Norint sėkmingai veikti visuomenėje, būtina turėti socialinių įgūdžių, užmegzti ryšius ir kartu spręsti problemas, rodant pagarbą ir toleranciją vienas kitam. Socialinės raidos užuomazgos pradeda reikštis dar kūdikystėje. AT ikimokyklinio amžiaus toliau formuotis draugiškus santykius kur partneris vertinamas pagal dalykines ir asmenines savybes. Žemiau pateikiamas ikimokyklinuko (O.V. Solodyankina) socialinio išsivystymo lygis.
Savitarnos įgūdžių įvaldymo lygiai
žemos: žinios elementarios, nesusistemintos pagal amžių ir mokymo programos reikalavimus. Žinių kiekis neapsunkina bendravimo ir bendravimo su kitais žmonėmis. Dauguma praktinių veiksmų atliekami tik bendruose akcijose su suaugusiaisiais, nuolat padedant suaugusiajam.
vidutinė: žinios, gebėjimai ir gebėjimai iš dalies susisteminti pagal amžių ir mokymo programos reikalavimus. Dauguma praktinių veiksmų atliekami savarankiškai, bet ne reguliariai.
aukštas: žinios, gebėjimai ir gebėjimai susisteminti. Vaikas savarankiškai atlieka veiksmus pagal amžių ir mokymo programos reikalavimus.
Socialinės adaptacijos lygiai
žemas: didelis emocinio nerimo lygis, žema savigarba, idėjų apie socialinės sąveikos būdus ar normas neužbaigtumas arba iškraipymas. Mokymai, pagrįsti situaciniais asmeniniais ir verslo interesais. Vaikas išoriškai nerodo iniciatyvos (elgiasi individualiai arba pasyviai seka iniciatorių).
vidutinis: vidutinis emocinio nerimo lygis, stereotipinis savęs vertinimas, galimybių bendraujant atspindėti ne tik asmeninę, bet ir socialinę patirtį atsiradimas; bendravimas, pagrįstas asmeniniu ir pažintiniu interesu. Vaikas išoriškai nerodo iniciatyvos, o aktyviai užima partnerio poziciją.
aukštas: žemas emocinio nerimo lygis, savigarba, pagrįsta asmeninių ir socialiai reikšmingų savybių svarba, bendravimas pagal žinias apie socialiai priimtinus bendravimo būdus, bendravimas, pagrįstas ne situaciniu asmeniniu pažintiniu interesu. Vaikas rodo iniciatyvą (moka derinti savo veiksmus su partnerių norais, elgiasi atsižvelgdamas į partnerio veiksmus).
Socialinė kompetencija:
žemas: reikia paramos savo iniciatyvai žaidimuose ir veiksmuose pagal savo taisykles. Visais įmanomais būdais pritraukia bendraamžių ir suaugusiųjų dėmesį. Pavieniai žaidimai su daiktais ir žaislais yra sėkmingesni nei grupiniai žaidimai. Sąveika su bendraamžiais vystosi sėkmingai dalyvaujant suaugusiajam arba jam pataisant. Reikia suaugusiųjų veiksmų įvertinimo (ypač teigiamai). Dažnai nenori rūpintis kitais, atvirai protestuoja prieš tokius pasiūlymus. Dažnai emociškai kurčias kitiems žmonėms ir gyvūnams sukeliamam skausmui.
vidutinė: studijose pirmenybę teikia bendraamžiams, o ne suaugusiems. Kolektyviniai žaidimai teikia pirmenybę visai kitai veiklai. Reikia bendraamžių dėmesio ir jų sėkmės pripažinimo. Gali vadovautis pirmumo tvarka. Rodo užuojautą ir rūpestį artimaisiais.
aukštas: jaučia bendradarbiavimo poreikį ir moka pajungti savo interesus žaidimo taisyklėms. Pirmenybę teikia nuolatiniams partneriams bendriems žaidimams. Pirmenybės gali virsti draugyste. Neramus, bet savo veiklą gali pajungti ne itin toliems tikslams. Gali paimti jaunesnį įdomų pagal savo užsiėmimą. Domina bendraamžių ir suaugusiųjų darbų įvertinimas. Išlaiko prisiimtą vaidmenį iki žaidimo pabaigos. Rodo užuojautą ir rūpestį artimiesiems; iniciatyvus, žingeidus, su malonumu ir be baimės dalyvauja ieškant išeities iš sudėtingų situacijų.
Vaikas bręsta ne tik kaip tam tikros biologinės rūšies atstovas. Jis auga tarp žmonių, nuolat mokosi, kaip su jais bendrauti, tiek su vyresniaisiais, tiek su bendraamžiais, ir ruošiasi ateičiai. pilnametystė kuris bus išskirtinai žmonių visuomenės nario gyvenimas, t.y. socialinis gyvenimas. Todėl, be augimo, vystymosi ir biologinio brendimo procesų, vaikas vienu metu eina sunkiausią kelią, kurį galima apibūdinti terminu „socializacija“, arba socialinė vaiko raida. Tai visos bendravimo, sąveikos, bendradarbiavimo su kitais žmonėmis formos, tarpusavio supratimo ir abipusės pagarbos santykių užmezgimas, abipusė parama ir pagalba, bendras neatidėliotinų problemų, susijusių su gyvybės apsauga Žemėje ir žmonijos socialine pažanga, sprendimas. Ir visa tai aukščiausia ir globali turi savo mažus šaltinius, trapias šaknis. Šios šaknys – tai pirmas atidus žvilgsnis į mamos veidą ir akis, pirmas dalyvavimas maitinant, pirmoji šypsena ir čiulbėjimas.
Socializacija yra ne visada lygiagretus fizinio kūno vystymuisi ir biologiniam brendimui reiškinys. Socializacijai reikia kaupti bendravimo ir sąveikos patirtį ir ne tik teigiamą, bet ir neigiamą patirtį, empatijos, meilės, gailesčio ir, žinoma, labai skirtingos orientacijos veiklos patirtį. Pirmiausia tai savitarna, tada darbas, ir kūryba, ir kūryba, ir gebėjimas apsaugoti save, tautiečius ir tiesiog kitus žmones. Socializacija apima viso tėvų ir tautiečių kultūrinio ir mokslinio paveldo bei visos pasaulio kultūros kaip visumos priėmimą ir įvaldymą. Socializacija nevyksta per specialias ugdymo ar mokymo formas, tai yra, to nepakanka. Turite tai paremti savo patirtimi. Visais amžiais vaikystėje ši patirtis kaupiama tiek iš gyvenimo kartu su šeima ir kitais suaugusiais, tiek iš žaidimo. Žaidimas, vaikiškos pasakos, vaikų literatūra ir kinas – antras socializacijos stimulas po šeimos. Kitas svarbos vietas užima mokykla, grupiniai pomėgiai ir kūryba. Socializacijos aplinka, kaip integralios vystymosi aplinkos dalis, anaiptol ne visada yra optimali, todėl vaiko socializacija ir jo tolesnis likimas visuomenėje taip pat bus neoptimalus. Socializacijos procesas taip pat turi turėti sąlyginį galinį tašką arba užbaigtumo ribą. Yra įvairių pasiūlymų dėl tokio išsamumo kriterijų, tačiau vis dar nėra visuotinai priimtos formuluotės. Žinoma, šie kriterijai turėtų apimti gebėjimą priimti atsakingus sprendimus, siekti savarankiškos padėties visuomenėje, gebėjimo išlaikyti šeimą, auginti savo vaikus, prisidėti prie materialinės gerovės kūrimo ir gamtinės aplinkos apsaugos ir kt. Akivaizdu, kad paskutiniai socialinės brandos etapai jau bus priskirti terminams, vėluojantiems mažiausiai 15-30 metų nuo brendimo ar biologinės brandos pabaigos.
Konkrečiai bandoma sukurti skales socializacijos proceso etapams diagnozuoti vaikystėje ir paauglystėje.
Rusijoje geriausiai ištirta ir pritaikyta E. Doll socialinės kompetencijos matavimo skalė, modifikuota V. I. Gordejevo ir kt. Socialinės kompetencijos, arba brandos, laipsnis vertinamas keliose vaiko socializacijos srityse. Žemiau esančioje skalėje esantis požymio numeris taip pat yra vertinimo balas. Galite naudoti bet kurio profilio įvertinimą, atskleisdami vystymosi ir ugdymo neatitikimus.
E. Doll socialinės kompetencijos skalė, modifikuota V. I. Gordejevo ir kt.
|
1. SHG (self-help general) |
Bendra savitarna ir saugumo savikontrolė |
|
2. JI (valgymas savarankiškai) |
Savipagalbos maitinimas |
|
3. SHD (savipagalbos padažas) |
Savipagalbos apsirengimas |
|
4. SD (savikryptis) |
Atsakomybė |
|
5. O (profesija) |
Gebėjimas valdyti savo laiką |
|
6. C (bendravimas) | |
|
7.L (judėjimas) |
Autonomija judant |
|
8.S (socializacija) |
Socializacija |
1.6. Klykia, juokiasi
2.1. Išlaiko galvos pusiausvyrą
3.1. Sugriebia daiktus, kurie yra pasiekiami
4.1. Kreipimasis į pažįstamus žmones
5.1. apsiverčia
6.1. Siekia šalia esančių objektų
7.5. Paliktas be priežiūros randa ką veikti
8.1. Sėdi be atramos
9.1. Patraukdamas aukštyn, užima vertikalią padėtį
10.6. burbuliuoja, imituoja garsus
11.2. Gėrimai iš puodelio ar stiklinės su suaugusiojo pagalba
12.7. Juda per grindis iš vienos vietos į kitą
13.1. Sugriebimas dviem pirštais (pirmuoju ir kai kuriais kitais)
14.8. Reikalauja ypatingo dėmesio
5.1. Stovi vienas be paramos
16.2. Nešlampa (valgant)
17.6. Vykdo paprastas nuorodas, užklausas, užduotis ar komandas
18.7. Liko be priežiūros, vaikšto po kambarį
19.5. Palieka pieštuko ar kreidos žymes
20.2. kramto maistą
21.3. Nusimauna kojines
22.5. "Transformuoja" elementus
23.1. Įveikia paprastas kliūtis ar kliūtis
24.5. Suranda arba atneša (pagal pageidavimą) pažįstamus daiktus
25.2. Gėrimai iš puodelio ar stiklinės be pagalbos
26.1. Nebereikia kūdikio vežimėlio
27.8. Žaidžia su kitais vaikais
28.2. Valgymas su šaukštu
29.7. Pasivaikščiojimas po butą ar kiemą (su priežiūra)
30.2. Atskiria valgomą nuo nevalgomo
31.8. Naudoja pažįstamų objektų pavadinimus
32.7. Pats lipa laiptais aukštyn
33.2. išvynioja saldainius
34.6. Kalba trumpais sakiniais
35.1. Prašo tualeto
36.5. Plėtoja savo žaidimų veiklą (išranda žaidimus)
37.3. Pats nusivelka paltą ar suknelę
38.2. Valgo su šakute pats
39.2. Ieško ir prisipila vandens, pieno ar sulčių atsigerti
40.3. Nusausinkite rankas po plovimo
41.1. Moka išvengti paprastų pavojų (automobilio, svetimo šuns)
42.3. Apsivelka paltą ar suknelę
43.5. Pjauna popierių žirklėmis
44.6. Pasakoja apie kai kuriuos įvykius ar istorijas
45.7. Lipimas laiptais žemyn: vienas žingsnis - vienas žingsnis
46.8. Su malonumu žaidžia bendrus žaidimus darželyje
47.3. Ar užsisega paltą ar suknelę
48.5. Padeda atlikti smulkius namų ruošos darbus
49.8. Vaidina spektaklius kitiems
50.3. Plauna rankas be pagalbos
51.1. Pats atsisėda ant puoduko ir nusišluosto po puoduką
52.3. Nuplauna veidą be pagalbos
53.7. Gali vaikščioti be priežiūros
54.3. Ji rengiasi pati, bet negali užsirišti batų raištelių.
55.5. Piešdamas naudoja kreidą arba pieštuką
56.8. Žaidžia varžybinius žaidimus
57.5. Pasivažinėjimas rogutėmis ar čiuožimas ant ledo
58.6. Rašo paprasti žodžiai didžiosiomis raidėmis
59.8. Žaidžia paprastus stalo žaidimus
60.4. Vaikui galima patikėti pinigus
61.7. Gali eiti į mokyklą be priežiūros
62.2. Aptepimui naudoja stalo peilį
63.6. Rašymui naudoja pieštuką
64.3. Prausiamasi vonioje (dušas, vonia) su ribota pagalba
65.3. Gali eiti miegoti be pagalbos
66.1. Žino laiką pagal laikrodį iki ketvirčio valandos
67.2. Pjovimui naudoja stalo peilį
68.8. Paneigia Kalėdų Senelio ir kitų pasakų personažų egzistavimą
69.8. Dalyvauja vyresnių vaikų ir paauglių žaidimuose
70.3. Šukavimas šukomis arba šepečiu
71.5. Naudoja darbo įrankį įvairiems tikslams
72.5. Gali atlikti įprastus namų ruošos darbus
73.6. Skaito savo iniciatyva
74.3. Prausiasi vonioje (dušas, vonia) savarankiškai
75.2. Rūpinasi savimi prie stalo
76.4. Perka smulkius pirkinius
77.7. Laisvai vaikšto po namus
78.6. Kartais rašo trumpus laiškus
79.6. Skambina pats telefonu
80.5. Atlieka smulkias ekonominės svarbos užduotis
81.6. Reaguoja į informacijos šaltinius (radiją, laikraščius, skelbimus)
82.5. Planuoja ir vykdo smulkius kūrybinius darbus
83.4. Lieka namuose, kad galėtų rūpintis savimi arba prižiūrėti kitus
84.6. Mėgsta knygas, laikraščius, žurnalus
85.6. Žaidžia sunkius žaidimus
86.3. Įvaldymas visiška priežiūra už tavęs
87.4. Perka drabužių priedus
88.8. Dalyvauja paauglių grupių veikloje
89.5. Atsakingai atlieka namų ruošos darbus
90.6. Palaiko ryšius paštu
91.6. Seka paskutines naujienas
92.7. Vaikščioja vienas į netoliese esančias pramogas
93.4. Iš namų dienos metu be priežiūros
94.4. Turi savo kišenpinigių
95.4. Visus drabužius perka pats
96.7. Palieka (palieka) vieni į tolimas vietas
97.4. Rūpinkitės savo sveikata
98.5. Turi darbą arba nuolatinę studijų vietą
99.4. Palieka nakčiai be apribojimų
100.4. Kontroliuoja savo išlaidas
101.4. Prisiima asmeninę atsakomybę
102.4. Apdairiai naudoja pinigus
103.8. Prisiima atsakomybę virš savo poreikių
104.8. Prisideda prie socialinės gerovės
105.4. Užtikrina jūsų ateitį
106.5. Kvalifikuotus darbus atlieka
107.5. Atitinka pagrįstus apribojimus
108.5. Organizuoja savo darbą
109.8. Įkvepia pasitikėjimo
110.8. Skatina socialinę pažangą
111.5. Tobulėjo profesionaliai
112.4. Įgyja vertę kitiems
114.5. Atlieka profesionalų profesionalų darbą
115.8. Dalijasi bendra atsakomybe
116.7. Sukurkite sau palankias sąlygas
117.8. Skatina visuomenės gerovę
Bendros SA vertės (metai)
Skalė apibrėžia socialinis amžius tiriamojo ir šio amžiaus atitikimo chronologiniam amžiui laipsnis, kuris galiausiai suteikia socialinio išsivystymo koeficientą procentais, panašų į 10.
Vaikai yra asmenys, kurie negali normaliai vystytis izoliuotos nuo visuomenės sąlygomis. Socializacija reiškia dvipusius procesus: viena vertus, vaikai išmoksta grupės, kuriai priklauso, socialinės patirties, kita vertus, jie patys daro įtaką savo narių elgesiui. socialines grupes. Socialinio ugdymo tikslas – padėti vaikui išgyventi ir normaliai egzistuoti visuomenėje.
Socializacija – kas tai?:
Socializacija arba socialine raida suprantamas sėkmingo socialinių tradicijų įsisavinimo, formavimosi procesas universalios vertybės, bendravimo įgūdžiai. Socialinio vystymosi sėkmei svarbu:
Skirkite savo kūdikiui pakankamai dėmesio
žaisti
Svarbu!Šeima yra svarbiausia grandis perduodant vaikams ankstesnių kartų sukauptą patirtį. Būtina nuolat dirbti kuriant palankų šeimos mikroklimatą. Atminkite, kad pagrindinis jausmas santykiuose tarp tėvų ir kūdikių yra meilė!
Kada pradėti kūdikių socializavimo procesą?:
Vaikų ugdymas gyvenimui visuomenėje prasideda naujagimio laikotarpiu ir vystosi visą gyvenimą. Pirmaisiais gyvenimo metais klojamas pagrindas sėkmingai socializacijai, o tai daro įtaką tolimesnei adaptacijai visuomenėje.
Sėkmingai socializacijai svarbu aktyviai bendrauti su vaiku ir suaugusiuoju, taip pat vyresniais vaikais, bendrauti su juo, susipažinti su supančia realybe.
Labai svarbus vaiko ir tėvų bendravimas. Nuo trejų metų vaikas pradeda daug klausinėti suaugusiems. Į tai reikia žiūrėti rimtai, atsakyti į juos kompetentingai ir be priekaištų. Šiame amžiuje kūdikis patenka į darželį, o tai yra didžiulis įvykis jo gyvenime. Nuo šio momento tėvai supras, kokį vaiko socialinio išsivystymo lygį pasiekė.
Ikimokyklinis amžius yra svarbus kūdikio socializacijos formavimosi etapas.
Šiuo laikotarpiu šeima stipriai įtakoja jo auklėjimą ir vystymąsi. Tėvas ir mama yra ryškių pavyzdžių dvasingumo, kultūros, bendravimo su kitais žmonėmis įgūdžių formavimui. Iki šešerių metų vaikai visiškai kopijuoja savo tėvų elgesį: berniukai yra tėčiai, o mergaitės yra mamos. Suaugusiųjų požiūris į vaiką turi įtakos vaiko socialinių įgūdžių formavimuisi.
Kaip pasireiškia sėkminga socializacija?:
Jei vaikų socialinės raidos procesas vyksta sėkmingai, jie aktyviai formuoja tokias sąvokas:
Draugystė
komanda
Dėl to kūdikis vystosi ne tik kaip žmogus, bet ir kaip didelės visuomenės dalis.
Apie socialinius veiksnius, kuriuose vaikas vystosi:
Visi kūdikiai vystosi veikiami svarbių veiksnių:
Mikrofaktoriai: šeima, darželis, draugai, aplinkiniai
Mezofaktoriai: sąlygos kūdikio vystymuisi, žiniasklaida
Makroveiksniai: ekologijos būklė, valstybės politika ir ekonomika
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė adaptacija:
Socialinė adaptacija suprantama kaip savitas socialinės raidos rezultatas. Socializacija apima tris etapus:
1. veikla
2. bendravimas
3. sąmonė
Socialinis vystymasis visada eina dviem kryptimis:
1. socializacija
2. individualizavimas
Jei nustatoma optimali pusiausvyra tarp individualizacijos ir socializacijos, tada vaikas sėkmingai patenka į visuomenę. Kitaip tariant, kūdikis tampa pritaikytas gyvenimui visuomenėje.
Kūdikių iki trejų metų socializacijos ypatybės:
Vaiko socializacijos šaltinis yra šeima. Elgesio kultūros įpročius formuoja tėvai. Socialinis vystymasis visada prasideda nuo bendravimo. Kūdikiui labiau reikia bendravimo su mama. Nuo trijų mėnesių vaikai jau ieško kontakto su kitais šeimos nariais. Jei šiuo laikotarpiu vaikas bus auginamas ramioje, draugiškoje atmosferoje, jis parodys teigiamas emocijas.
Nuo šešių mėnesių kūdikiui reikia bendrų žaidimų su tėvais, kurių pagrindas yra suaugusiųjų kalba. Vaikas turi daugiau kalbėti. Kai jam sukanka vieneri metai, jo paties kalba taps pagrindiniu socializacijos įrankiu. Vaikas kartoja, ką daro vyresnieji, mokosi sveikintis ir išklausyti nepažįstamus žmones. Sulaukus trejų metų, ikimokyklinėje įstaigoje pageidautina atpažinti kūdikį, kad būtų lavinami ir formuojami visaverčiai bendravimo įgūdžiai.
Socializacija po trejų metų:
Tėvai yra labiausiai svarbūs žmonės socializacijos procese. Vaikas užduoda daug klausimų, į kuriuos turi būti atsakyta kantriai ir prieinamai. NUO trejų metų amžiaus Plečiasi vaiko žodynas. Kalbos dėka jis bendrauja, išsako mintis, įgyja naujų žinių. Vaikas mokosi moralės ir moralės normų.
Svarbu! Vyresnio nei trejų metų kūdikio teisingo elgesio standartas yra tėvai. Todėl jie turi kontroliuoti savo elgesį. Santykiai šeimoje yra vaikų socialinės adaptacijos pagrindas.
Pagrindinis trejų metų vaiko socializacijos būdas yra kalba. Sulaukę šešerių metų vaikai suaugusį laiko pagrindiniu objektu, kuriuo reikia vadovautis. Vaikas yra savo šeimos narių elgesio nešėjas ir atspindys. Nuo bendravimo šeimoje patirties priklausys kūdikio asmenybė.
Kaip reikėtų socializuoti kūdikį?
Socialinis ugdymas yra nuolatinis tokių charakterio aspektų formavimosi procesas:
Teigiamas požiūris į kitus
Gebėjimas išgyventi pažeidžiant visuotinai priimtas elgesio taisykles
Gebėjimas dirbti didelėje ar mažoje komandoje
Pagarbus požiūris į kitus žmones
Numatytų elgesio taisyklių laikymasis
Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimai. Socialinių įgūdžių ugdymas taip pat turėtų būti vykdomas žaismingu būdu. Tam puikiai tinka žaidimai, imituojantys kitų elgesį. Vaikams iki 6 metų tarpasmeniniai santykiai išryškėja. Žaismingoje, atsipalaidavusioje atmosferoje vaikai mokosi pajungti savo veiksmus visuotinėms normoms. Taigi „ligoninės“ žaidimas gali perteikti pacientų ir gydytojų santykius klinikoje. „Šeimos“ tipo vaidmenų žaidimuose vaikai perteiks santykius tarp savo šeimos narių. Senolių elgesio mėgdžiojimas įrodo tėvų pavyzdžio svarbą socialinio ugdymo procese.
Ikimokyklinukai, turintys socialinės adaptacijos sutrikimų:
Jei nesutarimų ir konfliktų, mažyliui patekus į bendraamžių grupę, nekyla, tuomet galime manyti, kad mažylis prisitaikė prie naujos aplinkos. Šie požymiai liudija apie socialinį netinkamą prisitaikymą:
Nežinomybė
isolation
nenoras bendrauti
agresyvumas
Šie ikimokyklinukai reikalauja psichologinė pagalba ir socialinė reabilitacija. Jei suaugusieji sudarys sąlygas darniai kūdikio vystymuisi, palaikys draugiškus santykius, socializacijos procesas bus sėkmingas.
Kalbėkitės su vaiku atvirai ir pasitikėdami
Būkite pavyzdžiu visame kame savo vaikams: elkitės tinkamai gyvenimo situacijos, žiūrėti gestus, manieras, veido išraiškas, mokėti klausytis ir girdėti kitus
Skatinkite vaiką susitikti ir bendrauti su bendraamžiais
Išmokite būti draugais
Išmokykite vaiką aktyviai dalyvauti veikloje
Organizuokite vaiko laisvalaikį: atostogas, keliones, žygius, kiną, muziejus, teatrą, parodas, koncertus
Išmokite užimti įvairias bendravimo pozicijas: vadovauti, paklusti, stebėti
Išmokykite vaiką kalbėti kompetentingai, aiškiai ir išraiškingai, taip pat lavinkite jo veido išraiškas
Mokykite vaiką kantrybės, gebėjimo klausytis, būti kryptingam
Ugdykite savo vaiko savigarbą
Stenkitės su kūdikiu dalintis asmeniniais džiaugsmais ir pralaimėjimais, džiaukitės kartu su savo ir jo sėkme
Ugdykite savo vaiką gebėjimą ginti savo nuomonę, taip pat pagarbą kitų nuomonei
Išmokykite etiketo taisyklių prie stalo ir viduje viešose vietose, elgesio principai tarp vyresniųjų
Socialinis vystymasis – tai visuomenės vertybių įsisavinimas, gebėjimas bendrauti su kitais. Ikimokyklinukų socializacijos šaltinis yra juos supančių suaugusiųjų elgesys.
Produkto aprašymas: Siūlau jums straipsnį pedagoginėmis temomis rubrikoje „Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijos“ (nuo Asmeninė patirtis) tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida“. Ši medžiaga naudinga pedagogų, metodininkų darbe, joje pateikiama informacija, kuria galima pasinaudoti tėvų susirinkimai, mokytojų tarybos ir kt.
Ikimokyklinis amžius – tai aktyvios vaiko socializacijos, bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymo, moralinių ir estetinių jausmų žadinimo metas. Darželis sukurtas taip, kad vaikui būtų suteikta harmoninga sąveika su pasauliu, teisinga jo kryptis emocinis vystymasis, pažadinti gerus jausmus.
Vaikas į jį supantį pasaulį žiūri išplėtęs akis. Jis nori tai pažinti, jausti, padaryti tai savo. Ir mes, mokytojai, padedame mažas žmogus tapti žmogumi. Glaudžiai sąveikaujant „vaikas-suaugęs“ ir socialinė vaiko asmenybės raida. Ir kuo sąmoningiau suaugęs žmogus organizuos šį procesą – pedagogas, tėvas, tuo jis bus efektyvesnis.
Socialinė raida yra viena iš šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo krypčių. Norint sėkmingai įgyvendinti jos tikslus, mokytojams reikalinga aukšto lygio profesinė kompetencija. Mūsų darželyje plačiai naudojamos programos „Aš – vyras“ (S.I. Kozlova ir kt.), „Sveikos gyvensenos pagrindai“ (N.P. Smirnova ir kt.). Šios programos padeda pedagogams: tikslus:
Sudaryti sąlygas visapusiškam vaikų socialiniam vystymuisi;
Pagalvokite apie pedagoginės veiklos rūšis ir formas, įskaitant specialias klases, kurios formuoja pasitikėjimą savimi, savigarbą, teigiamą požiūrį į pasaulį, aplinkinių emocinės būsenos supratimą, empatijos poreikį ir kt.
Pagal specialius rodiklius (domėjimasis savimi, domėjimasis bendraamžiais, grupe) nustatykite kiekvieno vaiko išsivystymo lygį. darželis ir pan.).
Programoje „Aš – vyras“ socialinis vystymasis interpretuojamas kaip socialinio pasaulio supratimo problema, o programos „Sveikos gyvensenos pagrindai“ autoriai domisi vaikų socialinės adaptacijos problema, atsižvelgiant į 2015 m. šiuolaikinio pasaulio realijas.
Mano darbo šia kryptimi tikslas- atskleisti vaiką supantį pasaulį, formuoti jo idėjas apie save, kaip apie žmonių giminės atstovą; apie žmones, apie jų jausmus, veiksmus, teises ir pareigas; apie įvairias žmogaus veiklas; apie erdvę; galiausiai apie tai, kas buvo kažkada, kuo didžiuojamės ir pan. ir tt Kitaip tariant, suformuoti pasaulėžiūrą, savo „pasaulio paveikslą“.
Žinoma, ikimokyklinukas dar nemoka kryptingai lavintis, bet dėmesys sau, savo esmės supratimas, supratimas, kad jis yra žmogus, laipsniškas savo galimybių suvokimas padės vaikui išmokti būti dėmesingam savo fizinei ir psichinei sveikatai, išmokti matyti kitus žmones per save, suprasti jų jausmus, išgyvenimus, veiksmus, mintis.
Pagrindinė užduotis – laipsniškas vaiko supažindinimas su socialinio pasaulio esmės supratimu. Natūralu, kad medžiagos įsisavinimo greitis ir jos žinių gylis yra labai individualūs. Daug kas priklauso nuo vaiko lyties, nuo jo sukauptos socialinės patirties pobūdžio, nuo jo emocinės ir pažintinės sferos raidos ypatybių ir kt. Pedagogo užduotis – orientuotis ne tik į vaiko amžių. ikimokyklinio amžiaus, bet ir apie faktinį medžiagos įsisavinimą. Naudojant įvairaus sudėtingumo žaidimus, užsiėmimus, pratimus, siekiant atrinkti tai, kas geriausiai atitinka konkretaus vaiko išsivystymo lygį, kad jis individualiai įsisavintų medžiagą.
Žaidimų, pratimų, užsiėmimų, užduočių stebėjimams, eksperimentams turinys priklauso nuo mokytojo kūrybiškumo ir profesionalumo. Pavyzdžiui, žaidime „Koks jis toks“ mokome vaikus klausytis kalbėtojo intonacijos ir pagal intonaciją nustatyti jo savijautą. O pratyboje „Įdomi minutė“ kviečiame vaikus prisiminti ir pasakoti, ką įsidėmėjo per dieną (draugo gerą poelgį, pagalbą suaugusiajam ir pan.) ir pakomentuoti šį įvykį.
Atsižvelgiant į medžiagos turinį, jos ypatybes, nustatoma pagrindinė vaiko veikla, tinkamiausia įgyvendinamai užduočiai. Vienu atveju tai gali būti žaidimas, kitu – darbas, trečiu – užsiėmimai, pažintinė veikla. Darbo formos – kolektyvinė, pogrupinė, individuali.
Ypatingas dėmesys skiriamas organizavimui ir stiliui švietėjiškas darbas, nes būtent šis procesas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos problemų sprendimo sėkmės pagrindas ir rodiklis. Ugdomojo darbo orientacija: ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vaikas turi jaustis pasitikintis, apsaugotas, laimingas, įsitikinęs, kad yra mylimas, patenkinti jo pagrįsti poreikiai. Darželis – jo namai, todėl gerai pažįsta patalpas, laisvai ir savarankiškai orientuojasi šioje erdvėje. Kartu su vaikais įrengiame savo grupę, jie padeda, tarkime, pasigaminti žinynus, žaislus, sutikti ir išlydėti svečius ir pan. Jei vaikas kažkuo klysta, siūlome, bet taip, kad dar kartą sukeltų susidomėjimą.
Mūsų grupėje vietos skiriamos ne tik vienatvei – piešti vienam, pažiūrėti į knygą, mąstyti, svajoti, bet ir kolektyviniams žaidimams, veiklai, eksperimentams, darbui. Apskritai grupėje turėtų vyrauti užimtumo, prasmingo bendravimo, tyrimų, kūrybos, džiaugsmo atmosfera.
Vaikas žino ne tik savo pareigas, bet ir teises. Aplinkoje, kurioje mokytojas skiria dėmesį kiekvienam mokiniui, jis vis dėlto nėra izoliuotas nuo kitų vaikų – juos vienija įdomi bendra veikla. Santykiai su suaugusiais pasitikintys, draugiški, bet ne lygiaverčiai. Vaikas supranta: jis dar daug ko nežino, nemoka. Suaugęs žmogus yra išsilavinęs, patyręs, todėl reikia klausyti jo patarimų, žodžių. Tačiau kartu vaikas žino, kad ne visi suaugusieji yra išsilavinę, kad daugelio elgesys visiškai neatitinka moralės principų (ir tai nuo jo neslepiama). Vaikas išmoksta atskirti teigiamus poelgius nuo blogų.
Mūsų tikslas – suteikti pradines idėjas, sužadinti susidomėjimą savęs pažinimu, norą ir gebėjimą analizuoti savo veiksmus, veiksmus, jausmus, mintis. Kartu reikia nepamiršti nė akimirkos: klausytojas – ikimokyklinukas, emocinga, spontaniška būtybė. Mokytojo pasakojimas (pokalbis) paprastas, kyla natūraliai (einant, vakare, prieš valgį, prausiant ir pan.). Stengiamės sužadinti vaiku susidomėjimą, norą ne tik mums atsakyti, bet ir pačiam užduoti klausimus. Mes neskubame atsakyti į jo klausimus. Bendra paieška per stebėjimus, eksperimentus, knygų skaitymą netiesiogiai padės rasti teisingą atsakymą. Mes palaikome ikimokyklinuko pasitikėjimą, kad jis pats tikrai suras teisingą atsakymą, sugalvos jį, išspręs sau sudėtingą užduotį.
Socialinio ugdymo darbus galima pradėti jau su jaunesne grupe, palaipsniui komplikuojant jos turinį. Jaunesniems ikimokyklinukamsįdomu per žaidimo veiksmus įtraukti save į supančią tikrovę. Atitinkamai, savojo „aš“ laikymas „suaugusiųjų“ realybės dalimi leidžia susidaryti idėją apie save, savo galimybes, ugdyti iniciatyvą ir savarankiškumą, ugdyti aktyvumą ir pasitikėjimą savimi. Jau įtraukta jaunesnioji grupė vaikai aktyviai dalyvauja žaidimuose – imitacijose. Vaikai imituoja skirtingų gyvūnų veiksmus, taip pat perteikia gyvūnų ir jų jauniklių atvaizdus. Pagal mano pasirodymą ir savarankiškai judesiais bei veido išraiškomis jie atkuria skirtingas gyvūnų nuotaikas (geras – piktas, linksmas – liūdnas) ir jų įvaizdžius. Pavyzdžiui: maža greita pelė ir didelis nerangus lokys.
Mūsų nuolatinė socialinio vaikų vystymosi asistentė yra šeima. Tik bendradarbiaujant su artimais suaugusiais galima pasiekti aukštų ugdymosi rezultatų. Stengiamės sudominti savo mokinių tėvus, pavyzdžiui, noru įskiepyti vaikams meilę savo protėviams. Stengiamės atgaivinti vertingą tradiciją – didžiuotis savo kilme, tęsti geriausias jos tradicijas. Šiuo atžvilgiu naudingi individualūs pokalbiai, kurių tikslas – atkreipti vaiko dėmesį į jo paties šeimą, išmokyti ją mylėti, ja didžiuotis.
Sąveika su šeima yra efektyvi tik tada, kai mes ir tėvai pasitikime vieni kitais, suprantame ir priimame bendrus socialinio tobulėjimo tikslus, metodus ir priemones. Parodydami tėvams nuoširdų susidomėjimą, malonų požiūrį į vaiką, norą skatinti sėkmingą jo vystymąsi, galime tapti mūsų bendrų pastangų su šeima pagrindu ir padėti vaikui užmegzti ryšius su socialiniu pasauliu.
Teigiamos patirties kaupimo pagrindas – emociškai komfortiškas klimatas grupėje ir prasminga, į asmenybę orientuota pedagogo ir vaikų sąveika.
Gyvas mokytojo pavyzdys, nuoširdus dalyvavimas sprendžiant vaikų reikalus ir problemas, gebėjimas palaikyti jų iniciatyvą ir skatinti rodyti gerus jausmus – svarbiausios sėkmingos ikimokyklinukų socialinės raidos sąlygos. Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinis vystymasis pasireiškia humanistine jų veiklos orientacija, noru išreikšti savo požiūrį į pasaulį pagal visuomenėje priimtas kultūrines tradicijas.
Ikimokyklinė pedagogika
viešoji funkcija ikimokyklinio ugdymo įstaiga – sudaryti sąlygas, kurios ugdytų vaikų teigiamą požiūrį į save, kitus žmones, supantį pasaulį, komunikacinę ir socialinę kompetenciją.
Federalinėje valstybinis standartas ikimokyklinis ugdymas Socialinis vystymasis vertinamas kaip kompleksinis procesas, kurio metu vaikas įgyja visuomenės ar bendruomenės, kurioje gyvens, vertybes, tradicijas, kultūrą.
Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje pateikiamos pagrindinės vaiko socialinės raidos kryptys, pedagoginio darbo turinys, vaikų socialinio pasaulio formavimo technologija, suaugusiųjų užduotis – padėti vaikams patekti į šiuolaikinį pasaulį. Socialinio elgesio formavimas neįmanomas, jei mokytojai ir tėvai nepripažįsta kiekvieno vaiko unikalumo, atsižvelgiant į lytį, individualumą, amžiaus ypatybės jo psichika.
Psichologiniai pagrindai socialinė raida atskleidžiama L. S. darbuose. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina ir kt.
Pasak L.S. Vygotskio, socialinė raidos situacija yra ne kas kita, kaip tam tikro amžiaus vaiko ir socialinės tikrovės santykių sistema. Socialinis vaiko vystymasis visuomenėje vyksta bendroje, partnerystėje su suaugusiaisiais. Daugelis psichologų atkreipia dėmesį į vaiko bendradarbiavimo su aplinkiniais žmonėmis vaidmenį įsisavinant socialinės patirties pasiekimus, įsisavinant moralės normas ir elgesio taisykles. Socialinis vaiko vystymasis taip pat vyksta bendraujant su bendraamžiais (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). Monografijoje T.A. Repina atskleidė darželio grupės socialinių-psichologinių savybių ypatumus ir socializuojantį vaidmenį vaiko raidoje; parodyta vaikų santykių pobūdžio priklausomybė nuo mokytojų bendravimo su jais stiliaus.
„Vaikų draugija“ (A.P. Usovos terminas), arba darželio grupė, yra svarbiausias socializacijos veiksnys. Būtent bendraamžių grupėje vaikas parodo savo aktyvumą, įgyja pirmąjį socialinį statusą („žvaigždė“, „pageidautina“, „atstumtas“). Ženklo tvirtinimo kriterijai Socialinis statusas yra pagrindiniai asmenybės bruožai (kompetencija, aktyvumas, savarankiškumas, elgesio laisvė, kūrybiškumas, savivalė).
Rezultatai T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva nurodo, kad psichologinė vaiko lytis intensyviai vystosi ikimokykliniame amžiuje.
Tai pasireiškia skirtingų berniukų ir mergaičių lyties vaidmenų pomėgių ir interesų formavimu, taip pat elgesiu pagal visuomenėje priimtus lytinio vaidmens standartus. Pagrindinė seksualinės socializacijos proceso priežastis – skirtingi tėvų ir mokytojų socialiniai-pedagoginiai reikalavimai berniukams ir mergaitėms. Šiuolaikinėse ugdymo programose („Vaikystė“, „Ištakos“, „Vaivorykštė“) buvo sukurti diferencijuoto požiūrio metodai, priklausomai nuo vaiko lyties.
Taigi socialinėje vaiko raidoje labai svarbu profesionaliai atkreipti dėmesį į socialinių emocijų formavimosi psichologinius mechanizmus. Šios problemos sprendimo pedagoginė vertė slypi tame, kad socialinės emocijos ne tik palengvina vaiko įėjimo į grupės pasaulį procesą, bet ir savimonės (aš-vaizdo), savo santykių, jausmų, būsenų, pažinimo procesą. patirtys.
Šiuolaikinėje atsiskleidžia psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai Vaiko socialinės raidos sampratos ikimokyklinio amžiaus, pristatomi S.A. Kozlova
Leiskite trumpai apibūdinti šią sąvoką. Pagrindinės sąvokos sąvokos: socialinė patirtis, socialiniai jausmai, socialinė tikrovė, socialinis pasaulis, socialinė raida, individo socializacija, socialinis aplinkos „portretas“. Tarp šių sąvokų yra hierarchiniai ryšiai. Kaip pažymėjo S.A. Kozlova, vaikas, gimęs m socialinis pasaulis, pradeda jį pažinti iš to, kas yra artima, kas jį supa, t.y. Su socialinė tikrovė, su kuriais jis bendrauja. Socialinis aplinkos „portretas“ vaikui sukelia įvairias emocijas ir jausmus. Vaikas, dar detaliai ir prasmingai nežinodamas apie socialinį pasaulį, jį jau jaučia, užjaučia, suvokdamas šio pasaulio reiškinius ir objektus. Tai yra, socialiniai jausmai yra pirminiai, socialinė patirtis kaupiasi palaipsniui, formuojasi socialinė kompetencija, kuri sudaro socialinio elgesio socialinių vertinimų, sąmoningumo, supratimo, žmonių pasaulio priėmimo pagrindą ir veda į socialinis vystymasis, socializacija.
Socializacija laikoma S.A. Kozlova savo apraiškų trejybėje: prisitaikymasį socialinė taika; Įvaikinimas socialinis pasaulis kaip duotybė; gebėjimas ir poreikis keisti, transformuoti socialinė tikrovė ir socialinis pasaulis.
Socializuotos asmenybės rodiklis yra jos orientacija (orientacija) į kitus žmones ir į save. Mokytojo užduotis – ugdyti vaikų susidomėjimą kitu žmogumi, jo darbo pasauliu, jausmais, jo, kaip asmens, savybėmis. Savęs pažinimas apima domėjimosi savimi formavimą („aš“ fizinį. „aš“ emocinį ir pan.).
Koncepcijoje taip pat yra technologinė dalis kuri apima keletą nuostatų:
Socializacijos mechanizmu procesas sutampa su doriniu ugdymu (idėjų, jausmų, elgesio formavimu);
Socializacija yra dvipusis procesas, jis vyksta veikiamas iš išorės (visuomenės) ir neįmanomas be subjekto atsako.
Ši koncepcija įgyvendinama S.A. Kozlova „Aš esu vyras“. Socialinė raida taip pat atstovaujama visapusiškose edukacinėse programose. Programoje „Ištakos“ specialiai išryškinta skiltis „Socialinis vystymasis“, šioje skiltyje aprašomos amžiaus galimybės, uždaviniai, pedagoginio darbo turinys ir sąlygos. Socialinis vystymasis prasideda nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų, apima platų amžiaus spektrą: nuo jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus.
Socialinio vystymosi pagrindas – suaugusiųjų prisirišimo ir pasitikėjimo jausmo atsiradimas, domėjimosi aplinkiniu pasauliu ir savimi ugdymas. Socialinis vystymasis sukuria pagrindą vaikams įsisavinti moralines vertybes, etiškai vertingus bendravimo būdus. Susiformavę tarpasmeniniai santykiai savo ruožtu tampa moralinis pagrindas socialinis elgesys, vaikų patriotiškumo jausmo formavimas – meilė gimtajam kraštui, gimtajai šaliai, meilė, atsidavimas ir atsakomybė joje gyvenantiems žmonėms. Socialinės raidos rezultatas – socialinis pasitikėjimas, domėjimasis savęs pažinimu, vaiko ugdymas sau ir kitiems žmonėms.
Edukacinėje programoje „Vaikystė“ (Sankt Peterburgas) Socialinis ir emocinis ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymasis laikomas pagrindine ugdymo proceso kryptimi šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
svarbu socialinio vaikų vystymosi veiksnys yra šeima (T.V. Antonovos, R.A. Ivankovos, R.B. Sterkinos, E.O. Smirnovos ir kt. darbas). Pedagogų ir tėvų bendradarbiavimas sukuria optimalias sąlygas vaiko socialinei patirčiai formuotis, jo saviugdai, saviraiškai ir kūrybiškumui.
Bendrosios mokytojų ir tėvų bendradarbiavimo sąlygos socialiniam vystymuisi bus:
Vaiko emocinės gerovės ir gyvybinių poreikių tenkinimo užtikrinimas darželio grupėje;
Vienos pozityvios vaikų socialinės raidos linijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje išsaugojimas ir palaikymas;
Pagarba vaiko asmenybei, įgimtos ikimokyklinės vaikystės vertės suvokimas;
Vaiko teigiamo savęs jausmo, pasitikėjimo savo jėgomis formavimas, kad jis geras, yra mylimas.
Taigi socialinė raida – tai vaiko požiūrio į save ir jį supantį pasaulį formavimas. Mokytojų ir tėvų užduotis – padėti vaikui patekti į šiuolaikinį pasaulį. Socialinis pasirengimas apima socialinė adaptacija vaikui ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąlygomis, į įvairiose sritysežmogaus egzistencija, ryškus susidomėjimas socialinė tikrovė(S.A. Kozlova). Socialinė kompetencija reiškia, kad vaikas turi šiuos komponentus: kognityvinius (susijusius su kito bendraamžio, suaugusio žmogaus žiniomis), gebėjimą suprasti savo interesus, nuotaiką, pastebėti emocines apraiškas, suprasti savo savybes, koreliuoti. savo jausmus, norai su kitų galimybėmis ir troškimais: emociniai ir motyvaciniai, įskaitant požiūrį į kitus žmones ir save, individo saviraiškos ir savigarbos troškimą, turint savo vertės jausmą; elgesio, kuris siejamas su pozityvių konfliktų sprendimo būdų pasirinkimu, gebėjimu derėtis, užmegzti naujus kontaktus, bendravimo būdus.
Klausimas - Istorinis kontūras programos kūrimas ir tobulinimas. modernios programos.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programa atlieka viso ugdymo proceso gairės vaidmenį: nustato pažinimo ir ugdymo proceso turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atspindi pasaulėžiūrą, mokslinę, metodinę ikimokyklinio ugdymo sampratą, fiksuoja jo turinys visose pagrindinėse (išsamios programos) arba vienoje (keliose) vaiko raidos srityse (specializuotoje, dalinėje programoje). Atsižvelgiant į programų įgyvendinimo kryptį ir lygį, formuojamas metodinis darbas ir ugdymo proceso turinys.
Dešimtmečius sistema ikimokyklinis ugdymas buvo vienintelis ir privalomas visiems darželius lankantiems vaikams iki septynerių metų. Tik per 20 metų (1962-1982) ši pedagoginė programa buvo perleista devynis kartus ir buvo vienintelis ir privalomas dokumentas visiems ikimokyklinio ugdymo darbuotojams.
Pirmasis ikimokyklinio ugdymo įstaigos programos projektas buvo sukurtas 1932 m. Programa buvo tobulinama iki 1962 m. Tais pačiais metais RSFSR švietimo ministerija patvirtino ir rekomendavo naudoti vieningą auklėjimo ir ugdymo darbo su vaikais programą darželyje, o 1978 m. Šia programa buvo užtikrintas ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo tęstinumas.
Sovietinės ikimokyklinio ugdymo sistemos teorinis pagrindas buvo kultūrinė-istorinė samprata, kurioje vaiko raida buvo suprantama kaip žmonijos sukauptos socialinės-istorinės patirties įsisavinimas. Tai reiškė, kad visos aukštesnės žmogaus psichinės funkcijos, pasaulėžiūra ir gebėjimai formuojasi įsisavinant įvairias sąvokas, vertybes, žmogaus veiklos būdus, žinias, idėjas ir kt. Šis požiūris į pirmąją vietą iškėlė suaugusiojo – pedagogo – figūrą, nes tik jis, turintis kultūrinę ir socialinę patirtį, gali ją perduoti vaikui. Tai nulėmė vadovaujantį ir vadovaujantį pedagogo vaidmenį vaiko raidoje. Kartu pedagogas veikė kaip žinių ir veiklos metodų nešėjas, kaip tarpininkas tarp kultūros ir vaiko. Jo pagrindinė užduotis buvo perteikti vaikams visuomenėje egzistuojančias žinias ir įgūdžius.
pradžios principas išsilavinimas šioje sistemoje buvo ideologinė orientacija Iš viso pedagoginis procesas darželyje pagal komunistinio ugdymo tikslus ir uždavinius.
Tikslingumo ir programavimo principas Sovietinė pedagogika priešinosi „nemokamo ugdymo“ tendencijoms, neigiančioms vienos programos visiems vaikams poreikį. Šios tendencijos dominavo Vakarų technologijoje.
Tarybinių mokytojų raštuose ne kartą buvo akcentuojama, kad būtina atsižvelgti amžiaus ir individualių savybių kiekvienas vaikas, be kurio neįmanoma įgyvendinti visapusiško ugdymo uždavinių. Pedagoginio proceso vientisumas ir tęstinumas turėjo būti derinamas su aiškiu ir sistemingu medžiagos išdėstymu pagal amžiaus principą, kuris leido palaipsniui komplikuoti medžiagą iš grupės į grupę, iš vieno amžiaus į kitą.
Kitas esminis principas sovietinis ikimokyklinio ugdymo pedagogika – veikimo principas. ikimokyklinis ugdymas o ugdymas gali būti efektyvus tik tada, kai vaikas pats yra aktyvus. Asmenybės formavimasis vyksta įvairiose vaiko veiklos rūšyse – žaidime, darbe, ugdomojoje veikloje, todėl labai svarbu, kad ugdomasis ir ugdomasis darbas su ikimokyklinukais apimtų ne tik įvairaus pobūdžio vaikų veiklą, bet ir prisidėtų prie įvairių įgūdžių formavimo.
Kitas principas yra ugdymo ir mokymo vienovė, neatsiejama šių procesų sąsaja. Ugdymas visada siejamas su tam tikrų žinių perteikimu vaikams. Kartu susistemintos ir specialiai atrinktos žinios turi ir ugdomąjį elementą. Tuo pačiu metu viename auklėjimo ir ugdymo procese tiek auklėjimas, tiek mokymas turi tam tikrą savarankiškumą.
Reikalingas edukacinis darbas su vaikais sistemingas ir nuoseklus, tam tikras kartojimas ir apibendrinimas, tie. grįžti prie anksčiau padengtos medžiagos daugiau nei aukštas lygis. Šis principas leidžia mokytojui vadovauti vaikams nuo paprasto iki sudėtingo, nuo tiesioginio susipažinimo su aplinkiniais daiktais ir reiškiniais iki gebėjimo apibendrinti ir išryškinti esmines jų savybes ir ypatybes, iki paprasčiausių sąsajų ir santykių supratimo.
Šie pedagoginiai principai sudarė pagrindą sovietinei vaikų ugdymo ir auklėjimo darželiuose programai, kuri buvo privalomas dokumentas ir vadovas visiems mūsų šalies pedagogams.
Bendras ikimokyklinio ugdymo darželyje tikslas buvo visapusiškas ir harmoningą vystymąsi vaikai. Buvo numatytos penkios pagrindinės ikimokyklinio ugdymo kryptys: fizinė, protinė, dorovinė, darbinė ir estetinė. Kiekviena iš šių sričių turėjo savo uždavinius ir jų sprendimo būdus.
Standartinė programa buvo sudaryta pagal amžiaus principą ir apėmė vaiko vystymąsi nuo dviejų mėnesių iki septynerių metų. Šiame amžiaus intervale – du lopšelio grupės(pirmoji - nuo dviejų mėnesių iki metų ir antroji - nuo metų iki dvejų metų) ir penkios ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus grupės:
Pirmoji jaunių grupė – nuo dvejų iki trejų metų;
antroji jaunimo grupė - nuo trejų iki ketverių metų;
vidurinė grupė - nuo ketverių iki penkerių metų;
vyresnioji grupė - nuo penkerių iki šešerių metų;
Parengiamoji grupė – nuo šešerių iki septynerių metų.
Kiekvienai amžiaus grupei buvo numatytas tam tikras užsiėmimų turinys ir jų skaičius. Užsiėmimai buvo edukacinio pobūdžio ir buvo skirti specifinėms žinioms bei gebėjimams įgyti. Jos griežtai lėmė ne tik vaiko raidą, bet ir auklėtojos veiklą, praktiškai nepalikdamos vietos jo iniciatyvai. Išliko tam tikra laisvė pasirenkant mokymo metodus. Mokymo metodai pagal ugdytojo įtakos formą skirstomi į žodinius ir vaizdinius. Kad vaikai sėkmingai įsisavintų medžiagą, buvo rekomenduota derinti žodinį ir vaizdinį su praktiškumu. Tačiau praktiniai metodai vaikų pamokose iš tikrųjų pasireiškė mokytojo veiksmų imitavimo forma: mokytoja pateikė teisingų veiksmų su medžiaga pavyzdžius, o vaikai juos atgamino.
Norint įgyvendinti praktinius metodus, reikalingos specialios sąlygos, kad būtų įmanomas individualus požiūris, o tai labai sunku mokantis priekyje. didelė grupė vaikų, todėl vyraujantys ikimokyklinukų mokymo metodai, kaip taisyklė, išliko žodiniai ir vaizdiniai, t.y. pasakodamas ir rodydamas suaugusiam.
Taip pat buvo griežtai apibrėžtas kiekvienos amžiaus grupės dienos režimas darželyje. Griežtas reguliavimas nepaliko vietos niekam nepriklausomi sprendimai ar auklėtojo iniciatyvos apraiškos, tačiau reikalavo tik griežtai laikytis nustatyto režimo, reguliariai vesti programoje numatytus mokymus. Tai apribojo pedagogo kūrybines galimybes, bet kartu davė aiškų jo veiklos algoritmą.
XX amžiaus devintojo dešimtmečio pabaigoje ir 90-ųjų pradžioje mūsų šalyje įvykę kardinalūs socialiniai, ekonominiai ir politiniai pokyčiai paveikė beveik visus visuomenės gyvenimo aspektus, įskaitant ikimokyklinę pedagogiką..
Akivaizdūs SSRS susiformavusios ikimokyklinio ugdymo sistemos trūkumai ir akivaizdus jos neatitikimas naujoms ideologinėms ir socialinėms-ekonominėms realybėms paskatino sukurti naują ikimokyklinio ugdymo koncepciją (autoriai V. V. Davydovas, V. A. Petrovskis ir kt.). kurį 1989 m. patvirtino SSRS Valstybinis liaudies formavimo komitetas.
Šioje koncepcijoje pirmą kartą buvo pateikta neigiamų aspektų analizė. moderniausia ikimokyklinį ugdymą ir nubrėžė pagrindines jo raidos gaires. Pozityvojoje koncepcijos dalyje buvo siekiama pašalinti pagrindinius esamos valstybės santvarkos trūkumus. Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo sistemos trūkumas buvo nurodytas autoritarinis ugdomasis ir drausminis pedagoginio darželių proceso modelis, kai mokytojas vadovavo ir kontroliavo vaiko veiksmus pagal pateiktą programą. Kaip alternatyva autoritarinei pedagogikai naujojoje koncepcijoje buvo pasiūlytas demokratinis, į studentą orientuotas požiūris į ugdymą.
Taikant tokį požiūrį, vaikas yra ne mokymosi objektas, o visavertis pedagoginio proceso dalyvis. Nauja koncepcija siūlė keisti paties ikimokyklinio vaikystės laikotarpio vertinimą, nukreipė mokytojus į ikimokyklinės vaikystės, kaip unikalaus žmogaus gyvenimo laikotarpio, vidinės vertės pripažinimą. Svarbiausia ikimokyklinio ugdymo reformos kryptis buvo perėjimas nuo vienos standartinės programos prie pliuralizmo ir kintamumo. Tokią galimybę suteikė „Laikinasis ikimokyklinės įstaigos reglamentas“, patvirtintas RSFSR Ministrų Tarybos 1991 m. Reglamentas suteikė galimybę kiekvienai ikimokyklinei įstaigai pasirinkti ugdymo ir ugdymo programą, ją keisti ir kurti originalias programas. Vėliau „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdiniai nuostatai“ (1997 m.; pakeitimai – 2002 m.) įtvirtino teisę ikimokyklinei įstaigai savarankiškai pasirinkti programą iš valstybinių švietimo institucijų rekomenduojamų kintamųjų programų rinkinio, patiems atlikti jos pakeitimus. ir kurti autorines programas pagal Valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdinis reglamentas davė postūmį sparčiai didėti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų skaičiui. Tarp šių programų yra kompleksas , t.y. apimančias visas ikimokyklinuko gyvenimo ir ugdymo sritis bei dalines programas, skirtas ugdyti bet kurią vaiko sritį (meninę, socialinę, intelektualinę ir kt.).
Prie pagrindinių integruotų programų galima priskirti šias programas: „Vaivorykštė“ (redagavo T.N. Doronova); „Vaikystė“ (V.I. Loginova, T.I. Babaeva ir kt.); „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“ (redagavo M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Plėtra“ (redagavo O.M. Djačenko); „Ištakos“ (redagavo L.E. Kurneshova); „Nuo vaikystės iki paauglystės“ (redagavo T.N. Doronova) ir kt.
Taigi, pvz. Vaivorykštės programa– buvo pirmoji inovatyvi ikimokyklinio ugdymo programa, gavusi Švietimo ministerijos rekomendaciją. Sukūrė Bendrojo ugdymo instituto ikimokyklinio ugdymo laboratorijos darbuotojai, vadovaujami T.N.Doronovos. Jis skirtas darbui su vaikais nuo dvejų iki septynerių metų ir apima visas vaikų gyvenimo sritis. Savo tikslais ir uždaviniais ši programa iš esmės nesiskiria nuo tradicinės. Ji, kaip ir tradicinė, pagrindinėmis vertybinėmis orientacijomis laiko vaikų sveikatos apsaugą ir stiprinimą, sąlygų visapusiškam ir savalaikiam protiniam vystymuisi sudarymą, laimingos vaikystės suteikimą kiekvienam vaikui. Tačiau nustatant konkrečius protinio tobulėjimo uždavinius ši programa gerokai skiriasi nuo tradicinės. Šios programos teorinis pagrindas – A.N.Leontjevo koncepcija, kur pagrindinės psichikos analizės kategorijos yra veikla, sąmonė ir asmenybė. Kiekvienam amžiui skiriamos konkrečios užduotys ikimokyklinukų veiklai, sąmonei, asmenybės ugdymui. Taigi, veiklos plėtojimo uždaviniai apima motyvacijos formavimą skirtingi tipai veikla (žaidimo, lavinimo, darbo), savivalės formavimas ir tarpininkavimas psichiniams procesams, gebėjimo adekvačiai vertinti veiklos rezultatus formavimas ir kt. Sąmonės ugdymo uždaviniai – plėsti vaiko žinias apie pasaulį, pažinti ženklų sistemas, lavinti vaizduotę ir loginis mąstymas. Asmeninio tobulėjimo uždaviniai apima pasitikėjimo savimi, savarankiškumo ugdymą, pasitikėjimo santykių ir asmeninių kontaktų su suaugusiaisiais užmezgimą, tarpusavio pagalbos ir bendradarbiavimo tarp bendraamžių formavimą, emocinio reagavimo ugdymą ir kt.
Programa koreguojama pagal amžiaus principą ir užtikrina holistinę progresyvią vaikų raidą. Kiekvienam amžiui nustatomi pagrindiniai psichologiniai navikai, kurių formavimuisi ir vystymuisi vadovauja konkretus pedagoginis darbas. Šių neoplazmų vystymasis vyksta įvairiose vaikų veiklose. Svarbiausios ikimokyklinuko veiklos programoje nurodytos vaivorykštės spalvomis (iš čia ir kilo šios programos pavadinimas). Remdamiesi M.I.Lisinos koncepcija, kurioje vaiko raidos varomoji jėga yra jo bendravimas su suaugusiuoju, programos autoriai pagrįstai mano, kad visavertis vaiko auklėjimas ir ugdymas įmanomas tik tuo atveju, jei yra tinkamos bendravimo su suaugusiu žmogumi formos ir tik geros valios atmosferoje. Programa remiasi principais, atspindinčiais humanistines nuostatas:
Pagarba kiekvieno vaiko laisvei ir orumui;
Sukurti sąlygas vystytis jo individualybei;
Psichologinio komforto suteikimas;
Pedagogo sąveika su vaiku pagal dalyko-dalyko bendravimo tipą ir kt.
Daugelis pedagoginių įrenginių yra skirti įgyvendinti šiuos principus:
Mokytojo darbas su vaikais, pradedant nuo jaunesnio amžiaus ir prieš išleidžiant iš darželio;
Tradicijų formavimas kiekvienoje darželio grupėje;
Galimybę rinktis ir auklėtojui, ir kiekvienam vaikui;
Vaiko poreikių tenkinimas laisva motorine ir žaidimo veikla ir kt.
ŠIO PAVYZDŽIO NEGALIMA DUOTI, APRIBOTI VIENA PROGRAMA Išsami programa, skirta ikimokyklinukų ugdymui ir ugdymui švietimo sistemoje „Mokykla 2100“ (“ 2100 vaikų darželis“) remiasi atsižvelgimu į psichologinius ikimokyklinės vaikystės neoplazmus: pirmuosius scheminius vaiko pasaulėžiūros kontūrus ir pirminius etinius atvejus (L.S. Vygotsky); motyvų pavaldumas (A.A. Leontjevas); savavališkas elgesys (D.B. Elkoninas, A.V. Zaporožecas); asmeninė sąmonė.
Pasak programos autorių, ikimokyklinio ugdymo turinį ir didaktiką lemia šios vaikų raidos kryptys: savavališko elgesio formavimas, priemonių ir standartų įvaldymas. pažintinė veikla, perėjimas nuo egocentrizmo prie dekoncentracijos, motyvacinis pasirengimas.
Programa atspindi psichologinius, pedagoginius ir metodinius vaikų nuo 3 iki 6 metų ugdymo ir ugdymo aspektus. Jos turinį nulėmė poreikis sukurti nuolatinio ugdymo „vieną grandinę“, kurios grandys būtų tarpusavyje sujungtos, tačiau kiekviena yra kitos pagrindas. Programos tikslas – užtikrinti ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą ir tęstinumą. Šia programa sprendžiami uždaviniai: besivystančios aplinkos kūrimas; ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos apsauga ir stiprinimas, jų kūno kultūros ugdymas; vaiko asmeninių savybių, jo mąstymo, vaizduotės, atminties, kalbos, emocinės sferos atskleidimo turinio ugdymas; savęs pažinimo patirties formavimas.
Vaiko paruošimas mokyklai, kaip šios programos įgyvendinimo dalis, leidžia sėkmingai mokytis mokykliniai dalykai ir savęs („aš esu“), savo galimybių ir individualių savybių („aš toks“) suvokimas, gebėjimo bendrauti ir bendradarbiauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formavimas. Programos edukacinio ir pažintinio bloko skyriuose pirmauja žaidimų mokymosi technologijos, o siūlomos žinios veikia kaip vaiko asmenybės ugdymo priemonė.
Dalinės programos apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis. Specializuotų programų, kurias galima sėkmingai derinti įgyvendinant pagrindinį ugdymą, pavyzdžiai ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla, gali būti toks: „Rasos lašas. Grožio pasaulyje“ (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), „Gamta ir menininkas“ (T.A. Koptseva), „Harmonija“, „Sintezė“ (K.V. Tarasova), „Muzikos šedevrai“ (O.P. Radynova), „Aš esu žmogus“ (S.A. Kozlova), „Aš - tu - mes“ (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), „Jaunasis ekologas“ (S.N. .Nikolajevas) ir kt.
Aukščiau pateiktą programų sąrašą rekomenduojama naudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose federaliniu lygiu. Be jų, kaip pagrindinės specializuotos programos gali būti naudojamos ir kitos regioninių švietimo institucijų rekomenduojamos programos.
Ryšium su perėjimu nuo vienos valstybinės programos prie įvairaus švietimo ir atsiradus daugeliui alternatyvų naujoviškos programos ikimokyklinėms įstaigoms ypač aktualus buvo vieningo ugdymo standarto, kuriame būtų nustatyti būtini ir pakankami reikalavimai vaikų ugdymo įstaigos darbui, sukūrimo klausimas.
Šiuo atžvilgiu Rusijos Federacijos švietimo ministerija parengė federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą / 2013 /, kuriuo siekiama reguliuoti ugdymo kokybę atsižvelgiant į jo kintamumą ir įvairovę bei išlaikyti vieną švietimo erdvę. . Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, baigiamos ir plėtojamos ikimokyklinio ugdymo programos.
Tema - Darbo švietimas ... .. pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
Ikimokyklinio ugdymo federalinės valstijos švietimo standartas turi tikslą darbo švietimas ikimokyklinio amžiaus vaikai – teigiamo požiūrio į įvairių tipų darbas ir kūryba.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas – tai pedagogo ir vaiko sąveikos procesas, kurio tikslas – ugdyti darbo įgūdžius, darbštumą, kūrybišką požiūrį į darbą.
Visi mokslininkai patvirtina, kad nuo mažens reikalingas darbo švietimas.
R.S. Bure ypatingą dėmesį skiria edukacinėms galimybėms mokyti vaikus darbo įgūdžių. Tai rodo, kad, viena vertus, įgūdžių įsisavinimas pakelia darbinį aktyvumą į aukštesnį išsivystymo lygį, leidžia vaikui išsikelti ir pasiekti tikslus. Kita vertus, įgūdžių prieinamumas užtikrina visapusiškesnį ir sėkmingesnį darbo veiklos kaip priemonės panaudojimą dorovinis ugdymas. Pabrėžia, kad darbo mokymo ir darbininkų ugdymo uždaviniai turi būti sprendžiami glaudžiai tarpusavyje susiję. Taip pat atkreipiamas dėmesys į įgūdžių rūšis, jų turinio komplikaciją iš vienos amžiaus grupės į kitą: produktyvių veiksmų formavimą, planavimo įgūdžius, „darbo vietos“ organizavimą, savikontrolę ieškant racionaliausių metodų. darbo.
V.G. Nechaeva pagrindinę darbo švietimo užduotį suformuluoja kaip formavimą teisingas požiūris dirbti. Užduotis gali būti sėkmingai išspręsta tik atsižvelgiant į šios veiklos ypatybes, palyginti su žaidimu, klasėmis, atsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes. Formuojant vaikų darbštumą, būtina išmokyti išsikelti tikslą, ieškoti būdų jam pasiekti, gauti tikslą atitinkantį rezultatą. Tuo pačiu metu būtina griežtai atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos ypatumus.
R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva knygoje „Išmokyk vaikus dirbti“ atskleidžia darbo ugdymo turinį, metodiką, aprašo darbo rūšis, organizavimo formas.
„Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“ pabrėžia, kad darbinė veikla atitinka pagrindinę protinio vystymosi kryptį ikimokyklinio amžiaus vaikas ryšium su jos patrauklumu ir galimybe parodyti savo savarankiškumą ir nepriklausomybę nuo suaugusiųjų naudojamų technologijų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikams supažindinti su darbu.
VG Nechaeva ir Ya.Z. Neverovičius savo tyrimuose atskleidė darbinės veiklos komponentų formavimąsi ikimokyklinėje vaikystėje.
Vaikų darbinė veikla susideda iš keturių komponentų:
1. Gebėjimas išsikelti tikslą.
2. Gebėjimas veikti socialiai reikšmingų motyvų įtakoje.
3. Gebėjimas planuoti darbus.
4. Gebėjimas siekti rezultatų ir jį įvertinti.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla yra lavinanti veikla .
Kiekvienas iš veiklos komponentų keičiasi su vaiko amžiumi.
Įvairūs tyrinėtojai pasiūlė skirtingas darbo švietimo uždavinių formuluotes.
Remiantis Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva klasifikacija, galima išskirti dvi užduočių grupes:
Pagalba vaikui įsisavinant darbinę veiklą (įsisavinant veiklos struktūrą, įgyjant darbo įgūdžių ir gebėjimų);
Vaiko asmenybės ugdymas gimdant (savybių, asmenybės bruožų ugdymas, santykių formavimas ir socialinės sąveikos patirties įgijimas).
Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulecht M.V. studijose suformuluotas ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su darbu pagal dalyko ir dalyko sąveikos modelio įgyvendinimo modulių tikslas, uždaviniai, turinys.
Tikslas: vaiko, kaip visaverčio visuomenės nario, socializavimas, suvokiant darbą kaip socialinę gyvenimo normą, taip pat vertingo bendravimo su kitais būdo formavimas ir savo individualumo pasireiškimas įvairiapusėje veikloje.
1. Sisteminių žinių apie suaugusiųjų darbą, profesijas, darbo proceso struktūrą formavimas;
2. Bendrųjų darbo ir specialiųjų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas;
3. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų darbinio aktyvumo ugdymas.
Sukurtame darbo ugdymo modelyje autoriai išskiria 4 modulius (blokus).
1. Ikimokyklinukų supažindinimo su darbu priemonių santykis.
2. Ikimokyklinukų darbinės veiklos organizavimas dalyko ir dalyko sąveikos procese.
3. Darbo dalyko ugdymo aplinkos organizavimas.
4. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų pasirengimo modeliui įgyvendinti lygio gerinimas.
Ikimokyklinėje įstaigoje naudojamos šios darbo rūšys: savitarna, namų ūkio (buitinis) darbas, darbas gamtoje, rankų darbas.
Pavyzdžiui , Savitarna- tai vaiko darbas, skirtas jam pačiam aptarnauti (apsirengimas ir nusirengimas, valgymas, sanitarinės ir higienos procedūros). Veiksmų kokybė ir sąmoningumas skirtingiems vaikams skiriasi, todėl įgūdžių ugdymo užduotis yra aktuali visais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais.
Buitiniai darbai- tai antrasis darbo tipas, kurį ikimokyklinio amžiaus vaikas gali įvaldyti. Šio tipo darbo turinys – patalpų valymo, indų plovimo, plovimo ir kt. Šio tipo darbas turi socialinę orientaciją. Vaikas mokosi tinkama forma kurti ir palaikyti jį supančią aplinką.
Skiriamas specialus darbo tipas darbas gamtoje. Šio tipo darbo turinys – rūpinimasis augalais ir gyvūnais, daržovių auginimas sode (sode ant palangės), sodininkystė aikštelėje, dalyvavimas akvariumo valyme ir kt. Darbas gamtoje turi įtakos ne tik darbo įgūdžių ugdymui, bet ir dorovinių jausmų ugdymas, deda aplinkosauginio ugdymo pagrindus.
Fizinis darbas pagal paskirtį tai kūrinys, skirtas žmogaus estetiniams poreikiams tenkinti. Jo turinys apima amatų gamybą iš natūralių medžiagų, popieriaus, kartono, audinio, medžio. Šis darbas prisideda prie vaizduotės, kūrybinių gebėjimų ugdymo; lavina smulkius rankų raumenis, prisideda prie ištvermės, užsispyrimo, gebėjimo atvesti pradėtą darbą iki galo.
Moksle įvairių ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo organizavimo formos.
Užsakymai- užduotis, kurias mokytojas retkarčiais pateikia vienam ar keliems vaikams, atsižvelgdamas į jų amžių ir individualias ypatybes, patirtį, taip pat ugdomąsias užduotis. Užduotis yra pirmoji darbo veiklos organizavimo forma (tyrimai V. G. Necheva, A. D. Shatova).
Pareiga- vieno ar kelių vaikų darbas grupės interesų labui. Išryškina socialinę darbo orientaciją, realią, praktinę kelių (vieno) vaikų rūpinimąsi kitais, todėl ši forma prisideda prie atsakomybės, humaniško, rūpestingo požiūrio į žmogų ir gamtą ugdymo. Ikimokyklinio ugdymo praktikoje jau tradiciniu tapo budėjimas valgomajame, gamtos kampelyje, ruošiantis užsiėmimams.
kolektyvinis darbas, pagal organizavimo būdą skirstomas į darbą greta, bendrą darbą, bendrą darbą.
Darbas šalia – dažniausiai organizuojama jaunesnėje grupėje (vidurinė, vyresnioji ir parengiamoji mokyklai su naujais įgūdžių įsisavinimais), 3-4 vaikai, kiekvienas atlieka tą patį darbą (nuima kubus).
Bendras darbas - vienija 8-10 žmonių, prasideda nuo vidurinės grupės, joje nėra darbo pasidalijimo, vaikus vienija bendras tikslas ir darbo rezultatų apibendrinimas.
Bendras darbas(pooperacinis) – yra in parengiamoji grupė, vienija iki 15 žmonių, tokios asociacijos ypatumas yra tai, kad joje vyksta daugybė vienas po kito einančių etapų, vaikai tampa vienas nuo kito priklausomi, vieno vaiko atliktas darbas perkeliamas kitam. Kiekvienas atlieka savo operaciją.
Klausimas - Šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaiga: turinys, tikslai, bendradarbiavimo formos
Šeima ir darželis turi tuos pačius tikslus ir uždavinius, tačiau vaikų auklėjimo turinys ir metodai yra specifiniai.
Psichologiniai, pedagoginiai ir sociologiniai tyrimai parodė, kad visais ikimokyklinės vaikystės tarpsniais šeimai labai reikia specialistų pagalbos. Remiantis tuo, viena iš svarbiausių užduočių šiuolaikinė visuomenė yra pedagoginės tėvų kultūros formavimas, pagalbos jiems teikimas iš mokytojų (E.P. Arnautovos, L.V. Zagiko, O.L. Zverevos, T.V. Krotovos, T.A. Markovos ir kt.) Šios problemos sprendimo poreikis nulemtas daugybės aplinkybių. Taigi mokslininkai išskiria šiuolaikinio gyvenimo ritmo pasikeitimą, bendro išsilavinimo lygio kilimą, vaikų socializacijos ir auklėjimo lygio reikalavimų komplikaciją, taip pat vienišų tėvų skaičiaus augimą. šeimoms, šeimoms su nepalankiomis psichologinis klimatas, t.y. kriziniai procesai, vis labiau apimantys moderni šeima ir įtakoja jos edukacinį potencialą.
„Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“ (1989) parodo bendradarbiavimo su tėvais požiūrius, kurie grindžiami dviejų sistemų – darželio ir šeimos – santykiais. Šio požiūrio esmė – derinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimos pastangas tiek vaikų, tiek suaugusiųjų asmenybės ugdymui, atsižvelgiant į kiekvieno bendruomenės nario interesus ir ypatumus, jo teises ir pareigas.
Šiuo metu šeimyninis ugdymas pripažįstamas pirmaujančiu, o tai atsispindi Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ (18 straipsnis). Įstatymas sako, kad tėvai yra pirmieji vaiko mokytojai. Norėdami padėti šeimai, yra ikimokyklinis ugdymas
