Généralement en classe Jardin d'enfants Chaque enfant réalise individuellement son propre dessin, modelage et appliqué. Mais les enfants aiment particulièrement créer des images communes, des compositions qui combinent les images de tous les enfants du groupe. Un tel travail est appelé travail collectif.
Dans les beaux-arts collectifs, on peut créer non seulement des panneaux, mais aussi des affiches, des journaux muraux et des décorations pour des spectacles, des vacances et des activités de loisirs. Ensemble, les enfants peuvent préparer des décorations et des masques pour des jeux de dramatisation, puis mimer ensemble l'intrigue d'un conte de fées ou d'une histoire.
Habituellement, ce type d'activité est réalisé de manière sporadique et uniquement sous des formes légères, lorsque chaque enfant exécute séparément sa partie de l'image, qui deviendra alors un fragment. travail général. L'intérêt des enfants pour l'activité visuelle collective augmente considérablement si son résultat a une valeur sociale.
Chaque travail d'équipe est basé sur une intrigue de jeu spécialement développée. L'enfant accomplit sa part du travail individuellement et, au stade final, elle devient partie intégrante de la composition globale. La planification ici est très simple : chacun se voit confier une tâche au début du travail puis s'ajuste en fonction de ce que les autres ont fait. Au début, cela est fait par l'enseignant, puis cela se produit lors d'une discussion collective de tous les participants, lorsqu'il est nécessaire de résumer les résultats.
Les classes construites sur la base d'une forme d'organisation d'activités conjointe-individuelle permettent aux enfants de développer les compétences et capacités de coopération les plus simples. Mais lors de l'exécution de ces travaux, l'unité du groupe est formelle, puisque l'interaction ne s'effectue qu'aux étapes de planification et d'évaluation, ce qui complique la formation de compétences pour coordonner des activités communes, mais permet aux enfants de démontrer les options les plus simples pour une activité commune. planification.
Un travail collaboratif et cohérent
Forme d'organisation conjointe-séquentielle activité collective implique la mise en œuvre progressive d'actions par les participants, lorsque le résultat de l'action d'un participant devient le sujet de l'activité d'un autre. Le convoyeur de production fonctionne selon ce principe, et le même principe sous-tend les courses de relais sportives. Dans les activités artistiques des adultes, cette forme trouve également des applications, par exemple dans l'industrie de l'art : l'un élabore la forme de tasses en céramique, un autre les moule, un troisième réalise des tableaux, etc. Ce formulaire est utilisé dans formation professionnelle, puisqu'il permet forme de jeu reproduire la ligne de convoyage.A titre d’exemple, considérons réaliser une œuvre volumineuse sur le thème « Conte d’hiver » (usine de bonhommes de neige) à groupe senior. La leçon est un jeu qui synthétise la créativité littéraire et constructive collective. Les enfants sont répartis en groupes de quatre par ligne. Les tâches auxquelles chacun est confronté sont simples : enrouler trois morceaux de tailles différentes à partir de serviettes ; collez les pièces entre elles selon le sexe du bonhomme de neige, complétez l'image du bonhomme de neige à partir des pièces proposées. Trois bonhommes de neige sortent de la chaîne de montage dans The Winter's Tale.
Les activités conjointes contribuent au développement de compétences permettant de coordonner des actions communes. Dans ces conditions, l'échec d'un enfant conduit inévitablement à une perturbation du rythme de l'ensemble du travail, à un échec général.
Avec cette organisation d'activité, les enfants travaillent ensemble de la première à la dernière étape, ajoutant constamment quelque chose à la composition globale, améliorant ses caractéristiques expressives et significatives. Une composition ainsi exécutée n'est pas simplement constituée de parties de l'œuvre distribuées à l'avance et complétées individuellement, elle est, au sens plein du terme, le fruit d'un travail collectif. la pensée créative, planification conjointe, interaction active à toutes les étapes du travail. Chacun doit faire preuve d'initiative et en même temps avoir la volonté et la capacité de coordonner ses idées avec les tâches à accomplir. 
travail général.
Ce travail présuppose que les enfants ont la capacité de travailler en équipe et constitue un moyen de développer les compétences nécessaires pour planifier, coordonner leurs activités et évaluer les résultats de la créativité collective.
Nous avons développé des tâches dans lesquelles le groupe créait une composition commune, mais les intrigues de jeu permettaient de donner au processus d'interaction créative un caractère progressif. Dans un premier temps, les enfants travaillaient en binômes ou en petits groupes ; aux étapes suivantes, une interaction s'effectuait entre ces binômes et ces groupes.
Si le premier problème a été résolu avec succès et qu'aucun désaccord insurmontable n'est survenu entre les participants aux travaux au stade de la planification, l'étape suivante de coordination des actions communes est relativement indolore. Non sans disputes, mais sans querelles ni insultes. Il est nécessaire d'ajuster les relations entre les enfants. Habituellement, une ou deux paires ne parviennent pas à accomplir les tâches. Une approche plus complexe de la répartition des responsabilités nécessite une interaction au sein de grandes associations. Ceci est particulièrement important lors de l'exécution des premières compositions. Il faut prêter attention à la constitution de groupes : basés sur l'observation, les sympathies personnelles, l'envie de travailler ensemble. Cela simplifie le processus par lequel les enfants acquièrent leurs premières compétences et capacités pour travailler en petits groupes. Une option plus complexe est l'interaction entre les groupes. Une discussion bien structurée sur les compositions terminées contribue au développement de l'imagination créatrice des enfants. Cela aidera à développer l'originalité et la flexibilité de pensée des enfants.
Aucun des enfants n’aurait pu réaliser individuellement une composition aussi vaste et intéressante. Cela aidera les enfants à découvrir les avantages de travailler ensemble. En créera un bon fond émotionnel réaliser des travaux similaires à l'avenir.
Lidiya Pachintseva, institutrice de maternelle
jardin de compensation n°94
De l'expérience de travail en tant qu'enseignante de maternelle
Description: Ce matériel est destiné aux enseignants de maternelle et aux parents.Participants : enfants âge préscolaire.
Cible:
offrir aux enfants la possibilité d'incarner des images du monde qui les entoure dans des compositions et de créer les conditions d'une interaction créative.
Tâches:
Éducatif:
apprendre à créer des œuvres collectives, démontrer vos capacités artistiques dans divers types activités visuelles;
Éducatif:
développer Compétences créatives, fantaisie, imagination;
Éducatif:
cultiver la capacité de travailler ensemble, construire la communication, développer l'habitude de l'entraide.
L'une des formes de conduite d'activités éducatives à la maternelle est le travail collectif, dont le résultat est des peintures générales, des panneaux et des compositions.
Des œuvres collectives avec les enfants sont créées dès le plus jeune âge préscolaire dans les domaines du dessin, du modelage, de l'appliqué et du design.
Créer des images communes, des compositions où les images de tous les enfants du groupe sont combinées procurent une grande joie aux enfants. De telles images ont un résultat plus significatif pour les enfants, elles suscitent l'admiration, vraiment comme dans le poème de V. Mayakovsky : « Ce que l'on ne peut pas faire, nous le ferons ensemble.
Dans le cadre de l'exécution d'un travail collectif, l'éducation morale et esthétique des enfants est réalisée, les compétences suivantes :
- convenir d'un travail commun et de son contenu ;
- travailler ensemble, s'abandonner les uns aux autres, s'entraider, suggérer, développant ainsi les capacités de communication des enfants ;
- planifier votre travail, déterminer sa séquence, son contenu, sa composition, ses ajouts ;
- réjouissez-vous de vos propres succès et de ceux de vos camarades dans la création d'œuvres.
Le potentiel de développement de cette forme de travail réside dans le développement chez les enfants de l'autorégulation et de la capacité à interagir en équipe.
Je voudrais noter que parmi les objectifs en phase d'achèvement l'éducation préscolaire Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation stipulent que « l'enfant interagit activement avec ses pairs et les adultes... est capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres ».
Réalisant un travail collectif, nous créons des décorations pour les vacances, créons des panneaux pour les loisirs, pour l'anniversaire d'un enfant, illustrons des contes de fées, des poèmes, etc.
Je choisis une variété de sujets pour des œuvres collectives, mais je suis particulièrement attiré par la création de compositions sur la nature. Ce sont des champs verts, des forêts de pins et mixtes, des rivières et des lacs, des animaux, des insectes et des oiseaux. J'apprends aux enfants à admirer la beauté de la nature de leur terre natale.
Et comme les enfants travaillent dur pour préparer les œuvres collectives pour les vacances et ravir leurs parents avec le résultat de leur travail ! Ils les dédicacent aux mères et aux pères les plus gentils, les plus sensibles, les plus doux et les plus attentionnés.
Les enfants mettent tellement de chaleur et de gentillesse dans leur travail qu’on a envie de les regarder sans fin.
Dans mes cours j'essaie d'utiliser différents types d'art : beaux et décoratifs, musique, danse, littérature. L'intégration permet de montrer aux enfants image artistique par différents moyens expressivité.
Enfants groupe junior Chaque personne crée une image distincte et, à la fin, elle obtient une image globale.
Et les enfants plus âgés effectuent des tâches plus complexes et variées (« Rue de la ville » - transports, maisons, arbres, personnes, etc.). Afin que les enfants ne se gênent pas lors de la création d'une œuvre collective, chacun détermine le domaine de son activité, c'est-à-dire qu'ils se mettent d'accord sur qui créera où.
Animer systématiquement des cours de créativité collective en groupe, un plan à long terme, les sujets et les supports sont sélectionnés, les formes d'organisation sont réfléchies.
Parfois, le travail collectif peut être réalisé dans plusieurs classes. Un cycle de cours sur un sujet permet une solution progressive de la tâche. Par exemple, le thème « City Street » : dans la première leçon, une ville est créée, dans la deuxième leçon sur une autre feuille - les transports, à la fin de la leçon, les deux feuilles sont reliées. Dans la troisième leçon, les gens réalisent et complètent la ville à volonté (arbres, fleurs, nuages, soleil, etc.)
En interagissant en équipe, l'enfant non seulement apprend et se développe physiquement, mentalement et verbalement, mais acquiert également une expérience sociale importante et maîtrise les valeurs sociales.
Et en voyant le résultat du travail d'équipe, les enfants éprouvent des émotions positives.
Un nombre important d'enfants, malgré leurs compétences et capacités existantes, éprouvent des difficultés à s'exprimer de manière créative. La raison principale est : un niveau insuffisant d'intérêts cognitifs, un manque d'activité, d'initiative, de persévérance et de capacité à atteindre un objectif.
Lorsqu'il résout le problème du développement de la créativité collective, l'enseignant doit s'appuyer sur les principes suivants :
Réalisation créative de chaque élève comme condition du développement de la co-création collective ;
Comptabilité caractéristiques individuelles les enfants lors de la détermination de leur rôle dans l'interaction collective ;
Direction managériale dans la mise en scène du processus d'activité collective ;
Le confort de l’enfant dans un groupe de pairs.
Des œuvres collectives avec les enfants sont créées (dès le plus jeune âge préscolaire) en dessin, modelage, appliqué, un type ou deux ou trois types en un seul cours (modélisation et applique, applique et dessin, applique et travail artistique).
Dans les activités communes et indépendantes, les enfants réalisent le plus souvent l'image individuellement, chacun avec son propre dessin, modelage, appliqué. Mais les enfants éprouvent une satisfaction particulière à créer des images communes, des compositions qui combinent les images de tous les enfants du groupe. De telles peintures sont appelées œuvres collectives. Ils ont un résultat plus significatif pour les enfants, ils suscitent l'admiration, vraiment comme dans le poème de V. Mayakovsky : « Ce qu'on ne peut pas faire, nous le ferons ensemble.
Par conséquent, l'une des formes de conduite à la fois d'activités conjointes et d'activités indépendantes dans les groupes plus âgés de la maternelle est le travail collectif, dont le résultat est des peintures générales, des panneaux, des compositions en modelage.
Dans le processus d'exécution d'un travail collectif, l'éducation morale et esthétique des enfants est réalisée, les compétences suivantes sont développées :
Se mettre d'accord sur le travail commun et son contenu ;
Travailler ensemble, s'abandonner les uns aux autres, s'aider, se conseiller ;
Planifiez votre travail, déterminez sa séquence, son contenu, sa composition, ses ajouts ;
Réjouissez-vous de vos propres succès et de ceux de vos camarades dans la création d’œuvres.
Tout travail collectif doit avoir un but. L'enseignant amène les enfants à créer ensemble un tableau, réaliser des décorations pour les vacances, décorer un groupe, un couloir, une salle, réaliser un panneau pour les loisirs, pour l'anniversaire d'un enfant, des décorations pour des jeux, des spectacles, des affiches, un livre d'écrans, etc. un cadeau, illustrer des contes de fées, des poèmes, des photos de films, etc.
En effectuant des travaux de groupe, les enfants apprennent à communiquer entre eux et avec les adultes :
En début d'année, les enfants travaillent côte à côte et communiquent principalement avec l'enseignant ;
Dans un deuxième temps, ils commencent à se parler, d'abord de la tâche, puis en soulignant ce que le voisin fait de mal, en affirmant qu'eux-mêmes exécutent correctement la tâche ;
Petit à petit, sous la direction d'un adulte, les enfants commencent à communiquer entre eux : planifier, négocier, demander, donner des conseils, se réjouir, féliciter un ami, etc.
Les enfants se tournent vers un adulte lorsqu’ils ne parviennent pas à se mettre d’accord par eux-mêmes. Il est ici important de suggérer la meilleure façon de négocier, auquel cas de céder l'un à l'autre, si nécessaire, de leur apprendre à travailler ensemble, amicalement, avec plaisir.
Dans les cours, l'enseignant utilise différents types d'art : beaux et décoratifs, musique, danse, littérature. L'intégration permet de montrer aux enfants une image artistique en utilisant différents moyens d'expression, de la voir à leur manière, de comprendre l'atelier de création de l'artiste, d'apprendre à chercher des voies dans la créativité, de créer leur propre image.
Fondamentalement, le travail de groupe s'effectue avec des enfants du même âge. Lors de l'organisation du travail, il est important de fédérer correctement les enfants pour effectuer des actions communes, en tenant compte de leurs caractéristiques comportementales. Les chercheurs distinguent plusieurs types d’enfants en fonction de leur capacité à communiquer et à interagir de manière amicale. Ce sont des enfants sociables, sociables-hostiles, insociables et insociables-hostiles. Il est nécessaire de prendre en compte ces caractéristiques lors de l'organisation d'activités communes. Ainsi, les enfants sociables et amicaux peuvent être combinés avec des enfants appartenant à d'autres types. Les hostiles sociables ne peuvent pas s'unir entre eux ni avec des hostiles insociables, et, de plus, il est inapproprié d'unir des hostiles insociables entre eux. S'il est nécessaire de travailler dans un groupe d'enfants sociables et insociables-hostiles, il doit être « renforcé » par 2-3 enfants sociables-friendly.
Il est plus facile d'organiser des enfants pour réaliser un travail collectif sur le modelage, l'applique, le design, c'est plus difficile de dessiner, mais dans la pratique, il existe diverses formes d'organisation qui aident à résoudre les problèmes de différents types activités. Ces formes d'organisation du travail collectif se complexifient progressivement selon l'âge des enfants.
1. Conjoint-individuel
(l'enfant participe à l'activité - effectue une partie du travail individuellement et, au stade final, il devient partie intégrante de la composition globale).
2. Collectivement activité visuelle basé sur l'articulation
forme d'organisation cohérente
(le résultat d'une action réalisée par l'un devient le sujet de l'activité d'un autre).
3. Interaction collaborative
(formation de compétences pour planifier, coordonner ses activités et évaluer objectivement les résultats des travail créatif) .
Ainsi, les enfants du groupe des plus jeunes créent chacun une image distincte et, à la fin, ils auront une image commune. Lorsque toutes les œuvres sont réunies à la fin de la leçon, on obtient les tableaux « Prairie fleurie », « Forêt », « Poulets sur l'herbe », etc.
Et les enfants plus âgés accomplissent une tâche plus complexe et variée (« Rue de la ville » - transports, maisons, arbres, personnes, etc.). Afin que les enfants ne se gênent pas lors de la création d'une œuvre collective, chacun détermine le domaine de son activité, c'est-à-dire qu'ils se mettent d'accord sur qui dessinera où.
L'accompagnement d'un enseignant aux différentes étapes de la mise en œuvre d'un plan d'activité créative collective a ses propres caractéristiques. Dans un premier temps, lors de la planification d'actions collectives, l'enseignant s'efforce de créer une résonance motivationnelle - l'émergence chez chaque enfant d'un désir de s'impliquer dans une activité collective. Il est important de fédérer les enfants autour d'un objectif commun, l'attractivité du résultat futur de l'activité, pour provoquer un élan émotionnel, un bon enthousiasme commercial. Offrir aux enfants une variété de matériels visuels est intéressant pour la cause commune. Ainsi, par exemple, pour l'application, il est conseillé d'utiliser non seulement des produits prêts à l'emploi papier coloré, mais aussi des coupures de journaux et de magazines, des dessins tout faits d'enfants ; pour le modelage, utilisez à la fois de la pâte et de la pâte à modeler avec de l'argile pour le dessin, de la cire et des crayons de couleur, de l'aquarelle et de la gouache, ainsi que divers matériaux de construction.
Une technique efficace pour identifier des sous-groupes d'enfants s'efforçant de mener des activités communes peut être la Journée des intérêts des enfants. Ce jour-là, les enfants font leurs activités préférées, à partir desquelles il est clair combien et quel type de sous-groupes d'enfants sont formés et selon quels intérêts.
La prochaine étape de l'interaction collective est la répartition des rôles pour l'activité à venir entre les enfants. Pour que la participation à une cause commune aide chaque enfant à s'ouvrir de l'extérieur meilleures qualités, il est important que l'enseignant identifie les capacités et les inclinations individuelles de chaque participant. Dans le même temps, sa tâche n'est pas seulement d'étudier l'enfant, mais de « présenter » les manifestations de son caractère unique et d'aider tous les enfants à voir ses meilleurs traits. À cette fin, il est possible d’organiser des expositions de réalisations personnelles, des démonstrations de talents et de capacités, et l’enseignant peut attirer l’attention des enfants sur les actions et les activités d’un enfant en particulier. Identifier les caractéristiques individuelles des enfants permet à l'enseignant d'esquisser les perspectives de développement de la créativité collective.
Une autre option pour organiser la coopération des enfants est que l'objectif commun de l'activité est réalisé par plusieurs sous-groupes et que le résultat final dépend de la qualité du travail de chaque sous-groupe. Les activités de ce type suscitent un sentiment de satisfaction chez chaque participant ; l'enfant développe un sentiment d'utilité et de contribution personnelle à la cause commune, ce qui lui donne confiance en ses capacités. Par exemple, les enfants sont heureux de participer à la conception des panneaux sur le mur de la salle de groupe « Terre magique de l'enfance », « Espace », etc. à volonté En sous-groupes, les enfants décident indépendamment quelle intrigue sera reflétée par leur groupe sur le champ visuel général.
Les dernières étapes de l'interaction collective sont associées à la réalisation, à la prise de conscience et à l'évaluation de l'importance du résultat obtenu. En même temps, l’enseignant attire l’attention des enfants sur la contribution personnelle de chacun à la cause commune, soulignant que sans efforts conjoints, la mise en œuvre du projet collectif serait impossible. C'est bien quand le succès des activités collectives est évalué non seulement par les enfants eux-mêmes, mais aussi par des personnes dont ils apprécient les opinions - parents, autres éducateurs, enfants d'autres groupes.
Pour animer systématiquement des cours de créativité collective dans chaque école maternelle, un plan à long terme est créé, des thèmes et des supports sont sélectionnés et des formes d'organisation sont réfléchies. Ainsi, le travail collectif peut être mis en œuvre dans plusieurs classes. Un cycle de cours sur un sujet permet une solution progressive de la tâche. Par exemple, le thème « City Street » : dans la première leçon, une ville est créée, dans la deuxième leçon sur une autre feuille - les transports, à la fin de la leçon, les deux feuilles sont reliées. Dans la troisième leçon, les gens réalisent et complètent la ville à volonté (arbres, fleurs, nuages, soleil, etc.)
Qu’est-ce qui empêche un développement réussi ? la créativité des enfants? L’inconvénient le plus important du travail des enseignants, qui entrave le développement de la créativité des enfants, est la tutelle excessive de l’enfant, c’est-à-dire l’intervention de l’enseignant sur lui-même. processus créatif enfant, imposant son idée du travail. Le prochain inconvénient qui affecte négativement le développement de la créativité des enfants est le nombre limité de matériaux proposés aux enfants pour dessiner, appliquer et sculpter, ainsi que les moyens de représentation limités des enfants. L'inconvénient le plus négatif du travail sur le développement de la créativité des enfants est une mauvaise gestion de la créativité des enfants et le faible niveau de qualification de l'enseignant, c'est-à-dire que l'enseignant n'a pas le potentiel créatif nécessaire pour résoudre ce problème.
Les éducateurs et les parents sont confrontés à une tâche d'une extrême importance : faire en sorte que chacun de ceux qui vont désormais à la maternelle soit élevé non seulement comme un membre conscient de notre société, non seulement comme une personne saine et forte, mais aussi - nécessairement ! - une personne initiative, réfléchie, capable d'une approche créative de toute entreprise qu'elle entreprend. Et une position de vie active peut avoir une base si une personne pense de manière créative, si elle voit autour d'elle une opportunité d'amélioration.
Thèmes de travail de groupe pour les enfants de 3 à 4 ans
1. Boules multicolores (applique, dessin)
2. Forêt d'hiver(dessin)
3. Une boule de neige tombe tranquillement sur les arbres du pré (dessin)
4. Les gobelets marchent (modelage, applique)
5. Feuilles et fleurs fleuries sur l'arbre (dessin, applique). Dans ce cas, l'enseignant crée l'image d'un arbre devant les enfants et les enfants collent des fleurs et des feuilles toutes faites.
6. fleuri belles fleurs(applique et dessin)
7. Les poules marchent dans l'herbe (modelage, applique, dessin)
8. Décorons notre groupe pour les vacances (modelage, applique, dessin). Cette activité s'applique à toutes les fêtes (anniversaire, fête du printemps, Nouvelle année etc.)
Thèmes de travail de groupe pour les collégiens
1. Forêt d'automne(dessin)
2. Tapis d'automne ( composition décorative peut être réalisé en applique. Ce genre de composition peut être créé à partir de motifs printaniers)
3. Oiseaux sur une branche (arbre) ; Oiseaux à la mangeoire (modélisation)
4. Joyeux carrousel (basé sur Jouets Dymkovo). Le carrousel est conçu par l'enseignant.
5. Arbre de conte de fées (dessin, applique)
6. Notre aquarium (la composition peut être réalisée en dessin et en appliqué)
7. Pays des fées (application : les enfants décorent des maisons découpées, découpent des détails de décoration, les collent et à partir des maisons décorées, ils font une image sur une grande feuille de papier, imprimée selon la coloration d'un pays des fées : ciel, terre, herbe, etc.)
8. Des charrettes circulent dans les rues d'une ville de conte de fées et transportent diverses charges (applique)
9. De belles fleurs ont fleuri dans le parterre de fleurs (dessin, applique)
Thèmes de travail de groupe pour les enfants plus âgés
1. Vitrine d'un magasin de jouets (applique, dessin)
3. Notre coin de nature (applique)
5. Sur la patinoire (appliqué ou dessin, modelage)
6. Notre ville (candidature)
7. Plaisirs d'hiver(dessin)
8. Royaume de conte de fées (dessin, modelage, applique)
Thèmes de travail de groupe pour les finissants
1. Arène de cirque (applique, dessin)
2. Panier de fleurs (vase de fleurs, bol de fruits – applique)
3. Peinture sur tissu (dessin)
4. Parc d'automne ( jardin magique) – dessin, application
5. Animaux du monde (applique ou dessin, modelage)
6. Notre ville (candidature)
7. Plaisirs d'hiver (dessin)
8. Monde floral (dessin, modelage, applique)
9. Espace (dessin, modelage, applique)
10. Mon conte de fées préféré (dessin animé) – applique, dessin
On sait que la créativité des enfants est un phénomène unique. De nombreux enseignants et psychologues, tant nationaux qu'étrangers, soulignent la grande importance de la créativité artistique dans son ensemble, en particulier dans le développement esthétique de l'individu. Cependant, pour mettre en œuvre un tel développement, des conditions appropriées sont nécessaires. Et si les conditions sont créées pour le développement de la créativité en groupe, à la maternelle, les enfants sont heureux de dessiner, sculpter, découper et coller, concevoir divers objets, et sont prêts à consacrer beaucoup de temps à ces activités. Quelles sont ces conditions ? Premièrement, c'est un climat psychologique positif dans l'équipe des enfants ; deuxièmement, l’utilisation de ce type d’activités pour développer les capacités créatives de l’enfant en groupe, telles que le modelage, l’appliqué, le design et le travail manuel.
Les enfants éprouvent une satisfaction particulière à créer des images et des compositions communes qui combinent les travaux créatifs de tous les enfants du groupe. Un tel travail est appelé travail collectif. La forme collective ne réduit pas l'importance des activités de chaque enfant, n'ignore pas ses propres efforts, et le résultat global dépend de la qualité du travail de chaque élève : après tout, qu'est-ce que mieux bébé complète sa partie de l’image, plus la composition globale sera belle et intéressante. Et le plus important est que les enfants comprennent que tous ensemble, nous pouvons obtenir une image plus significative que chaque individu.
La créativité artistique collective se développe chez les enfants compétences en communication, c'est-à-dire la capacité de communiquer entre eux, et contribue également à une communication plus libre entre l'enfant et les adultes.
Dans le processus d'exécution d'un travail collectif, l'éducation morale et esthétique des enfants est réalisée, les compétences suivantes sont développées :
- se mettre d’accord sur un travail commun et son contenu
- travailler ensemble, s'abandonner les uns aux autres, s'aider, se conseiller
- planifier votre travail, déterminer sa séquence, son contenu, sa composition, ses ajouts
- réjouissez-vous de vos propres succès et de ceux de vos camarades dans la création d’œuvres.
Tout travail collectif doit avoir un but. L'enseignant amène les enfants à créer ensemble un tableau, à réaliser des décorations pour les vacances, à décorer le groupe, la salle, à réaliser une composition de félicitations pour les parents, pour l'anniversaire de l'enfant, etc.
Lors de l’organisation d’activités collectives, il y a 3 étapes :
- la phase préparatoire permet aux enfants d'approfondir leurs propres connaissances sur le thème des travaux futurs, de former en eux des images vives qui génèrent le désir de les incarner dans leurs propres activités créatives (excursions, conversations, visionnage de reproductions, etc.)
- l'étape principale est l'étape d'exécution des travaux, qui comprend la planification, l'exécution et l'évaluation du travail collectif. Son objectif est de fournir aux enfants la possibilité d'incarner des images du monde environnant dans des compositions, de créer, lors de la créativité visuelle collective, des conditions d'interaction créative entre les enfants, favorisant non seulement le développement esthétique et artistique des enfants, mais aussi la formation de leurs compétences pour travailler en équipe
- la dernière est la période d'interaction entre les enfants et le travail déjà réalisé.
Le travail collectif peut être réalisé dans plusieurs classes. Un cycle de cours sur un sujet permet une solution progressive de la tâche. Par exemple, le sujet "Ville de conte de fées" : dans la première leçon, une ville est créée (à partir de pochettes et de carton), dans la deuxième leçon - les escargots qui vivront dans cette ville (à base de coquillages et de pâte à modeler), à la fin du cours une composition est assemblée. Dans la troisième leçon, nous complétons la ville à volonté (arbres, fleurs, etc.)
Pour une activité créative commune réussie, des relations de partenariat amicales et de confiance doivent être créées entre les enfants eux-mêmes, ainsi qu'entre l'enseignant et les enfants. C’est le seul moyen de créer des œuvres de création collectives uniques et inoubliables.
En analysant les actions des enfants à la maternelle et dans les rues de la ville, on constate qu'ils s'efforcent de satisfaire avant tout leurs besoins, leurs désirs, leurs intérêts, quelles que soient les aspirations des personnes qui les entourent, et parfois sans même le savoir. à propos d'eux.
Je ne veux pas voir des enfants égoïstes !
C'est à la maternelle qu'un enfant doit apprendre à vivre parmi les gens. Et le travail collectif fédérera les enfants.
Objectifs des cours collectifs :
Développer les compétences et les capacités pour travailler ensemble, établir la communication, développer l'habitude de l'entraide, créer la base pour la manifestation et la formation de motivations socialement précieuses ;
Développer la créativité, la fantaisie, l'imagination ;
Aidez votre enfant à démontrer ses capacités artistiques dans divers types d'activités visuelles et appliquées.
Objectifs principaux :
Développer une perception esthétique du monde, de la nature, créativité artistique adultes et enfants;
Développer l'imagination des enfants, en soutenant les manifestations de leur imagination, leur courage dans la présentation de leurs propres idées ;
Impliquer les enfants dans le travail avec une variété de matériaux ;
Apprenez à créer des œuvres collectives.
Cours collectifs – en groupe préparatoire Je suggère de le passer l'après-midi, quand ils sont déjà reposés et pleins de force et d'envie de communiquer à nouveau les uns avec les autres. La durée du cours est de 25 à 30 minutes, selon le programme.
Dans le processus d'exécution d'un travail collectif, l'éducation morale et esthétique des enfants est réalisée, les compétences suivantes sont développées :
Travailler ensemble, s'abandonner les uns aux autres, s'aider, se conseiller ;
Se mettre d'accord sur le travail commun et son contenu ;
Planifiez votre travail, déterminez sa séquence, son contenu, sa composition, ses ajouts ;
Réjouissez-vous de vos propres succès et de ceux de vos camarades dans la création d’œuvres.
Résumant le travail effectué, nous discutons travail créatif avec des enfants. Cela aide l'enfant à voir le monde non seulement de son propre point de vue, mais aussi du point de vue des autres, à accepter et à comprendre les intérêts d'une autre personne.
Le travail d'équipe à la maternelle est le résultat d'un travail commun entre enfants et adultes. Chaque œuvre sert d'information visuelle aux parents et à la décoration intérieure. Nos œuvres ravissent constamment les enfants et les parents lors de l'exposition à proximité du groupe et dans les vestiaires. Chacun des enfants montre fièrement comment sa part du travail avec Description détaillée le processus de création de telle ou telle partie, ainsi que des parties de l'œuvre qui ont été réalisées par des amis du groupe. Je crois que ce type de travail motive la créativité des enfants, car après avoir terminé le travail, les enfants continuent de rester à table, se réunissent en groupes et travaillent sur leur sujet.
