„Iš to, kaip prabėgo mano vaikystė, kas vadovavo
vaikas už rankos vaikystėje, kad
įėjo į jo mintis ir širdį
iš aplinkinio pasaulio -
nuo to labai priklauso
koks žmogus bus šiandien
Kūdikis".
/V.A.Sukhomlinsky/
Užbaigė: mokytojas
MBDOU "Vaikų darželis Nr. 134"
Frolova Natalija Vladimirovna
„Dzeržinskas 2015“
Šiuolaikiniam gyvenimui būdingi greiti ir gilūs pokyčiai. Sistema keičiasi ir tobulėja ikimokyklinis ugdymas, kuris visada vykdė ir vykdo svarbiausią visuomenės socialinę tvarką, būdamas vienu iš jos raidos veiksnių.
Per tūkstantmetę žmonijos istoriją susiformavo dvi jaunosios kartos ugdymo šakos: šeimos ir visuomenės. Jau seniai diskutuojama, kas yra svarbiau ugdant asmenybę: šeima ar visuomenės švietimas? Vieni puikūs mokytojai pasilenkė šeimos naudai, kiti atidavė delną valstybinėms įstaigoms.
Tuo tarpu šiuolaikinis mokslas turi daug duomenų, rodančių, kad nepažeidžiant vaiko asmenybės raidos neįmanoma atsisakyti. šeimos ugdymas, nes jo stiprumas ir efektyvumas yra nepalyginami su jokiu, net ir labai kvalifikuotu ugdymu darželyje ar mokykloje.
Užtikrinti palankias vaiko gyvenimo ir auklėjimo sąlygas, formuotis visaverčio vaiko, harmoninga asmenybė būtina stiprinti ir plėtoti glaudų darželio ir šeimos bendravimą bei sąveiką.
Šiandien vykstantys pokyčiai ikimokyklinio ugdymo srityje visų pirma yra skirti jo kokybei gerinti. Tai savo ruožtu labai priklauso nuo šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiksmų derinimo. Teigiamas rezultatas gali būti pasiektas tik žvelgiant į šeimą ir darželį vienos edukacinės erdvės (SEP) rėmuose, o tai reiškia ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir tėvų sąveiką ir bendradarbiavimą per visą vaiko ikimokyklinę vaikystę.
Kodėl būtina užmegzti ryšį su šeima? Vienas iš svarbių vaikų socializacijos mechanizmų pagal I.S. Konu D.P.N. – tai tų pačių reikalavimų vaikui kartojimas, auklėjamųjų įtakų vienovė ir jų nuoseklumas iš mokytojų ir tėvų pusės. Jei tai pažeidžiama, vaikas pradeda jausti diskomfortą – jis prastai išmoksta elgesio taisykles, pradeda prisitaikyti, tampa gudrus.
N.K. Krupskaja savo „Pedagoginiuose darbuose“ rašė: „Darbo su tėvais klausimas yra didelis ir svarbus. Čia reikia pasirūpinti pačių tėvų žinių lygiu, padėti jiems saviugdoje, aprūpinti žinomu pedagoginiu minimumu, įtraukti į darželio darbą.“ Ji pabrėžė, kad darželis atlieka „organizavimo centro“ funkciją ir „įtakoja... namų ugdymą“, todėl būtina kuo geriau organizuoti darželio ir šeimos sąveiką auginant vaikus.
Tyrimą atliko L.S. Vygotsky, L. S. Lisina parodė, kad reikšmingas veiksnys, turintis įtakos vaiko gerovei, yra šeima ir daugiausia bendravimo tarp vaiko ir jo tėvų kokybė.
Pastaruoju metu daugelis mokslo mokytojų sprendžia tėvų įtraukimo į darželio ugdymo procesą, steigimo problemą. ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveika su mokinių šeimomis.
T.N. Doronova mano, kad pedagogai turėtų atkreipti tėvų dėmesį į tai, kad ikimokyklinė vaikystė yra svarbiausias asmens moralinio vystymosi laikotarpis. Efektyvumas labai priklauso nuo šeimos mikroklimato pedagoginės įtakos; vaikas yra jautresnis ugdymo įtakoms, jei auga draugystės ir pasitikėjimo atmosferoje abipuse simpatija.
Pedagogus ir tėvus vienija bendras noras padėti kiekvienam vaikui susikurti savo „aš“ įvaizdį, tai yra įgyti reikiamą asmeninės savybės, formuoti tuos psichologinius naujus darinius pagrindinėje vaiko veikloje. Ir pirmasis autoritetas vaiko kelyje į gyvenimą yra ŠEIMA.
Nėra kitos tokios institucijos, išskyrus šeimos institutą, kuris taip tiksliai nulemia būsimo žmogaus formavimosi modelius. Už elgesio problemų ir vaikų santykių ypatybių matomi suaugusieji – jų požiūris į pasaulį, pozicija, elgesio stereotipai.
Naujų darbo su tėvais formų paieška išlieka aktuali. Mūsų darželyje vykdomas sistemingas, kryptingas darbas su tėvais, kuriame sprendžiami šie prioritetiniai uždaviniai:
Užmegzti partnerystę su kiekvieno mokinio šeima;
Suvienyti pastangas vaikų vystymuisi ir ugdymui;
Abipusio supratimo, interesų bendruomenės, emocinės abipusės paramos atmosferos kūrimas;
Tėvų ugdymosi įgūdžių aktyvinimas ir turtinimas.
Spręsti problemas ir įtraukti tėvus į vieną erdvę vaiko vystymasis Ikimokyklinio ugdymo įstaiga planuoja dirbti trimis kryptimis:
Darbas su ikimokyklinio ugdymo įstaigos komanda organizuojant bendravimą su šeimomis, supažindinant mokytojus su naujų darbo su tėvais formų sistema.
Skatinimas pedagoginė kultūra tėvai.
Tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą, kartu keičiantis patirtimi.
Darželis šiandien turėtų būti tobulėjimo režimu, neveikti, būti mobili sistema ir greitai reaguoti į tėvų socialinės sudėties pokyčius, jų ugdymosi poreikius ir ugdymosi prašymus. Atsižvelgiant į tai, turėtų keistis darželio darbo su šeima formos ir kryptys.
Šiuo metu yra sukurtas naujas federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas (FSES DO), atitinkantis naujus socialinius poreikius ir kuriame didelis dėmesys atsidavęs darbui su tėvais.
Federaliniame valstybiniame švietimo standarte teigiama, kad darbas su tėvais turėtų būti diferencijuotas, atsižvelgiant į Socialinis statusas, šeimos mikroklimatas, tėvų prašymai ir tėvų susidomėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla laipsnis, tobulinant šeimos pedagoginio raštingumo kultūrą. Pabrėžiama, kad vienas iš ikimokyklinio ugdymo principų yra ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendradarbiavimas su šeima Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas yra pagrindas padėti tėvams (įstatyminiams atstovams) auklėti vaikus, saugoti ir stiprinti jų fizinę ir psichinę sveikatą, ugdyti individualius gebėjimus ir būtinai koreguoti jų raidos sutrikimus.
Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą vaikų darželis privalo:
Informuoti tėvus (teisinius atstovus) ir visuomenę apie ikimokyklinio ugdymo tikslus, bendrus visai Rusijos Federacijos ugdymo erdvei, taip pat apie Programą, ne tik šeimą, bet ir visas suinteresuotas šalis, švietėjiška veikla;
Užtikrinti ikimokyklinio ugdymo atvirumą;
Sudaryti sąlygas tėvams (įstatyminiams atstovams) dalyvauti edukacinėje veikloje;
Remti tėvus (įstatyminius atstovus) auginant vaikus, saugant ir stiprinant jų sveikatą;
Užtikrinti šeimų tiesioginį įtraukimą į edukacinę veiklą, įskaitant kartu su šeima kuriant edukacinius projektus, pagrįstus poreikių nustatymu ir šeimos švietimo iniciatyvų rėmimu;
Sudaryti sąlygas suaugusiems ieškoti ir naudoti Programos įgyvendinimą remiančios medžiagos, taip pat informacinėje aplinkoje, taip pat aptarti su įgyvendinimu susijusius klausimus su vaikų tėvais (teisėtais atstovais).
Federalinis išsilavinimo standartas rekomenduoja: „Tėvai ir pedagogai turi įveikti subordinaciją ir monologiškumą tarpusavio santykiuose, atsisakyti įpročio vienas kitą kritikuoti, išmokti vienas į kitą žiūrėti ne kaip į savo problemų sprendimo priemonę, o kaip į visavertį. partneriai ir darbuotojai“.
Išnagrinėtos teorinės medžiagos analizė leido nustatyti nemažai nuostatų, kurios yra svarbios ir reikšmingos darbui su tėvais. Apklausus mūsų grupės tėvus, labiau pasirinkta skiltis „Darželio ir šeimos sąveika“
Mūsų darbo tikslas: sąveikos užmezgimas ir lygiaverčių, pasitikėjimu grindžiamų santykių tarp mokytojo ir mokinių šeimų formavimas.
Iš tikslo kyla šios užduotys:
Užmegzti partnerystę su kiekvieno mokinio šeima;
Suvienyti pastangas vaikų vystymuisi ir ugdymui;
Kurti abipusio supratimo, interesų bendruomenės, emocinės abipusės paramos atmosferą;
Aktyvinti ir turtinti tėvų ugdymosi įgūdžius;
Išlaikyti tėvų pasitikėjimą savo mokymo galimybėmis;
Nustatyti pagrindines ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formas ir būdus;
Suteikite galimybę visiems šeimos nariams aktyviai dalyvauti grupės veikloje.
Mes laikome pagrindine pedagogine idėja: „atsigręžkite“ į šeimą, suteikite jai pedagoginę pagalbą, patraukite šeimą į savo pusę bendrų požiūrių į vaiko auginimą. Reikia, kad taptų darželis ir šeima atviras draugas draugas ir padėjo atskleisti vaiko gebėjimus ir galimybes.
Siekdamas savo tikslų, mokytojas taiko teigiamą požiūrį į bendravimą, kuris yra labai tvirtas pagrindas, ant kurio remiasi visas grupės mokytojų darbas su tėvais. Mokytojo ir tėvų bendraujant netinka kategoriškumas, reiklus tonas. Juk bet koks darželio administracijos puikiai sukurtas bendravimo su šeima modelis liks „modeliu popieriuje“, jei mokytojas nesukurs sau konkrečių teisingo elgesio su tėvais formų. Mokytojas kasdien bendrauja su tėvais, nuo jo priklauso, koks bus šeimos požiūris į darželį kaip visumą. Individualus požiūris svarbus ne tik dirbant su vaikais, bet ir dirbant su tėvais.
Tradicinės dėstytojų sąveikos formos ikimokyklinis yra sujungti su šeima šiandien naujoje socialines sąlygas su kintamomis inovatyviomis technologijomis organizuojant ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveiką su mokinių tėvais.
Pagrindiniai darbo organizavimo principai naujų darbo su šeimomis formų rėmuose.
Darželio atvirumas šeimai (kiekvienam tėvui suteikiama galimybė žinoti ir pamatyti, kaip gyvena ir vystosi jo vaikas);
Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas auginant vaikus;
Aktyvios raidos aplinkos, aktyvių vaikų ir suaugusiųjų bendravimo formų kūrimas, vienodo požiūrio į vaiko raidą užtikrinimas šeimoje ir ikimokyklinėse įstaigose;
Bendrųjų ir specifinių vaiko auklėjimo ir raidos problemų diagnostika.
Funkcijos ikimokyklinis darbas su šeima.
Tėvų supažindinimas su ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizuojamo ugdymo proceso turiniu ir metodika.
Psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas.
Tėvų įtraukimas į bendrą veiklą su vaikais.
Pagalba atskiroms šeimoms auginti vaikus.
Naujos bendravimo su šeima formos.
Aktyviai naudoti novatoriškas darbo su šeimomis formas ir metodus:
- "Apvalus stalas" bet kokia tema;
Teminės parodos;
Socialinė apklausa, diagnostika, testai, apklausos bet kokia tema;
Specialistų konsultacijos;
Šeimos laisvalaikis, sportiniai susitikimai;
Pagalbos linijos paštas, pagalbos linija;
Šeimos projektai „Mūsų protėviai“; ir tt
Atviri užsiėmimai tėvams stebėti;
Šeimos talentų konkursas;
Šeimos sėkmės portfelis;
Atvirų durų diena;
Laikraštis „Top“ – naujienos;
DOW svetainė
Ginčai, kūrybiniai susitikimai;
Tėvų gyvenamieji kambariai;
Tradicinės bendravimo su šeima formos;
Visuotiniai ir grupės tėvų susirinkimai;
Bendros ekskursijos;
Bendravimo dienos;
Gerų darbų dienos;
Tėvų dalyvavimas rengiant ir vykdant šventes ir laisvalaikio užsiėmimus;
Fotomontažų projektavimas;
Bendras dalykinės tobulinimosi aplinkos kūrimas;
Darbas su grupės tėvų komitetu;
Pokalbiai su vaikais ir tėvais;
Mokymai;
Seminaras – dirbtuvės;
Šeimos vernisažas.
Svarbūs punktai:
Visos medžiagos, siūlomos tėvams peržiūrėti, turi būti estetiškai suprojektuotos;
Dizainas atliekamas taip, kad atkreiptų tėvų dėmesį (tekstas ant spalvoto popieriaus, grupės vaikų nuotraukos, simbolių paveikslėliai);
Auklėtojas ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos personalas visu savo darbu turi įrodyti tėvams, kad jų įsitraukimas į mokymo veiklą, suinteresuotas dalyvavimas ugdymo procese yra svarbus ne todėl, kad pedagogas to nori, o todėl, kad tai būtina jų pačių vaiko raidai.
Iš darbo patirties.
Esame tikri, kad auklėtojų sielose turi būti vietos vaikų tėvams. Turime mokėti suprasti, kad jie patys geriausi, kitų nėra, vaikas iš jų gavo gyvybę – brangią dovaną.
Darbas su tėvais vyksta kasdien pokalbių ir konsultacijų forma. Atostogas, tėvų susirinkimus, dalyvavimą renginiuose mokytojai planuoja kas mėnesį. Pristatymai iš šeimos ugdymo patirties, vaikų tėvų projektai paieškos ir pažinimo kryptis, kartu su tėveliais, dalyvavimas įvairiuose konkursuose vaikams meninė kūryba. Darbo su tėvais planas kas mėnesį sudaromas ugdomosios veiklos plane ir pridedamas prie grupės ugdymo programos. Bendradarbiavimas su tėvais yra akivaizdus švietimo sritys. Galutinė bendravimo su tėvais forma baigus darželį yra: šeimos kūrybiškumo šventė, garbės sienos „Mūsų grupės pasididžiavimas“ su apdovanojimais miesto, regiono ir visos Rusijos konkursų vaikų dalyviams dizainas.
Viena iš ikimokyklinio ugdymo sričių – ikimokyklinio amžiaus vaikų bendras ugdymas ir ugdymas su tėvais, tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesą. Kartu pats mokytojas nustato, kokias užduotis gali efektyviau išspręsti bendraudamas su šeima, kaip palaikyti dalykinius ir asmeninius ryšius su tėvais, įtraukti juos į bendrą ikimokyklinukų ugdymo procesą.
Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje pagrindinė mokytojo užduotis – sudominti tėvus vaiko auginimo kartu galimybėmis, parodyti tėvams ypatingą jų vaidmenį vaiko raidoje. Norėdami tai padaryti, mokytojas supažindina tėvus su ikimokyklinės įstaigos ypatumais, grupės dienos režimo ir ugdymo programos išskirtinumu bei specialistais, kurie dirbs su vaikais. Šiuo laikotarpiu tarp mokytojų ir tėvų užsimezga asmeniniai ir dalykiniai ryšiai. Bendraudamas su tėvais, mokytojas parodo savo susidomėjimą vaiko raida, išryškina ryškias teigiamas kiekvieno vaiko savybes, ugdo tėvams pasitikėjimą, kad jie galės užtikrinti visavertį jo vystymąsi.
IN vidurinė grupė Mokytojas atkreipia tėvų dėmesį į tai, kad vaikas pereina į naują asmeninio vystymosi etapą – jam reikia pažintinio bendravimo su suaugusiaisiais, jis pradeda domėtis savo praeitimi, sieti savo praėjusio gyvenimo įvykius ( „Kai buvau mažas...“) ir dabar. Pagrindiniai „informacijos šaltiniai“ vaikui apie jo praeitį yra jo tėvai ir artimieji. Bendraudamas su tėvais, mokytojas stiprina pasitikėjimo kupinus santykius, kuriuos per praėjusius metus užmezgė su dauguma šeimų, atkreipia dėmesį į ikimokyklinukų raidos pokyčius, kaip į juos atsižvelgti formuodamas ugdymo taktiką ir bendraudamas su vaiku. .
Vyresniame amžiuje mokytojas koreguoja tėvų ir vaikų santykius, padeda tėvams ir vaikams rasti bendrų interesų, kurie ateityje gali tapti šeimos bendravimo pagrindu. Mokytoja daug dėmesio skiria bendrai tėvų ir vaikų veiklai – žaidimui, laisvalaikiui, menui ugdyti. Bendros veiklos su tėvais procese jis remiasi jų besivystančiais gebėjimais savianalizei, vaiko raidos rezultatų vertinimui, gebėjimu pastebėti, kaip savo ugdymo taktikos pokyčiai lemia vaiko asmeninių pasiekimų augimą. .
Parengiamojoje grupėje pagrindinė mokytojo ir šeimos bendradarbiavimo kryptis – grupės tėvų komandos ugdymas, vaikų-tėvų bendruomenės, kurioje tėvai galėtų aptarti savo pedagogines problemas, kartu nubrėžiamos vaikų raidos perspektyvos grupėje. Šis ikimokyklinės vaikystės laikotarpis yra tiesiogiai susijęs su tėvų kompetencijos didinimu vaikų paruošimo mokyklai problemai, tėvų nerimo mažinimu prieš vaikams įeinant į mokyklą ir bendrų sąlygų su mokytoju nustatymu, kad kiekvienas vaikas būtų geriau pasiruošęs mokyklai. mokykla. Mokytojas aktyviai įtraukia tėvus į bendrą veiklą su vaikais, padeda užmegzti partnerystes, skatina vaikų aktyvumą ir savarankiškumą. Organizuodamas įvairias tėvų ir vaikų sąveikos formas, mokytojas prisideda prie tėvų pasitikėjimo, džiaugsmo ir pasitenkinimo bendravimo su vaikais ugdymo, padeda nustatyti savo individualaus ugdymo maršruto organizavimo ypatumus mokyklos kontekste. išsilavinimas.
Abipusis supratimas tarp šeimos ir grupės mokytojo būtinas abiem ugdymo proceso pusėms. Nesusipratimas tarp šeimos ir darželio labai krenta ant vaiko. Ne paslaptis, kad daugelis tėvų domisi tik vaiko mityba, jų nuomone, darželis yra ta vieta, kur jie prižiūri vaikus tik tada, kai tėvai dirba. O mes, mokytojai, labai dažnai dėl šios priežasties patiriame didelių sunkumų bendraudami su tėvais.
Kaip sunku gali būti pasiekti mamas ir tėčius!
Kaip sunku kartais tėvams paaiškinti, kad vaikas turi būti ne tik pamaitintas, gražiai aprengtas, bet ir su juo bendrauti, mokyti mąstyti, apmąstyti.
Kaip pakeisti šią situaciją?
Kaip sudominti tėvus dirbti kartu?
Kaip sukurti vieningą vaiko raidos erdvę šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose, padaryti tėvus ugdymo proceso dalyviais?
Todėl, subūręs vaikų grupę, pradėjau spręsti darželio ir šeimos sąveikos problemą
Per tūkstantmetę žmonijos istoriją susiformavo dvi jaunosios kartos ugdymo šakos: šeimos ir visuomenės. Kiekviena iš šių šakų, atstovaujančių socialinei ugdymo institucijai, turi savo specifinius gebėjimus formuoti vaiko asmenybę. Šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos – dvi svarbios institucijos vaikų socializacija. Jų ugdymo funkcijos skirtingos, tačiau jų sąveika būtina visapusiškam vaiko vystymuisi. Ikimokyklinis ugdymas vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi. Čia jis įgyja išsilavinimą, įgyja gebėjimą bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiais, organizuoti savo veiklą. Tačiau nuo to, kaip efektyviai vaikas įsisavins šiuos įgūdžius, priklauso nuo šeimos požiūrio į ikimokyklinę įstaigą. Darnus ikimokyklinuko vystymasis be aktyvaus jo tėvų dalyvavimo ugdymo procese vargu ar įmanomas.
Nereikėtų nuvertinti ir šeimos vaidmens vaiko auklėjime ir raidoje. Pagrindinis ugdymo šeimoje bruožas – ypatingas emocinis mikroklimatas, kurio dėka vaikas formuoja požiūrį į save, lemiantį jo savivertės jausmą. Kitas svarbus šeimos ugdymo vaidmuo – įtaka vertybinėms orientacijoms, viso vaiko pasaulėžiūrai, jo elgesiui įvairiose srityse. viešasis gyvenimas. Taip pat žinoma, kad būtent tėvų pavyzdys ir jų asmeninės savybės daugiausia lemia šeimos auklėjamosios funkcijos efektyvumą. Ugdymo šeimoje svarba vaikų raidoje lemia šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos svarbą. Tačiau šiai sąveikai įtakos turi daugybė veiksnių, visų pirma tai, ko tėvai ir pedagogai tikisi vieni iš kitų. Pastaruoju metu atsirado naujų, perspektyvių bendradarbiavimo formų, kurios apima tėvų įtraukimą į aktyvų dalyvavimą darželio pedagoginiame procese.
Kadangi šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi ir užtikrinant ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą, reikia išsamiai ištirti tėvų ir mokytojų idėjas apie vienas kitą, jų įtaką sąveikai ir vaiko vystymuisi. būtinos rekomendacijos, kurios padėtų pagerinti šios sąveikos efektyvumą. Šiuo atžvilgiu ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos metodų ir formų suradimo ir įgyvendinimo klausimas šiandien yra vienas aktualiausių.
Savo darbuose A. S. Makarenko rašė: „Mes negalime garantuoti, kad šeima gali ugdytis taip, kaip nori, o organizuojamasis principas turėtų būti mokykla, kaip valstybinio ugdymo atstovė. Makarenko paragino mokytojus tyrinėti vaikų gyvenimą šeimoje, siekiant pagerinti jų gyvenimą ir auklėjimą, taip pat daryti įtaką jų tėvams.
Mokytojai dažnai skundžiasi, kad dabar niekas negali nustebinti tėvų. Tačiau kaip rodo O. L. Zverevos tyrimai, o vėliau šiuos duomenis patvirtino E. P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M.Ivanova, tėvų požiūris į įvykius pirmiausia priklauso nuo ugdymo organizavimo švietėjiškas darbas darželyje, administracijos iniciatyvos, nuo jos įsitraukimo į tėvų pedagoginio ugdymo klausimus.
Šeimos ir visuomenės švietimo sąveikos idėjos buvo plėtojamos V.A. Sukhomlinskis ypač rašė: „Ikimokykliniais metais vaikas beveik visiškai tapatina save su šeima, atrasdamas ir patvirtindamas save ir kitus žmones daugiausia per savo tėvų sprendimus, vertinimus ir veiksmus“. Todėl jis pabrėžė, kad ugdymo uždaviniai gali būti sėkmingai sprendžiami, jei ugdymo įstaiga palaiko ryšį su šeima, jei tarp auklėtojų ir tėvų susiklostė pasitikėjimo ir bendradarbiavimo santykiai.
XX amžiaus viduryje. pradėtas skirti didelis dėmesys derinys visuomenės ir šeimos švietimas. Praėjusio šimtmečio studijos patikslino tėvų pedagoginio ugdymo turinį, formas ir metodus bei leido parengti vertingas rekomendacijas mokytojams. XX amžiaus pabaigoje. pradedamas kreipti dėmesys į ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveiką. Ieškoma naujų, netradicinių bendradarbiavimo su tėvais formų. Šiuo metu vyksta ikimokyklinio ugdymo sistemos pertvarka, kurios centre – pedagoginio proceso humanizavimas ir deideologizavimas. Jos tikslu dabar pripažįstama ne visuomenės nario ugdymas, o laisvas individo vystymasis.
Naujoji šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos koncepcija remiasi idėja, kad Už vaikų auklėjimą atsakingi tėvai, o visos kitos socialinės institucijos kviečiamos padėti, palaikyti, vadovauti, papildyti jų ugdomąją veiklą. Mūsų šalyje oficialiai vykdoma švietimo iš šeimos pavertimo visuomeniniu politika tampa praeitimi.
„Šeima – ikimokyklinio ugdymo įstaiga“ – tai asmeninė mokytojo ir tėvų sąveika apie sunkumus ir džiaugsmus, sėkmes ir nesėkmes, abejones ir apmąstymus auginant konkretų vaiką konkrečioje šeimoje. Neįkainojama padėti vienas kitam suprasti vaiką, sprendžiant jo individualias problemas, optimizuoti jo raidą.
1) tėvų psichologinių ir pedagoginių žinių didinimas (seminarai, individualios ir grupinės konsultacijos, seminarai);
2) tėvų įtraukimas į ugdymo procesą (tėvų susirinkimai, bendra kūrybinė veikla, pagalba stiprinant materialinę techninę bazę);
Darbo su tėvais formos ir metodai yra skirti tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą, stiprinti ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveiką, stiprinti jos ugdymo potencialą.
Svarbiausia yra perduoti žinias tėvams. Egzistuoja tradicinės ir netradicinės ikimokyklinio amžiaus vaikų mokytojų ir tėvų bendravimo formos. Tradicinės formos skirstomos į kolektyvinę, individualią ir vaizdinę informaciją.
KAM kolektyvinis formų apima tėvų susirinkimus, konferencijas, apskritus stalus ir kt. Grupiniai tėvų susirinkimai yra efektyvi pedagogų darbo su tėvų grupe forma, organizuoto supažindinimo su tam tikro amžiaus vaikų auklėjimo užduotimis, turiniu ir metodais forma. darželis ir šeima.
Esmė, žinoma, nėra darbo su tėvais formos pavadinimas. Dabar susirinkimus keičia naujos netradicinės formos, tokios kaip „Žodinis žurnalas“, „Pedagoginis poilsio kambarys“, „Apskritasis stalas“ ir kt. Norėčiau perspėti mokytojus, kad jie nesižavėtų pramogomis: kai kurie mano, kad reikia. gerti arbatą ir žaisti žaidimus su tėvais. Šiuo atveju pedagoginis turinys „išnyksta“. Patartina derinti skirtingos formos dirbti, pavyzdžiui, po pramoginės veiklos su tėvais, galite organizuoti pokalbius ir susitikimus. Visuotiniuose tėvų susirinkimuose aptariamos vaikų auklėjimo problemos. Patartina surengti ekskursiją po ikimokyklinio ugdymo įstaigą, supažindinti tėvus su specialistais, paaiškinti įstaigos profilį ir užduotis; Galite išleisti bukletą ar reklamą, pasakojančią apie konkrečią įstaigą.
KAM individualus formos apima pedagoginius pokalbius su tėvais; Tai viena iš labiausiai prieinamų ryšių su šeima užmezgimo formų. Pokalbis gali būti savarankiška forma arba naudojamas kartu su kitais, pavyzdžiui, jis gali būti įtrauktas į susitikimą ar šeimos vizitą. Pedagoginio pokalbio tikslas – apsikeisti nuomonėmis konkrečiu klausimu; Jos ypatumas – aktyvus tiek mokytojo, tiek tėvų dalyvavimas. Pokalbiai gali kilti spontaniškai ir tėvų, ir mokytojų iniciatyva. Pastarasis apgalvoja, kokius klausimus užduos tėvams, paskelbia temą ir prašo paruošti klausimus, į kuriuos norėtų gauti atsakymą. Planuodami pokalbių temas, turime stengtis, kiek įmanoma, aprėpti visus ugdymo aspektus. Pokalbio metu tėvai turėtų įgyti naujų žinių ikimokyklinuko mokymo ir auklėjimo klausimais.
Šiuo metu praktika yra sukaupusi įvairių netradicinių formų, tačiau jos dar nėra pakankamai ištirtos ir apibendrintos. Netradicinių formų klasifikavimo schemą siūlo T.V. Krotova. Autorius išskiria šias netradicines formas: informacinę-analitinę (nors jos iš esmės artimos šeimos tyrimo metodams), laisvalaikio, edukacinę, vaizdinę ir informacinę. Jie pateikiami lentelėje.
Netradicinės mokytojų ir tėvų bendravimo organizavimo formos
vardas |
Kokiam tiksluinaudotastai forma |
Bendravimo formos |
Informacija ir analitinė |
Tėvų interesų, poreikių, prašymų, jų pedagoginio raštingumo lygio nustatymas |
Sociologinių apklausų, apklausų, „Pašto dėžutės“ vykdymas |
Laisvalaikis |
Emocinio kontakto tarp mokytojų, tėvų, vaikų užmezgimas |
Bendri laisvalaikio užsiėmimai, atostogos, tėvų ir vaikų dalyvavimas parodose |
Kognityvinis |
Tėvų supažindinimas su ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiumi ir psichologinėmis savybėmis. Vaikų auklėjimo praktinių įgūdžių formavimas tėvams |
Seminarai, pedagoginis instruktažas, pedagoginis poilsio kambarys, susitikimai, konsultacijos netradicinėmis formomis, žodiniai pedagoginiai žurnalai, žaidimai su pedagoginiu turiniu, pedagoginė biblioteka tėvams |
Vaizdinis ir informacinis: informacinis ir edukacinis; sąmoningumo didinimas |
Tėvų supažindinimas su ikimokyklinės įstaigos darbu ir vaikų auklėjimo ypatumais. Tėvų žinių apie vaikų auklėjimą ir raidą formavimas |
Informacinės brošiūros tėvams, atvirų durų dienų (savaitės), atvirų užsiėmimų peržiūros ir kitos veiklos vaikams organizavimas. Laikraščių leidyba, mini bibliotekų organizavimas |
Šiuo metu, pertvarkant ikimokyklinio ugdymo sistemą, ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikai ieško naujų, netradicinis mokytojų ir tėvų bendradarbiavimu ir sąveika pagrįstos darbo su tėvais formos. Individualus darbas su šeimomis ir diferencijuotas požiūris į šeimas tebėra neatidėliotinos užduotys skirtingi tipai, rūpinkitės, kad iš specialistų akiračio ir įtakos neprarastumėte ne tik sunkių, bet ir ne visai sėkmingų kai kurių specifinių, bet svarbių šeimos klausimų. Pateiksime kai kurių iš jų pavyzdžių.
Vaiko šeimos lankymas daug duoda jo studijavimui, kontakto su vaiku, jo tėvais užmezgimui, auklėjimo sąlygų aiškinimuisi. Suprasti padės ir vaiko elgesys bei nuotaika (džiaugsmingas, atsipalaidavęs, tylus, susigėdęs, draugiškas). psichologinis klimatasšeimos.
Atvirų durų diena
,
būdama gana įprasta darbo forma, leidžia supažindinti tėvus su ikimokykline įstaiga, jos tradicijomis, taisyklėmis, ugdomojo darbo ypatumais, sudominti juos ir įtraukti į veiklą. Ji vykdoma kaip ekskursija po ikimokyklinę įstaigą, aplankant grupę, kurioje auga atvykusių tėvų vaikai. Galite parodyti ikimokyklinės įstaigos darbo fragmentą (kolektyvinis vaikų darbas, pasiruošimas pasivaikščioti ir pan.). Po ekskursijos ir apžiūros vadovas ar vyresnioji mokytoja pasikalba su tėveliais, išsiaiškina jų įspūdžius, atsako į iškilusius klausimus.
Pokalbiai
atliekami tiek individualiai, tiek grupėmis. Abiem atvejais aiškiai apibrėžtas tikslas: ką reikia išsiaiškinti, kaip galime padėti. Pokalbio turinys glaustas, prasmingas tėvams, pateikiamas taip, kad paskatintų pašnekovus išsikalbėti. Mokytojas turi mokėti ne tik kalbėti, bet ir išklausyti tėvus, išreikšti savo susidomėjimą ir geranoriškumą.
Konsultacijos. Dažniausiai sudaroma konsultacijų sistema. Teikiamos individualios arba grupinės konsultacijos tėvams. Tėvai gali būti kviečiami į grupines konsultacijas skirtingos grupės kurie turi tas pačias problemas arba, atvirkščiai, sėkmę moksle (kaprizingi vaikai; vaikai, turintys ryškių piešimo ir muzikos gebėjimų). Individuali konsultacija yra labiausiai paplitusi ir efektyviausia forma. Įjungta individualios konsultacijos Tėvai yra labiau linkę ir atviresni kalbėti apie jiems rūpimus liūdesius ir rūpesčius. Konsultacijos gali būti vykdomos mokytojo iniciatyva (kvietimas žodžiu į susirinkimą arba telefonu, kvietimas raštu) arba pačių tėvų iniciatyva.
Konsultacijos tikslai – kad tėvai įgytų tam tikrų žinių ir įgūdžių; padėti jiems išspręsti problemines problemas.
Tėvai, ypač maži, turi įgyti praktinių vaikų auklėjimo įgūdžių. Patartina juos pakviesti seminarai ir atviros klasės.
Tokios darbo formos leidžia kalbėti apie mokymo metodus ir būdus bei juos parodyti: kaip skaityti knygą, žiūrėti į iliustracijas, kalbėti apie tai, ką skaito, kaip paruošti vaiko ranką rašymui, kaip lavinti artikuliaciją. aparatai ir kt. Jie taip pat leidžia išvengti daugelio konfliktų, kilusių dėl nežinojimo ir nesusipratimo dėl tėvų konkrečios ugdomosios veiklos).
Tėvų susirinkimas pagrindinė darbo su tėvais forma. Kuriame sutelktas visas ugdymo įstaigos ir šeimos psichologinės ir pedagoginės sąveikos kompleksas. Susitikimai Vyksta grupiniai ir bendrieji užsiėmimai (visos įstaigos tėvams). Visuotiniai susirinkimai organizuojami 2-3 kartus per metus. Aptaria naujų mokslo metų uždavinius, pagrindines ugdomojo darbo kryptis ir rezultatus, aktualijas fizinis lavinimas ir vasaros problemos gijimo laikotarpis; supažindinti su norminiais dokumentais apie ikimokyklinę įstaigą.
Visuotiniuose susirinkimuose praneša: ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas, vyresnysis mokytojas, gydytojas, psichologas, logopedas, teisininkas. Bus pasakyta tėvų kalba.
Grupės susitikimai vyksta kas 2-3 mėnesius. Reikėtų atsižvelgti į susitikimo temą ir metodiką amžiaus ypatybės vaikai, tėvų išsilavinimo ir susidomėjimo lygis, ikimokyklinio ugdymo įstaigai keliami ugdymo tikslai ir uždaviniai. Diskusijai iškeliami 2-3 klausimai (vieną klausimą parengia mokytojas, kitais galima pasikviesti pasisakyti tėvelius ar vieną iš specialistų). Patartina diskusijoms skirti vieną susitikimą per metus šeimos patirtis augina vaikus.
Tėvų konferencijos. Pagrindinis konferencijos tikslas – keistis patirtimi ugdymo šeimoje srityje. Tėvai iš anksto paruošia pranešimą, o mokytojas, jei reikia, padeda pasirinkti temą ir paruošti kalbą. Konferencijoje gali pasisakyti specialistai (psichologas, logopedas, sveikatos darbuotojas).
Tėvų skaitymai- labai įdomi darbo su tėvais forma, suteikianti tėvams galimybę ne tik klausytis ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų paskaitų, bet ir studijuoti literatūrą apie problemą bei dalyvauti jos aptarime. Tėvų skaitymai gali būti organizuojami taip: pradžioje per pirmąjį susirinkimą mokslo metai tėvai nustato jiems labiausiai rūpimus psichologinius, pedagoginius ir socialinius-moralinius klausimus. Grupės mokytojas renka informaciją ir ją analizuoja. Su vyresniojo mokytojo ir kitų specialistų pagalba atrenkamos knygos, kuriose galima gauti atsakymą į užduotą klausimą. Tėvai perskaito rekomenduojamas knygas, o išmoktą informaciją panaudoja skaitydami apie auklėjimą. Tėvų skaitymo ypatybė yra ta, kad analizuodami knygą tėvai turi išreikšti savo supratimą apie problemą ir pasikeitusius jos sprendimo būdus, perskaitę knygą.
Tėvų vakarai- darbo forma, kuri puikiai vienija tėvų komandą. Tėvų vakarai grupėje vyksta 2-3 kartus per metus, nedalyvaujant vaikams. Tėvų vakaras – tai bendravimo su savo vaiko draugo tėvais šventė, tai savojo vaiko kūdikystės ir vaikystės prisiminimų šventė, tai atsakymų į klausimus, kuriuos gyvenimas kelia tėvams, paieška. nuosavas vaikas. Tėvų vakarų temos gali būti pačios įvairiausios. Svarbiausia, kad jie turi išmokti klausytis ir išgirsti vienas kitą, save, savo vidinį balsą.
Tėvų vakarų temų pavyzdžiai:
1. Vaiko gimimas ir pirmieji jo gyvenimo bei raidos metai.
2. Pirmosios vaiko knygelės.
3. Mano vaiko ateitis. Kaip aš jį matau?
4. Mano vaiko draugai.
5. Šventės mūsų šeimai.
6. „Daryti“ ir „nedaryti“ mūsų šeimoje.
7. Mūsų šeimos tradicijos ir papročiai.
8. Dainos, kurias dainavo ir dainuoja mūsų vaikai.
Vakarų formatas leidžia ne tik išsakyti savo nuomonę siūlomomis temomis, bet ir kitų tėvų mintyse išgirsti ką nors naudingo sau, į savo edukacinį arsenalą pasiimti ką nors naujo ir įdomaus.
Šeimos klubai.
Skirtingai nuo tėvų susirinkimų, kurie yra pagrįsti ugdančia ir pamokoma bendravimo forma, klubas santykius su šeimomis kuria remdamasis savanoriškumo ir asmeninio intereso principais. Tokiame klube žmones vienija bendra problema ir bendras optimalių pagalbos vaikui formų ieškojimas. Susitikimų temas formuluoja ir prašo tėvai. Šeimos klubai yra dinamiškos struktūros. Jie gali susijungti į vieną didelį klubą arba išsiskirstyti į mažesnius – viskas priklauso nuo susitikimo temos ir organizatorių planų.
Šeima ir darželis atlieka savo ypatingas funkcijas ir negali vienas kito pakeisti. Svarbi tęstinumo sąlyga – pasitikėjimo dalykinio kontakto tarp šeimos ir darželio užmezgimas, kurio metu koreguojama tėvų ir pedagogų auklėjamoji padėtis, o tai ypač reikalinga ruošiant vaikus mokyklai.
Šeima yra pirminės socializacijos institucija. Ikimokyklinė įstaiga yra netiesioginės, arba formalios, vaiko aplinkos sistemos dalis ir antrinės socializacijos įstaiga. Visi socializacijos proceso etapai yra glaudžiai tarpusavyje susiję.
Šiuo metu poreikis valstybinis ikimokyklinis ugdymas niekas neabejoja. IN pastaraisiais metais ikimokyklinėms įstaigoms keliami didesni reikalavimai.
Ikimokyklinės įstaigos ir šeimos santykiai turėtų būti grindžiami bendradarbiavimą Ir sąveika su sąlyga, kad darželis bus atidarytas viduje(įtraukiant tėvus į darželio ugdymo procesą) ir į išorę(bendradarbiavimas tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir jų teritorijoje esančių įstaigų socialines institucijas: bendrojo lavinimo, muzikos, sporto mokyklos, bibliotekos ir kt.).
Pagrindinis visų formų ir rūšių sąveikos tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos tikslas -
užmegzti pasitikėjimu grįstus vaikų, tėvų ir mokytojų santykius, puoselėti poreikį dalytis vieni su kitais savo problemomis ir jas spręsti kartu.
Taigi darželio ir šeimos sąveika gali būti vykdoma įvairiais būdais. Tik svarbu vengti formalizmo.
Mokytojo ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų sąveika.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogas turi aiškiai žinoti konceptualius ugdymo proceso organizavimo ikimokyklinėje įstaigoje pagrindus ir pagrindines įstaigos raidos kryptis. Mokytojas turi gebėti apmąstyti sėkmių ir nesėkmių priežastis, klaidas ir sunkumus ugdymo procese, kad galėtų keisti tolesnę veiklą ir pasiekti geresnių rezultatų.
Mokytojo bendravimas su specialistais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra neatsiejama sėkmingo vaikų ugdymo ir ugdymo dalis.
Mokytojo ir ugdymo įstaigos administracijos sąveika.
Mokytojo sąveika su ugdymo įstaigos administracija siekiama sudaryti optimalias sąlygas visapusiškam mokinių ugdymui ir mokymui, jų sveikatos apsaugai ir stiprinimui pagal valstybinį ugdymo standartą ir įstaigoje vykdomas programas. Taip pat organizuoti darbą tarp tėvų (juos pavaduojančių asmenų) vaikų auklėjimo ir auklėjimo šeimoje, pedagoginių ir higienos žinių skatinimo, tėvų (juos pavaduojančių asmenų) pritraukimo dalyvauti įstaigos veikloje, nustatyta įstatuose ir tėvų susitarimas.
Laikytis darbo apsaugos ir priešgaisrinės saugos taisyklių.
Mokytojo ir vyresniojo mokytojo sąveika ugdymo įstaigoje.
Vyresnysis mokytojas organizuoja einamąjį ir ilgalaikį ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvo veiklos planavimą. Analizuoja ugdomojo, metodinio ir ugdomojo darbo vykdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir rengia pasiūlymus jo efektyvumui gerinti.
Mokytojo ir vyresniojo mokytojo sąveika ugdymo įstaigoje yra neatsiejama viso ugdymo proceso metu. Padeda vyresnioji mokytoja mokytojų kolektyvas vystymuisi ir vystymuisi inovacijų programas ir technologijas, padeda pasiruošti sertifikavimui. Kartu imamasi priemonių, kad grupės būtų aprūpintos modernia įranga, vaizdinės priemonės ir technines mokymo priemones, jas papildant mokomąją, metodinę, grožinę ir periodinę literatūrą.
Vykdomi darbai, siekiant ugdymo procese laikytis priešgaisrinės saugos, saugaus eismo, elgesio gatvėje taisyklių.
Mokytojo ir muzikos darbuotojo sąveika ugdymo įstaigoje.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrąjį ir muzikinį-estetinį ugdymą darželyje vykdo muzikos vadovas, gerai išmanantis pedagoginio proceso teoriją ir metodiką, pedagogas, turintis bendrą muzikinį išsilavinimą.
Mokytojų darbas yra sudėtingas, įvairus, turi būti atliekamas glaudžiai, abipusiu supratimu ir kontaktu.
Muzikos užsiėmimai darželyje yra pagrindinė vaikų muzikinės veiklos organizavimo forma. Pasiruošime muzikos pamokos Dalyvauja muzikos vadovas ir mokytojas. Ši veikla dažnai prasideda grupinėje aplinkoje, kur vaikams vyksta kažkas įdomaus. Pavyzdžiui, vaikai sužinojo, kad trūksta kai kurių žaislų, ir nuėjo jų ieškoti. Jie ateina į salę... ir prasideda žaisminga muzikos pamoka. Tai sukelia vaikų motyvaciją ir susidomėjimą muzikine veikla. Mokytojai visa tai apgalvoja ir kartu atlieka.
Į veiklą muzikos vadovas o mokytojas taip pat veda muzikos ir kalbos pamokas. Šios klasės yra jungiamoji grandis mokytojų veikloje. Užsiėmimai skirti lavinti kalbą išraiškingai dainuojant ir yra papildomi. Mokytojas aktyviai padeda muzikos vadovui tai atlikti. Pamokos turinys apima literatūrinę ir muzikinę medžiagą.
Muzikos užsiėmimuose ugdomi, tobulinami ir įtvirtinami vaikų dainavimo įgūdžiai, formuojamas taisyklingo žodžių tarimo stereotipas. Emocinis muzikinių pamokų pagrindas prisideda prie geresnio įvairių įgūdžių mokymosi. Mokytojas, dalyvaudamas tokiuose užsiėmimuose, praturtina savo darbo vaikų kalbos ugdymo metodiką ir priartina ją prie muzikos vadovo metodikos.
Mokytojas ir muzikos vadovas kuria dalykinę ugdymo aplinką, kurią kruopščiai apgalvoja. Dalyko ugdymo aplinkai vaikų ugdymo įstaigos pedagoginiame procese suteikiama esminė reikšmė.
Bendros muzikos vadovo ir mokytojo sąveikos užduočių esmė – žadinti vaikų kūrybinę veiklą, lavinti jų muzikinę vaizduotę ir mąstymą, skatinti norą savarankiškai užsiimti muzikine ir kūrybine veikla.
Mokytojai kartu turi ugdyti vaikų muzikalumą, lavinti jų dorovinę sferą, protinius procesus ir asmeninį tobulėjimą. Taigi muzikos vadovas ir mokytojas turi užtikrinti muzikinio ugdymo vientisumą: mokymą, ugdymą, tobulėjimą. Visos šios užduotys gali būti įgyvendintos tik tada, kai įvykdomos šios sąlygos:
Įsitraukimas į muzikinę veiklą vaikams sukelia tik teigiamas emocijas;
Apgalvotas humaniškas ir asmeniškas požiūris, užtikrinantis vaikų emocinį komfortą;
Sukurta patogi muzikinė ir edukacinė aplinka visose organizavimo formose.
Muzikos vadovas ir pedagogas muzikinio ugdymo sistemos centre turi išlaikyti viso visuminio asmenybės savybių rinkinio ugdymą, ir tai yra pagrindinis rezultatas. Bendradarbiavimo pedagogikos skelbiamo humaniško-asmeniško požiūrio tikslas – požiūris į vaiko asmenybę, jo vidinį pasaulį, kuriame slypi neišsivystę gebėjimai, stiprybės ir galimybės. Mokytojų užduotis – pažadinti šias jėgas ir panaudoti jas visapusiškesniam tobulėjimui.
Glaudi mokytojo ir muzikos vadovo sąveika užtikrina muzikinio ugdymo užduočių efektyvumą ir individualų diferencijuotą požiūrį į vaikus.
Mokytojai su vaikais turi bendrauti subjektyviai. Toks mokytojo ir vaiko sąveikos stilius suteikia vaikui teisę rinktis (dainelės, žaidimai) mokymuisi. Žaidimo motyvacija ir dialogo buvimas (t. y. muzikos vadovo sąveika su mokytoju, žaidimo veikėju ir vaikais) daro pamoką labai dinamišką. Pamokos metu, užduodamas vaikui klausimą, muzikos vadovas (mokytojas) klausimą suformuoja taip, kad jame būtų du atsakymų variantai. Pavyzdžiui: „Kokią nuotaiką kėlė muzika, džiugino ar liūdino? “, „Ar jaunikliai dainuoja aukštu ar žemu balsu? “ Vaikai paprastai visada atsako teisingai.
Subjektyvios sąveikos procese mokytojai nuolat stato vaikus į eksperimentuotojo padėtį, užduoda jiems daug klausimų, skatina nuolat mąstyti ir ieškoti atsakymo į užduotą klausimą. Būtent ši sąveika turi didelę įtaką intelektinių gebėjimų ugdymui.
Muzikinio ugdymo procesas ilgas, nelaukite greiti rezultatai. Tik bendra muzikos vadovo ir mokytojo veikla leidžia pasiekti norimų rezultatų sprendžiant bendrosios ir muzikinės-estetinės vaikų raidos problemas. ikimokyklinio amžiaus.
Mokytojo ir ugdymo įstaigos kūno kultūros vadovo sąveika.
Šiuo metu viena iš svarbiausių problemų yra gyventojų sveikatos būklė. Vaikų sveikata yra tautos turtas. Dauguma prieinamomis priemonėmis sveikatos potencialo didinimas yra fizinis lavinimas ir fizinis aktyvumas.
Ikimokyklinėje įstaigoje kūno kultūros ir sveikatinimo veiklą organizuoja mokytojas ir kūno kultūros vadovas. Kūno kultūros ir ugdomojo darbo efektyvumą ikimokyklinėje įstaigoje daugiausia lemia jų sąveika. Kiekvienas iš jų atlieka darbus pagal darbo pareigas. Reikalavimai šių specialistų veiklai skiriasi priklausomai nuo sprendžiamų užduočių: bendrojo fizinio vaikų rengimo, motorinės reabilitacijos. Pedagoginė veikla yra nukreipta į vaiką, todėl jų veiksmai turi būti derinami tarpusavyje. Jų bendros veiklos planavimas vykdomas pagal metinį ikimokyklinės įstaigos planą ir įforminamas planais: konsultacijos pedagogams, pasisakymai pedagogų tarybose ir medicininiuose-pedagoginiuose susirinkimuose.
Jie yra vienodi:
Žino programą, pagal kurią praktiškai įgyvendinamas vaikų fizinis tobulinimas (tikslai, uždaviniai, numatomi rezultatai);
Atlikti diagnostiką fizinė būklė vaikai pagal ikimokyklinės įstaigos vykdomą programą;
Žinoti mokinių sveikatos būklės ypatumus ir pagal šias charakteristikas planuoti fizinius pratimus;
Formuoja vaikų idėjas apie higieną ir fizinių pratimų estetiką (laikysena, pavyzdinis demonstravimas fiziniai pratimai, veda pamokas sportinė apranga ir batai ir kt.);
Naudokite lėšas fizinė kultūra dorovės ugdymui
(moralinės – valios) mokinių savybės;
Naudoti kūno kultūros priemones, kad ugdytų įprastą vaikų elgesį pagal lytį;
Grūdinimasis atliekamas fizinių pratimų metu;
Užtikrinti vaikų saugumą fizinių pratimų metu;
Suteikite vaikams pirmąją pagalbą Medicininė priežiūra nelaimingų atsitikimų atveju;
Planuoti, vykdyti ir analizuoti kūno kultūros ir sveikatinimo veiklą dienos metu (rytinė mankšta, kūno kultūra, žaidimai lauke tarp pamokų ir gatvėje, gaivinanti gimnastika);
Informuokite tėvus apie vaikų fizinės būklės lygį ir fizinio aktyvumo sėkmę.
Kiekvieno vaiko gyvenimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kuriamas remiantis apgalvotu fizinės veiklos kaitaliojimu, skirtingi tipai ir veiklos formas.
Mokytojo ir medicinos darbuotojo sąveika ugdymo įstaigoje.
Mokytojo ir medicinos darbuotojo sąveika siekiama:
darželio patalpų ir ploto sanitarinės būklės kontrolė;
gydytojo paskirto sanitarinio režimo laikymasis, vaikų grūdinimo užsiėmimų organizavimas;
rekreacinės veiklos organizavimo užtikrinimas, dienos režimo laikymasis, tinkamas rytinės mankštos, kūno kultūros užsiėmimų ir vaikų pasivaikščiojimų vykdymas;
ligos nebuvimo, sergančių vaikų izoliavimo apskaita;
Vyksta bendras kasdienis rytinis vaikų priėmimas;
dalyvavimas problemai skirtose pedagoginėse tarybose fizinis vystymasis ir vaikų sveikata;
tėvų sveikatos ugdymo darbas;
grupės maitinimosi grafiko laikymasis;
vaikų maitinimo stalų tvarkymas grupėje;
maitinimo organizavimas grupėje.
Mokytojo ir jaunesniojo mokytojo sąveika vyksta kasdien, visą vaikų buvimo darželyje dieną ir apima:
dalyvavimas planuojant ir organizuojant mokinių gyvenimo veiklą, vedant mokytojo organizuojamus užsiėmimus;
sudaryti sąlygas mokinių socialinei-psichologinei reabilitacijai, socialinei ir darbo adaptacijai;
kartu su medicinos darbuotojai ir vadovaujant mokytojui, užtikrinti ugdytinių sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, vykdyti veiklą, prisidedančią prie jų psichofizinės raidos, dienotvarkės laikymosi;
organizuotumas, atsižvelgiant į mokinių amžių, jų savitarnos darbą, darbo apsaugos reikalavimų laikymąsi, suteikiant jiems reikiamą pagalbą;
dalyvavimas darbe, siekiant užkirsti kelią deviantiniam mokinių elgesiui ir žalingiems įpročiams;
prisiimti atsakomybę už savo gyvybę ir vaikų sveikatą;
aprengti ir nurengti vaikus, vykdyti grūdinimosi veiklą;
mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugos ugdymo procese užtikrinimas;
darbo apsaugos ir priešgaisrinės saugos taisyklių laikymasis;
vaikų gyvybės apsaugos užtikrinimas, jų sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas;
darbas kartu su vaikais;
sąveika darbe, siekiant pagerinti ugdymo proceso efektyvumą ir sukurti palankų emocinį klimatą grupės mokiniams jų buvimo ikimokyklinėje įstaigoje metu.
Svetlana Masaeva
„Darbuotojų, vaikų ir tėvų sąveika ikimokyklinio ugdymo įstaigose“
Pagal Įstatymą "Apie švietimą", Pavyzdiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos nuostatai, FGT - viena iš pagrindinių užduočių, su kuriomis susiduria darželis, yra „ sąveika su šeima, kad būtų užtikrintas visavertis vaiko vystymasis“.
"Ikimokyklinė vaikystė"- unikalus laikotarpis žmogaus gyvenime, kai formuojasi sveikata ir vystosi asmenybė.
Kartu toks laikotarpis, kai vaikas yra visiškai priklausomas nuo jį supančių suaugusiųjų tėvai, mokytojai. Todėl šiame amžiuje iškylančios netinkamos priežiūros, elgesio, socialinės ir emocinės problemos sukelia rimtų pasekmių ateityje.
Mokytojas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi dirbti taip, kad tėvas galėjo:
Suvokti, kad vaikas negali būti lyginamas su kitais vaikais;
Išsiaiškinti stipriąsias ir silpnąsias vaiko raidos puses ir į jas atsižvelgti;
Suteikite vaikui emocinę paramą.
Norint užtikrinti palankias vaiko gyvenimo ir ugdymo sąlygas, formuotis visavertės, darnios asmenybės pagrindams, būtina stiprinti ir plėtoti artimą bendravimą bei sąveika darželis ir šeima.
Idėja santykiai visuomenės ir šeimos švietimas atsispindi daugelyje norminių dokumentų, įskaitant „Ikimokyklinio ugdymo sampratos“, „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų nuostatai“, Švietimo įstatymas ir kt.
Taigi Švietimo įstatyme nurodyta, kad „ tėvai yra pirmieji mokytojai. Jie privalo pakloti fizinių, moralinių ir intelektualinis vystymasis vaiko asmenybė ankstyvame amžiuje“.
Atsižvelgiant į tai, keičiasi ir ikimokyklinės įstaigos pozicija darbe su šeimomis. Kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga ne tik ugdo vaiką, bet ir pataria tėvaišvietimo klausimais vaikai. Ikimokyklinio ugdymo mokytojas nėra tik mokytojas vaikai, bet ir partneris tėvams už jų auklėjimą.
Sąveika, santykiai – giminingi žodžiai. O santykiai yra abipusis ryšys. Žmogus kaip individas pasireiškia tik tame sąveika. Į santykiai su kitais jis pažįsta save, kitus ir jį supantį pasaulį. Kurdamas šeimą žmogus užmezga santykius; draugai, darbas taip pat yra santykiai. Visuomenė laikoma sunkiausia ir kartais neišsprendžiama lyčių santykiai. Kai žmonės susitinka, tai atsitinka sąveika kuri kažko moko. „Kiekvienas susitikimas kažko išmoko. Net sutikęs girtuoklį – nedaryk taip, kaip jis daro. Nepažeisk vienas kito sąveika, tai talento atskleidimas“ (V. P. Gochas).
G. Jamesas patarė: „Pirmas dalykas, kurį reikia išmokti santykiai su kitais žmonėmis“, tai yra tai, kad jiems neturėtų būti trukdoma būti laimingiems – kaip jie nori, nebent tai trukdo mums tapti laimingais – taip, kaip mes norime.
At sąveikažmogus rodo teigiamas emocijas (džiaugsmas) ir neigiamas (pyktis, pyktis). Emocijos, kaip ir pojūčiai, yra tikrovės atspindžio forma. Emocijos gali slopinti mąstymą, bet gali suaktyvinti mintis ir įkvėpti. Žmogus savo emocijas ir mintis išreiškia žodžiais. Senovės išmintis skaito: „Vienas geras žodis sušildys tave esant dideliam šalčiui, o bloga kalba išmes iš karščio į šaltį“. Arba jie taip pat sako, kad žodis gali išgydyti, o žodis gali nužudyti.
Neteisybės rezultatas sąveika- ginčas ar konfliktas.
Namuose, kuriuose žmonės dažnai ginčijasi, gali jaustis nesmagiai. Čia švaru ir jauku, bet tu nenori ten būti. Tai rodo sujaudintą erdvę. Po kivirčo tėvaiši sujaudinta erdvė veikia vaikai. Mažieji kaprizingi ir verkia be jokios priežasties, bet vyresni vaikai "vaikščioti ant galvų" t.y. jie tampa nevaldomi. Atminkite, jei po kivirčo ir nesusitaikymo šeima susėda prie stalo, tada jaučiama įtampa ir kažkokia grėsminga tyla. Noriu atsikelti ir eiti kur nors toli nuo savo namų.
Ginčas namuose perkeltine prasme gali būti lyginamas su cunamiu.
Jeigu žmogus yra ramus ir nereaguoja į emocijas, tai emocijų banga jo neapims. Įskils tarsi į betoninę sieną – molą, ir grįš pas tą, kuris rėkia.
O jei at sąveika abu žmonės šaukia, tada jų emocijų bangos, susidūrusios, įgauna papildomų jėgų prie emocijų bangos. Kuris grįžta pas rėkiančius.
Norėdami sustabdyti kito žmogaus rėkimą, galite išeiti iš namų arba eiti į kitą kambarį - nerėksite sau.
Po netinkamo sąveika(skandalas, kažko atsisakymas ir pan.) kyla pasipiktinimas. Pasipiktinimas taip pat yra bumerangas, jis aplenkia akimirksniu, po 15 minučių, tai yra savo svarbos pripažinimas. kiti: Aš esu šventasis, o jis toks ir toks.
Jei nusikaltėlio žodžiai suvokiami tyloje savyje, tada jie suvokiami, ir jūs galite padaryti protingą išvadą. Jei ant ko nors šaukiate, tai baigta. Taigi būtina pripažinti: „Aš tai padariau negražiai“. Gėdos būsena ateina tyloje, t.y., reikia padaryti pauzę. Gėda ir sąžinė jau yra dvasinė būsena. Nesvarbu, kaip tai daroma, tai jau praeitis, svarbu rezultatas - jūs supratote!
"Problema", "sunku", "sudėtingas", „pedagogiškai apleistas“ vaikai yra tik neteisingų santykių šeimoje rezultatas.
Norėčiau patarti bendrauti su vaiku iš pozicijos
V. A. Petrovskis pagal 3 "P":
1. Suprantu tave – žvelgiu į pasaulį vaiko akimis.
2. Priimu tave – myliu tave tokį, koks esi.
3. Pripažįstu, kad esi mano partneris, įtraukiu tave į savo suaugusiųjų gyvenimą.
Darželis ir šeima atlieka savo ypatingas funkcijas ir negali vienas kito pakeisti.
Norėdami sukurti naują modelį, turite išmokyti tėvas sukurti sėkmingo vaiko įvaizdį. Dažniau naudokitės auksine psichologijos taisykle
"TAIP, BET".
Darželis ir šeima turėtų stengtis sukurti vieningą vaiko raidos erdvę.
Tam reikia serijos sąlygos:
Mokytojo ir tėvų tarpusavio pasitikėjimas;
Atsižvelgiant į kiekvieno individualumą šeimos: amžius, išsilavinimas, skaičius, gyvenimo būdas, materialinis ir pedagoginis lygis;
Naudojant įvairias darbo formas su tėvai;
Darbo su sistemingumas ir nuoseklumas tėvai;
Pedagoginis taktas.
Norint sukurti naują modelį, būtina persvarstyti mokytojo vaidmenį.
Pilna informacija tėvai apie savo vaiko vystymąsi ir sėkmę;
Objektyvus vaiko vertinimas;
Mokytojo kompetencija ugdant ir ugdant vaiką;
Mokytojas remiasi iniciatyva tėvas ir šiuo pagrindu siūlo savo;
Taktiškai mokosi apie vaiką iš tėvas ir vertina objektyviai4
Mokytojas neduoda paruošti patarimai, ir kartu su tėvai išsprendžia problemą.
Suteikia pagalbą tėvas sudaryti sąlygas sėkmingai veiklai ir vaiko asmeninių poreikių tenkinimui;
Mokytojas nemoko tėvai, bet konsultuoja kaip sertifikuotas specialistas.
Kai bus įvykdytos šios sąlygos, galime kalbėti apie naujo modelio kūrimą sąveikašeima ir darželis. Šis modelis pradės veikti, jei į jį įtrauks kolektyvinę pedagoginio proceso dalyvių kūrybinę veiklą. Užmegzti santykius tėvas o mokytojas buvo partneriai, todėl tėvai ir mokytojas tapo darbuotojais, mokytojas turi persvarstyti savo santykius su mokinių šeimomis. Ieškokite būdų, kaip tobulėti Tai turėtų darželio darbuotojai, mokytojai, nes jie turi atitinkamą kvalifikaciją.
8. Pagrindiniai tarptautiniai vaiko teisių apsaugos dokumentai:
2. „Vaiko teisių konvencija“ – JT priimta 1989 m.
3. „Pasaulio deklaracija dėl vaikų išlikimo, apsaugos ir vystymosi“ – priimta JT 1990 m.
Vaiko teisių deklaracija yra pirmasis tarptautinis dokumentas, kuriame tėvai, taip pat savanorių organizacijos, vietos valdžios institucijos ir nacionalinės vyriausybės raginami pripažinti ir gerbti vaikų teises priimant įstatymus.
Dešimt Deklaracijos principų atspindi vaikų teises:
adresuotas,
pilietybė,
Meilė,
Supratimas,
materialinė parama,
socialinė apsauga,
Galimybę įgyti išsilavinimą,
Tobulėti fiziškai
Moraliai,
Dvasiškai laisvės ir orumo sąlygomis.
Ypatingas dėmesys skiriamas vaikų apsaugai. Vaikas turi laiku gauti pagalbą ir būti apsaugotas nuo visų formų nepriežiūros, žiaurumo ir išnaudojimo. Deklaracija buvo semantinis pagrindas svarbiausiam tarptautiniam dokumentui – Vaiko teisių konvencijai.
Pirmą kartą Konvencijoje vaikas laikomas ne tik daiktu, kuriam reikia socialinė apsauga, bet ir kaip teisės subjektas, kuriam suteiktos visos žmogaus teisės:
Švietimas ir pagarba žmogaus teisėms ir pagrindinėms laisvėms;
Švietimas ir pagarba vaiko tėvams ir jo kultūriniam identitetui, šalies, kurioje vaikas gyvena, nacionalinėms vertybėms;
Vaiko paruošimas sąmoningam gyvenimui laisvoje visuomenėje, supratimo, taikos, tolerancijos, lygybės, tautų draugystės dvasioje.
Art. Konvencijos 42 straipsnyje nurodyta, kad visos valdžios institucijos, įskaitant švietimo įstaigas, privalo plačiai informuoti tiek suaugusiuosius, tiek vaikus apie Konvencijos principus ir nuostatas. Vaiko teisių laikymuisi stebėti buvo įkurtas Tarptautinis vaiko teisių komitetas. Kartą per 5 metus ji peržiūri valstybės ataskaitas imtasi priemonių dėl Konvencijos nuostatų įgyvendinimo. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga dėl savo artumo šeimai gali tapti svarbiu elementu tokios kontrolės sistemoje, tačiau dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos specifikos negali visapusiškai paveikti visų su vaikais susijusių teisių laikymosi. . Tam būtina pabrėžti tas teises, kurių laikymąsi ir apsaugą gali užtikrinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai:
Teisė į sveikatos priežiūrą,
Teisė į išsilavinimą
Teisę dalyvauti žaidimuose,
Teisė išsaugoti savo individualumą,
Teisę į apsaugą nuo visų formų fizinio ar psichinio smurto, prievartos, nepriežiūros, nepriežiūros ar prievartos.
Vaiko teisių konvencija yra privalomų valstybės teisinių dokumentų rengimo pagrindas.
Reguliavimo dokumentai federaliniu ir regioniniu lygiu:
Rusijos Federacijos Konstitucija.
Pagal Konstituciją motinystę, vaikystę ir šeimą saugo valstybė.
Rusijos Federacijos šeimos kodeksas.
Įstatymas „Dėl pagrindinių vaiko garantijų ir teisių Rusijos Federacijoje“.
Švietimo įstatymas“.
Šie dokumentai sukonkretina vaiko teisių ir teisėtų interesų apsaugos mechanizmų sąvokas, įveda absoliutų draudimą pažeidinėti vaiko teises šeimoje ir ugdymo įstaigose. Standartiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos nuostatai garantuoja vaiko teisę į apsaugą, sveikatą, lavinimąsi ir vystymąsi. Tam tikros vaikų teisės ir tėvų pareigos yra įtvirtintos ne tik Konstitucijoje, bet ir Civiliniame bei Šeimos kodeksuose. Be to, Rusija priėmė federalinį įstatymą „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“.
Šeimos kodeksas įsigaliojo 1996 metų balandžio 1 dieną. Jis reglamentuoja teisinius klausimus šeimos santykiai. 4 skirsnis yra visiškai skirtas tėvų teisėms ir pareigoms.
Art. 54 garantuoja vaikui teisę gyventi ir būti auginamam šeimoje, pažinti savo tėvus, teisę į jų priežiūrą ir gyventi kartu su jais, į mokslą, užtikrinti jo interesus, visapusišką vystymąsi, pagarbą jo žmogiškajam orumui.
Art. 55 - vaiko teisė bendrauti su tėvais ir kitais giminaičiais. Vaikas turi teisę bendrauti su abiem tėvais, seneliais, broliais, seserimis ir kitais giminaičiais.
Art. 56 garantuoja vaiko teisių ir teisėtų interesų apsaugą tėvų ar atstovų pagal įstatymą, globos ir rūpybos institucijų.
Art. 63 - nustato tėvų teises ir pareigas už vaikų auklėjimą ir švietimą (tėvų atsakomybė už auklėjimą, sveikatą, fizinę, psichinę, dvasinę ir moralinis vystymasis vaikas). Vaikų teisių ir interesų apsauga, kuri turi būti vykdoma laikantis įstatymų ir vaikų interesų, yra patikėta tėvams. Siekiant įgyvendinti Rusijos Federacijos Konstitucijoje numatytas teises ir teisėtus interesus, buvo priimtas federalinis įstatymas „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“, kuriame išskiriama speciali vaikų kategorija:
Neįgalūs vaikai;
Vaikai yra tarpetninių konfliktų aukos;
Vaikai, turintys elgesio problemų;
Vaikai su negalia.
1 str. 9 įtvirtintas absoliutus draudimas pažeidinėti vaiko teises šeimoje, ugdymo ir kitose įstaigose.
