Tai, kad fizinis ir protinis vystymasis glaudžiai susiję su amžiumi, buvo suprantama jau senovėje. Ši tiesa nereikalavo ypatingų įrodymų: žmogus ilgiau gyveno pasaulyje – tapo aukštesnis ir stipresnis kūnu, tapo įžvalgesnis, įgijo patirties, pagausėjo žinių. Kiekvienas amžius turi savo fizinio, psichinio ir socialinio išsivystymo lygį. Žinoma, šis atitikimas galioja tik apskritai konkretaus žmogaus raida gali nukrypti į vieną ar kitą pusę.
Siekdami valdyti raidos procesą, pedagogai jau seniai bandė klasifikuoti žmogaus gyvenimo laikotarpius, kurių pažinimas atneša svarbi informacija. Yra keletas rimtų vystymosi periodizacijų pokyčių (Komenskis, Levitovas, Elkoninas, Švantsara ir kt.). Pabandykime analizuoti tą, kurį pripažįsta dauguma mokytojų.
Periodavimas pagrįstas atskyrimu amžiaus ypatybės, – tam tikram gyvenimo laikotarpiui būdingos anatominės, fiziologinės ir psichinės savybės. Augimas, svorio padidėjimas, pieninių dantų atsiradimas, jų keitimas, brendimas ir kiti biologiniai procesai vyksta tam tikrais amžiaus laikotarpiais su nedideliais nukrypimais. Kadangi biologinės ir dvasinis tobulėjimasžmogaus raida eina koja kojon, amžių atitinkantys pokyčiai vyksta ir psichinėje sferoje. Būna, nors ne taip griežta tvarka, kaip biologinis, socialinis brendimas, pasireiškia individo dvasinio vystymosi amžiaus dinamika. Tai yra natūralus pagrindas nustatant nuoseklius žmogaus vystymosi etapus ir rengiant amžiaus laikotarpis zacija.
Išsamios plėtros periodizacijos apima visą žmogaus gyvenimas su būdingiausiomis stadijomis, o nepilna (dalinė) – tik ta jo dalis, kuri domina tam tikrą mokslo sritį. Pradinių klasių pedagogikai labiausiai domina periodizacija, apimanti ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaiko gyvenimą ir raidą. Tai amžius nuo gimimo iki 10–11 metų. Psichologijoje taip pat išskiriami vaikų psichikos vystymosi laikotarpiai. Bet ši periodizacija ne visai sutampa su pedagogine: juk psichikos raida prasideda dar įsčiose, o vaiko auklėjimas – nuo gimimo momento. Panagrinėkime šių periodizacijų tipus, kad geriau suprastume vaiko raidos ypatybes.
Nesunku pastebėti, kad pedagoginės periodizacijos pagrindas, viena vertus, yra fizinio ir psichinio vystymosi etapai, kita vertus, sąlygos, kuriomis vyksta ugdymas. Ryšys tarp amžiaus ir vystymosi parodytas fig. 3.
Ryžiai. 3. Amžiaus ir raidos ryšys
Jei objektyviai yra organizmo, jo nervų sistemos ir organų biologinio brendimo etapai, taip pat su tuo susijęs pažintinių galių vystymasis, tai pagrįstai struktūrizuotas ugdymo procesas turėtų prisitaikyti prie su amžiumi susijusių ypatybių ir jomis remtis.
Pedagogikoje buvo bandoma ignoruoti su amžiumi susijusius raidos etapus. Buvo net teorijų, teigiančių, kad užtenka pasirinkti tinkamą metodiką, ir vaikas, net sulaukęs 3–4 metų, gali įsisavinti aukštąją matematiką ir kitas abstrakčias sąvokas, įsisavinti bet kokią socialinę patirtį, žinias, praktinius įgūdžius ir gebėjimus. Iš tikrųjų taip nėra. Net jei vaikas išmoksta tarti net labai sudėtingus žodžius, tai nereiškia, kad jis juos supranta. Amžiaus taikomų apribojimų nereikėtų painioti su tuo, kad šiuolaikiniai vaikai greičiau vystosi, turi platesnį pasaulėžiūrą, turtingesnį žodyną ir sąvokų atsargas. Taip yra dėl spartėjančio socialinio vystymosi tempo, plačios prieigos prie įvairių informacijos šaltinių ir bendro sąmoningumo didėjimo. Galimybės paspartinti plėtrą šiek tiek didėja, tačiau toli gražu nėra neribotos. Amžius atkakliai diktuoja savo valią. Šioje srityje galiojantys įstatymai griežtai riboja žmogaus galimybes.
Ya.A. Komenskis primygtinai reikalavo, kad ugdymo darbe būtų griežtai atsižvelgta į vaikų amžiaus ypatybes. Prisiminkime, kad jis iškėlė ir pagrindė atitikties gamtai principą, pagal kurį mokymas ir ugdymas turi atitikti amžiaus raidos etapus. Kaip gamtoje viskas vyksta savo laiku, taip ir ugdyme viskas turi vykti sava vaga – laiku ir nuosekliai. Tik tada žmogus gali natūraliai diegti moralines savybes ir pasiekti visišką tiesų įsisavinimą, kurių supratimui yra subrendęs jo protas. „Viskas, ko reikia išmokti, turi būti paskirstyta pagal amžių, kad būtų siūloma studijuoti tik tai, kas suvokiama kiekviename amžiuje“, – rašė Ya.A. Comenius.
Atsižvelgimas į amžiaus ypatybes yra vienas iš pagrindinių pedagogikos principų. Juo remdamiesi mokytojai reguliuoja mokymo krūvį, nustato pagrįstas užimtumo apimtis įvairiais darbais, nustato tobulėjimui palankiausią dienos režimą, darbą ir poilsį. Amžiaus ypatybės įpareigoja teisingai išspręsti atrankos ir įdėjimo klausimus mokomieji dalykai ir medžiaga kiekviename iš jų. Jie taip pat lemia ugdomosios veiklos formų ir metodų pasirinkimą.
Atsižvelgdami į nustatytų laikotarpių sutartiškumą ir žinomą mobilumą, atkreipkime dėmesį į naują reiškinį, paskatinusį persvarstyti ribas tarp kai kurių amžiaus grupėse. Mes kalbame apie vadinamąjį pagreitį, kuris plačiai paplito visame pasaulyje. Pagreitis pagreitėja fiziškai ir iš dalies psichinis vystymasis vaikystėje ir paauglystėje. Biologai akceleraciją sieja su fiziologiniu kūno brendimu, psichologai – su psichinių funkcijų vystymu, o mokytojai – su dvasiniu individo tobulėjimu ir socializacija. Mokytojai akceleraciją sieja ne tiek su pagreitėjusiu fizinio vystymosi tempu, kiek su organizmo fiziologinio brendimo ir individo socializacijos procesų neatitikimu.
Prieš atsirandant akceleracijai, kuri buvo pradėta pastebėti praėjusio amžiaus 60–70-aisiais, vaikų ir paauglių fizinis ir dvasinis vystymasis buvo subalansuotas. Dėl pagreičio fiziologinis kūno brendimas ima pranokti protinės, psichinės ir socialinės raidos tempus.
Atsiranda neatitikimas, kurį galima išreikšti taip: kūnas auga greičiau nei psichinės funkcijos, kurios yra intelektualinių, socialinių, moralines savybes. Iki 13–15 metų mergaičių ir iki 14–16 metų berniukų, gyvenančių mūsų šalies vidurio regionuose, fiziologinis vystymasis iš esmės baigtas ir beveik pasiekia suaugusiojo lygį, ko negalima pasakyti apie dvasinį aspektą. Subrendęs organizmas reikalauja patenkinti visus „suaugusiųjų“ fiziologinius poreikius, įskaitant seksualinius, socialinis vystymasis atsilieka ir kertasi su sparčiai progresuojančia fiziologija. Kyla įtampa, sukelianti didelę psichologinę perkrovą, paauglys ieško būdų jai pašalinti ir renkasi tuos, kuriuos siūlo jo trapus protas. Tai pagrindiniai akceleracijos prieštaravimai, sukėlę daug sunkumų tiek patiems paaugliams, nemokantiems susitvarkyti su juose vykstančiais pokyčiais, tiek tėvams, mokytojams, auklėtojams. Jei su grynai techninėmis pagreičio problemomis – aprūpinant mokyklas naujais baldais, mokinius – drabužiais ir pan. kažkaip susitvarkė, tada moralinių pagreičio pasekmių srityje, visų pirma pasireiškusiu plačiai paplitusiu seksualinių kontaktų paplitimu tarp nepilnamečių su visais susijusiais neigiamų pasekmių, problemos išlieka.
Toliau pateikti palyginamieji duomenys rodo pagreičio greitį. Per pastaruosius keturis dešimtmečius paauglių kūno ilgis padidėjo vidutiniškai 13–15 cm, o svoris – 10–12 kg, palyginti su jų bendraamžiais 50-aisiais. Pagreitis pradeda reikštis jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje, o baigiantis pradinei mokyklai gerokai vyresni mergaitės ir berniukai sukelia daug rūpesčių mokytojams ir tėvams.
Tarp pagrindinių pagreitėjimo priežasčių yra: bendras gyvenimo pagreitis, materialinių sąlygų gerinimas, mitybos ir medicininės priežiūros kokybės gerinimas, vaikų priežiūra ankstyvas amžius, daugelio sunkių vaikų ligų išnaikinimas. Nurodomos ir kitos priežastys – žmogaus aplinkos užterštumas radioaktyviuoju, kuris iš pradžių paspartina augimą, o laikui bėgant, kaip rodo eksperimentai su augalais ir gyvūnais, genų fondo susilpnėjimą; deguonies kiekio atmosferoje sumažėjimas, dėl kurio plečiasi krūtinė ir galiausiai veda prie viso organizmo augimo. Labiausiai tikėtina, kad pagreitis atsiranda dėl sudėtingos daugelio veiksnių įtakos.
Nuo devintojo dešimtmečio vidurio pagreitis visame pasaulyje sumažėjo, tempas fiziologinis vystymasis keli nukrito.
Lygiagrečiai su pagreičiu pažymimas ir kitas reiškinys – atsilikimas, t.y. vaikų fizinio ir psichinio vystymosi atsilikimas, kurį sukelia genetinio paveldimumo mechanizmo pažeidimas, neigiamą įtaką apie kūrimo procesą, pradedant nuo atsiradimo momento, kancerogeninių medžiagų, apskritai nepalankios ekologinės aplinkos ir ypač perteklinės foninės spinduliuotės. Vėluoja ne tik fizinis, bet ir protinis vystymasis.
Taigi kiekvienas amžius turi savo fizinio, psichinio ir socialinio išsivystymo lygį. Kad mokytojai galėtų lengviau susieti vaiko galimybes su amžiumi, sukurta amžiaus periodizacija. Jis pagrįstas su amžiumi susijusių savybių nustatymu. Su amžiumi susijusios savybės – tai anatominės, fiziologinės ir psichinės savybės, būdingos tam tikram gyvenimo laikotarpiui. Protingai organizuotas ugdymas turėtų prisitaikyti prie amžiaus ypatumų ir jomis remtis.
Ikimokyklinuko raida
Per laikotarpį nuo 3 iki 6-7 metų vaikas tęsiasi greitas vystymasis formuojasi mąstymas, idėjos apie mus supantį pasaulį, savęs ir savo vietos gyvenime supratimas, formuojasi savigarba. Pagrindinė jo veikla – grojimas. Pamažu jai formuojasi nauji motyvai: vaidmens vaidinimas įsivaizduojamoje situacijoje. Pagrindinio vaidmens pavyzdys yra suaugęs žmogus. Jei vakar dažniausiai tai buvo mama, tėtis ir mokytojai, tai šiandien, televizijos įtakoje, griaunančios vaikų psichiką, stabais dažniau tampa gangsteriai, plėšikai, kovotojai, prievartautojai, teroristai. Vaikai viską, ką mato ekrane, perkelia tiesiai į gyvenimą. Pozicija apie lemiamą gyvenimo sąlygų ir išsilavinimo vaidmenį psichikos ir Socialinis vystymasis vaikas.
Natūralios savybės ir polinkiai veikia tik kaip sąlygos, o ne kaip varomoji jėga vaiko vystymuisi. Kaip jis vystosi ir kaip auga, priklauso nuo jį supančių žmonių, nuo to, kaip jie jį auklėja. Ikimokyklinė vaikystė – amžiaus laikotarpis, kai vystymosi procesai visomis kryptimis yra labai intensyvūs. Smegenų brendimas dar nebaigtas, jų funkcinės savybės dar neišsivysčiusios, o jų darbas dar ribotas. Ikimokyklinukas yra labai lankstus ir lengvai mokomasi. Jo galimybės yra daug didesnės, nei mano tėvai ir mokytojai. Šios savybės turi būti visapusiškai išnaudotos švietime. Reikia pasirūpinti, kad jis būtų išsamus. Tik organiškai susiejant dorinį ugdymą su fiziniu ugdymu, darbinį ugdymą su emociniu ugdymu ir protinį ugdymą su estetiniu ugdymu, galima pasiekti vienodą ir koordinuotą visų savybių ugdymą.
Ikimokyklinuko gebėjimai pasireiškia jo suvokimo jautrumu, gebėjimu išskirti būdingiausias daiktų savybes, suprasti sunkios situacijos, loginių-gramatinių konstrukcijų panaudojimas kalboje, stebėjime ir išmonėje. Iki 6 metų išsivysto ir ypatingi gebėjimai, pavyzdžiui, muzikiniai.
Vaiko mąstymas yra susijęs su jo žiniomis – kuo daugiau jis žino, tuo didesnė idėjų pasiūla naujų minčių atsiradimui. Tačiau įgydamas vis daugiau naujų žinių, jis ne tik išgrynina ankstesnes idėjas, bet ir atsiduria neaiškių, ne visai aiškių klausimų, atsirandančių spėlionių ir prielaidų pavidalu, rate. Ir tai sukuria tam tikras „kliūtis“ vis didėjančiam pažinimo proceso vystymuisi. Tada vaikas „sulėtėja“ prieš nesuprantamą. Mąstymas yra suvaržytas amžiaus ir išlieka „vaikiškas“. Žinoma, įvairiais išradingais būdais galima kiek paspartinti šį procesą, tačiau, kaip parodė 6 metų vaikų mokymo patirtis, vargu ar to reikia stengtis.
kūdikis anksčiau mokyklinio amžiaus labai smalsus, užduoda daug klausimų, reikalauja skubių atsakymų. Šiame amžiuje jis ir toliau yra nenuilstantis tyrinėtojas. Daugelis mokytojų mano, kad reikia sekti vaiką, tenkinti jo smalsumą ir mokyti to, kuo jis pats domisi ir klausia.
Šiame amžiuje kalba vystosi produktyviausiai. Padidėja žodynas (iki 4000 žodžių), vystosi semantinė kalbos pusė. Iki 5–6 metų dauguma vaikų įvaldo taisyklingą garsų tarimą.
Vaikų ir suaugusiųjų santykių pobūdis pamažu keičiasi. Socialinių normų ir darbo įgūdžių formavimasis tęsiasi. Kai kuriuos iš jų, pavyzdžiui, susitvarkydami po savęs, nusiprausdami veidą, išsivalydami dantis ir pan., vaikai nešiosis su savimi visą gyvenimą. Praleidus periodą, kai šios savybės intensyviai formuojasi, pasivyti nebus lengva.
Tokio amžiaus vaikas lengvai persijaudina. Net trumpų televizijos laidų žiūrėjimas kasdien kenkia jo sveikatai. Neretai 2 metų vaikas valandą ar daugiau sėdi su tėvais žiūrėdamas televizorių. Jis dar nesugeba suvokti to, ką girdi ir mato. Jo nervų sistemai tai yra itin stiprūs dirgikliai, varginantys klausą ir regėjimą. Tik nuo 3-4 metų vaikui galima leisti 1-3 kartus per savaitę po 15-20 minučių žiūrėti vaikišką laidą. Jei per didelis nervų sistemos stimuliavimas pasireiškia dažnai ir trunka ilgai, vaikas pradeda sirgti nervų ligomis. Kai kuriais skaičiavimais, tik ketvirtadalis vaikų į mokyklą ateina sveiki. O to priežastis – tas pats nelemtas televizorius, kuris atima normalų fizinį vystymąsi, vargina, užkemša smegenis. Tėvai vis dar labai lengvabūdiškai žiūri į mokytojų ir gydytojų patarimus.
Ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje vaikai pradeda ugdytis savanoriško, aktyvaus dėmesio užuomazgos, susijusios su sąmoningai užsibrėžtu tikslu ir valingomis pastangomis. Savanoriškas ir nevalingas dėmesys kaitaliojasi, transformuojasi vienas į kitą. Tokios jo savybės kaip paskirstymas ir perjungimas vaikams yra menkai išvystytos. Dėl šios priežasties – didelis nerimastingumas, išsiblaškymas, išsiblaškymas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikas jau daug žino ir gali. Tačiau nereikėtų pervertinti jo protinių galimybių, paliečiant, kaip protingai jis taria sudėtingus posakius. Loginė mąstymo forma jam beveik neprieinama, tiksliau – dar nebūdinga. Aukščiausios vizualinio-vaizdinio mąstymo formos yra ikimokyklinuko intelektualinio vystymosi rezultatas.
Atlieka didelį vaidmenį jo psichinėje raidoje matematinius vaizdus. Pasaulio pedagogika, nagrinėdama 6 metų vaikų mokymo klausimus, nuodugniai išnagrinėjo daugybę loginių, matematinių ir apskritai abstrakčių sąvokų formavimo klausimų. Paaiškėjo, kad jų vaiko protas dar nebuvo pakankamai subrendęs teisingam supratimui, nors teisingai pasirinkus mokymo metodus jam prieinama daugybė abstrakčios veiklos formų. Egzistuoja vadinamosios supratimo „barjeros“, kurias tyrinėdamas sunkiai dirbo garsus šveicarų psichologas J. Piaget. Žaisdami vaikai gali be jokio lavinimo įgyti sampratų apie daiktų formą, dydį ir kiekį, tačiau be specialaus pedagoginio vadovavimo jiems sunku peržengti santykių supratimo „barjeras“. Pavyzdžiui, jie negali suprasti, kur yra daugiau dydžio, o kur daugiau kiekio. Kriaušės nupieštos ant dviejų popieriaus lapų. Yra septyni ant vieno, bet jie yra labai maži ir užima tik pusę lapo. Kitoje yra trys kriaušės, tačiau jos yra didelės ir užima visą lapą. Paklausti, kur daugiau kriaušių, dauguma atsako neteisingai, rodydami į lapelį su trimis kriaušėmis. Šis paprastas pavyzdys atskleidžia pamatines mąstymo galimybes. Ikimokyklinio amžiaus vaikus galima išmokyti net labai sunkių ir sudėtingų dalykų (pavyzdžiui, integralinio skaičiavimo), tačiau jie supras tik mažai. Liaudies pedagogika, žinoma, žinojo „piagetiškus barjerus“ ir laikėsi išmintingo sprendimo: kol jaunas, tegul prisimena, užaugęs supras. Visai nebūtina dėti didžiulių pastangų, kad šiame amžiuje kaip nors išsiaiškintume, kas natūraliai ateis su laiku. Dirbtinai spartinant vystymosi tempą, nieko nedaroma, išskyrus žalą.
Kai vaikas įstoja į mokyklą, motyvacinė sfera patiria rimtų pokyčių. Jei 3 metų vaikas veikia daugiausia situacinių jausmų ir norų įtakoje, tai 5-6 metų vaiko veiksmai yra sąmoningesni. Šiame amžiuje jį jau skatina motyvai, kurių dar neturėjo ankstyvoje vaikystėje. Tai motyvai, susiję su vaikų domėjimusi suaugusiųjų pasauliu, su noru būti panašiems į juos. Svarbų vaidmenį atlieka noras sulaukti tėvų ir pedagogų pritarimo. Vaikai stengiasi užkariauti bendraamžių simpatijas. Daugelio vaikų veiklos motyvai yra asmeniniai pasiekimai, pasididžiavimas, savęs patvirtinimas. Jie pasireiškia pretenzijomis į pagrindinius vaidmenis žaidimuose, noru laimėti konkursus. Jie yra savotiška vaikų pripažinimo poreikio apraiška.
Vaikai moralės normų mokosi mėgdžiodami. Tiesą sakant, suaugusieji ne visada suteikia jiems pavyzdį. Suaugusiųjų kivirčai ir skandalai ypač neigiamai veikia moralinių savybių formavimąsi. Vaikai gerbia jėgą. Jie dažniausiai jaučia, kas stipresnis. Juos sunku suklaidinti. Isteriškas suaugusiųjų elgesys, įžeidžiantys šūksniai, dramatizuoti monologai ir grasinimai – visa tai žemina suaugusiuosius vaikų akyse, daro juos nemaloniais, bet nestipriais. Tikroji stiprybė – ramus draugiškumas. Jei bent pedagogai tai pademonstruos, bus žengtas žingsnis link subalansuoto žmogaus ugdymo.
Yra tik vienas būdas nukreipti vaiko pasirinkimą tarp netinkamo ir teisingo veiksmo – padaryti būtinos moralės normos vykdymą emociškai patrauklesnį. Kitaip tariant, nepageidaujamą veiksmą reikia ne slopinti ar išstumti teisingu, o juo įveikti. Šis principas yra bendras pagrindas išsilavinimas.
Tarp individualios savybės Ikimokyklinio ugdymo mokytojai labiau nei kiti domisi temperamentu ir charakteriu. I.P. Pavlovas nustatė tris pagrindines nervų sistemos savybes – jėgą, mobilumą, pusiausvyrą ir keturis pagrindinius šių savybių derinius:
Stiprus, nesubalansuotas, mobilus – „nevaržomas“ tipas;
Stiprus, subalansuotas, judrus – „gyvas“ tipas;
Stiprus, subalansuotas, sėslus – „ramus“ tipas;
"silpnas" tipas.
„Nevaldomas“ tipas yra choleriško temperamento pagrindas, „gyvas“ - sangvinikas, „ramus“ - flegmatikas, „silpnas“ - melancholiškas. Žinoma, nei tėvai, nei mokytojai renkasi vaikus pagal temperamentą, o auklėti reikia skirtingai. Ikimokykliniame amžiuje temperamentas vis dar yra nuobodus. Konkretūs su amžiumi susiję šio amžiaus bruožai yra šie: susijaudinimo ir slopinimo procesų silpnumas; jų disbalansas; didelis jautrumas; greitas atsigavimas. Norėdami teisingai auklėti vaiką tėvai ir pedagogai atsižvelgs gyvybingumas nervinis procesas: efektyvumo palaikymas užsitęsusio darbo streso metu, stabilus ir gana aukštas teigiamas emocinis tonas, drąsa neįprastomis sąlygomis, nuolatinis dėmesys tiek tylioje, tiek triukšmingoje aplinkoje. Apie vaiko nervų sistemos stiprumą (ar silpnumą) parodys tokie gyvybiškai svarbūs rodikliai kaip miegas (ar greitai užmiega, ar miegas ramus, ar sveikas), ar greitai (lėtai) atsigauna jėgos, kaip sekasi. elgtis alkio būsenoje (verkia, rėkia arba rodo linksmumą, ramybę). Svarbūs pusiausvyros rodikliai yra šie: santūrumas, atkaklumas, ramumas, dinamikos ir nuotaikos vienodumas, periodinių staigių nuosmukių ir pakilimų nebuvimas, kalbos sklandumas. Svarbūs nervinių procesų mobilumo rodikliai yra greita reakcija, gyvenimo stereotipų vystymasis ir pasikeitimas, greitas prisitaikymas prie naujų žmonių, gebėjimas „nesiūbuojant“ pereiti nuo vieno darbo prie kito (Ya.L. Kolominsky).
Ikimokyklinio amžiaus vaikų charakteriai dar tik formuojasi. Kadangi charakterio pagrindas yra aukštesnio nervinio aktyvumo tipas, o nervų sistema yra išsivysčiusioje būsenoje, galima tik spėlioti, kaip vaikas augs. Galite pateikti daug pavyzdžių, aprašyti daugybę faktų, bet bus viena patikima išvada: charakteris jau yra formavimosi rezultatas, susiformavęs iš daugybės didelių ir nepastebimų įtakų. Sunku pasakyti, kas tiksliai liks iš 5-6 metų vaiko. Bet jei norime suformuoti tam tikro tipo charakterį, jis turi būti tinkamas.
Visuomenės ir mokyklos problema – vieno vaiko šeima. Joje vaikas turi nemažai privalumų, jam sudaromos palankios sąlygos, jis neturi bendravimo su suaugusiaisiais deficito, o tai teigiamai veikia jo raidą. Vaikas auga mylimas, glostomas, nerūpestingas, iš pradžių turi aukštą savigarbą. Tačiau yra ir akivaizdžių tokios šeimos „trūkumų“: čia vaikas per greitai perima „suaugusiųjų“ pažiūras ir įpročius, jam išsiugdo ryškios individualistinės ir egoistinės savybės, iš jo atimami augimo džiaugsmai, kuriuos išgyvena vaikai. daugiavaikės šeimos; jis neišsiugdo vienos pagrindinių savybių – gebėjimo bendradarbiauti su kitais.
Dažnai šeimose, ypač turinčiose vieną vaiką, sukuriamos „šiltnamio“ sąlygos, kurios apsaugo vaikus nuo nemalonumų, nesėkmių, kančių išgyvenimų. Kurį laiką to galima išvengti. Tačiau vargu ar pavyks apsaugoti vaiką nuo tokio pobūdžio bėdų vėlesniame gyvenime. Todėl turime jį paruošti, išmokyti ištverti kančias, silpną sveikatą, nesėkmes, klaidas.
Nustatyta, kad vaikas supranta tik tuos jausmus, kuriuos išgyvena pats. Kitų žmonių patirtis jam nežinoma. Suteikite jam galimybę patirti baimę, gėdą, pažeminimą, džiaugsmą, skausmą – tada jis supras, kas tai yra. Geriau, jei tai įvyktų specialiai sukurtoje situacijoje ir prižiūrint suaugusiems. Nėra prasmės dirbtinai apsaugoti jus nuo bėdų. Gyvenimas yra sunkus, ir jūs turite tam tikrai pasiruošti.
Žymus ikimokyklinukų ir pradinukų amžiaus ypatybių tyrinėtojas akademikas Šalva Amonašvilis išskiria tris šiam amžiui būdingus siekius, kuriuos vadina aistros. Pirmasis yra aistra tobulėjimui. Vaikas negali nevykti. Noras tobulėti yra natūrali vaiko būsena. Šis galingas vystymosi impulsas apkabina vaiką tarsi gamtos jėga, kuri paaiškina jo išdaigas ir pavojingus įsipareigojimus, dvasinius ir pažintinius poreikius. Vystymasis vyksta įveikiant sunkumus, tai yra gamtos dėsnis. O pedagoginė užduotis – užtikrinti, kad vaikas nuolat susidurtų su būtinybe įveikti įvairius sunkumus ir kad šie sunkumai atitiktų jo individualias galimybes. Ikimokyklinė ir ankstyvoji vaikystė yra jautriausias vystymosi laikotarpis; ateityje gamtos jėgų vystymo aistra silpsta, o tai, kas per šį laikotarpį nepasiekta, ateityje gali ir nebus ištobulinta ar net prarasta. Antroji aistra – aistra augti. Vaikai stengiasi užaugti, nori būti vyresni nei yra. Tai patvirtina turinys vaidmenų žaidimai, kuriame kiekvienas vaikas prisiima suaugusiojo „pareigas“. Tikra vaikystė yra sudėtingas, kartais skausmingas augimo procesas. Aistra tam patenkinama bendraujant, pirmiausia su suaugusiaisiais. Būtent šiame amžiuje jis turėtų jausti jų malonią, kilnią aplinką, patvirtinančią teisę į pilnametystę. Formulė „tu dar mažas“ ir ją atitinkantys santykiai absoliučiai prieštarauja humanitarinės pedagogikos pagrindams. Priešingai, veiksmai ir santykiai, pagrįsti formule „tu jau suaugęs“, sukuria palankią atmosferą aktyviai pasireikšti ir patenkinti aistrą augti. Iš čia ir keliami reikalavimai auklėjimo procesui: bendravimas su vaiku lygiomis sąlygomis, nuolatinis jo asmenybės tvirtinimas, pasitikėjimo reiškimas, bendradarbiavimo santykių užmezgimas. Trečioji aistra – laisvės aistra. Vaikas jį eksponuoja nuo ankstyvos vaikystės, m skirtingos formos. Ji ypač stipriai atsiskleidžia, kai vaikas bando pabėgti nuo suaugusiųjų globos, siekia įtvirtinti savo savarankiškumą: „Aš pats! Vaikui nepatinka nuolatinė suaugusiųjų globa, jis netoleruoja draudimų, neklauso nurodymų ir pan. Dėl noro suaugti, nesusipratimo ir šios aistros atmetimo sąlygomis nuolat kyla konfliktų. Visa draudžiamoji pedagogika yra augimo ir laisvės siekių slopinimo rezultatas. Tačiau švietime taip pat negali būti leistinumo. Pedagoginis procesas neša ir prievartos poreikį, t.y. vaiko laisvės apribojimai. Prievartos dėsnis pasunkėja pas autoritarą pedagoginis procesas, tačiau neišnyksta humaniška.
Astrologijoje buvo atlikti tikslūs vaiko raidos ypatybių stebėjimai. Kaip seka iš rytų horoskopas, žmogaus gyvenimas susideda iš 13 gyvenimo laikotarpių, kurių kiekvienas simbolizuoja konkretų gyvūną ar paukštį. Taigi, laikotarpis nuo gimimo iki vienerių metų, t.y. kūdikystės laikotarpis arba kūdikystė vadinamas Gaidžio amžiumi; nuo vienerių iki 3 metų (ankstyvoji vaikystė) - beždžionės amžius; nuo 3 iki 7 (pirmoji vaikystė) - ožkos (avies) amžius; nuo 7 iki 12 metų (antra vaikystė) - Arklio amžius; nuo 12 iki 17 ( paauglystė) - Jaučio amžius (Buffalo, Jautis) ir, galiausiai, nuo 17 iki 24 ( paauglystė) – Žiurkės (Pelės) amžius.
Ožkos amžius (nuo 3 iki 7 metų) laikomas vienu sunkiausių. Jos pradžią nesunku pastebėti pagal vaiko elgesį: mažas, ramus pyplys staiga virto kaprizingu, isterišku vaiku. Šiame amžiuje nereikia stengtis kurtis fizinė jėga, stiprinti vaiko valią.
Pagrindinis fizinio vystymosi uždavinys, o iš tikrųjų visa amžiaus prasmė – žaidimas ir dar kartą žaidimas (vikrumo, koordinacijos lavinimas). „Ožkoje“ – nevaldomas pasipūtimas, kovingumas, irzlumas. Neskatinkite piktumo, bet ir neatgrasinkite. Šiame amžiuje vaiko emocijos yra valdomos – jis gali verkti ir džiaugtis, verkšlenti ir džiaugtis – ir viską daro labai nuoširdžiai.
Pagrindinis šio amžiaus uždavinys – suvokti supantį gamtos pasaulį ir žodžių bei kalbos pasaulį. Lygiai taip pat, kaip žmogus išmoksta kalbėti iki 7 metų, jis ir toliau kalbės visą gyvenimą – kalbėk su juo taip, lyg jis būtų suaugęs. Gamtoje mokykitės su juo botanikos, zoologijos ir geologijos pagrindų. Pagrindinis „ožio“ bruožas yra tai, kad jis yra nenaudingas ir užsispyręs studentas. Neverskite jo, pagrindinis jo mokymosi mechanizmas yra žaidimas. Tokio amžiaus merginos yra daug rimtesnės, o požiūris į jas turėtų būti labiau subalansuotas.
Ikimokyklinukas yra intensyvaus vystymosi stadijoje, kurios tempas yra labai didelis. Svarbi savybė yra padidėjęs jautrumas (jautrumas) moralinių ir socialinių normų bei elgesio taisyklių įsisavinimui, naujų veiklos rūšių kūrimui. Dauguma vaikų tampa pasirengę įsisavinti sistemingo mokymosi tikslus ir metodus. Pagrindinė veikla – žaidimas, per kurį vaikas tenkina savo pažintinius ir socialinius poreikius.
Vaiko raida yra svarbus savarankiškos asmenybės formavimosi etapas. Ankstyvame amžiuje (iki brendimo) formuojasi pagrindiniai gyvenimo įgūdžiai, dedamos esminės žinios apie supančią tikrovę, greičiausia įsisavinama nauja informacija.
Intelektinis vaiko vystymasis: samprata
Psichologai ir mokytojai specializuotoje literatūroje diskutuoja apie intelektualinio vystymosi esmę. Yra nuomonė, kad tai yra tam tikra įgūdžių ir žinių suma arba gebėjimas šias žinias ir įgūdžius įsisavinti ir rasti sprendimus nestandartinėse situacijose. Bet kuriuo atveju vaiko intelektualinis ir pažintinis vystymasis negali būti aiškiai nustatytas iš anksto: tempas gali būti pagreitintas, sulėtintas, iš dalies ar visiškai sustabdytas tam tikrame etape (priklausomai nuo aplinkybių).
Daugialypis ir sudėtingas procesas, susijęs su įvairių asmenybės aspektų raida svarbi dalis bendras vystymasis, vaiko paruošimas mokyklai ir vėlesniam gyvenimui apskritai. Intelektualus ir fizinis vystymasis vaikas dėl aplinkos sąlygų ir aplinkybių poveikio. Pagrindinis vaidmuo šiame procese (ypač ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams) tenka sistemingam ugdymui.
Intelektinis vaiko ugdymas
Pedagoginis poveikis apie jaunąją kartą, siekiant lavinti intelektą, vadinamas intelektualus ugdymas. Tai sisteminga ir į tikslą orientuotas procesas, o tai reiškia, kad reikia įsisavinti vyresniųjų kartų sukauptą socialinę-istorinę patirtį, atspindinčią įgūdžius ir gebėjimus, žinias, normas ir taisykles bei vertinimus.
Vaikai apima visą sistemą įvairių metodų, priemonių, optimalių sąlygų sukūrimą. Priklausomai nuo amžiaus, vaikas pereina kelis etapus. Pavyzdžiui, pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje daugumai kūdikių būdingas vizualinis-efektyvus mąstymas, nes jie dar neįvaldę aktyvios kalbos. Šiame amžiuje vaikas susipažįsta su aplinka lytėjimo būdu. įvairių daiktų.
Vystymosi etapų seka
Kiekvienas ankstesnis vaiko vystymosi etapas sukuria pagrindą kitam. Įgijus naujų įgūdžių, senieji nepamirštami arba nustojami naudoti. Tai yra, jei vaikas jau išmoko, pavyzdžiui, užsirišti batų raištelius, tada jis negali „pamiršti“ šio veiksmo (išskyrus sunkių ligų ir traumų, turinčių įtakos smegenų veiklai) atvejus, o bet kokie atsisakymai gali būti tėvų suvokiami kaip užgaidos.
Intelektinės raidos komponentai
Intelektinis ir dorovinis vaikų vystymasis pasiekiamas įvairiais pedagoginiais ir ugdymo metodais. Svarbų vaidmenį šiame procese vaidina šeima (tėvų noras ir gebėjimas rūpintis vaiku, palanki atmosfera) ir mokykla (mokymo pamokos, Skirtingos rūšys veikla, bendravimas su bendraamžiais ir sąveika visuomenėje).
Tėvai, auklėtojai ir mokytojai, taip pat visi kiti mokymosi ir tobulėjimo procese dalyvaujantys asmenys turi skatinti vaiko aktyvumą ir norą mokytis naujų dalykų. Bendradarbiavimo veikla yra labai produktyvi. Reikia pasirinkti abiem (vaikiui ir suaugusiam) įdomią veiklą, pramoginę intelektualinę užduotį ir pabandyti ją išspręsti.
Svarbus aspektas Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų intelektualinis ugdymas yra kūrybiškumas. Tačiau būtina sąlyga yra tai, kad vaikas turėtų mėgautis mokymosi ir kūrybos procesu. Jei užduotys atliekamos siekiant užsidirbti kokį nors atlygį, bijodami būti nubaustam arba iš paklusnumo, tai neturi nieko bendra su intelektualinių gebėjimų ugdymu.
Žaidimas yra viena iš svarbiausių vaiko veiklų. Būtent žaidimo metu galima įskiepyti susidomėjimą mokymusi, kūrybine ir pažinimo veikla, atskleisti meninius gebėjimus. Paprastai žaidimas lavina gebėjimą ilgiau sutelkti dėmesį ir veikti aktyviai. Teminiai žaidimai reikalauja vaizduotės, stebėjimo, lavina atmintį, o modeliavimas ir piešimas naudingi lavinant smulkiąją motoriką ir grožio jausmą.
Vaiko iki pusantrų metų emocinė raida
Intelektualus vystymasis vaikas nuo gimimo iki trejų metų kuriamas remiantis emociniu jį supančio pasaulio suvokimu. Informacija įsisavinama tik per emocinius vaizdus. Tai formuoja būsimą vaiko elgesį. Šiame amžiuje būtina stengtis išlaikyti draugišką atmosferą šeimoje, kuri teigiamai atsiliepia augančiam mažyliui.
Fizinio ir psichinio vystymosi šuolis įvyksta sulaukus 1,5-2 metų. Šiuo metu vaikas išmoksta kalbėti, išmoksta daugelio žodžių reikšmę, gali bendrauti su kitais. Vaikas gali statyti piramides ir bokštus iš kubelių, gerai tvarko šaukštą ir gali savarankiškai atsigerti iš puodelio, apsirengti ir nusirengti, išmokti užsirišti batų raištelius, užsegti sagas ir užtrauktukus. Charakteris pastebimai keičiasi.
Loginis informacijos įsisavinimo modelis
Ateina nuo pusantrų iki penkerių metų naujas etapas, didėja vaiko intelektualinio išsivystymo lygis. Aktyviai formuojasi pagrindiniai gyvenimo įgūdžiai, atsiranda gebėjimas įsisavinti muzikinius tonus, meniniai vaizdai, lavinamas loginis mąstymas. Stipriai skatina vaiko vystymąsi Proto žaidimai, pavyzdžiui, logikos uždaviniai, konstruktoriai ir galvosūkiai. Šis amžius yra puikus įsisavinti įvairias kūrybinę veiklą, aktyvus knygų skaitymas ir užsienio kalbos mokymasis. Vaikas įsisavina žinias, stengiasi tobulėti ir greitai suvokia naują informaciją.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos kalbos modelis
Ikimokyklinio amžiaus vaikų (4-5 metų) intelektualinėje raidoje svarbus etapas yra momentas, kai vaikas pradeda suvokti ir prisiminti garsiai ištartą informaciją. Praktika įrodo, kad ikimokyklinukas užsienio kalbą gali išmokti daug greičiau nei suaugęs. Todėl daugelis tėvų išnaudoja šį vaisingą laiką, kad nukreiptų kūdikio energiją naudinga linkme.
Naudinga veikla – knygų skaitymas, kalbėjimas apie tave supantį pasaulį („kodėl“ laikotarpis dar nesibaigė), trumpų eilėraščių įsiminimas. Tėvai turi palaikyti nuolatinį ryšį su vaiku, rasti atsakymus į visus klausimus ir parinkti naudingus laiko praleidimo variantus (geriausia kartu). Emocinis palaikymas ir pagyrimai už pasiekimus taip pat išlieka aktualūs.
Nuo trejų iki šešerių metų patartina naudoti galvosūkius, spręsti intelektualinius galvosūkius savarankiškai arba kartu su vaiku. Intelektinis vaiko vystymasis neapsiriboja vien specifinių įgūdžių (skaitymo, rašymo, skaičiavimo) mokymu, nes šiuolaikinė karta sėkmingų studijų o vėlesniame gyvenime būtina turėti gerai išlavintą semantinę atmintį, išvystytą loginį mąstymą ir stabilų dėmesį. Tai sudėtingos psichinės funkcijos, kurias reikia pradėti formuoti vyresniame ikimokykliniame amžiuje.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ugdymo užduotys
Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi procese pasiekiami keli pedagoginiai tikslai, tarp kurių reikėtų paminėti:
- protinių gebėjimų ugdymas;
- bendro supratimo apie reglamentuojančias normas ir taisykles formavimas ryšiai su visuomene(vaikų, vaikų ir suaugusiųjų sąveika);
- sudėtingų psichinių procesų vystymas (kalba, suvokimas, mąstymas, pojūčiai, atmintis, vaizduotė);
- idėjų apie supantį pasaulį formavimas;
- praktinių įgūdžių ugdymas;
- formavimas įvairiais būdais protinė veikla;
- lavinti kompetentingą, taisyklingą ir struktūruotą kalbą;
- psichinės veiklos vystymas;
- juslinio suvokimo formavimas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos modeliai
Vaiko intelektinės raidos ypatumai yra individualūs, bet daug metų mokymo patirtis tyrėjai (pedagogai, mokytojai ir psichologai) leido nustatyti pagrindinius modelius. Yra emociniai, kalbiniai ir loginiai raidos modeliai.
Vaikai, besivystantys pirmiausia pagal emocinį modelį, dažniausiai yra jautresni kritikai, jiems reikia pritarimo ir palaikymo, jiems sekasi humanitarinės ir kūrybinės veiklos srityse. Loginis modelis suponuoja gebėjimą spręsti loginius uždavinius, lemia polinkį į tiksliuosius mokslus ir imlumą muzikos kūriniams. Kalbos raidos modelis lemia vaiko gebėjimą gerai įsiminti informaciją iš klausos. Tokie vaikai mėgsta skaityti knygas ir kalbėti nurodytomis temomis, puikiai sekasi humanitariniuose moksluose, mokosi užsienio kalbų, mintinai mokosi poeziją.
Užaugti išvystyta asmenybė Pasirengusiems tolimesniam gyvenimui, svarbu, kad tėvai aktyviai dalyvautų vaiko intelektualinio ugdymo procese, nesukeliant visos atsakomybės nei ugdymo įstaigai, nei mokytojams, nei globėjams, nei kitiems asmenims (seneliams). Būtina sąlyga – visapusiškas poveikis jaunosios kartos sąmonei, kurį galima atlikti žaidimo, bendros lavinimo veiklos ar tiesiog produktyvaus bendravimo metu.
Piaget intelektualinio vystymosi teorija
Šveicarų filosofas ir biologas manė, kad suaugusio žmogaus mąstymas skiriasi nuo vaiko mąstymo tuo, kad yra logiškesnis, todėl tai yra vystymasis. loginis mąstymas reikia skirti daug dėmesio. Jean Piaget skirtingais laikais nustatė skirtingus intelektualinio vystymosi etapus, tačiau dažniausiai klasifikacija apėmė keturis iš eilės einančius etapus: sensomotorinę stadiją, priešoperacinę stadiją, konkrečių operacijų stadiją ir formalias operacijas.
Sensomotorinės ir priešoperacinės stadijos metu vaikų sprendimai yra kategoriški, vienetiniai ir nesusieti logine grandine. Pagrindinis šio laikotarpio bruožas yra egocentrizmas, kurio nereikėtų painioti su egoizmu. Jau nuo septynerių metų vaikas pradeda aktyviai ugdyti konceptualų mąstymą. Tik sulaukus dvylikos ar šiek tiek vyresnio amžiaus prasideda formaliųjų operacijų stadija, kuriai būdingas gebėjimas mąstyti kombinatoriškai.
Vaikai su intelekto negalia
Atitinkamas medicininis terminas „protinis atsilikimas“ pedagogikoje yra „proto negalios“ sąvoka. Sukurta speciali ugdymo sistema sutrikusio intelekto vaikams, yra atskiros mokyklos ir vaikų namai, tačiau kai kuriais atvejais šiandien naudojamas inkliuzinis ugdymas (bendras su sutrikusio intelekto vaikais).
Tipiški sumažėjusio psichikos procesų, kuriais siekiama suprasti supantį pasaulį ir nuosekliai vystytis, funkcionavimo apraiškos yra mnemoninio aktyvumo trūkumai, žodinio-loginio mąstymo sumažėjimas, supratimo ir suvokimo sunkumai, vizualinio-vaizdinio mąstymo vyravimas prieš abstraktų. loginis mąstymas, tam tikram amžiui nepakankamas žinių ir idėjų kiekis.
Trūkimo priežastys
Intelekto negalia yra organinių ir socialiniai veiksniai. Pirmuoju atveju kalbame apie atskirų smegenų struktūrų funkcionavimo ypatumus, atsiradusius dėl pažeidimų, traumų, įgimtų ar įgytų ligų. Antrinių priežasčių grupė – ypatingos raidos sąlygos (smurtas šeimoje, konfliktai, nepriežiūra, tėvų alkoholizmas, vaiko nepriežiūra).
Ypatingo vaiko mokymas
Tikslinė plėtra sutrikusio intelekto vaikas yra svarbesnis už normaliai besivystančio bendraamžio išsilavinimą. Taip yra dėl to, kad vaikai su negalia turi mažiau galimybių savarankiškai suvokti, išlaikyti ir vėliau panaudoti gautą informaciją. Tačiau norint pasiekti sėkmės, svarbu ne bet kokie mokymai, o specialūs organizuoti mokymai, kuriais siekiama ugdyti teigiamas asmenybės savybes, suteikiama visa eilė būtinų praktinių įgūdžių, pagrindinių žinių, reikalingų egzistuoti modernus pasaulis, numato esamų trūkumų ištaisymą.
„Sveikame kūne sveikas protas“ – po šiuo frazė Tradiciškai suprantama, kad palaikydamas fizinę sveikatą žmogus išsaugo ir savo sielos sveikatą. Mokslininkai skirtingos salysįrodė, kad tarp žmogaus fizinės sveikatos ir jo intelekto lygio yra neatsiejamas ryšys.
Gal kas nors tuo įsitikinęs daugiau žmonių skaito visokią literatūrą, tuo aukštesnis tampa protinė veikla ir pagerėja atmintis. Tačiau tai ne visai tiesa.
Neurofiziologų iš Šveicarijos atlikti tyrimai parodė, kad jis turi teigiamą poveikį smegenų veiklai, iki galimybės formuotis naujoms nervinėms ląstelėms. fizinė būklė kūną, ypač širdies ir kraujagyslių sistemą. Todėl žmogus, kuris reguliariai bėgioja ar lanko sporto salę, stengdamasis palaikyti fizinę sveikatą, tuo pačiu gerina savo psichinę ir psichinę būklę.
Kas yra šių santykių pagrindas?
Fiziniai pratimai skatina tam tikrų medžiagų gamybą smegenyse, kurios sustiprina jų veiklą.
Dėl 9 metai Ingegard Ericsson– Švedijos Malmės universiteto darbuotoja atliko vaikų, kurie yra studentai, ekspertizę pradines klases. Iš 220 vaikų 91 fizinį lavinimą lankė tik du kartus per savaitę, likusieji kasdien treniruojasi, galėjo keisti fizinį aktyvumą, didindami motorinius gebėjimus. Natūralu, kad šios grupės mokinių fizinio pasirengimo rodikliai buvo ženkliai aukštesni. Be to, po devynerių studijų metų paaiškėjo, kad šių vaikų protinio išsivystymo rodikliai taip pat pranoko bendraamžių rezultatus.
Tyrimai parodė, kad vaikai, turintys daugiau fizinių problemų, labiau geba susikaupti. Net būdami antros klasės mokiniai daug geriau mokėjo anglų ir švedų kalbas ir lengvai susidorojo su sudėtingomis matematikos užduotimis.
2009 metais Švedų mokslininkai Mikaelis Nilssonas ir Georgas Küchas iš Geteborgo universiteto studijavo karinio amžiaus jaunuolius. Tyrime dalyvavo 1 milijonas 200 tūkstančių žmonių, kuriems buvo atlikti tyrimai, siekiant nustatyti jų fizinio ir psichinio išsivystymo lygį ir įvertinti jų gebėjimą susidoroti su loginės problemos. Kaip paaiškėjo, protinis pajėgumas tiesiogiai susiję su širdies ir kraujagyslių sistemos būkle.
Norėdami dar kartą patikrinti padarytas išvadas, mokslininkai per pastaruosius trejus metus ištyrė informaciją apie šauktinių fizinė ir psichinė būklė. Tyrėjai dar kartą įsitikino, kad tie jaunuoliai, kurie rūpinosi savo fizine sveikata treniruodami savo kūną ir protinį vystymąsi, buvo geriausi, lyginant su fiziniam aktyvumui neabejingais bendraamžiais, kurie net rodė degradacijos požymius. .
Taigi galime daryti išvadą, kad apkraunant kardio - kraujagyslių sistema Greitai vaikščiodami, lengvai bėgiodami, pritūpdami, neleisdami širdžiai atsipalaiduoti ir pasiduoti senėjimui, galite padidinti savo protinius gebėjimus.
IN 2011 m. mokslininkai iš Džordžijos valstijos universiteto atliko eksperimentą su grupe nutukusių 7-11 metų vaikų. Vaikų intelekto testų rezultatai padidėjo po to, kai jie pirmą kartą pajudėjo ir žaidė žaidimus lauke. Testo dalyviai buvo suskirstyti į tris grupes. Pirmoji vaikų grupė tris mėnesius kasdien po 40 minučių užsiėmė kūno kultūra. Antroji grupė mankštindavosi tik po 20 minučių per dieną, o trečioji – visai nesportavo. Paaiškėjo, kad norint suaktyvinti smegenų veiklą, visai nebūtina save išsekinti, atliekant fizinį aktyvumą. Prieš atliekant testą, pakanka energingai vaikščioti 20 minučių, kad jūsų smegenys būtų aktyvesnės 5%.
Įdomų stebėjimą atliko amerikiečių mokslininkai, naudodami magnetinio rezonanso skenerį. Eksperimento metu buvo tiriama 9-10 metų vaikų smegenų sandara, atsakinga už dėmesį ir motorinę veiklą – bazinis branduolys. Kai kurie vaikai buvo gero fizinio pasirengimo, kiti buvo silpnesni. Taigi trijų keturių vaikų, kurie buvo fiziškai geriau išsivystę, baziniai ganglijos buvo daug didesni.
Fizinis aktyvumas ne mažiau naudingas vyresnio amžiaus žmonėms
Amerikiečių mokslininkai teigia, kad vyresnio amžiaus žmonės, kurie neapleidžia kūno kultūros, ypač lauke, turi aukštesnius atminties testų balus. Fizinio aktyvumo metu suaktyvėja smegenų dalies – hipokampo, atsakingo už prisiminimą, veikla. Bėgant metams atrodo, kad hipokampas mažėja – „susitraukia“, o tai neigiamai veikia gebėjimą prisiminti, o fizinis aktyvumas leidžia optimizuoti tam tikrų smegenų centrų veiklą.
Tokią išvadą 2009 metais patvirtino Ilinojaus universiteto ir Pitsburgo universitetų (JAV) fiziologai, atlikę grupės geros fizinės formos pagyvenusių žmonių tyrimą. Kaip paaiškėjo, jie pasižymėjo gana dideliais atminties sugebėjimais, o jų hipokampo dydis kito labai nedaug. Eksperimento metu dalyvių buvo paprašyta prisiminti spalvotų taškų vietą, labai trumpam laikui pasirodo monitoriaus ekrane. Rezultatai tiesiogiai priklausė nuo hipokampo dydžio.
Mokslininkai jau seniai įrodė, kad smegenys turi galimybę nuolat formuoti naujus interneuronų ryšius, jų atskiros dalys gali keistis. Tokie pokyčiai yra tiesiogiai susiję su mokymosi gebėjimu. Kai tik žmogus suvokia ką nors naujo, išmoksta tai, ko negalėjo padaryti anksčiau, jo smegenys iš karto kaupia reikiamą informaciją, kuri atsiranda dėl neuronų augimo ar kaitos.
Pasirodo, santykis tarp fizinių ir psichinių būsenų reikalauja pokyčių tam tikrose srityse smegenys, o tai reiškia, kad fizinis aktyvumas gali padidinti augimą ir suaktyvinti smegenų veiklą.
Neurologai toliau tyrė ryšį tarp hipokampo dydžio ir vyresnio amžiaus žmonių atminties gebėjimo. Eksperimente dalyvavo 120 žmonių, kurių amžius gerokai viršijo 60 metų. Visi jie nepateko į nuolatinių mankštintojų kategoriją, tačiau kasdien judėdavo po 30 min. Vieną eksperimento dalyvių grupę sudarė žmonės, kurie kasdien 40 minučių vaikščiojo greitu tempu. Vaikščiodami jie pajuto 60-75% padažnėjusį širdies susitraukimų dažnį. Antroji dalyvių grupė atliko tempimo pratimus, išlaikė pusiausvyrą ir panašiai, o jų pulsas išliko praktiškai nepakitęs.
Po metų visi eksperimento dalyviai buvo ištirti naudojant magnetinio rezonanso tomografiją ir specialius atminties testus. Mokslininkus nustebino fizinio aktyvumo ir hipokampo dydžio ryšio rezultatai.
Pirmosios grupės žmonėms hipokampo dydis padidėjo 2%, o likusiems jis sumažėjo 1%. Žinoma, tai tiesiogiai paveikė gebėjimą prisiminti.
Koks yra to, kas vyksta, mechanizmas?
Eksperimento metu jo dalyviams buvo matuojamas smegenų kilmės neurotrofinio faktoriaus (BDNF) lygis. BDNF yra smegenų gaminamas baltymas. Su jo pagalba vyksta neuronų augimas ir vystymasis. Šis baltymas turi ypatingą aktyvumą hipokampe. Ir visi žino, kad viena iš sparčiausiai plintančių mūsų laikų ligų, kuri kasmet vis jaunėja, yra Alzheimerio liga, kuri siejama su atminties praradimu ir senatvine demencija. Taigi viena iš šios ligos išsivystymo priežasčių – nepakankamas BDNF baltymo kiekis hipokampe.
Dabar įrodyta, kad BDNF lygis, hipokampo dydis ir fizinis aktyvumas yra tos pačios grandinės grandys.
Taigi fizinis aktyvumas be fanatizmo skatina BDNF baltymo gamybą, dėl to pagerėja atmintis, didėja mokymosi gebėjimai, atsiranda reali galimybė niekada nesusidurti su Alzheimerio liga, ir šis faktas įrodytas. Taigi, negaišdami laiko išeikite pasivaikščioti, sėskite ant dviračių, nerkite į baseiną, skubėkite į sporto salę ir jūsų kūnas bei smegenys jums už tai padėkos.
Padidėję reikalavimai būsimiems pirmokams padidino ugdomosios ir pažintinės veiklos apimtį ir intensyvumą m. darželis. Dažnai ikimokyklinio ugdymo procesas švietimo įstaigų(Ikimokyklinio ugdymo įstaiga) pastatyta pagal mokyklinio ugdymo tipą ir yra perkrauta papildomomis klasėmis. Dėl to padidėja studijų krūvis, o tai savo ruožtu sukelia rimtą žalą Asmeninis tobulėjimas ir vaikų sveikatos būklę.
Rusijos medicinos mokslų akademijos Vaikų sveikatos mokslinio centro Vaikų ir paauglių higienos ir sveikatos apsaugos tyrimų instituto duomenimis, pastaruoju metu sveikų ikimokyklinukų skaičius sumažėjo 5 kartus, o į mokyklą ateinančių vaikų kontingentas yra tik apie 10 proc. Viena iš staigios jaunosios kartos sveikatos pablogėjimo priežasčių yra esamos vaikų fizinio ugdymo sistemos netobulumas ir žemas statusas, pagrįstas protinio ir fizinio vystymosi vienovės principo trūkumu.
Į kūno kultūrą tradiciškai žiūrima tik kaip į žmogaus fizinės būklės optimizavimo priemonę intelektualinio ir socialinio-psichologinio vystymosi nenaudai, o tai labai apriboja holistinio asmenybės formavimosi galimybes. Vienkartinio fizinio ir dvasinio tobulėjimo problemų sprendimo mechanizmų aiškumo trūkumas grąžina teoretikus ir praktikus prie sprendimo plėtoti daugiausia studentų motorinę sferą. Kartu atkreipiamas dėmesys į standartinį kūno kultūros priemonių rinkinį ir siaurai tikslingas jų panaudojimas.
Nepaisant gana išsamios teorinės vaikų protinių ir motorinių gebėjimų ugdymo fizinio ugdymo procese problemos, šios idėjos nesulaukė deramo pripažinimo ir plataus pritaikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Pagrindinės psichinės raidos priemonės kūno kultūros procese buvo fiziniai pratimai, ne tik problemų sprendimas fizinis lavinimas, bet ir tiesioginis ar netiesioginis poveikis vaikų protiniam vystymuisi kūno kultūros procese.
1. Fiziniai pratimai sveikatai gerinti yra skirti ugdyti taisyklingą pėdos laikyseną ir skliautą, stiprinti griaučių raumenis, gerinti įvairių organų ir sistemų veiklą.
Daugelis mokslininkų pažymi, kad bloga sveikata ir sulėtėjęs fizinis vystymasis yra vienas iš galimi veiksniai"psichinis silpnumas". Pagrindinė šios situacijos priežastis – fizinis pasyvumas. Esant depresijos būsenai motorinė veikla sumažėja medžiagų apykaita ir informacija, patenkanti į smegenis iš raumenų receptorių, dėl to sutrinka smegenų reguliavimo funkcija ir nukenčia visų vidaus organų veikla. Vadinasi, raumenų ir kaulų sistemos vystymuisi, laikysenos sutrikimų prevencijai, širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų veiklos stimuliavimui. būtina sąlyga normaliam vaiko kūno (įskaitant psichikos) augimui ir vystymuisi.
2. Fiziniai pratimai motoriniams įgūdžiams lavinti apima motorinės sferos tobulinimą, plečiant motorinių įgūdžių ir gebėjimų, kurie yra pagrindiniai vaiko motorikos vystymuisi (vaikščiojimas, bėgimas, šokinėjimas, laipiojimas, metimas), atsargas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinės sferos vystymasis susideda iš sudėtingų jutimo korekcijų sistemų, kuriomis grindžiamas bet koks motorinis veiksmas, formavimas, kai motorinių veiksmų atlikimo procesas reikalauja nuolatinio centrinės nervų sistemos reguliavimo dėl netikslumų ir nukrypimų, atsirandančių atliekant motorinį veiksmą. veiksmai. Tai užtikrina aukštesnių psichinių funkcijų dalyvavimą motorinių veiksmų įsisavinimo procese, o tai daro teigiamą poveikį psichinei vaiko raidai.
3. Fizinių savybių ugdymo pratimai užtikrina pagrindinių fizinius gebėjimus, atspindintis kokybinę motorikos pusę (greitį, jėgą, koordinacinius gebėjimus; lankstumą, ištvermę). Ypatingas dėmesys buvo skiriamas bendrųjų koordinacinių gebėjimų (diferencijavimo, orientacijos, ritmikos ir kt.) ugdymui, įskaitant gebėjimą subtiliai ir tiksliai dozuoti judesius pagal jėgą, kryptį, laiką, siekiant suformuoti subtilų diferencijuotą savitą jautrumą laikinumui. , jėga ir erdvinės judesių charakteristikos. Šiuo atveju motorinis ir fizinis vystymasis vykdomas kaip kognityvinis-motorinis vystymasis.
Išvardintos pratimų grupės buvo priskirtos prie faktorių, turinčių netiesioginę įtaką vaiko psichinei raidai kūno kultūros procese. Dėl optimalaus kvėpavimo, kraujotakos, medžiagų apykaitos, judesių koordinavimo centrų formavimosi (sukabinimas, viena vertus, subtilūs akių, kaklo raumenų, ausies koregavimo judesiai fiksuojant jutiminę informaciją ir, kita vertus, , rankų, kūno dalių, veido raumenų, lūpų, liežuvio judesiai motorinės reakcijos metu) pasiekiamas ne tik raumenų ir kaulų sistemos, bet ir nervų sistemos vystymasis, t.y. sukuriamas pagrindas visapusiškam protiniam vaiko vystymuisi.
4. Fiziniai pratimai psichinei sferai lavinti tiesiogiai veikia komponentus, kurie yra lemiami 5-7 metų vaikų protiniam vystymuisi (suvokimas, vaizdinis-vaizdinis ir loginis mąstymas, dėmesys, atmintis, kalba).
Šių pratimų esmė yra dviejų elementų derinys: motorinis veiksmas ir pratimas, skirtas lavinti vaiko psichinę sferą, įgyvendinamas didaktinio žaidimo forma. Pastebėta, kad pagerėjo fizinis darbas sunku derinti su intensyvia protine veikla. Pagal „vienapolio energijos švaistymo“ principą, suformuluotą K.N. Kornilovo nuomone, energijos sąnaudos centriniame nervų sistemos taške ir darbiniame organe yra priešingos. Kuo didesnės centrinės energijos sąnaudos, tuo silpnesnis jos išorinis aptikimas, ir atvirkščiai, kuo intensyvesnis išorinis reakcijos poveikis, tuo silpnesnis centrinis momentas (L.S. Vygotskis). Atsižvelgiant į šį principą, nustatytas optimalaus motorinio veiksmo derinimo su didaktiniais žaidimais, užduotimis ir pratimais mechanizmas: 1) sinchroninis (didaktinių žaidimų elementų atlikimas motorinio veiksmo metu, jei protinis ir fizinis krūvis yra mažas); 2) nuoseklus ( didaktinis žaidimas arba pratimas yra prieš atliekant motorinį veiksmą arba atliekamas jį užbaigus).
Pagrindas buvo pratimai, apimantys ėjimą, bėgimą, šokinėjimą, metimą, laipiojimą, kurių metu buvo sudarytos sąlygos įsisavinti skirtingi tipai kognityviniai orientaciniai veiksmai, kuriais grindžiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis vystymasis, pirmiausia suvokimas, atspindintis ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo (identifikavimo veiksmai, nuoroda į standartą, suvokimo modeliavimas) ir psichinio (vaizdinio ir loginio mąstymo veiksmai) išsivystymo lygį. Be to, buvo atliekamos užduotys ir pratimai sensomotorinei koordinacijai, kalbos raidai, vaizduotei, atminčiai ir dėmesio procesams gerinti.
Mąstymo ugdymas buvo vykdomas plečiant sąvokų spektrą, įtraukiant protinius veiksmus fizinės veiklos procese bei manipuliacijas sporto ir žaidimų įranga. Analizės, sintezės, palyginimo, objektų panašumų ir skirtumų radimo, klasifikavimo, apibendrinimo operacijos prisotino kiekvieną kūno kultūros pamoką. Pavyzdžiui, prieš įveikiant kliūčių ruožą buvo atlikta užduotis parinkti tam tikrą požymį (formą, spalvą, paskirtį) atitinkantį sportinį inventorių arba jį išdėstyti pagal mokytojo pasiūlytą schematinį vaizdą. Sporto modulių ir inventoriaus valymas buvo atliktas su papildoma užduotimi „Pridėti patinka su panašiu“. Skirstydamas vaikus į komandas, kiekvienas kapitonas savo komandą išrikiavo pagal ūgį, plaukų ilgį ir fizinį pasirengimą. Gebėjimas atpažinti esminius daiktų požymius patobulintas žaidime „Parodyk atsakymą“, kai vaikai ne tik minė mįslę, bet ir judesiais parodė atsakymą. Atliekant pagrindinius judesių tipus, buvo lavinamas gebėjimas suprasti kiekybinius ir kokybinius objektų ryšius: Lena šoktelėjo aukščiau, o Katya – žemiau, siena yra dešinėje, o suolas – kairėje ir kt. Mokant sudėtingus judesius buvo atlikta motorinio veiksmo analizė (kartu su vaikais ir mokytoju), jo sudedamųjų elementų rodymas ir ištarimas, vaiko atliekamo veiksmo palyginimas su standartiniu, klaidų, netikslumų ir ištaisymo būdų paieška. juos.
Įtraukimas į ugdymo procesą fizinis lavinimas pratimai, skirti ugdyti pažintinius procesus, kalbą ir su jais susijusias aukštesnes simbolines funkcijas, ne tik skatina vaikų protinį vystymąsi, bet ir atstato, pasak L.S. Vygotsky, „patys motoriniai įgūdžiai“, perkeldami juos į „naują ir aukštesnį lygį“ ir užtikrindami greitą, prasmingą motorinių veiksmų įsiminimą ir atkūrimą, gebėjimą savarankiškai priimti sprendimus ir veikti greitai kintančioje aplinkoje, taip pagerindami motorinį vystymąsi. vaikai.
Kalbėkime ne tik apie protinį kūdikio vystymąsi, kai per žaidybinę veiklą jis ugdo tokias savybes kaip gebėjimas rašyti, skaityti, skaičiuoti, bet ir apie fizinį vaiko vystymąsi, kuris tiesiogiai veikia protinį vystymąsi. Taip paprastai vadinama – fizinis ir protinis vaikų vystymasis.
Kiekvienas iš tėvų gali savo akimis stebėti, koks stiprus kiekvieno vaiko noras suprasti juos supantį pasaulį. Nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių jis pradeda sukti galvą, sekdamas judančius daiktus, vystosi griebiamieji rankų judesiai, nes kūdikis kiekvieną daiktą nori išbandyti prisilietimu ir „dantuku“, todėl kiekvieną daiktą traukia į burną. Būtent žinių troškimas skatina vaiko norą judėti, vartytis, šliaužioti, sėdėti ir, žinoma, vaikščioti. Ir iki vienerių metų kūdikis jau gali judėti savarankiškai ir vaikščioti ar šliaužti iki jį dominančio objekto. Mokydamasis kažko naujo, mažylis lavina mąstymą, o tai reiškia, kad pirmaisiais gyvenimo metais pirmiausia reikia skatinti vaiko fizinį vystymąsi, judėjimo laisvę ir miklumą. Čia pasireiškia fizinis ir protinis vaikų vystymasis.
Vaikų fizinio ir psichinio vystymosi procesas yra nuoseklus ir progresuojantis procesas. Juk kiekvienas mažylis iš pradžių mokosi pakelti galvą, todėl, padėdami mažyliui, tėvai turi pasirinkti tam idealią padėtį, tai yra gulėti ant pilvo. Padėdami kūdikiui išmokti apsiversti ant pilvo, suaugusieji, paguldę kūdikį ant nugaros, turėtų atkreipti jo dėmesį, kad jis suktų galvą jūsų kryptimi. Tada reikia padėti jam padėti rankas ir kojas taip, kad vaikui būtų patogu apsiversti. Lygiai taip pat svarbu neskubinti vaiko vaikščioti. Jei tėvai skuba statyti vaiką ant kojų, kenkia bendrosios motorikos vystymasis, pečių juostos raida, sutrinka ortopedinės organizmo funkcijos. Mums svarbiau, kad vaikas aktyviai šliaužiotų. Tai būtina smegenų simetrijos vystymuisi. Ilgas šliaužiojimas skatina aktyvų fiziologinį ir psichologinį vaiko vystymąsi, o tai ateityje tikrai turės teigiamos įtakos visoms kūdikio organizmo funkcijoms. Ir tik kai kūdikis sustiprės, pirmiausia atsikelkite ant kelių, o tada pradėkite vaikščioti.
Fizinis ir protinis vystymasis neįmanomas be smulkiosios motorikos ugdymo. Jis prasideda tada, kai vaikas išmoksta koordinuoti rankų ir akių judesius. Mažylis mokosi judinti pirštelius, mokosi laikyti rankoje žaislą ir kitus daiktus, juos spausti ir mėtyti. Kūdikis vystydamasis mokysis vartyti knygos lapus, laikyti šaukštą ir valgyti su juo pats, matydamas, kaip tai daro suaugusieji ir bandys juos mėgdžioti, taip pat išmoks laikyti telefono ragelį, jį atsinešti. prie ausies ir ranka išlygink plaukus. Bet labiausiai smulkiosios motorikos įgūdžius vystosi, kai mažylis išmoksta piešti ir pirštukais, ir teptuku, lipdyti iš plastilino ar molio, taip pat rašyti. Motorikos lavinimui labai gerai su mažyliu žaisti žaidimus, kur reikia ploti rankytėmis, pasiūlyti vaikui įvairių faktūrų audinių, žaidimus naudojant pirštukus - daineles, pasakas, paprasčiausius skaičiavimo eilėraščius. Muzikos instrumentai, lazdos, kamuoliukai ir kt., puikiai lavina rankų motoriką.
Ankstyvame amžiuje klojami pamatai tolimesnei kūdikio raidai. Tėvų veiksmai turėtų būti nukreipti į visapusišką kūdikio smulkiosios motorikos vystymąsi, nes nuo to labai priklauso fizinis ir protinis vaikų vystymasis.
