Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok. Kolektivno ustvarjalno delo v vrtcu Opis kolektivnega ustvarjalnega dela v dow

Uvod

Poglavje 1. Teoretični vidiki uporaba kolektivnih dejavnosti pri pouku uporabe s starejšimi otroki predšolska starost

1 Aplikacija kot vrsta produktivne dejavnosti za starejše predšolske otroke

2 Kolektivne dejavnosti pri pouku aplikacije s starejšimi predšolskimi otroki

2. poglavje

1 Načrtovanje razredov za kolektivno prijavo z otroki starejše predšolske starosti

2 Posebnosti organizacije kolektivnih dejavnosti v učilnici za aplikacije z otroki starejše predšolske starosti

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

Uvod

Relevantnost raziskav. Predšolsko otroštvo je pomembno in odgovorno obdobje v razvoju, tako za otroka samega kot za odrasle, ki ga spremljajo v tej starostni fazi. Pomembno je, da otroka vključite v različne različni tipi dejavnosti, kar omogoča, da se manifestirajo vsa njegova nagnjenja in nagnjenja. Zvezni državni izobraževalni standard jih opisuje pet izobraževalnih področjih namenjen reševanju problemov razvoja in izobraževanja predšolskih otrok v različnih dejavnostih. Bodimo pozorni na produktivne dejavnosti, ki jih razumemo kot dejavnosti otrok pod vodstvom odrasle osebe, zaradi katerih nastane določen izdelek. Sem spadajo oblikovanje, risanje, modeliranje, aplikacije, izdelava različnih vrst obrti, modelov iz naravnih in odpadnih materialov. Ena najbolj preprostih, dostopnih in naravnih vrst produktivne dejavnosti za predšolskega otroka je aplikacija.

Številne študije (N.G. Agenosova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, A.P. Usova, E.A. Flerina, D.B. Elkonina in drugi) so pokazale, da produktivna dejavnost je pomembno za duševni razvoj otroka – predšolskega otroka, predvsem pa za razvoj njegovega zaznavanja, domišljije in mišljenja. V procesu objektivne dejavnosti se otrok nauči poudariti bistvene lastnosti predmetov in pojavov, vzpostaviti povezave med posameznimi predmeti in pojavi ter jih odražati v figurativni obliki; je produktivna dejavnost, ki prispeva k aktiviranju senzoričnega razvoja otroka, motoričnih sposobnosti, prostorske percepcije, neposredno in posredno spodbuja razvoj govora; spodbuja razvoj grafičnih spretnosti, spodbuja vztrajnost. Aplikacije so velikega pomena za celovit razvoj predšolskega otroka v produktivnih dejavnostih.

Vendar se to ne zgodi samo od sebe, ampak v procesu posebej organiziranega sistematičnega in ciljno usmerjenega usposabljanja. Hkrati je po mnenju T.S. Komarova in A.I. Savenkov, eno od učinkovitih sredstev za razvoj spretnosti in sposobnosti predšolskih otrok za skupno delo, izgradnjo komunikacije, samostojno iskanje rešitev ustvarjalnih problemov, je organizacija kolektivne prijave.

Na podlagi zgoraj navedenega je bila določena tema predmeta "Teoretične osnove kolektivnih dejavnosti v razredu za aplikacije z otroki starejše predšolske starosti".

Vprašanja, posvečena problemom kolektivnih oblik dela v izobraževalne dejavnosti DOO, so v različnih časih razmišljali različni znanstveniki, psihologi in učitelji. Začetke ideje o kolektivni dejavnosti najdemo v delih L.S. Vigotski. V samem splošni pogled koncept kolektivne dejavnosti je bil predstavljen v delih V.V. Davidov. Posebej je opozoril, da: "nekatere oblike dejavnosti imajo primarne vrste kot kolektivne dejavnosti ... Šele nato na podlagi te kolektivne dejavnosti nastane individualna dejavnost, ki jo izvaja posamezni subjekt" . Metodo kolektivnega ustvarjalnega dela so nekoč spodbujali učitelji A.V. Bakušinski, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaja, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Ti projekti so temeljili na ustvarjanju monumentalne kompozicije, plošče ali postavitve v učilnici. Značilnosti organizacije kolektivnih vrst vizualna dejavnost v ECE so razkriti v delih T.S. Komarova in A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro in drugi Toda kljub širokemu spektru študij ostaja problem kolektivnih dejavnosti starejših predšolskih otrok v procesu ustvarjanja aplikacije aktualen v praksi predšolskega dela in zahteva nadaljnje študije.

Raziskovalni problem je v potrebi po sistematizaciji znanstvenih idej o kolektivnih dejavnostih s starejšimi predšolskimi otroki v aplikativnih razredih.

Predmet študija: proces organizacije izobraževalnih dejavnosti na aplikaciji.

Predmet študija: uporaba kolektivnih dejavnosti pri pouku uporabe z otroki starejše predšolske starosti. Namen študije: Teoretično utemeljiti uporabo kolektivnih dejavnosti pri pouku uporabe z otroki starejše predšolske starosti. Raziskovalni cilji:

preučiti literaturo o raziskovalnem problemu;

razkriti koncept uporabe kot vrste proizvodne dejavnosti; ugotoviti pomen aplikacije v razvoju predšolskih otrok;

preučiti kolektivne dejavnosti, ki se uporabljajo pri pouku uporabe z otroki starejše predšolske starosti;

prepoznati značilnosti načrtovanja razredov za aplikacije z otroki starejše predšolske starosti;

raziskati posebnosti organizacije kolektivnih vrst učnih aplikacij za otroke starejše predšolske starosti.

Raziskovalne metode: teoretična analiza psihološko-pedagoških, znanstveno-metodoloških; primerjanje in posploševanje; študij pedagoških izkušenj. Teoretični pomen študije je v tem, da omogoča razširitev obstoječega znanja o kolektivnih oblikah dela s starejšimi predšolskimi otroki, zlasti v procesu uporabe razredov.

Praktični pomen študije je v tem, da se materiali dela lahko uporabljajo pri delu vzgojiteljev predšolskih otrok, vodje likovnih ateljejev pri delu z otroki starejše predšolske starosti. Struktura tečaja vključuje uvod, 2 poglavji glavnega dela, zaključek, seznam referenc in aplikacij.

Poglavje 1. Teoretični vidiki uporabe kolektivnih dejavnosti pri pouku uporabe s starejšimi predšolskimi otroki

1 Aplikacija kot vrsta produktivne dejavnosti za starejše predšolske otroke

Da bi razvoj predšolskih otrok potekal harmonično in da ni bilo vrzeli v oblikovanju osebnosti, v vrtcu obstajajo različne vrste dejavnosti, ki se odražajo v GEF DO v obliki ciljev. Vsak od njih ima svoje težišče, skupaj pa tvorijo celovit sistem, namenjen zagotavljanju kognitivnega, fizičnega, čustvenega, estetskega in socialno-etičnega razvoja predšolskih otrok.

V skladu z zahtevami standarda izobraževalno področje "Umetniška ustvarjalnost" v glavnem splošnem izobraževalnem programu predšolske vzgojne ustanove vključuje likovno umetnost, modeliranje, aplikacije in umetniško oblikovanje, ki jih združuje splošni koncept "produktivne dejavnosti otrok".

Produktivna dejavnost - dejavnost otroka, da bi pridobil izdelek (zgradbe, risbe, aplikacije, štukature itd., Ki ima določene določene lastnosti. Za razliko od zapletne igre, v kateri otroci ustvarjajo tudi lastne modele okolja, produktivne dejavnosti imajo značilnost, značilnost je predmetno specifičen rezultat.

Produktivna dejavnost je pomembno sredstvo celovitega razvoja otrok, saj ima veliko možnosti za kognitivni, socialno-komunikacijski, govorni, umetniški, estetski, telesni razvoj (slika 1).

Slika 1 - Vrednost produktivnih dejavnosti v razvoju predšolskih otrok

Aplikacija (iz latinskega applicatio - prekrivanje), po definiciji M.A. Gusakova, je to »najlažji in cenovno najugodnejši način ustvarjanja umetniškega dela, ki ohranja realno osnovo same podobe. Izvirnost aplikacije je tako v naravi slike kot v tehniki njene izvedbe. Glavne značilnosti aplikacije so silhueta, ploska posplošena interpretacija slike, enakomernost barvne lise (lokalnost) velikih barvnih lis.

Ustvarjanje aplikacije je kompleksen proces, povezan z zmožnostjo izrezovanja različnih oblik predmetov iz barvnega papirja, njihove postavitve na podlago, vzpostavitve zaporedja in razmerja predmetov v skladu z zakoni kompozicije in barve ter skrbnega lepljenja reza. izrisujte figure na papir druge barve. Zato je uporaba kot vrsta produktivne dejavnosti pomembna za celovit razvoj in izobraževanje predšolskih otrok, oblikovanje določenega znanja pri njih, razvoj spretnosti in razvoj spretnosti. Po mnenju M.A. Vasiljeva, tečaji aplikacij razvijajo lastnosti, kot so neodvisnost, vztrajnost, potrpežljivost, natančnost. V delih drugih znanstvenikov (D.I. Vorobyov) je bilo dokazano, da se pri ustvarjanju aplikacije združujeta duševna in telesna dejavnost, otroci se naučijo ravnati s škarjami, uporabljati čopič in lepilo, hkrati pa pridobijo osnovne delovne spretnosti. Torej trganje, rezanje, upogibanje in mečkanje papirja prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti rok in je terapevtske narave ter blagodejno vpliva na otrokov živčni sistem. Pri opravljanju različnih del z različnimi predmeti roka pridobi natančnost in samozavest, prsti postanejo močni in prožni. Na primer, vaje za rezanje figur pomagajo samozavestno uporabljati škarje, tkanje preprog iz večbarvnih trakov prispeva k razvoju natančnih gibov, tehnike obdelave papirja, kot sta filigran ali quilling, zahtevajo tanke, natančne in spretne gibe prstov.

V.V. Davidov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov opozarja na sposobnost predšolskih otrok v procesu ustvarjanja aplikacije, da poudarijo bistvene lastnosti predmetov in pojavov, vzpostavijo povezave med posameznimi pojavi in ​​jih odražajo v figurativni obliki. Ta proces je še posebej opazen pri različnih vrstah praktičnih dejavnosti, med katerimi se oblikujejo splošne metode analize, sinteze, primerjave in primerjave, razvija se sposobnost samostojnega iskanja načinov za reševanje ustvarjalnih problemov, sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti in razkriva ustvarjalnost. .

Razredi aplikacij prispevajo k razvoju osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih: specifičnost aplikacije omogoča pridobivanje znanja o barvi, strukturi predmetov, njihovi velikosti in ravninski obliki. Predšolski otroci se med poukom aplikacije seznanijo tudi s preprostimi geometrijskimi oblikami predmetov, katerih podrobnosti morajo izrezati in prilepiti. Torej, T.S. Komarova ugotavlja: »... otroci se seznanijo z imeni in znaki najpreprostejših geometrijskih oblik, dobijo predstavo o prostorskem položaju predmetov in njihovih delov (levo, desno, v kotu, v sredini itd. ) in velikosti (več, manj). Te zapletene matematične koncepte predšolski otroci zlahka usvojijo v procesu ustvarjanja okrasnega ornamenta ali pri upodabljanju predmeta po delih.

S.V. Arapova piše: »Ustvarjanje silhuetnih podob zahteva veliko razmišljanja in domišljije, saj silhueti manjkajo podrobnosti, ki so včasih glavne značilnosti motiva. Poleg tega ima aplikacija možnost premikanja izrezanih oblik, primerjanja, prekrivanja ene oblike na drugo, kar otroku omogoča pridobivanje kompozicijskega znanja in spretnosti. Poleg tega predšolski otroci z aplikacijo razvijajo občutek za ritem, barvo in simetrijo, na tej podlagi pa se oblikuje umetniški okus. Barva čustveno vpliva na otroka, ga očara s svojo barvitostjo in svetlostjo. Kot pravi E.A. Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina v študijski vodnik»Estetska vzgoja in razvoj predšolskih otrok: »... veliko vlogo pri aplikaciji ima njena barvna zasnova, ki ima velik vpliv na razvoj umetniškega okusa otrok. Zato je pomembno namensko razvijati občutek za barvo kot najbolj dostopno predstavitev lepote okoliškega sveta in umetniških del. Zagotavljanje predšolskih otrok barvni papir, jih učitelj vzgaja v sposobnosti izbire lepih barvnih kombinacij. Hkrati pa otrokom ni treba samim izmišljevati barv ali barvati oblik.

Aplikacija navaja predšolske otroke na načrtno organizacijo dela, kar je pri tem še posebej pomembno, saj je pri aplikaciji zaporedje pritrjevanja delov zelo pomembno za ustvarjanje kompozicije (najprej se lepijo velike oblike, nato detajli; pri zgodbenih delih najprej ozadje, nato drugi načrt, zakrit z drugimi, in nenazadnje objekti prvega načrta).

Izvedba aplikativnih slik prispeva k razvoju mišic roke, koordinaciji otrokovih gibov. Predšolski otroci se naučijo uporabljati škarje, natančno in pravilno izrezati oblike in podrobnosti, obrniti list papirja, razporediti podrobnosti na list na enaki razdalji drug od drugega. Vloga aplikacije pri delovni vzgoji predšolskih otrok je prav tako velika.

Predšolski otroci razvijajo kulturo dela, se pripravljajo vnaprej potrebne materiale in orodja, uredijo svoje delovno mesto, načrtujejo zaporedje opravil. Predšolski otroci izboljšujejo in usklajujejo splošno in fine motorične sposobnosti roke se oblikujejo lastnosti, kot so natančnost, hitrost, gladkost. Po mnenju S.V. Arapova, "to postane mogoče s sistematičnim, načrtovanim izvajanjem pouka, organizacijo samostojne umetniške dejavnosti, doslednim izpolnjevanjem programskih zahtev v vsakem starostna skupina, postopno zapletanje nalog, ko nabiraš izkušnje«.

Tako je aplikacija produktivna dejavnost za predšolske otroke; način ustvarjanja umetniških podob iz različnih oblik, figur, izrezanih iz poljubnega materiala in nalepljenih ali prišitih na ustrezno podlago.

Otroci, ki opravljajo aplikativno delo, pridobivajo nova znanja, utrjujejo različne ideje, znanja (naravoslovno, govorno, matematično, ročne spretnosti itd.). V procesu namenske dejavnosti se pri predšolskih otrocih razvijajo in izboljšujejo duševni procesi, bogatijo se izkušnje ustvarjalne dejavnosti.

Vendar je treba opozoriti, da pri samostojnih dejavnostih otroci sliko izvajajo posamično, vsak s svojo aplikacijo. Posebno zadovoljstvo pa jim daje ustvarjanje skupnih, kolektivnih slik, kompozicij, kjer so združene podobe vseh otrok skupine. Zato je ena od oblik produktivne dejavnosti v starejših skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov kolektivno delo, katerega rezultat so skupne slike, plošče, kompozicije.

2 Kolektivne dejavnosti pri pouku aplikacije s starejšimi predšolskimi otroki

Kolektivno ustvarjalna dejavnost- kompleksna pedagoška tehnologija, ki združuje oblike izobraževanja, vzgoje in estetske komunikacije. Njen rezultat je splošen uspeh, ki pozitivno vpliva tako na skupino kot celoto kot na vsakega otroka posebej.

Kolektivna dejavnost v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je učinkovito sredstvo za reševanje številnih izobraževalnih in didaktičnih nalog, ki omogoča oblikovanje spretnosti in zmožnosti za skupno delo, izgradnjo komunikacije, razvijanje navade medsebojne pomoči in ustvarjanje podlage za manifestacijo in oblikovanje družbeno vrednih motivov. V delih domačih raziskovalcev se kolektivna dejavnost predšolskih otrok obravnava kot produktivna komunikacija, v kateri se izvajajo naslednje funkcije:

informacijsko - izmenjava senzoričnih in kognitivnih informacij;

kontaktna pripravljenost za sprejemanje in posredovanje informacij;

koordinacija - koordinacija dejanj in organizacija interakcije;

zaznavno - zaznavanje in razumevanje drug drugega;

razvoj - sprememba osebnih lastnosti udeležencev dejavnosti.

Glavne naloge, ki jih je treba rešiti v skupinskih razredih:

Utrjevanje predhodno pridobljenih tehničnih veščin in sposobnosti, oblikovanje veščin za njihovo razumno in racionalno uporabo. Vsestranska izmenjava, ki jo izvajajo učitelj in otroci v procesu medsebojnih stikov, je pomemben vir dopolnjevanja njihovih praktičnih izkušenj. Ta proces se izvaja na podlagi analize in »dodeljevanja« partnerjevih veščin in sposobnosti, pa tudi z izboljševanjem otrokovih veščin in sposobnosti, pa tudi z nastankom novih kot rezultat skupnih dejavnosti, ki , ob ugodnih okoliščinah dobijo značaj sodelovanja in soustvarjanja.

Vzgoja moralnih in voljnih lastnosti: sposobnost in potreba pripeljati začeto delo do konca, se osredotočiti in namensko angažirati, premagati težave, doseči večjo kakovost dela, si prizadevati, da bi bilo bolj izrazno, razumljivo, bolj zanimivo, razumeti pomen. svojega dela v skupni stvari itd.

Oblikovanje veščin za sodelovanje z vrstniki in vzgojiteljem (združevati se, dogovarjati o izvajanju skupnega dela, pomagati si z nasveti, učinkovitim nastopanjem, upravljati svoje želje, jih podrediti interesom skupne stvari, vrednotiti sebe in drugega, povezovati). svoje misli, občutke in vedenje z drugimi ljudmi (vrstniki, vzgojitelj), skrb za skupni rezultat). Ob tem so še posebej pomembni stiki z vrstniki, saj se le z vrstniki otroci naučijo biti enakopravni in s tem graditi posebne (osebne, poslovne, ocenjevalne) odnose, ki jih z odraslimi ne morejo imeti.

Kolektivne dejavnosti tako po eni strani predpostavljajo, da imajo otroci določeno stopnjo sposobnosti timskega dela, po drugi strani pa so najpomembnejše sredstvo za razvoj sposobnosti načrtovanja, usklajevanja njihovih dejavnosti in objektivnega vrednotenja rezultatov. kolektivno ustvarjalno delo.

Kolektivne dejavnosti v vrtcu se aktivno uporabljajo pri pouku likovne umetnosti - otroci imajo zelo radi takšne kolektivne dejavnosti. Hkrati pa je, kot ugotavljajo učitelji, najlažje organizirati skupinsko delo z aplikacijo, ko vsak otrok izreže in prilepi predmet na svoje mesto, nato pa ga prilepi na skupni list (splošna slika ali kompozicija).

V metodiki pouka likovne umetnosti obstaja več klasifikacij kolektivnih oblik dejavnosti. Torej, M.N. Turro je izpostavil naslednje tri oblike organiziranja skupnih dejavnosti otrok:

Frontalno - kolektivno delo je kombinacija posameznih izdelkov otrok, narejenih ob upoštevanju naloge ali ob upoštevanju ideje o celotni kompoziciji. Proces skupne dejavnosti opazimo šele na koncu lekcije, ko se posamezno izvajani deli skladbe sestavijo v eno celoto.

Kompleksna oblika je izvajanje kolektivnega dela na isti ravnini, ko otroci opravijo svoj del naloge, imajo predstavo o skupnem rezultatu in usklajujejo dejanja z drugimi otroki.

Kolektivna proizvodnja (individualna proizvodnja) - je zgrajena glede na delovanje tekočega traku, ko vsak otrok izvede eno določeno operacijo v procesu izdelave izdelka.

I.N. Turro je opozoril, da sam proces kolektivne dejavnosti in njen rezultat pri otrocih vedno vzbujajo pozitivna čustva, občutke zadovoljstva in zanimanja za vizualno dejavnost. Poudaril je tudi, da »kolektivne dejavnosti ustvarjajo ugodne pogoje za medsebojno komunikacijo otrok, v procesu dela vsak postane vir znanja za druge udeležence. Rezultat kolektivne dejavnosti ima "po mnenju avtorja" vedno praktičen pomen, omogoča povezavo izobraževanja otrok z življenjem.

V knjigi Modrost lepote je B.M. visoko ocenil metodo kolektivnega dela. Nemensky, ki ugotavlja, da pri uporabi te metode "... otroci pridobijo ne le izkušnjo kolektivne ustvarjalnosti, ampak tudi izkušnjo razumevanja mesta in vloge umetnosti v življenju." B.M. Nemensky je bil prvič uvrščen na seznam glavnih metod uvajanja otrok v likovno umetnost z metodo kolektivnega in skupinskega dela v programu "Likovna umetnost in umetniško delo". Kolektivno dejavnost je sistematiziral na podlagi števila udeležencev v procesu združenega dela.

Z našega vidika je popolnejša sistematizacija vrst kolektivnih dejavnosti s predšolskimi otroki predstavljena v klasifikaciji T.S. Komarova in A.I. Savenkov. Ta klasifikacija je v skladu s sistemom vrst kolektivnega dela I.I. Turro, vendar ga odlikuje bolj subtilna notranja diferenciacija metod organiziranja kolektivnega dela. Ta razvrstitev temelji na naslednjih vrstah kolektivnih dejavnosti:

) Skupno-individualna dejavnost - pri kateri je kolektivno delo kombinacija posameznih del otrok v eno ploščo, izdelana ob upoštevanju naloge, ki jo je postavil učitelj, ali s pomenom ideje celotne kompozicije.

Proces skupne dejavnosti opazimo šele na koncu lekcije, ko so posamično izvedeni deli, elementi kompozicije sestavljeni v eno celoto. Hkrati se otroci bolj pripravljeni ločiti od posameznih podob, če že od samega začetka samostojnega dela vedo za namen svoje risbe (izrezan ali izrezljan predmet) - postati del kolektivne kompozicije. Zato je treba kolektivno dejavnost načrtovati vnaprej in prej ko so otroci vključeni v reševanje skupne naloge, bolj aktivna bo njihova individualna vizualna dejavnost, več stikov se bo začelo pojavljati med njimi.

Na samem začetku pouka je treba otroke navdušiti s temo, zanimivim ciljem, z uvedbo postavitve (ozadje, dekoracija), ki jo je predhodno izdelal učitelj, na katero bo nato postavljena kompozicija ali glavni junak, okoli katerega se lahko gradi. Nalogo dobi vsak takoj, na začetku dela in jo nato popravlja glede na to, kaj so naredili drugi. Najprej to naredi vzgojitelj, nato pa skladbo izvedejo v kolektivnem pogovoru vseh udeležencev. Prednosti te oblike - omogoča vam, da v kolektivne dejavnosti vključite veliko skupino otrok, ki nimajo izkušenj s skupnim delom.

Pri frontalnem delu z otroki učitelj postavlja učna naloga ali zabaven problem, usmerja iskanje poti za njegovo rešitev, oblikuje in definira posamezne naloge (teme, obseg, razsežnosti itd.). Na zadnji stopnji, ko je organizirana kolektivna kompozicija, učitelj zbira elemente, podrobnosti, dele celotne kompozicije, pri tem pa jih uči najti najuspešnejše mesto v kompoziciji za vsako figuro, poudariti njene prednosti ali skriti pomanjkljivosti.

Pri podskupinskem delu učitelj tudi nadzoruje delo otrok, razlika pa je v tem, da je skupina otrok razdeljena na podskupine, ki združujejo po 2-4 (6-8) ljudi. Morali bodo poskusiti, v bistvu brez pomoči učitelja, sestaviti svojo kompozicijo iz homogenih (enakih) ali heterogenih (različnih) predmetov, pri čemer se vključijo v razpravo o možnostih postavitve končnih slik na isto ravnino. Na primer, "Mačka z mladiči", "Ivan Tsarevich in sivi volk", "Srečanje Koloboka z lisico (zajec, volk, medved)" itd. Podskupine lahko dobijo enake ali celo različne naloge, ki jih je treba opraviti z visoke kakovosti, tako da se je delo po zaključku izkazalo za nenavadno kompozicijo, sestavljeno iz posameznih del vsake podskupine.

Zelo zanimivi in ​​koristni za otroke so razredi, v katerih se otroci združijo v dvoje in ustvarijo skupno kompozicijo. Takšna druženja otrokom omogočajo medsebojno poslovno komunikacijo, učijo jih dogovarjanja s partnerjem. Tako lahko na primer povabite otroke, da okrasijo par palčnikov, škornjev. Za takšno delo so otroci združeni v pare in bolje je, da se sami odločijo, s kom bodo delali v paru. Navsezadnje morajo fantje enako okrasiti seznanjene predmete in za to morajo biti sposobni delati ne le skupaj, drug ob drugem, ampak se dogovoriti, kakšen bo vzorec v kompoziciji, v kompoziciji dekorativni elementi, po barvah, vendar to ni tako enostavno. In učitelj bi moral otrokom pomagati, jih naučiti pogajati, popuščati drug drugemu.

) Skupno-zaporedno - ko se kompozicija postopoma nadgrajuje z novimi detajli. S to obliko organizacije se lahko dejavnosti otrok gradijo na principu tekočega traku, ko vsak izvaja samo eno določeno operacijo v procesu izdelave izdelka. Dejavnost otrok v tej lekciji je sestavljena iz dveh glavnih stopenj:

faza - individualno delo otroka na elementu, delu splošnega;

faza - zaporedno delo na tekočem traku, povezano z montažo, določena operacija zaporedne namestitve skupnega izdelka.

Tekoči trak se praviloma »vklopi«, če je pred otroki naloga: v kratkem času izdelati veliko število enakih izdelkov, na primer vabila, voščilnice, spominke za otroke, čajni set itd. . Da bi vsi otroci lahko izrazili svojo ustvarjalnost v okviru skupnih zaporednih dejavnosti, je dovoljen prehod iz enega kraja v drugega. Da bi bilo delo tekočega traku argumentirano, mora biti njegov obseg, kompleksnost izvedbene tehnologije na vsaki stopnji enakovredna glede na intenzivnost dela in čas, potreben za dokončanje tehnološke operacije.

Preden začnete z ustvarjalnim delom, je treba mize za otroke bolj priročno postaviti tako, da bodo spominjale na tekoči trak. Število ljudi, ki delajo na eni "tekoči liniji", ne sme presegati 6-10 ljudi. Vsaka linija bo opravila svoje delo in tekmovala z drugimi v kakovosti in hitrosti dela. Naloga, s katero se sooča otrok, je preprosta: prilepiti (prilepiti, narisati) svoj del točno na svoje mesto, kot je bilo storjeno na vzorcu, medtem ko mora biti operacija izvedena v pravilnem ritmu: hitro in natančno.

Skupno-zaporedna oblika lahko vključuje tudi dejavnosti, organizirane po principu štafetnega teka. Med "slikovno štafeto" se udeleženci izmenično približujejo skupnemu listu in izvajajo elemente skupne kompozicije, ki dopolnjujejo sliko, ki so jo že naredili drugi. Še več, vsak otrok mora k delu prispevati svoj »pršček«. Kot štafetno palico, če delo poteka v tehniki aplikacije, lahko igra tuba lepila. Pri organiziranju skupnih dejavnosti po principu štafetne dirke je priporočljivo otroke razdeliti v podskupine in vzporedno izvesti več skupinskih skladb, vsakemu zagotoviti list za ustvarjalno delo. V tem primeru obstaja situacija tekmovanja med podskupinami za kakovost umetniške vsebine in obliko kolektivne kompozicije, kar resnično ustreza figurativnemu imenu tega principa organiziranja kolektivnega dela - "štafeta".

Skupno-zaporedna oblika organizacije kolektivne dejavnosti ustvarja pogoje za oblikovanje veščin za usklajevanje skupnih dejanj, ker neuspeh enega otroka neizogibno povzroči motnje v ritmu celotnega dela. Ta oblika dela v vrtcih ni pogosta.

) Skupno delo izvajajo vsi udeleženci hkrati in usklajujejo dejanja na vseh stopnjah. Predlaga se kolektivno delo na isti ravnini, ko vsak otrok opravi svoj del naloge, pri čemer ima predstavo o skupnem rezultatu in usklajuje svojo dejavnost s tem, kar počnejo drugi. To obliko pogosto imenujemo oblika sodelovanja ali soustvarjanja. Pri pouku naj vsak otrok ne le kakovostno izvede podobo predmeta (ustvari svojo podobo v povezavi s skupno izumljeno vsebino, ustvarjalno pristopi k izbiri metod in tehnik podobe, izraznih sredstev), temveč tudi aktivno sodeluje. sodelujejo pri razpravi o nastalih slikah v povezavi z idejo, sodelujejo pri reševanju različnih vprašanj, ki so se pojavila pri delu. Le pod temi pogoji pride do neposredne interakcije med otroki.

Eden od pomembne točke je razdelitev skupine otrok v podskupine, majhne in velike, ki delajo del kolektivne skladbe ali celotno skladbo. Sprva je to organizacijsko enostavna oblika skupne interakcijske dejavnosti otrok - delo v parih, postopoma se lahko v skupinske aktivnosti vključi večje število udeležencev: od 3-4 do 7-8 otrok ali več (odvisno od predmet kolektivne skladbe). Otrokom so na voljo široke, obsežne teme, ki predstavljajo možnosti za razmišljanje skozi določeno ploskev, razvijanje fantazije, ustvarjalne domišljije na teme: "Cirkus", "Živalski vrt", "Doktor Aibolit in njegovi prijatelji", "Let na Luno", "Na dnu morja" , "Življenje živali v gozdu"; po pravljicah: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; po risankah.

Otroci se lahko po želji ali po skupnih interesih razdelijo v ustvarjalne skupine in imajo tudi možnost, da razpravljajo o prihajajočem delu: določijo splošno idejo, vsebino dela, razdelijo odgovornosti glede na zmožnosti in interese vsakega, pripravijo potrebno gradivo. za delo. Kot rezultat, vsak udeleženec skupne dejavnosti dobi idejo o celotni sestavi, barvi in ​​velikosti njegovih sestavnih delov. Ob tem vzgojiteljica nevsiljivo usmerja razpravo na pravo smer, pomaga pri reševanju spornih in konfliktnih vprašanj, vendar izvirne kompozicije ne postavi učitelj, ampak jo sestavi ekipa otrok, tj. že na prvi stopnji oblikovanja kolektivne plošče poteka ustvarjalna interakcija in sodelovanje otrok. Po koncu skupne ustvarjalnosti je potrebno urediti razstavo in razpravljati o ustvarjenih skladbah. Z razpravami in konkretnimi primeri je otrokom veliko lažje pokazati, da sposobnost skupnega dela vodi do dobrih rezultatov.

Ta razvrstitev kolektivne dejavnosti je zanimiva, ker pri vsaki od vrst skupne dejavnosti ne preprečuje, da bi se skupina pri opravljanju kolektivnega dela razdelila v pare, majhne ali velike skupine. Kombinacija individualnega in skupinskega dela otrok, njihova interakcija omogoča maksimalno uporabo ustvarjalnega potenciala vsakega udeleženca v kolektivni dejavnosti, vnaša raznolikost v metodologijo njene organizacije. Poleg tega je dovoljeno kombinirati oblike skupne dejavnosti, možnost spreminjanja njene oblike med izvajanjem kolektivne skladbe, ki vnaša raznolikost v metodologijo izvajanja kolektivnega dela in bogati izkušnje kolektivne ustvarjalnosti predšolskih otrok.

Kar zadeva obliko zbirne vloge, je ta lahko različne vsebine. Po temi so razdeljeni v tri glavne skupine: predmet, ploskev in dekorativna aplikacija.

Predmetna aplikacija je sestavljena iz ločenih slik (list, veja, drevo, goba, roža, ptica, hiša, oseba itd.), ki prenašajo nekoliko posplošeno, pogojno podobo okoliških predmetov ali njihove odseve v igračah, slikah, vzorcih ljudske umetnosti.

Aplikacija plot prikazuje nabor dejanj, dogodkov. Zapletno-tematska aplikacija predvideva možnost izrezovanja in lepljenja različnih predmetov v medsebojni povezavi v skladu s temo ali zapletom (»piščanec kljuva zrna«, »riba plava v akvariju«, »Pozdrav zmagi«, »let v vesolje«, » ptice so priletele« itd.);

Skupaj so ustvarjene tudi dekorativne aplikacije, ki jih lahko uporabimo za okrasitev različnih oblačil in gospodinjskih predmetov, lahko so okrasne kompozicije v obliki plošč, preprog, pladnjev. Med delom lahko otroci samostojno sestavljajo kompozicijo dekoracije, izbirajo druge dekorativne oblike, spreminjajo barvne kombinacije. V kolektivnem pouku dekorativne aplikacije otroci obvladajo sposobnost izrezovanja in kombiniranja različnih elementov dekoracije (geometrijskih, rastlinskih oblik, posplošenih figur ptic, živali, ljudi) po zakonih ritma simetrije z uporabo svetlih barvnih jukstapozicij. Za ustvarjanje okraskov se starejši predšolski otroci učijo enakomerno, zapolnijo prostor v ozadju z ločenimi elementi, poudarijo glavne in pomožne dele aplikacije.

Poleg tega so vrste aplikacij razdeljene po: barvi (barvne, črno-bele, enobarvne), volumnu (ravne, konveksne), materialu (papir, blago, naravni materiali, kamni itd.) itd. različnih vrst aplikacij v različnih kombinacijah jim daje neskončno število. Dodatek 1 podaja klasifikacijo, ki daje idejo o bogastvu figurativnih in izraznih sredstev uporabe in nam omogoča, da predstavimo njegove skupne zmožnosti.

Treba je opozoriti, da imajo vsa kolektivna dela določen namen: ustvarjanje slike; praznični okraski; dekoracija skupine, hodnika, dvorane; izvedba panojev za prosti čas, za rojstni dan otroka; Ustvarjanje kulise za igre, predstave, plakati; zaslonska knjiga kot darilo; ilustriranje pravljice, pesmi, okvirjev za film itd. V tem pogledu je kolektivna dejavnost pri pouku uporabe različna tudi po tematskem kriteriju:

izdelava umetniških panojev in maket;

izvedba darilnih plakatov;

izdelava atributov za skupne igre;

ilustriranje pravljic in zgodb;

okrasje razstave;

izdelava kostumov, detajli kostumov, gledališke kulise.

Zato je kolektivna dejavnost velikega pomena pri izobraževanju predšolskih otrok kot sredstvo za aktiviranje razvoja njihovega ustvarjalnega potenciala, oblikovanje in izboljšanje veščin timskega dela, razvijanje zanimanja za vizualno dejavnost na splošno in še posebej za aplikacije.

V praksi se pri pouku aplikacije uporabljajo različne vrste organizacije kolektivnih dejavnosti, pa tudi njihova kombinacija, od katerih ima vsaka svoje sposobnosti pri oblikovanju sposobnosti otrok za medsebojno interakcijo in organizacijo skupne ustvarjalnosti.

Aplikacije za otroke so poseben način pridobivanja slike z rezanjem, pritrditvijo ali pritrditvijo katerega koli materiala na podlago, ki je vzeta kot ozadje.

V aplikaciji, kot produktivni dejavnosti, ima predšolski otrok skoraj neomejene možnosti za samoizražanje in ustvarjalnost; razvija v komunikaciji z drugimi, dobi pozitiven učinek od rezultata in procesa dejavnosti. Zato je aplikacija velikega pomena za celovit razvoj otrok:

duševna vzgoja - zaloga znanja se postopoma širi na podlagi idej o različnih oblikah in prostorskem položaju predmetov v okoliškem svetu, različnih velikostih in različnih odtenkih barv. Oblikujejo se miselne operacije, razvija se govor, bogati se besedni zaklad, razvija se figurativni, koherentni govor;

čutna vzgoja - neposredno, občutljivo seznanjanje s predmeti in pojavi, z njihovimi lastnostmi in kvalitetami;

moralna vzgoja - vizualna dejavnost (aplikacija) vzgaja moralne in voljne lastnosti: pripeljati začeto do konca, se osredotočiti in namensko angažirati, pomagati prijatelju, premagati težave itd .;

delovna vzgoja - sposobnost rezanja, rokovanja s škarjami, uporabe čopiča in lepila zahteva porabo fizične moči, delovnih spretnosti; sodelovanje otrok pri pripravah na pouk in pospravljanje po njih prispeva k oblikovanju marljivosti;

estetska vzgoja - občutek za barvo, občutek za ritem, občutek za sorazmerje, postopoma razvijajo umetniški okus otrok.

Aplikacijsko delo se v celoti izvaja v starejši predšolski dobi, ko otroci že sami izrezujejo in lepijo obrazce. Hkrati je največji učinek pri pouku aplikiranja dosežen pri kolektivnih dejavnostih, ki jih delimo na: skupno-individualno, skupno-zaporedno, skupno-interaktivno. Poleg tega so lahko kolektivna dela različna po tematskih merilih: izdelava likovnih panojev in maket; izvedba darilnih plakatov; izdelava atributov za skupne igre; ilustriranje pravljic in zgodb; umetniško oblikovanje razstav; izdelava kostumov, gledališke kulise.

Posebnost kolektivne prijave je v skupnem in usklajenem delovanju otrok. V procesu ustvarjanja kolektivnega dela predšolski otroci aktivno komunicirajo, razpravljajo zanimive možnosti idej in sprejemati najboljše odločitve, se naučiti konstruktivnega kritiziranja in razvijati veščine poslovnega sodelovanja.

Vrednost kolektivnih dejavnosti se lahko izrazi v dveh glavnih točkah: ko otroci delajo kolektivno, rezultat skupnega dela vpliva na vsakega člana otroške ekipe; v procesu kolektivne dejavnosti se oblikujejo primarne socializacijske veščine, ki so tako pomembne za popoln razvoj otrokove osebnosti.

2. poglavje

1 Načrtovanje razredov za kolektivno prijavo z otroki starejše predšolske starosti

Za sistematično izvajanje pouka na aplikaciji, vključno s kolektivno, a perspektivni načrt, izbrane so teme, materiali, premišljene so oblike organizacije, faze dela, dosledno zapletanje interakcije otrok.

Pri poučevanju aplikacij za otroke starejše predšolske starosti lahko ločimo splošne naloge:

) risanje okrasnih vzorcev iz različnih geometrijskih oblik in rastlinskih detajlov (list, cvet), ki jih v določenem ritmu postavljajo na kartonsko ali tkaninsko podlago različnih oblik;

) sestavljanje slik predmetov iz ločenih delov; slika parcele;

) mojstrstvo razno opremo pridobitev podrobnosti za prijavo od različne materiale: krojenje na različne načine, krojenje, tkanje; pa tudi tehnika njihovega pritrjevanja na podlago: lepljenje, šivanje;

) oblikovanje občutka za barvo, poznavanje osnovnih barv in njihovih odtenkov, obvladovanje sposobnosti ustvarjanja harmoničnih barvnih kombinacij;

) oblikovanje občutka za obliko, razmerje, kompozicijo.

Po Zglednem splošnem izobraževalnem programu predšolska vzgoja Usposabljanje aplikacije "Od rojstva do šole" v starejši skupini je namenjeno:

krepitev sposobnosti ustvarjanja slik (papir režite na kratke in dolge trakove; iz kvadratov izrežite kroge, iz pravokotnikov ovalne, nekaj pretvarjajte geometrijske figure v drugih: kvadrat - na dva ali štiri trikotnike, pravokotnik - na trakove, kvadrate ali majhne pravokotnike), ustvarite slike različnih predmetov ali okrasnih kompozicij iz teh figur;

učenje izrezovanja enakih figur ali njihovih detajlov iz papirja, prepognjenega na harmoniko, in simetričnih slik iz papirja, prepognjenega na pol (kozarec, vaza, roža itd.);

učenje odrezovanja, da bi ustvarili ekspresivno podobo;

želja po ustvarjanju predmetnih in zapletnih kompozicij, ki jih dopolnjujejo s podrobnostmi, ki bogatijo slike;

oblikovanje natančnega in skrbnega odnosa do materialov.

Ob tem v prvem trimesečju utrjujejo znanja spretnosti, pridobljene v srednja skupina. V drugi četrtini - obvladovanje hitrih načinov rezanja (izrezovanje dveh enakih figur). Simetrično rezanje, kjer je treba otroke opozoriti na dejstvo, da je treba list papirja držati za pregib. V tretjem kvartalu se nadaljuje delo iz narave. Poleg uporabe predmeta je pomembno ohraniti zanimanje otrok za dekorativno delo.

Približne teme skupinskih lekcij: "Jesenska preproga", "Kumare in paradižniki so na krožniku", "Jed s sadjem in jagodami", "Naš ljubljeni medved in njegovi prijatelji", "Hiše na naši ulici", "Avtomobili vozijo po cesti ulica«, »Sneki na veji«, »Ribe v akvariju«, »Vlak«, »Pomladni šopek« itd.

V skupini za pripravo na šolo zavzemajo kolektivne prijave še večje mesto. Otežujejo naravo izvajanja nalog glede vsebine in tehničnih načinov prenosa slike, otrokom pa zagotavljajo tudi večjo neodvisnost pri izbiri gradiva, pri interpretaciji teme. V pripravljalni skupini nadaljujte:

naučiti se ustvarjati predmetne in grafične slike iz narave in iz reprezentacije: razviti občutek za kompozicijo (naučiti se lepo razporediti figure na list papirja v obliki, ki ustreza razmerjem prikazanih predmetov);

razviti sposobnost izdelave vzorcev in dekorativnih kompozicij iz geometrijskih in cvetličnih elementov na listih papirja različnih oblik; upodabljajo ptice, živali po zamisli otrok in na podlagi ljudske umetnosti;

utrditi tehnike izrezovanja simetričnih predmetov iz papirja, prepognjenega na pol; več predmetov ali njihovih delov iz papirja, zloženih kot harmonika;

pri ustvarjanju slik spodbujajte uporabo različnih tehnik rezanja, trganja papirja, lepljenja slik (v celoti ali delno namažite z lepilom, ustvarite iluzijo podajanja volumna); poučevanje mozaične metode slike s predhodno svetlobno oznako s svinčnikom oblike delov in podrobnosti slike;

še naprej razvijati občutek za barvo, barvo, kompozicijo;

spodbujati ustvarjalnost.

Glavna naloga pri tem je razviti otrokove sposobnosti opazovanja in jih na podlagi tega naučiti pravilno prenašati obliko, barvo in strukturo predmeta. Prva polovica leta: s tehnikami, pridobljenimi v razredih v starejši skupini, so otroci iz razširjenega lista izrezali silhuete predmetov preproste oblike - zelenjave, sadja, pa tudi predmetov, sestavljenih iz več delov - gob, vej. s sadjem ali jesenskim listjem, vaze s šopki, razni stroji. Druga polovica leta: otroci nadaljujejo z obvladovanjem predmetov simetričnega rezanja. Tematika otroških del se širi: podoba osebe, drevesa. zgradbe različnih oblik, rakete, letala. Uveden je silhuetni izrez celotne slike.

Približne teme kolektivnega dela: "Jesenska preproga", "Vaza s sadjem, vejami in rožami", "Okrogli ples", "Ribe v akvariju", "Živali v živalskem vrtu", "Nove hiše na naši ulici" itd.

Pri načrtovanju je treba upoštevati, da je pogostost uporabe kolektivnega dela lahko različna, vendar je optimalno uporabiti to obliko organiziranja pouka vsaj 2-4 krat v višji skupini in 5-6 krat v skupini za pripravo na šolo. .

Pri uspešnem izvajanju kolektivnih razredov pomembno mesto zavzema predhodno delo: priprava opreme, materiala, postopek predstavitve otrokom in organizacija otrok. Torej, figure za postavitev naj bodo: natančne oblike, svetle barve, dovolj trde, da se njihovi robovi ne strgajo ali upognejo, velikosti 4x4 cm, število kosov za vsakega otroka je 6-8 kosov, ozadje za postavitev (velikost se izračuna glede na število, velikost in razporeditev figur). Postopek priprave in razdeljevanja gradiva za aplikacijo otrokom je odvisen od vsebine in vzgojnih nalog.

Neposredno usposabljanje vključuje 3 stopnje:

Pripravljalna faza.

Njegove naloge: poglabljanje znanja o temi prihodnjega dela, oblikovanje živih umetniških podob, ki vzbujajo željo po njihovem utelešenju v kolektivnem delu. Če želite to narediti, lahko uporabite izlete, pogovore, razprave o prebranih knjigah, ogled ilustracij in reprodukcij.

Vključuje načrtovanje, izvajanje in ocenjevanje timskega dela. Naloge: otrokom omogočiti, da v kompozicijo utelešajo podobe okoliške resničnosti; v okviru kolektivne ustvarjalnosti ustvarjanje pogojev za ustvarjalno interakcijo otrok; pri otrocih razvijati sposobnost ustvarjalnega dela v skupini.

Končna faza je obdobje interakcije otrok z že opravljenim delom. V izobraževalnem smislu ni nič manj pomembna kot prejšnja stopnja.

Sestavo, ki so jo naredili otroci, je najbolje pustiti v skupinski sobi. Postal bo predmet različnih razprav, iger, spodbuja rojstvo ustvarjalnih idej, predlogov za dopolnitev že ustvarjene kompozicije.

Vodenje učitelja na različnih stopnjah izvajanja načrta kolektivne ustvarjalne dejavnosti ima svoje značilnosti. Torej, na prvi stopnji, ko načrtuje kolektivne akcije, si učitelj prizadeva ustvariti motivacijsko resonanco - nastanek želje pri vsakem otroku, da se vključi v kolektivno delo. Pomembno je združiti otroke s skupnim ciljem, privlačnostjo prihodnjega rezultata dejavnosti, povzročiti čustveni vzpon, dobro poslovno vznemirjenje.

Privlačnost skupnega cilja je, da otrokom zagotovimo različna vizualna gradiva. Tako je na primer za aplikacijo priporočljivo uporabiti ne le že pripravljen barvni papir, temveč tudi izrezke iz časopisov in revij, že pripravljene otroške risbe; za modeliranje uporabite tako testo kot plastelin z glino; pri risanju voščene in barvne svinčnike, akvarel in gvaš ter različne gradbene materiale. Učinkovita tehnika za prepoznavanje podskupin otrok, ki iščejo skupne dejavnosti, je lahko dan otrokovih interesov. Na ta dan otroci počnejo svoje najljubše stvari, iz katerih je jasno, koliko in katere otroške podskupine otrok se oblikujejo in po kakšnih interesih.

Naslednja stopnja kolektivne interakcije je razdelitev vlog prihajajoče dejavnosti med otroke. Da bi sodelovanje v skupni stvari pomagalo vsakemu otroku razkriti svoje najboljše lastnosti, je pomembno, da učitelj prepozna individualne sposobnosti in nagnjenja vsakega udeleženca. Hkrati njegova naloga ni samo preučevanje otroka, temveč "predstaviti" manifestacije njegove individualne edinstvenosti in pomagati vsem otrokom, da vidijo njegove najboljše lastnosti. V ta namen je mogoče organizirati razstave osebnih dosežkov, preglede talentov in sposobnosti, učitelj pa osredotočiti pozornost otrok na dejanja in dejavnosti določenega otroka. Prepoznavanje individualnih značilnosti otrok omogoča učitelju, da oriše možnosti za razvoj kolektivne ustvarjalnosti.

Druga možnost za organizacijo sodelovanja otrok je, da splošni cilj dejavnosti izvaja več podskupin, končni rezultat pa je odvisen od kakovosti dela vsake podskupine. Dejavnosti te vrste povzročajo občutek zadovoljstva pri vsakem od udeležencev, otrok ima občutek koristnosti in osebnega prispevka k skupnemu cilju, kar mu daje zaupanje v svoje sposobnosti. Na primer, otroci z veseljem sodelujejo pri oblikovanju plošče na steni skupinske sobe "Čarobna dežela otroštva", "Prostor" itd. Otroci se po lastni volji razdelijo na podskupine samostojno odločijo, kakšna bo ploskev ki jih njihova skupina odraža na skupnem slikovnem polju.

Na zadnji stopnji kolektivne interakcije učitelj osredotoči pozornost otrok na osebni prispevek vsakega k skupnemu cilju, zavedanje in oceno pomena rezultata. Analiza vlog naj poteka ob aktivnem sodelovanju otrok. Ob tem poudarja, da brez skupnih prizadevanj uresničitev zbirnega načrta ne bi bila mogoča. Dobro je, če uspešnost kolektivne dejavnosti ne ocenjujejo le otroci sami, ampak tudi ljudje, katerih mnenje cenijo - starši, drugi vzgojitelji, otroci drugih skupin.

Hkrati je nujno, da učitelj v razredu komunicira s celotno skupino in z vsakim otrokom posebej, da preveri, ali obvlada novo snov. Pri ocenjevanju kolektivnega dela posameznih skupin otrok mora učitelj upoštevati ne le kakovost končnega izdelka, temveč tudi sam proces skupne dejavnosti, spodbujati spoštovanje dela tovarišev, pobudo pri ustvarjanju izvirnega dela. oblikovanje.

Tako naj bi pouk v kolektivni aplikaciji potekal v skladu z načrtom in po jasno premišljenih fazah z uporabo različnih metod dela, ki so zanimive za otroke.

Približni koledar- tematsko načrtovanje v razdelku »Prijava« v višji skupini in opombe posameznih razredov so predstavljene v dodatkih 2 in 3.

2 Posebnosti organizacije kolektivnih dejavnosti v učilnici za aplikacije z otroki starejše predšolske starosti

Organizacija učnih aplikacij v kolektivnih dejavnostih zahteva od učitelja veliko truda, saj zahteva skrben premislek, jasno koordinacijo vseh stopenj dela, racionalno razporeditev materialov in opreme ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok.

Še posebej zapletena v tem pogledu je skupno delujoča oblika organizacije dejavnosti. Težava je v tem, da ta oblika organizacije vključuje bodisi hkratno skupno delo vseh udeležencev kolektivne ustvarjalnosti bodisi stalno usklajevanje dejanj vseh udeležencev kolektivne dejavnosti.

Obstaja več stopenj razvoja kolektivne dejavnosti.

Vodilna vloga odraslega je nesporna. Otroci delujejo izolirano, samoiniciativno, praviloma ne navezujejo stikov.

Učitelj še vedno izbere določeno temo, gradivo, organizira skupne dejavnosti. Otroci razumejo skupno nalogo. Po nasvetu učitelja otroci pomagajo prijatelju, vendar redko uporabljajo komunikacijo in se omejujejo na enozložne fraze. Za pomoč se obrnite samo na učitelja. Prepoznavajo in poimenujejo tako svoje delo kot delo tovarišev, ki so v bližini; občudovati generala in njihovo delo. Veselijo se pozitivne ocene in jo bolj sprejemajo v svojem naslovu. Z usmerjenim vodenjem se zavedajo uspešnosti svojega delovanja in celotne ekipe.

Vloga učitelja je še vedno prevladujoča: določi nalogo, pomaga, vsakemu razjasni vsebino dela. Otroci, ki kažejo neodvisnost pri razdeljevanju materiala, zavedajoč se splošne narave dejavnosti, pri skupnem delu še vedno delujejo individualno. Pri distribuciji gradiva včasih prihaja do konfliktov. Izstopajo najbolj proaktivni. Kritiko dejanj tovariša dopolnjujejo navodila, kako ravnati. Otroci iščejo pomoč tako pri učitelju kot prijatelju. Po nasvetu prvega in na lastno pobudo nudijo pomoč. Zavzamejo le svoje mesto.

Učitelj razloži nalogo, kako jo opraviti, pomaga pri porazdelitvi dela, gradiva. Med opravljanjem skupne naloge se otroci že pritožujejo nad prijateljem, da dela sam. To je znak aktivnih stikov. Otroci se veselijo pozitivne ocene skupnega dela, razumejo, da je to rezultat skupnega dela, vedo, kakšno delo je vsak opravil.

Učitelj igra vlogo svetovalca: sodeluje pri izbiri teme, pomaga otrokom, da se združijo v podskupine. Študentje ob njegovem usmerjenem vodenju zmorejo samostojno razpravljati o določeni vsebini prihodnjega kolektivnega dela, izbirati material, likovna in izrazna sredstva, načine delovanja, razporejati zadolžitve in načrtovati skupne akcije.

V procesu skupnega dela si otroci med seboj pomagajo in se učijo. Za pomoč se obrnejo na prijatelja in le v težkih primerih - na učitelja. Nestrpni so do partnerja, ki dela počasi. V tem primeru vzamejo material in dokončajo delo prijatelja. Skrbijo za kakovost celotnega dela. S povečanim zanimanjem upoštevajo rezultat dela druge podskupine, vendar lahko podajo objektivno oceno.

Otroci samostojno določijo načrt za prihodnje skupno delo, se združijo v delovne skupine, pri čemer upoštevajo pomen dejanj vseh. Pripravite gradivo, se pogovorite in načrtujte vsebino, kompozicijo, barvo, načine izvedbe, t.j. faze dela. Na tej stopnji otroci poslušajo in razpravljajo o predlogih vsakega udeleženca, si aktivno pomagajo, so strpni in potrpežljivi, spodbujajo in odobravajo uspeh svojih tovarišev, so samokritični. Nekateri otroci samoiniciativno opravljajo delo prijatelja, za katerega ta nima časa. Vsak otrok dela v dobri veri.

Oglejmo si po stopnjah nekatere vrste kolektivnih dejavnosti in njihovo kombinacijo v razredih uporabe z otroki starejše predšolske starosti, izpostavili bomo metode organiziranja procesa kolektivne ustvarjalnosti in načela sestavljanja kolektivnih skladb. Najenostavnejša oblika organiziranja dela na kolektivni kompoziciji je skupno-individualna dejavnost, v kateri otroci spoznavajo pomen svojega dela s kolektivnim igranjem rezultata.

Na tej stopnji imajo otroci običajni predmetni pouk pedagoške narave z vsemi posledičnimi pripravljalnimi deli in pripadajočimi učnimi metodami.

Izvedba dela je tukaj individualna, vendar se na koncu lekcije rezultati združijo v eno samo kompozicijo s skupnim imenom - rezultat je premagan v skladu s ciljem. Usklajevanje dejanj vsakega od udeležencev skupnega dela se izvaja na začetku pouka, pri razvoju ideje o skupni kompoziciji, pri načrtovanju nadaljnjega dela in na koncu pouka, ko kolektiv sestava je sestavljena in povzeta.

Tehnike za organizacijo procesa skupne-individualne dejavnosti in njenega skupnega rezultata: prosta postavitev elementov na ravnino ozadja; mozaik; friz; organizirana podoba.

Načelo proste postavitve - ko so elementi prihodnjega sodelovanja prosto postavljeni na splošno ozadje. Glavni pogoj za uspeh pri skupni in individualni dejavnosti na tem principu je predstavitev otrok o predmetu slike, njihovih spretnostih in zmožnostih dela v določeni tehniki. Ne zahteva usklajevanja velikosti slik, njihovega položaja v prostoru posameznega lista.

Načelo friza in načelo mozaika vključujeta seznanitev otrok s prihodnjo kompozicijo pred njihovimi praktičnimi dejavnostmi. Z otroki lahko upodabljate pravljični gozd, jesenski park, stolp iz medenjakov, preprogo, čudovito floto, hiše na ulici itd. Pri organizaciji friza in mozaične kolektivne kompozicije je treba upoštevati naslednje pogoje:

enotnost vizualnega materiala in tehnike;

določena barvna paleta, če je delo opravljeno z barvami ali barvnimi barvicami;

določena velikost slike;

natančna lokacija elementa na listu (črta obzorja, ravnine itd.).

Načelo organizirane podobe - prihodnje kolektivno delo daje nek predmet ali podoba okolja, otroci pa so povabljeni, da dokončajo začeto kompozicijo. Predpostavlja, da se otroci zavedajo sodelovanja v skupnih dejavnostih, saj se na začetku dela analizira prihodnja kolektivna sestava.

Primer ustvarjanja kolektivne aplikacije na tej stopnji: "Čolni na reki" (v starejši skupini), "Hiše na naši ulici" (v pripravljalni skupini). stopnja skupne individualne dejavnosti je ustvarjanje kompozicije iz homogenih figur s pomočjo učitelja. Na tej stopnji izobraževanja je treba otroke seznaniti s pomenom skupnega (kolektivnega) dela, ustvariti pozitiven čustveni odnos vsakega otroka do sodelovanja v skupni ustvarjalni dejavnosti, vzbuditi občutek zadovoljstva ob njenem izvajanju, veselje do uspeha. Zato je treba otroke na samem začetku pouka navdušiti s temo, zanimivim ciljem, tako da uvedemo postavitev (ozadje, kulise), ki jo predhodno naredi učitelj, na kateri bo nato skladba ali glavni junak postavljeno, okoli katere se lahko gradi. Na začetku pouka je treba otrokom postaviti skupinsko nalogo, da dokončajo delo. Otroci upodabljajo (izrezujejo) homogene predmete. To so lahko tehnike usposabljanja ali popravljanja.

V procesu dela je treba otroke usmeriti v ustvarjanje izraznih podob, nato pa jih vključiti v soustvarjanje pri ustvarjanju celotne kompozicije, jih naučiti najti najuspešnejše mesto v kompoziciji za vsako figuro, poudariti njegove prednosti ali prikrivanje njegovih pomanjkljivosti. Na koncu lekcije se iz končanih otroških del ustvari splošna kompozicija.

Primer ustvarjanja kolektivne aplikacije: "Peteršilj pleše ob božičnem drevesu" ​​(v starejši skupini), "Roks so prišli" (v pripravljalni skupini). faza - skupno delujoča dejavnost, pomeni ustvarjanje kompozicije homogenih figur s strani podskupine otrok. Na tej stopnji je prvič načrtovano, da se otroci razdelijo v ustvarjalne podskupine, ki združujejo 2-4,6-8 ljudi (kot sedijo za mizami). Poskusili bodo brez pomoči učitelja sestaviti svojo kompozicijo iz homogenih predmetov. Otrok mora ne le samostojno in kakovostno izvajati podobo predmeta, pri čemer vnaša svojo ustvarjalnost v interpretacijo podobe, temveč tudi aktivno sodelovati pri razpravi o vsebini kompozicije, pri postavljanju nastalih podob v povezavo z idejo, pri reševanju spornih vprašanj, ki se pojavijo med delom. Učitelj otroke pripravlja na skupno delo, jih uči pravil komunikacije, jim pomaga pri razpravljanju in reševanju ključnih vprašanj. Glede na skladbe na koncu lekcije je treba poudariti izvirnost ideje, izraznost slik, ustvarjalne najdbe avtorjev in dati Posebna pozornost zmožnost otrok za sodelovanje, s čimer se povezuje kakovost doseženega rezultata.

Primer ustvarjanja kolektivne aplikacije: "Race plavajo v ribniku" (v pripravljalni skupini). faza - tudi skupna interakcijska dejavnost - ustvarjanje podskupine otrok ploskve iz heterogenih figur. Tema učne ure se otrokom sporoči vnaprej (zjutraj pred učno uro). Otroci so razdeljeni v podskupine (saj sedijo enakovredno) in dobijo možnost, da se pogovarjajo o prihajajočem delu – določijo načrt, razdelijo obveznosti glede na zmožnosti in interese vsakega (saj morajo sestaviti sestavo različne figure). Vzgojitelja zanima ideja, usmerja razpravo v pravo smer, pomaga pri reševanju spornih in konfliktnih vprašanj. Pri pouku je treba otrokom omogočiti čim večjo avtonomijo pri opravljanju dela, da otroci čutijo medsebojno odgovornost za doseganje cilja. Lekcija temelji na utrjevanju spretnosti - v kompozicijo so vključeni različni junaki (predmeti), zato se obravnavajo samo možne slikovne tehnike. Vsak otrok mora ustvariti svojo podobo v povezavi s skupno premišljeno vsebino, ustvarjalno pristopiti k izbiri metod in tehnik podobe, izraznih sredstev. Vzgojitelj deluje predvsem kot svetovalec, sodeluje pri razpravi o sestavi pri reševanju spornih vprašanj. Ob koncu učne ure je treba otroke vključiti v aktivno razpravo o rezultatu: naučiti jih spoštovati namen avtorjev, videti ustvarjalne najdbe v prenosu podob in dogodkov ter povezovati pozitivno oz. negativen rezultat s sposobnostjo otrok za sodelovanje.

Primer ustvarjanja kolektivne aplikacije: "Čajni set" (v višji skupini), "Sneguljčica in sedem palčkov" (v pripravljalni skupini). oder - samostojno ustvarjalno kolektivno delo otrok. Na tej stopnji skupne interakcijske dejavnosti otroci oblikujejo željo po sodelovanju s prijatelji, sposobnost reševanja spornih vprašanj brez posredovanja odraslega, objektivno ocenjevanje odnosa partnerjev do ustvarjalnega dela itd. Otrokom je treba ponuditi široko, obsežno teme, ki vključujejo veliko možnosti za premišljeno specifično ploskev in odpirajo velike možnosti za ustvarjalnost. Otroci se morajo samostojno razdeliti v ustvarjalne podskupine glede na simpatije ali skupne interese, določiti vsebino dela, razdeliti obveznosti in pripraviti potrebno gradivo za delo. Pri pouku otroci delajo popolnoma samostojno. Na koncu lekcije lahko ponudite razkritje pomena določene skladbe ali avtorje skladbe, da razkrijejo pomen njihove skladbe.

Treba je opozoriti, da ta oblika kolektivne dejavnosti od vsakega predšolskega otroka zahteva določeno komunikacijsko izkušnjo: sposobnost sodelovanja, spoštovanje pobude nekoga drugega, zagovarjanje lastnih idej v procesu usklajevanja vprašanj vsebine in oblike, uporabe materialov in tehnika izvajanja skladbe. Zato se nanese na koncu pripravljalna skupina. Hkrati vadite različne možnosti organiziranje interakcije otrok v takšni kolektivni lekciji. V bistvu je ta organizacija dela v majhnih in velikih skupinah - nekateri na ravnini narišejo splošno ozadje kompozicije, drugi izvajajo dele ali elemente te kompozicije. Glavne faze skupne medsebojne dejavnosti v procesu izvajanja skladbe:

Skupna izdelava skice kolektivne kompozicije, razvoj njene barvne rešitve, izbira materiala in tehnologije za izvedbo kolektivnega dela;

izdelavo kartonske skice, njeno razdelitev na sestavne dele in organiziranje skupin učencev za ustvarjanje fragmentov kompozicije;

izvajanje delov skladbe v manjših skupinah;

montaža kolektivne kompozicije, njena analiza, posploševanje in estetsko vrednotenje.

Na tej stopnji ustvarjanja kolektivne aplikacije se lahko uporabijo zgodbe po pravljicah, risankah ipd. Na primer, pri ilustriranju epizod iz Zgodbe o carju Saltanu A.S. Puškinovi otroci so združeni v skupine po 4 osebe. Vsaka skupina izvede aplikacijo na enem od prizorov pravljice; "Veter hodi po morju in čoln ga potiska", "Zvezde sijejo na modrem nebu ... sod plava po morju", "Glej, beli labod plava nad tekočimi vodami" , "Princ se je vrtel kot čmrlj, letel in brenčal, dohitel ladjo na morju" itd. Razdelitev ploskev med skupinami izvaja vzgojiteljica, fantje pa se sami odločijo, kdo bo izrezal in okrasil sod, kdo bodo oblaki in zvezde, kdo bodo valovi itd. Ko so vse oblike izrezane in razporejene po listu, se fantje odločijo, v katerih zaporedjih naj bodo prilepljeni. Otroci skupaj pritrdijo obrazce na papir: nekateri jih namažejo z lepilom, drugi namestijo, tretji pritisnejo s krpo itd.

Navedene vrste organizacije kolektivnega dela se med seboj razlikujejo po kompleksnosti, v praksi pa se lahko med seboj kombinirajo glede na specifično pedagoško situacijo, kar kaže na njihovo relativno samostojnost. Učitelj lahko pri organizaciji skupinskih dejavnosti dovoli tudi individualno delo posameznih otrok, rezultat njihovega dela pa najde mesto v kolektivni sestavi.

Tako je kolektivna aplikacija učinkovito sredstvo za reševanje številnih izobraževalnih in didaktičnih nalog; učinkovito sredstvo za razvoj otroške ekipe in otrokove osebnosti. V starejši predšolski dobi otroci obvladajo bolj zapleteno tehniko rezanja - simetrično, silhuetno, večplastno, pa tudi tehniko rezanja, tkanja, kombiniranja; obvladati nove načine pritrjevanja delov, na primer šivanje na blago. Širi se tudi vsebina aplikacije. Otroci ustvarjajo kompleksnejše okrasne vzorce, tako iz geometrijskih kot rastlinskih oblik. Tematske aplikacije z velikim številom detajlov postanejo kompleksnejše, pa tudi večslojne ploskovne aplikacije iz papirja, blaga, suhih listov in drugih materialov, kjer je potrebno strogo določeno zaporedje razporeditve in lepljenja obrazcev: najprej , splošno ozadje (zemlja, morje, nebo), nato razporedi in prilepi predmete ozadja, šele nato sredino in ospredje.

Kolektivno delo pri pouku aplikacij je dragoceno v tem, da po eni strani spodbuja čustva kolektivizma, tovarištva, po drugi strani pa prispeva k oblikovanju sposobnosti vnaprejšnjega načrtovanja in premišljanja celotnega poteka dela, ki ustvarja osnovo za ustvarjalno izražanje predšolskega otroka pri samostojni dejavnosti: lahko izbira vsebino aplikacije (okrasni vzorec, predmet, risba), material (enega ali več v kombinaciji) in uporablja različne tehnike, primerne za izrazitejšo izvedbo. načrt.

Posebnost organizacije kolektivnih dejavnosti v razredih aplikacije je, da učitelj otroke poučuje po stopnjah: najprej se pogovarja z otroki in razjasni, kaj točno bodo prikazali, povabi otroke, da se pogovorijo o tem, kako in kje bodo predmeti prikazani na list. Po tem postane vsem jasno, s kakšnim materialom bodo delali. Na ta način z doslednim izborom tem kolektivnih lekcij, ob upoštevanju povečanih vizualnih sposobnosti otrok, učitelj postopoma širi možnosti delovanja otrok. Otroci delajo eno kompozicijo, najprej skupno-individualno dejavnost, nato se postopoma združujejo v skupno interakcijsko dejavnost po dvoje, troje, štirje, podskupine, nato vsi skupaj.

Otroci starejše predšolske starosti na pouku kolektivne uporabe obvladajo izkušnjo skupnih dejanj: razdelijo dele naloge med seboj, pomagajo drug drugemu, razpravljajo o posameznih tehničnih ali vizualnih tehnikah. Kolektivna dejavnost starejših predšolskih otrok z namenskim vodstvom pridobi ustvarjalni značaj. Skupaj z vsebino se otroci naučijo aktivno razpravljati o sredstvih za njeno izvedbo: kompoziciji, barvi, materialu, načinih ustvarjanja, pa tudi tehnikah, ki prispevajo k izraznosti slik.

Hkrati pa učinkovitost kolektivnega dela pomeni:

organizacija predhodnega dela;

otroci pokažejo zanimanje za temo (odvisno od situacije lahko ponudite delo pri izdelavi kulise in kostumov, voščilnic in plakatov, atributov za didaktične igre itd.);

potrebna stopnja pripravljenosti vsakega otroka v veščinah dela z različnimi materiali in tehniko njegove uporabe ter njegov interes za porazdelitev odgovornosti v skupini;

kolektivno delo naj bo zadnja lekcija na to temo.

prijava kolektivne ure predšolski

Zaključek

Pomen teme "Teoretične osnove kolektivnih dejavnosti pri pouku uporabe z otroki starejše predšolske starosti" je posledica dejstva, da ima kolektivna dejavnost pri pouku uporabe široko paleto izobraževalnih in pedagoških možnosti. V procesu ustvarjanja timskega dela predšolski otroci aktivno komunicirajo, razpravljajo o zanimivih idejah in sprejemajo najboljše odločitve, se učijo konstruktivnega kritiziranja in razvijajo veščine poslovnega sodelovanja. Kot rezultat kolektivne uporabe se med starejšimi predšolskimi otroki oblikuje kultura komunikacije, pridobivajo se praktične izkušnje v moralnih odnosih, razvija se motivacija za sodelovanje in se pojavi želja po prevzemu pobude.

V skladu z zastavljenimi nalogami smo izvedli analizo literarnih virov, ki je pokazala, da je bil in je problem organizacije kolektivne dejavnosti predšolskih otrok v središču pozornosti številnih domačih učiteljev (L. A. Venger, L. S. Vigotski, V. V. Davydov, A. V. Zaporožc, V. I. Kaljakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemenski, N. N. Poddjakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonin in drugi). Torej, B.M. Nemensky je menil, da je kolektivno ustvarjalno delo ena najučinkovitejših metod za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, saj pri takem delu ni neustvarjalnih otrok, vsak naredi nekaj za skupno risbo po svojih najboljših močeh.

Kot rezultat teoretične analize literature o raziskovalnem problemu smo razkrili koncept aplikacije kot produktivne dejavnosti - to je poseben način pridobivanja slike z rezanjem, nanašanjem ali pritrjevanjem katerega koli materiala na podlago, vzeto kot ozadje.

Razredi aplikacij so zelo pomembni za predšolske otroke, saj je ustvarjanje aplikacije kompleksen proces, povezan z zmožnostjo izrezovanja različnih oblik predmetov iz barvnega papirja, njihove postavitve na podlago, vzpostavitve zaporedja in razmerja predmetov glede na zakonitosti kompozicijskega in barvnega sistema previdno nalepite izrezane figure na papir druge barve. V procesu dela se združujeta duševna in telesna aktivnost: pri otrocih se aktivira senzorični razvoj, motorične sposobnosti, prostorsko zaznavanje; razvijajo se govor, domišljija in logično mišljenje, fantazija in ustvarjalnost; aktivirajo se voljne lastnosti, kot so pozornost, vztrajnost, vzdržljivost. Na splošno vse to otrokom starejše predšolske starosti pomaga pri pripravi na šolo.

Hkrati je največji učinek pri pouku aplikacije dosežen pri kolektivnih dejavnostih. Preučevali smo kolektivne dejavnosti, ki se uporabljajo pri pouku aplikacije z otroki starejše predšolske starosti, ki jih delimo na: skupno-individualno, skupno-zaporedno, skupno-interaktivno. Poleg tega so lahko kolektivna dela različna po tematskih merilih: izdelava likovnih panojev in maket; izvedba darilnih plakatov; izdelava atributov za skupne igre; ilustriranje pravljic in zgodb; umetniško oblikovanje razstav; izdelava kostumov, gledališke kulise.

Za sistematično izvajanje pouka o produktivni ustvarjalnosti, zlasti o aplikacijah, se v predšolski vzgojni ustanovi oblikuje dolgoročni načrt, izberejo se teme, materiali, premišljene so oblike organizacije. Ugotovili smo značilnosti načrtovanja pouka za aplikacije z otroki starejše predšolske starosti. Tako so bile razkrite naloge in vsebina aplikativnega usposabljanja v starejši starostni skupini in skupini za pripravo na šolo, kjer se aplikativno usposabljanje izvaja ob upoštevanju starosti, njihova zapletenost je določena ob upoštevanju kopičenja izkušenj, znanja, veščin in spretnosti. . Otežujejo naravo izvajanja nalog glede vsebine in tehničnih načinov prenosa slike, otrokom pa zagotavljajo tudi večjo neodvisnost pri izbiri gradiva, pri interpretaciji teme.

Pogostost uporabe kolektivnega dela je lahko različna, vendar je optimalno uporabiti to obliko organiziranja pouka vsaj 2-4 krat v višji skupini in 5-6 krat v pripravljalni skupini za šolo.

Poleg tega ima pri uspešnem izvajanju kolektivnega pouka pomembno mesto pripravljalno delo: priprava opreme, materiala in organizacija otrok. Izvajanje pouka o kolektivni prijavi v skupini praviloma vključuje 3 stopnje.

Razredi s kolektivno prijavo naj potekajo v jasno premišljenih fazah z uporabo različnih metod dela, ki so zanimive za otroke. Zato smo ugotovili, da je specifičnost kolektivne prijave v skupnem in usklajenem delovanju otrok. V procesu ustvarjanja kolektivnega izdelka otroci obvladajo tehnične in vizualne (kompozicijske) spretnosti, se naučijo načrtovati, skupno in pravočasno dokončati svoje in skupno delo. Obseg komunikacije se znatno razširi: otroci se naučijo pogajati, pozorneje ravnati drug z drugim, izboljšajo organizacijske sposobnosti za samopostrežbo, razdelitev nalog (skupna priprava delovnega mesta, materiala, čiščenje delovnega mesta itd.). Otroci imajo občutek odgovornosti za skupno stvar, njen uspeh.

Teoretični pomen študije je, da smo razširili obstoječe znanje o kolektivnih oblikah dela v procesu uporabe pouka s starejšimi predšolskimi otroki.

Praktični pomen študije je v tem, da lahko organizacijo kolektivnih delovnih dejavnosti vzgojitelji uporabljajo pri svojem delu z otroki starejše predšolske starosti. Kolektivno delo lahko pokažete staršem, postavite na razstavo, postalo bo predmet razprav, pogovorov, iger in rojstva novih idej.

Bibliografija

1. O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo: Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 // Rossiyskaya Gazeta z dne 25. novembra 2013. - Št. 265.

Antonova, T.I. Vrednost aplikacijskih razredov za razvoj predšolskih otrok [Besedilo] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Študentska znanost XXI stoletja. - 2016. - št. 1. - S. 47-49.

Vasiljeva, M.A. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu [Besedilo] / Ed. M.A. Vasiljeva. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 str.

Vorobieva, D. I. Harmonija razvoja: Celostni program intelektualnega in ustvarjalni razvoj osebnost predšolskega otroka [Besedilo] / D.I. Vorobjov. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2003. - 144 str.

Ganošenko, N.I. Uvajanje otrok v umetniške in estetske dejavnosti [Besedilo] / N.I. Ganoshenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M .: Mosaic-Synthesis, 2008. - 58 str.

Gribovskaya, A.A. Kolektivna ustvarjalnost predšolski otroci. Opombe o lekciji [Besedilo] / A.A. Gribovskaja. - M.: Sfera, 2005. - 192 str.

Gusakova, M.A. Uporaba: Proc. dodatek [Besedilo] / M.A. Gusakov. - M.: Infra-M, 2011. - 313 str.

Gusarova, S.V. Razvoj kognitivnih interesov starejših predšolskih otrok v ustvarjalni dejavnosti [Besedilo] / S.V. Gusarova // predšolska vzgoja. - 2009. - št. 4. - S. 25-26.

Davidov, V.V. Učne dejavnosti: stanje in problemi [Besedilo] / V.V. Davydov // Vprašanja psihologije. - 1991. - št. 6. - S. 514.

Elizarova, A.A. Analiza izobraževalnih programov predšolske vzgoje v kontekstu izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za DO [Besedilo] / A.A. Elizarova // Inovativni trendi v razvoju izobraževalnega sistema. - 2016. - S. 36-41.

Kamenskaya, I.N. Razvoj otrokove osebnosti s pomočjo aplikacije [Besedilo] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Mladi znanstvenik. - 2016. - št. 29. - S. 578-579.

Komarova, T.S. Otroška likovna umetnost: kaj naj to razumemo? [Besedilo] / T.S. Komarova // Predšolska vzgoja. - 2005. - št. 2. - S. 25.

Komarova, T.S. Kolektivna ustvarjalnost otrok: učbenik. dodatek [Besedilo] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2015. - 128 str.

Korotkova, N.N. Produktivna dejavnost otrok starejše predšolske starosti [Besedilo] / N. N. Korotkova // Predšolska vzgoja. - 2012. - št. 11. - S. 29 -39.

Korchinova, O.V. Dekorativna in uporabna umetnost pri otrocih vrtci: študije. dodatek [Besedilo] / O.V. Korčinov. - Rostov n / a: Phoenix, 2013. - 320 str.

Kuzina, E.A. Pozitivni vidiki vpliva produktivne dejavnosti na razvoj predšolskih otrok [Besedilo] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznecova, M.T. Chernykh // Mladi znanstvenik. - 2017. - št. 5. - S. 504-507.

Kulko, I.Yu. Razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti v procesu kolektivnega dela [Besedilo] / I.Yu. Kulko in drugi // Mladi znanstvenik. - 2015. - št. 6. - S. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Razvoj dekorativne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu ustvarjanja kolektivne aplikacije [Besedilo] / A.V. Kupryashkina // Mladi znanstvenik. - 2016. - št. 22. - S. 245-247.

Kušnir, G.V. Pouk likovne umetnosti. Kolektivna ustvarjalnost [Besedilo] / G.V. Kušnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 str.

Melkumova, N.A. Aplikacija kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti [Besedilo] / N.A. Melkumova // Mladi znanstvenik. - 2015. - št. 3 (83). - S. 808-811.

Svetovi otroštva: konstrukcija možnosti. Celostni izobraževalni program predšolske vzgoje [Besedilo] / coll. avtorji, ur. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 str.

Novikova T.N. Kolektivna umetniška dejavnost [Besedilo] / T.N. Novikova // Mladi znanstvenik. - 2016. - št. 8. - S. 1240-1242.

Nemensky B.M. Modrost lepote [Besedilo] / B.M. Nemensky. - M.: Razsvetljenje, 1987. - 268 str.

Potapova, E. V. Značilnosti organizacije kolektivnega dela na vizualni dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah [Besedilo] / E. V. Potapova // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. - 2009. - št. 1. - Str.86-95.

Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole" / ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M .: Mosaic-Synthesis, 2014. - 333 str.

Trunova, M. Kolektivno delo v učilnici za ustvarjalno delo [Besedilo] / M. Trunova // Predšolska vzgoja. - 2005. - št.2. - S. 60.

Turro, I.N. Kolektivno likovno delo v sistemu izobraževanja in vzgoje mlajših šolarjev: učbenik. dodatek [Besedilo] / I.N. Turro. - M.: Razsvetljenje, 1980. - 77 str.

Ulanova, S.L. Razvoj aktivnosti in neodvisnosti predšolskih otrok v procesu ustvarjanja kolektivne aplikacije [Besedilo] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkin // Koncept. - 2016. - št. 17. - S. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Predšolska psihologija. Proc. dodatek [Besedilo] / G.A. Uruntaev. - M.: Akademija, 2010. - 336 str.

Tsibulskaya, V.A. Primerjalna analiza sodobnih programov izobraževanje in usposabljanje o problemu razvoja tehničnih spretnosti pri predšolskih otrocih v aplikaciji [Besedilo] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Študentska znanost XXI stoletja. - 2015. - št. 4. - S. 109-114.

Aplikacije

Priloga 1

Vrste aplikacij

SUBJEKTNA APLIKACIJA je ločena predmetna slika, prilepljena na ozadje, ki prenaša posplošeno, pogojno podobo okoliških predmetov (stilizirano). Predmeti so upodobljeni z jasno konfiguracijo, preprosto obliko, jasnimi proporci in lokalnimi barvami.

DEKORATIVNA APLIKACIJA je povezana s pojmom dekorativnosti (podobe, ki jih odlikuje ornamentalnost, posplošenost oblik, barvna nasičenost) in predstavlja dekorativne elemente, združene po zakonih ritma, simetrije, dekorativne barve in oblike (geometrične, cvetlične itd.). ). Okrasna kompozicija igra tukaj pomembno vlogo. Za ornament je značilen ritem (ponavljanje istega ali menjavanje različnih elementov vzorca) in je lahko neskončen ali sklenjen (kompozicija traku ali osrednjega žarka).

TEMATSKA IN TEMATSKA APLIKACIJA je podoba, nalepljena na ozadje glede in v skladu s temo ali zapletom (dogodkom, situacijo, pojavom). Vsebina takšne aplikacije je lahko preprosta in precej zapletena, dinamična v delovanju, z velikim številom znakov in podrobnosti.

"Vzgoja ustvarjalne usmerjenosti osebnosti predšolskih otrok v pogojih kolektivne dejavnosti"

V kolektivni ustvarjalni dejavnosti predšolskih otrok se zlahka in neopazno oblikuje sposobnost interakcije z ljudmi in vplivanja na okoliške predmete realnosti.

Sistematično delo vzgojitelja na razvoju čustvene sfere v obdobju razvoja otroka mu bo pomagalo pridobiti znanje o čustvih, sposobnost prepoznavanja, vrednotenja in uravnavanja svojega čustvenega stanja in drugih, graditi odnose z vrstniki in odraslimi, in gojite občutek empatije.

Značilnosti kolektivnega ustvarjalnega dela:

• praktična usmerjenost;
• kolektivna organizacija;
• ustvarjalna narava;
• otroci skrbijo drug za drugega;
• o vaši ekipi;
• o ljudeh okoli sebe;
• o daljnih prijateljih;
• Iskanje najboljše sredstvo ta skrb;
• vse bolj jasna organizacija lastnega življenja;
• različna dejanja v korist in veselje;
• To združuje vzgojitelje in učence.

Te značilnosti kolektivnega ustvarjalnega dela označujejo njihovo praktično stran, določajo posebnosti učnih, razvojnih in vzgojnih nalog. Te naloge v procesu kolektivnega ustvarjalnega dela nastanejo in jih rešujejo vzgojitelji večinoma neopazno za učence, kot »sproti«, v globini reševanja življenjske praktične naloge, in se učencem tako ali drugače razkrijejo. - pri razpravi o rezultatih.

V tem se kolektivne ustvarjalne dejavnosti bistveno razlikujejo od dogodkov: pogovorov, ekskurzij, krožkov itd. za katere je, nasprotno, značilna odprta izjava ᴨȇreda učencev in odprto izvajanje izobraževalnih, razvojnih in vzgojnih nalog.

V nasprotju s kolektivnimi zadevami je tu na prvem mestu ustvarjanje novih življenjskih izkušenj s strani učencev skupaj z vzgojitelji in pod njihovim vodstvom, ne pa uporaba predhodno pridobljenih znanj in spretnosti v praktične namene, veščin, ki naj bi jih učenci prenesli v vzgojno-izobraževalno delo.

Moč vsakega kolektivnega ustvarjalnega dela je v tem, da zahteva skupno iskanje, mu daje zagon in mu odpira širok prostor. V zvezi s tem v vsakem od teh primerov - prilagodljiva oblika in bogata vsebina, nestandardne možnosti.

Preučevanje in uporaba kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti je nemogoče brez poznavanja njihovih splošnih izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih zmožnosti, brez razumevanja, kako se te zmožnosti razkrivajo v vsaki obliki.

Razlikujemo naslednje vrste kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti: družbenopolitične, delovne, spoznavne, umetniško-estetske, organizacijske, športne in rekreacijske.

Osnovno znak vrste – pogosta praktična skrb, ki pride v ospredje.

Vsaka vrsta kolektivnega ustvarjalnega dela posameznika obogati z določeno vrsto družbeno dragocene izkušnje.

1. Družbeno-politična kolektivna ustvarjalna dejanja so prežeta z romantiko zgodovinskih dosežkov, podobami dela in vojaških podvigov ljudi, storjenih v imenu domovine. Vsebina takšnih figurativnih panoram je moralna in družbena izkušnja, ki pri učencih razvija državljanski odnos do družbenih dogodkov, do preteklosti in sedanjosti domovine.

2. Delovne kolektivne ustvarjalne zadeve razvijajo pri učencih znanje o življenju okoli sebe, poglede na delovno dejavnost kot glavni vir veselega življenja ljudi, željo prispevati k izboljšanju življenja okoli sebe, sposobnost in navado skrbeti za bližnje ljudi. in na daljavo, samostojno in ustvarjalno delati v njihovo korist in veselje.

3. Kognitivne kolektivne ustvarjalne zadeve so določene s posebnostmi njihovega bistva: spoznavne vsebine, »odkrivanje sveta« v korist drugih, prvi načrt je razvoj zanimanja učencev za tiste vidike življenja, ki so premalo znani, polna skrivnosti in skrivnosti, to je kognitivna dejavnost, njena različna sredstva, poučevanje.

4. Umetniško-estetske kolektivne ustvarjalne dejavnosti imajo posebne vzgojno-izobraževalne možnosti. Glavni je razvoj estetske strani življenja naše družbe, narodov drugih držav, umetnosti, kot sestavnega dela duhovne kulture, nas samih kot mlajših tovarišev odraslih pri ohranjanju in uvajanju lepote v svet okoli nas. nas. Prav umetniško-estetske zadeve omogočajo namensko razvijanje umetniško-estetskih nazorov in prepričanj pri učencih, učinkovit interes za različne vrste umetnost, veščine in zmožnosti likovne ustvarjalnosti, estetska dovzetnost in odzivnost, plemenitost duše.

5. Športno-zdravstvene kolektivne ustvarjalne zadeve. Najpomembnejša vzgojna priložnost športno-zdravstvenega kolektivnega ustvarjalnega dela je v razvijanju pozitivnega odnosa učencev do športno-zdravstvene plati družbe, do Športna vzgoja, sebi kot zdravim in prekaljenim državljanom naše družbe. Športne in zdravstvene kolektivne ustvarjalne dejavnosti omogočajo oblikovanje prepričanja o pomenu in lepoti telesne kulture.

6. Organizacijske kolektivne ustvarjalne zadeve. Sem spadajo zadeve, kot so organizacija rojstnega dneva ekipe, skupno načrtovanje, splošno srečanje, ogled primerov in še veliko več.

Ne smemo pozabiti, da vsako praktično delo postane kolektivno in ustvarjalno le v takšni skupni organizacijski dejavnosti, ki razvija organizacijske sposobnosti svojih udeležencev in oblikuje veščine kolektivne dejavnosti.

Vzgojne možnosti kolektivnega ustvarjalnega dela se uresničujejo toliko bolj in globlje, kolikor bolj organsko so te dejavnosti podprte z drugimi osnovnimi sredstvi. izobraževalno delo in izobraževalne dejavnosti.

Oblike kolektivne ustvarjalne dejavnosti se od drugih oblik razlikujejo predvsem po naravi zastavljanja izobraževalnih nalog in razvoju izkušenj študentov. V izobraževalnem dogodku ᴨȇdagog otrokom odkrito postavi nalogo, ᴨȇ jim da pripravljeno izkušnjo. Oblike kolektivne ustvarjalne dejavnosti vključujejo kolektivne ustvarjalne dejavnosti, menjavo tradicionalnih nalog (CHTP), igre vlog, kolektivno načrtovanje, kolektivna analiza in drugo.

Uspešna uporaba sistema kolektivnih ustvarjalnih zadev, izvajanje izobraževalnih možnosti so zagotovljeni z upoštevanjem treh glavnih pogojev.

• Prvi pogoj je vsestranski razvoj odnosov med ustvarjalno skupnostjo vzgojiteljev in učencev.
• Drugi pogoj je vsestranski razvoj odnosov ustvarjalnega razvoja med učenci starejše in mlajše generacije.
• Tretji pogoj je vsestranski razvoj odnosov ustvarjalne skupnosti med vzgojitelji samimi.

Skupne praktične dejavnosti za izvajanje kolektivnega ustvarjalnega dela prispevajo tudi k razvoju odnosov, razvoju čustvene sfere in ustvarjalnemu razvoju.

S sodelovanjem v prijateljski komunikaciji učenci zadovoljujejo in poglabljajo spoznavne interese, širijo svoja obzorja, opazovanje, čuječnost, pozornost, družabnost, odzivnost, iskreno radodarnost in taktnost, izvaja se čustveni razvoj.

Izvajanje sistema kolektivnih ustvarjalnih zadev je možno na različnih ravneh.

Glavna metodološka značilnost kolektivnega ustvarjalnega dela je subjektivna pozicija posameznika. Kolektivne ustvarjalne dejavnosti so namenjene razvoju različna področja osebnosti in imajo skupne in posebne lastnosti. Vrednotenje rezultatov ustvarjalnosti: pohvala za pobudo; objava dela; razstava del; podelitev spričeval, diplom; podeljevanju nazivov.

Najpogostejše so kolektivne ustvarjalne zadeve, katerih organizacija predvideva šest stopenj.

• Prva faza je predhodno delo. Učitelji, odrasli s to ekipo ugotavljajo mesto prihajajočega kolektivnega ustvarjalnega dela v izobraževalnem delu, načrtovanem za novo obdobje. Določijo posebne izobraževalne naloge, ugotavljajo različne možnosti, ki jih lahko otrokom ponudijo na izbiro, razmišljajo o načinih za uresničitev svojih idej, začrtajo dejanja, ki lahko otroke pripravijo na delo, jih navdušijo z dejavnostjo, določijo možnosti za izboljšanje aktivnosti vsakega udeleženca.
• Druga stopnja je kolektivno načrtovanje. Zdaj otroci sami ukrepajo. Odgovore na zastavljena vprašanja iščejo v mikrokolektivih (skupinah, enotah). Ta pogovor pogojno imenujemo zbiranje-začetek. Vodja mu zagotavlja veliko uspeha. Izmišlja predlagane možnosti, postavlja vodilna, pojasnjevalna vprašanja, ponuja utemeljitev predlaganih idej, postavlja dodatne "naloge za razmislek". Konča iskanje z izbiro sveta primera.
• Tretja faza - Skupna priprava primera. Organ upravljanja, svet zadeve, razjasni in konkretizira načrt za pripravo in izvedbo kolektivnega ustvarjalnega dela, nato organizira njegovo izvedbo in spodbuja samoiniciativnost vsakega udeleženca. Vadba lahko poteka v skupinah. Možna je situacija, ko so otroci slabo vključeni ali celo sploh niso vključeni v praktično delo. Zgodi se, da nekatere učence že na začetku zanese, nato pa se hitro ohladijo, saj še niso pridobili sposobnosti premagovanja težav. V zvezi s tem je vloga odraslega, starejšega tovariša, narava njegovega vpliva na otroke, interakcija z njimi velika. Izogibajoč se odprtemu pritisku, odrasli tovariš spodbuja otroke k namenskemu, ustvarjalnemu in neodvisnemu sodelovanju pri izvajanju skupnega načrta. V nekaterih primerih ᴨȇdagog predlaga možnosti za opravljanje dela, daje nasvete o uporabi virov za iskanje.
• Četrta faza je izvedba kolektivnega ustvarjalnega dela, ki povzema rezultate priprave. Na tej stopnji se izvede poseben načrt, ki ga sestavi svet primera, ob upoštevanju tega, kar so izdelale skupine (brigade, povezave). Ni se treba bati odstopanj od načrtov, ki nastanejo med izvajanjem kolektivnega ustvarjalnega dela zaradi različnih nepredvidenih okoliščin. Prav tako se ne smete bati napak udeležencev. Učitelj je, če je le mogoče, neopazen za vse udeležence v primeru, za katerega je organiziran, vodi otroke, uravnava njihovo razpoloženje in pomaga zgladiti neuspešne trenutke.
• Peta stopnja je kolektivni povzetek kolektivnega ustvarjalnega dela. To je lahko splošno srečanje ekipe, posvečeno rezultatom kolektivnega ustvarjalnega dela, ali v skupinah. Vsak izrazi svoje mnenje, razpravlja se o pozitivnih in negativnih vidikih priprave in vodenja kolektivnega ustvarjalnega dela. Glavno je, da vsi sodelujejo pri razmišljanju o opravljenem kolektivnem ustvarjalnem delu, se naučijo analizirati, ocenjevati, se učiti za prihodnost, postavljati zahtevnejše naloge kot prej - vprašanja.
• Šesta stopnja je neposredna posledica kolektivnega ustvarjalnega dela. Na skupnem sestanku v vprašalniku otroci in odrasli dajejo predloge, delijo svoje vtise in načine.

Kot pedagoško tehnologijo lahko vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove uporabljajo kolektivno ustvarjalno dejavnost ali njene posamezne elemente pri izvajanju različnih oblik izobraževalnega dela.

Ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok je bolj primerno uporabiti poenostavljeno tehnologijo vodenja (v starejših skupinah), v nekaterih primerih pa le elemente kolektivne ustvarjalne dejavnosti (v mlajše skupine), uporablja se posebna vrsta kolektivnega ustvarjalnega dela - situacijsko.

V predšolskem obdobju izobraževalna ustanova Uporabite lahko takšne oblike kolektivne ustvarjalne dejavnosti, kot so menjava tradicionalnih nalog, igre vlog, kolektivno načrtovanje, kolektivna analiza in drugo.

Vzgojne možnosti kolektivnega ustvarjalnega dela se uresničujejo bolj popolno in globlje, če so te dejavnosti združene z glavnimi sredstvi vzgojnega dela in vzgojnimi ukrepi.

Predšolski otroci še ne znajo razmišljati in delovati skupaj s starejšimi v veselje in korist drug drugega in ljudi okoli sebe. Lahko pa se tega naučijo, se navadijo na sodelovanje v skupnem ustvarjalnem delu, obvladajo veščine kolektivne dejavnosti iz lastnih izkušenj.

Skupno sodelovanje v kolektivnem ustvarjalnem delu poskrbi, da mlajši dohitevajo starejše, vplivajo drug na drugega in nase. Starejši se trudijo, da ne bi padla raven njihovega dostojanstva, mlajši pa si prizadevajo biti razgledani, spretni, prijazni, pogumni. obstaja pozitiven medsebojni vpliv mladincev in seniorjev. V starejši skupini lahko učitelj v drugi polovici šolskega leta preide na naloge, ki zahtevajo porazdelitev dela med več otrok, združenih v eno podskupino, kolektivni pogovori vplivajo na razvoj ustvarjalnosti, otroci pridobivajo izkušnje sodelovanja. V procesu kolektivne ustvarjalne dejavnosti vzgojitelj postavlja naloge, vendar to počne neopazno. Predšolski otroci tako rekoč sami »odkrivajo« te vzgojne naloge, skupaj z odraslimi in pod njihovim vodstvom ustvarjajo nove izkušnje, sprejemajo prej pridobljena znanja in spretnosti ter pridobivajo nova. Učitelj je, če je le mogoče, neopazen za vse udeležence v primeru, za katerega je organiziran, vodi otroke, uravnava njihovo razpoloženje in pomaga zgladiti neuspešne trenutke.

Skupne praktične dejavnosti za izvajanje kolektivnega ustvarjalnega dela prispevajo k razvoju odnosov, razvoju čustvene sfere in ustvarjalnemu razvoju.

Pod tem pogojem postane za vsakega otroka pomemben osebni prispevek k skupnemu delu, želja po kakovostnem opravljanju posamezne naloge, ki je del splošne, želja po pomoči vrstnikom, izkazovanju pozornosti do njih. kot udeleženci skupne stvari.

Pri združevanju otrok za opravljanje skupnih nalog je pomembno, da vzgojitelj upošteva stopnjo spretnosti posameznega otroka, njegovo ustvarjalnost, samostojnost in naravo odnosa, ki ga ima z vrstniki.

Pomemben vpliv na otroke ima tudi razprava o rezultatih dela z njimi, pri kateri vzgojitelj poudarja njihovo iznajdljivost, ustvarjalnost, govori o primerih skupne razprave, o izkazovanju dobre volje in sposobnosti brez spora izstopiti iz spornih situacij. Skupaj z učenci ᴨȇdagog ocenjuje predloge otrok, uči pozorno poslušati drug drugega, razlaga, kako izraziti nestrinjanje, ne da bi se zatekel k napačnim oblikam izražanja, uči zagovarjati svoje mnenje, dokazuje svojo osredotočenost na izboljšanje prihodnjega poslovanja

Nič manj pomembnega je ustvarjanje pozitivnega čustvenega vzdušja v razredu, ki ga zagotavlja prijazna komunikacija učitelja z otroki, njegova sposobnost ohranjanja njihove aktivnosti, presenečenja nad njihovimi "odkritji".

Zagotavljanje kolektivne ustvarjalne narave primera v razredu se doseže z združevanjem otrok s skupnimi čustvenimi stanji, tudi pri seštevanju, veselju do rezultatov. Zagotavljanje torej razvoja čustvene sfere predšolskih otrok.

Razvoj čustvene sfere se kaže v več različnih oblikah:

v obliki ekspresivnih gibov;

v obliki čustvenih dejanj;

v obliki izjav o doživetih čustvenih stanjih;

v obliki določenega odnosa do okolja.

Na razvoj teh funkcij je usmerjeno delo na razvoju čustvene sfere predšolskih otrok s kolektivnim ustvarjalnim delom. Delo na razvoju čustvene sfere se mora začeti že od otroštva. To je olajšano z organizacijo izobraževalnega dela za razvoj čustvene sfere s kolektivnim ustvarjalnim delom.

Dejavnosti v učilnici za razvoj čustvene sfere z uporabo sredstev kolektivnega ustvarjalnega dela vsebujejo veliko možnosti za združevanje predšolskih otrok z najrazličnejšimi veščinami, znanjem, spretnostmi in vsem omogočajo, da izkusijo veselje do uspeha.

Doživljanje skupnega veselja združuje otroke, vpliva na razvoj prijateljskih odnosov, kar prispeva k razvoju čustvene sfere. Kolektivno ustvarjalno delo pozitivno vpliva na oblikovanje sposobnosti predšolskih otrok, da usklajujejo svoja dejanja, mnenja, jih uči biti pozoren na občutke in čustva drugih ljudi, tj. spodbuja empatijo.

Hkrati je včasih pomembno poskrbeti za takšna druženja otrok, ki bi samo prispevala k manifestaciji čustvenega sočutja. Po opravljenih skupnih nalogah je priporočljivo otroke povabiti k pogovoru o tem, kako so sodelovali, da bi na podlagi svojih izjav poudarili pomen prijateljskih odnosov, sposobnost razumevanja čustvenega stanja drugega, ustreznega izražanja in uravnavanja lastnega. lasten.

V kolektivni ustvarjalni dejavnosti se zlahka in neopazno oblikuje sposobnost interakcije z ljudmi in čustveno sfero predšolski otroci.

Marina Krasnova
Metodologija organiziranja kolektivnih dejavnosti

Ena od oblik izvajanja pouka v vrtcu so kolektivno delo, katerih rezultat so splošne slike, plošče, kompozicije.

V delu kolektivno dela se izvajajo

moralna in estetska vzgoja otrok, naslednje spretnosti:

Dogovorite se o skupnem delu, njegovi vsebini;

Pogovorite se o zanimivih idejah in jih sprejmite

najboljše rešitve

Sodelujte, popuščajte drug drugemu, pomagajte, predlagajte, učite se kritizirati in razvijajte veščine

poslovno sodelovanje;

Načrtujte svoje delo, določite njegovo zaporedje,

Ocenjujte, bodite pozorni, veselite se uspehov svojih in svojih tovarišev pri ustvarjanju kolektivno delo.

Vse kolektivno delo mora imeti namen.

Učitelj vodi otroke k skupnemu ustvarjanju

slika, naredi dekoracijo za praznik, okrasi skupino,

hodnik, predsoba, izdelava panoja za prosti čas, rojstni dan

otrok, kulise za igre, predstave, knjiga kot darilo,

ilustrirati pravljice, pesmi, okvirje iz risank

filmi. V tem primeru se ne ocenjuje le skupni rezultat,

ampak tudi prispevek vsakega otroka k skupinsko delo.

IN organizacija kolektivnih dejavnosti je poudarjena

tri glavne oblike.

1. Skupno-individualno.

Otroci delajo individualno po enotnem načrtu in šele na zadnji stopnji dejavnost postane

del celotne kompozicije. delo organiziran takole, Kaj

sestava kolektivno delo je premišljeno vnaprej, izbrana je barva, velikost, lokacija; izbrani so material in tehnika za ozadje in detajle;

postopek izvajanja kolektivno

kompozicije, instalacija.

Razporeditev elementov na ozadju je lahko prosta, v eni liniji, organizirano aranžma in mozaik.

2. Skupno-zaporedna.

Delo enega otroka je medsebojno povezano s prejšnjim in

naslednji otrok. Otroci delajo individualno

na elementu, nato pa sledi zaporedno delo

povezane z montažo.

3. Skupno - vzajemno delovanje.

Kolektivna dejavnost izvajajo hkrati

vsi otroci, usklajevanje vseh dejanj na vsakem

stopnja. Otroci so razdeljeni v skupine, ki bodo imele različne

naloge za dokončanje skupinsko delo(ozadje, junaki

drevesa, hiše, rože, živali).

V učilnici za kolektivne dejavnosti uporabljajo se različne vrste umetnost: likovno in dekorativno, glasba, ples, literatura. Integracija omogoča prikazovanje otrok umetniška podoba različna izrazna sredstva, videti na lasten način, razumeti ustvarjalne naloge; naučite se iskati poti v ustvarjalnosti, ustvarjanju lastne podobe.

Redna uporaba pri pouku kolektivna oblika dela, lahko dobite čudovito umetniško

delo, pozitivno, čustveno razpoloženje otrok, vzgojiteljev in željo po delu kolektivno.

Olga Demina
Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok

VSE je tisočkrat bolj zanimivo

Ko delamo vse skupaj...

Razvoj otrok je ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja. Zaradi dinamičnosti sveta, v katerem živimo, ustvarjalnost ni razkošje, ki je na voljo in zahtevana od elite, temveč vsakdanja potreba vsakega človeka. Visoka stopnja razvoja ustvarjalni sposobnosti v našem času vse bolj obravnavamo kot nujen pogoj za preživetje v nenehno spreminjajočem se okolju. Za sodobnega človeka je še posebej pomembna sposobnost ustvarjalno delati v timu.

Kako organizirati kolektivna dejavnost otrok? Za interakcijo predšolski otroci v procesu ustvarjalnega dejavnost prinesla veselje ob skupni pomoči?

Izpostavljam tri glavne oblike skupnega delovanja otroci:

"skupno - posamično", "skupno-zaporedno" in "skupno delovanje".

A) "Skupno - posamično"- značilno je, da udeleženci dejavnosti na začetku delajo posamično, ob upoštevanju splošnega načrta, in šele na končni stopnji delo vsakega postane del celotne sestave.

Nalogo dobi vsak takoj, na začetku dela individualno in nato prilagaja glede na to, kaj so naredili drugi. Otrok ob opravljanju svojega dela ve, da čim bolje bo sam opravil tisto, kar mu je zaupano, tem boljše bo delo. ekipa.

Po eni strani to ustvarja pogoje za mobilizacijo ustvarjalni zmožnosti otroka, na drugi strani pa zahteva njihovo manifestacijo kot potreben pogoj. Prednosti te oblike organizacije dejavnosti so tudi dejstvo, da omogoča vključitev v kolektivna ustvarjalnost aktivnosti dokaj velike skupine otrok brez izkušenj s skupnim delom.

b) "Skupno - zaporedno"- vključuje delo po principu tekočega traku, ko je rezultat dejanj enega udeleženca v tesni povezavi z rezultati prejšnjih in naslednjih udeležencev.

V) "Skupno - medsebojno delovanje"- delo izvajajo vsi udeleženci hkrati, usklajevanje njihovih dejanj poteka na vseh stopnjah.

V učilnici v II. mlajši skupini uporabljam vse tri oblike skupnih dejavnosti otrok. Izbira je odvisna od nalog, ki so otrokom zastavljene v lekciji.

Izvajanje teh razredov zahteva določeno pripravo in določen odnos otroka. Za sistematično izvajanje pouka na kolektivna ustvarjalnost ustvarili dolgoročni načrt, izbrali teme, materiale, premislili oblike organizacije.

Delo v 2. mlajši skupini, vrtec, posvečam veliko pozornosti kolektivna ustvarjalnost otrok. Pri tej starosti lahko govorimo o nastajajoči sposobnosti otrok za skupno delo. V naši skupini delajte naprej kolektivno dejavnosti otrok se izvajajo tako v neposredni organizirani vzgojno-izobraževalni dejavnosti z učiteljem, kot v dopoldanskem in večernem času. Delo pri ustvarjanju podob porazdelim med otroke tako, da je zanimivo za vse, da lahko otrok ustvari svoj del v celotni kompoziciji in da se lahko izrazi, pri tem pa na najboljši način uporabi svoje sposobnosti in doseči visok rezultat.

V središču fine ustvarjalnost uredil prenočišče kolektivno delo. Ustvarjeno skupinsko delo, pustimo nekaj časa v skupini, to otroka usmeri k končanemu delu, lahko ga dopolnjuje, se z vrstniki pogovarja o vsebini slike. In zaradi tega si želim ustvariti nove. kolektivne skladbe.

Med kolektivno Zanimivo je opazovati, kako otroci najdejo izhod iz trenutnih situacij, nekateri popravljajo napake partnerja (lepijo, drugi se strinjajo, da delajo tisto, kar znajo najbolje, nekdo pa jim pokvari razpoloženje in izgubi zanimanje za delo. V takih trenutkih poskušam pravočasno opazite napetost in poiščite pravi triki spremeniti trenutno stanje. Ob tem se s fanti trudimo podpirati drug drugega. prijatelj: "Nismo čarovniki, le učimo se"

Pri pouku uporabljam različne umetnost: likovno in dekorativno, glasba, ples, literatura.

Integracija omogoča otrokom prikazati umetniško podobo z različnimi izraznimi sredstvi, razumeti ustvarjalni umetnikova delavnica, nauči se iskati poti v ustvarjalnost, ustvarjanje vaše slike.

Učinkovita tehnika za prepoznavanje podskupin otrok, ki iščejo skupne dejavnosti, je lahko dan otrokovih interesov. Na ta dan otroci počnejo svoje najljubše stvari, iz katerih je jasno, koliko in katere otroške podskupine otrok se oblikujejo in po kakšnih interesih.

Organizirano za starše skupne ure z otroki, v kateri starši skupaj z otroki ustvarjajo dela. Pri takih dejavnostih otrok čuti podporo staršev in je ponosen, da jih lahko nekaj nauči. Ponujam tudi domače naloge, v katerih starš-otrok delata praznine za prihodnje skupno delo, na prazničnem dogodku pa ustvarimo eno veliko skupinsko delo. In to povzroča morje veselja in užitka za vse.

Zelo zanimivi in ​​koristni za otroke so razredi, v katerih se otroci združijo v dvoje in ustvarijo skupno kompozicijo. Takšna druženja otrokom omogočajo medsebojno poslovno komunikacijo, učijo jih dogovarjanja s partnerjem. Za takšno delo se otroci združijo v dvoje in otroci se sami odločijo, s kom bodo delali v paru. Navsezadnje morajo otroci enako okrasiti seznanjene predmete in za to morajo biti sposobni delati ne le skupaj, drug ob drugem, ampak se dogovoriti, kakšen bo vzorec glede na kompozicijo, sestavo okrasnih elementov, barvo, in to ni tako preprosto. Za delo otrok v parih vadim uporabo kartic s tabelo. prinesel bom primer: »Zdaj vam bom dal karte, ki vam bodo pomagale, da boste izmenjevali čarovniki in njihovi pomočniki. Delali boste v parih.«

S pomočjo pogovorov, iger, modeliranja situacij, branja likovnih del, predvajanja risank in didaktičnih, mobilnih, sprostitvenih iger je pri otrocih vzgajala prijateljske odnose, jih učila sodelovati, sočustvovati, izkazovati skrb in pozornost drug do drugega.

V delu kolektivno delo, izvaja se moralna in estetska vzgoja otrok, naslednje spretnosti:

Sodelujte, oddajte loke prijatelju, pomagajte, predlagajte;

Dogovorite se o skupnem delu, njegovi vsebini

Načrtujte svoje delo, določite njegovo zaporedje, vsebino, sestavo, dodatke;

Veselite se uspeha svojega in svojih tovarišev pri ustvarjanju dela

Risanje v več rokah kolektivna oblika ustvarjalnost združuje otroke. Razvijajo komunikacijsko kulturo, se čustveno dvigujejo topel odnos z vrstniki. Otroci se zlahka naučijo moralnih norm, pravil obnašanja.

Kotkova Galina Nikolaevna,
učitelj GBDOU vrtec №57
Okrožje Kirovsky v Sankt Peterburgu

"Česar ne zmoremo sami, bomo naredili skupaj"
V. Majakovskega

Ustreznost .

Če analiziramo dejanja otrok v vrtcu in na ulicah mesta, lahko opazimo, da si prizadevajo zadovoljiti predvsem svoje potrebe, želje, interese, ne glede na težnje ljudi okoli njih in včasih niti ne vedo. o njih. V vrtcu se mora otrok naučiti živeti med ljudmi. In timsko delo bo združilo otroke.

Razvoj otrok za kreativno timsko delo je ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja. Kolektivno ustvarjalno delo je edinstveno in hkrati naravno družbeno in pedagoški fenomen ki je lahko osnova za vse aktivnosti tima. Gre torej za življenjsko, družbeno potrebno zadevo. Je kolektivna, ker jo skupaj načrtujejo, pripravljajo, izvajajo in obravnavajo učenci in vzgojitelji kot mlajši in starejši tovariši v skupni življenjsko-praktični skrbi. Ustvarjalna je, ker je načrtovana, pripravljena in obravnavana vsakič v novi različici, kot rezultat iskanja najboljših načinov, sredstev za reševanje določenih življenjskih nalog.

Znano je, da otroška ustvarjalnost je edinstven pojav. Številni domači in tuji učitelji in psihologi vsestransko poudarjajo velik pomen likovne ustvarjalnosti, predvsem v estetski razvoj osebnost. Moderen videz Estetska vzgoja otroka pomeni enotnost oblikovanja estetskega odnosa do sveta in umetniškega razvoja s pomočjo različnih vrst likovnih in dekorativnih umetnosti v estetski dejavnosti.

V skupnih in samostojnih dejavnostih najpogosteje otroci izvajajo sliko posamezno, vsako risbo, modeliranje in aplikacijo. Toda ustvarjanje skupnih slik, kompozicij, kjer so združene podobe vseh otrok skupine, otrokom prinaša posebno zadovoljstvo. Take slike imenujemo kolektivna dela. Za otroke so pomembnejši z vidika rezultatov, v njih vzbujajo občudovanje, resnično, kot v pesmi V. Majakovskega: "Česar ne stori eden, bomo naredili skupaj."

Kolektivna oblika organizacije omogoča vsakemu otroku, da oblikuje spretnosti in sposobnosti za skupno delo, gradi komunikacijo, razvija navado medsebojne pomoči. Ustvarja se kolektivno delo z otroki (od primarne predšolske starosti) pri risanju, modeliranju, aplikaciji, eni vrsti ali dveh ali treh vrstah v eni lekciji (modeliranje in aplikacija, aplikacija in risanje, aplikacija in likovno delo).

Če v mlajših skupinah ustvarjanje kolektivnega dela otroku najprej omogoči, da vidi, kako njegova osebna ustvarjalnost dopolnjuje ustvarjalnost drugih otrok in se spreminja v celovito barvito podobo, potem v starejših skupinah pri izvajanju kolektivnega dela , se otroci naučijo med seboj dogovarjati o skupnem delu in njegovi vsebini. Počnite eno stvar skupaj, popuščajte in pomagajte drug drugemu, načrtujte delo, veselite se uspehov svojih tovarišev.

Vsako timsko delo mora imeti namen. Učitelj vodi otroke, da skupaj naredijo sliko, ki bi jo težko naredili sami. Med izvajanjem kolektivnega dela se otroci naučijo komunicirati z odraslimi in med seboj. Če na začetni stopnji takšnega dela otroci komunicirajo predvsem z učiteljem, potem se malo kasneje začne komunikacija med seboj. Otroci postopoma pod vodstvom odraslega načrtujejo, se dogovarjajo, sprašujejo, predlagajo, sočustvujejo. Naloga vzgojitelja je naučiti otroke, kako se pogajati, popuščati drug drugemu, ceniti pomoč prijatelja.

Na poti do oblikovanja kolektivistične naravnanosti pri predšolskem otroku bo treba narediti več zaporednih korakov: od oblikovanja otrokove osredotočenosti na vrstnike (na prvi stopnji) do ustvarjanja občutka lastne pomembnosti pri njih (na druga stopnja) in utrjevanje otrokovega občutka njegovega pomena za doseganje splošnega rezultata s podporo vsakega od vseh (tretja).

Pri reševanju problema razvoja kolektivne ustvarjalnosti mora učitelj temeljiti na naslednjih načelih:

ustvarjalno uresničevanje vsakega učenca kot pogoj za razvoj kolektivnega soustvarjanja;

upoštevanje individualnih značilnosti otrok pri določanju njihove vloge v kolektivni interakciji;

menedžersko usmerjanje pri reševanju procesa kolektivnega delovanja;

udobje otrokovega bivanja v skupini vrstnikov.

Vodenje učitelja na različnih stopnjah izvajanja načrta kolektivne ustvarjalne dejavnosti ima svoje značilnosti. Na prvi stopnji, ko načrtuje kolektivne akcije, si učitelj prizadeva ustvariti motivacijsko resonanco - nastanek želje pri vsakem otroku, da bi bil vključen v kolektivni posel. Pomembno je združiti otroke s skupnim ciljem, privlačnostjo prihodnjega rezultata dejavnosti, povzročiti čustveni vzpon, dobro poslovno vznemirjenje. Privlačnost skupnega cilja je, da otrokom zagotovimo različna vizualna gradiva. Tako je na primer za aplikacijo priporočljivo uporabiti ne le že pripravljen barvni papir, temveč tudi izrezke iz časopisov in revij, že pripravljene otroške risbe; za modeliranje uporabite tako testo kot plastelin z glino; pri risanju voščene in barvne svinčnike, akvarel in gvaš ter različne gradbene materiale.

Naslednja stopnja kolektivne interakcije je razdelitev vlog prihajajoče dejavnosti med otroke. Da bi sodelovanje v skupni stvari pomagalo vsakemu otroku, da se odpre od zunaj najboljše lastnosti Pomembno je, da učitelj prepozna individualne sposobnosti in nagnjenja vsakega udeleženca. Hkrati njegova naloga ni samo preučevanje otroka, temveč "predstaviti" manifestacije njegove individualne edinstvenosti in pomagati vsem otrokom, da vidijo njegove najboljše lastnosti. Prepoznavanje individualnih značilnosti otrok omogoča učitelju, da oriše možnosti za razvoj kolektivne ustvarjalnosti.

Druga možnost za organizacijo sodelovanja otrok je, da splošni cilj dejavnosti izvaja več podskupin, končni rezultat pa je odvisen od kakovosti dela vsake podskupine. Dejavnosti te vrste povzročajo občutek zadovoljstva pri vsakem od udeležencev, otrok ima občutek koristnosti in osebnega prispevka k skupnemu cilju, kar mu daje zaupanje v svoje sposobnosti. Otroci se po lastni volji razdelijo v podskupine in se neodvisno odločijo, kakšno risbo bo njihova skupina odražala na skupnem vidnem polju.

Končne faze kolektivne interakcije so povezane z doseganjem, zavedanjem in oceno pomembnosti rezultata. Hkrati učitelj osredotoča pozornost otrok na osebni prispevek vsakega k skupnemu cilju, poudarja, da bi bilo brez skupnih prizadevanj izvajanje skupnega načrta nemogoče. Dobro je, če uspešnost kolektivne dejavnosti ne ocenjujejo le otroci sami, ampak tudi ljudje, katerih mnenje cenijo - starši, drugi vzgojitelji, otroci drugih skupin.

Glavne oblike skupnih dejavnosti otrok :

"skupno - individualno", "skupno - zaporedno" in "skupno - medsebojno".

a) "Skupno - individualno" - zanj je značilno, da udeleženci dejavnosti na začetku delajo posamezno, ob upoštevanju splošnega načrta, in šele na končni stopnji delo vsakega postane del celotne sestave.

Nalogo dobi vsak takoj, na začetku dela individualno in nato prilagaja glede na to, kaj so naredili drugi. Ko opravlja svoj del dela, otrok ve, da čim bolje bo on sam opravil tisto, kar mu je zaupano, tem boljše bo delo ekipe.

Po eni strani to ustvarja pogoje za mobilizacijo otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, po drugi strani pa zahteva njihovo manifestacijo kot nujen pogoj. Prednosti te oblike organizacije dejavnosti so tudi dejstvo, da omogoča vključitev v kolektivno ustvarjalno dejavnost precej velike skupine otrok, ki nimajo izkušenj s skupnim delom.

b) "Skupno-zaporedno" - vključuje delo po principu tekočega traku, ko je rezultat dejanj enega udeleženca v tesni povezavi z rezultati prejšnjih in naslednjih udeležencev.

c) "Skupno delujoče" - delo opravljajo vsi udeleženci hkrati, usklajevanje njihovih dejanj poteka na vseh stopnjah.

Za sistematično izvajanje pouka o kolektivni ustvarjalnosti v vsakem vrtcu je izdelan dolgoročni načrt, izbrane so teme, materiali, premišljene so oblike organizacije. Kolektivno delo se lahko izvaja v enem ali več razredih. Hkrati je pomembno, da ima vsaka lekcija videz zaključka določene stopnje. Kolektivna likovna dejavnost otrok je lahko organsko povezana z vsemi vidiki otrokovega življenja, še posebej pa z drugimi umetniško-ustvarjalnimi dejavnostmi (z različnimi vrstami iger, glasbenimi, likovnimi, komunikacijskimi).

Pri načrtovanju pouka učitelj za vsako temo izbere eno ali drugo obliko organizacije kolektivnega dela, pri čemer upošteva opremo, starostne značilnosti otrok. Pri pouku učitelj uporablja različne vrste umetnosti: likovno in dekorativno, glasbo, ples, literaturo. Integracija omogoča otrokom prikazati umetniško podobo z različnimi izraznimi sredstvi, jo videti na svoj način, razumeti ustvarjalno delavnico umetnika, se naučiti iskati poti v ustvarjalnosti, ustvariti svojo podobo. Pri izvajanju kolektivnega dela na vizualni dejavnosti učitelj aktivno uporablja metode igre in triki. V središču vsakega je posebej zasnovan zaplet igre.

Načrtovanje faz dela na kolektivnih aktivnostih .

Pripravljalna faza

Poglobiti lastno znanje otrok o temi prihodnjega dela, oblikovati žive podobe v njih, ki vzbujajo željo, da bi jih utelešili v lastni vizualni dejavnosti (pregled reprodukcij, ilustracij, ekskurzije, pogovori)

Glavni oder. Faza dela.

Načrtovanje in vrednotenje timskega dela.

Namen: otrokom omogočiti, da v kompozicijo utelešajo podobe sveta okoli sebe, ustvariti pogoje za ustvarjalno interakcijo med kolektivnim delom, razviti svoje sposobnosti za ustvarjalno delo v skupini.

Končna faza. Interakcija otrok z opravljenim delom.

Sestavo, ki so jo naredili otroci, je najbolje pustiti v skupinski sobi. Postal bo predmet različnih razprav, iger, spodbuja rojstvo ustvarjalnih idej, predlogov za dopolnitev že ustvarjene kompozicije.

Naloge za razvoj kolektivne dejavnosti otrok, razvite na podlagi programa "od rojstva do šole".

Druga mlajša skupina

Za poučevanje ustvarite individualne in skupne kompozicije v risbah, modeliranju, aplikacijah.

srednja skupina

Še naprej razvijati sposobnost ustvarjanja kolektivnih del pri risanju, modeliranju in aplikaciji.

Vodite otroke, da ocenijo delo, ki so ga ustvarili tovariši. Naučite se biti prijazni, ko ocenjujete delo drugih otrok. Naučite se poudarjati izrazna sredstva.

Starejša skupina

Izboljšati vizualne spretnosti in sposobnosti, oblikovati umetniške in ustvarjalne sposobnosti. Razviti dekorativna umetnost otroci (tudi kolektivni). Še naprej izboljšujte sposobnost otrok, da razmišljajo o delu (risbe, modeliranje, aplikacije), uživajte v doseženem rezultatu.

Približno tematsko načrtovanje lekcije

srednja skupina

Starejša skupina

pripravljalna skupina

Literatura

1. Gribovskaya A. A. »Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok. Povzetki lekcij”. Moskovski ustvarjalni center Sfera, 2004.-192 str.
2. Dubrovskaya N.V. "Povabilo k ustvarjalnosti". - "OTROŠTVO-TISK", 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. "Razvoj otrok v vizualni dejavnosti." - "OTROŠTVO-TISK", 2005. - 96s.
4. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. »Risanje s predšolskimi otroki. Moskva, TC Sphere, 2004-128s.
5. "Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok" / Gribovskaya A.A. - "TC Sphere", 2005. - 192 str.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. "Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok". - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 128 str.
7. Komarova T.S. Otroci v svetu ustvarjalnosti. M.: 1995.
8. “Moralna in estetska vzgoja otroka v vrtcu” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Razsvetljenje, 1989. - 79 str.
9. Trunova M. Kolektivno delo v učilnici za ustvarjalne dejavnosti // Predšolska vzgoja. - 2005. - št.2. - S. 60.