Straipsnyje aptariama dabartinės problemos kolektyvinės kūrybinės veiklos panaudojimas dirbant su šiuolaikiniai paaugliai. Autoriai atliko išsamų paauglių komunikacinės sferos ypatybių tyrimą naudodami diagnostinę programą, kuri apėmė penkis metodus. Tyrimo rezultatų analizė prisidėjo prie paauglių bendravimo gebėjimų ugdymo programos kūrimo. Kuriant programą buvo atsižvelgta į tai, kad šiame amžiuje bendravimas yra pagrindinė veikla. Ypatingą dėmesį autoriai skiria bendravimo gebėjimų ugdymui per kolektyvinę kūrybinę veiklą. Pristatomos pamokos komplektuojamos naudojant interaktyvias technologijas (mokymo elementai, diskusijos, dalykiniai žaidimai, atvejai ir kt.). Svarbus momentas yra sekti kolektyvinės kūrybinės veiklos etapų seką. Tuo pačiu ypatingas dėmesys skiriamas etapams, kurie, remiantis mokytojų apklausos medžiaga, praktiškai nenaudojami. Praktinė darbo reikšmė – sudaryta bendravimo gebėjimų ugdymo programa, kurią galima panaudoti dirbant su vaikais paauglystė vaikų sveikatinimo stovyklų, paauglių būrelių, ugdymo įstaigų ir papildomo ugdymo įstaigų pagrindu. Siūloma programa gali būti naudojama su rizikos grupės paaugliais, kuriems sunku bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais.
paauglys
kolektyvinė kūrybinė veikla
komanda
interaktyviosios technologijos
1. Makarova I.A., Bogdanovskaya Yu.O. Jaunesni paaugliai: paramos problema // Šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos raidos problemos ir perspektyvos. X tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiagos rinkinys, 2016.- 113-114 p.
2. Ivanovas I.P. Auklėti kolektyvistus. – M.: Pedagogika, 2008. – 80 p.
3. Vorobjova O.Ya. Ryšio technologijos mokykloje. – M.: Uchitel, 2017. – 144 p.
Sėkminga socializacija šiuolaikinė visuomenė, kurioje yra paklausūs kryptingi, aktyvūs, iniciatyvūs, savarankiški, gebantys dirbti komandoje žmonės, neįmanoma be bendravimo įgūdžių. Ypač palankus jų raidai laikotarpis – paauglystė, kai bendravimas tampa vadovaujančia veikla (B.V.Davydovas, D.B.Elkoninas), o socialinio bendravimo įgūdžių įgijimas – vienas svarbiausių ugdymosi uždavinių. Nuo sėkmingo šios užduoties sprendimo labai priklauso būsima paauglio savijauta ir sėkmė.
Paauglystė – tai 5-9 klasių mokinių amžius, pereinamasis iš vaikystės į pilnametystę. Žodis „paauglys“ kilęs iš lotyniško veiksmažodžio adolecere – augti, bręsti, judėti į priekį, palikti globą, tapti suaugusiu. Pati žodžio reikšmė atskleidžia vaiko raidos tam tikro amžiaus esmę – norą įgyti savarankiškumą, socialinę brandą, rasti savo vietą gyvenime.
Paaugliams būdingas žinių troškimas, trykštanti energija, energinga veikla, iniciatyvumas, veiklos troškimas.
Psichiniai procesai aktyviai vystosi: didėja dėmesio apimtys, didėja jo stabilumas; suvokimas tampa selektyvus, kryptingas, didėja atminties apimtis, įsiminimas prasmingas, vystosi gebėjimas abstrakti mąstyti, aktyvus, savarankiškas, kūrybiškas mąstymas. Paauglių psichikos procesai palaipsniui įgauna organizuotų, reguliuojamų ir kontroliuojamų struktūrų pobūdį.
Plėtra valios sfera pasižymintis paauglių gebėjimu ne tik individualiems valingiems veiksmams, bet ir valinei veiklai. Jie geba išsikelti sau tikslus ir planuoti jų įgyvendinimą. Paaugliai dažnai demonstruoja savarankiškumą, užsispyrimą, užsispyrimą siekiant tikslų, gebėjimą įveikti kliūtis ir sunkumus. Tačiau paaugliai dažnai yra impulsyvūs, kartais elgiasi neapgalvotai ir demonstruoja užsispyrimą vienos rūšies veikloje, tačiau nerodo to kitose veiklos rūšyse. I.A. Makarova, Yu.O. Bogdanovskaja atkreipia dėmesį į tokius pokyčius, kurie atsiranda paauglystėje: naujas formavimas atsiranda kaip suaugusio žmogaus jausmas, kuris yra specifinė savimonės forma; edukacinė veikla įgyja prasmę kaip saviugdos ir savęs tobulinimo veikla; Ypatinga paauglio gyvenimo forma tampa bendravimo su bendraamžiais sfera.
Bendravimo sunkumams įveikti ir bendravimo gebėjimams ugdyti būtina naudoti edukacines technologijas, kurios yra pagrįstos kolektyvine kūrybine veikla.
Tyrimai (J. Komensky, L. Kolberg, A. V. Petrovsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko ir kt.) pažymi, kad komanda turi didžiulę įtaką individo formavimuisi ir vystymuisi. Komandoje bet kokia veikla yra produktyvesnė, nes kolektyvinėje veikloje atsiskleidžia kiekvieno mokinio savybės individualiai ir visos komandos vienybėje. Kolektyvinės mokinių sąveikos procese jie ugdo kolektyvinius tikslus, uždavinius ir gebėjimus bendram problemų sprendimui. Svarbu psichologinė būklė ugdymas – tai ugdymas komandoje ir per komandą.
Suvorovskio rajone esančiame MKOU „ASOSH TsO p. Imtį sudarė 12-13 metų amžiaus tiriamieji, iš kurių 19 mergaičių ir 16 berniukų.
Diagnostinio tyrimo programą sudarė 5 metodai: testo klausimynas, skirtas „Bendravimo ir organizaciniams gabumams (COS)“ nustatyti (B.A. Fedorshin), Michelsono bendravimo įgūdžių testas, testas „Komunikacijos savikontrolės įvertinimas“ (pagal Marion Snyder). ), I. M. Jusupovo „Diagnostikos“ metodo empatijos lygis“, J. Guilfordo ir M. Sullivano socialinio intelekto tyrimo testas (E. S. Mikhailovo adaptacija). Apskritai diagnostikos programa yra skirta komunikaciniams ir organizaciniams polinkiams, bendravimo gebėjimams, empatijai tirti.
Paauglių komunikacinių ir organizacinių polinkių diagnozavimo CBS metodu rezultatai parodė, kad 57 % paauglių turi vidutinį komunikacinių polinkių lygį, o 29 % – vidutinį organizacinių polinkių lygį. Jų polinkių potencialas nėra labai stabilus. Su šiais paaugliais ateityje būtina atlikti sistemingą švietėjišką darbą komunikacinių ir organizacinių polinkių formavimui ir ugdymui. 9% paauglių turi aukštas lygis komunikacinių polinkių ir 11 % paauglių turi aukštą organizacinių polinkių lygį. Jie moka greitai susirasti draugų, stengiasi plėsti savo pažįstamų ratą, užsiimti socialinė veikla, padėti artimiesiems, draugams, imtis iniciatyvos bendraujant. 11 % paauglių bendravimo įgūdžių lygis yra žemesnis už vidutinį, o 37 % paauglių organizacinių įgūdžių lygis yra žemesnis nei vidutinis. Šie paaugliai nesistengia bendrauti, jaučiasi suvaržyti naujoje įmonėje ar kolektyve, mieliau leidžia laiką vieni, patiria sunkumų užmezgant ryšius su žmonėmis. 17% paauglių turi žemą bendravimo polinkį, jiems būdingas izoliavimas ir socialumo stoka. 23% paauglių turi žemą organizacinių polinkių lygį, jie yra iniciatyvūs ir priklausomi.
Paauglių diagnozavimo naudojant Michelsono bendravimo įgūdžių testą rezultatai parodė, kad 68 % paauglių kompetentingai atsako į teigiamus teiginius, 11 % – agresyviai ir 20 % priklausomybės. Neigiamų teiginių situacijoje agresyvių atsakymų dalis išauga iki 58%, o agresyvių, kaltinančių teiginių skaičius paaugliams sukelia atsakomąją agresiją, o tai rodo neišsivysčiusią paauglių bendravimo savikontrolę. Pateikdami prašymą, paaugliai taip pat labiau linkę jį išreikšti agresyvi forma, nei priklausomieji (atitinkamai 31% ir 11%), tokiu būdu bandydami pademonstruoti savo galią ir priversti kitą daryti tai, ko reikia. Apskritai 29% paauglių yra linkę į agresyvų bendravimo stilių, 37% į priklausomą stilių, o tik 34% paauglių yra kompetentingi bendrauti, demonstruoja gebėjimą tinkamai reaguoti į pašnekovą ir parodyti save kaip lygiavertį bendravimą. partneris.
Paauglių diagnozavimo taikant M. Snyderio metodą „Savikontrolės vertinimas bendraujant“ rezultatai parodė, kad 11% paauglių turi aukštą bendravimo savikontrolės lygį. 26 % paauglių komunikacinės kontrolės lygis buvo žemas. Šiems paaugliams būdingas tiesmukiškumas ir nesugebėjimas pokalbyje atsižvelgti į pašnekovo ypatybes. 4,77 balo vidurkis tarp paauglių rodo vidutinį bendravimo savikontrolės išsivystymo lygį.
Paauglių diagnozavimo taikant I. M. Jusupovo „Empatijos lygio diagnostikos“ metodą rezultatai parodė, kad 57% paauglių turi mažą empatiją. Jiems sunku užmegzti ryšius su žmonėmis, pirmenybę teikia pavieniui, o ne bendravimui su žmonėmis. 34% paauglių turi vidutinį empatijos lygį. Tarpasmeniniuose santykiuose šie paaugliai labiau linkę vertinti kitus pagal savo veiksmus, nei pasitikėti savo asmeniniais įspūdžiais. Aukštas empatinių tendencijų lygis, nustatytas 6% paauglių, rodo, kad paaugliai jautriai reaguoja į kitų poreikius ir problemas. Paaugliai, turintys labai išsivysčiusią empatiją, yra emociškai jautrūs, bendraujantys, greitai užmezga kontaktus ir moka rasti tarpusavio kalba su bendraamžiu. Vidutinis empatijos balas – 38 balai – yra ties žemo ir vidutinio empatijos išsivystymo lygio riba
Atlikus J. Guilfordo ir M. Sullivano atliktą paauglių diagnozavimo „Socialinio intelekto testo“ metodą rezultatų analizė, adaptuota Mikhailov E. S., parodė, kad 11% paauglių turi aukštus bendravimo gebėjimų išsivystymo rodiklius. Jie yra aktyvūs ir iniciatyvūs bendraujant. 52% paauglių turi vidutinį bendravimo gebėjimų išsivystymą, jų komunikacinį elgesį gali paveikti emocijos. 37% paauglių turi žemą bendravimo gebėjimų išsivystymo lygį. Jie sunkiai užmezga ryšius su žmonėmis, demonstruoja nedrąsumą ir neryžtingumą, nemoka užjausti aplinkinių ar teisingai įvertinti savo elgesio.
Taigi tyrimas parodė, kad nemaža dalis paauglių turi nepakankamą komunikacinių gebėjimų išsivystymo lygį, jų ugdymui būtina atlikti specialų psichologinį ir pedagoginį darbą. Remiantis gautais rezultatais, buvo sukurta bendravimo įgūdžių ugdymo programa, apimanti šiuos metodus ir būdus: vaidmenų žaidimai, diskutuoti, modeliuoti elgesio modelius, žaisti įvairias situacijas. Mūsų nuomone, svarbi paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo priemonė yra vaikų įtraukimas į kolektyvą. kūrybinė veikla. Išorėje švietėjiška veikla Rengiama daug įvairių renginių, tačiau jie ne visada yra vystomo pobūdžio. Svarbu turi ne jų kiekį, bet ir kokybę. Kolektyvinis kūrybinis darbas turi keletą etapų, kurių sekai turi būti skiriamas ypatingas dėmesys. Dažnai skiriama mažai dėmesio preliminarus etapas, kurios ribose būtina nustatyti vaikų interesus ir galimybes, atlikti atitinkamas parengiamieji darbai dalyvaujant patiems paaugliams. Šią vaikų kategoriją domina darbas mikrogrupėje (analitikai, sociologai, menininkai ir kt.), klasės su mokslinės- tiriamasis darbas, projekto veikla. Šiuo atveju svarbus suaugusiojo vaidmuo, kuris gali užimti įvairius vaidmenis – mentoriaus, konsultanto, asistento ir kt. Taip pat svarbu atkreipti ypatingą dėmesį į renginio refleksijos etapą, numatant tolimesnes darbo perspektyvas. Kolektyvinės kūrybinės veiklos rėmuose svarbus psichologinis ir pedagoginis aspektas, kurio metu paaugliai gali įgyti komandinio darbo, sąveikos, lyderystės ir kt. Šiuo tikslu pamokos su mokymo elementais parodė savo efektyvumą. Sukurtoje ir patikrintoje paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo naudojant KTD programoje buvo 16 pamokų. Kiekviena pamoka rengiama pagal konkrečią schemą: įvadinė dalis, pagrindinė dalis ir baigiamoji dalis. Įvadine užsiėmimų dalimi siekiama sukurti palankų psichologinį klimatą kolektyve. Pagrindinės dalies metu vyko užsiėmimai temomis: „Kas aš esu“, „Lyderystės potencialas“, „Mano komanda“, „Sukurk savo projektą“, „Mano pomėgiai“, „Kaip padaryti mūsų gyvenimą įdomų“ ir kt. Dirbdami per pamokas, paaugliai galėjo geriau suprasti savo individualias asmenines savybes ir lavinti bendravimo įgūdžius tiesiogiai bendraudami su bendraamžiais įvairių renginių metu. Kiekviena pamoka baigdavosi apibendrinimu. Reflektyvioji užsiėmimų dalis skirta saviugdai ir savęs pažinimui, individualios trajektorijos kūrimui, paauglio atliekamų vaidmenų analizė įvairiose grupėse (mokyklos klasėje, savanorių grupėje, rate ir kt.). Studentai susipažino su savo tolesnio vystymosi regione perspektyvomis dalyvaujant konkursuose, jaunimo politikos renginiuose, analizuojant portfelį ir kt.
Vystymo programos testavimo su paaugliais vaikais rezultatų analizė parodė jos efektyvumą. Tai prisidėjo prie bendravimo gebėjimų, bendravimo įgūdžių, savimonės tobulinimo, gali būti panaudota dirbant su jaunimu paauglių centruose, ugdymo įstaigose ir kt.
Bibliografinė nuoroda
Dekina E.V., Volokhova Yu.Yu. KOLEKTYVINĖ KŪRYBINĖ VEIKLA, KAIP PAAUGLIŲ BENDRAVIMO GEBĖJIMŲ UGDYMO PRIEMONĖ // Tarptautinis studentų mokslinis biuletenis. – 2018. – Nr.1.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18082 (prieigos data: 2019-01-04). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus
480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, pristatymas 10 minučių, visą parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis
240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Santrauka - 240 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį
Skrypko Michailas Illarionovičius. Paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymas į asmenybę orientuoto lavinimo sąlygomis: Dis. ...kand. ped. Mokslai: 13.00.01: Čeliabinskas, 2002 175 p. RSL OD, 61:03-13/1348-0
Įvadas
I SKYRIUS Teorinis pagrindas paauglių bendravimo gebėjimų ugdymas
1.1. Dabartinė būsena Problemos psichinis vystymasis 11
1.2. Paauglių amžiaus ypatybės 32
1.3. Asmeninis paauglių moksleivių tobulėjimas 48
1.4. Bendravimo gebėjimai ugdymo veikloje 63
Išvados dėl pirmojo skyriaus 79
II SKYRIUS. Į asmenybę orientuoti paauglių bendravimo gebėjimų ugdymo mokymai
2.1. Į asmenybę orientuotos technologijos švietime 82
2.2. Į asmenybę orientuotos paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo treniruotės 92
Išvados dėl antrojo skyriaus 115
III SKYRIUS. Į asmenybę orientuoto mokymo metodikos eksperimentinis pagrindimas. paauglių bendravimo gebėjimų ugdymas
3.1. Konstatuojančio eksperimento rezultatai 116
3.2. Pedagoginio eksperimento rezultatai ir jų aptarimas 129
Išvados dėl trečiojo skyriaus 142
144 išvada
Naudotos literatūros sąrašas 148
Programos
Įvadas į darbą
Tyrimo aktualumą lemia nuolat augantys šiuolaikinės visuomenės reikalavimai jos piliečių asmeninių savybių išsivystymo lygiui. Vykstanti humanistinių idėjų transformacija kelia naujus iššūkius švietimo sistemai. Ugdymo turinio humanizavimu siekiama užtikrinti jo narių mokymąsi pagal naujus visuomenės poreikius, o tai neįmanoma be atitinkamo pedagoginių metodų humanizavimo (V.A.Belikovas; A.G.Gostevas; V.Ya.Laudis).
Šiuo metu Rusijoje vykdoma švietimo sistemos reforma vykdoma humanizmo principais, kurie apima prioritetą visuotinės žmogiškosios vertybės, laisvas asmenybės ugdymas, humanistinis ugdymo pobūdis. Tačiau, turint bendrą humanizmo idėjų prioritetą, nėra aiškaus supratimo apie pastarųjų esmę, susijusią su paauglių vaikų ugdymo sistema, kuri, kaip žinia, „ir toliau kelia didelį nerimą tėvams ir tėvams bei vaikams. mokytojai, gydytojai ir teisėsaugos institucijos“ (4, p. 7)1.
Žmogaus problemos tyrimas neišvengiamai veda prie humanizacijos klausimo socialinius santykius, apie susvetimėjimo ir dvasinio nuskurdimo priežastis ir būdus. Šio klausimo sprendimas įmanomas tik vidinės žmogaus asmenybės transformacijos kelyje (V.G. Romanko).
Tyrimai parodė, kad bendra veikla ir bendravimas turi didelę reikšmę ugdant vaiko žmogiškumą. Tai apima tikrą vaiko bendradarbiavimą, pirmiausia su suaugusiuoju, o paskui su bendraamžiu. Bendra veikla kuria bendruomenę emocinius išgyvenimus, o pozicijų keitimas bendraujant formuoja vaikui humanišką požiūrį į kitus, nuo tiesioginių emocinio reagavimo apraiškų – iki netiesioginių emocinių normų (N.R. Solovjova), ir iki optimizavimo. psichinės būsenos(E.P.Iljinas; E.Stounas; A.V. Rodionovas; Yu.A. Khaninas).
Bendravimas tampa pagrindine veikla paauglystėje. Tuo pačiu metu paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo problema palyginti mažai ištirta tiek šalies, tiek užsienio tyrimuose. Daugelio ekspertų nuomone, bendravimo įgūdžiai yra pagrindas pasiekti aukštų rezultatų asmeninio tobulėjimo ir ugdymo veikloje (A. V. Batarševas; L. A. Petrovskaja; G. Craigas, A. A. Leontjevas; J. O Connoras, J. Seymore'as; Y. Yanoušekas). tolimesnės profesinės veiklos sėkmę (A.B. Dobrovičius; M.S. Kagan, A.M. Etkind; A.A. Maksimov; A.Ya. Nain), taip pat palaikant ir stiprinant sveikatą.
Taigi tyrimo aktualumą lemia prieštaravimų buvimas: tarp socialinio poreikio formuoti humaniškus tarpasmeninius santykius tarp paauglių ir nepakankamo mokslinių ir metodologinių klausimų vystymo paauglių komunikacinių gebėjimų ugdyme; tarp komunikacijos pripažinimo pagrindine veikla paauglystėje ir nepakankamo metodologijos išvystymo švietėjiškas darbas su paaugliais; tarp ugdymo paradigmos orientacijos į visapusiško asmenybės tobulėjimo prioritetą ir nepakankamo į asmenybę orientuoto požiūrio į paauglius moksleivius technologijos panaudojimo komunikacinių gebėjimų ugdymo mokymuose.
Mūsų tyrimas įvedė apribojimą: apklausoje dalyvavo savivaldybės ugdymo įstaigos Licėjus aštuntų klasių mokiniai.
Ieškant priemonių iškilusiems prieštaravimams įveikti, formuluojama tyrimo problema: kokios pedagoginės sąlygos ugdyti komunikacinius gebėjimus paaugliams, kuriems bendravimas tampa vadovaujančia veikla. Tai lėmė tyrimo temos pasirinkimą: „Paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymas į asmenybę orientuoto lavinimo sąlygomis“.
Teorinį tyrimo pagrindą sudarė: psichologiniai ir pedagoginiai bendravimo problemos darbai (B.G.Ananjevas; A.A.Bodalevas; A.A.Leontjevas; H.J.Liimetsas; B.F.Lomovas; A.Ya.Nainas; B.N.Paryginas; A.V. Petrovskis; psichologinės ir pedagoginės teorijos apie gebėjimų problemą (T.I. Artemjeva, B.G. Ananyevas, E.A. Golubeva; A.N. Leontjevas; N.S. Leitesas; B.M. Teplovas; V.D. Šadrikovas); individualumo ir į asmenybę orientuoto mokymo ir ugdymo sampratos (E.F. Zeer; A.G. Gostev; V.A. Belikov; D.A. Belukhin; A.P. Krakovsky; V.S. Merlin; Yu.M. Orlov; O. A. Sirotin; K.D. Ushinsky; neurolingvistinio programavimo technologijos (J. Grinder; R. Bandler; M. Grinder; S. V. Kovalev; J. O Connor ir J. Seymour; L. Lloyd); teorijos individualios savybės asmenybė (R. Cattell; B.C. Merlin; E.V. Shorokhova; L. Huell ir D. Ziegler).
Tyrimo tikslas. Sukurti ir eksperimentiškai pagrįsti į asmenybę orientuoto požiūrio pedagogines sąlygas socialiniuose-psichologiniuose paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo mokymuose.
Tyrimo objektas – ugdymo procesas su paaugliais ne pamokų metu savivaldybės ugdymo įstaigoje.
Tyrimo objektas – į asmenybę orientuoto požiūrio į paauglius įgyvendinimo pedagoginės sąlygos paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo mokymuose.
Tyrimo hipotezė. Paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo pedagoginio proceso efektyvumas gali padidėti, jei tenkinamos šios sąlygos:
a) komunikacinių gebėjimų ugdymas vykdomas remiantis individualių savybių diagnostika dviem lygiais: pagrindiniais asmenybės bruožais, kaip komunikacinių gebėjimų polinkiais ir bendraisiais gebėjimais bendrauti;
b) moksleivių komunikacinių gebėjimų ugdymas grindžiamas jų subjektyvia patirtimi bei vaikams prieinamais bendravimo ir mokymosi metodais;
c) komunikacinių gebėjimų ugdymo pedagoginis procesas vykdomas į asmenybę orientuoto socialinio-psichologinio mokymo forma.
Remiantis tikslu ir hipoteze buvo nustatytos šios tyrimo užduotys.
1. Išnagrinėti paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo užklasinėje veikloje problemos tyrimo metodinius ir teorinius požiūrius.
2. Parengti į asmenybę orientuotų paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo mokymo programą ir pagrįsti jos efektyvumo pedagogines sąlygas.
3. Eksperimentiškai patikrinkite į asmenybę orientuotų treniruočių efektyvumą ugdant komunikacinius paauglių gebėjimus.
Disertacijos tyrimo metodologinis pagrindas buvo: individualaus ir į asmenybę orientuoto požiūrio metodika (A.G. Asmolovas; E.F. Zeeris; R. Cattell; E.A. Klimovas; V.S. Merlinas; V.D. Nebylicynas; O.A. Sirotinas; V.A. Sukhomlinskis; B.M. gebėjimų (T. I. Artemjeva; E. A. Golubeva; A. N. Leontjevas; B. F. Lomovas; K. K. Platonovas; B. M. Teplovas; V. D. Šadrikovas), komunikacijos ir bendravimo teorijos (A. A. Bodalevas; N. S. B. Leitesas; A. A. Leontjevas; Nainas A. F. Lomov. Paryginas; B.F.Poršnevas (VA. Averin);
PRAGARAS. Alferovas; P.P. Blonskis; L.S. Vygotskis; A.V. Krokovskis; A.A. Mit-kin; L.F. Obukhova; K.D. Ušinskis, G. Craigas).
Tyrimo teoriniai ir metodologiniai pagrindai, tikslas, uždaviniai ir hipotezė nulėmė etapų turinį ir tyrimo metodus.
Pirmasis etapas (1997–1998 m.) yra paieškos etapas. Atlikta filosofinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė šiose srityse: individualumas, individualus ir į asmenybę orientuotas požiūris į ugdymą, gebėjimai, bendravimo ir komunikaciniai gebėjimai, paauglių protinė raida. Nustatomos tyrimo tikslo, objekto ir dalyko darbinės formuluotės, jo mokslinė hipotezė.
Tyrimo metodai šiame etape buvo: teorinė analizė, palyginimas, patirties apibendrinimas, gautos informacijos stebėjimas ir sintezė.
Antrasis etapas (1998–1999 m.) yra eksperimentinis ir analitinis. Suformuluotos pagrindinės teorinės disertacijos nuostatos. Buvo atliktas patvirtinantis eksperimentas. Nustatyti asmeninių savybių, pasireiškiančių paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo mokymuose, lygiai ir struktūra, įvertinti jų komunikaciniai gebėjimai ir pasireiškimo ugdymo veikloje lygis. Atlikta eksperimentinių ir kontrolinių grupių atranka; atliko metodinis darbas su mokytojais ir klasės auklėtoja kurie buvo ekspertai ir dalyvavo eksperimentiniame darbe. Eksperimentinis darbas buvo atliktas natūraliomis tyrimų bazės sąlygomis.
Antrajame etape buvo naudojami šie metodai: psichologinis ir pedagoginis testavimas, pokalbis, stebėjimas, modeliavimas.
Trečiasis etapas (1999–2001 m.) – kontrolė ir apibendrinimas. Buvo atliktas pedagoginis eksperimentas; Atliktas gautų duomenų statistinis apdorojimas. Pradėtas tyrimų medžiagos diegimas praktikoje pedagoginė veikla. Tyrimo medžiaga apibendrinta, suformuluotos išvados, baigtas baigiamasis darbas.
Trečiajame tyrimo etape taikyti pedagoginio eksperimento ir teorinės analizės metodai, atliktas gautų eksperimentinių duomenų statistinis apdorojimas, jų suvokimas ir apibendrinimas.
Tyrimo mokslinis naujumas
1. Sukurtas iki paauglystės amžiaus moksleivių komunikacinių gebėjimų ugdymo į asmenybę orientuoto pedagoginio proceso modelis.
2. Išaiškinta į asmenybę orientuotų paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo mokymo samprata, jo ypatumai, funkcijos, turinys ir kriterijai.
3. Nustatytos pedagoginės sąlygos, būtinos paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo mokymo efektyvumui didinti.
4. Įrodyta, kad į asmenybę orientuotas požiūris į paauglius treniruotėse, kurių tikslas – ugdyti komunikacinius gebėjimus, statistiškai reikšmingai padidina tokius komunikacinių gebėjimų komponentus kaip geranoriškumas bendraujant, empatija, savikontrolė konfliktuose, lankstumas ir aktyvumas. bendravimas.
Teorinė tyrimo reikšmė išreiškiama pagrindžiant komunikacinių gebėjimų sampratos diegimo tikslingumą, remiantis bendravimo (bendravimo) proceso analize, esminėmis metodologijos ir gebėjimų teorijos nuostatomis, taip pat plečiant komunikacinių gebėjimų sampratą. į asmenybę orientuoto požiūrio panaudojimo galimybės socialinio-psichologinio mokymo apie paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymą sąlygomis. Paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo pedagoginio proceso efektyvumo didinimo galimybė parodoma atsižvelgiant į jų subjektyvią patirtį, pažintines ir asmenines savybes.
Praktinė tyrimo reikšmė. Disertacijoje gautas nuostatas ir išvadas galima panaudoti darbuose, skirtuose ugdymo proceso su paaugliais efektyvumui didinti. Tyrime gautos išvados ir rekomendacijos gali būti įtrauktos į specialius kursus aukštųjų pedagoginių mokyklų, taip pat kolegijų, institutų ir akademijų studentams. fizinė kultūra ir su vaikais dirbančių specialistų kvalifikacijos kėlimo fakultetų studentai.
Ginti pateikiamos šios nuostatos.
1. Socialinio-psichologinio mokymo efektyvumą galima padidinti naudojant informaciją apie paauglių amžių, asmenybę ir pažintines savybes.
2. Į asmenybę orientuoto požiūrio taikymas komunikacinių gebėjimų ugdymo mokymuose padidina jo efektyvumą, jei pedagoginis procesas Atsižvelgiama į subjektyvią moksleivių mokymosi ir bendravimo patirtį.
3. Paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymas į asmenybę orientuotame socialiniame-psichologiniame mokyme vykdomas remiantis pasirinktomis pedagoginėmis sąlygomis.
Tyrimo mokslinių rezultatų ir išvadų pagrįstumą ir patikimumą lemia: psichologinės asmenybės ir bendravimo teorijos nuostatomis pagrįstų pradinių metodinių prielaidų logika, psichikos raida ir paauglystės ypatumai, įvairus psichologinių ir pedagoginė informacija; duomenų, gautų naudojant nepriklausomus tyrimo metodus, adekvačius jo dalykui, lyginamoji analizė; inovatyvių mokytojų psichologinės ir pedagoginės praktikos analizė; patvirtinimas apie naudojamų metodų konceptualų atitikimą tiriamojo darbo etapų uždaviniams ir specifikai; hipotezės patvirtinimas konkrečiais teoriniais ir eksperimentiniais rezultatais; eksperimentinės grupės paauglių bendravimo gebėjimų raidos teigiamų statistiškai reikšmingų pokyčių, palyginti su kontroline grupe, pasiekimas; kiekybinė ir kokybinė tyrimų rezultatų analizė.
Asmeninį autoriaus dalyvavimą siekiant mokslo rezultatų lemia disertacijos tyrimo pagrindinių konceptualių nuostatų pagrindimas, faktinė raida. pedagogines sąlygas, didinant paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo efektyvumą tiesiogiai atliekant ir projektuojant eksperimentinį darbą.
Atliktas tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas:
Uralo valstybinėje kūno kultūros akademijoje (specialiuose kursuose, teorijos ir metodologijos katedros metodiniuose seminaruose fizinis lavinimas). Savivaldybėje švietimo įstaigosČeliabinskas ir Čeliabinsko sritis. Miestų ir regionų konferencijose, tame tarpe: Uralo valstybinio kūno kultūros ir sporto komplekso mokslinėje metodinėje konferencijoje „Pedagoginės, kūno kultūros, sporto ir turizmo pedagogikos naujovės“ 1999–2002 m., mokslinėje metodinėje konferencijoje. Uralo valstybinio kūno kultūros ir sporto komiteto dėstytojų 1999–2001 m. „Ugdymo proceso optimizavimo problemos kūno kultūros universitetuose“ 2000–2001 m., Kūno kultūros teorijos ir metodikos katedros mokslinėse ir metodinėse konferencijose. Uralo valstybinis kūno kultūros kompleksas 2000 ir 2001 m. Yra įgyvendinimo aktai.
Disertacijos struktūra ir apimtis. Disertaciją sudaro įvadas, trys skyriai, baigiantys išvadomis, išvados, literatūros sąrašas ir priedas. Tyrimo rezultatai iliustruoti lentelėmis ir paveikslėliais.
Dabartinė psichikos vystymosi problemos būklė
Aiškus žmogaus raidos teorijų supratimas, teigia G. Craigas, leidžia dar kartą patikrinti mūsų įsitikinimų prielaidas ir nustatyti, kiek jos atitinka tikrąją dalykų būklę. Susipažinę su įvairiomis teorijomis, taip pat galime analizuoti elgesį iš kelių perspektyvų ir įvertinti kitus paaiškinimus (71).
Kaip toliau daro išvadą autorius, teorijos sistemina stebėjimus, suteikdamos jiems organizuotą struktūrą. Jie taip pat pateikia racionalų paaiškinimą, kaip ir kodėl atsiranda stebimas reiškinys. Bet kuri iš teorijų gali būti teisinga ir pagrįstai verta studijavimo, nepaaiškinus jokio konkretaus vystymosi proceso priežasčių. Kiekviena teorija turi savo teigiamą ir neigiamos pusės, bet vargu ar yra toks, kurį būtų galima pavadinti vieninteliu tikru. Taigi mažai tikėtina, kad kuri nors viena teorija gali visiškai paaiškinti visus vystymosi procesus ir elgesį. Tai nereiškia, rašo G. Craigas, kad visos teorijos nėra teisingos. „Faktas yra“, – mano mokslininkas, kad dėl vystymosi procesų sudėtingumo įvairios teorijos yra skirtos skirtingiems vystymosi aspektams paaiškinti“ (71, p. 61).
Egzistuoja daugybė žmogaus raidos teorijų, tačiau nė viena iš jų nenagrinėja asmenybės vystymosi visu jo sudėtingumu ir įvairove. Žymiausios pasaulio psichologijos teorijos yra 3. Freudo, J. Piaget, E. Eriksono, B. Skinnerio, A. Maslow teorijos; K. Rodžersas, L.S. Vygotskis ir kt. Dėl šios priežasties mokslininkai ir praktikai tiria įvairias teorijas, kad praplėstų savo akiratį ir ieškotų būdų jas sujungti.
Mokymosi teorijos, įskaitant biheviorizmą, šiuolaikinę elgesio analizę ir socialinio mokymosi teoriją, labai prisidėjo prie žmogaus vystymosi supratimo. Šios teorijos sutelkia dėmesį į situacinius veiksnius, turinčius įtakos elgesiui. Jie kruopščiai apibrėžia situaciją ir prognozuoja, remdamiesi praeities tyrimais. Jų principus iš tiesų daug lengviau patikrinti nei bet kurios kitos teorijos, o kai kurios jų prognozės buvo patvirtintos daug kartų. Pavyzdžiui, B. Skinneris ir jo pasekėjai parodė, kad pastiprinimas gali turėti įtakos daugeliui elgesio tipų. Kai kurie metodai, tokie kaip modeliavimas ir Įvairių tipų Elgesio modifikavimas, sumaniai naudojamas mokyklose, svorio metimo programose ir nepilnamečių pataisos įstaigose, pasirodė esąs veiksmingas keičiant elgesį.
Nors mokymosi teorijos yra gana tikslios, šių teorijų šalininkai gali bandyti jomis paaiškinti per plačią žmogaus vystymosi sritį. Jie neskiria pakankamai dėmesio nei žmogaus mąstymui, nei emocijoms, nei asmenybei, nei savęs supratimui. Jie linkę ieškoti universalių procesų ir ignoruoti individualius skirtumus.
Galiausiai, mokymosi teorija negali paaiškinti vieno iš pagrindinių žmogaus pasiekimų mokymosi srityje. Mokymosi dėsniai negali tinkamai paaiškinti sudėtingo būdo, kuriuo maži vaikai įgyja savo gimtąją kalbą. Vaiko kalbos raida neapsiriboja vien mėgdžiojimu ir apdovanojimu už tai, kad teisingai atkarto suaugusiųjų kalbą. Tai priklauso nuo kompleksinės sąveikos tarp vaiko kalbos įsisavinimo gebėjimų ir daugialypės kalbos aplinkos. Aiškinant kalbos raidą ir kitų kultūros aspektų įgijimą, mokymosi teorijos, matyt, negali atsižvelgti į visą natūralios aplinkos sudėtingumą. Jų elgesio prognozės, rašo P. Milleris, geriausiai pasiteisina laboratorijoje, kai galima griežtai kontroliuoti visus individą veikiančius dirgiklius (182). Žemiau pateikiami pagrindiniai elgesio teorijų aspektai.
Elgesio teorijos pabrėžia, kad vystymasis vyksta pagal mokymosi dėsnius ir pirmiausia jį lemia aplinkos įvykiai.
Klasikinis kondicionavimas reiškia nevalingą atsaką, kurį sukelia natūraliai atsirandantis dirgiklis, kuris vėliau suporuojamas su kitu nesusijusiu dirgikliu. Po kelių tokių kombinacijų besąlyginė reakcija virsta sąlygine ir atsiranda, kai atsiranda antrasis arba tik vienas sąlyginis dirgiklis.
Žymus šiuolaikinio biheviorizmo teoretikas B. F. Skinneris sukūrė operantinio (arba instrumentinio) kondicionavimo koncepciją. Pagal Skinnerio teoriją elgesys yra jo pasekmių funkcija. Operanto elgesį kontroliuoja tai, kas po jo seka. Sustiprintuvai yra dirgikliai, kurie padidina jų atsako tikimybę. Stimulai gali būti fiziniai, cheminiai, fiziologiniai arba socialiniai. Jie turi įtakos elgesiui, kurį galima išmatuoti. Skinneris sukūrė daugybę novatoriškų metodikų ir instrumentų, įskaitant kamerą operantinio kondicionavimo tyrimams. Savo principus jis bandė pritaikyti ir laboratorijoje, ir realiame gyvenime. Kaip pažymėjo M. G. Jaroševskio, operantinio kondicionavimo metodai sėkmingai naudojami auklėjant vaikus, pedagoginėje ir klinikinėje praktikoje (172).
Kai kurie psichologai mano, kad empirinis požiūris būdingas Amerikos mokymosi teoretikams. Tai skiriasi nuo visapusiško šveicarų psichologo Jeano Piaget požiūrio, kuris sukūrė sudėtingą pilną teoriją ir empiriškai patikrino jos dalis (183).
Kognityviniai psichologai mano, kad mokymosi teorijų akcentavimas kartojimui ir pozityviam sustiprinimui yra pernelyg supaprastintas būdas paaiškinti daugelį žmogaus mąstymo ir supratimo aspektų. Remiantis kognityvinėmis teorijomis, žmones skatina pasitikėjimas savo sugebėjimais ir gebėjimais sprendžiant įvairias problemas, o ne tik stiprinant reakciją, atsirandančią po stimulo (71).
Kognityviniai psichologai gerbia žmogaus racionalumą ir optimistiškai žiūri į mokymosi teorijas. Jie žmones laiko pilnomis būtybėmis, gebančiomis planuoti ir visais atžvilgiais apgalvoti užduotis. Be to, jie tiki, kad supratimas, įsitikinimai, požiūriai ir vertybės vaidina svarbų vaidmenį elgesyje. Daugelis psichologų mano, kad kognityvinės teorijos atsiskleidžia ten, kur baigiasi mokymosi teorijos – kalba ir mintis (172).
Kognityvinės teorijos plačiai naudojamos švietime. Jie ypač naudingi pedagogams, padedantiems planuoti ugdymo turinį pagal vaikų raidos etapus. Šios teorijos siūlo būdus nustatyti, kada vaikas yra pasirengęs mokytis tam tikro dalyko ir koks jo amžiui tinkamas požiūris į tą dalyką. Tačiau M. Donaldsonas (175 m.) mano, kad Piaget per daug izoliavo raidos etapus, dėl to mokytojai gali tapti pernelyg griežti savo mintyse apie tai, ką vaikai geba suprasti kiekviename savo raidos etape.
Paauglių amžiaus ypatybės
Pereinant iš vaikystės į ankstyvą pilnametystę, „...paaugliai dažnai demonstruoja keistą rimtumo ir vaikiškumo derinį. Toks mišinys yra nepatogus, kartais net komiškas, bet atlieka svarbią funkciją, susijusią su plėtra“, – rašo G. Craigas (71, p. 599).
Išanalizavus daugelio paauglystės tyrinėtojų teiginius, prieita prie išvados, kad paauglystė yra pats mįslingiausias, sunkiausias ir net pavojingiausias iš visų amžiaus tarpsnių (7). Tai pats laikotarpis, kuris atneša didžiausią galvos skausmas tėvai ir mokytojai, paprasti žmonės ir teisėsaugos institucijos. Tai tas pats laikotarpis, iš kurio kilo sąvokos „tėvų ir vaikų problema“ ir „kartų konfliktas“ (4). Ana Freud apie tai kalbėjo kategoriškiausiai. 1958 m. ji netgi rašė: „Paauglystėje būti normaliam savaime yra nenormalu“ (178, p. 278). Freudistai teigia, kad prasideda biologinis brendimas ir didėja seksualinis potraukis sukelti konfliktus tarp paauglių ir tėvų, paauglių ir bendraamžių bei konfliktus tarp paauglių ir jų pačių (71).
Kita vertus, kai kuriais skaičiavimais, tik 10–20% paauglių turi kokių nors psichologinių sutrikimų, nuo lengvų iki rimtų. S. Power ir kt. Manoma, kad nors šis procentas gali atrodyti didelis, jis nėra didesnis nei suaugusiųjų (184). Pasak A.V. Krakovskio nuomone, daugumą „neigiamų apraiškų“ paauglystėje galima neutralizuoti per individualų požiūrį į vaiką, pagrįstą atsižvelgiant į amžių, lytį ir individualias ypatybes pedagoginiame procese (72). O darbuose M.A. Karpova (67 m.) ir V.G. Romanko (126 m.) eksperimentiškai patvirtino šią galimybę, naudodamasis jaunų paauglių sportininkų medžiaga.
L.S. Vygotskis, apibendrindamas daugelio šalies ir užsienio autorių tyrimų rezultatus, rašė: „Niekada aplinkos įtaka mąstymo raidai neįgavo tokios svarbos kaip paauglystė“ (40, p. 13). Ši išvada buvo patvirtinta vėlesniuose darbuose, ypač L.I. Božovičius, N.I. Krylova ir N.N. Tolstychas, atliktas atitinkamai 50-aisiais, 60-aisiais ir 80-aisiais ir skirta vienai problemai – paauglystės ribų tyrimui (cituoja A.V. Averin, 5). Kaip parodė L.F. Obukhova (99 m.), amžiaus ribų mobilumas paaiškinamas socialinės raidos padėties pokyčiais ir patvirtina jau aukščiau pažymėtą L. S. Vygotskis apie asmenybės raidos istorinį ir socialinį sąlygiškumą.
Paauglystės laikotarpio identifikavimas žmogaus psichikos raidoje kaip savarankiškas laikotarpis tapo priežastimi atlikti specialius tyrimus, siekiant nustatyti konkrečias šiam amžiui būdingas psichines ypatybes, kurios prasidėjo dviejų tomų Šv. Salė apie paauglystę, išleista 1904 m. Art. Holas pagal savo sukurtą apibendrinimo teoriją pirmasis pasiūlė šį laikotarpį laikyti perėjimu iš vaikystės į pilnametystę; jis pirmasis aprašė krizinį vaiko raidos pobūdį šiame amžiuje, suformulavo jo neigiamus aspektus (160). Būdingas paauglystės bruožas yra jos psichinio gyvenimo dvilypumas ir paradoksas. Šis bruožas pasireiškia netikėtu pokyčiu nuo linksmumo iki nevilties, pasitikėjimo savimi į drovumą ir bailumą, egoizmą į altruizmą, visuomeniškumo į izoliaciją ir kt. Pagrindinis paauglio uždavinys – savimonės ir tapatybės formavimas, kurį galima laikyti pagrindiniais psichologiniais įgijimais šiame amžiuje.
Apibūdindamas paauglio elgesį ir veiklą, E. Sternas vartoja „rimto žaidimo“ sąvoką, kuri, jo nuomone, užima tarpinę vietą tarp vaikų žaidimo ir rimtos bei atsakingos suaugusiojo veiklos. Iš tiesų viskas, ko imasi paauglys, jam yra rimta, tačiau tuo pačiu viskas, ką jis daro, yra tik išankstinis jėgų išbandymas. Tokių „rimtų žaidimų“ pavyzdžiai yra koketavimas, flirtas, svajingas garbinimas (meilės pobūdžio žaidimai), sportavimas, dalyvavimas paauglių organizacijose (skautai, pionieriai), profesijos pasirinkimas. Tokiuose žaidimuose paauglys išmoksta „sumažinti savo jėgas, užmegzti ryšius su įvairiais jo viduje klaidžiojančiais interesais, kuriuos jis turi suprasti“, – pažymi E. Sternas (169, p. 21).
Pateikta empirinė psichologinės savybės paauglystė neprarado savo reikšmės iki šių dienų. Tačiau dažniausiai jie tik iliustruoja paauglio psichinės raidos eigą ir iki galo nepaaiškina šios raidos eigos priežasčių.
Šiuo atžvilgiu ypač domina kultūrinė ir istorinė L.S. Vygotskis, kuris suteikia raktą suprasti vaiko, įskaitant paauglį, psichikos vystymosi mechanizmą. Pažymėkime tik kai kurias pagrindines nuostatas, susijusias su pačia paauglyste.
Pagrindinė šio laikotarpio problema buvo L.S. Vygotskis paauglio interesų problema vadino, kai naikinamas ir nyksta ankstesnės interesų grupės (dominantai), atsiranda naujų. Tarp jų jis priskyrė „egocentrinį dominantą“ (paauglio domėjimasis savo asmenybe), „atstumo dominavimą“ (plačių interesų, nukreiptų į ateitį, dominavimą prieš šiandienos interesus), „pastangų dominavimą“ (norą). atsispirti, įveikti, valingoms pastangoms, kurios dažnai pasireiškia užsispyrimu, protestu, chuliganizmu), „dominuojančia romantika“ (nežinomybės troškimu, rizikinga, herojiška). Naujų interesų atsiradimas veda prie seno transformacijos ir naujos motyvų sistemos atsiradimo, o tai keičia socialinę paauglio raidos situaciją. Pasikeitus socialinei raidos situacijai, keičiasi vadovaujanti veikla, o tai lemia naujus psichologinius paauglystės darinius.
Pats paauglystės laikotarpis, patvirtina A.A. Krakovskis (72 m.) yra gana nevienalytis savo psichologiniu turiniu ir reikšme paaugliui. Vargu ar kas nors ginčytųsi, kad 6 ir 8 klasių mokiniai labai panašūs vienas į kitą savo psichologine išvaizda. Tuo pačiu metu jie abu yra paaugliai. Todėl paauglystėje įprasta skirti jaunesnę paauglystę (10-13 metų) ir vyresnę paauglystę (13-15 metų).
Vienas iš pagrindinių ankstesnio (pradinio mokyklinio) amžiaus psichologinių įgijimų buvo visų psichinių procesų savavališkumas, kuriuo grindžiamas savarankiškas vaiko elgesys. Būtent gebėjimas elgtis savarankiškai lemia senų paauglio interesų ir motyvų griovimą, naujų aspektų formavimąsi jo poreikio-motyvavimo sferoje ir naujų elgesio formų paieškas.
Į asmenybę orientuotos technologijos ugdyme
Nuostabus rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis rašė: „... ugdytojas turi stengtis pažinti žmogų tokį, koks jis yra iš tikrųjų, su visomis jo silpnybėmis ir visa didybe, su visais jo kasdieniais, mažais poreikiais ir su visais dideliais dvasiniais poreikiais. Tik tada jis galės iš pačios žmogaus prigimties pasisemti auklėjamojo poveikio priemonių – o šios priemonės yra milžiniškos“ (1953, p. 15).
Mokyklos pertvarka humanistiniais pagrindais, remiantis bendradarbiavimo ir bendros produktyvios veiklos ugdymo procese pedagogikos principais, reikalauja iš mokytojo įgyvendinti asmeninį požiūrį, įtvirtinti demokratinį bendravimo stilių ir, svarbiausia, keisti charakterį, sąveikas. ir santykiai „mokytojo ir mokinio“ sistemose ir „studentas ir studentas“ (88).
E. N. pamokos samprata atitinka šią ugdymo kryptį. Iljinas - sužadinti vidinį, dvasinį mokinio pasaulį, priversti jį mąstyti savarankiškai ir ieškoti atsakymų. Inovatyvus mokytojas tiki, kad pamokoje kiekvienas mokinys gali rasti kažką savo, asmeniškai reikšmingo, ir mokytojas turi jam tai padėti. Jis analizuoja žmonių sąveikos modelius, padeda studentams juos išbandyti savo veikloje, kitaip tariant, formuoja bendravimo patirtį. Emocinių akcentų išdėstymas medžiagoje, todėl mokinių samprotavimai turėtų juos įtraukti Asmeninė patirtis net tada, kai jie to nežino (60).
Kitas naujoviškas mokytojas I.P. Volkovas apie tai rašo: „Labai dažnai mes, mokytojai ir suaugusieji, verčiame vaikus daryti tai, ką laikome svarbiu ir reikalingu, o ne tai, ką jie, vaikai, nori“ (38, p. 58).
Inovatyvių mokytojų pasitikėjimas asmenine mokinių patirtimi yra į asmenybę orientuoto požiūrio į vaikus mokymosi, tobulėjimo ir auklėjimo procese pavyzdys. I.S. Jakimanskaja mano, kad į asmenybę orientuotas mokymasis yra toks mokymasis, kai vaiko asmenybė, jo originalumas, savivertė iškeliama į priekį, o kiekvieno žmogaus subjektyvi patirtis pirmiausia atskleidžiama, o vėliau derinama su ugdymo turiniu (171). Jei tradicinėje ugdymo filosofijoje, socialiniai-pedagoginiai asmenybės raidos modeliai buvo aprašyti išoriškai patikslintų pavyzdžių, pažinimo standartų ( pažintinė veikla), tuomet į asmenybę orientuotas mokymasis grindžiamas paties mokinio subjektyvios patirties, kaip svarbaus individualios gyvenimo veiklos šaltinio, unikalumo, pasireiškiančio visų pirma pažinimu, pripažinimu (56; 135; 166; 171). Taigi pripažįstama, kad ugdyme vyksta ne tik vaiko duotų pedagoginių poveikių internalizavimas, bet duotos ir subjektyvios patirties „susitikimas“, savotiškas pastarosios „ugdymas“, turtinimas, auginimas, transformacija, o tai ir yra individualios raidos „vektorius“.
Mokinio pripažinimas pagrindine aktyvia figūra visame ugdymo procese, anot I.S. Yakimanskaya, į asmenybę orientuota pedagogika. Kurdamas ugdymo procesą, autorius remiasi dviejų vienodų šaltinių – mokymo ir mokymosi – pripažinimu. Pastaroji nėra tiesiog pirmosios išvestinė, bet yra savarankiškas, asmeniškai reikšmingas, todėl labai efektyvus asmenybės ugdymo šaltinis (171).
Dar visai neseniai į asmenybę orientuotos pedagogikos psichologinis modelis buvo redukuotas iki kognityvinių gebėjimų skirtumų pripažinimo, suprantamo kaip kompleksinis psichikos darinys, sąlygotas genetinių, anatominių-fiziologinių, socialinių priežasčių ir veiksnių jų kompleksinėje sąveikoje bei tarpusavio įtakoje (6; 20; 34; 171).
Ugdymo procese kognityviniai gebėjimai pasireiškia mokymosi gebėjimu, kuris apibrėžiamas kaip individualus gebėjimas įsisavinti žinias (8; 65).
I.S. Yakimanskaya (171) išskiria dvi žinių įgijimo puses: efektyvią ir procedūrinę. Veiksmingoji asimiliacijos pusė apibūdinama per produktą, kuris fiksuojamas įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma. Procesinė asimiliacijos pusė išreiškiama pačiu mokinio charakteriu, požiūriu, asmeniniu požiūriu į įgytą socialinę-istorinę patirtį; fiksuojamas įsisavinant veiklos priemones, kurias, kalbant apie mokymąsi mokykloje, mes įvardijame kaip ugdomojo darbo metodus, pabrėžia autorius.
Psichologinis asimiliacijos turinys atsiskleidžia daugiausia apibūdinant jį procesu. Jame fiksuojama: 1) individuali veikla apdorojant mokslinę informaciją; 2) jo įgyvendinimo organizavimas ir pobūdis; 3) šios veiklos operatyvinė pusė; 4) jos įgyvendinimo būdų skirtumai su tokiu pat produktyvumu. Asimiliacijos pagal procesą aprašymas leidžia nagrinėti mokymo turinį kaip subjektyvią mokinio veiklą. Autorius asimiliaciją apibrėžia kaip „mokinio aktyvaus socialinės-istorinės patirties apdorojimo procesą, kurio turinys ir formos turi atitikti mokinio gebėjimą atkartoti šią patirtį savo veikloje“ (171).
Individualių gebėjimų atkūrimas pasiekiamas atskleidžiant mokymą kaip subjektyvią veiklą. To, kas išmokta, atgaminimas turi kuo labiau atitikti duotą socialiai reikšmingą standartą (standartą). Dauginimas procesu leidžia naudoti įvairius metodus, kuriais fiksuojami pažintiniai gebėjimai. Pastarieji „atsiskleidžia veiklos įsisavinimo procese, kiek individas, esant kitiems dalykams lygus, greitai ir kruopščiai, lengvai ir tvirtai įsisavina jos organizavimo ir įgyvendinimo būdus“ (21; 34; 134; 171). ).
Remiantis šiuo gebėjimų apibrėžimu, galima teigti, sako I.S. Yakimanskaya (171), kad analizuojant mokymąsi kaip procesą galima apibūdinti kognityvinius gebėjimus kaip asmeninius darinius.
Mokinių pažintinių gebėjimų skirtumai ryškiausiai išryškėja ugdomojo darbo metoduose, kuriuose realizuojamas mokinio subjektyvus atrankumas dalykinės medžiagos turiniui, rūšiai ir formai; racionalių ugdymo veiksmų atlikimo metodų pasirinkimas, lankstus jų panaudojimas savo iniciatyva, užtikrinantis (visiems kitiems lygiems) asimiliacijos greitį, lengvumą, stiprumą, produktyvumą.
Kognityviniams gebėjimams būdingas subjekto aktyvumas, jo gebėjimas peržengti duotas ribas, jas transformuoti, naudojant tam įvairius metodus. Kaip pabrėžė B.M. Teplovas, „nėra nieko gyvybiškesnio ir moksliškesnio už mintį, kad yra tik vienas būdas sėkmingai atlikti bet kokią veiklą; šie metodai yra įvairūs, kaip ir žmogaus gebėjimai“ (147, p.25).
Visa tai, pasak I.S. Yakimanskaya, suteikia pagrindo teigti, kad ugdomojo darbo metodų įsisavinimas yra pagrindinis pažintinių gebėjimų ugdymo būdas. Kuriant (diagnozuojant) metodus galima spręsti apie pažintinius gebėjimus ir juos kokybiškai apibūdinti. Pirmiausia – auklėjamojo darbo metoduose intelektualiniai gebėjimai veikti kompleksiškai sąveikaujant, o ne atskirai (atmintis, dėmesys, mąstymas mokantis, niekada neegzistuoja kaip atskiri gebėjimai gryna forma).
Į asmenybę orientuotos paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo treniruotės
Kaip ir dauguma socialinių-psichologinių mokymų (27; 32; 54; 59; 66; 87; 89; 109; 118; 119; 153 ir kt.), mūsų mokymai buvo skirti bendravimo įgūdžiams apskritai lavinti, o ypač lavinti. paauglių vaikų bendravimo gebėjimai. Mūsų kurtų mokymų ypatumai buvo į asmenybę orientuotas požiūris į paauglius, pasireiškęs dviem kryptimis. Pirmoji buvo susijusi su paauglių asmenybės savybių nustatymu naudojant R. Cattell testą (122; 162) ir pirmaujančios reprezentacinės sistemos, naudojamos neurolingvistinio programavimo technologijose, diagnozavimu (37; 69). Antroji kryptis buvo individualizuoti komunikacinių gebėjimų ugdymo procesą. Kartu laikėmės vieno iš pagrindinių į asmenybę orientuoto požiūrio principų, kad mokant ir auklėjant būtina žadinti kiekvieno vaiko individualius veikimo būdus (gebėjimus), pagrįstus jo polinkiais ir polinkiais (171). ). Šis principas taip pat plačiai taikomas neurolingvistiniame programavime (69; 101), o ypač pedagoginėje veikloje ugdant moksleivių gebėjimus (50; 82). Todėl į asmenybę orientuoto mokymo programą įtraukėme nemažai neurolingvistinio programavimo technologijų pratimų.
Bendras šių mokymų tikslas – ugdyti atskirų moksleivių ir paauglių komunikacinius gebėjimus. Šis tikslas buvo atskleistas atliekant keletą užduočių: 1. Tiriamųjų asmeninių savybių ir paauglių bendravimo bei mokymosi subjektyvios patirties ypatybių diagnostika. 2. Pagrindinių socialinių-psichologinių žinių įsisavinimas: 2. Gebėjimo adekvačiai ir visapusiškai pažinti save ir kitus žmones ugdymas; 3. Paauglių bendravimo įgūdžių diagnostika, bendravimo barjerų ir sunkumų, trukdančių realiai ir produktyviai bendrauti, pašalinimas (įveikimas) (35; 52; 107; 140; 163). 4. Asmeniškai nulemtų tarpasmeninio bendravimo metodų įvaldymas, siekiant padidinti jo efektyvumą; 5. Padidėjęs bendravimo aktyvumas ir psichinių būsenų savireguliacijos gebėjimų ugdymas.
Pagrindiniai socialinio-psichologinio mokymo organizavimo principai buvo grindžiami paauglių psichikos raidos ypatumais ir kitų mokslininkų bei dėstytojų mokymo darbo patirtimi. Jie buvo šalia.
Savanoriško dalyvavimo principas tiek visame mokyme, tiek atskiruose jo užsiėmimuose ir pratybose. Dalyvis turi turėti natūralų vidinį susidomėjimą savo asmenybės pokyčiais grupės darbo metu.
Sąveikos dialogizacijos principas, t.y. visiškas tarpasmeninis bendravimas grupinėse pamokose, paremtas abipuse dalyvių pagarba, visišku jų pasitikėjimu vienas kitu.
Savidiagnostikos principas, t.y. dalyvių savęs atskleidimas, savo asmeniškai reikšmingų problemų suvokimas ir formulavimas, įsivertinimo metodų įvaldymas ir emocinių būsenų savireguliacija.
Į asmenybę orientuotų paauglių komunikacinių gebėjimų ugdymo mokymų turinys Pirma pamoka Tikslas – sudaryti palankias sąlygas treniruočių grupės darbui, supažindinti dalyvius su pagrindiniais mokymų principais, priimti grupės taisykles ir pradėti. ugdyti aktyvaus bendravimo stilių. Pagrindinė fasilitatoriaus užduotis viso mokymo metu, o ypač pirmose pamokose, yra sudaryti sąlygas, reikalingas aktyviam savarankiškas darbas kiekvienas dalyvis. savo bendravimo įgūdžius, savo bendravimo stiliaus suvokimą ir atskleidimą.
Pagrindinis pamokos turinys 1. „Pristatymas“. Grupės pradžioje kiekvienas dalyvis surašo vizitinę kortelę, kurioje nurodo savo treniruočių pavadinimą. Tuo pačiu metu jis turi teisę vadintis bet kokiu vardu: tikruoju vardu, žaidimo vardu, draugo ar pažįstamo, tikro politinio veikėjo ar literatūros herojaus vardu ir pan. Yra visiška pasirinkimo laisvė. Vizitinės kortelės tvirtinamos prie krūtinės, kad kiekvienas galėtų perskaityti treniruotės pavadinimą. Vėliau per pamokas dalyviai kreipiasi vieni į kitus šiais vardais.
Visiems dalyviams vedėjas skiria 3-5 minutes pasiruošti abipusiams prisistatymams, kuriems susijungia poromis ir kiekvienas pasakoja apie save savo partneriui. Užduotis – pasiruošti supažindinti savo partnerį visai grupei. Pagrindinė pristatymo užduotis – pabrėžti savo partnerio individualumą, papasakoti apie jį taip, kad visi kiti dalyviai jį iškart prisimintų. Tada dalyviai susėda dideliame rate ir paeiliui kalba apie savo partnerį, pabrėždami jo savybes.
2. „Grupės taisyklės“. Po įžangos vedėjas dalyviams paaiškina pagrindinius socialinio-psichologinio mokymo principus ir šios darbo formos ypatumus. Tada grupės nariai pradeda kurti savo grupės darbo taisykles. Patartina, kad jos darbo pagrindu būtų remiamasi šiais dalykais.
2.1. Konfidencialus bendravimo stilius. Kaip pirmas žingsnis siekiant praktinė kūryba pasitikėjimo atmosfera, lyderis gali pasiūlyti pasirinkti „Tu“ bendravimo formą, kuri subalansuotų visus grupės narius ir lyderį.
2.2. Bendravimas „čia ir dabar“ principu. Pagrindinė mokymų idėja – grupę paversti savotišku trimačiu veidrodžiu, kuriame kiekvienas grupės narys galėtų pamatyti save įvairių savo apraiškų metu, geriau pažinti save ir savo asmenines savybes. Todėl kalbėti apie tai, kas dalyviams kelia nerimą, būtina jau dabar.
2.3. Teiginių personifikavimas. Patartina tokius teiginius kaip: - "Dauguma mano draugų mano, kad..." arba - "Kai kurie mano..." pakeisti vertinimais - "Aš tikiu, kad...", - "Manau...", ir tt .P.
2.4. Visko, kas vyksta grupėje, konfidencialumas. Viskas, kas vyksta užsiėmimų metu, nenešama už grupės ribų.
2.5. Asmenybės stiprybių nustatymas. Aptariant pratimus ir užduotis, kiekvienas dalyvis turi pabrėžti teigiamų savybių pranešėja, o vedėja nepraleidžia progos pagirti tiek paauglių pirmą, tiek antrą.
2.7. Tiesioginių asmens vertinimų neleistinumas. Aptariant, kas vyksta grupėje, reikėtų vertinti ne dalyvių asmenybę, o tik jų veiksmus. Teiginius, tokius kaip: „Tu man nepatinki“, rekomenduojama pakeisti tokia fraze: „Man nepatinka, kaip tu bendrauji“. Tai viena iš pagrindinių taisyklių efektyvi komunikacija neurolingvistiniame programavime (49; 69).
Pagaliau sutartos ir priimtos taisyklės yra grupės darbo pagrindas. Pranešėjas suteikia galimybę kiekvienam pasisakyti, išklausyti visus pasiūlymus ir pastabas bei juos aptarti.
1Ankstyvosios paauglystės vaikų komunikacinės sferos ugdymo problema yra viena sudėtingiausių ir mažiausiai išsivysčiusių psichologijoje. Paauglystė yra pereinamasis vaiko vystymosi laikotarpis tarp vaikystės ir pilnametystės. Šis laikotarpis sutampa su vaikų ugdymu vidurinėje mokykloje ir apima 11–12–14–16 metų amžių. Ankstyvosios paauglystės vaikų bendravimo įgūdžių formavimas yra itin aktuali problema, nes turi įtakos šių įgūdžių formavimosi laipsnis. individo kaip visumos raida. Įgūdžiai formuojasi veikloje, o bendravimo įgūdžiai formuojasi ir tobulinami bendravimo procese. Šie įgūdžiai vadinami „socialiniu intelektu“, „praktiniu-psichologiniu intelektu“, „komunikacine kompetencija“, „bendravimo įgūdžiais“. Efektyvus bendravimas, tenkinantis bendraujančiųjų interesus, reiškia jų komunikacinių gebėjimų įvaldymą, kurios sudedamoji dalis yra bendravimo įgūdžiai. Straipsnyje aptariami jaunesnių vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo metodai mokyklinio amžiaus. Mokslininkai pastebi, kad nuo komunikacinės sferos išsivystymo paauglystėje priklauso tolesnė paauglio socializacija, jo integracija į šiuolaikinę visuomenę, asmeninis tobulėjimas.
bendravimo įgūdžiai
paauglys
1. Azimovas E.G., Shchukin A.N. Naujas metodinių terminų ir sąvokų žodynas (kalbos mokymo teorija ir praktika). – M.: IKAR, 2009. – 448 p.
2. Iljinas E.P. Bendravimo ir tarpasmeninių santykių psichologija. - Sankt Peterburgas. : Petras, 2013. – 576 p.
3. Osipova A.A. Bendroji psichokorekcija: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. – M.: Sfera, 2002. – 510 p.
4. Federalinis valstybinis vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo standartas. – M.: Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija, 2012. – 34 p.
Išugdyti bendravimo įgūdžiai padeda efektyviai bendrauti su kitais žmonėmis įvairiose gyvenimo srityse. Ankstyvosios paauglystės vaikų bendravimo įgūdžių formavimas yra itin aktuali problema, nes šių įgūdžių išsivystymo laipsnis turi įtakos viso individo vystymuisi.
Federalinėje valstybėje išsilavinimo standartas Vidurinis (visiškas) bendrasis ugdymas (FMS) bendruosiuose nuostatuose pažymėjo „pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo psichologines ir pedagogines sąlygas, kurios turėtų užtikrinti kintamumą psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo proceso dalyviams srityse (išsaugojimas ir stiprinimas). mokinių psichinės sveikatos<…>bendravimo įgūdžių formavimas įvairaus amžiaus aplinkoje ir tarp bendraamžių; parama vaikų asociacijoms, mokinių savivaldai)“.
Todėl svarbu ankstyvos paauglystės vaikus mokyti efektyviai bendrauti tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais, konstruktyviai spręsti konfliktus ir ugdyti teigiamą savęs vertinimą, taip pat išmokyti reikšti savo emocijas ir jausmus socialiai priimtinu būdu.
Bendravimas yra dvipusio keitimosi informacija procesas, vedantis į abipusį supratimą. Išvertus iš lotynų kalbos, bendravimas reiškia „bendras su visais“. Manoma, kad jei nepasiekiamas tarpusavio supratimas, vadinasi, bendravimas nevyko. Norėdami užtikrinti bendravimo sėkmę, turite turėti grįžtamąjį ryšį apie tai, kaip žmonės jus suprato, kaip jie jus suvokia ir kaip jie susiję su problema.
S.L. Rubinsteinas bendravimą laiko „sudėtingu, daugialypiu žmonių kontaktų užmezgimo ir plėtojimo procesu, kurį sukelia poreikis bendrai veiklai ir apima keitimąsi informacija, vieningos sąveikos strategijos kūrimą, kito žmogaus suvokimą ir supratimą“.
Komunikacinis vystymasis vykdomas holistinėje individo sistemoje pagal raidos linijas: asmeninį, intelektualinį, veiklos, kurios yra neatsiejamos viena nuo kitos.
Reikėtų pažymėti, kad komunikacijos plėtra turėtų būti vertinamas bendrame vaiko socializacijos kontekste, atsižvelgiant į apibendrinimo ypatumus, sąvokų formavimąsi, bendravimą su suaugusiaisiais, bendraamžiais, atsižvelgiant į bendros socialinės raidos situacijos ypatumus ir kt.
Psichologinės literatūros analizė parodė, kad komunikacinis vystymasis vyksta skirtingais būdais. Tai yra kiekybinės sankaupos, tokios kaip žodyno, pasakymo apimties padidėjimas ir kokybiniai pokyčiai, pavyzdžiui, kalbos nuoseklumo ugdymas, minties sudėtingumas, predikatyvinės struktūros komplikacija ir kt. Tačiau pagrindinis komunikacinės asmenybės formavimosi intensyvumo ir sėkmės kriterijus, mūsų nuomone, yra gebėjimas suprasti, kelti ir spręsti skirtingo pobūdžio komunikacines užduotis, t.y. gebėjimas teisingai ir optimaliai panaudoti savo kalbą ir mąstymo veiklą bendraujant su kitais žmonėmis, žiniasklaida ir su savimi.
Bendravimo įgūdžiai, pasak A.A. Maximova yra sudėtingi aukšto lygio įgūdžiai, apimantys tris įgūdžių grupes:
1) informacija ir komunikacija (gebėjimas įsilieti į komunikacijos procesą, orientuotis partneriuose ir situacijose, koreliuoti verbalinės ir neverbalinės komunikacijos priemones);
2) reguliacinis-komunikacinis (gebėjimas derinti savo veiksmus, nuomones, požiūrį su bendravimo partnerių poreikiais; gebėjimas jais pasitikėti, padėti ir palaikyti; pritaikyti individualius įgūdžius sprendžiant bendras problemas, taip pat vertinti bendro darbo rezultatus bendravimas);
3) afektinis-komunikacinis (gebėjimas pasidalyti jausmais, interesais, nuotaika su bendravimo partneriais; parodyti jautrumą, reagavimą, empatiją, rūpestingumą; įvertinti vienas kito emocinį elgesį).
Tokia pozicija atitinka A. A. nuomonę. Kogut, kuris komunikacinės veiklos rėmuose išskiria dvi įgūdžių grupes:
1) gebėjimas bendradarbiauti (gebėjimas matyti partnerio veiksmus, derinti su juo veiksmus, vykdyti savitarpio kontrolę, savitarpio pagalbą, adekvatų požiūrį į sąveiką);
2) gebėjimas vesti partnerio dialogą (gebėjimas išklausyti partnerį, derėtis su juo, gebėjimas užjausti).
Remdamiesi šiomis įgūdžių grupėmis, sudarėme užduotis, skirtas ugdyti ankstyvos paauglystės vaikų bendravimo įgūdžius, taip pat parinkome tinkamus metodus.
Pagrindinės užduotys šioje darbo srityje yra šios:
1) efektyvaus bendravimo įgūdžių ugdymas;
2) sudaryti sąlygas dalyviams remtis savo bendravimo patirtimi žaidimų situacijų pavyzdžiu;
3) identifikuojant labiausiai veiksmingi būdai pradėti bendrauti, rasti būdų ir lavinti ryšius palaikyti;
4) ugdyti gebėjimą adekvačiai reikšti savo jausmus ir suprasti kitų žmonių jausmų išraiškas; konstruktyvių konfliktinių sąveikų sprendimo būdų mokymas;
5) komandos vienybė, tarpusavio pasitikėjimo formavimas.
Remdamiesi pavestomis užduotimis ir psichologinės bei pedagoginės patirties apibendrinimu, išanalizavome ir grupėse pristatėme praktinius metodus, skirtus ugdyti ankstyvos paauglystės vaikų bendravimo įgūdžius.
1 grupė. Ugdyti gebėjimą užmegzti kontaktą su pašnekovu. Pratimai: „Šypsena“, „Komplimentas“, „Kiek sveri“, „Sala“, „Palmė“, „Paskelbimas“; Žaidimas „Labas“, „Energizer“ žaidimas.
2-oji grupė. Tobulinti mokinių gebėjimą bendrauti be žodžių. Pirmiausia galite pasiūlyti atpažinti pavaizduotą gestą (nuotraukoje, nuotraukoje), o tada pasiūlyti žaidimus: „Atspėk“, „Užsienietis“, „Pavaizduok patarlę“.
3-ioji grupė. Adekvačiai savigarbai formuoti galima naudoti: aktyvatorių pratimą „Kaleidoskopas“, pratimą „Jei būčiau...“, pratimą „Mano kaimynas kairėje“, pratimą „Mano stipriosios ir silpnosios pusės“; izoterapija - „Štai kas aš esu“; pokalbis – „Mano potencialas ir jo įgyvendinimas“.
4-oji grupė. Tobulinti gebėjimą aiškiai ir aiškiai tarti žodžius, tokias technikas kaip: pavaizduoti, kaip siautėja jūra, kokiu balsu kalba Baba Yaga, Pelenė ir kiti pasakų veikėjai; ištarti pažįstamą ketureilį - pašnibždomis, kuo garsiau, kaip robotas, kulkosvaidžio sprogimo greičiu, liūdnas, džiaugsmingas, nustebęs, abejingas.
5 grupė. Ugdyti paauglių gebėjimą elgtis konfliktinė situacija analizuokite su moksleiviais tokias situacijas, kurios įvyko praeityje, taip pat naudokite aktyvatoriaus pratimą „Atsukite kumštį“, „Įsivaizduokite herojus“, „Didvyrių problemos“.
6 grupė. Konfliktuojančių moksleivių elgesiui analizuoti jie naudoja panašų jiems žinomų pasakų personažų elgesį, aktyvatoriaus pratimą „Tai aš“, pratimą „Taip - ne“, pratimą „Pasakyk ne“.
7 grupė. Empatijai ir empatiškam elgesiui ugdyti galite pasiūlyti: dalyvauti lėlių teatre; pasakų dramatizavimas, kartais kaip žiūrovai, kartais kaip aktoriai; siužetu pagrįsti kūrybiniai žaidimai su scenų kartojimu; pratimai „Apibūdink draugą“, „Palyginimai“, „Atspėk emociją“.
8 grupė. Bendravimo įgūdžiams stiprinti padės žaidimai: „Prisimink savo išvaizdą“, „Salotos“, mankšta „Nuomonių žvakė“, pratimas „Draugystės siūlai“, pratimas „Stebuklinga pagalvė“, pratimas „Mamos karoliai“, pratimas „Situacija“ autobuse“, pratybos „Antilaikas“, pratybos „Dykumos sala“.
Remiantis aukščiau pateiktomis grupėmis, pažymėtina, kad sistemingai ir kryptingai dirbant paaugliai taps naujos informacijos apie bendravimo procesą kaip visumą savininkais; jie išsiugdys adekvačią savigarbą, sumažės savęs patvirtinimo poreikis demonstratyviu deviantiniu elgesiu; atnaujinamas gebėjimas planuoti savo elgesį ir numatyti konfliktinių situacijų sprendimą.
Numatytų rezultatų pasiekimo lygio nustatymo kriterijai apima: pagrindinių bendravimo įgūdžių ugdymą; savęs pristatymo technikų įvaldymas grupėje, su kitais žmonėmis; savęs pažinimo plėtimas ir gilinimas; gebėjimas priimti konstruktyvius sprendimus sudėtinguose ir problemines situacijas bendravimas; savireguliacijos įgūdžių turėjimas; idėjų apie galimos pasekmės savo ir kitų žmonių elgesį, etiketo išmanymą; išsiugdė gebėjimus analizuoti ir įvertinti situaciją.
Atliekant ankstyvos paauglystės vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo darbus, būtina atsižvelgti į principus, kuriuos išdėstė A.A. Osipova:
1) „sistemingų korekcinių, prevencinių ir lavinamųjų užduočių principas;
2) korekcijos ir diagnostikos vienovės principas;
3) korekcijos veiklos principas;
4) atsižvelgimo į kliento amžių-psichologines ir individualias ypatybes principas;
5) psichologinio poveikio metodų visapusiškumo principas;
6) remtis skirtingais psichikos procesų organizavimo lygiais principas;
7) atsižvelgimo į medžiagos tūrį ir įvairovės laipsnį principas;
8) atsižvelgimo į medžiagos emocinį sudėtingumą principas.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, pažymėtina, kad pagrindinė ankstyvos paauglystės vaikų veikla yra bendravimas. Bendraudamas, visų pirma, su bendraamžiais, paauglys gauna reikiamų žinių apie gyvenimą. Todėl paauglių ir bendraamžių bei suaugusiųjų bendravimas turi būti laikomas svarbiausia jų sąlyga Asmeninis tobulėjimas. Nesėkmės bendraujant sukelia vidinį diskomfortą, kurio negali kompensuoti jokie objektyvūs aukšti rodikliai kitose jų gyvenimo ir veiklos srityse. Paaugliai turi įsisavinti ne tik teorines bendravimo žinias, bet ir turėti idėją, kaip jas panaudoti realiame bendravime.
Bibliografinė nuoroda
Ioanidi A.F., Mamedova L.V. JAUNŲ PAAUGLIŲ BENDRAVIMO ĮGŪDŽIŲ UGDYMO METODAI // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2016. – Nr.12-8. – 1556-1558 p.;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11082 (prieigos data: 2019-01-04). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus
Pagrindiniai kompiliavimo reikalavimai
Psichokorekcinė programa.
Sudarant psichokorekcijos programą reikia atsižvelgti į šiuos dalykus:
Aiškiai suformuluoti pataisos darbų tikslus;
Nustatyti užduočių spektrą, nurodančių pataisos darbų tikslus;
Pasirinkti korekcijos darbų atlikimo strategiją ir taktiką;
Aiškiai apibrėžti darbo su mokiniais (individualaus, grupinio ar mišraus) formas;
Pasirinkti pataisos darbų metodus ir būdus;
Nustatyti bendrą laiką, reikalingą visai korekcijos programai įgyvendinti;
Nustatyti būtinų susitikimų dažnumą (kasdien, kartą per savaitę ir pan.);
Nustatykite kiekvienos pataisos pamokos trukmę (pvz., nuo 10-15 minučių pataisos programos pradžioje iki 1,5-2 valandų baigiamajame etape);
Apibrėžkite turinį pataisos klasės;
Esant poreikiui, planuoti kitų asmenų dalyvavimo darbe formas (dirbant su šeima – įtraukiant gimines, reikšmingus pilnamečius ir pan.);
Koregavimo programai įgyvendinti ir jos veiksmingumui įvertinti numatyti korekcijos darbų kontrolę.
Apytikslis korekcijos programos turinys.
Psichologinės ir pedagoginės korekcijos programa
paauglių bendravimo įgūdžiai.
Programos tikslas: asmenybės ugdymas, bendravimo įgūdžių formavimas, psichologinės pagalbos ir paramos teikimas sprendžiant asmenines paauglių problemas.
Programos tikslai:
1. Asmeninių savybių diagnostika.
2. Tam tikrų socialinių-psichologinių žinių įsisavinimas.
3. Gebėjimo adekvačiai ir visapusiškai suprasti save ir kitus ugdymas.
4. Asmeninių savybių koregavimas, bendravimo barjerų pašalinimas.
5. Tarpasmeninės sąveikos technikų įvaldymas.
Korekcija atliekama socialinio-psichologinio mokymo forma. Psichologinis poveikis grindžiamas aktyviais grupinio darbo metodais. Užsiėmimų metu sprendžiami diagnostikos ir asmenybės ugdymo klausimai; formuojami bendravimo įgūdžiai; pasirodo psichologinė pagalba ir parama, padedanti pašalinti stereotipus ir išspręsti asmenines dalyvių problemas. Dėl to paaugliai patiria vidinių nuostatų pasikeitimą, plečiasi jų žinios, susiformuoja teigiamas požiūris į save ir aplinkinius, tampa kompetentingesni bendraujant.
Pataisomojo darbo forma: individualus-grupinis.
Grupės sudėtis: 7-9 dalyviai.
Apytikslis dalyvių amžius: 12-15 metų.
Pamokų skaičius: 10.
Užsiėmimų dažnumas: 1 kartas per savaitę (diagnozės metu leidžiama iki 2 kartų per savaitę).
Užsiėmimų trukmė: nuo 1 valandos iki 1,5 valandos.
I. Diagnostinis blokas.
Tikslas: asmenybės raidos gebėjimų diagnostika, rizikos veiksnių nustatymas.
Diagnostika atliekama per 4 pamokas; trunka 1 valandą; užsiėmimų dažnumas leidžiamas iki 2 kartų per savaitę; individuali darbo forma.
1 pamoka: Asmeninės savybės diagnozuojamos naudojant: SKVN (patocharakterologinis diagnostinis klausimynas), M MIL (Minesotos daugiamatis asmenybės klausimynas, Schmischen testas ir kt.).
2 pamoka: atliekama savigarbos diagnostika (metodika E.V. Sidorenko ir kt.); vertybinių orientacijų tyrimas (M. Rokeacho „vertybinių orientacijų metodas“).
3 pamoka: atliekama diagnostika intelektualinis vystymasis(Amthader, Wexler, ShTUR plokštės).
4 pamoka: atliekama santykių diagnostika (nebaigtų sakinių metodas, T. Leary testas, sociometrija).
Gauti rezultatai naudojami socialiniam-psichologiniam individo profiliui sudaryti.
II. Montavimo blokas.
Tikslas: pašalinant emocinio diskomforto būseną, sukuriant sėkmės situaciją.
Šiam tikslui pasiekti skiriama viena pamoka, kurios trukmė iki 1,5 val. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę, grupinės pamokos.
5 pamoka: supažindinimas su grupinio darbo principais.
Pamokos eiga.
1 pratimas. Pristatymas „Tavo vardas arba aš noriu tau paskambinti“.
2 pratimas. „Grupės taisyklės“.
3 pratimas. – Mano kilnus poelgis.
4 pratimas. „Asmeninių skundų sąrašas“.
5 pratimas. „Diagnozė arba kaip aš bendrauju“.
6 pratimas. „Mano bendravimo stilius“ (namų darbai).
7 pratimas. „Atvirai kalbant“ rezultatų analizė.
III. Korekcinis blokas.
Tikslas: formuoti aktyvią socialinę paauglių padėtį ir ugdyti jų bendravimo gebėjimus bei gebėjimus reikšmingai keisti savo ir aplinkinių žmonių gyvenimą, didinti bendrą psichologinės kultūros lygį.
Pataisos darbams atlikti skiriamos keturios pamokos, kurių trukmė iki 1,5 val. pamoka vyksta kartą per savaitę; grupinė užsiėmimų forma.
6 pamoka: tarpusavio bendravimui svarbių savybių savistaba.
Pamokos eiga.
1 pratimas. Komplimentas.
2 pratimas. Namų darbų „Mano bendravimo stilius“ analizė.
3 pratimas. Bendravimui svarbių savybių sąrašas.
4 pratimas. „Mano draugų ratas“.
5 pratimas. „Priimu sprendimą keistis...“
Apibendrinant.
7 pamoka: savianalizės įgūdžių ugdymas ir psichologinių barjerų iš anksto nustatymas.
1 pratimas. „Netradicinis „nežodinis“ pasisveikinimas.
2 pratimas. Namų darbai"Mano geriausias draugas".
3 pratimas. „Mažosios aukos“
4 pratimas. „Mes to paties kraujo“.
5 pratimas. "Žemės drebėjimas".
6 pratimas. „Grupės vertinimas pagal bendravimo savybes“.
Apibendrinant.
8 pamoka: savianalizės ir savęs korekcijos metodai.
Pamokos eiga.
1 pratimas. "Stebuklingi žodžiai"
2 pratimas. Dienoraščių „Mano bendravimo tipas“ analizė.
3 pratimas. „Kontaktai su naujais žmonėmis“ arba „E.T.
4 pratimas. „Netikėtas susitikimas“.
5 pratimas. „Įvykių grupėje analizė“.
Apibendrinant.
9 pamoka(tęsinys). Savianalizės ir savikorekcijos metodai.
Pamokos eiga.
1 pratimas. "Nuoširdžiai...".
2 pratimas. „Naujos pažintys“.
3 pratimas. "Vienas kitam."
4 pratimas. "Netikėtas susitikimas...".
5 pratimas. "Dykumos sala".
6 pratimas. "Nuomonė".
Apibendrinant.
IV. Blokas korekcinių veiksmų efektyvumui įvertinti.
Tikslas:įvertinti psichologinį pokyčių turinį ir dinamiką, stiprinti bendravimo įgūdžius, nubrėžti ateities perspektyvas.
Įgyvendinimui skiriama viena pamoka; trunka iki 1,5 valandos; grupinė užsiėmimų forma.
10 pamoka. Bendravimo įgūdžių stiprinimas, pasiruošimas ateičiai.
Pamokos eiga.
1 pratimas. Komplimentai „Man labai patinka, kai tu...“
2 pratimas. Dienoraščių „Mano bendravimo stilius“ analizė.
3 pratimas. Galutinė socialumo diagnostika.
4 pratimas. Psichologinis lagaminas: „Ką susikrauti į kelionę?
5 pratimas. „Man labiausiai patinka, kai mano bendravimo partneris...“
Korekcinių užsiėmimų rezultatų apibendrinimas.
Literatūra:
1. Žaidimai – mokymasis, treniruotės, laisvalaikis... / red. V. V. Petrusitskis// - M.: Nauja mokykla, 1994.
2. Caduson H., Schaefer C. Žaidimo psichoterapijos seminaras. – Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m.
3. Ovcharova R.V. Praktinė psichologija pradinėje mokykloje. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 1996 m.
4. Ovcharova R.V. Technologies praktinis psichologas išsilavinimas. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2000 m.
5. Osipova A. A. Bendroji psichokorekcija. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2000 m.
6. Dailės terapijos seminaras / red. A. I. Kopytina. – Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m.
7. Rogovas E.I. Praktinio psichologo vadovas. – M., 1995 m.
8. Samukina N.V. Žaidimai mokykloje ir namuose: psichotechniniai pratimai ir pataisos programos. – M., 1993 m.
Sėkmingo jaunosios kartos ugdymo ir geriausio prisitaikymo prie nuolat kintančių mokslo gyvenimo sąlygų klausimą pirmiausia diktuoja išaugę mokyklinio ir nemokyklinio ugdymo reikalavimai. ypatinga prasmėįgyja mokinių pozityvios sąveikos su kitais įgūdžius formavimą, kaip sėkmingo jų tobulėjimo garantą. Šiuolaikiniai reikalavimai Užauginti visuomenėje prisitaikantį ir bendraujantį moksleivį suintensyvinome paauglių bendravimo įgūdžių įsisavinimo užduotį.
Šiuo atžvilgiu suprantamas padidėjęs dėmesys tarpasmeninių santykių optimizavimo ir tarpusavio supratimo siekimo problemai bendravimo procese paauglystėje. Komunikacinė veikla yra pagrindinė paauglystėje, nes komunikacinių įgūdžių trūkumas labai apsunkina paauglio vidinį vystymąsi ir įgyvendinimą mokykloje, tarp bendraamžių ir visoje visuomenėje, todėl paauglio bendravimas yra nekonstruktyvus ir atsiranda nukrypimų jo socializacijoje. Tačiau yra galimybė koreguoti jau išsivysčiusius bendravimo įgūdžius, todėl socialinis-pedagoginis paauglių bendravimo įgūdžių formavimo darbas tampa aktualus, nes šio amžiaus ypatybės leidžia tikėtis didelio veiklos efektyvumo. Šios problemos tyrimas neabejotinai leis geriau suprasti socialinio mokytojo įtakos paauglių bendravimo įgūdžių ugdymui ir formavimuisi mechanizmus, taip pat laiku sudaryti sąlygas kuo daugiau. efektyvi veikla užkirsti kelią bet kokiems pažeidimams. Tuo pačiu metu, nepaisant to, kad šalies ir užsienio literatūroje pakankamai išsamiai išnagrinėti bendravimo raidos ypatumai skirtingais amžiaus tarpsniais, specifinio socialinio-pedagoginio darbo, skirto paauglių bendravimo įgūdžių formavimui, klausimas tebėra menkai ištirtas. bet reikšmingas. Pedagoginių tyrimų analizė rodo, kad dabartinėje pedagoginėje praktikoje paauglių bendravimo įgūdžių ugdymo problema nėra pakankamai ištirta, todėl nėra tikslingo ir visapusiško reikiamų įgūdžių ugdymo sistemos. Buitinių psichologų Vygotsky L. S., Zaporožec A. V., Leontyev A. N., Lisina M. I., Rubinshtein S. L., Elkonina D. B. ir kt. nuomone, bendravimas, kaip taisyklė, yra viena iš pagrindinių vaiko vystymosi sąlygų, svarbiausias veiksnys Jo asmenybės formavimasis, galiausiai, pagrindinis žmogaus veiklos tipas, kurio tikslas – pažinti ir įvertinti save per kitus žmones bet kuriame amžiuje.
Bendravimas yra sudėtingas žmonių sąveikos procesas, susidedantis iš keitimosi informacija, taip pat partnerių vienas kito suvokimo ir supratimo. Idėjos, kad bendravimas vaidina svarbų vaidmenį formuojant asmenybę, buvo išplėtotos buitinių psichologų darbuose: Ananyevo B. G., Vygotsky L. S., Leontyev A. N. ir kt. elgesio ir veiklos valdymas) ir psichologinės bendravimo funkcijos (individo psichologinio komforto užtikrinimo funkcija; bendravimo poreikio patenkinimas; savęs patvirtinimo funkcija). Principingas požiūris į bendravimo įgūdžių ugdymo, formavimo problemos sprendimą komunikacinė kompetencija pateikta L. S. Vygotsky darbuose, bendravimą laikė pagrindine asmeninio tobulėjimo ir vaikų auklėjimo sąlyga.
Komunikacinė kompetencija – bendravimo normų ir taisyklių išmanymas, jos technologijos įvaldymas. Turėdamas tam tikrą komunikacinės kompetencijos lygį, žmogus tampa personifikuotu bendravimo subjektu. Bendravimo įgūdžiai – tai bendravimo įgūdžiai, gebėjimas išklausyti, išsakyti savo požiūrį, rasti kompromisinį sprendimą, ginčytis ir apginti savo poziciją.
Remiantis tyrimais, visi bendravimo įgūdžiai gali būti suskirstyti į keletą įgūdžių blokų:
- - gebėjimas skirti ir gauti dėmesį (komplimentus);
- - gebėjimas reaguoti į teisingą ir nesąžiningą kritiką;
- - gebėjimas reaguoti į įžeidžiantį, provokuojantį pašnekovo elgesį;
- - gebėjimas teikti užklausas;
- - galimybė atmesti kažkieno prašymą, pasakyti „ne“;
- - gebėjimas teikti užuojautą ir paramą;
- - gebėjimas priimti kitų žmonių užuojautą ir palaikymą;
- - gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis, kontaktas;
- - gebėjimas reaguoti į bandymą užmegzti kontaktą.
Paauglių bendravimo įgūdžių formavimas yra svarbus, nes šių įgūdžių išsivystymo laipsnis turi įtakos vaikų ugdymosi efektyvumui, jų savirealizacijos procesui, apsisprendimui gyvenime ir socializacijai apskritai. Todėl komunikacinė raida turėtų būti vertinama bendrame paauglio socializacijos kontekste atsižvelgiant į bendravimo su suaugusiaisiais, bendraamžiais ypatumus, atsižvelgiant į bendros socialinės raidos situacijos ypatumus ir kt. gimnazistų bendravimo sunkumai atskleidė, kad dažniausiai tarpasmeninių santykių pažeidimus lemia jų bendravimo įgūdžių stoka. Tai lemia pagrindines socialinių-pedagoginių veiklų su paaugliais kryptis formuojant bendravimo įgūdžius.
Socialinės-pedagoginės veiklos su paaugliais technologija bendravimo įgūdžiams lavinti apima trijų veiklos komponentų nustatymą:
- - individualių studentų savybių diagnostika (psichologinis komponentas);
- - studentų mokymas komunikacijos technologijų srityje (ugdomasis komponentas);
- - dirbti su kitais veikėjais, teikiant socialinę ir pedagoginę pagalbą studentams apsisprendimo procese (tarpinis komponentas).
Vadinasi, socialinė ir pedagoginė veikla su mokiniais bendravimo įgūdžiams ugdyti vykdoma trimis etapais:
- 1) psichodiagnostinė (veda socialinis mokytojas diagnostinis testas siekiant ištirti individualias psichologines paauglio asmenybės raidos savybes)
- 2) psichologinė ir pedagoginė (socialinis mokytojas pagal numatytą planą organizuoja ir dalyvauja organizuojant bendravimo įgūdžius formuojančias veiklas, kurios turėtų būti orientuotos į paauglių asmeninių išteklių sistemos kūrimą).
- 3) pataisos darbai (pagal bendravimo sunkumų diagnozę ir jų šalinimą).
Eksperimentinis paauglių bendravimo įgūdžių formavimo ir ugdymo tyrimas. Tyrime dalyvavo 27 8 klasės mokiniai, 13-14 metų amžiaus (ankstyvas brendimas).
Tyrimui pasirinkome šiuos metodus:
- 1) „L. Mikhelsono bendravimo įgūdžių testo“ technika yra skirta komunikacinės kompetencijos lygiui ir pagrindinių bendravimo įgūdžių ugdymo kokybei nustatyti;
- 2) aukštųjų mokyklų studentų komunikacinių ir organizacinių gebėjimų tyrimo metodai (V. V. Sinyavskis, V. A. Fedorošinas);
- 3) technika „Empatijos lygio diagnostika“ (I.M. Jusupovas), skirta empatijos studijoms, t.y. gebėjimas atsidurti kito žmogaus vietoje ir gebėjimas savanoriškai emociškai reaguoti į kitų žmonių išgyvenimus.
Atliktas tyrimas leidžia padaryti tokią išvadą:
- 1. Pagal elgesio tendencijas bendravimo situacijose paaugliai daugiausia laikosi kompetentingo atsakymo tipo (63 proc.), kreipiasi į priklausomą (22 proc. respondentų) arba agresyvus elgesys(15 proc.). Su agresyviu tipu jie provokuoja pašnekovą į konfliktą, yra labai irzlūs, linkę į fizinę ir žodinę agresiją. O su priklausomu tipu jie rizikuoja tapti manipuliacijos objektu, yra pasyvūs ir linkę vengti konfliktinių situacijų.
- 2. Remiantis diagnostikos rezultatais, taikant komunikacinių ir organizacinių gebėjimų tyrimo metodą, tiriamųjų komunikacinių ir organizacinių gebėjimų lygis yra žemas (33 proc.), labai žemas – 15 proc. Jie nesistengia bendrauti, jaučiasi suvaržyti grupėje, sunkiai užmezga ryšius su žmonėmis.
- 3. Pažymėtina, kad mokinių empatijos lygis yra vidutinis, o tai yra 59% apklaustųjų. Tik 4 žmonės (15 proc. tiriamųjų) pasižymi aukštu empatijos lygiu, kurį sudaro jautrumas aplinkinių poreikiams ir problemoms, greitas kontakto su žmonėmis užmezgimas, o likusiems – žemas empatijos lygis, t.y. jiems sunku. užmegzti ryšius su žmonėmis.
Taigi šie rezultatai rodo žemą daugumos paauglių bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį. Tai leidžia daryti prielaidą apie nukrypimą nuo normalus vystymasis paauglių asmenybė emocinėje-valinėje sferoje, sutrikusi socialinė sąveika, nepasitikėjimas savimi, menkas tikslo jausmas ir paauglių pasirengimo prisiimti atsakomybę laipsnis.
Taigi paauglių bendravimo įgūdžių ugdymo problema yra aktuali šiuolaikinėje visuomenėje, kuri kelia aukštus reikalavimus jaunosios kartos išsivystymo lygiui. Sukurtas projektas ugdyti bendravimo įgūdžius davė teigiamų rezultatų, todėl gali būti panaudotas socialinio mokytojo ir mokyklos psichologo darbe.
