγονός ότι η σωματική και πνευματική ανάπτυξη σχετίζεται στενά με την ηλικία ήταν κατανοητό ήδη από την αρχαιότητα. Αυτή η αλήθεια δεν απαιτούσε ειδική απόδειξη: ένα άτομο έζησε περισσότερο στον κόσμο - έγινε ψηλότερος και δυνατότερος στο σώμα, έγινε πιο οξυδερκής, απέκτησε εμπειρία, αύξησε τις γνώσεις. Κάθε ηλικία αντιστοιχεί στο δικό της επίπεδο σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Φυσικά, αυτή η αντιστοιχία ισχύει μόνο γενικά, η ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου ατόμου μπορεί να αποκλίνει προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση.
Για τη διαχείριση της αναπτυξιακής διαδικασίας, οι εκπαιδευτικοί έχουν κάνει από καιρό προσπάθειες να ταξινομήσουν τις περιόδους της ανθρώπινης ζωής, η γνώση των οποίων φέρνει σημαντικές πληροφορίες. Υπάρχει μια σειρά από σοβαρές εξελίξεις της περιοδοποίησης της ανάπτυξης (Komensky, Levitov, Elkonin, Shvantsara και άλλοι). Ας σταθούμε στην ανάλυση αυτής που αναγνωρίζει η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών.
Η περιοδικοποίηση βασίζεται στην επιλογή χαρακτηριστικά ηλικίας, - ανατομικές, φυσιολογικές και ψυχικές ιδιότητες χαρακτηριστικές μιας ορισμένης περιόδου ζωής. Η ανάπτυξη, η αύξηση βάρους, η εμφάνιση των γαλακτοδοντιών, η αλλαγή τους, η εφηβεία και άλλες βιολογικές διεργασίες συμβαίνουν σε συγκεκριμένες ηλικιακές περιόδους με μικρές αποκλίσεις. Δεδομένου ότι η βιολογική και η πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου συμβαδίζουν, αλλαγές κατάλληλες για την ηλικία συμβαίνουν και στη νοητική σφαίρα. Συμβαίνει, αν και όχι σε τέτοια αυστηρή διαταγή, ως βιολογική, κοινωνική ωρίμανση εκδηλώνεται η ηλικιακή δυναμική της πνευματικής ανάπτυξης του ατόμου. Αυτό χρησιμεύει ως φυσική βάση για την ανάδειξη των διαδοχικών σταδίων της ανθρώπινης ανάπτυξης και σύνταξης ηλικιακή περίοδοςποίηση.
Ολοκληρωμένες περιόδους ανάπτυξης καλύπτουν το σύνολο ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωημε τα πιο χαρακτηριστικά στάδια, και ελλιπή (μερική) - μόνο εκείνο το τμήμα του που ενδιαφέρει μια συγκεκριμένη επιστημονική περιοχή. Για την παιδαγωγική του δημοτικού σχολείου, η περιοδοποίηση, που καλύπτει τη ζωή και την ανάπτυξη ενός παιδιού στην προσχολική και δημοτική ηλικία, έχει μεγαλύτερο ενδιαφέρον. Αυτή είναι η ηλικία από τη γέννηση έως τα 10-11 έτη. Κατανομή περιόδων νοητικής ανάπτυξης των παιδιών στην ψυχολογία. Αλλά αυτή η περιοδοποίηση δεν συμπίπτει σε όλα με την παιδαγωγική: εξάλλου, η ανάπτυξη της ψυχής αρχίζει στη μήτρα και η ανατροφή ενός παιδιού από τη στιγμή της γέννησης. Εξετάστε τους τύπους αυτών των περιοδειών για να κατανοήσετε καλύτερα τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού.
Γίνεται εύκολα αντιληπτό ότι η βάση της παιδαγωγικής περιοδολόγησης, αφενός, είναι τα στάδια της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης, αφετέρου οι συνθήκες μέσα στις οποίες λαμβάνει χώρα η εκπαίδευση. Η σχέση μεταξύ ηλικίας και ανάπτυξης φαίνεται στο Σχ. 3.
Ρύζι. 3. Σχέση ηλικίας και ανάπτυξης
Εάν αντικειμενικά υπάρχουν στάδια βιολογικής ωρίμανσης του οργανισμού, του νευρικού συστήματος και των οργάνων του, καθώς και η ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων που συνδέονται με αυτόν, τότε μια εύλογα κατασκευασμένη διαδικασία εκπαίδευσης θα πρέπει να προσαρμοστεί στα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, να βασίζεται σε αυτά.
Στην παιδαγωγική, έγιναν προσπάθειες να αγνοηθούν τα ηλικιακά στάδια ανάπτυξης. Υπήρχαν ακόμη και θεωρίες που υποστήριζαν ότι αρκούσε η επιλογή της σωστής μεθοδολογίας και ακόμη και στην ηλικία των 3-4 ετών ένα παιδί μπορούσε να κατακτήσει ανώτερα μαθηματικά και άλλες αφηρημένες έννοιες, να μάθει οποιαδήποτε κοινωνική εμπειρία, γνώση, πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες. Στην πραγματικότητα, αυτό δεν είναι έτσι. Εάν ένα παιδί μάθει να προφέρει ακόμη και πολύ σύνθετες λέξεις, αυτό δεν σημαίνει ότι τις καταλαβαίνει. Οι περιορισμοί που επιβάλλονται από την ηλικία δεν πρέπει να συγχέονται με το γεγονός ότι τα σύγχρονα παιδιά αναπτύσσονται πιο γρήγορα, έχουν ευρύτερη οπτική, πιο πλούσιο λεξιλόγιο και εννοιολογικό απόθεμα. Αυτό οφείλεται στην επιτάχυνση του ρυθμού της κοινωνικής ανάπτυξης, στην ευρεία πρόσβαση σε ποικίλες πηγές πληροφοριών και στη γενική αύξηση της ευαισθητοποίησης. Οι δυνατότητες για επιτάχυνση της ανάπτυξης είναι κάπως αυξανόμενες, αλλά κάθε άλλο παρά απεριόριστες. Η ηλικία υπαγορεύει επίμονα τη θέλησή της. Οι νόμοι που λειτουργούν σε αυτόν τον τομέα περιορίζουν σοβαρά τις δυνατότητες ενός ατόμου.
Ya.A. Ο Comenius επέμεινε στην αυστηρή εξέταση στο εκπαιδευτικό έργο των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών. Θυμηθείτε ότι πρότεινε και τεκμηρίωσε την αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση, σύμφωνα με την οποία η εκπαίδευση και η εκπαίδευση πρέπει να αντιστοιχούν στα ηλικιακά στάδια ανάπτυξης. Ακριβώς όπως στη φύση όλα συμβαίνουν στον χρόνο τους, έτσι και στην εκπαίδευση όλα πρέπει να συνεχίζονται ως συνήθως - έγκαιρα και με συνέπεια. Μόνο τότε μπορεί ένα άτομο να ενσταλάξει φυσικά ηθικές ιδιότητες, να επιτύχει πλήρη αφομοίωση των αληθειών για την κατανόηση των οποίων έχει ωριμάσει το μυαλό του. «Ό,τι υπόκειται σε αφομοίωση θα πρέπει να κατανέμεται σύμφωνα με τα στάδια της ηλικίας, έτσι ώστε μόνο ό,τι είναι διαθέσιμο για αντίληψη σε κάθε ηλικία να προσφέρεται για μελέτη», έγραψε ο Ya.A. Comenius.
Η λογιστική για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά είναι μια από τις θεμελιώδεις παιδαγωγικές αρχές. Με βάση αυτό, οι δάσκαλοι ρυθμίζουν το διδακτικό φόρτο, καθορίζουν λογικούς όγκους απασχόλησης με διάφορους τύπους εργασίας, καθορίζουν την πιο ευνοϊκή καθημερινή ρουτίνα για ανάπτυξη, εργασία και ανάπαυση. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά υποχρεώνουν να λύσουν σωστά τα ζητήματα επιλογής και χωροθέτησης εκπαιδευτικών θεμάτων και υλικού σε καθένα από αυτά. Καθορίζουν επίσης την επιλογή των μορφών και των μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Παρατηρώντας τις προϋποθέσεις και τη γνωστή κινητικότητα των διακεκριμένων περιόδων, ας δώσουμε προσοχή σε ένα νέο φαινόμενο που οδήγησε σε αναθεώρηση των ορίων μεταξύ συγκεκριμένων ηλικιακών ομάδων. Μιλάμε για τη λεγόμενη επιτάχυνση, η οποία έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη σε όλο τον κόσμο. Η επιτάχυνση είναι μια επιταχυνόμενη φυσική και εν μέρει νοητική ανάπτυξηστην παιδική και εφηβική ηλικία. Οι βιολόγοι συνδέουν την επιτάχυνση με τη φυσιολογική ωρίμανση του σώματος, οι ψυχολόγοι με την ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών και οι δάσκαλοι με την πνευματική ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση του ατόμου. Για τους δασκάλους, η επιτάχυνση δεν συνδέεται τόσο με τον επιταχυνόμενο ρυθμό της σωματικής ανάπτυξης, αλλά με μια αναντιστοιχία μεταξύ των διαδικασιών της φυσιολογικής ωρίμανσης του σώματος και της κοινωνικοποίησης του ατόμου.
Πριν από την εμφάνιση της επιτάχυνσης, και άρχισαν να την παρατηρούν στη δεκαετία του 60-70 του περασμένου αιώνα, η σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών και των εφήβων ήταν ισορροπημένη. Ως αποτέλεσμα της επιτάχυνσης, η φυσιολογική ωρίμανση του οργανισμού αρχίζει να ξεπερνά το ρυθμό της νοητικής, ψυχικής και κοινωνικής ανάπτυξης.
Σχηματίζεται μια ασυμφωνία, η οποία μπορεί να εκφραστεί ως εξής: το σώμα αναπτύσσεται πιο γρήγορα από ό, τι ωριμάζουν οι ψυχικές λειτουργίες, που αποτελούν τη βάση των πνευματικών, κοινωνικών, ηθικές ιδιότητες. Στην ηλικία των 13–15 ετών στα κορίτσια και στα 14–16 στα αγόρια που ζουν στις μεσαίες περιοχές της χώρας μας, η φυσιολογική ανάπτυξη ουσιαστικά ολοκληρώνεται και φτάνει σχεδόν στο επίπεδο ενός ενήλικα, κάτι που δεν μπορεί να ειπωθεί για την πνευματική πτυχή. Ένας ώριμος οργανισμός απαιτεί την ικανοποίηση όλων των «ενήλικων» φυσιολογικών αναγκών, συμπεριλαμβανομένων των σεξουαλικών αναγκών, η κοινωνική ανάπτυξη υστερεί και έρχεται σε σύγκρουση με την ταχέως εξελισσόμενη φυσιολογία. Προκύπτει ένταση, που οδηγεί σε σημαντική ψυχολογική υπερφόρτωση, ο έφηβος ψάχνει τρόπους να την εξαλείψει και επιλέγει αυτούς που υποδηλώνουν το εύθραυστο μυαλό του. Αυτή είναι η κύρια αντίφαση της επιτάχυνσης, η οποία έχει δημιουργήσει πολλές δυσκολίες τόσο στους ίδιους τους εφήβους, που αδυνατούν να αντιμετωπίσουν τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτούς, όσο και στους γονείς, τους δασκάλους και τους παιδαγωγούς. Αν με αμιγώς τεχνικά προβλήματα επιτάχυνσης - παροχή σχολείων με νέα έπιπλα, μαθητών με ρούχα κ.λπ. τα κατάφερε με κάποιο τρόπο, τότε στον τομέα των ηθικών συνεπειών της επιτάχυνσης, που εκδηλώθηκαν κυρίως στις εκτεταμένες σεξουαλικές επαφές μεταξύ ανηλίκων με όλες τις συνέπειες αρνητικές επιπτώσεις, τα προβλήματα παραμένουν.
Τα παρακάτω συγκριτικά στοιχεία μιλούν για τους ρυθμούς επιτάχυνσης. Τις τελευταίες τέσσερις δεκαετίες, το μήκος του σώματος στους εφήβους αυξήθηκε κατά μέσο όρο κατά 13-15 cm και το βάρος - κατά 10-12 kg σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους στη δεκαετία του '50. Η επιτάχυνση αρχίζει να εκδηλώνεται ήδη από την προσχολική ηλικία και μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, τα κορίτσια και τα αγόρια που έχουν μεγαλώσει προκαλούν σημαντικά προβλήματα στους δασκάλους και τους γονείς.
Μεταξύ των βασικών αιτιών για την επιτάχυνση είναι: ο γενικός ρυθμός ζωής, η επιτάχυνση, η βελτίωση των υλικών συνθηκών, η βελτίωση της ποιότητας της διατροφής και της ιατρικής περίθαλψης, η φροντίδα των παιδιών σε Νεαρή ηλικίαεξάλειψη πολλών σοβαρών παιδικών παθήσεων. Υποδεικνύονται επίσης και άλλοι λόγοι - η ραδιενεργή μόλυνση του ανθρώπινου περιβάλλοντος, που οδηγεί στην αρχή σε επιταχυνόμενη ανάπτυξη και με την πάροδο του χρόνου, όπως δείχνουν τα πειράματα με φυτά και ζώα, σε εξασθένηση της γονιδιακής δεξαμενής. μείωση της ποσότητας οξυγόνου στην ατμόσφαιρα, η οποία συνεπάγεται διαστολή στήθοςκαι τελικά οδηγεί στην ανάπτυξη ολόκληρου του οργανισμού. Πιθανότατα, η επιτάχυνση οφείλεται στην πολύπλοκη επίδραση πολλών παραγόντων.
Από τα μέσα της δεκαετίας του 1980, η επιτάχυνση μειώνεται σε όλο τον κόσμο, ο ρυθμός φυσιολογική ανάπτυξηέπεσαν μερικά.
Παράλληλα με την επιτάχυνση, σημειώνεται ένα άλλο φαινόμενο - η επιβράδυνση, δηλ. η υστέρηση των παιδιών στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη, η οποία προκαλείται από παραβίαση του γενετικού μηχανισμού της κληρονομικότητας, αρνητικό αντίκτυπο στην αναπτυξιακή διαδικασία, αρχής γενομένης από τη στιγμή της γέννησης, καρκινογόνες ουσίες, δυσμενές οικολογικό περιβάλλον γενικά και, ιδιαίτερα, περίσσεια ακτινοβολίας υποβάθρου. Υπάρχουν καθυστερήσεις όχι μόνο στη σωματική, αλλά και στη νοητική ανάπτυξη.
Έτσι, κάθε ηλικία αντιστοιχεί στο δικό της επίπεδο σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Για να διευκολύνουν τους δασκάλους να συσχετίσουν τις ικανότητες του παιδιού με την ηλικία του, έχει αναπτυχθεί η ηλικιακή περιοδοποίηση. Βασίζεται στην κατανομή των ηλικιακών χαρακτηριστικών. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά είναι ανατομικές, φυσιολογικές και ψυχικές ιδιότητες χαρακτηριστικές μιας ορισμένης περιόδου ζωής. Η εύλογα οργανωμένη ανατροφή πρέπει να προσαρμόζεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά, να βασίζεται σε αυτά.
ανάπτυξη προσχολικής ηλικίας
Στην περίοδο από 3 έως 6-7 ετών, το παιδί συνεχίζει γρήγορη ανάπτυξησκέψη, σχηματίζονται ιδέες για τον κόσμο γύρω, κατανόηση του εαυτού και της θέσης του στη ζωή, διαμορφώνεται η αυτοεκτίμηση. Η κύρια δραστηριότητά του είναι το παιχνίδι. Τα νέα της κίνητρα διαμορφώνονται σταδιακά: η απόδοση ενός ρόλου σε μια φανταστική κατάσταση. Το πρότυπο είναι ένας ενήλικας. Αν χθες ήταν πιο συχνά μητέρα, πατέρας, παιδαγωγοί, σήμερα, υπό την επίδραση της τηλεόρασης που καταστρέφει τον ψυχισμό του παιδιού, οι γκάνγκστερ, οι ληστές, οι αγωνιστές, οι βιαστές, οι τρομοκράτες γίνονται πιο συχνά είδωλα. Τα παιδιά ζωντανεύουν άμεσα όλα όσα βλέπουν στην οθόνη. Η δήλωση για τον καθοριστικό ρόλο των συνθηκών διαβίωσης και ανατροφής στην ψυχική και κοινωνική ανάπτυξηπαιδί.
Οι φυσικές ιδιότητες, οι κλίσεις λειτουργούν μόνο ως συνθήκες, και όχι ως κινητήριες δυνάμεις για την ανάπτυξη του παιδιού. Το πώς θα εξελιχθεί και πώς θα μεγαλώσει εξαρτάται από τους ανθρώπους γύρω του, από το πώς τον εκπαιδεύουν. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια ηλικιακή περίοδος κατά την οποία οι αναπτυξιακές διαδικασίες προς όλες τις κατευθύνσεις είναι πολύ εντατικές. Η ωρίμανση του εγκεφάλου δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί, τα λειτουργικά του χαρακτηριστικά δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί, το έργο του είναι ακόμα περιορισμένο. Το παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πλαστικό, εύκολο στην εκμάθηση. Οι δυνατότητές του είναι πολύ μεγαλύτερες από τις προσδοκίες των γονέων και των δασκάλων. Αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να χρησιμοποιηθούν πλήρως στην εκπαίδευση. Πρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε να διασφαλιστεί ότι είναι ολοκληρωμένη. Μόνο συνδέοντας οργανικά την ηθική αγωγή με τη σωματική, την εργασιακή με τη συναισθηματική, την ψυχική με την αισθητική, είναι δυνατό να επιτευχθεί μια ομοιόμορφη και συντονισμένη ανάπτυξη όλων των ιδιοτήτων.
Οι ικανότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εκδηλώνονται στην ευαισθησία της αντίληψής του, στην ικανότητα να απομονώνει τις πιο χαρακτηριστικές ιδιότητες των αντικειμένων, να κατανοεί δύσκολες καταστάσεις, η χρήση λογικών και γραμματικών κατασκευών στον λόγο, στην παρατήρηση, την ευρηματικότητα. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών αναπτύσσονται και ειδικές ικανότητες, όπως οι μουσικές.
Η σκέψη του παιδιού συνδέεται με τις γνώσεις του - όσο περισσότερα γνωρίζει, τόσο μεγαλύτερη είναι η προσφορά ιδεών για την ανάδυση φρέσκων σκέψεων. Ωστόσο, αποκτώντας όλο και περισσότερες νέες γνώσεις, όχι μόνο ξεκαθαρίζει τις προηγούμενες ιδέες του, αλλά πέφτει και σε έναν κύκλο ακαθόριστων, όχι εντελώς ξεκάθαρων ερωτημάτων που εμφανίζονται με τη μορφή εικασιών και υποθέσεων. Και αυτό δημιουργεί ορισμένα «εμπόδια» για την αυξανόμενη ανάπτυξη της γνωστικής διαδικασίας. Τότε το παιδί «επιβραδύνει» μπροστά στο ακατανόητο. Η σκέψη περιορίζεται από την ηλικία και παραμένει «παιδική». Φυσικά, αυτή η διαδικασία μπορεί να επιταχυνθεί κάπως με διάφορους έξυπνους τρόπους, αλλά, όπως έχει δείξει η εμπειρία της διδασκαλίας 6χρονων παιδιών, δεν είναι σχεδόν απαραίτητο να προσπαθήσουμε για αυτό.
Παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπολύ περίεργος, κάνει πολλές ερωτήσεις, απαιτεί άμεσες απαντήσεις. Σε αυτή την ηλικία, συνεχίζει να είναι ένας ακούραστος εξερευνητής. Πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι πρέπει να ακολουθήσετε το παιδί, ικανοποιώντας την περιέργειά του και διδάσκοντας αυτό για το οποίο δείχνει ενδιαφέρον ο ίδιος, τι ρωτάει.
Σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται η πιο παραγωγική ανάπτυξη του λόγου. Το λεξιλόγιο αυξάνεται (έως 4000 λέξεις), αναπτύσσεται η σημασιολογική πλευρά του λόγου. Στην ηλικία των 5-6 ετών, τα περισσότερα παιδιά κατακτούν τη σωστή προφορά του ήχου.
Η φύση της σχέσης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων αλλάζει σταδιακά. Η διαμόρφωση κοινωνικών κανόνων και εργασιακών δεξιοτήτων συνεχίζεται. Κάποια από αυτά, όπως το να καθαρίσουν τον εαυτό τους, το πλύσιμο, το βούρτσισμα των δοντιών τους κ.λπ., τα παιδιά θα τα φέρουν στη ζωή τους. Αν χαθεί η περίοδος που αυτές οι ιδιότητες διαμορφώνονται έντονα, δεν θα είναι εύκολο να καλυφθεί.
Ένα παιδί αυτής της ηλικίας υπερδιεγείρεται εύκολα. Η καθημερινή παρακολούθηση ακόμη και σύντομων τηλεοπτικών προγραμμάτων είναι επιβλαβής για την υγεία του. Συχνά ένα μωρό 2 ετών κάθεται με τους γονείς του για μια ώρα ή περισσότερο βλέποντας τηλεόραση. Δεν είναι ακόμα σε θέση να κατανοήσει τι ακούει και τι βλέπει. Για το νευρικό του σύστημα, αυτά είναι υπερισχυρά ερεθίσματα που κουράζουν την ακοή και την όρασή του. Μόνο από την ηλικία των 3-4 ετών επιτρέπεται σε ένα παιδί να παρακολουθεί ένα παιδικό πρόγραμμα για 15-20 λεπτά 1-3 φορές την εβδομάδα. Εάν η υπερδιέγερση του νευρικού συστήματος εμφανίζεται συχνά και διαρκεί για μεγάλο χρονικό διάστημα, το παιδί αρχίζει να υποφέρει από νευρικές παθήσεις. Σύμφωνα με ορισμένες εκτιμήσεις, μόνο το ένα τέταρτο των παιδιών έρχονται στο σχολείο υγιή. Και ο λόγος για αυτό είναι η ίδια δύσμοιρη τηλεόραση, που τους στερεί τη φυσιολογική σωματική ανάπτυξη, τους κουράζει, φράζει τον εγκέφαλο. Οι γονείς εξακολουθούν να είναι πολύ επιπόλαιοι σχετικά με τις συμβουλές των δασκάλων και των γιατρών.
Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, τα παιδιά έχουν τις απαρχές της εθελοντικής, ενεργητικής προσοχής που συνδέεται με έναν συνειδητά καθορισμένο στόχο, με μια προσπάθεια θέλησης. Η εκούσια και η ακούσια προσοχή εναλλάσσονται, περάστε το ένα στο άλλο. Οι ιδιότητές του, όπως η διανομή και η μεταγωγή, δεν έχουν αναπτυχθεί ελάχιστα στα παιδιά. Για το λόγο αυτό - μεγάλη ανησυχία, αποσπά την προσοχή, απουσία.
Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ξέρει ήδη και μπορεί να κάνει πολλά. Αλλά δεν πρέπει να υπερεκτιμά κανείς τις διανοητικές του ικανότητες, αγγιζόμενος από το πόσο έξυπνα προφέρει περίπλοκες εκφράσεις. Η λογική μορφή σκέψης του είναι σχεδόν απρόσιτη, πιο συγκεκριμένα δεν είναι ακόμα χαρακτηριστική του. Οι υψηλότερες μορφές οπτικο-παραστατικής σκέψης είναι το αποτέλεσμα της πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
παίζουν σημαντικό ρόλο στη νοητική του ανάπτυξη. μαθηματικές αναπαραστάσεις. Η παγκόσμια παιδαγωγική, μελετώντας τα ζητήματα της διδασκαλίας σε παιδιά 6 ετών, έχει μελετήσει λεπτομερώς πολλά ζητήματα σχηματισμού λογικών, μαθηματικών και γενικά αφηρημένων ιδεών. Αποδείχθηκε ότι για μια σωστή κατανόηση του μυαλού των παιδιών τους δεν έχει ακόμη ωριμάσει, αν και με τις σωστές μεθόδους διδασκαλίας, πολλές μορφές αφηρημένης δραστηριότητας είναι διαθέσιμες σε αυτό. Υπάρχουν τα λεγόμενα «εμπόδια» κατανόησης, ο γνωστός Ελβετός ψυχολόγος J. Piaget εργάστηκε σκληρά για να τα μελετήσει. Στο παιχνίδι, τα παιδιά είναι σε θέση να κυριαρχήσουν τις έννοιες του σχήματος των αντικειμένων, του μεγέθους, της ποσότητας χωρίς καμία εκπαίδευση, αλλά χωρίς ειδική παιδαγωγική καθοδήγηση είναι δύσκολο για αυτά να ξεπεράσουν τα «εμπόδια» της κατανόησης των σχέσεων. Για παράδειγμα, δεν μπορούν να καταλάβουν πού είναι μεγαλύτερο σε μέγεθος και πού είναι μεγαλύτερο σε ποσότητα. Τα αχλάδια σχεδιάζονται σε δύο φύλλα. Είναι επτά σε ένα, αλλά είναι πολύ μικρά και καταλαμβάνουν μόνο το μισό φύλλο. Από την άλλη υπάρχουν τρία αχλάδια, αλλά είναι μεγάλα και καταλαμβάνουν όλο το φύλλο. Στην ερώτηση πού υπάρχουν περισσότερα αχλάδια, η πλειοψηφία δίνει λάθος απάντηση, δείχνοντας ένα φύλλο με τρία αχλάδια. Αυτό το απλό παράδειγμα αποκαλύπτει τις θεμελιώδεις δυνατότητες της σκέψης. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να διδαχθούν ακόμη και πολύ δύσκολα και πολύπλοκα πράγματα (για παράδειγμα, ολοκληρωτικός λογισμός), μόνο που θα καταλάβουν ελάχιστα. Η λαϊκή παιδαγωγική, βέβαια, γνώριζε τα «Πιαγετικά εμπόδια» και τήρησε μια σοφή απόφαση: όσο νέος -ας θυμάται, μεγαλώνει- θα καταλάβει. Δεν είναι καθόλου απαραίτητο να ξοδέψουμε τεράστιες προσπάθειες για να ξεκαθαρίσουμε με κάποιο τρόπο σε αυτή την ηλικία τι θα έρθει από μόνο του με τον καιρό. Η τεχνητή επιβολή του ρυθμού ανάπτυξης δεν κάνει τίποτα άλλο παρά μόνο κακό.
Μέχρι τη στιγμή που το παιδί μπαίνει στο σχολείο, η κινητήρια σφαίρα του παιδιού υφίσταται σοβαρές αλλαγές. Εάν ένα παιδί 3 ετών ενεργεί κυρίως υπό την επίδραση συναισθημάτων και επιθυμιών της κατάστασης, τότε οι ενέργειες ενός παιδιού 5-6 ετών είναι πιο συνειδητές. Σε αυτή την ηλικία, τον οδηγούν ήδη τέτοια κίνητρα που δεν είχε στην πρώιμη παιδική ηλικία. Αυτά είναι τα κίνητρα που συνδέονται με το ενδιαφέρον των παιδιών για τον κόσμο των ενηλίκων, με την επιθυμία να είναι σαν αυτά. Σημαντικό ρόλο παίζει η επιθυμία να λάβουν την έγκριση των γονέων και των εκπαιδευτικών. Τα παιδιά προσπαθούν να κερδίσουν τη συμπάθεια των συνομηλίκων τους. Τα κίνητρα πολλών παιδικών δραστηριοτήτων είναι τα κίνητρα των προσωπικών επιτευγμάτων, της υπερηφάνειας, της αυτοεπιβεβαίωσης. Εκδηλώνονται σε διεκδικήσεις για τους κύριους ρόλους στα παιχνίδια, στην επιθυμία να κερδίσουν διαγωνισμούς. Αποτελούν ένα είδος εκδήλωσης της ανάγκης των παιδιών για αναγνώριση.
Ηθικούς κανόνες τα παιδιά μαθαίνουν μιμούμενοι. Για να πούμε την αλήθεια, οι ενήλικες δεν τους δίνουν πάντα πρότυπα. Οι καυγάδες και τα σκάνδαλα των ενηλίκων έχουν ιδιαίτερα επιζήμια επίδραση στη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων. Τα παιδιά σέβονται τη δύναμη. Τείνουν να αισθάνονται ποιος είναι πιο δυνατός. Είναι δύσκολο να παραπλανηθούν. Η υστερική συμπεριφορά των ενηλίκων, οι προσβλητικές κραυγές, οι δραματοποιημένοι μονόλογοι και οι απειλές - όλα αυτά ταπεινώνουν τους ενήλικες στα μάτια των παιδιών, τους κάνουν δυσάρεστους, αλλά καθόλου δυνατούς. Η αληθινή δύναμη είναι η ήρεμη φιλικότητα. Εάν τουλάχιστον οι εκπαιδευτικοί το επιδείξουν, θα γίνει ένα βήμα προς την ανάπτυξη ενός ισορροπημένου ανθρώπου.
Υπάρχει μόνο ένας τρόπος για να κατευθύνετε την επιλογή ενός παιδιού μεταξύ μιας απρεπούς και μιας σωστής πράξης - να κάνετε την εκπλήρωση του απαραίτητου ηθικού κανόνα συναισθηματικά πιο ελκυστική. Με άλλα λόγια, μια ανεπιθύμητη ενέργεια δεν πρέπει να παρεμποδίζεται ή να εξαναγκάζεται να βγει από τη σωστή, αλλά να ξεπερνιέται από αυτήν. Αυτή η αρχή είναι κοινά σημείαεκπαίδευση.
Αναμεταξύ μεμονωμένα χαρακτηριστικάΟι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται περισσότερο για την ιδιοσυγκρασία και τον χαρακτήρα από άλλους. I.P. Ο Pavlov προσδιόρισε τρεις κύριες ιδιότητες του νευρικού συστήματος - δύναμη, κινητικότητα, ισορροπία και τέσσερις κύριους συνδυασμούς αυτών των ιδιοτήτων:
Ισχυρός, ανισόρροπος, κινητός - "ασυγκράτητος" τύπος.
Ισχυρός, ισορροπημένος, κινητός - "ζωντανός" τύπος.
Ισχυρός, ισορροπημένος, καθιστικός - "ήρεμος" τύπος.
«αδύναμος» τύπος.
Ο «ασυγκράτητος» τύπος βρίσκεται στη βάση της χολερικής ιδιοσυγκρασίας, ο «ζωηρός» τύπος είναι σαγκουινικός, ο «ήρεμος» τύπος είναι φλεγματικός και ο «αδύναμος» τύπος είναι μελαγχολικός. Φυσικά, ούτε οι γονείς ούτε οι δάσκαλοι επιλέγουν τα παιδιά ανάλογα με την ιδιοσυγκρασία, όλοι πρέπει να μορφωθούν, αλλά με διαφορετικούς τρόπους. Στην προσχολική ηλικία, η ιδιοσυγκρασία είναι ακόμα αμυδρή. Τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία αυτής της ηλικίας περιλαμβάνουν: αδυναμία των διεγερτικών και ανασταλτικών διεργασιών. ανισορροπία τους? υψηλή ευαισθησία; γρήγορη ανάρρωση. Θέλοντας να μεγαλώσουν σωστά ένα παιδί, οι γονείς και οι παιδαγωγοί θα το λάβουν υπόψη ζωτικότητανευρική διαδικασία: διατήρηση της αποτελεσματικότητας κατά τη διάρκεια παρατεταμένης έντασης εργασίας, σταθερός και αρκετά υψηλός θετικός συναισθηματικός τόνος, θάρρος σε ασυνήθιστες συνθήκες, διαρκής προσοχή τόσο σε ήρεμο και θορυβώδες περιβάλλον. Η δύναμη (ή η αδυναμία) του νευρικού συστήματος του παιδιού θα υποδεικνύεται από ζωτικά σημεία όπως ο ύπνος (αποκοιμιέται γρήγορα, είναι ο ύπνος ήρεμος, είναι δυνατός), υπάρχει ταχεία (αργή) ανάκτηση της δύναμης, πώς συμπεριφέρεται σε κατάσταση πείνας (κλαίει, ουρλιάζει ή δείχνει ευθυμία, γαλήνη). Οι ζωτικοί δείκτες ισορροπίας περιλαμβάνουν τα εξής: εγκράτεια, επιμονή, ηρεμία, ομοιομορφία στη δυναμική και τη διάθεση, την απουσία περιοδικών απότομων πτώσεων και ανεβάσεων σε αυτά, την ευχέρεια του λόγου. Ζωτικοί δείκτες της κινητικότητας των νευρικών διεργασιών - γρήγορη απόκριση, ανάπτυξη και αλλαγή των στερεοτύπων ζωής, γρήγορη εξοικείωση με νέους ανθρώπους, ικανότητα "χωρίς συσσώρευση" να μεταβείτε από τον ένα τύπο εργασίας στον άλλο (Ya.L. Kolominsky).
Οι χαρακτήρες των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαμορφώνονται ακόμη. Δεδομένου ότι η βάση του χαρακτήρα είναι ο τύπος της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και το νευρικό σύστημα βρίσκεται σε κατάσταση ανάπτυξης, μπορεί κανείς μόνο να μαντέψει πώς θα μεγαλώσει το παιδί. Μπορείτε να δώσετε πολλά παραδείγματα, να περιγράψετε πολλά γεγονότα, αλλά θα υπάρχει ένα αξιόπιστο συμπέρασμα: ο χαρακτήρας είναι ήδη το αποτέλεσμα του σχηματισμού, που σχηματίζεται από πολλές μεγάλες και δυσδιάκριτες επιρροές. Είναι δύσκολο να πούμε τι ακριβώς θα μείνει σε αυτό από ένα παιδί 5-6 ετών. Αλλά αν θέλουμε να σχηματίσουμε έναν συγκεκριμένο τύπο χαρακτήρα, πρέπει να είναι κατάλληλος.
Το πρόβλημα της κοινωνίας και του σχολείου είναι η μονότεκνη οικογένεια. Σε αυτό, το παιδί έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα, του δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες, δεν έχει έλλειμμα επικοινωνίας με τους ενήλικες, κάτι που έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξή του. Το παιδί μεγαλώνει αγαπημένο, χαϊδεμένο, ανέμελο, με αρχικά υψηλή αυτοεκτίμηση. Υπάρχουν όμως και προφανή «μειονεκτήματα» μιας τέτοιας οικογένειας: εδώ το παιδί υιοθετεί πολύ γρήγορα απόψεις και συνήθειες «ενηλίκων», αναπτύσσει έντονες ατομικιστικές και εγωιστικές ιδιότητες, στερείται τις χαρές της ενηλικίωσης που περνούν τα παιδιά σε μεγάλες οικογένειες. ; δεν αναπτύσσει μία από τις κύριες ιδιότητες - την ικανότητα να συνεργάζεται με άλλους.
Συχνά σε οικογένειες, ειδικά με ένα παιδί, δημιουργούνται συνθήκες «θερμοκήπιου» που προστατεύουν τα παιδιά από το να βιώσουν δυσαρέσκεια, αποτυχία και ταλαιπωρία. Για λίγο, αυτό μπορεί να αποφευχθεί. Αλλά είναι απίθανο να προστατεύσουμε το παιδί από τέτοιου είδους προβλήματα στη μετέπειτα ζωή του. Επομένως, είναι απαραίτητο να το προετοιμάσουμε, είναι απαραίτητο να το διδάξουμε να υπομένει τα βάσανα, την κακή υγεία, τις αποτυχίες, τα λάθη.
Έχει διαπιστωθεί ότι το παιδί καταλαβαίνει μόνο εκείνα τα συναισθήματα που βιώνει. Οι εμπειρίες άλλων ανθρώπων του είναι άγνωστες. Δώστε του την ευκαιρία να βιώσει φόβο, ντροπή, ταπείνωση, χαρά, πόνο - τότε θα καταλάβει τι είναι. Είναι καλύτερα αν αυτό συμβαίνει σε μια ειδικά δημιουργημένη κατάσταση και υπό την επίβλεψη ενηλίκων. Η τεχνητή προστασία από προβλήματα δεν αξίζει τον κόπο. Η ζωή είναι δύσκολη και πρέπει να προετοιμαστείτε πραγματικά για αυτήν.
Ο ακαδημαϊκός Shalva Amonashvili, ένας εξέχων ερευνητής των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των μαθητών μικρότερης ηλικίας, εντοπίζει τρεις προσπάθειές που είναι χαρακτηριστικές αυτής της ηλικίας, τις οποίες ονομάζει πάθη. Το πρώτο είναι το πάθος για ανάπτυξη. Το παιδί δεν μπορεί να μην αναπτυχθεί. Η επιθυμία για ανάπτυξη είναι η φυσική κατάσταση του παιδιού. Αυτή η ισχυρή ώθηση για ανάπτυξη αγκαλιάζει το παιδί ως στοιχείο, το οποίο εξηγεί τις φάρσες και τα επικίνδυνα εγχειρήματά του, καθώς και τις πνευματικές και γνωστικές του ανάγκες. Η ανάπτυξη συμβαίνει στη διαδικασία της υπέρβασης των δυσκολιών, αυτός είναι ο νόμος της φύσης. Και το παιδαγωγικό καθήκον έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί βρίσκεται συνεχώς αντιμέτωπο με την ανάγκη να ξεπεράσει διάφορα είδη δυσκολιών και ότι αυτές οι δυσκολίες συνάδουν με τις ατομικές του δυνατότητες. Η προσχολική και η πρώιμη παιδική ηλικία είναι η πιο ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης. αργότερα, το πάθος για την ανάπτυξη των φυσικών δυνάμεων εξασθενεί και ό,τι δεν επιτυγχάνεται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μπορεί να μην τελειοποιηθεί περαιτέρω ή ακόμη και να χαθεί. Το δεύτερο πάθος είναι το πάθος για να μεγαλώσεις. Τα παιδιά τείνουν να μεγαλώνουν, θέλουν να είναι μεγαλύτερα από ό,τι είναι. Επιβεβαίωση αυτού είναι το περιεχόμενο των παιχνιδιών ρόλων στα οποία κάθε παιδί αναλαμβάνει τα «καθήκοντα» ενός ενήλικα. Η πραγματική παιδική ηλικία είναι μια περίπλοκη, μερικές φορές επώδυνη διαδικασία ενηλικίωσης. Η ικανοποίηση του πάθους για αυτό συμβαίνει στην επικοινωνία, κυρίως με τους ενήλικες. Σε αυτή την ηλικία πρέπει να νιώθει το ευγενικό, εξευγενισμένο περιβάλλον τους, διεκδικώντας μέσα του το δικαίωμα στην ενηλικίωση. Ο τύπος «είσαι ακόμα μικρός» και οι σχέσεις που τον αντιστοιχούν έρχονται σε απόλυτη αντίθεση με τα θεμέλια της ανθρώπινης παιδαγωγικής. Αντίθετα, πράξεις και σχέσεις που βασίζονται στον τύπο «είσαι ενήλικας» δημιουργούν ένα ευνοϊκό κλίμα για την ενεργή εκδήλωση και ικανοποίηση του πάθους για μεγάλωμα. Εξ ου και οι απαιτήσεις για τη διαδικασία της ανατροφής: επικοινωνία με το παιδί σε ισότιμη βάση, η διαρκής διεκδίκηση της προσωπικότητας σε αυτό, η εκδήλωση εμπιστοσύνης, η δημιουργία σχέσεων συνεργασίας. Το τρίτο πάθος είναι το πάθος για ελευθερία. Το παιδί το εκδηλώνει από την πρώιμη παιδική ηλικία, με διάφορες μορφές. Αποκαλύπτεται ιδιαίτερα έντονα όταν το παιδί προσπαθεί να ξεφύγει από τη φροντίδα των ενηλίκων, επιδιώκει να επιβεβαιώσει την ανεξαρτησία του: "Εγώ ο ίδιος!" Στο παιδί δεν αρέσει η συνεχής κηδεμονία των ενηλίκων, δεν ανέχεται τις απαγορεύσεις, δεν υπακούει στις οδηγίες κ.λπ. Εξαιτίας της επιθυμίας να μεγαλώσει, σε συνθήκες παρεξήγησης και απόρριψης αυτού του πάθους, δημιουργούνται συνεχώς συγκρούσεις. Κάθε απαγορευτική παιδαγωγική είναι το αποτέλεσμα της καταπίεσης της επιθυμίας για ενηλικίωση και ελευθερία. Αλλά ούτε και στην εκπαίδευση μπορεί να υπάρχει ανεκτικότητα. Η παιδαγωγική διαδικασία φέρει την ανάγκη του καταναγκασμού, δηλ. περιορισμούς στην ελευθερία του παιδιού. Ο νόμος του καταναγκασμού επιδεινώνεται σε έναν αυταρχικό παιδαγωγική διαδικασία, ωστόσο, δεν εξαφανίζεται στο ανθρώπινο.
Ακριβείς παρατηρήσεις των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού γίνονται στην αστρολογία. Όπως προκύπτει από Ανατολικό ωροσκόπιο, η ανθρώπινη ζωή αποτελείται από 13 περιόδους ζωής, καθεμία από τις οποίες συμβολίζει ένα συγκεκριμένο ζώο ή πουλί. Άρα, η περίοδος από τη γέννηση έως το έτος, δηλ. η περίοδος της βρεφικής ηλικίας, ή της βρεφικής ηλικίας, ονομάζεται η ηλικία του Πετεινού. από ένα έτος έως 3 χρόνια (πρώιμη παιδική ηλικία) - η ηλικία του πιθήκου. από 3 έως 7 (πρώτη παιδική ηλικία) - η ηλικία της κατσίκας (Πρόβατο). από 7 έως 12 (δεύτερη παιδική ηλικία) - η ηλικία του αλόγου. 12 έως 17 ( εφηβική ηλικία) - η ηλικία του Ταύρου (Buffalo, Ox) και, τέλος, από 17 έως 24 ( εφηβική ηλικία) - η ηλικία του αρουραίου (ποντικιού).
Η ηλικία της Κατσίκας (από 3 έως 7 ετών) θεωρείται από τις πιο δύσκολες. Η έναρξή του γίνεται εύκολα αντιληπτή από τη συμπεριφορά του παιδιού: ένα μικρό, ήρεμο νήπιο ξαφνικά μετατράπηκε σε ένα ιδιότροπο, υστερικό παιδί. Σε αυτή την ηλικία, δεν πρέπει να προσπαθείς να χτίσεις σωματική δύναμηνα μετριάσει τη θέληση του παιδιού.
Το κύριο καθήκον της σωματικής ανάπτυξης, και όλη η έννοια της ηλικίας, είναι το παιχνίδι και πάλι το παιχνίδι (ανάπτυξη επιδεξιότητας, συντονισμός). Στο «Gaat» υπάρχει ανεξέλεγκτη αλαζονεία, μαχητικότητα, οξυθυμία. Μην ενθαρρύνετε την επιθετικότητα, αλλά ούτε και την αποθαρρύνετε. Σε αυτή την ηλικία τα συναισθήματα του παιδιού είναι διαχειρίσιμα - μπορεί να κλαίει και να χαίρεται, να γκρινιάζει και να είναι ευδαίμονο - και τα κάνει όλα με μεγάλη ειλικρίνεια.
Το κύριο καθήκον αυτής της εποχής είναι η κατανόηση του περιβάλλοντος κόσμου της φύσης και του κόσμου των λέξεων, της ομιλίας. Καθώς ένας άνθρωπος μαθαίνει να μιλάει πριν από την ηλικία των 7 ετών, θα μιλάει όλη του τη ζωή - μιλάτε του σαν ενήλικας. Στη φύση, μελετήστε μαζί του τα βασικά της βοτανικής, της ζωολογίας και της γεωλογίας. Η κύρια περιουσία της «Γίδας» είναι ένας άχρηστος και πεισματάρης μαθητής. Μην τον πιέζετε, ο βασικός μηχανισμός της μελέτης του είναι το παιχνίδι. Τα κορίτσια σε αυτή την ηλικία είναι πολύ πιο σοβαρά και η στάση απέναντί τους πρέπει να είναι πιο ισορροπημένη.
Το παιδί προσχολικής ηλικίας βρίσκεται στο στάδιο της εντατικής ανάπτυξης, ο ρυθμός της οποίας είναι πολύ μεγάλος. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικόείναι αυξημένη ευαισθησία (ευαισθησία) στην αφομοίωση ηθικών και κοινωνικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, στην ανάπτυξη νέων δραστηριοτήτων. Τα περισσότερα παιδιά είναι έτοιμα να κατακτήσουν τους στόχους και τις μεθόδους συστηματικής μάθησης. Η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι μέσω του οποίου το παιδί ικανοποιεί τις γνωστικές και κοινωνικές του ανάγκες.
Η ανάπτυξη ενός παιδιού είναι ένα σημαντικό στάδιο στη διαμόρφωση μιας αυτάρκης προσωπικότητας. Σε νεαρή ηλικία (πριν από την εφηβεία) διαμορφώνονται οι βασικές δεξιότητες ζωής, οι βασικές γνώσεις για την περιβάλλουσα πραγματικότητα και οι νέες πληροφορίες απορροφώνται πιο γρήγορα.
Διανοητική ανάπτυξη του παιδιού: έννοια
Ψυχολόγοι και δάσκαλοι στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία διαφωνούν για την ουσία της πνευματικής ανάπτυξης. Υπάρχει η άποψη ότι αυτό είναι ένα ορισμένο άθροισμα δεξιοτήτων και γνώσεων ή η ικανότητα απόκτησης αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων, για την εξεύρεση λύσεων σε μη τυπικές καταστάσεις. Σε κάθε περίπτωση, η πνευματική και γνωστική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν μπορεί να καθοριστεί ξεκάθαρα εκ των προτέρων: ο ρυθμός μπορεί να επιταχυνθεί, να επιβραδυνθεί, να σταματήσει εν μέρει ή εντελώς σε κάποιο στάδιο (ανάλογα με τις περιστάσεις).
Μια πολυμερής και πολύπλοκη διαδικασία που σχετίζεται με την ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας είναι σημαντικό σημείογενική ανάπτυξη, προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο και γενικότερα για την περαιτέρω ζωή. Ο διανοούμενος και φυσική ανάπτυξηπαιδί ως αποτέλεσμα περιβαλλοντικών συνθηκών και συνθηκών. Πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία (ιδιαίτερα όσον αφορά τα παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας) έχει η συστηματική εκπαίδευση.
Η πνευματική εκπαίδευση του παιδιού
Παιδαγωγικός αντίκτυποςστη νεότερη γενιά με στόχο την ανάπτυξη της διανόησης ονομάζεται πνευματική εκπαίδευση. Είναι συστηματικό και σκόπιμη διαδικασία, που συνεπάγεται την κατάκτηση της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από παλαιότερες γενιές, που εκπροσωπείται σε δεξιότητες και ικανότητες, γνώσεις, κανόνες και κανόνες, αξιολογήσεις.
Τα παιδιά περιλαμβάνουν ένα ολόκληρο σύστημα από διάφορες μεθόδους, μέσα, τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών. Ανάλογα με την ηλικία, το παιδί περνά από διάφορα στάδια. Για παράδειγμα, στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής, τα περισσότερα μωρά χαρακτηρίζονται από οπτικο-ενεργητική σκέψη, επειδή δεν έχουν ακόμη κατακτήσει την ενεργητική ομιλία. Σε αυτή την ηλικία το παιδί εξοικειώνεται με το περιβάλλον μέσα από την απτική μελέτη διαφόρων αντικειμένων.
Η σειρά των σταδίων ανάπτυξης
Κάθε προηγούμενο στάδιο ανάπτυξης ενός παιδιού δημιουργεί τα θεμέλια για το επόμενο. Καθώς οι νέες δεξιότητες κατακτώνται, οι παλιές δεν ξεχνιούνται και δεν παύουν να χρησιμοποιούνται. Δηλαδή, εάν ένα παιδί έχει ήδη μάθει, για παράδειγμα, πώς να δένει μόνο του τα κορδόνια, τότε δεν μπορεί να «ξεχάσει» αυτή την ενέργεια (εκτός από περιπτώσεις σοβαρών ασθενειών και τραυματισμών που επηρεάζουν τη λειτουργία του εγκεφάλου) και μπορεί να γίνει αντιληπτή τυχόν άρνηση. από τους γονείς ως ιδιοτροπίες.
Συστατικά της πνευματικής ανάπτυξης
Η πνευματική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών επιτυγχάνεται με διάφορες παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές μεθόδους. Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία παίζει η οικογένεια (η επιθυμία και η ικανότητα των γονέων να φροντίζουν το παιδί, μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα) και το σχολείο (εκπαιδευτικές συνεδρίες, διάφορες δραστηριότητες, επικοινωνία με συνομηλίκους και αλληλεπίδραση στην κοινωνία).
Οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι, καθώς και όλα τα άλλα άτομα που εμπλέκονται στη διαδικασία μάθησης και ανάπτυξης, πρέπει να ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα του παιδιού, την επιθυμία να μάθει νέα πράγματα. Η συνεργασία είναι πολύ παραγωγική. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα και για τους δύο (τόσο για ένα παιδί όσο και για έναν ενήλικα), ένα διασκεδαστικό πνευματικό έργο και προσπαθήστε να το λύσετε.
Μια σημαντική πτυχή της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η δημιουργικότητα. Προϋπόθεση όμως είναι το παιδί να απολαμβάνει τη διαδικασία της μάθησης και της δημιουργικότητας. Εάν τα καθήκοντα εκτελούνται με στόχο την απόκτηση κάποιου είδους ανταμοιβής, από φόβο τιμωρίας ή από υπακοή, τότε αυτό δεν έχει καμία σχέση με την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων.
Το παιχνίδι είναι μια από τις πιο σημαντικές δραστηριότητες για ένα παιδί. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μπορεί κανείς να εμφυσήσει το ενδιαφέρον για μάθηση, δημιουργικές και γνωστικές δραστηριότητες και να αποκαλύψει καλλιτεχνικές ικανότητες. Συνήθως το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα να συγκεντρώνεσαι για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα και να είσαι ενεργός. Τα θεματικά παιχνίδια απαιτούν φαντασία, παρατήρηση και αναπτύσσουν τη μνήμη, ενώ η μοντελοποίηση και το σχέδιο είναι χρήσιμα για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και αίσθησης ομορφιάς.
Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιού έως ενάμιση έτους
Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα τρία χρόνια βασίζεται στη συναισθηματική αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου. Οι πληροφορίες αποκτώνται μόνο μέσω συναισθηματικών εικόνων. Αυτό διαμορφώνει τη μελλοντική συμπεριφορά του παιδιού. Σε αυτή την ηλικία, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διατηρήσουμε μια φιλική ατμόσφαιρα στην οικογένεια που επηρεάζει θετικά το μωρό που μεγαλώνει.
Ένα άλμα στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη εμφανίζεται σε ηλικία 1,5-2 ετών. Αυτή τη στιγμή, το παιδί μαθαίνει να μιλάει, μαθαίνει τη σημασία πολλών λέξεων και μπορεί να επικοινωνεί με τους άλλους. Το παιδί μπορεί να χτίσει πυραμίδες και πύργους από κύβους, είναι καλό με ένα κουτάλι και μπορεί να πιει ανεξάρτητα από μια κούπα, να ντυθεί και να γδύνεται, να μάθει να δένει κορδόνια, να δένει κουμπιά και φερμουάρ. Υπάρχει μια αξιοσημείωτη αλλαγή στον χαρακτήρα.
Λογικό μοντέλο αφομοίωσης πληροφοριών
Από ενάμιση έως πέντε χρόνια έρχεται νέο στάδιο, αυξάνεται το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Οι βασικές δεξιότητες ζωής διαμορφώνονται ενεργά, η ικανότητα αφομοίωσης μουσικών τόνων, εμφανίζονται καλλιτεχνικές εικόνες, αναπτύσσεται η λογική σκέψη. Διεγείρει έντονα την ανάπτυξη του παιδιού Παιχνίδια μυαλού, για παράδειγμα, λογικά προβλήματα, κατασκευαστές και παζλ. Αυτή η ηλικία είναι ιδανική για τον έλεγχο μιας ποικιλίας δημιουργικών δραστηριοτήτων, την ενεργό ανάγνωση βιβλίων και την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Το παιδί απορροφά τη γνώση, προσπαθεί να αναπτύξει και γρήγορα αντιλαμβάνεται νέες πληροφορίες.
Μοντέλο λόγου για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών), ένα σημαντικό στάδιο είναι η στιγμή που το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται και να θυμάται τις πληροφορίες που λέγονται δυνατά. Η πρακτική αποδεικνύει ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να μάθει μια ξένη γλώσσα πολύ πιο γρήγορα από έναν ενήλικα. Ως εκ τούτου, πολλοί γονείς αξιοποιούν στο έπακρο αυτή τη γόνιμη περίοδο για να κατευθύνουν την ενέργεια του μωρού προς μια χρήσιμη κατεύθυνση.
Χρήσιμες δραστηριότητες θα είναι η ανάγνωση βιβλίων, η συζήτηση για τον κόσμο γύρω μας (η περίοδος «γιατί» δεν έχει τελειώσει ακόμα), η απομνημόνευση σύντομων στίχων από τη μνήμη. Οι γονείς πρέπει να διατηρούν συνεχή επαφή με το παιδί, να βρίσκουν απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις και να επιλέγουν χρήσιμες επιλογές χόμπι (κατά προτίμηση από κοινού). Δεν χάνει τη συνάφεια και τη συναισθηματική υποστήριξη, τον έπαινο για τα επιτεύγματα.
Από την ηλικία των τριών έως των έξι ετών, συνιστάται η χρήση παζλ, η επίλυση πνευματικών γρίφων ανεξάρτητα ή από κοινού με το παιδί. Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν περιορίζεται στη διδασκαλία συγκεκριμένων δεξιοτήτων (ανάγνωση, γραφή, μέτρηση), γιατί η σύγχρονη γενιά χρειάζεται να έχει καλά εκπαιδευμένη σημασιολογική μνήμη, ανεπτυγμένη λογική σκέψη και σταθερή προσοχή για επιτυχή μελέτη και μετέπειτα ζωή. Πρόκειται για περίπλοκες νοητικές λειτουργίες που πρέπει να διαμορφωθούν στην προσχολική ηλικία.
Καθήκοντα νοητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας
Κατά τη διαδικασία της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, επιτυγχάνονται διάφορα παιδαγωγικά καθήκοντα, μεταξύ των οποίων πρέπει να αναφέρονται:
- ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων ·
- σχηματισμός μιας γενικής ιδέας για τους κανόνες και τους κανόνες που διέπουν τις κοινωνικές σχέσεις (αλληλεπίδραση μεταξύ παιδιών, παιδιών και ενηλίκων).
- ανάπτυξη πολύπλοκων ψυχικών διεργασιών (ομιλία, αντίληψη, σκέψη, αισθήσεις, μνήμη, φαντασία).
- σχηματισμός ιδεών για τον κόσμο γύρω.
- ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
- σχηματισμός διάφορους τρόπουςνοητική δραστηριότητα;
- ο σχηματισμός ικανού, ορθού και δομημένου λόγου.
- ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας ·
- σχηματισμός αισθητηριακής αντίληψης.
Μοντέλα ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας
Τα χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού είναι ατομικά, αλλά πολλά χρόνια παιδαγωγική εμπειρίαερευνητές (παιδαγωγοί, δάσκαλοι και ψυχολόγοι) κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό των κύριων μοντέλων. Υπάρχουν συναισθηματικά, λεκτικά και λογικά μοντέλα ανάπτυξης.
Τα παιδιά που αναπτύσσονται κυρίως σε συναισθηματικό μοτίβο είναι συνήθως πιο δεκτικά στην κριτική, χρειάζονται έγκριση και υποστήριξη, είναι επιτυχημένα τόσο στις ανθρωπιστικές επιστήμες όσο και δημιουργική δραστηριότητα. Το λογικό μοντέλο υποδηλώνει την ικανότητα επίλυσης λογικών προβλημάτων, καθορίζει τη διάθεση για τις ακριβείς επιστήμες και την ευαισθησία στα μουσικά έργα. Το μοντέλο ανάπτυξης της ομιλίας καθορίζει την ικανότητα του παιδιού να απομνημονεύει καλά πληροφορίες από το αυτί. Τέτοια παιδιά αγαπούν να διαβάζουν βιβλία και να μιλούν για συγκεκριμένα θέματα, να τα πάνε καλά στις ανθρωπιστικές επιστήμες και να μαθαίνουν ξένες γλώσσες, να απομνημονεύουν ποίηση.
Να μεγαλώσει ανεπτυγμένη προσωπικότηταπροετοιμασμένοι για τη μετέπειτα ζωή τους, είναι σημαντικό οι γονείς να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, χωρίς να αναθέτουν κάθε ευθύνη στο εκπαιδευτικό (εκπαιδευτικό) ίδρυμα, τους δασκάλους και τους παιδαγωγούς ή άλλα πρόσωπα (παππούδες). Απαραίτητη προϋπόθεση είναι μια ολοκληρωμένη επίδραση στη συνείδηση της νεότερης γενιάς, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, των κοινών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων ή απλώς της παραγωγικής επικοινωνίας.
Η θεωρία της πνευματικής ανάπτυξης του Piaget
Ο Ελβετός φιλόσοφος και βιολόγος πίστευε ότι η σκέψη ενός ενήλικα διαφέρει από τη σκέψη ενός παιδιού στη μεγαλύτερη λογική, επομένως είναι η ανάπτυξη λογική σκέψηπρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Ο Jean Piaget σε διαφορετικούς χρόνους εντόπισε διάφορα στάδια πνευματικής ανάπτυξης, αλλά πιο συχνά η ταξινόμηση περιελάμβανε τέσσερα διαδοχικά στάδια: το αισθητηριοκινητικό στάδιο, το προεγχειρητικό στάδιο, το στάδιο των συγκεκριμένων επεμβάσεων και τις επίσημες επεμβάσεις.
Κατά το αισθητικοκινητικό και προεγχειρητικό στάδιο, οι κρίσεις των παιδιών είναι κατηγορηματικές, λίγες, δεν συνδέονται με λογική αλυσίδα. Κεντρικό χαρακτηριστικό της περιόδου είναι ο εγωκεντρισμός, που δεν πρέπει να συγχέεται με τον εγωισμό. Ήδη από την ηλικία των επτά ετών, το παιδί αρχίζει να διαμορφώνει ενεργά την εννοιολογική σκέψη. Μόνο στην ηλικία των δώδεκα ετών ή λίγο μεγαλύτερο αρχίζει το στάδιο των επίσημων επεμβάσεων, το οποίο χαρακτηρίζεται από την ικανότητα για συνδυαστική σκέψη.
Παιδιά με νοητική υστέρηση
Αντίστοιχη με τον ιατρικό όρο «νοητική υστέρηση» στην παιδαγωγική είναι η έννοια της «διανοητικής ανεπάρκειας». Έχει δημιουργηθεί ένα ειδικό εκπαιδευτικό σύστημα για παιδιά με νοητική υστέρηση, υπάρχουν ξεχωριστά σχολεία και ορφανοτροφεία, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις σήμερα χρησιμοποιείται η ενταξιακή εκπαίδευση (από κοινού με παιδιά χωρίς διανοητική αναπηρία).
Τυπικές εκδηλώσεις μειωμένου επιπέδου λειτουργίας των ψυχικών διεργασιών που στοχεύουν στην κατανόηση του κόσμου γύρω μας και τη συνεπή ανάπτυξη είναι οι ελλείψεις της μνημονικής δραστηριότητας, η μείωση των δεικτών της λεκτικής και λογικής σκέψης, οι δυσκολίες στην κατανόηση και αντίληψη, η κυριαρχία της οπτικής εικονιστική σκέψη πάνω από αφηρημένη-λογική, ανεπαρκής γνώση και όγκος ιδεών.για μια ορισμένη ηλικία.
Αιτίες Ανεπάρκειας
Η διανοητική ανεπάρκεια είναι το αποτέλεσμα ενός συνδυασμού οργανικών και κοινωνικούς παράγοντες. Στην πρώτη περίπτωση, μιλάμε για τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας μεμονωμένων δομών του εγκεφάλου που προκαλούνται από βλάβες, τραύματα, συγγενείς ή επίκτητες ασθένειες. Μια ομάδα δευτερογενών αιτιών είναι οι ειδικές αναπτυξιακές συνθήκες (οικογενειακή βία, συγκρούσεις, παραμέληση, γονικός αλκοολισμός, παραμέληση του παιδιού).
Εκπαίδευση για ένα ξεχωριστό παιδί
Σκόπιμη ανάπτυξηένα παιδί με νοητική υστέρηση είναι πιο σημαντικό από την εκπαίδευση του κανονικά αναπτυσσόμενου συνομήλικού του. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά με αναπηρίες έχουν λιγότερες ευκαιρίες να αντιληφθούν, να αποθηκεύσουν και να χρησιμοποιήσουν περαιτέρω τις πληροφορίες που λαμβάνουν ανεξάρτητα. Αλλά για να επιτευχθεί επιτυχία, είναι σημαντικό όχι οποιαδήποτε, αλλά ειδική οργανωμένη εκπαίδευση, η οποία στοχεύει στη διαμόρφωση θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, παρέχει μια σειρά από απαραίτητες πρακτικές δεξιότητες, βασικές γνώσεις απαραίτητες για την ύπαρξη σύγχρονος κόσμος, προβλέπει τη διόρθωση των υφιστάμενων ελλείψεων.
"Σε ένα υγιές σώμα - ένα υγιές μυαλό" - αυτή η δημοφιλής έκφραση είναι παραδοσιακά κατανοητή ότι ενώ διατηρεί τη σωματική υγεία, ένα άτομο διατηρεί επίσης την υγεία της ψυχής του. Επιστήμονες από διάφορες χώρες έχουν αποδείξει ότι υπάρχει μια άρρηκτη σχέση μεταξύ της σωματικής υγείας ενός ατόμου και του επιπέδου της διάνοιάς του.
Μπορεί κανείς να είναι σίγουρος ότι περισσότεροι άνθρωποιδιαβάζει όλα τα είδη της λογοτεχνίας, τόσο υψηλότερη είναι η δική του νοητική δραστηριότητακαι βελτιώνει τη μνήμη. Ωστόσο, αυτό δεν είναι απολύτως αληθές.
Μελέτες νευροφυσιολόγων από την Ελβετία έχουν δείξει ότι έχει ευεργετική επίδραση στη λειτουργία του εγκεφάλου, μέχρι την πιθανότητα σχηματισμού νέων νευρικών κυττάρων, καλή φυσική κατάστασητου σώματος, ιδιαίτερα του καρδιαγγειακού συστήματος. Επομένως, ένας άνθρωπος που κάνει τακτικά τζόκινγκ ή επισκέπτεται το γυμναστήριο, προσπαθώντας να διατηρήσει τη σωματική του υγεία, ταυτόχρονα βελτιώνει την ψυχική και ψυχική του κατάσταση.
Τι κρύβεται πίσω από αυτή τη σχέση;
Η σωματική άσκηση συμβάλλει στην παραγωγή ορισμένων ουσιών στον εγκέφαλο που ενισχύουν τη δραστηριότητά του.
Για 9 χρόνια Ingegard Ericsson- υπάλληλος του Πανεπιστημίου του Μάλμε στη Σουηδία, διεξήγαγε έρευνα σε παιδιά που είναι φοιτητές δημοτικό σχολείο. Από τα 220 παιδιά, τα 91 πήγαιναν για φυσική αγωγή μόνο δύο φορές την εβδομάδα, τα υπόλοιπα έκαναν καθημερινές προπονήσεις και μπορούσαν να διαφοροποιήσουν τη σωματική τους δραστηριότητα, αυξάνοντάς την για να αναπτύξουν κινητικές ικανότητες. Όπως ήταν φυσικό, οι δείκτες φυσικής κατάστασης αυτής της ομάδας μαθητών ήταν σημαντικά υψηλότεροι. Επιπλέον, μετά από εννέα χρόνια μελέτης, αποδείχθηκε ότι οι δείκτες νοητικής ανάπτυξης σε αυτά τα παιδιά υπερβαίνουν και τα αποτελέσματα των συνομηλίκων τους.
Έρευνες έχουν δείξει ότι τα παιδιά που είναι πιο δραστήρια σωματικά είναι πιο ικανά για πνευματική συγκέντρωση. Ακόμη και ως μαθητές της δεύτερης τάξης, είχαν πολύ καλύτερη γνώση των Αγγλικών και των Σουηδικών και αντιμετώπιζαν εύκολα σύνθετες εργασίες στα μαθηματικά.
Το 2009 Οι Σουηδοί επιστήμονες Mikael Nilsson και Georg Kühαπό το Πανεπιστήμιο του Γκέτεμποργκ συμμετείχαν σε μια μελέτη νέων ανθρώπων στρατιωτικής ηλικίας. Στο τεστ συμμετείχαν 1 εκατομμύριο 200 χιλιάδες άτομα που εξετάστηκαν για τον προσδιορισμό του επιπέδου σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης και αξιολογήθηκε η ικανότητά τους να ανταπεξέλθουν σε λογικές εργασίες. Οπως αποδειχτηκε, νοητική ικανότητασχετίζονται άμεσα με την κατάσταση του καρδιαγγειακού συστήματος.
Για να πειστούν και πάλι για τα συμπεράσματα που βγήκαν, οι επιστήμονες μελέτησαν τα δεδομένα τα τελευταία τρία χρόνια σωματική και ψυχική κατάσταση των στρατευσίμων. Οι ερευνητές φρόντισαν για άλλη μια φορά ότι όσοι νέοι παρακολουθούσαν τη σωματική τους υγεία εκπαιδεύοντας το σώμα και από άποψη πνευματικής ανάπτυξης, ήταν στα καλύτερά τους, σε σύγκριση με συνομηλίκους που αδιαφορούσαν για τη σωματική δραστηριότητα, που έδειχναν ακόμη και σημάδια υποβάθμισης.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι φορτώνοντας καρδιο - Αγγειακό σύστημαγρήγορο περπάτημα, εύκολο τρέξιμο, οκλαδόν, μην αφήνοντας την καρδιά να χαλαρώσει και να υποκύψει στη γήρανση, μπορείτε να αυξήσετε τις νοητικές σας ικανότητες.
ΣΕ 2011 Επιστήμονες του Georgia State Universityπραγματοποίησε ένα πείραμα με μια ομάδα παχύσαρκων παιδιών 7-11 ετών. Στα παιδιά, τα αποτελέσματα των δοκιμών για την εφευρετικότητα αυξήθηκαν αφού πρώτα μετακινηθούν, παίζουν παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους. Οι συμμετέχοντες στο τεστ χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες. Η πρώτη ομάδα παιδιών ασχολούνταν με τη φυσική αγωγή κάθε μέρα για 40 λεπτά για τρεις μήνες. Στη δεύτερη ομάδα δόθηκε μόνο 20 λεπτά την ημέρα για να ασχοληθεί με τον αθλητισμό και η τρίτη δεν πήγαινε καθόλου για φυσική αγωγή. Όπως αποδείχθηκε, για να ενεργοποιήσετε την εγκεφαλική δραστηριότητα, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να εξαντληθείτε εκθέτοντας τον εαυτό σας σε σωματική άσκηση. Το ενεργητικό περπάτημα για 20 λεπτά πριν κάνετε το τεστ είναι αρκετό για να κάνει τον εγκέφαλο να λειτουργήσει 5% πιο ενεργό.
Μια ενδιαφέρουσα παρατήρηση έγινε από Αμερικανούς επιστήμονες χρησιμοποιώντας τομογράφο μαγνητικού συντονισμού. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, μελετήθηκε η δομή του εγκεφάλου παιδιών ηλικίας 9-10 ετών, ο οποίος είναι υπεύθυνος για την προσοχή και την κινητική δραστηριότητα - ο βασικός πυρήνας. Κάποια από τα παιδιά είχαν καλή φυσική προπόνηση και τα άλλα ήταν πιο αδύναμα. Έτσι, σε τρία παιδιά των τεσσάρων, που ήταν σωματικά καλύτερα αναπτυγμένα, ο βασικός πυρήνας ήταν πολύ μεγαλύτερος.
Η σωματική δραστηριότητα δεν είναι λιγότερο ωφέλιμη για τους ηλικιωμένους
Αμερικανοί ερευνητές υποστηρίζουν ότι οι ηλικιωμένοι που δεν παραμελούν τη φυσική αγωγή, ειδικά σε εξωτερικούς χώρους, έχουν υψηλότερες επιδόσεις στο τεστ μνήμης. Κατά τη διάρκεια της σωματικής δραστηριότητας, ενεργοποιείται η δραστηριότητα του τμήματος του εγκεφάλου - του ιππόκαμπου, που είναι υπεύθυνος για την απομνημόνευση. Με τα χρόνια, ο ιππόκαμπος, όπως ήταν, γίνεται μικρότερος σε μέγεθος - "μικραίνει", γεγονός που έχει αξιοθρήνητη επίδραση στην ικανότητα απομνημόνευσης και η σωματική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να βελτιστοποιήσετε τη δραστηριότητα ορισμένων κέντρων του εγκεφάλου.
Αυτό το συμπέρασμα επιβεβαιώθηκε το 2009 από φυσιολόγους του Πανεπιστημίου του Ιλινόις και του Πανεπιστημίου του Πίτσμπουργκ (ΗΠΑ), οι οποίοι διεξήγαγαν μια μελέτη σε μια ομάδα ηλικιωμένων που ήταν σε καλή φυσική κατάσταση. Όπως αποδείχθηκε, έδειξαν αρκετά υψηλές απομνημονευτικές ικανότητες και το μέγεθος του ιππόκαμπου τους άλλαξε ελάχιστα. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να απομνημονεύσουν τη θέση των έγχρωμων κουκκίδων, για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα. για λίγοεμφανίζεται στην οθόνη της οθόνης. Τα αποτελέσματα εξαρτώνται άμεσα από το μέγεθος του ιππόκαμπου.
Οι επιστήμονες έχουν από καιρό αποδείξει ότι ο εγκέφαλος έχει την ικανότητα να σχηματίζει συνεχώς νέες ενδονευρικές συνδέσεις, τα μεμονωμένα τμήματα του μπορούν να αλλάξουν σε μέγεθος. Τέτοιες αλλαγές σχετίζονται άμεσα με τη μάθηση. Από τη στιγμή που ένα άτομο έχει κατανοήσει κάτι νέο, έχει μάθει αυτό που δεν ήξερε πριν, ο εγκέφαλός του αποθηκεύει αμέσως τις απαραίτητες πληροφορίες, οι οποίες οφείλονται στην ανάπτυξη ή την αλλαγή των νευρώνων.
Αποδεικνύεται ότι η σχέση μεταξύ της φυσικής και της ψυχικής κατάστασης συνεπάγεται μια αλλαγή σε ορισμένα μέρη του εγκεφάλου, πράγμα που σημαίνει ότι η σωματική δραστηριότητα μπορεί να αυξήσει την ανάπτυξη και να ενεργοποιήσει τον εγκέφαλο.
Οι νευροφυσιολόγοι συνέχισαν να μελετούν τη σχέση μεταξύ του μεγέθους του ιππόκαμπου και της ικανότητας μνήμης στους ηλικιωμένους. Στο πείραμα συμμετείχαν 120 άτομα των οποίων η ηλικία ξεπέρασε σημαντικά το όριο των 60 ετών. Όλοι τους δεν ανήκαν στην κατηγορία των τακτικών ασκουμένων, αλλά κινούνταν για 30 λεπτά καθημερινά. Μια ομάδα συμμετεχόντων στο πείραμα αποτελούνταν από άτομα που περπατούσαν καθημερινά για 40 λεπτά με γρήγορο ρυθμό. Ενώ περπατούσαν, παρατήρησαν αύξηση του καρδιακού ρυθμού κατά 60-75%. Η δεύτερη ομάδα συμμετεχόντων έκανε διατάσεις, ισορροπία και παρόμοιες ασκήσεις, ενώ ο καρδιακός ρυθμός παρέμεινε πρακτικά αμετάβλητος.
Ένα χρόνο αργότερα, όλοι οι συμμετέχοντες στο πείραμα εξετάστηκαν χρησιμοποιώντας μαγνητική τομογραφία και ειδικά τεστ μνήμης. Οι επιστήμονες εντυπωσιάστηκαν από τα αποτελέσματα της σχέσης μεταξύ της φυσικής δραστηριότητας και του μεγέθους του ιππόκαμπου.
Στα άτομα της πρώτης ομάδας το μέγεθος του ιππόκαμπου αυξήθηκε κατά 2%, ενώ στις υπόλοιπες έγινε 1% μικρότερος. Φυσικά, αυτό επηρέασε άμεσα την ικανότητα απομνημόνευσης.
Ποιος είναι ο μηχανισμός αυτού που συμβαίνει;
Κατά τη διάρκεια του πειράματος, οι συμμετέχοντες μέτρησαν το επίπεδο του νευροτροπικού παράγοντα που προέρχεται από τον εγκέφαλο (BDNF). Το BDNF είναι μια πρωτεΐνη που παράγεται από τον εγκέφαλο. Με τη βοήθειά του, συμβαίνει η ανάπτυξη και η ανάπτυξη των νευρώνων. Αυτή η πρωτεΐνη είναι ιδιαίτερα ενεργή στον ιππόκαμπο. Και όλοι γνωρίζουν ότι μια από τις πιο ταχέως εξαπλούμενες και νεότερες ασθένειες της εποχής μας από χρόνο σε χρόνο, η νόσος του Αλτσχάιμερ, σχετίζεται με απώλεια μνήμης και γεροντική άνοια. Έτσι, ένας από τους λόγους για την ανάπτυξη αυτής της ασθένειας είναι η ανεπαρκής ποσότητα πρωτεΐνης BDNF στον ιππόκαμπο.
Έχει πλέον αποδειχθεί ότι τα επίπεδα BDNF, το μέγεθος του ιππόκαμπου και η άσκηση αποτελούν κρίκους στην ίδια αλυσίδα.
Έτσι, η σωματική δραστηριότητα χωρίς φανατισμό, προάγει την παραγωγή πρωτεΐνης BDNF, ως αποτέλεσμα, βελτιώνεται η μνήμη, αυξάνεται η ικανότητα μάθησης, υπάρχει πραγματική πιθανότητα να μην αντιμετωπίσετε ποτέ τη νόσο του Αλτσχάιμερ και αυτό το γεγονός έχει αποδειχθεί. Έτσι, χωρίς να χάνετε χρόνο, τρέξτε έξω για μια βόλτα, ανεβείτε στα ποδήλατά σας, βουτήξτε στην πισίνα, βιαστείτε στο γυμναστήριο και το σώμα και το μυαλό σας θα σας ευχαριστήσουν για αυτό.
Οι αυξημένες απαιτήσεις για τα μελλοντικά παιδιά της πρώτης τάξης έχουν οδηγήσει σε αύξηση του όγκου και της έντασης των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. Συχνά η εκπαιδευτική διαδικασία της προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα(ΔΟΕ) είναι χτισμένο σύμφωνα με το είδος της σχολικής εκπαίδευσης και είναι υπερφορτωμένο με επιπλέον τάξεις. Αυτό οδηγεί σε αύξηση του διδακτικού φόρτου, που με τη σειρά του προκαλεί σοβαρές ζημιές προσωπική ανάπτυξηκαι την κατάσταση της υγείας των παιδιών.
Σύμφωνα με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Υγιεινής και Προστασίας Υγείας Παιδιών και Εφήβων του Επιστημονικού Κέντρου για την Υγεία των Παιδιών της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, πρόσφατα ο αριθμός των υγιών παιδιών προσχολικής ηλικίας μειώθηκε κατά 5 φορές και μεταξύ του αριθμού των παιδιών που εισέρχονται στο σχολείο είναι μόνο περίπου 10%. Ένας από τους λόγους για την απότομη επιδείνωση της υγείας της νεότερης γενιάς είναι η ατέλεια και η χαμηλή κατάσταση του υπάρχοντος συστήματος φυσικής αγωγής των παιδιών, το οποίο βασίζεται στην αρχή της ενότητας της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης.
Η φυσική αγωγή θεωρείται παραδοσιακά μόνο ως μέσο βελτιστοποίησης της φυσικής κατάστασης ενός ατόμου εις βάρος της πνευματικής και κοινωνικο-ψυχολογικής ανάπτυξης, γεγονός που περιορίζει αισθητά τις δυνατότητες ολιστικής διαμόρφωσης προσωπικότητας. Η έλλειψη σαφήνειας των μηχανισμών για την εφαρμογή μιας εφάπαξ λύσης στα προβλήματα της σωματικής και πνευματικής βελτίωσης επαναφέρει τους θεωρητικούς και τους επαγγελματίες στην απόφαση να αναπτύξουν κυρίως την κινητική σφαίρα των μαθητών. Ταυτόχρονα, το τυποποιημένο σύνολο μέσων φυσικής αγωγής και η στενά εστιασμένη φύση της χρήσης τους προσελκύουν την προσοχή.
Παρά τη σχετικά πλήρη θεωρητική επεξεργασία του προβλήματος της ταυτόχρονης ανάπτυξης των νοητικών και κινητικών ικανοτήτων των παιδιών στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, αυτές οι ιδέες δεν έχουν λάβει τη δέουσα αναγνώριση και ευρεία εφαρμογή στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Τα κύρια μέσα πνευματικής ανάπτυξης στη διαδικασία της φυσικής αγωγής ήταν οι σωματικές ασκήσεις, όχι μόνο αποφασιστικά καθήκονταφυσική αγωγή, αλλά και με άμεσο ή έμμεσο αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών στη διαδικασία της φυσικής αγωγής.
1. Οι σωματικές ασκήσεις για την προαγωγή της υγείας στοχεύουν στη διαμόρφωση της σωστής στάσης και της καμάρας του ποδιού, στην ενδυνάμωση των σκελετικών μυών, στη βελτίωση της λειτουργίας διαφόρων οργάνων και συστημάτων.
Η κακή υγεία και η καθυστέρηση στη σωματική ανάπτυξη σημειώνονται από πολλούς ερευνητές ως ένα από τα πιθανούς παράγοντες«ψυχική αδυναμία». Ο κύριος λόγος για αυτήν την κατάσταση είναι η υποδυναμία. Σε κατάσταση μειωμένης κινητική δραστηριότηταο μεταβολισμός και οι πληροφορίες που εισέρχονται στον εγκέφαλο από τους μυϊκούς υποδοχείς μειώνονται, γεγονός που οδηγεί σε παραβίαση της ρυθμιστικής λειτουργίας του εγκεφάλου και επηρεάζει το έργο όλων των εσωτερικών οργάνων. Επομένως, η ανάπτυξη του μυοσκελετικού συστήματος, η πρόληψη των διαταραχών της στάσης του σώματος, η τόνωση της λειτουργίας του καρδιαγγειακού και αναπνευστικού συστήματος εξυπηρετούν απαραίτητη προϋπόθεσηγια τη φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη του σώματος του παιδιού (συμπεριλαμβανομένου του νοητικού).
2. Οι σωματικές ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων περιλαμβάνουν τη βελτίωση της κινητικής σφαίρας διευρύνοντας το απόθεμα των κινητικών δεξιοτήτων που είναι βασικές στην κινητική ανάπτυξη του παιδιού (βάδισμα, τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, ρίψη).
Η ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνίσταται στο σχηματισμό των πιο πολύπλοκων συστημάτων αισθητηριακών διορθώσεων που αποτελούν τη βάση κάθε κινητικής πράξης, όταν η διαδικασία εκτέλεσης κινητικών ενεργειών απαιτεί συνεχή ρύθμιση από το κεντρικό νευρικό σύστημα των ανακρίβειων και των αποκλίσεων που συμβαίνουν κατά την εφαρμογή των ενεργειών. Αυτό εξασφαλίζει τη συμμετοχή ανώτερων νοητικών λειτουργιών στη διαδικασία κατάκτησης της κινητικής δράσης, παρέχοντας θετικό αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού.
3. Ασκήσεις για την ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων παρέχουν τη διαμόρφωση βασικών σωματικές ικανότητες, αντικατοπτρίζοντας την ποιοτική πλευρά των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων (ταχύτητα, δύναμη, ικανότητες συντονισμού, ευελιξία, αντοχή). Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στην ανάπτυξη των γενικών ικανοτήτων συντονισμού (διαφοροποίηση, προσανατολισμός, ρυθμός, κ.λπ.), συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας λεπτής και ακριβούς δόσης των κινήσεων όσον αφορά την προσπάθεια, την κατεύθυνση, το χρόνο, προκειμένου να σχηματιστεί μια λεπτή διαφοροποιημένη ευαισθησία σε χρονικά, δυναμικά και χωρικά χαρακτηριστικά των κινήσεων. Στην περίπτωση αυτή, η κινητική και σωματική ανάπτυξη πραγματοποιείται ως γνωστική-κινητική.
Οι παραπάνω ομάδες ασκήσεων ταξινομήθηκαν ως παράγοντες που έχουν έμμεση επίδραση στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού στη διαδικασία της φυσικής αγωγής. Λόγω του βέλτιστου σχηματισμού κέντρων για τη ρύθμιση της αναπνοής, της κυκλοφορίας του αίματος, του μεταβολισμού, του συντονισμού των κινήσεων (σύζευξη, αφενός, λεπτές κινήσεις προσαρμογής των ματιών, των μυών του λαιμού, του αυτιού κατά τη λήψη αισθητηριακών πληροφοριών και, αφετέρου , κινήσεις των χεριών, των μερών του σώματος, των μυών του προσώπου, των χειλιών, της γλώσσας με κινητική απόκριση), επιτυγχάνεται η ανάπτυξη όχι μόνο του μυοσκελετικού συστήματος, αλλά και του νευρικού συστήματος, δηλ. δημιουργείται η βάση για την πλήρη ψυχική ανάπτυξη του παιδιού.
4. Οι σωματικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της νοητικής σφαίρας επηρεάζουν άμεσα τα συστατικά που είναι καθοριστικά στη νοητική ανάπτυξη παιδιών ηλικίας 5-7 ετών (αντίληψη, οπτική-εικονική και λογική σκέψη, προσοχή, μνήμη, ομιλία).
Η ουσία αυτών των ασκήσεων είναι ένας συνδυασμός δύο στοιχείων: μια κινητική δράση και μια άσκηση που στοχεύει στην ανάπτυξη της νοητικής σφαίρας του παιδιού, που υλοποιείται με τη μορφή ενός διδακτικού παιχνιδιού. Έχει παρατηρηθεί ότι ενισχύεται σωματική εργασίαδύσκολο να συνδεθεί με έντονη νοητική δραστηριότητα. Σύμφωνα με την αρχή της «μονοπολικής σπατάλης ενέργειας», που διατυπώθηκε από τον Κ.Ν. Kornilov, η δαπάνη ενέργειας στο κεντρικό σημείο του νευρικού συστήματος και στο όργανο εργασίας είναι αντιστρόφως συνδεδεμένη. Όσο μεγαλύτερη είναι η δαπάνη της κεντρικής ενέργειας, τόσο πιο αδύναμη είναι η εξωτερική της ανίχνευση, και αντίστροφα, τόσο πιο έντονη είναι η εξωτερική επίδραση της αντίδρασης, τόσο πιο αδύναμη είναι η κεντρική ροπή (L.S. Vygotsky). Λαμβάνοντας υπόψη αυτήν την αρχή, καθορίστηκε ο μηχανισμός του βέλτιστου συνδυασμού της κινητικής δράσης με διδακτικά παιχνίδια, εργασίες και ασκήσεις: 1) σύγχρονη (εκτέλεση στοιχείων διδακτικών παιχνιδιών κατά τη διάρκεια της κινητικής δράσης, με την προϋπόθεση ότι τα νοητικά και σωματικά φορτία είναι χαμηλά) ; 2) διαδοχική (ένα διδακτικό παιχνίδι ή άσκηση προηγείται της εκτέλεσης μιας κινητικής δράσης ή εκτελείται μετά την ολοκλήρωσή της).
Οι ασκήσεις λήφθηκαν ως βάση, συμπεριλαμβανομένου του περπατήματος, του τρεξίματος, του άλματος, της ρίψης, της αναρρίχησης, κατά την οποία δημιουργήθηκαν συνθήκες για να κυριαρχήσει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙγνωστικές ενέργειες προσανατολισμού που αποτελούν τη βάση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, κυρίως αντιληπτικές, αντανακλώντας το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (οι ενέργειες αναγνώρισης, αναφορά στο πρότυπο, αντιληπτική μοντελοποίηση) και νοητικό (δράσεις εικονιστικής και λογικής σκέψης). Επιπλέον, χρησιμοποιήθηκαν εργασίες και ασκήσεις για τη βελτίωση του αισθητηριοκινητικού συντονισμού, της ανάπτυξης του λόγου, της φαντασίας, της μνήμης και των διαδικασιών προσοχής.
Η ανάπτυξη της σκέψης πραγματοποιήθηκε διευρύνοντας το φάσμα των εννοιών, συμπεριλαμβανομένων των νοητικών ενεργειών στη διαδικασία της σωματικής δραστηριότητας και των χειρισμών με αθλητικό εξοπλισμό και εξοπλισμό τυχερών παιχνιδιών. Λειτουργίες ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, εύρεσης ομοιοτήτων και διαφορών σε αντικείμενα, ταξινόμησης, γενίκευσης κορέστηκαν σε κάθε μάθημα φυσικής αγωγής. Για παράδειγμα, η υπέρβαση μιας διαδρομής με εμπόδια είχε προηγηθεί μια εργασία επιλογής αθλητικού εξοπλισμού που αντιστοιχεί σε ένα δεδομένο χαρακτηριστικό (σχήμα, χρώμα, σκοπός) ή τακτοποίησή του σύμφωνα με μια σχηματική αναπαράσταση που πρότεινε ο δάσκαλος. Ο καθαρισμός αθλητικών μονάδων και εξοπλισμού πραγματοποιήθηκε με την πρόσθετη εργασία "Διπλώστε παρόμοια με παρόμοια". Όταν χώριζε τα παιδιά σε ομάδες, κάθε καπετάνιος παρέταξε την ομάδα του ανάλογα με το ύψος, το μήκος των μαλλιών και τη φυσική κατάσταση. Η ικανότητα απομόνωσης των βασικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων βελτιώθηκε στο παιχνίδι "Δείξε μου την απάντηση", όταν τα παιδιά όχι μόνο μάντευαν το αίνιγμα, αλλά έδειξαν και την απάντηση με τη βοήθεια κινήσεων. Κατά την εκτέλεση των κύριων τύπων κινήσεων, ασκήθηκε η ικανότητα κατανόησης των ποσοτικών και ποιοτικών αναλογιών των αντικειμένων: η Λένα πήδηξε ψηλότερα και η Κάτια πήδηξε χαμηλότερα, ο τοίχος ήταν στα δεξιά και ο πάγκος στα αριστερά κ.λπ. Η διδασκαλία σύνθετων κινήσεων συνοδευόταν από ανάλυση μιας κινητικής δράσης (μαζί με τα παιδιά και τον δάσκαλο), δείχνοντας και προφέροντας τα συστατικά στοιχεία της, συγκρίνοντας τη δράση που έκανε το παιδί με την αναφορά, αναζήτηση σφαλμάτων, ανακρίβειων και τρόπων διόρθωσης τους.
Η ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία της φυσικής αγωγής ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών, του λόγου και των ανώτερων συμβολικών λειτουργιών που συνδέονται με αυτό, όχι μόνο συμβάλλει στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και αναδομεί, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, "οι ίδιες οι κινητικές δεξιότητες", μεταφέροντάς τις σε "νέο και υψηλότερο επίπεδο" και παρέχοντας γρήγορη, ουσιαστική απομνημόνευση και αναπαραγωγή των κινητικών ενεργειών, την ικανότητα να λαμβάνει κανείς ανεξάρτητα αποφάσεις και να ενεργεί σε ένα ταχέως μεταβαλλόμενο περιβάλλον, το οποίο βελτιώνει την κινητική ανάπτυξη του παιδιά.
Ας μιλήσουμε όχι μόνο για τη νοητική ανάπτυξη του μωρού, όταν μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού αναπτύσσει ιδιότητες όπως η ικανότητα γραφής, ανάγνωσης και μέτρησης, αλλά και για τη σωματική ανάπτυξη του παιδιού, η οποία επηρεάζει άμεσα τη νοητική ανάπτυξη. Συνήθως αναφέρεται ως η σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.
Καθένας από τους γονείς μπορεί να παρατηρήσει προσωπικά πόσο έντονη είναι η λαχτάρα για γνώση του κόσμου γύρω από κάθε παιδί. Από τους πρώτους μήνες της ζωής του, αρχίζει να γυρίζει το κεφάλι του, ακολουθώντας κινούμενα αντικείμενα, αναπτύσσει πιαστικές κινήσεις από τις λαβές, γιατί το μωρό θέλει να δοκιμάσει κάθε αντικείμενο με το άγγιγμα και με το «δόντι» και επομένως τραβάει τα πάντα μέσα του. στόμα. Είναι η λαχτάρα για γνώση που διεγείρει την επιθυμία του παιδιού να κινηθεί, να αναδιπλωθεί, να μπουσουλήσει, να καθίσει και φυσικά να περπατήσει. Και μέχρι την ηλικία του ενός έτους, το μωρό μπορεί να κινηθεί ανεξάρτητα και να φτάσει ή να μπουσουλήσει στο θέμα που το ενδιαφέρει. Μαθαίνοντας κάτι νέο, το μωρό αναπτύσσει τη σκέψη του, πράγμα που σημαίνει ότι κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής του είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να τονωθεί η σωματική ανάπτυξη του παιδιού, η ελευθερία κινήσεων και η επιδεξιότητά του. Αυτή είναι η σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.
Η διαδικασία της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών είναι μια συνεπής και προοδευτική διαδικασία. Εξάλλου, κάθε μωρό αρχικά μαθαίνει να σηκώνει το κεφάλι του, επομένως, βοηθώντας το μωρό, οι γονείς πρέπει να επιλέξουν την ιδανική θέση για αυτό, δηλαδή να ξαπλώνουν στο στομάχι τους. Βοηθώντας το μωρό να μάθει να κυλάει στο στομάχι του, οι ενήλικες, βάζοντας το παιδί στην πλάτη του, πρέπει να προσελκύσουν την προσοχή του ώστε να γυρίσει το κεφάλι του προς την κατεύθυνση σας. Στη συνέχεια, πρέπει να το βοηθήσετε να τακτοποιήσει τα χέρια και τα πόδια έτσι ώστε να είναι βολικό για το παιδί να κυλήσει. Είναι εξίσου σημαντικό να μην βιαστείτε το παιδί να περπατήσει. Εάν οι γονείς βιάζονται να βάλουν το παιδί στα πόδια του, βλάπτεται η ανάπτυξη των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, η ανάπτυξη της ωμικής ζώνης και παραβιάζονται οι ορθοπεδικές λειτουργίες του σώματος. Είναι πιο σημαντικό για εμάς το παιδί να μπουσουλάει ενεργά. Αυτό είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη της συμμετρίας του εγκεφάλου. Η παρατεταμένη έρπωση συμβάλλει στην ενεργό φυσιολογική και ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, η οποία στο μέλλον σίγουρα θα έχει ευεργετική επίδραση σε όλες τις λειτουργίες του σώματος του μωρού. Και μόνο όταν το μωρό γίνει πιο δυνατό - πρώτα γονατίστε και μετά - ξεκινήστε να περπατάτε.
Η σωματική και πνευματική ανάπτυξη είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ξεκινά όταν το παιδί μάθει να συντονίζει τις κινήσεις των χεριών και των ματιών. Το παιδί μαθαίνει να κινεί τα δάχτυλά του, μαθαίνει να κρατά ένα παιχνίδι και άλλα αντικείμενα στο χέρι του, να τα σφίγγει και να τα πετάει. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, θα μάθει να γυρίζει τις σελίδες ενός βιβλίου, να κρατά ένα κουτάλι και να τρώει με αυτό μόνο του, βλέποντας πώς το κάνουν οι ενήλικες και προσπαθώντας να τους μιμηθεί, και επίσης θα μάθει να κρατάει το τηλέφωνο, φέρνοντάς το κοντά του. αυτί και λειαίνει τα μαλλιά του με το χέρι του. Αλλά το πιο δυνατό εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήαναπτύσσεται όταν το μωρό μαθαίνει να σχεδιάζει, τόσο με τα δάχτυλα όσο και με ένα πινέλο, να σκαλίζει από πλαστελίνη ή πηλό και να γράφει. Για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, είναι πολύ καλό να παίζετε παιχνίδια με το μωρό όπου πρέπει να χτυπάτε τα χέρια σας, να προσφέρετε στο παιδί υφάσματα με διαφορετικές υφές, παιχνίδια με δάχτυλα - τραγούδια, παραμύθια, τις πιο απλές ρίμες μέτρησης. Ιδανικό για την ανάπτυξη χειροκινητικών δεξιοτήτων μουσικά όργανα, μπαστούνια, μπάλες κ.λπ.
Σε μικρή ηλικία μπαίνουν οι βάσεις για την περαιτέρω ανάπτυξη του μωρού. Οι ενέργειες των γονέων πρέπει να στοχεύουν στη διασφάλιση ότι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες του μωρού αναπτύσσονται πλήρως, επειδή η σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτό.
